Особенности развития шестиклассников родительское собрание: Родительское собрание “Возрастные особенности шестиклассников”

Родительское собрание “Возрастные особенности шестиклассников”

Возрастные особенности шестиклассников: проблемы, внешние и внутренние конфликты, отношение к учебе. Способы их преодоления. (родительское собрание, 6 класс, 9 сентября 2017 г.)

Задачи: способствовать просвещению родителей учащихся по данной проблеме; оказание помощи родителям в общении с подростком; побудить родителей задуматься об эмоционально-психологическом состоянии подростка; научить некоторым правилам и приемам, облегчающим общение с подростком.

Форма проведения: семинар-практикум с элементами лекции.

Ход собрания:

Парты в классе расставлены попарно так, чтобы получилось 4 стола, за которыми могли усесться по 6-8 родителей. На каждом столе лежит один из четырёх знаков: квадрат, круг, треугольник, волна, а также листы бумаги и ручки

При входе в класс, родители выбирают один из знаков и садятся за соответствующий стол. Когда все рассядутся, учитель, прочтёт характеристику каждого знака

I. Ввод в работу.

Учитель: Здравствуйте! Наше сегодняшнее собрание будет не совсем обычным. Пройдёт оно в форме педмастерской. Мастерская – это одна из современных форм работы. Педагогическая мастерская – это модель совместной деятельности для родителей и классного руководителя.

Итак, вы разделились на 4 группы: квадраты, треугольники, круги и волны. Оказывается, по тому, какую фигуру вы выбрали, можно судить о вашем характере. Послушайте несколько слов о себе.

II. Характеристика знаков

Квадрат удобнее всего чувствует себя в стабильной обстановке, предпочитает чёткие указания, что делать. Он консервативен и любит, чтобы всё было упорядоченно и регулярно. Когда ему дают задание, он работает над ним до завершения, даже если это монотонная, тяжёлая работа в одиночку.

Треугольник ориентирован на цель. Он получает удовольствие от планирования чего-то и достижения плана. Его побуждает к действиям то, чего он достигнет. Он часто обращает внимание на большие долгосрочные дела, но может забывать о деталях. Когда ему дают задание, он устанавливает цель и разрабатывает план её достижения. Ориентирован на цель.

Круг дружелюбен и общителен; никаких острых углов. Он справляется с делами, разговаривая о них и сглаживая взаимоотношения с каждым. Общение для него прежде всего, и он делает всё для того, чтобы сохранялась гармония. Когда ему дают задание, он его с кем-то обсуждает.

Волна нестандартная и творческая. Ей лучше всего делать в основном что-то новое и разнообразное, ей надоедает размеренность. Когда перед ней ставят задачу, у нее возникают блестящие идеи.

Итак, мы начинаем. Мы с вами не общались друг с другом целых три месяца. За лето мы, надеюсь, успели соскучиться друг по другу. Я предлагаю вам поприветствовать друг друга особым образом.

Квадрат это сделает при помощи руки, треугольник – при помощи голоса, круг – при помощи мимики, волна – кивком головы. А теперь, все вместе.

1. Вступительное слово.

Растут дети, а вместе с их взрослением растёт не только радость от их успехов, но и проблемы.

Притча: Король узнаёт, что его сын женится. Он возмущён, топает ногами, взмахивает руками, кричит на ближайшее окружение. Его лик ужасен, а гнев не имеет границ. Он кричит своим поданным: «Почему не доложили, что сын уже вырос?»

Пока наши дети ещё рядом с нами, давайте попробуем разобраться, какие проблемы возникают в период подросткового возраста, как меняется система ценностей и интересов.

1. «Ассоциации»

– Назовите слова-ассоциации к слову «подросток» (упрямство, трудный возраст, кризис, переходный возраст, конфликт, проблемы, взросление).

3. Упражнение «Портрет современного подростка»

«Портрет современного подростка», где перечислены индивидуальные особенности подростка( зачитывается или выдаются карточки).

Задача для родителей: выбрать черты, которые свойственны подросткам, дополнить этот список и таким образом составить портрет ребенка. Затем каждый зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение.

«Портрет современного подростка»

Ценнейшее психологическое приобретение этого возраста — открытие своего внутреннего мира. Это возраст быстрых перемен в теле, в чувствах, позициях и оценках, отношениях с родителями и сверстниками. Это время устремления в будущее, которое притягивает и тревожит, время, полное стрессов и путаницы. Для него характерен повышенный уровень притязаний, критическое отношение к взрослым. Ключевые переживания этого возраста — любовь и дружба. В это время формируется мировоззрение, начинается поиск смысла жизни. Центральное новообразование этого возраста — личностное самоопределение…..

4. Мини-лекция «Особенности подросткового возраста»

Подростковый возраст — сложный и во многом противоречивый период жизни ребенка. Резкие изменения, происходящие в физическом и психологическом облике, особенно бросаются в глаза родителям и педагогам. Подростковый возраст — период кризиса в развитии личности ребенка.

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства. Восьмиклассники находятся на 3 этапе развития самостоятельности: «Пробую быть самостоятельным, хотя не очень умею». Данный этап сопровождается следующими моментами:

1. Есть свое мнение, не всегда верное

2. Считает именно свое мнение истинно верным

3. Не считается с мнением родителей

4. Поступает так, как хочет

5. Есть стремление попробовать все, что делают его сверстники и взрослые (покурить и т.д.)

6. Считает, что он все может и с ним ничего не может случиться (не заботится о безопасности)

Для успешного прохождения и оптимизации развития самостоятельности нужно:
• аргументировать запреты

• обсуждать: если ты поступишь так, то какие будут последствия (испортишь свое здоровье, можешь попасть в плохую компанию, с тобой может случиться что-то плохое)
• считаться с мнением подростка (иначе он не научится считаться с вашим)
• не считать свою позицию на 100% правильной

• поддерживать его, хвалить (возможно, даже не совсем заслуженно, для повышения уверенности в себе)

• не ругать его друзей или тех, с кем он встречается (бесполезно, вызовет только отрицание и негатив), если только тех, с кем он уже расстался или поссорился
• в спорах пытаться договориться

Подростковый возраст восьмиклассников рассматривается как этап развития личности, процесс перехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок живет по особым правилам, установленным для него взрослыми к самостоятельной жизни.

Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых. Чаще всего конфликты подростка со взрослыми возникают в тех семьях, где родители не замечают взросления сына или дочери, продолжают смотреть на них как на «маленьких».

В возрасте 11-13 лет меняется система ценностей и интересов.То, что было ценно обесценивается, появляются новые кумиры, подросток перестает прямо копировать взрослых, характер взаимоотношений с взрослыми и родителями часто носят протестный характер. В этом возрасте очень вероятно «заражение» фанатизмом т.к. подростки тянутся ко всему необычному, часто увлекаются неформальными течениями.

Внешне кризис подросткового возраста проявляется в грубости, скрытности и нарочитости поведения, стремление поступать наперекор требованию и желанию взрослых, в игнорировании замечаний, ухода от обычной сферы общения. 
У подростка часто возникает беспричинное чувство тревоги, колеблется самооценка, он в это время очень раним, конфликтен, может впадать в депрессию. В тоже время перестройка отношения подростка к себе влияет не только на его эмоциональное самочувствие, но и на развитие его творческих способностей и удовлетворенность и жизнью вообще. Учеба в это время отходит на второй план (чтобы учение было привлекательным, нужно находить в материале то, что могло бы способствовать общению подростков).
Самый главный вопрос подросткового возраста – это половое созревание. В это время формируются психосексуальные установки и ориентации, происходит вторичная половая идентификация, подросток переживает первую любовь, у него возникают эротические фантазии и переживания. Он меняется настолько, что это период называют «гормональной бурей или эндокринным штормом». Начинается бурный, неравномерный рост, вследстивии чего подросток становится диспропорциональным, неуклюжим. Часто у восьмиклассников возникает дисморфофобия (неприятие своего тела и внешности), тогда они изнуряют себя диетами, занятиями спортом, просто страдают и замыкаются в себе.
Так как подросток стремится к крайним позициям в оценке, то он склонен переоценивать или недооценивать свои качества и свойства. Если успешность в чем-то отклоняется от некоего выбранного самим подростком стандарта, то она не воспринимается как успешность. 
Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживая из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми. 
Самооценка восьмиклассников неустойчива: подросток склонен считать себя либо гением, либо ничтожеством. К тому же оценка носит сверхобобщенный характер: любая мелочь может в корне изменит отношение подростка к себе. В собственных глазах он должен быть очень умным, красивым, очень смелым и т.д. Если он вынужден признать, что что-то не так, его мнение о себе падает по всем пунктам, правда, именно такая противоречивая самооценка необходима подростку, для того чтобы развить у него новые, взрослые, критерии личностного развития.В подростковом возрасте обострена боязнь прослыть слабым, несамостоятельным, маленьким. Чтобы показать свою самостоятельность, подросток нередко проявляет упрямство и грубость, хотя он и может осознать, что был не прав.Случайная удача или похвала со стороны взрослых может привести подростка к переоценке себя, к излишней самоуверенности, зазнайству. Даже временная, случайная неудача может вызвать неверие в свои силы, развить чувство неуверенности, робости, застенчивости. Поэтому требуется особый такт со стороны родителей, учителей и воспитателей при общении с подростками.
Самооценка подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть много немотивированных поступков.
Особенности восьмиклассников проявляются в пренебрежительном отношении к обучению, плохая успеваемость, бравада невыполнением обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия.
Подобные подростки оказываются перед лицом большого количества «лишнего времени», но для них характерно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствует какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках, они не посещают выставки и театры. 
Бессодержательно проводимое время толкает восьмиклассников на поиск новых «острых ощущений». (алкоголь, наркотики).Очень часто подростки отмечают свои «заслуги»:  удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи распитием спиртных напитков. Впоследствии объясняя свои плохие поступки, восьмиклассники имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости и храбрости.
На всем протяжении подросткового периода наблюдается четко выраженная динамика агрессивности. Формы агрессивного поведения типичны для большинства подростков. Восьмиклассники особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. Одним из определяющих элементов микросреды, в отношениях формирующих личность, является семья. При этом решающим является не ее состав – полная, неполная, распавшаяся – а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.
Даже в благополучных на первый взгляд семьях можно выделить много проблем психологического характера, которые приводят к кризису подросткового возраста.

Можно выделить 4 неблагополучные ситуации в семье:

• Гипер опека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мысли, чувств, поведения) до семейной тирании

• Гипоопека нередко переходящая в безнадзорность

• Ситуация создающая «кумира семьи» – постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи

• Ситуация, создающая «золушек» в семье. Появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Пути решения проблемы.
Как общаться с шестиклассниками в этот период?

• Формирование круга интересов шестиклассников на основе особенностей их характера и способностей

• Максимальное сокращение периода его свободного времени – «времени праздного существования и безделья»

• Привлечение к таким занятиям как чтение, самообразование, занятия музыкой, спортом, положительно формирующим личность.

• Индивидуальное воздействие на шестиклассника с участием школьного психолога по психокоррекционной работе с ним

• Включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности ему реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

• Снижение проявления агрессии путем посещения спортивных школ, ежедневной гимнастики дома с использованием гантелей и эспандера, железных гирь и боксерских перчаток (пусть подростки колотят друг друга в мирной драке, давая выход накопившейся энергии, чтобы агрессия не накапливалась подобно статистическому электричеству, имеющему свойство взрываться болезненными разрядами)

• Не предъявлять подростку завышенное требование, не подтвержденное способностью восьмиклассника

• Честно указывать подростку на его удачи и не удачи (причем удачи объяснять его способностями, а неудачи – недостаточной подготовкой)

• Не захваливать подростка, объясняя его неудачи случайностью, т.к. это формирует у восьмиклассников эффект неадекватности.

Рекомендации для родителей:

• Будьте всегда чуткими к делам своих детей

• Анализируйте с детьми причины их удач и неудач

• Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко

• Старайтесь не ограждать подростка от трудностей

• Научите преодолевать трудности

• Сравнивайте своего ребенка только с ним самим!!!, обязательно отмечая продвижение вперед

• Постоянно контролируйте ребенка, но без гиперопеки по принципу: «Доверяй, но проверяй!»

• Поощряйте даже едва-едва возникшие потребности в знаниях, в гармонии и красоте, в самоактуализации (развитие собственной личности)

• Информируйте своего ребенка о границах материальных потребностей и напоминайте, что духовные потребности должны развиваться постоянно

• Замечайте любое положительное изменение в развитии личности ребенка

• Рассказывайте ребенку о  своих проблемах, о том, что волновало Вас, когда Вы сами были в их возрасте

• Покупайте своему ребенку книги по психологии, самопознанию

• Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами)

• Помните, что только личным примером можно что-то изменит в лучшую сторону, т.к. самоактуализация передается от родителей к детям. У творческих родителей всегда неординарные дети.

• Разговаривайте с детьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков, назидательности и уж тем более иронии

• Советуйте ребенку следить за своей внешностью: одеждой, прической, личной гигиеной

• Ни в коем случае не запрещайте подростку отношений с противоположным полом, не пресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, чтобы избежать недоверия между вами.

• Воспитывайте естественное отношение к проблемам взаимоотношения полов, неупрощенное, не вульгарное, а простое, здоровое, которое позволит создать в будущем нормальную семью.

• Чаще рассказывайте своим детям о том, какие у Вас были взаимоотношения с противоположным полом в 14-15 лет, делая акцент на благородстве, культуре чувств, уважении друг к другу, ответственности друг за друга.

Вашему ребенку будет интересно узнать, как познакомились его родители, как развивались из отношения.

• Познакомьтесь с друзьями своего ребенка, просите их информировать Вас о способах времяпровождении, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагом ребенка.

Помните: недоверие оскорбляет!!!

• Следите за тем, какие книги читает Ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь оградить его от тех, которые могут вызвать приступы агрессии или дивидиантного поведения.

• Будьте всегда для своего ребенка прежде всего старшим, мудрым другом и только потом любящей(им) мамой(папой)

Подростковый возраст — в высшей степени сложный и противоречивый период становления человеческой личности, требующий от родителей и педагогов больших усилий, напряженного труда. В то же время это возраст неповторимой прелести: бурной энергии, жажды познания, страстного искания истины.

Учите подростка отвечать за свои поступки. Начните это делать, прежде всего, с собственных установок на ситуацию.

Я предлагаю! Рефлексия.

Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели изменить в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим ребёнком, потому что вы, как родители, знаете его больше. Может быть, вы посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников. Может, вы предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса. Свой листок можно подписать, а можно и не подписывать.

Задача взрослых, родителей и учителей – создать вокруг ребенка такую живительную среду, чтобы ребенок мог развиваться сам, активно строя свою уникальную личность. Народная мудрость гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу». Вот так и формируется жизненная линия человека. И хорошо, когда родители и школа действуют сообща и двигаются в одном направлении.

Родительское собрание “Особенности шестиклассников” | Материал (6 класс):

Родительское собрание – семинар

в 6 классе

(рекомендовано проводить в начале первой четверти или перед началом учебного года)

Цель: познакомить родителей учащихся друг с другом более близко, вывести взаимоотношения родителей, учащихся и педагога на более удовлетворительный уровень.

Задачи: вовлечь родителей в обсуждение проблем возрастного развития детей, психологической адаптации после окончания 5го класса на пороге 6го, помочь детям совершить трудный переход из детства во взрослую жизнь.

Подготовительный этап: анализ Плана воспитательной работы за 2013-2014

 учебный год.

Анализ

За 2017-2018 уч.год

        Заметно, что ребята достаточно доброжелательны друг к другу, в трудных ситуациях каждый из них может найти поддержку у одноклассников.

 

Оформление классного кабинета.  Столы стоят по кругу, не выделяя места для учителя. На столах разложены карточки по количеству родителей и цветные фломастеры, цветные ручки (но не обычные синие!!!).  План собрания можно распечатать на цветной бумаге, но не писать мелом на доске. На отдельном столе можно поставить чашки и чайник, конфеты.

Для чего это нужно? Для создания комфорта общения. Неформальная обстановка сначала может шокировать родителей, но потом все встанет на места. Родителей желательно рассадить друг от друга по тому же принципу, как и детей: «Маша, Наташа, не болтайте (не шумите и др.), а вникайте!»  

Проведение собрания. 

*Уважаемые родители, сегодня у нас с вами не совсем обычное родительское собрание. Давайте назовем его мастер-классом. Мы будем делиться опытом, решать задачи повышенной сложности, но самое главное – общаться, знакомиться.

*Да, именно знакомиться. Вне школы вы общаетесь друг с другом, но как происходит наше общение? Вы выговариваетесь, не вникая в суть проблемы. Все на бегу. Но пришло время остановиться и задуматься. Наши дети стали на год взрослее. Мы переходим в 6й класс. Важная ступень во всех отношениях.

*Целый год дети привыкали к новым учителям, предметам, правилам, обязанностям и правам. Пришло время развивать личностную самооценку, учить нести ответственность за свои поступки, контролировать свои эмоции и главное – стать для своих детей друзьями.

*Давайте начнем с себя. Напишите на карточках свои имена и прикрепите бейджи.

*Я прошу вас представиться и рассказать о  себе. Но не просто ФИО, возраст, профессия, а прошу кратко рассказать о вашем хобби, о том, как вы любите проводить свободное время вместе с семьей.

        *А теперь расскажите о своих детях. Какой ваш ребенок, чем любит заниматься в свободное время.

        * Отлично! Теперь вы друг о друге знаете намного больше. Возраст наших детей 11-12 лет.

Познавательные процессы:

С 6-го класса начинается интеллектуализация познавательных процессов:

·         внимания,

·         памяти,

·         воображения,

·         мышления,

·         речи.

Этот процесс зависит от усложняющего в 6-ых классах обучения.

У шестиклассников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации.

Можно говорить о сформированности словесно-логического мышления, на основе которого начинается становление теоретического рефлексивного мышления, характерного высокому уровню развития интеллекта.

Рекомендация: Мама и Папа, помогая мне делать уроки, не заставляйте меня заучивать заданный материал наизусть (кроме стихотворений). Я должен понимать то, что я учу. Тогда у меня будет развиваться теоретическое рефлексивное мышление.

 

Ведущий вид деятельности:

В шестом классе у ребенка появляется потребность в серьезной самостоятельной деятельности, которая в принципе может удовлетворяться в рамках школьного обучения. Учение может приобрести новый личностный смысл стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию (см. мотивация).

Рекомендация: Мама и Папа, побудите меня к дополнительным занятиям определенным учебным предметом. Если вы не сможете руководить моими интересами, то я сам начну руководить ими, и у меня возникнет много новых проблем, связанных с противоправным и антинравственным поведением.

 

Социальная ситуация развития:

В 6-ом классе у ребенка появляется потребность в самостоятельности и в общении со сверстниками. Самостоятельность шестиклассника выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки и контроля.

Рекомендация: Мама и Папа, я испытываю сильное желание быть самостоятельным и равным с вами в правах. Поэтому, побуждая меня к дополнительным занятиям определенным учебным предметом, соблюдайте осторожность! Излишнее давление с вашей стороны приведет к противоположной реакции – нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту.

 

 

Мотивация:

В 6-ом классе у ребенка появляется характерная особенность – стремление к самообразованию. Если за время обучения в 1 – 5 классах у ребенка сложилась мотивация достижения успехов, то самообразование шестиклассника будет связано с учением в школе, при мотивации избегания неудач – с увлечениями неучебного характера (бессодержательное общение со сверстниками).

Рекомендация: Мама и Папа, помните о необходимости наблюдать за моими интересами и увлечениями. Тогда вы успеете вовремя предотвратить опасность моего неблагополучного развития.

 

Новообразование:

Центральным новообразованием младшего подросткового возраста (11-13 лет) считается чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Взрослеть шестиклассника заставляют обстоятельства, связанные с физическими изменениями его организма. Проявление чувства взрослости начинается с подражания внешним формам наблюдаемого поведения окружающих подростка взрослых людей (изменения во внешнем облике, в манерах и т. п.).

Рекомендация: Мама и Папа, обязательно поговорите со мной об изменениях моего организма. Наблюдая их у себя, я боюсь вас о них спросить. Все, что со мной происходит в момент физиологического взросления, кажется, мне противоестественным и очень напоминает страшную болезнь.

 

Общение:

В 6-ом классе у детей повышается внимание к тому положению, которое они занимают в классе среди сверстников. Шестиклассники начинают проявлять интерес к детям противоположного пола и взаимоотношениям с ними.

Рекомендация: Мама и Папа, если у меня возник конфликт с одноклассниками, побудите меня решить его самостоятельно. Развивайте во мне способность к психологической адаптации и самозащите. Избегайте советов типа: «А ты дай ему сдачи!» Научите меня считаться с чужим мнением, с юмором относиться к своим недостаткам, не бояться выглядеть смешным. Тогда в дальнейшем я избегу многих проблем и неприятностей, связанных с общением.

 

Родительское собрание 6 класса. Особенности подросткового возраста. | Презентация к уроку (6 класс) на тему:

Тема: Родительское собрание в 6-м классе “Возрастные личностные особенности шестиклассников и причины подростковой агрессии”

Цели:

• познакомить родителей с возрастными личностными особенностями шестиклассника и причинами подростковой агрессии;
• показать родителям, какое влияние оказывает стиль взаимоотношений подростка с родителями, на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям.
• дать рекомендации родителям по предупреждению детской агрессии.

Предполагаемый итог: снижение у шестиклассников агрессии. Помощь родителей в воспитании детей.

Форма собрания: информационный лекторий.

Участники: родители, социальный педагог.

Подготовительная работа к собранию:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по теме родительского собрания.

2. Проводится анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

Оформление пространства учебного кабинета: совместно со школьным библиотекарем готовлю выставку книг и журнальных статей.

Памятки для родителей: особенности подросткового возраста.

ХОД СОБРАНИЯ

1. Вступительная часть.

Здравствуйте, уважаемые родители. Спасибо, что вы нашли время и пришли на нашу встречу. Цели нашей работы следующие: сегодня мы познакомимся с возрастными и личностными особенностями шестиклассников и причинами подростковой агрессии, познакомлю вас с данными диагностики, которая была проведена по вашему запросу.

– С каким настроением вы пришли на собрание?

– Что бы хотелось услышать о своем ребёнке?

Чего боитесь услышать о своём ребёнке?

2. Информационный лекторий.

Возраст 12-14лет – для детей период жизни полный “бурь и волнений, происходит гармональный взрыв. В подростковом возрасте подростки хотят быть как все, начинают одинаково одеваться, сбиваться в группы, придумывать свои шутки и особенный жаргон, в попытке быть своим среди своих. Подростки не отчуждаются от своих семей, но чаще обращаются к родителям в силу необходимости; когда нуждаются в защите. Например во время кризисных ситуаций, или в материальной поддержке, например, в деньгах. Как ни трудно для родителей это стремление детей к независимости. Очень важно делать все. Чтобы сохранить доверительность в общении с ними. Покажите своему ребенку, что вы его очень любите, что чтобы не случилось, вы его поймёте. Что у него есть дом, его крепость. Если у детей портятся отношения с родителями в этом возрасте, то эта проблема лишь усугубится в старших классах. А ведь отсутствие контакта с родителями в юности делают молодежь неустойчивой к влиянию со стороны сверстников, для которых употребление алкоголя и наркотиков является нормой поведения. Подростки предпочитают проводить свободное время со своими ровесниками. На формирование самооценки, самоуважения подростка значительную роль оказывает восприятие его сверстниками, их мнение. И чем с большим пониманием относятся к этому родители, тем меньше стрессов испытывает он.

С 11лет до 13 лет – кризисный период детства. Сильный кризис – 13 лет. Длится от 3лет до 5лет. Родители обязаны быть очень терпеливы. Воспитание ребенка непосильный труд – до старости. Воспитывая ребенка, родители должны пожертвовать очень многим. Дети Богом даны, их нужно любить, любовь должна быть разумной. Их нужно отпустить и пусть идут с вами рядом. Понимайте их, помогайте. (15 -16лет – синзитивный возраст) – любовь, дети делают много ошибок в этом возрасте.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою “взрослую” позицию.

Очень важно общение и взаимопонимание. Как часто взрослые слышат “Вы нас не понимаете. Вам некогда по – человечески поговорить”.

Конечно, подростку ещё далеко до истинной взрослости – и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные с взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике, в манерах.

Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам.

Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где как ему кажется, он ненаказуем, жёстко обращается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен.

Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своём поведении со сверстниками зависит от других, от внешних влияний. Если ребёнок попадает в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социального неприемлемого поведения.

Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Уважаемые родители, прослушав информацию о типах воспитания, каждый для себя определите какой тип вы используете в воспитании ваших детей. Возможно кто то пересмотрит свой тип воспитания и выберет более оптимальный, более подходящий в воспитании вашего ребёнка.

3. Обсуждение анкет учащихся.

Если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств подростков, то они в первую очередь связаны с семьей.

Постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость и хамство ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчёркивать это – ежедневная школа агрессии, в которой подросток формируется и получает уроки мастерства в проявлении агрессии.

Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения подростка является требовательность родителей по отношению к себе, и по отношению к собственному ребёнку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не позволит требовать от своего ребёнка то, что им самим в его ребёнке не заложено. В первую очередь, требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учётом складывающейся ситуации.

Однако, родители должны помнить, что требовательность – это не тирания. Тирания порождает тиранию. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и душевным состоянием подростка.

Требовательность оправдана тогда, когда перед ребёнком выдвигаются посильные задачи и оказывается посильная помощь в их решении, иначе она просто лишена смысла.

В своих методах воспитания, в предъявлении требовательности к подростку родители должны быть последовательны и едины.

4. Памятки родителям по предупреждению детской агрессивности.

Памятка №1.

Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

Не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

Не ставьте своему ребёнку каких бы то ни было условий.

Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребёнка.

Не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете себе.

Не бойтесь поделиться со своим ребёнком своими чувствами и слабостями.

Для преодоления подростковой агрессии в своём арсенале уважаемые родители вы должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.

5. Рефлексия собрания.

Обмен мнением родителей об услышанном в ходе собрания.

6. Подведение итогов.

На этом наша встреча завершается. Я благодарю всех вас за внимание, за ваши вопросы.

И в заключение хочу рассказать притчу: “Крест”.

Решил как-то один человек, что у него слишком тяжёлая судьба. И обратился он к Господу Богу с такой просьбой: “Спаситель, мой крест слишком тяжёл и я не могу его нести. У всех людей, которых я знаю, кресты гораздо легче. Не мог бы ты заменить мой крест на более лёгкий?”

И сказал Бог: “Хорошо, я приглашаю тебя в моё хранилище крестов – выбери себе тот, который тебе самому понравится”. Пришёл человек в хранилище и стал подбирать себе крест: он примерял на себя все кресты, и все ему казались слишком тяжёлыми. Перемеряя все кресты, заметил он у самого выхода крест, который показался ему легче других и сказал Господу: “Позволь мне взять этот”. И Бог сказал: “Так ведь это и есть твой собственный крест, который ты оставил в дверях, чтобы примерить остальные”.

Судя по этой притче, у каждого из нас своя ноша. Любите своих детей, отдавайте им всё, чтобы получить в старости – это ваша старость!

Желаю успехов вам и вашим детям!

Литература

1. В.А. Сухомлинский «Как воспитать настоящего человека» ,стр.52
2. А.И. Кочетов «Организация самовоспитания школьников» , стр.142.
3. А.О .Пинт «Это вам, родители»,стр.253,259,263,266
4.  «Воспитание школьников» №7`2001, стр.50

Приложения

Анкета для родителей №1

Бывает ли ваш ребенок агрессивным?

В каких ситуациях он проявляет агрессию?

Против кого он проявляет агрессию?

Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребёнка?

Анкета для родителей №2

Родителям предъявляются 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у подростка наиболее выражены и проранжировать их по степени выраженности в поведении подростка:

Доброта

Сочувствие

Покладистость

Терпение

Сопереживание

Безразличие

Упрямство

Агрессивность

Нетерпимость

Эгоизм

Анкета для учащихся:

Чаще всего я радуюсь, когда:

Чаще всего я смеюсь, когда:

Чаще всего у меня хорошее настроение, когда:

Чаще всего я плачу, когда:

Чаще всего я злюсь, когда:

Чаще всего я обижаюсь, когда:

Мне хорошо, когда меня:

Мне плохо, когда меня:

Тест для учащихся:

Перед вами10 выражений, которые характеризуют человека. Выпишите те качества, которые по вашему мнению, могут относится к вам. Их должно быть не более пяти.

Я – добрый

Я – злой

Я – терпеливый

Я – нетерпеливый

Я – упрямый

Я – безразличный

Я – хороший друг

Я – умный

Я – помощник

Я – обидчивый

4. Классный час: “Мои чувства”.

5. Анализ исследований психологической службы школы по проблеме детской агрессивности (по классу).

Сценарий родительского собрания «Возрастные особенности подросткового возраста».

Т.М. Меделян, педагог-психолог

И.М.Васькова, классный руководитель

МБОУ г. Иркутска СОШ №77

Сценарий родительского собрания «Возрастные особенности подросткового возраста».

Цель собрания: способствовать улучшению взаимопонимания между родителями и детьми.

Задачи:

1. Познакомить родителей с возрастными особенностями подростков.

2. Выработать способы реагирования родителей в проблемных ситуациях.

Подготовка к собранию: съёмка фильма «Письмо- обращение к самым близким и дорогим людям – моим родителям», создание презентации «Возрастные особенности подросткового возраста».

Ход собрания.

1. Упражнение-энергизатор «Алексей, активный».

Цель – создать лёгкую атмосферу общения.

Родители по очереди называют имя своего ребёнка и прилагательное, называющее характерную черту ребёнка на ту же букву, что и имя.

2.Упражнение на выявление изменений, которые произошли с детьми за последнее время.

Ведущий просит родителей назвать изменения в поведении ребёнка, которое они заметили. Ответы фиксируются на доске.

3. Рассказ ведущего о физиологических процессах организма подростка.

Ведущий говорит о том, что у подростка повышается активность центральной нервной системы, возрастает активность эндокринных центров – гипоталамуса и гипофиза, возрастание активности половых желёз. Процесс этот негармоничный.

Центральная нервная система находится в противоречивом состоянии: преобладает возбуждение, нарушается адекватность реакции на силу возбуждения (девочки обидчивы и плаксивы, у них часто меняется настроение, мальчики более шумные и непоседливые, у ребёнка может замедлятся речь, повышается утомляемость, которая может выражаться как в сонливости, так и в двигательном беспокойстве), возникают отклонения, связанные с усиленным ростом (отстаёт регуляторная система, не хватает различных веществ, необходимых растущему организму, нарушается осанка, искривляется позвоночник и т.д.).

Темпы полового созревания у детей разные: с 12 лет – 2 года, с 13 лет – 3-3,5 года, с 15 лет – 5-6 лет.

Все эти изменения влияют на психику.

Особенности подросткового возраста: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, крайняя самонадеянность и критичность в суждениях об окружающих, внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оценённым другими – с показной независимостью, борьба с общепринятыми правилами – с обожествлением случайных кумиров.

4.Упражнение.

Родителям предлагается ранжировать изменения в поведении ребёнка, которые были записаны на доске по детскости – взрослости.

В результате делается вывод о том, что все эти изменения – это переход к взрослой жизни. Но так как это длительный переход – в подростке присутствуют противоречивые черты .

5.Рассказ о парадоксах подросткового возраста.

Ведущий говорит о том, что подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, при этом не знает, что с ней делать; хочет выразить себя, но не знает как; подросток хочет «выделиться из толпы», при этом в своей компании хочет «быть как все»; ему интересно всё сразу и ничего; хочется всего сразу, а если позже – «то вообще тогда зачем»; при всей своей самоуверенности подросток очень неуверен в себе.

6. Анкетирование родителей.

Родителям предлагается ответить на вопросы о поведении ребёнка по которым можно судить о том, насколько ребенок вошёл в подростковый период.

1. Ваш ребёнок стал больше интересоваться:

а) своей внешностью?

б) своим весом и ростом?

в) гигиеной собственного тела?

г) противоположным полом?

2. Он стал больше:

а) общаться с друзьями по телефону?

б) проводить время у зеркала?

в) проводить время с друзьями вне дома?

г) обращать внимание на свою одежду?

3. В личностном плане он стал:

а) более скрытным?

б) менее реагирующим на родительскую ласку и внимание?

в) чутко реагирующим на замечания в свой адрес?

г) менее ответственным в учебной деятельности?

7. Родителям предлагаются ситуации для обсуждения:

Вредна ли свобода для подростка? Как улица влияет на поведение детей?

Хорошо ли, если подросток сидит дома? Нужна ли компания ребёнку?

8.Беседа о том за что подросток борется.

Ведущий подытоживает сказанное родителями: ребёнок борется за то, чтобы перестать быть ребёнком, за неприкосновенность, за утверждение среди сверстников, против замечаний, обсуждений, особенно ироничных, по поводу его физической взрослости.

8.Родителям показывается фильм «Письмо- обращение к самым близким и дорогим людям – моим родителям», в котором дети озвучивают пожелания, о том, как следует с ними обращаться и как не следует.

• Не портите меня. Я прекрасно знаю, что не должен получать всё то, о чём прошу. Я просто проверяю вас.

• Не бойтесь проявить твёрдость по отношению ко мне. Я предпочитаю это. Это позволяет мне знать меру и место.

• Не применяйте силу в отношениях со мной. Иначе это научит меня думать, что сила – это всё, что имеет значение. С большей готовностью я восприму ваше руководство мной.

• Не будьте непоследовательными. Это сбивает с толку и заставляет пытаться «выйти сухим из воды» во всех возможных случаях.

• Не давайте пустых обещаний. Это подрывает моё доверие к вам.

• Не поддавайтесь на мои провокации, когда я говорю и делаю вещи, которые огорчают вас. В противном случае я снова буду пытаться добиться такой «победы».

• Не огорчайтесь, если я говорю, что ненавижу вас. Просто я хочу, чтобы вы пожалели о том, что вы сделали по отношению ко мне.

• Не заставляйте меня чувствовать себя малышом. Я компенсирую это тем, что буду вести себя так, как будто я – «центр Вселенной».

• Не делайте для меня и за меня то, что я могу сделать для себя и за себя сам. Если это произойдёт, я буду требовать, чтобы вы обслуживали меня всегда.

• Не обращайте внимания на мои глупые выходки. Ваше повышенное внимание поможет их закрепить.

• Не пытайтесь меня поучать в конфликтной ситуации. Я всё равно ничего не услышу, а если услышу, то не стану реагировать. Поговорите со мной тогда, когда гнев уступит место здравому смыслу.

• Не пытайтесь меня всё время поучать. Вы удивились бы, узнав, как хорошо я знаю, что такое «хорошо» и что такое «плохо».

• Не заставляйте меня считать, что ошибки, сделанные мною, – это преступление. Я должен научиться делать ошибки, не думая при этом, что ни на что не годен.

• Не придирайтесь ко мне и не ворчите. Иначе мне придётся притвориться глухим, чтобы как-то защититься.

• Не требуйте от меня объяснений по поводу моего плохого поведения. Я действительно не смогу ничего объяснить. Если вы сможете это понять, я попытаюсь сам себе и вам всё объяснить, но на это надо время.

• Не испытывайте слишком сильно мою честность. Меня легко испугать, при этом я начинаю врать.

• Не забудьте, что я развиваюсь, а значит – экспериментирую. Таким образом я учусь. Примиритесь, пожалуйста, с этим.

• Не оберегайте меня от последствий моей деятельности. Мне необходимо учиться на собственном опыте.

• Не обращайте внимания на мои маленькие недомогания. Я могу научиться получать удовольствие от своего плохого здоровья, если благодаря ему я буду в центре вашего внимания.

• Не отмахивайтесь от меня, если я задаю вам честные и прямые вопросы. В противном случае вы обнаружите, что я перестал вас спрашивать и ищу интересующую меня информацию там, где мне её предлагают.

• Не отвечайте на мои глупые и бессмысленные вопросы. Я просто хочу обратить на себя ваше внимание.

• Никогда не считайте, что извиниться передо мной – ниже вашего достоинства. Ваше честное извинение и признание своих ошибок вызывает у меня по отношению к вам удивительно тёплые чувства.

• Никогда не утверждайте, что вы совершенны и непогрешимы. Иначе мне придётся быть достойным слишком многого, а так не хочется утверждаться в обратном.

• Не беспокойтесь о том, что мы проводим слишком мало времени вместе. Стоит побеспокоиться о том, что как мы с вами его проводим.

• Не позволяйте моим страхам возбуждать в вас тревогу. В противном случае я действительно испугаюсь. Демонстрируйте мне ваше мужество и собственную храбрость.

• Не забывайте, что мне нужны ваше понимание и поддержка. Я думаю, что вы и без меня это знаете.

• Относитесь ко мне так, как вы относитесь к своим друзьям. Я тоже хочу быть вашим лучшим другом.

• Не забывайте, ваши добрые мысли и тёплые пожелания, которые вы дарите мне щедро каждый день, если не сейчас, то через годы вернуться вам сторицей.

• Помните, что у вас есть самое великое чудо на свете. Это чудо – я , Ваш ребёнок!!!!

9.Родителям даются антисоветы.

1. Как можно чаще предъявляйте ультиматум:

«Делай, как сказано, иначе…»

2. Всегда и везде ждите от него только неприятностей.

3. Если он ошибся, потерпел неудачу, говорите :

« А я предупреждала».

4.Если же он вдруг добился успеха – не забудьте сказать, что это просто случайность, или, может быть, дело было очень лёгким.

5.Не забывайте найти ту муху, из которой можно сделать слона.

6. «Я сама знаю, что тебе нужно…Ты всегда…Я в твои годы…»

7. Продолжайте видеть в нём того малыша, каким он был совсем недавно.

8.Не показывайте своих слабостей, пусть он ничего не знает о ваших ошибках и неудачах.

9. Чаще говорите ему: «Из тебя ничего не получится…», «Ты ещё мал, что бы делать то, что тебе хочется…»

10.Будьте последовательными и принципиальными, даже если вы не правы.

11.Постоянно сравнивайте его (её) с сыновьями (дочерьми) знакомых и родственников.

12.Самое главное в споре с подростком – победа.

13.Запоминайте неудачи и провалы ребенка, и при каждом случае не забудьте напомнить о них.

10.Родителям предлагаются рекомендации.

• Старайтесь говорить со своим ребёнком открыто и откровенно на самые деликатные темы.

• Опасайтесь получения вашим ребёнком информации из чужих уст.

• Рассказывайте о своих переживаниях в том возрасте, в котором сейчас ваши дети.

• В период полового созревания мальчикам нужно получать поддержку и одобрение со стороны мам, а девочкам со стороны пап.

• Проявляйте ласку к своим детям, демонстрируйте им свою любовь

• Будьте особенно внимательны и наблюдательны, обращайте внимание на изменения в поведении своего ребенка.

• Старайтесь защитить своего ребёнка, если он в этом нуждается.

11.Собрание заканчивается метафорой «Рыба на блюде». Родителям показывается слайд с изображением рыбы на блюде.

Список литературы

1.Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах. – М.:Вербум-М,2001

2.Диденко Т.И.Сборник классных часов и родительских собраний. Ростов-на-Дону: Феникс ,2003

3.Кипнис М. 128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК ,2009

4.Ньюмарк Д.Как воспитать эмоционально здоровых детей.М.:София,2008

5.Слободян Н.И., Больбат О. А.Активные формы с родителями: методическое пособие-Иркутск,2007

Презентация “Возрастные особенности шестиклассника” (6 класс) по психологии – проект, доклад

Слайд 1

Возрастные особенности шестиклассника

Родительское собрание 6 класс.

Слайд 4

В 11-12 лет практически все дети пересекают рубеж подросткового возраста.

Ведущая деятельность подростка в этот период

ОБЩЕНИЕ

Главное новообразование этого возраста

ЧУВСТВО ВЗРОСЛОСТИ

Слайд 5

В условиях современной жизни в данный период начинается так называемый переходный возраст: происходят первые биологические изменения в организме (особенно у девочек).

Что происходит с моим ребенком?!

Слайд 6

Что предпринять?!

Если хотите, чтобы подростковый возраст прошел без осложнений, следует соблюдать следующие требования.

Слайд 7

У подростка в этом возрасте очень хрупкий организм, он может часто болеть, у него обостряются хронические заболевания.

Помогите организму ребенка справиться с перестройкой.

Слайд 8

ПЕРВОЕ:

Строго следите за соблюдением режима дня!

Слайд 9

ВТОРОЕ:

Не позволяйте злоупотреблять острой пищей, пить много кофе, есть много шоколада!

Слайд 10

Характерные черты поведения шестиклассника

Часами разговаривают по телефону

Продолжительно смотрят телевизор

Круглосуточно слушают громкую музыку

Слайд 11

Новые увлечения, связанные с желанием подражать взрослым

Увлечение компьютерными играми, мобильными телефонами

Рассуждения о современных музыкальных течениях

Рассуждения о «прикольной» одежде

Обсуждение темы наркотиков и сигарет

Слайд 12

Но часть подростков могут стать замкнутыми. Однако почти у каждого могут появиться новые друзья

Будьте внимательны!

Слайд 13

Присматривайтесь чаще к своему шестикласснику в этот период, ведь он уже не ребенок, но и до взрослого ему еще далеко!

Слайд 14

Самое важное для ребенка – это общение!

Организуйте диалог правильно, не выпытывая информацию, рассказывая о своих проблемах. Таким образом вы подадите пример самораскрытия.

Слайд 15

Старайтесь не ругать ребенка в случае неудачи, а помогите ему разобраться в причинах случившегося!

Чаще хвалите ребенка и проявляйте любовь!

Слайд 16

Приучайте ребенка к систематическому труду!

Слайд 17

Создайте дома обстановку нетерпимости к курению и употреблению алкоголя!

Снизится риск приобретения вредных привычек

Слайд 18

Не забывайте о личном примере!

Подросток порой воспринимает очень болезненно перебранку своих родителей!

Слайд 19

Обязательно организуйте систематические занятия спортом!

Спорт вместе с родителями – лучший досуг!

Слайд 20

В случае появления у ребенка необычной манеры поведения проанализируйте причины ее появления, при необходимости обратитесь к психологу.

Слайд 21

Желаю удачи в воспитании!

Сценарий родительского собрания В ФОКУСЕ ВНИМАНИЯ МЛАДШИЙ ПОДРОСТОК

В ФОКУСЕ ВНИМАНИЯ  МЛАДШИЙ ПОДРОСТОК
(родительское собрание в 5-8-х классах)

•         Никогда не показывайте, что вы умнее ребенка; почувствовав ваше превосходство, он, конечно, будет уважать вас за глубину мысли, но сам сейчас же молниеносно уйдет в себя, спрячется, как улитка в раковину.

                                                                                                                                    Аркадий Аверченко

•         Все, чем может помочь один человек другому, – это раскрыть перед ним правдиво и с любовью существование альтернативы.                

                                                                                                                                                 Эрих Фромм

•         Все, что достигнуто дрессировкой, нажимом, насилием, – непрочно, наверно и ненадежно.

Януш Корчак

•         Ни я, ни кто другой не может пройти эту дорогу за вас; вы должны пройти ее сами.

                                                                                                                                                 Уолт Уитмен

•         Чтобы изменить людей, их надо любить. Влияние на них пропорционально любви к ним.

                                                                                                                      Иоганн Генрих Песталоцци

•         Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи.

                                                                                                                                                  Лев толстой

•         Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно.

                                                                                                                                          Антон Макаренко

                     Введение. Возрастные особенности шестиклассников.

Отрочество – этап онтогенеза. Находящийся между детством и ранней юностью. Он охватывает период от 10-11 до 13-14 лет (5-8 классы). Понятие отрочество объединяет предподростковый, младший подростковый и средний подростковый возраст.
Главная особенность подросткового возраста – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития.
Начало отрочества характеризуется  появлением ряда специфических черт, важнейшей из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию.
Общение со сверстниками – важный фактор психического развития в подростковом возрасте, который выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода.

Подростковый возраст – это возраст, который относится к так называемым критическим периодам жизни человека.
В сферу самопознания входит и изучение своей сексуальной привлекательности, а также получение опыта межполового общения.
Важно помнить, что у многих шестиклассников снижается самооценка из-за первых телесных, сексуальных изменений, неуверенности в своей зрелости.
Неодобрительное высказывание о них воспринимается как глубокое оскорбление. И наоборот, взрослый, подчеркивающий право подростка на свое, отличное от его собственного, мнение быстро приобретет его уважение.
Младшие подростки пытаются продемонстрировать свою взрослость, которую проявляют зачастую только внешне.
В этом возрасте борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает для подростков особое значение.
Основной формой проявления самостоятельности становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как правило, вызывают ответную агрессию, что приводит к нарастанию конфликтов между шестиклассниками и их родителями, педагогами.
Подростковый возраст – поистине трудный для окружающих, но более тяжелый для самого подростка. Трудности наших детей нередко начинаются в условиях, которые создаем мы сами. Разумеется, несознательно. Но разве от этого легче? Если в итоге за наши ошибки в воспитании расплачиваются наши собственные дети.  
Итак, работа над ошибками.

Глава I. Работа над ошибками.
Типичная ошибка – дефицит внимания к ребенку в семье. Когда ухоженный, вовремя накормленный, заботливо одетый ребенок может оказаться внутренне одиноким, психологически безнадзорным, поскольку до  его настроения, переживаний, интересов никому нет дела.
Психологическая безнадзорность особенно вредна в случае, если она сочетается с гиперопекой. Мы так боимся, чтобы наши дети не наделали ошибок в жизни, что не замечаем, что, по сути дела, не даем им жить.
Чем опасна гиперопека? У ребенка не формируются и не закрепляются навыки самоконтроля и саморегуляции.
Важно понять: ограничиваемый в своей активности ребенок не приобретает собственного жизненного опыта;  не убеждается лично в том, какие действия разумны,  а какие – нет; что можно делать, а чего нет.
Как избежать искушения авторитарностью?
Кто из нас безгрешен?
Кто с высоты своего положения родителя не требовал от подростка безусловного подчинения, признания своей правоты во многих ситуациях?

Подумайте, чем оплачена такая «победа»?

Научитесь отличать авторитетность (когда ребенок, уважая вас, согласится с вашим мнением) от авторитарности (когда вы попросту подавляете его инициативу, ломая ему жизнь).  
А теперь время исправлять ошибки.

Глава II. Правила эффективного общения.

Правило 1.
Слушая ребенка,  дайте ему понять и прочувствовать, что понимаете его состояние, чувства, связанные с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы «убьете»  сразу трех «зайцев»:

•         ребенок убедится, что вы его слышите;

•         ребенок может услышать самого себя как бы со стороны и лучше осознать свои чувства;

•         ребенок убедится, что вы его поняли правильно.

Правило 2.
Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют нас, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

Правило 3.
Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов. Улыбнитесь, обнимите, подмигните, потрепите по плечу, кивайте головой, смотрите в глаза, возьмите за руку.

Правило 4.
Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Он не должен быть насмешливым. У вас может не быть готовых ответов на все вопросы.

Правило 5.
Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше? Или «Расскажи мне об этом…»

Глава III. Восемь «НЕТ» для мамы с папой.
НЕ запугивайте, не угрожайте ребенку – полученное таким способом послушание подрывает веру ребенка в себя и в вашу любовь.
НЕ прибегайте к насилию – насилие всегда воспроизводится.
НЕ провоцируйте, не шантажируйте, не подкупайте ребенка – вы даете тем самым наглядный урок манипулирования людьми и чувствами.

НЕ оценивайте, не сравнивайте ребенка с другими – принимайте его таким, какой он есть.
НЕ сдерживайте своих чувств – старайтесь следовать при этом принципу «здесь и сейчас»: чувства, выраженные post factum или авансом, редко оказываются подлинными.
НЕ замалчивайте проблемы и конфликты – высказывайтесь сами и непременно выслушивайте детей.
НЕ приносите жертв – ребенку не может быть хорошо, если вам плохо.
НЕ отвергайте ребенка, как бы тяжело он ни провинился.

Глава IV. Психологический климат в семье.
Когда человеку не подходит климат, он начинает болеть, иногда приходится переехать в другое место.
Психологический климат в семье для подростка имеет жизненное значение, а создают этот климат родители. Вот только если климат получается непереносимым для ребенка, деться ему некуда: не уедешь, родителей не сменишь… хрупкая и неустойчивая психика подростка не выдерживает: он срывается в депрессию, уличную тусовку, алкоголь, наркотики.
Конфликты родителей и детей. Можно ли предупредить их?

•         когда скандал уже разгорелся, сумейте остановиться, заставьте себя замолчать – даже если вы тысячу раз правы.

•         Испугайтесь! В состоянии аффекта подросток крайне импульсивен. Та агрессия, которую он проявлял к вам, обернется
против него самого.

•         Не кричите, не распускайтесь. Ведь ребенок
действительно может подумать, что вы его
ненавидите.  Он будет в отчаянии, а вы,
оглохнув от собственного крика, его крика
о помощи не услышите.

•         Помните – климат собственной семьи в вашей власти. Вы воздействуете на него ежеминутно, и вам по силам изменить его и сделать благоприятным – благоприятным не вообще, а для своего ребенка, для такого, какой он есть. Даже если ребенок далек от идеала и совсем не похож на вас.

Заключение.
В большей или меньшей степени, но мы все зависим от социума. Так уж устроен человек, что при всей своей индивидуальности и самодостаточности он не может быть свободен от влияния той среды, в которой живет, работает.
Так или иначе, замечает он это или нет, он является отражением действительности, которая его окружает… что уж говорить о детях, они как губка, впитывают, вбирают в себя из жизни все, чем она так полна.

•         Если дети окружены враждебностью, они учатся борьбе.

•         Если дети окружены насмешкой, они становятся застенчивыми.

•         Если дети окружены стыдом, они учатся чувствовать вину.

•         Если дети окружены терпимостью, они учатся терпению.

•         Если дети окружены поощрением, они учатся уверенности.

•         Если дети окружены похвалой, они учатся ценить.

•         Если дети окружены справедливостью, они учатся справедливо судить.

•         Если дети окружены надежностью, они учатся верить.

•         Если дети окружены одобрением, они учатся уважать себя.

•         Если дети окружены пониманием, они учатся находить в мире любовь.

Мы не можем, оберегая детей от невзгод жизни, поместить их под стеклянный купол.

Но мы можем и должны позаботиться о том, что их окружает.

Можем создать свою, маленькую и очень добрую вселенную – СЕМЬЮ.

Презентация Родительское собрание в 6 классе Возрастные личностные особенности шестиклассников и причины подростковой агрессии

• Презентации
• Презентация Родительское собрание в 6 классе Возрастные личностные особенности шестиклассников и причины подростковой агрессии

Автор публикации: Малыхина М.Н.

Дата публикации: 27.11.2016

Краткое описание:



1

Родительское собрание Возрастные личностные особенности шестиклассников и причины подростковой агрессии Классный руководитель 6А класса М.Н. Малыхина МБОУ СОШ № 180 г.Новосибирск

2

Цель: -познакомить родителей с возрастными личностными особенностями шестиклассника и причинами подростковой агрессии, -показать родителям, какое влияние оказывает стиль взаимоотношений подростка с родителями, на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, – дать рекомендации родителям по предупреждению детской агрессии.Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

3

Подросток – это – человек, который переходит от младшего возраста во взрослую жизнь, – человек, который осознает все трудности жизни, – ребенок, который считает себя взрослым, хотя на самом деле им не считается, – достаточно взрослый юноша или девушка от 13 до 16 лет, – человек, который может выражать свое мнение, понимать окружающих, хранить секреты, – человек, который имеет свое мнение на жизнь, – человек, мнение которого часто не совпадает с мнением родителей.

4

Что такое агрессивность? Слово “агрессия” произошло от латинского “agressio”, что означает “нападение”, “приступ”. В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: “Агрессия – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)”.

5

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка.

6

Анкетирование учащихся: Чаще всего я радуюсь, когда: Чаще всего я смеюсь, когда: Чаще всего у меня хорошее настроение, когда: Чаще всего я плачу, когда: Чаще всего я злюсь, когда: Чаще всего я обижаюсь, когда: Мне хорошо, когда меня: Мне плохо, когда меня:

7

Тест для учащихся: Перед вами10 выражений, которые характеризуют человека. Выпишите те качества, которые по вашему мнению, могут относится к вам. Их должно быть не более пяти. Я – добрый Я – злой Я – терпеливый Я – нетерпеливый Я – упрямый Я – безразличный Я – хороший друг Я – умный Я – помощник Я – обидчивый

8

Качества, которые подростки хотели бы видеть в своих родителях: ПОНИМАНИЕ ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ ТЕРПЕЛИВОСТЬ ДОБРОТА ПОДДЕРЖКА ЗАБОТЛИВОСТЬ ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ ЛЮБОВЬ

9

памятки по предупреждению детской агрессивности. Памятка №1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия. Не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд. Не ставьте своему ребёнку каких бы то ни было условий. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребёнка. Не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете себе. Не бойтесь поделиться со своим ребёнком своими чувствами и слабостями.

10

Спасибо за внимание !

20 советов по развитию позитивных отношений с родителями

В честь 20-летия Edutopia мы составляем серию списков 20 лучших, от практических до возвышенных.

Двадцать советов по развитию позитивных отношений с родителями

В наш напряженный день жонглирования бумагами, планирования уроков и управления иногда более чем сотней учеников мы легко можем забыть о группе, которая могла бы оказать значительную поддержку в нашей ответственности как учителей – родителей и семьи.Примите во внимание следующие советы по улучшению связей с этой ценной группой:

1. Улыбайтесь, когда видите родителей
Поприветствуйте их. Большинство родителей лишь от случая к случаю общаются с учителями, поэтому убедитесь, что по крайней мере 90 процентов ваших встреч с ними носят позитивный, теплый и дружеский характер. Впечатления от мимолетных встреч в коридоре сохраняются надолго.

2. Выучите их имена
(Если у вас есть отдельный класс.) Узнайте, как они любят, когда к ним обращаются (Mr.____? Сеньора? По имени?) И как их правильно произносить.

3. Заявите о своем намерении
Скажите им, что вы хотите сотрудничать с ними, что вы цените их поддержку и надеетесь на совместную работу.

4. Общайтесь часто и в различных формах
Предоставьте информацию о том, что происходит в вашем классе (в идеале – еженедельно): что студенты изучают, чего они достигли, что вас волнует, что они ‘ Вы взволнованы, а также тем обучением и ростом, которые вы видите.Предложите вещи, о которых они могли бы спросить своего ребенка: «Попросите их рассказать вам о том, что они узнали на прошлой неделе о мучных червях» или «Попросите их прочитать вам написанное ими хайку».

5. Позитивно звоните по телефону Домой
Если у вас отдельный класс, звоните во все дома в течение первых двух недель, а затем через регулярные промежутки времени в течение года. Если вы обучаете много учеников, определите тех учеников, которым, возможно, нужен позитивный звонок домой.

6. Ведите с хорошими новостями
Сначала положительно похвалите, когда звоните родителям или встречаетесь с ними, чтобы обсудить проблему.В каждом ребенке есть что-то хорошее в нем / ней. Найди это. Поделиться этим. Тогда поделитесь своим беспокойством. Строго придерживайтесь этого правила.

7. Найдите переводчика
Если вы не говорите на их языке, поищите переводчика хотя бы для одной родительской конференции и / или телефонного звонка. (Для малоизвестных языков иногда можно найти центр для беженцев или другое государственное учреждение, которое может помочь). Обратитесь также к этим родителям; делайте все возможное, чтобы подключиться.

8. Ваш язык силен
Он передает понимание того, что существует много разных типов семей.Будьте осторожны и не предполагайте, что мать замужем или не замужем, или даже что, если она замужем, то она замужем за мужчиной. Научитесь задавать открытые вопросы и поймите, что иногда родители / опекуны могут не захотеть делиться некоторой информацией.

9. Задайте вопросы о ребенке
«Чем ему нравится заниматься вне школы? Кто особенные люди в ее жизни – семья или друзья семьи? Как вы думаете, что ее лучшие качества? он был похож на маленького мальчика? ” Продемонстрируйте интерес к познанию своего ученика.

10. Слушайте родителей
Действительно слушайте. Они много знают о своем ребенке.

11. Улыбайтесь ребенку Говоря с родителем перед ребенком, улыбнитесь и установите зрительный контакт с учеником, чтобы продемонстрировать, что вы заботитесь о нем / ней. Признайте, что он / она хорошо учился в вашем классе, в присутствии родителей. Тогда поделитесь своим беспокойством, если оно у вас есть.

12. Пригласите родителей поделиться информацией
Раздайте опрос в начале года (если родители не читают и не пишут по-английски, учащиеся могут взять у них интервью и передать их ответы).Узнайте, о чем знают родители и какими навыками они обладают. Пригласите их, особенно если это связывает учебную программу и содержание. Пусть они поделятся с вами своими культурными традициями, интересами, увлечениями, навыками, знаниями.

13. Сообщите родителям, как они могут помочь
Многие хотят помочь, но особенно когда дети становятся старше, родителей не так часто просят о помощи и они не знают, что делать. Всегда есть способ помочь в классе.

14. Будьте конкретны.
Предоставьте родителям способы поддержки своего ребенка дома: «Вы можете помочь своему ребенку с его домашним заданием по математике, попросив его объяснить, как он получил ответ» или «Пока вы читаете рассказы. ночью попросите ребенка сделать прогнозы.Это укрепляет понимание прочитанного ».

15. Будьте посредником в использовании ресурсов
Если они разделяют опасения, будьте готовы указать им направление, в котором они могут найти помощь. не обращает внимания “) будьте готовы подсказать, что могут сделать родители.

16. Объясните свои решения об обучении
Найдите время, чтобы сделать это и помочь им узнать о системе образования, если они не знакомы с ней . Помогите им понять, что вы делаете и почему.

17. Пригласите родителей принять участие в принятии некоторых решений.
Предложите им внести свой вклад, дайте им информацию, которая поможет им сформировать мнение, и выслушайте их выводы.

18. Поблагодарите родителей
Как индивидуально, так и публично за их поддержку, возможно, в вашем еженедельном информационном бюллетене. Узнайте, что они делают, чтобы помочь вашему классу, и как это влияет на учащихся.

19. Делитесь каждым успехом
Сообщите родителям, что их ребенок делает хорошо, какими академическими навыками, социальными навыками или знаниями он овладел.

20. Пригласите родителей на праздник и вместе преломите хлеб
Сообщества укрепляются, когда люди собираются вместе на празднование. Начните год с обеда. Делитесь едой и рассказами о еде. Мы все привязаны к еде.

Изучение соответствующей практики развития – Better Kid Care – Penn State Extension

Как практикующий врач по уходу за детьми, вы обязаны искать и намеренно планировать наилучшие возможности для детей, которые способствуют их общему благополучию и здоровому развитию.Практики, которые вы используете при работе с маленькими детьми, должны охватывать самые современные и эффективные подходы к обучению и развитию. Их можно охарактеризовать как передовой опыт, продуманное обучение, методы обеспечения качества или методы, соответствующие развитию (DAP). DAP исходит из глубокой истории раннего образования, исследований и того, что многие называют «хорошим мышлением».

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста) утверждает: «Практика, соответствующая развитию, основана на том, что мы знаем из теории и литературы о том, как дети развиваются и учатся.В своих ключевых положениях заявления о соответствующей практике с точки зрения развития NAEYC делится следующим при определении DAP:

• Практика, соответствующая развитию, требует как встречи с детьми там, где они есть, а это означает, что учителя должны хорошо их узнать, – чтобы достичь целей, которые одновременно сложны и достижимы.
• Все методы обучения должны соответствовать возрасту и уровню развития детей, адаптироваться к ним как к уникальным личностям и учитывать социальные и культурные условия, в которых они живут.
  
• Практика, соответствующая развитию, не означает облегчения жизни детей. Скорее, это означает обеспечение того, чтобы цели и опыт соответствовали их обучению и развитию и были достаточно сложными, чтобы способствовать их прогрессу и интересам.
  
• Лучшие практики основаны на знаниях, а не на предположениях, о том, как дети учатся и развиваются. База исследований дает основные принципы человеческого развития и обучения. Эти принципы, наряду с данными об эффективности учебных программ и преподавания, образуют прочную основу для принятия решений в области ухода и образования в раннем возрасте.(В этом заявлении о позиции сформулировано 12 принципов – см. Ниже.)

Практика, соответствующая развитию, – это всеобъемлющая образовательная перспектива, которая поддерживает оптимальное здоровое развитие каждого ребенка. Соответствующая с точки зрения развития практика подразумевает как преемственность, так и изменения; преемственность, потому что она направляет традицию качественного раннего обучения и изменений, поскольку включает в себя новые исследования, знания и науку в отношении развития и обучения детей.

Принципы развития ребенка, на которых основывается DAP

1.Все области развития важны.

2. Многие аспекты обучения и развития детей следуют хорошо задокументированной последовательности.

3. Развитие и обучение происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку.

4. Развитие и обучение являются результатом динамического и непрерывного взаимодействия биологического созревания и опыта.

5. Ранний опыт оказывает глубокое влияние на развитие и обучение ребенка, и есть оптимальные времена для определенного обучения и развития.

6. Развитие идет к большей сложности, саморегуляции и репрезентативным способностям.

7. Дети развиваются лучше всего, когда у них есть надежные и постоянные отношения с отзывчивыми опекунами и сверстниками.

8. Развитие и обучение происходят в социальных и культурных контекстах и ​​находятся под их влиянием.

9. Дети учатся по-разному и активно участвуют в обучении.

10. Игра – это основной способ обучения детей и развития саморегуляции.

11. Развитие и обучение происходят, когда дети получают небольшие вызовы и через практику.

12. Характер и поведение детей определяются опытом и влияют на обучение и развитие детей.

DAP: инструмент для принятия решений

Как специалист в области раннего детства, работающий с маленькими детьми, вы принимаете решения, и вы будете ежедневно принимать множество решений в отношении детей, участвующих в вашей программе. Понимание DAP – его значения и намеренных практик – необходимо для принятия решений, которые вы будете принимать в отношении маленьких детей.Развитие навыков для принятия правильных решений в интересах детей зависит от накопления знаний об отдельных детях и принципах развития ребенка в сочетании со знаниями об эффективных методах обучения в раннем возрасте. Это основные соображения в практике, соответствующей развитию.

Знание отдельных детей и принципов развития ребенка

DAP основан на трех областях знаний, которые являются критически важными компонентами в принятии правильных решений для детей.

1. Соответствие развитию ребенка

Развитие ребенка следует общим последовательным схемам и взаимосвязано во всех сферах (когнитивных, физических, социальных и эмоциональных). Знайте и понимайте основные этапы и последовательность развития во всех областях и используйте информацию о развитии ребенка для планирования и определения действий, условий, опыта и стратегий (для больших / малых групп или отдельных лиц), чтобы наилучшим образом способствовать росту и обучению.

2. Индивидуальная пригодность

Каждый ребенок индивидуален и развивается по-своему. Знайте сильные стороны, способности, потребности, проблемы, интересы, темперамент и подходы каждого ребенка к обучению. Знайте их индивидуальные навыки, идеи и радости. Это можно сделать посредством времени, проведенного вместе (беседы и т. Д.), Наблюдения, оценки, образцов работы, документации и информации от семей и прошлых учителей / программ.

3. Социально-культурное соответствие

Все дети культурные.Знайте культурное и семейное происхождение каждого ребенка – его уникальную семью, ценности, язык, образ жизни и убеждения. Убедитесь, что ваш опыт уважает их и является значимым для каждого ребенка / семьи. Для детей имеет смысл их собственная культура, и учителя должны учитывать это, наряду с общей программой развития и обучения ребенка.

Знание эффективных практик раннего обучения

DAP фокусируется на пяти ключевых областях практики раннего обучения:

• Создание заботливого сообщества учащихся. Создавайте позитивные и чуткие отношения между детьми, персоналом и семьями, как между группами, так и внутри программы, чтобы создать сообщество, которое поддерживает всех детей, когда они развиваются и учатся в соответствии со своими способностями во всех областях.
• Преподавание для ускорения развития и обучения. Обеспечьте баланс занятий под руководством учителя и по инициативе детей и спланируйте опыт, отвечающий индивидуальным потребностям, интересам и целям обучения.
• Планирование учебной программы для достижения важных целей. Разработайте письменный учебный план, отражающий вехи развития и соответствующие цели раннего обучения детей и поддерживающий индивидуальное обучение.
• Оценка развития и обучения детей. Свяжите оценку с учебной программой и стандартами раннего обучения и используйте аутентичные методы оценки для измерения успеваемости ребенка.
• Установление взаимных отношений с семьями. Работайте в партнерстве с семьями, чтобы узнать о каждом ребенке, развивать двустороннее общение и устанавливать поддерживающие отношения со всеми семьями.

Каталожные номера:

Коппл, Кэрол и Сью Бредекамп, редакторы. Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста: обслуживание детей от рождения до 8 лет, 3-е издание . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, 2009 г.

СОВЕТЫ 14-1

Путеводитель для 5-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Ваш ребенок собирается поступить в то, что часто считается последним годом начальной школы, и скоро будет изучать учебную программу средней школы! Вот почему 5-й класс – это чрезвычайно важное время для учащихся закрепить навыки, полученные в старших классах, и заложить прочный фундамент на годы вперед.

Короче говоря, этот год посвящен тому, чтобы помочь студентам практиковать, совершенствовать и развивать свои навыки. Учащиеся опираются на то, что они узнали в 4-м классе, глубже анализируя материал и записывая структурированные, ясные и подробные статьи по самым разным предметам. Их поощряют и ожидают, что они будут более независимыми в своем обучении и будут меньше нуждаться в руководстве и поддержке со стороны учителей и других взрослых. Например, когда ученика просят исследовать тему, он должен знать, что делать для этого (даже если в процессе ему потребуется небольшая помощь учителя).

Читайте, чего ожидать в этом году, и купите все ресурсы для пятого класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents!

Большая часть учебной программы по чтению в 5-м классе направлена ​​на обучение учащихся пониманию и развитию представлений о прочитанных текстах. Пятиклассники учатся поддерживать свои идеи, используя конкретные детали из книг, и от них ожидается, что они будут тщательно обдумывать (и в конечном итоге использовать) цитаты, факты и события для выработки мнения о тексте и его объяснения.Студенты практикуют это, когда они читают тексты вместе, как класс и независимо, и их учителя часто показывают им конкретные стратегии, которые они могут использовать для этого. Пятиклассники также расширяют эти навыки, поскольку они подробно пишут о прочитанном по каждому предмету.

Чтобы развить навыки чтения, пятиклассник :

• Начинает использовать прямые цитаты из текстов для объяснения и подтверждения идей о прочитанном.
• Читает различные жанры, включая художественную, документальную, поэзию и драму.
• Использует детали из текста, чтобы резюмировать его, идентифицировать основную идею или тему, сравнивать персонажей или события или сравнивать разные тексты одного и того же жанра.
• Интерпретирует и понимает метафоры и сравнения, сделанные в тексте.
• Определяет точку зрения автора или рассказчика и объясняет, как это влияет на содержание текста.
• Сравнивает несколько точек зрения на одно и то же событие, идею или тему.
• Использует контекст текста для определения значения неизвестных слов.
• Использует технологии и цифровые медиа, чтобы лучше понять тему и найти ответы на свои вопросы.
• Собирает информацию по теме из нескольких источников.

Создайте книжный клуб : В него могут входить члены семьи, друзья вашего ребенка и их родители или только вы двое. Вместе выберите книгу и сделайте небольшие задания по чтению (возможно, одну или две главы в неделю). Обсудите темы книги, используя конкретные примеры, которые вы найдете в тексте.Закончив одну книгу, выберите другую, написанную тем же автором, на аналогичную тему (или в том же жанре) и сравните две.

Gain Perspective : Прочтите два разных текста о мероприятии, которое посетили вы и ваш ребенок (или вы можете написать свой личный отчет о мероприятии). Попросите ребенка сравнить различия в ракурсах, с которых они написаны.

Прочтите и исследуйте : Помогите своему ребенку задать вопрос по интересующей теме и вместе изучите различные источники ответа.Используйте технологии, книги (например, Scholastic Children’s Dictionary!), Журналы, газеты и, если необходимо, стихи и художественную литературу.

Пятиклассники развивают навыки, полученные в 4-м классе, чтобы стать более ясными и развитыми писателями. Они разрабатывают множество различных работ, охватывающих самые разные темы, и используют детали и организацию, чтобы усилить свое письмо. Когда они работают над произведениями в классе, учащихся учат использовать письмо, чтобы делиться своими уникальными идеями и взглядами, а не только чужими.

Чтобы развить навыки письма, пятиклассник :

• Пишет мнения, которые включают:
  • введение и заключение
  • логичная и понятная структура
  • доказательств, подтверждающих мнение автора
• Пишет информационные статьи, которые:
  • объясняют тему, используя такие детали, как определения, цитаты и факты
  • включают введение и заключение
• Пишет повествовательные фрагменты, которые:
  • представляют и логически описывают событие
  • используйте такие детали, как диалог, мысли и эмоции
  • дать заключение
• Планирует, редактирует и редактирует их написание.
• Думает о том, как лучше всего подойти к своему письму и пробует разные способы сделать это – например, писать в другом времени или с другой точки зрения.
• Использует технологии (под присмотром взрослых) для публикации статей, исследований и общения с другими.
• Печатает не менее двух страниц текста за один присест.
• Использует несколько источников для написания и создания исследовательского проекта.
• Записывает информацию и цитирует использованные источники.
• Пишет произведения, которые занимают длительные периоды времени (несколько недель) и короткие периоды времени (один сеанс или несколько дней).

Практика набора текста : Поэкспериментируйте со многими различными способами, которыми ваш ребенок может это делать – например, он может играть в игры с набором текста, печатать что-то, что они написали, или расшифровывать ваш разговор.

Редактировать, редактировать, редактировать : Вы и ваш ребенок можете писать свои собственные произведения, или ваш ребенок может выбрать небольшой текст из другого источника. Что бы они ни выбрали, попросите ребенка «отредактировать» или «отредактировать» текст, стремясь улучшить его, добавив больше деталей и описаний.

Выберите новую перспективу : используйте произведение, написанное вами или вашим ребенком, или выберите текст, написанный кем-то другим, например, рассказ или статью. Попросите ребенка переписать отрывок с другой точки зрения, например, с точки зрения другого персонажа рассказа или человека, который был свидетелем этого события. Поговорите с ребенком о различиях в этих точках зрения.

Покупайте лучшие ресурсы для четвертого класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Ознакомьтесь с другими таблицами оценок:

Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успеха раннего обучения – Сеть раннего обучения

29 августа Установление здоровых отношений между родителями и учителями для успешного обучения в раннем возрасте

Сьюзан М. Шеридан, доктор философии
Главный исследователь, Сеть раннего обучения
Директор, Небраска Центр исследований по проблемам детей, молодежи, семей и школ,
Университет Небраски-Линкольн

Это неизбежно.День труда знаменует собой переход между двумя сезонами: окончанием лета и сезоном возвращения в школу. Начало нового учебного года приносит с собой новых учителей, новых одноклассников, новые возможности и новые отношения.

Хотя отношения, которые ваш ребенок устанавливает со сверстниками, важны, вы можете быть удивлены тем, что самые важные отношения с точки зрения успеваемости и развития вашего ребенка в школе – это отношения, которые вы устанавливаете с его или ее учителем.

Ваши отношения с учителем вашего ребенка могут быть важным фактором в том, насколько хорошо он или она ладят в школе и дома.Для многих детей наиболее значимыми взрослыми в их повседневной жизни являются ближайшие члены семьи и опекуны (в первую очередь родители) и их учитель. Это взрослые, с которыми они проводят больше всего времени, которые принимают большинство решений относительно того, как они проводят свое время, и которые своими действиями и словами обеспечивают руководство и направление в большинстве аспектов своей жизни.

Разве не логично, что то, как эти взрослые взаимодействуют, общаются и общаются друг с другом и со студентом, влияет на его или ее опыт и обучение? Давайте рассмотрим это дальше.

К счастью, мы много знаем о «почему» и «как» здоровых отношений между родителями и учителями их детей. Через сеть Early Learning Network сотрудничающие исследовательские группы в США проводят исследования, чтобы выяснить, какие виды практики взаимодействия с родителями действительно важны для маленьких детей – не только в определенный момент времени, например, в детском саду, но и на протяжении их первых школьных лет. от дошкольного до третьего класса.

«Исследования показывают, что поддержка на дому для раннего обучения дополняет обучение в школе», – сказала Кристина Вейланд, доцент Мичиганского университета и соучредитель группы MDRC ELN, изучающей программы P-3 Бостонских государственных школ.«Математические игры, чтение с детьми и задавание детям открытых вопросов во время игры – это примеры забавных и простых способов развить важнейшие базовые навыки как дома, так и в школе. Сеть учитывает многие факторы, важные в первые годы жизни, в том числе согласование возможностей обучения дома и в школе ».

Почему важны здоровые отношения между родителями и учителями?

Было доказано, что положительные связи между родителями и учителями улучшают успеваемость детей, их социальную компетентность и эмоциональное благополучие.Когда родители и учителя работают как партнеры, дети лучше учатся в школе и дома.

Исследования показывают, что когда очевиден партнерский подход между родителями и учителями, рабочие привычки детей, их отношение к школе и оценкам улучшаются. Они демонстрируют лучшие социальные навыки, меньше поведенческих проблем и большую способность адаптироваться к ситуациям и ладить. И родители, и учителя тоже выигрывают. Было обнаружено, что при совместной работе в качестве партнеров родители и учителя более эффективно общаются, развивают более крепкие отношения друг с другом и развивают навыки, способствующие поведению и обучению детей.

«Налаживание партнерских отношений между семьями и школами – это эффективная стратегия для устранения пробелов в возможностях, особенно для тех, кто исторически недооценивался», – сказал Ихеома Ирука, соруководитель исследовательской группы ELN Университета Небраски в Линкольне, а также главный научный сотрудник и директор по инновациям. Центра исследований и оценки дошкольного образования при Фонде исследований в области образования HighScope. «Прочные партнерские отношения поддерживают обучение детей и способность развивать навыки и связи на протяжении всей жизни, а также укрепляют способность родителей участвовать в школьной жизни своего ребенка.”

Три С: как наладить конструктивное партнерство родителей и учителей

Партнерские отношения наиболее эффективны, когда они включают три основных компонента, представленных как «3 С»: коммуникация, согласованность и сотрудничество.

Связь

Первый – это связь между домом и школой. Как и в любых отношениях в жизни, общение между вами и учителем вашего ребенка является ключевым.

• • Общайтесь с учителем вашего ребенка в начале и в течение учебного года.Начните с того, что дайте ему понять, что вы хотите сыграть свою роль в образовании вашего ребенка.

• • Обсудите с учителем вашего ребенка, как лучше всего общаться. Это может быть так же просто, как отправка заметок в школу вместе с вашим ребенком, оставление голосового сообщения учителю, отправка важной информации по электронной почте или другие методы, уникальные для вашей ситуации.

• • Лучшее общение – открытое, ясное, конструктивное и своевременное.Частое двустороннее общение важно для того, чтобы быть в курсе того, что происходит в школе, и чтобы ваш учитель знал важные вещи о вашем ребенке. Особенно эффективны записи из домашней школы.

• Посещайте встречи с вопросами и наблюдениями об усилиях и поведении вашего ребенка, а не только об его оценках и достижениях. Расскажите учителю вашего ребенка о сильных сторонах и проблемах вашего ребенка, его симпатиях и антипатиях, а также о том, чего, как вы надеетесь, он или она достигнет в течение учебного года.

Согласованность

Вторая составляющая эффективного партнерства – последовательность. Это включает в себя возможности и опыт, которые вы предоставляете дома для поддержки обучения вашего ребенка.

• • Спросите и предложите, как вы можете работать со своим ребенком дома, чтобы способствовать его обучению для успешного учебного года. Очень важно создать распорядок дня для домашнего задания, например, выделить время и тихое место.Предоставление учебных материалов, чтение с вашим ребенком и поощрение здоровых привычек в питании и физической активности – все это способствует их успеху в школе.

• Поговорите о методах обеспечения того, чтобы вы и учитель были «на одной странице», когда дело касается планов и ожиданий. Такое партнерство является последовательным сигналом для вашего ребенка и дает ему понять, что вы и его учитель вместе поддерживаете его обучение.

Сотрудничество

Третий компонент партнерства – это сотрудничество.Сотрудничать будет легче, если общение будет частым, а вы постоянно создаете возможности для обучения вашего ребенка. Совместное, кооперативное партнерство фокусируется на конкретных позитивных стратегиях, которые помогут вашему ребенку раскрыть свой потенциал. Планирование и решение проблем – это формы сотрудничества, и они будут особенно важны, когда вашему ребенку потребуется дополнительная поддержка для достижения цели.

• • Постарайтесь понять цели и ожидания учителей в отношении вашего ребенка и расскажите учителям о ваших целях.Расскажите о том, как вы можете стать партнером, чтобы помочь своему ребенку в их достижении. Если у вас есть сомнения, уважительно спросите об изменениях, которые соответствуют сильным сторонам и проблемам вашего ребенка.

• Планируйте и решайте проблемы, которые могут возникнуть. Если отношения и каналы связи будут налажены на ранней стадии, будет намного легче решать проблемы, если они появятся. Совместное планирование с учителем вашего ребенка включает в себя признание необходимости совместной работы над решением проблемы, сосредоточение внимания на поиске решения (без обвинения), составление планов, включающих поддержку и ответственность как дома, так и в школе, выполнение планов и повторная проверка чтобы убедиться, что достигнут прогресс.

Обращайтесь к нам раньше и чаще

Новый учебный год – идеальное время, чтобы обратиться к учителю вашего ребенка и начать устанавливать позитивные отношения сотрудничества, которые окажут заметное влияние на обучение и развитие вашего ребенка.

Эти основанные на фактах методы будут иметь большое значение для того, чтобы помочь вам работать вместе, чтобы обеспечить вашему ребенку поддержку, которая ему или ей нужна для достижения успеха в школе, дома и в будущем.

Мы с нетерпением ждем возможности поделиться результатами исследований, касающихся взаимоотношений родителей и учителей и других тем раннего обучения, по мере их появления в общенациональных исследованиях сети Early Learning Network.

Идет ли физическое развитие вашего ребенка в нужное русло?

Вы знаете своего ребенка лучше всех. Поэтому важно поделиться своими опасениями со своим педиатром, если вы считаете, что развитие вашего малыша идет не совсем правильно.

Обычно дети развивают моторику головы вниз.Сначала идет контроль головы, а затем контроль над верхней частью тела. Типичный паттерн для двигательных этапов – это переворачивание, затем сидение, подтягивание, стояние, ходьба и лазание. Мелкая мелкая моторика, такая как хватание предметов, складывание кубиков в чашку и рисование, также являются важными вехами.

Задержка физического развития или Задержка ранней моторики – это термины, используемые для описания того, когда дети не достигают важных физических вех в первые месяцы и годы жизни – насколько хорошо и скоро они двигаются и взаимодействуют с окружающей средой.Эти задержки могут быть признаком чего-то более серьезного, поэтому важно поговорить о них с педиатром вашего ребенка.

Признаки физического развития или задержки моторики на ранней стадии

• Задержка переворачивания, сидения или ходьбы

• Плохой контроль головы и шеи

• Скованность или гибкость мышц

• Задержка речи

• Затруднение глотания

• вялость или нарушение осанки

• Неуклюжесть

• Мышечные спазмы

Общие опасения родителей по поводу задержки физического развития

• Кажется, мой ребенок не растет так, как должен.

• Мой ребенок двигается очень скованно и скованно.

• Мой ребенок слабый и безвольный, как тряпичная кукла.

• Мой ребенок не успевает за детьми своего возраста, когда они вместе играют.

• Кажется, мой ребенок очень быстро устает.

Если любой из приведенных выше списков признаков и проблем кажется вам знакомым или у вас есть другие проблемы, сообщите об этом! Обычно ребенок, который опаздывает, выполняя определенные действия, догоняет других детей.Но иногда позднее развитие является признаком состояния здоровья. По оценкам, 400 000 детей, рожденных каждый год в Соединенных Штатах, подвержены риску какой-либо формы нервно-мышечного заболевания, и каждый 40 фактически рождается с ранней двигательной задержкой. Обнаружение этих признаков и выявление состояния здоровья как можно раньше поможет вашему ребенку получить необходимую помощь.

Задержки физического развития: на что обращать внимание

При попытке определить раннюю двигательную задержку полезно знать признаки типичного и атипичного физического развития.Американская академия педиатрии (AAP) создала онлайн-инструмент для родителей под названием Задержки физического развития: на что обращать внимание. Этот инструмент предлагает интерактивный опыт, позволяющий узнать больше о задержках физического развития у детей 5 лет и младше, и может служить руководством, если вы чувствуете, что что-то не так. Вы также можете создать контрольный список из пунктов, который поможет начать разговор с педиатром вашего ребенка.

Примечание: Этот инструмент ориентирован только на физическое развитие ребенка.Если вас беспокоят другие проблемы развития, такие как социальные, эмоциональные, коммуникативные или учебные, посетите Изучите знаки. Действуйте рано. Также имейте в виду, что если ваш ребенок родился преждевременно (до 37 недель беременности), он или она может развиться позже, чем другие дети того же возраста. Видеть Вехи Preemie.

Следующий шаг: поговорите со своим педиатром

Когда вы сообщите педиатру о том, что ваш ребенок обеспокоен развитием, он или она внимательно выслушает вас и может задать вам несколько дополнительных вопросов.Вас также могут попросить заполнить скрининговую анкету онлайн или на бумаге; это оценка задержки развития. Наблюдения родителей – важная часть оценки педиатра. Педиатры используют ответы родителей в этих анкетах в качестве основы для дальнейшего обследования и направления к специалистам. Смотрите эти советы CDC по обсуждению с педиатром вашего ребенка вопросов развития.

Поиск поддержки при выявлении состояния здоровья

Если у вашего ребенка обнаружен конкретный диагноз, ваш педиатр может помочь вам связаться со специальными группами поддержки и другими ресурсами для родителей в вашем районе.Организации поддержки родителей, такие как Родительский проект «Мышечная дистрофия» поможет вам понять, что делать, особенно в первые несколько недель после постановки диагноза, и предложит вам поддержку в воспитании ребенка с особыми потребностями. В некоторых других условиях существуют хорошо организованные общества, такие как Национальное общество синдрома Дауна, Объединенный церебральный паралич и Ассоциация мышечной дистрофии.

Дополнительная информация

Вехи движения: от рождения до 3 месяцев

Инструмент задержки мотора AAP

Простые способы развлечь и ускорить развитие вашего ребенка дома

_{Задержка физического развития: на что обращать внимание} Инструмент _{был разработан в соответствии с соглашением о сотрудничестве № 5 U38 OT000183, финансируемым Центрами по контролю и профилактике заболеваний.Его содержание является исключительной ответственностью Американской академии педиатрии и не обязательно отражает официальную точку зрения Центров по контролю и профилактике заболеваний или Министерства здравоохранения и социальных служб.}

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Улучшение школьного климата для поддержки успеваемости учащихся

По всей стране возобновился интерес к детскому подходу к обучению – подход, который, по мнению многих, был отброшен в эпоху «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB), с его интенсивным акцентом на повышении результатов тестов во избежание карательных последствий для учащихся. , учителя и школы. Результатом слишком часто была среда «учить и убивать», «проверять и наказывать», «без оправданий», в которой многие дети сталкивались с узкой учебной программой и враждебным климатом, который отпугивал их и заставлял многих бросать школу.Сандерман, Г. Л., Ким, Дж. С., и Орфилд, Г. (2005). NCLB встречает школьные реалии: уроки с мест. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Действительно, национальное исследование, проведенное в 2006 году среди учащихся 6–12 классов, показало, что:

• только 29% считают, что в их школе царит заботливая и вдохновляющая среда;
• менее половины сообщили, что у них развились социальные навыки, такие как сочувствие, навыки принятия решений и разрешения конфликтов; и
• 30% старшеклассников совершали несколько видов поведения с высоким риском, таких как злоупотребление психоактивными веществами, секс, насилие и попытки самоубийства.Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., Димницки, А. Б., Тейлор, Р. Д., и Шеллингер, К. Б. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных мероприятий в школе. Развитие ребенка, 82 (1), 405–432.

Не поддерживающие школьные условия подрывают мотивацию учащихся и их обучение, способствуют уходу учащихся из школы и способствуют неуспеваемости в школе и высоким показателям отсева, особенно для цветных учащихся, которые заканчивают учебу гораздо реже, чем их белые сверстники.

Напротив, исследования показали, что положительный школьный климат улучшает успеваемость и снижает негативное влияние бедности на успеваемость, повышение оценок, результатов тестов и вовлеченности учащихся. , & Бенбеништы, Р. (2016). Исследовательский синтез связей между социально-экономическим положением, неравенством, школьным климатом и академической успеваемостью. Обзор исследований в области образования, 87 (2), 425–469; Ван, М-Т., & Дегол, Дж. Л. (2016). Школьный климат: обзор конструкции, измерения и влияния на успеваемость учащихся. Обзор педагогической психологии, 28 (2), 315–352. Действительно, новые знания об обучении и развитии человека демонстрируют, что благоприятная школьная среда – это не «излишество», на которое нужно обратить внимание после того, как учёные и дисциплина будут учтены. Напротив, это основной путь к эффективному обучению.

Поскольку дети учатся, когда они чувствуют себя в безопасности и поддержке, а их обучение ухудшается, когда они напуганы или травмированы, им нужна как поддерживающая среда, так и хорошо развитые способности справляться со стрессом.Поэтому важно, чтобы в школах создавалась позитивная учебная среда, позволяющая учащимся овладевать социально-эмоциональными навыками, а также академическим содержанием.

В этом кратком обзоре мы исследуем, как школы могут использовать эффективные, основанные на исследованиях методы для создания условий, в которых здоровый рост и развитие учащихся является центральным элементом дизайна классных комнат и школы в целом. Мы описываем основные выводы из наук об обучении и развитии, школьную практику, которая должна быть получена из этой науки, и политические стратегии, которые могут поддерживать эти условия в широком масштабе.

Ключевые уроки науки об обучении и развитии

В последние годы многое было изучено о том, как биология и окружающая среда взаимодействуют, способствуя обучению и развитию человека. Резюме исследований нейробиологии, науки о развитии и наук об обучении указывает на следующие основополагающие принципы:

1. Мозг и развитие податливы. Мозг растет и изменяется на протяжении всей жизни в ответ на переживания и отношения.Природа этих переживаний и взаимоотношений имеет большое значение для развития.

Оптимальное развитие мозга определяется теплыми, постоянными отношениями; чуткое двустороннее общение; и моделирование продуктивного поведения. Возможности мозга наиболее полно развиваются, когда дети и молодежь чувствуют себя эмоционально и физически в безопасности; когда они чувствуют связь, поддержку, вовлеченность и вызов; и когда у них есть богатые возможности для обучения, с материалами и опытом, которые позволяют им исследовать окружающий мир.

2. Вариабельность человеческого развития – это норма, а не исключение. Темпы и профиль развития каждого ребенка уникальны.

Поскольку жизненный опыт каждого ребенка создает уникальную траекторию роста, существует множество путей – и ни одного наилучшего – к эффективному обучению. Вместо того, чтобы предполагать, что все дети будут одинаково хорошо реагировать на одни и те же подходы к обучению, эффективные учителя персонализируют поддержку для разных детей, а эффективные школы избегают предписывать учебный опыт, близкий к мифическому среднему.Когда школы пытаются настроить всех детей на один темп и последовательность, они упускают возможность охватить каждого ребенка и могут побудить детей принять контрпродуктивные взгляды на себя и свой собственный учебный потенциал, что подрывает их прогресс.

3. Человеческие отношения являются важным ингредиентом, который способствует здоровому развитию и обучению.

Поддерживающие и отзывчивые отношения с заботливыми взрослыми важны для здорового развития и обучения. Положительные, стабильные отношения могут нейтрализовать потенциально негативные последствия даже серьезных невзгод.Когда взрослые обладают осознанием, сочувствием и культурной компетенцией, чтобы ценить и понимать детский опыт, потребности и общение, они могут способствовать развитию позитивного отношения и поведения и укреплять уверенность в поддержке обучения.

4. Проблемы влияют на обучение, и то, как школы реагируют на них, имеет значение.

Каждый год в Соединенных Штатах 46 миллионов детей подвергаются насилию, преступлениям, жестокому обращению или психологическим травмам, а также становятся бездомными и не имеют продовольственной безопасности.Эти неблагоприятные детские переживания создают токсический стресс, который влияет на внимание, обучение и поведение. Бедность и расизм, вместе и по отдельности, повышают вероятность хронического стресса и невзгод. В школах, где ученики сталкиваются с карательной дисциплиной, а не с поддержкой в ​​преодолении невзгод, их стресс усиливается. Школы могут смягчить последствия стресса, способствуя поддерживающим отношениям между взрослыми и детьми, которые продолжаются с течением времени; обучение социальным и эмоциональным навыкам, которые помогают детям справляться с невзгодами; и создание полезных процедур для управления классами и проверки потребностей учащихся.

5. Обучение носит социальный, эмоциональный и академический характер.

Эмоции и социальные отношения влияют на обучение. Позитивные отношения, включая доверие к учителю, и положительные эмоции, такие как интерес и волнение, открывают разум для обучения. Отрицательные эмоции, такие как страх неудачи, беспокойство и неуверенность в себе, снижают способность мозга обрабатывать информацию и учиться. Обучение формируется как внутриличностной осведомленностью, включая способность управлять стрессом и направлять энергию продуктивным образом, так и благодаря навыкам межличностного общения, включая способность позитивно взаимодействовать с другими, разрешать конфликты и работать в команде.Этим навыкам можно научить.

6. ​​Дети активно накапливают знания, основываясь на своем опыте, отношениях и социальном контексте.

Студенты динамично формируют собственное обучение. Учащиеся сравнивают новую информацию с тем, что они уже знают, чтобы учиться. Этот процесс работает лучше всего, когда студенты участвуют в активном практическом обучении и когда они могут связать новые знания с личными темами и жизненным опытом. Эффективные учителя устанавливают эти связи, создают увлекательные задачи, наблюдают и направляют усилия детей и предлагают конструктивную обратную связь с возможностью попрактиковаться и пересмотреть работу.Учителя также предоставляют учащимся возможность ставить цели и оценивать свою работу и работу своих сверстников, чтобы они становились все более самосознательными, уверенными и независимыми учениками.

Значение науки об обучении и развитии для школ

С учетом этих выводов исследования показывают, что школы должны заниматься четырьмя основными областями, показанными на Рисунке 1 и описанными ниже, чтобы поддерживать успеваемость, успеваемость и поведение учащихся.

1. Благоприятные условия окружающей среды, которые создают благоприятный школьный климат и способствуют крепким отношениям и сообществу.Эти условия могут быть выполнены с помощью:

• заботливое, учитывающее культурные особенности учебное сообщество, в котором все учащиеся ценятся и свободны от угроз социальной идентичности, подрывающих успеваемость;
• структур, обеспечивающих преемственность во взаимоотношениях и последовательность в практике; и
• доверие и уважение между сотрудниками, студентами и семьями и между ними благодаря коллегиальной поддержке сотрудников и активной работе с родителями.

Персонализация образовательной среды таким образом, чтобы дети могли быть хорошо известными и поддерживаемыми, является одним из самых мощных рычагов изменения траектории их жизни.Часто именно тесные отношения между взрослыми и учениками позволяют ученикам из группы риска присоединиться к школе и получить академическую и другую помощь, необходимую им для успеха. Фридлендер, Д., Бернс, Д., Льюис-Чарп, Х., Кук Харви, С.М., Чжэн, X., и Дарлинг-Хаммонд, Л. (2014). Школы, ориентированные на учащихся: устранение разрыва в возможностях. Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский центр политики возможностей в области образования; Ли В. Э., Брик А. С. и Смит Дж. Б. (1993). Организация эффективных общеобразовательных школ. Обзор исследований в области образования, 19, , 171–267. Но развитие этих отношений может быть трудным в большинстве средних школ США, где учителя видят 150–200 учеников каждый день, ученики видят семь-восемь учителей ежедневно, а основное внимание уделяется конкурентоспособному рейтингу – точно так же, как молодые люди больше всего нуждаются в развитии сильного чутья. принадлежности и личной идентичности. Экклс, Дж. С., & Роузер, Р. У. (2009). «Школы, академическая мотивация и соответствие сцене и среде» у Лернера, Р. М., и Стейнберга, Л.(Ред.). Справочник по психологии подростков. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons. Такие обезличенные контексты наносят наибольший ущерб, когда учащиеся также испытывают последствия бедности, травм и дискриминации без поддержки, которая позволяет им справиться.

Одним из способов создания более прочных отношений является создание небольших школ или небольших обучающих сообществ, в которых есть такие структуры, как консультативные системы, в которых консультанты работают с небольшой группой студентов в течение нескольких лет, обучающие группы, в которых учащиеся делятся, или объединение учителей с одними и теми же учениками. более 2 лет и более.Было обнаружено, что такие подходы улучшают успеваемость, привязанность, посещаемость, отношение к школе, поведение, мотивацию и количество выпускников учащихся. Bloom, H. S., & Unterman, R. (2014). Могут ли предпочтительные небольшие средние школы улучшить образовательные перспективы для учащихся из малообеспеченных семей? Журнал анализа политики и управления, 33 (2), 290–319; Дарлинг-Хаммонд, Л., Росс, П. и Милликен, М. (2006). Размер, организация и содержание средней школы: что важно для успеваемости учащихся? Документы Брукингса по политике в области образования, 2006/2007 гг. (9), 163–203; Фельнер, Р.Д., Сейцингер А.М., Бранд С., Бернс А. и Болтон Н. (2007). Создание небольших обучающихся сообществ: уроки проекта по высокоэффективным обучающимся сообществам о том, «что работает» в создании продуктивных, способствующих развитию, обучающих контекстов. Психолог-педагог, 42 (4), 209–221; Фридлендер, Д., Бернс, Д., Льюис-Чарп, Х., Кук-Харви, К. М., Чжэн, X., и Дарлинг-Хаммонд, Л. (2014). Школы, ориентированные на учащихся: устранение разрыва в возможностях. Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский центр политики возможностей в области образования.Учителя в индивидуальной обстановке сообщают о большем ощущении эффективности, в то время как родители сообщают, что чувствуют себя более комфортно, обращаясь за помощью в школу. Экклс, Дж. С., & Рузер, Р. У. (2009). «Школы, академическая мотивация и соответствие сцене и среде» Лернер, Р. М., и Стейнберг, Л. (ред.). Справочник по психологии подростков. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; Фельнер, Р. Д., Зайцингер, А. М., Бранд, С., Бернс, А., Болтон, Н. (2007). Создание небольших обучающихся сообществ: уроки проекта по высокоэффективным обучающимся сообществам о том, «что работает» в создании продуктивных, способствующих развитию, обучающих контекстов. Психолог-педагог, 42 (4), 209–221.

Школы также могут укреплять доверие между учителями и семьями, что является ключевым фактором достижения успехов. Как выразились Bryk & Schneider: «Доверие – это соединительная ткань, которая скрепляет вместе улучшающиеся школы». Bryk, A., & Schneider, B. (2002). Доверие к школам: основной ресурс для улучшения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа. Школы могут укреплять доверие, привлекая родителей в качестве партнеров, обладающих ценным опытом; привлечение времени и поддержка для посещения учителем на дому и положительных телефонных звонков, текстовых сообщений или сообщений электронной почты; и планирование школьных собраний и конференций в зависимости от доступности родителей.

Наконец, школы могут стать «безопасными для идентичности», то есть местом, где все учащиеся чувствуют себя компетентными и поддерживаются во всех классах. Обращение с учащимися в школе – или в обществе за пределами школы – может вызвать или смягчить угрозу социальной идентичности , которая может повлиять на членов групп, которые были оценены в обществе негативно – например, по признаку расы, этнической принадлежности и т. Д. язык, доход, сексуальная принадлежность, инвалидность или пол. Поскольку американские школы существуют в общественном климате, который воспринимает – и неверно воспринимает – людей в расовом и этническом плане, угроза стереотипов в классе часто сильно ощущается цветными учащимися.Этот страх быть оцененным с точки зрения группового стереотипа вызывает стресс, который ухудшает рабочую память и концентрацию внимания, что приводит к ухудшению успеваемости в школе. Шмадер Т. и Джонс М. (2003). Совпадающие доказательства того, что угроза стереотипов снижает объем рабочей памяти. Журнал личности и социальной психологии, 85 , 440–452.

Кроме того, если учащиеся, подвергающиеся угрозе социальной идентичности, не знают, является ли школа безопасной и гостеприимной для них, многие сочтут ее небезопасной и могут стать чрезмерно бдительными и защищаться.Когда ученик чувствует угрозу, он может ответить на кажущееся безобидным взаимодействие непропорционально отрицательной реакцией.

Чтобы нейтрализовать дискриминационные послания, которые многие ученики получают в обществе в целом, школы обязаны действовать утвердительно, чтобы дать ученикам понять, что в этой среде они будут в безопасности, защищены и оценены. Это начинается с позитивных культурных представлений и сообщений об инклюзивности в учебной программе и классах. Кроме того, преподаватели могут смягчить угрозу стереотипов, предоставив положительные утверждения о ценности и компетенции каждого учащегося – утверждения, которые, как показывают исследования, приводят к улучшению результатов тестов, оценок и других академических показателей.Стил, К. М. (2011). Свист Вивальди: как стереотипы влияют на нас и что мы можем сделать. Нью-Йорк, Нью-Йорк: W.W. Нортон и компания. Учителя также могут объяснить, что задания предназначены для диагностики текущих навыков, которые можно улучшить, а не для измерения способностей. Когда они дают конструктивную обратную связь о работе учащихся, они могут отметить, что обратная связь отражает высокие стандарты учителя и убежденность в том, что учащийся может достичь их, что дает возможность пересмотреть работу.(2002). «Стереотипная угроза: борьба с пугающими ожиданиями и борьба с ними» в Aronson, J. (Ed.). Повышение успеваемости: влияние психологических факторов на образование (стр. 279–301). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Academic Press. Когда учителя выражают такую ​​уверенность учащимся, они создают «безопасную для личности» атмосферу для обучения и постоянного улучшения успеваемости учащихся.

2. Социальное и эмоциональное обучение (SEL), которое развивает навыки, привычки и образ мышления, способствующие академическому прогрессу и продуктивному поведению.Такое обучение можно развить с помощью:

• явное обучение социальным, эмоциональным и когнитивным навыкам, таким как внутриличностная осведомленность, навыки межличностного общения, разрешение конфликтов и правильное принятие решений;
• создание возможностей для обучения и использования социально-эмоциональных навыков, привычек и мировоззрений во всех аспектах школьной работы как в классе, так и за его пределами; и
• образовательных и восстановительных подходов к управлению классом и дисциплине, чтобы дети учились ответственности перед собой и своим сообществом.

Многие школы используют официальные программы обучения социально-эмоциональным навыкам, такие как Second Step, PATHS и другие. Мета-анализ 213 исследований таких программ показал, что по сравнению с другими учащимися участвующие студенты показали большее улучшение своих социальных и эмоциональных навыков; в отношении к себе, другим и школе; в поведении в классе; в тестах и ​​школьных оценках: Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., Димницки, А. Б., Тейлор, Р. Д., и Шеллингер, К.Б. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных мероприятий в школе. Child Development, 82, (1), 405–432. – преимущества, которые остались спустя годы. Джонс, Д. Дж., Гринберг, М. Т., и Кроули, Д. М. (2015). Раннее социально-эмоциональное функционирование и общественное здоровье: взаимосвязь между социальной компетентностью в детском саду и будущим благополучием. Американский журнал общественного здравоохранения, 105 (11), 2283–2290; Тейлор, Р.Д., Оберле, Э., Дурлак, Дж. А., и Вайсберг, Р. П. (2017). Содействие позитивному развитию молодежи с помощью программ социального и эмоционального обучения в школе: метаанализ последующих действий. Развитие ребенка, 88 (4), 1156–1171. Многие школы также включают социально-эмоциональное обучение в учебные программы – например, в учебные планы, ориентированные на взгляд на перспективу и сочувствие в истории и искусстве английского языка, а также на решение общественных и социальных проблем в социальных исследованиях, математике и естественных науках.Такие усилия приводят к положительным результатам для вовлеченности учащихся, привязанности к школе, достижений, достижений и поведения, включая тесное сотрудничество и поддержку со стороны сверстников, устойчивость, установку на рост и готовность помочь другим. Хаммонд, Л., Андре, А., и Куинн, Б. (2015). Социально-эмоциональное обучение в средней школе: как три городских средних школы привлекают, обучают и расширяют возможности молодежи. Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский центр политики возможностей в области образования.

Позитивный подход к общешкольной дисциплине признает, что поведение учащихся выявляет навыки, которым необходимо обучать и развивать, а не требовать их посредством наказания. Явное обучение навыкам межличностного общения, разрешения конфликтов и решения проблем создает благоприятный круг ответственного поведения. Исследования показали, что даже в начальной школе ученики, которые изучают и практикуют навыки разрешения конфликтов, становятся более склонными решать проблемы между собой до того, как проблемы обострятся.Джонсон, Д. В., Джонсон, Р., Дадли, Б., и Ацикгоз, К. (1994). Влияние тренинга по разрешению конфликтов на учеников начальной школы. Журнал социальной психологии, 134 (6), 803–817. Студенты, которые проявляли агрессию, больше всего выигрывают в улучшении отношений, самооценке, личном контроле и успеваемости. Дойч М. (1992). Эффекты обучения разрешению конфликтов и совместному обучению в альтернативной средней школе: Сводный отчет. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Международный центр сотрудничества и разрешения конфликтов.

Восстановительные практики, которые создают системы, позволяющие учащимся размышлять над любыми ошибками, устранять ущерб, нанесенный сообществу, и получать консультации, когда это необходимо, сокращают количество дисциплинарных обращений, отстранений и отчислений, а также улучшают отношения между учителем и учеником и успеваемость. Перссон, Х., Гукенбург, С., Херли, Н., и Петрозино, А. (2016). Восстановительное правосудие в школах США: обзор исследований. Сан-Франциско, Калифорния: WestEd; Грегори, А., Клоусон, К., Дэвис, А., & Геревиц, Дж. (2016). Обещание восстановительных практик изменить отношения между учителем и учеником и добиться равенства в школьной дисциплине. Журнал педагогических и психологических консультаций, 26 (4), 325–353. Они поддерживают чувство общности и ответственности с помощью таких стратегий, как ежедневные классные собрания, кружки по созданию сообщества, стратегии разрешения конфликтов, восстановительные конференции и посредничество между сверстниками.

Напротив, принудительная дисциплина, при которой школы управляют поведением учеников в основном посредством наказаний, усугубляет дискриминационное обращение с учениками, Townsend, B.(2000). Непропорциональная дисциплина афроамериканцев: сокращение случаев отстранения от занятий и исключения из школы. Исключительные дети, 66 , 381–392. поскольку цветные ученики непропорционально удалены из класса и школы по сравнению с белыми учениками, которые демонстрируют такое же поведение. Исключительная дисциплина не учит новым стратегиям, которые учащиеся могут использовать для решения проблем, и не позволяет учителям понять, как они могут уменьшить проблемное поведение. Лозен, Д. Дж. (2015). Устранение пробелов в дисциплине. Колумбия, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press. Кроме того, чем больше ученики проводят вне класса, тем сильнее ослабевает их чувство связи со школой, как в социальном, так и в академическом плане. Это расстояние способствует разобщенному поведению, например, прогулам, хроническим прогулам и антиобщественному поведению, Хемфилл, С.А., Тумбуру, Дж. У., Херренкол, Т. И., МакМоррис, Б. Дж., И Каталано, Р. Ф. (2006). Влияние отстранения от занятий в школах и арестов на последующее антиобщественное поведение подростков в Австралии и США. Журнал здоровья подростков, 39 (5), 736–744. которые, в свою очередь, усугубляют растущий разрыв в успеваемости и повышают вероятность бросить учебу.Raffaele Mendez, L.M. (2003). «Предикторы отстранения от занятий и отрицательные результаты в школе: продольное исследование» в Wal, J., & Losen, D. J. (Eds.). Разборка трубопровода из школы в тюрьму (стр. 17–34). Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс.

3. Продуктивные стратегии обучения, поддерживающие мотивацию, компетентность, самоэффективность и самостоятельное обучение.Эти стратегии обучения, преподавания и оценивания включают:

• значимая работа, которая связана с предыдущими знаниями и опытом учащихся и активно вовлекает их в выполнение насыщенных, увлекательных и мотивирующих задач;
• исследование как основная стратегия обучения, продуманно переплетенная с подробными инструкциями и хорошо подготовленными возможностями для практики и применения обучения;
• хорошо продуманных возможностей для совместного обучения, которые побуждают студентов задавать вопросы, объяснять и развивать свои мысли и совместно строить решения;
• мастерский подход к обучению, подкрепленный оценкой успеваемости, с возможностью получать полезную обратную связь, развивать и демонстрировать компетентность и пересматривать работу для улучшения; и
• возможностей для развития метакогнитивных навыков посредством планирования и управления сложными задачами, самооценки и взаимной оценки, а также размышлений об обучении.

Ключевой вывод из науки о развитии заключается в том, что обучение является функцией как обучения, так и восприятия учащимися себя как учащихся. Учащиеся будут усерднее работать, чтобы достичь понимания, и добьются большего прогресса, когда верят, что могут добиться успеха. Установка на рост – вера в то, что усилия приведут к повышению компетентности – важна для мотивации и обучения. Двек, С. С. (2000). Теории Я: их роль в мотивации, личности и развитии. Лондон, Великобритания: Psychology Press. Основной принцип, согласно которому навыки всегда можно развивать, согласуется с доказательствами того, что мозг постоянно растет и изменяется в зависимости от опыта. Предоставление конструктивной обратной связи и возможности для практики и пересмотра – это практики, которые позволяют учащимся расти. Хэтти, Дж. И Ган, М. (2011). «Инструкция, основанная на обратной связи» в Mayer, R. E., & Alexander, P. A. (Eds.). Справочник по исследованиям в области обучения и преподавания (стр. 249–271).Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Учебная среда поддерживает мотивацию, когда подчеркиваются цели обучения и овладения, а не оценки или цели успеваемости, и когда учителя оказывают поддержку, признают усилия и улучшения, рассматривают ошибки как возможности обучения, дают учащимся возможность пересмотреть свою работу, делают упор на обучение при оценке , свести к минимуму индивидуальное соревнование и сравнение и сгруппировать студентов по теме, интересам или выбору. Блюменфельд, ПК, Солоуэй, Э., Маркс, Р.W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., & Palincsar, A. (1991). Мотивация к обучению на основе проектов: поддержка деятельности, поддержка обучения. Психолог-педагог, 26 (3–4), 369–398. Кроме того, исследования в области науки об обучении показывают, что люди мотивированы взаимодействиями и развивают нейронные пути, когда они производят и воспринимают язык в разговоре, Kuhl, P. (2000). Новый взгляд на овладение языком. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук. Это означает, что интеллектуально стимулирующие классы должны активно поддерживать дискуссии, дебаты и сотрудничество.

Сегодняшние ожидания того, что выпускники будут иметь навыки решения проблем и межличностного общения, необходимые для успеха 21 века, требуют сосредоточения внимания на инструкциях, направленных на достижение таких результатов, как мышление более высокого порядка, совместное решение проблем и развитие установки на рост. Эти способности нельзя развить посредством пассивного, механического обучения, направленного на запоминание разрозненных фактов. Они требуют более глубокого понимания, которое поддерживает использование знаний в новых ситуациях., & Пеллегрино, Дж. (2015). Исследования по обучению и обучению: значение для учебной программы, обучения и оценки. Политические идеи из поведенческих наук и наук о мозге, 2 (1), 33–41. Конкретные педагогические приемы, способствующие более глубокому обучению и мотивации, включают:

• выбор задач, которые связаны с правильным уровнем сложности, требующими анализа для ответа на вопрос или разработки продукта, с поддерживающими рекомендациями и отзывами;
• хорошо продуманных вопросов для стимулирования поиска и взаимодействия, а также для поддержки студентов, собирающих информацию, чтобы найти ответы и укрепить понимание;
• различных представлений концепций, которые позволяют учащимся «зацепиться» за понимание разными способами;
• дизайн учебных бесед и совместной работы, которые позволяют учащимся обсуждать возникающие у них мысли и слышать другие идеи, развивая концепции, язык и другие вопросы в процессе;
• поощрение студентов к подробному описанию, вопросам и самообъяснениям; и
• отношения ученического стиля, в которых знающие практики или сверстники способствуют более глубокому участию студентов в определенной области.Брансфорд, Дж. Д., и Донован, М. С. (2005). Как студенты учатся: история, математика и естественные науки в классе (стр. 397–420). Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press.

Наконец, оценка играет важную роль в мотивации и обучении учащихся. Исследования показали, что подход к оцениванию, ориентированный на мастерство, с упором на цели обучения, помогает учащимся поддерживать усилия и сосредоточиться на повышении компетентности и глубоком понимании выполняемой ими работы.(1992). Классы: цели, структура и мотивация студентов. Journal of Educational Psychology, 84 (3), 261. Кроме того, оценки, в которых ценится рост, а не баллы, создают более высокую мотивацию и более высокий уровень когнитивной активности. . (1992). «Перевод мотивации в размышления» в Маршалл, Х. Х. (ред.). Новый взгляд на обучение студентов , (стр. 207–241). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ablex Publishing Corporation. Напротив, исследователи обнаружили, что оценочное, ориентированное на сравнение тестирование, сфокусированное на суждениях об учениках, приводит к снижению интереса большинства учеников к школе, дистанцированию от учебной среды и снижению чувства уверенности в себе и личной эффективности.Экклс, Дж. С., и Рузер, Р. У. (2009). «Школы, академическая мотивация и соответствие сцене и среде» Лернер, Р. М., и Стейнберг, Л. (ред.). Справочник по психологии подростков . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Во многих школах, ориентированных на обучение, проекты, статьи, портфолио и другие продукты оцениваются с помощью рубрик, наглядно описывающих параметры качества. Когда они сочетаются с возможностями обратной связи и пересмотра, оценки способствуют обучению и мастерству, а не стремятся сопоставить студентов друг с другом.Эти аттестации поощряют мышление более высокого порядка, оценку, синтез, дедуктивное и индуктивное мышление, требуя от студентов продемонстрировать понимание. Дарлинг-Хаммонд, Л., и Адамсон, Ф. (2014). Beyond the Bubble Test: Как оценки успеваемости поддерживают обучение в 21 веке. Сан-Франциско, Калифорния: John Wiley & Sons. Сами оценки являются инструментами обучения, которые развивают исполнительную деятельность учащихся, включая их способность планировать и организовывать, а также их установку на рост и способность проявлять упорство перед лицом трудностей.

4. Индивидуальная поддержка, которая способствует здоровому развитию, отвечает потребностям учащихся и устраняет препятствия в обучении. К ним относятся:

• доступ к комплексным услугам, способствующим здоровому развитию детей;
• расширенных возможностей обучения, которые развивают позитивные отношения, способствуют обогащению и усвоению знаний, а также устраняют пробелы в успеваемости; и
• многоуровневых систем академической, медицинской и социальной поддержки для устранения препятствий в обучении как в классе, так и за его пределами.

В эффективной школьной среде используется систематический подход к содействию развитию детей во всех аспектах школы и ее связей с обществом. Стресс – нормальная часть здорового развития, но чрезмерный стресс в любом из этих контекстов – дома, в школе или в других сферах жизни общества – может подорвать обучение и развитие и оказать серьезное влияние на благополучие детей. Хорошо продуманная поддержка, включая специальные программы и мероприятия, защищающие детей от чрезмерного стресса, может обеспечить устойчивость и успех даже для детей, которые столкнулись с серьезными невзгодами и травмами.

Ключевым аспектом создания благоприятной среды является общая структура развития среди всех взрослых в школе в сочетании с процедурами, обеспечивающими получение учащимися дополнительной помощи для социальных, эмоциональных или академических нужд, когда они в ней нуждаются, без дорогостоящих и сложных маркировка процедур, стоящих на пути. Все более успешным средством поддержки студентов становится использование многоуровневых систем поддержки (MTSS). Большинство таких систем включает три уровня: Adelman, H.С., и Тейлор, Л. (2008). «Общешкольные подходы к преодолению препятствий на пути к обучению и преподаванию» в Doll, B. & Cummings, J. (Eds.). Преобразование школьных служб психического здоровья: популяционные подходы к повышению компетентности и благополучия детей. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. Первый уровень универсален – каждый испытывает его. В идеале он использует стратегии обучения, основанные на универсальных схемах обучения, которые в целом успешны для детей, которые учатся по-разному, а также с использованием явных социально-эмоциональных моделей обучения и позитивных стратегий поддержки поведения, которые являются культурно и лингвистически компетентными.Ошер, Д., Кидрон, Ю., ДеКандия, К. Дж., Кендзиора, К., и Вайсберг, Р. П. (2016). «Вмешательства по содействию безопасному и благоприятному школьному климату» в Вентцеле, К. Р., и Рамани, Г. Б. (ред.). Справочник социальных влияний в школьном контексте (стр. 384–404). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Услуги и поддержка

Tier 2 предназначены для учащихся из группы повышенного риска или для тех, кому требуется дополнительная поддержка. Риск может быть продемонстрирован поведением (например, количеством отсутствий) или из-за того, что испытал известный фактор риска (например,g., потеря родителя). Услуги могут включать академическую поддержку (например, восстановление чтения, репетиторство по математике, увеличенное время обучения) или семейную поддержку, консультирование и поведенческую поддержку. В школах могут работать консультационные группы для поддержки учащихся, переживших потерю, насилие или другие травмирующие события, а также тех, кому необходимо научиться управлять конфликтами и гневом.

Уровень 3 включает интенсивные вмешательства для учащихся с особенно высоким уровнем риска или чьи потребности недостаточно удовлетворяются вмешательствами уровня 2.Услуги уровня 3, часто предлагаемые в сотрудничестве с общественными организациями, могут включать индивидуальную поддержку в области здравоохранения и психического здоровья, эффективное специальное обучение и социальных работников, помогающих учащимся, а иногда и их семьям, получить доступ к поддержке и услугам.

Вмешательства, а не студенты, являются многоуровневыми, и поддержка может и должна предоставляться в нормативной среде. Студенты не являются «студентами 2-го или 3-го уровня»; они получают услуги по мере необходимости столько, сколько необходимо, но не дольше. Провайдеры должны опираться на сильные стороны и активы студентов, а не сосредотачиваться исключительно на дефиците.Поскольку услуги уровня 2 и 3 требуют большего от студентов и семей, особенно важно, чтобы они осуществлялись с учетом интересов детей и семей с учетом культурных особенностей. Ключевым моментом является то, что используется подход целого ребенка; со студентами работают связно, а не фрагментарно; и забота персонализирована в соответствии с потребностями людей.

Рекомендации

Эта растущая база знаний предполагает, что для создания школ, поддерживающих здоровое развитие молодых людей, наша система образования должна сосредоточиться на трех основных действиях:

Рекомендация № 1: Сосредоточьтесь на системе поддержки развития молодых людей

штатов направляют внимание школ и специалистов через способы создания систем подотчетности, предоставления рекомендаций и предоставления финансирования.Чтобы обеспечить благоприятную для развития школьную среду, штаты, округа и школы могут:

• Включить показатели школьного климата, социально-эмоциональной поддержки и исключения из школ в системы подотчетности и улучшения , чтобы они находились в центре внимания школ, а данные регулярно предоставлялись для направления постоянного улучшения.
• Принять стандарты или другие рекомендации по социальному, эмоциональному и когнитивному обучению, которые разъясняют, какие виды компетенций необходимо развивать учащимся, и какие методы могут помочь им в достижении этих целей.
• Заменить политику нулевой терпимости в отношении школьной дисциплины политикой дисциплины . сфокусирован на явном обучении социально-эмоциональным стратегиям и методам восстановительной дисциплины, которые помогают молодым людям осваивать ключевые навыки и развивать ответственность перед собой и своим сообществом.
• Включите компетенции педагогов, касающиеся поддержки социального, эмоционального и когнитивного развития, а также восстановительных практик, в требования к лицензированию и аккредитации для учителей и администраторов, а также консультантов.
• Предоставить финансирование для школьных климатических обследований, социально-эмоционального обучения и программ восстановительного правосудия, а также обновленной практики лицензирования (включая соответствующие оценки) для поддержки этих реформ. Как предлагается ниже, необходимы дополнительные инвестиции для многоуровневых систем поддержки, интегрированных услуг для учащихся, расширенного обучения и профессионального обучения преподавателей, чтобы обеспечить прогресс в школах.

Рекомендация № 2: Спроектировать школы для обеспечения условий здорового развития

Чтобы создать в школе условия для здорового развития в продуктивной политической среде, преподаватели и политики могут:

• Школы дизайна для крепких, персонализированных отношений , чтобы учащихся знали и поддерживали (например,g. путем создания небольших школ или учебных сообществ внутри школ), объединения учителей с учениками на срок более 1 года, создания консультативных систем, поддержки групп учителей и организации школ с более длительным периодом обучения – все это укрепляет отношения и улучшает посещаемость учащихся, достижение и достижение.
• Разработать общешкольные нормы и поддерживать безопасных, учитывающих культурные особенности классных сообществ , которые дают учащимся чувство физической и психологической безопасности, утверждения и принадлежности, а также возможности для приобретения социальных, эмоциональных и когнитивных навыков.
• Обеспечить комплексную поддержку учащихся доступны для поддержки здоровья, психического здоровья и социального обеспечения учащихся с помощью моделей общественных школ или партнерских отношений с сообществами в сочетании с программами участия родителей и восстановительного правосудия.
• Создать многоуровневые системы поддержки (MTSS) , начиная с универсальных дизайнов для обучения и индивидуального обучения, продолжая более интенсивной академической и неакадемической поддержкой, чтобы студенты могли получать нужную помощь, когда это необходимо, без маркировка или задержки.
• Обеспечьте расширенное время обучения , чтобы учащиеся не отставали, включая квалифицированное обучение и академическую поддержку, такую ​​как восстановление чтения; летние программы, чтобы избежать потери летнего обучения; и поддержка домашних заданий, наставничества и обогащения.
• Разработать программу для работы с семьями как часть основного подхода к образованию, включая посещения на дому и гибко планируемые конференции учеников, учителей и родителей, чтобы узнать от родителей о своих детях; информационно-пропагандистская деятельность с целью вовлечения семей в школьные мероприятия; и регулярное общение посредством положительных телефонных звонков домой, электронной почты и текстовых сообщений.

Рекомендация № 3: Обеспечить обучение педагогов для обучения с поддержкой развития

Чтобы помочь педагогам научиться реорганизовать школы и разработать методы, поддерживающие положительный школьный климат, штат, округа, округа, школы и программы подготовки преподавателей могут:

• Инвестируйте в оздоровление педагогов посредством тщательной подготовки и наставничества, повышающих эффективность и снижающих стресс, осознанности и управления стрессом, программ социально-эмоционального обучения, которые приносят пользу как взрослым, так и детям, и поддерживающего руководства.
• Разработать программы предварительной подготовки как для учителей, так и для администраторов, которые обеспечивают прочную основу для развития и обучения детей и подростков; знание того, как создать увлекательное и эффективное обучение, учитывающее культурные особенности; навыки реализации программ социально-эмоционального обучения и восстановительного правосудия; и понимание того, как работать с семьями и общественными организациями, чтобы создать общий подход, поддерживающий развитие. Включите в школы контролируемый клинический опыт, который моделирует, как создавать (а для администраторов – как разрабатывать и развивать) позитивный, благоприятный для развития школьный климат для всех учащихся.
• Предлагать широко доступные разработки без отрыва от производства , которые помогают преподавателям постоянно развивать и совершенствовать практики, ориентированные на учащихся; научиться использовать данные о школьном климате и широком диапазоне результатов учащихся для непрерывного улучшения; решать проблемы с учетом потребностей отдельных детей; и участвовать в общешкольных инициативах в коллегиальных командах и профессиональных учебных сообществах.
• Инвестируйте в преподавателей найм и удержание , включая безвозвратные ссуды и стипендии на оказание услуг, которые поддерживают хорошую подготовку, пути с высоким уровнем удержания в профессии, такие как резидентура, которые диверсифицируют рабочую силу преподавателей, высококачественное наставничество для начинающих и коллегиальную среду для упражняться.Сильные, стабильные, разнообразные, хорошо подготовленные преподавательские и руководящие кадры, возможно, являются наиболее важным компонентом позитивного школьного климата, способствующего эффективному образованию детей в целом.

Возникающая наука об обучении и развитии ясно дает понять, что подход к образованию, основанный на целостности ребенка, который начинается с позитивного школьного климата, который поддерживает и поддерживает всех учащихся, имеет важное значение для поддержки академической успеваемости, а также здорового развития. Исследования и практический опыт позволяют разработчикам политики и преподавателям получить важные сведения о том, как создавать такую ​​среду.Предстоящая задача состоит в том, чтобы собрать всю деревню – школы, медицинские организации, агентства по обслуживанию молодежи и семьи, органы власти штата и местные органы власти, благотворителей и семьи – для совместной работы, чтобы каждый молодой человек получил пользу от того, что известно о том, как чтобы поддержать его или ее здоровый путь к продуктивному будущему.

---

Обучение всего ребенка: улучшение школьного климата для поддержки успеваемости учащихся Линда Дарлинг-Хаммонд и Чанна Кук-Харви находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

Мы благодарны California Endowment за финансирование этого отчета. Финансирование этой области работы LPI также обеспечивается Инициативой Чана Цукерберга, Фондом С. Д. Бектеля-младшего и Фондом Стюарта. Основную операционную поддержку Института политики обучения оказывают Фонд Сэндлера, Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт и Фонд Форда.

Авторские права на фотографию принадлежат Дрю Бёрд – www.drewbirdphoto.com

Советы по развитию и воспитанию детей школьного возраста (6–12)

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Джейн Хили Эта недавно обновленная классика открывает окно в увлекательный процесс развития мозга и обучения.Он исследует корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические предложения для родителей и учителей.

NurtureShock: Новое мышление о детях По Бронсон, Эшли Мерриман Бестселлер, основанный на серьезных исследованиях в области развития ребенка. Эта книга является «одной из самых влиятельных книг о детях, когда-либо изданных. Nurture Shock предлагает революционно новую перспективу. о детях, которые меняют общепринятые представления о библиотеке.С помощью безупречного повествования и точного анализа авторы демонстрируют, что многие стратегии современного общества по воспитанию детей на самом деле имеют обратный эффект – потому что ключевые поворотные моменты в науке были упущены из виду. Ничего подобного пособию для родителей, NurtureShock раскрывает суть того, как мы растем, учимся и живем »(обзор издателя).

Поведение ребенка: классическое руководство по уходу за ребенком от Института человеческого развития Гезелла Авторы: Фрэнсис Л. Илг, Луиза Бейтс Эймс, Сидни М.Бейкер «С момента первой публикации« Детское поведение »стало классическим чтением для родителей и профессионалов во всем мире. Это авторитетное руководство предлагает основы развития ребенка и точно описывает, как детский организм может повлиять на его поведение. Авторы не только обсуждают, что делать для лечения конкретных поведенческих проблем, но на самом деле советуют родителям, как во многих случаях они могут предотвратить многие общие и более серьезные проблемы »(обзор издателей).

Как говорить, чтобы дети слушали и слушали, чтобы дети говорили Адель Фабер, Элейн Мазлиш Это одна из моих любимых книг, которые я рекомендую родителям.Общение очень важно для установления и развития отношений сотрудничества и любви. Этот совет поможет вам развить крепкую связь с ребенком, а также взаимное уважение. Это определенно воспитание 101.

Ребенок с полным мозгом: 12 революционных стратегий для развития развивающегося ума вашего ребенка Дэниел Дж. Сигел, Тина Пейн Брайсон Эта книга основана на последних исследованиях мозга и проста в использовании стратегии, способствующие здоровому развитию мозга, ведущие к более спокойным и счастливым детям.Авторы объясняют и делают доступными новую науку о том, как устроен детский мозг и как он созревает.

Воспитание эмоционально интеллигентного ребенка – сердце воспитания Автор: Ph.D. Джон Готтман, Джоан Дейллайр Есть много навыков, которые необходимо развивать ребенку. Можно научиться управлять эмоциями. Такой подход помогает ребенку научиться понимать и принимать свои чувства, а также правильно их выражать. Это меняет родительскую игру с того, как контролировать своего ребенка, на обучение его самоконтролю.

Взрывоопасный ребенок: новый подход к пониманию и воспитанию легко разочарованных, хронически негибких детей Росс В. Грин, доктор философии Эта книга отлично подходит для родителей, которые обнаруживают, что воспитывают трудного ребенка. Это поможет вам обнаружить отставание в развитии навыков, которое объясняется неспособностью вашего ребенка справляться и надлежащим образом взаимодействовать в различных ситуациях. Вы узнаете, как помочь им приобрести эти навыки при разрешении конфликтов и решении общих проблем.Я часто рекомендую эту книгу родителям в своей практике.

1-2-3 Магия: эффективная дисциплина для детей 2-12 Томас У. Фелан Хорошо написанная книга, которая дает основы создания позитивных отношений между родителями и детьми с инструментами, чтобы побудить детей осваивать базовые навыки общения, решения проблем и поведения, необходимые для успеха дома, в школе и в обществе. Вы найдете инструменты, которые можно использовать практически в любой ситуации, в том числе советы по общим проблемам, таким как: • нытье • соперничество между братьями и сестрами • нежелание выполнять работу по дому • отказ ложиться спать или вставать посреди ночи • отвечать на вопросы • упрямство

SOS: Помощь родителям, третье издание Линн Кларк Отличный набор инструментов, помогающих родителям работать с маленькими детьми (3–7 лет), чтобы овладеть искусством самоконтроля, сотрудничества и мотивации к возрасту -соответствующие мероприятия.Я использую эту книгу вместе с родителями с момента выхода первого издания. Вы узнаете, как улучшить поведение ребенка и уменьшить стресс в своей жизни. Вы узнаете основные правила воспитания детей, как избежать четырех распространенных ошибок в воспитании детей, основные методы повышения хорошего поведения, основные методы прекращения плохого поведения, активное игнорирование, правило бабушек, как избежать девяти распространенных ошибок, связанных с тайм-аутом, время- для игрушек, которые плохо себя ведут, как обращаться с детьми, которые бунтуют против тайм-аута, используя пункты и контракты, логические следствия, естественные последствия, наказание за поведение и помощь вашему ребенку в выражении чувств.

Справочник для родителей: систематическое обучение для эффективного воспитания детей

Дон Динкмайер-старший, Гэри Д. Маккей, Дон Динкмейер-младший. Одно из самых популярных в стране справочников по воспитанию детей. Помогает родителям решать проблемы воспитания семьи сегодня. Справочник для родителей показывает родителям, как они могут стать более осведомленными, уверенными и успешными в отношениях со своими детьми.