Разное

Тексты для чтения для детей: Страница не найдена – Развитие речи

Содержание

Краткие, короткие рассказы для детей. Учимся читать и пересказывать

  

Краткие, короткие рассказы для детей. Учимся читать и пересказывать содержание

 
Список кратких рассказов с помощью которых легко можно научить ребенка пересказывать тексты
 
Добрая утка
Горка
Осень
Курочка
Ласточка
Бабочки
Внуки помогли
Стыдно перед соловушкой
Дружба
Два товарища
Мурка
Как медведь сам себя напугал
Пожарные собаки
Косточка
Бабушка и внучка
Новая игрушка
Лекарство
Обидчики
Печенье
Плохо
Чего нельзя, того нельзя
Три сына
Сторож
Просто так
Веселая ёлка
Три товарища
Мечтатель
Пуговица
Просто старушка
В одном доме
Строитель
Зима
Снеговик
Предвестники весны
Краткий рассказ про осень
Осень наступила
Зима наступила
Лето
В лесу
В зоопарке
Грибы
Четыре бабочки
Котенок
Привал
Ёжик
Чужое яичко
Почтальон
Друзья
Аист и соловей
Сосна
Погремушка
Урок мастера
Родник
Часы без стрелки
 

Кoрoткие рассказы Якова Тайца

 
Ага — Гуси
Волк

Карандаш
Лиса и Дедушка
По грибы
По ягоды
Кубик на кубик
Сколько?
Зверь
Поезд
Праздник
 

Краткие рассказы про животных

 
Кабан
Рассказ про белочку
Рассказ про сову
Рассказ про лося
Рассказ про оленя
Рассказ про лису
Рассказ про медведя
Бишка
В лесу летом
Ворон и сорока
Гусь и журавль
Два козлика
Играющие собаки
Медведь
 

Читать поучительные рассказы
Читать другие рассказы для детей
 
Мы предлагаем вашему вниманию краткие рассказы, с помощью которых легко можно научить ребенка пересказывать тексты.
При подборе текстов для пересказа необходимо учитывать индивидуальные возможности детей. Тексты должны быть доступны ребенку по своему содержанию и форме изложения, поэтому на начальном этапу нужно использовать краткие рассказы.
До начала чтения рассказа объясните ребенку смысл трудных слов, проговорите их. Если ребенок плохо знаком с тем, о чем пойдет речь в рассказе, то проведите небольшую беседу, подводящую малыша к содержанию произведения.
Прочитав краткий рассказ, задайте вопросы с целью выяснить, понял ли его ребенок. Только после этого попросите пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения пересказыванию применяются различные виды пересказа:
 
Вы пересказываете прочитанное, а ребенок вставляет слово или предложение.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то задавайте наводящие вопросы.
Перед началом пересказа вы составляете план рассказа.
Пересказ организуется по очереди, когда ребенок начинает пересказывать, вы продолжаете, а он заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у ребенка устойчивое внимание, умение слушать другого человека и следить за его речью.
 
Читать поучительные рассказы
Читать другие рассказы для детей  

15 способов научить ребёнка понимать текст, запоминать новое и быть внимательнее

Спросите любого школьника: «Умеешь ли ты читать?» — и он удивится: «Конечно, умею». Однако читать можно по-разному, считает методист и педагог дополнительного образования Центра детского и юношеского технического творчества «Охта» Елена Илларионова. В рамках программы «Город, который учится. Цифровое образование» она уже провела вебинар на эту тему, а нам рассказала о том, как научить детей читать качественно, вдумчиво и осмысленно.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Что такое эффективное чтение и зачем оно нужно?

Это понятие вошло в лексикон педагогов не так давно, но все больше набирает популярность как в школе, так и за ее пределами. Эффективное чтение не случайно называют еще и осмысленным. Такой вид чтения наиболее полезен для ребенка, потому что позволяет не просто механически пересказывать содержание текста, но и видеть подтекст, концепцию, детали и анализировать полученную информацию.

Эффективное чтение — это своего рода хороший фундамент для качественного образования ребенка. Этот фундамент в свою очередь держится на трех столпах: памяти, скорости и внимании, — а для его возведения, конечно, необходимы некоторые навыки. Такие как чтение без регрессии (возвратного движения глаз к уже прочитанному) и артикуляции (движения губ или языка при чтении про себя), расширение поля зрения и способность структурировать и запоминать текст.

При этом важно помнить, что в классе может быть ребенок, которому в принципе сложно дается чтение. Если в вашем классе есть ученик с дислексией, эта проблема преодолима, врожденную особенность можно обманывать. Некоторые из представленных упражнений могут также помочь, но важно знать вид расстройства и подключать к работе родителей и логопеда. Также необходимо помнить, что у каждого ребенка свой темп и возможности и нужно ориентироваться на них.

Для того чтобы прокачать навыки эффективного чтения, существует масса упражнений и правил, которые может использовать как учитель в классе, так и родитель дома, и даже ученик самостоятельно без помощи взрослых. Эти 15 методов вам в помощь.

Shutterstock / Diana Taliun

1. Рисуем стихотворение

При очередном заучивании стихов предложите детям представить себя шпионами и зашифровать каждую строчку рисунками. Для начала можно взять стихотворение Бориса Заходера «Кискино горе». Ученикам будет достаточно просто изобразить мордочку кошки даже схематичными линиями, подрисовать ей слезки или сосиски. Постепенно сложность стихотворений можно наращивать и использовать больше схематических рисунков.

Очень важно разделять стихи именно по строчкам, чтобы не путаться при воспроизведении их уже словами

Такое упражнение называют также методом пиктограмм. Рисунками дети оживляют происходящее в своем воображении, проявляется эмпатия, а эмоциональная составляющая процесса позволяет лучше запоминать текст.

2. Метод Цицерона

Древнеримский оратор Цицерон прославился своими долгими речами без листа и подсказок и — в связи с этим — отличной памятью. В своих выступлениях он использовал много имен, дат и событий и четко выстраивал структуру выступления. Как же ему удавалось запоминать такой большой пласт информации? Его метод, «метод римской комнаты», заключался в том, чтобы привязывать тот или иной отрывок речи, событие или имя к окружающим его предметам, пространству или действиям, которые он совершал.

Цицерон заходил в комнату и первой, например, видел картину на стене — с ней у него ассоциировалось то, что надо сказать вначале. Дальше он мог подойти к окну — оно олицетворяло следующую часть его речи и так далее.

«Метод римской комнаты» можно практиковать и с детьми. Чтобы понять, работает ли он, достаточно просто сравнить, сколько не связанных между собой слов ребенок запомнит механическим путем и сколько — с помощью этого метода. Пусть это будут слова «кошка», «арбуз», «квадрат», «тарелка», «смех», «ветер» и «слон».

После обычного запоминания предложите детям, например, представить, что котенок сидит на левом плече, арбуз пусть будет лежать на парте прямо перед ними, квадрат — это оконная рама и так далее. Такой способ может помочь при запоминании стихов, отрывков произведений, а практиковать его можно не только с учителем. Родители тоже могут подключиться и заниматься так с ребенком дома, а потом и ученик может использовать метод Цицерона самостоятельно.

3. Сочините историю по картине

В самом начале урока покажите детям любую картину. Желательно, чтобы на ней было много деталей, растений, людей или объектов. Дайте им задание запомнить название картины, то, что на ней изображено, и имя художника (это, например, может быть картина «Опять двойка» Решетникова).

Такое упражнение тренирует долговременную память ребенка и способность фантазировать. Он может не просто запомнить происходящее на картине, но и придумать целую историю.

Так, на картине «Опять двойка» ученик может четко увидеть мальчика по имени Вася, который получил двойку, потому что накануне играл в PlayStation и не сделал домашнюю работу, а когда вернулся домой, мама сильно ругалась.

Фамилии же художников часто запоминаются хуже, и поэтому лучше предложить ребенку какую-то речевую ассоциацию.

«Решетников смотрит через решето», «Шишкин собирает шишки», а «Айвазовский — ай, какой молодец»

Обрастая ассоциациями, картины запомнятся детям надолго. Зайдя в музей, даже будучи уже взрослым, ваш ученик не станет читать карточки рядом с ними. Потому что и так будет отлично знать, что на них написано.

4. Крестики-нолики с собачками, кошечками и жирафом

Начертите на доске, если она закрывается, или же покажите детям в презентации необычные крестики-нолики. Вместо обычных крестиков и ноликов заполните поля различными картинками. Пусть верхние ячейки будут заполнены птичками или кошечками, а нижние — собачками. В одну же конкретную клетку поместите какое-нибудь другое животное, неожиданное, отличающееся от остальных. Например, жирафа.

Дайте детям запомнить расположение картинок в течение 5–10 секунд, а затем закройте доску или же переключите слайд презентации. После этого попросите назвать клетку, в которой был жираф.

Упражнение работает на наглядно-зрительную память, а использовать его можно на любом уроке. Если это урок ботаники, животных можно заменить на растения. А если упражнение выполняется на литературе, можно поместить в клеточки писателей или героев их произведений.

Shutterstock / Friends Stock

5. Аэробика для мозга

Аэробика — это упражнения под музыку или без нее для поддержания организма в тонусе. Нейробика — слово созвучное, но это упражнения для мозга, позволяющие развивать умственные способности, улучшать память и активизировать мыслительную деятельность.

Мозг ребенка нуждается в упражнениях. Каждый день необходимо менять рутинные и шаблонные действия на новые, непривычные или делать обычные вещи необычным способом. Например, можно предложить детям-правшам на уроке писать несколько фраз левой рукой — и наоборот, если рабочая рука ученика левая. Также ребенок может ходить в школу разными маршрутами, а не одним привычным, или собирать учебники в портфель на ощупь, закрыв глаза. Одеваться и принимать душ тоже можно с закрытыми глазами.

Привычка ослабляет способности мозга, тогда как постоянные перемены, новая информация, необычные физические действия, наоборот, повышают продуктивность. Чтобы детям было проще, лучше начать вводить такие упражнения в формате игры.

6. Раскрашиваем мандалы

Для этого упражнения подходят любые раскраски, но лучше всего использовать мандалы. Они помогают максимально сконцентрировать внимание ребенка, ведь он будет сосредоточен на том, чтобы не выходить за границы маленьких элементов. Такая работа отлично подходит для включения детей в процесс обучения, например, после урока физкультуры или бурной перемены, когда дети разыгрались, набегались.

Второй уровень сложности — раскрашивать рисунок двумя руками одновременно

Можно подкрепить раскрашивание мелодичной спокойной музыкой, классической или даже индийской мантрой (как раз под раскраску).

Пусть ученик сам выберет цвета, которые ему приятны. Кстати, если он предпочел только черный, коричневый цвета или любые другие темные, это может быть признаком того, что стоит обратить внимание на психическое состояние ребенка. В таком случае можно поговорить после уроков на отвлеченные темы и попытаться выяснить, что его беспокоит, или же попросить помочь школьного психолога.

7. «Первая — последняя»

Эта игра работает на концентрацию внимания и скорочтение. Играть можно с детьми, которые уже умеют читать про себя. Попросите ребенка прочитать текст, но называть вслух только первую и последнюю буквы каждого слова. Также после прочтения можно попробовать сделать небольшой пересказ. Тогда игра сработает еще и на память.

Правда, не все дети любят рассказывать, что они прочитали. Боятся запнуться, не знают, с чего начать, если отрывок большой. Тогда нужно мягко и ненавязчиво спросить ребенка о герое — что понравилось, что он помнит. И отталкиваться от этого, спрашивать: «А перед этим что он сделал?»

8. Левой — круг, правой — квадрат

Попросите детей взять карандаши или ручки в обе руки и одной рисовать круг, а другой — квадрат. Чтобы было интереснее, можно предложить выбрать цвета карандашей и любые другие фигуры, которые им по душе. Важно рисовать двумя руками одновременно. Это усиливает концентрацию внимания, а также развивает оба полушария головного мозга.

Можно провести аналогичную физкультминутку, если дети устали или начали отвлекаться. Предложите им одной рукой погладить себя по голове по кругу, а живот легонько постукивать ладошкой, и наоборот. Дети, скорее всего, воспримут это как веселую физкультуру, а может, даже предложат свои варианты выполнения упражнения.

9. Слово «красный», а написано зеленым

Подготовьте список цветов в виде таблички, но поменяйте при этом цвет шрифта. Например, слово «желтый» сделайте красным, «синий» — зеленым и так далее. При этом попросите детей назвать цвет слов, а потом, наоборот, прочитать сами слова. Это называется тестом Струпа. Он тренирует гибкость мышления и внимательность.

Дело в том, что, глядя на слово, мы стремимся его прочесть, а уже потом воспринимаем цвет написанного

И лишь сконцентрировавшись и мысленно отбросив то, что просится первым, можем назвать реальный цвет, изображенный на картинке. Обычно это упражнение легко дается детям, которые еще не очень бегло умеют читать, так что начинать выполнять его можно с дошкольниками. Взрослые же люди и даже сам педагог могут испытывать трудности при его выполнении.

Shutterstock / MNStudio

10. «Поиграем в города» под счет

Это упражнение нужно выполнять всем классом или группой. Учитель и ученики вместе громко считают до тридцати. За это время одновременно с проговариванием счета дети должны написать, например, названия городов, которые они знают. Вообще-то это могут быть и имена, и даже названия событий, если это урок истории в старших классах. Или фамилии композиторов, если это урок музыки.

Можно даже устроить небольшое соревнование — «кто больше». При этом важно следить, чтобы в «толпе» голосов никто не филонил и все играли честно. Выполнение двух разных дел одновременно (счет и написание слов на листе) хорошо помогает развивать память и концентрировать внимание.

11. Поймайте ритм

Для выработки навыка скорочтения отлично подойдет метод «стук-ритм». Выберите ритмичное или певучее стихотворение, возьмите в руку карандаш и попросите так же поступить ребенка. Помогите ему почувствовать ритм стихотворения, читайте его вместе с ним и отстукивайте карандашом или ручкой, чтобы показать, как нужно. Лучше делать это упражнение парно с учеником — вы и он, потому что при групповом выполнении некоторые дети могут сбиваться из-за ритма соседа по парте.

Не торопясь отрабатывайте технику, а если ребенку сложно, возьмите его руку и аккуратно управляйте ее движением. Спешить не стоит. Постепенно наращивайте темп. Для такой работы отлично подойдут произведения Даниила Хармса, а в самый первый раз можно использовать «Вредные советы» Григория Остера. Это стихотворение не сложное и нравится детям. Впрочем, можно предлагать детям разные варианты, а потом давать выбирать, какое произведение отстукивать сегодня.

12. Текст «за решеткой»

«Посадите» любой отрывок из произведения или стихотворение «за решетку» так, чтобы часть слова или некоторые буквы были закрыты. Ребенок, читая такой текст, начинает видеть всю фразу целиком и иногда догадываться, что за слова там спрятаны, подбирать их по смыслу. Правда, если ребенок только учится читать, это упражнение не подойдет, так как усложнит его задачу.

Таким же образом можно «помещать за решетку» задачи по математике. Например, если в условии задачи есть имена, цвета, названия, то можно закрыть именно их, и тогда ребенок сможет придумывать свои. Так ему будет еще интереснее. А в целом такое упражнение поможет расширить поле зрения и предотвратить регрессию.

13. «Столбики» и «Лесенки»

Подберите для этого упражнения двусложные слова. Отлично подойдет детское стихотворение из букваря «Мама мыла раму». Расположите первые слоги подобранных слов лесенкой влево, а вторые — вправо. Ровно посередине в каждой строчке поставьте точку. Именно на нее должны смотреть дети при чтении, при этом закрывая линейкой предыдущую ступеньку лесенки, чтобы не возвращаться к ней глазами.

Сначала в выполнении может помогать учитель или родитель, а затем ребенок уже может делать упражнение сам. При этом можно варьировать техники упражнения. Например, читать сначала сверху вниз, а потом снизу вверх и так далее.

К слову, такие лесенки и столбики есть уже в готовом виде в интернете, и их можно просто скачать. Таким же образом можно располагать фигуры, цифры или целые примеры на уроках математики.

14. Используйте таблицы Шульте

Используйте на уроках таблицы Шульте — несколько кубиков с цифрами, буквами или фигурами в клетках, расположенных в рандомном порядке. Начинать лучше с самых простых, и пусть в центре для адаптации к упражнению будет точка или круг. Это нужно для того, чтобы ребенок привыкал правильно выполнять упражнение, развивал периферийное зрение. Смотреть при этом нужно в центр, а видеть всю сетку.

Пусть ребенок видит картинку целиком, а затем ищет определенную цифру. Например, шестерку или девятку. Если ребенку сложно, не стоит зацикливаться на определенной цифре — спросите другую, а потом вернитесь к предыдущей. Такое упражнение улучшает качество ознакомительного и смыслового чтения, а также помогает сконцентрировать внимание. Так что выполнять его можно для разных целей и на разных уроках. К примеру, на уроке математики это поможет быстрее выучить цифры, а на уроке русского языка или на занятиях в дошколке — алфавит.

15. Онлайн-тренажеры в помощь

Во всем необходим комплексный подход. Некоторые упражнения, похожие на крестики-нолики или таблицы Шульте, можно встретить как на онлайн-ресурсах, так и в обычных интернет-играх. Совмещать интерактивные игры и обычные офлайн-методы не только можно, но и нужно.

«Город, который учится. Цифровое образование» — это экспериментальный проект Фонда поддержки инноваций и молодежных инициатив Санкт-Петербурга, который помогает учебным организациям, педагогам, школьникам и их родителям освоить дистанционные образовательные технологии. В рамках проекта проходит цикл вебинаров «Лучшие практики онлайн-образования». Среди участников — педагоги-новаторы, рассказывающие о том, как развить креативность, сделать уроки интересными и удержать внимание класса.

Фото: Shutterstock / Коллаж: Вика Шибаева для «Мела»

Почему ребенку трудно читать большие тексты — Ксения Букша

Текст: Наталья Лебедева

Фото: илл. Давид Паркинс/davidparkins.com

Родители всегда недовольны: то ребенок мало читает, то читает какую-то ерунду, на которую и время жалко тратить. Почему качественная литература обязательно должна быть сложной и со всевозможными психологическими тонкостями? Писатель, блогер и мама Ксения Букша попыталась разобраться, что за «муру» читают наши дети и можно ли их научить читать серьезную литературу.

— С «ерундовыми» книжками дела обстоят примерно так же, как с вредной едой: на них подсаживаешься, они вкусные, они дают читателю быстрый кайф, – рассуждает она. – «Ерундовые книжки» — это простая лексика и грамматика, это сюжет, в который не надо вдумываться, простые яркие эмоции, простые готовые идеи, решения и характеры. Далеко не всегда это так уж плохо. И далеко не всегда в «ерундовой» книжке просто и плоско абсолютно всё.

Ксения Букша напоминает о таком жанре, как графический роман (или, по-простому, комиксы), где предельно просто и наглядно говорится об очень сложных чувствах и сюжетах. И если ребенок научился видеть эту сложную «начинку», считайте, что полдела сделано, и осталось научить его воспринимать большой текст.


Но и отказываться полностью от «макулатуры» не стоит, уверена Букша, потому что легкие тексты нужны ребенку, как быстрые углеводы или сахар,


ведь они занимают и развлекают. Но, конечно же, нужно что-то еще.

Ксения Букша выделила шесть основных причин, почему ребенку трудно читать большие тексты:

1. Техника чтения

Может быть, ребенок недавно научился читать или у него есть не всегда заметные специфические трудности с восприятием текста вообще? В этом случае ему в принципе сложно понять заковыристые нелинейные фразы, и неудивительно, что он предпочитает читать что-то лёгкое и простое.

2. Незнакомые слова

У ребенка не хватает лексики и не развито языковое чутье, которое позволяет угадывать смысл незнакомых слов. Язык в последние десять-двадцать лет обновился (обогатился и одновременно обеднел) настолько радикально, что нашим детям гораздо труднее, чем нам, чувствовать и понимать многие слова и обороты речи «не первого ряда», которые кажутся нам вполне естественными. Мы их слышали хоть раз, а дети не встречались с ними вообще никогда. Они просто не могут действовать по аналогии и впитывать из воздуха.

3. Непривычный строй фраз

«О память сердца, ты сильней рассудка памяти печальной» — кто тут кого сильней, сердце, память или рассудок? С такими вещами еще сложнее, чем с незнакомыми словами: их невозможно погуглить и занести к себе в голову. Их просто неоткуда взять, если не из живого диалога со взрослым. Конечно, бывают дети, которые это берут из воздуха, но мы не о них.

4. Нет мотивации преодолевать трудности ради получения удовольствия

Вот нелинейный текст: начинается сразу «с кондачка», без объяснений — что, где, когда: «Ох уж этот Борька, всегда на корабль первый лезет!» Какой Борька, кто такой, почему корабль? Пока разберешься, уже устал. Что-то непонятно — снова устал. Мотивации перелистывать страницы дальше — нет. Проще бросить.

5. Неразвитость восприятия мира и чувств

В «чуть более сложных книжках» (даже в совсем детских, например, про муми-троллей) наряду с сюжетом всегда много «атмосферы». Из-за нее динамичность теряется, а вкус к медленным вещам у ребенка по каким-то причинам не сформировался. Не все дети способны сами увидеть красоту природы или начать размышлять, что чувствуют люди. Далеко не со всеми об этом беседовали взрослые. Поэтому ребенок не испытывает ничего, когда читает хотя бы вот этот прелестный отрывок:

«Потому что небо не было больше хмурым и сумрачным, как раньше, но не было и голубым. Оно стало чуть красноватым, и в этом было что-то неестественное.

— Может, это закат такой, — неуверенно сказал Снусмумрик.

Но Муми-тролль очень серьёзно ответил:

— Нет. Это комета окрасила небо в красный. Она движется к Земле». 


У детей постарше, когда дело доходит до восприятия классики, нередко обнаруживается проблема с пониманием оттенков отношений между людьми.


Современные дети в этом нередко запаздывают. Человек еще не разобрался, чем стыд отличается от смущения, и что важнее — быть первым или быть добрым, а его уже Тургенева читать заставляют. Этой скрытой эмоциональной неразвитостью часто страдают и самые «умные» подростки.

6. Неумение перепрыгивать непонятное, свободно обращаться с массивом текста и со смыслами

Откуда берется это умение, не знаю, но оно очень помогает читать сложные тексты.


Что-то не понял — не беда, поехал дальше.


Пусть даже не понял почти ничего, завораживает и то немногое, что удалось понять. Мне до конца неясна природа этого свойства и причины его присутствия или отсутствия у ребенка. Я знаю только, что это свойство очень помогает при обращении с текстами, да и вообще в познании. Оно даёт человеку возможность двигаться нелинейно, не всегда рационально, используя интуицию и опору на «неглавные» признаки, на фон; воспринимать дух, а не буквы текста. Ребёнок, который умеет читать таким способом, может очень рано «проглотить» всю классику и найти в ней «что-то своё» — совершенно неважно, что именно, важно, что он действительно «был в этой книжке», смутно ощутил этот мир и может туда вернуться, когда захочет. Увы, сейчас это умение почему-то встречается у детей редко (а может быть, оно не было очень частым и раньше).

Что же делать, спросит обеспокоенный родитель.


Ответ прост и очевиден: не оставляйте ребенка наедине со сложным текстом.


— Ему нужен посредник. Если мы хотим, чтобы ребенок научился сам читать что-то сложнее журналов — да тех же муми-троллей, — нам надо постепенно обучать его всем тем вещам, о которых написано выше, — объясняет Ксения Букша. — Для самостоятельного чтения очень важно постепенно подбирать книжки простые, чуть сложнее, еще чуть-чуть, потом еще немножко сложнее — постепенно, чтобы ребенок не соскочил. В какой-то момент мы не дочитали главу, а подросток увлекся и дочитал ее сам? Вот и маленький успех. Будем говорить с ним о книгах, узнавать, что именно нравится, к чему тянет, и находить похожих авторов. Между чтивом и классикой есть много промежуточных ступенек, и на каждой из них стоит много хороших книг.

Ссылки по теме:

10 причин ненавидеть уроки литературы

Драматург от мира сего. Ксения Букша об Островском

Национальный бестселлер — «Завод «Свобода». Ксения Букша

«Невозможно сердцу пробыть без печали…». К. Букша о Тредиаковском

Источник: mel.fm

Резервы обучения чтению детей с ограниченными возможностями здоровья Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 376

РЕЗЕРВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Чирцова Мария Игоревна.

Бердск, Новосибирская область, МБОУ СОШ № 12, учитель-логопед, [email protected] ru.

Аннотация. В представленной статье автор делится опытом использования в педагогической деятельности приёмов обучения чтению детей с ограниченными возможностями здоровья. По мнению автора, данные приёмы являются наиболее эффективными, так как увеличивают скорость чтения, способствуют сокращению количества ошибок при чтении, прививают интерес к чтению, развивают чувство любви к книгам, учат ребенка понимать самостоятельно прочитанный текст. Данную статью можно рекомендовать для прочтения в педагогическом сообществе учителям начальной школы, педагогам-логопедам, психологам. Статья не раскрывает в полном объеме технологию обучения детей осмысленному скорочтению, но опыт, которым поделился автор, дает толчок к изучению технологии полностью, обратившись к трудам педагогов В.Н. Зайцева, А.Н. Корнева, С.Н. Костроминой, Л.Г. Нагаевой, И.В. Прониной, И.Т. Федоренко.

Ключевые слова: обучение чтению, ограниченные возможности здоровья.

RESERVES OF TRAINING FOR READING CHILDREN WITH RESTRICTED

HEALTH OPPORTUNITIES

Chirtsova Maria Igorevna.

Berdsk, Novosibirsk region, School № 12, teacher-speech therapist, [email protected] ru

Abstract. In the present article, the author shares the experience of using teaching methods for reading children with disabilities in teaching activities. According to the author, these techniques are the most effective, as they increase the speed of reading, help reduce the number of errors in reading, instill an interest in reading, develop a feeling of love for books, teach the child to understand the self-read text. This article can be recommended for reading in the pedagogical community to elementary school teachers, speech therapists and psychologists. The article does not fully disclose the technology of teaching children to sensible speed reading, but the experience shared by the author gives impetus to the study of technology in full, referring to the works of teachers V.N. Zaytsev, A.N. Kornev, S.N. Kostromina, L.G. Nagayeva, I.V. Pronina, I.T. Fedorenko.

Key words: teaching reading, limited health.

У детей с ограниченными возможностями здоровья часто возникают проблемы с чтением в начальной школе. Педагоги и родители жалуются на то,

что ребёнок плохо читает, скорость чтения низкая, ребёнок быстро устаёт, не понимает прочитанное. Ученику требуется прочитать задание несколько раз, чтобы понять его, а так как темп чтения медленный, то выполнение упражнения занимает достаточно много времени, нередко дети не успевают выполнить и половины задания. Выполнение домашней работы по таким предметам как литературное чтение, окружающий мир занимает много времени, тем самым излишняя учебная нагрузка отрицательно сказывается на мотивации к обучению и на здоровье ребёнка в целом. Необходимо отметить, что скорость чтения – одно из важных условий успешности обучения детей.

В настоящее время техника чтения не оценивается, но есть нормативы, которыми дети овладевают на разных этапах обучения. Детям с ОВЗ довольно сложно приблизиться к нормативам, часто наблюдается заметное отставание. Между тем, по мнению В.Н. Зайцева, оптимальное чтение – это чтение в темпе разговорной речи. Как показывают исследования, это темп от 120 до 150 слов в минуту. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста учениками [1, с. 4].

Л. С. Выготский подчеркивает: «Обычно думают, что понимание выше при медленном чтении; однако в действительности при быстром чтении понимание оказывается лучше, ибо различные процессы совершаются с различной скоростью и скорость понимания отвечает более быстрому темпу чтения» [3, с. 5]. Следовательно, необходимо помочь, чтобы каждый ребенок начальных классов смог освоить технику чтения и приблизиться к допустимой норме темпа.

Как показывает практика, у детей с ОВЗ темп чтения значительно замедлен. Причины низкой техники чтения у данной категории учащихся И.Г. Пальченко видит в следующем: малый объем кратковременной и оперативной памяти, низкая устойчивость внимания, недостаточно развитое поле чтения, неразвитость периферийного зрения и умения антиципации [4, с. 176].

Часто родители и учителя для того, чтобы увеличить темп чтения заставляют ребёнка больше читать, и нередко можно увидеть, что у детей наоборот снижается или совсем пропадает желание читать, а литературное чтение превращается в самый нелюбимый предмет.

И.Т. Федоренко указывает на факторы, положительно влияющие на выработку техники чтения и, наоборот, тормозящие ее. Автор считает, что интерес к чтению, внимательность, антиципирование увеличивает технику чтения. В тоже время, трудные слова, регрессии (возвраты), слабая артикуляция, плохо поставленное дыхание – снижают [2].

Чтобы поддержать интерес у детей к чтению и значительно увеличить темп, необходимо использовать разнообразные игры и упражнения. Упражнения по увеличению темпа чтения должны быть небольшими по объёму и проводиться систематично. По словам В.Н. Зайцева: «Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений» [1, с. 14]. Также упражнения следует использовать тогда, когда у ребёнка уже хорошо сложился навык медленного чтения.

И.Т. Федоренко, В.Н. Зайцев, Г.Г. Мисаренко акцентируют внимание на необходимости развития артикуляционного аппарата учащихся, предлагая использовать артикуляционные упражнения, работу со скороговорками,

различные игровые упражнения, основанные на чтении вслух. С целью совершенствования произношения считают авторы необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания [4, с. 176]. Данные упражнения используются не только во время урока, но и на занятиях с дефектологом и логопедом.

Для учителей начальных классов подойдёт упражнение «Ежеурочные пятиминутки» чтения, с которых рекомендуется начинать каждый урок в начальной школе. Сначала, до использования пятиминутного чтения, следует использовать таблицы слогов различной сложности, рекомендуемые А.Н. Корневым [2, с. 235] для автоматизации навыка слогослияния. Затем, когда навык сложился, для чтения используются небольшие тексты. С этого момента дети работают в режиме «жужжащего» чтения [1, с. 15]. Для детей, которые испытывают трудности в понимании смысла прочитанного, используются небольшие по объему тексты, обязательно сопровождаемые картинным материалом. После пяти минут жужжащего чтения идёт обычный урок. Для детей с ОВЗ целесообразно использовать песочные часы для данного упражнения. Дети будут видеть, через какой промежуток времени необходимо остановиться. Это важно для учащихся, испытывающих трудности с переключением внимания и в переходе от одной деятельности к другой.

Проверенной и эффективной является методика «Зрительные диктанты» из системы И.Т. Федоренко. Одно из важных правил методики – зрительные диктанты должны писаться ежедневно, иначе эффективность упражнений заметно снижается. Методика состоит из 18 наборов предложений. В каждом наборе имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова «Тает снег» – 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной-две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Однако практика показывает, что детям с ОВЗ требуется значительно больше времени, чем указано в методике. На освоение всех наборов в среднем требуется 4-5 месяцев, в зависимости от характера и тяжести нарушений у детей. Таким образом, оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, то есть из восьми-девяти слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее [1, с. 18].

Значительно снижает скорость чтения регрессии или повторы. Устранить помогают следующие упражнения:

Упражнение «Волна», которое адаптировано для учащихся с ОВЗ, на основе упражнения «Чтение строчек с прикрытой нижней половиной» И.В. Прониной. Чистый лист бумаги или лист, на котором нарисована морская волна, накладывается на строчку так, чтобы верхние или нижние части букв были хорошо видны. После прочтения первой строчки лист (волна) сдвигается вниз так, чтобы была прикрыта нижняя часть второй строчки, потом третьей и т. д. Начинать можно с прикрытия лишь нижней четверти строчки, постепенно увеличивая прикрытие до половины и даже больше. Ребёнку говорится о том, что

волна смыла половинки букв, нужно восстановить текст. Сначала можно использовать тексты знакомые, затем – незнакомые [4, с. 177].

Упражнение «Чтение с «окошечком» по методике А.Н. Корнева. С правого края прямоугольника вырезается небольшое отверстие, по высоте равное ширине строки, а по длине соответствующее слогу примерно в 3-4 буквы. Листок накладывается на строку и передвигается. Для того чтобы поддержать интерес к чтению на прямоугольнике можно нарисовать крокодила, который как будто бы съедает слова, а ребёнку нужно успеть их прочитать [2, с. 241].

Для формирования антиципации или смысловой догадки используется упражнение «Решётка». Из листа бумаги вырезается решётка с вертикальными столбцами шириной 0,5 и отверстиями шириной 2 см. Решётка накладывается на текст, скрывая части слов. Ребёнок будет читать текст, догадываясь по видимой части слов [3, с. 61].

Ещё одной причиной низкой техники чтения является малое поле зрения. Занятия с таблицами профессора Шульте расширяют поле зрения и способствуют развитию памяти, концентрации и скорости мышления. Необходимо сделать таблицу размером 15 на 15 см, в ячейках которой располагаются числа от 1 до 24. Квадрат в середине закрашивается ярким цветом. Затем ребёнок концентрирует взгляд на центре таблицы, ему необходимо отыскать все числа от 1 до 24 не отрывая взгляд от центра таблицы. Вместо цифр могут быть буквы [3, с. 68].

Также эффективными и интересными упражнениями для детей являются упражнения:

«Собери слово». Слово располагается на листе или доске вертикально или по диагонали. Задача детей прочитать слова [4, с. 178].

«Вращающиеся буквы». Детям нужно прочитать слова, предложения или текст, в которых буквы вращаются вокруг своей оси. Данное упражнение довольно эффективно и занимательно тем, что ломает стереотип чтения, чем вызывает интерес своей необычностью. Ведь сначала прочитать вращающиеся буквы довольно сложно, но, когда ребёнок сумеет прочитать свои первые 2-3 слова, это задание уже не вызывает труда. Упражнение используется в электронном формате. Вращение буквам задается с помощью функции «Анимация», или можно воспользоваться ресурсом сайта [1].

«Финиш». Учащиеся должны, как можно быстрее, молча прочитать текст до определенного слова или словосочетания, заранее указанного учителем [2].

«Фотоглаз». Ребятам необходимо найти заданное слово в ряду других слов. Упражнение развивает фиксационное поле [2].

«Буксир». Выполнение данного упражнения предполагает чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной для учащегося скорости [2]. Скорость чтения задаёт учитель, учитывая темп чтения учащихся.

Обязательно следует использовать упражнения по развитию функций внимания и межполушарного взаимодействия. Нейропсихологи утверждают, что нарушение межполушарного взаимодействия – одна из причин медленного темпа чтения, особенно у детей с доминирующим левым полушарием.

Очень важно, чтобы упражнения преподносились в игровой занимательной форме. В результате систематической работы у детей повышается интерес к чтению, значительно увеличивается темп чтения и снижается количество ошибок при чтении, улучшается понимание прочитанного, что влияет на успеваемость и успешность в обучении.

За два года применения данной системы упражнений у детей с ОВЗ, обучающихся в специальном (коррекционном) классе, значительно увеличился темп чтения. В результате занятий у ребят появился интерес не просто к чтению, а интерес к улучшению собственного чтения.

Результаты диагностического анализа представлены в виде диаграммы на рисунке 1.

100 90 80 70 60 50

Настя А. Полина Б. Дима И. Саша Ж. Катя К Катя Н. Семён С. Глеб С. Антон С. Рита П. Инна Р.

■ 2016-2017 ■ 2017-2018

Рис. 1. Динамика изменения скорости чтения учащихся с ОВЗ за два года

обучения (3-4 классы)

Таким образом, практика показывает, что наилучший способ помочь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья преодолеть трудности в обучении чтению: увеличить скорость чтения, сократить количество ошибок и ситуаций, когда у детей возникают негативные эмоции и к процессу обучения чтения и к самому чтению – это систематическое использование методов и приёмов, качественно повышающих навык чтения: способ, темп, правильность чтения и понимание прочитанного.

Педагогам и родителям не следует надеяться, что автоматизация навыка чтения произойдёт сама собой. Это сложный процесс. Темп прохождения программы слишком высок для учащихся с ОВЗ. Школьная программа не предусматривает специальных упражнений, совершенствующих навык чтения у детей, имеющих трудности в обучении. Это значит, что специалистам следует организовывать занятия, направленные на развитие объёма кратковременной и оперативной памяти, устойчивости внимания, межполушарного взаимодействия, периферийного зрения и умения антиципации. А учителю необходимо создать

условия для обеспечения освоения ребёнком разных способов чтения, а также включать в содержание уроков методы и приёмы, способствующие развитию навыка чтения.

Библиографический список:

1. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 32 с.

2. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.

3. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – М.: Ось-89, 1999. – 240 с.

4. Пронина И.В. Использование в начальной школе технологий обучения детей осмысленному скорочтению // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Международной научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). – СПб.: СатисЪ, 2014. – С. 176178.

5. Таран Т.А. Совершенствование техники чтения. – [Электронный ресурс]. -URL: https://docviewer.yandex.ru (дата обращения: 16.03.2019).

Тексты для проверки техники чтения у детей с нарушениями речи

Текст для проверки техники чтения. 6 класс. I полугодие. Текст № 1.

Карлуха

Карлуха – воронёнок. Живёт он во дворе и делает тут всё, что захочет. А 13 больше всего он хочет прятать. Высмотрит местечко укромное, положит и сверху 24 травой прикроет. И опять пошагает ещё что-нибудь прятать. 33

Раз он пуговицу прятал. Сунул её в прегустую траву, где ромашки росли, 45 колокольчики, колоски разные. Стал пуговицу травой прикрывать. Пригнул 53 колосок, а колосок распрямился. Раззадорился воронёнок, стал ромашки, 61 колокольчики сгибать, а они поднимаются. 66

Растерялся Карлуха. Так пуговицу любая сорока может украсть. А сороки уже 77 близко: расхрабрились, расшумелись, тарахтят, прямо как спички в коробке. 86 Скорей запихнул Карлуха пуговицу под кирпич, щепочку принёс, заткнул дырочку, 96 камешек привалил, лапкой прижал и для верности ещё сам сверху на кирпич сел. 109

(По Н. Сладкову.)

Техника чтения. 6 кл. Текст № 2.

Практикант Игорь Марков работал в отряде первое лето. В конце сентября мне 12 привелось пойти с ним в маршрут. Я простудился. Болело горло, лицо изуродовал 24 флюс. Есть я мог только то, что не нужно жевать. Из таких продуктов у нас имелась 40 одна манная крупа. Сидеть вместе со мной на подобном питании здоровому Игорю не 53 особенно привлекательно. А готовить отдельно для меня и для него мы не могли: 66 кончался бензин. Когда я сказал об этом Маркову, он неожиданно обрадовался: 77

– Это же моя любимая каша, мне её всегда не хватало! 87

И мы стали питаться одной манкой. 93

Вернулись мы домой, и я как-то пришёл к Маркову в гости. Его мать угостила нас 108 обедом. Перед тем как принести второе, она сказала: 116

– А сейчас будет любимое блюдо Игорька! 122

– Манная каша? – догадался я. 126

– Что вы? Он с детства ненавидит её больше всего на свете! 137

(Б. Лузгин.)

Текст для проверки техники чтения. 8 – 9 класс. I полугодие.

Могила героя

В глубине этой безмолвной лесной глуши есть продолговатая, 7

сверкающая белизной поляна. У западной окраины её, под грядой 14

заиндевелого леса, стоит в низенькой оградке на возвышении простенький 21

обелиск, увенчанный звездой; на ней в центре венка из еловых веток портрет 30

молодого русского паренька с открытым, далёким взглядом. Это Саша Матросов, 39

гвардии рядовой, великий рядовой, покрывший своё имя бессмертной славой. 48

Рядом с обелиском – большой сугроб; на восточном скате его сияет тёмная, 57

зловещая дыра. Это немецкий дзот. Здесь Александр Матросов совершил подвиг. 67

Вокруг прославленной поляны у деревни Чернушки на десятки километров – 74 дремучие леса и непроходимые болота, болота и леса. Глушь. Бездорожье. Безлюдье. 83

Но из лесов с трёх сторон к памятнику Александру Матросову прочно проложены 92

тропы, а у оградки и дзота – следы, следы… 99

С необъяснимым чувством стоишь у амбразуры вражеского дзота. Вот здесь, 107

вот на этом месте Александр Матросов совершил подвиг, дающий право 116

на бессмертие! 117

(М. Бубеннов.)

Текст для проверки техники чтения. 5 класс.

Из Москвы мне привезли небольшой перочинный ножичек с костяной 9

ручкой и двумя зеркальными лезвиями. Одно лезвие побольше, другое – 18

поменьше. На каждом – ямочка, чтобы зацеплять ногтем, когда нужно открыть. 28

Пружины новые, крепкие: попыхтишь, прежде чем откроешь лезвие. Зато 37

обратно – только немного наклонишь, так и летит лезвие само, даже ещё 48

и щёлкает на зависть всем мальчишкам. Отец наточил оба лезвия на камне, 60

и ножик превратился в бесценное сокровище. 66

(В. Солоухин.)

Текст для проверки техники чтения. 8-9 класс.

Марсианск

Перенесёмся в будущее. Межпланетный корабль садится на космодроме 6

Марсианска, и мы ступаем на Марс. Такси – зелёная с чёрными шашечками 14

по бокам ракета, предназначенная для местных сообщений, – за несколько 20

минут доставляет нас к городу. 24

Здесь всё необычно: дома, улицы, транспорт. Жилые дома по форме 33

напоминают срезанный шар. Они совершенно прозрачны. Общественные 40

здания расположены буквой “П”. 43

Внутри огромная площадь, способная вместить тысячи человек. Город 51

утопает в зелени. Деревья напоминают наши кедры. 57

На другом конце города раскинулось озеро, за которым виднеются корпуса 65

заводов. Марсианск – крупнейший в Солнечной системе центр по добыче 72

ценнейших минералов, запасы которых на Земле ничтожно малы. 79

(По Н. Золотницкому.)

Текст для проверки техники чтения. 5 класс.

Лучше всего наблюдать скворца рано утром, до восхода солнца, 9

а для этого надо и вставать пораньше. Впрочем, старинная умная пословица 20

гласит: “Кто рано встал, тот не потерял”. Если вы по утрам, каждый день, 33

будете сидеть тихо, без резких движений где-нибудь в саду или в огороде, 46

то скворцы скоро привыкнут к вам и будут подходить совсем близко. 57

Попробуйте бросить птице червяков или крошки хлеба сначала издалека, 66

потом всё уменьшая расстояние. Вы добъётесь того, что через некоторое 76

время скворец будет брать у вас пищу из рук и садиться вам на плечо. 90

А прилетев на будущий год, он очень скоро возобновит и заключит с вами 103

прежнюю дружбу. 105

(А.И. Куприн.)

Итоги года. Техника чтения. 6 кл.

Разделите так, как делили работу.

Старый учитель жил один. Ученики и ученицы его давно выросли, 10

но не забывали своего бывшего учителя. 16

Однажды к нему пришли два мальчика и сказали: 24

– Наши матери прислали нас помочь вам в хозяйстве. 32

Учитель поблагодарил и попросил мальчиков наполнить водой пустую 40

кадку. Она стояла в саду. Около неё на скамье были сложены лейки и вёдра, 54

а на дереве висело игрушечное ведёрко – из него в жаркие дни учитель пил воду. 68

Один мальчик выбрал прочное железное ведро, другой снял с дерева 78

игрушечное ведёрко и побежал за товарищем. 84

Много раз мальчики ходили к колодцу и возвращались назад. Учитель 94

смотрел на них из окна. Один часто останавливался, ставил на землю тяжёлое 106

ведро и вытирал со лба пот. Другой бегал легко, расплёскивая воду из игрушеч- 119

ного ведёрка. 120

Когда кадка была наполнена, учитель позвал мальчиков, поблагодарил их, 129

потом поставил на стол большой глиняный кувшин, доверху наполненный 138

мёдом, а рядом с ним гранёный стакан тоже с мёдом. 148

– Отнесите эти подарки своим матерям, – сказал учитель. Но ни один из 159

мальчиков не протянул руки. 163

– Мы не можем разделить это, – смущённо сказали они. 171

– Разделите так, как делили работу, – спокойно сказал учитель. 179

(В. Осеева.)

Техника чтения, 9 кл.

Было это приблизительно около полудня знойного и тихого июньского дня. 10

В глубоком молчании сидели мы с братом на заборе, под тенью густого серебристого 23

тополя, и держали в руках удочки, крючки которых были опущены в огромную бадью 36

с загнившей водой. О назначении жизни в то время мы не имели ещё даже отдалённого 51

понятия, и, вероятно, по этой причине, вот уже около недели любимым нашим занятием 64

было – сидеть на заборе, над бадьёй, с опущенными в неё крючками из простых медных 78

булавок и ждать, что вот-вот, по особой к нам милости судьбы, в этой бадье и на эти 96

удочки клюет у нас «настоящая», живая рыба. 103

Правда, уголок двора, где помещалась эта волшебная бадья, и сам по себе, 115

даже и без живой рыбы, представлял много привлекательного и заманчивого. Среди 126

садов, огородов, сараев, двориков, домов и флигелей, составлявших совокупность 135

близко известного нам места, этот уголок вырезался как-то так удобно, что никому 147

и ни на что не был нужен; поэтому мы чувствовали себя полными его обладателями, 161

и никто не нарушал здесь нашего одиночества. 168

Середину этого пространства, ограниченного с двух сторон палисадником 176

и деревьями сада, а с двух других пустыми стенами сараев, оставлявшими узкий 188

проход, занимала большая мусорная куча. На вершине мусорной кучи валялся 198

старый-престарый кузов какого-то фантастического экипажа, каких давно уже не 208

бывало в действительности, то есть в каретниках, на дворах и на улицах. 220

(«Парадокс». В.Г.Короленко.)

Как научить ребенка понимать прочитанный текст? – Православный журнал «Фома»

Приблизительное время чтения: 11 мин.

Есть понятие «смотреть», и есть понятие «видеть». Есть понятие «читать», и есть — «считывать», то есть понимать то, что ты читаешь. Малыш научился складывать: «Ма-ма мы-ла ра-му. У Шу-ры ша-ры…» Мы радостно, хвастаемся знакомым: наш-то, смотрите, уже читает! Но это лишь первая ступенька. А понимает ли ребенок, что такое рама, кто такая Шура? Представляет ли себе то, о чем только что прочитал? Без этого навык чтения бесполезен. Как научить ребенка понимать прочитанный текст? Об этом — наш материал.

Кусочек опыта

Давайте сразу к практике, а анализировать проблему и делать выводы будем потом.

Игра 1. «Комикс». К сказке или рассказу, который собираемся прочитать ребенку, с ребенком или дать ребенку на самостоятельное чтение, заранее рисуем несколько картинок (можно подобрать картинки в интернете и распечатать). Дальше — три варианта:

  1. читаем текст, а потом раскладываем картинки по порядку;
  2. читаем текст, потом смотрим на разложенные картинки и пересказываем его;
  3. сначала смотрим на картинки, пытаемся по ним понять, что происходит в сказке (рассказе), читаем текст и сравниваем со своими догадками.

Игра 2. «Хвост». Читаем историю, и… останавливаемся на самом интересном месте. А теперь придумываем, чем она могла бы закончиться. Потом сравниваем свой вариант с оригиналом. Можно чуть иначе: к уже прочитанной сказке придумываем продолжение — новый «хвостик». Что могло бы случиться с героями дальше? Какие новые герои могут появиться в этой истории?

Игра 3. «Театр у микрофона». Ребенок читает вслух — можно по очереди с родителем — и все это записывается на диктофон. Особенно хорошо, если в тексте будут диалоги — можно будет почитать по ролям. Потом устраиваются прослушивания. Можно устроить домашний театр и разыгрывать целые сценки из книг в костюмах.

Игра 4. «Невидимка». Читаем вслух, пропуская ключевые слова. Ребенок пытается понять, какое слово пропущено, додумывает его сам, исходя из контекста.

В сети есть целые наборы упражнений для развития сознательного (осознанного) чтения, не связанные с конкретным текстом, а составленные из специальных наборов слов. Дети учатся находить общее и различия в словах, называют группы слов одним словом, ищут, какое слово лишнее в линейке предложенных, чем похожи слова, составляют новые слова сами из слогов имеющихся и так далее. Найдите эти упражнения, они очень полезны.

Например, здесь: infourok.ru или maam.ru.

А теперь — поговорим.

«Что тут непонятного!»

Прежде всего: если не получается — ребенок не виноват. Орать, требовать, злиться на него не просто бессмысленно, а очень вредно. Вот семилетка прочитал несколько фраз, и мы просим: «Теперь расскажи, о чем это!» Ребенок молчит. «Ну, перечитай еще раз… Теперь понял?» Кивает. «Расскажи!» Молчит. Мы начинаем закипать: «Да что тут непонятного! Читай, первое предложение!.. Второе!.. Понял?!» Кивает. А у самого подбородок уже дрожит. И двух слов связать не может. В третий раз он уже перечитывает простейший, на наш взгляд, текст сбивчиво, слоги путает, буквы, ударения ставит где попало… И опять не может пересказать. В дальнейшем ребенок наверняка будет избегать чтения, понимая, что «…я читаю — мама сердится, папа ругает, учительница недовольна. Значит, читать — это плохо!»

В первом классе непонимание смысла прочитанного еще может «прокатить». Но чем старше будет становиться ребенок, тем важнее окажется для него навык осмысленного чтения. Объемы текста станут увеличиваться, и уже не так важно, правильно ли юный читатель поставит ударение — важно, поймет ли он смысл задания, которое написано в учебнике, верно ли усвоит информацию, которую ему пытаются донести. То есть не научишься понимать прочитанное — ты не только по чтению, ты и по математике будешь отставать, просто потому что не поймешь условие задачи. А потом «посыплются» и история, и биология, и география… Осмысленное чтение — это навык усвоения любой написанной информации.

Кто виноват?

Что является причиной неумения понимать прочитанное? Почему наш сын, наша дочка читают — и не улавливают смысл?

Первая возможная причина — здоровье. Учитываем состояние ребенка. Все ли у него в порядке с речевым аппаратом, со зрением, с концентрацией внимания? Нет ли нарушений мозговой деятельности, которые влияют на память, внимание, поведение, восприятие? Не страдает ли он хроническими заболеваниями — проблемами с дыханием, пищеварением, кислородным обменом? Может быть, именно сейчас ребенок переживает гормональный всплеск и ему совсем не до чтения? А возможно, сам процесс чтения по состоянию здоровья пока дается ему с трудом, и, чтобы дотянуться до следующей ступеньки, требуется прежде решить какие-то физиологические проблемы.

Вторая причина — время. Дети созревают по-разному. Кто-то в четыре года уже всего «Робинзона Крузо» прочитал и с упоением играет в необитаемый остров, а кто-то в восемь еще букварь осваивает. У кого-то кругозор, фантазия и словарный запас таковы, что он уже в детском саду сам сказки сочиняет, конструируя сложные фразы с пространными описаниями, а кто-то и во втором классе на просьбу рассказать о картине ограничивается одним: «Красиво!» Это не хорошо, не плохо, это индивидуально. Некоторым детям просто нужно чуть больше времени.

Третья причина — привычка. Здесь уже и наша, родительская ответственность. Мы слишком увлеклись «оболочкой». Мы разучивали с ребенком буквы, прививали навык чтения по слогам, потом учили читать бегло, обращали внимание на арткуляцию, интонацию и совсем упустили из вида саму суть: всякое слово, всякий текст несут в себе смысл! Информацию! И ее нужно уметь понимать и усваивать.

Четвертая причина — усталость. Какая у ребенка загрузка? «Драмкружок, кружок по фото, хоркружок — мне петь охота, за кружок по рисованью тоже все голосовали…»? Мы хотим сделать из нашего чада Леонардо да Винчи и развиваем его всеми возможными и невозможными способами? Или наоборот, делаем упор на что-то одно — вот на чтение, допустим, но упор такой мощный, что «Будешь, балбес, сидеть над книжкой хоть до ночи, пока не получится!» Наши нереализованные амбиции мы перекладываем на ребенка, заставляя его учиться изо всех сил, формируем у него «синдром отличника»: «я должен во всем соответствовать ожиданиям взрослых». Только вот результат нередко обратный: стресс, усталость, низкая успеваемость, вплоть до неврозов.

Что делать?

Можем мы чем-нибудь помочь ребенку? Можем.

Во-первых, не бежим впереди паровоза. Если нашему ребенку меньше пяти лет, не торопимся учить его читать! Сначала малыша нужно просто «разговорить»: развить навык его речи, поработать с дефектами речи и свести их к минимуму. И только после этого можно начинать. Не раньше!

Во-вторых, мы сами — родители, дедушки, бабушки — тоже должны читать. Для себя, но в его присутствии. И вслух, и про себя. В сознании ребенка должно отпечататься: читающий человек — это нормально. Читать — это как есть, пить, дышать. Так делают все, это обычное занятие любого взрослого, а значит, и ребенка.

В-третьих, мы читаем самому малышу. Берем красивые интересные детские книжки с картинками, напечатанные крупным шрифтом, чтобы ребенок сидел рядом и тоже видел страницу. Всячески поощряем вопросы нашего маленького слушателя, которые он наверняка будет задавать после прочтения книги. И подробно, понятно на них отвечаем.

Это все до пяти лет.

Но вот у нас дошколенок, первоклассник или даже уже второклассник, и теперь мы вполне «законно» озаботились осознанным чтением. Что делаем?

Откладываем все карточки с картинками, все кубики с буквами, все настенные и настольные плакаты, где рядом с буквой нарисован предмет: «м — мяч», «б — бабочка», «о — очки»… Нам важно убедиться, что наш чтец все буквы помнит независимо от подсказок. Дадим ему небольшой текст на листе и поиграем: пусть найдет и вычеркнет карандашом, например, все буквы «п». Или все буквы «а». Или все знакомые буквы вычеркнет, а все незнакомые обведет кружком. Потом эти незнакомые буквы повторим, закрепим и убедимся твердо, что алфавит ребенок знает.

Что даем читать? Во-первых, что-то интересное по содержанию и при этом не содержащее сложных по смыслу слов — устаревших, слишком «взрослых», слишком длинных, абстрактных. Во-вторых, что-то, состоящее из коротких (не более пяти слов) фраз. В-третьих, текст, напечатанный крупным шрифтом.

Где найти такие тексты? Набираем в поисковике «тексты для усвоения прочитанного дошкольниками». Среди ссылок будут и картинки, и карточки, и тексты с рисунками — это, кстати, тоже хорошее подспорье для осмысленного чтения, когда среди слов вставлены маленькие картинки-«иконки», и ребенок уже не читает буквы, составляющие слово, а называет объект, осознавая заодно смысл всей фразы.

Вот несколько ссылок. На этих ресурсах представлены тексты для разных возрастов:

• О Речи. ru
• «Логопед»
• Блог Галины Бикмуллиной

Правда, распечатать предложенные тексты нам придется самим, выбирая крупный шрифт.

«Почему так медленно?»

Младшеклассники несколько раз сдают тесты на скорочтение: в минуту нужно прочитать не менее определенного количества слов, и тогда ты уложишься в возрастной норматив. У нас такой задачи не стоит. Нам важно не сколько прочитал, а сколько понял. Поэтому как бы мучительно медленно для нашего уха ребенок ни читал, мы его не подгоняем. Наоборот: можем остановить, чтобы зафиксировать «промежуточный результат» — переспросить, уточнить сюжет, попросить напомнить, о чем шла речь в прочитанной строке… Запоминать «кусочками» ребенку легче, чем все сразу. И привыкать читать осознанно так, небольшими фрагментами, — тоже легче. А нам, соответственно, удобнее контролировать усвоение текста.

Вот это вот все: «Сядь прямо! Прекрати ерзать на стуле! Убери локти со стола!..» — сейчас не нужно. Не дергаем ребенка после каждого слова по не относящимся к чтению поводам. Пусть ему будет удобно читать. Если ему хочется водить по листу пальцем — пусть водит. Хочется подкладывать линейку под каждую строчку — пусть подкладывает. Удобнее читать не за столом, а в кресле или сидя по-турецки на диване — пусть читает там, где удобнее.

Какие есть лайфхаки?

Лайфхак № 1

Что интереснее — зубрить или играть? Конечно, играть! Так давайте поиграем в смысловое чтение! Записки и секретики — наше всё. Большими разборчивыми буквами пишем: «Загляни во второй ящик стола! Там тебя ждет сокровище!» — и оставляем на столе на кухне. В ящике стола может лежать хоть яблоко, хоть ластик, завернутый в фольгу, — не важно что. Важна интрига, секрет и заслуженная награда: «Я прочитал, я понял, я сделал то, что было написано, я заслужил “сокровище”!» Можно устроить целый квест по поиску «сокровища». Например, спрятать в квартире три записки. Первая — рядом с кроватью. Проснулся — прочитал: «ПАКЕТ РЯДОМ С ПОЛОТЕНЦЕМ». Нашел пакет — в нем вторая записка: «ПРАВЫЙ КАРМАН СИНЕЙ КУРТКИ». В кармане — третья: «ПОД СТОЛОМ НА КУХНЕ». И уже там — какая-нибудь, обязательно завернутая в упаковку вкусняшка или игрушка. Вот это осознанное чтение «на результат» ребенка точно не оставит равнодушным.

Лайфхак № 2

Иногда детей по ведущему каналу восприятия делят на визуалов, аудиалов, кинестетиков… Это не совсем научное разделение. Психологи предлагают другую классификацию по интеллекту: вербальный, телесно-кинестетический, музыкальный, внутриличностный, пространственный, межличностный… Сложновато. Но нам важно понять, что какие-то дети информацию воспринимают лучше глазами, другие — ушами, третьи — прикосновениями. Например, аудиалы легко выучивают стихи и песенки, которые слышат от взрослых или по радио. Но нередко повторяют эти стихи и песни лишь как сочетание звуков, практически не понимая смысла. Отсюда — многочисленные «недослышки», додумывание собственного текста или декламация «с выражением», когда это «выражение» совершенно не соответствует содержанию стихотворения. Между тем даже известная всем детям песенка «В лесу родилась елочка» по смыслу — очень сложная. Попробуем написать ребенку хотя бы один куплет этой песни, прочитать его, подчеркнуть непонятные слова и вместе разобрать, о чем поется. «Чу! Снег по лесу частому / Под полозом скрипит; / Лошадка мохноногая / торопится, бежит». Здесь можно составить вместе целый рассказ. Почему «чу!»? Почему лес «частый»? Что такое «полоз» и почему снег под ним «скрипит»? Почему лошадка «мохноногая»?.. В одном куплете, который много раз пропевался, оказывается, столько секретов!

Итак, к аудиалам — свой подход, связываем текст звучащий и текст напечатанный. К кинестетикам — свой. Можно, объясняя смысл прочитанного, связывать текст с тактильными ощущениями. Читаем о яблоке — берем в руки яблоко. Читаем: «Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик» — берем мяч, вспоминаем, какая на ощупь мокрая и холодная вода в реке…

Лайфхак № 3

Читаем сказку — обсуждаем героев. Почему курочка побежала сначала к корове за маслом, а от нее — к косарям за сеном? Потому что косари дадут курочке сено, а корова потом это сено съест и даст курочке маслице, а маслице курочка петушку даст, тот зернышко проглотит и сможет дышать. Какая она — курочка? Заботливая, добрая, петушка жалеет, ради него хлопочет, хочет ему помочь… Какая Маша в сказке «Маша и Медведь»? Умная, смышленая — в короб залезла, а сверху пирожки поставила, чтобы Мишка ее домой отнес. Хитрая — присказку придумала: «Высоко сижу, далеко гляжу…» Сразу и мотивы поступков героев называем, и качества характера, и содержание сказки пересказываем, и в смыслы вникаем.

Лайфхак № 4

«Проветриваем мозги» и болтаем. Гулять вообще полезно, а для перезагрузки мозга и поддержания физического тонуса — особенно. Но — гуляем тоже «активно». Что видим, про то и поем. Точнее — говорим. Осмысливаем и озвучиваем то, что перед глазами: детская площадка, парк, двор, кто рядом, что делает, почему делает, как ведут себя хозяин и собака, какие магазины рядом, как выглядят деревья, качели, какая погода, почему люди одеты так, а не иначе… Пусть ребенок наблюдает, говорит — и речь его будет развиваться, и умение понимать, пересказывать появится. Все это для осмысленного чтения очень пригодится.

* * *

Если работать а — регулярно, б — комплексно, в — ответственно, г — системно и д — с любовью, то все получится! Вот в помощь родителям несколько книг по теме:

  1. Елена Плюснина. «Осмысленное чтение».
  2. Юлия Кузнецова. «Расчитайка. Как помочь ребенку полюбить чтение?»
  3. Марина Аромштам. «Читать!»
  4. Эйдан Чамберс. «Расскажи. Читаем, думаем, обсуждаем».

книги для чтения с детьми / Новости города / Сайт Москвы

По выходным сотрудники московских библиотек рассказывают читателям mos.ru о книгах, которые понравятся и взрослым, и детям. Константин Цаликов, который работает в библиотеке № 169 «Проспект», рекомендует произведения Александры Литвиной, Ульфа Старка, Али Бенджамин.

Малышам

«Тося-Бося и Темнота» Лины Жутауте

Очень многие маленькие дети боятся темноты. Эта книга может стать лекарством от страха. Легким и интересным языком литовская писательница Лина Жутауте рассказывает малышам, что темнота вовсе не страшная, ведь в ней скрывается и красота: например, миллионы сверкающих звезд можно увидеть только ночью. Прочитайте и узнайте, как поборола свой страх девочка Тося-Бося.

Эту героиню, кстати, знают и любят во многих странах. В 2010 году книга заняла первое место в Латвии среди книг для самых маленьких.

«У Валентины синие пятки» Мишеля Пастуро

Французский историк-медиевист Мишель Пастуро пишет книги о роли разных цветов в культуре. Произведения пользуются невероятной популярностью у взрослых читателей, которые интересуются историей, искусством и модой. Не так давно Пастуро начал потрясающую серию детских книг, которые тоже рассказывают про цвета. «У Валентины синие пятки» — одна из них.

История начинается в обувном магазине, где после долгих споров мама соглашается купить Валентине синие туфли. Девочка так рада, что выходит из магазина сразу в обновке. Но почему же пятки синие? Узнаете, прочитав книгу, тем более что она достаточно короткая — всего 32 страницы.

Отдельно хочется отметить иллюстрации, созданные художницей Лоранс Ле Шо, и цветовые решения, которые органично дополняют текст и позволяют говорить даже с самыми маленькими про живопись, краски и цвета.

Ребятам постарше

«Транссиб: поезд отправляется» Александры Литвиной

Благодаря книге о знаменитой Транссибирской магистрали можно начать путешествовать по России не выходя из дома. Она покажет детям, насколько наша страна большая, расскажет, какие разные люди в ней живут, познакомит с их обычаями и традициями. Особое место уделяется потрясающе разнообразной природе России, тем местам, мимо которых проезжает поезд.

Книжка наполнена потрясающими иллюстрациями, сделанными художницей Анной Десницкой. Их хочется рассматривать бесконечно: здесь и сцены в поезде, и достопримечательности, и многое другое.

Книга будет интересна не только детям, но и взрослым, которые любят приключения.

«Беглецы» Ульфа Старка

Главные герои «Беглецов» — мальчик Готфрид и его дедушка. Старик стар и слаб, он лежит в больнице, а внук часто его навещает. Дедушка очень хочет в последний раз побывать в чудесном летнем доме, где когда-то был счастлив. Единственный способ это осуществить — сбежать. В этом ему и помогает Готфрид.

Хочу предупредить: книга грустная, но это светлая грусть. «Беглецы» — история о доброте, сострадании и мудрости.

Шведский писатель Ульф Старк — один из наиболее популярных детских авторов в мире, его считают наследником традиций Астрид Линдгрен. «Беглецы» — его последняя книга (Старка не стало в 2017 году). Проиллюстрировала произведение художница Китти Кроутер, получившая в 2010 году Мемориальную премию Астрид Линдгрен.

Подросткам

«Доклад о медузах» Али Бенджамин

12-летняя Сузи переживает гибель своей подруги. Девочка пытается выяснить, что же случилось на самом деле: как ее подруга могла утонуть, ведь она так уверенно держалась в воде? Сузи начинает исследовать медуз, полагая, что именно они могли стать причиной трагедии.

«Доклад о медузах» — дебютная книга американской писательницы Али Бенджамин, которую она написала в 2015 году. Тема выбрана не случайно: автор сама изучает живую природу. Произведение стало бестселлером, вошло в списки лучших книг для детей по версии многих престижных американских журналов и принесло своему автору Национальную книжную премию США.

Это по-настоящему искренняя история о взрослении, дружбе, расставании, предательстве. Книга подсказывает, откуда брать силы и как жить дальше, если внутри тебя образуется удушающая бездонная пустота.

Как увлечь ребенка чтением: лайфхаки библиотекарей

Больше отличных книг, проверенных читателями детских библиотек и их сотрудниками, — в рубрике «Советы библиотекаря».

6 лучших способов улучшить понимание прочитанного | Scholastic

1. Предложите им прочитать вслух. Это побуждает их работать медленнее, что дает им больше времени для обработки прочитанного и, в свою очередь, улучшает понимание прочитанного. Кроме того, они не только видят слова, но и слышат их! Вы также можете по очереди читать вслух.

2. Обеспечьте книги нужного уровня. Убедитесь, что ваш читатель школьного возраста получил много практических навыков чтения, которые не являются слишком сложными.Они должны распознать как минимум 90 процентов слов без посторонней помощи. Чаще всего останавливаясь, чтобы подобрать слово, детям сложно сосредоточиться на общем значении истории.

Если вашему ребенку нужна помощь в переходе от книжек с картинками к книгам по главам, попробуйте книги Scholastic’s Branch, которые призваны восполнить этот пробел для растущих читателей.

3. Перечитайте, чтобы повысить беглость. Чтобы понять смысл текста и способствовать пониманию прочитанного, ваш ребенок должен читать быстро и плавно – навык, известный как беглость.Например, к началу 3-го класса ваш ребенок должен уметь читать 90 слов в минуту.

Перечитывая знакомые простые книги, ваш ребенок научится быстро расшифровывать слова, так что он станет лучше понимать прочитанное. Узнайте больше о многочисленных преимуществах перечитывания книг!

4. Поговорите с учителем. Если у вашего ребенка проблемы с пониманием прочитанного, ему может потребоваться дополнительная помощь в пополнении словарного запаса или в отработке звуковых навыков.(Этот набор «Акустика для свинки Пеппы» и этот набор «Акустика для Пита Кота» – забавные способы помочь вашему ребенку развить необходимые акустические навыки.) Учитель может взвесить лучшие следующие шаги.

5. Дополните свой класс чтением. Если класс вашего ребенка изучает определенную тему, поищите легкие для чтения книги или журналы по этой теме. Некоторые предварительные знания помогут им разобраться в более сложных текстах в классе и будут способствовать пониманию прочитанного.

6.Говорите о том, что они читают. Эта «словесная обработка» помогает им вспомнить и продумать темы книги. Задавайте вопросы до, во время и после занятия, чтобы способствовать пониманию прочитанного. (Обо всех вопросах, которые вы должны задать во время рассказа, читайте здесь!) Например:

  • До: «Что вас интересует в этой книге? Что вас не интересует?»
  • Во время : «Что происходит в книге? Все складывается так, как вы думали? Что, по вашему мнению, будет дальше?»
  • После: «Вы можете резюмировать книгу? Что вам в ней понравилось? О каких еще книгах она вам напоминает?»

Купите ресурсы, чтобы улучшить понимание прочитанного вашим ребенком! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Понимание прочитанного: обучение детей чтению для определения смысла – Партнеры по чтению

Когда дети только начинают учиться читать, взрослые часто сосредотачиваются на том, чтобы помочь им правильно произносить каждое слово. «Прозвучание» слов в рассказе часто является тактикой для взрослых, читающих с детьми. Хотя акцент на произношении и декодировании слов важен, понимание текста имеет равное значение. Без понимания значения написанного слова чтение не имеет смысла.Вы можете представить это, прочитав следующее предложение:

«Нормальные плоскости поверхности в точке и в главных направлениях перпендикулярны друг другу, и обе перпендикулярны касательной плоскости поверхности в точке» (Wolfram Mathworld, Главный радиус кривизны).

Хотя вы, безусловно, можете прочитать каждое из слов в этих двух предложениях, вероятно, гораздо сложнее объяснить, что они означают (если вы не математик). Чтение без смысла не только лишено цели, но и может расстраивать читателя.Представьте себе, что вы читаете 20 страниц текста, как в приведенном выше примере – вы, вероятно, очень быстро потеряете интерес и обескураживаетесь.

Вот почему и «обучение чтению», и «чтение для смысла» являются фундаментальными ступенями для начинающих читателей.

Что значит «читать ради смысла»?

«Чтение ради смысла» означает, что учащиеся сосредотачиваются на обсуждении и понимании того, что они читают, а не только на правильном произнесении слов. Взрослые могут помочь детям «читать ради смысла», задавая два основных типа вопросов – буквальные и логические.

Насчет буквальных вопросов.

  • Буквальные вопросы касаются того, кто, что, где и когда в тексте.

  • Читатели могут найти ответы на буквальные вопросы в словах и картинках текста.

  • Буквальные вопросы не оставляют места для интерпретации.

  • Умение отвечать на вопросы буквально важно для понимания любого текста, будь то художественный или документальный.

Например, читая Очень голодная гусеница , вы можете спросить ребенка: «Во что превратилась гусеница в конце рассказа?» Читатель может перейти к последней странице, где Гусеница превращается в «красивую бабочку.«Этот ответ, несомненно, правильный, поскольку он написан в тексте и проиллюстрирован на картинках.

Практикуйтесь, задавая буквальные вопросы и отвечая на них.

Запомните первые четыре буквы W: кто, что, где и когда. Вы можете задать такие вопросы, как:

Кто персонажи? Кто сказал… <цитата>? Кто сделал… <действие из книги>?

Что случилось первым? Следующий? Последний?

Где персонажи?

Когда происходит история (время дня, момент в истории)?

Поначалу детям может быть нелегко ответить на эти вопросы.Если вашему ребенку сложно ответить, предложите ему оглянуться назад в тексте, чтобы найти ответ в словах или картинках. Учащимся, которые еще не усвоили идею «чтения для смысла», может потребоваться небольшая дополнительная помощь, чтобы ответить на буквальные вопросы. Вы можете оказать эту поддержку, чаще задавая буквальные вопросы во время совместного чтения. Подсказывайте, где в книге можно найти ответ, и поощряйте ребенка задавать вам вопросы!

Учебный план The Reading Partners

В Reading Partners многие наши уроки включают подробные инструкции о том, как задавать буквальные вопросы о тексте и отвечать на них.Под надлежащим руководством учащиеся узнают о структуре рассказа и о том, как описывать персонажей, обстановку, проблему и решение в рассказе. Читая информационные тексты, студенты учатся обсуждать основную идею и ключевые детали темы, описанной в тексте.

Читает ли воспитанник детского сада простой текст о «больших вещах» или четвероклассник пытается найти послание автора в сказке, никогда не рано научиться отвечать на вопросы буквально.Эта тактика поможет студентам развить свои навыки понимания и стать более сильными читателями.

Следите за обновлениями, чтобы получить дополнительную информацию по логическим вопросам!

7 стратегий для улучшения понимания прочитанного | K-12 Schools

Обучение ребенка озвучиванию и расшифровке букв – это первый шаг в обучении чтению. Но то, что ребенок может читать слова, не означает, что он их понимает.

«Понимание прочитанного – это способность обрабатывать текст, понимать его значение и интегрировать текст с тем, что читатель уже знает», – говорит Карли Шулер, соучредитель и со-генеральный директор Hoot Reading, программы онлайн-чтения.«Это важнейший компонент обучения чтению, который отличается от обучения чтению, и это высокий навык грамотности, особенно для начинающих учеников».

Улучшение понимания прочитанного – фундаментальный навык в процессе чтения, особенно в классах K-4. Эксперты говорят, что к третьему классу учителя замечают некоторых детей, которые хорошо разбираются в словах, рассказах и книгах, но не всегда понимают, что они читают.

Тем не менее, поскольку эти дети часто читают слова, предполагается, что они обладают навыками и иногда могут оставаться незамеченными.Стандартизированные тесты часто позволяют обнаружить недостаточность понимания прочитанного.

К тому времени, когда ученик переходит в четвертый класс, школьная программа вводит более сложные предметы и концепции, говорит Шулер.

«Вот где понимание прочитанного имеет решающее значение», – говорит она. Если проблемы не диагностируются, дефицит понимания прочитанного может быть обнаружен только в средней школе.

«Предметы средней школы знакомят учащихся с совершенно новым словарным запасом, и умение хорошо читать – необходимый первый шаг к успеху», – говорит Кэрин Соломон, бывший учитель специального образования в Вирджинии и Вашингтоне, округ Колумбия.С., и частный академический репетитор. «Если ученику не хватает навыков декодирования, он будет бороться с введением новых терминов и понятий, которые актуальны и необходимы для успеха в этой новой учебной программе».

Конечно, эксперты в области образования говорят, что существует множество стратегий, которые можно использовать в школе и дома для улучшения понимания прочитанного.

Улучшение словарного запаса

Часто учащиеся, испытывающие трудности с пониманием прочитанного, также имеют проблемы со словарным запасом.Они не всегда понимают то, что слышат. Мультисенсорные стратегии – графические органайзеры, картинки, пластилин, бусинки – можно использовать для обучения значению новых слов. Улучшая общие языковые навыки, дети с большей вероятностью будут понимать слова, с которыми они сталкиваются в письменных текстах.

Понимание контекста

После того, как студент наберет словарный запас для чтения текста, следующей задачей может быть понимание сложных деталей и разработок, необходимых для различения того, что явно не указано в чтении.

Некоторые стратегии, на которые указывают эксперты в области образования, включают:

  • Придумывание вопросов во время чтения.
  • Связывание того, что студент читает, с чем-то еще, что он читал, видел или испытал.
  • Делать прогнозы о том, что будет дальше по сюжету. «Когда ученик делает предположения относительно текста, который собирается прочитать, это создает основу для любой новой информации и помогает обеспечить непрерывность их обучения», – говорит Шулер.
  • Ищем ключевые слова и перечитываем их, чтобы отвечать на вопросы.«Задавать вопросы о тексте и отвечать на них помогает учащимся сосредоточиться на его значении», – говорит Шулер. «Учителя, родители и опекуны могут помочь, моделируя как процесс правильных вопросов, так и стратегии поиска ответов в тексте».
  • Мыслить вслух, чтобы выразить ясность в своих мыслительных процессах.

«Самое главное, чтобы просто поговорить с одноклассниками о книге, это поможет улучшить понимание прочитанного», – говорит Эллисон Бласс, учительница первого класса из Нью-Йорка.

Взаимное обучение

Взаимное обучение побуждает учащихся быть лидерами в своем обучении.Их поощряют открыто думать о своих мыслительных процессах, когда они читают или слушают рассказ. Учителя часто используют взаимное обучение во время обсуждения в классе, при чтении рассказов вслух или когда рассказы читаются в небольших группах.

При взаимном обучении учащиеся могут чередовать свои работы по чтению. Один учащийся может выступать в роли задающего вопросы, задавая вопросы о запутанных частях урока или обсуждения. Другой студент может выступать в качестве составителя итогов, объясняя каждую важную деталь или тему в тексте.Третий ученик, называемый разъяснителем, отвечает на вопросы спрашивающего, чтобы убедиться, что то, что спрашивающий находит сбивающим с толку, понятно. И предсказатель спрогнозирует, что будет дальше, на основе прочтения и обсуждения.

Обучение навыкам понимания прочитанного

Последовательность помогает детям понять логическое развитие событий. Объяснение структуры рассказа и того, как сюжет обычно переходит от введения к усложнению, а затем к кульминации, развязке и морали, дает молодым читателям контекст, в котором можно сделать выводы.Студентов можно научить использовать эти навыки понимания прочитанного, когда учитель читает вслух, и когда они читают книги на их индивидуальном уровне.

Обобщение основных идей

Для определения основной идеи и обобщения необходимо, чтобы учащиеся определили, что важно, а затем изложили это своими словами. «В этом процессе подразумевается попытка понять цель написания текста автором, что упрощает сохранение информации», – говорит Шулер.

Создание выводов

«Чтобы делать выводы о том, что явно не указано в тексте, студенты должны научиться опираться на предшествующие знания и распознавать подсказки в самом тексте», – говорит Шулер.«Чтобы сделать вывод, дети должны понимать, что они читают. Когда они читают со взрослым, они могут опереться на взрослого, чтобы помочь им в этом, если они не уверены ».

Улучшение языка

Иногда борьба с пониманием прочитанного связана с проблемами устной речи. Неучтенные языковые слабости в раннем детстве могут привести к неправильному пониманию произносимых слов и плохой грамматике. Для решения этой проблемы можно использовать методы речевой и языковой терапии.

В конечном счете, очень важно, чтобы дети овладели пониманием прочитанного, говорит Соломон. Это должно происходить в младших классах, но при необходимости проблемы можно исправить позже.

«Многие средние школы сочли необходимым включить курс корректирующего чтения в свою учебную программу для поддержки общеобразовательных классов», – говорит она. «Студенты никогда не становятся слишком старыми, чтобы научиться основам чтения. Приобретение прочных навыков декодирования и распознавания слов создаст необходимую основу для постоянного успеха в качестве читателя и ученика.”

Лучшие сайты для чтения для детей (одобренные учителями!)

Для существенного улучшения навыков чтения требуется всего 15 минут практики чтения. Мы просмотрели все лучшие сайты для чтения, чтобы найти те, которые интуитивно понятны и интересны для практики чтения:

ABCmouse.com предлагает пошаговую схему обучения с более чем 850 уроками, предназначенными для обучения детей чтению. Бесплатно в течение 30 дней, PreK-Grade 2

Практика чтения вместе с фонетикой и играми. $ 9,99 в месяц, K-Grade 6

Студенты сталкиваются с серией индивидуальных заданий, эмоционально привлекательными персонажами и повествованием, которое внутренне мотивирует и продвигает их вперед. Бесплатно до конца учебного года, K-8.

Веб-сайт для чтения PBS с читаемыми сказками и баснями, умными видеоклипами со звуками букв и многими другими историями, привлекающими внимание детей. Бесплатно, К-1

Сайт для просмотра и обмена книгами превращает чтение в социальное приключение. Бесплатно, 2–8 классы

Эта фантастическая служба цифровой библиотеки помогает детям с ограниченными возможностями чтения и печати читать самостоятельно. Бесплатно и платно, PreK-Grade 12

Эта библиотека включает тысячи интересных уроков, соответствующих стандартам. Вы можете искать тексты по книге, жанру, уровню обучения, литературному устройству и теме. Бесплатно, 5–12 классы.

Предлагает разнообразный контент, охватывающий текущие события, спорт, науку, технологии и многое другое. Каждая статья предназначена для детей и содержит ссылки на определения слов, которые студенты могут найти сложными.Контент доступен для поиска по классу или категории и включает ссылки на соответствующие национальные стандарты. Контент доступен для просмотра.

На этом сайте есть тысячи удивительных книг для школьников 5, включая художественную, документальную и многое другое. Бесплатно, К-5

На этом забавном сайте есть всевозможные игры и факты о книгах. Бесплатно, классы K-12

Этот увлекательный сайт проверяет словарный запас детей (и вас!). Они также дарят бесплатный рис странам третьего мира! Бесплатно, 2–12 классы

Любые дети, которые любят Гарри Поттера, будут в восторге от этого веб-сайта, посвященного чтению Гарри Поттера. Бесплатно, 3-7 класс

Рассказы, стихи, игры и многое другое. Бесплатно, K-класс 5

Into the Book – это сайт для понимания прочитанного, посвященный стратегиям чтения, над которыми учителя работают каждый день. Практикуйтесь, используя предыдущие знания, устанавливая связи, задавая вопросы, визуализируя, делая выводы, обобщая, оценивая и синтезируя. Бесплатно, классы K-6

Khan Academy широко известна своими бесплатными математическими программами и помощью, но в них также есть чтение для детей с первого класса. Бесплатно, 1–12 классы

Узнайте об алфавите, в том числе о формах букв и о том, как их составлять. Плюс другие занятия по чтению. Бесплатно, Pre-K-K

Акустика, орфография и бесплатные электронные книги. Бесплатно, 3-11 лет

Reading Bear обучает начинающих читателей лексике и концепциям, систематически вводя все основные фонетические модели письменного английского языка. Бесплатно, PreK-Grade 1

Акустика, орфография, словарный запас и практика чтения для начинающих читателей. Бесплатная 2-недельная пробная версия, PreK-Grade 1

На этом сайте было несколько тысяч многоуровневых книг, в том числе такие фавориты, как «Любопытный Джордж» и научно-популярные издания National Geographic Kids. Учителя могут подписаться на бесплатный доступ, и у каждого ученика есть свой профиль, который поможет вам ставить цели и гарантировать, что они получают доступ к материалам для чтения на их личном уровне чтения. Бесплатная пробная версия на один месяц, K-7

Read Theory предлагает интерактивные занятия по чтению для всех возрастов и уровней способностей.Программа адаптируется к индивидуальным уровням способностей учащихся и предлагает им тысячи упражнений для развития навыков, которые соответствуют их потребностям. Бесплатно, классы K-12

Уроки грамотности, которые включают понимание и короткие отрывки для анализа. Бесплатно, классы K-12

Чтение с гидом и другие игры для чтения для начинающих читателей. Бесплатно, PreK-Grade 1

В

Spelling City есть списки правописания, тесты, игры и практические занятия. Он также имеет те же инструменты для словарного запаса. Некоторые функции бесплатны, 34,95 доллара США за членство в семье, классы K-12

Специализируется на обучении детей от дошкольного до третьего класса чтению с помощью фонетики. Дети разучат песни, которые помогут им учиться, и получат массу практики, собирая все это воедино. 35 $, ПК-3

В

Storyline Online есть книги с видео и уроки, направленные на укрепление понимания, устных и письменных навыков для изучающих английский язык. Бесплатно

Программа

Teaching Kids News (TKN) была основана в 2009 году учителем третьего класса в Торонто и классным родителем, который работал журналистом, с целью рассказать учащимся о том, что происходит в мире, в удобной для детей форме.Сайт обновляется еженедельно с текущими событиями для учащихся 2-8 классов, созданными командой профессиональных журналистов и учителей. Сайт совершенно бесплатный и включает архив из более чем 900 статей и ресурсов, доступных для поиска по годам, категориям и уровням обучения.

Сайт для чтения для детей младшего возраста с мероприятиями и бесплатными видео-рассказами. Есть анимационные ролики с рассказами и длинные песни. Бесплатно, PreK-Grade 1

Они только что запустили журнал новостей и текущих событий для школьников.В настоящее время они бесплатно пробуют его для школ и создали цифровую версию, которую учителя могут использовать в своих программах дистанционного обучения. Бесплатно, классы: 6-9

На этом сайте много научно-популярных статей, и вы можете выровнять его по уровню Lexile (чтение). Бесплатно, классы K-12

Whooo’s Reading – это альтернатива множественному выбору мышления более высокого уровня. Пусть ваши ученики пишут о том, что они читают. Бесплатно, 4–8 классы

Этот удивительный сборник научно-популярной литературы, предоставленный вам National Geographic Learning, уже давно восхищает детей. Множество бесплатных выпусков, K – 2 класс

Что в вашем списке самых читаемых веб-сайтов? Поделитесь своими идеями в нашей группе HELPLINE WeAreTeachers на Facebook.

Plus, лучшие сайты по математике и обществознанию.

Книга имеет значение! Выбор сложных повествовательных текстов для поддержки литературной дискуссии

Практически все учителя в начальных классах ценят чтение вслух как важный метод обучения грамоте. Десятилетия исследований подтверждают, что чтение вслух от детсадовцев до второклассников способствует развитию навыков грамотности в раннем возрасте и закладывает основу для позитивного отношения к грамотности (Van Kleeck, Stahl, & Bauer 2003; Trelease 2013).

В частности, чтение вслух развивает устную речь и словарный запас (например, Hargrave & Sénéchal 2000; Wasik & Bond 2001; Blewitt et al. 2009), понимание прочитанного на слух – предшественник понимания прочитанного (например, Brabham & Lynch-Brown 2002; Zucker et al. 2010) – знание содержания (Pappas & Varelas 2004; Hoffman, Collins, & Schickedanz 2015), концепции печати (Piasta et al. 2012), знание алфавита и фонологическая осведомленность (Aram 2006; Brabham, Murray & Bowden 2006) .Не менее важно, что чтение вслух – это один из способов приобщить маленьких детей к грамотности, помогая им усвоить язык, ценности, обычаи и предрасположенности грамотного мира (Heath, 1983).

Работа со сложными текстами посредством чтения вслух


Однако не все громкоговорители одинаковы. Различные подходы к чтению вслух в классах для детей младшего возраста в последнее время привлекают повышенное внимание в Соединенных Штатах из-за Общих основных государственных стандартов (CCSS).Стандарты призывают всех учащихся работать со сложными текстами, которые предлагают возможности для более высокого уровня мышления (обсуждение сложных текстов см. В CCSS for English Language Arts, Приложение A [NGA & CCSSO 2010]). Поскольку большинство детей от детского сада до второго класса еще не развили базовые навыки чтения в достаточной степени, чтобы самостоятельно читать сложные книжки с картинками, чтение вслух предлагает самые надежные возможности для такого взаимодействия (IRA 2012).

Чтение, вовлекающее маленьких детей в составление сложных текстов, основано на интерактивных обсуждениях, сфокусированных на интерпретации текстов, которые могут варьироваться в зависимости от фона, взглядов и опыта слушающих детей.Другими словами, обсуждение нескольких интерпретаций текстов помогает детям осознать, что существует множество возможных ответов на сложную литературу. Интерактивные дискуссии с чтением вслух, ориентированные на интерпретацию сложных текстов, способствуют базовому пониманию и могут простираться от базового понимания до анализа элементов текста, интеграции идей для установления связей и критической оценки самих текстов и идей в них.

Обсуждения чтения вслух, которые включают сложную обработку текстов маленькими детьми, рассматривались с точки зрения понимания детьми литературы (Sipe 2000, 2007; Pantaleo 2007; Hoffman 2011), а также в исследованиях развития у детей критической грамотности (Vasquez 2010) и многоязычия. (Крафтон, Бреннан и Сильверс, 2007).Эти исследования показывают, как учителя и дети в возрасте от 5 до 8 лет могут совместно работать над построением многослойной интерпретации текстов в режиме чтения вслух.

Характеристики литературы, поддерживающей сложную обработку при чтении вслух


Хотя как читать является частой темой исследований в литературе для чтения вслух, гораздо реже исследуется вопрос , что читать – как качество литературы влияет на качество чтения вслух (Teale, Йокота и Мартинес 2008).По сути, одни детские книги дают больше поводов для размышлений и разговоров, чем другие. Чтобы помочь детям обрабатывать сложные тексты в обсуждениях, читаемых вслух, важно, чтобы учителя сначала выбирали тексты, которые могут поддерживать сложные интерпретации. Хотя в этой статье основное внимание уделяется выбору высококачественной повествовательной литературы или рассказов, аналогичные принципы применимы и к выбору информационных книг. Подходящие повествования для маленьких детей содержат рассказы о связанных событиях, которые обычно окружают центральную проблему и приводят к ее разрешению.

В следующих разделах описаны характеристики высококачественной повествовательной детской литературы, которые помогут учителям при выборе текстов. Для каждой характеристики мы начинаем с определения и объяснения, за которыми следует образец текста. Образцы текстов включают все характеристики качественной повествовательной литературы. В интересах экономии места мы используем каждую выбранную книгу, чтобы проиллюстрировать одну характеристику.

Тематически насыщенные выпуски


Тема – это широкая всеобъемлющая идея в тексте, которая обычно неявно передается через множество элементов повествования, включая сюжет, характер, действия персонажей, диалоги и сеттинг.Тема считается центральным литературным элементом повествования, и поэтому обсуждение темы важно для развития способности молодых читателей понимать повествование как нечто большее, чем последовательность событий. В некоторых случаях тема может быть выражена как мораль, но многие книги, подходящие для детей от детского сада до второго класса, выражают темы более тонкими и многогранными способами, как и литература для детей старшего возраста и взрослых. Поскольку тема абстрактна и подразумевается, читатели должны глубоко погрузиться в книгу, чтобы рассмотреть ее, и часто будут интерпретировать разные темы в одном и том же тексте.

Одна книга с богатыми тематическими возможностями, подразумеваемыми персонажем и сюжетом, – это книга Деми « Пустой горшок» (1990). В этой книге стареющий император Китая объявляет, что следующим императором будет ребенок, который вырастит семя через год. Дети со всего Китая приезжают, чтобы получить свое семя от императора. Год спустя они возвращаются со своими цветущими растениями – все, кроме Пинга, который, несмотря на все свои усилия, не смог вообще ничего вырастить. Оказывается, император приготовил все семена перед тем, как раздать их.Пинг, единственный честный ребенок, который предстал перед императором, награждается назначением следующим императором.

Ниже приведены примеры тем в этой истории:

  • Чувство собственного достоинства. Пинг испытывает и стыд, и гордость, когда предстает перед императором.
  • Делать все возможное. Хотя Пин, кажется, не преуспел в выполнении задания императора, он не сдается.
  • Честность. Несмотря на чувство своей некомпетентности, Пинг приносит свой пустой горшок императору посреди моря детей с прекрасными цветущими растениями.

Круглые символы


Высококачественные повествования включают круглых персонажей – персонажей, которые динамичны, изменчивы и податливы. Напротив, плоские (стандартные) символы стабильны, фиксированы и не реагируют на различия в конкретных событиях или персонажах. Другими словами, круглые персонажи похожи на реальных людей – они действуют, думают и говорят по-разному в зависимости от непосредственного контекста.

Кевин Хенкес – мастер по развитию персонажей в детских книгах.В его книге « Пурпурный пластиковый кошелек Лилли » (1996) читатели знакомятся с девушкой-мышкой с новым кошельком, которая весьма эгоцентрична. Лилли не может дождаться, чтобы показать другим детям в школе фиолетовый кошелек, но когда она делится им с ними в неподходящее время, ее учитель забирает сумочку и говорит, что оставит ее у себя до конца дня. Лилли приходит в уныние из-за конфискации ее ценного имущества, а затем все больше злится из-за того, что ей положили тайм-аут.К концу дня она злится на своего учителя и даже рисует картину, изображающую его в виде чудовищной фигуры. Однако, когда ее учитель передает ей сумочку, когда она уходит на день, Лилли находит записку и угощение от учителя внутри нее и внезапно понимает, насколько «маленькой» она себя чувствует. Таким образом, Лилли изображается круглым персонажем, который проявляет целый ряд эмоций, а также растет благодаря своему опыту. По мере того, как она становится менее эгоцентричной, она учится сдерживать свои эмоции и поведение, более соответствующие социальной ситуации.

Увлекательные, сложные иллюстрации


Повествовательные книжки с картинками представляют собой уникальную форму повествовательной литературы, поскольку они конструируют смысл посредством взаимодействия текста и иллюстраций. Высококачественные повествовательные книжки с картинками предполагают искусное синергетическое смешение текста и иллюстраций, в котором смысл текста и иллюстраций взаимосвязаны, так что целое больше, чем сумма его частей. Эта сложная взаимосвязь между текстом и иллюстрацией известна как трансмедиация, и она требует постоянного конструирования и реконструкции смысла от текста к изображению и обратно (Sipe 1998).Исследования использования детьми иллюстраций для конструирования смысла в книжках с картинками во время чтения учителем вслух показали, что даже маленькие дети вполне способны преобразовывать текст и изображения, особенно при поддержке учителя (Sipe & Bauer 2001; Sipe 2007).

Книга Боба Грэхема « Эйприл и Эсме, Зубные феи » (2010) – изощренный пример того, как автор искусно сочетает слова и иллюстрации для создания богатого и сложного повествования.В этой фантастической книге рассказывается, как две молодые зубные феи впервые обменивают потерянный зуб на монету. История Грэхема начинается перед титульной страницей, когда семилетняя зубная фея Эйприл изображена на ее мобильном телефоне. В тексте, представляющем ее сторону разговора, содержится просьба нанести визит зубной фее внуку звонившего, Дэниелу. Эйприл, невероятно взволнованная, чтобы ее спросили, убеждает своего (с косичками) отца и (татуированную) мать, что она и ее младшая сестра Эсме справятся с этой задачей. После нескольких напряженных моментов в миссии по сбору зуба Даниила и доставке монеты сестры побеждают и возвращаются домой, путешествуя по опасному шоссе, к взволнованным и гордым родителям.

На протяжении всей книги Грэм создает тонкую игру между текстом и иллюстрацией. Хорошими примерами этого являются три двухстраничных разворота в книге, изображающие грозное шоссе с постоянной вереницей огромных, быстро движущихся 18-колесных колес, контрастирующих с крошечным домиком зубной феи и почти крошечными зубными феями. На одной иллюстрации родители показаны в нижнем левом углу страницы, в то время как Эйприл и Эсме парят в верхнем правом углу в обрамлении белой луны, «уходя в ночь».Между этими двумя изображениями вырисовываются большие грузовики. Визуальный контраст эффективно передает масштаб и опасность миссии Эйприл и Эсме.

Богатый язык


Качественная повествовательная литература включает в себя богатый и зрелый язык – слова и фразы, которые раскрывают для читателя сложный смысл и образы. Такой текст знакомит юных читателей со словами, которые могут быть новыми или несколько неизвестными, а также со знакомыми словами, используемыми по-новому (например, образный язык).Богатый язык не является цветочным или многословным; скорее, он тщательно продуман автором, который выбирает каждое слово и структурирует каждое предложение, чтобы создать оригинальный, художественный и четко построенный текст.

Платье Джамелы , написанное Ники Дейли (1999), – это история молодой девушки из Южной Африки, которая непреднамеренно разрушает ткань, из которой ее мать собиралась сшить новое платье, когда она (буквально) заворачивается в собственное платье. желание нарядиться. Дейли тщательно конструирует свой язык, чтобы создавать образы для читателя через значения слов и качество звука.Например, при внимательном чтении предложения «Джамела мечтательно раскачивалась между складками материала, когда они развевались и закутывались вокруг нее в платье», читатели чувствуют, как ветерок дует сквозь материал, сначала долгий и медленный, «качался. между складками материала », за которыми последовали два коротких и быстрых порыва ветра, которые« взмахнули и обернули »материал вокруг Джамелы, по-видимому, не по ее собственной вине. В других местах Дейли плавно наполняет образы посредством сравнения: «По дороге пошел Джамела, гордый, как павлин.В других случаях смысл вкладывается в простоту языка, например, когда читатели испытывают зарождающийся ужас, когда мать Джамелы звонит, чтобы проверить, как она, но «ответа не было». Слова и язык – это художественные инструменты Дейли для создания богатых образов для его читателей.

Захватывающий, сложный сюжет


Сюжет – это серия событий в рассказе и отношения между ними, особенно их отношение к проблеме и разрешению повествования. Захватывающий, сложный сюжет интересует читателей и вызывает у них желание узнать, что будет дальше, особенно в отношении развязки истории.Хотя более опытные и старшие читатели могут заниматься проблемами, далекими от их жизненного опыта, дети младшего возраста обычно лучше всего взаимодействуют с сюжетами, которые связаны с их более ограниченным опытом и перспективами (Schickedanz & Collins 2012).

В классическом произведении Мориса Сендака « Где дикие твари » (1963) Макс плохо себя ведет и отправляется спать без ужина. Его комната превращается в лес, и вскоре он плывет в страну диких тварей, которые называют его королем и чествуют его диким шумом.Но Макс скучает по дому и возвращается в свой дом и обнаруживает, что его уже ждет горячий ужин.

Этот сюжет, по сути, вращается вокруг непослушания, разочарования в отношении родителей, мыслей и мечтаний и, возможно, даже реальных случаев побега – всех вопросов, которые находят отклик в жизни маленьких детей. Текст и иллюстрации Сендака сочетаются друг с другом в непрерывном исследовании сюжета параллельно с персонажем. Путешествие Макса – это одновременно мечта о физическом путешествии (сюжет) и пример эмоционального путешествия (персонаж).Сюжет Сендака побуждает детей задуматься о центральных вопросах детства.

Вывод


В этой статье мы привели примеры функций высококачественной повествовательной литературы, которые могут поддерживать сложную обработку текстов в обсуждениях, читаемых вслух. Тексты не предназначены для использования в качестве краткого списка литературы для учителей, а скорее как образцы широкой доступной высококачественной детской литературы. Детская литература, тщательно составленная с учетом обсуждаемых нами характеристик, может способствовать чтению вслух, с помощью которого учителя учат детей сложной обработке текстов.Частые возможности совместной обработки сложных текстов в младших классах помогают детям научиться подходить к таким текстам как в качестве начинающих читателей, так и, позднее, в качестве независимых, тем самым способствуя их развитию на протяжении всей жизни как квалифицированных читателей.


Каталожные номера

Арам, Д. 2006. «Вмешательства в раннюю грамотность: относительные роли чтения сборников рассказов, алфавитных заданий и их сочетания». Чтение и письмо: междисциплинарный журнал 19 (5): 489–515.

Блевитт, П., К.М. Rump, S.E. Шили и С.А. Кук. 2009. «Совместное чтение книг: когда и как вопросы влияют на усвоение детьми слов». Журнал педагогической психологии 101 (2): 294–304.

Брэбэм, Э.Г., и К. Линч-Браун, С. 2002. «Влияние стилей чтения вслух учителями на усвоение словарного запаса и понимание учащимися младших классов начальной школы». Журнал педагогической психологии 94 (3): 465–73.

Брэбэм, Э.Г., Б.А. Мюррей и С. Боуден. 2006. «Чтение алфавитных книг в детском саду: эффекты учебного акцента и медиа-практики». Журнал исследований в области детского образования 20 (3): 219–34.

Крафтон, Л.К., М. Бреннан, и П. Сильверс. 2007. «Критическое расследование и многоязычие в первоклассном классе». Language Arts 84 (6): 510–18.

Hargrave, A.C., & M. Sénéchal. 2000. «Вмешательство в чтение книг с детьми дошкольного возраста с ограниченным словарным запасом: преимущества регулярного чтения и диалогового чтения. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста 15 (1): 75–90.

Хит, С. 1983. Способы со словами: язык, жизнь и работа в сообществах и классах. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Хоффман, Дж. Л. 2011. «Совместное конструирование смысла: интерактивные литературные дискуссии в детском саду, читаемые вслух». Учитель чтения 65 (3): 183–94.

Хоффман, Дж. Л., М. Коллинз и Дж. А. Schickedanz. 2015. «Проблемы обучения в развитии научных концепций у детей младшего возраста: использование информационного текста для чтения вслух. Учитель чтения 68 (5): 363–72.

IRA (Международная ассоциация чтения). 2012. Руководство по внедрению грамотности для Общих основных государственных стандартов ELA . Ньюарк, Делавэр: Ира.

NGA (Центр передового опыта Национальной ассоциации губернаторов) и CCSSO (Совет директоров школ штата). 2010. Общие основные государственные стандарты. Вашингтон, округ Колумбия: NGA и CCSSO. www.corestandards.org/.

Панталео, С. 2007. «Межмыслие: маленькие дети используют язык для коллективного мышления во время интерактивного чтения по радио.” Журнал дошкольного образования 34 (6): 439–47.

Pappas, C.C., & M. Varelas. 2004. «Содействие диалогу в информационном буклете, читаемом вслух: городские дети: способы осмыслить науку». В книге «Пересечение границ в обучении грамоте и естествознанию: перспективы теории и практики» , изд. Э. В. Саул, 161–89. Ньюарк, Делавэр: Ира.

Пяста, С.Б., Л.М. Джастис, А.С. МакГинти и Дж. Кадеравек. 2012. «Увеличение контакта детей младшего возраста с печатными материалами во время совместного чтения: долгосрочное влияние на уровень грамотности».» Развитие ребенка 83 (3): 810–20.

Шикеданц Дж. И М.Ф. Коллинз ,. 2012. Гораздо больше, чем азбука: ранние этапы чтения и письма . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Сайпе, Л. 1998. «Как работают книжки с картинками: семиотически оформленная теория взаимоотношений текста и изображения». Детская литература в образовании 29 (2): 97–108.

Сайпе, Л. 2000. «Формирование литературного понимания первоклассниками и второклассниками в устной реакции на чтение сборника рассказов с картинками».» Reading Research Quarterly 35 (2): 252–75.

Сайпе, Л. 2007. Storytime: Литературное понимание маленьких детей в классе . Серия “Язык и грамотность”. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Сайпе Л. и Дж. Бауэр. 2001. «Литературное понимание сборников рассказов с картинками в городских детсадовцах». Новый адвокат 14 (4): 329–42.

Тил, У.Х., Дж. Йокота и М. Мартинес. 2008. «Книга имеет значение: оценка и выбор того, что читать вслух маленьким детям.В книге «Эффективная практика раннего обучения грамоте: вот как, вот почему» , изд. А. ДеБрюн-Парецки, 101–21. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Trelease, J. 2013. Справочник для чтения вслух . Нью-Йорк: Пингвин.

Ван Клик, А., С. Шталь, и Э. Б. Бауэр, ред. 2003. О чтении книг детям: родители и учителя . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Васкес, В. 2010. Выход за рамки «Мне нравится книга»: создание пространства для критической грамотности в классах K – 6 .2-е изд. Серия Kids Insight. Ньюарк, Делавэр: Ира.

Васик, Б.А., и М.А. Бонд. 2001. «Помимо страниц книги: интерактивное чтение книг и развитие языка в дошкольных учреждениях». Журнал педагогической психологии 93 (2): 243–50.

Цукер Т.А., Джастис Л.М., С.Б. Пяста и Дж. Кадеравек. 2010. «Буквальные и логические вопросы дошкольников и ответы детей во время совместного чтения в классе». Ежеквартальные исследования детей младшего возраста 25 (1): 65–83.

11 приложений для детей с отличным пониманием прочитанного

Приложения для чтения могут побудить детей больше читать. Многие из них ориентированы на акустику, но приложения для понимания прочитанного особенно могут помочь детям отработать важные базовые навыки.

Обучение чтению состоит из двух основных компонентов: декодирования и понимания. Декодирование включает в себя звуковые навыки: звуки букв, сочетания букв и объединение всего этого в слова. Понимание – гораздо менее прямолинейное понятие.По сути, понимание означает понимание того, что вы читаете. Но обучить этому и измерить это может быть сложно.

Эти приложения для понимания прочитанного – отличный инструмент, который помогает детям практиковать эти навыки. Они являются отличным инструментом для учителей и семей, помогая им лучше понимать прочитанное.

1. Эпично!

Эпический! предлагает огромную библиотеку высококачественных изданных книг. Дети могут читать им вслух книги и проходить викторины, чтобы показать, что они узнали. Веб-сайт и приложение бесплатны для учителей и библиотекарей.

2. Подготовка к чтению: понимание

В этом приложении есть художественные и научно-популярные отрывки для детей 2–8 классов. В каждом отрывке есть вопросы, на которые читатели должны ответить, чтобы продемонстрировать понимание.

Информационный бюллетень «Дети в порядке»

Подпишитесь на The Kids Are All Right, чтобы получать новости и рекомендации из мира детских и средних учебников.

Спасибо за регистрацию! Следите за своим почтовым ящиком.

Регистрируясь, вы соглашаетесь с нашими условиями использования

3.Skybrary

Созданное Лаваром Бертоном «Чтение является фундаментальным», это приложение имеет интерактивную библиотеку. Сотни книг доступны для чтения или прослушивания, а сам Бертон снимается в приключенческих видео.

4. Странствующий

Когда-то эта компания называлась «Живые книги», и дети могли загружать эти интерактивные сборники рассказов с компакт-диска. Сегодня оно доступно в виде приложения, но по-прежнему предлагает те же забавные интерактивные элементы. Доступны популярные сериалы, такие как «Медведи Беренштейна» и «Артур».

5. Hoopla

Hoopla – это цифровая платформа для книг и других средств массовой информации. Он особенно хорош для детских книг, потому что с помощью электронной книги иллюстрации выглядят потрясающе. В библиотеке есть богатый выбор детской литературы. Скорее всего, ваша библиотека предлагает Hoopla бесплатно, так что проверьте это.

6. Звуковой

Дети учатся лучше всего, слушая на протяжении всей средней школы. Аудиокниги помогают детям запоминать рассказы, которые они читают. Audible – лучший источник аудиокниг, а Audible Stories разработан специально для детей.

7. RAZ Kids

RAZ Kids – это многоуровневая программа чтения, предназначенная для перехода детей с одного уровня чтения на другой. Learning A – Z предоставляет собственную библиотеку книг с уровнями. В конце каждой книги есть тест на понимание.

Приложения для понимания прочитанного, расширяющие базовые знания

Чтобы понять, что они читают, детям необходимы базовые знания. Эти приложения призваны помочь детям узнать о науке, социальных науках и многом другом. Когда они обращаются к литературе и научно-популярной литературе, у них появляется контекст для того, что они читают.

8. Мозг POP

Brain POP предлагает статьи и игры по науке, обществознанию и искусству, чтобы помочь детям сформировать прочную базу знаний. Интерактивные игры и творческие занятия побуждают детей создавать проекты на основе того, что они узнали.

9. Xyza News

Эта новость написана для юных читателей. Статьи краткие и дают детям контекст, чтобы они могли понять, что они читают. Чтобы мотивировать детей удерживать то, что они читают, Xyza предлагает еженедельные новости через Newsicle.Читатели могут подключиться к нему на телефоне, планшете, ноутбуке или даже получить печатное издание.

10. National Geographic Kids

Nat Geo Kids предлагает игры, видео и книги для детей, чтобы они узнали о науке. Интересуются ли они животными, погодой или тем, как все устроено, каждый ребенок найдет что-то для себя.

11. Атлас мира босоногих

Этот интерактивный атлас позволяет детям летать по миру, останавливаясь там, где им заблагорассудится. Дети узнают о культуре и географии стран и городов по всему миру.На карте изображены люди, памятники и чудеса природы, и дети могут прикоснуться к ним, чтобы узнать больше.

СДВГ и понимание прочитанного: 11 стратегий для родителей

В первом и втором классе большинство детей учатся читать. Начиная с третьего класса, они должны читать, чтобы учиться. Их могут попросить найти факты в Интернете для проекта, посвященного водным млекопитающим, например, или попросить определить сюжетные моменты в художественном произведении. Способность извлекать смысл из письменных источников – учиться самостоятельно – становится все более важной с каждой новой оценкой.

Понимание прочитанного зависит от способности быстро озвучивать и распознавать слова, что может быть затруднительно для учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или нарушениями обучаемости, такими как дислексия.

Даже после освоения механики чтения у многих детей с СДВГ возникают проблемы с пониманием текста, установлением связей внутри рассказа и соотнесением того, что они читают, с тем, что они уже знают.

К счастью, навыки и стратегии понимания прочитанного можно изучить.Дети, которых учат нескольким стратегиям и которых направляют в их использовании, в конечном итоге выбирают некоторые из них, чтобы использовать их самостоятельно. Вот как улучшить понимание прочитанного у учащихся с СДВГ.

1. Читайте своему ребенку.

Даже если ваш ребенок умеет читать самостоятельно, есть смысл читать ему вслух. Навыки слушания у ребенка обычно сильнее, чем у него навыки чтения, поэтому ваш ребенок сможет понять больше, если будет читать молча, пока вы читаете книгу вслух.

[Пройдите этот тест: есть ли у вашего ребенка нарушение обучаемости?]

Начните с коротких отрывков и увеличьте время, если ваш ребенок сохраняет концентрацию.Книги на магнитной ленте с сопроводительными текстами – еще один способ совместного чтения и слушания.

2. Включите воображение.

Пока ваш ребенок читает или слушает, поощряйте его визуализировать события в рассказе, создавая в уме картинку или фильм. Через несколько страниц попросите ее описать это.

3. Покажите, как организованы книги.

Учебники часто структурированы таким образом, чтобы выделить и обобщить важный материал. Покажите своему ребенку, как внимание к подписям, таблицам, заголовкам разделов и образцам вопросов для изучения может организовать его мышление и предоставить ценные факты.

Когда ваш ребенок читает художественную литературу, научите его искать пять W: Кто главные герои, где и когда происходит история , с какими конфликтами сталкиваются персонажи и почему они действуют так, как поступают.

[Получите эту бесплатную загрузку: приложения и инструменты, одобренные учителями для школы]

Хотя газетные и журнальные статьи не всегда содержат повествование, информация о пяти буквах W обычно появляется в первых или двух абзацах.

4. Спрашивайте прогнозы.

Читая книгу с ребенком, время от времени останавливайтесь, чтобы спросить, что, по его мнению, может произойти дальше. Это требует от нее интегрировать то, что она уже узнала о персонажах и сюжетной линии, а также о том, как обычно организованы истории, чтобы предвосхитить оставшуюся часть сюжета.

Если она, например, читает роман о Гарри Поттере, спрашивает, что, по ее мнению, произойдет в следующий раз, когда Гарри и Драко Малфой встретятся в квиддичном матче.Или узнайте ее мнение о том, что она думает, автор J.K. Об этом Роулинг напишет в своей следующей книге.

Неважно, верны ли ее догадки: просьба делать прогнозы побуждает ее уделять очень пристальное внимание тому, что она читает. Более того, это помогает вам оценить, насколько она понимает.

5. Проявляйте интерес к тому, что читает ваш ребенок.

Попросите ее рассказать вам о книге или главе, которую она только что закончила. В чем заключалась основная идея? Кто был ее любимым персонажем? Почему ей понравилась или не понравилась книга? Напомнило ли это ей другие рассказы, которые она читала, или о пережитом?

Если это была глава из учебника, что она выучила и как это применимо к тому, что она изучает в школе? Необходимость озвучивать прочитанное требует от нее осмысления.

Если ваш ребенок не может дать связного резюме, прочтите книгу самостоятельно. Вовлеките ее в обсуждение ваших любимых частей и персонажей и расскажите о том, как вы соединили части истории, чтобы все сложилось воедино.

6. Поощряйте делать заметки.

Попросите ребенка держать поблизости блокнот или карточки, чтобы записывать важную информацию во время чтения. Создание заметок подталкивает читателя к осмыслению материала, и карточки становятся прекрасным инструментом при подготовке к экзамену позже.

Если книга принадлежит вашему ребенку, разрешите ему отметить соответствующие детали карандашом или маркером. Первые несколько раз проделайте это вместе – это возможность продемонстрировать, как выделять важные факты.

Ваш ребенок лучше всего учится визуально? Помогите ему создать диаграмму с рамками для сюжета, имен персонажей, а также основных тем и событий. Или покажите ей, как составить интеллектуальную карту – схему, в которой используются ключевые слова, цвета и символы для представления идей и информации.

7. Увеличьте силу слова.

Чем сильнее словарный запас вашего ребенка, тем лучше он понимает текст и тем реже он откладывает книгу, чтобы спросить какое-нибудь слово.

Если вы знаете, что отрывок содержит незнакомые слова, дайте им определение или попросите его найти их в словаре, прежде чем он начнет читать.

8. Переведите фигуры речи.

Ребенок с расстройством обучения языку может быть слишком буквальным: чтение того, что персонаж «взял быка за рога» или «выглядел так, как будто он видел привидение», может остановить его.

Помогите ребенку понять, что фраза, которая кажется вне контекста, может быть фигурой речи. Вместе составьте список выражений и их значения.

9. Научите ребенка читать между строк.

Укажите предложения, в которых подразумевается информация, и попросите ее заполнить недостающее. Она должна понимать, что утверждение «Джордж был взволнован тем, что выиграл главный приз на научной ярмарке в своей школе во второй раз», означает, что Джордж уже однажды выигрывал научную премию.

10. Опирайтесь на базовые знания.

Легче понять предмет, о котором вы что-то знаете. Помогите своему ребенку выбрать материалы для чтения, которые отражают его интересы, и побудите его привнести свой собственный опыт в понимание книги.

11. Сформируйте книжную группу.

Если у вашего ребенка есть друзья, которым нравятся похожие книги, соберите их вместе, чтобы обсудить то, что они прочитали, или для совместной работы над проектом, например над фреской или пародией на рассказ.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.