Картинки для детей круглые предметы: Картинки предметов круглой формы для детей 👶 (34 фото)

Игры на развитие творческих способностей детей 2-3 лет

Игры на развитие творческих способностей детей 2-3 лет

 

Игры, активирующие познавательные и творческие способности; игры, развивающие внимание, наблюдательность, умение анализировать и высказывать своё мнение.

 

Сравни рисунки

Цель игры: развитие внимания, наблюдательности, умения анализировать, высказывать свое мнение.

Необходимые материалы и наглядные пособия:нарисуйте несколько веселых, похожих друг на друга рожиц, которые отличаются друг от друга глазами, носом, улыбкой и иным, все зависит от вашего воображения и выдумки.

Рекомендации: играйте на полу, на диване, за столом, там, где удобно ребенку, где ему комфортно.

Ход игры.

1 – й вариант: расстелите на полу одеяло, сядьте на пол вместе с ребенком, покажите ему нарисованную рожицу, которая будет эталоном, с которым необходимо будет сравнить другие рисунки. Попросите рассказать, что он видит на рисунке: глазки смеются, рот улыбается, уши маленькие, нос круглый и т. д. Затем покажите малышу другую картинку и попросите его найти отличия первого рисунка от второго, найденные отличия отмечайте галочкой. Игра обычно проходит весело и азартно, ребенок старается как можно быстрее сам, без подсказки справиться с заданием. Хвалите его за быстроту выполнения задания, за внимательность и наблюдательность.

Вариантом для сравнения могут быть и природные материалы: листья одного и того же дерева, картинки с изображением собак или кошек одной и той же породы.

В игре должен присутствовать и элемент неожиданности: после картинок, имеющих отличия, ребенку предлагаются совершенно одинаковые картинки или рисунки, но вы все равно просите найти в них отличия. Малыш долгое время не сможет дать ответ или же скажет, что он не нашел отличий или что их нет. Попросите ребенка постараться все же найти разницу. В данной ситуации он должен самостоятельно прийти к выводу, что отличий может и не быть, т. е. с помощью этого метода развивается способность анализировать, сопоставлять, приходить к определенному решению, уметь отстаивать свое мнение. После того как малыш поймет, что различий может и не быть, попробуйте вновь пойти на хитрость: после совершенно одинаковых картинок предложите для сравнения Рисунки, в которых есть различия. Понаблюдайте за его реакцией, посмотрите, как он воспримет ваше предложение, пригодится ли ему прошедший опыт и сможет ли он им воспользоваться. В любом случае хвалите ребенка за попытки разобраться в ситуации.

2-й вариант: играют все члены семьи, ведущий заранее готовит несколько рисунков снеговиков, которые очень похожи друг на друга, но имеют отличия. Игра проходит по цепочке. При помощи считал очки каждый игрок получает номер, под которым он играет. Первый номер находит и называет одно отличие, второй следующее. Из игры выбывает тот, кто не может найти отличие, ранее не отмеченное. Победителем считается тот, кто останется в конце игры один. Ведущий, начиная игру, читает стихотворение:

Вот зайчишка у реки

Встал на задних лапках…

Перед ним снеговики

С метлами и в шапках.

Заяц смотрит, он притих,

Лишь морковку гложет,

А что разного у них,

Он понять не может.

Если это занятие вызывает у ребенка раздражение и непредвиденную реакцию, следует прекратить игру, но картинки оставить на видном месте. Через некоторое время малыш сам выполнит задания и придет к вам за одобрением.

Слева, справа, вверх, вниз

Цели игры: умение анализировать, выбирать частное из общего, запоминание направлений движения.

Необходимые материалы и наглядные пособия: одеяло, игрушки, мяч, тетрадь, цветные карандаши, небольшая низкая скамеечка.

Рекомендации: если ребенок не сможет выполнить задание, сыграйте с ним в игру «вверх-вниз», «часики».

Ход игры.

1-й вариант: расстелите на полу одеяло, сядьте на него рядом с ребенком, поставьте перед ним игрушку и попросите передвинуть ее вправо, влево, вверх и вниз. Убедитесь, что малыш понимает направления движения.

2-й вариант: нарисуйте в тетради стрелы, которые разлетаются в разных направлениях. Попросите ребенка показать стрелы, летящие вверх, вправо и т. д.

3-й вариант: попросите ребенка показать в движении или жестами, куда необходимо двигаться, если нужно идти вправо, влево, вверх (подъем на небольшую высоту — скамеечку, диван), вниз (спуск с «высоты»),

4-й вариант: игра проходит более увлекательно, если играют несколько человек. При помощи считалочки выбираются ведущий, который дает задания, и игроки, которые выполняют это задание. Ведущий просит нарисовать стрелу, летящую вверх, вправо и т. д. В конце игры определяется победитель — игрок, который сделал наименьшее количество ошибок.

5-й вариант: гуляя в лесу или на детской площадке играйте с малышом. В разговоре как бы невзначай спрашивайте: «Машина поехала вправо или влево?», «Птица полетела вверх или вниз?»

6-й вариант: игра наиболее наглядна и эмоциональна при большом количестве игроков (игра предназначена для более старшего возраста). При помощи считал очки (варианты вы можете найти в главе «Бабушкин сундук») выберите ведущего, который будет подавать команды игрокам. Игроки становятся полукругом к ведущему, который просит схватиться правой рукой за нос, затем левой рукой за правое ухо и т. д.

В конце игры обязательно подводите итоги и похвалите победителя, которому все игроки поют песенку.

Загадки

Цель игры: развитие познавательной способности, сообразительности, быстроты мышления, отстаивания своей точки зрения.

Необходимые материалы и наглядные пособия: варианты загадок вы найдете здесь.

Рекомендации: играйте практически везде, используя окружающий материал для развития пытливости и любознательности.

Ход игры: данная игра может проводиться на ходу» загадайте ребенку простейшую загадку:

Два конца, два кольца

Посередине гвоздик.

Попросите малыша найти этот предмет в комнате. Пока он ищет отгадку, вы можете немного отдохнуть или заняться своими делами. В вашем арсенале может быть бесконечное число загадок, что дает возможность ребенку развиваться. Хвалите кроху за правильные ответы.

Затем поменяйтесь с ребенком ролями: теперь пусть он загадывает загадки, а вы ищите отгадку, если ее возможно найти.

Мальчик (девочка) наоборот, или перевёртыш

Цель игры: развитие контроля над поведением, понимание процесса «наоборот», умение пользоваться предоставленной свободой, развитие волевых процессов.

Необходимые материалы и наглядные пособия: одеяла, подушки, простыни, книги, палки, ритмичная музыка.

Рекомендации: не пытайтесь силой воздействовать на ребенка, если он старается все сделать по-своему, старайтесь его переиграть. В игре принимают участие все члены семьи.

Ход игры: при помощи считалочки (варианты считалочек вы найдете в главе «Бабушкин сундук») выберите ведущего, который будет давать задания (вести игру), игрока, который будет правильно выполнять задания ведущего, игрока-перевертыша, который будет повторять движения основного игрока, но с точностью наоборот. Включив негромкую, но ритмичную музыку, ведущий называет задание основному игроку — идти. Игрок-перевертыш должен соответственно стоять на месте. Основное задание — веселиться, ответ игрока наоборот — грустить, плакать, и т. д. Ведущий должен подбирать задания так, чтобы они не вызывали затруднений при выполнении, а при возникновении каких-либо проблем — приходить на помощь игрокам. Если ребенок не может сразу подобрать противоположного ответного действия, наводящие вопросы дадут ему возможность найти варианты ответов, но помощь со стороны ведущего должна быть ненавязчивой и минимальной. В игру включаются задания, которые могут помочь в корректировке поведения ребенка: если малыш постоянно мрачный и раздражительный и у него роль основного игрока, то давайте ему задания смеяться, веселиться и пр. Если же ребенок играет роль перевертыша, он должен, выполняя задания, хмуриться, скучать, плакать. Взгляд со стороны (как элемент неожиданности) позволяет ребенку оценивать поведение другого, сравнить его со своим и в дальнейшем пытаться контролировать свое поведение.

Облака

Цель игры: развитие воображения, наблюдательности, умения описывать увиденное, умения фантазировать, мелкой моторики рук.

Необходимые материалы и наглядные пособия: альбом для рисования, карандаши.

Рекомендации: альбом и простой карандаш возьмите с собой на прогулку.

Ход игры.

1-й вариант: на прогулке обратите внимание ребенка на плывущие по небу облака. Предложите ему определить, на что они похожи. Затем предложите малышу рассказать, куда и откуда плывет облако, что заставило его пуститься в путешествие, что ожидает его впереди. После небольшого рассказа попросите нарисовать облако (используйте альбом и простой карандаш). Придя домой, пусть малыш дорисует картину цветными карандашами.

2-й вариант: попросите ребенка найти облако, похожее на медведя, домик и т. д. (предварительно окиньте взглядом небо, чтобы знать, что просить найти среди скопления облаков). И в этом случае попросите сочинить сказку об облаке, которое путешествует по небу. Дома попросите малыша нарисовать облако.

3-й вариант: данный вариант можно использовать для снятия напряжения и установления доверительного эмоционального контакта с ребенком. Днем или вечером, когда малыш ложится спать, сядьте рядом с его кроватью или на кровать, попросите его закрыть глаза и увидеть облако, которое плыло сегодня днем (вчера и т. д.) по небу. Попробуйте рассказать ребенку сказку, которую он сам придумал об облаке днем. При этом говорите тихим и спокойным голосом, попросите кроху следовать глазками за облаком. Как правило, ребенок быстро засыпает, а если был возбужден или капризничал, то быстро успокаивается.

Веселый счет

Цель игры: обучение ребенка счету, закрепление счета и порядковых числительных, развитие кругозора.

Необходимые материалы и наглядные пособия: игрушки, проезжающие машины, идущие навстречу по улице пешеходы, тетрадь, карандаши или ручки.

Рекомендации: для обучения счету можно использовать стихотворение С. Маршака «От одного до десяти».

Ход игры: если ребенок уже сталкивался со счетом или умеет считать до 3, а может, и до 5, для закрепления навыков считайте с ним, когда выходите на прогулку, считайте дома, машины, сначала вместе с малышом, а потом предоставьте ему возможность делать это самостоятельно. Ребенок довольно быстро запоминает счет от 1 до 10.

С помощью стихотворения С. Маршака вы сможете показать ребенку и написание цифр.

Возьмите 2 тетради: одна тетрадь для вас, другая тетрадь для малыша. Прочитайте кусочек стихотворения:

Вот один, иль единица,

Очень тонкая, как спица.

Покажите ребенку, как пишется цифра в книге, затем медленно напишите единицу сами. Попросите малыша скопировать ваш рисунок, повторяя стихотворение. И так постепенно двигайтесь от цифры к цифре-

Наиболее изобретательные родители могут разыграть пантомиму: мама читает стихотворение, а папа показывает цифры жестами, застывает в «цифровых» позах. В дальнейшем к пантомиме можно привлечь и ребенка, когда он освоит счет и цифры. В данном случае следует просить показать цифры не в строгом порядке, а вразнобой. Обязательно хвалите малыша за пластику, выдумку.

Изучаем азбуку

(Азбука для домашнего пользования, для самых маленьких Т.В. Боковой)

Цель игры: изучение букв, их написания, развитие слуховой и зрительной памяти.

Необходимые материалы и наглядные пособия: тетрадь, цветные карандаши.

Рекомендации: наиболее удачной для изучения букв является азбука для самых маленьких Т.В. Боковой.

Ход игры. Вся азбука поделена на блоки. В каждом из них представлена базовая буква, относительно которой идет объяснение написания других букв. Материал очень нагляден, малыши с большим удовольствием изучают веселую азбуку, легко запоминают буквы и учатся читать.

Рассмотрим изучение азбуки на примере буквы «Л». На тетрадном листе нарисуйте все буквы группы «Л» ив зависимости от предложенных стихотворений и операций наглядно покажите ребенку, как из «Л» получаются «А», «Д», «М». Заучивайте стихотворения наизусть, они помогают малышу запоминать буквы.

Для заучивания берите по одному блоку из азбуки. Периодически спрашивайте и просите ребенка написать буквы алфавита, чтобы убедиться, что он понимает, какие превращения претерпевают буквы, когда превращаются одна в другую. Обязательно хвалите малыша за успехи.

Кто сидит или что стоит за ширмой?

Цель игры: развитие быстроты мышления, воображения, способности узнавать предметы или животных по отдельным элементам и частям тела.

Необходимые материалы и наглядные пособия: картинки с изображением животных, предметов мебели, домашней утвари и иного, лист цветного картона, который будет служить ширмой, канцелярские кнопки, ножницы.

Ход игры: предварительно подберите несколько картинок, лист цветного картона разрежьте таким образом, чтобы он закрывал картинку, но не полностью» чтобы оставался небольшой фрагмент, который и будет объектом изучения малыша. Вырежьте столько ширм, сколько у вас картинок. Определите, что вы оставите на картинках как опознавательный знак. Прикрепите ширмы ко всем изображениям.

Посадите ребенка напротив себя и расскажите, что приходил волшебник и закрыл картинки ширмой, чтобы никто не догадался, что там нарисовано, но он очень торопился и полностью закрыть изображение не успел. Спросите малыша, сможет ли он по одной детали угадать, кто или что находится за ширмой. Картинки доставайте одну за другой, хвалите ребенка за его сообразительность и быструю реакцию.

Когда ребенок будет высказывать вам свое предположение, спросите его, почему он так думает и как пришел к такому выводу. Отмечайте оригинальные ответы и предположения (лучше всего записывайте в специальную тетрадь).

Животные и их детеныши

Цель игры: развитие познавательной способности, пополнение словарного запаса.

Необходимые материалы и наглядные пособия: картинки с изображением животных и их детенышей.

Ход игры.

1-й вариант: находясь с малышом на улице, обращайте внимание на гуляющих кошек, собак. В неторопливой беседе вы можете начинать игру: видишь, побежала кошка, она спешит к своим детям. Как мы их назовем:

У кошки — котенок.

У лошади — жеребенок.

У козы — козленок.

У свиньи поросенок.

У овцы — ягненок.

У собаки — щенок.

У утки — утенок.

У курицы — цыпленок.

2-й вариант: сядьте рядом с ребенком, разложите карточки с изображениями животных, придумайте сказку о кошке, которая забыла, как называют ее детей. Попросите помочь бедной кошке в ее горе. И вновь воспользуйтесь приведенными выше словосочетаниями для лучшего запоминания. В конце игры обязательно проверьте, насколько малыш запомнил предложенные ему сочетания слов.

Похвалите его за хорошую память и сообразительность.

 

Что в комнате имеет круглую форму?

Цель игры: развитие воображения, быстроты реакции, ориентации в окружающей обстановке, познавательной способности.

Необходимые материалы и наглядные пособия: «волшебные» (солнцезащитные) очки.

Ход игры: сядьте рядом с ребенком, возьмите очки, наденьте их и скажите: «Это не простые очки, их оставила фея, когда гостила у нас ночью и принесла нам красивые сны. Эти очки волшебные, потому что, когда я их надеваю, я могу видеть только круглые вещи». Потом вы надеваете очки и восклицаете следующее.

1. «Вот это да, я вижу массу круглых предметов! Вон там (укажите предполагаемый участок поиска) я вижу что-то интересное. Как ты думаешь, что я вижу? »

Внимательно слушайте, на что указывает ребенок, не пропустите ни одного предмета, которые он вам перечисляет (розетка, настенные часы и т. д.). Похвалите малыша.

2. Затем отдайте очки малышу, пусть он их наденет, при этом вы должны ему напомнить, что он может видеть только круглые предметы. Попросите ребенка перечислить круглые предметы в комнате (колеса игрушечных машин, поднос и т. д.).

3. Попросите малыша закрыть глаза и представить, что он вышел в этих волшебных очках на улицу. Предложите вновь перечислить малыша круглые предметы (колеса машин, огни светофоров и т. д.).

4. Попросите малыша вернуться домой и перечислить круглые предметы на кухне (крышка от кастрюли, сковорода и т. д.).

5. Попросите ребенка посмотреть на себя в зеркало сквозь волшебные очки и найти то, что напоминает круг (рот, ноздри и т. д.).

дайте ребенку любую иллюстрированную книгу и предложите рассмотреть ее сквозь волшебные очки, попросите найти как можно больше круглых предметов.

Подобным образом можно проводить исследования окружающего мира при помощи волшебных очков, надев которые, можно видеть только треугольные или квадратные вещи, или только красные или синие, большие или маленькие. Импровизируйте, старайтесь, чтобы игра проходила весело и интересно.

Танграм

Танграм — старинная китайская игра, состоящая из геометрических фигур, при помощи которых складываются разнообразные фигурки.

Цель игры: развитие логического и ассоциативного мышления, мелкой моторики, быстроты принятия решения.

Необходимые материалы и наглядные пособия: цветной картон, линейка, карандаш, ножницы. Игра изготавливается своими руками.

Из цветного картона вырежьте 3 квадрата (размеры на усмотрение самих родителей), разметьте квадраты простым карандашом так, как показано на рисунке «Танграм». Разрежьте квадраты.

Ход игры: приготовьте вместе с ребенком необходимые для игры фрагменты.

Задание 1: сложите из имеющихся фрагментов фигурки, которые изображены на рисунке 3. Задания довольно сложные, но решаемые. Попросите малыша сложить нарисованные на рисунке фигурки.

Задание 2: в дальнейшем, когда ребенок освоится, можно попросить его придумать новые фигурки. Поощряйте творческие порывы, придуманные фигурки зарисовывайте, чтобы их тоже включать в дальнейшую игру.

Задание 3: попробуйте предложить малышу сложить фигурки на время. Вы тоже можете включиться в игру, тогда соревновательный процесс пойдет веселее.

Разрезанные квадраты храните в специальной коробке или конверте.

Шахматная доска

Цель игры: развитие познавательных способностей, логического мышления, внимания.

Необходимые материалы и наглядные пособия: картон, ножницы, простой карандаш, шахматная доска. Игра делается своими руками.

Вырежьте из плотного картона квадрат 10×10 см, Расчертите его, как шахматную доску. Нанесите на Доску линии разреза (см. рис. Шахматная доска). Возьмите ножницы и разрежьте шахматную доску на 6-7 частей.

Рекомендации: головоломка достаточно трудна, поэтому стоит возвращаться к ней неоднократно, чтобы решить поставленную задачу.

Ход игры: сядьте рядом с ребенком, покажите ему настоящую шахматную доску, чтобы он мог рассмотреть ее в натуральную величину и познакомиться с новым для него предметом. Затем положите на шахматную доску разрезанный картон. Попросите малыша сложить фрагменты, чтобы доска приняла первоначальный вид.

Хвалите ребенка за быстроту и сообразительность. В данную игру можно играть довольно долго, потому что вариантов разрезать шахматную доску великое множество.

Полезные советы родителям

➣ Независимый образ мыслей и умение вынести соответственное суждение являются важными направлениями в развитии интеллектуальных способностей у детей.

➣ Зрелость не равнозначна возрастной категории и означает то состояние развития, которое позволяет со всей полнотой раскрыть человеческие способности.

➣ Веселые стихотворения помогают лучше запомнить и усвоить как алфавит, так и счет.

➣ Возраст, в котором ребенок начинает читать или считать, не является индикатором уровня одаренности.

➣ Отсутствие навыков чтения в большинстве случаев является результатом отсутствия интереса, а не способностей.

➣ Необходимо, чтобы у ребенка была возможность отсрочить ответ, чтобы выработать и избрать способ действия.

➣ Многие дети обладают выраженной внутренней потребностью к совершенствованию. Они не успокаиваются на достигнутом, не поднявшись на высший уровень.

Скачано с www.znanio.ru

Симптомы аутизма, тест на аутизм онлайн, вопросы про аутизм

ВОПРОС – ОТВЕТ

Как относиться к диагнозу?

Диагноз – это инструмент, помогающий перейти от размышления и гипотез относительно состояния человека к действиям. По общему правилу диагноз – понятие динамическое. И несмотря на то, что аутизм остается на всю жизнь, жизнь с аутизмом при совокупности факторов может быть вполне независимой. Именно поэтому диагноз для специалистов, ближайшего окружения семьи служит веским поводом для начала ранней работы с ребенком. Диагноз также помогает внести ясность в понимание поведения ребенка и характера тех трудностей, с которыми он сталикивается.

До трехлетнего возраста трудно понять в области каких нарушений лежат проблемы ребёнка. Как же ему тогда помогать?

Благодаря работам американских, канадских и английских специалистов к настоящему моменту разработан ряд поведенческих маркёров, которые с большой долей вероятности могут указывать уже с 6 месячного возраста на риск влияния аутизма на развитие ребёнка. Если риск аутизма в процессе диагностической работы с ребёнком подтверждается, то лучше начать работу, как если бы это был аутизм. Это важно, так как на первом этапе в любом случае будут решаться проблемы коммуникации. В дальнейшем, если аутизм не подтверждается, то с ребёнком легко сможет заниматься специалист по профилю уточненных проблем, а проделанные специальные занятия пойдут лишь на пользу данной задаче. Если же впоследствии аутизм подтверждается – то рано начатая работа с ребенком увеличит шанс его самостоятельной и независимой взрослой жизни.

Почему лучше не затягивать с обращением к специалистам и начинать работать как можно раньше? 

Во-первых, потому что психика любого человека развивается благодаря информации, поступающей извне, а аутизм блокирует поступление полной адекватной информации об окружающем. При обычном развитии ребенка не нужно ничему учить целенаправленно, все запускается от природы само: ребенок гулит, лепечет, обращается, выделяет близких, подражает, играет, шутит. При аутизме всему этому нужно специально учить, иначе потенциально сохранные сферы развития ребенка могут так и остаться непригодными для его самостоятельной жизни. Другими словами, чем раньше ослабить влияние аутизма на развитие ребенка, тем лучше.

Во-вторых, в раннем возрасте психика ребенка обладает такими свойствами как гибкость и пластичность. Это позволяет делать обучение наиболее успешным и эффективным.

Чем руководствоваться при выборе места для занятий?

• избегайте предложений, связанных с “полным излечением” от аутизма

• решения о фармакотерапии, медикаментозной поддержке ребёнка принимаются только опытным врачом детским психиатром, который обследовал ребенка (видел его очно!)

• в работе с детьми с аутизмом очень важна индивидуализированность помощи – специалист должен сначала изучить вашего ребёнка, ваши трудности, а затем предлагать способы работы с ним

• осторожно подходите к новым или экспериментальным методам коррекции и лечения, полагайтесь на научно-обоснованные подходы

• как родитель вы лучше всего знаете своего ребёнка, а значит, являетесь “правой рукой” для специалистов и непосредственно включены в коррекционный процесс

Какова роль ближайшего окружения? Что могут делать бабушка, дедушка, другие близкие?

В вопросах обращения за помощью право представления интересов ребенка лежит на его законных представителях. Как правило, это родители ребенка. Иногда это могут быть другие близкие ребенка или опекуны. В таком случае должны быть соответствующие документы, которые подтверждают право законного представительства. При обращении в наш Центр договор заключается с законным представителем ребенка. Такова юридическая сторона вопроса.

Одновременно, если абстрагироваться от правовых моментов, роль ближайшего окружения очень велика. В первую очередь, чрезвычайно важна поддержка родителей самого ребенка, которым приходится работать в десять раз больше, тогда как окружающим кажется, что они работают в десять раз меньше. На этапе озвучивания диагноза или риска диагноза, как правило, любая семья чувствует растерянность, обиду, страх, “обреченность”, вину, и очень нуждается в поддержке. Решение о том, что делать дальше, может откладываться, не приниматься, в силу того, что семья не чувствует, что может справиться с вызовом, не находит мест, где она бы получила помощь, не хочет верить, что у ребенка трудности. Любовь, понимание и забота со стороны близких могут дать дополнительный ресурс родителям и помочь им поверить в свои возможности. Действуя “большой семьей”, последовательно выполняя рекомендации специалистов, можно добиться значительно больших успехов в работе с ребенком, чем поодиночке.

Каков прогноз?

Аутизм на сегодняшний день неизлечим. Вопрос заключается в качестве взрослой жизни. В этой связи прогноз может сильно варьировать: от самостоятельной и независимой жизни в обществе при небольшой поддержке по мере необходимости до полной зависимости от постоянного сопровождения и непосредственной помощи других людей в выполнении повседневных дел. На прогноз влияет множество факторов: тяжесть и глубина нарушений, возраст начала вмешательства, его комплексный характер, достаточный объем и продолжительность, правильный выбор основного и вспомогательных методов, тесное сотрудничество специалистов и семьи.

Именно в силу множества факторов, влияющих на прогноз, мы рекомендуем в работе с детьми с аутизмом ставить конкретные маленькие цели на ближайшие 4-6 месяцев и их достигать, одновременно находясь “здесь и сейчас”.

Сколько нужно занятий и как часто?

С одной стороны, лечебной постепенно становится жизнь. С другой, ребёнок нуждается в специальных занятиях во время которых отрабатываются навыки и умения, позволяющие ему решать повседневные задачи и, в идеале, осваивать новые навыки самому. Объём этих занятий определяется индивидуально. При условии домашней работы работа со специалистами Центра начинается от 2 часов в неделю.

16-11 –

Игры-упражнения по сенсорному развитию с детьми от 1 года 6 месяцев до 2-х лет

 

Играем с бочонками, цилиндрическими коробками

Цель: учить ребенка вкладывать друг в друга полые предметы – меньший в большой.

Оборудование: коробка (бочонок), состоящая из большой коробки (бочонка) и меньшей цельной.

Примерный словарь: большой – маленький; открой – закрой. Где большая коробка? Где маленькая коробка? Собери. Молодец.

Ход игры: взрослый показывает ребенку коробку, трясет ее, чтобы извлечь звук и заинтересовать содержимым, раскрывает и показывает маленькую коробочку: «В большом бочонке спрятался маленький!» Затем предлагает ребенку открывать коробки, вынимать маленькие, вкладывать обратно и закрывать, а также показывать, где маленькая и большая коробки. При этом взрослый активно использует естественные жесты. В случае необходимости он помогает малышу.

Эту игру следует проводить до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно собирать коробки, без помощи взрослого.

Затем игра усложняется – ребенку предлагается собрать трехместную коробку, бочонок. Эта игра значительно сложнее, чем собирание двухместной коробки. Важно на первом занятии разобрать всю игрушку и, закрыв каждую коробочку отдельно, выставить их в ряд. Затем последовательно вложить маленькую в среднюю и среднюю в большую. Сначала взрослый помогает малышу собрать коробку, а затем предоставляет возможность действовать самостоятельно.

 

Складывание матрешки с двумя вкладышами

Цель: учить открывать и закрывать матрешки, вкладывать и вынимать предметы.

Оборудование: трехместная матрешка.

Примерный словарь: Кто это? Это ляля. Что там? Большая – поменьше – маленькая. Собери лялю. Разбери лялю. Открой – закрой, спрячь, такая – не такая. Молодец.

Ход игры: взрослый показывает ребенку матрешку, слегка встряхивая ее. В ней что-то гремит – это заинтересовывает ребенка. Взрослый открывает матрешку, достает из нее вторую, ставит их рядом. При встряхивании последней оказывается, что в ней тоже что-то есть. Достав еще одну матрешку, взрослый выстраивает все три матрешки в ряд, обращая внимание на их величину, используя слова и естественные жесты: «Эта матрешка большая, эта поменьше, а эта маленькая».

Малыш рассматривает игрушки, затем с помощью взрослого маленькую матрешку вкладывают в среднюю, а потом среднюю прячут в большую.

Затем взрослый дает ребенку матрешку для самостоятельной деятельности. Большую матрешку лучше открыть вместе. Если у ребенка не получается разобрать и собрать матрешку самостоятельно, взрослый помогает. А затем вновь предлагает малышу действовать самостоятельно.

Показ действий и сопоставление величины разных предметов сопровождаются словами: открой, закрой, спрячь, большая, поменьше, маленькая, такая, не такая.

Игра повторяется два – три раза.

 

Группирование кубиков и шариков на две группы.

Цель: учить группировать однородные предметы по форме.

Оборудование: 5 красных кубиков и 5 красных шариков одинакового размера; 2 тарелки белого цвета.

Примерный словарь: будем играть. Что там? Кубики, шарики. Круглый – квадратный. Катится – не катится. Такой – не такой. Верно – неверно. Молодец!

Ход игры: взрослый достает и показывает ребенку коробку, в которой лежат кубики и шарики, произвольно перемешанные. Показывая, поясняет, что они разные: круглые и квадратные. Шарики – катятся, а кубики – нет. При этом он использует естественные жесты. Затем в одну тарелку кладет шарики (тут такие), в другую – кубики (а здесь такие). Первые две пары взрослый группирует вместе с ребенком. Затем дает ребенку то шарик, то кубик в разной последовательности, предлагая действовать самостоятельно. Если ребенок неправильно группирует предметы, взрослый помогает, обращая внимание на форму. Затем вновь предлагает действовать самостоятельно. Игра проводится два – три раза.

Эту игру следует проводить до тех пор, пока ребенок не научится самостоятельно группировать предметы одного цвета при выборе из 2-х, без помощи взрослого.

Затем игра усложняется – ребенку предлагается группировать предметы разного цвета, при выборе из 3-4.

 

Группирование предметов по форме при выборе из 2-х.

Цель: учить группировать однородные предметы по форме.

Оборудование: 2 пирамидки: одна – с круглыми кольцами, другая – с квадратными.

Примерный словарь: будем играть, пирамида. Круглое колечко, квадратное колечко. Такой – не такой. Надень колечко. Разбери пирамиду, сними колечко. Верно – неверно. Молодец.

Ход игры: взрослый показывает пирамидку с кольцами. Сняв первое колечко, он обводит пальчиком ребенка по кругу, обращая его внимание, что кольцо круглое. Разбирает всю пирамидку, раскладывая кольца в ряд, рядом со стержнем. Подчеркивает, что колец много и все они круглые, используя при этом слова и естественные жесты.

Затем достает пирамидку, состоящую из квадратных деталей, обводит пальчиком ребенка по квадрату, обращая внимания ребенка на его форму. Разбирает всю пирамиду, раскладывая квадраты рядом со стержнем. Затем сам надевает на один стержень колечко, а на другой стержень квадрат: «Тут такие – круглые, а тут такие – квадратные». Затем дает ребенку то колечко, то квадрат в разной последовательности, предлагая надеть на стержни. Если ребенок неправильно группирует предметы, взрослый помогает, обращая внимание на форму. Затем вновь предлагает действовать самостоятельно.

Когда пирамиды будут собраны, взрослый еще раз обращает внимание малыша на то, что они разные. Игра проводится два – три раза.

Более взрослым детям можно предложить самостоятельно разобрать пирамиды, а потом, произвольно перемешав кольца и квадраты, предложить сгруппировать их по форме и надеть на стержни.

 

Круг, квадрат

Цель: учить ребенка группировать предметы по форме.

Оборудование: по пять картонных кругов и квадратов одного цвета, круглая и квадратная коробки.

Примерный словарь: будем играть, круг – квадрат. Такой – не такой; верно – неверно. Молодец.

Ход игры: взрослый показывает ребенку геометрические фигуры, произвольно перемешанные на столе. Затем берет круг и говорит: «Это круг». Обводит пальчиком ребенка, отмечая, что он круглый.  Далее кладет круг в круглую коробочку. То же самое проделывает с квадратом и кладет его в квадратную коробочку. Затем, предлагая ребенку то круг, то квадрат, просит его разложить фигуры по свои местам.

Обязательно нужно хвалить малыша за правильно выполненное действие и не ругать его, если он действует неправильно, по-своему. Взрослый должен побуждать ребенка сопровождать свои действия соответствующими словами: «Это круг. Тут. Это квадрат. Тут и т.д.»

Игру можно повторять, раскладывая в коробки, тарелочки другие геометрические фигуры (овал – треугольник, а позже круг – овал, квадрат – прямоугольник).

 

Группирование предметов по величине при выборе из 2-х.

Цель: учить группировать однородные предметы по величине (большой – маленький).

Оборудование: 5 шариков больших и 5 маленьких одного цвета, 2 тарелки – большая и маленькая.

Примерный словарь: что там? Шарики. Большой, маленький. Такой – не такой. Где большой шарик? Где маленький шарик? Верно – неверно. Молодец!

Ход игры: взрослый достает мешок, в котором лежат большие и маленькие шарики, произвольно перемешанные. Показывает ребенку, привлекая его внимание. Большой шарик кладет на большую тарелку, обращая внимание малыша на величину предмета, используя при этом слова и естественные жесты. А маленький шарик кладет на маленькую тарелку.

Затем достает из мешка то большой, то маленький шарики в разной последовательности, предлагая малышу группировать их по величине. Если ребенок неправильно группирует предметы, взрослый помогает, обращая внимание на величину шариков. Затем вновь предлагает действовать самостоятельно.

В следующий раз в игре могут быть использованы другие предметы: кубики, колечки, пуговицы и др. Важно, чтобы ребенок научился группировать предметы по величине. Когда ребенок научится группировать из двух предметов, ему предлагается группировать предметы из трех (большой – поменьше – маленький).

 

Вставь матрешек

Цель: учить вкладывать игрушки в прорези, пользоваться методом проб, развивать зрительную ориентировку на величину предметов.

Примерный словарь: что это? Это ляля. Много ляль. Дай лялю. Большая, маленькая. Где такая? Где большая ляля? Где маленькая? Верно – неверно. Молодец!

Оборудование: деревянная доска-трафарет с вкладышами – матрешками разного размера.

Ход игры: взрослый показывает ребенку доску с вкладышами матрешек разного размера, привлекая его внимание. Достает одну матрешку самостоятельно, а затем предлагает малышу выложить оставшиеся матрешки на стол, используя при этом слова и естественные жесты: «Дай лялю!» Если ребенок не начинает действовать самостоятельно, взрослый помогает.

Далее взрослый вкладывает  одну матрешку в доску – трафарет самостоятельно, а затем просит ребенка найти свой домик оставшимся на столе матрешкам. Если ребенок затрудняется, используются совместные действия. Взрослый показывает ребенку, как пользоваться методом проб: «Тут не подходит, матрешка маленькая, а домик большой, где большой домик, посмотри». Игра проводится 2-3 раза.

В игре можно использовать и другие доски-трафареты: яблоки, утята, собачки, геометрические фигуры и др.

 

Группирование колечек по цвету при выборе из 2-х. 2

Цель: учить группировать однородные предметы по цвету (красный – синий), понимать слова такой, не такой.

Оборудование: 5 колечек синего цвета и 5 колечек красного цвета одного размера, 2 тарелки – красная и синяя.

Примерный словарь: будем играть. Что там? Это колечки. Такой – не такой. Верно – неверно? Где такой? Положи.

Ход игры: взрослый достает и ставит на стол 2 тарелки – одну синюю, другую красную. Показывает ребенку коробочку, в которой лежат колечки красного и синего цвета, привлекая его внимание. Достает синее колечко и кладет его в синюю тарелку: «Тут такой»; затем красное колечко кладет в красную тарелку: «А тут такой».

Затем достает из коробочки то синее колечко, то красное в разной последовательности, предлагая малышу группировать их по цвету. Если ребенок неправильно группирует предметы, взрослый помогает, обращая внимание на цвет колечек. Затем вновь предлагает действовать самостоятельно. Эта игра проводится до тех пор, пока ребенок не начнет сам, без помощи взрослого, группировать предметы по цвету.

Аналогично следует проводить работу и с другими игрушками: кубиками, шариками, счетными палочками и др. Группировать надо следующие пары предметов: красные – синие, желтые – зеленые, зеленые – желтые. А позже, когда ребенок научиться группировать эти пары предметов, ему предлагается группировать игрушки более близкие по цвету: красные – оранжевые, синие – фиолетовые.

Собери пирамиду из 3-х колец

Цель: учить собирать трехсоставную пирамидку.

Оборудование: пирамидка, состоящая из 3-х колец, убывающих по величине.

Примерный словарь: будем играть. Пирамида. Разбери пирамиду, сними колечко. Собери пирамиду. Большое колечко, маленькое колечко. Где большое колечко? Где маленькое? Верно – неверно. Молодец. Красивая пирамида.

Ход игры: взрослый показывает ребенку пирамидку, и помогает разобрать ее. Вместе с малышом взрослый рассматривает колечки, отмечая их форму и цвет и делая акцент на их величину, используя при этом слова и естественные жесты.  Затем взрослый предлагает ребенку собрать пирамидку. Он объясняет, что сначала нужно выбрать самое большое колечко (естественный жест) и надеть его на стержень (малыш выполняет задание). Далее взрослый предлагает сделать то же самое с оставшимися колечками до тех пор, пока пирамидка не будет собрана. В дальнейшем ребенку предоставляется возможность самостоятельно манипулировать с пирамидкой, стараясь собрать ее правильно.   Если ребенок неправильно собирает пирамиду, взрослый помогает, обращая внимание на величину колечек. Игра проводится несколько раз.

Можно собирать различные пирамидки: из кубиков, шариков разного размера и цвета; из предметов, возрастающих по величине и т.д.

 

Волшебный мешочек

Цель: учить находить предметы на ощупь по образцу.

Оборудование: мешочек, 2 машины, 2 мячика.

Примерный словарь: машина (би-би), мяч. Что там? Дай – дай – дай. Такой – не такой. Верно – неверно. Молодец.

Ход игры: взрослый достает машину и мячик, называет их, дает ребенку рассмотреть и ощупать. Затем на глазах у ребенка складывает их в мешочек: «Там би-би (машина) и мяч». Потом достает другую машину, называет ее и предлагает малышу ее ощупать. Ставит ее перед малышом, показывает на мешок и просит: «Там би-би. Дай, дай». Вкладывает обе руки ребенка в мешок, его руками ощупывает лежащие там игрушки, все время, показывая на стоящую перед ним машину. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему вынуть машину из мешка и радуется, что игрушки одинаковые. Затем одну машину убирает, а другую снова прячет в мешок. Далее проводится аналогичная работа с мячиком. Взрослый вновь помогает ребенку, но уже старается, чтобы малыш сам вытащил игрушку, пусть и неправильно. Зрительное сопоставление с образцом укажет на его ошибку. Игра повторяется 2- 3 раза.

Аналогично следует проводить игры и с другими парами игрушек: кубик-шарик, кукла – мячик, зайчик – дом и др. Как только ребенок научится находить предметы на ощупь из 2-х игрушек, нужно увеличить выбор до 3-х.

 

Подбери картинку к игрушке

Цель: учить ребенка соотносить картинку с предметом.

Оборудование: мешочек, машина, кукла, мяч, картинки: мяч, кукла, машина.

Примерный словарь: мяч, ляля (кукла), би-би (машина), на, возьми, дай, такой – не такой, верно – неверно.  Где мяч? Где ляля? Где би-би?

Ход игры: взрослый показывает ребенку мешочек, в котором спрятаны игрушки (би-би, ляля, мяч). Достает из мешка мяч, называет его и обязательно обыгрывает (катают его друг другу). Дает ребенку поиграть с ним. Аналогичная работа проводится с остальными игрушками. Поиграв со всеми игрушками, взрослый расставляет их на столе перед ребенком. Затем достает картинки, которые располагает в руке веером, повернув все картинки изображением к себе. Предлагает ребенку взять одну картинку. Чтобы ребенок понял, что от него хотят, первую картинку взрослый вытягивает его рукой. Вытянув картинку, малыш рассматривает ее, называет, если может. Далее взрослый спрашивает, указывая на игрушки: «Где такая? Где мяч? Найди». Ребенок зрительно находит нужную игрушку и подкладывает к ней картинку.

Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему: «Тут такая. Это мяч и это мяч». Радуется вместе с ребенком. Следующую картинку малыш пробует найти самостоятельно.

В следующий раз в игре могут быть использованы другие игрушки: юла, утка, лошадь, собака, паровоз, зайчик, самолет, пирамиду и др. Важно, чтобы ребенок научился соотносить картинку с игрушкой при выборе из 2-3-х.

 

Сложи разрезную картинку из 2-х частей.

Цель: учить ребенка складывать разрезную картинку из 2-х частей, т.е. восстанавливать целостное изображение предмета.

Оборудование: разрезные картинки из 2-х частей (картинка, разрезана вертикально на 2 равные по размеру части) мяч и юла. Игрушки: мяч и юла. Картинки, которые используются в игре, должны быть яркими, с четким изображением одного предмета, знакомого ребенку.

Примерный словарь: будем играть. Мяч, юла. Что это? Сложи картинку. Поверни. Верно – неверно. Ура! Молодец.

Ход игры: взрослый достает мячик (игрушку) и дает ребенку возможность поиграть с ним. Затем кладет перед ребенком две половинки разрезной картинки с изображением мяча, причем обе части недалеко друг от друга. Побуждает малыша собрать картинку с помощью слов и естественных жестов: «Сложи картинку». Если ребенок не начинает действовать самостоятельно, взрослый его руками соединяет обе части картинки, затем подносит целую картинку к мячику и радуется: «Это мяч и это мяч. Ура!»

Далее вновь раздвигает две половинки и предлагает ребенку сложить картинку самому, а потом соотнести ее с игрушкой и назвать (как может) и то и другое.

Вместо игрушки-мяча можно использовать целую картинку с изображением мяча (не разрезную). Аналогичная работа проводится с другой разрезной картинкой (юла).

Важно, чтобы ребенок научился, без помощи взрослого восстанавливать целостное изображение предмета.

В игре надо использовать картинки, разрезанные не только вертикально, но и горизонтально.

Когда ребенок научится складывать разрезную картинку из 2-х частей, игру надо усложнить – увеличить количество частей в разрезной картинке до 3-х.

Делегированный синдром Мюнхгаузена: форма насилия над детьми

• Инма Хиль Розендо
• Служба Би-би-си на испанском языке

9 мая 2018

Автор фото, malerapaso / Getty Images

Подпись к фото,

Впервые подобное состояние было идентифицировано в 1977 году. (На этом и других фото – модели, не имеющие отношения к этой истории)

Когда медработники больницы им. Карлоса ван Бюрена в чилийском городе Вальпараисо подтвердили свои опасения, ребенок, которому было три с половиной года, уже пять раз был госпитализирован и прошел не один курс антибиотиков – и это всего за девять месяцев.

Мальчик – назовем его Марио – постоянно возвращался в отделение уха, горла, носа этой детской клиники с одной и той же проблемой: странными выделениями из обоих ушей в сопровождении небольших воспалительных узелков в тканях ушного канала, и эти узелки не позволяли врачам осмотреть его барабанную перепонку.

Официальный диагноз был – “воспаление среднего уха”, но никто не мог объяснить, что его вызвало.

Ребенок хорошо переносил лечение антибиотиками, однако недуг возвращался, как только его выписывали из больницы.

Также по непонятным причинам он несколько задерживался в развитии.

“В три года он с трудом ходил и очень мало говорил”, – рассказывает хирург Кристиан Папузински, который входил в бригаду врачей, лечивших Марио в отделении отоларингологии этой детской больницы.

Три подозрительных составляющих

Случай Марио – реальный. Подробности этого клинического дела были опубликованы в 2016 году в чилийском медицинском журнале Revista de otorrinolaringología y cirugía de cabeza y cuello (“Журнал отоларингологии и хирургии головы и шеи”).

Автор фото, Other

Подпись к фото,

Биопсия показала гранулематозное воспаление в наружных слуховых каналах ребенка

У Папузински и лечившей мальчика бригады врачей стали появляться подозрения по разным, не связанным друг с другом причинам.

Прежде всего – из-за отсутствия очевидной причины, которая бы объясняла, почему симптомы ушного заболевания возвращаются.

Были у этого случая и необычные клинические явления: присутствие патогенов (микроорганизмов), которые обычно не обнаруживаются при ушных заболеваниях, а также необъяснимых ранок.

И наконец, тот факт, что Марио совершенно явно поправлялся, как только оказывался вне дома.

Папузински говорит, что после того как мальчик провел в клинике два месяца, врачи стали подозревать, что, возможно, мать закладывала ему в ухо какое-то раздражающее вещество.

Мысль об этом возникла во время первой биопсии, когда врачи заметили, что ребенок, попав в больницу, сразу стал поправляться, вспоминает хирург.

“Мы пришли к выводу, что тут может присутствовать некий семейный фактор, который мы не учли. И одним из факторов может быть какое-либо ненадлежащее обращение с ребенком”, – говорит врач, который признается, что до этого никогда с подобным случаем не сталкивался.

Но после того как представители социальной службы и детский психиатр осмотрели ребенка, эта гипотеза была отвергнута.

Как говорит Папузински, мать отрицала какое-либо плохое обращение с ребенком.

И до самого конца она продолжала все отрицать.

“Очень встревоженная мать”

Казалось, что мать Марио по-настоящему волновалась за здоровье своего сына.

“Она была очень обеспокоена. Она всегда его сопровождала, всегда приезжала загодя и проводила почти круглые сутки в больнице”, – вспоминает чилийский хирург.

За девятимесячный период своего лечения Марио провел в этой детской больнице более 80 ночей.

Спустя семь месяцев после того, как он впервые попал на прием, правда случайно выплыла наружу.

Автор фото, JLBarranco / Getty Images

Подпись к фото,

Мальчик провел более 80 ночей в больнице за девять месяцев своего лечения

Мать ребенка, лежавшего в одной палате с Марио, случайно увидела, как его мать впрыскивала ему какой-то препарат без ведома врачей.

Врачи в клинической истории записали, что мать Марио пригрозила этой женщине, чтобы та молчала. Когда же медики напрямую ее об этом спросили, мать Марио все отрицала.

Тогда они вызвали полицию, которая обыскала мать Марио и нашла при ней шприцы, спрятанные в одежде и под кроватью ее сына.

С уликами на руках врачи обратились в прокуратуру. Прокуратура выдала ордер, запрещавший матери приближаться к ребенку, который стал быстро поправляться и вскоре был выписан из больницы.

Врачи же впервые смогли осмотреть у Марио барабанные перепонки и убедиться в том, что никакого ушного заболевания у него не было.

Медики также отметили значительное улучшение в общении ребенка с другими людьми.

Редко диагностируемый синдром

Оказалось, что болен на самом деле не ребенок, а его мать: у нее был делегированный синдром Мюнхгаузена, который был выявлен психиатрами той же больницы.

Это симулятивное психическое расстройство было впервые описано в 1977 году британским педиатром Роем Медоу.

Автор фото, Nadezhda1906 / Getty Images

Подпись к фото,

Делегированный синдром Мюнхгаузена считают формой насилия над детьми: примерно в 7% случаев он приводит к смерти ребенка

Делегированный синдром Мюнхгаузена – это форма синдрома Мюнхгаузена, при котором человек симулирует симптомы какого-нибудь заболевания, чтобы привлечь к себе симпатию, сострадание, восхищение и внимание со стороны врачей.

В случае с делегированным синдромом человек, который отвечает за кого-то – чаще всего, это мать или опекун ребенка – фабрикует симптомы болезни, часто даже нанося физический вред ребенку.

Это считается разновидностью насилия над ребенком, которое очень часто не диагностируется ни врачами, ни ответственными лицами, иногда на протяжении месяцев или даже лет.

По данным чилийской бригады врачей, примерно 7% таких случаев заканчиваются летальным исходом.

СМИ в разных странах мира писали о наиболее известных случаях, приводивших к гибели детей и последующему тюремному заключению родителей.

Взрослые, страдающие от этого психического расстройства, могут доходить до предела, ища внимания со стороны врачей: они могут колоть ребенку кровь, мочу и даже кал, чтобы вызвать заболевание, или давать какие-то лекарства, которые вызовут у ребенка рвоту или понос, или приведут к тому, что ребенку будут делать биопсию или хирургическую операцию.

Как пишут врачи в случае с Марио, настоящая причина возникновения этого синдрома неизвестна, но по их мнению, это заболевание слишком редко диагностируется, потому что обычно медики ни в чем не подозревают родителей детей-пациентов.

Многие клинические случаи свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве случаев насильником является мать, и чилийские врачи подтверждают это в 75% случаев.

Зачем они это делают?

На самом деле синдром Мюнхгаузена и делегированная его форма мало изучены.

Эксперты в этой области полагают, что те, кто сами пострадали от насилия, жестокого обращения или в детстве были покинуты родителями, находятся в группе риска и могут заполучить это психическое расстройство.

Врачи также предполагают, что пациенты, занимающиеся членовредительством или же причиняющие вред своим подопечным, делают это, чтобы вызвать симпатию, внимание или восхищение своей способностью совладать с возникшей проблемой.

Автор фото, szefei / Getty Images

Подпись к фото,

Делегированный и обычный синдром Мюнхгаузена пока не очень хорошо изучен

С другой стороны, даже имея подозрения, медперсоналу не просто напрямую потребовать объяснений у пациентов, у которых они подозревают наличие синдрома Мюнхгаузена.

Тут есть определенный риск: если пациента начнут расспрашивать с пристрастием, они будут настороже, начнут оправдываться или вовсе исчезнут, чтобы начать искать помощи в другой больнице, где их еще не знают.

В случае с Марио так и случилось: он был направлен в больницу Вальпараисо из другой больницы, в которую не раз попадал и где врачи так и не сумели поставить диагноз.

Другой опасностью может быть ошибочное обвинение пациента со всеми вытекающими отсюда последствиями.

“Это очень непростая ситуация”, – говорит Папузински.

Британский педиатр Рой Медоу, впервые описавший этот синдром, сам попал в двусмысленную ситуацию после того, как выступил в качестве свидетеля на нескольких процессах против родителей, которых ошибочно обвиняли в убийстве своих детей.

“Нормальная жизнь” с бабушкой

В случае с Марио судья суда по семейным делам постановил, чтобы мальчика отдали на воспитание его бабушке.

Автор фото, FatCamera / Getty Images

Подпись к фото,

После того, как матери диагностировали синдром, ребенок быстро пошел на поправку

Как рассказывает доктор Папузински, эти перемены очень быстро оказали позитивное воздействие на здоровье ребенка, который начал хорошо ходить, у него улучшилась речь, он стал больше общаться со сверстниками и смог посещать школу.

Мать Марио может встречаться с ним в присутствии третьего лица и сейчас получает помощь психиатра, чтобы в будущем, возможно, снова получить возможность воспитывать своего сына.

Как говорит лечивший Марио хирург, мальчик сейчас живет нормальной, здоровой жизнью и не проявляет никаких признаков того, что он пострадал от действий своей матери.

Раз в год приходит на очередную диспансеризацию в больницу, где он когда-то лежал.

Ознакомление детей дошкольного возраста с формой предметов и формирование геометрических представлений

Тема: «Знакомство с формой предмета»

Возраст: первая младшая группа

Цель: ознакомление с формой предметов: шар, куб

Задачи:

Образовательные: 

1. Формировать способ обследования предмета;

2. обучить сравнению предметов с учетом свойств их формы, группировать предметы по форме;

3. формировать познавательную активность

Развивающие: 

1. Развивать память;

2.Развивать мелкую моторику рук и координацию;

3. Развивать речевые навыки.

Воспитательные: 

1. Воспитывать доброжелательность и способность помочь друг другу.

Методические приёмы: поощрение, частичная помощь, игровая мотивация, сюрпризный момент.

Материал: раздаточный материал – шары и кубики по количеству детей, 2 ведерка с крышками.

Ход:

Воспитатель входит в группу в русском национальном костюме в руках ведерки.

Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам в гости и принесла с собой ведерки. Но они закрыты и я не знаю что там внутри. Давайте откроем крышку и посмотрим, что лежит вот в этом ведерке. (открывают крышку и достают из ведра шары). Оказывается в этом ведерке лежат шары! Возьмите из ведерка каждый себе по шару. Дети что это?

Дети: шар.

Воспитатель: правильно это шар. Саша как называется эта фигура? Возьмите его в руки по катайте его по столу. Погладите его пальчиками. Скажите шар может кататься? (Может) Правильно, шар круглый он очень неустойчивый на столе и поэтому хорошо катиться. Но у нас есть еще одно ведерко посмотрим, что там лежит. Ребята это кубик. Максим как называется эта фигура? Правильно кубик. Возьмите его в руки по катайте его по столу. Погладите его пальчиками. Поставьте его на стол. Скажите кубик может катиться? (Нет) Потому что у кубика есть углы. Которые мешают ему катиться. Но он очень устойчив и хорошо стоит на столе. Ребята поиграйте с фигурами. А потом шары уберите в одно ведерко, а кубики в другое. (Дети раскладывают кубики и шары в два ведерка.) Катя . какой предмет ты положила в это ведерко? Да правильно, это шар. Оля какой ты предмет положила в ведерко? Правильно это кубик. Молодцы все вы справились и хорошо выполнили задание.

Младшая группа

«Назови геометрическую фигуру»

Цель: учить детей зрительно обследовать, узнавать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).

Материал: 14 таблиц с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), на каждой таблице контурные изображения двух-трех фигур в разных положениях и сочетаниях. Таблицы вложены в конверты.

Ход:

Воспитатель достает из конвертов таблицы и предлагает детям рассмотреть геометрические фигуры, движением руки обвести контуры фигур , называет их , просит детей повторить  название. На одном занятии используется не более трех таблиц (5-6) фигур. Детям, затрудняющимся самостоятельно обвести контуры, воспитатель помогает- рукой ребенка проделывать нужные действия в воздухе.

Средняя группа

«Найди предмет той же формы»

Цель: уточнить представления о форме предметов.

Пособия: Картинки с изображением предметов разной формы: круглые (мяч, колесо, глобус и пр.), овальные (яйцо, огурец, слива, лист фикуса и пр.), четырехугольные (окно, книга и пр.), треугольные (крыша, колпак и пр.). Каточки с начерченными геометрическими фигурами.

Ход:

Педагог раздает детям картинки, а карточки оставляет, Затем кладет на стол карточку, на которой начерчен круг, и говорит: «У кого есть круглые предметы?». Каждый ребенок ищет среди своих рисунков круглые предметы и, когда находит их, кладет под карточку с соответствующей геометрической формой. Игра кончается, когда все картинки разложены.

Старшая группа

«Куриное семейство»

Цель: упражнять детей в узнавании и назывании геометрических фигур, развивать логическое мышление детей.

Материал: сюжетная картинка с изображением куриного семейства, карточка с изображением геометрических фигур.

Ход:

Рассмотрите с ребенком сюжетную картинку (заранее раскрашенную). «Кто нарисован? Кто в семье папа, мама? Где детки? Сколько цыплят? Какого они цвета?» Затем предложите карточку с изображенными геометрическими фигурами и попросите отыскать в ней те фигуры, которые надо вырезать и приклеить к изображению курицы, петуха, цыплят. Помогите ребенку вырезать, а наклеит пусть он сам. По окончании работы порадуйтесь его успехам. Можно предложить ребенку показать на картинке самый большой круг, круг поменьше и самые маленькие кружочки. В конце игры уточните, какую геометрическую фигуру выполняли. Предложите найти предметы круглой формы в окружающем пространстве. Пусть ребенок начертит круги пальчиком на столе, на полу, в воздухе. Можно предложить нарисовать круги на бумаге.

Подготовительная группа

«Подбери фигуру»

Цель: упражнять в сопоставлении формы изображенных на картинах предметов с геометрическими фигурами.

Материал: Подставка, на которой размешены модели геометрических фигур, картинки, на которых нарисованы предметы, состоящие из нескольких частей.

Ход:

Воспитатель объясняет задание: «Я буду указывать на фигуры, а вы среди своих картинок выбирайте те, на которых нарисованы предметы такой же формы. Если у вас есть предмет, у которого есть часть такой же формы, ту карточку вы тоже покажите».

МБДОУ №122 города Мурманска “Северное сияние”. Учитель-дефектолог

«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
(Китайская мудрость)

Умение видеть и понимать окружающий мир не даётся ребёнку от рождения. Процесс восприятия окружающего мира у детей дошкольного возраста начинает целенаправленно формироваться только при участии взрослых.

Не обязательно знакомство ребёнка с предметным миром следует начинать посредством зрения. Там, где это возможно, нужно приучать детей узнавать признаки и свойства предметов с помощью осязания, обоняния, слуха, вкуса и т. д. Участие сохранных анализаторов у детей с нарушением зрения в процессе восприятия свойств и качеств предметов и явлений окружающего мира способствует их активному развитию и формированию умений детей опираться на получаемую информацию.

Для узнавания объектов с помощью осязания можно предложить детям следующие игры:

*«Чудесный мешочек» с прорезями по бокам, который наполняется различными знакомыми ребёнку предметами и ребёнок, ощупывая предмет, называет его размер, форму, фактура осязаемой поверхности (твёрдый – мягкий, гладкий – шероховатый и т. д.), возможные детали (кузов, колеса… или ручка, круглые стенки, дно и др.), а затем извлекает из мешочка предполагаемый предмет.

*«Что бы это могло быть?» игра, в которой вы выключаете зрительный анализатор, завязав ребёнку глаза, даёте в руки предмет, который он тем же путём, что и в предыдущей игре обследует с помощью рук, включая при необходимости обоняние, вкусовые рецепторы, узнаёт и называет его.

*«По тропинке по дорожке…» игра, где также выключается зрительный анализатор и предлагаются предметы, напоминающие дорожки (плотные шарфы, дощечки, бумажные полоски разной фактуры и др.), ребёнок, водя по дорожке обеими руками или одной рукой, отдельными пальцами руки или всеми, называет её фактуру.

*«Закатки на зиму». Без участия зрения ребёнок раскладывает по банкам разного размера, а может быть и формы, игрушечные овощи или фрукты, а затем подбирает и закручивает нужную по размеру крышку.

Для узнавания предметов с помощью обоняния можно предложить такие игры как:

*«Отгадай по запаху» или «Что бы это могло быть?», где ребёнок с завязанными глазами угадывает различные запахи: овощей, фруктов и других, узнаваемых по запаху продуктов. Здесь же вы можете успешно обучать узнаванию других запахов (духов, растений, лекарств и т. д.).

Подобным образом можно обучать детей распознаванию вкусовых качеств, всего того, что можно попробовать.

Для развития слухового восприятия предлагайте детям слушание различных звуков из серии «Театральные шумы»: голоса птиц, животных, звуки природных и бытовых явлений и др. При ознакомлении детей с музыкальными инструментами (дудочка, бубен, барабан, ложки, колокольчик, металлофон, ксилофон, гармонь, аккордеон) сначала предлагайте их прослушивание по отдельности, а затем в оркестре. Полезно после прослушивания поинтересоваться у ребёнка, звучание каких музыкальных инструментов он слышал, а затем предложить угадать название музыкальных произведений из репертуара П. И. Чайковского «Времена года», Кабалевского «Клоуны», «Наш край», «Четвёрка дружных ребят», М. И. Глинки «Жаворонок», «Камаринская», «Руслан и Людмила», Прокофьева «Утро», «Прогулка», «Вечер», «Дождь и радуга», «Ходит месяц за лугами» и др. Очень отчётливо различимо звучание музыкадьных инструментов в народной музыке, польках, маршах.

Желаем Вам приятного времяпровождения с Вашим ребёнком!

Тема: «Что бывает круглое? (по замыслу)

Тема: «Что бывает круглое? (по замыслу)

1. Программные задачи: Закреплять умение рисовать предметы круглой формы, развивая творческую самостоятельность и воображение.

Материал к занятию:

Альбомный лист, цветные карандаши

Ход занятия.

Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей.

А начнём своё занятие с утреннего круга

Здравствуй друг

Вот и я

Вместе дружная семья

Дети, давайте вспомним.

Воспитатель: Какое время года сейчас?

Дети: Время года – зима

Воспитатель: Назовите приметы зимы?

Дети: Холодно, солнце светит, но греет, деревья голые, на земле лежит снег.

Воспитатель: У зимы сколько месяцев?

Дети: Три: декабрь, январь, февраль

Молодцы! Все вы правильно ответили на вопросы.

Ребята прислушайтесь кто-то, кажется, стучится в дверь.

А вы попробуйте отгадать кто это.

Самый веселый человек в цирке?

Дети: Клоун

Воспитатель: Правильно!

Здравствуйте, клоун!

Клоун: Здравствуйте, дети!

Воспитатель: Что ты там ищешь? Пока дошёл до детского сада успел что-то потерять.

Клоун: Ребята, я пришёл не с пустыми руками, а у меня задание. Сам не смог справится, поэтому пришёл просить помощи.

Воспитатель: Дети, поможем клоуну?

Дети: Да

Воспитатель: Ребята, вы любите отгадывать загадки?

Клоун: Я приготовил загадки, но не простые – это картинки загадки.

Надо сложить картинки, и посмотрим, что получится

Воспитатель: Прежде чем начнём задание, я загадаю загадку. А вы попробуйте отгадать.

1. Круглый, резиновый

Разноцветный

Прыгает и скачет

Что всё это значит.

Дети: Мяч

Карлыгаш, попробуй, найди мяч. Сложи картинку.

Воспитатель: Что получилось?

Дети: Мяч

Воспитатель: А кто знает стихи про мяч?

Айна: Наша Таня громко плачет

Уронила в речку мяч

Тише Танечка не плачь

Не утонет в речке мяч

Алма: Мой веселый, звонкий мяч

Ты куда пустился вскачь?

Красный, желтый, голубой

Не угнаться за тобой!

Воспитатель: Ребята, мяч какой?

Дети: Круглый, синего цвета

Воспитатель: Слушаем следующую загадку

1. С виду он как рыжий мяч

Только вот не мчится вскачь

В нем полезный витамин

Это спелый …

Дарын: Апельсин

Воспитатель: Дарын, молодец!

Воспитатель: Ерик сложи картинку, что же получилось?

Дети: Апельсин

Воспитатель: Какой апельсин?

Ерик: Круглый, оранжевый

3 Следующая загадка:

Это что за желтый мячик

По лесам за нами скачет

Золотит лучом оконце

Называют его…

Дети: Солнце

Воспитатель: Султан попробуй сложить картинку

Воспитатель: Что это?

Дети: Солнце

Воспитатель: Солнце какое?

Султан: Желтое, круглое

Воспитатель: А кто прочитает стихи про солнце?

Бекмурат: Солнце улыбается –

Золотые лучики

Солнышко качается

На кудрявой тучке

Молдир: Солнце припекает

Землю согревает

И среди больших деревьях

Распускается подснежник

Теперь следующая загадка

Сегодня все ликуют

В руках у детворы

От радости танцуют

Воздушные ….

Дети: Шары

Дарын сложит следующую картинку – загадку что получилось? Шары

Шары какие?

Азамат: круглые, разноцветные

А кто прочитает стихи про шары

Асылай: Разные, разные

Голубые, красные

Желтые, зеленые

Воздушные шары

Ребята, вы наверное устали. Давайте проведём физминутку

Мы топаем ногами

Мы хлопаем руками

Качаем головой

Мы руки поднимаем

Потом их опускаем,
Мы руки подаем

И бегаем кругом

1,2,3

Любая фигура замри

Молодцы! Мы справились с заданием. Помогли нашему гостю отгадать картинки-загадки

Давайте вспомним наши отгадки.

1 Мяч круглый, синего цвета

2 Апельсин круглый, оранжевого цвета

3 Солнце круглое, желтого цвета

4 Шары круглые, разноцветные

Сегодня мы должны рисовать по замыслу, какие – нибудь круглые предметы.

Давайте в воздухе нарисуем круг и закрасим, не выходя за контур круга. Закрашиваем сверху вниз или слева направо.

А теперь настроились рисовать то, что вам нравится.

Молодцы, ребята! Смотрю вы уже справились!

Клоун: Дети! Для вас у меня сюрприз. В шарах у меня сладости, я сейчас вас угощу.

А теперь я вас награжу звездочками, за ваши старания.

В конце занятия поставить все рисунки на стенд и оценить детские работы. Показав наиболие удачные работы, вызвать детей, чтобы они сказали, какие рисунки им нравятся.

Ребята, что вы рисовали?

Айна – я нарисовала шары.

Алма- я нарисовала яблоко.

Актилек- я нарисовал солнышко.

Спасибо вам за активное участие.

Что такое постоянство объекта в теории Пиаже?

Что такое постоянство объекта?

Постоянство объектов описывает способность ребенка знать, что объекты продолжают существовать, даже если их больше нельзя увидеть или услышать. Если вы когда-либо играли в игру «в прятки» с очень маленьким ребенком, то, вероятно, понимаете, как это работает.

Когда предмет скрыт от глаз, младенцы до определенного возраста часто расстраиваются из-за того, что предмет исчез. Это потому, что они слишком молоды, чтобы понять, что объект продолжает существовать, даже если его нельзя увидеть.

Нажмите “Играть”, чтобы узнать больше о постоянстве объекта

Теория Пиаже

Концепция постоянства объекта играет важную роль в теории когнитивного развития, созданной психологом Жаном Пиаже.

На сенсомоторной стадии развития, которая длится от рождения до двухлетнего возраста, Пиаже предположил, что дети понимают мир через свои двигательные способности, такие как прикосновение, зрение, вкус и движение.

В раннем младенчестве младенцы чрезвычайно эгоцентричны.У них нет представления о том, что мир существует отдельно от их точки зрения и опыта.

Чтобы понять, что объекты продолжают существовать, даже когда они невидимы, младенцы должны сначала развить мысленное представление об объекте.

Схемы

Пиаже называл эти мысленные образы схемами. Схема – это категория знаний о чем-то в мире. Например, у младенца может быть схема питания, которая в раннем младенчестве будет либо бутылочкой, либо грудью.

По мере того, как ребенок становится старше и получает больше опыта, его схемы будут множиться и становиться все более сложными. Посредством процессов ассимиляции и приспособления дети развивают новые умственные категории, расширяют свои существующие категории и даже полностью меняют свои текущие схемы.

Признаки неизменности объекта

Чтобы определить, присутствует ли постоянство объекта, Пиаже показывал игрушку младенцу, прежде чем спрятать или унести. В одной из версий своего эксперимента Пиаже прятал игрушку под одеялом, а затем наблюдал, будет ли младенец искать объект.

Некоторые младенцы казались сбитыми с толку или расстроенными потерей, в то время как другие младенцы вместо этого искали объект. Пиаже считал, что дети, которые были расстроены тем, что игрушки исчезли, не имели представления о постоянстве объекта, в то время как те, кто искали игрушку, достигли этой вехи в развитии.

В экспериментах Пиаже это обычно происходило в возрасте от 8 до 9 месяцев.

Одним из следствий развития постоянства объекта является возникновение страха разлуки.Когда младенцы узнают, что предметы и люди сохраняются, когда их больше не видно, они часто расстраиваются, когда родители и опекуны больше не видны.

К счастью, эта тревога носит временный характер и обычно проходит к 3 годам. Однако в некоторых случаях тревога разлуки может стать более серьезной и стойкой.

Как развивается постоянство объекта

Пиаже предположил, что на сенсомоторной стадии развития происходит шесть подстадий, в том числе:

От рождения до 1 месяца: рефлексы

На самом раннем этапе сенсомоторной стадии рефлексы являются основным способом понимания и исследования мира младенцами.Рефлексивные реакции, такие как укоренение, сосание и испуг, – это то, как ребенок взаимодействует со своим окружением.

От 1 до 4 месяцев: разработка новых схем

Затем первичные круговые реакции приводят к формированию новых схем. Ребенок может случайно пососать большой палец и понять, что это приятно. Затем он повторит действие, потому что считает это приятным.

От 4 до 8 месяцев: умышленные действия

В возрасте от 4 до 8 месяцев младенцы начинают уделять гораздо больше внимания окружающему миру.Они даже будут выполнять действия, чтобы вызвать ответ. Пиаже назвал их вторичными круговыми реакциями.

от 8 до 12 месяцев: великое исследование

Между 8 и 12 месяцами намеренные действия становятся более очевидными. Младенцы будут трясти игрушками, чтобы издавать звуки, и их реакции на окружающую среду становятся более связными и скоординированными.

от 12 до 18 месяцев: пробная версия и ошибка

На пятой стадии появляются третичные круговые реакции. Это предполагает метод проб и ошибок, и младенцы могут начать выполнять действия, чтобы привлечь внимание других.

От 18 до 24 месяцев: постоянство объекта

Пиаже считал, что репрезентативная мысль начинает появляться между 18 и 24 месяцами. На этом этапе у детей появляется способность формировать мысленные представления об объектах. Поскольку они могут символически представлять вещи, которые нельзя увидеть, теперь они могут понять постоянство объекта.

Исследования

Хотя теория Пиаже оказала огромное влияние и остается довольно популярной сегодня, она также была предметом критики.Исследования постоянства объектов также поставили под сомнение некоторые выводы Пиаже.

Одна из основных критических замечаний по поводу работ Пиаже заключается в том, что он часто недооценивал способности детей. В более раннем возрасте дети могут быть способны на большее, чем первоначально предполагал Пиаже.

Исследователи смогли продемонстрировать, что с помощью сигналов дети в возрасте 4 месяцев могут понять, что объекты продолжают существовать, даже если они невидимы или неслышны.

Другие исследователи предложили альтернативные объяснения того, почему младенцы не ищут спрятанные игрушки.Очень маленькие дети могут просто не обладать физической координацией, необходимой для поиска предмета. В других случаях младенцы могут не интересоваться поиском спрятанного предмета.

Обеспечение постоянства объекта

Взаимодействие с ребенком и игра с ним – один из лучших способов помочь развить важные навыки, такие как постоянство предметов. Простые игры и игра могут дать вашему ребенку возможность практиковать навыки и исследовать окружающий мир. Вот некоторые вещи, которые вы можете сделать для поддержки этого навыка:

• Peekaboo : Эта классическая простая игра – быстрый и легкий способ развлечь вашего ребенка.Вы можете играть в игру, прикрывая свое лицо или пряча игрушки вашего ребенка за другим предметом. Спрятав игрушку, спросите, где она, прежде чем раскрыть предмет.
• Скрытие предметов : Возьмите несколько игрушек вашего ребенка и спрячьте их в местах, к которым он может легко добраться. Это может быть связано с размещением их за другой игрушкой или под одеялом или подушкой. Затем предложите ребенку поискать эти предметы.

Слово от Verywell

Возникновение постоянства объекта является важной вехой в развитии и маркером когнитивного развития у детей.Первоначально считалось, что это происходит позже, на сенсомоторной стадии развития, теперь исследователи понимают, что младенцы способны на это гораздо раньше в жизни.

Однако важно помнить, что все дети развиваются по-разному. Если вас беспокоит понимание вашим ребенком постоянства объектов или вас беспокоит какой-либо этап развития, поговорите с врачом вашего ребенка. Во многих случаях раннее вмешательство и лечение могут привести к лучшим результатам.

Когда младенцы могут узнавать знакомые лица и предметы? Распознавание лиц и объектов

Ваш ребенок притягивается к вашему лицу с момента его рождения. (И вам к ней!) Если ее глаза еще не загорелись от волнения, когда вы входите в комнату, не принимайте это на свой счет.

Новорожденным нужны опекуны, чтобы они росли, учились и процветали. Поэтому неудивительно, что они запрограммированы на поиск лиц и находят их более интересными, чем что-либо еще. Но распознавание определенных лиц и объектов – в том числе вашего, других лиц, осуществляющих уход, и даже ее собственного – это постепенный процесс, который требует больше времени, чтобы разворачиваться.

Когда младенцы узнают знакомые лица и предметы?

Ваш маленький красавец родился с навыками распознавания лиц и объектов, которые оттачиваются в течение нескольких месяцев. По мере того, как ваш ребенок начинает больше времени бодрствовать и бодрствовать, он будет наблюдать и изучать окружающий мир. Со временем она узнает любимые игрушки, знакомые предметы, людей и, в конце концов, себя.

• При рождении: Даже если ваш ребенок не узнает вас, вы ему определенно нравится, как вы выглядите.Исследования показали, что даже новорожденные с ограниченным зрением до 12 дюймов предпочитают смотреть на знакомые лица, особенно на ваше.
• Месяцы 2–4: Ваш ребенок начнет узнавать лица своих основных опекунов, а к 4-месячной отметке он будет узнавать знакомые лица и предметы на расстоянии. Ей тоже понравится смотреться в зеркало, но, поскольку она еще не может узнать себя, это социальная активность: «Вы бы не знали, этот ребенок продолжает появляться в том же месте, где и я!» На этом этапе взаимодействие с лицом, смотрящим на нее, – это весело.
• Месяц 6: Сейчас, на середине своего первого года жизни, ваш ребенок знает знакомые лица и понимает, если кто-то незнакомец.
• Месяц 9: К этому возрасту у вашего ребенка, скорее всего, будут любимые игрушки и предметы, и он сможет узнавать и искать их, даже когда они частично спрятаны: «Это мой медведь выглядывает из-под одеяла!»
• Месяцы от 15 до 18: Самопознание не развивается у большинства детей до возраста от 1 до 1 1/2.Таким образом, даже если ваш ребенок узнает много других знакомых предметов и людей в середине своего первого года жизни, ему потребуется немного больше времени, чтобы взглянуть на свое изображение и подумать: «Эй, это я!» По мере того, как малыши обретают независимость – ходят и разговаривают – они обнаруживают, что являются отдельным членом семьи.

Мероприятия, которые помогут вашему ребенку узнавать лица и предметы

Ваша милашка оттачивает свои социальные и коммуникативные навыки, взаимодействуя с другими людьми, особенно с вами.Получите максимум удовольствия от этих простых игровых занятий.

• Подойдите ближе. Смотреть вам в глаза – одно из любимых развлечений вашего новорожденного. Дайте ей много возможностей увидеть ваше лицо вблизи, на расстоянии от 8 до 12 дюймов. Вначале это расстояние, с которого она видит лучше всего.
• Подражайте ее смешным рожицам. Вы, наверное, все равно делаете это (кто бы мог сопротивляться?), Но воркование и корчение рожиц взад и вперед, глядя в глаза, – это не просто развлечение – это отличный способ помочь вашему меду узнать, что она существует отдельно от вас.
• Развлекайтесь с зеркалами. Вашему ребенку понравится смотреть на себя в зеркало даже до того, как он узнает, что это она. Поставьте небьющееся, безопасное для детей зеркало перед ней во время отдыха на животе или прикрепите его к ее коляске или пеленальному столику.
• Сделайте время игры возможностью показать и рассказать. С младшим ребенком поиграйте в «музей», расставив в ряд любимые игрушки и поговорив о них одну за другой: «Это медведь Джессики. Медведь Джессики коричневый».
• Играть в пикабу. По мере того, как ваш ребенок растет и учится узнавать больше своих игрушек, вы можете перейти к пикабу, пряча лицо или игрушки за одеялом или подушкой и наблюдая, как ее лицо загорается, когда она «находит» вас или игрушку. Маленькие начнут получать удовольствие от элемента неожиданности в игре (и хихикать!) Примерно через 3 месяца, а к 9–12 месяцам ваш любимый может начать сам инициировать игру.
• Листайте фотографии. Для младенцев постарше и малышей еще один интересный способ способствовать самопознанию (и узнаванию других любимых семейных лиц) – это просматривать фотоальбомы, указывая на фотографии своего ребенка и других членов семьи.

О чем не стоит беспокоиться

По мере того, как ваш ребенок учится узнавать знакомые игрушки и лица, он также может начать проявлять сильные предпочтения в отношении своих любимых вещей. Неслучайно многие младенцы начинают проявлять тревогу разлуки и тревогу незнакомца, начиная примерно с 6 месяцев, как раз тогда, когда и узнавание объекта, и его постоянство начинают по-настоящему щелкать в мозгу ребенка. И это нормально, что эти чувства усиливаются между 8 и 12 месяцами, когда ваш ребенок начинает превращаться в более независимого малыша.

Конечно, если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка, посоветуйтесь с педиатром. В частности, сообщите врачу, если ваш ребенок не может узнавать знакомых людей по истечении 9 месяцев.

Уютный класс | Scholastic

Нет ничего важнее для того, чтобы ребенок чувствовал себя комфортнее, чем присутствие заботливого взрослого. Если вы хотите, чтобы дети чувствовали себя комфортно в классе, приложите сознательные усилия, чтобы дотянуться до каждой индивидуальной улыбки, нежно похлопать по плечу и использовать имя каждого ребенка, когда вы говорите с ним.Теплота и понимание заставляют нас сотрудничать. Чтобы царила заботливая атмосфера личного взаимодействия, день должен быть спланирован и рассчитан таким образом, чтобы было много возможностей для личных встреч, для того, чтобы выслушать и поговорить. Нам также необходимо предоставить множество возможностей в течение дня, когда дети могут свободно перемещаться по комнате, делать выбор и общаться с другими. Слишком большой упор на «время, потраченное на задачу» исключает эти возможности, которые в значительной степени способствуют тому, чтобы в классе было комфортно для детей.

Связь с семьей

Поскольку маленькие дети так сильно отождествляют себя со своими семьями, если вы заставляете членов семьи чувствовать себя желанными, вы заставляете их детей чувствовать себя желанными гостями. Давайте посмотрим, как можно укрепить связь между домом и школой.

• Совершите краткий визит на дом к каждому ребенку, который будет ходить в ваш класс. Познакомьтесь с семьями, традициями и происхождением детей, участвующих в вашей программе.
• Пригласите родителей и детей в класс.Некоторые школы приглашают родителей и детей посещать и играть с небольшими группами других родителей и детей, постепенно расширяясь, чтобы включать всех вместе.
• Когда начинается школа, приветствуйте каждого родителя индивидуально. Регулярно общайтесь с каждым родителем и дайте ему понять, что вы считаете его ценным ресурсом.
• Попросите родителей поделиться своими навыками. Некоторые родители могут переживать, что им нечего поделиться с детьми. Вы можете напомнить им, что большинство детей интересуются повседневными делами, связанными с их важными взрослыми.Мама, которая работает в типографии, или папа, который водит автобус, могут поделиться информацией и материалами о своей работе, которые очаруют детей.
• Предложите членам семьи поделиться историями из своего детства. Попросите родителей прийти на короткое уютное время, чтобы рассказать истории об их истории или описать дом, в котором они жили, как они попали в школу, во что они играли после школы и что, по их мнению, они хотели бы делать, когда вырастут. вверх. Не забудьте включить старших братьев и сестер, дядюшек, тетушек, бабушек и дедушек!
• Поощряйте родителей вносить свой вклад в создание атмосферы в классе.Проведите рабочий день, чтобы родители помогли покрасить или отремонтировать игровую площадку или построить новую структуру для лазания. Спросите идеи у своей группы родителей.
• Имейте в виду, что некоторым родителям может быть неудобно работать в группах. В этом случае попросите этих родителей помочь разработать информационный бюллетень для класса или подготовить материалы дома. Вы также можете пригласить их прийти и почитать книги с одним или двумя детьми одновременно.

Как стать классным сообществом

Чтобы создать классное сообщество, в котором дети проявляют заботу друг о друге, вам нужно каждый день уделять время, необходимое для изучения деталей сотрудничества и помощи при обучении.Вот несколько способов сделать это:

• Поощряйте детей утешать других, кто обижен или расстроен. Каждую неделю во время группового занятия выясняйте, как ребенок может помочь кому-то, кому грустно. («Я дал Энни Роуз моего мягкого медведя, чтобы он подержал». «Я мог бы дать Гарту свою закуску, потому что он хочет, чтобы его мама вернулась.) группа, что они сделали и почему. Затем попросите получателя доброго поступка рассказать, как она себя чувствовала, когда ей помогал друг.(«Я почувствовал себя хорошо, потому что он дал мне повязку в виде слона».)
• Пригласите более общительных детей сопровождать других детей, когда они идут в ванную, столовую или на игровую площадку. («Гарри, было бы хорошо, если бы ты смог позаботиться о Сэмми сегодня, когда мы пойдем в школьную библиотеку».)
• Помогите робким детям набраться смелости, чтобы сопровождать других.
• Поощряйте детей разговаривать друг с другом, а не только с вами, во время групповых занятий. Слишком часто дети поднимают руки и отвечают учителю.Иногда это нормально, но создание общедоступного, заботливого сообщества детей включает в себя оказание им помощи в том, чтобы научить их слушать и разговаривать друг с другом: («Томас, это очень интересная идея! Саша, что ты думаешь об идее Томаса? Ты можешь поговорить с Томас, насчет этого? »)

Комфорт во всем помещении

Особенно в первые месяцы учебы в школе вам нужно создать такую ​​атмосферу в классе, которая предлагает детям поддержку, комфорт и утешение. Дети, впервые попавшие в школу, могут быть ошеломлены слишком большим выбором и переизбытком материалов.Детям, вернувшимся, необходимо увидеть знакомые предметы, а также новые интересные материалы. Вот несколько советов, которые помогут сделать ваши учебные центры уютными и комфортными.

Зона драматических игр
Приобретите предметы, которые дети видят в своих собственных домах, такие как знакомая кухонная утварь и безопасные для детей инструменты, а также куклы с одеялами, пластиковые ванны, салфетки для лица, ватные шарики и губки для купания. . Такие предметы, как кассовые аппараты, портфели и лабораторные халаты, могут представлять работу членов семьи детей.Также постарайтесь включить предметы, отражающие культурное происхождение детей. Яркие, промаркированные ящики для хранения, в которых можно хранить драматические предметы, создают ощущение порядка и помогают детям узнать, где им принадлежать.

Книжная зона
Убедитесь, что у вас есть удобные напольные подушки, детское кресло-качалка или небольшой диван, на котором дети могут наслаждаться своими любимыми книгами. Положите на полки любимые детские книги вместе с названиями, отражающими культурные особенности детей и их семьи.Заведите классный фотоальбом, содержащий фотографии каждого ребенка в группе, а также фотографии семейных детей. Храните кассеты с записями, на которых члены семьи детей читают рассказы, или книги с магнитофонной лентой, которые отражают потребности и интересы детей в вашей группе, в разноцветных ящиках на низком, легко доступном столе или стеллаже в этой области.

Art Area
В начале года предоставьте несколько цветов краски для работы за мольбертом, постепенно добавляя цвета по мере прохождения года.Если возможно, обеспечьте крючки с детскими именами над ними для подвешивания халатов. Используйте успокаивающие, снимающие напряжение материалы, такие как пластичная глина и мягкие губки (которые можно использовать для рисования). Разместите детские рисунки на стенах в этой области. Сохраните одну стену, на которой дети могут размещать картинки из журналов, которые им нравятся, произведения искусства, созданные членами их семьи, или постеры из дома, которыми они, возможно, захотят поделиться с группой.

Блок для блоков
Убедитесь, что полки для хранения блоков четко обозначены, чтобы детям было удобно возвращать их на свои места.Предоставьте место в этом районе, чтобы у детей была возможность оставить свои блочные конструкции на время, или они могут захотеть продолжить работу над ними в течение нескольких дней или сохранить их, чтобы показать членам семьи. Предложите небольшие деревянные дорожные знаки и знаки безопасности, которые дети могут использовать в этом районе, чтобы создать ощущение порядка в квартальных сообществах и создаваемых ими схемах движения. Попросите родителей принести фотографии своих домов и хранить их поблизости. Дети могут захотеть воссоздать свои дома из блоков и описать их своим друзьям.

Место для письма
Включает бумагу всех форм и размеров; письменные принадлежности, включая мелки и толстые карандаши; наклейки, конверты, самодельные пустые книги и открытки. Поощряйте детей писать заметки друзьям и членам семьи, чтобы сообщить о своих заботах или беспокойствах или просто передать сообщение «Я забочусь о тебе». Дети могут диктовать вам истории, чтобы справиться со своими фантазиями, страхами и разочарованиями.

Стол для воды / песка
В дополнение к материалам, используемым в этих областях, по возможности имейте под рукой стол для воды / песка.Просеивание песка через пальцы, наливание и капание воды успокаивают и доставляют удовольствие маленьким детям. Песок и вода также хорошо подходят для знакомства с вами в начале года. Стол настолько привлекателен, что дети будут собираться вокруг, работать бок о бок и наслаждаться друг другом, а также материалами.

Комфортные кубики

Детские кубики – это особые места, где можно хранить личные вещи, выставлять сокровища и находить утешение.Попробуйте эти идеи, чтобы сделать кубики источником комфорта и поддержки для детей.

• Поощряйте детей приносить в школу семейные фотографии и выставлять их на почетном месте в своих комнатах.
• Предложите детям украсить обувные коробки, которые будут служить шкатулками для вещей, которые они могут собрать во время классной прогулки, найти на экскурсии или принести из дома. Дети могут хранить сундук с сокровищами наверху или внутри своих кубиков. Один-два взгляда на «особые сокровища» часто служат быстрым источником комфорта и удовольствия.
• Если ваша школа позволяет, дети могут помочь вам выстелить свои кубики контактной бумагой мягких пастельных тонов или рисунками по своему выбору. Если это невозможно, попробуйте выложить кубики детскими рисунками и картинами.
• Держите под рукой стопку карточек, чтобы вы могли написать успокаивающее послание детям, у которых может быть трудный день. Вы можете прикрепить стикеры к карточкам, написать простые сообщения, которыми сможете поделиться в конце дня, или нарисовать счастливое улыбающееся лицо с именем ребенка вверху карточки и вашим собственным внизу.Поместите записки в детские ящики, приглашая их «проверить свои кубики», когда потребуется какое-то облегчение.
• Сделайте подушки небольшого размера в качестве классного проекта. Храните подушки в детских ящиках, чтобы их можно было прижать при необходимости.
• Разрешите детям хранить их любимое одеяло или фильм из дома в своем уютном уголке. Просто увидеть свой особенный предмет и знать, что он доступен для них в конце дня, утешает и обнадеживает.

Воспитание во время обучения

Будь то молодым или старым, важная особенность комфортного опыта состоит в том, что он соответствует нашим интересам, темпераменту, уровню способностей (уровню знаний и навыков, которые мы привносим в него), душевному состоянию и чувству компетентности.Вот несколько способов повысить уровень комфорта обучения детей.

• Соблюдение личных интересов. Каждое из знакомых нам занятий для дошкольников и детских садов имеет неограниченную образовательную ценность, включая развитие естественных наук, математики и моторики, возможности для творческого самовыражения и формирование навыков грамотности в раннем возрасте.
• В дополнение к этим занятиям, которые в целом интересны и образовательны для детей этого возраста, каждый день появляются возможности, когда учителя могут включить индивидуальный интерес ребенка в учебную программу.Возможно, самая большая ценность всех этих занятий заключается в том, что маленькие дети любят их и, таким образом, по ассоциации учатся любить школу.

Настройтесь на темперамент

Некоторые дети застенчивы, тихи и легко сбиваются с толку. Чуткие учителя стараются предоставить этим детям:
Поддержку в выполнении действий в больших группах, которые могут включать в себя сидение на коленях учителя во время рассказа или удерживание кого-то за руку во время прогулки по школьному холлу.

• Возможности поработать с другом или небольшой группой, особенно с ребенком, который может принять беспокойного ребенка, или с другим ребенком, которому неудобно справляться с толпой.
• Приемлемые способы отступления (например, бег с волонтером, чтобы накрыть столы для перекуса), пока этого не стало слишком много. Также учитывайте потребности очень физического ребенка, который может не иметь способности сидеть так долго или сосредоточиваться на занятиях, как другие в группе. Важно помочь им найти приемлемые способы передвижения.

Соответствие уровням способностей

Дети и взрослые чувствуют себя комфортно, делая не слишком скучные и не слишком трудные вещи.Для многих маленьких детей просто сидеть на месте в течение длительного времени или пытаться маневрировать карандашом для более чем нескольких слов слишком сложно. Широкий диапазон возраста, интеллекта, опыта, потребности в физической активности и владения (английским) языком, обнаруживаемый в любом классе, дает понять, что для достижения наилучших результатов учебные мероприятия, которые можно выполнять на разных уровнях сложности, должны быть доступны ежедневно. Кроме того, поскольку обучение строится, уровень сложности каждого задания должен возрастать с течением года.

Состояния чувств

Разве не бывает случаев, когда вы чувствуете беспокойство и готовность к чему-то физически активному, и не бывает ли времени, когда вам нужна успокаивающая музыка или, по крайней мере, что-то, что предлагает пассивное расслабление? Мы сможем лучше понять детей, если просто подумаем о том, что мы иногда чувствуем или о том, как мы себя чувствовали бы в ситуации, аналогичной ситуации, в которой находится ребенок. Похоже, что нам труднее всего понять очень активных детей. Мы боимся потерять контроль.Вместо того, чтобы пытаться, обычно тщетно, заземлить этих детей, учителя могут попытаться включить жизнеспособный, активный, подвижный учебный опыт в расписание для тех, кому они нужны, чтобы чувствовать себя комфортно в классе.

Развивайте компетентность

Дети хотят быть независимыми, ответственными и уважаемыми за свои способности. Когда учебная деятельность соответствует возрасту и интересам детей, большинство детей тянутся к ним. Уровень комфорта у них высокий.Дети знают, что они смогут добиться успеха и получать удовольствие. С другой стороны, когда работа, которую должны выполнять дети, для них скучна и бессмысленна или над их головами, они боятся ее.

Все эти пять факторов: интересы, темперамент, уровень способностей, душевное состояние и чувство компетентности – отличные причины для ежедневного выделения больших блоков свободного времени в программы для детей младшего возраста.

Если у ребенка нет необычных социальных трудностей, дети чувствуют себя очень компетентно и комфортно во время игры.Игра – это то, что здоровые дети умеют лучше всего (а неспособность хорошо играть – признак того, что в жизни ребенка что-то не так).

В наши дни многие специалисты по дошкольному воспитанию, которые очень хорошо знают, что лучше всего для маленьких детей, вынуждены преподавать академикам на уровне, который ранее ожидался в первом классе и выше. Те из вас, кто попал в эту окову, возможно, захотят напомнить своим коллегам, что, когда дети находятся в эмоциональном стрессе и им не комфортно в классе, большая часть учебных усилий учителей тратится зря.Молодые умы озабочены достижением эмоциональной и социальной безопасности и поэтому становятся пористыми, как плетеные корзины, когда дело касается уроков.
Именно качество индивидуального контакта и личного ухода, связь с семьей и внимание к обеспечению комфорта в течение дня – вот что отличает ребенка от чувства тревоги и неуверенности, от чувства утешения и безопасности.

Все зависит от вас

Хотя есть много мелких вещей, которые мы можем сделать, чтобы в наших классах было комфортно: например, играть успокаивающую музыку, выбирать пастельные краски для мольберта и класть кресло-качалку, ковер и подушки. Книжный уголок – учитель – фактор, который самым непосредственным образом влияет на уровень комфорта в классе.

Задайте себе следующие вопросы, чтобы помочь вам оценить свой собственный уровень комфорта и комфорт других сотрудников, детей и семей в вашей программе:

• Насколько комфортно вы себя чувствуете в классе?
• Уважают ли вас руководители и коллеги? Как вы можете сказать?
• Вы все ладите? Какие примеры вы можете придумать?
• У вас и у родителей хорошее настроение? Какие у вас на это указания?
• Есть ли знаки признательности и награды за хорошую работу? Что вы сделали за последнее время для других сотрудников? Что они для тебя сделали?
• Предусмотрены ли вы для собственного комфорта, например, держите в школе удобную обувь на случай, если вам нужно переодеться, или храните где-нибудь любимую закуску? Есть ли комната отдыха для персонала?
• Что вы и ваши товарищи по команде (включая родителей) могли бы сделать, чтобы повысить уровень комфорта?
• Хорошее самочувствие заразно.Делая все возможное, чтобы чувствовать себя комфортно, и считая своей целью сделать так, чтобы каждый ребенок и родитель чувствовали себя комфортно в школьном мире, ваш маленький уголок вселенной станет более счастливым местом.

Особые удобства для детей с особыми потребностями

• Чтобы помочь детям с особыми потребностями чувствовать себя комфортно в классе, требуются дополнительные усилия. Вот несколько вещей, которые вы можете встроить в классную среду, чтобы удовлетворить потребности детей с разными способностями.
• При необходимости адаптируйте выбор игр и работы, чтобы в них могли участвовать все дети. Если ребенку нужны надписи со шрифтом Брайля на предметах, разукрасьте их ярко, чтобы они были интересны всем детям. Если ребенку нужен специальный инструмент, например, очень широкая кисть или ножницы с двойным отверстием, пусть все дети попробуют его.
• Используйте мультисенсорные материалы для занятий. Например, разучивая песню, используйте мимику и жесты, чтобы помочь детям с потерей слуха выучить мелодию.Включайте ткани различной текстуры в драматические игры, а ароматные и тактильные ингредиенты в кулинарные и научные проекты.
• Поощряйте независимость. Заманчиво заставлять маленьких детей решать проблемы и делать что-то за них. Это не показывает уважения к ребенку как к дееспособному человеку. По возможности следует поощрять и хвалить детей за то, что они делают что-то самостоятельно или с минимальной помощью.

Комфорт в течение дня

Вот несколько полезных советов, как начать год, создавая комфорт для детей каждый день, начиная со времени прибытия и заканчивая отъездом!

Прибытие

• Приветствуем каждого ребенка и того, кто его приносит, тепло и по имени.
• Покажите ребенку кубрик, помеченный его изображением или символом и именем.
• По возможности знакомьте членов семьи друг с другом.
• Задайте себе вопрос: выглядит ли каждый ребенок счастливым в школе? Если нет, чем я могу помочь?

Поселение в комнате

• Пригласите небольшие группы детей поиграть в различных частях вашей комнаты.
• Помогите каждому ребенку поиграть или заняться чем-нибудь. Помните, что наблюдение за происходящим – это занятие
  , и многим детям нужно сделать это на некоторое время, чтобы освоиться.
• Продолжайте знакомить детей с группой, чтобы помочь им узнать друг друга.
• Задайте себе вопрос: что я могу сделать для детей, которые могут казаться грустными или злыми?

Групповое время

• Спойте песни, в которых используются детские имена, которые вызывают счастье и используют дружбу в качестве темы.
• Прочтите несколько историй о разлуке между ребенком и родителем и о поступлении в школу (см. Рамку для книг).
• Сыграйте в игру, в которой нужны партнеры.Представьте партнеров и повторите с другими партнерами для следующей игры.
• Спросите себя: никто не участвует? Сможете ли вы ловко привлечь его, хотя бы посадив к себе на колени?

Время перехода

• Мягко, но твердо объясните процедуры перехода.
• Назначьте каждому ребенку партнера. Поощряйте беседу, когда партнеры убирают, выстраиваются в очередь или идут туда, куда идет класс.
• В позитивном ключе сосредоточьтесь на тех немногих, кто в вас нуждается, чтобы не возникала постоянная проблема.
• Спросите себя: кто-нибудь нарушает порядок, разваливается на части в эти неструктурированные моменты или иным образом сообщает вам, что ему нужна дополнительная помощь? Можете ли вы заручиться помощью другого ребенка в привлечении ребенка, у которого проблемы с переходом?

Время приема пищи и перекусов

• Разработайте распорядок дня, подчеркивающий счастливый и общительный характер совместного обеда.
• Распределяйте задания, относящиеся к установке, обслуживанию и уборке, так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя вовлеченным.
• Задайте себе вопрос: какие дети еще ни с кем не связаны? Вложите свою энергию в то, чтобы они
  чувствовали себя комфортно в этой группе.

Отъезд

• Тепло попрощайтесь с каждым ребенком в группе, используя детские имена и называя что-то положительное, что каждый ребенок делал в течение дня.
• Сделайте краткий обзор некоторых интересных событий, которые произойдут в течение недели.
• С радостью поприветствуйте людей, приехавших за детьми.
• Спросите себя: Каждый ли ребенок хорошо провел день в школе? Что я могу сделать, чтобы завтра стало лучше?

Книжная коробка Поделитесь этими книгами, в которых исследуются чувства, дружба и новый школьный опыт с детьми. Фрогги идет в школу Джонатан Лондон (Паффин, 1998) Фрогги справляется с большим напряжением и нервозностью, когда он готовится к своему первому школьному дню. Дом для краба-отшельника Эрика Карла (Саймон и Шустер, 1988) Утешительная книга для детей, которые боятся перемен, которые принесет рост и новые впечатления. Ира спит вне дома r Бернард Вабер (Хоутон Миффлин, 1975) Следует ли Айре отвести своего плюшевого мишку в дом Реджи, где он планирует переночевать? Сочувственный взгляд на общие проблемы детства. Целующаяся рука Одри Пенн (Лига защиты детей, 1993) Честер Раккун не уверен в том, что уйдет из дома и пойдет в школу. Его мать находит особый способ успокоить его страхи. Love You Forever Шейла МакГроу (Firefly, 1988) Вечерняя песня матери, обращенная к своему ребенку, усиливает любовь, которую она будет испытывать к своему ребенку на протяжении всей жизни. Любящий * Энн Моррис (Scholastic Inc.) Люди во всем мире демонстрируют свою любовь к другим, помогая, разговаривая, обучая и поддерживая. Мисс Bindergarten готовится к детскому саду Джозеф Слейт (Даттон, 1996) Творческий учитель готовит классную среду, которая, как она уверена, понравится ее новой группе учеников. Oh My Baby, Little One by Kathi Appelt (Harcourt Brace, 2000) Птенцу трудно прощаться с мамой в начале учебного дня, но мама-птица умеет успокаивать его. На коленях матери Энн Герберт Скотт (Clarion, 2000) Маленький мальчик обнаруживает, что на коленях его матери достаточно места для всего важного. Сегодня я чувствую себя глупо и другие настроения, которые делают мой день Джейми Ли Кертис (HarperCollins, 1998) Исследует множество настроений, взлетов и падений детства. Будет у меня друг? Мириам Коэн, 1992 (Аладдин, 1989) Маленький ребенок беспокоится, что не найдет друга в своей новой школе.

Loveys: одеяла, мишки и другие предметы комфорта для детей

Что такое милочка?

Многие дети привязываются к одеялу, плюшевому мишке или другому «милому», которое они используют для комфорта перед сном и в других ситуациях, когда им нужно успокаивать.

Психологический термин для этого – «переходный объект». Почему? Поскольку младенцы начинают свой путь от полностью зависимого новорожденного до независимого человека, влюбленный может помочь в этом переходе.

Около половины детей развивают привязанность к какой-то любви (также называемой «объектом комфорта»). Те, кто это делает, обычно тянутся к любовникам в возрасте от 8 до 12 месяцев. Некоторые начинают хотеть его уже через полгода.

Почему дети любят влюбленных

Любящий чувствует, пахнет и выглядит знакомо. Это портативное напоминание о комфорте и безопасности дома и родителей, которое позволяет многим детям чувствовать себя более уверенно, когда они рискуют выйти в мир за пределами рук своих родителей.

Любимый также обычно мягкий и приятный, будь то поношенная плюшевая собака, классическое “охранное” одеяло или шелковистая подушка. Просто приятно держать его в руках.

Почему родители любят любовников

Любимые люди могут быть полезны и вам .

Этот любимый плюшевый мишка или одеяло поможет вашему малышу успокоиться. А во время стресса или переходного периода – например, при поступлении в детский сад, переходе от детской кроватки к большой детской кроватке или поездке в новое место – любовь – это то, что ваш ребенок может взять с собой для поддержки.

Чтобы снизить риск СВДС, не позволяйте ребенку спать с мягкими игрушками или одеялами в возрасте до 12 месяцев.

Странные любовники

У детей может развиться глубокая привязанность к объектам, которые обычно не считаются любовниками. Вот лишь некоторые из множества неожиданных любовников, отмеченных родителями BabyCenter:

• Пульт дистанционного управления
• Губка для ванны Elmo
• Строительный блок
• Шелковистая ночная рубашка мамы
• Резиновая уточка
• Мягкие атласные бирки на одежде
• Насадка для пылесоса
• Кодовый замок
• Крысиный плетеный коврик
• Игрушечный пикап
• Собачье ухо
• Расческа

В общем, подойдет любой предмет комфорта, который выбирает ваш малыш.Просто убедитесь, что в нем нет мелких съемных деталей, которые могут задохнуться.

Когда дети перестают любить?

Если у вашего ребенка есть любовь, его привязанность к ней, вероятно, достигнет пика в возрасте от 18 до 24 месяцев, а затем постепенно станет менее интенсивной. Отчасти это связано с социальным давлением.

Как только дети станут более социально ориентированными – например, когда они пойдут в дошкольный или детский сад – они узнают, что большинство детей не носят с собой все время одеяло или мягкую игрушку, и в какой-то момент они решат дать их. вверх.Это нормально, если это произойдет, но не нужно заставлять вашего малыша или дошкольника отказываться от своей возлюбленной до того, как он будет к этому готов.

Тем не менее, вы можете научить своего ребенка оставлять свою возлюбленную дома в определенных ситуациях. Если вы направляетесь в среду, которая не является новой и пугающей, и если вы будете рядом с ним и сможете обеспечить необходимый комфорт, вы можете предложить оставить любимого дома. Ваш ребенок может впадать в истерику или проявлять некоторую нерешительность, но большинство детей в конечном итоге окажутся на высоте, если узнают, что мама или папа рядом.

Может ли ребенок быть

тоже привязан к любимому?

По большей части, маленький ребенок не слишком любит любовника. И нет ничего плохого в том, что у вашего ребенка все еще есть любовь, пока он вырастает, если он не зависит от этого.

Многие дети и даже взрослые хранят свою любовь как память о детстве. Если ваш ребенок приведет свою девушку в колледж, она не будет первым и не последним, кто сделает это. Но сильная привязанность к нему и использование его как объекта утешения должны были исчезнуть к тому времени, когда она пойдет в начальную школу.

Но есть и исключения. Если ребенок старшего возраста или подросток все еще цепляется за любимого человека в стрессовых обстоятельствах и не может успокоиться без него, это может быть признаком расстройства личности. Это не имеет ничего общего с тем, чтобы вас познакомили с любовником в младенчестве – так устроен мозг ребенка.

Точно так же, если ваш ребенок повсюду берет с собой какой-нибудь объект, например машину или игрушечный поезд, и постоянно пытается делать с ним что-то одно, это может быть ранним признаком аутизма.Общее правило заключается в том, что если у вашего ребенка любовник против ее лица и большой палец во рту, но он все еще взаимодействует с вами, не о чем беспокоиться. Любящий должен поощрять, а не отвлекать от общения с другими людьми.

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу привязанности вашего ребенка к любимой женщине, поговорите с ее врачом.

Можно ли не иметь любовника?

Для детей , а не , определенно нормально привязываться к любимому. (Точных цифр на этот счет нет, но по оценке педиатра из Лос-Анджелеса Мэтью Фрадкина, примерно у половины детей действительно есть любовь, а у половины – нет.)

Дети, у которых нет физической любви, могут найти другие способы успокоить себя, например, пососать большой палец, закручивать волосы или смотреть в особое место на стене.

Уловки, советы и уловки для влюбленных

Если влюбленный играет большую роль в жизни вашего малыша, неплохо подготовиться к временам, когда он может быть недоступен, например, когда он нуждается в стирке или (ужасы!) теряется.

У большинства детей, кажется, есть шестое чувство, когда дело касается их любви, и они могут сразу же обнаружить подделку или замену.Помня об этом, опытные родители рекомендуют с самого начала чередовать несколько одинаковых любовников. Вы можете, например, разрезать защитное одеяло на несколько частей или купить более одного такого же любовника.

Также разумно, если вы можете, познакомить вашего ребенка с моющейся любовницей: вы будете рады, что сделали это. Однако не мыть любимого слишком часто. Lovey-care – это тонкий баланс между гигиеной и сохранением особого запаха и текстуры, который так нравится вашему ребенку.

Как научить вашего ребенка любить

Как правило, дети, которые хотят или нуждаются в любви, естественно тянутся к ней самостоятельно.

Вы можете стимулировать развивающуюся привязанность, беря с собой потенциального любовника в новые пугающие места, например, к врачу или на свидании с кем-то, кого ваш малыш никогда раньше не встречал. По крайней мере, теоретически ваш ребенок начнет ассоциировать любовь с вами, потому что вы рядом, а затем будет использовать любовь для комфорта, когда вас нет.

Если вашему ребенку не кажется, что он интересуется любовником, не заставляйте его. Некоторые дети очень хорошо умеют утешать себя другими способами.

Дети, чередующиеся между разными любовниками, могут ассоциировать разные любовники с разными ситуациями: например, одну, чтобы принести в парк, а другую – перед сном.Количество влюбленных обычно сокращается до одного или двух, в конце концов.

Также вероятно, что ваш ребенок найдет разные способы успокоиться на разных этапах жизни. Ребенок, обращающийся к объекту комфорта, не так уж отличается от того, что мы делаем, будучи взрослыми, когда достаем сотовый телефон, если нам скучно или мы чувствуем себя неловко в социальном плане.

Симптомы и причины фобий | Бостонская детская больница

Многие дети (и взрослые тоже) боятся того же, чего боятся дети с фобиями.Но разница между «нормальным» страхом и фобией заключается в градусах вовлеченной тревоги и продолжительности времени, в течение которого сохраняется высокий уровень тревоги. Ребенок, страдающий фобией, испытывает высокий уровень тревоги и страха – и даже ужаса, – когда он вступает в контакт с объектом своей фобии. Если у ребенка фобия, он испытывает этот уровень страха в течение шести месяцев и более.

Что такое фобия?
Фобия – это крайний страх чего-то конкретного, например:

• человек или тип лица
• животное или насекомое
• объект
• место или вид места
• ситуация

Фобии вызывают настолько сильное чувство страха, что нарушают повседневную жизнь ребенка и распорядок дня.Они выходят далеко за рамки обычных детских страхов и не утихают даже при заверении родителей или других опекунов.

Некоторые распространенные фобии у детей включают:

• животные
• кровь
• темный
• закрытые помещения
• летающий
• заболел
• заболевание или травма родителя, брата или сестры или домашнего животного
• высота
• насекомые и пауки
• игла («уколы» в кабинете врача)
• гром и молния

Многие дети борются с особым страхом быть физически разлученными со своими родителями или другими членами семьи.Это известно как тревожное расстройство разлуки (САД).

Дети с фобиями могут беспокоиться о тех же предметах , что и дети, не страдающие тревожным расстройством. Разница в том, что у ребенка, страдающего фобией, страх не может быть включен-выключен: он присутствует постоянно и настолько экстремален, что мешает его способности расслабляться, концентрироваться и получать удовольствие от деятельности.

Причины

Что вызывает фобию?
Фобия – это тип тревожного расстройства, состояние, которое активирует реакцию «бей или беги» и вызывает чувство неминуемой опасности, несоразмерное реальности ситуации.У детей может развиться тревожное расстройство по многим причинам, в том числе:

• биологические факторы: В мозге есть особые химические вещества, называемые нейротрансмиттерами , которые отправляют сообщения туда и обратно, чтобы контролировать то, как человек себя чувствует. Серотонин и дофамин являются двумя важными нейротрансмиттерами, которые в случае выхода из строя могут вызывать чувство тревоги.
  
• семейные факторы: Тревога и страх передаются по наследству.Подобно тому, как ребенок может унаследовать от родителей каштановые волосы, зеленые глаза и близорукость, ребенок также может унаследовать от этого родителя склонность к чрезмерной тревоге. Кроме того, о тревоге можно узнать у членов семьи и других людей, которые испытывают заметный стресс или тревогу из-за ребенка. Например, ребенок, родители которого проявляют безмерный страх перед пауками, тоже может научиться бояться пауков.
  
• Факторы окружающей среды: Травматический опыт (например, развод, болезнь или смерть в семье) или даже просто важное жизненное событие, такое как начало нового учебного года, также может спровоцировать начало тревожного расстройства.

Типы

Какие типы фобий испытывают дети?
Дети могут испытывать специфическую фобию , паническое расстройство (с или без агорафобии ) или социальную фобию .

Специфическая фобия
Ребенок с специфической фобией чувствует и проявляет сильный страх перед определенным человеком или типом людей, местом, объектом, деятельностью или ситуацией.

Паническое расстройство
Паническое расстройство может развиться в любом возрасте, хотя чаще всего оно возникает в подростковом или юношеском возрасте. Это расстройство вызывает неожиданные, непредсказуемые периоды сильного страха и беспокойства, часто в ответ на «триггеры», которые могут быть не так очевидны.

Агорафобия
У некоторых детей и подростков паническое расстройство сочетается с агорафобией , сильным страхом перед внешним миром.В этих случаях дети настолько боятся столкнуться с объектом своего страха или переживать его, что чувствуют себя небезопасными где угодно, кроме дома, и будут сопротивляться выходу на улицу по любой причине.

Социальная фобия , также известная как социальное тревожное расстройство , встречается редко, по оценкам, только у 1,4 процента детей и подростков. Симптомы обычно появляются в раннем подростковом возрасте, но могут развиваться и у детей младшего возраста.

Дети с социальной фобией испытывают сильный страх перед одной или несколькими социальными или производственными ситуациями.Хотя конкретные страхи могут быть разными, в основе любого случая социальной фобии лежит непреодолимый страх ребенка быть униженным.

Вот несколько вопросов и ответов о социальной фобии с Джозефом Гонсалес-Гейдрихом, доктором медицины, руководителем клиники психофармакологии Бостонской детской больницы:

Каковы типичные черты социального тревожного расстройства?
Люди с социальными тревожными расстройствами испытывают сильный и постоянный страх перед ситуациями, в которых они подвергаются воздействию незнакомых людей или пристального внимания.В социальных ситуациях они боятся, что люди смотрят на них, и переоценивают шансы, что люди отвергнут их или что они будут смущены. Воздействие этих ситуаций вызывает тревожные реакции, такие как паника, замирание, покраснение, истерики, плач и цепляние. Люди с социальным тревожным расстройством склонны избегать подобных ситуаций по очевидным причинам. Со временем это мешает социальному развитию и может стать для них реальной ценой с точки зрения образования, функционирования семьи, занятости и общего счастья.

Как дети страдают от социального тревожного расстройства?
Считается, что этот показатель среди детей составляет от 0,5 до 4 процентов. У подростков он может достигать 7 процентов. Неизвестно, почему поражены некоторые дети, но считается, что это может быть наследственным. Например, у родителей с паническим расстройством выше процент детей, страдающих социальным тревожным расстройством.

Подробнее.

Признаки и симптомы

Каковы симптомы конкретной фобии?
Симптомы конкретной фобии могут включать любые или все из следующих:

• избегание объекта фобии
• со страхом предчувствие встречи или переживания с фобическим объектом
• пережить встречу или переживание с фобическим объектом при таком сильном беспокойстве, что нормальный распорядок дня и деятельность ребенка значительно нарушаются

Каковы симптомы панического расстройства?
Сильный страх и тревога, вызванные паническим расстройством, могут проявляться в таких физических симптомах, как:

• учащение пульса
• потеет
• дрожь или дрожь
• одышка
• ощущение «удушья»
• Боль или дискомфорт в груди
• расстройство желудка
• чувство головокружения или обморока
• Чувство потери контроля или «схожу с ума»
• и чувство «я умру»
• онемение
• озноб или приливы

Переживание четырех или более из этих симптомов в одном эпизоде ​​называется панической атакой .Хотя симптомы панической атаки могут длиться несколько часов, обычно они достигают максимума, а затем проходят через 10 минут.

Каковы симптомы агорафобии?
Дети с агорафобией будут сопротивляться или категорически отказываться покинуть дом (или другое место, которое считается «безопасным») по любой причине.

Каковы симптомы социофобии?
Дети с социальной фобией испытывают сильный страх перед одной или несколькими социальными или производственными ситуациями, в том числе:

• знакомство с новыми людьми (будь то сверстники или авторитетные фигуры, такие как учителя)
• общение на вечеринках и других собраниях
• выступает с речью или презентацией перед классом
• задает вопросы в классе
• на сцене школьного спектакля или сольного концерта
• собирается поесть в ресторан
• использует общественный туалет, когда другим около
• разговаривает по телефону

Хотя конкретные страхи могут быть разными, в основе любого случая социальной фобии лежит непреодолимый страх ребенка быть униженным.Дети с социофобией:

• испытывают крайнее беспокойство, ожидая или переживая ситуацию, которая может вызвать у них смущение

• обычно старается любой ценой избегать потенциально неловких ситуаций

• часто прибегают к радикальным мерам, чтобы избежать или избежать таких ситуаций (например, отказываются ходить в школу в день отчета по книге или симулируют болезнь, когда их приглашают на общественное мероприятие).

FAQ

В: Насколько распространены фобии у детей?
A: До 9.Считается, что 2 процента детей и подростков испытывают те или иные фобии.

Q: Как я могу определить, страдает ли мой ребенок фобией или просто проходит фазу?
A: Важно отличать фобии от обычных детских страхов, также известных как преходящие страхи , которые носят временный характер.

Почти все младенцы и дети ясельного возраста в какой-то момент проходят фазы одного или нескольких из следующих:

• Демонстрация беспокойства по поводу незнакомых людей или в незнакомой обстановке
• цепляется за родителей, когда знакомится с новыми людьми
• эмоционально переживать разлуку с родителем

Многие дети борются с особым страхом быть физически разлученными со своими родителями или другими членами семьи.Это известно как тревожное расстройство разлуки (САД).

Аналогичным образом, большинство детей старшего возраста переживают периоды страха и беспокойства по поводу:

• воображаемые вещи, например призраки и монстры
• заболевание, ранение или смерть
• в случае болезни, травмы или смерти одного из родителей, брата или сестры или домашнего животного
• грозы, пожары и другие стихийные бедствия

Однако ваш ребенок может страдать фобией, а не временным страхом, если он:

• испытывает особый страх в течение шести месяцев или дольше
• испытывает такую ​​крайнюю степень страха и беспокойства, что нарушается повседневная деятельность, школьная жизнь, семейные отношения и дружба

В: Как узнать, страдает ли мой ребенок социофобией или просто стесняется?
A: Застенчивый ребенок может чувствовать себя неловко при знакомстве с новыми людьми или вставании перед классом, но не будет принимать крайних мер, чтобы избежать таких ситуаций, и не будет испытывать серьезных сбоев в повседневной жизни. жизни.

Напротив, у ребенка с социальной фобией степень страха и беспокойства настолько сильна, что она:

• ограничивает или иным образом мешает повседневной деятельности
• влияет на семейные отношения
• портит или мешает дружбе
• влияет на способность функционировать в школе

В: Могу ли я предотвратить развитие фобии у моего ребенка?
A: Не существует известного способа предотвратить фобии.Однако вы можете существенно повлиять на жизнь своего ребенка, проявив инициативу и обратившись за помощью к квалифицированному врачу при первых признаках симптомов. Чем раньше вы обратитесь за профессиональным лечением, тем больше у вашего ребенка шансов успешно преодолеть фобию.

Вот несколько советов от Гэри Госселина, доктора медицины, медицинского директора Детской психиатрической службы:

«Признаки тревоги у ребенка трудно определить, потому что у всех детей должно быть определенное количество нормального беспокойства.Помимо базового страха перед темнотой или незнакомцами, дети младшего возраста чрезвычайно чувствительны к своим опекунам и окружающей среде. Цепи предупреждения детей об опасности сигнализируют им, когда что-то небезопасно. Например, сигнал бедствия «Ма!» малыш не может быстро найти свою мать в незнакомой ситуации.

Отсутствие опекунов, пренебрежение базовыми эмоциональными и физическими потребностями и воздействие других стрессовых сред могут слишком сильно подтолкнуть ребенка к тревожной реакции. Это не означает, что ребенок из совершенно счастливой среды невосприимчив к тревоге.При тревожных расстройствах сигнальные цепи в мозгу могут быть слишком чувствительными, вызывая реакцию беспокойства или страха в безопасных ситуациях.

Есть признаки беспокойства, которые родители могут заметить, когда страхи ребенка кажутся несоразмерными с реальностью и начинают мешать жизни. Мешают ли они вашему ребенку ложиться спать, садиться в машину или ходить в школу? Тревога постоянно подрывает способность вашего ребенка функционировать в социальной среде? Работа в школе и социальные аспекты учебы могут вызывать беспокойство, особенно когда над ребенком издеваются.»Подробнее.

Q: Каковы долгосрочные перспективы для ребенка с фобией?
A: У вашего ребенка могут продолжаться некоторые симптомы страха и тревоги и временами возникать трудности с лечением, но у большинства детей с фобиями наблюдается значительное улучшение при лечении разговорной терапией или комбинацией терапии и лекарств. Тесно сотрудничая с терапевтической бригадой, вы можете помочь своему ребенку продолжить полноценную семейную, школьную и общественную жизнь.

معية نفع الخيرية

Чтобы получить полную функциональность этого сайта, вам необходимо включить JavaScript. Вот как Чтобы включить JavaScript на веб-странице. تسجيل الدخول

• فئات المنتجات
  • الرئيسية
  • الصدقات
  • الرعاية
  • الأوقاف
  • المشاريع العلاجية
  • موسم رمضان
  • المشاريع العاجلة
  • كفالة الأيتام
• الرئيسية
• الصدقات
• الرعاية
• الأوقاف
• المشاريع العلاجية
• موسم رمضان
• المشاريع العاجلة
• كفالة الأيتام

0

الة الأيتام

عرض الكل

الة يتيم – 2891

10 шт.س

الة يتيم – 1017

10

الة يتيم – 2988

10

الة يتيم – 2864

10 чел.

باقة نفع المدرسية

عرض الكل

المصروف الشهري

100 ر.س

الزي الرياضي

160 ر

الزي المدرسي

320 ر.س

الحقيبة المدرسية

220 ر.س

سهم باقة نفع المدرسية

50 ر

باقة نفع المدرسية

800 ر.س

اترنا لكم

صدقة عامة

10 чел.

السلة الغذائية

420 ر.س

رعاية الأسرة

10 чел.

رعاية الايتام

10 чел.

ماء وبناء

20 ر.س

وقف الولد الصالح

مبنى استثماري يعود ريعه للجمعية

10 шт.س

دعم امتلاك مقر للجمعية

100 ر.س

دية نجاحهم

0 до

ساهم معنا في علاجهم

عرض الكل

حالة طارئة رقم 0010

حالة طارئة رقم 0010

10 чел.

تم تغطية الحالة

حالة طارئة رقم 0009

حالة طارئة رقم 0009

تم انتهاء مدة الحملة

10 чел.

حالة طارئة رقم 0008

حالة طارئة رقم 0008

10 шт.س

تم تحقيق المستهدف

حالة طارئة رقم 0007

تم انتهاء مدة الحملة

10 чел.

Помощь детям справиться с травмой

В этом возрасте, хотя дети добиваются больших успехов в развитии, они по-прежнему зависят от родителей, которые их воспитывают. Как и младенцы, они обычно реагируют на ситуации в соответствии с тем, как реагируют родители. Если вы будете спокойны и уверены в себе, ваш ребенок будет чувствовать себя в большей безопасности. Если вы ведете себя тревожно или ошеломленно, ваш ребенок может чувствовать себя небезопасно.

Типичные реакции детей от 2 до 5 лет:

• Постоянно говорить о событии или притворяться, что «разыгрывает» событие
• Истерики или вспышки раздражения
• Плач и плаксивость
• Повышенная боязнь – часто темноты, монстров или одиночества
• Повышенная чувствительность к звукам, подобным грому, ветер и другие громкие звуки
• Нарушение еды, сна и туалета
• Вера в то, что катастрофу можно устранить
• Чрезмерное цепляние за опекунов и проблемы с разделением
• Возврат к раннему поведению, например, детской болтовне, ночному недержанию мочи и сосанию пальца

Что вы можете сделать:

• Сделайте так, чтобы ваш ребенок чувствовал себя в безопасности.Держите, обнимайте и обнимайте своего ребенка как можно больше. Скажите ей, что вы позаботитесь о ней, когда ей будет грустно или страшно. С детьми, которые учатся говорить, используйте простые фразы, такие как «мама здесь».
• Смотри, что говоришь. У маленьких детей большие уши, и они могут уловить ваше беспокойство, неверно истолковать то, что они слышат, или излишне испугаться того, чего они не понимают.
• Максимально поддерживайте распорядок дня. Независимо от вашей жизненной ситуации, старайтесь регулярно принимать пищу и ложиться спать.Если вы бездомный или переехали, создайте новый распорядок дня. Постарайтесь делать то, что вы всегда делали со своими детьми, например петь песни или молиться перед сном.
• Окажите дополнительную поддержку перед сном. Дети, пережившие травму, могут тревожиться по ночам. Уложив ребенка спать, проводите больше времени, чем обычно, за разговорами или рассказами. Можно временно договориться о том, чтобы маленькие дети спали с вами, но с пониманием того, что они вернутся к обычному режиму сна в установленный срок в будущем.
• Не сообщайте детям новости. Маленькие дети склонны путать факты со страхами. Они могут не осознавать, что изображения, которые они видят в новостях, не повторяются снова и снова. Им также не следует слушать радио.
• Побуждайте детей делиться чувствами. Задайте простой вопрос, например: «Как вы себя чувствуете сегодня?» Подкрепите любые разговоры о недавнем событии любимой историей или делом для всей семьи, чтобы помочь детям почувствовать себя в большей безопасности и спокойствии.
• Позвольте вашему ребенку рассказать историю о том, что произошло.Это поможет ей разобраться в происходящем и справиться со своими чувствами. Часто игру можно использовать, чтобы помочь вашему ребенку создать историю и рассказать вам о событии своими словами.
• Нарисуйте картинки. Маленькие дети часто преуспевают в выражении эмоций с помощью рисунков. Это еще одна возможность дать объяснения и успокоить. Чтобы начать обсуждение, вы можете прокомментировать то, что нарисовал ребенок.
• Если ваш ребенок ведет себя плохо, это может быть признаком того, что ему нужно дополнительное внимание. Помогите ей назвать, как она себя чувствует: испугалась? Злой? Грустный? Дайте ей понять, что так себя чувствовать – это нормально, а затем покажите ей, как вести себя правильно – вы можете сказать: «Злиться – это нормально, но нельзя бить сестру.”
• Вовлекайте детей в различные мероприятия. Отвлечение внимания – это хорошо для детей этого возраста. Играйте с ними в игры и устраивайте игры с другими детьми.
• Говорите о том, что идет хорошо. Даже в самые тяжелые времена важно найти что-то позитивное и выразить надежду на будущее, чтобы помочь вашему ребенку выздороветь. Вы можете сказать что-то вроде: «У нас все еще есть друг друга. Я здесь с тобой, и я останусь с тобой ». Указание на хорошее тоже поможет вам почувствовать себя лучше.

Как помочь детям от 2 до 5 лет справиться со смертью любимого человека:

• Поговорите с ними на их уровне. Используйте похожие события, чтобы помочь детям понять, например, смерть домашнего животного или изменение цветов в саду.
• Дайте простые объяснения. Например: «Когда кто-то умирает, мы больше не можем его видеть, но мы все равно можем смотреть на него на картинках и запоминать».
• Успокойте своих детей. Они могут каким-то образом почувствовать, что произошедшее – их вина; пусть знают, что это не так.