Разное

Методики работы с детьми дошкольного возраста: «Формы и методы работы с детьми дошкольного возраста в соответствии ФГОС ДО» | Статья по теме:

Содержание

Различные методы и приемы работы с дошкольниками по реализации ФГОС (методичка для педагогов)

Различные методы и приемы работы с дошкольниками

по реализации ФГОС

(методичка для педагогов)

Воспитание и обучение в большинстве случаев зависит от методов и приемов, используемых воспитателем, чтобы объяснить детям что-либо, формировать у них умения и знания, развивать способности в определенной области деятельности.

Метод обучения – это определенная система действий воспитателя, который организовывает познавательную и практическую деятельности ребят. В свою очередь прием обучения – это детали, части определенного метода. Методы и приемы обучения дошкольников имеют свою специфику.

Обычно методы обучения классифицируют по источнику получения знаний, навыков и умений. Дети-дошкольники обретают знания в непосредственном восприятии предметов, а также из разговоров с воспитателем и в практической деятельности, конечно.

В связи с этим выделяют такие методы обучения дошкольников:

1. наглядные;

2. словесные;

3. практические методы.

Методы и приемы:

Практические: рисование, физкультминутка , импровизация, имитация , игровая беседа с элементами движений, экспериментирование , проектная деятельность, решение проблемной ситуации, игровые задания, моделирование, элементы драматизации творческие задания, игровые упражнения, аппликация, рассматривание, игры-драматизации

Наглядные: показ, рассматривание, просмотр мультфильмов, наблюдение, демонстрация, прослушивание аудиозаписи, презентация

Словесные: беседа, вопросы, пояснения, объяснения, составление рассказов, объяснения, указания ,разговор, ситуативный разговор, напоминание , проблемные ситуации и вопросы, художественное слово, загадки, рассказы детей и воспитателя, чтение

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Методы воспитания

– способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение воспитательной цели.

Методы обучения

– совокупность путей, способов достижения целей.

Приём обучения

– часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное) .

Наглядные методы и приемы обучения

Методы

1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.

Виды наблюдений: кратковременные и длительные; повторные и сравнительные; распознающего характера; за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера.

2- Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ) .

Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: дидактические картины, объединенные в серии; репродукции картин известных художников; книжная графика; предметные картинки; учебные фильмы.

Приемы

• показ способов

действий;

• показ образца.

Словесные методы и приемы обучения

Методы

1- Рассказ педагога.

Рассказ достигает своей цели, если: педагог ставит перед детьми учебно-познавательную задачу; в рассказе отчетливо прослеживается главная идея, мысль; рассказ не перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту дошкольников, вызывает у них отклик, сопереживание; речь взрослого выразительна.

2- Рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам, о предметах, из детского опыта, творческие рассказы) .

3- Беседа.

По содержанию выделяют познавательные (со средней группы) и этические беседы (в старшем дошкольном возрасте).

По дидактическим задачам выделяют: вводные (предварительные) и итоговые (обобщающие) беседы.

4- Чтение художественной литературы.

Приемы

• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;

• указание (целостное и дробное) ;

• пояснение;

• объяснение;

• педагогическая оценка;

• беседа (после экскурсии, прогулки,

просмотра диафильмов и т. п.) .

Игровые методы и приемы обучения

Методы

1. Дидактическая игра

2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.

Приемы

• внезапное появление объектов;

• выполнение воспитателем игровых

действий;

• загадывание и отгадывание загадок;

• введение элементов соревнования;

• создание игровой ситуации.

Практические методы обучения

1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .

2- Элементарные опыты, экспериментирование.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

3- Моделирование – это процесс создания моделей и их Использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов (Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддъяков). В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели.

Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от:

– содержанияобразовательной деятельности;

– возрастных особенностей детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая роль принадлежит наглядным и игровым методам; в среднем дошкольном возрасте возрастает роль практических и словесных методов; в старшем дошкольном возрасте повышается роль словесных методов обучения) ;

– формы организации деятельности (воспитатель выбирает ведущий метод и к нему предусматривает разнообразные приемы) ;

– оснащенности педагогического процесса;

– личности воспитателя

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Средства воспитания

– система предметов, объектов, явлений, которые используются в воспитательном процессе как вспомогательные.

Классификация средств воспитания

(Л. С. Выготский, И. П. Подласый, П. И. Пидкасистый, В. И. Логинова, П. Г. Саморукова)

1.Средства материальной культуры

– игрушки, посуда, предметы окружения, ТСО, игры, одежда, дидактические материалы и др.

2.Средства духовной культуры

– книги, предметы искусства, речь.

3.

Явления и объекты окружающего мира

– явления природы, растительный и животный мир.

Средство обучения

– это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний

Выбор средств обучения зависит от:

– закономерностей и принципов обучения;

– общих целей обучения, воспитания и развития;

– конкретных образовательных задач;

– уровня мотивации обучения;

– содержания материала;

– времени, отведенного на изучение того или иного материала;

– объема и сложности материала;

– уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных навыков;

– возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

– типа и структуры занятия;

– количества детей;

– интереса детей;

– взаимоотношений между педагогом и детьми (сотрудничество или авторитарность) ;

– материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

– особенностей личности педагога, его квалификации.

Виды детской деятельности (с соответствии с ФГОС ДО)

в младенческом возрасте

Возрастная категория (2 месяца – 1 год)

– непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

– манипулирование с предметами

– познавательно-исследовательские действия,

– восприятие музыки, детских песен и стихов,

– двигательная активность

– тактильно-двигательные игры

в раннем возрасте

Возрастная категория (1 год – 3 года)

– предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,

– общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

– самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.,

– восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

для детей дошкольного возраста

Возрастная категория (3 года – 8 лет)

– игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,

– познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,

– восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация,

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

– двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.

Использованная литература:

1. Карелина И. О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012.

2. Лобанова Е. А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. – Балашов: Николаев, 2005.

3. Приказ министерства образования науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Нетрадиционные методы работы с детьми дошкольного возраста.

В настоящее время для нас, педагогов и психологов современного общества, остро встала проблема роста количества детей дошкольного возраста с проблемами поведения, а также личностного развития. В нашем саду из 60 обследованных детей 9,3 % имеют выраженную агрессивность, у 23,1 % детей высокий уровень тревожности, наличие страхов отмечается у 21 % из обследованных детей. Сегодня в детских садах над данной проблемой работают психологи, воспитатели и другие специалисты. Многие ищут новые нетрадиционные методы и модели психолого-педагогической помощи детям. Не остался в стороне и наш детский сад.

О литотерапии в психологической практике, в том числе и о применении методов литотерапии в детских садах какой-либо информации в педагогической и психологической литературе я не нашла. Стала изучать данное направление более глубоко, изучать и применять литотерапию в собственной практике.

В средние века философия считала, что камни соединяют мир Вселенной (макрокосмом) с миром души и тела человека (микрокосмом). Каждый камень в представлении астролога был в подчинении одному из небесных тел и, получая от него космическую энергию, мог оказывать прямое воздействие на человека, врачуя его организм и помогая в делах. Современная наука это отрицает. Однако учеными было установлено, что камни могут оказывать значительное эмоциональное и даже физическое воздействие на человека благодаря физическим характеристикам — природному цвету и форме, а также в связи с придаваемой им общественной нагрузкой — ценностью в обществе, популярностью и узнаваемостью (камни эстетически красивы). Было научно доказано, что цвет и форма камней могут воздействовать на психику человека: созерцание и обладание камнями способно воздействовать на центры удовольствия головного мозга посредством органов зрения и осязания — эти исследования давно проводятся в США. Большинство магических и лечебных свойств камней основано в первую очередь на явлениях самовнушаемости, внушаемости, коллективного осознания сложившихся веками традиций и эффектах плацебо. Когда речь идет о литотерапии, чаще всего подразумевается лишь контактное (массаж), а порой и бесконтактное воздействие минералов на организм человека — медитация. Поэтому в моей практике камни лишь вспомогательные предметы, вокруг которых все строится.

Камни — разноцветные, поэтому упражнения с ними можно использовать совместно с цветотерапией, как более изученным в психологии направлением (например, «Цветовой игротренинг» Погосовой Н. М.).

Кроме того, с 2011 году совместно с кафедрой стоматологии детского возраста, ЛОР болезней и физиотерапии в нашем саду внедряется программа оздоровления детей по теме «Влияние функциональных нарушений ЛОР органов и патологий челюстно-лицевой области на психоэмоциональное и физическое развитие ребенка». Чтобы работать в направлении ДОУ, я в свою практику литотерапии включила упражнения дыхательной гимнастики.

А без сказки нет общения с детьми! Сказкотерапия — помощник всех специалистов, работающих с детками.

В результате появилась рабочая программа под названием «Самоцветы», направленная на снятие у детей эмоциональных проблем. Рабочая программа состоит из занятий. Каждое занятие строится вокруг одного определенного цвета.

Примеры упражнений, включенных в программу.

–          Разноцветные камешки (литотерапия — внимание, тактильное восприятие, дыхательные упражнения)

Посмотрите на эти красивые разноцветные камешки. Удивительно, насколько щедра Матушка-природа на краски. Какие цвета вы здесь видите? Молодцы. Возьмите по камешку себе.

Упражнения на развитие речи и познавательных процессов

–          Теперь, когда камешки у вас в руках, внимательно рассмотрите их, попробуйте заметить особенность вашего камешка. (Далее идет расширение словарного запаса, набор прилагательных). Почувствуйте, какой камень на ощупь (гладкий или шершавый, твердый или мягкий), какая у него температура (теплый или холодный), посмотрите, какой у него размер (большой или маленький), блестящий или нет, прозрачный или нет (посмотрим на свет?). А теперь постучите своим камешком о камешек соседа. Какой звук вы услышали? На что похож звук? (работа по всем трем каналам восприятия: зрение — визуальное, слух — аудиальное, ощущение — кинестетическое).

–          Волшебное превращение (воображение). Еще раз посмотрите на свой камешек. На что похож ваш камешек? Во что его можно превратить, как вам кажется? (В ягоду, фрукт, колесико от машинки, цветок, солнышко…) а теперь попробуйте изобразить то, на что похож ваш камешек, а остальные ребята попробуют отгадать, что вы задумали. Можно озвучить ваши действия. Кто у нас самый фантазер?

–          Теперь перемешаем все камешки в одной коробочке, а вы попробуйте среди всех найти свой! Отлично! (развитие внимания).

Упражнения дыхательной гимнастики

–          Положите камешек на одну ладошку прямо перед собой, а вторая ладошка пустая (упражнение «Ладошки» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Покажите мне свои ладошки! Начинаем делать шумные, короткие и ритмичные (соблюдение всех трех условий обязательно!) вдохи носом, одновременно, сжимая ладони в кулаки (прячем камешек), т. е. производим «хватательные» движения.

–          Положите камешек на пол прямо перед собой (упражнение «Насос» из дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой). Основное исходное положение: встаньте прямо, ноги чуть уже ширины плеч, руки вдоль туловища. Сделайте легкий поклон, т. е. потянитесь руками к полу, не касаясь его, и одновременно сделайте короткий и шумный вдох носом во второй половине поклона. Вдох должен закончиться вместе с поклоном. Затем слегка приподнимитесь (не выпрямляясь!), и снова поклон и короткий шумный вдох «с пола». Выдох надо делать после каждого вдоха самостоятельно, не напрягаясь (т. е. пассивно), через рот, не открывая его широко.

–          Согрейте его теплом своего дыхания, подуйте на него длительно и плавно… Вдох делаем носом, а выдох — ртом. Выдыхая, чуть-чуть втягиваем в себя животик.

–          Теперь подуем на ладони, охладим их, сдуем следы от камешков. Дуем длительно и плавно, щечки не раздуваем. Повторяется несколько раз.

Упражнения на снятие мышечного напряжения

Все упражнения повторяются 3–4раза.

–          Поиграем с камешками в прятки? (снятие мышечного напряжения) Зажмите камешек в кулачок крепко-крепко, я проверю, хорошо ли вы спрятали камешек, достаточно ли твердым стал ваш кулачок. Хорошо. Теперь расслабьте руку и пальцы; если при этом камешек выкатится из ладони, ничего страшного. Я проверю, достаточно ли мягкими стали ваши ладошки. А теперь зажмите камешек в другой ладони.

–          Представьте, что вы превратились в камешки-столбики. Вытянитесь в струнку, превратитесь в твердый-твердый камень, напрягите все мышцы и замрите. А теперь превратитесь в растаявшее мороженое, все ваше тело мягкое, податливое. Затем ребенок снова должен стать камешком и т. д.

–          Упражнение «Мышечный зажим». Участники садятся в заведомо неудобную позу. При этом в определенных мышцах или суставах возникает локальное напряжение, «зажим». Необходимо в течение нескольких минут точно выделить область зажима и снять его, расслабиться. Участники делятся своими впечатлениями и ощущениями.

Массажные упражнения

–          А теперь аккуратно покатаем камешек между ладошками. Почувствуйте его форму, ощутите его прохладу или тепло. Покатайте его от кончиков пальцев до основания ладони. Теперь положите камешек на левую ладонь, а правой прокатите камешек по каждому пальчику. Совершите вращательные движения камешком по ладони. Хорошо помассируйте левую ладонь. Теперь смените руки. Сделаем массаж для правой ладони. Почувствуйте, как камешек дает нас силу и спокойствие, делает нас сильнее и здоровее.

–          «Завинчивание и откручивание». Камешек прокручивается в пальцах по часовой и против часовой стрелки так, чтобы он не касался ладони. Упражнение требует определенного навыка и координации мышечных усилий, способствует формированию усидчивости и повышает сосредоточенность.

–          «Растереть орех». Нужно держать камешек в центре левой ладони, положить сверху правую ладонь и как бы пытаться раздавить шар

–          «Обезьяна хватает апельсин» Нужно сжимать камешек, который располагается прямо в центре ладони.

–          «Уголёк на ладони» непрерывно и невысоко подбрасывайте-перекатывайте камешек с одной ладони на другую, как будто он горячий уголек (при этом естественно массируются ладони, тренируется ловкость).

–          «Дракон играет с жемчужиной»

Физкультминутки:

1.      Камешки, солнышко, заборчик»

Камешки показывайте согнутыми кулачками, солнышко — растопыренными во все стороны пальцами, а заборчик — вытянутыми, и крепко прижатыми друг к другу.

Ведущий быстро говорит названия этих предметов, чередуя их и запутывая игроков.

2.      Зайчик шел, шел, шел, зеленый (по цвету занятия) камешек нашел.

(Ходьба на месте с наклоном вперед, чтобы поднять «камешек»)

Мишка шел, шел, шел, белый камешек нашел.

Котик шел, шел, шел, синий камешек нашел.

(Дети маршируют, наклоняются, поднимают то правой, то левой рукой «камешки»)

Детки шли, шли, шли и домой пришли. (Садятся на места)

Кроме упражнений с камнями, в занятия включены и:

–          Упражнения на снятие агрессивности, тревожности, страхов.

–          “Вкус цвета” — детям предлагается продегустировать кусочки пищи различных цветов и описать вкусовые ощущения (Например: красный цвет — яблоко; оранжевый — морковь, хурма; зеленый — огурец).

–          “Психогимнастика” — передача образов с помощью пантомимики, жестов, перевоплощения в волшебных существ (сказкотерапия).

–          “Определение настроения” (своего, других, сказочных героев).

–          Подвижные игры.

В мире много невероятных чудес. Ия решила показать ребятам одно из них — чудо рождения кристалла, сотворить это чудо вместе. Мы с детьми вместе вырастили кристаллы медного и железного купороса, кристаллы соли. Ведь деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В ходе экспериментальной деятельности создаются ситуации, которые ребёнок разрешает посредством проведения опыта и, анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или ином законе или явлении. Когда через несколько дней мы с детьми достали кристалл медного купороса, восхищенный возглас ребят раздался в группе. И наш кристалл с каждым днем становился все больше. Чудо произошло! Дети увидели чудо своими глазами — это самое главное!

В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. В рамках своей программы я рассказываю детям о сиреневом чуде Сибирской земли — камне Чароите (создана авторская сказка и презентация), знакомлю с коллекцией самоцветов Забайкалья.

Основная задача ДОУ — поддержать и развить в ребёнке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого комфортные психологические условия. Проблема сохранения и укрепления здоровья ребенка в современных условиях, в том числе психологического, является приоритетной. А когда сюда добавляется и компонент патриотизма, воспитание гордости за свой родной край, воспитатель может считать свою задачу выполненной.

Литература:

1.      Большая серия знаний. Планета Земля. — М.: ООО “Мир книги”, 2004.

2.      Кленов А. С. Малышам о минералах.- М.: “Педагогика- Пресс”, 1996.

3.      Новиков Э. А. «Клады земли». Изд. «Просвещение». М. 1971

4.      Новый минерал //Докл. АН СССР. — 1965. — Т. 162, № 3. -С. 658–661.

5.      Рогова В. П. и др. Чароит — новый минерал и новый ювелирно-поделочный камень //Зап.ВМО. — 1978. -Вып. 1 -С. 94–100.

6.      Самсонов Я. П. «Самоцветы». М. «Недра» 1985

7.      Соболевский В. И. «Замечательные минералы». Изд. «Просвещение». 1983

8.      Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. М. изд. «Педагогика», 1981

9.      Энциклопедический словарь юного химика. М. изд. «Педагогика», 1982

10.  Я познаю мир: Детская энциклопедия: Георафия / Авт.-сост. В. А. Маркин. — М.: ООО “Издательство АСТ-ЛТД”, 1997.

11.  http://www.zhivojoffice.ru/kt1/tov/4619

12.  http://snab-td.ru/index.php?categoryID=193

13.  http://www.ua.all-biz.info/g337535/

14.  http://www.ua.all-biz.info/g269541/

15.  http://www.geocollect.ru/thematic.html

16.  http://www.ua.all-biz.info/buy/goods/?rubric=1267&city=426&page=3

17.  http://www.conspekt.info/pluss089/8214931268

18.  http://www.rudim.ru/cat/id-29.html

19.  http://www.stroyip.ru/site/17704–1399.html

20.  http://www.dmufa.ru/catalog-2s91.html

21.  http://shop.lithotherapy.ru/product/collection30_1/

22.  http://basik.ru/forum/index.php?showtopic=336

23.  http://blog.imhonet.ru/author/071080kk/?page=6

24.  http://www.china-voyage.com/2010/12/skazka-o-dragocennyx-kamnyax/

25.  http://geo.web.ru/druza/pg-100–119r/Page-102-Zbk-Yurg.htm

26.  http://iznedr.ru/books/item/f00/s00/z0000016/st008.shtml

27.  http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-20164/

28.  http://www.sdauria.ru/interesno.html

Основные термины (генерируются автоматически): камешек, ребенок, Упражнение, дыхательная гимнастика, ваш камешек, камень, ладонь, левая ладонь, мышечное напряжение, правая ладонь.

Эффективные формы и методы работы с детьми младшего дошкольного возраста в адаптационный период

Сознавая важность быстрой и безболезненной адаптации вновь поступивших малышей к детскому саду для сохранения их здоровья и своевременного развития, я уделила большое внимание организации адаптационного периода. В ожидании малышей изучала педагогическую литературу по данной теме, оформляла предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями нового стандарта и особенностями адаптационного периода, подбирала и планировала игры, различные мероприятия с ними.

Для плавного перехода детей из семьи в дошкольное учреждение за две недели до поступления в детский сад они со своими родителями в течение двух часов посещали детский сад (час находились в группе, час гуляли на улице). Главной задачей для меня в этот период было создание в группе эмоционально-положительной атмосферы уюта и добра, налаживание доверительных отношений с детьми и их родителями. Стремилась сделать так, чтобы каждый ребенок чувствовал, его здесь ждут, любят. Встречая малышей, говорила тихим спокойным тоном, уделяла внимание каждому ребенку, старалась расположить их к себе, обнять, поговорить, глядя в глаза. Для этого я использовала различные песенки и потешки:

Дай ладошечку, моя крошечка,

Я поглажу тебя по ладошечке, и др.

Первую встречу с малышами организовала в форме игровой экскурсии по групповым комнатам, предварительно украсив их шарами, чтобы у детей сложилось ощущение праздника. В приемной предложила каждому ребенку выбрать себе понравившуюся кабинку. Рассматривая кабинки, дети нашли в одной из них нарядную куклу. Кукла познакомилась с детьми, рассказала, что это за помещение, для чего нужны кабинки и пригласила детей в спальную. В спальне дети вместе с куклой рассматривали кроватки, пробовали на них сидеть, лежать. На одной из кроватей детей ждал сюрприз – медвежонок, который спал, укрывшись одеялом. Мы Мишку разбудили и позвали с собой в путешествие по групповым комнатам. В умывальной комнате нас ждал другой персонаж, который в игровой форме познакомил малышей с данной комнатой. Дети узнали, для чего здесь горшки, кран, полотенца. Затем кукла пригласила всех в групповую комнату, где детей и их родителей ждали различные игры, сюрпризы. В конце встречи кукла спряталась, и мы все вместе ее искали. Нашли сидящей на большом мешке, в котором находились воздушные шары. Каждый из детей получил от куклы шарик в подарок. Дети остались довольны и обещали, что завтра снова придут ко мне играть.

На мой взгляд, очень эффективной в период адаптации оказалась организация процесса встречи и прощания с детьми в форме ритуала. Каждая наша встреча начиналась с ритуала приветствия. Дети вместе с родителями садились в кружок, здоровались друг с другом, обменивали улыбками. При каждой встрече я обязательно использовала игровой персонаж (мишку, зайку, куклу, ежика и др.), который приносил с собой какой-нибудь сюрприз (кубики, шишки, светящиеся шарики, заводные игрушки и др.), играл, рисовал, лепил с детьми.

Ритуал прощания проходил в групповой комнате, после дневной прогулки. Мы собирались в круг, играли в какую-нибудь хороводную игру («Пузырь», «Вокруг розовых кустов» и т.д.), прощались, обменивались мнениями и обговаривали планы на следующую встречу.

Для того, чтобы уменьшить тревожность, беспокойство вновь поступивших малышей, я подбирала такие игры и упражнения, которые заинтересовывали и увлекали их. Например, однажды к нам пришла матрешка. Мы ее рассматривали, разбирали, собирали, из кубиков строили для нее лесенку. Матрешка принесла с собой «Чудесный мешочек». Что в нем, мы не знали, но слышали, что там кто-то хохочет (использовала игрушку-хохотушку). Дети заинтересовались. Открыв мешок, нашли разноцветные шуршащие комочки, внутри которых малыши обнаружили маленьких матрешек. Дети с восторгом снова прятали матрешек в бумагу, затем их опять разворачивали. Я систематически использую этот прием в различных играх, меняя персонаж. Детям доставляет удовольствие шуршать бумагой, дуть на нее, бросать, комкать в комочек, потом эти комочки мы собирали в корзинку с помощью прищепок. Это оказалось очень интересным и увлекательным для детей занятием, помогающим им отвлечься от переживаний, связанных с расставаниями с близкими людьми.

  

Всегда вызывают восторг у детей, позволяют им раскрепоститься, забыть о своих тревогах игры с мыльными пузырями. У нас в группе жил тигренок, который сам под музыку выдувал много пузырей. Дети с удовольствием их ловили, хлопали в ладоши, визжали. Даже самые тревожные малыши не оставались в стороне.

Отвлечься от отрицательных эмоций помогают и игры с соленым тестом. Детям нравится его мять, рвать. Однажды я предложила испечь пряники для куклы. Мы взяли тесто, слепили лепешку, а затем стали ее украшать различными зернышками (фасоль, гречка, перловка). Этот процесс оказался очень увлекательным для детей и позволил им на какое-то время забыть о своих переживаниях.

Практика показала, что игры с крупой помогают детям расслабиться, снять эмоциональное напряжение в адаптационный период. Дети долго и с удовольствием пересыпают, перебирают крупу, играют с ней. Чтобы у малышей не угас интерес к данным играм, я использовала следующий прием: рисовала на листе клеем какую-нибудь фигуру, дети засыпали все это манкой, а когда ссыпали лишнюю крупу, с восторгом рассматривали получившийся рисунок.

Снять отрицательные эмоции у малышей в период адаптации их к детскому саду помогает нетрадиционное рисование. Интересным для детей оказалось рисование мокрым пальцем на зеркале, покрытым тонким слоем зубной пасты. По мере нанесения «узоров» ребенок начинает видеть себя – это, своего рода, сюрприз! Такое нетрадиционное рисование создает атмосферу непринужденности и эмоционально положительное отношение к деятельности, завораживает малышей и вызывает у них положительные эмоции.

   

Планируя свою работу в адаптационный период, я старалась учитывать то, что наиболее близко детям этого возраста. Наряду с различными фольклорными произведениями (песенками, потешками), которые незаменимы в работе с малышами, в период адаптации я широко использовала инсценировки сказок с помощью настольного, пальчикового и других видов театра.

Приглашая детей на сказку, чтобы вызвать у них интерес и отвлечь от своих переживаний, я использовала завлекающий прием: зажигала свечку и говорила: «Свечка, свечка, ты гори, сказка в гости приходи!». Это завораживало детей, они усаживались на ковер, задували свечку и слушали сказку. Но больше всего детям нравилось самим превращаться в сказочных героев, используя пальчиковый театр. Играть пальчиковыми куклами детей научила девочка старшей группы. Она каждому ребенку одевала на палец куклу, разговаривала с ним от лица персонажа, поэтому малыши чувствовали себя в общении с ней свободно и комфортно. На мой взгляд, это способствовало сближению детей друг с другом и их успешной адаптации.

Таким образом, я с уверенностью могу сказать, что проведенная мною работа с детьми, впервые пришедшими в детский сад, дала положительные результаты. Дети быстро адаптировались к новым условиям, с удовольствием идут в детский сад и чувствуют себя здесь комфортно. А это значит, что моя работа не прошла даром.

«Принципы и методы работы с детьми дошкольного возраста» – Всероссийские и международные дистанционные конкурсы для детей

11 мая 2021 г.

Автор: Преподаватель фортепиано Милькина Людмила Евгеньевна, МБУДО «Трубчевская ДШИ им. А. Вяльцевой»

Скачать материал: «Принципы и методы работы с детьми дошкольного возраста»

Игровая деятельность, сопровождающая первое знакомство ребёнка с классическим музыкальным инструментом – фортепиано, является естественным продолжением игр, с помощью, которых он в  первые годы своей жизни постигает мир. Дошкольный возраст  (4-6 лет) отличается многими специфическими  характерными чертами.  Дети этого возраста не способны надолго сосредоточиться на какой-либо одной проблеме. Поэтому содержание получасового урока игры на фортепиано должно быть составлено разнообразно и красочно, чтобы в течение всего этого времени интерес у ребёнка не ослабел.

Характерной чертой этого возраста  является большая  восприимчивость к чувственным впечатлениям окружающего мира. Это следует учитывать на занятиях. Преподаватель не должен откладывать ответы на возникающие у детей вопросы на другое время, даже если они затрагивают проблему будущего урока. Любознательность ребёнка нужно немедленно удовлетворять. Следующая характерная черта состоит  в том, что ребёнок легко воспринимает новое, но  так  же  быстро забывает выученное на уроке.  С этой особенностью следует считаться  при обучении и нужно взять себе за правило постоянно возвращаться  к уже пройденному материалу, даже если учащийся перед этим хорошо его  усвоил. Ещё одной чертой данного возраста  можно назвать иной темп мышления у ребёнка. Ребёнок думает медленнее. Поэтому  всякое принуждение к спешке, к быстрой реакции приведёт к отрицательным последствиям, так как внесёт в урок беспокойство, страх, поспешность. Новые впечатления, новые знания, новая деятельность – требуют времени, чтобы отложиться в детской памяти. Ещё одной характерной чертой  детской психологии является мышление в конкретных образах. Из этого следует принцип, что детям на уроке надо   сначало показывать  предмет или указывать на явление и лишь потом вводить их словесное обозначение или соответствующий знак.

 Цели, которые ставит преподаватель, приступая к обучению игре на фортепиано ребёнка должны быть, согласованы со стремлением самого ребёнка, пришедшего обучаться на инструменте. В возрасте 4-6 лет ребёнок хочет играть, воспроизводить музыку. Однако он не испытывает желания в напряжённых, длительных занятиях с тщательной отработкой деталей. Игру на фортепиано ребёнок представляет как новое развлечение. Задача преподавателя  – направить  это «развлечение», предметом в этом развлечении должны быть звуки, а целью – освоить  особый язык,  состоящий из звуков, то есть музыку. Началом инструментального обучения являются детские игры, и работать с детьми  в этот период  означает для преподавателя играть с ними, проявляя при этом тот же энтузиазм и ту же радость, что и сами дети. В играх преподаватель преследует определённую педагогическую цель: он шаг за шагом следит за формированием чувственных и интеллектуальных качеств ребёнка – слуховой восприимчивости, моторики, памяти, представлений, мышления, эмоционального настроя.  В играх у фортепиано дети лёгким и приятным для них способом осваивают контакт с клавишами,  включаются в живую и интересную музыкальную работу. Они учатся непосредственно, играючи, исходя из естественных побуждений и чистого любопытства. На занятиях следует следить за тем, чтобы ребёнок участвовал в них с максимальной активностью, спонтанностью, получал возможность для изобретательной деятельности. Но следует помнить, что ребёнок, прежде чем изобретает, имитирует. Из подражаний формируется запас музыкальных представлений и развивается фантазия ребёнка. Он приобретает слуховой контроль и двигательный опыт прежде, чем в состоянии осознать применяемые им технические элементы.  Игры при этом способствуют тому, чтобы дети могли непосредственно применять на уроках весь накопленный ими к этому времени багаж, все свои способности.

В методическом плане преподаватель преследует две основные цели:    

 1.Развитие мелодических и ритмических представлений, музыкальной памяти, элементарной творческой способности и элементарного чувства  музыкального формообразования. 

  1. Усвоение основных инструментальных навыков, получаемых детьми в последовательно проводимых играх у фортепиано в сочетании с детскими стишками, песенками, маленькими пьесками и движениями.

Для осуществления этих целей преподаватель должен владеть богатым запасом методических средств:

  1. Ритмические и мелодические «эхо» и «диалоги».
  2. Детские стишки с речитацией на одном или нескольких звуках. 
  3. Песенки в объёме трёх, четырёх, а потом и более звуков.
  4. Тексты стишков, песен и небольшие фортепианные пьески для работы над выразительностью и над техническими проблемами фортепианной игры.
  5. Детские игры, загадки, сказки.
  6. Двигательные и расслабляющие упражнения для минутки отдыха.

 Когда  ребёнок научился играть non  legato, воспроизводя услышанные звуки можно, на основе уже приобретённых слуховых навыков уделить больше времени и  внимания  регулярным двигательным упражнениям. Материалом для упражнений в этот период  служат уже различные складываемые из звуков «узоры», «цепочки», «соединения» из звуков. Ребёнок начинает так же, и играть по нотам. В процессе «развлекательных» занятий  он уже  ознакомился  с нотным  станом и записью  нот и ритма.  В соответствии с навыками ребёнка постепенно изменяется структура урока. С серьёзными и сосредоточенными детьми можно работать более углубленно  и наоборот, с более «инфантильными учениками следует сохранять разнообразие и частую смену заданий на уроке.

 Наряду с неустанной заботой о возможно более разнообразном содержании урока преподаватель должен и в полной мере использовать характерное для маленьких детей неутомимое стремление к бесконечному повторению того, что им нравится. Цель преподавателя на этой стадии не в том, чтобы пройти как можно больше материала, а в том, чтобы с наибольшей интенсивностью заинтересовать ребёнка музыкой.

Список литературы

  1. Барсукова С.А. Азбука игры на фортепиано. Учебно-методическое пособие /С.А. Барсукова – Ростов на Дону: «Феникс», 2004
  2. Достал Я. Ребёнок за роялем. – М,. «Музыка», 1988
  3. Как научить играть на рояле. Первые шаги. Учебно-методическое издание.

Сост. Грохотов С.В. –М., 2006

Курсы для воспитателя и социального педагога

В курсе повышения квалификации отражены особенности профессиональной деятельности социального педагога в детском саду. Предназначен для социальных педагогов и других педагогических работников ДОУ, специализирующихся в данном направлении.

Количество часов 108 часов
Форма обучения Заочная (дистанционная)
в итоговом документе не указывается
Расписание занятий В удобное для вас время
Стоимость обучения

2380 ₽ 1190 ₽

Скидка -50%

Выдаваемый документ Удостоверение о повышении квалификации установленного образца
отправляется почтой России бесплатно
Срок обучения 21 день
при необходимости может быть продлен
Контроль усвоения знаний Промежуточное и итоговое тестирование
Требования к слушателям Наличие доступа в интернет

Почему стоит пройти обучение у нас

Доступное
и комфортное
обучение

Выгодная стоимость
и бесплатная отправка
документов

Качественный
лекционный материал

Удобный формат
итоговой аттестации

Образец выдаваемого документа:

По окончании обучения слушателям выдается удостоверение о повышении квалификации установленного образца с защитой от подделки.

Удостоверение

Выдается после окончания обучения. Оригинал высылается Почтой России, копия — на Ваш электронный адрес.

Свидетельство

Подарок каждому слушателю!
Высылается на Ваш электронный адрес сразу после обучения.

Справка об обучении

Выдается при зачислении на обучение.
Высылается на Ваш электронный адрес сразу после одобрения заявки.

Категория слушателей:

социальные педагоги и другие педагогические работники ДОУ (лица, имеющие/получающие высшее или среднее профессиональное образование).

Цель курса:

ознакомить слушателей с фундаментальными основами государственной политики в области образования, в том числе с содержанием ФГОС ДО и требованиями СанПиН к работе дошкольной образовательной организации, раскрыть педагогические аспекты обучения и воспитания, а также теоретические основы общей психологии, дать характеристику психолого-педагогических особенностей детей раннего и дошкольного возраста, определить содержание ИКТ-компетентности педагога, ознакомить с теоретическими основами социальной педагогики, а также со структурой, направлениями и видами социально-педагогической деятельности, раскрыть особенности профессиональной деятельности социального педагога ДОУ, отразить основные задачи и содержание работы по социально-коммуникативному развитию дошкольников, определить основные направления, принципы, формы организации совместной работы с родителями по освоению требований ФГОС ДО.

Поделиться с друзьями

Эффективные формы и инновационные методы работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья | Дошкольное образование

Эффективные формы и инновационные методы работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Файзрахманова Гулия Ильясовна

Организация: МАДОУ Детский сад №394

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Автор: Сираева Гульназ Камилевна

Организация: МАДОУ Детский сад №394

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Аннотация: В статье описываются эффективные средства и формы работы с детьми с ОВЗ, анализируются основные принципы при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и обосновывается актуальность использования инновационных методов работы при организации образовательного процесса в инклюзивных группах.

Ключевые слова: эффективные средства, дети с ограниченными возможностями здоровья, доступность образования, социализация, особые потребности, участники общественной жизни, коррекционно – развивающее обучение, Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании», ФГОС, тенденция, умственная отсталость.

Мировая тенденция инклюзивного образования не обходит и наши образовательные учреждения. В рамках внедрения ФГОС появилось новое понятие инклюзивное образование ориентированность образования на обучение и воспитание, доступность образования для всех детей, не смотря на особые потребности из них.

В пути реализации данного процесса одна из главных необходимостей – это обеспечение педагогического процесса подготовленными кадрами, компетентными специалистами сопровождающих эту категорию детей.

Социализация и поддержка детей с особыми потребностями приоритетная задача государственной политики, так как государству выгодно вырастить успешных, высоко социализированных людей, которые станут полноценными участниками общественной жизни.

Конституция Российской Федерации и Закон «Об образовании» гласят, что все дети, несмотря на проблемы в развитии имеют равные права со своими сверстниками во всем, в развитии, воспитании, в образовании. В этом важная задача в модернизации – доступность и качество образования, индивидуальный подход и дифференцирование, профессиональная компетентность педагогов и постоянное повышение компетенции педагогов, и качество проф.компетенций педагогов. В этом внедрение инновационных методов обучения является приоритетным стратегическим направлением в модернизации образования в целом, включение в образовательный процесс детей с ОВЗ включение компьютерных технологий, которые будут обеспечивать новизну условий образования, изменений форм подачи новой информации, развитие личности.                                              

Без информационных технологий уже невозможно представить обучение, работу, да и вообще современную жизнь.

Коррекционная педагогика так же не исключение и педагогические условия играют важную роль в данной работе – это и интеллектуальное развитие детей, эмоциональное и социальное благополучие, сформированность всех личностных качеств.

В настоящее время отчётливо проявляется тенденция введения в образовательный  процесс  для  обучения  детей  с  умственной отсталостью  наглядных  средств  обучения.  Богатейшие возможности  для  этого  предоставляют  современные информационные  компьютерные  технологии.  Наглядность материала  повышает  его  усвоение  учениками,  так  как задействованы все каналы восприятия информации учащихся –зрительный,  механический,  слуховой  и  эмоциональный. Использование  мультимедийных  презентаций,  интерактивных досок  целесообразно  на  любом  этапе  изучения  темы  и  на любом  этапе  урока.  Данная  форма  позволяет  представить учебный  материал  как  систему  ярких  опорных  образов,  что позволяет  облегчить  запоминание  и  усвоение  изучаемого материала. 

ИКТ хорошее средство для работы с детьми, которое помогает в индивидуальной работе, в случаях, если ребенок не успевает обычному темпу всей группы, при выполнении практических заданий, ну и наглядность при этом играет особую роль.

В связи с этим, без компьютерных технологий невозможно представить весь процесс образовательно-воспитательной работы, да и не только, вся наша жизнь уже связана с компьютерными технологиями. Сочетая в оптимальном объеме современные ИКТ и традиционные методы можно достичь эффективности образовательного и воспитательного процесса.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления информации, позволяет усилить мотивацию ребенка, активизировать их познавательную деятельность, дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у детей. Дети становятся активными участниками всего процесса образования и воспитания.

При помощи компьютерных технологий можно совершить виртуальную экскурсию в музей, пройти контрольное тестирование, сделать эффектную презентацию, таблицу, график и не только. Благодаря использованию информационных технологий у детей с ОВЗ зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к положительному результату обучения и развития данной категории детей.

У презентаций в образовательном процессе отдельное место, презентации служат отличным средством объяснения нового материала, наглядно объяснить те или иные процессы, которые невозможно представить, объясняя на словах.

Актуальность создания мультимедийных презентаций объясняется и тем, что педагогу открываются возможности учета возрастных и педагогических возможностей детей той или иной группы, данная программа в руках творческого воспитателя может быть использована в любых формах, которая подойдет и для занятий и для режимных моментов, и даже при работе с родителями.

Как уже доказано множествами исследований, информация, которая представляется наглядно, всегда имеет преимущество и осваивается намного лучше. В коррекционной педагогике это имеет еще и иную специфику,  так как при использовании современных графических и мультимедиа средств, диагностических датчиков и приборов которые позволяет создавать выразительные и эффективные динамические модели, у педагогов возникает возможность не только определить состояние той или иной функции ребенка, но и увидеть объективные трудности, возникающие у ребенка, преодолеть их доступными средствами.

Существенную роль играет наглядность представленного материала, она эффективнее усваивается, так как задействуются все способы восприятия – и зрительные, и механические, слуховые и эмоциональные. Мультимедейные презентации эффективны в любой форме работы, будь это групповая или индивидуальная работа, режимный момент или форма работы с родителями. Эта форма как система яркого опорного образа, которая призвана для облегчения запоминания и усвоения изученных материалов.

В коррекционной педагогике так же одним из основных средств работы является наглядная опора, которая способствует развитию всех познавательных процессов: мышление, память, внимание.

Представим основные принципы компьютеризации процесса обучения детей с ОВЗ в рамках включения ИКТ:

– Побуждение к самостоятельному познавательному процессу детей с ОВЗ, увеличение эффективности и качественностью.

Данный принцип реализуется посредством применения инновационного метода образования. Это способствует открытости системы обучения – для ребенка появляется возможность выбрать то что ему нравится, для педагога право выбора технологии обучения подходящая именно для ребенка с ОВЗ.

Вся система образования и качество образования для детей с ОВЗ будет зависеть от повышения адаптивности системы обучения к индивидуальным психофизическим особенностям ребенка с ОВЗ. Только в этом случае  организация образовательного процесса станет гибким, и не будет связан с жестким учебным планом и обязательными аудиторными мероприятиями.

2. Интерактивность системы компьютерного обучения с использованием новых информационных технологий.

Использование компьютерных средств обучения позволяет ребенку получать информацию вне зависимости от пространственных и временных ограничений, находиться в режиме постоянной консультации с различными источниками информации, осуществлять различные формы самоконтроля. Это в значительной мере способствует созданию условий для социальной реабилитации лиц с ОВЗ.

3. Компьютерная система образования  – мультимедейность образования  .

Организация обучения лиц с ОВЗ на основе НИТ основана на возможности обеспечения мультимедийности компьютерных средств обучения, позволяющих активизировать компенсаторные механизмы обучающихся на основе сохранных видов восприятия с учетом принципа полисенсорного подхода к преодолению нарушений в развитии.

Для использования максимальных возможностей развития ребенка с особыми потребностями в образовании можно ввести информационные технологии в процесс коррекционного образования.

Информационные технологии открывают потенциал для коррекционной работы направленная на развитие внимания, мыслительных процессов, воображения и развитие мелкой моторики рук.

Информационно-компьютерные технологии способствуют решению данных задач:

  • Освоение компьютерных функций;

  •  Коррекция психического состояния;

  • Индивидуальное и дифференцированное обучение;

  • Внедрение детей с ОВЗ в информационный социум.

Реализация возможностей современных информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения.

Итак, делая выводы, можно отметить, что современные информационные технологии расширяют возможность использования разных видов деятельности, улучшить эффект существующих форм, и развивают и порождают новые виды деятельности.  

 

 

Список использованной литературы

1.   Босова, Л.Л. Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. – 2002. – №1, с.34-45

2.   Васильева, И.А. Психологические аспекты применения информационных технологий / И.А. Васильева, Е.М. Осипова, Н.Н. Петрова // Вопросы психологии. – 2002. – №3, с.63-76

3.  Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками.  –  М.: Институт практической психологии, 1998 – с.234

4.  Никольская, И.А. Информационные технологии в специальном образовании. – М.: Коррекционная педагогика, 2004 – с.345

5. «Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений. Серия Инклюзивное образование». МГППУ 2012, с.342

Приложения:

  1. file0.docx.. 22,2 КБ
Опубликовано: 07.12.2019

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

Формы и методы работы с детьми с задержкой психического развития

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, его возможностями и способностями.

Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, очень значительно. Соответственно, увеличивается риск школьной дезадаптации и неуспеваемости.

По данным НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь около 10% детей, поступающих в школу. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития – это такой вид аномального развития ребенка, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые могут быть компенсированы под воздействием медикаментозного лечения, при специальном коррекционном воздействии и под влиянием временного фактора.

С позиции неискушенного наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, что их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживается его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.

К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.

С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.

Проблема изучения и коррекции задержки психического развития дошкольников в нашей стране в последнее время попала в разряд самых актуальных.

К.С. Лебединская подразделяла задержку психического развития на 4 группы:

1. ЗПР конституционального происхождения.

2. ЗПР соматогенного происхождения.

3. ЗПР психогенного происхождения.

4. Церебрально-органического генеза.

Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с задержкой психического развития в большинстве случаев нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.

В настоящее время происходит переосмысление содержания коррекционной работы в соответствии с новыми Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования, которые учитывают образовательные потребности особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Для осуществления квалифицированной коррекции нарушений детей с ЗПР разработан механизм адаптированной Программы для детей с ОВЗ.

В основную общеобразовательную Программу дошкольного образования ДОУ, разработанную на основе ФГОС ДО, заложены все специфические особенности обучения и развития детей с ОВЗ: варьированье сроков усвоения материала, специальные подходы, формы, методы и приемы усвоения необходимых знаний и навыков, особые условия адаптации детей с ЗПР.

Это достигается за счет модификации коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР под редакцией С.ГШевченко, программы коррекции нарушений речи Т.БФиличевой и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психо-физического развития детей данного контингента и решения общеобразовательных задач дошкольного образования. Программа предполагает два года обучения в группе компенсирующей направленности детей с задержкой психического развития.

Главная цель программы – планирование, организация и управление образовательно-воспитательным процессом в группе для детей с задержкой психического развития.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики, дидактики и психологии, которые мы с успехом применяем с своей работе.

Коррекционно-развивающая работа в нашей группе строится с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, правильного распределения нагрузки в течении дня, координации и преемственности в работе дефектолога, логопеда и воспитателей.

Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является учитель- дефектолог, который выстраивает основное направление коррекционной работы и осуществляет взаимодействие с учителем-логопедом, воспитателями группы и узкими специалистами ДОУ.

В своей коррекционно-развивающей работе в ДОУ мы используем различные формы и методы работы с детьми с ЗПР (как традиционные, так и нетрадиционные).

Формы организации коррекционной работы строятся с учетом особенностей детей с ЗПР:

1. Фронтальная. Одной из форм работы являются фронтальные занятия (музыкальные, физкультурные и некоторые занятия воспитателей группы).

2. Подгрупповая. Фронтальные занятия с подгруппой детей. Эти занятия с первой подгруппой проводит учитель-дефектолог, а параллельно со второй подгруппой проводит занятие воспитатель. Затем подгруппы меняются.

3. Занятия малой подгруппой (по2–3 ребенка). На этих занятиях проводится коррекция сходных нарушений детей.

Фронтальные занятия проводятся в более короткий временной промежуток по сравнению с нормально развивающимися детьми. Так, в старшей группе – 20 минут, в подготовительной – 25 минут. Это продиктовано повышенной истощаемостью и низкой работоспособностью детей с данным нарушением. Примерно в середине занятия обязательно проводится физкультурная минутка. Между занятиями обязателен десятиминутный перерыв.

4. Индивидуальная. Индивидуальные занятия проводятся по специально разработанному графику учителем-дефектологом. Длительность 10–15 минут.

Индивидуальные занятия и занятия малыми подгруппами проводят воспитатели во второй половине дня, где закрепляется изученный материал на занятиях у учителя-дефектолога.

5. Консультативная. Одной из наиболее весомых форм работы является работа с родителями группы и работа по взаимодействию всех специалистов ДОУ, работающих с детьми данной категории.

В качестве основного положительного воздействия на ребенка ЗПР можно выделить работу с семьей ребенка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью.

В своей работе мы стараемся сделать родителей своими союзниками и помощниками, привлекая внимание родителей к процессу обучения и воспитания, к созданию предметно-развивающей среды для ребенка в домашних условиях.

Для более эффективной коррекционной работы и наиболее качественного усвоения изучаемого материала используются различные методы.

1. Словесные (вопросы, объяснение, беседа, рассказ…).

2. Наглядные (экскурсии, наблюдения, демонстрация различных наглядных иллюстраций, схем…).

3. Практические (практические упражнения, графические работы…).

1. При использовании словесных методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР необходимо иметь виду, что вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и четко сформулированы и должны быть доступны детям. Часто используется одноступенчатая инструкция. Объяснение педагога часто требует повтора. Рассказ педагога также должен быть лаконичным, четким, эмоциональным и выразительным.

Дети с задержкой психического развития испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

2. Наглядные методы особенно широко применяются в коррекционной работе. Например – наблюдение применяется как целенаправленное восприятие объекта или явления и специально планируется педагогами. При их применении педагогам следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности и концентрации восприятия и внимания. Необходимо предъявлять ребенку только тот предмет, который рассматривается на этом этапе. Остальные – не показываются. А также в коррекционной работе необходимо применять принцип полисенсорной основы обучения, то есть с опорой на все органы чувств (посмотреть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус…). Наглядный метод является очень действенным методом в коррекционной работе, поэтому к нему предъявляются определенные требования. Так, например, иллюстрационный материал должен быть понятен детям, не иметь множества лишних деталей, соответствовать изучаемой теме. Схемы должны быть предельно четкими и доступными пониманию детей.

3. Из общепринятых практических методов в коррекционной работе с детьми с ЗПР наиболее эффективными являются упражнения и дидактическая игра. Необходимость упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей данной категории, ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому, с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического действия достигается овладение определенными знаниями.

Особое место занимает дидактическая игра. Именно в дошкольном возрасте ребенок усваивает знания через игру. «Учить – играя». Такого принципа придерживаются коррекционные педагоги. Дидактическая игра содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Исходя из опыта своей работы, мы видим, что применение всех методов в совокупности приводит к наиболее эффективному положительному результату. Например, при изучении темы «Фрукты» ребенку необходимо наглядно показать фрукт, дать практически его изучить (потрогать, понюхать, попробовать на вкус, найти на ощупь) и словесно рассказать о нем.

В дополнении к традиционным методам воздействия, мы активно используем нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции.

1. К таким методам можно отнести фитотерапию. Это лечение с помощью лекарственных растений. Этот метод хорошо зарекомендовал себя при лечении дизартрии, логоневрозе и т. д.

2. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка, при засыпании и просыпании во время дневного сна, при релаксации в промежутках между занятиями и т. д.

3. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли. Это важно для детей с ЗПР, т. к. многие из них имеют в анамнезе диагноз невролога – ПЭП, ЧМТ, ММД, СДВГ и т. д. Фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях. В нашем ДОУ приобретен комплект дидактических пособий В.В. Воскобовича («Фиолетовый лес»), который является игровой технологией интеллектуально-творческого развития детей. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений.

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние.

Таким образом, в коррекционной работе педагогов с детьми с ОВЗ нашего ДОУ практически всегда происходит сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. В специальных коррекционных группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР процесс воспитания проходит в осложненных условиях, поэтому педагоги решают не только общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивают удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории детей с отклонениями в развитии. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества самого ребенка, педагогического персонала нашего ДОУ и родителей ребенка.

Список литературы
  1. 1. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития: Программы / С.Г. Шевченко. – М., 2005.

  2. 2. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Пособие для учителей / С.Г. Шевченко. – М., 2001.

  3. 3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. – М., 2000.

  4. 4. Борякова Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР: Методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М., 2008.

  5. 5. Борякова Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Методическое пособие / Н.Ю. Борякова. – М., 1999.

  6. 6. Филичева Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2009.

  7. 7. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М., 2000.

  8. 8. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Основная примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова. – М., 2010.

Во всем мире используется

различных методов и приемов дошкольного обучения: как мне узнать, какой метод лучше всего подходит для моего ребенка?

Выбор дошкольного учреждения может сбить с толку молодых родителей – кто знал, что существует так много методов и приемов? Но если вы хоть раз копались в дошкольных учреждениях, то знаете, что педагоги используют множество разных стилей обучения детей.

Ставки высоки – вы можете почувствовать, что ваш ребенок окажется в невыгодном положении, если он не будет посещать дошкольное учреждение.Некоторые исследования действительно показывают долгосрочные преимущества, помимо просто высоких оценок, для тех, кто посещает дошкольные учреждения, по сравнению с теми, кто их не посещает. Некоторые исследования показали, что это повлияло на будущие доходы и количество выпускников средней школы.

Ссылка: https://www.fcd-us.org/assets/2013/10/Evidence20Base20on20Preschool20Education20FINAL.pdf

Может быть сложно определить, какой метод выбрать для вашего ребенка. Давайте посмотрим на разные модели и что вы можете ожидать от каждой из них.

Основные модели и подходы дошкольного образования / различные школы мысли

Давайте познакомимся с популярными методами дошкольного обучения.

Метод Реджо-Эмилии

Самостоятельное обучение – отличительная черта этого метода. Его философия заключается в том, что личность ребенка укореняется в молодые годы, когда он развивается, и что у него есть много способов выразить себя и свои идеи. Эти способы самовыражения могут быть любыми, от скульптуры до живописи.

Поскольку предоставление детям возможности самовыражения является ключевым компонентом этого метода, детям в этих дошкольных учреждениях предоставляется право голоса в объеме их обучения. Им разрешается перемещаться, наблюдать, трогать предметы и исследовать свои отношения с другими детьми в классе.

Метод Вальдорфа

Метод Вальдорфа ориентирован не только на академиков. Вместо этого он стремится воспитывать разносторонних учеников, способных находить смысл в своей жизни.Эта дисциплина хочет, чтобы дети стали независимыми мыслителями.

Таким образом, этот метод включает многие дисциплины в их учебные программы, такие как искусство, музыка, эмоциональное, физическое и академическое образование. Чтение вводится позже, и в вальдорфских школах книги не используют до тех пор, пока дети не подрастут, а компьютеры не будут вводить до старших классов.


Метод Монтессори

Этот метод основан на том принципе, что дети жаждут знаний – их разум подобен маленьким губкам, готовым поглотить все это обучение, если у них есть для этого благоприятные условия.Вы найдете некоторые различия в разных школах Монтессори, но некоторые факторы, которые Американское Монтессори Общество считает решающими, включают:

  • Длинные блоки непрерывного обучения, до трех часов подряд.
  • Предоставление студентам выбора занятий из множества вариантов.
  • Дети разного возраста в классе, обычно в пределах трехлетнего возраста.
  • Возможность учиться путем открытий, а не посредством лекций или прямого обучения.

Метод игрового пути

Дети любят веселье, и в этом дошкольном стиле игра используется как метод обучения. Они учатся, играя или выполняя структурированные действия. Выполняя эти действия, они также получают социальные выгоды, общаясь со своими одноклассниками и учителями.

И хотя некоторые родители могут задаться вопросом, учит ли их ребенок играть целый день чему-нибудь важному, эксперты признали, что игра необходима для физического, социального, когнитивного и эмоционального здоровья.

Ссылка: https://pediatrics.aappublications.org/content/119/1/182

Этот метод может быть немного более плавным и менее жестким, чем некоторые другие в этом списке. Таким образом, его можно комбинировать с другими методами в классах. Поскольку акцент делается на веселой игре и обучении, детям часто нравится этот стиль дошкольного образования.


Bank Street Method

Цель этого стиля – побудить детей учиться на протяжении всей жизни. Заинтересуя детей своим окружением, например, объектами вокруг них, местами, которые они видят, и людьми, с которыми они взаимодействуют, это вызовет любовь к обучению.Вместо простого запоминания фактов детям предлагаются другие способы обучения, такие как головоломки, экскурсии и кубики.

В этом классе нет соревнований – учителя поощряют детей учиться в своем собственном темпе и через взаимодействие со своими сверстниками. Игра – один из ключевых элементов, которые учителя используют в обучении.

Учителя пытаются затронуть предмет через множество дисциплин. Когда дети играют с игрушечным кухонным гарнитуром, учителя могут задавать вопросы о еде, магазинах, здоровье и могут спланировать экскурсию на основе этого игрового опыта.

Кооперативные детские сады

Если вы относитесь к тому типу родителей, которые любят выполнять практическую работу или чувствуют себя более комфортно, если в образовательной программе вашего ребенка участвует родитель, совместные дошкольные учреждения могут быть для вас. Это также отличный вариант для родителей, которые не могут позволить себе такую ​​высокую цену, как другие программы.

Кооперативы

управляются с участием родителей-добровольцев, хотя все еще есть оплачиваемые учителя, отвечающие за класс. Родители служат помощниками, где они могут помочь с приготовлением и подачей еды, уборкой и выполнением административной работы.Это снижает стоимость программы.

В

Co-ops можно использовать разные дисциплины, но многие из них сосредоточены на обучении через игру, а не только на академической подготовке.

Языковое погружение

Некоторые люди думают, что в молодом возрасте учить языки легче. Знание второго языка может способствовать продвижению ребенка по карьерной лестнице или сохранить культурные особенности и связи вашей семьи.

Для достижения этой цели существуют дошкольные учреждения с языковым погружением.Они могут помочь познакомить детей с языками, на которых не говорят дома, или могут помочь родителям научить их другому языку. Вы можете выбрать частичное или полное погружение. Частично около половины времени в дошкольных учреждениях уходит на изучение языка.

Вы также можете выбрать двухстороннюю программу, в которой практикуются как английский, так и другой иностранный язык. Однако двусторонние программы менее популярны, чем односторонние программы, которые ориентированы только на иностранный язык.

на открытом воздухе

Если вы думаете, что дети проводят слишком много времени внутри, и вы с нежностью оглядываете свои детские дни, когда весь день гуляли на свежем воздухе, то растущее движение дошкольников на открытом воздухе может вас заинтересовать.

Эти программы, которые могут длиться три или четыре часа, требуют, чтобы дети проводили все или большую часть своего учебного времени на улице. Природа становится их классом.

Учебная программа и методы обучения могут различаться, но ключевым компонентом является проведение времени на улице.

HighScope

Активное обучение – основа дошкольных учреждений HighScope. Играя и общаясь с другими в классе, дети будут учиться через свое окружение. Они будут работать над академическими навыками, поскольку они также способствуют их эмоциональному и социальному развитию.

Учителя не берут на себя управление – их больше воспринимают как партнеров. Они будут поощрять и поддерживать детей в их работе над решением проблем.

на основе STEM

Некоторые дошкольные учреждения уделяют большое внимание помощи детям в развитии их навыков STEM (естественные науки, технологии, инженерия и математика). Вместо того, чтобы просить студентов запоминать только факты, программы, основанные на STEM, стремятся сформировать независимых мыслителей. Студент узнает о решении проблем, задании вопросов, экспериментировании и наблюдениях.

Хотя очевидно, что это не так сложно, как STEM, выполняемая в начальной и неполной средней школе, теория состоит в том, что это дает детям хорошее начало.

Дошкольные учреждения для одаренных детей

Дошкольные учреждения для одаренных детей предназначены для родителей, которые думают, что их дети могут быть необычайно умными, или для тех, кому нужен ребенок, чтобы максимально раскрыть свой потенциал. Если ваш ребенок может справиться с ускоренным обучением и работать на один или два класса вперед, это может быть им хорошо.

Программа для одаренных детей может длиться дольше, чем в обычных дошкольных учреждениях, и часто существуют индивидуальные планы обучения. У них также может быть меньше учеников на одного сотрудника, поэтому детям уделяется больше индивидуального внимания.

Дошкольное учреждение “гибрид” или “мэшап”

Не все так просто, когда дело доходит до дошкольных учреждений. Некоторые дошкольные учреждения успешно использовали ключевые компоненты более чем одного типа и сочетали их с основными элементами других стилей дошкольного образования.В результате получается дошкольное учреждение, которое включает в себя два или более дошкольных образовательных учреждения.

Например, вы можете найти дошкольное учреждение, которое предлагает обучение STEM и сильную учебную программу, ориентированную на академические достижения, но также использующее практический подход и предполагающее возможность познакомить детей с различными сценариями с помощью полевых поездок.

Вы можете найти такую, которая уделяет большое внимание как изобразительному искусству, так и STEM.

Хотя школа в вашем городе может рекламироваться как использующая один метод, например Монтессори, эта школа может не придерживаться таких принципов так же строго, как другие школы, использующие это название.Могут быть некоторые вариации даже в рамках конкретного метода.

Сравнение различных стилей дошкольного образования

Лучший способ сравнить разные стили – попросить потратить около часа на просмотр каждого детского сада, который вы планируете. Сидя в классах, вы узнаете больше о конкретном методе и о том, как его интерпретируют в этом дошкольном учреждении.

Обратите внимание на то, ориентирован ли класс на детей, где учителя играют вспомогательную роль в обучении, или же на учителей, где учитель разрабатывает учебную программу и ведет детей по ней.

Отметьте, является ли обучение игровым или академическим, и как вы относитесь к этому методу.

И сравнивая дошкольные учреждения, не забывайте, что тип метода может повлиять на то, сколько вы будете платить. Кооперативы, как известно, дешевле, потому что родители стараются снизить накладные расходы. Хотя цена не должна быть вашим решающим фактором при выборе дошкольного учреждения, она, безусловно, будет иметь значение.

Вы не хотите создавать дополнительный стресс в своей семье, потому что вам нужно найти способ заплатить за дошкольное учреждение вашей мечты.Если вам нужно подбирать дополнительные часы на работе или работать неполный рабочий день, чтобы оплачивать это, вы можете подумать о поиске более дешевого дошкольного учреждения. Хотя дошкольное учреждение важно, ваш ребенок должен проводить с вами время.

Как мне узнать, какой метод лучше всего подходит моему ребенку?

При определении того, какой метод подходит вашему ребенку, вы должны подумать о своей мотивации для их отправки.

Вы хотите, чтобы ваш ребенок имел академическое преимущество перед сверстниками, когда пойдет в детский сад? Или вы хотите, чтобы она сосредоточилась на том, чтобы развлекаться и думать о дошкольном учреждении в позитивном свете?

Вы хотите, чтобы вашему ребенку была предоставлена ​​возможность учиться в своем собственном темпе, чтобы он не чувствовал давления при выполнении в молодом возрасте, или вы хотите, чтобы он привык к академическому образу жизни в молодом возрасте?

Или вы хотите комбинацию всего вышеперечисленного.

Какой бы детский сад вы ни выбрали, ваш ребенок должен чувствовать себя в нем комфортно и с учителями, с которыми он будет проводить значительную часть своего времени. Вы не хотите, чтобы они чувствовали давление или ограничения в своем дошкольном учреждении – это могло бы убедить их, что они вообще не любят школу, а это может создать проблемы для остальной части их академической карьеры. Позитивное отношение к обучению, потому что они видят в этом развлечение, станет ключом к их общему счастью и долгосрочному успеху.

Понаблюдайте за своим ребенком и оцените его сильные стороны. Как вы думаете, какой метод дошкольного образования будет задействовать эти сильные стороны и помочь им полюбить школу и обучение?

Они только дети когда-то

Если сомневаетесь, выберите школу, которая кажется наиболее непринужденной и веселой, а также помогает научить критическому мышлению. Кроме того, следите за своей интуицией! Если школа чувствует себя хорошо, когда вы совершаете поездку по объекту, наблюдаете за учениками у учителей в действии и после того, как поговорите с персоналом и, возможно, с другими присутствующими родителями, то, скорее всего, это будет хорошо для вашей семьи.Трудно ошибиться с школой, где ваш ребенок чувствует себя желанным, где он может свободно исследовать, быть самим собой и устанавливать тесные связи с другими детьми.

Независимо от того, какой метод вы выберете, они будут чему-то учиться, и каждый урок является ценным для их развития.

Если вас беспокоит, что их дошкольное учреждение кажется немного легким в учебе в зависимости от возможностей, доступных в вашем районе, вы всегда можете поработать дома над их азбукой, навыками чтения и базовой математикой, чтобы дополнить обучение.

различных методов и приемов дошкольного обучения, используемых во всем мире

Поэтически, дошкольное обучение – это не что иное, как вид искусства. Представьте, что вы ведете группу маленьких детей, которые впервые выходят из своей зоны комфорта, и обучаете их основным жизненным навыкам. Не все дети похожи, не каждому ребенку требуется одинаковая забота; Уметь удовлетворить потребности ребенка и дать ему возможность начать становиться независимыми в своих действиях – вот в чем суть дошкольного обучения.Это не только обучающий опыт для детей, но и для родителей, которые начинают расти вместе со своим ребенком. Таким образом, дошкольный педагог – это не что иное, как художник, командующий группой молодых людей.

Но почему мы об этом говорим? Очень простой ответ на это – наше незнание важности дошкольного образования. В стране, где дошкольное образование только недавно стало популярным и признано важным по многим очевидным причинам, все еще существует неопределенность и отсутствие уверенности в том, как функционирует дошкольное учреждение и чего оно стремится достичь.Таким образом, эта статья направлена ​​на устранение этой неопределенности, объясняя простым языком, как функционирует дошкольное учреждение, и какие методы он использует для обучения детей.

Как и в любом другом образовательном учреждении, учителя составляют основу всей дошкольной системы. Эти молодые и опытные учителя имеют право обучать детей их привычкам питания, чтению и туалету, а также развивать их познавательные навыки. Хотя этот аспект дошкольного обучения понятен родителям в целом, с их стороны менее понятно, как все это делается.

Другая школа мыслей:

Вопреки распространенному мнению, дошкольное обучение – это не просто выполнение объективных задач в обычном порядке. Это предполагает большую субъективность со стороны учителей, и много размышлений уходит на то, чтобы иметь дело с каждым ребенком и знать, как ребенок может развиваться. В результате этой субъективности в дошкольном обучении / обучении во всем мире появились разные методы обучения или разные школы мысли.Эти различные методы дают нам понимание различных стилей обучения и заполняют пробелы в нашем понимании дошкольного образования.

Метод воспроизведения:

Очень широко принятый и популярный метод обучения в игровой школе – метод игровых площадок. По сути, эта школа мысли считает, что лучший способ научить ребенка – это заниматься чем-то. В учебных заведениях для обучения детей используются различные виды деятельности, такие как ролевые игры, виртуальные игры, пение, свободные игры и многое другое.Считается, что такой метод обучения дает ребенку возможность познакомиться в дружественной обстановке без какого-либо давления. Основное внимание уделяется потребностям ребенка, и деятельность вращается вокруг их удовлетворения.

Метод

Playway получил широкое распространение в образовательных учреждениях для детей младшего возраста от 3 до 5 лет. Это хорошо сочетается с целеустремленностью и стремлением не обременять детей задачами, которые они еще не могут выполнить.

Метод Реджо-Эмилии:

Другая принятая школа мысли или метод обучения – это метод Реджо-Эмилии.Этот подход, разработанный в Италии, также предполагает обучение через деятельность. Чем отличается подход по видам деятельности и основным ценностям, которые он продвигает. Подход верит в & направлен на то, чтобы дать ребенку возможность занять свое собственное место в обществе. Он поощряет общение с другими людьми, формирование отношений и побуждает ребенка удивляться. Классная комната действует просто как катализатор, состоящий из материалов, облегчающих обучение. Детей поощряют к общению с помощью музыки, искусства, танцев, письма и многого другого.Родители также участвуют в разработке учебной программы, и весь прогресс ребенка записывается.

Вальдорфский метод:

Метод Вальдорфа – еще один популярный метод обучения, разработанный в Германии. Этот метод направлен на то, чтобы дать ребенку возможность расти с помощью воображения. Эта школа мысли верит в развитие у детей способности думать и воображать. Ребенок должен уметь использовать свое воображение и творить с его помощью. Таким образом, детям рассказывают сказки, водят на прогулки, заставляют играть в игры и создавать игрушки из доступного материала.

Метод обучения детей основан на том факте, что детям такого маленького возраста не прививают чтение и письмо, а их обучение должно быть полностью устным и наполнено творческим воображением. Существуют также разные возрастные группы, для которых оформляется отдельная учебная программа. Эти возрастные группы: 0-7 лет, 7-14 лет, 14-18 лет.

Метод Монтессори:

Названный в честь Марии Монтессори, первой женщины-врача, этот метод, по сути, направлен на развитие личности ребенка посредством сенсорного обучения, которое включает прикосновение, обоняние, видение, дегустацию, а не обучение и чтение.В классе есть такие самокорректирующиеся материалы, использование которых демонстрируется учителями и воспроизводится детьми. Эти занятия больше основаны на работе, чем на игре, в том смысле, что основное внимание уделяется уменьшению количества ошибок и развитию у детей способностей к концентрации. Кроме того, поскольку он направлен на улучшение способности детей к концентрации, классные комнаты и учебные материалы имеют эстетичный дизайн и создают у детей ощущение домашнего уюта.

Bank Street Метод:

Метод Банковской улицы также входит в число различных методов, используемых учителями для обучения детей.Метод направлен на общее развитие ребенка на основе личного опыта. Основное различие между методом банковской улицы и методом игровой площадки заключается в характере задействованных действий. Первый содержит такие задания, как головоломки, строительные блоки, пластилин и т. Д., Которые позволяют ребенку решить данную проблему.

Таким образом, в заключение, существуют различные другие методы обучения, которые были приняты различными учебными заведениями по всему миру. Несмотря на различия в подходах, эти методы не всегда можно разделить на четко определенные способы обучения.Часто разные подходы могут соответствовать на определенном уровне, в том числе в зависимости от потребностей разных детей. Однако то, что отражают эти различные методы, – это усилия со стороны учреждения, направленные на удовлетворение потребностей ребенка. Эти методы также отражают необходимость активного участия в дошкольном учреждении ради ребенка.

Нишант Верма – молодой исследователь, писатель и блогер. Он создает и публикует контент на Bachpanglobal.com и Academicheights.in. У него врожденная страсть к исследованиям в области образования, обучению и наставничеству людей.Он открыт для предложений по его работе. Он проводил большую часть своего времени за чтением и письмом.

5 методов дошкольного обучения для улучшения качества ухода и образования в раннем возрасте

Развитие мозга находится на пике в младенчестве. Вот почему первые три года ребенка имеют решающее значение. Именно в это время у детей развиваются познавательные способности. Сегодня редко можно найти дом, в котором работает только один родитель; Следовательно, существует растущая потребность в высококачественном дошкольном образовании.Родители обычно пытаются оценить, является ли детский сад или игровая программа безопасной и полезной для их ребенка. Тем не менее, многие не имеют представления о том, в каких учебных мероприятиях будет участвовать их ребенок.

Несмотря на то, что правительство установило ряд требований, которым должны следовать школы дошкольного образования, эти политики недостаточно озабочены тем, что происходит в школе. школьный класс. Поэтому родителей необходимо проинформировать о качествах отличного дошкольного образования. Педагоги подчеркивают, что большая часть обучения в классах для детей младшего возраста должна быть интерактивной, что вы найдете в лучшем дошкольном учреждении Сингапура.

Также прочтите: 10 советов для родителей, поступающих в дошкольное учреждение в Сингапуре

Что такое интерактивное обучение?

Интерактивный метод обучения побуждает детей быть активными в процессе обучения. Учителя могут создать интерактивную среду обучения четырьмя способами:

● Практические демонстрации и упражнения

● Взаимодействие ученика с учеником

● Взаимодействие ученика с учителем

● Использование аудиовизуальных материалов

Исследования показали, что использование любого из вышеперечисленных методов улучшает запоминание у детей.Помимо сохранения памяти, интерактивное обучение делает уроки интересными, а значит, улучшает посещаемость учащихся. Когда дети маленькие, они должны получать удовольствие от того, что они делают, потому что они становятся более любопытными и интересуются этим занятием или предметом.

Интерактивное обучение также способствует взаимодействию учеников и преподавателей и взаимному взаимодействию. Когда учитель выполняет задание с учениками, они лучше узнают ученика и адаптируют больше упражнений в соответствии со своими сильными сторонами и интересами.

Не менее важно побуждать молодых учеников к участию в групповых мероприятиях как в классе, так и в парах или группах по пять человек. Это улучшает их социальные навыки и формирует культуру командной работы, которая является важнейшими навыками, которые понадобятся студенту в будущем.

Обучение через игру – это наиболее распространенный интерактивный метод обучения, используемый воспитателями дошкольного образования. Все игры являются обучающими играми, и они развивают определенные навыки, такие как память, чувства, математические и языковые навыки и многие другие.Важно отметить, что интерактивный метод обучения можно применять как в классе, так и за его пределами.

Методы дошкольного обучения

1. Reggio-Emilia

Методика обучения Reggio-Emilia ориентирована на дошкольников и учеников начальной школы. Это подход, ориентированный на учащихся, при котором большая часть обучения основывается на опыте и отношениях. В нем четыре основных принципа:

Emergent Curriculum – И учащиеся, и родители разрабатывают темы учебной программы, исходя из интересов учащихся.Затем учителя выбирают занятия, которые лучше всего подходят для их классов, и поощряют родителей продолжать участвовать.

Углубленные проекты – Дети могут участвовать в годовых проектах, которые представляются им как увлекательные приключения. В рамках этих проектов дети под руководством учителей исследуют концепции и идеи, которые им интересны. Учителя также помогают детям выбрать способ представления своих проектов. Большинство проектов занимают от одной до двух недель.

Сотрудничество – Студентам предлагается принять участие в совместных мероприятиях для улучшения своих когнитивных навыков. В этих учебных группах дети учатся обсуждать, сравнивать и обсуждать решения друг с другом, чтобы улучшить свои навыки межличностного общения. Учителя наблюдают, чтобы каждый ребенок был услышан и оценен как член группы.

Развитие представлений – Студентам разрешается представлять свои работы в различных форматах, таких как иллюстрации, музыка, печать и многие другие.Также приветствуются новые идеи, которые позволят ребенку понять предмет наиболее удобным для него способом.

Основная роль учителя, использующего этот метод, – быть проводником. Классы спроектированы и устроены так, чтобы вызывать у учащихся любопытство.

2. Метод Монтессори

Метод обучения Монтессори широко используется международными школами по всему миру. Подобно методу Реджио-Эмилии, здесь также используется подход, ориентированный на учащихся.Изобретатель Монтессори твердо верил, что ученик должен направлять учителей; следовательно, каждое мероприятие, используемое в программе обучения детей младшего возраста Монтессори, адаптировано к потребностям и интересам ребенка.

Цель состоит в том, чтобы вырастить ребенка в академическом, личном, эмоциональном и социальном плане. Поскольку ученик отвечает за свой учебный процесс, он также должен соблюдать определенные правила в классе. Программа Монтессори предлагается детям от 2 до 18 лет.

Классы Монтессори дошкольного образования с научной точки зрения спроектированы так, чтобы соответствовать тому факту, что молодой ум поглощает. Поэтому каждый элемент предназначен для развития у ребенка определенных навыков, в то время как учителя действуют как тренеры, чтобы выявить у ребенка лучшие качества во всех аспектах.

3. Метод Вальдорфа Штайнера

Метод Вальдорфа Штайнера основан на трех вещах: мышлении, чувстве и действии. Для маленьких детей в возрасте 0-7 лет программа поощряет обучение через деятельность.Класс предназначен для того, чтобы задействовать чувства ребенка, потому что это лучший способ обучать дошкольников. Учебные мероприятия предназначены для развития у ребенка воображения, социальных навыков и мягкого изучения академических концепций.

Дошкольные учреждения в Сингапуре позволяют учащимся испытать и насладиться своим детством во время учебы. Учителям не рекомендуется пытаться ускорить процесс обучения ребенка. Вместо этого им предлагается позволить ученику следовать своему ритму.Таким образом, учащиеся вырастают и становятся самосознательными личностями. Вальдорфский учитель играет роль наставника, чтобы он мог полностью посвятить себя полноценному развитию ученика, создавая прочные отношения.

4. Метод, основанный на STEM

STEM – это сокращение от науки, техники, инженерии и математики. Этот метод обучения относительно новый, но с годами становится все более популярным. Судя по значению аббревиатуры, можно подумать, что STEM-образование слишком сложно для дошкольников.Однако, если подумать, дети уже спонтанно участвуют в занятиях STEM в своей естественной среде. Они творчески используют свои игрушки, чтобы создавать и создавать новые вещи, играя в одиночку или с другими.

Итак, что же такое STEM-деятельность? Для детей занятия STEM включают приготовление пищи, игры с водой, строительные блоки, прогулки на природе и многое другое. Вы можете спросить, как это соотносится с естествознанием и математикой? Возьмем такое занятие, как выпечка торта.Вы должны отмерять и смешать ингредиенты и поставить смесь в духовку для запекания. Измерение – это математика, смешивание – это наука, а духовка – это технология.

Идея STEM возникла потому, что преподаватели считали, что традиционная система образования обучает математике и естествознанию независимо, тогда как они должны быть переплетены. Детям нравятся занятия, которые позволяют им экспериментировать и получать удовольствие в равной степени. В эту эпоху технологий жизненно важно, чтобы дети получали образование в области STEM с раннего возраста.

5. Метод Bank Street

Подход Bank Street, как и большинство других методов, ориентирован на развитие детей. Дети учатся на собственном опыте в междисциплинарной и совместной среде, и на обучение в значительной степени влияет когнитивное развитие и эмоции учащихся. Дети развиваются по-разному и на разных этапах. Учителя, использующие этот метод, обращают внимание на такие сдвиги в развитии и совершенствуют свои методы, чтобы они подходили им.

Подобно методу Монтессори, вы также найдете детей разного возраста в классе на Bank Street. Это потому, что дети младшего возраста, как правило, учатся путем подражания. Это также препятствует конкуренции среди студентов. Педагоги, поддерживающие этот метод, говорят, что дети редко замечают, что они играют или учатся со старшими одноклассниками. Следовательно, это не влияет на их академическую успеваемость; вместо этого он усиливает его.

Одним из факторов, определяющих успех вашего ребенка в дошкольном образовании, является структура программной поддержки для каждого из перечисленных выше методов.Чтобы метод обучения был успешным, школа должна иметь надлежащую оперативную поддержку. Административные лидеры должны быть не только квалифицированными бизнес-менеджерами, но и оказывать педагогическую поддержку преподавательскому составу. Учителям также должна быть предоставлена ​​возможность улучшить свои навыки и знания о методах обучения, используемых в конкретной школе.

Дошкольное обучение направлено на то, чтобы помочь детям стать независимыми, разносторонними личностями, любящими учиться. До недавнего времени дошкольному образованию не уделялось особого внимания, после того как наука доказала преимущества хорошего дошкольного образования.Это, однако, не изменило того факта, что учреждения по-прежнему не уверены в модели структуры обучения детей ясельного возраста.

На самом деле большинство дошкольных программ дорогие и, следовательно, недоступны для большой группы родителей. Большинство обучающих программ в этой статье используются в основном в международных школах. Однако некоторые школы открыты для включения этих методов обучения в свои текущие учебные программы. Это привело к обучению большего числа учителей различным методам обучения, обладающих специальными знаниями в области раннего развития детей.

Стратегии дошкольного обучения: язык, числа и наука

Как известно педагогу дошкольного образования, первые годы обучения задают тон остальной части образовательного пути ребенка. Дети, посещающие дошкольные программы, более подготовлены к детскому саду и уже начали приобретать привычки, которые им понадобятся на всю оставшуюся жизнь.Учебная программа дошкольного образования должна включать математику, естественные науки, литературу и искусство. Ниже приведены некоторые из наиболее эффективных стратегий обучения дошкольных учителей.

Получайте релевантные учебные материалы и обновления, доставляемые прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь сегодня! Присоединиться

Стратегии дошкольного обучения

Содействовать ранней грамотности . Дети дошкольного возраста развивают навыки грамотности в социальной среде посредством языковых занятий.Учителя должны каждый день проводить время, читая книги вслух своим ученикам, что помогает им понимать прочитанное, распознавать буквы и печатать. Кроме того, учителя могут устраивать кукольные представления и рассказывать о любимых книгах и рассказах. Дети дошкольного возраста могут создавать журналы, чтобы практиковаться в начале печати, например писать свои имена, и заполнять другие страницы рисунками. Учителя также должны иметь центр для чтения, где дети могут выбирать книжки с картинками, которые им нравятся, и проводить время в тишине, просматривая их.

Знакомство с числами и математикой. Учителя дошкольных учреждений могут планировать множество занятий, которые обучают основным понятиям чисел и математики. Манипулирование и подсчет физических объектов, таких как цветные плитки, помогает ученикам соотносить их с записанными числами. Собирать и разбирать предметы – это основа для обучения сложению и вычитанию. Строительные блоки учат детей формам и пространственным отношениям, например, сверху, сзади, сверху и так далее. Убедитесь, что учащиеся могут идентифицировать разные формы и почему эти формы называются определенными именами.Поговорите о закономерностях и прогнозах.

Обучайте науке через наблюдение . При обучении ранним научным навыкам учеников просят наблюдать за окружающим миром. Дети могут использовать свои чувства, чтобы описывать свойства событий и объектов, например то, что отличает дождь от снега. Учителя могут попросить учеников классифицировать предметы по их физическим характеристикам, таким как размер, длина, вес и температура. Дети дошкольного возраста также могут проверять гипотезы, экспериментируя, например, угадывая, что произойдет, когда они сочетают два цвета, и наблюдая за результатом.

Творчество и искусство. Стратегии, развивающие воображение и творческие способности детей, также могут помочь им изучить цвета и формы, а также улучшить их моторику. Такие творческие процессы, как рисование, пение или движение, помогают детям сформулировать переживания, выразить эмоции и понять причину и следствие. Одна из лучших стратегий – сделать так, чтобы ваш творческий проект дополнял оставшуюся часть учебной программы на этой неделе. Это помогает связать воедино все, чему учился ребенок, и соединить искусство с образованием.

Союзники дошкольного образования: Работа с родителями

Многие родители не понимают образовательных преимуществ дошкольного образования. Важно, чтобы учителя продемонстрировали важность дошкольной учебной программы и объяснили, как все, над чем работает класс, готовит их ребенка к детскому саду и за его пределами. Дошкольное учреждение – важное время в жизни ребенка не только потому, что это прекрасная возможность пообщаться, но и потому, что оно дает ему основу, чтобы стать разносторонним учеником и человеком на всю оставшуюся жизнь.Стратегии дошкольного обучения должны знакомить с предметами языка, естествознания и математики на уровне опыта трех- и четырехлетних детей.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик. Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединяйтесь к Resilient Educator

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать контент на свой почтовый ящик.Щелкните или коснитесь кнопки ниже.

Присоединиться

Возможно, вы прочитаете

Теги: Раннее детство и начальная школа (классы: PreK-5), Занятия по интересам

10 эффективных стратегий обучения DAP

Эффективный учитель или семейный воспитатель выбирает стратегию, подходящую для конкретной ситуации.Важно учитывать то, что дети уже знают и могут делать, а также цели обучения в конкретной ситуации. Сохраняя гибкость и наблюдательность, мы можем определить, какая стратегия может быть наиболее эффективной. Часто, если одна стратегия не работает, работает другая.

  1. Подтвердите , что дети делают или говорят. Сообщите детям, что мы заметили, уделив им положительное внимание, иногда через комментарии, иногда просто сидя рядом и наблюдая. (« Спасибо за за вашу помощь, Кави Вы нашли другой способ показать 5. »)
  2. Поощряйте настойчивость и усилия, а не просто хвалите и оценивайте то, что сделал ребенок. (« Вы придумываете много слов, чтобы описать собаку в истории. Продолжаем! »)
  3. Дайте конкретный отзыв , а не общие комментарии. (« Мешок с фасолью не дошел до обруча, Джеймс, так что ты можешь попробовать бросить его посильнее. »)
  4. Модель отношения, способы решения проблем и поведения по отношению к другим, показывая детям, а не просто рассказывая им (« Хм, этот не сработал, и мне нужно подумать, почему. »« Извини, Бен, я пропустил часть того, что ты сказал. Пожалуйста, скажи мне еще раз. ”)
  5. Продемонстрируйте правильный способ что-либо сделать. Обычно это включает в себя процедуру, которая должна выполняться определенным образом (например, с помощью проволочного венчика или написания буквы P ).
  6. Создайте или добавьте задачу , чтобы задача выходила за рамки того, что дети уже могут сделать. Например, вы выкладываете набор фишек, пересчитываете их вместе, а затем просите небольшую группу детей сказать вам, сколько фишек осталось после того, как они увидят, как вы убираете часть фишек.Дети считают оставшиеся фишки, чтобы придумать ответ. Чтобы добавить задачу, вы можете спрятать фишки после того, как удалите некоторые из них, и детям придется использовать другую стратегию, кроме подсчета оставшихся фишек, чтобы придумать ответ. Чтобы уменьшить задачу , вы можете упростить задачу, посоветовав детям прикоснуться к каждой фишке один раз, когда они будут считать оставшиеся фишки.
  7. Задавайте вопросы , которые побуждают детей задуматься. (« Если вы не могли поговорить со своим партнером, как еще вы могли дать ему знать, что делать? »)
  8. Окажите помощь (например, подсказку или подсказку), чтобы помочь детям работать на грани их нынешних компетенций (« Можете ли вы придумать слово, которое рифмуется с вашим именем, Мэтт? Как насчет летучая мышь.. . Мэтт / летучая мышь ? Что еще рифмуется с Matt и bat ? ”)
  9. Предоставьте информацию , прямо указав детям факты, словесные ярлыки и другую информацию. (« Эта, похожая на большую мышь с коротким хвостом , называется полевкой. »)
  10. Дайте указания действиям или поведению детей. (« Прикоснитесь к каждому блоку только один раз при их подсчете. » « Вы хотите переместить этот значок сюда? Хорошо, нажмите на него и удерживайте, затем перетащите в любое место. ”)

Скачать инфографику!

11 проверенных советов по организации работы в классе для дошкольных учителей

Представьте себе сцену в классе с оживленным движением возбужденных детей. Учитель, готовый перегруппироваться и перейти к следующему занятию, встает и кричит: «1-2-3, маленький красный школьный домик!» и дети медленно, но верно улавливают сигнал, успокаиваются и ждут, пока учитель заговорит.

Может быть, вы вспомните, как ваш дошкольный учитель использовал эту фразу или аналогичный подход, чтобы успокоить класс и привлечь всеобщее внимание.В то время вы, вероятно, не осознавали, что реагируете на проверенную технику управления классом – это просто походило на игру, в которую вы играли с учителем. Но теперь, когда вы изучаете карьеру в сфере дошкольного образования (ДОО), управление классом приобретает совершенно новое значение.

Не всегда легко следить за днем ​​при работе с детьми, которые только понимают основы того, как общаться и приспосабливаться к обстановке в классе. Итак, что могут сделать учителя дошкольного образования, чтобы дела шли гладко? Мы попросили учителей дошкольных учреждений и экспертов по дошкольному обучению дать им лучшие советы и методы управления классом.

11 советов по управлению классом, которые стоит попробовать

Хотите поддерживать порядок в дошкольном классе? Попробуйте следующее:

1. Организуйте свою комнату стратегически

В дошкольном классе может быть довольно много хаоса, поэтому то, как вы его организовываете, важно, поскольку он может помочь обеспечить эффективное обучение, где бы дети ни находились. По словам Барбары Харви, профессионального педагога по обучению детей и воспитания детей, есть определенные советы и уловки, которым можно научиться только на собственном опыте.

Она научилась отделять шумные места в классе от тихих. Например, блоки и другие занятия должны находиться на противоположной стороне комнаты от читального центра.

«В комнате должны быть четко разграниченные области – такие как чтение, тайм-аут, игры, еда – и правила, окружающие эти области», – говорит Адам Коул, содиректор Grant Park Academy. По словам Коул, если «границы» каждого пространства четкие, это облегчает отношения в комнате. «Сложные ситуации возникают реже и решаются быстрее.”

2. Излучайте комфорт и уверенность

В каждом классе есть физическая среда, но, возможно, есть еще более важный момент – это атмосфера, которую вы создаете своим тоном и поведением. Дети часто очень чутко относятся к ним. «Учителя должны быть теплыми и заботливыми по отношению к детям, которые ведут себя расстроенными», – говорит Стефани Леклер из Tiny Hoppers.

Леклер говорит, что попытка утешить ребенка и убедить его в том, что он не одинока, стоит попробовать, когда ученик расстроен.«Каждый ребенок индивидуален, но с некоторыми детьми все, что им действительно нужно, – это теплые объятия, чтобы успокоиться». Если вы откроетесь для своих учеников, они смогут объяснить, почему они расстроены, и помочь вам решить проблему.

3. Дайте им инструменты, чтобы выразить свои чувства

Маленькие дети не всегда умеют управлять своими эмоциями или выражать свои чувства. Когда ребенок расстраивается, ответить на вопрос типа «что не так?» Может быть сложно. Но Коул говорит, что детям не обязательно объяснять , почему они расстроены, если они могут творчески выражать свои эмоции.

Коул призывает учителей предлагать детям варианты песен, рисования и движения в тихом месте, отдельно от группы. «Тогда им следует позволить управлять своими чувствами, либо ожидая в« безопасном »месте, пока они не смогут участвовать, либо, в любом случае, испытывая свои чувства и находясь с группой. Учителя могут предложить мягкую помощь, если ученики не знают, как управлять своими чувствами, с целью продолжить течение дня ».

4. Составьте план переходов

В течение дня дети будут переходить от одного занятия или участка комнаты к другому несколько раз.Важно иметь план этих переходов.

Харви предлагает использовать обратный отсчет как часть вашего плана, чтобы дети были готовы двигаться дальше, когда придет время. Объявление о том, что вы собираетесь начать обратный отсчет с 10 до 1 перед тем, как перейти к следующему занятию, поможет детям почувствовать себя подготовленными к переходу.

Время дрифта может быть трудным для детей, поэтому, по словам Коула, наличие твердого плана без пробелов – это определенно необходимость. «Дело не в том, что учителя не могут импровизировать или отвлекаться, просто никогда не должно быть времени, когда у учителя не будет возможности чем-то заняться.”

5. Следите за детьми время от времени

Говоря о отвлечении, Коул говорит, что есть моменты, когда нужно отложить план, когда вы можете сказать, что это будет полезно для ваших учеников.

«Однажды я обнаружил, что все мои ученики покинули мой кружок и заинтересовались игрой под столом. Так что я залез с ними под стол. Вот где мы продолжили занятия ».

Будь то обучение под столом, перемещение свободного времени или сосредоточение внимания на чем-то особенно интересном для детей в этот день, гибкость и соответствие их естественным интересам могут сделать этот день для них более интересным и увлекательным.

6. Используйте ярлыки для детей

Поддержание порядка в вашей комнате не должно полностью падать на ваши плечи . Дайте возможность своим ученикам брать на себя ответственность за свои собственные беспорядки.

Харви использует маркированные пластиковые урны для хранения школьных принадлежностей и игрушек. Она маркирует корзины с изображениями каждого объекта и маркирует полку, на которой хранится корзина, с тем же изображением. По ее словам, это не только помогает детям правильно складывать вещи и учит ответственности, но и помогает оттачивать их навыки подбора.

7. Обратитесь к программе

Последовательность важна для всех, но особенно для детей. Если ваши дошкольники знают свой распорядок дня, у них появляется врожденное чувство ответственности, чтобы следовать ему. Даже такая простая вещь, как написание дневного расписания на доске или создание картинок для обозначения занятий, может помочь детям предвидеть рутину и чувствовать себя более комфортно.

8. Создание интегрированной среды обучения

«Среда, соответствующая развитию малыша или дошкольника, требует целостного подхода», – говорит Элизабет Малсон, президент Института Амсли.Малсон говорит, что выделение пространства для слухового, визуального и социального / эмоционального развития поможет малышам установить связь между своим опытом и окружающим миром.

«Сосредоточьтесь на создании пространства, которое способствует зрительному, слуховому и эмоциональному развитию ребенка», – говорит Малсон. Когда дети растут, им нужна поддержка во всех этих областях. По словам Мальсона, обращение к чувству любопытства малыша – отличный подход.

Интегрированные учебные среды включают индивидуальные учебные центры или станции, которые позволяют детям безопасно исследовать и играть, – объясняет Малсон.«В этом возрасте важно, чтобы учебные центры были простыми, чтобы дети не перегружались». Например, малыши могут насладиться уголком грамотности с удобным стулом и несколькими книгами.

«Песок и грунтовые воды популярны так же, как жилые дома или строительный центр», – говорит Малсон. «Ежедневные упражнения и игры на свежем воздухе важны, и посещение парка также является своего рода учебным центром. Малышам также нравятся станции для переодевания и рукоделия ».

9. Баланс «активной» и «пассивной» деятельности

Некоторые занятия приведут ваших учеников в возбуждение и головокружение от волнения, а другие помогут им расслабиться и успокоиться.Харви рекомендует найти баланс и переключаться между ними. Попытка заставить детей молчать, когда они бурлят энергией, будет гораздо менее продуктивна, чем дать им возможность выпустить пар.

То, как вы организовываете свою деятельность, может иметь решающее значение для того, чтобы ваши дети были заняты и избегали срывов.

10. Творческий подход к решению текущих проблем

У большинства малышей будут сварливые дни. Но вы можете начать замечать в своем классе закономерности, которые представляют собой постоянную борьбу за конкретных учеников.Вот и настало время сделать шаг назад и проанализировать ситуацию. Леклер вспоминает время, когда она учила ученика, который особо не любил сенсорную деятельность.

«Это затрудняло соблюдение наших планов уроков, так как обычно у нас было несколько грязных дел в день. Что мы можем сделать, чтобы этому ребенку было приятнее? Можем ли мы придумать для него какое-нибудь решение? »

Леклер говорит, что один из ее коллег-учителей предложил перчатки. «Конечно же, на следующий день мы принесли большую корзину с хламом.Мы спросили его, не хочет ли он попробовать надеть перчатки, прежде чем дотронуться до липкой массы. Он подумал, что это довольно крутая идея, надел их и тут же вцепился руками. Престо! Задача решена.”

11. Приятной работы!

Дети от природы обладают интуицией и склонны следовать примеру своих близких. Если они видят, что вам нравится процесс обучения, подумайте, насколько больше им нравится процесс обучения.

Дошкольное обучение может быть наполнено смехом и маленькими удовольствиями, и когда дети видят, что вы веселитесь и делаете день ярким, это поможет им отправиться на прогулку.Хотя не каждый день будет для вас солнечным и радужным, хорошо выглядеть и подходить к дню с энтузиазмом может привести к положительной обратной связи, которая может сделать ваш день немного ярче.

Откройте для себя свои собственные методы управления классом

Как видите, существует очень много хороших идей о том, как подойти к управлению дошкольным классом. А когда вы работаете с детьми день за днем, вы можете почувствовать, как срабатывает ваша интуиция, помогая ориентироваться.И, конечно же, сети учителей богаты полезными советами и творческими решениями.

«Когда вы попадаете в ситуацию, с которой не можете справиться, задавайте вопросы опытным учителям и принимайте все, что вам подходит», – говорит Коул. «Тогда простите себя за то, что пошло не так, и вернитесь на следующий день. Дети не ждут, что ты идеален, они просто хотят присутствовать полностью ».

Если эти советы по управлению классом дают вам несколько идей о том, чем вы могли бы заниматься в качестве дошкольного учителя, ознакомьтесь с «7 стратегиями преподавания, которые следует учитывать в своем классе ECE» и не теряйте вдохновения!

Программы дошкольного образования в Университете Расмуссена не аккредитованы Комиссией NAEYC по аккредитации младших школьников.Университет Расмуссена не является партнером NAEYC, и наши программы не спонсируются и не поддерживаются NAEYC.
Выпускники программ дошкольного образования в Университете Расмуссена не имеют права на получение лицензии в качестве учителя в начальной или средней школе. Для работы учителем в государственной школе и некоторых частных школах обычно требуется степень бакалавра и государственная лицензия на преподавание. В штатах, муниципалитетах, округах или отдельных школах могут быть более строгие требования к лицензированию.Студенты должны определить лицензионные требования в штате и школе, в которой они собираются работать. Детские учреждения и штаты, в которых они расположены, устанавливают квалификацию персонала, работающего с детьми, и часто соблюдают правила, касающиеся возраста, образования, опыта и профессионального развития. Студенты должны определить лицензионные требования для штата и учреждений, в которых они работают.
Эта программа не была одобрена каким-либо государственным профессиональным лицензирующим органом, и эта программа не предназначена для получения какой-либо государственной профессиональной лицензии.Для получения дополнительной информации о требованиях к профессиональному лицензированию обратитесь в соответствующий совет или агентство в государстве вашего проживания.

Какой из них подходит вашему ребенку? – Нишевый блог

Дошкольное учреждение – это время для вашего малыша полюбить образование. Правильная дошкольная программа должна помочь вашему ребенку расти и учиться таким образом, чтобы лучше всего соответствовать его уникальному складу ума.

Но как узнать, какой из них правильный?

Сегодня существует множество вариантов дошкольного образования, и каждый подход немного отличается в том, как он поддерживает творческие способности, память и понимание окружающего мира ученика.

Основные дошкольные подходы сегодня:

  1. Монтессори
  2. Реджо-Эмилия
  3. Вальдорф
  4. High Scope
  5. Банковская улица (индекс
  6. )
  7. Материнские кооперативы
  8. Религиоведение

Как выбрать лучшую школу для дошкольника? Давайте разберемся с их историей, философией и немного об их распорядке дня.

Монтессори

Д-р Мария Монтессори разработала эту популярную педагогику более 100 лет назад, вдохновившись итальянским подходом к образованию. Учителя и руководители групп мягко направляют обучение, ориентированное на учеников, в классах Монтессори. В рамках этой структуры учащиеся выбирают, какие занятия соответствуют их интересам, и двигаются в темпе, который соответствует их собственным предпочтениям в обучении. Считается, что такой подход способствует независимости, ответственности и естественной страсти к образованию.

Многие школы Монтессори предлагают образование от младенцев до подростков, включая программы для детей дошкольного возраста. Эти классы для молодежи поощряют практическое обучение с использованием гибких материалов для изучения новых концепций, навыков и увлечений.Классные комнаты в этом возрасте редко включают парты. Они также предлагают детям непрерывные периоды времени каждый день, чтобы исследовать их любимое занятие в удобном для них темпе.

Монтессори также предлагает то, что они называют «воспитанием во имя мира». Этот метод включает в себя социальную справедливость и глобальное лидерство, а также содействие конструктивному разрешению конфликтов.

Реджо-Эмилия

Reggio Emilia подходит к юной ученице целостно, полностью принимая во внимание интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка. Стиль, ориентированный на учеников, основан на свободе выражения и изучения идей с помощью движений, активного слушания и практических занятий. Совместные занятия в классе укрепляют отношения с другими людьми и окружающим миром.

Лорис Малагуцци разработал этот подход в 1970-х годах. Двадцать лет спустя в Италии образовалась организация Реджо-Эмилия, чтобы признать и распространить его работу по всему миру. Согласно организации Reggio, учебная программа строится вокруг «участия семей, коллегиальной работы всего персонала, важности образовательной среды, наличия ателье [творческого пространства] и фигуры ателье». [художественный педагог], школьная кухня и педагогический координатор.”

Выражение через творчество и эмоции – особенно с использованием упомянутого выше «ателье» – углубляют уроки, извлеченные как в дошкольном, так и во взрослом возрасте.

Вальдорф

Учебная программа для детей младшего возраста Waldorf закладывает основу непрерывного обучения для любознательного ребенка. Мероприятия сосредоточены на укреплении доверия к роли учителя с использованием практики внимательности, художественной деятельности и теплой и здоровой атмосферы в классе.

Австрийский ученый Рудольф Штайнер разработал этот образовательный подход в начале 20-го, -го, -го века после Первой мировой войны. Вальдорфское образование направлено на то, чтобы увидеть потенциал каждого ребенка как полноценной личности. Их самостоятельное обучение развивает страсть к образованию через художественную деятельность по всем академическим предметам. Уроки носят экспериментальный характер, а не просто изучаются, они поощряют творческий подход, независимость и глубокое понимание учащихся каждой темы, которую они изучают.

HighScope

Имея более 50 лет дошкольного образования, HighScope основывает свою учебную программу на серии ключевых показателей развития (KDI), чтобы спроектировать вдохновляющую классную комнату для каждого ученика.Эти KDI помогают учителям выбирать занятия и проекты, подходящие для любого возраста. Они также помогают учителям понимать и интерпретировать потребности и вопросы молодых студентов, чтобы наилучшим образом направлять их обучение.

Игра находится в центре всех уроков. Учителя действуют как партнеры ребенка, поощряя развитие, тактику решения проблем и навыки разрешения конфликтов посредством практических проектов.

Организация HighScope повторяет, что «последовательность игры-повторения» находится в центре каждого учебного дня.Студенты выбирают желаемый вид деятельности или проекты, составляют план достижения своей цели, а затем работают со взрослыми в своем классе, чтобы проанализировать результаты.

Банковская улица (индекс
)

Первоначально разработанная в Нью-Йорке на рубеже веков, Люси Спраг Митчелл поставила перед собой цель разработать подход к образованию, ориентированный на развитие ребенка в целом. Команда специалистов построила классную комнату, которая способствует развитию уникальных эмоциональных, физических, социальных и интеллектуальных аспектов каждого ученика. Учебная программа учитывает эмоциональные и интеллектуальные изменения, происходящие в каждом возрасте, и учитывает их подход к каждому уроку. Благодаря междисциплинарному подходу ко всем предметам учащиеся учатся эмоционально и осмысленно участвовать в образовании.

Классы разного возраста, и учащиеся работают вместе, независимо от их уровня развития. Это препятствует конкуренции в группе при изучении их игровых уроков. Затем учащиеся решают, что им больше нравится: через наблюдение или практический подход к экспериментальным проектам.В течение дня дети получают индивидуальное внимание, но их увлечения определяют урок дня.

Материнские кооперативы

Группа родителей-единомышленников может иметь непосредственное участие в объединении образования своего ребенка, создавая совместное дошкольное учреждение с родителями. В этом случае группа родителей нанимает профессионального учителя, который соответствует их стилю обучения. Родители и учителя работают в тандеме, обычно с родителями, управляющими всеми административными аспектами школы, а также сменой в классе и вне класса, чтобы наблюдать и помогать с уроками.Это не только позволяет родителям продолжать дошкольное образование своих маленьких детей, но также создает сплоченное сообщество учителей для родителей в этом районе.

Религиоведение

Многие местные религиозные организации также предлагают религиозные дошкольные программы. Уровень религиозной направленности зависит от самой школы , хотя многие позволяют говорить о боге и религии без ограничений. Учебная программа может не фокусироваться на развитии духовных убеждений ребенка, но оставаться открытой для включения церковных ценностей и историй в их уроки.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.