Средство умственного воспитания дошкольников: СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. – Ответы к ГОСам по педагогике
СРЕДСТВА УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ. – Ответы к ГОСам по педагогике
Условно средства умственного воспитания распределяются на две группы:
– деятельность детей;
– произведения духовной и материальной культуры.
Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие.
Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игре, учении, труде, бытовой деятельности. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития познавательных способностей. Во всех видах деятельности он общается с окружающими людьми, приобретает от них знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает языком. Целенаправленное руководство усиливает эффективность педагогических воздействий, направленных на решение задач умственного воспитания.
Важным средством умственного воспитания детей является окружающая действительность
Пользуясь различными предметами, дети узнают их назначение, свойства и качества: краски, кисточка, бумага нужны для рисования; для работы на огороде нужны лопата и грабли; все вещи сделаны из различных материалов, обладающих определенными свойствами (чашка фарфоровая, она бьется, ложка и вилка металлические), и т. д.
Воспитатель в процессе бытовой деятельности постоянно направляет внимание детей на то, что их окружает, подчеркивает отдельные свойства предметов, обозначает словом те действия, которые выполняет, пользуется понятиями, обозначающими пространственные и временные отношения. Например, во время одевания он обращает внимание малышей на цвет одежды, на материал, из которого она сделана: «У Алеши шапочка теплая, пуховая. Она пушистая. А у Оли шапка меховая». Укладывая детей спать, воспитатель говорит: «Сейчас вечер. Скоро ночь настанет. Дети уснут, а утром проснутся и будут снова играть».
Много новых знаний ребенок получает в процессе наблюдений в природе. Наблюдения за растениями, насекомыми, птицами приносят детям немало открытий: «цветок распустился», «появились листочки», «снежинки похожи на звездочки», «котята вчера ничего не видели, а сегодня у них глазки открылись». Знания детей в процессе наблюдений уточняются: «Я думал, помидоры на дереве растут, как яблоки», «А жуки, оказывается, тоже летать умеют». Воспитатель направляет детские наблюдения, помогает увидеть и установить то, что не сразу заметит сам ребенок. Помогая детям открывать окружающий мир, он не только делает их жизнь богаче и интереснее, но и формирует основы материалистических представлений.
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
В процессе систематических наблюдений у детей развивается важное свойство личности – наблюдательность, т. е. способность быстро и легко замечать изменения, происходящие в окружающем. Развитие этого свойства необходимо для многих профессий. Как любое другое качество, наблюдательность развивается в процессе деятельности и может формироваться направленно под руководством воспитателя.
Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Уже в дошкольном возрасте у отдельных детей отмечается устойчивый интерес к природе (наблюдения за насекомыми, животными, выращивание растений, уход за ними), к технике (стремление узнать устройство заводных игрушек, различных предметов с механизмами, интерес к механическому конструктору), к решению всевозможных задач, головоломок и т. п.
Одним из средств умственного воспитания является игра – специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами.
Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей:
– сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения;
– игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь;
– строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильно организует.
Особенно важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует (например, названия и внешний вид растений, предметов, необходимых для труда, содержание литературных произведений и т. п.).
Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. Например, в играх «Что изменилось?», «Чего не стало?» ребенок должен запомнить ряд предметов или их расположение, а затем восстановить в памяти эту картину и определить, какие изменения произошли. В играх «Найди предмет такой же формы», «Подбери по цвету», «Кому, что нужно для работы» необходимо сгруппировать предметы по общим признакам.
Таким образом, дидактические игры не только способствуют закреплению и уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей.
Продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная) обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы ее организации и т.д.
Умственное воспитание в трудовой деятельности направлено на обогащение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их признаками, свойствами, с их изменениями под влиянием преобразующей деятельности. В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребенок знакомится не только с их внешними свойствами и качествами, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности: мыло пенится; перекопанная земля становится мягкой, рыхлой; из увлажненного песка хорошо строить и т. п. У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др.
Ручной труд обладает неограниченными возможностями для развития воображения (в том числе и пространственного), смекалки, творчества.
Труд в природе имеет особую познавательную основу, так как знакомит ребенка с особенностями развития растительного и животного мира, что, в свою очередь, помогает установлению причинно-следственных связей, помогает понять взаимосвязи и взаимозависимости явлений. На основе собственных наблюдений он делает умозаключения, выводы: если растение не поливают, оно гибнет; на грядке, которая хорошо освещена солнцем, растения развиваются быстрее, в тени – медленнее; на растениях осенью созревают плоды и семена, весной из них можно вырастить новые растения. Таким образом, труд в природе способствует становлению словесно-логического мышления.
Хотя труд, игра и бытовая деятельность оказывают большое влияние на умственное развитие детей, ведущая роль в умственном воспитании принадлежит обучению. Преимущество обучения заключается в том, что оно целенаправленно. Обучение осуществляется систематически, планомерно, – этим обеспечивается определенная последовательность в накоплении знаний и умений, а также их прочность.
В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умственного развития предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т.п. В последние годы все активнее в качестве средств умственного воспитания стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники.
Поможем написать любую работу на аналогичную тему
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Узнать стоимостьОбучение как средство умственного воспитания дошкольников
Понятие и значение обучения
Определение 1
Обучение – это целенаправленно организованный процесс активного взаимодействия педагога и детей по усвоению знаний, умений, навыков и определенного социального опыта.
Процесс обучения предусматривает не только овладение конкретными знаниями и умениями, но системой взаимоотношений с окружающим миром.
Обучению отводится ведущая роль в умственном воспитании дошкольников. Это связано с тем, что у обучения имеется ряд преимуществ перед другими педагогическими процессами – целенаправленность, планомерность и систематичность, что обеспечивает определенную последовательность усвоение и прочность накопленных знаний и умений.
Определение 2
Обучение детей дошкольного возраста в детском саду – это целенаправленный процесс, который организован педагогом на основании принципов дидактики и общеобразовательной программы ДОО.
Ведущая роль обучения как основного средства умственного воспитания детей дошкольного возраста заключается в следующем:
- Воспитатель организует процесс передачи знаний воспитанникам, формирования у них умений и навыков, что в дальнейшем помогает детям овладеть учебной деятельностью.
- Обучение имеет фиксированные формы, которые способствуют охвату всех воспитанников группы, а используемые методы и средства соответствуют возрастным возможностям и потребностям воспитанников.
- Обязательное наличие обучающей программы, которая способствует не только усвоению знаний и умений, но и осуществление контроля качества их усвоения.
Обучение в дошкольном возрасте имеет ряд особенностей, которые связаны с психологическим развитием детей, их потребностями и возможностями в обучении.
Замечание 1
Обучение дошкольников – это планомерный, систематический и целенаправленный процесс по развитию у детей познавательных способностей, формированию у них фундаментальной системы знаний, умений и навыков, в том объеме, который предусмотрен общеобразовательной программой ДОО.
Готовые работы на аналогичную тему
Обучение является одним из основных средств умственного воспитания дошкольников, так как оно способно комплексно и качественно решить многие задачи умственного воспитания. Оно направлено на последовательно усвоение дошкольниками системы знаний, их уточнение и систематизация. Все это необходимо для того, чтобы в дальнейшем дети имели возможность использовать полученные знания в практической деятельности. Помимо того, обучение способствует развитию у детей таких качеств как любознательность, наблюдательность, сообразительность, пытливость и критичность ума.
Обучение очень важно и необходимо каждому ребенку, так как оно помогает не только получать новые знания, но и оказывает положительное влияние на физическое, нравственное, трудовое, умственное и эстетическое воспитание ребенка.
В процессе обучения детей культурно-гигиеническим навыкам, у детей формируется модель культурного поведения, развиваются моральные и нравственные качества, а также трудовые и конструктивные навыки.
Значимость обучения очень велика, так как оно является одной из важнейших предпосылок для последующего успешного обучения детей в школе. Это связано с тем, что во время обучения детей в детском саду у них постепенно формируются основы учебной деятельности, которая по итогу окончания детского сада уже полностью будет сформирована.
Необходимо отметить, что обучение в ДОО и в школе значительно отличаются между собой как по содержанию, так и по организационным методам и формам.
Обучение в школе направлено на вооружение учащихся основами научных знаний, формирование у них общей картины мира и целостного мировоззрения.
Замечание 2
Задача обучения в детском саду – дать детям дошкольного возраста элементарные знания о предметах и явлениях, которые в дальнейшем будут фундаментом для школьного обучения.
Объем знаний и умений, которыми овладевают дети дошкольного возраста в ДОО значительно меньше, того, что они получают в школе. Однако знания, полученные ребенком в детском саду, имеют большее значение для дальнейшего развития каждого ребенка.
Характеристика обучения как основного средства умственного воспитания дошкольников
Содержания обучения в ДОО включает в себя:
- ознакомление детей с окружающими предметами, их признаками;
- изучение простейших связей между предметами и явлениями;
- причины возникновения тех или иных явлений в окружающем ребенка мире.
Обучение в детском саду, имеет ряд характерных особенностей, которые обусловлены в первую очередь возрастом воспитанников:
- Основной формой обучения в детском саду является учебное занятия, которое значительно короче по продолжительности, а также отличается структурой и уровнем требований к детям.
- Отсутствие устойчивой системы оценивания знаний.
- Отсутствие обязательных для выполнения домашних заданий.
- Ведущее место в обучении дошкольников занимают наглядные методы. Это связано с тем, что у детей дошкольного возраста развито наглядно-образное мышление и им значительно легче осваивать учебный материал с опорой на наглядность.
- Использование игр и игровых приемов в обучении – обусловлено тем, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Подача и усвоение нового материла осуществляется посредством активных действий – рисование, конструирование, практические манипуляции с предметами.
- Опора на дидактические принципы обучения, которые во многом схожи с принципами обучения в школе. А так же обучение носит обязательный программный характер.
По характеру содержания обучение – это двусторонний процесс.
Успешность обучения предусматривает обязательное активное участие в нем и педагога, и детей. Роль педагога является руководящей. Его задача не только собрать необходимый материал, донести его до детей, но и добиться от них успешного усвоения, посредством активного влияния на их познавательную активность.
Замечание 3
Таким образом, обучение является ведущим средством умственного воспитания детей дошкольного возраста, так как оно включает в себя развитие речи, ознакомление с художественными произведениями и окружающим миром, развитие элементарных математических представлений, овладение различными навыками и умениями.
Высшее образование БГПУ
План. 1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников. 2. Задачи умственного воспитания дошкольников. 3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста. 4. Условия умственного развития детей. 5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития. 6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.
1. Роль умственного воспитания в системе целостного развития дошкольников.
Умственное воспитание и развитие ребенка нельзя рассматривать в отрыве от его психического развития в целом, от богатства интересов ребенка, его чувств и всех других качеств и черт, которые создают его духовный облик.
Умственное развитие — это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта, под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами интеллектуальной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.
Умственное воспитание — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.
2. Задачи умственного воспитания дошкольников.
1) Формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни.
2) Развитие познавательной деятельности.
3) Развитие любознательности, познавательных интересов и способностей детей.
4) Развитие интеллектуальных умений и навыков.
3. Содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.
Дошкольников знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками; со столицей страны, ее достопримечательностями, крупными городами Беларуси, государственной символикой.
4. Условия умственного развития детей.
Для решения вышеназванных задач необходимо создавать условия умственного развития детей, к которым можно отнести:
1) Насыщенность жизни детей разнообразными видами деятельности, их усовершенствование и развитие.
2) Организация развивающей предметной среды.
3) Использование развивающих технологий.
4) Диагностика и психокоррекция.
5. Основные виды деятельности детей как средства умственного воспитания и развития.
Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед детьми возникают разные познавательные задачи. Чем разнообразнее деятельность ребенка, тем многостороннее для него пути познания окружающего и развития познавательных способностей. Во всех видах деятельности он общается с окружающими людьми, приобретает от них знания и умения, усваивает определенные отношения, овладевает речью.
5. Условия умственного развития детей.
Современные исследователи (Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова и т.д.) в области умственного воспитания определили ряд условий для умственного развития дошкольников:
-создание обогащенной предметно-пространственной среды;
-формирование у ребенка мотивации достижения успеха, выражение веры в его силы и возможности;
-вовлечение детей в выполнение творческих заданий;
-интеграция разнообразных видов деятельности;
-создание проблемно-поисковых ситуаций;
-включение занимательности в содержание обучения;
-проявление положительного эмоционального отношения ребенка к явлениям, предметам и видам деятельности;
При этом основными педагогическими условиями умственного развития являются: постепенное усложнение знаний, активная позиция самого ребенка в их усвоении и овладение детьми элементарной познавательной деятельностью.
6. Характеристика методов умственного воспитания в учреждении дошкольного образования.
Для осуществления умственного воспитания необходимо использовать методы, учитывающие наглядно-действенный и наглядно-образный характер мышления дошкольников. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источнику передачи и характеру восприятия информации на наглядные, практические, словесные, игровые методы. Однако все эти методы в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.
Ознакомление с окружающим, как часть умственного воспитания
Опыт – эта та замечательная вещь,
которая позволяет вам узнать
ошибку, когда вы ее снова делаете
Джонс Франклин.
Всесторонее развитее личности ребенка в детском саду обеспечивается специально организованным воспитательно – образовательным процессом, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.
Умственное развитие ребенка происходит как в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения на занятиях в детском саду. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания.
Введение в детские сады систематического обучения на занятиях явилось важным этапом развития дошкольного воспитания в нашей стране. Занятия являются основной формой организации процесса обучения в детском саду. Именно на занятиях процесс обучения может быть построен в соответствии со всеми основными требованиями дидактики. На занятиях создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей детей.
Ознакомление с окружающим в процессе обучения в силу особенности детей дошкольного возраста происходит практически на всех занятиях. Много впечатлений и сведений получают они под руководством воспитателя на занятиях по развитию речи, формированию математических представлений, по изобразительной и конструктивной деятельности и др. На каждом из них дети так или иначе действуют с предметами, познают их, наблюдают и отражают явления и события окружающей жизни.
Руководящая роль на занятиях принадлежит воспитателю: он знакомит детей с окружающей жизнью, дает первоначальные знания, учит способам умственной деятельности, развивает активность детей в усвоении знаний. Правильное сочетание на занятиях руководства воспитателя и активности самих детей – одно из важных условий обучения.
Занятия строятся с учетом доступности познавательного содержания для детей, их развивающихся умственных способностей. Воспитатель обращается к сознанию детей каждый раз, когда выдвигает перед ними ту ил иную познавательную задачу. При обучении на занятиях – содержание умственной деятельности – ставится перед детьми открыто. Например: Я говорю детям: «Сегодня мы с вами будем учиться строить дом. Что нам нужно чтобы построить хороший, красивый дом? Нужно знать, для кого строится дом, какой он будет длины, ширины, высоты. Какой он будет формы». Я направляю ход мысли детей, даю план для дальнейшего ее развития. Затем обращаюсь с вопросами к детям: «Какой формы вы хотите строить дом? Каковы должны быть размеры в длину, высоту, ширину? Какие части должны быть у дома? Из какого он будет материала? Как вы собираетесь украсить свой дом? « и т. д. Тем самым я учу детей думать, искать правильное решение, высказывать и отстаивать его, приучаю к осознанности действий. Основной умственной деятельностью на занятиях является решение той или иной познавательной задачи. Если воспитатель правильно определяет содержание занятия и, четко ставя такую задачу, доводит ее до сознания самими детьми, если он поощряет самостоятельные поиски ее решения и поддерживает инициативу детей, процесс обучения на занятиях вызывает у детей заинтересованность, сосредоточенность внимания, острую наблюдательность, активность мышления, поиски точного и выразительного слова – суждения, стремление к результату.
Таким образом, воспитатель должен отчетливо сознавать, что обучение может быть развивающим лишь в том случае, если оно, обогащая ребенка знаниями, способами умственной деятельности, формирует познавательные интересы, способность проявить усилие ума и совершить практические действия, чтобы достичь результатов.
Умственное воспитание – ознакомление детей с окружающей жизнью, развитие их умственных способностей – осуществляется не только на занятиях. Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет и отражает активное отношение к окружающему. Познавательные процессы и мыслительные операции надо развивать целенаправленно. С помощью наблюдения, наглядного примера, беседы, экспериментирования и т.д.
Экскурсии – одна из форм организации обучения детей. Экскурсии могут проводиться к различным историческим местам; в музеи: исторические, краеведческие, художественные и др; по празднично украшенному городу, в парк. По дидактической цели экскурсии различны: для накопления впечатлений, закрепления, углубления и расширения знаний, для выработки умений и навыков.
Успех проведения экскурсии, ее эффективность в обучении зависят от того, насколько тщательно продумана методика ее подготовки и проведения. Подготовка экскурсии начинается с определения темы и места проведения. Затем определяется цель экскурсии, а именно, какие образовательные и умственные задачи будут решаться, что будет предметом познания. Перед началом экскурсии следует сообщить детям, куда они пойдут, что будут наблюдать, напоминать правила поведения в пути и во время экскурсии. Например: идя на экскурсию, на кухню для знакомства с профессией повара заранее провожу беседу о труде работников детского сада. Во время экскурсии задаю детям вопросы: «Для чего нужна, электромясорубка? Как вы думаете, на какой мясорубке можно быстрее измельчить мясо?» Во время экскурсии даю возможность детям внимательно наблюдать окружающие их предметы, делать сравнения и выводы, видеть те особенности, которые могут быть незамеченными.
Наблюдения в повседневной жизни позволяют накапливать чувственные представления дошкольников о природе ближайшего окружения, углублять их знания о внешнем облике животных и растений, об особенностях их жизни, о характере взаимосвязи с внешней средой. Правильная организация педагогического процесса ознакомления детей с природой основывается на систематическом проведении наблюдений. Для детей – ведущая деятельность, в процессе которой они получают чувственные представления о природе. Наблюдения проводятся как на занятиях, так и в повседневной жизни. Например: Выходя с детьми на прогулку, я обращаю внимание детей на состояние погоды и задаю вопросы: «Какая сегодня погода? По каким признакам вы узнали, что сегодня ветрено?» Затем предлагаю детям сравнить погоду, которая была вчера и сегодня.
Таким образом, правильно подобранное содержание, методы и формы ознакомления детей с природой дают возможность успешно решать задачи умственного воспитания.
Эксперимент – это способ материального воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания его свойств и т.д. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том, что в процессе его осуществления ребенок приобретает возможность управлять тем или иным явлением; вызвать или прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Задача экспериментирования – получение новых сведений о том или ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чего – то нового, неожиданного. Для достижений новых целей, поставленных самим ребенком, требуется в ряде случаев новые способы преобразования объекта. Их поиск идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки, поэтому пробы и ошибки – обязательный и важнейший компонент детского экспериментирования. Необходимость построения новых способов действия ведет к развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей формируются обобщенные умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных действий, умел извлекать из них нужную информацию. Например: Предлагаю детям взять с собой с прогулки кусочек льда и посмотреть, что же случится со льдом, когда мы его занесем в помещение. При этом задаю детям вопрос: «Почему кусочек льда растаял?» Затем можно проделать с водой обратное вынося его на улицу. Подводя детей к самостоятельному умозаключению.
Важное место в дидактике детского сада занимает беседа. Главная сущность этого метода состоит в том, что воспитатель, опираясь на имеющиеся у детей знания и практический опыт, пользуясь вопросами, подводит их к пониманию, закреплению и усвоению новых знаний. В процессе беседы имеет живое место общение между воспитателем и детьми. Воспитатель с помощью специально подобранных вопросов активизирует познавательную деятельность ребят в нужном направлении. Успех использования бесед зависит не только от подготовленности самого воспитателя, но и от опыта, знаний, активности детей. Оживленный обмен мнениями создает благоприятную обстановку для развития мышления и познавательных интересов детей. При правильно поставленной беседе ребята начинают активно задавать вопросы, сами пытаются на них отвечать. Например: Предлагаю детям побеседовать на тему: «Кем бы вы хотели стать, когда вырастите». Задаю детям вопросы: «А почему ты хочешь стать врачом? Что ты знаешь о профессии врача?» В результате уточняю и закрепляю знания и представления детей о профессиях. И при этом поддерживаю активность всех детей, не торопя их с ответом, тактично исправляя ошибки.
Игра как один из методов обучения повышает произвольное внимание детей, способствует их умственной активности и, следовательно, обеспечивает более глубокое усвоение и понимание учебного материала. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Кроме того, игра – это своеобразный способ усвоения общественного опыта.
Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослыми. Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. В игре умственная активность детей связана всегда с работой воображения; нужно найти себе роль, представить себе как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Задача воспитателя – помочь детям организовать игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Задача воспитателя – помочь ребенку выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие, которые помогут послужить сюжетом хорошей игры. Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью и ее содержанием. Если в младших группах мне приходилось перед началом игры задавать вопросы: «Во что будете играть? Что построите? Ты кем будешь? Какие игрушки вам нужны для игры?», которые заставляли детей задумываться и намечать основной сюжет. То в старших группах игра, имела целенаправленный характер. Становилась содержательнее и интереснее. И мне достаточно было лишь подсказать или посоветовать детям тему для игры.
Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игре формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой.
Таким образом, умственное воспитание в процессе обучения на занятиях, в игре, на экскурсиях направлено на ознакомление с окружающей жизнью, на усвоение знаний и применение их разных условиях, на овладение способами умственной деятельности, формирование умственных способностей, развитие любознательности и познавательных интересов.
Список использованной литературы:
- А.П. Усова: «Обучение в детском саду».
- Н.Ф. Виноградова: «Умственное воспитание в процессе ознакомления с природой».
- А.И. Сорокина: «Умственное воспитание в детском саду»
Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Николаева, Светлана Николаевна, 1978 год
cip. ввданйЕ. Первая
глава. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЖИВОЙ ПРИРО ДШ.
§ I. Ознакомление с природой как средство умственного воспитания детей.
§ 2. Общие закономерности умственного развития ребенка
§ 3. Биологический аспект исследования.
§ 4. Задачи и методы исследования. Вторая
глава. ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ О ЖИВОТНОМ МИРЕ. Третья
глава. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРЩЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ЗАКОНОМЕРНОСТЯМИ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ ЖИВОТНЫХ К СРЕДЕ ОБИТАНИЯ 108-17?
§ I. Формирование представлений о приспособленности животных к защите от врагов. Отбор и систематизация знаний. (Первый обучающий эксперимент). 108-14с
§ 2. Формирование представлений о некоторых универсальных зависимостях в области приспособления животных к среде обитания. Формирование способов мыслительной деятельности детей. (Второй обучающий эксперимент).143-17*/
Введение диссертации по педагогике, на тему “Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания”
В современных условиях общественного развития, определяемых ускорением научно-технического прогресса, особенно актуальной становится в нашейне задача воспитания и образования молодого поколения, формирование всесторонне развитой и творчески одаренной, инициативной личности советского гражданина,ителя коммунистического общества, всемерно вооруженного богатством марксистско-ленинского мировоззрения. Возможность и необходимость выполнения этой задачи зависит в большой степени от дальнейшего развития научно-разработанной учебно-воспитательной деятельности, основанной на новейших достижениях советской психологии и педагогики.
Еще Ф.Энгельс указывал в “Диалектике природы”, что “наука о мышлении, как всякая другая наука, есть историческая наука, наука об историческом развитии человеческого мышления. А это имеет важное значение также и для практического применения мышления к эмпирическим областям. Ибо. теория законов мышления отнюдь не есть какая-то раз навсегда установленная “веч т ная истина.” . Такие, чрезвычайно благоприятные условия для развития творческого потенциала человеческой личности имеются в нашей стране. Не случайно В.И.Ленин сравнивая политику с пе дагогикой, называл и то и другое большой школой, назначение которой – обучать как начаткам знания, начаткам самостоятельной мысли, так и высшим знаниям2.
Строительство коммунистического общества – это творческая деятельность советских людей, требующая от каждого глубокой
–
1 К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч., т. 20, М., 1961, с. 366. о с В.И.Ленин. О смешении политики с педагогикой. Полн.собр. соч., т. 10, М., I960. идейности, убежденности, высокой культуры мышления, творческой инициативы. Об этом еще раз со всей определенностью говорилось на XIУ съезде КПСС.
Революция в науке и технике требует кардинальных изменений в подготовке будущих кадров специалистов. ИВ современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации”, сказано в отт четном докладе Д.И.Брежнева . Решение проблемы упирается в дальнейшее совершенствование всей общеобразовательной системы. Коммунистическое воспитание, – указывает товарищ Брежнев, – предполагает постоянное совершенствование системы народного образования и профессиональной подготовки. Это особенно важно сейчас, в условиях научно-технической революции. Она придает иной чем прежде,характер труду, а стало быть и подготовке человека к труду2.
Решение этой проблемы неразрывно связано со своевременным развитием умственных способностей, познавательной деятельности детей, в частности, уже на этапе, предшествующем школьному обучению, на этапе, который знаменует собой становление и постепенное развертывание всех наиважнейших направлений человеческой личности: интеллектуального, эмоционально волевого и др. Л.И.Брежнев. Отчет Центрального Комитета КПСС и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики. Материалы Ш съезда КПСС. М., 1977, с. 77.
2 Там же.
Мнorочисленные я разнообразные по содержанию психолого-педагогические исследования как советских, так и зарубежных авторов, показывают огромные возможности умственного развития детей в процессе ознакомления с природой. Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития, формирования его мировоззрения. Вместе с тем полноценное познание природы возможно лишь путем целенаправленного формирования диалектического способа мышления.
В трудах К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И.Ленина неоднократно подчеркивается, что развитие идей естествознания оказывает влияние на человеческое мышление. Ф.Энгельс писал: “.Именно диалектика является для современного естествознания наиболее важной формой мышления, ибо только она представляет аналог и тем самым метод объяснения для происходящих в природе т процессов развития, т.е. всеобщих связей природы. .
Особенно актуальным и важным стало природоведческое образование на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека, чрезвычайно изменила природный облик земли. Охрана природы, сохранение ее ресурсов на основе глубокого понимания законов развития природы стала первоочередной задачей мирового масштаба. Эта задача нашла свое отражение и в материалах- ХХУ съезда партии и других важнейших партийных и правительственных документах. В новой Конституции СССР говорится: НВ интересах настоящего и будущих поколений в СССР принимаются необходимые меры для сохранения и научно обоснованного, рационального использования земли и ее недр, водных ресурсов, растительного и жи
1 К.. Именно поэтому “граждане СССР обязаны беречь 2 природу, охранять ее богатства” .
Формирование мышления посредством изучения природы и познание законов природы, всеобщей взаимосвязи процессов природы -вопросы теснейшим образом связанные между собой. Комплексное исследование этих вопросов исключительно актуально для современного этапа развития педагогических идей, для поиска правильных, наиболее эффективных путей формирования элементов материалистического мировоззрения, научно обоснованного взгляда на природу для становления и развития полноценных интеллектуальных и нравственных качеств подрастающего поколения – строителем коммунистического общества.
Цель исследования состояла в том, чтобы выявить возможности старших дошкольников усваивать систематизированные знания о закономерных связях животных с окружающими их природными условиями. При этом предполагалось, что содержанием обучения должны стать та кие формы приспособления, которые имеют отчетливое проявление во внешнем строении и поведении животных, и тем самым доступны наблюдению детей.4 Ставилась задача выявить значение ознакомления дошкольников с данным содержанием в умственном воспитании, влияние познания, приспособительных зависимостей на развитие мышления детей.
Научная новизна. В диссертацш разработано новое содержание обу чения*. а) систематизированные знания,отражающие явления живой природы и их взаимосвязи и взаимообусловленности; в основу систе Конституция СССР. 1977. Статья 18. Там же, статья 67. матизации положена зависимость приспособления животных к среде обитания? б) способы умственной деятельности, которые необходимы для усвоения нового содержания знаний. Показано влияние данного содержания обучения на развитие наглядно-образной и логической форм мышления детей; показано особое значение ознакомления с поведением животных для умственного развития детей (для развития функции наглядно-образного мышления – динамического представ ливания).
Найден эффектный принцип построения обучения, при котором усвоение системы знаний сочетается с формированием способов умственной деятельности, адекватных содержанию знаний. Выявлено, что наибольший уровень умственного развития детей достигается в том случае, когда система знаний является “программой самого ребенка” (по Выготскому) и подчиняется законам научной логики. К тому же решающее значение имеет органическое сочетание такой системы знаний с эффективным педагогическим воздействием, направ ленных на формирование способов мыслительной деятельности, адэ-кватных содержанию знаний.
Разработаны новые виды моделей и выявлена роль использования их в процессе познания приспособительных зависимостей. Установлено, что использование моделей можно рассматривать как метод формирования обобщенных представлений о явлениях приспособленности животных к среде обитания.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что оно внесет вклад: а) в развитие дошкольной дидактики – предлагает бо лее оптимальный по сравнению с существующим принцип построения обучения при ознакомлении дошкольников с природой, б) в теорию развития наглядно-образной и логической форм мышления у детей старшего дошкольного возраста; в) вскрывает один из способов фор мирования элементов материалистического мировоззрения на при роду путем усвоения детьми системы знаний о закономерных связях в природе.
Практическое значение исследования определяется тем, что оно дает возможность определить содержание ознакомления дошкольников с животным миром в практике дошкольного воспитания. Это содержание, а также принципы построения системы обучения, выявленные исследованием,могут быть использованы при дальнейшем совершенствовании “Программы воспитания в детском саду”, при разработке методических и наглядных пособий. Большое значение имеет определение содержания наблюдений за животными во время прогулок, экскурсий, а также за животными уголка природы. Центральное место в этом содержании должны занимать определенные черты строения и поведения этих животных, посредством которых осуществляется взаимосвязь со средой обитания. Значимость исследования для практики дошкольного воспитания определяется также выявлением специфики некоторых методов ознакомления детей с животными-, моделей для формирования обобщенных представлений о явлениях животного мира, метода систематических наблюдений за животными, содержащимися в уголках природы в условиях, приближенных к естественным, метода фиксации результатов наблюдения в календаре.т способствовать формированию у детей сознательного отношения к животным, как составной части всей живой природы, и что составляет необходимую основу охраны природы.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. В первой главе рассматриваются теоретические основы исследования, его психолого-педагогический аспект. Во второй констатирующей главе дается анализ результатов обследования знаний детей о животных.,/В третьей главе представлены два формирующих эксперимента, анализируются результаты экспериментального обучения детей и его влияния на их умственное развитие.
Заключение диссертации научная статья по теме “Общая педагогика, история педагогики и образования”
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .178-183
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Николаева, Светлана Николаевна, Москва
1. Маркс Ki, Энгельс Ф., Ленин В.И., 1936- 0 биологии. М.; Парт-издат, 317 с.
2. Ленин В.И., Материализм и эмпириокритицизм. Полное собр.соч., изд. 5-е, т.18. Е, 525 с.
3. Ленин В.И., 1963. К вопросу о диалектике. Полн.собр.соч., изд. 5-е, т.29. М., с. 316-322.
4. Ленин В.И., I960. О смешении политики с педагогикой.-Полн.с обр. соч., изд. 5-е, т.10, М., с. 355-358.
5. Конституция (основной закон) СССР, 1977. М.j Изд-во полит.лит-ры, 51 с.
6. Материалы ХХУ Съезда КПСС, 1977. М.: Изд-во полит.лит-ры, 255 с.
7. О завершении-перехода ко всеобщему среднему офазованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 г. Собрание постановлений правительства СССР, М., 1972, с. 195-202.х х
8. Аванесова В.Н., 1972. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. В кн.: Умственное воспитание дошколь ника. М.: Педагогика, о. 52-84.
9. АЙмагамбетова К., 1970. Методика изучения живой природы Казахстана в 1-Ш классах казахских школ. Автореферат дисс. на соискание учен, степени кандидата пед.наук. Ташкент, 32 с.
10. Ананьев Б.Г., 1957. О развитии детей в процессе обучения. Советская педагогика, i 7, с. 12-24.- Ананьев Б.Г., I960. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 486 с.
11. Бабиицева Л.М., 1961. Труд и наблюдения в уголке природы. Дошкольное воспитание, № I, g. 46-47.
12. Басс Р.И., 1932. Методы работы по естествознанию с дошкольниками. -Дошкольное воспитание, Jp 8, с. 28-32.
13. Басс Р., Степанова А., 1941. Наблюдения за насекомыми.-Дошкольное воспитание, £ 5, с. 37-41.
14. Белинский В.Г., 1948. Избранные педагогические сочинения. /Под ред. Е.Н.Медынского. М.-J1., 280 с.
15. Бланович М.П., 1966. Природа как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста. $ кн.: Воспитание ребенка в детском саду./Под ред. З.Б.Соковиковой . Душанбе: йрфон, с. 15-21.
16. Богуславская З.М., 1958. Выделение цвета и формы детьми-дошкольниками в зависимости от характера их деятельности. Доклады АПН РСФСР, И, с. 55-58.
17. Богуславская З.М., 196%. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, № 3.
18. Богуславская З.М., 1966. Влияние построения предметной модели формы на восприятие ее признаков у детей дошкольного возраста. В кн.: Развитие восприятия в раннем и дошкальном детстве. М.: Просвещение, с. 201-246.
19. Божович Л.й., 1948. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению. В кн.: Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, с. I22-I3I.
20. Божович Л.И., 1968. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. ; Просвещение, 464 с.
21. Бонева Б.Н., 1973. Формирование представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни растений у детей старшего дошкольного возраста. Диссертация на соискание учен.степени канд. пед. наук. М. 22 с.
22. Брунер Дж., 1977. Психология познания. М.: Прогресс, 412 с.
23. Буяновер А.И., 1961. Воспитание коллектива в процессе ознакомления детей с природой. В кн.: Игра и труд в детском саду.
24. Под ред. А.П.Усовой и Л.А.Пеньевской. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 79-87.
25. Быстров А.А., 1933. Работа на летней дошкольной площадке. Л.,1. с.
26. Быстров А.А., 1934. Природоведение в дошкольных учреждениях. -М.-Л.: Учпедгиз, 96 с.
27. Быстров А.А., 1941. Воспитание детей и природа. Дошкольное Воспитание, № I, с. 23-32? № 2, с. 25-32.
28. Валлон А., 1956. От действия к мысли, /иод ред. А.Н.Леонтьева. -М.-. Изд-во иностранной литературы, 238 с.
29. Ванходло Г.А., 1961. Воспитание детей в старшей группе в связи с работой в уголк!априрЩы.В-Д§Ткн??/8’одУред. А.П.Усовой, Л.А.Пеньевской. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 69-78.
30. Варданян А.У., 1970. Применение модели в процессе обучения грамоте.- В кн.: Материалы межреспубликанского симпозиума. Обучение и развитие младших школьников. /Под ред. Г.Г.Костюка. Киев, с. 61-64.
31. Васильева А.И., 1967. К вопросу о формировании научного миропонимания у детей старшего дошкольного возраста. Тезисы докладов научно-теоретической конференции. Минск, с. 18-22.
32. Васильева А.И., 1970. О системе и последовательности в обучении старших дошкольников наблюдению. Дошкольное воспитание, Ш 12, с. 19-26.
33. Васильева А.И., 1972. Развитие наблюдения у детей среднего дошкольного возраста (на материале ознакомления с природюй). Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед.наук. Минск.
34. Васильева А.И., 1972. Учите детей наблюдать природу. Минск, Народная асвета, 126 с.
35. Васильева Т.Г., 1973. Ознакомление с формой и величиной предмета детей старшей и подготовительной к школе групп (5-7 лет). В кн.: Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников . М, с. 84-107.
36. Венгер А.А., 1957. К вопросу о формировании причинного мышления у детей дошкольного возраста. Доклады АПН РСФСР, № 4, с. 85-90.
37. Венгер Л.А., 1959. О взаимосвязи в восприятии отражения частей предмета и их взаимоотношений. Доклады АПН РСФСР, А 4, с. 77-80.
38. Венгер Л.А., 1969. Восприятие и обучение. И.: Просвещение, 340 с.
39. Венгер Л.А., 1970. Проблемы диагностики уровня развития познавательной деятельности в дошкольном детстве. В кн.: Материалы симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития детей. Рига, с. 30-34.
40. Венгер Л.А., 1970. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. Дошкольное воспитание, i 4, с. 36-40.
41. Венгер Л.А., 1972. Об умственном развитии детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание Jfe I, с. 30-35.- 188
42. Веретенникова С.А., 1973. Ознакомление дошкольников с природой.- М.: Просвещение, 250 с.
43. Ветрова Н.й., 1971. К вопросу о соотношении чувственного и логического в наблюдении у детей старшего дошкольного возраста. В кн.: Дошкольное воспитание, ХХ1У Герц.чтения. Л., с. 13-14.
44. Виноградова Н.§., 1971. Рассказы загадки о природе как один из приемов развития речи дошкольников. – Дошкольное воспитание, № 3, с. 34-43.
45. Виноградова Н.Ф., 1972. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста на основе ознакомления с природой, автореферат на соискание учен.степени канд.пед. наук. М., 24 с.
46. Виноградова Н.Ф., 1978. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. М.: Просвещение, 102 с.
47. Вихлянцева Р.И., 1967. Развитие слухового внимания при наблюдении природы. В кн.: Эстетическое воспитание в сельском детском саду. М., с. 43-49.
48. Водовозова Е.Н., 1913. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. 7-е изд. С-Петербург, 365 с.
49. Ворожкина В.Д., 1961. Работа с детьми в природе. Дошкольное воспитание № 8, с. 43-45.
50. Всесвятский Б.В., 1969. Проблема дидактики биологии. М.: Просвещение, 238 с.
51. Выготский Л.С., 1935. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л.: Учпедгиз, 135 с.
52. Выготский Л.С., 1956. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 519 с.
53. Гальперин П.Я., 1957. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии, № б, с. 58-69.
54. Гальперин П.Я., 1959. Основные типы учения. Тезисы докл. на I съезде общества психологов, вып. I. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 57-59.
55. Гальперин П.fi., 1966. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн. Исследования мышления в советской психологии. М.§ Наука.
56. Гальперин П.Я., 1969. К исследованию интеллектуального развития ребенка. Вопросы психологии, i I, с. 15-25.
57. Гальперин П.Я., Пантина Н.С., 1958. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании. В кн.; Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 322-328.
58. Гамбарян П.П., 1972. Бег млекопитающих. Л.: Наука, 333 с.
59. Гелло В.А., 1974. К вопросу об ознакомлении детей с закономерностями взаимосвязей в природе. В кн.: Вопросы дошкольной педагогики и психологии. Хабаровск, с. I05-IX2.
60. Геннингс Е., 1949. Работа с детьми в природе. Дошкольное воспитание, & 6, g.18-23.
61. Геннингс Е., 1963. Наблюдение основа работы в природе. – Дошкольное воспитание, № 2, с. 52-55.
62. Геннингс Е., 1963. Природа и ее явления в умственном и нравственном воспитании детей старшей группы. Дошкольное воспитание, i 5, с. 22-25.
63. Георгиев Л.С., I960. Формирование начальных математических понятий у детей. Автореферат дисс. на соискание ученой стенени канд.психол.наук. М., 20 с.
64. Герасимов В., 1969. Многообразие и единство в животном мире. -Дошкольное воспитание, № I, с. 79-82.
65. Герасимов В., 1974. Друзья человека в мире животных. Дошкольное воспитание, i 7, с. 22-29.
66. Герцен А.И., 1951. Избранные педагогические высказывания. М.; Изд-во АПН РСФСР, 468 с.
67. Говорова Р., 1974. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников. Дошкольное воспитание, № 3, с. 45-49.
68. Горбачева В.А., 1949. К вопросу об обобщении и конкретизации в процессе формирования предметных понятий у детей дошкольного возраста. Уч.зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 65, с. 83-91.
69. Грехова Л.И., 1966. Опыт построения системы первоначальных представлений и понятий о неживой природе. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед.наук. М., 26 с.
70. Грецова В.Г., 1969. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. Диссертация на соискание учен.степени канд.пед.наук. М.
71. Грецова В.Г., 1971. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе. В кн.: Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Уч.зап. ‘МГПИ им. В.И.Ленина, I. 447. М., с. 112-121.
72. Гриффин Д., Новик Эл., 1973. Живой организм. М.: Мир, 278 с.щ
73. Груба Г.В., 1968. Развитие элементов конструктивного мышления и трудовых действий у детей подготовительной группы детского сада в работе с деревом. Автореферат дисс. на соискание учен»-степени канд.пед. наук. Л., 19 с.
74. Давыдов В.В., 1969. Проблема изучения связи обучения и умственного развития детей. В кн.: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Материалы 1 симпозиума, Тбилиси, с. 667-702.
75. Давыдов В.В., 1970. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических проблем. В кн.: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. Душан бе, с. 26-101.
76. Давыдов В.В., 1970. Требования современного начального обучения к умственному развитию детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, № 4, с. 50.-52
77. Давыдов В.В.”, 1972. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 424 с.
78. Дарвин Ч., 1952. Происхождение Видов. М.: Сельхозиздат, 484 с.
79. Дежкин В., Фетисов Т., 1972. Профиль равновесия. М.: Молодая гвардия, 208 с.- 192
80. Дидактические игры и упражнения по сансорному воспитанию дошкольников, 1973. М.: Просвещение, 108 с. 10, с. 23-30. Жукова В., 1963. Любить природу. – Дошкольное воспитание, № 5, с. 26-31.
85. Журова Л.Е., 1962. Психологический анализ процесса обучения чтению
86. Залкинд Э.И., 1951. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений. Диссертация на соискание учеьфтепени канд. пед. наук. М.
87. Залкинд Э.И., 1963. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей. В кн.: Вопросы нравственного и эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Уч. зап. МГПИ им. В.И.Ленина, fc 196, М., с. 171-214.
88. Замараева Э., 1965. Влияние природы на развитие детей.-Дошколь-ное воспитание, № 2, с. 31-35.
89. Занков Л.В., 1959. Обучение и развитие детей. Тезисы докл. на I съезде общества психологов. Вып. I. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 55-57.
90. Занков Л.В., 1968. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 166 с.
91. Занков Л.В., 1975. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 44 0 с.
92. Запорожец А.В., 1948. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте. В кн. : Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л. : Изд-во АПН РСФСР, с. 81-91.
93. Запорожец А.В., 1958. Роль ориентировочной деятельности и образа в формировании и осуществлении произвольных движений. — В кн.: Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 328-333.
94. Запорожец А.В., 1962. О действенном характере зрительного восприятия предмета. Доклады АПН РСФСР, Й I, с. 77-80.
95. Запорожец А.В., 1963. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 30-56.
96. Запорожец А.В., 1963. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве. Тезисы докл. на П съезде общества психологов вып. 2. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 3-6.
97. Запорожец А.В., 1968. Вопросы психологии обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Советская педагогика, 7, с. 55-64.- 194
98. Запорожец А.В., 1970. Ленинская теория отражения и проблемы умственного развития ребенка. Вопросы психологии, № 2, с. 85-96.
99. Запорожец А.В., 1972. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников. Дошкольное воспитание, № 4, с. 37-42.
100. Захаревич Л.Ф., 1970. Особенности возникновения и развития познавательного интереса к сезонным изменениям в жизни растений у детей среднего и старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед.наук. М., 21 с.
101. Знакомство детей с природой., 1948./Под ред. Е.И.Волковой. М. Учпедгиз, 192 с.
102. Золотова Е.И., 1971. Роль сравнений в ознакомлении детей с животными. Дошкольное воспитание, № 2, с. 33-39.
103. Золотова Е.И., 1973. Использование сравнений при ознакомлении дошкольников с природой. Диссертация на соискание учен.степе ни канд. пед. наук. М.
104. Иогансон 0., Басс Р., 1926. Работа по природе на летних площадках в деревне. М., 39 с.
105. Ишниязова O.K., 1973. Представления детей старшего дошкольного возраста о сезонной жизни птиц. Уч.зап. ташкентского пед. ин-та.т. 105. Ташкент, с. 25-34.
106. Кагальняк А., 1963. Развитие мышления ребенка. Дошкольное вое питание, * 2, с. 63-65.
107. Калачева Н.Г., 1972. Формирование реалистических знаний о природе важнейшая задача умственного развития дошкольников. -В кн.: Воспитание в детском саду. Кемерово, с. 30-34.
108. Калиберова Т.В., 1964. Природа как средство эстетического воспитания. В кн.: Воспитатели детских садов рассказывают. Минск: Народная асвета, с. 14-27.- 195
109. Каррингтон P., 1974. Млекопитающие. М.: Мир, 188 с.
110. Кафичева З.А., 1968. Воспитание любви к природе. В кн.: Из опыта нравственного воспитания в детских садах. Казань, с. 3-15.
111. Кашкаров Д.Н., 1944. Основы экологии животных. Л.: Учпедгиз, 342 с.
112. Клюкина А.Н., 1963. Труд в природе как средство воспитания любви к ней. В кн.: Трудовое воспитание в детском саду. М.: Учпедгиз, с. 34-47.
113. Ковалев В., Ошанин С., 1966. “Приспособительные наряды” новые взгляды на старые теории. Наука и жизнь, I 3, с. 39-45.
114. Ковальчук Г.В., 1974. Раскрытие взаимосвязи животных и среды обитания при изучении природоведения в начальных классах школы. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед. наук. М., 55 с.
115. Ковальчук Т.А., 1972. О преемственности в формировании элементов материалистического понимания природы в детском саду и первом классе школы. В кн.: Педагогика начального обучения. ХХУ Герц.чтения. Л., с. 33-36.
116. Ковальчук Т.А., 1974. Особенности понимания детьми некоторых заакономерностей развития растений. В кн.: Педагогика и методика начального обучения. ХХУ1 Герц.чтения. Л., с. 27-31.
117. Ковальчук Т.А., 1975. Формирование элементов материалистического понимания природы у детей 6-7 лет (в плане преемственности между детским садом и школой). Автореферат дисс. на соискание ученой степени канд.пед.наук. Л., 21 с.
118. Колбина Л.А., 1972. Формирование познавательных интересов к явлениям природы у детей старшего дошкольного возраста. В кн.: Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Иркутск, с. 34-46.- 196
119. Комарова Э.С., 1973. Некоторые особенности формирования плана представлений у детей дошкольного возраста. В кн.: Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., с. 40-45.
120. Комарова Э.С., 1977. К проблеме образного мыиления у детей. Новые исследования в психологии, Jfc I, с. 67-70.
121. Коменский Ян Амос, 1955, Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 651 с.
122. Концевая О.М., 1957. О формировании логического мышления у детей дошкольного возраста. В кн.: Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во AIIH РСФСР, с. 396-402.
123. Коршкова Е.И., 1969. Труд в природе. В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, с. 143-175.
124. Корзакова Е., Фокина В., 1976- Труд в природе. Дошкольное воспитание, Ш 6, с. 19-28.
125. Короткова 3., 1975. Повышение активности детей на занятиях по картине. Дошкольное воспитание, № 2, с. 3-6.
126. Костик- Г.С., 1970. Актуальные вопросы обучения и развития младших школьников. В кн.; Обучение и развитие младших школьников. Киев, с. 3-8.
127. Котт, Хью В., 1950. Приспособительная окраска животных. М., 544с.
128. Крупская Н.К., 1959. Педагогические сочинения, т. З.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 798 с.
129. Крупская Н.К., 1959. О дошкольном воспитании. М. : Учпедгиз, 207 с.
130. Кузина Н.И., 1975. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед. наук. М., 19 с.
131. Куликова Т.А., 1972. Развитие у детей познавательного интереса в процессе экскурсий в природу. В кн.: 0 воспитании и обучении дошкольников в детском саду. М., с. 70-75.
132. Куприянова Н., 1962. Литература и воспитание любви к родной природе. Дошкольное воспитание, № 5, с.ч-ная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе, т. П. М., с. 31-32.
144. Лучич М.В., 1966. Прогулки с детьми в природу. М.: Просвещение,165 с.
145. Лучич М.В., 1973. Детям о природе. М.: Просвещение, 158 с.
146. Люблинская А.А., 1951. Боепитание мышления у детей. Дошкольное воспитание, Jfe 2.
147. Люблинская А.А., 1959. Роль знаний в мышлении ребенка. Дошколь ное воспитание, № б, с. 52-56.
148. Люблинская А.А., 1966. Ранние формы мышления ребенка. Б кн.: Исследование мышления в советской психологии, М.: Наука.
149. Люблинская А.А., 1974. О понятии “умственное развитие детей”. -В кн.: Умственное развитие младших школьнико? в процессе обучения. Л., с. 4-23.
150. Макаревич А.С., 1954. Дидактические игры с картинками как средство ознакомления детей с растениями. Диссертация на соискание учен.степени канд.пед.наук. М., 16 с.
151. Макаревич А.С., 1962. К вопросу о формировании у детей дошкольного возраста правильных представлений о природе. В кн.: Дошкольная педагогика. Уч.зап. ташкентского пед. ин-та им. Низами. Т. 34, вып. I. Ташкент, с. 55-69.
152. Маневцова Л.М., 1971. Использование элементов поисковой деятельности в формировании познавательных интересов у старших дошкольников. В кн.: Дошкольное воспитание. ХХУГерц.чтения. Л., с. 15-16.
153. Маневцова Л.М., 1973. О развитии познавательных интересов детей. Дошкольное воспитание, i II, с. 26-29.
154. Маневцова Л.М., 1974. Динамика познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в процессе усвоения связей и от ношений в природе. В кн.: Дошкольное воспитание. ХХУП Герц, чтения. Л., с. 23-29.
155. Марковская М., 1971. Как ухаживать за комнатными растениями. -Дошкольное воспитание й 10, с. 63-66
156. Матвеев Б.С., 1939. Закономерности эволюционной морфологии. Зо ологический журнал, т. 18, вып. 4, с. 384-405.
157. Матвеев Б.С., 1945. 0 системе соотносительных изменений формы, функции и среды в эволюции животных. Зоологический журнал, т. 24, вып. I, с. 38-49.
158. Матвеева А.К., 1949. Наблюдения природы. Дошкольное воспитание, № б, с. 24-32.
159. Матвеева А.К., 1968. Развитие наблюдения у детей третьего года жизни. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед. наук. Л.
160. Матюшкин A.M., 1972. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М. Педагогика, 208 с.
161. Махмутов М.и.,.1975. Проблемное обучение. П раздел. Дидактические основы проблемного обучения.-М.: Педагогика, с. 121-335.
162. Мелькичева Е.Л., 1973. К вопросу о самостоятельности наблюдения детьми дошкольного возраста. В кн.: Дошкольное воспитание. XXI Герц.чтения. Л., с. 30-32.
163. Мелькичева EJI., 1970. О наблюдении детей дошкольного возраста-В кн.: Дошкольная педагогика. Уч.зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т. 340, Л., с. 15-31.
164. Менчинская Н.А., 1966- Обучение и умственное развитие. В кн.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М.: Просвещение, с. 5-8.
165. Менчинская Н.А., 1968. Психологические вопросы развивающего обу чения и новые программы. Советская педагогика, № б, с. 21-38
166. Менчинская Н.А., 1970. Вопросы умственного развития младших школь ников и новые программы. В кн.: Обучение и развитие младшихшкольников. Киев, с. 21-27.v
167. Менчинская Н.А., 1971. Всеобщее среднее образование, новые программы школы и проблемы психологии. Вопросы психологии, & I, с. 8-13.
168. Минская Г.И., 1958. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста. Доклады АПН РСФСР, Н, с. 41-42.
169. Михеева Н.Н., 1946. Знакомство с природой как средство наблюдательности и мышления. Дошкольное воспитание, £ I, с. 7-12.
170. Мищик Л.И., 1976. Формирование обобщенных представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед.наук.Киев, 20 с.
171. Монич А.А., 1967. Основные приемы работы над формированием понятия единства организма и условий жизни в начальной школе. -В кн.; Педагогика. Науч.-теорет.конференция ЛГПИ им. А.И.Герцена. Л., с. II7-II8.
172. Монич А.А., 1974. Формирование некоторых природоведческих понятий у младших школьников. В кн.: Умственное развитие младших школьников в процессе обучения. Л., с. 198-209.
173. Мухина B.C., 1975. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 238 с.
174. Наблюдение и труд детей в природе, 1976. М.; Просвещение, 206 с.
175. Нарочная Л.К., 1970. Руководство усвоением младшими школьниками первоначальных знаний о взаимосвязи в природе. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед. наук. Киев, 25 с.
176. Натадзе Р.Г., 1957. Об овладении “конкретными” естественно-научными понятиями в школе. В кн.: Материалы совещания по психологии М., Изд-во АПН РСФСР, с. 433-436.
177. Наумов Н.П., 1963. Экология животных. М.: Просвещение, 618 g.
178. Некрасова К.А., 1950. О формировании обобщений у детей старшего дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, Ш 3, с. 32-41.
179. Непомнящая Н.А., Клюева Л.П., 1972. О некоторых механизмах применения общего способа при решении арифметических задач у детей дошкольного возраста. В кн.: Умственное воспитание дошкольника, М.: Педагогика, с. 206-227.
180. Нехлюдова А., 1963. Наблюдаем природу с маленькими. Дошкольное воспитание, $6, с. 79-83.
181. Низова A.M., 1964. Наблюдение ведущий метод изучения природы. -Начальная школа, i I, с. 63-70.
182. Новоселова С.Л., 1978. Развитие мышления в раннем возрасте. -М.: Педагогика, 154 с.
183. Образцова Л.Е., 1962. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед.наук. М., 24 с.
184. Образцова Л.Е., 1971. Воспитание умственнвй активности у детей 6-7 лет в процессе ознакомления их с природой. В кн.: 0 дошкольном воспитании. Ростов-на-Дону, с. 15-23.
185. Образцова Л.Е., 1972. Охрана природы и детский сад. Дошкольное воспитание, $ 3, с. 36-44.
186. Обухова Л.Ф., 1972. Этапы развития детского мышления. М. : Изд-во МГУ, 147 с.
187. Обучение и развитие, 1975./Под ред. Л.В.Занкова—М. • ‘Педагогика
188. Одум Ю., 1975. Основы экологии. М.: Мир, 740 с.
189. Парамонова Л.А., 1973. Решение творческих конструктивных задач детьми старшего дошкольного возраста. В кн.: Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., с. 73-76.
190. Перекалова B.C., 1972. Методика формирования представлений и понятий о животных у младших школьников. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед.наук. М., 25 с.
191. Перекалова B.C., 1976. Природоведение как учебный предмет в начальной школе. Советская педагогика, № б, с. 56-62.
192. Песталоцци И.Г., 1961. Избранные педагогические произведения, т. I. М.: Изд-во АПН РСФСР, 720 с.- 203
193. Песталоцци И.Г., 1963. Избранные педагогические произведения. Т. 2 М.: Изд-во АПН РСФСР, 563 с.
194. Петрас 3., 1970. Художественная литература в воспитании интереса и любви к природе. Дошкольное воспитание, & 10, с.24-30.
195. Плохинский Н.А., 1961. Биометрия. Новосибирск-. Изд-во Сиб.отд. АН СССР, 364 с.
196. Поддьяков Н.Н., 1959. Условия преобразования исполнительных действий в исследовательские. Доклады АПН РСФСР 5, с. 85-88.
197. Поддъяков Н.Н., 1963. Формирование у дошкольников способности наглядно представлять перемещение предметов в пространстве. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 163-185.
198. Поддьяков Н.Н., 1965. Развитие динамичности зрительных представлений у детей дошкольного возраста. Вопросы психологии, # I, с. 100-112.
199. Поддьяков Н.Н., 1969. Конструирование. В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, с. 20-44.
200. Поддьяков Н.Н., 1970. Современное состояние проблемы умственного воспитания дошкольников. В кн.: Всееоюзн.науч.конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т. 2. М., с.118-120.
201. Поддьяков Н.Н., 1972. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду. В кн.: Умственное воспитание дошкольника. И.: Педагогика, с. 5-51.
202. Поддьяков Н.н., 1974. Развитие допонятийных форм мышления в дошкольном детстве. Диссертация на соискание учен.степени докт. психол. наук. М.
203. Поддьяков Н.Н., 1977. Мышление дошкольника. М. : Педагогика, 212 с.
204. Нономарев Я.А., 1967. Знание, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 264 с.
205. Постникова Н.К., 1968. Развитие познавательных интересов у стар ших дошкольников (в процессе труда по выращиванию растений). Автореферат дисс. на соискание учен.с тепени канд.пед.наук. Л., 23 с.
206. Проблемы дошкольного воспитания. Тезисы докл. студ. конференции 1972. Л., 175 с.
207. Программа воспитания в детском саду, 7-е изд., 1976. М. : Просвещение, Х73 с.
208. Программа и методические указания по воспитанию детей в дошколь ном учреждении. М-во просвещения УССР! Упр. дошкольного воспитания, 1975. Киев: Радянська школа, 240 с.
209. Прудникова Т., 1970. Природа и эстетическое воспитание детей. — Дошкольное воспитание, №6, с. 12-13.
210. Психология детей дошкольногю возраста, 1964./Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 352с.
211. Пушкина А.Н., 1966- К вопросу о развитии логического мышления дошкольника. В кн.: III Герц.чтения. Педагогические науки. Л., с. 36ч37.
212. Пушнина Л.И., 1974. Природа средство воспитания детей. – Дошкольное воспитание, i 7, с. 60-69.
213. Рабинович I.E., 1957. Изменение представлений у детей о животных под влиянием обучений.-В кн.: Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 123-134.
214. Работа по природе в дошкольных учреждениях, 1928./Г1од ред. А.В. Суровцевой, О.П.Йогансон. М.-Л.: НКИ РСФСР – Госиздат, 95с
215. Редкин П.Г., 1958. Избранные педагогические сочинения. М.: Уч педгиз, 314 с.
216. Рубинштейн СЛ., 1940- Основы общей психологии. М.-Л.: Учпедгиз, 704 с.
217. Рузская А.Г., 1958. Ориентировочно-исследовательская деятельность в формировании элементарных обобщений у детей. В кн. : Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 344-348.
218. Рузская А.Г., 1966. Влияние обучения на формирование обобщения у детей дошкольного возраста. В кн.: Обучение и развитие. М.: Просвещение, с. 146-149.
219. Руссо Ж.Ж., 19X5. Эмиль или о воспитании. Спб., Газ. Школа и жизнь, 491 с.
220. Рыхлинская Т., 1952. Ознакомление детей с животными. Дошкольное воспитание, №4, с. 6-12.
221. Сакевич А.А., 1961. Домашние птицы в детском саду. Дошкольное воспитание, $ 6, с. 84-89.
222. Сакулиыа Н.П., Поддьяков Н.Н., 1969. Место сенсорниго воспитанияв работе детского сада. В кн.: Сенсорное воспитание в детском саду. М.; Просвещение, с. 3-19.
223. Саморукова П.Г., 1956. Об организации наблюдений детей на занятиях. Дошкольное-воспитание, № 12, с. 6-12.
224. Саморукова П.Г., 1967. Роль деятельности и руководство ею в развитии наблюдений у детей старшего дошкольного возраста. Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.319. Л.
225. Саморукова П.Г., 1968. О роли знаний в развитии наблюдения у детей старшего дошкольного возраста. В кн.: Дошкольное воспитание XXI Герц.чтения. Л., с. 29-30.
226. Саморукова П.Г., 1973. Систематизация знаний детей о природе. -Дошкольное воспитание, ш 4, с. 76-81.
227. Саморукова П.Г., Изотова С.И., Совершаева М.А., 1976. О возможности усвоения детьми дошкольного возраста знаний о росте и развитии растений и животных. В кн.: Дошкольное воспитание ХХ1У Герц.чтения, Л., с. 16-23.
228. Северцов А.Н., 1922. Эволюция психики. Собр.соч., т. 3, М.-Л.: АН СССР, 1945, с. 289-311.
229. Северцов А.Н., 1939. Морфологические закономерности эволюции. Собр.соч., т.5, М.-Л., АН СССР, 1949, с. 13-536.
230. Северцов А.Н., 1967. Главные направления эволюционного процесса. М.: изд. МГУ, 202 G.
231. Седж Н.В., 1972. Об использовании дидактических игр природоведческого содержания в умственном воспитании дошкольников. -В кн.: Дошкольное воспитание. ХХУ Герц.чтения. Л. с. 33-35.
232. Сенсорное воспитание дошкольников, 1963. М. Изд-во АПН РСФСР, 227 с.
233. Сенсорное воспитание в детском саду, 1969. М.: Просвещение, 212 с.
234. Сизенко З.Д., 1962. Наблюдения природы.-Дошкольное воспитание, № 6, с. 54-64; ik 9, с. 70-78 ; 12, С. 41-47.
235. Сизенко З.Д., 1963. Наблюдения в природе.-Дошкольное воспитание Ш 2, С. 47-51 ; 3, С. 41-47 ; & 4, с. 39-46.
236. Сизенко-Казанец З.Д., 1966. Природа и дети. М. ; Просвещение, 200 с.
237. Скаткин М.Н., 1944. Образование элементарных понятий в процессе обучения естествознанию. Советская педагогика, № 4,с. 18-25.
238. Скаткин М.Н., 1949. Естествознание в системе коммунистического воспитания. Естествознание в школе, № I, с. II-18.
239. Скаткин М.Н. (редактор), 1955. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 36 с.
240. Скаткин М.Н., 1971. Основные проблемы современной дидактики. М., 44 с.
241. Скворцов Н.В., 1959. Прогулки с детьми в природу. М.: Изд-во АПН РСФСР, 38 с.
242. Смирнова Е., 1973. Развитие наблюдательности в процессе ознакомления детей с природой. Дошкольное воспитание, & 4, с. 41-45.
243. Смолина В.В., 1966. Первый ребенок в семье. М.: Просвещение, 106 с.
244. Соловьев М.М., 1925. Природоведение в дошкольном воспитании. -Л.: Гос.издат, 208 с.
245. Соловьева О.й., 1959. Общественная жизнь и природа как фактор воспитания детей дошкольного возраста. Дошкольное воспитание, i 9, с. 25-30.
246. Сорокина А.И., 1977. Умственное воспитание в детском саду. -М.: Просвещение, 175 с.
247. Сысуева Л.И., 1972. Дидактические упражнения и игры по ознакомлению детей 4-го и 5-го года жизни с формой и величиной предметов. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд пед.наук. М., 28 с.1. V \
248. Сухомлинский В.А., 1971. Сердце отдаю детям. Киев-. Радянська школа, 288 с.-Талызина Н.Ф., 1975. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 343 с.
249. Терентьева Е.Ф., 1975. Некоторые вопросы понимания детьми стар шего дошкольного возраста причинно-следственных связей. В кн.: Вопросы умственного воспитания детей. Горький.- 208
250. Тихеева Е.И., 1972. Развитие речи детей. М. : Просвещение.
251. Ульенкова У.В., 1958. О формировании умозаключающего мышления J у детей дошкольного возраста. Уч.зап.Табольского гос.пед. ин-та № I, с. 85-110.
252. Усова Ain., 1955. Дидактические основания связи и преемственности в работе между детским садом и школой. В кн.: Подготовка детей в детском саду к школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 5-35.
253. Усова А.Г1., I960. Образовательные элементы программы детского сада. В кн.: Состояние обучения в детских садах. М. •. Изд-во АПН РСФСР, с. 5-15.
254. Усова А.П., 1963. Сенсорное воспитание в дидактике советского детского сада. В кн.: Сенсорное воспитание дошкольников. М. Изд-во АПН РСФСР, с. 3-29.
255. Усова А.П., 1970. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 200с.
256. Ушинский К.Д., 1968. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 557 с.
257. Фабри К.Э., 1967. О некоторых основных вопросах этологии. Бюллетень М0ИГ1. Отдел биологический, т. 72, вып. 5, с. 138-145.
258. Фабри К.Э., 1970. Формирование знаний о животных как средство умственного воспитания дошкольников. В кн.: Всесоюз.науч. конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т. П. М., с. 70-71.
259. Фабри К.Э., 1976- Основы зоопсихологии. М.: Изд-во МГУ, 286 с.
260. Фабри К.Э., Николаева С.Н., 1972. Умственное воспитание детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с животным миром В кн.: Умственное воспитание дошкольника. М.: Педагогика, с. 121-152.- 209
261. Фарб П., 1971. Популярная экология. М.: Мир, 186 с.
262. Филиппюк Г.С., 1955. Психологические особенности наблюдений у детей дошкольного возраста (на материале наблюдений природы). Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед.наук. -М., 16 с.
263. Фрейдкин И.О.-, 1971. Ознакомление дошкольников с законами неживой природы. Дошкольное воспитание, № 12, с. 33-35.
264. Фрейдкин И.О., 1972. Ознакомление дошкольников с некоторыми элементами перемещения тел в пространстве. В кн.: Умственное воспитание дошкольников. М.: Педагогика, с. 153-180.
265. Хайдурова И.А., 1972. К вопросу о системе знаний о растениях у детей старшего дошкольного возраста. В кн.: Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Иркутск, с. 3-21.
266. Хайдурова И.А., 1974. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы первоначальных знаний о некоторых существенных зависимостях в растительном мире. Диссертация на соискание учен.степени канд.пед.наук. Л.
267. Хайдурова Й.А., 1976. Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы знаний о растительных сообществах. В кн.: Умственное воспитание детей дошкольного возраста, Л., с. 73-85.
268. Харшани- М.М., 1973. Формирование понятий у детей от З-б лет. Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.психол.наук. М., 25 с.
269. Хуртина В., 1976. Учите детей наблюдать. Дошкольное воспитание, i 4, с. 16-20.
270. Цеханская Л., 1974. Диагностика овладения детьми 6-7 летнего возраста некоторыми элементами учебной деятельности. В кн.: Вопросы диагностики психического развития. Таллин, с. 188-189.
271. Ционская Д.Р., 1959. Как я воспитывала у детей интерес к природе. / Под ред- Э.И.Залкинд.-М.: АПН РСФСР, 136 с.
272. Чэнь Цзюнь-Тянь, 1961. Воспитание любви к природе у детей старшего дошкольного возраста (на основе труда и наблюдения в природе). Автореферат дисс. на соискание учен.степени канд.пед. наук. 1., 26 с.
273. Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А., 1949. Избранные педагогические высказывания. М.-Л., 352 с.
274. Чудиновская Т.П., 1968. Природа как средство нравственного и эстетического воспитания детей. Б кн.: За творческий труд работников дошкольных учреждений. Барнаул, е. 35-41.
275. Швачкин Н.х., 1954. Экспериментальное р изучение ранних обобщений ребенка. Известия АПН РСФСР, вып. 54, с. 83-110.
276. Шеппардф., 1970. Естественный отбор и наследственность. М. : Просвещение, 183 с.
277. Шмальгаузен И.И., 1939. Пути и закономерности эволюционного процесс -М.-Л.: Изд. АН СССР., 231 с.
278. Эльконин Д.Б., 1956. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопросы психологии, » 5, с. 38-53.
279. Эльконин Д.Б., 1966- Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, с. 13-53.
280. Эльконин Д.Б., 1970. Психологические условия развивающего обучения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума. /Под ред. Г.С.Костюка-Киев, с. 31-37.
281. Яхонтов А.А., 1970. Зоология для учителя, т. 2. М.: Просвещение, 422 с.
282. Ф Bildungs- and Brziehungsplan fur dan Kindergarten. Berlin,1. Yolk und Wissen, 1977.
283. Croft D. L. and Hess й. D. An activities handbook for teachers of young children. Second Edition. Boston, Mif— flinn, 1975.
284. Curriculum for the preschool-primary child. A review of the research. Ed by C. Seefeldt. — Columbus, Howell, 1976.
285. ELe Matur, erlebt UHd beobachtet mit Vorschulkindern. -Berlin, Volk und Wissen, 1969.
286. Zur Arbeit mit dem Bildungs- und Brziehungsplan im Kindergarten, Berlin, Yolk und Wissen, 1975.
Понятие, значение и задачи умственного воспитания.
План.
1. Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.
2. Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.
3. Задачи умственного воспитании.
4. Средства умственного воспитания.
Понятие об умственном воспитании и умственном развитии.
Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.
В работах отечественных и зарубежных ученых в период дошкольного детства и школьный период определяется как самый оптимальный для умственного воспитания и воспитания. Так считали педагоги, которые создали первые системы воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори).
В исследованиях Усовой, Запорожца и Венгер выявлено, что возможно умственное развитие детей младшего школьного возраста значительно выше, чем считали ранее.
Умственное воспитание – это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни и умение применять усвоенные знания в деятельности.
На умственном развитии ребенка сказываются различные факторы (особенно биологические).
Умственное воспитание и развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие.
Основная особенность умственного развития ребенка младшего школьного возраста:
– преобладание образных форм в сознании:
· Восприятие
· Образное мышление
· Воображение
Для их возникновения и формирования младший школьный возраст обладает особыми возможностями.
Умственное развитие зависит от умственных способностей личности (т.е. ума).
Ум – это совокупность познавательных процессов от ощущений и восприятий до мышления и воображения включительно.
Ум школьника проявляется в:
· Пытливости
· Любознательности
Как стремление к познанию неизвестного и к пополнению имеющихся знаний.
Выделяют следующие качества ума:
1. Критичность – способность оценить результаты познавательной деятельности
2. Широта – способность рассматривать явления в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщению
3. Глубина
4. Гибкость
5. Устойчивость
Т.о. Умственное воспитание, имея своей целью, воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетического развития и приобретение привычек к здоровому образу жизни.
Значение умственного воспитания во всестороннем развитии личности.
Умственное воспитание имеет следующее значение:
1. Содействие эстетическому воспитанию
2. Развитие ума ребенка и его психических процессов
3. Формирование системы знаний, развивается речь
4. Содействует трудовому воспитанию, т.к. умственное воспитание – это трудовой процесс и прежде чем что – то сделать необходимо поставить определенную цель и спланировать дальнейшую деятельность.
5. Содействует нравственному воспитанию (любовь к животным, бережное отношение к окружающим, взаимопомощь)
6. Содействие физическому воспитанию, т.к. если ребенок физически нездоров, то плохо усваивает знания, поэтому чтобы физически развиваться надо быть интеллектуально развитым.
Необходимость умственного воспитания заключается в том, что:
· Происходит подготовка детей к обучению в школе
· Знания у них формируются в системе
· Формируются мыслительные операции и расширяется умственный кругозор
Задачи умственного воспитании.
Задачи умственного воспитания включают в себя:
1. Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании, чувство долга и ответственности
2. Формирование опыта познавательной деятельности, способность к творчеству, к принятию нестандартных решений и развитие мышления
3. Развитие эрудиции, помощь в овладении системой научных знаний, формирование мировоззрения и в освоении способов деятельности
4. Формирование эмоционального отношения к окружающему миру, знаниям, познавательной деятельности и к самому себе
Данная задача реализуется:
· В учебном процессе, в учреждениях общего, профессионального и дополнительного образования
· В процессе самообразования
· В процессе совместной деятельности и общения с другими людьми
· В результате влияния средств массовой информации
Средства умственного воспитания.
Н.И. Сеченов считал, что ребёнку с самых малых лет нужно преподносить и делом и словом готовые формы чужого опыта, снимая с его слабых плеч тяжёлый труд познания собственным трудом.
Это происходит за счёт формирования различных видов деятельности, а так же обучения.
Деятельность детей младше школьного возраста отличается по видам и содержанию, а так же по возможностям оказывать влечение на умственное развитие в различных видах деятельности перед младшими школьниками возникают разные познавательные задачи, которые необходимо решать.
Средства – это то, что помогает воспитывать детей.
К началу школьного возраста данные средства значительно расширяются:
труд – каждый трудовое задание для младше школьного возраста представляет определённые умственные задачи, он должен понять и осознать, что ему нужно сделать“Теоретические основы умственного воспитания дошкольников”
Роль умственного воспитания в развитии ребёнка
Дошкольный возраст – важнейший -этап развития и воспитания личности. Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия ли взаимосвязаны, дополняют друг друга. Под развитием личности понимается качественное изменение её свойств, переход от одного качественного состояния к другому. «Воспитание «проектирует» личность, преднамеренно и планомерно поднимает’её на новую ступень, движет её в заданном направлении. Воспитание ориентируется не только на уже достигнутый уровень развития, но и на те особенности, процессы, свойства личности, которые находятся в стадии становления к зонам ближайшего развит ия» (JI.C. Выготский.). Развитие личности идёт через собственную деятельность ребёнка по освоению действительности. Полому воспитание предполагает организацию жизни и деятельности детей. Т.А.Ильина отмечает, что развитие человека это не просто количественное изменение унаследованных и заложенных от рождения признаков.
Развитие ло. прежде всего, качественные изменения в организме и психике, происходящие под воздействием окружающей действительности. 11о мнению ‘Г.Л.Ильиной развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социально созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретённых свойств.
В ходе развития происходит превращение ребёнка как биологического индивида в человека как личность члена человеческого общества. Не дагогика и психология утверждают, что все психические свойства и качес тва личност и развиваются и формируются в процессе жизнедеятедыюст и человека, его общения с другими людьми, взаимодействуя с окружающей средой. Большую роль в этом играет воспитание.
Известные педагоги Л.Р.Нолот ина, Т.С.Комарова, С.11.Варанов отмечали, что главное в человеке л о его личность. Личность соединяет в себе соматическую структуру, тип нервной деятельности, познавательные, ■эмоциональные и волевые процессы, потребности и направленность, проявляющаяся в переживаниях, суждениях, поступках.
Формирование будущей личности, предполагает осуществления всестороннего воспитания ребёнка. Уже в дошкольном возрасте одной из таких сторон является умственное развитие. JI.I . Семушипа отмечала, что умственное развитие это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребёнка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.
Д.Л. Венгер, О.М. Дьяченко отмечали, что умственное развитие дошкольника – важнейшая составная часть его общего психического развития, подготовке пе только к школе, но и ко всей будущей жизни. Гак сенсорные способности являются базой для успешного овладения такими школьными предметами, как математика, чтение, природоведение. Овладение действиями наглядного моделирования позволяет детям решать широкий круг задач, что даёт возможность им в дальнейшем учиться в школе. Способности к преобразованию, являющиеся составной частью творчества, возникают у детей в дошкольном возрасте и продолжают функционировать на протяжении всей жизни в ситуациях, предполагающих творческое решение задач в различных сферах действительности. Символические способности позволяют ребёнку обобщать свой эмоционально-познавательный опыт и использовать его в процессе различных видов творчества. Способности к символизации помогают детям не только в решении творческих задач, но и в сложных эмоционально-насыщенных ситуациях.
Современная педагогическая паука считает, что основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условии для этого, гак и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребёнка.
Особенности умственного развития детей дошкольного возраста
Основу умственного развития составляет сенсорное воспитание. Сенсорное воспитание это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. В основе умственного воспитания лежит овладение знаниями. Окружающая жизнь основной их источник для детей дошкольного возраста. Ребёнок приобретает знания самостоятельно и под руководством взрослых, в повседневной жизни и па занятиях. В дошкольном возрасте увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребёнок, усложняется содержание общения ребёнка с окружающими его людьми и расширяется круг этого общения.
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высот) звуков и т.п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остаётся поверхностным, отрывочным и не создаёт необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности, полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.
Значение сенсорною воспитания хорошо понимали вилпь:е представители дошкольной педагогики Ф.Фребсл ь, М.Монтессори.О Декролий, Н.И.Тихсева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, по их авторы не знали иодлинньа закономерностей развития восприятия у детей и поэтом) не смогли разработать содержание и методы сенсорного восприятия, соответств) ющпе
Лим закономерностям. Нон рос ы сенсорного развития и воспитания детей изучались группой научных работников-педагогов и психологов Института дошкольного воспитания ЛИП СССР – А.В. Запорожцем, А.II. Усовой. II.II. Сакулиной и др. Ого изучение показало, что развитие восприятия – сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направленно на обеспечение этих моментов. Умственное развитие ребенка-дошкольника характеризуется также развитием мышления. К концу дошкольного возраста ребёнок научается решать мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений. Появляются многочисленные детские вопросы, касающиеся разнообразных сфер действительности, которые выступают показателем развит ия любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка. У детей появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления. К пяти годам ребёнок некоторые задачи может решать не только в процессе практических действий с предметами, по и в уме, опираясь на образные представления.
Дети к пяти годам переходят от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных. Возникают попытки объяснит!, явления и процессы. Детское экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы. К старшему дошкольному возраст) складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
У детей с нормой в развитии в дошкольном возрасте развиваются все функции и виды речи. Номинантивная функция речи отображает конкретный образный характер мышления ребенка. Он ещё не может отделить название предмета от его свойств. Эгоцентрическая речь, выполняющая планирующую функцию, переходит во внутренний план и становится внутренней речью. Коммуникативную функцию выполняет ситуативная и контекстная речь, а также объяснительная речь. Речь, кроме того, приобретает черты произвольности. Ребенок использует её в зависимости от задач общения. Письменная речь возникает из изобрази тельной деятельности, с помощью которой ребенок изображает процесс говорения.
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. Собственная речь ребенка становится всё более правильной: фонологически, морфологически и синтаксически.
К трём годам сформированы основные лексико-грамматические констру кции обиходной речи. В это время ребёнок переходит к овладению разверну той фразовой речью. К пя ти годам развивается механизм координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу.
Средства умственного воспитания дошкольников
В дошкольной педагогике для умственного развития детей используются различные средства умственного воспи тания:
I ) ОUIUKOM. ICIIUC с окружающим.
Важным средством умственного воспитания является окружающая действительность: люди, предметы, природа, общественные явления. Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширяется кругозор ребёнка, развиваются его познавательные процессы. Общение с взрослыми, радио- и телевизионные передачи увеличивают объём информации, которую получает ребёнок из окружающей жизни.
1одьзуясь различными предметами, лети узнают их название, свойства и качества: краски, кисточка, бумага нужны для рисования; все вещи сделаны из различных материалов, обладающих определенным свойствами (чашка фарфоровая, она бьётся, ложка и вилка металлическая). Много новых знаний ребёнок получает в процессе наблюдений в природе. Наблюдения за растениями, насекомыми, пт ицами приносят детям немало открытий: «цветок распустился», «появились листочки» и г. д. Знания в процессе наблюдений уточняются. [В процессе систематических наблюдений у детей развивается важное свойство личности наблюдательность, т.с. способность быстро и легко замечать изменения, происходящие в окружающем. Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Уже в дошкольном возрасте у отдельных детей отмечается устойчивый интерес к природе, к технике, и т.н.
IL -pu.
Одним из средств умственного воспитания является игра специфическая детская деятельность, в которой ребёнок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют’ развитию речевого общения; игры драматизации помогаю г более глубокому пониманию произведений художественной литератчры и активизируют речь; строитель конструктивные, развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах
пространственных от ношениях.
Особо важное место в умственном воспитании занимают дидакт ические игры, обязательными элементами которых являются познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно усваивает знания, которыми он оперирует (например, названия внешний вид растений, предметов, необходимых для груда и г. п.). Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании к восмропвведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. Таким образом, дидактические игры не только способствуют закреплению уточнению знаний, но и активизируют мыслительную деятельность детей. Игра как свойственная ребенку деятельность позволяет’ ему упражняться в решении умсгвснных задач без особого напряжения.
Трус).
В процессе труда происходит практическое обследование предметов: ребёнок знакомится не только с их внешними свойствами и качествами, по и теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деятельности: .мыло пенится; перекопанная земля становится рыхлой, мягкой; из увлажнённого песка хорошо строить и т.п. Труд в природе даёт ребёнку устанавливать причинно-следственные связи, помогает понять взаимосвязи и взаимозависимости явлений. Па основе собственных наблюдений он делает умозаключения, выводы: на грядке которая хорошо освещена солнцем, растения развиваются быстрее, в тени медленнее.
Обучение.
Хотя труд, игра и бытовая деятельность оказывают большое влияние на умственное развитие детей, ведущая роль в умственном воспитании принадлежит обучению. Преимущество обучения заключается в том. ч го оно целенаправленно. Обучение осуществляется систематически, планомерно, этим обеспечивается определённая последовательность в накоплении щап-щ и умений, а также их прочност ь.
Решать задачи умственного развития детей дошкольного возраста можно различными методами и приёмами, которые будут рассматриваться в следуюп 1см параграфе.
Методы умственного воспитании дошкольников
Методы воспитания – это способы педагогического воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания.
«Методы воспитания только в том случае могут быть «инструментом прикосновения к личности» (Л.С.Макаренко), если воспитатель правильно находит оптимальный вариант их сочетания, если он учитывает уровень развития и воспитания детей, их возрастные особенности, интересы, стремления».
а) I1ае:шдиые методы.
Использование тгих методов отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Эти методы широко используются при сообщении детям новых знаний. К ним относится демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.). Важное место занимает применение технических средств обучения (использование диафильмов, кинофильмов, магнитофонных записей, телевизионных передач и др.).
Наблюдение – это целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающею мира. Оно связано с показом изменяющихся явлений. 1ло цель – не только познакомить детей с предметом или явлением, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке. Во время наблюдения всё внимание должно быть направлено на его объект. Наблюдению может предшествовать беседа, во время которой выявляются знания детей о наблюдаемом объекте, даются указания, на что следует’ обратить особое внимание. Наблюдение организуется не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могу г быть кратковременными (за погодой, поведением птиц, рыб, животных) и длительными (за развитием растений, сезонными явлениями).
б) Словесные методы.
Наглядные методы используются в тесной связи со словом, показ обязательно сопровождается пояснением. Благодаря пояснению уточняются непосредственные восприятия детей. Объяснение должно быть чётким, доступным детям, эмоциональным. Роль объяснения усиливается в связи с тем, что но мере взрослсиия детей всё большее внимание уделяется усвоению ими знаний, в которых отражаются связи и взаимосвязи между явлениями.
Рассказ.
Рассказ должен иметь чёткую логическую структуру, быть содержательным, интересным, художественным, -эмоциональным. При использовании в рассказе шутки – -это обеспечивает воздействие не только па ум ребёнка, но и на его чувст ва. При обучении детей рассказыванию им часто даётся образец рассказа (по картине, заданной теме, при придумывании конца). Он должен передавать содержание, быть доступным, изложенным литературным языком.
Чтение.
Большое место в работе с детьми занимает художественное чтение и рассказывание. Воспитатель читает им рассказы, стихи, сказки для того, чтобы познакомить их с художественными произведениями. Сообщить новые знания, вызват ь нужное эмоциональное состояние: радость, гордость, веселье, лирическое i \ астрое \ i и е.
Беседа.
Это один из основных словесных методов. С помощью заранее подготовленных вопросов воспитатель активизирует познавательную деятельность детей: выявляет имеющиеся знания, исправляет и уточняет ответы, сообщает новые сведенья, учит- простым рассуждениям. Обмен мнениями создаёт благоприятные условия для усвоения детьми новых знаний, развития их мышления и познавательных интересов. В обучении широко используются вопросы к детям. Они помогают проверить правильность знаний детей. Вопросы должны быть понятны ми детям, их следует задавать гак, чтобы они требовали не только припоминание материала, но и размышления: дети должны сравнивать между собой предметы и явления, устанавливать причинно- следственные связи. При правильной постановке вопроса у детей возникает необходимость давать на него полный ответ, а иногда и строить его в виде краткого рассказа из двух-трех предложений, как бы обосновывая сказанное.
в) Практические методы.
Важным элементом практических методов является постановка конкретной задачи перед детьми. Эго может быть выполнение задания по гоговомч образцу (что надо сделать) или но указаниям (как надо сделать).
Упражнения.
Большое место среди практических методов занимают упражнения в разных видах деятельности, в результате которых у детей формируются требуемые умения и навыки. Поскольку любое умение, навык формируются в практической деятельности, надо организовать обучение так, чтобы оно занимало в нем большее место, чем объяснение и показ. Для развития мышления в процессе практической деятельности важна такая постановка задачи, которая побуждает ребенка самостоятельно анализировать, намечать нуги выполнения и реализации данной задачи. Гму не дают готового образна, а лишь сообщают условия, которым должен удовлетворять готовый объект (постройка, рисунок). Такой способ постановки задач носит название «задание по условию».
Практические методы обучения гесио связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть всегда наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. В практических методах обучения особую роль приобретает показ способов действия при готовом образце и показ способов анализа при заданиях по условиям. В процессе выполнения дошкольниками задания следует формировать у них умение сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля, который является важным моментом учебной деятельности. При использовании практических методов обучения необходима разработка системы последовательно усложняющихся практических заданий. Эта система характеризу ется тем. что в ней постепенно возрастают требования к умениям детей: осуществлять обследования образца (или анализ заданных условий), планировать последовательность выполнения действий. контролировать получаемые результаты, соотнося их с
ра кт и ч ее ко й зада ч е й.
г) Игровые методы.
В обучении детей дошкольного возраста большое место занимают игровые методы и приемы, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности е характерной для малышей игровой. К ним относятся дидактические игры, игры- драматизации, подвижные игры, эпизодические игровые приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежут ках между выполнением других заданий). Особенно велика их роль в младших группах. Дидактическая игра в младшей группе может занимать основную часть занятия. В средней, старшей и подготовительной группах дидактическая игра является обычно одной из частей занятия и проводится с целью закрепления знаний и создания эмоционального настроения. Игры по формированию элементарных математических представлений широко используются на соответствующих занятиях, на занятиях по развитию речи проводятся игры для активизации словаря, формировании грамматического строя речи, упражнении в звукопроизношении («Узнай по описанию», «Окажи наоборот»), на занятиях по ознакомлению с природой игры для закрепления знаний о природе («Вершки и корешки», «Детки на ветке» и др.). В работе по ознакомлению с художественной литературой, развитию речи используются разные виды игр- драматизаций, для развития движений подвижные игры, для музыкального восприятия музыкально-дидактические. Игры могут составлять часть занятия, могут использоваться с целью обучения и в повседневной жизни.
Организуя работу по умственному воспитанию детей дошкольного возраста различными мет одами, каждому воспи тателю необходимо учитывал ь принципы у м с г ве н н о го вое 11 и та н и я до 111 кол ы i и ко в.
Пришиты умственного воспитания дошкольников
Дидактические принципы – по основные положения, которыми
руководствуется воспитатель при организации обучения. Впервые
дидактические принципы были сформулированы выдающимся чешским
педагогом Я.Л.Комснским написанной в 1 7 в. Впоследствии дидактические принципы были разработаны основоположником русской педагогики
К.Д.Ушипекпм: на основе достижений физиологии и психологии второй половины 19 в. Великий педагог дал научное обоснование дидактических принципов.
it) 11риниипы /)(.,’ и.ива’ошс.’о обучения.
Идея развивающего обучения была выдвинута видным советским психологом Л.С. Выготским. Суть её -заключается в том, что обучение не должно ориентироваться на уже достигнутый уровень, а всегда опережать ег о. немного забегать вперёд, чтобы ученику необходимо было приложить усилия для овладения новым материалом. В связи с тптм JI.C. Выготский определил два уровня умственного развития: нервый-тго наличный уровень
подготовленности, который характеризуется тем, какие задания ученик может выполнить самостоятельно; второй- «зона ближайшего развития» – го. с чем ребёнок справляется с небольшой помощью взрослог о. о) Пришит воспитывающего обучения.
Задача обучения – не просто дать знания, но и сформировать через них правильное отношение к жизни, к окружающей действительности, к труду, к людям. Обучение и воспитание как процессы неразрывны. Определяя содержания занятия, воспитатель намечает и воспитательные задачи, которые должны быть в ходе его решены.
в) Пришит доступности обучения.
Обучение толь тогда результативно, когда оно посильно, доступно детям. Доступным должно быть и содержание обучения, и его методы. Впервые принцип доступности был сформулирован Я.Л.Комснским так: <<ог близкого к далском\’, ог простого к сложному, от знакомого к незнакомом) ». Этот принцип лежит в основе составления учебных программ. Принцип досту пности предполагает соблюдение меры трудности в содержании нового материала, правильного соотношения трудного и лёгкого. Доступное обучение обеспечивается благодаря опоре на имеющиеся у детей знания, конкретности изложения материала.
с) Пришит систематичности и последовательности.
Он предполагает такой логический порядок изучения материала, чтобы новые знания опирались на ранее полученные. Именно так располагается материал в программе. Этот принцип должен соблюдаться и в практической организации обучения. Воспитатель распределяет изучение программного материала на занятиях так. чтобы обеспечивалось последовательное усложнение его от занятия к занятию, связь последующего материала с предыдущим, что способствует уточнению и упрочнению знаний.
()) Пришит сознательности и активности детей в усвоении и применении тати).
Знания прочны тогда, когда они осознаны, осмыслены. Осознание их приходит тем результативнее, чем акт ивнее ребёнок ими оперирует : овладение знаниями происходит успешнее, если перед дет ьми ставят умственные задачи. Целостная инструкция даёт ребёнку большую свободу действий, предлагает более трудную в умственном отношении задачу. Это способствует развитию активности ребёнка, его большой самостоятельности. Для активизации познавательной деятельности дошкольников педагог использует различные приёмы. Одним из них является постановка вопроса. Широко используется приём сравнения. С целью формирования познавательной активности можс: быть организована элементарная поисковая деятельность детей. Результаты обучения детей находятся в прямой зависимости от степени их активности в усвоении и применении знаний, умении и навыков, составляющих программный материал детского сада.
о Принцип наглядности.
Этот принцип имеет особо важное значение в обучении дошкольников, полому что мышление ребёнка ноет наглядно-образный характер. Выдвинутый ещё Я.Л. Каменским, этот принцип был сформулирован лак: «Всё. что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи обонянием, подлежащее вкусу вкусом; доступное осязанию пу тём осязания. Нели какие либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами». К.Д.Ушинский, ссылаясь на особенности детей дошкольного возраста, писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучатся над ними, но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребёнок усвоит их на лету». Современная педагогика считает, что в дошкольном обучении должны быть использованы различные виды наглядности: наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, образцов, применение технических средств обучения, использование схем, моделей.
ж) Принцип индивидуального подхода к детям.
Дети различаются разным уровнем гибкости мыслительной деятельности одни быстро находят ответы, другим нужно основательно подумать; разным темпам усвоения знаний один быстро схватывает и запоминает, друг им нужна длительная работа и повторения. В разном темпе формируются и навыки: один ребёнок выполняет действия автоматически после десятка повторений, у других это число повторений удваивается и утраивается, и только тогда действие становится автоматизированным.
Рассмотрев роль умственного воспитания в развитии личности, особенности умственного развития детей дошкольного возраста, задачи, средства, методы и принципы умственною воспитания дошкольников можно сделать вывод: умственное развитие дошкольников происходи т постоянно пол ру ководством взрослых в процессе различных видов деятельности.
Заключение
Развитие умственном активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков детьми дошкольного возраста эго важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности. «Ядром» умственного развития, его основным содержанием является развитие умственных способностей.
Умственные способности эго те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умении, возможности их использования для решения разнообразных задач. Умственное развитие ребёнка осуществляется под влиянием социальной среды. Основными показателями умственного развития являются усвоение системы знаний, накопление их фонда, развитие творческого мышления и овладение способами познавательной деятельности, необходимыми для приобретения новых знаний.
Создание учебных пособий для детей младшего возраста с непростым поведением
Создание учебных пособий для детей младшего возраста с непростым поведением
Мы адаптировали Создание учебных пособий , чтобы предоставить вам и другим учителям практические стратегии, которые, как мы знаем, помогут детям с проблемным поведением. Эти стратегии основаны на нашей исследовательской деятельности и опыте в области поддержки позитивного поведения. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о разработке средств обучения.Инструменты обучения разработаны для предоставления легкодоступных идей и материалов, чтобы вы могли поддерживать детей в классе и в других учебных заведениях. Мы протестировали стратегии, предлагаемые Creating Teaching Tools , в рамках пилотного исследования, направленного на оказание помощи детям с задержками в развитии и проблемным поведением при переходе в классы специального образования для детей младшего возраста в государственных школах.
СодержаниеДоступ к PDF-файлам () Word () и изменяемым документам Powerpoint () ниже:
«Руководство пользователя» представляет собой обзор всего содержания материалов «Создание обучающих инструментов».В нем представлены шаги, которые необходимо предпринять при использовании материалов для поддержки маленьких детей в классе и в других учебных заведениях. В руководстве также представлены следующие руководства и советы для консультантов по психическому здоровью: шаги, которые необходимо выполнить при использовании дерева решений для вмешательства с использованием средств обучения; советы по облегчению семейного партнерства; образец письма семье; разработка плана консультации; поддержка учителя во время реализации плана поддержки; и наблюдение за успеваемостью ребенка и оценка плана.
В разделе«Приступая к работе» представлены листы с советами, воспроизводимые формы и руководства в качестве инструментов для помощи в сборе необходимой информации до выбора стратегии и во время реализации поддержки.
- Подсказки для пособия
Разнообразные базовые советы, предназначенные для помощи воспитателям и воспитателям в повышении социальной и эмоциональной компетентности детей в классе. - Общение – ключ к успеху.
Идеи о том, как давать детям указания и рекомендации в позитивной манере, способствующей правильному поведению. - Анкета «Мой учитель хочет знать»
Анкета, разработанная для того, чтобы помочь воспитателям и воспитателям собрать в семье информацию о сильных сторонах ребенка и его проблемах дома и в классе. - Наблюдал мой учитель
Контрольный список, предназначенный для определения потребностей ребенка в повседневной жизни, навыков игры и социального взаимодействия, коммуникативных навыков и вызывающего поведения. - События и функции, связанные с проблемным поведением
Контрольный список, разработанный, чтобы помочь консультантам по психическому здоровью и лицам, обеспечивающим уход, оценить поведение ребенка в связи с мероприятиями в классе. - Повседневный распорядок
Простая форма, позволяющая легко отслеживать непростое поведение и участие детей в повседневных занятиях в классе. - Лист планирования поддержки учителя
Простой лист планирования поддержки поведения, в котором перечислены стратегии, выбранные для поддержки ребенка в проблемных рутинах. - Примерная рейтинговая шкала 1
Примерная рейтинговая шкала, разработанная для записи целевого поведения и навыков ребенка в рамках проблемных процедур или действий, которые могут использоваться для отслеживания прогресса ребенка. - Примерная рейтинговая шкала 2
Примерная рейтинговая шкала, разработанная для записи целевого поведения и навыков ребенка в рамках проблемных процедур или действий, которые могут использоваться для отслеживания прогресса ребенка. - Образец контрольного списка реализации
Контрольный список для лиц, осуществляющих уход, для самостоятельной записи выполнения ими плана или стратегий поддержки поведения.
Руководство по повседневной поддержке включает в себя стратегии для 12 обычных учебных занятий или занятий, основанные на проблемных ситуациях и цели проблемного поведения.В руководстве представлены стратегии по предотвращению проблемного поведения и реагированию на них, а также по выявлению новых навыков, которым следует научить.
Эта папка содержит Системный совет для друзей и статью о друзьях-сверстниках «У вас должны быть друзья». Они предлагают идеи для использования системы друзей-сверстников, чтобы поддержать ребенка со сложным поведением, приспосабливаясь к новой обстановке.
- Подсказки по системе Buddy
- «У тебя должны быть друзья» (статья CSEFEL)
«Инструменты учителя» содержат наглядные пособия, которые помогают детям понять общие правила работы в классе и запретные для посещения зоны (т.е., знаки остановки).
- Правила работы в классе
- Знаки остановки (большие, средние, маленькие)
«Черепашьи техники» – это метод обучения маленьких детей стратегии совладания с гневом, разочарованием и разочарованием. Эта папка содержит статью об управлении гневом, визуальные эффекты для техник черепахи и сценарий по сценарию.
- Помощь маленьким детям контролировать гнев и справляться с разочарованием (статья CSEFEL)
- Техника черепахи
- Сценарий «Черепаха Такера нужно время, чтобы собраться и подумать»
Эта папка содержит обоснование и ключевые моменты использования визуальных стратегий.Визуальные расписания, доски для выбора, подсказки и последовательности действий с различными иллюстрациями предоставляются, чтобы помочь воспитателям разработать свои собственные визуальные опоры.
- Лист с советами по визуальным стратегиям
- Как составить визуальное расписание
- График работы в классе
- Центры (доска выбора, браслеты, ожерелья, знаки)
- Мини-график прибытия
- Сначала – потом доска
- Кий
- Визуальная последовательность действий (горшок, мыть руки)
- Образцы изображений
Эта папка содержит подсказки по сценариям.Сценарии рассказов помогают детям понять социальную ситуацию, описывая ситуацию, то, что ребенку нужно делать, и что чувствуют другие, когда ребенок демонстрирует несоответствующее поведение или желаемое поведение.
- Рассказы по сценариям для социальных ситуаций
- «Я иду в дошкольное учреждение» (версия для автомобиля и автобуса)
- Сценарий «Я могу использовать свои слова»
The Circle Time Tips фокусируется на визуальных стратегиях, помогающих детям понять время круга.Папка включает сценарий о времени круга, правила для круга и мини-график для понимания и прогнозирования действий времени круга.
- «Что мы делаем в кругу?» Сценарий истории
- Правила круга
- Circle Mini Расписание
Папка «Словарный запас чувств» содержит статью о расширении эмоционального словарного запаса маленьких детей. В статье представлены различные стратегии поддержки детей в отношении правильного выражения чувств.Некоторые идеи, обсуждаемые в статье, также представлены в этой папке: визуальные эффекты, изображающие различные эмоции, колесо чувств и диаграмма чувств.
- Расширение эмоционального словарного запаса детей раннего возраста (статья CSEFEL)
- Чувствующие лица (черно-белая версия)
- Feeling Faces (цветная версия)
- Испанские чувствующие лица
- Колесо чувств
- График чувств
Домашний комплект содержит стратегии и информацию, которой учитель может поделиться с семьями.В папке есть анкета «Мой учитель хочет знать», призванная предоставить важную информацию о ребенке. Рассказ по сценарию «Я хожу в дошкольное учреждение» предназначен для помощи детям при первом переходе в школу. Визуальный мини-график «Подготовка к школе» и памятка «Используйте положительные слова» предоставляются родителям, чтобы подготовить ребенка к школе и общаться таким образом, чтобы способствовать успеху ребенка.
- Описание и содержание домашнего комплекта
- Анкета «Мой учитель хочет знать»
- «Я иду в дошкольное учреждение» (версия для автомобиля и автобуса)
- Визуальный мини-график «Подготовка к школе»
- Используйте положительные слова
В этой папке содержатся ярлыки папок и вкладыши для подшивки.Этикетки и вкладыши для папок позволяют систематизировать материалы.
- Этикетки для папок (файлы, карманы для папок, комплект коробки)
- Связующие устройства
- Наклейка для компакт-диска
РАЗВИТИЕ УЧЕБНЫХ ИНСТРУМЕНТОВ
Создание средств обучения для детей младшего возраста (TTYC) было продукт, первоначально разработанный Бобби Вон, Рошель Лентини и Лиз Фокс из Университета Южной Флориды, чтобы дать практическое руководство о том, как поддержать маленьких детей с непростым поведением.Она имеет распространяется с 2004 г. при поддержке Управления специальных Образовательные программы (грант # h424Z010001 и # h426B070002). Через текущее финансирование, предоставляемое Управлением Head Start, мы расширили и обновили TTYC, предоставив более подробную информацию о использование TTYC, добавление стратегий для малышей, обеспечение принятия решений инструмент для определения поддержки, которая может понадобиться ребенку, и предложения конкретных руководство о том, как консультанты по психическому здоровью в Early Head Start / Head Start могут использовать эти инструменты с учителями Early Head Start / Head Start, персонал и семьи.
Это руководство и связанные с ним материалы были разработаны для использования преподавателями дошкольного образования, персоналом высших учебных заведений, консультантами и специалистами, участвующими в программах для детей младшего возраста. Это воспроизводимо. Ни один из материалов не может быть воспроизведен для получения дохода для какой-либо программы или отдельного лица. Следует надлежащим образом указать использование материалов. Рекомендуемая ссылка:
Лентини, Р., Вон, Б. Дж., Фокс, Л., и Кван-Сан Блэр (2009). Создание учебных пособий для детей младшего возраста со сложным поведением (3-е издание).Тампа, Флорида: Университет Южной Флориды.
133 Психическое здоровье и учебные ресурсы для детей и подростков
Чтобы удовлетворить растущие потребности детей и подростков, OnlineCounselingPrograms.com собрал ресурсы по психическому здоровью, обучению и другим связанным темам, от сексуальной идентичности до учебных навыков. Ниже представлена подборка списков, статей, руководств и видеороликов, которые помогут родителям, учителям, специалистам и самим подросткам помочь в социальном, академическом, поведенческом и эмоциональном развитии.
Ресурсы психического здоровья
Ресурсы для детей и подростков
Успокаивающее беспокойство, навыки совладания с детьми: терапевт рассматривает различные способы справиться с тревогой и тревожными моментами с помощью успокаивающих упражнений для детей.
What Is Anxiety, Anxiety Canada: ведущий веб-сайт по разработке онлайн-ресурсов, ресурсов самопомощи и научно-обоснованных ресурсов по тревожным и тревожным расстройствам.
Снятие тревожности, Psych Central: руководство с упражнениями для родителей и профессионалов, предлагающими методы, которые помогут детям справиться с тревогой.
Приложения для тревожных детей, тревога: список загружаемых приложений, которые родители могут использовать с планшетами или мобильными телефонами для детей, страдающих тревогой.
Ресурсный центр по депрессии, Американская академия детской и подростковой психиатрии: ресурс для родителей и терапевтов о том, как помочь подросткам с депрессией.
Печаль и депрессия, Здоровье детей: руководство по самопомощи для детей по пониманию печали, депрессии, стресса и навыков преодоления трудностей.
Детский скрининг депрессии, способности мозга: интуитивный скрининг-тест на депрессию, предназначенный для детей, которые могут пройти самостоятельно.
Борьба со стигмой в отношении психического здоровья молодежи, Общественный фонд Aviva: видео о снижении стигмы в отношении проблем психического здоровья молодежи.
С чего начать семью? Поддержка ребенка или подростка с проблемами психического здоровья, Kelty Mental Health: видео о том, как родители могут помочь своему ребенку справиться с проблемами психического здоровья.
Ресурсы и информация для родителей, Healthy Place: руководство для родителей с детьми, у которых было диагностировано психическое заболевание.
Жизнь с Бобом, здоровое место: блог исключительно для родителей, созданный одним из родителей с ребенком, страдающим биполярным расстройством.
Психические заболевания, Национальный институт психического здоровья: статистический отчет о распространенности психических расстройств у детей в возрасте от 8 до 18 лет.
Отчет о психическом здоровье детей за 2019 год, Институт детского разума: статистический отчет о негативных последствиях психических расстройств в школе, программах раннего вмешательства и общешкольных планах поведения.
«Обучение детей психическим заболеваниям», Сьюзи Шеп: видео с небольшими анимированными рисунками, объясняющими психические заболевания наиболее понятным для детей образом.
Дети и подростки – Американская ассоциация тревожности и депрессии, тревожности и депрессии: руководство, помогающее просвещать родителей, подростков и специалистов о вариантах лечения тревожности у подростков и детей, основанных на доказательствах.
Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения, Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения: организация, которая поддерживает отдельных лиц и семьи, страдающих расстройствами пищевого поведения, и служит катализатором для профилактики, лечения и доступа к качественной помощи.
СМИ и изображение тела, зеркало-зеркало: ресурс, обеспечивающий образование по вопросам анорексии, булимии, компульсивного переедания и переедания.
Факты о психическом здоровье, дети и подростки, Национальный альянс по психическим заболеваниям (PDF, 1,5 МБ): инфографика об актуальности проблем психического здоровья у детей и подростков.
Психическое здоровье: основы – Введение, ClickView: видео с вводным обзором психического здоровья.
Ресурсы для подростков
Anxiety and Teens, WebMD: информация для родителей и специалистов, которая поможет им понять тревогу у подростков и подростков, а также о том, какие вмешательства и поддержка могут быть предоставлены.
Маяк Эрики: сайт, который знакомит школьников с подростковой депрессией, устраняет стигму, связанную с психическими заболеваниями, и дает подросткам возможность позаботиться о своем психическом здоровье.
Youth – AnxietyBC, AnxietyCanada: ресурс для подростков, которые могут страдать от беспокойства.
20 Признаний от подростков с психическими заболеваниями, Программа открытия настроения и тревоги: цитируются опыты подростков по психическому здоровью для подростков.
Жизнь с психическим расстройством, Buzzfeed News: видео, в котором рассказывается, каково жить с психическим заболеванием в подростковом возрасте.
10 фактов о подростках и психическом здоровье, хитрости для здоровья: видео о психическом здоровье и подростках.
Mindfulness for Teens – Resources, Mindfulness For Teens: исчерпывающий список приложений для внимательности, книг, веб-сайтов, классов и программ для подростков.
«Подростковая депрессия», Национальный институт психического здоровья: организация, обеспечивающая просвещение в области психического здоровья, ресурсы и клинические испытания для определенных диагнозов.
Депрессия, Психическое здоровье подростков: информация о депрессии, в том числе о том, как определить факторы риска депрессии и что делать, если вы беспокоитесь о себе или о ком-то еще, страдающем депрессией, для всех аудиторий.
Helpline, Teen Line Online: справочная служба сверстников для подростков, для подростков; доступно с 18:00 до 22:00. ежедневно.
Ресурсы социального и эмоционального здоровья
Детские ресурсы
Семейные инструменты для выражения эмоций, Университет Вандербильта (PDF, 5 МБ): руководство для родителей о том, как научить детей выражать эмоции.
Пять шагов коучинга эмоций, воспитание важно: обсуждает пошаговый процесс для родителей эмоционального коучинга своих детей.
Feelings Games, PBS Kids: онлайн-игры, которые родители могут использовать со своими детьми, чтобы помочь им справиться с чувствами и эмоциями
Понимание темперамента, Центр обучения родителей: статья, направленная на оказание помощи родителям в понимании спектра эмоций у маленьких детей.
10 советов, как помочь вашему ребенку от гнева, Ага! Воспитание: руководство для родителей о том, как помочь детям конструктивно регулировать и деэскалировать свой гнев.
Упражнения по управлению гневом, файлы школьного консультирования: полное руководство для профессионалов и учителей, в котором перечислены ресурсы и визуализации, помогающие детям распознать гнев и способы справиться с чувствами, связанными с ним.
Управление гневом для детей, учебное пособие: руководство с важными стратегиями для родителей, чтобы научить детей определять и контролировать свой гнев.
Улучшение социальных навыков детей, журнал для родителей: руководство, помогающее родителям узнать о различных социальных вехах, которые должны пройти дети в разном возрасте.
Teaching Social Skills, LD Online: ресурс, разработанный для родителей и специалистов по обучению социальным навыкам, способностям к обучению и СДВГ.
Мероприятия по развитию социальных навыков, Круг дружбы: 12 занятий, которые родители могут выполнять со своими детьми, чтобы улучшить их социальные навыки.
Inventive Games, KQED: упражнения на основе видеоигр и изобретательные игры, которые дают детям знания о социальных навыках.
Развитие Я-концепции, Схоластический: интеллектуальный и подробный анализ процессов развития личности, которые проходят дети на каждой вехе.
Как повысить самооценку вашего ребенка, современные родители: руководство для родителей с 11 способами помочь вашему ребенку развить положительную и здоровую самооценку.
Мероприятия для детей, дети играют и творят: творческий ресурс, основанный на занятиях и посвященный упражнениям для повышения самооценки и развитию характера.
Советы для родителей, повышение самооценки: сайт, на котором родители могут найти дополнительную информацию о низкой самооценке.
«Позитивная культурная идентичность», краеугольный камень проекта: документ для взрослых, содержащий материалы и мероприятия, направленные на популяризацию бесценного актива позитивной культурной идентичности среди детей
Identity Charts, Facing History: графический инструмент для учителей и профессионалов, который помогает детям и подросткам понять свою идентичность.
Ресурсы для подростков
Образ тела и самооценка, Здоровье детей: информация, помогающая подросткам и подросткам понять, что такое образ тела и как это может повлиять на их самооценку.
15 замечательных занятий и упражнений по развитию самооценки для подростков и взрослых, Enlightenment Portal: ресурс с упражнениями по развитию самооценки для подростков.
Toolkit: Identity Development, ACT for Youth: ресурс для учителей и профессионалов о том, как объяснить развитие идентичности подросткам.
Подростковый возраст и Интернет-идентичность, Психология сегодня: руководство для родителей о том, как Интернет может негативно повлиять на идентичность их ребенка.
Ваш подросток в поисках идентичности, Psych Central: ресурс для родителей о том, как помочь своему ребенку понять, что значит развить идентичность для себя.
Академические и учебные ресурсы
Help My Child with Academics, Министерство образования США: ресурс для родителей о различных аспектах улучшения успеваемости детей.
What Is Character ?, Character.org: сайт для родителей и преподавателей, посвященный основам воспитания характера и способам развития здорового характера у детей.
Начальная школа, Здоровье детей: список из 10 способов, с помощью которых родители могут сделать учебу своего ребенка более позитивной и продуктивной; приводит примеры тактики, позволяющей более активно участвовать в школьной жизни ребенка.
Хороший характер: ресурс о воспитании характера, включая планы уроков, задания, программы и практические инструкции по воспитанию характера.
Воспитание характера в PreK & Kindergarten, Scholastic: список мероприятий для воспитателей, которые помогают детям развивать свой личный характер.
Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения: сайт поддержки и исследований для родителей, которые либо плохо знакомы с миром нарушений обучаемости, либо имеют большой опыт.
«Мотивация детей к практике», «Обучение сильване»: руководство, предназначенное для обучения родителей тому, как здоровым образом мотивировать своих детей учиться и создавать распорядок дня.
«100 детских занятий по развитию характера, моменты в день»: ресурс, содержащий 100 заданий, которые можно выполнять с детьми, чтобы попрактиковаться в развитии навыков персонажа.
Национальный центр лиц с ограниченными возможностями обучения: образовательный сайт, который предлагает полный список программ и ресурсов по защите интересов, а также каталог исследований.
«Умные дети с нарушениями обучаемости»: ресурс, который обучает, направляет и вдохновляет родителей детей с нарушениями обучаемости или СДВГ; также помогает родителям распознавать важные дары и таланты своих детей.
Распознавание нарушений обучаемости у подростков, в скобках: сайт, ориентированный на родителей, используемый для помощи в распознавании нарушений обучаемости.
Поддержка эмоциональных потребностей детей с нарушениями обучаемости, Институт детского разума: руководство для родителей о том, как поддержать эмоциональные потребности ребенка с нарушениями обучаемости.
Глаза вашего ребенка, понятые: информация для родителей и специалистов о том, каково быть ребенком с неспособностью к обучению или отсталостью.
Домашнее задание и учебные привычки, информация о развитии ребенка: список рекомендаций для родителей, которые можно использовать со своими детьми для создания позитивной и продуктивной учебной среды во время выполнения домашних заданий и подготовки к экзаменам.
«Навыки повседневного обучения, схоластический»: обзор для стимулирования здоровой учебы и формирования хороших учебных привычек, которые начинаются в классе и переходят в семейную жизнь учащегося.
30 идей и заданий по развитию характера для школы, Sign Up Genius: список упражнений по развитию характера для преподавателей.
Фестиваль 5-минутного кино: ресурсы для обучения характеру, Edutopia: видео для подростков, объясняющие развитие характера в себе и других.
Ресурсы для карьерного и профессионального развития
Подготовка детей к карьере, мир образования: углубленный обзор данных Бюро статистики труда за период 1998–2008 гг., Выявивший ряд профессий, которые, вероятно, будут востребованы в ближайшее десятилетие и в последующий период.
Ресурсы для школьников до 12 лет, Бюро статистики труда: справочник для учеников до 12 лет с инструментами, играми, викторинами и ресурсами для учителей.
Закон о молодежи: ресурс для профессионалов, семей и детей о позитивном развитии молодежи.
Ресурсы по планированию колледжа для подростков, обучающихся в колледже, живая карьера: ресурс для родителей и подростков по критически важным статьям по планированию колледжа и поступлению в колледж с учебными пособиями, написанными специально для подростков, поступающих в колледж.
10 вещей, которые нужно сделать родителям учащихся, привязанных к колледжу, US News & World Report: список из 10 вещей, которые родители детей, поступающих в колледж, должны знать о процессе обучения в колледже от исследования до принятия и переезда.
Полезные ресурсы, которыми можно поделиться с выпускниками средней школы, Edutopia: информация для недавних выпускников средней школы о том, как выбрать специальность, как подать заявку на финансовую помощь и чего ожидать от поступающего в колледж первокурсника.
Federal Student Aid, Министерство образования США: ресурс для родителей и подростков о том, как подать заявку на финансовую помощь; предоставляет информацию о сроках, способах подачи заявки и какой информации требуется для получения финансовой помощи.
5 вещей, которые родители должны знать о финансовой помощи, Scholarship America: ресурс для родителей о том, что им нужно знать о финансовой помощи.
10 лучших сайтов для поиска стипендий, USA Today: ресурс для родителей и подростков, который предоставляет инструменты, необходимые для начала поиска стипендий.
Стипендии– ресурсы, стипендии: руководство по поиску стипендий и каталог, позволяющий студентам, родителям или профессионалам сужать стипендии по штату, школе, уровню образования и баллу SAT.
Стипендии для колледжей: поисковая система для поиска грантов и стипендий для колледжей. Вы можете фильтровать по полу, сумме вознаграждения, займам и этнической принадлежности.
Лучшие платформы поиска стипендий 2018 года, обзоры: рейтинг стипендиальных платформ на основе функциональности, доступности стипендий, простоты использования, инструментов и предложения дополнительных ресурсов.
Центр карьеры, Чегг: руководство для подростков и родителей о поиске карьеры, в том числе о том, как интересы, навыки и тип личности подростка могут способствовать определенной карьере и успеху в дальнейшей жизни.
My Future: сайт для подростков, который поможет изучить варианты карьеры, в том числе карьеру по сравнению с колледжем и преимущества рассмотрения армии.
Карьерный тест на личность и способности (для студентов), Тесты психологической проверки себя: измерение карьерных способностей, которое родители и учителя могут попросить учащихся и подростков, чтобы увидеть, какая карьера может соответствовать их личностям.
Ресурсы по вопросам семьи и взаимоотношений
Детские ресурсы
До родителей: сайт, показывающий разлученным и разведенным родителям, как улучшить будущее своих семей и самих себя, сосредоточив внимание на удовлетворении потребностей своих детей
Как разобраться с разводом, Улица Сезам: детский ресурс, в котором используются видеоролики и персонажи «Улицы Сезам», чтобы упростить и объяснить концепцию развода детям разного возраста.
«Дети и развод», клиника Мэйо: подробное руководство о том, как помочь родителям помочь своим детям при разводе или разводе.
Информация для профессионалов, Педро Кэрролл: ресурс о том, как учителя и специалисты могут делиться ресурсами и знаниями с детьми в своих классах, которые сталкиваются с проблемой развода родителей.
(Развод) Рекомендации для родителей-учителей, Университет Делавэра (PDF, 33 КБ): руководство, в котором перечислены стратегии совместной работы родителей и учителей в классе и дома, чтобы помочь детям в переходный период после развода.
Молодежные ресурсы ЛГБТ, Центры по контролю и профилактике заболеваний: список, предоставляющий правительственные учреждения и общественные организации для ЛГБТ-молодежи, которые помогают поддерживать благоприятную среду для всех сторонников ЛГБТ.
Полный список словарных определений ЛГБТК +, он произносится как метросексуальный: руководство по терминам и определениям гендерной идентичности, в котором исследуются как общие, так и необычные термины, которые могут использоваться в повседневном разговоре о гендерной текучести и идентичности.
10 советов о том, как стать ЛГБТ для семьи и друзей, The Guardian: статья, в которой рассматриваются различные способы рассказать семье и друзьям о своей сексуальной идентичности.
Как справиться с соперничеством между братьями и сестрами, Информация о развитии ребенка: ресурс для родителей, позволяющий разрешить конфликты между братьями и сестрами. Включены методы управления поведением и воспитания детей.
Разрешение конфликтов, Здоровье детей: ресурс для учителей и специалистов о том, как учить, использовать и практиковать разрешение конфликтов в классе.
Ресурсы для подростков
Насколько я здоров? Здоровье подростков: ресурс для подростков, в котором обсуждается, что делает отношения здоровыми или оскорбительными, что подростки считают самым важным в отношениях, как уважительно расстаться и как пережить разрыв.
Gender Spectrum – Teens, Gender Spectrum: ресурс, который помогает создавать гендерно-чувствительную и инклюзивную среду для всех детей и подростков.
Сексуальность, гендерная идентичность и подростки, ReachOut для родителей: вспомогательный ресурс для родителей, чтобы узнать больше о сексуальности и концепции пола.
Содействие развитию здоровых отношений у подростков, часть I: Как разумные свидания среди молодежи могут способствовать улучшению отношений во взрослом возрасте, Университет Флориды (PDF, 1,2 МБ): руководство для родителей и профессионалов о том, как способствовать развитию здоровых отношений у подростков с помощью викторины в конце, чтобы помочь понять основы совместимости в молодых отношениях.
Подростковые отношения: романтика и близость, воспитание детей: темы для обсуждения для родителей о том, как вести беседы по всем аспектам подростковых отношений, включая сексуальные, интимные и молодые отношения, а также разветвления домашнего насилия.
Управление конфликтами между родителями и подростками, Р. Г. Льюис (PDF, 3.2): руководство, предназначенное для обучения родителей и подростков семейным конфликтам и способам их разрешения.
Parents Reachout: сайт для родителей, который помогает своим подросткам справляться с конфликтами в семье.
10 важных навыков разрешения конфликтов для подростков, Mom Junction: статья для родителей, содержащая «10 заповедей» о том, как научить детей здоровому разрешению конфликтов.
Ресурсы по охране здоровья и безопасности
Детские ресурсы
Помощь детям: сайт, отвечающий физическим, эмоциональным, образовательным и духовным потребностям детей, подвергшихся жестокому обращению, без надзора и групп риска.
Ресурсный центр по жестокому обращению с детьми Американской академии детской и подростковой психиатрии: набор инструментов для родителей и терапевтов о том, как помочь детям, страдающим от жестокого обращения.
Руководство по правилам нижнего белья, NSPCC: объяснение детям о сексуальном насилии и о том, как не допустить, чтобы они стали жертвами таких отвратительных действий.
14 учебных мероприятий по наркологическому просвещению, учебный курс: профессионально ориентированная полная книга со страницами для печати, включающая упражнения, поддерживающие понимание прочитанного, навыки построения графиков, навыки построения последовательности и критическое мышление.
Злоупотребление наркотиками – дети и подростки, Национальный институт злоупотребления наркотиками: информация для родителей, подростков и специалистов о том, как различные наркотики влияют на мозг и тело.
Издевательства и злоупотребление психоактивными веществами: на кого это влияет и почему, наркологическая реабилитация: сайт, посвященный предотвращению издевательств, ведущих к употреблению психоактивных веществ и другим последствиям для психического здоровья.
О самоубийстве, Американский фонд предотвращения самоубийств: организация для тех, кто пострадал от самоубийства, с общенациональным сообществом, уполномоченным исследованиями, образованием и защитой для принятия мер.
Разговоры с детьми о самоубийстве, психология сегодня: статья для родителей, которая учит детей самоубийству и предоставляет упрощенные примеры рассказывания историй, чтобы сделать понятие самоубийства более понятным для детей.
Ресурсы для подростков
О подростковой беременности, Центры по контролю и профилактике заболеваний: руководство для родителей, учителей, специалистов и подростков, которое предоставляет статистические данные о подростковой беременности, в том числе по возрасту, расе и классу.
Как узнать, что ваша дочь-подросток беременна: 10 советов для родителей, Psych Central: ресурс, ориентированный на родителей, предлагающий советы о том, как вести продуктивную беседу с ребенком после того, как вы узнали, что она беременна.
Подростки – злоупотребление наркотиками, Национальный институт злоупотребления наркотиками среди подростков: сайт, предлагающий научно обоснованные ресурсы для просвещения подростков и родителей о различных зависимостях.
Предупреждающие знаки насилия среди молодежи, Американская психологическая ассоциация: ресурс для подростков и родителей, помогающий распознать предупреждающие знаки возможного насилия у подростков.
Physical Abuse, Национальная сеть детского травматического стресса: список ресурсов, посвященный различным формам травм и жестокого обращения у детей и подростков.
Recovery: Helping Children & Teens, Phoenix Australia: ресурс для родителей и специалистов, помогающий подросткам и детям, пережившим травму.
Ресурсы для беременных подростков, Беременность, которую нужно знать: набор инструментов для беременных подростков о том, как рассказать своим родителям, друзьям и одноклассникам.
Planned Parenthood: организация, которая предоставляет информацию для родителей, подростков, педагогов и специалистов о репродуктивном здоровье и о том, как оставаться защищенными от болезней, передаваемых половым путем.
Подростковая злоупотребление наркотиками – Руководство для родителей и преподавателей, Ресурс по вопросам зависимости: руководство, которое поможет подросткам и их близким оставаться на пути к выздоровлению и успешно преодолеть зависимость на всю жизнь.
Программы обучения, Общество по предотвращению самоубийств среди подростков: сайт, посвященный предотвращению самоубийств среди подростков.
«Спасти друга: советы подросткам по предотвращению самоубийств», Национальная ассоциация школьных психологов: ресурс с инструментами и знаниями для подростков, позволяющих распознавать признаки суицида у своих друзей и что они могут сделать, чтобы помочь.
Suicide Prevention, PBS: ресурс для преподавателей и специалистов по предотвращению самоубийств среди подростков; План урока с материалами, видео, ссылками и классными упражнениями включен.
Страница не найдена – ошибка 404
{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "nu-mac", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт работы в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3 , "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": " Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "," value ":" Я хочу продвинуться по карьерной лестнице "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required " : true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-04-30T16: 27: 15.993Z", "screen": [{"allFields": [0, 1], "conditional": { }, "out": {"0": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ консультирование.northwestern.edu "," degreeOffering ":" nu-mac "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия / Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, { "helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя / имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Country of Residence", "mountPoint": 1, "name": "country", "required": false, "type": 6, "value": {}}, {"helpText": "", "hidden ": true," label ":" degreeInterest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" MAC " , "параметры": [{" label ":" MAC "," value ":" MAC "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Почтовый индекс "," mountPoint ": 1, "name": "zip_code", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Телефон "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "} }, {"conditionallyRendered": true, "helpText": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s технологический партнер, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы по консультированию. и другие поля. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" NU-MAC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden " : false, "label": "Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, " type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com] 2U, Inc. [link--], Counseling @ Northwestern \ u0027s, технологический партнер. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. "," leadShareValue ":" NU-MAC Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Counseling @ Northwestern \ u0027s technology partner, [--link: https: //2u.com] 2U, Inc., и ее семейство компаний [ссылка--], работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области консультирования и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms " : "", "text": "Да, я хочу получать дополнительную информацию о Counseling @ Northwestern.Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл в бакалавриате? "," MountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range" , "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": «4,00 и выше», «value»: «4,00 и выше» }, {"label": "3.99 - 3.50", "value": "3.99 - 3.50"}, {"label": "3.49 - 3.00", "value": "3.49 - 3.00"}, {"label" : "2.99 - 2.50", "value": "2.99 - 2.50"}, {"label": "2.49 и ниже", "value": "2.49 и ниже"}]}}, {"helpText": "" , "hidden": false, "label": "Какой у вас законченный самый высокий уровень образования?", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, " value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value " : "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s In Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s In Progress", "value": "Masters In Pro gress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ": "", "hidden": false, "label": "Сколько лет у вас опыта клинического или волонтерского консультирования?", "mountPoint": 1, "name": "work_experience", "required": true, " type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Less than 2 "," value ":" Less than 2 "}, {" label ":" От 2 до 4 "," значение ":" от 2 до 4 "}, {" ярлык ":" от 5 до 7 "," значение ":" от 5 до 7 "}, {" ярлык ":" от 8 до 10 "," value ":" от 8 до 10 "}, {" label ":" 10 или более "," value ":" 10 или более "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в сфере консультирования? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption " : "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвигать свою карьеру", " value ":" Я хочу сделать карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ": "Lead Source", "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "onlinecounselingprogramssite", "options": [{ "label": "onlinecounselingprogramssite", "value": "onlinecounselingprogramssite"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Когда вы рассматриваете возможность запуска своей программы?", " mountPoint ": 1," name ":" prospect_education_journey "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Следующее доступно cohort "," value ":" Следующая доступная когорта "}, {" label ":" от 3 до 6 месяцев "," value ":" от 3 до 6 месяцев "}, {" label ":" от 6 до 12 месяцев ", "value": "от 6 до 12 месяцев"}, {"label": "Unsure", "value": "Unsure"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name" : "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": " "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // консультировании.northwestern.edu/legal/privacy-policy/ providedprivacy policy [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" nu-mac "," id ": 491," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba20-0db5-4d7c-9ce0-44b839f06943", "опубликовано": "2021-04-30T16: 27: 15.993Z", "screen": [{"allFields": [13, 16], "conditional": { }, "out": {"3": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 0, 2], "conditional": {}, "out": {"2": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [3, 6, 4, 7, 5, 14, 8, 9, 17], "условный": {"7": [3, "", [{"данные": "состояние.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" state.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 1}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 0}, {"data" : "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}, {"op": 8}]]}, "out": {"-1": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [15, 11, 10, 12]," conditional ": {}," out ": {" 1 ": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
новых исследований указывают на то, что консультации по психическому здоровью детей младшего возраста как важный инструмент решения проблемного поведения
По мере того, как дети приспосабливаются к нормам личного обучения после более чем года виртуального обучения, может увеличиться количество случаев проблемного поведения. Педагогам дошкольного образования потребуется дополнительная поддержка, чтобы гарантировать, что дети, демонстрирующие вызывающее поведение, получили соответствующие с точки зрения развития меры вмешательства.
Данные перед пандемией показали, что детей младших классов отстраняют от занятий и исключают из школы с непропорционально высокой частотой. В свете этого несоответствия штаты рассматривают такие стратегии, как консультация по психическому здоровью детей в раннем возрасте (ECMHC), как альтернативу запретительной дисциплине, такой как отстранение от занятий и исключение из школы.
ECMHC – это профилактическое мероприятие, которое направляет специалистов в области психического здоровья в учреждения раннего детства для тесного сотрудничества с педагогами для решения проблемных форм поведения.ECMHC обычно использует целостный подход, когда консультанты также работают с семьями детей, чтобы улучшить их социально-эмоциональное здоровье, а также предоставить ресурсы на уровне общины. Национальное сканирование показало, что ECMHC доступен на всей территории штата в 11 штатах и доступен в некоторых областях еще в девяти штатах.
Несмотря на то, что несколько штатов приняли меры вмешательства ECMHC, чтобы ограничить их количество отстранений и исключений, не было проведено большого объема тщательных исследований для оценки их эффективности.Недавно опубликованное исследование, проведенное Йельским детским исследовательским центром, является лишь вторым рандомизированным контролируемым испытанием (РКИ) в масштабе штата по оценке ECMHC в учреждениях дошкольного образования; аналогичное исследование было проведено в Коннектикуте в 2016 году (РКИ считаются «золотым стандартом» исследований эффективности).
В новом исследовании оценивается влияние модели вмешательства ECMHC в Огайо, финансирование которой началось в 2016 финансовом году, на учащихся дошкольных учреждений, выявленных учителями как проявление проблемного поведения, а также влияние вмешательства на одноклассников.В исследовании участвовали 57 классных учителей и 190 учеников дошкольных учреждений из 52 центров дошкольного образования, обслуживающих детей от трех до пяти лет. Вмешательство проводилось в период с октября 2018 года по февраль 2019 года. Студенты были случайным образом распределены для получения вмешательства или в контрольную группу, которая не получала вмешательства.
В рамках вмешательства консультанты по психическому здоровью детей младшего возраста совершили шесть посещений класса, каждое из которых длилось примерно два часа. Консультанты работали с ведущими классными руководителями лечебной группы, но не напрямую с детьми.Климат психического здоровья в классе оценивался с помощью программы «Климат здорового взаимодействия для обучения и развития» (CHILD). Исследователи использовали множество других измерений до и после вмешательства для оценки его общего воздействия, например, Шкалу эффективности учителей штата Огайо (OSTES) и Оценку раннего детства Деверо для дошкольников, второе издание (DECA-P2), чтобы оценить эффективность учителей и выявить поведенческие проблемы ребенка соответственно. Факторы на уровне ребенка и учителя измерялись с помощью меры риска отчисления из дошкольного учреждения (PERM), которая, как было показано, предсказывает вероятность направления ученика на отчисление с точностью 80%.
Исследование показало, что как лечившиеся дети, так и не лечившиеся сверстники показали статистически значимое улучшение своих социальных и эмоциональных навыков, таких как саморегуляция и саморегулирование, после консультаций по психическому здоровью. Это первое исследование, показывающее положительные результаты вмешательства ECMHC как для учащихся, нацеленных на вмешательство, так и для нецелевых сверстников из одного класса. После консультаций исследователи также наблюдали изменения в восприятии учителями чувства контроля – учителя чувствовали себя более подготовленными для решения проблемного поведения и, следовательно, с меньшей вероятностью возлагали вину за сложное поведение на ребенка или семью ребенка.Однако изменений в уровне стресса учителей на работе не наблюдалось; Это интересно отметить, потому что стресс учителей на работе связан с более низким качеством ухода и образования.
Возможно, продолжительности вмешательства в исследование было недостаточно, чтобы заметить какие-либо изменения в уровне стресса и депрессии на работе учителя. Исследователи отметили, что требования Огайо к вмешательству ECMHC могут быть слишком низкими при шести консультациях по два часа за сеанс. Это контрастирует с моделью вмешательства ECMHC в Коннектикуте, которая требует от 14 до 16 недель вмешательства по четыре часа в неделю.
Исследователи предположили, что механизм, с помощью которого вмешательство ECMHC снижает возникновение проблемного поведения у детей, заключался в изменении локуса контроля учителей и их повышенной самоэффективности, что заставляло их чувствовать себя более способными управлять поведением в классе без использования исключений. методы. А поскольку направление учителя непосредственно ведет к отчислению, значительное повышение уровня контроля со стороны учителей может снизить риск отстранения и исключения учащихся.
Сходство результатов двух рандомизированных контролируемых исследований демонстрирует, что ECMHC может оказать существенное влияние на детей. Оба исследования показали улучшение социального и эмоционального благополучия детей, которые побудили к обращению в ECMHC, а также снижение агрессивности студентов. Интересно отметить, что, по данным ДЕТСКОГО, не было значительного влияния на вероятность исключения из школы или общее улучшение климата психического здоровья в классе. Отсутствие существенного влияния на вероятность исключения или климат в классе может быть связано с длительностью вмешательства или его строгостью.
Это исследование проводится в то время, когда штаты все чаще инвестируют в альтернативы запретительной дисциплине, чтобы обеспечить детям доступ к качественному образованию, особенно когда из-за пандемии очень многие упустили важные услуги, необходимые для их процветания. Есть множество штатов, таких как Орегон, которые недавно запретили или ограничили отстранение от занятий и исключение из школы в начальных классах, одновременно оказывая поддержку учителям. Это исследование показывает положительные тенденции в усилении контроля со стороны учителей, а также в повышении социальных и эмоциональных навыков у всех детей, а не только у тех, которые проявляли поведение, которое их учителя считали сложным.По мере того, как все больше штатов начинают вкладывать средства в ECMHC, необходимо провести дальнейшие исследования, чтобы точно определить, как это вмешательство должно быть разработано, чтобы ограничить использование исключительной дисциплины и помочь детям младшего возраста развиваться.
Нравится то, что вы читаете? Подпишитесь на нашу рассылку новостей , чтобы получать последние новости о политике в области образования!
BrainFutures – ИНСТРУМЕНТЫ РАЗУМА
Tools of the Mind (Tools) предлагает комплексную учебную программу и программу подготовки учителей для дошкольных и старших классов, нацеленную на развитие у учащихся фундаментальных навыков обучения или умственных «инструментов», как когнитивных, так и эмоциональных.Учебная программа «Инструменты» восходит к 1993 году, когда д-р Елена Бодрова и д-р Дебора Леонг начали работать с классами для детей младшего возраста, чтобы улучшить обучение детей и поддержать учителей в использовании новых методов обучения детей младшего возраста.
Сегодня по программе обучаются более 300 000 учащихся городских, сельских, государственных и частных школ. Он может быть реализован в различных условиях, обслуживающих детей в возрасте от 3 до 6 лет, включая государственные и частные школы, программы Head Start, государственные и частные дошкольные учреждения и центры дошкольного образования.Его можно использовать в программах на полдня и на целый день, а также в классах для разных возрастов. Обычно он используется в течение учебного года, но может быть расширен до летней программы.
Tools – это целостный научно обоснованный подход к развитию, основанный на исследованиях, который включает развитие игровых и социально-эмоциональных навыков, а также базовых когнитивных и академических навыков. В классах Tools Pre-K и K дети ежедневно участвуют в различных мероприятиях по обучению грамоте, математике и естествознанию, например, к письменному письму и чтению с друзьями, которые специально разработаны для поддержки саморегуляции и EF и в то же время создания академической успеваемости. навыки и умения.Учителя инструментов обучены предоставлять детям индивидуальные строительные леса, соответствующие их уровню развития. Исследования показали, что учащиеся, участвующие в программе «Инструменты», превзошли своих сверстников по показателям управляющих функций, способности рассуждать и внимания и продемонстрировали больший прогресс в чтении, словарном запасе и математике.
В классах Pre-K учителя Tools поддерживают участие детей в зрелых воображаемых играх в тематических игровых центрах, которые меняются в течение года.Конкретные учебные стратегии, такие как планирование игры, используются для поддержки развития навыков исполнительной функции, грамотности и SEL. Во время планирования игры ученики Pre-K планируют первые несколько минут своей игры, говоря, рисуя или записывая, что они собираются делать, что помогает детям саморегулироваться и действовать с намерением. В K-классах дети инсценируют истории, и их игровые планы превращаются в учебные планы, которые помогают учащимся ставить цели в отношении того, чего они хотят достигать каждый день и неделю.Исходя из этих целей, дети принимают участие в «игровом, целенаправленном обучении», которое часто включает в себя все более сложные обучающие игры с партнером или небольшой группой сверстников. Дети учатся контролировать и оценивать свою работу, работая в парах и сравнивая результаты работы друг друга с набором учебных целей, которые каждый из «приятелей по учебе» поставил перед собой.
Tools Учебные программы PreK и Kindergarten согласованы с рамками результатов обучения Head Start Early Learning Outcomes, Общими основными государственными стандартами и научными стандартами нового поколения.Учебные планы также согласованы с основными инструментами оценивания, используемыми в дошкольных учреждениях и детских садах, включая ECERS, CLASS и TS GOLD. Когда школьный округ или программа предъявляют уникальные местные требования, сотрудники Tools работают с округом, чтобы убедиться, что Tools соответствует этим требованиям.
Tools уделяет большое внимание профессиональному развитию, обучая учителей подходам к саморегулированию и развитию базовых навыков грамотности и счета с помощью четырех 1-2-дневных семинаров и онлайн-модулей, которые проходят в течение двух лет.Обучение включает в себя техническую помощь на месте и виртуальную техническую помощь со стороны инструктора по инструментам, учебные пособия с классными занятиями и подписку на iScaffold – приложение виртуального тренера для учителей. Обучение в детском саду использует ту же модель и предлагает те же функции, что и для Pre-K, с дополнительной подпиской на платформу чтения программы PowerTools Literacy Solution.
Уникальной особенностью Tools является компьютерный инструмент iScaffold, который помогает учителям выполнять программу с высокой точностью.Другой технологический компонент, который в настоящее время используется в классах Tools Kindergarten – приложение PowerTools для iPad – сочетает обучение чтению и научным концепциям с содействием развитию исполнительных функций. Когда дети взаимодействуют с приложением, они участвуют в самоконтроле, саморефлексии и используют стратегию. Приложение также способствует совместному регулированию, поскольку детям предлагается использовать его с партнером.
В 2001 г. Международное бюро просвещения ЮНЕСКО присвоило программе звание «образцовой образовательной программы».Tools of the Mind – это также программа CASEL SELect, отвечающая критериям высокого качества дизайна и доказательной базы.
УЗНАТЬ БОЛЬШЕОБЗОР: https://toolsofthemind.org/
ВЕБИНАР / ВИДЕО / ДЕМО: https://toolsofthemind.org/
КОНТАКТ: https://toolsofthemind.org/contact/
РЕЗЮМЕ КЛЮЧЕВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Исследование 723 детских садов в 12 районах и 29 школах показало значительное улучшение рабочей памяти и успеваемости по математике.Программа была реализована сроком на один год после обучения учителей и помощников учителей. Последующее исследование, проведенное через год, выявило улучшения в SEL, включая значительно более низкий уровень агрессии, поведения и общих поведенческих проблем с лучшей производительностью, чем в контрольной группе, в отношении рабочей памяти, чтения и математики. (Blair, C., & Raver, C. (2014). Устранение разрыва в успеваемости за счет модификации нейрокогнитивной и нейроэндокринной функции: результаты кластерного рандомизированного контролируемого исследования инновационного подхода к обучению детей в детском саду. Plos ONE, 9 (11), e112393. DOI: 10.1371 / journal.pone.0112393.) https://doi.org/10.1371/journal.pone.0112393
РКИ-исследование 715 детских садов показало, что у детей, которые использовали «Инструменты разума», наблюдалось уменьшение поведенческих проблем и повышение саморегуляции, социально-эмоциональной компетентности и позитивных взаимоотношений между учителем и ребенком, согласно данным, представленным учителями. (Блэр, К., Маккиннон, Р., Данери, М. (2018). Влияние инструментов программы интеллектуального детского сада на социальное и эмоциональное развитие детей. Early Childhood Research Quarterly, 43, 52-61. doi: 10.1016 / j.ecresq.2018.01.002.) http://insight.bostonbeyond.org/wp-content/uploads/2018/03/SEL-article-Blair.pdf
ДОСТУПНЫ ДРУГИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Бодрова, Э., и Леонг, Д. Дж. (2001). Инструменты разума: тематическое исследование применения подхода Выготского в американских классах раннего детства и начальной школы. Монографии Innodata 7. Женева, Швейцария: Международное бюро просвещения ЮНЕСКО.http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/Publications/innodata/inno07.pdf
Даймонд А., Барнетт В., Томас Дж. И Манро С. (2007). Ранние годы: программа дошкольного образования улучшает когнитивный контроль. Science, 318 (5855), 1387-1388. DOI: 10.1126 / science.1151148. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2174918/
Барнетт В., Юнг К., Ярош Д., Томас Дж., Хорнбек А., Стечук Р. и Бернс С. (2008). Образовательные эффекты учебной программы Tools of the Mind: рандомизированное испытание. Early Childhood Research Quarterly, 23 (3), 299-313. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2008.03.001 https://pdfs.semanticscholar.org/8732/c14f80545ae0be8d858bc3a03edbbe2c7250.pdf
Имхольц, С., и Петросино, А. (2012). Замечания учителя о применении учебной программы «Инструменты разума» в классе: анализ интервью, проведенных в течение одного года. Creative Education, 3 (2), 185–192. DOI: 10.4236 / ce.2012.32029. https://file.scirp.org/pdf/CE20120200002_11368128.pdf
Миллавей, С. А. (2015). Влияние инструментов разума на успеваемость в средней школе, Университет Святого Петра. http://librarydb.saintpeters.edu:8080/handle/123456789/193
Публикации по теме на сайте Tools of the Mind. Перейдите на https://toolsofthemind.org/learn/resources/ и нажмите «Research on Tools»
Содействие политике поддержки психического здоровья детей раннего возраста – NCCP
Маленькие дети, растущие в бедности, чаще сталкиваются с проблемами психического здоровья, чем их более обеспеченные сверстники, и часто страдают от негативных последствий, включая отставание в учебе, проблемы в отношениях со сверстниками и отчисление из дошкольных учреждений, когда эти проблемы не решаются.Этот проект отслеживает и анализирует государственную политику, которая обеспечивает поддержку психического здоровья детей младшего возраста с рождения до 8 лет; оказывает техническую помощь в продвижении государственной политики, направленной на улучшение психического здоровья детей раннего возраста; и проводит опросы по вопросам политики и учителей / поставщиков медицинских услуг для получения новых знаний, которые могут быть полезны в усилиях государств по укреплению политики в области психического здоровья детей младшего возраста. Недавние исследования были сосредоточены на покрытии Medicaid ключевых политик IECMH; общегосударственные обследования опыта учителей дошкольного воспитания в отношении проблемного поведения и исключения детей младшего возраста; и опрос 50 штатов, проведенный с помощью BUILD, в ходе которого изучается политика штатов по предотвращению высылки.Этот проект также предлагает техническую помощь штатам, связанную с политикой исключения, консультациями по психическому здоровью детей младшего возраста и поддержкой IECMH в части C.
Связанный проект, PRiSM, содержит онлайн-доступную для поиска подборку основанных на исследованиях политик и масштабных инициатив IECMH, а также резюме исследований, подтверждающих ключевые стратегии IECMH (например, скрининг, консультации, диадическое лечение IECMH). PRiSM также проводит обзоры политики; в недавнем обзоре политики в 50 штатах изучалась способность программ штата в части C выявлять и удовлетворять потребности детей раннего возраста в области психического здоровья.
Финансируется Alliance for Early Success
Публикации проекта
Поддержка психического здоровья детей раннего возраста – другие ресурсы
Эта презентация описывает, как Консультативные советы по вопросам детей младшего возраста и другие политические группы могут разработать поддающиеся измерению критерии, связанные с более широкими целями по расширению и улучшению поддержки психического здоровья детей младшего возраста; создание этих критериев может помочь штатам отслеживать их прогресс в достижении ключевых целей.Этот PowerPoint использовался в серии конференц-звонков по технической помощи с представителями штатов, которые работают над усилением поддержки психического здоровья детей в раннем возрасте в масштабах штата, и может использоваться другими в качестве руководства для создания контрольных показателей. Если вам нужна помощь в использовании этого инструмента, свяжитесь с Шейлой Смит, директором проекта: [email protected].
Этот веб-семинар и презентация PowerPoint представляют набор вариантов для расширения и повышения качества поддержки психического здоровья детей младшего возраста; инструмент планирования для использования Консультативными советами по вопросам детей младшего возраста и другими политическими группами при рассмотрении этих вариантов и установлении целей и стратегий; и информация из двух государств, которые использовали инструмент планирования.Если вам нужна помощь в использовании этого инструмента, свяжитесь с Шейлой Смит, директором проекта: [email protected].
Контакт
Для получения дополнительной информации о продвижении политики, поддерживающей психическое здоровье детей младшего возраста, обращайтесь:
Шейла Смит, доктор философии
Национальный центр помощи детям в бедности
215 West 125th Street, 3-й этаж
New York, NY 10027
(646) 284- 9643
Эл. Почта: [email protected]
Обучение эмоциональному интеллекту в раннем детстве
Каждое утро мисс.Митчелл думает о том, как ее чувства повлияют на ее обучение. Если она чувствует разочарование или подавленность, когда приходит в школу, она делает глубокий вдох и составляет план управления своими эмоциями, чтобы полностью взаимодействовать со своими учениками и соучителями. Она приветствует детей и семьи, когда они входят в дверь, и спрашивает, как они себя чувствуют. В течение дня дети используют измеритель настроения в классе, чтобы распознавать свои чувства. Г-жа Митчелл также использует измеритель настроения, чтобы говорить с детьми о своих чувствах, о том, что чувствуют персонажи в книгах, что произошло, чтобы вызвать их чувства, и как эмоции персонажей меняются на протяжении всей истории.Мисс Митчелл разными способами моделирует эмоциональный интеллект и поддерживает его развитие у своих учеников.
Эмоциональный интеллект – это набор навыков, связанных с отслеживанием собственных и чужих эмоций, а также способность использовать эмоции для управления своим мышлением и действиями (Salovey & Mayer 1990). Эмоции влияют на наше внимание, память и обучение; наша способность строить отношения с другими; и наше физическое и психическое здоровье (Salovey & Mayer 1990). Развитие эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно управлять эмоциями и избегать падения, например, вспышки гнева.
Дети с более высоким эмоциональным интеллектом лучше способны обращать внимание, более активны в школе, имеют более позитивные отношения и более эмпатичны.
Эмоциональный интеллект связан со многими важными результатами для детей и взрослых. Дети с более высоким эмоциональным интеллектом лучше способны обращать внимание, более активно учатся в школе, имеют более позитивные отношения и более эмпатичны (Raver, Garner, & Smith-Donald 2007; Eggum et al.2011). Они также лучше регулируют свое поведение и получают более высокие оценки (Rivers et al. 2012). У взрослых более высокий эмоциональный интеллект связан с лучшими отношениями, более позитивным отношением к работе и, в частности, для учителей, с меньшим стрессом и выгоранием, связанным с работой (Brackett, Rivers, & Salovey, 2011).
Опираясь на усовершенствованную теорию эмоционального интеллекта Майера и Саловея (1997), Брэкетт и Риверс (2014) определили пять навыков, которым можно научить для повышения эмоционального интеллекта: распознавание эмоций в себе и других; Понимание причин и последствий эмоций; Точное обозначение эмоций; Выражение эмоций способами, соответствующими времени, месту и культуре; и Регулирование эмоций.Эти навыки, образующие аббревиатуру RULER, составляют основу эффективного подхода к моделированию эмоционального интеллекта и обучению навыкам эмоционального интеллекта, к которым дети должны быть готовы (Hagelskamp et al. 2013; Rivers et al. 2013).
Хотя полный подход RULER предоставляет ряд инструментов и обучающих стратегий, в этой статье мы сосредоточимся на измерителе настроения, который представляет собой инструмент с цветовой кодировкой, который обеспечивает общий язык для понимания эмоций и их влияния на обучение и обучение.(Чтобы узнать о полной модели RULER, посетите веб-сайт Йельского центра эмоционального интеллекта http://ei.yale.edu/ruler/.)
Представляем измеритель настроения
Если вы спросите группу трехлетних детей, как они себя чувствуют, что они ответят? Отлично? Хороший? Счастливый? Что, если вы спросите группу воспитателей дошкольного образования? Их ответы могут быть не такими уж и разными! Большинство из нас используют ограниченный словарный запас, чтобы описать свои чувства, отвечая на вопрос «Как дела?» Напротив, школы, которые ценят эмоции детей, и учителей поощряют разнообразный словарный запас для описания чувств.Измеритель настроения – это конкретный инструмент, который может переключить разговоры о чувствах с заученных ответов, таких как хорошо, , на более тонкие ответы, такие как любопытно, взволновано, или обеспокоено. Точное обозначение и обсуждение чувств помогает взрослым и детям осознать роль, которую эмоции играют в течение дня. Если вы потратите время на распознавание чувств, подробное описание их причин и совместный мозговой штурм потенциальных стратегий по их изменению или поддержанию, это поможет обеспечить эффективное использование эмоций взрослыми и детьми для создания атмосферы, способствующей обучению.
Измеритель настроения имеет две оси. Горизонтальная ось представляет приятность и находится в диапазоне от -5 (крайний левый) до +5 (крайний правый), причем -5 – наименее приятное ощущение, которое вы можете себе представить (например, ваша работа находится в опасности), а +5 – самые приятные ощущения, которые вы можете себе представить (например, вас признали Учителем года). Наши чувства обычно находятся где-то между этими ценностями. Вертикальная ось, имеющая тот же диапазон, представляет энергию, которую мы испытываем в наших телах (например,г., пульс, дыхание). При -5 вы можете почувствовать истощение всей энергии (например, у вас грипп и вы с трудом двигаетесь), в то время как +5 представляет ощущение наибольшего количества энергии, которое вы можете себе представить в своем теле (например, вы только что получили большое повышение и чувствуете, что прыгает от радости). Вместе две оси образуют четыре цветных квадранта (сверху слева и против часовой стрелки): красный (неприятный, более высокая энергия), синий (неприятный, более низкая энергия), зеленый (приятный, более низкая энергия) и желтый (приятный, более высокая энергия).
По нашему опыту, с маленькими детьми в возрасте от 3 до 8 лет лучше всего работает упрощенная цветная версия измерителя настроения.Когда мы впервые знакомим детей с измерителем настроения, мы склонны описывать каждый цвет одним словом: красный = сердитый; синий = грустный; зеленый = спокойствие; желтый = счастливый. По мере того, как дети учатся использовать измеритель настроения, они усваивают больше чувствительных слов, соответствующих каждому цвету (а в более поздних классах они учатся использовать числовые диапазоны для выражения своей степени приятности и энергии). С помощью измерителя настроения дети узнают, что нет хороших или плохих чувств. Могут быть чувства, которые нам нравится испытывать чаще, чем другим, но со всеми чувствами все в порядке.Даже в случае этих неприятных ощущений мы можем научиться применять стратегии, которые используют информацию, которую мы получаем от наших чувств, чтобы реагировать на них так, как нам нравится.
Использование измерителя настроения для тренировки эмоционального интеллекта
Исследования показывают, что важной частью эффективного обучения эмоциональному интеллекту является моделирование пяти навыков RULER для детей (Jennings & Greenberg 2009). Один из способов сделать это – регулярно проверять индикатор настроения в течение дня.
Узнаю: Как я себя чувствую? Сигналы нашего тела (например, поза, уровень энергии, дыхание и частота сердечных сокращений) могут помочь нам определить наши уровни приятности и энергии. Подумайте о том, как наши чувства могут повлиять на наше взаимодействие с другими людьми.
Понимаю: Что случилось, что заставило меня так себя чувствовать? По мере того, как чувства меняются в течение дня, подумайте о возможных причинах этих чувств. Идентификация вещей (e.g., люди, мысли и события), которые приводят к неприятным ощущениям, могут помочь нам справиться с ними и предвидеть их, чтобы подготовить эффективный ответ. Определение причин чувств, которые мы хотим вызвать, может помочь нам чаще осознанно принимать эти вещи для себя и других.
Этикетка: Какое слово лучше всего описывает мое самочувствие? Хотя в английском языке более 2000 слов-эмоций, большинство из нас использует очень ограниченное количество слов для описания того, что мы чувствуем (например,г., счастливый, грустный, безумный). Развитие богатого словарного запаса позволяет нам точно определять наши эмоции, эффективно общаться и определять подходящие стратегии регулирования.
Express: Как правильно выразить то, что я чувствую в это время и в этом месте? Есть много способов выразить каждое из наших чувств. В разное время и в разных контекстах одни формы выражения мнений более эффективны, чем другие. Объяснение детям того, что мы делаем и почему, когда мы выражаем разные чувства в школе, дает им модели различных стратегий выражения собственных эмоций.
Регулируйте: Что я могу сделать, чтобы сохранить свое чувство (если я хочу продолжать чувствовать то же самое) или изменить свое чувство (если я не хочу продолжать чувствовать то же самое)? Наличие краткосрочных стратегий управления эмоциями в данный момент, а также долгосрочных стратегий управления эмоциями во времени является важной частью эффективного регулирования. Педагоги, имеющие на выбор ряд стратегий регулирования, лучше способны управлять всем спектром эмоций и моделировать эти стратегии для детей и семей.
Стратегии, которые могут эффективно регулировать эмоции, включают:
- Делая глубокие вдохи
- Участие в личном разговоре с самим собой (например, «Я знаю, что могу это сделать!»)
- Переосмысление негативных взаимодействий (например, «У нее тяжелый день. Неудивительно, что она так отреагировала»).
- Сделать шаг назад и позволить физическое расстояние (например, совершить короткую прогулку во время обеда)
- Поиск социальной поддержки (например, разговор с другом и планирование совместного времяпрепровождения)
Развитие у детей навыков эмоционального интеллекта
Как вы хотите, чтобы дети чувствовали себя в вашем классе? Большинство педагогов реагируют такими эмоциями, как счастье, безопасность, безопасность, мир и любопытство – приятные чувства, которые способствуют обучению (Reschly et al.2008 г.). Однако есть исключения. Например, чувство сильного возбуждения (высоко в желтом цвете) может затруднить концентрацию на тихой задаче. Бывают также случаи, когда неприятные ощущения могут быть полезны. Например, легкое разочарование может помочь ребенку упорствовать в выполнении сложной задачи, а некоторая грусть (которая связана с состраданием и сочувствием) необходима для развития сочувствия. Хотя мы не хотим вызывать у маленьких детей неприятные чувства, мы все же хотим дать им стратегии как принимать эти чувства, так и управлять ими, когда они возникают.
Помимо моделирования, преподаватели могут способствовать развитию эмоционального интеллекта посредством прямого обучения, встраивая измеритель настроения в практику управления классом, а также в формальную и неформальную учебную деятельность. Мы приводим примеры каждого из них в следующих разделах.
Интеграция эмоционального интеллекта в практику управления классом
Педагоги могут использовать свой эмоциональный интеллект, чтобы распознавать чувства, которые дети испытывают в течение дня, и информировать руководство класса.Например, распознавая эмоциональные сигналы у детей, педагоги могут помочь детям связать свое физическое переживание эмоций с новым словарным запасом на измерителе настроения (например, разочарование, раздражение, спокойствие). Учитель может сказать: «Я вижу, ты хмуришься и скрещиваешь руки. Я делаю это, когда чувствую разочарование или раздражение. Похоже, ты в минусе. Как ты себя чувствуешь? Что случилось, что заставило вас так себя чувствовать? ” Распознавание и обсуждение эмоций с детьми закладывает основу для их саморегуляции.Педагоги также могут использовать эту информацию, чтобы определить, когда необходимо изменить занятия в классе, чтобы лучше вовлекать учащихся. Например, задание, требующее от детей вырезания ножницами сложной формы, может быть слишком сложным, заставляя детей чувствовать разочарование и требовать дополнительной поддержки. Точно так же добавление дополнительных материалов к заданию за столом может сместить детей, которым скучно (синий цвет), и заинтересовать его (желтый). Использование музыки и движения во время группового времени может привести к тому, что дети, которые чувствуют возбуждение (желтый), будут чувствовать себя расслабленными (зеленый) после того, как они соответствующим образом высвободят свою энергию.Например, если учащиеся испытывают тревогу разлуки (синий цвет) по утрам, преподаватели могут использовать ролевую игру во время кружка, чтобы выяснить, как дети могут помочь другу, который чувствует себя одиноким. Затем дети могут практиковать сочувствие, поддерживая друг друга.
Поддержка эмоционального интеллекта через громкоговоритель
Педагоги могут помочь детям расширить свои знания о чувствах с помощью тщательно подобранных материалов для чтения. Учителя могут использовать чтение вслух, чтобы познакомить детей с новым словарным запасом для выражения эмоций, а затем связать чувства в рассказах с темами в классе.Например, такие слова, как нервный или смелый , хорошо подходят к теме посещения врача. При вводе нового чувственного слова подумайте о том, чтобы дать детям соответствующие с точки зрения развития определения этого слова (например, «Разочарованный означает чувство грусти, потому что что-то произошло не так, как вы этого хотели») и сочетайте новое слово со связанными знакомыми словами (например, , «Разочарование – такое же чувство грусти, как грусть»). Использование измерителя настроения во время чтения вслух помогает детям учитывать эмоции персонажей сборников рассказов и практиковать их эмоциональный интеллект.Фотокопии картинок из книг можно поместить на измеритель настроения и перемещать по мере того, как их чувства меняются на протяжении всей истории. Обдумывание того, как персонажи чувствуют и реагируют, помогает детям лучше подготовиться к тому, чтобы справляться со своими собственными эмоциями и поведением.
Развитие эмоционального интеллекта позволяет нам эффективно управлять эмоциями и избегать падения, например, вспышки гнева.
Аббревиатура RULER может служить ориентиром для педагогов в обсуждениях с детьми каждого нового чувственного слова.Например, используя книжных персонажей, педагоги могут помочь детям понять, как выглядят чувства ( распознает и обозначает ), различные вещи, которые вызывают чувства у них самих и других ( понимают, ), и соответствующие способы выразить свои чувства школа, а также как изменить или поддержать это чувство ( выражает и регулирует ). Используйте вопросы в таблице «Примеры вопросов для чтения вслух», чтобы помочь детям исследовать чувства во время совместного чтения и направлять беседы с детьми в течение дня.
Примеры вопросов для чтения вслух
Распознать: Как себя чувствует персонаж? Откуда вы знаете, что он / она так себя чувствует? Вы можете показать мне лицо _________________?
Понимаю: Что случилось, что заставило персонажа почувствовать себя _________________? Что происходит, что заставляет вас чувствовать себя _________________?
Этикетка: Где бы вы поместили этого персонажа на шкале настроения? Как называется это чувство?
Экспресс: Как действовал персонаж, когда чувствовал себя _________________? Что еще вы можете сделать, когда чувствуете _________________?
Регулируйте: Что сделал персонаж, когда почувствовал _________________? Что вы могли бы сделать, чтобы помочь другу, который чувствует _________________? Когда вы чувствуете _________________, что вы делаете?
Делюсь личными историями об эмоциях
Еще один способ, которым учителя могут внедрить эмоциональный интеллект в классную рутину, – это рассказывать истории о своих чувствах.Слушание об эмоциональных переживаниях других помогает детям понять полезные способы выражения и регулирования эмоций. Педагоги могут рассказывать короткие (2–3 минуты) истории, соответствующие их развитию, во время утренних собраний, в больших или малых группах, а также во время перекусов или приемов пищи. Если педагоги описывают, как выглядела и чувствовалась эмоция, ситуацию, которая вызвала эту эмоцию, и как они выражали и регулировали эмоцию, они будут способствовать созданию такой обстановки в классе, где дети чувствуют поддержку, делясь своими эмоциями.Вот пример соответствующей личной истории:
Я помню время, когда был в твоем возрасте, и мне было страшно. Я боялся соседской собаки. Когда я проходил мимо их дома, лаяла собака. Мои глаза широко распахивались, я чувствовал, как мои плечи вот так напрягаются, а потом я бегал мимо их дома так быстро, как мог. Иногда мне даже снились кошмарные сны о собаке, преследующей меня, поэтому я решила рассказать об этом маме. Поговорить с кем-нибудь – это то, что вы можете сделать, когда вам страшно.Моя мама крепко обняла меня, и это помогло мне почувствовать себя лучше. Она сказала мне, что встретила соседскую собаку, и ее звали Джек! Она сказала, что он был очень дружелюбен, и повела меня на встречу с ним. Сначала я не хотела его гладить, но потом дотронулась до его хвоста. Наш сосед сказал, что лай – это всего лишь способ Джека поздороваться с . После этого я больше не боялся его.
Конечно, цель рассказа – не просто чтобы дети слушали. Следует обсуждать личные истории учителей (как если бы они читались вслух), и детей следует приглашать поделиться своими историями о случаях, когда они испытывали эти эмоции, а также о том, что они делали.
Поощрение детей размещать свое имя или изображение на соответствующем цвете индикатора настроения может помочь детям задуматься о том, что они чувствуют, почему и как надлежащим образом выражать и регулировать свои чувства.
Повышение эмоционального интеллекта в течение дня
Педагоги могут помочь детям развить навыки RULER, интегрируя их в различные виды деятельности, включая творчество, музыку, движение и многое другое. Вот несколько примеров:
- Включите зеленые чувства (приятные и низкоэнергетические) в изобразительное искусство, позволяя детям рисовать спокойно и медленно, делая глубокие вдохи и слушая мягкую музыку.
- Предложите детям практиковать ощущение желтого (приятное и высшее энергетическое), танцуя под быструю музыку. После того, как они потанцевали достаточно долго, чтобы их пульс учащался, попросите детей положить руки на грудь, чтобы почувствовать биение их сердец, и поговорите о сердцебиении как об одном из способов почувствовать энергию в наших телах. (В качестве дополнительного материала по математике учитель может также измерить частоту сердечных сокращений нескольких детей в состоянии покоя и танцев, а затем вместе с классом создать диаграмму.)
- Используйте ролевые игры, чтобы помочь детям научиться правильно выражать красные и синие эмоции.Учителя могут направлять реакцию детей на воображаемые сценарии и моделировать соответствующий язык и эмоциональное выражение.
- Включите проверку настроения с помощью счетчика настроения в распорядок занятий в классе (например, когда приходят дети и во время группы). Поощрение детей размещать свое имя или изображение на соответствующем цвете индикатора настроения может помочь детям задуматься о том, что они чувствуют, почему и как надлежащим образом выражать и регулировать свои чувства.
Вывод
Наряду с обучением навыкам RULER и внедрением измерителя настроения в практику в классе преподаватели должны уделять время обсуждению с коллегами наиболее эффективных способов выражения детьми эмоций в классе, особенно неприятных эмоций.Как ребенок может эффективно выразить гнев в вашем классе? Можно ли ребенку сказать: «Я злюсь?» Наверное. Может ли ребенок толкать другого ребенка? Возможно нет. Проведение этих дискуссий среди педагогов, а также с участием родителей имеет решающее значение для разработки набора школьных норм в отношении эмоций и эффективного обучения этим нормам детей. Найдите время, чтобы поделиться индикатором настроения с семьями. Расскажите им, как вы используете измеритель настроения в школе, и предложите стратегии, которые помогут им поговорить со своими детьми и друг с другом об эмоциях дома.Выполняя эти простые шаги, мы можем повысить эмоциональный интеллект детей, помогая им позитивно участвовать в учебе и жизни.
Каталожные номера
Брэкетт, M.A., & S.E. Реки. 2014. «Преобразование жизни студентов с помощью социального и эмоционального обучения». В Международном справочнике эмоций в образовании, ред. Р. Пекрун и Л. Линненбринк-Гарсия, 368–88. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис.
Брэкетт, M.A., S.E. Риверс и П. Саловей. 2011 г.«Эмоциональный интеллект: значение для личного, социального, академического и рабочего успеха». Компас социальной и личностной психологии 5 (1): 88–103.
Эггум, Н.Д., Н. Айзенберг, К. Као, Т.Л. Спинрад, Р. Болник, К. Хофер, А.С. Купфер и В.В. Фабрициус. 2011. «Понимание эмоций, теория разума и просоциальная ориентация: отношения с течением времени в раннем детстве». Журнал позитивной психологии 6 (1): 4–16.
Hagelskamp, C., M.A. Brackett, S.E. Риверс и П.Саловей. 2013. «Повышение качества обучения с помощью подхода RULER к социальному и эмоциональному обучению: проксимальные и дистальные результаты». Американский журнал общественной психологии 51 (3–4): 530–43.
Дженнингс П.А. и М.Т. Гринберг. 2009. «Просоциальный класс: социальная и эмоциональная компетентность учителя в отношении результатов учащихся и результатов в классе». Обзор исследований в области образования 79 (1): 491–525.
Майер, Дж. Д. и П. Саловей, 1997 г. «Что такое эмоциональный интеллект?» В эмоциональном развитии и эмоциональном интеллекте: образовательные последствия, ред.П. Саловей, Д.Дж. Слейтер, 3–31. Нью-Йорк: Основные книги.
Raver, C.C., P.W. Гарнер и Р. Смит-Дональд. 2007. «Роль регуляции эмоций и знания эмоций для академической готовности детей: являются ли связи причинными?» Готовность к школе и переход к детскому саду в эпоху подотчетности, ред. R.C. Пианта, М.Дж. Кокс и К.Л. Снег, 121–47. Балтимор, Мэриленд: Брукс.
Решлый А.Л., Э.С. Хюбнер, Дж. Дж. Эпплтон и С. Антарамян. 2008. «Вовлеченность как процветание: вклад положительных эмоций и преодоление трудностей в вовлеченность подростков в школе и в процессе обучения.”Психология в школе 45 (5): 419–31.
Риверс, S.E., M.A. Brackett, M.R. Reyes, J.D. Mayer, D.R. Карузо и П. Саловей. 2012. «Измерение эмоционального интеллекта в раннем подростковом возрасте с помощью MSCEIT-YV: психометрические свойства и взаимосвязь с академической успеваемостью и психосоциальным функционированием». Журнал психообразовательной оценки 30 (4): 344–66.
Риверс, S.E., S.L. Томини, Э.С. О’Брайон и М.А. Брэкетт. 2013. «Развитие эмоциональных навыков у детей младшего возраста с помощью дошкольного RULER.Обзор психологии образования 37 (2): 19–25.
Salovey, P., & J.D. Mayer. 1990. «Эмоциональный интеллект». Воображение, познание и личность 9 (3): 185–211.
.