Разное

Обучение грамоте 3 4 года: Программа дополнительного образования “Грамотейка” (подготовка к обучению грамоте детей 3 – 4 и 4 – 5 лет) | Методическая разработка по обучению грамоте (младшая группа) на тему:

Содержание

Программа дополнительного образования “Грамотейка” (подготовка к обучению грамоте детей 3 – 4 и 4 – 5 лет) | Методическая разработка по обучению грамоте (младшая группа) на тему:

Пояснительная записка

к дополнительной образовательной программе «Грамотейка»

(подготовка к обучению грамоте детей 3 – 4 и 4 – 5 лет)

          Известный советский психолог Л. С. Выготский считал, что обучение должно идти впереди развития и вести его за собой, опираясь на «зону ближайшего развития». Это утверждение тесно связано с теоретическим понятием о том, что ребенок обладает особой чувствительностью к определенного рода внешним воздействиям. Иначе говоря, обучение следует начинать в период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути, регулировать этот процесс. Наиболее эффективное использование богатых возможностей ребенка реально только тогда, когда период особой чувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.

         В отечественной и зарубежной литературе описан факт «языковой одаренности» детей трёх-четырех лет. В этом возрасте детям очень интересно заниматься звуковой составляющей речи. Этим интересом можно воспользоваться и ввести ребенка в удивительный мир звуков и таким образом привести его к чтению к шести годам.

         Исходя из этого, предлагаемая программа по подготовке  к обучению грамоте, направленная на формирование ориентировки в звуковой стороне речи, тем и ценна, что позволяет всем детям, прошедшим ее, успешно учиться дальше чтению (и вообще русскому языку), независимо от того, как будут учить (по какой методике) и где будут учить (в детском саду или школе).
        Подготовка к обучению грамоте находится в тесной связи со звуковой культурой речи. Если ребенок не будет правильно произносить звуки, не сможет их различать и выделять, подбирать слова с определенным звуком, то и процесс овладения первоначальными элементами грамоты будет затруднен. Занятия по программе «Подготовка к обучению грамоте детей 3 – 4 и 4 – 5 лет» помогут предотвратить эти трудности. Кроме того, сложность работы педагога состоит в том, что он занимается  с группой детей. Это затрудняет контроль над  правильностью произношения звуков, усложняет работу по выработке чёткой артикуляции звуков, по уточнению их произношения в изолированном виде. Учитывая заинтересованность родителей в профилактике нарушений звукопроизношения, в качестве образования детей возникла необходимость  создания  дополнительной образовательной программы.

         Цель дополнительной образовательной программы – выработка y детей умения ориентироваться в звукобуквенной системе родного языка и на этой основе – развитие интереса и способностей к чтению.

         Задачи дополнительной образовательной программы:

         3 – 4 года

Развитие у детей фонетико-фонематической (правильное звукопроизношение и умение различать звуки) стороны речи с целью подготовки к обучению звуковому анализу и развитие движений кистей и пальцев рук с целью подготовки руки к письму.

          4 – 5 лет

Развитие фонематической стороны (различение звуков) речи с целью подготовки детей к овладению звуковым анализом слов и развитие движений кистей и пальцев рук с целью подготовки руки к письму.

              Особенностью программы  является использование элементов различных логопедических и образовательных методик для детей дошкольного возраста, цель которых – развитие  у детей интеллектуальных и коммуникативных  способностей, эмоциональной сферы, психических процессов. Речевое и языковое развитие ребенка   плавно и грамотно протекает в рамках возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.  Развитие любознательности, познавательной активности, самостоятельности каждого ребёнка для наиболее полного раскрытия его индивидуальных возрастных способностей в речетворческой деятельности. Специально подобранные творческие игры, упражнения и задания позволяют развить словарный запас детей, учат правильно строить фразы, излагать свои мысли, проявлять словесное творчество, одним словом, развивают грамотность ребенка.

            Срок реализации: программа рассчитана на два года обучения

Система работы

Дети от 3 до 4 лет.

               За основу построения программы взят принцип системы дошкольного обучения грамоте Д. Б. Эльконина: «От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка».

         Работа по развитию у детей звуковой стороны речи направлена на совершенствование их артикуляционного аппарата и фонематического восприятия. Детей знакомят со звуками окружающего мира, звуком, как единицей речи, учат вычленять звук из общего потока, распознавать, кто или что издает их. То, что кажется элементарным взрослому, не всегда доступно малышу, поэтому в качестве вспомогательного средства используются зрительные символы звуков (знаки). Внешний вид каждого из них логически связан с определенным звуком, однозначно ассоциируется с ним и быстро запоминается. Термины, характеризующие звук (гласные) не используются. Проводится работа и по  развитию мелкой моторики (движений кистей и пальцев рук) с целью стимулирования речевого развития и подготовки руки к письму.

Дети от 4 до 5 лет.

          В средней группе продолжается работа по развитию фонематической стороны речи с целью подготовки детей к овладению звуковым анализом слов и формированию движений кистей и пальцев рук с целью подготовки руки к письму

          В процессе работы над звуковой стороной речи значительно расширяется диапазон задач, так как дети пятого года жизни особенно сензитивны к звуковой стороне речи. Дошкольники “погружаются” в звуковую действительность языка: учатся выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов).

         Для детей этого возраста можно называть согласные твердые звуки «старшим», а еще лучше «сердитым» братом (братиком, братцем), согласные мягкие звуки – «младшим», а еще лучше «ласковым» братом. Тогда потом детям будет легко перейти к терминам «согласный твердый звук» и «согласный мягкий звук». Давать представление о протяженности слов (короткие и длинные), знакомить с делением слов на слоги на основе выделения гласных звуков (термин «слог» не употребляется). Делят слова на части (кусочки), отстукивая, отхлопывая и т. д. ритмико-слоговую структуру. В качестве вспомогательного средства используются зрительные символы звуков (знаки), заместители (мелкие фишки, игрушки), наглядно изображающие отдельные части слов, что является прообразом графической записи слов. Учатся голосом выделять некоторые согласные звуки – звуки, которые можно произнести протяжно (М – МЬ, В – В, Ф – ФЬ, Н – НЬ, Х – ХЬ. Продолжается работа по формированию движений кистей и пальцев рук с целью подготовки детей к письму.

Календарно-тематическое планирование занятий с детьми 3 – 4 лет

Тема

Часы

1.

Знакомство с многообразием слов

2 часа

2.

Сравнение слов по звучанию, знакомство с протяжённостью слов (длинные и короткие)

2 часа

3.

Знакомство с многообразием слов, звучанием их звонко,

громко, тихо

3 часа

4.

Знакомство с многообразием слов, деление их на слоги

2 часа

5.

Знакомство с органами артикуляционного аппарата

2 часа

6.

Знакомство с неречевыми звуками

3 часа

7.

Знакомство с речевыми звуками

3 часа

8.

Звук «А»

2 часа

9.

Звук «У»

2 часа

10.

Звук «А», «У»

3 часа

11.

Звук «И»

2 часа

12.

Звуки «А», «У», «И»

3 часа

13.

Звук «О»

2 часа

14.

Звук «О», «У». Дифференциация

3 часа

15.

Звуки «А», «У», «И», «О». Дифференциация

4 часа

16.

Звук «Э»

2 часа

17.

Звук «И», «Э». Дифференциация

3 часа

18.

Звуки «А», «У», «И», «О», «Э». Дифференциация

4 часа

19.

Звук «Ы»

2 часа

20.

Звуки «Ы», «И». Дифференциация

3 часа

21.

Чтение по изученным символам звуков

5 часов

Итого

57 часов

Календарно-тематическое планирование занятий с детьми 4 – 5 лет

Тема

Часы

1.

Закрепление знаний о многообразии слов

1 час

2.

Сравнение слов по звучанию, закрепление знаний о протяжённости слов (длинные и короткие)

1 час

3.

Закрепление знаний о многообразии слов, звучанием их звонко, громко, тихо

1 час

4.

Закрепление знаний о многообразии слов, деление их на слоги

2 часа

5.

Закрепление знаний об органах артикуляционного аппарата

1 час

6.

Закрепление знаний о  неречевых звуках

1 час

7.

Закрепление знаний о  речевых звуках

1 час

8.

Звук «А»

1 час

9.

Звук «У»

1 час

10.

Звук «А», «У»

1 час

11.

Звук «И»

1 час

12.

Звуки «А», «У», «И». Дифференциация

2 часа

14.

Звук «О»

1 час

15.

Звук «О», «У». Дифференциация

1 час

16.

Звуки «А», «У», «И», «О»

2 часа

17.

Звук «Э»

1 час

18.

Звук «И», «Э». Дифференциация

1 час

19.

Звуки «А», «У», «И», «О», «Э»

2 час

20.

Звук «Ы»

1 час

21.

Звуки «Ы», «И». Дифференциация

1 час

22.

Звук «М»

1 час

23.

Звук «Мь»

1 час

24.

Звуки «М – Мь»

2 часа

25.

Звук «П»

1 час

26.

Звук «Пь»

1 час

27.

Звуки «П – Пь»

2 часа

28.

Звук «Т»

1 час

29.

Звук «Ть»

1 час

30.

Звуки «Т – Ть»

2 часа

31.

Звук «К»

1 час

32.

Звук «Кь»

1 час

33.

Звуки «К – Кь»

2 часа

34.

Звук «Н»

1 час

35.

Звук «Нь»

1 час

36.

Звуки «Н – Нь»

2 часа

37.

Звук «Ф»

1 час

38.

Звук «Фь»

1 час

39.

Звуки «Ф – Фь»

2 часа

40.

Звук «В»

1 час

41.

Звук «Вь»

1 час

42.

Звуки «В – Вь»

2 часа

43.

Звук «Б»

1 час

44.

Звук «Бь»

1 час

45.

Звуки «Б – Бь»

2 часа

46.

Звук «Г»

1 час

47.

Звук «Гь»

1 час

48.

Звуки «Г – Гь»

2 часа

Итого

66 часов

Организация занятий

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятий не превышает время, предусмотенное  Сан Пин – для детей 3 – 4 лет – 15 мин., для детей 4 – 5 лет – 20 мин.

Предполагаемый результат

К концу обучения по данной программе  у детей значительно повышается уровень знаний о звуковой стороне слова, создаются предпосылки к развитию фонематического слуха, происходит усвоение звуковой системы языка: правильное произношение, становление интонационной стороны речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания.  

Наглядно-методическое сопровождение

1. Развитие звуковой культуры речи y детей 3- 4 лет. Сценарии учебно-игровых занятий (издание 2-e, доп. и переработанное. Е.В. Колесникова. Ювента, 2002

2. Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет. Е.В. Колесникова. Ювента, 2007

3. Логопедические занятия в детском саду. 2-я младшая группа. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н..ООО Издательство «Скрипторий», 2003.

4. Логопедические занятия в детском саду. 2-я младшая группа. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н..ООО Издательство «Скрипторий», 2003.

5. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. Е.В. Кириллова. ООО «ТЦ Сфера», 2010

6. Подготовка к обучению грамоте детей 4 – 5 лет. М.Д. Маханева. ООО «ТЦ Сфера», 2007

7. Звуки и знаки. Гласные. Т.А. Ткаченко. «Юнвес», 2002

8. Звуки и знаки. Легко произносимые согласные. Т.А. Ткаченко. «Юнвес», 2002

9. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. Т.А. Ткаченко. Гном и Д 2000

10. Звуковой анализ и синтез. Логопедическая тетрадь. Т.А. Ткаченко. Книголюб 2008

11. Формирование звукового анализа. Т.А. Ткаченко. Гном и Д.,  2005

12. Фонематическое восприятие. Формирование и развитие. Т.А. Ткаченко. Книголюб, 2007

Педагогические условия подготовки дошкольников к обучению грамоте

%PDF-1.6 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Pages 3 0 R /StructTreeRoot 4 0 R /Type /Catalog >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > stream

  • Педагогические условия подготовки дошкольников к обучению грамоте
  • Белова Т. С.1.62017-12-03T16:07:01+05:002018-03-26T22:22:45+05:00 endstream endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 6 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /StructParents 0 /Tabs /S /Type /Page /Annots [1854 0 R] >> endobj 14 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 6 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 3 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 15 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 6 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 4 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 16 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 6 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 5 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 17 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 6 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 6 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 18 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 7 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 7 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 19 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 7 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 8 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 20 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 7 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 9 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 21 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 7 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 10 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 22 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 7 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 11 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 23 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 8 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 12 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 24 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 8 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 13 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 25 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 8 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 14 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 26 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 8 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 15 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 27 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 8 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 16 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 28 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 17 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 29 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 18 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 30 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 19 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 31 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 20 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 32 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 21 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 33 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 22 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 34 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 23 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 35 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 24 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 36 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 25 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 37 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 26 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 38 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 27 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 39 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 28 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 40 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 29 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 41 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 30 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 42 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 31 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 43 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 32 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 44 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 33 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 45 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 34 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 46 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 35 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 47 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 36 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 48 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 37 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 49 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 38 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 50 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 39 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 51 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 40 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 52 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 41 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 53 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 42 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 54 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 43 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 55 0 obj > /MediaBox [0 0 595.
    32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 44 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 56 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 45 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 57 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 46 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 58 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 47 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 59 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 48 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 60 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 1 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 61 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 49 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 62 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 50 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 63 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 2 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 64 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 51 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 65 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 52 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 66 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 53 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 67 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 54 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 68 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 55 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 69 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 56 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 70 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 57 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 71 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 58 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 72 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 59 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 73 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 60 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 74 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 61 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 75 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 62 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 76 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 63 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 77 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 64 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 78 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 65 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 79 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 68 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 80 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 70 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 81 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 75 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 82 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 79 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 83 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 83 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 84 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 84 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 85 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 85 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 86 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 86 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 87 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 87 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 88 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 88 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 89 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 89 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 90 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 90 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 91 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 91 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 92 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 92 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 93 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 93 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 94 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 94 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 95 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 95 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 96 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 96 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 97 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 97 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 98 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 98 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 99 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 99 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 100 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 100 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 101 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 101 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 102 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 102 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 103 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 103 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 104 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 104 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 105 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 105 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 106 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 106 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 107 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 107 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 108 0 obj > /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 108 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 109 0 obj > /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Parent 9 0 R /Resources > /Font > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /StructParents 109 /Tabs /S /Type /Page >> endobj 110 0 obj > >> /Type /Page >> endobj 111 0 obj > >> /Type /Page >> endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > endobj 115 0 obj > endobj 116 0 obj > endobj 117 0 obj > endobj 118 0 obj > endobj 119 0 obj > endobj 120 0 obj > endobj 121 0 obj > endobj 122 0 obj > endobj 123 0 obj > endobj 124 0 obj > endobj 125 0 obj > endobj 126 0 obj > endobj 127 0 obj > endobj 128 0 obj > endobj 129 0 obj > endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > endobj 143 0 obj > endobj 144 0 obj > endobj 145 0 obj > endobj 146 0 obj > endobj 147 0 obj > endobj 148 0 obj > endobj 149 0 obj > endobj 150 0 obj > endobj 151 0 obj > endobj 152 0 obj > endobj 153 0 obj > endobj 154 0 obj > endobj 155 0 obj > endobj 156 0 obj > endobj 157 0 obj > endobj 158 0 obj > endobj 159 0 obj > endobj 160 0 obj > endobj 161 0 obj > endobj 162 0 obj > endobj 163 0 obj > endobj 164 0 obj > endobj 165 0 obj > endobj 166 0 obj > endobj 167 0 obj > endobj 168 0 obj > endobj 169 0 obj > endobj 170 0 obj > endobj 171 0 obj > endobj 172 0 obj > endobj 173 0 obj > endobj 174 0 obj > endobj 175 0 obj > endobj 176 0 obj > endobj 177 0 obj > endobj 178 0 obj > endobj 179 0 obj > endobj 180 0 obj > endobj 181 0 obj > endobj 182 0 obj > endobj 183 0 obj > endobj 184 0 obj > endobj 185 0 obj > endobj 186 0 obj > endobj 187 0 obj > endobj 188 0 obj > endobj 189 0 obj > endobj 190 0 obj > endobj 191 0 obj > endobj 192 0 obj > endobj 193 0 obj > endobj 194 0 obj > endobj 195 0 obj > endobj 196 0 obj > endobj 197 0 obj > endobj 198 0 obj > endobj 199 0 obj > endobj 200 0 obj > endobj 201 0 obj > endobj 202 0 obj > endobj 203 0 obj > endobj 204 0 obj > endobj 205 0 obj > endobj 206 0 obj > endobj 207 0 obj > endobj 208 0 obj > endobj 209 0 obj > endobj 210 0 obj > endobj 211 0 obj > endobj 212 0 obj > endobj 213 0 obj > endobj 214 0 obj > endobj 215 0 obj > endobj 216 0 obj > endobj 217 0 obj > endobj 218 0 obj > endobj 219 0 obj > endobj 220 0 obj > endobj 221 0 obj > endobj 222 0 obj > endobj 223 0 obj > endobj 224 0 obj > endobj 225 0 obj > endobj 226 0 obj > endobj 227 0 obj > endobj 228 0 obj > endobj 229 0 obj > endobj 230 0 obj > endobj 231 0 obj > endobj 232 0 obj > endobj 233 0 obj > endobj 234 0 obj > endobj 235 0 obj > endobj 236 0 obj > endobj 237 0 obj > endobj 238 0 obj > endobj 239 0 obj > endobj 240 0 obj > endobj 241 0 obj > endobj 242 0 obj > endobj 243 0 obj > endobj 244 0 obj > endobj 245 0 obj > endobj 246 0 obj > endobj 247 0 obj > endobj 248 0 obj > endobj 249 0 obj > endobj 250 0 obj > endobj 251 0 obj > endobj 252 0 obj > endobj 253 0 obj > endobj 254 0 obj > endobj 255 0 obj > endobj 256 0 obj > endobj 257 0 obj > endobj 258 0 obj > endobj 259 0 obj > endobj 260 0 obj > endobj 261 0 obj > endobj 262 0 obj > endobj 263 0 obj > endobj 264 0 obj > endobj 265 0 obj > endobj 266 0 obj > endobj 267 0 obj > endobj 268 0 obj > endobj 269 0 obj > endobj 270 0 obj > endobj 271 0 obj > endobj 272 0 obj > endobj 273 0 obj > endobj 274 0 obj > endobj 275 0 obj > endobj 276 0 obj > endobj 277 0 obj > endobj 278 0 obj > endobj 279 0 obj > endobj 280 0 obj > endobj 281 0 obj > endobj 282 0 obj > endobj 283 0 obj > endobj 284 0 obj > endobj 285 0 obj > endobj 286 0 obj > endobj 287 0 obj > endobj 288 0 obj > endobj 289 0 obj > endobj 290 0 obj > endobj 291 0 obj > endobj 292 0 obj > endobj 293 0 obj > endobj 294 0 obj > endobj 295 0 obj > endobj 296 0 obj > endobj 297 0 obj > endobj 298 0 obj > endobj 299 0 obj > endobj 300 0 obj > endobj 301 0 obj > endobj 302 0 obj > endobj 303 0 obj > endobj 304 0 obj > endobj 305 0 obj > endobj 306 0 obj > endobj 307 0 obj > endobj 308 0 obj > endobj 309 0 obj > endobj 310 0 obj > endobj 311 0 obj > endobj 312 0 obj > endobj 313 0 obj > endobj 314 0 obj > endobj 315 0 obj > endobj 316 0 obj > endobj 317 0 obj > endobj 318 0 obj > endobj 319 0 obj > endobj 320 0 obj > endobj 321 0 obj > endobj 322 0 obj > endobj 323 0 obj > endobj 324 0 obj > endobj 325 0 obj > endobj 326 0 obj > endobj 327 0 obj > endobj 328 0 obj > endobj 329 0 obj > endobj 330 0 obj > endobj 331 0 obj > endobj 332 0 obj > endobj 333 0 obj > endobj 334 0 obj > endobj 335 0 obj > endobj 336 0 obj > endobj 337 0 obj > endobj 338 0 obj > endobj 339 0 obj > endobj 340 0 obj > endobj 341 0 obj > endobj 342 0 obj > endobj 343 0 obj > endobj 344 0 obj > endobj 345 0 obj > endobj 346 0 obj > endobj 347 0 obj > endobj 348 0 obj > endobj 349 0 obj > endobj 350 0 obj > endobj 351 0 obj > endobj 352 0 obj > endobj 353 0 obj > endobj 354 0 obj > endobj 355 0 obj > endobj 356 0 obj > endobj 357 0 obj > endobj 358 0 obj > endobj 359 0 obj > endobj 360 0 obj > endobj 361 0 obj > endobj 362 0 obj > endobj 363 0 obj > endobj 364 0 obj > endobj 365 0 obj > endobj 366 0 obj > endobj 367 0 obj > endobj 368 0 obj > endobj 369 0 obj > endobj 370 0 obj > endobj 371 0 obj > endobj 372 0 obj > endobj 373 0 obj > endobj 374 0 obj > endobj 375 0 obj > endobj 376 0 obj > endobj 377 0 obj > endobj 378 0 obj > endobj 379 0 obj > endobj 380 0 obj > endobj 381 0 obj > endobj 382 0 obj > endobj 383 0 obj > endobj 384 0 obj > endobj 385 0 obj > endobj 386 0 obj > endobj 387 0 obj > endobj 388 0 obj > endobj 389 0 obj > endobj 390 0 obj > endobj 391 0 obj > endobj 392 0 obj > endobj 393 0 obj > endobj 394 0 obj > endobj 395 0 obj > endobj 396 0 obj > endobj 397 0 obj > endobj 398 0 obj > endobj 399 0 obj > endobj 400 0 obj > endobj 401 0 obj > endobj 402 0 obj > endobj 403 0 obj > endobj 404 0 obj > endobj 405 0 obj > endobj 406 0 obj > endobj 407 0 obj > endobj 408 0 obj > endobj 409 0 obj > endobj 410 0 obj > endobj 411 0 obj > endobj 412 0 obj > endobj 413 0 obj > endobj 414 0 obj > endobj 415 0 obj > endobj 416 0 obj > endobj 417 0 obj > endobj 418 0 obj > endobj 419 0 obj > endobj 420 0 obj > endobj 421 0 obj > endobj 422 0 obj > endobj 423 0 obj > endobj 424 0 obj > endobj 425 0 obj > endobj 426 0 obj > endobj 427 0 obj > endobj 428 0 obj > endobj 429 0 obj > endobj 430 0 obj > endobj 431 0 obj > endobj 432 0 obj > endobj 433 0 obj > endobj 434 0 obj > endobj 435 0 obj > endobj 436 0 obj > endobj 437 0 obj > endobj 438 0 obj > endobj 439 0 obj > endobj 440 0 obj > endobj 441 0 obj > endobj 442 0 obj > endobj 443 0 obj > endobj 444 0 obj > endobj 445 0 obj > endobj 446 0 obj > endobj 447 0 obj > endobj 448 0 obj > endobj 449 0 obj > endobj 450 0 obj > endobj 451 0 obj > endobj 452 0 obj > endobj 453 0 obj > endobj 454 0 obj > endobj 455 0 obj > endobj 456 0 obj > endobj 457 0 obj > endobj 458 0 obj > endobj 459 0 obj > endobj 460 0 obj > endobj 461 0 obj > endobj 462 0 obj > endobj 463 0 obj > endobj 464 0 obj > endobj 465 0 obj > endobj 466 0 obj > endobj 467 0 obj > endobj 468 0 obj > endobj 469 0 obj > endobj 470 0 obj > endobj 471 0 obj > endobj 472 0 obj > endobj 473 0 obj > endobj 474 0 obj > endobj 475 0 obj > endobj 476 0 obj > endobj 477 0 obj > endobj 478 0 obj > endobj 479 0 obj > endobj 480 0 obj > endobj 481 0 obj > endobj 482 0 obj > endobj 483 0 obj > endobj 484 0 obj > endobj 485 0 obj > endobj 486 0 obj > endobj 487 0 obj > endobj 488 0 obj > endobj 489 0 obj > endobj 490 0 obj > endobj 491 0 obj > endobj 492 0 obj > endobj 493 0 obj > endobj 494 0 obj > endobj 495 0 obj > endobj 496 0 obj > endobj 497 0 obj > endobj 498 0 obj > endobj 499 0 obj > endobj 500 0 obj > endobj 501 0 obj > endobj 502 0 obj > endobj 503 0 obj > endobj 504 0 obj > endobj 505 0 obj > endobj 506 0 obj > endobj 507 0 obj > endobj 508 0 obj > endobj 509 0 obj > endobj 510 0 obj > endobj 511 0 obj > endobj 512 0 obj > endobj 513 0 obj > endobj 514 0 obj > endobj 515 0 obj > endobj 516 0 obj > endobj 517 0 obj > endobj 518 0 obj > endobj 519 0 obj > endobj 520 0 obj > endobj 521 0 obj > endobj 522 0 obj > endobj 523 0 obj > endobj 524 0 obj > endobj 525 0 obj > endobj 526 0 obj > endobj 527 0 obj > endobj 528 0 obj > endobj 529 0 obj > endobj 530 0 obj > endobj 531 0 obj > endobj 532 0 obj > endobj 533 0 obj > endobj 534 0 obj > endobj 535 0 obj > endobj 536 0 obj > endobj 537 0 obj > endobj 538 0 obj > endobj 539 0 obj > endobj 540 0 obj > endobj 541 0 obj > endobj 542 0 obj > endobj 543 0 obj > endobj 544 0 obj > endobj 545 0 obj > endobj 546 0 obj > endobj 547 0 obj > endobj 548 0 obj > endobj 549 0 obj > endobj 550 0 obj > endobj 551 0 obj > endobj 552 0 obj > endobj 553 0 obj > endobj 554 0 obj > endobj 555 0 obj > endobj 556 0 obj > endobj 557 0 obj > endobj 558 0 obj > endobj 559 0 obj > endobj 560 0 obj > endobj 561 0 obj > endobj 562 0 obj > endobj 563 0 obj > endobj 564 0 obj > endobj 565 0 obj > endobj 566 0 obj > endobj 567 0 obj > endobj 568 0 obj > endobj 569 0 obj > endobj 570 0 obj > endobj 571 0 obj > endobj 572 0 obj > endobj 573 0 obj > endobj 574 0 obj > endobj 575 0 obj > endobj 576 0 obj > endobj 577 0 obj > endobj 578 0 obj > endobj 579 0 obj > endobj 580 0 obj > endobj 581 0 obj > endobj 582 0 obj > endobj 583 0 obj > endobj 584 0 obj > endobj 585 0 obj > endobj 586 0 obj > endobj 587 0 obj > endobj 588 0 obj > endobj 589 0 obj > endobj 590 0 obj > endobj 591 0 obj > endobj 592 0 obj > endobj 593 0 obj > endobj 594 0 obj > endobj 595 0 obj > endobj 596 0 obj > endobj 597 0 obj > endobj 598 0 obj > endobj 599 0 obj > endobj 600 0 obj > endobj 601 0 obj > endobj 602 0 obj > endobj 603 0 obj > endobj 604 0 obj > endobj 605 0 obj > endobj 606 0 obj > endobj 607 0 obj > endobj 608 0 obj > endobj 609 0 obj > endobj 610 0 obj > endobj 611 0 obj > endobj 612 0 obj > endobj 613 0 obj > endobj 614 0 obj > endobj 615 0 obj > endobj 616 0 obj > endobj 617 0 obj > endobj 618 0 obj > endobj 619 0 obj > endobj 620 0 obj > endobj 621 0 obj > endobj 622 0 obj > endobj 623 0 obj > endobj 624 0 obj > endobj 625 0 obj > endobj 626 0 obj > endobj 627 0 obj > endobj 628 0 obj > endobj 629 0 obj > endobj 630 0 obj > endobj 631 0 obj > endobj 632 0 obj > endobj 633 0 obj > endobj 634 0 obj > endobj 635 0 obj > endobj 636 0 obj > endobj 637 0 obj > endobj 638 0 obj > endobj 639 0 obj > endobj 640 0 obj > endobj 641 0 obj > endobj 642 0 obj > endobj 643 0 obj > endobj 644 0 obj > endobj 645 0 obj > endobj 646 0 obj > endobj 647 0 obj > endobj 648 0 obj > endobj 649 0 obj > endobj 650 0 obj > endobj 651 0 obj > endobj 652 0 obj > endobj 653 0 obj > endobj 654 0 obj > endobj 655 0 obj > endobj 656 0 obj > endobj 657 0 obj > endobj 658 0 obj > endobj 659 0 obj > endobj 660 0 obj > endobj 661 0 obj > endobj 662 0 obj > endobj 663 0 obj > endobj 664 0 obj > endobj 665 0 obj > endobj 666 0 obj > endobj 667 0 obj > endobj 668 0 obj > endobj 669 0 obj > endobj 670 0 obj > endobj 671 0 obj > endobj 672 0 obj > endobj 673 0 obj > endobj 674 0 obj > endobj 675 0 obj > endobj 676 0 obj > endobj 677 0 obj > endobj 678 0 obj > endobj 679 0 obj > endobj 680 0 obj > endobj 681 0 obj > endobj 682 0 obj > endobj 683 0 obj > endobj 684 0 obj > endobj 685 0 obj > endobj 686 0 obj > endobj 687 0 obj > endobj 688 0 obj > endobj 689 0 obj > endobj 690 0 obj > endobj 691 0 obj > endobj 692 0 obj > endobj 693 0 obj > endobj 694 0 obj > endobj 695 0 obj > endobj 696 0 obj > endobj 697 0 obj > endobj 698 0 obj > endobj 699 0 obj > endobj 700 0 obj > endobj 701 0 obj > endobj 702 0 obj > endobj 703 0 obj > endobj 704 0 obj > endobj 705 0 obj > endobj 706 0 obj > endobj 707 0 obj > endobj 708 0 obj > endobj 709 0 obj > endobj 710 0 obj > endobj 711 0 obj > endobj 712 0 obj > endobj 713 0 obj > endobj 714 0 obj > endobj 715 0 obj > endobj 716 0 obj > endobj 717 0 obj > endobj 718 0 obj > endobj 719 0 obj > endobj 720 0 obj > endobj 721 0 obj > endobj 722 0 obj > endobj 723 0 obj > endobj 724 0 obj > endobj 725 0 obj > endobj 726 0 obj > endobj 727 0 obj > endobj 728 0 obj > endobj 729 0 obj > endobj 730 0 obj > endobj 731 0 obj > endobj 732 0 obj > endobj 733 0 obj > endobj 734 0 obj > endobj 735 0 obj > endobj 736 0 obj > endobj 737 0 obj > endobj 738 0 obj > endobj 739 0 obj > endobj 740 0 obj > endobj 741 0 obj > endobj 742 0 obj > endobj 743 0 obj > endobj 744 0 obj > endobj 745 0 obj > endobj 746 0 obj /K [22] /P 2243 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 747 0 obj > endobj 748 0 obj /K [24] /P 2243 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 749 0 obj /K [25] /P 2244 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 750 0 obj /K [26] /P 2245 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 751 0 obj /K [27] /P 2246 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 752 0 obj /K [28] /P 2247 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 753 0 obj /K [29] /P 2248 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 754 0 obj > endobj 755 0 obj /K [31] /P 2248 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 756 0 obj /K [32] /P 2248 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 757 0 obj /K [33] /P 2249 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 758 0 obj /K [34] /P 2250 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 759 0 obj /K [35] /P 2251 0 R /Pg 63 0 R /S /Span /Type /StructElem >> endobj 760 0 obj > endobj 761 0 obj > endobj 762 0 obj > endobj 763 0 obj > endobj 764 0 obj > endobj 765 0 obj > endobj 766 0 obj > endobj 767 0 obj > endobj 768 0 obj > endobj 769 0 obj > endobj 770 0 obj > endobj 771 0 obj > endobj 772 0 obj > endobj 773 0 obj > endobj 774 0 obj > endobj 775 0 obj > endobj 776 0 obj > endobj 777 0 obj > endobj 778 0 obj > endobj 779 0 obj > endobj 780 0 obj > endobj 781 0 obj > endobj 782 0 obj > endobj 783 0 obj > endobj 784 0 obj > endobj 785 0 obj > endobj 786 0 obj > endobj 787 0 obj > endobj 788 0 obj > endobj 789 0 obj > endobj 790 0 obj > endobj 791 0 obj > endobj 792 0 obj > endobj 793 0 obj > endobj 794 0 obj > endobj 795 0 obj > endobj 796 0 obj > endobj 797 0 obj > endobj 798 0 obj > endobj 799 0 obj > endobj 800 0 obj > endobj 801 0 obj > endobj 802 0 obj > endobj 803 0 obj > endobj 804 0 obj > endobj 805 0 obj > endobj 806 0 obj > endobj 807 0 obj > endobj 808 0 obj > endobj 809 0 obj > endobj 810 0 obj > endobj 811 0 obj > endobj 812 0 obj > endobj 813 0 obj > endobj 814 0 obj > endobj 815 0 obj > endobj 816 0 obj > endobj 817 0 obj > endobj 818 0 obj > endobj 819 0 obj > endobj 820 0 obj > endobj 821 0 obj > endobj 822 0 obj > endobj 823 0 obj > endobj 824 0 obj > endobj 825 0 obj > endobj 826 0 obj > endobj 827 0 obj > endobj 828 0 obj > endobj 829 0 obj > endobj 830 0 obj > endobj 831 0 obj > endobj 832 0 obj > endobj 833 0 obj > endobj 834 0 obj > endobj 835 0 obj > endobj 836 0 obj > endobj 837 0 obj > endobj 838 0 obj > endobj 839 0 obj > endobj 840 0 obj > endobj 841 0 obj > endobj 842 0 obj > endobj 843 0 obj > endobj 844 0 obj > endobj 845 0 obj > endobj 846 0 obj > endobj 847 0 obj > endobj 848 0 obj > endobj 849 0 obj > endobj 850 0 obj > endobj 851 0 obj > endobj 852 0 obj > endobj 853 0 obj > endobj 854 0 obj > endobj 855 0 obj > endobj 856 0 obj > endobj 857 0 obj > endobj 858 0 obj > endobj 859 0 obj > endobj 860 0 obj > endobj 861 0 obj > endobj 862 0 obj > endobj 863 0 obj > endobj 864 0 obj > endobj 865 0 obj > endobj 866 0 obj > endobj 867 0 obj > endobj 868 0 obj > endobj 869 0 obj > endobj 870 0 obj > endobj 871 0 obj > endobj 872 0 obj > endobj 873 0 obj > endobj 874 0 obj > endobj 875 0 obj > endobj 876 0 obj > endobj 877 0 obj > endobj 878 0 obj > endobj 879 0 obj > endobj 880 0 obj > endobj 881 0 obj > endobj 882 0 obj > endobj 883 0 obj > endobj 884 0 obj > endobj 885 0 obj > endobj 886 0 obj > endobj 887 0 obj > endobj 888 0 obj > endobj 889 0 obj > endobj 890 0 obj > endobj 891 0 obj > endobj 892 0 obj > endobj 893 0 obj > endobj 894 0 obj > endobj 895 0 obj > endobj 896 0 obj > endobj 897 0 obj > endobj 898 0 obj > endobj 899 0 obj > endobj 900 0 obj > endobj 901 0 obj > endobj 902 0 obj > endobj 903 0 obj > endobj 904 0 obj > endobj 905 0 obj > endobj 906 0 obj > endobj 907 0 obj > endobj 908 0 obj > endobj 909 0 obj > endobj 910 0 obj > endobj 911 0 obj > endobj 912 0 obj > endobj 913 0 obj > endobj 914 0 obj > endobj 915 0 obj > endobj 916 0 obj > endobj 917 0 obj > endobj 918 0 obj > endobj 919 0 obj > endobj 920 0 obj > endobj 921 0 obj > endobj 922 0 obj > endobj 923 0 obj > endobj 924 0 obj > endobj 925 0 obj > endobj 926 0 obj > endobj 927 0 obj > endobj 928 0 obj > endobj 929 0 obj > endobj 930 0 obj > endobj 931 0 obj > endobj 932 0 obj > endobj 933 0 obj > endobj 934 0 obj > endobj 935 0 obj > endobj 936 0 obj > endobj 937 0 obj > endobj 938 0 obj > endobj 939 0 obj > endobj 940 0 obj > endobj 941 0 obj > endobj 942 0 obj > endobj 943 0 obj > endobj 944 0 obj > endobj 945 0 obj > endobj 946 0 obj > endobj 947 0 obj > endobj 948 0 obj > endobj 949 0 obj > endobj 950 0 obj > endobj 951 0 obj > endobj 952 0 obj > endobj 953 0 obj > endobj 954 0 obj > endobj 955 0 obj > endobj 956 0 obj > endobj 957 0 obj > endobj 958 0 obj > endobj 959 0 obj > endobj 960 0 obj > endobj 961 0 obj > endobj 962 0 obj > endobj 963 0 obj > endobj 964 0 obj > endobj 965 0 obj > endobj 966 0 obj > endobj 967 0 obj > endobj 968 0 obj > endobj 969 0 obj > endobj 970 0 obj > endobj 971 0 obj > endobj 972 0 obj > endobj 973 0 obj > endobj 974 0 obj > endobj 975 0 obj > endobj 976 0 obj > endobj 977 0 obj > endobj 978 0 obj > endobj 979 0 obj > endobj 980 0 obj > endobj 981 0 obj > endobj 982 0 obj > endobj 983 0 obj > endobj 984 0 obj > endobj 985 0 obj > endobj 986 0 obj > endobj 987 0 obj > endobj 988 0 obj > endobj 989 0 obj > endobj 990 0 obj > endobj 991 0 obj > endobj 992 0 obj > endobj 993 0 obj > endobj 994 0 obj > endobj 995 0 obj > endobj 996 0 obj > endobj 997 0 obj > endobj 998 0 obj > endobj 999 0 obj > endobj 1000 0 obj > endobj 1001 0 obj > endobj 1002 0 obj > endobj 1003 0 obj > endobj 1004 0 obj > endobj 1005 0 obj > endobj 1006 0 obj > endobj 1007 0 obj > endobj 1008 0 obj > endobj 1009 0 obj > endobj 1010 0 obj > endobj 1011 0 obj > endobj 1012 0 obj > endobj 1013 0 obj > endobj 1014 0 obj > endobj 1015 0 obj > endobj 1016 0 obj > endobj 1017 0 obj > endobj 1018 0 obj > endobj 1019 0 obj > endobj 1020 0 obj > endobj 1021 0 obj > endobj 1022 0 obj > endobj 1023 0 obj > endobj 1024 0 obj > endobj 1025 0 obj > endobj 1026 0 obj > endobj 1027 0 obj > endobj 1028 0 obj > endobj 1029 0 obj > endobj 1030 0 obj > endobj 1031 0 obj > endobj 1032 0 obj > endobj 1033 0 obj > endobj 1034 0 obj > endobj 1035 0 obj > endobj 1036 0 obj > endobj 1037 0 obj > endobj 1038 0 obj > endobj 1039 0 obj > endobj 1040 0 obj > endobj 1041 0 obj > endobj 1042 0 obj > endobj 1043 0 obj > endobj 1044 0 obj > endobj 1045 0 obj > endobj 1046 0 obj > endobj 1047 0 obj > endobj 1048 0 obj > endobj 1049 0 obj > endobj 1050 0 obj > endobj 1051 0 obj > endobj 1052 0 obj > endobj 1053 0 obj > endobj 1054 0 obj > endobj 1055 0 obj > endobj 1056 0 obj > endobj 1057 0 obj > endobj 1058 0 obj > endobj 1059 0 obj > endobj 1060 0 obj > endobj 1061 0 obj > endobj 1062 0 obj > endobj 1063 0 obj > endobj 1064 0 obj > endobj 1065 0 obj > endobj 1066 0 obj > endobj 1067 0 obj > endobj 1068 0 obj > endobj 1069 0 obj > endobj 1070 0 obj > endobj 1071 0 obj > endobj 1072 0 obj > endobj 1073 0 obj > endobj 1074 0 obj > endobj 1075 0 obj > endobj 1076 0 obj > endobj 1077 0 obj > endobj 1078 0 obj > endobj 1079 0 obj > endobj 1080 0 obj > endobj 1081 0 obj > endobj 1082 0 obj > endobj 1083 0 obj > endobj 1084 0 obj > endobj 1085 0 obj > endobj 1086 0 obj > endobj 1087 0 obj > endobj 1088 0 obj > endobj 1089 0 obj > endobj 1090 0 obj > endobj 1091 0 obj > endobj 1092 0 obj > endobj 1093 0 obj > endobj 1094 0 obj > endobj 1095 0 obj > endobj 1096 0 obj > endobj 1097 0 obj > endobj 1098 0 obj > endobj 1099 0 obj > endobj 1100 0 obj > endobj 1101 0 obj > endobj 1102 0 obj > endobj 1103 0 obj > endobj 1104 0 obj > endobj 1105 0 obj > endobj 1106 0 obj > endobj 1107 0 obj > endobj 1108 0 obj > endobj 1109 0 obj > endobj 1110 0 obj > endobj 1111 0 obj > endobj 1112 0 obj > endobj 1113 0 obj > endobj 1114 0 obj > endobj 1115 0 obj > endobj 1116 0 obj > endobj 1117 0 obj > endobj 1118 0 obj > endobj 1119 0 obj > endobj 1120 0 obj > endobj 1121 0 obj > endobj 1122 0 obj > endobj 1123 0 obj > endobj 1124 0 obj > endobj 1125 0 obj > endobj 1126 0 obj > endobj 1127 0 obj > endobj 1128 0 obj > endobj 1129 0 obj > endobj 1130 0 obj > endobj 1131 0 obj > endobj 1132 0 obj > endobj 1133 0 obj > endobj 1134 0 obj > endobj 1135 0 obj > endobj 1136 0 obj > endobj 1137 0 obj > endobj 1138 0 obj > endobj 1139 0 obj > endobj 1140 0 obj > endobj 1141 0 obj > endobj 1142 0 obj > endobj 1143 0 obj > endobj 1144 0 obj > endobj 1145 0 obj > endobj 1146 0 obj > endobj 1147 0 obj > endobj 1148 0 obj > endobj 1149 0 obj > endobj 1150 0 obj > endobj 1151 0 obj > endobj 1152 0 obj > endobj 1153 0 obj > endobj 1154 0 obj > endobj 1155 0 obj > endobj 1156 0 obj > endobj 1157 0 obj > endobj 1158 0 obj > endobj 1159 0 obj > endobj 1160 0 obj > endobj 1161 0 obj > endobj 1162 0 obj > endobj 1163 0 obj > endobj 1164 0 obj > endobj 1165 0 obj > endobj 1166 0 obj > endobj 1167 0 obj > endobj 1168 0 obj > endobj 1169 0 obj > endobj 1170 0 obj > endobj 1171 0 obj > endobj 1172 0 obj > endobj 1173 0 obj > endobj 1174 0 obj > endobj 1175 0 obj > endobj 1176 0 obj > endobj 1177 0 obj > endobj 1178 0 obj > endobj 1179 0 obj > endobj 1180 0 obj > endobj 1181 0 obj > endobj 1182 0 obj > endobj 1183 0 obj > endobj 1184 0 obj > endobj 1185 0 obj > endobj 1186 0 obj > endobj 1187 0 obj > endobj 1188 0 obj > endobj 1189 0 obj > endobj 1190 0 obj > endobj 1191 0 obj > endobj 1192 0 obj > endobj 1193 0 obj > endobj 1194 0 obj > endobj 1195 0 obj > endobj 1196 0 obj > endobj 1197 0 obj > endobj 1198 0 obj > endobj 1199 0 obj > endobj 1200 0 obj > endobj 1201 0 obj > endobj 1202 0 obj > endobj 1203 0 obj > endobj 1204 0 obj > endobj 1205 0 obj > endobj 1206 0 obj > endobj 1207 0 obj > endobj 1208 0 obj > endobj 1209 0 obj > endobj 1210 0 obj > endobj 1211 0 obj > endobj 1212 0 obj > endobj 1213 0 obj > endobj 1214 0 obj > endobj 1215 0 obj > endobj 1216 0 obj > endobj 1217 0 obj > endobj 1218 0 obj > endobj 1219 0 obj > endobj 1220 0 obj > endobj 1221 0 obj > endobj 1222 0 obj > endobj 1223 0 obj > endobj 1224 0 obj > endobj 1225 0 obj > endobj 1226 0 obj > endobj 1227 0 obj > endobj 1228 0 obj > endobj 1229 0 obj > endobj 1230 0 obj > endobj 1231 0 obj > endobj 1232 0 obj > endobj 1233 0 obj > endobj 1234 0 obj > endobj 1235 0 obj > endobj 1236 0 obj > endobj 1237 0 obj > endobj 1238 0 obj > endobj 1239 0 obj > endobj 1240 0 obj > endobj 1241 0 obj > endobj 1242 0 obj > endobj 1243 0 obj > endobj 1244 0 obj > endobj 1245 0 obj > endobj 1246 0 obj > endobj 1247 0 obj > endobj 1248 0 obj > endobj 1249 0 obj > endobj 1250 0 obj > endobj 1251 0 obj > endobj 1252 0 obj > endobj 1253 0 obj > endobj 1254 0 obj > endobj 1255 0 obj > endobj 1256 0 obj > endobj 1257 0 obj > endobj 1258 0 obj > endobj 1259 0 obj > endobj 1260 0 obj > endobj 1261 0 obj > endobj 1262 0 obj > endobj 1263 0 obj > endobj 1264 0 obj > endobj 1265 0 obj > endobj 1266 0 obj > endobj 1267 0 obj > endobj 1268 0 obj > endobj 1269 0 obj > endobj 1270 0 obj > endobj 1271 0 obj > endobj 1272 0 obj > endobj 1273 0 obj > endobj 1274 0 obj > endobj 1275 0 obj > endobj 1276 0 obj > endobj 1277 0 obj > endobj 1278 0 obj > endobj 1279 0 obj > endobj 1280 0 obj > endobj 1281 0 obj > endobj 1282 0 obj > endobj 1283 0 obj > endobj 1284 0 obj > endobj 1285 0 obj > endobj 1286 0 obj > endobj 1287 0 obj > endobj 1288 0 obj > endobj 1289 0 obj > endobj 1290 0 obj > endobj 1291 0 obj > endobj 1292 0 obj > endobj 1293 0 obj > endobj 1294 0 obj > endobj 1295 0 obj > endobj 1296 0 obj > endobj 1297 0 obj > endobj 1298 0 obj > endobj 1299 0 obj > endobj 1300 0 obj > endobj 1301 0 obj > endobj 1302 0 obj > endobj 1303 0 obj > endobj 1304 0 obj > endobj 1305 0 obj > endobj 1306 0 obj > endobj 1307 0 obj > endobj 1308 0 obj > endobj 1309 0 obj > endobj 1310 0 obj > endobj 1311 0 obj > endobj 1312 0 obj > endobj 1313 0 obj > endobj 1314 0 obj > endobj 1315 0 obj > endobj 1316 0 obj > endobj 1317 0 obj > endobj 1318 0 obj > endobj 1319 0 obj > endobj 1320 0 obj > endobj 1321 0 obj > endobj 1322 0 obj > endobj 1323 0 obj > endobj 1324 0 obj > endobj 1325 0 obj > endobj 1326 0 obj > endobj 1327 0 obj > endobj 1328 0 obj > endobj 1329 0 obj > endobj 1330 0 obj > endobj 1331 0 obj > endobj 1332 0 obj > endobj 1333 0 obj > endobj 1334 0 obj > endobj 1335 0 obj > endobj 1336 0 obj > endobj 1337 0 obj > endobj 1338 0 obj > endobj 1339 0 obj > endobj 1340 0 obj > endobj 1341 0 obj > endobj 1342 0 obj > endobj 1343 0 obj > endobj 1344 0 obj > endobj 1345 0 obj > endobj 1346 0 obj > endobj 1347 0 obj > endobj 1348 0 obj > endobj 1349 0 obj > endobj 1350 0 obj > endobj 1351 0 obj > endobj 1352 0 obj > endobj 1353 0 obj > endobj 1354 0 obj > endobj 1355 0 obj > endobj 1356 0 obj > endobj 1357 0 obj > endobj 1358 0 obj > endobj 1359 0 obj > endobj 1360 0 obj > endobj 1361 0 obj > endobj 1362 0 obj > endobj 1363 0 obj > endobj 1364 0 obj > endobj 1365 0 obj > endobj 1366 0 obj > endobj 1367 0 obj > endobj 1368 0 obj > endobj 1369 0 obj > endobj 1370 0 obj > endobj 1371 0 obj > endobj 1372 0 obj > endobj 1373 0 obj > endobj 1374 0 obj > endobj 1375 0 obj > endobj 1376 0 obj > endobj 1377 0 obj > endobj 1378 0 obj > endobj 1379 0 obj > endobj 1380 0 obj > endobj 1381 0 obj > endobj 1382 0 obj > endobj 1383 0 obj > endobj 1384 0 obj > endobj 1385 0 obj > endobj 1386 0 obj > endobj 1387 0 obj > endobj 1388 0 obj > endobj 1389 0 obj > endobj 1390 0 obj > endobj 1391 0 obj > endobj 1392 0 obj > endobj 1393 0 obj > endobj 1394 0 obj > endobj 1395 0 obj > endobj 1396 0 obj > endobj 1397 0 obj > endobj 1398 0 obj > endobj 1399 0 obj > endobj 1400 0 obj > endobj 1401 0 obj > endobj 1402 0 obj > endobj 1403 0 obj > endobj 1404 0 obj > endobj 1405 0 obj > endobj 1406 0 obj > endobj 1407 0 obj > endobj 1408 0 obj > endobj 1409 0 obj > endobj 1410 0 obj > endobj 1411 0 obj > endobj 1412 0 obj > endobj 1413 0 obj > endobj 1414 0 obj > endobj 1415 0 obj > endobj 1416 0 obj > endobj 1417 0 obj > endobj 1418 0 obj > endobj 1419 0 obj > endobj 1420 0 obj > endobj 1421 0 obj > endobj 1422 0 obj > endobj 1423 0 obj > endobj 1424 0 obj > endobj 1425 0 obj > endobj 1426 0 obj > endobj 1427 0 obj > endobj 1428 0 obj > endobj 1429 0 obj > endobj 1430 0 obj > endobj 1431 0 obj > endobj 1432 0 obj > endobj 1433 0 obj > endobj 1434 0 obj > endobj 1435 0 obj > endobj 1436 0 obj > endobj 1437 0 obj > endobj 1438 0 obj > endobj 1439 0 obj > endobj 1440 0 obj > endobj 1441 0 obj > endobj 1442 0 obj > endobj 1443 0 obj > endobj 1444 0 obj > endobj 1445 0 obj > endobj 1446 0 obj > endobj 1447 0 obj > endobj 1448 0 obj > endobj 1449 0 obj > endobj 1450 0 obj > endobj 1451 0 obj > endobj 1452 0 obj > endobj 1453 0 obj > endobj 1454 0 obj > endobj 1455 0 obj > endobj 1456 0 obj > endobj 1457 0 obj > endobj 1458 0 obj > endobj 1459 0 obj > endobj 1460 0 obj > endobj 1461 0 obj > endobj 1462 0 obj > endobj 1463 0 obj > endobj 1464 0 obj > endobj 1465 0 obj > endobj 1466 0 obj > endobj 1467 0 obj > endobj 1468 0 obj > endobj 1469 0 obj > endobj 1470 0 obj > endobj 1471 0 obj > endobj 1472 0 obj > endobj 1473 0 obj > endobj 1474 0 obj > endobj 1475 0 obj > endobj 1476 0 obj > endobj 1477 0 obj > endobj 1478 0 obj > endobj 1479 0 obj > endobj 1480 0 obj > endobj 1481 0 obj > endobj 1482 0 obj > endobj 1483 0 obj > endobj 1484 0 obj > endobj 1485 0 obj > endobj 1486 0 obj > endobj 1487 0 obj > endobj 1488 0 obj > endobj 1489 0 obj > endobj 1490 0 obj > endobj 1491 0 obj > endobj 1492 0 obj > endobj 1493 0 obj > endobj 1494 0 obj > endobj 1495 0 obj > endobj 1496 0 obj > endobj 1497 0 obj > endobj 1498 0 obj > endobj 1499 0 obj > endobj 1500 0 obj > endobj 1501 0 obj > endobj 1502 0 obj > endobj 1503 0 obj > endobj 1504 0 obj > endobj 1505 0 obj > endobj 1506 0 obj > endobj 1507 0 obj > endobj 1508 0 obj > endobj 1509 0 obj > endobj 1510 0 obj > endobj 1511 0 obj > endobj 1512 0 obj > endobj 1513 0 obj > endobj 1514 0 obj > endobj 1515 0 obj > endobj 1516 0 obj > endobj 1517 0 obj > endobj 1518 0 obj > endobj 1519 0 obj > endobj 1520 0 obj > endobj 1521 0 obj > endobj 1522 0 obj > endobj 1523 0 obj > endobj 1524 0 obj > endobj 1525 0 obj > endobj 1526 0 obj > endobj 1527 0 obj > endobj 1528 0 obj > endobj 1529 0 obj > endobj 1530 0 obj > endobj 1531 0 obj > endobj 1532 0 obj > endobj 1533 0 obj > endobj 1534 0 obj > endobj 1535 0 obj > endobj 1536 0 obj > endobj 1537 0 obj > endobj 1538 0 obj > endobj 1539 0 obj > endobj 1540 0 obj > endobj 1541 0 obj > endobj 1542 0 obj > endobj 1543 0 obj > endobj 1544 0 obj > endobj 1545 0 obj > endobj 1546 0 obj > endobj 1547 0 obj > endobj 1548 0 obj > endobj 1549 0 obj > endobj 1550 0 obj > endobj 1551 0 obj > endobj 1552 0 obj > endobj 1553 0 obj > endobj 1554 0 obj > endobj 1555 0 obj > endobj 1556 0 obj > endobj 1557 0 obj > endobj 1558 0 obj > endobj 1559 0 obj > endobj 1560 0 obj > endobj 1561 0 obj > endobj 1562 0 obj > endobj 1563 0 obj > endobj 1564 0 obj > endobj 1565 0 obj > endobj 1566 0 obj > endobj 1567 0 obj > endobj 1568 0 obj > endobj 1569 0 obj > endobj 1570 0 obj > endobj 1571 0 obj > endobj 1572 0 obj > endobj 1573 0 obj > endobj 1574 0 obj > endobj 1575 0 obj > endobj 1576 0 obj > endobj 1577 0 obj > endobj 1578 0 obj > endobj 1579 0 obj > endobj 1580 0 obj > endobj 1581 0 obj > endobj 1582 0 obj > endobj 1583 0 obj > endobj 1584 0 obj > endobj 1585 0 obj > endobj 1586 0 obj > endobj 1587 0 obj > endobj 1588 0 obj > endobj 1589 0 obj > endobj 1590 0 obj > endobj 1591 0 obj > endobj 1592 0 obj > endobj 1593 0 obj > endobj 1594 0 obj > endobj 1595 0 obj > endobj 1596 0 obj > endobj 1597 0 obj > endobj 1598 0 obj > endobj 1599 0 obj > endobj 1600 0 obj > endobj 1601 0 obj > endobj 1602 0 obj > endobj 1603 0 obj > endobj 1604 0 obj > endobj 1605 0 obj > endobj 1606 0 obj > endobj 1607 0 obj > endobj 1608 0 obj > endobj 1609 0 obj > endobj 1610 0 obj > endobj 1611 0 obj > endobj 1612 0 obj > endobj 1613 0 obj > endobj 1614 0 obj > endobj 1615 0 obj > endobj 1616 0 obj > endobj 1617 0 obj > endobj 1618 0 obj > endobj 1619 0 obj > endobj 1620 0 obj > endobj 1621 0 obj > endobj 1622 0 obj > endobj 1623 0 obj > endobj 1624 0 obj > endobj 1625 0 obj > endobj 1626 0 obj > endobj 1627 0 obj > endobj 1628 0 obj > endobj 1629 0 obj > endobj 1630 0 obj > endobj 1631 0 obj > endobj 1632 0 obj > endobj 1633 0 obj > endobj 1634 0 obj > endobj 1635 0 obj > endobj 1636 0 obj > endobj 1637 0 obj > endobj 1638 0 obj > endobj 1639 0 obj > endobj 1640 0 obj > endobj 1641 0 obj > endobj 1642 0 obj > endobj 1643 0 obj > endobj 1644 0 obj > endobj 1645 0 obj > endobj 1646 0 obj > endobj 1647 0 obj > endobj 1648 0 obj > endobj 1649 0 obj > endobj 1650 0 obj > endobj 1651 0 obj > endobj 1652 0 obj > endobj 1653 0 obj > endobj 1654 0 obj > endobj 1655 0 obj > endobj 1656 0 obj > endobj 1657 0 obj > endobj 1658 0 obj > endobj 1659 0 obj > endobj 1660 0 obj > endobj 1661 0 obj > endobj 1662 0 obj > endobj 1663 0 obj > endobj 1664 0 obj > endobj 1665 0 obj > endobj 1666 0 obj > endobj 1667 0 obj > endobj 1668 0 obj > endobj 1669 0 obj > endobj 1670 0 obj > endobj 1671 0 obj > endobj 1672 0 obj > endobj 1673 0 obj > endobj 1674 0 obj > endobj 1675 0 obj > endobj 1676 0 obj > endobj 1677 0 obj > endobj 1678 0 obj > endobj 1679 0 obj > endobj 1680 0 obj > endobj 1681 0 obj > endobj 1682 0 obj > endobj 1683 0 obj > endobj 1684 0 obj > endobj 1685 0 obj > endobj 1686 0 obj > endobj 1687 0 obj > endobj 1688 0 obj > endobj 1689 0 obj > endobj 1690 0 obj > endobj 1691 0 obj > endobj 1692 0 obj > endobj 1693 0 obj > endobj 1694 0 obj > endobj 1695 0 obj > endobj 1696 0 obj > endobj 1697 0 obj > endobj 1698 0 obj > endobj 1699 0 obj > endobj 1700 0 obj > endobj 1701 0 obj > endobj 1702 0 obj > endobj 1703 0 obj > endobj 1704 0 obj > endobj 1705 0 obj > endobj 1706 0 obj > endobj 1707 0 obj > endobj 1708 0 obj > endobj 1709 0 obj > endobj 1710 0 obj > endobj 1711 0 obj > endobj 1712 0 obj > endobj 1713 0 obj > endobj 1714 0 obj > endobj 1715 0 obj > endobj 1716 0 obj > endobj 1717 0 obj > endobj 1718 0 obj > endobj 1719 0 obj > endobj 1720 0 obj > endobj 1721 0 obj > endobj 1722 0 obj > endobj 1723 0 obj > endobj 1724 0 obj > endobj 1725 0 obj > endobj 1726 0 obj > endobj 1727 0 obj > endobj 1728 0 obj > endobj 1729 0 obj > endobj 1730 0 obj > endobj 1731 0 obj > endobj 1732 0 obj > endobj 1733 0 obj > endobj 1734 0 obj > endobj 1735 0 obj > endobj 1736 0 obj > endobj 1737 0 obj > endobj 1738 0 obj > endobj 1739 0 obj > endobj 1740 0 obj > endobj 1741 0 obj > endobj 1742 0 obj > endobj 1743 0 obj > endobj 1744 0 obj > endobj 1745 0 obj > endobj 1746 0 obj > endobj 1747 0 obj > endobj 1748 0 obj > endobj 1749 0 obj > endobj 1750 0 obj > endobj 1751 0 obj > endobj 1752 0 obj > endobj 1753 0 obj > endobj 1754 0 obj > endobj 1755 0 obj > endobj 1756 0 obj > endobj 1757 0 obj > endobj 1758 0 obj > endobj 1759 0 obj > endobj 1760 0 obj > endobj 1761 0 obj > endobj 1762 0 obj > endobj 1763 0 obj > endobj 1764 0 obj > endobj 1765 0 obj > endobj 1766 0 obj > endobj 1767 0 obj > endobj 1768 0 obj > endobj 1769 0 obj > endobj 1770 0 obj > endobj 1771 0 obj > endobj 1772 0 obj > endobj 1773 0 obj > endobj 1774 0 obj > endobj 1775 0 obj > endobj 1776 0 obj > endobj 1777 0 obj > endobj 1778 0 obj > endobj 1779 0 obj > endobj 1780 0 obj > endobj 1781 0 obj > endobj 1782 0 obj > endobj 1783 0 obj > endobj 1784 0 obj > endobj 1785 0 obj > endobj 1786 0 obj > endobj 1787 0 obj > endobj 1788 0 obj > endobj 1789 0 obj > endobj 1790 0 obj > endobj 1791 0 obj > endobj 1792 0 obj > endobj 1793 0 obj > endobj 1794 0 obj > endobj 1795 0 obj > endobj 1796 0 obj > endobj 1797 0 obj > endobj 1798 0 obj > endobj 1799 0 obj > endobj 1800 0 obj > endobj 1801 0 obj > endobj 1802 0 obj > endobj 1803 0 obj > endobj 1804 0 obj > endobj 1805 0 obj > endobj 1806 0 obj > endobj 1807 0 obj > endobj 1808 0 obj > endobj 1809 0 obj > endobj 1810 0 obj > endobj 1811 0 obj > endobj 1812 0 obj > endobj 1813 0 obj > endobj 1814 0 obj > endobj 1815 0 obj > endobj 1816 0 obj > endobj 1817 0 obj > endobj 1818 0 obj > endobj 1819 0 obj > endobj 1820 0 obj > endobj 1821 0 obj > endobj 1822 0 obj > endobj 1823 0 obj > endobj 1824 0 obj > endobj 1825 0 obj > endobj 1826 0 obj > endobj 1827 0 obj > endobj 1828 0 obj > endobj 1829 0 obj > endobj 1830 0 obj > endobj 1831 0 obj > endobj 1832 0 obj > endobj 1833 0 obj > endobj 1834 0 obj > endobj 1835 0 obj > endobj 1836 0 obj > endobj 1837 0 obj > endobj 1838 0 obj > endobj 1839 0 obj > endobj 1840 0 obj > endobj 1841 0 obj > stream xZIk$7i=$0!9!$KU. ]vUKO}z˧eDt9O/[email protected](L_~{|` %JMZs”lGFy|O(Woz”d

    Источник развития |

    Праздники

    Лучшие интерактивные программы для детей

    Выездные праздники

    У вас дома, на даче, в школе или саду

    Заказать праздник

    Заказ праздников онлайн

    Выпускные праздники

    Английский онлайн
    Логопед онлайн
    Раннее развитие детей

    По авторской программе

    Подготовка к школе

    По авторской программе

    Как научить ребенка читать в три года?

    Начинается один из важнейших этапов в нашем детском клубе ЦАО! Мы знакомимся с алфавитом! Занятия за занятием к нам в детский клуб в гости «приходят» буквы. И буква появляется не одна, а каждая в паре со своим четверостишием, тем самым детки постепенно приобретают опыт заучивать и рассказывать небольшие стихотворения, и что не мало важно это четверостишие помогает им запомнить изучаемую букву, ведь в нем мы постарались максимально понятно, просто и доступно описывать каждую букву алфавита. Вот, например, А шагает по дорожке широко расставив ножки, буква может убежать, надо букву нам связать!

    Конечно же в еще большом и неизведанном нам мире букв мы учимся различать «жителей» алфавита на гласные и согласные. Узнали, что гласные появляются прямо из воздуха, легко и свободно, а вот согласные обязательно с препятствием. Что буквы мы видим и пишем, а еще оказывается есть звуки – звонкие и глухие, которые мы только слышим! Познакомившись с каждой буквой в отдельности ребята узнают, что буквы очень любят дружить и вместе образуют слоги, а слоги соединяясь друг с другом помогают нам читать слова. Но как известно, мало читать, ведь было бы хорошо еще и научиться писать…и как раз на этом этапе используется материал, помогающий овладеть навыками написания букв – можно перечислить, что используешь.

    К концу учебного года ваш ребенок обязательно поможет вам прочитать объявление на двери детского центра ЦАО или название понравившейся ему в магазине игрушки.

    Математика. Освоившись в мире цифр и чисел, дети уверенно знают числовой ряд от 1 до 10. Они прекрасно считают не только по привычному порядку, но и как настоящие космонавты владеют обратным счетом: 10-9-8-7….0! Ура! Старт в страну математики выполнен успешно! Мы с легкостью найдем любую цифру – соседку и вернем ее на свое место, если она где-то затерялась. И не просто вернем, а письменно, своей рукой. Ведь мы учимся не только считать, но и писать цифры. Мало того ваше чадо знает какая цифра больше или меньше своей соседки и с легкостью решит кому достанется больше конфет, ему или маме))) А может быть маме повезет, и он поделит их поровну. Вот вам и решение простой математической задачи. Ребенок научился мыслить, находить выход из нестандартных ситуаций, при чем не только математических, но и жизненных.

    Начало знакомству с магическим миром букв и цифр положено весьма успешно! А впереди еще много нового и интересного!

    Музыкально развивающие занятия в Хамовниках включающие в себя две части :

    1) Грамота 

    На этом занятие ребенок от 3-4 лет знакомится с буквами учатся различать гласные и согласные, согласные делят на звонкие и глухие звуки. Учатся соединять слоги и читать слова, определять количество слогов в словах, заучивают небольшие стишки. Тренируются в правильном употребление предлогов «в», «на», «над», «под», и т.д. Задания на занятии содержат материал, помогающий ребенку овладеть навыками написания букв.


    2) Математика 

    Занятия для детей от 3-4 лет по математике направлены на развитие математических представлений, дети зрительно узнают числовой ряд от 1-до 10 усвоив закономерность этого ряда, учатся решать простейшие математические задачи. В конце каждого занятия дети делают тематическую поделку.

     

    Следующий этап занятий для детей 4-5 лет. “Играйка”

     

    • Выпускные
    • Выездные праздники
    • Проведение детских новогодних праздников
      • «Новогоднее приключение лисы Алисы и кота Базилио»
      • «Лунтик в гостях у ребят»
      • «Веселые приключения Петрушки»
      • «Лесная красавица»
      • «Плутовка Лиса»
      • «Как много дедушек хороших»
      • Выезд Деда Мороза и Снегурочки
    • Детский праздник “Форт Боярд”
    • Расхитители гробниц
    • Последний герой
    • Мадагаскар
    • Кунг-фу Панда
    • Алиса в стране чудес
    • Секреты Галактики
    • Сердце Африки
    • Тропикана
    • Агент 007
    • Гарри Поттер
    • Звездная дискотека
    • Остров сокровищ.
    • Маша и медведь
    • Веселое шапито
    • Школа волшебниц клуба Винкс
    • Волшебные часы Белоснежки
    • Праздничное приключение
    • Страна чудес
    • Пеппи и Карлсон
    • Путешествие в страну знаний
    • «Фиксики спешат на помощь»
    • Волшебная лаборатория
    • Праздник «Краски Радуги»
    • Пиратский праздник
    • “Снежное” путешествие
    • Машины Сказки
    • Встреча в избушке на лесной опушке
    • «Ключи от лета»
    • «Космические приключения»
    • Приключение на индейской земле
    • «Миньены»
    • «В гостях у белоснежки»
    • «Путешествие в волшебную страну»
    • День рождения «Праздник проказников»
    • День рождения «Квест для принцесс»
    • “Улетный рейс”
    • Праздник «Веселые уроки»
    • Праздник «Дети шпионов»
    • “Там, на неведомых дорожках”
    • Проведение праздников в детском саду Москва
    • Организация дня рождения ребенка 5–6 лет
    • Раннее развитие от 1 до 2 лет
    • Развитие для детей от 2 до 3 лет
    • Обучение грамоте и математике детей 3-4 лет
    • Подготовка к школе в ЦАО для детей 4-5 лет
    • Подготовка к школе детей 5-6 лет
    • Подготовка к школе детей 6-7 лет
    • Шахматы
    • Музыкальные занятия
    • Театральная студия
    • Игры с песком для детей
    • Творческая мастерская
    • Английский язык
    • В гостях у сказки
    • Занятия с логопедом в Хамовниках
    • Живопись
    • Сказкотерапия
    • Ритмика для малышей
    • Консультации психолога
    • Энциклопедический курс
    • Занятия по вокалу для детей и взрослых в центре Москвы
    • Индивидуальные занятия по игре на фортепиано
    • Уроки игры на скрипке в Москве
    • Рекомендованные мультфильмы
    • Школы, в которых учатся наши дети
    • Игры
    • Стихи для детей
      • Новогодние стихи для детей
      • Стихи для детей на 8 марта
      • Стих про мир
      • Стихи про папу
    • Дополнительные задания
      • Задания для 2-3 лет
      • Задания для 3-4 лет
      • Задания-для-4-5-лет
      • Задания-для-5-6-лет
      • Задания-для-6-7-лет
    • Что необходимо знать и уметь ребенку, поступающему в школу
    • Политика конфиденциальности
    • Рекомендованные для чтения книги для детей

    Обучение грамоте маленького ребенка с нарушенным слухом / Альманах №29 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики

    Н. Д. Шматко ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва

    Как известно, даже самые современные средства звукоусиления не позволяют обеспечить разборчивое восприятие речи детьми со значительным снижением слуха 1. Для ребенка затруднено, а порой и невозможно восприятие отдельных звуков и слогов в потоке речи. Вследствие этого он испытывает значительно большие, чем слышащий ребенок, трудности в овладении звуко-слоговым составом слова и грамматическими формами (предлогами, союзами, окончаниями и т. д.). Усвоение структуры слова и грамматического строя речи — процесс длительный и сложный даже для слышащего ребенка. Но если он на основе полноценного слухового восприятия речи окружающих постепенно овладевает этими элементами языка, то ребенок даже с незначительным снижением слуха нуждается в дополнительной опоре, в качестве которой выступает письменная речь. Она дает возможность неслышащему ребенку, вне зависимости от состояния его слуха и произносительных навыков, начиная с 3–4 лет полноценно воспринимать речь (путем чтения) и воспроизводить ее (писать печатными буквами).

    Именно поэтому очень важно рано (с 1,5–2 лет) начинать обучение грамоте. Широкое использование письменной речи позволяет обогатить и словарный состав речи ребенка. Умение малыша читать и писать значительно расширяет возможности коррекционной работы.

    Первый этап обучения грамоте — использование письменных табличек

    Следует отметить, что если для малышей, коррекционные занятия с которыми начаты с первых месяцев жизни, использование письменных табличек связано, в первую очередь, с ранним обучением грамоте, то для детей, начавших заниматься позже, письменная речь является одним из важнейших вспомогательных средств овладения речью. Если в первом случае малыш уже знает в устной форме слова, которые предъявляются ему письменно, то во втором случае знакомство с каждым новым словом, фразой происходит одновременно и в устной, и в письменной форме (таблички не используются при работе со звукоподражаниями и лепетными словами).

    Обучение грамоте можно начинать в 1,5–2 года. Важно, чтобы к этому моменту в ходе общения и во время игр-занятий ребенок уже научился внимательно смотреть в лицо говорящего, ожидая получения нужной ему информации. Обучение начинается с использования табличек, которые ребенок воспринимает целиком, как картинку (глобально).

    Таблички пишутся печатными буквами высотой примерно 2,5–3 см, шириной 1,5–2 см, с небольшим расстоянием между ними, на одинакового размера полосках плотной бумаги, а лучше — картона. Таблички должны быть написаны одинаковым шрифтом, фломастером или тушью одного цвета, лучше черного, чтобы ребенок ориентировался на написанное слово (фразу), а не на внешний вид таблички (Рисунок 1). Фраза должна располагаться на одной строчке, без переноса слов.

    При произнесении слова (фразы) табличка держится у подбородка, чтобы были хорошо видны и написанное, и губы говорящего (Рисунок 2).

    Целесообразно начинать с использования табличек со словами-приветствиями ПРИВЕТ, ПОКА, а затем — словами-поручениями и словами-названиями хорошо знакомых предметов. Рассмотрим это подробнее.

    Вначале в работу включаются таблички со словами-приветствиями: ПРИВЕТ, ПОКА. Таблички помещаются около двери в двух кармашках или на наборном полотне. Сначала они находятся на постоянном месте, например, одна справа, другая слева. Когда ребенок научится выбирать из них нужную, их постоянно меняют местами, чтобы малыш ориентировался на само написанное слово, а не на место расположения таблички. Кто бы ни пришел, ребенок здоровается с ним — произносит, как может, слово привет, пользуясь при этом естественным жестом. Позже, сначала с помощью взрослого, а потом и самостоятельно, он выбирает нужную из табличек и показывает ее вошедшему, также говоря привет. Точно так же ребенок прощается со всеми уходящими. Во время игр и занятий малыш приветствует каждую появляющуюся игрушку и прощается с ней, когда ее убирают. При этом он выбирает нужную табличку из двух выложенных перед ним.

    Как только ребенок начнет справляться с табличками-приветствиями, можно постепенно начинать использовать и таблички со словами-поручениями при проведении разнообразных занятий, например:

    • на физкультурных занятиях — ИДИ, БЕГИ;
    • на занятиях по обучению действиям с предметами — НАДЕНЬ, СНИМИ, ПОКАЖИ;
    • на занятиях по изобразительной деятельности — РИСУЙ, ЛЕПИ, ПОСТРОЙ;
    • на музыкальных занятиях — ПЛЯШИ, ХЛОПАЙ.

    В общении и на всех занятиях используются также таблички ДАЙ, УБЕРИ, ВСТАНЬ, СЯДЬ, СЛУШАЙ, ВЕРНО, НЕВЕРНО, МОЛОДЕЦ, ПОМОГИ, ОТКРОЙ, ЗАКРОЙ и т. д. При этом в ходе занятия или в процессе общения, при возникновении необходимости использовать данные слова (т. е. когда ребенок побуждается к тому или иному действию, когда оценивается результат), взрослый подносит табличку к своему подбородку и произносит слово (фразу).

    Когда ребенок начнет понимать то или иное слово-поручение в письменном виде, оно предлагается ему уже устно, без таблички. При этом, когда малыш начинает действовать, взрослый хвалит его и в подтверждение правильности выполнения задания показывает написанное слово или фразу.

    Следует иметь в виду, что часть детей раньше начинает узнавать слова в устной речи, чем в письменной (по табличке). В первую очередь это относится к детям, с которыми занятия проводятся с первых месяцев жизни, а также к малышам с относительно небольшим снижением слуха. Чтобы подготовить таких детей к обучению чтению, целесообразно использовать иной прием: взрослый показывает написанное слово (или фразу) молча и только тогда, когда ребенок начинает действовать, произносит его.

    Одновременно с использованием табличек со словами-поручениями ребенка начинают специально учить соотносить табличку-название с часто употребляемыми и знакомыми словами: используются 4–5 названий любимых игрушек, 2–3 названия посуды, еды, мебели, одежды, частей тела и т. п.

    Эта работа проводится следующим образом. Перед ребенком кладутся два предмета или две изображающие их картинки, например, дом и рыба. Взрослый держит у подбородка табличку и произносит слово дом, а ребенок показывает на соответствующий предмет или картинку. Взрослый дает ему табличку, которую его рукой кладет к предмету (картинке). Затем такая же работа проводится со вторым словом.

    После этого взрослый показывает малышу второй экземпляр таблички ДОМ, прочитывает ее и просит ребенка дать соответствующую игрушку (картинку). То же самое проделывается с табличкой РЫБА. После того как на столе останутся одни таблички, малыша просят дать одну из них, соответствующую табличке-дубликату (Рисунки 3 и 4).

    Можно порекомендовать и другое упражнение. После того как ребенок с помощью взрослого подложил таблички к соответствующим предметам или картинкам, ему предлагают самостоятельно разместить под ними таблички-дубликаты.

    Обучение подкладыванию табличек-дубликатов проводится в течение нескольких дней. При этом предметы и картинки, к которым они подбираются, ежедневно меняются, т. е. взрослый предлагает изображения разных домов, рыбок, привлекает разнообразные игрушки. Затем используются новые пары, например, МАМА и имя ребенка (используются фотографии), МЯЧ и ЗАЙКА, КОФТА и СТУЛ, ШАПКА и ТАРЕЛКА и т. п.

    Когда ребенок уже научился подкладывать таблички к образцу, его учат находить нужную подпись самостоятельно. Взрослый дает малышу табличку, например МЯЧ, и предлагает подложить ее к нужному предмету или, наоборот, выкладывает перед ребенком таблички и предлагает подложить к ним соответствующие картинки или предметы. Вначале малыш учится соотносить табличку с предметом (картинкой) в условиях выбора из 2 (т. е. перед ним только два предмета или две картинки), затем — из 3 и более.

    По мере того как ребенок овладевает умением соотносить табличку с предметом при ограниченном выборе — из 2–3, его учат находить по табличке соответствующий предмет (картинку), которые находятся не перед его глазами, а в комнате или на улице.

    При этом следует помнить, что на табличках предлагаются слова, уже знакомые малышу, поэтому взрослый показывает табличку молча. Лишь после того как ребенок подложит ее к предмету (картинке), взрослый произносит слово, написанное на ней, и проверяет вместе с малышом, правильно ли тот выполнил задание. Каждая подложенная табличка прочитывается: вначале читает взрослый, ведя пальцем под табличкой, затем ребенок вместе со взрослым ведет своим пальцем под табличкой и «читает» ее, т. е. произносит слово, как может. Чтение осуществляется по слогам (но не по звукам) с несколько замедленным произнесением. Хорошо знакомые таблички малыш должен «читать» самостоятельно: он сам ведет пальчиком под табличкой и произносит слово или фразу.

    С того времени, как на занятиях начали использоваться таблички, каждое новое слово предлагается ребенку не только устно, но и письменно (на табличке). Помимо этого, в доме «подписываются» предметы, с которыми ребенок встречается чаще всего, т. е. соответствующие таблички прикрепляются к мебели, игрушкам, посуде и т. п. По мере того как ребенок усваивает то или иное слово в устной и письменной форме, соответствующую табличку убирают.

    За 1–1,5 года ребенок усваивает не менее 20–30 табличек, которые он узнает в любой ситуации. Например, если взрослый в комнате показывает табличку МЫЛО, малыш, «прочитав» ее, должен найти мыло в ванной или на кухне. Многие дети за этот срок овладевают значительно большим количеством табличек.

    Второй этап обучения грамоте — обучение составлению слов из разрезной азбуки

    Детей старше двух лет следует учить составлению слов из разрезной азбуки. Эта работа начинается после того, как малыш научится различать первые 5–10 табличек.

    Сначала ребенок составляет слово по табличке-образцу. Прежде чем впервые предложить малышу составлять слово из разрезной азбуки, целесообразно вновь воспользоваться табличками-дубликатами. Перед ребенком выкладывается предмет или картинка (например, с изображением дома). Ему предлагается подложить к нему (ней) соответствующую табличку, выбрав ее из двух-трех предложенных. Затем взрослый дает ребенку еще одну такую же табличку, сопоставляет ее с первой, показывая, что они одинаковые. На глазах ребенка он разрезает вторую табличку на буквы и предлагает собрать из них слово под первой табличкой. Такое упражнение проводится в течение 2–3 дней, при этом используются короткие слова, хорошо знакомые ребенку и в устной, и в письменной (по табличке) речи.

    В дальнейшем ребенка учат составлять слово по табличке из букв, предложенных взрослым. При этом педагог дает малышу лишь буквы, входящие в это слово. На этом этапе обучения сами буквы не называются. Ребенок подкладывает к картинке табличку, «прочитывает» ее (ведет пальцем и произносит, как может), а затем собирает под ней слово из букв. Когда малыш начнет справляться с этим заданием, его учат составлять слово и по памяти, без образца. Начинать надо с хорошо знакомых, коротких слов, которые ребенок уже произносит самостоятельно точно или хотя бы приближенно: мяч, дом, суп, кот, юла, мама, папа и т. д. Складывая слово, ребенок произносит его: м__я__ч. В момент произнесения звука, например м__, взрослый побуждает ребенка найти соответствующую букву и подложить ее под табличку. Затем он переводит палец ребенка с первой буквы на следующую, читая слог м__я__, и просит найти нужную букву. И, наконец, взрослый вновь ставит палец малыша в начало слова, читает вместе с ним м__я__ч и побуждает ребенка подложить последнюю букву.

    Несколько по-другому начинается «письмо» слов типа кот, дом. Часть звуков в таких словах нельзя произнести протяжно, чтобы ребенок во время произнесения звука успевал найти нужную букву. Собирая слово кот, взрослый вместе с ребенком прочитывает первый слог ко__ и, возвращая палец ребенка на первую букву, предлагает ее найти. Затем первый слог прочитывается еще раз, и в момент длительного произнесения о__ подбирается следующая буква. Палец малыша вновь возвращается к первой букве, и слово прочитывается целиком: ко__т. При этом фиксируется внимание на последней букве, которую ребенок подкладывает.

    Когда малыш начнет справляться с этим заданием, его учат составлять слово и по памяти, без образца. Постепенно задания усложняются. Можно предложить следующую примерную схему.

    1. Ребенок подкладывает табличку к предмету (картинке), «прочитывает» ее, табличка переворачивается (или закрывается), и он по памяти составляет слово из предложенных взрослым букв, входящих в него. Затем табличка открывается и соотносится с составленным словом. После того как ребенок начнет справляться с этим заданием, можно переходить к следующему этапу.
    2. Ребенок самостоятельно называет предмет или картинку, а затем собирает слово из предложенных взрослым букв. Вначале это только буквы, составляющие данное слово, а затем и «лишние», которые малыш должен отложить в сторону (Рисунок 5 и 6). После выполнения задания он убирает все буквы в разрезную азбуку, вставляя их в соответствующие кармашки.
    3. Ребенок называет самостоятельно предмет или картинку, а затем составляет слово из разрезной азбуки, доставая из кармашков нужные буквы, выбираемые из всего алфавита.

    Ребенку интересно составлять слова, пользуясь магнитной азбукой или пластмассовыми кубиками с буквами (типа ЛЕГО). Не следует лишь пользоваться буквами на кубиках с картинками, которые отвлекают внимание ребенка и затрудняют составление слов.

    Можно познакомить малыша и с буквенным обозначением звуков, которые он может произнести, например а, о, у, м, п, н, л. При этом называется звук, а не буква: м, а не «эм», п, а не «пэ», л, а не «эль» и т. д. Если ему нравятся занятия с буквами, можно немного потренироваться в чтении отдельных слогов. Например, на гранях кубика пишут слоги: па, по, пу, ма, мо, му. Кубик подбрасывается, и ребенок читает слог на верхней грани. Но не следует увлекаться этими упражнениями и перегружать ребенка, значительно полезнее чтение целых слов и составление их из букв.

    Учить чтению нужно ежедневно: собирать из букв по одному слову каждый день, «прочитывать» вместе с ребенком каждое новое слово (фразу), составлять подписи к рисункам и поделкам малыша, к зарисовкам о наиболее интересном, произошедшим с ним в течение дня. Постепенно следует переходить к книжкам-самоделкам с очень небольшим количеством текста, а затем — и к настоящей книге. Подарком для глухих и слабослышащих детей являются книги серии «Читаю сам», созданные специально для них выдающимся отечественным дефектологом Б.Д. Корсунской.

    Для развития речи ребенка с нарушенным слухом важно, чтобы он овладел грамотой к 4–4,5 годам. Если при этом возникают значительные трудности при обучении на основе устной и письменной речи, целесообразно использовать дактильную (пальцевую) речь.

    Следует отметить, что в данной статье обсуждаются лишь вопросы обучения технике чтения. Значительно более сложным и многогранным является процесс обучения детей с нарушенным слухом пониманию прочитанного.

    Предложенные рекомендации могут быть полезны и при обучении грамоте детей с кохлеарными имплантами, но не на первоначальном, запускающем этапе реабилитации, а позже — когда ребенок начнет активно овладевать речью на слуховой основе.

    Библиография

    Ещё статьи автора (9)

    Похожие статьи (17)

    Печать

    Поделиться

    Копировать ссылку

    • Эволюция терминологии специальной психологии и коррекционной педагогики: международный словарь 2021 (Н.Н. Малофеев,В.В. Хитрюк)
    • Инклюзия: как распознать ребенка с речевыми нарушениями по его письменной работе? (Е.Е. Китик)
    • Дифференцированный подход к оценке достижений образовательных результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР в инклюзивном образовании (А. Д. Вильшанская)
    • Развитие устной речи и обучение грамоте глухих детей в приготовительном классе (Ф.Ф. Рау,Н.Ф. Слезина)
    • Чтение как цель и средство в системе дошкольного обучения глухих (Б.Д. Корсунская)
    • Особенности овладения письмом и чтением по системе Брайля (Г.А. Проглядова)
    • Особенности системы подготовки к обучению грамоте детей с задержкой психического развития (Р.Д. Тригер)
    • Обучение грамоте слабослышащих школьников: общее и специфическое (Т.А. Белякова)
    • Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста (Е.В. Шереметьева)
    • Формирование игровой деятельности дошкольников-сирот с задержкой психического развития (И.А. Ткачева)
    • Изучение и коррекция представлений об окружающем мире у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития (А.Н. Косымова)
    • Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе (А. Д. Вильшанская)
    • Психолого-педагогические условия формирования саморегу-ляции познавательной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития (Н.В. Бабкина)
    • Речь и развитие аномальных детей (Р.М. Боскис,Р.Е. Левина)
    • Подбор образовательной среды, адекватной новым возможностям ребенка, и его дальнейшее сопровождение (Е.Л. Гончарова,О.И. Кукушкина)
    • Сурдопедагогическое сопровождение ребенка и его семьи при подготовке к операции и пребывании в клинике (Н.Д. Шматко)
    • Помощь ребенку в дифференциации и осмыслении картины мира в контексте новых стандартов образования детей с ОВЗ (Н.Н. Малофеев,О.С. Никольская,О.И. Кукушкина,Е.Л. Гончарова)
    • Педагогический скрининг, направленный на выявление младенцев с подозрением на снижение слуха (Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
    • Методика педагогического обследования слуха детей с нарушенным слухом первого года жизни (Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
    • Педагогическое выявление детей с подозрением на снижение слуха (Э. В. Миронова,Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
    • Педагогический аспект исследования слуха у детей первых 3 лет жизни (Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
    • Методика педагогического обследования слуха детей с нарушенным слухом первого года жизни (Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
    • Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом (Т.В. Пелымская,Н.Д. Шматко)
    • Новые формы коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии (Н.Д. Шматко)
    • Интегрированное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии (Н.Н. Малофеев,Н.Д. Шматко)
    • Сурдопедагогическое сопровождение ребенка и его семьи при подготовке к операции и пребывании в клинике (Н.Д. Шматко)

    Будет напечатана текущая страница статьи

    Распечатать фрагмент

    Распечатать всю статью

    Поделитесь статьей с коллегами и друзьями

    Шматко Н.Д. Обучение грамоте маленького ребенка с нарушенным слухом // Альманах Института коррекционной педагогики. 2017. Альманах №29 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-29/literacy-young-child-with-hearing-loss (Дата обращения: 13.09.2022)

    Список литературы
    1. Корсунская, Б.Д. Читаю сам [Текст] : кн. для чтения для детей дошк. и мл. шк. возраста с нарушениями слуха: В 3 кн. / Б.Д. Корсунская. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1999. – Кн. 1. – 1999. – 173, c : ил..
    2. Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит… [Текст] : пособие для учителя / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская; Предисл. и послел. Э.А. Корсунской. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003 – 204 с. – Библиогр.: с. 201-203.

    Дистанционное обучение | Академия для малышей

      

    • От Назаровой Е.В.

      Дорогие и уважаемый воспитатели! Хочу выразить Вам свою благодарность за Ваш неоценимый труд и высокий вклад в развитие моего ребенка. За прекрасное отношение и доброту,а также заботу. Благодарая Вам Владимир узнал много нового. Научился сам одеваться. Хорошо слушаться. Спасибо за Ваши старания. За простоту общения с родителями и юмор. Лучших пока не встречала.

    • От всего коллектива родителей “Почемучек”

      Дорогие и уважаемый воспитатели! Утренник, посвященный 8 Марта прошел замечательно! Мы хотим выразит Вам свою благодарность за Ваш неоценимый труд и весомый вклад в развитие наших любимых детей. Благодаря Вам наши дети-непоседы растут любознательными, активными, смелыми. С Вами им всегда интересно и весело. Спасибо за Ваши старания, за Ваш энтузиазм, за Ваше упорство!

    • От мамы Яблонского Дани

      Дорогие и уважаемый воспитатели! Хочу выразить Вам свою благодарность за Ваш неоценимый труд и высокий вклад в развитие моего ребенка. За прекрасное отношение и доброту. Благодарая Вам Данил узнал много нового. Спасибо за Ваши старания. Данил сказал: “Спасибо любимый садик!” Это лично от него.

    • Оксана, мама Евгении

      Каждый родитель, отправляя ребёнка в детский сад, переживает, а все ли будет хорошо, достаточно ли внимания уделят именно его ребёнку. Когда мы привели наших детей в “Академию для малышей” у нас тоже были такие переживания, но все они достаточно быстро пропали. Когда дети с утра, несмотря на ранее время, с удовольствием просыпаются и собираются в любимый сад – говорит о многом. Безусловно, одна из главных заслуг «климата» в саду, а точнее в каждой группе, зависит от воспитателя! «Веселым ребятам» очень повезло, вот уже три года с нами работает профессиональный, чуткий, мудрый и в меру требовательный педагог – Вера Николаевна. Она дарит нашим детям столько любви, внимания и заботы, сколько зачастую мы, родители, не успеваем дать нашим детям из-за нехватки времени. Очень важно и то, что любовь и забота не равно вседозволенность и баловство, Вера Николаевна тот воспитатель, для которого порядок и дисциплина очень важны. Благодаря Вере Николаевне, не только дома, но и в детском саду закладываются основные нормы морали и нравственности, прививается любовь к прекрасному. В каждом ребёнке она видит сильные стороны и всегда старается помочь родителям с выбором дополнительных кружков, которые, кстати, находятся прямо в саду, что несомненно очень удобно. У нас родителей появляется возможность экономит время, ведь все занятия проводятся в то время, когда ребёнок находится в детском саду. Вот и получается, что днём наши дети с удовольствием занимаются дополнительно хореографией, английским, шахматами, плавают в бассейне, играют в театральном кружке, а вечер проводят в кругу семьи. Мы рады, что в нашей жизни и жизни наших детей есть “Академия для малышей” и самое главное, есть Вера Николаевна.

    • Виктория, мама Кати

      С сентября 2021 года отдала дочку в “Академию для малышей”. Нам 2,3 и я переживала, как будет проходить адаптация ребёнка в таком возрасте. Дочка адаптировалась очень быстро и ходит в садик с большим удовольствием. Особую благодарность хочу выразить воспитателю Шумбасовой Юлии Викторовне. Отличный педагог, который может найти тот самый “ключик” к ребёнку.Ребёнок и его настроение, лучшее подтверждение того, что Воспитатель нашел подход к ребёнку. Очень рада, что попали в группу именно к Юлии Викторовне.

    • Татьяна, мама Максима

      Лилия Николаевна от всего сердца очень хочу Вам сказать спасибо! За Ваш труд, за то, что ищите индивидуальность в каждом ребенке, за поддержку, за приятные моменты в жизни Максима. Тоже хочу Вам пожелать здоровья, счастья и всего самого прекрасного.

    • Светлана, мама Марины

      Хотелось бы в первую очередь отметить, что Наталья Александровна очень быстро нашла контакт с ребёнком, дочка охотно идёт заниматься с первого дня их общения). Кроме того, перед началом занятий педагогом была проведена комплексная диагностика знаний, которая показала, что ребёнок уже хорошо знает, а над чем ещё нужно поработать. Занятия проводятся очень структурированно, с использованием множества материалов и пособий, ребёнку интересно и увлекательно заниматься! Дома она рассказывает и показывает, что делали на занятиях.
      От преподавателя я получаю обратную связь после каждого занятия, и фото с занятий, что очень здорово!

    • Алина, мама Ильи (подготовительная группа)

      Сегодня позанимались онлайн – спасибо Вам за контент, ооочень понравилось! И дети самостоятельно занимаются и все равно в соседней комнате слышно, как качественно и с любовью, вниманием ко всем деткам проходят занятия. Несколько фоток с хореографии (снимала сбоку, чтобы не мешать). Скучаем по Вам!
       

    • Мама Элины

      В группу «Жемчужина» мы ходим с января 2018 года. Благодаря внимательности и профессионализму воспитателей ребенок быстро адаптировался в новой среде. Нашей семье нравится дружелюбная и позитивная атмосфера в группе, подход к организации времяпровождения детей, ежедневные развивающие занятия, игры, заботливое и теплое отношение к деткам – благодаря этому, наша дочка с удовольствием ходит в детский сад. Также, огромным плюсом является профессионализм нашего воспитателя. Наталья Александровна, всегда расскажет, как прошел день у ребенка, что было нового, расскажет об особенностях поведения малыша в разных ситуациях, а нянечка Катя, позаботится, что бы было чисто и уютно – все это для родителей очень важно и ценно.

    • Плиева Анастасия

      Выражаю благодарность заведующей детского сада «Академия для малышей» Ледовских Светлане Васильевне за прекрасную организацию работы в детском саду. Благодаря Вам, воспитательный процесс в детском саду прекрасно организован, мои дети каждое утро приходят с удовольствием и узнают много нового. Все работники детского сада представляют собой единый творческий коллектив, устраивают потрясающие праздники. Нельзя не отметить огромный выбор дополнительных занятий, которые проводятся в детском саду, это позволяет дополнительно развивать детей. Также в саду есть прекрасный бассейн, а преподаватель по плаванию, за столь короткий срок, научила моих детей плавать. Все, без исключения, работники детского сада заслуживают отдельных слов благодарности. Замечательно готовят повара – дети никогда не приходят домой голодные. Необыкновенной человечностью наделена наша медицинская сестра Якубова Майя Дадашевна, которая проводит профилактические и оздоровительные процедуры для детей, в том числе кислородные коктейли, которые дети очень любят. Особенно теплые слова хочется сказать нашим воспитателям Наталье Александровне,Галине Давыдовне и их помощницам. Очень надеюсь, что коллектив не будет меняться, т.к. мои дети очень всех полюбили, и я вижу теплое и доброе отношение к ним. Я полностью доверяю им своих детей и знаю, что они в надежных руках. Спасибо Вам большое.

    • Кузнецова Екатерина. Мама Варвары из группы «Вундеркинды»

      Дорогие наши педагоги! Душевное спасибо вам за наши сегодняшние эмоции от праздника мам! Мы повеселились, посмеялись, улыбнулись, стабилизировали свое артериальное давление и подняли настроение! Спасибо огромное за то, что не только организуете такие праздники, но и держите нас, родителей, в эмоциональном и физическом тонусе!

    • Благодарность

    • Шаклеины Елена и Александр

      “Академию для малышей” дочка стала посещать сравнительно недавно, но мы уже успели по достоинству оценить качество предоставляемых услуг. Нас впечатлило все! Это не только большое красивое здание с бассейном и отдельным физкультурным и музыкальным залами, уютные и комфортные группы, качественная и удобная мебель, хорошие разнообразные игрушки, но и веселая роспись на всех стенах, обилие настоящих зеленых растений в коридорах, стенды с оригинальными детскими поделками. В детский сад, в буквальном смысле слова, можно идти на экскурсию. С этого мы и решили начать знакомство. И, как театр начинается с вешалки, так и здесь – мы были потрясены буквально «с порога». Нас встречал бдительный, очень вежливый и внимательный охранник, который запомнил имя нашей дочери с первого визита и при последующем посещениях обращался к ней уже по имени! Вообще все сотрудники “Академии для малышей”, с которыми нам довелось общаться, проявляют заинтересованность и заботу. Доброжелательное и по-семейному теплое отношение воспитателя нашей группы к детям помогает нашей дочери пройти период адаптации к новому коллективу Она с восторгом готовится ко всем праздникам в детском саду,хвалится поделками, интересными занятиями и играми с детьми. Группы здесь малочисленные. Педагоги закрепляются за группой и буквально «ведут» детей до самого школьного порога, находя индивидуальный подход к каждому ребёнку, раскрывая его способности и помогая освоить не только образовательную программу, но и научиться важным социальным, личностным, эмоциональным и духовным аспектам. Деток учат быть внимательными, уметь дружить, общаться, помогать друг другу и взрослым. Множество дополнительных занятий предполагаемых в Академии, позволяют не только развиваться всесторонне, но и действительно раскрывать таланты своего ребёнка. Нельзя не отметить заботу о здоровье. Это выражено не просто в соблюдении норм по чистоте, проветриванию, смене белья и прочим, казалось бы, само-собой разумеющимся мелочам, которые расписаны в специальных графиках, и о которых родителям даже не приходится задумываться. В Академии всегда и медицинский работник, чем могут похвалиться далеко не все детские сады. Здесь предлагаются различные курсы оздоровительных процедур по улучшению иммунитета. Кроме того, здесь шикарно разнообразное сбалансированное питание! Каждое утро мы останавливаемся у собственного пищеблока детского сада и, «изучая» меню на день, испытываем совершенно искренне желание остаться здесь вместе с дочкой, в этом «санатории- профилактории» с пятиразовым питанием. Вообще об искренней заботе о детях здесь говорит многое даже в мелочах. Например, мягкие удобные диванчики в раздевалках групп, по возможности скругленные углы на мебели, трехъярусные перила и наличие на каждой ступеньке резинового «порожка» на всех лестницах, и т.д. Во дворе детского сада расположены просторные площадки с крытыми верандами и множеством различных горок, качели, песочницы и других развивающих и развлекающих элементов, способствующих активному отдыху на прогулке. Особенно порадовало то, что вся «рабочая часть» площадок имеет качественное прорезиненная покрытие, которая позволяет деткам безопасно и комфортно гулять в любое время года. Мы только начали свое знакомство с “Академией для малышей” и очень надеемся, что нас ждёт ещё море хороших впечатлений. Детскому саду хотим пожелать развития, процветания, успехов и не снижать планку качества! А всем сотрудникам сказать: «Большое спасибо за вашу работу и заботу!»

    • Зимина Т.В.

      Большое спасибо за организацию праздника в честь дня матери хочется сказать Светлане Владимировне, Татьяне Михайловне, Ольге Сергеевне и Алине Александровне. Праздник получился очень душевным, трогательным и весёлым. Дети хорошо подготовлены, все продумано и качественно организованно. Столько радости и смеха, как от родителей, так и от детей. Трогательные песни и стихи, веселые конкурсы. Очень вышло позитивно. Еще раз благодарю за отличное настроение!

    • Благодарность

    • Грачева Наталья, мама Вики и Яны

      С большим сожалением покидаем стены Вашего замечательного Детского садика. Хотелось бы выразить Вам свою благодарность за Ваш профессионализм, чуткое отношение к детям и лояльность по отношению к переживаниям их родителей, за индивидуальный подход к воспитанию каждого ребёнка и, конечно, за теплоту, которая царит в каждой группе. Виктория уходит в школу уже взрослым и сознательным ребенком, полностью сформировавшейся личностью, спокойный, рассудительной и уверенной в себе. За что большое спасибо Лилии Николаевне. У Яны появился авторитет в лице нашей Людмилы Сергеевны, к которой можно обратиться в любой момент за советом и помощью. Она воспитала в Яне ответственность и стремление всё делать качественно и хорошо. В наших группах всегда царила комфортная и тёплая обстановка. Любовь и забота воспитателей чувствовалась каждый день. Девочки научились дружить, уважать друг друга и ценить работу взрослых. Отдельно стоит отметить организационную работу Майи Дадашевны, её внимательность и ответственный подход к своей работе. Кислородные коктейли и физиопроцедуры действительно помогают легче восстанавливаться после болезни и не заболеть вовсе. Конечно, все это было бы невозможно без Вашей ежедневной работы! Спасибо вам за ваш бесценный труд!

    • Кайнак Ю.Ю.

      Искренне хочу выразить благодарность педагогам, участвующим в подготовке праздника, посвященного Дню матери. Светлана Владимировна, Татьяна Михайловна, Ольга Сергеевна, Алина Александровна в очередной раз окунули всех родителей в атмосферу чувственности, радости и гордости за своего ребенка. День матери… праздник, благодаря которому чуточку больше слышишь слова любви и нежности от детей и хочется расплакаться от переизбытка чувств, но в этом году нам, родителям, не дали этого сделать педагоги. Было весело, задорно и увлекательно. Спасибо от души за заряд энергии на долгое время.

    • Родители Кости Бакай

      Наш сын Костя пошел в садик в 2,6 г. Сейчас нам 3,2 г. Спасибо огромное Наталье Алексеевне за то что сделала детский сад для Костика вторым домом! Ему очень нравятся, и период привыкания к саду прошел очень быстро. Не проходят даром и развивающие занятия. Много видим детских работ – аппликации, лепка, рисунки. Когда приходим забирать своего ребёнка он с удовольствием рассказывает нам как провёл день, показывает поделки и рассказывает как и с кем он их делал. Очень нравится то, что с детками здесь именно занимаются, а не просто проводят время « от звонка до звонка». Воспитатели внимательные, заботливые, неравнодушные – а это очень важно для развития и пребывания детишек в детском саду.И еще очень удобно то, что на базе садика есть возможность посещения доп. занятий. Если выразить всё внимание о садике «Академия для малышей» в нескольких словах – мы ни минуты не жалеем, что ходим к Вам! Спасибо персоналу всему за заботу и внимание к нашим крошкам!!!

    • Пантелькина Ксения, мама Вани. Группа «Верные друзья»

      От лица родителей группы «Верные друзья» хочу выразить благодарность администрации детского сада, воспитателям и всем педагогам, принимавшим участие в подготовке мероприятия, посвященного международному женскому дню. Праздник был организован с большой теплотой, насыщен различными элементами : сценка, танцы, стихи, песня детей на английском языке, каждый ребенок имел свою роль и смог проявить себя. Особенно хотелось бы поблагодарить воспитателей, проявивших творчество и так умело вжившихся в роли героев мультфильма «Карлсон». А совместный танец ребят с родителями навсегда оставит в душе самое трогательное воспоминание. Желаю всем сотрудникам «Академии для малышей» удачи, творческих успехов и процветания.

    • Благодарность

    • Брокле О.Н.

      Выражаю Вам огромную благодарность. Хочу отметить Ваш высокий профессионализм, чуткое отношение к детям, заботу, внимание, доброту, теплоту, индивидуальный подход к каждому ребёнку. В воспитательном процессе Вы учитываете все мелочи повседневной жизни в семье и коллективе. В детском саду деток встречают любимые воспитатели, педагоги с которыми им легко, интересно и можно поделиться своими детскими секретами и переживаниями. Здесь дети всегда находят поддержку и понимание. В группе всегда комфортная, теплая обстановка, всегда чистота, порядок и уют. Вы учите деток дружить и уважать друг друга, творить и фантазировать, ценить прекрасное, быть честными добрыми и внимательными. Я всегда спокойна за своего сына, так как знаю что он в надежных руках. Спасибо вам за Ваш нелегкий труд.

    • Мама Макса и Миланы

      Выражаю огромную благодарность работникам группы «Жемчужины» Наталье Алексеевне и Екатерине за их профессионализм и доброту и терпение. Работа с такими маленькими детьми – это огромный труд, но несмотря на всё это они находят подход каждому ребенку. Моя дочь, Морозова Милана, первое время очень-очень плакала, когда приходила в детский сад, благодаря Наталье Алексеевне, мы быстро преодолели этот период, и теперь она каждое утро идет в группу с удовольствием, так как нас всегда встречают с теплыми словами приветствия. Я очень рада, что в группе царит атмосфера добра и уюта и я никогда не волнуюсь, оставляя своего ребёнка в надёжных руках. Огромного уважения заслуживает их чуткое отношение к детям и внимание к родителям. Спасибо Вам, я очень рада, что мы попали в Вашу группу.

    • Благодарность

    Репетиторы по обучению грамоте дошкольников в Москве

    3026

    Найдено 3026 репетиторов

    Сбросить фильтры

    Елена Вячеславовна

    Частный преподаватель Стаж 12 лет

    У репетитора есть видеопрезентация смотреть видеопрезентация

    от 650 руб / час

    свободен

    Николай Игоревич

    Частный преподаватель Стаж 10 лет

    от 1 850 руб / час

    свободен

    Галина Александровна

    Частный преподаватель Стаж 29 лет

    У репетитора есть видеопрезентация смотреть видеопрезентация

    от 1 500 руб / час

    свободен

    Светлана Евгеньевна

    Частный преподаватель Стаж 20 лет

    У репетитора есть видеопрезентация смотреть видеопрезентация

    от 1 500 руб / час

    свободен

    Надежда Александровна

    Частный преподаватель Стаж 11 лет

    У репетитора есть видеопрезентация смотреть видеопрезентация

    от 1 500 руб / час

    свободен

    Полина Викторовна

    Преподаватель вуза Стаж 15 лет

    от 4 000 руб / час

    свободен

    Валентина Алексеевна

    Частный преподаватель Стаж 14 лет

    У репетитора есть видеопрезентация смотреть видеопрезентация

    от 1 400 руб / час

    свободен

    Ирина Ивановна

    Частный преподаватель Стаж 16 лет

    от 2 000 руб / час

    свободен

    Наталья Викторовна

    Частный преподаватель Стаж 23 года

    от 2 500 руб / час

    свободен

    Юлия Петровна

    Частный преподаватель Стаж 20 лет

    от 1 250 руб / час

    свободен

    Отзывы о репетиторах по обучению грамоте дошкольников


    Взаимодействие с Александрой – чёткое, занятия – интересные, ёмкие и хорошо структурированные, подход ко мне и моей цели (пересдать сложный экзамен по химии в ВУЗе) – индивидуальный, живой и системный, отношение – ответственное. Самое главное – я, наконец, получил реальные знания и реально разобрался в темах, которые раньше никак не шли и казались очень сложными! Теперь в голове единая стройная система. Помимо тем по химии, ощущается широкий кругозор преподавателя – в биологии, физике, математике. Спасибо большое! Я с радостью обращусь ещё, если в будущем вдруг возникнут какие-то сложности в понимании предмета. Рекомендую преподавателя!

    Я очень благодарна Татьяне Юрьевне за помощь и хотела бы оставить отзыв о нашем преподавателе. Татьяна Юрьевна очень хорошо находит подход к ребенку. Умеет сделать занятия для ребёнка интересными, хорошо и доступно подает материал. Сын достиг больших успехов, освоив с опережением программу начальной школы. Учитель всегда идет навстречу в отношении графика занятий и его возможных изменений. Спасибо Вам еще раз и низкий поклон.

    Занимались с репетитором с сентября 2021 года по июнь 2022 года. Ребенок занимался с удовольствием, материал объясняли доходчиво, в понятной для ребенка форме. Остались довольны сотрудничеством с данным специалистом!

    Язык и грамотность у трех- и четырехлетних детей — Better Kid Care — Penn State Extension

    Эти навыки лучше всего развиваются, когда они включены в занятия и игры, которые отражают интересы, инициативу и любопытство детей. Дошкольники стремятся научиться рано читать и писать, когда они четко связаны с важной для них задачей.

    Развитие навыков устной речи

    Чем занимаются дети:

    Дошкольники совершенствуют свои коммуникативные навыки во время игры. Когда они описывают и объясняют, они используют все более и более сложную лексику и структуру предложений. Эти вербальные навыки обеспечивают основу для грамматики, словарного запаса и понимания историй, которые помогут им позже, когда они учатся читать.

    Что могут предоставить опекуны:

    • Книги без слов: книги с иллюстрациями, изображающими истории, которые дети могут рассказывать.
    • Последовательности фотографий, изображающие классное событие, чтобы побудить детей рассказать о нем по памяти.

    Что могут говорить и делать опекуны:

    • Прочитав знакомую историю, попросите детей представить другой конец и предложите им рассказать свою версию.
    • Попросите детей описать вещи, которые они создали, или то, как они решили проблему. Побуждать детей к уточнению.

    Понимание символов

    Что делают дети:

    Дошкольники начинают осознавать, что слово, произнесенное вслух, может быть представлено символами на странице. Младшие дошкольники сначала усваивают этот тип символического мышления, узнавая знакомые логотипы и знаки торговых марок, включающие печать.

    Что могут предоставить воспитатели:

    • Знакомые детям материалы с логотипами и этикетками для драматических игр.
    • Этикетки (изображение и слово) на контейнерах для хранения игрушек и материалов.

    Что могут говорить и делать опекуны:

    • Укажите на соответствующие надписи/символы, с которыми дети сталкиваются в течение дня, например, знак выхода в комнате.

    Изучение слов и букв

    Чем занимаются дети:

    Дошкольники узнают, что отдельные буквы обозначают отдельные звуки, из которых состоят слова (так называемый алфавитный принцип), в позднем дошкольном возрасте. Многие опыты могут помочь детям установить связь между звуками языка и печатными словами и буквами. Начните с их имен и слов, которые наиболее важны для детей.

    Что могут предоставить опекуны:

    • Детям предоставляется множество возможностей увидеть свое имя в письменном виде.
    • Книги с предсказуемым или повторяющимся текстом для облегчения соединения устных и письменных слов.

    Что могут говорить и делать опекуны:

    • Включать имена детей, написанные в письменном виде, в занятия и распорядок дня.
    • Попросите детей описать картинки, которые они нарисовали, и запишите их слова под картинкой.

    Знакомство с использованием письма

    Что делают дети:

    Тройки и четверки все больше осознают способы использования письма для общения. Чем больше дети видят способов письма, тем больше у них мотивации научиться писать для себя. Сначала они используют каракули, которые напоминают письмо, но постепенно включают настоящие буквы, а затем слова.

    Что могут предоставить опекуны:

    • Письменные принадлежности, доступные детям в течение дня и в комнате.
    • Для старших дошкольников напечатайте соответствующее слово на карточках и наклейте их на «стену слов».

    Что могут говорить и делать лица, осуществляющие уход:

    • Моделируйте повседневное письмо и рассказывайте о том, что пишется и почему.
    • Поощряйте детей писать свои имена на своих работах, даже если это только первая буква.
    • Создать центр письма. Держите его организованным и хорошо снабженным.

    Понимание способов использования чтения

    Чем занимаются дети:

    Дошкольники осознают множество причин чтения. Когда дети окружены разного рода текстами, связанными с интересующими их видами деятельности, у них естественным образом возникает желание читать для себя.

    Что могут предоставить опекуны:

    • Различные типы книг для разных целей.
    • Реквизит для ролевых игр, игр с кубиками и игр на открытом воздухе.
    • Распечатанные пошаговые инструкции для занятий, в которых сочетаются изображения и слова, чтобы дети могли самостоятельно «читать» их.

    Что могут говорить и делать лица, осуществляющие уход:


    • Во многих ситуациях самое важное — моделировать чтение и намеренно говорить о том, что читается и почему.
    • Когда дети задают основанные на фактах вопросы, найдите ответы вместе, а не давайте ответ.

    Имейте в виду…


    Процесс обучения чтению и письму довольно сложен и включает множество различных, но связанных между собой навыков. Дети не приобретут большую часть этих навыков в дошкольном возрасте, но полезно понимать весь континуум, чтобы предоставить материалы и опыт, способствующие формированию навыков.

    Советы 16-6

    Развитие речи и грамотности у дошкольников | Scholastic

    Если задача малыша состоит в том, чтобы научиться говорить, то задача дошкольника – научиться общаться, что может быть действительно сложной задачей! От изучения звуков, из которых состоят слова, до выяснения значения слов на странице — это важный и увлекательный этап в жизни ребенка.

    Формирование четких предложений

    К трем годам большинство детей могут понимать использование основных предлогов, таких как «на», «в», «под», и использовать такие местоимения, как «я», «ты», «мы» и «они». Их предложения будут продолжать усложняться, и когда они не будут знать ни слова, они будут использовать свое воображение, чтобы что-нибудь придумать, например назвать брокколи «крошечными деревьями» или переименовать снег в пушистый дождь. В дошкольном возрасте дети также учатся классифицировать предметы (например, ошейник, поводок и кость — все это предметы для собак).

    Дошкольники, как правило, болтают бурно, но их произношение еще может нуждаться в доработке. Проблемы с образованием звуков «р», «с», «ф» и «й» все еще распространены в этом возрасте, особенно у детей, которые все еще работают над развитием своих моторных навыков. По мере того как моторика этих детей продолжает развиваться, их языки учатся совершать движения, необходимые для образования различных звуков слов.

    Читаем вместе глупые скороговорки, как в The Wonky Donkey поможет им попрактиковаться в этих более сложных звуках. Конечно, если у вас есть какие-либо опасения или вопросы по поводу речи вашего ребенка, поговорите с учителем вашего ребенка или педиатром; они могут предложить логопеда, который окажет дальнейшую поддержку.

    Пусть вопросы увеличивают словарный запас

    Дети этого возраста любят спрашивать «почему?» вновь и вновь. Для них это еще один способ узнать об окружающем мире и расширить свой язык. Примите эту стадию удивления с книгами, полными глупых вопросов, таких как Как динозавры прощаются? , рифмованная история, в которой динозавры пробуют всевозможные глупые способы избежать сна.

    Для дополнительной практики пролистайте эти карточки для дошкольников, на которых изображены цвета, цифры и буквы. Помимо использования дома, они идеально подходят для развлечения в поездке или полете на самолете!

    Помогите им выучить фонетику с помощью звуков

    Возможно, ваш ребенок еще не научился читать в детском саду, но именно в дошкольном возрасте впервые начинает расцветать грамотность детей. От изучения прописных и строчных букв до распознавания отдельных звуков букв в словах — эти навыки являются основой для чтения и академических способностей, которые у них появятся в дальнейшей жизни.

    Как только ваш ребенок поймет звуки, которые издает каждая отдельная буква, он сможет использовать навыки фонологического восприятия, чтобы находить рифмующиеся слова, определять слова, которые начинаются с одного и того же звука, и смешивать звуки вместе, чтобы составлять слова.

    Чтобы попрактиковаться в фонетическом восприятии вместе с ребенком, попробуйте следующие увлекательные занятия: 

    • Прочтите вместе с ребенком КНИГИ BOB: Rhyming Words, и вы оба получите массу удовольствия! Эта коллекция из 10 мини-книг и 30 головоломок с карточками подчеркивает рифмующиеся узоры и слова.
    • Переключение букв: проверьте, могут ли они манипулировать изолированными звуками, создавая новые слова при переключении звуков (например, замените /c/ в слове «кошка» на /b/ (летучая мышь)).

    Покажите им, как понимать азбуку

    Освоение алфавита — важный навык для дошкольников. Помимо запоминания запоминающейся песенки про алфавит, они также используют свои навыки мелкой моторики, чтобы научиться писать буквы алфавита самостоятельно. Чтобы помочь вашему ребенку научиться писать алфавит, не создавая мини-гору использованной бумаги, попробуйте многоразовую книгу, такую ​​​​как Scholastic Early Learners: Write and Wipe Learn to Write. Это позволяет детям практиковаться в написании прописных и строчных букв. Кроме того, в чистых книгах легко исправлять ошибки!

    Превратите обучение чтению в развлечение

    В этом возрасте дети любят сказки. Они часто могут запоминать и «читать» свои любимые книги, иногда цитируя строки наизусть. Как только они выучат все звуки букв, они могут начать произносить маленькие двух- и трехбуквенные слова самостоятельно.

    Помните, что удовольствие от чтения гораздо важнее совершенства. Когда ребенок делает ошибку при произнесении слова, произнесите его правильно один или два раза, а затем дайте ребенку продолжить, говорит Джулианна Барто, менеджер школьной библиотеки и специалист по грамотности в средней школе KIPP Whittier в Камдене, штат Нью-Джерси. «Чтение должно доставлять невероятное удовольствие в этом возрасте, и они должны воспринимать себя как читателей», — говорит она.

    Чтобы стимулировать их литературное развитие во время чтения, достаньте веселые и эффективные рабочие тетради или наборы для чтения по акустике с изображением любимых персонажей вашего ребенка, таких как набор акустики для кота Пита или свинка Пеппа. Эти наборы из нескольких книг заставят их увлечься изучением звуков слов и направят их на путь самостоятельного чтения. Если у вас есть более продвинутый ридер, попробуйте полную коллекцию серии «Дневники совы». Эти забавные персонажи предлагают простые для понимания сюжеты и простые сюжетные линии, поэтому они являются подходящей для возраста проблемой для нетерпеливых первых читателей.

    Обучение чтению — это непрерывный процесс, и каждый ребенок развивает навыки на разном уровне. Правильно держать книгу, листать страницы и сочинять рассказ по ходу дела — все это признаки успеха в чтении. «Что делает ребенка читателем, так это то, что он любит книги, а книги объясняют ему мир», — говорит Барто.

    Купить книги для дошкольников ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в Scholastic Store, где вы можете получить бесплатную доставку при заказе только книг на сумму более 25 долларов США.

    Подготовьтесь к тому, чтобы ваш ребенок пошел обратно в школу  с помощью нашего гида — он полон рекомендуемых книг, советов для учителей, помощи в выполнении домашних заданий и других ресурсов для успешного учебного года.

    Развитие речи у детей 3-4 лет

    Развитие словарного запаса и речи у детей 3-4 лет

    Ваш ребенок узнает много новых слов, слушая вас и других взрослых и угадывая контекст. Они также учатся на новом опыте и слушая истории, прочитанные вслух. Ваш ребенок по-прежнему понимает гораздо больше слов, чем может произнести.

    Ваш ребенок выучит и будет использовать:

    • больше связующих слов, таких как «потому что», «и» или «если»
    • больше чисел
    • названия групп предметов, таких как «овощи» или «животные»
    • семейные термины как “тетя” или “брат”.

    Ваш ребенок может называть основные эмоции, такие как «счастливый», «грустный» и «сердитый».

    Предложения и грамматика в языковом развитии

    Ваш ребенок узнает больше о том, как складывать слова в предложения.

    Это означает, что ваш ребенок может начать использовать более сложные предложения, которые включают такие слова, как «потому что», «так», «если» и «когда» — например, «мне это не нравится, потому что это противно». .

    Кроме того, ваш ребенок покажет, что он понимает основные правила языка. Например, ваш ребенок начнет использовать притяжательные формы, такие как «папина шляпа». Вы также услышите прошедшее и настоящее время, например, «разговор» и «разговор».

    И часто ваш ребенок будет применять эти правила строго ко всем примерам, не понимая, что иногда английский язык нарушает собственные правила. Например, «Он убежал» вместо «Он убежал».

    К этому возрасту ваш ребенок может правильно использовать слова «я», «ты» и «я». Но они могут запутать использование отрицаний. Например, если вы спросите: «Ты не хочешь пойти в парк?», ребенок может ответить: «Я не хочу идти».

    Разговор

    В этом возрасте ваш ребенок может рассказывать истории на определенную тему и часто иметь начало и конец. Но им может потребоваться много подсказок, чтобы история развивалась, поэтому вам, возможно, придется спросить: «А что потом произошло?»

    Ваш ребенок может рассуждать, предсказывать вещи и проявлять сочувствие. Они также будут использовать много вопросов «что», «почему», «где», «кто» и «как», чтобы узнать больше об их мире.

    Когда вашему ребенку исполнится четыре года, он начнет рассказывать вам о том, что думает. Они могут начинать разговор с таких вопросов, как «Угадай, что?» Они будут говорить на самые разные темы, и их вопросы могут быть более абстрактными и сложными . Например: «Если дождь продолжится, нам придется построить лодку, чтобы добраться до бабушки?»

    К четырем годам  большинство взрослых поймут вашего ребенка, , хотя ваш ребенок может неправильно произносить некоторые слова. У них все еще могут быть проблемы с произношением слов, содержащих звуки «л», «т» или «р».

    Понимание и развитие речи

    Если ваш ребенок не понимает, что вы говорите, он может попросить вас объяснить или спросить, что означают конкретные слова.

    Ваш ребенок поймет инструкции, состоящие более чем из двух шагов , если они о знакомых вещах — например, «Когда я открою ворота, возьми меня за руку, тогда мы спустимся на угол».

    Кроме того, ваш ребенок в большинстве случаев понимает вопросы, особенно если они касаются того, что происходит прямо сейчас или что они могут видеть. И они поймут слегка сложные объяснения , если сами увидят результаты. Например, они поймут такое объяснение, как «Когда солнце светит на вещи, они нагреваются». Вода в собачьей миске была на солнце. Почувствуй, как тепло».

    К четырем годам ваш ребенок может понимать и использовать слова для выражения таких эмоций, как «счастливый», «грустный», «злой» или «удивленный».

    Ваш ребенок также может знать один или несколько цветов и сравнивать две вещи, например: «Эта морковь длиннее той».

    Игра, общение и развитие речи

    К настоящему моменту ваш ребенок сможет вести простые переговоры с другими детьми. Например, они смогут поговорить о том, кто первым может играть с игрушкой.

    Примерно в четыре года ваш ребенок может даже объяснить, почему ему нужен предмет от другого ребенка, например: «Можно мне зеленый карандаш? Я хочу раскрасить траву».

    В этом возрасте ваш ребенок начнет использовать язык в ролевой игре . Например, они могут притворяться «мумиями» и копировать тон и слова своей матери.

    Взросление в двуязычной или многоязычной семье не влияет на то, насколько рано или быстро дети учатся использовать язык. Иногда многоязычные или двуязычные дети какое-то время смешивают свои языки, но это прекращается, когда они понимают, что используют более одного языка.

    Когда следует обратиться за помощью в развитии речи

    Если вы заметили какие-либо из следующих признаков у вашего ребенка или вас беспокоит развитие речи вашего ребенка, рекомендуется посетить вашего ребенка и семейную медсестру, терапевта или педиатр.

    Ваш четырехлетний ребенок:

    • не использует предложения из трех слов
    • не понимает простых инструкций – например, «Пожалуйста, дайте мне ложку»
    • часто трудно понять, когда они разговариваю с вами, семьей или друзьями
    • перестали использовать языковые навыки, которые у них когда-то были.

    Ваш лечащий врач может направить вас к логопеду.

    Дети осваивают новые навыки с течением времени и в разном возрасте. Большинство детей развивают навыки в одном и том же порядке, и каждый новый навык, который они изучают, основывается на предыдущем. Небольшие различия в том, когда дети развивают навыки, обычно не вызывают беспокойства.

    Вехи чтения (для родителей) — Nemours KidsHealth

    Отзыв: Синтия М. Зеттлер-Грили, доктор философии

    Немур Яркое начало!

    на испанском языке Hitos en la lectura

    Это общий план вех на пути к успеху в чтении. Имейте в виду, что дети развиваются в разном темпе и проводят разное количество времени на каждом этапе. Если у вас есть опасения, поговорите с врачом вашего ребенка, учителем или школьным специалистом по чтению. Раннее обращение за помощью является ключом к помощи детям, которые испытывают трудности с чтением.

    Родители и учителя могут найти ресурсы для детей уже в дошкольном возрасте. Качественные центры по уходу за детьми, дошкольные программы и дома, полные языка и чтения книг, могут создать среду для достижения вех в чтении.

    Младенчество (до 1 года)

    Дети обычно начинают:

    • узнавать, что жесты и звуки передают значение
    • отвечает при разговоре с
    • обратить внимание на человека или объект
    • понимать 50 и более слов
    • тянуться к книгам и переворачивать страницы с помощью
    • отвечайте на рассказы и картинки, озвучивая и поглаживая картинки

    Малыши (1–3 года)

    Дети обычно начинают:

    • отвечать на вопросы и определять объекты в книгах, например, «Где корова?» или “Что говорит корова?”
    • имя знакомые картинки
    • использовать указание для идентификации именованных объектов
    • делать вид, что читает книги
    • заканчивать предложения в книгах, которые они хорошо знают
    • каракули на бумаге
    • знать названия книг и узнавать их по картинке на обложке
    • переворачивать страницы картонных книг
    • иметь любимую книгу и просить, чтобы ее читали почаще

    Ранний дошкольный возраст (3 года)

    Обычно дети начинают:

    • самостоятельно изучать книги
    • слушать более длинные книги, которые читаются вслух
    • пересказать знакомую историю
    • спеть песенку про алфавит с подсказками и репликами
    • сделать символы, напоминающие письмо
    • узнают первую букву своего имени
    • узнать, что письмо отличается от рисования
    • имитировать действие чтения книги вслух

    Поздний дошкольный возраст (4 года)

    Дети обычно начинают:

    • узнавать знакомые знаки и этикетки, особенно на знаках и контейнерах
    • распознавать рифмующиеся слова
    • назовите некоторые буквы алфавита (желательно стремиться к 15–18 заглавным буквам)
    • распознавать буквы в своих именах
    • напишите их имена
    • начало имени буквы или звука слова
    • сопоставьте некоторые буквы с их звуками
    • развивать понимание слогов
    • используйте знакомые буквы, чтобы попробовать написать слова
    • понять, что печать читается слева направо, сверху вниз
    • пересказать истории, которые им читали

    Детский сад (5 лет)

    Обычно дети начинают:

    • произносить рифмующиеся слова
    • соответствует некоторым произносимым и написанным словам
    • написать несколько букв, цифр и слов
    • узнавать знакомые слова в печатном виде
    • предсказать, что будет дальше в истории
    • определить начальные, конечные и медиальные (средние) звуки в коротких словах
    • идентифицировать и управлять все более мелкими звуками в речи
    • понимать конкретные определения некоторых слов
    • читать простые слова изолированно (слово с определением) и в контексте (используя слово в предложении)
    • перескажите основную мысль, определите детали (кто, что, когда, где, почему, как) и расположите сюжетные события в последовательности

    Первый и второй класс (6–7 лет)

    Обычно дети начинают:

    • читать знакомые истории
    • “озвучить” или расшифровать незнакомые слова
    • использовать картинки и контекст, чтобы понять незнакомые слова
    • используйте некоторые общепринятые знаки препинания и заглавные буквы в письме
    • исправляют, когда делают ошибку при чтении вслух
    • показать понимание рассказа через рисунки
    • напишите, организовав детали в логическую последовательность с началом, серединой и концом

    Второй и третий класс (7–8 лет)

    Обычно дети начинают:

    • самостоятельно читать более длинные книги
    • читать вслух с правильным акцентом и выражением
    • использовать контекст и изображения, чтобы помочь определить незнакомые слова
    • понять концепцию абзацев и начать применять ее в письменной форме
    • правильно расставлять знаки препинания
    • правильно писать много слов
    • писать заметки, такие как телефонные сообщения и электронная почта
    • понимать юмор в тексте
    • использовать новые слова, фразы или обороты речи, которые они слышали
    • пересматривать свои собственные записи, чтобы создавать и иллюстрировать рассказы

    С четвертого по восьмой класс (9–13 лет)

    Дети обычно начинают:

    • изучать и понимать различные виды текстов, например биографии, стихи и художественную литературу
    • понимать и изучать пояснительный, повествовательный и убеждающий текст
    • прочитать, чтобы извлечь конкретную информацию, например, из научной книги
    • понимать отношения между объектами
    • определять части речи и приемы, такие как сравнения и метафоры
    • правильно определить основные элементы историй, такие как время, место, сюжет, проблема и разрешение
    • читать и писать на определенную тему для развлечения и понимать, какой стиль нужен
    • анализировать тексты на смысл

    Проверил: Cynthia M. Zettler-Greeley, PhD

    Дата проверки: май 2022 г.

    Отдел раннего обучения – Стандарты раннего обучения и развития

    Важные новости и новая информация об обучении

    Добро пожаловать в интерактивный ресурс по стандартам

    Перечень интерактивных стандартов

    Узнайте о стандартах и ​​ресурсах Florida Birth to Kindergarten.

    Исследуйте лос recursos у estándares де Флорида Desde эль nacimiento hasta эль детский сад.

    Заходите почаще, чтобы просмотреть дополнительные функции и ресурсы, которые будут добавлены в течение следующих нескольких месяцев.

    Visite кон frecuencia пункт ver funciones у recursos adicionales, дие себе agregarán durante лос próximos meses.

    Деятельность студенческого центра дошкольного образования

    Centro de Actividades para Estudiantes de Prekindergarten

    Флоридский центр исследований чтения создал деятельность студенческого центра для использования в классах дошкольного возраста для поддержки ранней грамотности.

    El Centro de Investigación de Lectura de Florida ha creado el Centro de Actividades para Estudiantes para su uso en los salones de prekindergarten para apoyar la alfabetización temprana.

    Новое обучение доступно!

    Стандартный курс под руководством инструктора

    Учебный курс для инструктора

    Новое онлайн-обучение доступно!

    ¡Nuevo entrenamiento disponible en linea!

    Внедрение стандартов Флориды в дошкольных классах: от 3 лет до детского сада

    Implementación de los estándares de Florida en los salones de clases de preescolar: 3 años de edad a детский сад

    Новое обучение доступно!

    Внедрение стандартов штата Флорида в классах для младенцев и детей младшего возраста: от рождения до 2 лет0003

    Раннее детское обучение по математике

    Entrenamiento Matemático para la niñez Temprana

    Ранняя математика для ранних учеников: (четыре модуля под руководством инструкторов)

    Matemáticas Tempranas Para

    Новое обучение доступно!

    Внедрение стандартов штата Флорида в классах дошкольного образования: от рождения до детского сада

    Внедрение стандартов штата Флорида в салонах для занятий в подготовительных классах: Nacimiento детский сад

    3

    Обучение основным компетенциям

    Основные компетенции

    Обзор основных компетенций штата Флорида по обучению специалистов-практиков по уходу и обучению в раннем возрасте (онлайн)

    Общее представление о базовых компетенциях штата Флорида для получения профессионального образования и временного обучения (по линии)

    8
  • Новинка! Планы деятельности на основе стандартов раннего обучения и развития: от 4 лет до детского сада

    ¡Ново! Planes de actividades basados ​​en los estándares de aprendizaje y desarrollo temprano: 4 años de edad hasta детский сад

    Предназначен для развития навыков, которые 4-летние дети должны знать и уметь к концу дошкольного года.

    Diseñado para ayudar desarrollar las habilidades Que los niños de 4 años deben saber y poder hacer al final de su año de prekínder.

    Стандарты раннего обучения и развития штата Флорида

    Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano de Florida

    Флорида приняла Флоридские стандарты раннего обучения и развития от рождения до детского сада в декабре 2017 года. Стандарты и ориентиры отражают знания и навыки, которые должен знать и уметь ребенок, находящийся на этапе развития, в конце возрастного периода.

    Florida acceptó los Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano desde el Nacimiento hasta el Kindergarten en diciembre del 2017. Los estándares y puntos de referencia reflejan el conocimiento y las habilidades que un niño en una progresión del desarrollo de habilida pod saber saber período de tiempo en relación con la edad.

    Домены Амбитос

    Этот раздел сайта в настоящее время находится в разработке.

    I. Физическое развитие I. Desarrollo físico II. Подходы к обучению II. Enfoques де aprendizaje III. Социальное и эмоциональное развитие III. Desarrollo социальные и эмоциональные IV. Язык и грамотность IV. Язык и алфавит V. Математическое мышление V. Математические мысли VI. Научное исследование VI. Научное расследование VII. Социальные исследования VII. Социальные студии VIII. Творческое выражение через искусство VIII. Expresión creativa a través de las artes

    Возраст Эдадес

    Рождение–8 месяцев Рождение – 8 месяцев 8–18 месяцев 8–18 месяцев 18–24 месяца 18–24 месяца 2–3 года
    (24–36 месяцев) 2–3 года
    (24–36 месяцев) 3–4 года
    (36–48 месяцев) 3–4 года
    (36–48 месяцев) 4 года – Детский сад
    (48 месяцев – детский сад) 4 года – детский сад
    (48 мес – детский сад)

    Ресурсы

    Стандарты раннего обучения и развития Флориды от рождения до детского сада (2017 г. ) Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano de Florida desde el Nacimiento hasta Kindergarten (2017) Стандарты раннего обучения и развития Флориды от четырех лет до детского сада (2017 г.) Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano de Florida de Cuatro Años a Kindergarten (2017)

    Планы деятельности Самолеты де активидадес Математические стандарты 2017 и B.E.S.T. Стандартный пешеходный переход K-3 Estándares de Matemáticas 2017 и B.E.S.T. K-3 Эстандарес Пешеходный переход Стандарты языка и грамотности 2017 и B. E.S.T. Стандартный пешеходный переход K-3 Estándares de Lenguaje y Alfabetización 2017 и B.E.S.T. K-3 Эстандарес Пешеходный переход

    Развитие грамотности вашего ребенка

    Рекомендации по развитию не являются точными и должны использоваться только в качестве ориентира. Все дети развиваются с разной скоростью, и их устная речь, чтение и письмо не обязательно развиваются с одинаковой скоростью или в одно и то же время. В раннем развитии грамотности детей можно наблюдать следующие особенности. Родители могут найти их полезными для понимания того, что они наблюдают за своим ребенком.

    Если вы считаете, что ваш ребенок не достигает определенных этапов, поговорите со своим семейным врачом или медсестрой по месту жительства, так как вмешательство может оказаться полезным.

    Начало (от 0 до 3 лет)

    Устная речь
    от 0 до 1 года от 1 до 2 лет
    • От 1 до 3 месяцев: поворачивает голову или глаза на человеческий голос. Издает повторяющиеся звуки, такие как воркование.
    • 4 месяца: Реагирует на «нет» и меняет тон голоса. Звуки больше похожи на лепет.
    • от 6 до 9 месяцев: имитирует некоторые звуки в окружающей среде, имитирует некоторые общеупотребительные человеческие речи, которые имеют для них значение ( Мама , Папа , печенье , пока-пока) . Реагирует на произнесение своего имени и некоторые просьбы типа Иди сюда . Слушает, когда с ним говорят, и начинает распознавать общеупотребительные слова (например, чашка , бутылка ).
    • 12 месяцев: чаще использует звуки речи или звуки, не связанные с плачем, чтобы привлечь внимание и удовлетворить свои потребности. Говорит одно-два узнаваемых слова.
    • Лепестки отражают звуки и интонации их родного языка.
    • Понимает больше слов, чем может произнести.
    • Может указывать на некоторые части тела и изображения предметов, когда их называет взрослый.
    • Начинает использовать «телеграфную речь», т.е. Папа дома . Получить молоко . Падение бутылки.
    • Задает несколько вопросов из 1–2 слов, например. Что это?
    • 15 месяцев: Говорит 4–5 слов
    • 18 месяцев: Говорит 9–20 слов. Может произносить большинство звуков на своем родном языке.
    • 21 месяц: любит игры с рифмами. Пытается поделиться собственным опытом.
    • 24 месяца: Говорит 150–300 слов.
    Чтение
    от 0 до 1 года от 1 до 2 лет
    • Слушает книги, читаемые вслух.
    • От 3 до 6 месяцев: смотрит на картинки
    • От 9 до 12 месяцев: Исследует книги, прикасаясь, глядя, пробуя на вкус, нюхая и слушая.
    • Слушает книги, читаемые вслух.
    • Начинает более активно участвовать в чтении историй вслух.
    • Любит истории с большим количеством повторений и рифм.
    • Любит информационные книги с фотографиями объектов их мира.
    Письмо
    от 0 до 1 года от 1 до 2 лет
      
    • Обучение захвату и удержанию мелков, мела и карандашей.
    • Каракули; развивается от крупных круговых движений к рисованию и письму, напоминающему каракули. Могут «прочитать» сообщение, которое они «написали».

    Раннее появление (от 3 до 5 лет)

    Устная речь
    от 3 до 5 лет (Дошкольный/детский сад)
    • От 2 до 3 лет: Говорит предложения из 3 слов, например, Я делаю это. Мама помоги мне.
    • От 3 до 4 лет: Обладает большим словарным запасом и использует более сложные конструкции предложений.
    • Может использовать множественное число, может чрезмерно обобщать, например. овец, дет.
    • Может использовать прошедшее время, может неправильно применять -ed к неправильным глаголам, например. побежал, пришел .
    • Дети могут разговаривать сами с собой во время игры или артикулировать действия, когда они предпринимают действия, например. Я расчесываю волосы. Я рисую хорошую картину.
    • 5 лет: Словарный запас 2500–5000 слов.
    • Некоторые дети с трудом произносят l, r, th и sh.
    • Много говорит, активно строит язык для общения. Могут составлять слова, если их нет для конкретной ситуации. Часто делает забавные комментарии, пытаясь разобраться в звучании слов и их использовании в разных контекстах.

    напр. 4-летняя девочка: Я не шумный, я девчачий!

    напр. 3-летний: Я люблю тебя, мамочка.
    Мама: Я тоже тебя люблю.
    3-летний: Я люблю тебя, три.

    • Обладает выразительным словарным запасом.
    • Говорит около 2600 слов.
    • Понимает около 20 000 слов.
    • Говорит правильно построенными и сложными предложениями.
    • Использует все части речи, т. е. вопросы, утверждения, заявления.
    • Можно выполнять одно- и двухэтапные инструкции, например. Снимите обувь и уберите ее .

     

    Чтение
    От 3 до 5 лет (Дошкольный/детский сад)
    • Просит, чтобы им читали истории.
    • Имеет любимую книгу, с удовольствием читает и перечитывает ее.
    • Делает вид, что читает, переворачивает страницы и использует картинки, чтобы рассказать историю по памяти или придумывает новые истории, используя картинки.
    • Распознает и пытается прочитать печать в своей среде. Может заметить букву, с которой начинается их имя в своем окружении.
    • Знает некоторые цифры и буквы и распознает их в разных шрифтах в окружающей среде и в книгах.
    • Внимательно слушает рассказы.
    • Присоединяется к чтению вслух, читает по памяти.
    • Начинает предугадывать слова в тексте на основе рифмы.
    • Знает, как «работают» книги, понимает такие понятия, как обложка, лицевая сторона, оборотная сторона, заголовок, слова, страницы.
    • Понимает, как перелистываются страницы и как читается печать, т. е. сверху вниз, слева направо.
    • Ведет себя как считыватель. «Читает» знакомые книги.
    • Узнает и называет буквы алфавита.
    • Понимает связь между буквами и звуками.
    • Начинает понимать пунктуацию.
    Письмо
    От 3 до 5 лет (Дошкольный/детский сад)
    • Использует символы (линии, круги или другие формы) для представления слов.
    • Знает разницу между рисованием и письмом.
    • Понимает, что для печати есть сообщение.
    • Может помечать собственные рисунки буквоподобными символами или буквами, скопированными из окружающей среды.
    • Эксперименты с формами букв.
    • Может отслеживать буквы и фигуры.
    • Начинает использовать настоящие, хотя и случайные буквы для обозначения слов.
    • Начинает понимать концепцию разных шрифтов, что одна и та же буква может быть написана разными способами: напр. А, а и

      и

    • Записывает собственное имя.
    • Может путать прописные и строчные буквы и использовать их непоследовательно.
    • Знает правила печати, начинает писать сверху вниз и слева направо, оставляет пробелы между словами.
    • Начинает писать некоторые буквы алфавита и известные слова.
    • Записывает собственное имя.
    • Начинает иметь большую согласованность с прописными и строчными буквами.
    • Создает цепочки повторяющихся букв, поскольку они улучшают способ создания буквы.
    • Начинает использовать звуки слов для их написания при письме.
    • Начинает использовать начальный звук для представления слова при письме.
    • Может использовать название буквы для звука, например. «cAK» для «торта».
    • Может печатать на клавиатуре, копируя написанные от руки слова или слова из книг.

    Первые годы в школе

    Устная речь
    • Использует все более сложную лексику и структуры предложений.
    • Может приспосабливать свою речь к потребностям различных ситуаций.
    • Использует язык для все большего числа целей и функций, таких как:
      • удовлетворить личные потребности и желания Можно мне чашку?
      • управлять поведением, чувствами или установками других людей, т.е. Не делай этого.
      • взаимодействовать с другими и устанавливать отношения, например. Хочешь сесть со мной?
      • рассказать о себе и своем опыте т.е. Я умею рисовать.
      • узнать что-то новое и проверить свои знания, например. Почему это произошло?
      • воображать, создавать новые миры, придумывать истории, например. Давайте будем принцессами.
      • информировать, описывать, объяснять напр. Расскажу про жука.
    • Может внимательно слушать и следовать многоступенчатым инструкциям, например: Выйти на улицу и проверить в машине свою шляпу. Тогда приходите и скажите мне, если вы не можете найти его.
    Чтение
    Раннее
    (от детского сада до 1 класса)
    Переходный период
    (1-2 года обучения)
    Расширение
    (от 2 до 4 лет)
    • Читает книги по знакомым им понятиям или с простыми сюжетными линиями.
    • Начинает бегло читать благодаря практике.
    • Может предсказать некоторые аспекты будущей истории.
    • Использует буквенно-звуковое соответствие, части слова и контекст для определения новых слов.
    • Распознает известные и часто встречающиеся слова в печатном тексте.
    • Использует графические подсказки, чтобы помочь понять смысл во время чтения.
    • Контролирует собственное чтение и самокорректируется. Замечает, когда не понимает текст.
    • Может обсуждать прочитанное, вспоминая сюжетную линию и некоторые детали.
    • Читает книги по темам, которые все больше выходят за рамки их собственного опыта, включая художественную и научно-популярную литературу.
    • Читает с большей беглостью и выразительностью.
    • При чтении вслух следует знакам препинания, например. повышение голоса для обозначения вопроса.
    • Более просто и быстро использует стратегии идентификации слов.
    • Может делать прогнозы относительно истории, основываясь на общем знании историй.
    • Самоисправление с использованием стратегий более эффективно. Наизусть определяет многие слова.
    • Перечитывает текст, если не понимает.
    • Обсуждает персонажей и события в рассказах.
    • Читает научно-популярные материалы в поисках ответов на определенные вопросы или для определенных целей.
    • Понимает истории на буквальном уровне. Начала выводить более тонкие смыслы в книгах.
    • Читает с еще большей беглостью и выразительностью.
    • Самостоятельно читает более длинные и сложные книги.
    • Правильно и автоматически использует стратегии идентификации слов при встрече с неизвестными словами.
    • Использует ряд стратегий при извлечении смысла из текста.
    • Нуждается в меньшем количестве или совсем не нуждается в поддержке картинок в книгах, чтобы получить смысл.
    • Обобщает основные моменты из художественных и научно-популярных текстов.
    • Устанавливает связь между собственным опытом, знаниями о книгах или мире и прочитанными книгами.
    • Интерпретирует тексты по смыслу и отношениям.
    • Повышение способности делать выводы из книг.
    Письмо
    Начало
    (от детского сада до 1 класса)
    Переходный период
    (1-2 года обучения)
    Расширение
    (от 2 до 4 лет)
    • Создает собственный текст для чтения другими.
    • Письмо читается так же, как записанная устная речь.
    • Использует как придуманное, так и обычное написание.
    • Использует банки слов для помощи при написании.
    • Обычно начальный звук, а иногда и конечный звук используются для представления слова, например. pla = играть.
    • Точно пишет слова из 3-4 букв.
    • Может смешивать или разделять звуки в односложном слове, например. с-а-т.
    • Может слышать и считать количество слогов в слове.
    • Интервалы между словами становятся более постоянными.
    • Использует точки и заглавные буквы.
    • Эксперименты с другими знаками препинания, такими как восклицательные и вопросительные знаки.
    • Начинает выбирать разные формы или жанры письма для разных целей.
    • Начинает вводить слова и предложения в текстовых редакторах.
    • Пишет тексты различных типов и жанров.
    • Начинает использовать формальный язык вместо устного, письмо начинает звучать более похоже на письменное.
    • Написание предложений возрастающей длины и сложности.
    • Использует развивающие знания грамматики для достижения эффекта в письменной форме, например. использует прилагательные для добавления описания, высокое зеленое дерево.
    • Правильно произносит изучаемые орфографические слова.
    • Начинает применять выученные образцы правописания к незнакомым словам.
    • Может слышать несколько слогов в словах и использовать их для помощи при написании.
    • Правильно пишет многие высокочастотные слова.
    • Начинает использовать процесс письма для создания окончательной работы (черновик, редактирование, исправление).
    • Занимается механикой письма.
    • Правильно произносит изучаемые орфографические слова. Начинает включать в письмо более сложную лексику и книжный язык.
    • Может включать техническую лексику, когда это уместно, например. сумчатый, млекопитающее в информационном тексте об австралийских животных.
    • Производит различные формы письма. Выбирает структуру, которая подходит для конкретной цели.
    • Использует процесс письма для создания работы и обмена ею с коллегами.
    • Представляет свою работу другим учащимся и предлагает другим учащимся свои предложения.
    • Начинает использовать абзацы для написания более длинных текстов.

    Дополнительная литература

    The Agenda for Children, Вехи развития грамотности (https://letstalkcambridge. org/wp-content/uploads/Literacy-Development-Milestones-new-logo1.pdf)

    Halliday M (1973), Изучение функций языка , Edward Arnold, London

    Hill S (2012), Развитие ранней грамотности : оценка и обучение, Eleanor Curtain, South Yarra, VIC

    3 Vukelich C, Christie J and Enz B (2002), Помощь маленьким детям в изучении языка и грамотности Allyn and Bacon, Boston

    Waterland L (1988), Читайте вместе со мной: подход к обучению чтению, Thimble, Stroud

    Поиск по всем ресурсам

    Развитие речи в раннем возрасте

    Информация


    Информация для семей о развитии речи у маленьких детей.

    Подробнее

    Основные этапы развития грамотности

    Информация


    Некоторые этапы развития грамотности в раннем детстве.

    Подробнее

    Обучение чтению: фонематическое восприятие

    Информация


    Ключевым навыком в обучении чтению является способность слышать и использовать различные .

  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.