Задания лево право: 12 упражнений, чтобы запомнить и не путать право и лево

12 упражнений, чтобы запомнить и не путать право и лево

Понять, где право, а где лево, запомнить их и не путать, легко ориентироваться в пространстве, запоминать путь и строить маршруты — большинству это кажется абсолютно простой задачей. Но есть и дети, и подростки, и взрослые, которые испытывают в этом большие трудности. Наш блогер Катя Хасанова делится своими авторскими упражнениями, которые помогут эту проблему решить.

По статистике 1 из 20 человек путает и не может запомнить стороны, а также не может автоматически сориентироваться, где правая и где левая рука. Я хочу поделиться своей небольшой авторской программой, с помощью которой можно запомнить и не путать право-лево. Изначально эти упражнения разработаны для детей, но могут подойти и взрослым.

1. «Опознавательный знак»

Пусть ребёнок сам придумает специальные обозначения (в виде предметов или знаков) для каждого из направлений (именно для всех сразу, а не для какого-то одного). Они должны быть различными по цветам, понятными и постоянными (то есть не должны меняться). Например, на правой руке всегда красный браслет, а на левой — синий; на правом кроссовке белые шнурки, а на левом — оранжевые; вверху — белая кепка, внизу — чёрные кеды.

Для старших детей знаки могут быть более сложными. Например, на правой руке весёлый смайлик, а на левой — грустный; на правой руке круг, а на левой — квадрат. Главное, чтобы самому ребёнку было понятно, удобно и комфортно с этими обозначениями, чтобы они ему нравились и запоминались. Именно поэтому лучше, если он сам их придумает, ведь свои идеи запоминаются гораздо легче. С помощью обозначений будет проще ориентироваться, так как абстрактные названия заменены на конкретные и знакомые.

Постоянно задавайте ребёнку наводящие вопросы и закрепляйте связь между направлением и его знаком, помогайте увидеть применение этому в жизни

Например: «Сейчас надо повернуть в сторону руки с синим браслетом. Значит, куда надо повернуть? Правильно, налево». Также можно обратно формулировать вопрос, например: «Сейчас мы поворачиваем налево. Значит, в сторону какого браслета мы поворачиваем? Правильно, синего». Аналогично и со всеми остальными направлениями.

Ваша задача — постепенно дойти до абстракции, чтобы ребёнок сначала реагировал на название направления, а уже потом проверял себя с помощью знака. Если ребёнок не может связать название направления со знаком, то в начале просите его ориентироваться именно на знак, а затем сами постепенно называйте направления, пусть он просто повторяет за вами. Так проще создать эту связь.

2. «Ассоциации»

Для каждого из направлений надо придумать конкретную и запоминающуюся ассоциацию, которая удобна и нравится ребёнку. Например, «правая рука — та рука, которой я рисую и держу ложку», «левая нога — эта нога, которой я отбиваю мяч», «внизу — это там, где земля или пол», «вверху — это там, где небо и потолок» и так далее. Ассоциация должна быть единственной для каждого направления, простой и понятной.

Но при этом (в отличие от предыдущего упражнения) ребёнок постепенно отходит от материальных предметов и немного приближается к абстракции. Для старших детей ассоциации могут быть более сложными, но главное — чтобы сам ребёнок мог легко их запоминать.

Для этого надо дать почувствовать явную разницу. Попросите ребенка порисовать или поесть и левой, и правой рукой. Он точно поймёт, как рукой ему удобнее это делать, и благодаря этому ощущению лучше запомнит ассоциацию. Постоянно задавайте наводящие вопросы и закрепляйте связь между направлением и ассоциацией, помогайте увидеть применение этому в жизни. Например: «Сейчас мы пойдём в сторону той руки, которой ты рисуешь. Значит, куда мы пойдём? Правильно, направо». Можно формулировать вопрос и от обратного, например, «Сейчас мы идём направо. Значит, в сторону какой руки мы идём? Правильно, в сторону той руки, которой ты рисуешь». Аналогично и со всеми остальными направлениями.

Ваша задача — постепенно дойти до абстракции, чтобы ребёнок сначала реагировал на название направления, а уже потом проверял себя с помощью ассоциации.

3. «Что и где вокруг меня»

Вместе с ребёнком отметьте самые яркие и видные предметы в доме (можно даже их нарисовать). Например, диван, шкаф, телевизор, холодильник и т. д. Важно, чтобы эти предметы находились в одной комнате и не передвигались. И постоянно повторяйте их взаимное расположение в различных комбинациях. Например, «телевизор перед диваном», «шкаф слева от холодильника». Таким образом, вы с ребёнком связываете все эти предметы между собой с помощью направлений.

После постоянного повторения спрашиваете ребёнка «С какой стороны от холодильника находится шкаф?» и запоминаете направления

Затем придумываете новый набор предметов в другой комнате и делаете то же самое, только вначале повторяете связи гораздо меньше, а затем не повторяете совсем (то есть ребёнок сходу говорит, что где находится). После попросите ребёнка встать рядом с холодильником и задайте вопрос: «С какой стороны от шкафа ты находишься?» Так ребёнок научится определять своё местоположение относительно различных предметов, и наоборот, положение предметов относительно его самого.

4. «Стрелки»

Пусть ребёнок сам (если надо, с вашими подсказками) нарисует много интересных и ярких стрелок, напишет на них направления («лево», «право», «вверх», «вниз») и приклеит по всему дому (или квартире). И каждый раз, проходя по стрелкам, называет направления. Например, «я поворачиваю налево», «я поднимаюсь вверх» и так далее.

Потом вы задаёте ему маршрут: «Дойди от спальни до кухни назови все направления и на листе бумаги фломастером нарисуй все стрелки». Постепенно маршруты можно усложнять и удлинять. Когда у него будет хорошо получаться, снимите абсолютно все стрелки. И дайте ребёнку то же самое задание с маршрутом (назвать направления и нарисовать стрелки), но уже без стрелок. Так он постепенно начнёт переходить к абстракции и начнёт запоминать направления.

5. «Где находится»

Возьмите коробку (или что-то похожее) и какую-нибудь игрушку. Ставьте игрушку с разных сторон от коробки и задавайте ребёнку вопросы сначала с выбором ответа. Например: «Где сейчас находится мишка над коробкой или под коробкой? Правильно, над коробкой, то есть наверху». А потом без выбора ответов. Например: «Где сейчас находится мишка? Правильно, слева от коробки». Потом возьмите 2 или 3 игрушки и так же задавайте вопросы. Например: «Где находится мишка, а где — зайчик? Правильно, мишка слева от коробки, а зайчик справа». Когда это начнёт получаться, можно перестать задавать вопросы и добавить больше игрушек. Пусть ребёнок описывает их местоположение относительно коробки.

6. «Опиши всё вокруг»

В начале с помощью ваших наводящих вопросов ребёнок описывает местоположение и соотношение различных предметов дома и на улице. Предметы должны быть понятны ребёнку и не должны двигаться. Например: «С какой стороны от дома стоит фонарь? Правильно, справа» или «Что находится справа от дома? Правильно, фонарь». Дальше можно всё чаще менять и добавлять различные предметы.

Когда начнёт полноценно получаться, перестаньте задавать вопросы и просите дать описание предметов около конкретного объекта. Например: «Расскажи, что и где находится рядом с этим деревом». Или просто назовите два предмета, а ребёнок назовёт их взаимное расположение. Например: «Забор и куст — куст слева от забора, забор справа от куста». Закрепляйте этот навык так, чтобы ребёнок мог сходу описать расположение любых предметов в любом месте.

7. «Лабиринт»

Найдите подходящий по сложности для вашего ребёнка лабиринт, лучше начинать с самых простых. Попросите его сначала внимательно посмотреть, проложить дорожку глазами, а затем, не отрывая карандаш от бумаги, не спеша, сосредоточенно вести дорожку от начала до конца и по ходу вслух называть (как можно подробнее) все направления («вперёд», «назад», «вверх», «вниз», «влево», «вправо»). В начале лабиринта надо сказать «Старт!», а в конце — «Финиш!» (чтобы ребёнок чувствовал и конкретно понимал конец и начало своих действий). Дальше можно давать ребёнку более сложные лабиринты и работать с ними по тому же алгоритму.

8. «Найди отличия»

Найдите подходящее по сложности для вашего ребёнка задание, лучше начинать с самых простых, не стоит начинать с тех, где очень много отличий и мелких деталей. Объясните ребёнку задание и попросите его не просто находить отличия, но и полноценно чётко, называя все направления, описывать каждое отличие вслух. Например: «На верхней картинке справа от дерева цветок, а на нижней — справа от дерева грибок». Постепенно можно давать ребёнку более сложные задания (с большим количеством отличий и различных деталей).

9. «Пазл»

Ребёнок рисует картинку и запоминает её. Потом вы режете вместе с ним рисунок на части (начинаем с больших одинаковых квадратов) и собираете по памяти исходный рисунок. Во время сборки ребёнок должен чётко проговаривать, какую деталь куда он кладёт (надо называть все направления) и почему. Например: «Эту деталь я положу с правой стороны второй сверху, так как это хобот у слона». Дальше можно усложнить задачу — разрезать рисунок на большее количество частей различных форм (треугольники, многоугольники) и размеров, а затем перейти к пазлам.

10. «Не запутайся»

Если напротив вас будет стоять человек и делать движения, вы должны будете повторять «наоборот», то есть его «лево» будет вашим «право» и наоборот. Объясните ребёнку этот момент и покажите примеры. Затем включите музыку и, постепенно ускоряясь, показывайте ребёнку движения, а он пусть повторяет, но в правильную сторону. После «меняемся местами»: ребёнок показывает, а вы повторяете.

11. «Пройди маршрут»

Купите простую лазерную указку. Пусть ребёнок дома сначала придумает и опишет маршрут (нарисует схему стрелками или опишет словами), который будет проходить лазерная точка. Например: «От окна идёт вправо и вверх к шкафу, затем перемещаемся по левой стене к нижнему ящику комода». После с помощью подсказки ребёнок лазерной указкой должен пройти придуманный маршрут. И так несколько раз, придумывая разные маршруты.

Далее усложняйте задание: ребёнок должен придумать маршруты, устно описать их, но проходить уже без подсказки. Затем то же самое задание нужно пройти уже на другой, менее знакомой местности (на детской площадке, в парке и так далее). Когда это начнёт хорошо получаться, переходите к другому заданию: ребёнок проводит лазерной точкой маршрут (вначале простой, а потом постепенно усложняйте) и старается максимально его запомнить, затем устно подробно описывает его и составляет схему.

12. «Навигатор»

Нарисуйте вместе с ребёнком на ватмане формата А1 большую цветную и понятную карту своего микрорайона (мест, где ребёнок часто бывает). Проговорите различные маршруты («от дома до школы», «от детского сада до аптеки», «от автобусной остановки до магазина» и так далее), а затем постройте их на карте. Посмотрите, между какими пунктами маршруты ещё не построены. По возможности реально пройдите эти маршруты с ребёнком.

Дальше пройдите с ребёнком простой маршрут по менее знакомой ему местности (например, по парку). Обращайте его внимание и на направления (куда откуда идём, куда поворачиваем), и на детали по дороге, которые помогут в ориентации (кусты, здания, скамейки и т. п). Затем вместе нарисуйте карту этой местности и маршрут на ней. После доберитесь до центральной или какой-либо интересной части вашего города вместе с ребёнком. Заранее распечатайте, а лучше нарисуйте карту этого места (она должна быть конкретной и понятной). Идите вместе с ребёнком, ищите интересные детали и достопримечательности, параллельно отмечайте и подписывайте их и ваш маршрут на карте.

Дома через какое-то время попросите ребёнка по карте подробно описать ваше путешествие. Когда это будет хорошо получаться, пройдите с ребёнком по другому маршруту. Попросите его запомнить не только ваш путь, но запомнить как можно больше подробных деталей. Дома ребёнок должен самостоятельно построить на карте и полноценно описать маршрут, отмечая детали.

Желаю успехов!

Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

как культура формирует наше мышление. Где лево, где право? Ориентирование на плоскости и в пространстве Игры на запоминание право лево

Данные занимательные развивающие задания предназначены для детей от 3-х лет. Занимаясь по этим заданиям ребенок сможет закрепить навыки ориентирования в пространстве, освоить такие пространственные понятия, как: направо, налево, справа, слева.
Просите ребенка, чтобы он отвечал на вопросы полными предложениями. Пространственные понятия: слева, справа, направо, налево необходимы для изучения и запоминания малышом. Поэтому данные знания необходимо закреплять в повседневной жизни.
Задания на закрепление понятий: Направо,Налево,Справа,Слева
Скачайте все задания для закрепления понятий слева, справа, направо и налево для детей.

Как научить ребенка ориентироваться в пространстве?
Ориентировка в пространстве:
Для закрепления понятий слева, справа, направо, налево ребенок должен научиться:

• – Различать правую и левую руку
• – Раскладывать предметы правой рукой слева на право (для правшей)
• – Определять направления от себя: направо (справа) – налево (слева)
• – Двигаться в заданном направлении (влево-вправо)

К пятилетнему возрасту ребенок должен свободно ориентироваться в перечисленных выше понятиях. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.
Начинать вводить понятие «право» и «лево» ребенку нужно как можно раньше! Ребенок не путает ногу и руку, так почему же он путает правую руку и левую? Это же разные части тела! Ребенок учится понимать слова «нога», «рука» еще в раннем младенчестве, а вопрос о правом и левом встает перед ним гораздо позже, когда освоение новых слов происходит уже не с той легкостью.

Изучаем понятия “До и После”

Развивающие занятия для детей для ориентирования в пространстве До или После. Что находится до указанного предмета, а что находится после указанного предмета.
Данные задания по изучению понятий “До и После” помогут подготовить ребенка к школе.
Всего: 11 заданий

Учим детей определять лево и право. Ориентирование на плоскости и в пространстве. Точка зрения. Для детей от 5 до 7 лет.

Физиология у человека такова, что за его пространственную ориентацию и восприятие пространства отвечает не один специальный орган чувств, а взаимодействие сразу нескольких (зрение, слух и осязание). Плохое или неточное формирование пространственных представлений может отрицательно сказаться на уровене интеллектуального развития ребенка.

Тема «правое и левое» изучается в школе довольно бегло. Однако, довольно много взрослых людей путают право и лево. Умение различать правую и левую стороны – это важная предпосылка для многих видов обучения.

Дети, поступающие в 1 класс, зачастую еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработки этого навыка – у леворуких детей.

Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.

Начинать вводить понятие «право» и «лево» ребенку нужно как можно раньше! Ребенок не путает ногу и руку, так почему же он путает правую руку и левую? Это же разные части тела! Ребенок учится понимать слова «нога», «рука» еще в раннем младенчестве, а вопрос о правом и левом встает перед ним гораздо позже, когда освоение новых слов происходит уже не с той легкостью.

Как искать правую руку?

Правую руку часто ищут при помощи привычного действия (пытаются взять ложку, например). Словарь Даля определяет правую руку как «крещоную» (сравните у Пушкина: «он еще не мог добиться, чтобы все они знали, которая сторона правая и которая левая, хотя многие из них, чтобы в том не ошибиться, перед каждым оборотом клали на себя знамение креста»).

Вот еще один способ – для тех, кто умеет читать. Представьте себе любое слово (например, «магазин»). Первая буква этого слова находится слева, последняя – справа. Обычно люди читают слева направо, не задумываясь.

Право не лево, а лево не право

Как все странно устроено! То, что для меня правое, оказывается левым для того, кто стоит лицом ко мне. Для того, чтобы понять его, я должен (мысленно или физически) поставить себя на его место, встать рядом с ним, посмотреть на мир его глазами.

Думать о чем-то с позиции другого человек непросто. Но значение этого навыка трудно переоценить. По крайней мере, оно далеко выходит за рамки собственно образования.

КОММЕНТАРИЙ: Попросите ребёнка сложить руки, как на картинке. Прочитайте подписи под картинками. Обсудите, как получилось, что правая рука оказалась слева. Попросите ребёнка положить левую руку на правую коленку, хлопнуть правой рукой по левой ступне, достать правой ногой до правого уха. Можно одновременно топать правой ногой и махать левой рукой. В движении многие вещи запоминаются проще.

В европейских странах люди здороваются, пожимая друг другу правую руку.

Задание №1. Определите, где у жука правые части тела и где левые. Впишите в прямоугольники слова:

Какой усик жука мы видим слева от его головы?

Задание №2. Человек вошёл в лабиринт. Сначала он положил правую руку на стену и идёт вперёд, не отрывая руку от стены. Через какой выход он выйдет из лабиринта? Ответ: выход №___. Затем он положил левую руку на стену и идёт впрёд, также не отрывая руки от стены. К какому выходу он придет? Ответ: выход № ___.

КОММЕНТАРИЙ: Это задание требует известной аккуратности. Попросите ребёнка нарисовать путь человека вдоль стенок лабиринта.

Разберитесь теперь с рисунками и определениями ниже!

А теперь выполни задание!

Задание №3. Вот дерево. Сколько листьев на этом дереве?

Попробуй выбрать лист дерева под любым номером и самостоятельно написать путь, как туда добраться.

Задание №4.

Представь себя на месте клоуна Бима. Где у тебя правая рука? А если Бим повернётся к нам лицом, в какой руке у него будет мячик?

Теперь представь себя на месте клоуна Фомы. Где у тебя правая рука? В какой руке этот клоун держит мячик? А если Фома повернётся к нам спиной, в какой руке у него будет мячик?

Комментарий: Это задание даёт ребёнку главный инструмент: учит его вставать на точку зрения другого человека.

Задание №5. За столом будут ужинать четыре рыбака.

Представь себя сидящим на одном из табуретом.

Где у тебя правая рука?

Нарисуй около каждой тарелки вилку и нож так, чтобы каждый рыбак видел нож справа от тарелки, а вилку слева.

Комментарий: Это задание попробуйте порешать не только в теории, но и на практике, пересаживаясь со стула на стул вокруг обеденного стола.

Задание №6. Морковки, груши и яблоки нарисованы в ряд.

Покажи самую правую морковку.

Покажи самую левую грушу.

Назови фрукты, которые нарисованы левее самой левой морковки?

А сейчас сделайте похожее задание самостоятельно: Нарисуйте в ряд четыре треугольника и три круга так, чтобы самый правый круг был левее самого левого треугольника.

Обведи самый правый круг.

Обведи самый левый треугольник.

Какая из этих фигур расположена левее?

Задание №7. Вот ряд букв.

Какая в этом ряду самая правая буква? Назови?

Какая в этом ряду самая левая буква? Назови?

Перечисли все буквы, которые расположены левее буквы П?

Сколько букв в этом ряду расположено правее буквы Р?

Задание №8. Нарисуй рыбу, плывущую справа налево. Нарисуй змею, ползущую слева направо.

Задание №9. На картинке нарисованы четыре зверя.

Перечислим их. На картинке справа налево нарисованы: СВИНЬЯ, КОШКА, ЖИРАФ, ЗАЯЦ.

Перечисли зверей слева направо (как это обычно и делают).

Покажи правое ухо каждого зверя.

Кого кошка может увидеть слева от себя?

Перечисли зверей, которых жираф может увидеть слева от себя?

Оксана Шарова
Конспект занятия «Слева, справа» в младшей группе

Воспитатели Шарова О. В., Золотова Т. Н

Конспект занятия в младшей группе : «Слева , справа » .

Образовательная ситуация : СЛЕВА , СПРАВА

Цель :

1. уточнить пространственные отношения «слева » – «справа » , сформировать представление детей о положении предмета справа и слева от них ;

2. закрепить умение выделять и называть свойства предметов;

3. тренировать мыслительные операции анализ, сравнение, обобщение и аналогию;

4. развивать внимание, речь, воображение, логическое мышление.

Материал :

Демонстрационный : игрушка «Заяц» , корзинка, берёза (макет, письмо.

Раздаточный : вырезанные из картона конфеты одинакового размера желтого и красного цвета.

Ход образовательной

ситуации :

1. Введение в игровую ситуацию.

Дидактические задачи : мотивировать детей на включение в игровую деятельность.

Воспитатель собирает детей около себя.

– Любите ли вы ходить в гости?

– Почему вам это нравится?

– К кому вы ходите в гости?

Воспитатель рассказывает, что детям прислал письмо и пригласил их в гости «Зайчик» .

– Ходят ли в гости с пустыми руками?

– Чем мы можем порадовать «Зайчика» ?

Выслушиваются все предложения детей, после чего решаем порадовать

«Зайчика» конфетами.

– Где можно купить конфеты? (В магазине.)

– Хотите сходить в магазин и купить конфеты для «Зайчика» ?

– Сможете?

2. Актуализация знаний

Дидактические задачи : актуализировать знания детей о том, что существует правая и левая рука, умение выделять и называть свойства предметов, развивать речь

Дети подходят к столу – как будто бы магазину и встают лицом к воспитателю. Если детей в группе много , то дети могут подойти к столам по 4 человека. На столе (на столах) лежат конфеты двух цветов одинакового размера. Количество и желтых и красных конфет равно количеству детей. Конфеты лежат вперемешку.

– Чем отличаются конфеты? (Цветом.)

Воспитатель предлагает детям взять в правую руку красную конфету, а в левую руку – желтую. Задание проверяется индивидуально у каждого ребенка.

Дети выходят из-за столов (из магазина) и подходят к воспитателю.

Воспитатель говорит, что нести конфеты в руках неудобно, конфеты могут растаять и предлагает положить их в корзинку.

– Сначала положите в корзинку все желтые конфеты. В какой руке они у вас находятся? (В левой. )

– Какие конфеты у вас остались? (Красные.)

– В какой руке вы держите красные конфеты? (В правой.)

– Положите в корзинку красные конфеты.

3. Затруднение в игровой ситуации

Дидактические задачи :

1) создать мотивационную ситуацию для формирования представлений детей о положении предмета справа и слева от них ;

2) сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины.

Дети вместе с воспитателем подходят к месту, где стоит берёза.

Воспитатель говорит, что для того, чтобы попасть к «Зайчику» , надо пойти вправо от берёзы.

Возникает затруднение.

– Смогли вы выбрать дорожку? (Нет.)

– Почему не смогли? (Потому что не знаем, как идти вправо.)

4. Открытие нового знания

Дидактические задачи :

1) сформировать у детей представление о положении предмета справа и слева от них ;

2) сформировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия.

– Попробуйте сами догадаться! Вытяните в сторону правую руку. Как вы думаете, если мы пойдем в ту сторону, куда показывает правая рука, то мы пойдем вправо или влево? (Вправо.)

Воспитатель хвалит детей и подводит итог : если надо идти вправо, то надо вытянуть в сторону правую руку и идти в том направлении.

– А теперь догадайтесь, какая дорожка идет влево.

Дети должны показать дорожку около левой руки.

– Молодцы! Значит, что надо сделать для того, чтобы пойти влево?

(Надо вытянуть в сторону левую руку и идти в том направлении.)

Воспитатель делает вывод : то, что находится около вашей правой руки, находится справа от вас , а то, что находится около левой руки, – слева от вас .

5. Включение нового знания в систему знаний и повторение

Дидактические задачи : организовать активный отдых детей, развивать внимание речь, закрепить умение определять положение предмета относительно себя.

Дети по дорожке доходят до стола, за которым находится «Зайчик» , здороваются с ним, ставят корзинку с конфетами, предлагают угощаться.

Воспитатель рассказывает «Зайчику» , что дети нашли его дом потому, что научились определять, какие предметы находятся слева от них , а какие – справа .

«Зайчик» просит детей показать, как они это умеют делать.

Дети под веселую музыку танцуют танец «Буги-Вуги»

6. Осмысление (итог)

Дидактические задачи : восстановить в памяти детей то, что делали, и создать ситуацию успеха.

Дети собираются около воспитателя.

– Где вы сегодня побывали?

Воспитатель хвалит детей и говорит, что они смогли найти дом «Зайчика» , потому что знают, где право, а где лево.

Цель: формирование у детей умений ориентироваться на плоскости и в пространстве.

Задачи:

Формирование знаний и умений различать лево и право;

Развитие моторики с помощью пальчиковой гимнастики;

Формирование положительного отношения к совместной деятельности (умения работать в коллективе).

Воспитатель и дети заходят в группу строем. Воспитатель зачитывает стих А. Барто «Барабанщик», и ходит с детьми по группе:

(“Весёлые картинки”, 1981, №11)

Воспитатель и дети останавливаются.

Воспитатель: Дети, мне кажется, чтобы нам маршировать было веселее нам нужен барабан. Как вы думаете?

Дети отвечают.

Воспитатель: А где же нам взять барабан?

На полу лежит бумажка, воспитатель обращает внимание детей на это. Затем поднимает эту бумажку.

Воспитатель: Дети, это записка. «Если вам нужен барабан, вам нужно пройти извилистую дорогу по инструкции: идти сначала прямо, потом налево, еще раз налево, затем направо и прямо». Это как раз то, что нам надо. Только нужно знать, где лево, а где право. Дети, вы знаете?

Дети отвечают.

Воспитатель: А вот я вас сейчас проверю. Поиграем в такую игру: если я говорю «правая рука» вы поднимаете правую руку вверх, если – «левая рука», то поднимите левую.

Воспитатель говорит, какую руку поднять и поправляет ребят, которые показывают руки неправильно.

Воспитатель: Нет, так нам не найти барабан. Надо чтобы мы все знали, где лево, а где право. Давайте будем учиться различать лево и право. Подойдите ко мне, я каждому навяжу на правую руку ленточку.

Дети подходят к воспитателю.

Воспитатель: Теперь поднимите правую руку.

Дети поднимают руки.

Воспитатель: Запомните, сторона, с которой у вас находится ленточка, правая. На этой стороне у вас – правая рука и нога, а где нет ленточки – это левая сторона, левая рука и левая нога.

Воспитатель: Давайте споем песню про левую и правую ногу. Смотрите на меня, повторяйте движения и следите, за тем, какой рукой вы делаете движения.

Левая и правая (песня-упражнение из серии «Пальчиковая гимнастика» Е. Железновой)

Вот левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе)
Их только так зовут (держать обе руки поднятыми).
Подружки неразлучные
Всегда вдвоём идут (ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу).
И левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе)
Пошли одни гулять (ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу)
Нашли большую лужу
И стали в ней скакать (одновременно двумя руками бить по коленям).
Все мокрые холодные
Идут они едва (медленно ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу)
Вдруг левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе).
Повстречали льва.
А он открыл такую пасть (изобразить руками пасть льва: кисти рук прижать, пальцы обеих рук не должны соприкасаться друг с другом)
И страшно так рычит (то соединять, то разъединять пальцы рук)
Что левая (ударить левой рукой по колену) бежит домой
И правая (ударить правой рукой по колену) бежит.
До дома добежали (поднять руки над головой, изобразив крышу).
Смотрите: обе тут (показать обе руки).
Но только позабыли
Как их теперь зовут (пожать плечиками).
Где левая, где правая
Не разобрать самим (пожать плечиками, руки в стороны).
Скорее посмотрите
И подскажите им (воспитатель вытягивает две руки вперед и обращается к детям за помощью)!

Дети сначала показывают, где у них левая и правая руки, потом помогают воспитателю.

Воспитатель: Молодцы! Теперь давайте снимем ленточки с рук и снова поиграем в игру, в которую мы играли сначала: если я говорю «правая рука» вы поднимаете правую руку вверх, если – «левая рука», то поднимите левую.

Воспитатель говорит, какую руку поднять, затем усложняет задание, просьбой показать еще и правую и левую ноги. Когда все ребята перестанут путаться, воспитатель останавливает игру.

Воспитатель: Теперь можно отправляться в путь. Давайте встанем на начало дорожки и будем зачитывать, куда нам повернуть. Я буду читать, а вы показывать. «Идти сначала прямо, потом налево, еще раз налево, затем направо и прямо»

Дети показывают путь.

Пройдя путь по инструкции, дети с воспитателем находят коробку с барабаном.

Воспитатель: Молодцы! Давайте каждый попробует поиграть на барабане, а потом я возьму барабан, и мы с вами под его звук снова будем маршировать.

Воспитатель и дети пробуют играть на барабане. Затем воспитатель сам бьет в барабан и зачитывает стихА. Барто « Барабанщик» , и ходит с детьми по группе.

Литература:

1. Весёлые картинки, 1981, №11.

2. Серия “Музыка с мамой” Сергей и Екатерина Железновы Пять поросят.

Олеся Пономаренко
Конспект занятия по математике «Пространственные отношения. Лево, право»

Тема Пространственные отношения , слева, право .

Цель Создание социальной ситуации развития детей в позновательно исследовательской деятельности по средствам закрепления пространственных отношений , с лева и право .

Задачи Создать условия для упражнения детей в определении правой руки и правой стороны ; левой руки и левой стороны .

Создать условия для закрепления навыков ориентировки в пространстве , решении простых задачь .

Создать условия для развития внимания, памяти, логического мышления, мелкой моторики рук.

Создать условия для развития речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения .

Закрепить словообразование (образование прилагательных) .

Повторить геометрические фигуры.

Повторить цвета.

Создать условия для воспитания у детей самостоятельности, уверенность в себе, умение понимать учебную задачу и точно ее выполнять.

Организация рабочего пространства Деятельность педагога Деятельность детей Условия социальной ситуации развития

Вводная часть

Дети стоят в рассыпную Математическая разминка «Веселый счет» .

В группу к нам вошла Маринка,

А за ней зашла – Иринка,

А потом вошел – Игнат.

Сколько было всех ребят?

В каком порядке ребята входили в группу?

Сколько девочек, мальчиков?

Выслушивают задание.

Ответы детей.

Основная часть

Стоят в кругу

Садятся на стулья.

Подошли к воспитателю

Подошли к магнитной доске.

Стоят в рассыпную.

Сели за столы.

1. Пространственные отношения : правый , левый.

Поднимите вашу «главную» руку, которой вы держите ложку, рисуете, вышиваете. Назовите её.

При обсуждении этого задания помою каждому ребенку уточнить для себя, какая рука у него правая , а какая – левая. (Для левши «главная рука – левая.)

Оглянитесь вокруг себя. Что находится справа от вас , слева от вас?

Зову ребенка он выходит ко мне, поворачивается к группе спиной и по моей команде поднимает правую руку , затем левую руку. Остальные дети, сидя на своих местах, выполняют те же команды.

Зову др ребенка он поворачивается лицом к группе, и все выполняют те же команды.

Что вы заметили?

2. Гимнастика для глаз.

Мы гимнастику для глаз

Выполняем каждый раз.

Моргать обоими глазами

Вправо , влево , кругом, вниз,

Повторять ты не ленись.

Движения глаз в соответствии с текстом

Укрепляем мышцы глаза.

Сильно зажмуриться

Видеть лучше буем сразу.

Широко открыть глаза.

3. Игра «Составь картину»

Сейчас мы с вами превратимся в художников и нарисуем картинку «зимний лес» . Но сначала нужно отгадать загадки.

Какое сейчас время года? (Зима) .

Что медведь и ёжик делают зимой? (Спят)

Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку.

(Заяц)

Что же это за девица :

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

(Ёлка)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – краса!

Как зовут её?

(Лиса)

Зимой спит,

Летом ульи ворошит.

(Медведь)

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам :

Он в шубке серенькой зимой,

А в рыжей шубке – летом.

(Белка)

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки – ни одной.

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный?

(Волк)

Вот и все готово для нашей картины. Давайте на магнитной доске составим картину. Я буду говорить, что где находится, а вы по очереди расставлять элементы картины.

Посередине лесной опушки растет ёлка. Заяц сидит слева от ёлки. Норка ежа справа от ёлки . Белка сидит прямо на ёлке. Лиса идет к ёлке справа , а волк идет от ёлки с лева. Берлога медведя находится за ёлкой.

Молодцы, справились заданием .

4. Пальчиковая гимнастика.

Дружат в нашей группе девочки и мальчики,

пальцы рук ритмично соединяются в замок

Мы с тобой подружим маленькие пальчики,

Ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук

Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать.

Поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев.

5. Игра : «Выложи фигуру» .

У каждого ребенка на столе лежат счетные палочки. Воспитатель предлагает выложить из них геометрические фигуры : треугольник, квадрат и прямоугольник.

А теперь из построенных геометрических фигур выложите домик, поменяв две палочки местами.

6. Физкультминутка.

Мишка, мишка – косолапый

Покажи дорогу нам.

Топай правою ногой ,

Топай левою ногой .

Хлопай правою рукой ,

Хлопай левою рукой .

Снова правою ногой ,

Снова левою ногой .

После – правою ногой ,

После – левою ногой ,

Вот тогда придешь домой.

7. Игра : «Геометрическое лото»

У каждого ребенка на столе геометрические фигуры – красный круг, синий треугольник, зеленый квадрат, желтый овал.

Рассмотрите фигуры, которые лежат на столе. Назовите их.

Из чего сделаны круг и треугольник? (Из картона) . Значит они какие? (Картонные) . А квадрат и овал (Бумажные)

Положите перед собой желтый овал, справа от него – синий треугольник, а слеваот овала – зеленый квадрат.

Какая фигура осталась? Выберите для нее место и назовите, где она лежит.

В это время можно оценить уровень усвоения каждым из них пространственных отношений левый , правый .

Выполняют поручение воспитателя

Отвечают на заданное задание

Ответы детей.

Выполняют задания.

Играют, выполняют задания.

Ответы детей.

Выполняют гимнастику.

Выслушивают задания.

Отгадывают загадки.

Отгадывают загадки.

Выходят поочередно расставляют картинки.

Выполняют пальчиковую гимнастику.

Выполняют физминутку.

Играют, выслушивают задание.

Выполняют задание самостоятельно.

Заключительная часть

8. Итог занятия .

Молодцы, ребята! Вы хорошо справились со всеми заданиями , и я приготовила для вас сюрприз, но чтобы его найти, до него надо дойти!

Шаг направо ,

Три на лево ,

Пять шагов пройди вперед,

Оглядись по сторонам

И сюрприз отыщешь сам!

Находят сюрприз.

Публикации по теме:

Конспект занятия «Ребёнок имеет право жить в дружной семье» Цель: Обобщение и систематизация знаний детей о роли семьи в их жизни. Задачи: дать представление о защите прав ребенка членами его семьи,.

Дидактическое пособие «Чудо дерево» и «Лево-Право»

Фестиваль «Я имею право, ты имеешь право» в рамках проекта «Я знаю свои права» Проект «Я знаю свои права» Фестиваль «Я имею право, ты имеешь право» Цель: познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребенка, формировать.

Конспект открытого занятия по правовому воспитанию в средней группе «Каждый ребенок имеет право на семью» ГУ «Луганское дошкольное учебное учреждение я/с кт №2» Конспект открытого занятия по правовому воспитанию в средней группе «Каждый.

Конспект занятия по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе «Права ребенка. Право на жилище» Конспект занятий по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе – «Права ребенка» Тема: «Право на жилище». Цель: развитие.

Правая и левая часть задания для дошкольников. Закрепление представлений о понятиях “право”, “лево”, “верх”, “низ”, “середина”. учебно-методический материал на тему. Народная подвижная игра «Корабль плывет!» — учимся отличать «право» и «лево», «вверх» и «

Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Сборник игр и упражнений Борисова Марина Михайловна

«Лево – право!» (игра для детей 6–7 лет)

Дети сидят на стульях кружком.

В центре – водящий с мячом.

Водящий бросает мяч одному из ребят. Если водящий при этом кричит: «Бери!», то, поймав мяч, ребенок должен назвать имя своего соседа слева. Если же при броске прозвучало: «Отдай!», нужно назвать имя соседа справа.

Тот, кто ошибется, сменяет ведущего.

Данный текст является ознакомительным фрагментом. Из книги Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Сборник игр и упражнений автора Борисова Марина Михайловна

«Две подружки» (игра для детей 4–6 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения.На лужайке две подружки: (Хлопают по коленям.) «Ква-ква-ква, ква-ква-ква». (Хлопают в ладоши.) Две зеленые лягушки: (Хлопают по

Из книги автора

«Дом» (игра для детей 4–6 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. На опушке дом стоит, (Складывают ладони «домиком» над головой.) На дверях замок висит, (Смыкают ладони «в замок».) За дверями стоит

Из книги автора

«Елочка» (игра для детей 4–6 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную.Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Наша елочка – краса, (Идут по кругу, взявшись за руки.) Поднялась под небеса, (Останавливаются, тянутся руками вверх.) Стройная

Из книги автора

«Светофор» (игра для детей 4–6 лет) Для игры нужны бумажные кружки (диаметр 10 см) – красный, зеленый и желтый, – прикрепленные к палочкам. Дети стоят в шеренге и выполняют упражнения согласно сигналам ведущего: на красный сигнал приседают, на желтый – встают, на зеленый –

Из книги автора

«Три медведя» (игра для детей 4–6 лет) Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Три медведя шли домой. (Маршируют на месте.) Папа был большой-большой, (Поднимают руки вверх.) Мама чуть поменьше ростом, (Вытягивают руки вперед на уровне

Из книги автора

«Тук-тук» (игра для детей 4–6 лет) Воспитатель показывает движения и читает текст, дети повторяют движения за воспитателем:– Тук-тук-тук! (Три удара кулаками друг о друга.) – Да-да-да. (Три хлопка в ладоши.) – Можно к вам? (Три удара кулаками друг о друга.) – Рад всегда! (Три

Из книги автора

«Передай мяч» (игра для детей 4–7 лет) Играющие становятся в круг на расстоянии шага друг от друга. Воспитатель дает одному из ребят мяч. По команде воспитателя: «Начинай!» дети передают мяч по кругу, при этом четко произнося: Ты беги, веселый мячик, Быстро, быстро по рукам. У

Из книги автора

«Это я» (игра для детей 4–7 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную.Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Это глазки. Вот. Вот. (Показывают сначала левый, потом правый глаз.) Это ушки. Вот. Вот. (Берутся сначала за левое ухо, потом за

Из книги автора

«У жирафов» (игра для детей 4–7 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. У жирафов пятна, пятна, Пятна, пятнышки везде, (Похлопывают себя по туловищу – ставят пятнышки.) На лбу, ушах, на шее, на

Из книги автора

«Кружочек» (игра для детей 5–7 лет) Дети образуют круг, ходят хороводом и произносят: Кру-кру-кружочек, Сыграй во рожочек, Раз, два, три – Таня, перевернись ты! Названная по имени девочка (мальчик) должна повернуться на 180°. Игра

Из книги автора

«Кто ушел?» (игра для детей 5–7 лет) Дети стоят в кругу или полукругом.Воспитатель предлагает одному из играющих запомнить тех, кто находится рядом (5–6 человек), а затем выйти из комнаты или отвернуться и закрыть глаза.Один ребенок прячется.Воспитатель говорит: «Отгадай,

Из книги автора

«Кто приехал?» (игра для детей 5–7 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную. Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Кто приехал? (Складывают вместе ладошки и пальцы обеих рук, 4 раза хлопают кончиками больших пальцев.) Мы, мы, мы! (Кончики

Из книги автора

«Лавата» (игра для детей 5–7 лет) Дети образуют круг.Не держась за руки, дети двигаются приставными шагами сначала в одну, а при повторе слов – в другую сторону, произнося: Дружно мы танцуем – Тра-та-та, тра-та-та, Танец наш любимый – Это лавата. Ведущий говорит: «Мои

Из книги автора

«Ладошки» (игра для детей 5–7 лет) Двое играющих становятся друг против друга.Играющие одновременно хлопают в ладоши, а потом соединяют ладони перед собой (правую с левой, левую с правой). Потом ладони соединяют накрест – правую с правой, левую с левой. Затем хлопок – и

Из книги автора

«Мяч» (игра для детей 5–7 лет) Дети стоят в кругу или врассыпную.Воспитатель показывает движения и произносит текст, дети повторяют движения. Десять, девять, (Хлопают в ладоши.) Восемь, семь, (Шлепают по коленям.) Шесть, пять, (Хлопают.) Четыре, три, (Шлепают.) Два, один.

Из книги автора

«Тик – так – тук» (игра для детей 5–7 лет) Дети стоят врассыпную.Воспитатель подает сигнал: «Тик!» – дети делают наклоны влевовправо; по сигналу: «Так!» – останавливаются, а по сигналу: «Тук!» – подпрыгивают на месте. Тот, кто ошибся, выходит из игры. Сигналы повторяются 5–8

ПЛАН-КОНСПЕКТ.

«Закрепление представлений о понятиях «право», «лево», «верх», «низ», «середина».

Цель : Закрепление представлений о понятиях «верх», «низ», «право», «лево», «середина».

Задачи :

Коррекционные: развитие памяти, внимания, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы.

Образовательные: закрепление представлений о понятиях «право», «лево», «верх», «низ», «середина»; ориентировка в собственной схеме тела.

Воспитательные: соблюдение правил поведения во время игры; выполнение заданий по инструкции.

Вводная часть.

«Здравствуйте, дети. Сегодня мы вспомним, где у нас право, где лево, верх и низ».

ИГРА «ПОЛОСКИ»

Цель игры : закрепление представлений о сторонах «право», «лево», «верх», «низ», цветоразличение, формирование умения действовать по образцу.

Оборудование : полоски красного и белого цвета.

Ход игры :

Учитель раздает детям конверты с полосками.

Дети сейчас мы с вами поиграем. У вас у каждого на столе лежат конверты и лист бумаги. У меня тоже есть конверт. Сейчас я буду выкладывать полоски на доске, а вы должны выложить свои полоски у себя на листе.

(Затем учитель поворачивается к детям спиной, выкладывает первую полоску и определяет ее местоположение).

Я беру полоску красного цвета и кладу ее сверху. Дети, найдите у себя в конвертах полоску такого же цвета и положите ее так же, как я. Куда вы положили полоску? (вверх).

(Затем учитель берет следующую полоску белого цвета и кладет ее справа от себя).

Дети, какого цвета нужно взять полоску? (нужно взять полоску белого цвета)

Дети, куда надо положить полоску? (справа)

После уточнения местоположения ученики выкладывают эту полоску в заданном направлении.

(Затем учитель берет полоску красного цвета и кладет ее вниз).

Какого цвета полоску я взяла? (красного цвета)

Куда я положила полоску? (вниз)

После уточнения местоположения полоски учитель говорит:

Найдите у себя полоску такого же цвета и положите ее так же как я.

Затем учитель берет полоску белого цвета и кладет ее слева от себя.

Дети, какого цвета полоску я взяла? (белого)

Куда нужно положить полоску? (справа)

После уточнения местоположения полоски:

А теперь найдите у себя полоску такого же цвета и положите ее так же.

Молодцы. Теперь давайте уберемся на своем рабочем месте. Положите свои конверты на край стола. А я пройду, соберу их и раздам вам другие конверты для следующего задания.

ИГРА «СОСТАВЬ ФИГУРУ».

Цель игры : закрепить представление учащихся о сторонах «право», «лево», «верх», «низ»; расширение представлений о геометрических фигурах; цветоразличение; умение действовать по памяти.

Оборудование : полоски разных цветов и разной длины; лист бумаги.

Ход игры :

У каждого из вас есть конверт с цветными полосками. Посмотрите, какого цвета полоски. Покажите полоски красного цвета, желтого, синего. Какая самая короткая полоска? (желтая полоска) А самая длинная? (красная) У всех есть такие полоски? Хорошо.

Сейчас я буду выкладывать геометрическую фигуру. Ваша задача узнать, что это за фигура. Вверху доски я размещаю самую длинную красную полоску. Справа, под наклоном, я кладу синюю полоску. Желтую (самую маленькую) полоску кладу так, чтобы она соединилась с красной и синей полоской. Обратите внимание, что фигура лежит примерно посередине листа.

Какая получилась фигура? (треугольник)

Теперь попробуйте выложить у себя такую же фигуру. Какую полоску кладем сверху? (красную) Куда положим синюю полоску (справа, под наклоном), желтую (соединяю красную и синюю полоску)? Получилось?

А теперь из оставшихся полосок соберите еще фигуру. Возьмите полоску желтого цвета и поместите ее на листе в правом нижнем углу, вертикально. Полоску синего цвета положите горизонтально. Какая осталась полоска? (полоска красного цвета) Этой полоской соедините желтую и синюю полоски. Какая фигура получилась? (треугольник) Где она лежит? (в правом нижнем углу)

Хорошо. Теперь убираем листы бумаги. Представьте, что вся парта – это лист бумаги. Соберите самостоятельно треугольник и спросите своего соседа, где он лежит.

Умницы. А теперь давайте немножко отдохнем.

Встаньте прямо, ручки положите на пояс (бока)

Наклоните головку вперед, прямо.

Наклоните головку назад, прямо.

Наклоните головку вправо, прямо.

Наклоните головку влево, прямо.

Теперь вытяните ручки вперед; вверх; в стороны.

Ну и последнее упражнение.

Ручки на пояс (бока). Наклоните туловище вправо, а теперь влево.

Хорошо. Теперь спокойно садимся за свои места.

ИГРА «КАРТИНА»

Цель игры : учить располагать предметы на листе бумаги, закрепить представления учащихся о сторонах: вверх, низ, право, лево; развивать внимание, подражание; закреплять восприятие целостных предметов и различия между собой.

Оборудование : большой лист бумаги, крупные детали аппликации (солнце, полоса земли, дом, человечек, дерево, птица), листы бумаги, те же элементы аппликации небольших размеров.

Ход игры : Сейчас я каждому дам лист бумаги и конверт. Откройте его. Какие фигурки вы видите? (солнышко, дом, дерево, птица, земля, человечек) У меня есть такие же фигурки, но они больше. Сейчас мы будем делать красивую картину. Берем полоску земли. Куда ее положим? (внизу) (Один из детей по просьбе учителя выходит и кладет полоску на полотно, а остальные – у себя на листах) Берем солнышко. Куда его положим? (вверху, слева) (Один из детей по просьбе учителя выходит и кладет солнце на полотно, а остальные – у себя на листах) Берем домик. Куда его положим? (справа) (Один из детей по просьбе учителя выходит и кладет домик на полотно, а остальные – у себя на листах) Берем дерево. Куда его положим? (слева) (Один из детей по просьбе учителя выходит и кладет дерево на полотно, а остальные – у себя на листах) Берем человечка. Давайте положим его рядом с домом. (Один из детей по просьбе учителя выходит и кладет человечка на полотно, а остальные – у себя на листах) На дерево прилетела птичка. (Один из детей по просьбе учителя выходит и кладет на дерево птичку, а остальные – у себя на листах) Давайте посмотрим, что у нас получилось. (Ребенок по просьбе учителя рассказывает)

Молодцы. Вам нравится ваша картина?

Заключительная часть.

Сегодня мы с вами хорошо поработали, много вспомнили, много успели.

Учим детей определять лево и право. Ориентирование на плоскости и в пространстве. Точка зрения. Для детей от 5 до 7 лет.

Физиология у человека такова, что за его пространственную ориентацию и восприятие пространства отвечает не один специальный орган чувств, а взаимодействие сразу нескольких (зрение, слух и осязание). Плохое или неточное формирование пространственных представлений может отрицательно сказаться на уровене интеллектуального развития ребенка.

Тема «правое и левое» изучается в школе довольно бегло. Однако, довольно много взрослых людей путают право и лево. Умение различать правую и левую стороны – это важная предпосылка для многих видов обучения. Дети, поступающие в 1 класс, зачастую еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработки этого навыка – у леворуких детей.

Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.

Начинать вводить понятие «право» и «лево» ребенку нужно как можно раньше! Ребенок не путает ногу и руку, так почему же он путает правую руку и левую? Это же разные части тела! Ребенок учится понимать слова «нога», «рука» еще в раннем младенчестве, а вопрос о правом и левом встает перед ним гораздо позже, когда освоение новых слов происходит уже не с той легкостью.

Как искать правую руку?

Правую руку часто ищут при помощи привычного действия (пытаются взять ложку, например). Словарь Даля определяет правую руку как «крещоную» (сравните у Пушкина: «он еще не мог добиться, чтобы все они знали, которая сторона правая и которая левая, хотя многие из них, чтобы в том не ошибиться, перед каждым оборотом клали на себя знамение креста»). Вот еще один способ – для тех, кто умеет читать. Представьте себе любое слово (например, «магазин»). Первая буква этого слова находится слева, последняя – справа. Обычно люди читают слева направо, не задумываясь.

Право не лево, а лево не право

Как все странно устроено! То, что для меня правое, оказывается левым для того, кто стоит лицом ко мне. Для того, чтобы понять его, я должен (мысленно или физически) поставить себя на его место, встать рядом с ним, посмотреть на мир его глазами.

Думать о чем-то с позиции другого человек непросто. Но значение этого навыка трудно переоценить. По крайней мере, оно далеко выходит за рамки собственно образования.

КОММЕНТАРИЙ: Попросите ребёнка сложить руки, как на картинке. Прочитайте подписи под картинками. Обсудите, как получилось, что правая рука оказалась слева. Попросите ребёнка положить левую руку на правую коленку, хлопнуть правой рукой по левой ступне, достать правой ногой до правого уха. Можно одновременно топать правой ногой и махать левой рукой. В движении многие вещи запоминаются проще.

В европейских странах люди здороваются, пожимая друг другу правую руку.

Задание №1. Определите, где у жука правые части тела и где левые. Впишите в прямоугольники слова:

Какой усик жука мы видим слева от его головы?

Задание №2. Человек вошёл в лабиринт. Сначала он положил правую руку на стену и идёт вперёд, не отрывая руку от стены. Через какой выход он выйдет из лабиринта? Ответ: выход №___. Затем он положил левую руку на стену и идёт впрёд, также не отрывая руки от стены. К какому выходу он придет? Ответ: выход № ___.

КОММЕНТАРИЙ: Это задание требует известной аккуратности. Попросите ребёнка нарисовать путь человека вдоль стенок лабиринта.

Разберитесь теперь с рисунками и определениями ниже!

А теперь выполни задание!

Задание №3. Вот дерево. Сколько листьев на этом дереве?

Попробуй выбрать лист дерева под любым номером и самостоятельно написать путь, как туда добраться.

Задание №4.

Представь себя на месте клоуна Бима. Где у тебя правая рука? А если Бим повернётся к нам лицом, в какой руке у него будет мячик?

Теперь представь себя на месте клоуна Фомы. Где у тебя правая рука? В какой руке этот клоун держит мячик? А если Фома повернётся к нам спиной, в какой руке у него будет мячик?

Комментарий: Это задание даёт ребёнку главный инструмент: учит его вставать на точку зрения другого человека.

Задание №5. За столом будут ужинать четыре рыбака.

Представь себя сидящим на одном из табуретом.

Где у тебя правая рука?

Нарисуй около каждой тарелки вилку и нож так, чтобы каждый рыбак видел нож справа от тарелки, а вилку слева.

Комментарий: Это задание попробуйте порешать не только в теории, но и на практике, пересаживаясь со стула на стул вокруг обеденного стола.

Задание №6. Морковки, груши и яблоки нарисованы в ряд.

Покажи самую правую морковку.

Покажи самую левую грушу.

Назови фрукты, которые нарисованы левее самой левой морковки?

А сейчас сделайте похожее задание самостоятельно: Нарисуйте в ряд четыре треугольника и три круга так, чтобы самый правый круг был левее самого левого треугольника.

Обведи самый правый круг.

Обведи самый левый треугольник.

Какая из этих фигур расположена левее?

Задание №7. Вот ряд букв.

Какая в этом ряду самая правая буква? Назови?

Какая в этом ряду самая левая буква? Назови?

Перечисли все буквы, которые расположены левее буквы П?

Сколько букв в этом ряду расположено правее буквы Р?

Задание №8. Нарисуй рыбу, плывущую справа налево. Нарисуй змею, ползущую слева направо.

Задание №9. На картинке нарисованы четыре зверя.

Перечислим их. На картинке справа налево нарисованы: СВИНЬЯ, КОШКА, ЖИРАФ, ЗАЯЦ.

Перечисли зверей слева направо (как это обычно и делают).

Покажи правое ухо каждого зверя.

Кого кошка может увидеть слева от себя?

Перечисли зверей, которых жираф может увидеть слева от себя?

Олеся Пономаренко
Конспект занятия по математике «Пространственные отношения. Лево, право»

Тема Пространственные отношения , слева, право .

Цель Создание социальной ситуации развития детей в позновательно исследовательской деятельности по средствам закрепления пространственных отношений , с лева и право .

Задачи Создать условия для упражнения детей в определении правой руки и правой стороны ; левой руки и левой стороны .

Создать условия для закрепления навыков ориентировки в пространстве , решении простых задачь .

Создать условия для развития внимания, памяти, логического мышления, мелкой моторики рук.

Создать условия для развития речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения .

Закрепить словообразование (образование прилагательных) .

Повторить геометрические фигуры.

Повторить цвета.

Создать условия для воспитания у детей самостоятельности, уверенность в себе, умение понимать учебную задачу и точно ее выполнять.

Организация рабочего пространства Деятельность педагога Деятельность детей Условия социальной ситуации развития

Вводная часть

Дети стоят в рассыпную Математическая разминка «Веселый счет» .

В группу к нам вошла Маринка,

А за ней зашла – Иринка,

А потом вошел – Игнат.

Сколько было всех ребят?

В каком порядке ребята входили в группу?

Сколько девочек, мальчиков?

Выслушивают задание.

Ответы детей.

Основная часть

Стоят в кругу

Садятся на стулья.

Подошли к воспитателю

Подошли к магнитной доске.

Стоят в рассыпную.

Сели за столы.

1. Пространственные отношения : правый , левый.

Поднимите вашу «главную» руку, которой вы держите ложку, рисуете, вышиваете. Назовите её.

При обсуждении этого задания помою каждому ребенку уточнить для себя, какая рука у него правая , а какая – левая. (Для левши «главная рука – левая.)

Оглянитесь вокруг себя. Что находится справа от вас , слева от вас?

Зову ребенка он выходит ко мне, поворачивается к группе спиной и по моей команде поднимает правую руку , затем левую руку. Остальные дети, сидя на своих местах, выполняют те же команды.

Зову др ребенка он поворачивается лицом к группе, и все выполняют те же команды.

Что вы заметили?

2. Гимнастика для глаз.

Мы гимнастику для глаз

Выполняем каждый раз.

Моргать обоими глазами

Вправо , влево , кругом, вниз,

Повторять ты не ленись.

Движения глаз в соответствии с текстом

Укрепляем мышцы глаза.

Сильно зажмуриться

Видеть лучше буем сразу.

Широко открыть глаза.

3. Игра «Составь картину»

Сейчас мы с вами превратимся в художников и нарисуем картинку «зимний лес» . Но сначала нужно отгадать загадки.

Какое сейчас время года? (Зима) .

Что медведь и ёжик делают зимой? (Спят)

Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку.

(Заяц)

Что же это за девица :

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьет,

А в иголках круглый год.

(Ёлка)

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый – краса!

Как зовут её?

(Лиса)

Зимой спит,

Летом ульи ворошит.

(Медведь)

Зверька узнаем мы с тобой

По двум таким приметам :

Он в шубке серенькой зимой,

А в рыжей шубке – летом.

(Белка)

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки – ни одной.

Кто зимой холодной

Ходит злой, голодный?

(Волк)

Вот и все готово для нашей картины. Давайте на магнитной доске составим картину. Я буду говорить, что где находится, а вы по очереди расставлять элементы картины.

Посередине лесной опушки растет ёлка. Заяц сидит слева от ёлки. Норка ежа справа от ёлки . Белка сидит прямо на ёлке. Лиса идет к ёлке справа , а волк идет от ёлки с лева. Берлога медведя находится за ёлкой.

Молодцы, справились заданием .

4. Пальчиковая гимнастика.

Дружат в нашей группе девочки и мальчики,

пальцы рук ритмично соединяются в замок

Мы с тобой подружим маленькие пальчики,

Ритмичное касание одноименных пальцев обеих рук

Раз, два, три, четыре, пять мы закончили считать.

Поочередное касание одноименных пальцев, начиная с мизинцев.

5. Игра : «Выложи фигуру» .

У каждого ребенка на столе лежат счетные палочки. Воспитатель предлагает выложить из них геометрические фигуры : треугольник, квадрат и прямоугольник.

А теперь из построенных геометрических фигур выложите домик, поменяв две палочки местами.

6. Физкультминутка.

Мишка, мишка – косолапый

Покажи дорогу нам.

Топай правою ногой ,

Топай левою ногой .

Хлопай правою рукой ,

Хлопай левою рукой .

Снова правою ногой ,

Снова левою ногой .

После – правою ногой ,

После – левою ногой ,

Вот тогда придешь домой.

7. Игра : «Геометрическое лото»

У каждого ребенка на столе геометрические фигуры – красный круг, синий треугольник, зеленый квадрат, желтый овал.

Рассмотрите фигуры, которые лежат на столе. Назовите их.

Из чего сделаны круг и треугольник? (Из картона) . Значит они какие? (Картонные) . А квадрат и овал (Бумажные)

Положите перед собой желтый овал, справа от него – синий треугольник, а слеваот овала – зеленый квадрат.

Какая фигура осталась? Выберите для нее место и назовите, где она лежит.

В это время можно оценить уровень усвоения каждым из них пространственных отношений левый , правый .

Выполняют поручение воспитателя

Отвечают на заданное задание

Ответы детей.

Выполняют задания.

Играют, выполняют задания.

Ответы детей.

Выполняют гимнастику.

Выслушивают задания.

Отгадывают загадки.

Отгадывают загадки.

Выходят поочередно расставляют картинки.

Выполняют пальчиковую гимнастику.

Выполняют физминутку.

Играют, выслушивают задание.

Выполняют задание самостоятельно.

Заключительная часть

8. Итог занятия .

Молодцы, ребята! Вы хорошо справились со всеми заданиями , и я приготовила для вас сюрприз, но чтобы его найти, до него надо дойти!

Шаг направо ,

Три на лево ,

Пять шагов пройди вперед,

Оглядись по сторонам

И сюрприз отыщешь сам!

Находят сюрприз.

Публикации по теме:

Конспект занятия «Ребёнок имеет право жить в дружной семье» Цель: Обобщение и систематизация знаний детей о роли семьи в их жизни. Задачи: дать представление о защите прав ребенка членами его семьи,.

Дидактическое пособие «Чудо дерево» и «Лево-Право»

Фестиваль «Я имею право, ты имеешь право» в рамках проекта «Я знаю свои права» Проект «Я знаю свои права» Фестиваль «Я имею право, ты имеешь право» Цель: познакомить детей с Конвенцией ООН о правах ребенка, формировать.

Конспект открытого занятия по правовому воспитанию в средней группе «Каждый ребенок имеет право на семью» ГУ «Луганское дошкольное учебное учреждение я/с кт №2» Конспект открытого занятия по правовому воспитанию в средней группе «Каждый.

Конспект занятия по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе «Права ребенка. Право на жилище» Конспект занятий по социально-коммуникативному развитию во второй младшей группе – «Права ребенка» Тема: «Право на жилище». Цель: развитие.

Как научить ребенка различать лево и право Чтобы ребенок мог себя чувствовать комфортно и уверенно во «взрослом» мире, ему придется изучить немало законов и правил. А также развить важные умения, одно из которых – умение различать право и лево, то есть ориентироваться в пространстве. Как показывает практика воспитания дошкольников, понятия «верх» и «низ» довольно легко усваиваются детьми. А вот на то, чтобы запомнить, где левая, а где правая стороны – ребенку потребуется не один день. Родители должны уже с трех лет активно учить ребенка таким понятиям, как «право» и «лево», чтобы в будущем у крохи не было проблем с письмом, счетом, спортом и другими видами умственной и физической деятельности. Как научить ребенка различать лево и право 1. Первым шагом на пути к успеху может стать умение ребенка различать, где находятся левая и правая рука. Поскольку мышление у малышей конкретное, рекомендуется создать у дошкольника ассоциации с другими предметами. К примеру, объяснить, что правая рука – та, в которую он берет карандаш или ложку. 2. Если путаницы с руками уже не будет, откройте ребенку еще один «секрет»: все, что находится со стороны правой руки – тоже правое. Например, ножка, глазик, ушко, щечка и т.д. 3. Важно также натренировать умение определять расположение предметов в пространстве, а не только частей тела. Для этого попросите ребенка, чтобы он положил игрушку справа от себя или спросите, какие предметы находятся по левую руку от него и т.д. 4. Такой же прием используйте, когда вы с ребенком гуляете на улице – обращайте внимание на предметы и объекты вокруг. Не забывайте комментировать увиденное. Например: «Смотри, какая красивая собачка бежит слева от нас. Видишь?» или «Какие яркие розы на клумбе справа от тебя цветут, вот это да!» 5. Во время прогулки не забывайте делать акцент на предстоящем маршруте – это тоже поможет ребенку научиться отличать право и лево. Если дорога сворачивает, опишите это словесно: «Осталось только повернуть налево – и мы уже почти дома». Через некоторое время можно усложнить задание – и поиграть в игру «Проводи меня домой», когда ребенок сам комментирует пройденный путь. 6. Изучать где правая и левая стороны – можно, делая практически что угодно. В повседневной жизни, например, открывая шкаф с вещами ребенка, вы можете поинтересоваться: «А где это твоя красная футболка? Вот же она, лежит слева от синих штанишек». Или попросите малыша вам помочь – дайте задание достать книжку с полки, которая находится с левой стороны. Точно также, собираясь в садик, говорите, что один ботинок нужно надеть на левую ножку, а второй – на правую. Благодаря этим упоминаниям ребенок сможет быстрее запомнить слова и их значения, которые помогут ему ориентироваться в пространстве. 7. Необходимо, чтобы ребенок мог определять лево и право не только со своей стороны, но и со стороны собеседника. Для этой цели можно использовать отображение в зеркале. Также удобно тренироваться на кукле – сначала посадите игрушку спиной к ребенку и спросите, где у нее правая рука. После этого завяжите на ней ленточку, а также на правой руке малыша. Затем поверните куклу лицом к ребенку, чтобы ленты у ребенка и у куклы оказались с разных сторон. Снова разверните ее спиной к малышу – и ленточки совпадут. Важно, чтобы ребенок уяснил, что правая рука всегда остается правой – меняется только положение предметов относительно друг друга. К четырехлетнему возрасту родители должны научить ребенка понимать значение слов «правый» и «левый». Для того, чтобы малышу было легко отличать, где право и лево, используйте специальные игры и упражнения. Кроме того, существует множество детских стишков, которые помогут научить ребенка ориентироваться в пространстве.

Для малыша фраза «иди налево» не говорит ни о чем. Для начала ему необходимо запомнить, где правая и левая стороны на примере собственного тела. Чтобы облегчить своему ребенку это запоминание, вы можете, например, завязать на запястье правой руки ниточку. Теперь у малыша будет ориентир: где ниточка – там и правая рука. Старайтесь как можно чаще давать ребенку инструкции в игре и в жизни, используя понятие правый, подсказывая при этом, что это там, где ниточка. К примеру, обувая ребенка, просите его подать правую ногу.

Самые первые игры на запоминание сторон тела очень простые: подними правую руку, закрой левый глаз, покажи левое ухо и т. п. Сначала все это малыш должен показывать на своем теле. Ведь на теле другого человека, стоящего напротив, право и лево меняются местами; чтобы понять это, малышу потребуется много времени. Поэтому и играть в такие игры лучше, стоя рядом с ребенком или спиной к нему.

«Направо» и «налево» как движение в нужную сторону

Для чуть подросшего ребенка можно придумывать более сложные игры. В таких играх ему потребуется не только вспоминать, где право и лево, но и двигаться в этом направлении. Можно сопрягать обучение направлениям движения и счету. Например, вы можете просить ребенка с закрытыми глазами поворачиваться и/или делать определенное количество шагов в нужную сторону. Потом малыш должен все также с закрытыми глазами отгадать, где он оказался. В такую игру прекрасно играть с ребенком примерно трех лет. Если он совсем не знает счет, вы просто можете его просить: «повернись налево, шагни, шагни, повернись направо»» и т.д. В такой игре ребенок не только запоминает, где право и лево, но и учится ориентироваться в пространстве.

Ориентация на листе

Только после того, как ребенок выучил на собственном теле, где правая и левая стороны, можно учить его ориентироваться на листе бумаги. Не обязательно придумывать сложные и замысловатые игры. Просто когда ребенок садится рисовать, просите его изобразить что-то справа или слева на листе. Сначала лучше использовать только одно понятие в инструкции: «нарисуй солнышко на правой стороне». Уже потом можно присоединять понятия верх/низ и давать более сложные инструкции: «изобрази травку слева внизу листа», например. Можно покупать специальные тетради для занятий с ребенком. Выбирайте такие, которые подходят ему по возрасту. В них вы не только можете выполнять имеющиеся задания, но и придумывать свои. Например, попросите закрасить самый правый предмет на листе.

Чтобы ребенку было проще ориентироваться на листе, перед началом рисования попросите его поставить руки на края листа и напомните ему, где правая и левая рука. Пусть ребенок при этом догадается, что правая сторона листа там, где правая рука.

Графический диктант

Еще один способ выучить право и лево – это графический диктант. Проводить его лучше с ребенком 5-7 лет. Ребенку младше будет выполнять диктант слишком сложно.

Суть диктанта заключается в том, что ребенку необходимо вести ручкой или фломастером линию по клеточкам согласно инструкции. В результате получается какой-либо узор или рисунок. Сначала давайте ребенку совсем простые узоры. Например, 1 клеточка вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо и т.д. Когда ребенок поймет суть, что ему нужно делать, вы можете усложнять инструкцию.

С помощью графического диктанта можно рисовать различных животных, крепости и все, что угодно. Рисунки для графического диктанта вы можете найти в специальных тетрадях подготовки к школе или придумывать самостоятельно. Важно всегда использовать бумагу в клеточку. Размер клеточки при этом зависит от возраста ребенка: чем старше он, тем мельче клеточки. Еще один принципиальный момент: перед проведением графического диктанта не показывайте ребенку рисунок, который у него должен получиться в итоге.

В царской армии самая большая проблема возникала из-за того, что солдаты – выходцы из крестьян – не различали правую и левую стороны. Проблему решили, привязывая к ногам солдат пучки сена и соломы. Командиры так и командовали: Сено – Солома. Тут уж ошибок в поворотах в нужную сторону не было.

Времена дремучего невежества миновали и современные солдаты браво выполняют приказы своих командиров, безошибочно поворачиваясь налево и направо. Но в начальной школе, проблема определения где лево, где право стоит очень остро. Большинство детей путают левую и правую сторону. Особенно заметно это на уроках физкультуры.

Как научить малыша различать где право, где лево?

Я сторонник незаметного обучения детей. Пока ребенок еще маленький, одеваем его и комментируем. Одеваем штанину на левую ножку, одеваем штанину на правую ножку.

Кормим ребеночка, тоже комментируем: берем ложку в правую ручку, хлебушек держим в левой ручке.

В год наша дочка легко ориентировалась где право, где лево.

Где право где лево

Зеркальное отражение в определении сторон

Когда нашей дочке было два года, мы ходили с ней на развивашки в детский центр. Педагог берет в левую руку козленка и говорит детям: » Берем козлят в правую руку». Я после занятия подошла к педагогу и спрашиваю: «Почему Вы держали козленка в левой руке, а детям говорили брать козленка в правую руку?»

Педагог мне ответила: «Потому что я сидела лицом к детям и у нас получалось зеркальное отражение. Чтобы они все повторяли за мной, я им называла неправильно».

Такое объяснение выглядело правдоподобно, но мне оно как-то не по душе. Я привыкла называть вещи своими именами, даже если говорю с малышами.

В тот период времени, когда дочке было 2 года, она легко различала правую и левую сторону. Педагога она слушала и брала козленка в ту руку, в которую нужно.

В 3 года мы стали ходить с дочкой на занятия танцами. Педагог по танцам сказала, что дети путаются где лево, где право и попросила пришить к платочкам петельки, чтобы платочки вешать на правую ручку. Прямо, как у солдат солому вешали на ноги

После занятий Олеся мне стала рассказывать: «Мама, а наша учительница по танцам на правую руку говорит: это левая рука. А на левую руку говорит, что это правая рука».

Когда я присутствовала на занятиях по танцам, то выяснилось, что педагог тоже озвучивает правую и левую сторону неправильно – в зеркальном отражении.

Когда Олесе было 2 года, она еще не обращала внимания на то, что педагог держал козленка в левой руке, а называл руку правой. А вот в три года дочка заметила, что педагог держит платок в левой руке, а говорит «Держите платочек, как у меня – в правой руке».

Похоже, что большинство педагогов, которые занимаются, называют левую и правую сторону в зеркальном отражении. Тем самым, на мой взгляд, они только путают детей. Ведь дети очень умные и большинство детей к 3 годам прекрасно различают правую и левую сторону. А вот название сторон в зеркальном отражении приводит к тому, что к школе дети начинают путаться со сторонами.

Как же быть? Нужно ввести в совместные игры с детьми, игры, помогающие ориентироваться где право, где лево.

Игры с детьми по ориентации в пространстве

К четырем годам ребенок должен уметь:

• различать правую и левую руку;
• определять направление от себя: вперед-назад, направо-налево, вверх-вниз
• понимать и использовать слова и предлоги: вверху, внизу, посередине; внутри, снаружи, около; над, на под; слева, справа, посередине.

Игра 1: Право-лево

Просим ребенка поднять правую руку. Если он поднимает нужную руку, то даем ему игрушку в эту руку. И спрашиваем в какой руке у него игрушка и как называется вторая ручка.

Потом просим свободной левой ручкой дотронуться до щеки, до ноги, до колена. Просим ребенка называть, какую часть тела ребенок трогает левую или правую.

Затем просим малыша переложить игрушку в левую руку и повторить все действия правой рукой: дотронуться до щеки, ноги, коленки и назвать их.

Переходим к лицу и трогаем левой ручкой левый глаз, бровь, ноздрю, ухо, плечо. А правой ручкой трогаем правые парные части тела.

Обычно детки с удовольствием показывают свои части тела и легко определяют, что находится слева, а что справа.

Игра 2: Бравый солдатик

Даем ребенку в руки две небольшие игрушки разного цвета (флажки, шарики, карандаши).

Мама – командир, а ребенок – бравый солдатик. «Командир» дает различные команды, а «бравый солдатик» их выполняет.

Команды могут быть такими:

• руки вверх
• руки вниз
• правую руку поднять
• левую руку поднять
• правую руку опустить и т.д.

Затем, мама и ребенок меняются ролями. Теперь мама – «бравый солдатик», а ребенок – «командир». Маме желательно тоже ошибаться в выполнении команд, чтобы ребенок мог исправить маму. Детям доставляет истинное наслаждение поправлять взрослых.

Игра 3: Куда бросили мяч

Ребенок по команде бросает мяч в заданном направлении: вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево. Затем малыш командует, а мама (папа, старшие братья и сестры) выполняют команды.

Эти простые игры достаточно интересны для трехлетних малышей. Играясь, ребенок учится ориентироваться в пространстве и леко определяет где право, где лево .

Физиология у человека такова, что за его пространственную ориентацию и восприятие пространства отвечает не один специальный орган чувств, а взаимодействие сразу нескольких (зрение, слух и осязание). Плохое или неточное формирование пространственных представлений может отрицательно сказаться на уровене интеллектуального развития ребенка.

Тема «правое и левое» изучается в школе довольно бегло. Однако, довольно много взрослых людей путают право и лево. Умение различать правую и левую стороны – это важная предпосылка для многих видов обучения. Дети, поступающие в 1 класс, зачастую еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путаются в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработки этого навыка – у леворуких детей.

Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное количество времени, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.

Начинать вводить понятие «право» и «лево» ребенку нужно как можно раньше! Ребенок не путает ногу и руку, так почему же он путает правую руку и левую? Это же разные части тела! Ребенок учится понимать слова «нога», «рука» еще в раннем младенчестве, а вопрос о правом и левом встает перед ним гораздо позже, когда освоение новых слов происходит уже не с той легкостью.

Как искать правую руку?

Правую руку часто ищут при помощи привычного действия (пытаются взять ложку, например). Словарь Даля определяет правую руку как «крещоную» (сравните у Пушкина: «он еще не мог добиться, чтобы все они знали, которая сторона правая и которая левая, хотя многие из них, чтобы в том не ошибиться, перед каждым оборотом клали на себя знамение креста»). Вот еще один способ – для тех, кто умеет читать. Представьте себе любое слово (например, «магазин»). Первая буква этого слова находится слева, последняя – справа. Обычно люди читают слева направо, не задумываясь.

Право не лево, а лево не право

Как все странно устроено! То, что для меня правое, оказывается левым для того, кто стоит лицом ко мне. Для того, чтобы понять его, я должен (мысленно или физически) поставить себя на его место, встать рядом с ним, посмотреть на мир его глазами.

Думать о чем-то с позиции другого человек непросто. Но значение этого навыка трудно переоценить. По крайней мере, оно далеко выходит за рамки собственно образования.

КОММЕНТАРИЙ: Попросите ребёнка сложить руки, как на картинке. Прочитайте подписи под картинками. Обсудите, как получилось, что правая рука оказалась слева. Попросите ребёнка положить левую руку на правую коленку, хлопнуть правой рукой по левой ступне, достать правой ногой до правого уха. Можно одновременно топать правой ногой и махать левой рукой. В движении многие вещи запоминаются проще.

В европейских странах люди здороваются, пожимая друг другу правую руку.

Задание №1. Определите, где у жука правые части тела и где левые. Впишите в прямоугольники слова:

Какой усик жука мы видим слева от его головы?

Задание №2. Человек вошёл в лабиринт. Сначала он положил правую руку на стену и идёт вперёд, не отрывая руку от стены. Через какой выход он выйдет из лабиринта? Ответ: выход №___. Затем он положил левую руку на стену и идёт впрёд, также не отрывая руки от стены. К какому выходу он придет? Ответ: выход № ___.

Конспект занятия «Лево и право» для детей 4-5 лет

Цель: формирование у детей умений ориентироваться на плоскости и в пространстве.

Задачи:

– формирование знаний и умений различать лево и право;

– развитие моторики с помощью пальчиковой гимнастики;

– формирование положительного отношения к совместной деятельности (умения работать в коллективе).

 

Воспитатель и дети заходят в группу строем. Воспитатель зачитывает стих А. Барто «Барабанщик», и ходит с детьми по группе:

 

Левой, правой! Левой, правой! На парад Идёт отряд.   На парад Идёт отряд, Барабанщик Очень рад.

Барабанит Барабанит Полтора часа  Подряд!   Левой, правой! Левой, правой! Барабан Уже дырявый».

 
(“Весёлые картинки”, 1981, №11)

Воспитатель и дети останавливаются.

Воспитатель: Дети, мне кажется, чтобы нам маршировать было веселее нам нужен барабан. Как вы думаете?

Дети отвечают.

Воспитатель: А где же нам взять барабан?

На полу лежит бумажка, воспитатель обращает внимание детей на это. Затем поднимает эту бумажку.

Воспитатель: Дети, это записка. «Если вам нужен барабан, вам нужно пройти извилистую дорогу по инструкции: идти сначала прямо, потом налево, еще раз налево, затем направо и прямо». Это как раз то, что нам надо. Только нужно знать, где лево, а где право. Дети, вы знаете?

Дети отвечают.

Воспитатель: А вот я вас сейчас проверю. Поиграем в такую игру: если я говорю «правая рука» вы поднимаете правую руку вверх, если – «левая рука», то поднимите левую.

Воспитатель говорит, какую руку поднять и поправляет ребят, которые показывают руки неправильно.

Воспитатель: Нет, так нам не найти барабан. Надо чтобы мы все знали, где лево, а где право. Давайте будем учиться различать лево и право. Подойдите ко мне, я каждому навяжу на правую руку ленточку.

Дети подходят к воспитателю.

Воспитатель: Теперь поднимите правую руку.

Дети поднимают руки.

Воспитатель: Запомните, сторона, с которой у вас находится ленточка, правая. На этой стороне у вас – правая рука и нога, а где нет ленточки – это левая сторона, левая рука и левая нога.

Воспитатель: Давайте споем песню про левую и правую ногу. Смотрите на меня, повторяйте движения и следите, за тем, какой рукой вы делаете движения.

Левая и правая (песня-упражнение из серии «Пальчиковая гимнастика» Е. Железновой)

Вот левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе)
Их только так зовут (держать обе руки поднятыми).
Подружки неразлучные
Всегда вдвоём идут (ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу).
И левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе)
Пошли одни гулять (ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу)
Нашли большую лужу
И стали в ней скакать (одновременно двумя руками бить по коленям).
Все мокрые холодные
Идут они едва (медленно ударять ладошками по коленям имитируя ходьбу)
Вдруг левая (поднять левую руку тыльной стороной к себе) и правая (поднять правую руку тыльной стороной к себе).
Повстречали льва.
А он открыл такую пасть (изобразить руками пасть льва: кисти рук прижать, пальцы обеих рук не должны соприкасаться друг с другом)
И страшно так рычит ( то соединять, то разъединять пальцы рук)
Что левая (ударить левой рукой по колену) бежит домой
И правая (ударить правой рукой по колену) бежит.
До дома добежали (поднять руки над головой, изобразив крышу).
Смотрите: обе тут (показать обе руки).
Но только позабыли
Как их теперь зовут (пожать плечиками).
Где левая, где правая
Не разобрать самим (пожать плечиками, руки в стороны).
Скорее посмотрите
И подскажите им (воспитатель вытягивает две руки вперед и обращается к детям за помощью)!

Дети сначала показывают, где у них левая и правая руки, потом помогают воспитателю.

Воспитатель: Молодцы! Теперь давайте снимем ленточки с рук и снова поиграем в игру, в которую мы играли сначала: если я говорю «правая рука» вы поднимаете правую руку вверх, если – «левая рука», то поднимите левую.

Воспитатель говорит, какую руку поднять, затем усложняет задание, просьбой показать еще и правую и левую ноги. Когда все ребята перестанут путаться, воспитатель останавливает игру.

Воспитатель: Теперь можно отправляться в путь. Давайте встанем на начало дорожки и будем зачитывать, куда нам повернуть. Я буду читать, а вы показывать. «Идти сначала прямо, потом налево, еще раз налево, затем направо и прямо»

Дети показывают путь.

Пройдя путь по инструкции, дети с воспитателем находят коробку с барабаном.

Воспитатель: Молодцы! Давайте каждый попробует поиграть на барабане, а потом я возьму барабан, и мы с вами под его звук снова будем маршировать.

Воспитатель и дети пробуют играть на барабане. Затем воспитатель сам бьет в барабан и зачитывает стихА. Барто  «Барабанщик», и ходит с детьми по группе.

 

Литература:

1. Весёлые картинки, 1981, №11.

2. Серия “Музыка с мамой” Сергей и Екатерина Железновы Пять поросят.

Топ лучших упражнений, чтобы запомнить и не путать право и лево

Психолог Мария Гровченко/ автор статьи

Преподаватель общей и педагогической психологии Академии психологии и педагогики Южного федерального университета.

Содержание

1. 12 упражнений, чтобы запомнить и не путать право и лево
2. 1. «Опознавательный знак»
3. 2. «Ассоциации»
4. 3. «Что и где вокруг меня»
5. 4. «Стрелки»
6. 5. «Где находится»
7. 6. «Опиши всё вокруг»
8. 7. «Лабиринт»
9. 8. «Найди отличия»
10. 9. «Пазл»
11. 10. «Не запутайся»
12. 11. «Пройди маршрут»
13. 12. «Навигатор»
14. Как научить ребенка различать право и лево: 6 простых способов
15. Надевайте одежду по порядку
16. Сделайте пометки в обуви
17. Найдите отметки на теле
18. Играйте в навигатор
19. Поиграйте с отпечатками
20. Играйте в твистер
21. Сено – Солома. Или как научить ребёнка различать Право и Лево.
22. Принципы формирования у дошкольников пространственных представлений
23. Задания по теме
24. Запоминание
25. Визуальные подсказки
26. Кинестетические подсказки
27. Логические подсказки
28. Устный диктант

Понять, где право, а где лево, ➡ запомнить их и не путать, легко ориентироваться в пространстве, 🔍 запоминать путь и строить маршруты — большинству это кажется абсолютно простой задачей. 📃 Но есть и дети, и подростки, и взрослые, которые испытывают в этом большие трудности. ❓ Наш блогер Катя Хасанова делится своими авторскими упражнениями, которые помогут эту проблему решить.

12 упражнений, чтобы запомнить и не путать право и лево

По статистике 1 из 20 человек путает и не может запомнить стороны, а также не может автоматически сориентироваться, где правая и где левая рука. Я хочу поделиться своей небольшой авторской программой, с помощью которой можно запомнить и не путать право-лево. Изначально эти упражнения разработаны для детей, но могут подойти и взрослым.

1. «Опознавательный знак»

Пусть ребёнок сам придумает специальные обозначения (в виде предметов или знаков) для каждого из направлений (именно для всех сразу, а не для какого-то одного). Они должны быть различными по цветам, понятными и постоянными (то есть не должны меняться). Например, на правой руке всегда красный браслет, а на левой — синий; на правом кроссовке белые шнурки, а на левом — оранжевые; вверху — белая кепка, внизу — чёрные кеды.

Для старших детей знаки могут быть более сложными. Например, на правой руке весёлый смайлик, а на левой — грустный; на правой руке круг, а на левой — квадрат. Главное, чтобы самому ребёнку было понятно, удобно и комфортно с этими обозначениями, чтобы они ему нравились и запоминались. Именно поэтому лучше, если он сам их придумает, ведь свои идеи запоминаются гораздо легче. С помощью обозначений будет проще ориентироваться, так как абстрактные названия заменены на конкретные и знакомые.

Постоянно задавайте ребёнку наводящие вопросы и закрепляйте связь между направлением и его знаком, помогайте увидеть применение этому в жизни

Например: «Сейчас надо повернуть в сторону руки с синим браслетом. Значит, куда надо повернуть? Правильно, налево». Также можно обратно формулировать вопрос, например: «Сейчас мы поворачиваем налево. Значит, в сторону какого браслета мы поворачиваем? Правильно, синего». Аналогично и со всеми остальными направлениями.

Ваша задача — постепенно дойти до абстракции, чтобы ребёнок сначала реагировал на название направления, а уже потом проверял себя с помощью знака. Если ребёнок не может связать название направления со знаком, то в начале просите его ориентироваться именно на знак, а затем сами постепенно называйте направления, пусть он просто повторяет за вами. Так проще создать эту связь.

2. «Ассоциации»

Для каждого из направлений надо придумать конкретную и запоминающуюся ассоциацию, которая удобна и нравится ребёнку. Например, «правая рука — та рука, которой я рисую и держу ложку», «левая нога — эта нога, которой я отбиваю мяч», «внизу — это там, где земля или пол», «вверху — это там, где небо и потолок» и так далее. Ассоциация должна быть единственной для каждого направления, простой и понятной.

Но при этом (в отличие от предыдущего упражнения) ребёнок постепенно отходит от материальных предметов и немного приближается к абстракции. Для старших детей ассоциации могут быть более сложными, но главное — чтобы сам ребёнок мог легко их запоминать.

Для этого надо дать почувствовать явную разницу. Попросите ребенка порисовать или поесть и левой, и правой рукой. Он точно поймёт, как рукой ему удобнее это делать, и благодаря этому ощущению лучше запомнит ассоциацию. Постоянно задавайте наводящие вопросы и закрепляйте связь между направлением и ассоциацией, помогайте увидеть применение этому в жизни. Например: «Сейчас мы пойдём в сторону той руки, которой ты рисуешь. Значит, куда мы пойдём? Правильно, направо».

Можно формулировать вопрос и от обратного, например, «Сейчас мы идём направо. Значит, в сторону какой руки мы идём? Правильно, в сторону той руки, которой ты рисуешь». Аналогично и со всеми остальными направлениями.

Ваша задача — постепенно дойти до абстракции, чтобы ребёнок сначала реагировал на название направления, а уже потом проверял себя с помощью ассоциации.

3. «Что и где вокруг меня»

Вместе с ребёнком отметьте самые яркие и видные предметы в доме (можно даже их нарисовать). Например, диван, шкаф, телевизор, холодильник и т. д. Важно, чтобы эти предметы находились в одной комнате и не передвигались. И постоянно повторяйте их взаимное расположение в различных комбинациях. Например, «телевизор перед диваном», «шкаф слева от холодильника». Таким образом, вы с ребёнком связываете все эти предметы между собой с помощью направлений.

После постоянного повторения спрашиваете ребёнка «С какой стороны от холодильника находится шкаф?» и запоминаете направления

Затем придумываете новый набор предметов в другой комнате и делаете то же самое, только вначале повторяете связи гораздо меньше, а затем не повторяете совсем (то есть ребёнок сходу говорит, что где находится). После попросите ребёнка встать рядом с холодильником и задайте вопрос: «С какой стороны от шкафа ты находишься?» Так ребёнок научится определять своё местоположение относительно различных предметов, и наоборот, положение предметов относительно его самого.

4. «Стрелки»

Пусть ребёнок сам (если надо, с вашими подсказками) нарисует много интересных и ярких стрелок, напишет на них направления («лево», «право», «вверх», «вниз») и приклеит по всему дому (или квартире). И каждый раз, проходя по стрелкам, называет направления. Например, «я поворачиваю налево», «я поднимаюсь вверх» и так далее.

Потом вы задаёте ему маршрут: «Дойди от спальни до кухни назови все направления и на листе бумаги фломастером нарисуй все стрелки». Постепенно маршруты можно усложнять и удлинять. Когда у него будет хорошо получаться, снимите абсолютно все стрелки. И дайте ребёнку то же самое задание с маршрутом (назвать направления и нарисовать стрелки), но уже без стрелок. Так он постепенно начнёт переходить к абстракции и начнёт запоминать направления.

5. «Где находится»

Возьмите коробку (или что-то похожее) и какую-нибудь игрушку. Ставьте игрушку с разных сторон от коробки и задавайте ребёнку вопросы сначала с выбором ответа. Например: «Где сейчас находится мишка над коробкой или под коробкой? Правильно, над коробкой, то есть наверху». А потом без выбора ответов. Например: «Где сейчас находится мишка? Правильно, слева от коробки». Потом возьмите 2 или 3 игрушки и так же задавайте вопросы. Например: «Где находится мишка, а где — зайчик? Правильно, мишка слева от коробки, а зайчик справа». Когда это начнёт получаться, можно перестать задавать вопросы и добавить больше игрушек. Пусть ребёнок описывает их местоположение относительно коробки.

6. «Опиши всё вокруг»

В начале с помощью ваших наводящих вопросов ребёнок описывает местоположение и соотношение различных предметов дома и на улице. Предметы должны быть понятны ребёнку и не должны двигаться. Например: «С какой стороны от дома стоит фонарь? Правильно, справа» или «Что находится справа от дома? Правильно, фонарь». Дальше можно всё чаще менять и добавлять различные предметы.

Когда начнёт полноценно получаться, перестаньте задавать вопросы и просите дать описание предметов около конкретного объекта. Например: «Расскажи, что и где находится рядом с этим деревом». Или просто назовите два предмета, а ребёнок назовёт их взаимное расположение. Например: «Забор и куст — куст слева от забора, забор справа от куста». Закрепляйте этот навык так, чтобы ребёнок мог сходу описать расположение любых предметов в любом месте.

7. «Лабиринт»

Найдите подходящий по сложности для вашего ребёнка лабиринт, лучше начинать с самых простых. Попросите его сначала внимательно посмотреть, проложить дорожку глазами, а затем, не отрывая карандаш от бумаги, не спеша, сосредоточенно вести дорожку от начала до конца и по ходу вслух называть (как можно подробнее) все направления («вперёд», «назад», «вверх», «вниз», «влево», «вправо»). В начале лабиринта надо сказать «Старт!», а в конце — «Финиш!» (чтобы ребёнок чувствовал и конкретно понимал конец и начало своих действий). Дальше можно давать ребёнку более сложные лабиринты и работать с ними по тому же алгоритму.

8. «Найди отличия»

Найдите подходящее по сложности для вашего ребёнка задание, лучше начинать с самых простых, не стоит начинать с тех, где очень много отличий и мелких деталей. Объясните ребёнку задание и попросите его не просто находить отличия, но и полноценно чётко, называя все направления, описывать каждое отличие вслух. Например: «На верхней картинке справа от дерева цветок, а на нижней — справа от дерева грибок». Постепенно можно давать ребёнку более сложные задания (с большим количеством отличий и различных деталей).

9. «Пазл»

Ребёнок рисует картинку и запоминает её. Потом вы режете вместе с ним рисунок на части (начинаем с больших одинаковых квадратов) и собираете по памяти исходный рисунок. Во время сборки ребёнок должен чётко проговаривать, какую деталь куда он кладёт (надо называть все направления) и почему. Например: «Эту деталь я положу с правой стороны второй сверху, так как это хобот у слона». Дальше можно усложнить задачу — разрезать рисунок на большее количество частей различных форм (треугольники, многоугольники) и размеров, а затем перейти к пазлам.

10. «Не запутайся»

Если напротив вас будет стоять человек и делать движения, вы должны будете повторять «наоборот», то есть его «лево» будет вашим «право» и наоборот. Объясните ребёнку этот момент и покажите примеры. Затем включите музыку и, постепенно ускоряясь, показывайте ребёнку движения, а он пусть повторяет, но в правильную сторону. После «меняемся местами»: ребёнок показывает, а вы повторяете.

11. «Пройди маршрут»

Купите простую лазерную указку. Пусть ребёнок дома сначала придумает и опишет маршрут (нарисует схему стрелками или опишет словами), который будет проходить лазерная точка.

Например: «От окна идёт вправо и вверх к шкафу, затем перемещаемся по левой стене к нижнему ящику комода». После с помощью подсказки ребёнок лазерной указкой должен пройти придуманный маршрут. И так несколько раз, придумывая разные маршруты.

Далее усложняйте задание: ребёнок должен придумать маршруты, устно описать их, но проходить уже без подсказки. Затем то же самое задание нужно пройти уже на другой, менее знакомой местности (на детской площадке, в парке и так далее). Когда это начнёт хорошо получаться, переходите к другому заданию: ребёнок проводит лазерной точкой маршрут (вначале простой, а потом постепенно усложняйте) и старается максимально его запомнить, затем устно подробно описывает его и составляет схему.

12. «Навигатор»

Нарисуйте вместе с ребёнком на ватмане формата А1 большую цветную и понятную карту своего микрорайона (мест, где ребёнок часто бывает). Проговорите различные маршруты («от дома до школы», «от детского сада до аптеки», «от автобусной остановки до магазина» и так далее), а затем постройте их на карте. Посмотрите, между какими пунктами маршруты ещё не построены. По возможности реально пройдите эти маршруты с ребёнком.

Дальше пройдите с ребёнком простой маршрут по менее знакомой ему местности (например, по парку). Обращайте его внимание и на направления (куда откуда идём, куда поворачиваем), и на детали по дороге, которые помогут в ориентации (кусты, здания, скамейки и т. п).

Затем вместе нарисуйте карту этой местности и маршрут на ней. После доберитесь до центральной или какой-либо интересной части вашего города вместе с ребёнком. Заранее распечатайте, а лучше нарисуйте карту этого места (она должна быть конкретной и понятной). Идите вместе с ребёнком, ищите интересные детали и достопримечательности, параллельно отмечайте и подписывайте их и ваш маршрут на карте.

Дома через какое-то время попросите ребёнка по карте подробно описать ваше путешествие. Когда это будет хорошо получаться, пройдите с ребёнком по другому маршруту. Попросите его запомнить не только ваш путь, но запомнить как можно больше подробных деталей. Дома ребёнок должен самостоятельно построить на карте и полноценно описать маршрут, отмечая детали.

Как научить ребенка различать право и лево: 6 простых способов

Дети учатся различать лево и право в раннем возрасте, но не всем это дается так просто. Даже взрослые люди не всегда сходу определяют стороны и путаются, если не посмотрят сначала на свои руки и не проговорят, где право, а где лево. Маленьким детям и это запомнить удается не сразу. Помогут им специальные игры и шпаргалки. Предлагаем вам несколько вариантов.

Надевайте одежду по порядку

Больше всего проблем из-за неумения различать стороны у ребенка возникает, когда он начинает сам одеваться. Но эти трудности можно использовать для обучения. Правше предложите начинать одеваться с правой стороны. Пускай сначала он всегда надевает правую штанину, правый носок, правый ботинок, правую перчатку и так далее.

Сделайте пометки в обуви

Напишите на кусочке малярного скотча имя ребенка и разрежьте полоску пополам. Первую часть приклейте на стельку левого ботинка, а вторую на правый. Чтобы правильно обуться, ребенку нужно будет сложить этот простой пазл со своим именем.

Вместо скотча с именем можно взять наклейку с изображением фрукта или животного, разрезать ее пополам и поместить кусочки в ботинки.

Найдите отметки на теле

Запомнить стороны помогут отметки на руках и ногах ребенка. Если, например, на правой руке у него есть заметная родинка или шрам, то благодаря им ему будет проще запомнить, что это именно правая рука. А с ней и выучить стороны.

Или сделайте пометку на руках сами. Предложите ребенку носить браслет, часы, сделать временную татуировку с каким-нибудь мультяшным персонажем. Пометки могут быть и невидимыми. Нанесите на руку немного ароматизированного бальзама для губ, запах тоже поможет ребенку сориентироваться.

Играйте в навигатор

На следующей прогулке предложите ребенку поиграть в навигатор. Говорите ему, в какую сторону поворачивать, и подсказывайте, если ребенок ошибется. В другой раз поменяйтесь ролями. Пускай ребенок говорит, куда идти.

Другой вариант: учить стороны по очереди. В один день во время прогулки вы будете поворачивать только направо, а на следующий только налево.

Поиграйте с отпечатками

Сначала ребенку нужно хорошо обмазать руки красками и сделать несколько отпечатков каждой руки на бумаге. А потом попытаться самому разобраться, где отпечатки правой и левой рук. Можно сделать отпечатки ног, вырезать их из бумаги и выложить на полу. Ребенок пройдет эту тропинку, только если будет наступать на подходящие отпечатки.

Играйте в твистер

Чтобы сыграть в эту игру, тоже важно уметь различать стороны. Или учиться в процессе. Правила игры просты. Есть игровое поле (коврик с разноцветными кружочками) и рулетка. Игроки раскручивают рулетку, с помощью которой определяют, какую часть тела нужно поставить на кружок выпавшего цвета.

Сено – Солома. Или как научить ребёнка различать Право и Лево.

Все мы помним историю о том, как Пётр I учил солдат маршировать. И в наше время некоторые взрослые люди сталкиваются с проблемой определения сторон и чаще всего потому, что в детстве этому не уделялось должного внимания. За ориентацию в пространстве отвечают сразу несколько органов чувств, выполняющие разные функции – зрения, осязания и слуха. От их взаимодействия и согласованности зависит формирование пространственного мышления. Различение сторон формируется постепенно в процессе развития малыша от 2х до 6 лет, в школе этому уделяется крайне мало внимания, а потому именно родителям стоит развивать пространственное мышление ребёнка.

• 1 шаг. От простого к сложному. С двух лет родители могут начинать объяснять малышу как различить правую и левую стороны. Делать это лучше в игровой форме на примере собственного тела ребёнка. Именно руки являются наиболее подвижной, наиболее изученной и хорошо обозримой частью тела малыша. Хорошо и естественно начать различение правого и левого именно с них. Многие педагоги и психологи рекомендуют обвести кисти малыша, подписать их как «правая и левая» и повесить лист с изображением пятерни на видном месте, чтобы ребёнок cмог, проходя мимо прикладывать руки к листу, тем самым идентифицируя их. Ассоциативный приём Петра I «сено-солома» и сейчас широко используется в практике в виде надетых на руку резиночек, ленточек, буквенных изображений П и Л. Такой якорный предмет – ориентир – маркер помогает выделить и запомнить ребёнку ведущую руку (ведущая рука обычно проявляется к трём годам).

• 2 шаг. Разобравшись с руками, мы можем научить малыша определять другие парные части тела, правую и левую: ноги, глаза, уши, локти, колени. Мы объясняем малышу, что все части тела находящиеся ближе к правой руке, называются правыми (левые по аналогии). Новые понятия стоит закреплять ежедневно в пояснениях и проговорах во время одевания – раздевания. Хорошо просить дотронуться левой рукой до левого уха, правой рукой до левого глаза и т.д.

Также хорошо связывать зрительную, моторную и аудиальную функции маршируя с ребёнком под самую простую речёвку: правой – левой, правой – левой. Таким образом, непостижимые для малыша абстрактные понятия «право и лево» приобретут конкретный, предметный характер.

• 3 шаг. Научившись чётко различать левые и правые части своего тела (обычно это происходит к трём годам) можно переходить к различению предметов: ботинок, варежек, перчаток. А также к определению сторон света через пространственное расположение предметов. Мы объясняем, что то, что находится от него по правую руку – справа, что находится по левую руку – слева. Мы просим принести предмет, расположенный от него слева или справа.
• 4 шаг. К четырём – пяти годам малышу можно предлагать более сложные задания как движения в нужном направлении «налево» и «направо». Это могут быть шаги, прыжки и танцевальные движения в выбранном направлении, повороты на велосипеде в нужную сторону, игра в жмурки, игра в мяч … Ориентация в пространстве поможет ребёнку в будущем при занятиях танцами и спортом. Хорошо подключать и мелкую моторику кистей рук.

5 шаг. Итак, ваш ребёнок отлично знает, где у него право и лево, но будет путаться, где лево и право другого человека. Пришло время познакомить его с зеркальным отражением. Сядьте спиной к ребёнку и спросите, где у вас правая рука. Обозначьте свою правую руку и правую руку ребёнка одинаковым маркером (ленточка, резинка, браслет). Сядьте напротив малыша и обратите внимание, что ваши ленточки стали с разных сторон. Снова сядьте спиной к ребёнку. Ленточки совпали. Сядьте рядом у зеркала, поиграйте с этим, помогая малышу разобраться с зеркальным отражением.

Принципы формирования у дошкольников пространственных представлений

Моделирование полной и адекватной картины мира в сознании ребенка невозможно без формирования знаний о пространстве, взаимосвязи предметов между собой и о своем месте в этом самом пространстве. Помимо представлений о величине и форме, дети осваивают способы ориентирования с помощью определения направления: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади и т.п.

Самую большую путаницу вызывает необходимость определить право-лево. На первый взгляд, просто. В чем проблема, спросите вы? Научится различать со временем. Но скажу как педагог, если не уделить этому вопросу достаточно времени до школы, то в первом классе ребенок будет испытывать сложности на уроках по математике, физкультуре, хореографии. Необходимость сообразить, где правая рука или нога, вызовет задержку с ответом или действием.

И вот день за днем это отставание станет причиной тревожности, закомплексованности и т.п. Напугала вас? Простите, но без нормального освоения предметного и социального пространства трудно чувствовать себя уверенно. Сделайте это для своих детей – научите их без запинки определять правое и левое направление.

Ориентировка формируется у малышей поэтапно: сначала на себе, своем теле ребенок учится различать эти понятия. Затем осваиваются пространственные представления по ориентирам из окружающей среды. Дальше ребенок начинает воспринимать вербальные определения по направлениям, а потом наступает этап применения полученных знаний в реальном пространстве и на плоскости.

Итак, становится понятно, почему обучение двум основным направлением начинается с определения, где рука правая, а где – противоположная. Затем тренируемся определять месторасположение предметов относительно других предметов или ориентиров (справа от стола, налево от двери), попутно учимся отражать пространственные представления в речи.

Как сформировать пространственные представления у дошкольников? Внимательные мои читатели сразу ответят: только через игру.

Задания по теме

А эти материалы, надеюсь, помогут Вам в развитии Вашего малыша, а главное, в понимании где право, а где лево:

1. Игра с лягушкой — здесь нужно раскрасить ладошки в два цвета — правые в синий, левые в красный.

2. Здесь нужно определить, какие из машинок едут направо и обвести их в кружочек.

3. Здесь нужно определить, какие из рыбок плывут налево и обвести их в кружочек.

4. Здесь нужно определить какие живут в какую сторону смотрят и в какую сторону едут машинки.

5. Здесь нужно определить животных и геометрические фигуры, которые находятся по правую сторону и по левую сторону.

6. Определяем и обводим в кружочек животных, смотрящих налево и направо.

7. Тоже самое, что и про животных только с машинками.

8. Играем с котиком. Определяем, где он слева, а где справа?

9. Здесь нужно определить, какой из мишек идет налево, а какой направо.

10. Зеркальные карточки для игр на определение понятий ПРАВО и ЛЕВО.

11. Ладошки плакат. Вы можете распечатать и повесить их на стену на уровне глаз ребенка. Когда малыш будет проходить мимо плаката предложите ему приложить ручки и определить, где его правая рука, а где левая.

Запоминание

Когда ребёнок усвоил мысль, что у всего на свете есть стороны, которые называются «право» и «лево», ему предстоит запомнить, какая из них где. В период, когда определение сторон ещё не автоматизировалось, можно использовать подсказки разных типов. Впрочем, многие взрослые в силу индивидуальных особенностей продолжают путать стороны и тоже пользуются этими подсказками.

Визуальные подсказки

К примеру, у меня на запястье левой руки есть родинка, и лет до 16 я по привычке именно так убеждался, где левая рука. Можно запомнить, на какой руке часы или браслет. Есть и более универсальные способы: сложите указательный и большой пальцы в виде буквы «L». Рука, на которой буква будет смотреть в правильную сторону, левая.

Кинестетические подсказки

Самое простое — предложить ребёнку вспомнить, какой рукой он держит вилку или карандаш. Если вам нужно щёлкнуть пальцами, какой рукой вы это сделаете? Какую руку протянете, чтобы поздороваться? Кстати, такого рода мысленные действия развивают проприоцептивную дифференциацию (этим красивым выражением называется способность отличать вещи с помощью внутренних телесных ощущений). Со временем в воображаемых действиях может отпасть необходимость — человек просто сразу будет чувствовать, где у него лево, а где право.

Логические подсказки

Если ребёнок уже умеет читать, то поможет ещё такой приём: первая буква любого слова на русском языке всегда слева, а последняя — всегда справа. Запомнив это, можно представлять себе любое слово и быстро сориентироваться, с какой стороны у него первая буква, а с какой — последняя. То же самое можно делать с письмом: пишем мы тоже всегда слева направо.

Постепенно научиться определять лево и право без подсказок помогают разные практические занятия:

• Танцы или боевые искусства. Тренер постоянно ориентирует, какой рукой и ногой нужно что-то сделать, в какую сторону идти.
• Подвижные «игры-обманки». Например, когда ведущий даёт инструкции вроде «подняли левую руку», «повернулись направо» и показывает их, а в какой-то момент его слова и действия расходятся. Кто неправильно повторил за ведущим — выбывает или сам становится ведущим!
• Графические диктанты вроде таких.

Устный диктант

Отступите 7 клеток вправо и 13 клеток вниз, затем приступайте к диктанту.

3 клетки по диагонали вправо вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки по диагонали влево вверх, 1 клетка влево, 1 клетка по диагонали влево вверх, 1 клетка по диагонали вправо вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка по диагонали вправо вниз, 1 клетка по диагонали вправо вверх, 2 клетки вправо, 1 клетка по диагонали вправо вниз, 1 клетка по диагонали влево вниз, 1 клетка влево, 2 клетки по диагонали влево вниз, 6 клеток вправо, 2 клетки по диагонали вправо вниз, 4 клетки вправо, 2 клетки по диагонали вправо вверх, 5 клеток вниз, 2 клетки по диагонали влево вверх, 4 клетки по диагонали влево вниз, 9 клеток влево, 3 клетки по диагонали влево вверх, 1 клетка вверх.

Игра «Право-Лево-Вверх-Вниз»

Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 12Следующая ⇒ Психолог: Если я говорю «Право» – вы тяните руки вправо, если говорю «Лево», то, соответственно, влево. Если я говорю «Верх» – вы тяните руки вверх и встаете на носочки, а если «Вниз», то опускаетесь на корточки. Будьте внимательны, я буду вас путать. А в помощь у вас – браслеты на правой руке. При достаточном уровне сформированности пространственных представлений детям можно задавать программу и нарушать её (например, три раза подряд говорите – право, лево, верх, низ, а затем – лево, право верх, низ). Психолог: Отлично, ребята. Все вспомнили, где право и лево. И теперь, давайте поможем Муравьишке нарисовать карту.   Задание «Муравьишка бежит к Гусеничке» Поставьте карандаш на верхний правый квадрат, проведите линию на одну клеточку влево и т. д. Приложение 7. Рекомендуется не менее 5-ти шагов. Психолог:И побежал Муравьишка к Гусеничке. Выложи его путь с помощью счётных палочек на парте. Путь на карте – твой образец. Путь можно выложить из большого конструктора на полу, а затем пройти по нему, комментируя свои повороты. Психолог:До домика Гусенички оставалось совсем чуть-чуть, а на пути у Муравьишки возникла плотина Бобра.   Игра с правилами Детям предлагается игра «Билли Бобёр» или другая настольная игра с правилами. Дети поощряются наклейками за выполнение правил, соблюдение очерёдности хода. Психолог: Наконец, Муравьишке удалось отыскать домик Гусенички. Но солнышко давно зашло и пора было ложиться спать. На следующем занятии мы с вами тоже познакомимся с Гусеничкой. Урок 5. Муравьишка в гостях Гусенички Психолог: Здравствуйте, ребята. Проснулся Муравьишка в домике Гусенички и как всегда начал своё утро с зарядки.   Зарядка Психолог вместе с детьми выполняет зарядку. А у Божьей у коровки пятна пятнышки везде. А у Божьей у коровки пятна пятнышки везде. На лбу, ушах, на шее на локтях. Есть на носах, на животах, коленях и носках. Психолог: Муравьишка осмотрелся и увидел, что домик у Гусенички был необычной формы. И он решил собрать такой же из конструктора.   Задание «Домик Гусенички» Детям выдается набор из геометрических фигур разного цвета и размера. Дети под диктовку педагога выкладывают домик. (Можно использовать блоки Дьенеша или фигуры, вырезанные из картона) Психолог: Возьмите маленький синий треугольник. Справа положите большой желтый квадрат. Слева маленький красный круг. Между квадратом и кругом положи большой синий прямоугольник. И т.п. В зависимости от подготовленности группы можно упрощать или усложнять инструкцию. Психолог: Вот из таково необычного домика и вышел Муравьишка. Отправился он искать хозяйку домика. На его пути встретился ручеек. Давайте поможем Муравьишке преодолеть его.   Игра «Река-берег» Дети выходят в игровую зону, и встают перед разложенной на полу веревочкой. Психолог: Ребята, перед вами веревочка – это граница реки. Перед веревкой – глубокая река, а позади – берег. Когда вы услышите команду «Река», вам надо прыгнуть за веревочку. А по команде «Берег» вернуться обратно. Готовы? Психолог отдает команды, а ребята выполняют задание. Схема команд педагога. Р-Б-Р-Б-Р-Б-Р-Р-Б-Р-Б-Р-Б-Р-Б-Б-Р-Б Психолог: Какие вы внимательные. Муравьишка перебрался на другой берег. И вот долгожданная встреча! Психолог рассказывает детям, что гусеницы – это будущие бабочки, они бывают очень красивы, показывает картинки. Гусеничка очень обрадовалась. И предложила сфотографироваться, чтобы отправить фотографию своей бабушке.   Задание «Фотография Гусенички» Психолог:Муравьишка сфотографировал Гусеничку. А вот и фото. Давайте сделаем его цветным. Детям предлагается рисунок гусеницы состоящий из 7 кружков. Приложение 8. Если в кружке нарисована галочка – раскрась его желтым цветом, если плюсик – зеленым. Раскрашивай Гусеничку слева – направо, каждый кружок по очереди. Психолог проверяет понимание инструкции и оказывает помощь в выполнении задания. Психолог: Какие красивые фотографии получились! Давайте поместим их в конверт и отправим их бабушке гусенице. Дети складывают фотографии в конверт и педагог заверяет их, что опустит его в лесной почтовый ящик. Если остаётся время, можно поговорить с детьми о том, что такое почта и как работают почтальоны, как правильно заполнять почтовый адрес, что такое индекс, марка. Выяснить все ли знают свой домашний адрес. И предложить им вместе с родителями отправить письмо родственникам. Урок 6. Доброе утро, Муравьишка! Психолог:Здравствуйте, ребята. Мы, как всегда, вместе с Муравьишкой начнем с зарядки. Психолог вместе с детьми выполняет зарядку. Зарядка А у Божьей у коровки пятна пятнышки везде. А у Божьей у коровки пятна пятнышки везде. На лбу, ушах, на шее на локтях. Есть на носах, на животах, коленях и носках.   Психолог:Гусеничке так понравилась зарядка Муравьишки, что она решила научить его играть в свою любимую игру. Для этого надо каждому взять мячик и встать в круг.   Игра «Жёлтый – Зелёный» Психолог:Если я называю предмет жёлтого цвета (цыплёнок, солнышко, банан, осенний листок и т.п.) – передайте мячик соседу справа. Если я назову предмет зелёного цвета (арбуз, трава, ёлка, огурец, кузнечик), то переложите его сзади из одной руки в другую. Ребята выполняют задание. Психолог: Очень понравилось Муравьишке гостить у Гусенички, играть с ней, но пора было отправляться в путь. Ведь Муравьишка спешил в школу! Гусеничка дала Муравьишке карту, но он уже знал, как ее рисовать, чтобы не забыть маршрут. Вы тоже знаете? Дети отвечают. Задание «Карта Муравьишки» Детям раздаётся листок, разделённый на 9 квадратов.Приложение 7. Психолог: Итак, поставьте карандаш на верхний правый квадрат, проведите линию на одну клеточку влево и т.д. Рекомендуется не менее 5-ти шагов. Ребята выполняют задание. Для детей, которым еще трудно ориентироваться на листе, необходима помощь. Маркируем лист (справа – П, слева – Л), браслетик на руку. Психолог: Муравьишка путешествовал по лесу, шёл он в свой дальний путь по карте. В лесу ему встречались красивые полянки, деревья, цветы.   Задание «Волшебный лес» Психолог: Давайте изобразим лес, по которому шёл Муравьишка. Для этого вы будете приклеивать геометрические фигуры, под мою диктовку, на листок. Приложение 9. Дети получают заготовки геометрических фигур – жёлтый круг (солнышко), три зелёных треугольника (елочка), синий прямоугольник (речка), маленький красный кружок (цветочек). Дети делают аппликацию, располагая детали по инструкции учителя – вверху справа большой жёлтый круг (солнышко), справа внизу прямоугольник (речка) и т.д. Можно дорисовать солнышку лучики, цветку – лепестки и т.д. Психолог:Какой красивый лес у вас получился! Долго шёл муравьишка по лесу, солнышко начало садиться, и вдруг, откуда ни возьмись, пошёл дождик. Муравьишка спрятался от дождика под цветочек, а мы с вами, ребята, спрячемся под зонтиком. Игра«Дождик» Дети выходят из-за парт, собираются вокруг учителя, который держит раскрытый зонтик. Пока звучит музыка, ребята спокойно прогуливаются по «лесу», как только музыка прекращается – значит пошел дождь и надо спрятаться под зонтиком. Психолог: Спасибо ребята, мне было очень интересно с вами путешествовать. Пока идет дождик, наш Муравьишка будет отдыхать. Вам тоже пора отдохнуть. До встречи на следующем занятии! Урок 7. Муравьишка знакомится с Паучком Психолог:Здравствуйте, ребята! На прошлом занятии мы расстались с Муравьишкой, когда пошел дождик. Он немного поспал, а когда проснулся, дождик уже закончился. Только капельки росы лежали на цветке. Муравьишка, как всегда, начал свой день с зарядки. Зарядка Психолог вместе с детьми выполняет зарядку. А у Божьей у коровки пятна пятнышки везде. А у Божьей у коровки пятна пятнышки везде. На лбу, ушах, на шее на локтях. Есть на носах, на животах, коленях и носках.   Психолог: Такое хорошее настроение было у Муравьишки, что он решил поваляться, посмотреть на солнышко. И вы ребята, ложитесь на коврик, будем повторять действия Муравьишки.   Игра «Лево-Право» Психолог помогает ребятам лечь так, чтобы не мешать друг другу. Психолог: Ложитесь на спину, вытяните руки вдоль туловища. Поднимите правую руку, если я скажу повернитесь направо, то вы поворачиваетесь через правую руку. Попробуем один раз повернуться направо. Ребята поворачиваются. Психолог: А теперь повернитесь налево. Теперь слушайте меня внимательно. Вам можно поворачиваться, только когда я досчитаю до трех. Во всех остальных случаях вы остаетесь в исходном положении. Готовы? Тогда 2 раза повернитесь направо. Раз, два, три! Дети выполняют задание. Психолог: Один раз повернитесь налево. На старт, внимание, марш! Так как команда «три» не прозвучала, ребята должны остаться на местах. В случае ошибок, психолог обращает внимание детей на то, что они начали действовать не по той команде. Важно добиться того, чтобы дети выполняли действия только на счёт 3. Психолог предлагает им разные команды – два поворота направо, один налево и т.д. Последняя команда – сядьте и посмотрите на меня! Психолог: И тут Муравьишка увидел прямо перед собой необычный лабиринт из ниточек. Что бы это могло быть? Дети высказывают предположения. Психолог:Пройдите за свои парты и посмотрите, какой лабиринт увидел Муравьишка.   Задание «Домик Паучка» Ребята получают листочек с рисунком лабиринта. Приложение 10. Психолог:Оказалось, что это не простой лабиринт, а домик Паучка. И наш Муравьишка оправился к нему в гости. Для этого надо пройти лабиринт. Ребята, помогите Муравьишке дойти до домика Паучка. Найдите путь и проведите его пальчиком, а потом возьмите карандаш и, стараясь не задевать ниточек, и нарисуйте путь к Паучку. Дети проходят лабиринт. Психолог: Вот вы и встретились с Паучком. Психолог рассказывает, где можно встретить паучка в природе, показывает картинки и рассказывает, что их не следует бояться. Задание «Паучок» На доске появляется картинка с паучком. Приложение 11. Психолог раздает каждому ребенку набор из пластилина, трубочек и палочек для изготовления паучка. Психолог: Давайте рассмотрим Паучка. У него есть туловище – какой оно формы? Ребята отвечают. Психолог:Возьмите пластилин и разделите его на 2 части. Одна побольше – для туловища, другая поменьше – для головы. Дети под руководством взрослого создают паучка из пластилина, спичек, трубочек или других материалов. Задача психолога обращать внимание детей на особенности строения паучка (много ножек, большие глаза, челюсти). Психолог помогает детям, отслеживая выполнение каждого этапа задания. Свои работы ребята могут забрать домой. Психолог: Решил Муравьишка познакомиться с Паучком поближе, а мы с вами познакомимся с ним на следующем занятии. ⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒ Читайте также:  Как правильно слушать собеседника Типичные ошибки при выполнении бросков в баскетболе Принятие христианства на Руси и его значение Средства массовой информации США 

Последнее изменение этой страницы: 2017-01-28; просмотров: 441; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь – 176.9.44.166 (0.014 с.)

ПРИЧИНА ДЛЯ ПРАЗДНИКА или БЕСПОКОЙСТВА? Мысли об использовании задач на левое/правое суждение в клинической практике.

Перейти к содержимому

НЕДАВНИЕ ПОСТЫ

ГЛОБАЛЬНЫЙ ГОД

Тема этого года направлена ​​на повышение осведомленности врачей, ученых и общественности о наших растущих знаниях о боли и о том, как они могут помочь тем, кто живет с болью.

Узнать больше >

Внедрение задач оценки левой/правой стороны (LRJT) в клиническую практику и их использование в лечении людей с хронической болью, я думаю, является поводом для празднования и историей успеха трансляционных исследований. Основополагающая работа по мысленному вращению объектов почти 50 лет назад (Shepard & Metzler, 1971) привел к последующему открытию, что, когда нам предъявляют изображение, показывающее бестелесную руку или ногу, и просят оценить его латеральность, вместо того, чтобы воображать, что изображение вращается, мы представляем, как наша собственная рука или нога движется в положение изображенного. чтобы сделать наше суждение (Cooper & Shepard, 1975; Parsons, 1987; Sekiyama, 1982). В 21 веке эта установленная способность LRJT вызывать неявные двигательные образы была воспринята клиницистами как терапевтический инструмент.0019 noigroup с практическими рекомендациями для клиницистов (Moseley et al., 2012), а также с онлайн-инструментами, делающими эти полезные задачи доступными для большого числа клиницистов и пациентов (http://www.noigroup.com/en/Product). /БТРАПП). Я приветствую работу этой группы как за облегчение этой доступности, так и за практическое и полезное использование текущих исследований в клинических условиях. Однако у меня есть опасения по поводу некоторых аспектов использования LRJT, и я недавно поднял их (Punt, 2017). Здесь я сосредоточусь на двух конкретных вопросах, которые, как мне кажется, требуют внимания в текущей практике.

(i)         Подробные данные о производительности имеют решающее значение для демонстрации воображения движений

Способность LRJT вызывать воображения движений имеет решающее значение для их использования в терапии. Хотя сотни исследований продемонстрировали эту способность LRJT на руках и ногах, эти задачи также можно выполнять без использования воображения движения. Уверенность в том, что задачи вызывают воображаемые движения, может быть обеспечена несколькими способами, но наиболее убедительным из них является наличие биомеханических ограничений, которые отражаются в данных времени отклика (ВР), когда люди выполняют задачу. Исследования подтвердили принцип подтверждения точного совпадения для LRJT на основе рук, который гласит, что при представлении изображения руки человек представляет, что его собственная соответствующая конечность перемещается из своего текущего положения в изображенное. Этот процесс подтверждения означает не только то, что RT медленнее для изображений, где для выполнения этого движения требуется более длинная траектория, но и медленнее для изображений, которые требуют более неловких движений независимо от длины траектории (Parsons, 19).94). Данные, представленные на рисунке 1, взяты из моей лаборатории, но отражают установленные результаты исследования мысленного вращения (образов). Посмотрите, как различаются RT для неуклюжих и естественных образов, когда люди выполняют воображаемые движения (слева). Задание также можно выполнить с использованием других стратегий (например, визуальных образов), как показано справа. Мы сообщили о пациенте со сложным регионарным болевым синдромом, который решил выполнить задание без воображения движений из-за связанной с ним боли (King et al., 2015). Если участники используют немоторные стратегии, LRJT вряд ли будут полезны клинически. Чтобы установить, какие стратегии используют участники, важно иметь доступ к данным, относящимся к изображениям, где биомеханические ограничения различаются.

[Рисунок 1]

(ii)        Развилась ли какая-либо практика в отсутствие научной основы?

В области реабилитации использование LRJT расширилось за счет включения задач, затрагивающих другие части тела (например, спину, шею, плечо, колено; см. http://www.noigroup.com/en/Product/BTRAPP) . Это совсем другие задачи, чем те, которые представляют руку или ногу. Как правило, они включают в себя представление всего тела или сегмента тела, демонстрирующего некоторую асимметрию или боковое отклонение (например, вытянутая рука для LRJT на плече; см. Рисунок 2, левое изображение). Кроме того, все изображение также может быть ориентировано вокруг одной из осей тела (среднее и правое изображения). При таких задачах предполагается, что люди представляют себе перемещение латерализованной части своего тела в показанное положение, чтобы сделать свое суждение, вызывая таким образом двигательные образы с соответствующими терапевтическими преимуществами. Однако факты противоречат этому предположению. Если бы эти задачи действительно вызывали моделирование латеральных движений, то RT должны быть медленнее для изображений, требующих больших движений (например, рисунок 2, среднее изображение), чем для меньших движений (например, правое изображение). Это не тот случай. Аспирант Бирмингемского университета Латифа Алазми недавно провела исследование, демонстрирующее отсутствие эффектов биомеханического ограничения для LRJT на основе туловища (Alazmi et al. , 2018). Исследование дает наиболее четкое указание на сегодняшний день, что эти задачи не вызывают воображения движения и ставят под сомнение их терапевтическую ценность.

В конечном счете, я в восторге от LRJT и рад их внедрению в клиническую практику. Однако исследования, касающиеся их клинической полезности, находятся в зачаточном состоянии, и для того, чтобы эти задачи оставались заслуживающими доверия и полезными, важно, чтобы их разработка была разумной и опиралась на установленные результаты из других областей (например, когнитивной психологии, неврологии). В противном случае эти потенциально мощные инструменты могут быть сочтены ложными и не смогут реализовать обещание, которое они предлагают.

О Дэвиде Пунте

Дэвид Пунт, поздно начавший заниматься исследованиями, является физиотерапевтом, работающим в области реабилитации после инсульта. Интерес к синдрому пренебрежения после инсульта побудил его защитить докторскую диссертацию по экспериментальной психологии, сосредоточив внимание на двигательных проблемах, связанных с пренебрежением. С тех пор его исследования продолжают вести курс между реабилитацией и экспериментальной психологией, с постоянно растущим интересом к тому, как мы определяем левое от правого! В настоящее время Дэвид является старшим преподавателем (адъюнкт-профессором) Бирмингемского университета в Великобритании.

Ссылки

Алазми, Л., Гэдсби, Г. Э., Хенеган, Н. Р., и Пунт, Т. Д. (2018). Вызывают ли двигательные образы задачи на оценку левого/правого тела на основе туловища? Скелетно-мышечная наука и практика, 35 , 55-60.

Купер, Л.А., и Шепард, Р.Н. (1975). Психические трансформации при отождествлении левой и правой руки. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность, 104 (1), 48–56.

Кинг, Р., Джонсон, М.И., Райан, К.Г., Робинсон, В., Мартин, Д.Дж., и Пунт, Т.Д. (2015). Моя нога? Боль, вызванная двигательными образами, альтернативные стратегии и последствия для задач распознавания латеральности. Медицина боли, 16 (3), 555-557.

Мозли, Г.Л., Батлер, Д.С., Бимс, Т.Б., и Джайлз, Т.Дж. (2012). Справочник по оцениванию двигательных образов . Аделаида: публикации Noigroup.

Парсонс, Л. М. (1987). Воображаемые пространственные трансформации рук и ног. Когнитивная психология, 19 (2), 178-241.

Парсонс, Л. М. (1994). Временные и кинематические свойства двигательного поведения, отраженные в мысленно моделируемом действии. Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 20 (4), 709-730.

Пунт, Т. Д. (2017). Re: Разработка специальной задачи оценки левого/правого плеча: валидность и надежность. Скелетно-мышечная наука и практика, 30 , e87.

Секияма, К. (1982). Кинестетические аспекты ментальных представлений при отождествлении левой и правой руки. Восприятие и психофизика, 32 (2), 89-95.

Шепард, Р. Н. , и Метцлер, Дж. (1971). Мысленное вращение трехмерных объектов. Наука, 171 (3972), 701-703.

 

Поделиться

Стать участником

Здесь есть место для вас. Присоединяйтесь к IASP сегодня!

1510 H St. N.W.
Suite 600
Вашингтон, округ Колумбия
20005-1020, США

Телефон: +1-202-856-7400
Факс: +1-202-856-7401

Дискриминация слева и справа, слайд-дека

Работаете с детьми над дискриминацией левых-правых? Может быть трудно научить осознанию левого и правого, особенно в виртуальной среде, как того требуют сеансы телетерапии. Сегодняшняя бесплатная колода слайдов для терапии — это деятельность по различению левых и правых с темой пикника, которая идеально сочетается с нашей колодой слайдов для виртуальной терапии для пикника, только что выпущенной на сайт.

Ранее мы говорили о смешанном доминировании и амбидекстрии, что вызывает беспокойство, когда дети не используют одну руку или одну сторону для двигательных задач. Вы захотите начать с этого, чтобы узнать больше об этой проблеме.

Дело в том, что путаница между левым и правым становится проблемой в играх или учебных заданиях, особенно когда детей просят следовать указаниям, требующим знания левого и правого. Когда у детей нет четкого представления о левом и правом, вы увидите замешательство и даже смущение в групповой обстановке.

Этот другой пост о доминировании рук предлагает 3 упражнения для работы над осознанием левого и правого, и может быть отличным способом расширить это упражнение по различению левого и правого до практических занятий, которые развивают моторные навыки.

Занятие по распознаванию левого и правого

В этом конкретном интерактивном упражнении дети могут использовать трудотерапевтические занятия по различению правого и левого, чтобы улучшить навыки различения, необходимые для письма или установления доминирующей стороны.

Набор слайдов — это интерактивный инструмент, который позволяет детям сортировать элементы, направленные влево или вправо на экране. Есть несколько упражнений на распознавание левого и правого, которые нужно проработать на этой тематической презентации для пикника:

Восприятие левой и правой руки с помощью рук

Прежде всего, это наглядное изображение, которое помогает детям понять свою левую и правую руки, используя левую руку в качестве визуального напоминания.

На слайдах дети могут посмотреть на наглядное изображение и следовать указаниям:

1. На обеих руках вытяните большой и указательный пальцы.
2. А теперь посмотрите, какие фигуры получились на каждой руке! Одна рука выглядит как буква «L», а другая — перевернутая буква «L».
3. Слово «левый» начинается с буквы «Л!» Это означает, что рука в форме буквы «L» — это ваша левая рука!

Дети могут использовать этот трюк, чтобы запомнить, какой путь левый, а какой правый.

Направление влево-вправо Упражнение

После того, как у детей появится кинестетический и визуальный подход к запоминанию левого и правого, есть слайды, которые работают с сортировкой изображений по категориям левое и правое.

Эта интерактивная часть позволяет детям нажимать на изображения и сортировать их по левому или правому краю.

Если пользователю нужны подсказки, напомните ему, чтобы он использовал свои руки, чтобы сделать L пальцами, чтобы вспомнить, какая сторона является его левой стороной. Это может помочь установить память, используя несколько сенсорных методов: визуальный, слуховой и кинестетический в нескольких повторениях.

Сортировка влево и вправо

Далее вы увидите несколько колод слайдов, в которых пользователю предлагается переместить круг, чтобы покрыть элемент, обращенный либо влево, либо вправо. Направления написаны в верхней части каждой колоды слайдов и меняются на каждом слайде. Вы можете снова напомнить пользователям, чтобы они использовали свои руки, чтобы помнить, какая сторона экрана левая, а какая правая.

Это может быть полезно для обучения различению левого и правого, потому что через экран, как в телетерапевтических услугах, может быть трудно обратиться к левому или правому осознанию (особенно если есть проблема с переворачиванием экрана, возникающая при телетерапевтических услугах).

Тематические визуальные эффекты для пикника забавны для темы пикника и включают в себя такие вещи, как гриль, хот-дог, дети на пикнике, туристы и т. д. круг, чтобы закрыть соответствующее изображение на слайде. Эта деятельность по визуальному восприятию затрагивает несколько областей, которые обычно развиваются в ходе терапевтических мероприятий:

• Зрительное распознавание
• Постоянство формы
• Зрительное сканирование
• Зрительная память
• Зрительное внимание

Пользователь также может решать вопросы зрительно-моторной координации, перемещая мышь или щелкая и перетаскивая круги для охвата каждого совпадения вещь.

Снова поработайте над распознаванием левого и правого, попросив ребенка назвать направление, в котором обращен предмет: обращен ли он влево или вправо?

Все эти действия по различению левого и правого – мощные способы помочь детям с направленностью, необходимой для выполнения функциональных задач.

Бесплатная слайд-презентация для различения левого и правого

Хотите, чтобы эта терапевтическая презентация на тему пикника работала с распознаванием левого и правого? Введите свой адрес электронной почты в форму ниже, чтобы получить доступ к телетерапии.

Когда дети просматривают слайды, вы можете сбросить подвижные элементы в исходное состояние, щелкнув ссылку истории на верхней панели навигации. Просто нажмите ссылку «последнее редактирование», а затем перейдите на правую боковую панель. Вы увидите ссылку «сбросить слайды». Нажмите на эту ссылку, а затем снова перейдите на верхнюю панель навигации и нажмите кнопку с надписью «Восстановить эту версию». Затем все эти подвижные части на всей колоде вернутся на свои исходные места, и вы сможете возобновить терапевтические действия.

Не забудьте захватить с собой виртуальную презентацию для пикниковой терапии!

Коллин Бек, OTR/L, эрготерапевт с более чем 20-летним опытом, окончила Университет Питтсбурга в 2000 году. Коллин создала The OT Toolbox, чтобы вдохновлять терапевтов, учителей и родителей простыми и забавными инструментами, помогающими детям развиваться. Как создатель, автор и владелец веб-сайта и его каналов в социальных сетях, Коллин стремится расширить возможности тех, кто обслуживает детей всех уровней и потребностей. Хотите сотрудничать? Отправьте электронное письмо по адресу [email protected].

Многозадачность или не многозадачность

Многозадачность или не многозадачность

В современном деловом мире компаниям приходится делать больше с меньшими затратами, а сотрудников просят работать усерднее и дольше. Большинство людей в офисе тратят свое время на то, чтобы переключаться между задачами, полагая, что их многозадачность делает их более эффективными. Новые исследования, однако, показали, что многозадачность больше не является навыком, которым можно хвастаться, а о котором нужно беспокоиться. Эти исследования показывают, что многозадачность заставляет нас на самом деле делать больше ошибок, запоминать меньше информации и менять способ работы нашего мозга, заставляя всех задаваться вопросом «многозадачность или не многозадачность?»

Как ваш мозг справляется с многозадачностью

Префронтальная кора головного мозга начинает работать в любое время, когда вам нужно сосредоточиться. Эта область вашего мозга помогает удерживать ваше внимание на одной цели и выполнять задачу, координируя сообщения с другими системами мозга. Работа над одной задачей означает, что обе части префронтальной коры работают в гармонии. Добавление еще одной задачи заставляет левое и правое полушария мозга работать независимо. Ученые из Национального института здоровья и медицинских исследований (INSERM) в Париже обнаружили это, когда попросили участников исследования выполнить две задачи одновременно во время функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ). Результаты показали, что мозг расщепляется пополам и заставляет нас забывать детали и делать в три раза больше ошибок, когда мы задаем две одновременные цели.

Важно отметить, что многозадачность при выполнении естественных задач, таких как еда и прогулка, намного проще, чем более сложные задачи, такие как отправка текстовых сообщений во время вождения. Эти естественные задачи меньше нагружают префронтальную кору, облегчая переключение между едой и ходьбой на следующую встречу. Мало того, что многозадачность делает нас менее продуктивными, она также может снижать наш IQ и общую эффективность на работе.

Многозадачность влияет на ваш IQ

Исследование, проведенное Лондонским университетом, показало, что у участников, которые выполняли многозадачность во время когнитивных задач, показатель IQ снижался так же, как и у тех, кто не спал всю ночь. У некоторых многозадачных мужчин IQ упал на 15 пунктов, что оставило их на уровне среднего IQ 8-летнего ребенка. В следующий раз, когда вы окажетесь на совещании, пытаясь совмещать слушание вашего босса и чтение главных новостей дня, знайте, что мало информации будет сохранено от любой задачи, когда все будет сказано и сделано.

Многозадачность влияет на эффективность вашего мозга

Способность выполнять несколько задач на работе считается сильной стороной, однако исследование, опубликованное в Журнале экспериментальной психологии : Человеческое восприятие и производительность (Том 27, № 4), указывает что многозадачность менее эффективна, потому что каждый раз, когда человек переключается между задачами, требуется дополнительное время для переключения умственных передач. Джошуа Рубинштейн, доктор философии Федерального авиационного управления, предложил новые модели когнитивного контроля. Первый, смещение цели, предполагает активное принятие решения об изменении задач. Как только вы решили переключить процессы, ваш мозг начинает активировать правила. Это требует от вашего мозга отключения когнитивных правил старой задачи и включения новых правил для следующей. Этот процесс можно увидеть на рабочем месте, когда кто-то переключается с заполнения финансовых листов Excel на написание электронных писем. Их мозг должен сначала изменить цели и решить, что с математическими процессами покончено, и он готов начать писать. Прежде чем они начнут писать, мозг отключает математические правила и активирует языковые правила. Время, необходимое мозгу для полного переключения процессов и когнитивных правил, требует времени и приводит к неэффективности на рабочем месте.

Как быть эффективным без многозадачности

Не многозадачность на работе может быть трудно остановить, особенно когда у вас много дел. К счастью, есть несколько простых и осознанных изменений, которые помогут вам работать еще эффективнее. Вместо того, чтобы прыгать туда-сюда между задачами каждую минуту или около того, посвятите часть времени определенной задаче. Например, потратьте 20 минут на чтение новостей дня, а затем перейдите к следующему заданию на 20 минут и так далее.

Распространенной задачей на рабочем месте, которая бросает вызов этой стратегии, является проверка электронной почты. Исследования показывают, что средний профессионал тратит около 23% дня на электронную почту. Вдохновленные этой статистикой, Глория Марк из Калифорнийского университета в Ирвине и ее коллега Стивен Войда изучили офис, отключили 13 сотрудников от электронной почты на пять дней, привязали к их груди кардиомониторы и отследили их использование компьютеров. В конечном итоге сотрудники стали меньше нервничать, когда их отключили от электронной почты. Они сосредотачивались на одной задаче в течение более длительных периодов времени и реже переключались между экранами, тем самым сводя к минимуму многозадачность и работая эффективно.

Как бороться с многозадачностью в команде

Однозадачность на индивидуальном уровне кажется достаточно простой, но что происходит, когда в этом участвует команда? Многозадачность с группой сотрудников повышает вероятность недопонимания, срыва сроков и низкого качества работы. Если все в группе отвлекаются, шансов собраться вместе и создать наилучшую возможную работу практически нет. Чтобы бороться с тонущей командой, важно оставаться коллективно сосредоточенными на одной задаче, планировать блоки времени и использовать меньше инструментов. Производительность резко возрастет, если группа сосредоточит свое внимание на одной задаче. Они смогут собраться вместе и посвятить себя работе. Создавая блоки времени для разных задач, у вас больше шансов оставаться продуктивными и выполнять их в соответствии с графиком. Наконец, при использовании меньшего количества платформ у каждого участника будет меньше времени на переход между задачами, что сохранит их продуктивное мышление. Создайте рабочую модель для своей команды, основанную на организации, общении и простоте для максимальной производительности.

Ключевые выводы для руководства

• Будьте внимательны к проблемам при многозадачности
• Помогите сотрудникам расставить приоритеты в работе
• Время от времени сбрасывайте газ. Выделяйте медленные промежутки времени, чтобы дать сотрудникам передышку.
• Обеспечьте прозрачность бизнеса, чтобы сотрудники чувствовали себя ценными.
• Четко сообщайте об ожиданиях.
• Общение лицом к лицу более эффективно, чем электронная почта.

В следующий раз, когда вы обнаружите, что одновременно выполняете одно и то же задание, прекратите многозадачность. Уделите все свое внимание одному проекту за раз, и вы обнаружите, что качество вашей работы и эффективность значительно повысятся.

 Онлайн-программа магистра наук в области прикладной психологии Университета Южной Калифорнии имеет уникальную структуру, позволяющую глубоко изучить человеческое поведение, чтобы информировать о реальных бизнес-решениях, которые влияют как на организационное, так и на потребительское поведение.

Источники

Многозадачность подрывает нашу эффективность, предполагает исследование

Многозадачность вредит вашему мозгу и карьере, предполагает новое исследование0003

Разработка заданий для рабочих систем

Как обсуждалось в предыдущем посте, рабочие системы важны для учащихся с особыми потребностями по целому ряду причин и элементов, которые важны в системе. В этом посте я хочу сосредоточиться на элементах, которые важны в задачах, которые мы ставим в рабочие системы. Люди не всегда понимают, что при выборе и создании этих задач нужно учитывать определенные вещи.

• Освоенные задачи : Во-первых, важно, чтобы все задачи, включенные в рабочую систему, были работой, которую человек освоил. Это означает, что учащийся может выполнить задание от начала до конца самостоятельно. Это один из элементов, которые я чаще всего упускаю из виду. Единственный навык, которому могут научить независимые рабочие системы, – это работать независимо – он не предназначен для обучения навыку в системе (хотя бывают случаи, когда тот же тип установки будет использоваться для обучения навыкам, но не как часть полной системы) . Только помните, если ученик не освоил задание, он не сможет выполнить систему самостоятельно.
• Четкое начало и конец:   Работнику должно быть ясно, как начать и закончить задачу и когда задача будет завершена. Например, раскраска не будет хорошей задачей, потому что может быть неясно, насколько полно она должна быть раскрашена. Может быть достаточно каракулей на нем, или, возможно, все пустое пространство должно быть заполнено. Завершение задачи может быть ясным при использовании всех материалов или заполнении рабочего листа, но конец должен быть четким, иначе работник не будет знать, когда остановиться.
• Работа слева направо:   Системы и задачи должны продвигаться слева направо. Это связано с грамотностью и помогает людям последовательно организовывать задачи. Вот почему расписание в системе находится слева, а готовое место — справа. При настройке задач в системе также полезно придерживаться этого принципа, так как это поможет построить упорядоченные методы для задач упаковки и сборки в системе.
• Количество элементов в задании :  Вы должны включать только то количество материалов для задания, которое вы хотите, чтобы учащийся выполнил, и которое он или она может выполнить самостоятельно. Это также означает, что вы должны включать только то количество предметов, которое поместится в часть. Например, если учащийся упаковывает карандаши, у вас должно быть столько же карандашей, сколько необходимо, чтобы соответствовать количеству контейнеров. Если вы положите 4 карандаша в сумку, то у вас будет 4 сумки и 16 карандашей. Наличие остатков может сбить работника с толку, потому что неясно, что с ними делать.
• Организация материалов :  Важно также организовать материалы в задании, а не просто выбрасывать их в мусорное ведро. Это помогает рабочему узнать, как следует использовать материалы .

Итак, в приведенном выше задании учащийся сопоставляет видящееся слово с соответствующей картинкой. Слова написаны разными шрифтами. Учитель включал только те слова, которые связаны с картинками в этой папке, и только столько слов, сколько ученик мог написать самостоятельно.

На этой слегка устаревшей картинке (поскольку мы больше не используем дискеты) столько же дисков, сколько и контейнеров, поэтому рабочий не запутается в оставшихся материалах.

  В этом задании рабочий должен надевать крышки на бутылки. Задача выполнима, так как контейнеры и вершины различимы, но учащемуся было бы легче выполнить задание более эффективно, если бы они находились в отдельных контейнерах.

• Смешайте задания:  Многие люди в спектре аутизма запоминают порядок элементов в задаче или сосредотачиваются на деталях задачи, которые не соответствуют вашим намерениям. Например, они могут запоминать, как устроена папка с файлами, видя ее целиком, а не изучая значение ее частей. Или они могут сосредоточиться на цвете или форме предмета, а не на букве или слове, напечатанном на нем. Следовательно, важно убедиться, что вы знаете о сигналах, которые дает задача, и попытаться создать задачи, которые можно изменить. Убедитесь, что если у вас есть цветные элементы в задаче, посвященной буквам или цифрам, что цвета не используются для различения ответов (например, розовое число соответствует розовой задаче на сложение). Кроме того, подумайте о создании игр с папками и других манипуляций таким образом, чтобы ответы или порядок материалов менялись. На картинке ниже нижние яблоки можно перемещать, чтобы каждый раз, когда ученик выполняет задание, элементы, которые он сопоставляет, оказывались в разных местах. Это также позволяло учителю включать большее или меньшее количество заданий для выполнения учеником в зависимости от его способностей.

Папка с файлами Карсон Деллоса

• Сохранение готового продукта :   Несмотря на то, что мы учим маленьких детей собирать вещи, а затем разбирать их, чтобы убрать, рабочая система предназначена для обучения человека работе. Из-за этого последний пункт о задачах заключается в том, что вы никогда не должны позволять учащемуся разбирать свою работу после ее завершения. Во-первых, это посылает неверный сигнал и формирует неправильную привычку. Представьте, что у вас есть работник, который наполняет солонки и перечницы в ресторане. Вы бы не хотели, чтобы рабочий заполнил их, а затем опустошил, когда они закончили. Работник также может чувствовать себя обреченным на то, что его работу разбирают сразу после того, как он усердно работал над ее завершением. Поэтому старайтесь разбирать работу вне поля зрения работника, чтобы избежать этого ощущения при перезагрузке системы.

В нашей книге «Построение независимости: как создавать и использовать структурированные рабочие системы» гораздо больше информации о рабочих системах, в которой представлены пошаговые инструкции и задания, разделенные на те, которые подходят для дошкольных/начальных и средних/взрослых.

Кроме того, за идеями о хороших задачах для рабочих систем вы можете подписаться на меня в Pinterest под drchrisreeve или конкретно на доске, которую я использую для закрепления примеров задач для рабочих систем. Я также нахожусь в процессе добавления рабочих заданий в свой магазин «Учителя платят учителям», включая набор одежды для детей в соответствии с погодой.

Природа ассоциаций между размером физического стимула и кодами лево-правой реакции

Исследовательская статья

Авторов:

Мелани Рихтер,

Технический университет Дортмунда, Дортмунд, Герм.

Х закрыть

Питер Вюр

Технический университет Дортмунда, Дортмунд, Герм.

Х закрыть

Abstract

В заданиях с двумя вариантами ответа участники быстрее и точнее реагируют левой рукой на небольшой стимул и правой рукой на большой стимул по сравнению с обратным заданием. Этот эффект совместимости предполагает наличие связи между когнитивными кодами размера физического стимула и когнитивными кодами левых/правых ответов. Здесь мы исследуем природу ассоциаций между кодами размера стимула и кодами левого/правого ответа, используя больше уровней размера стимула, чем в наших предыдущих исследованиях. Например, сила ассоциаций между кодами размера стимула и кодами ответа может либо постепенно меняться при изменении размера стимула, либо сила ассоциаций может меняться более дискретным образом (т. е. ассоциации переключаются на определенном уровне размера). В эксперименте 1 участники реагировали на цвет стимула нажатием клавиши влево/вправо, а размер физического стимула имел десять уровней с шагом 5 мм. Результаты показали эффекты соответствия только для наименьшего и наибольшего размера стимула. В эксперименте 2 размер физического стимула имел шесть уровней с шагом 10 мм. Результаты показали (аналогичные) эффекты соответствия для наименьшего и некоторых промежуточных уровней размера стимула. В целом, результаты указывают на дискретную или категориальную связь между когнитивными кодами размера стимула и кодами левого/правого ответа. Эта схема результатов согласуется с описанием эффекта соответствия с точки зрения принципа соответствия полярности.

Ключевые слова: эффект соответствия, размер физического стимула, место ответа, принцип соответствия полярности, непрерывный, категорический

Как цитировать: Рихтер, М., и Вюр, П. (2022). Природа ассоциаций между размером физического стимула и кодами лево-правой реакции. Journal of Cognition , 5 (1), 15. DOI: http://doi.org/10.5334/joc.206

141

просмотров

34

загрузок

3

Цитаты

3

Твиттер

  Опубликован в 01 февраля 2022 г.

Рецензирование

  CC BY 4.0

  Принято 16 января 2022 г.   Опубликовано 14 сентября 2021 г. другие сопоставления ( Proctor & Vu, 2006 ). Более простое отображение называется «совместимым» условием, тогда как более сложное отображение называется «несовместимым» условием. В фундаментальных исследованиях эффекты, вызванные совместимостью стимул-реакция, дают ценную информацию о том, как мысленно репрезентируются особенности стимула и реакции. Более того, исследуя эффекты совместимости, можно получить знания о выборе ответа, отвечая на вопрос, как принимаются решения между двумя конкурирующими альтернативами ответа. С этой целью были исследованы эффекты совместимости, включая различные измерения стимула и реакции, такие как пространство и число (9).0023 Проктор и Ву, 2006 ).

Одним из хорошо известных примеров является эффект пространственной совместимости ( Fitts & Seeger, 1953 ). Если пространственное расположение стимула и реакции соответствует, например, если требуется левая реакция на стимул, представленный слева от эталонного объекта, ответы будут быстрее и точнее по сравнению с несовместимыми отображениями, в которых левая реакция требуется для стимул предъявляется справа от эталонного объекта. Этот эффект возникает, даже если пространственная характеристика стимула совершенно не имеет отношения к задаче, как показано на 9-й шкале.0019 Эффект Саймона ( Hommel, 2011 ; Simon & Rudell, 1967 ). ¹

Так называемый эффект SNARC ( Dehaene et al., 1990 , 1993 ; Fias & Fischer, 2005 ), представляющий собой еще один пример пространственно-числовой ассоциации эффект совместимости, связанный с пространственным представлением числового размера. В наиболее распространенном случае эффекта SNARC малые числовые величины связаны с левой стороной, тогда как большие числовые величины связаны с правой стороной. Это приводит к лучшей производительности для левых ответов на маленькие числа и правых ответов на большие числа. Подобно эффекту Саймона, эффект SNARC проявляется не только в том случае, если числовой размер имеет отношение к задаче, но и в том случае, когда числовой размер не имеет отношения к задаче (9). 0023 Фиас и др., 2001 ; Ю и др., 2018 ). Более того, эффект SNARC не зависит от конкретной модальности ответа (например, Dehaene et al., 1993 ; Gevers & Lammertyn, 2005 ; Plaisier & Smeets, 2011 ), но комбинация ответов различных модальностей (например, , рука и нога) может инвертировать эффект (например, Hartmann et al., 2014 ). Наиболее известное объяснение эффекта SNARC предполагает пространственное когнитивное представление числовой величины, так называемую мысленную числовую линию (например, 9).0023 Dehaene et al., 1993 ; Хаббард и др., 2005 ; Hartmann et al., 2011 ), но происхождение и характеристики этого представления до сих пор являются предметом споров (например, Proctor & Cho, 2006 ; Shaki et al., 2012 ). Поскольку обработка числовой величины лежит в основе эффекта SNARC, можно предположить, что размер эффекта связан с математическими способностями, но исследования, изучающие эту взаимосвязь, дали довольно неоднозначные результаты (например, 9). 0023 Ципора и др., 2015 ; Ципора и др., 2016 ; Он и др., 2021 ).

В отличие от эффекта пространственной совместимости и эффекта SNARC, эффект совместимости между физическим размером и выровненным по горизонтали местоположением отклика вызвал лишь небольшой исследовательский интерес ( Ren et al., 2011 ; Wühr & Seegelke, 2018 ). Эффект совместимости между размером стимула и местом реакции означает, что реакции левой руки быстрее и точнее на физически маленькие стимулы, тогда как реакции правой руки быстрее и точнее на физически большие стимулы (9).0023 Wühr & Seegelke, 2018 ). Цель текущего исследования состояла в том, чтобы изучить природу ассоциаций между размером (ами) стимула и местом (я) ответа, которые лежат в основе эффекта. Соответственно, мы стремились исследовать переход между стимулами, воспринимаемыми как «маленькие», поэтому связанные с реакциями левой руки, и стимулами, воспринимаемыми как «большие», поэтому связанными с реакциями правой руки. Эффект проявляется как категориальное или непрерывное отношение? Чтобы ответить на этот вопрос, мы варьировали размер стимула на десяти (Эксперимент 1) и шести (Эксперимент 2) уровнях. Наконец, возникает вопрос, находится ли переход в середине выбранного диапазона стимулов или где-то еще.

Совместимость между размером физического стимула и местом реакции

Ren et al. ( 2011 ) были первыми, кто продемонстрировал эффект, изменяя размер черного круга на девяти различных уровнях. В задании на сравнение размеров участники должны были указать, был ли последний из двух последовательно отображаемых кругов меньше или больше первого, отвечая левой/правой рукой. Поскольку размер стимула является характеристикой, относящейся к задаче, значительный эффект совместимости наблюдался для ответов правой руки, которые были быстрее для больших, чем для меньших кругов, но не для ответов левой руки. Вюр и Зеегельке ( 2018 ) воспроизвели результаты и дополнительно наблюдали появление эффекта для ответов левой руки, показав, что ответы правой руки были быстрее на большие стимулы, а ответы левой руки были быстрее на маленькие стимулы. Более того, они расширили доказательства эффекта совместимости, продемонстрировав, что эффект также возникает, когда физический размер не имеет значения для задачи. Помимо разного размера стимула (маленький-большой), Вюр и Зеегельке ( 2018 ) также меняли цвет стимула (красный-зеленый), на который участники должны были реагировать независимо от размера стимула левой/правой рукой. Ответы были быстрее в соответствующих условиях (маленький-слева, большой-справа), чем в несоответствующих условиях (маленький-справа, большой-слева), подразумевая, что физический размер обрабатывается автоматически (см. также 9).0023 Simmons et al., 2019 для аналогичных результатов).

Неизбежно возникают два вопроса относительно совместимости или эффекта соответствия между размером стимула и местом ответа. Во-первых, почему два измерения, а именно размер стимула и место реакции, естественным образом связаны и каким образом они взаимосвязаны? Счета для объяснения внутренней связи между физическим размером и местом отклика взяты из A Theory of Magnitude (ATOM; Walsh, 2003 9). 0026) и принцип соответствия полярности ( Proctor & Cho, 2006 ). В ATOM Уолш ( 2003 , 2015 ) предполагает существование обобщенной системы величин, которая использует одну и ту же метрику для представления и обработки пространства, времени и количества. Следовательно, разные домены взаимосвязаны по монотонному отображению: «больше, быстрее, ярче, дальше в одном домене должно коррелировать с больше, быстрее, ярче, дальше в другом» (9).0023 Уолш, 2015, с. 557 ). Более того, он предполагает, что система обобщенных магнитуд обрабатывает информацию о любом размере (ср. Уолш, 2003, стр. 487 ), и, таким образом, АТОМ обеспечивает связь между физическим размером и местом отклика. Однако ATOM хранит молчание в отношении конкретных паттернов ассоциаций между двумя измерениями.

Другой счет основан на принципе соответствия полярности ( Proctor & Cho, 2006 ). В соответствии с этим принципом во многих бинарных задачах принятия решений отрицательная полярность присваивается одному стимулу и альтернативе реакции (например, маленький, левый), тогда как положительная полярность присваивается другому стимулу и альтернативе реакции (например, большой, правый). . Эти полярности обрабатываются непреднамеренно, и совпадение полярностей приводит к более быстрым и точным откликам, чем несовпадение (см. также 9).0023 Проктор и Сюн, 2015 ). Проктор и его коллеги ( 2006 , 2015 ) объясняют эффект SNARC, утверждая, что «маленькому» (стимулы) и «левому» (реакции) присваивается отрицательная полярность, тогда как «большому» (стимулы) и «правому» ( ответов) присваивается положительная полярность. Это предположение может быть применено к эффекту совместимости или соответствия между размером физического стимула и расположением горизонтальной реакции ( Ren et al., 2011 ; Wühr & Seegelke, 2018 ). В отличие от ATOM, учет соответствия полярности подразумевает, что из-за бинарной классификации обоих измерений на «малые» или «большие» и «правые» или «левые» модель ассоциации должна быть категоричной по своей природе.

Второй вопрос, связанный с эффектом соответствия, возникает следующим образом: исходя из связи между размером стимула и местом реакции, как нерелевантная характеристика стимула может активировать альтернативу реакции? Двухмаршрутные модели были выдвинуты для учета эффектов нерелевантного измерения в эффекте пространственного соответствия ( Kornblum et al. , 1990 ), эффекте SNARC ( Gevers et al., 2006 ), а также в соответствии полярности принцип ( Proctor & Cho, 2006 ). Модели двойного маршрута предполагают два пути, по которым стимулы могут активировать ответы. С помощью условного маршрута выбирается правильный ответ на соответствующую функцию стимула на основе назначений S-R, которые хранятся в рабочей памяти. В то же время как релевантные, так и нерелевантные признаки стимула могут активировать альтернативу ответа, основанную на долгосрочных ассоциациях, хранящихся в долговременной памяти (ср. 9).0023 De Jong et al., 1994 ; Kornblum et al., 1990 ; Tagliabue et al., 2000 ). В соответствующих условиях два маршрута будут активировать один и тот же (то есть правильный) ответ, который, таким образом, будет быстро выбран и выполнен. Однако в несоответствующих условиях два маршрута будут активировать разные ответы, и результирующий конфликт ответов приведет к задержке ответа из-за дополнительной обработки для разрешения конфликта, а иногда даже приведет к ошибке. Таким образом, применительно к эффекту соответствия между размером стимула и местом ответа модель двойного маршрута может объяснить активацию альтернативного ответа, поскольку нерелевантные для задачи долгосрочные ассоциации между размером стимула и местом ответа обрабатываются одновременно с релевантными для задачи ассоциациями между стимулом. цвет и место ответа в рабочей памяти.

Возможные взаимосвязи между физическим размером и горизонтальным расположением

Основная цель данного исследования — более подробно изучить взаимосвязь между размерностью физического (стимул) размера и горизонтальным (реакция) расположением, что приводит к эффектам совместимости или соответствия описанных в предыдущих исследованиях (например, Ren et al., 2011 ; Wühr & Seegelke, 2018 ). В частности, мы хотели бы исследовать, как отдельные проявления размера стимула, которые являются частью набора стимулов, связаны с проявлениями реакции, то есть с двумя категориями реакции (левая и правая). Возможны три случая или типа отношений между стимулами и категориями реакции. Для всех трех случаев мы предполагаем, что каждый отдельный стимул имеет ассоциации с обоими кодами ответов (или обеими категориями), но увеличение размера стимула приводит к разным изменениям силы ассоциаций в трех случаях. Для следующего описания трех случаев мы предполагаем набор стимулов из десяти стимулов увеличивающегося размера от одной до десяти единиц размера. В первом случае наименьший стимул имеет самую сильную связь (например, 10) с левой реакцией и самую слабую связь (например, 1) с правой реакцией. С каждым индивидуальным увеличением размера ассоциация с левой реакцией уменьшается на одну единицу (силы ассоциации), а связь с правой реакцией увеличивается на одну единицу. Следовательно, стимул промежуточного размера имеет промежуточную силу ассоциации (например, 5) как с левой, так и с правой реакцией, а самый сильный стимул имеет самую слабую связь (т. е. 1) с левой реакцией и самую сильную связь (т. е. , 10) с правильным ответом. В результате этот паттерн ассоциаций будет предсказывать постепенно увеличивающуюся функцию ВУ для левых ответов при увеличении размера стимула и постепенно уменьшающуюся функцию ВУ для правых ответов при увеличении размера стимула (см. 9).0023 Рисунок 1A ).

Рисунок 1 

Различные модели результатов RT для разных моделей ассоциаций между десятью кодами разного размера стимула и двумя кодами ответа.

Во втором случае все (пять) меньших стимулов имеют одинаковую сильную связь (например, 10) с левой реакцией и такую ​​же слабую связь (например, 1) с правой реакцией, тогда как к (пять) более крупные стимулы. В результате этот паттерн ассоциаций может предсказать две ступенчатые функции ВР для левого и правого ответов, которые пересекаются при промежуточных размерах стимула (пять или шесть). В частности, RT левых ответов также короткие для (четырех или пяти) меньших размеров стимула, увеличиваются между двумя промежуточными размерами и остаются длинными для (четырех или пяти) больших размеров стимула. И наоборот, ВУ правильных ответов одинаково длинные для стимулов (четырех или пяти) меньших размеров, уменьшаются между двумя промежуточными размерами и остаются короткими для (четырех или пяти) больших размеров стимулов (ср. 9).0023 Рисунок 1B ).

Наконец, в третьем случае только самые большие стимулы имеют разные ассоциации с двумя кодами ответов, тогда как остальные стимулы имеют сходные ассоциации с кодами ответов. В частности, самый маленький стимул будет иметь сильную связь (например, 10) с левой реакцией и слабую связь (например, 1) с правой реакцией. Самый сильный стимул будет иметь сильную связь с правой реакцией и слабую связь с левой реакцией. Все другие стимулы будут иметь промежуточные ассоциации аналогичного размера (например, 5) с обоими ответами. В результате этот паттерн будет предсказывать разницу ВУ между левыми и правыми ответами только для двух крайних размеров стимула, при этом левые ответы будут быстрее, чем правые ответы на самый маленький стимул, правые ответы будут быстрее, чем левые ответы на самый большой стимул, и аналогичные ВУ обоих ответов на остальные стимулы ( Рисунок 1С ).

Как эти три разных модели ассоциаций согласуются с двумя объяснениями происхождения эффекта совместимости, описанными в предыдущем разделе? АТОМ мало что говорит об обработке различных взаимосвязанных измерений и, следовательно, кажется совместимым со всеми тремя возможными сценариями. Однако для соответствия полярности все обстоит иначе. В частности, можно представить себе два способа назначения полярностей в задачах, включающих множество стимулов (например, десять размеров) и две реакции. Если задача включает в себя десять стимулов, которые варьируются в зависимости от метрического измерения, такого как размер, кажется возможным, что полярность приписывается двум крайним значениям стимула. Следовательно, наименьший стимул получит отрицательную полярность, самый большой стимул получит положительную полярность, тогда как промежуточные значения стимула не получат никакой полярности. Результатом будет шаблон, как в Рисунок 1С . В качестве альтернативы представляется возможным, что набор стимулов делится на два (более или менее) одинаково больших подмножества по пять стимулов в каждом, и все стимулы в подмножестве меньших стимулов получают отрицательную полярность, тогда как все стимулы в подмножестве более крупных стимулов получают положительную полярность. полярность. Результатом этого присвоения будет шаблон Рисунок 1B . Следовательно, с некоторыми дополнительными предположениями принцип соответствия полярности кажется совместимым с шаблонами 1B и 1C, но не с шаблоном 1A.

Взаимосвязь между числовым размером и местом ответа

Хотя форма эффекта совместимости или соответствия между размером физического стимула и местом ответа еще не исследована, проблема была решена с числовыми размерами стимула, то есть в отношении Эффект СНАРК. Интересно, что в отношении эффекта SNARC функция, связывающая числовую величину с величиной эффекта (т. е. ВУ правой реакции минус ВУ левой реакции), по-видимому, зависит от задачи. В частности, эта функция обычно имеет непрерывную форму, соответствующую образцу 1А (например, Dehaene et al., 1993 ; Fias et al., 1996 ), за исключением задач, требующих явной классификации или сравнения величин. В последнем случае функция, связывающая числовой размер с размером эффекта, имеет категоричную ступенчатую форму, соответствующую модели 1B (например, Gevers et al. , 2006 ; Shaki & Petrusic, 2005 ; см. Wood et al. al., 2008 , для метаанализа). Геверс и др. ( 2006 ) объясняют категориальную форму эффекта в задачах классификации величин двумя факторами: увеличение RT при уменьшении расстояния между сравниваемыми числами (т. е. тестовым стимулом и эталоном), явление, называемое « эффект расстояния» (например, Moyer & Landauer, 1967 ), и увеличение размера эффекта SNARC с увеличением RT. Вместе эти два фактора превращают непрерывную форму функции размера эффекта в категориальную, ступенчатую функцию в задачах классификации величины ( Gevers et al., 2006 ).

Может возникнуть соблазн предположить, что функция, связывающая размер физического стимула с размером эффекта соответствия, похожа на функцию для эффекта SNARC. То есть можно ожидать найти непрерывную функцию размера эффекта (например, Рисунок 1А ), что касается эффекта SNARC, в задачах, не требующих явной классификации или сравнения величин (ср. Wood et al., 2008 ). Однако некоторые различия между числовыми и физическими величинами также могут привести к различным функциям размера эффекта. Во-первых, числовой размер представляет собой дискретную переменную, тогда как физический размер представляет собой непрерывную переменную. Важно отметить, что было предложено, чтобы обработка величин могла включать не одну общую систему приближенных чисел (ANS), а вместо этого отдельные, но интерактивные системы для обработки дискретных и непрерывных величин (9).0023 Лейбович и Хеник, 2014 ). Во-вторых, существуют хорошо установленные и заученные экземпляры числового размера, которые поэтому легко распознаются и различаются в любой ситуации, включая психологические эксперименты. Напротив, хорошо установленных и заученных случаев физического размера не существует, и поэтому конкретные примеры физического размера должны изучаться заново в каждой ситуации, включая наши эксперименты (ср. Nys & Content, 2012 ).

Настоящее исследование

Целью данного исследования является изучение природы взаимосвязей между размером физического стимула и кодами лево-правой реакции, которые приводят к эффектам совместимости или соответствия, описанным в предыдущих исследованиях (например, Ren et al., 2011 ; Wühr & Seegelke, 2018 ). Поэтому мы исследовали форму функций, связывающих размер физического стимула с латентностью левого и правого ответов на эти стимулы. Форма этих функций, в свою очередь, информирует не только об относительной силе ассоциаций между когнитивными репрезентациями размеров стимула, с одной стороны, и категориями (реакции) «левый» и «правый», с другой стороны. , но также информативно о применимости соответствия полярности и счета АТОМ. В двух экспериментах мы использовали задачу типа Саймона, в которой участники реагировали на цвет (красный или зеленый) закрашенного квадрата, нажимая левую клавишу левой рукой или правую клавишу правой рукой. В отличие от наших предыдущих экспериментов (например, Wühr & Seegelke, 2018 ), однако в настоящих экспериментах мы использовали более двух значений размера стимула. В частности, в эксперименте 1 было десять размеров стимулов, а в эксперименте 2 — шесть размеров стимулов. квадрат левой/правой рукой. Кроме того, размер стимула варьировался как нерелевантная характеристика между десятью различными размерами, что приводило к соответствующим и несоответствующим условиям. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором исследуется форма эффекта соответствия с непрерывной величиной, раскрывающее понимание относительной силы автоматических ассоциаций между различными проявлениями физического размера и местоположения ответа, хранящимися в долговременной памяти.

Как и в наших предыдущих экспериментах, мы дополнительно использовали задачу сравнения размеров, в которой участников просили различать два соседних размера стимула, реагируя на больший. Будучи особенно актуальной, когда размер стимула изменяется небольшими шагами, эта задача гарантировала, что участники смогут надежно различать соседние размеры. Более того, в этом задании учитывалась потенциальная двусмысленность, заключающаяся в том, что различия между императивными стимулами могут восприниматься как различия в расстоянии, а не в размерах. По этой причине порядок задач на сравнение размеров и различение цветов варьировался между участниками. Если участники интуитивно воспринимают изменение нерелевантного стимула как изменение размера, порядок заданий не должен влиять на эффект соответствия. Однако, если нерелевантный признак стимула неоднозначен для участников, мы ожидаем, что эффект соответствия будет больше для группы, которая первой выполнила задачу сравнения размеров (9).2 \] \конец{документ} = 0,36) в выборке из 40 участников ( Wühr & Seegelke, 2018 ). Настоящий эксперимент, однако, имел другой план, и нас в основном интересовало двустороннее (2 × 10) взаимодействие. Не имея исследований для проведения информированного анализа мощности, мы выбрали размер выборки из 48 участников, что дает высокую мощность (т. 2 \] \конец{документ} = 0,12 = 0,36/3).

Все эксперименты, описанные в этой рукописи, были одобрены Комитетом по этике исследований Технического университета Дортмунда (утверждение № 2018–09). Участниками были 48 студентов-добровольцев (32 женщины, 16 мужчин) со средним возрастом 22 года (от 18 до 28 лет), которые взамен получили зачет за курс. Согласно самоотчету, все участники были правшами и имели нормальное или скорректированное до нормального зрение. Все участники дали свое информированное согласие до участия.

Аппаратура и стимуляторы

На расстоянии примерно 50 см участники сидели перед 17-дюймовым цветным монитором. Представление стимула и измерение реакции на нажатие клавиши (время отклика и процент ошибок) обеспечивались с помощью программного обеспечения E-Prime, работающего на обычном компьютере. В начале каждой пробы точкой фиксации служил небольшой знак плюс (шрифт Courier, размер шрифта 18), представленный в центре экрана. В качестве императивных стимулов предъявлялись десять квадратов разного размера от 5 до 50 мм с шагом 5 мм соответственно красного или зеленого цвета на сером фоне (цвет E-Prime «серебро») в центре экрана. Участники отвечали, нажимая левую клавишу Control или правую клавишу Enter указательными пальцами левой и правой руки соответственно. Центр клавиатуры был выровнен по средней линии корпуса и закреплен на столе. Два соответствующих ключа были помечены черной лентой.

Процедура

Эксперимент состоял из двух задач, одной задачи на различение размера, а также одной задачи на различение цвета. Порядок выполнения обоих заданий был уравновешен между участниками и назначался случайным образом. Инструкции в начале каждого задания информировали участников о содержании и порядке выполнения задания.

В задании на различение размеров участникам показывали два квадрата соседних размеров, которые располагались рядом друг с другом в центре экрана. В каждом испытании участники должны были реагировать на размер стимула, нажимая клавишу на стороне большего квадрата. Задача состояла из одного экспериментального блока с 36 попытками (9пар × 2 цвета × 2 пространственных расположения), представленных в случайном порядке. В каждой экспериментальной пробе точку фиксации отображали в течение 500 мс, после чего предъявляли массив стимулов до получения ответа или в течение максимального периода 2000 мс. В случае неправильного или отсутствующего ответа отображалось соответствующее сообщение об ошибке в течение 1000 мс.

В задании на различение цветов участники реагировали на цвет квадрата, нажимая левую или правую клавишу. Это задание включало 11 блоков, один тренировочный блок, содержащий 20 проб (10 размеров × 2 цвета), и десять экспериментальных блоков, содержащих 40 проб (10 размеров × 2 цвета, представленных дважды). Каждая проба начиналась с предъявления точки фиксации на 400 или 600 мс; два интервала происходили с одинаковой частотой в каждом состоянии. Стимул отображался до нажатия клавиши или максимум 2000 мс. Соответствующее сообщение об ошибке показывалось в течение 1000 мс, если было сделано неправильное нажатие клавиши или не было никакого нажатия. Участники могли по желанию сделать перерыв между блоками или приступить к следующему.

Эксперимент длился около 30 минут. Во время задания на различение размера и практического блока задания на различение цвета экспериментатор оставался в лаборатории. Экспериментатор вышел из комнаты к экспериментальным блокам задачи на различение цветов.

Дизайн

Задание на различение цветов имело план 10 (Размер стимула) × 2 (Место ответа) внутри субъектов, что привело к 20 различным условиям. Размер факторного стимула имел десять уровней; расположение факторного ответа имело два уровня (т. е. левый и правый). Порядок, в котором выполнялись задачи распознавания размера и распознавания цвета, манипулировался как переменная между субъектами. Зависимыми переменными были время реакции (RT) правильных ответов и процент ошибок (PE). Для каждого участника мы рассчитали средние значения RT и PE в каждом состоянии. Испытания с RT ниже 100 мс или выше 1500 мс были исключены.

В этом исследовании нас особенно интересовала специфическая форма двустороннего взаимодействия размера стимула и места ответа. Чтобы должным образом проанализировать форму этого взаимодействия и определить точку отсечения функций, связанных с размером стимула и ВУ для каждой реакции, необходимо устранить влияние основного эффекта места реакции, если он имел место (например, Harwell, 1998 ; Rosnow & Rosenthal, 1989 ). Кроме того, для анализа формы двустороннего взаимодействия мы также запланировали набор сравнений между RT (и процентами ошибок) для левых и правых ответов на каждом уровне размера стимула. Мы использовали неисправленное t тесты для этих сравнений, потому что эти тесты были запланированы заранее на теоретических основаниях. Более того, эти тесты t были выполнены односторонними для крайних размеров, потому что все три ассоциативных паттерна предсказывают превосходную эффективность левых ответов для наименьших размеров стимула (т. е. уровень 1) и превосходную эффективность правых ответов для самого большого стимула. размеры (т. е. уровень 10). Для промежуточных размеров стимула разные паттерны ассоциаций дают разные прогнозы, поэтому эти t испытания проводились двусторонними.

Результаты

RT в задаче на различение цветов

Предварительный дисперсионный анализ смешанного дизайна (ANOVA) с межсубъектным фактором Порядок выполнения (задача на различение размера – задача на различение цвета; задача на различение цвета – задача различения размера), а также обе внутрисубъектные переменные Размер стимула (маленький – большой с десятью приращениями) и Местоположение ответа (слева против справа) не выявили никакого эффекта Приказ . Таким образом, межсубъектный фактор был исключен из дальнейшего анализа. Был проведен двухфакторный повторный анализ ANOVA с Размером стимула и Местоположением ответа в качестве независимых переменных и ВУ в качестве зависимой переменной.

Значительный основной эффект Размер стимула, F (7,05, 331,28) = 11,26, MSE = 532,55, p < 0,001, ηp2M3 \documentclass[10pt]{статья} \usepackage{wasysym} \usepackage[подстек]{amsmath} \usepackage{амсфонтс} \usepackage{amssymb} \usepackage{amsbsy} \usepackage[mathscr]{eucal} \usepackage{mathrsfs} \usepackage{pmc} \usepackage[Эйлер]{upgreek} \pagestyle{пусто} \oddsidemargin -1. 2 \] \конец{документ} = 0,071.

Для достижения цели нашего исследования было необходимо удалить из данных (значительный) основной эффект места реакции ( Harwell, 1998 ; Rosnow & Rosenthal, 1989 ). Следующие анализы основаны на скорректированных данных. Скорректированные средние значения ячеек показаны на рис. 2 . Чтобы определить форму эффекта взаимодействия, мы сравнили RT для левого и правого ответов на каждом уровне размера факторного стимула путем запланированных сравнений (т.е. т испытаний). Тест Шапиро-Уилка показал, что распределение попарных различий было нормальным для 9 из 10 различий (единственным исключением был уровень размера 5), поэтому мы решили использовать параметрический тест. Набор тестов выявил значимое преимущество реакций левой руки на самый маленький размер стимула (5 мм), t (47) = –4,28, p < 0,001, d _z = –,618 , и значительное преимущество для правильной реакции на самый большой размер стимула (50 мм), t (47) = 2,25, p = 0,014, d _z = 0,325. Остальные тесты не были значимыми, все t с(47) < 1,3, все p с > 0,20.

Рисунок 2 

Среднее время реакции (мс), наблюдаемое в эксперименте 1, в зависимости от размера стимула и ответа (основной эффект ответа удален из данных). Столбики погрешностей представляют собой стандартные ошибки (между участниками). Звездочка указывает на значительную разницу на этом конкретном уровне размера стимула.

Проценты ошибок в задаче на различение цветов

Проценты ошибок в задаче на различение цветов были подвергнуты двухфакторному дисперсионному анализу с параметрами Размер стимула и Местоположение ответа в качестве независимых переменных. Результаты были аналогичны результатам RT. Основной эффект размера стимула , F (6,85, 321,99) = 2,152, MSE = 15,004, p = 0,039, ηp2M6 \documentclass[10pt]{статья} \usepackage{wasysym} \usepackage[подстек]{amsmath} \usepackage{амсфонтс} \usepackage{amssymb} \usepackage{amsbsy} \usepackage[mathscr]{eucal} \usepackage{mathrsfs} \usepackage{pmc} \usepackage[Эйлер]{upgreek} \pagestyle{пусто} \oddsidemargin -1. 2 \] \конец{документ} = 0,044, а главный эффект 92 \] \конец{документ} = 0,137, были значительными. Основной эффект Размер стимула показал уменьшение ошибок при увеличении размера стимула. Основной эффект Местоположение ответа относится к более высокому проценту ошибок с правыми ответами ( M = 2,918, SD = 4,745), чем с левыми ответами ( M = 2,225, SD = 3,785), и находится в согласуется с нашим наблюдением, что правильные ответы быстрее, чем левые, и, следовательно, приводят к более ошибочным ответам.

Опять же, наиболее важным открытием было значимое двустороннее взаимодействие между Размер стимула и Место ответа, F (6,41, 301,23) = 3,693, MSE = 21,516, p = .028, ηM \documentclass[10pt]{статья} \usepackage{wasysym} \usepackage[подстек]{amsmath} \usepackage{амсфонтс} \usepackage{amssymb} \usepackage{amsbsy} \usepackage[mathscr]{eucal} \usepackage{mathrsfs} \usepackage{pmc} \usepackage[Эйлер]{upgreek} \pagestyle{пусто} \oddsidemargin -1. 2 \] \конец{документ} = 0,073. Нескорректированные средние значения ячеек показаны на Таблица 1 . Мы, однако, воздержались от дальнейшего анализа процентов ошибок по следующим причинам. Тест Шапиро-Уилка показал, что попарные различия значительно отличались от нормальных для каждого уровня размера, что указывает на использование непараметрического теста, такого как критерий знакового ранга Уилкоксона, для проведения попарных сравнений. Однако наиболее частым наблюдением было отсутствие ошибок как при ответах слева (69%), так и при ответах справа (63%), что способствовало большому количеству совпадений (т. е. 48% пар), что могло бы поставить под угрозу результаты исследования. непараметрический тест.

Таблица 1

Средние проценты ошибок, наблюдаемые в эксперименте 1, в зависимости от размера стимула и требуемой реакции (R).

	РАЗМЕР СТИМУЛА ​​
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Левый R	1,958	1. 190	1,994	2,402	2,658	1,971	3,056	2.110	2,954	1,953
Правый правый	5,196	4.100	2,957	3,963	1,982	1,954	2,166	3,179	1,803	1,884
Разница	–3 238	–2 910	–0,963	–1 561	0,676	0,017	0,890	–1 069	1 151	0,069

Задача распознавания размера

Среднее время отклика в задании распознавания размера составило 445 мс ( SD = 61), а средний процент ошибок составил 2,542 ( SD). Низкий процент ошибок указывает на то, что при прямом сравнении размеров стимулов участники смогли надежно различать соседние размеры, даже если размер стимула меняется небольшими шагами.

Обсуждение

Поскольку порядок заданий не оказывал существенного влияния, можно сделать вывод, что различия в размерах интерпретировались как таковые, а не как различия в расстоянии. Более того, участники смогли надежно различать относительные физические размеры. Был обнаружен эффект соответствия между размером физического стимула и расположением горизонтальной реакции, даже несмотря на то, что размер стимула не имел отношения к задаче, что позволяет предположить, что размер физического стимула был непреднамеренно связан с реакцией левой/правой руки. Однако эффект соответствия в эксперименте 1, включавшем десять стимулов разного размера, ограничивался двумя самыми крайними значениями размера стимула. Левая реакция была быстрее, чем правая, на самый маленький стимул (5 мм), а правая реакция была быстрее, чем левая, на самый большой стимул (50 мм), тогда как для восьми промежуточных значений стимула не наблюдалось достоверных эффектов соответствия. Следовательно, картина, наблюдаемая в эксперименте 1, напоминала картину, показанную в 9.0023 Рисунок 1С .

Эксперимент 2

Основная цель эксперимента 2 состояла в том, чтобы изучить, повлияет ли и как изменение набора стимулов на форму эффекта соответствия размера стимула – места ответа. Возможное (апостериорное) объяснение результатов эксперимента 1, в котором только самые экстремальные значения стимула могли вызывать значимые эффекты соответствия, может заключаться в том, что самые экстремальные значения стимула более отчетливы или заметны, чем другие уровни стимула. Размер стимула. В частности, большое количество размеров стимулов (т. е. более семи; Miller, 1956 ) и небольшие различия между соседними размерами стимулов могли сделать распознавание отдельных стимулов очень трудным и затруднить изучение порядковой последовательности размеров стимулов в наборе стимулов (ср. Ashby & Ell, 2001 для доказательства что количество стимулов на категорию влияет на обучение классификации). Поэтому мы попытались улучшить распознавание отдельных стимулов и способствовать обучению порядковой последовательности стимулов, (а) уменьшив количество размеров стимулов с десяти до шести и (б) увеличив шаг между соседними размерами стимулов с от 5 мм до 10 мм.

Если бы ассоциации между размерами отдельных стимулов и кодами ответов были довольно жестко запрограммированы, Эксперимент 2 должен давать результаты, очень похожие на результаты Эксперимента 1. В частности, в этом случае мы должны наблюдать эффекты соответствия только для двух самых крайних значений. размера стимула, которые очень похожи на два крайних значения из эксперимента 1. Однако, если размер набора стимулов и узнаваемость отдельных стимулов могут модулировать паттерн эффектов соответствия, в эксперименте может проявиться другой паттерн. 2. В частности, в последнем случае узор может превратиться из показанного на Рисунок 1A (и наблюдаемый в Эксперименте 1) к одному из шаблонов, показанных на Рисунок 1B или на Рисунок 1C . Такое открытие показало бы, что паттерны ассоциаций между размерами отдельных стимулов и кодами ответов не являются жестко запрограммированными и неизменными, а поддаются изменению с помощью переменных задачи.

Методы

Участники

58 студентов-добровольцев (51 женщина, 7 мужчин) со средним возрастом 22 года (диапазон 19–38 лет) участвовали в Эксперименте 2. Согласно Эдинбургскому опроснику рук ( Oldfield, 1971 ), все участники были правшами (показатель EHI: M = 71,81; SD = 14,53; диапазон = 40). –100) и имели нормальное или скорректированное до нормального зрение. Перед участием студенты дали информированное согласие. Взамен они получили кредит курса.

Приборы и стимулы

Мы использовали те же аппараты и стимулы, что и в Эксперименте 1, со следующими исключениями: Вместо десяти различных размеров в диапазоне от 5 мм до 50 мм (длина стороны) с шагом 5 мм каждый шесть различных размеров в диапазоне от 10 мм до 60 мм (длина стороны) с шагом 10 мм каждый.

Процедура

Процедура, использованная в Эксперименте 2, также была эквивалентна процедуре в Эксперименте 1, за исключением уменьшенного количества стимулов шести различных размеров. В задаче на различение размера комбинация 5 пар × 2 цвета × 2 массива привела к 20 испытаниям. В задаче на различение цветов практический блок содержал 12 проб (6 размеров × 2 цвета предъявлялись один раз), тогда как каждый из десяти экспериментальных блоков содержал 24 попытки (6 размеров × 2 цвета предъявлялись дважды).

Дизайн

Дизайн задачи на различение цветов был 6 (размер стимула) × 2 (местоположение ответа) внутри субъектов, что привело к 12 различным условиям. Независимая переменная Размер стимула имела шесть уровней (см. раздел «Метод»). Независимая переменная Response Location имела два уровня (левый и правый). Порядок, в котором выполнялись задания на различение размера и цвета, варьировался между участниками. Зависимыми переменными были RT правильных ответов и процент ошибок (PE). Во всех остальных аспектах наша стратегия анализа данных была аналогична таковой в эксперименте 19.0003

Результаты

RT в задаче на различение цветов

Предварительный дисперсионный анализ смешанного дизайна с межсубъектной переменной Порядок задач и обеими внутрисубъектными переменными Размер стимула и Местоположение ответа не выявил значительного эффекта Заказ-задание , который, таким образом, был исключен из дальнейшего анализа. Был проведен двухфакторный дисперсионный анализ повторных измерений с Размером стимула и Расположением ответа в качестве независимых переменных и временем реакции в качестве зависимой переменной. Значительный основной эффект 92 \] \конец{документ} = 0,068, отражает более короткие ВУ для больших стимулов (уровень 6: M = 372,02 мс, SE = 5,27) по сравнению с меньшими стимулами (уровень 1: M = 380,43 мс, SE = 5,27). Основной эффект Response Location не достиг значимости, F (1, 57) = 0,34, MSE = 846,76, p = 0,564, ηp2M10 \documentclass[10pt]{статья} \usepackage{wasysym} \usepackage[подстек]{amsmath} \usepackage{амсфонтс} \usepackage{amssymb} \usepackage{amsbsy} \usepackage[mathscr]{eucal} \usepackage{mathrsfs} \usepackage{pmc} \usepackage[Эйлер]{upgreek} \pagestyle{пусто} \oddsidemargin -1. 2 \] \конец{документ} = 0,006. Наиболее важным результатом стало двустороннее взаимодействие между 92 \] \конец{документ} = 0,063. Средние значения ячеек показаны на рис. 3 .

Рисунок 3 

Среднее время реакции (мс), наблюдаемое в эксперименте 2, в зависимости от размера стимула и реакции. Столбики погрешностей представляют собой стандартные ошибки (между участниками). Звездочка указывает на значительную разницу на этом конкретном уровне размера стимула.

Для определения формы эффекта взаимодействия сравнивали ВУ для левого и правого ответов на каждом уровне размера факторного стимула путем плановых сравнений. Тест Шапиро-Уилка показал, что распределение парных различий значительно отличалось от нормального для размеров 30 мм, 40 мм и 50 мм; поэтому мы решили использовать непараметрический критерий Уилкоксона для этого набора сравнений. Эти сравнения выявили более короткие RT для левых ответов по сравнению с правыми ответами для размера стимула 10 мм, W (57) = 634, p = 0,044, r = –0,259, тогда как RT не отличалось при размере стимула 20 мм, W (57) = 676, p = 0,166 , r = –. 210 и размер стимула 30 мм, Вт (57) = 936, p = .536, r = .094. Напротив, RT были короче для правых ответов по сравнению с левыми ответами для размера стимула 40 мм, W (57) = 1,207, p = 0,007, r = 0,411 и 50 мм, W (57) = 1,136, p = 0,030, r = 0,328, но не для размера стимула 60 мм, W (57) = 1016, p = 0,108, 0r = 0r .188.

Проценты ошибок в задаче на различение цветов

Проценты ошибок в задаче на различение цветов подвергались двухфакторному дисперсионному анализу с параметрами Размер стимула и Местоположение отклика в качестве независимых переменных. Основной эффект Размер стимула, F (4,11, 234,41) = 0,863, 92 \] \конец{документ} = 0,015, не было значительным. Однако основной эффект Response Location был значительным, F (1, 57) = 4,618, MSE = 12,444, p = 0,036, ηp2M13 \documentclass[10pt]{статья} \usepackage{wasysym} \usepackage[подстек]{amsmath} \usepackage{амсфонтс} \usepackage{amssymb} \usepackage{amsbsy} \usepackage[mathscr]{eucal} \usepackage{mathrsfs} \usepackage{pmc} \usepackage[Эйлер]{upgreek} \pagestyle{пусто} \oddsidemargin -1. 2 \] \конец{документ} = 0,056, также был значительным. Нескорректированные средние значения ячеек показаны на Таблица 2 . Однако мы воздержались от дальнейшего анализа процента ошибок по тем же причинам, которые уже применялись к эксперименту 1. Во-первых, критерий Шапиро-Уилка показал, что попарные различия значительно отличались от нормы для каждого уровня размера, что указывает на использование не- параметрический тест, такой как критерий знакового ранга Уилкоксона, для парных сравнений. Однако, как и в эксперименте 1, наиболее частым наблюдением было отсутствие ошибок как при ответах слева (66%), так и при ответах справа (61%). Этот результат способствовал большому количеству ничьих (например, 59% пар), что могло бы поставить под угрозу результаты непараметрического теста.

Таблица 2

Средние проценты ошибок, наблюдаемые в эксперименте 2, в зависимости от размера стимула и требуемой реакции (R).

	РАЗМЕР СТИМУЛА ​​
	1	2	3	4	5	6
Правый левый	1,437	1,868	2,155	2,083	2,371	1,940
Правый правый	4,023	2,155	2,730	2,083	1,868	2,443
Разница (левая–правая)	–2,586	–0,287	–0,575	0	0,503	–0,503

Задача распознавания размера

Среднее время отклика в задании распознавания размера составило 424 мс ( SD = 58), а средний процент ошибок составил 1,121 ( SD). Попарные сравнения показали, что различение размеров было как быстрее, t (104) = 1,836, p = 0,035, d _z = 0,358, так и более точно, t (104) = 2,128, 128.0019 p = 0,018, d _z = 0,415 в эксперименте 2, чем в эксперименте 1. Мы использовали односторонние тесты, поскольку ожидали лучших результатов в эксперименте 2, чем в эксперименте 1, из-за большего размера шагов в эксперименте. 2.

Обсуждение

Опять же, был обнаружен эффект соответствия между размером физического стимула и расположением горизонтального отклика, что указывает на надежность связи между физическим размером и кодами левого/правого отклика. В частности, левые ответы были быстрее, чем правые, для наименьшего уровня размера (10 мм), а правые ответы были быстрее, чем левые, для двух из трех больших уровней размера (т. е. 40 и 50 мм). Следовательно, еще раз, результаты показывают, что меньшие размеры более тесно связаны с левой реакцией, чем с правой реакцией, тогда как для больших размеров стимула верно обратное. Результаты эксперимента 2 выявили три заметных отличия от результатов эксперимента 1. Во-первых, в отличие от эксперимента 1, эффекты соответствия в эксперименте 2 были не только значимы для крайних уровней размера, но также значимы для средних уровней размера. Во-вторых, эффекты соответствия оставались относительно постоянными как ниже, так и выше точки пересечения на третьем уровне размера. Следовательно, в то время как результаты эксперимента 1 совпадали с паттерном Рисунок 1C , результаты эксперимента 2, похоже, соответствуют ступенчатой ​​схеме Рисунок 1B . В-третьих, сравнение производительности в задаче на различение по размеру между экспериментами 1 и 2 показало, что различение по размеру было проще в эксперименте 2.

Общее обсуждение

размер, чтобы исследовать характер ассоциаций между кодами размера физического стимула и кодами левого/правого ответа, которые отвечают за эффекты совместимости и соответствия между размером физического стимула и левым/правым ответом. В эксперименте 1 участники реагировали на цвет стимула нажатием левой или правой клавиши, а размер физического стимула варьировался на десяти уровнях. Результаты показали эффект соответствия для наименьшего размера стимула, для которого левый ответ был быстрее, чем для правого, и для наибольшего размера стимула, для которого правый ответ был быстрее, чем левый. Никаких эффектов соответствия не наблюдалось для промежуточных уровней размера физического стимула. В эксперименте 2 размер физического стимула варьировался на шести уровнях. Результаты показали эффекты соответствия для промежуточных уровней с более быстрой реакцией левой руки, чем правой, для уровней размера стимула менее 30 мм и более быстрой реакцией правой руки, чем левой, для уровней размера стимула более 30 мм. В целом, результаты указывают на дискретную или категориальную связь между когнитивными кодами размера стимула и кодами левого/правого ответа.

Возможные отношения между физическим размером и горизонтальным расположением

Результаты наших экспериментов и форма функций размера-RT для двух ответов согласуются с принципом соответствия полярности, если сделать некоторые дополнительные предположения. Этот принцип утверждает, что во многих бинарных задачах принятия решений наблюдатели непреднамеренно приписывают отрицательную полярность одному стимулу и альтернативе реакции, а положительную полярность — другой альтернативе стимула и реакции (9).0023 Проктор и Чо, 2006 ; Proctor & Xiong, 2015 ). В первую очередь это должно произойти, если характерные особенности стимулов и реакций можно рассматривать как два противоположных полюса, например, маленькое против большого или левое против правого. Соответствие или несоответствие стимула и реакции тогда облегчает или затрудняет выбор и выполнение правильной реакции на данный стимул. В частности, совпадающие полярности (например, когда маленькое S требует левого R или большое S требует правого R) облегчают выбор ответа, тогда как несовпадение полярностей (например, когда маленькое S требует правого R или большое S требует правого R). левый R) препятствуют выбору ответа, создавая эффект совместимости (или соответствия).

Хотя принцип соответствия полярности изначально был предложен только для задач с бинарным решением, существует два способа, которыми этот принцип можно распространить на задачи с более чем двумя значениями стимула. В задачах со многими стимулами (например, семью или более; например, Ashby & Ell, 2001 ; Miller, 1956 ), различающимися по метрическому измерению, такому как размер, может быть трудно узнать порядковое положение каждого стимула. но может оказаться возможным распознать два самых крайних значения стимула, то есть самый маленький и самый большой стимул. ² В результате в такой задаче противоположные полярности могут быть назначены крайним значениям стимула, но не промежуточным значениям стимула. Результатом будет паттерн, как в рис. каждый стимул в измерении критического стимула, даже если это не имеет отношения к задаче. В результате набор стимулов может быть разделен на два подмножества стимулов, и все стимулы в подмножестве меньших стимулов получают отрицательную полярность, тогда как все стимулы в подмножестве более крупных стимулов получают положительную полярность. Результатом этого присвоения будет шаблон, как в Рисунок 1B , который мы наблюдали в эксперименте 2.

Сравнение с эффектом SNARC коды левого/правого ответа с увеличением размера стимула. Это привело бы к модели, показанной на

рис. 1A , которая здесь не наблюдалась. Паттерн постепенно изменяющихся функций размера-ВР для левого и правого ответов можно было бы ожидать, если бы ассоциации между представлениями о размере физического стимула и кодами левого/правого ответа были аналогичны ассоциациям между числовым размером и кодами левого/правого ответа, которые производят эффект СНАРК.

В исследованиях эффекта SNARC наблюдалось постепенное изменение функций размера-RT, когда числовой размер не имел значения для поставленной задачи (например, Dehaene et al., 1993 ; Fias et al., 1996 ). Напротив, ступенчатые функции размера-RT, подобные модели в рис. Петрусич, 2005 ). Изменение функций размера-ВР с постепенного на ступенчатое в последнем случае объяснялось совместным влиянием так называемого эффекта расстояния и увеличением размера эффекта SNARC с увеличением ВУ (например, Геверс и др., 2006 ; Wood et al., 2008 ).

Самое главное, размер физического стимула не имел значения в наших экспериментах. Таким образом, если бы ассоциации между размером физического стимула и кодами реакции слева/справа были аналогичны ассоциациям между размером числового стимула и кодами реакции слева/справа, и если бы на эти ассоциации влияли сходные механизмы, мы должны были бы наблюдать постепенный характер изменения размера. -RT-функции (как в рис. 1A ). Тот факт, что мы не наблюдали этот паттерн, следовательно, подразумевает, что ассоциации между размером физического стимула и кодами левого/правого ответа отличаются от ассоциаций, лежащих в основе эффекта SNARC, и/или что на эти ассоциации влияют разные механизмы. Будущие исследования могут дополнительно рассмотреть эти последствия.

Альтернативные аккаунты?

Однако в качестве альтернативной учетной записи ATOM все же нельзя исключать. Характеризуя отношения между различными величинами и пространством как монотонные по своей природе, Уолш ( 2003 , 2015 ) просто предсказывает однонаправленные ассоциации между ними, т. е. увеличение × должно быть связано с увеличением или, по крайней мере, постоянным y. Однако монотонная связь не предписывает непрерывности, не исключает категориального паттерна ассоциаций и не делает каких-либо конкретных предсказаний о паттернах ассоциаций в целом. Все три вышеупомянутых паттерна, которые отображают физический размер в пространстве ( Рисунок 1 ), включая паттерны, которые мы наблюдали в Эксперименте 1 и Эксперименте 2, монотонны по своей природе и, следовательно, согласуются с АТОМ. Тем не менее тот факт, что эффект соответствия между размером стимула и местом ответа, с одной стороны, и эффект SNARC, с другой стороны, по-видимому, основан на разных моделях ассоциации, ослабляет ATOM как потенциального кандидата для объяснения эффекта. В частности, это открытие ставит под сомнение предположение АТОМ о том, что существует одна обобщенная система величин, которая использует одну и ту же метрику для обработки различных величин, пространства и времени (9).0023 Уолш, 2003 , 2015 ).

Ассоциации, специфичные для задачи, и ассоциации, не относящиеся к задаче

Хотя настоящие эксперименты изначально не предназначались для решения этой проблемы, результаты дают некоторые подсказки относительно того, являются ли связи между размером физического стимула и кодами реакции левого/правого глаза жестко запрограммированными, и, таким образом, невосприимчив к изменениям в контексте задачи или податлив и, следовательно, чувствителен к изменениям в контексте задачи. Здесь информативны два результата наших экспериментов. Первый вывод возникает из сравнения настоящих результатов, полученных с большими (небинарными) наборами стимулов, с результатами предыдущих экспериментов, полученными с малыми (бинарными) наборами стимулов. В предыдущих исследованиях мы всегда использовали маленький стимул со стороной 20 мм и большой стимул со стороной 40 мм (например, Wühr & Seegelke, 2018 ; Seegelke & Wühr, 2018 ). Эти условия давали надежные эффекты соответствия, когда левая реакция была быстрее и точнее, чем правая реакция на небольшой стимул, а правая реакция была быстрее и точнее, чем левая реакция на сильный стимул. Эти два уровня размера стимула также были включены в более крупные наборы стимулов в настоящих экспериментах. Однако в эксперименте 1 мы не наблюдали эффекта соответствия ни для 20-мм стимула, ни для 40-мм стимула.

Второй вывод вытекает из сравнения результатов экспериментов 1 и 2, в которых были получены различные модели эффектов соответствия с различными наборами размеров стимулов. Вместе эти два вывода опровергают идею о том, что связи между определенным размером физического стимула и кодами реакции левого/правого тела жестко запрограммированы и не зависят от контекста задачи. Скорее, результаты показывают, что стимулы, различающиеся по физическому размеру, классифицируются как «маленькие» или «крупные» в зависимости от диапазона размеров стимулов в текущем наборе стимулов. Процесс классификации может привести к тому, что стимул будет помечен как «маленький» или «большой», и эти теги могут затем активировать (возможно, существовавшие ранее) ассоциации между «маленьким» и «левым» (реакции), а также между «большим» и «большим». «правильно» (ответы) соответственно.

Ограничения и будущие исследования

В обоих экспериментах возник неожиданный основной эффект размера стимула, заключающийся в том, что ВУ уменьшались при увеличении размера стимула. Этот результат означает, что различение цветов было более трудным для более мелких стимулов, чем для более крупных. Основное влияние размера стимула нежелательно, потому что мы не можем исключить, что различия в сложности различения цветов в зависимости от размера также влияют на величину эффектов соответствия на определенных уровнях размера. Мы предлагаем избегать основных эффектов размера стимула в будущих экспериментах, например, выбирая соответствующие характеристики стимула, отличные от цвета. В более позднем исследовании мы использовали форму стимула (т. е. круг и квадрат) в качестве соответствующего признака стимула и не наблюдали основного эффекта размера стимула в этом эксперименте (9).0023 Wühr & Richter, 2021, Experiment 2 ).

В соответствии с принципом соответствия полярности эффекты соответствия возникают, когда два понятия имеют одну и ту же полярность, которой они были назначены. Проктор и Чо ( 2006 ) предполагают, что пространство вербально кодируется двумя противоположными понятиями «лево» и «право», тогда как количество вербально кодируется противоположными полюсами «маленький» и «большой» (см. также Gevers et al. ., 2006 ). Геверс и др. ( 2010 ) соответственно называют принцип соответствия полярности словесно-пространственным счетом. В отличие от вербально-пространственного описания, так называемое зрительно-пространственное объяснение предлагает «жесткое соответствие между положением [количества] на непрерывной репрезентативной среде, ориентированной слева направо […], и пространственным положением объекта». ответ» ( Геверс и др., 2010, с. 181 ). Ментальная числовая линия представляет собой пример такого зрительно-пространственного счета для объяснения эффекта SNARC.

В нашем исследовании наблюдается путаница между словесно-пространственной и зрительно-пространственной системами кодирования. Более быстрые и точные реакции левой руки на небольшие стимулы могут возникать «либо потому, что реакция находится слева в физическом пространстве (визуально-пространственное кодирование), либо потому, что ярлык «маленький», связанный с малым [размером], вызывает понятие «левый» (словесный). -пространственное кодирование)» ( Геверс и др., 2010, с. 182 ). Таким образом, наше исследование не позволяет надежно различать вербально-пространственный или зрительно-пространственный счет. Геверс и др. ( 2010 ) решил эту проблему, устранив физическую латерализацию в среде ответа. Вместо того, чтобы нажимать клавиши влево/вправо, участники должны были устно отвечать, говоря «влево» или «вправо». В этом экспериментальном плане может иметь место только словесно-пространственное кодирование, но не зрительно-пространственное кодирование, что позволяет различать обе системы кодирования. Будущие исследования должны выяснить, сохраняется ли эффект соответствия между размером физического стимула и реакцией левой/правой руки, даже если визуально-пространственное кодирование не происходит. Мы уже начали решать этот вопрос эмпирически.

Заключение

Результаты наших экспериментов указывают на дискретную, или категориальную, связь между когнитивными кодами размера стимула и кодами левого/правого ответа, которая лежит в основе эффектов совместимости или соответствия между размером физического стимула и левой/правой реакцией. Кроме того, результаты также показывают, что только экстремальные значения стимула (непреднамеренно) классифицируются как малые или большие, когда количество стимулов велико (т.е. 10, эксперимент 1), тогда как промежуточные значения стимула также классифицируются, когда количество стимулов меньше. (т. е. 6, эксперимент 2). Характер результатов согласуется с принципом соответствия полярности, который предполагает, что отрицательная и положительная полярности приписываются членам бинарных категорий стимула и реакции, а соответствие или несоответствие полярности стимула и реакции в данном испытании влияет на производительность.

Заявление о доступности данных

Доступ к наборам данных, полученным в экспериментах 1 и 2, можно получить из общедоступного репозитория под названием «SowiDataNet|datorium» ( https://doi.org/10.7802/2348 ).

Примечания

¹ Мы используем термин «эффект совместимости» для обозначения эффекта различных сопоставлений между релевантным стимулом и релевантными характеристиками реакции. Напротив, мы используем термин «эффект соответствия» для описания эффекта различных комбинаций между нерелевантными признаками стимула и релевантными признаками реакции.

² Соответствующее наблюдение, называемое «краевым эффектом», известно из исследований эффективности абсолютной идентификации (например, Weber et al. , 1977 ).

Этика и согласие

Все эксперименты, описанные в этой рукописи, были одобрены Комитетом по этике исследований Технического университета Дортмунда (утверждение № 2018–09). Все участники дали свое информированное согласие до участия.

Благодарности

Мы благодарны Герберту Хойеру за его комментарии к предыдущей версии этой рукописи.

Информация о финансировании

Исследование, описанное в этой статье, было поддержано Немецким исследовательским фондом (DFG WU/357-7). Мы признательны за финансовую поддержку Deutsche Forschungsgemeinschaft и Technische Universität Dortmund/TU Dortmund University в рамках программы финансирования Open Access Costs.

Конкурирующие интересы

У авторов нет конкурирующих интересов, о которых следует заявлять.

Информация об авторе

Мелани Рихтер, Технический университет Дортмунда, Институт психологии, Эмиль-Фигге-Штрассе 50, D-44227 Дортмунд, Германия (melanie2. [email protected]). Петер Вюр, Технический университет Дортмунда, Институт психологии, Эмиль-Фигге-Штрассе 50, D-44227 Дортмунд, Германия ( [email protected] ).

Каталожные номера

1. Эшби, Ф.Г., и Элл, С.В. (2001). Нейробиология обучения человеческой категории. Тенденции в когнитивных науках , 5, 204–201. DOI: https://doi.org/10.1016/S1364-6613(00)01624-7

2. Чипора, К., Хохол, М., Нюрк, Х.-К., Виллмес, К., Брожек, Б., Кухарзик, Б., и Нечка, Э. (2016). Профессиональные математики отличаются от контрольных своими пространственно-числовыми ассоциациями. Психологические исследования , 80(4), 710–726. DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-015-0677-6

3. Чипора, К., Патро, К., и Нюрк, Х.-К. (2015). Являются ли пространственно-числовые ассоциации краеугольным камнем обучения арифметике? Отсутствие подлинных корреляций говорит о том, что нет. Разум, мозг и образование. Специальный выпуск: Аспекты математического мозга — от обработки чисел до решения математических задач , 9 (4), 190–206. DOI: https://doi.org/10.1111/mbe.12093 

4. Де Йонг, Р., Лян, К.С., и Лаубер, Э. (1994). Условный и безусловный автоматизм: двухпроцессная модель эффектов пространственного соответствия стимул-реакция. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 20 (4), 731–750. DOI: https://doi.org/10.1037//0096-1523.20.4.731

5. Деэн, С., Боссини, С., и Жиро, П. (1993). Ментальное представление четности и числовой величины. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 122 (3), 371–396. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.122.3.371

6. Деэн, С., Дюпу, Э., и Мелер, Дж. (1990). Является ли численное сравнение цифровым? Аналогические и символические эффекты при сравнении двузначных чисел. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 16 (3), 626–641. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.16.3.626

7. Фиас, В., Брисберт, М., Гейпенс, Ф. , и д’Идеваль, Г. (1996). Важность информации о величине в числовой обработке: свидетельство эффекта SNARC. Математическое познание , 2(1), 95–110. DOI: https://doi.org/10.1080/135467996387552

8. Фиас, В., и Фишер, М.Х. (2005). Пространственное представление чисел. В JID Campbell (Ed.), Справочник по математическому познанию (стр. 43–54). Психология Пресс. DOI: https://doi.org/10.4324/9780203998045.ch4

9. Фиас, В., Лауверейнс, Дж., и Ламмертин, Дж. (2001). Нерелевантные цифры влияют на внимание, основанное на функциях, в зависимости от перекрытия нейронных цепей. Когнитивное исследование мозга , 12(3), 415–423. DOI: https://doi.org/10.1016/S0926-6410(01)00078-7

10. Fitts, PM, & Seeger, CM (1953). Совместимость S-R: пространственные характеристики кодов стимула и ответа. Журнал экспериментальной психологии , 46 (3), 199–210. DOI: https://doi.org/10.1037/h0062827

11. Геверс, В. , и Ламмертин, Дж. (2005). Охота на SNARC. Психология , 47(1), 10–21.

12. Геверс В., Сантенс С., Дхуге Э., Чен К., Ван ден Босше Л., Фиас В. и Вергутс Т. (2010). Вербально-пространственное и зрительно-пространственное кодирование взаимодействий в числовом пространстве. Журнал экспериментальной психологии: Общие сведения , 139 (1), 180–190. DOI: https://doi.org/10.1037/a0017688 

13. Геверс, В., Вергутс, Т., Рейнвоет, Б., Кассенс, Б., и Фиас, В. (2006). Числа и пространство: вычислительная модель эффекта SNARC. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 32 (1), 32–44. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.32.1.32

14. Хартманн, М., Гашай, В., Станке, А., и Маст, Ф.В. (2014). Это больше, чем просто «есть еще больше»: реакции рук и ног меняют вертикальную ассоциацию числовых величин. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 40 (4), 1401–1414. DOI: https://doi.org/10.1037/a0036686 

15. Хартманн, М., Грабхер, Л., и Маст, Ф.В. (2011). Движение по ментальной числовой линии: взаимодействие между движением всего тела и числовым познанием. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 38 (6), 1416–1427. DOI: https://doi.org/10.1037/a0026706 

16. Харвелл, М. (1998). Неверная интерпретация эффектов взаимодействия в дисперсионном анализе. Измерение и оценка в консультировании и развитии , 31(2), 125–136. DOI: https://doi.org/10.1080/07481756.1998.12068958

17. Хе, Ю., Нюрк, Х.-К., Дерксен, А., Ши, Дж., Чжоу, X., и Чипора, К. (2021). Одаренный SNARC? Направленные пространственно-числовые ассоциации у одаренных детей с высоким уровнем математических навыков не отличаются от контроля. Психологические исследования , 85, 1645–1661. DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-020-01354-9

18. Хоммель, Б. (2011). Эффект Саймона как инструмент и эвристика. Acta Psychologica , 136(2), 189–202. DOI: https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2010.04.011

19. Хаббард, Э., Пьяцца, М., Пинель, П., и Дехане, С. (2005). Взаимодействия между числом и пространством в теменной коре. Nature Reviews Neuroscience , 6, 435–448. DOI: https://doi.org/10.1038/nrn1684

20. Корнблюм, С., Хасбрук, Т., и Осман, А. (1990). Размерное перекрытие: когнитивная основа совместимости стимул-реакция – модель и таксономия. Психологический обзор , 97 (2), 253–270. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.97.2.253

21. Лейбович Т. и Хеник А. (2014). Сравнение производительности в дискретных и непрерывных задачах сравнения. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 67 (5), 899–917. DOI: https://doi.org/10.1080/17470218.2013.837940

22. Миллер, Джорджия (1956). Волшебное число семь плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию. Психологический обзор , 63 (2), 81–97. DOI: https://doi.org/10.1037/h0043158 

23. Мойер Р.С. и Ландауэр Т.К. (1967). Время, необходимое для суждений о числовом неравенстве. Природа , 215(5109), 1519–1520. DOI: https://doi.org/10.1038/2151519а0

24. Нис, Дж., и Контент, А. (2012). Оценка дискретного и непрерывного количества у взрослых: число имеет значение! Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 65 (4), 675–690. DOI: https://doi.org/10.1080/17470218.2011.619661

25. Олдфилд, RC (1971). Оценка и анализ хиральности: Эдинбургская инвентаризация. Нейропсихология , 9(1), 97–113. DOI: https://doi.org/10.1016/0028-3932(71)

    -4

26. Плезье, Массачусетс, и Смитс, Дж. Б. Дж. (2011). Величина числа для отображения пальцев является бестелесной и топологической. Экспериментальные исследования мозга , 209, 395–400. DOI: https://doi.org/10.1007/s00221-011-2562-x

27. Проктор, Р. В., и Чо, Ю.С. (2006). Соответствие полярности: общий принцип выполнения задач ускоренной бинарной классификации. Психологический бюллетень , 132 (3), 416–442. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-2909.132.3.416

28. Проктор Р.В. и Ву К.-П. Л. (2006). Принципы совместимости стимул-реакция. Данные, теория и применение . Тейлор и Фрэнсис. DOI: https://doi.org/10.1201/9780203022795 

29. Проктор, Р. В., и Сюн, А. (2015). Соответствие полярности как общий принцип совместимости. Современные направления психологической науки , 24 (6), 446–451. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721415607305

30. Рен П., Николлс М. Р., Ма Ю. и Чен Л. (2011). Размер имеет значение: нечисловая величина влияет на пространственное кодирование ответа. Plos ONE , 6(8), e23553. DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0023553 

31. Розноу, Р.Л., и Розенталь, Р. (1989). Определение и интерпретация эффектов взаимодействия. Психологический бюллетень , 105 (1), 143–146. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-2909.105.1.143

32. Зеегельке, К., и Вюр, П. (2018). Совместимость размера объекта и стороны реакции при хватании: левая рука предпочитает более мелкие объекты, правая — более крупные. PeerJ , 6, e6026. DOI: https://doi.org/10.7717/peerj.6026 

33. Шаки С. и Петрусич В. М. (2005). О мысленном представлении отрицательных чисел: контекстно-зависимые эффекты SNARC со сравнительными суждениями. Психономический бюллетень и обзор , 12, 931–937. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03196788 

34. Шаки, С., Петрусич, В. М., и Лет-Стинсен, К. (2012). Эффекты SNARC с числовыми и нечисловыми символическими сравнительными суждениями: учебные и культурные зависимости. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 38 (2), 515–530. DOI: https://doi.org/10.1037/a0026729 

35. Симмонс, Ф. , Галлахер-Митчелл, Т., и Огден, Р. С. (2019 г.). Информация о количестве, длительности и объеме, не имеющая отношения к ответу, запускает эффект SQARC: свидетельство из неявной парадигмы. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 72 (9), 2261–2271. DOI: https://doi.org/10.1177/1747021819839413

36. Саймон, Дж. Р., и Руделл, А. П. (1967). Слуховая совместимость S-R: влияние нерелевантного сигнала на обработку информации. Журнал прикладной психологии , 51 (3), 300–304. DOI: https://doi.org/10.1037/h0020586

37. Тальябу, М., Зорзи, М., Умильта, К., и Бассиньяни, Ф. (2000). Роль связей долговременной и кратковременной памяти в эффекте Саймона. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 26 (2), 648–670. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.26.2.648

38. Уолш, В. (2003). Теория величины: общие корковые метрики времени, пространства и количества. Тенденции в когнитивных науках , 7 (11), 483–488. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2003.09.002 

39. Уолш, В. (2015). Теория величины: части, которые в сумме дают число. В RC Kadosh & A. Dowker (Eds.), Оксфордский справочник по численному познанию (стр. 552–565). Издательство Оксфордского университета.

40. Вебер, Д.Л., Грин, Д.М., и Люс, Р.Д. (1977). Влияние практики и распределения слуховых сигналов на абсолютную идентификацию. Восприятие и психофизика , 22 (3), 223–231. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03199683 

41. Вуд, Г., Уиллмес, К., Нюрк, Х.-К., и Фишер, М. Х. (2008). О когнитивной связи между пространством и числом: метаанализ эффекта SNARC. Psychology Science Quarterly , 50 (4), 489–525.

42. Вюр, П., и Рихтер, М. (2021). Относительный, а не абсолютный размер стимула отвечает за эффект соответствия между физическим размером стимула и левым/правым расположением ответа . Рукопись представлена ​​для публикации.

43. Вюр, П., и Зеегельке, К. (2018). Совместимость между размером физического стимула и лево-правой реакцией: маленький — левый, большой — правый. Журнал познания , 1(17). DOI: https://doi.org/10.5334/joc.19

44. Ю, С., Ли, Б., Чжан, С., Ян, Т., Цзян, Т., Чен, К., и Донг, К. (2018). Зависит ли эффект пространственной числовой ассоциации кодов ответов от относительной или абсолютной величины цифр? Доказательства задачи оценки перцептивной ориентации. Журнал общей психологии , 145 (4), 415–430. DOI: https://doi.org/10.1080/00221309.2018.1532391

Левое полушарие и правое полушарие: в чем разница?

Человеческий мозг — сложный орган. При весе около 3 фунтов он содержит около 100 миллиардов нейронов и 100 триллионов соединений. Ваш мозг является центром управления всем, что вы думаете, чувствуете и делаете.

Ваш мозг делится на две половины или полушария. Внутри каждой половины определенные регионы выполняют определенные функции.

Оба полушария вашего мозга очень похожи, но есть огромная разница в том, как они обрабатывают информацию. Несмотря на противоположные стили, две половины вашего мозга не работают независимо друг от друга.

Нервные волокна соединяют различные части вашего мозга. Если черепно-мозговая травма разорвет связь между сторонами, вы все еще можете нормально функционировать. Но отсутствие интеграции приведет к некоторым ухудшениям.

Человеческий мозг постоянно реорганизуется. Он адаптируется к изменениям, будь то физическим или жизненным опытом. Он создан специально для обучения.

По мере того, как ученые продолжают картировать мозг, мы получаем больше информации о том, какие части контролируют необходимые функции. Эта информация имеет жизненно важное значение для продвижения исследований заболеваний и травм головного мозга, а также способов восстановления после них.

Согласно теории, у людей либо левое, либо правое полушарие мозга, а это означает, что одна сторона их мозга является доминирующей. Если ваше мышление в основном аналитическое и методичное, теория говорит, что у вас левое полушарие. Если вы склонны к творчеству или артистизму, у вас правое полушарие.

Эта теория основана на том факте, что два полушария мозга функционируют по-разному. Впервые это стало известно в 1960-х годах благодаря исследованиям психобиолога и лауреата Нобелевской премии Роджера У. Сперри.

Левое полушарие более вербальное, аналитическое и упорядоченное, чем правое полушарие. Его иногда называют цифровым мозгом. Он лучше справляется с такими вещами, как чтение, письмо и вычисления.

Согласно датированному исследованию Сперри, левое полушарие помогает вам:

• логика
• последовательность
• линейное мышление
• математика
• факты
• мышление словами

Правое полушарие более визуальное и интуитивное. Люди иногда называют его аналоговым мозгом. У него более творческий и менее организованный образ мышления.

Датированное исследование Сперри предполагает, что правое полушарие помогает людям:0152

1. ритм
2. невербальные сигналы
3. визуализация чувств
4. мечтательность

Мы знаем, что две стороны нашего мозга различны, но обязательно ли это означает, что у нас есть доминирующий мозг, как и у нас есть доминирующая рука?

Группа нейробиологов решила проверить это предположение. В обзоре исследований 2013 года они не нашли доказательств правильности этой теории. Магнитно-резонансная томография 1000 человек показала, что человеческий мозг на самом деле не предпочитает одну сторону другой. Сети на одной стороне обычно не сильнее сетей на другой стороне.

Пучки нервных волокон связывают два полушария вместе, создавая информационную магистраль. Хотя две стороны функционируют по-разному, они работают вместе и дополняют друг друга. Вы не используете только одно полушарие мозга одновременно.

Независимо от того, выполняете ли вы логическую или творческую функцию, вы получаете информацию с обоих полушарий мозга. Например, люди приписывают языку левое полушарие, но правое полушарие помогает понять контекст и тон. Левое полушарие обрабатывает математические уравнения, но правое полушарие помогает со сравнениями и приблизительными оценками.

Общие черты характера, индивидуальные предпочтения или стили обучения не означают, что у вас левое или правое полушарие мозга.

Тем не менее, это факт, что две части вашего мозга различны, и некоторые области вашего мозга имеют особенности. Точные области некоторых функций могут немного различаться от человека к человеку.

По данным Ассоциации по борьбе с болезнью Альцгеймера, поддержание активности мозга с помощью сложных умственных действий, таких как изучение нового навыка, может иметь преимущества для здоровья мозга в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Они также предполагают, что отсутствие умственной стимуляции может увеличить вероятность развития болезни Альцгеймера.

Вот несколько советов по стимуляции вашего мозга:

Советы и рекомендации

• Каждый день уделяйте некоторое время чтению, письму или и тому, и другому.
• Никогда не переставай учиться. Запишитесь на курсы, сходите на лекцию или попробуйте приобрести новый навык.
• Решайте сложные кроссворды и судоку.
• Играйте в игры на развитие памяти, настольные, карточные или видеоигры.
• Займитесь новым хобби, требующим сосредоточенности, например изучением нового языка или игры на музыкальном инструменте.

В дополнение к упражнениям на мышление, ваш мозг получает пользу от хорошей физической тренировки. Согласно обзору исследований 2022 года, аэробные упражнения «положительно влияют» на эпизодическую память у взрослых в возрасте 55 лет и старше, у которых диагностирована деменция.

Питание также чрезвычайно важно для поддержания обоих полушарий мозга в отличной форме. Старайтесь придерживаться диеты, богатой питательными веществами, которая включает:

• цельнозерновые продукты
• свежие овощи и фрукты
• орехи
• фасоль и бобовые
• птица
• рыба

И, конечно же, стремитесь к полноценному сну каждую ночь. Сон — это один из лучших способов для вашего мозга помочь нейронам общаться друг с другом, удалить токсины, которые могут накапливаться, когда вы бодрствуете, и сохранить вашу память острой.

Если вы хотите развивать свою творческую сторону, вот несколько способов начать работу:

Читайте и слушайте творческие идеи других. Возможно, вы обнаружите семя идеи, которую сможете вырастить, или дать волю своему воображению.

Попробуйте что-нибудь новое. Займитесь творческим хобби, например, игрой на музыкальном инструменте, рисованием или рассказыванием историй. Расслабляющее хобби может помочь вашему разуму блуждать в новых местах.

Загляни внутрь. Это может помочь вам лучше понять себя и то, что вами движет. Почему вы тяготеете к одним видам деятельности, а не к другим?

Сохраняйте свежесть. Разорвите привычные шаблоны и выйдите из зоны комфорта. Совершите путешествие в совершенно новое место. Погрузитесь в другую культуру. Пройдите курс по незнакомой теме.

Советы и рекомендации

• Когда у вас появляются новые идеи, записывайте их и работайте над их дальнейшим развитием.
• Мозговой штурм. Столкнувшись с проблемой, постарайтесь найти несколько способов найти решение.
• Занимаясь простыми делами, такими как мытье посуды, выключите телевизор и дайте мыслям побродить по новым местам.
• Отдыхайте, расслабляйтесь и смейтесь, чтобы дать волю своим творческим сокам.

Даже такое творческое занятие, как музыка, требует времени, терпения и практики. Чем больше вы практикуете любую новую деятельность, тем больше ваш мозг адаптируется к новой информации.

Независимо от того, решаете ли вы сложное алгебраическое уравнение или рисуете абстрактное произведение искусства, оба полушария вашего мозга активно участвуют и вносят свой вклад.

Никто не может быть левополушарным или правополушарным, но вы можете использовать свои сильные стороны и продолжать расширять свои умственные горизонты. Типичный здоровый мозг способен к обучению на протяжении всей жизни и безграничному творчеству, особенно когда он подпитывается правильным питанием, дозой физических упражнений и умственной стимуляцией.