Проблемы семейного воспитания: Проблемы семейного воспитания

Проблемы семейного воспитания

Воспитание в семье является чрезвычайно важным процессом, за счет которого обеспечивается преемственность поколений. Оно является исторически обусловленным механизмом, благодаря которому подрастающее поколение интегрируется в общественную жизнь.

Определение 1

Семья – первая и основная социальная ступень в человеческой жизни, которая играет главную роль в формировании сознания, воли и чувств ребенка.

Родители помогают детям приобрести первый жизненный опыт, обзавестись умениями и навыками социальной жизни. Семья, может быть, как положительным фактором воспитания, так и отрицательным, и основная проблема состоит именно в необходимости совмещать функции среды обитания и воспитательной среды.

Замечание 1

Благодаря семье осуществляется содержание общества, следовательно, патриотическое и гражданское воспитание, а также обучение основам семейных взаимоотношений являются ее главными функциями.

Семейное воспитание, которое формирующая личность получает от родителей, не может быть в полной мере заменено образовательным процессом в воспитательном учреждении.

Влияние социальных перемен на семейное воспитание

Сегодня мы видим значительные перемены в семейной области. Формирование нового типа личности, ориентированной на материальную независимость, обеспеченность, предприимчивость, приводит к популяризации развития и самосовершенствования за пределами семейного круга. Это характерно и для мужчин, и для женщин. В итоге такие процессы способствуют дестабилизации, росту количества неблагополучных семей. Смена системы ценностей осложняет функционирование семьи как социального института, в том числе реализацию воспитательной функции.

Вне зависимости от возраста человек хочет получать от родителей помощь и эмоциональную поддержку. Любые проблемы в области семейного воспитания, вызывающие чувство фрустрации, негативно сказываются на эмоциональном состоянии, психическом и личностном развитии ребенка.

Приводить к отклонениям от гармоничного развития ребенка могут и определенные аспекты в воспитании, например, стремление к излишней опеке или пренебрежение, игнорирование потребностей ребенка, недостаток последовательности в поведении и воспитательной тактике родителей, постановка завышенных требований или их явный недостаток, стремление к всестороннему ограничению, избыточные запреты или вседозволенность.

Замечание 2

Основной целью воспитания в семье является достижение душевного равновесия и глубокой связи между ребенком и родителями.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Как правило, система воспитания и стиль общения в каждой семье индивидуальны. Если родители слишком строги и требовательны, то ребенок часто не хочет учиться, тревожно относится к неудачам, чрезмерно восприимчив к похвалам и осуждению. Если ребенок живет в страхе оскорблений и наказаний, то он делается замкнутым, неряшливым и неспособным к самозащите. Еще одно частое последствие – стремление ребенка самоутвердиться агрессивным, конфликтным путем. Воспитание в атмосфере холодности и эмоционального отвержения заставляет ребенка чувствовать недостаток любви. Это тягостное состояние, негативно сказывающееся на становлении характера.

Часто болезненную реакцию вызывает тот факт, что родители явно выделяют или предпочитают кого-то одного из детей. Такая нездоровая система взаимоотношений ведет к озлобленности и неврозам.

Если ребенка в семье наказывают за малейшую провинность, то говорят о чрезмерно жестоком воспитании. Дети в таких семьях живут в постоянном страхе.

Значительные проблемы в семье может создавать воспитание единственного ребенка. Такие дети зачастую ставятся родителями в привилегированное положение, что ведет к вседозволенности и немедленному исполнению желаний, в результате чего ребенок растет эгоистом и тираном. Эти отклонения замечаются далеко не сразу, и ребенок, привыкший быть в центре внимания, потом испытывает трудности с правильной оценкой своих возможностей. Детский коллектив отвергает их, сверстники не понимают или не желают общаться.

Родители могут уклоняться от бесед и занятий со своими детьми из-за чрезмерной занятости или наоборот, из-за обыкновенной лени. Такой ребенок имеет гораздо больший объем свободы, чем тот, которым он может правильно распорядиться. Предоставленные самим себе, такие дети начинают искать развлечений и занятий на стороне и часто попадают в дурные компании.

Весьма опасна и чрезмерная опека. Родители постоянно испытывают страх за ребенка и пытаются все время его контролировать. Он лишается возможности сам выбирать занятия, поскольку ждет распоряжения или приказания. Это приводит к нервозам и неуверенности в себе, а порой и к психическому расстройству. В детях долгие годы копятся злость и обида за пренебрежение их интересами, и в итоге они начинают демонстративно нарушать запреты, убегают из дома.

Также проблемы семейного воспитания порождаются изменением статуса женщины в обществе. Конфликт между множеством социальных ролей, которые она призвана исполнять, создает сложную и напряженную обстановку, что плохо сказывается на воспитании детей. Занятость женщины ведет к ослаблению контроля над поведением, успеваемостью и самочувствием ребенка. Расхождение между семейной и профессиональной ролью женщины отрицательно влияет на рождаемость, что создает новые трудности, связанные с воспитанием только одного ребенка. Если родители не следят за ситуацией и не корректируют ее своим правильным поведением, то отсутствие братьев и сестер приводит к недоразвитости эмоциональной сферы.

Когда семья имеет высокий доход, то это тоже может стать проблемой воспитания. Основная трудность заключается в неспособности взрослых правильно распоряжаться своим доходом в отношении ребенка. Избыток материальных благ в таком случае сочетается с недостатком усилий по воспитанию духовных потребностей, в результате чего личности ребенка наносится серьезный вред. Если родители хорошо зарабатывают, несомненно, их дети имеют больше возможностей для обучения и досуга, однако тут велик соблазн дать им максимально возможный объем впечатлений, знаний и навыков во всех сферах жизни. Это ведет к нервным и физическим перегрузкам, высокой утомляемости, соматическим проблемам.

Говоря о проблемах современной семьи, нельзя обойти вниманием такой серьезный вопрос, как разводы. Воспитание ребенка в неполной семье – непростая задача: такие дети труднее адаптируются к реальной жизни.

Часто воспитание детей осуществляется в условиях чрезмерной моральной ответственности. Когда родители внушают ребенку, что он обязан оправдать все их надежды, груз забот для него становится непосильным. Такие дети растут в страхе и постоянном беспокойстве.

Последствия неправильного семейного воспитания

Если воспитательный процесс организован неправильно, то он уродует личность ребенка, становится причиной нервных срывов и трудных взаимоотношений с окружающими. Любые родители хотели бы видеть своего ребенка примерным и послушным, однако стремление к безукоризненности часто является причиной недостатка сотрудничества в семье, когда ее члены избегают эмоционального взаимодействия, не делятся проблемами, замалчивают конфликты. Они ожидают, что ребенок будет соблюдать внешние приличия и подтверждать это образцовым поведением, однако его внутренняя жизнь никого не интересует. Со временем ребенок начинает считать подобное лицемерное отношение нормой.

Родители зачастую пытаются решить с помощью детей собственные личностные проблемы. В таком случае причиной плохого поведения ребенка становятся неосознанные потребности взрослого. Таких родителей крайне трудно переубедить и заставить осознать причины происходящего.

Правильное воспитание отдает ребенку в семье роль помощника, равноправного участника, интересного человека, друга и советчика. Это помогает ему сформировать положительные качества, вырастить в себе чувство единства с близкими, осознать личную ответственность и гордость за свою семью.

Вывод

Таким образом, основная причина проблемного семейного воспитания – это непонимание между старшим и младшим поколением. Дети желают большего, чем им позволяют родители, что ведет к конфликтам.

Основа воспитания – это любовь к ребенку, на которой базируется все остальное: она помогает воздействовать на него не просто силой авторитета и назидательности, а создавать опору, которая поможет раскрыть способности и обеспечить чувство защищенности, безопасности.

Статья “Проблемы семейного воспитания в современной семье” | Статья на тему:

Статья “Проблемы семейного воспитания в современной семье”

Воспитание – часть социализирующего образования. Воспитание – это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. На формирование личности ребенка значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья – это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Но ДОУ и школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Необходимо педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Процесс воспитания в семье – это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества.

Цель  исследования: воспитание детей в семье и современные проблемы семейного воспитания.

Объект исследования: семейное воспитание.

Предмет исследования: семейное воспитание в современное время

В соответствии с поставленной целью и определенными предметом и объектом исследования в работе следующие задачи:

1. Семейное воспитание и его значение

2. Рассмотреть современные проблемы и нарушение семейного воспитания.

Основа социального “Я” закладываются отнюдь не в школьном коллективе – там они только развиваются, – а в самом раннем возрасте. Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Семья – и первая школа чувств, и среда обитания, и защита в бурном житейском море. Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать определенные традиции.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь) до сложнейших социально – личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Семейный климат – это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, – результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи.

Все больше напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность. На этом фоне все чаще приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми. Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания, маленький человечек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Психология семейного воспитания выдвигает требование об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если они принимают ребенка таким, какой он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание; если они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка; если их воспитательные усилия направлены в будущее и соотносятся с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь. Оптимальная родительская позиция направлена на благо ребенка. Она предполагает критическое отношение родителей к своим ошибкам. Все воспитание в семье держится на любви к детям. Любовь родителей обеспечивает полноценное развитие и счастье детей. 
Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.

 

Рассмотрим основные проблемы современного семейного воспитания.

– Отсутствие чёткой стратегии воспитания детей в семье: каким образом родители выбирают стратегию воспитания (на примере своих родителей, противоположно системе воспитания своих родителей, выбор системы по педагогической литературе).

Очень часто можно наблюдать и неумение родителей договориться о системе воспитания своих детей. Актуальным есть и отсутствие информации о воспитании (литература, видеоматериалы), поэтому некоторые родители просто не знают, как воспитывать детей.

– Сложные условия жизни, изменение ценностей и жизненных приоритетов. Основная задача, которую ставят родители перед собой – накормить и прилично одеть ребёнка. Не каждая семья сейчас может себе позволить покупать книги, развивающие игры, обучающие компьютерные программы. Отсутствует система духовного воспитания – в погоне за «копейками» не всегда хватает сил и времени на мысли о духовности и морали.

– Существенное ограничение  влияния  социального окружения на родителей (отсутствие передачи опыта старшим поколением младшему, отсутствие передачи опыта через театр, выставки, музеи и т. п.)

– Незрелое создание брака, отсутствие мотивации в создании семьи, психологическая неготовность иметь детей. Молодые мамы и папы, не имеющие ни образования, ни опыта, ни работы, мало представляющие, для чего они родили ребёнка и как за ним ухаживать. Ребёнок – умение отказывать себе для удовлетворения потребностей другого.

Исходя из этих проблем, дети становятся «заложниками» своих родителей. Для детей отводится в семье определенная роль, которая формирует характер ребенка.

 

Актуальные проблемы семейного воспитания

Семья – это древнейший социальный институт, ячейка общества, состоящая из людей, которые переживают друг за друга, поддерживают друг друга социально, экономически и психически. Именно в семье закладывается характер и принципы взрослой жизни человека. Без вмешательства взрослых в воспитательный процесс ребенок может вырасти ни к чему не приспособленной личностью. В настоящее время существует очень много методик по воспитанию детей в семье. Но обществу требуется современный подход в этом процессе. Этот подход должен основываться на интересах и принципах жизни детей существующего поколения.

Как сказал В.А. Сухомлинский “Ребенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается   солнце, так в  детях отражается нравственная чистота матери и отца».

Если проводить параллель, то можно сказать, что капля воды – это наше общество, частью которого является  семья, а солнце – ребенок, который получает воспитание изначально в семье. Рассмотрим, какие же возникают изменения и проблемы в современном обществе в семейном воспитании.

С точки зрения ребенка семья — это та среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Одной из главных функций семьи является воспитательная функция: воспитание детей, самореализация в детях [1]. Самореализация в детях – отражение своего «Я» в детях. Современные дети показывают, что изменились ценности взрослых. Основные изменения произошли в замене таких ценностей,  как трудолюбие, послушание, аккуратность, уважение на стремление отдохнуть, ставить в центр материальные ценности и думать много о себе. Современное общество изменилось так, что утратило силу главенство отца в семье, роль матери в воспитании детей, послушание детьми своих родителей. Показывается  равенство в общении между родителями и  детьми. Уважение к взрослым уже не всегда соблюдается детьми. Родители иногда меньше проводят времени с детьми, не вкладывают особые усилия  и знания в их обучение: «Зарабатываю деньги» и «Обеспечиваю семью» –  это мнение большинства родителей.»

Оценивая любую деятельность, мы обычно исходим из некого идеала нормы, но в воспитательной деятельности такой нормы нет.  Потому что, во-первых, в родительском труде, как во всяком другом, возможны ошибки и неудачи, а, во-вторых,  каждый ребенок индивидуален, и ему нужен особый индивидуальный подход, который будет соответствовать  его темпераменту,  характеру и наклонностям. 

Живя в этом мире, ребенок начинает его познавать. Познание ребенка начинается с примера поведения людей, которые его окружают, а самое близкое окружение – это его семья. Семья для ребенка – это мир, который является неким гарантом, защищающий  его от внешних неблагоприятных воздействий и дающий чувство уверенности в своей необходимости в обществе. Поэтому важно создать для ребенка этот надежный и уютный мир, в котором ребенок будет комфортно себя чувствовать [5].

«У хороших родителей вырастают хорошие дети» – очень часто можно услышать эти  слова  в повседневной жизни.  Однако трудно объяснить, каких родителей можно назвать хорошими. Одни думают, что хорошими родителями можно стать, прочитав книги для правильного воспитания детей. Другие считают, что главное в воспитании детей в семье – это лишь любовь и забота. Так или иначе, люди всего лишь, учатся быть родителями и ошибки могут совершить большинство родителей. Данная проблема была и будет актуальной всегда, потому что дети – это наше будущее. И непрерывный процесс рождения детей в обществе и смена поколений, будут заставлять общество обращаться к этой теме очень часто.  Важно так же помнить, что воспитание детей в семье  – это сложный и противоречивый процесс.  

Основной задачей современного воспитания в семье – подготовить ребенка к самостоятельной независимой от родителей  жизни, той которую соответствует обществу. А оно требует ориентации на вышесказанные новые качества – самостоятельность, независимость. Но надо их уметь направлять в нужное русло. Как показали исследования некоторых психологов, легче всего адаптируются к сегодняшней жизни те дети, у которых воспитание носило демократический характер и чьи родители стремились воспитывать своим детям более современную систему ценностей. В связи с изменениями условий российская семья претерпевает кризисы: экономические и социальные. Экономические – потеря работы, низкий уровень оплаты труда и пособий, удорожание содержания ребенка в семье, медицинского обслуживания и прочие. Среди социальных причин чаще всего встречаются: алкоголизм, тунеядство, противоправное поведение одного или обоих супругов. Как правило, этому сопутствует низкий культурный уровень и негативный воспитательный потенциал семьи. Ребенок, растущий в такой семье, часто неуравновешен, психологически подавлен, у него формируются неадекватные стереотипы семейного и общественного поведения, отсутствуют образцы позитивного поведения членов семьи [3].

Сейчас многие зададутся вопросом, как правильно создать такие условия, чтобы ребенок чувствовал себя в нем хорошо. Дело в том, что воспитание в семье основано на чувствах – чувство любви к ребенку, любви между родителями. Януш Корчак в книге «Как любить ребенка» писал, что ребенок  это тонкий психолог. Очень важно учитывать это и не забывать, что любовь родителей – это не только жизненно необходимая потребность маленького ребенка, но и  является гарантом его успеха и счастья.  Потому что ребенок полностью зависит от родителей, он не может сопротивляться воле взрослых. И если родители не будут прислушиваться к словам ребенка, то он  будет только замыкаться в себе и накапливать обиды и разочарования, которые во взрослой жизни могут перерасти в гнев и озлобленность.         Из всего выше сказанного следует: во-первых, что первую общественную среду для ребенка составляют  родители и играют большую роль в его жизни; во вторых,  очень важно любить и уважать ребенка, прислушиваться к нему и, в-третьих, относится к ребенку как к личности, у которой есть свои желания, мнения и потребности.

Рассмотрев подробно отношения между членами семьи, можно выделить несколько основных видов ошибок взаимоотношения. Например, если родители  ставят только свою точку зрения правильной и не дают ребенку возможность действовать самостоятельно, то у них не получится воспитать в ребенке потребность к автономности и решительности. Или, если воспитывать ребенка с возможностью располагать собою по собственному усмотрению – минимальный контроль, максимум свободы, то это в дальнейшем может привести к тoму, что ребенoк станет капризным и неуправляемым. Другoй аспект –  если вoспитывать ребенка в строгости, эмоциональной  oтверженнoсти, то ребенок, не зная любви, может вырасти с психическими отклонениями, которые могут привести к неврозам или суицидальному поведению. А если ребенок гиперопекальный, то это может привести к тому, что во взрослой жизни этот человек будет  несамостоятелен, и у него не будет умения приспосабливаться к действительности. Так же существуют множество других примеров с ошибками воспитания. Все это уклонения в воспитании ребенка в семье. А  происходят они часто из-за незнания родителей как правильно воспитывать своих детей и неизбежности последствий своего поведения. 

Психологами было выдвинуто предположение, что особенности характера или поведения родителей прямо сказывается на поведение ребенка. Они думают, что если кто-либо из родителей проявляет склонность к печали, грусти, то и у ее детей будут заметны такие же качества. При более глубоком рассмотрении этой темы все оказалось намного сложнее. Связь самих родителей и воспитанных характерных черт поведения ребенка не в такой мере сильна. Многое обусловливается от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи [4].

Теперь психологам стало понятно, что одна и та же характерная черта поведения родителя способна в зависимости от некоторых условий вызывать и самые разные виды реагирования, а в дальнейшем и устойчивого поведения ребенка. К примеру, резкий, несдержанный, властный родитель может вызвать в своем ребенке как схожие черты, такие как  грубость, дерзость, так и прямо противоположные, а именно угнетенность, неуверенность.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека – все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер. Именно поэтому будущим родителям, которые хотели бы воспитывать своего ребенка не стихийно, а сознательно, следует начать анализ воспитания своего ребенка с анализа самих себя, с анализа особенностей собственной личности. Так же важно знать то, что дети по своей природе  очень  ранимы и восприимчивы. Они видят мир честным и благородным, и в ответ ждут того же. Возникает вопрос – откуда в нашем обществе берутся преступники, маньяки-убийцы и другие люди с девиантным и с делинквентным поведением.

По мнению австрийского психолога Зигмунда Фрейда: «Все проблемы – родом из детства». Формирование характера начинается с раннего детства. Уже начиная с дошкольного  возраста, начинают обрисовываться первые контуры характера, начинает складываться некий образ поведения, определенное отношение к жизни. И если вы хотите вырастить счастливого, здорового и уравновешенного ребенка, который не оставит вас в старости и будет всегда вас любить и уважать, то надо иметь в виду, что воспитание в семье – это очень сложный и противоречивый процесс, который требует много усилий, может быть изменчив, непрерывен и разнообразен. И результаты родительского влияния видны далеко не сразу.

Важно найти ту грань любви и строгости в воспитании, чтобы из ребенка выросла самостоятельная, независимая и личность, которая находится в гармонии со своим внутренним миром. Нужно не забывать, что основная цель воспитания ребенка – это разностороннее развитие ребенка и  полезная людям его жизнь.  И воспитание должно быть направленно исключительно на этот результат. Поэтому нужно стараться как можно больше уделять внимание общению с ребенком, несмотря на усталость или работу. Ведь будет упущен тот момент, когда можно было что-то исправить или поменять, либо просто выстроить правильные отношения с ребенком. 

Миронова М.Н., Ворошилова О.С. Проблемы семейного воспитания

Миронова Мария Николаевна¹, Ворошилова Оксана Сергеевна^1
1Нижегородский государственный педагогический университет им.Козьмы Минина

Mironova Maria Nikolaevna¹, Voroshilova Oksana Sergeevna^1
1Nizhny Novgorod State Pedagogical University

Библиографическая ссылка на статью:
Миронова М.Н., Ворошилова О.С. Проблемы семейного воспитания // Современная педагогика. 2016. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2016/11/6261 (дата обращения: 15.09.2021).

Очень часто в повседневной жизни можно услышать такую фразу, как “У хороших родителей вырастают хорошие дети”. Однако сложно объяснить, какие родители хорошие.

Одни родители считают, что хорошими можно стать, для этого достаточно прочитать специальную литературу для правильного воспитания детей. Другие считают, что нужна только забота и любовь. Таким образом, они лишь учатся быть хорошими родителями и ошибки неизбежны.

Данная проблема всегда была и будет актуальной, ведь дети – это наше будущее. И непрерывный процесс рождения детей в мире и смена поколений,  будет заставлять общество обращаться к данной проблеме очень часто. Немаловажно понимать, что воспитание детей – это противоречивый и сложный процесс. В широком смысле семейное воспитание – это концепция образования и воспитания, складывающаяся в условиях определенной семьи силами родителей. В узком смысле это сложная система.

Когда мы производим оценку своей деятельности, то, как правило исходим из некого идеала, нормы. Стоит отметить, что в воспитательной деятельности такой абсолютной нормы нет. Во-первых, в родительском труде, бывают ошибки и неудачи, а во-вторых, ребенок индивидуален, и нуждается в особенном подходе, который будет отвечать его темпераменту, наклонностям и характеру.

В нашем мире, родившийся ребенок начинает его познавать. Первое, что с чего начитается его познание, это поведение людей, которые его окружают. А близкими является его семья. Для ребенка семья – это мир, в котором он считается неким гарантом, оберегающий его от внешних негативных влияний и дающий чувство уверенности своей необходимости в обществе[1]. Поэтому необходимо создать такие условия для ребенка, чтобы он чувствовал себя комфортно в этом мире.

В настоящее время у многих, возникает вопрос: а как правильно создать такие условия, чтобы ребенку было хороши в ним?

В основном, воспитание в семье основано на чувствах, таких как, любовь к ребенку или любовь между родителями. В книге польского педагога Януша Корчака “Как любить ребенка” написано, что: ребенок – это тонкий психолог[2]. С данным утверждением, полностью согласны. Ведь ребенок тонко воспринимает реальность, своей прозорливостью он видит все мелочи и ощущает это мир ярче и глубже. Важно учитывать это. И следует не забывать, что родительская любовь – это  гарант его счастья и благополучия. Так как ребенок полностью зависит от родителей и не может сопротивляться воле взрослых. Но если родители не будет прислушиваться к ребенку, то он просто на просто начнет замыкаться в себе и копить обиды, которые со временем могут превратиться в озлобленность.

Из всего выше сказанного следует: во-первых, что родители играют огромную роль в жизни ребенка; во вторых, нужно уважать и любить своего ребенка; в третьих, нужно воспринимать ребенка как личность, у которого тоже есть свои мнения и желания.

При подробном рассмотрении взаимоотношений в семье, можно выделить несколько основных ошибок.

Например, когда родители не считаются с мнением ребенка, а стоят на своем и не дают ему действовать самостоятельно, то тогда у ребенка не развивается потребность к решительности и автономности. Или, например, когда ребенок воспитывается по собственному усмотрению – то есть никакого контроля  и полная свобода, то это может привести к тому, что он станет неуправляемым, вредным и капризным. Другой подход – когда ребенок воспитывается в строгости, не зная любви, может вырасти с психологическим отклонением, что в дальнейшем скажется на его нервной системе. А в случаи, если ребенку дают много заботы и много опекают, то став взрослым, будет не самостоятелен, и не будет уметь приспосабливаться к действительности. Можно привести множество примеров с ошибками взрослых в воспитании.

Все это относится к уклонениям в воспитании. А происходит это, из-за незнания родителей как правильно воспитывать ребенка и непредвиденности результатов своего поведения.

Психологами было высказано мнение, что характерные черты и поведение родителей прямо проецируются на поведение ребенка. Считается, что если кто-то из родителей показывает такие эмоции, как грусть, печаль, то и у детей будут они проявляться. Намного сложнее оказалось изучение этой темы. Связь самих родителей и воспитанных характерных черт ребенка не в такой мере сильна. Почти все обуславливается от типа нервной системы ребенка, от условий жизни семьи.

Психологам теперь понятно, что одна и тоже характерная черта поведения родителей может в зависимости от различных условий, а в дальнейшем от устойчивого поведения ребенка. Можно привести пример, когда родитель, обладая таким чертами характера, как резкость, несдержанность, может вызвать у своего ребенка схожие черты, такие как, дерзость, грубость или на оборот, угнетенность, неуверенность.

Взаимосвязь воспитания с иными видами деятельности, подчинение воспитания тем или другим мотивам, а так же, а так же место воспитания в целостной личности человека – это и придает  воспитанию каждого родителя особым, индивидуальным характером.

По этой причине будущие родители, должны начать с анализа самих себя, чтобы воспитать ребенка сознательно.

Так же необходимо иметь ввиду, что дети по своей натуре очень восприимчивы. Для них мир является честным и благородным, и в ответ они ждут того же. Отсюда появляется вопрос – откуда же тогда в нашем обществе берутся преступники, убийцы и другие люди с девиантным поведением?

Зигмунд Фрейд утверждал: “Все проблемы – родом из детства”[3]. С этим нельзя не согласиться. Потому что с детства формируется характер, складывается некий образ поведения. И если вы стремитесь воспитать счастливого, уравновешенного и здорового ребенка, который не оставит вас в старости и будет всегда рядом, любить и уважать, то нужно иметь ввиду, что воспитание в семье – это противоречивый и сложным процесс, который может быть изменчив, разнообразен и результаты родительского влияния видны не сразу.

Необходимо отыскать ту грань любви и строгости в воспитании, для того чтобы ребенок вырос самостоятельным, независимым и личностью, которая будет находиться в гармонии с собственным внутренним миром. Так же не следует забывать, что главная цель в воспитании ребенка – это разностороннее развитие ребенка. И воспитание  должно быть направленно исключительно на этот результат.

Подводя итого можно сделать вывод, что стараться как можно лучше воспитать своего ребенка, несмотря на усталость и работу. Ведь если будет упущен хоть один из моментов, то вернуть уже будет ничего нельзя. Это нужно понимать и знать.

Библиографический список

1. Мастюкова Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М.: Владос, 2013. – 408 c.
2. Основы семейного воспитания. – М.: Academia, 2014. – 192 c.
3. Холостова Е. И. Семейное воспитание и социальная работа / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. – М.: Дашков и Ко, 2015. – 292 c.

---

Все статьи автора «mila.milanovich»

Проблемы семейного воспитания детей

Семья — базовая ячейка общества, характеризующаяся, в частности, следующими признаками:

• союзом мужчины и женщины;
• добровольностью вступления в брак;
• члены семьи связаны общностью быта;
• вступлением в брачные отношения;
• стремлением к рождению, социализации и воспитанию детей.

Семья принадлежит к важнейшим общественным ценностям. На стадиях жизненного цикла человека последовательно меняются его функции и статус в семье. Для взрослого человека семья является источником удовлетворения ряда его потребностей и малым коллективом, предъявляющим ему разнообразные и достаточно сложные требования. Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Семья – это не просто люди, которые живут вместе. Это близкие друг другу люди, которых объединяют чувства, интересы, идеалы, отношение к жизни. Задумайся, что семья может дать ребенку? В чем сила семьи? Родители и дом играют огромную роль в становлении психики малыша. Разумеется, у каждого свое представление о семье, но практически всегда оно связано с самыми близкими и дорогими, родными и любимыми. Семья — это когда ты любишь, и тебя любят, и не за что-то, а вопреки всему. Важную роль в семье играет доверие.

Процесс воспитания – это сложная цепь взаимодействия людей в социуме. А значит, проблемы социума обязательно отражаются на процессе воспитания. Изменяется общество, изменяется процесс воспитания, изменяются проблемы. Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания.

На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. 

Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Младший школьный возраст – это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания. Сюда следует отнести последующую самореализацию ребёнком своих возможностей и способностей, становление которых определяются воспитанием в семье. По-прежнему роль семьи является важным катализатором воспитания ребёнка, а именно есть только самая универсальная – самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, – это творение человека.

Проблемы воспитания детей в семье – это вечная, но до сих пор нерешенная до конца тема. Строгость или мягкость? Авторитаризм или попустительство?

А дети продолжают теряться в догадках – как же все-таки себя вести, чтобы быть хорошим в глазах родителей, и чего ожидать в следующий момент от этих непонятных взрослых?

Воспитание в семье может быть самым разным – от абсолютного тотального контроля до невнимания к своему ребенку вообще. Лучше всего, когда родители присматривают (ненавязчиво) за своим ребенком, постоянно ему советуют как поступить (опять же ненавязчиво, а играючи), когда ребенок и родители вместе выполняют какую-либо, например, домашнюю работу, что-то делают сообща. Это приносит свои плоды. У таких детей очень развито взаимопонимание с родителями. Они их слушаются. И, прислушиваясь к их мнению, дети готовы постоянно помогать таким родителям, и, как правило, успеваемость у таких детей на должном уровне. Существует несколько моделей семейного воспитания.

Диктат – это систематическое подавление одними членами семьи, инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Гиперопека – это система отношений в семье, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Невмешательство – это система взаимоотношений в семье, строящаяся на признании целесообразности независимого существования взрослых и детей. Ребенок предоставлен сам себе.

Сотрудничество – это способ построения отношений в семье, основным принципом которого становится объединение общими целями и задачами, совместной деятельностью.

“Сотрудничество” признается наиболее эффективным типом воспитания все большим количеством психологов и педагогов. Вот несколько основных правил, которые нельзя нарушать родителям, если для них важнее не собственные принципы, а интересы ребенка.

• Никогда не выясняйте отношения при ребенке.
• Не допускайте при детях высказываний, которые могут подорвать авторитет вашей второй половины в его глазах.
• Если вы очень сильно раздражены, отложите по возможности воспитательные дискуссии, расскажите о своих чувствах, постарайтесь успокоиться.
• Стол переговоров – оптимальный способ понять друг друга и выработать единую линию воспитания.
• Не бойтесь обращаться к специалистам, если в вашей семье возникли проблемы.

Исходя из положения о неизменности человеческой натуры, мы должны заключить, что дети не отличаются от своих родителей. Весьма точный образ ребенка мы получим, если составим сумму достоинств и недостатков обоих родителей и разделим ее пополам.

На современном этапе общества дальнейшему развитию и совершенствованию воспитательной функции семьи способствуют: неустанная забота государства о семье; неуклонное повышение ее материального благосостояния и улучшение жилищно-бытовых условий; единство воспитательных задач семьи и общества; согласованность воспитательных влияний на ребенка школы, семьи и всего общества; возрастание общеобразовательного, культурного и педагогического уровня родителей, повышение моральной и гражданской ответственности родителей за воспитание подрастающего поколения. С рождение ребенок с родителями связан невидимой “нитью” и от того какие отношения закладываются между ними напрямую зависит формирование личности.

Помните, что залог эффективного воспитания ребенка – это любовь к нему, заинтересованность в нем и согласие между всеми членами семьи.

– Семья – это не просто люди, которые живут вместе. Это близкие друг другу люди, которых объединяют чувства, интересы, идеалы, отношение к жизни.

– Процесс воспитания – это сложная цепь взаимодействия людей в социуме. А значит, проблемы социума обязательно отражаются на процессе воспитания.

– Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека.

– Воспитание в семье может быть самым разным – от абсолютного тотального контроля до невнимания к своему ребенку вообще.

– Залог эффективного воспитания ребенка – это любовь к нему, заинтересованность в нем и согласие между всеми членами семьи.

– Сотрудничество признается наиболее эффективным типом воспитания все большим количеством психологов и педагогов. Вот несколько основных правил, которые нельзя нарушать родителям, если для них важнее не собственные принципы, а интересы ребенка.

Трудности семейного воспитания

Процесс воспитания в семье обеспечивает существование преемственности поколений, это исторически обусловленный процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества. Семья выступает общественной ступенью в жизни человека. Она с раннего детства формирует сознание, волю и чувства ребенка. С помощью родителей дети приобретают первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в социуме. Семья может выступать в качестве положительного и отрицательного фактора воспитания одновременно. Это одна из трудностей семейного воспитания.

Семья – это одновременно среда обитания и воспитательная среда для ребенка. Семья обеспечивает содержание общества.

Никакое образовательное или воспитательное учреждение не может заменить и компенсировать, полученное формирующейся личностью от родителей.

Сегодня семья радикально меняется. Формируется новый тип личности, которая характеризуется ориентацией на материальную обеспеченность, предприимчивость, независимость. Мужчины и женщины стремятся к саморазвитию и самосовершенствованию вне семьи. Это дестабилизирует институт семьи, провоцирует рост неблагополучных семей.

Такие сложные изменения в системе ценностей родителей влияют на функционирование семьи, и в частности на ее воспитательную функцию. Ребенок в любом возрасте нуждается в помощи и эмоциональной поддержке родителей. Сбои в семейном воспитании и как результат фрустрация потребностей ребенка ведут к негативным последствиям для эмоционального состояния, психического и личностного развития ребенка.

Появляются определенные аспекты в воспитании, которые провоцируют отклонения от нормального и гармоничного развития личности ребенка. К таким неблагоприятным аспектам относятся: гиперпротекция или гипопротекция, игнорирование потребностей ребенка, непоследовательность в действиях родителей, завышенные или недостаточные требования, всестороннее ограничительство, избыток запретов или же их недостаточность.

В каждой семье формируется индивидуальная система воспитания и стиль семейных отношений.

Чрезмерная строгость и требовательность родителей часто приводят к нежеланию ребенка учиться, формируется тревожность к оценкам, похвале или осуждению. Страх наказания и оскорбления делает детей неряшливыми, замкнутыми и неспособными защитить себя. Другая крайняя реакция ребенка – самоутверждение через агрессивность или конфликтность. Дети воспитанные в обстановке эмоциональной отверженности и холодности чувствуют, что их не любят. Такое состояние тягостно для ребенка. Еще болезненнее ребенок реагирует, когда кого-то из других членов семьи любят больше и ребенок чувствует это. Дети в такой системе взаимоотношений могут вырасти с неврозами или озлобленными.

Жесткое воспитание бывает в семьях, когда за малейшую провинность ребенка наказывают. Такие дети растут в постоянном страхе.

Достаточно сложным является воспитание единственного ребенка в семье. Как правило, такие дети имеют привилегированное положение в семье, которое сопровождается вседозволенностью и немедленным исполнением желаний. Результатом таких взаимоотношений в семье становится ребенок-эгоист, ребенок-тиран. Замечают такие отклонения, к сожалению, поздно. Воспитание по принципу вседозволенности грозит тем, что ребенок привыкает быть в центре внимания. В будущем такие дети не могут правильно оценить свои возможности. В обществе их не любят, стараются не общаться с ними и не понимают.

Из-за занятости современных родителей или по причине банальной лени они часто уклоняются от занятий с детьми. Дети получают полную свободу, которой они не умеют пользоваться. Это порождает безнадзорность и бесконтрольность. Итогом отсутствия внимания и контроля со стороны родителей становится то, что дети, предоставленные сами себе, начинают искать и попадают в плохие компании.

Опасна и чрезмерная опека – гиперопека. Жизнь ребенка постоянно контролируется, он не может делать то, что ему захочется, находится в ожидании и страхе приказания. В результате ребенок становится нервным и неуверенным в себе. Это приводит к психическим расстройствам. В ребенке копится обида и злость за такое отношение, повышается риск ухода ребенка из дома. Такие дети начинают принципиально нарушать установленные запреты.

Определенные трудности в сфере семейного воспитания связаны с изменением статуса женщины в обществе. Это вызывает противоречие между ее социальными ролями, что рождает напряженность и конфликты в семье и отрицательно отражается на воспитании детей. Занятость женщины приводит к ослаблению контроля за поведением детей и недостаточному вниманию к воспитанию. Расхождения между профессиональной и семейной ролью женщины являются одним из факторов снижения рождаемости. Как следствие – проблема воспитания в семье одного ребенка. Отсутствие сестер и братьев в семье часто неблаготворно сказывается на развитии эмоциональной сферы и формировании чувств ребенка. Такую негативную ситуацию в семье могу скорректировать только родители своим правильным поведением.

Насущной проблемой в семейном воспитании сегодня становится высокий уровень дохода родителей, правильнее – не способность грамотно распоряжаться доходами в отношении ребенка. Материальные блага обращаются во вред детям без воспитания у них здоровых духовных потребностей. Более высокие доходы несомненно создают широкие возможности для личностного развития ребенка: высокий уровень обучения, разнообразие детского досуга. Но множественность возможностей развития детей провоцирует у родителей соблазн дать ребенку больше полезных знаний, навыков и умений в разных сферах жизни. В результате у детей наблюдаются нервные и физические перегрузки, высокая утомляемость и соматические проблемы.

При обозначении проблем современной семьи и семейного воспитания, нельзя не сказать о разводах. В связи с этим возникает проблема воспитания ребенка в неполной семье. Детям из неполных семей сложнее адаптироваться в реальной жизни.

Моральная ответственность ребенка в семье

Часто ребенка воспитывают в условиях гипертрофированной моральной ответственности. Родители считают, что ребенок обязан оправдать их многочисленные надежды, на него возлагают непосильные детские заботы. В результате у детей появляются страхи, постоянное беспокойство. Неправильное семейное воспитание уродует личность ребенка, порождает невротические срывы и сложные взаимоотношения с окружающими. Обычно всех взрослых радует воспитанный, послушный и примерный ребёнок. Но за попыткой родителей сделать ребёнка безукоризненным часто скрывается атмосфера недостаточного сотрудничества в семье. Члены семьи не умеют и считают ненужным эмоционально взаимодействовать, делиться в семье своими эмоциями. Конфликты замалчиваются, отсутствуют попытки найти способы их разумного разрешения. От ребёнка ожидают соблюдение приличий, которые он подтверждает своим образцовым поведением. Действительное состояние внутренней жизни ребёнка не волнует родителей. Постоянное лицемерие становится для ребёнка жизненной нормой.

Личностные проблемы родителей, решаемые за счет детей, так же могут вызывать проблемы в воспитании и развитии ребенка. В основе нарушений воспитания в таком случае лежит неосознаваемая потребность взрослого. Эту потребность и пытаются удовлетворить за счет воспитания ребенка. Позицию родителей бывает очень сложно изменить. Это опять же ведет к проблемам между детьми и родителями.

Правильная роль ребенка в семье – это помощник, равноправный участник, интересный человек, советчик. При таком стиле семейного воспитания у ребенка формируются положительные качества: общности с родными людьми, личной ответственности перед окружающими, гордости за участие в жизни своей семьи.

Причиной проблем семейного воспитания чаще всего является непонимание между детьми и родителями. Дети хотят большего, чем разрешают родители – это порождает конфликты. Семейное воспитание начинается с любви к ребенку. Отсутствие любви порождает проблемы в семье. Французский писатель Сент-Экзюпери так определил роль любви в воспитании детей:

Истинная родительская любовь воздействует на ребёнка не силой назидательных мыслей, поддерживающейся авторитетом родителей, а создает опору, поддерживающейся родительской заботой, которая раскрывает и развивает положительные способности, заложенные в детях.

Семейное воспитание: проблемы и пути их решения

Библиографическое описание:

Щербакова, С. А. Семейное воспитание: проблемы и пути их решения / С. А. Щербакова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 114-117. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12986/ (дата обращения: 15.09.2021).



Следует начать с того, что на сегодняшний момент проблемные вопросы такого социального института, как семья, рассматриваются достаточно большим количеством наук, каждая из которых в зависимости от своего предмета изучения выделяет те или иные аспекты его развития и функционирования. В данной статье предлагается рассмотреть институт семьи с педагогической точки зрения. Необходимо отметить, что для педагогики важна воспитательная функция семьи: цели и способы, права и обязанности родителей.

Семья относится к одному из главных проводников между личностью и обществом, а также она определяет круг его интересов и потребностей. Анализируемый социальный институт можно назвать первоисточником, из которого юный индивид получает представления о понятии жизненных целей и ценностей. Кроме того, семья закладывает некий образец поведения, манер и привычек, которые усваиваются ребенком.

Стоит указать на то, что в воспитании детей заинтересованы не только родители, но и общество в целом, ведь юные граждане — это будущее страны и составляющая ее социума. Таким образом, семейное воспитание является существенной и уникальной в своем роде частью общественного воспитания. Его неповторимость состоит в том, что, как уже было сказано ранее, семья дает человеку базовые установки действий, а также оно проходит непрерывно и формирует личность всесторонне. В основу семейного воспитания входят эмоциональные отношения и контакты между родителями и детьми. Важно подчеркнуть, что к вышеуказанным элементам относятся не только естественные чувства доверия и любви, но и ощущение детьми своей защищенности, безопасности, возможности поделиться с родителями своими переживаниями и получить от них помощь. Семья является «основной средой обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в подростковый период» [1, c. 163]. Через процесс семейного общения передается жизненный опыт старшего поколения и уровень культуры.

Сегодня родственные связи в зависимости от своей структуры подразделяются на несколько типов семей. Распространенным типом можно назвать простую семью. К нему относится супружеская пара с детьми, не состоящими в браке. Следует отметить, что если некоторые из детей состоят в браке, то такая семья называется расширенной, или сложной. В ее состав входят три или более поколения, которые живут вместе и ведут общее хозяйство. Необходимо добавить, что критерием определения типа семьи является и наличие обоих супругов. Так, выделяют полную и неполную семьи. Исходя из названия, можно уже догадаться, что первый семейный тип составляют семьи, в которые входят оба супруга, второй — только один супруг.

Достаточно сложным представляется вопрос о том, какой тип является наиболее подходящим для воспитания ребенка? Надо сказать, что каждый из указанных видов имеет свои позитивные и негативные стороны. Таким образом, в простой семье молодое поколение становится более ответственным и самостоятельным, реже встречаются конфликты между «отцами и детьми». С другой стороны, в ней более вероятны потери связей, нарушение семейных традиций, которые призваны способствовать объединению всех ее поколений; у старшего поколения снижается вероятность общения с внуками и участия в их воспитании.

Говоря о сложной семье, необходимо указать, что, с одной стороны, это большая дружная семья, состоящая из нескольких поколений и открывающая возможности для разностороннего общения и взаимовлияния ее членов. Кроме того, наличие нескольких поколений в такой семье облегчает ведение быта: старшее поколения участвует в уходе за детьми и их воспитании. Тем не менее, зачастую разные поколения имеют полярные взгляды на методику воспитания детей, что становится причиной столкновений и конфликтов в семье, от которых по большей части страдают дети.

К особому типу относятся неполные семьи. Наиболее частой причиной данного социального явления считаются разводы, которые, в свою очередь, накладывают глубокий отпечаток в душе детей, не оставляя их равнодушными и приводя к моральным страданиям. Однако неполные семьи и детей, воспитывающихся в них, нельзя рассматривать как неблагополучных. Ситуацию, когда из состава семьи выходит источник негативного влияния на детей, например, психически неуравновешенный или страдающий алкоголизмом родитель, наоборот, с точки зрения воспитательной функции можно рассматривать как способствующую улучшению морального состояния ребенка.

Безусловно, данный тип семьи сталкивается с материальными и психологическими трудностями, из-за которых усложняются условия воспитания. Тем не менее, такое положение дел способствует тому, что дети стараются помогать в быту, проникаются уважением и сочувствием родителю, оставшемуся с ним, сдерживают «сиюминутные запросы» и становятся более близки с родителем эмоционально. Так, создается высокая нравственная атмосфера в семье, помогающая преодолевать препятствия, встречающиеся на жизненном пути.

Таким образом, на данном этапе важным является индивидуальный дифференцированный подход к семьям разного типа. Главная задача состоит в том, чтобы выявить детей, переживающих трудности, вытекающие из семейных проблем. Полагаю, в данной ситуации может помочь опыт других родителей, сталкивавшихся ранее с подобными семейными конфликтами и сумевших их разрешить.

Говоря о семейных разногласиях в целом, необходимо сказать, что конфликт — это эмоциональная агрессия, сильное столкновение и «болевой синдром отношений» [2, c. 242], а, как известно, боль в организме свидетельствует о наличии заболевания. Так и конфликт не может начаться внезапно, а является сигналом о существовании определенного рода проблем.

Далее стоит рассмотреть общие варианты решения семейных конфликтов. Радугин А. А. выделяет предпосылки рациональных условий отношений между родителями [2, c. 251].

Во-первых, это разумная организация семьи. Для благоприятного развития отношений между родителями и детьми необходимо наличие общих целей и интересов, совместной деятельности и решений, наличие определенных семейных традиций, распределение трудовых обязанностей.

Кроме того, словесные требования в коллективной жизни семьи должны подкрепляться обстоятельствами. Как замечает Радугин А. А., необходимые педагогические обстоятельства зачастую не совпадают с жизненными, поэтому их приходится создавать [2, c. 251]. Так, в качестве примера можно привести девочку-подростка и ее бабушку. В случае, когда девочку освобождают от хозяйственной работы ввиду того, что в семье есть трудоспособная бабушка, обязанности бабушки и внучки должны распределяться так, чтобы у девочки появилось чувство необходимости помощи своей бабушке.

Нужно также отметить, что дети ожидают от родителей проявления интереса к их внутреннему миру, переживаниям и стремлениям. Важно подчеркнуть, что юные индивиды желают учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Под возрастными особенностями понимаются характерные для того или иного возрастного периода анатомо-физиологические и психологические характеристики, а под индивидуальностью — своеобразие основных свойств и качеств.

Возрастные особенности детей требуют учета со стороны родителей при определении подхода к воспитанию. Родителям следует не пренебрегать заявлением ребенка о том, что он уже «не маленький или взрослый», его стремлениями к самостоятельности, а, наоборот, менять пути влияния и методы педагогики.

Существенным фактором является и педагогический такт, учет эмоционального состояния и жизненного опыта ребенка, анализа мотивов и целей его поступков. Ребенок не должен чувствовать, что он является объектом воспитания. Родители должны уметь завуалировать прямое воспитательное воздействие. Так, решением является участие родителей вместе с детьми в интересных для них занятиях, то есть родители должны разделять увлечения детей, погрузиться в их деятельность. В итоге в их руках окажется эффективный инструмент воспитательного воздействия.

Следует указать на то, что общие занятия предполагают не только разделение родителями интересов ребенка, но и привлечение детей к собственным увлечениям. Так, некоторые семьи придерживаются правила, что ребенок должен уметь делать все необходимые для жизни вещи сам. Радугин А.А приводит пример отца и сына, у которых кладовая комната превращается в столярную мастерскую. Дети — это, своего рода, отражение родителей.

Кроме того, семьи могут устраивать различные турниры, семейные чтения, ходить в походы и проводить время, путешествуя вместе. Таким образом, в каждой семье может установиться многогранная система укрепления и налаживания тесных связей между родителями и детьми.

Говоря о воспитании полноценной личности ребенка, стоит обратиться к выдающемуся представителю педагогики XIX–XXвв. П. Ф. Лесгафту. Ученый выделил условия, при которых каждый ребенок может стать «идеально нормальной личностью» [1, c. 165].

К первому условию относится атмосфера любви и взаимного уважения. Человек, не ощущавший любви со стороны своих близких, никогда не сможет уважать их и в целом делать людям добро. Однако в противовес отсутствию такой атмосферы идет чрезмерная материнская забота, которая, порой, приводит к развитию безнравственности и честолюбия у ребенка.

Далее необходимо наличие высоконравственного воспитателя, способного научить ребенка размышлять, стремиться к тому, чтобы слово подкреплялось делом. Данную функцию зачастую выполняет мать, но это может быть и воспитатель, занимающийся не более чем с 6–7-ю детьми. К выводу о количестве детей, находящихся на попечении у педагога, пришли современные психологи, отметив, что он способен поддерживать эмоциональный контакт только с таким количеством ребят.

Третьим условием является регулярный радостный общественно-полезный труд в присутствии ребенка. Наблюдая за деятельностью родителей, ребенок старается имитировать ее в игре и постепенно сам включается в трудовой процесс.

Затем следует исключение «прибавочных раздражителей»: табака, роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств и еды, которые приводят к тому, что у ребенка не вырабатывается способность к целенаправленной деятельности.

Гармоничное развитие всех способностей ребенка называют еще одним условием воспитания идеальной личности. Слушание сказок не должно быть постоянным, его следует сменять физической нагрузкой: подвижными играми и упражнениями, игрой в шахматы, рисованием и т. д. Пока ребенок маленький, сложно сказать, кем он будет в дальнейшем, поэтому, пробуя себя в различных областях, он может раскрыть свой особенный талант и со временем определить свое призвание.

В воспитании ребенка важен принцип постепенности и последовательности. Взрослые должны внимательно следить за тем, чтобы ребенок брался за дела, посильные его возрасту, иначе вследствие неудач и трудности задач у него пропадет интерес, появится лень.

Стоит также добавить, что ребенок должен быть максимально огражден от контактов с безнравственными людьми. Инстинкт имитации заставляет ребенка воспроизводить действия и поступки окружающих. В возрасте около семи лет ребенок начинает вырабатывать собственные понятия и основы нравственности, поэтому очень важно, чтобы родители контролировали, в первую очередь, сове поведение, дабы не послужить плохим примером для ребенка.

В заключение следует сделать вывод по данной статье. Сегодня существует несколько типов семей, однако все они имеют положительные и отрицательные стороны. Нельзя с уверенностью сказать, что одна разновидность лучше или хуже другой. Полагаем, что для воспитания ребенка, его личности наиболее важными являются взаимоотношения родителей и детей. Инстинкт родственности проявляется в том случае, если родители и дети связаны не только кровью, но и духовно. Кроме того, каждый возрастной период накладывает на родителей обязанность искать новый подход к воспитанию. Взрослея, дети начинают чаще приходить к родителям за советом, что также нельзя упускать из поля зрения и быть равнодушным к их проблемам. Важно сказать и то, что при появлении в семье конфликтных ситуаций, ошибочно сдаваться и считать их непреодолимыми. В таком положении родителям нужно психологически и педагогически грамотно постараться разрешить столкновение. Конечно, нужно прислушаться к специалисту П. С. Лесгафту и постараться следовать указанным им условиям.

Литература:

1. Психология и педагогика: Учебное пособие/Николаенко В. М., Залесов Г. М., Андрюшина Т. В. и др.; Отв. ред. кан. философ.наук, доцент В. М. Николаенко. — М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. — 175 с.
2. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/Радугин А.А; Москва, 1997. — 256 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, родитель, семья, воспитание ребенка, старшее поколение, том, возрастной период, семейное воспитание, тип семей, тип семьи.

Обучение семейной жизни – Проблемы в обучении семейной жизни – Теория, история, развитие, Arcus и отношения

Квалифицированные педагоги играют ключевую роль в успехе обучения семейной жизни, поскольку именно эти люди несут основную ответственность за формирование образовательного опыта и взаимодействие с участниками. Однако, несмотря на их важность, существует несколько руководств, которые помогут подготовить семейных педагогов. В 1985 году Национальный совет по семейным отношениям учредил программу сертификации, чтобы помочь улучшить подготовку и квалификацию преподавателей семейной жизни (Дэвидсон, 1989; Национальный совет по семейным отношениям, 1984).В рамках этой программы признание дается лицам, имеющим степень бакалавра или ученую степень в определенных областях обучения, имеющим минимальный уровень послесреднего образования в областях содержания Рамок просвещения в области семейной жизни и выполнивших определенный уровень соответствующей работы. опыт. Сертификат по образованию в области семейной жизни (CFLE) является добровольным и выдавался лицам в США, Канаде, Пуэрто-Рико, Японии, Корее, Филиппинах и Сингапуре.Важным результатом программы CFLE стало ее влияние на содержание программ колледжа / университета, которые готовят преподавателей семейной жизни.

Интернет и всемирная паутина ставят новые задачи для обучения семейной жизни. Информационные технологии позволяют предоставлять информацию, касающуюся семьи, круглосуточно, каждый день и могут способствовать подготовке профессионалов с помощью онлайн-курсов и чатов (Hughes, Ehata, and Dollahite, 1999). Хотя вполне вероятно, что эти технологии улучшат, а не заменят более традиционные подходы к обучению семейной жизни, важные вопросы, которые потребуют внимания, включают надежность и достоверность доступной информации и эффективность этой формы семейного обучения.Кроме того, появление таких вещей, как компьютерные отношения (киберотношения) и сексуализированное использование Интернета, требует переосмысления содержания и стратегий обучения семейной жизни (Merkle, Richardson, 2000; Sanders, Deal, and Myers-Bowman, 2000).

Обучение семейной жизни – важное средство, помогающее решить семейные проблемы и проблемы, но во многих ситуациях самих по себе этих программ может быть недостаточно, если их разработка и реализация не подкреплены социальной и образовательной политикой и политическими решениями.Школьные советы и общественные группы по интересам могут налагать ограничения на содержание, преподаваемое в школах, тем самым не удовлетворяя некоторые важные потребности этой возрастной группы. Недостаточная финансовая поддержка часто означает, что программы доступны в первую очередь тем, кто может позволить себе оплатить регистрационный сбор, а не обязательно тем, кто может больше всего желать или нуждаться в программах. И, как было видно в начале двадцать первого века, разрешение кризиса СПИДа (синдрома приобретенного иммунодефицита) в Африке и в других местах потребует не только адекватного семейного образования и государственной поддержки, чтобы сделать это образование широко доступным, но и политических решений, которые обеспечат что лекарства доступны тем, кто в них нуждается, по разумной цене.

В основе практики обучения семейной жизни лежит основная вера в важность семейной жизни и базовое уважение к людям, которое признает их способность брать на себя ответственность за свою жизнь удовлетворительным образом. Посредством образовательных программ просвещение по вопросам семейной жизни вносит важный вклад в укрепление семей, чтобы они могли выполнять свою важную роль как основной ячейки общества.

Библиография

Совет по информации и просвещению по вопросам молодежи и сексуальности США.(1999). «Общественная поддержка сексуального образования достигает наивысшего уровня». Пресс-релиз, 1 июня 1999 г. Вашингтон, округ Колумбия: Защитники молодежи и Нью-Йорк: SIECUS.

Аркус, М. Э. (1993). «Обучение семейной жизни для семей среднего и старшего возраста». В Справочнике по просвещению в области семейной жизни, Vol. 2: Практика обучения семейной жизни, изд. М. Э. Аркус, Дж. Д. Шваневельдт и Дж. Дж. Мосс. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Аркус, М. Э. (1995).«Достижения в области образования в области семейной жизни: прошлое, настоящее и будущее». Семейные отношения 45: 336–344.

Arcus, M.E .; Schvaneveldt, J.D .; и Мосс, Дж. Дж. (1993). “Природа воспитания семейной жизни”. В Справочнике по просвещению в области семейной жизни, Vol. 1: Основы просвещения в области семейной жизни, изд. М. Э. Аркус, Дж. Д. Шваневельдт и Дж. Дж. Мосс. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Аркус, М. Э., и Томас, Дж.(1993). «Природа и Практика воспитания семейной жизни». В Справочнике по просвещению в области семейной жизни, Vol. 2: Практика обучения семейной жизни, изд. М. Э. Аркус, Дж. Д. Шваневельдт и Дж. Дж. Мосс. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Бланшар, Дж. (1995). Сравнительное исследование семейной жизни Образование, половое воспитание и человеческая сексуальность: полномочия, концепции, действия. Париж: ЮНЕСКО.

Бланкетт, Д.(1999). Национальный учебный план для учителей средних школ. Лондон: Департамент образования и занятости.

Бредехофт, Д. Дж. (2001). «Рамки для продолжительности жизни Пересмотр и пересмотр воспитания в области семейной жизни». Семейный журнал: Консультирование и терапия для пар и семей 9 (2): 134–139.

Brock, G.W .; Oertwein, M .; и Coufal, J. D. (1993). «Образование родителей: теория, исследования и практика». В Справочнике по просвещению в области семейной жизни, Vol.2: Практика обучения семейной жизни, изд. М. Э. Аркус, Дж. Д. Шваневельдт и Дж. Дж. Мосс. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Центр развития и народонаселения. (1997). Африканский форум по репродуктивному здоровью подростков: Фонд народонаселения Организации Объединенных Наций. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Дэвидсон, Дж. К., старший (1989). «Сертификация семьи Педагоги: стремление к профессионализму». Family Science Review 2: 125–136.

де Лисовой В. (1978). «Образование для родителей: Белый слон в классе». Молодежь и общество 9: 315–338.

Динкмайер, Д., и Маккей, Г. Д. (1989). Справочник для родителей . ШАГ: Систематическое обучение для эффективного воспитания детей, , 3-е издание. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Дункан Д. и Берген М. Б. (1997). “Знание молодежи Новой Зеландии о сексуальности и СПИДе.« Journal of Sex and Marital Therapy 23: 47–51.

Engel, J. (1983).« Половое воспитание взрослых: оценка заочного курса ». Family Relations 32: 123–128 Engel, JS; Saracino, M .; and Bergen, MB (1993). «Сексуальное образование.» В Handbook of Family Life Education, Vol. 2: The Practice of Family Life Education, ed.
ME Arcus, JD Schvaneveldt и JJ Moss. Newbury Park, CA: Sage.

Fowers, B.J .; Montel, K. H .; и Олсон, Д. Х. (1996). «Прогнозирование успеха в браке для типов добрачных пар на основе PREPARE». Журнал супружеской и семейной терапии 22: 103–119.

Гислер, М. Дж., И Блейзур, К. Р. (1998). «Обзор материалов программы обучения разводам». Семейные отношения 47: 167–175.

Гордон Т. (1975). Тренинг по повышению эффективности родителей. Беркенфилд, Нью-Джерси: Пингвин .

Gottman, J.M .; Coan, J .; Carrere, S .; и Swanson, C. (1998). «Предсказание семейного счастья и стабильности на основе взаимоотношений молодоженов». Журнал брака и семьи 60: 5–22 .

Хеннон, К. Б. и Аркус, М. (1993). «Продолжительность семейной жизни Образование». В Семейные отношения: вызовы будущего, изд. Т. Х. Брубейкер. Ньюбери-Парк, Калифорния: Sage .

Ходелин, Г. Б. (1999). “Наследие образования для семьи в Карибском бассейне.” Caribbean Journal of Home Economics 1: 2–14.

Hughes, R., Jr .; Ebata, A. T .; и Dollahite, D. C. (1999). «Семейная жизнь в информационный век». Семейные отношения 48: 5–6 .

Landry, D. J .; Singh, S .; и Darroch, J. E. (2000). «Сексуальное образование в пятых и шестых классах государственных школ США, 1999». Перспективы планирования семьи 32: 212–219.

Lewis-Rowley, M .; Brasher, R.E .; Мосс, Дж.J .; Дункан, С. Ф .; и Стайлз, Р. Дж. (1993). «Эволюция образования для семейной жизни». В Справочнике по просвещению в области семейной жизни, Vol. 1: Основы просвещения в области семейной жизни, изд. М. Э. Аркус, Дж. Д. Шваневельдт и Дж. Дж. Мосс. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Мейс Д. и Мейс В. (1986). “История и современность Статус движения за брак и обогащение семьи”. В Брак и обогащение семьи, изд. В. Дентон. Нью-Йорк: Haworth Press .

McKenry, P.C .; Кларк, К. А .; и Стоун, Г. (1999). «Оценка программы обучения родителей разведенных родителей». Семейные отношения 48: 129–137.

Медуэй, Ф. (1989). «Измерение эффективности образования родителей ». В «Второе пособие по образованию родителей», изд. M. J. Fine. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press .

Меркл, Э. Р., и Ричардсон, Р. А. (2000). «Цифровые свидания и виртуальные отношения: концептуализация компьютерных романтических отношений.” Семейные отношения 49: 187–192.

Мертенсмейер, К. и Файн, М. (2000). «ParentLink: модель интеграции и поддержки родителей ». Семейные отношения 49: 257–265.

Министерство образования, науки, спорта и культуры. (2000). Образование в Японии, 13-е издание. Токио: Gyosei .

Национальный совет по семейным отношениям. (1984). Стандарты и критерии сертификации преподавателей семейной жизни, Руководящие принципы учебной программы колледжей / университетов и Руководящие принципы содержания для просвещения в области семейной жизни: основа для планирования программ на протяжении всей жизни. Миннеаполис, Миннесота: Автор.

Наяк Дж. И Бозе Р. (1997). «Размышляя, говоря, Сексуальность: Индия обращается к своей молодежи». Отчет SIECUS 25 (2): 19–21.

Попова В. Дж. (1996). «Сексуальное образование в России продвигается вперед». Отчет SIECUS 24 (3): 14–15.

Riekse, R.J .; Holstege, H .; и Фабер, М. (2000). “Использование технологии интерактивного телевидения для распространения прикладной геронтологической информации.” Образовательная геронтология 26: 751–760.

Райкер, Х. и Майерс, Дж. (1990). Пенсионное консультирование: A Практическое руководство к действию. Нью-Йорк: полушарие.

Сандерс, Дж .; Дил, Дж .; и Майерс-Боуман, К. (2000). «Материалы откровенно сексуального характера в Интернете: значение для преподавателей семейной жизни». Journal of Family and Consumer Sciences 91: 112 –116

Sathe, AG(1994). «Введение полового воспитания в школах: восприятие индийского общества». Журнал семейного благополучия 40: 30–37.

Stahmann, R.F., and Salts, C.J. (1993). «Обучение Брак и интимные отношения». В Справочнике по воспитанию семейной жизни , Том 2: Практика обучения семейной жизни, изд. М. Э. Аркус, Дж. Д. Шваневельдт и Дж. Дж. Мосс. Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Стром, Р.; Strom, S .; и Коллинсворт П. (1990). «Улучшение успеха бабушек и дедушек». Журнал прикладной геронтологии 9: 480–491.

Томас Дж. И Аркус М. (1992). “Воспитание семейной жизни: Анализ концепции”. Семейные отношения 41: 3–8.

Уолкотт И. (1987). «Образование в области человеческих отношений в австралийских школах: обзор политики и практики». Справочный документ о политике № 6. Мельбурн, Австралия: Австралийский институт семейных исследований.

Вуд, Б. (1987). «НАБОР для выживания на праздники: Скорбь Практический подход». Семейные отношения 36: 235–241.

Проблемы участия родителей в образовании

Автор: Salin, Education и менеджер сообщества

Повышение качества образования – не единственная проблема. Необходимо задействовать множество факторов, таких как школа, учитель, ученик, родитель и другие соответствующие стороны.Важно отметить, что для того, чтобы это произошло, требуется очень сильное участие этих сторон. Поскольку ассоциация “Человек и надежда” является массовой неправительственной организацией, которая в основном занимается образованием, самой сложной проблемой, с которой мы столкнулись, является недостаточное участие родителей учащихся. Мы пытаемся решить эту проблему, поскольку считаем, что участие родителей играет важную роль в образовании их детей.

Почему мы считаем, что участие родителей играет важную роль в образовании их детей?

Исследователи сообщают, что родители часто участвуют в школьном обучении своих детей:

• повышает самооценку детей
• улучшает успеваемость детей
• улучшает отношения между родителями и детьми
• помогает родителям развить позитивное отношение к школе
• и лучшее понимание школьного процесса.

Вдобавок к этому, когда родители участвуют в обучении своих детей, от этого, скорее всего, выиграют и дети, и родители. Более того, в Камбодже, особенно в сельской местности, у родителей больше времени, чтобы побыть со своими детьми, чем у учителей. Как родители, они также должны нести ответственность за образование своих детей. В частности, наша миссия – дать им возможность создать для себя устойчивое будущее, поэтому это лучший способ позволить родителям и их детям почувствовать ответственность за улучшение своей жизни.

Почему участие родителей в образовании является сложной задачей?

Есть много причин со стороны родителей, а также со стороны школы для этого отсутствия участия. По нашему опыту работы с родителями учащихся, мы можем сделать вывод, что участие родителей является сложной задачей, потому что:

Нехватка времени – Родители должны работать, чтобы поддерживать финансовое положение семьи. Им приходится работать от рассвета до заката каждый день. В частности, если в семье произошел развод или смерть, у них, вероятно, возникнут финансовые проблемы.

Плохой опыт – Некоторым родителям не нравится ходить в школу. У них может быть плохой опыт или воспоминания в школе, например, они стали жертвами школьного насилия или проиграли в школе. Следовательно, у них не было бы желания вернуться в место, которое они служили только для напоминания о собственных неудачах или кошмарах.

Неграмотность – Это также тот случай, когда некоторые родители не хотят ходить в школу, потому что они думают, что они неграмотны, они не уверены в разговоре или не знают, о чем говорить с учителями, и они этого не делают. знать систему школы.Это также причина того, что большинство родителей используют это как предлог, чтобы пренебречь образованием своих детей. Кроме того, они не осознают важность образования, поэтому им это просто наплевать. Более того, они также считают, что только учитель должен нести ответственность за образование своих детей. Если их дети не успевают в школе, они обвинят учителя. Они не понимают своей ответственности за обучение своих детей.

Отсутствие чувствительности со стороны школы Система – когда школа не заботится об участии родителей в образовании, большинству учеников-родителей это тоже безразлично.Некоторых родителей действительно нужно поощрять к тому, чтобы они больше участвовали в образовании своих детей, и им нужна школа, чтобы понять их социально-экономический уровень, личные и финансовые проблемы и т. Д. Более того, когда родители хотят участвовать в образовании своих детей, некоторые школы не делают этого. t поощрять или иногда обвинять их во вмешательстве.

Что мы можем помочь расширить участие родителей в образовании своих детей?

Есть много способов усилить участие родителей в обучении детей, поскольку это зависит от реальной ситуации.Вот две основные идеи, которые помогут вам решить эту проблему:

Разработайте политику участия родителей – Школа должна разработать четкую политику, чтобы облегчить участие родителей в обучении своих детей и убедиться, что родители поощряются к разговору и обсуждению проблем своих детей. Иногда это оказывается непростой задачей, поскольку на это потребуется много времени и усилий; поэтому для этого нам нужны приверженные принципы или учителя.Кроме того, школа может предоставить консультационные услуги, чтобы помочь им в решении личных, финансовых и детских проблем. Если школа работает с бедными, по возможности, она должна обеспечивать краткосрочное обучение навыкам, которые необходимы большинству родителей в этом сообществе для улучшения своей жизни, потому что, когда у них будет лучшая жизнь, у них будет больше времени, чтобы сосредоточиться на своих детях. обучение.

Создание хороших коммуникаций – Люди всегда удобно разговаривают с людьми, которым они доверяют.Укрепление доверия с ними – важный способ показать, что мы понимаем их и их детей и заботимся о них. Школа должна поддерживать связь с родителями учащихся об успеваемости их детей в школе и предлагать способы, которыми они могут оказывать помощь в обучении своих детей на постоянной основе. Будьте дружелюбны и проявите к ним нашу симпатию. Если школа будет лучше осведомлена о положении этих семей, может быть налажено лучшее общение. При необходимости школы могут организовать встречи с родителями учащихся в определенное время, чтобы постоянно обновлять информацию о школе, образовании их детей и т. Д.Это может не сработать в первый раз, так как им нужно несколько раз, чтобы понять, и позже они будут больше участвовать в такого рода встречах после того, как они поймут процесс школьной системы и свои обязанности и станут достаточно уверенными, чтобы поделиться и обсудить свои обучение детей.

Что сделала Ассоциация «Человек и надежда» для улучшения родительского участия?

Ассоциация «Человек и надежда» сделала много вещей, которые позволяют улучшить участие родителей, например:

Работа с общественностью – Мы идем прямо к семьям, чтобы отслеживать и обсуждать проблемы студентов, а также набирать новых студентов для участия в наших программах.Это хороший способ, так как наши сотрудники могут выразить свое сочувствие и обсудить с ними проблемы и проблемы своих детей, а также их проблемы, чтобы мы могли построить доверительные отношения друг с другом.

Родительское собрание – Мы регулярно проводим встречи с родителями нашего нового ученика два раза в год. Эта встреча призвана показать процесс того, что мы делаем в рамках нашей образовательной программы, и наши обязанности по отношению к их детям. В частности, мы объясняем им, насколько важны их обязанности и участие в образовании их детей.Кроме того, мы приглашаем родителей учащихся присоединиться к нашей церемонии в конце семестра, чтобы показать положительные результаты, поздравить своих детей с обучением и улучшить наше общение с ними.

Защита детей – Мы строго соблюдаем политику защиты детей. Мы обеспечиваем безопасную среду обучения для наших студентов и следим за тем, чтобы они не подвергались жестокому обращению. Это дает родителям уверенность в том, что они отправляют своих детей учиться с нами и обсуждать проблемы своих детей.

Класс шитья – Мы даем навыки шитья маргинализованным родителям учащихся и сельским жителям, чтобы они приобрели определенные навыки, чтобы зарабатывать на жизнь.В результате большинство учеников, чьи дети не были в нашей школе, отправляли своих детей учиться к нам. Они всегда обсуждали с нами проблемы, связанные с их детьми.

Общественные семинары – Мы проводим множество важных семинаров для наших учеников, родителей студентов и жителей деревень, таких как семейное счастье, бюджетное обучение, защита детей, правила дорожного движения, окружающая среда, сельское хозяйство без химикатов, хорошее прикосновение, плохое обращение и гигиена. Эти семинары дают им навыки и знания, необходимые для улучшения их семейных отношений, финансового положения, здоровья и безопасности и так далее.Когда они получат больше знаний и их семейное положение станет лучше, они с большей вероятностью будут участвовать в обучении своих детей.

Стипендии по возможностям – Мы даем возможность детям из бедных семей получить доступ к образованию, предоставляя им школьные материалы и бесплатные образовательные услуги. Однако их родители должны подписать и соблюдать договор, демонстрирующий их приверженность и ответственность в отношении образования своих детей. Таким образом, у нас есть больше полномочий, чтобы справиться с их недостаточным участием в обучении своих детей.

Станьте нашим ежемесячным чемпионом здесь!

Список литературы

www.kidsource.com

www.edpsycinteractive.org

препятствий для участия родителей | Project Appleseed

Преимущества и препятствия для участия семьи в образовании

Преимущества участия семьи

Значимое участие семьи – мощный предиктор высоких достижений учащихся.Учащиеся достигают большего образовательного успеха, когда школы и семьи работают вместе, чтобы мотивировать, общаться и обучать учащихся (Caplan, 2000). Учащиеся, семьи которых участвуют в их обучении, обычно получают более высокие оценки и результаты тестов, выполняют больше домашних заданий, имеют лучшую посещаемость и демонстрируют более позитивное отношение и поведение.

Дети из вовлеченных семей также заканчивают обучение с более высокими показателями и с большей вероятностью поступят на программы послесреднего образования (Riggins-Newby, 2004; Norton, 2003; Caplan, 2000; Binkley et al., 1998; Funkhouse and Gonzalez, 1997). Хендерсон (1987) обнаружил, что академическая польза, полученная от участия семьи в занятиях с учениками начальной школы, сохраняется на уровне средней и старшей школы. Кроме того, исследования наблюдали эти положительные результаты независимо от этнического или расового происхождения или социально-экономического статуса учащихся, отмечая, что учащиеся, подверженные риску неудачи, больше всего выигрывают, когда в школах участвуют семьи (Caplan, 2000; Funkhouse and Gonzalez, 1997; Henderson, 1987). ).

Когда семьи участвуют в образовании своих детей, они лучше понимают, чему учат в школе, а также методам преподавания и обучения в целом. Они получают больше информации о знаниях и способностях детей, а также о программах и услугах, предлагаемых школой (Moorman, 2002; Caplan, 2000; Drake, 2000). Исследования показали, что при участии родителей их уверенность в своей способности помогать своим детям в выполнении классных заданий возрастает (Nistler and Maiers, 2000), и они выше оценивают учителей по общим педагогическим способностям (Caplan, 2000).

Педагогам выгодно, когда участие семьи сильно, поскольку школьный персонал узнает, как они могут использовать сильные стороны семьи, чтобы поддержать успехи учащихся (Caplan, 2000). По мере того как учителя лучше понимают жизнь учеников, они могут реально и осмысленно связывать обучение вне школы с обучением в классе (Ferguson, 2004).

К наиболее распространенным препятствиям для участия семьи относятся:

• Недостаток времени учителя.Учителя часто рассматривают работу по вовлечению семьи как задачу, добавленную к и без того длинному списку обязанностей (Caplan, 2000).

• Непонимание стилей общения родителей. Некоторые попытки повысить вовлеченность терпят неудачу из-за несоответствия стилей общения семей и учителей, часто из-за культурных и языковых различий (Caplan, 2000; Liontos, 1992).

Препятствия для участия существуют как для школ, так и для семей.Некоторые препятствия создаются ограниченными ресурсами, в то время как другие возникают из-за убеждений, представлений и отношений семей и школьного персонала. (Liontos, 1992)

• Неправильное восприятие учителями способностей родителей. Некоторые учителя считают, что родители не могут помочь своим детям, потому что сами имеют ограниченное образование; однако многие малообразованные семьи поддерживают обучение, обсуждая со своими детьми школу, следя за выполнением домашних заданий и давая понять, что образование важно и что они ожидают, что их дети будут хорошо учиться в школе (Caplan, 2000)

• Ограниченные семейные ресурсы.Нехватка времени – основная причина, по которой члены семьи не принимают более активного участия. Отсутствие транспорта и ухода за детьми также не позволяет семьям участвовать (Caplan, 2000).

• Отсутствие комфорта у родителей. Некоторые родители чувствуют себя запуганными и нежеланными в школе. Многие родители сами испытали негативный школьный опыт или настолько незнакомы с американской культурой, что не хотят участвовать или не уверены в ценности своего вклада.Барьеры также создают родители, которые чувствуют себя неполноценными, с подозрением или гневом относятся к школе (Jones, 2001; Caplan, 2000; Liontos, 1992).

• Напряжение в отношениях между родителями и учителями. Фокус-группы для родителей и учителей, проведенные по всей стране в рамках исследовательского проекта «Родители как школьные партнеры», определили общие области конфликтов между родителями и учителями (Baker, 2000).

• Родители считали, что учителя слишком долго ждали, прежде чем рассказать им о проблеме, и что они слышали от учителей только плохие новости.Большинство родителей считали, что у них непростой или постоянный доступ к учителям своих детей, и что учителя обвиняли родителей в том, что у детей были проблемы в школе. Некоторые родители считали, что в школе их не хотят, считали, что школы на самом деле не хотят их участия, и считали, что общение является односторонней системой, когда школы рассылают информацию, а у родителей мало возможностей для обмена идеями со школой.

• Учителя считали, что родители не уважают их, оспаривают их авторитет и ставят под сомнение их решения.Они считали, что родители поощряют учеников не уважать их. Учителя возмущались тем, что не все родители отправляли своих детей в школу готовыми учиться, и хотели, чтобы родители продолжали выполнять их академические и дисциплинарные предложения.

• Мобильность. В некоторых городских районах уровень владения жильем низкий. Семьи, которые снимают жилье, обычно много передвигаются, что затрудняет налаживание отношений между семьями и школьным персоналом (Metropolitan St.Луи, 2004).

• Отсутствие имущественной заинтересованности. Многие семьи не видят ценности в участии и не верят, что их участие приведет к каким-либо значимым изменениям (Американская ассоциация школьных администраторов, 1998).

• Трудности участия в старших классах. Обычно в средней и старшей школе меньше вовлечены родители, поскольку подростки стремятся к большей автономии и разлуке со своими родителями.Семьи часто живут дальше от школы, которую посещает их ребенок, и меньше могут проводить там время (Caplan, 2000).

Хотя преимущества участия семьи многочисленны и хорошо задокументированы, обзор литературы показал, что программы вовлечения семьи часто не выполнялись полностью по следующим причинам (Drake, 2000):

Обзор литературы о вовлечении семьи: партнерство дома и школы.Кристи Блейзер, старший исследователь-аналитик Отдел подотчетности и эффективности системы исследовательских служб Государственные школы округа Майами-Дейд

Школьные проблемы: дошкольные и подростковые

О школьных проблемах

Школьные проблемы обычны для дошкольного и подросткового возраста. Они – часть взлетов и падений школьной жизни.

Школьные проблемы могут проявиться на любом этапе. Они могут быть большими или маленькими. Иногда они быстро проходят сами по себе, а иногда длятся дольше и требуют вашего участия или других взрослых.

Если у вашего ребенка проблемы в школе, важно как можно раньше выявлять проблемы и решать их. Это дает вашему ребенку хорошие шансы быстро вернуться на правильный путь.

Если ваш ребенок регулярно ходит в школу, позитивно настроен и хорошо ладит с учителями и сверстниками, ваш ребенок с большей вероятностью будет хорошо учиться и будет хорошо себя чувствовать. Кроме того, они с большей вероятностью закончат школу и продолжат среднее образование.

Налаживание хороших отношений со школой вашего ребенка имеет решающее значение, даже если у вашего ребенка, похоже, нет проблем.Вы можете сделать это, познакомившись с ключевыми сотрудниками, ходя на школьные мероприятия и собрания, неформально разговаривая с учителями при приеме и сдаче школы, работая волонтером в школьной столовой или на мероприятиях по сбору средств и т. Д.

Общие школьные проблемы

Некоторые школьные проблемы легко обнаружить , и ваш ребенок захочет поговорить с вами о них. В других случаях сотрудники школы могут связаться с вами, чтобы сообщить о проблеме.

Но иногда ваш ребенок может скрывать школьные проблемы от вас или от учителей и друзей.Например, ваш ребенок может копировать домашнее задание или притвориться больным во время важных тестов. Это может затруднить решение проблем вам или учителям.

Если вы беспокоитесь о том, как ваш ребенок идет в школу, вот некоторые вещи, на которые следует обратить внимание. Ваш ребенок:

• извиняется, чтобы не ходить в школу, или даже ругает школу
• не хочет говорить о школе или конкретных предметах, или кажется критичным или неудобным, когда говорит о школе, учителях или сверстниках
• не кажется участвуют в школе, внеклассных мероприятиях или друзья и сверстники
• кажется неуверенным – например, они могут сказать, что они «тупые» или не так умны, как их друзья
• получает наказание или имеет другие проблемы с вниманием или поведением в школе
• отказывается делать домашнее задание, редко говорит о домашних заданиях или кажется, что ему скучно в школе
• не может найти время для внеклассных или других занятий
• получает более низкие оценки, чем обычно, или, кажется, испытывает трудности с учебой.

Разговор о школьных проблемах

Разговор с ребенком о школе дает вам возможность узнать, что происходит с точки зрения вашего ребенка. А если у вашего ребенка проблемы в школе, спокойные и заботливые разговоры с вами также помогут вашему ребенку почувствовать себя любимым и поддерживаемым.

Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка проблемы в школе, вы можете начать разговор с некоторых конкретных, но положительных вопросов .Например:

• Какая школа в этом году по сравнению с прошлым годом?
• Какие предметы вам нравятся сейчас?
• С кем ты сегодня обедал?
• Как вы продвигаетесь со своими заданиями в этом семестре?

Если вы пытаетесь начать разговор о школе, но ваш ребенок не хочет говорить, возможно, стоит подготовиться к сложному разговору. Вы можете начать такой разговор с , отражая то, что, по вашему мнению, чувствует ваш ребенок, или поднимая некоторые из замеченных вами вещей .Например:

• Кажется, вы немного расстроены. Интересно, беспокоишься ли ты о школе?
• Похоже, многие ваши предметы сейчас скучны. Интересно, почему это так?
• Мне сегодня звонили из школы. Они сказали, что вас задержали трижды за последние две недели. Что творится?
• Сегодня утром я получил автоматическое текстовое сообщение из школы, в котором говорилось, что вы не приехали. Просто интересно, где ты был?

Есть много причин, по которым дети дошкольного и подросткового возраста могут испытывать трудности в учебе или обществе в школе.Например, они могут испытывать издевательства или проблемы с психическим здоровьем, такие как депрессия или беспокойство. Они могут обнаружить, что работа слишком тяжелая или скучная, или они не получают необходимой поддержки. Когда вы понимаете, что стоит за школьными проблемами вашего ребенка, вы сможете лучше найти правильные стратегии для решения этих проблем.

Работа со школами над школьными проблемами

Как только вы поймете, что происходит с вашим ребенком в школе, важно получить помощь школы .

Вы можете начать с разговора с учителем, который знает вашего ребенка . В начальной школе это классный руководитель вашего ребенка. В средней школе вам может потребоваться поговорить с координатором года или попросить поговорить с координатором школьного социального обеспечения.

Вы можете поговорить с учителями в любое время в течение учебного семестра – вам не нужно ждать запланированного собеседования с родителями. Возможно, вам потребуется назначить время встречи, чтобы можно было неспешно поговорить.

Учитель или сотрудник должен рассказать вам, как школа может помочь с академическими, личными или социальными проблемами вашего ребенка. Ваш ребенок должен иметь возможность получать набор услуг через школу. К ним могут относиться:

Если школа не может предоставить то, что нужно вашему ребенку, она должна иметь возможность направить вас в службу за пределами школы. Вы также можете поговорить со своим терапевтом о других услугах и поддержке.

Если вы поговорите с ребенком о решении его школьных проблем и привлечете его к поиску решений, это поможет вашему ребенку лучше чувствовать себя и лучше контролировать ситуацию.

Помощь детям дошкольного и подросткового возраста, у которых есть школьные проблемы дома

Пока вы решаете проблемы со школой, вашему ребенку нужна ваша любовь и ваша поддержка для обучения дома. Вот несколько идей:

• Хвалите своего ребенка за усилия, а не только за успех. Дайте ребенку понять, что вы гордитесь тем, что он очень старается в школе, независимо от его оценок. Это научит вашего ребенка пробовать что-то новое и продолжать идти, если что-то сложно.
• Отмечайте личные достижения вашего ребенка и не сравнивайте его со сверстниками, братьями и сестрами.Например, отметьте, когда ваш ребенок лучше справится с тестом по математике по сравнению с последним, даже если оценка не очень высока.
• Сообщите ребенку, что учеба и образование важны для вашей семьи. Вы можете сделать это, прочитав школьный информационный бюллетень, положительно рассказав о школе и проявив интерес к домашнему заданию вашего ребенка или помогая с ним.
• Свести к минимуму последствия отсутствия в школе. Если вашему ребенку нужно отсутствовать чаще, чем просто время от времени, спросите учителей, что ваш ребенок может сделать, чтобы наверстать упущенное, и чем вы можете помочь.Или спросите, может ли ваш ребенок выполнять работу, которую он пропустил дома.
• Рассмотрим домашнего репетитора или учебную группу. Многие школы и организации проводят бесплатные программы домашних заданий или клубы домашних заданий. Вы можете обратиться за дополнительной информацией к учителю вашего ребенка, в местный совет или районный центр.
• Ищите интересы и занятия вне школы, которые вашему ребенку нравятся или которые нравятся ему. Участие во внеклассных занятиях, таких как спорт, музыка или драма, волонтерство или временная работа, может принести вашему ребенку радость, поддержать его мотивацию и помочь ему добиться успеха в школе.

Дети с ограниченными возможностями, аутизмом, хроническими состояниями и другими потребностями

Некоторые подростки и подростки с ограниченными возможностями, аутизмом, хроническими заболеваниями, проблемами поведения или нарушениями обучения с большей вероятностью будут иметь проблемы в школе.

Это связано с тем, что этим детям может быть труднее адаптироваться к требованиям обстановки в классе, концентрироваться во время выполнения заданий или выполнять то, что просят учителя. Или они могут пропустить много занятий в школе и им будет трудно наверстать упущенное.

Хотя не у каждого ребенка в этой ситуации будут проблемы в школе, рекомендуется установить прочные отношения со школой вашего ребенка в начале .Эти отношения могут включать группу поддержки студентов, индивидуальный план обучения и другие виды планов поддержки. Когда у вас есть все это, вам будет легче регулярно следить за успеваемостью вашего ребенка и выявлять первые признаки проблем.

Если проблемы все же возникнут, вы можете получить помощь от школьного персонала, а также от вашего терапевта и других медицинских работников.

Вы можете узнать больше о поддержке детей с ограниченными возможностями в школе, поддержке аутичных детей в начальной школе и поддержке аутичных детей в средней школе.

Влияние структуры семьи на образование детей [Маррипедия]

Дети начальной школы из полных биологических семей получают более высокие баллы на тестах по чтению и математике, чем дети в сожительских, разведенных семьях с одним и всегда с одним родителем. ³⁾ Подростки из неполных семей имеют более низкие баллы, чем их сверстники из неполных семейных семей по математике, естественным наукам, истории и тестам по чтению. ⁴⁾ Подростки, живущие в полных супружеских семьях или в супружеских приемных семьях (с отчимами), показали аналогичные результаты по словарному тесту Пибоди, но подростки, живущие в семьях с матерями-одиночками или в сожительствующих приемных семьях (со своей биологической матерью), показали худшие результаты, чем в полных семьях. . ⁵⁾

Подростки из неполных семей и сожительствующих семей с большей вероятностью будут иметь низкие оценки успеваемости, более низкие ожидания от колледжа, более низкие оценки и более высокие показатели отсева, чем дети из полных биологических семей (после учета других социально-экономических факторов семьи). ⁶⁾

Более 57 процентов детей, живущих в полных биологических семьях, поступают в институты, по сравнению с 32,5 процентами детей в приемных семьях, 47,5 процентами детей в неполных семьях и 31.8 процентов детей, живущих в семьях без родителей. ⁷⁾ У студентов из неблагополучных семей меньше шансов закончить четырехлетний колледж, чем у их сверстников из здоровых биологических семей. ⁸⁾

Согласно Национальному лонгитюдному исследованию здоровья подростков (волны I и II), учащиеся старших классов, живущие в полных супружеских семьях, имеют более высокий средний комбинированный средний балл по английскому языку и математике (2,9), чем учащиеся из приемных семей, состоящих в браке, разведенных семей или полных сожителей. семьи (2.6), а также в семьях с одним родителем или в сводных семьях (2.5). ⁹⁾ (см. Таблицу)

По данным Национального лонгитюдного обследования молодежи 1997 года, 28 процентов студентов, которые выросли в полноценной супружеской семье, получили в основном пятерки, за ними следуют студенты из полных сожительствующих семей (21 процент), одиноких разведенных родительских семей (18 процентов), женатых приемных семей ( 15 процентов), сожительствующие приемные семьи (11 процентов) и всегда семьи с одним родителем (9 процентов). ¹⁰⁾ (см. Таблицу)

Точно так же 36 процентов лиц, происходящих из неповрежденных, состоящих в браке семей, получили степень бакалавра, за ними следуют представители неповрежденных, сожительствующих семей (20 процентов), одиноких разведенных семей (17 процентов), семейных приемных семей (16 процентов), всегда – семьи с одним родителем (8 процентов) и сожительствующие приемные семьи (7 процентов). ¹¹⁾ (см. Таблицу ниже)

Дети-подростки из неполных семей или приемных семей сообщили, что их родители имели более низкие образовательные ожидания по отношению к ним, с меньшей вероятностью следили за школьной работой и наблюдали за социальной деятельностью меньше, чем родители детей из полных биологических семей. ²³⁾

Развод и травматические жизненные события влияют на вероятность того, что ребенок закончит среднюю школу. Одно исследование показало, что дети, которые испытали расторжение брака до 18 лет, имели значительно меньшие шансы окончить среднюю школу, чем дети из полных семей. Кроме того, чем младше был ребенок на момент развода родителей, тем меньше шансов, что они закончат школу. ²⁴⁾

А 31,3% сыновей и 26.7 процентов дочерей из полных биологических семей планируют получить высшее образование, 42,4 процента сыновей и 35,9 процента дочерей в неполных семьях не планируют получать высшее образование. ²⁵⁾ Шестьдесят процентов матерей в полных супружеских семьях ожидали, что их ребенок закончит колледж, по сравнению с 40 процентами матерей в сожительствующих приемных семьях и 36 процентами матерей-одиночек. ²⁶⁾ Около 40 процентов сыновей и 44,7 процента дочерей из полных биологических семей стремятся получить больше образования после получения степени бакалавра, по сравнению с 30.7 процентов сыновей и 35,3 процента дочерей из неполных семей. ²⁷⁾

Неповрежденная биологическая семья облегчает участие родителей в обучении детей-подростков. ²⁸⁾ Подростки из полных биологических семей сообщили, что их родители больше ходили в школу, что они больше обсуждали школу со своими родителями и что они знали больше о родителях своих друзей, чем в неполных семьях и приемных семьях. ²⁹⁾

¹⁾ Положительная корреляция существует, когда по мере уменьшения одной переменной уменьшается и другая, и наоборот. ³⁾ Дэвид Дж. Армор, Максимизация интеллекта (Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Transaction Publishers, 2003), 80. ⁴⁾ Юнмин Сунь и Юаньчжан Ли, «Расстройство родительского брака и его неравномерное влияние на успеваемость детей – имитационная модель», Social Science Research 37, (2008): 456. ⁵⁾ Венди Мэннинг и Кэтлин Лэмб, «Благополучие подростков в сожительских, замужних и неполных семьях», Journal of Marriage and Family 65, (2003): 876–893. ⁶⁾ , ⁴²⁾ Сара Макланахан и Гэри Сэндефур, Растут с одним родителем: что больно, что помогает, (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1994), 79. ⁷⁾ , ¹⁸⁾ Гэри Д. Сандефур, Сара Макланахан и Роджер А. Войткевич, «Влияние семейного положения родителей в подростковом возрасте на окончание средней школы», Social Forces 71, no. 1 (1992): 112. ⁸⁾ Мишель Вер Плоег, «Дети из разрушенных семей как взрослые: структура семьи, посещаемость и окончание колледжа», Economics of Education Review 21, no.2 (2002): 174. ⁹⁾ Патрик Фэган, Кирк А. Джонсон и Джонатан Бутчер, «Портрет семьи и религии в Америке: ключевые результаты для общего блага», Фонд «Наследие», (2006). Диаграмма 10, основанная на данных Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков
Национальное лонгитюдное исследование здоровья подростков. Цитируется Патриком Ф. Фаганом, «Структура семьи и школьная успеваемость американских старшеклассников». Доступно по адресу http://marri.us/wp-content/uploads/MA-1-3-149.pdf. По состоянию на 12 сентября 2011 г. ¹²⁾ Шеннон Э. Кавана и Алета К. Хьюстон, «Семейная нестабильность и проблемное поведение детей в раннем возрасте», Social Forces 85, no. 1 (2006): 551-581. ¹³⁾ Венди Мэннинг и Кэтлин Лэмб, «Благополучие подростков в сожительских, замужних и неполных семьях», Journal of Marriage and Family 65, (2003): 876–893. Томас Л. Хэнсон, «Объясняет ли родительский конфликт, почему развод отрицательно связан с благополучием детей?» Социальные силы 77, вып.4 (1999): 1304-1035. ¹⁴⁾ Сьюзан Л. Браун, «Структура семьи и благополучие детей: значение сожительства родителей», Journal of Marriage and the Family 66, no. 2 (2004): 362. ¹⁵⁾ Сара Халперн-Микин и Лаура Тач, «Гетерогенность в семьях с двумя родителями и благополучие подростков», Journal of Marriage and the Family 70, no. 2 (2008): 445. ¹⁶⁾ Барри Д. Хэм, «Влияние развода на академическую успеваемость старшеклассников», Журнал развода и повторного брака 38, вып.3 (2003): 180. ¹⁷⁾ Герберт Зимилс и Валери Э. Ли, «Структура подростковой семьи и образовательный прогресс», Психология развития 27, вып. 2 (1991): 314-320. ¹⁹⁾ Дин Лиллард и Дженнифер Гернер, «Попасть в Лигу плюща: как состав семьи влияет на выбор колледжа», The Journal of Higher Education 70, no. 6 (1999): 714-715. ²⁰⁾ Шэрон Сасслер, Кристи Уильямс, Фенаба Рене Аддо, Адрианн М. Фреч и Элизабет С.Кукси, «Структура семьи и окончание средней школы: как живут дети, рожденные незамужними матерями», Genus [Online] 69, no. 2 (2013). ²¹⁾ Эта диаграмма основана на данных, собранных Национальным центром статистики здравоохранения в рамках Национального обследования здоровья детей (NSCH) в 2003 году. Выборка данных состояла из родителей 102 353 детей и подростков во всех 50 штатах и ​​округе Колумбия. 68 996 из этих детей и подростков были в возрасте от шести до 17 лет, возрастная группа, которая была в центре внимания исследования.Выборка обследования в этом возрастном диапазоне представляла население из почти 49 миллионов молодых людей по всей стране.
Николас Зилл, «Родители, которым школа связалась с детьми по поводу проблем с поведением и семейной структуры», Проект «Картографирование Америки». Доступно http://marri.us/wp-content/uploads/MA-52-54-166.pdf. ²²⁾ Эта диаграмма основана на большой национальной выборке (16 000) из Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков. Эта работа была выполнена автором в сотрудничестве с бывшими коллегами из The Heritage Foundation, Вашингтон, Д.С.
Патрик Ф. Фэган, «Структура семьи и исключение или отстранение от школы», проект «Картографирование Америки». Доступно на http://marri.us/wp-content/uploads/MA-19-21-155.pdf. ²³⁾ Нан М. Астон и Сара С. Макланахан, «Структура семьи, практика родителей и окончание средней школы», Американский социологический обзор 56, (1991): 309–320. ²⁴⁾ Лиза Штрошейн, Норалу Роос и Марни Браунелл, «История структуры семьи и окончание средней школы: данные реестра населения», Канадский социологический журнал 34, вып.1 (2009): 83-104 ²⁵⁾ Рашми Гарг, Стелла Мелансон и Элизабет Левин, «Образовательные устремления подростков мужского и женского пола из неполных и двух биологических родительских семей: сравнение влияющих факторов», Journal of Youth and Adolescence 36, (2007): 1010- 1023. ²⁶⁾ Келли Р. Рэйли, Мишель Л. Фриско и Элизабет Уайлдсмит, «Материнское сожительство и успехи в учебе», Социология образования, 78, вып. 2 (2005): 151. ²⁷⁾ Рашми Гарг, Стелла Мелансон и Элизабет Левин, «Образовательные устремления подростков мужского и женского пола из неполных и двух биологических родительских семей: сравнение влияющих факторов», Journal of Youth and Adolescence 36, no.8 (2007): 1017. ²⁸⁾ Сабри М. Абд-ЭИ-Фаттах, «Влияние семейного происхождения и родительского участия на академическую успеваемость и увольнение египетских подростков: анализ моделирования структурного уравнения», Social Psychology of Education 9, (2006): 153. ²⁹⁾ Сует-Лин Понг, «Структура семьи, школьный контекст и успеваемость учащихся», , Журнал брака и семьи, 59, вып. 3 (1997): 741. ³⁰⁾ Эта диаграмма составлена ​​на основе данных, собранных Национальным центром статистики здравоохранения в рамках Национального обследования здоровья детей (NSCH) в 2003 году.Выборка данных состояла из родителей 102 353 детей и подростков во всех 50 штатах и ​​округе Колумбия. 68 996 из этих детей и подростков были в возрасте от шести до 17 лет, возрастная группа, которая была в центре внимания исследования. Выборка обследования в этом возрастном диапазоне представляла население из почти 49 миллионов молодых людей по всей стране.
Николас Зилл, «Повторение структуры классов и семьи», проект Mapping America, доступен по адресу http://marri.us/wp-content/uploads/MA-40-42-162.pdf ³¹⁾ Примечание. Повторные выборочные данные в диаграммах Mapping America из различных национальных обследований, включая Общее социальное обследование, Национальное лонгитюдное обследование молодежи, Национальное обследование роста семьи и Национальное лонгитюдное исследование здоровья подростков, подтверждают это. ³²⁾ , ³³⁾ Джон П. Бартковски, Сяохэ Сюй и Мартин Л. Левин, «Религия и развитие ребенка: данные лонгитюдного исследования в раннем детстве», Social Science Research 37, no. 1 (2007): 18-36. ³⁴⁾ Марк Д. Регнерус, «Пребывание в школе: религиозное влияние в условиях высокого и низкого риска», , Журнал научных исследований религии, 42, вып. 4 (2003): 646. ³⁵⁾ Линда Д. Лори, «Действительно ли посещаемость церкви увеличивает школьное образование?» Журнал научных исследований религии 43, вып.1 (2004): 119-127. ³⁶⁾ Эта диаграмма основана на данных, собранных Национальным центром статистики здравоохранения в рамках Национального обследования здоровья детей (NSCH) в 2003 году. Выборка данных состояла из родителей 102 353 детей и подростков во всех 50 штатах и ​​округе Колумбия. 68 996 из этих детей и подростков были в возрасте от шести до 17 лет, возрастная группа, которая была в центре внимания исследования. Выборка обследования в этом возрастном диапазоне представляла население из почти 49 миллионов молодых людей по всей стране.
Николас Зилл, «Родители, с которыми школа связалась с родителями по поводу проблем с поведением их детей, религиозной посещаемости и структуры семьи», Проект Mapping America. Доступно на http://marri.us/wp-content/uploads/MA-52-54-166.pdf. ³⁷⁾ Эта диаграмма основана на большой национальной выборке (16 000) из Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков. Эта работа была проделана автором в сотрудничестве с бывшими коллегами по The Heritage Foundation.
Национальное лонгитюдное исследование здоровья подростков.Цитируется Патриком Ф. Фаганом, «Посещаемость религиозных обрядов, структура семьи и успеваемость учащихся старших классов в США». Доступно по адресу http://marri.us/wp-content/uploads/MA-1-3-149.pdf. По состоянию на 12 сентября 2011 г. ³⁸⁾ Патрик Фэган, Кирк А. Джонсон и Джонатан Бутчер, «Портрет семьи и религии в Америке», Фонд «Наследие», (2006). Диаграмма 20 основана на данных Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков.
Патрик Ф. Фэган, «Посещаемость религиозных обрядов и успеваемость У.S. Старшеклассники », проект Mapping America, доступный по адресу http://marri.us/wp-content/uploads/MA-1-3-149.pdf. ⁴¹⁾ Адам Томас и Изабель Сохилл, «За любовь и деньги? Влияние структуры семьи на семейный доход », Будущее детей 15, вып. 2 (2005).

вопросов в школе – Семья живет

Детям, находящимся в состоянии стресса, беспокойства или несчастья, будет сложно выполнять школьную работу, независимо от того, связаны ли проблемы со школой или нет. Иногда из-за школьной культуры дети чувствуют себя изолированными или стигматизированными из-за их семейного происхождения, этнической принадлежности или расы.В то время как многие школы признают необходимость заботиться о ребенке в целом и принимают во внимание его семейные обстоятельства, некоторые школы этого не делают. Это может означать, что, когда дети или семьи испытывают трудности, они могут почувствовать, что школа предлагает мало понимания или поддержки.

Как помочь ребенку в школе

Если вы беспокоитесь об обучении вашего ребенка, вы можете не знать, как лучше всего поддержать его. Важно поддерживать хорошее общение между родителем и учителем, чтобы каждый из вас рассматривал свои роли как взаимодополняющие и инклюзивные.Вы имеете право ожидать и просить помощи. Иногда случаются вещи, из-за которых вашему ребенку сложно ходить в школу. К распространенным проблемам относятся ссоры с друзьями, слишком тяжелая учеба и издевательства, и решение этих проблем на раннем этапе имеет решающее значение. Вы можете им помочь:

• Дайте им понять, что вы заботитесь и хотите помочь.
• Спрашивать, могут ли они придумать что-нибудь полезное, что вы могли бы сделать.
• Поговорите со своим учителем и спросите, чем школа может помочь.
• Поощрение их к участию в кружках или мероприятиях после школы.
• Медленно, шаг за шагом.

Вы можете попросить школу представить книгу для дома / школы, которая дает вам возможность ежедневно общаться с учителем вашего ребенка. Они будут писать новости, успехи или проблемы в книге, чтобы вы читали, и вы можете делать то же самое с домашними делами. Это гарантирует, что вы одновременно обмениваетесь информацией и сохраняете последовательность.

Родительский вечер – прекрасная возможность поговорить с учителем вашего ребенка о том, как у него дела и какую поддержку вы можете оказать дома. Это также платформа, на которой вы можете рассказать о своих проблемах или вещах, которые интересуют вашего ребенка. Важно, чтобы вы посещали встречи с учителями, чтобы вы знали, что происходит в школе для вашего ребенка.

Особые образовательные потребности (SEN)

Если у вашего ребенка есть особые образовательные потребности, возможно, вам будет полезно обратиться в местную Службу партнерства с родителями через национальную сеть.Family Lives управляет службой родительского партнерства в Кройдоне, предоставляющей независимую информацию, советы и рекомендации родителям / опекунам детей и молодых людей с особыми образовательными потребностями.

Как решить проблему участия родителей (мнение)

Примечание редактора. Этот комментарий является частью специального отчета, в котором исследуются тенденции и инновации, меняющие правила игры, которые могут потрясти школу. Читайте полный отчет: 10 больших идей в образовании.

Когда я думаю о семье и школе, я думаю о своей матери.Она была матерью-одиночкой, которая исчерпала свои ресурсы, чтобы дополнить школьное образование, которое я получала в Ист-Сент-Луисе, штат Иллинойс, которое, как она знала, было посредственным по сравнению с тем, что мои более обеспеченные сверстники получали всего в шести милях от меня.

Моя мама всегда была моим защитником, борясь за меня и мое будущее на каждой конференции родителей и учителей и создавая лоскутное сообщество друзей, соседей, тренеров и наставников, которые помогали мне направлять меня. Они постоянно присутствовали на моем пути от Ист-Стрит.Louis Senior High в университетах штата Джексон, Колумбии и Гарварда.

После окончания средней школы и поступления в колледж я пообещал быть тем же защитником, который моя мать и наставники были для меня в отношении других детей, семьи которых рассчитывали, что школы откроют двери возможностей, но которые часто терялись по пути. После урагана «Катрина» в 2005 году я переехал в Новый Орлеан, где помог своим двоюродным братьям справиться с огромным напряжением их работы в качестве полицейских в травмированном городе.Там я увидел себя в лицах поколения студентов и родителей, сталкивающихся с еще более серьезными проблемами. Я стал учителем, а затем и администратором школы.

Об авторе

Уитни Хендерсон – главный навигатор EdNavigator. Базируясь в Новом Орлеане, она была преподавателем-основателем Центральной городской академии KIPP, где в 2011 году получила приз TNTP Fishman Prize – премию в размере 25 000 долларов, ежегодно присуждаемую только четырем учителям в стране.

В течение десяти лет я видел, как мамы и папы моих учеников могут стать защитниками преобразований для своих детей, обладая соответствующими ресурсами и знаниями. Как педагог, я не понаслышке знаю, с какими трудностями могут столкнуться преданные учителя и директора, пытаясь привлечь занятые семьи, и насколько мало поддержки обычно получают семьи, даже когда они пытаются участвовать, даже когда их школы полностью привержены этому.

Давая занятым родителям союзника – это именно то, чем я сейчас занимаюсь в EdNavigator, некоммерческой организации, которая помогает работающим семьям находить отличное образование и оставаться на его пути. Как главный навигатор, я наблюдаю за командами «навигаторов» в Новом Орлеане и Бостоне, которые выступают в качестве консультантов по личному обучению родителей и опекунов. Навигаторы работают один на один с каждым из них, чтобы ответить на вопросы, дать совет и помочь решить тысячи различных проблем. В любой день вы можете найти навигатора, который поможет родителям найти подходящую школу для своего ребенка, расшифровать набор результатов тестов, составить план обучения в колледже или настроить домашний распорядок, поддерживающий обучение.

Работа навигатора – понять образовательные цели каждой семьи и обеспечить их достижение. Мы стремимся быть постоянными в их жизни, такими же знакомыми и заслуживающими доверия, как педиатр их ребенка.

Эту работу делает критический и недостаточно используемый ресурс: местные работодатели. EdNavigator сотрудничает с преданными предприятиями – глобальными и местными. Эти работодатели оказывают поддержку нашим услугам в качестве выгоды для сотрудников. Они вносят свой вклад в стоимость услуги и, что не менее важно, открывают свои двери для наших навигаторов, чтобы они могли лично встретиться со своими сотрудниками там, где эти родители: на работе.

Это структура, призванная помочь всем участникам. Занятые семьи получают советы экспертов и практическую образовательную поддержку, не отступая от своего пути. Работодатели получают более целеустремленных и заинтересованных сотрудников, которые с большей вероятностью останутся на своей работе. И студенты, которые так много учатся, получают больше шансов осуществить свои мечты.

Сегодня более 2000 семей в Новом Орлеане и Бостоне спонсировали доступ к EdNavigator через своего работодателя.Люди, которых мы поддерживаем, занимают много разных ролей, в том числе горничных, инженеров-строителей, рабочих механических цехов, сотрудников службы безопасности, ветеринарных помощников и поваров. Как и моя собственная мама, все они хотят самого лучшего для своих детей и будут делать необычные вещи для достижения этой цели. Все, что им нужно, – это небольшая помощь в пути.

Если мы хотим, чтобы больше учеников шли к успеху в учебе и за ее пределами, пора перестать ожидать, что семьи будут участвовать, не показывая им, как это сделать.Учителям и семьям пора чаще, более открыто и на более равных условиях садиться за стол переговоров. Пришло время относиться к родителям как к полноправным партнерам в образовании своих детей, а не воспринимать их как должное или отталкивать. Пришло время большему количеству компаний признать, что их успех неразрывно связан с успехами их сотрудников, сообществ и местных школ, и сделать шаг вперед для работающих семей.

Я видел, как семьи хотят участвовать и вносить свой вклад, и видел, как родители могут изменить правила игры.Но иногда им нужна помощь. Им не следует управлять этой местностью в одиночку, как это часто делала моя мама.

Предыстория: вовлечение родителей в образование

Франсиско Вара-Орта

Улучшение участия родителей и сообщества – это две цели, которые школьные округа часто ставят и даже включают как часть того, как правительство штата или федеральное правительство оценивает свою работу. Но часто возникают проблемы с тем, как это сделать, поскольку родители и окружающие деловые круги могут быть заняты или не уверены в том, как помочь улучшить школьную систему.

Чтобы усугубить проблему, существуют противоречивые исследования о влиянии родительского участия. Некоторые исследования показали, что помощь родителей в выполнении домашних заданий не улучшает успеваемость, в то время как другие показали, что, когда родители понимают, в какой помощи нуждаются их дети, результаты академических тестов, оценки и поведение улучшаются.

Сладкое место, как показывают исследования, – это настройка программ, которые лучше всего подходят родителям там, где они находятся, – буквально этим занимается некоммерческая организация EdNavigator.EdNavigator, запущенный в 2015 году в Новом Орлеане и расширяющийся в этом месяце в Бостоне, полагается на частный сектор, чтобы помочь родителям понять, как обращаться со школьными системами и не сбивать своих детей с пути. По состоянию на декабрь 2017 года некоммерческая организация заключила партнерские отношения с 17 работодателями Нового Орлеана, направляя своих платных консультантов или «навигаторов» к участвующим местным компаниям, которые спонсируют ее поддержку в качестве пособия для сотрудников. По состоянию на конец года около 350 родителей и взрослых учащихся регулярно консультировались с навигаторами.

С расширением программы в 2018 году более 2000 сотрудников в Новом Орлеане и Бостоне смогут пользоваться своими услугами в любое время. Стоимость программы для родителей обычно покрывается их работодателями в надежде, что это приведет к лучшему сосредоточению на работе и удержанию.

Большинство родителей, использующих EdNavigator, являются низкооплачиваемыми работниками, которые могут испытывать трудности с работой на нескольких работах, быть родителями-одиночками и сталкиваться с языковыми барьерами. Все родители участвующих организаций, а также сотрудники, желающие продолжить свое образование, имеют право пользоваться услугами некоммерческой организации.

Тимоти Дейли, бывший президент проекта «Новый учитель», является одним из соучредителей EdNavigator. В интервью Education Week прошлой осенью он сказал: «Существует огромное заблуждение, что причина, по которой родители не более активно участвуют в образовании своего ребенка, [заключается] в том, что им все равно, а в том, что они должны работать на живущие, часто на нескольких работах или с негибкими часами для встреч в школе в течение дня. Наша цель – найти способы помочь родителям справиться с этими требованиями.”

Николь Эллзи была одной из первых родителей, которые подписались на программу EdNavigator. Управляющая горничными в отеле International House в Новом Орлеане, Эллзи называет своего навигатора Гэри Бриггса личным чудотворцем. Вместе они с Бриггсом работали над краткосрочными и долгосрочными целями своих сыновей. Бриггс забрала своего старшего сына из школы, организовала репетиторство и вмешалась на встречу с учителем, чтобы придумать конкретные шаги для его поддержки в учебе. Для Эллзи не было сомнений, что навигатор помог ее семье: «Теперь я знаю, что и как просить», – сказала она.«За 10 минут, проведенных Гэри, для моих детей это стало целой жизнью познания».

Видео по теме

Родители, которые зарабатывают 75000 долларов в год, с большей вероятностью, чем родители с низким уровнем дохода, будут заниматься волонтерством в школе, посещать школьные собрания или переезжать, чтобы их дети могли посещать лучшую школу, согласно данным, собранным Education Week: