В детском саду психология: Стоит ли ходить в детский сад? Ребенок в группе плачет и отказывается есть – Детский сад и ребенок

Стоит ли ходить в детский сад? Ребенок в группе плачет и отказывается есть – Детский сад и ребенок

Рубрика — Детская психология

Вопрос: Здравствуйте! Моему сыну два года. В детский сад пошли сразу без желания, и в первый же день, заходя в группу, он вцепился в меня, начал плакать и мотать головой, что не хочет оставаться. Воспитательница сказала, что как он отвлечется, то сразу уходите. Ну я так и сделала, а сын сразу начал реветь истерично, как только потерял меня из виду.

Пришла за ним в 10 часов, он спокойно сидел и кушал. После воспитательница вывела его из группы и он даже не заплакал. Так было всего два дня. Третий день мы не повели его, а на четвертый, придя в группу, воспитательница сразу забрала его и сказала, что так он быстрее успокаивается. Когда забирали его, он нервно ревел, в саду не стал есть, на улице не играл с детьми, а сидел на руках воспитательницы.

На пятый день ещё хуже было состояние ребенка. С утра он даже отказывался одеваться, он визжал, а не ревел уже. И тогда мы с воспитательницей решили сделать перерыв. Сейчас сидим дома. Ребёнок стал очень капризным, не отпускает меня выйти из дома, все разговоры про детский сад заканчиваются огромными слезами.

Он у нас до сих пор сосет грудь. Хотела отучать его ещё в марте, но мы в апреле ездили отдыхать в Египет и поэтому решили, что лучше пусть он там будет ещё на груди, так как грудь он сосал только на ночь и утром со сна. А теперь он просит грудь и днём, и ночью, как маленький. Отучать сейчас его если, то думаю, что для него ещё один стресс будет. Поэтому не знаю, как лучше.

Он у нас третий сын. Есть еще двое старших. Ребёнок общительный, на прогулке общается со всеми, хотя контролирует, чтоб я не уходила. В общем ребёнок поменялся.

Что делать и как быть, не знаю. Помогите советом. Заранее благодарна! Ольга Хваткова

Отвечает Анастасия Комарова, детский психолог Монтессори-сада СЕМИЦВЕТИК:

Здравствуйте, Ольга.

Что можно сделать в такой ситуации:

Во-первых, Вам самой нужно определиться, насколько сейчас необходимо отдавать ребенка в сад, какие причины для этого, для чего Вы хотите водить его в сад именно сейчас.

Если Вы примите решение, что в любом случае он будет посещать детский сад и поймете для себя почему, Вам будет проще оставлять сына в саду, выдерживать его слезы, истерики, капризы. Понимание причин, по которым Вы, несмотря ни на что, идете на этот шаг, будет для вас опорой в трудной ситуации, поможет справиться с собственными чувствами (страхом, чувством вины и другими).

Во-вторых, Вы абсолютно правы, что отучать сына сейчас от груди не стоит.

Для него сейчас ваша грудь является мощной поддержкой, так как он действительно испытывает сильный стресс. То, что он сейчас просит ее все время, как маленький, является проявлением регресса, который является следствием стресса. Также как и то, что он вас никуда не отпускает. Поэтому в данный момент лучше продолжать общение сына с вашей грудью. Это будет давать ему чувство защищенности и надежности окружающего мира. Постепенно, когда стресс сойдет на нет, можно будет и от груди отлучить, или он сам откажется.

В – третьих, что касается того, что сын Вас сейчас никуда не отпускает и плачет. В принципе, такие проявления ребенка психологами считаются нормальными.

Таким образом он сообщает Вам о том, что ему нужна помощь. Ведь редкий ребенок будет спокойно реагировать на то, что мама оставляет его в незнакомом месте, с незнакомыми людьми. Это своего рода защитная реакция, иначе ребенок мог уйти с кем угодно, куда угодно, а это – опасно для жизни. Большинство детей испытывают беспокойство и тревогу перед расставанием с мамой. Но к этому чувству они привыкают постепенно. А значит со временем слезы и истерики пройдут. Правда, сложно сказать, сколько для этого понадобится времени вашему сыну. Легкая форма адаптации длится около месяца, тяжелая — до полугода.

Чем можно облегчить этот процесс:

• Если есть возможность, то несколько дней присутствовать в группе, чтобы ребенок немножко привык к новой для него обстановке и людям в безопасности, которую обеспечивает ваше присутствие. Но, важно, чтобы Вы только присутствовали, не вмешиваясь в процесс общения ребенка с воспитателями и детьми.
• Уходить сначала на короткое время. Например, сначала на один час, через несколько дней (неделю) на два часа и т.д., увеличивая время вашего отсутствия постепенно. Так стресс ребенка будет не такой сильный.
• Четко оговаривать, когда Вы придете. Например, ты покушаешь, и я приду; я приду после прогулки, занятий музыкой и т.д. Надо давать четкие ориентиры, ведь время ваш малыш пока не знает.
• Если разрешат, то можно давать ребенку с собой мягкую игрушку. Именно мягкую (не машинку, не каталку и т.п.). Мягкие игрушки придают чувство защищенности и спокойствия ребенку (за счет тактильных ощущений).
• Лучше не делать перерывов в посещении детского сада. Во-первых, детки очень хорошо понимают причинно-следственные связи и может сложиться стереотип: я поплакал посильнее – меня перестали водить; а во-вторых, надо помнить, что после пропуска сада в течении нескольких дней (не важно по какой причине – болезнь, слезы, лень и т.д.), адаптация начинается с начала. Поэтому, если Вы твердо решили отдавать ребенка в детский сад, то водите постоянно или отложите посещение его до более взрослого возраста.
• Воспитатель права, уходить лучше быстрее. Чем дольше вы прощаетесь, тем напряжение ребенка сильнее, страх расставания тоже сильнее. Но уходить незаметно не стоит. Тогда вы закрепляете страх у ребенка, что вы можете исчезнуть в любой момент, что увеличивает его чувство тревоги. Он как бы в постоянном напряжении, в состоянии готовности, что мама может пропасть. Поэтому лучше попрощаться, передать ребенка воспитателю и уйти быстро.

Главное, помните, что для адаптации ребенка к новым условиям требуется время, Ваше терпение, спокойствие и любовь.

Удачи!

____________________

Читать также:

Психолог в детском саду

Психолог в детском саду

Основной целью как детского психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Основными видами деятельности детского психолога являются:
• психологическое просвещение,
• психологическая профилактика,
• психологическое консультирование,
• психологическая диагностика,
• психологическая коррекция.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых – психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснить результаты психологического исследования, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.
Психологическая профилактика – мало разработанный на сегодняшний день вид деятельности детского практического психолога. Она направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Основная сложность, с которой может встретиться психолог – это непонимание педагогическим коллективом и родителями важности психологической профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем, что существует много проблем с отдельными детьми и коллективами, которые необходимо срочно и поэтому воспитатели и родители могут не задумываться о том, что может произойти в будущем. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии. Психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
Специфика психологического консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования – максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка. Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
В обязанности детского психолога входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности практического психолога значительное место занимает психодиагностика. Задача психологической диагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям. Набор методик психодиагностики исследование памяти

“Заучивание 10 слов” (А.Р. Лурия)

Методика изучения опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев)

Методика “Пробы на запоминание слов” (Модификация В. Г. Каменской и С. В. Зверевой)

Методика “Матрица” 6-7 лет (Каменская В. Г., Зверева С. В., 2004).

изучение внимания

оценка уровня восприятия

“Эталоны” (5-7 лет)

Методика Оценки зрительного восприятия

Методика Оценки слухового восприятия

изучение мышления

диагностика свойств личности и психических состояний

Детский апперцептивный тест (CAT)

Изучение типа темперамента ребенка (Анкета Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко, в модификации С. В. Зверевой)

Определение направленности интересов и способностей ребенка (Анкета для родителей)

Исследование креативности дошкольника

Методика Выявления психической депривации

Нестандартизированная оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка Й. Шванцара

Вопросник “Признаки психического напряжения и невротических тенденций”

Опросник страхов А. И. Захарова

“Лесенка”

“Человек под дождем”

Определение сформированности “Внутренней позиции школьника”

оценка биологической зрелости и физического здоровья

Методы определения физического развития и физической работоспособности (с 2 лет)

Теппинг-тест (Определение уровня зрелости нервных процессов)

Диагностика психомоторного развития детей (с 4 лет)

Каждый практический психолог системы образования имеет двойное подчинение. По административной линии он подчиняется заведующему детским садом, по профессиональной – психологическому Центру, где работают специалисты-психологи. У него свободный график работы, он сам составляет свой план работы, соотнося его с планом работы воспитателей.
Рабочий день психолога длится 6 часов и может, например, чередоваться через день – работа с 8.00 до 14.00 или с 13.00 до 19.00 часов. психолог проводит как групповые, так и индивидуальные занятия и консультации.

Источник: http://psydou.ucoz.ru/index/ http://www.psihologu.info/

Образовательный сайт-психолог в детском саду

Здравствуйте, уважаемые коллеги и гости моего сайта!

Главной целью моей работы в детском саду является сохранение и укрепление психологического здоровья детей.

Поэтому, рада приветствовать на своем сайте всех, кто заинтересован во всестороннем и гармоничном развитии личности своего ребенка, и тех, кто не равнодушен к проблемам, потребностям и особенностям психического развития дошкольников.

Сайт адресован детским психологам и воспитателям, специалистам,работающим в системе дошкольного воспитания, а также родителям детей дошкольного возраста. 

Роль психолога в детском саду огромна. В его руках, в буквальном смысле, психическое здоровье и гармоничное развитие наших детей, ведь большую часть активного времени они проводят именно в детском саду. Поэтому, наверное, не нужно объяснять родителям, что не лишним будет поинтересоваться, что за специалист работает в вашем детском саду в должности педагога-психолога, какую он имеет квалификацию и в какой форме осуществляет свою деятельность.

В зависимости от запросов и установок администрации ДОУ психолог в детском саду может играть разные роли:

– консультанта, который занимает отдельный кабинет и при необходимости оказывает помощь детям и родителям по вопросам развития детей;

– наблюдателя, который посещает занятия в группах, диагностирует детей и консультирует воспитателей по работе с конкретными детьми;

– активного участника учебного процесса, который разрабатывает программы вместе с воспитателями, проводит занятия для детей;

– ведущего консультанта по вопросам организации учебного процесса, улучшает работу воспитателей, проводит семинары для педагогического состава, консультации воспитателям и т.д.;

– исследователя, наблюдателя, в целом, за учебным процессом.

От того, какая из этих ролей выбрана для психолога в детском саду, зависят и его основные обязанности, и его функции. Они могут быть очень разными в разных детских садах, но, в целом, их можно свести к нескольким пунктам:

– информационная функция – предоставление специализированных сведений;

– диагностическая-определение общих и индивидуальных особенностей развития детей, их готовности к школе,  мониторинг личностного развития дошкольников и т.д.;

– профилактическая – создание условий для гармоничного развития детей, защита психологического здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса;

– коррекционная – помощь в решении существующих психологических проблем у детей дошкольного возраста, психокоррекция отклонений в индивидуальном развитии и поведении;

– пропедевтика – обучение педагогического персонала, улучшение его работы, повышение психологической культуры родителей, педагогов, дошкольников.

Основные цели работы:

– оптимизация учебно-воспитательного процесса, улучшение психологического климата в коллективе;

– профилактика дезадаптации новоприбывших детей;

– психологическое сопровождение детей «группы риска»;

– психологическая подготовка детей к школе;

– психологическое сопровождение когнитивной сферы дошкольников;

– психологическое развитие креативности у детей;

– консультирование родителей и консультирование педагогов по вопросам психологии, ее практического использования в организации начально-воспитательного процесса.

Что   делает   детский   психолог?

Психодиагностика детей и педагогов

Цель психодиагностики – определение уровня развития тех или иных психических процессов у человека (памяти, внимания, мышления и т.д.), и, как следствие, дать представление об объективном состоянии человека. Многие, наверное, знают, что для проведения диагностики у взрослых используют тесты. Для детей тоже используют тесты, но особые – детские. Психолог может попросить дошкольника что-то нарисовать, рассказать, ответить на вопросы, даже поиграть с ним в интересную игру – а на самом деле с помощью этих действий соберет необходимые для работы данные. Детский психолог имеет на вооружении очень много психодиагностических средств и методик.

Многие дети нуждаются в  развитии необходимых навыков и качеств, которые психолог поможет развить с помощью развивающих психологических игр. Очень часто они проводятся с группой детей, поэтому дошкольник овладевает навыками общения с другими детьми, учится свободно чувствовать себя в коллективе.

Коррекционно-восстановительная работа

Если у ребенка выявлены серьезные эмоциональные или личностные трудности нужна специально организованная психотерапевтическая работа. Например, это могут быть занятия с детьми на снятие тревожности на снятие тревожности, страхов, повышение самооценки, на понижение агрессии. Детская психотерапия поможет если ребенок пережил сильный стресс.

   и   семейное   консультирование

Каждый психолог знает, что все проблемы детей – это проблемы их родителей. И в большинстве случаев это так. Начиная разбирать по крупинкам все детские трудности, выясняется, что причины  находятся в семейных проблемах и конфликтах, неадекватности стиля воспитания и т.п. Поэтому, чтобы решить проблемы ребенка родителям требуется самим разобраться в причинах и изменить негативное в своем поведении, в ситуации, окружающей дошкольника. Консультируя родителей, психолог  помогает им увидеть себя и ситуацию со стороны, а значит, сделать правильные выводы. Он не осудит Вас и не упрекнет за что бы то ни было.

В теории решения изобретательских задач имеется понятие «идеальный конечный результат», когда функция, ради которой создавалась система, выполняется наилучшим образом. Тогда практический психолог в детском саду-это:

– «живая» вода для ребенка, которой можно исцелить все раны души;

– «скорая помощь»;

– садовник, который знает, куда посадить ростки, чтобы они расцвели красивыми цветами, и какие нужны условия для каждого индивидуального растения;

– мостик между ребенком и другими детьми;

– взрослый, который по-настоящему любит играть;

– создатель психологического климата в коллективе и катализатор его творческого потенциала …

Уважаемые Коллеги!

На сайте использованы мои авторские материалы, присылаемые другими авторами материалы,  и материалы, которые находятся в открытом доступе в сети Интернет. Если Вы считаете, что нарушены Ваши авторские права и на сайте опубликован материал, который принадлежит Вам, можете обратиться ко мне через форму КОНТАКТЫ. 

 

8 правил дошколенка или Готовимся к детскому саду

Рано или поздно перед родителями встает вопрос о том, стоит ли отдавать ребенка в ясли или детский сад. Надо сказать, что сегодня это решение далеко не всегда продиктовано необходимостью. Многие семьи, которые имеют возможность не водить своего ребенка в садик, у которых есть няни и помощники по хозяйству, являются сторонниками дошкольного воспитания. В то же время приверженцы «семейной педагогики» выдвигают множество аргументов не в пользу детских дошкольных учреждений, основными среди которых являются частые болезни ребенка и психологическая травма – следствие вероломного разрыва с мамой.

Кроме того, многие склонны считать детский сад причиной едва ли не всех нарушений в поведении малыша. «Плохие слова», обман, попытки воровства, агрессивное поведение – все это считается следствием подражания дурному примеру других детей. С другой стороны, те родители, которые предпочитают воспитанию в домашних стенах детский сад, в первую очередь аргументируют свою точку зрения тем, что сад – это первая школа общения, которую ребенок обязательно должен пройти. Ведь умение общаться с людьми – одно из главных условий того, что, столкнувшись в дальнейшем с более взрослым коллективом сверстников, ребенок не потеряется в нем, а сумеет отыскать свое место.

Кроме того, детский сад, как организационная система, учит маленького человека волевому поведению, умению соотносить свои желания с желаниями других детей и требованиями взрослых. У ребенка формируется произвольное поведение и саморегуляция, в уровне развития которых (а вовсе не в умении читать и считать) залог успешности будущего первоклассника. Важно и то, что в детском саду, вопреки мнению сторонников семейного воспитания, все вышеперечисленные качества формируются и воспитываются не в процессе армейской муштры, а в игровой деятельности. Игра для дошкольника – это не просто возрастная потребность, к которой стоит относиться снисходительно. Это ведущий вид деятельности ребенка, в ходе которого формируются важнейшие качества личности маленького человека.

Кроха учится жить в коллективе, учится самостоятельности. Особенно важен детский сад для ребенка, который в семье единственный, а также для тех детей, которые по тем или иным причинам не имеют возможности проводить свободное время в кругу своих ровесников.

Что касается частых болезней, то некоторые дети, поступая в детский сад, действительно начинают часто болеть. Частые простуды бывают вызваны тем, что организм адаптируется к новым условиям существования. Ребенок чаще болеет, посещая детский сад, совсем не потому, что воспитатели за ним плохо смотрят, как считают многие. Как правило, количество заболеваний и их продолжительность существенно сокращаются уже на втором году посещения детского сада, когда период адаптации завершается.

Главное преимущество детского сада – это общение и приобретение первого социального опыта. Находясь в коллективе сверстников, ребенок учится общаться с другими детьми, отстаивать свое собственное мнение и прислушиваться к чужому. У него формируется не только система представлений об окружающем его мире, но и о самом себе: о своих истинных способностях и возможностях, которые могут оценить не только мама и папа, но и другие люди и, прежде всего, сверстники.

С какого возраста?

Самое подходящее время для начала посещения детского дошкольного учреждения – это трехлетний возраст.

В этот период дети гораздо быстрее приспосабливаются к детскому саду и проявляют большее желание ходить туда, чем в более старшем возрасте. В три года ребенок начинает испытывать потребность в общении со сверстниками. Как правило, до этого момента дети обращают мало внимания друг на друга и предпочитают играть самостоятельно. Общения с родителями и другими членами семьи малышу вполне хватает. Однако со временем границы его мира расширяются и ребенок начинает проявлять интерес к другим детям. Постепенно он переходит в настоятельную потребность детской психики, неудовлетворение которой влечет за собой затормаживание развития.

Исключительно важно уловить этот момент. Если интерес к общению со сверстниками в нем еще не проснулся, если чадо очень сильно привязано к матери и не испытывает потребности в том, чтобы расширить свой мир, ему будет очень сложно адаптироваться в детском саду.

Частые случаи заболеваний в младших группах детского сада или в яслях, повышение нервной возбудимости, обидчивость, плаксивость и боязливость – все эти неприятности, как правило, являются следствием того, что родители поторопились отдать ребенка в детский сад или ясли. Как показывают наблюдения, дети, поступающие в дошкольное учреждение «по собственному желанию», адаптируются в детском саду гораздо быстрее, чем те, которые не испытывали потребности в том, чтобы расширить свой круг общения.

Сложно и долго адаптируются в детском саду дети, которые:

• являются единственными в семье;

• находятся под чрезмерной опекой родителей или бабушек;

• привыкшие к тому, что их капризам потакают;

•  пользующиеся исключительным вниманием взрослых;

• не имеющие элементарных навыков самообслуживания;

• неуверенные в себе;

• страдающие ночными страхами;

• эмоционально неустойчивые;

• пережившие психологическую травму;

• имеют ярко выраженные дефекты (в более старшем возрасте).

«Психологический практикум»

Даша М. – четвертый ребенок в семье. Два брата-близнеца старше ее на два с половиной года, сестра – на год. Отношения между детьми доброжелательные: старшие проявляют заботу о младших. Даша, как самая младшая в семье, была любимицей. Конфликты между детьми возникали редко и разрешались, как правило, в пользу девочки. Мальчики, приходившие иногда в гости к ее братьям, тоже никогда ее не обижали. С раннего детства Даша привыкла к тому, что ее окружают дети, проявляла интерес к общению с братьями и старшей сестрой, но больше всего любила быть с матерью.

В возрасте двух с половиной лет родители решили отдать ее в детский сад. Поскольку Даша была очень общительной, уже во время второго посещения детского сада ее оставили на полный день, не ожидая того, что возникнут проблемы. Однако проблемы возникли – и очень серьезные: по словам воспитателя, Даша почти весь день плакала, отказывалась от пищи, не смогла уснуть во время тихого часа. На следующий день повторилось то же самое. Поскольку мать Даши устроилась на работу, остаться с девочкой дома у нее не было возможности.

Период адаптации к детскому саду проходил у Даши очень долго и болезненно. Даже через три месяца после первого посещения она так и не сумела наладить контакта с детьми. Ее чаще других обижали, она постоянно плакала и просила мать больше не водить ее в детский сад. Через полгода из-за частых болезней и начавшегося энуреза родители были вынуждены забрать ребенка домой.

Родители Даши М. допустили серьезную ошибку. Девочка, привыкшая общаться с родными братьями и сестрой, которые во всем ей потакали, была еще не готова к тому, чтобы вступить в равноправные отношения со своими сверстниками. Более того, она не испытывала потребности в таких отношениях. Сильно привязанная к матери и близким людям, девочка не нуждалась в том, чтобы расширить границы своего мира.

Чем сильнее эмоциональная связь матери и ребенка, тем сложнее будет протекать период адаптации в детском саду.

Определенные психологические проблемы, возникающие у маленького человека в период адаптации к детскому учреждению, – явление вполне нормальное и естественное. Более того, в определенной степени их возникновение свидетельствует и о высоком интеллектуальном и психическом уровне развития ребенка, о его способности испытывать сильные эмоции. Проблем адаптации в детских учреждениях, как правило, полностью избегают только умственно неполноценные дети или же дети алкоголиков, у которых отсутствует глубина переживаний. И все же следует различать нормальные эмоциональные переживания и невроз, который может развиться у ребенка, психика которого травмирована стрессовой ситуацией.

Нормальной может считаться адаптация, не выходящая за рамки временных ограничений. Чем старше ребенок, тем дольше он адаптируется к новым условиям. В яслях этот период не должен превышать семи-десяти дней, в детском саду, для детей в возрасте около трех лет, – две-три недели, в старшем дошкольном возрасте – один месяц.

Для периода адаптации могут быть характерны различные психофизиологические реакции – беспокойство, страх, заторможенность или, напротив, повышенная возбудимость (в зависимости от темперамента ребенка), капризность, раздражительность и упрямство.

 

Отдельная группа детей, которые плохо адаптируются к саду, представляет собой малышей, чьи родители слишком сильно переживают в связи с необходимостью отдавать их в дошкольное учреждение. Как быть? Во-первых, помнить, что проблемы и переживания, связанные с выходом в сад, не исчезнут сами собой. Скорее всего, с возрастом ребенка они только усугубятся. И столкнуться с ними малышу придется не в садике, когда он мал, а коллектив детей, окружающих его, не имеет перед ним преимуществ в умении общаться, а в первом классе. Тогда, помимо очень сложной социальной адаптации к новому коллективу детей, большинство из которых, как правило, детсадовские, ребенку будет нужно решать и образовательные задачи.

Во-вторых, переживающим и сочувствующим родителям следует неукоснительно соблюдать несколько правил поступления ребенка в садик, изложенных ниже. Это поможет избежать серьезных проблем и психологических нарушений у крохи.

Правило № 1. Учитывайте возраст и эмоциональную привязанность. Как правило, мальчики проявляют интерес к общению со сверстниками в три года, девочки – несколько позже, в три с половиной. Это наиболее благоприятный момент для того, чтобы отдать ребенка в дошкольное учреждение. Однако следует учитывать также и индивидуальные особенности.

Правило № 2. Ребенок должен идти в детский сад с желанием. Садик – это не тюрьма и не клетка, в которую помещают кроху от безвыходности ситуации. Это – радость общения, радость творчества, радость познания окружающего мира. Только с этой позиции родители должны рассматривать детский сад и только на радость должны настраивать ребенка.

Правило № 3. Ваши собственные детские воспоминания могут пробудить у ребенка желание (нежелание) посещать детский сад. Прежде чем отдать малыша в садик, поговорите с ним об этом. Для того чтобы сформировать у чада положительный настрой, расскажите ему о том, как вы сами в детстве его посещали. Постарайтесь сделать рассказ интересным – в этом случае ребенок не будет бояться, что его ждет что-то плохое, а станет с радостью ожидать первого дня своей новой жизни. Если же ваш собственный опыт был неудачным – не проецируйте его на вашего кроху.

Правило № 4. Подготовительный период должен начаться задолго до дня первого посещения группы детского сада.

Лучше уберечь ребенка от неожиданностей. К примеру, за несколько недель до первого посещения начните гулять с ним возле детского сада или, если есть такая возможность, непосредственно на его детской площадке. На знакомой территории кроха будет чувствовать себя более уверенно.

В том случае, если детский сад находится поблизости от дома, в будущем коллективе у ребенка наверняка найдутся знакомые дети. Именно с ними он и станет общаться в первые несколько дней – до тех пор, пока не найдет себе новых друзей. В том случае, если группу не посещает ни один ребенок, с которым бы дружил ваш малыш, лучше заранее познакомить его с кем-нибудь из ребят. Это поможет ему быстрее наладить общение в коллективе.

Прежде, чем отвести чадо в детский сад, познакомьте его с воспитателями, с детьми. Первые несколько дней не оставляйте его там на полный день, даже если, по мнению педагога, ребенок не выказывал никакого беспокойства по поводу нахождения в новом коллективе.

Правило № 5. Избавьте ребенка от трудностей адаптации к новому режиму. Дети, не посещающие детский сад, живут по своему собственному расписанию: кто-то просыпается рано, кто-то – поздно; в разное время разные малыши ложатся спать, садятся за стол… В детском коллективе – свое расписание, свой режим, соблюдать который обязан каждый ребенок. Поэтому лучше приучить кроху заранее именно к такому режиму дня, который он будет соблюдать в детском саду. Его вы легко сможете узнать у воспитателя или заведующей.

Правило № 6. Приучайте ребенка к самостоятельности. В детском саду ребенку, конечно, помогут есть, но не будут уговаривать «скушать ложечку за маму, за папу» или включать мультфильмы. Совсем маленьким детям помогают одеться воспитатели; в более старшем возрасте ребенок должен уже кое-что уметь и сам. Безусловно, навыки самостоятельности прививаются не сразу. Однако в привычной домашней обстановке малышу будет гораздо проще научиться надевать колготки, застегивать пуговицы…

Самостоятельному ребенку будет проще, чем неприспособленному к самообслуживанию.

Правило № 7. Любя, не воспитывайте эгоиста. Проявляя свою любовь к ребенку, восторгаясь им, старайтесь не спровоцировать возникновения в его сознании мысли о собственной исключительности. Малыш должен знать, что родители и близкие люди с радостью выполняют его желания, а иногда и капризы, восхищаются им совсем не потому, что они обязаны это делать, а только потому, что любят его. Уступая ребенку, иногда просите и его пойти на уступки. Эгоистично настроенным детям в коллективе сверстников приходится порой туго. Не стоит забывать об этом.

Правило № 8. Предоставьте ребенку возможность эмоциональной разрядки. В первые несколько дней малыш чувствует себя в детском саду скованно. Постоянное сдерживание эмоций может привести к нервному срыву, поэтому в период адаптации крохе просто необходимо «выпускать пар» эмоции в привычной домашней обстановке, не вызывающей скованности. Не ругайте его за то, что он слишком громко кричит или быстро бегает – это ему нужно.

В том случае, если адаптационный период проходит слишком остро и значительно превышает допустимые сроки, имеет смысл посоветоваться с психологом.

«Не садовские дети»

Особенности привыкания ребенка к новой обстановке зависят от многих факторов: от типа нервной системы и состояния здоровья, личностных черт, семейной атмосферы, условий пребывания в детском саду. Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети с ослабленным здоровьем, быстро устающие от шума, с трудом засыпающие днем, имеющие плохой аппетит.

Тяжело привыкают к детскому саду единственные в семье и поздние дети, чрезмерно опекаемые, малыши, у которых сильно развита эмоциональная связь с матерью, привыкшие к исключительному вниманию, не имеющие навыков самообслуживания, не уверенные в себе, беззащитные, тревожные. В детском саду такие крохи чувствуют себя несчастными, находятся в состоянии нервного стресса. Это состояние ослабляет защитные силы организма, и ребенок начинает часто болеть. В старшем дошкольном возрасте у плохо адаптированных детей могут даже появиться нервные тики – заикание, грызение ногтей…

Влияет на то, как ребенок будет посещать сад, и тип темперамента. Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают (причем не только в садике, но и дома тоже), не давая возможности побыть самим собой. Следует отметить, что многие дети так и не могут привыкнуть к детскому саду. Тревожными сигналами для родителей, говорящими об эмоциональном неблагополучии ребенка, о том, что он сильно страдает в условиях детского сада, тяжело переносит расставание с матерью, служат устойчивое нежелание посещать его, плач, капризы по утрам, частые болезни, плохой аппетит, беспокойный сон. Но важно отметить и то, что «виноват» в этом необязательно детский сад, а глубокие психологические проблемы вашего малыша или особенности общения в вашей семье. И отодвинуть их решение к школе – вовсе не значит их решить.

 

Приглашаем Вас на консультацию!

Звоните нам по телефону в Тольятти: +7 (927) 77-28-414 или заполните онлайн форму записи на приём.

Детский сад | Детская и семейная психология онлайн

Места в муниципальные садики в основном распределены, направления получены. Новая жизнь у 3−4-годовалых детей стартует в сентябре, но уже сейчас пора к ней готовиться. В этой статье я подскажу, что делать, если ребёнок не хочет идти в детский сад.

Далее

Скоро осень, первое сентября, а значит, время перемен для многих детишек. И не только для первоклашек, но и для тех малышей, у которых подошло время отправиться в детский сад. И если к школе родители начинают готовиться заранее и основательно, то мало кто из мам и пап задумывается, что и к дошкольному учреждению ребенка нужно подготовить. Детский и семейный психолог, сооснователь образовательного центра «Позитивные решения для родителей» Екатерина Кес рассказала «МК», с какими трудностями может столкнуться ребенок, не готовый к садику, а также оценила все плюсы и минусы посещения этого заведения.

Далее

Уже совсем скоро многие родители поведут детей первый раз в детский садик.

В это время я получаю много вопросов о том, как быстро и легко подготовить ребёнка к садику, чтобы его адаптация прошла хорошо.

В этой статье я дам ответы на самые частые вопросы.

Далее

Новый режим дня в связи с началом посещения детского сада, требует большого внимания и понимания к малышу со стороны родителей.

Самой распространенной проблемой является нежелание ребенка вставать по утрам. Это рушит весь утренний график родителей, которые могут опоздать на работу, провоцирует ссоры в семье.

Далее

Внимание! Речь в статье идёт о детях ДОШКОЛЬНОГО возраста.

Общие фразы: «Умей постоять за себя» или «Ты должен защищать себя» не очень помогают ребёнку, ему не понятно, что с ними делать.

Скажите ребёнку конкретно, что ему говорить и как поступать.

Например.

Далее

Новый режим дня в связи с началом посещения детского сада, требует большого внимания и понимания к малышу со стороны родителей.

Самой распространенной проблемой является нежелание ребенка вставать по утрам. Это рушит весь утренний график родителей, которые могут опоздать на работу, провоцирует ссоры в семье.

Далее

Уже совсем скоро многие родители поведут своего ребенка первый раз в Детский Садик.

И в это время я получаю много вопросов о том, как быстро и легко подготовить ребёнка к детскому саду, чтобы его адаптация прошла хорошо.

И в этой статье я дам ответы на некоторые из них.

Далее

Очень часто родители задают мне примерно такие вопросы:

– В каком возрасте ребенку будет легче начать ходить в садик – в 2 или 3 года? В каком возрасте отдавать ребенка? Я склоняюсь к 3 годам, но часто слышу что в детском саду дети быстрее развиваются и отдавать надо раньше.

Но больше всего хочу определиться сама, нужен ли нам детский сад, потому что все больше склоняюсь к тому, что не хотела бы отдавать туда ребенка. Муж за садик. Каково ваше мнение по этому поводу?

Или

Далее

А ваш малыш идет этой осенью в детский сад? Если так, вам наверняка хочется, чтобы ребенок как можно спокойнее принял перемены в своей жизни, ладил с воспитателями и другими детьми и каждое утро шел в садик с радостью и без капризов.

Но нередко родители ведут себя не совсем правильно и невольно мешают малышу адаптироваться к детскому саду. Как это происходит и как избежать самых распространенных ошибок?

Далее

Вам нужно подготовить ребёнка к детскому саду?

Международный проект «Детская и семейная психология онлайн» разработал удобную и практичную программу для родителей о том, как подготовить и как легко, без слёз адаптировать ребёнка к детскому саду.

Далее

Неделя психологии в детском саду

Психологическое самочувствие воспитателя оказывает непосредственное влияние на всю атмосферу дошкольного учреждения. По мнению Е. С. Асмаковец, отрицательно окрашенные психологические состояния педагога снижают эффективность воспитания и обучения детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, способствуют возникновению негативных черт, разрушают психическое здоровье, обуславливают высокую напряженность, подавляют творческую активность.

Организация работы по сохранению психического здоровья педагогов является одной из наиболее актуальных задач современной системы образования, а проблема эмоциональной саморегуляции – одной из важнейших психолого-педагогических проблем, актуальных для личностного и профессионального развития современного педагога. В течение последних трех десятилетий проблема сохранения психического здоровья педагога в образовательном учреждении стала особенно острой.

Пребывание ребенка в детском саду является важной вехой в жизни не только детей, но и их родителей. От того, как будет протекать этот отрывок времени, как сложатся взаимоотношения родителей и коллектива дошкольного учреждения, зависит будущее ребенка, его физическое и психическое здоровье, его полноценное развитие.

Для успешного взаимодействия с семьями воспитанников, снижения психоэмоционального напряжения мы стараемся гармонично сочетать и интегрировать традиционные формы взаимодействия с родителями (индивидуальные беседы, консультации, анкетирование, родительские собрания и др.) с инновационными: интервьюирование родителей, написание родительского эссе, вечера интересных встреч, родительские посиделки, круглые столы, различные конкурсы в ДОУ, интерактивные методы взаимодействия с семьями воспитанников (общение на сайте детского сада), вручение благодарственных писем наиболее активным родителям, приглашение родителей наших воспитанников для участия в непосредственной образовательной деятельности, выпуск газеты ДОУ «Вести из Малышки».

Кроме этого, в апреле в нашем детском саду прошла «Неделя психологии». Цель проведения недели психологии заключалась в том, чтобы активизировать совместную деятельность всех участников педагогического процесса, сформировать общее оптимистическое настроение, создать условия для творческого совместного сотрудничества детей, родителей и педагогов.

Вся неделя была наполнена интересными и разнообразными по содержанию мероприятиями, каждое из которых позволяло создать в ДОУ атмосферу доверия, сотрудничества и единения.

Каждый день «Недели психологии» имел свое название: понедельник – «День радужного настроения», вторник – «День дружбы», среда – «День улыбки», четверг – «День семьи» и пятница – «Детский сад – это мы!».

Ежедневно в течение недели в каждой группе проходила акция «Цвет дня». В приемных групп педагоги повесили плакат «Радуга настроения», на котором дети, родители и педагоги должны были утром и вечером выбрать и приклеить цветной квадратик, соответствующий их настроению. По итогам недели, проанализировав плакаты, педагог – психолог сделала вывод, что у всех преобладало «желтое» настроение – солнечное и радостное!

Для педагогов детского сада была организована «Аптечка для души», целью данной акции было создание положительного эмоционального фона в детском саду. Каждый педагог, приходя утром на работу доставал из «окошек домика» карточку с написанным позитивным высказыванием или пожеланием. Элемент сюрприза («Что там написано?») и добрые слова поднимали настроение педагогам и давали заряд бодрости на весь день.

Также для педагогов прошла акция «Письмо другу», которая способствовала психологической разгрузке, повышению общего позитивного эмоционального тонуса, развитию толерантности, доброты и взаимоподдержки. Воспитатели писали анонимные письма, с добрыми пожеланиями, педагог-психолог в конце дня разнесла все письма адресатам.

В середине недели был проведен тренинг для педагогов по профилактике эмоционального выгорания, который помог снять напряжение и узнать новые способы борьбы со стрессом. Тренинг получился увлекательным и познавательным.

В каждой группе детского сада в течение недели педагог-психолог провела занятия: в старших и подготовительных группах – «Наши эмоции», «Моя семья», «Тренинг Дружба»; в младших и средних группах – развивающие игровые занятия «Мы веселые игрушки», «Давайте дружить».

Кроме этого в старших и подготовительных группах прошла Викторина «Мой любимый детский сад». Все дети с удовольствием отвечали на вопросы о своем детском саде и воспитателях.

Очень красивые получились солнышки с ласковыми именами детей на выставке «Мой портрет в лучах солнца», цель которой была в повышении самооценки ребенка, формировании позитивного отношения к себе. Порадовало то, что родители с большой охотой отозвались на предложение поучаствовать в конкурсе.

 

Младшие группы выполнили оригинальные работы на тему «Познакомьтесь – это Я!», «Сердце группы», «Ладошки», которые украсили наш детский сад. Цель этой выставки заключалась в осознании дошкольников причастности к группе, формировании положительного отношения друг к другу.

Замечательные плакаты «Дружба – это…» с высказываниями о дружбе помогли узнать мнение детей о том, за что надо ценить дружбу, и кто такой настоящий друг.

Для родителей старших и подготовительных групп педагог-психолог провела игровые занятия в парах «родитель-ребенок». Дети и родители получили массу положительных эмоций. Родители, проводя время вместе с ребенком и играя с ним, тем самым находятся на территории его интересов. Подчинение взрослых и детей единым правилам, дает возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю – изменить позицию всегда правильного и недосягаемого взрослого и побыть в роли ребенка.

В «День семьи» дети из старших и подготовительных групп с помощью воспитателей написали письма своим мамам. Это было очень трогательно и приятно. Мамы остались довольны, а некоторые узнали много нового о своих детях и о себе.

В конце недели прошла акция «Забор пожеланий и предложений», где каждый желающий мог оставить свои пожелания, отзывы и предложения.

В последний день «Недели психологии» на педагогическом совете подвелись итоги мероприятия: педагоги делились своими впечатлениями, полученными результатами. «Неделя психологии» получилась очень насыщенной, красочной и яркой! Все участники образовательного процесса получили море впечатлений и положительных эмоций.

С какими проблемами работает психолог в детском саду

Фото Вениамин Вахрушев

Ни в коем случае нельзя умалять роль психолога в детском саду, но к сожаленью, не все знают как во многом он может нам помочь! Такие профессионалы появились сравнительно недавно, и до сих пор их путают с психиатром, невропатологом или требуют от них невозможного. Итак, с какими же вопросами можно обратиться к психологу в детском саду?

Просвещение

Психолог может рассказать родителям об основных закономерностях и условиях благоприятного развития ребенка. Также, психологические аспекты он разъясняет воспитателям, посему последним можно задавать вопросы о том, какие психологические особенности они учитывают при развитии Вашего ребенка и т.д.
Профилактика. Психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Если воспитатели занимаются проблемами детей в настоящем и не задумываются о том что и как может отразиться в будущем, то психолог обязан прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Соответственно, психолог должен следить и за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, и если Вас что-то настораживает, Вы смело можете уточнить все связанные с этим вопросы у психолога детского сада.

Читайте так же: Детский психолог. Иронический подход в воспитании детей

Психодиагностика

Задача психологической диагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям. Психолог в саду использует методики на исследование памяти, изучение внимания, оценку уровня восприятия, изучение мышления, диагностику свойств личности и психических состояний, определение направленности интересов и способностей ребенка , темперамента, страхов, оценку биологической зрелости и физического здоровья, готовности перехода в школу.

Консультирование

В процессе консультирования в рамках воспитательного процесса рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования – максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка. Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.

Читайте так же: Лучшие детские книги

С какими проблемами работает детский психолог:
– Социальные ситуации: ребенок идет в детский сад или школу, развод родителей, смерть кого-то из близких, появление нового члена семьи, случаи сексуального или психического насилия над ребенком, серьезная болезнь ребенка или кого-то из близких людей, переезд на новое место жительства и т.д.
– Агрессия, замкнутость, капризность, навязчивые действия, застенчивость, повышенная обидчивость, упрямство, и т.д.
– Страхи и тревожность ребенка.
– Школьная неуспеваемость и неуспешность: не хочет учиться, не усваивает материал, неразвитость орфографической зоркости, невнимательность, испытывает трудности при решении математических задач, испытывает трудности в пересказывании текста, неусидчив, плохая работа в классе при отличной работе дома, и т.д.
– Проблемы адаптации.
– Проблемы общения со сверстниками.
– Патологические привычки: кусание или грызение ногтей, сосание предметов, онанизм и т.д.
– Уровень психических процессов (память, внимание, мышление) не соответствует возрасту ребенка.
– Проблемы логопедического характера (устранение психологических последствий).
– Задержка психического развития, аутизм и др.- Беспомощность родителей, потеря контроля над ситуацией.

 Автор статьи – Антонова Наталья Викторовна, руководитель Школы Творческого Мышления, г. Иркутск, ул. Чкалова 39А, зал 210 (ост. Сквер Кирова/Ин.Яз.)
Телефон: 89641013377

Фото Вениамин Вахрушев

детских садов | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Психология образования: Оценка · Проблемы · Теория и исследования · Техники · Техники X предмет · Special Ed. · Пастораль

---

Класс детского сада в Афганистане.

Детский сад (на немецком языке буквально означает детский сад) – это класс или подразделение школы для детей младшего возраста, обычно от четырех до шести лет, которое должно подготовить их к начальной школе. Детский сад развивает базовые навыки и социальное поведение с помощью игр, упражнений, музыки и простых поделок. В некоторых местах детский сад является частью официальной государственной или частной школьной системы; в других это может относиться к детскому саду, дошкольному учреждению или дошкольному учреждению. В британском английском языке обычно используется термин “детский сад”, а “детский сад” используется редко.

История []

Фридрих Вильгельм Август Фрёбель открыл первый детский сад 28 июня 1840 года в ознаменование четырехсотлетия открытия Гутенбергом подвижного типа. Фрёбель создал название и термин Kindergarten для Института игры и деятельности , который он основал в 1837 году в деревне Бад-Бланкенбург, в небольшом княжестве Шварцбург-Рудольштадт, Тюрингия, Германия. Первый детский сад в США был основан в Уотертауне, штат Висконсин, Маргаретой Маргареттой Мейер Шурц, женой государственного деятеля Карла Шурца в 1856 году.Маргарет Шурц сначала учила пятерых детей в своем доме, включая свою собственную дочь Агату) в Уотертауне, штат Висконсин. Ее успех побудил ее предложить свое образование и другим детям. Хотя первый детский сад Шурц был немецким, она также выступала за создание англоязычных детских садов. Первый англоязычный детский сад в Америке был основан в 1859 году в Бостоне Элизабет Пибоди, которая следовала модели Шурца. Старшая сестра Шурца Берта Мейер Ронге открыла детские сады в Лондоне (1851 г.), Манчестере (1859 г.) и Лидсе (1860 г.).Первый детский сад в Соединенных Штатах, финансируемый государством, был основан в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу.

Функции детского сада []

Детсадовцы посещают детский сад, чтобы научиться правильно общаться, играть и взаимодействовать с другими. Учитель предоставляет различные манипулятивные материалы и упражнения, чтобы побудить этих детей изучать язык и лексику чтения, математики, естественных наук и компьютеров, а также музыки, искусства и социального поведения.Детям, которые раньше проводили большую часть своего времени дома, детский сад может помочь научить их быть отдельно от родителей, не беспокоясь. Обычно они впервые сталкиваются с идеей дружбы, когда играют и регулярно общаются с другими детьми. Детский сад также позволяет родителям, особенно матерям, вернуться к неполной или полной занятости.

После детского сада, в зависимости от школы, дети переходят на следующий уровень, который обычно называется первым классом.

Многие частные компании в США называют свои детские сады “Детским садом” или, если неправильно написано, “Детским садом”.

Детский сад может длиться полдня утром или днем ​​или может длиться целый день.

Деятельность детского сада []

Похоже, что дети, посещающие детские сады, получают много положительных результатов в обучении и социальном / поведенческом плане. В то же время широко распространено мнение, что то, что дети делают в течение дня в детском саду, важнее, чем продолжительность учебного дня.Гулло (1990) и Олсен и Зиглер (1989) предупреждают педагогов и родителей противостоять давлению с целью включения большего количества дидактических академических инструкций в программы детского сада на протяжении всего дня. Они утверждают, что такое обучение не подходит для маленьких детей. С другой стороны, программы детских садов в Южной Корее успешно включают в себя академические занятия наряду с более игровой деятельностью. Корейские детские сады учатся читать, часто писать на английском и корейском языках и выполнять простые арифметические операции. Занятия проводятся в традиционной классной обстановке, при этом дети сосредоточены на учителе и по одному уроку или занятию за раз.Цель учителя – преодолеть слабые места в знаниях и умениях каждого ребенка.

чтения []

Детский сад, работающий в течение всего дня, становится все более популярным как способ помочь сократить разрыв в успеваемости. Школьные округа США, которые еще не перешли на детские сады полного дня, ищут средства для продления учебного дня. Соединенные Штаты предлагают стимулы для школьных округов, особенно в более бедных округах. Преимущества детского сада полного дня включают более легкий переход в первый класс.Согласно статье «Неделя образования» учителя считают, что ученики подвергаются большему воздействию, чем они были бы за два-три часа в день. Студенты хорошо приспосабливаются к продленному дню. Есть противники, которые ставят под сомнение причину использования детского сада на полный день. Есть те, кто считает, что посещение детского сада на протяжении всего дня – это не попытка улучшить успеваемость учащихся, а скорее попытка выполнить обязательства Закона «Ни одного отстающего ребенка». Они считают, что детский сад с полным днем ​​является фактором нехватки учителей.

Ниже приводится список статей, относящихся к данной теме.

• Cryan, JR. Sheehan, R. Wiechel, J. And Bandy-Hedden, IG. (1992). Успешные результаты детского сада с полным учебным днем ​​Более позитивное поведение и более высокие достижения в последующие годы. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 72,187-203. EJ 450 525.
• Эликер, Дж. И Матур, С. (1997). Что они делают весь день? Комплексная оценка детского сада полного дня. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 124, 459-480.EJ 563 073.
• Фузаро, Дж. А. (1997). «Влияние детского сада полного дня на успеваемость учащихся: метаанализ». Детский учебный журнал, 27 (4), 269-277. EJ 561 697.
• Гулло, Д. Ф. (1990). «Меняющийся семейный контекст: последствия для развития детского сада, который работает целый день». Дети младшего возраста, 45 (4), 35-39. EJ 409 110.
• Housden, T., & Kam, R. (1992). «Детский сад полного дня: резюме исследования». Кармайкл, Калифорния: Объединенный школьный округ Сан-Хуана. ЕД 345 868.
• Карвейт, Н. (1992). «Детский сад». Образовательное лидерство, 49 (6), 82-86. EJ 441 182.
• Купманс, М. (1991). «Исследование продольных эффектов посещения детского сада в течение всего дня на успеваемость». Ньюарк, штат Нью-Джерси: Совет по образованию Ньюарка. ЕД 336 494.
• Морроу, Л. М., Стрикленд, Д. С. и Ву, Д. Г. (1998). «Обучение грамоте в детском саду на полдня и целый день». Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. ЕД 436 756.
• Олсен, Д., и Зиглер, Э.(1989). «Оценка движения детского сада в течение всего дня». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 4 (2), 167-186. EJ 394085.
• Пулео, В. Т. (1988). «Обзор и критика исследования детского сада полного дня». Журнал начальной школы, 88 (4), 427-439. EJ 367 934.
• Тауэрс, Дж. М. (1991). «Отношение к дневному, будничному детскому саду». Дети сегодня, 20 (1), 25-28. EJ 431 720.
• Вест, Дж., Дентон, К., и Гермино-Хаускен, Э. (2000). “Детсадовцы Америки.”Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования. [1]
• McGill-Franzen, A. (2006). «Детский сад грамотности: Соответствие оценки и обучения в детском саду». Нью-Йорк: схоластический.
• WestEd (2005). «Детский сад полного дня: расширение возможностей обучения». Сан-Франциско: WestEd.

См. Также []

Внешние ссылки []

В детском саду все работают и не играют

У меня есть секрет.

Я забираю своего девятилетнего сына из школы каждый понедельник, чтобы поиграть на улице и заняться карате.

Замечательный учитель Марти поддерживает его еженедельный день психического здоровья. Мне тоже нужно.

Какое-то время я думал, что это всего лишь я, из-за необходимости постоянно «не отставать». Я живу в Верхнем Ист-Сайде Манхэттена, районе с достатком, лучшими школами, заоблачными академическими требованиями и сильным давлением родителей.

Как бывший военный репортер, патрулирование с американскими войсками в Ираке или Афганистане – ничто по сравнению со стрессом, связанным с воспитанием здесь ребенка! Но одна мама из Портленда, штат Мэн, и еще одна мама из Колорадо-Спрингс сказали, что чувствуют то же самое.Интересно, сколько нас там?

Что в спешке?

Когда я думаю о школьном опыте моего сына от детского сада до третьего класса, у меня перехватывает дыхание.

В pre-K была «писательская мастерская». Мой четырехлетний парень с трудом держал карандаш.

В детском саду Марти научился читать, писать предложения и выполнять простую математику.

В первом классе он написал научно-популярную книгу об орлах, в которой действительно было слово «ячмень» (да, мне пришлось его поискать).

Во втором классе учителя сказали, что Марти отстает в письме. Мы наняли репетитора. Это помогло. Вид.

Не понимаю, почему он не научился писать. Я пишу. Что случилось с ним?

Оказывается, со мной что-то не так. Я не единственный, кто совершает эту ошибку.

Неужели дети в садике отстают?

Когда в сентябре прошлого года дочь Джованны «Эйвери» пошла в детский сад в частной школе в Портленде, штат Мэн, пятилетняя девочка не читала.Джованна покупала книги для раннего чтения и пыталась подтолкнуть ее.

«Хочешь прочитать эту книгу?» спросила она. «Нет, – сказал Эйвери. Джованна получила флеш-карточки и стала наставницей своей дочери, потому что «чувствовала, что мой ребенок отстает».

Даниэль Фридрих, доцент кафедры учебных программ педагогического колледжа Колумбийского университета, говорит, что «в детском саду не отстает ни один ребенок». Проблема не в детях. Учебная программа изменилась.

No Child Left Behind, знаковый закон об образовании 2001 года, который привязал федеральное финансирование к результатам тестов, изменил условия обучения в классе.Результаты тестов стали мерилом успеха школы.

Детсадовцы учатся читать.

Источник: Лина Кивака / Pexels

Common Core, образовательная инициатива, представленная в 2010 году, устанавливает академические стандарты, определяющие, что студент должен знать каждый год. (Присоединился сорок один штат.)

По мнению доктора Фридриха, тесты – отличная идея. Но на самом деле дети взрослеют иначе.

Фридрих говорит, что подготовка детей к тесту стала основным направлением деятельности, и детский сад стал серьезным.

Детский сад – это новый первый класс, и некоторые дети еще не готовы

«Детский сад – это новый первый класс, и я могу сказать это, потому что я была учительницей в первом классе», – сказала Мишель Браун. Последние 10 лет она преподает в детском саду в Объединенной начальной школе в Нью-Фэрфилде, штат Коннектикут.

Мишель Браун в классе детского сада.

Источник: Мишель Браун, использовано с разрешения.

Классы детских садов по стране изменились.Исследователи этой статьи 2016 года пришли к выводу, что «детский сад сегодня характеризуется повышенным вниманием к академическим навыкам и уменьшением возможностей для игр».

В 2010 году ученики г-жи Браун потратили 1 час 40 минут на изучение академических предметов и более 2 часов на игры. В 2021 году будет 4 часа академических занятий. Перерыв – единственное неструктурированное время для игр (25 минут).

В прошлом г-жа Браун говорит, что у детей в ее классе «было время, чтобы сотрудничать и решать проблемы». Сегодня в ее классе много словесной работы, чтения, письма и математики.

«Ожидания намного выше». Она сказала. И многие дети не готовы.

Детский сад стал «шоком»

Хизер, мама из Колорадо, была шокирована и «потрясена», когда ее дочь «Лиза» пошла в детский сад в Каньон-Сити.

Пятилетний ребенок с самого начала боролся со словами и математикой.

Лиза не ходила в детский сад, где учили дошкольников. «Мы ее подвели. Мы ее не готовили ». – сказала Хизер.

Из-за COVID семья трижды переезжала в Колорадо-Спрингс, где Лайза, которая сейчас учится в 1-м классе, каждую ночь с трудом выполняет домашнее задание по часу.У нее есть задания по математике и правописанию, а каждую пятницу она готовится к викторине.

Я вспоминаю детский сад своего сына. Днем он был так утомлен, что я забрала его пораньше на два месяца.

«Он читает?» Я спросил его учителя. Некоторые из детей пошли в Кумон, местный академический центр «обогащения». “Должен ли я послать его?” Я спросил.

«Нет», – сказала она. «Кумон не учит тому, что нужно Марти». Она хотела, чтобы он играл больше.

Но я не мог избавиться от ощущения, что Марти должен делать больше, знать больше.

Раннее чтение – приз?

Источник: Andrea Piacquadio / Pexels

По твоим маркам. Приготовься. Идти!

Питер Грей, эволюционный детский психолог из Бостонского колледжа, который уделяет особое внимание важности игры, считает, что обучение академиков в детском саду «абсолютно безумие». Он считает, что «измерять образование» – это безумие, и говорит, что слишком многие люди думают, что образование – это «гонка».

Многие мамы в моем районе участвуют в нем, чтобы выиграть.

Некоторые высаживают детей на улице П.S. 6, местная, уважаемая государственная начальная школа, и выглядят так непринужденно в штанах для йоги и кроссовках.

Но в их ожиданиях нет ничего беззаботного.

Две мамы поговорили о том, как получить помощь по чтению для своих детсадовцев.

«Учителя сказали, что возникла проблема?» Я спросил.

«Нет.» Мамы хотели, чтобы их дети «укрепляли уверенность в себе» и «не отставали».

«Почему бы не поощрять это желание открыть двери для чтения?» сказал один из них.В конце концов, в школе обучают чтению, так разве дети не должны овладевать этим навыком?

Давление, чтобы превзойти

Школьный психолог Ребекка Комицио работает в New Canaan Country School, частной школе в пригороде Коннектикута для детей от 3 до 9 классов. Она видит множество источников давления вокруг достижений и стрессовых детей. Она сказала, что нанимать репетиторов для школьников – это «ужасный сигнал». Дети понимают, что они неспособны или делают недостаточно “.

«Мы настроили их очень тревожиться», – сказала она.

Исследование доктора Сюнии Лутар в 2004 году, Высокая цена изобилия , показало, что подростки, посещающие самые успешные школы, подвержены риску психических расстройств, таких как тревога, из-за чрезмерного давления на них, чтобы преуспеть.

Давление начинается в детском саду?

Воспитательница детского сада Мишель Браун сказала, что родители «хотят знать, каковы стандарты и критерии, чтобы их ребенок мог соответствовать им и превосходить их».

Я устал думать об этом.

Одна мама с детьми в одной из самых конкурентоспособных частных школ в Верхнем Ист-Сайде Манхэттена сказала: «Дети – беспорядок».

«Они волнуются. Эти очень умные дети чувствуют, что их недостаточно ». Она сказала мне, что ее сын «почувствовал это в детском саду», потому что он не сразу прочитал и «переживал из-за этого».

У маленьких детей возрастает тревожность.

Источник: Meruyert Gonullu / Pexels

Наши дети взывают о помощи, а мы не слушаем

Рэйчел Хенес, социальный работник и консультант, работающая с детьми и администраторами независимых школ Нью-Йорка, говорит: «Мы заблудились.”

«Откуда ты знаешь?» Я спросил.

«Ребенок за ребенком говорят о своем стрессе».

Мишель Браун говорит, что переход к преподаванию в ее классе приносит больше вреда, чем пользы. «У нас никогда не было больше беспокойства, чем сейчас». Она видела, что все больше детей в ее классе раскачиваются. «Они прослушивают. Здесь более взрывное поведение. Я вижу, как многие волосы вьются и грызут ногти ».

Доктор Рэйчел Басман, директор Центра тревожных расстройств в Институте детского разума, относится к детям школьного возраста с тревогой и описывает среду давления вокруг достижений, которая «оказывает нашим детям огромную медвежью услугу.Доктор Басман считает, что давление исходит от родителей, которые думают: «Я должен отправить своего ребенка в Гарвард».

Я испытываю стресс, читая свою собственную историю. Это заставляет меня собраться, схватить сына и бежать.

Выход один: пусть играют

Но, может быть, побег – не выход. Возможно, я могу выбрать другого родителя.

Бесплатная игра – один из ответов. В этом отчете Американской академии педиатрии за 2018 год под названием «Сила игры» говорится, что «игра не является легкомысленной: она улучшает структуру и функции мозга, а также способствует развитию управляющих функций.”

Доктор Грей считает, что для развития ребенка нет ничего важнее, чем свободная игра. «Игра – это то, как дети обретают уверенность в том, что они могут справиться со стрессами в мире».

Дети учатся управлять своими эмоциями и решать собственные проблемы. Они развивают социальные навыки, стойкость и сочувствие.

Согласно исследованию 2015 года, именно эти навыки, а не ранние успехи в учебе или то, читает ли ребенок Гарри Поттера в первом классе, лучше всего указывают на здоровье в будущем.

Play обучает основным жизненным навыкам.

Источник: Арчи Бинамира / Pexels

Коррекция курса

У меня есть еще кое-что, чем я хочу поделиться.

Я был совершенно ничем не примечательным ребенком. Я не читал рано. Писать нелегко.

Я поздно расцветаю во всех сферах.

Тем не менее, я все еще хотел, чтобы мой сын написал новеллу в начальной школе.

Сейчас корректирую курс.

Я только что получил уведомление о местном дневном лагере, который этим летом предлагает репетиторство, отвлекая детей от игр, чтобы помочь им с чтением и математикой.

Я не отправляю Марти в этот лагерь. Он будет играть этим летом. И если он отстает в учебе, когда школа начинается в сентябре, учитель может подождать.

Суммируем:

Дети находятся под растущим академическим и родительским давлением в начальной школе. Им нужно больше времени, чтобы развить устойчивость, необходимую для борьбы со стрессом. «Через игру дети пробуют новое». – сказал профессор Фридрих. Они учатся терпеть неудачи и оправляться от невзгод, не испытывая давления со стороны «оценки успеха».”

3 совета в помощь детям школьного возраста

1. Окажите детям помощь, в которой они нуждаются до кризиса

Доктор Басман призывает родителей обратиться за помощью раньше, чем позже, если ребенок будет беспокоиться. Беспокойство поддается лечению, и телездравоохранение работает. В качестве первого шага родители могут связаться со школьными специалистами по психическому здоровью.

2. Отправьте детям сообщение: «У вас есть это».

Школьный психолог Ребекка Комицио считает, что независимость является ключом к укреплению уверенности и устойчивости.Родители должны искать места, где можно отступить, например, просить детей застилать себе кровати и выполнять простые домашние дела.

3. Забудьте о будущем и сосредоточьтесь на настоящем.

Социальный работник Рэйчел Хенес считает, что если родители будут меньше беспокоиться и больше сосредоточиться на присутствии, их дети будут чувствовать себя лучше. Дети не должны думать, что их самооценка зависит от результата. Она предлагает в конце дня сказать ребенку: «Я так рада тебя видеть», вместо того, чтобы спрашивать о конкретном школьном уроке или результате теста.

Школьный психолог / Готовность к детскому саду

Приготовься, приготовься, иди – в детский сад

Что делает ребенка готовым?

Хотя детский сад знаменует собой официальное начало формальной школы, дети действительно готовятся с момента своего рождения. Благодаря взаимодействию с семьей, опекунами и друзьями – людьми вокруг них – они приобрели некоторые важные навыки готовности, такие как отзывчивость к другим, заинтересованность в окружающем мире и развитие стремления овладеть новыми способностями.Кроме того, они узнали, что являются отдельными людьми, которые занимаются деятельностью отдельно от своих родителей, опекунов и братьев и сестер. В программах детского сада, ориентированных на развитие, языковые, когнитивные, сенсорно-двигательные и социально-эмоциональные навыки укрепляются с помощью игры и систематических, запланированных возможностей. В других случаях программы подготовительного класса предполагают, что все дети одинаково готовы, и могут напоминать стиль обучения, используемый в младших классах начальной школы.Дети сидят за столами, а учителя используют структурированные инструкции для всего класса и упражнения с бумагой и карандашом, основанные на упражнениях по чтению и математике. Этот тип академически ориентированной программы не всегда лучше всего подходит для ребенка, который учится медленно, или для ребенка, который находится на более высоком уровне. Все дети учатся на практике и часто добиваются наибольшего прогресса благодаря практическому опыту обучения, как это рекомендовано специалистами в области образования и психического здоровья детей младшего возраста.

Чего ждут учителя?

Ребенок, поступающий в детский сад, должен обладать или находится в процессе достижения компетентности в следующих областях:

Язык и общение – Ребенок должен работать или уметь:

• Понятно выражать свое мнение с множеством слов и полными предложениями из шести-восьми слов
• Расскажите о своем опыте в упорядоченной последовательности событий
• Задайте вопросы и ответьте на них
• Составьте и поймите отрицательные предложения
• Следуйте от трех до четырех устных указаний

Когнитивный способность – Ребенок должен работать или уметь:

• Сортировать объекты по функциям, цвету, размеру и одинаковым / разным
• Понимать числовые концепции, такие как взаимно однозначные отношения
• Понимать концепции отношений (больше, перед и т. д.)
• Понимание времени дня
• Определение начальных звуков, рифмующихся слов

Мелкая и крупная моторика – Ребенок должен работать или уметь:

• Плавно использовать большие мышечные способности, такие как ходьба, бег, лазание, прыжки, прыжки и подпрыгивание мяча
• Используйте мелкую моторику, требующую координации глаз и рук, например, использование карандашей, мелков и / или ножниц; прорисовка основных форм; рисование собственной картины; собрать пазл размером от 10 до 12 штук; застегивать и застегивать молнию на собственной одежде

Социальные и поведенческие – Ребенок должен стремиться или уметь:

• Понимать цель игр с простыми правилами, такими как игра в бирку или мяч
• Работать самостоятельно или в группе
• Работайте с другими детьми над достижением общей цели, например, создавая согласованную блочную структуру.
• Посещайте и завершайте задание, которое длится от пяти до 10 минут
• По очереди и делитесь
• Будьте готовы попробовать новые занятия
• Демонстрируйте просоциальное и эмпатическое поведение, такое как улавливание социальных сигналов, чтение реакций других, понимание влияния своего поведения на других детей и взрослых

Социальные ожидания и условности – Ребенок должен стремиться или уметь:

• Соответствующим образом реагируйте на взрослых и авторитетных лиц
• Следуйте инструкциям взрослых и понимайте последствия поведения
• Соблюдайте правила и уважайте опору чужое

Самопомощь и личное поведение – Ребенок должен работать или уметь:

• Самостоятельно заниматься
• Ухаживать за своими вещами, такими как свитер или обувь
• Проявляйте надлежащий самоконтроль
• Заботьтесь о своем внешнем виде и привычках
• Знайте личные данные, такие как его или ее имя и номер телефона

Таким образом, готовность к детскому саду зависит от индивидуальной модели развития ребенка и от того, соответствует ожиданиям программы Детского сада.

Как родители могут помочь

Сделайте так, чтобы ребенок / детский сад был лучше всех.

• Знать основные факты и образовательную философию программы, которую может принять ваш ребенок; например, сколько детей в классе, возрастной диапазон детей, количество и виды поддержки учителей, такие как помощники или помощники, обучение персонала и адаптация для детей с особыми потребностями.
• Убедитесь, что программа детского сада соответствует уровню развития, и убедитесь, что занятия индивидуализированы.
• Поговорите с родителем ребенка, который прошел программу.
• Если вы одобряете программу, договоритесь о встрече до начала школы.
• Если возможно, организуйте встречу вашего ребенка с другими детьми, которые будут участвовать в той же программе, до начала школы.
• Если ваш ребенок зачислен в дошкольное учреждение, убедитесь, что в детском саду есть переходный процесс с существующим дошкольным учреждением.
• Установите отношения с воспитателем детского сада и не стесняйтесь общаться с ним или с ней в течение года.

Подготовка к переходу в детский сад.

• Переход в детский сад начинается, когда дети прощаются со своими дошкольными учителями и понимают, что в следующем году они будут посещать другую программу в новой школе в новом здании.
• Чтобы подготовить вашего ребенка к поступлению в школу, несколько раз прогуляйтесь или пройдите мимо школы и поговорите с ребенком о том, чего он или она может ожидать, когда пойдет в новую школу.
• Дети часто переходят в детский сад с медленного перехода.В некоторых программах подготовительного класса половина класса посещает час, затем только половину дня, а затем весь день; поэтому на то, чтобы сориентироваться и подготовиться к первому полному дню в школе вместе со всем классом, может уйти до недели.
• Переход в детский сад осуществляется всей семьей. Постарайтесь изо всех сил подготовиться к беспокойству или грусти, которые вы можете испытать, разлучаясь с пятилетним ребенком, когда он пойдет в начальную школу.

Знайте учебную программу.

Некоторые воспитатели детских садов поручают домашнее задание, например, выбирают книгу, которую ребенок может посмотреть или которую родители или опекуны могут прочитать ребенку, или находят изображения предметов, начинающиеся с определенной буквы.Когда начнется учеба, узнайте, будет ли у вас домашнее задание и насколько вы должны участвовать в том, чтобы помогать своему ребенку выполнять задания. Домашнее задание должно занимать у ребенка не более 15-20 минут; если на это уходит больше времени, свяжитесь с учителем, чтобы определить, подходит ли эта работа, или если у ребенка есть какие-то трудности, за которыми следует следить.

Обеспечение обогащающего опыта в дополнение к деятельности детского сада.

Играйте в игры и предлагайте занятия, которые способствуют развитию навыков рассуждения и решения проблем.Например, готовьте и запекайте вместе и обсуждайте количество ингредиентов и то, как их объединение приводит к изменениям, подчеркивая причинно-следственные связи. Общие домашние задачи, такие как сортировка носков, укладка посуды, сервировка стола и очистка овощей, способствуют развитию классификационных и числовых концепций, а также развитию мелкой моторики. Вместе читайте книги и смотрите телешоу и обсуждайте истории, чувства и действия персонажей, последовательность событий и то, как действия людей влияют на результаты.Пойте песни и играйте в рифмующиеся игры, чтобы развить понимание звука, то есть навыки готовности к чтению. Делайте задания короткими, чтобы дети могли сосредоточиться и довести их до конца.

Сотрудничество и общение между персоналом детского сада и детскими домами гарантирует, что годы детского сада улучшат их социальное / эмоциональное, языковое и когнитивное развитие и послужат прочной основой для последующих школьных лет.

Что учителя детского сада хотят, чтобы дети знали – кривая психологического обучения

Детский сад сегодня уже не тот, что был раньше – это место, где развиваются социальные навыки и исследуются через игру.За последние двадцать лет детский сад стал гораздо более сконцентрированным на учёных в результате федеральной, государственной и местной политики, а также заботы родителей, которые делают упор на приобретение базовых навыков и прохождение стандартных тестов. Фактически, есть исследования, подтверждающие идею о том, что детский сад – это новый первый класс. В ответ на это дошкольные учреждения стали более академичными, особенно в целях развития навыков чтения и математики в раннем возрасте. Теперь дети знают об этих предметах больше, чем когда-либо в этом возрасте.

Однако этот сдвиг также привел к тому, что воспитатели детских садов столкнулись с большими проблемами в классе. Некоторые дети приходят с обширным дошкольным опытом и дополнительным опытом, в то время как у других их очень мало. Точно так же дети различаются по степени развития социально-эмоциональных навыков, необходимых для хорошей работы в классе. Некоторые важные социальные и эмоциональные навыки позволяют детям развиваться, хорошо работая с другими, решая проблемы и успокаивая себя эмоционально.

Коалиция АПА по психологии в школах и образовании стремилась выяснить, что учителя детских садов в США думают о готовности детей поступить в детский сад.Они опросили учителей детских садов в США и получили более 500 ответов. (1)

То, что они узнали, может вас удивить.

1. Несмотря на академический акцент в детском саду, учителя поставили социальные и эмоциональные навыки выше академических в начале детского сада. Другими словами, учителя предпочли бы, чтобы дети умели ладить с другими, чем считали до 20.
2. Учителя думали, что слишком много детей, которые входят в их двери, не готовы к детскому саду .Большинство учителей (56%) заявили, что 71-80% класса были готовы, но 44% учителей заявили, что половина или меньше детей были готовы к детскому саду. Более четверти учителей сообщили, что половине или более детей было трудно работать самостоятельно, следовать указаниям или работать в составе группы.
3. В совокупности результаты исследования подтверждают мнение о том, что учитель – это сложная работа . По мнению воспитателей детских садов, дошкольные учреждения должны предоставлять детям широкие возможности для приобретения социальных и эмоциональных навыков, а также академических навыков.Сообщите нам, что, по вашему мнению, является самым важным навыком для детского сада, в комментариях ниже.

Артикул:

Керби, Т.В., Берке, Э., Альфонсо, В.К., Блейк, Дж., ДеМари, Д., Дюпол, Г.Дж., Флорес, Р., Гесс, Р.С., Ховард., К., Лепор, Дж.К.С., и Суботник, Р. (в печати). Восприятие воспитателем детского сада готовности к детскому саду: важность социально-эмоциональных навыков. Перспективы психологии и образования в раннем детстве.

Программа детского сада – Детская школа – Департамент психологии, Дитрихский колледж гуманитарных и социальных наук

После того, как вешают вещи и мыть руки, дети начинают свой детский сад с выполнения двух задач входа в систему: ответа на вопрос дня и размещения своих фото на доске посещаемости.

Каждый день в Таблицу вопросов добавляется новый вопрос. Вопросы варьируются от простых вопросов типа “да / нет”, например “Есть ли у вас старший брат?” или “Пауки насекомые?” на связанные с темами вопросы с несколькими вариантами ответов, такие как «Какая самая большая кость в вашем теле? Большеберцовая или бедренная кость?» Дети напишут свое имя на листе бумаги и поставят свое имя под соответствующим ответом.

«Вопрос дня» развивает несколько навыков: попрактиковаться в написании своего имени, распознавании слов с первого взгляда, декодировании простых слов, чтении простых графиков, счету с использованием соответствия один к одному, простому сложению или вычитанию.

В дополнение к таблице «Вопрос дня» детям необходимо поместить свою фотографию на нашу магнитную доску посещаемости, которая является точной копией радужного коврика для групповых занятий. Место на таблице соответствует месту на ковре, где ребенок находится в группе. Дети находят цветной квадрат со своим именем и размещают на нем свою фотографию. Это задание требует, чтобы дети узнали свое имя (имена осенью, фамилии весной) и использовали навыки картографирования, чтобы найти свое место на коврике.

Центры бесплатного обучения, не зависящие от выбора / * Roving Snack
(чтение, отдельные части, маленький мир, блоки, игры, головоломки, расширенные проекты, сенсорная таблица)
8: 40-9: 30 AM

Дети начинают свой день с самостоятельного обучения. Эти полчаса позволяют детям пообщаться со своими друзьями или просто согреться. Во время самостоятельного обучения детям доступны различные занятия.Настольная или карточная игра создана для поощрения смены хода и сотрудничества. Учитель может инициировать игру, но дети хотят играть вместе со сверстниками.

Социальные взаимодействия происходят легко, когда дети строят вместе в центре блока. В это время естественно поощряются сотрудничество и обмен. Архитектурные теории и навыки решения проблем проверяются методом проб и ошибок.

* Бродячие закуски предлагаются по выбору ребенка и следуют за ежемесячным меню закусок Детской школы.

Время всей группы
9: 30-10: 00 AM

(содержание темы, рассказ, письмо дня: поясняются рабочие задания, ежедневный календарь и погода)

Время работы
10: 00-11: 00 AM

(деятельность под руководством учителя, сфокусированная на математике, языковом искусстве, художественном выражении, коммуникативных навыках, открытиях и исследованиях. Ежедневная работа, задачи, фотожурналы и независимые учебные центры, журнальный диктант) учителя работают в небольших группах или с отдельными детьми

Ежедневная работа – важная часть дня детского сада.Каждый день настраивается Оранжевая таблица для ежедневной работы. Обводка и вырезка, рисование страницы дня рождения и создание шаблонов – вот некоторые из простых заданий, которые дети должны выполнять самостоятельно.

Ежедневная работа объясняется и моделируется учителем во время утреннего Кругового Времени. Затем дети должны самостоятельно выполнять это задание в рабочее время. Когда задача завершена, ребенок помещает ее в корзину «Ежедневная работа» и ставит «Х» рядом со своим именем в таблице «Ежедневная работа».

Время всей группы
11: 00-11: 20 AM

(Рассказ, музыка и движение)

Ванная / Мытье рук / Обед
11:20 – 12:00

Детская площадка (исследование на открытом воздухе)
12: 00-13: 00 PM

Ванная комната / Мытье рук
1: 00-13: 20 PM

Время всей группы / Журналы / Время активности и исследование свободного выбора
1: 20–2: 20 PM

(После рассказа учителя моделируют дневник, обычно связанный с нашей ежемесячной темой.Журналы ведутся всей группой, учителя передвигаются, помогая отдельным детям или небольшим группам)

Ежедневных журналов – Ежедневное письмо является одним из основополагающих элементов нашей философии языкового искусства. Каждый день у детей есть определенное время, чтобы писать в своих дневниках. Ваш ребенок принесет домой свой дневник в конце месяца. Журнал служит ценным учебным пособием. Дети начинают черпать свои идеи на бумаге и на собственном опыте узнают силу слов.Исследования показывают, что ведение дневника – один из самых эффективных способов обучения и изучения фонетики.

Уборка
2: 20–2: 30

Дети берут на себя ответственность за использованные материалы и вместе складывают вещи в контейнеры и на полки.

Увольнение в Ротонде
14:30

Мы должны признать, насколько трудно для малышей начать обучение в детском саду, говорят психологи.

Как родитель, вы жизненно важны для своего ребенка.

Ваш ребенок полностью доверяет вам. Их переживания, когда их берут на руки и утешают, дают еду или сушат подгузники, становятся ожиданиями.

Вы там и присматриваете за своим ребенком.

«Дети устанавливают иерархию в своих отношениях. Для многих детей в мире мама занимает первое место, но с таким же успехом она может быть папой.

По словам Пиа М., когда дети испытывают стресс, они сначала ищут человека на вершине иерархии ухода за ними.Ришолм Мотандер, старший преподаватель психологии развития факультета психологии Стокгольмского университета.

Дети переходят в детский сад, когда они еще закрыты

Пиа М. Ришолм Мотандер говорит, что в отношениях между детьми формируется иерархия заботы (Фото: Стокгольмский университет)

Что происходит, когда маленький ребенок остается с другими взрослыми и новыми занятиями?

Ида Брандцонг и Стиг Торстейнсон считают, что мы должны отнестись к этому вопросу более серьезно, чем сегодня.

Они оба являются специалистами в области психологии и директорами Образовательного центра психологов привязанности и клиники.

Раньше они работали с маленькими детьми в Институте Ника Ваальса, больнице Ловизенберга, Центре для новорожденных Алине и R-BUP East and South.

«Мы должны лучше понять, насколько трудно маленьким детям, когда они начинают ходить в детские сады», – говорит Брандцонг.

Большинство детей сегодня начинают посещать детские сады в тот период жизни, когда они все еще «закрыты» для других людей, кроме своей основной привязанности, говорит она.Этот период длится до второго года жизни ребенка.

«Парадоксально, но в этот период ожидается, что ребенок откроется для большего количества новых людей. Это влечет за собой облегчение сложной задачи по уходу, чтобы этот опыт был положительным для ребенка », – говорит она.

Стиг Торстейнсон говорит, что сегодня многие детские сады хорошо справляются с привязанностью к детям (Фото: психологи привязанности)

Мы знаем довольно много

Мы постепенно узнали довольно много о том, что важно для ребенка, чтобы развить надежную привязанность к взрослым в его дневном саду, говорят два психолога.

«К счастью, сейчас в нескольких детских садах есть четкое представление о том, как наилучшим образом удовлетворить потребности детей. Сейчас они больше говорят о периоде привязанности, чем о переходном периоде », – говорит Торстейнсон.

Некоторые центры подчеркивают, что у ребенка должна быть одна или две обычные фигурки привязанности, вместо того, чтобы за ним ухаживали несколько человек.

В ряде центров родителям вначале легче проводить больше времени в дневном уходе, поэтому и родители, и дети смогут познакомиться со взрослыми там, и наоборот.

Родители должны знать, насколько они важны

Понятно, что персонал дневного ухода должен установить рамки, касающиеся организации первых дней и недель, говорят Брандтцонг и Торстейнсон.

В то же время важно обеспечить гибкость. Психологи говорят, что существует много индивидуальных различий в том, как долго ребенку нужно адаптироваться к новой среде.

«Для обоих родителей и детского сада важно осознавать, насколько важны родители для благополучия ребенка.Они знают о ребенке вещи, которые невероятно ценны для центра, и их следует постепенно переводить, чтобы ребенок мог благополучно начать свое обучение », – говорит Торстейнсон.

Подарите ребенку душевный покой

Ида Брандцонг говорит, что ребенок должен чувствовать себя в безопасности с одним или двумя взрослыми в детском саду, прежде чем они смогут должным образом утешить ребенка (Фото: психологи привязанности)

Брандцонг и Торстейнсон заинтересованы в новых знаниях о мозге.В исследовании говорится о «предсказательном мозге».

Психологи полагают, что главная задача мозга – спросить себя: «Что теперь произойдет?» и “Был ли я раньше в подобной ситуации?”

Внутренний мир в ребенке поддерживается, когда «предсказывающий мозг» может предполагать, что хорошие вещи произойдут.

Когда ребенок переходит из дома с родителями в детский сад, его прогностическая задача становится сложной задачей. Ребенок сталкивается как с новыми людьми, так и с новыми ситуациями.

«Тогда вы можете себе представить, что мозг ребенка должен много работать, чтобы интегрировать новый опыт и, надеюсь, сформировать позитивные и доверительные новые отношения. Это одна из причин, почему у детей усиливается стресс, когда они начинают ходить в детский сад », – говорит Брандцонг.

Дневной уход может уменьшить стресс

«Мы помогаем детскому« интеллектуальному мозгу », когда у ребенка есть возможность хорошо узнать одного или двух человек», – говорят психологи.

Кроме того, важно, чтобы люди, с которыми ребенок знакомился, предлагали отношения, обеспечивающие надежную привязанность.Это доверие помогает детям научиться знакомиться с новыми людьми и окружением, чтобы они не испытывали стресса.

Сколько фигурок привязанности у ребенка?

Brandtzæg и Torsteinson – специалисты по привязанности у детей. Сейчас они активно работают над улучшением качества взаимоотношений между детьми и персоналом по уходу за детьми с помощью различных программ.

В рамках теории привязанности мнения расходятся относительно того, действительно ли дети имеют только одну фигуру привязанности в первый год жизни или могут иметь несколько отношений привязанности.

Исследования, проведенные в других культурах, где у детей есть несколько опекунов, показывают, что ребенок, испытывающий высокий уровень стресса, ищет одного опекуна, который может более эффективно регулировать эмоции, чем другие.

Когда эмоции не такие сильные, больше людей могут оказать поддержку.

Но если ребенок очень устает или расстраивается, человек, находящийся на вершине иерархии ухода за ребенком, утешает больше всего, говорит Брандцонг.

«Вот почему дневные воспитатели, даже если они предлагают комфорт в соответствии с передовой практикой, не всегда могут достучаться до ребенка, пока ребенок не установит связь с одним или двумя сотрудниками», – говорит она.

Получите выгоду от знакомства с большим количеством людей

Мотандер считает, что детям выгодно узнавать больше взрослых в раннем возрасте.

Однако в начале жизни человек, находящийся на вершине иерархии ухода за ребенком, может лучше всего регулировать эмоции ребенка.

«С точки зрения развития младенец не может иметь слишком много отношений. Но по мере развития мозга развивается и способность обобщать и проводить границы между различными отношениями.

Однако этот процесс не происходит в одночасье и развивается через постепенное когнитивное созревание. Когда ребенок переходит в детский сад, отношения с большим количеством взрослых постепенно становятся легче.

«Приятно встретить много надежных, любящих и внимательных людей, готовых удовлетворить потребности ребенка. Ребенок приобретает доверие к другим людям ». Мотандер считает, что эта уверенность и безопасность повлияют на личность ребенка.

Нужно сшить два мира вместе

Брандцонг и Торстейнсон отмечают, что во всем мире нередко позволяют присматривать за маленькими детьми несколько взрослых.

В так называемых коллективистских культурах о детях заботятся бабушки, тети, дяди, соседи, братья и сестры. По их словам, раньше так было в Норвегии и многих других странах.

Развитие в Норвегии с 1950-х и 1960-х годов до наших дней перешло от матери, которая в первую очередь заботится о своих детях, к более коллективистской заботе о детях, когда за детьми следят несколько человек.

Сегодня в Норвегии государственный сектор и семья объединились, чтобы создать новый коллектив по уходу за детьми, говорят Брандтцог и Торстейнсон.

Эта модель может хорошо работать, но требует увеличения бесшовности между единицами в коллективах. Они считают, что переходный период между домом и детским садом особенно важен.

Более тесное сотрудничество между учреждением по уходу за детьми и домом также облегчает работу «интеллектуального мозга» ребенка.

Больше, чем просто вытирание носов

Психологи считают, что мы должны осознавать, насколько чрезвычайно важна и требовательна работа, выполняемая в детском саду.

«Детские сады стали местом, где начинается жизнь детей. Персонал по уходу за детьми берет на себя большую эмоциональную и умственную работу. Ответственные власти должны понимать, что то, что они делают, – это больше, чем просто сидеть в песочнице и вытирать носы.

«Многие другие профессиональные группы, например психологи, осознают, насколько требовательно работать с чувствами других людей», – говорит Торстейнсон. Он считает, что учителям детских садов нужно такое же признание.

Многие сотрудники заинтересованы и мотивированы.

Персоналу дневного ухода, следовательно, необходима здоровая рабочая среда, повышенное руководство и знания о детской психологии и о том, какой умственный труд требуется для оказания профессиональной помощи, говорят психологи.

«Иногда сотрудников бросают на выполнение больших эмоциональных задач без создания хороших условий труда. Это создает стресс для сотрудников, что, в свою очередь, также влияет на уровень стресса у детей », – говорит Брандцонг.

В норвежских детских садах всегда будет потребность в дальнейшем развитии.

Два психолога обнаружили, что многие детские сады заинтересованы и заинтересованы в улучшении.

Перевод: Ингрид П. Нусе

Ссылки:

Ида Брандцонг, Стиг Торстейнсон, Гуро Эйстад: Se barnet innenfra (Увидеть ребенка изнутри), Kommuneforlaget, 2013.

Ида Брандтцэг, Стиг Торстейнсон, Ларс Смит: Barn og relasjonsbrudd (Дети и разрыв отношений), Fagbokforlaget, 2019.

Андерс Броберг, Пиа Ришолм Мотандер, Пер Гранквист: Anknytnings Kultory, 2020.

———

Прочтите норвежскую версию этой статьи на forskning.no

ПОНИМАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ДЕТСКИХ САДАХ КАЧЕСТВА ИХ ОТНОШЕНИЙ С УЧИТЕЛЕМ | Вату

Эйнсворт, М.Д. (1972). Привязанность и зависимость: сравнение. В J. L. Gewirtz, Привязанность и зависимость. В. Х. Уинстон и сыновья.

Анг, Р. П., Чонг, В. Х., Хуан, В. С., Куек, К. Л., и Йео, Л. С. (2008). Опросник взаимоотношений между учителем и учеником: проверка на инвариантность в выборках из старших классов начальной и средней школы. Журнал психообразовательной оценки, 26 (4), 339-349.

Бентлер П. М. (1992). О соответствии моделей ковариантности и методологии бюллетеня.Психологический бюллетень, 112 (3), 400-404.

Берч, С. Х., & Лэдд, Г. У. (1997). Отношения учитель-ребенок и ранняя адаптация детей к школе. Журнал школьной психологии, 35 (1), 61-79.

Берч, С. Х., & Лэдд, Г. У. (1998). Межличностное поведение детей и отношения учитель – ребенок. Психология развития, 34 (5), 934.

Бланкемейер, М., Фланнери, Д. Дж., И Вазсоньи, А. Т. (2002). Роль агрессии и социальной компетентности в восприятии детьми отношений ребенок – учитель.Психология в школе, 39 (3), 293-304.

Борнштейн, Р. Ф. (2005). Зависимый пациент: руководство для практикующего врача. Американская психологическая ассоциация.

Босман, Р. Дж., Рурда, Д. Л., ван дер Вин, И., и Кумен, Х. М. Ю. (2018). Качество взаимоотношений между учителем и учеником в период от детского сада до шестого класса и адаптация учеников к школе: подход, ориентированный на человека. Журнал школьной психологии, 68, 177–194.

Боулби, Дж. (1969). Привязанность и потеря: Vol.1. Вложение. Нью-Йорк: Basic Books

Buyse, E., Verschueren, K., & Doumen, S. (2011). Привязанность дошкольников к матери и риск проблем с адаптацией в детском саду: могут ли учителя что-то изменить? Социальное развитие, 20 (1), 33-50.

Buyse, E., Verschueren, K., Doumen, S., Van Damme, J., & Maes, F. (2008). Проблемное поведение в классе и отношения между учителем и ребенком в детском саду: регулирующая роль климата в классе. Журнал школьной психологии, 46 (4), 367-391.

Кастил, К. А. (2000). Восприятие афроамериканских студентов обращения с ними кавказскими учителями. Журнал учебной психологии, 27 (3), 143-143.

Дэвис, Х. А. (2003). Осмысление роли взаимоотношений ученика и учителя в социальном и когнитивном развитии детей. Психолог-педагог, 38, 207-234.

Де Вит, Д. Дж., Кариоя, К., и Рай, Б. Дж. (2010). Восприятие учащимися уменьшения поддержки со стороны учителей и одноклассников после перехода в среднюю школу: связаны ли они со снижением посещаемости ?.Эффективность школы и улучшение школы, 21 (4), 451-472.

Думен, С., Кумен, Х. М., Буйсе, Э., Воутерс, С., и Вершуерен, К. (2012). Взгляды учителя и наблюдателя на отношения ученика и учителя: конвергенция в детском саду и отношения с вовлечением учеников. Журнал школьной психологии, 50 (1), 61-76.

Даффи Дж., Уоррен К. и Уолш М. (2001). Взаимодействие в классе: пол учителя, пол ученика и предмет в классе. Половые роли, 45 (9-10), 579-593.

Эйзенхауэр А. С., Бейкер Б. Л. и Блахер Дж. (2007). Ранние отношения ученика и учителя детей с умственной отсталостью и без: вклад поведенческой, социальной и саморегулирующей компетенции. Журнал школьной психологии, 45 (4), 363-383.

Юинг А. Р. и Тейлор А. Р. (2009). Роль пола и этнической принадлежности ребенка в качестве взаимоотношений между учителем и ребенком и поведенческой адаптации детей в дошкольном учреждении. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста, 24 (1), 92-105.

Гершенсон С., Харт К. М. Д., Линдси К. А. и Папажордж Н. В. (2017). Сопоставление долгосрочных воздействий учителей одной расы (IZA DP No. 10630). Получено с http://ftp.iza.org/dp10630.pdf.

Гиллен А., Райт А. и Спинк Л. (2011). Восприятие студентами положительного климата для обучения: тематическое исследование. Педагогическая психология на практике, 27 (1), 65-82.

Glüer, M., & Gregoriadis, A. (2017). Качество взаимоотношений воспитателя и ребенка и просоциальное поведение дошкольников в детских садах Германии.Образование 3-13, 45 (5), 558-571.

Глюер, М., и Ганновер, Б. (2012). Наблюдение за качеством взаимоотношений ученика и учителя в классах начальной школы: Измерение наблюдения за отношениями ученика и учителя (STROM). В материалах 15-й Европейской конференции по психологии развития (стр. 527-532). Medimond Srl Болонья, Италия.

Грегориадис А., Грамматикопулос В. (2014). Качество взаимоотношений между учителем и ребенком в дошкольном образовании: важность моделей взаимоотношений.Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 184 (3), 386-402.

Грегориадис А., Цигилис Н. (2008). Применимость шкалы взаимоотношений учащихся и учителей (STRS) в греческой образовательной среде. Журнал психообразовательной оценки, 26 (2), 108-120.

Грегориадис, А., Грамматикопулос, В., Цигилис, Н., и Вершуерен, К. (2020). Восприятие учителями и детьми своих отношений: изучение конструкции зависимости в греческом социокультурном контексте.Привязанность и человеческое развитие, 1-16.

Грегориадис А., Цигилис Н., Захопулу Э. и Грамматикопулос В. (2020). «Оценка отношений учитель-ребенок: перспектива культурного контекста». В О. Сарачо (ред.). Справочник по исследованиям в области образования детей раннего возраста, 4-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж / Тейлор и Фрэнсис.

Григгс, М. С., Ганьон, С. Г., Хьюлсман, Т. Дж., Киддер-Эшли, П., и Баллард, М. (2009). Взаимоотношения ученика и учителя имеют значение: смягчающее влияние между темпераментом и социальной компетентностью дошкольников.Психология в школе, 46 (6), 553-567.

Хамре, Б. К., и Пианта, Р. С. (2001). Ранние отношения учителя и ребенка и траектория успеваемости детей в школе до восьмого класса. Развитие ребенка, 72 (2), 625-638.

Хамре, Б. К., и Пианта, Р. С. (2005). Может ли учебная и эмоциональная поддержка в классе первого класса изменить ситуацию к лучшему для детей, которым грозит школьная неуспеваемость? Развитие ребенка, 76 (5), 949-967.

Харгривз, А.(2000). Смешанные эмоции: восприятие учителями своего взаимодействия с учениками. Преподавание и педагогическое образование, 16 (8), 811-826.

Хенрикссон, Л., и Райделл, А. М. (2006). Дети с проблемами поведения: влияние социальной компетентности и социальных отношений на стабильность проблемы, успеваемость в школе и принятие сверстниками в течение первых шести лет обучения в школе. Младенчество и развитие ребенка, 15 (4), 347-366.

Howes, C., Fuligni, A. S., Hong, S. S., Huang, Y.Д., и Лара-Чинисомо, С. (2013). Контекст дошкольного обучения и отношения ребенок – учитель. Раннее образование и развитие, 24 (3), 273-291.

Хоус, К., Филлипсен, Л.С., и Пейснер-Фейнберг, Э. (2000). Согласованность воспринимаемых отношений учитель-ребенок между дошкольным учреждением и детским садом. Журнал школьной психологии, 38 (2), 113-132.

Ху, Л. Т., и Бентлер, П. М. (1999). Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: обычные критерии в сравнении с новыми альтернативами.Моделирование структурных уравнений: многопрофильный журнал, 6 (1), 1-55.

Хьюз, Дж. Н. (2011). Продольные эффекты восприятия учителем и учеником качеств взаимоотношений между учителем и учеником на академическую адаптацию. Журнал начальной школы, 112 (1), 38-60.

Хьюз, Дж. Н., Глисон, К. А., и Чжан, Д. (2005). Взаимоотношения влияют на восприятие учителями академической компетентности меньшинства и большинства первоклассников из группы академического риска. Журнал школьной психологии, 43 (4), 303-320.

Хьюз К., Буллок А. и Коплан Р. Дж. (2014). Личностно-ориентированный анализ взаимоотношений между учителем и ребенком в раннем детстве. Британский журнал педагогической психологии, 84 (2), 253-267.

Джеллесма, Ф. К., Зи, М., и Кумен, Х. М. (2015). Восприятие детьми отношений с учителем: ассоциации с оценками и интернализация проблем в среднем детстве. Журнал прикладной психологии развития, 36, 30-38.

Джером, Э.М., Хамре, Б.К., и Пианта, Р.С. (2009). Отношения между учителем и ребенком от детского сада до шестого класса: предикторы конфликта и близости, воспринимаемые учителем в раннем детстве. Социальное развитие, 18 (4), 915-945.

Коэпке, М. Ф., и Харкинс, Д. А. (2008). Конфликт в классе: гендерные различия в отношениях учитель – ребенок. Раннее образование и развитие, 19 (6), 843-864.

Койвула М., Грегориадис А., Раутамиес Э. и Грамматикопулос В.(2019). Перспективы и практика финских и греческих учителей дошкольного воспитания в поддержке автономии детей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 189 (6), 990-1003.

Кумен, Х. М., Вершуерен, К., ван Скутен, Э., Як, С., и Пианта, Р. К. (2012). Проверка шкалы взаимоотношений ученика и учителя: тестирование структуры факторов и инвариантности измерений в зависимости от пола и возраста ребенка на голландской выборке. Журнал школьной психологии, 50 (2), 215-234.

Лэдд, Г. В., Берч, С. Х., & Бухс, Э. С. (1999). Социальная и учебная жизнь детей в детском саду: смежные сферы влияния ?. Развитие ребенка, 70 (6), 1373-1400.

Льюис, Т. Дж., Джонс, С. Е. Л., Хорнер, Р. Х. и Сугай, Г. (2010). Общешкольная поддержка позитивного поведения и учащихся с эмоциональными / поведенческими расстройствами: значение для профилактики, выявления и вмешательства. Исключительность, 18 (2), 82-93.

Лю, П. П., Савиц-Ромер, М., Перелла, Дж., Хилл, Н.Э. и Лян Б. (2018). Представления учащихся о диадических и глобальных отношениях между учителем и учеником: воспринимаемая забота, негативность, близость и различия по полу и расе / этнической принадлежности. Современная педагогическая психология, 54, 281-296.

Ли, Дж., Чжоу, К., Чу, К., и Чен, С. Х. (2012). Качество взаимоотношений между учителем и ребенком и успеваемость американских детей китайского происхождения в семьях иммигрантов. Журнал школьной психологии, 50 (4), 535-553.

Линч, М., & Cicchetti, D. (1992). Жестокое обращение с детьми, рассказывающими о родстве со своими учителями. Новые направления развития детей и подростков, 1992 (57), 81-107.

Манцикопулос П. (2005). Конфликтные отношения между детьми детского сада и их учителями: ассоциации с переменными контекста ребенка и класса. Журнал школьной психологии, 43, 425–442.

Mantzicopoulos, P., & Neuharth-Pritchett, S. (2003). Разработка и валидация меры для оценки ранней оценки поддержки со стороны учителей детьми.Журнал школьной психологии, 41, 431–451.

Ми-янг, Л. В., и Нойхарт-Притчетт, С. (2011). Изучение факториальной достоверности и инвариантности измерения шкалы взаимоотношений ученика и учителя. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста, 26 (2), 205-215.

Мюррей К. и Гринберг М. Т. (2000). Отношения детей с учителями и связи со школой – исследование закономерностей и взаимосвязей в среднем детстве. Журнал школьной психологии, 38 (5), 423-445.

Мюррей К., Мюррей К. М. и Ваас Г. А. (2008). Отчеты ребенка и учителя об отношениях между учителем и учеником: соответствие взглядов и ассоциаций с приспособлением к школе в городских классах детских садов. Журнал прикладной психологии развития, 29 (1), 49-61.

Мутен, Л. К., & Мутен, Б. О. (1998-2017). Mplus [компьютерное программное обеспечение]. Лос-Анджелес, Калифорния: Muthén & Muthén.

Нойхаус, Р., Маккормик, М., & О’Коннор, Э. (2020).Опосредующая роль зависимости ребенка от учителя в связи между ранней привязанностью матери и ребенка и проблемами поведения в среднем детстве. Привязанность и человеческое развитие, 1-17.

О’Коннор, Э. Э., Диринг Э., и Коллинз Б. А. (2011). Отношения учитель-ребенок и траектории проблем поведения в начальной школе. Американский журнал исследований в области образования, 48 (1), 120–162.

OECD (2013). Краткий обзор образования 2013: Индикатор ОЭСР. Издательство ОЭСР.Получено с http://dx.doi.org/10.1787/eag-2013-en

.

Пападопулу, Э., и Грегориадис, А. (2017). Восприятие детьми младшего возраста качества взаимодействия учителя и ребенка и школьной активности в греческих детских садах. Журнал исследований раннего детства, 15 (3), 323-335.

Пианта, Р. К. (1999). Улучшение отношений между детьми и учителями. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Пианта, Р. К. (2001). STRS, Шкала взаимоотношений учащихся и учителей, Профессиональное руководство.Лутц, Флорида: Ресурсы для психологической оценки

Pianta, R. C., & Nimetz, S. L. (1991). Отношения между детьми и учителями: ассоциации с поведением в классе и дома. Журнал прикладной психологии развития, 12 (3), 379-393.

Пианта, Р. К., Хамре, Б., и Стулман, М. (2003). Отношения между учителями и детьми. Справочник по психологии, 199-234.

Готов, Д. Д., и Райт, Д. Л. (2011). Точность и неточность в восприятии учителями когнитивных способностей детей младшего возраста: роль происхождения ребенка и контекста в классе.Американский журнал исследований в области образования, 48 (2), 335-360.

Рурда, Д. Л., Кумен, Х. М., Спилд, Дж. Л., и Оорт, Ф. Дж. (2011). Влияние аффективных отношений между учителем и учеником на школьную вовлеченность и успеваемость учеников: метааналитический подход. Обзор исследований в области образования, 81 (4), 493-529.

Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 (1), 68-78.

Райделл А. М., Болин Г. и Торелл Л. Б. (2005). Представления о привязанности к родителям и застенчивости как предикторы взаимоотношений детей с учителями и компетенции сверстников в дошкольных учреждениях. Привязанность и человеческое развитие, 7 (2), 187-204.

Сабол, Т. Дж., И Пианта, Р. К. (2012). Последние тенденции в исследованиях взаимоотношений учитель – ребенок. Привязанность и человеческое развитие, 14 (3), 213-231.

Solheim, E., Berg-Nielsen, T. S., & Wichstrøm, L.(2012). Три измерения шкалы взаимоотношений учащихся и учителей: проверка CFA на выборке дошкольников. Журнал психообразовательной оценки, 30 (3), 250-263.

Spilled, J. L., Koomen, H. M., & Mantzicopoulos, P. Y. (2010). Восприятие детьми младшего возраста отношений учитель – ребенок: оценка двух инструментов и роли пола ребенка в детском саду. Журнал прикладной психологии развития, 31 (6), 428-438.

Пролитый, Дж. Л., Вервурт, Э., & Verschueren, K. (2017). Зависимость учителя от ребенка и чувствительность учителя предсказывают вовлечение детей с проблемами привязанности. Школьная психология ежеквартально, 33 (3), 419-427.

Стулман, М. В., и Пианта, Р. С. (2002). Рассказы учителей об их отношениях с детьми: ассоциации с поведением в классе. Обзор школьной психологии, 31 (2), 148-163.

Тененбаум, Х. Р. и Рак, М. Д. (2007). Отличаются ли ожидания учителей от расовых меньшинств и европейско-американских студентов? Метаанализ.Журнал педагогической психологии, 99 (2), 253-273.

Тиджс, Дж., Кумен, Х., Рурда, Д., и тен Хаген, Дж. (2011). Объяснение взаимодействия учителя и ученика в раннем детстве: межличностный теоретический подход. Журнал прикладной психологии развития, 32 (1), 34-43.

Цигилис, Н., Грегориадис, А., и Грамматикопулос, В. (2017). Оценка шкалы взаимоотношений ученика и учителя в греческой образовательной среде: точка зрения на разбивку предметов. Исследования в области образования, 33 (4), 1-13.

Цигилис, Н., Грегориадис, А., Грамматикопулос, В., и Захопулу, Э. (2018). Применение исследовательского моделирования структурных уравнений для изучения шкалы взаимоотношений ученика и учителя в репрезентативной греческой выборке. Границы в психологии, 9, статья 733. doi: 10.3389 / fpsyg.2018.00733.

Ван Дейк, М., Де Грааф, К., Ноттер, М., и Костер, Дж. (2006). [Щелкает? Разработка KLIC-теста для измерения восприятия отношений учитель – ребенок учащимися пяти-шести лет].Неопубликованная рукопись, Амстердамский университет, Амстердам.

Vervoort, E., Bosmans, G., Doumen, S., Minnis, H., & Verschueren, K. (2014). Восприятие себя, значимых других и взаимоотношений между учителем и ребенком у неизбирательно дружелюбных детей. Исследования нарушений развития, 35 (11), 2802-2811.

Vervoort, E., Doumen, S., & Verschueren, K. (2015). Оценка детьми своих отношений с учителем: предварительные доказательства конструктной валидности.Европейский журнал психологии развития, 12 (2), 243–260.

Вентцель, К. Р. (2002). Похожи ли эффективные учителя на хороших родителей? Стили обучения и адаптация учеников в раннем подростковом возрасте. Развитие ребенка, 73 (1), 287-301.

Белый, К. М. (2016). «Мой учитель помогает мне»: оценка взаимоотношений между учителем и ребенком с точки зрения ребенка.