Задания по окружающему миру для дошколят: Окружающий мир для дошкольников и учеников 1-4 класса

Конспект занятия в младшей группе детского сада по речевому развитию построен с применением игр, сюрпризного момента. …

Программа Мир на ладони

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

“Мы стремимся к тому, чтобы … ребенок видел красоту природы, которая

становится еще красивее от того, что к ней приложил заботу он, ребёнок…”

В.А. Сухомлинский

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.

Направленность программы – естественнонаучная, так как она ориентирована на познание детьми дошкольного возраста окружающего мира.

Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Об этом говорят документы: Закон РФ “Об охране окружающей природной среды” и “Об образовании”, “Указ Президента РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития”, соответствующие постановления Правительства. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны непрерывного экологического образования. И вместе с тем должно вестись полноценное развитие и укрепление здоровья детей.

Уровень программы – ознакомительный.

Педагогическая целесообразность программы.

Анализ учебных программ для начальной школы позволяет сделать вывод, что в содержании каждого учебного предмета заложены возможности для формирования экологических знаний. Но на сегодняшний день остаются недостаточно раскрытыми педагогические условия формирования экологических знаний у младших школьников при изучении окружающего мира младшими школьниками.

Отсюда выявляется противоречие между объективными потребностями практики в формировании экологических знаний и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования экологических знаний при изучении окружающего мира у младших школьников.

Анализируя программы предшественников, можно сказать, что специфика данной программы освещает более широкое поле деятельности, позволяет детям применять практические знания, навыки, представления; включает в себя много игр, викторин, конкурсов и знакомит с региональным компонентом Донского края.

Основная работа по формированию экологических знаний проводится в процессе изучения окружающего мира. По мнению многих ученых, таких как А.А. Плешаков, Л. П. Симонова, Л. И. Бурова, очень важно формирование у детей экологических знаний, т.к. они необходимы каждому человеку, чтобы создать достойную человека среду, развить настолько современные производственные силы, которые могли бы обеспечить гармонию человека и природы.

 Процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что дети во время занятий учатся использовать полученные знания, выполняя конкретные задания.

Процесс формирования у дошкольников природоведческих и экологических знаний длительный и многоплановый.

Различные виды деятельности детей в природе являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического образования. Это: наблюдения, сюжетные и ролевые игры, посильный труд, где целенаправленно и ненавязчиво даются начала экологической культуры.

В процессе проведения занятий по данной программе у обучающихся стимулируется мотивация и интерес в получении природоведческих и экологических знаний, также происходит их закрепление и применение.

Особенность данной программы в том, что в ней продуманно интегрируются занятия по двум предметам: окружающий мир и труд (технология) по изготовлению поделок из природного материала, пластилина, цветной бумаги и картона. Тематика поделок практически полностью соответствует изучаемым разделам по предмету «Окружающий мир».

Данная программа построена в соответствии с требованиями ФГОС. Прослеживается связь преемственности методов обучения ломоносовской школы и школьной программы «Школа 2100».

На занятиях по данной программе применяется пособие, которое основано на концепции ломоносовской школы, которая включает сочетание развивающего обучения с комплексным развитием говорения, слушания, чтения и письма. Чем богаче словарный запас ребенка, тем большими связями между понятиями он оперирует, тем свободнее он может общаться на любые темы и увереннее ощущать себя в окружающем мире.

Актуальность программы. В старшем дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях. Поэтому важно научить ребёнка целостному взгляду на мир, дать представить пусть не полную, но целостную картину мира. Ведь рано или поздно эти знания дети получат в школе. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже они не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Основным учебным предметом, на котором формируются экологические знания, является окружающий мир. Поэтому изучение программы «Мир на ладони» способствует формированию у дошкольников экологических знаний, убеждения в необходимости в охране природы, как в своём крае, так и в стране, на всей планете. В целом, работа с дошкольниками по данной программе поможет сформировать у них целостное представление об окружающем мире и социальной действительности.

Одна из характернейших и ярких черт дошкольников – любознательность.Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – научиться отвечать на любые вопросы детей. Вопросов много, как же в них не запутаться? Как научиться найти каждому явлению место в своей памяти? Средством для этого служит знакомство с целостной элементарной картиной мира, т.е. при минимуме знаний можно сделать человека сознательным участником жизни.

Программа «Мир на ладони» познакомит детей с картиной мира для постижения мира и своего жизненного опыта. Поэтому процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что дети во время занятий учатся использовать полученные знания, выполняя конкретные задания.

Процесс формирования у дошкольников природоведческих и экологических знаний длительный и многоплановый. Различные виды деятельности детей в природе являются необходимым и обязательным условием осуществления экологического образования. Это: наблюдения, сюжетные и ролевые игры, посильный труд, где целенаправленно и ненавязчиво даются начала экологической культуры.

В процессе проведения занятий по данной программе у обучающихся стимулируется мотивация и интерес в получении природоведческих и экологических знаний, также происходит их закрепление и применение.

Поскольку жизненный опыт ребёнка невелик, то он познаёт мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Поэтому вся программа написана с позиций узнающего мир дошкольника. Она позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью.

Цель программы: создать условия для формирования у дошкольников целостной картины окружающего мира.

ЗАДАЧИ:

Учебные:

формирование экологических знаний и основ экологической культуры в процессе ознакомления дошкольников с миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу и работу с дидактическим материалом, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представлений о взаимосвязях в системе «Человек–природа» и в самой природе;

овладение детьми знаниями о том, что растения и животные – это живые организмы; о наличии в природе неживых тел, об их взаимосвязи;

на примере конкретных растений и животных раскрыть связи строения и их функционирование, зависимость строения организма от условий среды обитания;

формирование знаний о значении живой и неживой природы в жизни и хозяйственной деятельности человека;

показ положительного и отрицательного влияния человека на окружающий мир.

Развивающие:

развитие системы умений и навыков (технологий) и стратегий взаимодействия с природой;

развитие умений наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;

формирование навыков рационального природопользования;

охрана и укрепление здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни.

Воспитательные:

привлечение внимания к окружающим природным объектам, развитие умений видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм;

воспитание желания и умений сохранять окружающий мир природы;

воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды, эмоционального отношения к природным объектам.

Основные цели и задачи программы – обеспечение необходимых знаний.

Первая цель – познакомить с целостной картиной мира.

Вторая цель – выделить и обеспечить развитие дошкольников по критериям (линиям), определяющим готовность его к школьному обучению:

линия формирования произвольного поведения,

линия овладения средствами и эталонами познавательной деятельности,

линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого или других)

линия мотивационной готовности.

Третья цель – познание мира посредством родного языка.

Специфика преподавания любого предмета для шестилетних детей определяется тремя важнейшими ограничениями:

дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтением учебника, записями в тетрадях и на доске;

личный жизненный опыт детей ограничен их ближайшим окружением;

рефлексия – осознание и без того крайне ограниченного опыта находится в зачаточном состоянии.

Первое из этих ограничений порождает необходимость замены традиционных текстов изображениями. Используется пиктографический метод представления учебного материала. Пиктограмма – это ребус, т.е. игра. Но при помощи такой игры возможно научить ребят воспринимать и «прочитывать» задание, сопоставлять вопрос со своим жизненным опытом, находить в рисунке ответ на поставленный вопрос. Это же ограничение выдвигает важнейшую образовательную задачу обучения дошкольников. Это, безусловно, знакомство с родным языком и развитие речи. Они дают главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении всей жизни человека. Одна из основных задач курса – осознание смысла произносимых детьми слов. В программу сознательно не вводятся незнакомые новые слова. 

Необходимо помочь детям уяснить и осознать смысл уже употребляемых ими слов обыденного языка. Это значит исподволь воспитывать в детях аккуратность словоупотребления и дисциплину мышления – а это важнейшие элементы общей культуры, и научной культуры в особенности, в свою очередь, готовят их к будущему освоению научного языка; представляет собой полезное дополнение к началам риторики и грамматики, которые прежде всего опираются на интуитивно воспринятый детьми контекстуальный смысл слов. Таким образом, изучение программы «Мир на ладони» становится важным элементом, способствующим освоению родного языка.

Адресат программы. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста 5-7 лет.

В старшем дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях. Поэтому важно научить ребёнка целостному взгляду на мир, дать представить пусть не полную, но целостную картину мира. Ведь рано или поздно эти знания дети получат в школе. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже они не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.

Ребята проводят самостоятельные наблюдения, начинается опытническая работа, самостоятельная практическая деятельность с живыми объектами. Дети способны подмечать красоту природы в её цветовом и предметном разнообразии, в пластичности движений животного мира. Нравственно-экологическая оценка ещё довольно проста и прямолинейна: плохо – хорошо. У детей отчётливо проявляются моменты активно-действенного, нравственно-эстетического отношения к природе. Эмоциональная отзывчивость, активное сопереживание, чувство удовлетворения от результатов поведения – основа для экологического воспитания.

Дети старшего дошкольного возраста имеют большой багаж представлений о природе. Детям становятся доступны достаточно сложные связи и зависимости, существующие в природе. Уровень обобщенности знаний позволяет теперь переходить к понятиям. Хоть это понятия и обыденного уровня, первая ступень в познании действительности, но тем самым наглядно-образное отражение действительности в форме представлений, которое поднимается на качественно новый уровень: представления, обогатившись конкретным материалом, превращаются в понятия.

Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании. В этом возрасте формируются и эмоционально-волевые качества: ответственность, инициативность, самоорганизация, самоконтроль. Мотивированная оценка приводит к формированию аргументированности и убеждённости при выборе поведения.

Итак, экологические знания, трудовые умения и навыки по уходу за растениями и животными, мотивированная оценка собственного поведения, а также поведения сверстников, взрослых способствуют становлению личности ребёнка в целом.

Срок реализации программы –1 год, 36 учебных недель, 108 учебных часов.

По каждой теме предлагается определённый объём знаний с постепенным усложнением и повторением ранее изученного, с учётом дидактических целей и возраста детей. Программа опирается на методику Алёшиной Н.В.

Основнойформой организации образовательного процесса является групповое занятие.

Режим занятий:занятия проводятся 3 раза в неделю по 1 часу

Ожидаемые результаты по блоку «Изучаю мир вокруг» (предмет «Окружающий мир»):

Устойчивость интереса детей к данному предмету 

Расширение кругозора детей 

Применение знаний в практической деятельности 

Развитие речи обогащение словарного запаса детей, умение вести содержательный диалог

Повышение уверенности детей.

Занимаясь по данной программе, воспитанники:

получат первоначальные сведения об окружающем мире;

разовьют и укрепят речевые навыки, мышление, память, внимание, мелкую моторику рук;

будут лучше представлять окружающие предметы, явления природы, людей и животных.

В процессе освоения данной программы воспитанники смогут научиться:

называть окружающие предметы;

называть живые и неживыеприродные богатства и их роль в жизни человека;

называть времена года и их особенности;

оценивать правильность поведения людей в природе;

оценивать правильность поведения в быту (ОБЖ, правила общения, ПДД)

Ожидаемые результаты по блоку «Творческая мастерская» (предмет «Технология»):

Сформирован интерес к трудовой деятельности.

Соблюдает аккуратность в работе и организации рабочего места.

В достаточной степени развиты глазомер, мышление, сенсорика, мелкая моторика рук.

Умеет вырезать различные формы из бумаги и картона, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие.

Умеет вырезать одинаковые детали из бумаги, сложенной гармошкой;

Может создавать предметные и сюжетные композиции, а также создавать объемные предметы.

Умеет правильно подбирать цветовую гамму пластилина к изделию.

Моделирует пластилином изделие по образцу.

Умеет правильно работать с инструментами (ножницы, стека)

Умеет соединять разрозненные детали изделия.

Умеет работать коллективно над заданным изделием.

Взаимосвязь целей, задач и прогнозируемых результатовосновывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания человека, а также переживание чувств красоты, гармонии, сохранение и приумножение ее богатства.

В основе занятий лежит игра, так как для детей этого возраста игра – ведущая форма деятельности, наряду с которой важную роль играет слушание рассказов, сказок и стихов, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов. В процессе игры дети моделируют реальные и вымышленные ситуации в созданном ими мире. При таком подходе преподавателю не нужно самому рассказывать детям о явлениях природы и жизни общества. Как можно больше вопросов и как можно меньше рассказов – это наиважнейший принцип проведения занятий.

Формы подведения итогов реализации программы

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы «Мир на ладони» тесно связано с учебно-тематическим планом. В календарно-тематическое планирование разработан и добавлен региональный компонент по Донскому краю, обрядам казачества, семикаракорской посуде, сезонным изменениям в нашем регионе, о жизни животных и растений на Дону и в Придонье.

В программу включены развивающие игры, применяется интересная наглядность, используются фрагменты кукольного театра. Поделки из пластилина и природного материала. Аппликации из цветной бумаги и картона (индивидуальные и коллективные). Для проведения викторин и конкурсов могут привлекаться родители.

Знакомство детей с окружающими предметами. Дети учатся называть и различать предметы. На практических занятиях используются разрезанные картины и распределяются по группам в конверты. Рисование и раскрашивание картинок.

Учимся различать предметы живой и неживой природы. Знакомимся с подземными недрами Земли. Практические занятия: сбор полезных ископаемых в общую коллекцию (соль, мел, песок, гранит, мрамор). Рисование, разрезание картинок.

Изучаем виды транспорта, светофор, переход улиц и дорог. Практические занятия по региональному компоненту. Конкурсы и викторины.

Знакомство с основными признаками времен года. Названия месяцев. Практическая работа связана с региональным компонентом – одежда по сезону в Ростовской области.

Знакомство с местами обитания растений, с их разнообразием. Практические занятия на основе регионального компонента (сбор растений и изготовление гербария, рисунки, картинки).

Знакомство с группами диких и домашних животных, птицами, рыбами, насекомыми. Практические занятия на основе регионального компонента (рисунки, разрезные карточки, раскрашивание, конкурсы).

Что нас окружаем дома. Истории обыкновенных вещей: платяной шкаф, торшер, чайник и т.д.

Что мы знаем о своей родине? Наша страна Россия. Символы России.

Москва – столица России. Виртуальная экскурсия к Кремль. Мой город Ростов-на-Дону.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Методическое обеспечение

В программе «Мир на ладони» используются разнообразные методы и формы обучения для формирования экологических знаний. Воспитанники ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью педагога, выполняют практические работы и простейшие опыты. В ходе практической деятельности дети наглядно могут наблюдать природу, тем самым формируются экологические знания. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов. Таким образом, на занятиях окружающего мира по данной программе используется разнообразная деятельность, что позволяет заинтересовать воспитанников, сосредоточить внимание на объекте изучения, тем самым способствует более успешному формированию экологических знаний.

Условия достижения наилучшего результата.

Для достижения наилучших результатов на занятиях по окружающему миру по программе «Мир на ладони» целесообразно использовать проблемные ситуации и совместное открытие знаний.

Для получения более высоких результатов в работе по данной программе поддерживается непрерывная связь с родителями в нетрадиционных формах общения. Это и различные семейные праздники, прогулки, игры, викторины, конкурсы и олимпиады с целью привлечь внимание родителей к актуальным проблемам экологического воспитания.

Используемые методы и технологии

Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления жизни. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять дошкольники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом.

Программа по ознакомлению дошкольников с окружающим миром предполагает использование различных средств и методов. Прежде всего, это наблюдение (рассматривание, исследование, выявление свойств). Большое внимание отводится беседам с детьми, во время которых педагог не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительное эмоциональное отношение к содержанию беседы. Основным видом деятельности по-прежнему остаётся игра. Большое значение приобретают дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям не только закрепить полученные ими ранее знания, но и учат общаться друг с другом, быть увереннее. Особый смысл приобретает учебная деятельность, так как дети готовятся к школе и этот переход не должен быть резким. Целесообразным является проведение викторин, конкурсов.

Основная цель занятий по данной программе – дать ребёнку начальные сведения об окружающем его мире (предметах, природе, обществе).

В целом, работа с дошкольниками по данной программе поможет сформировать у них целостное представление об окружающем мире и социальной действительности.

Пути, средства и методы достижения целей в программе ломоносовской школы достигаются путём следования следующим этапам:

 1. Актуализация имеющихся у детей знаний. Педагог задаёт проблемный вопрос и выслушивает ответы детей. На основании хода размышлений детей педагог оценивает их знания.

2. Совместное открытие знаний. Задавая наводящие вопросы, педагог корректирует знания детей. При этом новые знания формируются в процессе беседы, а не рассказываются в готовом виде педагогом.

3. Закрепление новых знаний в игре. Обсудив тему, дети под руководством педагога вовлекаются в имитационную игру, разыгрывая ситуации и закрепляя тем самым полученные ими знания.

 В конце занятия подводится итог, на котором дети вместе с педагогом делятся впечатлениями о занятии и вспоминают, что они узнали нового.

Формы и методы сотрудничества детей и педагоговпрослеживаются не только на занятиях, но и при проведении праздников, конкурсов, викторин. Программа по ознакомлению дошкольников с окружающим миром предполагает использование различных средств и методов. Прежде всего, это наблюдение (рассматривание, исследование, выявление свойств). Большое внимание отводится беседам с детьми, во время которых педагог не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительное эмоциональное отношение к содержанию беседы. Основным видом деятельности по-прежнему остаётся игра. Большое значение приобретают дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям не только закрепить полученные ими ранее знания, но и учат общаться друг с другом, быть увереннее. Особый смысл приобретает учебная деятельность, так как дети готовятся к школе и этот переход не должен быть резким. Целесообразным является проведение викторин, конкурсов, творческих заданий.

В целом, работа с дошкольниками по данной программе поможет сформировать у них целостное представление об окружающем мире и социальной действительности.

Направленность содержания на самореализацию детей.

Программа «Мир на ладони» основывается на естественных науках. Дети интегрально и рационально постигают окружающий мир как предмет. Он готовит их к восприятию знаний в основной школе, развивает личность ребёнка, эмоциональное отношение к миру, бережное отношение к живой природе и окружающей среде. Всё это приводит к самореализации детей дошкольного возраста.

Выполнение различных заданий доказывает, что отношение старших дошкольников к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых закрепить это желание, сделать его осознанным.

Направленность содержания на укрепление физического и психического здоровья детей.

Содержание программы «Мир на ладони» направлено на укрепление физического и психического здоровья детей, т.е. применяются здоровьесберегающие технологии. На занятиях с детьми постоянно проводятся физминутки, игры, смекалки, пальчиковая гимнастика и гимнастика для глаз. Дети с увлечением воспринимают все игровые моменты, сюжеты и с удовольствием выполняют задания.

Направленность содержания на развитие личности ребёнка.

Поскольку жизненный опыт детей ещё невелик, то они познают мир, сравнивая его с собой как наиболее известным им объектом, поэтому вся программа «Мир на ладони» написана с позиций узнающего мир дошкольника, что позволяет показать всеобщую взаимосвязь детей со всей окружающей их действительностью.

Картина мира при минимуме знаний может сделать человека сознательным участником жизни, постепенно вырабатывая навыки и опыт.

Специфика преподавания любого предмета для детей этого возраста определяется тремя важнейшими ограничениями:

дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтением учебника, записью в тетрадях и на доске;

личный жизненный опыт учеников ограничен их ближайшим окружением;

рефлексия – осознание и без того крайне ограниченного опыта находится в зачаточном состоянии.

Первое из этих ограничений порождает необходимость замены в книгах традиционных текстов изображениями. По необходимости используя пиктографический метод представления учебного материала, желательно стараться применять его в максимальном объеме. Прежде всего, пиктограмма – это ребус, то есть игра. Но при помощи такой игры, оказывается, возможно научить ребят понимать и «прочитывать» задание, сопоставлять вопрос со своим жизненным опытом, находить в рисунке ответ на поставленный вопрос.

Это же ограничение выдвигает важнейшие образовательные задачи обучения дошкольников – знакомство с родным языком и развитие речи, что дает главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении жизни человека.

Особый акцент в программе «Мир на ладони» ставится на решение проблемных творческих задач. Помимо этого, программа даёт возможность воспитывать в детях нравственные качества, любовь к близким, чувство привязанности к Родине, уважение к людям труда, бережному отношению к природе.

Занятия по программе «Мир на ладони» строятся по принципу минимакса. Этот принцип позволяет обеспечить индивидуальный подход к обучению каждого дошкольника. В процессе занятий ориентация идёт на уровень развития ребёнка: с одной стороны, вопросы должны формировать зону ближайшего развития, с другой – соответствовать его уровню развития.

Детям возможно дать знания из детской энциклопедии или развернутые жизненные ситуации. Большинство детей замечательно усваивают дополнительный материал. Поэтому на занятиях надо стараться вовлечь детей в окружающий мир и добиваться самостоятельного маршрута мышления. Дети с удовольствием вовлекаются в процесс вопросов и ответов. Это даёт возможность обеспечить усвоение необходимых знаний.

Диагностические материалы

Критерии освоения программы «Мир на ладони»

В – высокий уровень

С – средний уровень

Н – недостаточный уровень

Формы контроля.

Оценочная деятельность детей поднимается на высокий уровень. Они могут не согласиться с поведением и поступками положительных героев, могут отрицательно оценивать отношение к природе взрослых, в том числе и близких людей. Социально-экологические представления включают уже обобщенные правила поведения человека. Эти правила могут быть одним из важнейших регуляторов отношения ребенка к природе. Педагогу необходимо учитывать возросшие возможности детей в экологическом воспитании.

Оценка знаний и умений детей проводится в виде вопросов к заданиям (тестов) по основным блокам программы «Мир на ладони» (ломоносовская школа). Также программа предусматривает проведение викторин и конкурсов, интересных практических занятий, на которых раскрываются способности детей.

Дидактические материалы

Учебно-методический комплект по данной программе для дошкольников включает пособие для педагога и тетради для выполнения заданий каждым ребёнком.Программа предполагает использование следующего учебного пособия:

В.А. Егупова, Гаврина С.Е. Изучаю мир вокруг. 6-7 лет. В 2-х частях. Москва, изд-во «ЭКСМО».

Тетрадь даёт возможность родителям увидеть, чем занимается их ребёнок на занятии, какие трудности испытывает, к чему проявляет интерес, даёт возможность показать на примерах то, что ребёнок видел в иллюстрациях. 
Тетрадь необходима и непосредственно на занятиях. Дети научаться работать в тетрадях: находить нужную страницу, а на ней – задание, выполнять его в определённом темпе.

Материально-техническое оснащение.   Для успешной реализации целей и задач данной программы необходимы: карты мира, России, родного города; глобус; иллюстрации, фотографии соответствующие тематике занятия; предметы сделанные из разных материалов природного и искусственного происхождения; изделия или иллюстрации народного творчества; технические средства: компьютер, проектор.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ:

Бурова Л.И. Формирование у младших школьников первоначальной системы знаний о природе. М., 1996.

Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста.– Скрипторий, 2005.- 64 с.

Грибовская А. А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации: конспекты занятий.- Скрипторий, 2008.- 151 стр.

Грибовская А.А. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет.-М.:Сфера, 2010.-80с.

Давыдова, Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография / Г.Н. Давыдова. – М.: Скрипторий, 2006.

Дерябо С.Д,, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону, 1996.

Доронова, Т.Н, Якобсон, С.Г. Обучение детей 5 лет рисованию, лепке, аппликации в игре / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. – М.: Просвещение, 1992.

Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 1985.

Колдина, Д.Н. Лепка с детьми 5-7 лет / Колдина Д.Н. – М.: Мозаика-синтез, 2009.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество.- М.: Мозаика-Синтез, 2006-136с.

Корчинова О.В. Детское прикладное творчество.- Изд.: Феникс, 2005-63с.

Коссаковская Е.А. Лепка в детском саду.- М.: Учпедгиз, 1961-145с.

Куцакова, Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребёнка-дошкольника / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – М.: Владос, 2004.

Лыкова И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки. – Изд.: Карапуз, 2005-20с.

Малышева, А.Н., Ермолаева, Н.В. Аппликация в детском саду / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. – Ярославль: Академия развития, 2006.

Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию /Под редакцией Т.С.Комаровой – М.: Просвещение, 1991-251с

Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический справочник / под ред. А.М. Гилярова. – М.: «Мир», 1999.

Митрюшкин К.П. и др. Охрана природы: справочник, 2-е изд. перераб. –М.: Агропромиздат, 1987.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 2006.

Плешаков А. А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. – М.: Просвещение, 2000.

Плешаков А.А. Зеленый дом. Пособие для учителя. – М., 1998.

Рузанова, Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. Техники выполнения работ, планирование, упражнения для физкультминуток. Пособие для воспитателей и заботливых родителей / Ю. В. Рузанова. – СПб, 2009.

Румянцева, Е. Аппликация. Простые поделки / Е. Румянцева. – М.: АЙРИС-пресс, 2007. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа, конспекты /Г. С. Швайко. – М.: Владос, 2003.

Рыжова Н. Новый прием экологического обучения. //Начальная школа. – 1994, №8.

Сулейманова Ф.А., Стрижова Е.В. Экологическая тропа осенней экскурсии. // Нач. школа. – №9 – 2003.

Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., 1995.

Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: Природоведение. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль; «Академия развития», 1997.

Федосова Е.С., Федосов Г.С. В Стране гномов: Книга для развития способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.- СПб:Союз, 2002-63с.

Халезова Н.Б. Декоративная пластика и декоративная лепка в детском саду – Изд.Сфера, 2005-112с

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ДЕТЕЙ:

Егупова В.А. Учебник и рабочая тетрадь «Изучаю мир вокруг» (ломоносовская школа).

Гаврина С.Е. Развиваем внимание и мышление (рабочая тетрадь). Школа для дошколят 5-6 лет.

О.Е.Громова. Стихи и рассказы о животном мире. – М.: “Творческий центр сфера”.

Б.Г.Свиридов. Времена года. Хрестоматия для маленьких. – Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2000.

А.Н.Зимина. Государственные праздники для дошкольников. Календарные обрядовые праздники для дошкольников.– М.: Центр педагогического образования, 2007.

Е.А.Минакова. Экология для малышей. – К.: “Фолиантъ”, 2007

Л.С.Журавлёва. Солнечная тропинка. – М.: “Мозаика-синтез”, 2006.

В.И.Ашиков, С.Г.Ашикова. Семицветик. – М.: “Российское педагогическое агентство”, 1997.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/421391-programma-mir-na-ladoni

как сделать уроки окружающего мира захватывающими — Я Учитель

Делать уроки по окружающему миру такими, чтобы дети бежали на них с охотой, а потом рассказывали родителям о том, что узнали, не так сложно. Нужно только немного изобретательности и желания. В современных школах, чтобы заинтересовать детей, учителя показывают опыты с водой и магнитами, воссоздают художественные промыслы из подручных средств, подключают к обучению всю возможную технику и моделируют жизненные ситуации.

«Всегда стараюсь делать интересными уроки. Занимаемся на окружающем мире по Плешакову, “Школы России”. Презентации делаю, провожу с детьми групповую работу, подыскиваю видеоуроки и лекции. Мы и опыты проводили разные, например, с водой. Самое элементарное – наблюдаем переход воды из твердого в жидкое состояние из снега. На комбинированном уроке по технологии и окружающему миру делали фильтр для воды и очищали воду. Параллельно дети в тетрадях дети пишут отчеты о проделанных опытах. 

Для изучения тем по живой природе на уроках по окружающему миру ходим в зоопарки и парки. У нас достаточно близко к школе находится ботанический сад с большими оранжереями. Туда ходим на экскурсии, но естественно не в последнее время. С ребятами в первом классе сажали цветы бархатцы и наблюдали, как они растут. У каждого было свое подписанное кашпо. Дети вели записи о том, какие удобрения сыпали, как ухаживали за растениями и что у них получилось. В начале года рассказывали на уроке о результатах. Собирали и коллекцию камней. Узнавали, где какой минерал, где и как он добывается. 

На темах по питанию на окружающем мире в школе дети подбирали подходящие блюда, готовили и делали фотоотчеты. Почувствовали себя настоящими поварами. 

На теме человеческий организм разбирали режим дня. Делали с учениками что-то наподобие интерактивной тетради – вклеивали на листок стикеры с надписями “подъем”, “водные процедуры”, “завтрак” и так далее. Потом соответственно дети выстраивали режим дня и записывали время в тетрадь. 

Есть еще тема народные промыслы в курсе окружающего мира в школе. Ее хорошо объединять с ИЗО. Например, я покупала одноразовые бумажные тарелки, красила их черной краской из пульверизатора, и дети потом выкладывали на них ягоды пластилином. Берем не только Хохлому, но и Гжель, Дымковскую игрушку. Дети лепят с удовольствием.

По теме «Наша страна Россия» у нас с детьми договоренность – привозить из каждой поездки что-нибудь интересное. Сейчас ребята часто путешествуют с родителями по городам России и привозят то поделки, то фотографии из музеев. 

Развиваем и метапредметные навыки и связи. В основном в четвертом классе работаем с интеллект-картами, выясняем, как и что в природе взаимосвязано, а также что из знаний пригодится в дальнейшей жизни, а что нет». 

«Есть электронное приложение к учебнику  А.Плешакова «Окружающий мир»  «Школы России» . Сейчас у детей миллион разных компьютерных игр, их ничем не удивишь, а вот это приложение прямо спасает. Это свежо и интересно, и ничего не надо искать дополнительно. Там разные интерактивные задания по окружающему миру, кроссворды – дети очень хорошо на это реагируют. В приложении объясняются фрагменты тем, в 4 классе по окружающему миру насыщенные и серьезные темы, перекликающиеся с историей. Вот в приложении прямо как такое погружение, подготовка к 5 классу. По географическим темам там работа с картой, удобно и наглядно. 

Для разбора тем про питание на уроках по окружающему миру к нам приходили представители местного интерактивного музея в Новосибирске. Они рассказывали, например, про здоровый образ жизни. У них есть разные макеты, к примеру, зубы курящего и некурящего человека. Есть и другие макеты, они наглядно детям показывают, что в каких случаях происходит с организмом. Приносили очки, которые имитируют алкогольное опьянение. Ребенок надевает очки, начинает идти и не может пройти по прямой. Вот такие музеи приглашаем, чтобы дети могли наглядно все посмотреть, потрогать макеты».

«К урокам по окружающему миру я презентации готовлю, использую разные наглядные материалы, гербарии. Во время изучения времен года ходим с детьми на экскурсии на природу в парки, зоопарки. Ездили на станцию юннатов, в питомник для собак, в ботанический сад, чтобы воочию посмотреть на природу, прикоснуться к ее тайнам. 

Я уделяю много внимания проблеме охраны окружающей среды. Мы с детьми на уроках рисуем плакаты, призывающие охранять природу. На экскурсиях ищем приметы разных времен года. Например, листопад, отлёт птиц или осадки.

Изучая тему строения тела человека, прежде всего обращаю внимание на осанку детей, еще учимся измерять пульс. 

При изучении темы по безопасности на уроках по окружающему миру я люблю разыгрывать с детьми сценки, чтобы дети наглядно представили себе жизненную ситуацию и знали, как найти из нее правильный выход. Например, такая ситуация: в доме пожар. Какие ваши действия? Как правильно поступить в этой ситуации? Или такое: ты встретил незнакомого человека, он предложил тебе прокатиться на автомобиле. Твои действия?
В 4 классе на окружающем мире даю детям задание найти необычные факты об изученном. Конечно, пытаемся отрабатывать метапредметные навыки с обучающимися 3 и 4 классов по окружающему миру. Например, я делила детей на группы и давала задание придумать имена существительные на тему «зима», «весна», подумать, какие имена прилагательные ассоциируются у них с летом».

«Обязательно вместе с классом на окружающем мире выходим на экскурсии, но, конечно, не в этом году из-за ограничений в связи с пандемией. А так обычно всегда самая первая экскурсия – это выход в парк или на школьный двор. Изучаем окружающую природу. 

Экскурсии я всегда включаю разнообразные, не только  в парк, но еще, например, в краеведческий музей и планетарий. Это тоже важно в окружающем мире. 

Даю детям задания собирать на улице листья, камни и так далее. На летние каникулы тоже задаю, чтобы все интересное собирали и приносили потом. У нас есть интегрированные уроки по окружающему миру и технологии – там мы делаем разные поделки. Например, связывая урок труда с экскурсией в парке, собираем листья и потом делаем из них что-нибудь.

Сейчас с введением дистанционных новшеств, мы конечно, ограничены в походах или поездках, но практические работы на окружающем мире в школе – это обязательно. Недавно у нас был урок, где мы с ребятами выполняли практическую работу-наблюдение. Тема у нас была “животные”, и так как у нас в школьном холле есть большой аквариум, мы с детьми выходили и наблюдали за тем, как рыбы себя ведут в спокойном состоянии или, допустим, когда мы их кормим. Детям было очень интересно.

Потом была практическая работа-опыт на окружающем мире в школе, мы работали с магнитом. Смотрели, как магнит воздействует на предметы и что к себе привлекает. Показывала детям, что дерево и бумага не реагируют на магнит, а железо к магниту притягивается.

На теме по строению человека на уроках по окружающему миру я  дополнение к учебнику готовлю для детей презентации с фотографиями. У нас нет возможности показать настоящий скелет человека, но есть замечательный выбор презентаций».  

Платформа Яндекс.Учебник с заданиями по окружающему миру – это хорошее подспорье в работе с карточками. Здорово, что там все идет не только по темам нашего учебника, а есть дополнительные карточки с заданиями. Мы их по программе не проходим, но я их даю».

Как устроена работа с карточками по окружающему миру на Яндекс.Учебнике

С помощью сервиса Яндекс.Учебник можно легко заниматься с детьми на уроках окружающего мира. Здесь есть текстовые задания, тесты по окружающему миру для 1,2,3 и 4 классов, инструкции для проведения экспериментов. Есть и задания, где нужно установить последовательность или связи между явлениями. 

Курс по окружающему миру разбит на тематические блоки. В разделе Библиотека находятся актуальные занятия, которые сейчас проходят в школах. Занятия можно выдавать полностью или убирать некоторые карточки. На каждой карточке есть все инструкции для выполнения задания. Результаты детей будут видны вам в системе сразу же.

1. В рамках курса по окружающему миру для 1 класса вы можете выбрать одно из трех готовых занятий – «Простые» камни», «Знакомство с растениями» и «Строение растений». Каждое готовое занятие состоит из нескольких карточек. Например, нужно посмотреть видео, угадать название или выбрать правильный ответ из нескольких предложенных.

2. В курсе окружающего мира для 2 класса тоже три темы: «Осень», «Космические тела в небе» и «Солнечна система». В блоке про осень ученики могут разгадать кроссворд, отвечая на вопросы о природных явлениях.

Для уроков по окружающему миру в 3 классе подготовлены не менее интересные занятия. В разделе «Тело и вещество» ученикам предлагается посмотреть видеолекцию и выполнить задания в карточках.

В разделе «Состав воздуха» есть две видеолекции и несколько красочных карточек с заданиями.

На уроках окружающего мира в 4 классе ученикам сначала нужно прочитать учебник, а потом выполнить задания в Яндекс.Учебнике. Например, в курсе «Что такое экология» надо ответить на вопрос, что является экологической проблемой и выбрать верные ответы; назвать действия, которые загрязняют окружающую среду и которые, наоборот, помогают решить проблему загрязнений.

В теме «Цветные металлы»  из курса географии по окружающему миру в 4 классе в Яндекс.Учебнике представлены карточки с красочными иллюстрациями и видеолекцией.

Стараясь делать уроки по окружающему миру красочными, подключая разные средства подачи материала, вы будете формировать у детей интерес к учебе. О том, как еще создавать мотивирующую атмосферу в классе, мы писали здесь.

Международный Чемпионат дошкольников. Окружающий мир

19 – 25 сентября
2018 года

Окружающий мир

Участники 5-7 лет

Итоги подведены

Окружающий нас мир велик и разнообразен. Он включает в себя социальный мир людей, мир живой и неживой природы, мир предметов, созданных человеком.

Чемпионат «Окружающий мир» посвящен в этом году лесу и лесным жителям и проводится по  

​

1. Деревья.

2. Животные леса.

3. Птицы.

4. Насекомые леса.

Особенности чемпионата:

* Чемпионат проводится для детей дошкольного возраста.

* Задания в каждой возрастной категории разрабатываются с учетом общеинтеллектуальных способностей детей. При создании конкурсных заданий учитывается временной промежуток, отведённый на их выполнение, — 7 дней.

* Для каждого конкурсного задания определено среднее время его выполнения, что позволяет участнику выбрать индивидуальный темп выполнения конкурсных заданий: можно сразу выполнить все конкурсные задания или разделить выполнение заданий на несколько дней.

* Задания чемпионата повышают мотивацию к изучению предметной области «Окружающий мир».

* Чемпионат предусматривает самостоятельную работу с дополнительной литературой и интернет-источниками.

* Чемпионат развивает познавательную сферу дошкольников.

Индивидуальное участие

Время проведения
7 дней

Итоги
24.10.2018

Рассылка наградного материала не позднее 7.11.2018.

Технические требования

• Текстовые документы выполняются в любом текстовом редакторе документа Microsoft Word или OpenOffice.org Writer (файлы *.doc, *.docx, *.rtf, *.odt)
• Графические изображения выполняются в любом графическом редакторе(файлы *.jpg, *.gif)

Бонусы

Вознаграждение начисляется в размере 10% за все регистрационные взносы, за исключением Конкурсов-игр и Конкурсов для всей семьи (Семейных конкурсов). Вознаграждение зачисляется на ваш бонусный баланс на сайте Центра и может использоваться для частичной или полной оплаты регистрационных взносов.

Формирование у детей дошкольного возраста представлений об окружающем мире

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Рабочая программа «Ребенок и окружающий мир. Занятие для старших дошкольников по окружающему миру на тему «Домашние животные» с презентацией Развивающие задания дошкольники окружающий мир

Богат, прекрасен и бесконечно разнообразен окружающий нас мир природы. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить и беречь природу – задача и долг педагога.

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста.

В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.

Окружающий мир многообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Это мир взрослых, с которыми ребенок общается, мир предметов, которые помогают ему познавать окружающую действительность [Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипова, Л.И.Белякова и др.; под ред.Н.М. Назаровой. – 5-е изд.стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006].

Природа окружает ребенка с ранних лет. Крупнейшие представители классической педагогики прошлого уделяли большое внимание влиянию окружающей природы на развитие личности ребенка. И.Г.Песталоцци отмечал, что это – источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям», а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи. Он писал по этому поводу: «С самых ранних этапов развития я хочу ввести своего ребенка во всё многообразие окружающей природы; хочу организовать его обучение речи, собирая для этого все простые произведения природы…Единственный подлинный фундамент человеческого познания – созерцание природы».

Особую роль природы в умственном развитии ребенка подчеркивал К.Д.Ушинский . Он считал: «логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, т.е. истина самого слова, и на которых потом вытекают само собой логическая речь и понимание грамматических законов». Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его душу полными, верными, яркими образами природы, потому что все, «что есть в речи логического … протекает из наблюдений человека над природой…», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».

Я.А.Коменский , придавая большое значение воспитанию в дошкольном возрасте, вводит в программу материнской школы стройную систему элементарных природоведческих знаний. Ребенок должен непосредственно изучать окружающий мир: «Чем более знание опирается на ощущение, тем оно достовернее. Если мы желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей,… обучать всему через наблюдение и чувственное доказательство», – гласит знаменитое правило «Великой дидактики» Я.А.Коменского

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателей дет.сада. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1982

Методы ознакомления детей дошкольного возраста с природой

В педагогическом процессе детского сада используются различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Используются и различные методы обучения (наглядные, практические, словесные).

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и детей, в ходе которых осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также отношение к окружающему миру [Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. пособие для пед. уч-щ по спец. «Дошк. Воспитание» / Л.А.Каменева, Н.Н.Кондратьева, Л.М.Маневцова, Е.Ф.Терентьева; Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1991. ]

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

Наблюдение – это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдение, педагог решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически.

Картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений; например, с дикими зверями, животными южных и северных стран детей можно чаще всего познакомить лишь через картины.

Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов в процессе ознакомления с окружающим миром позволяет педагогу уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять дошкольников в применении знаний.

Наряду с наблюдениями для расширения представлений о доступных явлениях и предметах природы широко используются разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания. При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

К практическим методам относится и труд в природе. Он имеет большое воспитательное значение. Труд в природе создает благоприятные условия для сенсорного воспитания дошкольников. А так же является одним из способов развития наблюдательности.

Для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используются элементарные опыты. Опыт – наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразования в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие.

Словесные методы – это рассказы, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально положительное отношение к природе.

Решая определенные задачи, педагог строит рассказ с учетом опыта и интересов дошкольников. Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным.

Исходя из дидактических задач выделяют 2 вида бесед: предварительная и итоговая. Предварительная беседа используется педагогом перед наблюдением, экскурсией. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение.

В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для дошкольников должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность.

В работе по ознакомлению детей с окружающим миром необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает педагог.

Окружающий мир в дидактических играх

Для развития познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста важное значение имеет воспитание различных видов чувствительности и формирование игровой деятельности, а также специальное умственное воспитание.

Умственное воспитание ребенка осуществляется в процессе различных видов его продуктивной деятельности, ознакомления с окружающим миром, путем специального формирования у него математических представлений и понятий, а также в процессе развития речи. Кроме того, важное значение для развития мышления имеют дидактические игры.

Игра является важным условием успешного воспитания и развития ребенка. Об этом говорили такие известные педагоги, как А.С.Макаренко и К.Д.Ушинский.

К.Д.Ушинский писал: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача первоначального обучения» .

Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогом в целях обучения и воспитания детей

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

В создании современной системы дидактических игр надо отметить роль Е.И.Тихеевой, разработавшей ряд игр для знакомства с окружающим и развития речи. Игры Тихеевой связаны с наблюдениями жизни и всегда сопровождаются словом.

Педагог опирается на игру как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития, однако насыщает игру дидактическими правилами так, чтобы у ребенка возникла необходимость умственного напряжения.

Дидактическая игра по праву считается одним из эффективных средств обучения. Они используются и на занятиях и вне них.

Если во время занятий педагог осуществляет прямое обучение, то в дидактической игре познавательные задачи (например, определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) соединяются с игровыми (отгадай, выполни роль и др.), что делает дидактическую игру особой формой обучения – легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растений и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей играть вместе.

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать [Катаева А.А, Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.]

Дидактические игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом особенностей каждого ребенка.

По характеру используемого материала дидактические игры делятся на:

1. предметные;

2. настольно-печатные;

3. словесные.

Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). Например: «Узнай по вкусу», «Чудесный мешочек», «От какого дерева лист?», «Чьи это детки?» и другие. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления дошкольников о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся с свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Настольно-печатные игры – игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки. Например: «Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Подбери листок» и другие. В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметах. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Например:

«Когда это бывает?»

Вариант 1.

У педагога четыре сюжетные картинки: зима, весна, лето, осень. У каждого ребенка предметные картинки, которые относятся к разным временам года (скворец у скворечника, бабочка, зеленый листочек, лыжи, земляника, снеговик, желтый лист, овощи, коньки, подснежник, санки и т.д. Педагог показывает сюжетную картинку и предлагает детям правильно назвать время года, а затем выбрать из имеющихся, показать и назвать только те предметные картинки, которые к этому времени года относятся.

Вариант 2 .

Педагог предъявляет детям картинку с изображением одного времени года (например, осени) и предлагает хлопнуть в ладоши, когда они услышат то, что бывает осенью: жарко, идет снег, желтеют листья , на земле появилась первая травка, дети загорают, люди собирают урожай овощей , набухают почки, летают пчелы и бабочки, ласточки улетают в теплые края, медведь спит в берлоге, в парке листопад , прилетели грачи и т.д.

При использовании дидактической игры педагог должен следовать определенным педагогическим принципам:

1. опираться на уже имеющиеся у детей знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;

2. следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточна трудна и в то же время доступна детям;

3. поддерживать интерес и разнообразие игрового действия;

4. постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

5. конкретно и четко объяснять правила.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры :

1. дидактическая задача;

2. игровая задача;

3. игровые действия;

4. правила игры;

5. результат (подведение итогов)

Каждая дидактическая игра содержит в основном одну-две задачи, которые определяют ход игры. Например:

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Игровая задача и познавательная направленность предстоящего игрового действия иногда заложены в название игры: «Узнаем, что в чудесном мешочке», «Кто в каком домике живет?», «Кто быстрее назовет предметы из бумаги, дерева, металла?» и т.д..

Игровые действия – основа игры. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Игровые действия являются средством реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессом познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов (результат) – проводиться сразу по окончании игры. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей [Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Художники М.В.Душин, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1997.]

В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с ЗПР, у которых опыт действий с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен.

Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

Роль взрослого в дидактической игре двойственна: с одной стороны, он руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой – выполняет роль партнера, направляет каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре.

К дидактической игре, как и ко всякой другой, относятся слова

А.С.Макаренко: «Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра».

| Занятия по ознакомлению с окружающим миром

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром «Игрушки» в первой младшей группе Составил : Воспитатель Ермакова Елена Викторовна Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром в первой младшей группе Тема «Игрушки» Программное содержание : систематизировать знания детей об игрушках; форми-ровать обобщающее понятие “Игрушки”, совершенствовать умение описывать…

Интегрированное занятие по экспериментальной деятельности и нетрадиционному рисованию «Друзья для Капитошки» Интегрированное занятие по экспериментальной деятельности и нетрадиционному рисованию «Друзья для Капитошки» Воспитатель : Украинская Наталья Ивановна, МБДОУ «ДС «Ромашка» , р.п. Усть–Абакан, Республика Хакасия Цель : создание социальной ситуации развития детей в процессе…

Занятия по ознакомлению с окружающим миром – Конспект познавательной прогулки «Наблюдение за грецким орехом»

Публикация «Конспект познавательной прогулки «Наблюдение за грецким…» Цель: познакомить с характерными особенностями, свойствами грецкого ореха, его значением. Задачи: Образовательные: познакомить детей с историей появления этого дерева в России, расширить знания детей о характерных особенностях и свойствах дерева и его плодов – орехов….

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Вода – источник жизни на земле. Где живёт вода? Для кого она важна? И какими свойствами обладает она? Мы попытались разобраться совместно с детьми. Цель: дать элементарные знания детям о некоторых свойствах воды; Задачи: формировать представление о воде, её назначении и важности…

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром «Спасти Колобка» во второй младшей группе Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Росинка» пгт Пионерский Конспект непосредственно образовательной деятельности «Ознакомление с окружающим миром + развитие речи» на тему «Спасти Колобка» с детьми второй младшей группы Составлен…

Спортивно-развлекательное мероприятие по ознакомлению с правилами дорожного движения \”Дорожная азбука\” для детей старшей группы. Цель: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. Задачи: Формирование интереса к ознакомлению с правилами дорожного движения;…

Занятия по ознакомлению с окружающим миром – Конспект познавательного мероприятия «Многообразный мир профессий»

Государственное казенное учреждение социального обслуживания Краснодарского края «Новокубанский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» Конспект познавательного мероприятия «Многообразный мир профессий» Составил воспитатель: Н. Е. Маргаченко хут. Марьинский 2019…

Конспект НОД по экспериментированию с водой и другими предметами. Цель: Развитие интереса к познавательно- исследовательской деятельности; Задачи: Развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление и умение делать выводы. Используемый материал: Таз с водой, полотенце,…

Программное содержание:

• Познакомить детей с тайгой и зоной лесов. Освоить действия использования модели, отражающие взаимосвязь растений, животных и условий жизни в природной зоне (на примере леса).
• Закрепить знания об осенних явлениях в живой природе. Активизировать умственную и речевую деятельность детей (умение образовывать новые слова. Подбирать слова-определения, образовывать уменьшительно-ласкательные слова).
• Воспитывать бережное отношение к всему живому.
• Воспитывать эмоционально-положительное отношение к красоте окружающей природы.
• Активизация словаря:
  Осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, листопад, хмурень, багряная, шуршат, улетают, курлыкают и т.д.
• Предварительная работа:
• Рассматривание иллюстраций “Времена года”, чтение стихов произведений об осени.
• Знакомство с народным календарём, приметами, загадывание загадок.
• Материал:
  Картинки-схемы, модель, звукозапись, иллюстрации, мяч, проектор, ноутбук, доска, листочки.

Ход занятия

1. Организационный момент (2 мин.)

Что за чудо-чудеса!
Руки всем нужны друзья.
Сильные руки не бросятся в драку.
Добрые руки погладят собаку.
Умелые руки умеют лепить.
Чуткие руки умеют дружить.

Говорят. Что сказочные герои любят путешествовать.

Так ли это?

Назовите таких героев?

(лягушка-путешественница, баба-яга, кот в сапогах)

Вам нравиться путешествовать?

Сегодня мы с вами отправимся в путь.

Прежде чем мы с вами отправимся в путь.

Скажите, какое сейчас время года? (осень)

Назовите осенние месяцы?

Как можно по другому назвать МЕСЯЦ СЕНТЯБРЬ по народному календарю.

СЕНТЯБРЬ – листопадник, листобой.

Вспомните приметы сентября.

• В сентябре лист на дереве не держится.
• В сентябре шуба за кафтаном тянется.
• Сентябрь – птиц в дорогу собирает.
• В сентябре одна ягодка, да и та горькая рябина.

ОКТЯБРЬ – хмурень, грязник.

Вспомните приметы октября.

• Октябрьский гром- зима снежная.
• В октябре птицы летят низко к ранней зиме.

НОЯБРЬ – ледовый кузнец, полузимник.

Вспомните приметы ноября.

• В ноябре снегу надует – хлеба прибудет.
• В ноябре рассвет с сумерками встречается.

(на экране появляется белочка расстроенная)

Ребята белочку унесли из родного дома, а чтобы вернуться домой, много ли там света, тепла, воды, богата ли почва.

А у меня есть подсказки- схемы, которые помогут вам найти ответы.

(садимся за столы, на доске схемы)

2. Выполнение работы детьми за столами (10 мин)

Белочка не знает, какая у неё почва, но деревьев и кустов много, трава растет, густая, сочная, на зиму запасает орехи, ягоды.

Значит почва, какая? Сухая или плодородная.

Давайте договоримся если богатая почва то обозначим значком МНОГО, ДОСТАТОЧНО меньше значок, МАЛО ещё меньше значок.

Почва богатая (много) (выставляю значок)

Летом у неё жарко, а зимой холодно, все звери и птицы приспособились к этому, кто в теплые края улетают, кто в спячку впадает, кто на запасах живёт.

Так, что тепла у неё не много и не мало, а ДОСТАТОЧНО (выставляю значок).

Летом светло, дни длинные, а ночи короткие, а зимой наоборот, ночь длиннее дня, но света всем хватает и растениям и животным, тепла ДОСТАТОЧНО. (выставляю значок)

Воды тоже всем хватает, осенью. Дождей много, есть сухие места пригорки, поляны.

Значит воды не мало и не много, а ДОСТАТОЧНО

Я думаю, что мы справились с заданием помогли рассказать о том где живёт белочка.

А вы догадались, (в лесу)

А дом её как называется? дупло.

Посмотрите, что у нас получилось.

Каким цветом обозначим лес, (зелёным)

ЛЕС – ЗЕЛЁНЫЙ НАРЯД НАШЕЙ ПЛАНЕТЫ.

Выкладывание модели.

В лесу света достаточно, тепла достаточно, почва, богатая плодородная, воды достаточно.

А теперь, вы постройте каждый свою модель на столах. (дети строят)

3. ФИЗМИНУТКА (3 мин)

Руки подняли и помахали
Это деревья в лесу
Локти согнули, кистями встряхнули
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем.
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем крылья мы сложим назад.

Ребята, вот мы и вернули белочку домой в лес (показ иллюстраций)

В благодарность она хочет поиграть с вами в игры:

4.1 игра ” ПОДБЕРИ СЛОВО” (мяч) (3 мин)

• Лист – желтеет, вянет, опадает, сохнет, шуршит, шелестит.
• Дождь – моросит, льёт, идёт, капает.
• Ветер – дует, воет, завывает.
• Птицы – улетают, перелетают, поют. и т.д.

5.2 игра ” Назовите ласково “(2 мин)

Слово ЛЕС – лесок, лесочек.

Как называется ягоды, растущие в лесу? (лесные)

• Какие ягоды растут у нас на севере? (голубика, черника, брусника, клюква, и т.д.)
• Кто ухаживает за лесом? (лесник)
• Как называется мелкие деревца, растущие под большими деревьями? (подлесок)

А сейчас отвечают только мальчики

6.3 игра “Что делает лес?” (3 мин)

Растёт, шумит, горит, умирает, живёт, дышит, радует, очищает воздух.

А сейчас отвечают девочки

Лес, какой?

• Большой, огромный, густой, дремучий, осенний, красивый.
• Что даёт лес животным и птицам? (даёт жилище, корм)

(Показ слайдов леса)

7.4 игра ” Что лишнее? ” (5-6 мин)

Слайды животные, грибы, деревья, ягоды.

ЗАЧЕМ ЛЮДИ ХОДЯТ В ЛЕС (показ слайдов).

(дышать свежим воздухом, собирать грибы, отдыхать, собирать лекарственные травы, и т.д.)

Вот и закончилось наше путешествие в воображаемый лес. Во время путешествия, что полезного сделала?

• Кому помогли?
• С помощью чего?

• Лес – наше богатство.
• Лес – наш друг он задерживает влагу, помогает человеку выращивать хороший урожай.
• Лес – кладовая. Бесплатно дающая орехи, ягоды, грибы, рыбу.
• Лес – зелёный наряд нашей планеты.

Нина Русина
Рабочая программа «Ребенок и окружающий мир»

Рабочая программа «Ребенок и окружающий мир » . Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру для детей предшкольной группы составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы. Фундаментом умственного развития ребенка является сенсорное воспитание, ориентировка в окружающем мире . Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир » состоит из трех составляющих : предметное окружение , явления общественной жизни, мир природы.

Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу.

Введение в предметный мир предполагает формирование представлений о предмете как таковом, и как о творении человеческой мысли, и результате трудовой деятельности. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд людей. В основе приобщения к миру природы лежит помощь ребенку в осознании себя как активного субъекта природы.

Природное окружение . Экологическое воспитание. Цель раздела – ознакомление детей с живой и неживой природой, формирование осознанно бережного отношения к ней, формирование начал экологической культуры.

Реализация цели происходит через решение следующих задач :

Уточнение, систематизация и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях; о состоянии окружающей среды .

Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие) .

Формирование представлений о причинно – следственных связях внутри природного комплекса.

Развитие эмоционально – доброжелательного отношения к живым объектам природы в процессе общения с ними.

Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, села.

Развитие осознанного отношения к себе как к активному субъекту окружающего мира .

Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.

Развитие умений правильно взаимодействовать с природой.

Развитие интереса к миру природы.

Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.

Расширение представлений детей о родном крае.

Воспитание уважения к людям разных национальностей и их обычаям.

Отбор программного материала осуществлялся с опорой на принципы :

Энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний обо всем, что его окружает ;

Природосообразность (человек- часть природы, и он подчиняется ее законам) ;

Воспитательная ценность знаний.

Умственное воспитание в программе организовано на принципах коммуникативно- познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием. Оно обеспечивает :

Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира ;

Развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений, местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух) ;

Ознакомление с предметами быта, необходимых человеку, их функциями и назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.) ;

Формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении .

Программа адресована

Детям предшкольной группы МБОУ «Верхнежиримская СОШ»

Сроки реализации программы : данная программа рассчитана на 1 год- 34 часа(1 занятие в неделю) .

Характеристика возрастных и психологических особенностей.

В возрасте 5-7 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится не только членом семьи, но и носителем определенной общественной информации. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом в этом возрасте.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, внимание дошкольников, оно становится произвольным. Развивается связная речь. В предшкольной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

Связь программы со смежными дисциплинами :

Физическая культура

Развитие речи

Организация воспитательного процесса.

Игровые технологии.

Методы воспитания и обучения :

Словесный метод (рассказ,объяснение, беседа, работа с книгой и тетрадью ).

Наглядный метод (показ картин, карточек, плакатов, презинтаций и др.)

Метод дидактических игр

Проблемный метод

Частично- поисковый

Характеристика компетенций.

В процессе реализации программы формируются ключевые и общепредметные компетенции :

Познавательная компетентность

Личностная компетентность

Самообразовательная компетентность

Социальная компетентность

Компетентное отношение к собственному здоровью, личностного самосовершенствования

Коммуникативная компетентность

Информационная компетентность.

Знания, умения и навыки к концу учебного года :

К концу года дети могут :

Различать и называть виды транспорта; предметы, облегчающие труд человека на производстве; объекты, создающие комфорт и уют в помещениях и на улице.

Знать, что предметы – это творение человеческой мысли.

Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.

Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

Иметь представление об истории создания предметов.

Знать дату своего рождения,свое отчество, домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей.

Знать герб, флаг, гимн России. Иметь представления о Президенте, Правительстве России.

Иметь представление о родном крае; о людях разных национальностей, их обычаях, о традициях, фольклоре, труде и т. д.

Иметь первичные представления о школе, библиотеке.

Ухаживать за растениями в уголке природы.

Иметь представление о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

Знать существенные характеристики предметов, их свойства и качества.

Календарно – тематическое планирование.

Наименование темы Кол –во часов Дата

Сентябрь : День знаний. (н. р. к. *) 1

Природа и человек. 1

Опасные ситуации. 1

Дары осени. (н. р. к.) 1

Мой дом, моя семья. (н. р. к.) 1

Где зимуют лягушки. 1

Права и обязанности дошкольника. 1

Листопад, листопад – листья желтые летят. 1

Октябрь : Экскурсия в школу. (н. р. к.) 1

Путешествие в осенний лес. (н. р. к.) 1

Транспорт. 1

Улетают журавли. 1

На выставке кожаных изделий. 1

Как звери к зиме готовятся. 1

Экскурсия в школьную столовую. (н. р. к.) 1

Природа и мы. 1

Ноябрь :

Наша планета. Планета Земля в опасности. 1

Дерево умеет плавать. 1

Путешествие по Африке. 1

Шестиногие малыши. 1

Экскурсия в библиотеку. (н. р. к.) 1

Пришла осень, привела погод восемь. 1

Декабрь :Род и родословие. (н. р. к.) 1

Встреча зимы. (н. р. к.) 1

Воздушный транспорт. 1

Подземные богатства Земли. (н. р. к.) 1

Наземный транспорт. 1

С какой ветки детка. 1

Откуда елка в гости пришла. (н. р. к.) 1

Кто охраняет окружающую среду . 1

Январь : Путешествие в прошлое предмета. 1

Юный эколог. 1

Знакомство с дорожными знаками. 1

Австралия. 1

Водный транспорт. 1

Зимующие птицы. (н. р. к.) 1

Экскурсия в школьный музей. (н. р. к.) 1

Уголок планеты, где мы живем. (н. р. к) 1

Февраль : Знакомьтесь : мой друг – компьютер. 1

Домашние и дикие животные. (н. р. к) 1

Рассказ воспитателя о работе конюха . (н. р. к.) 1

Животный мир полярных районов. 1

Наша армия родная. 1

Растения и жизнь на Земле. 1

Чудо чудное. Диво дивное – золотая Хохлома. 1

Мы все – жители планеты Земля. 1

Март : Бабушкин сундук. (н. р. к.)

Праздник «Веснянка» .

Дымковская игрушка. 1

Лес и человек. 1

Народный праздник Масленица. Птицы прилетели – весну принесли. (н. р. к.) 1

Москва – столица России. 1

Знакомство с пресмыкающимися. 1

Апрель : Правила и безопасность дорожного движения. 1

Растения рядом с нами. (н. р. к.) 1

Хочу быть космонавтом. 1

Царство растений : травы. (н. р. к.) 1

Праздник Земли. Земля – наш общий дом. 1

Кто главный в лесу? 1

Май : Наша армия. День Победы. 1

Времена года. 1

Здоровая пища. (н. р. к.) 1

Сезонная одежда. (н. р. к.) 1

Здравствуй, лето красное. 1

*национально-региональный компонент

Период озвучивания первых осмысленных вопросов стартует в промежуток, выпадающий на временной интервал 3-4 лет. Подобная активность свидетельствует о готовности малыша к получению информации, доступной его пониманию на данном этапе развития. Взаимодействие с ровесниками в рамках детского коллектива оказывает на ребенка положительное влияние. Взрослеющие в таких условиях дети склонны к усовершенствованию анализаторской функции. Они способны не только понять суть тех или иных ситуаций, но и сделать соответствующие выводы. Желательно, чтобы процесс ознакомления ребятни с особенностями окружающего мира проходил под присмотром квалифицированных педагогов. В качестве последних в большинстве случаев выступают воспитатели детских дошкольных учреждений.

Невозможность посещения сада в силу конкретных обстоятельств возлагает на плечи родителей определенную ответственность. Окружающие малыша взрослые должны стремиться к максимальному продлению возраста «почемучки». Сила заинтересованности ребенка в получении ответов на вопросы склонна к ослабеванию по истечении некоторого времени. Иногда может фиксироваться ее полное исчезновение. Последняя ситуация характерна для семей, в которых детям не предоставляются обоснованные и понятные ответы. Аналогичная картина наблюдается и при игнорировании дошкольника старшими домочадцами, при котором констатируется отсутствие диалога.

Игра как метод знакомства ребенка с окружающим миром

Представления об окружающем мире в период дошкольного обучения формируются путем проведения тематических занятий и принятия участия в игровой деятельности. Желательно, чтобы на завершающей стадии важного этапа юный гражданин осознал собственное место в социуме и составил четкое представление об окружающих его людях и предметах. На усвоение значимых для дошкольника навыков ориентирована программа «Окружающий мир», представляющая собой целостный комплекс мероприятий, в которых реализованы разнообразные способы и методы воспитания. Многогранная методика призвана оказать помощь малышам в установлении причинно-следственных связей.

В ходе проведения занятий могут быть задействованы широко распространенные способы пробуждения потенциальных способностей личности. В число последних вошли сюжетно-ролевые игры, рисование, лепка и аппликация. Как показывает практика, каждому из озвученных видов деятельности отведена особая роль. Игровая форма как нельзя лучше способствует осознанию и закреплению в памяти малыша понятий и терминов, безуспешно разъясняемых в рамках поучительных бесед. Педагогам и родителям целесообразно учесть присущую дошкольникам любовь к отождествлению себя с понравившимися сказочными персонажами.

Познание окружающего мира

Этап знакомства с окружающей средой подразумевает возможность проведения несложных опытов, в ходе которых дети должны перейти от роли ведомых к роли ведущих. Функция контролирования ситуации возлагается на находящегося поблизости педагога. Родителям следует знать, что опытный воспитатель отдает предпочтение разъяснениям, а не подсказкам. Лишь при таком подходе возможно самостоятельное принятие решений, совокупность которых складывается в первый жизненный опыт.

С доисторических времён сложилось так, что мужчины вне дома работают больше, кормят семью, поэтому именно перед ними чаще встаёт вопрос, как папе комп…

Дошкольники представляют окружающий мир в качестве интересного и, что немаловажно, неизведанного пространства, в пределах которого существуют различные субъекты, растения, животные, птицы и явления. Именно этим малыши и отличаются от взрослых, воспринимающих проявления жизни в качестве исходно подразумевающейся данности. Отыскать, а тем более осознать себя в огромном мире крохе непросто. Формирование гармонично развитой личности — трудоемкий и длительный процесс. В период раннего детства в детях необходимо пробуждать любовь к семье, Родине и окружающим людям, учить ребятню проявлениям доброты и ответственности. Помимо этого желательно вложить в юные головы мысль о важности бережного отношения к окружающей среде в целом и отдельным ее составляющим. Родители и находящиеся рядом взрослые на собственном примере должны демонстрировать ребенку положительное отношение к немощным людям и старикам, выражающееся в участии и заботе.

Примеры занятий

В рамках программы «Окружающий мир» можно выучить с детьми стихотворения о временах года. Продуктивное взаимодействие между дошкольниками и педагогом фиксируется и во время разгадывания загадок. На прогулке можно выделить несколько минут для наблюдений за природой. Малышам вполне по силам описать погоду, небо, последствия дождя и порывов ветра.

Один из блоков может быть посвящен перелетным птицам. В ходе занятий дети могут выучить названия типичных для родного края пернатых, научиться их различать и выделять из них тех, которые зимуют в других странах. Уроки ориентированы на пополнение словарного запаса (певчие, водоплавающие, перелетные, кормушка, клин, стая, гнездо и т.д.). Приветствуется использование материалов с голосами птиц, разучивание тематических стихотворений и угадывание загадок.

Очередной модуль может быть посвящен осени, ассоциирующейся с периодом сбора урожая. Дети могут озвучить названия известных им овощей и фруктов. При наличии огорода или дачного участка показан сбор урожая. Отсутствие земельного надела — повод для совместного похода на рынок или в магазин. Вполне вероятно, что малыш благосклонно отнесется к короткому рассказу о неизвестном для него плодоносном растении. Также можно предложить ребенку вылепить овощи из пластилина или теста либо создать рисованную композицию с помощью специальных штампов. Интересное времяпрепровождение гарантирует создание картины из семян.

В осенний период желательно ознакомить дошкольников с понятием «листопад». В погожие дни можно заняться сбором гербария, попутно изучая с ребятней названия типичных для региона деревьев и кустарников. Разноцветные опавшие листья — превосходный материал для создания красочных букетов, часть из которых может быть подарена родителям. Помимо этого можно предложить детям продемонстрировать свои умения и фантазию в аппликациях на тему «Грибы осенью» или «Осенний лес».

50 Мероприятий для детей в День Земли

День Земли – это наше ежегодное напоминание о том, что нужно замедлиться и оценить щедрость земли.

Следующие 50 детских мероприятий Дня Земли побудят детей создавать предметы из натуральных и переработанных материалов и проводить больше времени на открытом воздухе.

Могли бы вы использовать организованный планировщик игр для творческой деятельности? После того, как вы найдете идеальное занятие в День Земли, мы приглашаем вас присоединиться к нам в TinkerLab Schoolhouse, вашей онлайн-студии для рисования, протестированной детьми, и занятий STEAM для детей от 3 до 10 лет.Узнайте больше здесь.

С Днем Земли!

Мероприятия в День Земли с использованием природных материалов

• Построить контейнерный сказочный сад (вверху)
• Сделайте игровой сад, место, где дети могут копать и сажать.
• Кормушка для птиц с шишками и арахисовым маслом
• Возьмите акриловую краску и сделайте несколько расписных палочек из рукоделия Кортни
• Эти милые ожерелья в виде листьев от моей очень образованной матери
• В следующую поездку на пляж соберите ракушки и раскрасьте их из Fantastic Fun and Learning
• Выращивание травы пшеницы в помещении {самое быстрорастущее растение}
• Я не могу забыть эти прекрасные природные принты, сделанные с помощью Скульпи, от The Artful Parent
• Нанесение отпечатков солнца на листьях на ткани, TinkerLab
• Эти солнечные отпечатки на ткани – это идеальное занятие в день Земли, поскольку это научный эксперимент и художественный проект, объединенные в одно целое.
• 35 советов о том, как заниматься садоводством с детьми, направят вас в правильном направлении, из Блог о детских мероприятиях
• Коллаж природы с листьями и маркерами
• Для рисования водой с малышами все, что вам нужно, это ведро с водой и кисть
• Крашеные камни. Ах. Так красиво! от Garden Mama
• Возьмите свой альбом для рисования на улицу для печати листьев на ткани, от The Artful Parent
• Диорамы Nature Box из листьев, мха и других природных находок, из блога Art Club
• Кукла из кукурузной шелухи.Классический рецепт, от Garden Mama

Мероприятия в честь Дня Земли с использованием переработанных материалов

• Барабаны для жестяных банок (вверху)
• Обновленный отель ошибок, от Laugh Paint Create
• Переработанный садовый коллаж от Red Ted Art
• Баночки для детского питания в летние свечи Votives
• Кольцо заглушки для картонной упаковки молока – это заставляет меня смеяться, от No Time for Flash Cards
• 34 предмета вторсырья для детей из практики: по мере роста
• Как сделать бумагу.Узнайте, как выжить практически ни с чем, на timetoprepare.net. С детьми или без них. Это так просто.
• Скульптура из переработанного мусора Что могло бы представлять собой нечто большее, чем вывозимый мусор?
• Новый компьютер или мебель? Сделайте скульптуру из переработанного пенополистирола из шоколадного маффина
• Абстрактная печать из вторсырья с лотками из пенополистирола
• Постройте водную стену в саду из переработанных материалов, из неотразимых идей для игрового обучения
• Самодельные куранты с жестяными банками, из рук в руки: по мере роста
• 15 поделок из рулонов бумаги из вторсырья, не время для флеш-карт
• Простые отпечатки на пенополистироле
• Сделайте дрянной коллаж ко Дню Земли, от Teach Preschool
• Цветы для бутылок с водой быстро и легко с маркерами из шоколадного маффина
• 75 проектов коробок для яиц от одних из самых ярких детских блоггеров около

Искусство на открытом воздухе День Земли Мероприятия

• Построить кухню с грязевым пирогом (вверху)
• Природа в искусстве: изучение природы и Джорджия О’Киф, от Simple Kids
• Шесть способов заняться искусством на открытом воздухе
• Все, что вам нужно, это несколько листьев и плотная бумага, чтобы сделать солнечные принты на цветной бумаге от «Мамы с планом урока»
• Блестящая идея для обучения цветам на открытом воздухе с помощью цветочного цветового круга от A Golden Gleam
• Есть сколы краски? Сделайте уличную игру подбора цветов, от Inner Child Fun
• Прогуляйтесь и запечатлейте окрестности с помощью документального фоторепортажа
• Привет, Энди Голдсуорси! Сделайте немного ленд-арта из Mommy Labs
• Сфотографируйте цвета на радужной охоте за мусорщиками
• Сделайте свой собственный дневник природы от мамы с планом урока
• 6 игровых пейзажей на заднем дворе для развлечения и обучения, из «Пусть дети играют»
• Гигантская роспись на бумаге, приклеенной к забору
• Slide Drawing – приклейте к слайду липкую ленту, добавьте мелки и вперед!
• Рисование теней для отслеживания времени.Отлично подходит для долгих летних дней.
• Четыре грязных поделки на открытом воздухе от «Она знает»

23+ Простые занятия на природе для детей, которые нужно создавать, исследовать и изучать