Лесная школа зверей картинка: D0 b4 d0 b5 d1 82 d0 b8 d0 b7 d0 b2 d0 b5 d1 80 d0 b5 d0 b9 d0 b0 d0 ba d0 b2 d0 b0 d1 80 d0 b5 d0 bb d1 8c картинки, стоковые фото D0 b4 d0 b5 d1 82 d0 b8 d0 b7 d0 b2 d0 b5 d1 80 d0 b5 d0 b9 d0 b0 d0 ba d0 b2 d0 b0 d1 80 d0 b5 d0 bb d1 8c

Методика «Школа зверей»

Аннотация: Исследование внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность, диагностика проблем адаптации к школе. Методика Я в школе.

Методика «Школа зверей» – исследование внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность, диагностика проблем адаптации к школе

Автор методики С. Панченко.

Цель: исследование внутренней позиции школьника и характера ориентации на школьно-учебную деятельность, диагностика проблем адаптации к школе.

Примечание. Методика может применяться для оценки межличностных отношений в детском коллективе, выявления трудностей, с которыми дети могут столкнуться на различных уроках, в ходе учебной деятельности.

Форма проведения: групповая, индивидуальная.

Оборудование: бумага, цветные карандаши.

Инструкция педагога-психолога:

Сейчас мы с вами совершим удивительное путешествие в волшебный лес. Сядьте удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Представьте, что мы оказались на солнечной лесной полянке. Послушайте, как шумят листья над головой, ощутите, как мягкая трава касается ваших ног. На полянке вы видите школу зверей. Какие звери в ней учатся? А какой зверь работает учителем? Чем занимаются ученики? А каким животным вы видите себя? Что вы при этом чувствуете? Проживите эти чувства в себе. Вы можете еще некоторое время находиться в этой школе зверей, пока я сосчитаю до 10, а затем откройте глаза.

Итак, вы побывали в школе зверей. А теперь возьмите карандаши, бумагу и попробуйте нарисовать то, что видели. (Дети выполняют задание.)

Посмотрите внимательно на свой рисунок и найдите животное, которым могли бы быть вы. Поставьте рядом с ним крестик или букву «я».

Интерпретация результатов:

1. Расположение рисунка на листе.

Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа трактуется как высокая самооценка, недовольство своим положением в коллективе, недостаточное признание со стороны окружающих; расположение рисунка в нижней части — как неуверенность в себе, низкая самооценка; если рисунок расположен на средней линии, то у ребенка все в норме.

2. Контуры фигур.

Контуры фигур анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовке и затемнению линий. Все это — защита от окружающих: агрессивная — если выполнена в острых углах; со страхом или тревогой — если имеет место затемнение контурной линии; с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, заслоны.

3. Нажим.

При оценке линий необходимо обратить внимание на нажим. Стабильный нажим свидетельствует об устойчивости, слабый — о тревожности, очень сильный — о напряженности.

Кроме того, о тревожности могут свидетельствовать такие показатели, как разорванность линий, наличие обводов, следы стирания.

4. Изображение на рисунке органов чувств (глаз, ушей, рта).

Отсутствие глаз свидетельствует о неприятии информации; изображение ушей (особенно больших и детально прорисованных) — о заинтересованности в информации, в основном касающейся мнения окружающих о себе; открытый заштрихованный рот — о страхах, возникающих с легкостью; зубы — о вербальной агрессии.

5. Анализ качества и взаимодействия персонажей показывает особенности коммуникативных отношений.

Большое количество персонажей, вступающих в различные отношения друг с другом (играющих, изображенных во время учебной деятельности и т. п.), в отсутствие разделяющих линий между ними свидетельствует о благоприятных взаимоотношениях испытуемого с одноклассниками. В противном случае можно говорить о наличии у него трудностей в построении контактов с другими учениками.

6. Характер отношений между животным-учителем и животным-учеником.

Нужно проследить, нет ли между ними противопоставления и как расположены фигуры учителя и ученика по отношению друг к другу.

7. Изображение учебной деятельности.

В случае отсутствия изображения учебной деятельности можно предположить, что школа привлекает ребенка лишь внеучебной стороной; отсутствия учеников, учителя, учебной или игровой деятельности, школы зверей или людей — что у него не сформирована позиция ученика, он не осознает своих задач в роли школьника.

8. Цветовая гамма.

Яркие, жизнерадостные тона выбирают дети, пребывающие в школе в благополучном эмоциональном состоянии.

Мрачные тона могут свидетельствовать о неблагополучии и угнетенном состоянии ребенка.

Проективная рисуночная методика «Школа зверей»

Проективная рисуночная методика «Школа зверей» (С. Панченко)

Цель: определение уровня тревожности и выявление удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов коллектива.

Целевая аудитория: 1–4 класс.

Время проведения: декабрь.

Методика предназначена для диагностики общей школьной тревожности.

Исследование может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. по завершении рисования необходим пострисуночный опрос, позволяющий уточнить сюжет рисунка и отношения учащегося к его отдельным элементам.

Необходимые материалы: бумага формата А4, простые и цветные карандаши, ластик.

Инструкция:

«Нарисуйте, пожалуйста, картинку на такую тему: что было бы, если наша школа превратилась в школу для зверей, а не для детей?»

В пострисуночном опросе необходимо уточнить:

• Чем заняты персонажи рисунка?

• Какое у них настроение?

• Кем из нарисованных персонажей мог бы быть сам автор рисунка?

• Где сейчас сам автор, если на рисунке его нет?

Обработка результатов:

Анализ полученных результатов предлагает качественную обработку данных. Оценивается наличие или отсутствие признаков тревожности в рисунке, на основании чего делается заключение об уровне школьной тревожности учащегося и целесообразности включения его в группу риска. Для интерпретации рисунка используются следующие уровни анализа: 1) формально-графический; 2) цветовой; 3) уровень общепринятых интерпретаций; 4) уровень интегрированности рисунка; 5) символический; 6) сюжетный.

Самые обобщенные признаки, указывающие на проявление школьной тревожности (как общей, так и ситуативно-специфической), представлены в таблице.

Оценочные шкалы	Критерии оценки
Общая школьная тревожность	Штриховка, слишком сильный или слабый нажим. Изображение очевидно неприятных ситуаций. Многократные стирания.
Тревога в отношениях с учителями	Отсутствие фигуры учителя. Акцентирование фигуры учителя (размер, цвет), тщательная прорисовка ее элементов. Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с учителем. Отделение собственного изображения от учителя линиями и другими барьерами. Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении учителя
Тревога в отношениях с одноклассниками	Отсутствие изображений одноклассников. Отделение собственного изображения от одноклассников линиями и другими барьерами. Акцентирование изображения одноклассников, тщательная прорисовка его элементов. Изображение очевидно неприятных ситуаций взаимодействия с одноклассниками. Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении одноклассников
Эмоциональный фон отношения к школе (негативный)	Негативные эмоциональные состояния персонажей рисунка. Дисгармоничная цветовая гамма. Нарушение целостности изображения.
Самооценочная школьная тревожность	Штриховка, слишком сильный или слабый нажим, стирания при изображении учеников. Маленький размер фигур учеников (по сравнению с учителем). маленький размер собственного изображения (по сравнению с одноклассниками). Изображение ситуаций негативного оценивания

Большие и маленькие. Евгений Чарушин – «”Лесная школа” для пушистых малышей, чему мамы учат своих детенышей? Ответы в этой прекрасной книге»

Замечательная книга для малышей, с очень красивыми иллюстрациями от одного из лучших анималистов. Самое главное что Евгений Иванович не только художник, но и автор этой книги.

Чарушин писал замечательные рассказы о животных, где точно и в деталях описывал их повадки, особенности и привычки. Коротенькие и простенькие зарисовки накрепко врезаются в память благодаря образности языка и конечно же иллюстрациям.

Открыв страницы книги мы попадаем в “лесную школу”, где мамы лесных малышей разговаривают со своими детьми о жизни. Учат добывать еду, прятаться, строить свое жилище. В рисунках не только правильно изображены животные, но и можно увидеть их настроение, повадки, характер. Автор смог передать эмоции животных радость, любопытство, испуг.

“Не всякому, даже очень талантливому писателю, удается сочетать специфические требования своих маленьких читателей с общими для всей литературы требованиями исскуства. Поэтому характеры таких писателей, их склад, их облик кажутся нам особенно интересными. Ведь эти книги раньше всех прочих попадают в руки детей; это они первые вводят в жизнь человнка литературу.
Евгений Чарушин, художник и писатель, принадлежит именно к этой счастливой категории.” Т. Габбе

Рассказы очень маленькие, поэтому отлично подойдут для чтения детям от года. По рисункам можно изучать животных.

Хоть рассказики и маленькие, но автор смог в нескольких предложениях рассказать о животном так, что я бы назвала это небольшой энциклопедией. Например читая во многих энциклопедиях про лис обычно описывается шерсть, место обитания, что ест… Чарушин описал устройство лисей норы! И тут сразу понятен образ жизни животного, вся ее хитрость и смекалка. Читала и удивлялась, насколько автор прочувствовал каждое животное и подарил нам возможность прочувствовать его вместе с ним.

Размер книги 26×21см, всего 28 страничек. На каждом развороте по одному животному. Бумага офсетная, плотная. Издательство Детское время.

Книгу одназначно рекомендую, она ни кого не оставит равнодушным.

 

Возможно вам будут интересны и другие мои отзывы.

Развивающие игрушки:

Пазлы Schmidt В зоопарке – очень классные пазлы

Lucy&Leo Игра-шнуровка гусеница – подробное описание как играть с малышом 8 месяцев

Smile-Decor Досочки Сегена – поможет быстро выучить цвета и формы + много идей как еще использовать эту игрушку

Мои отзывы на детские книги

Конспект занятия “Путешествие в школу для зверей”

Конспект занятия “Путешествие в школу для зверей”

Данный материал будет полезен для педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, при подготовке к школе. В ходе совместной деятельности  дети выполнят несколько интересных заданий, помогут лесным жителям, познакомятся с правилами поведения в школе. На занятие используется пособие «Логико-малыш»
Задачи.
1. Развитие логического мышления

2. Развитие произвольного слухового внимания и памяти

3. Активизация пассивного словаря

4. Развитие умения сочувствовать, сопереживать.

5. Формирование положительно отношения к школе.

6. Знакомство с правилами поведения в школе

Материал и оборудование

1. Мягкий мячик

2. Диск с записью музыкальных фрагментов

• Стук в дверь

• «Волшебная музыка» (на выбор педагога)

• Фырчание ежа

• Спокойная музыка (на выбор педагога)

• Плач ребенка

• Звуки леса

3. Конверт с письмом

4. Игрушка белый заяц

5. Игрушка  еж

6. Макет зимнего леса с сугробами снега и домиком Лесной школы

7. Фигурки лесных зверей

8. Карточки с нарисованными частями дорожки.

9. Пиктограммы по 2 на каждого ребенка (эмоции: радость, грусть)

10. Корзинка

11. Мольберт

12. Плакаты с изображением различных ситуаций (школьные правила)

13. Магниты

14. Планшеты Логико-Малыш

15. Карточки с заданиями

Приветствие
Дети стоят в кругу, психолог обращается к ним. Ребята давайте посмотрим друг на друга улыбнемся. Какое у вас сейчас настроение? Ответы детей

– Давайте  поделится друг с другом добрыми чувствами. Со словами:

-Я передаю радость Ване. – психолог передает мяч стоящему рядом ребенку.

Ребенок передает чувства дальше по кругу.

Основная часть

Дети садятся на стулья

– Ребята я хочу вам рассказать об одной необычной школе, она стоит посреди леса, она так и называется – «Лесная школа». Как вы думаете, кто учится в лесной школе?

Ответы детей.

– Это лесные звери. А уроки ведет учитель Еж.

Раздается стук.

Психолог вносит письмо.

-Это от учителя Ежа, он пишет что в его лесу выпало много снега, и он занес все дороги.

Учитель Еж волнуется что ученики не могут попасть в школу. Он просит о помощи. Как

мы поступим в этой ситуации?

Ответы детей.

– Подойдите к столу. Дети подходят к столу с макетом зимнего леса.

– Посмотрите, как много снега. Вот здесь стоят ученики, а здесь находится школа. Давайте с помощью  деталей проложим дорожку. Будьте внимательны, следите, чтобы не прерывалась.
Дети с помощью карточек прокладывают дорожку

– Молодцы, проведите теперь учеников в школу.
Раздается фырканье ежа.

– Смотрите, кто пришел к нам в гости! Это учитель еж. Он благодарит Вас за то, что помогли ученикам дойти до школы. И сейчас он приглашает вас в свой лес. Закройте глаза…

Звучит музыка «Волшебный лес.»

– Откройте глаза. Вот мы и оказались в лесу, где находится лесная школа.
Раздается запись плача.

– Ой, ребята, слышите, кто-то плачет. Учитель Еж думает, что это кто-то из его учеников! Это зайка, он спрятался под партой! Что случилось зайчонок? Почему ты плачешь?

– Меня братик напугал, сказал, что учитель Еж колет учеников иголками, и ставит угол кто не может ответить на его вопросы…

– Что ты зайка! Ребята, разве правду сказал зайчонку братик? Давайте успокоим его, и расскажем какие правила есть в школе. Психолог раздает детям карточки – пиктограммы с изображением эмоций (радость и грусть).

– Я вам сейчас буду показывать картинки, а вы подумаете можно так себя вести в школе или нет, и почему и поднимите нужную карточку.
На мольберте по очереди вывешиваются картинки.

Психолог зачитывает четверостишия:

Помни обязательно:
Нужно быть внимательным,
В школе все в портфель сложить,
Ничего не позабыть!

Медвежонок так старался,
Всем подсказывать пытался,
Видно, очень много знал –
Ни на миг не замолкал!

К занятиям без лени
Готовиться на перемене!
Как только прозвенит звонок,
Начинается урок.

Сидит за партою Енот
И вкусный пирожок жуёт,
Его учитель вызывает,
Енот ему не отвечает —

Две хвостатые Сороки
Разболтались на уроке
И по «двоике» получили,
Дома близких огорчили.

Я скажу вам в заключенье:
Дело вовсе не в везенье.
И «пятерки» тот получит,
Кто сидит и честно учит,

Дети поднимают пиктограммы  и объясняют свой выбор.
– Теперь ты знаешь, зайчонок, какие правила есть в школе?
-Да знаю, и теперь я не буду больше бояться.
– Ребята, ученики лесной школы очень любят заниматься физкультурой, и я вам тоже предлагаю сделать зарядку. Встаньте в рассыпную, повторяйте за мной движения.
Физминутка с движениями. Выполняется в медленном ритме.
Вот стоит волшебный лес!
В нем много сказок и чудес!  
(поднять руки через стороны вверх, опустить.)
Слева – сосны, справа – ели.
(взмах в сторону правой и левой рукой поочередно)  
Дятел сверху, тук да тук.  
Постучать сложенными в щепоть пальцами по раскрытой ладони второй руки)
Глазки ты закрой – открой
(закрыть, открыть глаза)
И улыбкой поделись!
(улыбнуться друг другу)
– Пройдите за столы. Учитель еж предлагает вам выполнить задание. Послу-шайте внимательно рассказ, и найдите в нем ошибки
Однажды друзья – лисенок с волчонком, собрались погулять по лесу. Взяли рюкзаки и лыжи. Выходят на полянку, надевают КОНЬКИ и начинаю двигаться по лыжне. Вдруг волчонок, увидел что под елкой сидид РЫЖИЙ заяц. Хотел волчонок с ним поиграть, а заяц испугался и бро¬сился бежать. Заяц прыгнул НА ДЕРЕВО, а потом убежал, ведь он бегает очень МЕДЛЕННО. Захотелось друзьям есть. Достал лисенок из ПОРТФЕЛЯ два бутерброда и тер¬мос с кофе. Один из ПИРОЖКОВ о дал волчонку. Они поели и пошли до-мой – волчонок в свою БЕРЛОГУ, а я в свое ДУПЛО.
Дети рассказывают какие ошибки они услышали.
Выполнение задания на планшете «Логико–малыш» Соотнесение изо-бражение животного, птицы, следов с картинками с  кругом соответствую-щего цвета.
Дети выполняют задание. Психолог помогает тем, кто затрудняется.
– Теперь выньте карточки из планшетов, переверните их и вставьте обратной стороной. Посмотрите, правильно вы выполнили задание?
–  Вот и окончено занятие в лесной школе. Нам пора домой. Давайте скажем учителю Ежу и его ученику зайчонку, до свидания!
– Выйдите на середину зала.
Закройте глаза…
Звучит музыка «Волшебный лес»
– Откройте глаза. Вот мы и вернулись в детский сад.
Прощание
– Ребята давайте сядем в круг и  поделимся впечатлениями от нашего путешествия. Что вам больше понравилось, что вы запомнили? Хотите еще раз вернуться в лесную школу?
Ответы детей.
– Молодцы! Давайте теперь улыбнемся друг другу, и скажем спасибо!

Лесная школа: vamireh — LiveJournal

Попался мне под руку набор советских открыток 1976 “Лесная школа”. Изображения художника В. Котанова, стихи В. Кожевниковой. На лицевой стороны нарисованы различные животные, на другой – что-то вроде детских загадок на тему посчитать животных на картинке, а также надпись “Пересылке по почте в открытом виде не подлежит”.
На опушке у ворот
Школьный сторож –
Дядя Крот
Приколол такое вот
Объявление:
“ЗВЕРИ, ПТИЦЫ –
В ШКОЛУ УЧИТЬСЯ.
УЧИТЬСЯ ЧИТАТЬ,
УЧИТЬСЯ
СЧИТАТЬ”.

Учитель Дятел
Доску приладил,
Мел достал:
– Займите места.
Зайчонок Петя,
Морковку спрячьте.
Сегодня, дети,
Решаем задачи.

Козы вышли на покос –
Замелькали косы.
Сколько острых,
Прочных кос
В поле взяли козы?Летним утром
На лужайке
В белых майках
Пляшут зайки.
Пляшут зайки на лужайке,
Дружно лапками стучат.
Сколько маек –
Столько заек.
Сосчитай-ка всех зайчат.Как-то раз к Ершихе в среду
Заглянули три ерша.
Не спеша вели беседу,
Угощались не спеша.
До чего ж смешные рыбы,
Вот так рыбы-чудаки,
Ведь без блюдечек могли бы
Воду пить на дне реки.
Впрочем, блюдца не для чая
У Ершихи-тети,
А чтоб ты, ершей считая,
Не сбивался в счете.Под землей живут кроты,
Мастера-шахтеры.
Роют длинные ходы –
Земляные норы.
Много комнат
И ходов
Выстроит бригада.
Сколько тредится кротов
Вам ответить надо.На душистые луга,
Там, где травка высока,
Прилетели гуси,
Брали в лапки гусли.
Песню запевали –
Братьев созывали.
На лугу да по росе
Дружно гуси пляшут.
Сколько гуслей
У гусей,
Кто скорее скажет?У Мишек-братишек
Работы полно.
Снаала пилою
Распилят бревно.
На мелкие части
Поколят потом.
Затем отнесут
Всю поленницу в дом.
Окончится только работа –
Съедят по тарелочке меда.
Купаться на речку
Потом заспешат…
Пока не ушли –
Сосчитай медвежат.По дороге пять мышат
В школу весело спешат.
И у каждого под мышкой
По одной учебной книжке.
Сколько новых книжек
У прилежных мышек?Белка-мать домой пришла,
Детям шишек принесла.
Всем на блюдца разложила.
Сколько шишек
В сумке было?Цыплята в гости ждут утят
На День Восьмое марта.
И угостить утят хотят
Цыплята кашей манной.
Прилежно,
С самого утра
Готовят кашу повара.
Пока у всех один наряд,
Пересчитай-ка поварят.Однажды поссорились раки,
Да так, что чуть-чуть не до драки.
Один утверждает – калоша моя,
Не ты ее первый увидел, а я…
Калошу они не поделят никак.
Давайте не будем считать забияк.Лягушата-капитаны
В путь отправитсья спешат.
Ждут моря и океаны
Капитанов-лягушат.
Моряки не унывают –
Каждый с бурями знаком.
Лягушатам подпевая,
Пароход гудит баском.
Кто из вас быстрее скажет
(Не упустит ни одной),
Сколько форменных фуражек
Капитанам сшил портной?Светлый дом, надежный дом
Поросятам нужен,
Чтоб укрыться в доме том
Им от зимней стужи.
В доме будет кухня
Да подвал с котельной
И каждому строителю
По комнате отдельной.
Сколько комнат надо
Дружным поросятам?Папа Еж бродил в лесу
И набрал дровишек.
Мать Ежиха варит суп,
Чтоб кормить детишек.
А ежатам в школу надо,
Учат азбуку ежата…
Ты считай их,
не спеши –
Больно колются ежи.Расторопные бобрята
За дела взялись весной.
Им плотину строить надо
На реке своей лесной.
Крепко сваи забивают,
Пол мостить не забывают,
Роют к речке длинный ров…
Сколько трудится бобров?Посмотри-ка скорей на сорок –
Им урок этот явно не впрок.
И шумят они,
И галдят,
И задачку решать не хотят.
А одной очень трудно сороек
Сосчитать всех сорок на уроке.
Помоги ей,
Задачку реши.
И скорее ответ напиши.На опушке
На лесной
Мастреская под сосной.
И не просто мастерская,
А сапожная.
Сын и папа барсуки
Дружно чинят сапоги.
Кто из вас ответить может,
Сколько с самого утра
Белых, хромовых сапожек
Чинят наши мастера?

Открытое итоговое интегрированное занятие в подготовительной группе «Лесная школа»

МАДОУ «Детский сад « Галактика» г. Пермь

Мухина Татьяна Николаевна

Учитель-логопед

 

Открытое итоговое интегрированное занятие

в подготовительной группе

 

«Лесная школа»

 

 

 

 

Цель: подведение итогов коррекционной работы за учебный год.

 

       I.            Коррекционно–образовательные задачи:

 Активизировать и актуализировать словарь по темам «Дикие животные».

Обогащать экспрессивную речь словами-антонимами.

Совершенствовать навыки слогового анализа слов.

Совершенствовать грамматический строй речи (согласование имен существительных с числительными, образование сложных прилагательных, посредством слияния основ, образование притяжательных прилагательных).

Совершенствовать навыки анализа предложений. Систематизировать знания о составе чисел.

    II.            Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать связную речь, навыки фонематического анализа и синтеза (определение места звука в слове), слухового и зрительного внимания, памяти. Тренировать умение считать от заданного числа в прямом и обратном порядке, уточнять знания о многоугольниках. Развивать умения измерять, сравнивать длину дорожки и показывать зависимость результата измерения от количества заданного отмеривания. Развивать логическое внимание, использовать в ответе речь – доказательство.

 III.            Коррекционно-воспитательные задачи:

Формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, инициативности, ответственности.

 

Оборудование:  магнитная доска, плоскостные картинки Лесовичка, диких животных (волк, ёж. Лось, рысь, лиса, медведь, заяц, белка), игрушки-животные, конверт с заданиями от Лесовичка, картинки для составления пересказа рассказа «Лесной голосок», набор для составления схем звукового анализа, панно, плоскостные фигуры многоугольников.

Предварительная работа: Заучивание загадок о волке и лисе на индивидуальных занятиях с логопедом. Чтение рассказа «Лесной голосок»

Ход занятия:

 

1.     Организационный момент (цель: создание положительного эмоционального настроя)

Приветствие (дети входят в группу, здороваются с гостями).

Логопед (обращает внимание детей на яркий конверт, лежащий на столе).

– Посмотрите, кокой красивый конверт  лежит у нас на столе. Как вы думаете, что там внутри? (Ответы детей).

– Давайте откроем его и посмотрим – что там? Это письмо от лесных жителей. Послушайте, что они пишут:

«Дорогие ребята, мы узнали, что вы скоро пойдете в школу, будете получать новые знания. Мы очень рады за вас, а вот в нашем лесу школы нет. Мы бы тоже хотели учиться в школе. Не могли бы вы нам помочь и построить лесную школу»?

– Ну, что, ребята, поможем зверятам? (Да)

– Но для этого мы должны сначала отправиться в дремучий лес, готовы? Чтобы попасть в него, вы должны правильно ответить на вопросы.

 

2. Экспресс-опрос «Дорога в дремучий лес» (Цель: развитие логики, знания о составе чисел, обогащение экспрессивной речи словами-антонимами, относительными прилагательными, счете от заданного числа  )

1.     Солнце светит днем, а луна (ночью).

2.     Вы пришли в детский сад утром, а вернетесь домой (вечером).

3.     Листья на деревьях опадают осенью, а распускаются (весной).

4.     Если вчера был понедельник, то сегодня (вторник).

5.     Зимой небо серое, а весной (голубое).

6.     Весной день длиннее, а ночь (короче).

7.     После осени наступает зима, а после зимы (весна).

8.     Посчитай от 3 до 7.

9.     От 9 до 6.

10. От 3 до 5.

11. Крыша из соломы, какая крыша? (соломенная).

12. На полянке у реки

Жили майские жуки:

Дочка, сын, отец и мать-

Ты успел их сосчитать?

13. За забором видно 2 заячьих уха. Сколько зайцев за забором?

14. Из дупла видны 5 беличьих хвостов. Сколько белок в дупле?

15. Как называется геометрическая фигура, у которой 5, 7, 9 углов?

16. Если стул ниже стола, то стол (выше стула).

17. Если брат старше сестры, то сестра (младше брата).

18. Назови Главные государственные символы России.

19. В лесу растут березы, значит лес какой? (березовый).

20. Назови птицу из Красной книги Пермского края?

21. Назови заповедник Пермского края.

 

3.     Введение в тему.

Выставляется фигурка Лесовичка

Л.: Дети, вы знаете, кто это? (Лесовичок) Правильно, а вы знаете, что он хозяин в дремучем лесу? Он разрешит вам построить школу для зверят, если вы выполните задания.

 

4. Первое задание от Лесовичка: «Узнай, кто спрятался» (Цель: образование притяжательных прилагательных)

На магнитной доске прикреплен лист ватмана, на котором изображены части животных, спрятанных за деревьями.

Дети называют часть тела, какого животного они видят. Например: Я вижу заячий хвост.

Л.: Молодцы, вы справились с заданием.

5.Второе задание.

 «Распредели животных» (Цель: Совершенствовать навыки слогового анализа слов)

На столе размещают 2 полянки: на первую размещают животных, в названии которых один слог (волк, ёж, лось, рысь), на вторую – два слога (лиса, медведь, заяц, белка).

Педагог: Отлично! Вы справились и с этим заданием.

6. Третье задание:

Д/игра: «Лесная гостиница»

Цель: систематизация знаний о составе чисел.

Ребята, как много пришло к нам лесных зверей в гости, давайте

заселим их в гостиницу, чтобы им было, где отдохнуть.

На крыше лесной гостиницы стоит цифра 5. Диких зверей вы должны расселить так, чтобы сумма двух чисел была равна 5 на каждом этаже.

 

7. А сейчас я предлагаю немного отдохнуть.

Физпауза  «Звериная зарядка».

Раз – присядка, два – прыжок.

Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться (кулачками потереть глаза)

Любят долго потянуться (потянуться)

Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрывая рот ладошкой)

Ну и хвостиком вильнуть

(движение бедрами в стороны)

А волчата спинку выгнуть (прогнуться в спине вперед)

И легонечко подпрыгнуть (легкий прыжок вверх)

Ну, а мишка косолапый (руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса)

Широко расставив лапы (ноги на ширине плеч)

То одну, то обе вместе (переступание с ноги на ногу)

Долго топчется на месте (раскачивание туловища в стороны)

А кому зарядки мало – начинает все сначала.

 

8. Четвертое задание. Хотите узнать, кто больше всех любит заниматься зарядкой? Загадывание загадок о волке и лисе. Выполните звуковой анализ слов: ВОЛК, ЛИСА (мальчики выкладывают с помощью звуковых сигнальчиков слово волк, а девочки – лиса, затем дают характеристику каждому звуку). Логопед задает детям контрольные вопросы: «Сколько звуков в слове? Сколько гласных звуков? Сколько согласных? Какой звук первый (второй, третий) по счету?» По предложению логопеда дети складывают сигнальчики в контейнер. Логопед оценивает работу детей.

 

9. Пятое задание. «Соедини два слова в одно» (Цель: образование сложных прилагательных, посредством слияния основ)

У лисы пушистый, большой хвост;  у белки длинный хвост; у медведя толстая пята; у лося большие рога; у волка острые зубы; у зайца длинные уши;

Например: у зайца короткий хвост, он какой?  (заяц короткохвостый)

Дети выполняют задание.

 

Включается аудиозапись голоса кукушки. Ребята, вы узнали голос этой птицы? (кукушка)  Лесовичок приготовил картинки, вы сможете пересказать нам рассказ «Лесной голосок»?

10. Шестое задание.

Пересказ рассказа «Лесной голосок» по цепочке.

Логопед: Молодцы!

11. Какие вы молодцы, справились с такими трудными заданиями Лесовичка. Теперь можно приступать к строительству лесной школы.

Д/игра: «Построй школу»

Цель: уточнение знаний о многоугольниках, актуализация словаря.

Итак, фундамент школы будет из большого длинного прямоугольника. Здание школы будет из высокого большого прямоугольника. Крыша будет из семиугольника.

Три окна школы из шестиугольников. Прочный забор из разных многоугольников. Каких многоугольников, будете называть сами, когда будете строить забор (Дети берут многоугольники, называют их).

Какая прекрасная школа у вас получилась.

12. Игра «Найди и прочитай сказочное слово»

И последняя загадка – найдите в таблице 5 слов из русских народных сказок.

к	о	т	о	ф	е	й	л	с	у
й	в	м	а	р	о	о	ю	н	ш
ч	с	к	а	л	о	ч	к	а	ж
а	о	с	з	и	м	о	в	ь	е
ы	н	п	р	о	р	у	б	ь	э
б	ы	ч	о	к	н	в	т	у	у

 

 

 

 

 

 

К обучению в школе вы, ребята, все готовы!

13. Итог.

Мы сегодня очень хорошо поработали, помогли лесным зверятам. Какое задание вам понравилось больше всего? Что вам показалось трудным?

Лесовичок за ваши старания приготовил для вас подарки.

 

Литература:

1.     И.С. Лопухина Логопедия. Речь, ритм, движение: -М.: Корона-Век, 2008 г.

2.     В.И. Селиверстов Речевые игры с детьми. –М.:Владос, 1994 г.

3.     Е.А. Пожиленко Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2006 г.

 

“Лесная школа” логопедическое занятие в старшей группе

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 29 г. Азова

Итоговая

непосредственно-образовательная деятельность

в старшей логопедической группе №19 «Речецветик»

Игра-путешествие

«Лесная школа»

Разработчики:

Учитель-логопед – Беденко Ольга Петровна

Воспитатель – Гончарова Елена Петровна

2016-2017 учебный год

Цель:

 создание условий для обобщения представлений старших дошкольников по знакомству с окружающим природным миром; формирование способности воспитанников коррекционной группы совершенствовать свои речевые умения и навыки в разговорной речи; моделирование эффективных условий взаимодействия детей и взрослых в разных видах деятельности.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

-Систематизировать знания детей о диких животных леса;
-Закреплять умение выражать свою мысль грамматически правильной связной речью;

-Совершенствовать звуковую культуру речи в автоматизации;

-Стимулировать речевую активность детей; -Обогащать активный словарь; -Поощрять интерес к обучению грамоте.

Коррекционно-развивающие:

– Способствовать развитию мыслительных процессов, потребности в интеллектуальной деятельности; -Развивать подвижность голосового аппарата, речевого дыхания, длительность и плавность речевого выдоха;

-Развивать фонематические процессы, речевой слух, слуховое внимание, выразительность речи;

-Формировать кинестетические ощущения, пространственную ориентацию, двигательную и зрительную координацию; -Способствовать развитию навыков коммуникации, самоорганизации и самоконтроля;

Коррекционно-воспитывающие: 

-Воспитывать любовь и бережное отношение к природе и окружающему нас миру; -Формировать навыки сотрудничества , дружелюбия, взаимопонимания, гуманности; умения культурно вести себя в обществе.

Оборудование: картинки с изображением диких животных, ауди запись «Звуки природы», магнитная доска, конверты с заданиями, фишки красного и синего цвета по количеству детей, «Волшебный мешочек», предметные картинки, конверты с геометрическими фигурами «Танграм», обруч, карандаши.

Ход НОД.

Организационный момент.

Психологическая разминка «Улыбка другу»

– Ребята, у нас сегодня гости, поздороваемся с гостями (дети здороваются). Давайте подарим друг другу улыбку (дети стоят в кругу и по цепочке улыбаются друг другу).

Игра-приветствие: «Здоровалка»

Я здороваюсь весь день (показать рукой на себя, затем вверх двумя руками)

Дома и на улице, (руками сначала в одну сторону, затем в другую)

Даже, здравствуй, говорю

Я знакомой курице, (хлопки по ногам)

Здравствуй небо голубое (руки поднять верх)

Здравствуй солнце золотое (руки перекрестить вверху, двигая пальцами)

Здравствуй легкий ветерок (махи руками верху)

Здравствуй маленький дубок (руками показать бутон)

Здравствуй утро, здравствуй день! (рукой вправо, затем влево)

Мне здороваться не лень! (показать рукой на себя, затем вверх двумя руками )

Развивающая образовательная ситуация «Тайны леса»

Учитель-логопед:

-Ребята вы хотите оказаться в лесу?

-Какое сейчас время года?

– Давайте с вами отправимся в весенний лес и узнаем, как там живут дикие животные.

(Логопед предлагает пройти через обруч)

Кто через обруч волшебный пройдет.

Тот в лес весенний попадет.

Звучит музыка «Звуки природы». Дети садятся на стулья

Образец художественного слова.

Мы в лес, словно в сказку,
Попали друзья.
Возьмем с собой знанья:
Без них нам нельзя.
Узнаем по голосу птиц и зверей.
Нас ждут приключенья,
Загадки, успех.
Ведь лес — это чудо
И сказка для всех.

Учитель-логопед:

– Ребята, что растет в лесу?

Дети: В лесу растут деревья.

– А еще в лесу живут животные и птицы.

– Вспомните и назовите животных, которые живут в лесу?

Дети перечисляют животных.

– Как, одним словом, назвать всех этих животных?

Дети: Дикие животные.

– Правильно, ребята, это дикие животные.

– Давайте закроем глазки и представим, что они не обычные, а сказочные.

– Сказочные звери посещают лесную школу и также как и вы, учатся и любят играть. Они приготовили для вас интересные игры и задания.

-Вы готовы к выполнению заданий лесных жителей?

Задания лесных жителей:

1. Ёж.

Кто-то в гости к нам спешит?

Сердитый недотрога живет в глуши лесной.

Иголок очень много, а ниток ни одной. (ёж)

(выходит ребенок с картинкой ежа)

Это ёжик. Его тело покрыто иголками, которые спасают от врагом. Ежик может сворачиваться в клубок. Ножки у него маленькие, но быстрые. Питается еж ящерицами, жучками, грибами. На зиму сгребает листья и спит в них до самой весны. Детеныш ежика- ежонок.

Игровое упражнение «Волшебный мешочек»

Воспитатель:

– Еж приготовил для вас волшебный мешочек.

– Давайте посмотрим, что в нем лежит.

Воспитатель достает из мешочка картинки.

– Что это ребята?

Дети: Это картинки.

Логопед:

– Давайте с ними поиграем!

– Я буду показывать вам по одной картинке, а вы должны будете назвать предмет, изображенный на ней и разделить хлопками это слово на слоги: лес, муравейник, гнездо, дерево, птицы, кустарник.

2. Медведь.

Он в берлоге безмятежно

Спит зимой под крышей снежной. (медведь)

-А вот и следующий лесной житель (картинка медведя)

-Кто это ребята?

-Правильно, это медведь.

-Кто расскажет нам о медведе?

Медведь-большой, бурый, с виду неуклюжий, но легко лазает по деревьям и быстро бегает. Его называют косолапым. Питается медом, ягодами, корешками. На зиму строит себе берлогу из веточек и спит до весны. Если с осени медведь мало накопил жира, то просыпается зимой и ходит по лесу голодный. За это его прозвали шатуном. Зимой у медведицы появляются медвежата.

-Молодцы ребята!

(Медведь принес конверт с заданием).

Игровое упражнение «Внимательные ушки» (развитие фонематического восприятия)

Логопед открывает конверт и достает карточку.

-А вот и задание, которое приготовил для вас Медведь: «Гласные и согласные звуки так долго гуляли в лесу, что заблудились и не могут найти дорогу домой. Помогите звукам найти свои домики».

Давайте вспомним каким цветом мы обозначаем гласные звуки?

Дети: Гласные звуки мы обозначаем красным цветом.

– Правильно. А каким цветом мы обозначаем согласные звуки?

Дети: Согласные звуки мы обозначаем, синим цветом.

– Ребята, я буду произносить звуки, а вы, внимательно слушайте. Если услышите гласный звук, поднимите фишку красного цвета, если согласный синего.

Логопед раздает детям фишки красного и синего цвета.

– А, О, Ш, У, Р, О, И, М, С, Ы.

– Какие вы внимательные ребята! Как быстро вы справились с этим заданием!

3. Белка.

Рыжий, маленький зверек

По деревьям скок-поскок. (белка)

(на мольберте картинка белки)

-Ребята, а это что за зверек?

– Это белка, маленький зверек. Летом белка рыжая, а зимой серая. Ушки у нее с кисточками. У белки острые коготки. Это помогает ей быстро забираться на дерево. Пушистый хвост служит белке парашютом.

Белка – грызун. Она питается орехами, ягодами, грибами, шишками.

Белка живет в дупле, утепляет свое гнездо пухом. Зимой белка почти все время спит и мало выглядывает из дупла. Белка запасливая хозяйка. Она заготавливает на зиму орехи, сушит грибы на ветках деревьев. Весной у белки появляются бельчата.

-Молодцы ребята!

Белка приглашает на лесную разминку:

Динамическая пауза «Лесная разминка»

БЕЛОЧКА

Физзарядкой белочке не лень

Заниматься целый день.

С одной ветки, прыгнув влево,

На сучке она присела.

Вправо прыгнула потом,

Покружилась над дуплом.

Влево – вправо целый день

Прыгать белочке не лень.

А теперь поможем белке грибы собрать:

Утром дети в лес пошли.               (шаг на месте)

По дороге гриб нашли.      (наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе)
А за ним-то раз, два, три – (наклоны туловища из стороны в сторону)

Показались ещё три!          (руки вперёд, затем в сторону)

И пока грибы срывали,        (наклоны вперёд, руки к полу)

Дети в садик опоздали.         (руки к щекам и покачать головой)

Побежали, заспешили           (бег на месте)

И грибы все уронили!            (присесть).

4. Волк.

Серый, злой, зубастый

По лесу рыщет, добычу ищет. (волк)

(картинка волка)

Это волк – большой, серый. У волка острые зубы. Живут волки в логове, чтобы вырастить волчат. Волчата появляются весной.

Волки живут стаей. Стая – это волчья семья. Волк – хищный зверь. Охотятся волки почти всегда за больными и слабыми животными. Охотятся волки ночью.

Учитель-логопед:

Волк тоже приготовил для нас конверт с заданием:

Игра-головоломка: Танграм «Собери силуэты животных»

(дети достают из цветных конвертов геометрические фигуры-танграм, и по образцу собирают животных).

5. Олень.

Стройный, быстрый, рога ветвисты.

Носится весь день. Это… олень.

(на мольберте картинка оленя)

Это олень, большой зверь. Тело покрыто шерстью коричневого цвета.

У оленя на голове огромные рога. Длинные ноги, на ногах копыта. Хвостик короткий

Дома нет, спит под деревом.

Олень – травоядное животное, летом ест траву, а зимой веточки и кору деревьев.

Детеныш оленя-олененок.

И олень приготовил задание, давайте откроем конверт и посмотрим (пальчиковая игра).

Пальчиковая игра «У оленя дом большой»

Воспитатель:

У оленя (изображаем рога, приставив к голове руки с растопыренными пальцами)
Дом (соединяем под углом кончики пальцев на ладонях, изображая крышу над головой)
Большой (разводим руки в стороны, показывая какой большой у него дом)
Он глядит в свое окно .
(держим одну руку горизонтально на уровне груди, ладонью второй руки подпираем голову, локоть стоит на первой руке )
Зайка по лесу бежит (пальцами изображаем бегущего зайца)
В дверь к нему стучит:
-Тук-тук, дверь открой, (изображаем стук в дверь)
Там в лесу (показываем через плечо за спину большим пальцем сжатого кулака)
Охотник (показываем как охотник целится из ружья)
Злой (корчим страшную рожицу)
– Поскорее забегай , (имитируем открывание двери)
Лапку мне давай. (жмем малышу руку)

6. Заяц и лиса

Летом серый, а зимой белый. (заяц)

Рыжая плутовка, хитрая головка,

Хвост пушистый, краса.

А зовут ее … (лиса)

(картинки зайца и лисы)

(дети рассказывают о зайце и лисе)

Это заяц. Заяц зимой – белый, а летом – серый. Это помогает ему прятаться от хищников. Еще от врагов зайца спасают длинные, быстрые лапы. Живет заяц летом под кустиком, а зимой выкапывает норку в снегу. Весной у зайчихи появляются зайчата.

Заяц– грызун. Питается заяц травой, листьями, корой кустарников, грибами, корешками. Зимой грызет кору деревьев. Может забраться в огород и полакомиться морковкой и капустной кочерыжкой.

 Это лиса. Шерсть рыжая, пушистая. У лисы длинный хвост.

Лиса живет в норе, весной у лисы появляются лисята.

 Лиса – хищное животное. В основном, охотится на мышей, сусликов, реже на зайцев. Лиса хитро ловит ежей. Она катит ежа к воде, он расправляет в воде свои колючки и плывет к берегу. Тут – то лиса его и поджидает.

Детеныш лисы – лисенок.

Задание в конверте: «Заштрихуй зайчиков»

Учитель-логопед:

Заяц просит спрятать своих друзей-зайчат от лисы, заштриховать горизонтальными и вертикальными линиями.

Дети выполняют задание и отдают заштрихованных зайчиков зайцу.

Заяц благодарит детей за спрятанных зайчиков, теперь Лиса не найдет их.

-А теперь нам пора возвращаться в детский сад.

Звучит музыка «Звуки природы», дети проходят через обруч.

-Вот мы и вернулись из лесной школы.

Итог.

-Ребята, вы просто молодцы! Отлично справились с заданиями лесных жителей! Лесные жители приготовили для вас угощенье!

(«Чудесный мешочек» с конфетами различных животных «Русский сувенир»)

От страха к свободе: риск и обучение в лесной школе (голоса)

Мысли о статье | Аманда Бранкомб, Voices Исполнительный редактор

Как педагог на открытом воздухе и «старейшина природы» Хизер Тейлор рассказывает историю «Форель», которая расширила ее личные взгляды на то, что значит позволить детям иметь свободу делать свой собственный выбор, когда они изучают природу. Она использует этот рассказ, чтобы одновременно исследовать свои вопросы о выборе детей, ее страхе перед детской свободой и волнении детей по поводу рыбалки, разведения костра для барбекю и приготовления обеда на огне.Она задает такие вопросы, как «Могу ли я сделать шаг назад и позволить детям открыть для себя и выбрать свои собственные интересы?» и «Почему я регулярно испытываю чувство страха, когда мои ученики делают что-то новое или несвойственное для себя?»

Тейлор находит поддержку в пятиэтапном цикле исследования, который руководил ею в наблюдении и документировании интересов детей, исследованиях и обучении. Она размышляет о своих проблемах и решениях для сбора данных на открытом воздухе.Она также объясняет, как ее ежедневный сбор данных (например, фотографии, видео, ежедневные заметки) давал ей информацию, которую она формировала для семей детей и своих коллег. В результате самостоятельного изучения своих страхов Тейлор стала лучше понимать способности детей делать мудрые решения и уверена в них.

Исследование учителя Тейлор и ее сомнения относительно собственных опасений по поводу выбора детей являются ценными отправными точками для обсуждения вопросов безопасности, независимости и свободы детей, выбора и требований к лицензированию, возникающих в результате работы в лесной школе.

«Неопределенность требует личной ответственности, независимости мысли, собственной инициативы, самоутверждения, гибкости, творчества, воображения и готовности идти на риск».
– Питер Грей (2013)

Мне потребовалось довольно много времени, чтобы понять, что сама природа – это учебная программа. В ветреный день дети в лесной школе, где я преподавал три года, почувствовали и испытали, что означает ветер: взъерошенные волосы, разлетающиеся легкие вещи и холодные руки, когда они мокрые.За 16 лет обучения маленьких детей мой опыт в биологии сослужил мне хорошую службу, так как я перешел из дома в сад и, наконец, в лесную школу. Одиннадцать из тех лет были исключительно на открытом воздухе. Когда рядом пролетает колибри или находят дохлую крысу, подбегают дети и кричат: «Учительница Хизер!» Они знают, что я разделяю их чувство удивления и честно отвечу на их вопросы, и предоставлю лакомые кусочки информации тем, кто проявляет интерес, помогая им получить знания и источник сравнения для будущего опыта.

В своей роли воспитателя на открытом воздухе я считаю себя старейшиной – тем, кто разделяет с детьми доверие и чувство удивления. Старейшины природы – это взрослые, готовые развивать интересы детей, и их могут попросить указать путь другим, у которых есть сильные эмоциональные реакции при столкновении с незнакомым, например, поиск улиток в городской среде (Jayewardene 2013). Старейшины часто – это люди, которые могут помочь другим научиться уменьшать риски, зная об окружающей среде и умея отличать риски от опасностей (Jayewardene 2013; MacEachren 2013).

Дети приходят к старейшинам природы и стремятся разделить их волнение и удивление. Некоторые считают отношения между взрослыми и детьми одним из наиболее важных аспектов лесных школ (Maynard 2007), в котором большое значение придается искреннему уважению к ребенку и развитию отношений, основанных на взаимном доверии (Warden 2010; Forest School Canada 2014). Свобода детей перемещаться по окружающей среде коренится в физическом, экономическом и социокультурном мире, в котором проживают их семьи (Kyttä 2004; Louv 2008).Как педагог на открытом воздухе, я стремлюсь поддерживать свободу детей и то, как природа выступает в качестве прирожденного учителя, даже если это означает преодоление моих страхов и принятие некоторых рисков.

Мой опыт общения с природой

Я пришел на эту работу с интересами к природе, биологии и отдыху на природе. Я вырос в Калифорнии в 1970-х годах и большую часть своего свободного времени проводил вне дома. Мы с друзьями детства часто бывали в наших дворах, бегали или катались на велосипеде по улицам и дамбам, или ходили в местные парки, бассейны и открытые школьные дворы.В нашей государственной школе было много свободного времени на переменах и во время обеда; мы были предоставлены сами себе, и мы могли играть, как нам заблагорассудится, на детских площадках, в полях или под деревьями. Мои подающие надежды навыки естествоиспытателя развились благодаря собиранию насекомых, рыб, поллиняков и камней; лазить по деревьям; копаться в грязи; скольжение с холмов; и плескание в водоемах, как будто все время в мире. Ржавая банка из-под кофе была местом для хранения случайных сокровищ на полке в моей спальне.Моя семья увлеклась наукой, и мне разрешили держать мелких животных в течение недели, прежде чем вернуть их в их естественные дома.

Моя любовь к играм на свежем воздухе продолжалась в подростковом возрасте. В 13 лет моя семья переехала в парк штата Калифорния, где моя мать нашла работу. Мы с сестрой могли играть в ореховом саду за нашим домом. Мы часто меняли маршрут небольшого ручья, гуляли с собаками, где хотели, и катались на велосипедах BMX по всему парку в будние дни, когда посещаемость парка была низкой.Я бегал по трассам по всей северной Калифорнии в составе школьной команды по пересеченной местности. Это все, чтобы сказать, что я и моя сестра, друзья и я чувствовали чувство свободы на протяжении всего детства. Внимание взрослых в основном отсутствовало, и нам поверили, что мы будем в безопасности и вернемся домой, когда заметим, что на улице было достаточно темно, и машины включали фары.

Я считаю, что мне повезло, что я провел детство, очень похожее на детство ученых-первопроходцев и естествоиспытателей.Гарри Грин (2013), Джон Мьюир (1913) и Джейн Гудолл (2014) среди тех, кто написал о том, как они провели свое детство со всей землей и временем до них, без постоянного присмотра взрослых. Время и пространство для исследования, свобода делать выбор и ошибки, пространство, чтобы быть в равной степени увлеченным и напуганным, с целенаправленной и активной деятельностью. Это связывало их с жизнью, циклами и временами года и создавало возможности стать естествоиспытателями и учителями.

В младшем колледже я стал лаборантом на биологическом факультете, где проводил дни, чистя стеклянную посуду, собирая материалы для профессоров, готовя стерильные чашки Петри, ухаживая за животными (такими же разными, как крысы, раки и тритоны) и даже уход за трупами отделения во время школьных каникул.Когда я продолжил обучение в Калифорнийском университете в Дэвисе, я заботился о животных, обучающих в герпетологической лаборатории, включая змею-суслика и детеныша черепахи. В большом аквариуме жила большая мексиканская мускусная черепаха ( Staurotypus triporcatus ). Мне поручили его заботу, и я заметил, что он будет использовать свое тело и глаза, чтобы следить за мной взад и вперед через комнату в назначенные ему дни кормления, отслеживая мои движения, пока он не съест третью из трех размороженных мышей.Я также работал над извлечением образцов ДНК из коллекции замороженных тканей профессора для исследовательского проекта по эволюции черепах (Shaffer 1997).

В течение нескольких лет после получения степени бакалавра гуманитарных наук в области антропологии я работал в Калифорнийском университете в Беркли. Я продолжил свою работу в качестве ассистента биологической лаборатории и сделал все необходимое для их лабораторий по биологии 1А: ухаживал за местными холодноводными беспозвоночными, такими как морские анемоны и морские звезды, покупал образцы таких разнообразных, как амебы и крысы, и удобрял яйцеклетки морского ежа для наблюдения студентов. .Что касается химии, я смешивал реагенты для таких экспериментов, как запуск гелей ДНК и окрашивание клеток щек. Позже я занял более административные должности, но обнаружил, что они слишком далеки от того, что я считал грязной, веселой и полезной работой.

Преподавание стало моей второй карьерой. Я преподавал в частном дошкольном классе и продолжил образование. В моей педагогической роли в дошкольном учреждении «Утиное гнездо» упор делался на создание красивой среды, потому что было признано, что среда также является учителем.В начале своего пребывания там я посетил семинар, где впервые узнал о лесных детских садах от Робина Мура (2008). Он рассказал о лесной школе в общественном парке Мюнхена, где дети целый день играли в снегу.

Хотя мне нравилось знакомить дошкольников с научными предметами и приносить в класс природные материалы и животных, я начал искать другие возможности. Я стала воспитательницей садоводства в дошкольном учреждении «Утиное гнездо», когда школа заняла пустырь в следующем квартале.Каждый из пяти школьных классов посещал сад один раз в неделю. Изначально я организовал для детей особые уроки, которые, по моему мнению, были для них важны, например, изучение анатомии дождевых червей и использование увеличительных стекол.

В настоящее время я работаю учителем в лесной школе в загруженной городской среде, где родители боятся оставлять детей одних. У меня есть сильное желание позволить детям получить доступ к опыту, аналогичному тому, который получил я в детстве.Я стремлюсь найти баланс между поощрением их личного пути экспериментирования и обучения, а также быть взрослым, которому поручено их воспитание, когда они находятся вдали от своих семей.

Примерно в то время, когда я начинал садовую программу, Ричард Лув (2008) написал Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от природно-дефицитного расстройства , оплакивая потерю детской свободы, которую испытали я и другие, и нынешний недостаток. связи с природой.Более широкая аудитория начала вспоминать, как все было для них, и они тоже почувствовали потерю свободного времени и игр на природе от имени современных детей. В какой-то момент взрослые утратили уверенность в себе, чувствуя, что за детьми нужно пристально наблюдать, удерживать их в структурированной деятельности и не позволять скучать или бегать по общественным местам (Kyttä 2004; Louv 2008). Например, работая садовым учителем, я столкнулся с чувством страха со стороны некоторых родителей и посетителей школьного сада.Например, после некоторых опасений по поводу высоты подъема учителя стали наставниками по скалолазанию. Способным детям отказывали в их желаниях, а у менее способных детей не было таких высоких высот, к которым можно было бы стремиться. Чувство разочарования как у детей, так и у учителей было ощутимым.

Места для обучения на открытом воздухе по своей природе более опасны, чем традиционные классы. Учителя носят заряженные сотовые телефоны (с контактной информацией семей), планы действий в чрезвычайных ситуациях и детей первой помощи для повышения безопасности.Мы узнаем, что «по мере того, как дети сталкиваются с более опасными видами деятельности и местности, они учатся определять для себя, кажется ли что-то безопасным или нет, вместо того, чтобы смотреть со стороны на взрослых, чтобы решить это за них» (Forest School in Canada 2014, 40). Я согласен с Бернардом Спигалом (2017), что

Дети . . . хочу и нужно рисковать. Они делают это «естественно» в том смысле, что, предоставленные самим себе, они ищут и создают встречи, которые несут определенную степень риска или неопределенности.Этот процесс принятия риска обязательно влечет за собой исследование, открытие и изучение самого себя, своих способностей и окружающего мира. Рисковать – значит утверждать свою автономию и силу свободы воли. Это значит учиться на собственном опыте, что действия имеют последствия. Это аспект нравственного воспитания. Игра и риск – это творческие действия. (н.п.)

По мере того, как я набирался опыта, научная программа, которую я разработал, уплыла, и я выделил области, аналогичные тем, которые есть в классной комнате – чтение, искусство и музыка, а также таблицу с инструментами.Намного позже я пришел к выводу, что эти типичные области классной комнаты – эти вещи – отвлекали детей от того, что было действительно важно: связи с природой и социального взаимодействия. Я пришел к выводу, что дети не нуждаются в обучении по традиционным программам; им нужно было учиться целиком. Это был совсем другой набор ценностей и опыта, чем те, которым учили на занятиях по развитию детей, которые я посещала. Достаточно скоро я удалил части наружного класса, основанные на учебной программе; в конце концов я оставил это первоначальное учебное заведение, чтобы преподавать в лесной школе.

В лесной школе я как учитель смог приложить больше усилий, чтобы доверять окружающей среде. Вначале я каждый день приходил в школу с какой-нибудь идеей или проектом, например, сделать ожерелья из листьев или узнать, сколько лепестков на цветах. Я быстро обнаружил, что детям эти занятия неинтересны. Я держал эти идеи в уме на тот случай, если потребуется быстрое перенаправление в игре, но никогда не использовал их. Стало очевидно, что мои собственные учебные идеи не лучше того, что задумывали дети.Следование примеру детей помогло мне разработать способы обучения, которые я начал открывать самостоятельно: окружающая среда и сами дети занимаются обучением. Ветвь отламывается от дерева; по илистым склонам холмов можно подняться; согретая солнцем ежевика, готовая к употреблению; любимая игрушка или книга, которыми ребенок хочет поделиться – все они представляют собой примеры постоянно меняющейся, незапланированной и, в конечном счете, значимой учебной программы. Я был фасилитатором.

Эта новая работа и эти новые методы были риском для моей карьеры.Я понял, что разные уровни страха, маленькие и большие чувства, существуют внутри всех нас. Чтобы стать успешным педагогом в лесной школе, мне нужно научиться обращать внимание на эти чувства. Я использовал такие методы, как глубокое дыхание, приближение, размышление (с группой, коллегами или только со мной) и письмо.

Мои исследования в школах под открытым небом и запрос

Моя прошлая работа часто определяла мои нынешние усилия. На курсах биологии и в лабораториях меня учили вести лабораторные тетради и другие записи, и в начале своей педагогической карьеры я решил, что хочу документировать то, что мы с детьми делали.Сбор данных был ценным инструментом на протяжении многих лет. Когда я преподавал в помещении, я хранил серию папок с образцами детских рисунков, школьными дисплеями и карточками с цитатами детей. Это стало труднее, когда я начал работать на открытом воздухе, поскольку исчезли практические методы хранения вещей на аккуратных полках или в шкафах, как и пространство на стене. Ветер, дождь и почва затрудняли или делали невозможным ведение примеров классной работы, но я все же хотел продолжать вести учет своей работы и сообщать о своих усилиях.Я экспериментировал с ведением безопасного блога об этом классе, но обнаружил, что немногие семьи щелкают по нему, чтобы прочитать его.

В последние годы я обнаружил, что сбор данных на открытом воздухе может быть практичным и эффективным, когда я делал и редактировал ежедневные заметки, фотографии, видео и размышления; к концу каждой недели у меня складывалась цельная история, отражающая время, проведенное моими учениками и мной вместе. Эти истории упростили отправку документации о еженедельных мероприятиях семьям детей и моим коллегам по электронной почте.Фотографии и видео, которые не были включены в документацию, я сохранил на жестком диске. Я также распечатал электронные письма и все ответы и сохранил их в папке для удобного использования. Чтобы быть осмысленным и целенаправленным в своем обучении, я просматривал эти пункты, когда программы все еще продолжались, снова в конце программы, а затем всякий раз, когда я хотел увидеть, насколько мои методы обучения и физические пространства изменились с течением времени. Эти фотографии, электронные письма и папки – это записи, которые составляют мою историю как учителя.Они документируют мою работу и рассказывают истории о том, что было важным в то время, в том месте и с этими людьми.

Когда я проводил исследование для этого проекта, я работал в лесной школе, обслуживающей этнически и финансово разнообразное сообщество в районе залива Сан-Франциско. Лесная школа предлагала несколько программ: разновозрастное дошкольное учреждение и детский сад, недельную программу для семей и летние лагеря для детей от 3 до 9 лет.

В этой статье я обсуждаю данные, которые я собрал за две недели лагеря в 2017 году.Мои группы от четырех до шести детей были в возрасте от 5 до 8 лет; каждая группа посещала лагерь в течение одной недели с 9:00 до 13:30 с понедельника по пятницу. За исключением утренних встреч, перекусов и обедов, большая часть дней проводилась в свободное время.

В основе моего проекта лежал набор вопросов, посвященных природному воспитанию, страху и свободе, которыми я руководствовался в обучении и исследованиях в течение последних нескольких лет: Могу ли я сделать шаг назад и позволить детям открывать и выбирать свои собственные интересы? Сформируют ли дети сплоченные группы, которые будут работать вместе? Выбирают ли дети приключения, которые могут показаться опасными? Почему я регулярно испытываю чувство страха, когда мои ученики делают что-то новое или необычное? Могу ли я преодолеть свои чувства и восприятие страха так же, как и чувства других?

В качестве основы для своего расследования я принял установленный пятиступенчатый цикл исследования (Broderick & Hong 2011).В течение каждой недели летнего лагеря я проходил цикл как внутренний рефлексивный процесс, обнаруживая, что он помогает мне пересмотреть свою документацию и увидеть новые возможности для детских занятий.

Первый шаг – запись наблюдений за детьми. Я следовал своим обычным методам документирования индивидуальной и групповой игры, ежедневно делая фотографии (и иногда видео) на свой смартфон в дополнение к заметкам (ручкой и бумагой и на моем смартфоне).Затем я отредактировал эти наблюдения и включил их в еженедельные электронные письма. Чтобы сделать заметки, я разработал свой еженедельный список, в котором было место для записи основных моментов дня, которыми я делился с семьями.

Второй шаг в цикле исследования – это разработка потенциальных возможностей для исследования в моем подходе, ориентированном на детей. Я делал это, размышляя над своими фотографиями, видео и заметками, а также описывая свои повседневные дела. Для меня фотографии были особенно полезны; они указали возможные направления, в которых мог бы развиваться процесс расследования нашей группы.Например, дальнейшие исследования могли бы включать идеи о том, как дети взаимодействуют с природными особенностями, например, подпрыгивая на упавших деревьях, настраивая свое собственное тихое время, создавая собрания природных объектов и других предметов, находя животных или создавая боди-арт.

Этот ежедневный обзор облегчил планирование исследовательских вопросов, что является третьим этапом цикла исследования. Написание исследовательских вопросов помогло мне обдумать разные направления деятельности детей.Я не определял занятия детей, но размышления об их интересах помогли мне лучше реагировать на них по мере развития занятий.

По прошествии каждой недели я начинал четвертый этап цикла – планирование мероприятий, направленных на расширение мышления детей. Основываясь на интересах, беседах и вопросах детей, я придумал несколько идей, которыми можно поделиться, и выбрал книги для чтения вслух, чтобы стимулировать дискуссии на утренних собраниях нашего класса.

Пятый и последний шаг в исследовательском цикле – это организация и облегчение игры.Это состояло из того, что дети и я планировали идеи для возможных занятий по мере того, как темы возникали и закреплялись. Дети в моих группах были очень вовлечены во весь этот процесс; они с готовностью представляли свои собственные идеи, когда они приходили в лагерь каждый день и во время наших утренних собраний.

Как педагог на открытом воздухе, я стремлюсь поддерживать свободу детей, даже если это означает преодоление моих страхов.

Чтобы углубить свой анализ данных, я читаю книги, написанные натуралистами, такие как Tracks and Shadows: Field Biology as Art (Greene 2013), Seeds of Hope: Wisdom и W onder f r . «Мир растений» (Goodall & Hudson 2014) и История моего отрочества и юности (Muir 1913).Я также читаю работы ученых и журналистов, такие как Free to Learn: Почему раскрытие инстинкта игры сделает наших детей счастливыми r , Более самодостаточными и лучшими учениками на всю жизнь (Серый 2013) и Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от болезни, вызванной дефицитом природы (Louv 2008). Мне удалось связаться с некоторыми из этих авторов по электронной почте и в социальных сетях. Их предложения помогли мне сосредоточиться на моих исследованиях, а также поощрили тот тип работы, которым я занимаюсь.

Когда я начал преподавать на открытом воздухе, я нашел несколько ссылок, которые можно использовать с точки зрения истории профессии и методологии. Я развил свою практику преподавания и документации в основном через годы проб и ошибок, делая то, что имело смысл и казалось правильным для меня. Обзор литературы, который я провел по моделям обучения на открытом воздухе и методам исследования для этого исследования, помог мне изучить мои практики в более широком контексте. В этой статье я выбрал повествовательный подход к описанию и анализу моих данных.В частности, я выделяю две истории, «Животные скотного двора» и «Форель», после того, как представлю обзор того, как развивалась каждая неделя в лагере.

Превзойти страх и обрести уверенность

Лесные школы отличаются от традиционных школ прежде всего тем, что они частично или полностью обучаются на открытом воздухе. Программы в школе, где я преподавал и проводил свои исследования, были полностью на открытом воздухе, с занятиями в дождь или солнце. Фриц (2016) отмечает, что педагоги на открытом воздухе берут на себя роли, более похожие на то, что на Британских островах называется игровыми работниками.Сдвиг от учителя, направляющего обучение детей, к помощи в решении детских вопросов. Кроме того, разные «продукты» образования. Более традиционные школы предлагают подтверждение образования с помощью школьных заданий и различных проектов, тогда как лесные школы предлагают аутентичный опыт, который зачастую невозможно измерить по стандартам тестирования. Педагоги вмешиваются, когда это необходимо, но часто позволяют детям самостоятельно осваивать свой опыт – будь то чистое развлечение или сложные межличностные проблемы.Педагоги на открытом воздухе используют свой опыт и суждения для «оценки общей безопасности объекта и управления рисками, необходимого для конкретных видов деятельности, которые могут меняться изо дня в день, в сотрудничестве с детьми, с которыми они работают» (Forest School Canada 2014, 17. )

Границы и детское агентство

Установление границ эмоционального и физического здоровья и безопасности помогло обеспечить поддержку, укрепить доверие и развить отношения. Я добился этого разными способами.Во-первых, на утреннем собрании в понедельник я установил, что группа будет сидеть в кругу, есть и встречаться в одно и то же время. Поступая таким образом, я мог быстро оценить способность каждого ребенка следовать инструкциям, навыки самопомощи, способность сосредотачиваться, уровень независимости и комфорт от пребывания на открытом воздухе и с новыми людьми. Во-вторых, мы обошли границы нашего участка в парке, показывая, где находятся ванные комнаты, и указывая на ядовитые растения. Эту прогулку вели дети, которые раньше посещали лагерь, а учителя приходили следить за тем, чтобы все важные моменты были учтены.В-третьих, первый день всегда проводился на месте, знакомясь с детьми, разговаривая с ними и их семьями, узнавая об их интересах и наблюдая, хотят ли они попробовать что-то новое без подсказки. Благодаря разнообразным занятиям у детей было много возможностей установить межличностные отношения и узнать больше о том, какие виды деятельности доступны на территории нашего лагеря. В то же время я и мои коллеги оценивали их способности, неформально наблюдая когнитивные, аффективные и психомоторные особенности (Bloom 1956).Я также оценил, не думаю ли я о каких-либо поведенческих, физических или эмоциональных проблемах, которые помешают нашим группам безопасно путешествовать в другие районы парка.

В последующие дни мы регулярно совершали экскурсии по другим местам. Как и другие лесные школы и детские сады, мы пришли к своим планам благодаря демократическим процессам (Warden 2010). Мы говорили о наших планах на утренних встречах, и группы голосовали за то, остаться ли на нашем участке или отправиться в любимое место или новое место.Наши развивающиеся знания друг о друге привели меня к мысли, что дети могут заниматься некоторыми особенными занятиями, особенно на пятничных занятиях в лагере, чтобы отпраздновать конец нашего времени вместе.

Я потратил время на то, чтобы познакомиться с детьми индивидуально и в группе. Я задавал вопросы и с любопытством смотрел на то, что дети могли принести с собой, например, игрушки или книги. Я слушал рассказы детей и их семей. Я синтезировал эти истории и интересы, общие идеи, и часто группы начинали действовать слаженно самостоятельно.Как только мы узнали друг друга больше, узнали границы и ожидания и развили чувство доверия в течение первых часов лагеря, дети вскоре смогли действовать более независимо. Дети могли участвовать сколько угодно, получая от каждого занятия столько, сколько они хотели. Некоторые дети хотели попробовать то, что заставляло других испытывать разные уровни страха (как это объясняется в следующих историях). Это было особенно заметно, когда я издалека наблюдал за их словесным или физическим выражением нервозности.Дети получали поддержку от своих сверстников и меня, и им предлагали возможность набраться смелости и навыков.

В первом рассказе «Животные скотного двора» я представляю серию событий, которые вызвали у меня беспокойство, поскольку я практиковал отказ от контроля над деятельностью моей группы в большом общественном пространстве. Я задавался вопросом, как я могу избавиться от чувства беспокойства. Во втором рассказе «Форель» группа студентов взялась за кулинарный проект с использованием огня. У меня было желание, чтобы дети делали то, что они хотят, но мне также нужно было найти способы снизить риск получения телесных повреждений.Оба приключения включали в себя принятие детьми решений и планирование, основанные на беседах под руководством детей, которые начались ранее на этой неделе, и были необычны для групп маленьких детей. В разное время дети, семьи и я испытывали чувство страха, наблюдая, как более уверенные в себе члены нашей группы раздвигают границы; впоследствии мы расширили наши собственные границы. Примеры таких приключений – «Животные скотного двора» и «Форель».

«Животные скотного двора»: история независимости

Наши лагеря располагались в большом популярном городском парке, который был знаком многим местным детям.Одна конкретная группа детей обожала животных, часто собирая банановых слизней в глубоком каньоне, заставляя их ползать по созданным ими полосам препятствий, а затем возвращая их туда, где они были найдены, когда они закончили. Они проявили интерес к пешим прогулкам, чтобы увидеть сельскохозяйственных животных, которые, как они знали, были поблизости. Часто их семьи приезжали позже утром, поэтому после того, как дети спланировали всю неделю, все семьи приехали рано в поход в пятницу по просьбе детей. Они полагали, что раннее начало рабочего дня позволит им максимально проводить время на ферме.

Мы выехали так рано, что даже не успели перекусить, пока не закончили свой путь по тропе. Сначала дети перешли улицу, спустились по тропинке мимо кустов ежевики и перешли к любимому альпинистскому дереву, которое они назвали «Мистер Никто». Поскольку я был единственным, кто был знаком с следующей частью тропы, я повел их дальше вдоль и поперек парковки. Дети начали уставать, голодать и испытывать жажду, поэтому мы решили остановиться в тихом тенистом месте, которое нам всем нравилось, чтобы сделать перерыв, чтобы подняться, попить воды и перекусить.

В тот момент мы были достаточно близко к ферме, чтобы окрестности снова показались детям знакомыми (поскольку некоторые из отдыхающих уже побывали здесь раньше со своими семьями), поэтому группа направилась к животным на ферме. Подъезжали школьные автобусы, и стоянка заполнялась; Я начал нервничать из-за количества людей, приходящих в парк. Остальное время, проведенное вместе в лагере, было в целом мирным, и я не знал, как мы можем смешаться в больших группах людей.Я словесно выразил это чувство опасения и заявил, что нам, вероятно, следует держаться вместе. Дети поделились своими мыслями, и мы вместе решили, что по прибытии на территорию фермы мы найдем место встречи на случай, если кто-то из нас разделится.

Эта небольшая ферма в парке представляет собой небольшой участок земли размером менее одного акра. Большинство детей в школьных автобусах, похоже, направлялись к разным лужайкам, местам для пикников и в природный центр прямо через небольшую лужайку от фермы.Вся эта территория хорошо укомплектована смотрителями парка. На ферме, где мы остановились, есть небольшой сарай, где живут несколько животных, которых можно потрогать и покормить через перегородку. Сразу за амбаром пологий огороженный склон, на котором живут козы и овцы. Также есть тенистые деревья, туалет и несколько скамеек.

Как только мы расположились, мы обнаружили, что назначить место встречи на небольшой территории фермы было очень легко, так как сбоку была неиспользуемая скамейка. Поскольку детям снова становилось жарко и хотелось пить, мы все сняли рюкзаки и выпили немного воды.Я сказал детям, что это кажется безопасным местом, недоступным для других, и что мы можем оставить свои вещи и найти друг друга, если мы разойдемся. Все согласились. Как выяснилось, дети, приехавшие на школьных автобусах, не приехали на территорию фермы; в тот день в нем проживало в основном много семей.

В то время как большинство детей были рады видеть коров и бродить по коровнику, Лия очень испугалась и взволновалась при мысли о том, что ей придется проходить мимо коров; она не могла оторваться от скамейки.Я нервно задавался вопросом, могу ли я оставить ее на скамейке одну и будет ли она в порядке, так как я тоже хотел пойти в сарай, чтобы увидеть животных. Я думал, что другие присутствующие семьи и опекуны могут расспросить ее или меня. Я решил, что вербализация нашего плана может помочь смягчить эти опасения, поэтому я объяснил, что собираюсь войти в сарай и вернусь, чтобы проверить ее. Когда я заглянул в дверь, я увидел, что она сидит, оглядывается и не выглядит расстроенной. С другой стороны сарая я мог наблюдать за ней сверху за забором, как и группу рядом со мной.Каждый делал все, что ему нужно, чтобы чувствовать себя комфортно.

Моя группа была готова пойти посмотреть на коз. Вайолет и Дези пошли со мной, чтобы проверить Лию, а Эрик пошел впереди. Я объяснил ей, что он хочет увидеть коз, что он за углом, и что я не смогу увидеть ее оттуда. Я посоветовал ей пойти с нами посмотреть на коз, и она согласилась.

Дети, которые вернулись со мной, хотели какое-то время побыть в тени.Я размышлял, будут ли они в порядке и будут ли другие люди сомневаться в том, что дети остались без взрослого опекуна в пределах видимости. На лицах детей были широкие улыбки; Думаю, они тоже хотели попробовать побыть наедине. Как и раньше с Лией, я объяснил, где буду. Когда мы с Лией собирались завернуть за угол, Вайолет и Дези заметили, что я оглядываюсь на них: «Учитель Хизер, мы идем в ванную!» – сказали они. Я показал им большой палец вверх, веря, что все будет хорошо, хотя мне не хотелось, чтобы они пошли в ванную самостоятельно.Мы с Лией снова поднялись на холм. Она оставалась рядом со мной, пока мы наблюдали, как семьи кормили коз. Через некоторое время я сказал этой группе, что собираюсь проверить двух других детей. Когда я выглянул из-за угла, то заметил, что они спокойно сидят рядом со своими рюкзаками и выглядят довольными. Я оставил их в одиночестве, не зная, что я заботился о них.

Когда Эрик выразил желание подняться на холм, чтобы увидеть овец, я сказал ему, что сообщу Вайолет и Дези, думая, что они, возможно, захотят присоединиться к нему.Лия снова начала нервничать; Я мог сказать, что она разрывалась между желанием увидеть овцу и желанием остаться со мной. Я сказал ей, что пришлю других девочек, а она должна идти вперед. К моему удивлению и радости, она это сделала! Я был уверен, что именно та работа, которую мы проделали, чтобы наладить отношения друг с другом, помогла ей. Она поверила мне и подружилась с Эриком. Это был большой шаг для нее и ее уверенности. Я пошел и рассказал другим детям об овце, и мы вместе поднялись на холм.Оказавшись там, я объяснил, что спущусь вниз с холма, чтобы скрыться из виду, чтобы оказаться у рюкзаков, – чтобы другие посетители фермы знали, что рюкзаки действительно присутствовали.

Я оставил детей в гору и практиковал глубокое дыхание, когда нервничал. Моя обычная роль старейшины природы в этот день, с этой группой, была менее нужна. Когда я посмотрел, то увидел, что детям весело наблюдать за овцами. В следующий раз, когда я проверил, я заметил, что они разговаривают с семьей, поэтому решил подойти ближе.Один из детей в моей группе и ребенок в семье были в восторге от того, что на них не только были одинаковые носки, но они даже носили их на одинаковых ногах! Все было хорошо.

Как только я убедился, что все улыбаются, я решил попробовать оставить их одних снова, с этой семьей, которую мы только что встретили, зная об этом. Я подарил детям свой смартфон, чтобы они могли делать свои фотографии. Я сказал им, что собираюсь установить таймер на своем телефоне на 10 минут, и спросил, смогут ли они по очереди работать с камерой, пока я снова не вернусь после проверки на скамейке.Они согласились, и я спустился с холма за угол. Позже я видел, как они хихикали на тропинке. По прошествии 10 минут они побежали ко мне, хихикая и смеясь, обезумев от рассказов о своем приключении. Их история: они хотели сделать снимки, а затем видео, которое они случайно превратили в «замедленную съемку». Когда они смотрели видео, они думали, что на заднем плане мычит корова, но это был Эрик, говорящий: «Я умираю!» так медленно! Они любили проводить время в одиночестве, занимаясь своими делами.Думаю, все мы гордились своей недавно обретенной независимостью.

На обратном пути мы остановились на обед в другом тенистом месте. Семья, которая общалась с нами на ферме, нашла нас и завела разговор. Мать сказала, что я выгляжу расслабленным и что у детей больше свободы, чем у других. Она заявила, что хочет того же и для собственной дочери. Я был рад, что она разыскала нас и что ее мнение о нашей группе и деятельности было таким положительным.

«Форель»: история активного обучения и совместного принятия риска

Однажды моя группа отдыхающих была очарована рыбой.Нейт, 6-летний мальчик, который прошлым летом посещал лагерь лесной школы, недавно навещал семью на Восточном побережье и поймал угря. Он вспомнил, как прошлым летом видел вывеску у ручья в нашем парке с изображением форели. В начале недели, вдохновленная энтузиазмом Нейта, группа решила отправиться на рыбалку, надеясь, что мы сможем поймать рыбу, чтобы приготовить и съесть.

Готовясь к нашей экскурсии, многие в группе экспериментировали с разжиганием огня в яме для барбекю на нашем участке.Я недавно купил огнестойкую сталь (инструмент, который используется для разжигания огня и требует некоторой силы и усилий). Некоторые дети умели зажигать искры; они также вносили свой вклад, собирая трут, растопку и груды дров. Любой, кто работал с огнестойкой сталью, делал это только у ямы для барбекю; Я также попросил детей снять шляпы и куртки, так как сначала я боялся, что предметы могут воспламениться. Пока мы все работали над тем, чтобы научиться пользоваться огненной сталью, дети регулировали себя, по очереди и давая место тому, кто пытался разжечь огонь.Я хотел посмотреть, будут ли они настойчиво использовать этот инструмент, даже если это было сложно. Хотя большинству из нас удавалось произвести лишь короткую искру, у двух детей появилось небольшое пламя (никто не смог зажечь длительный огонь). Я почувствовал себя комфортно, отодвинувшись подальше, когда я увидел, насколько трудно использовать огненную сталь и как группа обезопасила себя, давая друг другу достаточно места и ведя себя спокойно.

На следующий день Кев (8-летний мальчик) принес из дома одну спичку, которую дала ему бабушка.Это было его третье лето в лагере со мной, и я хорошо знал его и его бабушку. Поскольку все мы установили доверительные отношения, его бабушка посоветовала ему держать спичку в кармане, пока мы не будем готовы ее использовать. В самом деле, он это сделал.

На утреннем собрании я показала детям экземпляр The Laws Field Guide to the Sierra Nevada (Laws 2007) и предоставила детям время, чтобы самостоятельно изучить его. Дети просмотрели иллюстрации и убедились, что мы будем ловить радужную форель.Дети оживленно обсуждали свои планы поехать к ручью, порыбачить, вернуться в наш лагерь, приготовить еду и выяснить, как разделить форель, чтобы каждый мог ее съесть. Затем мы отправились на экскурсию.

Сайт, на который мы пошли пешком, – это зона защиты ресурсов; тем, кто находится у ручья, нужно быть очень осторожными, чтобы оставаться тихими, держаться на камнях и не мешать грязи. Если посетители проявляют неосторожность – случайно или намеренно – они должны покинуть охраняемую зону.Нейт принес свою самодельную удочку, которая состояла из бамбуковой удочки, веревки и привязанного к концу конструктора Lego. Все использовали его по очереди. Дети также ловили рыбу, осторожно держа палки над водой, складывая руки вместе в воде, чтобы поймать рыбу, или используя свои шляпы в качестве сетей. Когда подошла его очередь использовать удочку Нейта, Кев увеличил свои шансы поймать рыбу, соединив ежевику ежевики с Lego, чтобы использовать ее в качестве крючка, и прикрепил червяка в качестве наживки.

Как старший в группе, я практиковал поощрение в достижении нашей цели – ловле рыбы.Когда все затихли и умиротворяли, появилась форель – проплыли десятки мальков (мальков) длиной около полутора дюймов. Удивительный! Я задавался вопросом вслух, сможем ли мы, если поймаем одного, разделить его, чтобы поесть. Лия отметила: «В больших больше мяса».

Когда дети рассказывали истории о том, что они сделали в лагере, чувство радости было ощутимым.

После более чем часа без форели пришло время отправиться на место для пикника, чтобы пообедать и собрать ежевику.После этого мы вернулись к нашему обычному месту сбора. Когда приближалось время, когда семьи забирают своих детей, Кев выразил желание разжечь огонь своей спичкой. Основываясь на наших отношениях, построенных в течение трех лет, его надежном характере и его предыдущем опыте работы с кострами, я знал, что он может безопасно развести костер. Дети собрали свою коллекцию трута, растопок и мертвых веток, в то время как Кев осторожно разложил все это в яме для костра (поскольку специально отведенные места – единственные безопасные места для разведения костров).Мы все обрадовались тому, что Кев смог разжечь огонь с помощью той единственной спички. Когда мы закончили, мы потушили огонь чрезмерным количеством воды из ванной, убедившись, что мы не оставили останков, которые даже просто казались теплыми на ощупь, поскольку наш район подвержен лесным пожарам. Источник воды также был бы доступен в качестве первой помощи для облегчения ожогов кожи, если бы это было необходимо. На следующий день все решили приготовить барбекю.

Разведение костра и приготовление барбекю оказались настолько увлекательными, что все дети рассказали о своих мероприятиях со своими семьями.Нейт попросил отца упаковать ему куриный шашлык на следующий день, который он оставил на льду. Бабушка Кева подарила ему пачку спичек, и каждый, кто чувствовал себя готовым, имел возможность попробовать их зажечь. За теми, кто испугался, сначала наблюдали дольше, прежде чем пытаться, в то время как другие решили вообще не пытаться и вместо этого собрали мертвый кустарник, чтобы поддерживать огонь. Из-за его предыдущего опыта в лагере и со своей семьей только Кеву удавалось поддерживать постоянное пламя.Мы добавили куриный шашлык и другие блюда из наших обедов на барбекю. Поскольку огонь такой горячий, каждый врожденно знал, как близко они могут подойти к огню, при этом чувствуя себя в безопасности, и какую длину палки использовать, чтобы положить предметы на гриль (или кого попросить сделать это за них). Приятным сюрпризом стало то, что я узнал, насколько вкусны приготовленные на гриле фрукты! Яблоко по вкусу напоминало яблочный пирог, а персики были даже лучше.

Завершить неделю дети решили праздничным ужином с барбекю, который был полностью спланирован и приготовлен детьми.Они проделали такую ​​большую работу по общению со своими семьями, что я решил не вмешиваться и сам поделился планами. По сравнению с другими группами отдыхающих, моя работа как старейшина в этой группе была менее востребована.

Рассказав бабушке о наших планах, Кев попросил приехать пораньше на наши выходные, чтобы разжечь огонь. Все просили свои семьи помочь им приготовить еду, чтобы принести в лагерь. Наша еда включала форель, сосиски и сосиски, а также все гарниры и закуски.Когда Кев взял на себя роль руководителя группы и организатора, дети приготовили все блюда до совершенства! Единственным моим вкладом было положить фольгу на гриль, так как рыба начала распадаться. Кев даже удалил из рыбы кости, когда это было сделано, и снял мясо со скелета, положив вкусные куски на блюдо, чтобы всем было легче получить к ним доступ.

Нат попробовал рыбьи глазные яблоки, которые побелели. Кев сказал, что он регулярно ест рыбьи головы, в том числе и глазные яблоки, и подумал, что они хороши.Однако в этом случае лицо Нейта изменилось от восторга к отвращению, когда он попробовал и почувствовал новую текстуру во рту. Несмотря на это, он остался и съел оба глазных яблока, сообщая об ощущениях своим любопытным друзьям, поскольку никто из нас раньше не ел их.

Когда дети взволнованно рассказывали истории о том, что они сделали в лагере на той неделе, и делились остатками еды со своими семьями в конце дня, в их голосах и на лицах ощущалось чувство радости и свободы.

Взгляд в будущее

«На прошлой неделе он просыпался готовым выйти за дверь, взволнованный тем, что он собирается делать в Лесной школе. Он совершенно другой ребенок, находящийся на открытом воздухе и получивший возможность исследовать самостоятельно ».
—D. Нгуен (личное сообщение родителей туриста, 16 июля 2017 г.)

После этого опыта я, наконец, почувствовал полную уверенность в том, что могу отказаться от запланированной учебной программы, и воспользовался возможностью и открытием, которые предоставляет обучение, ориентированное на детей.В те недели я не мог запланировать более богатых занятий, чем те, которые инициировали дети. Я приветствую творчество и открытость детей и ценю поддержку и поддержку их семей.

Эти преднамеренные методы обучения, ориентированные на детей, привели меня к тому, что я по-настоящему понял один аспект обучения на открытом воздухе, который нельзя переоценить: необходимость для учителя иметь полную свободу действий при планировании и учебной программе (Lytle 2012). Педагогам необходимо обладать достаточной осведомленностью, знаниями и гибкостью для того, что необходимо в любой момент.Стремление работать над тем, что лучше для всех в группе, – это общая черта педагогов на открытом воздухе (MacEachren, 2013). Что касается развития детей, существует множество сообщений о физических преимуществах лесных школ (Fjørtoft 2001). Однако необходимы более долгосрочные и рецензируемые исследования социального и эмоционального воздействия этих школ.

В начале своего исследования я задавался вопросом, чем будут интересоваться отдельные дети и группы детей, будут ли они формировать социальные группы и предпочтут ли они заниматься деятельностью, потенциально опасной.Я вербализировал свои переживания и работал над построением отношений с детьми, чтобы мы могли научиться доверять друг другу. Проводя эту работу с чувством страха, как моего собственного, так и моих учеников, мы набрались смелости, пробуя новое и практиковали действия, которые заставляли нас чувствовать себя некомфортно. Я обрела уверенность как в своих собственных способностях, так и в вере в навыки детей, которых учила. Теперь я более уверен в том, что дети часто знают, что лучше для них самих, и могут искать систему поддержки со стороны друзей и педагогов, своих старших по природе.В конце концов, эти мероприятия были отмечены всеми нами, в том числе семьями и незнакомцами, что еще больше оправдало такие виды исследований. Документируя и размышляя над этими процессами и своим собственным ростом, я смог узнать больше о себе. Я чувствую, что могу двигаться вперед как равный партнер с детьми.

Я углубился в исследовательский подход к преодолению своих страхов во время обучения, потому что мне было любопытно, как я могу справиться со своими сильными чувствами и чувствами других людей в открытой, неструктурированной среде.Когда я предоставил детям достаточное физическое и эмоциональное пространство, они привели меня вместе с ними к незабываемым независимым переживаниям. Изучая литературу, я обнаружил, что моя работа гораздо больше связана с другими людьми, чем я думал, и я узнал, что другие лесные школы и их педагогика соответствуют моим собственным практикам (Warden 2010; Forest School Canada 2014; Fritz 2016). Теперь я чувствую себя более связанным с моими классами и более широким сообществом. Я хотел бы, чтобы мои истории вдохновляли других на поиск способов предложить больше возможностей для принятия решений и рискованные возможности для тех, кто находится на их попечении, чтобы они верили в то, что происходят правильные виды обучения, чтобы почувствовать воодушевление для решения аналогичных проблем и чувств, и в проведении исследований.

Я буду продолжать просить своих учеников разделять их интересы и побуждать их преодолеть свои нынешние способности. Поддержание моих рефлексивных процессов в сочетании с моими вновь обретенными методами поиска и исследования поможет сохранить мое преподавание активным, актуальным и вдумчивым. Я планирую внедрять новые направления исследований в каждом учебном году.

Я так беспокоился о том, чтобы позволить детям принимать больше решений и становиться более независимыми. Я смогла признать свои страхи, выразить их словами детям и продолжить работу над этим проектом.Дети, проявляющие подобные чувства, тоже могли пробовать новое. Я надеюсь, что у всех детей могут быть похожие приключения – что им можно будет доверить вести и открывать новые пути вдали от непосредственного надзора взрослых. В результате выражения лиц детей и их семей, когда они понимают, когда они испытывают, изучают и воплощают новые навыки, являются не чем иным, как волшебством. Это чувство свободы.

---

Каталожные номера

Блум, Б. С. 1956. Таксономия образовательных целей: Классификация образовательных целей.Лондон: Longmans, Green, and Co. Ltd.

Бродерик, Дж. Т., и С. Б. Hong. 2011. «Внедрение системы цикла опросов: практика рефлексивного опроса для развития учителей младшего возраста». Early Childhood Resear ch & Practice 13 (2). http://ecrp.uiuc.edu/v13n2/broderick.html.

Fjørtoft, I. 2001. «Природная среда как игровая площадка для детей: влияние игр на открытом воздухе на детей дошкольного возраста». Журнал дошкольного образования 29 (2): 111–17.

Лесная школа Канады. 2014. Школа леса и природы в Канаде: подход головы, сердца, рук к обучению на открытом воздухе . http://childnature.ca/wp-content/uploads/2017/10/FSC-Guide-1.pdf.

Фриц, Р.В. 2016. «Проблема пересадки детского сада с европейскими лесами в Северную Америку». Глава. 4 в Nature дошкольных учреждениях и для est Kinde r садов: Справочник по обучению на открытом воздухе , изд. Д. Собель, 59–74. Сент-Пол, Миннесота: Redleaf.

Gray, P. 2013. Бесплатное обучение: почему раскрытие инстинкта игры сделает наших детей более счастливыми, более самостоятельными и лучшими учениками на всю жизнь . Нью-Йорк: Основные книги.

Jayewardene, G. 2013. «Преодоление наших страхов – начало путешествия на природу». Глава. 5 в «Природное образование с детьми раннего возраста: интеграция исследования и практики» , ред. D.R. Мейер и С. Сиск-Хилтон., 83–101. Нью-Йорк: Рутледж.

Кютта, М. 2004. «Степень самостоятельной мобильности детей и количество актуализированных возможностей как критерии благоприятной для детей среды».” Журнал экологической психологии 24 (2): 179–98.

Лоус, Дж. М. 2007. Полевой справочник законов Сьерра-Невада . Беркли, Калифорния: Привет.

Лув, Р. 2008. Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от болезни, вызванной дефицитом природы . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Алгонкин.

Литл, С. 2012. «Некоторые мысли об исследованиях учителей в дошкольном образовании». В «Наше расследование, наша практика: проведение, поддержка и извлечение уроков из исследований учителей дошкольного возраста» (ers) , eds.Г. Перри, Б. Хендерсон и Д. Мейер, 195–202. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

MacEachren, Z. 2013. «Движение канадской лесной школы». Журнал LEARNing Landscapes 7 (1): 219–33.

Мейнард, Т. 2007. «Лесные школы в Великобритании: начальное исследование». Современные проблемы в раннем детстве 8 (4): 320–31.

Мур, Р., Коско, Н., Кепез, О. и Демир, E. 2008. Мое место у залива: подготовленные среды для раннего научного обучения, Музей открытий области залива (BADM), Саусалито, Калифорния.Заключительный отчет для Национального научного фонда, проект № 0125740.

Мьюир, Дж. 19132. История моего отрочества и юности . Мэдисон: Университет Висконсина Press.

Шаффер, Х.Б., П. Мейлан и М.Л. Макнайт. 1997. «Тесты филогении черепах: молекулярный, морфологический и палеонтологический подходы». Систематическая биология 46 (2): 235–68.

Спигал, Б. 2017. «Мы идем снова: без риска, без игры». https://bernardspiegal.com/2017/12/17/no-risk-no-play/.

Warden, C. 2010. Natur e Kinde r сады и лесные школы: исследование натуралистического обучения в рамках Natur e Kinde r сады и лесные школы . Пертшир, Великобритания: «Растягивающие сознание».

Лесная школа | Школа Мэри Тауэртон

Лесная школа Willow Class: осень 2

Ноябрь 2018

Изготовление стикеров

Дети с удовольствием гуляли по скользкой, хлюпающей, липкой грязи по дороге в Лесную школу.В лесу мы говорили о четырех временах года и искали листья разного цвета, чтобы представить весну, лето, осень и зиму. Ребята насчитали по 10 листиков каждого цвета и нанизали их на свои палочки – получился столбик из стикеров!

Лесная школа Cherry Class: осень 2

Ноябрь 2018

L.O. Я могу проводить (сезонные) наблюдения и сравнения между летом и осенью.

В классе дети думали о том, как выглядит лес летом. В школе мы рисовали картинки и называли разные черты. По дороге в лесную школу дети искали признаки осени. Мы сфотографировали некоторые особенности осени.

Иней на земле

Гниль

Мачта из бука

Опавшие листья

Ежевика с плесенью

На площадке Лесной школы ребята работали в группах и нарисовали картину осени в лесу.Затем они собрали разные листья и должны были придумать разные способы их сортировки. Некоторые идеи включены:

• Разные цвета
• от светлого к темному
• Лист разных типов
• Различные формы
• Мятый / не мятый
• От деревьев к паркету

Дети сами сортировали листья, а затем сортировали листья своей группы.

Лесная школа букового класса: осень 1

Октябрь 2018

Ссылка на тему: Создание длинного дома викингов

В классе «Бук» дети узнали о викингах.Перед детьми была поставлена ​​задача построить длинный дом викингов, используя природные ресурсы, найденные в Лесной школе. Он должен был иметь форму длинного дома, содержать столы и скамейки и быть достаточно большим, чтобы весь класс мог уместиться на закусках!

Школа Уиллоу Форест: осень 1

Октябрь 2018

Палка для путешествий

В Лесной школе мы исследовали палками.Сначала мы выбрали разные палочки и расставили их по размеру. После этого каждый из нас выбрал особую палочку. Мы использовали липкую ленту, чтобы прикрепить вещи, которые мы нашли по дороге в школу. Это была фантазия!

Лесная школа Willow Class: осень 1

Сентябрь 2018

Мое первое посещение лесной школы

Сегодня был первый визит в Лесную школу для Willow Class.Мы научились считать и напоминать себе, как оставаться в безопасности. Затем мы отправились в путь. По дороге мы заметили много стрел и 3 пони для поло! На месте дети балансировали на шатком бревенчатом мосту, играли в берлогах и наслаждались перекусом.

Осенняя семестр лесная школа

В этом семестре у нас было очень напряженное время. В нашей лесной школе Willow Class наслаждались деревьями и листьями.Из осенних листьев сделали ёжиков.

В лесу мы тоже думали о разных временах года. Мы думали о разных сезонах и о том, что в них происходило. Затем мы выбрали листья разного цвета, чтобы представить зиму, весну, лето и осень, и сделали сезонный стикер-столб!

Иногда не всегда можно пойти в лес, но мы все равно позаботимся о том, чтобы у нас была Лесная школа! Недавно дети лепили лица из грязи, используя природные ресурсы: 2 сосновых шишки для глаз, 1 камешек для носа, палочка для рта, листья для волос и много грязи, чтобы все вместе наклеить!

Cherry Class (Y1 и Y2) увязывают свои занятия в Лесной школе с учебной программой по естествознанию.Дети не только весело проводили время в лесу, но и определяли деревья по их листьям и даже по коре. Дети использовали листья, чтобы сделать несколько удивительных картинок с животными.

Beech Class (Y3) тоже любят учиться на улице. Изучая силы в науке, дети продемонстрировали свое понимание толкающих, тянущих, уравновешенных и несбалансированных сил. Они также исследовали эффект замедления скольжения при сидении на разных материалах.Результаты не всегда были такими, как мы предсказывали!

Совсем недавно Y3 узнали о магнитных силах. После обеда в лесу все дети сделали компас, чтобы показать, где север. Они также научились искать естественные знаки, чтобы помочь найти север – знаете ли вы, что мох любит расти на северной стороне дерева?

Летняя лесная школа

Колокольчики сейчас действительно вдохновляют.На самом деле, они настолько вдохновляют, что мы построили вокруг них две наши лесные школы!

Мы нашли и другие вещи!

Класс

Willow Class был вдохновлен пейзажем лесов и использовал природные ресурсы, чтобы выделить почвенный покров и деревья. Затем они посмотрели на колокольчики и тщательно выбрали их цвет.

У детей также было немного свободного времени, чтобы насладиться свежим воздухом!

Работа в команде была очень важна!

Cherry Class изучает Австралию в теме в этом семестре.Мы решили использовать природные ресурсы для создания точечного рисунка в стиле аборигенного искусства!

Справочник

– Школа Эшдаун-Форест

Около

Школа Эшдаун-Форест предлагает программы погружения в природу для детей в возрасте от 3 до 6 лет в Бризи-Пойнт, штат Миннесота. Мы стремимся к погружению в природу, обучению потокам и аутентичной игре.Мы стремимся способствовать внимательности, доброте, социальным связям и саморазвитию.

Информация о лицензировании

Мы являемся лицензированным учреждением по уходу за детьми группы семейного класса C3, лицензия № 1099252. Наши программы соответствуют или превосходят все лицензионные требования. Мы работаем в соответствии с Правилами штата Миннесота 9502.0315 – 9502.0445. Краткое изложение этих правил можно найти на нашем веб-сайте.

Наша философия

Программы школы Ashdown Forest School предназначены для того, чтобы маленькие дети могли погрузиться в природу на длительные периоды времени без структурированной учебной программы.Наша цель – стимулировать врожденное любопытство у детей, воспитывать сострадание и сочувствие к Земле и всем живым существам, а также обеспечивать возможность обучения, основанного на интересе, органично протекать каждый день. Учителя играют роль наставников; активное моделирование взаимодействия на природе, используя стратегии обучения, основанные на запросах, делая наблюдения и документируя обучение, чтобы продемонстрировать преимущества погружения в природу и индивидуального роста каждого ребенка. Нас вдохновляют целостные образовательные модели, такие как подход Реджо-Эмилии, вальдорфское образование и модель обучения в лесном детском саду, поскольку они ориентированы на ребенка в целом.

Ключевые аспекты наших программ

Погружение в природу и охрана окружающей среды

Погружение в природу определяется как «неструктурированное свободное время на природе, приводящее к интимной, глубокой и личной связи с миром природы». Разрешение детям проводить длительные периоды времени на открытом воздухе, естественно, способствует бережному отношению к окружающей среде и побуждает детей заботиться о Земле.

Потоковое обучение и учебная программа по интересам

Потоковое обучение, также известное как обучение под руководством ребенка или по интересам, естественным образом вытекает из детского любопытства, на которое могут влиять времена года, растения и животные или индивидуальные интересы.Дети учатся более глубоко, когда учебная программа выстраивается органически и им предоставляется возможность заниматься чем-то, что их интересует и имеет отношение к ним в данный момент. Вместо того, чтобы внедрять структурированный учебный план, мы принимаем учебный план, ориентированный на интересы. Учителя регулярно документируют полученные знания, чтобы продемонстрировать преимущества погружения в природу и индивидуальный рост каждого ребенка. У нас также есть время для ежедневных размышлений, и мы каждый день заполняем журнал Nature Notes с детьми, что дает им возможность поразмышлять о своем дне, поделиться тем, что они узнали, и сыграть роль в разработке своей учебной программы.

Аутентичная игра

Аутентичная игра – это спонтанная игра, инициированная ребенком без какой-либо цели или цели. Мы стремимся к тому, чтобы дети были поглощены игрой и имели искреннее желание участвовать и исследовать свое воображение.

Подверженность умеренному риску

Мы считаем, что подвергать детей умеренному риску и позволять им развивать понимание своего окружения полезно для их развития. Такие занятия, как лазание, балансирование и бег по неровной поверхности, позволяют детям укрепить свои чувства и развить уверенность в себе, успешно преодолевая трудности.

Готовность к детскому саду

Самое важное обучение происходит тогда, когда детям разрешают и поощряют их свободно двигаться и играть. Исследования показали, что дети, которым предоставляется больше возможностей для игр на открытом воздухе в дошкольных учреждениях, лучше успевают в детском саду, поскольку у них развиваются сильные способности решать проблемы и критическое мышление. Погружение в природу предлагает возможности для социального, эмоционального, физического и когнитивного роста, открывая путь к академическому обучению в дальнейшем.

Социальный и эмоциональный рост

Когда дети погружены в природу и им предоставляется пространство для свободного передвижения, они чувствуют себя более спокойными и заземленными, развивая осознание себя и окружающих. Они также обладают многими терапевтическими преимуществами. Мы уделяем большое внимание социальному и эмоциональному развитию и обнаружили, что следующие навыки, как правило, развиваются более естественно на открытом воздухе: способность идти на компромисс и разрешать конфликты, коммуникативные навыки, внимательность, построение дружбы, включение, лидерские качества, терпение, чувство принадлежности, работа в команде, способность идти на риск и побеждать страхи, сострадание, уверенность, эмоциональная регуляция, сочувствие, повышенное внимание, устойчивость и расширение возможностей.

Physical Growth

Погружение в природу позволяет детям задействовать все свои органы чувств одновременно, что приносит пользу их физическому здоровью и благополучию. Такие занятия, как лазание, балансирование и бег по неровной поверхности, естественны для маленьких детей и помогают улучшить их мелкую и крупную моторику, координацию и пространственное восприятие. Частое пребывание на свежем воздухе и естественном свете может помочь укрепить иммунную систему и поддержать способность глаз быстро перефокусироваться с близкого на дальнее видение.Также было показано, что дети, играющие на открытом воздухе, как правило, реже получают травмы, поскольку им дают больше возможностей для изучения своих физических возможностей.

Когнитивный рост

Когда учителя делают шаг назад и позволяют потоку обучения, основанному на интересах, вести день, у детей появляется внутренняя мотивация к обучению. Играя на открытом воздухе, дети естественным образом развивают когнитивные навыки, от базовых понятий грамотности до навыков STEAM.

Малый размер класса

Чтобы наилучшим образом удовлетворить индивидуальные потребности каждого ребенка и уважать обучение, основанное на интересах, мы предлагаем очень небольшой класс с соотношением учителей и детей 1: 5, в отличие от государственных требований 1 : 12 соотношение учителей и детей.

Обучение на основе запросов

В течение дня учителя активно моделируют взаимодействие и задают открытые вопросы, чтобы побудить к разговору. Мы внимательно относимся к проверке мыслей и идей каждого ребенка. Мы часто используем простую технику, называемую «замечать и удивляться», задавая наводящие вопросы, которые начинаются со слов «я замечаю это …» или «мне интересно, почему …». Эти вопросы скорее наводят на размышления, чем предписывают, поощряя процесс расходящегося мышления. Мы считаем, что обучение на основе запросов побуждает детей выражать свои мысли, доверять их наблюдениям и укреплять уверенность в себе.

Обучение на месте

Было показано, что обучение и исследования в постоянном месте поощряют личную связь с природой, развивают чувство принадлежности и комфорта, формируют осведомленность о сезонных изменениях и закономерностях и, в конечном итоге, запускают поток окружающей среды. активизм. Дети развивают лидерские качества и уверенность в природе, исследуя наши почти 6 акров полей и лесов каждый день.

Подход с позитивным подкреплением

Мы используем подход с позитивным подкреплением, чтобы поощрять позитивное поведение, а не подчеркивать проступки.Маленькие дети склонны к поведению, которое привлекает их внимание, как положительное, так и отрицательное. Мы считаем, что наказание ребенка часто способствует продолжению проступка. Вместо этого мы моделируем позитивное поведение, узнаем детей и хвалим их, когда замечаем, что они щедрые или добрые. При этом мы ожидаем, что все дети будут относиться к себе, другим и нашей учебной среде с уважением. Мы считаем, что естественные последствия и мягкое руководство во время разочаровывающих ситуаций, как правило, являются наиболее подходящими с точки зрения развития в этом возрасте.Мы также постоянно общаемся с родителями / опекунами о поведении их детей.

Программа растительного питания

Каждое утро мы предлагаем сытные закуски на основе растений, которые часто готовятся на костре. Летние закуски обычно включают простые продукты, такие как крекеры, сухофрукты, батончики мюсли и т. Д. Утренние закуски следуют рекомендациям Министерства сельского хозяйства США и включены в стоимость обучения. По возможности мы закупаем экологически чистые продукты, а в теплые месяцы дети помогают расти и собирать собственные продукты.Мы стремимся не допускать пищевых отходов и компостирования.

Примерное меню

НЕДЕЛЯ 1

ПОНЕДЕЛЬНИК – Цельнозерновые блины с чистым кленовым сиропом и бананами

ВТОРНИК – Греческий йогурт с мюсли и ягодными смесями

СРЕДА – Пицца у костра со свежей моцареллой

и овощные фриттаты с клубникой

ПЯТНИЦА – Запеченный картофель фри с кетчупом и виноградом

НЕДЕЛЯ 2

ПОНЕДЕЛЬНИК – Цельнозерновые овсяные хлопья с органическим арахисовым маслом и яблоками

ВТОРНИК – Яичница-болтунья

со свежими огурцами – Цельнозерновые кексы с черникой и сливочным маслом

ЧЕТВЕРГ – Жареный картофель с кетчупом и апельсинами

ПЯТНИЦА – Французские тосты с чистым кленовым сиропом и черникой

Требования к упакованным обедам

Родители / опекуны должны предоставлять упакованный ланч каждый день.Мы заботимся о том, чтобы помочь детям узнать о продуктах питания, которые питают их организм. По возможности мы рекомендуем цельные продукты и ограниченное количество обработанных продуктов. Разогрева не будет, так как большинство наших обедов – это пикники на свежем воздухе. Предоставляем ланч-боксы, столовые приборы и пакеты со льдом. Мы стремимся избавиться от мусора в обеденное время. Это означает, что все несъеденные продукты и остатки упаковки будут отправлены домой в ланч-боксе вашего ребенка в конце дня (за исключением пищевых остатков, которые можно добавить в наш школьный компост).Это должно дать вам более точное представление о том, что ваш ребенок потребляет каждый день, и привлечь внимание к лишней упаковке.

Аллергия

Хотя некоторые диетические запросы или ограничения могут потребовать письменного согласия врача, мы в состоянии справиться с большинством пищевых аллергий.

Программа Forest Pack

Каждому ребенку перед первым днем ​​выдается «Forest Pack». Некоторые вещи будут оставлены в школе, а некоторые будут отправляться домой каждый день.Пожалуйста, используйте с осторожностью, так как мы надеемся, что элементы будут использоваться повторно в ближайшие годы. Стоимость утерянных или поврежденных предметов может быть добавлена ​​к вашему ежемесячному счету.

· Туристический рюкзак Deuter

· Коробка Bento из нержавеющей стали

· 12 унций. Бутылка для воды Hydro Flask

· Штаны и рукавицы от дождя Polarn O. Pyret

· Дождевик Didriksons

· Водонепроницаемый зимний комбинезон Polarn O. Pyret

· Очки Smith Snow Goggles

-35 ° F)

· ВЯЗАНОЕ ОДЕЯЛО

· BADGER KIDS SPORT SUNSCREEN CREAM (НАЧАЛО ВЕСНЫ 2022)

· BADGER ANTI-BUG SHAKE & SPRAY (НАЧАЛО весна 2022)

Цель политики в отношении одежды и снаряжения

чтобы детям было комфортно, чтобы они могли наслаждаться игрой и прогулками на свежем воздухе в любую погоду.У всех детей должна быть соответствующая одежда и уличное снаряжение каждый день. Этот список предназначен для использования в качестве руководства при подготовке к посещению вашего ребенка. Мы понимаем, что уличное снаряжение может быть дорогим, и мы готовы работать с любым снаряжением, которое вы можете предоставить своему ребенку. семьи Эшдаун также получают 15% скидку на всю одежду и уличное снаряжение Polarn O. Pyret!

Летний лагерь

Летний (июнь, июль, август)

Носки (по желанию) – Мы рекомендуем легкие носки из шерсти мериноса, доходящие до середины икры.

Обувь с закрытым носком – Мы рекомендуем удобные, дышащие, легко надеваемые и водонепроницаемые варианты, такие как сандалии Keen Kids ‘Newport, туфли Native Jefferson или высококачественные походные туфли. В холодные или влажные дни дети носят ботинки Bogs, предоставленные школой Ashdown Forest School.

Удобная одежда – Брюки и рубашки с длинными рукавами идеально подходят, когда позволяет температура, поскольку они защищают кожу от царапин, насекомых и солнца. В очень теплые дни могут понадобиться шорты и рубашки с коротким рукавом.Пожалуйста, имейте в виду, что мы – школа активного отдыха, и одежда может испортиться!

Легкая куртка или свитер – На всякий случай требуется дополнительный слой даже в самые жаркие дни. В прохладные или влажные дни они хорошо подходят для подкладки под дождевик Polarn O. Pyret, предоставленный школой Ashdown Forest School.

Купальники и полотенца (по мере необходимости) – Мы можем планировать водные развлечения в определенные дни. Рекомендуются варианты купальников с длинными рукавами, которые защищают кожу, но подойдет все!

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОДЕЖДА ДЛЯ ОБСЛУЖИВАНИЯ В НАРУЖНОЙ КЛАССЕ: нижнее белье (2), носки (2), брюки или шорты (2), рубашки с длинным или коротким рукавом (2)

Nature Preschool

Осень и весна (сентябрь, октябрь, апрель, май)

Носки – Нам требуются носки из легкой и средней шерсти мериноса, доходящие до середины икры.У Polarn O. Pyret, Smartwool, Darn Tough и Bombas есть отличные варианты!

Обувь с закрытым носком – Нам требуются удобные, дышащие, легко надеваемые и водонепроницаемые варианты, такие как сандалии Keen Kids ‘Newport, туфли Native Jefferson или высококачественная походная обувь. В холодные или влажные дни дети носят ботинки Bogs, предоставленные школой Ashdown Forest School.

Базовый слой – Из-за непредсказуемой погоды в Миннесоте осень и весну трудно планировать. В теплые дни могут быть уместными удобные брюки и рубашки с длинным или коротким рукавом.В более прохладные дни детям может понадобиться длинное белье из легкой и средней шерсти мериноса. Базовые слои должны быть «комфортно плотно прилегающими», чтобы эффективно отводить влагу. Пожалуйста, избегайте джинсов! Детям бывает сложно надевать и снимать их самостоятельно, они быстро впитывают влагу и ограничивают движения во время игры.

Изоляционный слой – Нам каждый день требуются легкие и средние флисовые свитера. Их можно легко снять и снова надеть, и они хорошо подходят для укладки под Polarn O.Дождевик из пирета предоставлен школой Ashdown Forest School. В прохладные дни могут понадобиться флисовые брюки.

Шляпа – В прохладные дни нам нужна легкая шляпа!

Солнцезащитный лосьон (по мере необходимости) – Нам нравится солнцезащитный крем Thinkbaby Safe, солнцезащитный крем Badger Kids или Baby Mineral Sunscreen, Минеральный солнцезащитный лосьон Alba Botanica Kids, солнцезащитный крем на минеральной основе Blue Lizard Kids и Mineral Sunscreen Lotion Baby Bum – подойдет любой бренд. , но, пожалуйста, никаких аэрозолей.

Репеллент от насекомых (по мере необходимости) – Нам нравится Встряхивание и спрей от насекомых Badger и спрей-пустышка от насекомых – подойдет любой бренд, но, пожалуйста, никаких аэрозолей.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОДЕЖДА ДЛЯ ОБСЛУЖИВАНИЯ В НАРУЖНОЙ КЛАССЕ: нижнее белье (2), носки (2), рубашки с длинными рукавами (2), брюки (2), комплект изоляционного слоя (1)

Солнцезащитный лосьон и Средство от насекомых должно быть помечено именем и фамилией с использованием водонепроницаемых этикеток или перманентного маркера, покрытого прозрачной упаковочной лентой

Зима (ноябрь, декабрь, январь, февраль, март)

Носки – Нам требуются носки из мериносовой шерсти средней и высокой плотности, доходящие до середины икры.У Polarn O. Pyret, Smartwool, Darn Tough и Bombas есть отличные варианты!

Комфортная обувь – Ashdown Forest School предлагает ботинки Bogs для повседневного использования в холодные месяцы. Вам понадобится пара удобных, легко надеваемых туфель или ботинок, чтобы переходить во время посадки и получения. Все подойдет!

Базовый слой – Ежедневно нам требуется длинное белье из мериносовой шерсти средней и высокой плотности. Базовые слои должны быть «комфортно плотно прилегающими», чтобы эффективно отводить влагу.Рекомендуемые марки: Smartwool или Polarn O. Pyret.

Изоляционный слой – Ежедневно нам требуются флисовые свитера и брюки средней и высокой плотности. Слои утеплителя должны иметь удобную посадку для эффективного сохранения тепла. Думайте об этом как о «школьной форме» вашего ребенка – купите всего несколько комплектов, которые можно носить несколько дней подряд. В Патагонии, Колумбии, Polarn O. Pyret и Didriksons есть отличные варианты!

Гетры для шляпы / шеи – Нам необходима флисовая балаклава или шапка из шерсти мериноса или синтетического волокна, закрывающая уши, с отдельной гетерой из шерсти мериноса или флиса.

Рукавицы – Нам требуются две пары прочных, водонепроницаемых, изолированных, легко надеваемых рукавиц, которые простираются поверх рукавов куртки, чтобы защитить запястья от снега. Мы добились успеха с оригинальными рукавицами с удлиненными манжетами Snowstoppers, варежками MCTi Kids и водонепроницаемыми рукавами с длинными манжетами Polarn O. Pyret с изоляцией.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОДЕЖДА ДЛЯ ОБСЛУЖИВАНИЯ В НАРУЖНОЙ КЛАССЕ: нижнее белье (2), носки (2), длинный комплект нижнего белья (1), комплект изоляционного слоя (2)

Добро пожаловать в любой уличный инвентарь хранится в школе.У вашего ребенка будет специальное место для хранения вещей, и мы стараемся, чтобы наше пространство было организовано. Снаряжение для активного отдыха будет отправляться домой каждые несколько недель, чтобы его можно было постирать и заменить снаряжение в зависимости от погоды.

Требования к маркировке и предметы из дома

Рекомендуется, чтобы вся домашняя одежда и уличное снаряжение было маркировано именем и фамилией или инициалами вашего ребенка. Это помогает нам отслеживать вещи и избегать путаницы.Мы не разрешаем приносить из дома какие-либо дополнительные предметы, такие как игрушки или мягкие игрушки. Пожалуйста, уважайте это. Для нас важно поддерживать простую среду без лишних помех.

Политика приучения к туалету

Из-за характера нашей программы дети должны быть полностью приучены к туалету на момент зачисления. Приучение к туалету означает, что ребенок может осознавать потребность своего тела пользоваться ванной во время игры и во время сна, может сообщить взрослому, когда ему нужно воспользоваться ванной, и может самостоятельно пользоваться ванной (стягивая штаны и нижнее белье, вытирая при необходимости , смывание, стягивание нижнего белья и штанов, а также мытье / вытирание рук).В случае аварии одежда будет отправлена ​​домой в защищенном пластиковом пакете с прикрепленной запиской. Дети, у которых регулярно случаются несчастные случаи (более одного несчастного случая в течение двух недель), могут быть исключены из нашей программы.

Время отдыха

Каждый день у нас есть определенное тихое время для детей, чтобы они могли замедлиться, поразмышлять и дать отдых своему телу. В процессе регистрации вы можете попросить ребенка постоянно спать в помещении, если это необходимо. Каждому ребенку предоставляются индивидуальные коврики для отдыха и одеяла.

Требования к безопасности на открытом воздухе

Мы осознаем потенциальные риски, связанные с играми на открытом воздухе, и разработали требования к безопасности на открытом воздухе, чтобы помочь детям понять свои границы. Мы постоянно оцениваем нашу внешнюю среду, чтобы помочь регулировать риски и при необходимости вносить коррективы в безопасность. В качестве меры предосторожности мы всегда носим с собой аварийные свистки, аптечки, спрей от медведя, контактную информацию для экстренных случаев и наши мобильные телефоны.

Скалолазание

Детям разрешено лазать, но мы призываем детей осознавать свое окружение, свою близость к другим в пространстве, положение своего тела и потенциальные риски, с которыми они могут приближаться.Учителям не разрешается поднимать детей или помогать им в лазании, поскольку мы уверены, что они справятся только с проблемами и рисками, к которым их тело подготовлено с точки зрения развития.

Палки

Детям разрешается играть с палками, но мы призываем детей осознавать свое окружение и свою близость к другим людям в пространстве. Палки разрешены не более чем вдвое длиннее руки ребенка. Более длинные ветки можно волочить одним концом по земле или переносить с партнером или командой.Запрещается использовать палки против другого ребенка в качестве оружия или держать в руке во время бега. Игра на мечах разрешена при наличии обоюдного согласия.

Метание

Детям разрешается бросать природные предметы, но мы призываем детей осознавать свое окружение и свою близость к другим людям в пространстве. Предметы можно только отбрасывать от других.

Флора и фауна

Ожидается, что дети будут заботиться и уважать все живые существа и не причинять преднамеренно вред, даже когда они боятся.Мы призываем детей быть тихими наблюдателями, а не физическими помощниками, особенно когда мы не можем с уверенностью определить что-либо. Хотя учителя стараются держать детей подальше от флоры и фауны, которые могут нанести им вред, раздражение кожи иногда неизбежно. Мы учим детей проверять наличие признаков раздражения кожи каждый день во второй половине дня, а в теплое время года мы проводим ежедневную проверку на наличие клещей. Мы получаем разрешение родителей / опекунов перед тем, как обращаться с любыми раздражениями кожи, укусами / укусами насекомых или прикрепленными клещами.Мы регулярно обсуждаем с детьми, что мы будем делать в потенциально опасной ситуации, например, при встрече с большим животным.

Бродяжничество

Ожидается, что дети все время будут физически видеть учителя. Мы часто напоминаем детям: «Мне нужно тебя увидеть, и ты должен увидеть меня. Если заблудишься, обними дерево ». Хотя в нашей учебной среде на открытом воздухе легко ориентироваться, мы постоянно ведем учет детей, используем рации, чтобы поддерживать хорошую связь между учителями, и носим с собой аварийные свистки, которые дают детям сигнал немедленно найти учителя.Дети, которые регулярно уходят из группы после соответствующих напоминаний, могут быть исключены из нашей программы по соображениям безопасности.

Крик и крик

Детям рекомендуется использовать «открытый голос» и кричать, но кричать нельзя, так как его нельзя отличить от крика о помощи. Мы часто напоминаем детям, что «кричать нужно только в экстренных случаях».

Физический контакт

Дети должны уважать личное пространство других и осознавать свое тело по отношению к другим.Мы часто напоминаем детям, что каждый человек имеет право определять, кто к нему прикасается или приближается к нему. Детям рекомендуется поговорить с другими, прежде чем прикасаться к ним каким-либо образом. Мы даем детям слова, чтобы выразить их границы, например: «Пожалуйста, не трогай меня» или «Мне нужно место».

Детям разрешается участвовать в физических играх, но у нас есть определенные правила. Хотя физическая игра является приемлемой с точки зрения развития, для некоторых детей она может быть непонятной серой зоной, затрудняющей понимание границ.Если физическая игра становится агрессивной, это еще не безопасная форма игры для участвующих в ней детей. Дети, которые регулярно причиняют вред другим после соответствующих напоминаний, могут быть исключены из нашей программы по соображениям безопасности.

Костры

Во время утренних сборов мы часто устраиваем небольшие костры. Ожидается, что дети будут использовать медленно движущиеся тела и находиться на безопасном расстоянии от огня.

Политика в отношении случайных травм

Если ребенок получает травму в рамках нашего ухода, которая, по нашему мнению, требует медицинской помощи, мы немедленно попытаемся связаться с родителем / опекуном.Если мы не сможем связаться с родителем / опекуном, мы проинформируем службу экстренной помощи. Ожидается, что родители / опекуны несут ответственность за любые связанные с этим расходы. Учителя имеют сертификаты и готовы справиться с легкими травмами, для которых не требуются службы экстренной помощи.

Страхование ответственности

У нас есть страхование гражданской ответственности, и у нас есть копии для справки. Во время регистрации нам потребуется подпись родителя / опекуна, указывающая на понимание страхового покрытия.

Политика конфиденциальности

В целях уважения конфиденциальности наших детей и семей, вся информация, переданная владельцам, остается конфиденциальной, если нет особых опасений по поводу здоровья или безопасности.

Политика обмена фото и видео

Мы делимся фотографиями и видео детей, играющих, чтобы помочь документировать обучение. Фотографии и видео можно публиковать на нашем веб-сайте, в социальных сетях и в рекламе нашей программы. Вы можете отказаться от фото и видео, которые будут сниматься с вашим ребенком во время процесса регистрации, если вас это не устраивает.

Политика иммунизации

Закон Миннесоты требует, чтобы дети, зачисленные в учреждения по уходу за детьми, были вакцинированы против определенных заболеваний, если только ребенок не освобожден от медицинской или немедицинской помощи. Школа Эшдаун Форест выбирает для зачисления детей, освобожденных по медицинским показаниям с подписью разрешения практикующего врача, и детей, освобожденных по медицинским показаниям с подписью нотариуса. Перед зачислением на каждого ребенка необходимо заполнить форму иммунизации.

Политика в отношении больных детей

Дети должны оставаться дома, если у них:

· температура в подмышках 100 градусов по Фаренгейту или выше

· температура в полости рта 101 градус по Фаренгейту или выше

· рвота

· у вас диарея

· есть недиагностированная сыпь

Если у вашего ребенка появятся какие-либо из этих симптомов в рамках нашей заботы, мы позаботимся о вашем ребенке, насколько это возможно, и немедленно уведомим родителя / опекуна.Ваш ребенок может вернуться через 24 часа после исчезновения симптомов без приема лекарств, через 24 часа после лечения или после того, как мы получим письменное разрешение врача о том, что симптомы не заразны.

Разрешение на введение лекарств

Согласно санитарным нормам, мы должны иметь письменное разрешение от лицензированного врача до приема рецептурных лекарств и письменное разрешение родителей на прием безрецептурных лекарств и продуктов, таких как солнцезащитный лосьон, репеллент от насекомых, дезинфицирующее средство для рук, увлажняющий лосьон , детские влажные салфетки и бальзам для губ.Формы разрешений на прием лекарств должны быть заполнены для каждого ребенка до зачисления. Лекарства и продукты должны поставляться в оригинальной упаковке, с указанием имени и фамилии ребенка и с письменными инструкциями по применению.

Процедура уведомления о заболевании

Учителя обязаны уведомлять Министерство здравоохранения Миннесоты о любом подозреваемом случае заболевания, о котором необходимо сообщить, в соответствии с частью 4605.7040 Правил штата Миннесота. Если у вашего ребенка диагностировано какое-либо из перечисленных заболеваний, вы должны уведомить учителя в течение 24 часов с момента постановки диагноза вместе с письменными инструкциями врача вашего ребенка.Затем мы должны уведомить всех родителей / опекунов детей, зачисленных в программу, о том, что их ребенок мог подвергнуться заражению в рамках нашей опеки.

Сообщение о жестоком обращении

Учителя обязаны сообщать о любом подозрении на физическое, сексуальное или эмоциональное насилие или пренебрежение к любому ребенку. Если мы подозреваем насилие, мы свяжемся и сообщим по следующему адресу в течение 24 часов:

1. Приемная запись по социальным службам округа Кроу-Винг по телефону (218) 824 – 1140

2. Департамент шерифа округа Кроу-Винг по телефону (218) ) 829 – 4749

3.Агентство по лицензированию ухода за детьми округа Кроу-Винг по телефону (218) 895 – 4120

Если какое-либо лицо, имеющее право забрать ребенка, прибывает в поврежденном состоянии (под воздействием наркотиков или алкоголя), мы будем поощрять использование альтернативного транспорта и связаться с местным населением. правоохранительные органы, если мы считаем, что ребенок небезопасен, но мы не можем по закону удерживать ребенка от кого-либо, уполномоченного родителями / опекунами.

Политика в отношении некурящих

Курение в помещении и на открытом воздухе запрещено в рабочее время.

Политика химической зависимости

Учителям запрещается злоупотреблять лекарствами, отпускаемыми по рецепту, или находиться под воздействием химических веществ, которые ухудшают их способность оказывать помощь.

Ashdown Animals

В нашей школе живут альпаки, куры и кошки. Все животные здоровы и вакцинированы, и мы стараемся поддерживать чистоту окружающей среды.

Регистрация

1. Внимательно просмотрите наш веб-сайт

2.Подайте онлайн-заявку

3. Запланируйте посещение школы

Если вашему ребенку будет предложено место, вам будет предоставлен пакет регистрации, содержащий контракт и дополнительные формы. Они должны быть заполнены и возвращены вместе с удерживаемым взносом (дошкольное учреждение природы) или невозмещаемым вступительным взносом (летний лагерь). Это зачислит вашего ребенка и обеспечит ему место в программе.

Заявки принимаются в любое время. Регистрация продолжается в зависимости от права на участие и доступности.Заявки рассматриваются в порядке поступления; однако мы не регистрируемся в порядке очереди. Приоритет может быть отдан братьям и сестрам нынешних студентов, и решения могут приниматься по мере того, как мы определяем, какие семьи лучше всего подходят для нашей программы.

Политика недискриминации

Мы не дискриминируем семьи или детей по признаку расы, религии, цвета кожи, национального происхождения или пола. Мы рады приветствовать все семьи и детей и относиться к ним с уважением.

Дошкольное образование на природе (СЕНТЯБРЬ – МАЙ)

Наша программа дошкольного образования на природе длится с сентября по май с возможностью дневного и неполного расписания. Дети в возрасте от 3 до 5,11 до 1 сентября будут рассматриваться для зачисления (исключения могут быть сделаны для детей в возрасте от 2,9 до 2,11 в индивидуальном порядке).

Информация о стоимости обучения и стоимости обучения

Во время регистрации мы требуем удержания платы в размере, равном сумме двухнедельного обучения. Эта плата будет применяться к последним двум неделям дошкольного образования вашего ребенка.Место вашего ребенка в программе не гарантируется, пока не будет получена плата за удержание. С возвращающихся семей взимается плата за удержание каждый учебный год.

🍁 ПОЛНАЯ НЕДЕЛЯ: понедельник – пятница 🍁 3-дневная неделя: выберите любые 3 дня (должны оставаться неизменными в течение учебного года)

Плата за удержание: 350 долларов Сбор за удержание: 216 долларов

Стоимость обучения: 175 долларов в неделю Стоимость обучения: 108 долларов в неделю

2022-23 годы Сбор за удержание: 360 долларов 2022-23 годы Сбор за удержание: 225 долларов

2022-23 годы ОБУЧЕНИЕ: 180 долларов в неделю 2022-23 годы Стоимость обучения: 112 долларов.50 в неделю

Мы требуем, чтобы оплата за обучение производилась ежемесячно перед предоставлением ухода. Плата за обучение должна производиться до первого числа каждого месяца или до даты начала обучения вашего ребенка, если он зачисляется в середине месяца. Ежемесячная плата за обучение определяется путем умножения количества понедельников в данном месяце на стоимость еженедельной платы за обучение. Если ваш ребенок зачислится в середине месяца, плата за обучение будет пропорциональна и скорректирована по мере необходимости. Родителям / опекунам будет отправляться ежемесячный счет за обучение по электронной почте не позднее, чем за две недели до даты платежа.

Летний лагерь (ИЮНЬ, ИЮЛЬ, АВГУСТ)

Наша программа летнего лагеря длится с июня по август, с возможностью полного и неполного расписания. Дети в возрасте от 3 до 6,9 лет до 1 июня будут рассматриваться для зачисления (исключения могут быть сделаны для детей в возрасте от 2,9 до 2,11 в индивидуальном порядке).

Информация о вступительном взносе и стоимости обучения

Во время регистрации мы требуем невозвращаемого вступительного взноса в размере 50 долларов на семью. Этот сбор предназначен для того, чтобы семьи были посвящены зачислению в школу, а также для обеспечения места вашего ребенка в программе.Место вашего ребенка не гарантируется до тех пор, пока не будет получен вступительный взнос. С возвращающихся семей каждое лето взимается вступительный взнос.

🌳 ПОЛНАЯ НЕДЕЛЯ: понедельник – пятница 🌳 3-дневная неделя: выберите любые 3 дня (должны оставаться неизменными на протяжении каждой сессии)

Регистрационный взнос: 50 долларов Регистрационный взнос: 50 долларов США

Стоимость обучения: 700 долларов США за сеанс Стоимость обучения: 420 долларов США / сеанс

2022 Стоимость обучения: 720 долларов США за сеанс 2022 года Стоимость обучения: 450 долларов США за сеанс

Мы требуем, чтобы оплата за обучение производилась ежемесячно перед предоставлением ухода.Плата за обучение должна быть произведена не позднее первого числа каждого месяца или до даты начала занятий вашего ребенка, если он зачисляется в середине занятия. Если ваш ребенок зачисляется в середине занятия, плата за обучение будет пропорциональна и скорректирована по мере необходимости. Родителям / опекунам будет отправляться ежемесячный счет за обучение по электронной почте не позднее, чем за две недели до даты платежа.

Способы оплаты

Онлайн-платежи принимаются через PayPal или Venmo на сайте ashdownforestschool.com/paytuition. Оплата наличными или личными чеками (выплачиваемая в «Ashdown Forest School») может быть отправлена ​​по почте или помещена в один из наших почтовых ящиков на месте.

Правила оплаты позднего обучения

За просрочку обучения взимается плата в размере 5 долларов в день. Вы не можете оставить ребенка, если не заплатили за обучение.

Суточный расход

8: 40-9 ВЫХОД НА ПОМЕЩЕНИЕ

9-10 ПОДГОТОВКА К ДНЮ, УТРЕННИЙ СБОР, ЗАКУСКА

10-12 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИРОДЫ И ЛЕСНЫЕ ИГРЫ 9000- 12 90 1 ОБЕД, ПРИРОДА, ТИХОЕ ВРЕМЯ, ИСТОРИИ

1-3 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИРОДЫ И ЛЕСНЫЕ ИГРЫ

3-3: 20 ПОЛУЧЕНИЕ НА ОТКРЫТОМ ВОЗДУХЕ

Информация о высадке

Окно высадки находится между 9:00 и 9:20.Пожалуйста, помогите своему ребенку собрать свои вещи и свяжитесь с учителем, чтобы сообщить им, что ваш ребенок прибыл. По прибытии учитель поможет вашему ребенку устроиться и подготовиться к новому дню. Если вы приедете рано, вам придется подождать с ребенком, пока мы не откроемся. Если перед вами стоит очередь автомобилей, дождитесь своей очереди, чтобы ограничить скопление людей и сохранить поток. Прикрытие лица приветствуется, но не является обязательным – по возможности держитесь на расстоянии 6 футов от других.

Политика позднего возврата

Из-за характера нашей программы важно, чтобы ваш ребенок приходил вовремя каждый день. Поздний уход из школы влияет на наш повседневный поток и на впечатления всех детей, посещающих этот день. Если вы не можете высадить своего ребенка во время окна высадки, ваш ребенок может не прийти в этот день в разумные сроки. Мы можем предложить исключения для тех, кто сделал соответствующее уведомление за 24 часа. В этом случае родители / опекуны будут нести ответственность за то, чтобы найти учителя и четко сообщить, что их ребенок прибыл, что он соответствующим образом одет и подготовлен к тому, что мы делаем в этот день.

Информация о получении

Время посадки с 14:40 до 15:00. По приезду учитель поможет вашему ребенку собрать вещи. Если перед вами стоит очередь автомобилей, дождитесь своей очереди, чтобы ограничить скопление людей и сохранить поток. Прикрытие лица приветствуется, но не является обязательным – по возможности держитесь на расстоянии 6 футов от других. Если вы планируете забрать ребенка рано, сообщите об этом учителю заранее. В этом случае вы должны будете собрать вещи своего ребенка, найти учителя и четко сообщить, что вашего ребенка забирает уполномоченное лицо.Мы не можем по закону передать вашего ребенка кому-либо, если он не уполномочен на это. Все уполномоченные лица должны иметь удостоверение личности с фотографией. в момент получения. Вы можете в любое время добавить дополнительных уполномоченных лиц, занимающихся доставкой, указав полное имя и номер телефона.

Правила позднего трансфера

За поздний трансфер взимается строгая плата в размере 5 долларов за 5 минут. Пожалуйста, соблюдайте наши школьные часы и оставьте достаточно времени, чтобы собрать вещи вашего ребенка и задать любые вопросы, если это необходимо. Если мы не сможем связаться со взрослым, уполномоченным забрать вашего ребенка, до 15:40, сотрудники службы экстренной помощи будут уведомлены.

Правила отсутствия

Если ожидается, что ваш ребенок будет отсутствовать, сообщите об этом учителю заранее, чтобы мы могли подготовиться к этому дню. Если ваш ребенок отсутствует по какой-либо причине, мы не будем предлагать дни макияжа, и вам не вернут деньги. Плата за обучение взимается в дни, выбранные при зачислении, и не подлежит передаче другому лицу.

Оплачиваемый выходной и политика отмены

Учителям предоставляется 9 оплачиваемых выходных дней в течение учебного года. В случае отмены бронирования по любой причине родители / опекуны будут уведомлены в кратчайшие сроки.Если отмена происходит более чем за 9 дней, родителям / опекунам детей, запланированных на этот день, будет возвращена сумма. Учителям предоставляется 3 оплачиваемых выходных дня во время летнего лагеря. В случае отмены бронирования по любой причине родители / опекуны будут уведомлены в кратчайшие сроки. Если отмена происходит более чем через 3 дня, родителям / опекунам детей, запланированных на этот день, будет возвращена сумма. Мы стремимся уведомить как минимум за неделю до любой отмены, но отмена в последнюю минуту может происходить время от времени.Имейте в виду, что мы не предлагаем макияжные дни. Плата за обучение взимается в дни, выбранные при зачислении, и не подлежит передаче другому лицу.

Праздники и перерывы

Мы закрываем школу на следующие праздники и перерывы: День труда, осенние каникулы (закрытие на 3 дня), перерыв на День благодарения (закрытие на 2 дня), зимние каникулы (канун Рождества – Новый год), и весенние каникулы (закрытие на 3 дня). Во время этих перерывов ожидается полная оплата обучения.

Закрытие и задержка в связи с погодными условиями

В связи с характером нашей программы мы стремимся ценить любую погоду и наслаждаться ею.Мы оставляем за собой право определять закрытие и задержку, связанные с погодными условиями, в каждом конкретном случае, но стремимся оставаться открытыми для семей, которые чувствуют себя комфортно, когда их ребенок посещает. В случае закрытия или задержки из-за погодных условий родители / опекуны будут уведомлены как можно скорее. В случае возникновения чрезвычайной ситуации, связанной с погодными условиями, в рабочее время мы будем следовать нашему Плану готовности к чрезвычайным ситуациям, который можно найти на нашем веб-сайте.

Неожиданное долгосрочное закрытие

Школа Ashdown Forest может быть закрыта на долгое время из-за чрезвычайных ситуаций в области общественного здравоохранения или неожиданных событий, которые находятся вне нашего контроля.Это может быть вызвано принудительным закрытием со стороны государственного учреждения. Мы также оставляем за собой право закрыть, если мы считаем, что это в интересах наших семей или учителей. В случае неожиданного закрытия школы на длительный срок родители / опекуны должны оплатить 50% стоимости обучения, пока мы не откроемся снова. Это займет место вашего ребенка в программе. Если у вас есть предоплата за обучение, все платежи сверх ожидаемых 50% будут возвращены родителям / опекунам или отложены и применены к будущим платежам за обучение.Если вы не будете платить за обучение во время неожиданного длительного закрытия, ваш контракт может быть расторгнут, а место вашего ребенка может быть лишено места.

Политика резервного ухода

Чтобы обеспечить уход за всеми детьми, родители / опекуны несут ответственность за организацию резервного источника ухода в случае отказа. Резервные источники медицинской помощи должны быть надежными и способны позаботиться о вашем ребенке в короткие сроки.

Прогулочные экскурсии

Иногда мы совершаем пешие экскурсии в непосредственной близости от нас.Родители / опекуны будут уведомлены заранее, и будут приняты все необходимые меры безопасности. Вы можете отказаться от участия вашего ребенка в пеших экскурсиях во время процесса регистрации, если вас это не устраивает.

Семейные собрания (Дошкольное образование на природе)

Каждый год мы проводим несколько семейных собраний, включая наши семейные собрания осеннего равноденствия, зимнего солнцестояния и весеннего равноденствия, а также нашу церемонию окончания дошкольного образования Wild Rumpus. Родители / опекуны будут уведомлены о сборе информации о семье по мере их приближения.

Конференции (дошкольное учреждение Nature)

Каждый год мы проводим две 20-минутные конференции родителей и учителей, чтобы обсудить успехи вашего ребенка. Осенние конференции проводятся в течение первых двух недель ноября. Весенние конференции проходят в первые две недели марта. Родители / опекуны будут уведомлены о доступных датах и ​​времени проведения конференции по мере их приближения.

Контактная информация

Адрес 6716 Nickel Rd. Бризи-Пойнт, Миннесота 56472

Веб-сайт www.ashdownforestschool.com

Эл. почта [email protected]

Телефон Рэйчел Ходж (763) 516-3920 ИЛИ Джейк Лонгли (763) 957-0982

Часы работы : понедельник – пятница 40:00 – 15:20)

Процедура рассмотрения жалоб

Мы ожидаем регулярного общения между родителями / опекунами и учителями. В случае возникновения опасений мы хотели бы, чтобы они были устранены как можно скорее. При необходимости мы проведем личную встречу в нерабочее время, чтобы обсудить проблемы и вместе работать над их решением.Всегда приветствуются вопросы, отзывы или обсуждения любого рода. Если между нами не удается удовлетворительно разрешить проблемы, вы можете связаться и отправить сообщение по следующему адресу:

1. Агентство по лицензированию ухода за детьми округа Кроу-Винг по телефону (218) 895 – 4120

2. Департамент социальных служб Миннесоты, Отдел лицензирования по телефону (651) 296 – 3971

Процедура расторжения и уведомления

Nature Preschool

Если вы решите расторгнуть свой контракт и исключить своего ребенка из нашей программы учебного года по любой причине, мы требуем письменного уведомления за две недели до этого.Это гарантирует, что у нас будет достаточно времени для поиска замены. После получения уведомления ваша плата за удержание будет применена к следующим двум неделям ухода, независимо от того, присутствует ли ваш ребенок. Если вы направили уведомление и уже внесли предоплату за следующие две недели ухода, ваша предоплаченная плата за обучение будет возвращена вместе с любыми дополнительными неделями, за которые вы предварительно оплатили.

Если мы определим, что больше не можем заботиться о вашем ребенке, и решим расторгнуть ваш Контракт и исключить вашего ребенка из нашей программы учебного года по любой причине, мы направим письменное уведомление за две недели до этого.Это гарантирует, что у вас будет достаточно времени для поиска альтернативного ухода. После получения уведомления ваша плата за удержание будет применена к следующим двум неделям ухода, независимо от того, присутствует ли ваш ребенок. Если вы уже внесли предоплату за следующие две недели ухода, ваша предоплата за обучение будет возвращена вам вместе с любыми дополнительными неделями, за которые вы предварительно оплатили. В случае, если мы решим немедленно исключить вашего ребенка из нашей программы учебного года, плата за удержание также будет возвращена.

Если вы решите расторгнуть свой Контракт до даты начала занятий вашего ребенка, нам потребуется письменное уведомление за две недели до даты начала, указанной в вашем Контракте.Это гарантирует, что у нас будет достаточно времени для поиска замены. Выдается одно уведомление, и ваша плата за удержание и предоплата за обучение будут возвращены.

Летний лагерь

Если вы решите расторгнуть договор и исключить ребенка из нашей программы летнего лагеря по какой-либо причине, мы требуем письменного уведомления за две недели до даты начала занятий вашего ребенка. Это гарантирует, что у нас будет достаточно времени для поиска замены. Как только будет отправлено уведомление, вам будет возвращена предоплата за обучение. Плата за зачисление не возвращается.Если вы решите расторгнуть свой Контракт и исключить ребенка из нашей программы Летнего лагеря в середине занятия, вам не будут возмещены деньги за этот сеанс, независимо от того, присутствует ли ваш ребенок.

Если мы определим, что больше не можем заботиться о вашем ребенке, и решим расторгнуть ваш контракт и исключить вашего ребенка из нашей программы летнего лагеря по любой причине, мы направим вам письменное уведомление. Как только будет отправлено уведомление, вам будет возвращена предоплата за обучение. Плата за зачисление не возвращается.

Неуплата любых необходимых платежей или сборов за обучение может привести к судебному иску.

Благодарность за обучение – Справочник школы Ashdown Forest («Справочник») содержит дополнительные правила и процедуры, связанные с зачислением вашего ребенка в школу Ashdown Forest School, и может время от времени изменяться.Вы обязаны ознакомиться с информацией и ознакомиться с политиками и процедурами, перечисленными в Справочнике. Все политики и процедуры, перечисленные в Справочнике, являются частью вашего контракта, как если бы они были специально указаны в Контракте. В случае, если политики и процедуры, перечисленные в Контракте, несовместимы с политиками и процедурами, перечисленными в Справочнике, будет применяться информация, указанная в Справочнике.

Сенсорная бутылочка I Spy Forest Animal Babies

Сенсорная бутылочка I Spy Forest Babies даст детям возможность исследовать в процессе игры.Его легко и недорого сделать, и его можно использовать дома или в классе.

Дети будут использовать свои тактильные, зрительные и проприоцептивные сенсорные системы. Они также могут практиковать навыки счета, памяти, визуального распознавания и общения.

I Spy Forest Animals Сенсорная бутылка:

Необходимые материалы:

Направление:

1. С помощью воронки насыпьте на дно бутылки небольшое количество риса.
2. Поместите пуговицу лесного детеныша в бутылку.
3. Повторяйте вышеуказанные шаги, пока все животные не будут помещены в бутылку. Если наслоить рис и животных, они не будут находиться в одном месте. Мы включили двух лисиц, дикобраза / ежа (сложно сказать, что это такое!), Белку, сову и скунса.
4. Заполните оставшуюся часть бутылки рисом, но оставьте немного места, чтобы рис мог двигаться. Вы можете высыпать рис, если чувствуете, что рис недостаточно двигается, чтобы животные были видны.
5. Закройте бутылку крышкой.
6. Если вы хотите закрепить бутылку, вы можете закрепить крышку с помощью пистолета для горячего клея.
7. Дайте сенсорную бутылку ребенку для исследования.

Дети могут двигаться и встряхивать рис, чтобы найти всех лесных младенцев в бутылке. Вы также можете дать им шпаргалку, чтобы они знали, что ищут.

Способов расширения этой деятельности:

• Предложите детям нарисовать животных, когда они их находят.
• Разложите книги по лесным животным.
• Посмотрите фильм, как Бэмби, о животных в лесу.

Как и во всех сенсорных играх, взрослые должны постоянно находиться под присмотром. Даже если вы закрепили крышку клеем, ее все равно можно открыть, а в бутылке есть мелкие детали, которые могут подавиться.

Хотите попробовать более простые идеи сенсорной игры? Присоединяйтесь к нам в рамках пятидневной серии электронных писем о сенсорных действиях и решениях и получите бесплатный образец нашей электронной книги «Сенсорные рецепты».

Ознакомьтесь с некоторыми из наших других сенсорных бутылочек:

Сенсорная бутыль для смешивания цветов Сенсорная бутыль для смешивания цветов

Бутылочка для шпионских сенсоров Alphabet I

Лесных школ

Нажмите на розовую кнопку «+», чтобы разместить фотографию на нашей уличной стене Padlet!
ЭТО ЗАКРЕПЛЕНО –
Регулярные сообщения можно найти ниже.

Опубликовано в Без рубрики 27 марта 2020

Как вы фотографируете погоду? Что ж, есть несколько разных подходов, которые вы можете использовать. На фотографиях может быть просто одна и та же сцена в разную погоду; вы можете буквально сфотографировать солнце / облако / дождь; возможно, вы могли бы показать влияние погоды на людей – что они делают, как ведут себя, в каком настроении; или сделайте изображения объектов, связанных с разной погодой.Будьте изобретательны, обдумывайте предмет, не просто руководствуйтесь своей первой идеей – исследуйте альтернативы.

Опубликовано в Без рубрики 19 июня 2020

Искусственный объект для разнообразия на этой неделе. Я обнаружил этот предмет, когда копал землю возле старого здания. Что вы думаете, что это?

Опубликовано в Без рубрики 10 июня 2020

На этой неделе задача немного более открыта для интерпретации.Я просто хотел бы, чтобы вы выбрали определенный цвет в качестве темы для всех своих фотографий, но то, что они из себя представляют, зависит только от вас. Будьте изобретательны и исследуйте множество различных возможностей.

Как всегда, вы можете отправить фотографии из предыдущих проектов, если вы еще этого не сделали.

Опубликовано в Без рубрики 7 июня 2020

Этот хрупкий предмет был найден в школьном компостере.Есть идеи, что это может быть?

ОТВЕТ

Это не обмануло многих из вас – это действительно маленькое осиное гнездо. Узнайте больше о гнездах ос, посетив веб-сайт Музея естественной истории.

Опубликовано в Без рубрики 3 июня 2020

Трасты дикой природы побуждают людей делать одно дикое дело в день в течение июня.Нажмите на картинку, чтобы попасть на их веб-сайт, где вы можете подписаться на бесплатный пакет.

Опубликовано в Без рубрики 31 мая 2020

На этой неделе ваша задача – сфотографировать животных, от скромных мокриц до гигантских лошадей или просто домашних питомцев – выбор за вами. Попробуйте разные углы, опуститесь ниже, подойдите ближе, постарайтесь показать характер животного. Вам нужно набраться терпения, поскольку животные никогда не делают того, что вы от них хотите.

Опубликовано в Без рубрики 24 мая 2020

Пятница, 23 мая – Международный день биоразнообразия, и WWF просит людей по всей Великобритании регистрировать все виды, встречающиеся в их садах, с помощью приложения Seek. Нажмите на картинку, чтобы узнать больше, и, если вам удастся принять участие, сообщите нам об этом на клавиатуре Great Outdoors.

Опубликовано в Без рубрики 21 мая 2020

Любопытство этой недели длиной 12 см и непоколебимо.Что это такое и вы можете объяснить, как мне это удалось?

ОТВЕТ

Софи Х. попала в точку. Это хвост ягненка, который я нашел возле поля для гольфа. Оранжевый кусочек – это резинка, которую фермер обматывает вокруг хвоста. Когда кровоснабжение прекращается, хвост в конце концов отваливается. Фермеры купируют хвосты, чтобы предотвратить налет мух.

Опубликовано в Без рубрики 19 мая 2020

Спасибо за все отличные фотографии, размещенные на прошлой неделе.Подробная информация о следующем испытании находится на странице «Фотопроекты» выше.

Опубликовано в Без рубрики 18 мая 2020

Эти две птицы очень распространены, и многие люди принимают завязку за воробья, поэтому при их идентификации придется внимательно присмотреться.

Опубликовано в Без рубрики 18 мая 2020

Предыдущие сообщения

В начальной школе Игли мы любим лесные школы!

Посетители

Логин

Зарегистрироваться | Забыл пароль?

Последние сообщения

Недавние комментарии

Twitter

Наши обучающие теги

Meta

Forest School означает, что дети проводят весь учебный день за пределами

HUDDLESTON, Va. – Поскольку технологии захватывают нашу жизнь, родители ищут способы вернуть своих детей на улицу, играя и используя свое воображение. Все более популярной становится уникальная школьная модель.

В ONE Forest School в Хаддлстоне дети лазят по холмам и играют в ручье.

«Я не боюсь», – сказала 4-летняя девочка, плескаясь в холодной февральской воде.

Весь учебный день проходит на улице в восемь акров земли. Эти школы – растущая тенденция по всей стране.

«Это не то, что она изучает, я думаю, что она учится. Я думаю, это формирует ее, чтобы научить ее думать, а не что думать », – сказал Эрик Таймер, у которого в школе есть дочь.

Ава – самая младшая из этой группы, начиная с двухлетнего возраста.

«Самая большая вещь, которую я заметила, это то, что она определенно гораздо более уважительно относится не только к окружающей среде, животным и растениям, но и к тому, что она гораздо быстрее познает свои ограничения, границы», – сказала Даниэль Берд, мама Авы.«Но также и проверка ее границ. Она пойдет на этот пресловутый шаг и будет делать то, что другие дети говорят: «Может быть, это еще не совсем то, что я хочу делать».

Ad

Дети должны ходить, около 18 месяцев, чтобы начать обучение в ONE Forest School. Дети различаются по возрасту, и это сделано специально. Они хотят, чтобы дети могли общаться с животными разного возраста, как в обществе.

Кэтрин Юбэнк основала школу в Хаддлстоне и является директором по образованию.

Они исследуют дождь, снег, летом и зимой.

«Детей не заставляют садиться в любое время, даже во время перекуса. Они могут бродить, делать то, что хотят. Это их класс, – сказал Юбэнк.

Они могут видеть одни и те же области и то, как они меняются в зависимости от времени года.

«Мы ищем новые способы бросить вызов детям в различных областях мышления и решения проблем», – сказал Юбэнк. «Мы найдем действительно крутой холм, который будет очень скользким, и посмотрим, сможем ли мы подняться на него.Это все те разные вещи, которые бросают вызов детям во всем их физическом и умственном развитии “.

Ad

В районе Critter Creek есть грязевая яма, песочница и другие препятствия.

«У нас есть грязная кухня, которую дети назвали« Лесное кафе », что очень мило. Мы начинаем прокладывать новую тропу, ведущую вниз по другую сторону ручья к секретному саду. Для нас это действительно интересно. Мы открылись только прошлым летом, и поэтому мы все еще строим, мы все еще дорабатываем », – сказал Юбэнк.

А малыши наслаждаются каждой минутой.

«Она очень любит природу. Находясь в лесу 95% времени, она просто взбесилась здесь, – сказал Бёрд.

Школа расположена на территории заповедника, потому что Юбэнк не хочет, чтобы она превращалась в Диснейленд. Она хочет как можно больше природы.

Дети могут приходить до 12 лет, и у них есть лагеря на переменах и в течение лета.

Юбанк является сертифицированным специалистом по оказанию первой помощи, и по всей школе есть ящики с необходимыми принадлежностями.Юбанк говорит, что это первая аккредитованная лесная школа в Вирджинии, и что аккредитация является международно признанным статусом.

Объявление

Вы можете узнать больше о ONE Forest School здесь.

Copyright 2020 by WSLS 10.Все права защищены.

Школа природы Вестбрук

Миссия Westbrook Nature School – вернуть жизненную силу и радость в образовательный процесс маленького ребенка, создав динамическую естественную среду, которая удовлетворяет основную потребность ребенка в исследованиях и открытиях.Благодаря их углубляющимся отношениям с природой мы направляем ребенка к устойчивости, равновесию и социальному росту.

Мы также стремимся поддерживать здоровье и благополучие наших семей, играть поддерживающую роль в местном сообществе и быть жизненно важным компонентом растущих глобальных усилий по обеспечению права каждого ребенка на познание мира природы как части их образование сейчас и в будущем. Мы также привержены поддержке растущих глобальных усилий по поддержанию, исцелению и управлению землей.

Свяжитесь с нами

Большинство дошкольных учреждений держат детей в закрытых помещениях большую часть дня. Текущие исследования показывают, какой стресс это оказывает на физическое, эмоциональное и когнитивное развитие маленьких детей. Напротив, Уэстбрук с его лугами, лесами и ручьями дает детям возможность учиться и развиваться в среде, для которой они созданы.

Бесплатная игра

Время круга

Лесные приключения

Время перекуса

Искусство и ремесла

Время рассказа

• Как педагог на протяжении всей жизни, я очень рад, что мои внуки учатся в этом замечательном месте подлинного преподавания и обучения!

  Сьюзан П.

• «Вестбрук – лучший подарок, который я сделал своему сыну. Мой сын стремительно вырос с тех пор, как начал здесь свой школьный путь ».

  Триша Д.

• «Скрытая жемчужина в Реддинге… где дети могут свободно учиться и исследовать природу под руководством талантливых педагогов».

  Даниэль В.

• «Мы действительно счастливы, что наши дети зачислены в Вестбрук! Они продолжают расти и развивать необходимые социальные навыки, необходимые для процветания.Весь персонал и сообщество просто замечательные! »

  Кэти В.

• «Было очень приятно посещать занятия для родителей и детей. Это был отличный и увлекательный опыт обучения как для меня, так и для моего 17-месячного сына. Это наше время недели, чтобы по-настоящему объединиться и вместе наслаждаться природой. Учителя, родители и друзья такие добрые и любящие. Это научило меня отпускать и позволять ему исследовать самостоятельно в очень естественной среде. Здоровая закуска и свежеиспеченный хлеб – это просто замечательно! »

  Моника М.

• «Мы любим все в Уэстбруке: добрых и знающих учителей, красивую улицу, тепло классной комнаты, здоровые закуски, тщательно подобранные игрушки и инструменты, веселые фестивали, а также чувство общности и общности. партнерство в воспитании наших детей ».

  Ракель З.

• «Поиск школы природы Вестбрук был благословением в нашей жизни. Мы начали с класса «родитель-ребенок», когда моему сыну было два года, а затем перешли в класс детского сада.Я считаю, что для него это был отличный переход, чтобы обрести независимость и уверенность в среде, к которой он привык ».

  Ракель З.

ПОЧЕМУ ЛЕСНЫЕ ДЕТСКИЕ САДЫ ЯВЛЯЮТСЯ ЛУЧШИМИ ШКОЛАМИ ДЛЯ НАШИХ ДЕТЕЙ
Что, если бы существовал лучший способ получения дошкольного образования?

ССЫЛКИ НА ОБУЧЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕ В ДЕТСКОМ САДЕ К УСПЕХУ ВЗРОСЛЫХ
Воспитанники детского сада с хорошими социальными навыками с большей вероятностью добьются успеха во взрослом возрасте.Способность делиться и сотрудничать в детском саду была измерена у 800 детей старше 20 лет.

ЭТО «ЦИФРОВОЙ ГЕРОЙ»: КАК ЭКРАНЫ ПРЕВРАЩАЮТ ДЕТЕЙ В ПСИХОТИКОВ
Теперь мы знаем, что эти iPad, смартфоны и Xbox – это разновидность цифрового наркотика.

НЬЮ-ЙОРК ТАЙМС: ДОШКОЛА БЕЗ СТЕН
Связка, лютик. Все больше дошкольных учреждений размещают свои классы под открытым небом и высокими деревьями, независимо от погоды.

ПЯТЬ ПЯТЬ ПРИЧИН ДЛЯ ВЫБОРА ПРИРОДА ДОШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Любой, кто прочитает тома исследований, легко поймет все причины, по которым дошкольное учреждение на природе является не просто настоящим дошкольным учреждением, а должно быть стандартом для всех дошкольных учреждений, к достижению которого нужно стремиться.

НОВАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ГРУППА ДЕЛАЕТ ДЕТЕЙ
Сегодняшние маленькие дети работают больше, но учатся меньше.

ВЫПУСТИТЕ ЭМ! МНОГИЕ ПРЕИМУЩЕСТВА ИГРЫ НА УЛИЦЕ В ДЕТСКОМ САДЕ
В детских садах Swiss Waldkindergarten или лесных детских садах дети проводят все школьные дни, играя на открытом воздухе, независимо от погоды.

РАННЕЕ АКАДЕМИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ВРЕДИТ ДОЛГОСРОЧНЫЙ ВРЕД
Исследования показывают негативное влияние академических дошкольных учреждений и детских садов.

В ЛЕСУ: КОГДА ДОШКОЛЬНИКИ ПРОВОДЯТ КАЖДЫЙ КЛАСС НА ОТКРЫТОМ ВОЗДУХЕ
Предлагает ли обучение в листьях преимущество, с которым не могут сравниться закрытые классы? Все больше родителей решают выяснить это

ПОСМОТРИТЕ С ЭКРАНА
Дети учатся лучше всего, когда их тела находятся в живом мире. Мы должны противостоять идеологии экранного обучения

ЧЕМУ ЛЕСНЫЕ ПЛОЩАДКИ УЧАЮТ НАС О ДЕТЯХ И ЯНКАХ
Дети учатся лучше всего, когда их тела находятся в живом мире.Мы должны противостоять идеологии экранного обучения

.