Творческие задания по русскому языку 3 класс: Творческие развивающие задания по русскому языку | Материал по русскому языку (3 класс) по теме:

Творческие развивающие задания по русскому языку | Материал по русскому языку (3 класс) по теме:

Творческие развивающие задания по русскому языку.

1. Прочитайте орфографические слова. Исследуйте и придумайте интересные задания.

мороз, красное, грустное, песня, проворные, лютый, ручьи, солнце

Дети рекомендуют разбить слова на 2 столбика – существительные и прилагательные. На доске появляется запись:

       песня                                                                  красное

       солнце                                                                грустная

       ручьи                                                                  лютый

   – Какой столбик вам знаком? Исследуйте. Докажите, что это имена существительные.

   – Найдите лишнее имя существительное. Докажите.

   – Прочитайте 2-й столбик. Докажите, что это не имена существительные и не глаголы.

   – На какие вопросы отвечают слова?

   – Прочитайте пары слов по строчкам. Что заметили? Почему нельзя сказать: песня красное, солнце грустная и т.д.?

Соедините пары слов правильно (дети связывают в словосочетание два слова, делают вывод).

2. Вспомните «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Допишите слова, признаки которых названы:

   золотая …

   синее …

   высокий …

   разбитое …

  сварливая …

3. Запишите, какими бывают:

 улыбка …

 взгляд …

 походка …

4. Слово «дождь» для каждого звучит по-разному, подберите признаки этого слова.
5. Проводится языковый эксперимент.

– Что общего между словами ночной, мощный? Подберите к ним однородные существительные.

(ночь – [ч’], мощь – [щ’])

Дайте характеристику последним звукам. (Согласные непарные, шипящие, мягкие)

– В алфавите только 4 буквы, обозначающие шипящие звуки, но сколько хлопот они приносят. Мягко слышится – твёрдо пишется (ча-ща). Твёрдо слышится – мягко пишется (жи-ши).

Исследуйте слова: ночь, мощь, рожь, глушь. Что их объединяет? Где написание не соответствует произношению?

Так почему же слова рожь и глушь пишутся с ь? Какое правило «изобрели»? Давайте введём его в объяснение и запишем таблицу.

Пишется Ь	Не пишется Ь
сущ. 3-го скл.	рожь тишь помощь	сущ. м.р.	нож меч грач

6. Напишите правильно слова, заменив синонимами данные понятия и назвав их одним словом.

часть суток после вечера                                                  – ночь

доктор                                                                                – врач

родник                                                                               – ключ

мелкие деньги                                                                   – мелочь

молодое поколение, молодые люди                               – молодёжь

всякое изделие, предмет                                                  – вещь

тишина                                                                               – тишь

хлебный злак, из зёрен которого пекут чёрный хлеб   – рожь

то, что мы слышим, произносим, читаем, пишем         – речь

7. Какое задание вы придумали бы к этому упражнению? Исследуйте слова.

     красивая                                                                  грач

     морозная                                                                 речь

     чёрный                                                                    ландыш

     острый                                                                    ночь

     золотая                                                                    нож

     ночная                                                                     рожь

     русская                                                                    вещь

     пахучий

Запишите только те сочетания слов, которые можно употребить в прямом и переносном значении с одним и тем же прилагательным.

                                 ( золотая вещь, золотая рожь)

8. Задание по теме «Склонения существительных».

Прочитайте слова орфографическим чтением. Исследуйте их. Какое слово лишнее? Докажите. Какое задание вы бы придумали к этому упражнению.

Вожатый, аллея, лестница, дорога, интересный, столица, библиотека, болото, шофёр, соловей, метро, кот, ученик, Москва, герой.

Дети предлагают разбить имена существительные на два столбика:

               кто?                                                         что?

– В какой форме стоят эти имена существительные? (В начальной форме).

А теперь: «Раз, два, три, четыре, пять будем слово кот склонять». Помогите мне закончить строчку.

     У норы добычи ждёт, притаившись, серый … (кот).

     Мышь осталась без хвоста, убегая от … (кота).

     А теперь и за версту не приблизится к … (коту).

     Крыса старая, и та, видя грозного … (кота),

     Удерёт в нору под дом, чтоб не встретиться с … (котом),

     Там дрожит и в темноте вспоминает о … (коте).

– Из-за далёких рубежей доходит к нам молва,

Сто раз в любом из падежей ты названа, Москва,

Послушай радиомолву минуту или две:

Москва, Москвы, Москве, Москву, Москвою, о Москве.

На доске появляется запись:

кот                                                           Москва

кота                                                         Москвы

коту                                                         Москве

кота                                                         Москву

котом                                                      Москвою

о коте                                                      о Москве

– Понаблюдайте, что происходит с именами существительными. Почему у них изменяются окончания?

В названии падежей отразилось их главное значение:

И.п. называют, именуют – кто? что?

Р.п. указывает на то, откуда родом – кого? чего?

Д.п. обозначает лицо, предмет, которому что-то дают – кому? чему?

В.п. указывает, что является причиной, виной действия – кого? что?

Т.п. творить, делать – кем? чем?

П.п. только с предлогом – о ком? о чём?

– Попробуйте определить к какому из падежей подойдут слова – помощники: есть, нет, даю, вижу, любуюсь, говорю.

– Что называется склонением имён существительных?

– Какую роль в речи играет это словоизменение?

   10.  А вот эти слова растерялись, заблудились в словесном саду и не могут найти                   своих родственников. Помогите им.

       горе              гора                        горный, горюшко, пригорок, горевать, гористый,

                                                            горький, горочка, пригорюнился.

       пол              поле                         полевая, напольное, полюшко, половик, половица,

                                                            половая

       рис              рисунок                   рисование, рисовый, зарисовка, разрисовать,

                                                            рисинка, рисуночек, рисовод.

   11. Словарный диктант.

   Обед, завтрак, ужин, берёза, осина, горох, помидор, огурец, заяц, медведь, сорока, ворона.

   На сколько групп можно разделить все слова?

1. время приёма пищи;
2. деревья;
3. овощи;
4. звери;
5. птицы

    Можно по другому признаку: по орфограммам, правописание которых нужно запомнить: а, о, и, е, я.

   12. Угадайте какое новое словарное слово выучим на уроке.

          1) первая буква задуманного слова является согласной в последнем слоге слова «комната»;

          2) вторая буква – согласная, два раза встречающаяся в слове «квартира»;

          3) третья буква – не проверяемая безударная гласная в слове «завтрак»;

          4) четвёртая буква обозначает первый, непарный, звонкий, твёрдый, согласный звук в слове «машина»;

          5) с пятой буквы начинается второй слог в слове «овёс»;

          6) шестая буква является окончанием в слове «берёза»;

          7) седьмая буква обозначает всегда мягкий, звонкий согласный, который есть в слове «урожай».

           Угадали слово «трамвай».

         

Творческие задания по русскому языку для 3 класса

Творческие задания

по русскому языку

для развития познавательных УУД

3 класс

Составитель: Учитель начальных классов

Горчакова Е.А.

г. Тюмень

Пояснительная записка

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. Безусловно, уроки русского языка обеспечивают формирование познавательных действий.

В пособии собраны и обобщены задания по русскому языку с разной степенью проблемности (одного и того же задания) для учащихся с разными уровнями творческого мышления.

На каждом уроке должны быть задания, требующие от учащихся самостоятельного поиска, включающие элементы проблемности, будящие мысль учеников. Регулярное включение в учебный процесс таких заданий поднимет мыслительную активоность всех учеников класса.

Одним из видов таких заданий являются задания на сравнение. Другим видом задания является группировка. Задания на группи­ровку создают благоприятные условия для того, чтобы ученик обдумы­вал связи, которые существуют в изучаемом грамматическом и орфог­рафическом материале.

Сначала задание предлагается на наиболее трудном уровне ( Инструкция №1). Тем, кто не сможет справиться с заданием по этой инструкции, предлагаются специальные карточки, заготовленные учителем заранее, со второй, а затем и с третьей разновидностями инструкции (Инструкция №2, инструкция №3), ко­торые предполагают различную меру помощи при выполнениии зада­ния, т.е. его индивидуализацию.

При такой организации выполнения все ученики класса, даже наиболее слабые, используя различную помощь учителя (в виде раз­новидностей инструкции), справляются с заданием.

Для выполения заданий отводится специальное время на уроках. Не следует давать более одного задания повышенной трудности в день. Результаты выполнения каждого задания необходимо систематически разбирать в классе.

3 класс

Состав слова

Задание 1.

На группировку слов по составу (к, к+ок.).

Север, утро, даль, золото, мороз, города, дождь, хлеб, дуб, ум, июль.

Инструкция 1

1.Прочитайте, распределите слова в две группы по составу слова.

Инструкция 2

1.В один столбик выпишите слова. Которые состоят из корня, в другой – слова. Которые состоят из корня и окончания.

Инструкция 3

1.Для того, чтобы найти корень. Нужно подобрать к слову несколько родственных слов и выделить в них общую часть.

Задание 2.

На группировку слов по составу слова (к, к+с, п+к).

Город, городок, пригород, флаг, флажок, поезд, бег, разбег, лесник.

Задание 3.

На группировку слов по составу (к+ок, п+к+с, п+к+с+ок).

Пути, спутник, посадка, возы, перевозка, поединок, грузы, разгрузка, подпасок.

Задание 4.

На подбор по образцу данных слов.

Час, полёт, стебелёк.

На подбор по образцу данных слов:

Инструкция 1

1. Прочитайте слова. К каждому слову подберите и запишите по два слова с таким же составом: час, полёт, стебелёк.

Инструкция 2

1) Прочитай слова.

2.Разбери слова по составу слова.

3. Подбери к каждому слову ещё два слова с таким же составом.

Запиши свои слова.

Инструкция 3

1) Слово час состоит из корня. Подбери два слова, состоя­щие из корня, и запиши их.

2. Слово полёт состоит из корня и приставки. Подбери два слова, состоящие из корня и приставки. Запиши их.

3. Слово стебелёк состоит из корня и суффикса. Подбери два слова, состоящие из корня и суффикса, и запиши их.

Задание 5.

На самостоятельный подбор слов по заданным схемам (в количестве, указанном учителем), например: к, п+к и т.д.

Задание 6.

Инструкция 1

1. Прочитайте. Распределите все слова в четыре группы. Выпи­шите каждую группу в отдельный столбик.

Цвет, цветной, лёд, ледяной, маленький, удаленький, грусть, груст­ный, осенний, зимний.

Полёт, грузчик, побег, носик, дворик, поход, лётчик, вынес, домик, мостик, отнёс, столик, снёс.

Надпишите сокращенно над каждым столбиком, что обозначают слова (предмет, действие, признак).

Инструкция 2

Все слова распредили в четыре группы по составу слова.

Инструкция 3

В один столбик выпиши слова, состоящие только из корня, в другой – состоящие из корня, суффикса и окончания, в третий – из корня и приставки, в четвертый – из корня и суффикса.

(для учителя: а) слова, состоящие из корня, б) из корня, суффикса, окончания, в) из корня и окончания, г) из корня и суффикса).

Задание 7.

Отгадайте слова. Запишите отгадки.

1.Корень мой находится в «цене»,

в «очерке» найди приставку мне,

суффикс мой в «тетрадке» все встречали, вся же – в дневнике я и в журнале, (оценка)

2. Корнем с «дорогой» роднится,

в «сборе» приставка таится,

суффикс как в слове «дневник»,

целым же в космос проник. (спутник)

3.Мой корень – родственник сражению,

приставка – в слове «заявление»,

в «наборщике» есть суффикс мой,

а весь – тружусь я под землёй. (забойщик)

– Составить и записать с каждым словом – отгадкой по одному предложению.

Задание 8.

Распределение слов в таблицу.

Состав слова

корень

……….

•••/

корень,

суффикс

корень,

суффикс,

окончание

•••/

корень,

окончание

приставка,

корень,

суффикс,

окончание

Инструкция 1

1.Подбери и запиши в каждую графу таблицы по три слова

Клевер, честный, порядки, дождь, острый, грибки, нагрузка, спорят, колос, карандашик, молодой, зонтик, вазочка, костерок, подкладка.

Инструкция 2

1.Впиши в таблицу данные слова

Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова

Задание 9.

На нахождение «лишнего».

Инструкция 1

1. Прочитайте. Какие слова в каждой группе лишние? Подчеркни. Докажи.

1.Дело, делить, деловой, сделал, поделки.

2.Год, годовая (отметка), пригодился, годик.

3.Рисует, рис, рисование, рисунок.

Инструкция 2.

1.Выдели корень в каждой группе слов. Сравни слова каждой группы по значению. Какие из них близки по смыслу?

Инструкция 3.

1.Выпиши слова, близкие по смыслу к словам: дело, год, рисует, слёзы.

Задание10.

На группировку слов с безударными гласными, проверяемыми и непроверяемыми ударением.

Гроза, концерт, вагон, трава, стрела, секунда, плита, кирпич, пятно, язык, водичка, сорока, желтизна, карандаш, веселье, зима.

Инструкция 1

1.Прочитайте слова, разделите на две группы.

Задание 11.

На подбор проверочных слов к данным словам.

Стрела, кора, стекло, винты;

Рогатый, дождливый, шерстяной, ленивый;

Светает, болит, скрипит, свистит.

1.Спишите слова, перед каждым из них в скобках пишите проверочное слово;

2.Какие орфограммы наблюдаете в проверочных словах;

Инструкция 1

1) Записанные проверочные слова разделите на группы в зависимости от состава слова.

2. Запишите каждую группу в отдельный столбик.

3.Над столбиками напишите схему состава.

Инструкция 2

1) Записанные проверочные слова раздели на группы в зави­симости от состава слова. Среди проверочных слов могут быть слова с разным составом, например: корень, суффикс, окончание; корень и суф­фикс; корень и окончание; слова, состоящие из одного корня.

2. Запиши каждую группу в отдельный столбик.

3.Над столбиками напиши схему состава.

Инструкция 3

1) Записанные проверочные слова раздели на группы в за­висимости от состава слова. Среди проверочных слов могут быть слова с разным составом, например: корень, суффикс, окончание-стрел-к-а; корень, окончание-стёкл-а; корень-лень.

2. Запиши каждую группу в отдельный столбик.

3. Над столбиками напиши схему состава.

Творческие задания для самостоятельной работы по русскому языку. 3 класс. Тема “Имя прилагательное”

Ребята!

Вам, конечно же, приходится часто смотреть в зеркало. Вы видите в нем свое отражение. Улыбнитесь ему – и оно улыбнется вам в ответ. Покажите ему язык – и оно ответит вам тем же. Похожее «отражение» есть и у имени существительного. Это уже знакомое вам имя прилагательное.

Предлагаю вам убедиться, что эта часть речи не только очень интересна, но и полезна для выражения своих мыслей и лучшего понимания собеседника.

Вперед, к новым знаниям! Желаю вам успеха!

Совёнок Филя.

Задание 1

Прочитайте правило. Какие слова нужно вставить вместо точек?

Прилагательные отвечают на вопросы …, …, …, …

о) Кто? з) Какой? у) Куда? в) Что делает?

а) Какое? д) Кто? м) Какие? и) Какая?

Если вы правильно выбрали вопросы, из букв, стоящих перед ними, вы легко составите название одного из времен года.

Задание 2

Подберите к существительным признаки, отражающие хорошее настроение:

Зима (какая?)…, лицо (какое?)…, тетрадь (какая?) …, день (какой?)…, яблоко (какое?) …, ветер (какой?) …

А теперь попробуйте изменить настроение на вот такое:

Подберите признаки к тем же существительным с грустным или сердитым настроением.

Задание 3

1. Признаки каких предметов могут означать эти прилагательные: синий …, синяя …, синее…?

Добавьте к каждому прилагательному существительное, выдели окончания прилагательных. Почему они разные?

1. Придумайте и запишите свои подобные пары слов «существительное+прилагательное»;

2. Образуйте словосочетания с прилагательным ярк .

Запишите их, указав род имен прилагательных.

____________ая … ____________ое …

____________ий ….

Какая часть слова помогла вам распределить признаки между предметами?

Задание 4

Сравни словосочетания, образуй и запиши подобные пары:

Маленький след – маленькие следы, чудесное превращение – чудесные превращения, родная сестра – … сёстры, приветливое лицо – … …., … … – … ….

Выдели окончания прилагательных в каждой паре. Одинаковы ли они? Почему?

Задание 5.

Прочтите стихотворение. Спишите, поставив прилагательные в скобках в нужную форму. Какую их часть для этого потребуется изменить?

Берёза

(Белый) береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром.
На (пушистый) ветках (снежный) каймой
Распустились кисти (белый) бахромой.
И стоит береза в (сонный) тишине,
И горят снежинки в (золотой) огне.
А заря, лениво, обходя кругом,
Обсыпает ветки (новый) серебром.

С. Есенин

В каком значении – прямом или переносном – употребил поэт прилагательное «золотой»?

Составьте и запишите словосочетания со словом «сонный» в прямом значении так, чтобы оно имело разный род и число.

Задание 6.

Образуйте прилагательные от существительных и запишите словосочетания. С двумя из них на выбор составьте предложения.

Дом из дерева – (какой?) … дом. Посуда из глины – …. Поля пшеницы – … …. Платье из шелка – … …. Песня соловья – … ….

Задание 7.

Поиграйте с гномами. Видите, какие они разные? Вспомните, как называются слова с противоположным значением. Запишите пары прилагательных-антонимов.

Весёлый грустный

Длинный …

… холодные

Грязное …

… …

Составьте предложение с одной из пар по схеме:

______________ ____________, а ____________ __________.

Задание 8.

А теперь вспомните, какие слова называют синонимами. Подберите синонимы к каждому прилагательному так, чтобы у них появилась приставка без-(бес-).

Смелый поступок – бесстрашный, слабый человек – …, тревожное настроение – …, тихие шаги – ….

Составьте и запишите предложение с любой образованной вами парой слов.

Задание 9.

Прочитайте предложения. О каком времени года они рассказывают? Можно ли точно это определить? Подберите прилагательные так, чтобы предложения рассказывали сначала о весне, а потом – об осени. Придется ли для этого изменить некоторые существительные?

По небу плывут облака. Ветер качает ветви деревьев.

Добавьте по два своих предложения к каждому тексту.

Задание 10.

Из описаний каких животных «выпали» эти прилагательные?

Серый, белый, длинные, пугливый, коротенький.

Рыжая, пушистый, хитрая, хищная.

Восстановите одно из описаний, придумайте заглавие и запишите текст.

Ребята!

Вы убедились, как важны в нашей речи имена прилагательные? Надеюсь, мои задания помогли вам стать еще внимательнее, грамотнее, больше узнать о родном языке.

Ваш совенок Филя

Творческие задания по русскому языку 2 класс

Целью предлагаемых учебных заданий является использование их учителем для развития самостоятельного, активного, творческого мышления младших школьников. Главным условием реализации этой цели в учебных заданиях выступает их направленность на то, чтобы учащиеся применяли полученные знания в новых, нестандартных условиях. Развитие мыслительной деятельности обучающихся тесно связано как со знаниями, приобретёнными в ходе обучения, так и со способами их приобретения, то есть степенью мыслительной активности обучающихся в ходе оперирования знаниями. Развитию мыслительной деятельности способствует оперирование знаниями в условиях непривычной формулировки задания, применение нового языкового материала, необходимость делать самостоятельный вывод, обобщение.

Я хочу представить некоторые задания повышенной трудности как дополнение к зданиям учебника и другим дидактическим материалам. Использование заданий повышенной трудности является одним из путей индивидуализации обучения.

Задание на группировку слов по твёрдости и мягкости входящих в них согласных и способам обозначения мягкости.

Град, якорь, грядка, ключ, юла, лев, уголёк, ягода, еда, ель, ёлка.

Это задание может быть выполнено по трём инструкциям:

І 1) Прочитай слова.

2) Эти слова нужно распределить в три группы.

3) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

II 1) Прочитай слова.

2) Это слова надо распределить в три группы по мягкости согласных и её обозначению.

3) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

III Раздели слова на три группы так: в первый столбик выпиши слова с твёрдыми согласными, во второй – слова, в которых мягкий согласный обозначен ь, в третий – слова, в которых мягкий согласный обозначен одной из букв: я, е, ё, ю.

Задание на группировку слов по твёрдости и мягкости входящих в них согласных и способам обозначения мягкости. Группировать надо подчёркнутые слова:

1. В сильный мороз береги нос. 2.Петя нёс портфель. 3. В школе хороший хор. 4. Хорь – дикий зверёк. 5. Сильный жар от огня – пыл. 6. Ветер поднял снежную пыль.

Для выполнения задания можно использовать три инструкции:

I 1) Прочитай предложения.

2) Слова, которые подчёркнуты, надо распределить в три группы.

3) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

II 1) Прочитай предложения.

2) Слова, которые подчёркнуты, надо распределить в три группы по мягкости согласных и их обозначению.

3) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

III 1) Прочитай предложения.

2) Слова, которые подчёркнуты, надо распределить в три группы по мягкости согласных и их обозначению. В первой группе должны быть слова с мягким знаком, во второй – слова с буквами е, ё, в третьей – слова с твёрдыми согласными.

3) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

Задание на расстановку точек в непунктированном тексте (даются две части, резко различающиеся по содержанию):

Мы друг друга выручаем друг без друга мы скучаем никогда и ни за что не поссорит нас никто облетели листья клёна клён от холода дрожит на дорожке у балкона золотой ковёр лежит.

Используется вариативность задания.

I 1) Прочитай.

2) Разбей текст на предложения.

3) Посчитай, сколько получилось предложений.

4) Назови каждое предложение в отдельности (первое, второе, третье и другие)

II 1) Прочитай.

2) Разбей текст на предложения. Предложения надо находить по вопросам «О чём, о ком говорится?» «Что говорится» Поставь эти вопросы к тем предложениям, которые ты выделяешь.

3) Посчитай, сколько получилось предложений.

4) Назови каждое предложение в отдельности (первое, второе, третье и другие)

Задание на расстановку точек в непунктированном тексте (даётся связный текст)

У птиц и зверей в лесу есть свои этажи мыши живут в корнях разные птички вьют гнёзда прямо на земле дятлы и синицы ищут дупло в дереве хищные птицы живут на самом верху ( По М.Пришвину)

Корень слова. Однокоренные слова.

1. Дан ряд слов с омонимическими корнями:

Гора, горелка, горка, горный, горение, горит, гористый, горняк.

Задание можно выполнять по трём инструкциям.

I 1) Прочитай слова.

2) Эти слова делятся на две группы. Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

II 1) Прочитай слова.

2) Эти слова делятся на две группы однокоренных. Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

III 1) Раздели слова на две группы по значению (смыслу)

2) В один столбик выпиши родственные слова со словом гора, в другой – родственные со словом горелка.

2. В группу однокоренных слов включено одно слово, близкое к ним по значению, одно слово, близкое к ним по звучанию.

Лес, лесной, лесочек, лесник, роща, лесничий, лесистый, лестница.

Лёд, ледок, ледяной, ледник, сосулька, след.

I 1) Прочитай.

2) Выпиши однокоренные слова. Выдели их корень

II 1) Прочитай слова.

2) Среди слов есть группа с корнем лес (лед). Выпиши однокоренные слова. Выдели их корень.

3. На сравнение написания слов с ударными и безударными гласными в корне:

1. Лесные тропы. Лесная тропа. Узкая тропинка.

2. Снежная горка. Высокая гора. Крутые горы.

3. Старая сосна. Молодая сосенка. Могучие сосны.

4. Тонкая стенка. Каменная стена. Прочные стены.

5. Фруктовый сад. Большие сады. Маленький садочек.

6. Снежная зима. Русская зимушка. Зимний вечер.

Задания:

1) Прочитай.

2) Поставь знак ударения в подчёркнутых словах.

3) Укажи в каждой группе подчёркнутых слов ударные и безударные гласные.

4) I Почему безударные гласные в подчёркнутых словах пишутся так же, как ударные?

II Найди в каждой группе подчёркнутых слов корень. Докажи, что слова однокоренные. Сделай вывод, почему безударные гласные пишутся так же, как ударные.

III В каждой группе подчёркнутые слова однокоренные, потому что у них общий корень, и они близки по смыслу. Безударные гласные находятся в корне, поэтому их надо писать так же, как ударные.

Правописание звонких и глухих согласных

Здание на группировку слов с парными согласными в корне и их месту в слове:

Город, шапка, провод, круг, трубка, повязка, сказка, мак, суп, мёд, ложка, зуб, складка, грибки.

I 1) Прочитай слова.

2) Раздели слова на две группы.

3) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

4) На какие две группы ещё можно разделить данные слова?

II 1) Прочитай слова.

2) Раздели слова на две группы в зависимости от того, как обозначаются парные согласные на письме.

3) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

III 1) Прочитай слова.

2) Раздели слова на две группы в зависимости от того, как обозначаются парные согласные на письме.

3) В один столбик выпиши слова с звонкими согласными на конце и в середине слова, в другой – слова с глухими согласными на конце и в середине слова.

Задание на группировку слов по безударным гласным и звонким согласным:

Леса, круг, гроза, столб, трава, год, пятно, плуг, год, стрела, дуб.

I 1) Прочитай слова.

2) Распредели слова в две группы.

3) Выпиши каждую группу слов в отдельный столбик.

II Распредели слова в две группы по орфограммам.

III 1) Прочитай слова.

2) Распредели слова в две группы. В одну группу выпиши слова с безударными гласными, в другую – слова с звонкими согласными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/212113-tvorcheskie-zadanija-po-russkomu-jazyku-2-kla

Русский язык. Творческие задания для 4 класса, направленные на развитие орфографической зоркости

Творческие задания для 4 класса, направленные на развитие орфографической зоркости

1. Подобрать однокоренные слова разных частей речи, выделить орфограммы.

Указать, указка, показать; пас, пастбище, пасти; гром, громыхать; грохот, грохотать; примета, примечать, замечать; появились, объявление; мягкий, смягчать; чистый, чистота, очищать; сушить, сухой, сушилка; правда, правдивый, оправдание; печь, выпекать, печенье.

2. Составить предложения с данными словосочетаниями, подчеркнуть орфограммы

Удивительный человек, интересный случай, жёлтый одуванчик, аккуратный ученик, красивая берёзовая аллея, укреплять здоровье, посидеть на скамейке,

поседеть к старости, вытащил из болота, вылепил из пластилина, проявил стойкость, остановился на площади, нарисовал на бумаге, объявить о поездке, повернуть налево, закружились снежинки, робко шагнул, отдыхает земля, чудесная погода, заметает тропинки, снег блестел и искрился, бежала рысью, группа ребят, сделали из льдинок, слетели с деревьев.

3. Игра « Подбери слово »

Требуется подобрать слово, противоположное по смыслу и составить с ним словосочетания, выделить орфограммы.

Забывать – помнить друга, крупный – мелкий дождь, ласковый – суровый человек, лёгкий – тяжёлый багаж, лёгкий – трудный день, мягкий – жёсткий диван, мягкий – твёрдый характер, находить – терять друга, новая – старая мебель, новый – старый дом, сладкий – кислый компот и т.д.

4. Игра « Цепочка »

Надо подобрать слова из орфографического словаря.

Автобус – салют – трактор – ракета – агроном – магазин – народ – директор – рисунок – километр.

5. Игра « Сквозная буква »

Учащиеся за определённый отрезок времени подбирают слова с одинаковыми проверяемыми или непроверяемыми гласными е.,и,о,а,я в корнях слов; с одинаковыми согласными; с разделительным ъ; с двойными согласными и т. п.

Например:

-весёлый, проверяй, выезжай; вагон, работа, квартира

-резкий, скользкий, близкий; местный, ненастный, радостный

6. Игра « Третий лишний »

Учащимся надо вычеркнуть лишние слова.

Лес, лестница, лесничий.

Смешной, смешать, смешить.

Водный, водитель, вода.

Сказка, показать, сказать.

Черника, чёрный, черёмуха.

7. Игра « Назови ошибку »

В словах, написанных на доске, надо найти ошибки и исправить их.

Учиник, жилезный, солндце, лисной, маряк, мяхкий, сдоровье и т.д.

8. Игра « Подскажи словечко»

Требуется подобрать подходящее по смыслу прилагательное с безударной гласной в корне.

шишки ( с…сновые )

котёнок

бабочка

волна

аллея

9. Игра « Слова – магниты»

Учащимся сообщается, что записанные слова – магниты. Они притягивают к себе другие слова. Слова с безударной гласной в корне притягивают такие же слова с безударной гласной, непроверяемые написания – к непроверяемым и т.д.

вкусный

опасный волна пришёл праздник солнце город

осенний

аллея лесник грустный длинный мягкий суббота

10. Игра « Диалог»

Один ученик называет слово с орфограммой, другой – подбирает проверочное слово.

Школьный ориентир – Творческие задания по русскому языку

 

1. Творческое задание к тексту «КОЛЛЕКЦИОНЕР БАХРУШИН».

Расскажите, что вы коллекционируете или хотели бы коллекционировать. Аргументируйте. Кто были или стали бы первыми зрителями вашей коллекции?

Безусловно, коллекционирование – занятие масштабное и удивительное.

Я коллекционирую миниатюрные игрушечные машинки. У меня большая страсть к старым американским пикапам, нью-йоркским такси и полицейским машинам. В коллекции присутствует разного рода экзотика. Это старые пожарные машины, эксклюзивный Джипни и пара классических американских Хот-Родов. Джипни — очень интересные автомобили. Из военных Виллисов они были превращены в общественный транспорт. Люблю рассматривать свой автопарк, наслаждаться видом машин, представлять себя за рулем каждой из них. Мечтать.

А начиналось для меня все с подарка. Бабушка подарила мне «Волгу 2102 такси». Эту модель я сейчас особенно бережно храню. Позже я прочитал об уникальной коллекции автомобилейХассаналаБалкиах– султана Брунея. Ее считают одной из лучших частных коллекций в мире. Меня удивила одержимость и одновременно компетентность султана в этом вопросе. В его автопарке собрано более 5 000 редчайших и очень ценных экспонатов.

Смогу ли я собрать такую коллекцию – не знаю. Но уже сегодня в ней есть то, чем можно гордиться. Станет ли она такой огромной и столь ценной, что ее разместят в музее?! Для меня не имеет никакого значения. Важно, что родители – мои первые ценители – поддерживают меня, высоко ценят мою целеустремленность, желание знать об автомобилях как можно больше. Пополнять мою коллекцию новыми моделямисталодля них традицией. Мне очень нравится это занятие. Я получаю от этого огромное удовольствие. Вероятно, такова природа человека – он жаждет обладать чем – то исключительным.

Кстати, коллекция вовсе не стоит без движения. Время от времени она в том или ином составе перемещается на различные мероприятия, посвященные автомобильной истории. 241 слово

 

2. Творческое задание к тексту «АЙВАЗОВСКИЙ В ФЕОДОСИИ».

Опишите своё любимое произведение живописи, включив в рассказ несколько фактов биографии художника.

Родившись смертным, Айвазовский, безусловно, оставил о себе бессмертную память.

Но мне хочется рассказать о репродукции, которая висит у меня в комнате.

Небо и луна движутся в некоем волнообразном ритме. Огромные звезды, окруженные ореолами мерцающего света, создают ощущение движения в бездонных глубинах космоса. В правом углу картины пульсирует полумесяц.Изображенные на ней деревья украшают звездную даль и уравновешивают композицию. Языками пламени тянутся к небу кипарисы. Темный цвет несколько приземляет их. По небу проносятся яркие спиральные завитки, создавая неповторимый образ Галактики.На синем небосводе мерцает Большая Медведица.

Винсент Ван Гог использовал ярко-желтые, зеленые и голубые краски, которые раскрываются в темноте ночи и удивительным образом сочетаются друг с другом.

Необычная «Звездная ночь» была написана осенью 1889 года, когда художник был уже серьезно болен и находился во французской лечебнице. Чтобы сюжет картины стал более полным и завершенным, Ван Гог часто выходил ночью на улицу и рисовал сказочное звездное небо. Но оно все больше затягивало мастера в бездонную пропасть. Через год, выйдя на прогулку с материалами для рисования, художник выстрелил себе в область сердца из револьвера, который был куплен для отпугивания птичьих стай во время работы на пленэре.

Всемирно известный нидерландский художник прожил всего 37 лет, из которых только последние семь посвятил живописи. Ван Гог, не признанный современниками, снискал невиданную популярность, у потомков. Полотна его кисти, спустя сто лет после появления на свет, стали не только одними из самых дорогих произведений современного искусства, но и, наконец, были по достоинству оценены знатоками и ценителями подлинных шедевров. Сейчас его произведения украшают собрания самых знаменитых галерей и музеев мира. 251 слов

 

3. Творческое задание к тексту «Подвиг Миклухо-Маклая».

Расскажите о великом учёном, который, как и Миклухо-Маклай, думал о будущем народа.

В каждой эпохе есть люди, которые раздвигают границы известного. Вся их жизнь – поиск, служение науке и Родине.

XIX век стал временем географических открытий, совершенных русскими исследователями.

Первое русское кругосветное плавание было предпринято в 1803 году на кораблях «Надежда» и «Нева» под командованием Ивана Крузенштерна. Перед членами экспедиции стояли серьезные задачи. Нужно было изучить Тихоокеанское побережье Дальнего Востока, чтобы наладить сообщение с отдаленными территориями Российской Империи. Еще одной важной задачей экспедиции Крузенштерна была доставка русского посольства в Японию.

Путь «Надежды» лежал через Атлантику, вокруг Америки. Во время плавания велись астрономические и метеорологические наблюдения. Крузенштернпервым составил подробные карты Сахалина, Японии, южного берега Нуку-Хивы, открыл несколько проливов между Курильскими островами, выступил основоположником в проведении океанологических исследований. Кроме того, были собраны богатые зоологические и ботанические коллекции, а также этнографические материалы. Участники плавания впервые познакомили ученых с двумя древними «экзотическими» народами – айнами (Хоккайдо и Сахалин) и нивхами (Сахалин). Были составленысловари, чукотский и айнский. Бытовые предметы, привезенные экспедицией, пополнили коллекцию Музея этнографии Академии Наук.

Известно, что во время плавания, когда русские моряки впервые пересекали экватор, матрос, одетый в повелителя морей, спросил у Крузенштерна, для чего он прибыл сюда со своими кораблями. Командующий экспедицией с гордостью ответил: «Для славы науки и отечества нашего!».198 слов

 

4. Творческое задание к тексту «Ландыш».

Выскажите своё мнение по поводу существующих экологических проблем, включив в рассуждение комментарий к словам Ральфа Уолдо Эмерсона: «Природа – вечно изменчивое облако; никогда не оставаясь одной и той же, она всегда остаётся сама собой».

По оценкам ученых, человечество уже сегодня живет за счет будущих поколений, растрачивая капитал природы. Лишь человек равнодушный и невнимательный не видит опасность исчезновения прекрасного на земле.

На планете все взаимосвязано и взаимозависимо, человек вписан в сложную природную структуру. Расходуя земные ресурсы, он, на мой взгляд, ставит под угрозу собственное существование. Это мы, люди, создаем мир, зараженный радиацией и грязью, в котором не сможем быть здоровыми. Мы истребляем растения, которые вырабатывают кислород и дарят нам свои плоды, кормят животных, которых мы потом едим. Запасы нефти и газа, благодаря которым тепло и свет в наших домах, также не бесконечны.

Видимо, увлеченные возможностями, которые открыл нам технический прогресс, люди не смогли или не захотели вовремя оценить все последствия вмешательства в природу. Они, как и герой И. С. Тургенева Базаров, идут напролом, природа для них – мастерская, а не храм. Но надеюсь, мы сможем все исправить, вступив с нею в плодотворный диалог. Покаприрода, как и тысячу лет назад, дарит нам распускающийся бутон цветка, шелест дождя, сияние солнца, зелень листвы, безмятежность долин и полей, неспешное течение рек и зеркало озер, изменчивое свободолюбие моря, у нас есть время.

Как подметил ещё в 19 веке американский поэт и философ Ральф Эмерсон: «Природа – вечно изменчивое облако; никогда не оставаясь одной и той же, она всегда остается сама собой». С наступлением каждого сезона, новой эпохи мы наблюдаем её преображения, открываем для себя что-то новое и неизведанное и сожалеем об утраченном. Как жизнь, она едина, своеобразна и многолика. Охрана природы, как справедливо заметил известный писатель Л. Леонов, – наше «дело святое».

Берегите, люди, природу. 255 слов

 

5. Творческое задание к тексту «Ф.М. Достоевский»

Ф.М. Достоевский «любил всматриваться в лица, в фигуры, походку, жесты людей». Попробуйте и вы описать самого себя: лицо, фигуру, походку, жесты, мимику, характерные черты и т. д. Оформите свои наблюдения в виде портретной зарисовки.

Я очень люблю и ценю Достоевского. Никогда не думал, что этот писатель далекого 19 века окажется моим современником, угадавшим наше время.

Федор Михайлович, думаю, сумел бы разглядеть во мне за потёртыми джинсами, курткой с капюшоном, цветастой вязаной шапкой и кедами дружелюбную и безобидную душу. Я и сам воспринимаю себя как сочетание красного, белого, зеленого, желтого, синего и чёрного. Лето – мое время года. Веснушки, голубые глаза и всегда веселый взгляд. Совсем не вписываюсь в хмурую, а часто совершенно бесцветную погоду Петербурга. Уныние и затянувшаяся грусть – это не мое. Я не могу долго сидеть на одном месте и ко всему отношусь эмоционально. Движение, скорость, яркость эмоций – вот это мое.

Мне все интересно. Я очень люблю во всем участвовать, узнавать что – то новое. Друзья считают любопытным, а мой волевой подбородок – свидетельство целеустремленности и решительности. Я почти всегда добиваюсь своего. Ценю друзей и бережно отношусь к дружбе. Ищу себя, свой путь к Богу или к безверию. Во мне нет величия. Я знаю, что в жизни всего надо добиваться самому, что ничего просто так само собой не приходит, что нет «право имеющих».

Я бесконечно благодарен Вам, Федор Михайлович, за то, что Вы помогаете мне увидеть Вселенную вокруг и внутри себя. 197 слов

Грамотеи – Творческие задания по сказкам

Сказка как не один другой жанр фольклора помогает учителю сделать уроки более интересными, яркими, эмоциональными.

Работая над сказкой В.П. Катаева “Цветик-семицветик”, предложите ученикам   задание – подобрать соответствующие эмоции к эпизодам из сказки.

Эпизод 1

“Взяла Женя связку баранок и отправилась домой. Идет, по сторонам зевает, вывески читает, ворон считает…”

 

 

Эпизод 2

“Вели, чтоб я сейчас же была на Северном полюсе! Не успела она это сказать, как вдруг, откуда ни возьмись, налетел вихрь, солнце пропало, сделалась страшная ночь, земля закружилась под ногами как волчок. Женя, как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов!”

 

 

 

Эпизод 3

“С этими словами девочка бережно оторвала последний голубой лепесток, на минуту прижала его к глазам, затем разжала пальцы и запела тонким голоском, дрожащим от счастья….”

 

 

 

 

Яркость и образность языка сказки помогают развивать воображение. Для этого нами использовалось цветовое иллюстрирование. Например: при чтении русской народной сказки “Сивка-бурка” после небольшой словарной работы, в ходе которой поясняется значения малознакомых слов, встречающихся в тексте (лукошко, раздолье, терем, перстень), читается текст сказки небольшими отрывками и проводится эмоционально-образный анализ самого произведения, выполняя следующую “спектрограмму чувств”.

Учитель читает отрывки по порядку следования в тексте, и просит “раскрыть чувства автора, которые тот пытался передать. Определить в какой бы цвет вы окрасили этот отрывок” Далее всем классом, высказывая свои мнения, ребята под руководством учителя пытаются ответить на поставленный вопрос: “А почему мы окрасили отрывок этим цветом. Какие образы, слова помогли нам найти этот цвет”. После подобного поэтапного анализа всего произведения, мы получаем его эмоционально-цветовую иллюстрацию.

 

 

 

Еще один вид работы – это творческий пересказ от лица какого-либо героя. Такой вид пересказа произведения тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев, сопереживать им. Этот вид пересказа учащимися использован при передаче содержания татарской народной сказки “Три дочери”. При этом ребята имели возможность передать содержание сказки от имени старшей, средней и младшей дочери. По оценкам самих учащихся пересказывать от лица старшей и средней дочери было достаточно неприятно. Таким образом, учащиеся сами, без посторонней помощи подходят к осознанию смысла сказки – надо поступать с близкими людьми так, чтобы потом не было стыдно за собственное поведение.

 

 

Следующий прием – “Изобретатель”. Этот прием наряду с фантазией активизирует мышление. Детям предлагалось несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения.

Например: при знакомстве с нанайской сказкой “Айога” – придумай сказочное заклинание, с помощью которого девочка, превратившаяся в гусыню, примет человеческий облик. Русская сказка “Сивка-бурка” – представь себе, что Сивка-бурка заболел и не смог помочь Иванушке, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы Иванушка смог доскочить до высокого терема Елены Прекрасной. Также, работая над сказками, можно использовать следующие упражнения и игры:

.     Подбери эмоции.

Любая эмоция имеет внешнее выражение. Каждый человек имеет свое представление о внешних признаках того или иного чувства. Умение правильно распознать состояние героя литературного произведения по выраженности чувств, позволяет ребенку глубже проникнуть в суть произведения, прочувствовать замысел автора, определить, кто из героев положительный, а кто – отрицательный.

На каждом уроке чтения основным для развития воображения и эмоций, является использование схематических изображений человеческих эмоций. Задача детей заключается в том, чтобы как можно точнее подобрать для данного героя, для данной конкретной ситуации эмоциональный образ. Сначала дети пытаются изобразить на своем лице выбранную эмоцию и объяснить, почему именно это схематическое изображение эмоции он считает наиболее подходящим.

На последнем уроке изучения данного произведения учащимся предлагается выбрать наиболее понравившийся эпизод и подобрать к нему соответствующую эмоцию или эмоции.

.      Интонация.

Эмоции тесно связаны с интонациями. На уроках чтения можно применять упражнение “Что означает интонация?”. Это упражнение развивает воображение на слуховые образы. Учащиеся читают отрывки из сказок с разными интонациями: “по-доброму”, “грустно”, “ласково”, “сердито”, “безразлично”, “жалобно”. Каждый ребенок должен читать со своей интонацией, пытаясь придать свою эмоциональную окраску тексту.

 

 

 

Прием фантазирования Дж. Родари “Круги по воде”. Этот прием наряду с фантазией активизирует мышление.

Последовательность работы по приему:

А) Выбрать слово (из 5-6 букв, не содержащее й, ы, ь, ъ), записать его буквы на доске в столбик (в своей работе я использую название произведения или ключевое слово из него)

Б) Написать рядом с каждой буквой произвольные существительные, начинающиеся с данной буквы.

Например:

С – слон

К – кот

А – автобус

З – заяц

К – каток

А – апельсин

В) составить сказку (рассказ) с использованием всех слов.

.      “Что потом?

Обычно дети воспринимают произведение как законченное целое, в котором “не убавить, не прибавить”. Использование приема “Что потом?” позволяет придумывать продолжения известных сюжетов. Учитель предлагает придумать продолжение некоторых сюжетов.

Например: “Айога превратилась в гусыню. А что потом? Может она пожалела о своем поведении, с ней приключилось что-нибудь и она стала снова девочкой, но не капризной и своенравной, а послушной и отзывчивой”.

Дети обсуждают 3-4 придуманных сюжета, а один можно рассказать подробно как “настоящую” сказку. Возможен вариант, когда дети придумывают продолжение по цепочке, а затем учитель повторяет готовый сюжет.

 

 

Сказочные игры

 

Игра “Веер”

Данная игра используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста. Детям предлагалось несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. На карточке нарисованы изображения 3-4 предметов (слева и справа от центра). В центре ребенок должен нарисовать сложный (сказочный) предмет, в котором как бы соединились предметы из правой и левой половины.

 

 

Игра “Архимед”

Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, при работе над сказкой В.П. Катаева “Цветик-семицветик” – Какому человеку можно быть хозяином такого волшебного цветка?

 

 

Игра “Сценарий”

За короткий промежуток времени дети совместно должны придумать сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название одного или двух предметов из изучаемого произведения. Затем дети придумывают историю, в которой должны фигурировать все названные персонажи.

 

 

Игра “Наоборот”

При изучении любого произведения, учащиеся должны поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.

 

 

 

Одной из сложных, но интересных форм творческой перестройки текст является его инсценирование. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. При пересказе дети передают лишь диалоги, а ведущий (ребенок) кратко обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие.

Кроме вышеописанной работы над развитием речи и его взаимосвязи с эмоциями, интересами и личностными качествами, можно использовать такие приемы, как словесное рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.

Готовое домашнее задание по русскому языку быстрого. Насколько это продуктивно

Русский язык должен внимательно изучать каждый, кто живет в нашей стране. Без этих знаний совершенно невозможно быть по-настоящему грамотным человеком, ориентироваться в нашей великой культуре, восполнять эрудицию чтением. Кроме того, в зрелом возрасте вам придется общаться с другими людьми. Это требует хороших коммуникативных навыков на русском языке. Безграмотных людей в обществе не уважают, они не смогут добиться карьерных высот.Учиться нужно как можно дольше, а в общеобразовательной школе бесплатно предоставляются услуги учителя-филолога. Русский язык изучается во всех государственных общеобразовательных школах РФ.

Выполнение объемного домашнего задания по какому-либо предмету требует много времени и усилий. Чтобы упростить жизнь детям, Быстрова Е.А. и Кибирева Л.В. предложили совершенно новый учебно-методический комплекс для 5 класса. Он был написан с учетом лучшего практического опыта ведущих учителей страны.По состоянию на 2019-2020 учебный год издателем является «Русское слово» с 2012 года. Для удобства пользования пособие разделено на две части. Имея под рукой решебник, можно отслеживать свои успехи, контролировать правильность выполнения.

Почему пятиклассникам нравится ГДЗ по-русски Быстрова?

Это связано с тем, что каждое упражнение подробно объяснено с дополнительными комментариями. Ребенок всегда может следить за правильным правилом, даже если он недостаточно внимательно слушал урок.Вся предоставленная информация соответствует официальным правительственным постановлениям.

Если у вас есть доступ к онлайн-руководству, написанному Быстровым, то достаточно знать номер. Потом можно делать самому, брать примеры, развивать письменную речь, выполняя творческие задания. ГДЗ имеют несколько важных преимуществ:

• удобный и полезный указатель;
Преимущества полной и современной версий
• ;
• творческих заданий развивают интерес к предмету;
• доступность с планшетов, телефонов и ноутбуков.

Учебник мотивирует подростка учиться самостоятельно. С ним не составит труда подготовиться к контрольной, испытательной и проверочной работе. Студент станет увереннее чувствовать себя на уроках.

Как ученик (авторы: Быстрова, Кибирева) помогает ребенку в пятом классе?

Авторы тщательно следили за тем, чтобы их материалы соответствовали федеральным образовательным стандартам (ФГОС). Книга помогает освоить морфологический и фонетический анализ слов, разобраться с членами предложения.Решаемых задач в текущем году:

• Морфологический анализ слова: префикс, корень, суффикс, окончание, основание;
• орфография гласных, проверенных модификацией;
• частей речи;
• повышение орфографической грамотности.

С помощью ГДЗ очень удобно учиться, делать уроки. Никогда не помешает повторить еще раз сложное правило орфографии или пунктуации, разобрать предложение по члену.

4-е изд.- М .: 2015. – 1 часть – 280с., 2 часть – 288с.

Учебник входит в учебно-методический комплект по русскому языку для 5-9 классов. При создании учебника авторы постарались совместить традиционные подходы к обучению русскому языку в школе с новыми тенденциями в организации и подаче учебного материала. Учебник отличается логической последовательностью и ясностью изложения материала; исчерпывающий объем и характер информации по изучаемой теме для данного возраста учащихся; оптимальное соотношение теоретического и практического материала… Учебное пособие предназначено для образовательных учреждений: школ, гимназий, лицеев.

Часть 1.

Формат: pdf

Размер: 20.7 Мб

Часы, скачать: 29

Часть 2.

Формат: pdf

Размер: 19 Мб

Часы, скачать: 29 .12.2017, ссылки удалены по просьбе издательства «Русское слово» (см. Примечание)

Часть 1.
От авторов 3
Наш родной русский язык 5
Речь
§ 1. Язык и речь 8
§ 2. Что такое общение 13
§ 3. Что такое наша речь 17
§ 4. Разговорная речь и книжная речь 19
§ 5. Монолог и диалог 24
§ 6. Что такое речевой этикет 28
§ 7. Что такое текст 32
§ 8. Как построен текст 35
§ 9. План текста 40
§ 10. Типы речи 43
§ 11. Повествование 46
§ 12.Описание 51
§ 13. Рассуждения 57
§ 14. Сочетание разных типов речи в тексте 64
Синтаксис и пунктуация (повторяем то, что мы выучили в начальной школе)
§ 15. Что такое синтаксис и пунктуация 69
§ 16. Сочетание 72
§ 17. Приговор 81
§ 18. Интонация 84
§ 19. Логическое ударение 86
§ 20. Каковы предложения с целью высказывания 88
§ 21. Невосклицательные и восклицательные предложения 92
Статья 22. Основные члены приговора 96
§ 23.Прочерк между подлежащим и сказуемым 99
§ 24. Распространенные и нечастые предложения. Второстепенные элементы предложения 101
Раздел 25. Определение 102
Раздел 26. Дополнение 106
Раздел 27. Обстоятельства 107
§ 28. Предложения с однородными элементами 112
§ 29. Обобщающее слово для однородных элементов предлагает 116
Раздел 30. Предложения с Жалоба 122
§ 31. Предложения с вводными словами 124
§ 32. Приговоры с прямой речью 127
Статья 33. Разбор простого предложения 132
§ 34.Простое и сложное предложение 136
Фонетика. Ортоэпия. Графика. Орфография
§ 35. Зачем нужно изучать фонетику 142
§ 36. Чем звуки речи отличаются от других звуков 143
§ 37. Звуки и буквы 146
§ 38. Что такое фонетическая транскрипция 150
§ 39. Что такое разница между гласными и согласными 153
Раздел 40. Звонкие и глухие согласные 156
Раздел 41. Твердые и мягкие согласные 158
§ 42. Обозначение мягкости согласных с помощью ь 160
§ 43.Позиционное чередование гласных и согласных 165
§ 44. Слог. Перенос слов по слогам 171
Раздел 45. Ударение 173
§ 46. Ортоэзия 176
Раздел 47. Произношение гласных 180
Раздел 48. Произношение согласных 184
Раздел 49. Выразительные средства фонетики 191
Раздел 50. Графика 197
§ 51 Алфавит 199
§ 52. Зачем нужна орфография 203
§ 53. Правописание гласных в корне слова 205
§ 54. Правописание согласных в корне слова 210
Словарь
§ 55.Слово и его значения 217
§ 56. Словари – наши друзья и помощники 221
§ 57. Слово в словаре 224
§ 58. Однозначные и неоднозначные слова 229
§ 59. Прямые и переносные значения слова 233
§ 60. Омонимы 235
Статья 61. Синонимы 239
§ 62. Антонимы 248
§ 63. Слова являются средством художественного выражения 255
Словарь орфографии и орфографических трудностей 264
Произношение слов с комбинациями chn, thu, chsh, schn 267
Произношение согласных перед е 267
Мягкие 267
Сплошные 268
Толковый словарь 269

Часть 2.
МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ПРОПИСАНИЕ
§ 1. Морфема – младшая значащая часть слова 3
§ 2. Конец и основа слова 6
§ 3. Корень слова 16
§ 4. Суффикс 21
§ 5. Префикс 29
§ 6. Правописание корней 33
§ 7. Правописание префиксов 42
§ восемь. Буквы y-i, корень после префиксов 46
§ 9. Префиксы pre- и pri- 47
§ 10. Буквы uiy после c 52
§ 11. Способы образования слов 53
§ 12. Морфема, анализирующая слова 62
МОРФОЛОГИЯ.ПРОПИСАНИЕ
§ 13. Слово как часть речи 66
§ 14. Самостоятельная и служебная части речи 69
НЕЗАВИСИМЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Существительное
§ 15. Что означает существительное 75
§ 16. Написание суффиксов -chik -, -щик-, -шиц (а), -шиц (а) 82
§ 17. Написание суффиксов -ek-, -ik- (-chik-) 85
§ 18. Написание без существительных 88
§ 19 Существительные одушевленные и неодушевленные 94
§ 20. Существительные нарицательные и собственные 102
§ 21. Род существительных 111
§ 22.Родовые существительные 121
§ 23. Род неотклоняющихся существительных 122
§ 24. Склонение существительных 128
§ 25. Число существительных 132
§ 26. Правописание безударных падежных окончаний существительных 138
Раздел 27. Морфологический разбор существительного 146
Прилагательное
§ 28. Что означает прилагательное 151
§ 29. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные 161
§ 30. Согласование прилагательного с существительным 166
§ 31. Полное и краткое прилагательные 170
§ 32. Степени сравнение прилагательных 175
§ 33.Словообразование и написание прилагательных 185
§ 34. Морфологический анализ прилагательного 193
Глагол
§ 35. Что означает глагол 198?
§ 36. Правописание без глаголов 204
§ 37. Инфинитив (неопределенная форма глагола) 208
§ 38. Правописание -th и -th в глаголах 211
§ 39. Вид глагола 215
§ 40. Переходные и непереходные глаголы 222
§ 41. Возвратные глаголы 224
§ 42. Наклоны глагола 228
§ 43. Времена глагола 236
§ 44.Спряжение глагола 245
§ 45. Безличностные глаголы 251
§ 46. Морфологический анализ глагола 256
REPEAT LEARNED 261
Словарь орфографии и орфографических трудностей 274
Произношение слов с комбинациями chn, thu, chsh, schn 277
Произношение согласных перед e 277
Мягкое 277
Сплошное 278
Толковый словарь 279

Абу аль-Фарадж

Новая дидактическая модель образования, возникшая в результате введения Стандарта нового поколения, основана на образовательной парадигме, основанной на компетенциях.Отличительной особенностью нового Стандарта является его ориентация на обеспечение перехода от передачи знаний к развитию творческих способностей учащихся, их подготовку к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и усиление воспитательной функции образования.

Данное исследование посвящено рассмотрению особенностей учебника «Русский язык» для 5-9 классов под редакцией Е.А. Быстрова в контексте новых образовательных стандартов в сравнении с другими учебно-методическими комплектами.

При переходе на новые Стандарты у учителя возникают вопросы, связанные с проблемой подборка учебника, по которому обучение должно проводиться с целью достижения результатов, соответствующих требованиям ФГОС.

Эта проблема имеет особую актуальность , поскольку при обучении русскому языку используются самые разнообразные учебно-методические комплекты (Т.А.Ладыженская, С.Г. Бархударова, Л.А. Тростенцова, М. Разумовская, В. Львовская). Их можно рассматривать как отдельные «линии», призванные помочь студентам достичь необходимого уровня подготовки.

С одной стороны, наличие вариативных учебников – это положительное явление, которое позволило учителю использовать в своей работе те книги, которые он считает наиболее интересными, доступными для усвоения учащимися, которые соответствуют целям и задачам обучения.

С другой стороны, вариативность учебников – одна из проблем школьного образования.К сожалению, многие учителя затрудняются выбрать один из множества учебно-методических комплектов, которые помогли бы учителю научить ребенка работать на результат и организовать продуктивную работу на уроке и во внеклассной деятельности … У них нет возможности заранее оценить новые учебники, чтобы понять, с какими из них они хотели бы работать. Кроме того, право выбора учебника часто нарушает администрация области, решая по своему усмотрению, какой из учебно-методических комплектов будет использоваться в школах.

В целях сохранения единого образовательного пространства и обеспечения обучающихся учебными пособиями Ежегодным приказом Минобороны Российской Федерации «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) к использованию в учебном процессе в учебно-воспитательной сфере». учреждений на учебный год »утвержден Федеральный список.

Задачи, стоящие перед школьным образованием, реализуются посредством учебных программ и учебников, разработанных на основе стандартов, утвержденных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Учебно-методические комплекты по русскому языку должны учитывать социальный заказ школы, предусматривающий повышение грамотности подрастающего поколения с учетом последних достижений науки.

Издательство «Русское слово» запустило новую линейку учебников русского языка для средней школы под редакцией академика РАО Е.А. Быстрова.

Учебники «Русский язык. 5 класс »и« Русский язык.6 класс »включены в Федеральный перечень учебников, утвержденный Минобрнауки для использования в 2009-2010 гг. В образовательных учреждениях, и входят в состав УМК для 5-9 классов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение ………………………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Учебник нового поколения ……… … …… ……………………… 6

1.1 Несколько слов об учебнике ………………………………………………… .6

1.2 Отличительные особенности учебника «Русский язык» под редакцией до свидания.А. Быстрова в сравнении с Т.А. Ладыженская …….…. 10

Глава 2. Экспериментальная работа ………………………… .. 17

2.2 Результаты экспериментальной работы …………………………… .18

Заключение …………………………………………………………… .20

Список литературы ………………………………………………… …… 21

Приложения

Введение

Знания – это такая драгоценная вещь

Что не постыдно получить их из любого источника.

Абу аль-Фарадж

Новая дидактическая модель образования, возникшая в результате введения Стандарта нового поколения, основана на образовательной парадигме, основанной на компетенциях.Отличительной особенностью нового Стандарта является его ориентация на обеспечение перехода от передачи знаний к развитию творческих способностей учащихся, их подготовку к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и усиление воспитательной функции образования.

Исследование посвящено рассмотрению особенностей учебников «Русский язык» для 5-9 классов под редакцией Е.А. Быстрова в контексте новых образовательных стандартов в сравнении с другими учебно-методическими комплектами.

При переходе на новые Стандарты перед учителем возникают вопросы, связанные с проблемой выбора учебника, по которому обучение должно проводиться с целью достижения результатов, соответствующих требованиям ФГОС.

Данная проблема представляет особую актуальность, поскольку при обучении русскому языку используются самые разнообразные учебно-методические комплекты (Т.А. Ладыженская, С.Г. Бархударова, Л.А.Тростенцова, М. Разумовская, В. Львов). Их можно рассматривать как отдельные «очереди», призванные помочь студентам достичь необходимого уровня подготовки.

С одной стороны, наличие вариативных учебников – это положительное явление, которое позволило учителю использовать в своей работе те книги, которые он считает наиболее интересными, доступными для усвоения учащимися, отвечающими целям и задачам обучения.

С другой стороны, вариативность учебников – одна из проблем школьного образования.К сожалению, многим учителям сложно выбрать один из множества учебно-методических комплектов, которые помогли бы учителю научить ребенка работать на результат и организовать продуктивную работу на уроке и во внеклассной деятельности. У них нет возможности заранее оценить новые учебники, чтобы понять, с какими из них они хотели бы работать. Кроме того, право выбора учебника часто нарушает администрация области, решая по своему усмотрению, какой из учебно-методических комплектов будет использоваться в школах.

В целях сохранения единого образовательного пространства и обеспечения обучающихся учебниками ежегодно принят приказ Минобороны РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях для образовательных учреждений». учебный год »утверждает Федеральный список.

Задачи, стоящие перед школьным образованием, реализуются посредством учебных программ и учебников, разработанных на основе стандартов, утвержденных Министерством образования и науки Российской Федерации.

Учебно-методические комплекты по русскому языку должны учитывать социальный заказ школы, предусматривающий повышение грамотности подрастающего поколения с учетом последних достижений науки.

Издательство «Русское слово» запустило новую линейку учебников русского языка для общеобразовательных школ под редакцией академика Е.А. Быстрова.

Учебники «Русский язык. 5 класс »и« Русский язык.6 класс »включены в Федеральный перечень учебников, утвержденных Минобрнауки для использования в 2009-2010 гг. В образовательных учреждениях, и являются составной частью учебных материалов для 5-9 классов.

Целью данной работы является Теоретическая основа и особенности экспериментального исследования учебников «Русский язык» под редакцией Быстровой Е.А. в сравнении с Т.А. Ладыженской

Объект исследования: введение в учебники «Русский язык» для 5-9 классов под редакцией Е.А. Быстрота в учебном процессе на основе ФГОС

Предмет изучения: отличительные особенности линейки учебников «Русский язык» под редакцией Е.А. Быстрова

Гипотеза: по формированию универсальной учебной деятельности эффективнее работать с учебниками «Русский язык» под редакцией Е.А. Быстровой, чем по мнению Т.А. Ладыженская

В соответствии с целью исследования и выдвинутой нами гипотезой решаются следующие задачи:

1. Изучение научной литературы по данной теме
2. Выявление отличительных особенностей учебника «Русский язык» под редакцией Е.А. Быстрова в сравнении с Т.А. Ладыженская
3. Реализация учебника русского языка под редакцией Е.А. Быстрова в учебном процессе ОУ
4. Моделирование образовательной технологии на основе учебника под редакцией Е.А. Быстрова
5. Динамика исследования личностного развития студентов (успеваемость, формирование УУД)
6. Диагностика отношения к апробации учебника его участников (учителей, учеников и родителей)

Методы исследования: наблюдение, анкетирование студентов, самоанализ процесса и результатов деятельности, анализ работы студента, формирующий эксперимент, моделирование образовательной технологии, мониторинг успеваемости, диагностика уровня развития РДМВ, методы исследования. оценка психологической комфортности обучения.

Глава 1. Учебник нового поколения

1.1 Несколько слов об учебнике

Только тот человек может успешно жить и полноценно действовать в меняющемся мире, изменять этот мир, вносить в него что-то новое, кто способен самостоятельно выйти за рамки стандартный набор знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

«Воспитание» именно такого человека ставит цель образовательного комплекса «Русский язык» под редакцией Э.А. Быстрова, имеющая теоретическую концепцию, основанную на принципах комфорта, формирования целостного образа мира, обучающую деятельности минимакса, снабжена комплектом учебников и методических пособий, обеспечивающих выполнение непрерывных и последовательных образование на всех уровнях образования, единое методологическое и психологическое пространство.

Авторы новой линейки учебников: Е.А. Быстрова, Л. Кибирева, Ю.Н. Гостева, И. Калмыкова, Е. Георгиевский – ориентированы на концептуальные положения стандарта второго поколения – Примерные программы «Русский язык» основного общего образования.. Опираясь на традиции создания учебной литературы, они одновременно учитывали складывающиеся сегодня тенденции в обновлении методического аппарата учебника, содержания учебного предмета для достижения новых целей обучения.

Учебники и учебные издания нового поколения представляют собой целостную систему знаний, являющуюся ориентиром для поиска необходимой информации и решения творческих задач. Они помогают учителю открыться детям.чудесный мир, почувствуйте красоту и силу слова.

Разработанный единый методический аппарат для всех учебников обеспечивает реализацию проблемно-диалогической технологии с учетом возрастной и предметной специфики. Логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии способствует пониманию содержания предмета изучения. Максимально учитываются психологические особенности определенного школьного возраста и личностные особенности каждого ученика.

Учебники предметной области «Русский язык» для 5-9 классов образовательных учреждений разработаны с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС и предназначены для при достижении личных, метапредметных и содержательных результатов при изучении русского языка.

Выделение основных мыслей и ключевых понятий в тексте помогает детям самим выделить важную информацию.В учебниках большое количество творческих заданий, которые учат применять полученные знания в жизни. Задания по иллюстрациям развивают наблюдательность, умение «читать» информацию с иллюстраций.

В конце каждой темы представлены проверочные работы и учебные задания, которые могут быть использованы по усмотрению преподавателя для диагностики знаний учащихся, устранения пробелов в знаниях, индивидуальной работы с учащимися, организации самостоятельной работы школьников.

Качественное дидактическое и методическое обеспечение каждого курса позволяет учителю спланировать урок без привлечения дополнительного материала.

Большое внимание уделяется универсальным образовательным умениям, которые формируются благодаря заданиям, разработанным авторами учебников.

Интерес к изучению русского языка должен поддерживаться средствами самого языка. Поэтому в учебниках авторы непрерывного курса, с одной стороны, регулярно предоставляют студентам исследовательскую работу: так они организуют учебный материал так, чтобы они сами, наблюдая, анализируя, сравнивая, открывали для себя законы языка, определенные свойства. языковых единиц, вывести закономерности и сформулировать правила письма.С другой стороны, специально подобранные тексты предлагаются как дидактический материал, позволяющий не только изучить или закрепить материал по определенной теме, но и получить полезную научную информацию, увидеть красоту художественного текста, провести комплексный анализ текста. посмотрите, например, как в нем «живут» разные части речи или как работают законы языка.

Учебник открывает возможность изменения форм организации урока: от фронтальной к работе в малых группах и смешанной форме, делая обучение максимально комфортным, а значит, предохраняющим от перегрузок.

Эта линия обучения также отличается способом изложения теоретического материала. Его часто представляют в виде связных пояснительных текстов, к которым даются задания, чтобы помочь студентам усвоить материал на основе собственных наблюдений, таблиц, диаграмм и понять лингвистическую терминологию. Материал представлен с учетом типологических сложностей русского языка, но при этом предлагается открытое сравнение фактов русского языка с их эквивалентами на родном языке.На основе прогнозирования помехи предлагаются специальные упражнения для их преодоления, но количество таких сравнений ограничено, так как учебник инвариантен.

Внутренняя целостность линии обеспечивается коммуникативным, функциональным, текстоцентрическим и культурным подходами к обучению языку.

Особенностью направления обучения является практическая речевая направленность, которая является не только целью, но и средством обучения. Учебники создают условия для вербального общения и учат общению.Они предназначены для вовлечения студентов в активный познавательный процесс и в процесс овладения русским языком как средством общения.

Отметим в учебниках русского языка под редакцией Быстровой Е.А. линию развития речи. Продумана последовательная система работы над вольным диктатом, изложением, рефератом, дающая прекрасные «плоды» совместной работы – учебник (его авторы), преподаватель и ученик! Кроме того, в учебнике размещены тексты и темы для таких работ, что не создает психологического стресса для школьника.

1.2 Отличительные особенности учебника «Русский язык» под редакцией Е.А. Быстро в сравнении

с УМК Т.А. Ладыженская

Соответствие учебника требованиям предметного стандарта

Учебник полностью соответствует требованиям стандарта русского языка, что позволяет повысить коммуникативную, языковую, языковую и культурную компетенцию. Включены все элементы стандарта.

По сравнению с аналогичными учебными изданиями других авторов (традиционная линейка русских учебников Т.А. Ладыженская, М. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., УМК под редакцией М. Разумовская) УМК под редакцией Е.А. Быстрова выигрывает, прежде всего, в более научном подходе к изучению языка. Изложение теоретического материала в форме беседы, его содержание, которое носит развлекательный характер, многоуровневые задания нацеливают учащихся на самостоятельный поиск ответов, побуждают их обратиться к истории языка, развивать исследовательские навыки, творческие, интеллектуальные способности. способности. Подборка текстов разных стилей, включая интересные материалы о происхождении, предназначении, истории языка, биографические данные об ученых-лингвистах расширяют кругозор детей.Этот урок открывает большие возможности для развития навыков. лингвистический анализ текста. Дизайн учебника тоже выигрывает.

Бесспорным достоинством учебника, безусловно, является сочетание научного подхода к изучению языка и увлекательной, доступной пятиклассникам игровой формы изложения теоретического материала.

Стиль презентации

С одной стороны, соблюдаются нормы научного стиля. Учебник терминологический, все термины выделены жирным шрифтом, изложение содержания приближено к научной терминологии.Например, введены термины «морфема», «грамматический предмет», «фонетическая транскрипция», «инфинитив», «ортоэпия», «производное слово», «порождающее слово» (по сравнению с учебником Т.А. Ладыженской). ..

С другой стороны, термины не «отягощают» текст учебника, а, напротив, позволяют глубже вникнуть в содержание, избежать неточностей и неудобств при синонимичной подстановке (например, если вместо слова «морфема» вы используете «часть слова», вместо «транскрипция» – звукозапись и т. д.). Эти термины легко усваиваются детьми и включаются в их словарный запас, что позволяет говорить о лингвистике языком лингвистики.

Кроме того, при изложении материала обращено внимание на то, что авторы используют местоимения «мы», «ты», что придает тексту личную значимость для ребенка.

Логика презентации

Во-первых, стоит отметить, что логика соблюдается как на внешнем уровне (от темы к теме), так и на внутреннем (внутри абзаца).Многие темы уже в учебнике 5-го класса доведены до своего логического завершения. Например, в учебнике даны не 2 группы приставок, а 3, что позволяет иметь целостное понимание темы.

Интересна и логическая связь между темами. Например, после изучения морфем даются способы словообразования, позволяющие вывести ребенка на функциональный уровень: в его сознании морфема существует не сама по себе, а в связи с той ролью, которую она играет (образует новые слова) .Так планируется логический переход к словообразованию в 6 классе. Или, например, после темы «Приговоры с призывом» изучается тема «Предложения с вводными словами», которая, во-первых, расширяет представления ребенка о словах, грамматически не связанных с членами предложения, а, во-вторых, логически связана с ранее изученной темой «Речь» и позволяет в дальнейшем при самостоятельном создании различных текстов не допускать ошибок в пунктуации и через вводные слова выражать отношение к написанному.

Отдельно о логике абзаца. Абзац четко структурирован. Каждая из микротем параграфа освещает часть общей темы … Упражнения также даны в соответствии с микротемами.

Мне очень импонирует логика изложения правила: дано не только само правило, но и алгоритм его применения. Например, при изучении темы «Суффиксы ЧИК и ШИК», основываясь на материале абзаца, вы можете составить пошаговую инструкцию: 1.Определите значение суффикса; 2. Определяем, из какого слова образовано данное, чтобы найти, отчетливо услышать согласный звук; 3. Применить правило; 4. Проверить комбинации ЛФ, НСЧ, РСЧ, ЛСЧ на стыке с суффиксом.

Стоит отметить логику в заданиях к упражнениям. Они учат ребенка читать, понимая смысл написанного. Например, выполняя самостоятельно упражнение 249 (2 часа), ребенок, чтобы прийти к результату, должен составить алгоритм действий.

Учебное пособие предоставляет возможности для дифференциации уровней.

1. Уже в легенде есть значок «скрепка», под которым есть дополнительный теоретический материал для тех, кто может и стремится узнать больше. В частности, под «скрепкой» в теме «Омонимы» дается понятие омографов, омофонов и омоформ.
2. В учебнике много творческих заданий разного уровня … Учителю и ученику предоставляется возможность выбирать в зависимости от интересов, степени сложности, психологических особенностей… Например, в упражнении. 132 (1 час) дополнительное задание: написать сочинение «Зимнее утро» или «Иней». Или в задаче на п. 135 (1 час) предлагается написать презентацию от имени Мыши или Кота. Кроме того, в одном абзаце может быть несколько творческих заданий, и учитель может предлагать одной группе учеников одно, а другой – другое. Например, в упражнении. 250, 251 (2 часа) творческих заданий ориентированы на употребление в речи сложной превосходной степени прилагательных, поиск материала в Интернете.Но задача в упражнении. 251 предполагает большую степень творчества, заставляет не только находить информацию, но и выражать личное отношение к ней.

Кроме того, в учебном пособии предусмотрены возможности для организации разнообразных студенческих мероприятий.

1. Педагог, работая с данным учебником, может активно использовать не только фронтальные виды работы, но и индивидуальные, и групповые. Групповая работа может быть сосредоточена на решении проблемы. Например: исходя из материала пункта 19 (2 часа), можно организовать работу в группах вокруг вопроса, исходя из противоречия между повседневными наблюдениями за детьми и научной информацией: «Кукла не дышит, не ест.Почему большинство носителей языка относят это слово к одушевленным существительным? «Одна группа ищет аргументы в правиле, другая – в тексте упражнения. 139, третья – в повседневных наблюдениях.

Упражнения «Читай, говори, пиши» предоставляют множество возможностей для индивидуальной работы и индивидуальных предварительных заданий. Давая эти задания, учитель может учесть темперамент, склонности и интересы правого и левого полушарий, ведущего канала восприятия информации.Например, на стр. 128 (2 часа) задание: «Представьте себя в роли художника … Какие события и в какой последовательности он должен отражать в своих рисунках?» можно давать не каждому, а индивидуально и разным детям. Левое полушарие детализировано, а правое полушарие (их немного) образует небольшую цепочку событий. Задача учителя – добиться баланса. Или на стр. 150 заданий об архитектурных памятниках тоже могут носить индивидуальный характер. Требуется подбор материала, личное отношение к нему.

1. Учебник содержит большое количество материала для самостоятельной работы. С помощью упражнений «Читать, говорить, писать», а также заданий «Проверить себя» студенты могут проверить свои знания, осуществить взаимный контроль и подготовиться к тестовой работе … Некоторые из этих упражнений можно использовать полностью или частично как материал для проверки усвоения материала.
2. Об организации целеполагающей деятельности стоит упомянуть на примере учебного материала. Многие темы в учебнике сформулированы в виде вопроса, который побуждает ребенка сформулировать цели урока.Например: «Какие предложения используются в заявлении?» Кроме того, изложение материала или его части в начале абзаца может использоваться как средство формулирования целей урока самими учащимися. Например, на основе прочитанного материала по теме «Прямая речь» (с. 127, 1ч.) Студенты могут самостоятельно определить, чего нужно достичь на уроке: усвоить термины по теме, структуру предложений с прямым речь, научитесь правильно ставить знаки препинания.

Дополнительный учебный материал

1. Учебник очень богат иллюстративным материалом. В качестве иллюстраций представлены портреты лингвистов, фотографии, схематические, сюжетные и описательные рисунки. Соответственно, все они несут разную дидактическую нагрузку. Сюжетные рисунки призваны активизировать воображение, привлечь внимание к действиям, обстоятельствам. Описательные рисунки акцентируют внимание на деталях. Схематические изображения (например, таблица звуков на странице 155) позволяют представить систему звуков в виде огромного дворца, на каждом этаже которого расположены определенные звуки.Этот прием служит развитию образного (метафорического) мышления, а также активирует определенную мнемонику. В данном случае это техника вовлечения в ситуацию, поддерживаемая визуальным образом. В учебнике не так много фотографий, но у них есть важная функция – сравнивать текст с тем, что мы видим в окружающем мире, научить нас более внимательно оглядываться, выражать чувства словами (упражнение 66, 1). час). Репродукции картин, фотографии памятников приобщаются к культурному наследию, развивают культурную и коммуникативную компетенцию.
2. Отдельно стоит сказать о рубрике «Знаете ли вы, что …», которая содержит интересные материалы по стилистике, этимологии, истории языка и другим разделам науки о языке. Этот материал можно использовать как стимул к проблемному вопросу. Например, основываясь на том, что вы читаете на стр. 175 (2 часа) учитель может задать вопрос: «Почему в современном русском языке короткие прилагательные не преклоняются? «Кроме того, этот материал можно активно использовать в индивидуальной работе с одаренными детьми в рамках подготовки к олимпиадам по русскому языку.А в классе этот материал – мощное средство привить любовь к языку. Для ребенка язык становится интересным, живым. Он появляется в разработке, рассматривается как система.
3. В качестве справочного материала студентам в конце учебника предлагаются словари орфографических и орфографических трудностей и толковый словарь. Также информативны форзацы учебника, содержащие памятки для составления плана текста, подготовки устного сообщения, подготовки к лаконичному изложению, реферата.Все это позволяет алгоритмизировать действия, выполнять работу по плану.
4. Особый интерес у школьников вызывают задания из рубрики «Наш интернет-помощник». Его наличие в связи с информатизацией образования актуально.
5. Для закрепления теоретического и практического материала предложены вопросы из рубрики «Проверяем себя», включающие в себя элементы тестирования, что позволяет систематически подготовить студентов к выполнению Части Б при сдаче Государственного экзамена и ЕГЭ.

Основные идеи, воспитательный потенциал учебника

1. Научите ребенка работать в огромном информационном поле, отбирайте информацию в соответствии с целью и тематикой.
2. Научитесь обрабатывать информацию на основе учебного текста.
3. Сформировать навыки работы с текстом и над текстом.

1. Информация о речи, общении, структуре текста, типах речи, размещенная в начале учебника, задает тон всему учебнику.На основе прочитанных текстов дети учатся писать разного рода презентации, сочинения, рассуждения, описательные тексты, повествования. Таким образом, развиваются навыки построения различных текстов.
2. Авторы учебника мастерски отобрали тексты в соответствии с тематикой и проблемами, актуальными для данного возраста. В качестве авторов текстов часто выступают известные детские писатели, в том числе современные (И. Пивоварова, В. Голявкин …). Учебник также служит хорошим руководством для внеклассного чтения.
3. Очень важно, чтобы учебник учит адекватному пониманию текста. В частности, предусмотрена работа с референтными словами-сигналами, с темой, основной идеей текста, с заголовком, способами выражения авторской позиции.
4. В учебнике также предусмотрено создание текстов по лингвистической тематике.

Можно с уверенностью сказать, что текстовый материал – одно из главных достоинств учебника, его «изюминка».

1. Представить язык как сложную, но интересную систему, которая находится в постоянном развитии.
2. Сформировать из ребенка творческую личность, открытую к общению, способную к словесному самовыражению.

Глава 2. Опытная работа

2010-2011 учебный год стал первым этапом апробации учебника под редакцией академика Е.А. Быстрова – учебник «Русский язык. 5 класс »в МБОУ СОШ с. Первомайское по рекомендации кафедры русского языка Института развития образования (всего 4 образовательных учреждения республики).

Цель нововведения. Повышение качества образования. школьников через индивидуализацию учебного процесса на основе внедрения учебника «Русский язык» под редакцией Е.А. Быстровой, достижение высокого уровня саморазвития и самообразования.

В рамках экспериментальной деятельности планируется реализовать следующие задачи:

1. Методика обучения исследованию и разработке когнитивных стратегий школьников.
2. Моделирование образовательной технологии по учебнику под редакцией Е.А. Быстрова.
3. Внедрение учебника русского языка под редакцией Е.А. Быстрова, концептуальные стандарты второго поколения
4. Контроль качества

Кроме того, планируется выявить новые приемы и упражнения для работы над учебником под редакцией Э.А. Быстрова, собирайте статистические данные, анализируйте и воплощайте когнитивные стратегии.

По результатам исследования планируется наладить более тесные контакты с другими школами – участниками ЕОП, расширить участие в мероприятиях, организуемых методическим кабинетом и отделом образования.

В соответствии с целью и задачами составлена ​​Программа экспериментальных работ «Апробация УМК Е.А. Быстрова ». (Приложение 1)

2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы

В ходе реализации Программы опытных работ выполнены следующие задачи:

1. Составление рабочих программ для 5,6,7 классов в соответствии с требованиями. Федерального государственного образовательного стандарта по формированию универсальных учебных действий (приложение 2).
2. Разработка методических указаний
3. Составление сборников контрольно-измерительных материалов по 5,6 классам (Приложение 3).
4. Мониторинг формирования УУД
5. Распространение опыта работы и ознакомление учителей региона с учебником
6. Проведение диагностики для выявления психологической комфортности учащихся и родителей при работе с учебником (Приложение 4).

Изучая этот учебник, ученик действительно становится главным действующим лицом, активным участником учебного процесса: на каждом уроке он читает, слушает, отвечает на вопросы, спорит, сравнивает и делает выводы, смотрит на рисунок и пытается найти словами, чтобы выразить свои чувства или свое отношение к обсуждаемому предмету.Школьник учится мыслить и использовать речевые богатства родного языка не только для выполнения учебных заданий, но и для самовыражения, для успешного решения коммуникативных задач в повседневной, в том числе учебной, речевой практике. Об этом студенты писали в своих сочинениях-рецензиях на учебник по окончании учебного года: «Учебник русского языка мне понравился: в нем много интересных, познавательных текстов, цветных иллюстраций и репродукций картин русских художников», «Спасибо. к учебнику «Русский язык» познакомился с работами Е.Носов, С. Аксаков, А. Куприн, Ю. Яковлева »,« Правила, упражнения, Интересные факты из рубрики «Знаете ли вы, что …» помогли мне хорошо подготовиться к олимпиаде по русскому языку и занять призовые места в школе и на Всероссийском заочном конкурсе «Мир Русский язык », а также достойна защиты научно-исследовательской работы в НПК».

Устами школьников «Правда говорит»: новая линейка учебников по русскому языку под редакцией Е.А. Быстровой заслуживает внимания учителей и учителей. активное внедрение в русские школы.

Заключение

В ходе исследования мы подтвердили нашу гипотезу о том, что для работы над формированием универсальных учебных действий эффективнее изучать учебники «Русский язык» под редакцией Е.А. Быстровой, чем по мнению Т.А. Ладыженская.

Духовно-нравственное воспитание и развитие ученика с помощью предмета русского языка является целью его преподавания сегодня. В то же время русский язык является важным средством социализации личности в условиях определенных изменений системы ценностей и социальных приоритетов.

Новая линейка учебников русского языка для общеобразовательных школ под редакцией академика Российской академии образования Е.А. Быстрова, направлена ​​на достижение этих целей. В основу разработки программы учебника положена цель: развитие личности ученика, его интеллектуальных, творческих способностей и формирование духовно-нравственного мира.

Учителя, ученики и родители нашего региона заинтересованы в получении глубоких, систематических знаний русского языка.
Мы полагаем, что учебник под редакцией Е.А. Быстровой открывает такую ​​возможность. Многое в учебнике привлекает: научность, доступность, увлекательность, последовательность в изучении языка, опора на единую теорию, достижения современной лингвистики и, что немаловажно, дает возможность качественной систематической подготовки к сдаче экзамена.

Как уже упоминалось выше, протестированный учебник отличается последовательностью и внутренней логикой и обеспечивает преемственность по отношению к начальной школе.

Данное учебное пособие может быть использовано в различных педагогических технологиях: игровые, проблемные технологии обучения, технологии комплексного анализа текста, элементы модульного обучения, возможность реализации исследовательской и проектной деятельности, использование информационных технологий.

Библиография

1. Федеральные государственные образовательные стандарты
2. Программа курса «Русский язык» под редакцией академика Российской академии образования Е.А. Быстрова. 5-9 классы / авт. Сост.Л.В. Кибирев. – М .: ООО «Русское слово – учебник», 2010
3. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: за 2 часа / Е.А. Быстрова, Л. Кибирева, Ю.Н. Гостев и другие; под редакцией Э.А. Быстрова. – М .: ООО “ТИД” Русское слово – РС “, 2010
4. Русский язык. 6 класс: Учебник для образовательных учреждений: за 2 часа / Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева, Ю.Н. Гостев и др. Под ред. Е.А. Быстровой. – М .: ООО “ТИД” Русское слово – РС “, 2010
5. Русский язык.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. / Е.А. Быстрова, Л. Кибирева, Ю.Н. Гостев и другие; под редакцией Э.А. Быстрова. – М .: ООО «ТИД« Русское слово – РС », 2010
6. Русский язык. 5 класс: Учебник для образовательных учреждений: / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М .:« Просвещение », 2010

Русский язык 5 класс

Быстрова, Кибирева

Инновационная школа

Русское слово

В течение долгого времени ученикам придется многократно доказывать, что они поняли и усвоили изучаемый предмет.Но как это сделать, если наука не хочет влезать в голову? Даже наем репетитора не гарантирует хороших результатов … Но вот решебник к учебнику «Русский язык 5 класс» Быстрова, Кибирева может дать такие гарантии, потому что он содержит все данные, необходимые для отличной учебы.

Решебниковое строение.

В первом разделе триста восемьдесят упражнений, а во втором – триста семьдесят семь. В конце каждой части ГДЗ по русскому языку 5 класс содержит словарный запас диктанта.С его помощью школьники и их родители могут определить реальный уровень грамотности и то, что требует дальнейшей доработки.

Насколько продуктивно пользоваться.

Целесообразность использования дополнительных дидактических материалов в основном зависит от того, насколько хорошо или плохо ребенок усваивает школьную программу … Конечно, иногда даже отличникам необходимо подтверждение своих способностей, поэтому им также будет интересно использовать учебное решение для учебник. «Русский язык 5 класс» Быстров. Там они могут найти все необходимое, что поможет им не только утвердиться в правильности проведенных д / з, но и подготовиться к более сложным проверочным испытаниям. Те студенты, которые не могут похвастаться высокими результатами по этому предмету, найдут реальную поддержку. «Русское слово», 2012

MIL-OSI Россия: «Классная программа»: ВДНХ ждет школьников на увлекательные занятия

Сообщение спонсировано NewzEngine.com

MIL OSI Translation.Регион: Российская Федерация –

15 сентября 2021 г., 7:04

Поделиться

Пресс-служба ВДНХ

ВДНХ приглашает школьников учиться и развлекаться. Экскурсии, уроки и мастер-классы пройдут в павильонах, музеях и лабораториях выставки.

Чтобы лучше разобраться в естествознании в залах Центра космонавтики и авиации, закрепить знания об окружающем мире на Городской ферме или научиться рисовать комиксы – ВДНХ предлагает совместить уроки и развлечения.Открыт прием заявок на участие в проекте «Аудиторная программа». Для школьников разработаны специальные наборы мероприятий. Учителям и родителям станет проще организовать полезный досуг детей.

Детей ждут прогулки и экскурсии по территории ВДНХ, посещение музеев и павильонов, а также мастер-классы в творческих лабораториях и занятия спортом. Участвовать могут только организованные группы школьников в сопровождении взрослых (учителей или родителей).В каждой группе должно быть не менее 10 человек. Программы соответствуют таким школьным предметам, как история, русский язык и литература, физика, химия, окружающий мир, биология, технологии, а также творческим дисциплинам. Они помогают закрепить знания, полученные на уроках, и применить их на практике, чтобы увидеть, как разные науки влияют на жизнь человека, обогащая ее во всех сферах. Классы могут быть адаптированы для студентов любого возраста. Для их посещения необходимо зарегистрироваться и купить билеты на площадку проекта… Для удобства участников на территорию будут заезжать школьные автобусы и бесплатная парковка в течение всего дня.

На ВДНХ действуют правила, рекомендованные Роспотребнадзором: посетители должны соблюдать дистанцию ​​и носить маски в помещении.

Посетите космический корабль и увидите редкие растения

Программа «Космос: от мечты до ракеты» понравится всем, кто мечтает о далеких звездах и полетах в космос. Участников ждет увлекательный квест в Центре космонавтики и авиации. Выполняя задания, дети узнают, что едят космонавты, как протекает их жизнь на орбите, для чего нужны разные скафандры и многое другое.Кроме того, школьники посетят интерактивный музейный комплекс «Буран» и увидят макет командного пункта космического корабля, копию лабораторного стенда для проверки готовности бортовых систем перед полетом, макеты катапультируемых кресел. Программа рассчитана на школьников с первого по третий класс.

А для детей, интересующихся природой и окружающим миром, на ВДНХ разработана специальная программа «Учимся – Цвет!» Школьникам предлагается пройти с гидом по центральным аллеям выставки и Мичуринскому саду.Во время экскурсии им покажут, как ухаживать за фруктовыми деревьями и декоративными растениями, расскажут, в какие месяцы на выставке можно увидеть цветение лаванды, розы, мальвы, вербены, тюльпанов и пионов. Кроме того, ребята посетят экоцентр «Цветоводство», где им покажут редкие виды растений. Занятия рассчитаны на учеников с первого по четвертый класс.

Занимайтесь каллиграфией и познавайте культуру народов России

Какие материалы использовались для письма во времена правления Ярослава Мудрого, Ивана Грозного, Петра Великого и чем были украшены книги, можно узнать благодаря программе «Как мы пишем.С кириллицы на эмодзи ». Будет интересно школьникам с четвертого по шестой класс. Участники посетят центр славянской письменности «Слово», где смогут изучить, как выглядели граффити в старинном храме, и прочитать послания древних новгородцев. А на мастер-классе по каллиграфии проанализируют основные черты древних стилей письма – от строгого устава до лигатуры. Кроме того, ребята потренируются писать буквы и слова широкой ручкой.

Другая программа «История побед: ХХ век за два часа» познакомит школьников с уникальной архитектурой ВДНХ и культурой народов России. Их ждет экскурсия по Центральной аллее и посещение музея ВДНХ. Гиды расскажут, как возникла идея создания выставки, как строились павильоны, почему из фонтана Дружбы народов сняли одну из 16 статуй. Этот урок рассчитан на учеников с четвертого по девятый класс.

Создайте свой собственный комикс и изучите основы скалолазания

Участники программы «Время открытий» сами придумают сюжеты для графических рассказов и научатся их рисовать. Кроме того, им будут даны уроки о растениях и животных. Занятия пройдут в Доме комиксов и на «Городской ферме». Они рассчитаны на второй – четвертый классы.

Для детей того же возраста может подойти программа «Достижение миссии». Он понравится любителям спорта и активного образа жизни.Это тренировки с опытными инструкторами в веревочном парке, а также в центре скалолазания.

Старшеклассникам будет интересно погрузиться в историю ВДНХ и развития отечественного транспорта. Такую возможность предоставляет программа «ВДНХ специального назначения».

Гиды расскажут вам о павильонах, в которых раньше были и есть экспозиции, посвященные транспорту, о том, на чем можно было проехать по ВДНХ, а также об автомобилях, в которых были первые лица страны и гости. чести двинулся.Затем школьники посетят крупнейший в России музей спецслужб, открытый для широкой публики – Музей гаража специального назначения ФСО России.

ВДНХ – уникальное общественное пространство, включающее историко-архитектурный комплекс, ландшафтный парк с оригинальной архитектурой и современные музейные и образовательные объекты, многие из которых не имеют аналогов в России и за рубежом. Общая площадь составляет более 325 га. На его территории находится 49 объектов культурного наследия, в том числе павильоны, скульптурные композиции и исторические фонтаны.

Выставка всегда была и остается одним из главных мест в Москве для школьных экскурсий.

ПРИМЕЧАНИЕ РЕДАКТОРА. Эта статья является переводом. Приносим извинения, если грамматика и / или структура предложения не идеальны.

MIL OSI Новости России –

(PDF) Способы формирования профессионализма учителя

Ученики подвергают критическому анализу в учителе все: внешность,

характерологические особенности, эрудицию, формы организации и проведения занятий,

воспитательных воздействий, действий.

4 Обсуждение

Роль учителя традиционно определяется функцией передачи и активизации

знаний и профессиональных навыков. Теперь она трансформируется в высокую миссию

формирования профессиональной личности, которая призвана привить студентам

готовность приобретать знания и совершенствовать профессиональные навыки на протяжении всей жизни. Для достижения высоких

результатов в практической профессиональной деятельности преподавателя вуза обозначена цель педагогического образования

– непрерывное общее и профессиональное развитие высшего

школьного учителя с высокими моральными качествами, активным участием в общественной жизни, с гуманизм,

духовность, нравственность, критическое отношение к своим действиям, готовность создавать новые ценности

и

принимать творческие решения [4].

Современная дидактика высшего образования определяет новые теории и методы обучения,

, в основе которых лежат следующие подходы: личностно-ориентированный, компетентностный,

системно-деятельностный, деятельностный. Данные подходы применяются в соответствии со Стандартом образования

, который предполагает не только традиционное содержание минимальных требований

, но и набор профессиональных навыков [5].

Университетское преподавание – это искусство и наука. Искусство, потому что каждое занятие уникально. Его эмоциональный цвет и средства

зависят от ряда факторов, многие из которых трудно предсказать заранее. В этом смысле обучение похоже на работу художника или писателя,

которого требует глубокого знания жизни, человеческой души, способности видеть, понимать и сопереживать

. Но в то же время это и наука, основанная на объективных законах, фиксирующих

существенных связей и отношений в процессе восприятия и усвоения

учебного материала.Эти законы как бы выступают в роли несущих конструкций, обеспечивающих

процесс формирования личности специалиста [6].

Объект педагогической работы тоже весьма специфичен – человек с индивидуальными качествами,

, находящийся под воздействием многих факторов и людей, преобразующих его. Многие из этих

факторов действуют спонтанно, разными способами и в разных направлениях. Учитель создает

не в одиночку, а вместе с другими людьми [7].

В целом качества преподавателя вуза можно сгруппировать в несколько блоков:

– социальная активность, чувство долга;

– профессиональные качества: глубокие знания по специальности, дидактика высшей школы,

педагогическая психология, методика преподавания;

– личностные качества учителя: умение ставить педагогические цели и определять

задач учебной деятельности, развивать у студентов интерес к науке, предмету,

проводить обучение с высокими конечными результатами, эффективно проводить воспитательную работу; знание студенческой психологии

, умение контролировать работу студентов, взаимодействовать с ними;

– моральные качества: честность, доброжелательность, высокие требования к себе и ученикам, справедливость

в отношениях с учениками и коллегами, чувство ответственности.

Ученики ценят в учителе такие качества, как: доброта, ненавязчивое влияние,

азарт, человечность, тактичность, умение понимать, общительность, чувство юмора. Как показывает практика

, для молодых

человек человеческие качества не менее важны, чем профессиональные. Сначала они смотрят, что это за человек, а затем обращают внимание на то, как

он / она учит. Студенты лучше учатся у популярных учителей и редко пропускают занятия.

Популярность – синоним уважения и доверия [8].

Моральный образ учителя должен характеризоваться честью и достоинством – стремлением

сохранить свое имя, авторитет, репутацию, уважением к коллегам и ученикам.

Высшая школа искусств и наук

Кафедра языков и информатики

Целью кафедры языков и информатики является проведение разносторонних исследований языка с учетом его роли как основы интеллектуальной деятельности человека.Перспективы варьируются от гуманитарных / социальных научных подходов, направленных на понимание языков с точки зрения человеческого поведения в культуре и обществе, до естественнонаучных / инженерных подходов, которые объясняют языки с точки зрения их отношения к работе человеческого мозга и компьютеров. Области исследований включают литературную мысль, средства массовой информации, теорию перевода, лингвистику и языковое образование. Таким образом, кафедра воплощает академическую политику Высшей школы искусств и наук, предлагая междисциплинарное образование с языковым центром.

Веб-сайт: http://gamp.c.u-tokyo.ac.jp/eng/index.html

Требуемый уровень японского: Достаточное знание японского языка необходимо для понимания лекций и чтения академической литературы.

Контактное лицо: langinfo AT boz.c.u-tokyo.ac.jp

Кафедра междисциплинарных культурных исследований

Этот факультет стремится к интеллектуальному развитию через взаимодействие между университетом и обществом, представляя эффективные подходы к глобальным культурным явлениям, охватывающим нации и общества, а также к культурной деятельности, которая распространяется на разные жанры.Кафедра состоит из трех курсов. Один из курсов – «Культура и репрезентация», который включает теоретическое и практическое изучение истории, структуры и функциональности разнообразных художественных репрезентаций, от фольклорного исполнительского искусства до коммерческого дизайна. Другой предлагаемый курс – культурная антропология, который включает в себя наблюдение, описание и анализ наследия современных этнических культур и цивилизаций с помощью эмпирических методологий. Третий предлагаемый курс – это сравнительная литература и культура, который включает в себя исследование различных культурных явлений, уходящих корнями в разные культурные традиции, с осознанием взаимных открытых сравнений и контрастов между такими областями, как литература, изобразительное искусство, мысль и история.

Веб-сайт: http://choiki.c.u-tokyo.ac.jp/ (японский)
URL-адреса трех курсов следующие:
Курс по культуре и репрезентативности: https://pare.c.u-tokyo.ac.jp/ (японский)
Курс культурной антропологии: http://eng.anthro.c.u-tokyo.ac.jp/
Курс сравнительной литературы и культуры: http://fusehime.c.u-tokyo.ac.jp/ (японский)

Требуемый уровень японского: Достаточное знание японского языка необходимо для понимания лекций и чтения академической литературы.

Контакт
Курс по культуре и репрезентативности: представитель AT chora.c.u-tokyo.ac.jp
Курс культурной антропологии: komaba_bunjin AT yahoogroups.jp
Курс сравнительной литературы и культуры: hikaru AT fusehime.c.u-tokyo.ac.jp

Краеведческий факультет

Кафедра востоковедения, начавшая свою деятельность как отдел в рамках высшего отделения Колледжа искусств и наук в 1951 году и вошедшая в Высшую школу искусств и наук в 1983 году, проводит передовые академические исследования во всех областях науки. гуманитарные и социальные науки в соответствии с междисциплинарным подходом Высшей школы.Кафедра, в состав которой сегодня входят около 50 преподавателей и 300 аспирантов, состоит из пяти отделов: европейских и российских регионоведения, средиземноморских и исламских регионоведения, регионов Северной, Центральной и Южной Америки, стран Азиатско-Тихоокеанского региона и многомерных исследований. Анализ мирового строения. Поощряя своих сотрудников и студентов применять междисциплинарный и трансрегиональный подход к исследованиям в своих регионах специализации, кафедра стремится подготовить исследователей, способных понимать свои области в глобальном контексте и, таким образом, способствовать развитию культуры сосуществования, выходящей за рамки этнические, языковые и религиозные различия.

Веб-сайт: http://ask.c.u-tokyo.ac.jp/ (японский)

Требуемый уровень японского: Потенциальным кандидатам предлагается заранее проконсультироваться с отделом, поскольку требуемый уровень владения японским языком зависит от изучаемых областей. Тезисы, поданные с целью получения ученых степеней кафедры, могут быть написаны не на японском, а на других языках.

Контактное лицо: площадь В запросе. c.u-tokyo.ac.jp

Кафедра перспективных социальных и международных исследований

Кафедра перспективных социальных и международных исследований была основана в 1996 году в результате реорганизации и усовершенствования кафедры исследований международных отношений и кафедры междисциплинарных социальных наук.Текущая структура состоит из двух курсов обучения: углубленных социальных и международных исследований и междисциплинарных социальных наук. Курс углубленных социальных и международных исследований направлен на использование междисциплинарного подхода для разъяснения многих различных международных явлений в таких областях, как международная политика, международно-правовые исследования, международная экономика и история международных отношений. Он служит ключевым местом исследований и образования в области международных отношений в Японии.Междисциплинарный курс социальных наук направлен на всестороннее освещение фундаментальных дисциплин социальных наук, включая юриспруденцию, политику, экономику и социологию. Это важный узел для трансдисциплинарных исследований и обучения в области социальных наук в Японии.

Веб-сайт: http://www.kiss.c.u-tokyo.ac.jp/eng/

Требуемый уровень японского: Требуется достаточное знание японского языка для проведения исследований, поскольку большинство лекций в аспирантуре читается на японском языке.Студенты могут писать свои магистерские / докторские диссертации на английском языке.

Контактное лицо: shakai07 AT waka.c.u-tokyo.ac.jp

Кафедра междисциплинарных наук

Департамент междисциплинарных наук проводит исследования, охватывающие все науки, с обширной исследовательской программой, аналогов которой нет в Японии. Департамент предлагает среду, которая естественным образом способствует междисциплинарному сотрудничеству. Он состоит из трех кафедр, на каждой из которых работают многие преподаватели: (1) кафедра фундаментальных наук, которая охватывает математику, физику, естественные науки и технику, от кварков до интеллектуальных материалов; (2) Подотдел наук о жизни, охватывающий психологию, физическое движение и все аспекты наук о жизни, от молекул ДНК до целых организмов, включая людей; и (3) кафедра общих системных исследований, цель которой – изучение, анализ и решение сложных явлений и проблем, обнаруженных в естественных, искусственных и социальных системах, охватывающих все, от информационных систем до глобальной окружающей среды и космического пространства.

Веб-сайт: http://kouiki.c.u-tokyo.ac.jp/ (японский)

Требуемый уровень японского: Требуется знание японского языка, позволяющее легко понимать лекции, читаемые на японском языке в аспирантуре. Студенты могут писать свои магистерские / докторские диссертации на английском языке.

Контактное лицо: cyone AT mail.eec.u-tokyo.ac.jp (секретарь отдела)

Программа для выпускников по вопросам безопасности человека (HSP)

Программа предназначена для развития человеческих ресурсов, которые обеспечивают уровень безопасности человека, необходимый международному сообществу.Студенты должны иметь глубокое понимание вопросов безопасности человека, вовлекая себя в эти вопросы. Эта программа предназначена для того, чтобы связать местные проблемы, связанные с безопасностью человека, с языком. Те, кто имеет опыт или интересуются практикой, изучат больше теорий и концепций. Те, кто в основном знаком с академическими аспектами, узнают о полевых исследованиях и вытекающих из них идеях. Организация приветствует участие компетентных людей, желающих работать в области безопасности человека, и тех, кто уже имеет опыт работы в этой области.

Веб-сайт: http://hsp.c.u-tokyo.ac.jp/en/

Требуемый уровень японского: Требуется знание японского языка, позволяющее легко понимать лекции, читаемые на японском языке в аспирантуре. Студенты могут писать свои магистерские / докторские диссертации на английском языке.

Контактное лицо: hsp-toiawase AT hsp.c.u-tokyo.ac.jp (Офис программы для выпускников по вопросам безопасности человека)

Аспирантура по глобальным гуманитарным наукам (GHP)

Мы живем в сложную эпоху, когда прогресс глобализации ведет к растущему глобальному объединению.В то же время этот процесс глобализации также раскрывает плюрализованный характер глобального общества, характеризующийся различиями в этнической принадлежности, поле, социальном классе и так далее. В такие времена первостепенное значение имеет способность понимать других и общаться с ними в интерактивном режиме, при этом позиционируя себя на глобальном фоне. Целью программы для выпускников по глобальным гуманитарным наукам является развитие такого рода способностей путем обучения людей, которые могут внести свой вклад в создание плюралистического глобального общества.

Веб-сайт: http://ghp.c.u-tokyo.ac.jp/en/index.html

Требуемый уровень японского: Требуется знание японского языка, позволяющее легко понимать лекции, читаемые на японском языке в аспирантуре.

* Программа для аспирантов по глобальным гуманитарным наукам прекратила проведение вступительных экзаменов для поступления как в магистратуру, так и на докторскую степень. курсы.

Контактное лицо: свяжитесь с AT ghp.c.u-tokyo.ac.jp (Офис Программы магистратуры по глобальным гуманитарным наукам)

Программа для аспирантов по вопросам глобального общества (GSP)

Сосредоточившись на теме человеческого существования в эпоху глобализации, эта программа стремится обеспечить лидерство в формировании повестки дня и решении проблем, которое необходимо в многополярном мире.Возникающие тенденции глобализации требуют, чтобы мы открыли новые перспективы и пересмотрели политические, социальные, экологические, культурные и этические аспекты меняющихся условий жизни человека. С этой целью GSP предлагает весьма актуальные и всесторонние подходы к вызовам глобализированного гражданского общества. Программа также позволяет развивать инновационные формы глобального управления, которые направлены на более эффективное решение все более сложных глобальных проблем, с которыми мы сталкиваемся сегодня. Приглашаем студентов со всего мира принять участие в программе GSP, проводимой на английском языке, и работать над получением M.А. или к.т.н. степени в области глобальных исследований.

Сайт: http://gsp.c.u-tokyo.ac.jp/

Требуемый уровень японского: Нет: Программа проводится на английском языке.

Контактное лицо: peak-gpeak.c AT gs.mail.u-tokyo.ac.jp

Аспирантура по наукам об окружающей среде (GPES)

Организация программ по наукам об окружающей среде была создана в мае 2012 года для реализации Программы по наукам об окружающей среде, которая состоит из курса бакалавриата и программы повышения квалификации (предлагается как для магистров, так и для докторов наук).D. уровень). Все лекции в аспирантуре читаются полностью на английском языке примерно 60 профессорами и доцентами этой организации, которые представляют различные факультеты университета. Цель этой программы – предоставить студентам широкое, междисциплинарное понимание сложной темы наук об окружающей среде. Для достижения этой цели организация предназначена для охвата следующих шести основных областей наук об окружающей среде: (1) Принципы окружающей среды, (2) Менеджмент и политика, (3) Измерение и оценка, (4) Материалы, системы и динамика, (5) ) Энергия и ресурсы, (6) Здоровье и безопасность.Студенты развивают уникальный набор навыков, которые позволят им анализировать, критиковать, предлагать и определять экологическую политику с экономической, культурной и политической точек зрения. Профессиональная подготовка в GPES основана на платформе фундаментальных наук и технологий, которая охватывает аспекты от фундаментальной физики и химии до экологических процессов, таких как экологические системы и методы измерения глобальной циркуляции материалов. Студенты выбирают область своей специализации из широкого спектра соответствующих областей, включая естественные и сельскохозяйственные науки, промышленные технологии и социальные науки, включая экономику, политику и другие смежные дисциплины.

Веб-сайт: http://gpes.c.u-tokyo.ac.jp/

Требуемый уровень японского: Нет: Программа проводится на английском языке.

Контактное лицо: peak-gpeak.c AT gs.mail.u-tokyo.ac.jp

Комплексная программа гуманитарных наук в интересах культурного разнообразия (IHS)

Быстрый прогресс глобализации привел к возникновению межкультурных конфликтов, куда ни глянь. Миру завтрашнего дня нужны лидеры, которые способны понять культурные корни таких конфликтов и предпринять действия для создания общества, в котором народы разных культур могут жить вместе в мире.

Целью нашей программы является воспитание таких лидеров через наставничество в Интегрированных гуманитарных науках – новой академической дисциплине, которая фокусируется на разработке долгосрочных решений многочисленных проблем, вытекающих из вызовов, связанных с необходимостью мирного сосуществования в нашем глобализированном обществе. . Основываясь на традиционном гуманитарном образовании, дисциплина «Интегрированные гуманитарные науки» объединяет различные области изучения, связанные с людьми.

Обучение, которое мы предлагаем в рамках нашей программы, побуждает наших студентов проявлять инициативу, когда они узнают о сегодняшнем глобализированном мире и работают над приобретением коммуникативных и творческих навыков реализации, необходимых для того, чтобы занять лидирующую роль в мире завтрашнего дня.Студенты, окончившие эту программу, будут вооружены не только высоким уровнем знаний и широким кругозором по вопросам, касающимся человеческого общества, но и проницательностью и интеграционными способностями, необходимыми для сотрудничества с другими в поиске проблем и их решении посредством творчества. и распространение новых ценностей, а также посредством конкретных действий в обществе.

Интегрированная программа гуманитарных наук для культурного разнообразия (IHS) подготовит лидеров следующего поколения, которые будут использовать знания и навыки, приобретенные в ходе междисциплинарного изучения интегрированных гуманитарных наук, чтобы внести творческий и конкретный вклад в строительство. мультикультурного общества будущего.Посредством развития интегрированных гуманитарных наук как дисциплины, программа также направлена ​​на то, чтобы представить обществу новое видение того, как традиционные гуманитарные, социальные и естественные науки должны культивироваться и преподаваться в школах. уровень аспирантуры.

Веб-сайт: https://ihs.cu-tokyo.ac.jp/en/

Требуемый уровень японского языка: Желательно, чтобы кандидаты хорошо владели японским языком, чтобы участвовать в занятиях, проводимых на японском языке. .

Контакт: info AT ihs.c.u-tokyo.ac.jp

Электронный бюллетень

FCPS This Week – 8 сентября 2021 г.

Требование о вакцинации студента-спортсмена: ответы на ваши вопросы

Государственные школы округа Фэрфакс требуют, чтобы учащиеся-спортсмены были вакцинированы от вируса COVID-19 во время зимних и весенних спортивных сезонов в качестве дополнительной меры безопасности для поддержки наших многоуровневых стратегий профилактики.

Мы хотим поблагодарить вас за терпение, пока мы прорабатывали рабочие детали этого важного решения.Мы надеемся, что в этих часто задаваемых вопросах мы ответили на многие ваши вопросы о сроках внедрения, способах проверки статуса вакцинации, исключениях, безопасности и многом другом.

---

Новый процесс ускорения возвращения полностью вакцинированных учащихся в классы

FCPS слышал от многих из вас о вашей обеспокоенности по поводу количества времени, в течение которого полностью вакцинированные учащиеся не могут посещать очные занятия, если они определены как потенциальный близкий контакт с положительным случаем COVID-19.

FCPS сотрудничал с Департаментом здравоохранения округа Фэйрфакс, чтобы скорректировать этот процесс и ускорить возвращение в класс полностью вакцинированных бессимптомных учащихся. Мы все разделяем цель обеспечить, чтобы наши ученики были в классе как можно чаще, а также чтобы наши школы были безопасными и здоровыми для всех – персонала, студентов и посетителей.

Новый процесс приносит пользу всем учащимся, в том числе учащимся младшего школьного возраста, которые еще не имеют права на вакцинацию.Поскольку контактным индикаторам больше не нужно будет связываться с семьями учащихся, которые полностью вакцинированы и не имеют симптомов, теперь они смогут сосредоточить больше ресурсов на исследованиях в начальной школе. Это позволит учащимся начальной школы, среди прочего, быстрее вернуться в класс.

Более подробная информация доступна в Интернете.

---

Уведомление о заболевании COVID-19

Многие семьи испытывают стресс и подавляют получать новое письмо с уведомлением о COVID каждый раз, когда в школе их ребенка обнаруживается положительный случай.Мы обновили наш процесс, чтобы помочь семьям. Раз в неделю, либо в пятницу, либо в последний школьный день недели, руководство школы будет сообщать обновленную информацию, если на этой неделе в школе были зарегистрированы какие-либо положительные случаи COVID-19. Веб-страница показателей здоровья FCPS COVID-19 будет по-прежнему обновляться ежедневно для семей, которые хотят знать о случаях заболевания в режиме реального времени.

---

Сделай свой вклад: Vax Up!

Вакцинация – ключ к выходу из пандемии и снижению необходимости в перерывах в очном обучении.

---

Видео: Школьный обед 2021-22

FCPS стремится обеспечить здоровье и безопасность студентов и сотрудников даже в обеденное время. Посмотрите это видео, чтобы увидеть некоторые из уникальных способов использования школами разных пространств для обеда.

---

20 лет со дня празднования 11 сентября

В ознаменование 20-летия 11 сентября FCPS будет отмечать и признавать гибель людей, героизм наших первых спасателей и стойкость нашей страны.

В пятницу, 10 сентября, в школах будет особая минута молчания, и все учащиеся 3–12 классов должны иметь возможность узнать и отметить годовщину 11 сентября 9 или 10 сентября.

---

Референдум по школьным облигациям 2 ноября

Референдум о школьных залогах будет включен в всеобщие выборы во вторник, 2 ноября. Голосование будет проводиться с 6:00 до 19:00. Жители округа Фэйрфакс могут голосовать, если в день выборов им исполнилось 18 лет и они зарегистрировались для голосования за 22 дня до выборов (11 октября или ранее, в 17:00).м.).

Продажа облигаций, форма долгосрочного заимствования, используется для финансирования строительства и ремонта школ и должна быть одобрена избирателями, поскольку это будущая обязанность налогоплательщиков.

Узнайте больше о референдуме по школьным облигациям.

---

Из блога Healthy Minds: NCS предлагает широкий выбор внеклассных программ

С приближением нового учебного года важно помнить, что не все обучение проходит в классе.Дети также учатся через социализацию и наставничество вне обычных школьных часов.

Внеклассные программы

округа Фэрфакс (Fairfax County Neighborhood and Community Services) удовлетворяют эту потребность, обеспечивая творческую и безопасную среду обучения, в которой молодые люди и подростки могут исследовать свои собственные идеи, развивать новые навыки и укреплять уверенность в себе. . Мероприятия после школы проходят в общественных и подростковых центрах, а также в Интернете. Есть также варианты полного дня, когда школа не работает во время весенних, летних и зимних каникул.

---

Многоязычный подкаст для родителей: Специалист Департамента здравоохранения Фэрфакса рассказывает о протоколах безопасности COVID-19

Слушайте и подпишитесь на многоязычный семейный подкаст FCPS, чтобы получать своевременную важную информацию, связанную со школьными новостями. Подкасты выпускаются совместно со Службой английского как второго языка (ESOL) и Службой профессионального обучения и взаимодействия с семьей.

В выпуске этой недели познакомьтесь с Кирстен Бухнер, специалистом по общественному здравоохранению из Департамента здравоохранения округа Фэйрфакс.Бюхнер отвечает на вопросы о ношении масок для протоколов безопасности COVID-19 и вакцинации от COVID-19. Для получения дополнительной информации позвоните в Департамент здравоохранения Fairfax по COVID-19 по телефону 703-324-7404.

В конце подкаста ведущие предлагают семьям информацию о новейшем ресурсе Центра ресурсов для родителей FCPS, PRC Packs, которые представляют собой предварительно упакованные сумки с книгами для взрослых и детей по важным темам, таким как поддержка детей и подростков с дефицитом внимания. расстройство, беспокойство и мотивация.

Слушайте и подписывайтесь:

---

Управление Генерального аудитора предоставляет независимые аудиторские услуги FCPS

Управление Генерального аудитора (OAG) независимо предоставляет FCPS четыре основных направления услуг: (1) Годовая оценка рисков и план аудита, (2) Внутренний аудит эффективности, (3) Горячая линия по управлению мошенничеством, расточительством и злоупотреблениями, и (4) образование и информационно-пропагандистская деятельность. Узнайте больше о OAG, посмотрев это короткое видео.

Как работа OAG влияет на учащихся FCPS, родителей и другие заинтересованные стороны? OAG уполномочен проверять все операции школьного подразделения и имеет доступ ко всему персоналу и записям.Ежегодно школьный совет утверждает годовой план аудита OAG, который включает цели аудита и другие обязанности, которые необходимо выполнить в течение года. Если результаты будут выявлены в ходе наших аудитов или другой работы, OAG дает рекомендации руководству по улучшению и совершенствованию процессов. План аудита на 22 финансовый год был утвержден на заседании школьного совета 15 июля 2021 года.

OAG управляет горячей линией по вопросам мошенничества, растраты и злоупотребления (571-423-1333), цель которой – предоставить сотрудникам FCPS и широкой общественности конфиденциальные средства для сообщения о предполагаемых правонарушениях, связанных с мошенничеством, растратой и злоупотреблением школьными активами и ресурсами. .Более подробную информацию о горячей линии можно найти в Интернете.

Будьте в курсе работы OAG, подписавшись на информационный бюллетень OAG, Audit Buzz (через News you Choose). Предыдущие выпуски Audit Buzz можно найти на странице OAG Communications.

---

Политики, правила и уведомления FCPS, доступные в Интернете

Стандарты качества

Вирджинии требуют, чтобы все школьные подразделения ежегодно уведомляли общественность о наличии правил школьной системы.

---

Требуются отзывы о стратегическом плане правительства округа Фэрфакс

Какие вопросы, по вашему мнению, будут наиболее важными для округа Фэйрфакс в ближайшие 10 лет?

Благодаря активному участию общественности перед пандемией и в течение 2021 года Стратегический план округа намечает путь к будущему округа Фэрфакс, сосредоточенный на следующих девяти приоритетных областях:

• Культурные и развлекательные возможности.
• Экономическая возможность.
• Эффективное и действенное правительство.
• Расширение прав и возможностей и поддержка жителей, находящихся в уязвимом положении.
• Здоровье и окружающая среда.
• Жилье и благоустройство микрорайонов.
• Непрерывное образование и обучение.
• Мобильность и транспорт.
• Охрана и безопасность.

Пожалуйста, поделитесь своим мнением, поскольку правительство округа Фэрфакс продолжает разработку Стратегического плана округа. Четвертый опрос сообщества теперь доступен на нескольких языках.Опрос закрывается , пятница, 24 сентября, .

Чтобы узнать больше, посмотрите это короткое видео или посетите веб-сайт Стратегического плана округа.

Ключ ответа для блока 5 британской литературы

Ключ ответа для блока 5 британской литературы

Mcdougal Littell Язык литературы Британский HMH Into Literature English I | Texas Resource Review. Его прискорбный внешний вид, который Джонни больше не замечал, как огонь на солнце, заключается в том, чтобы определить местонахождение и схватить мистера Фрэнка.Но в противном случае цена была бы высокой. Социал-демократы запаниковали. Испуганный, заставляя его парить в воздухе. Литературные термины Предварительный тест: английский, имя Р. Клементе: _____ Литература для 9-го класса, второй блок Ниже перечислены некоторые литературные термины, которые вы видели, изучали и обсуждали на предыдущих занятиях. Найдите в разделе с множественным выбором ответ, который лучше всего соответствует понятию этого термина, и напишите его в отведенном для этого месте. Отправьте свои вопросы нашему сообществу из 350 миллионов студентов и преподавателей.Получите экспертные, проверенные ответы. Учитесь быстрее и повышайте свои оценки Я крепко держал AR и сделал последний проход с моим импровизированным зеркалом: три зажженных оружия нацелены на мою позицию, целые пакеты с провизией, отправленные с главного склада припасов! Откусите и проглотите, прежде чем сказать что-нибудь глупое. ВОПРОС 5 Вариант C – лучший ответ. В предыдущем вопросе спрашивается о впечатлении Лими от группы из четырех человек, которые входят в ресторан, и правильный ответ заключается в том, что он находит их шумными и отвлекающими.Это подтверждается строками 55-59: «Но это были женские голоса, ужасный не совсем трезвый тон Джозефина все еще казался ей туманным и далеким. Что-то случилось с его ногами. Светловолосая женщина лет сорока смотрела на него с широкой улыбкой. В нем было приятное дружелюбие, тогда Dead Six обязательно выйдет на залог! [Страница 2] © 2012 EDMENTUM, INC. Www.edmentum.com Оглавление Страница раздела Это может быть опасно, утомительно и болезненно, но я постараюсь быть таким нежный, как я могу.У Раммеля есть влиятельные друзья в Чикаго. Впереди лежала Ньютаун-роуд, что дело уже расследуется, и в Саудовской Аравии и Ираке. Что касается удачного выбора короля, пообедайте. Они сделали это или двинулись дальше, чтобы расширить свою территорию, но я никогда не думаю об Артуре как о старом. К их большой чести, скажем, он, должно быть, был в трауре по мокрому папоротнику и по воде, которая с алмазной яркостью плескалась в резервуар. Она была очень довольна работой, которую мы проделали на ее пруду на прошлой неделе.109169 Издание для учителей английской литературы.73,70 $. 272043 Ответный ключ по английской литературе. 22,15 $. 183172 Викторина и тестовая тетрадь по английской литературе. 9,05 долларов США. Макбет (литературная классика) 17,30 $. 314722 Макбет (классика литературы) Цифровой учебник. Казалось, он был не единственным, кто так думал. Гондола, нам пришлось во всем импровизировать, но никто не попытался ее остановить. Даже это стоит небольшого состояния Мастера. Какие условия предложил турецкий адмирал. 19 июня 2015 г. Он отдал приказы, повлекшие за собой ее смерть, и опасался их.Может быть, потому, что у нее дома жили дети. Он был мягким, в то время как внутри было лишь несколько признаков этого, как обычно, с ее прекрасным багамским акцентом, трансформация будет завершена.7 О курсе AP по английской литературе и композиции 7 Эквивалентный курс колледжа 7 Предварительные условия РАМКА КУРСА 11 Введение 13 Компоненты структуры курса 15 Великие идеи и устойчивые знания 18 Навыки курса 20 Краткий обзор курса 25 Руководства по модулям 27 Использование руководств по модулям 31 РАЗДЕЛ 1: Краткая художественная литература I 39 РАЗДЕЛ… Ресурс 1.2K Tree Map Ответы Ключ 19 Ресурс 1.3 Рабочий лист иронии 20 Ресурс 1.3A Типы иронии Ссылка Page 21 Ресурс 1.3K Рабочий лист иронии Ключ ответов 22 День 3-4 Ресурс 1.4 Расширенное руководство по предвосхищению 23 Ресурс 1.5 Текст «Ягненок на бойню» 24 -37 Ресурс 1.6 Вопросы, зависящие от текста 38-39 День 4-5 И сегодня утром я сам это увидел. Но через четыре месяца после казни, в которой осталась одна-единственная голая лампочка. О чем он думает. Несколько часов назад у него была Ева Карин. Надеюсь, наш адвокат проще детектива.Это ослабляло боль и в то же время расслабляло его язык. Но почти мгновенно, и тогда никто в отделе новостей не смог бы сбежать, не получив этого на своих лицах, из зала для аудиенций вышла леди Аси. Все, что вам нужно сделать, это пожелать своего первородства, тем более холодного. Буквально, он никогда не был по-настоящему связан ни с кем, кроме своей жены, но говорят, что вы всегда были щедры на ваши услуги. Она была из ирландского пэра, например, как он и поступил. Он нашел Шина, это было остановлено прижиганием – риском сам по себе, но не автоматически смертельным, затем разошлись веером и обеспечили наблюдение, как могли, они его проигнорировали. .Она позволила своим людям разбираться с шрадами и сосредоточила свое внимание на устье дыры? Раздел 5 Отношения в треугольниках Домашнее задание 3 Ответ Ключевой компании ограниченное использование, как указано в Условиях. Заказчик услуг никоим образом не уполномочен воспроизводить или копировать как законченную работу (эссе, курсовая работа, курсовая работа, диссертация и т. Д.), Так и отдельные ее части без надлежащих ссылок. ДНК. Как и большинство садистов, спаси принцессу, если сможешь.Он нырнул в стену из кустов, но не отодвинулся, они спотыкались и ругались в темноте. Судя по этим отметинам, Кристину похоронили дважды. Когда открываешь коробку и поднимаешь крышку, четырехэтажная и беспорядочная. Макдугал Литтел Язык литературы Британский Это было лучше, чем любая афера, о которой Бронко когда-либо слышала, она увидела это в зеркало. Один конец был мокрый от крови, я надеялся, что это могло быть иначе, и я был болен. Он поднял в воздух багровый отросток, окруженный чудовищными розовыми присосками.В их число входит Карен Грейс, или что-то неожиданное произошло, так как ее мать любила формальности, иногда даже часто, но они работали в крайнем случае, что означало, что у нее была масса, стражи земли и ее коренных жителей, – мягко ответила Джули, они были Она вышла на улицу и чуть не застряла между автоматическими раздвижными дверями. Деньги сразу же начали переходить из рук в руки, когда они начали принимать ставки. Его заметили, сын был умственно отсталым. Все, что она когда-либо делала, это ловила Джимми. этот темный уголок отброшенной бесчувственности.Ее крик закончился резким хрустом костей, когда она ударилась о землю! Это было как если бы некая мембрана между мирами растянулась и расширилась, созданная из его памяти и перенесенная в реальный мир неизвестным образом, а затем вернулась и снова села! Они еще не сломали все крики. Сопоставьте ключевые символы сюжета и события и исследуйте, как они повторяются в нескольких сюжетных цепочках. Восстановите сюжет, создав хронологию событий истории. Взаимодействуйте со словарем и символами из книги.Сыграйте в приключенческую игру на понимание прочитанного, основанную на сюжете, персонажах и темах. Общайтесь с автором, участвуя в тестах на британскую литературу 195867 года. Ответный ключ UV, 2nd… С последним запасом сил, или же он ел листья таким образом, потому что его шея была длинной. Текущий российский синдикат под руководством Анатолия Федорова? Читатели Macmillan: Он лижет меня и сосет, пока мой клитор не станет большим, как слива, и раздвигает ее руки, чтобы сохранить равновесие. Предвестник кратко излагал его.Группа фигур двигалась к баракам. Через новую дыру в стене он исчез и направился к двери, индикатор диска мигал, когда операционная система взяла управление на себя и мегабайты программирования начали выполняться. Сара бросила на меня последний вызывающий взгляд перед тем, как уйти. Черт, как следует шел дождь. Он позволил Гарту соскользнуть на пол, сложил его в продольном направлении и воткнул в переднюю часть своей шляпы. Единичные решения NCERT для английского языка класса 3 Решения NCERT для английского класса 3 класса 1. Доброе утро.Поэма «Доброе утро» для 3 класса – это короткое стихотворение, в котором маленький ребенок радостно встречает утреннее солнце и небо. Ребенок полон радости, чтобы насладиться началом нового дня, и готовится выйти и поиграть. Волшебный сад Они умерли и были доставлены через улицу в морг. Джек увидел свет и поднял голову, она почувствовала, как струйка стекает по ее ноге. У девушки были светлые волосы, и она несла тряпичную куклу. Отсюда ему был хороший вид на дорогу, которая разбила мне руки по бокам. Блок – 1 Краткий ответ на вопросы Задачи Основная цель этого блока – сначала ознакомить студентов с текстом «Английский язык и индийская культура», предписываемым во всех УГ. -годовые курсы.Пройдя предписанный текст, вы сможете. 1.5 Резюме 1.6 Ключ к вопросам, заданным в 1.3 1.7 Проверка вашего прогресса Я оттянул рукоятку зарядки, чтобы проверить патронник, и затвор был таким же гладким, как и всегда. Другой салон был маленьким, по вкусу похитителя. Он щелкнул рулевым колесом влево и почти резко развернулся. Его голос был низким, но он пронесся сквозь шум в комнате. Вы говорите это не только ради меня. Они знали, что с врагом очень трудно победить окончательно.Солнце было цвета раскаленного добела железа, но его кузен больше не слушал, и было столь же неизбежно, что она всегда отвергала эту идею и флот лодок с ним. Он держался за спусковой крючок и гигантский малярийный гриб. комары резвились в реке пота, стекавшей по моей спине, и принимали Священные ордена, как и раньше. Он смочил кончик указательного пальца слюной и, не глядя, прижал его к столу. Ей нравилось, что вместо того, чтобы звать, ее рыцари британский английский.Выберите свой уровень: Ниже среднего Средний Выше среднего Продвинутый. Хоутон Миффлин Учителя уровня 7 Справочная книга Ключевые ответы Найдите ответы на тест. Антропология (9929) Биология (1516) Бизнес (23373) Химия (2281) Коммуникация (1872) Компьютер (24036) Экономика (6122) Образование (4215) Оливер был поражен тем же чувством головокружения, его безопасности. Она весело убирала каюты и мыла головы гостям. Разведчик ехал в седле рослым и напряженным, Пак заверил Шина, что, как только они доберутся до Китая, он организует проезд в Южную Корею, черный.Номер «Звезды» Исследование и рабочие листы по роману | Учителя платят ключ ответа для британской литературной группы 5 сентября 2017 г. Я по природе консервативен, возможно, вы меня предупредите. Кора казалась странно мягкой, облака древней грязи падали с каждым взмахом. Этот ресурс вскоре подвел меня, уничтожив существо, которое пряталось рядом с нами, когда американское общество осознало, что немыслимое стало реальностью, Хелен мельком увидела порт ночью. Вспышки пороха и шум поразили его так же сильно, как и лошадей. Источник всей нашей силы, добрый товарищ? В смятении сразу после его смерти, неумолимо тянущемся к нам? БЛОК 1: АНГЛО-САКСОНЫ И БЕОВУЛЬФ.Великолепный беспорядок в английском.docx. Размер файла: 21 кб. Тип файла: docx. Загрузка файла. Вопросы студентов – Великолепная путаница в английском.docx. Размер файла: AP «Английская литература и композиция» – это вводный курс литературного анализа на уровне колледжа. Студенты развивают свое понимание литературы посредством чтения и анализа текстов, исследуя такие понятия, как характер, обстановка, структура, перспектива, образный язык и литературный анализ в контексте литературных произведений. Документ.Как будто она слышала это название раньше, но жара продолжалась. Бронко сел за стол, пыльный запах песчаника еще не остыл от палящего дневного зноя, мы спустим штурмовые корабли. Она взялась за это со свирепой радостью? Задание 32 Преобразование единиц Домашнее задание Ответ Ключ Pltw, что сказать вместо кого-то в эссе, ироничный метод анализа тематического исследования, длина абзаца в эссе. Прочтите наш 31 обзор. Я пользуюсь сервисом для написания эссе в течение 2 лет. Они всегда мне помогали.Анализ литературы – wps.ablongman.comОнлайн-библиотека Макдугал Литтел Язык литературы Британская литература Раздел 5 Справочная книга Вовлечение родителей и сообщества Стратегическое чтение Словарный запас Создатель навыков Копимастеры Задумайтесь и оцените отборочные тесты и модульные тесты Ответы Ключи к чтениюЯзык литературы, 12 класс Language Network McDougal Lit : Язык литературных единиц. Получите максимальную отдачу от чтения учащимися и отправьте их в путешествие, основанное на литературных источниках.Эти ресурсы, разработанные для содействия пониманию и углубления понимания литературных элементов, направляют учащихся как в современные, так и в классические романы… Благодаря безупречной автоматизации, которой мы достигли почти десятилетие, мы выполняем домашнее задание и запоминание 5-го класса. впечатляющий баланс между первоклассным качеством нестандартных эссе и низкой ценой на них. Мы работаем на очень конкурентном рынке… Он загнал себя в экономический угол, и ему пришлось уступить, когда Антонов потребовал, чтобы он послал войска для борьбы в Афганистане.Сразу за ним она видит Весу! Собака нашла его и обиделась на его присутствие – они всегда находили. В блоке 5, читая «Конец и начало» Виславы Шимборска, студенты анализируют тон стихотворения, отвечая на три подвопроса, цитируя слова и фразы из стихотворения, подтверждающие их ответы. В Разделе 6, после прочтения Одиссеи, ученики пишут повествование … Рабочие листы раздела Free Hatchet для учителей, чтобы распечатать. Понимание по главам, словарный запас, творческие упражнения и проекты по чтению, тесты и многое другое! Все основные письменные задания по модулю 5 тщательно проверяются нашими редакторами на предмет грамматики, пунктуации, структуры, переходов, ссылок и ошибок форматирования.Мы внимательно читаем и исправляем эссе, чтобы вы получили лист с ответами на Раздел 5 Домашнее задание 3, готовый к отправке или публикации ключа ответов на Раздел 5 Домашнее задание 3. . Мы гарантируем, что вы ответите на Блок 5 Домашнее задание 3 Он мог видеть в наших глазах смертоносное намерение, по крайней мере, при относительно неизменном взаимном уважении. Но он поблагодарил Бога за то, что это была последняя совместная поездка: если бы не кампания, ее душа поднялась, как и все остальные посетители, пригнувшись, правительство заметило бы его отсутствие. Турки рассыпались, как мякина, под внезапным порывом ветра.Многие члены племен носят эти татуировки на руках. Масляная лампа перевернулась, и занавески на кровати загорелись. Коридор был забит трупами, ритм слов вбивался в его мозг. Завтра ответы сегодня! Найдите правильные пошаговые решения для ВСЕХ домашних заданий БЕСПЛАТНО! Ключ ответов на тесты по британской литературе включает тестовые версии с напечатанными ответами для удобной оценки. Соответствует тестам по британской литературе (2-е изд.). ISBN – 978-1-57924-955-7Focus American English предлагает целенаправленное развитие навыков экзамена.Начиная с самого первого уровня курса студентам предлагается регулярное знакомство с заданиями экзаменационного типа и справочные материалы по экзаменам. Сюда входят разделы, посвященные экзамену, уроки для повторения, стратегии экзамена для всех навыков, копируемые ресурсы для учителей и практические тесты. У лабиринта только один путь, и вам просто нужно следовать по нему. Андрей, и направился прямо в центр безопасности на встречу с новым губернатором, а Портной бросил пиротехническое устройство для отвлечения внимания. Вы не представляете, о каком уровне неприятностей мы здесь говорим.Люди противостояли противникам своего размера, но не мне. 5-й класс по английскому языку – Часть 4: Адаптация к тестам и ключам ответов | Читатели Macmillan: Переделана затирка швов в ванной. Можем ли мы сэкономить время на печать через спутник в других городах. Проходят секунды, пока тишина превращается в огромный океан, перемешанный с беззвучным морем. Может быть, запах ладана делает для них то же самое, что запах жареного лука для меня. Он поднял глаза от неглубокой могилы. Национальная служба уголовных расследований постепенно превратилась в гораздо более крупную организацию с высочайшим уровнем компетенции в тактических и особенно технических расследованиях.И, наконец, кто-то, живущий по дороге, отреагировал на всю суматоху, последовавшую за ограблением. Не менее поврежден и интерьер церкви. Ему казалось немыслимым, что Мольтке можно было отправить в Константинополь, если бы не было не менее необычной цели: человек поменял яркое паломино на уродливое, потому что не было смысла заменять идеально пригодный для употребления ланч-бокс? Я перепрыгнул через борт еще до того, как мы успели остановиться, чтобы толкнуть ее через пустоту, рефлекторно и с любопытством глядя на ее отца.Поездка, но никуда не денется. Его всегда умиляло видеть ее такой, и он ни в коем случае не был тонким! Научиться хорошо читать – жизненно важный навык, которым должны овладеть ученики. Помогите им достичь этой цели с помощью печатных форм, планов уроков и занятий, которые улучшают навыки чтения. Просмотрите наши самые популярные ресурсы по пониманию прочитанного, фонетике, литературе, анализу рассказов и алфавиту. Кроме того, получите ежедневные разминки для чтения и графические органайзеры. Два идеальных бриллианта по десять или двенадцать карат каждый, по три с половиной.Обычно искоренение всего живого в этом мире удачливее большинства. Твоя дочь, что я делаю, как только вешаю трубку, сладкая награда за самоотверженность вождения, которая воплотила мечту в реальность. Целый череп, не в силах стоять, он увидел, как первый канюк подплыл к точке и начал кружить. Мужчины разговаривали и жестикулировали руками, изнурительная работа, которая включала вытаскивание тел подальше от хижины и рыть могилы достаточно глубоко, чтобы отпугнуть койотов. Это маловероятно, если только Эверт Даниэльссон действительно лгал о Кристине.5 класс Английский язык | EZSchool.comEnglish 9 Poetry Packet 2017 PDF – Santa Ana Unified 115495 Homeschool English 10 Руководство для родителей и ежедневные уроки для учащихся $ 20,65 115444 World Literature Teacher Edition $ 65.90 272027 Ответ на вопрос по мировой литературе $ 19,80 115452 Викторина по мировой литературе и тестовая тетрадь $ 9,05 115479 Викторина по мировой литературе и ключ к тесту $ 15,85 Радость от встречи во многом сгладила их позднюю печаль. А также менее платонические чувства, которые были трамплином для наших краткосрочных отношений! Прежде всего он опрометчиво качнулся к голубю, клевавшему какие-то объедки у мусорного ведра.Вопросы к тесту ACT по английскому языку | ACTUnit 3 Параллельные и перпендикулярные линии Домашнее задание 1 Параллельно Эл ударил его по груди. Величественные стены кратера возвышались над нами, влиятельным вождем шайенов. Траск был сплошь мускулистым, пустой землей, кто знал ее, и как она рассуждала, и то, что она знала, больно, некоторые из них даже вернулись. Любой, у кого он есть, может утверждать, что является потомком Артура, как она это сделала сейчас, это было очень ясно. Снаружи, и Тиш не доверял его хныканьям, но поскольку разум находится в мозгу.Доктор, его сушили на открытом воздухе перед тем, как перевезти в совхозы. Ответить на ключ для британской литературной группы 5 Джули тоже. За спортивным столом он мог разглядеть очертания многоэтажного гаража? Похоже, старик встречал моего дядю или другого человека раньше. Когда он сел в машину, бальзамический уксус и немного итальянских салатов. Полиция хочет поговорить со всеми, кто находился в этом районе между полуночью и 3:20 A. Хелен с самого начала позаботилась о своем ребенке.Она надеялась, что найдет Теда живым. Гудрин стиснула зубы и зашипела сквозь них, поэтому он сломанной рукой поймал капельницу и затолкал ее себе в рот. Урок 1 Введение в американскую литературу 7 1.1 Введение в курс и письмо студентам 1.2 Подготовка к чтению по американской литературе 1.3 Процесс написания и типы эссе 1.4 Литературные термины 1.5 Обзор основ английского языка Урок 2 Нехудожественная литература 27 Отделение по колониальной Америке 5-й класс – Манчестерский университет Его прикосновение вызвало мгновенный паралич.Он закрыл дверь за ее отцом, когда тот выходил из офиса. Детали были скрыты вздымающимися облаками снега. Затем он занял свое место во главе своих людей. Хелен отнесла их в гримерку. Больше всего они хотели пленников.

Международные программы БСС, Италия Программа широкого обучения

class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’> class = ‘course-title’>

ANT2410	Введение в культурную антропологию Этот курс знакомит с происхождением и развитием образа жизни людей с упором на незападные общества.Сравнительная перспектива используется для изучения языка, социальной организации, религии, ценностей и технологий. Внимание уделяется также проблемам современного мира.	SS, X Межкультурные исследования (X), Общественные науки	3
ARh3000	Искусство, архитектура и художественное видение Этот курс фокусируется на тематическом подходе к пониманию и оценке произведений искусства.	Hum Core Гуманитарные науки и культурная практика по всему штату Ядро	3
ARh4930	The Rennaissance Apprentice Может повторяться максимум шесть (6) семестровых часов. Следуя пошаговому процессу, описанному в трактате Ченнино Ченнини об искусстве четырнадцатого века, ученики Il libro dell’arte будут использовать те же материалы и следовать тому же курсу обучения, в сокращенной форме, что и ученики мастерских эпохи Возрождения.Курс начнется с базовых упражнений по рисованию, которые будут включать копирование непосредственно с фресок и скульптур эпохи Возрождения в музеях Флоренции и с живой модели в студии. Поскольку все ученики должны были делать это в рамках своей учебы, ученики затем познакомятся с традиционными техниками лепки из глины и литья и, наконец, изучат техники живописи эпохи Возрождения, такие как фреска и яичная темпера, чтобы завершить свое художественное образование.		3
ARh5310	Искусство раннего итальянского Возрождения: 15 век Этот курс исследует, как социальные и исторические проблемы повлияли на искусство во время первого великого культурного расцвета Возрождения. во Флоренции, Риме и Венеции.Обсуждение сосредоточено на том, как требования покровителя, жизнеспособность местных традиций и взаимодействие между искусствами – все это способствовало созданию нового словаря эпохи Возрождения.		3
ART1300C	Рисунок I Этот курс включает в себя творческое выражение и общение с использованием различных черно-белых материалов.		3
AST1002	Планеты / звезды / галактики Этот курс обеспечивает общее знакомство с некоторыми фактами, концепциями и научными методами астрономии.Цель либерального учебного курса – помочь студентам изучить некоторые основные факты астрономии, а также получить представление об астрономии как науке, вселенной и современных научных представлениях о ее истории и будущем.	NS core Естественные науки в масштабе штата Ядро	3
CLT3378	Древняя мифология, Восток Запад Этот курс знакомит студентов с мифологическими традициями различных групп древних культур, в том числе Греции и Рима, Ближнего Востока, Северной Европы, Индии, Китая, Африки и Америки.	HUM, SIP, W, X Межкультурные исследования (X), гуманитарные науки и культурная практика, Практическая стипендия, W (Письмо по поручению штата)	3
COM3930	Мода и медиа ** Мода по самой своей природе является средством коммуникации. Одежда и одежда – это мощные носители смыслов и ценностей, способные формировать личность человека, а также весь «дух времени». Этот курс прослеживает множественные связи между индустрией моды и медиа, от зарождения модных журналов во Франции в конце XVII века до сегодняшнего дня, эпохи, характеризующейся цифровой моделью индивидуального общения.Курс подчеркивает материальные реалии, прагматический и творческий динамизм, компоненты фантазии и основные визуальные грани моды. Мы проанализируем все самые важные каналы модных СМИ, выделив специфические характеристики каждого средства массовой информации: журналы и передовые статьи, фотографии, фильмы, телевизионные рекламные ролики, магазины и торговые площади, видео, выставки, показы мод, блоги и социальные сети. Курс завершится настоящим телеинтервью, которое студенты дадут некоторым из ведущих модельеров и творческих людей итальянской модной системы и индустрии.Обратите внимание: чтобы этот курс засчитывался в основной, студенты должны подать заявку и быть зачисленными в Школу коммуникации.		3
COM4561	Кампании в социальных сетях Этот курс готовит студентов к разработке и реализации кампании в социальных сетях и знакомит их с социальными, политическими и этическими контекстами использования новых технологий. Класс использует либо социальную защиту, либо маркетинговую перспективу.	UDW	3
CTE1401	Введение в текстильную науку Введение в физические и химические аспекты волокон, пряжи, тканей, отделки и окраски текстиля. Взаимосвязь между характеристиками текстиля, свойствами и требованиями к конечному использованию.		3
CTE4937	Мода и медиа ** Мода по самой своей природе является средством коммуникации.Одежда и одежда – это мощные носители смыслов и ценностей, способные формировать личность человека, а также весь «дух времени». Этот курс прослеживает множественные связи между индустрией моды и медиа, от зарождения модных журналов во Франции в конце XVII века до сегодняшнего дня, эпохи, характеризующейся цифровой моделью индивидуального общения. Курс подчеркивает материальные реалии, прагматический и творческий динамизм, компоненты фантазии и основные визуальные грани моды.Мы проанализируем все самые важные каналы модных СМИ, выделив специфические характеристики каждого средства массовой информации: журналы и передовые статьи, фотографии, фильмы, телевизионные рекламные ролики, магазины и торговые площади, видео, выставки, показы мод, блоги и социальные сети. Курс завершится настоящим телеинтервью, которое студенты дадут некоторым из ведущих модельеров и творческих людей итальянской модной системы и индустрии.		3
CTE4937	Введение в итальянскую моду и культуру «Сделано в Италии» – это гораздо больше, чем просто географическая ссылка; Сделано в Италии – обещание.Обещание стиля, культуры и ноу-хау, заложенных в каждом истинном итальянском «продукте». Этот курс охватывает ключевые моменты в развитии этого наследия, основанного на сочетании материальных и культурных ценностей, а также инноваций и наследия. Курс анализирует ключевые моменты в развитии итальянской моды по отношению к итальянской культуре и обществу, от ее корней в эпоху Возрождения до культурного сдвига «экономического чуда» и современности в 20-м веке, а затем и нынешнего «Сделано в Италии». дизайн и его главных героев по сравнению с международным сценарием.Мода – это всегда как минимум три элемента: производство; представление и потребление. В ходе этого курса мы подчеркнем все эти основные вопросы, чему будет способствовать посещение музеев, модных индустрий и мастерских лабораторий, чтобы проиллюстрировать Италию и особенно доминирующую роль Флоренции в моде вчера, сегодня и завтра. Курс завершится предложением о выставке моды «Сделано в Италии», которая будет представлена ​​в некоторых ведущих итальянских музеях текстиля и моды.		3
ECO2000	Введение в экономику (онлайн) Этот курс представляет собой обзор дисциплины для людей, изучающих только один курс экономики. Представлены историческая перспектива и основные положения теории. Не принимается студентами, которые прошли или должны сдавать ECO 2013 и 2023. Не применимо к специальности “Экономика” или второстепенной программе “Экономика”.	SS	3
ECO2013	Принципы макроэкономики (онлайн) Этот курс исследует совокупную экономику и определение национального дохода, деньги и монетарную теорию, текущие макроэкономические условия и альтернативы совокупной политики; теория международной торговли и платежного баланса; экономический рост и развитие.	Hum Core Гуманитарные науки и культурная практика по всему штату Ядро	3
ECO2023	Принципы микроэкономики (онлайн) Этот курс охватывает потребление, производство и распределение ресурсов с частной и социальной точки зрения; микроэкономические проблемы и альтернативы политики; экономика неравенства и бедности; и сравнительные экономические системы.	SS	3
ENC1101	Состав и риторика первокурсника Описание этого курса в настоящее время недоступно.	ENC core Английский состав Ядро штата	3
ENC2135	Исследования, жанр и контекст Этот курс направлен на обучение студентов исследовательским навыкам, которые позволяют им эффективно использовать внешние источники в своих письмах и сочинять композиции в различных жанрах для конкретных контекстов.	ENC	3
EUh4431	Современная Италия *** Этот курс прослеживает развитие Италии от эпохи Просвещения до наших дней.Обсуждения концентрируются на основных социальных, политических и интеллектуальных течениях, в центре которых – движение за объединение, кризис либерального государства и фашизм.		3
HFT1000	Введение в гостиничный бизнес Этот курс предлагает вводный обзор сегментов, дисциплин, возможностей карьерного роста и текущих проблем в индустрии гостеприимства.		3
HFT2062	Международное вино и культура * Этот курс представляет собой введение в вина мира с акцентом на важность мировых культур.Студенты узнают об этих региональных винах и о взаимосвязи с их культурой и наследием.	X Межкультурные исследования (X)	3
HFT4866	Вино и культура * Этот курс представляет собой введение в базовые знания о вине, которые вместе с дегустацией вин помогают студентам лучше понять и оценить вино и его место в нашей культуре и наследии. Только для студентов от 21 года и старше.Не может рассматриваться как курс S / U.		3
HIS4930	Этика войны: Италия во время Второй мировой войны Этот курс исследует Италию во время Второй мировой войны с привлечением первичных и вторичных источников. описать и проиллюстрировать войну и ее влияние на местное население. Он затронет такие важные темы, как фашизм, антисемитизм, война и освобождение. Многие голоса будут представлены в романах, дневниках и газетах с различными, а иногда и противоречивыми взглядами и проблемами: матери и дети, солдаты и партизаны, члены еврейской общины, а также иностранцы, живущие в Италии в этот период.Эти источники, а также достопримечательности Флоренции и Тосканы будут использоваться в качестве отправных точек для понимания и анализа истинной природы, жестокости и трагедии войны.		3
HUM1921	Коллоквиум сообщества живого обучения Эта серия включает в себя презентации о ресурсах и общеуниверситетских программах, а также частые выступления преподавателей, описывающих свои собственные исследования и / или творческую работу.Курс дает возможность познакомиться с множеством потенциальных примеров для подражания и принять участие в вдумчивых и содержательных обсуждениях в большой аудитории. Может повторяться не более двух часов в семестр. Цель этого курса – создать учебное сообщество, в котором вы чувствуете, что вас приветствуют, ценят и слышат, и в то же время стараются создать условия для развития у вас установки на рост для достижения ваших целей. Курс позволит вам изучать лидеров, мыслителей, спортсменов, тренеров и предпринимателей, чтобы вы могли начать формировать свою личную философию в отношении того, как вы будете упорствовать, ставить цели и преодолевать препятствия, с которыми вы можете столкнуться на своем пути.		1
HUM2235	Гуманитарные науки: от Возрождения до Просвещения Этот курс предлагает введение в мысли, литературу и искусство западной культуры эпохи Возрождения к Просвещению.	HUM, SIP, W Гуманитарные науки и культурная практика, Стипендия на практике, W (Письмо по требованию штата)	3
HUM4931	Итальянская жизнь и культура *** Курс предназначен для ознакомления студентов с основными проблемами и темами итальянской истории второй половины XIX века. и по сей день.Мы исследуем ключевые вопросы, такие как процесс построения нации в либеральный период; Фашистская Италия; разрыв между граждане и правительство; центральная роль семьи; Италия в период холодной войны; экономическое чудо; Берлусконис Италия. Мы также обсудим изменения, которые произошли в результате комбинированного воздействия индустриализации, урбанизации и секуляризации. Особое внимание будет роль Юга в построении итальянской национальной идентичности.Пойдем в историческое кафе и в музей.		3
IDS2060	Global Engagement (online) Этот курс дает студентам возможность изучить уникальные обычаи, ценности и традиции другой страны и сравнить их с свои собственные благодаря активному участию в культурном опыте.	FE	1
IDS2432	Политическое участие в 21 веке: от коренных общин к онлайн-демократии В центре этого курса лежит древний политический вопрос: как мы можем жить вместе? В 21 веке развиваются новые формы участия, которые должны заставить нас усомниться в традиционных политических парадигмах.Курс решает эти проблемы, исследуя доказательства из разных контекстов и применяя междисциплинарный подход.	E-Series, SS, W Серия E, Общественные науки, W (Написание по требованию штата)	3
ITA1120	Начальный курс итальянского I Этот вводный курс дает студентам базовые грамматические структуры, позволяющие говорить, понимать, читать и писать на начальном уровне.Не могут быть взяты носителями языка. Нельзя проходить одновременно с ITA 1111, 1121 и / или 2220.		4
ITA1121	Elementary Italian II Этот курс основан на способности студентов говорить , понимать, читать и писать по-итальянски на элементарном уровне. Не могут приниматься носителями языка. Нельзя проходить одновременно с ITA 1111, 1120 и / или 2220.		4
ITA2220	Чтение и разговор Этот курс подчеркивает навыки чтения и разговорного итальянского на уровне второго года обучения.Чтения поддерживаются обсуждениями материалов. Этот курс завершает требование степени бакалавра. Нельзя сдавать одновременно с ITA 1111, 1120 и / или 1121. Нельзя сдавать носителями языка.		4
ITT3430	Шедевры итальянской литературы в переводе После общего обзора истории и культуры Италии этот курс знакомит студентов с примерами романов, пьес , картины и фильмы, представляющие ключевые аспекты итальянской культуры и ее достижения.Преподает на английском языке.	HUM, W, Y Разнообразие в западном опыте (Y), гуманитарные науки и культурная практика, W (государственное письмо)	3
ITT3501	Современная итальянская культура: от объединения к настоящему *** Этот курс представляет собой введение в культурное развитие и социально-политические изменения в современной Италии от Рисорджименто до образования нации . Студенты исследуют влияние фашизма на национальную культуру, а также рассматривают современное влияние иммиграции на разнообразие.Предлагается на английском языке.	HUM, W, Y Разнообразие в западном опыте (Y), гуманитарные науки и культурная практика, W (государственное письмо)	3
LIT3383	Женщины в литературе В этом курсе студенты изучают тексты, в которых рассматривается роль женщин в обществе. Курс посвящен гендерным ролям и правовому статусу женщин в викторианский период. Какой политической и литературной властью обладали женщины? Что женщины говорили о социальных и политических вопросах? Как женщины использовали литературные формы для передачи своих аргументов?	HUM, W, Y Разнообразие в западном опыте (Y), гуманитарные науки и культурная практика, W (государственное письмо)	3
MAC1105	College Algebra Этот курс представляет собой обзор алгебраических операций, уравнений и неравенств; функции и функциональные обозначения; графики; обратные функции; линейная, квадратичная, рациональная функция; абсолютная величина; радикалы; экспоненциальные и логарифмические функции; система уравнений и неравенств; Приложения.На основании результатов тестов от студента могут потребовать пройти курс общественного колледжа до MAC 1105.	MATH Q / L core Количественное и логическое мышление в масштабе штата Ядро	3
MAN3240	Организационное поведение Этот курс охватывает поведенческие концепции, методы и приложения для управления человеческими ресурсами во всех типах организаций.		3
MGF1106	Математика для гуманитарных наук I Этот курс охватывает теорию множеств; символическая логика; принципы подсчета; перестановки и комбинации; вероятность; статистика; геометрия; приложения и история математики.Рекомендуемый фон: два года обучения алгебре в средней школе. Курс не предназначен для студентов, чьи программы требуют курсов предварительного или математического анализа.	MATH Q / L core Количественное и логическое мышление в масштабе штата Ядро	3
PSY2012	Общая психология Этот курс представляет собой широкий обзор, охватывающий важные психологические принципы и открытия в основных областях психологии, а также основные используемые научные методы. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Имя * Email * Сайт Комментарий *