Признаки предметов 3 класс: «Слова, обозначающие признак предмета» 3 класс
«Слова, обозначающие признак предмета» 3 класс
Конспект логопедического занятия
«Слова, обозначающие признак предмета» 3 класс
Цель: учить детей находить слова обозначающие признак предмета.
Задачи:
Закрепить понятие о словах, обозначающих признак предмета.
Учить образовывать слова-признаки от слов-предметов.
Учить задавать вопросы к словам-признакам, находить их с помощью вопросов.
Обогащение словарного запаса за счёт слов-паронимов через составление словосочетаний.
Обогащение словарного запаса словами-признаками.
Совершенствовать навыки словообразования и словоизменения.
Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
Совершенствовать психические процессы: восприятие, внимание, мышление.
Оборудование: карточки с графическим изображением предмета, действия и признака предмета на каждого ребенка 10х10, предметные картинки на которых изображены объекты в действии, карточки с деформированным предложением на каждого ребенка, тетради, доска, мел.
Название этапа:
I. Организационный момент
II. Объявление темы
III. Работа со скороговоркой
IV. Работа со словом
V. Физминутка
VI. Составление предложений
VII. Работа с деформированным предложением
VIII. Итог
Ход занятия:
Сядет тот, кто повторит за мной 4 слова:– Шорты, майка, брюки, носки.
– Футболка, рубашка, блузка, кофта.
– Шуба, куртка, пальто, пиджак.
– Юбка, платье, кофта, жилет.
Назовите всё перечисленное одним словом
Для чего нам нужна одежда?
одежда
чтоб нам было не холодно…
II
Из чего состоит наша речь?
Из чего состоят предложения?
Сегодня на занятии мы поговорим о том, какая бывает одежда. Будем учиться образовывать слова-признаки от слов-предметов. Задавать вопросы к словам-признакам и находить их с помощью вопросов.
Из предложений
Из слов
III
Повторите за мной скороговорку:
У Кондрата куртка коротковата.
Проговорить:
-удивлённо, весело, грустно.
-медленно, быстро.
Какая одежда упоминалась в скороговорке?
Повторяют
Куртка
IV
Ребята, сегодня мы с вами оказались в очень интересном месте. Прочитайте название.
Как называют мастера, который делает одежду?
а) образование качественных прилагательных.
Сравните одежду на рисунках? Чем отличается?
Опишите, какого цвета одежда?
Одежда разного цвета, это одежда –
Юбка в клетку –
Брюки в полоску –
б) образование относительных прилагательных.
Жил портной один умелый,
Знал прекрасно своё дело,
Шил одежду на заказ,
Ткани выбирал для вас:
Драп, парчу, шерсть и атлас.
Игра «Ателье»
Что нужно, чтобы сшить одежду?
Посмотрите у вас образцы тканей, вспомните их название
Потрогайте образцы, какая ткань на ощупь?
Скажите, какую одежду сошьют:
из шёлка (какая?)
из бархата (какая?)
из ситца (какая?)
Какая? шёлковая, какая? ситцевая, какая? бархатная – назовите одним словом эти слова.
На какой вопрос отвечают?
На доске карточка
- какой?
какая?
какое?
какие?
На какие ещё вопросы отвечают слова-признаки?
Как мы их подчёркиваем?
в) закрепление понятия слова – признаки
На выбор одежды влияет погода. В разное время года мы носим разную одежду. Какие времена года вы знаете?
Одежда для зимы –
Одежда для лета –
А вот одежда для весны и осени называется межсезонная или демисезонная. Демисезонная – одежда, годная для носки весной и осенью.
Давайте поможем Незнайке одеться по сезону. Разложите картинки с летней одеждой в конверт с солнышком, зимней – со снежинкой, весенне-осенней – с ландышем и осенним листочком.
Образуйте от слова зима слова- признаки, чтобы они отвечали на вопросы какой? какая? какое? какие?
Дети называют, логопед выставляет карточки со словами на доску.
зимний костюм
зимняя шуба
зимнее пальто
зимние брюки
Похожи эти слова? Чем они отличаются?
Прочитайте эти слова, выделив голосом окончания.
Подберите каждому слову- признаку из первого столбика соответствующую картинку-предмет из второго.
«Ателье»
Портной, ткач, швея
Цветом
Чёрные брюки, жёлтая блузка, розовое платье, голубые шорты.
разноцветная
клетчатая
полосатые
ткань, материал
шёлк, бархат, ситец
гладкая, шершавая,
плотная, тонкая
шёлковая
бархатная
ситцевая
Ткань
Какая
Какое, какие, какой
Волнистой линией
Зима, весна, лето, осень
зимняя
летняя
Дети раскладывают
Похожи, слова отличаются окончаниями
читают
выполняют
V
А теперь мы немного отдохнем. Все встали. И повторяем за мною движения.
А сейчас все по порядку
Встанем дружно на зарядку.
Руки стороны, согнули.
Вверх подняли, помахали.
Спрятали за спину их и оглянулись:
Через левое плечо, через правое еще.
Дружно присели, пяточки задели,
На носочки поднялись,
Опустили руки вниз.
Хорошо.
Теперь я бросаю мяч, задаю вопрос, а вы отвечаете на него словом –
признаком и возвращаете мяч обратно.
Костюм для спорта –
Блузка для праздника –
Платье для школы –
Пижама для ночи –
Одежда для детей –
Одежда для женщин –
Одежда для мужчин –
Одежда для взрослых –
Молодцы.
спортивный
праздничная
школьное
ночная
детская
женская
мужская
взрослая
VI
Игра «Кто во что одет?»
Люди разных профессий носят разную одежду, которая называется форменная. Посмотрите из слова – предмета образовалось слово-признак.
Подпишите, какая одежда нужна людям разных профессий.
У милиционера одежда (какая?)_______________________________
У моряка одежда (какая?)________________________________
У солдата одежда (какая?)________________________________
У учеников одежда (какая?)________________________________
Прочитайте получившиеся предложения.
Спортивная, милицейская, военная, морская, школьная – назовите одним словом.
На какой вопрос отвечают?
зачитывают
форма
Какая?
VII
В наше ателье зашёл человек Рассеянный с улицы Бассейной. Он всегда спешит и всё путает. Он купил одежду для всей семьи, но
что-то напутал.
Найдите и исправьте ошибки (каждому раздаётся текст с ошибками)
В шкафу лежит новое чёрное костюм.
На вешалке висит детские драповые пальто.
На полке лежит красивая бархатная платье.
На диване приготовлена нарядный цветной блузка и т.д.
Как подчёркиваем слова-признаки? Подчеркните простым карандашом эти слова.
VIII
О чём сегодня говорили на занятии?
С какими словами работали?
На какие вопросы отвечают слова-признаки? Как подчёркиваем слова-признаки?
Из чего состоят предложения?
Занятие окончено.
О одежде
Со словами-признаками
Какой? Какая? Какие?
Волнистой линией
Из слов
Урок 75. что такое слова-признаки? – Русский язык – 1 класс
Конспект по предмету
«Русский язык» для «1» класса
Урок № 75 «Что такое слова-признаки?»
На уроке ты:
- Узнаешь, какие бывают слова-признаки и как найти их в предложении.
- Научишься сам находить слова-признаки в тексте и распознавать их по лексическому значению и вопросу.
- Сможешь сам создавать предложения со словами признаками, приводить примеры.
Основные термины и понятия:
- Текст – это предложения, которые связаны между собой по смыслу, имеют общую идею и заголовок.
- Предложение – это слова, связанные между собой по смыслу и выражающие законченную мысль.
- Основа предложения – это слова, без которых предложение не имеет смысла.
- Второстепенные члены предложения – это слова, которые поясняют основу предложения.
- Слова – предметы– это слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы и отвечают на вопросы «Кто?», «Что?» (кошка, стол).
- Слова – действия – это слова, которые называют то, что делают предметы и отвечают на вопросы «Что делает?», «Что делают?» (поёт, гуляют).
- Слова – признаки – это слова, которые описывают предметы и отвечают на вопросы: «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?» (красный, интересная, новое, весёлые).
- Лексическое значение – это значение слова.
Основная и дополнительная литература:
Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.
* Русский язык. 1 кл. Электронное приложение к учебнику.
* Русский язык. 1 кл. Электронная форма учебника.
* Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.
* Русский язык. Метод. рекомендации с поурочными разработками. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина — М.: Просвещение, 2017.
* Русский язык. Проверочные работы. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017.
* Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями к учебнику «Русский язык. 1 класс» / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2015.
Теоретический материал:
Какой это дом?
https://homecrm.ru/media/images/objects/no-avatar.png
Какая это тетрадь?
http://shop.kostyor.ru/images/cat/68/fs/1112.jpg
Какое это облако?
https://image.freepik.com/fotos-gratis/nice-ceu-claro-com-nuvem-ceu-azul_7189-205.jpg
Какие это рыбки?
https://i.ytimg.com/vi/9HIQMptl2kg/maxresdefault.jpg
Ты, наверное, ответил: «большой, розовая, пушистое, разноцветные». Все эти слова обозначают признаки предметов. Но почему вопросы к ним разные? Давай разбираться!
Слова-признаки помогают нам лучше представить, какого предмет цвета или размера, какое у него настроение, из чего он сделан или откуда он.
Слова-признаки различаются не только по тому, какие признаки они обозначают, но и по тому, какого рода или числа предмет.
К словам мужского рода мы задаём вопрос: «Какой?», к словам женского рода: «Какая?», к словам среднего рода: «Какое». Если слово множественного числа, то мы задаём вопрос: «Какие?». Помни, что вопрос мы всегда задаём от предмета!
Слова-признаки играют очень важную роль в предложении. Они помогают понять, о каком именно предмете мы говорим.
А теперь, давай потренируемся!
Упражнение 1.
Слова-признаки отвечают на вопросы:
Варианты ответа:
а) Кто? Что?
б) Что делает? Что делают?
в) Как? Где? Куда?
г) Какой? Какая? Какое? Какие?
Упражнение 2.
Заполни таблицу:
Слово | Вопрос |
Интересное, игривое, ласковое | |
Маленькая, чуткая, заботливая | |
Новый, злой, солнечный | |
Спортивные, сонные, весёлые |
Упражнение 3.
Найди в тексте слова-признаки и напиши их по порядку.
Текст:
Мне очень нравится золотая осень. На деревьях жёлтые листья, на небе красивые белые облака. У зайчика уже новая шкурка. Он готов к зиме. Серый волк не увидит его на снегу. Маленький ёжик запасает на зиму фрукты и ягоды, а косолапый мишка ложится спать.
https://www.ikleiner.ru/pic/70.jpg
Упражнение 4.
Разгадай кроссворд.
По горизонтали:
- Красивый – это слово-…
- Чтобы понять, какое слово-признак нужно вставить, надо задать … от слова-предмета.
- Слово «нежное» отвечает на вопрос …
По вертикали:
- Вопросы к словам-признакам отличаются по двум признакам – это род и …
- Слово «капризный» отвечает на вопрос …
- Значение, которое есть у слова и которое описывает его – это … значение.
- Слово «зимняя» отвечает на вопрос …
- Слово «игривые» отвечает на вопрос …
Упражнение 5.
Раскрась только те предметы, которые могут ответить на вопрос: «Какой?».
https://raskrasil.com/wp-content/uploads/raskraski-lol-47.jpg
http://auho.ru/sites/default/files/ezhik_no_17.jpg
http://auho.ru/sites/default/files/kak_narisovat_krasivuyu_koshku7.png
http://www.iz-bumagi-svoimi-rukami.ru/wp-content/uploads/2016/03/Raskraska-ovoshhi-34.jpg
http://kotikit.ru/wp-content/uploads/2012/03/raskraska-tigr-2.jpg
Ответы:
Упражнение 1.
Правильный вариант: Г
Неправильный вариант/варианты (или комбинации): А,Б,В
Упражнение 2.
Правильный вариант/варианты (или комбинации):
Слово | Вопрос |
Интересное, игривое, ласковое | Какое? |
Маленькая, чуткая, заботливая | Какая? |
Новый, злой, солнечный | Какой? |
Спортивные, сонные, весёлые | Какие? |
Неправильный вариант/варианты (или комбинации): все остальные варианты являются неверными
Упражнение 3.
Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):
Золотая Жёлтые Красивые Белые Новая Серый Маленький Косолаый
Неправильный вариант ответа:
Любые другие комбинации
Упражнение 4.
Правильный вариант/варианты (или комбинации):
Неправильный вариант/варианты (или комбинации): все остальные варианты ответов являются неправильными.
Упражнение 5.
Правильный вариант/варианты (или комбинации):
http://auho.ru/sites/default/files/ezhik_no_17.jpg
http://auho.ru/sites/default/files/kak_narisovat_krasivuyu_koshku7.png
http://www.iz-bumagi-svoimi-rukami.ru/wp-content/uploads/2016/03/Raskraska-ovoshhi-34.jpghttp://kotikit.ru/wp-content/uploads/2012/03/raskraska-tigr-2.jpg
Неправильный вариант/варианты (или комбинации): любая другая комбинация
Русский язык: Слова: предметы, признаки, действия
Слова – признаки предметов Прочитай текст. Выпиши 16 слов, которые обозначают признаки предметов (по 4 слова на каждый вопрос). Какой? ___ , ___ , ___ , ___ . Какая? ___ , ___ , ___ , ___ . Какое? ___ , ___ , ___ ,___ . Какие? ___ , ___ , ___ , ___ . С детства я полюбил зелёные липы. Они окружали наш деревенский сад. Белая, чистая древесина липы очень ценилась. Из липы русские мастера точили деревянную посуду. Липа – красивое и нежное дерево. Пчёлы собирают сладкий нектар с её цветков. Липовый мёд – очень вкусный и полезный. Молодые липы сажают в парках и больших городах. Свежая зелёная листва украшает шумные улицы. Яркое солнышко, голубое небо и широкие липовые аллеи радуют глаза. ( По И. Соколову-Микитову) Слова – признаки предметов Прочитай текст. Выпиши 16 слов, которые обозначают признаки предметов (по 4 слова на каждый вопрос). Какой? ___ , ___ , ___ , ___ . Какая? ___ , ___ , ___ , ___ . Какое? ___ , ___ , ___ ,___ . Какие? ___ , ___ , ___ , ___ . Незаметно прошло жаркое, солнечное лето. Дни стали короче. По небу поплыли серые тяжёлые тучи. Как сквозь сито, засеял из них мелкий холодный дождь. На полянах рыжая трава. В лужах, как разноцветные лодочки, плавают первые осенние листья. Хмуро темнеет из травы муравьиная куча. Хлопотливые муравьи прячутся в глубь жилища. Вот старый осиновый пень. Рядом с ним виднеется яркая красная шляпка гриба. Не пугает его осеннее ненастье. Шустрая белочка тут как тут. Откусила грибок и унесла на высокое дерево. ( По Г. Скрибицкому)Слова, которые обозначают предметы
Выпиши только те слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы Кто? Что? (в два столбика): бабушка, котик, голубой, прибежал, заяц, стол, кран, большой, яблоко, кушать, Таня, читать, карта, дядя, добрый, грусть. Выпиши только те слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы Кто? Что? (в два столбика): папа, волк, зелёный, зелень, зеленеть, круг, змея, круглый, мяч, вырос, дятел, стук, стучать, тишина, тихий, Тишка.Слова – названия предметов, слова – признаки предметов, слова – действия предметов.
Распредели слова в три столбика: названия предметов, признаки предметов, действия предметов. Синева, синий, синеть; округляться, круглый, круг; добрый, добреть, доброта; зимовать, зима, зимний; мышь, мышковать, мышиный.| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
| Названия предметов | Признаки предметов | Действия предметов | ||||||
Конспект урока русского языка Слова, обозначающие признаки (качество) предметов
Дата проведения: ___________
Тема: Слова, обозначающие признаки (качества) предметов
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель: Формировать умение подбирать и называть ряд признаков данного предмета и определять предмет по ряду признаков.
Задачи: упражнять в определении предметов по их признакам; развивать умения наблюдать, подмечать разнообразные признаки предметов. Задавать вопросы к словам-признакам.
Оборудование: презентация, школьные принадлежности.
Ход урока
Орг. момент.
Сядет тот, кто назовёт любой предмет белого цвета (зуб, снег, молоко)
Психологический настрой. Упражнение «Улыбка»
Повторение:
-Рассмотрите рисунок и назовите лишний предмет и объясните почему он лишний.
– На какие вопросы отвечают предметы? (кто? что?)
– Какие предметы отвечают на вопрос Кто?
– Какие предметы отвечают На вопрос Что?
Определите теперь на слух какое слово лишнее и почему?
Огурец, лягушка, банан
Смелый, храбрый, трусливый
– Что обозначают эти слова? (слова – признаки)
– На какие вопросы отвечают слова-признаки? (какой?, Какая? Какое? Какие?)
Цель урока.
– Сегодня мы научимся изучать слова, которые обозначают признаки предметов и научимся отгадывать предметы по их признакам.
Минутка чистописания.
– Перед вами буквы. Определите букву, которую будем писать. Она встречается чаще других.
Слайд 6
– Правильно буква З.Это печатная буква, а в тетради будем писать прописную.
– Из каких элементов она состоит? (из двух полуовалов)
– В какую сторону она смотрит? (влево).
– Пропишите сначала её в воздухе, на ладошке, в тетради.
Проверка:
– В руки карандаш возьмите, красиво записанную букву в кружок обведите.
– Придумайте слово-признак на букву З, например (злой, зелёный, Золотой, зимний, зоркий, задумчивый, ) и запишите целую строчку этого слова.
Изучение нового материала.
– К слову, обозначающему предмет подобрать слова, обозначающие признак предмета. (задание на магнитной доске)
КНИГА, ДОМ, ЛИСТЬЯ.
Слова для справок: НОВАЯ, ИНТЕРЕСНАЯ, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ. СТАРЫЙ, КИРПИЧНЫЙ, ПЯТИЭТАЖНЫЙ, ЖЁЛТЫЕ, ОСЕННИЕ, ОПАВШИЕ.
Словарно-орфографическая работа.
Отгадайте загадку:
1. Не живая, а идёт,
Неподвижна, а ведёт.(Дорога)
2. Если б встала.
До неба достала б.(Дорога)
3. От дома начинается,
У дома и кончается.(Дорога)
– Что означает слово дорога?
(Дорога – это полоса земли со специальным покрытием, например асфальтовая, или без него)
– Для чего предназначена дорога?
(Дорога предназначена для движения различных видов транспорта)
– Прочитайте слово на карточке, поставьте ударение, сколько букв, сколько звуков, сколько согласных букв, сколько гласных букв, сколько слогов. Подчеркните безударные буквы, разделите слово для переноса.
– Составьте предложение с этим словом.
– Найдите слово в словаре, запомните его написание.
– Можно ли сказать широкий дорога? Как правильно сказать?
– Можно ли сказать узкое дорога? Как правильно сказать?
Закрепление изученного.
Работа на карточках
Задание: Прочитай. Какой бывает дорога. Лишние слова зачеркни.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Второе задание находится в большом конверте .
8. Работа по учебнику.
+По признакам узнай предмет и назови его.(устно)
+Запишите любые два предложения в тетрадь и подчеркните признаки предметов.
9. Итог урок.
+Что обозначают слова: тёплый, большая, зелёное? (признак предмета)
+ На какие вопросы отвечают слова-признаки?(какой? Какая? Какое? Какие?)
10. Домашняя работа.
+ В преддверии 8 марта я предлагаю составить 3 предложения о маме, используя слова-признаки.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Прямая, знакомая, квадратная, широкая, вкусная, сельская, горная, грязная, домашняя, гладкая, отличная, голодная, скользкая, сердитая.
Урок русского языка по теме “Слова-признаки”
Открытый урок русского языка в 3 классе
Тема: Выделение слов, которые обозначают признаки предметов.
Цели:
– совершенствовать умение подбирать слова-признаки и точно употреблять их в устной и письменной речи;
– способствовать обогащению словарного запаса;
– развивать орфографическую зоркость и мыслительную деятельность;
– формировать слуховое и зрительное восприятие;
– воспитывать положительные качества личности, интерес к предмету.
Оборудование: презентация.
План урока.
Организационный этап.
Сядет тот, кто назовёт любой предмет белого цвета (зуб, снег, молоко)
Мобилизующее начало урока.
Упражнение «Улыбка»
Словарно-орфографическая работа.
Дети читают слова с изученными орфограммами по табличке.
Ч-деса, пуш-стый, вороб-и, сугро-.
Какая орфограмма присутствует в каждом слове.
Назовите пропущенную букву.
Какое из записанных слов отличается от всех других?
(Пушистый, потому что отвечает на вопрос какой? Это слово-признак.)
На какие вопросы отвечают слова-признаки?
На какие вопросы отвечают остальные слова (кто? что?)
Какие предметы отвечают на вопрос Кто?
Какие предметы отвечают на вопрос Что?
Целеполагание.
Сегодня на уроке мы будем подбирать слова-признаки, учиться правильно использовать в своей речи.
Актуализация знаний.
Восстановительное повторение.
Опрос: «Устная разминка»
Что обозначают слова, которые отвечают на вопросы какой, какая, какое, какие? (признак предмета)
С чем связаны в предложении слова-признаки (со словами-предметами)
Какую роль слова-признаки выполняют в русском языке? (они делают нашу речь образной и красивой, яркой, точной).
Докажем это словами. Я назову предмет, а вы его признак.
Одежка (хвойная)
Лапа (мохнатая)
Шляпа (зеленая)
Елочка (свежая, морозная)
Галчонок (смелый)
Зайчонок (белый)
Запах (душистый)
Итог. Какие слова вы называли? (слова-признаки)
Тренировочные упражнения.
Работа в тетради.
Выписать словосочетания по схеме название предмета + название признака)
Ветка ели, еловая ветка, сосновая ш-шка, пуш-стый сне-, горы л-да, холодное море, ж-тели гор, лесные ж-тели.
– вставить пропущенные буквы
– назвать пары слов согласно схеме
– записать пары слов, выделить название признака
Устно составить словосочетания, объяснить орфограммы.
Физминутка.
Сейчас отдохнем. Сделайте столько хлопков руками, сколько раз прилагательные встретятся в описании осени
…Лес, точно терем расписной: лиловый, золотой, багряный.
Веселой, пестрою стеной стоит над светлою поляной.
Сделайте столько наклонов вправо и влево, сколько встретите прилагательных в загадке.
Я бываю разная:
Черная и красная,
Грузовая, легковая.
Кто же я такая? (машина)
Сделайте столько приседаний, сколько прилагательных услышите.
Дом зеленый тесноват-
Узкий, длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки. (горох)
Тренировочные упражнения (продолжение)
Посмотрите в окно.
Опишем сегодняшний день.
Используйте слова: день, небо, облака, погода, зима (предметы что?)
Помощь: слова-признаки какой, какая, какое, какие?
День: пасмурный, ясный, морозный, солнечный.
Небо: синее, ясное, серое, темное.
Облака: тяжелые, огромные, снежные, легкие, серые.
Погода: снежная, холодная.
Дети записывают предложения предмет + признак (признаки)
Сегодня день … . Небо … . Облака … . Погода … .
Итог. На какие вопросы отвечают записанные вами слова-признаки?
(Какой? Какое? Какие? Какая?)
Игра «Отгадай предмет»
Опишите предмет так, чтобы ребята в классе смогли по вашему описанию определить и назвать ваш предмет.
1 ряд стол
2 ряд арбуз
10. Домашняя работа.
В преддверии 8 марта я предлагаю составить 3 предложения о маме, используя слова-признаки.
Итог урока.
С какими словами мы сегодня работали? (со словами-признаками)
На какие вопросы они отвечают?
Какую роль они выполняют в русском языке (делают нашу речь образной, яркой, точной, красивой)
5
Урок русского языка по теме: «Слова, обозначающие признаки предметов
Урок русского языка во 2 классе
Учитель высшей катеории: Книга Наталья Анатольевна
Тема: «Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?»
Цель: – закрепление понятия «слова-признаки»
– развитие речи
Задачи: – продолжить учить ставить вопросы к словам признакам
– находить и использовать их в устной и письменной речи
– познакомить с ролью слов – признаков в речи
– создавать условия для воспитания бережного отношения к природе.
Содержание
Организационный этап. (на экране – видео «Звуки природы»)
Как прекрасны звуки природы! Как радует глаз её красота. Сколько радости и доброты дарит нам общение с природой. Человек – часть природы. Подарите друг другу улыбки. Присаживайтесь на свои места.
Этап проверки домашнего задания.
-Выполняя домашнее задание, мы оказались в мире цветов. Каким было задание упражнения 51.
-Подобрать к названиям цветов слова – признаки.
-Прочитайте.
-А теперь подберите к слову цветы слова признаки.
3. Тема. Задачи урока.
Прочитайте слова, записанные на доске.
Гр . бной, зат . жной, прол . вной.
– Чем похожи все слова?
– Отвечают на вопрос какой?, обозначают признаки предметов.
– Какое слово лишнее?
– Затяжной – пишу с гласной я,
– Сколько звуков обозначает буква я ?
– Один – а
-Грибной – два слога.
– О каких словах пойдёт речь?
– Тема сегодняшнего урока «Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?»
Поставьте перед собой задачи урока.
Повторить….. развивать…
Чистописание.
К какому слову-предмету подойдут слова-признаки Гр . бной, зат . жной, прол . вной. (дождь)косой дождик заглянул в наш класс.
– Как пишутся буквы в словах? (под наклоном)
– Напишите //// Ццве /// /// Цццве и продолжите закономерность.
– Спишите слова, вставьте пропущенные буквы, выполните правильный наклон букв.
кувш . нка л . дошки расцв . ла
-Поэт Цветик из Зелёного города просит помочь вас подобрать слова признаки к слову кувшинка.
– Вы ему очень помогли. У нашего поэта получилось стихотворение, да вот строчки перепутались. Помогите.
Белая кувш. нка (в) реч . ке расцв . ла, светлые л . дошки (к) небу подн . ла.
Запишите стихотворение по памяти.
Оцените свою работу. (табло самооценки)
Найдите слова – признаки подчеркните их волнистой линией.
Для чего эти слова понадобились поэту Цветику?
Чтобы украсить стихотворение.
Работа над основной темой урока.
А) Так какую роль играют слова признаки в нашей речи?(ЗАПОЛНЯЕТСЯ КЛАСТЕР)
УКРАШАЮТ РЕЧЬ
Давайте в этом убедимся и прочитаем словосочетания упр. 53, поставив вопрос от слова – предмета к слову – признаку.
Б) Предлагаю вам поработать в парах.
В текст вставьте пропущенные слова , записанные на карточках.
Текст : Наступило ________ утро.
________ солнце осветило __________ поляну.
Подул __________ с ветер.
_______ ветви берёзы закачались.
Холодное, яркое, снежную, студёный, голые.
Прекрасное, ласковое, зелёную, свежий, нежные.
Тёплое, ясное, цветочную, лёгкий, зелёные.
Хмурое, грустное, лесную, влажный, жёлтые.
Проверка. О какой поре года шла речь? Какие слова помогли вам догадаться? Как называются такие слова? Какую ещё роль играют слова признаки в речи? (ЗАПОЛНЯЕМ КЛАСТЕР)
УТОЧНЯЮТ РЕЧЬ
Попробуйте сформулировать правило, для чего нужны слова признаки.
Сверимся с учебником.
Закрепление. Разноуровневые задания.
Природой можно любоваться бесконечно. Поэтому мы отправляемся на поиски слов- признаков в лес, к тетеревам, в школьный сад.
А) Ребята, у которых карточка с ёлочкой – разобьют текст на предложения и запишут его в тетрадь. Подчеркнут слова признаки волнистой чертой.
Б) Ребята, у которых на карточках изображён тетерев, составят из слов предложения и запишут их в том же порядке. Подчеркнут слова признаки волнистой чертой.
В) Ребята, у которых на карточке изображено яблоко, составят из слов предложения и запишут их в нужном порядке, чтобы получился текст. Подчеркнут слова признаки волнистой чертой.
1 группа.
Зелёные ёлочки выгибают свои колючие ветки красуются кудрявые берёзы дуб раскинул свои вырезные листья.
2 группа.
ЗАИГРАЛО НАД ВЕСЁЛОЕ ЗИМНЕЕ СОЛНЦЕ ЛЕСОМ
НОЧНЫХ ИЗ ЛУНОК ТЕТЕРЕВА ВЫЛЕТЕЛИ
БЕРЁЗЕ КРАСИВЫЕ ПТИЦЫ НА РАССЕЛИСЬ
3 группа.
ПОЯВЯТСЯ СОЧНЫЕ ГРУШИ СКОРО ВКУСНЫЕ ЯБЛОКИ
ВЕСЕННИЕ ДНИ В САЖАЛИ ПЛОДОВЫЕ ДЕРЕВЦА УЧЕНИКИ ШКОЛЫ ВОЗЛЕ
ШКОЛЬНЫЙ БУДУТ РАСТИТЬ САД РЕБЯТА
Проверка в группах.
Прочитайте текст. Назовите слова признаки.
Оцените устно правильное составление текста.
Ребята, может ли человек приблизить к себе красоту природы? Что для этого можно сделать?
Вспомните задачи нашего урока?
Кто научился различать слова-признаки? (поднимите руку)
Кто научился восстанавливать текст?
Я вами тоже очень довольна.
Домашнее задание. Упр. 55. Прочитайте, что нужно сделать в упражнении. Давайте попробуем.
Я желаю вам успехов, урок закончен.
Время в минутах | |
| 2 5 5 5 3 7 10 2 1 |
Признаков проблем учащихся в третьем классе
Третий класс – это год огромного роста и обучения, особенно в математике и чтении. Если у вашего ребенка в третьем классе появляются признаки проблемы, с этим следует как можно скорее обратиться. Поговорите с учителем или педиатром вашего ребенка, если у них появятся какие-либо из этих признаков проблемы.
Предупреждающие знаки
У вашего ребенка могут быть проблемы в третьем классе, если он не может читать наглядные (или часто встречающиеся) слова, не задумываясь об этом.То же самое происходит, если ваш ребенок не может писать разборчивыми полными предложениями или писать рассказ с четким началом, серединой и концом.
Что касается математики, дети должны уметь автоматически решать базовые факты сложения и вычитания до 10. Это включает в себя двойные факты, двойные плюс один факт и другие факты семейных задач. Они также должны уметь составлять и решать числовые предложения, связанные с задачами рассказа.
Когда может потребоваться скрининг на нарушение обучаемости
У вашего ребенка могут быть не только проблемы в третьем классе, но и признаки нарушения обучаемости.Если вы или учитель ребенка подозреваете, что у ребенка задержка в развитии, учащемуся может потребоваться дополнительная оценка, чтобы исключить такие опасения и определить проблему.
Одним из признаков нарушения обучаемости у детей является затруднение при маневрировании ножницами, пинцетом, кусочками пазлов или другими небольшими предметами. Дети, которым трудно сохранять сосредоточенность во время слушания, также могут иметь проблемы с обучением, как и дети, которые блуждают, говоря на какую-то тему.
Детям, которые заикаются, заикаются или часто заполняют предложения такими словами, как «ммм, ну, вы знаете, или я имею в виду», возможно, потребуется дополнительная проверка.Учащимся, использующим в речи малярии, также может потребоваться оценка. Малапропизмы также известны как «оговорки» и возникают, когда говорящие используют похожее по звучанию слово в качестве замены во фразе, что делает ее бессмысленной. Например, они могут сказать: «Это за пределами моего понимания», а не: «Это за пределами моего понимания».
Дополнительные признаки нарушения обучаемости
Родители и учителя должны быть начеку, если у детей также есть какие-либо из следующих знаков:
- Имеет проблемы с пониманием и / или следованием устным или письменным указаниям.
- Теряет место при чтении.
- Путать слова, которые выглядят одинаково при чтении. Например, слово / мир.
- Изменяет порядок букв при чтении. Например, “был” как “видел”.
- Не читает или читает в знак протеста.
- Имеет проблемы с изучением таблиц умножения и других математических формул и правил.
- С трудом создает диаграммы или графики на основе математической информации.
- Не выполняет задачи до конца, например, учебу, домашнее задание или работу по дому.
- Пытается избегать занятий, требующих длительной концентрации.
Урок 5: Обучение маршрутам, картам и координатам
Выполните следующие шаги:
Часть 1: Маршруты
1. Сядьте в круг на улице. Спросите студентов
- Где Солнце?
- В каком направлении находится Солнце?
- Какой северный путь?
2. Используйте объект, например ветку, для изображения севера. Объясните другие стороны света и используйте мнемонические приемы, чтобы помочь учащимся запоминать, например предложение «Никогда не ешьте сырые пшеничные хлопья».”
3. Попросите учащихся использовать материалы в этой области, чтобы отметить другие направления.
4. Объясните, что такое компас и как он работает.
5. Используйте компас, чтобы проверить точность того, где учащиеся размещают объекты отметьте направления на шаге 3. Внесите необходимые исправления.
6. Произнесите вслух разные направления и попросите учащихся указать направление на колесе компаса или на импровизированном колесе снаружи. Вы также можете раздать карточки с указаниями для учеников, чтобы поставить на колесо.Для старших школьников попросите их определить более точное направление, например, северо-запад или юго-восток.
7. Пройдите внутрь и попросите учеников найти север и другие направления в классе.
8. Попросите учеников сделать указатели направления и повесить их на стенах класса. Дважды проверьте местоположение с помощью компаса.
Часть 2: Карты
1. Объясните учащимся, как пользоваться картами. Продемонстрируйте несколько типов карт, например топографические карты, карты городов или штатов.
2.Попросите учащихся перечислить, какую информацию они могут получить с карты, например направления, ориентиры и строительные проекты.
3. Попросите учащихся поработать вместе, чтобы определить, какая карта лучше всего подходит для поиска пути в следующих сценариях:
- Переход из вашего дома в библиотеку в центре города (карта города)
- Переход от вашего дома на другую высоту (топографическая карта)
- По дороге из дома в другую страну (карта мира)
- По дороге из школы в аэропорт (дорожная карта)
Практика и оценка
Практика: Проверьте понимание вашими учениками направлений и составьте карту, вынеся их на улицу и попросив указать или расположить карты в направлениях, которые вы произносите вслух (например, на восток, запад или юго-восток).
Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание учащимися в зависимости от их уровня обучения.
- Превосходит стандарт: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении восемь из восьми раз.
- Соответствует стандарту: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении семь из восьми раз.
- Ниже стандарта: Учащийся мог указывать или размещать карточки в правильном направлении менее семи из восьми раз.
Устройства GPS
Обучайте учащихся отображать линии широты и долготы с помощью устройств GPS. Этот урок разделен на три части. Первая часть посвящена деятельности по нанесению на карту школьного двора, чтобы привлечь учеников, вторая часть знакомит с устройствами GPS и их использованием, а последняя часть связывает остальные вместе, побуждая учеников определять точные местоположения на карте школьного двора.
Выполните следующие действия:
Часть 1: Географическая карта школьного двора
Подготовка к уроку: Создайте приблизительную схему школьного двора на листе цветной бумаги размером 4 фута.Позже вы добавите ориентиры и достопримечательности.
1. Покажите ученикам вашу схему школьного двора и обсудите ориентацию.
- Какой север на территории нашей школы?
- Что мы могли бы добавить, чтобы новым ученикам было легче ориентироваться в нашей школе? Составить список.
2. Попросите учащихся нарисовать карту школьного двора в своих полевых журналах, отмечая важные ориентиры и географию.
3. Проведите мозговой штурм по поводу различных элементов, которые они хотели бы включить на карту, например, флагштоков, качелей, деревьев, бейсбольных ромбов или фонарей.
4. Напишите интересные моменты на карточках и раздайте по одной каждому ученику.
5. Каждый учащийся нарисует на небольших листах бумаги объект, указанный на его или ее карточке. Они добавят их на схему школьного двора.
6. Попросите учащихся прикрепить каждый элемент к диаграмме, где, по их мнению, он находится. Используйте прозрачную ленту, чтобы учащиеся могли легко перемещать предметы в следующем разделе.
Часть 2: Линии широты и долготы и использование устройств GPS
1.Спросите студентов, как они могут проверить расположение объектов, размещенных на диаграмме в предыдущем упражнении. Обсудите возможные ответы.
2. Обратитесь к форме сбора данных ЯМ и укажите на раздел, посвященный измерению широты и долготы.
3. Покажите студентам глобус и объясните им линии широты и долготы.
- Линии широты проходят по горизонтали и указывают на север и юг, обозначая север как положительное число и юг как отрицательное число.
- Линии долготы проходят вертикально и указывают местоположения на восток и запад.
- Объясните: каждое число отражает местоположение в градусах, минутах и секундах. Например, «47 * 15 ’25» читается как «47 градусов, 15 минут и 25 секунд».
- Вы можете записать координату разными способами, чтобы точно выразить местоположение на Земле. Например, вы можете записать «47 * 15 ’25» как «47.256944» или «47 * 15.416666».
- Каждый градус широты соответствует 69 милям, каждая минута 1.15 миль, и каждая секунда 0,02 мили.
- Градусы долготы различаются по размеру, уменьшаясь по мере движения в обоих направлениях к полюсам.
4. Следуйте уроку NM о том, как пользоваться устройством GPS.
5. Объедините учеников в пары и снабдите каждую пару устройством GPS. Объясните, что один студент будет читать модуль, в то время как другой студент записывает показания в своем полевом дневнике.
6. Попросите учащихся пройти по школьному двору с юга на север, записывая числа широты через каждые 50 футов, как указано.
7. Повторите шаг для ввода чисел долготы с востока на запад.
8. Вернитесь в класс и спросите учащихся, что они наблюдали, и был ли узор цифр.
9. Воспользуйтесь глобусом или картой, чтобы понять, почему числа увеличиваются и уменьшаются.
10. Расскажите о спутниках и покажите, как они работают.
Часть 3: Нанесение на карту школьного двора с помощью устройств GPS
1. Объясните ученикам, что они будут использовать устройство GPS для проверки точности объектов, размещенных на карте школьного двора.
2. Возьмите числа широты и долготы (как группу) в разных точках школьного двора – по углам и по периметру каждые 10 футов или около того.
3. Попросите учащихся снять показания GPS своих предметов на школьном дворе.
4. Запишите все числа на большой карте школьного двора и при необходимости переместите объекты в правильное место.
Советы по настройке
Урок слишком простой или сложный для ваших учеников? Вот несколько способов настроить урок в зависимости от уровня обучения:
- Оценка K: Помогите учащимся создавать и размещать объекты на карте.
- 1 класс: Создайте символы, которые ученики смогут разместить на карте.
- 2 класс: Предоставьте учащимся больше самостоятельности в создании символов и использовании ключа карты.
- 3–6 классы: Поощряйте учащихся наносить на карту школьный двор с помощью местоположения GPS, когда они узнают координаты широты и долготы.
- Классы от 7 и старше: Предложите учащимся преобразовать данные GPS и карты местоположения из градусов и минут в десятичные градусы. Используйте сетку, чтобы нарисовать школу в масштабе.
Практические занятия и оценка
Практические занятия: Проверьте понимание учащимися единиц GPS и показаний широты и долготы. Поместите палочки от мороженого в разные места на территории школы. Попросите учащихся использовать свои устройства GPS, чтобы записать широту и долготу каждой палки.
Оценка: Как ваши ученики успели? Вот несколько способов оценить понимание материала учащимися в зависимости от их уровня обучения.
- Превосходит стандарт (4): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы десять раз из десяти.
- Соответствует стандарту (3): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы девять раз из десяти.
- Ниже стандарта (2): Студент смог определить правильные координаты широты и долготы восемь раз из десяти.
Советы учителю
У вас нет GPS-навигатора? Попробуйте использовать Google Планета Земля или другие онлайн-программы, чтобы определить разные координаты долготы и широты. Или используйте глобус или военную карту для неточных оценок.
Словарь
Мы используем эти термины в этом и других уроках NatureMapping:
- Основные направления: Север, юг, восток и запад.
- Линия широты: Горизонтальная линия на земном шаре, которая показывает угловое расстояние в градусах, минутах и секундах до точки к северу или югу от экватора. Линии широты часто называют параллелями; они бегут с востока на запад.
- Линия долготы: Вертикальная линия на глобусе, которая показывает угловое расстояние в градусах, минутах и секундах до точки к востоку или западу от нулевого меридиана.Линии долготы часто называют меридианами; они бегут с севера на юг.
- Система глобального позиционирования (GPS): Система спутников, компьютеров и приемников, способная определять широту и долготу приемника на Земле путем вычисления разницы во времени для сигналов от разных спутников, которые достигают приемника.
Сопутствующие мероприятия NatureMapping
Если вам понравился этот урок, ознакомьтесь с этими ссылками на дополнительные материалы NatureMapping:
Введение в картографирование, часть I: упражнение, которое знакомит студентов с элементами карты и их использованием для поиска местоположений на карте, идея масштаба карты и способы измерения с помощью шага.
Введение в картографирование, часть II: Обучает представлению о масштабе карты и чтению топографических карт.
Использование карт: где вы ?: Учащиеся узнают, как определить местонахождение поселка, района и участка, широты и долготы или координат универсальной поперечной проекции Меркатора их дома и школы.
Теория знаков Пирса (Стэнфордская философская энциклопедия)
В одном из своих многочисленных определений знака Пирс пишет:
Я определяю знак как все, что определяется чем-то еще, называется его Объектом, и таким образом определяет воздействие на человека, которое эффект, который я называю его интерпретатором, что последнее опосредованно определяется первым.(EP2, 478)
Здесь мы видим основное утверждение Пирса о том, что знаки состоят из три взаимосвязанные части: знак, объект и интерпретант. Для ради простоты мы можем рассматривать знак как означающее, поскольку например, написанное слово, высказывание, дым как знак огня и т. д. С другой стороны, объект лучше всего рассматривать как то, что означает, например, объект, на который написано или произнесено слово присоединяется, или огонь, обозначенный дымом. Толкователь, Самая новаторская и отличительная черта описания Пирса – это лучше всего рассматривать как понимание, которое мы имеем о знаке / объекте связь.Важность интерпретатора для Пирса состоит в том, что значение – это не просто диадические отношения между знаком и объект: знак означает только в интерпретации. Это делает интерпретатор имеет центральное значение для содержания знака, в том смысле, что значение знака проявляется в интерпретации, которую он порождает в знаке пользователей. Однако все немного сложнее, и мы Рассмотрим эти три элемента более подробно.
1.1 Определяющий элемент знаков
Первое, что следует отметить, это то, что есть некоторый потенциал терминологические трудности здесь.Кажется, мы говорим, что там – это три элемента знака, один из которых является знаком. Это сбивает с толку и не полностью отражает идею Пирса. Строго говоря, для Пирса нас интересует обозначающий элемент , и он это не знак в целом, обозначающий. Говоря о знаке как означающий элемент, значит, он более правильно говорит о знаке уточнены до тех элементов, которые наиболее важны для его функционирования в качестве означающее. Пирс использует множество терминов для обозначения элемента в том числе «знак», «представитель», «Представительство» и «земля».Здесь мы будем относиться к элементу знака, ответственному за обозначение, как к «Знак-транспортное средство».
Идея Пирса о том, что знак не имеет значения во всех отношениях, какой-то конкретный знаковый элемент, возможно, лучше всего прояснить с помощью пример. Возьмем, например, кротовину на моем газоне как знак родинок. Не все характеристики мухи слона играют роль что свидетельствует о наличии родинок. Цвет мухи слона играет второстепенная роль, поскольку она будет варьироваться в зависимости от почвы, из которой он состоит.Точно так же размеры мухи слона меняются в зависимости от размер родинки, которая их делает, так что опять же, эта особенность не первична в способности мухи слона значить. Главное здесь причинно-следственная связь, существующая между типом насыпи на моем газоне и кроты: так как родинки образуют мухи слона, то кротовины означают родинки. Следовательно, первичная способность кротовины обозначать Родинка – это грубая физическая связь между ней и родинкой. Это знак-средство передвижения знака. Таким образом, для Пирса это лишь некоторые элемент знака, который позволяет ему обозначать свой объект, и когда говоря об обозначающем элементе знака, а точнее, о знак-средство передвижения, он имеет в виду именно этот квалифицированный знак.
1.2 Объект
Как и в случае со знаком, не все характеристики объекта имеет отношение к значению: только определенные особенности объекта позволяют подпишите, чтобы обозначить это. Для Пирса отношения между объектом знак и знак, который его представляет, – это знак определения: объект определяет знак. Понятие решимости Пирса отнюдь не означает ясный и открытый для интерпретации, но для наших целей это пожалуй, лучше всего понимать как наложение ограничений или условия на успешное обозначение объектом, а не объект , вызывающий или , генерирующий знак.Идея что объект накладывает определенные параметры, на которые должен падать знак внутри, если он должен представлять этот объект. Однако лишь некоторые характеристики объекта имеют отношение к этому процессу решимость. Чтобы увидеть это на примере, снова рассмотрим случай с мухой слона.
Знак – это кротовина, а объект этого знака – крот. Крот определяет знак постольку, поскольку чтобы добиться успеха в качестве знака родинки, она должна указывать на физическое присутствие родинки.Если этого не происходит, это не является признаком того, что объект. Другие признаки этого объекта, кроме мухи слона, могут включают наличие кротового помета или особую картину проседание грунта на моих лужайках, но все эти признаки сдерживаются необходимость показать физическое присутствие родинки. Ясно, что нет все, что касается родинки, имеет отношение к этому ограничивающему процессу: родинка может быть обычного черного цвета или альбиноса, это может быть мужчина или женщина, он может быть молодым или старым.Ни одна из этих функций, тем не менее, имеют важное значение для ограничений, накладываемых на знак. Скорее, причинная связь между ним и родинкой – это характеристика, которую он накладывает на свой знак, и это связь, которую должен представлять знак, если он хочет добиться успеха обозначающий родинку.
1.3 Интерпретант
Хотя есть много особенностей интерпретатора, которые несут далее комментарий, здесь мы упомянем только два. Во-первых, хотя мы охарактеризовали интерпретанта как понимание, которое мы достигаем какое-то отношение знак / объект, это, возможно, правильнее понимать как перевод или развитие оригинального знака.Идея в том, что переводчик предоставляет перевод знака, что позволяет нам более сложное понимание объекта знака. Действительно, Лиска (1996) и Саван (1988) подчеркивают необходимость рассматривать интерпретантов как переводы, Саван даже предположил, что Пирс должен был назвать это переводчик (Саван 1988, 41). Во-вторых, как и в случае с знак / объектное отношение, Пирс считает, что знак / интерпретирующее отношение быть одним из определяющих: знак определяет интерпретант. Кроме того, это определение не является определением ни в каком причинный смысл, скорее, знак определяет интерпретанта с помощью определенные особенности того, как знак обозначает свой объект для создания и формировать наше понимание.Итак, способ образования дыма или определяет интерпретирующий знак своего объекта, огня, путем фокусирования наше внимание к физической связи между дымом и огнем.
Таким образом, для Пирса любой случай значения содержит знак-средство передвижения, объект и интерпретант. Более того, объект определяет знак, устанавливая ограничения, которым должен соответствовать любой знак, если это обозначать объект. Следовательно, знак означает его объект только в силу некоторых его особенностей. Дополнительно знак определяет интерпретанта, сосредотачивая наше понимание на определенных особенности означающего отношения между знаком и предметом.Этот позволяет нам более полно понять объект знака.
Хотя это общая картина идей Пирса о знаке структура, а некоторые функции более или менее присутствуют или заданы больший или меньший акцент на различных точках развития Пирса его теории знаков, этой триадной структуры и отношения между элементами присутствует во всех отчетах Пирса. В чем Далее мы увидим три попытки Пирса дать полную учет знаков и значений, соответствующие типологии знаков, посмотрите на переходы между этими учетными записями и изучите некоторые из вопросы, которые возникают из них.
– самая ранняя попытка Пирса описать знаки. в его статье 1867 г. «О новом списке категорий» (W2 .49–58). В этом отчете мы находим ту же базовую структуру знаков. описанное выше: любой знак или изображение, как Пирс называет это здесь на ранней стадии будет иметь знак-транспортное средство, объект и интерпретант. Важное различие здесь в том, как он думает о отношение между знаками и интерпретаторами. В частности, Пирс думал, что пока мы интерпретируем означающее отношение между знак и объект полагались на понимание основы значения в любом конкретном случае он также думал, что сгенерированный интерпретант сам функционировал как дальнейший, более развитый знак объекта в вопрос.И, конечно же, как еще один знак, это также будет означать, что объект через некоторые особенности, которые, опять же, мы должны интерпретировать, и сгенерируйте дополнительного интерпретатора. Как будет очевидно, это приводит к бесконечная цепочка знаков. Если какой-либо знак должен вызвать интерпретатора в быть знаком, и любой знак сам по себе является интерпретатором некоторых далее знак, тогда ясно, должно быть бесконечное количество знаков, оба исходящие и предшествующие из любого данного экземпляра значение. Некоторые ученые (например, (Short 2004) и (Short 2007)) считают, что бесконечный семиозис характерен только для раннего Пирса. учетная запись.Другие (Liszka 1996, Savan 1988) трактуют бесконечный семиозис как присутствует во всех отчетах Пирса. Вернемся к вопросу о бесконечный семиозис в раннем изложении ниже. Сначала мы посмотрим на типы знаков, которые дает начало раннему отчету Пирса.
Пирс считал, что «представления» порождают дальнейшие интерпретаторы одним из трех возможных способов. Во-первых, через «простой сообщество в некотором качестве »(W2. 56). Он называет это подобиями, но они более известны как иконок .Во-вторых, те, «чьи отношение к их объектам состоит в соответствии на самом деле » (W2 .56) обозначаются индексами . И, наконец, те, «чье отношение их объектам является вмененный символ »(W2. 56). символов . Проще говоря, если мы начнем интерпретировать знак как стоящий для своего объекта в силу некоторого общего качества, тогда знак является икона. Ранние примеры икон Пирса – портреты и отмеченные сходство между буквами p и b (W2. 53–4). Если с другой стороны, наша интерпретация основана на некоторых грубых, экзистенциальных На самом деле, говорят причинно-следственные связи, значит, знак – это указатель.Рано примеры включают флюгер и взаимосвязь между убийца и его жертва (W2. 53–4). И, наконец, если мы сгенерируем интерпретатор в силу некоторых наблюдаемых общих или общепринятых связь между знаком и предметом, значит, знак – это символ. Рано примеры включают слова «homme» и «man», разделяющие Справка. (W2. 53–4).
Таким образом, это самая первая встреча знаменитого подразделения Пирса. подписывает значки, указатели и символы. Хотя Пирс точен мысли о природе этого разделения должны были меняться в разные указывает на его развитие теории знаков, тем не менее остается на протяжении всей его работы.Однако есть несколько важных особенности этого раннего аккаунта, которые отличают его от более поздних развития. Здесь мы рассмотрим две из этих функций: важность мысленных знаков; и бесконечный семиозис.
2.1 Знаки мысли
Интересной особенностью ранних рассказов Пирса является то, что он стремится ассоциировать знаки с познанием. В частности, Пирс утверждает, что все мысль в знаках (W2. 213). Мы можем видеть это из ранних работ Пирса. идея о том, что каждый интерпретант сам по себе является еще одним знаком означаемого объект.Поскольку интерпретаторы – это интерпретирующие мысли, которые у нас есть означающие отношения, и эти интерпретирующие мысли сами по себе знаки, кажется очевидным следствием того, что все мысли являются знаками или, как их называет Пирс, «мысленными знаками». Один интересным следствием этого является то, что в раннем отчете Пирс быстро отбрасывает важность и актуальность значков и индексы.
Объекты понимания, рассматриваемые как представления, являются символами, то есть знаками, которые, по крайней мере, потенциально общий.Но правила логики применимы к любым символам, из тех, что написаны или произнесены, а также тех, которые мысль. У них нет непосредственного применения к подобию [значкам] или индексы, потому что никакие аргументы не могут быть построены только из них, но применяются ко всем символам. (W2. 56)
Это придает раннему описанию знаков Пирса довольно узкую область применения; Это касается прежде всего общих и условных признаков из которых состоит наш язык и познание. Причина этого узкого фокус прост: для Пирса, поскольку символы «потенциально общие »и подпадают под действие общих правил, они подходит предмет изучения для его основной направленности, логики.Этот ранний счет, затем сосредотачивается в основном на общих и условных знаках, эти знаки идентифицированный Пирсом как символы. Значки и указатели, хотя отмечены на этой ранней стадии считаются второстепенными философскими важность. Как мы увидим позже, этот узкий фокус – это то, что Позже Пирс пересмотрел.
2.2 Бесконечный семиозис
Как отмечалось ранее, неотъемлемая часть раннего описания Пирса знаков состоит в том, что бесконечное количество дальнейших знаков продолжается и предшествует от любого данного знака.Это следствие того, как Пирс думает о элементы знаков на этой ранней стадии и, кажется, проистекают из его идея, что интерпретаторы должны считаться дальнейшими знаками, а знаки интерпретаторы более ранних знаков. Поскольку любой знак должен определять интерпретатор, чтобы считаться знаком, а интерпретаторы сами знаки, бесконечные цепочки знаков кажутся концептуально нужно.
Чтобы убедиться в этом, представьте цепочку знаков с первым или последним знак. Последний знак, завершающий семиотический процесс, не будет иметь интерпретант; если бы это было так, этот интерпретант действовал бы как дополнительный подписать и сгенерировать нового интерпретатора, и последний знак будет в Собственно, не прекращать процесс.Однако, поскольку любой знак должен определить интерпретанта, который будет считаться знаком, последний знак не будет быть знаком, если у него нет интерпретатора. Точно так же первый знак может не быть толкователем предыдущего знака. Если бы это было так, что предыдущий знак будет первым знаком. Однако, поскольку любой знак должен быть интерпретатор предыдущего знака, первый знак не будет знаком если только он не был также интерпретатором предыдущего знака. Проблема в что если мы допустим последний знак без интерпретатора или первый знак который не является интерпретатором или каким-то более ранним знаком, тогда мы имеем неудачные знаки в семиотическом процессе.Это влияет на остальные семиотическая цепочка, вызывающая нечто вроде коллапса домино. Для Например, если последний знак не может быть знаком в силу генерирования нет интерпретатора, то, поскольку этот несостоявшийся знак должен действовать как интерпретатор предыдущего знака и функция как дальнейший знак само по себе, он также не смог быть интерпретатором. В Следствием этого является то, что предыдущий знак не смог создать надлежащий интерпретатор и поэтому не мог быть знаком. Следствие это то… и так далее.Альтернатива – не поддерживать завершающие знаки. И, очевидно, если мы не можем положить конец семиотике процесс, затем знаки продолжают генерировать знаки до бесконечности.
Пирс осознавал и не беспокоился о бесконечном семиозисе. Частично, это связано с антикартезианским проектом, реализованным в работе Пирса. в 1860-х гг. Значительной частью этого проекта для Пирса является отрицание интуиции, что Пирс считал ключевым предположением картезианского философского метода. Учитывая, что Пирс определяет «Интуиция» как «познание, не определяемое предыдущее познание того же объекта »(W2.193), кажется ясным что бесконечная вереница мысленных знаков, порожденная ранее мысленные знаки и, в свою очередь, генерирование дополнительных мысленных знаков является частью и посылка отрицания интуиции. Однако в более поздних разработках свою теорию знаков, несмотря на то, что никогда явно не отказывался от бесконечных семиозис, многие концепции, которые к нему приводят, заменяются или пересмотрена, и концепция становится менее заметной в работе Пирса.
В 1903 году Пирс прочитал серию лекций в Гарварде и в Институт Лоуэлла.Часть этих лекций была посвящена знаки. Однако в отчете 1903 г. развития к началу 1860-х гг. Во-первых, где ранний счет предлагал три класса знаков, счет 1903 г. предлагает десять классов знаков. Во-вторых, где счет 1860-х гг. рассматривает общий знак или символ как главный объект теории знаков, счет 1903 года считает, что гораздо больше типов знаков находятся в центре внимания философия и логика. В-третьих, Пирс отказался от утверждения, что бесконечное цепочка знаков предшествует любому заданному знаку (см. Short 2004, 221–2).
Эти изменения кажутся следствием развития символического логика, сделанная Пирсом и его учеником Джонса Хопкинса Оскаром Митчеллом в начало 1880-х гг. Как известно, за это время и независимо от Фреге, Пирс и Митчелл разработали количественную оценку теория (см. Пирс (1883) и (W5. 162–191)). Существенная часть это развитие было включение единичных предложений и отдельные переменные для объектов, которые невозможно выделить, должны быть определенными описания. Пирс рассматривал эти общие знаки как индексы, которые в свою очередь, привело его к определению индекса как важной части логика.Это сделало его более раннее описание признаков недоразвитый. (См., Например, Short (2004, 219–222), Hookway (2000, 127–131) и Мерфи (1961, 299–300)). Похоже, что это заставило Пирса более серьезно относиться к знакам, отличным от символа. В в частности, это привело Пирса к пониманию того, что некоторые символические знаки имеют отчетливо индексные (то есть не общие) особенности. Сходным образом, символы с сильно выраженными знаковыми особенностями, особенно в математике (см. Hookway 1985 Ch 6) были важнее, чем он думал.Что это означало, конечно, было то, что отчет 1860-х годов теперь прискорбно неадекватны задаче захвата ряда знаков и значение, которое Пирс считал важным для философии и логика.
Таким образом, отчет Пирса о знаках в 1903 г. отличается более широким охватом. объем, относительная аккуратность и полнота. В нем Пирс возвращается к базовая структура знаков, которую мы дали выше, и уделив пристальное внимание к этим элементам знаков и различным взаимодействиям между ними дает то, что кажется исчерпывающим описанием значения, и исчерпывающая типология знаков, выходящих далеко за рамки его раннего описания 1860-х гг.Чтобы понять отчет Пирса 1903 года, мы должны вернуться к три элемента значения, а именно знак-проводник, объект и интерпретант, и посмотрите, как Пирс считает свою функцию по значению приводит к исчерпывающей классификации знака типы.
3.1 Знаки транспортных средств
Напомним, что мысленные знаки Пирса обозначают свои объекты не во всех смыслах. их особенности, но в силу некоторой особенности. К 1903 году для причин, связанных с его работой по феноменологии, Пирс считал центральные особенности знаковых транспортных средств можно разделить на три широких области, и, следовательно, эти знаки могут быть классифицированы соответственно.Это разделение зависит от того, означают ли знаки-автомобили в силу качеств, экзистенциальных фактов или условностей и законы. Далее знаки с этими знаками-транспортными средствами классифицируются как квалификаций , знаков и законов соответственно.
Примеры знаков, знак-средство которых основывается на качестве: трудно представить, но особенно наглядный пример, используемый Дэвидом Саван, это:
[…] Я использую цветной чип, чтобы определить цвет некоторых краску хочу купить.Цветной чип, возможно, из картона, прямоугольная, опирающаяся на деревянный стол и т. д. и т. д. Но это только цвет чипа, который является важным для него как признак цвета краска. (Саван 1988, 20)
На цветной фишке как на знаке много элементов, но это только его цвет имеет значение для его значимости. Любой знак, чей знак-средство передвижения полагается, как и в этом примере, на простые абстрактные качества называется qualisign.
Пример знака, знак-средство передвижения которого использует экзистенциальные факты: дым как знак огня; причинно-следственная связь между огнем и дым позволяет дыму действовать как означающее.Другими случаями являются ранее использовался пример кротовины, а температура как знак высокая температура. Любой знак, чей знак-средство передвижения опирается на экзистенциальные связи. со своим объектом назван Пирсом грехом.
И, наконец, третий вид знаков – это знак, решающее значение которого элемент в первую очередь обусловлен условностью, привычкой или законом. Типичные примеры будет светофор как знак приоритета, а знак способность слов; эти знаковые средства передвижения означают в силу условности их использования.Пирс называет знаки, чьи знак-транспортные средства функционируют таким образом законами.
3.2 Объекты
Так же, как считал Пирс, признаки можно классифицировать в зависимости от того, их знаки-проводники действуют в силу качеств, экзистенциальных факты или условности и законы, он думал, что знаки аналогичным образом классифицируются в соответствии с тем, как их объект функционировал в значение. Напомним, что для Пирса объекты «определяют» свои знаки. То есть природа объекта ограничивает природу знака с точки зрения того, что требуется для успешного обозначения.Опять таки, Пирс считал, что природа этих ограничений сводится к трем основным классы: качественные, экзистенциальные или физические, а также условные и законопослушный. Кроме того, если ограничения успешного сигнификации требовать, чтобы знак отражал качественные характеристики объекта, тогда знак – значок . Если ограничения успешного значения требуют, чтобы в знаке использовались некоторые экзистенциальные или физическая связь между ним и его объектом, то знак является индекс .И, наконец, если успешное обозначение объект требует, чтобы в знаке использовались какие-то условности, привычки или социальное правило или закон, который связывает его с его объектом, тогда знак символ .
Это трихотомия, с которой мы уже знакомы по ранний счет, и действительно, примеры значков, индексов и символов во многом такие же, как и раньше: иконы – это портреты и картины, индексы – это естественные и причинные знаки, символы – слова и т. д. на. Однако есть и дополнительные экземпляры, например значки включать диаграммы, используемые в геометрических рассуждениях, индексы включают указательные пальцы и имена собственные, а также символы, включая широкую речь действует как утверждение и суждение, все из которых предполагает значительную расширение этой трихотомии.Однако стоит отметить, что к 1903 году Пирс осознал, что будет трудно, если не невозможно, найти любые чистые экземпляры иконок и указателей. Скорее он начал подозреваю, что значки и указатели всегда были частично символическими или общепринятый. Чтобы попытаться уловить это, Пирс экспериментировал с некоторыми дополнительная терминология и типы значков и указателей. Он назвал их гипо-значок (см. CP2 .276 1903) и субиндекс (см. CP 2.330 1903) соответственно. Мы не будем здесь подробно исследовать эти знаки (см. (Goudge 1965) и (Atkin 2005) для получения дополнительной информации о взглядах Пирса на индексы и (Legg 2008) для получения дополнительной информации о значках), но стоит отметить, что к 1903 г. простой значок / индекс / символ трихотомия была чем-то вроде абстракции, и Пирс знал, что любой отдельный знак может отображать некоторую комбинацию пиктограмм, указателей и символические характеристики.
3.3 Переводчики
Пирс подумал, что, как и в случае со знаковым транспортным средством и объектом, мы можем классифицировать знаки с точки зрения их связи с их интерпретант. Опять же, он выделяет три категории, согласно которым особенность отношения к своему объекту, который знак использует при генерации интерпретант. Далее, как и при классификации знака в в терминах знака-средства передвижения и объекта Пирс определяет качества, экзистенциальные факты или условные особенности в качестве основы для классификация знака с точки зрения его интерпретатора.
Если знак определяет интерпретанта, фокусируя наше понимание знака на качественные характеристики, которые он использует для обозначения своего объект, то знак классифицируется как rheme . Примеры не просто, но один из способов понять ремы - это думать из них как ненасыщенные предикаты типа «- собака», «- это счастлив »,« – любит – »или« – дает – кому – », и так на. Всякий раз, когда мы понимаем знак с точки зрения качеств, он предполагает его объект может иметь, мы генерируем интерпретант, который квалифицирует его подписать как рему.Если же, с другой стороны, знак определяет интерпретатор, сосредоточив наше понимание знака на экзистенциальные особенности, которые он использует для обозначения объекта, затем знак это dicent . Мы можем думать о диценте как о насыщенном предикаты или предложения, такие как «Фидо – собака», «Ларри счастлив», «Фидо любит Ларри», «Ларри дает еду Фидо» и так далее. И наконец, если знак определяет интерпретанта, фокусируя наши понимание некоторых обычных или законных особенностей, используемых в обозначающий объект, то знак – delome , или как Пирс чаще всего, но сбивает с толку, называет их, аргументов .Далее, точно так же, как мы можем думать о реме как о ненасыщенный предикат и dicent как предложение, мы можем думать о дело как аргумент или правило вывода. Наша способность понимать знак с точки зрения его места в некоторой схеме рассуждений а система знаков позволяет нам извлекать из нее информацию ( дедуктивное рассуждение) или строить догадки об этом (индуктивным и абдуктивное рассуждение). Итак, всякий раз, когда мы начинаем понимать знак как сосредоточив наше внимание на некоторых обычных чертах его отношения с объектом, то есть, позволяя нам понять знак как часть управляемой правилом системы знаний и знаков и т. д., у нас есть интерпретант, квалифицирующий знак как делом (или аргумент).
3.4 Десять классов знаков
Пирс считал, что три элемента и соответствующие классификации, которые они наложили на знаки, можно было бы объединить, чтобы получить полный список типов знаков. То есть, поскольку на знаке есть знак-транспортное средство его можно классифицировать как квалификацию, грех или Законодательство. Кроме того, поскольку у этого знака есть объект, он может быть классифицируется как значок, индекс или символ.И наконец, поскольку этот знак также будет определять интерпретанта, это может быть классифицируется как рема, дикент или делом. Каждый знак затем классифицируется как некоторая комбинация каждого из трех его элементов, то есть как один из трех типов знаков-транспортных средств, плюс один из три типа объектов плюс один из трех типов интерпретант. Поначалу кажется, что получается двадцать семь возможных классификационных комбинаций, но из-за некоторых феноменологические теории, есть ограничения на то, как мы можем объединить различные элементы, что означает, что на самом деле существует только десять виды знаков.(Подробнее о связи между феноменологические категории и его знаковую типологию см. (Lizska 1996). и (Саван 1988))
Правила допустимых комбинаций на самом деле довольно просты. пока мы помним о двух вещах. Во-первых, типы каждого элемента классифицируются как качество, экзистенциальный факт или соглашение. То есть через три элемента знака есть три типа, происходящие от качеств (квалификация, значок и рема), три проистекающих из экзистенциальных фактов (грех, index и dicent), и три, вытекающие из соглашений ( Законодательство, символ и деломе).Во-вторых, классификация интерпретант зависит от классификации объекта, который в свою очередь зависит от классификации знака-транспортного средства. Правила которые определяют допустимые классификации, то если элемент классифицируется как качество, то его зависимый элемент может только быть классифицированным как качество. Если элемент классифицируется как экзистенциальный факт, то его зависимый элемент может быть отнесен к либо экзистенциальный факт, либо качество. И если элемент классифицируется как соглашение, то его зависимый элемент может быть классифицируется как конвенция, экзистенциальный факт или качество.Это оставляет нам десять допустимых комбинаций между знак-средство, объект и интерпретатор, и, таким образом, десять возможных видов знаки. Выглядят они примерно так:
ПЕРЕВОДЧИК ОБЪЕКТ ЗНАК-АВТОМОБИЛЬ ПРИМЕРЫ (из CP2.254—263 1903) Rheme Значок Qualisign «Ощущение красного» Rheme Значок Sinsign; «Индивидуальная диаграмма» Rheme Индекс Sinsign «Самопроизвольный крик» Дисент Индекс Sinsign «Погодный петух» Rheme Значок Legisign «Схема [тип]» Rheme Индекс Legisign «Указательное местоимение» Дисент Индекс Legisign «Уличный крик» Rheme Символ Legisign «Имя нарицательное» Дисент Символ Legisign «Обыкновенное предложение» Delome Символ Legisign «Аргумент»
Эти десять типов знаков называются просто после комбинации их элементы: обычное предложение – это dicentic-symbolic-Legign , спонтанный крик rhematic-indexical-sinsign и так далее.
Однако, несмотря на кажущуюся полноту и сложность, Пирс был скоро начнется переосмысление своего описания знаков 1903 года и окончательного годы своей жизни он внес дополнительные сложности и нюансы.
В течение последней части своей жизни большая часть Пирса философский вывод касался семиотики, и он разработал свой взгляд на знаков далеко за пределами теории 1903 года. Кажется, есть две причины для это. Во-первых, Пирс был изолирован географически и интеллектуально и его главным выходом была переписка с англичанкой леди Виктория Велби.Уэлби писал на различные философские темы и делился Интерес Пирса к знакам и значению. Это, кажется, дало Пирс – готовая и отзывчивая аудитория за его развивающие идеи о знаки. Вторая причина, по-видимому, заключалась в его растущем признании связи между семиотическим процессом и процессом расследование. Пирс всегда думал о своей философии систематически и архитектурный способ. Однако примерно в 1902 г. заявка на финансирование Институт Карнеги увидел, что он более четко выразил связи между различными аспектами его философии.Приложение не удалось, но Пирс вернулся к размышлениям о месте теории знаков в его более широкая философия. В частности, он стал больше изучать теорию знаков. очевидно, как часть логики научного открытия, то есть как центральное место в его отчете о расследовании. Мы не будем рассматривать здесь рассматривается вопрос, но как конечный процесс, ведущий из склонный к сомнениям к неопровержимым убеждениям, Пирс начал видеть аналогичные конечная направленность, протекающая через семиотический процесс. Этот вид мышление заставило Пирса пересмотреть свое мнение о знаках и знаках структура: связь между процессом запроса и подписью цепочки побудили Пирса заметить тонкости и нюансы, которые раньше была для него прозрачна.В частности, это привело его к тому, что он увидел цепочки знаки как стремящиеся к определенному, но идеализированному концу, а не прогрессирует до бесконечности. Поскольку в идеализированном конце исследования мы иметь полное представление о каком-либо объекте, больше не нужно интерпретатор этого объекта; наше понимание не может быть развито дальше. (См. Ransdell (1977) и Short (2004) и (2007) для получения дополнительной информации о связи между более поздним рассказом Пирса и конечной целью процесс расследования. В самом деле, Short (2007) представляет собой наиболее полное и наиболее разработанное на сегодняшний день изложение «телических» интерпретаций семиотики Пирса).
4.1 Разделение объекта
Первый эффект от большей оценки параллелей Пирсом между исследованием и его теорией знаков есть различие между объект знака в том виде, в каком мы его понимаем в какой-то момент в семиотический процесс, а объект знака в его конце этого процесса. Первый он называет непосредственный объект , а позже он называет динамический объект . Аккуратный способ захвата это различие заключается в том, что различные объекты, возникающие из «двух ответы на вопрос: к какому объекту относится этот знак? Один ответ, который можно было дать при использовании знака; и другие это то, что мы могли бы дать, когда наши научные знания полный”.(Hookway 1985, 139).
4.1.1 Динамический объект
В некотором смысле динамический объект – это объект, который порождает цепочка знаков. Целью цепочки знаков является достижение полного понимание объекта и таким образом ассимилировать этот объект в система знаков. Используя несколько более упрощенные термины, Рансделл (1977, 169) описывает динамический объект как «объект таким, какой он есть на самом деле», и Hookway (1985, 139) описывает его как «объект, каким он известен. [в конце запроса] ».Действительно, описание Hookway показывает острый осознание связи между динамическим объектом и процессом исследования в более поздней теории знаков Пирса. Пример из Лиски (1996, 23), довольно ясно передает идею Пирса: взять бензин бак наполовину заполнен топливом, различные признаки этого наполовину полного состояния доступны. Возможно, к баку прикреплен указатель уровня топлива, или возможно, танк издает характерный звук, когда мы ударяем по нему, и поэтому на. Но, несмотря на эти различные признаки, предмет, лежащий в основе всех – фактический уровень топлива в бензобаке; это динамика объект.
4.1.2 Ближайший объект
Рансделл (1977, 169) описывает непосредственный объект как «то, что мы, в в любое время предположим, что объект есть », и Хуквей (1985, 139) описывает это как «объект во время его первого использования и интерпретации». В непосредственный объект, таким образом, не является каким-то дополнительным объектом, отличным от динамический объект, но это просто некоторая неполная в информационном отношении факсимиле динамического объекта, созданного на некотором промежуточном этапе в цепочка знаков. Возвращаясь к примеру с бензобаком, когда мы ударить по танку, звук, который он издает (который функционирует как знак-транспортное средство) означает, что бак не полон (но он не сообщайте нам точный уровень топлива).Таким образом, непосредственный объект – это неполный бак.
Ясно, что непосредственные и динамические объекты знака тесно связаны связаны, и Пирс последовательно описывает и вводит два все вместе. (См. (CP 4. 536 (1896)). Однако связь между два наиболее очевидны, если мы рассмотрим связи между знаками цепи и запрос. Как мы уже предположили, динамический объект – это цель и конечная точка, которые управляют семиотическим процессом, и непосредственные объект – это наше понимание этого объекта в любой момент в этом процесс.Рэнсделл, например, говорит:
[T] Непосредственный объект – это объект, как он появляется в любом точка в запросе или семиотическом процессе. [Динамический] объект, однако это объект такой, какой он есть на самом деле. Их нужно различать, во-первых, потому что непосредственный объект может включать в себя некоторые ошибочные толкование и, таким образом, в этой степени ложно репрезентативно объект такой, какой он есть на самом деле, и, во-вторых, потому что он может не включить то, что верно в отношении реального объекта. Другими словами, непосредственный объект – это просто то, что мы в любое время предполагаем реальным объектом быть.(Рэнсделл 1977, 169)
Таким образом, становится ясно, как растущее стремление Пирса уловить параллели между семиозисом и процессом исследования приводят его к определить два объекта для знака.
4.2 Разделение интерпретанта
Как и в случае с предметом (объектами) знака, параллели между семиотическими и запрос приводит к аналогичному разделению интерпретаторов. Как цепочка знаков движется к окончательному концу есть разные интерпретации играя разные, но важные роли.Пирс выделяет три различные способы, которыми мы понимаем, как знак обозначает объект. Он называет эти три типа интерпретантов непосредственным интерпретатор , динамический интерпретатор и финальный интерпретант и описывает их так.
[Динамический] Интерпретант – это любая интерпретация ум действительно делает знак. […] Заключительный переводчик не состоят в том, как действует любой разум, но в том, как каждый ум будет действовать.То есть он состоит в истине, которая может быть выражается в условном суждении этого типа: «Если так и так если бы это случилось с любым разумом, этот знак определил бы его разум таким и такое поведение ». […] Непосредственный переводчик состоит из Качество впечатления, которое может произвести знак, ни на что фактическая реакция. […] [I] Если есть интерпретатор четвертого типа на той же основе, что и эти трое, должен произойти ужасный разрыв моей ментальной сетчатки, потому что я ее вообще не вижу.(CP8 .315 1909).
Мы рассмотрим каждый из них по очереди, но для более ясного понимание трех интерпретаторов полезно посмотреть, очень вкратце, на трех уровнях ясности Пирса или понимания, поскольку Пирс взял их, чтобы сообщить своему отделу переводчиков.
В своей статье 1878 года «Как сделать наши идеи ясными» (W3, 257–275) Пирс вводит три степени ясности или уровня понимания. В В этой статье он представляет свою знаменитую прагматическую максиму как развитие рационалистических представлений о «ясных и отчетливых идеях».Объединяя его прагматическая максима с понятиями ясности от Декарта и Лейбница, Пирс выделяет три степени понимания. Первый сорт ясность – это неосознанное схватывание какой-то концепции в повседневной жизни. опыт. Вторая степень ясности – иметь или уметь дает общее определение этого понятия. Третий сорт ясность, тем не менее, исходит из знаменитого утверждения Пирса о прагматическом максим:
Подумайте, какие эффекты, которые предположительно могут иметь практические ориентиры, мы понимаем, что объект нашей концепции имеют.Тогда наша концепция этих эффектов – это все нашей концепции объекта. (W3, 266)
Таким образом, полное понимание какой-либо концепции предполагает знакомство с ней. с его помощью в повседневных встречах, способность предложить некоторые общие определение этого, и зная, какие эффекты ожидать от удержания этого концепция быть правдой.
Хотя эти степени ясности являются частью прагматизма Пирса, его большее понимание взаимосвязи его мыслей привело его чтобы понять, что они также имеют решающее значение для его работы над семиотикой.В в частности, он видел три степени ясности или понимания как отражалось в его представлении об интерпретаторе и, конечно, чувствовал, что у переводчика также было три разряда или деления. Сам Пирс говорит:
Во второй части моего [«Как воплощать наши идеи Ясно »] я сделал три степени ясности интерпретации. Первый было такое знакомство, которое давало человеку знакомство со знаком и готовность использовать или интерпретировать это. В своем сознании он ему казалось, что со Знаком он чувствует себя как дома.[…] второй был логический анализ [и эквивалентен] леди Уэлби. Смысл. Третий – прагматический анализ [и] отождествляется с Заключительный интерпретант. (CP8. 185 (1909)).
Итак, здесь Пирс отождествляет первую степень ясности с динамический интерпретант, второй класс с немедленным переводчик, и третий класс с последним переводчиком.
4.2.1 Немедленный переводчик
Как следует из его отождествления со второй степенью ясности, непосредственный интерпретант – это общее определение понятия отношения между знаком и динамическим объектом.В расширенном пример, где динамический объект – погода в ненастный день, Пирс описывает непосредственного интерпретатора как «схему в [нашем] воображение, то есть смутное изображение того, что есть общего в разные образы грозового дня »(CP8 .314 (1907)). Немедленное Таким образом, интерпретатор – это что-то вроде распознавания синтаксиса знак и более общие особенности его значения. Действительно, Пирс кажется, принимает непосредственный интерпретант как «все, что является явным в знаке вне контекста и обстоятельств произнесения » (CP5.473 (1907 г.)). Также поучительно описание Дэвида Савана непосредственный интерпретатор как:
явное содержание знака, которое позволило бы человеку чтобы сказать, применим ли этот знак к чему-либо, касающемуся с которым у этого человека было достаточно знакомых. Это общая неанализируемое впечатление, которое можно было бы ожидать от знака, до любого критического размышления по этому поводу. (Саван 1988, 53).
В терминах примера, где обычные предложения являются знаками, непосредственный интерпретатор будет включать в себя что-то вроде нашего признания грамматические категории, синтаксические структуры и общепринятые правила использовать.Например, ничего не зная о контексте высказывания, мы можем предположить некоторые вещи о предложении: «мы не хотим причинить ему боль, не так ли? ». Мы знаем, что это вопрос, мы это знаем озабоченность причинением вреда какому-либо человеку, мужчине и так далее. Эти вещи являются частью непосредственного толкователя знака.
4.2.2 Динамический интерпретант
Второй тип интерпретанта, который должен иметь любой знак, – это динамический интерпретант. Это наше понимание знака / динамики. объектные отношения в некотором фактическом экземпляре в цепочке знаки.Пирс описывает динамический интерпретант как «эффект фактически произведено в уме »(CP8 .343 (1908)), или как« фактическое эффект, который действительно определяет знак как знак »(CP4 .536 (1906)). Таким образом, динамический интерпретант – это понимание, которое мы достигают, или который определяет знак, в любой конкретной семиотической сцена.
Продолжая лингвистические примеры, мы знаем, что динамический интерпретатор – это реальная интерпретация, которую мы делаем, или понимание, которое мы достичь в первом случае интерпретации.Например, когда вы сказать мне, указывая на какую-то трусливую женщину, которую мы знаем: «Я видел ее утка под столом », динамический интерпретант – это мое понимание что вы говорите, что я адресат, и что вы видели наш подлый знакомый прячется под столом.
Также существует интересная связь между динамическими интерпретант и непосредственный объект. Как понимание мы фактически достигают любой точки в цепочке знаков, динамический интерпретант представляет собой неполное понимание, или интерпретация динамического объекта.Однако более важным является то, что непосредственный объект некоторого знака в цепочке знаков состоит из фактических интерпретаций, сделанных ранее, то есть состоит из динамические интерпретаторы с более ранних этапов знаковой цепочки. В виде Рансделл (1977, 169) говорит, что «непосредственный объект есть в другом. словами, финансируемый результат всех интерпретаций до толкование данного знака ». Таким образом, динамический интерпретант – это фактическая интерпретация или понимание, которое мы делаем в какой-то момент семиотический процесс, а также составляет, наряду с предыдущими динамические интерпретанты, непосредственный объект или частичное понимание мы имеем динамический объект в любой конкретной точке семиотической процесс.
4.2.3 Последний переводчик
Пирс описывает последний интерпретант как «то, что в конечном итоге будет решено быть истинной интерпретацией, если рассмотрение дело было зашло так далеко, что было достигнуто окончательное мнение »(CP8 .184 (1909)). В другом месте он описывает это как «эффект, который будет производится в сознании знаком после достаточного развития мысль »(CP8 .343 (1908)). Таким образом, последний интерпретант, по-видимому, каким будет наше понимание динамического объекта в конце исследования, то есть, если бы мы достигли истинного понимания динамический объект.Понятие исследования Пирса явно является здесь центральным. В виде Хуквей указывает, что мы могли бы лучше всего определить окончательного интерпретатора как понимание:
что было бы достигнуто, если бы процесс обогащения интерпретатора через научные изыскания должны были продолжаться бесконечно. Это включает полное и верное представление о предметах знак; это интерпретант, с которым все мы должны согласиться в конечном итоге. (Hookway 1985, 139).
В качестве примера снова рассмотрим типы высказываний, которые у нас есть. уже посмотрел.В таком случае, как вы произнесете: «Я видел ее утку под столом », окончательным интерпретатором будет понимание где «нет широты толкования» (CP5 .447 (1905)), то есть где значения слов, тождество вовлеченные агенты и так далее, абсолютно определены. Итак, финал интерпретатор вашего высказывания: «Я видел ее утку под таблица »- это то, что я пришел к определенному пониманию того, что вы иметь в виду. Мы можем представить себе, как это могло произойти, если я спросил множество вопросов, например, «используете ли вы слово« утка »в качестве глагола или существительное? », или даже« ты говоришь со мной? » и разработка серии динамических интерпретаторов, которые приближают нас к финалу интерпретант.
Так же, как динамический интерпретант имеет четкие связи с другими элементы семиотики Пирса, так же как и окончательный интерпретант. В виде должно быть ясно, из связей, которые вытекают из понятия вопрос, последний интерпретант сильно взаимодействует с динамическим объект. Таким образом, последний интерпретант важен для нашего понимание динамического объекта двумя способами. Во-первых, это точка, в которой наше понимание динамического объекта будет полным и, согласно Рэнсделлу (1977, 169–170), именно здесь ближайший объект и динамический объект совпадают.Это представляет собой полную ассимиляцию или интеграция динамического объекта в нашу систему знаков. Второй, последний интерпретант функционирует как образец или нормативный стандарт по которым мы можем судить о наших реальных интерпретационных ответах на знак. Как выразился Дэвид Саван: «Намерение Пирса состояло в том, чтобы идентифицировать третий тип интерпретатора как обеспечивающий норму или стандарт, согласно которым отдельные этапы (динамические интерпретаторы) исторического процесса можно судить. ” (Саван 1988, 62).
4.3 проблемы с окончательной учетной записью
Это отождествление шести элементов знака – самое ясное и ясное. наименее спорная часть последней теории знаков Пирса. Большинство из того, что мы знаем, что окончательный отчет Пирса почерпнут из писем, частично обработанные рукописи и другое разное Предметы. Следовательно, многое в окончательном отчете все еще неясно, неудовлетворительно, неполно и противоречиво. В этом финале раздел, мы рассмотрим два наиболее интересных вопроса вокруг окончательного отчета: прогнозируемая окончательная классификация Пирса из шестидесяти шести знаков; и то, что кажется его отождествлением дополнительные интерпретаторы.
4.3.1 Окончательная классификация
Так же, как в раннем и промежуточном аккаунтах есть соответствующие классификации типов знаков, окончательный отчет Пирса содержит аналогичные типологические амбиции. Пирс прямо заявляет, что есть шестьдесят шесть классов знаков в его окончательной типологии. (Видеть EP2. 481). Строго говоря, шесть детализированных нами элементов дают только двадцать восемь типов знаков, но нас интересует самая окончательная типология. Он считает, что мы можем получить эти шестьдесят шесть классов, скорее, в манере типологии 1903 г., выделив десять элементы знаков и обозначения, каждый из которых имеет три квалификационные классы, а затем отработка их допустимых комбинации.Эти десять элементов включают шесть знаковых элементов. определены выше, плюс четыре других элемента, которые сосредоточены на отношении между знаками, объектами и интерпретаторами. Десять элементов и их соответствующие типы знаков, взятые из писем Пирса к леди Уэлби 1908 г. (EP2 483–491), следовательно, следующие:
- Что касается самого Знака (то, что мы называем
Знак-Транспортное средство), знак может быть либо (i) Potisign (ii) Actisign, либо
(iii) Famisign.
(К моменту окончательного отчета Пирс экспериментировал с терминология, поэтому эти типы, возможно, более знакомы как Qualisigns, Знаки и знаки).
- В отношении непосредственного объекта знак может быть i) Описательный (ii) обозначительный или (iii) копулянт.
- В отношении динамического объекта знак может быть либо (i) Абстрактивный (ii) конкретный или (iii) коллективный.
- В отношении отношения между Знаком и Динамическим объектом, Знак может быть либо (i) значком (ii) указателем, либо (iii) символом.
- В отношении Немедленного переводчика знак может быть либо (i) Эякулятивное, (ii) императивное или (iii) значительное.
- В отношении динамического интерпретатора знак может быть либо (i) Симпатический (ii) шокирующий или (iii) обычный.
- В отношении взаимосвязи Знака и Динамики Переводчик, знак может быть (i) наводящим на размышления (ii) императивным или (iii) Ориентировочно.
- В отношении Заключительного переводчика знак может быть либо: (i) Gratiffic (ii) Производство действий или iii) Производство самоконтроля.
- В отношении отношения между Знаком и Финалом Переводчик, знак может быть либо (i) семой (ii) фемой, либо (iii) a Делом.
- В отношении отношения между знаком, динамическим объектом и Заключительный переводчик, знак может быть (i) свидетельством инстинкта. (ii) заверение опытного лица (iii) подтверждение формы.
Причина, по которой Пирс считает, что эти десять элементов принесут шестьдесят шесть классов достаточно ясно, тот же комбинаторный соображения, данные для промежуточной типологии (изложены выше в 3.4) подать заявку здесь. Однако точный способ и порядок, в котором эти элементы взаимодействия определят, какие шестьдесят шесть классов знаков будет выглядеть в окончательной типологии.К сожалению, эти десять подразделения и их классы представляют собой непонятный набор недостаточно объясненная терминология и мало что можно сказать точно как мы должны приступить к задаче их объединения. Хотя мы можем быть уверенным в количестве знаков в окончательной типологии, другие детали схематичны и недоработаны, и до сих пор не существует полностью удовлетворительный счет шестидесяти шести классов. В роли Натана Хаузера указывает, «здравое и подробное продолжение анализа Пирса. знаков к его полному набору из десяти дивизий и шестидесяти шести классов. пожалуй, самая насущная проблема для Пирсиана семиотика”.(Хаузер 1992, 502).
Конечно, есть хорошая работа над окончательной типологией (см. (Burks and Weiss 1949), (Sanders 1970), (Savan 1988), (Jappy 1989), (Muller 1994) и (Farias and Queiroz 2003) за лучшую работу), но в конечном итоге неясно, сможет ли какой-либо аккаунт преодолеть проблемы, связанные с неполным и поверхностным характером финального учетная запись. Действительно, неясно, был ли сам Пирс полностью расслаблен. с его окончательной типологией и тем, как ее элементы должны сочетаться.В виде он сам сказал:
Десять делений кажутся мне сплошными трихотомиями; но возможно, что ни один из них не так. Из этих десяти Трихотомии, о некоторых у меня есть четкое опасение, неудовлетворительный и сомнительное представление о других, и терпимое, но не полностью попробовали зачатие других. (EP2.483)
4.3.2 Дополнительные переводчики
Как и во всех философских работах Пирса, различные изменения в терминологии и тонкостях с сопутствующими неологизмами происходят от одна работа к другой.Его работа над интерпретаторами – нет разные. В различных местах своего последнего описания знаков Пирс описывает разделение интерпретантов как следующее: немедленное, динамическое и финал; или как эмоциональный, энергичный и логичный; или как наивно, рогат и нормальный; или как преднамеренные, эффективные и коммуникативные; или даже судьбой, действенной и явной. Как отмечает Лишка (1990, 20), «Полученный взгляд на стипендию Пирса предполагает, что деление интерпретанта на непосредственный, динамический и конечный архетипическим, все остальные подразделения относительно синонимичны этим категории.«Однако есть некоторые несогласные с этим Посмотреть.
Обсуждая интерпретант, Пирс описывает одну из приведенные выше трихотомии следующим образом:
Во всех случаях [Переводчик] включает чувства; поскольку должно быть, по крайней мере, чувство понимания значения знак. Если оно включает в себя нечто большее, чем просто чувство, оно должно вызывать некоторые вид усилия. Он может включать в себя что-то еще, что для настоящее, можно смутно назвать «мыслью». Я называю это три вида интерпретаторов: «эмоциональный», «Энергичный» и «логичный» интерпретаторы.(EP2. 409)
Для некоторых ученых это описывает разделение, отличное от немедленная / динамическая / окончательная трихотомия. Фитцджеральд (1966, 78) утверждает, что поскольку эмоциональные, энергетические и логические интерпретаторы актуальны эффекты, их следует рассматривать как три подтипа динамических интерпретант. Это потому, что динамические интерпретанты описываются Пирса как эффект, действительно производимый на сознание. Короткий (1981, 1996, и 2004) считает, что каждое из непосредственных, динамичных и окончательных интерпретаторов можно далее подразделить на эмоциональных, энергичных и логично.В частности, Шорт считает, что немедленное / динамическое / конечное трихотомия описывает интерпретанта на некоторой стадии конечного семиотический процесс, тогда как эмоциональная / энергетическая / логическая трихотомия описывает типы интерпретантов, возможных на любом данном этапе.
Есть простые текстовые причины, которые противоречат теории Фицджеральда. претензии. Например, Пирс описывает динамический интерпретант как получая свой характер от действия (CP8 .315 (1904)), но позже говорит, «Действие не может быть логическим интерпретатором» (CP5.491 (1906)). Это, кажется, делает эти два противоречивыми. (См. Liszka (1990, 21) для получения дополнительной информации о проблемах с утверждением Фицджеральда). Более того, это непоследовательность, кажется, предлагает проблему для точки зрения Шорта, поскольку его также предполагает, что динамический интерпретант должен включать логический интерпретант как подразделение (Short 1981, 213). Короткий, тем не менее, заявляет о текстовой поддержке своей собственной точки зрения в тех случаях, когда Пирс упоминает эмоциональную / энергетическую / логическую трихотомию рядом с очевидно отдельное утверждение, что знаки имеют три интерпретаторы.(Краткие сайты (CP8 .333 (1904)) и (CP4 .536 (1906)). Шорт воспринимает это как предложение лечить двоих. как разные и отличные трихотомии. (Краткий 2004, 235).
Насколько текстовые доказательства по этому поводу окажутся решающими, так это неясно, особенно с учетом фрагментарного характера финального выступления Пирса. работа над знаками. Однако одна или две вещи говорят в пользу «Получил мнение». Во-первых, Пирс известен своими экспериментами с терминологии, особенно когда он пытается сформулировать свои собственные идеи, или описывать одно и то же явление с разных сторон.Во-вторых, это непонятно, почему трихотомии нравятся намеренное / действенное / коммуникативное следует считать терминологическим эксперименты, в то время как эмоциональное / энергетическое / логическое считается четкое деление. И, наконец, в Пирсе мало провизии. запроектировано шестьдесят шесть классов знаков для вида дополнительных классификации, введенные дальнейшими подразделениями интерпретант. (Подробнее об этом см. (Liszka 1990 и 1996), (Fitzgerald 1966), (Lalor 1997), (Short 1981, 1996 и 2004)).
ASTCT Консенсусная оценка синдрома высвобождения цитокинов и неврологической токсичности, связанной с иммунными эффекторными клетками
Основные моменты
- •
Синдром высвобождения цитокинов (CRS) и нейротоксичность являются обычным явлением после терапии иммунными эффекторными клетками (IEC).
- •
Нейротоксичность теперь называется синдромом нейротоксичности, связанным с IEC (ICANS).
- •
Система согласованных оценок для CRS и ICANS была разработана экспертами в данной области.
- •
Система оценок разработана для методов лечения IEC, проходящих клинические испытания и коммерческого использования.
- •
Стандартизированная отчетность, предоставляемая Центром международных исследований по трансплантации крови и костного мозга, будет соответствовать требованиям коммерческой оценки рисков и стратегий смягчения последствий.
РЕФЕРАТ
Т-клеточная терапия химерными антигенными рецепторами (CAR) быстро становится одним из наиболее многообещающих методов лечения гематологических злокачественных новообразований.Два продукта CAR T были недавно одобрены в США и Европе для лечения пациентов в возрасте до 25 лет с рецидивирующим или рефрактерным B-клеточным острым лимфобластным лейкозом и / или взрослых с большой B-клеточной лимфомой. Многие другие продукты CAR T, а также другие виды иммунотерапии, включая различные подходы на основе иммунных клеток и биспецифических антител, которые функционируют за счет активации иммунных эффекторных клеток, находятся в клинической разработке как для гематологических, так и для злокачественных опухолей солидных опухолей. Эти методы лечения связаны с уникальной токсичностью синдрома высвобождения цитокинов (CRS) и неврологической токсичностью.Оценка и классификация этих токсичностей значительно различаются в зависимости от клинических испытаний и между учреждениями, что затрудняет сравнение безопасности различных продуктов и препятствует разработке оптимальных стратегий управления этими токсичностями. Более того, некоторые аспекты этих систем аттестации может быть сложно реализовать в разных центрах. Поэтому, стремясь согласовать определения и системы классификации СВК и нейротоксичности, эксперты из всех областей области встретились 20 и 21 июня 2018 г. на встрече, проводившейся при поддержке Американского общества трансплантологии и клеточной терапии (ASTCT; ранее Американское общество трансплантации крови и костного мозга, ASBMT) в Арлингтоне, штат Вирджиния.Здесь мы сообщаем о согласованных рекомендациях этой группы и предлагаем новые определения и классификации для СВК и нейротоксичности, которые являются объективными, простыми в применении и, в конечном итоге, более точно классифицируют тяжесть этих токсических эффектов. Цель состоит в том, чтобы предоставить единую согласованную систему оценки СВК и нейротоксичности, связанной с терапией иммунными эффекторными клетками, для использования в клинических испытаниях и в клинических условиях после утверждения.
Ключевые слова
Согласованная оценка
Синдром высвобождения цитокинов
Нейротоксичность
Т-клеточная терапия CAR
Клеточная иммунотерапия
Эффекторные клетки иммунной системы
Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)
Американское общество по трансплантации крови.Рекомендуемые статьи
Цитирующие статьи
Оценка готовности штата Иллинойс (IAR)
PearsonAccess следующий Войдите в системуPearsonAccess далее для выполнения всех административных задач по администрированию тестов.
PearsonAccess следующий
Суммарные ресурсы IARДоступ к тренингам, руководствам и другим ресурсам для подготовки и проведения оценок.
Подготовка к экзаменуПользователи могут получить доступ к образцам элементов, руководствам по TestNav 8 и практическим тестам для подготовки к тестам.
Промежуточные ресурсы для продления обученияДоступ к тренингам, руководствам и другим ресурсам для подготовки и проведения промежуточных оценок обновления обучения.
Промежуточные ресурсы для продления обучения Закон об инвестировании в детейИнформация для учащихся частных школ, тестирующих IAR по английскому языку, искусству и математике оценки в рамках Закона об инвестировании в детей.
Ресурсы для учителейIAR Ресурсы по оценке английского языка по искусству и математике для учителей.
ОтчетностьПолучите доступ к разнообразным ресурсам отчетности: от руководств по интерпретации до образцов отчетов и файлов. макеты.
ПоддержкаПомощь доступна по электронной почте, в чате или по телефону.
Поддержка
Навыки научного процесса | NARST
Введение
Одна из самых важных и всеобъемлющих целей школьного обучения – научить учеников думать. Все школьные предметы должны участвовать в достижении этой общей цели. Наука вносит свой вклад в свои уникальные навыки, делая упор на построение гипотез, манипулирование физическим миром и рассуждения на основе данных.
Термины “научный метод”, “научное мышление” и “критическое мышление” в разное время использовались для описания этих научных навыков.Сегодня широко используется термин «навыки научного процесса». Эти навыки, популяризированные в рамках учебного проекта «Наука – процессный подход» (SAPA), определяются как набор широко передаваемых способностей, соответствующих многим научным дисциплинам и отражающих поведение ученых. SAPA сгруппировала навыки процесса на два типа: базовый и интегрированный. Базовые (более простые) навыки процесса обеспечивают основу для изучения интегрированных (более сложных) навыков. Эти навыки перечислены и описаны ниже.
Навыки фундаментального научного процесса
Наблюдение – использование органов чувств для сбора информации об объекте или событии. Пример: описание карандаша как желтого цвета.
Вывод – создание «обоснованного предположения» об объекте или событии на основе ранее собранных данных или информации. Пример: сказать, что человек, который использовал карандаш, сделал много ошибок, потому что ластик был сильно изношен.
Измерение – использование стандартных и нестандартных мер или оценок для описания размеров объекта или события.Пример. Измерьте длину стола в сантиметрах с помощью измерительной линейки.
Общение – использование слов или графических символов для описания действия, объекта или события. Пример: описание изменения высоты растения с течением времени в письменной форме или с помощью графика.
Классификация – группировка или упорядочение объектов или событий по категориям на основе свойств или критериев. Пример: объединение всех пород с определенным размером зерна или твердостью в одну группу.
Прогнозирование – определение исхода будущего события на основе набора свидетельств.Пример: прогнозирование высоты растения через две недели на основе графика его роста за предыдущие четыре недели.
Навыки интегрированного научного процесса
Управляющие переменные – возможность идентифицировать переменные, которые могут повлиять на результат эксперимента, сохраняя при этом большую часть постоянным, а манипулируя только независимой переменной. Пример: осознание из прошлого опыта, что количество света и воды необходимо контролировать при тестировании, чтобы увидеть, как добавление органических веществ влияет на рост бобов.
Оперативное определение – указание, как измерить переменную в эксперименте. Пример: указание, что рост фасоли будет измеряться в сантиметрах в неделю.
Формулирование гипотез – изложение ожидаемого результата эксперимента. Пример: чем больше в почву добавлено органических веществ, тем выше рост бобов.
Интерпретация данных – систематизация данных и выводы из них. Пример: запись данных эксперимента по росту фасоли в таблицу данных и формирование заключения, которое связывает тенденции данных с переменными.
Экспериментирование – возможность проводить эксперимент, в том числе задавать соответствующий вопрос, формулировать гипотезу, определять и контролировать переменные, оперативно определять эти переменные, планировать «справедливый» эксперимент, проводить эксперимент и интерпретировать результаты эксперимента. Пример: весь процесс проведения эксперимента по влиянию органических веществ на рост бобовых растений.
Формулирование моделей – создание мысленной или физической модели процесса или события.Примеры: Модель взаимосвязи процессов испарения и конденсации в круговороте воды.
Изучение основных производственных навыков
Многочисленные исследовательские проекты были сосредоточены на обучении и приобретении основных производственных навыков. Например, Падилла, Кронин и Твист (1985) исследовали базовые навыки процесса у 700 учащихся средней школы, не имеющих специальной подготовки. Они обнаружили, что только 10% учеников правильно набрали более 90%, даже на уровне восьмого класса.Несколько исследователей обнаружили, что обучение повышает уровень навыков. Тиль и Джордж (1976) исследовали предсказание среди учеников третьего и пятого классов, а Томера (1974) – наблюдение среди семиклассников. Из этих исследований можно сделать вывод, что базовым навыкам можно научить и что, когда они усвоены, они легко переносятся в новые ситуации (Tomera, 1974). Обучающие стратегии, которые доказали свою эффективность, включали: (1) применение набора конкретных подсказок для прогнозирования, (2) использование упражнений и имитаций карандаша и бумаги для обучения построению графиков и (3) использование комбинации объяснения, практики с объектами, дискуссий и обратной связи. с наблюдением.Другими словами, именно то, что исследования и теория всегда определяли как хорошее обучение.
В других исследованиях оценивалось влияние учебных программ по естествознанию, финансируемых NSF, на то, насколько хорошо они обучают основным навыкам процесса. Исследования, посвященные Исследованиям по совершенствованию естественной учебной программы (SCIS) и SAPA, показывают, что учащиеся начальной школы, обученные навыкам процесса, не только учатся использовать эти процессы, но и сохраняют их для использования в будущем. Исследователи, сравнив учащихся SAPA с учащимися более традиционной научной программы, пришли к выводу, что успех SAPA лежит в области улучшения навыков, ориентированных на процесс (Wideen, 1975; McGlathery, 1970).Таким образом, представляется разумным сделать вывод, что учащиеся лучше усваивают базовые навыки, если они считаются важным объектом обучения и если используются проверенные методы обучения.
Изучение навыков интегрированного процесса
Несколько исследований посвящены изучению навыков интегрированного научного процесса. Аллен (1973) обнаружил, что третьеклассники могут идентифицировать переменные, если контекст достаточно прост. И Куинн, и Джордж (1975), и Райт (1981) обнаружили, что студентов можно научить формулировать гипотезы и что эта способность сохраняется с течением времени.
Другие пытались обучить всем навыкам, необходимым для проведения эксперимента. Падилла, Окей и Гаррард (1984) систематически включали уроки экспериментов в учебную программу средней школы. Одной группе студентов был проведен двухнедельный вводный курс по экспериментированию, в котором основное внимание уделялось манипулятивной деятельности. Вторая группа была обучена экспериментальному блоку, но также испытала одно дополнительное упражнение на навыки процесса в неделю в течение четырнадцати недель. Те, кто прошел расширенное лечение, превзошли тех, кто прошел двухнедельный курс.Эти результаты показывают, что более сложные навыки процесса невозможно освоить за двухнедельный курс, в котором обычно преподается научный контент. Скорее, экспериментальные способности нужно практиковать в течение определенного периода времени.
Дальнейшее изучение экспериментальных способностей показывает, что они тесно связаны со способностями формального мышления, описанными Пиаже. Корреляция +,73 между двумя наборами способностей была обнаружена в одном исследовании (Padilla, Okey and Dillashaw, 1983). Фактически, одним из способов, которыми Пиаже решал, является ли кто-то формальным или конкретным, было попросить этого человека разработать эксперимент для решения проблемы.Мы также знаем, что большинство ранних подростков и многие молодые люди еще не достигли полной формальной способности к рассуждению (Chiapetta, 1976). Одно исследование показало, что только 17% семиклассников и 34% двенадцатиклассников полностью формальны (Renner, Grant, and Sutherland, 1978).
Что мы узнали о преподавании интегрированных научных процессов? Мы не можем ожидать, что студенты преуспеют в навыках, которые они не испытывали или которым не разрешалось практиковать. Учителя не могут ожидать овладения навыками экспериментирования после нескольких практических занятий.Вместо этого учащимся нужны многочисленные возможности для работы с этими навыками в различных областях содержания и контекстах. Учителя должны проявлять терпение к тем, у кого возникают трудности, поскольку для успешного «экспериментирования» необходимо выработать формальные модели мышления.
Резюме и выводы
Согласно Национальной ассоциации преподавателей естественных наук, разумная часть учебной программы по естествознанию должна подчеркивать навыки научного процесса. В целом исследовательская литература указывает на то, что, когда навыки научного процесса являются конкретным запланированным результатом научной программы, эти навыки могут быть приобретены учащимися.Это было верно в отношении SAPA и SCIS и других исследований навыков процесса, цитируемых в этом обзоре, а также многих других не цитируемых исследований.
Учителям необходимо выбрать учебные программы, в которых особое внимание уделяется навыкам научного процесса. Кроме того, они должны использовать возможности занятий, которые обычно проводятся в классе. Несмотря на то, что это нелегкое решение, оно остается лучшим из доступных в настоящее время из-за отсутствия акцента на технологических навыках в большинстве коммерческих материалов.
Майкла Дж.Падилья, профессор естественнонаучного образования, Университет Джорджии, Афины, GA
Список литературы
Аллен, Л. (1973). Исследование способности детей третьего класса из исследования по улучшению естественной учебной программы определять экспериментальные переменные и распознавать изменения. Естественное образование, 57 , 123-151.
Чьяпетта, Э. (1976). Обзор исследований Пиаже, относящихся к преподаванию естественных наук в средней школе и колледже. Естественное образование, 60 , 253-261.
МакГлэтери, Г. (1970). Оценка научных достижений пяти- и шестилетних школьников разного социально-экономического положения. Исследования и разработка учебных программ в естественно-научном образовании, 7023 , 76-83.
Маккензи Д. и Падилла М. (1984). Влияние лабораторных занятий и письменного моделирования на приобретение учащимися восьмых классов навыков построения графиков. Документ, представленный на ежегодном собрании Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук, Новый Орлеан.
Падилья М., Окей Дж. И Диллашоу Ф. (1983). Взаимосвязь между навыками научного процесса и способностями формального мышления. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 20 .
Падилья М., Кронин Л. и Твист М. (1985). Разработка и проверка теста основных навыков процесса. Документ, представленный на ежегодном собрании Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук, French Lick, IN.
Куинн М. и Джордж К. Д. (1975).Формирование обучающей гипотезы. Научное образование, 59 , 289-296.
Научное образование, 62 , 215-221.
Тиль Р. и Джордж Д. К. (1976). Некоторые факторы, влияющие на использование навыков предсказания в научном процессе учащимися начальной школы. Journal of Research in Science Teaching, 13 , 155-166.
Томера А. (1974). Передача и сохранение передачи научных процессов наблюдения и сравнения у младших школьников. Естественное образование, 58 , 195-203.
Уайден, М. (1975). Сравнение результатов учащихся по естествознанию – процессуальный подход и традиционному преподаванию естественных наук в классах третьего, четвертого, пятого и шестого классов: оценка продукта. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 12 , 31-39.
Райт, Э. (1981). Долгосрочные эффекты интенсивного обучения на открытое исследовательское поведение учащихся девятых классов. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 18.
Что это такое, причины и лечение
Обзор
Что такое близорукость?Людям с близорукостью (также известной как близорукость) трудно видеть удаленные объекты, но они могут ясно видеть объекты, находящиеся поблизости. Например, близорукий человек не сможет различить дорожные знаки, пока не окажется всего в нескольких футах от него.
Близорукость поражает значительный процент населения. Это нарушение фокусировки зрения, которое легко исправить с помощью очков, контактных линз или хирургического вмешательства.
Насколько распространена миопия?Близорукость – очень распространенное явление. По данным Американской оптометрической ассоциации, более 40% американцев страдают близорукостью, и их число быстро растет, особенно среди детей школьного возраста. Глазные эксперты ожидают, что эта тенденция сохранится в ближайшие десятилетия.
Сегодня у каждого четвертого родителя есть ребенок с той или иной степенью близорукости. Некоторые офтальмологи считают, что если ваш ребенок очень много времени занимается «близкими» занятиями, например, чтением или использованием смартфонов и компьютеров, это может повысить риск развития близорукости.
Может ли близорукость привести к слепоте?Обычно миопия – это незначительное неудобство, которое можно исправить с помощью очков, контактных линз или хирургического вмешательства. Но в редких случаях развивается прогрессирующий тип, называемый дегенеративной миопией, который может быть очень серьезным и является основной причиной юридической слепоты. Дегенеративная миопия поражает лишь около 2% населения. Считается, что он передается по наследству и чаще встречается у евреев, японцев, китайцев и народов Ближнего Востока.
Симптомы и причины
Что вызывает миопию?Если у вас близорукость, скорее всего, по крайней мере, один или оба ваших родителя тоже.Глазные эксперты до сих пор не уверены в точной причине близорукости, но считают, что это сочетание наследственных факторов и факторов окружающей среды. Возможно, вы унаследуете близорукость и тогда, если ваш образ жизни создает подходящие условия, вы ее разовьете. Например, если вы много работаете с близорукими планами, например, читаете или работаете на компьютере, у вас может развиться близорукость.
Близорукость обычно появляется в детстве. Обычно состояние выравнивается, но с возрастом может ухудшиться.Поскольку свет, попадающий в ваши глаза, неправильно сфокусирован, изображения кажутся нечеткими. Думайте об этом как о неверно направленном прожекторе. Если вы направите луч прожектора не в то место на расстоянии, вы не сможете четко увидеть нужный объект.
Что такое аномалия рефракции?Когда форма вашего глаза не позволяет свету правильно фокусироваться на сетчатке, глазные эксперты называют это ошибкой рефракции. Ваша роговица и хрусталик работают вместе, направляя свет на сетчатку, светочувствительную часть глаза, чтобы вы могли ясно видеть.Если ваше глазное яблоко, роговица или линза имеют неправильную форму, свет будет отклоняться от сетчатки или не фокусироваться непосредственно на сетчатке, как обычно.
Если у вас близорукость, у вас слишком длинное глазное яблоко спереди назад, или ваша роговица слишком изогнута, или есть проблемы с формой линзы. Свет, попадающий в ваш глаз, фокусируется перед сетчаткой, а не на ней, из-за чего далекие объекты выглядят нечеткими.
Когда офтальмолог разработает рецепт на очки от близорукости, это будет отрицательное число в зависимости от степени близорукости, например -2.00. Чем выше число, тем сильнее будут линзы.
Каковы симптомы близорукости?Если у вас близорукость, вы можете заметить:
- Далекие объекты выглядят размытыми или нечеткими.
- Закрытые элементы отображаются прозрачными.
- Головные боли.
- Напряжение глаз.
- Прищурившись.
- Усталость при вождении, занятиях спортом или взгляде на расстояние более нескольких футов.
Некоторые дополнительные симптомы близорукости, на которые следует обратить внимание у ваших детей, включают:
- Плохие оценки в школе.
- Сокращенная продолжительность концентрации внимания.
- Держите предметы близко к лицу.
Большинство случаев миопии легкие, и их легко контролировать с помощью очков, контактных линз или рефракционной хирургии. Однако в редких случаях развиваются более серьезные нарушения.
Миопия высокой степени: Редкий наследственный тип близорукости высокой степени называется миопией высокой степени. Это случается, когда глазные яблоки вашего ребенка вырастают длиннее, чем должны, или роговица становится слишком крутой. Миопия высокой степени обычно определяется как миопия с ошибкой рефракции более -6.Он может прогрессировать до более высокой степени близорукости. Миопия высокой степени обычно перестает ухудшаться в возрасте от 20 до 30 лет. Ее можно исправить с помощью очков или контактных линз, а в некоторых случаях – рефракционной хирургии, в зависимости от степени тяжести. Миопия высокой степени может повысить риск развития у вашего ребенка более серьезных проблем со зрением в более позднем возрасте, таких как катаракта, отслоение сетчатки и глаукома. При отсутствии лечения тяжелые осложнения миопии могут привести к слепоте, поэтому регулярные осмотры глаз имеют решающее значение.
Дегенеративная миопия: Дегенеративная миопия – это довольно редкая, но серьезная форма, которая обычно начинается в раннем детстве.Эта форма серьезна, потому что она повреждает сетчатку и является основной причиной юридической слепоты.
Ухудшается ли миопия с возрастом?Да, может. Особенно во время скачков роста в подростковом и подростковом возрасте, когда тело быстро растет, близорукость может ухудшиться. В возрасте 20 лет миопия обычно проходит. У взрослых также может быть диагностирована близорукость. Когда это происходит, обычно это происходит из-за зрительного стресса или такого заболевания, как диабет или катаракта.
Зрительный стресс может быть вызван тем, что вы слишком много времени проводите вблизи, например, за чтением или работой за компьютером.Эксперты в области зрения считают, что ваши фокусирующие мышцы могут застрять в «ближнем снаряжении» из-за чрезмерного использования их таким образом.
Если вы взрослый, страдаете внезапной близорукостью, плавающими в поле зрения плавающими пятнами, вспышками света или тенями или внезапной потерей зрения на один глаз, немедленно обратитесь к офтальмологу, чтобы исключить более серьезные Состояние здоровья.
Диагностика и тесты
Как диагностируется миопия?Ваш офтальмолог может диагностировать близорукость с помощью стандартного осмотра зрения.Близорукость обычно диагностируется в детстве, но может развиться у взрослых в результате зрительного стресса или диабета.
Взрослые. Ваш врач проверит, как ваши глаза фокусируют свет, и измерит силу любых корректирующих линз, которые могут вам понадобиться. Сначала ваш провайдер проверит вашу остроту зрения (резкость), попросив вас прочитать буквы на глазной диаграмме. Затем он или она с помощью ретиноскопа с подсветкой измерит, как свет отражается вашей сетчаткой. Ваш провайдер также будет использовать фороптер.Фороптер – это инструмент, который измеряет величину вашей аномалии рефракции, помещая перед вашими глазами серию линз. Вот как ваш врач определяет необходимую вам прочность линз.
Детский. Ваш педиатр будет проверять глаза вашего ребенка при каждом осмотре. По возможности, первое обследование глаз следует проводить в возрасте до 1 года. Если у вашего ребенка нет явных проблем со зрением, запланируйте повторный осмотр глаз перед детским садом. Поскольку близорукость передается в семье, если у вашего ребенка есть члены семьи с проблемами зрения, еще важнее проверить глаза на ранней стадии.Если вы, ваш или ваш педиатр заметите какие-либо проблемы со зрением, вашего ребенка могут направить к окулисту или детскому офтальмологу.
Во время осмотра детского зрения ваш офтальмолог проведет физический осмотр глаз вашего ребенка и проверит наличие регулярного светового рефлекса. Для детей в возрасте от 3 до 5 лет ваш поставщик медицинских услуг также проведет проверку зрения с использованием тестов на зрение, картинок, букв или «игры с кувырком E», также называемой «Тест на остроту зрения наугад E».«Поскольку зрение вашего ребенка продолжает меняться по мере роста, продолжайте проверять его зрение у педиатра или офтальмолога перед первым классом и каждые два года после этого. Хотя в большинстве школ проводятся проверки зрения, они обычно не позволяют диагностировать близорукость. Примерно три четверти близоруких детей диагностируются в возрасте от 3 до 12 лет.
Американская оптометрическая ассоциация рекомендует проводить комплексные обследования зрения для раннего выявления нарушений зрения, когда их легче контролировать как детям, так и взрослым.
Ведение и лечение
Как лечится миопия?Очки или контактные линзы могут исправить близорукость у детей и взрослых. Только для взрослых (за редким исключением для детей) существует несколько типов рефракционных операций, которые также могут исправить близорукость.
При близорукости рецепт на очки или контактные линзы имеет отрицательное число, например -3,00. Чем выше число, тем сильнее будут линзы. Рецепт помогает глазам фокусировать свет на сетчатке, улучшая зрение вдаль.
- Очки. Самый популярный способ исправить близорукость у большинства людей – это очки. В зависимости от степени необходимой коррекции зрения вы будете носить очки либо ежедневно, либо только тогда, когда необходимо зрение вдаль. Очки могут понадобиться только для вождения. Некоторым детям с близорукостью могут потребоваться только очки, чтобы играть в мяч, смотреть фильм или просматривать классную доску. Некоторым людям может потребоваться постоянно носить очки, чтобы четко видеть . Однокровная линза сделает зрение вдаль более четким.Но пациентам старше 40 лет с близорукостью может потребоваться бифокальная или прогрессивная линза, чтобы четко видеть как вблизи, так и вдаль.
- Линзы контактные. Некоторые люди считают, что их зрение вдаль становится острее и шире с контактными линзами. Потенциальным недостатком является то, что они требуют большего ухода для поддержания чистоты. Спросите своего врача, какой тип подходит для вашего уровня близорукости и других аномалий рефракции.
- Орто-К или ЭЛТ. Некоторым людям с миопией легкой степени могут быть назначены временные рефракционные контактные линзы роговицы, которые вы носите перед сном, чтобы временно изменить форму роговицы на время, достаточное для того, чтобы видеть ваши повседневные занятия.
- LASIK – это процедура кератомилеза in situ с применением лазера, наиболее распространенная операция по коррекции близорукости. В процедуре LASIK ваш офтальмолог использует лазер, чтобы прорезать лоскут через верхнюю часть роговицы, изменить форму внутренней ткани роговицы, а затем вернуть лоскут на место.
- LASEK – это процедура субэпителиальной кератэктомии с помощью лазера. В процедуре LASEK ваш офтальмолог с помощью лазера прорезает лоскут только через верхний слой (эпителий) роговицы, изменяет форму внешних слоев и затем закрывает лоскут.
- PRK – это аббревиатура от фоторефрактивной кератэктомии, которая представляет собой тип лазерной хирургии глаза, используемый для коррекции легкой или средней близорукости, а также может использоваться для коррекции дальнозоркости и / или астигматизма. В процедуре PRK ваш офтальмолог использует лазер для изменения формы поверхности вашей роговицы, которая сглаживает ее и позволяет световым лучам фокусироваться на сетчатке. В отличие от LASIK, офтальмолог не разрезает лоскут. PRK предпочтительнее для пациентов с более тонкой или шероховатой роговицей, поскольку она разрушает меньше роговичной ткани, чем сопоставимая операция LASIK.
- Факичные интраокулярные линзы – это вариант для пациентов с миопией высокой степени или роговицей которых слишком тонкие для ФРК или LASIK. Факичные интраокулярные линзы размещаются внутри глаза прямо перед естественным хрусталиком.
- Имплантат интраокулярной линзы позволяет офтальмологу хирургическим путем вставить в глаз новую линзу вместо вашей. Эта процедура проводится до того, как разовьется катаракта.
- Зрительная терапия – вариант, если близорукость вызвана спазмами фокусирующих мышц.Вы можете укрепить мышцы с помощью упражнений для глаз и улучшить концентрацию внимания.
Жить с
Как предотвратить ухудшение миопии?Хотя от близорукости нет лекарства, есть ежедневные шаги, которые можно предпринять, чтобы поддержать общее состояние здоровья глаз. В наши дни особенно важно установить ограничения для своих детей (и для себя) на действия, которые приводят к перенапряжению глаз.
Попробуйте эти советы по сохранению зрения:
- Ограничение времени на цифровых устройствах.
- Делайте перерывы экрана, чтобы растянуть глазные мышцы.
- Не читайте и не работайте при тусклом свете.
- Поощрять выход на улицу.
- Носите солнцезащитные очки на улице.
- Используйте защитные очки для занятий спортом / хобби.
- Бросьте курить.
- Запланируйте регулярные проверки зрения.
- Спросите своего врача о глазных каплях с атропином для замедления прогрессирования заболевания.
- Спросите своего врача о контактных линзах с двойным фокусом для замедления прогрессирования у детей.
Помните: не позволяйте глазам вашего ребенка или вашего ребенка застревать «рядом с оборудованием» из-за того, что вы слишком много времени проводите за компьютером или смартфоном.Выйди на улицу. Сделайте поход в парк обычной семейной прогулкой. Выгуливать собаку. Выходи и получай удовольствие.
Какие продукты следует есть моей семье, чтобы глаза оставались максимально здоровыми?Глаза каждого человека зависят от питательных веществ из продуктов, которые мы едим, для поддержания жизненно важных тканей и функций глаза. Питание особенно важно для зрения вашего ребенка, поскольку его глаза растут и развиваются. В дополнение к ограничению потребления колы с кофеином, держите всех гидратированным, выпивая достаточное количество воды.
Также старайтесь есть продукты, богатые:
- Витамин А. Вам необходимо достаточное количество антиоксиданта витамина А в вашем рационе (или в виде добавок) для поддержания поверхности ваших глаз и здорового зрения. Есть источники, богатые витамином А, на любой вкус. В ассортимент растительных продуктов входят такие овощи, как сладкий картофель, листовые зеленые овощи и морковь. Или вы можете выбрать продукты животного происхождения, такие как сыр, жирная рыба или печень.
- Витамин С. Лучшие продукты для получения суточной дозы витамина С – это фрукты и овощи, включая апельсины, грейпфрут, клубнику и брокколи.
- Лютеин. Ешьте листовые зеленые овощи, чтобы получать достаточно лютеина, который помогает глазам фильтровать вредный синий свет, который может повредить сетчатку.
Вы можете дополнить свой рацион или рацион вашего ребенка поливитаминами, если считаете, что их недостаточно. Однако помните, что витамины, содержащиеся в таблетках, не так хорошо усваиваются организмом, как те, которые естественным образом содержатся в свежих продуктах.
Попробуйте эти рецепты, чтобы включить нужные витамины в семейное меню:
Забота о зрении в семье означает регулярные осмотры зрения, регулярный уход за глазами и здоровое питание.Сохранение этих здоровых привычек поможет всем вам увидеть будущее, наполненное всем, что вы любите.