Социальная ситуация развития раннее детство: Социальная ситуация развития в раннем детстве (1-3 года) и ведущий вид деятельности

Социальная ситуация развития в раннем детстве (1-3 года) и ведущий вид деятельности

Возрастной период от 1 года до 3 лет называется ранним детством. Для этого этапа характерны личностные изменения, изменения в сфере познания, в социальной ситуации развития. Отношения между ребенком и взрослым меняются, это ведет к оформлению новой социальной ситуации развития.

Социальная ситуация развития

Характеризуется появлением совместной предметной деятельности ребенка и взрослого. В процессе такого вида деятельности происходит присвоение ребенком общественно выработанных способов применения предметов. Взрослый показывает малышу, как нужно пользоваться окружающими предметами, при этом объясняя, для чего необходим предмет.

Предметная деятельность

Схему социальной ситуации можно составить следующим образом: «ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Самым важным в этой триаде является предмет. В этом можно убедиться, наблюдая за ребенком, занятым каким-то предметом. Он постоянно смотрит на него. Степень сосредоточенности еще маленькая, но она достигает максимальной концентрации, и внимание ребенка сосредоточено только на объекте увлечения. Но без взрослого ребенок не в состоянии применить предмет по назначению. Взрослый является обязательным партнером предметной деятельности, образцом для подражания и источником эмоционального стимулирования. Ребенка необходимо хвалить за его успехи и достижения. Совместное действие ребенка и взрослого опосредовано предметом, отсюда появляется новая форма общения, ситуативно-деловая. Взрослый на практике сотрудничает с ребенком по поводу действий с предметами. Эта деятельность имеет мотив, им является сам предмет и его изучение. Общение заключается в том, что предметная деятельность организуется. Взрослый объясняет, показывает: как нужно правильно, для чего нужно, когда это нужно делать. В этот период общение очень активное и интенсивное, а главное, речевое.

Замечание 1

В качестве способа обучения малыша выступает «обращенный показ» – представление с предметом с вовлечением ребенка в действие.

Ко второму году жизни ребенком получена почти вся информация о предметах домашнего окружения, и он понимает, что каждый предмет для чего-то нужен. Появляется потребность выяснить функции нового предмета. Вовсе нет гарантии того, что ребенок будет употреблять предмет по назначению, но он будет знать, когда и где это нужно делать правильно. Например, малыш может что-то конструировать из карандашей, зная при этом, что они нужны для рисования и письма. Это называется предметно-манипулятивной игрой. Сначала действие и предмет являются тесно связанными, но затем происходит разделение предмета и действия. Различают три основных фазы связи предмета и действия:

• с предметом производятся любые действия;
• употребление предмета только по назначению;
• свободное употребление предмета при знании истинного назначения.

Развитие предметной деятельности

Д.Б.Эльконин выделил два направления развития предметной деятельности:

1. От совместного со взрослым действия до самостоятельного выполнения. Этот путь был исследован И.А.Соколянским и А.И. Мещеряковым, которые показали, что сначала ориентация, исполнение и оценка принадлежат взрослому. Затем выполняется частичное совместное действие. И только потом, ребенок производит действие самостоятельно на основе показа, речевого указания.
2. При осуществлении действия развиваются средства и способы ориентации ребенка. Данное развитие проходит несколько этапов. На первом этапе орудия используются не специфично (манипуляция предметами). Также может использоваться предмет при несформированных способах его применения. Например, ребенок знает для чего нужна кружка, но подставляет ее донцем вверх. На первом же этапе происходит овладение способами употребления. Второй этап характеризуется тем, что ребенок переносит действия с одного предмета на другой. Например, понимая как и когда нужно обувать ботинки, ребенок старается «обуть» мячик, когда собирается гулять с ним. На третьем этапе возникает игровое действие. Здесь уже взрослый не подсказывает, как нужно играть и что делать. Ребенок начинает сопоставлять свойства предметов с операциями. Здесь ведущими видами деятельности в раннем возрасте становятся орудийные и соотносящие действия.

Соотносящие действия заключаются в том, что несколько предметов приводятся во взаимодействие (собирание пирамидок, кубиков).

Определение 1

Орудийные действия – это употребление предмета при воздействии на другие предметы.

Такого рода действиями ребенок овладевает под руководством взрослого. Глядя на взрослых, дети начинают выполнять те же действия с игрушками. Заменителями могут служить и другие предметы или объекты, доступные ребенку. Это очень важный показатель развития – зарождается знаковая функция сознания. Ребенок начинает понимать, что один объект может обозначать другой, а это предпосылка становления игровой, продуктивной, учебной деятельности.

Решение задач от 1 дня / от 150 р.

Курсовая работа от 5 дней / от 1800 р. Реферат от 1 дня / от 700 р.

Автор: Анна Коврова

Преподаватель факультета психологии кафедры общей психологии. Кандидат психологических наук

Раннее детство

Раннее детство охватывает возраст от года до трех лет. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому).

Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый (Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности.

Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях.

Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральные новообразования — развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной деятельностью.

Прямохождение
Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность. Овладение телом и способность передвижения человеческим способом приводят ребенка к тому, что он вступает в период более свободного и самостоятельного общения с внешним миром.

Речь
В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли. Развитие речи идет по двум направлениям:
• совершенствуется понимание речи взрослых;
• формируется собственная активная речь.

Особенности развития речи в раннем возрасте. Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов.

Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками.

Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи.

Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования.

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка, в том числе социальный.

Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения.

Восприятие
Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций — восприятие, мышление, память, внимание — доминирует восприятие.

Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов.

По мысли Л. С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.
Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Мышление
Основная форма мышления — наглядно-действенное. Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами). Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т. е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними).

Память
Память проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память. Развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала.

Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.

Воображение
Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.

Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка — сказки, рассказы.

Внимание
В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Расширяется крут предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

Самосознание
Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.

Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства. В соответствии с новым уровнем сознания изменяется и общение со взрослым — начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам — внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем.

В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых.

Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности.

Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Если взрослый не организует делового сотрудничества, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет.

Кризис трех лет
Кризис трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Симптомы кризиса трех лет описал Л.С. Выготский и назвал кризисом отношений.

Изменение позиции ребенка, возрастание его самостоятельности и активности требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда — со сверстниками).

Л.С. Выготский, вслед за Э. Келер, описывает 7 характеристик кризиса трех лет. Первая из них — негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Это реакция не на содержание действия, а на само предложение, исходящее от взрослого. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия — сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали, он находится вне ситуации.

Конечно, негативизм — кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в три года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

Вторая характеристика кризиса трех лет — упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.

В переходный период может появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни.

Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. Это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте или бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Кризис проявляется и в обесценивании требований взрослого. Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Причины кризиса трех лет кроются в столкновении (внутри ребенка) потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «могу» (Л. И. Божович).

Итак, в раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. К трем годам появляются личные действия и осознание себя как отдельного активного субъекта — «Я сам» — центральное новообразование этого периода. Возникает эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка.

Центральным направлением в проявлении кризиса трех лет является реализация осмысленной программы целенаправленного обособления со стороны взрослого. Программа включает в себя такие формы поведения взрослого, как игнорирование ревности ребенка (существуют и другие), настаивание на праве родителей принадлежать Друг Другу, праве иметь свою жизнь, отдельную от ребенка; подчеркивание неправомерности действий ребенка: «Ты еще маленький!», «Ты не прав, ты этого не знаешь»; запрет вмешиваться в разговор взрослых, блокирование агрессии к другому…

Культурно-найденной и закрепленной формой преодоления кризиса перехода ребенка от раннего детства к дошкольному является сюжетно-ролевая игра…

Игра — особая форма совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, символическое воспроизводство полноты их события. В этой форме ребенок сразу же оказывается счастливым и самостоятельным и тесно связанным с социальным миром взрослых (действует как взрослый). В этом смысле игра всегда социально ориентированна — она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе с тем в игре ребенок впервые «учится» своему «Я» (познает себя), как он раньше «учился» своему телу (овладевал физическими действиями). Здесь же впервые зарождается специфическая форма сознания «Мы — Ты», в которой ребенок впервые выделяет себя из социального окружения.

Ведущая деятельность в период раннего детства

Определение 1

Период раннего детства – это период в развитии ребенка, возрастом от одного года и до трех лет.

Социальная ситуация развития детей раннего возраста

Одним из главных достижений двухлетнего ребенка является ходьба. Она позволяет ему стать более самостоятельным и предоставляет больше возможностей для изучения окружающего пространства. Как правило, к трехлетнему возрасту координация движений ребенка становится гораздо лучше, они могут осуществлять различные сложные действия. В этот период ребенок уже может самостоятельно умываться, забираться на различные предметы, чтобы что-то достать, прыгает и т.д. Иными словами, в этом возрасте ребенок уже достаточно хорошо чувствует ритм движений.

В младенческом возрасте у детей проявляются некоторые новообразования, которые в дальнейшем приводят к изменению отношений между ними и взрослыми. Результатом является формирование новой социальной ситуации: появляется совместная деятельность между ребенком и взрослым, которая со временем становится предметной. Сущность такой деятельности заключается в том, что ребенок усваивает выработанные в обществе способы использования тех или иных предметов. Иными словами, ребенок учится у взрослого каким образом можно использовать окружающие предметы. Взрослый человек, в свою очередь, должен объяснить ему для чего такие предметы необходимы и каким образом ими можно воспользоваться.

Замечание 1

Таким образом, в раннем детстве у ребенка социальная ситуация развития представляет собой триаду: «Ребенок – предмет – взрослый», причем наиболее важным для детей является предмет.

В качестве примера можно привести процесс игры у детей. Если понаблюдать за ними, то можно заметить, что дети, играющие с какой-либо игрушкой (машинка, кукла и т.д.), постоянно смотрят на нее. Часто при этом у наблюдающего возникает ощущение, что помимо этого предмета ребенка больше ничего не интересует, так как все его внимание целиком и полностью принадлежит этой игрушке. Однако это не является верным. Именно взрослый должен научить ребенка использовать различные предметы в своей жизни.

Таким образом, в период раннего детства деятельность ребенка становится предметной, поскольку весь ее смысл заключен в каком-то предмете, а также способе его использования. Общение ребенка также становится связанным с организацией предметной деятельности. Как правило, это позволяет ему развиваться интенсивно и довольно быстро из формы организации деятельности оно становится речевым. Следует отметить, что такое общение является не только эмоциональным, но и ситуативно-деловым, так как оно опосредовано словом, которое обладает предметной отнесенностью.

Ведущий вид деятельности в раннем детстве

Замечание 2

В период раннего детства в качестве ведущего вида деятельности выступает предметная деятельность, оказывающая влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его отношения со взрослыми.

В раннем детстве предметы становятся для малыша не просто объектом, а вещью, имеющей определенное предназначение и определенный способ употребления. Ребенок стремится овладеть все новыми и новыми действиями предмета, а роль взрослого в данном случае заключается в наставничестве, сотрудничестве, помощи в затруднительных ситуациях.

Совершая манипуляции с предметом в конце младенческого возраста и в начале раннего детства, ребенок никогда не сможет понять его функции. Объяснить, для чего нужна та или иная вещь, может только взрослый. Однако усвоение назначения предмета не гарантирует, что ребенок станет употреблять его только по назначению, но важно то, что он будет знать, как, когда и где это следует делать. Можно выделить три основные фазы в развитии взаимосвязи между действием и предметом:

1. С предметом можно выполнять любые действия;
2. Предмет может применяться только по его назначению;
3. С предметом могут осуществляться различные действия, но только если ребенку известно его основное назначение.

Линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ними проходит ряд этапов:

• Первый этап связан с неспецифическим использованием орудий, то есть происходят манипуляции с предметами. Также здесь возможно использование предмета еще до того, как в сознании будут сформированы способы его применения. В качестве примера можно привести использование ложки, когда ребенок уже понимает для чего она нужна, однако неправильно держит ее в процессе питания. В это время происходит овладение специфическими формами употребления предметов;
• На втором этапе у ребенка можно заметить использование определенных действий в неизвестной ему ситуации. Можно выделить два типа переноса в это время. Первый связан с переносом действия с одного предмета на другой из-за обобщения его функции. Например, когда ребенок уже умеет пить из кружки, он может начать пить и из стакана. Второй перенос обусловлен переносом действия в зависимости от ситуации, то есть ребенок использует один и тот же предмет, но в разных ситуациях. В качестве примера можно привести ситуацию, когда ребенок старается обуть свою игрушку после того, как сам научился обуваться;
• Последний, третий этап, связан с формирование игровых действий. В это время взрослый человек уже не объясняет ребенку каким образом ему нужно использовать тот или иной предмет и как нужно играть.

Замечание 3

Со временем ребенок начинает сравнивать свойства предметов и операции, которые лучше всего подходят для них.

Для психического развития детей в этот период важными являются соотносящие и орудийные действия. Первые можно объяснить, как использование нескольких предметов в определенных пространственных взаимодействиях. Примером выступают различные сборно-разборные игрушки. Орудийные действия связаны с использованием одного предмета для оказания воздействия на другие. Ученые установили, что именно орудийные действия оказывают влияние на развитие интеллекта у детей, а предметные, как правило, позволяют определить степень их обучаемости, открытость в общении со взрослыми и т. д.

Учение Божович о социальной ситуации развития

Презентация

• формат ppt
• размер 10.64 МБ
• добавлен 25 мая 2011 г.

Социальная ситуация развития в младенчестве, раннем детстве, дошкольном детстве, младшем школьном и подростковом возрасте.
Презентация содержит 14 слайдов

Смотрите также

Статья

• формат docx, doc
• размер 278.62 КБ
• добавлен 14 июня 2010 г.

МПСИ (Муромский филиал) 2009 Конспекты по первоисточникам: Божович, Выготский, Фрейд, Фельдштейн и т. д. Оглавление Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Выготский Л. С Проблема культурного развития ребенка Леонтьев А. Н. Проблема психического развития ребенка Лисина М. И. Средства общения Пиаже Ж. Стадии интеллектуального развития. Фельдштейн Д. И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе. Фрейд З. Развитие лич…

Контрольная работа

• формат doc
• размер 148.5 КБ
• добавлен 01 октября 2011 г.

– ПГУ, 3 курс, 2008 год, 27 стр. Специальная дошкольная педагогика и психология.Основные особенности раннего возраста,характеристика социальной ситуации развития и особенности общения со взрослыми и сверстниками, структура и динамика ведущей деятельности, основные новообразования раннего возраста. Кризис трёх лет. Практическая часть включает исследование особенностей ведущей деятельности в раннем возрасте.

Контрольная работа

• формат docx
• размер 22.73 КБ
• добавлен 25 октября 2010 г.

МГГУ им. Шолохова, возрастная психология, 3й курс. Таблица из 8 страниц. Таблица возрастных периодов от рождения до смерти. Каждый этап охарактеризован по: основным признакам, социальной ситуации развития, характеристике ведущей деятельности, кризисным проявлении, основным новообразованиям, Характеристике познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития, Особенностям поведения и ведущей направленности жизнедеятельности.

Курсовая работа

• формат doc
• размер 142. 5 КБ
• добавлен 08 февраля 2011 г.

Условия и причины психического развития ребенка. Новорожденный: особенности развития, социальная ситуация развития

Презентация

• формат ppt
• размер 24.5 КБ
• добавлен 04 декабря 2010 г.

Презентация к лекции – Когнитивные теории развития. Теория Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка. Стадии когнитивного развития по Пиаже. Представлено 5 слайдов с описанием стадий когнитивного развития: основные схемы или способы репрезентации опыта; основные новообразования. Дети и Подростки: психология развития /Дэвид Шэффер. – 6-е изд. – Спб.: Питер,2003. с.90

Презентация

• формат ppt
• размер 71. 5 КБ
• добавлен 04 декабря 2010 г.

Презентация к лекции. Биогенетический подход. Психосексуальная теория Фрейда. Представлено 6 слайдов с описанием стадий психосексуального развития по Фрейду. Дети и Подростки: психология развития /Дэвид Шэффер. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2003. с.73.

Презентация

• формат ppt
• размер 44.5 КБ
• добавлен 04 декабря 2010 г.

Презентация к лекции. Социогенетический подход. Теория психосоциального развития Эриксона. Стадии развития по Эриксону и Фрейду. Представлены 9 слайдов с описанием точки зрения Эриксона на значительные события и социальные факторы влияющие на развитие ребенка и взрослого. Дети и Подростки: психология развития /Дэвид Шэффер. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2003. с.75-77

Реферат

• формат pptx
• размер 167.64 КБ
• добавлен 25 мая 2010 г.

ШГПИ, факультет коррекционной психологии и педагогики. Предмет: возрастная психология. Самооценка; социальное развитие; эмоциональное развитие; учебная деятельность; основные новообразования младшего школьного возраста (Л. И. Божович). Выполнила Пугина А. Е. проверила Бякова Н. В.

• формат doc
• размер 12.36 КБ
• добавлен 05 ноября 2011 г.

Шаповаленко И.В. Социальная ситуация развития в пожилом возрасте // Психология зрелости и старения. – 1999. – № 6 (лето). – С. 27 – 31. Выдержки: В отечественной возрастной психологии активно используется предложенное Л.С. Выготским понятие социальной ситуации развития. Социальная ситуация развития рассматривается как одна из трех важнейших составляющих психологического возраста; как «совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста,…

Шпаргалка

• формат doc
• размер 473 КБ
• добавлен 25 января 2011 г.

Предмет и методы психологии развития. Методы исследования в психологии развития. Социально-историческая природа детства. Натуралистические и социологические концепции психического развития человека. Учение Ж. Пиаже о развитии интеллекта.

2. Социальная ситуация развития в раннем возрасте. Социальная ситуация развития ребенка

Социальная ситуация развития ребенка

курсовая работа

В конце первого года жизни ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри. В ней появляются два противоположных, но взаимосвязанных полюса – ребенок и взрослый. К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным со взрослым и объективно (поскольку ему необходима практическая помощь взрослого) и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого, его внимании и отношении). Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого.

Общение ребенка со взрослым начинает опосредоваться предметами уже во второй половине младенчества. Однако ребенок вычленяет только отдельные предметы и самого взрослого он рассматривает как интересный предмет. Первоначально его привлекают физические свойства предметов, а не способы действия с ними. Со всеми предметами он действует примерно одинаково, независимо от их назначения и функций. Младенец еще не выделяет способа действия с предметом и его назначения, а взрослый является для него «источником» интересных предметов и ярких впечатлений. Он лишь показывает и дает ребенку различные предметы, а манипулирует с ними младенец по своему, самостоятельно и независимо от взрослого.

На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослым коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно-выработанных способов употребления предметов. Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам Д.Б. Эльконина [3], заключается в том, что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним. Взрослый становиться для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только «поставщиком» самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего возраста форма общения со взрослым по прежнему остается ситуативно-деловой, характер делового общения существенно меняется. Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимы соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность с ним, выполнение одного и того же дела. В ходе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное, новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предмет, но вместе с предметом «передает» способ действия с ним.

В таком сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослым протекает на фоне практического взаимодействия с предметами.

Делись добром 😉

Взрослость: молодость и зрелость

– социальная ситуация развития;

– ведущая деятельность ребенка; – психологические новообразования. Каждому возрасту присуща своя задача, решение которой связано с переходом на новую возрастную ступень и влияет на все дальнейшее развитие личности…

Возрастные особенности человека

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте

С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. , в младшем школьном, возрасте учебная деятельность становится ведущей…

Выявление взаимосвязи конформизма подростков и статуса в учебной группе

1.2.1 Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте

Подростковый возраст относится к числу переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков — их стремлением приобщиться к миру взрослых…

Закономерности психического развития ребенка раннего возраста

1. Социальная ситуация развития ребёнка в раннем возрасте

Ранний возраст – это период жизни человека с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности…

Общение в подростковом возрасте

2.1 Социальная ситуация развития подростка

Индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления многообразных прямых и косвенных непосредственных отношений с окружающей социальной средой, в процессе социального общения, реализующего и формирующего эти отношения…

Период новорожденности: характеристика социальной ситуации развития, специфика психофизиологического развития, новообразования, значение для дальнейшего психического развития

2.4 Социальная ситуация развития в период новорожденности

С самого начала возникает ситуация объективно необходимых отношений между ребенком и взрослым. Все условия жизни ребенка сразу же социально опосредованы. Однако социальная ситуация должна установиться…

Познание и поведение в раннем возрасте

1.

2 Социальная ситуация развития ребенка

Раннее детство – это период от 1 года до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития. В конце первого года жизни ситуация слитности ребенка и взрослого взрывается изнутри…

Психология дошкольника

2.Социальная ситуация развития личности в дошкольный период

По мнению Леонтьева А.Н., дошкольное детство — это пора жизни, когда перед ребенком все более открывается окружающий его мир человеческой действительности…

Психология младенца

2.Социальная ситуация развития младенца.

Социальная ситуация развития – это система взаимоотношений ребенка и взрослого, взаимоотношения ребенка с окружающим миром и представления о нем. Рассмотрим социальную ситуацию развития младенца…

Социальная ситуация развития ребенка

1. Социальная ситуация развития младенца

Анализ социальной ситуации развития показал, что она характерна для любого возрастного периода, в том числе и для младенчества. На первый взгляд может показаться, что младенец совершенно не социальное существо…

Социальная ситуация развития ребенка

3. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста приводит к новым отношениям дошкольника с ним и к новой ситуации развития…

Социальная ситуация развития ребенка

4. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте

Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не по внешним обстоятельствам, а в большей мере по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье…

Социальная ситуация развития ребенка

4.1 Социальная ситуация развития в подростковом возрасте в условиях семьи

Подросток по-прежнему продолжает жить вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора взаимных оценок…

Социальная ситуация развития ребенка

4.

2 Социальная ситуация развития в подростковом возрасте в школе

В отрочестве, как и в детстве, подросток продолжает посещать школу. Однако в отрочестве меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был поглощен самой учебной деятельностью…

Социально-психологическая специфика системы отношений старших подростков

1. Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте

Подросток осваивает все возможные виды социальных отношений. Отношения – термин, введенный еще самим великим Аристотелем для обозначения какого-либо определенного способа бытия и познания человека…

Психические процессы развития ребенка – Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым

Оглавление:

После младенчества начинается новый этап развития человека — раннее детство (от 1 года до 3 лет). Младенчество вооружило ребенка умением смотреть, слушать. Ребенок начинает овладевать телом, управ­лять движениями рук. В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми. На первом году жизни у младенца сформиро­вались начальные формы психических действий, свойственных челове­ку. Предыстория психического развития теперь уступила место его под­линной истории. Следующие два года — период раннего детства — при­носят ребенку новые принципиальные достижения.

Качественные преобразования, которые претерпевает ребенокзапервые три года, столь значительны, что некоторые психологи, размышляя о том, где же середина пути психического разви­тия человека от момента рождения до зрелого возраста, относят ее к трем годам. Действительно, в этом утверждении есть здравый смысл.

Многочисленные исследования показали, что трехлетний ребенок психологически входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять мно­гие предметы обихода и испытывает ценностное отношение к предмет­ному миру. Он способен к самообслуживанию, умеет вступать во взаи­моотношения с окружающими людьми. Он общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила поведения.

Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым

В конце первого года ребенок становится на ноги. Это приобретение имеет такое большое значение, что иногда этот период называют ходячее детство. На первых порах прямохождение, ходьба — это особая задача, связанная с сильными переживаниями, для решения которой необходима поддержка, участие и одобрение взрослых. Постепенно ходьба становится уверенной, увеличивается автономность ребенка от взрослых и складывается более свободное и самостоятельное общение с внешним миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность.

Основная потребность ребенка раннего возраста — познание окружающего мира через действия с предметами. Самостоятельно ребенок не может открыть способ употребления орудий и других специфически человеческих предметов, способ использования их не является очевидным, не лежит на поверхности. Психологическая робинзонада не способна обеспечить эффективное развитие человека. На основании ситуативно-личностной формы общения строится новая потребность в предметном взаимодействии. Происходит расчленение предметной и социальной среды. Складывающаяся социальная ситуация развития, характерная для раннего детства, может быть обозначена формулой: ребенок — предмет — взрослый. Ребенку все хочется потрогать, повертеть в руках, он постоянно обращается к взрослому с просьбой, с требованием внимания, с предложением поиграть вместе.

Разворачивается совершенно новая форма общения — ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое, деловое сотрудничество по поводу действий с предметами и составляет основу взаимодействия ребенка со взрослым вплоть до 3 лет. Контакт становится опосредованным предметом и действием с ним. Средства общения — это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.

Взрослый для ребенка раннего возраста — это прежде всего соучастник предметной деятельности и игры. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность партнера. Кроме того, он выступает как образец для подражания, как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий успехи и достижения.

Характеристики полноценного общения ребенка раннего возраста со взрослыми:

— инициативность по отношению к старшему, стремление привлечь его внимание к своим действиям;

— предпочтение предметного сотрудничества со взрослым, настойчивое требование от взрослого соучастия в своих делах;

— доверчивость, открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный отклик на ласку;

— чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различение похвалы и порицания;

— активное использование речи во взаимодействии.

Предметная деятельность как ведущая деятельность раннего возраста

Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является уже не эмоциональное общение со взрослым, а предметно-манипулятивная или, точнее, орудийно — предметная деятельность. Особенно значимыми для психического развития считаются орудийные и соотносящие действия. Орудийно-предметные действия — это действия с предметом-орудием в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования. Примеры орудийных действий — пить из кружки,

причесываться расческой, рисовать карандашом, копать лопаткой, насыпать в ведерко. Сложность выполнения такого действия заключается в том, что ребенок должен научиться действовать не в логике руки, когда предмет используется как естественное ее продолжение, а в логике самого орудия, т. е. нужно приспособить движение руки к специфическим свойствам предмета.

Один из классических примеров, описанный П.Я. Гальпериным, — овладение ложкой как орудием приема пищи. Проходит длительный период обучения: вначале ложка выступает как простое замещение руки — ребенок пытается поднести ложку ко рту по кратчайшему расстоянию, так же как зажатый в кулаке сухарь. Лишь постепенно ребенок осваивает орудийную логику: зачерпнув из чашки, держать ложку строго горизонтально, сначала поднять вверх вертикально, а затем уже поднести к губам.

Как происходит обучение? Д.Б. Эльконин выделил логику усвоения предметного действия ребенком. Приведем пример из наблюдений Эльконина за поведением внука в возрасте от 1 года до 2 лет:

Андрей (второй год жизни) не умеет слезать с дивана. Он пытается спуститься с него вперед головой или как-то боком. Бабушка учит Андрея. Она поворачивает его головой к спинке дивана, спускает одну его ногу с дивана, затем — другую. И при этом все время приговаривает: Вот так! Вот так! В последующих попытках она уже только поддерживает мальчика, помогая ему произвести соответствующие движения и поощряя его: Так! Так! Молодец! Через некоторое время Андрей вновь оказывается на диване и ему надо слезть с него. Он самостоятельно поворачивается головой к спинке дивана и осторожно спускает одну ногу, потом другую. Каждое движение он сопровождает словами: Баба, так! Баба, так! А затем, встав ногами на пол, восклицает: «Андрей — молодец!»

Главное звено обучения — образец действия, который дает ребенку взрослый. Анализируя процесс усвоения предметных действий, Д.Б. Эльконин выделил следующие закономерности:

1. Ребенок производит те или иные действия потому, что они представляют собой совместную со взрослым деятельность или выполняются по поручению взрослого. Смысловой центр ситуации усвоения предметных действий — взрослый и совместная деятельность с ним.

2. Ребенок вначале усваивает в новых действиях наиболее общее: цель, смысл, основной рисунок, т.е. то, что делает действия осмысленными, целенаправленными. Лишь позднее совершенствуется техническая сторона действий, отрабатывается их операционально-технический состав.

3. Критерий правильности употребления орудий — не фактический результат, а соответствие образцу действия. Воспроизводя образец, ребенок строит собственный образ действия с предметом, при этом постепенно осваивая операционально-техническую сторону действия. Создание образа действия — не одномоментный акт, для этого требуются многочисленные пробы. Компоненты действия входят в образ только на основе санкции взрослого.

Возникновение образа действия — конец формирования предметного действия.

4. Процесс формирования предметного действия у ребенка сопровождается отождествлением себя с взрослым.

5. Взрослый — образец для подражания, руководитель, контролер, а также источник эмоциональной поддержки.

Схематическое воспроизведение действий взрослого становится мощным стимулом дальнейшего развития деятельности ребенка: воспроизводимые ребенком действия взрослого, оставаясь какое-то время несовершенными по моторике и результату, направленны и осмысленны.

Зарождение новых видов деятельности

Внутри ведущей предметной деятельности начинают складываться новые виды деятельности, достигающие развернутых форм в дошкольном детстве. Это игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Игра.

Игра рождается внутри предметной деятельности. Сначала ребенок манипулирует предметами так, как показал взрослый, причем требует тот же самый предмет (ту самую ручку, ту самую книгу, которую держит в руках мама). Следующие этапы в развитии предметных действий, которые приводят к обособлению игры: перенос показанного действия на другие предметы (замещение), использование предметов-заместителей; воспроизведение увиденного на игрушках.

Одна из ранних форм игры детей раннего возраста — предметная игра — представляет собой многократное воспроизведение общих схем использования вещей, варьирование функций (значений) предмета в реальном практическом действии.

В наших наблюдениях одна из первых предметных игр — игра с носовым платком ребенка 14 месяцев. Она продолжалась более 20 мин. Ребенок воспроизводил поочередно все возможные способы действия с платком: он стелил его на диван и клал на него голову, укрывался им, сморкался, вытирался, протирал игрушки и др.

Другая игра разворачивалась вокруг телефонной трубки. Едва получив ее в руки, мальчик начинает говорить. Это быстрое, интонационно и ритмически выразительное говорение, не выполняющее никакой функции общения, — это выражение того значения телефона, которое открыто ребенком на данном этапе.

Предметная игра постепенно перерастает в сюжетно-отобразителъную, когда ребенок воспроизводит в действиях свои собственные наблюдения повседневной жизни. Дети раннего возрастасначала действуют с предметами, а потом осознают смысл предметав игре и дают предметам игровые названия.

В наших наблюдениях Андрей, 15 месяцев, многократно в течение дня пытается организовать общение с взрослым по определенному сценарию: он приносит пеленку, подходит к матери, дергает ее руку вниз и настойчиво, делая в воздухе похлопывающие движения ладошкой, повторяет: Бай-бай! Укладывает мать на диван, снимает с нее очки, кладет их аккуратно на тумбочку, тычет пальцем в глаза — закрывай, укрывает ее, в основном голову, простынкой, садится рядом сам, покачивается, похлопывает рукой и напевает: Бай-бай. Заглядывает под простынку, проверяет, закрыты ли глаза.

В конце второго — начале третьего года жизни в поведении ребенка можно наблюдать феномен роль в действии. Ребенок, воспроизводя действия конкретного взрослого из своего окружения, не осознает этого, но охотно соглашается, когда ему это сообщают (Ты ведешь машину как папа. Миша -папа).

Позже он сам замечает сходство своих действий с действиями взрослого и называет себя его именем. Роль как один из конституирующих моментов сюжетно-ролевой игры рождается в раннем детстве из фактически производимых ребенком в игре действий имитационного характера. Полуторагодовалый мальчик берет сломанную электробритву, втыкает вилку

в дырочки детского кресла, долго водит бритвой по щекам, приговаривая: Я —

папа.

Перечисленные этапы развития предметной игры составляют одновременно предпосылки сюжетно-ролевой игры: переименование предметов, отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого, называние себя именем другого человека. Со стороны взрослых ребенку необходима помощь, живой интерес, практические советы. Взрослый своими предложениями постепенно усложняет и вносит разнообразие в игру; обеспечивает материальную сторону игры: подбирает игрушки и материалы (посуду, мебель, лоскуты, одежду, инструменты и т.д.).

Другой новый вид деятельности, складывающийся на основе предметной, — рисование, изобразительная деятельность. Рождаясь как действие черкания карандашом, рисование в раннем детстве проходит несколько стадий: каракули; узнавание предмета в случайном сочетании линий; наконец, изображение по замыслу, по словесно сформулированному намерению (собственно изобразительная деятельность).

Мила занимается с карандашом и бумагой и вдруг обращается ко мне: Мама, что? Я не понимаю. Вопрос не относится к тому, что она нарисовала. Мила

смотрит пристально на меня и затем вокруг. Такое впечатление, что она не знает, что делать дальше. Проверяю эту догадку: Нарисуй котика. Мое предложение сразу вызывает активное чёрканье. Через несколько секунд снова: Мама, что? Нарисуй собачку, — говорю я.

Рисование — это знаковая, символическая деятельность, поскольку любое, самое несовершенное изображение представляет собой знак предмета. Требуется руководство и помощь со стороны взрослых, чтобы стимулировать переход от черкания как орудийного действия карандашом к изображению. Для дальнейшего развития изобразительной деятельности необходимо обогащать восприятия и представления ребенка и формировать графические образы.

Познавательное развитие ребенка

Ранний возраст — период активного исследования различных свойств предметов: формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений и соотношений. Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребенка, развивается его мышление, формируются двигательные навыки.

По данным американского психолога Б. Уайта, высокий процент поведения без задачи, т.е. проведения времени в бездействии (от 15 до 25% времени бодрствования), говорит о плохом развитии ребенка.

Восприятие ребенка в раннем детстве вплетено в ведущую деятельность, тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Овладение предметной деятельностью составляет основу полного и всестороннего восприятия. Для наилучшего развития способности восприятия в раннем возрасте необходимо выполнение таких предметных действий, которые бы требовали учета различных свойств предметов.

Соотносящие и орудийные действия (многочисленные пробы подбора и соединения предметов по их форме, величине, цвету, расположению в пространстве) выступают как внешние ориентировочные действия, которые позволяют ребенку добиться правильного практического результата. Собственно зрительные действия складываются в процессе манипулирования предметами и направлены в первую очередь на такие свойства, как форма и величина. Для манипулирования цвет редко имеет значение, и поэтому цвет как особое свойство предметов выделяется позже. Овладение подобными действиями зависит от помощи взрослого и от предлагаемых ребенку игрушек (самообучающие игрушки).

Зрительное восприятие в раннем детстве носит непроизвольный и избирательный характер, часто опирается на отдельные, бросающиеся в глаза или случайные признаки. Этим объясняется удивительная особенность восприятия полуторагодовалых — двухлетних детей. Они способны иногда узнавать близких на фотографиях, где те в другом возрасте, в незнакомом окружении, и, напротив, испугаться, впервые увидев дома маму в новой шляпе.

Следующая ступенька — зрительное соотнесение свойств предметов (зрительная ориентировка). Становится возможным целенаправленный выбор предмета по образцу — сначала по форме, величине, потом по цвету. Накапливается запас представлений о свойствах предметов (образы восприятия). Развивается слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Внимание и память в основном носят непроизвольный характер, вплетены в другую деятельность.

Мыслительные действия в раннем детстве предполагают установление связей между предметами для достижения цели. В ряде случаев взрослые дают готовые связи (например, показывают, как нужно использовать палку для того, чтобы выловить из лужи упавший в нее мячик). Для раннего возраста характерно решение задач с помощью внешних ориентировочных действий, путем проб и догадки — наглядно — действенное мышление.

Полуторагодовалая Даша хочет катить детскую коляску, но та перекашивается на бок, раздается неприятный царапающий звук. Даша сердится, но снова раз за разом пытается катить коляску вперед. После нескольких неудачных попыток она осматривает коляску, колеса и наконец обращает внимание на то, что одно колесо отвалилось.

Действия с образами предметов (наглядно-образное мышление) только начинают складываться для ограниченного круга задач. Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи, — формирование обобщений. Как правило, обобщение предметов первоначально возникает в процессе действия изатем закрепляется в слове. Способности к обобщению придавал огромное значение Л.С. Выготский. Благодаря обобщению происходит выделение предмета (свойства, функции), что знаменует начало

сложной логической переработки материала, осмысление, осознание окружающего мира. Первые слова ребенка — это своего рода обобщения целого класса предметов или явлений на основании единичных, часто самых неожиданных признаков. Образцы таких замещающих действий даются взрослым, знаковая функция усваивается ребенком. Символическая ( знаковая ) функция сознания первоначально выражается в появлении действий с предметами-заместителями, в игровом переименовании предметов. Знаковая функция сознания активно совершенствуется с развитием речи.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

• Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции:

1. Влияние развода родителей на эмоциональную сферу детей старшего дошкольного возраста — Роль семьи в воспитании ребенка дошкольного возраста
2. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения
3. Психологическое консультирование при реакциях страха и фобиях
4. Подходы к изучению восприятия. Теории восприятия
5. Особенности формирования межличностных взаимоотношений младших школьников с нарушением слуха — Психологические и образовательные особенности детей с нарушением слуха
6. Закрытая кадровая политика
7. Оценка своей значимости и эмоциональный комфорт в коллективе
8. Педагогическое общение в доу
9. Виды восприятия и методы их изучения
10. Индивидуальные особенности представления

Социальное развитие детей | SCAN Families

Спросите любого родителя о развитии его ребенка, и он часто расскажет о развитии речи и языка, крупной моторики или даже физическом росте. Но социальное развитие ребенка — его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми — является важной частью головоломки развития.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие — это процесс, посредством которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими. По мере того как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружбу и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

Почему так важно социальное развитие?

Социальное развитие может повлиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка взаимодействовать здоровым образом с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни. Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

• Развивать языковые навыки.  Возможность взаимодействовать с другими детьми дает больше возможностей для практики и изучения речи и языковых навыков. Это положительный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок может лучше относиться к окружающим его людям и реагировать на них.
• Повышение самооценки.  Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и веселых впечатлений. Когда маленький ребенок не может завести друзей, это может быть неприятно или даже болезненно. Здоровый круг друзей укрепляет уровень комфорта ребенка с его собственной индивидуальностью.
• Укрепление навыков обучения.  В дополнение к влиянию социального развития на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и проблемам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью будут испытывать трудности в учебе позже.
• Разрешение конфликтов.  Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
• Создание позитивного настроя.  Позитивное отношение в конечном итоге приводит к улучшению отношений с другими и повышению уровня уверенности в себе.

Как родители могут повлиять на социальное развитие?

Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет основополагающее значение для развития социальных навыков ребенка. Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день показываете своему ребенку, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Поскольку о социальном развитии говорят не так много, как о некоторых других мерах развития, родителям может быть трудно понять этот процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать для поддержки своего ребенка.

Младенцы и дети младшего возраста:

В течение первых 2 лет жизни происходит бурное развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
– Улыбайтесь и позитивно реагируйте на вас и других опекунов
– Развивайте тревогу по поводу незнакомцев – хотя это может быть неприятно, это нормальный шаг в развитии
– Развивайте привязанность к предмету комфорта, такому как одеяло или животное
– Начинайте показывать беспокойство по поводу других детей
– Подражать взрослым и детям – подобно тому, как ребенок развивается другими способами, многие социальные навыки усваиваются просто путем копирования действий родителя или брата/сестры
– Уже подвержен влиянию эмоций родителей и окружающих

Как родитель, вы можете:
– Оперативно реагировать на потребности вашего ребенка – ваш ребенок учится доверять кому-то
– Устанавливать зрительный контакт с ребенком – опускаться до его уровня и визуально общаться, когда вы общаетесь с ними
— Болтайте и разговаривайте с ребенком, всегда делая паузы, чтобы дать ему возможность ответить
— Имитируйте слова и действия
— Играйте в «прятки» — это учит вашего ребенка тому, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и готовит почву для меньшего беспокойства посторонних в будущем
– Вовлекайте ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей – это покажет ему, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
– Начните организовывать встречи для игр, чтобы ваш ребенок мог общаться со сверстниками

Дошкольники:

К этому возрасту в самые ранние годы (в основном благодаря взаимодействию родителей и других членов семьи) закладываются основы для развития ребенка. В дошкольном возрасте ваш ребенок может:
– Исследовать самостоятельно
– Открыто выражать привязанность, хотя и не всегда точно – ваш ребенок все еще может сильно разочароваться, поскольку языковое развитие все еще происходит
– По-прежнему проявлять тревогу от незнакомых людей
– Улучшать истерики – это может быть стрессом, но истерики – нормальная часть развития ребенка
– Научитесь успокаивать себя
– Будьте внимательнее к эмоциям других
– Сотрудничайте с другими детьми
– Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визитом к врачу)

Как родитель, вы можете:
– Демонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью – это отличный способ начать обучение ребенку, как выражать и другие эмоции
– Помогите ребенку выразить свои эмоции, рассказывая о том, что он чувствует.
– Играйте со своим ребенком в стиле «сверстник», чтобы поощрять совместную игру – это полезно, когда ребенок находится в группе и ему приходится делиться игрушками и сотрудничество
– Продолжайте предлагать свидания для игр и возможности для общения с другими детьми
– Приведите примеры вашего доверия к другим, например, к собственной дружбе или другим отношениям развитие начинает выходить на новый уровень. Это момент времени, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
– Преуспевайте в дружбе
– Хотите радовать друзей, а также быть больше похожими на своих друзей
– Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
– Распознавать хулиганов и бояться их или самим демонстрировать хулиганское поведение
– Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении — это нормальный шаг, но может быть особенно неприятно для родителей

Как родитель, вы можете: ребенка о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день
– Дайте детям возможность обсудить социальные конфликты и решить проблемы их реакций/действий
– Обсудить тему издевательств и домогательств лично и в Интернете
– Позволить детям старшего возраста самостоятельно решать повседневные проблемы
– Держите линии связи открытыми — как родитель, вы хотите быть готовы выслушать и поддержать своего ребенка без осуждения

Социальное развитие вашего ребенка — сложный вопрос, который постоянно меняется. Но хорошая новость заключается в том, что родители могут иметь большое влияние на его развитие. Моделируя здоровые отношения и поддерживая связь со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим его людям позитивно и полезно. Поощряя их общение с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на получение преимуществ социального здоровья — от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять и общаться с окружающими.

Серия сфер развития: Социальное развитие

Наш блог: 7 ноября ^th , 2018

В этом месяце давайте подробнее рассмотрим социально-эмоциональную сферу, сосредоточив внимание на социальном развитии.

Социальное развитие — это процесс, посредством которого дети учатся строить отношения. Это включает в себя изучение ценностей, знаний и навыков, необходимых для понимания того, как ладить с другими.

Повседневная жизнь дома способствует развитию у детей социальных навыков. Семья дает детям первые возможности для общения и построения отношений. Как взрослый член семьи, вы также показываете своему ребенку, как эффективно и уважительно взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Вот несколько отличных способов популяризировать Социальное развитие дома:

Младенцы:

• При общении с младенцем опускайтесь на его уровень, чтобы вы могли установить зрительный контакт. Визуальное соединение является важной частью осмысленного взаимодействия.
• Болтайте и разговаривайте со своим малышом. Не забудьте сделать паузу, чтобы ваш ребенок мог ответить улыбкой или воркованием!
• Вовлекайте ребенка в повседневную деятельность. Это позволяет вам смоделировать, как взаимодействовать с другими уважительно и позитивно.

Малыши/двойки:

• Организуйте игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог общаться с другими детьми. Поощряйте ребенка обращаться к другим по имени.
• Поощряйте ребенка, когда он уважительно играет с другими детьми.
• Поощряйте ребенка использовать такие слова, как «стоп» или «нет», когда кто-то делает что-то, что ему не нравится. Поговорите с ребенком о том, что лучше использовать слова, чем бить.

Дошкольное/Pre-K:

• Моделируйте и поощряйте совместное поведение, когда вы играете и взаимодействуете со своим ребенком.
• Продемонстрируйте заботливое и чуткое поведение, которому вы хотите научить своего ребенка. Например, обнимите кого-нибудь, если ему грустно, и расскажите, почему это хороший поступок.
• Дайте вашему ребенку слова, которые он может использовать, когда захочет присоединиться к групповой игре. Например: «Я вижу, ты хочешь поиграть в пятнашки со своими двоюродными братьями. Вы можете попросить присоединиться к игре».

Школьный возраст: 9 лет0003

• Поощряйте ребенка первым приветствовать друга, когда он его увидит. Дайте положительную обратную связь, когда ваш ребенок демонстрирует такое поведение.
• Поговорите со своим ребенком о его друзьях. Задавайте им вопросы о личностях и интересах их друзей. Подчеркните, что когда вы дружите с кем-то, важно узнать о нем и принять участие в его интересах.
• Если у вашего ребенка возник конфликт со сверстником или братом или сестрой, дайте ему возможность решить его самостоятельно. Если проблема не устранена, спросите ребенка, можете ли вы чем-нибудь помочь.

Вот отличный ресурс о том, как поддержать социально-эмоциональное развитие дома:
https://www.naeyc.org/our-work/families/building-social-emotional-skills-at-home

В следующем месяце мы сосредоточимся на физическом развитии.

Пропустили самую последнюю статью из нашей серии? Прочтите это здесь.

Об авторе

Доктор Сьюзан Канисарес

Доктор Сьюзан Канисарес — главный академический директор Learning Care Group, отвечающая за руководство всеми аспектами образовательной миссии. Доктор Канисарес получила докторскую степень. по развитию языка и грамотности в Фордхемском университете и степень магистра в области специального образования со специализацией в раннем детстве в Нью-Йоркском университете. Она является автором более 100 научно-популярных фотографий для начинающих читателей. Некоторые из ее опубликованных работ включают серию «Бок о бок: маленький енот простужается» и «Сад писателя».

На связи!

Категории

• Рецепты
• Развитие ребенка
• Раннее образование и грамотность
• Познакомьтесь с нашим персоналом
• Идеи
• Питание
• Праздничные мероприятия
• Учебная деятельность
• Бесплатные печатные формы
• Охрана и безопасность
• Подготовка к детскому саду
• Баланс между работой и личной жизнью
• Пресс-релизы
• Наши друзья
• Детское время
• Для учителей
• Общий
• Искусство и ремесла для детей

Архив

• Октябрь 2022
• сентябрь 2022 г.
• август 2022 г.
• июль 2022 г.
• июнь 2022 г.
• май 2022 г.
• апрель 2022 г.
• март 2022 г.
• Февраль 2022 г.
• Январь, 2022
• декабрь 2021 г.
• ноябрь, 2021
• Октябрь, 2021
• Сентябрь, 2021
• август 2021 г.
• июль 2021 г.
• июнь 2021 г.
• май 2021 г.
• апрель 2021 г.
• март 2021 г.
• Февраль 2021 г.
• Январь, 2021
• Декабрь 2020 г.
• ноябрь, 2020
• Октябрь, 2020

Социальное и эмоциональное развитие детей и подростков

Социальное/эмоциональное развитие начинается с установления связи между ребенком и его опекунами. Первичная связь обычно связана с матерью, и с увеличением участия отцов в уходе за младенцами совместная связь наблюдается все чаще. Связь начинается с первого взгляда между матерью и ребенком после родов. Это запускает процесс, который формирует привязанность между ребенком и основным опекуном (воспитателями). Здоровая привязанность важна, поскольку она дает ребенку чувство защищенности и защищенности. Ранее считалось, что эта связь должна формироваться в течение первых месяцев жизни, но теперь мы знаем, что эта связь может формироваться на более поздних стадиях развития, как это наблюдается в связи между приемными родителями и детьми, которые были усыновлены в более позднем возрасте.

Когда ребенок голоден, у него грязный подгузник или он чувствует себя неуверенно, он сообщает об этом плачем. Когда родитель выясняет, что нужно ребенку, и удовлетворяет эту потребность, возникает чувство базового доверия, и ребенок чувствует себя в безопасности.

Постепенно родители начинают понимать разницу между тем, как ребенок плачет, и могут быстрее и спокойнее реагировать на физические или эмоциональные потребности ребенка. Это указывает на то, что родитель настраивается на ребенка. По мере того, как дети растут и развиваются, очень важно, чтобы родители оставались настроенными на уникальные потребности и особенности ребенка, чтобы они могли адекватно реагировать на ребенка с пониманием, утешением и руководством, а также помогали ему научиться справляться со своими проблемами и регулировать их. эмоции самостоятельно. Дети различаются по своей способности регулировать эмоции в зависимости от их темперамента, но когда они испытывают сочувствие и утешение со стороны родителей и их учат, как успокаивать себя и справляться с трудностями, они улучшают этот навык, и когда это происходит, их мозг на самом деле « перенастроены», так что теперь они будут автоматически реагировать на ситуации более адекватно.

Другим аспектом социального/эмоционального развития является формирование самооценки и самооценки. В раннем возрасте дети очень восприимчивы к реакциям других. Улыбка приходит естественно. Если родители смеются над чем-то, что делает ребенок, они улыбаются и обычно повторяют это снова и снова. Если дети и увидят хмурятся или кричат, они уйдут. Когда детям трудно освоить новый навык, и они получают поддержку и помощь, они чувствуют поддержку и продолжают попытки, пока не овладеют навыком. Они будут спонтанно хвалить свои достижения. Тогда они чувствуют себя уверенно и с большей вероятностью пробуют что-то новое. Если, с другой стороны, ребенку дается негативная обратная связь типа «это легко, что с тобой не так?» и не получат никакой помощи, они, скорее всего, испытают разочарование, почувствуют себя побежденными и сочтут себя некомпетентными. Ребенок, имеющий такой опыт, скорее всего, легко бросит новые задачи и проявит гнев по отношению к себе. Они могут даже отказаться попробовать. Таким образом, у одного ребенка формируется положительная самооценка, а у другого – отрицательная самооценка и низкая самооценка.

Социальное/эмоциональное развитие также включает разработку морального кодекса. Дети постепенно узнают, какое поведение приемлемо в их среде, а какое считается неприемлемым. Дети быстро учатся, когда обратная связь включает в себя информацию о том, почему такое поведение неприемлемо и каким должно быть ожидаемое поведение в данной ситуации. Способность детей развивать эти навыки меняется по мере их роста и развития. Родители должны знать, что считается подходящим для их ребенка по возрасту, чтобы не ожидать слишком многого или, возможно, слишком мало.

Наконец, люди определенно очень социальны. Дети от природы социальны. Некоторые, кажется, лучше улавливают социальные сигналы, чем другие. Родители должны не только поощрять социальное взаимодействие, но и часто участвовать в социальных взаимодействиях со своими детьми. Родителям, возможно, придется помочь некоторым детям развить соответствующее возрасту сочувствие к чувствам других. Они должны подготовить детей к новым социальным ситуациям и научить их правильному взаимодействию. Чтобы быть социально приемлемыми, дети должны научиться манерам, ожидаемым в их социальной среде. Для некоторых детей это происходит почти естественно, в то время как другим потребуется помощь и поддержка.

Советы для родителей

Несколько вещей, которые родители могут сделать, чтобы способствовать социальному/эмоциональному развитию

• Часто проводите время с ребенком в социальных сетях, начиная с младенчества и до подросткового возраста
• Проявите сочувствие и поддержите, когда он расстроен время, чтобы слушать и говорить со своими детьми 1:1
• Предоставьте им возможность проводить время с детьми того же возраста
• Играйте с детьми и получайте удовольствие
• Подготовьте своего ребенка к новым социальным поведение
• Если они социально неприемлемы в ситуации, отведите их в сторону и спокойно объясните, как они влияют на других, и научите их соответствующим навыкам
• Подтвердите положительное поведение
• Дайте им понять, что вы безоговорочно любите их
• Ешьте вместе всей семьей и поделитесь своим днем ​​(что прошло хорошо, а что не очень)
• Играйте в игры как на улице, так и в помещении
• Устраивайте вечера семейных игр
• Вместе смотрите комедии о семейных ситуациях и комментируйте взаимодействие
• Обучайте манерам

Рекомендуемые книги для родителей

Ages and Stages: A Parent’s Guide to Normal Childhood Development Чарльз Э. Шефер, Тереза ​​Фой ДиДжеронимо самых последних исследований в области детского развития, с полезными советами и методами, которые помогут вашему ребенку взрослеть.

 

Как говорить, чтобы дети слушали и слушать, чтобы дети говорили    Адель Фабер, Элейн Мазлиш  Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям. Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.  

 

Воспитание эмоционально интеллектуального ребенка Сердце воспитания   Автор: Ph.D. Джон Готтман, Джоан Деклер  Ребенку необходимо развивать множество навыков. Способности регулировать эмоции можно научиться. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет игру родителей с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

 

Ребенок с цельным мозгом: 12 революционных стратегий для развития развивающегося разума вашего ребенка   Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и предлагает простые в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга. , что приводит к более спокойным и счастливым детям. Авторы объясняют — и делают доступными — новую науку о том, как устроен детский мозг и как он взрослеет.

 

Пособие для родителей: Систематическое обучение эффективному воспитанию детей 

Дон Динкмейер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмайер-младший. Один из самых популярных справочников для родителей в стране. Помогает родителям решать проблемы воспитания семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более знающими, уверенными и успешными в общении со своими детьми. Обсуждаются плохое поведение, общение, поощрение, естественные и логические последствия, семейные встречи, профилактика злоупотребления наркотиками и алкоголем.

 

Воспитание подростков: систематическое обучение эффективному воспитанию подростков   Дон Динкмейер-старший, доктор философии, Гэри Маккей, доктор философии, Джойс Л. Маккей, Дон Динкмайер-младший.  Родители знают о трудностях воспитания подростков. Это популярное руководство STEP (систематическое обучение эффективному воспитанию детей) наполнено простыми для понимания и применения навыками, которые помогают родителям общаться с подростками и решать их «проблемы». Из программы STEP/teen, с практическими рекомендациями по социальному давлению, свиданиям, оценкам, карьерным планам и предотвращению злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками. Это пособие — отличный выбор для родителей, которые хотят улучшить свои отношения с подростками.

Видео по социальному/эмоциональному развитию

Еще Другие статьи по

 

Камни социального/эмоционального развития:

Младенцы (от 0 до 18 мес.) Малыши (от 18 мес. до 3 лет) Дошкольный возраст Возраст (6–12 лет) Подростки (13–18 лет)

От рождения до шести месяцев

• Выражает привязанность.
• Проявляет интерес к человеческим лицам.
• Обладает чувством юмора.
• Возбуждается, когда с ним играют.
• Смотрит на незнакомцев.
• Улыбается знакомым лицам.
• Развивает привязанность к основному опекуну.
• Становится доверчивым, когда потребности удовлетворяются; раздражается, когда потребности не удовлетворяются.
• Проявляет недовольство, когда теряет контакт с человеком.
• Улыбается и болтает с людьми и игрушками.
• Реагирует на дискомфорт и боль
• Узнает голос родителей
• Устанавливает зрительный контакт
• Демонстрирует привязанность взглядом, машет руками, пинает ногами и улыбается
• Демонстрирует чувство безопасности, когда его держат на руках или разговаривают с ним
• Выражает восторг
• Может привязываться к одному особому объекту
• Смеется, когда его щекочут
• Вызывает доверие, когда на крики отвечают
• Может начать цепляться за основного опекуна
• От шести до 12 месяцев
  • Становится более эмоционально привязанным к опекуну.
  • Протесты против разлуки с матерью.
  • Негативно реагирует на незнакомцев.
  • Запрашивает одобрение; не хочет неодобрения.
  • Играет в простые игры со взрослыми.
  • Любит быть в центре внимания.
  • Любит общаться с другими.
  • Улыбается, гладит и играет со своим отражением в зеркале.
  • Выражает удовольствие и неудовольствие.
  • Получает удовольствие от общения с другими детьми
  • Обладает повышенным стремлением к независимости
  • Более резко выражает гнев
  • Боится незнакомцев
  • Знает о социальном одобрении или неодобрении
  • Работает для других
  • Гордится личными достижениями

  От 12 до 18 месяцев

  • Эгоистичен, требователен, упрям ​​и самоуверен

    .

  • Непоследовательно выражает эмоции.
  • Может расстраиваться, когда взрослые ограничивают активность.
  • Выражает гнев.
  • Включает параллельную игру.
  • Катит мяч взрослому.
  • Любит покрасоваться перед публикой.
  • Показывает страх перед незнакомцами.
  • Невозможно поделиться.
  • Реагирует на простые инструкции.
  • Гордится достижениями.
  • Повышает негативизм.
  • Может проявлять страх перед бурями и животными.
  • Легко отвлекается.
  • Предпочитает держать в поле зрения опекуна, исследуя его окружение
  • Требует личного внимания
  • Может проявить упрямство
  • Не может поделиться
  • Отвечает на простые просьбы

  От 18 до 24 месяцев

  • Открыто выражает любовь и привязанность.
  • Ищет одобрения и похвалы.
  • Общительный, дружелюбный и менее эгоцентричный.
  • Продолжает легко отвлекаться.
  • Может указывать на необходимость объекта безопасности.
  • Выражает гордость и ревность.
  • Продолжает параллельную игру.
  • Притяжательный; отказывается делиться.
  • Показывает сильные положительные и отрицательные реакции.
  • Проявляет сильное желание идти своим путем.
  • Может проявлять агрессию (бить, кусать, толкать).
  • Тянет взрослых, чтобы что-то показать или получить помощь.
  • Пределы тестов, установленные опекуном.
  • – это притяжательное
  • , начинает показывать эмпатию
  • , раскрывает чувство доверия
  • , начинает играть рядом с детьми
  • , демонстрируя эмоции гордости и смущения
  • May Daydle
  • Eng.0020
  • Выступает перед публикой

  От двух до трех лет

  • Менее отвлекается.
  • Эгоистичен, агрессивен и темпераментен.
  • Рассматривает ситуации с точки зрения собственных потребностей.
  • Качели между независимостью и зависимостью.
  • Хочет делать что-то для себя.
  • Желание постоянства.
  • Желает одобрения; чувствует себя обиженным, когда его наказывают за действия.
  • Невозможно поделиться.
  • Хочет быть принятым другими.
  • Любит играть со взрослыми и детьми постарше.
  • Трудно понять и контролировать.
  • Может продолжать выражать негативизм.
  • Вспыльчивый.
  • Не любит сон, но нуждается в отдыхе.
  • Обладает сильным чувством собственности Может начать совместную игру
  • Может проявить потребность в предмете безопасности
  • Становится более независимым

  От трех до четырех лет

  • Становится менее эгоистичным.
  • Большую часть времени солнечно и приятно.
  • Отображает чувства более приемлемым образом.
  • Учится по очереди и делиться.
  • Показывает новые страхи (животные, бури, темнота и монстры).
  • Легко заводит друзей и может предпочесть одного другому.
  • Участвует в совместной игре.
  • Пытается угодить опекунам; жаждет похвалы и одобрения.
  • Обычно следует запросам, и с ними можно договориться.
  • Имеет сильные симпатии и антипатии.
  • Доволен собой.
  • Выражает гнев физически (бьет, кусает и толкает).
  • Ищет утешения у родителей и опекунов.
  • Участвует в творческой игре.
  • Есть воображаемый друг.
  • Любит помогать в простых домашних делах и во время еды.

  От четырех до пяти лет

  Борьба за независимость

  • Капризный.
  • Не хочет, чтобы ему говорили, что делать.
  • Обвиняет взрослых в властности и несправедливости.
  • Чувствует сильную привязанность к семье и дому.
  • Требуется одобрение родителей и опекунов.
  • Хвастается перед родителями и домом.
  • Любит совместную игру и простые соревновательные игры.
  • Часто бывает властным и невнимательным.
  • Повышает интерес к друзьям.
  • Делится личными вещами.
  • Трудно ходить по очереди.
  • Возмущается, что с ним обращаются как с ребенком.
  • Принимает изменения в программе.
  • Проявляет заботу и сочувствие к другим.
  • Выражает сожаление.
  • Получает удовольствие от общения с другими детьми
  • Обладает повышенным стремлением
  • к независимости
  • Более резко выражает гнев
  • Осознает социальное одобрение или неодобрение
  • Выступает перед другими
  • Начинает чередоваться и
  • вести переговоры

  От пяти до шести лет

  • Более сговорчивый и добросовестный.
  • Желает поддержки и одобрения.
  • Запрашивает разрешение и следует инструкциям.
  • Любит работать и играть с другими.
  • Предпочитает друзей своего возраста; обычно собственного пола.
  • Имеет сильное желание угодить.
  • Гордится и любит помогать родителям.
  • Может добровольно помочь с младшими братьями и сестрами.
  • Формирует полоролевую идентичность (что значит быть мужчиной или женщиной).
  • Уважает чужую собственность.
  • Выражает гнев больше словесно, чем физически.
  • Мальчики чаще ссорятся и применяют физическую силу, чем девочки.
  • Участвует в сложных и творческих ролевых играх.

  От шести до девяти лет

  • Более сговорчивый и добросовестный.
  • Желает поддержки и одобрения.
  • Запрашивает разрешение и следует инструкциям.
  • Любит работать и играть с другими.
  • Предпочитает друзей своего возраста; обычно собственного пола.
  • Имеет сильное желание угодить.
  • Гордится и любит помогать родителям.
  • Может добровольно помочь с младшими братьями и сестрами.
  • Формирует полоролевую идентичность (что значит быть мужчиной или женщиной).
  • Уважает чужую собственность.
  • Выражает гнев больше словесно, чем физически.
  • Мальчики чаще ссорятся и применяют физическую силу, чем девочки.
  • Участвует в сложных и творческих ролевых играх.

  От шести до девяти лет

  • Становится более спокойным и спокойным.
  • Беспокоится о многих вещах.
  • Показывает страх перед воображаемыми существами (ведьмами, монстрами).
  • Боится одиночества.
  • Девочки боятся больше, чем мальчики.
  • Задает вопросы взрослым.
  • Возмущается, когда ему говорят, что делать.
  • Хочет одобрения и любви взрослых.
  • Желает независимости.
  • Отличает правильное от неправильного.
  • Хочет избавиться от чувства вины.
  • Предлагает оправдание проступка.
  • Жалуется на что-нибудь неприятное.
  • Проявляет повышенный интерес к друзьям.
  • Начинает дружить между мальчиком и девочкой.
  • Желает принятия группы.
  • Постоянно хвастается.
  • Рассказывает секреты, шепчет и хихикает.

  От 9 до 12 лет

  • Становится менее эгоистичным.
  • Становится чрезмерно капризным, когда начинается половое созревание.
  • Ссоритесь чаще.
  • Чувствителен и испытывает обиду в социальных ситуациях.
  • Хорошо ладит с другими.
  • Участвует в групповых мероприятиях.
  • Любит заводить новых друзей.
  • Демонстрирует лояльность к сверстникам.
  • Ведет себя и одевается как сверстники.
  • Ребенок может стесняться проявлять привязанность к членам семьи перед сверстниками.
  • Мальчики считают девочек помехой, а девочек – сорванцами.
  • Изобретает секретные коды и розыгрыши.
  • Возмущается, когда его дразнят и критикуют.
  • Развивает сильное чувство правильного и неправильного.
  • Боится полового развития.
  • Выставляет поклонение героям.

  12–15 лет

  • Борьба с чувством идентичности
  • Чувство неловкости по отношению к себе и своему телу; беспокоиться о том, чтобы быть нормальным
  • Осознать, что родители несовершенны; повышенный конфликт с родителями
  • Повышенное влияние группы сверстников
  • Стремление к независимости
  • Имеет тенденцию возвращаться к «детскому» поведению, особенно при стрессе
  • Капризность
  • Проверка правил и ограничений
  • Повышенный интерес к частной жизни

    0 17

  • Автономность Бросить вызов авторитету, семье; антиродительский
  • Одиночество
  • Резкие перепады настроения
  • Отверженные детские вещи
  • Спорный и непослушный
• Группа сверстников
  • Служит развитию
  • Интенсивная дружба с представителями своего пола
  • Контакты с противоположным полом в группах
• Развитие личности
  • «Я нормальный?»
  • Мечтает
  • Часто меняются профессиональные цели
  • Начинает развивать свою собственную систему ценностей
  • Возникающие сексуальные чувства и сексуальное исследование
  • Воображаемая аудитория
  • Желание уединения
  • Преувеличение собственных проблем: «никто не понимает»

15–18 лет

• Интенсивная вовлеченность в себя, переключение между высокими ожиданиями и плохой самооценкой
• Постоянная адаптация к смене тела, беспокойство быть нормальным
• Имеет тенденцию дистанцироваться от родителей, постоянное стремление к независимости
• Стремление заводить друзей и больше полагаться на них, популярность может быть важным вопросом
• Чувства любви и страсти
• Автономия
  • Конфликт с семьей преобладает из-за двойственного отношения к возникающей независимости
• Группа сверстников
  • Сильные привязанности к сверстникам – причудливое поведение
  • Появляется сексуальное влечение к свиданиям, и у подростков появляется сексуальное влечение к свиданиям и привлечь партнера
• Развитие личности
  • Эксперименты – секс, наркотики, друзья, работа, рискованное поведение

Подписаться

Подписаться в Институт развития детей, поэтому вы никогда не пропускаете статью Musstread.

Имя

Электронная почта

Категория Категория Категория Стремления для здоровья. Проекты для хоббиУголок папыДисциплинаРазводНаркотикиЭлектроникаЭксперт по воспитанию детейСтатьи о создании семьиСемейные финансыФитнес для детей и подростковВеселые семейные мероприятияСкорбьЗдоровое питание для детейПраздникПраздник – Сезонные статьиДомаПомощь в выполнении домашних заданийОбучениеУголок мамыНовости СМИПланирование вечеринкиПонимание прочитанногоОтветственностьВопросы безопасностиШкола9BalancedScreen Familyinterleep Activity forTeens0002 Поделитесь США на Facebook

Следуйте за нами в Twitter

Следуйте @parentingweb

Последние твиты от @parentingweb

Показанные категории

.

Информация на этом сайте предназначена исключительно для информационных целей. ОН НЕ ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКИХ КОНСУЛЬТАЦИЙ. Ни Parenting Today, LLC, ни доктор Майерс, ни кто-либо из редакторов, обозревателей или авторов не несут ответственности за любые возможные последствия любых действий, предпринятых в результате чтения или следования информации, содержащейся в этой информации. Публикация этой информации не является медицинской или психологической практикой, и эта информация не заменяет рекомендации вашего врача или поставщика психиатрических услуг. Перед проведением любого курса лечения читатель должен обратиться за советом к своему врачу или другому поставщику медицинских услуг.

Copyright © 1999-2019 Parenting Today, LLC. Все права защищены.

6 способов поощрения социального развития у детей Вежливый кивок в знак приветствия прохожему. Не уходите резко от того, кто говорит на полуслове. Вы можете предположить, что это просто социальные привычки, которые приходят естественным образом, но на самом деле умение ориентироваться в социальных ситуациях — это навык, который необходимо развивать с раннего возраста.

Хотя большая часть нашей способности ориентироваться в социальных ситуациях обусловлена ​​обучением посредством простого наблюдения и экспериментирования, есть и более активные подходы, которые вы можете использовать. В связи с недавней пандемией, потенциально ограничивающей возможности для социального взаимодействия и развития детей, может быть важнее, чем когда-либо, целенаправленно подходить к формированию этих навыков.

Так как же это сделать? Мы попросили специалистов по дошкольному воспитанию рассказать о некоторых простых методах обучения детей дошкольного возраста практике и развитию их способностей к социальному взаимодействию. Прочтите несколько отличных советов и идей!

6 способов помочь детям развить свои социальные навыки

Приспособление детей к социальным ситуациям не требует больших усилий. Ниже приведены несколько подходов, которые вы можете использовать, чтобы ускорить развитие социальных навыков вашего малыша.

1. Обеспечьте достаточно времени и руководства для игры с воображением

Когда многие из нас слышат фразу «игра с воображением», мы можем думать о костюмах и реквизите, возможно, вспоминая свой собственный детский опыт: «играем в дом» или притворяемся, что бежим ресторан, школа или магазин. Хотя эти проверенные временем занятия по-прежнему являются отличным способом для детей развлечься и научиться быть вместе, они также требуют большего, чем просто забавные наряды или миниатюрный кухонный гарнитур. Маленькие дети также нуждаются во времени и руководстве, говорит Сьюзен Брэкен, воспитатель дошкольного образования с 40-летним стажем работы.

Брэкен приводит пример «игры в ресторан» и объясняет, что детям потребуется достаточно времени, чтобы подготовить сцену и распределить роли: кто повар, официант, покупатель и т. д.

«Это время переговоров ценно, и наблюдательный учитель позволит детям улаживать конфликты, совместно решать проблемы и находить необходимый реквизит, при этом как можно меньше взаимодействуя», — говорит Брэкен.

Взрослый, наблюдающий за этой воображаемой игрой, может наблюдать за детьми, которые отстают или остаются в стороне, мягко помогая им присоединиться к другим, предлагая детям фразы, которые они могут использовать, чтобы попросить об участии, или поручая им задание, которое необходимо выполнить.

«Суть в том, чтобы у детей было достаточно времени для переговоров и решения проблем, — говорит Брэкен.

2. Создайте пространство и возможность для неструктурированной игры

Хотя за творческой игрой можно наблюдать и контролировать, маленький ребенок также может многому научиться в неструктурированной и непрерывной игре.

«Человек устроен так, чтобы учиться через игру и подражание в раннем детстве, — говорит Ребекка Фрилинг, эксперт по детскому поведению и тренер для родителей в Wits’ End Parenting®. «Если вам посчастливилось жить там, где живут другие дети, позвольте своему ребенку выйти и поиграть».

Фрилинг говорит, что родители и другие лица, осуществляющие уход, могут присматривать, «не зависая в воздухе», добавляет она.

«Предоставление детям большого количества свободного времени для игр действительно помогает», — говорит Фрилинг. Если дела идут не очень хорошо или конфликт слишком велик, чтобы взаимодействие было полезным, Фрилинг рекомендует переосмыслить реальную ситуацию.

«Некоторые среды слишком структурированы или ориентированы на взрослых, — продолжает Фрилинг. «У детей нет времени, чтобы по-настоящему погрузиться в игровой сценарий, в котором навыки могут развиваться естественным образом».

Это может показаться немного нелогичным для тех, кто активно ищет способы способствовать социальному развитию ребенка, но можно сделать шаг назад и позволить детям естественным образом работать в социальных ситуациях. Обучение иногда требует свободы совершать ошибки и извлекать из них уроки, поэтому постарайтесь сопротивляться желанию вмешаться, если сначала что-то идет не так.

3. Определять эмоции в реальном времени и моделировать позитивное общение

Дети обладают различными способностями распознавать эмоции или понимать очередность. Есть дети, которые живут в ситуациях, когда у них ограниченный опыт в решении проблем, и другие дети, у которых проблемы с речью и языком.

Именно здесь взрослые и родители могут вмешаться и смоделировать осведомленность, говорит Брэкен. Она приводит несколько примеров:

«Посмотрите на лицо Сюзи! Я вижу, что она выглядит грустной! Я вижу слезы. Я вижу, что она перестала улыбаться».

Обратите внимание на эти специфические реакции и поведение, чтобы дети знали, на что обращать внимание, независимо от их темперамента или опыта.

«Могут быть причины, по которым зрительный контакт просто невозможен для ребенка, — продолжает Брэкен. «Хотя в некоторых случаях этому можно научиться, для некоторых детей это может быть болезненным и неудобным. В этом случае хорошей заменой может стать простое обучение ребенка поворачиваться к кому-то».

Брэкен также советует взрослым говорить детям, когда они видят просоциальное поведение: «Я вижу, как Билл и Мэри играют в мяч!» или «Джимми и Джоани по очереди с горкой».

Это признание того, что кажется очевидным, похоже на «показ вашей работы» на уроке математики: объясняя, что вы наблюдаете, и какие связи вы устанавливаете с этими наблюдениями, дети могут легче понять, почему люди так поступают. то, что они делают.

4. Уважайте различия в характере и темпераменте

Наряду с открытым и четким определением хорошего общения и эмоций в режиме реального времени также важно помнить, что все дети разные, и уважать их методы и предпочтения (при условии, что они не причиняют вреда себе или кому-либо еще).

«Ребенок, который медленно согревается, может показаться недружелюбным по сравнению с более общительным ребенком, — говорит Брэкен. «Но их необходимость быть включенными так же важна». Брэкен считает, что для воспитателей и педагогов важно лучше узнать детей, а также их семьи.

«Для учителей очень важно понимать сильные и слабые стороны каждого ребенка, — говорит Брэкен.

Фрилинг подчеркивает важность утверждения детей такими, какие они есть, потому что дети на любом конце социального спектра — интроверты или общительные — это те, кого должны искать родители и опекуны.

«Оба конца этого спектра могут вызвать проблемы, потому что они могут причинить дискомфорт другим детям и взрослым», — говорит Фрилинг. «Эти дети нуждаются в дополнительном внимании, чтобы их социальный опыт окупился».

Фрилинг советует родителям и опекунам принимать каждого ребенка таким, какой он есть.

«Не уговаривайте медленно согревающегося ребенка; просто примите их», — объясняет Фрилинг. «На самом деле, сделайте им комплимент! Скажите: «Вы так мудры, что стоите в стороне и смотрите, прежде чем присоединиться к группе. Это действительно умный поступок. Приходите, когда будете готовы».

5. Переживайте и обсуждайте истории вместе

Самые простые занятия иногда лучше всего способствуют социальному развитию, а рассказывание историй — еще одна основная человеческая деятельность. Совместное чтение, просмотр фильмов или шоу всей семьей, а затем обсуждение того, что вы все видели, — отличный способ смоделировать очередность, слушание и уважительное общение. Это можно сделать с помощью истории у костра, книжки с картинками или вечера кино на диване с большим количеством попкорна.

После того, как вы пережили историю, будь то книга, телешоу или вечеринка, вы можете вернуться к событиям и персонажам, посмотреть на их выбор, забавные вещи, которые они сказали или сделали. и способы решения проблем.

Это может быть настолько сложно или просто, насколько вы пожелаете, но это отличный способ безопасно попрактиковаться в социальном взаимодействии.

«Рассказывайте истории, читайте книги, обсуждайте взаимодействия, которые вы видите в шоу и фильмах», — предлагает Фрилинг.

6. Обратитесь за советом к специалистам в области образования

В Интернете есть много ресурсов, к которым родители и опекуны могут получить доступ, чтобы найти идеи для веселых занятий. Но Брэкен указывает на один источник, о котором часто забывают: специалисты ДОО, воспитатели и другие учителя семейного образования для детей младшего возраста (ECFE). В некоторых штатах для поступления в государственные школы требуется оценка детей младшего возраста по различным показателям; например, в штате Миннесота требуется проверка различных показателей: когнитивных, физических, языковых и речевых, мелкой и крупной моторики, эмоционального развития и т. д.

«Большинство высококачественных дошкольных программ требуют, чтобы учителя дважды в год оценивали детей во всех областях, и эти оценки, основанные на исследованиях, помогут учителям и родителям помочь социальному развитию детей», — говорит Брэкен.

Bracken также рекомендует курсы ECFE, поскольку они предлагают родителям и опекунам возможность наблюдать за профессиональными моделями игр и стратегиями социального развития, которые они могут использовать дома.

Фрилинг считает, что существует множество ресурсов, которые могут предложить профессионалы, но предупреждает, что наилучшие методы и философия — это те, которые подходят конкретному ребенку.

«Если вы что-то прочитали и это не подходит вашему ребенку, продолжайте искать», — говорит Фрилинг.

Идти в ногу со временем

Наблюдать за тем, как дети учатся и растут как физически, так и умственно, — одно из самых больших удовольствий в работе дошкольного воспитателя. Но как узнать, развиваются ли дети под вашим присмотром? В нашей статье «Вехи развития детей раннего возраста: что вам следует знать» вы можете найти несколько полезных советов и советов экспертов, о которых следует помнить.

Wits’ End Parenting является зарегистрированным товарным знаком Wits’ End Parenting, Inc.

Social Connection On Child Development

Блог

18.01.2019

Нам не суждено идти по жизни в одиночку. Здоровые отношения и системы социальной поддержки со стороны сообщества жизненно важны для хорошего самочувствия на протяжении всей жизни, и такое взаимодействие начинается в детстве. Социальные связи выходят далеко за рамки того, чтобы не чувствовать себя «одиноким», они скорее являются проводниками здорового развития детства. Положительные социальные связи с людьми на всех этапах жизни помогают обеспечить здоровое развитие, как физическое, так и эмоциональное. Просто помните, дети учатся на собственном примере, и когда они становятся свидетелями позитивных отношений или получают эмоциональную поддержку, наблюдаемое поведение впоследствии поможет им в развитии их эмоциональных навыков и когнитивных функций. По мере того, как ваш развивающийся ребенок вырастает из младенца в малыша, а затем в подростка и взрослого, его социальные сети будут меняться и кардинально меняться. Однако на каждом этапе развития существуют определенные психические и поведенческие потребности, которые удовлетворяются посредством социализации.

Младенчество

Социальное взаимодействие тесно связано с эмоциональным развитием в младенчестве. Основные связи вашего ребенка с внешним миром в этом возрасте осуществляются через вас — его основных опекунов! В частности, люди в доме младенцев, которые заботятся о них, обеспечивают их пищей, водой и жильем, а также ежедневно взаимодействуют с ними, — это люди, которые удовлетворяют эти потребности в социализации в период от рождения до двенадцатимесячного возраста. Младенцы будут развивать доверие и любовь к своим опекунам, потому что они получают адекватную любовь и заботу со стороны своего окружения, или у них разовьется недоверие и безразличие к людям и миру, потому что им не предоставлены эти ресурсы. На этом этапе здоровый социальный рост связан с привязанностью и связью с родителями и детьми.

Если положительный опыт общения не происходит, пути, которые необходимы в мозгу ребенка для нормального и здорового опыта отношений, могут быть полностью потеряны. Были проведены трагические исследования детей, которые провели первые годы своей жизни в минимальном контакте с людьми, которые позже продемонстрировали серьезное отсутствие эмоционального развития в отсутствие любви, языка и внимания. Исследования показали, что способность детей поддерживать здоровые отношения в значительной степени зависит от заботы и обращения, которые они получают от своего опекуна на раннем этапе.

Отсутствие социальных связей может препятствовать не только эмоциональному развитию ребенка, но и физическому развитию его мозга. На самом деле, исследования показали замедление роста левого полушария, что может привести к повышенному риску депрессии у детей, которые в раннем возрасте страдали от пренебрежения или другой крайней формы ненадежной привязанности. Кроме того, они могут проявлять повышенную чувствительность лимбической системы, что может привести к тревожным расстройствам, и снижение роста гиппокампа, что может способствовать нарушениям обучения и памяти.

Самый распространенный вопрос, который задают родители, когда узнают о вреде этих ненадежных привязанностей, звучит так: «Как я могу намеренно установить связь со своим ребенком?» К счастью, большая часть того, что необходимо для создания позитивных социальных взаимодействий с вашим ребенком в этот период времени, проста. Даже простое реагирование на их сигналы о еде, смене подгузника и сне так много способствует их развитию! Другие советы по привязанности и установлению связи включают в себя пение, объятия, аплодисменты, игры, время, проведенное на животе, уход за кенгуру (или контакт кожа к коже), успокаивание их, когда они плачут, чтение книг вашим детям, зрительный контакт, держание на руках, ношение детской одежды, предоставление вашим молодым дети с хорошим питанием и многое другое!

Раннее детство

В то время как основная потребность младенца в социальных связях удовлетворяется за счет связи и общения с основными опекунами, маленькие дети начинают создавать социальные отношения вне своей семьи. Взаимодействие с другими детьми их возраста (будь то в детском саду, в дошкольных учреждениях, на занятиях в воскресной школе или на других мероприятиях) помогает детям взрослеть в их способности взаимодействовать друг с другом в социальном плане.

 

Распространенная фраза среди детских терапевтов: «Взрослые говорят, дети играют». Короче говоря, дети не всегда могут сформулировать свои мысли, чувства и переживания, но они могут выразить их через игру! Игра — это мощный инструмент для обучения, вовлечения и роста.

Первый тип игр, в которые обычно вовлечены маленькие дети, известен как параллельная игра. Это когда дети играют рядом друг с другом, но по-настоящему не взаимодействуют друг с другом. Однако по мере того, как они начинают преодолевать эти первоначальные социальные связи, они начинают играть более сообща. В совместной игре маленькие дети взаимодействуют в небольшой группе с одним и тем же видом деятельности. Эти ранние практики совместной игры включают символическую игру (такую ​​как приготовление пищи на кухне, разговор по телефону или игра в «дом»). Дети начинают практиковать этот тип игры уже в раннем детстве, а затем достигают своего пика у большинства маленьких детей в возрасте от четырех до пяти лет. Кроме того, по мере того как маленькие дети продолжают социально развиваться со сверстниками, они, как правило, вступают в стадию «грубой игры». Это могут быть гонки, бег, скалолазание, борьба или соревновательные игры. Этот этап важен, так как дети развивают социальные навыки (например, учатся ходить по очереди и следовать простым групповым правилам и социальным нормам).

В раннем детстве сверстники начинают считать друг друга своими друзьями. Однако важно отметить, что понятие «дружба» — это все же очень конкретные, базовые отношения. На этом этапе развития дружба доходит только до обмена игрушками и совместной игры, а не до сопутствующих качеств сопереживания и поддержки, которые развиваются у подростков и взрослых. Однако это не означает, что эти ранние дружеские отношения менее важны. На самом деле Пол Шварц, профессор психологии и эксперт по детскому поведению, — лишь один из многих профессионалов, которые подчеркивали многочисленные преимущества детской дружбы. Он заявил:

«Дружба в значительной степени способствует развитию социальных навыков, таких как чувствительность к чужой точке зрения, изучение правил разговора и поведения, соответствующего возрасту. Более половины детей, направленных в связи с эмоциональными поведенческими проблемами, не имеют друзей или испытывают трудности во взаимодействии со сверстниками… Друзья также оказывают сильное влияние на положительную и отрицательную успеваемость ребенка в школе и могут также способствовать поощрению или сдерживанию девиантного поведения. По сравнению с детьми, у которых нет друзей, дети с «хорошими» друзьями имеют более высокую самооценку, ведут себя более социально, могут справляться с жизненными стрессами и переходными периодами, а также меньше подвергаются виктимизации со стороны сверстников».

Даже дружеские отношения в дошкольном возрасте помогают развивать социальные и эмоциональные навыки, усиливают чувство сопричастности и снижают уровень стресса. Огромную пользу социальных связей в раннем детстве просто нельзя игнорировать!

Вот несколько способов, которыми родители могут помочь своим малышам развить позитивные, здоровые и полезные отношения:

• Демонстрация хороших дружеских навыков
• Поощряйте дружбу, которая важна для вашего ребенка
• Настроить игровые свидания
• Уважайте личность и интересы вашего ребенка
• Подчеркните важность оставаться на связи
• Спросите, кто является друзьями вашего ребенка в школе и детском саду
• Помогите ребенку развить навыки решения проблем и разрешения конфликтов
• Проявление сочувствия, сочувствия и уважения к детям
• Поощряйте вашего ребенка заводить новые дружеские отношения и поддерживать существующие
• Поговорите со своим ребенком о том, когда уместно или необходимо прекратить дружбу и как сделать это уважительно
• Поговорите о запугивании и доброте

В целом, чем больше вы говорите со своим ребенком о том, как стать хорошим другом, тем больше хороших друзей у него будет. Навыки, приобретенные благодаря социальным связям в раннем детстве, важны не только для текущих дружеских отношений, но и для будущих отношений вашего ребенка.

Подростковый возраст

Когда дети переходят в подростковый возраст, они начинают проводить меньше времени со своими родителями, братьями и сестрами и больше времени в социальной среде. В результате дружба со сверстниками становится все более важным источником социальных связей, а характеристики социальных отношений молодежи имеют большое значение для психологии развития. Именно в подростковом возрасте взаимодействие со сверстниками, возможно, имеет наибольшее значение для социального и поведенческого функционирования людей.

Когда у подростка крепкие дружеские отношения, он может пожинать плоды. Позитивная дружба дает молодежи поддержку, товарищеские отношения и чувство сопричастности. Они предлагают возможности для развития социальных навыков. Например, подростки учатся сотрудничать с другими, эффективно общаться, разрешать конфликты и сопротивляться негативному давлению сверстников (которое может либо препятствовать здоровому поведению, либо укреплять его).

Данные также свидетельствуют о том, что позитивная дружба в подростковом возрасте может заложить основу для успешных отношений во взрослом возрасте (включая романтические отношения). Ваши дети учатся создавать, поддерживать и прекращать отношения, и при этом они могут практиковаться в том, чтобы быть честными, сострадательными и заслуживающими доверия. По мере того как они развивают свою собственную идентичность по отношению к окружающему миру, здоровая дружба дает молодежи поддержку, товарищеские отношения и чувство принадлежности. Подростки, поддерживающие дружеские отношения, также с большей вероятностью будут хорошо учиться в школе и будут лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с жизненными трудностями и преодолевать их. Отношения со сверстниками особенно важны в трудные времена, поскольку они дают чувство принадлежности и избавляют от депрессии, беспокойства и стресса. Чувство близости в дружеских отношениях неразрывно связано с повышенной устойчивостью.

В целом подростковый возраст — это период быстрых изменений. Мало того, что тела ваших детей растут и меняются, они также развиваются социально и эмоционально. Дружба становится более сложной, поскольку подростки рассматривают ее более абстрактно, через отношения обмена «давать и брать», а также через настоящую систему социальной поддержки. Как для девочек, так и для мальчиков дружба в подростковом возрасте гораздо более эмоциональна, чем всего несколько лет назад. Из-за этого отношения со сверстниками также являются распространенным источником стресса и беспокойства.

Давление со стороны сверстников может иметь негативное влияние на человека, например, когда оно убеждает вашего ребенка попробовать курить или пить. Вот несколько советов (адаптированных исследователями из Кливлендской клиники), которые помогут уменьшить негативное влияние давления сверстников на социальные взаимодействия подростков: поощряйте своих детей быть открытыми с вами и иметь честное общение.

Обсудите с ребенком негативное влияние давления со стороны сверстников, так как он будет лучше подготовлен к тому, чтобы сказать «нет» и сопротивляться негативному влиянию.

Укрепляйте ценности, которые важны для вас и вашей семьи.

Научите ребенка, как важно быть настойчивым, когда это необходимо.

Дайте подростку достаточно места, чтобы он мог дышать. Не будьте настороженным родителем, который наблюдает за каждым движением своего ребенка. Вы не можете ожидать, что он или она сделают именно то, что вы говорите. Ожидание совершенства настраивает их на неудачу.

Вместо того, чтобы просто указывать подростку, что делать, постарайтесь сначала выслушать его и понять его точку зрения.

Реализовать дисциплину, структуру, границы и последствия для негативных действий или вредного поведения.

Кроме того, лучшее, что вы можете сделать для своего ребенка и его социальных связей в подростковом возрасте, — это развивать и поощрять его способности, сильные стороны, индивидуальность и чувство собственного достоинства. Поступая так, они не будут подвержены чужому влиянию. Кроме того, развитие положительного образа самого себя жизненно важно для позитивных отношений, когда ваш ребенок переходит от подростка к молодому взрослому. Вот несколько практических вещей, которые вы можете сделать, чтобы повысить самооценку вашего подростка:

• Каждый день подбадривайте своего ребенка. Очень важно признавать и признавать то, что ваш ребенок делает правильно, а не только его ошибки. Подтверждайте их чаще! Выявление их талантов и успехов поможет вашему подростку научиться сосредотачиваться на своих сильных сторонах.
• С другой стороны, обязательно давайте конструктивную критику. Обратная связь необходима для роста. Будьте готовы к трудным разговорам и старайтесь делать это с изяществом.
• Позвольте подростку совершать ошибки. Чрезмерная защита или принятие решений за подростков не только может быть воспринято как неверие в свои способности, но и не позволяет расти их уверенности. Иногда наши лучшие уроки извлекаются из неудач. Самое безопасное время и место для неудачи должно быть, пока они все еще находятся под вашей опекой как их родители.
• Инициируйте разговоры о самооценке, идентичности, достоинстве и представлении о себе, а также о том, почему эти вещи важны.

В целом, доктор Брюс Перри, детский психиатр, сказал об этом лучше всего, заявив в исследовании:

«Чем больше здоровых отношений у ребенка, тем больше вероятность, что он оправится от травмы и будет процветать. Отношения — это агенты перемен, и самая мощная терапия — это человеческая любовь».

Независимо от того, на каком этапе развития находится ваш ребенок, поощрение социальных связей очень важно для его нынешнего и будущего благополучия и психического здоровья. Любовные отношения действительно имеют большое значение в жизни ребенка, и, как родители, мы должны помнить, что этот тип любви начинается дома.

ИСТОЧНИКИ:

https://www.mentalhelp.net/articles/infancy-emotional-and-social-development-social-connections/

https://www.ncbi.nlm.nih. gov/pmc/articles/PMC5330336/

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5330336/#CIT0006

https://raisingchildren.net.au/preschoolers/play-learning/ руководство по активной игре/грубой игре

https://hvparent. com/importance-of-friendship

https://my.clevelandclinic.org/health/articles/12942-формирование положительного образа себя

https://www.jhsph.edu/research/centers-and-institutes/center-for-adolescent-health/_docs/TTYE-Guide.pdf

https: //www.brightfutures.org/mentalhealth/pdf/06BFMHAdolescence.pdf

Этот веб-сайт использует файлы cookie для улучшения вашего опыта. Продолжая использовать наш сайт, вы соглашаетесь с нашей Политикой конфиденциальности. ПРИНЯТЬ

Этапы эмоционального развития в раннем детстве

• Поделиться
• Электронная почта

Здесь представлен обзор эмоционального развития в первые годы жизни и этапы, через которые проходят дети в течение первых пяти лет.

Что такое эмоциональное развитие в раннем детстве?

Дети испытывают те же эмоции, что и их родители. Это может сбивать с толку, и они часто не знают, как говорить о своих чувствах.

Дети иногда ведут себя неадекватно, потому что они не развили понимание этих эмоций или того, как правильно их выражать.

Из-за тесной связи с социальным ростом «эмоциональное развитие» часто называют «социально-эмоциональным».

Эта область человеческого развития включает в себя то, как дети относятся к людям и жизненным ситуациям и действуют по отношению к ним.

Аспект «развития» подразумевает, что дети постепенно учатся справляться, обсуждать и контролировать эмоции, такие как страх, ревность, гнев и печаль.

Они также учатся испытывать чувства любви, счастья и волнения и реагировать на них контролируемым образом.

Несмотря на то, что у детей определенного возраста и возраста можно найти общие черты, они развиваются с разной скоростью и, конечно, не все одинаковы.

Стадии эмоционального развития по возрасту

Каковы стадии эмоционального развития и как их распознать?

Психолог развития Эрик Эриксон (1902-1994) считал, что процесс социализации человеческого развития происходит в восемь этапов.

Три из предложенных стадий, на которых дети приобретают доверие, автономию и инициативу, происходят в раннем детстве.

Вы можете найти различные схемы, предложенные профессионалами для разделения стадий развития детей младшего возраста.

Они часто сводятся к следующим трем стадиям эмоционального развития в детстве со следующими типичными навыками или вехами для достижения: , страх и гнев. Младенцы учатся реагировать улыбками на положительный ввод , например голоса, прикосновения и даже запахи.

Взрослые обычно успокаивают младенцев прикосновением, голосом и запахом. Многие младенцы открывают для себя приемов самоуспокоения , например, сосание пальца.

По крайней мере, к полугодовой отметке дети обычно знают соответствующие способы выражения счастья, страха или гнева . Они изучают эти навыки с помощью ответов и отзывов , смоделированных их родителями или другими опекунами.

Эрик Эриксон утверждал, что дети, чьи родители правильно воспитывают их на этом этапе, развивают доверие, безопасность и надежду.

Как родители могут поддержать рост?

• Предлагайте физический комфорт и ласку
• Держите во время кормления младенцев
• Разговаривайте, читайте и пойте детям с младенческого возраста
• Реагируйте позитивно словами и тоном
• Демонстрируйте последовательность и предсказуемость в ответах
0020
• Назовите чувства ребенка
• Твердо и спокойно установите справедливые границы
• Установите распорядок дня

2.

Детство (1 и 2 года)

На этапе 2 малыши часто указывают на предметы

5 взаимодействия с другими и использовать

интерактивных жестов , таких как прощание.

Обычно они принимают участие в интерактивной игре , например, в прятки.

На этом этапе малыши обычно начинают учиться сочувствие , например, чувство расстроенности, если другой ребенок плачет.

Они также участвуют в ролевой игре, например, перемешивают «еду» в игровой кастрюле, и участвуют в параллельной игре рядом с другими детьми.

Многие называют эту стадию «ужасными двойками». У большинства малышей есть сильных эмоций , но они еще не научились полностью выражать их приемлемыми способами. Они полагаются на заботливых взрослых, которые помогут им со словами, которые им нужны.

Малыши тоже смотрят на взрослых, чтобы служить образцами того, как сохранять спокойствие.

В «Стадиях развития» Эриксона эта фаза может длиться примерно до 3 лет. Он писал, что дети, чьи родители поддерживают , обычно обладают уверенностью, волей, самоконтролем и гордостью .

Как родители могут поддержать рост?

• Поощрять любопытство и независимость
• Сохранять спокойствие и утешать после вспышек
• Обращаться с гневом как с допустимой эмоцией
• Поддерживать последовательность в разрешенных действиях
• Говорите со своими детьми и называйте их чувства
• Хвалите и подбадривайте
• Проявите сочувствие к другим
• Поощряйте социальные игры и смену 5)

  Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста на 3 этапе включает в себя обучение контролю эмоций и побуждений приспособлению к социально приемлемым реакциям .

  Они часто пытаются пройти пределы тестирования и полагаются на своих родителей и опекунов в плане руководства .

  Дошкольники также практикуют контроль своей агрессии по отношению к другим. Обычно они приобретают навыков совместной игры , таких как по очереди и обмен.

  Эриксон назвал эту фазу « игровым возрастом », и она длится на протяжении всего дошкольного возраста, пока дети не пойдут в начальную школу.

  По его словам, цели на этом этапе включают использование воображение , сотрудничество с другими и эффективное служение как лидеров , так и последователей .

  Как родители могут поддержать рост?

  • Помогите детям развить доверие к другим заботливым взрослым
  • Уделите детям все свое внимание, когда они разговаривают
  • Предложите возможность поиграть с другими
  • Поддерживайте позитивное общение и выражайте свои чувства устно
  • Поощряйте инициативу
  • Обсуждайте чувства других
  • Хвалите и поощряйте
  • Дайте положительный отзыв, когда они правильно выражают свои чувства
  • Поощряйте играть с другими, меняться местами и делиться
  • Попробуйте весело провести время с дошкольниками

  7 Примеры эмоционального развития

  Вот несколько примеров эмоционального развития:

  • Проявление привязанности к другим
  • Выражение осознания своих собственных чувств и чувств других
  • Демонстрация самоконтроля и управление эмоциями
  • Внимание к другим и наблюдение за ними
  • Формирование здоровых дружеских отношений
  • Выражение чувств словами
  • Демонстрация гордости за достижения
  • Просьба о помощи в случае необходимости возможно
  • Демонстрация положительной самооценки
  • Учиться на ошибках
  • Построение здоровых отношений со взрослыми

  Что делать, если мой ребенок испытывает эмоциональные трудности?

  Возможно, у вас растет ощущение, что ваш ребенок испытывает трудности в определенных областях эмоционального развития. Имейте в виду, что сроки достижения контрольных показателей эмоционального развития не высечены на камне.

  Но если вы какое-то время не видите прогресса в навыках или подозреваете некоторый регресс, что вы можете сделать?

  Если ваш ребенок еще не ходит в школу, вы можете попросить своего врача направить вас к специалисту по развитию. Для детей в возрасте до трех лет вы также можете проверить местную программу раннего вмешательства, чтобы провести оценку.

  Обратитесь в местный школьный округ , если вашему ребенку больше трех лет. В зависимости от возраста и проблемной области (областей) могут использоваться различные типы оценок и оценок.

  Типичные цели услуг включают развитие положительных социально-эмоциональных навыков и приобретение коммуникативных навыков и знаний наряду с интеграцией развивающих навыков.

  Какие есть варианты?

  В зависимости от возраста вашего ребенка, следующие виды трудотерапии интервенции могут быть возможными:

  • Вмешательства на основе прикосновения для обучения родителей укреплению связи между родителями и детьми
  • Вмешательства на основе отношений для улучшения взаимодействия воспитателя и ребенка
  • Совместные вмешательства, часто с одним ребенком и одним взрослым
  • Естественные дошкольные вмешательства для взаимодействия ребенка с ребенком
  • Основанные на инструкциях вмешательства для непосредственного обучения социальному поведению

  Возможные направления помощи могут включать следующее:

  • Семейные ресурсные центры
  • Библиотеки
  • Образовательные программы для родителей
  • Консультации по вопросам психического здоровья

  У вас, как у родителей, есть ежедневная возможность помочь своему ребенку развить свой полный потенциал.