Педагогические будни моментальный спектакль: Моментальный спектакль для детей – “Школьная драма”.

Моментальный спектакль для детей – “Школьная драма”.

Действующие лица и реплики: М я ч («Я накачанный такой, поиграйте же со мной!»), У ч е н и к («А чего я-то?! Я вообще ни при чем!»), К н и ж н ы й ч е р в я к («Ням-ням-ням! Все мне книжки по зубам!»), Д и р е к т о р («Завтра в школу с родителями!»), С т е к л а («Дзынь!»), Ш к о л а («Я жду каждый год к себе новых ребят. Закончить меня они очень хотят!»).

Каждый гражданин государства Российского старше семи лет знает, что такое Школа. Учебные дни — это трудовые будни всех детей нашей необъятной страны. Каждый день рано утром поднимается наша молодежь, берется за портфели и топает в Школу.
Вот и в это майское утро понуро брел в Школу сонный Ученик. Не баловала его школьная жизнь оценками, придирались к нему строгие учителя, и чаще, чем хотелось бедному Ученику, вызывал его в свой кабинет суровый Директор. И не знал Ученик, что в шкафу директорского кабинета, за мутными Стеклами, в толстых пыльных книгах, учебниках и методичках жил себе да поживал веселый Книжный червяк. А почему веселый, спросите вы? Да потому, что очень любил анекдоты кушать. Но перед тем, как съесть очередной анекдот, Книжный червяк его прочитывал и хохотал себе в своем пыльном шкафу, пока на несчастного Ученика орал и топал ногами суровый школьный Директор — так, что дрожали Стекла.

Но наш рассказ не о Книжном червяке, а о бедном Ученике, которому так не хочется идти в Школу. Вдруг мальчик увидел, что на школьном дворе ребята играют в Мяч, и ребята тоже увидели его и закричали: «Иди скорее к нам!» Ученик по привычке со всей силы ударил по Мячу. Звякнуло оконное Стекло в кабинете Директора. «Пш-ш-ш!» — сказал лопнувший Мяч. «Ха-ха-ха!» — сказал веселый Книжный червяк. И вот вызвал бледного Ученика к себе в кабинет рассерженный Директор, показал ему этот вечно не в ту сторону летящий Мяч и потребовал объяснений. Обещал выгнать Ученика из Школы и даже (что еще хуже) оставить на второй год! Что-то залепетал Ученик в оправдание, и в этот момент подавился алгеброй в шкафу Книжный червяк и вывалился прямо на стол! Увидев его, Директор возмутился. А Книжный червяк подумал: «Лучше бы я жил в библиотеке, жевал фантастику и сказки. Ну ее, эту Школу!»

Конспект внеклассного занятия “Театр Экспромт”

Внеклассное воспитательное занятие по Н.Е. Щурковой

Тема: «Театр – экспромт»

Цель: взаимодействовать сплочению коллектива, вовлечение детей в групповую работу.

Задачи:

1. воспитательно-образовательные; представление детям опыта межличностного взаимодействия в необычной ситуации; открытие новых форм сотрудничества друг с другом; способствовать психологическому раскрепощение учащихся.

2. развивающие; развивать самостоятельность; развивать чувство уверенности в себе, развивать чувство достоинства.

Оборудование; карточки с ролями у каждого ученика, картинки для оформления доски, жетоны, название занятия.

Ход урока

I

– Ребята, все лишнее с парт убираем. Тихонечко присаживаемся на свои места. Успокаиваемся. Настраиваемся на работу.

(присаживаются на свои места)

На перемене учитель раздает карточки с ролями первой сцены. Кладет их на край стола

переворачивает. Оформляет доску.

(1-2 мин)

II

– Ребята сегодня у нас не обычный урок, а «Театр-экспромт».

– Вы знаете что такое «театр-экспромт»?

– ….

Учитель показывает на доску.

III

– Ребята, что такое театр?

– Основное значение слово театр – место для зрелищ, смотрю, вижу. Основным действующим лицом в театре является актер, доносит до зрителя суть происходящего на сцене.

– Вы когда-нибудь ходили в театр?

– Вы знаете что такое «экспромт»?

– Экспромт – это значит мгновенно, быстро сделать, показать что-то.

– Например: покажите что вы спите, а теперь экспромтом покажите елочку.

– Молодцы. Вы уже зачислены актерами и зрителями в наш мини-театр экспромт.

– На партах лежат листочки. Возьмите их, переверните, прочитайте. Это ваши роли. Запомните их.

— Поднимите руку у кого роль «зритель»?

– Вы остаетесь на своих местах и выполняете роль зрителя.

– У кого роль ветра?

– Выходи на нашу мини сцену.

– Далее у нас выходят деревья, Цыган- вор, конь, воробьи, пес, хозяин, хозяйка, кот.

– Ваша задача слушать внимательно меня, не стеснятся.

– Я буду читать текст, а вы должны изобразить, то что слышите, то так что бы было понятно окружающим.

То есть, вы должны движением, звуком показать то что я говорю. Вы будете выходить на сцену

Например: деревья шумят, кот мяукает, хозяйка охает…

– А зрители в конце спектакля скажут своё мнение о спектакле. Ваша роль тоже очень важна.

– ….

– ….

– …

Дети показывают как они спят, показывают елочку.

Дети читают свои роли.

Дети поднимают руку у кого такая роль.

– …

Дети выполняют.

Учитель отводит учащихся на край «мини-сцены»

IV

– Все приготовились. Молодцы.

Спектакль называется «Ночной случай»

« …Зрители аплодируют. Ночь. Завывает Ветер. Раскачиваются Деревья. Между ними пробирается Цыган-вор, он ищет конюшню, где спит Конь…Вот и конюшня. Спит Конь, ему что-то снится, он слегка перебирает копытами и тоненько ржет. Недалеко от него пристроились на жердочке воробьи, они дремлют, иногда открывают то один, то другой глаз. На улице на привези спит Пёс.. У дома, на крыльце спит Кот. Деревья шумят, из-за шума не слышно, как цыган-вор пробирается в конюшню. Вот он хватает Коня за уздечку… Воробьи закричали тревожно… Пес отчаянно залаял… Кот вскрикивает и стремительно пытается залезть на Дерево. Цыган уводит коня. Пес заливается лаем. Выбежала из дома Хозяйка, заохала, закричала. Она зовет мужа. Выскочил с ружьем в руках Хозяин… Цыган убегает.

Хозяин ведет Коня в стойло. Пес прыгает от радости. Воробьи летает вокруг. Деревья шумят, И Ветер продолжает завывать… Хозяин гладит Коня, бросает ему сена. Хозяин зовет Хозяйку в дом. Все успокаивается. Спит Пес. Дремлют Воробьи на своем прежнем месте. Кот засыпает под Деревом. Стоя засыпает Конь, он изредка вздрагивает и тихо ржет… Зрители аплодируют. Кричат: «Браво!» Занавес!»

– Молодцы ребята.

Присаживайтесь на свои места- – Наши зрители вам понравилось?

– Что именно понравилось?

– Хотели бы вы сами быть актерами в таком театре?

– Сейчас я раздам роли тем кто был зрителем. Вы будете играть вторую сценку. Ребята которые играли уже сценку будут зрителями.

– Выходим на нашу мини сцену актеры второго спектакля.

– Вы помните что нужно делать?

(Если дети задают вопросы и не знают что нужно им делать, то учитель объясняет еще раз. Так же приводит примеры с героями этого спектакля)

– Название второго спектакля «Смысл жизни».

– « …Море. Море волнуется. Находится в постоянном движении. У берега на Камне сидит Философ. Он углубился в мысли, ничего не замечает вокруг. Со стороны кажется, что он дремлет. Не замечает Волн, набегающих на берег. Не замечает, как подплыла Акула и разинула хищную пасть, собираясь съесть Философа. Не замечает он, как стайка веселых Дельфинов прогоняет злую Акулу в Море.

Философ сидит, погруженный в мысли. Ничто его не может вывести из его раздумий. Он так неподвижен, что появившаяся Чайка принимает его за камень и садится на его колено.

На берегу появляется Торговец с Корзинкой. Целый день он продавал товар на рынке. Усталый, волочит Корзинку по песку. Торговец видит одинокую фигуру человека, сидящего на Камне, и направляется к нему.

Заметив человека, Чайка с криком улетает. Философ сохраняет прежнюю задумчивость.

Подойдя к Философу Торговец просит присмотреть за Корзиной… Раздевается и идет окунуться в Море.

В это время на берегу появляются два Шутника. Они видят погруженного в мысли Философа, крадучись подбираются к Корзине с одеждой. Забирают её и пускаются наутек.

Торговец видит, как похищают его Корзину с деньгами и вещами, быстро плывет к берегу и кричит: «Спасите!» От крика Философ пробуждается и бросается на помощь. Конечно, спасти человека для Философа – это все равно, что спасти высшую ценность.

Торговец отбивается от Философа. Вскоре они оказываются на берегу. Шутники убегают все дальше и дальше.

Торговец мечется по берегу, умоляет Философа дать ему на время одежду, чтобы поймать Шутников. Философ отвечает, что одежда в жизни не самое главное, что она только средства, а не цель … И вновь впадает в глубокую задумчивость.

Приплывают Дельфины – обсуждают ситуацию. Чайка кричит, дает советы голому торговцу. Философ невозмутим. Дельфины уплывают. Чайка улетает. Зановес»

Учитель читает спектакль, ученики выполняют действия соответствующие своей роли.

Учитель раздает роли учащимся.

V

– Молодцы ребята.

Присаживайтесь на свои места- – Ребята, что такое театр-экспромт?

– Какие мы сегодня сценки разыграли?

– Вам понравилось?

-Что именно понравилось?

– Кто играл, по вашему мнению, свою роль лучше всех?

– А понравилось ли учащимся, которые исполняли роли на мини-сцене?

– Что именно понравилось?

– Молодцы ребята. Вы хорошие слушатели и хорошие актеры. И за это вы получаете жетоны.

– Спасибо за внимание, занятие закончено.

-……

Раздаются жетоны.

Что нового в Дентастиль

05.01.2018

«Дентастиль» всегда впереди

У истоков челюстно-лицевой хирургии в России стояли ученые и легендарные врачи-практики Н.И. Пирогов и Н.В. Склифосовский.

Сегодня высокие технологии в медицинской науке продвинулись настолько, что то, что еще вчера было фантастикой, стало реально доступным в каждодневной практической медицине.

За каждым малым и большим научно-медицинским открытием обнаруживается незаурядная личность, способная на прорыв.

В Рязани такой личностью стал доктор медицинских наук, профессор кафедры хирургической стоматологии Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова, ведущий специалист и основатель клиник стоматологии «Дентастиль» – Александр Вячеславович Кузнецов.

20 лет назад

Окончив в 1994 году Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова по специальности «Лечебное дело», Александр Кузнецов начал профессиональную практику.

А уже в 1998 году, пройдя обучение в Клиническом центре стоматологии Федерального медико-биологического агентства под руководством профессора Олесовой В.Н., Александр Кузнецов в 1998 году первым в Рязани внедрил в практику уникальный метод операционного вмешательства – дентальную имплантацию зубов.

В то время, 20 лет назад, дентальная имплантация, являясь одним из самых передовых методов в мировой стоматологии, в России только зарождалась. Поэтому для Рязани это событие стало настоящим прорывом, инновацией!

С этого момента Александр Вячеславович начинает грандиозную работу по продвижению этой передовой методики в нашем регионе.

Площадкой для активного развития дентальной имплантации, а впоследствии целой научно-практической школой становятся клиники стоматологии «Дентастиль», основанные 2003 году.

Начинается славный путь…

Александр Вячеславович возглавляет руководство «Дентастиль» и провозглашает основными принципами работы принципы академичности и научных исследований, результаты которых уже в 2005 году позволили доктору Кузнецову защитить диссертацию с присвоением ученой степени кандидата медицинских наук.

Параллельно с научными изысканиями в стенах клиник ведется планомерная работа по подготовке молодых врачей.

«Нам интересно воспитывать собственные кадры на основе своих достижений», – это еще один из ведущих принципов «Дентастиль», заложенных с момента основания.

Особый статус

В 2008 году клиники стоматологий «Дентастиль» получают почетный статус технической базы Рязанского государственного медицинского университета им. И.П. Павлова. Готовятся уникальные кадры, удовлетворяющие сегодня самые современные требования практической медицины.

Не преследуя чисто коммерческих целей в своей деятельности, достигнув необходимого для дальнейшей работы уровня частно-государственного партнерства, на безвозмездной основе клиники «Дентастиль» готовят высокопрофессиональные кадры как для государственных медицинских учреждений города, так и для частных клиник.

Самые перспективные и талантливые врачи остаются в команде «Дентастиль».

На мировом уровне

Так сложилось, что сегодня лидирующие позиции в области стоматологии прочно занимают Израиль, Германия, Франция, Канада, США.

Чтобы всегда быть в курсе прогрессивных тенденций, доктор Кузнецов регулярно участвует во всех значимых международных симпозиумах, где лучшие стоматологи со всего мира обмениваются опытом.

Результат – все новинки мировой стоматологии первыми в Рязани внедряются в «Дентастиль».

Пациенты клиник, пожалуй, одними из первых в городе ощутили преимущества 3D дентальной томографии, лазерной терапии, лечения с применением микроскопа, уникальных методик костной пластики, хирургии мягких тканей пародонта и т.д.

Наука и развитие

Наряду с успешной клинической работой Александр Вячеславович не прекращает научную деятельность. В 2013 году защищает ученую степень доктора медицинских наук. Публикует научные статьи и работы, ведет подготовку к защите кандидатских диссертаций своих учеников, успехами которых гордится больше, чем собственными. О них, талантливых молодых врачах, говорит: «Они на шаг впереди всех». Запоминайте эти имена – Филипп Дулов, Сергей Романов, Давид Атаян. Это все воспитанники доктора Кузнецова, которые уже сейчас ведут успешную врачебную практику и не только в стенах клиник; занимаются научно-иследовательской работой. Так, на сегодняшний день учениками доктора Кузнецова запатентованы несколько научных изобретений в области хирургической стоматологии и, в частности, дентальной имплантологии. Все изобретения кардинально отличаются от всех имеющихся на сегодня и позволяют обеспечить прекрасные условия для дентальной имплантации.

«Даже в сложных случаях мы ищем и находим способ провести имплантацию. Изобретенные методы позволяют сделать невозможное возможным», – А.В.Кузнецов.

На благо родной Рязани

Трудно переоценить вклад Александра Вячеславовича Кузнецова в развитие челюстно-лицевой хирургии в рязанском регионе, которая находилась в упадническом состоянии много лет подряд.

Благодаря усилиям доктора Кузнецова проведена масштабная модернизация стоматологического отделения ОКБ г.Рязани. Подготовлены новые профессиональные кадры, обновлено оборудование и инструментарий, внедрены в практику высокотехнологичные методы оперативного вмешательства.

Под патронатом профессора Кузнецова достигнута договоренность о сотрудничестве хирургов ОКБ с ведущими специалистами Клинических центров МГМУ имени И.М. Сеченова и МГМСУ имени А.И. Евдокимова, Главного военного клинического госпиталя имени академика Н.Н. Бурденко.

Сложные операции на базе ОКБ проводят ученики Александра Вячеславовича.

Заведующая стоматологическим отделением ОКБ, кандидат медицинских наук Захарова Ирина Викторовна отметила: «Модель успешного частно-государственного партнерства между ОКБ и клиниками под руководством Александра Вячеславовича, тесное сотрудничество с Рязанским государственным медицинским университетом позволили значительно снизить количество осложнений и поднять стоматологическую хирургию в рязанском регионе на более высокий уровень».

Знать своих героев

Сегодня в Рязани множество стоматологических клиник и кабинетов, но к доктору Кузнецову и его команде по-прежнему стремятся попасть пациенты и из нашего региона, и – по их рекомендации – многие гости города. Их привлекает не только высокий уровень оказания медицинской помощи, но и та атмосфера душевного участия, доверия между пациентом и врачом, которую удалось создать коллективу «Дентастиль» под руководством профессора.

Поводом подробно рассказать о работе такого человека, как профессор Кузнецов, стали две юбилейные даты.

20 лет назад доктор впервые в нашем городе с успехом провел операцию по дентальной имплантации. Рязанцы получили возможность восстановить здоровье с помощью передовой методики прямо здесь, в своем родном городе. А дома, как известно, стены помогают!

И вторая юбилейная дата: 15-летие со дня основания клиник стоматологии «Дентастиль». Теперь «Дентастиль» не нужна реклама – здесь с удовольствием лечатся все, кто хоть раз побывал. Клиники рекомендуют друзьям и знакомым, приходят целыми семьями. Однажды попав в заботливые, умелые руки врачей, представить себя лечащимся где-то в другом месте уже невозможно.

Это клиники для своих. Но своим здесь оказывается каждый, кто пересекает их порог.

Назад

Новости Санкт-Петербурга – главные новости сегодня | fontanka.ru

270 комментариев

цитата уже была?
«Если бы я перевоплотился, то хотел бы вернуться на землю вирусом-убийцей, чтобы уменьшить человеческие популяции» ========= В России уже модный британский штамм или ещё уханьская модель?

Леша Навальный 7 лет доказывает, что в нашей стране (и за границей) можно жить за счет недалеких и невероятных.

Вместе с Путиным, говорили они…

Фигасе, как мотылять может….Весна пришла, весне дорогу.

Однопартийность, госкапитализм и опора на силовиков с широкой свободой действий.

Почуев очень правильно почувствовал ( удивительно точно к нему подходит его фамилия) и он грамотный и профессиональный юрист. Настоящий питерец. Жаль, что не все это поняли и оценили.

Что касается третьей волны ковида – то всё будет зависеть от ряда политико-экономических факторов типа “протестности” в период выборов или борьбе за рынки сбыта российкой вакцины. То есть, какую установку спустят сверху – карантин или не карантин – под такую установку статистику и подгонят.

Вполне понятно, почему семья не верит в версию следствия. “Черная метка” в будущем может очень сильно повлиять на карьеру отпрысков. Тем более, если они ориентированы на медицину.

Эти санкции каким то образом отразятся на нашу безопасность или экономику?

Можно подумать, что кому то интересна эта статистика, зависящая исключительно от желаний левой пятки рисовальщика и распоряжений ” насяльника”.

Выйдет к выборам 2024, вот и транзит власти.

Кредиторов много – вся страна.

Сбор за хохму про дворец закончился.

Ещё один митинг и “сибирь-евроремонт”

А то бы услышали: ” а ты, чо, галадаешь и в абносках ходешь?” :)))

Редакционное задание написано не верно. Там было другое мероприятие, на которое “Фонтанка” аккредитацию не просила. 🙂

Читал про бумажный стаканчик. Та же медуза сначала честно написала, что силовику(не помню кому именно) кинули в шею пластиковую бутылку с водой. А ещё кидали стаканчики тоже. А потом Навальный извратил, и все антипутинские СМИ ссылались на это событие, уже как на имя нарицательное, формально не обманывая.

У вас есть царь? Вы в каком королевстве живёте? Или это “жили-были…”? 🙂

Энто как же, вашу мать,
Извиняюсь, понимать?
Мы ж не Хранция какая,
Чтобы смуту подымать!
Кто хотит на Колыму —
Выходи по одному!
Там у вас в момент наступит
Просветление в уму!”

В каком королевстве они живут?

Владимир Владимирович, добавьте ещё, что если бы хотели построить дворец, то построили бы.

Говорили. Дворец ремонтируют.

На “Фонтанке” одна реклама и негатив. И редкие крупицы позитива, для вида.

Эта “музыка” будет вечной.

“Гвоздь” программы.

Мда… северная столица южная столица, краевая столица, поселковая столица…
Как бэ журналитсы понимают вообще значение и смысл слова СТОЛИЦА?
Столица – это политический, экономический и культурный центр государства вообще-то.
Государства. понимаете? А не какой-то части его, хоть даже в виде знаменитой на всю свою округу и прилегающие окрестности Мухосранской области.

Чтоб поднять пенсии – надо заземлить зарплаты сечиным, миллерам, шуваловым и всему аппарату.

Вряд ли нужно уделять внимание троллям. Они стараются заболтать и завести бесконечный обмен словесным мусором 🙂

Порядочные люди договариваются о визите….

Налог за рекламу трусов наверное не заплатила, а оргтехника в счёт будущих платежей. 🙂

Трейлер сезона 2021 подъехал.

Будни центровых.

2020..первые дни митинга в Хабаровске впечатались в сердце. Многотысячная река из людей, знамёна высоко, как хоругвь…до сих пор вспоминаются с дрожью.. и беспрестанный, циничный глум сверху.

Афицэры!
Расияне!
Пусь свабода – васияет!

Недопустимо, что макароны российского производства, при таких урожаях,подорожали на 10%. Странно, почему Вы не поняли…

Показать следующие комментарии

Сказка Овощная в стихах – сценка для осеннего праздника

 Сказка: «Волшебный винегрет»

инсценировка для родителей

на осеннем празднике в детском саду.

Сказочница:

В одном лесу осеннем

Хозяюшка жила.

Большою мастерицей

Хозяюшка слыла.

Весь огород прополот,

Травинки лишней нет.

Готовить обожала

Хозяйка винегрет.

На чудных этих грядках –

Все овощи росли.

По первому все зову

К хозяйке дружно шли.

Хозяюшка:

Скорей ко мне спешите –

Готовлю я обед!

Эй, овощи любимые,

Сготовим винегрет!

Бежит свекла.

Я к хозяюшке бегу,

Чем смогу, ей помогу!

Я бордова и сочна,

Круглая и сладкая!

В винегрете я нужна –

Хвостик прячу в грядке я!

Хозяюшка:

Хоть свеклу долго я варю,

Я все ровно её люблю!

Бежит картошка.

Я по грядочкам качусь,

С боку на бок я верчусь.

Сытна и неказиста,

Я в тонкой кожуре,

Зато вкусна картошка,

Печеная в золе!

Хозяюшка:

Заходи, картошка в дом!

Варись со свёколкой вдвоём!

Бежит лук.

Витаминами богат!

Со мною встречи всякий рад!

Все от радости ревут,
Вот он – я! Тут, как тут!

Золотистый лук – лучок!

Всем подставлю свой бочок!

Хозяюшка:

Тебя порежу я потом!

Обдам сначала кипятком!

Чтоб ты, лук, не кусался

И сладким оказался!

Вышагивает морковь.

Я красная девица!

На грядке я – краса!

Сама сижу в темнице –

Наружу лишь коса!

Чем глубже я, тем слаще –

Морковью я зовусь!

Оранжевая, сладкая –

Приятная на вкус!

Хозяюшка:

Косу быстро отрезай

И в кастрюлю полезай!

Выбегает горошек.

Я зеленый горох!

Я и ах! Я и ох!

Я расту на грядке!

Я горошек сладкий!

Я и ах! Я и ох!

Я из баночки горох!

Хозяюшка:

Горошек, ты т не торопись,

На ложку сам скорей садись!

Огурчик торопится:

Все уже там прибежали,

Овощи не опоздали!

Только я вот припозднился,

В бочке долго я солился!

Хозяюшка:

Огурец, ты молодец!

Скоро сказочке – конец!

Выходи, скорей! Прекрасно –

Ты, Подсолнечное масло!

Выходит масло:

Я на солнышке росло,

Семечки растило!

А хозяюшка потом семечки давила!

Масло вкусное моё!

Наш готов обед!

Все  хором:

Нарезаем, заправляем вкусный винегрет!

Хозяюшка:

Овощи перемешались!

Выступать мы все старались!

Приглашаем на обед

Наш откушать винегрет!!!

Выносит винегрет.

Интернет-университетское обучение во время и после кризиса Covid-19: переориентация присутствия учителей и учебной деятельности

Метод, использованный для этого исследовательского исследования, – интервью с экспертами (Bogner, Littig and Menz 2009). Эксперты, рассматриваемые как «точки кристаллизации для практических инсайдерских знаний» (Bogner et al. 2009: 2), могут предоставить полезную информацию по вновь возникающим темам: идеи, которые не так легко и быстро получить другими способами. Принудительная дигитализация преподавания и обучения во время пандемии Covid-19, несомненно, является одной из таких новых тем (Jandrić 2020).

Участники были отобраны на основе их подтвержденного опыта и глубокого опыта в области онлайн-преподавания и обучения. Были применены три основных критерия: (1) исследовательский опыт, более 1000 цитирований в Google Scholar, при этом онлайн-обучение и инновации в обучении составляют основную часть их исследований; (2) Опыт онлайн-преподавания, более десяти лет работы онлайн-учителем; и (3) Опыт работы с различными национальными системами образования. Отобранные эксперты в настоящее время работают в Швейцарии, Австралии, Испании и Канаде.У них есть непосредственный опыт работы с педагогами из континентальной Европы, Великобритании, Северной Америки и Австралазии, а также с педагогами из многих стран глобального Юга. Эти эксперты также являются соавторами документа, и их ответы на вопросы интервью представлены совместно, как если бы они были частью одной дискуссионной группы. Интервью включали пять вопросов и проводились по электронной почте после того, как участникам была разъяснена цель исследования. Пять вопросов были следующими:

1. 1.

   В чем, по вашему мнению, дизайн и реализация онлайн-обучения отличаются от очного обучения и обучения?

2. 2.

   Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?

3. 3.

   Что бы вы сказали коллегам, не являющимся экспертами, которые следуют подходу к онлайн-обучению, основанному на материалах, например делились материалами со студентами или просили их подготовить материалы?

4. 4.

   Что бы вы сказали коллегам, которые следуют инструментальному подходу к онлайн-обучению, i.е. идея о том, что такие инструменты, как видеоконференцсвязь или текстовые форумы, являются ключевыми особенностями онлайн-обучения?

5. 5.

   Каковы некоторые эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут информировать оценку?

Выбор вопросов был основан на некоторых скрытых несоответствиях между онлайн-обучением и экстренным дистанционным обучением (Hodges et al. 2020). Например, онлайн-образование предполагает наличие существующей организационной инфраструктуры, служащей целям онлайн-обучения и обучения.Напротив, экстренное дистанционное обучение, требуемое Covid-19, часто импровизировалось быстро, без гарантированной или соответствующей инфраструктурной поддержки. Учитывая это отсутствие инфраструктуры, большая часть первых советов и поддержки для неспециалистов онлайн-учителей была сосредоточена на технологических инструментах, доступных в каждом учреждении и считающихся достаточными для поддержки перехода. Однако этот подход, основанный на инструментах (вопрос 4), не дает многих педагогических подсказок о том, как, когда и зачем использовать каждый из инструментов.Точно так же многие онлайн-преподаватели, не являющиеся экспертами, предпочли сосредоточиться на материалах / ресурсах, которые они все равно использовали бы для преподавания содержания своего курса, независимо от его формата – очного или онлайн. Опять же, этот «основанный на материалах» подход (вопрос 3) является завершенным лишь наполовину, учитывая, что в нем уделяется недостаточное внимание контекстуализации и посредничеству. Хотя технологии и ресурсы являются необходимыми ингредиентами для онлайн-обучения (Anderson 2011a), поддержка учителями учащихся, в том числе посредством мониторинга их учебных процессов, – это то, что делает преподавание эффективным, как и в личных ситуациях.Однако из-за отсутствия общей, широко понятной педагогической основы для онлайн-преподавания и обучения (Picciano 2017) неясно, какие дополнительные педагогические аспекты необходимо учитывать в онлайн-ситуации.

Каждый эксперт ответил на вопросы, отвечая только интервьюеру (первому автору). Только после того, как первый автор написал первую версию статьи, другие авторы получили возможность прочитать ответы друг друга и внести свой вклад в объединение их в настоящую статью.В следующем разделе мы представляем ответы экспертов на пять вопросов без дополнительных комментариев. В последнем разделе документа мы выделяем и обсуждаем некоторые возникающие темы. Мы предлагаем читателю определять собственные темы, работая над ответами. Ответы экспертов представлены в том виде, в каком они были получены, с небольшими исправлениями на языке и макетом. Эти изменения были проверены и одобрены каждым из экспертов. Обсуждение синтезирует основные общие аспекты, которые возникли из набора ответов.Он был составлен первым автором как организатором «группы», а затем в него были включены исправления и предложения всех экспертов.

Вопрос 1: В чем, по вашему мнению, дизайн и проведение онлайн-обучения отличаются от очного обучения и обучения?

Лука Боттури (E1)

Что касается содержания, онлайн-обучение основано больше на материалах (чтения, видео, упражнения и т. Д.), Чем на прямом личном взаимодействии (обсуждения, презентации и т. Д.).С одной стороны, это дает возможность интегрировать больше медиа (видео, изображения, аудио и т. Д.), Но учителя должны производить или находить хорошие материалы и иметь возможность использовать их; с другой стороны, это требует от учащихся большей автономии в чтении (что означает «чтение» всех средств массовой информации). Что касается руководства, онлайн-обучение опирается на опосредованные коммуникации, синхронные или асинхронные. В обоих случаях указания учителей должны быть изложены очень четко и осторожно, поскольку постепенные улучшения посредством взаимодействия вряд ли возможны.Опять же, учащиеся должны быть более автономными как в понимании указаний инструкций, так и в работе без микро-строительных лесов. В свете необходимости хорошего общения и попыток поощрения большей самостоятельности учащихся, онлайн-обучение требует более тщательного проектирования. Кроме того, конструкция бывает больше перед курсом, чем во время курса. Это предполагает иной способ организации работы учителя. Если бы я назвал еще один момент, я бы упомянул оценку: находить решения для проведения классических крупномасштабных оценок (письменных экзаменов, собеседований) в Интернете – это разочарование.Онлайн-оценка и сертификация требуют переосмысления оценки с нуля (например, включая непрерывную оценку или разделение формирующей и итоговой оценок), и в некоторых случаях это также подразумевает корректировку курса по-другому.

Питер Гудиер (E2)

Практика онлайн-преподавания и обучения, а также практики личного преподавания и обучения настолько разнообразна, что трудно и, возможно, немного опасно проводить резкие контрасты между ними. Каждый довольно неоднороден.Например, использование предварительно записанной онлайн-лекции без прямой связи с вашими учениками сильно отличается от проведения онлайн-класса с использованием видеоконференции или чата. Точно так же очное обучение очень отличается от очного обучения классу с сотнями студентов. Помня об этом, я бы предложил следующие предложения преподавателям университетов, которым пришлось очень быстро адаптироваться к преподаванию онлайн:

• Постарайтесь открыть дополнительные каналы связи, чтобы (а) надежно донести ключевые сообщения до своих учеников; (б) быть очень внимательными к тому, что им нужно (e.грамм. что они находят трудным в обучении таким образом; что им нужно больше или меньше) и обязательно продолжайте спрашивать и слушать, потому что их потребности и их способность формулировать свои потребности будут развиваться; и (c) облегчить учащимся общение друг с другом, обмен опытом, советами и т. д. (сделать хотя бы один канал или чат закрытым для учащихся – доступ учителя запрещен). Основная идея здесь заключается в том, что традиционные схемы очного обучения часто предоставляют возможности для общения (особенно между учениками), которые мы, как учителя, не всегда признаем и которые могут исчезнуть с переходом на онлайн, например. грамм. Студенты на очных лекциях, как правило, читают тонкие подсказки, чтобы понять, оказывается ли новая идея трудной для их сверстников (например, «Это только я глуп, или эта идея действительно сложна? ‘). Спонтанные разговоры студентов до и после занятий – недооцененная сила очного обучения / обучения в кампусе. Они дополняют формальную или открытую учебную программу.

• Используйте это как возможность для дальнейшего перехода от преподавателя / предмета к методам обучения, ориентированным на ученика / деятельность.Найдите способы отвлечься от (вашего) освещения предписанного «содержания», чтобы вы могли сосредоточиться на том, что на самом деле делают ваши ученики. Их активность всегда является ключом к успешному или неудачному обучению (будь то очное или онлайн-обучение). На обычных очных лекциях деятельность студентов часто сводится лишь к тому, чтобы делать заметки и задавать вопросы. На самом деле легче организовать для них гораздо более широкий спектр занятий в новой (онлайн) ситуации, чем в устоявшихся ситуациях личного обучения (где практики укоренились и их сложнее изменить).Но чтобы делать это устойчиво, вы должны тщательно продумать составление хороших задач и убедиться, что учащиеся понимают, что они должны делать и почему. В свою очередь, это помогает им лучше регулировать свою учебную деятельность. Более того, пока они выполняют поставленную вами задачу, вы можете выделить время, чтобы подумать о следующих задачах / действиях.

• Упростить; сократить ожидания; помочь уменьшить беспокойство. Студентам одновременно придется адаптироваться к новым способам преподавания и обучения и справляться со всеми логистическими сложностями и эмоциональным стрессом, вызванными пандемией и связанной с ней блокировкой.В знакомых ситуациях личного преподавания-обучения мы полагаемся на множество едва воспринимаемых опор, подсказок, подсказок и т. Д. Другими словами, физический мир предоставляет множество «структурирующих ресурсов», которые упускаются, когда они исчезают. Снизьте нагрузку, откажитесь от второстепенных частей учебной программы. Вы всегда можете создать резервную копию позже, если вы слишком упростили.

Lourdes Guàrdia (E3)

Дизайн онлайн-курса – это подход, в значительной степени ориентированный на студентов.Роль учителя больше сосредоточена на фасилитации и поддержке учеников в отношении развития компетенций. Роль студента заключается в том, чтобы быть хозяином своего учебного процесса и быть более автономным. Онлайн-обучение позволяет самостоятельно учиться и размышлять. Учащиеся могут просматривать учебные ресурсы и улучшать упражнения несколько раз, а учителя могут отслеживать их прогресс, следя за всем процессом. Он более гибкий. В этом смысле подход, ориентированный на учащихся, больше ориентирован на обучение, основанное на фактах, и непрерывную оценку.Модель «лицом к лицу» все еще слишком ориентирована на учителя. Еще одно преимущество онлайн-обучения по сравнению с очным – это открытость подхода, поиск, особенно в этом сценарии пандемии Covid-19, возможность предложить эффективное образование в отношении инклюзивности, обеспечивая каждому гражданину возможность развиваться. свои таланты и почувствовать себя частью общего будущего. Грядут сложные экономические сценарии; поэтому онлайн-модель, которая могла бы покрыть потребности в обучении всех граждан, должна быть готова к решению возникающих и новых проблем.

Marguerite Koole (E4)

Проработав почти 20 лет в проектировании интерактивного и дистанционного обучения, три ключевых различия между очным и онлайн-обучением включают (1) пространство и присутствие, (2) самостоятельное обучение. презентация и (3) взаимодействие.

Концепции пространства и социального присутствия становятся заметными по мере того, как мы меняем модальности. У технологий есть способ изменять время и пространство, метафорически сжимая их. В очных классах учителя и учащиеся физически и временно присутствуют одновременно (синхронно).С другой стороны, при онлайн-обучении учащиеся могут быть физически удаленными, но одновременно присутствовать во времени (синхронно; аудио- или видеоконференции), или они могут быть физически и временно удаленными (асинхронно; наземная почта, обмен текстовыми сообщениями, текстовые конференции и т. Д.). предварительно записанное аудио или видео).

То, как мы представляем себя при использовании разных технологий, может сильно отличаться. Например, участвуя в текстовом общении, учащийся может тратить больше времени на создание и оттачивание качества своего письменного выражения, чтобы казаться более грамотным и / или знающим.Аналогичным образом, при записи и редактировании видеопрезентации учащийся может тратить время на редактирование с особым акцентом на характеристики, которые он хочет передать, например, на характеристики техно-волшебника или говорящего с высокой артикуляцией. В то время как асинхронные инструменты обеспечивают большую гибкость в мышлении и времени отклика, а также времени для создания собственной личности, синхронные технологии могут позволить, казалось бы, более аутентичное представление себя, потому что это происходит в реальном времени с меньшими затратами. Тем не менее, чем больше сигналов с течением времени, тем точнее мы можем интерпретировать поведение и идентичность других.

В отсутствие разговоров и поведенческих сигналов, к которым мы привыкли в очных классах, мы обращаем внимание на различные модели взаимодействия в Интернете. Согласно Мур (1991), основные формы взаимодействия в дистанционном обучении включают учитель-ученик, ученик-ученик и содержание ученика. Позже другие исследователи добавили интерфейс ученика, контент-контент, взаимодействие учителя с учителем и учителя с контентом (например, Anderson 2003). Онлайн-обучение и обучение требуют тщательного рассмотрения того, как технологии могут облегчить те типы взаимодействия, которые мы ищем.

Вопрос 2: Как вы думаете, что делает онлайн-преподавание и обучение успешным?

Лука Боттури (E1)

С точки зрения студентов, наиболее важными являются доступность (наличие соответствующих устройств / подключения / программного обеспечения) и автономия (т.е. способность ставить цели, управлять временем, избегать отвлекающих факторов). Но я думаю, что здесь основное внимание уделяется учителям, поэтому я упоминаю три элемента, связанных с дизайном и преподаванием: дизайн, ориентированный на учащихся, социальная активность и сотрудничество со сверстниками.

Успешное онлайн-обучение требует дизайна, ориентированного на учащихся, т. Е. Тщательного обдумывания того, что им на самом деле придется делать, чтобы учиться. Если мы сосредоточимся на контенте, мы получим плохую и дешевую видео- или мультимедийную продукцию, которая не достигнет своей цели. Если мы сосредоточимся на том, что будут делать учащиеся, мы приведем их в движение и получим возможность помочь им на самом деле учиться. Конечно, среди того, что должны делать студенты, мы можем включить прослушивание подкаста, чтение текста или просмотр видео.Это влечет за собой проведение правильного анализа задачи, то есть продумывание практических аспектов. Например, нам следует избегать отправки 30-страничного текста, если учащиеся не могут легко распечатать. Мы также должны учитывать перспективу всей программы, особенно в этой чрезвычайной ситуации: мы должны помочь студентам найти баланс с их глобальной ситуацией, например. с возможностью гибкого выбора времени или исключения 6 часов подряд в видеоконференции.

Успешное онлайн-обучение означает не чувствовать себя одиноким и не забывать о том, что обучение носит социальный характер: мы учимся у других и вместе с другими, даже если они находятся на расстоянии.Преподаватель может присутствовать в сети, не разговаривая с камерой во время сеансов видеоконференции, а предоставляя своевременную и точную обратную связь как по вопросам, так и в качестве оценок. На самом деле онлайн-обучение дает больше возможностей уделить внимание коррекции индивидуальной работы. И мы знаем, что индивидуальная обратная связь – мощный двигатель обучения.

По той же причине успешный онлайн-курс (особенно если он длится несколько недель) способствует сотрудничеству между коллегами.Даже на расстоянии студенты не одиноки и имеют средства для установления как официальных, так и неформальных контактов. С точки зрения учителя, это означает стимулирование сотрудничества, например, посредством групповых заданий или, возможно, путем введения взаимного обучения или взаимной оценки. В сегодняшней ситуации сотрудничество также может помочь достичь более стабильного личного баланса.

Питер Гудиер (E2)

Обеспечение успеха в онлайн-обучении требует отличных коммуникативных навыков, тщательного проектирования и активного участия учащихся. Ясное общение со студентами подразумевает ясность выше ожиданий – хорошо объясненные задачи с хорошо объясненными причинами (что им нужно делать и почему вы просите их это сделать). Внимательное слушание того, что студенты говорят о своем опыте, что им нравится, а что нет, также является важной частью хорошего общения. Учителя также должны уделять достаточно времени тщательному проектированию, сдвигая свое время «вверх по течению», поскольку тщательный дизайн окупается.Наконец, они должны позволять и поощрять совместное проектирование и / или совместную конфигурацию учебных мероприятий и среды учащимися. Учащиеся изменят задачи, поставленные перед ними учителем, и они изменят конфигурацию учебной среды, рекомендуемые инструменты и ресурсы, рабочие отношения и т. Д. Таким образом, учителя не должны предполагать, что то, что они разрабатывают и определяют, будет на 100% выполняться учениками, и это совершенно нормально, поскольку участие студентов в разработке и выполнении учебных заданий положительно влияет на их саморегуляцию.

Lourdes Guàrdia (E3)

Я хотел бы использовать здесь проект под названием FUTURA: Next Generation Pedagogy: IDEAS for Online and Blended Higher Education (Guàrdia et al., 2016). Я руководил FUTURA 4 года назад, рассказывая о будущем университетов, принимая во внимание преимущества ИКТ и растущий интерес к смешанным и онлайн-моделям. Было рассмотрено более сотни успешных кейсов, фокус-групп и интервью с экспертами в области онлайн-образования и образовательных технологий.Вкладом структуры IDEAS было пять указателей на дорожной карте инновационных подходов к обучению, которые указывают на педагогику следующего поколения для смешанных и онлайн-образовательных моделей, как кратко излагается ниже (Guàrdia and Maina 2018):

• Интеллектуальная педагогика – это подход к обучению, в котором технологии используются для улучшения процесса обучения. Примеры включают использование аналитики обучения для поддержки руководителей курсов в принятии решений по разработке учебных программ, а также для помощи студентам в управлении своим обучением и творческом использовании таких технологий, как виртуальная и дополненная реальность, для обучения и преподавания.

• Распределенная педагогика означает совместное или распределенное владение различными элементами процесса обучения различными участниками процесса. Он включает, на одном конце спектра, совместное партнерство между учреждениями, а на другом – преднамеренное разделение услуг, позволяющее учащимся выбирать различные аспекты своего опыта обучения на рынке потенциально конкурирующих поставщиков.

• Увлекательная педагогика – это подход к разработке и реализации учебных программ, при котором учащимся предлагается активно участвовать в процессе обучения.Смежные практики включают в себя поддержку студентов в разработке портфолио, которые имеют для них значение за пределами классной комнаты, вовлечение учащихся в создание контента как для сверстников, так и для широкой публики.

• Гибкая педагогика – это гибкость и индивидуализация учебной программы и опыта студентов. Он включает в себя индивидуальные схемы обучения и индивидуальную поддержку учащихся, признание предыдущих, неформальных учебных достижений с целью расширения участия и ускорения обучения учащихся через программы, отзывчивость учреждений и систем на потребности учащихся, а также поддержку виртуальной мобильности учащихся и студентов. интернационализация учебной программы.

• Педагогика, основанная на позиционировании, заключает в себе идею контекстуализации обучения и подчеркивает необходимость в учебных программах, имеющих отношение к реальному миру. Он расширяет возможности обучения, связанного с работой, для студентов и поддерживает их в выявлении и решении серьезных проблем в промышленности, правительстве и обществе посредством обучения на основе проектов и проблем. В ситуационной педагогике обучение и оценка контекстуализируются в соответствии с профессиональными и личными целями учащихся.

Маргарита Кул (E4)

Преподаватели могут помочь сделать онлайн-обучение более удовлетворительным и эффективным различными способами: (1) эффективное планирование, (2) подготовка учащихся и (3) расширенное взаимодействие.Для начала эффективное планирование включает в себя разбиение на части и определение темпа контента, разработку графика сроков выполнения заданий и установку регулярного расписания для действий. Желательно получить некоторые знания о потребностях, способностях и способностях учащихся. Проведение приветственного форума или мероприятия может помочь инструкторам познакомиться с учащимися и помочь классу установить взаимопонимание. Помня о различных возможных типах взаимодействия, инструктор может заранее продумать, как учащиеся будут взаимодействовать, например, с чтением, видео или подкастом.Опираясь на свои знания о потребностях и способностях учащихся, преподаватель может составить наводящие вопросы и подсказки для обсуждения, чтобы побудить исследовать, задавать вопросы, критиковать и относиться к содержанию и другим учащимся.

Подготовка учащихся – это учащиеся, готовящиеся к онлайн-обучению. За неделю или две до даты начала инструктор может отправить приветственное сообщение с указанием структуры курса, типов заданий, советов по успеху и некоторых индикаторов необходимых метакогнитивных навыков и навыков саморегуляции (например, уровней автономии и / или участие).Когда учащиеся знают, чего ожидать, и чувствуют себя комфортно, можно способствовать развитию прочных, позитивных отношений с другими в сетевых условиях (Хендерсон и Гилдинг 2004). В Интернете задача для учащихся и преподавателей заключается в том, чтобы замечать и интерпретировать сигналы, чтобы лучше узнать других. Доступ к большему количеству реплик можно получить с помощью мультимедийных средств, синхронного взаимодействия или частоты взаимодействия. Однако есть компромисс: возможности взаимодействия с помощью мультимедийных средств и высокочастотного взаимодействия могут снизить гибкость и потребовать большей пропускной способности – и то, и другое может создать проблемы доступности для некоторых учащихся.

Вопрос 3: Что бы вы сказали коллегам, не являющимся экспертами, которые придерживаются основанного на материалах подхода к онлайн-обучению, например Делитесь материалами со студентами или просите их подготовить материалы?

Лука Боттури (E1)

В классе хорошие учителя являются посредниками между содержанием и учениками. Это означает создание путей, чтобы каждый мог учиться, поскольку каждый из нас отличается познанием, мотивацией, самооценкой и т. Д. Когда мы находимся в сети, одни материалы не могут обеспечить посредничество.Например, мы можем препятствовать учащимся с конкретными предпочтениями в обучении (например, визуальными или звуковыми), потому что мы просто полагаемся на тексты, или мы не можем предоставить альтернативный путь к знаниям для тех, кто не получает их с первого раза, что в классе может произойти через рассказываю новый пример. Если говорить более глубоко, то одни материалы не оставляют места для воплощения. Когда мы учим, в некотором роде мы – это то, чему мы учим; мы обеспечиваем живую модель того, как то, чему мы учим, становится реальностью. Сами по себе материалы не могут этого сделать, если не очень косвенно (т.е. личность учителя проявляется в его / ее подборе материалов).

Тем не менее, использование хороших материалов в онлайн-обучении является ключевым элементом, так как это эффективный способ точного представления содержания. Хорошие материалы – это точных по содержанию, доступных для студентов и адекватных их уровню автономии ; более того, они должны вписываться в общий план обучения через соответствующие строительные леса. Некоторые материалы могут быть хорошими, потому что они стимулируют отражение; другие, потому что они призывают к действию и взаимодействию; другие, потому что они четко представляют контент и т. д.То же самое относится и к студентам, готовящим материалы: это может иметь смысл, если оно оформлено в рамках полного плана курса.

Питер Гудиер (E2)

Я не уверен, что понимаю эту концепцию. Мой опыт успешного онлайн-обучения, а также чтения литературы показывает, что всегда нуждаются в сочетании материалов и коммуникации. Если курс предлагается полностью на основе заранее подготовленных материалов, без диалога, обратной связи или возможности для учителя (преподавателей) адаптироваться, тогда риски катастрофы неприемлемо высоки, а страдания учащихся могут быть незаметными.

Lourdes Guàrdia (E3)

Онлайн-обучение не может быть сосредоточено на доставке контента, который воспроизводит основанные на лекциях, ориентированные на учителя, передающие модели очного общения. На мой взгляд, учитывая, что этот сценарий больше не имеет смысла для традиционного образования, он имеет еще меньше смысла для модели онлайн-обучения. Традиционная очная модель в большей степени опирается на традиционную лекционную доставку контента и учебную деятельность в классе. А в онлайн-контексте активные педагогические методы, поддерживаемые ИКТ, находятся в центре процесса обучения, а контент с множеством форматов рассматривается как поддержка , но не как основной ресурс.

Подход, ориентированный на учащегося, является ключевым моментом в моделях онлайн-обучения, но он не исключает учителя. Среда, ориентированная на учащегося, способствует более совместному обучению учащихся, а учитель выступает в качестве координатора, обеспечивая обратную связь и отвечая на вопросы, когда это необходимо. Учитель должен разрабатывать значимые учебные действия, основанные на аутентичном обучении, максимально контекстуализируя учебные ситуации.

Marguerite Koole (E4)

Выбор подхода, основанного на материалах, будет во многом зависеть от целей курса и стандартов оценки: что должны учить учащиеся? Для тех, кто плохо знаком с онлайн-обучением и обучением, подход, основанный на материалах, может создать проблемы, смещая акцент с процесса обучения на конечные продукты.Еще одна проблема, которая может возникнуть, если учащийся не имеет доступа к адекватной полосе пропускания или необходимому программному обеспечению для доступа к материалам. По этой причине типы файлов и размеры файлов требуют рассмотрения, а также быстрых тестов, чтобы проверить, можно ли получить доступ к материалам на самых разных распространенных устройствах и получить доступ к ним с небольшими затратами.

Вопрос 4: Что бы вы сказали коллегам, которые придерживаются подхода к онлайн-обучению, основанного на инструментах, то есть идеи о том, что такие инструменты, как видеоконференцсвязь или текстовые дискуссионные форумы, являются ключевыми характеристиками онлайн-обучения?

Лука Боттури (E1)

Видеоконференция – еще один ключевой компонент онлайн-обучения, и нам повезло, что видеоконференции сегодня настолько доступны и доступны! Обучение с помощью видеоконференцсвязи на самом деле очень сложно, поскольку смена медиа означает изменение моделей общения, а хорошие учителя чаще всего оказываются плохими видеоактерами.В видеоконференцсвязи у нас плохая кривая внимания, взаимодействие происходит медленно, есть много отвлекающих факторов (мы не «в школе»), и общее время должно быть другим, чтобы быть эффективным.

Видеоконференцсвязь может быть мощным инструментом для участия в подготовленных ситуациях живого взаимодействия (вопросы и ответы, обратная связь, обзоры проектов и т. Д.), Но вряд ли может заменить обучение в классе, когда это означает чтение лекций. На самом деле это более гибко, чем в классе: мы можем проводить короткие сессии с небольшими группами (например,грамм. для обзора проекта), поговорите несколько минут с одним учеником, у которого есть вопрос, или попросите учеников поработать в группах и т. д., но это вряд ли будет эффективно с большой группой в течение более длительных периодов времени.

Питер Гудиер (E2)

Если под «инструментальным подходом» вы подразумеваете онлайн как полностью через «живое обучение», то я думаю, что опасность состоит в том, что преподавательский состав выгорит, студенты будут перегружены и возможности будут упущены для учащихся, чтобы они могли участвовать в ценной учебной деятельности (синхронной, асинхронной, онлайн, офлайн), которая не требует сильного / живого присутствия учителя.Другими словами (объединяя вопросы 3 и 4) я думаю, есть веские доказательства того, что учащиеся получают пользу от сочетания занятий, некоторые из которых зависят от живого преподавания и обсуждения под руководством учителя, а некоторые из них не нуждаются в живом учителе. присутствие – ставьте задачи, используя заранее подготовленные материалы и / или материалы, созданные студентами, и т. д.

Lourdes Guàrdia (E3)

Что ж, это большая проблема! Очень часто учреждения и преподаватели начинают думать об инструменте в первую очередь, а не о педагогических вопросах.Инструменты меняются очень быстро, поэтому, если мы сможем определить педагогические потребности, инновационные возможности, требуемые проблемы качества, социальные требования и преимущества использования ИКТ, тогда не имеет значения, какой инструмент мы будем использовать для достичь всех этих аспектов. Проблема не в том, что они используются сами по себе, а в том, что педагогическая цель должна быть обоснована с определением ее преимуществ.

Маргарита Кул (E4)

Для преподавателей, использующих инструментальный подход к онлайн-обучению, основные проблемы будут включать стоимость, конфиденциальность, требования к компьютеру и необходимую пропускную способность.Некоторые инструменты с бесплатными опциями, такие как Zoom, в последнее время стали популярны, поскольку пандемия Covid-19 распространилась по всему миру. Zoom также в настоящее время находится в новостях по вопросам конфиденциальности (Hodge 2020), начиная от хакерских вторжений («Zoom-бомбардировок») до обмена информацией с платформами социальных сетей и сторонними аналитическими системами. Поэтому важно изучить бизнес-модель инструментов. Например, «бесплатный» инструмент может приносить доход за счет рекламы или обмена пользовательскими данными.

В зависимости от выбранных инструментов учащимся также может потребоваться установка программного обеспечения, которое может потребовать различной пропускной способности и конфигурации оборудования / программного обеспечения, а также изменений в разрешениях безопасности, чтобы программное обеспечение работало (например, разрешение доступа к файлам, камерам и микрофонам ). Большие загрузки могут быть дорогостоящими в местах, где плата за передачу данных высока. Например, в Канаде одна из самых высоких в мире скоростей передачи данных для мобильных устройств (Geist 2019). Из-за пандемии учащиеся не могут просто пойти в местную библиотеку или другое общественное место, чтобы воспользоваться бесплатным Интернетом.

Вопрос 5: Каковы некоторые эффективные способы мониторинга вовлеченности и обучения студентов во время онлайн-курсов? Как они могут использоваться для оценки?

Лука Боттури (E1)

Один из способов – контролировать данные о деятельности студентов в используемой системе управления обучением (LMS) – так называемой аналитике обучения. Несмотря на то, что по этому поводу существует обширная литература, для учителя это означает определение ключевых показателей и создание способов их контроля (в большинстве LMS есть инструменты для этого).Ключевыми показателями могут быть загрузка текста, публикация сообщений на форуме, доступ к курсу не реже одного раза в неделю и т. Д. Если эти показатели правильно определены и сообщены студентам, они (или их часть) могут быть частью оценки (как элементы системы непрерывной оценки, см. выше).

Конечно, аналитика дает только формальную информацию – полезную, но не полную (даже если более точную и подробную, чем ведомости посещаемости в классе). Еще один элемент мониторинга – качество вкладов студентов.Если учитель планирует определенные моменты взаимодействия (например, на форуме), он / она может оценить качество сообщений учащихся с точки зрения длины, актуальности, оригинальности и т. Д. Эти элементы также могут быть переданы и могут стать частью оценки.

Питер Гудиер (E2)

Важно следить за успеваемостью учащихся. Простые данные / следы аналитики обучения (входы в систему, количество и частота онлайн-вкладов и т. Д.) Могут быть очень полезны для предупреждения вас об учениках, которые рискуют бросить учебу, заблудиться и т. Д.Если инструктор разрабатывает последовательность задач для учащихся (индивидуально, в группах или командах и т. Д.), То это по своей природе дает вам еще одно окно в вовлеченность учащихся. Преподаватель также может попросить учащихся прокомментировать планы курсов и задач, доступные ресурсы, качество инфраструктуры и инструментов; это помогает преподавателю точно настроить то, что предлагается, и помогает учащимся лучше понять, что им нужно. Это также укрепляет отношения между учителем и учениками.Взгляните на некоторые из основных идей в области «студенты как партнеры» для дальнейшего вдохновения.

Lourdes Guàrdia (E3)

Использование ИКТ может повысить ценность процесса оценки как для учителей, так и для студентов. Его использование способствует более непрерывному мониторингу опыта и процессов обучения. Управление персонализированной качественной обратной связью, автоматическая обратная связь для получения немедленных ответов, использование разнообразных инструментов и стратегий оценки (самостоятельная, коллегиальная и групповая оценка), сбор данных, генерируемых системой, и информирование о процессе обучения очень полезны для учителей и студенты, как стратегия обучения аналитики, для поддержки и поддержки обучения в любое время… Итак, это некоторые примеры преимуществ подхода онлайн-оценки.

Использование электронного оценивания для улучшения обучения учащихся и получения доказательных результатов обучения является очень сложной задачей. ИКТ повлияли на то, как учебные планы могут быть разработаны и реализованы в онлайн-среде, но все же необходимы новые подходы к оценке. Следует применять ориентированные на пользователя подходы к оценке, включающие аутентичные оценочные задачи. В этом смысле технологии развиваются довольно быстро и поддерживают симуляции, виртуальную и дополненную реальность, а также упрощают использование ИКТ для учителей и студентов (Crisp, Guàrdia and Hillier, 2016).

Непрерывное оценивание – ключевой момент в модели онлайн-образования. Сбор информации на протяжении всего учебного процесса имеет решающее значение и должен осуществляться с предоставлением доказательств (артефакты, части работы, объяснения опыта, размышления о практике учащихся, проблемах и достижениях). Это свидетельство может быть измерено с использованием критериев эффективности компетентности, отображаемых с помощью различных инструментов. Например, использование электронных портфолио – одна из стратегий, которая настоятельно рекомендуется для онлайн-образования.Это позволяет студентам собирать свидетельства своего обучения и размышлять о них и учителе, чтобы облегчить мониторинг процесса.

Marguerite Koole (E4)

Активное присутствие инструктора и постоянное общение дает учащимся чувство взаимодействия и отношений в процессе онлайн-обучения. Регулярное наблюдение и участие в дискуссионных форумах и синхронных обсуждениях также может помочь инструктору оценить понимание и успеваемость. Действительно, файлы журналов в системах управления обучением могут быть полезны при определении скорости доступа к курсу, частоты и продолжительности взаимодействия с конкретным контентом и инструментами курса, а также отправкой заданий.Когда студент неактивен или отстает, преподаватель может отправить электронное письмо или позвонить по телефону, чтобы обсудить вопросы управления временем, недопонимания и понимания содержания и процессов курса.

Возникает новая педагогика … и онлайн-обучение – ключевой фактор

По данным ЮНЕСКО, полтора миллиарда студентов во всем мире занимались дистанционным обучением в разгар пандемии COVID-19 в марте 2020 года. Некоторые студенты имели для этого доступ в Интернет, но не все.Большинство студентов во всем мире, у которых есть доступ к смартфонам, могут использовать их в качестве учебных устройств. Другим повезло больше, и у них есть планшеты, ноутбуки или настольные компьютеры. Их инструкторы, некоторые из которых не имели опыта преподавания онлайн или дистанционно, открыли новые подходы к преподаванию и обучению, и была предпринята творческая работа для преодоления очень реальных проблем, которые порождает нынешняя реальность.

В то время как некоторые студенты вернулись в кампус для очного обучения, «возврат к чему-то похожему на нормальное» может произойти не раньше, чем в 2021 году или позже, но не раньше.Преподаватели изучают, что для них означает реальность онлайн-обучения. На что действительно похожа новая педагогика массового онлайн-обучения? Как выглядит заинтересованное обучение в этой новой среде? Как онлайн-обучение может дать незабываемые впечатления от обучения?

Сначала многие преподаватели стремились воспроизвести в Интернете то, что они обычно делают в классе. Вскоре они обнаружили, что эта стратегия не была практичной, поскольку не все ученики могли надежно получить доступ к синхронным занятиям, и у многих были проблемы, такие как другие братья и сестры или родители, нуждающиеся в доступе к технологии, затраты на широкополосный доступ в Интернет превышали их платежеспособность, или находились в разных часовых поясах.И это было неэффективно.

Фактически, преподаватели начали открывать то, что было известно в течение некоторого времени. «Нет никаких эмпирических доказательств того, что обучение в классе приносит пользу учащимся (по сравнению с альтернативами) с точки зрения успеваемости», – говорится в выводе Центра изучения обучения и успеваемости при университете Конкордия. Преподаватели начали экспериментировать с личными проблемами, работой в малых группах, обучением на основе проектов и записью коротких видеороликов. Они начали изучать педагогику, науку и искусство обучения, основанные на дизайне.

Преподаватели обратились за помощью к коллегам, имеющим предыдущий опыт преподавания в Интернете, в поисках доказательств того, что работает в их дисциплине. Они были вдохновлены примерами изобразительного искусства и музыки, где репетиции и выступления Zoom привели к знаменательным и изменившим жизнь событиям. Некоторые открыли для себя открытые образовательные ресурсы, материалы, лабораторные работы, видео, симуляции, игры, которые помогли им найти новые способы вовлечения своих онлайн-учащихся. Появились поистине новаторские дизайнерские идеи, например, курс по COVID-19, в котором разные «точки зрения» (эпидемиология, экономика, психология, вирусология, политика) стали в центре внимания каждую неделю, которую преподает преподаватель из этой дисциплины.

Основные изменения в способах обучения студентов послесреднего образования

Ясно, что серьезные изменения в том, как мы обучаем студентов послесреднего образования, вызваны внезапным погружением многих в онлайн-обучение в результате COVID-19 и новых технологий, которые увеличивают гибкость и доступ к публикации. -среднее образование. В самом деле, мы уже можем видеть, как учреждения изучают последствия этих событий для реализации программ и курсов за пределами пандемии.

Рассматривая то, что изучается, и последствия для студентов, преподавателей, сотрудников и учреждений, мы выделяем:

• Несколько ключевых достижений в области онлайн-обучения и их влияние на наше понимание педагогики;
• Более 100 примеров применения этих разработок в инновациях в колледжах и университетах Онтарио, по всей Канаде и за рубежом, отобранных на сайте Contact North | Свяжитесь с изданием Nord’s Pockets of Innovations Series на сайте Teachonline.ca; и
• Семь вопросов о последствиях изменений в педагогике и обучении учащихся, которые следует рассмотреть.

Это соображение о том, как технологии меняют способ преподавания и обучения, приводя к появлению новой педагогики, продолжает оставаться самой популярной функцией на сайте learnonline.ca с момента его публикации в 2012 году, привлекая в среднем 100 новых и возвращающиеся читатели каждую неделю. Эта пересмотренная и обновленная версия 2020 года предназначена для того, чтобы предложить читателям новые точки зрения и ресурсы, а также вдохновить на новые подходы.

Мы также разработали два других ресурса для поддержки изучения развивающейся педагогики, в том числе: серию веб-семинаров с участием экспертов со всего мира и ресурс «Спросите эксперта», где читатели задают вопросы о преподавании и обучении, а также Contact North | Свяжитесь с научными сотрудниками Nord, чтобы получить ответы.

По мере появления литературы, документирующей примеры успешного онлайн-обучения во время пандемии, новые материалы будут появляться на сайте learnonline.ca.

Но прежде чем мы исследуем особенности, полезно понять контекст.Текущее и внезапное воздействие онлайн-обучения на столь многих людей в результате уже происходящего ускоренного развития пандемии.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ РАЗРАБОТК, ВЫПОЛНЯЮЩИХ ДАННУЮ НОВУЮ ПЕДАГОГИЮ

Изменения в обществе, ожиданиях студентов и технологиях уже побуждали преподавателей и преподавателей университетов и колледжей переосмыслить педагогику и методы обучения до пандемии. В Канаде есть тысячи онлайн-курсов и программ – только в Онтарио существует 20 000 онлайн-курсов в колледжах и университетах для зачисления.Их число неуклонно растет с 1994 года, когда в Канаде были запущены первые полностью онлайн-программы для получения степени магистра. Теперь онлайн-программы и курсы рассматриваются как стратегические инвестиции колледжей и университетов, стремящихся расширить доступ и гибкие маршруты обучения для своих программ и студентов. Из всех колледжей, университетов, политехнических институтов и CEGEP в Канаде подавляющее большинство предлагает курсы и программы онлайн, а другие предлагают сочетание онлайн-программ и программ на территории кампуса.

Новые требования общества, основанного на знаниях

В обществе, основанном на знаниях, действует ряд отдельных факторов. Во-первых, это постоянное развитие новых знаний, что затрудняет сжатие всех необходимых знаний учащимся в течение ограниченного промежутка времени послешкольной программы или курса. Это означает помощь студентам в управлении знаниями – как находить, анализировать, оценивать и применять знания, поскольку они постоянно меняются и растут.

Чтобы выразить это в контексте, в период с 2003 по 2016 год количество научных работ, опубликованных во всем мире, удвоилось и снова удвоилось в период с 2016 по 2020 год.В настоящее время ежегодно публикуется более 1,8 миллиона научных статей в более чем 28 000 журналах. В одной только Индии в 2018 году опубликовано более 136000 научных и технических работ, а количество индийских публикаций растет почти на 11% в год.

Второй фактор – это усиление акцента на применении знаний для удовлетворения потребностей общества 21 века с использованием таких навыков, как критическое мышление, независимое обучение, использование соответствующих информационных технологий, программного обеспечения и данных в рамках дисциплины, а также предпринимательство.Развитие таких навыков требует активного обучения в богатой и сложной среде с множеством возможностей для развития, применения, оценки и практики таких навыков.

В-третьих, это означает обучение студентов навыкам управления собственным обучением на протяжении всей жизни, чтобы они могли продолжать обучение после окончания учебы. Обучение на протяжении всей жизни, особенно с учетом ожиданий относительно быстрых изменений, влияющих на будущее сферы труда, в настоящее время является императивом правительств всего мира, взявших на себя обязательства по развитию квалифицированной рабочей силы.Поскольку пандемия может вызвать глобальную рецессию, продемонстрированные и поддающиеся сертификации навыки станут ключом к обеспечению и сохранению работы.

По мере того, как правительства переводят свои модели финансирования на финансирование, основанное на результатах, уделяя особое внимание связи между обучением и занятостью, «глобальные компетенции», необходимые для работы и устойчивого развития, в сочетании с навыками, связанными с конкретными возможностями трудоустройства, получают новый акцент.

Ожидания новых студентов

Демографические данные студентов претерпевают изменения в течение некоторого времени – больше студентов зрелого возраста, больше студентов совмещают работу и учебу, больше студентов ищут гибкие возможности обучения.Хотя выпускники школ по-прежнему являются важным сегментом студентов колледжей и университетов, они больше не являются доминирующими движущими силами стратегий, проводимых учебными заведениями, ориентированными на более широкие рынки, особенно международные.

Даже самые идеалистичные студенты рассчитывают найти хорошую работу после нескольких лет обучения, работу, на которой они смогут применить свои знания и заработать разумный доход. Это особенно актуально по мере роста стоимости обучения и других образовательных расходов. Студенты ожидают, что они будут активно участвовать и увидят актуальность своего обучения для реального мира.Действительно, около 60% всех студентов бакалавриата в Канаде обучаются в одной из четырех областей обучения: социальные и поведенческие науки и юриспруденция (но не право), бизнес, менеджмент и государственное управление; физические науки и науки о жизни и технологии; и гуманитарные науки. Практически все студенты колледжей изучают программы, связанные с работой.

Сегодняшние студенты выросли в мире, где технологии являются естественной частью их среды. Они ожидают, что технологии будут использоваться всякий раз, когда это необходимо, чтобы помочь им учиться, развивать необходимые навыки информационной и технологической грамотности и овладевать беглостью, необходимой в их конкретной предметной области.Это одна из причин, по которой смешанное обучение стало использоваться в школах, колледжах и университетах, и почему некоторые сейчас изучают подход к обучению, основанный на «перевернутом классе».

Смешанное и онлайн-обучение входит в состав большинства стратегических планов колледжей, университетов и политехнических институтов. Планы получили новый акцент, поскольку пандемия повсюду вынудила онлайн-обучение.

Новые технологии

Постоянное развитие цифровых технологий, социальных сетей и мобильных устройств, таких как смартфоны и планшеты, дает конечному пользователю, студенту, гораздо больший контроль над доступом к знаниям, их созданием и обменом.Это расширяет возможности студентов, а преподаватели и преподаватели находят способы использовать этот расширенный контроль студентов для повышения их мотивации и вовлеченности. Совсем недавно разработки в области искусственного интеллекта для преподавания и обучения, виртуальной и дополненной реальности, симуляторов и серьезных игр еще раз подчеркнули важность обучения с использованием технологий

Быстро меняющийся мир труда

По мере изменения характера работы – больше проектной работы, упорядоченных организационных структур, новых отношений между людьми и технологиями, больше глобальных сетей и цепочек поставок – становится очевидной необходимость в развитии навыков и обучении «на рабочем месте».Учитывая ожидания, что каждое из этих достижений будет ускоряться и повлияет на 30-40% всех рабочих мест, постоянное обучение становится движущей силой для обучения в любое время и в любом месте.

Теперь, когда пандемия разрушила мировую экономику – МВФ прогнозирует падение мирового ВВП на 5%, при этом некоторые отрасли промышленности будут разрушены на многие годы вперед (например, гостиничный бизнес и туризм, путешествия, банковские и финансовые услуги, розничная торговля) и высокий уровень безработицы в некоторых странах. время впереди – повышение квалификации и переподготовка станут важным направлением государственных инвестиций в высшее образование.Микро-учетные данные уже рассматриваются как ответ на этот вызов.

Работа значительно изменится в ближайшее десятилетие. Последние инновации и разработки в области гибкого обучения и оценивания на основе компетенций придадут новый импульс онлайн-обучению и развитию профессиональных навыков.

СЕМЬ КЛЮЧЕВЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СПОСОБСТВУЮТ РАЗРАБОТКЕ ЭТОЙ НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

По мере того, как преподаватели и преподаватели все больше знакомятся с цифровыми технологиями преподавания и обучения, появляются педагогические ответы и стратегии.Семь событий, перечисленных ниже, повлияли на то, как структурировано обучение, как и где происходит обучение.

1. Смешанное обучение

До недавнего времени существовала четкая дихотомия между обучением в классе, часто дополняемым технологиями, системой управления обучением и цифровыми ресурсами, и полностью интерактивным обучением, при котором весь курс предоставляется онлайн.

Сейчас наблюдается более тесная интеграция обучения в классе и онлайн-обучения под общим термином смешанное или гибридное обучение, при котором учебное время сокращается, но не исключается, при этом значительное время используется для онлайн-обучения.

В «перевернутом» классе преподаватель может записывать лекцию и / или предоставлять доступ к видео, материалам для чтения, открытым образовательным ресурсам, викторинам и другим ресурсам, с которыми студенты работают перед тем, как прийти в класс. Классное время тратится на взаимодействие между студентами и преподавателем, будь то обсуждение, решение проблем, тематические исследования, практические упражнения или лабораторная работа. Материалы часто предназначены для использования после занятий для анализа и выполнения заданий.

Успешное смешанное преподавание и обучение требует сосредоточения внимания на том, что лучше всего можно сделать в кампусе, например, на личном взаимодействии между студентами и преподавателями, и на том, что лучше всего сделать в Интернете, например, обеспечение гибкости и широкий доступ к ресурсам и экспертам. .Это требует переосмысления практики преподавания и обучения, а также планировки классов, поскольку происходит большее взаимодействие с участием студентов, преподавателей и внешних экспертов, которые участвуют лично или виртуально. Модели обучения как в классе, так и в режиме онлайн должны быть пересмотрены и откалиброваны с учетом новых технологических возможностей.

2. Совместные подходы к формированию знаний / построению сообществ исследования и практики

С первых дней онлайн-обучения особое внимание уделялось тому, чтобы студенты могли накапливать знания посредством вопросов, обсуждений, обмена мнениями и источниками, анализа ресурсов из нескольких источников и обратной связи с преподавателями.Социальные сети способствовали развитию практических сообществ, в которых студенты делятся опытом, обсуждают теории и проблемы и учатся друг у друга. Профессор больше не несет ответственности за передачу всех знаний или даже за предоставление всех источников для обучения – но сохраняет важную роль в качестве проводника, фасилитатора и оценщика обучения.

Некоторые преподаватели поощряют вклад и размышления широкой общественности, чтобы сопровождать формальные курсы, которые являются «частными» для зачисленных студентов, тем самым открывая курсы для внешних экспертов и обеспечивая студентов важными контактами и сетями за пределами учебного заведения.

Большинство инструкторов не имели опыта обучения, не говоря уже о преподавании, в такой среде совместной работы, особенно когда ее проводят с помощью технологий. Это требует пересмотра ролей, полномочий, а также способов достижения и измерения обучения.

Совсем недавно была разработана модель того, как может происходить этот конструктивистский подход к преподаванию и обучению, которая подчеркивает идею о том, что «класс» – это сообщество, которое занимается серьезным исследованием совокупности знаний под руководством учителя.Известная как модель исследования сообщества, она привлекла много внимания и теперь стала неотъемлемой частью учебного дизайна. Он построен на простом принципе: чем больше учащиеся вовлечены в процесс обучения, тем больше у них шансов на успех.

3. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов (ООР)

Цифровые носители, видео на YouTube, такие как выступления на TED или Khan Academy, и все чаще открытые образовательные ресурсы в виде коротких лекций, анимаций, симуляторов, виртуальных лабораторий, виртуальных миров и многих других форматов позволяют преподавателям и студентам получить доступ и подать заявку знания самыми разными способами.В настоящее время существует много тысяч примеров автономных открытых образовательных ресурсов, которые можно бесплатно загрузить для использования в образовательных целях. Примеры включают OpenCourseWare Массачусетского технологического института, OER Commons и OpenLearn Открытого университета Великобритании.

OER может быть предоставлен в качестве основного содержания курса или специально нацелен на то, чтобы помочь студентам, которые изо всех сил стараются не отставать или не полностью усвоили ключевые концепции или методы. OER также привлекает все более многочисленную группу студентов как в системе высшего образования, так и за ее пределами, которые интересуются темой, но не хотят записываться на официальную программу или курс.С тех пор, как десять лет назад мы начали осваивать инновационные разработки, OER стала основным ресурсом для быстрой разработки курсов и снижения затрат на обучение для многих студентов.

Даже учебники меняются, чтобы включать видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, а также становятся более интерактивными, что позволяет как преподавателям, так и студентам комментировать, добавлять или изменять материал, включая оценочные упражнения и отзывы. Электронные тексты разработаны с целью использования материалов с открытым исходным кодом как способа сокращения затрат студентов на книги и облегчения обновления контента.Эти электронные тексты, конечно же, доступны через мобильные смартфоны, планшеты, электронные книги и другие мобильные устройства.

Использование мультимедиа в образовательных целях не ново, но с появлением Интернета выбор и интеграция подходящих источников – как преподавателями, так и студентами – поднимает вопросы качества, своевременного и надлежащего использования, множества точек зрения и упаковки широкого диапазона ресурсов в рамках конкретных учебных целей и практик оценивания.Уравновешивание использования мультимедийных и открытых образовательных ресурсов с контентом, предоставляемым преподавателем, поднимает вопросы владения курсом и измеримых результатов обучения.

4. Усиление контроля, выбора и независимости студентов

Теперь студенты могут получить бесплатный доступ к разнообразному контенту из различных источников через Интернет. Они могут выбрать альтернативные интерпретации, области интересов и даже источники аккредитации. У студентов есть такие инструменты, как смартфоны и видеокамеры, для сбора цифровых примеров, а данные можно редактировать и использовать в студенческой работе.Таким образом, строгое соблюдение установленной учебной программы с точки зрения ограниченного содержания, выбранного преподавателем, становится менее значимым. Акцент смещается на решение того, что важно или актуально в предметной области.

Учащиеся одного «класса», вероятно, будут иметь несколько потребностей. В рамках целей обучения появляются более гибкие подходы к выбору, доставке, оценке и другим факторам. Не менее важно научить студентов брать на себя ответственность за собственное обучение и относиться к этому как к навыку, которому нужно научиться и чему научиться.

Этот подход заставляет преподавателя отказаться от выбора и передачи информации большими блоками или фрагментами, такими как часовая лекция или предоставление единого учебника, к тому, чтобы научить студентов находить, анализировать, оценивать и применять информацию, относящуюся к конкретному предмету. конкретная предметная область. Об этой «релевантности» все больше договариваются преподаватель и студент. Действительно, термин «инструктор» вводит в заблуждение в этом контексте, поскольку роль в большей степени смещается к роли фасилитатора с меньшим контролем над тем, где и как происходит обучение, и часто вступающим в переговоры о том, что именно представляет собой содержание.

5. Где угодно, когда угодно, Обучение в любом масштабе

Развитие обучения «любого размера» проявляется в создании модулей меньшего размера, таких как те, которые предлагаются в рамках программы «Обучение по запросу» в системе местных и технических колледжей Кентукки, которые могут быть объединены или объединены в сертификаты, дипломы или даже полные степени, и которые также могут использоваться как автономные, бесплатные открытые ресурсы. Эти небольшие модули соответствуют потребностям многих студентов очного отделения, которые работают неполный рабочий день, а также тех, кому требуется большая гибкость или дополнительная помощь в обучении.

Растет спрос со стороны студентов на короткие, «точно в срок» учебные модули, удовлетворяющие сиюминутным учебным потребностям. Создание и объединение этих модулей для получения зачетных единиц требует пересмотра структуры курса и зачета обучения, что не эквивалентно полному завершению курса. В развивающемся мире открытого доступа к обучению студенты, успешно завершившие такие модули, могут быть награждены «значками» или микрокредитами с возможностью перевода зачетных единиц в более позднее время в более формальную программу.Например, микрокредитование непрерывного образования может быть переведено как факультативный курс в аспирантуру. Теперь, когда правительства в Канаде и Сингапуре, например, ввели налоговые льготы на обучение и обучение, такие короткие курсы (особенно если их можно «сложить» для получения сертификата или диплома) станут все более важной особенностью образования за пределами школы.

Мобильное обучение с помощью смартфонов, планшетов и других устройств – это основа обучения в любом месте и в любое время, обеспечиваемое онлайн-обучением.Предложение контента, викторин, мультимедийных ресурсов и соединений между студентами, использующими мобильные устройства, требует нового взгляда на дизайн курса, упаковку контента и учет ограничений пакетов данных. Как наилучшим образом интегрировать мобильные устройства в проведение курсов и оценку – это область, которую мы постоянно исследуем.

6. Новые формы оценки

Цифровое обучение может оставить постоянный «след» в виде участия студентов в онлайн-обсуждениях и электронных портфолио работ посредством сбора, хранения и оценки мультимедийных онлайн-действий учащихся.Экспертная оценка вовлекает студентов в обзор работы друг друга, обеспечивая полезную обратную связь, которая может быть использована при редактировании документов и лучшем понимании проблем.

Learning Analytics упрощает отслеживание обучения, демонстрируемого учащимися в цифровой деятельности, и делает его более масштабируемым. Такая аналитическая обратная связь со студентами может быть непрерывной на протяжении всего курса, что приводит к ранней диагностике, которая позволяет студентам сосредоточиться на слабых местах перед окончательной оценкой. Преподаватели также могут использовать аналитику для оценки качества и полезности ресурсов курса и отслеживания участия студентов, предоставляя возможности для вмешательства при необходимости.Работа в области искусственного интеллекта направлена ​​на то, чтобы направлять студентов через программы обучения с ресурсами и в темпе, который соответствует их потребностям, интересам и способностям. Новые методологии аккредитации, основанные на компетенциях, способствуют большей ясности и простоте передачи и признания кредитов и обучения.

Доступность таких демонстраций обучения дает много преимуществ как студентам, так и преподавателям по сравнению с традиционными формами оценивания. Также возникают новые проблемы, касающиеся того, какой тип обучения оценивать, поддержки студентов в использовании технологий для сложных демонстраций обучения и вопросов безопасности на экзаменах.Не все учащиеся так свободно и безопасно используют технологии для обучения и оценивания, как может указывать их постоянное общение с текстовыми сообщениями.

Существует много новых разработок в области оценки успеваемости учащихся, которые отражены в недавней публикации на сайте learnonline.ca

7. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Хотя меньшинство студентов может полностью управлять своим обучением и иметь долгую историю самостоятельного и неформального обучения в сфере образования взрослых, недавние разработки, такие как OER и MOOC, обеспечивают гораздо большему количеству потенциальных студентов поддержку и поддержку. для самостоятельного или неформального обучения.Наличие бесплатных открытых образовательных ресурсов в сочетании с социальными сетями (особенно обучение на You Tube и LinkedIn) позволяет большому количеству студентов получать доступ к знаниям без необходимости выполнять требования к предварительному зачислению в учебные заведения, следовать установленному курсу или иметь инструктора. Компьютерное выставление оценок, а также обсуждение и оценивание со сверстниками в некоторых случаях обеспечивают учащимся поддержку и отзывы об их обучении.

Возможности для самостоятельного и неформального онлайн-обучения, вероятно, будут играть все более важную роль в обучении, особенно в развивающейся экономике после COVID-19.

ТРИ НОВЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИИ

В этих событиях четко обозначены некоторые общие факторы или тенденции:

1. Переход к открытому обучению, делая его более доступным и гибким. Классная комната с информацией, передаваемой через лекцию, больше не является уникальным центром обучения.
2. Повышенное разделение власти между преподавателем и учеником. Это проявляется в изменении роли преподавателя в сторону большей поддержки и переговоров по содержанию и методам, а также в фокусе внимания на развитии и поддержке самостоятельности учащихся.Со стороны студентов это может означать акцент на поддержке студентов друг друга с помощью новых социальных сетей, взаимной оценки, дискуссионных групп, даже онлайн-групп, но с руководством, поддержкой и обратной связью со стороны экспертов по обучению и содержанию.
3. Более широкое использование технологий не только для преподавания, но и для поддержки и помощи студентам, а также для предоставления новых форм оценки успеваемости студентов.

Важно подчеркнуть, что это новые педагогические тенденции. Чтобы определить те из них, которые будут иметь непреходящую ценность и оказывать постоянное влияние на систему, необходимы больше опыта, оценки и исследования.

КАК ЭТА НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ТРАНСФОРМИРУЕТ ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Преподаватели, преподаватели и специалисты по обучению и обучению в высших учебных заведениях переосмысливают педагогику и разрабатывают ресурсы, программы и курсы, в которых используются новые подходы к преподаванию и обучению. Более 100 избранных инноваций, представленных в Contact North | Свяжитесь с Nord в серии Pockets of Innovation из более чем 100 высших учебных заведений в Онтарио, Канаде и по всему миру, чтобы проиллюстрировать каждый из семи ключевых элементов, описанных выше.Предоставляются ссылки на полное описание каждого нововведения.

1. Смешанное обучение

Студенты Ниагарского колледжа в Онтарио могут записаться на iLearn, курс, направленный на то, чтобы стать независимыми технологически грамотными и эффективными учениками. Они учатся в различных формах обучения – очно, в смешанном формате и полностью онлайн, чтобы способствовать развитию гибких навыков.

В Canadore College и Durham College в Онтарио смешанное обучение было разработано для программ ученичества, чтобы студенты могли учиться и применять свои навыки на своих рабочих местах, позволяя им оставаться рядом с домом, с короткими и интенсивными занятиями в лабораториях колледжа.

Факультет искусств и наук Королевского университета в Онтарио разработал Инициативу смешанного обучения для поощрения более активного обучения, особенно на первом году обучения и в больших классах. Различный дизайн смешанных курсов по социологии, математике, классике и психологии соответствует содержанию студентов и их стратегиям вовлечения.

Школа медсестер при университете Лейкхед в Онтарио предлагает смешанные программы для подготовки к поступлению, получения дипломов медсестер и последипломного образования, обслуживая студентов на северо-западе Онтарио и позволяя им оставаться в своих общинах, чтобы учиться.

Смешанный учебный курс по интеграции технологий в обучение в Université du Québec à Trois-Rivières в Канаде использует синхронную технологию для поощрения взаимодействия студентов и обеспечения постоянного актуального содержания.

В Университете Исландии студенты педагогического факультета выбирают MOOC с содержанием, связанным с их программой, для прохождения в рамках своего курса. В своих оценках студенты описывают MOOC, анализируют его педагогическую структуру и использование технологий, а также рассматривают его значение как для студентов и будущих преподавателей, так и для университета.

2. Совместные подходы к построению знаний / построению сообществ практиков

Чтобы студенты знали и могли использовать новейшее профессиональное программное обеспечение, студенты курса графического дизайна в колледже Джорджа Брауна в Онтарио работают в группах, чтобы изучать, оценивать и сообщать о последних онлайн-версиях своим одноклассникам, а также подготовка документации для будущих студентов.

Опыт работы в Университете Торонто в Онтарио подчеркивает структуру, функционирование и результаты онлайн-сообществ практикующих среди студентов, участвующих в программе медицинской визуализации, врачей по уходу в конце жизни и программе культурной компетенции для специалистов здравоохранения.

В аспирантуре педагогического факультета Университета Ниписсинг в Онтарио студенты делятся знаниями и накапливают их посредством тщательно оцениваемого участия в форумах, а также самооценки и взаимной оценки.

Используя стратегии синхронного обучения, аспиранты Технологического института Университета Онтарио работают вместе, чтобы учиться, делиться знаниями и создавать их. Учитель предоставляет достаточно информации, рекомендаций и структуры, чтобы позволить ученикам развивать свои знания и навыки, в то же время не будучи доминирующим присутствием в классе.

Онлайн-курс литературы аборигенов в Мемориальном университете Ньюфаундленда в Канаде использует «Говорящие круги» – фундаментальный подход в педагогике аборигенов, который поощряет диалог, уважение, совместное создание учебного контента и социальный дискурс.

Центр технологий, образования и культурного разнообразия в Израиле предлагает онлайн-курсы для студентов из еврейских религиозных, еврейских светских и арабских мусульманских педагогических колледжей, используя педагогическую модель, объединяющую образовательные дискуссии и сотрудничество для построения взаимного доверия и уважения.

Существенная характеристика онлайн-издания Ed.D. Программа в Университете Флориды в Соединенных Штатах создает академическое сообщество для обучения и поддержки на протяжении всей программы и даже после нее, на основе структуры Сообщества по расследованию, которая включает присутствие преподавателей, социальных, когнитивных и учащихся.

3. Использование мультимедийных и открытых образовательных ресурсов

Грузинский колледж и Колледж лоялистов в Онтарио объединяют виртуальную реальность и моделирование в

Программы, включая «Детский и молодежный работник» для практики работы с трудными клиентами, «Исследования в области правосудия» с симуляцией для обучения безопасности границ и клиническую практику для студентов, обучающихся в сфере здравоохранения.

В Seneca College в Онтарио инструменты социальных сетей используются на курсах Школы маркетинга не только для обмена контентом и идеями, но и для повышения вовлеченности студентов, ответственности за обучение и навыков для независимого и взаимозависимого обучения.

Стратегии цифрового образования (DES) в Школе непрерывного образования им. Г. Раймонда Чанга при Университете Райерсона в Онтарио выпускает широкий спектр образовательных ресурсов для использования на курсах в Райерсоне и открытые для других учреждений, в том числе документальные фильмы для обсуждения и представления различных точек зрения , и побудить студентов к действию.

Курс «Этика в спорте» в Виндзорском университете в Онтарио вовлекает студентов в дискуссии по спорным темам в спорте, за которыми следует очень активный обмен размышлениями, мнениями и комментариями в Твиттере. Часто мнения поступают от людей, не относящихся к классу, которые следят за дебатами и обсуждениями.

В Университете Торонто Миссиссога в Онтарио профессор, специалист по технологиям обучения и студенты работают вместе, чтобы определить, какое программное обеспечение наиболее эффективно для различных аспектов изучения языка и практики.

Институт юстиции Британской Колумбии в Канаде создал симуляцию принятия решений для использования в своей программе готовности к чрезвычайным ситуациям, в которой участники работают в небольших группах в режиме реального времени, с тщательно контролируемыми действиями и непрерывной доставкой информации.

Министерство высшего образования и исследований Франции поддержало создание восьми цифровых тематических университетов, организаций, через которые учреждения-члены сотрудничают в разработке ООР. Единый портал обеспечивает доступ к 34 000 ООР всех цифровых университетов на одном сайте.

Дублинский городской университет в Ирландии разработал «Набор инструментов для успешной работы студентов», набор инструментов ООР для взрослых, желающих получить высшее образование, чтобы помочь им пройти этап принятия решения, подготовиться к началу программы и взять на себя первые несколько недель посещения.

4. Повышенный контроль, выбор и независимость учащихся

Поддержка выбора и независимости студентов является центральным элементом моделей предоставления, поддержки и оценки в многочисленных колледжах Онтарио, включая Collège Boréal, Cambrian College, Canadore College, Confederation College, Northern College и Sault College.Курсы предлагаются в различных комбинациях очных, синхронных и асинхронных, с онлайн-доступом к ресурсам и поддержке, поэтому студенты могут выбирать режим и время, которые лучше всего подходят их обстоятельствам.

На педагогическом факультете Западного университета в Онтарио выпускной курс предусматривает совместное обучение, в котором преподаватель выступает в качестве соученика. Каждый студент исследует, пишет, иллюстрирует, представляет и самооценивает эффективность онлайн-модуля, а также способствует продуктивному и целенаправленному обсуждению.

Смешанный учебный курс по органической химии в Университете Уилфрида Лорье в Онтарио делает упор на развитие независимого обучения, при этом преподаватель использует аналитику обучения по активности студентов перед каждым занятием и их формирующие оценки для руководства содержанием очной лекции и практические занятия.

Квесты для самообучения, основанные на мобильном приложении, используемом на курсах лесоводства и почвоведения в Университете Британской Колумбии в Канаде, приглашают студентов в лесную среду, чтобы находить, классифицировать и сообщать о результатах на основе заданных вопросов.

Барселонский университет в Испании предоставляет бесплатный доступ к онлайн-изучению языков без кредита для студентов, преподавателей и сотрудников при поддержке через языковой центр Self-Access Language Center. Этим ресурсом воспользовались более 5000 студентов, преподавателей и сотрудников, прошедших более 100000 часов обучения.

MOOC, разработанный Норвежским университетом науки и технологий, предлагает студентам гибкость в отношении учебных ресурсов, темпа обучения, участия в онлайн-обсуждениях, времени проведения оценок – и возможность зарегистрироваться на курс для получения кредита после успешного завершения трех из них. пятнадцать модулей.

5. В любом месте, в любое время, в любом объеме обучения

Algonquin College в Онтарио разработал инициативу по созданию электронных учебников в сотрудничестве с крупными издательствами с целью предоставить 100% студентов 100% своих ресурсов 100% времени – все они онлайн и доступны для мобильных устройств, поэтому обучение – это когда и где выбирают ученики. Онлайн-тексты дополнены мультимедиа, викторинами и другими функциями, чтобы сделать обучение более увлекательным и доступным по цене, значительно меньшей, чем печатные тексты.

Confederation College в Онтарио объединяет онлайн-курсы из своих нескольких кампусов для расширения возможностей студентов, а также предлагает курсы, разработанные и предлагаемые другими колледжами в консорциуме OntarioLearn, которые были оценены на эквивалентность курсам Конфедерации.

Университет Оттавы в Онтарио предлагает два мобильных приложения с открытым исходным кодом, подходящих как для студентов, так и для широкой публики. Одно приложение под названием Nature Watch предоставляет инструменты для активного мониторинга и отчетности о видах и других показателях изменения окружающей среды.Второй помогает медицинским работникам в клиниках собирать информацию и оказывать помощь мигрантам и беженцам.

Чтобы обеспечить расширенный доступ для онлайн-студентов и студентов очных курсов анатомии, Западный университет в Онтарио предлагает набор виртуальных слайдов, доступный как OER, который включает двухмерные слайды анатомии и интерактивные трехмерные изображения мозга. Студенты могут взаимодействовать с этими образцами, как с образцами в лаборатории, с дополнительной возможностью увеличения.

Многие программы Университета Ватерлоо в Онтарио включают условия совместной работы по обучению. В рамках этого опыта студенты должны пройти онлайн-курсы, которые подчеркивают такие навыки, как командная работа и общение, которые учитываются работодателями. Лекции, теория и передовой опыт читаются онлайн, а активное обучение – через практику, участие и размышления на рабочем месте.

Чтобы лучше обслуживать своих онлайн-студентов по всей Канаде и за ее пределами, Йорквильский университет в Канаде разработал стратегии оценки, обучения и общения со своими студентами во время расширенных практических занятий на рабочем месте, независимо от их местонахождения.Оценка включает в себя длительные обзоры видеозаписей взаимодействия с клиентами, передаваемых в защищенной среде.

В Университете Высокогорья и островов в Шотландии программы и курсы предлагаются в различных форматах и ​​местах, чтобы наилучшим образом соответствовать содержанию и студентам. Дизайн включает местные программы, обучение на местах, дополненное онлайн-контентом, сетевые программы для нескольких кампусов и полностью онлайн-программы на получение степени, и все это дополнено обширными онлайн-ресурсами.

6. Новые формы оценки

Чтобы лучше обслуживать своих многочисленных студентов на рабочих местах в удаленных сообществах и на горнодобывающих предприятиях, Северный колледж в Онтарио предлагает услугу электронного контроля, которую можно использовать как для онлайн-экзаменов, так и для рукописных тестов.

В колледжах и университетах Онтарио используются различные версии электронных портфолио, отражающих содержание программы и характер студенческих заданий: Портфолио творческого обучения в Школе бизнеса Pilon в Колледже Шеридан; cuPortfolios используется в нескольких настройках в Карлтонском университете; запись и оценка практических занятий, среди многих других применений на музыкальном факультете Университета Уилфрида Лорье; и документирование обучения в области изобразительного искусства и искусственной среды в Виндзорском университете.

Совместная оценка поддерживается с помощью программного обеспечения, разработанного в учреждениях Онтарио, включая peerScholar в Университете Торонто и Peer Evaluation, Assessment and Review (PEAR) в Университете Гвельфа.

Оценка сверстников интегрирована в программу получения диплома о высшем образовании в Университете Саймона Фрейзера в Канаде, поэтому небольшие группы студентов ставят оценки и комментируют работы друг друга. Цель является формирующей, поощрять командное взаимодействие и достижение консенсуса, а также способствовать развитию навыков рефлексии и синтеза.

Университет прикладных наук Бейт в Германии предлагает программу помощи иммигрантам и беженцам в поиске работы с ИТ-навыками. Онлайн-модули и коучинг помогают развить восемь ключевых навыков, определенных работодателями, таких как навыки работы в команде и языковые навыки, относящиеся к сфере ИТ. Участники получают соответствующие значки, демонстрируя свои компетенции.

7. Самостоятельное и неформальное онлайн-обучение

Интерес к изучению потенциала МООК для привлечения новых студентов по-новому в колледже Фэншоу в Онтарио привел к разработке и тщательной оценке МООК по устойчивому развитию.Четыре уровня достижений являются частью дизайна с сертификатом, который выдается за завершение на каждом уровне.

SPARK (Student Papers and Academic Research Kit) в Йоркском университете в Онтарио – это ресурс с открытым исходным кодом, поддерживающий студентов в развитии навыков исследования, письма и обучения. Интерактивные модули, разделенные на такие темы, как ведение заметок, академическая честность и представление аргументов, предлагают руководства, примеры и дополнительные ресурсы.

Студенты Университета Макмастера в Онтарио имеют доступ к двум наборам модулей для повышения своих навыков в области информации и геопространственной грамотности.Каждый модуль разделен на сегменты, поэтому учащиеся могут сосредоточиться на своих наиболее трудных областях, используя видео, аудио, текст и изображения для изучения контента и викторин для оценки успеваемости и понимания.

В Кейп-Бретонском университете в Канаде курс изучает устную историю и традиционные знания микмак, первой нации в Канаде, представленные хранителями знаний микмаки. Курс можно было принять в качестве кредита, а также был доступен в виде открытого курса с бесплатным доступом, который транслировался во всем мире в прямом эфире.

The в Канаде предложили два MOOC, процент завершения которых превысил 20%. Каждому было предложено более пяти недель; один посвящен финансовой и налоговой грамотности, а другой – игре в дошкольном образовании.

МООК двойного назначения разрабатываются и предлагаются Бизнес-школой Карлстадского университета в Швеции. Студенты могут зарегистрироваться в университете и пройти MOOC в качестве кредита или пройти открытые сетевые курсы в Интернете для получения сертификата об участии. Поскольку все материалы курса доступны по лицензии Creative Commons, их можно переупаковывать и повторно использовать, например, видео на курсах на территории кампуса.

Студентам предлагается возможность узнать о древней системе письма вавилонской клинописи через MOOC от Università Ca ‘Foscan в Италии. МООК также предлагался на EduOpen, сети из 15 итальянских академических институтов, предлагающих бесплатный доступ к более чем 60 МООК. Некоторые из MOOC могут привести к начислению кредитов, если вы заплатите взнос и сдадите экзамен в университете-партнере.

ПОСЛЕДСТВИЯ И ВОПРОСЫ

В методах обучения наблюдается волна изменений.Как связаться с North | Серия «Карманы инноваций» Contact Nord показывает, что в Онтарио, Канаде и во всем мире разрабатываются, исследуются и оцениваются инновационные приложения технологий для преподавания и обучения. За опытом дистанционного обучения в условиях пандемии также внимательно изучаются примеры инноваций и неудач, на которых мы можем учиться, и уже начинают появляться некоторые идеи, особенно в том, что касается дизайна.

Некоторые вопросы, связанные с вашим опытом адаптации новой педагогики, перечислены ниже.Учитывая ваш опыт преподавания через синхронную платформу (Zoom, Adobe Connect, Google Meet) и асинхронную платформу (Blackboard, Canvas, Moodle, D2L’s Brightspace), они призваны стимулировать вдумчивое осмысление вашей практики.

Влияние на преподавание и разработку курса

Новая педагогика неразрывно связана с педагогической практикой и стратегиями разработки, проведения и оценки курсов.

• Какие новые факторы вы учитываете при обучении и разработке курсов и какие элементы аудиторной практики вы поддерживаете?
• Что вы узнали о потребностях, предпочтениях, проблемах и показателях успешности учащихся при онлайн-обучении? Что вас удивило? Что вас порадовало?
• Как вы используете новые исследования того, как учащиеся учатся, и важность совместного создания знаний учащимися посредством проектного и группового обучения в вашем учебном дизайне?
• Какие сильные стороны и ограничения онлайн-доставки связаны с предметом, который вы преподаете или по которому вы готовите ресурсы?
• Какие новые подходы к оцениванию вы хотите изучить и принять – ориентированы ли эти новые конструкции на непрерывное и достоверное оценивание?

Влияние на обучение учащихся

Обучение студентов – другой ключевой компонент развивающейся педагогики, успех которой является целью всех наших усилий.

• Какие новые требования предъявляют ученики в отношении того, как они хотят, чтобы их учили и оценивали, и каковы ваши ответы?
• Что студенты говорят об условиях, в которых они обучаются онлайн? Есть ли у них ограничения доступа, использования технологий и технологических навыков, которые влияют на их обучение?
• Какие новые роли учащиеся берут на себя в интерактивном или гибридном обучении и как это изменило вашу педагогическую практику?
• Какие новые области поддержки студентов встроены в структуру курсов, чтобы способствовать эффективному онлайн-обучению, и какие новые стратегии разработаны для их реализации?

Технологический выбор

Согласование педагогики, предмета, оценивания, доступа и успеваемости учащихся с соответствующими технологиями, программным обеспечением и онлайн-стратегиями является постоянной проблемой онлайн-преподавания и обучения.

• Какие технологии вы используете и какие сильные стороны и проблемы они представляют для разработки интерактивных и гибридных курсов, оценки, взаимодействия студентов и поддержки студентов?
• Какие технологии используют студенты для проведения исследований, практических, лабораторных и других мероприятий помимо технологий, предоставляемых колледжем или университетом?

Технологии позволяют нам учить по-разному, удовлетворяя новые и старые потребности. Студенты также могут учиться по-разному, с доступом к цифровому контенту, мобильной доставке, новым формам оценивания, аналитике обучения, которая поможет сделать выбор и прогресс, а также взаимодействию и общению со сверстниками по всему миру.Как указано выше, студенты теперь могут играть активную роль в обмене знаниями и формировании собственного обучения.

Как показано в приведенных выше примерах, технологии помогают стимулировать инновации в преподавании и обучении. Но не менее важны решения, которые принимают преподаватели и преподаватели относительно того, как лучше всего использовать технологии для каких целей и как они определяют свои роли в качестве учителя, наставника, фасилитатора и / или участника обучения.

4 Оценки успеваемости учащихся | Тестирование, преподавание и обучение: руководство для штатов и школьных округов

учащихся с ограниченными возможностями не принимали участие в обследовании на уровне штата и округа (Национальный исследовательский совет, 1999a).Хотя политика штатов сильно различается, одно исследование показало, что в 1998 году 37 штатов разрешили освобождение от всех экзаменов для учащихся с ограниченными возможностями, а еще в 10 разрешили освобождение от некоторых экзаменов для таких учащихся (Council of Chief State School Officers, 1998).

Кроме того, хотя многие штаты разрешили учащимся с ограниченными возможностями проходить тесты с приспособлениями и приспособлениями, правила, определяющие, какие ученики имеют право на приспособления, варьировались, а результаты тестов для учеников, которым проводились адаптированные оценки, часто исключались из школьных отчетов .

Исключить таких студентов из оценок и подотчетности проблематично. Во-первых, это сигнал о том, что такие учащиеся не имеют значения, или что преподаватели возлагают на них низкие ожидания и что штаты и округа не несут ответственности за их академическую успеваемость. Во-вторых, исключение ставит под сомнение достоверность школьных и районных отчетов об успеваемости; Если такие отчеты не включают в себя успеваемость значительного числа учащихся, действительно ли они отражают уровень успеваемости учащихся в школе или округе? В-третьих, отказ от оценивания учащихся с ограниченными возможностями лишает таких учащихся, их родителей и учителей преимуществ информации об их прогрессе в достижении стандартов.

Тем не менее, хотя включение всех учащихся в оценивание может быть стоящей целью, это создает огромные проблемы. В то время как для некоторых учащихся с ограниченными возможностями тесты штата и округа дают достоверную и надежную информацию, для многих других влияние адаптации на значение и достоверность результатов тестирования неизвестно.

Выводы

Контингент студентов с ограниченными возможностями разнообразен. В целом, около 10 процентов школьного населения имеют инвалидность.Такие нарушения варьируются от легких до тяжелых и включают физические, сенсорные, поведенческие и когнитивные нарушения. Около 90 процентов студентов, которые имеют право на получение специальных услуг в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), подпадают под категории речевых или языковых нарушений, серьезных эмоциональных расстройств, умственной отсталости или определенных трудностей в обучении; из них половина имеют проблемы с обучением. Однако определения этих категорий варьируются от школьного округа к школьному округу и от штата к штату.Некоторые утверждали, что решение отнести учащихся к категории лиц с ограниченными возможностями может иметь большее отношение к образовательной политике и практике, чем к физическим или умственным способностям учащихся (Национальный исследовательский совет, 1997a).

Учащиеся, которые имеют право на получение услуг специального образования в соответствии с IDEA, получают образование в соответствии с условиями индивидуальной образовательной программы (IEP), которая является программой, согласованной родителями ребенка, школой и поставщиками услуг. Хотя данные об эффективности таких планов различаются, в частности,

5 советов по вовлечению всех учащихся в обучение

Какой урок подходит учителям, которые хотят, чтобы ученики успешно усваивали, усваивали и применяли новый материал? Во-первых, – говорят Уитни Рэпп и Катрина Арндт, авторы книги по включению. Обучение всех – вам нужно привлечь их внимание.А это означает поиск способов сделать обучение «актуальным, достоверным и ценным» в жизни учащихся.

В сегодняшнем посте мы представляем вам 5 шагов, которым вы можете следовать, чтобы активно вовлекать своих учеников и помочь им почувствовать личную связь с их обучением.

Свяжите то, чему вы учите, с реальной жизнью

Один из основных способов вовлечь учащихся в обучение – убедиться, что материал им понятен. Эти стратегии, адаптированные из материалов Teaching Everyone and Systematic Instruction for Student with Medium and Heavy Disability Belva Collins, помогут вам связать ваши уроки с реальным жизненным опытом учащихся:

• Выбирайте материалы, соответствующие культуре .По данным Национального совета преподавателей английского языка, учащиеся, не находящие в текстах представлений о своей культуре, скорее всего, потеряют интерес к школьной грамотности. (Прочтите, как один новый учитель усвоил этот ценный урок , в этом отрывке из книги Обучение всех, .) Попросите ваших учеников заполнить небольшой опрос, посвященный их внешним интересам, и использовать эту информацию, чтобы помочь в построении ваших планов уроков. Это поможет вашим ученикам увидеть связь между тем, что они изучают в классе и за его пределами.
• Используйте конкретные повседневные примеры . Простой способ помочь ученикам почувствовать личную связь с тем, чему их учат, – это рассказать о том, как они могут применить материал в реальной жизни. В Систематическое обучение учащихся со средней и тяжелой инвалидностью Коллинз предлагает учителям продемонстрировать, как учащиеся могут применять математические концепции, чтобы помочь им управлять своими личными финансами, питанием и распорядком дня.
• Свяжите подпрограммы с обучением .Вы также можете продвигать обучение через занятия в классе. Например, ребенка, который учится мыть руки во время перерывов в туалете, также можно научить научным концепциям (части тела, гигиена и профилактика заболеваний, экономия воды), чтению (вывески в ванной), антонимам (горячо / холодно, влево / вправо) и математике. (считая).

Используйте интересы и увлечения студентов

Узнайте, чем увлечены ваши ученики, и затем используйте эти интересы в качестве естественных мотиваторов для повышения вовлеченности.Независимо от того, зациклен ли ребенок на чем-то одном или имеет несколько областей повышенного интереса, существует множество простых стратегий, которые вы можете использовать, чтобы превратить эти увлечения в свои инструкции. Результат? Более счастливые, более мотивированные студенты.

В «Отдай ему кита!» , Паула Клут и Патрик Шварц предлагают эти и многие другие предложения о том, как использовать интересы учащихся для ускорения обучения в ключевых областях:

• Грамотность . Позвольте ребенку объединить своих самых любимых персонажей и вещи во время чтения в классе.Один ученик смог участвовать в кружке чтения, когда подошла его очередь, когда ему разрешили говорить через любимую марионетку.
• История . Найдите творческие способы адаптировать основанный на стандартах контент к интересным вещам, которые нравятся вашим ученикам. Например, один учитель истории объяснил роль США в ООН и их отношения с другими странами, проведя аналогию с персонажами Супер друзей.
• Математика . Если вы работаете над уроком математики, подумайте о том, чтобы попросить ученика написать задачу, диаграмму или образец, относящиеся к ее конкретной области интересов.Иногда лучший способ совместить учебный материал с интересами ученика может быть не сразу очевиден, но ваши ученики могут увидеть связи, которых нет у вас!

Чтобы помочь вам узнать, чем увлечены ваши ученики, загрузите эти опросы учеников из «Просто отдайте ему кита!» И прочтите этот отрывок из книги, чтобы узнать больше о инновационных способах использования интересов учащихся в классе!

Предоставьте учащимся возможность выбора

Как отмечают Рапп и Арндт в статье Teaching Everyone , вовлеченность возрастает, когда учащиеся получают возможность делать собственный выбор в отношении того, как они учатся.Вот несколько предложений:

• Групповые студенты . Разделение класса на группы увеличивает вероятность того, что каждый будет вносить свой вклад в обсуждение в классе и решение проблем. Опросите своих учеников об их предпочтениях в работе или поэкспериментируйте, разбивая их по-разному. Разделите класс пополам, сгруппируйте учеников в небольшие группы по три или четыре человека или разделите их на пары.
• Позвольте им задать темп . Пусть ваши ученики сами выберут отправную точку для выполнения задания, и они будут чувствовать себя комфортно и испытывать трудности.Например, попробуйте давать ученикам многоуровневые математические задачи с возрастающим уровнем сложности. Уровни от наименее до наиболее сложных могут быть следующими: определение площади поверхности куба; определить площадь поверхности прямоугольной призмы; определить количество оберточной бумаги, необходимое для закрытия прямоугольной коробки; определите, сколько банок с краской вам понадобится, чтобы покрасить дом заданных размеров. Как только учащиеся выберут отправную точку, учитель может направлять их через повышение уровня мастерства.
• Попробуйте меню домашних заданий . Вместо того, чтобы все ваши ученики выполняли одно и то же домашнее задание, почему бы не предложить меню вариантов, которые связаны с вашим планом урока? Небольшое разнообразие и выбор имеют большое значение для облегчения чувства утомления, которое испытывают некоторые студенты при выполнении домашних заданий. Взгляните на это математическое меню как пример того, как дать учащимся выбор домашних заданий для выполнения.

Зацепите их интерес забавными переходами

Как отмечают Джули Каустон и Челси Трейси-Бронсон в своей книге The Educator’s Handbook for Inclusive School Practices , «все учащиеся более вовлечены, когда они наслаждаются классной жизнью, смеются и общаются со сверстниками.«Переходы между занятиями могут быть идеальным временем для того, чтобы внести больше радости и веселья в ваш распорядок дня – и зарядить ваших учеников энергией и воодушевить их учиться. Вот несколько предложений от Каустона и Трейси-Бронсон:

• Танцевальная вечеринка займет 45 секунд.
• Узнайте, какие песни учащиеся поют хором или музыку. Спойте их, пока убираетесь и переходите к следующему занятию.
• Начните новое занятие с веселого и интересного способа физически войти в пространство (например, прогулка краба или прогулка назад).
• Проведите фейерверк (потрите руки вместе, издайте шипящий звук, затем хлопните в ладоши и скажите: «Ооо, аааа»).
• Организуйте прогулку и поговорите (задайте классу вопрос, связанный с содержанием, установите таймер и попросите их обсудить ответ, прогуливаясь внутри или снаружи в течение 4 минут).
• Сыграйте короткий отрывок из энергичной песни, чтобы побудить учеников приступить к новой задаче или занятию.
• Сделайте растяжку всего тела за 5 минут.
• Подбодрите учащихся “45-секундным заданием”, таким как прыжки с трамплина, поза дерева для йоги или другая физическая активность.
• Используйте музыкальные инструменты, чтобы сигнализировать о переходах – хлопок бубна может означать, что остановился, , легкое встряхивание может означать, что начнет двигаться, , а повторяющееся постукивание может означать, что начнет шагать!

(Хотите больше советов о том, как внести радость в повседневные занятия? Прочтите этот пост .)

Обучить студентов навыкам самоконтроля

Продвинутый способ вовлечения детей в процесс обучения – помочь им развить навыки саморегуляции.Дети иногда борются с самосознанием, поэтому они могут даже не осознавать, когда сбиваются с пути или действуют деструктивно. Когда детей учат регулировать свое поведение и работать независимо, у них развиваются привычки, которые помогут им добиться успеха, и вы сможете более гибко действовать в классе.

Попробуйте эти стратегии, изложенные в книге Линды Х. Мейсон и др. «Развитие понимания у подростков », чтобы помочь учащимся в саморегулировании:

• Самоконтроль внимания (SMA) .Попросите учащихся оценить, уделяли ли они внимание через случайные промежутки времени в течение учебного дня. Обычно это достигается с помощью звукового сигнала, такого как перезвон или тон, который побуждает каждого ребенка задуматься над такими вопросами, как Я сижу за своим столом? и Слушаю ли я учителя? Учащиеся записывают свои ответы в простой лист подсчета SMA.
• Самоконтроль производительности . Учащиеся регистрируют на диаграмме или графике, смогли ли они решить заранее определенную задачу или задачу.Просмотр явного графического представления их результатов может оказать сильное мотивационное воздействие на учащихся.

Прочтите, как одна учительница естествознания смогла мотивировать своих учеников оценивать свои собственные достижения и значительно улучшить выполнение групповых проектов к после этих конкретных шагов самоконтроля , описанных в Развитие понимания у подростков .

***

Когда вы приложите согласованные усилия, чтобы вовлечь учащихся в учебу, они смогут лучше сохранять концентрацию, поддерживать позитивное поведение, усваивать и удерживать материал, который вы так усердно работаете, – положительный результат для всех!

Другая версия этой статьи появилась в информационном бюллетене Brookes K-12 Education. Зарегистрируйтесь сегодня , если вы еще этого не сделали!

6 плюсов и минусов технологий в классе в 2021 году

Технологии в образовании – это самое большое изменение в обучении, которое мы когда-либо увидим. В течение многих лет политики, учителя, родители и ученики сравнивали потенциальные преимущества технологий в образовании с их рисками и последствиями. До марта 2020 года некоторые говорили, что технологии позволяли экспериментировать в педагогике, демократизировать класс и охватывать учащихся поколения Z.Другие, возможно, утверждали, что технологии в классе могут способствовать мошенничеству. Но в настоящий момент технологии в образовании стали жизненно необходимыми. Мы разделяем преимущества и недостатки использования новых технологий в вашей учебной среде и предлагаем работающие решения, которые помогут вам удовлетворить потребности ваших студентов.

Что значит использовать технологии в классе?

Студенты – цифровые аборигены. Они выросли на технологиях; это вплетено в их жизнь.Фактически, это один из основных навыков 21 века, который им понадобится в школе и на работе. Но использование компьютерных технологий в классе – это не только цифровые устройства в классе – это относится ко всему, что способствует взаимодействию между учителем и учеником. Технологии в школах могут рассматриваться как виновники, или их можно использовать для повышения вовлеченности учащихся и повышения их эффективности.

«Цифровое образование создает новые возможности для обучения, поскольку студенты участвуют в интерактивной и цифровой среде, а преподаватели меняют образовательную практику за счет использования гибридных курсов, персонализированного обучения, новых моделей сотрудничества и широкого спектра инновационных, увлекательных стратегий обучения», – говорит Дэвид. Гудрум ¹ , директор по академическим технологиям и информационным службам Университета штата Орегон.

«Более того, взгляд на успех учащихся в XXI веке требует, чтобы учащиеся были не только вдумчивыми потребителями цифрового контента, но и эффективными и совместными создателями цифровых медиа, демонстрируя свои компетенции и обмениваясь идеями с помощью динамического повествования, визуализации данных и курирования контента», – говорит Гудрам. .

В этой статье рассматриваются плюсы и минусы использования технологий в онлайн-классе. Мы расскажем, как преодолеть некоторые из ловушек, с которыми вы можете столкнуться при внедрении новых технологий обучения и методов оценки.

Плюсы:

1.

Использование технологий в классе позволяет больше экспериментировать в педагогике и мгновенно получать обратную связь

Технология позволяет более активно учиться. Вы можете повысить вовлеченность с помощью онлайн-опросов или задавать вопросы викторины во время онлайн-лекций с мгновенными результатами. Тематика является динамичной и своевременной с цифровыми учебниками, в которых есть ссылки на соответствующие материалы или иммерсивные мультимедийные материалы. Независимо от того, добавляете ли вы один инструмент для конкретного проекта или семестра или вносите более существенные изменения, такие как перевернутый класс, хорошее знание технологий может помочь завоевать доверие студентов и даже коллег.Программное обеспечение для видеоконференцсвязи, опросы в режиме реального времени и доски обсуждений – все это способы формирования обратной связи с вашими учениками.

2.

Технологии в классе помогают обеспечить полноценное участие

Онлайн-опросы и другие цифровые инструменты помогают вовлечь всех учащихся, в том числе застенчивых учащихся, которые обычно не поднимают руку в классе. Системы онлайн-взаимодействия позволяют регулярно проверять у студентов отзывы о материалах курса и заданиях. Понимание учащихся также можно использовать для выявления областей, в которых учащиеся могут испытывать трудности.Используйте эту информацию, чтобы соответствующим образом скорректировать проведение вашего курса.

Top Hat позволяет отслеживать показатели успеваемости и посещаемости студентов в одном месте. Узнайте больше о нашей автоматизированной аналитике здесь.

Системы ответов студентов помогают учащимся измерить свое понимание темы, в то время как преподаватели могут увидеть, какие области им необходимо изучить. Например, вопросы iClicker могут быть с множественным выбором, верными или ложными и предлагать студентам определить правильный ответ в обмен на баллы участия от профессора.Кликеры и программное обеспечение для виртуальных классов могут стать отличными инструментами взаимодействия для преподавателей, которые могут улучшить свои лекции. Системы реагирования учащихся помогают воспитывать цифровое гражданство в классе и дают учащимся возможность участвовать в классе и одновременно получать за это вознаграждение.

Один из методов активного обучения, который могут облегчить образовательные технологии, – это проведение студентам викторин (не за кредит). В начале урока вы можете оценить знакомство с предметом, пройдя быструю анонимную викторину по предмету, который вы преподаете, и это также может проинформировать и направить то, на чем вам нужно сосредоточиться.В конце урока повторное проведение той же викторины позволяет всем учащимся оценить, что они делают, а что не понимают.

3. Существует бесчисленное множество ресурсов для улучшения образования и повышения его увлекательности и эффективности

От приложений и электронных учебников до организационных платформ – нет недостатка в инструментах, которые могут изменить класс. Некоторые преподаватели обращаются к «геймификации» в классе, к использованию соревновательных сценариев, а также к распределению баллов и вознаграждений, чтобы сделать онлайн-класс более увлекательным и интересным.Ключом к тому, чтобы эти методы также были эффективными, является их разработка для поддержки целей вашего курса обучения. Цифровое повествование, когда учащиеся используют симуляции, чтобы погрузиться в вымышленную среду, может сделать обучение более увлекательным и интересным для учащихся. Геймификация также позволяет проводить интерактивные уроки и может снизить пассивность в классе.

Некоторые советы по геймификации включают ролевые игры, когда учащихся просят представить аргументы от имени исторических личностей или научных концепций, а также введение здоровой конкуренции.Технологии могут значительно помочь в реализации классных игр, а также в их оценке. Смешанное обучение также может сыграть здесь эффективную роль, поскольку учебная программа студентов частично осуществляется лично, а частично – с помощью цифровых средств.

4. Технологии могут автоматизировать множество утомительных задач

Automation может ускорить выполнение утомительных и трудоемких задач, таких как отслеживание посещаемости и успеваемости учащихся. Инструменты взаимодействия могут помочь упростить выставление оценок за написание заданий, обсуждения и участие, а также ответить на общие вопросы студентов, которые в противном случае могли бы показаться сложными из-за их объективного характера.

Канонический пример этого? Один профессор Технологического института Джорджии написал помощника преподавателя с искусственным интеллектом. Джилл Уотсон смогла ответить на ряд вопросов студентов и передать те, с которыми не могла справиться, реальному человеку. Таким образом, внедрение технологий в школах может сократить время, затрачиваемое на второстепенные задачи.

5. Благодаря технологиям в классе ваши ученики имеют мгновенный доступ к свежей информации, которая может дополнить их учебный опыт

Всегда полезно иметь актуальные учебники и учебные материалы, которые могут даже включать дополнения, предложенные студентами.Это также способствует более совместной учебной среде – студенты могут обмениваться информацией, вместе работать над групповыми проектами и взаимодействовать со своим преподавателем в Интернете. Сотрудничество между профессорами и их студентами осуществляется с помощью системы управления обучением (LMS), такой как Moodle или Blackboard, где профессора загружают новый контент, который студенты могут просматривать в Интернете. Образовательные технологии позволяют учащимся участвовать в непрерывном цикле обучения: до, во время и после занятий. Системы реагирования учащихся, такие как кликеры, также могут помочь учащимся применить свое понимание концепций, рассматриваемых в классе, и могут указать области, которые необходимо проверить.

Интерактивные и индивидуализированные учебники Top Hat могут обновляться на лету в соответствии с потребностями вашего курса. Узнайте больше о нашем цифровом книжном магазине здесь .

6. Мы живем в цифровом мире, и технологии – это жизненно важный навык

Согласно отчету NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edition, цифровая грамотность – это больше, чем просто получение «отдельных технологических навыков».Скорее, речь идет о «более глубоком понимании цифровой среды, обеспечивающем интуитивную адаптацию к новым контекстам и совместное создание контента с другими». Здесь традиционная доска почти исчезла, а технологии как никогда важны в виртуальном классе. Создание презентаций, умение отличать надежные от ненадежных источников в Интернете и поддержание надлежащего сетевого этикета – все это жизненно важные навыки, которые студенты научатся развивать в классе.

Использование технологий

также может помочь университетам повысить рентабельность инвестиций в обучение студентов и сохранить актуальность для аудитории, в первую очередь поколения Z. Мобильные технологии в классах необходимы, если студенты хотят быть подготовленными практически к любой карьере сегодня. Успеваемость учащихся может быть повышена, если у них есть средства для продолжения работы над проектами вне класса.

Минусы:

1. Технологии в классе могут отвлекать

Технически подкованным студентам может быть трудно сконцентрироваться в классе, когда вокруг них находится широкий спектр цифровых устройств.Может быть трудно удержать внимание студентов, читая лекции за ширмой, но Джеймс Лэнг ² , профессор английского языка и директор Центра педагогического мастерства Д’Амур в Успенском колледже, нашел решение. Лэнг утверждает, что изменение возобновляет внимание – это означает, что если ученики начинают отключаться, пора использовать возможности для обсуждения в классе. Лэнг называет эти моменты «активностью особого внимания», поскольку они предназначены для того, чтобы зажечь интерес в разгар экономического спада.

Мэтью Нумер, доцент Школы здоровья и деятельности человека при Университете Далхаузи, в статье для The Chronicle of Higher Education говорит, что запрет ноутбуков является «оскорблением» для студентов. «Наши студенты способны делать свой собственный выбор, и если они решат проверить Snapchat вместо того, чтобы слушать вашу лекцию, то это их потеря. Кроме того, я как преподаватель обязан следить за тем, чтобы моя лекция была увлекательной. Если мои ученики не обращают внимания, если они отвлекаются, это на мне.«Для Нумера взгляд студентов на свои мобильные устройства может указывать на то, что учебный план курса и инструкции должны быть изменены.

Это делает идею создания структуры и культуры уважения еще более важной с первого дня. Определите конкретные проекты, возможности для перерывов и ваши намерения по участию и взаимодействию с использованием технологий в классе. Создание ожиданий и руководящих принципов для учащихся – и их соблюдение – будет важно для них в уважении ваших границ.

2. Технологии могут отключать учащихся от социальных взаимодействий

Многие люди скептически относятся к технологиям и их влиянию на способность студентов и всех остальных к устному общению.

Создавая в классе задания, в которых используются как технологические инструменты, так и устные презентации и групповое сотрудничество, учащиеся научатся быть динамичными в том, как они учатся и взаимодействуют с другими. Участие также может выходить за рамки вербального общения. Подумайте, как можно использовать вашу LMS, доску обсуждений или чат в реальном времени для повышения вовлеченности студентов.

Сара Эскридж, профессор истории колледжа Рэндольф в Вирджинии, считает, что образовательные технологии – это инструмент, который нужно использовать в классе, а не самоцель. Учитель все контролирует и знает, как выявить лучшее в ученике.

3. Технологии могут способствовать обману в классе и при выполнении заданий

Хотя студенты всегда находили способы обманывать, эпоха цифровых технологий делает это еще проще – от копирования и вставки чужой работы до найма автора сочинений из онлайн-фабрики сочинений.Здесь цифровые технологии могут в конечном итоге препятствовать профессиональному развитию студентов.

Хотя технологии можно рассматривать как еще одно средство обмана, можно структурировать задания и экзамены таким образом, чтобы обманывать было сложно. В качестве альтернативы вы можете сделать экзамены открытой книгой и сосредоточиться на решении проблем и усвоении знаний, а не на удержании. Некоторое программное обеспечение для аудиторий позволяет вам задавать вопросы, которые слегка отличаются для каждого ученика, заставляя их сосредоточиться на технике, а не на ответе.Техническое программное обеспечение Ed, такое как Turnitin, уже хорошо зарекомендовало себя в большинстве учреждений высшего образования. В связи с COVID-19 некоторые учреждения полагаются на программное обеспечение для контроля, чтобы поддерживать академическую честность на расстоянии. Эти вспомогательные инструменты могут легко помочь профессорам выявлять студентов, занимающихся плагиатом.

4. Студенты не имеют равного доступа к технологическим ресурсам

Онлайн-образование должно быть доступно учащимся. Некоторые студенты не могут позволить себе iPad или даже учебники, необходимые для занятий.Направьте этих студентов в сторону библиотеки вашего учреждения или ресурсов сообщества или создайте задания, которые позволят им работать в группах и обмениваться ресурсами. Вы также можете рассмотреть возможность использования открытых образовательных ресурсов (OER), которые представляют собой экономичную альтернативу традиционным учебникам для колледжей.

Не делайте технологии в центре внимания вашего класса и не превращайте их в препятствие. Используйте его целостным и инклюзивным образом – и убедитесь, что вы вносите свой вклад в поиск справедливых решений для обучения.

5. Качество исследований и источников, которые находят учащиеся, могут быть недостоверными

Интернет – это благословение и проклятие. Вашим учащимся может потребоваться руководство по определению законных и ненадежных источников. Во многих колледжах есть письменные центры, которые могут помочь в этом. Вы также можете использовать OER – от конспектов лекций, экзаменов, заданий и учебников – и адаптировать их к потребностям вашего курса и студентов.

Как узнать, написан ли контент компетентным органом? Вот несколько советов по поиску ООР.Торговая площадка Top Hat также является надежным источником ООР, который вы можете использовать независимо от вашей дисциплины или метода обучения.

6. Планирование уроков может стать более трудоемким с технологией

Задача адаптации технологий в вашем классе может показаться сложной или непосильной. Однако во многих отношениях использование технологий может стать для вас таким же естественным, как и любая повседневная деятельность.

Когда вы выбираете классную технику, важно связаться с поставщиком программного обеспечения и убедиться, что у вас есть поддержка.Некоторые вопросы, которые вы должны задать, включают, проводят ли они обучение или адаптацию, и каковы их статистические данные о надежности и функции поддержки. В конце концов, вам не нужно быть тем человеком, к которому приходят все студенты, если технология перестанет работать.

Самый важный фактор – это дать себе время, чтобы научиться использовать новый технический инструмент, и убедиться, что вы запрашиваете и получаете необходимую поддержку.

Технологии в классе: окончательный приговор

Понятно, что преимущества перевешивают недостатки.Но ключом к технологиям в классе всегда будут отношения между учителем и учеником, потому что именно там происходит обучение. Технология может быть очень эффективным инструментом, но это всего лишь инструмент. В сегодняшнем мире гиперсвязи разумное использование технологий может улучшить образование.

Набор инструментов для онлайн-обучения 2021 Top Hat предоставляет вам все цифровые инструменты и ресурсы, необходимые для создания увлекательной учебной среды. Получите бесплатный доступ сегодня.

Список литературы

1. Келли Р. (2018, 11 января). 7 тенденций Ed Tech, за которыми стоит следить в 2018 году. https://campustechnology.com/Articles/2018/01/11/7-Ed-Tech-Trends-to-Watch-in-2018.aspx?Page=1
2. Дхами, Х. (13 августа 2020 г.). Отвлечение Джеймса Лэнга: почему студенты не могут сосредоточиться и что вы можете с этим сделать. [сообщение в блоге]. https://tophat.com/blog/james-lang-distracted/

Педагогика: педагогика и практика | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Thurber, A., Харбин, МБ, и Бэнди, Дж. (2019). Обучающая гонка: педагогика и практика. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/teaching-race/.

От истории до здравоохранения, от социологии до школьного консультирования – широкий спектр дисциплин затрагивает исторические и текущие проявления расового неравенства и несправедливости в учебных программах. Эти усилия являются частью широкого образовательного движения по образованию в области социальной справедливости, в рамках которого преподаватели обучают учащихся анализировать, понимать и вмешиваться в системы угнетения, чтобы продвигать равенство для всех людей.

Образование в области социальной справедливости влияет на то, что мы преподаем (учебная программа) и как мы обучаем (педагогика). Несмотря на то, что все большее количество преподавателей вносят критический анализ расового неприятия / справедливости в свои учебные программы, многие сообщают о проблемах в эффективном преподавании этого содержания. Чтобы начать удовлетворять эту потребность, в этом руководстве кратко излагаются некоторые общие проблемы, с которыми могут столкнуться преподаватели, и предлагаются пять общих педагогических принципов преподавания расовой справедливости и три возможных стратегии для реализации каждой стратегии в классе.

В данном руководстве мы используем термины «обучение расе» и «обучение расовой несправедливости» как синонимы, а также используем оба термина как сокращение для курсов, которые включают материалы, связанные с расой, расизмом, расовой несправедливостью и движениями за расовую справедливость.

Определения

Раса: Несмотря на то, что человеческая этническая принадлежность и культура отличаются друг от друга, биологической основы для расовых категорий нет (подробнее о том, что исследования генетики человека говорят нам о расе, см. В этом сообщении в блоге).Раса – это социальная конструкция, которая в значительной степени служит оправданием несправедливого и часто бесчеловечного обращения с одними населением со стороны других, такого как насильственное изгнание и геноцид коренного населения, порабощение африканцев и еврейский Холокост. Поскольку расовые группы являются социально сконструированными, их значения не фиксируются с течением времени, могут различаться в зависимости от социального контекста и географического положения и часто оспариваются. Более того, то, как человек идентифицирует себя по расовому признаку, может отличаться от того, как его воспринимают.

---

Расизм: Следуя Татуму (1992), мы понимаем расизм как «систему преимуществ, основанную на расе», которая закрепляется через институты, политику, практики, идеологии и межличностные взаимодействия. В контексте США расизм приносил и продолжает приносить пользу людям, которых считают «белыми», и ставить в невыгодное положение тех, кого считают «цветными людьми». Таким образом, хотя раса «придумана», расизм сильно влияет на жизненный опыт и жизненные шансы (дополнительную информацию см. В отчете Стэнфордского центра по бедности и неравенству о состоянии Союза за 2017 год, в котором документируются расовые различия в сфере занятости, бедности, социальной защиты, жилья и т. образование, лишение свободы, здоровье, заработок, богатство и мобильность между поколениями).

Общие проблемы обучения расе

Для многих из нас преподавание расовых курсов, связанных с расовой справедливостью, одновременно является одной из самых полезных и самых требовательных частей нашей академической жизни. По словам профессора высшего образования Михалиноса Зембиласа, «очень многое может пойти не так, как надо» (2012, стр. 120). Содержание курса может бросить вызов глубоко укоренившимся убеждениям и представлениям студентов о себе и обществе. Это может вызвать вопросы относительно того, кто имеет право говорить или учить по вопросам, связанным с расой, вызывать широкий спектр эмоций и разжигать межличностные конфликты.

Даже опытные преподаватели могут быть сбиты с толку, столкнувшись с реакцией учащихся на содержание расовой справедливости, сопротивлением обучению, микроагрессией по отношению к другим и / или агрессивными комментариями или поведением. Некоторые инструкторы сообщают, что они замирают перед лицом эмоционально заряженных моментов в классе. Другие, опасаясь «закрыть» инакомыслие, не решаются бросить вызов ошибочной логике, заложенной в заявлениях студентов. Третьи учителя придерживаются патерналистского подхода к обучению расовой справедливости.В наводящем на размышления эссе, посвященном обучению белых учеников, которые сопротивляются изучению расового отношения / справедливости, один преподаватель отметила, что она «отступила к дидактической, неактивной, безразличной педагогике …», а другой признался, что «саркастическая игла как педагогика» (Lichty & Паламаро-Манселл, 2017, стр.16).

Учитывая широту проблем, стоящих перед эффективным обучением расовой справедливости, Личти и Паламаро-Манселл заключают: «Нам нужны конкретные стратегии для… этичного сидения в условиях напряженности, которая ущемляет нашу идентичность, нашу историю, власть и привилегии.Нам нужны стратегии для сведения к минимуму вреда для всех учащихся, для развития диалога и рефлексии в классе колледжа »(2017, стр. 9).

Решение проблем с помощью курсового дизайна

Многие проблемы, с которыми сталкиваются инструкторы при обучении гонкам, могут быть частично решены с помощью преднамеренной разработки курса. Следуя передовым методам разработки курса, преподаватели должны сначала определить «устойчивые понимания», которые, как мы надеемся, студенты возьмут с собой в конце урока, определить, как они будут оценивать обучение студентов для достижения этих целей, а затем создать продуктивный опыт обучения (см. Wiggins И McTighe, 2005).

Курсы, связанные с расовой справедливостью, могут иметь любое количество учебных целей, таких как: повысить эмпатию, оспорить неправильные представления, расширить теоретические взгляды, развить аналитические навыки или разработать инструменты для продуктивного диалога.

Для оценки обучения студентов очень важно определить, насколько очевиден прогресс. Для некоторых целей обучения могут быть подходящими традиционные стратегии оценки (например, викторина, экзамен или исследовательская работа), в то время как для других целей может потребоваться оценка, основанная на результатах.Например, если оснащение учащихся инструментами для межгруппового диалога является ключевой целью обучения, оценка может включать в себя размышления коллег и самих себя об участии учащихся в диалоге в больших и малых группах в классе.

Наконец, выбор преподавателя контента – совокупность текстов, средств массовой информации, лекций, лабораторных работ и учебных мероприятий в данном классе – должен быть разработан таким образом, чтобы способствовать обучению учащихся и их способности продемонстрировать это обучение с помощью запланированных способов оценивания.В нынешнюю эпоху многие факультеты переоценивают свои учебные программы, чтобы увеличить представление ранее маргинализированных знаний или недостаточно представленных перспектив (O’Neill & Miller, 2015; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017). Например, в каждом курсе программы магистра социальной работы Сиэтлского университета не менее 50% требуемых материалов написано цветными учеными или другими маргинализованными группами.

Хотя преднамеренный дизайн курса может подготовить почву для создания продуктивной среды обучения, одного этого недостаточно для решения неожиданных проблем, которые могут возникнуть при обучении гонке.Любое количество событий может вызвать сильную реакцию в классе, например, небрежное замечание ученика, нападение на расовой почве в обществе, акт ненависти в университетском городке. Такие моменты требуют от инструкторов ловкости в их фасилитации, однако подготовка к тому, чтобы справиться с этими моментами, часто игнорируется в программах подготовки учителей (Сью, Лин, Торино, Каподилупо и Ривера, 2009). Обратите внимание: на следующих страницах представлены руководящие принципы и соответствующие педагогические стратегии, синтезированные на основе всеобъемлющего обзора литературы, связанной с обучением гонкам (Harbin, Thurber and Bandy, в печати).

Принцип 1. Поощряйте рефлексивность

Поощрение рефлексии учащихся является основным направлением образования в области расовой справедливости (Bozalek, Carolissen, Leibowitz, Nicholls, Rohleder & Swartz, 2010; Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt, 2017; Zembylas, 2012). Рефлексивность широко понимается как способность учитывать собственные чувства, реакции и мотивы и то, как они влияют на поведение. В контексте воспитания расовой справедливости рефлексивность предполагает способность критически оценивать собственное социальное положение и расовую социализацию, все больше осознавать расовые предубеждения и быть готовыми исследовать способы, которыми внутренние взгляды на расу влияют на наши взаимодействия и отношения.

Стратегии поощрения рефлексивности включают:

• Моделирование рефлексивности. Преподаватели могут задавать вопросы о собственном опыте маргинализации, привилегий и внутреннего доминирования и делиться этими размышлениями со студентами в качестве примера строгого самоанализа, ожидаемого от курса (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Rothschild, 2003; Смеле, Сью-Сарджу, Чоу, Бретон и Бернхардт, 2017). В некоторых условиях такое моделирование может потребовать относительно небольшой уязвимости.Однако в других условиях инструкторы могут испытывать некоторый дискомфорт, раскрывая такую ​​информацию. Признание этих чувств может нормализовать дискомфорт.

• Позиционность адресации инструктора. Хотя верно, что инструкторы любого происхождения могут быть одинаково эффективны (или неэффективны) в руководстве содержанием расовой справедливости, также верно и то, что студенты будут по-разному реагировать на инструкторов – по крайней мере, на начальном этапе – на основе их предполагаемой расы и других идентичностей ( Housee, 2008).Позиция преподавателя может вызывать у студентов различные реакции – доверие, близость, подлинность, надежду, а также недоверие, отчуждение, скептицизм или изоляцию. Ротшильд (2003) побуждает студентов размышлять над своей реакцией на воспринимаемую позицию преподавателя, давая письменное отражение подсказке: «Какие опасения они могут испытывать по поводу прохождения этого курса у ___ профессора?»

• Назначение автобиографических журналов / эссе. Предоставление заданий, требующих от студентов установления связи между содержанием курса и их жизненным опытом, является еще одним способом поощрения рефлексивности.Преподаватели могут предлагать ряд подсказок, связанных с содержанием курса, например:
  • Что / как вы впервые узнали о расе?
  • Когда вы впервые узнаете, что были членом расовой группы? Что / как вы узнали о своей расовой группе?
  • Когда вы впервые узнаете, что были расовые группы, отличные от вашей? Что / как вы узнали об этих / этих группах?
  • Как вы воспринимаете свою расу и как ваша раса воспринимается другими?
  • Выберите значимое учреждение в вашей жизни (т. Е.образовательные, религиозные, медиа / культурные и т. д.). Что вы узнали о расе в этом учреждении? Как это могло повлиять на отношения и идентичность?
  • Проанализируйте свои отношения с людьми, которые принадлежали к другой расовой группе, чем вы. Вспоминая свое детство, каков был характер этих отношений (например, друзья, семья, учителя, поставщики услуг, наставники / тренеры, получатели благотворительности и т. Д.)? Изменились ли типы со временем? Что вы замечаете в отношениях в вашей жизни сегодня?

Преподаватели экспериментировали с различными вариантами использования этих письменных размышлений, в том числе назначая их в качестве домашних заданий, используя их в качестве подсказок для обсуждения в классе, а также предлагая студентам просматривать и комментировать свои первоначальные размышления позже в семестре (Danowitz & Tuitt, 2011 , Rothschild, 2003; Estrada & Matthews, 2016; Matias & Mackey, 2016; и Winans, 2005).

Принцип 2: Готовьтесь к трудностям и приветствуйте их

Можно утверждать, что любое образование, особенно когда оно бросает вызов гегемонистским убеждениям, обязательно доставляет дискомфорт. Это особенно верно в отношении образования в области расовой справедливости, которое включает в себя борьбу с индивидуальной, культурной и национальной идентичностью (Housee, 2008). В этом контексте конфликт может быть признаком интеллектуального роста (O’Neill & Miller, 2015). Хотя преподаватели не должны стремиться создавать дискомфорт как самоцель, для преподавателей крайне важно ожидать, приветствовать и готовиться к конфликту (Danowitz & Tuitt, 2011; Ford, 2012; Housee, S., 2008; Кумаширо, 2000; Личти и Паламаро-Манселл, 2017; Матиас и Макки, 2016; О’Нил и Миллер, 2015; Симпсон, 2006; Смеле, Сью-Сарджу, Чоу, Бретон и Бернхардт, 2017). Таким образом, Кумасиро отмечает, что «преподаватели должны ожидать, что их ученики войдут в кризис», и при этом «предоставить ученикам место в учебной программе, чтобы они могли проработать свой кризис таким образом, чтобы изменить угнетение» (2000, стр.7). Преподаватели также должны быть готовы реагировать на микроагрессию в классе таким образом, чтобы облегчить обучение и подотчетность, а также, где это возможно, исправить разрывы в отношениях (Thurber & DiAngelo, 2018).

Стратегии подготовки к трудностям включают:

• Нормализация сложности. Преподаватели могут включить в учебный план утверждение, напоминающее учащимся, что, хотя повторение утешает, изучение нового, особенно того, что бросает вызов ранее существовавшим убеждениям, не является (Kumashiro, 2000). Это также можно сказать в классе, если это уместно. Преподаватели также могут инициировать мета-диалог об обсуждениях в рамках курса, например, попросив студентов подумать о том, что составляет продуктивную беседу в классе, и при этом оспорить понятия безопасности, риска и комфорта (Леонардо и Портер, 2010 г.) ; Matias & Mackey, 2016).

• Назначение мета- когнитивных отражений. В рамках нормализации дискомфорта инструкторы могут попросить учащихся записать опасения, которые у них вызывают разговоры о расе / расизме в классе (например, показаться расистом или стать целью другой микроагрессии) или их чувства по данной теме (Estrada & Matthews, 2016; Ротшильд, 2003). Эти размышления можно разделить на пары или триады, а затем обсудить в классе в целом, чтобы признать и нормализовать опасения, которые студенты вносят в перспективу разговора о расе.

• Использование критических учебных журналов. Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt (2017) предлагают использовать «критический учебный журнал», место для неклассифицированных размышлений, которые не делятся с другими студентами или профессором, но которые поощряют саморефлексию в жаркие моменты возникают в процессе. Журналы критического обучения могут быть полезным инструментом для студентов, поскольку они обрабатывают свое обучение, а также побуждают студентов нести ответственность за понимание своих собственных эмоциональных реакций на содержание курса и взаимодействия.

Принцип 3: Знакомьтесь со студентами там, где они находятся

При рассмотрении того, как преподавать содержание расовой справедливости, преподаватели должны учитывать общий контекст кампуса, а также отдельных учеников. В некоторых случаях для белых учеников нередко никогда не бывает чернокожих сверстников или инструкторов; никогда не задумывались о влиянии расизма на собственную идентичность, отношения или более широкие социальные условия; и, как следствие, отсутствие языка для разговоров о расе и расизме (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Santas, 2000; Simpson, 2006; Rothschild, 2003).Даже в тех контекстах, где учащиеся сталкивались с разнообразными взглядами на расу, исследования показывают, что подавляющее большинство белых людей придерживаются убеждений и представлений, коренящихся в дезинформации, предвзятости или внутренних убеждениях в превосходстве белых (Sue, 2010).

Встреча с учащимися там, где они находятся, представляет собой педагогическую проблему, поскольку учащиеся одного класса могут находиться в разных местах. Подобно разговору между людьми с разным уровнем владения данным языком, здесь есть много места для ошибок и недопонимания.Таким образом, для встречи со студентами там, где они находятся, необходимо учитывать базу знаний студента, предоставлять инструменты для конструктивного взаимодействия с материалом курса и помогать студентам развить новое понимание.

Стратегии встречи со студентами там, где они есть:

• Оценка знаний учащихся и предубеждения. Это можно сделать в первый день занятий с помощью предварительного теста без оценки, с короткими ответами на вопросы, относящиеся к основным концепциям курса (например, это может включать такие понятия, как расовая социализация, расовое неравенство и / или белизна).Автобиографический дневник , описанный выше, также функционирует как оценка предубеждений студентов.

• Обучение навыкам диалога. Ведутся споры о полезности руководящих принципов для обсуждения, при этом ряд ученых утверждают, что такие руководящие принципы часто служат для того, чтобы отдавать предпочтение чувству комфорта и безопасности белых студентов над критической саморефлексией (Leonardo & Porter, 2010; Sensoy & DiAngelo, 2014). . Тем не менее, многие ученые предлагают выделить время и содержание курса для обсуждения и развития навыков продуктивного разговора о расе (Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt, 2017; Leonardo & Porter, 2010).Например, Matias & Mackey (2015) знакомят студентов с исследованием Бониллы-Сильвы (2006) «семантических ходов» белых студентов [2] и побуждают их замечать, когда эта дискурсивная тактика применяется в классе. В качестве другого примера Сенсой и ДиАнджело обучают студентов переосмысливать свои утверждения как вопросы, предоставляя список из 18 возможных подсказок, разработанных «для того, чтобы вызвать смирение, развить навыки критического мышления, опросить то, что, как мы думаем, мы знаем, и попрактиковаться в работе с новой информацией» (2014 , стр.194).Например, когда ученик отвечает на чтение утверждением: «Я не согласен с тем, что только белые могут быть расистами – это неправда», инструктор может научить их спросить: «Автор утверждает, что только белые могут быть расистами. расистский (и т. д.)… Вы можете помочь мне понять это? »

• Привлечение аргументов студентов, даже если они ошибочны. Студенты, которые не задумывались глубоко о проблемах расы и расизма или которые не сталкивались с альтернативными точками зрения, могут озвучивать аргументы, вызывающие множество проблем.Например, ученик может утверждать, что расизм – это явление, существовавшее только в прошлом, или приписывать стереотип всем членам определенной этнической группы. Zembylas (2012) предлагает использовать «стратегическое сочувствие». На практике стратегическая эмпатия требует противодействия побуждению исправить дезинформацию и вместо этого занять позицию исследования сложных и противоречивых мотиваций студентов, чтобы способствовать саморефлексии и критическому мышлению, – стратегии, которую отстаивают другие (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Winans, 2005; Zembylas, 2012).Это может выглядеть как вопрос о конкретном утверждении. Например, в ответ на заявление студента о том, что иммигранты без документов «отбирают работу у американцев», преподаватель может рассмотреть некоторые из следующих подсказок:
  • Расскажите об этом подробнее…
  • Похоже, у вас есть твердые взгляды на это – был ли у вас личный опыт, который может помочь нам понять, откуда вы пришли?
  • Я рад, что вы подняли этот вопрос, потому что это мнение – это то, что мы часто слышим в популярной культуре, и его важно понять и распознать.Какие опасения лежат в основе этого заявления?

Другие ученые предлагают «звонить во время звонка», напрямую выявляя недостатки в аргументации или фактические ошибки, в то же время вовлекая студентов в вопросы о функции аргумента в увековечивании расизма (Смеле, Сью-Сарджу, Чоу, Бретон и Бернхардт, 2017). Используя предыдущий пример, инструктор может предложить доказательства сезонной нехватки рабочей силы в сельскохозяйственных отраслях, которые десятилетиями полагались на рабочих-мигрантов, и познакомить с историей U.S. политика правительства, в рамках которого в страну были приглашены рабочие-нерезиденты для удовлетворения этого спроса (например, программа Bracero), или приводятся статистические данные о рабочих местах, которые иммигранты создают за счет своего потребления и налогов, в дополнение к другим эффектам роста. Затем они могут попросить студентов подумать, почему сохранились рассказы об иммигрантах, устраивающихся на работу в США.

Независимо от того, придерживается ли инструктор позиции «стратегического сочувствия» или «выкрикивая, втягивая», рекомендуется встречаться со студентами там, где они есть, а не оставлять их там, где они есть.

Принцип 4: задействовать аффективные и воплощенные аспекты обучения

Очень важно, чтобы преподаватели использовали лекцию и текст для предоставления студентам соответствующих эмпирических знаний, связанных с содержанием курса. Это часто включает предоставление исторического контекста, необходимого учащимся для понимания закономерностей и тенденций, и развитие интеллектуальных способностей учащихся для участия в социальном анализе (Santas, 2000; Estrada & Matthews, 2016). Тем не менее, образование в области расовой справедливости требует гораздо большего, чем просто исправление дезинформации или разработка и применение анализа расовой справедливости.Содержание расовой справедливости очень аффективно; действительно, часть проблематичного характера расовых категорий заключается в том, как они были созданы, чтобы вызывать состояния чувств и эмоции (например, безопасность, страх, недоверие). Кроме того, студенты испытывают множество чувств в ответ на содержание курса и взаимодействие в классе.

Соответственно, курсы расовой справедливости вовлекают студентов в жизненный опыт людей, на которых повлияли расы и расизм; и участие в классных взаимодействиях – это еще один способ воплощения расы и расизма, через кого они выбирают сидеть рядом, с кем они выбирают партнерство в классе или на занятиях в небольших группах, когда они предпочитают говорить и когда они хранят молчание.Таким образом, важно задействовать аффективные и воплощенные аспекты обучения (Bozalek, Carolissen, Leibowitz, Nicholls, Rohleder & Swartz, 2010; Danowitz & Tuitt, 2011; Housee, S., 2008; Estrada & Matthews, 2016; Ford) , 2012; Кумаширо, 2000; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Matias & Mackey, 2016; Rothschild, 2003; Simpson, 2006; Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton, & Bernhardt, 2017; Zembylas, 2012).

Призыв «вернуть тело к познанию» (Сазерленд, 2013, стр.739) начинается с нормализации аффективных и телесных аспектов обучения (Estrada & Matthews, 2016) и помощи учащимся в развитии эмоциональной грамотности. Как утверждают Матиас и Макки, учащиеся должны «научиться брать на себя ответственность за свои собственные эмоциональные реакции на изучение расы, расизма, превосходства белых и белизны» (2016, стр. 37). В то же время учащиеся должны быть готовы учитывать эмоциональные реакции других, которые могут быть похожими на их собственные или отличаться от них. Это обучение происходит через знакомство с содержанием курса, а также через взаимное преподавание и обучение.Специалисты в области просвещения в области социальной справедливости рекомендуют преподавателям использовать жизненный опыт учащихся в качестве источников знаний и обучения (Danowitz & Tuitt, 2011; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt, 2017). На практике вовлечение аффективных и воплощенных аспектов обучения принимает различные формы, включая: сочетание когнитивной и экспериментальной деятельности; замедление, чтобы дать студентам время более глубоко погрузиться в содержание курса; и включение сенсорных способов познания, таких как включение ритуалов / практик осознанности (Danowitz & Tuitt, 2011; Estrada & Matthews 2016; Housee, 2008; Ford, 2012; Rothschild, 2003; Shahjahan, 2015; Sutherland, 2013; Waring & Bordoloi, 2012).

Конкретные стратегии для задействования эмоциональных и воплощенных аспектов обучения включают:

• Разнообразие содержания курса. Хотя многие курсы по расовому правосудию в значительной степени опираются на академические статьи или книги, это не единственные источники знаний. Другие возможности включают анализ (авто) биографического повествования s / мемуаров, которые могут выявить чувства, переживания, а также новое понимание (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Winans, 2005).Театр, видео, устное слово, социальные сети, музыка, веб-видеоклипы, визуальное искусство, реклама и игры – другие примеры часто эмоционально заряженных “ текстов ”, которые предоставляют еще один способ узнать о социальном конструировании расы и системных проявлениях расизм.

• Диверсификация форм взаимодействия. В то время как участие может быть проблемой в любом курсе, это может быть особенно актуально для курсов, изучающих содержание, а не ставящих под сомнение убеждения и перспективы студентов.Начало разговора в классе в парах или небольших группах может повысить вовлеченность в обсуждения в больших группах (Santas, 2000; Waring & Bordoloi, 2012). Как отмечают Баркли, Кросс и Мейджор (2014), включение активных и совместных учебных мероприятий, в том числе значимых индивидуальных, групповых или целых занятий, делает классы более доступными для цветных учащихся, женщин и учащихся первого поколения, в то же время опираясь на воплощенные измерения обучения. Например, было показано, что использование театра / перформанса, в котором учащиеся активно рассматривают различные точки зрения, способствует сдвигу в понимании учащимися расы (Sutherland, 2013).

• Диверсификация форм оценки. Многие курсы расовой справедливости оценивают обучение учащихся только с точки зрения когнитивного развития, например, с помощью викторин, экзаменов или исследовательских работ. Включение других способов оценки позволяет преподавателям также оценивать эмоциональное и социальное развитие. В качестве примеров Matias & Mackey (2016) назначают учителей preservice для создания видеороликов и цифровых историй, которые интегрируют и применяют изучение курса, Finn (2016) описывает задание по монтажу мультимедийной позиции для студентов, изучающих социальную работу, чтобы подумать о том, как их собственная личность влияет на их Практика социальной работы, а Бозалек, Каролиссен, Лейбовиц, Николлс, Роледер и Шварц (2010) используют ряд мероприятий по визуальному картированию, чтобы помочь студентам задуматься над их индивидуальным и общественным контекстом.

Принцип 5: Создание обучающегося сообщества

Создание чувства принадлежности к классу все чаще признается критически важным элементом обучения; учащиеся лучше всего учатся, когда они чувствуют себя связанными, о них заботятся и что их взгляды ценятся (Samuel, 2017). Это особенно верно при обучении расовому представлению / справедливости, когда построение сообщества внутри класса увеличивает комфорт и готовность участвовать в «пороговом» обучении (Delano-Oriaran & Parks, 2015; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Santas, 2000; Smele, Сью-Сарджу, Чоу, Бретон и Бернхардт, 2017).Несмотря на то, что ниже мы выделяем ряд стратегий построения обучающегося сообщества, важно также признать различные риски для студентов (и преподавателей) участия в таких сообществах (Smele, Siew-Sarju, Chou, Breton & Bernhardt, 2017). Леонардо и Портер предупреждают, что некоторые «белые превращают расизм в интеллектуалистическую проблему, а не в жизненную проблему» (2010, стр. 149). Интеллектуализация расы и расизма некоторыми учащимися, в то время как другие тесно связаны с жизненным опытом расизма, создает неровную почву, на которой можно строить учебное сообщество.Хотя это все еще возможно, со стороны инструктора это требует большей осознанности.

Конкретные стратегии построения обучающегося сообщества включают:

• Сделайте себя доступным. Построение сообщества в рамках курса часто начинается с установления взаимопонимания между студентом и преподавателем. Постарайтесь выучить имена учащихся и использовать их. Создайте небольшое задание для студентов, чтобы они могли посетить часы вашего офиса и / или вашего ассистента преподавателя в течение первых двух недель семестра, чтобы начать налаживать взаимопонимание.Говорите открыто о своей приверженности расовой справедливости, одновременно отражая смирение и свою позицию как ученика на протяжении всей жизни. Сообщите студентам, что вы рады услышать об их опыте прохождения курса и о том, как вы можете быть более эффективными.

• Создание возможностей для значимого однорангового обучения. При создании небольших групп очень важно помнить о том, «для кого» ведется беседа. На курсах по расовой справедливости слишком часто знания и опыт цветных учащихся используются для продвижения знаний белых учащихся.Иногда инструктор может выбрать использование внутригруппового собрания, когда студенты, разделяющие некоторые аспекты социальной идентичности (например, черные студенты, студенты первого поколения, белые студенты и т. Д.), Исследуют сходства и различия в своем опыте, предлагают поддержку сверстников и учатся на опыте. и ставят под вопрос точки зрения друг друга (Леонардо и Портер, 2010). В других случаях межгрупповой диалог может быть наиболее подходящим, и инструктор может намеренно создавать небольшие группы, которые различаются по любому количеству осей, включая этническую принадлежность, пол или географию.Создание значимого межгруппового диалога по вопросам расы может быть сложной задачей для инструкторов, работающих в этнически однородной среде. Некоторые преподаватели экспериментировали с межведомственным дизайном курсов, объединив студентов из двух университетов как в онлайн, так и в очных сессиях (Лейбовиц, Б., Бозалек, В., Роледер, П., Каролиссен, Р., и Шварц. , Л., 2010). Группы, которые встречаются с течением времени, могут сформировать более глубокие связи, а также создать более сложную интеллектуальную задачу.Суоранта и Моисио (2006) описывают использование «учебного кружка», в котором учащиеся делятся на группы от четырех до восьми участников. Эти небольшие группы встречаются определенное количество раз в течение семестра для обсуждения прочитанного, по очереди представляют резюме и проводят обсуждения, документируя свою коллективную работу. Группа представляет продукты своего коллективного запроса в виде портфолио, превращенного в инструктора.

• Ищу учебное сообщество для себя. Точно так же, как наши ученики с большей вероятностью будут участвовать в трансформирующем обучении, когда они почувствуют связь и принадлежность, преподаватели прилагают все усилия для преподавания материалов о расовой справедливости, когда мы являемся частью учебного сообщества, которое предлагает постоянную поддержку, вызовы и инновации. Некоторые университеты и колледжи предлагают преподавателям формализованные учебные сообщества. В течение последних нескольких лет Центр обучения Университета Вандербильта содействовал созданию многолетних образовательных сообществ, связанных с темами обучения, различий и власти, при этом заинтересованные преподаватели ежемесячно собирались для обмена опытом и приобретения навыков.Школа социальной работы Университета Смита предлагает еженедельный семинар под названием «Педагогика и разнообразие», на котором преподаватели собираются, чтобы поделиться стратегиями интеграции антирасистских материалов и практик в свои курсы и устранить дилеммы преподавания (O’Neill & Miller, 2015). Там, где такие формализованные сети не существуют, заинтересованные преподаватели могут самостоятельно организовать группу чтения / обсуждения, семинары по обмену навыками или другие собрания для обсуждения педагогики расовой справедливости и повышения своего профессионального развития.

Заключение

В высшем образовании наблюдается значительный импульс для включения образования в области социальной справедливости в учебную программу по широкому кругу дисциплин. Несмотря на то, что существует все больше литературы, посвященной передовым методам преподавания расовой справедливости, нам всем еще предстоит многому научиться. Неизбежно будут продолжаться ситуации, которые ставят нас в тупик, моменты, когда мы не уверены, как наиболее эффективно реагировать, когда мы не можем увидеть лучший путь к удовлетворению разнообразных потребностей наших студентов.Иногда обучение студентов может быть скромным, а неосведомленные взгляды могут оставаться укоренившимися. В любом конкретном курсе наши студенты уйдут с меньшим или большим количеством денег, чем мы могли надеяться, как в результате, так и вопреки нашему вкладу. Как заключает Симпсон: «Имея возможность, наши ученики учатся так, как им кажется, и часто способами, которые мы не можем предсказать. Точно так же именно наши ученики будут решать, что взять с уроков, а что оставить… »(2006, с. 89). Как инструкторам, нам тоже нужно чувствовать себя комфортнее, не зная ответов, и проявлять смирение, как мы просим наших учеников (Simpson, 2006; Lichty & Palamaro-Munsell, 2017; Leonardo & Porter, 2010).Действительно, обучение – это возникающий процесс. Даже имея хорошо продуманные планы, мы не всегда можем предвидеть проблемы и возможности, которые возникнут в данном курсе.

Список литературы

Арао, Б., и Клеменс, К. (2013). От безопасных мест до смелых. Искусство эффективного фасилитации: размышления преподавателей социальной справедливости, 135-150.

Бэнди, Дж., Харбин, М.Б., Тербер, А. (неопубликовано). Преподавание расы: развитие когнитивного и эмоционального понимания учащимися расы.

Баркли, Э. Ф., Кросс, К. П., и Майор, К. Х. (2014). Методы совместного обучения: пособие для преподавателей колледжей. Джон Вили и сыновья.

Бозалек, В., Каролиссен, Р., Лейбовиц, Б., Николлс, Л., Роледер, П., и Шварц, Л. (2010). Участвовать в различиях в высшем образовании через совместные межведомственные педагогические практики. Южноафриканский журнал высшего образования, 24 (6), 1023-1037.

Бонилла-Сильва, Э. (2006). Расизм без расистов: дальтоник расизм и сохранение расового неравенства в Соединенных Штатах.Rowman & Littlefield Publishers.

Дановиц, М. А., и Тайтт, Ф. (2011). Реализация инклюзивности через вовлеченную педагогику: перспектива высшего образования. Справедливость и превосходство в образовании, 44 (1), 40-56.

Делано-Ориаран, О. О. и Паркс, М. В. (2015). Один черный, один белый: власть, привилегии белых и создание безопасных пространств. Многокультурное образование, 22 (3/4), 15-19.

Эстрада, Ф., и Мэтьюз, Г. (2016). Воспринимаемая виновность в критическом поликультурном образовании: понимание и реагирование на расово-ориентированное чувство вины и стыда в отношении результатов дальнейшего обучения среди белых американских студентов колледжей.Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании, 28 (3), 314-325.

Финн, Дж. Л. (2016). Справедливость: подход к социальной работе с позиций социальной справедливости . Издательство Оксфордского университета.

Форд, К. А. (2012). Подвижные белые идеологические сценарии: образовательные преимущества межрасовых и внутрирасовых диалогов по учебной программе на опыте белых студентов колледжа. Журнал разнообразия в высшем образовании, 5 (3), 138-158.

Харбин, М.Б., Тербер, А., и Бэнди, Дж.(в прессе). Обучение расе, расизму и расовой справедливости: педагогические принципы и стратегии. Журнал «Раса и педагогика».

Хаус, С. (2008). Должна ли этническая принадлежность иметь значение при преподавании «расы» и расизма в классе? Расовая этническая принадлежность и образование, 11 (4), 415–428.

Кумаширо, К. К. (2000). К теории анти-репрессивного образования. Обзор исследований в области образования, 70 (1), 25-53.

Кумаширо, К. К. (2000). Преподавание и обучение через желание, кризис и различие: извращенные размышления о противодействии репрессивному образованию.Радикальный учитель, (58), 6-11.

Леонардо З. и Портер Р. К. (2010). Педагогика страха: к фанонской теории «безопасности» в расовом диалоге. Расовая этническая принадлежность и образование, 13 (2), 139-157.

Личти, Л. Ф., и Паламаро-Манселл, Э. (2017). Проведение этического, социально справедливого класса: в поисках педагогики общественной психологии. Американский журнал общественной психологии, 60 (3-4), 316-326.

Матиас, К. Э., и Макки, Дж. (2016). Разрушение белизны в антирасистском учении: введение в педагогику критической белизны.Городское обозрение, 48 (1), 32-50.

О’Нил, П. и Миллер, Дж. 2015. Рука и перчатка: как учебная программа способствует приверженности антирасизму в школе социальной работы. Исследования колледжа Смита по социальной работе, 85 (2): 159-175.

Ротшильд Т. (2003). «Говорящая раса» на уроках в колледже: роль социальных структур и социальных факторов в расовой педагогике. Журнал мультикультурного консультирования и развития, 31 (1), 31-38.

Сантас, А. (2000). Обучение антирасизму. Исследования в области философии и образования, 19 (4), 349-361.

Сенсой, О., и ДиАнджело, Р. (2014). Уважать различия? Оспаривание общих руководящих принципов в образовании социальной справедливости. Демократия и образование, 22 (2), 1.

Шахджахан Р. А. (2015). Быть «ленивым» и замедляться: к деколонизации времени, нашего тела и педагогики. Философия и теория образования, 47 (5), 488-501.

Симпсон, Дж. С. (2006). Достижение справедливости: педагогическая политика свободы воли, расы и изменений. Обзор образования, педагогики и культурологии, 28 (1): 67-94.

Смеле, С., Сью-Сарджу, Р., Чоу, Э., Бретон, П., и Бернхардт, Н. (2017). Иное понимание феминистского различия: интерсекциональные педагогические практики в контексте режима неолиберального разнообразия. Преподавание в высших учебных заведениях, 22 (6), 690-704.

Сэмюэл, К. (2017). Создание более заботливых университетских аудиторий. Значимое образование во времена неопределенности, 75. Брукингс. Получено с https://www.brookings.edu/opinions/creating-more-caring-university-classrooms/

.

Сью, Д.W. (2010). Микроагрессия в повседневной жизни: раса, пол и сексуальная ориентация. Вайли.

Сью, Д. В., Лин, А. И., Торино, Г. К., Каподилупо, К. М., и Ривера, Д. П. (2009). Расовые микроагрессии и сложные диалоги о расе в классе. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств, 15 (2), 183.

Суоранта Дж. И Моисио О. П. (2006). Критическая педагогика как коллективная социальная экспертиза в высшем образовании. Международный журнал прогрессивного образования, 2 (3), 47-64.

Сазерленд А. (2013). Роль театра и воплощенных знаний в решении проблемы расы в высшем образовании Южной Африки. Исследования в области высшего образования, 38 (5), 728-740.

Татум, Б. (1992). Говоря о расе, узнавая о расизме: применение теории развития расовой идентичности в классе. Harvard Educational Review, 62 (1), 1-25.

Тербер А. и ДиАнджело Р. (2018). Микроагрессии: вмешательство в трех действиях. Журнал этнического и культурного разнообразия в социальной работе, 27 (1), 17-27.

Варинг, К. Д., & Бордолой, С. Д. (2012). «Прыгая на кончиках трезубца»: двое цветных аспирантов размышляют о преподавании важного содержания в учебных заведениях, где преобладают белые. Учитель феминисток, 22 (2), 108-124.

Виггинс Г., Виггинс Г. П. и МакТиг Дж. (2005). Понимание по замыслу. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.

Винанс, А. Э. (2005). Местная педагогика и раса: Опрос белых в безопасности в классе сельского колледжа.College English, 67 (3), 253-273.

Зембылас, М. (2012). Педагоги стратегической эмпатии: преодоление эмоциональных сложностей антирасизма в высшем образовании. Преподавание в высших учебных заведениях, 17 (2), 113-125.

[1] Это руководство было адаптировано из Harbin, B., Thurber, A., and Bandy, J. (в печати). Обучение расе, расизму и расовой справедливости: педагогические принципы и стратегии в классе для преподавателей курса. Журнал «Раса и педагогика».

[2] Бонилла Сильва определяет «семантические ходы» как риторические стратегии или образцы речи, используемые белыми людьми для выражения своих взглядов на расу.

6 эффективных стратегий обучения, которыми вы ДОЛЖНЫ поделиться со студентами

---

Интервью с Меган Смит и Яной Вайнштейн (стенограмма):

---

Что для вас означает слово «учиться»?

Вы когда-нибудь говорили своим ученикам готовиться к тесту? Вы когда-нибудь учили их , как учиться?

Оказывается, обучению можно научить.И два когнитивных психолога, Яна Вайнштейн и Меган Смит (чье имя изменилось после этого поста на Сумерацки), поставили перед собой задачу научить людей, как лучше учиться. На своем новом веб-сайте The Learning Scientists они используют инфографику и видео, чтобы делиться стратегиями и другими идеями о том, как мы учимся.

Здесь мы рассмотрим шесть основанных на исследованиях стратегий обучения, которым Вайнштейн и Смит преподают на своем сайте. Если мы сможем внедрить эти методы в наши инструкции и научить студентов использовать их самостоятельно, у наших студентов будет гораздо больше шансов на самом деле запомнить наш материал.

И последнее замечание перед тем, как мы углубимся: хотя оценка успеваемости и проектное обучение позволяют учащимся показать то, что они знают, с большей глубиной и достоверностью, в большинстве областей содержания все же необходимо измерить степень обучения с помощью тестов. Когда вы преподаете такой контент, эти шесть стратегий помогут вашим ученикам лучше справиться с тестом И сохранят эту информацию еще долго после его окончания.

Распределите занятия по времени.

Слишком много студентов ждут ночи перед экзаменом, чтобы подготовиться к нему.Точно так же учителя часто ждут дня накануне теста, чтобы проверить его. Когда достаточное количество учащихся набирает хорошие баллы по тесту, оказывается, что они усвоили материал. Но несколько недель спустя большая часть этой информации исчезла из памяти студентов. Для более длительного обучения обучение должно проходить небольшими порциями с течением времени.

«Каждый раз, когда вы оставляете немного места, вы забываете часть информации, а затем как бы переучиваете ее», – объясняет Вайнштейн. «Это забывание действительно помогает вам укрепить память.Это как-то нелогично, но вам нужно немного забыть, чтобы затем помочь себе выучить это, снова вспомнив ».

Учителя могут помочь ученикам применить эту стратегию, помогая им создать учебный календарь, чтобы спланировать, как они будут проверять фрагменты контента, и выделяя небольшие фрагменты учебного времени каждый день для проверки. В обоих случаях запланируйте включение текущих концепций И ​​ранее изученного материала: многие учителя знают это как «движение по спирали».

Практикуйтесь в доведении информации до ума без помощи материалов.

Многие люди думают об «изучении» как о простом перечитывании заметок, учебников или других материалов. Но наличие информации прямо перед нами не заставляет нас извлекать ее из памяти; вместо этого он позволяет нам обмануть себя, заставляя думать, что мы что-то знаем. Вспоминая информацию без вспомогательных материалов, мы можем усвоить ее гораздо эффективнее.

«Уберите материалы класса, а затем напишите или, может быть, набросайте или произнесите все, что вы знаете, и постарайтесь быть как можно тщательнее, а затем проверьте свои материалы на точность», – советует Смит.«Вы напоминаете информацию почти так, как будто проверяете себя; хотя это может быть практический тест, это не обязательно. Вы можете просто пройти и объяснить то, что вы знаете, или научить друга, домашнего питомца или даже неодушевленный предмет всему, чему вы научились в школе. Вспоминая эту информацию, вы меняете способ ее хранения, чтобы вам было легче получить к ней доступ позже ».

Научите учащихся выполнять практику поиска в классе: попросите их выключить свои устройства, убрать все свои заметки и книги, затем попросите их записать все, что они знают о конкретном термине или теме, или поделиться своими мыслями в паре мыслей -Поделиться.Когда практика будет завершена, попросите учащихся проверить свое понимание, повторно просмотрев свои материалы и обсудив в классе заблуждения. Как только они научатся делать это в школе, они смогут применять это дома.

Объясните и опишите идеи с большим количеством деталей.

Этот метод просит учащихся выйти за рамки простого вспоминания информации и начать устанавливать связи внутри содержания. Студенты должны задавать себе открытые вопросы по материалу, отвечать как можно более подробно, а затем проверять материалы, чтобы убедиться, что они правильно поняли.

Вот как Смит и Вайнштейн объясняют разработку:

Учителя могут применять эту стратегию, проводя короткие обсуждения в классе, в которых исследуются такие вопросы, и прося учащихся поработать над их собственными учебными планами.

Переключайтесь между идеями во время учебы.

Общеизвестные знания говорят нам, что для того, чтобы овладеть каким-либо навыком, мы должны практиковать его снова и снова. Хотя повторение жизненно важно, исследования показывают, что мы действительно научимся этому навыку более эффективно, если будем смешивать нашу практику с другими навыками.Это называется чередованием.

«Допустим, вы решаете кучу математических задач», – говорит Вайнштейн. «Что довольно типично, так это… пять одинаковых проблем или десять одинаковых проблем. Вместо этого попробуйте решать разные задачи в разном порядке ». Итак, если учащиеся учатся вычислять площадь треугольника, вместо того, чтобы предлагать им выполнять 20 задач с треугольниками, предложите им выполнить одно из треугольников, затем одно из круга, затем треугольника, затем квадрата.

«Дело в том, – отмечает Вайнштейн, – что это на самом деле сложнее.Таким образом, они будут ошибаться больше, они будут делать больше ошибок, но они также узнают кое-что очень важное, а именно, как выбрать конкретную стратегию для каждой проблемы, а не просто повторять одно и то же. ”

Планируя упражнения для учащихся, не поддавайтесь искушению заставить их повторить один и тот же процесс несколько раз подряд. Вместо этого попросите их проделать часть нового процесса, а затем вплетите другие навыки, чтобы однообразное поведение было прервано, и учащиеся были вынуждены думать более критически.Объясните эту стратегию студентам, чтобы они могли применить чередование к собственному обучению.

Используйте конкретные примеры, чтобы понять абстрактные идеи.

Большинство учителей уже используют эту стратегию в своем обучении; это естественная часть объяснения новой концепции. Но что мы не обязательно делаем, так это помогаем учащимся расширить их понимание, придумывая собственные примеры. Вот как Вайнштейн и Смит объясняют это более широкое использование конкретных примеров в качестве учебной практики:

Учителя могут применять эту стратегию, используя конкретные примеры при обучении абстрактным концепциям, затем прося учащихся придумывать свои собственные, исправляя любые примеры (или части примеров), которые не совсем правильны, и ищут больше.Поощряйте студентов продолжать эту практику во время учебы.

Комбинируйте слова и изображения.

Когда информация представляется нам, она часто сопровождается каким-либо визуальным элементом: изображением, диаграммой или графиком или графическим органайзером. Когда студенты учатся, они должны взять за правило обращать внимание на эти наглядные пособия и связывать их с текстом, объясняя своими словами, что они имеют в виду. Затем учащиеся могут создавать свои собственные наглядные изображения изучаемых ими концепций.Этот процесс укрепляет концепции в мозгу двумя разными путями, что упрощает их последующее извлечение.

«И когда мы говорим о визуальных эффектах, – объясняет Смит, – мы не обязательно имеем в виду что-то конкретное, поэтому это зависит от типов материалов. У вас может быть инфографика, мультипликационная полоса, диаграмма, графический органайзер, временная шкала – все, что имеет для вас смысл, если вы представляете информацию как в словах, так и в картинках ».

«Это не только для учеников, хорошо умеющих рисовать», – добавляет Вайнштейн.«Дело не в качестве рисунка. Это действительно просто должно быть визуальное представление, как вы можете это изобразить ».

В классе регулярно обращайте внимание учащихся на наглядные материалы, используемые в учебниках, на веб-сайтах и ​​даже в ваших собственных презентациях слайд-шоу. Попросите учащихся описать друг другу визуальные эффекты и связать их с тем, что вы изучаете. Затем попросите учащихся создать свои собственные визуальные эффекты контента, чтобы еще больше усилить его. Напомните учащимся, чтобы они рисовали диаграммы, зарисовки и создавали графические органайзеры, когда они учатся дома.

Еще два совета о том, как максимально использовать эти стратегии для обучения:

Объедините их. Эти стратегии не обязательно работают изолированно. Вы можете разложить свою практику поиска и, выполняя практику поиска, попытаться вспомнить конкретные примеры, разработать или набросать концепцию. Выполняя поисковую практику, вы можете чередовать разные концепции.

Сделайте их частью словарного запаса вашего класса. Если вы просто будете использовать эти стратегии в своем обучении, вы увидите улучшения.Но если вы на самом деле объясните студентам результаты исследования, научите их терминологии и будете использовать эту терминологию при обучении – «Хорошо, мы собираемся потратить несколько минут на практику поиска», – студенты не только получат более четкое представление о том, почему вы делают то же самое, что и вы, но они с большей вероятностью перенесут эти навыки с собой в будущие занятия.

Сайт обучающихся ученых полон полезной информации о том, как люди учатся, и каждую неделю добавляется все больше. Чтобы узнать больше, посетите учёных.org , и чтобы загрузить эту бесплатную диаграмму и другие материалы о стратегиях, щелкните изображение ниже.

---

Другие ресурсы, упомянутые в подкасте:

Learning Scientists в Твиттере: @acethattest

Ученые-ученые на Facebook: facebook.com/acethattest

Заставь это прижиться, Наука успешного обучения, Браун, Родигер и МакДэниел

Обучающие инструкции

videomaker.simpleshow.com

---

Узнавайте что-то новое каждую неделю.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение – в быстрых, небольших пакетах – все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы также получите доступ к моей библиотеке бесплатных загружаемых ресурсов, предназначенной только для членов клуба, в том числе к моему электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок! .