Разное

Ребусы 1 класс кубановедение: Ребусы для 1 класса | Увлекательные и простые задания

Содержание

Тест по кубановедению в 1 классе за 1 и 2 полугодие | Тест (1 класс) на тему:

Тестирование по кубановедению

                                 1 класс  1 полугодие                   Вариант 1

Прогн. оценка

№

Задания

Фамилия  Имя:________________________________________

Оценка ученика

Оценка учителя

1.

Напечатай полностью:

Фамилия:_________________________________

Имя:_____________________________________

Отчество:_________________________________

2/

2/

2.

Отгадай ребусы. Расшифруй  и запиши  имена детей.

                

1._________________2._________________3.______________

2/

2/

3.

Твоё любимое занятие.

а) Рисование    б) Конструирование  в) Футбол  г)Чтение

д)*(напиши сам(а))___________________________________

2/

2/

4.

В какой стране ты живёшь? Обведи правильный ответ.

 а) Япония   б) Россия   в) Франция   г) Англия

2/

2/

5.

Как называется твоя малая родина, где ты живёшь?    

                         Обведи правильный ответ.

 а)Урал    б) Кубань   в)Сибирь   г) Камчатка

2/

2/

6.

Собери в портфель нужные для школы вещи.

а) мячик  б) учебник   в) пенал  г)юла   д)тетрадь

2/

2/

7.

Определи в какой последовательности следуют занятия. (1,2,3,4) Запиши в квадратиках нужную цифру.

Подъём        Прогулка         Занятия в школе             Сон      

2/

2/

8.

Соедини название времени года с праздником.

           Зима                    1сентября

                                        Рождество

           Весна                   Новый год

                                        23февраля

           Лето                     Пасха

                                        8Марта

           Осень                   9 Мая                                    

2/

2/

9.

Какой праздник в вашей семье самый любимый?

______________________________________________________

2/

2/

                                                              Итого:__________________Max :  18 баллов                                                                                                                                                                  

                                     _________________                           %    Уровень:_________________

Тестирование по кубановедению

                                 1 класс  1 полугодие                   Вариант 2

Прогн. оценка

№

Задания

Фамилия  Имя:________________________________________

Оценка ученика

Оценка учителя

1.

Напечатай полностью:

Фамилия:_________________________________

Имя:_____________________________________

Отчество:_________________________________

2/

2/

2.

Отгадай ребусы. Расшифруй  и запиши  имена детей.

                     

1._________________2.______________3._________________

2/

2/

3.

Твоё любимое занятие.

а) Футбол    б) Чтение в) Рисование  г) Конструирование 

д)*(напиши сам(а))___________________________________

2/

2/

4.

В какой стране ты живёшь? Обведи правильный ответ.

 а) Китай   б) Германия  в) Франция   г) Россия

2/

2/

5.

Как называется твоя малая родина, где ты живёшь?    

                         Обведи правильный ответ.

 а) Алтай    б) Сибирь  в) Кубань   г) Поволжье

2/

2/

6.

Собери в портфель нужные для школы вещи.

а)машинка б)учебник в)ручка г)линейка д)кукла

2/

2/

7.

Определи в какой последовательности следуют занятия. (1,2,3,4) Запиши в квадратиках нужную цифру.

Подъём           Сон           Прогулка         Занятия в школе      

2/

2/

8.

Соедини название времени года с праздником.

           Зима                    9 Мая

                                        Пасха

           Весна                   Новый год

                                        23февраля

           Лето                     Рождество

                                        8Марта

           Осень                   1сентября                                    

2/

2/

9.

Какой праздник в вашей семье самый любимый?

______________________________________________________

2/

2/

                                                              Итого:__________________Max :  18 баллов                                                                                                                                                                  

                                _________________                           _%    Уровень:_________________

Оценочный лист к тестовой  работе по кубановедению 1 класс 1 полугодие.

№

Умения

Балл ученика

Макс. балл

1.

Умение печатать свою фамилию, имя, отчество.

2\

2\

2.

Умение разгадывать ребусы.

2\

2\

3.

Знать своё любимое занятие.

2\

2\

4.

Знать страну, в которой живём.

2\

2\

5.

Знать название малой родины, своего края.

2\

2\

6.

Умение собирать нужные вещи для учёбы.

2\

2\

7.

Умение определять последовательность каких-либо событий.

2\

2\

8.

Умение соотносить время года с датой какого-либо праздника.

2\

2\

9.

Знать любимый семейный праздник.

2\

2\

                                                                                                Итого:

28\

28\

                                                     Уровень:

Оценочный лист к тестовой  работе по кубановедению 1 класс 1 полугодие.

№

Умения

Балл ученика

Макс. балл

1.

Умение печатать свою фамилию, имя, отчество.

2\

2\

2.

Умение разгадывать ребусы.

2\

2\

3.

Знать своё любимое занятие.

2\

2\

4.

Знать страну, в которой живём.

2\

2\

5.

Знать название малой родины, своего края.

2\

2\

6.

Умение собирать нужные вещи для учёбы.

2\

2\

7.

Умение определять последовательность каких-либо событий.

2\

2\

8.

Умение соотносить время года с датой какого-либо праздника.

2\

2\

9.

Знать любимый семейный праздник.

2\

2\

                                                                                                Итого:

28\

28\

                                                     Уровень:

Оценочный лист к тестовой  работе по кубановедению 1 класс 1 полугодие.

№

Умения

Балл ученика

Макс. балл

1.

Умение печатать свою фамилию, имя, отчество.

2\

2\

2.

Умение разгадывать ребусы.

2\

2\

3.

Знать своё любимое занятие.

2\

2\

4.

Знать страну, в которой живём.

2\

2\

5.

Знать название малой родины, своего края.

2\

2\

6.

Умение собирать нужные вещи для учёбы.

2\

2\

7.

Умение определять последовательность каких-либо событий.

2\

2\

8.

Умение соотносить время года с датой какого-либо праздника.

2\

2\

9.

Знать любимый семейный праздник.

2\

2\

                                                                                                Итого:

28\

28\

                                                     Уровень:

Тестирование по кубановедению

                                 1 класс  2 полугодие                   Вариант 1

Прогн. оценка

№

Задания

Фамилия Имя:______________________________________

Оценка ученика

Оценка учителя

  1.

Напиши название улицы, на которой живешь.

2/

2/

1*

Почему твоей улице дали такое название?

*2/

*2/

2.

Выбери верные ответы. Проезжую часть улицы надо переходить:

а) на красный свет светофора;   б) на зеленый свет светофора;

в) бегом;                                        г) по пешеходному переходу.

2/

2/

3.

Каким цветом изображаются запрещающие знаки дорожного движения:   а) зеленым;     б) красным;    в) синим.

2/

2/

4.

Продолжи  высказывания (допиши одно-два слова):

а) Когда учитель входит в класс, учащиеся должны

_____________________________________________________

б) Во время, урока нельзя

_____________________________________________________

в) К школьному имуществу нужно относиться

______________________________________________________

г) Если учащийся хочет задать вопрос или ответить на вопрос учителя, он должен

______________________________________________________

2/

2/

5.

Выбери верный ответ.       Край, в котором ты живешь:

а) Красноярский;    б) Краснодарский;     в) Ставропольский.

2/

2/

6.

 Столица нашего края – город ______________________________________________________

2/

2/

7.

Люди каких профессий трудятся в твоем городе?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

2/

2/

8.

Выбери верный ответ.     Сочи – это

а) город -курорт;

б) промышленный город;

в) город – здравница;

г) город, расположенный на черноморском побережье.

2/

2/

9.

Какие достопримечательности есть в твоем городе?  (2-3)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2/

2/

10.

Напиши 3-х обитателей Черного моря:

а) названия рыб:_______________________________________

______________________________________________________

б) названия млекопитающих:

______________________________________________________

______________________________________________________

2/

2/

11.

Напиши, как называются достопримечательности города, которые изображены на картинках:

                                     

______________________        _________________________

                       

  _______________________  ___________________________

2/

2/

12.

Назови 3-х обитателей Кавказского биосферного заповедника:

______________________________________________________
______________________________________________________

2/

2/

13.

Назови 3 растения, которые произрастают в городе Сочи:

_____________________________________________________

______________________________________________________

2/

2/

14.

Какое главное событие произошло в нашем городе в 2014?

 1.Конкурс красоты   2. Олимпийские игры    3. Выборы

2/

2/

                                                              Итого:__________________Max :  28 баллов                                                                                                                                                                  

                                                          _________________     %    Уровень:_________________

Тестирование по кубановедению

                                    1 класс  2 полугодие               Вариант 2

Прогн. оценка

№

Задания

Фамилия Имя:_______________________________________

Оценка ученика

Оценка учителя

1.

Напиши название улицы, на которой живешь.

2/

2/

1*

Почему твоей улице дали такое название?

*2/

*2/

2.

Выбери верные ответы. Проезжую часть улицы надо переходить:

а) на зелёный свет светофора;    б) на красный свет светофора;

в) бегом;                                        г) по пешеходному переходу.

2/

2/

3.

Каким цветом изображаются запрещающие знаки дорожного движения:  а) синим;   б) красным;       в) зеленым;          

2/

2/

4.

Продолжи высказывания (допиши одно-два слова):

а) Когда учитель входит в класс, учащиеся должны

______________________________________________________

б) Во время, урока нельзя:

______________________________________________________

в) К школьному имуществу нужно относиться

______________________________________________________

г) Если учащийся хочет задать вопрос или ответить на вопрос учителя, он должен

_____________________________________________________

2/

2/

5.

Выбери верный ответ.       Край, в котором ты живешь:

а) Красноярский;  б) Ставропольский;     в) Краснодарский;  

     

2/

2/

6.

Столица нашего края – город _____________________________________________________

2/

2/

7.

Люди каких профессий трудятся в твоем городе?

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

2/

2/

8.

Выбери верный ответ.     Сочи – это

а) город – здравница;

б) город, расположенный на черноморском побережье.

в) город -курорт;

г) промышленный город;

2/

2/

9.

Какие достопримечательности есть в твоем городе? (2-3)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2/

2/

10.

Напиши 3-х обитателей Черного моря:

а) названия рыб:_______________________________________

______________________________________________________

б) названия млекопитающих:

______________________________________________________

_____________________________________________________

2/

2/

11.

Напиши, как называются достопримечательности города, которые изображены на картинках:

                       

_________________________        _________________________

                   

________________________        __________________________

2/

2/

12.

Назови 3-х обитателей Кавказского биосферного заповедника:

______________________________________________________
______________________________________________________

2/

2/

13.

Назови 3 растения, которые произрастают в городе Сочи:

______________________________________________________

_____________________________________________________

2/

2/

14.

Какое главное событие произошло в нашем городе в 2014?

  1. Выборы     2. Конкурс красоты     3. Олимпийские игры  

 

2/

2/

                                                                      Итого:__________________Max :  28 баллов                                                                                                                                                                  

                                                                        ______________    %   Уровень:______________

Оценочный лист к тестовой работе по кубановедению 1 класс 2 полугодие.

№

Умения

Балл ученика

Макс. балл

1.

Умение называть улицу, на которой живешь.

*Знать историю  ее названия.

2\

*2\

2\

*2\

2.

Умение ориентироваться на проезжей части улицы.

2\

2\

3.

Умение ориентироваться в знаках дорожного движения.

2\

2\

4.

Знать правила поведения в школе.

2\

2\

5.

Умение называть свой край.

2\

2\

6.

Умение называть столицу родного края.

2\

2\

7.

Умение называть профессии, характерные для жителей города.

2\

2\

8.

Умение ориентироваться в особенностях своего города.

2\

2\

9.

Умение называть достопримечательности города.

2\

2\

10.

Умение называть обитателей Черного моря.

2\

2\

11.

Умение определять достопримечательности города Сочи.

2\

2\

12.

Умение называть типичных представителей  фауны.

2\

2\

13.

Умение называть типичных представителей флоры.

2\

2\

14.

Умение ориентироваться в основных событиях города.

2\

2\

                                                                                                Итого:

28\

28\

                                                     Уровень:

Оценочный лист к тестовой  работе по кубановедению 1 класс 2 полугодие.

№

Умения

Балл ученика

Макс. балл

1.

Умение называть улицу, на которой живешь.

Знать историю  ее названия.

2\

*2\

2\

*2\

2.

Умение ориентироваться на проезжей части улицы.

2\

2\

3.

Умение ориентироваться в знаках дорожного движения.

2\

2\

4.

Знать правила поведения в школе.

2\

2\

5.

Умение называть свой край.

2\

2\

6.

Умение называть столицу родного края.

2\

2\

7.

Умение называть профессии, характерные для жителей города.

2\

2\

8.

Умение ориентироваться в особенностях своего города.

2\

2\

9.

Умение называть достопримечательности города.

2\

2\

10.

Умение называть обитателей Черного моря.

2\

2\

11.

Умение определять достопримечательности города Сочи.

2\

2\

12.

Умение называть типичных представителей  фауны.

2\

2\

13.

Умение называть типичных представителей флоры.

2\

2\

14.

Умение ориентироваться в основных событиях города.

2\

2\

                                                                                              Итого:

28\

28\

                                                                                            Уровень:_____________________

Я и моя семья.

Будем знакомы! Кто я? Какой я?

Муниципальное образование Гулькевичский район пос.Кубань

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 22

имени Героя Советского Союза Г.Г. Шумейко

муниципального образования Гулькевичский район

Урок по кубановедению. 1 класс

Раздел № 1. Я и моя семья.

Тема: Будем знакомы! Кто я? Какой я?

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 22

имени Героя Советского Союза Г.Г. Шумейко Грунская Елена Николаевна

Урок по кубановедению.

Раздел № 1. Я и моя семья.

Тема: Будем знакомы! Кто я? Какой я?

Цель. Создание условий для самоанализа собственных качеств личности, поступков, умений, черт характера.

Задачи.

– учить детей осознавать свое место в социуме;
– развивать умение анализировать свои индивидуальные качества;
– развивать способность к толерантным взаимоотношениям;
– формировать у учащихся интерес к собственной личности;
Оборудование.  Компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Разминка.

Упражнение «Необычное приветствие».

У каждого народа обязательно принято при встрече приветствовать друг друга. Тем, как люди здороваются, они показывают свое дружелюбие, расположение. Хотя здороваются люди в разных странах по-разному.

( Подготовленные ученики показывают, как здороваются люди в разных странах.)

Японцы при встрече кланяются.

В Тунисе принято сначала поклониться, поднести правую руку ко лбу, затем к губам, затем к сердцу. «Я думаю о тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя» – таков смысл этого приветствия.

Тибетцы, здороваясь, снимают головной убор правой рукой, левую руку они закладывают за ухо и при этом высовывают язык.

Жители Тонго при встрече останавливаются, покачивают головой, топают ногами и пощелкивают пальцами.

Поздоровайтесь как в Японии, в Тунисе, В Тибете, в Тонго.

3. Настрой на занятие

Упражнение «Неоконченные предложения»

Детям раздаются карточки с фразами:

«Я злюсь, когда…»,

«Я радуюсь, когда…»,

«Я печалюсь, когда…»

«Я не люблю, когда…».

Дети придумывают к ним окончания и по очереди озвучивают законченные высказывания.

4. Основная часть.

Вступительное слово учителя.

Кто я? Какой я? Почему я такой? На первый взгляд очень простые вопросы, но для большинства из нас ответить на них труднее всего. Между тем ответы на эти вопросы определяют наше отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом.

– Когда я задаю вопрос каждому из вас ” Кто ты? “, то вы, прежде всего, говорите: 
– Я – человек! 
Сегодня мы с вами будем говорить, размышлять о человеке. Ещё древние люди говорили, что Человек – самый загадочный Сфинкс на земле. Человек – это самое простое  и самое сложное. Что же представляет собой это маленькое, но такое ёмкое слово Я? К концу занятия мы постараемся ответить на два главных вопроса: 
Кто Я 
Какой я? 
Человек – клубок тайн. Мы постараемся сегодня распутать этот клубок, раскрыть  тайны человека. С каждой раскрытой тайной будем узнавать себя всё больше и больше. 

Тайна 1. Имя человека. 
У каждого человека есть имя. Оно дано ему при рождении, и он носит его всю жизнь. Мы живём  в мире имён. 

– Откуда у человека имя? (его дают нам наши родители) 
Люди, которые подарили нам жизнь, мама и папа, дарят нам в подарок имя. Это несколько слогов, которые стали для нас родными.  А для чего человеку нужно имя? 
Найдите глазками своё имя. В нашем классе 28 красивых имён. Скажите, как вас называют дома? (Дети показывают цветок «Я люблю, чтоб меня называли….,) (Приложение 1)

Готовясь к общению сегодняшнему, вы много нового узнали о своём имени. Поделитесь с нами! 

(Дети рассказывают об истории своего имени)

Игры с именами. Отгадайте имя! (Приложение 2)

Напиши имена былинных богатырей

Назовите цветы, в названии которых встречаются имена людей

Разгадай ребусы и напиши имена детей

Тайна 2 Мы похожи — мы отличаемся

Упражнение «Мы похожи — мы отличаемся»

Учитель приглашает двоих участников к доске и обращает внимание класса на явные различия в их внешности. Затем он предлагается постараться найти у них пять сходных качеств и пять различных. После этого пара испытуемых сменяется другой и т.д.

В процессе обсуждения делается вывод: «Оказывается, я в чем-то похож на каждого из учеников в классе и даже на учительницу».

Упражнение «Звездочка».

Учитель рисует на доске звезду, в углах которой пишет: «мама», «папа», «учительница», «друг», «ведущий». Ведущий указывает на один из лучиков и подает условный знак, например, стучит по столу. Ребенок должен решить, какое качество у него общее с этим человеком. Если же ведущий хлопает в ладоши, нужно вспомнить, какое качество указанного человека противоположно имеющемуся у ребенка. (Мама любит животных и я тоже. Папа рассеянный, а я внимательный.)

В процессе выполнения упражнения делается вывод, что между ними и другими, внешне похожими людьми всегда есть какое – либо сходство.

Вывод: у каждого из учащихся получилось что-то свое. Так и в жизни: каждый человек-это неповторимая личность, и на всей земле больше такой не существует.

Все мы разные. А какие мы, мы узнаем в ходе нашего общения.

Тайна 3. Я – это Я! 

Упражнение «Ладошка»

Детям предлагается положить свою ладошку на лист бума­ги, раздвинув пальцы. Затем ее контуры обводятся каран­дашом. На каждом пальце нужно написать что-либо хо­рошее о себе: «Я — красивый», «Я – сильный» и т.п. Затем учитель собирает «ладошки», поочередно прочиты­вает их группе, а дети догадываются, где чья «ладошка».

Упражнение «Заяц – Хваста»

Дети вспоминают сюжет сказки про Зайца – Хвасту и тетку Ворону. В сказке заяц стоял на пеньке перед другими зайцами и хвастался: «Я самый умный! Я самый смелый! Я самый хитрый!». А тетка Ворона потрепала его за ушко и запретила хвастаться. А потом собаки поймали Ворону и начал ее трепать, а Заяц помог ей освободиться. Так Ворона убедилась, что Заяц – не хвастун, а вправду молодец.

Учитель предлагает детям побыть немного Зайцем – Хвастой. Нужно встать на стул – «пенек» – и громко сказать: «Я самый – самый …». Ребенок должен громко проговаривать свои положительные качества, а дети повторяют их: «Я смелый! – Ты смелый!».

После того как все дети побывают в роли «Зайцев», можно поговорить о том, что многие вовсе и не хвастались, а говорили правду о себе.

Тайна 4. Много я.

Мы с вами уже говорили о том, что каждый человек уникален. Уникальность наша состоит ещё и в том, что нам приходится постоянно выполнять разные обязанности.

Жизнь требует от нас, чтоб мы одновременно играли множество ролей, были одновременно, меняли образ своего я.

в школе я – ученик

в магазине я – покупатель

на дороге я – пешеход

в транспорте я – пассажир

в библиотеке я – читатель

в театре я – зритель

для друзей я – друг

в семье я – сын, дочь, внук, брат, сестра

в родной стране я – гражданин. Послушайте ещё стихотворение о тех ролях, которые мы играем ежедневно: 
Я – ребёнок, сын и дочь, 
Внуками мы быть не прочь. 
Музыкант, художник, друг… 
Оглянись кА ты вокруг. 
Забияки, храбрецы, 
И танцоры, и певцы. 
Хохотушки и болтушки, 
вредины и попрыгушки… 
Много – много разных я – 
Знаешь ты и знаю я. 
Можно ли сказать, что для всех вас одна какая – то роль главная. Нет. Для каждого важно что-то одно. Мы должны сочетать эти роли, выполнять их все. 

Тайна 5. Каждого можно назвать лучшим

Чтение по ролям.

Рассказ «Кто самый лучший» (По рассказу Е.Жаровой)

Заспорили малыши – кто лучше всех? Совенок говорит:

-Я лучше всех! Бобер:

-Я!

-Нет, я! – проревел медвежонок, стараясь походить на своего папу.

-А вот и нет, косолапый! Я лучше всех! – сказал воробей. Тут в спор ввязались ежонок, зайчонок, бельчонок, вороненок, волчонок, лисенок… Лесная поляна наполнилась маленькими кричащими «якалками». Неизвестно, чем бы все кончилось, если бы мимо не проходил Гном Гномыч с бубенчиками на шляпе.

– Для начала давайте сядем в круг, – сказал он, – посмотрим, друг на друга и увидим, какие мы разные. У зайчонка – длинные уши и быстрые лапы. Он отличный бегун. Бобер – лучший пловец. И воде никто его не догонит. Бельчонок – самый лучший прыгун.

Каждый из вас может делать что-то, что не под силу другому, и этим помогает в лесной жизни!

Зверята посмотрели друг на друга, засмеялись. Взялись за лапки и начали прыгать, танцевать. Все были счастливы и довольны, что родились именно в этом лесу.

(По Е.Жаровой)

Объясните смысл слов «Каждого можно назвать лучшим».

Вывод. Все люди разные, с разными способностями

Тайна 6. Тайна роста. 
Сейчас осталось разобраться, что происходит с нашим Я со временем. Есть ли в нас изменения? Я Я Я … вчера сегодня завтра. Если сравнить себя сегодняшнего с собой вчерашним, в нас что – то изменилось? 
Мы стали какими? К чему мы должны стремиться завтра? Я – Я – Я … почему …? 
Рост и развитие человека должно происходить без остановок. Нет предела совершенству. 
Я человечества состоит из множества я. Может это я – ваше, это – твоё и т. д. Можем ли мы сразу изменить большое, общее я? Почему? 
Вывод: Если каждый из нас изменится к лучшему, то станет лучше на всей земле. 

Тайна 7 Тайна семьи.

Отгадайте ребус 7я

– Как вы думаете, что такое семья?

Семья. Это слово греет душу. Оно напоминает о ласковом голосе мамы, о заботливой строгости отца. В семье ты – желанный ребёнок. Здесь тебе дали святое имя.

Полезно знать, что слово «семья» происходит от слова «семя». Маленькое семя, с любовью посаженное, даёт росток. На нем появляются сначала нежные цветы, а затем и добрые плоды.

Когда твои родители создали семью, она тоже напоминала маленькое семя. Его нужно было с любовью взращивать: жить в согласии и заботиться друг о друге.

Наши предки издавна учили, что это семя не взойдёт без помощи старших и без воли Божией. Вот почему жених и невеста от родителей получали благословение, а от Бога – венчание.

Семья крепнет и превращается в крепкий росток. На нём зацветают и первые цветочки – сынки и дочки.

Теперь у родителей главная забота, чтобы дети выросли хорошими людьми. Они не жалеют для этого ни сил, ни времени.

У каждого в семье есть свои обязанности. Самые сложные обязанности лежат на родителях. Их любовью и терпением достигается семейное счастье, а непрестанным трудом – достаток и благополучие.

Назовите друг другу свои обязанности в семье. ( Приложение 3)

Наложите ладонь на чистый лист бумаги, обведите её, впишите в контуры пальчиков имена родных, которые вас любят.

Расскажите, за что вас любят в семье. А вы?

Стихотворение В. Берестова «Любили тебя без особых причин».

Любили тебя без особых причин

За то, что ты – внук,

За то, что ты – сын,

За то, что малыш,

За то, что растёшь,

За то, что на маму и папу похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

Какие слова в стихотворении тронули ваше сердце?

Как вы понимаете смысл слов: «И эта любовь до конца твоих дней останется тайной опорой твоей»?

Послушайте рассказ, какова главная мысль?

Было у матери семь дочерей.

Однажды ей нужно было уехать на месяц. Вернулась домой и слышит, как дочери говорят.

Первая дочь: «Я соскучилась».

Вторая дочь: «Я ждала».

Третья дочь: «Я плакала».

Четвёртая дочь: «Мне трудно без тебя».

Пятая дочь: «Ты мне снилась».

Шестая дочь: «Я встречала тебя».

Седьмая дочь ничего не сказала. Хотя ей надо было очень много. Она помогла маме снять обувь, поставила стул, налила чая.

Вывод: Очень важно своими поступками, а не только словами доказывать свою любовь.

Подумайте о себе молча: «А я какой?

5. Итог занятия: Что вы сегодня о себе узнали? 

Ребята, как вы думаете, почему в Библии есть такая фраза: «Возлюби ближнего своего, как самого себя»?

Вывод: Если я люблю себя, как частичку Божественного, то и к другим я буду относиться также. Любить себя – значит, прежде всего, уважать свою личность, любить и принимать себя таким, какой есть.

Рефлексия.

Спасибо вам за вашу работу, вы очень хорошо работали. Выходя из класса, прикрепите яркий стикер под тем изображением, которое соответствует вашему настроению

– было легко и интересно работать,

– испытывал затруднения,

:– было очень сложно

Домашнее задание:

Рассказать о семейных традициях. (Приложение 4, 5)

Составь свою родословную (Приложение 6)

Литература:

http://faners.ru/temy/tema-my-kak-radugi-tsveta-urok-1-2-klass-samopoznanie/

http://azbyka.kz/urok-samopoznaniya-vo-2-klasse-moya-semya

http://festival.1september.ru/articles/619846/

http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/o-mir/2214.html

8

Обобщающий урок по кубановедению на тему “Край наш кубанский” в 3-м классе

Цели урока:

  • Обобщить и расширить знания учащихся о природе родного края.
  • Углубить знания о географической карте.
  • Продолжать экологическое воспитание: воспитывать бережное отношение к водным запасам, полезным ископаемым, растительному и животному миру; учить экономному использованию воды в повседневной жизни.
  • Развивать наблюдательность, любознательность.
  • Воспитывать любовь к природе родного края.

Оборудование: физическая карта Краснодарского края, гербарий растений, книги о родном крае, коллекция полезных ископаемых, ребусы, грамзапись.

Предварительно: лекция из планетария «Краснодарский край», посещение краеведческого музея «Природа нашего края», поход в лес в окрестностях школы.

ХОД УРОКА

I. Вступление

Учитель. Друзья мои!(Звучит музыка гр. «Зодиак») Давайте на минуту представим, что мы отправились в космическое путешествие. Из иллюминаторов корабля мы любуемся нашей планетой Земля. На ней мы прежде всего торопимся увидеть нашу большую Родину – Россию и свой отчий край. Наш родной край необыкновенно привлекателен разнообразием природы,у нас много достопримечательных мест – ведь недаром к нам приезжают гости со всех уголков России отдохнуть и попутешествовать.
Если посмотреть на него с высоты, то можно увидеть и горы, и холмы, и бескрайние равнины, и крутые обрывы, и моря.

Высокие горы, степные просторы,
Приморского берега грань,
Леса и поляны, сады и лиманы –
Всё это родная…Кубань.

– Как называется наш край? (Краснодарский)
– А как по-другому ещё называют наш край? (Кубанский)

II. Объявление темы и целей урока

– Да, ещё наш край называют кубанским. Это тема нашего урока. Сегодня мы обобщим наши знания о природе и богатствах нашего края, поговорим о бережном отношении к ней. А проведём урок в форме устного журнала. Много интересного ждёт вас впереди.

III. Устный журнал

1. Работа по карте

1-я страница. «Выгодное расположение»

– Посмотрите на физическую карту нашего края. Она позволяет как бы с большой высоты окинуть взглядом наш край. Бросается в глаза сложное устройство поверхности географического положения. Река Кубань делит край на какие две поверхности? (Горную и равнинную части). Покажите на карте.

Край омывается двумя морями. Какими? (Чёрным и Азовским)
Они благотворно влияют на климат края и служат прекрасными путями сообщения с соседними областями и другими странами.
Назовите и покажите области, с которыми граничит наш край на суше. (На севере – Ростовская область, на юге – Грузия, на востоке – Ставропольский край, на юго-востоке – Карачаево-Черкесия.)

2-я страница. «Подземные сокровища»

– Несметные богатства таятся в недрах Кубани (а их открыто более 50 видов). О них следующая страница журнала.

2. Кроссворд

– Узнайте, как называют разведчиков недр и разгадаем кроссворд.

  1. Прочный камень, хорошо полируется и используется для отделки станций метро, строительства фундаментов, зданий. (Гранит).
  2. Маслянистая жидкость, легче воды, тёмного цвета, с резким запахом. (Нефть). Покажите месторождения нефти на карте. Назовите её основные свойства.
  3. Важное полезное ископаемое, состоящее из остатков полусгнивших растений. Вам подскажет ребус. (Торф)

  4. Из названия какой составной части гранита надо убрать 1 букву, чтобы получить имя девочки. (Слюда – Люда)
  5. Это полезное ископаемое часто встречается вам. Сыпучее вещество. (Песок)
  6. Железнодорожные насыпи делают из песка. Почему не из глины? (Глина легко размывается водой, а песок пропускает воду сквозь себя.)
    В названии какого полезного ископаемого надо вставить букву и получится имя девочки (Глина – Галина).
    Какое свойство глины используется мастерами глин. игрушки? (Пластичность)
  7. Беловато-серый камень. (Известняк) Найдите его в коллекции.

– Все эти полезные ископаемые есть в нашем крае. Какие полезные ископаемые мы не назвали, которые добывают в нашем крае?

3. Отгадайте ребусы:

Условные значки полезных ископаемых разбросаны по всему краю, но особенно их много в горной части. Горные богатства служат для развития нефтяной, газовой, цементной и химической промышленности.
Покажите на карте их месторождения.

4. Охрана недр

– Человечество стоит перед близкой перспективой острой нехватки полезных ископаемых. Поэтому минеральные ресурсы требуют острой охраны, недопустимы какие-либо потери и расхищения. Необходимо рационально и экономно использовать недра земли!

3-я страница. «Водоёмы края»

– Отгадайте загадку:

Чуть дрожит на ветерке
Лента на пригорке,
Узкий кончик в роднике,
А широкий – в море. (Река)

– В нашем крае насчитывается около 700 больших и малых рек. Большая их часть течёт к Азовскому морю, меньшая – к Чёрному. Какая река является главной? (Кубань)
– окажите её на карте.

5. Рассказ ученика о реке Кубань

– Это одна из крупных и многоводных рек Северного Кавказа. Реку питают дожди, снег, грунтовые воды и ледники. Собирая на своём пути большие и малые притоки, она превращается в многоводную реку…
– азовите крупные реки края: Лаба, Уруп, Белая, Пшиш, Протока и др. Какие водоёмы можете ещё назвать? (Плавни, лиманы, озёра, минеральные источники, искусственные водоёмы, моря.)
– Разгадайте ребус-пословицу:

(Вода – всему голова.)

Ну и что? – скажешь ты. Есть и реки, и озёра, и моря. Оттуда можно брать воду сколько угодно. Нет, вовсе не сколько угодно. Почему? (Высказывания детей)

6. Охрана вод

Загрязнение водоёмов в настоящее время является очень серьёзным злом. Вода, используемая в больших количествах, нуждается в бережном отношении, в охране не только её количества, но и качества.

7. Экологическая задача

Даже если из крана будет течь струйка всего со спичку, за сутки зря утечёт 40 вёдер воды, а в каждом ведре 10 литров. Сколько литров воды это будет? А сколько их в вашем доме? А в городе? Так давайте беречь воду!

IV. Физкультминутка «Только в лес мы зашли»

V. Продолжение устного журнала

4-я страница. «Лесная тропинка»

– Приглашаю совершить небольшую прогулку по экологической тропе.

Ученик читает стихотворение:

Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно.

Н.Рыленков

– Приятно после дождя, особенно ранним утром побродить по лесу. Но нельзя представить лес без многоголосого птичьего хора.
Давайте прислушаемся. (Грамзапись «Голоса птиц весной».)
Сделаем остановку в лесу. Пение каких птиц вы можете услышать в лесу? (Свистят иволги,дрозды, перекликаются сойки, скворцы и др.)
Назовите других обитателей наших лесов. Давайте проверим по карте- схеме животного мира. (Медведь, лиса, заяц, кабан, косуля, хомяки, соня, ласка и др.)
Гуляя по лесу, вы должны хорошо знать, как надо себя вести в лесу.
(Показываю плакатики – дети говорят, что они обозначают, дополняют.)
Наши леса и поляны с каждым годом становятся всё беднее и скучнее. Почему? (Высказывания учащихся)
От того, что все красивые, яркие цветы люди собирают огромными охапками и уносят домой. И многих растений осталось очень мало, они занесены в « Красную книгу». (Показываю гербарий и открытки редких растений края)
Определите, какие это растения нашего края из «Красной книги».

Ученик читает стихотворение.

Я сорвал цветок – и он увял.
Я поймал мотылька – и он умер у меня на ладони.
И тогда я понял, что прикоснуться
К красоте можно только сердцем.

Сообщение ученика.

8. Охрана природы

Природа хранит свои тайные сокровища, но как щедрая хозяйка открывает их тем, кто внимателен и бережлив. Беречь и охранять природу наша общая забота. Для сохранения редких и ценных растений и животных создают заповедники.
В юго-восточной части Краснодарского края расположен Кавказский государственный биосферный заповедник, где произрастают более 30 видов редких растений, занесённых
в Красную книгу. На его территорию не допускают ни охотников, ни туристов.
Благодаря заботе учёных удалось сохранить многие виды птиц, насекомых, а также могучих лесных зверей – зубров. Зубры были истреблены браконьерами, но сотрудники заповедника восстановили стада этих редких животных.

В этом живописном месте можно встретить растения всех зон, а насчитывается их около 1400 видов. Достаточно полно сохранился животный мир горной части страны. В лесу можно встретить кавказского благородного оленя, косулю, бурого медведя, дикого кабана, зубра. Все звери и птицы живут на свободе и находятся под защитой человека. (Показ иллюстраций животных)

5-я страница. Богатства Кубани»

9. Беседа

– Наша любимая Кубань очень многообразна и богата. Какие богатства и достопримечательности края вы бы ещё назвали?

1. Кубань – край курортов. Назовите города-курорты. (Анапа – самый солнечный детский курорт, Геленджик, Туапсе, Сочи и др.)

2. Кубань – житница России. На Кубани выращивают много сельскохозяйственных культур. Это и сахарная свёкла, и кукуруза, и рассыпчатый рис. Но самые большие площади на кубанских полях занимают пшеница и подсолнечник. Сады и виноградники.

3. Древние сооружения – дольмены – достопримечательность предгорной зоны Кавказа. Они сложены из больших каменных плит весом несколько тонн.

4. Чёрное море и его богатства. (Сообщение ученика)

5. Водопады, которых много около Сочи и Геленджика. Они образуются, где горная река встречает препятствия.

10. Просмотр отрывка в/ф «Дольмены и водопады»

– Много и других достопримечательностей в нашем крае, о которых мы узнаем на других уроках. А помогут узнать новое о своём крае эти книги. (Рекомендую литературу)

6-я страница. «Краеведческая викторина»

11. Викторина

– А теперь предлагаю всем, кто любит и знает свой край, ответить на вопросы викторины:

1. Какие из охраняемых в Кавказском государственном заповеднике животных являются наиболее ценными? (Зубр, благородный олень).
2. Есть ли в нашем крае вулканы, где и какие? (Грязевые вулканы на Таманском полуострове, сальзы)
3. Назовите самую маленькую птицу на Кубани. (Королёк, она помещается в спичечном коробке).
4. Чем интересны дельфины и где они водятся? (Их мозг имеет сложное строение и по разумным действиям дельфины стоят ближе к человеку, чем другие животные. Они снабжены эхолокатором, который помогает им в воде. В Чёрном море.)
5. Какой самый маленький хищник из млекопитающих обитает в нашем крае?( Ласка, истребляющая массу мышей и полёвок).
6. Какое растение называют «огонь-трава», чем оно интересно? (Ясенец кавказский, эфирные масла при поднесении к нему зажженной спички происходит воспламенение паров, вызывают ожоги).

VI. Итог урока

– О чём нам рассказали страницы устного журнала?

VII. Заключение

Ученик читает стихотворение.

Кубанская природа, родные нам места.
Живёт здесь сто народов,
А может, больше ста.
Кубанец я, ты тоже.
Мы вместе, мы дружны.
Мы делать всё, что можем,
Для Родины должны!

Учитель. Я хочу, чтобы вы любили нашу Кубань, сохранили её красоту и богатства. Хочу, чтобы в вашем сердце оставалось восхищение и величественной красотой гор, и тихой прелестью степных рек, и густых лесов, и водопадов, и бескрайних морских просторов. Я надеюсь, что вы с гордостью будете говорить о том месте, где живёте – о нашем кубанском крае.

Литература:

  1. В.Борисов «Занимательное краеведение»,
  2. Г. И.Жуковская «Родной край»,
  3. О.Хамцова «Кубанская азбука»,
  4. И.П.Лотышев «География Краснодарского края» , «Путешествие по родному краю».

Логика 2 класс математика – Стоматология в Химках

Логика 2 класс математика

Вы здесь: Школьные тетради, Логика (Умникам и умницам) !Юным умникам и умницам, 2 класс, часть 1, Холодова

Главное меню

    Тесты по кубановедению 4 класс (с ответами) Тест «Жизнь дана на добрые дела», Кубановедение, 4 класс Тест «Земля отцов – моя земля», кубановедение, 4 класс Тест по кубановедению «Береги землю родимую, как мать любимую», 4 класс Процессы, происходящие в световой фазе фотосинтеза
    !Юным умникам и умницам, 2 класс, часть 2, (Логика, РПС) !Юным умникам и умницам, РПС, 3 класс, часть 1, Холодова, ответы

!Юным умникам и умницам, 2 класс, часть 1, Холодова

Здесь вы найдете Задачи с ответами в рабочей тетради по логике «Юным умникам и умницам» , 2 класс, часть 1. Автор: Холодова О. А. Информатика, логика, математика.

ЗАНЯТИЕ 1

3. Наименьшее однозначное число — 0
4. На чем путешествовал Емеля? (на печке)
8. Наибольшее однозначное число — 9.
10. Сколько гласных звуков в русском языке — 6. А букв — 10. Потому что некоторые буквы состоят из двух звуков (е, ё, ю, я).

5. Подумай, какой длины должен быть отрезок проволоки, чтобы сделать такую дугу. Начерти отрезок.

7. Нарисуй недостающий флажок — см. рисунок.

8. Подумай, какое из слов каждой строчки не сочетается с первым словом. Зачеркни его

    Тесты по кубановедению 4 класс (с ответами) Тест «Жизнь дана на добрые дела», Кубановедение, 4 класс Тест «Земля отцов – моя земля», кубановедение, 4 класс Тест по кубановедению «Береги землю родимую, как мать любимую», 4 класс Процессы, происходящие в световой фазе фотосинтеза
    !Юным умникам и умницам, 2 класс, часть 2, (Логика, РПС) !Юным умникам и умницам, РПС, 3 класс, часть 1, Холодова, ответы

Здесь вы найдете Задачи с ответами в рабочей тетради по логике «Юным умникам и умницам» , 2 класс, часть 1. Автор: Холодова О. А. Информатика, логика, математика.

ЗАНЯТИЕ 1

3. Наименьшее однозначное число — 0
4. На чем путешествовал Емеля? (на печке)
8. Наибольшее однозначное число — 9.
10. Сколько гласных звуков в русском языке — 6. А букв — 10. Потому что некоторые буквы состоят из двух звуков (е, ё, ю, я).

5. Подумай, какой длины должен быть отрезок проволоки, чтобы сделать такую дугу. Начерти отрезок.

7. Нарисуй недостающий флажок — см. рисунок.

8. Подумай, какое из слов каждой строчки не сочетается с первым словом. Зачеркни его

Начерти отрезок.

Domivse. ru

10.07.2020 12:06:38

2020-07-10 12:06:38

Источники:

Http://domivse. ru/index. php/shcool/logika-umnikam-i-umnitsam/385-yunym-umnikam-i-umnitsam-2-klass-chast-1.html

Логические задачи для 2 класса с ответами по математике, задания для детей 8-9 лет » /> » /> .keyword { color: red; }

Логика 2 класс математика

3500 задач от простых к олимпиадным, текстовые и в картинках. Задачи на логику для второго класса от ЛогикЛайк — это занимательные задания, которые хочется решать.

    Пройдите 3 стартовые главы курса логики – и откройте доступ к разным категориям. Попробуйте «Логические задачи», «Истина и ложь», «3D‑мышление» и другие.

У нас есть всё, что вы искали!

На LogicLike. com дети учатся рассуждать, развивают логику, способности к математике и познавательный интерес. Смотреть отзывы детей и родителей о платформе ЛогикЛайк.

Решайте простые и сложные задачки-вопросы на сообразительность, закономерности, математические ребусы, задачи на истину и ложь и другие.

Выбираем правильные задачи

Сделайте знакомство ребёнка с логическими задачами приятным. Учитывайте его интересы, выбирайте задания по возрасту и уровню сложности.

Классические текстовые и необычные, яркие и интересные логические задания в картинках по математике и не только.

Попробуйте Логические задачи, Истина и ложь, 3D мышление и другие.

Logiclike. com

06.05.2017 23:03:50

2017-05-06 23:03:50

Источники:

Https://logiclike. com/math-logic/2-klass/logicheskie-zadachi

Задачи по математике для 2 класса, 3500 занимательных заданий с ответами и решением » /> » /> .keyword { color: red; }

Логика 2 класс математика

Упражнения на сложение и вычитание, умножение и деление, логические задачи можно подать совершенно по-разному. Мы знаем, как увлечь ребёнка математикой!

    Пройдите 3 стартовые главы курса логики – и откройте доступ к разным категориям. Попробуйте «Закономерности», «Логические задачи», «Умный счёт» и другие. Попробуйте задания разного уровня сложности: «Новичок», «Опытный», «Эксперт».

На LogicLike. com дети учатся рассуждать, развивают логику, способности к математике и познавательный интерес.

Занятия логикой и математикой онлайн

В 1-2 классе особенно важно заинтересовать детей решением задач. Чтобы помочь родителям и учителям, команда опытных методистов и педагогов «ЛогикЛайк» регулярно создает новые уроки, упражнения и тесты.

Наши арифметические, логические и другие задачи повышают интерес к математике и успеваемость в школе.

У нас есть всё, что вы искали

В разминке будут простые вопросы. Постепенно сложность нарастает, открываются новые интересные задания.

Популярные категории заданий

    Логические задачи для 2 класса Примеры для 2 класса Закономерности для 2 класса Составные задачи в 2 действия для 2 класса

Если вам нужно проверить, как ребёнок справляется со школьной программой, предложите ему наши тесты для 2 класса по математике.

Текстовые задачи

Вы можете начать занятия онлайн или просто посмотреть примеры заданий по математике для 2 класса.

Задача 1. Арифметика и логика

Для праздника Профессор купил голубые, красные и жёлтые воздушные шары. Всего — 39 штук. Жёлтых и голубых вместе — 20.
Красных и голубых — 31.

Сколько красных шаров купил Профессор?

Решение
Использовать все данные можно, но решение окажется длинным, нерациональным.
На самом деле, достаточно от общего количества шаров отнять количество жёлтых и голубых:
39 — 20 = 19.

Задача 2. На сравнение количества

На летних каникулах ребята делали фото насекомых. Витя сделал на 8 фото больше, чем Ян, а Сергей на 5 фото больше, чем Витя.

НА сколько больше фото сделал Сергей, чем Ян?

Задача 3. Составная на вычитание или деление

У Профессора на столе лежали упаковки батареек. В каждой по 12 штук. Когда Профессор взял по 9 батареек из каждой упаковки, на столе осталось всего 15 батареек.

Сколько упаковок с батарейками было на столе?

Решение
Когда Профессор взял из каждой упаковки по 9 батареек, осталось по 3 батарейки в каждой (12 — 9 = 3).

Вариант 1: Так как всего осталось 15 батареек, то упаковок было 5 (15 — 3 — 3 — 3 — 3 — 3 = 0).

Вариант 2: Можно решать делением: 15 ÷ 3 = 5.

Посмотрите примеры олимпиадных заданий для 2 класса или начинайте занятия.

    Гибкий ум и уверенность! Когда дети решают задачи и головоломки на LogicLike, они тренируют «извилины» и развивают смекалку. Фундамент для IT! Алгоритмы, закономерности, логика — всё это у нас есть. Мы учим работать с информацией, тренируем память и мышление — формируем потенциал успеха в IT-профессиях. Повышаем успеваемость! Регулярные занятия по 20-30 минут развивают логические и математические способности. Как следствие — высокие оценки в школе, призовые места на олимпиадах и в конкурсах, повышается интерес к учёбе вообще.

Примеры в картинках

Восстанови равенство

Чтобы решать задачи, нажмите Начать занятия!

За звездочкой может быть спрятана любая цифра.

Восстанови пример, чтобы равенство стало верным.

Решение
8-7=1
Какое число нужно отнять от 58, чтобы получить 31? Число 27.

Ребус в таблице

Чтобы решать задачи, нажмите «Начать занятия»!

Одинаковые предметы имеют одинаковую цену.
Число обозначает общую стоимость предметов в столбце или в строке.

Догадайся, какое число нужно указать вместо знака вопроса.

Решение
Кукуруза и тыква стоят столько же, сколько кукуруза и три луковицы.
Cледовательно, 3 луковицы стоят столько же, сколько 1 тыква.

Представь теперь, что в таблице вместо 3 луковиц нарисована 1 тыква и увидишь, что в нижней строке тыква и перец вместе стоят 180, а во втором столбике также стоит воображаемая тыква и тот же перец.

У нас есть всё, что вы искали

В разминке будут простые вопросы. Постепенно сложность нарастает, открываются новые интересные задания.

    Логические задачи для 2 класса Примеры для 2 класса Закономерности для 2 класса Составные задачи в 2 действия для 2 класса

Если вам нужно проверить, как ребёнок справляется со школьной программой, предложите ему наши тесты для 2 класса по математике.

Вариант 1 Так как всего осталось 15 батареек, то упаковок было 5 15 — 3 — 3 — 3 — 3 — 3 0.

Logiclike. com

12.02.2018 10:01:03

2018-02-12 10:01:03

Источники:

Https://logiclike. com/math-logic/2-klass

tyrefufкубановедение 2 класс рабочая тетрадь ответы стр 34 10 апреля 2017

кубановедение 2 класс рабочая тетрадь ответы стр 34 10 апреля 2017 2 класс .

Рабочая тетрадь. Кузовлёв В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А., Стрельникова О.В. I’m nice! (стр . 7 – 9) Lesson 5. Henny Penny, you are cute! (стр . 10 – 11) Lessons 6-7. Ответы к учебнику. Английский язык. 2 класс. Часть 1. Кузовлёв В.П., Перегудова Э.Ш. Ответы · кубановедение 2 класс рабочая тетрадь ответы автор еременко зыгина. Гдз по кубановедению 2 класс еременко ответы гдз стр 54 – Продолжительность: 0:16 Степан Новосельцев 2 просмотра. 3 класс кубановедение ответы в рабочей тетради т.а.науменко ю.а.матвеева.2013. М., Зайцев А.А. Кубановедение: Программы для 5-9 кл., 2012.… 2017/01/30 13:31:20. Рабочая тетрадь по кубановедению 5 класс Трёхбратов,Науменко,Хачатурова ответы . класс страница 10. 2 дн. назад. Простейшие задачи в координатах 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 §3 . Скачать учебник кубановедение 3 класс. 26.12.2015 26.12.2015 RaZiNLi_KaYfUsHa . ГДЗ готовые домашние задания к рабочей тетради по окружающему миру 2 класс Плешаков 1 и 2 часть ФГОС от Путина. Решебник (ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для . 1 день назад . Увольнение Гонтаревой и Белоуса, столкновения в Одессе и Харькове, детектив с яйцом и другое, – в выпуске ТСН.16:45 за 10 апреля . Кубановедение 3 класс,рабочая тетрадь,стр. 24. Нужно вставить пропущенные слова: В урочище.. 2017-01-27T12:21:35+03:00 математика 2 класс рабочая тетрадь №4 задание 10 стр.5. Aa1510 / Apr 27, 2013 2 :34 :10 PM. математика 2 класс Бененсон, Итина рабочая тетрадь 4 задание 10 ,стр 5 как из слова абрикос получили слова баркас и кобра и даются цепочки с цифрами. кубановедение 5 класс рабочая тетрадь гдз. . 7 апреля 2015, 03:15 . кубановедение 5 класс . 2 дн. назад . 2/7. Пожар в Храме всех религий в Казани мог быть результатом поджога. В Египте . Выпуск новостей в 15:00 10 апреля 2017. 15:00. Домашнее задание учащихся 7 А класса . Понедельник 03.04 Алгебра – рабочая тетрадь страница 38 номер 1, страница 41 номер 10 453 ИЗО карандаши и альбом Литерат. презентация по биографии творчества А.П. Чехова Кубановедение стр.41-43 Физ-ра ОБЖ. Методические рекомендации по кубановедению 2016 -2017 учебный год. Рабочая программа по кубановедению 10 -11 класс ФКГОС 2004 г. Задания и ответы для викторины и олимпиады по кубановедению 5-11 классы. 1 день назад . Дыхание Родины. Жить здорово! Спецвыпуск от 10.04.2017Лучшие врачи России отвечают на вопросы зрителей со всех концов . Маркетинг: вопросы и ответы :Абрамова Галина Павловна Гдз по кубановедению 2 класс еременко рабочая . Category. кубановедение 1 класс ребусы ответы 4 страница ibata okyg кубановедение 2 класс рабочая тетрадь ответы стр 34 кубановедение еременко 2 класс.

Кроссворды по окружающему миру 3 класс

Ответы на кроссворды по окружающему миру за 3 класс.

Делали с дочкой (3 класс) домашние задания по предмету окружающий мир. Автор учебника и рабочей тетради А. А. Плешаков, программа “Школа России”. Опять попались интересные кроссворды.

Причем решить их будет полезно не только младшим школьникам – их можно использовать и для тематических занятий с дошкольниками.

Для того, чтобы их разгадать, может понадобиться помощь родителей, а родителям – помощь интернета, в данном случае наша с дочкой 🙂 Тем, кому потребовалась такая помощь, расскажу, как мы решили эти задания.

Окружающий мир 3 класс кроссворд “Заповедник”

Этот кроссворд со стр. 20 интересен тем, что он на тему, знакомую всем с раннего детства: животный и растительный мир. По вертикали расположено слово “заповедник”, текста для заданий нет, но подсказки есть на картинке. Нужно вписать в горизонтальные клетки 10 слов – названия животных и растений (точнее, деревьев), изображенных на иллюстрации.

Но не все дети могут узнать на рисунке таких животных, как зубр, барсук, тетерев или подобрать название дерева из 5 букв так, чтобы вторая буква была “о”.

Кроссворд по окружающему миру “Заповедник” (животные и растения) 3 класс ответы

Задание:

Ответы на это задание, сверху вниз (животные и растения Приокско-Террасного заповедника):

  • зубр
  • кабан
  • липа
  • сосна
  • тетерев
  • ель
  • дуб
  • олень
  • лисица
  • барсук

 

Окружающий мир 3 класс кроссворд “Разнообразие веществ”

Этот кроссворд со стр. 25 про разнообразные вещества. Вещества – это очень интересно! Знаете ли вы, например, что при нагревании становится с обычной таблеткой глюконата кальция (этот препарат, содержащий кальций, назначают для укрепления костной ткани детям, беременным женщинам или тем, у кого произошел перелом)? Таблетка превращается в змейку (по ссылке статья с фотографиями об этом простом, но увлекательном эксперименте, обязательно проведите этот эксперимент дома с детьми – им понравится)!

А сколько еще простых, но увлекательных и необычных опытов и экспериментов можно сделать дома с детьми из многих этих веществ, чтобы изучение этой темы было интереснее для ребенка!

Сложность кроссворда из этой темы в том, что не все дети и даже взрослые знают, например, виноградный сахар – какое это вещество (название). Дочке я про виноградный сахар подсказывала: спросила, помнит ли она наше с ней занятие про питание растений, что за вещество образуется в растениях в результате фотосинтеза. Это вещество продается в аптеке в сладких таблетках, они называются также, как и само вещество.  Их нельзя давать детям, чтобы не перегружать поджелудочную железу, но дочка к ним неравнодушна, как была неравнодушна в детстве я, да и многие другие люди : )

Кроссворд по окружающему миру “Разнообразие веществ” 3 класс ответы

Задание:

По горизонтали:

1. Вещество, из которого состоят озера, реки, моря (4 буквы).
2. Вещество, которое есть в конфетах и шоколадках (5 букв).
3. Вещества, имеющие кислый вкус (7 букв).
4. Виноградный сахар (7 букв).

По вертикали:

1. Вещество, которым можно отмывать посуду, полоскать горло; его же добавляют в тесто (4 буквы).
2. Вещество, из которого делают проволоку и некоторые предметы посуды (8 букв).
3. Вещество, из которого состоит гвоздь (6 букв).
4. Вещество, которого много в картошке и киселе (7 букв).
5. Вещество, которое мы всегда видим на обеденном столе, но никогда не добавляем в чай (4 буквы).

Ответы на это задание:

По горизонтали:

1. Вода
2. Сахар (еще подходит какао, но в леденцах или обычной карамели его нет, хотя это тоже конфеты).
3. Кислоты.
4. Глюкоза.

По вертикали:

1. Сода.
2. Алюминий.
3. Железо.
4. Крахмал.
5. Соль.

Окружающий мир 3 класс кроссворд “Превращения и круговорот воды”

Кроссворд по теме “Превращения и круговорот воды” – самый легкий. Уверена: его большинство детей решит самостоятельно и без подсказок.

С водой можно в домашних условиях делать много интересных опытов! Например, вот таких. Времени это займет совсем мало, а польза для детей будет очень большой: это и более полная картина представлений об окружающем мире, и знание законов физики, и совместное увлекательное времяпрепровождение с ребенком – оно обязательно останется в его памяти и будет вспоминаться с теплотой даже спустя много лет.

 На всякий случай напишу ответы и на этот кроссворд.

Кроссворд по окружающему миру “Превращения и круговорот воды” 3 класс ответы

В текстовой форме задания в этом кроссворде нет, слова нужно угадать по имеющимся в клеточках буквам.

Задание:

И тем не менее, если у ребенка это вызывает затруднения, можно предложить ему подсказку:

Ответы на это задание (сверху вниз):

  1. Пар
  2. Лед
  3. Дождь
  4. Облако
  5. Капля
  6. Снежинка
  7. Туман
  8. Туча

А ваши дети любят разгадывать кроссворды и проводить дома эксперименты? Поделитесь в комментариях!

© Юлия Шерстюк, https://moreidey.ru

Всего доброго! Буду рада Вашим комментариям!

Размещение материалов сайта (изображений и текста) на других ресурсах без письменного разрешения автора запрещено и преследуется по закону.

Центр латиноамериканских исследований Дэвида Рокфеллера

ДОМ / ГДЕ МЫ РАБОТАЕМ /

Программа кубинских исследований стремится продолжить, укрепить и расширить свою программу научных и академических обменов с Кубой и нацелена на продолжение своих усилий по содействию развитию, распространению и анализу исследований, связанных с Кубой, в Гарварде и США.

Лидерство

Факультетский комитет

Под руководством кафедры факультета кубинских исследований комитет факультета руководит видением, приоритетами и проектами, связанными с Кубой, осуществляемыми в рамках программы.

Познакомьтесь с факультетским комитетом CSP

Консультативная группа

Миссия Консультативной группы программы изучения Кубы – оказывать поддержку целям и мероприятиям программы, а также консультировать программу по вопросам, имеющим центральное значение для ее миссии.

Познакомьтесь с Консультативной группой CSP

Возможности для студентов

Обучение за границей в Гаване

CASA-Cuba предоставляет студентам уникальную возможность получить прямой доступ к ведущему высшему учебному заведению Кубы, Гаванскому университету, а также к Casa de Las Américas, ведущему исследовательскому учреждению кубинского правительства, с момента его основания в 19 году. 59 – по карибским и латиноамериканским исследованиям, кубинской культуре и искусству.

Об обучении за границей в Гаване

Студенческое финансирование

DRCLAS предлагает различные гранты на поездки для летних исследований, конференций и стажировок в Латинской Америке. Кроме того, DRCLAS присуждает студенческие групповые гранты студенческим группам Гарварда, работающим с преподавателем Гарварда за публикации, семинары, конференции и/или мероприятия в Гарвардском университете, связанные с Латинской Америкой, Карибским бассейном или латиноамериканским населением в Соединенных Штатах.

О студенческом финансировании

Возможности преподавателей

Факультетские гранты

Программа грантов факультета предлагает финансовую поддержку преподавателей Гарварда в различных сферах, включая индивидуальные и совместные исследования, экскурсии на основе курсов, разработку учебных программ, исследовательские конференции и многое другое.

О грантах факультета

Приглашенные ученые

Стать приглашенным ученым

Более 90 кубинских ученых приехали в DRCLAS для продолжительной работы и сотрудничества в таких областях, как архивная работа, ботаника, экономика, история, медицина, микробиология, организменная и эволюционная биология, политология, государственное управление и городское планирование.

Подать заявку на приглашение научного сотрудника

Текущие приглашенные ученые

В 2022–2023 учебном году DRCLAS примет 13 приглашенных ученых по различным дисциплинам, включая антропологию, литературу, международные отношения, государственную политику и визуальную культуру.

Познакомьтесь с нашими приглашенными учеными

Документальный фильм Los Cubanos de Harvard

В 1900 году более половины всех кубинских учителей государственных школ отправились в Кембридж, чтобы принять участие в Летней школе, организованной Гарвардом. Жители Кембриджа внесли более 70 000 долларов на финансирование визита, а Гарвард, в свою очередь, предложил бесплатные курсы почти 1300 учителям. Проект стал крупнейшим культурным обменом, когда-либо существовавшим между двумя странами. В 2016 году кубинский журналист и документалист Дэнни Гонсалес Лусена провел архивные исследования и взял интервью, кульминацией которых стал документальный фильм 9.0059 Лос-Кубанос-де-Гарвард .

Журнал кубинских исследований

Cuban Studies , основанный в 1970 году, является выдающимся научным журналом о Кубе. В каждом томе, получившем широкое признание за междисциплинарный подход и подробный анализ множества тем, представлены лучшие исследования в области гуманитарных и социальных наук.

См. недавние выпуски

Программа кубинских исследований является домом для редакции журнала  Cuban Studies  , который выпускается издательством University of Pittsburgh Press с 1985 года. Каждый том включает статьи на английском и испанском языках, а также большой раздел рецензий на книги.

Рекомендации по отправке

Путешествие на Кубу

Историческое заявление президента Обамы о восстановлении дипломатических отношений с Кубой вновь привлекло внимание и интерес к поездкам на остров. Как вы, возможно, знаете, правила в настоящее время определяются и развиваются, и на данный момент DRCLAS не может давать рекомендаций относительно поездок на Кубу, выходящих за рамки обычных поездок по академической лицензии. Поездки на Кубу в целях туризма запрещены.

Узнайте больше о правилах путешествия на Кубу

Возможности для совместной работы

Партнерство с DRCLAS

Благодаря динамичному сотрудничеству с организациями и учебными заведениями DRCLAS стремится запланировать широкий спектр мероприятий, лекций и выставок, имеющих отношение к Гарвардскому сообществу, академической миссии и Латинской Америке.

О партнерстве

Предстоящие события

2022 ноябрь 16

2022 ноябрь 22

Последние новости

  •  
  • 1 из 11
  • »

Думая о старости и кроссвордах

За почти 13 лет написания этого блога я добавил различные функции, такие как школьная реформа и практика в классе, ежемесячный набор мультфильмов о родителях, школах, учителях и учениках. Я также время от времени включал стихи об учителях и обучении. Еще одной функцией будет написание личных постов, отражающих то, что я делаю, о чем думаю, читаю и чувствую. Это первое.

Последние шесть лет я разгадываю кроссворды. Я перенял эту привычку от дорогого друга из Ванкувера (Калифорния), который прислал мне стопку кроссвордов, когда я выздоравливал от защемления нерва в спине. К тому времени, когда я полностью выздоровел, я подсел на кроссворды. С тех пор я начал разгадывать ежедневные головоломок New York Times , дополненные кроссвордами, чтобы разгадывать их в те дни, когда газетные становились для меня слишком трудными.

Я быстро понял, что ежедневный кроссворд в понедельник давался легко, но с течением недели решать его с каждым днем ​​становилось все труднее. Я дошел только до среды. В тот будний день я мог бы закончить его после трех или четырех попыток. Поэтому, когда ежедневные кроссворды становятся слишком сложными, я переключаюсь на книги из 100 или 200 «простых» головоломок, которые купил.

Оказывается, я мастер разгадывать «простые» головоломки. Обычно я могу заполнить все поля и, проверив ответы в конце книги — нет, я не жульничаю при разгадывании кроссворда, — я пишу вверху страницы, получил ли я его «отлично» или сколько ошибки, которые я сделал.

Время, которое я трачу на то, чтобы превратить подсказки в буквы, которые помещаются в отведенные квадраты (используя карандаш номер 2 с большим ластиком), проходит быстро. Я полностью погружаюсь, временами смеюсь, когда разгадываю каламбуры, которые составитель кроссвордов добавил в подсказки. Я силен в истории, географии и литературе, но ужасно слаб в Голливуде и музыкальных деятелях, увлекающих молодое поколение. Легкие кроссворды также содержат элементарные испанские, французские и немецкие слова, которые я в основном знаю. Тем не менее, даже получив большую часть «простой» головоломки, я расстраиваюсь из-за того, что не могу вызвать слово из семи букв, которое подходит к подсказке. Когда это чувство охватывает меня, я откладываю кроссворд и переключаюсь на что-то другое.

Головоломки занимают у меня от получаса до 45 минут в первый раз. Поскольку я редко решаю более сложные из «легких» головоломок, неизбежно, что то, что создатели головоломок называют «легкими», означает для меня разбор ряда простых ответов (например, «пицца в ______») до сложных (например, « «Wake Up Little _______» хит 1957 года Everly Brothers).

Я приобрел эту привычку, потому что боюсь потерять память и поддаться какой-либо форме слабоумия? Вероятно. Впасть в деменцию — мой самый большой страх. Я уверен, что где-то у меня возникла идея, что кроссворды будут поддерживать активность моего мозга, даже несмотря на то, что эрозия моего тела с течением времени очевидна для меня каждое утро, когда я просыпаюсь.

Таким образом, разгадывание кроссвордов — один из способов ослабить хватку этого страха. Но прав ли я, думая, что разгадывание кроссвордов помогает мне сохранять умственную активность? Что говорит исследование? Исследования пожилых людей — мне 87 лет, я вдовец, академик на пенсии и живу один — привели к неоднозначным выводам о том, помогают ли кроссворды тренировать лобные доли мозга, тем самым предотвращая деменцию.

Некоторые исследования, например, обнаружили, что разгадывание кроссвордов отсрочивает начало ухудшения памяти на два с половиной года у пожилых людей, в то время как другие исследования не обнаружили корреляции между разгадыванием кроссвордов и снижением когнитивных функций.*

Одним недавним утром после того, как почти закончил головоломку в Times , я просмотрел исследование мозга о кроссвордах и старении и увидел, что привычка, которую я приобрел за последние шесть лет, довольно распространена. Разгадывание кроссвордов зависит от возраста, расы, пола и социального класса. И сюрприз за сюрпризом, средний головоломка — это белый мужчина старшего возраста из среднего класса. Эй, это я.

Но результаты исследований, какими бы неоднозначными они ни были, едва ли побуждают меня продолжать бороться с подсказками, которые иногда сводят меня с ума (например, в недавнем раз кроссворд, подсказка — «доллар или два» с четырехбуквенным словом в качестве ответа; да, это «олень»).

Да будет так. Я погружаюсь в головоломку. Когда через какое-то время я не могу закончить ни одного, я откладываю кроссворд в сторону и начинаю писать пост для своего блога, редактировать рукопись или проверять помидоры, которые недавно посадила во дворе. Или читаю, выполняю поручения (еще могу кататься на велосипеде), звоню родным и друзьям. Не могу остановить старение, но я могу наслаждаться этим днем.

И, может быть, я смогу вернуться к этому проклятому незаконченному кроссворду.

____________________________

*Джаган Пиллаи, эт. и др., «Связь участия в кроссвордах со снижением памяти у лиц, у которых развивается слабоумие», Журнал Международного нейропсихологического общества , 2011, 17(6), стр. 1006-1013; Адриенн Рафель, «Это ваш мозг в кроссвордах», Scientific American , 17 марта 2020 г.

Нравится:

Нравится Загрузка…

для Янки.

Эта мантра, используемая для обучения алфавиту на революционной Кубе, показывает, насколько далеко простирается ее образовательный разрыв с США. Ни один сектор лучше не иллюстрирует, как Куба и США разошлись за более чем 50 лет, чем образование. Сегодня Куба утверждает, что ее академические стандарты являются одними из самых высоких в мире, и страна дала образование десяткам тысяч иностранных студентов, в основном в области медицины. Американские политики мало знают о методах, используемых в кубинском образовании, и о том, какие практические возможности для сотрудничества в области исследований и бизнеса могут существовать. После того как две страны заключили в декабре прошлого года соглашение о восстановлении дипломатических отношений, ситуация может измениться.

США и Куба установили прочные связи в области образования на протяжении более чем 50 лет после обретения островом независимости от Испании в 1902 году. Первый американский футбольный матч, сыгранный Университетом Майами в 1926 году, был против Гаванского университета. Академия Растона, основанная американцами в Гаване в 1920 году, стала образцовой международной школой среди американских эмигрантов и известных кубинских семей. Фидель и Рауль Кастро, со своей стороны, оба посещали элитные католические школы, сначала в Сантьяго, а затем в Коллегио де Белен в Гаване. Жена Рауля Кастро, Вилма Эспин, чей отец был высокопоставленным чиновником в Bacardi, училась в Массачусетском технологическом институте в 1919 году.50-е годы. В 1959 году число американских эмигрантов на Кубе не было огромным, вероятно, менее 50 000 человек; только 6500 американцев были официально зарегистрированы как жители Кубы, но гораздо больше приезжало туда и обратно. Тем не менее кубинская и американская культура — джаз, бейсбол, кока-кола, «шевроле» — находились в постоянном взаимодействии.

Видение Фиделя в отношении образования заключалось в том, что революция будет строиться на практической работе, а не в университетских аудиториях.

Кубинское образование было главной темой политических дебатов на Кубе до революции. 1940 Конституции, принятой при Фульхенсио Батисте, включало требование о том, чтобы Министерство образования брало наибольшую долю государственного бюджета, за исключением чрезвычайных ситуаций. И та же конституция предусматривала обязательное начальное образование для детей в возрасте от 6 до 14 лет. Однако в 1953 году, в год последней полной переписи, проведенной перед революцией, только 44 процента детей в этих возрастных группах посещали школу. Число отсутствующих было намного выше в сельской местности. Куба, конечно, не была исключением для того времени. В 1950-х годов, хотя общий уровень неграмотности на Кубе составлял 23 процента (из них 53 процента в сельской местности), это было хорошо для Латинской Америки. Посещаемость средних школ Кубы также была относительно высокой. В 1953 г. 12% детей в возрасте от 15 до 19 лет посещали школу, что является очень высоким показателем для региона. И 20 000 кубинцев поступили в университеты. Но стандарты были разными, и богатые родители часто предпочитали платить за то, чтобы отправить своих детей в частные школы; это школьное неравенство отражало неравенство на Кубе в то время.

Итак, все было готово для того, чтобы Фидель Кастро выбрал образование в качестве основного вопроса своей революции. Он кратко упомянул о планах повышения заработной платы учителей и улучшения сельских школ в манифесте своей революции, но, придя к власти, стало ясно, что он видел в образовании ключевую роль в консолидации своей революции. При Фиделе Кастро образование стало всеобщим, но он также оговорил, что любой, кто получил это образование, должен будет активно продвигать политику правительства как во время, так и после учебы. Они также должны были проходить утвержденные правительством курсы, не терпящие никакой критики социализма как образа жизни. Другими словами, образование рассматривалось как ключ к установлению революции и созданию грамотного населения, лояльного правительству.

* * *

Кампания по борьбе с неграмотностью, проводимая кубинским правительством, была одним из первых примеров мобилизации — революции, начавшей действовать. Многие из зачисленных учителей сами были старшеклассниками. К 1961 году, когда кампания по ликвидации неграмотности была в самом разгаре, Фидель Кастро начал закрывать все частные школы, многие из которых находились в ведении католической церкви. Это последовало за разрывом дипломатических отношений с США и конфискацией американской коммерческой и жилой собственности. Таким образом, поле битвы с США имело раннюю образовательную направленность. И это спровоцировало первую волну кубинских изгнанников, тех, кому не нравилось направление, в котором шла революция. Так называемые рейсы «Педро Пан» доставляли в Америку детей школьного возраста, родители которых предпочитали изгнание в США идеологической обработке. За ними последовали многие педагоги старого режима, что привело к нехватке учителей на острове. Colegio de Belén, который посещали Кастро, был восстановлен в Майами.

Кубинское образование все больше ориентировалось на нужды государства. Когда Куба официально стала социалистической, дети следовали марксистскому принципу совмещать работу и учебу. Правительство поручило им такие задачи, как работа в сельском хозяйстве или уход за садом школы. А подростков отправляли в школу-интернат на какое-то время, чтобы убедиться, что их лояльность к революции обеспечена. Инженерно-техническое образование превалировало над искусством. Мятежная молодежь, имитировавшая длинные волосы и западный дух эпохи Вудсток-Битлз, была наказана; революция будет определять, какой внешний вид и поведение должны быть приемлемыми. Элитные школы, такие как Centro Vocacional de Ленина на окраине Гаваны, обслуживали детей высших партийных кадров и военных.

Граждане посткоммунистических стран поняли, что новая учебная программа для их школ так же важна, как пересмотренная конституция для их правительств.

Ресурсы, полученные Фиделем от Советского Союза, финансировали массовое расширение новых институтов. В конце 1960-х годов в техникумах обучалось более 30 000 студентов, а в университетах — 40 000 по сравнению с 6 000 и 2 000 соответственно в 1958 году. Правительство открыло много новых школ в отдаленных сельских районах Кубы. Фидель, однако, никогда не верил в образование ради образования. Его видение образования заключалось в том, что революция будет построена на практической работе, а не в университетских аудиториях. В 1966 он упрекнул студентов университетов в том, что они менее «революционны», чем агрономы. Затем, в 1968 году, он предсказал, что все кубинские университеты могут быть упразднены, поскольку лишь некоторые виды деятельности потребуют высшего образования. В будущем «практически каждый завод, каждый сельскохозяйственный район, каждая больница, каждая школа будут университетом», — сказал он. Индивидуальное соревнование за оценки или достижения было преуменьшено в пользу воспитания духа colectivo .

Распад Советского Союза означал, что ресурсы Кубы перестали быть безграничными. В то время как количество студентов продолжало расти до 2008 года, количество доступных рабочих мест, соответствующих их квалификации, сократилось. Все абитуриенты должны были быть одобрены правительством, а политические и военные связи облегчали поступление на курсы, обещавшие более высокооплачиваемую работу, например, в сфере информационных технологий, туризма и медицины. Университеты по-прежнему были бесплатными, но доля общего бюджета, выделяемая на образование — 34%, что было одним из самых высоких в мире — была неустойчивой.

В 1989 году профессора университетов, наряду с врачами, были на вершине шкалы заработной платы. Но после этого их относительная заработная плата снизилась по сравнению с другими, такими как мелкие частные фермеры и «самозанятые» на черном рынке. Многие квалифицированные специалисты, в том числе учителя, перешли в эти сектора, иногда занимаясь частным репетиторством. Уровень отсева из университетов вырос до более чем 30 процентов, и студенты все чаще искали заработки в других местах, а невыходы на работу как среди студентов, так и среди преподавателей стали обычным явлением.

Несмотря на экономические трудности, Куба продолжает свою международную образовательную деятельность. Но кубинское правительство все чаще взимает плату с иностранных правительств за их студентов, посещающих такие учреждения, как Латиноамериканская медицинская школа. С 1999 года в стране получили образование более 20 000 студентов-медиков, что делает этот сектор образования особенно важным источником дохода.

Соглашение, заключенное в декабре прошлого года, не изменило систему образования Кубы: правительство вряд ли откажется от своей монополии на учебные материалы и учебные программы, а неофициальные опросы общественного мнения показывают, что кубинцы поддерживают систему бесплатного государственного образования, созданную во время революции. Приоритетом страны для этого сектора является обеспечение твердой валюты для открытия школ и поддержания кворума учителей; 60 процентов его учителей — женщины, и именно они страдают от сокращений, начатых при Рауле Кастро. Было закрыто большое количество общественных колледжей и сельских подготовительных школ. В период с 2008 по 2011 год набор в университеты сократился на 36 процентов, возможно, отчасти из-за более высоких стандартов приема. И частное образование теперь снова совершает небольшие неофициальные вторжения на Кубу; многие родители, например, нанимают частных репетиторов, чтобы дать своим детям преимущество.

* * *

Основной мотив согласия Кубы на сближение с США был экономическим, а не политическим. Тем не менее Рауль Кастро знает, что кубинская экономика не испытает решительного и устойчивого подъема, если она будет сидеть сложа руки и думать, что в сфере образования все как обычно; он знает, что необходима реформа образования, чтобы дополнить эту трансформацию. Реформа образования в посткоммунистических странах, таких как Польша, Венгрия и Чехия, сработала не потому, что произошла смена правительства, а благодаря полной трансформации преобладающей политической системы.

Ведь кубинское правительство уже давно считает идеи оружием в классовой борьбе против капитализма и демократии западного образца.

Несмотря на то, что он отверг политическую реформу, Рауль Кастро призывал к новым идеям — он выступает за новое чувство уверенности в своих силах среди отдельных кубинцев и за прекращение перевернутой пирамиды выплаты заработной платы, среди других целей. Все эти цели, безусловно, имеют значение для образования. Опять же, из институтов, центральных для революционного правительства, образование было самым важным, поскольку оно представляло собой процесс идеологического переноса; эта стратегия является ключевой для притязаний кубинского государства на своих граждан. В конце концов, кубинское правительство уже давно считает идеи оружием в классовой борьбе против капитализма и демократии западного образца. Его лидеры также подчеркивают роль образования как средства укрепления социального равенства. Но эту зависимость от образования как инструмента идеологической обработки больше нельзя считать само собой разумеющимся: многие кубинцы, особенно те, кто родился после распада Советского Союза (которые сейчас составляют почти 20 процентов 11-миллионного населения острова), больше не верят в марксистская идеология.

Как показали переходы посткоммунистических государств Европы, нелегко разрушить многолетний тоталитарный контроль, не занявшись вопросом реконструкции — особенно психологической реконструкции. Граждане посткоммунистических стран поняли, что новая учебная программа для их школ так же важна, как пересмотренная конституция для их правительств. Они признают, что школы должны учить молодых граждан значению демократии, если они хотят развивать и поддерживать свободное общество и правительство. Куба, со своей стороны, демонстрирует, как политическая система может осуществлять эффективный государственный социальный контроль над идеологией и политической культурой; он показывает, как правительство может уменьшить изощренность, подчеркнув важность коллективного благополучия государства, а не отдельного человека. Система разрушила способность людей претендовать на владение центральным историческим опытом, убеждениями, ценностями и мифами, которые должна восстановить новая система образования. Однако любой образовательный переход потребует времени, чтобы перейти от того, что считается определенным, к чему-то, что изначально является неопределенным.

Любая “новая” система образования должна разрушить эти убеждения и создать новые, сводя к минимуму психологическую травму. Реализация нового мировоззрения должна быть медленной и гибкой. В противном случае Куба повторит то, что произошло в некоторых посткоммунистических государствах, где новые системы сбивают с толку граждан, ностальгирующих по «старым путям», — не потому, что они были лучше, а потому, что они знали, как вести себя в структуре социального контроля. .

Педагоги США знают, что демократические принципы нельзя импортировать или экспортировать из одной страны в другую. Однако «новая» политика в отношении Кубы, введенная в действие администрацией Обамы, снимает ключевые ограничения, что позволит большему количеству контактов между людьми, и это взаимодействие может быть очень конструктивным для развития в сознании кубинцев реальности «перемен». Но даже несмотря на то, что в США также есть «бесплатные» государственные школы и субсидируемые государственные университеты, американским педагогам и компаниям придется признать, что их система образования в настоящее время отличается от кубинской системы образования.

В конечном счете, если экономические реформы Кубы заработают, ее населению потребуется переподготовка на всех уровнях, отчасти для взращивания нового гражданского общества. Такие понятия, как гражданские знания, гражданские навыки и гражданские добродетели, демонстрируют, что между американскими и кубинскими концепциями такого образования существует более чем 90 миль. Разделение сводится к конформизму и индивидуальности; стабильность против нестабильности; и цензура против свободы слова. Кроме того, существует мало точек соприкосновения по таким вопросам, как верховенство закона, то, как правительство представляет отдельных лиц и что на самом деле означает участие в политической жизни. Цитируя одну из любимых фраз Фиделя Кастро, должна быть «битва идей».

Индивидуальное соревнование за оценки или достижения было преуменьшено в пользу воспитания духа colectivo .

Центральным элементом гражданского образования для конституционной демократии является развитие интеллектуальных навыков и навыков участия, что является важным общим благом. Интеллектуальные навыки позволяют гражданам определять, описывать и объяснять информацию и идеи, имеющие отношение к общественным проблемам, и отстаивать свою точку зрения. Развитие гражданских навыков требует активного обучения учащихся как в классе, так и за его пределами. Человека обучают для его или ее собственной выгоды, чтобы лучше функционировать в обществе, а не только для того, чтобы стать еще одним активом для этого общества. Такие добродетели, как самодисциплина, сострадание, терпимость и взаимное уважение ко всем, независимо от политических взглядов, необходимы для надлежащего функционирования любого гражданского общества. Социальные агентства, в том числе школы, должны поощрять правительство, которое чутко реагирует и подотчетно своим гражданам.

* * *

Многие кубинцы уже получают неформальное образование посредством своего взаимодействия — визитов, финансирования, бесед — с американцами кубинского происхождения, во многом благодаря изменениям политики Обамы в 2009 году. И эти семьи готовы инвестировать в предприятия и учреждения, обслуживающие сектор образования. Недавнее соглашение облегчило визиты владельцев американских паспортов, подпадающих под одну из 12 категорий, необходимых для поездки на Кубу с так называемыми «общими правами», некоторые из которых предназначены для образовательных целей. Этим путешественникам даже будет разрешено использовать кредитные и дебетовые карты США; кроме того, американские некоммерческие организации и университеты смогут открывать банковские счета на острове.

Возможности доступа к новым ресурсам в США бесспорно привлекательны. Куба остро нуждается в твердой валюте, а ее экономические реформы были медленными и в значительной степени робкими. Плохая интернет-инфраструктура острова и низкий уровень доступа также являются серьезным препятствием. Его политические союзники, включая Венесуэлу, Иран и Россию, переживают экономический спад; даже Китай вряд ли будет финансировать крупные инфраструктурные проекты. Образование будет все больше конкурировать с другими секторами за ресурсы. Помимо этого, предприятия страны и иностранные инвесторы будут все больше конкурировать за лучших кубинских студентов, многие из которых будут высоко мотивированы после десятилетий получения очень скудной заработной платы. Они также дисциплинированы, и многие прекрасно говорят по-английски. Между тем, учителя, работающие в правительстве, теперь смогут давать консультационные услуги предприятиям, в том числе иностранным инвесторам.

Полностью открытые отношения между США и Кубой — что, конечно, далеко не то, что принесло декабрьское соглашение, — будут иметь множество последствий для образования. Но первыми последствиями будет новая прозрачность. По мере взаимодействия учебных заведений обеих стран будет происходить огромный рост взаимного знания, не сдерживаемого государственными фильтрами.

Хотя декабрьское развитие имеет символическое значение, оно также привело к реальным академическим изменениям в обоих направлениях. И есть много способов развить эти изменения, от расширения возможностей академического обмена до возможностей обучения в американских университетах для кубинских учителей K-12. США могли бы даже предложить финансирование и модернизированные технологии для облегчения дистанционного обучения в кубинских учебных заведениях. (ИТ-оборудование может быть поставлено на Кубу по новому соглашению.)

В эту пятницу начнется очередной раунд переговоров между США и Кубой. США должны проявлять инициативу в продвижении пунктов повестки дня для сотрудничества с Кубой, что может восстановить взаимовыгодные отношения. Образование является одной из областей, в которой сотрудничество могло бы, при наличии решимости с обеих сторон, зародиться на ранней стадии.

Пятьдесят лет разлуки означают, что acuerdo образование будет непростым; препятствия варьируются от физической реконструкции школ до идеологической и психологической переориентации. Но установить некоторые точки соприкосновения возможно. Кубинскому лидеру больше не имеет смысла повторять слова Фиделя Кастро: «Университеты доступны только тем, кто разделяет мои революционные убеждения». А разнообразие учебных заведений Америки покажет кубинцам, что ни один подход не дает ответов на все вопросы. В новую эру американо-кубинских отношений — если она действительно окажется таковой — мало более многообещающих областей для американо-кубинского сотрудничества, чем образование.

Надежна ли кубинская статистика образования?

Одним из последствий недавнего распада Советского Союза и коммунистического блока стало новое осознание несоответствия между идеологией и практикой социалистических революционных государств. Неудивительно, что это несоответствие между ними является в настоящее время самым серьезным вызовом легитимности кубинского государства: центральные обещания идеологии революции, на которых в конечном счете зиждется легитимность революционного государства, огромные коллективные усилия Кубинский народ от своего обвинения и от своего имени, а также мрачная реальность широко распространенного неравенства, коррупции и обнищания на острове, усугубляемая после многих лет государственного административного бесхозяйственности международной изоляцией режима.

Этот контекст делает оценку надежности кубинской образовательной статистики особенно полезной. Марксистские общества, такие как Куба, рассматривают идеи как оружие в классовой борьбе, подчеркивают роль образования в содействии политической идеологической обработке населения и ценят всеобщее образование как способ достижения социального равенства (Hollander, 1982). Таким образом, уместно проверить сейчас, в сумерках этого неудавшегося эксперимента, достоверность кубинской образовательной статистики. В какой степени на них влияет общая тенденция этих социальных систем преувеличивать достижения и выдвигать необоснованные заявления?

Вопрос не беспочвенный, поскольку среди социологов широко распространены и настойчивые опасения по поводу надежности и достоверности кубинской статистики. Кармело Меса-Лаго (1969; 1979) был первым, кто исследовал эти вопросы для экономической статистики. Правительство манипулирует демографической статистикой. Лисандро Перес (1984) показывает, как кубинские данные переписи 1970 года о расе и образовании были скрыты правительством по политическим причинам. Норман Люксенбург (1984), используя статистику здравоохранения, использовал часто встречающиеся преувеличения в отношении достижений коммунистического правительства в результате невнимания и недооценки замечательного прогресса до 19-го века.59 кубинское общество. Учитывая эти неопределенности, мы провели внутреннюю и внешнюю проверку достоверности образовательной статистики Кубы.

МЕТОДЫ

Основным источником статистической информации, используемой в этом отчете, являются статистические данные об образовании, опубликованные Организацией Объединенных Наций и правительством Кубы. Информация ЮНЕСКО об увеличении числа учащихся на Кубе после 1958 года, среднем количестве учащихся на одного учителя и доле учащихся, остающихся на второй год, является хорошим показателем изменений в образовании, доступных для большинства стран мира. Кубинское правительство пыталось увеличить количество студентов, преподавателей и выпускников. Эти индексы неоднократно использовались г-ном Фиделем Кастро и другими ведущими членами правительства для документирования успехов кубинской революции и сохраняющейся актуальности социалистической идеологии (Castro 19). 90б).

Внешние критерии надежности, использованные в этом анализе, взяты из отчетов ЮНЕСКО. Его ежегодники являются наиболее полным и актуальным источником статистических данных об образовании на Кубе. Кроме того, статистические данные ЮНЕСКО собираются из официальных источников на Кубе и во всем мире с использованием единых определений, операций и процедур. В отличие от проблем, возникающих при сравнении социалистических и капиталистических экономических индексов, ЮНЕСКО публикует сопоставимые международные образовательные индексы, подходящие для этого анализа.

У нас не было доступа к процедурам, используемым на Кубе для сбора образовательной статистики, и не было ресурсов для оценки точности образовательной статистики стран в отчетах ЮНЕСКО. Не было также достаточного количества отчетов независимых наблюдателей, которые могли бы обеспечить внешнюю проверку достоверности статистических данных на уровне страны. Таким образом, мы не смогли определить относительную точность статистики Кубы по сравнению с конкретными странами. Вместо этого наши сравнения менее точны. Они основаны на относительных порядковых позициях Кубы в распределении показателей образовательных достижений по континентам (Африка, Америка, Азия, Европа, Океания) (см. ниже). Относительное положение Кубы в этих распределениях национальных баллов служит критерием внутренней согласованности для оценки надежности кубинских данных: мы ожидаем, что большинство европейских стран набрали бы более высокие баллы, чем Куба, по различным параметрам формального образования, в то время как Куба набрала бы более высокие баллы, чем большинство страны на других континентах.

По причинам нехватки времени и ресурсов анализ ограничен информацией, доступной по каждой стране, включенной в Статистический ежегодник ЮНЕСКО . Эта информация используется для расчета числа учащихся на одного учителя за 1980-1984 годы включительно и процента повторителей в каждом из классов первой и второй ступеней образования за 1980, 1983 и 1984 годы. страны со значениями, меньшими или равными кубинским значениям в этих распределениях, представлены в виде долей на рисунках; годы представлены хронологически последовательными столбцами; страны сгруппированы по континентам.

Для проведения внутренней проверки достоверности мы использовали информацию о показателях кубинского формального образования, опубликованную в кубинских СМИ, в частности выступления г-на Кастро. Мы также использовали опубликованные и неопубликованные отчеты из первых рук, такие как образовательный опыт некоторых знакомых авторов, подробное интервью беглого журналиста из Пренса Латина на Кубе, который специализировался на вопросах образования, другую документальную качественную информацию об образовательной практике, и массовые кампании, происходящие на Кубе.

Внутренние проверки достоверности сравнивают образовательную информацию ЮНЕСКО о Кубе за 1969-1988 гг. с информацией, представленной в кубинских официальных отчетах о системе образования, опубликованных в Granma , Bohemia и Juventud Rebelde в течение 1968-1992 гг., а также на радио и телевидении. , и другие источники средств массовой информации, собранные Информационной службой иностранного вещания (FBIS), Совместной исследовательской службой публикаций США (JPRS) и Ежеквартальным отчетом о ситуации на Кубе Информационного агентства США.

Мы подчеркиваем, что анализ, представленный в этом эссе, не подтверждает достоверность кубинской образовательной статистики. Это не дает ответа на вопрос, произошли ли улучшения в качестве формального образования. Такой анализ потребовал бы информации и аргументов, сильно отличающихся от представленных здесь (например, Carnoy 1981; Badía 1993).

РЕЗУЛЬТАТЫ

Дошкольное образование кубинских детей начинается в возрасте 5 лет. Образование для детей от 6 до 11 лет является обязательным. Первые шесть классов, соответствующие возрасту от 6 до 11 лет включительно, составляют первый уровень формального образования. До 1977 Образование первого уровня включало семь лет обучения. Второй уровень образования состоит из шести классов, разделенных на два трехлетних этапа. Это соответствует возрасту от 12 до 17 лет включительно. Образование третьего уровня соответствует колледжу, университету и технической подготовке (Leiner 1981 и Epstein 1988).

В таблице 1 представлена ​​образовательная информация ЮНЕСКО о количестве учителей, учащихся и соотношении числа учащихся на одного учителя (STR) на Кубе для всех уровней образования за 1969 год.-1988 г. включительно. Таблица 2 включает процент второкурсников Кубы по уровню образования и классам за 1975, 1980, 1983, 1984, 1985, 1987 и 1988 годы. Это самые последние годы, за которые доступны эти статистические данные.

 

Внутренние проверки надежности показывают, что статистические данные ЮНЕСКО в Таблице 1 сопоставимы со статистическими данными об образовании, публикуемыми в других местах на Кубе. А именно: Granma (JPRS № 76724, 20 сентября 1980 г.) дает цифры набора студентов в тысячах, аналогичные цифрам в таблице 1 для 1975-76 и 1979-80 учебных годов соответственно. Он показывает для дошкольных учреждений 126,6 и 122,6; для начальной школы 1795,8 и 1550,3; для промежуточных 604 и 1150,3; для продвинутых 84 и 200,2; на общую сумму 3244,4 и 3452,9 за два года. Точно так же Гил Грин (1983: 96), писавший в начале 1980-х годов, сообщает, что соотношение учеников на одного учителя составляет 13 для первого и второго уровней вместе взятых. Марвин Лейнер (стр. 42) сообщает, что «в начале 198081 учебного года Фидель Кастро объявил, что на Кубе работает около 213 000 учителей и профессоров», из них 90 000 в начальных школах, 80 000 в средних школах, 5 000 в специальном образовании, около 24 000 в системе образования для взрослых и почти 11 000 в университетских центрах. Богемия (JPRS № 82231, 15 ноября 1982 г.) число учащихся на начало 1982-83 учебного года составляло 3 393 800 человек (1 355 500 в начальных школах, 1 152 000 в средних классах, 270 000 в технических и профессиональных школах и 93 000 в педагогика и воспитание). Л. Маргулис и Т.Х. Кунц (1984, стр. 638) ставит общее число учащихся в университетах на 19-е место.83-84 около 200 000 студентов.

Очень мало опубликованных отчетов независимых наблюдателей, которые можно было бы использовать для внешней проверки надежности. Лоис Микки (1977) посетила начальную школу в районе Аламар в Гаване. Она сообщила о наборе студентов 969 и преподавательском составе 38, при соотношении учеников на одного учителя 25,5. Это соотношение для этой школы немного выше, чем среднее национальное соотношение первого уровня в 22 и 19, показанное в таблице 1 за 1976 и 1978 годы, соответственно, два года, за которые доступна информация ближе всего к 19 годам.77. Тем не менее, хотя ЮНЕСКО не предоставляет информацию о дисперсии в распределении баллов по образованию, которая позволила бы нам оценить относительную статистическую значимость отклонения баллов этой школы от среднего по стране, похоже, что они не сильно отличаются от в среднем по стране.

В таблице 1 показан рост числа учащихся и преподавателей за 1969—1988 гг. Он документирует огромные усилия революционного государства по выполнению своего обещания по просвещению нации (аналогичные результаты получаются при рассмотрении процента посещающих школу возрастных когорт). Важные отличия произошли с 1959 в структурах зачисления студентов на каждом уровне образования. Численность учащихся дошкольного образования и образования первого уровня снижалась в течение большей части изучаемых лет. Это снижение отражает комбинированный эффект старения когорты и хорошо известного снижения рождаемости на Кубе с середины 1960-х годов по настоящее время. В 1969 г. было 130 538 учащихся дошкольных учреждений, а в 1985 г. – 108 881; на первом уровне соответствующие цифры зачисления составляли 1 427 607 человек в 1969 году и 899 936 человек в 1988 году. За это время набор учащихся резко переместился на второй и третий уровни образования.

В таблице 1 также представлено соотношение количества учащихся на одного учителя (STR) на Кубе. Доступны независимые подтверждения для некоторых из этих соотношений и чисел учеников на одного учителя (см. охват в Granma 5 сентября 1980 г.; Bohemia 3, 15 сентября; ноября 1982 г.; Leiner 1982, стр. 42; Green 1983, стр. 96; Маргулис и Кунц, 1984, стр. 638). Упомянутые выше сдвиги в наборе учащихся происходят при почти монотонном снижении соотношения числа учащихся на одного учителя на каждом уровне образования. Почти равномерное снижение этих соотношений предполагает высокий уровень бюрократических ресурсов и оперативности, поскольку рабочую силу и другие ресурсы пришлось перераспределить, чтобы соответствовать неравномерному увеличению за эти годы числа учащихся в разных классах. Тем не менее, мы не можем наблюдать временное увеличение соотношения второго и третьего уровней, особенно в годы перегиба набора студентов. Точно так же не наблюдается увеличения коэффициентов в конце 70-х и 80-х годов на дошкольном и первом уровнях образования.

Почти на всех уровнях образования соотношение числа учащихся на одного учителя значительно снизилось в 1969-88 гг. Для дошкольного образования эти показатели снизились с 34 до 20; для начального образования они снизились с 27 до 12 лет; коэффициент для второго уровня образования снизился с 14 до 10. Общий национальный коэффициент 13 для 1983-85 учебных лет довольно низок с точки зрения кубинских исторических моделей. Однако даже это очень низкое соотношение превосходит статистика, объявленная в начале 19 века.87-88 учебный год; около трех миллионов студентов и 270 000 учителей, что составляет 11 (см. освещение в Granma, 13 сентября 1987 г.). Однако из вековых тенденций в этой национальной статистике ясно, что коэффициенты третьего уровня 1969 и 1970 годов, равные 7 и 6 (исключенные из таблицы 1), неверны. Они также не подтверждаются международными сравнениями (см. ниже).

Успехи кубинского образования в снижении числа учащихся на одного учителя становятся еще более впечатляющими по сравнению с аналогичной статистикой других стран (Castro 1990б). Годовые позиции Кубы в распределении этого отношения по уровню дошкольного образования показаны на рисунке 1 (как упоминалось ранее на этом и последующих рисунках, высота столбцов представляет доли стран на каждом из пяти континентов со значениями ниже больше или равно кубинским значениям за каждый год, по которому имеется информация). Положение Кубы в мире улучшилось. В 1980 г. в 62 процентах из 87 стран, по которым имелась информация, соотношение числа учащихся на одного учителя на уровне дошкольного образования было ниже. К 1984 только 38 процентов из 49 стран, по которым имеется информация, превзошли Кубу по этому показателю. Кроме того, существуют важные различия по континентам. В большинстве европейских стран этот показатель был ниже, чем на Кубе, и Куба добилась хороших результатов по сравнению с другими американскими странами. Эти результаты не ставят под сомнение надежность кубинских данных.

На рис. 1 также показаны международные сравнительные позиции Кубы в распределении числа учащихся на одного учителя на первом уровне образования. Достижения Кубы на этом уровне очевидны и отражены в пропорциях, варьирующихся от 0,10 до 0,15 в течение 19 лет.80-84. Очень немногие страны Африки, Америки и Азии могут сравниться с Кубой по соотношению числа учащихся на одного учителя. Как и ожидалось, позиции Кубы падают по сравнению с европейскими странами с 0,38 до 0,30.

Аналогичные результаты получаются для второго уровня (общего) образования распределения числа учащихся на одного учителя.

Как показано на рисунке 1, мировая позиция Кубы на этом уровне улучшилась в 1980–1984 годах с 0,28 до 0,17. За исключением европейских стран, очень немногие страны Африки, Америки, Азии и Океании могут сравниться или превзойти показатели Кубы. Даже по сравнению с Европой позиция Кубы улучшилась с 0,62 до 0,43.

Подводя итоги, можно сказать, что соотношение числа кубинских учащихся на одного учителя на дошкольном, первом и втором уровнях образования не заставляет нас сомневаться в достоверности кубинской образовательной статистики.

Достижения Кубы в сфере высшего образования менее заметны. Восемьдесят один процент из 90 стран, по которым была доступна информация, сравнялись или превзошли показатель Кубы, равный 14 (третий уровень образования) в 1980 году. К 1984 году этот рейтинг несколько улучшился, поскольку только 64 процента стран мира имели равные или более низкие показатели. чем 12 на Кубе. Тем не менее, большинство стран на пяти континентах по-прежнему равны или превосходят Кубу по соотношению количества студентов на одного учителя. Эти выводы опровергают заявленные Кубой соотношения 7 и 6 на 19 человек.69 и 1970 обсуждались ранее.

Кстати, несмотря на ненадежность коэффициентов за эти два года, предыдущие ученые доверяли им. Так, Сэмюэл Боулз (1971), используя статистику Центрального совета по планированию, представляет следующие соотношения учащихся на одного учителя за 1968-69 учебный год: начальная школа 29,8; общая средняя школа (общая) 16,5; высшее образование 7.9. Он не может объяснить необычайно низкий коэффициент 7,9. Вместо этого он противопоставляет эти соотношения 1968–1969 годов отношениям за 19 лет.58-59 и заключает, что «количество учителей по отношению к учащимся существенно увеличилось на начальном уровне и существенно не уменьшилось ни на каком уровне, за исключением подготовки учителей».

Сокращение числа классов после 1958 г. произошло из-за того, что в системе образования в качестве учителей начальной и средней школы, особенно в течение первых 25 лет, работали люди, не имевшие педагогической подготовки (Castro 1992b). Ранее правительство начало движение помощников учителей, чтобы помочь решить проблему нехватки преподавателей, особенно на университетском уровне, вызванную оттоком профессиональных кадров. Этими помощниками были студенты университетов, получившие одобрение своих преподавателей и Федерации студентов университетов (ФУУ), а также соответствующие знания марксизма-ленинизма, физики и математики. Они работали с профессорами, готовили лабораторные занятия, помогали с выставлением оценок и преподаванием на более низком уровне. Признавая такую ​​практику, Г. Хименес (1982, с. 4) пишет, что тысячи учеников с 10-классным образованием также вели занятия.

Низкие STR, показанные в этом документе, являются статистическими результатами, на которые повлияло Министерство образования Кубы. Министерство часто считает людей дважды, сначала как студентов, а затем как преподавателей. Мы не знаем масштабов этой практики, хотя с середины 1980-х годов она стала менее распространенной. Студенты-учителя были очень важным ресурсом для государства в его стремлении выполнить свое обещание о всеобщем образовании.

Недостатком этой политики является то, что, как это типично для других латиноамериканских систем образования, с самого начала революции и до настоящего времени одной из наиболее часто упоминаемых проблем образования на Кубе было отсутствие достаточного количества хорошо -обученные учителя. Например, Полстон (Paulston, 1971a, стр. 452; см. также Paulston, 1971b; 1972) упомянул о недостаточной подготовке учителей: «Почти половина из 47 690 учителей начальных классов в 1968 году были «популярными маэстрос» с минимальной подготовкой». Тринадцать лет спустя эта хроническая проблема проиллюстрирована в статье в журнале 9.0067 Juventud Rebelde (9 июня 1981 г.) о проблемах начинающих учителей. Собеседники были опытными учителями. Один респондент сказал, что Союзу коммунистической молодежи (СКМ) необходимо более активно работать с начинающими учителями, чтобы помочь им улучшить свои методические навыки. Другой респондент пожаловался, что несколько молодых учителей не проявили интереса к методической подготовке, а отсутствие способностей свидетельствует о том, что они не хотят быть учителями. Респонденты высказали мнение, что молодым учителям не хватает времени на назначенную им Программу технического обучения учителей. Они торопились с обучением. Респонденты выразили обеспокоенность отсутствием учебников, других необходимых книг, мела, доски, химических реактивов.

Чиновники на самом высоком уровне кубинского правительства, такие как г-н Белармино Кастилья Мас, бывший министр образования в 1960-х годах, неоднократно выражали озабоченность по поводу плохой профессиональной подготовки учителей, а также множества других проблем: слишком много молодых и неопытность учителей, нехватка профессионально подготовленных учителей, отчасти из-за недостаточного количества и качества программ обучения без отрыва от работы для непрофессиональных и недипломированных учителей, медленные темпы строительства и приспособления зданий для школ, нехватка мебели, учебных материалов, учебников , школьные принадлежности, лабораторное и мастерское оборудование, недостаточный уход за учебным оборудованием и имуществом, недостатки в организации и контроле со стороны Министерства образования и его провинциальных управлений, недостатки в учебных планах и программах, отсутствие тесных отношений между школой и обществом, учащиеся прогулы, особенно среди молодежи 13-16 лет, низкая успеваемость количество студентов и значительное количество студентов, повторяющих курсы. Спустя годы, как сообщил г-н Хосе Рамон Фернандес, министр образования на протяжении большей части десятилетия XIX80-х годов многие из этих проблем продолжали преследовать учебные заведения (см. обсуждение этих проблем в Havana Domestic Service на испанском языке, февраль 1980 г., стр. 87; и Granma, , 5 июля 1981 г., стр. 14-17; 3 апреля, 1981, стр. 31; 24 апреля 1988 г.).

Еще одним свидетельством низкого образовательного уровня некоторых категорий учителей на Кубе является то, что в 1978/79 учебном году 42 000 учителей начальных школ закончили обучение по программам «практикующих учителей», предлагаемым лицам с очень небольшим количеством лет формального образования. В том же году 25 700 учителей закончили курсы повышения квалификации в педагогических училищах, хотя до этого вступительные требования по этим программам были ниже девятого класса образования (9).0067 Granma 5 сентября 1980 г.).

Отчет Пятому национальному конгрессу учителей образования и естественных наук ( Bohemia 10 сентября 1982 г. ; Trabajadores 24 июня 1981 г.: 38), основанный на обширных общенациональных собраниях учителей естественных наук, также придавал первостепенное значение необходимости повышать качество образования и педагогическое мастерство преподавателей и преподавателей посредством проведения конференций, семинаров, мастер-классов; необходимость повышения уровня активности педагогов; необходимость акцентировать внимание на научных исследованиях в высшем образовании; и необходимость выяснить причину низких показателей продвижения и отторжения многих студентов по фундаментальным наукам (математике, физике, химии). Размышляя об этих глубинных трудностях, Морис Р. Берубе (1985) пишет, частично основываясь на интервью, которые он получил от должностных лиц кубинского министерства образования, что необходимость повышения квалификации учителей и нехватка школьных принадлежностей были двумя главными проблемами кубинского образования в начале 1980-х годов.

Таким образом, успех Кубы в снижении соотношения числа учащихся на одного учителя на доуниверситетском уровне отчасти является результатом преднамеренных, официально разработанных преобразований системы образования, которые в течение многих лет позволяли студентам и другим лицам, не имеющим технических или высших учебных степеней, преподавания, процедуры бухгалтерского учета, используемой Министерством образования, и, в более общем плане, переопределение профессии учителя на доуниверситетском уровне. Эти закономерности важны для понимания событий последних трех десятилетий. Их быстро вытесняют. Вводятся более высокие образовательные стандарты для учителей довузовской подготовки. г-н Кастро (1992b) в своем недавнем обращении к учительской конференции 30 мая объявил об ужесточении требований к учителям начальной школы. И, как мы показали, следует подчеркнуть, что в международных сравнительных показателях такие же успехи в снижении числа учащихся на одного учителя не были достигнуты на третьем уровне формального образования. На этом уровне сохранены относительно более высокие стандарты преподавания.

Имеющиеся статистические данные о проценте учащихся, остающихся на второй год, также дают нам возможность оценить надежность кубинской образовательной статистики. Морис Р. Берубе устанавливает исторический контекст для интерпретации цифр в таблице 2, когда он пишет, основываясь на своем обширном исследовании кубинского образования, что в «шестидесятые годы половина учащихся начальных классов были второкурсниками, а в средних школах только 13 процентов студентов закончили». Об этих проблемах упоминали и другие ученые. Роллан Г. Полстон (1971а) писал, что «внутренняя эффективность начального образования низка, т. е. лишь около 40% тех, кто начинает первый класс, заканчивают шестой класс».

Г. Рид писал в конце шестидесятых годов, что «между первым и шестым классами 621 500 школьников отстают в школе на один или несколько классов. С седьмого по десятый классы – 76 506 человек; в одиннадцатом, двенадцатом и тринадцатом классах их число составляет 4 646… около 300 000 детей и подростков в возрасте от 6 до 16 лет в настоящее время не посещают школьную систему».

В свете этой ситуации, когда многие учащиеся остаются на второй год или бросают школу, в некоторых случаях бросается в глаза низкий процент учащихся, остающихся на второй год менее чем через десять лет. Невероятно, но по крайней мере с 1980 года на Кубе нет первоклассников-второгодников. В 1975 г. 20% из 305 278 первоклассников оставались на второй год. Однако всего через пять лет среди 205 595 первоклассников по всему острову не было ни одного второкурсника. Эта модель сохранялась в течение 1980-е годы.

На Рисунке 2 за 1980, 1983 и 1984 годы представлены пропорции стран, в которых процент второгодников в первом классе (первой ступени) ниже или равен Кубе. В 1983 году в Европе была только одна страна, предположительно похожая на Кубу, где не было второкурсников в первом классе, а в 1980 и 1984 годах не было европейских стран с таким показателем. Сообщаемое Кубой отсутствие второкурсников в первом классе было почти непревзойденным в других странах. также континенты.

По нашему мнению, такие результаты могут быть получены только в том случае, если кубинская статистика ошибочна или, что наиболее вероятно, если национальная образовательная политика запрещает повторение первого класса независимо от готовности учащихся перейти во второй класс. Соответственно, эта закономерность не отражена в большинстве других классов, где Куба занимает более скромные позиции в распределении стран. Не было продолжающейся общенациональной массовой мобилизации, которая сделала бы эти утверждения хотя бы отдаленно правдоподобными.

В отличие от первого класса (первого уровня), места Кубы в 1980, 1983 и 1984 годах среди стран мира по проценту повторителей второго класса (первого уровня) гораздо скромнее. Рисунок 2 показывает, что почти все страны Европы имеют равные или более низкие баллы, и это в целом верно и для стран на других континентах, за исключением африканских стран. Международное положение Кубы в распределении третьего сорта (первого уровня) является как выгодным, так и заслуживающим доверия. Как показано на Рисунке 2, в большинстве африканских, американских и азиатских стран процент второгодников в третьем классе выше, чем на Кубе, в то время как большинство европейских стран превосходят Кубу по этому показателю.

Хотя из-за нехватки места подробное представление международных статистических сопоставлений для четвертого, пятого и шестого классов первого уровня образования невозможно, схема представляется надежной. В каждой из этих категорий положение Кубы улучшалось в течение 1980–1984 годов как по сравнению с миром, так и с большинством континентов. Точно так же сравнительный анализ классов с первого по четвертый на уровне 2 указывает на респектабельный и заслуживающий доверия уровень достижений. Например, в 1984 году только 34 процента стран мира имели показатели ниже или равные трем процентам повторителей Кубы в первом классе (втором уровне). Были важные различия по континентам, так что, как и предсказывалось, Куба жила намного хуже по сравнению с европейскими странами и намного лучше по сравнению со странами Азии и Африки. Эта общая схема результатов справедлива для второго, третьего и четвертого классов второй ступени образования.

Напротив, результаты, показанные в Таблице 2 для 5 и 6 классов 2 уровня (одиннадцатый и двенадцатый класс на Кубе), не соответствуют существующим знаниям о кубинском образовании. Утверждение о том, что в двенадцатом классе не было второкурсников с 1983 года, не заслуживает доверия. Эти утверждения не подтверждаются тем, что известно о формальной системе образования Кубы, и международными сравнениями. С точки зрения внутреннего критерия разумно ожидать положительной корреляции между процентом отсева учащихся и процентом учащихся, остающихся на второй год. Действительно, есть свидетельства того, что большая часть проблемы отсева на Кубе приходится на эти два класса. Например, в течение 1980-81 учебный год 21 процент молодежи в возрасте от 13 до 16 лет по всей стране не посещали школу. Берубе (1985; см. также Sendón-Oreiro 1983) оценивает, что 97 процентов учащихся начальной школы посещают школу, 93 процента заканчивают ее, и что проблема отсева возникает в промежуточные школьные годы. По его оценкам, 27 процентов учащихся в возрасте шестнадцати лет бросают школу. Мы считаем, что должны иметь место противоположные закономерности, чтобы оправдать заявленные ЮНЕСКО пропорции второгодников в этих классах.

Относительное положение Кубы в распределении значений стран также не подтверждает достоверность этих кубинских статистических данных. Как видно, относительное положение Кубы в одиннадцатом классе (пятый уровень, рис. 3) невероятно низкое. В 1984 г. только 15% стран мира и ни одна из стран Европы и Океании не сравнялась и не превзошла Кубу по этому показателю (1%). Напротив, больший процент стран Африки, Америки и Азии сравнялся с кубинским значением или превзошел его. Эти закономерности противоречат тому, что можно было разумно ожидать, и ставят под сомнение надежность кубинских цифр.

Еще более экстремальный случай возникает в 12-м классе (шестой уровень, рис. 3). Нет стран Европы и Океании со значениями, равными нулевому проценту повторителей на Кубе. Мы не верим в точность этих статистических данных, поскольку их невозможно объяснить, несмотря на усилия кубинских педагогов предоставить альтернативные образовательные программы в технических и профессиональных областях для второкурсников (чтобы они не считались второкурсниками).

Очень низкий процент второгодников на Кубе в значительной степени является результатом идеологического социального давления на учителей с целью продвижения учащихся на предуниверситетские уровни. Напоминая практику завышения оценок в Соединенных Штатах, повышение оценок на этих уровнях является важной целью кубинской системы образования. Критерий используется для оценки успеха учителей и администраторов; по-видимому, хорошие учителя имеют очень высокий процент продвинутых учеников в своих классах. Способность учителей продвигать своих учеников влияет на их карьерный рост, престиж и положение в учительской профессии. По словам бывшего министра образования Кубы г-на Фернандеса («Домашняя служба Гаваны» на испанском языке, 19 февраля80, с. 87), поощрение учащихся является «фундаментальным показателем» эффективности обучения. Г-н Фернандес подчеркнул, что «максимальное продвижение с высочайшим качеством» само по себе является замечательной целью. Однако, учитывая уязвимость кубинских граждан перед притязаниями государства и его массовых организаций и органов общественного контроля (Aguirre, 1984), цель интерпретируется как давление на учителей, чтобы они продвигались по карьерной лестнице, имея впечатляющие показатели продвижения по службе в своих классах. В совокупности по всей стране это давление отчасти является причиной низкого процента второгодников.

Марвин Лейнер (1981) подчеркивает важность продвижения учащихся как на ежеквартальных, так и на выпускных экзаменах для школьной администрации. Учителя, которые не достигают необычно высокого процента своих учеников, должны обосновать свои решения об оценках перед директором своей школы. Их решения об оценках и учащиеся, на которых они повлияли, находятся в центре внимания директора, других учителей школы и учащихся-членов FEEM в школе. Учащиеся, оспаривающие свои неудовлетворительные оценки, могут попросить директора школы пересдать экзамены. Такие экзамены исключают учителей, причастных к провалу учеников, и могут полностью обойти их решения завалить учеников.

Акцент на повышении класса отражает интерес со стороны специалистов по планированию образовательной политики к поздним «расцветающим ученикам». Это политика, которая воплощает оптимистический взгляд на человеческую природу в классическом марксизме, ценит сотрудничество и взаимопомощь среди студентов и принижает значение конкуренции (Аллен, 1974, стр. 52). Кроме того, этот принцип образовательной организации очень открыт для злоупотреблений, особенно в отсутствие на Кубе независимых профессиональных ассоциаций учителей, которые защищали бы учителей от социального давления с целью продвижения учащихся. Становится легче измерить процент учащихся, вышедших из своих классов, чем качество их интеллекта, а в системе, которая настолько сильно централизована и бюрократизирована, цифры и статистические «доказательства» играют решающую роль.

Отсутствие профессиональных ассоциаций учителей сочетается с преобладанием государственной бюрократии и ее централизованного планирования. На Кубе государственное образование является единственной доступной системой формального образования. Национальное государство является единственным работодателем. Работники учебного заведения объединены кубинским государством в синдикат. Их синдикат — не механизм политики интересов, а часть социалистического государства. Он имеет прямое представительство и руководство Центральным комитетом (ЦК) Коммунистической партии Кубы (КПК) в составе его Управления образования, науки, культуры и спорта.

Инициативы работников образования по изменению образовательной практики должны сначала получить признание и одобрение директоров школ. Как правило, на доуниверситетском уровне директор очень часто должен принимать эти решения при участии и с согласия члена КПК, назначенного представлять КПК в школе, и школьных лидеров, которые являются членами Федерации средних школ. Студенты уровня. Инициативы работников, которые проходят эту первую проверку, затем передаются в муниципальное управление Министерства образования, которое также должно одобрить инициативу или изменить ее, чтобы она соответствовала установленной политике. Если инициатива успешно проходит этот второй отбор, она передается в Министерство образования для оценки. В свою очередь, если он проходит эту третью проверку, он передается Министерством в КС для оценки и возможного утверждения. В качестве альтернативы министерство может порекомендовать своему муниципальному управлению представить инициативы своим муниципальным представителям на следующем национальном конгрессе работников образования. Если инициатива получает согласие муниципальных представителей на конгрессе, она затем обсуждается на конгрессе и оценивается на национальном уровне. В свою очередь, если инициатива войдет в окончательный набор рекомендаций конгресса, она затем оценивается ЦК и может стать официальной образовательной политикой.

Мы даем это запутанное объяснение институциональной динамики, чтобы показать, что близость политических и образовательных институтов кубинского общества и подавляющее преобладание первых означает, что только очень узкий круг инициатив на местном уровне по изменению образовательной практики когда-либо удается стать политика. Эти успешные заявления должны каким-то образом «вписаться» в более масштабные планы правительства, прежде чем они станут политикой. Некоторые темы, важные для профессии учителя, такие как повышение заработной платы учителей, рабочих часов и условий труда, явно выходят за рамки «подходящих» местных тем для политических дискуссий. Вместо этого они могут быть частью плана национального развития, разработанного и реализуемого государством.

Недавний эпизод иллюстрирует уязвимость профессии учителя, поскольку она пытается максимизировать как продвижение по службе, так и заслуги (см. освещение в Granma 15, 22, 24, 31 января; 1, 5, 26 февраля; и 5, 11 марта, 20, 1985). Массовая кампания 1985–1987 годов, направленная на улучшение равенства в образовании на Кубе, вызвала политическое давление на учителей, резко снизила уровень продвижения по службе и в конечном итоге была отвергнута правительством. В 1985 г. г-н Фернандес пожаловался на работу школьной администрации и обратил внимание на проблему качества образования и необходимость улучшения методов обучения, методов тестирования, самообучения и аналитического мышления учителей (9).0067 Гранма 1 февраля 1985 г., с. 1). В своем выступлении на семинаре по высшему образованию г-н Фернандес упомянул о необходимости улучшения дисциплинарных и образовательных методов и навыков учителей ( G r a n ma 8 июня 1985 г. ). Он подчеркивал «качественное преподавание» и ценность обучения тому, как преподавать, а не достигать числовой цели ради числа, т. е. продвигать учащихся к выполнению квоты ( Granma 28 сентября, 3, 8, 19 октября).85; Богемия октябрь 1985 г.). Кампания по повышению качества учителей продолжилась в 1986 г. (Richmond, 1987).

Администрации школ было рекомендовано чаще посещать занятия для выявления проблем и оценки учителей (см. Juventud Rebelde 19, 25 февраля 1986 г.; Gra nm a 24 февраля 1986 г., стр. 1). Обсуждались недостатки учителей, такие как недостаточное знание предмета, подготовка упрощенного учебного материала, опора на старые конспекты, а не на новые тексты, и низкие стандарты продвижения учащихся (9).0067 Ювентуд Ребельде 19, 25 февраля 1986 г .; Granma 24 февраля 1986 г.). В апреле Министерство образования объявило о создании центрального комитета и специальной оперативной группы при Центральном институте педагогических наук. Его задача состояла в том, чтобы рассмотреть проблему качества образовательного обучения и стандартов, а также уместности школьных планов и программ, и все это в попытке улучшить навыки учителей и уменьшить их бюрократическое бремя ( Granma 9).0068 12 апреля 1986 г., с. 2).

За этим последовало значительное общенациональное снижение темпов повышения в классе. Снижение числа учащихся, переведенных на более высокий уровень, было наиболее заметным в городских центрах, а также на уровне средней школы и довузовского образования, что отражено в следующих процентах продвижения за 1984/85 и 1985/86 учебные годы, соответственно: начальная школа 96,7 и 95,4; основное среднее 94,9 и 81,4; довузовские 93,3 и 83,1; технический специалист 95,9 и 89,3; учительские школы 96,7 и 92,7; всего, все уровни 96,1 и 90,5 ( Granma 4 августа 1986 г., стр. 1, 3) Некоторые из наиболее значительных падений показателей продвижения по службе на уровне основной средней школы произошли в городах Гавана (65,6 процента получили повышение), Сьенфуэгос ( 77,8 процента), Сантьяго-де-Куба (80) и Вилья-Клара (80), а также в провинциях Гавана (70), Сантьяго-де-Куба (71) и Гуантанамо (73).

25 июля Министерство образования отреагировало на общенациональное снижение показателей перевода в другую школу, объявив о проведении месячных подготовительных летних школьных занятий, после которых в последнюю неделю августа будут проводиться специальные экзамены (специальные экзамены стали рутина; в течение двухсеместрового учебного года проводится два экзамена и выпускной экзамен, и если выпускной экзамен не сдан, учащийся должен сдать вступительный экзамен для перехода в следующий класс) ( Granma 30 марта, 6, 8 апреля 1987 г.) Специальные экзамены были попыткой улучшить показатели повышения успеваемости. Были мобилизованы массовые, профессиональные, партийные, партийные организации и родители, чтобы попытаться обеспечить, чтобы студенты, не сдавшие экзамен, посещали специальную летнюю школьную сессию и учились, чтобы успешно сдать ее. Результаты этой общенациональной коррекционной летней школы и специальных экзаменов не были объявлены. Есть информация только об одной школе, Народной демократической республике Аргентины; 83 его студента должны были сдать вступительный экзамен по математике, 39студенты взяли его, и 19 сдали его. Результаты других экзаменов были столь же неблагоприятными ( Radio Rebelde 25 августа 1986 г., PM Broadcast). В 1986-1987 учебном году продолжалось снижение темпов перехода в другие классы. Есть информация для города Гаваны. В течение первого семестра 1986-1987 учебного года 75 процентов из 96 000 учащихся основной средней школы города Гаваны не прошли первый этап тестирования, а 39 процентов не сдали дополнительных экзаменов. Более 35 000 человек, или около трети всего студенческого населения города, провалили один или несколько курсов в первом семестре. Из этих неуспевающих учеников 15 860 уже были на второй год в том же классе (9).0067 Гранма 30 марта, с. 3, 6 апреля 1987 г., с. 4).

Этот эпизод был первой коллективной кампанией по общесистемному обеспечению соблюдения стандартов качества в неуниверситетских классах. Усилие было недолгим. В рамках общесоциальной кампании по исправлению положения, начатой ​​в 1987 г. (Diaz-Briquets, 1993), правительство вернулось к универсалистскому видению образования, явно выраженному в его политической идеологии, осуждая идею о том, что существует какая-либо связь между жесткостью экзаменов и качеством обучения. образования. Отказавшись от того, что новые изменения были проявлением «facilismo» (простых методов), правительство понизило для всех уровней образования, за исключением университетских курсов, минимальный проходной балл на экзаменах с 70 (проходной балл, используемый с 1962) до 60. Он также отменил выпускные экзамены по нескольким академическим предметам ( Granma 8, 22 июня 1987 г.).

Поучительно наблюдать за реакцией учителей. III съезд партии 1986 г. и V съезд Союза коммунистической молодежи (СКМ) 1987 г. повторили сообщения массовой кампании правительства о низком качестве преподавания (см. Granma 1, 2 декабря 1986 г.; 4, 6 апреля 1987 г.). ; Habana Tele-Rebelde, 1 декабря 1986 г.). Педагоги, участвовавшие в VI съезде Национального синдиката работников образования, науки и спорта, по-разному трактовали истоки кризиса. Республиканский съезд учителей, состоявшийся 21-22 ноября 19 г.86, собрал 451 делегата. В ходе съезда некоторые участники отвергли обвинения в том, что учителя несут ответственность за проблемы, осаждающие систему образования. В красноречивом ответе один из делегатов указал на официальное давление, которое учителя испытывали в прошлые годы. Он указал, что использование легких средств обучения стало господствующим методом много лет назад, и одним из самых серьезных его проявлений был пропагандизм… Вначале неправильно понималась образовательная политика. Считалось, что качество работы учителя отражалось в скорости продвижения его учеников… (и) от учителей требовалось продвигать больше учеников каждый год. Учителя с этим не соглашались и говорили, что это неправильно, но их не слушали… Не учителя начали гонку за пропаганду ( Granma 22 ноября 1986 г., стр. 1-2; см. также Granma 20, 24 ноября 1986 г.).

Образовательная практика, задокументированная до сих пор, свидетельствует о пропагандистской образовательной практике на Кубе. Вышеприведенный материал также свидетельствует о том, что эта практика привела к непреднамеренному снижению образовательных стандартов в неуниверситетских классах.

Возможно, чтобы свести к минимуму негативные последствия снижения образовательных стандартов, также был сделан, казалось бы, парадоксальный акцент на образовательных квалификациях и буквенных оценках. Меритократические достижения, наряду с «идеологически правильным» образованием, являются первостепенным критерием, используемым на Кубе для отбора тех, кто продолжает повышение квалификации и может надеяться на получение качественного образования. На самом деле используются разные образовательные треки. Марвин Лейнер (1981, с. 212) документирует важность результатов тестов для учащихся, их учителей и их школ. Буквенные оценки очень важны для учащихся: «начиная особенно с 5 класса, поступление в университет определяется по среднему баллу (Лейнер)». Большое внимание уделяется оценкам, и только студенты с лучшим совокупным средним баллом и соответствующей идеологической установкой могут надеяться получить и завершить строгую университетскую подготовку (например, Микки, 1977; Карти, 1978). В отличие от того, что имеет место на низших ступенях образования, на высших ступенях образования уровень продвижения по службе сведен к минимуму. Высокая доля студентов университетов не завершает свою карьеру. Например, среди студентов-медиков отсев близок к 50 процентам, а в 19В 81-82 учебном году только 48% студентов университетов, которые должны были получить университетскую степень, фактически закончили ее (Carty, 1978; Mujal-León, 1988, стр. 30).

Насколько нам известно, эти меритократические практики никогда не были явно интегрированы в политическую идеологию кубинского государства. Это неудивительно, поскольку традиционная меритократическая индивидуалистическая политика, используемая на Кубе, работает против самой сути социализма. Bowles (1971, p. 498; см. также Kahl, 1977) определил значение меритократической практики на Кубе. Он утверждал, что создание средних школ для интеллектуальной элиты страны, начатое в конце XIX в.60-е годы представляли собой воссоздание социального неравенства в школе и «чувства иерархии в сознании учащихся». Точно так же Полстон (1971а, стр. 484) заметил, что кубинские школы были сильно централизованы и бюрократизированы, и указал на несоответствие между социалистическими образовательными лозунгами и наличием буржуазного поведения в Министерстве образования и среди учителей. Он пришел к выводу, что у Кубы было два варианта: «пройти радикальную радикализацию своей системы образования или перейти к консервативной фазе».

Ожидаемой радикализации не произошло. Много лет спустя М. Пастор (1983; см. также Carnoy 1981: 10; Richmond 1990), среди прочих, посетил элитные школы, такие как школа имени Ленина в Гаване, созданную по образовательным критериям СССР и считавшуюся лучшей средней школой в стране, и прокомментировал акцент на тестировании и выставлении оценок учащимся. Эти школы олицетворяют советскую иерархическую модель бюрократической организации, которая, согласно Харрису (1992), нарушает социалистические принципы бюрократической организации.

Фактическое противоречие между заслугами и продвижением по службе сосуществует с централизацией кубинского образования и автономией образовательной бюрократии от давления со стороны родителей и учеников. Параллельно с централизацией экономики и отсутствием независимых организаций и индивидуальных гражданских прав система образования сильно централизована в Министерстве образования, которое определяет национальную политику в области образования (Berube, 1985). Несмотря на то, что родители и учащиеся оказывают большую поддержку школьной администрации и учителям, они не имеют доступа к процессу принятия решений и не могут влиять на школьную политику. Родители, являющиеся членами школьных советов, не могут критиковать учителей или инструкции, которые они дают своим детям. Г-н Абель Прието, высокопоставленный чиновник кубинского министерства образования, сказал об этом очень лаконично: родители «не могут сказать учителю, что он или она плохо выполняет свою работу, потому что предполагается, что родитель знает об этом меньше, чем учитель». (Мартуза 1981, с. 266). Вместо этого они могут попросить школьных инспекторов Министерства образования провести проверку классных комнат.

Права образовательной бюрократии закреплены в законе. Свод законов, регулирующих студентов и систему образования, обширен ( Granma 14 марта 1980 г .; Гаванская домашняя служба 14 марта 1980 г.) и направлен на то, чтобы сделать образовательное учреждение невосприимчивым к внешнему давлению. Так, например, 14 марта 1980 г. Государственный совет Кубы принял закон о студенческой дисциплине, который отменял право студентов на обращение в суд в случае дисциплинарных нарушений. Отныне рассмотрение дисциплинарных дел стало полностью внутренней процедурой (Домашняя служба Гаваны, 14 марта 1980: 42).

Люди участвуют в системе образования в пределах и по правилам, установленным бюрократией. Правительство, прежде всего через свои массовые организации, очень старается поощрять непрерывное образование взрослых и обучать отсева. Точно так же он предоставляет возможности для получения образования военнослужащим и ветеранам и тратит значительные ресурсы на повышение среднего образовательного уровня населения. Однако, несмотря на эти поощрения, по крайней мере в двух отношениях образовательное учреждение представляет собой закрытую систему. Забота родителей и особые интересы местных жителей не влияют на жестко централизованное планирование, программу и обучение в области образования. Проводятся собрания, в которых участвуют родители, но их участие поддерживает официальное видение образования. Более того, повышение квалификации по-прежнему ограничивается буквенными оценками, другими показателями успеваемости и правильной идеологической идентичностью.

Подводя итоги, можно сказать, что, как и в других национальных системах образования, на очень высокие показатели повышения успеваемости на Кубе в значительной, хотя и неизмеримой степени, непосредственно влияет политический климат, в котором учителя преподают, и колеблющееся давление на учителей в настоящее время. чтобы пройти студентов, а затем для повышения качества и образовательной строгости. Неспособность поддерживать высокие стандарты качества во всей образовательной системе усиливает традиционный упор на заслуги и последующее неравномерное применение промоушена в кубинской образовательной системе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приведенный выше анализ показывает одно общее несоответствие, которое стоит прокомментировать. С одной стороны, наши тесты, какими бы ограниченными они ни были, тем не менее показывают, что большая часть официальной статистики, сообщаемой ЮНЕСКО о Кубе, надежна. Они не дают оснований оспаривать часто повторяемое утверждение о том, что кубинское правительство очень старается поощрять образование кубинского народа. С другой стороны, некоторые официальные статистические данные явно недостоверны и недостоверны. Мы определили эти оценки и показали причины нашего недоверия. Для нас загадка заключается в том, почему такие систематические ошибки становятся частью достоверных статистических данных.

Ненадежные статистические данные нельзя объяснить, если предположить, что они являются результатом несчастных случаев, ошибок при кодировании или других проблем с управлением данными. Напротив, по нашему мнению, они являются результатом всеобщей тенденции преувеличивать реальные революционные достижения до такой неправдоподобной степени, что в долгосрочной перспективе приводит к ошибочной дискредитации посторонними всех усилий правительства. Это парадоксальный результат присутствия двух различных и противоположных принципов власти: рациональности и харизмы. Первый строит бюрократию, а также программы и практики, обеспечивающие достижения; второй, не ограниченный принципами логики и человеческими ограничениями, провозглашает самые удивительные подвиги своими собственными и требует их «доказательств». Мы предсказываем, что это постулируемое смешение рациональности и харизмы поможет социологам понять работу других социальных институтов в остров.

Агирре, Б. Э. 1984. «Конвенционализация коллективного поведения на Кубе». Американский журнал социологии 90: 541-566.

Аллен, Гарланд Э. 1974. «Образование на революционной Кубе». The Education Digest (октябрь): 5154.

Badía, Arnhilda, editora. La Educación en Cuba: Pasado, Presente y Futuro . Вашингтон, округ Колумбия: Фонд кубиноамериканских исследований, Кубиноамериканский национальный фонд.

Берубе, Морис Р. 1985. «Оценка революции». Содружество 112 (6 сентября): 460-464.

Боулз, Сэмюэл. 1971. «Кубинское образование и революционная идеология». Harvard Educational Review 41 (ноябрь): 472-500.

Карнуа, Мартин. 1981. «Реформа образования и экономическое развитие на Кубе: последние события». Неопубликованная рукопись.

Карти, Джеймс У. Младший, 1978. «Коммунистическая идеология в основе J-образования на Кубе». Преподаватель журналистики 33 (3): 4043.

Кастро, Фидель. 1992б. «Кастро выступает на конференции учителей 30 мая». F B I S – L A T – 9 2 – 1 09 , June 5: 6-18.

Кастро, Фидель. 1990б. «Кастро выступает с заключительным словом на заседании FEU». F B I S -LA T – 9 0 – 0 4 5 , 7 марта: 3-8.

Диас-Брикетс, Серхио. 1993. «Курс столкновения: рабочая сила и тенденции в образовании на Кубе». Кубинские исследования 23.

Эпштейн, Эрвин. 1988. «Куба». Стр. 262-274, в Всемирной образовательной энциклопедии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: факты о публикациях файлов.

Грин, Гил. 1983. Куба, продолжающаяся революция . Нью-Йорк, Международное издательство.

Харрис, Ричард Л. 1992. «Бюрократия против демократии на современной Кубе: оценка тридцатилетнего организационного развития». Стр. 77-96 В Сандор Халебски и Джон

  1. Кирк, редакторы, Куба в переходный период: кризис и трансформация . Боулдер: Westview Press.

Холландер, Пол. 1982. «Исследования марксистских обществ: связь между теорией и практикой». Ежегодный обзор социологии 8: 319-351.

Хименес, Джорджина. 1982. «Отбор и подготовка учителей-интернационалистов отмечены». Gr a n ma (26 ноября).

Каль, Джозеф А. 1977. «Кубинский парадокс: стратифицированное равенство». Стр. 241–264, в Кубинский коммунизм , под редакцией Ирвинга Л. Горовица. Нью-Брансуик: книги транзакций.

Лейнер, Марвин. 1981. «Два десятилетия образовательных изменений на Кубе». Journal of Reading 25(3): 202214.

Лейнер, Марвин. 1982. «Образовательные изменения на Кубе». Образовательный дайджест 47 (май): 44-45.

Люксенбург, Норман. 1984. «Взгляд на статистику Кастро». Встреча 62 (3): 58-62.

Маргулис, Линн и Томас Х. Кунц. 1984. «Взгляд на биологические исследования и образование на Кубе». BioScience 34 (ноябрь): 634-35; 638-39.

Мартуза Виктор. 1981. «Разговор с Абелем Прието». Журнал чтения 25 (3): 261-269.

Меса Лаго, Кармело. 1969. «Наличие и достоверность статистических данных на Социалистической Кубе». Часть I. Latin American Research Review 4:2 (весна): 5391.

Меса Лаго, Кармело. 1979. “Cuban Statistics Revisited” Cu b a n Stud i es/Estudi os Cu b a nos 9 (2): 14-

23.

Микки, Лоис. 1977. «Образование на Кубе: американский отчет». Каппа Дельта Пи Рекорд 14 (октябрь): 29.

Мухал-Леон, Эусебио. 1988. Кубинский университет эпохи революции . Вашингтон, округ Колумбия: Кубино-американский национальный фонд.

Пастор, Мануэль, 1983 год. «Куба». Интегрированное образование

20 (6): 9-11.

Полстон, Ролланд Г. 1971а. «Революция в образовательной политике на Кубе». Школа и Общество 99 (ноябрь): 452-453.

Полстон, Роллан Г. 1971b. “Образование.” Стр. 375397, в Революционные изменения на Кубе , под редакцией Кармело Меса-Лаго. Питтсбург: Университет Питтсбурга Press.

Полстон, Роллан Г. 1972. «Культурное возрождение и изменения в образовании на Кубе». Сравнительный обзор образования 16 (октябрь): 474-485.

Перес, Лисандро. 1984. «Политический контекст переписей населения Кубы, 1899–1981». Lati n American Research Review 19:2, стр. 143-161.

Ричмонд, Марк. 1987. «Образовательные изменения на послереволюционной Кубе: критическая оценка». Международный журнал развития образования

7(3): 191-204.

Ричмонд, Марк. 1990. «Революция, реформа и постоянное совершенствование: 30 лет образовательных изменений на Кубе». Co m p являются 20(2): 101-113.

Сендон-Орейро, Ольга. 1983. «Problemas del Ausentismo Escolar en el Adolescente / Проблемы школьного отсутствия у подростков». Boletín de Psicología Cuba 6(2): 44-54.

Информация о стране Кубы — National Geographic Kids

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

1 / 6

1 / 6

Город Матансас был домом для многих ученых и художников.

Город Матансас был домом для многих ученых и художников.

Photograph by Evgenia Bolyukh, Dreamstime

  • OFFICIAL NAME: Republic of Cuba
  • FORM OF GOVERNMENT: Socialist republic
  • CAPITAL: Havana
  • POPULATION: 11,116,396
  • OFFICIAL LANUAGE: Spanish
  • MONEY: Peso
  • AREA: 42 802 квадратных мили (110 860 квадратных километров)

ГЕОГРАФИЯ

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Куба — самый большой остров в Карибском море. Куба и ее соседи образуют Большие Антильские острова, цепь островов, образовавшуюся миллионы лет назад в результате столкновения двух тектонических плит Земли.

Куба — длинный и узкий остров. Он простирается на 750 миль (1200 километров) с востока на запад, но в большинстве мест имеет ширину всего 60 миль (100 километров).

Около трети территории Кубы занимают высокие горы и холмистая местность. Остальные две трети острова представляют собой низменные равнины, используемые в основном для земледелия.

Карта создана National Geographic Maps

Традиционные методы ведения сельского хозяйства использовались в кубинской долине Виньялес на протяжении нескольких столетий.

Фотография Массимо Бокки, Shutterstock

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

ЛЮДИ И КУЛЬТУРА

Сочетание местных, африканских и европейских влияний на Кубе придает этому острову живую культуру, известную во всем мире. Введение коммунизма в стране в 1959 оказал большое влияние на людей, как положительное, так и отрицательное.

История Кубы отражена в ее еде, языке, искусстве и, прежде всего, в музыке. Круглый год кажется, что группы повсюду в Гаване. Основная музыкальная форма называется сон, которая сочетает в себе живые ритмы с классической гитарой.

В отличие от большинства стран Латинской Америки, любимый вид спорта на Кубе – не футбол. Это бейсбол! Бейсбол пришел на Кубу из Соединенных Штатов в 1860-х годах. Многие мировые звезды бейсбола приехали с Кубы, а сборная Кубы — одна из лучших в мире.

ПРИРОДА

На Кубе много разных мест обитания: от горных лесов до джунглей и лугов. Есть даже небольшие пустыни. Эти различные экосистемы являются домом для уникальных растений и животных, встречающихся только на Кубе.

В густых кубинских лесах живет много интересных существ. Самой известной является колибри-пчела, самая маленькая птица в мире. Взрослые колибри-пчелы вырастают всего до двух дюймов (пяти сантиметров) в длину. Самая маленькая в мире лягушка тоже живет на Кубе.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

Пожалуйста, соблюдайте авторские права. Несанкционированное использование запрещено.

СЛЕВА: ФЛАГ КУБЫ, СПРАВА: PESOФото Врангеля, Dreamstime

ПРАВИТЕЛЬСТВО И ЭКОНОМИКА

Куба — социалистическое государство, управляемое Коммунистической партией Кубы. Кубинцы голосуют за своих лидеров, но коммунистическая партия является единственной легальной партией. Фидель Кастро был президентом, премьер-министром и командующим вооруженными силами до февраля 2008 года, когда он ушел в отставку из-за продолжительной болезни.

Соединенные Штаты враждебно относились к Кубе с тех пор, как коммунисты пришли к власти в 1959 году, но в 2015 году Соединенные Штаты вновь открыли свое посольство на Кубе, где живут американские дипломаты, работающие с кубинским правительством. Вскоре после этого Куба сделала то же самое в Соединенных Штатах.

ИСТОРИЯ

Первоначальными жителями Кубы были племена сибони и гуанахатабеи. Около тысячи лет назад остров захватили племена таино из Венесуэлы. В 1511 году войска из Испании победили таино и объявили остров испанской территорией.

Испанцы заставили многих таино работать в рабстве. Большинство умерло от переутомления и от болезней, завезенных европейцами. Затем на Кубу были доставлены сотни тысяч африканских рабов, в основном для выращивания и сбора урожая сахарного тростника.

Американские войска помогли изгнать испанцев с Кубы в 1898 году, а к 1902 году Куба обрела независимость. Но Соединенные Штаты имели сильное влияние на остров. В 1959 году коммунисты-революционеры во главе с Фиделем Кастро взяли власть в свои руки.

Watch “Destination World”

  • Now Playing

    2:40

    Africa

  • Up Next

    2:47

    Antarctica

  • Now Playing

    2:38

  • Now Игра

    2:55

    Австралия

  • Сейчас играет

    3:14

    Европа

  • Сейчас играет

    3:19

    Северная Америка

  • 9000

    Северная Америка

  • 9000

    Северная Америка

  • 9000

    0002 Now Playing

    2:42

    Южная Америка

Почему афроамериканские врачи предпочитают изучать медицину на Кубе

Осенью в сельской местности западной Гаваны шаткие желтые автобусы везут первокурсников-медиков из Латиноамериканской школы медицины. В белых халатах с короткими рукавами и со стетоскопами они ходят от двери к двери, совершая обходы, часто разговаривая со своими пациентами на ломаном испанском языке. «Даже люди, чьи дома я не посещал, иногда просили меня измерить давление, потому что они просто видели меня на улице», — сказала мне Нимека Филлип, американка, окончившая школу в 2015 году.

Латиноамериканская школа медицины, или E.L.A.M., была основана кубинским правительством в 1999 году после ряда стихийных бедствий, в том числе урагана «Митч», в результате которых уязвимые группы населения в Центральной Америке и Карибском бассейне остро нуждались в медицинской помощи. В этом году, после сезона ураганов, сотни кубинских медицинских работников, многие из которых работают в Э.Л.А.М. выпускники отправятся в наиболее пострадавшие районы Атлантики для лечения раненых и больных. Все студенты, посещающие E.L.A.M. являются международными. Многие приезжают из Азии, Африки и США. Миссия школы состоит в том, чтобы набирать студентов из малообеспеченных и маргинализированных сообществ, куда им предлагается вернуться после окончания учебы, чтобы заниматься медициной.

В США чернокожие и латиноамериканские студенты ежегодно составляют примерно шесть процентов выпускников медицинских вузов. Напротив, почти половина американских выпускников E.L.A.M. — чернокожие, а треть — латиноамериканцы. «Вы никогда не увидите таких цифр» в США, Мелисса Барбер, еще одна американка из E.L.A.M. выпускник, сказал мне.

Барбер — координатор программы Межрелигиозного фонда общественной организации в Гарлеме, который набирает американских студентов для E.L.A.M. Кандидаты с научным образованием на уровне колледжа и необходимым средним баллом. пройти собеседование с организацией. Те, кто прошел отбор, затем рекомендуются E.L.A.M. Школа приняла своих первых американских абитуриентов в 2001 году, через год после того, как делегация Конгресса чернокожих, в руководство которой входили представители Бенни Томпсон и Барбара Ли, отправилась на Кубу и провела переговоры с Министерством образования о потребности в врачах в сельской местности черного цвета. общины, а также финансовые препятствия, которые затрудняют поступление студентов из малообеспеченных семей и меньшинств в американские медицинские вузы. В то время как некоторые страны платят своим студентам за посещение ELAM, Фидель Кастро решил, что американцы, такие как гаитяне и студенты из бедных африканских стран, должны посещать его бесплатно.

С 1987 года не более шести процентов студентов-медиков в США каждый год происходят из семей с доходами на уровне бедности. Между тем, стоимость медицинской школы резко возросла; средний студенческий долг за класс 2016 года составлял сто девяносто тысяч долларов. Филипп, выпускница колледжа в первом поколении, работала на нескольких работах и ​​брала ссуды, чтобы оплачивать свои степени бакалавра в области общественного здравоохранения и интегративной биологии в Калифорнийском университете в Беркли. По ее словам, она надеялась изучать «болезни, связанные со стрессом и бедностью» в медицинском институте, но стоимость обучения, а также давление, которое возникнет из-за того, что она будет одной из немногих учениц из числа меньшинств в своем классе, отбили у нее охоту подавать заявление. .

После окончания учебы она наткнулась в Интернете на объявление о приеме на работу в I.F.C.O. мероприятие в Сан-Хосе, исследуя альтернативы медицинской школе. На мероприятии присутствовало несколько представителей E.L.A.M. выпускников, которые оставили отзывы, но она помнила, что ее особенно тронула история Лютера Кастильо. После окончания E.L.A.M. Кастильо вернулся в свою афро-коренную деревню в Гондурасе и построил первую в этом районе бесплатную общественную больницу. Филипп был впечатлен его историей и философией E.L.A.M., предлагающей бесплатное образование студентам, которые обязались заниматься медициной в малообеспеченных районах с недостаточным медицинским обслуживанием. После того, как она подала заявку и была принята, она приготовилась к своей шестилетней одиссее на Кубе.

Уровень детской смертности на Кубе ниже, чем в США, а ожидаемая продолжительность жизни в обеих странах примерно одинакова, хотя расходы на здравоохранение на душу населения в США самые высокие в мире. В некотором смысле Куба должна благодарить за это Америку. Введенное США эмбарго и распад Советского Союза привели к увеличению стоимости медикаментов; Столкнувшись с кризисом, кубинское правительство обратило внимание на профилактическую помощь, стремясь устранить большую часть необходимости в операциях и дорогостоящих процедурах за счет раннего выявления.

Подавляющее большинство кубинских студентов-медиков поступают в учреждения первичной медико-санитарной помощи. Многие из них занимают должности в консультантах — командах врачей и медсестер, которые живут в районах, где они практикуют. В Соединенных Штатах все больше и больше выпускников выбирают специальности — кардиологию, рентгенологию, урологию — вместо первичной медико-санитарной помощи, которая оплачивается меньше. Помимо повышения стоимости медицинского образования, это также усугубило нехватку врачей в сельских районах страны. Сегодня шестьдесят четыре миллиона американцев живут в районах, где на каждые три тысячи человек приходится только один лечащий врач. К 2030 году, согласно исследованию, проведенному по заказу Ассоциации американских медицинских колледжей, в Соединенных Штатах будет не хватать как минимум сорока тысяч врачей, а возможно, и ста тысяч.

Программы Medicare и Medicaid поддерживают обучение в ординатуре, а Национальная служба здравоохранения предоставляет гранты и ссуды студентам-медикам в обмен на работу в более нуждающихся регионах. Но в 2016 году только двести тринадцать студентов получили диплом N.H.S.C. стипендия. По словам конгрессмена Карен Басс из Калифорнии, сторонника ELAM, финансирование является главной проблемой, особенно при нынешней президентской администрации. Бюджет Трампа на 2019 финансовый год сократит финансирование последипломного медицинского образования на 48 миллиардов долларов. «Смущает», — сказал Басс, — «Куба обучает наших студентов бесплатно».

Э.Л.А.М. предложил Филиппу возможность заняться медициной, не влезая в катастрофические долги. По ее словам, она получит высшее образование с эквивалентом платежей за автомобиль, в то время как ее сверстники в Соединенных Штатах будут обременены эквивалентом ипотечных кредитов. Хотя в школе не было земных удобств — ученики спали на двухъярусных кроватях; горячая вода и электричество были ненадежными; доступа к Интернету или телефону было немного — Филипп был подключен. С помощью семьи, друзей и организации под названием «Сотрудничество в области медицинского образования с Кубой», которая помогает американским студентам на Кубе подготовиться к возвращению домой с помощью стипендий, репетиторства для сдачи экзаменов в США и связей с американскими медицинскими сетями, она каждое лето возвращалась домой, набираясь опыта. в больницах Миннеаполиса, Окленда и Вашингтона, округ Колумбия

В марте 2014 года Филипп сдал экзамен на получение медицинской лицензии в США, и ему оставался год обучения в кубинской медицинской школе. В 2016 году она была принята в резидентуру по семейной медицине в больнице в Хендерсонвилле, Северная Каролина. «Одно дело — нанимать людей с высокими навыками, — сказал мне Брайан Ходж, директор программы в Хендерсонвилле. «Более уникальным является то, когда вы найдете людей, у которых действительно есть страсть и сердце для заботы о недостаточно обслуживаемых группах пациентов. Это люди, необходимые для устранения разрыва между здоровьем и здоровьем». Как сказал Питер МакКонарти, опытный семейный врач, консультирующий E.L.A.M. Студенты-медики на Кубе должны были бы активно сопротивляться мысли о том, что они являются агентами общественного здравоохранения и социальной справедливости. В Соединенных Штатах вы должны активно искать его».

Филлип сказала, что ее самой большой проблемой с тех пор, как она стала врачом в США, было чтение компьютерных томографов и МРТ, которые редко используются на Кубе, и что ей пришлось приспосабливаться к тому, чтобы проводить меньше времени с пациентами. Как и многие цветные врачи, у нее были моменты предрассудков: от пациентов, называвших ее «девушкой», до инцидента с молодым человеком в футболке с флагом Конфедерации. Испанский язык, который она выучила на Кубе, действительно пригождается — в больнице регулярно проводятся консультации для сельскохозяйственных рабочих-мигрантов в местных яблоневых садах и томатных полях.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *