Разное

Игры на развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте: Картотека игр на развитие навыков общения | Картотека на тему:

Содержание

Коммуникативные игры, значение и роль в развитии общения дошкольников со сверстниками

Маляева Н.М.

Воспитатель МБДОУ «Детский сад №429»

Коммуникативные игры, значение и роль в развитии общения дошкольников со сверстниками

Социальная уверенность как качество личности проявляется в сфере взаимодействия ребёнка с другими людьми. Эффективность такого взаимодействия зависит от социальных способностей и навыков, которые дают ребёнку возможность выбрать свой способ самоутверждения и самовыражения. Для их  развития, несомненно, необходимо использовать игру. Во-первых, игра – ведущая деятельность дошкольника. Во-вторых, она является коллективной деятельностью, предполагающей необходимость общаться со сверстниками или взрослыми. В играх ребенок учится: 1) воспринимать и передавать информацию; 2) следить за реакцией собеседников: 3) учитывать их в своих собственных действиях: 4) решать возникшие проблемы словами, а не кулаками (Ермолаева М.Г., 2005).

Для формирования положительных взаимоотношений между старшими дошкольниками, целесообразнее использовать коммуникативные игры.

Коммуникативная игра – это совместная деятельность детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга.

Коммуникативные игры направлены на формирование коммуникативных качеств и позитивное отношение к другим людям, развитие умения владеть своими чувствами, сопереживать партнерам по общению, конструктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Благодаря таким играм ребенок учится выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных (словесном, интонационном выражении) и невербальных средств (мимики, жестов, поз, движений, тактильных контактов) и приобретает знания норм и правил поведения.

Цель коммуникативных игр:

- развитие динамической стороны общения: легкости вступления в контакт, инициативности, готовности к общению;

- развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения;

- развитие позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной самооценки.

Задачи коммуникативных игр:

- Создать положительный эмоциональный настрой;

- Вовлечь дошкольников в игровое общение со сверстниками;

- Способствовать сплочению детского коллектива;

Формировать положительное отношение к сверстнику.

Значение коммуникативных игр:

- Помогают адаптироваться к условиям ДОУ;

- Снимают телесные зажимы;

- Способствуют эмоциональной разрядке;

- Развивают воображение;

- Развивают мимику и жесты;

- Активизируют внимание;

- Учат соблюдать правила;

- Знакомят с чувствами и учат их распознавать.          

Коммуникативная игра для детей предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми, способность преодолевать жизненные трудности и добиваться поставленных целей.

Отсутствие же коммуникативных навыков приводит к задержке психического развития ребенка, а в будущем – к формированию негативной жизненной позиции.

С помощью этих игр у детей:

Снимаются телесные зажимы;

Происходит эмоциональная разрядка;

Развиваются воображение, мимика и жестикуляция;

Активизируется внимание;

Проявляются навыки правил поведения;

Повышается самооценка.

Таким образом, коммуникативные игры необходимы для развития навыков общения дошкольников со сверстниками.

Организация работы по развитию общения дошкольников со сверстниками с помощью коммуникативных игр

Нами был проведён теоретический анализ научной литературы по исследованию уровня общения дошкольников со сверстниками и результаты, полученные в ходе проведения констатирующего эксперимента, позволили нам сформулировать цель и задачи формирующего эксперимента.

Цель – организовать работу на развитие общения старших дошкольников со сверстниками в ДОУ с использованием коммуникативных игр.

Задачи исследования:

  1. Разработать и провести комплексную работу с детьми старшего дошкольного возраста по развитию общения со сверстниками с использованием коммуникативных игр.

  2. Провести повторно диагностические методики и проверить экспериментально эффективность предложенной работы. Провести сравнительный анализ результатов уровня развития общения у детей на начальном и контрольном этапе эксперимента.

  3. Сформулировать выводы, доказать гипотезу исследования, что коммуникативные игры окажут положительное воздействие на развитие общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

Данная работа опиралась на использование программы по развитию навыков общения у дошкольников со сверстниками с применением коммуникативных игр.

Цели:

1. Развитие навыков общения, обеспечение чувства психологической защищенности, доверия к миру;

2. Развитие умения общаться друг с другом, со взрослыми, развитие умения получать радость от общения.

Форма проведения занятия: занятия проводятся с подгруппой из 6 человек. Число должно быть четным, чтобы работать в парах.

Программа носит как профилактический, так и коррекционный характер.

Работа проводится в форме группового тренинга, включающего 30 занятий. Занятия разделены на 4 блока, каждый имеет свои цели и задачи. Работа с родителями проводится один раз в месяц.

Время работы: Программа рассчитана на 30 занятий, проводимые 1 раз в неделю, продолжительностью 30-35 минут.

Принципы проведения занятий:

- системность подачи материала

- наглядность обучения

- цикличность построения занятия

- доступность

- проблемность

Методические приемы:

- беседа

- коммуникативные игры

- рисование - инсценировка, проигрывание и анализ различных психологических игр и упражнений

Структура занятия:

1. Вводная часть. Приветствие

Цель: знакомство, настрой на совместную деятельность, создание положительного эмоционального настроя в группе.

2. Основная часть

Цель: формирование чувства принадлежности к группе, сплоченности, общности, обучение навыкам общения

3. Заключительная часть. Ритуал прощания.

Цель: рефлексия занятия, подведение итогов, повышение уверенности в себе.

Ожидаемые результаты: повышение уровня коммуникативных навыков, взаимопонимание детей и взрослых, развитие личностного потенциала детей, индивидуальности.

I блок «В мире эмоций» Развитие эмоциональной сферы

Состоит из 9 занятий

Цель: развитие эмоциональной сферы

Задачи:

- познакомить детей с основными эмоциями: робость, грусть, страх, удивление, злость, стыд, вина, брезгливость, отвращение;

- учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам: мимика, пантомимика, интонация;

- сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.

Проводились коммуникативные игры, направленные на развитие у детей эмоций:

- Игры, вызывающие общие положительные эмоции: «Колечки», «Зайка», «Гномик»;

- Телесные игры: «Дотронься», «Это я», «Покажи»;

- Игры, позволяющие познакомиться, узнать друг друга по имени «Назови себя», «Позови ласково», «Кто у нас хороший».

II блок «Я и другие» Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Состоит из 8 занятий.

Цель: развитие навыков общения со сверстниками

Задачи:

- развивать эмпатию, желание помогать друг другу;

- умение находить общие решения в конфликтных ситуациях;

- установление атмосферы доверия друг к другу, сплоченности группы.

В данном блоке проводились коммуникативные игры:

- Игры, позволяющие действовать в паре и подгруппой: «Хор животных», «Добрые эльфы», «Послушный мячик»;

- Игры в кругу: «Бабушка Маланья», «Пазлы», «Раздувайся пузырь», «Зевака»;

- Игры с передачей игрушек: «Передай мяч», «Охота на тигров», «Шапочка».

III блок «Игротерапия общения»

Состоит из 7 занятий.

Цель: развитие навыков общения со сверстниками в процессе игры

Задачи:

- объединение детей, создание доброй безопасной ситуации, взаимопонимание;

- закрепление полученных навыков форм общения в совместных играх.

Проводились коммуникативные игры, объединяющие детей общим действием: «Сосны, елочки, пенечки», «Передай сигнал»; способствующие овладению простых правил поведения:

«Солнышко», «Колпачки», «Щенок Митрошка». Игры, знакомящие со способами невербального общения: «Кто к нам в гости пришел», «Кого укусил комарик», «Все наоборот»

IV блок «Ребенок и родители» Взаимоотношения с родителями

Состоит из 7 занятий.

Цель: актуализация проблем детско - родительских отношений

Задачи:

- психологическое просвещение родителей по проблеме воспитания детей;

- обучение родителей самостоятельно конструировать собственное поведение при взаимодействии с ребенком.

Особенности общение ребенка со сверстниками в дошкольном возрасте

Статья:

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления вашего малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками.

Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особ оп значения детским дружбам, ссорам, обидам. Между тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, в котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет отношение человека к себе, другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный. У многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемы в межличностных отношениях и помочь ребёнку преодолеть их - важнейшая задача родителей

1.

Ремизова Г.E. отмечает, что в дошкольном возрасте впервые возникает деятельность, свободная от влияния взрослых, - это общение со сверстниками. Чем же оно отличается от общения ребенка со взрослым? Общаясь со взрослым, ребенок просто воспринимает его точку зрения, но не переосмысливает ее, не перепроверяет. Взрослый для ребенка - образец, практически, труднее достигаемый. В общении со сверстником у ребенка совсем иная позиция. Точка зрения, особенно не совпадающая с его собственной, тщательно обдумывается, мнение сверстника можно попытаться и изменить, чего нельзя сделать при общении се взрослым. Общение только со взрослыми не дает личностного и познавательного развития. Ребенок должен выработать свою точки зрения, сделать моральный выбор.

2 Только общаясь со сверстником, ребенок может стать, действительно, равным партнером общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить ребенку себя на уровне реальных возможностей, увидеть их воплощенными в другом. Какова специфика общения со сверстниками?3

  • Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры.

  • В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становится эмоционально на точку зрения другого.

  • Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы.

  • В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу. А что же взрослый? Неужели он не может вмешиваться в общение между детьми?

Таким образом, ребенок со сверстниками общается совершенно по-другому, нежели со взрослым4:

  • Первое - яркая характеристика общения сверстников заключается в его чрезвычайной эмоциональной насыщенности. Контакты дошкольников отличаются повышенной эмоциональностью и раскованностью, чего не скажешь о взаимодействии малыша со взрослым. Если со взрослым ребёнок обычно разговаривает относительно спокойно, то для разговоров со сверстниками, как правило, характерны резкие интонации, крик, смех. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих различные эмоциональные состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия - до драки. Со взрослым же ребенок, как правило, старается вести себя ровно, без крайнего выражения эмоций и чувств. Столь сильная эмоциональная насыщенность контактов дошкольников связана с тем, что начиная с четырехлетнего возраста для малыша более привлекательным партнером становится сверстник, а не взрослый. Дошкольники уже сами отчетливо понимают, что им интересно с такими же детьми, как они, а не только с мамой и папой.

  • Вторая важная черта контактов детей - их нестандартность и нерегламентированность. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками дошкольники ведут себя непринужденно. Их движениям свойственна особая раскованность и естественность: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, визжат, бегают друг за другом, передразнивают друг друга, изобретают новые слова и придумывают небылицы и т.п. Такое свободное поведение дошколят обычно утомляет взрослых, и они стремятся прекратить это "безобразие". Однако для самих детей такая свобода очень важна. Как ни странно, такое "кривляние" имеет большое значение для развития ребенка. Общество сверстников помогает ребенку проявить свою оригинальность. Если взрослый прививает ребенку нормы поведения, то сверстник поощряет проявления индивидуальности. Не случайно те занятия, которые требуют проявления творческого начала - игра, фантазирование, драматизация, - так популярны именно среди сверстников. Естественно, взрослея дети все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако, раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного поведения. Однако, раскованность, общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста.

  • Третья отличительная особенность общения сверстников - преобладание инициативных действий надответными. Общение предполагает взаимодействие с партнером, внимание к нему, способность слышать его и отвечать на его предложения. У маленьких детей по отношению к сверстнику такой способностей нет. Особенно ярко это проявляется в неумении дошкольников вести диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается. В результате каждый говорит о своем, а партнера никто не слышит. Такая несогласованность коммуникативных действий детей часто порождает конфликты, протесты, обиды5.

Перечисленные особенности характерны для детских контактов на протяжении вceгo дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет). Однако содержание общения детей не остаются неизменными в течение всех четырех лет: общение и отношения детей проходят сложный путь развития, в котором можно выделить три основных этапа.

В младшем возрасте (в 2-4 года) ребёнку необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Дети бегают друг за другом, прячутся и ищут других, кричат, визжат, кривляются. Каждый участник такого эмоционального общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. В сверстнике ребенок воспринимает лишь внимание к себе, а самого ровесника (его действия, желания, настроения), как правило, не замечают. Сверстник является для него всего лишь зеркалом, в котором он видит только себя. Общение в этом возрасте крайне ситуативно- оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера6.

Довольно часто какой-нибудь привлекательный предмет может разрушить дружную игру детей: их внимание сразу переключается на него. Борьба за игрушку и нежелание отдавать свою - отличительная особенности, малышей. Они утверждают и отстаивают свое "Я" прежде всего посредством демонстрации своей собственности: "Смотри, что у меня есть!", "Это мое!". Именно поэтому отдать своё очень трудно. Привлекательные игрушки становятся поводом для бесконечных споров и конфликтов малышей. Нормально общаться они могут только В отсутствие отвлекающих предметов. Призывы взрослых играть вместе одной игрушкой в данном случае бесполезны - дети в этом возрасте могут уделять внимание либо сверстнику, либо (что значительно чаще) игрушке7.

Только при помощи взрослого малыш может увидеть в сверстнике равноценную личность. Обратите внимание маленького ребенка на привлекательные стороны ровесника, на то, что он умеет делать те же простые действия (хлопать ручками, прыгать, кружиться и пр.). В младшем дошкольном возрасте лучше организовывать игры без предметов, в которых дети действуют одновременно и одинаково. Это широко известные хороводные игры или простые игры по определенным правилам ("Каравай", "Зайка", "Карусели", "Пузырь", "Кошки-мышки" и пр.).8

Маленькие дети безразличны к успехам сверстника, даже если похвала исходит от взрослого. Малыш как будто не замечает действий и настроения сверстника. В то же время присутствие одногодка делает ребенка эмоциональнее и активнее, о чем свидетельствуют стремление детей друг к другу и взаимное подражание. Легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности, возникающей при обнаружении одинаковых умений и вещей. Эта общность определяется пока что только по внешним признакам: «Ты прыгаешь, и я прыгаю", "У тебя зеленые тапочки - у меня такие же". Именно подчеркивая такую общность, можно наладить отношения между малышами.

Решительный перелом в отношении к сверстникам происходит у ребенка в середине дошкольного возраста.9 На пятом году жизни (в особенности у тех детей, которые посещают детский сад) однолетки становятся более притягательными для малыша и занимают все большее место в жизни. Теперь уже дети сознательно предпочитают играть с другим ребенком, а не со взрослым или в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится общее дело - игра. Если младшие дети играли рядом, 110 не вместе, если им важно было внимание и соучастие сверстника, то при деловом общении дошкольники учатся согласовывать свои действия с поступками партнера и достигать общего результата. Такого рода взаимодействие называется сотрудничеством. Оно в этом возрасте превалирует в общении детей. Если дети после 4-х лет не умеют играть вместе и их общение ограничивается только возней и беготней, - это явный признак их отставания в социальном развитии. В этом возрасте детям нужно сотрудничество и содержательное общение - то есть игра.

На этом этапе не менее отчетливо проявляется потребность в признании и уважении со стороны сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. "Невидимость" сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их: часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении появляется конкурентное, соревновательное начало. Дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции малышей на мнение взрослого также становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а него неудачи вызывают нескрываемую радость. Именно в этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, открыто проявляются зависть, ревность, обида на ровесника10.

Дошкольник составляет мнение о самом себе, постоянно сравнивая себя с однолетками. Но в данный период цель этого сравнения - уже не обнаружение общности (как у трехлеток), а противопоставление себя другому. Через сравнение со сверстниками ребенок оцениваем и утверждает себя, как обладателя определенных достоинств, которые могут быть оценены окружающими. "Окружающими" для четырех-пятилетнего ребенка становятся сверстники. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, действия напоказ, соперничеств, которые можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток.

Средством, помогающим ребенку среднего дошкольного возраста нормально общаться со сверстниками, является совместная игра. Дети, которые умеют и любят играть, обязательно научатся устанавливать контакты с партнерами, распределять роли, создавать игровую ситуацию11.

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенка способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для взрослых понимании этого слова, то ecть, не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. К 6 годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников.12 Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его "противостояние" взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-­то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.13

Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодка личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям.

К концу дошкольного возраста между детьми возникают устойчивые избирательные привязанности, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Споры и проблемы возникают в основном в связи с тем, "кто с кем дружит", или "водится". Ребенок может серьезно переживать отсутствие взаимности в таких отношениях. Психологическая помощь родителей в данном случае очень важна. Ребенку необходимо с кем-то поделиться своими бедами, высказать свои обиды. Серьезное и сочувственное отношение близких взрослых, их совет, поддержка помогут ребенку пережить эти первые переживания и найти себе друзей. Тем более что дети ссорятся и мирятся очень легко и, как правило, быстро забывают обиды.

Исходя из выше сказанного, такова в общих чертах возрастная логика развития отношения к сверстнику и взрослому в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей14. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстнику, которые во многом определяют его становления личности,15 самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности

Итак, помощь взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние причины вызывают устойчивый конфликт ребенка со сверстниками, приводят к его объективный или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким, - а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека. Своевременное выявление внутреннего конфликта у ребёнка требует от взрослых не только внимания и наблюдательности, но и знания психологических особенностей и закономерностей развития общения детей.16

Таким образом мы видим, что в дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети и явно предпочитает их общество.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Психологические аспекты общения детей со сверстниками

Народная мудрость гласит: "Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты". Действительно, по тем людям, которых мы выбираем для общения, можно многое сказать о нас самих. Хотя эту закономерность иногда слишком упрощают, считая, что качества друга практически совпадают с характеристиками самого человека: грубый выбирает грубого, умный — умного, агрессивный — агрессивного. В реальной жизни, разумеется, не все так однозначно.

 

Наш внутренний мир и его потребности настолько разнообразны, что другие люди в нашем окружении играют для нас разные роли: с одним мы общаемся, потому что он очень похож на нас, с другим — потому что у него можно поучиться, с третьим — потому что его качества гармонично дополняют наши и можно общаться бесконфликтно, а четвертый, может быть, необходим для того, чтобы чувствовать себя "на высоте" по сравнению с ним или иметь возможность "выпустить пар" в спорах с этим человеком. И это далеко не полный перечень, однако весь этот репертуар форм, видов, стилей отношений не дан нам с рождения, но приобретается в ходе активного взаимодействия с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом. Между детьми и подростками разворачивается сложная и порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.

«Мир детей сосуществует с миром взрослых в одном и том же физическом пространстве, однако мы удивительно слепы по отношению к жизни и культуре «племени детей» (Мария Осорина)

У многих детей уже в раннем возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.

Малыши общаются…

Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Первое, что бросается в глаза, - это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно - кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий.  Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость - и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают - так и хочется скорее прекратить это безобразие. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно?

Во-первых, эта подобная свобода и нерегламентированность общения дошкольников позволяет ребенку проявить свою инициативу и оригинальность, свое самобытное начало. Очень важно, что другие дети быстро и с удовольствием подхватывают инициативу ребенка, умножают ее и возвращают в преобразованном виде, а во-вторых, одинаковые и необычные действия приносят малышам уверенность в себе и яркие, радостные эмоции. В таких контактах маленькие дети переживают ни с чем не сравнимое ощущение своего сходства с другими. Ведь прыгают и квакают они одинаково и при этом испытывают общую непосредственную радость. Через эту общность, узнавая и умножая себя в ровеснике, дети пробуют и утверждают себя. Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, ненормированных, свободных проявлений. Естественно, что с возрастом контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако особая раскованность, использование непредсказуемых и нестандартных средств остается отличительной чертой детского общения до конца дошкольного возраста, а может быть, и позже.

Старшие дошкольники и младшие школьнки общаются…

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления ребенка все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой старшей группе детского сада, первом/втором классе разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. В их общении весьма быстро складываются отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Общение со сверстниками  превращается в жесткую школу социальных отношений (вспомните хотя бы фильм «Чучело»).

К 6-7 годам у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь сверстнику, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

Наряду с этим появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Дети этого возраста уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: им интересно, что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел. В этих наивных вопросах отражается зарождение бескорыстного, личностного отношения к другому человеку. К шести годам у многих детей возникает желание помочь сверстнику, подарить или уступить ему что-то. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает. Родители, конечно же, должны поддерживать у детей такое отношение к одногодкам, личным примером учить заботе о других и серьезно относиться к детским привязанностям, а так же стоит придерживаться общих рекоммендаций:

1.Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

2.Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

3.Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

4.Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

5.Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

6.Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека - важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

7.Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними - одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.

 Подростки общаются…

Общение со сверстниками в подростковом возрасте становится ведущей деятельностью. В этот период потребность в близких друзьях резко возрастает. Подростки стремятся освободиться от родительской опеки, заменив ее до­верительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями, с которыми находятся общие интересы и с помощью которых они могут разобраться в себе и избавиться от чувства одиночества, а ведь это одна из острейших проблем данного возраста. Подростки могут испытывать чувство одиночества из-за того, что им труд­но установить контакт с окружающими в силу низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности, из-за недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или иных ситуациях. Самостоятельные подростки справляются со своим одиночеством, ставя перед собой какие-то цели; зависимые подростки преодолевают его, по­лагаясь на внешнюю поддержку.

Для подростков среднего возраста характерно стремление стать членами какой-то группы или компании, вызывающей их восхищение. Они добиваются признания группы, приспосабливаясь к ней, до­биваясь успехов в чем-либо, участвуя в различных школьных (или внешкольных)  мероприятиях, развивая в себе качества, которые нравятся окружающим, и овла­девая навыками общения. Стрем­ление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной комфорностью к ценностям и нормам группы сверстников, т.е. они легко изменяют свое поведение (взгляды, установки)под влиянием реального или воображаемого давления со стороны другого человека или группы людей. Подростки  — особая со­циально-психологическая и демографическая группа, имею­щая свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство принадлежности к “подростковой” общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами про­ведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет суще­ственное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности.

В этом возрасте все больше используются формы поведения, прямо или косвенно связанные с половой ролью. Подростки начинают ходить на свидания (как правило, это старший подростковый возраст). Свидания позволяют удовлетворить ряд важных потребностей: они дают ему возможность развлечься; создают условия для друже­ского общения; становятся средством определения и повышения своего социального статуса; помогают обогатить социальные навыки; способ­ствуют приобретению сексуального опыта; помогают выбрать спутника жизни; способствуют установлению близких отношений.

Таким образом, анализ задач, стоящих перед подростками в области установления межличностных отношений, должен учитывать, по крайней мере, шесть важнейших потребностей:

1. Устанавливать с окружающими теплые, содержательные, приносящие удовлетворение отношения.

2. Дополнять дружбу детских лет новыми знакомствами с людьми, имею­щими иное воспитание, опыт и взгляды.

3. Быть принятыми и признанными в социальных группах и занимать в них определенное положение.

4. Переходить от дружбы и игр со сверстниками того же пола к гетеросоциальным контактам.

5. Узнавать модели отношений с противоположным полом, принимать и практиковать их (что способствует развитию личности и социальной адаптации, правильному выбору партнера и впоследствии — удачному браку).

6. Избирать приемлемые мужские и женские социальные роли и осваивать подобающее своему полу поведение.

 Подытоживая все вышесказанное, хочется добавить: дорогие родители, для детей наиболее ярким и близким примером общения и взаимодействия с другими людьми являетесь Вы и никакие формальные правила, их отработка, не возымеют большего эффекта, чем Ваш личный пример.

 

Материалы по теме:

«Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста»

«Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста», Библиофонд

 

Статью подготовил:

Клинический психолог Ярмош Александра Владимировна

  • < Назад
  • Вперёд >

Глава 1. Игры, направленные на развитие общения младших дошкольников со сверстниками

Глава 1. Игры, направленные на развитие общения младших дошкольников со сверстниками

1.1. Общая характеристика игр для младших дошкольников

Игры, приведенные в этой главе, заслужили популярность у многих поколений малышей. Они способствуют сплочению детской группы, формированию внимательного отношения к сверстникам. Кроме того, эти игры дают столь важное для детей чувство причастности к группе, жизнерадостность и спокойствие.

Проводить такие игры можно и нужно с первых дней прихода детей в группу. Игры помогут воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогатит детей новыми впечатлениями, но и даст им новый социальный опыт, который так важен для развития личности ребенка.

Предлагаемые игры строятся на отношениях игрового партнерства, на согласованном участии каждого ребенка в деятельности, не основанной на отношениях посягательства и соперничества друг с другом. Первые игры – забавы и детские хороводы. Они созданы по образцу народных и несут в себе элементы фольклора и народной культуры. Они привлекают малышей прежде всего тем, что отвечают их потребности в движении, общении и образном поэтическом слове. Сочетание движений со словом способствует осознанию содержания игры, а ожидание уже осознанного действия облегчает его выполнение. Эти игры просты и доступны уже 2-3-летним малышам. Воспитателю они помогают завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Эти игры делают ребенка открытым для воздействий взрослого, для различных деловых и личностных контактов с ним. Такая открытость создает важные предпосылки для формирования личности ребенка и является его основой.

Игры предлагаются в определенной последовательности, в порядке возрастания требований к организованности поведения ребенка в группе.

Первыми и самыми простыми являются те забавы и хороводы, в которых дети действуют одновременно и одинаково: «Дождик», «Прыг-скок», «Лови-лови», «Раздувайся, пузырь», «Карусели» и др. Общность движений и игровых интересов усиливает радостные переживания и эмоциональный подъем. Кроме того, в этих играх дети учатся согласовывать свои движения с партнерами и ориентироваться на пространственные условия движений.

Несколько сложнее для малышей игры, в которых нужно действовать небольшими группами по очереди («Дудочка», «Подарки» и др.). Здесь дети учатся считаться друг с другом, уступать игрушки и активную привлекательную роль. Но ожидание своей очереди заполняется другим активным действием, что облегчает малышам выполнение этих требований. Такие игры подготавливают новую форму партнерства, где ребенок действует индивидуально и сам выбирает себе замену («Магазин игрушек», «По дорожке Валя шла», «Зайка» и др.). Эти игры дают начало самостоятельности и дружеским контактам детей.

Дальнейшие игры направлены на воспитание нравственно-волевых качеств личности, устранение негативного отношения к людям. Эти игры побуждают ребенка гуманно относиться к своим сверстникам и углубляют контакты с взрослым. В каждой из них содержится пространственно-двигательная задача, решение которой учит детей согласованности движений и действий. Движение становится для ребенка наглядным и хорошо осознаваемым средством достижения игровой цели. Благодаря наглядности цели и простоте ее достижения ребенок может сам оценивать правильность поведения как других участников игры, так и своего.

В играх «Догонялки» и «Лохматый пес» дети учатся вместе преодолевать свой страх и смело идти навстречу опасности. Опорой для преодоления своей боязни служит чувство локтя и поддержка других: держась за руки, дети вместе, одновременно движутся к «опасной черте». Удовольствие от совместных движений, эмоциональный подъем являются также хорошей опорой для преодоления внутренних препятствий.

В следующих играх пространственно-двигательную задачу дети решают не одновременно, а в составе небольших групп, которые действуют по очереди. Желание ребенка получить активную роль немного отодвигается во времени, что приучает детей считаться не только с собой, но и с другими. Действие по сигналу требует от ребенка более сознательных усилий.

Опорой для сознательного и более ответственного поведения в этих играх становится роль и воображаемая ситуация. Здесь движения являются средством исполнения игровых ролей, которые воплощены в самих названиях этих игр («Лохматый пес», «Смелые мышки» и др.).

Важное значение для эмоциональной включенности ребенка в роль имеет образный текст; он же является и словесным сигналом к новым движениям. Активность воображения становится своеобразной формой осознания игровой ситуации и облегчает выполнение игровых правил. В заключительных играх («Лиса и гуси», «Салочки-выручалочки») дети учатся помогать друг другу (иногда рискуя самому быть пойманным). Это требует особой сознательности и определенных усилий. Опорой здесь является то удовольствие, которое ребенок получает от своего доброго поступка.

Наблюдая за действиями других, дети учатся оценивать их правильность, видеть ошибки и неточности своих товарищей. На этой основе возникает умение оценивать и свои действия, то есть появляются элементы самоконтроля.

Особенность всех предлагаемых игр состоит в том, что в них центром притяжения является взрослый: он не только вносит новую игру в жизнь детей, но и служит для них своеобразным образцом выполнения игровых действий. Все игровые действия и движения производятся в подражание взрослому и друг другу. Взрослый как бы заражает детей своей увлеченностью. Чтобы игра была активно принята детьми и принесла им не только радость, но и пользу для их развития, нужно умело преподнести ее.

Для этого необходимо понимание психологических особенностей игры и предварительная подготовка к ее проведению (составление четкого плана, мысленное ее проигрывание и, конечно же, знание текстов). Очень важно во время игры держаться свободно, артистично, «заражать» детей весельем. Необходимо также понимать воспитательное значение каждой игры, краткая характеристика которого приводится в начале ее описания.

Помимо общего веселья и активности, игра несет в себе организующие и дисциплинирующие моменты, которые зафиксированы в правилах. В них в четкой и лаконичной форме сказано, что нужно, а чего нельзя делать в данной игре. Конечно, в случае игры с малышами начинать с объяснения правил нельзя. Вместе с тем в процессе проведения игр важно тактично и ненавязчиво доносить эти правила до детей, чтобы их действия становились все более произвольными и осознанными.

Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не беда, если не все дети сразу включатся в игру. Можно начинать ее и с небольшой группой желающих, которые быстрее откликаются на приглашение воспитателя. Для остальных наблюдение за игрой станет интересным и полезным занятием. Постепенно они сами втянутся в игру и станут ее участниками.

Большинство предлагаемых игр разработано и адаптировано 3. Богуславской и опубликовано в книге 3. Богуславской и Е. Смирновой «Развивающие игры для младших дошкольников».

1.2. Описание игр, развивающих общение дошкольников

Солнышко и дождик

Игра построена на простых движениях и действиях, выполняемых всеми – и взрослым, и детьми – вместе одинаково. Это сближает детей друг с другом и с взрослым и отвечает склонности малышей к подражанию.

Дети легко подхватывают не только движения, но и настроение друг друга. Радость ребенка усиливается от того, что другие испытывают то же самое. В результате появляется естественная связь и общность между детьми. В то же время игра прекрасно организует детей. Но это не вынужденная организованность и даже не послушание взрослому, а своеобразная «завороженность» общими действиями, которая возникает благодаря подражательности детей. Организованность достигается здесь совершенно естественно, без всякого сопротивления со стороны малышей.

Несмотря на свою простоту, эта игра-забава оказывает на малышей широкое воспитательное влияние.

В начале игры взрослый поворачивает детский стульчик спинкой вперед и предлагает всем детям сделать то же самое со своими стульчиками. «Смотрите, получился домик», – говорит он, присаживаясь перед стульчиком и выглядывая в отверстие спинки, как в окошко. Называя детей по именам, он предлагает каждому из них «выглянуть в окошко» и помахать рукой. Так, выстроенные полукругом стульчики становятся домиками, в которых «живут дети». «Какая хорошая погода! – говорит воспитатель, выглянув в окошко. – Сейчас выйду и позову всех поиграть». Он выходит на середину комнаты и зовет всех погулять. Малыши свободно выбегают и собираются вокруг воспитателя, а он произносит следующий текст:

Смотрит солнышко в окошко,

Наши глазки щурятся.

Мы захлопаем в ладошки,

И бегом на улицу!

Дети прослушивают и повторяют это стихотворение.

«А теперь побегаем», – говорит воспитатель и сам бежит. Дети разбегаются в разные стороны или бегут за ним. Неожиданно для детей воспитатель говорит: «Посмотрите, дождик идет! Скорее домой!» Все спешат в свои домики. «Послушайте, как стучит дождик по крышам», – говорит воспитатель и, постукивая согнутыми пальцами по сиденью стульчика, изображает шум дождя. Прерывая движения, он предлагает детям попросить дождик перестать капать и произносит следующий текст народной потешки:

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капли не жалей,

Только нас не замочи,

Зря в окошко не стучи!

«Шум дождя» возобновляется вновь, сперва дождь сильный, но постепенно он утихает, а скоро совсем прекращается. «Сейчас выйду на улицу и посмотрю, кончился дождик или нет», – говорит воспитатель, выходя из своего дома. Он делает вид, будто смотрит на небо и зовет всех: «Солнышко светит! Нет дождя! Выходите погулять!» Все дети опять собираются вокруг воспитателя и вслед за ним повторяют слова стихотворения про солнышко и забавные движения. Можно свободно побегать, попрыгать, поплясать, пока воспитатель снова не скажет: «Ой, дождик начинается!» – тогда все разбегутся по домам.

Прыг-скок

В этой игре, как и в предыдущей, все игровые действия выполняются детьми одновременно и одинаково. Это имеет двоякое значение. Во-первых, двигаясь вместе (линеечкой) в ограниченном пространстве и в одном направлении, дети учатся не толкаться, считаться друг с другом, согласованно приближаться к общей цели (к взрослому). Во-вторых, подражание друг другу становится средством игрового общения. Все это, конечно же, сближает детей с взрослым и друг с другом.

Игра начинается с того, что воспитатель проводит на земле черту. «Это будет наш дом, – говорит он, – отсюда наши ножки побегут по дорожке, а куда побегут – сейчас покажу».

Он отходит от детей на расстояние 20–25 шагов и проводит на земле параллельную черту. Здесь остановятся дети. Вернувшись к малышам, он помогает им построиться у первой (стартовой) линии и произносит слова, под которые они будут выполнять игровые действия, предлагая повторять их вместе.

Ножки, ножки,

Бежали по дорожке. (Бегут по направлениюко второй линии.)

Бежали лесочком,

Прыгали по кочкам.

Прыг-скок, прыг-скок! (Прыгают на двух ногах, приближаясь к воспитателю.)

Прибегали на лужок,

Потеряли сапожок. (С последним словомостанавливаются, приседают на корточки, будто ищут сапожок.)

«Нашли сапожок!» – говорит воспитатель, и все бегут обратно к исходной линии. Игра начинается сначала.

Можно изменить концовку игры: с последними словами текста взрослый и его помощники подходят к отдельным детям, дотрагиваются до него рукой и говорят: «Вот твой сапожок, надень его и беги обратно». «Надев» сапожок, ребенок бежит обратно.

Раздувайся, пузырь

Это одна из самых известных и любимых детьми хороводных игр. Она требует согласованности движений (дети должны приноровиться друг к другу в ритме и темпе движения), внимания и снисходительного отношения к своим соседям по хороводу. В то же время игра сохраняет характер забавы и приносит удовольствие детям.

В этой игре можно ввести новый элемент – традиционный для хоровода ритуал приглашения. Воспитатель предлагает всем детям сесть на стульчики, расположенные полукругом, и подходит к одному из них с вопросом: «Как тебя зовут? Скажи громко, чтобы все слышали!» Ребенок называет свое имя, а воспитатель громко и ласково повторяет его: «Дашенька, пойдем играть», – он берет ребенка за руку и вместе с ним подходит к следующему, спрашивая его имя. Повторяя его громко и ласково, он предлагает и ему присоединиться к ним и подать руку Дашеньке. Теперь они уже втроем идут приглашать следующего ребенка принять участие в игре.

Так по очереди приглашаются все дети. При этом лучше сначала подходить к тем, кто выражает желание и готовность скорее включиться в игру, а скованных, заторможенных детей лучше приглашать последними.

После того как все дети приглашены, образуется длинная цепочка. Воспитатель дает руку ребенку, стоящему последним, и замыкает круг. «Посмотрите, как нас много! Какой большой круг получился! Как пузырь! – говорит воспитатель. – А теперь давайте сделаем маленький кружок». Вместе с воспитателем дети становятся тесным кружком и «раздувают пузырь»: наклонив голову вниз, дети дуют в кулачки, составленные один под другим, как в трубку. При этом они выпрямляются и набирают воздух, а затем снова наклоняются, выдувают воздух в свою «трубку» и произносят звук «ф-ф-ф-ф». Эти действия повторяются 2–3 раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, будто пузырь немного раздулся.

Затем все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь назад и произнося следующие слова:

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся большой…

Оставайся такой,

Да не лопайся!!!

К концу текста образуется большой растянутый круг. Воспитатель входит в круг, дотрагивается до каждой пары соединенных рук и в каком-нибудь месте останавливается и говорит: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши, произносят слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку (к центру). После этого можно начинать игру сначала, то есть опять раздувать пузырь.

В этой игре воспитатели часто сталкиваются с конфликтными отношениями между детьми: некоторые из них не хотят дать руку своему соседу, перебегают с одного места на другое и пр. Особенно часто дети ссорятся из-за того, что всем хочется стоять вместе с воспитателем. Не следует задерживаться на этих конфликтах; лучше быстро и тактично разрешать эти споры, установив очередность или поддержав того, с кем не хочет стоять рядом сосед.

Карусели

Эта игра с давних пор пользуется большой популярностью у детей всех дошкольных возрастов. Этому способствует и то, что ее содержание напоминает детям катание на карусели, то, что в ней удачно сочетаются движения, образное слово и взаимодействие между всеми ее участниками.

Общее переживание вызывает всплеск общего веселья, которое, конечно же, сближает детей. Эта игра не только забавляет, но и учит согласовывать свои движения с движениями соседей и с ритмом текста. Простота и краткость этой игры дает ребенку возможность охватить в своем сознании содержание в целом и предвидеть ее повторение.

Как и в предыдущей игре, все начинается с приглашения, когда все участники игры собираются в общую цепочку и образуют круг. «Мы сейчас понарошку будем кататься на карусели, – говорит воспитатель. – Повторяйте за мной и двигайтесь ровно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети вместе с воспитателем движутся по кругу вправо и произносят следующие слова:

Еле-еле-еле-еле

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали,

Побежали, побежали…

Тише, тише, не спешите!

Карусель ос-та-но-ви-те.

Раз-два, раз-два, (пауза)

Вот и кончена игра.

Во время произнесения этих слов карусель сначала медленно движется в правую сторону. С нарастанием темпа речи движения постепенно ускоряются. На слова «побежали», карусель меняет свое направление. Темп движений постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все останавливаются и кланяются.

Эту игру особенно хорошо проводить в разновозрастной группе, где старшие могут опекать младших, а малыши – держаться за старших и гордиться своим участием в общей игре. Такие межвозрастные контакты способствуют развитию гуманных отношений между детьми.

Дудочка

Эта игра хорошо вписывается в традиционные праздники группы, например, дни рождения детей, где наряду с традиционным «караваем» можно использовать и эту игру-пляску.

Игре предшествует короткая беседа. Воспитатель спрашивает детей, кто из них хочет поплясать и можно ли плясать без музыки. Подведя детей к выводу, что плясать без музыки труднее и не так приятно, он поет им песенку про дудочку, которая вводит их в игровую ситуацию. Он показывает, как кулачки могут превратиться в дудочку, если в них петь «ду-ду-ду». Тут же уточняется, в какой момент песенки включается дудочка.

После этого дети разделяются на «музыкантов» и «плясунов». Музыканты занимают места на стульчиках и освобождают место в центре для пляски. А плясуны собираются вокруг воспитателя и вместе с ней выполняют движения под ту же песенку про дудочку.

Как без дудки? Вот беда!

Ходят ножки не туда…

А как дудочку почуют,

Сами ноженьки танцуют. (2 раза)

С первыми словами песенки плясуны отходят назад мелкими шагами, постепенно выпрямляясь. Музыканты в это время молчат. На словах про дудочку они начинают дудеть, а плясуны начинают приплясывать, легко перебирая ногами и слегка поворачивая туловище то вправо, то влево. Темп движений ускоряется. При повторении мелодии движения пляски повторяются.

Эта игра-пляска запоминается путем подражания взрослому. Поэтому особенно важно, чтобы движения воспитателя точно совпадали с мелодией и текстом и правильно передавали их ритм. Главное, чтобы дети поняли смысл своих ролей (музыканты играют для плясунов) и чтобы сохранялась атмосфера раскованности и веселья. Игра может закончиться общими плясовыми движениями под любую народную плясовую мелодию.

Подарки

Эта игра проводится для дальнейшего сближения детей и воспитания, (формирования) дружеских, доброжелательных отношений в группе. Создается такая игровая ситуация, когда дети как бы удовлетворяют желания друг друга. Эта ситуация создает настроение праздничности и ожидания сюрприза.

«Вы любите, когда вам дарят игрушки? Вот мы сейчас и будем делать друг другу подарки», – обращается к детям воспитатель. Он предлагает им построиться в большой круг и назначает того, кто первый будет выбирать себе подарок. Он выходит на середину круга, а воспитатель вместе с детьми ведет хоровод под следующие слова:

Принесли мы всем подарки,

Кто захочет, тот возьмет.

Вот вам кукла с лентой яркой,

Конь, волчок и самолет.

Эти слова вместе с воспитателем произносят все участники игры, постепенно их запоминая. Перечислять игрушки нужно медленно, выразительно, чтобы дети успевали представлять себе каждый предмет. С окончанием слов дети останавливаются. Воспитатель, обращаясь к стоящему в кругу, спрашивает, какой из перечисленных подарков он хотел бы получить. Если он выбирает коня, все дети изображают, как скачет конь. Если выбирается кукла, все танцуют как куклы, если волчок – все кружатся, а если выбирается самолет – все подражают полету и приземлению самолета.

Приведем слова и ритмические движения, которые выполняют дети в хороводе.

Подарок – конь.

Скачет конь наш, чок-чок-чок!

Слышен топот быстрых ног.

Хоп-хоп-хоп!.. ТПРРРРУУУ!!!

Дети поворачиваются и бегут друг за другом по кругу, высоко поднимая ноги, как лошадки. Обращаясь к ребенку внутри круга, воспитатель предлагает ему посмотреть, «какие у нас красивые кони» и выбрать того, который ему больше всего понравился.

Выбрав себе «подарок», ребенок занимает место в хороводе, а тот, кого он выбрал, выходит на середину круга. Все снова берутся за руки и повторяют слова: «Принесли мы всем подарки» и т. д.

Подарок – кукла.

Кукла, кукла, попляши,

Яркой лентой помаши! (2раза)

Под эти слова дети свободно пляшут на месте, изображая куклу. Воспитатель предлагает ребенку в кругу выбрать, какая кукла ему больше всего понравилась, подойти к ней и занять ее место в хороводе. Вокруг выбранного ребенка продолжается движение хоровода.

Подарок – волчок.

Вот как кружится волчок,

Прожуж-ж-жал – и на бочок. (2раза)

С этими словами дети кружатся на месте, потом приседают, слегка склонившись на бок, опираясь рукой о пол. После выбора лучшего волчка и замены того, кто получает подарок, игра продолжается.

Подарок – самолет. Изображая самолет, каждый ребенок «заводит мотор»: под звук делает круговые движения руками перед грудью. Затем он раздвигает руки широким жестом (как крылья) и, наклонившись немного вперед, «летит» (то есть бежит) по кругу со звуком «ж-ж-ж». Сделав полный круг, «самолет» замедляет движение и медленно «приземляется», (приседает на корточки).

Когда дети хорошо освоятся с игрой, можно предложить им называть и изображать другие игрушки, например: мишку, зайчика, бабочку, лягушку, автомобиль и другие предметы, которые можно легко изобразить посредством выразительных движений.

Зайка

В этой известной народной игре ребенку впервые поручается индивидуальная роль. Он должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание. Он становится заметным для всех и как бы отделяется от общего хоровода. Чувствуя, что все на него смотрят, ребенок может начать стесняться. Многие малыши в этой ситуации проявляют нерешительность, отказываются от привлекательных действий. Преодоление подобных внутренних преград является необходимым условием воспитания самостоятельности, решимости и других качеств полноценной личности. Игра построена таким образом, что ребенок чувствует поддержку остальных ее участников, ведь они играют вместе с ним и одновременно выполняют те же движения, выражают ему свое сочувствие и расположение. Это значительно облегчает ребенку выполнение порученной роли, придает ей особую привлекательность.

Перед началом игры воспитатель предлагает детям послушать песенку про зайчика. Он старается создать у детей образ зайчика, которому холодно зимой, и помогает детям осмыслить содержание текста и тех движений, которые им придется выполнять. Воспитатель выбирает самого смелого из детей, желающих поиграть предлагает всем взяться за руки, построить хоровод, а «зайке» выйти на середину и, сделав руками «ушки», присесть на корточки. Вслед за воспитателем дети произносят следующие слова (или поют песенку), выполняя соответствующие движения:

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так.

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Хлоп-хлоп – хлоп – хлоп,

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Скок-скок-скок-скок,

Надо зайке поскакать.

Под эти слова сначала зайка и все дети присаживаются на корточки и, приложив кисти рук к ушам, изображают, как зайка шевелит ушками. Потом, поглаживая то одну, то другую руку, дети слегка прихлопывают «лапкой» о «лапку». Затем поднимаются на ноги и подпрыгивают на двух ногах, передвигаясь навстречу зайке, стоящему в кругу. Дети стараются как бы согреть зайчика, выражают теплоту своего сочувствия. Затем круг опять расширяется, чтобы зайке удобнее было выбрать себе замену. Игра начинается сначала вокруг нового зайчика.

Помогая ребенку выбрать себе замену, нужно привлечь его внимание к тем детям, которые сами очень хотят получить эту роль и выражают нетерпение. Если ребенок отказывается от роли, робеет и смущается, не следует настаивать и уговаривать его. Пусть он сначала поиграет в хороводе и понаблюдает за другими. Это поможет ему в дальнейшем справиться со своим смущением и добровольно взять на себя роль.

В случае упорного нежелания, следует обратить особое внимание на отношение к ребенку в семье: объяснить родителям опасность излишней опеки и несамостоятельности их ребенка и подумать, как вместе с ними воспитывать у него нужные качества личности.

По дорожке Валя шла…

По своей воспитательной направленности эта игра близка предыдущей и является ее продолжением. В то же время в ней дети делают новый шаг на пути к самостоятельности и ответственности за порученную роль.

Теперь ребенок действует индивидуально, без поддержки остальных участников – хоровод только движется вокруг него, но не выполняет тех же действий. Центральным моментом игры является выбор партнера, с которым он будет плясать. Этот выбор осуществляется ребенком самостоятельно и служит средством выражения своего предпочтения и симпатии к другому.

Все дети ходят по кругу, а кто-нибудь один, кого заранее выбирает воспитатель, внутри круга выполняет движения, соответствующие следующим словам:

По дорожке Валя шла,

Валя тапочки нашла.

Валя тапки примеряла,

Чуть надела – захромала.

Стала Валя выбирать,

Кому тапочки отдать.

Коле тапки хороши,

На, надень и попляши.

Дети, держась за руки, ходят по кругу вправо, а «Валя» ходит влево внутри круга. «Валя» изображает, что надела тапки, поднимая то одну, то другую ногу, а затем прыгает на одной ноге, будто хромает. Хоровод останавливается. Все смотрят на «Валю», а он (она) выбирает другого ребенка, который выходит на середину круга. Все поют плясовую мелодию, прихлопывая в ладоши, а «Валя» и «Коля» пляшут внутри круга, как умеют. Затем «Валя» встает в круг, а выбранный его «Коля» остается внутри круга, и игра начинается снова.

Магазин игрушек

В этой игре дети делают новый шаг в развитии игрового партнерства и сотрудничества. Кроме того, меняется сам характер игровых действий – они становятся ролевыми. Игра позволяет выбирать разные роли – игрушек и их покупателей. Дети действуют индивидуально, а в дальнейшем небольшими группами (2–3 детей, пожелавших изображать одну и ту же игрушку). Общение и взаимосвязь детей в этой игре поднимаются на новый уровень, поскольку включают элементы творческого сотрудничества и разделение функций. Игра хороша для разновозрастных групп детей от 3 до 5 лет.

Воспитатель предлагает детям поиграть в магазин игрушек: одни дети будут игрушками, которые продаются в магазине, а другие – покупателями. «А я буду продавцом в этом магазине, – говорит воспитатель. – Кто хочет быть игрушками? Только сначала подумайте, какую игрушку хотите изображать, и скажите мне. Кто хочет быть покупателем? Покупатели будут по очереди приходить в магазин и спрашивать, какие игрушки продаются сегодня». Дети-покупатели отходят подальше, в противоположную часть комнаты (или площадки) и дожидаются «открытия магазина». Дети, решившие изображать игрушки, усаживаются на скамейке, будто это игрушки, расставленные на полках в магазине. Продавец (воспитатель) подходит к каждому ребенку и спрашивает, какую игрушку он желает изображать. Тут же они договариваются о том, как это делать. Например, можно изображать зайчика (прыгать), волчок (кружиться), куклу-плясунью (плясать), автомобиль (бегать и дудеть), лягушку (квакать и подпрыгивать), мячик (прыгать) и т. д.

Покончив с подготовкой, воспитатель объявляет: «Магазин открыт!» Покупатели приходят по очереди, здороваются и просят показать игрушки. Продавец «берет с полки» какую-нибудь игрушку и приводит ее в движение – «заводит» ее (выводит ребенка, загадавшего игрушку, и делает рукой движения по его спине, как будто заводит ключом). По движениям ребенка, изображающего игрушку, «покупатель» должен отгадать, какую игрушку ему показали. Если он правильно догадался и игрушка ему понравилась, он забирает ее с собой (отводит на свободное место). Затем приходит следующий покупатель, ему показывают другую игрушку, и он тоже отгадывает. Когда все «игрушки» «распроданы», роли меняются и игра начинается сначала. Если «игрушек» слишком много (намного больше, чем «покупателей»), можно предложить детям изображать вдвоем или втроем одну и ту же игрушку.

Если кто-то из детей затрудняется в придумывании новых игрушек, можно напомнить, какие игрушки изображались в предыдущих играх («Подарки»). Но интереснее играть, если игрушки разные и не повторяются.

Догонялки

Правила игры и пространственная организация движений оказывают важное воздействие наразвитие общения и воли детей. Удовольствие от игры и личный успех ребенка поощряют и стимулируют его усилия.

Игра начинается с того, что воспитатель проводит черту на земле (палочкой или мелом), а затем предлагает кому-нибудь из детей сделать три шага от черты. Вокруг его ног она чертит круг. Это дом для ловишки. Воспитатель подзывает к себе детей, предлагает им взяться за руки и построиться вместе с ней в шеренгу спиной к черте.

Вместе с воспитателем дети дружно шагают от черты со следующими словами:

Мы, веселые ребята, любим бегать и скакать.

Ну, попробуй нас догнать. (2раза)

С окончанием этого текста дети останавливаются, а воспитатель проводит еще одну черту, за которой будет дом для всех детей. Здесь ловишка уже никого не сможет поймать.

Затем выбирается ловишка. Он занимает место в круге, а все остальные дети выстраиваются у черты своего «дома» и берутся за руки. Двигаясь теперь по направлению к ловишке, они все вместе дружно шагают и повторяют с воспитателем те же слова («Мы веселые ребята…»). С последним словом (но не раньше) все поворачиваются спиной к ловишке и бегут в свой дом, а ловишка старается их догнать. Если это ему удается, то пойманный идет в дом ловишки. Если нет, то выбирается новый ловишка. Игра повторяется сначала.

В конце игры воспитатель отмечает тех детей, которых ни разу никто не догнал, и тех ловишек, которые хорошо выполнили правила и старались догнать детей.

Очень важно заранее рассчитать расстояние между одной и другой чертой: оно должно быть не слишком большим, чтобы дети могли успешно убежать от ловишки, и в то же время не слишком маленьким, чтобы они имели достаточное пространство для бега. Ни в коем случае нельзя, чтобы пойманный становился ловящим! Это может привести к тому, что дети, для которых роль ловишки самая привлекательная, будут специально поддаваться. Если кто-нибудь специально поддается и намеренно бежит медленнее, чем он может, он временно выбывает из игры.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Коммуникативные игры для дошкольников - играем дома

Каждый взрослый знает, насколько важно умение правильно общаться и взаимодействовать с другими людьми. Несмотря на то, что стремление к общению заложено в человеке с рождения, не все умеют выстроить взаимоотношения с окружающими. Психологи доказывают, что общению нужно учиться с детства, при этом важная роль отводится семье. Что могут сделать родители для правильного обучения своего ребенка коммуникативным навыкам? На помощь семейному воспитанию, несомненно, приходит игровая деятельность, которая является основной в дошкольном возрасте. В данном случае среди всех игр нужно выделить коммуникативные игры для детей, потому что именно с их помощью формируется умение общаться. 

Каковы трудности общения в дошкольном возрасте?

Педагоги детских учреждений постоянно напоминают родителям, что сегодня в общении дошколят с окружающим миром возникает много проблем. Это вызвано разными причинами: появлением интернета и всевозможных гаджетов, заменяющих порой общение не только со сверстниками, но и с близкими. Кроме того, сами родители недостаточно общаются со своими малышами, мало кто из них может похвастаться тем, что в семье принято совместно обсуждать какие-либо события, мирно разрешать конфликты, выслушивать мнение детей. Все это отрицательно влияет на коммуникативное развитие дошкольников и вызывает у специалистов серьезную тревогу. Дошкольник, плохо общающийся со сверстниками или не умеющий вообще включаться в общение, не интересен для окружающих, вырастает замкнутым, со сниженной самооценкой, высокой тревожностью и даже агрессивным поведением. Поэтому для родителей все средства для обучения деток азам общения будут хороши, но особая роль отводится коммуникативной игре.

Особенности игр на общение

Играми на общение называют такие игры, которые нацелены на развитие коммуникативных навыков у детей. Педагоги отбирают их с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольников, настроем на то, чтобы ребенок мог раскрыться и проявить себя. Коммуникативные игры для детей подразумевают совместные действия участников, их взаимопонимание, сотрудничество, положительное отношение ко всем игрокам, формирование навыков общения, повышение популярности в среде сверстников. Такие совместные игры хороши также тем, что дети в результате получают положительные эмоции, непосредственную радость, являющихся основой развития жизнерадостности, оптимизма, активность в решении жизненных задач, стремлении приходить на помощь другим.

С какой трудностью могут столкнуться родители при проведении коммуникативных игр? Необходимо учитывать, что такого рода игры трудно проводить индивидуально, в основном они массовые, предназначены для нескольких участников. Поэтому, как правило, игры на общение становятся семейными и легко могут вписаться в общий досуг. В них обязательно должны принимать участие взрослые, чтобы дать возможность ребенку, особенно застенчивому, научиться контактировать не только с близкими, но и с посторонними людьми. Для индивидуального обучения полезно использовать игровые упражнения, которые отличаются краткостью и лаконичностью действий. Коммуникативные игры можно организовать дома, на даче, во время прогулки, на праздниках и семейных торжествах.

Игры на развитие коммуникативных способностей

Важно: если у родителей возникают затруднения при выборе конкретной коммуникативной игры для ребенка, нужно обязательно посоветоваться с психологом или воспитателем детского сада, который посещает дошкольник. Специалисты смогут подробно рассказать о взаимоотношениях в группе, об умении малыша контактировать со сверстниками, его способности выражать чувства и эмоции. Они же помогут родителям познакомиться с наиболее доступными играми и упражнениями на общение.

Подвижные игры на общение

В принципе, все виды игр помогают в обучении ребятишек коммуникативным навыкам. Но особенно важны подвижные, так как в них дошколята могут:

  • выразить свои эмоции, вывести накопившуюся энергию;
  • ненавязчиво влиться в коллектив сверстников;
  • проникнуться духом соревнования, подчинения правилам, ведущему;
  • согласовывать свои действия с поступками сверстников.

Можно выбрать для коммуникативных действий как старинные забавы, например, «Море волнуется...», «Путаница», «Ручеёк», так и современные, например, «Веселые старты», «Найди себе пару», «Ловишки», танцевальные движения под музыку. Что немаловажно, подвижные забавы доступны даже малышам двух - трех лет.

1. «Путаница»

Старинное развлечение, в котором могут принять участие дошкольники разных возрастов. Главное правило - выполнить как можно больше соприкосновений, поэтому участники должны хорошенько «запутаться». При помощи любой считалочки выбирается водящий. Им может быть и взрослый, и старший дошкольник. Затем водящий отворачивается, а игроки, держась за руки, делают разнообразные запутанные движения. Например, можно переступать через сцепленные руки, пролезать под руками других ребят, прокрутиться змейкой. Чем больше запутанных действий, тем интереснее проходит игра. Водящий распутывает «клубок», не расцепляя рук игроков. В этой игре важно взаимодействовать сообща.  

2. «Ручеёк»

Так же, как и предыдущая забава, игра в «ручеек» хорошо знакома многим, часто организуется во время праздников. Однако кроме развлекательной задачи, несет в себе и другой смысл: в ней развивается умение понимать партнера по игре, действовать слаженно в группе. Правила просты, доступны всем детишкам, начиная с 3 лет. Играют обычно и взрослые, и дети. Участники составляют пары, берутся за руки, высоко поднимают их вверх и образуют своеобразный коридор. Затем ведущий идет по импровизированному коридору и, разбивая пару, составляет новую. Оставшийся в одиночестве игрок подобным образом образует новую пару. Как вариант, развлечение можно разнообразить: под музыку поочередно каждая пара проходит по коридору и встает впереди всех. Побеждает пара, которая по окончании музыки оказалась первой, поэтому темп игры быстрый. Обязательно нужно отметить тех ребят, которые действовали слаженно.

3. Танцевальные движения 

Как подвижную игру можно организовать с дошколятами танец под музыку в виде простейших движений: взяться за руки, присесть, притопнуть ногой, похлопать в ладоши и т. д. Взрослый помогает каждому участнику подобрать пару и предлагает ребятишкам потанцевать. Затем пары меняются партнерами. Обычно детям нравятся движения под любимые мелодии, например, «Танец маленьких утят». В детском саду педагоги часто предлагают дошколятам этот танец с простейшими движениями. Родители также могут воспользоваться им во время проведения досуга, семейных праздников, приучая ребенка вникать и согласовывать свои действия с действиями других участников.

Творческие игры на общение

Хорошо помогают раскрыться и выразить свои эмоции, а также понять эмоциональный настрой другого человека, творческие игры на развитие коммуникативных способностей у дошкольников. К ним можно отнести забавы с элементами пантомимы, например, по типу «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем!»  

4. «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем!»

Играть можно уже с 3 лет, побуждать дошколят передавать свой эмоциональный настрой и понимать эмоции другого человека, договариваться между собой о действиях. Смысл развлечения в том, что дети договариваются об изображаемом событии, а водящий должен отгадать задуманные, разыгранные при помощи мимики и жестов действия, например:

  • Дети собирают в лесу грибы, ягоды (наклоняются, рвут, кладут в воображаемую корзинку).
  • Ребята едят вкусное мороженое, которое быстро тает и течет по руке (жестами показывают кулечек, облизываются, на лице удовольствие).
  • Ребенок утром умывается, делает зарядку, одевается, чтобы идти в детский сад (имитация действий).
5. «Волшебное зеркало»

Развивает умение понимать и выражать эмоции, преодолеть застенчивость. Играть можно в разных вариантах:

  • индивидуально - взрослый показывает мимикой различные эмоциональные состояния (радость, грусть, гнев), а ребенок повторяет;
  • в группе - ведущий показывает одну эмоцию, а участники - противоположную ей (грусть - радость, смех - слезы).
6. «Идем по дорожке хорошего настроения»

В эту игру для создания положительного настроя и снятия негативного настроения можно играть с небольшой группой детей или вдвоем (взрослый и ребенок). Выкладывается яркая дорожка из цветных колец или вырезанных квадратиков. Взрослый предлагает дошколятам вспомнить и назвать хорошим словом счастливые случаи из их жизни, например, туристический поход с родителями (интересно!), катание на пони (весело!), поездка на море (здорово!), интересная экскурсия на конфетную фабрику (вкусно!). Затем идут по импровизированной дорожке и, наступая на каждый фрагмент, произносят хорошие слова. 

7. «Коробка добрых поступков»

Полезно дома поставить такую коробочку для поддержания доброжелательного отношения друг к другу, создания положительного эмоционального настроя в семье, развития умения замечать и ценить положительные поступки, совершенные другими людьми. Каждый из участников, имитируя движения, складывает в коробку добрые поступки окружающих людей: друзей, родителей, братьев и сестер, знакомых. Например, ребенок говорит: «Папа помог соседу починить дверной замок»; «Сестра Наташа вместе с мамой испекла вкусный пирог»; «Миша научил меня кататься на велосипеде».

8. «Что за фигура»

Игра необычная, но очень полезная для формирования коммуникативных умений, так как помогает преодолеть застенчивость, психологический барьер в общении, развивает умение понимать окружающих людей. Для игры нужна группа участников, состоящая из детей и взрослых. Участники разбиваются на пары: взрослый и ребенок. Смысл заключается в том, что один игрок рисует пальчиком на спине другого какое-либо изображение, например, птичка, змейка, мячик. Второй - мимикой и жестами передает это изображение, а другие участники должны отгадать. Как усложненный вариант игры: предложить меняться партнерами в парах. Побеждает та пара, которая смогла изобразить задуманное наиболее точно.  

Словесные игры и упражнения на общение

Словесные игры несут в себе большой потенциал воспитания у дошколят коммуникативных навыков, так как речевое общение - наиболее понятный и доступный тип общения для детей. При помощи речевых выражений дети могут показать свое отношение к поступкам окружающих, выразить внимание и сопереживание к другому, без труда вступать в общение, вести диалог. Этот вид игры более доступен ребятишкам старшего дошкольного возраста.

9. «Розовые очки»

Игра предназначена детям с 5 лет, направлена на воспитание положительного отношения к окружающим людям, умения разглядеть как можно больше положительного, повышение самооценки своей и своих товарищей. Играть можно в семейном кругу или на домашнем празднике, когда собирается несколько ребятишек. Можно подготовить импровизированные розовые очки и рассказать детям, что означает это выражение (смотреть сквозь розовые очки - не замечать недостатков, отрицательных сторон жизни). Каждый игрок, надев очки, старается назвать положительные качества других участников. 

10. «Давайте говорить друг другу комплименты»

Повышает самооценку, развивает позитивное отношение к окружающим. Хороши такие действия будут во время празднования дней рождения, семейных торжеств. Для поддержания интереса можно использовать вариант с мячом. Начинает взрослый, который бросает мяч любому игроку с комплиментом, например: «Наташа добрая, она пожалела котенка, покормила его молочком» или «Андрюша заботливый, он всегда помогает маме донести сумки из магазина». Когда дети усвоят, что такое комплимент, действия можно разнообразить, например, поочередно перебрасывать мяч друг другу с комплиментами. Игра должна проходить в спокойном темпе, чтобы дать время для обдумывания комплимента. 

11. «Найди меня»

Довольно необычная игра по типу "жмурок", набирающая все большую популярность среди семей. С ее помощью у дошколят создается положительный эмоциональный настрой, устанавливается более тесный контакт детей и родителей. Правила игры просты, но интересны: игроки распределяются на две команды - дети и взрослые. Водящим поочередно становится каждый из родителей. Водящему завязывают глаза, и по команде «Раз - два - три - ищи!» он руками старается найти своего ребенка среди других игроков. Чтобы создать наибольший интерес и запутать водящего, можно предложить ребятам поменяться заколками, курточками. Если дети достаточно большие, можно предлагать им также роль водящего, чтобы найти своего родителя.

Помимо игр, в домашнем обучении используются игровые упражнения, которые будут полезны семьям, воспитывающим одного ребенка:

  • «От улыбки станет всем светлей: порадуй домашних самой красивой улыбкой, какую ты только можешь показать».
  • «Как правильно поступить, если тебе хочется попасть в интересную игру, в которую играют другие дети».
  • «Какой подарок своему другу ты найдешь в волшебном магазине».
  • «Постарайся рассмешить царевну Несмеяну».

Важно: не надо ждать, пока детвора самостоятельно научится общаться с окружающим миром. Ситуация может сложиться не лучшим образом. Родителям следует при помощи несложных игр и упражнений самим учиться общаться со своим ребенком и учить свое чадо правильно строить взаимоотношения с окружающим миром.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется. В этих изменениях можно выделить три качественно своеобразных этапа (или формы общения) дошкольников со сверстниками.

Эмоционально-практическая форма общения
(второй - четвертый годы жизни)

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединился к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить эмоциональный отклик партнера. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно - как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано с предметами или действиями и отделено от них.

Для младших дошкольников наиболее характерным является индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. В то же время они, как правило, легко решают проблемные ситуации «в пользу» других: уступают очередь в игре, отдают свои предметы (правда, их подарки чаще адресованы взрослым - родителям или воспитателю, чем сверстникам). Все это может свидетельствовать о том, что сверстник еще не играет существенной роли в жизни ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний сверстника. В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Об этом говорит стремление детей к эмоционально-практическому взаимодействию, подражание движениям сверстника. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, может свидетельствовать об особой общности с ним, которая выражается в обнаружении одинаковых свойств, вещей или действий. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные свойства. Но эта общность имеет чисто внешний, процессуальный и ситуативный характер.

Ситуативно-деловая форма общения

Она складывается примерно к четырем годам и остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Главным содержанием общения детей в середине дошкольного возраста становится деловое сотрудничество. Сотрудничество следует отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством. Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей.

В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно меняется.

«В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. У популярных детей наблюдается высокая успешность в совместной познавательной, трудовой и игровой деятельности. Они активны, ориентированы на результат, ожидают положительной оценки. Дети с неблагоприятным положением в группе имеют низкую успешность в деятельности, которая вызывает у них отрицательные эмоции, отказ от работы». Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах и мимике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. «Невидимость» сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В четырех-пятилетнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Успехи и промахи других приобретают особое значение. В процессе игры или другой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями сверстников и оценивают их. Реакции детей на оценку взрослого также становятся более острыми и эмоциональными.

Успехи сверстников могут вызвать огорчения детей, а его неудачи вызывают нескрываемую радость. В этом возрасте значительно возрастает число детских конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника.

Все это позволяет говорить о глубокой качественной перестройке отношения ребенка к сверстнику. Другой ребенок становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на противопоставление себя и другого, что отражает прежде всего изменения в самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником ребенок оценивает и утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не сами по себе, а «в глазах другого». Этим другим для четырех-пятилетнего ребенка становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность и т. д. Однако эти явления можно рассматривать как возрастные особенности пятилеток. К старшему дошкольному возрасту отношение к сверстнику снова существенно меняется.

К шести-семи годам значительно возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако, наряду с этим, в общении старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые психологические аспекты его существования - его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным.

Внеситуативная форма общения

Развитие внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям. С одной стороны, увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. С другой стороны, сам образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по два-три человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Ребенок начинает выделять и чувствовать внутреннюю сущность другого, которая хотя и не представлена в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках), но становится все более значимой для ребенка.

К шести годам значительно возрастает эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. Иногда даже вопреки правилам игры они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. Если четырех-пятилетние дети охотно вслед за взрослым осуждают действия сверстника, то шестилетние, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому. Все это может свидетельствовать о том, что действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

К шести годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему что-либо или уступить. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесника. Все это может свидетельствовать о том, что сверстник становится для ребенка не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и предметов.

Такова в общих чертах возрастная логика развития общения и отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и в конечном счете особенности становления личности. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений.

Среди наиболее типичных для дошкольников вариантов конфликтных отношений к сверстникам повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников. Остановимся на них подробнее.

Проблемные формы отношения к сверстникам

Сравнивая разные типы «проблемных» детей, можно видеть, что они существенно различаются по характеру своего поведения и по степени трудностей, которые они создают для окружающих. Одни из них постоянно дерутся, и приходится все время призывать их к порядку, другие всеми силами стремятся привлечь к себе внимание и выглядеть «хорошими», третьи прячутся от посторонних глаз и избегают всяких контактов. См. →

Статья «Роль игры в развитии навыков общения дошкольников старшего возраста со сверстниками»

Статья. «Роль игры в развитии навыков общения дошкольников старшего возраста со сверстниками»

Статья на педагогическую тематику.

Автор: Ефимова Алла Ивановна, воспитатель ГБДОУ №43 г. Колпино Санкт – Петербург

Описание: Данная статья будет полезна воспитателям, педагогам дополнительного образования, учителям младших классов.

Цель: развитие навыков общения.

Если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда бы не стал цивилизованным, культурно и нравственно развитым. Умение общаться формируется прижизненно и является результатом социального опыта. Навыки общения у детей дошкольного возраста формируются и развиваются, прежде всего, в игре.

Игра - ведущая деятельность, определяет психическое развитие ребенка, а общение становится частью и условием её. В игре возникают основные новообразования данного возраста. Подчеркивается, что для развития игровой деятельности ребенку нужны контакты с взрослыми и другими детьми, в процессе которых он приобретает способы и навыки совместной игры. В играх со сверстниками, дети учатся сообща, творчески и произвольно управлять своим поведением, что, в свою очередь, является необходимым условием любой деятельности. Игровое общение очень важно для ребенка, посредством игрового общения дети легче обучаются, игра раскрепощает ребенка, раскрывает его как самостоятельную личность. Поэтому очень важно использовать в дошкольных учреждениях именно игровые методики для более интенсивного развития ребенка, нежели просто обучающие методы.

Что касается взаимосвязи игры и общения, то именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Дошкольник, не умеющий играть, не может содержательно общаться, не способен к совместной деятельности, не интересуется проблемами сверстников.

Большое значение для развития навыков общения имеют сюжетно-ролевые игры. В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях. Тем самым ребенок лучше усваивает предметные действия, формы и нормы общения, ролевое поведение. Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто входит в образ другой личности, - он расширяет, обогащает, свою собственную личность, обогащает свой мир новыми идеями, чувствами, представлениями. В процессе игрового общения со сверстниками дошкольники открывают новые возможности для самовыражения, коммуникации и ценностного ориентирования.

Отсутствие такого опыта и опыта совместной игры со сверстниками приводит к тому, что в другом ребенке малыш видит главным образом претендента на привлекательную игрушку, а не доброго и желательного партнера.

Однако формирование навыков общения дошкольников происходит не только в сюжетно-ролевой игре. Вот почему с первых дней посещения детского сада большое значение для жизнерадостного настроения детей и их хорошего отношения друг к другу имеют совместные подвижные игры, где дети действуют одновременно и одинаково. Подвижные игры помогают воспитателю сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение подобных совместных игр не только обогащает детей новыми впечатлениями, но и дает им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности, при общении со сверстниками и межличностных отношений.

«Центром притяжения» в игре является педагог. Он не только вносит новую игру в жизнь детей или предлагает новый этюд, но и служит для них своеобразным образцом. Специальные игры и игровые упражнения позволяют воспитателю проводить обучение навыкам общения в интересной для детей, личностно значимой деятельности, что обеспечивает их активность и, в конечном счете, эффективность такого обучения.

Очень важно заранее продумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, считаться с товарищами, доводить начатую игру до конца. При этом ставится задача по отношению ко всему детскому коллективу и к отдельному ребенку.

Для реализации игр – этюдов в работе с детьми старшего дошкольного возраста требуется организация игровой пространственно - развивающей среды. Поскольку разнообразие содержания игр – этюдов достигается посредством игровых атрибутов, в группе необходимо подобрать игрушки для настольного театра, плоскостные предметы – заместители, театральные куклы (различные животные, люди, предметы быта и гигиены). А также воспитателю необходимо подобрать библиотечку произведений для драматизации, наборы сюжетных картинок и фотографий.

Игры – этюды, также как и другие специальные игры и игровые упражнения, предлагаются и разучиваются с детьми в порядке возрастания требований к поведению ребенка в группе. Взрослый не только вносит новую игру, но и служит для детей образцом выполнения игровых действий и движений. Держась свободно и артистично, он заражает детей своей увлеченностью, весельем, создает эмоциональный настрой. Постепенно при неоднократном проведении игр дети начинают выполнять движения самостоятельно и сами придумывать подобные игры и упражнения.

Специальные игры, игровые упражнения составляют основу игровой терапии. Цель – не менять и не переделывать ребенка, не учить его специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Психотерапевтические функции игры заключаются в том, что она может изменить отношение ребенка к себе и к другим: изменить психическое самочувствие, социальный статус, способы общения в коллективе.

Ребёнок - дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определённый запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых, родителей. Дошкольник подражает близким взрослым, перенимая их манеры, заимствует у них оценку людей, событий, вещей. И всё это переносится на игровую деятельность, на общение со сверстниками, формулирует личные качества ребёнка.

Содержание, сюжеты игр, предпочитаемые ребёнком, особенности его речи позволяют предположительно установить тип общения дошкольника в семье, внутрисемейные интересы и отношения. Поощрительное отношение к игровой деятельности со стороны родителей имеет большое позитивное значение для развития личности ребёнка. Заинтересовать родителей данной проблемой, наладить совместную работу с ними – также является задачей педагогов.

Каждый ребенок уникален, неповторим и способы взаимодействия с ним, его общение со сверстниками не может быть универсальным. Организуемая взрослыми практика общения с детьми, свободное общение самих детей между собой обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. То, что взрослые могут заложить в душу каждого ребенка сейчас, не останется незамеченным.

Материал размещен на сайте: http://www.maam.ru/users/
efimova3.

39 Коммуникационные игры и мероприятия для детей, подростков и студентов

Фото Бена Уайта на Unsplash

Наш мир переживает кризис коммуникации.

Дети тратят поразительно много времени на свои электронные устройства, и с этим сдвигом они теряют свои навыки в том, как сообщать о своих потребностях своим собственным голосом.

Представьте себе знакомых детей, у которых нет доступа к Wi-Fi. Когда вы начнете просить их общаться с вами без телефона или устройства, может возникнуть бунт.

При наличии альтернативных источников социальной поддержки (Leung, 2007) индивидуальный контакт с детьми затруднен. Умение самовыражаться в реальной жизни и личное общение имеет далеко идущие последствия.

Совершенствование коммуникативных навыков у детей всех возрастов сегодня может принести пользу грядущим поколениям, спасти силу вербального общения в мире, наполненном технологическими альтернативами.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект.Эти научно обоснованные упражнения не только улучшат вашу способность понимать свои эмоции и работать с ними, но также дадут вам инструменты для развития эмоционального интеллекта ваших детей, студентов или молодых клиентов.

Вы можете бесплатно скачать PDF-файл здесь.

Что такое коммуникационные мероприятия, упражнения и игры?

Определенные занятия, упражнения и игры могут научить детей лучше общаться. В большинстве случаев взрослые определяют стиль общения и социальные нормы.Правила этикета тоже решают взрослые.

В наши дни революционным является обучение коммуникативным навыкам на «детском языке» с возможностью развивать навыки по мере развития детей. Представьте себе мир, в котором каждый взрослый практикует личное общение.

Ниже приведены эффективные основы коммуникации (Stanfield, 2017):

  1. сочувствие;
  2. разговорные навыки;
  3. Установленные процедуры аудирования и говорения;
  4. Уважительная лексика;
  5. Мощность паузы;
  6. Практикуйтесь в разговоре и слушании в естественной обстановке;
  7. Самоанализ;
  8. Очередность.

Любые действия, упражнения и игры, включающие эти основы, могут улучшить навыки общения. Интерактивные игры побуждают детей выражать свои потребности. К тому же, когда дети видят в этих занятиях веселые и увлекательные занятия, они с большей вероятностью будут участвовать.

Важность обучения детей навыкам общения

Недостаточно развитые коммуникативные навыки имеют серьезные психологические последствия. И наоборот, более эффективные коммуникативные навыки приводят к более высокому качеству жизни.

Хорошее общение позволяет людям знать и спрашивать о том, что им нужно, и может привести к более высокой самоэффективности (Nørgaard, Ammentorp, Ohm Kyvik, & Kofoed, 2012). Чем выше самоэффективность, тем меньше случаев насилия (Khoury-Kassabri, 2012), запугивания (Clark & ​​Bussey, 2020) и саморазрушительного поведения (Forman & Kalafat, 1998).

Исследование людей с нарушением слуха выявило влияние на чувство одиночества и депрессии (Knutson & Lansing, 1990).Теперь тот же эффект проявляется и для детей, у которых нет серьезных нарушений слуха.

Когда возникают трудности в базовом общении, возникает барьер на пути к фундаментальным человеческим потребностям, что приводит к эмоциональным и психологическим проблемам. Мы жестко запрограммированы на то, чтобы соединяться и принадлежать другим людям (Ryan & Deci, 2000).

Например, когда малыш не может сообщить о своих потребностях, может последовать истерика. Когда ребенок до подросткового возраста не может эффективно общаться, может возникнуть разочарование.Когда подросток не может эффективно общаться, может случиться настоящий шторм. А когда взрослые не могут понять и заявить о своих потребностях, жизни могут развалиться.

Хорошее общение приносит пользу каждому. Прямо сейчас дети отчаянно нуждаются в эффективном общении со сверстниками и взрослыми.

Хорошее общение - это привычка, и начинать нужно с нуля.

Навыки эффективного общения дают детям возможность удовлетворять свои потребности.По мере того, как дети стареют, их навыки должны улучшаться по мере возникновения сложных ситуаций. В школе и в обществе сверстники играют важную роль в развитии этих навыков.

Коммуникативные навыки у детей. Изображение Bessi с сайта Pixabay.

Любой родитель подростка знает, как эти навыки являются частью родительско-подростковых отношений. Моделирование соответствующих коммуникативных навыков - отличный способ показать детям (и подросткам), как люди используют доброе общение, чтобы получить «то, что они хотят».”

Базовые коммуникативные навыки необходимы для элементарного выживания. Многим детям может быть трудно поддерживать такую ​​простую вещь, как зрительный контакт, даже если это самая важная часть невербального общения (Zeki, 2009). Смотреть людям в глаза - это навык. Требуется практика, чтобы понять важность зрительного контакта для развития хороших манер и социальных связей.

Так как же начать обучать детей коммуникативным навыкам? В каждой обстановке есть возможности для обучения.Когда дети знают, как слушать и отвечать, они также развивают более глубокое понимание сочувствия и сострадания.

Когда дети хорошо общаются, они с большей вероятностью распознают и используют возможности с уверенностью и самоэффективностью (Nørgaard et al., 2012).

Вы можете практиковать изменяющие жизнь навыки, начиная с этих простых упражнений, приведенных ниже.

5 советов о том, как научить детей навыкам общения

Каждый день, если вы работаете с детьми или имеете их сами, вы моделируете, как просить о том, что вам нужно.Даже простые моменты, когда вы просите у коллеги карандаш, могут стать золотыми жилами лепки.

Вот пять конкретных советов.

1. Будьте моделью

Старая пословица: « Делай, как я говорю, а не как я, » снова поднимает свою голову. Дети с большей вероятностью будут поступать так, как вы, независимо от того, что вы говорите. У родителей, которые демонстрируют хорошее общение, есть дети, которые - шокирующе - лучше общаются с другими.

Важно отметить, что иногда трудности в общении могут иметь основополагающие факторы, такие как наличие аутизма, расстройства внимания или слуховые нарушения.

2. Создание основы для процедур связи

Обучение детей тому, как и когда общаться, является основополагающим навыком. Хронические перерывы и регулировка громкости мешают общению везде, а не только для детей. Установите границы, чтобы дети знали, когда уместно высказывать свое мнение. Положительно укрепляйте детей или студентов, которые следуют известным ожиданиям.

Независимо от специфики структуры, научите детей, как привлечь ваше внимание - без ненужных помех.

3. Не смущайте детей, исправляя их публично

Стыд силен и может отрицательно повлиять на желание учиться у кого угодно. Дети будут делать ошибки в общении, как и взрослые. Тот двухлетний ребенок, который назвал незнакомца «толстым», должен понять, почему это неуместно, но не нужно исправлять его на глазах у всех.

Мягкое исправление ошибок наедине - это основной принцип позитивной дисциплины, который помогает развивать мышление роста, при котором дети чувствуют себя в безопасности.Если ребенок смущен на публике, он будет меньше пытаться общаться в будущем или, что еще хуже, продолжит действовать, чтобы привлечь внимание.

4. Учите сочувствию

Сочувствие - важная тема для детей во всех сферах жизни. Способность видеть чужую точку зрения создает пространство для взаимопонимания и беспокойства о боли других. Чуткий слушатель - умелый слушатель. Очень важно ценить и хвалить учеников, которые проявляют заботу о чувствах других, поскольку это способствует развитию культуры сочувствия.

5. Покажи силу паузы

Сила осознанного общения очень важна. Дети особенно не умеют контролировать свое импульсивное поведение, как и многие взрослые. Если просто научить детей думать о влиянии своих слов и любых других решений в целом, это может помочь детям задуматься, прежде чем они начнут действовать.

Не менее важно ценить паузы между утверждениями и поощрять культуру паузы, чтобы также создать пространство для выступления других, которым может потребоваться больше времени для обработки.

Как распознать трудности в общении в любом возрасте

Важно замечать трудности в общении. Младенцы в возрасте 0–7 месяцев, которые не бормочут, могут проявлять признаки коммуникативных трудностей. Раннее вмешательство может помочь в когнитивном и социальном росте.

Опасения при устном общении также могут привести к трудностям психологического благополучия (McCrosky, 1977). У детей растет беспокойство по поводу коммуникативных навыков.Ребенок, страдающий от опасений при общении, будет даже избегать ситуаций, когда необходимо устное общение, просто чтобы избежать боли и беспокойства, связанных с этим общением.

Было проведено множество исследований в области развития эмоционального интеллекта и его взаимосвязи с эффективными коммуникативными навыками (Irvin & Richardson, 2002). Более высокие баллы на тестах имеют люди с более высоким уровнем эмоционального интеллекта, что увеличивает потребность в улучшении навыков как можно раньше.Развитие социальных и коммуникативных навыков важно для детей, особенно для тех, кто поступает в среднюю школу.

Хотя они представляют собой трудности, в большинстве случаев они не являются полными препятствиями для эффективного общения. Изменение навыков в соответствии с препятствием в эффективном общении имеет первостепенное значение для успеха ребенка.

Младенцы и коммуникативные навыки. Изображение Лизы Раннелс из Pixaby.

Это не для того, чтобы преуменьшить важность того, что расстройство спектра, расстройство внимания или слуховые расстройства могут играть роль в общении у детей.Дети с такими препятствиями могут столкнуться с большими трудностями в социальном общении, чем их сверстники, из-за того, что им сложно эффективно общаться.

Текущее исследование пытается связать другие препятствия, которые могут возникнуть у детей с этими различиями в развитии.

Вот несколько конкретных способов выявить трудности в общении:

  • Незрелый язык;
  • Речь, которую трудно понять;
  • Пытаться говорить и / или слушать в разговоре;
  • Избегание словесного общения.

6 Игры и упражнения для детей ясельного и дошкольного возраста в детском саду

Большинство этих игр не занимают много времени, а навыки, которым они обучают, станут основой для будущих уроков.

1. Угадай объект

Это забавная игра для детей, чтобы научиться описывать. Вырежьте в коробке отверстие, достаточно большое для его рук. Убедитесь, что они понимают, что им нельзя заглядывать в отверстие. Поместите объект в коробку.Попросите ребенка описать ощущения от этого предмета. Пусть класс по очереди угадывает, что это может быть.

2. Покажи и расскажи

Многие дети в этом возрасте любят делиться. Посвящать детям время, чтобы поделиться вещами, - это воодушевляющий способ отточить свои коммуникативные навыки. Призовите одноклассников задуматься над вопросами о том, чем поделился их одноклассник, как о способе развития навыков активного слушания.

3. Уголок чувств

Часто дети в этом возрасте не могут объяснить, что они чувствуют.Эмоции могут быть такими абстрактными; они могут еще не иметь навыков, чтобы распознать их сначала. Выделите специальное место для детей, чтобы они могли выразить эти чувства, где будет демонстрироваться распечатка колеса эмоций. Имейте подходящие смайлы, которые ребенок может молча передать своему учителю.

Создайте в течение дня место для учителя, чтобы он мог обсудить эти чувства с участниками. Это создает место для доверия и понимания в возрастной группе, склонной к вспышкам эмоций, когда они чувствуют, что их неправильно понимают или обижают.

4. Очередность

Говорить по очереди - это то же самое, что делиться любимой игрушкой, и детям нужно научиться этому навыку. Интересным упражнением для этой возрастной группы является время цветового круга. Каждый ребенок получает поворот в центре круга, говоря на выбранный предмет.

Например, желтый цвет. У ребенка будет 15 секунд, чтобы перечислить все желтые цвета, которые он видит в комнате. Затем этот ребенок называет другой цвет для следующего ребенка в центре.Перед следующим ходом каждый новый участник говорит две вещи, которые они слышали от предыдущего участника.

5. Картинка-говорящая

Сделайте для каждого ребенка множество картинок. Дайте каждому срок и позвольте им описать то, что они видят, в форме рассказа. Во время этого упражнения они обрабатывают визуальные подсказки и используют свою способность говорить их в классе. Другие дети тренируют свои навыки слушания.

6. Закончи рассказ о детских стишках

Чтобы это занятие было веселым, детям необходимо выучить определенные детские стихи.Помогите детям придумать и выразить альтернативные окончания детских стишков в веселой и творческой манере. Попросите каждого ребенка добавить к общей концовке и вместе со всем классом придумать альтернативные концовки для различных детских стишков.

Рассказывание историй - это богатый способ попрактиковаться в слушании и общении.

Взгляд на общение в классе

Классы не для слабонервных. Учителя заслуживают похвалы за то, что они установили для своих учеников параметры базового общения.То, что учитель терпит и поощряет от своих учеников, является одним из способов усвоения детьми коммуникативных привычек.

Дети умны. Они знают, что им может «сойти с рук», и они обращаются к взрослым за примерами того, как говорить и действовать. Таким образом, параметры класса имеют первостепенное значение, особенно когда учащиеся тоже «устанавливают правила». Взрослые всегда устанавливают правила, но когда студенты помогают в процессе, они, вероятно, проявят больше поддержки.

В рамках школьной культуры следует по возможности избегать критики и суждений со стороны одноклассников.Эти проблемы необходимо решать, а также признавать студентов, практикующих ясное и доброе общение.

Язык и тон, используемый в классе, очень важны. Учителя, которые ругают и стыдят детей, могут говорить о разочаровании несчастных и критически настроенных учеников.

Дети умны - они реагируют на уважение.

Как руководитель в классе, учителя могут влиять на позитивный язык и тон. Конгруэнтное общение - один из способов для учителей продемонстрировать навыки в классе (Brown, 2005).Роль активного слушания и языка тела среди подростков может помочь создать атмосферу доверия и взаимопонимания между учителем и учениками.

Чуткое слушание учителя создает связь с учениками, которая позволяет им чувствовать себя «услышанными».

Социальное взаимодействие между сверстниками также важно для развития коммуникативных навыков. Чем более инклюзивный фокус в классе, тем больший рост будет у каждого ученика.

Мы запрограммированы на сотрудничество с другими.Поощрение позитивного взаимодействия принесет пользу всей культуре в классе, а также научит детей навыкам, которые будут служить им на протяжении всей жизни.

4 способа улучшения коммуникативных навыков учащимися

Практика ведет к совершенствованию, а не к совершенству. Как только дети узнают об этих навыках, практика станет доступной при каждом взаимодействии.

  1. Активное слушание через подкрепление
  2. Групповые проекты с коллаборацией
  3. Знайте преимущества открытых вопросов
  4. Развитие сочувствия

6 коммуникационных игр и мероприятий для учащихся начальной школы

Телефон - это обычная «игровая площадка», а также мощная метафора для обучения недопониманию и практики обмена информацией.Остальные игры, например, «Телефон», тоже довольно забавные.

1. Телефон

Предложите учащимся собраться в круг. Преподаватель прошепчет одну короткую тему, предложение или фразу на ухо ученику рядом с ними. Эта фраза будет шептаться на ухо каждому ученику по кругу, пока он не вернется к преподавателю, который затем сравнит исходное предложение с тем, которым оно стало.

2. Эмоциональные шарады

Запишите сценарии, которые могут вызвать эмоции у участников.Сценарии, как правило, должны включать легкие эмоции, такие как забытие обеда, потеря телефона, слух о вас, ожидание автобуса или забывание домашнего задания.

Затем каждый ученик получает сценарий и разыгрывает его, не говоря ни слова. После того, как сценарий угадан, обсудите эмоциональную реакцию. Чем легче ученикам словесно выражать свои эмоции, тем легче учителю общаться с ними и ссылаться на запутанные чувства.

3. Взаимодействие с аудиокнигой

В

Scholastic есть множество интерактивных книг, доступных студентам бесплатно.Преимущество этого интерактивного опыта заключается в том, что учащийся может согласовать чтение с произнесением слов из книги.

4. Интернет-ресурсы

www.creatubbles.com - это веб-сайт, объединяющий студентов со всего мира и предлагающий платформу для изучения творческих и эффективных коммуникативных навыков.

5. Ролевая

Это отличный способ расширить эмпатию и взглянуть на вещи. Установление целей для ролей полезно, чтобы направить студентов к словарному запасу, который будет лучше способствовать сотрудничеству.

Например, назначение учеников родителями или учителями позволяет детям проявлять творческий подход в обдумывании слов, которые будут использовать взрослые, и того, как они могут чувствовать себя в ситуации с точки зрения, отличной от их собственной.

6. Действие "Следуй всем инструкциям"

Создайте список подробных инструкций. Первая инструкция должна быть ПЕРВЫМ ПРОЧИТАЙТЕ ВСЕ ИНСТРУКЦИИ. Последним в списке следует ПРОПУСТИТЬ ВСЕ ДРУГИЕ ИНСТРУКЦИИ И НАПИСАТЬ ВАШЕ ИМЯ НАЗАД ДАННОЙ ДОКУМЕНТЫ.

Цель упражнения - рассказать учащимся о важности прочтения всех инструкций перед началом любого проекта. Он также предлагает отличную беседу для студентов всех возрастов.

7 игр и мероприятий для учащихся средних и старших классов

На данный момент мы рассмотрели множество игр, ориентированных на младшую аудиторию, хотя они могут быть применены и к старшим школьникам. Теперь мы предлагаем ресурсы специально для старшеклассников.

1. Знаменитые пары

Составьте список известных известных пар. Например, арахисовое масло и желе, «Ромео и Джульетта», «Супермен» и «Лоис Лейн» и т. Д. Каждый участник должен получить стикер с половинкой знаменитой пары на спине.

Перемещаясь по комнате, участники задают только три вопроса на человека и пытаются выяснить, кто этот человек сидит у них на спине.

Как только человек узнал, кто он, ему нужно найти своего партнера.Если другой партнер не выяснил свою личность, он не должен раскрывать себя, пока не узнает.

2. Лучшие части нашей школы

Многие ученики отрицательно относятся к своей интерпретации школы. Это упражнение помогает понять, что есть хорошего в вашей школе, и способствует развитию коммуникативных навыков. Это мероприятие следует проводить в течение трех дней.

В первый день каждый ученик перечисляет 10 вещей, которые они считают лучшими в своей школе.Второй день проводится в группах. Группы составят согласованный список лучших частей своей школы. Третий день уходит на создание коллективного списка класса после того, как каждая группа представляет классу свои лучшие части своих школьных идей.

3. Загадочная личность

Мы часто загадочны для других. Эта игра способствует осознанию того, что вы находите в себе загадочным. В этом задании учащиеся записывают о себе три вещи, о которых больше никто не знает.В группах по 3 или 4 ученика каждый читает друг другу таинственные аспекты.

Каждая группа собирает тайны. Позже каждая группа читает список фактов, а оставшаяся часть класса пытается угадать, от кого в списке взяты факты. Развивайте глубокое уважение к этим тайнам. Поощряйте студентов отмечать уникальность друг друга.

Классные комнаты, пользующиеся твердым доверием, часто строятся на понимании и уважении друг друга.

4. Стойка для наполнителей

Сколько людей используют «нравится» или «ммм», или «ммм», или «так», или «право», чтобы заполнить молчание? Это нервная привычка, которая часто коренится в ощущении дискомфорта от тишины.Это упражнение помогает устранить эти наполнители в разговоре или публичных выступлениях.

Каждому ученику дается тема, о которой он будет говорить в течение 1-3 минут (тема не важна, она должна быть простой). Во время выступления остальные участники класса встанут, когда услышат какой-либо из этих наполнителей в речи.

Класс слушает, и говорящий хорошо осведомлен о словах, которые он использует. Для оратора умышленно шокирует то, что весь класс встает, когда слышит эти наполнители, и помогает не забывать об использовании точного словарного запаса.

5. Игра вслепую

Создайте полосу препятствий из повседневных предметов в классе. Разделите студентов на две группы. Одному человеку завязывают глаза, в то время как остальная часть группы решает, как передать (со своих мест) инструкции о том, как перемещаться по курсу с завязанными глазами. Определите время для каждой группы и обсудите, какой стиль общения был наиболее эффективным.

Это упражнение вызывает доверие и требует точной коммуникации для успешного прохождения курса.* Убедитесь, что хотя бы один человек стоит рядом с учеником с завязанными глазами, чтобы помочь ему оставаться в безопасности во время курса.

6. Нарисованное понимание

Попросите двух учеников сесть рядом. У одного ученика есть предмет, у другого - цветные карандаши и бумага. Студент, у которого есть объект, должен описать его как можно подробнее, не говоря прямо, что это такое.

Второй ученик должен нарисовать объект как можно лучше, основываясь на общении ученика с объектом.

7. Найди вместе

Для этого упражнения нужна еще одна повязка на глаза. Разделите группу на пары. Одному из студентов завязывают глаза. Их работа - извлекать определенные объекты из обозначенного круга. Другой ученик помогает своему партнеру с завязанными глазами достать нужный предмет.

Эта игра может стать хаотичной из-за других участников с завязанными глазами. Это требует обсуждений после занятия, а также распознавания голоса и совместной работы. Заключительный вопрос для обсуждения может быть чем-то вроде: «Как люди игнорируют отвлекающие друг от друга звуки?» Это может привести к отличным разговорам о прослушивании и регулировке громкости.

5 коммуникационных игр и мероприятий для студентов колледжей

Студенты колледжа, вероятно, развили некоторые эффективные коммуникативные навыки. На этом уровне образования все еще существует глубокая потребность в практике общения - это навык, требующий работы.

1. Угадайка

Это упражнение - интересный способ представить и показать разницу между закрытыми и открытыми вопросами. Разделите свой класс на две равные группы / команды.Один человек из каждой команды выйдет из комнаты на минуту и ​​подумает о бизнес-объекте (любом обычном бизнес-объекте, который можно найти в любом офисе, например, степлере, принтере и т. Д.).

Когда каждый человек возвращается, задача команды - задавать ему / ей закрытые вопросы только для того, чтобы попытаться угадать объект. При необходимости объясните, что закрытые вопросы - это те, на которые можно ответить только утвердительно или нет. Как только любая команда находит объект, это означает, что они выиграли этот раунд. И они могут пойти на следующий раунд.

После двух или трех раундов закончите игру и проведите обсуждение в классе. Скажите группе, что на поиск объекта в каждом раунде требовалось много времени и усилий, но что, если у них не было времени и только один вопрос, который нужно было задать, чтобы найти объект: что это будет за вопрос?

Вопрос: «Что это за объект?» это открытый вопрос. Открытые вопросы - отличный способ сэкономить время и силы и помочь вам быстро получить нужную информацию.

Однако закрытые вопросы также могут быть полезны, чтобы подтвердить ваше понимание или помочь вам контролировать беседу с слишком разговорчивым человеком / клиентом.

2. Буквы из одного слова

Разделитесь на пары. У каждой команды есть один лист бумаги и два карандаша.

Инструктор запустит часы (ограничение по времени 2 минуты). В течение двух минут пара напишет между собой одну букву. Каждый из них будет добавлять только одно слово за раз.

Пара должна писать как можно быстрее, не возвращаясь к перечитыванию чего-либо, кроме последнего добавленного слова.

Письма и практика общения. Изображение получено Pixaby как бесплатное фото.

Грамматика и орфография не важны. Пунктуация добавлена ​​только для смысла в письме. Письмо может быть написано любому, кого решит пара. Это не обязательно должно быть законченное письмо.

По истечении времени письма зачитываются вслух друг другу или группе, если доверие в классе твердо.

При повторении этого действия происходит что-то интересное. Оригинальные письма бессмысленны и забавны.

По мере того, как процесс повторяется, язык пары становится более связным.Это способствует содержательному обсуждению.

3. Исследовательские комиссии

Создание пространства для студентов колледжей для управления групповой культурой - это практика для будущего трудоустройства и сотрудничества. Учебные группы - это один из способов создать пространство для развития эффективных коммуникативных навыков.

Создание учебных групп для класса может сформировать новые связи между студентами и побудить их справляться с ситуациями, в которые студенты могут не попасть естественным образом. Выгоды от эффективного обучения и развития навыков кооперативного общения огромны (Colbeck, Campbell, & Bjorklund, 2000).

4. Командные дебатные проекты

Сотрудничество - важный навык для студентов в мире занятости, мнений и поиска решений. Чтобы понять любой выбранный материал курса, попросите учащихся оспорить одну точку зрения против другой в рамках сеанса с посредничеством.

Есть много ресурсов о том, как облегчить командные дебаты. Обсудите сложности, которые могут возникнуть при дебатах, и то, как они могут практиковать слушание и желание изменить свое мнение, если аргумент убедителен.

5. Наставничество со стороны коллег

Развитие лидерских качеств требует передовых коммуникативных навыков. Продуктивный способ развития этих навыков - активное участие в программах взаимного наставничества. Соглашения, существующие в рамках этих отношений, полностью развивают навыки обеих сторон.

Наставники получают выгоду от повышения уверенности в себе, что их руководство необходимо, в то время как подопечные получают пользу от советов и образцов для подражания.

5 Невербальная коммуникационная деятельность и игры

Все эти игры могут начинаться или заканчиваться обсуждением того, что более ценно в общении: невербальные или вербальные сигналы?

1.Ты не говори

Разделите группу на меньшие группы по 5-7 человек. Составьте список невербального поведения.

Попросите группы разыграть и интерпретировать значения этого поведения. Это упражнение помогает участникам распознавать невербальные коммуникативные сигналы от других. В своих группах попросите учащихся продемонстрировать одно из невербальных форм поведения, в то время как все остальные в группе делятся или записывают невербальное сообщение, которое они получают.

Невербальное поведение может включать:

  • Откинувшись на спинку стула со скрещенными руками;
  • Наклонение вперед в кресле;
  • Улыбается;
  • хмурый;
  • зевая;
  • кивает;
  • Опираясь на подбородок обеими руками;
  • Подбородок упирается в суставы пальцев;
  • Потри виски;
  • Постукивание пальцами по столу;
  • Глядя на часы;
  • Осматривая комнату;

Попросите участников позже поделиться своими выводами в малых группах.Спросите класс, слышал ли кто-нибудь когда-нибудь невербальный сигнал, который подавал его намного сильнее, чем любые слова? Скорее всего, это так, и это дает контекст из их непосредственного опыта.

2. Изображение с помощью письма

Для развития творческого общения в этом упражнении используются описательный язык и рассказывание историй. Покажите картинку с людьми на ней. Попросите группу написать о том, что люди делают и чувствуют на картинке.

С маленькими детьми инструктор может попросить их нарисовать, что будет дальше.Это прекрасная форма воображения и эмоционального выражения.

3. Мимы

Подготовьте список тематических вопросов. Разделите группы на партнеров. Попросите одного партнера разыграть ответ на тематический вопрос. Второй партнер угадывает, записывая свой ответ на листе бумаги.

4. Палочки движения

Удерживайте две палки между пальцами пары. Вместе пара приспособится к движению шестов.Это забавный и интерактивный способ настроить язык тела.

5. Зеркала

Разделите группу на пары. Пусть один партнер будет выбран в качестве лидера. Другой будет следить за выражением лица и языком тела лидера. Это работает на зрительный контакт и эмоциональную осведомленность, наряду с улучшением осведомленности о сигналах языка тела.

Поменяйте лидера с ведомым во втором раунде. Спросите класс, предпочитают ли они следовать или вести и почему?

5 игр и упражнений на активное слушание

Эти игры существуют уже несколько десятилетий и по-прежнему отлично подходят для обучения навыкам активного слушания.Все знают направления, и большинству людей нравится играть.

  1. Красный свет, зеленый свет
  2. Саймон говорит
  3. Стулья музыкальные

4. Попкорн: рассказывание историй

Эта игра подходит для всех возрастов. Попросите группу сесть в круг. Дайте группе начальное предложение. Например, «Жил-был крошечный серый слоник…». Попросите каждого участника добавить к истории, основываясь на том, что предыдущий участник добавил к истории. Это отличная демонстрация использования активного слушания.

5. Какой мой любимый фильм?

Попросите каждого участника рассказать партнеру о своем любимом фильме. Затем попарно попросите их повторить любимый фильм партнера. Точно повторить избранные смогут только те, кто активно слушал. Трудно, когда в игре много участников.

5 активных коммуникативных мероприятий для подростков

Напористое общение - это здоровый способ выразить свои потребности. Вежливость и честность все равно могут вызывать дискомфорт, и преодоление этого дискомфорта является критически важным навыком.Ниже приведены занятия, которые могут помочь подросткам развить эти жизненно важные коммуникативные навыки.

1. Осведомленность об эмоциях

Настроенность на собственные эмоциональные потребности - это основа понимания того, почему мы счастливы или разочарованы другими. Многим подросткам сложно выразить словами то, что они чувствуют, и зачастую это связано со знанием того, как распознать сложные эмоции.

В этом упражнении раздайте каждому участнику лист с различными смайликами.Проведите группу через различные вызывающие эмоции сценарии. Попросите их отслеживать и маркировать возникающие у них эмоции. Способность называть эмоции по мере их поступления - первый шаг в улучшении эмоционального интеллекта, а также расслабляет миндалевидное тело от чрезмерного возбуждения.

2. Кулаки

Разделите группу на пары. Пара получит два разных набора инструкций.

Инструкции для человека 1 будут гласить: Человек 2 сожмет кулак. Вы ДОЛЖНЫ открыть кулак.
Инструкции для Человека 2 будут гласить: Человек 1 попытается заставить вас разжать кулак. Вы НЕ должны разжимать кулак, если он / она не попросит вас вежливо и настойчиво.

Большинство людей попытаются разжать кулак. Это возможность эффективно объяснить напористое общение. Знание силы хороших коммуникативных навыков важно для их правильного развития.

Обсудите со студентами, как указания повлияли на их действия. Рассматривали ли они мирный способ спросить? Почему или почему нет? Какие коммуникативные ролевые модели предлагают фильмы и СМИ?

3.Примеры ситуаций

Составьте список сценариев, в которых настойчивое общение будет наиболее эффективным. Предложите подросткам попрактиковаться в реагировании на ситуации. Предложите им продемонстрировать агрессивный, пассивный, а затем и напористый стиль.

Когда они узнают разницу, тем лучше они смогут практиковать это в реальных жизненных сценариях.

Некоторые примеры сценариев могут быть:

  • Вы стоите в очереди на кассе, и два продавца ведут глубокий разговор, игнорируя вас.
  • Ваш учитель поставил оценку за работу, которая, по вашему мнению, должна была получить более высокую оценку.
  • Кто-то называет вас обидным именем.

Просмотрите различные варианты ответов и проведите мозговой штурм среди подростков.

4. Круг при попадании в глаза

Этот невербальный навык необходим для уверенного общения. Творческий способ развить этот навык - использовать этот круг. Создайте круг с участниками группы. Каждый участник ответит на один и тот же вопрос (например, какой у вас любимый вкус мороженого), и после ответа должен найти взаимный зрительный контакт с кем-то из другого конца круга.

После установления зрительного контакта участник должен назвать своего партнера по имени и медленно поменяться с ним местами, сохраняя зрительный контакт. Зрительный контакт - один из основных принципов общения и доверия другим.

5. Ролевые

Разделите группу на пары и предложите им сыграть разные роли. Предложите подросткам провести мозговой штурм по сценариям из прошлого, когда они хотели бы быть более напористыми. Это также можно использовать на рабочем месте с сотрудниками, где люди проводят мозговой штурм в парах.

Это дает людям возможность учиться на ошибках и возможность выражать свои потребности в следующей неудобной ситуации. Подготовьте список возможных сценариев на тот случай, если мозговой штурм не предоставит достаточно возможностей для изучения.

Сообщение о возвращении домой

Хорошее общение - это навык, который помогает людям во всех сферах жизни. Даже лучшие коммуникаторы совершают ошибки, не говоря уже о тех из нас, которые все еще учатся совершенствоваться.Представьте себе мир, в котором каждый знал эмоции, стоящие за их сообщением, и пытался общаться с напористой добротой.

Оснащение детей эффективными коммуникативными навыками приводит к более высокому уровню эмоционального интеллекта, более высоким результатам тестов, снижению количества случаев издевательств и улучшению общего психического благополучия. Практиковать эти навыки можно так много.

Благодаря вездесущему технологическому прогрессу детям необходимо практиковать эти навыки лицом к лицу больше, чем когда-либо.

Развитие этих навыков во всех возрастных группах способствует формированию общества сочувствия и эмоциональной устойчивости. Чем больше дети будут практиковаться в школе и дома, тем лучше станут эти навыки. И у взрослых, и у детей есть бесконечные возможности изменить то, как они говорят, и удовлетворить свои общие потребности.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения на эмоциональный интеллект бесплатно.

Если вы хотите узнать больше, наш мастер-класс по эмоциональному интеллекту © представляет собой 6-модульный учебный пакет по эмоциональному интеллекту для практикующих, который содержит все материалы, которые вам понадобятся, чтобы стать экспертом в области эмоционального интеллекта, помогая вашим клиентам обуздать свои эмоции и развивать эмоциональную связь. в их жизни.

  • Браун, Д. Ф. (2005). Значение конгруэнтного общения в эффективном управлении классом. Информационный центр: журнал образовательных стратегий, проблем и идей , 79 (1), 12-15.
  • Кларк, М., и Басси, К. (2020). Роль самоэффективности в защите жертв киберзапугивания. Компьютеры в поведении человека , 109.
  • Colbeck, C. L., Campbell, S. E., & Bjorklund, S. A. (2000). Группировка в темноте: что студенты колледжа узнают из групповых проектов. Журнал высшего образования , 71 (1), 60-83.
  • Forman, S. G., & Kalafat, J. (1998). Злоупотребление психоактивными веществами и самоубийства: повышение устойчивости молодежи к саморазрушающему поведению. Обзор школьной психологии , 27 (3), 398-406.
  • Гуд, Д. А. (1986). Дети, культура и невинные. Исследования на людях, 9 (1), 83–106.
  • Ирвин, Дж. Л., и Ричардсон, Т. Л. (2002). Важность эмоционального интеллекта при переходе в среднюю школу. Журнал средней школы, 33 (3), 55–58.
  • Хури-Кассабри, М. (2012). Взаимосвязь между самоэффективностью учителя и насилием по отношению к ученикам, опосредованная отношением учителя. Исследования социальной работы , 36 (2), 127-139.
  • Knutson, J. F., & Lansing, C. R. (1990). Связь между коммуникативными проблемами и психологическими трудностями у лиц с глубокой приобретенной потерей слуха. Журнал нарушений речи и слуха , 55 (4), 656-664.
  • Леунг, Л. (2007). Стрессовые жизненные события, мотивы использования Интернета и социальная поддержка цифровых детей. Киберпсихология и поведение, 10 (2), 204–214.
  • Маккроски, Дж. К. (1977). Опасения при устной коммуникации: краткое изложение недавних теорий и исследований. Human Communication Research , 4 (1), 78-96.
  • Нёргаард, Б., Амменторп, Дж., Ом Кивик, К., и Кофоед, П. Э. (2012). Обучение коммуникативным навыкам повышает самоэффективность медицинских работников. Журнал непрерывного образования в области здравоохранения , 32 (2), 90-97.
  • Райан Р. М. и Деси Е. Л. (2000). Более темные и светлые стороны человеческого существования: основные психологические потребности как объединяющая концепция. Психологический опрос , 11 (4), 319-338.
  • Стэнфилд, Дж. (2017). 8 советов по обучению эффективным коммуникативным навыкам. Получено с https://stanfield.com/8-tips-teach-effective-communication-skills/
  • .
  • Зеки, К.П. (2009). Важность невербального общения в управлении классом. Процедурные социальные и поведенческие науки , 1 (1), 1443-1449.

10 интересных занятий и игр для детей

Изображение: Shutterstock

Общение работает для тех, кто в нем работает. - Джон Пауэлл

Коммуникативные навыки существенно влияют на развитие личности ребенка. Психологические исследования показывают, что в первые годы детства для родителей, семей и педагогов критически важно реагировать на существенное стимулирование коммуникативных навыков детей (1).Таким образом, родителям очень важно участвовать в коммуникативном развитии своего ребенка.

В этом посте мы поделимся с вами веселыми и интерактивными способами развития коммуникативных навыков ребенка. Но перед этим мы расскажем вам о важности коммуникативных навыков для детей, основных навыках, которые им нужны, и советах по улучшению общения.

Важность коммуникативных навыков для детей

Эффективные коммуникативные навыки так же важны для детей, как и для взрослых.Тем не менее, для детей важность этих навыков чрезвычайно важна по следующим причинам.

  1. Помогает им четко выражать свои идеи, чувства и мысли.
  1. Облегчает четкое понимание и лучшее обучение. Это важное достижение для вашего ребенка, чтобы преуспеть в учебе, где обучение и значимый обмен информацией имеют решающее значение.
  1. Способствует последовательному обмену информацией с другими, шаг, необходимый для развития навыков межличностного общения.
  1. Развивает у вашего ребенка социальные навыки (социальный IQ). Навыки социального общения важны для развития крепких личных и профессиональных отношений.
  1. Повышает уверенность и чувство собственного достоинства.
  1. Помогает вашему ребенку развить особый стиль общения, который важен, чтобы оставить след в будущем.

Хорошие коммуникативные навыки также необходимы, чтобы выдержать жесткую мировую конкуренцию, когда ребенок станет независимым.

[Прочитано: Обучающие занятия для детей ]

Основные коммуникативные навыки для ребенка

Вот некоторые из основных коммуникативных навыков, которые необходимы ребенку.

  1. Начните или начните разговор с вежливым энтузиазмом. Ребенок может практиковать эту коммуникативную привычку, приветствуя людей перед тем, как начать разговор. Теплая улыбка и вежливый тон могут подобрать правильную ноту. Например, когда ваш ребенок встречает гостя, попросите его улыбнуться и скажите «Привет, как дела?» или « Привет, мы давно не встречались.Надеюсь, с тобой все хорошо!" Ребенка также следует научить важности беспристрастного общения.
  1. Установите зрительный контакт со слушателем. Отражает уважение ребенка и интерес к разговору. Взгляд в сторону или зевание во время разговора указывает на отсутствие интереса и считается дурным тоном.
  1. Говорите четко и старайтесь быть слышным. Это необходимо для комфорта слушателя. Кроме того, это означает, что говорящий уверен в том, о чем говорит.Заставьте ребенка попрактиковаться в разговоре с вами и другими членами семьи, чтобы научиться этому навыку на практике.
  1. Будьте чуткими и принимайте различия. Понимание ценности сочувствия - важное обучение. Это поможет вашему ребенку понять, что каждый человек индивидуален, и у него / нее будут разные точки зрения. Признание этих различий может помочь в развитии надлежащих коммуникативных навыков.
  1. Никогда не прерывайте разговор. Если ваш ребенок часто прерывает разговор, это ранний индикатор плохой саморегуляции. Расскажите ребенку о важности слушания, научив его практиковать это.
  1. Слушайте и отвечайте соответствующим образом. Терпеливое слушание помогает собирать информацию без ошибок, а правильная реакция показывает, насколько хорошо получена информация. Жизненно важно, чтобы общение было эффективным.
  1. Завершите цикл связи. Официальное или неформальное общение должно иметь надлежащее завершение. Учите ребенка никогда не прекращать разговор, не дойдя до конца. Это покажет ваш интерес и уважение к произошедшему разговору. Вот как ваш ребенок может узнать, когда разговор закончился:
  • Это может указывать на завершение разговора, если говорящий говорит: «Хорошо, тогда у вас есть что еще сказать или поделиться?» или «Было приятно с вами поговорить!» или "Я рад, что мы догнали!"
  • Наблюдайте за невербальными сигналами, такими как - проверка телефона или часов, отвлечение внимания, упаковка вещей, вставание, когда они ранее сидели и т. Д.

Эти коммуникативные навыки являются базовыми, и их можно достичь с помощью настойчивых усилий.

[Прочитано: Развитие речи у детей ]

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Выбрать классДошкольныйДетский сад1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс Выберите предметАнглийскийМатематикаСоциальные исследования Поиск и скачивание

Советы для поддержки вашего ребенка в качестве родителей в развитии 17 , вы можете применить следующие советы, чтобы помочь своему ребенку преодолеть проблемы с общением (2).Эти полезные советы могут эффективно помочь вашему ребенку развить сильные коммуникативные навыки.

  1. Поощряйте ребенка говорить , чтобы он мог поделиться своими чувствами, мыслями и идеями. Дайте им понять, что обратиться к вам за общением легко.
  1. Слушайте своего ребенка, понимайте и отвечайте чутко. Обращайтесь к их чувствам гнева, смущения, печали и страха с такой же энергией, как если бы они делятся с вами чем-то хорошим.
  1. Не перебивайте ребенка, когда он / она общается , потому что это то, что вы ожидаете от ребенка, когда вы говорите. Таким образом, чтобы научить их быть терпеливым слушателем, вам нужно быть терпеливым слушателем.
  1. Никогда не осуждайте , поскольку могут быть некоторые проблемы, которые могут показаться вам незначительными, но для вашего ребенка они могут быть серьезными.
  1. Перестаньте быть чрезмерно критичными и не пытайтесь сразу исправить все проблемы со связью.
  1. Сосредоточьтесь на языке тела и тоне. Это очень важно для понимания того, о чем не говорится. Дети могут скрывать свои проблемы, особенно те, которые их смущают.
  1. Окажите им моральную поддержку и убедитесь, что вы их поддержите. Постарайтесь вовлечь их в проблему и помочь им решить ее, подавая правильные примеры.

Общение с детьми может помочь им преодолеть социальные и коммуникативные проблемы.Это поможет им осознать ценность продуктивного разговора. Однако, если у ребенка хронические проблемы с общением, с которыми трудно справиться, целесообразно проконсультироваться со специалистом.

Почему дети борются с эффективным общением?

Проблемы общения вашего ребенка могут быть связаны с различными взаимосвязанными факторами. Тем не менее, некоторые из основных причин могут быть следующими:

  1. Отсутствие руководства: Чтобы научиться и практиковать эффективные коммуникативные навыки, нужно держать руку на пульсе.Маленькие дети в основном учатся, видя своих сверстников и семьи. Таким образом, будьте для них образцом для подражания и помогите им научиться искусству общения. Навыки устной речи или ораторского искусства лучше всего развивать при регулярном общении друг с другом. Таким образом, часто устанавливайте позитивное взаимодействие с вашим ребенком. Не забывайте, что дети много времени подражают своим родителям, поэтому важно правильно общаться.
  1. Увеличение экранного времени: Дети в возрастной группе 8-18 лет проводят за экранами почти семь часов в день.Специалисты считают это одной из причин плохого коммуникативного развития у детей (3).
  1. Расстройства общения: Расстройство общения, такое как расстройство речи и звука или расстройство социального общения, может быть одной из причин, влияющих на способность ребенка общаться (4). Расстройство общения может быть связано с развитием или физическим. С этой проблемой можно справиться с помощью эксперта, который отследит корень проблемы и затем обработает ее соответствующим образом.

Некоторые другие важные причины, которые могут повлиять на коммуникативные навыки ребенка, - это проблемы со слухом, заикание и нечеткая речь. В таких случаях требуется профессиональный совет и руководство.

Коммуникационные игры и занятия для детей

Коммуникативные игры для детей - это занятия с учетом возраста, направленные на развитие эффективных вербальных, невербальных и визуальных навыков. Регулярная практика этих игр может помочь вам развить у вашего ребенка хорошие разговорные навыки.Вот список игр, которые вы можете попробовать.

1. Китайский шепот

Это одна из распространенных групповых игр, которая может помочь развить у детей хорошие навыки слушания. Эта игра интересна для группы от семи до восьми человек. Вот как вы играете в игру.

  • Все игроки садятся в круг достаточно близко, чтобы шептать другому игроку на ухо.
  • В начале игры один ребенок / человек шепчет сообщение игроку рядом с ним.
  • То же сообщение должен передать другой игрок игроку, сидящему рядом с ним.
  • Процесс будет продолжаться до тех пор, пока все игроки в круге не закончат шептать своему следующему игроку.
  • Как только сообщение достигнет последнего игрока, попросите его / ее произнести его вслух. Будет интересно услышать, что они сказали.

Начните игру с простого предложения. Когда дети поймут игру, используйте более сложные предложения.

[Прочитано: Числовые игры для детей ]

2. Указание направления

Это прекрасное занятие для оттачивания невербальных коммуникативных навыков вашего ребенка, таких как письменное общение. Игра поможет вашему ребенку понять, что успешная навигация возможна только при точном и точном общении. В этом упражнении:

  • Попросите ребенка записать направления к ближайшему торговому центру или магазину.
  • Отправьтесь в путешествие вместе с ребенком, следуя этим указаниям, чтобы добраться до места.
  • По дороге помогите ребенку понять, как он мог бы лучше передать инструкции. Например, вы можете посоветовать им отмечать ориентиры, чтобы легко находить дорогу, или отмечать номера полос, упоминая повороты влево или вправо.

3. Укажите и скажите

Это интерактивное развлечение может помочь отточить навыки вербального общения вашего ребенка. В игре вы должны дать своему ребенку случайный предмет, на котором он должен произнести пять-шесть строк.

Объект может быть любым простым, например, его любимым платьем, коробкой для завтрака или плащом. Во время разговора на эту тему ваш ребенок будет выражать чувства / мысли, которые повышают его уверенность и улучшают словарный запас, дикцию и беглость речи. Это упражнение также помогает отработать правильное произношение слов.

4. Иллюстрированное повествование

Дети любят слушать сказки, и теперь их очередь рассказывать их. Рассказывание историй с помощью картинок - это интересное занятие, в котором ваш ребенок должен рассказать историю на основе предоставленных ему картинок.

Это упражнение помогает вашему ребенку обрабатывать визуальные подсказки, а затем использовать интерпретируемую информацию, чтобы говорить. Для этого ребенок должен расположить картинки в том порядке / логической последовательности, в которой он / она хочет рассказать историю. Выполнение этого задания поможет вашему ребенку развить свои творческие коммуникативные навыки.

[Читать: Рассказы для детей ]

5. Презентация

Это как ваши презентации PowerPoint. Попросите ребенка подготовить четкую презентацию на бумаге или в PowerPoint по какой-либо теме.Скажите им, кому будет представлена ​​тема, а затем вы можете позволить им выбрать тему из ряда идей, таких как переработка отходов, экономия воды, борьба с загрязнением, использование пластиковых пакетов и т. Д. Это улучшит ораторские навыки вашего ребенка и повысит его эффективность. их уверенность говорить публично.

6. Экспромт

Импровизированная или необученная речевая практика - идеальный метод для оттачивания навыков публичных выступлений вашего ребенка, особенно импровизированных. Чтобы поиграть, составьте записки на несколько интересных и забавных тем и попросите ребенка выбрать одну записку и выступить по ней в течение двух-трех минут.

Поскольку это мероприятие носит импровизированный характер, ваш ребенок получит практический опыт в мышлении, артикуляции и точном изложении своих идей / мыслей / информации. Чтобы усложнить игру, вы можете установить ограничение по времени для выступления. В целом, это упражнение можно использовать как эффективный инструмент для развития языка.

7. Эмоциональные шарады

Эта игра включает в себя комбинацию типов общения для развития навыков понимания и презентации. Это также поможет вашему ребенку отточить свои коммуникативные способности с помощью мимики.

Для игры возьмите несколько карточек и напишите на них эмоциональные сценарии. Сценарии должны быть легкими и соответствовать возрасту, например, потеря пенала, потеря любимого платья, ожидание школьного автобуса или проникновение в сумку друга. Каждый ребенок получает сценарий, и действовать во время разговора запрещено.

После того, как сценарий угадан, обсудите эмоциональную реакцию. Это поможет детям словесно выразить свои чувства, относящиеся к конкретной ситуации. Если ваш ребенок не может правильно определить большинство эмоций, обратитесь к детскому психиатру / психологу.

[Прочитано: Обучающие игры ]

8. «Угадай, о чем я думаю»

Эта игра начинается со всех игроков, сидящих в кругу. В центре круга сидит игрок, которого называют «мыслителем». Мыслитель начинает игру, говоря, что я думаю о вещи (или ком-то), которая (или кто) является животным (или человеком / предметом / местом / растением / едой / занятием). Теперь другие дети должны попытаться определить, о чем думает мыслитель, задавая вопросы.Однако мыслитель может ответить только «да» или «нет». Если никто не догадывается, победителем объявляется мыслитель.

9. Определите описанное

Эта игра - интересный способ улучшить понимание и интерпретацию навыков вашего ребенка. Чтобы играть, вам понадобится от четырех до пяти детей. Завяжите глаза одному ребенку, отдавая предмет остальным.

Теперь все дети, кроме одного с завязанными глазами, по очереди описывают характеристики предмета.Ребенок с завязанными глазами должен угадать предмет, понимая словесное описание. При необходимости ребенок с завязанными глазами может запросить дополнительные подсказки, задавая вопросы.

10. Испытание на тележке

Это супер веселое занятие развлекает вашего ребенка, пока вы ходите по супермаркету, оттачивая его коммуникативные навыки. В игре каждый раз, когда вы выбираете предмет, попросите ребенка рассказать о нем три вещи. Например, если вы возьмете бутылку с водой, ребенок может сказать - это пластиковая бутылка с прозрачным дном и синей крышкой.Это упражнение - хороший способ развить дикцию, которая является важной частью устного общения.

Коммуникативные навыки у детей развиваются постепенно за счет тонкой настройки коммуникативных навыков. Как родитель, вы можете держать ребенка за руку и помогать ему овладевать навыками межличностного общения с помощью постоянной практики. Участвуйте в обучающих играх и мероприятиях по общению, которые с легкостью научат вашего ребенка основам общения. Если вы наблюдаете какие-либо проблемы в развитии, то не стесняйтесь обращаться к специалисту.

Ссылки:
Статьи о здоровье MomJunction написаны после анализа различных научных отчетов и утверждений авторов-экспертов и организаций. Наши ссылки (цитаты) состоят из ресурсов, созданных властями в соответствующих областях. Вы можете узнать больше о достоверности информации, которую мы представляем, в нашей редакционной политике.

20 Доказательных мероприятий и игр для развития социальных навыков для детей

14 октября 2020 г.

Мероприятия и игры для социализации - отличный способ для вашего ребенка научиться вести себя со своими сверстниками, независимо от того, малыш он, дошкольник или если он только пошел в детский сад.Игры могут научить вас навыкам смены, умению управлять эмоциями и чтению языка тела.

Используйте эти основанные на фактах упражнения по развитию социальных навыков, чтобы помочь вашему ребенку выстроить свое социальное поведение и узнать, как его действия влияют на других. С помощью этих игр они могут стать более независимыми и поддерживать здоровые отношения на протяжении всей жизни.

1. Конкурс взглядов

Многим детям сложно поддерживать зрительный контакт во время разговора. Конкурс взглядов может помочь детям установить и поддерживать зрительный контакт таким образом, чтобы они могли сосредоточиться на задаче, а не пытаться общаться одновременно.

Если ваш ребенок все еще чувствует себя некомфортно, вы можете начать с меньшего. Прикрепите наклейку себе на лоб, чтобы они посмотрели на нее, а затем приступите к разговору.

2. Катить мяч

Никогда не рано начинать развивать социальные навыки, а игра «катить мяч» подходит детям в раннем возрасте. Дети по очереди перекатывают мяч взад и вперед между собой, закладывая основу для других социальных навыков.

Дети учатся применять этот навык, по очереди разговаривая или выполняя совместные действия.Они также учатся самоконтролю, направляя мяч на своего друга и катая его достаточно сильно, чтобы дотянуться до него, но с ограниченной силой.

3. Виртуальное время воспроизведения

Иногда ваш ребенок не может играть на свидании лично, но он все равно может проводить время вместе в видеочате и других онлайн-площадках. Видеочаты помогают детям смотреть в глаза другу на экране.

Умение адаптироваться к новым ситуациям становится ценной чертой, будь то социальное дистанцирование или их будущая работа.Придумывание новых способов совместного времяпрепровождения увеличивает способность решать проблемы, что дополняет набор жизненно важных социальных навыков.

4. Шарады эмоций

Шарады эмоций - это написание различных эмоций на полосках бумаги. Ваш ребенок выбирает одну из шляпы или ведра. Затем они должны попытаться разыграть эту эмоцию.

Шарады эмоций могут помочь детям научиться распознавать эмоции с помощью мимических и телесных сигналов. Вы даже можете адаптировать такие действия по развитию социальных навыков, чтобы создать игру, похожую на Pictionary, где дети рисуют эмоции.

Изображая и разыгрывая эмоциональные выражения и реакции в действиях, связанных с социальными навыками, дети учатся управлению эмоциями, которое играет важную роль в создании позитивных отношений и передаче чувств.

5. Игры, имитирующие выражение лица

Играя в эту игру со своим ребенком, вы обучаете социальным навыкам с помощью выражений. Подражание вашим выражениям лиц позволяет вашему ребенку понимать, что означают определенные выражения, и узнавать их, когда другие произносят их в реальных разговорах.

Когда дети с социальными проблемами учатся читать выражения лиц, они чувствуют себя более комфортно в ситуациях, связанных с ними.

6. Тема игры

Вы можете сыграть в несколько вариантов тематической игры, но наиболее распространенная из них включает в себя выбор темы и наименование вещей, которые вписываются в эту категорию, используя каждую букву алфавита. Например, если вы выберете в качестве темы животных, вы можете получить:

  • A: Трубкозуб
  • B: Павиан
  • C: Цыпленок

Тематическая игра учит детей придерживаться одной темы и следовать указаниям, пока они не завершат задание.Это также помогает им устанавливать связи и проявлять творческий подход к письмам, у которых меньше вариантов.

7. Вступите в разговор

Step Into Conversation - карточная игра для детей с аутизмом. В игре представлены структурированные действия, связанные с социальными навыками, например, начало разговора и обсуждение конкретных тем на основе карточек.

Игра помогает детям научиться правильно разговаривать с другими и вести разговор с точки зрения перспективы и сочувствия. Он учит хорошим манерам и самообладанию, показывая им, как вежливо вступать в разговор, когда говорить, а когда слушать.

Используя игры для социализации, подобные этой, вы структурируете беседы, чтобы развить социальные навыки, необходимые для решения различных ситуаций в их повседневной жизни.

8. Импровизационные рассказы

Многие дети рассказывают истории даже за пределами преднамеренной деятельности по развитию социальных навыков. С импровизационными историями вы добавляете еще одну задачу, которая требует от них совместной работы и создания повествования, не задумываясь об этом заранее.

Для этого задания положите карточки с картинками или словами лицевой стороной вниз.Ребенок выбирает три из этих карточек, и они должны включать эти предметы или темы в рассказ, который они рассказывают. Игра заканчивается, когда все карточки заканчиваются или дети заканчивают свой рассказ.

Вы можете использовать это задание как многопользовательскую игру, в которой дети по очереди дополняют историю и развивают идеи друг друга, или один ребенок может рассказать вам свою историю.

9. Название игры

В этой простой игре дети бросают или бросают мяч кому-нибудь после того, как они выкрикивают свое имя.Подобные мероприятия по развитию социальных навыков помогают даже малышам узнавать имена своих сверстников. Это показывает, что они внимательны к другим, и это шаг к знакомству с другими людьми.

10. Саймон говорит

Саймон Сэйс развивает у детей социальные навыки самоконтроля, слушания и контроля над импульсами, когда они копируют движения своих сверстников и следуют инструкциям. Это также помогает удерживать внимание на игре и поощряет хорошее поведение тех, кто следует правилам на протяжении всей игры.

11. Ритм-игры

Вы можете включить ритмические игры в упражнение на развитие социальных навыков как дома, так и в классе. Эти музыкальные игры позволят вашему ребенку проявить творческий подход, следуя указаниям и распознавая шаблоны.

Исследование Киршнера и Томаселло, проведенное в 2010 году, показало, что совместное создание музыки способствует социальному поведению. В игре, в которой дети должны «будить лягушек» музыкой, исследователи обнаружили, что дети, которые следовали правилам, создавая музыку, с большей вероятностью помогали другим, кто пробовал разбудить лягушек немузыкальными средствами.

12. Игра с персонажами

Эти занятия с социальными навыками включают в себя использование естественной склонности вашего ребенка к игре. Используя мягкие игрушки или куклы, вы можете взаимодействовать со своим ребенком через игрушки.

Разговор с помощью игрушек учит детей распознавать поведение и выражать свои чувства. Они отрабатывают свои социальные навыки с помощью игрушек в воображаемой среде с низким уровнем риска, не беспокоясь о том, что игрушки обидятся.

13.Играть в Pretend

Дети обычно создают сценарий, в котором они притворяются кем-то или чем-то другим. Например, они могут играть дома и брать на себя роли родителей, стать врачом, ветеринаром, учителем или кассиром. Каждая из этих ситуаций позволяет им изучить различные виды деятельности, связанные с социальными навыками.

Например, притворяясь родителями другого ребенка, они должны научиться распознавать эмоции и реагировать на них, деэскалировать ситуации и адаптироваться к новым ситуациям.

14.Стек токенов

Вы можете адаптировать стек жетонов из настольных игр, таких как шашки, для создания упражнений на социальные навыки, которые учат детей вести внимательный разговор. Каждый раз, когда ребенок говорит и отвечает соответствующим образом, он добавляет еще один жетон в свою стопку.

Они сталкиваются с проблемой, пытаясь сложить свои жетоны как можно выше, по очереди разговаривая. Это занятие заставляет их сосредоточиться на спокойном разговоре и вдумчивых ответах на вопросы и утверждения.

15. Игры для принятия решений

Действия, связанные с социальными навыками, например игры для принятия решений, бывают разных форм. Используя такие простые стратегические игры или задания, как сортировка и сопоставление, ваш ребенок учится настойчивости, вдумчивости и сотрудничеству с другими.

Эти игры помогают детям с нерешительностью, так как они просят ребенка сделать выбор, даже если с первого раза он окажется неправильным. Он демонстрирует последствия с низким уровнем риска и побуждает их попробовать еще раз, если они допустят ошибку.

16. Строительная игра

Когда дети работают вместе, чтобы построить что-то, например башню из кубиков, они должны общаться, по очереди и понимать друг друга, чтобы воплотить свое творение в жизнь.

Дети будут работать вместе, чтобы придумать способ создания своего предмета. Применяя его, они учатся пытаться снова, если творение падает, и отмечать уникальные способности друг друга, когда они успешно завершают проект.

17. Общественное садоводство

Общественное садоводство работает иначе, чем другие виды деятельности, связанные с социальными навыками, в том смысле, что учит детей воспитывать живое существо.

Садоводство вместе с другими повышает социальную компетентность, заставляя вашего ребенка заботиться о чем-то и научиться ответственности, поскольку он не может пренебрегать своими растениями. Это занятие также помогает детям выйти на улицу и успокоить их.

18. Командные виды спорта

Дети могут участвовать в командных видах спорта в школе, в развлекательной команде или даже играть с друзьями на заднем дворе. Командные виды спорта показывают детям, как работать вместе для достижения общей цели и не отвлекаться от игры.

Они также учатся распознавать эмоции, например, когда кто-то ранен или забивает гол, и соответствующим образом реагировать, когда они выигрывают или проигрывают.

19. Продуктивные дебаты

Продуктивные дебаты помогают старшим детям научиться управлять эмоциями и работать над позитивным самовыражением даже в сложных ситуациях. Они учатся спокойно вести сложные разговоры, не превращая их в спор или пытаясь оскорбить другого человека.

Люди, которые могут спорить и слушать своего оппонента, развивают больше навыков, необходимых для того, чтобы стать лидерами в классе и на рабочем месте.

20. Охота за сокровищами

Во время охоты за мусором дети работают вместе, чтобы найти предметы или получить приз в конце задания. Работая над достижением своей цели, они учатся командной работе, организованности и принятию положительных решений. Они могут разделиться, двигаться как группа и сотрудничать, чтобы дойти до конца игры.

Они также получают вознаграждение за сотрудничество. Эти действия помогают им проявлять творческие способности к решению проблем, придумывая подсказки, которые нужно решить другим игрокам.

Что дальше?

Использование основанных на фактических данных заданий и игр, связанных с социальными навыками, помогает вашему ребенку развивать социальные навыки, делая то, что ему нравится. Вы можете адаптировать любое из этих занятий к чему-то, что увлекает вашего ребенка и позволяет ему проявлять творческий подход в процессе социализации.

Однако занятиями и играми можно только зайти. Учебная программа по социальным навыкам «Позитивное действие» предназначена для работы в тандеме с такими и другими видами деятельности, чтобы помочь вашему ребенку определить свою самооценку и перенести этот самоанализ на свое социальное взаимодействие.Мы чувствуем, что социальные навыки начинаются изнутри.

Изучите наши образцы уроков, чтобы узнать о других способах поощрения социально-эмоционального обучения вашего ребенка, или свяжитесь с нами, чтобы узнать, как наша программа может улучшить социальные навыки вашего ребенка и получить от этого удовольствие, занимаясь этим сегодня!

Игровые и социальные навыки | Социальные навыки у детей

Что такое игровые и социальные навыки

Игра - это добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием.Игра может состоять из забавных, воображаемых или воображаемых, конструктивных, межличностных (игра с другими) или внутриличностных (одиночная игра) взаимодействий. Игра - это способ, которым дети познают окружающую среду, свое тело
и свое место в окружающем мире.

Социальные навыки - это навыки, которые мы используем каждый день для взаимодействия и общения с другими людьми. Они включают вербальное и невербальное общение, такое как речь, жесты, выражение лица и язык тела. Человек обладает сильными социальными навыками, если он знает, как вести себя в социальных ситуациях, и понимает как письменные, так и подразумеваемые правила при общении с другими.
Запишитесь на экзамен для вашего ребенка

К игре и социальным навыкам относятся:
  • Игровые навыки (как со сверстниками, так и в одиночку)
  • Социальные навыки (со сверстниками)
  • Социальная коммуникация

Почему важны игра и социальные навыки?

Игра - это один из способов обучения детей. «Свободная» или неструктурированная игра в раннем детстве - важный способ познать свой мир. Игра также является средством развития социальных навыков.По мере взросления дети узнают о правилах общества, составляя игры с правилами, а также о выигрышах и поражениях и «честной игре». Они также узнают о том, как контролировать свои импульсы, чтобы преуспеть в чем-то, а также о пространстве, ведении переговоров и решении проблем. Прежде всего, игра нужна для развлечения и расслабления.

Социальные навыки жизненно важны для того, чтобы человек мог поддерживать и поддерживать позитивное взаимодействие с другими. Многие из
этих навыков имеют решающее значение для создания и поддержания дружеских отношений.Социальные взаимодействия не всегда протекают гладко, и человек должен уметь реализовывать соответствующие стратегии, такие как разрешение конфликтов, когда возникают трудности во взаимодействии. Для людей также важно иметь «сочувствие» (то есть способность поставить себя на место другого и признать их чувства), поскольку это позволяет кому-то с пониманием и заботой реагировать на то, что чувствуют другие.

Если у ребенка трудности с играми и социальными навыками, вы можете заметить:
  • Плохое внимание и концентрация
  • Переход от одного занятия к другому, фактически не играя с предметом
  • Поднимает игрушки на полу
  • Проблемы по очереди / совместное использование
  • Расстраивается, когда "проигрывает" игру
  • Не осознает других и не может понять чувства других людей на основе их вербальных и невербальных сигналов
  • Имеет проблемы с выражением / регулированием эмоций
  • Сложно заводить и поддерживать дружеские отношения
  • Всегда требовать, чтобы с ними играли взрослые
  • Повторяющийся или ограниченный интерес к игрушкам / играм
  • Предпочитает играть в одиночку
  • Часто прерывает
  • Не может поддерживать тему разговора и дает нерелевантные комментарии во время разговора
  • Говорит «на вас» в разговоре вместо двустороннего разговора
  • Не понимает последствий своих действий

Социальная коммуникация (прагматика) - Развитие чувства ребенка

Что такое социальная коммуникация (прагматика)?

Социальное общение или прагматика относится к тому, как дети используют язык в социальных ситуациях.

Он состоит из трех компонентов, включая:

  1. Способность использовать язык для различных целей (например, приветствовать, информировать людей о вещах, требованиях, командах, запросах).
  2. Способность адаптировать язык для удовлетворения потребностей слушателя или ситуации (например, разговаривать с младенцем иначе, чем со взрослым, говорить громче, когда много шума, осознавать знания слушателя и давать больше или меньше информации, когда нужный).
  3. Следование часто «невысказанным» правилам разговора и рассказывания историй (e.грамм. по очереди в разговоре, глядя на говорящего, стоя на соответствующем расстоянии от говорящего, используя мимику и жесты). Правила разговора часто различаются в разных культурах, внутри культур и в разных семьях. Поэтому человеку важно быстро понять правила человека, с которым он общается.

Дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС, включая синдром Аспергера) и распространенное расстройство развития (не указано иное) испытывают трудности с социальным общением (прагматические навыки).

Почему важна социальная коммуникация (прагматика)?

Социальная коммуникация (прагматика) важна для построения социальных отношений с другими людьми. Это также важно с академической точки зрения, поскольку многие виды деятельности, основанные на учебной программе, основаны на работе в группах и общении между сверстниками.

Какие строительные блоки необходимы для развития социальной коммуникации (прагматика)?
  • Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
  • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
  • Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без использования слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
  • Исполнительное функционирование: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
  • Саморегуляция: Способность получить , поддерживать и изменить эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.

Этапы развития социальной коммуникации (прагматика) следующие:

ВОЗРАСТ НАВЫКИ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ
0-18 месяцев
  • Приносит предметы взрослому, чтобы показать их.
  • Пытается привлечь внимание звуками, жестами, хватая их за руку.
  • Машет рукой, чтобы сказать «привет» или «до свидания», или говорит «до свидания».
  • Запрашивает вещи с помощью жестов, звуков или слов (например, тянется за печеньем в шкафу).
  • Протестует качанием головой, звуком или отталкиванием предмета.
  • Комментирует объект или действие, привлекая внимание взрослого, указывая, озвучивая или произнося слово (например, указывая на собаку и говоря «гав гав» с намерением показать собаку взрослому).
  • Смотрит на говорящего или отвечает выражением лица, вокализацией или словом / словами, когда кто-то говорит.
18 месяцев - 2 года
  • Использует слова или короткие фразы для различных языковых функций (например, приветствие: «привет», «пока, пока»; протест: «нет», «мой»; высказывание: «синий мяч»; указание направления: произнесение «мяч» Указывая, чтобы вы взяли мяч).
  • Использует такие фразы, как "Что это?" чтобы привлечь внимание.
  • Называет вещи перед другими людьми.
  • Занимается устным чередованием.
2-3.5 лет
  • Может взять на себя роль другого человека в игре.
  • Участвует в большем количестве поворотов во взаимодействии с другими.
  • Начинает осознавать потребности других людей и будет по-другому разговаривать с младенцем и взрослым.
  • Подтверждает сообщения своего партнера по общению, говоря такие вещи, как «да», «хорошо», «мм».
  • Начинает использовать язык для фантазий и выдумок.
  • Запрашивает разрешение на выполнение действий (e.грамм. «Мамочка, можно мне выйти на улицу?»).
  • Начинает поправлять других.
  • Умеет рассказывать простые истории и начинает делать предположения о том, что может произойти в рассказе (логический вывод).
4-5 лет
  • Может правильно использовать такие термины, как «это», «то», «здесь» и «там».
  • Использует язык для более регулярного обсуждения эмоций и чувств.
  • Использует косвенные запросы (например, «Я голоден», чтобы запросить еду).
  • Рассказывание историй развивается, и ребенок может описать последовательность событий (например, «Человек на лошади, он собирается перепрыгнуть через забор, а затем он идет домой»).
5-6 лет
  • Способность рассказывать истории развивается, и теперь ребенок может рассказывать историю с центральным персонажем и логической последовательностью событий, но все еще могут иметь трудности с финалом (например, «Жил-был маленький мальчик, которого звали Джо, у которого есть сестра и брат, и он любит рыбачить.Когда-нибудь …….").
  • Начинает угрожать, может оскорблять.
  • Могу хвалить других («Молодец, ты сделал это»).
  • Начало способности давать обещания (например, «Я обещаю, что сделаю это завтра»).
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с социальным общением (прагматические навыки)?

Если у ребенка проблемы с социальным общением, он может:

  • С трудом сохраняю тему в разговоре.
  • Не пытайтесь привлечь внимание взрослых, потому что они не знают, как это сделать, или делают это ненадлежащим образом.
  • Стойте слишком близко к говорящему и не обращайте внимания на личное пространство.
  • Рассказывайте истории в неорганизованном виде.
  • С трудом смотрит на говорящего или может слишком пристально смотреть на говорящего.
  • Доминирует в разговорах и не слушает.
  • Не просит разъяснений, если они не поняли.
  • Быть неспособным интерпретировать интонацию голоса других людей (e.грамм. не распознает сердитый голос в сравнении с счастливым).
  • Использует язык ограниченно (например, только дает указания или делает заявления, но не приветствует и не задает вопросов).
  • Имеют трудности с пониманием точки зрения другого человека.
  • С трудом заводят друзей.

* Дети нередко испытывают прагматические или социальные трудности в общении в некоторых ситуациях. Однако, если они возникают часто или кажутся неуместными для своего возраста, это может быть поводом для беспокойства.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка проблемы с социальным общением (прагматические)?

Когда у ребенка проблемы с социальным общением, у него также могут быть трудности с:

  • Поведение: Действие ребенка, обычно связанное с окружающей его средой (например, ребенок может проявлять поведение, например, отказываться ходить на общественные мероприятия, включая вечеринки по случаю дня рождения, или вести себя ненадлежащим образом, например дергать сверстника за волосы или кричать на кого-то, чтобы привлечь его внимание).
  • Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и в собственном теле.
  • Завершение учебной работы (например, ребенок может неверно истолковать устные или письменные инструкции для заданий и / или столкнуться с трудностями при творческом письме).
  • Планирование и последовательность: Последовательное выполнение многоэтапных задач или действий для достижения четко определенного результата.
  • Рабочая память: Способность временно сохранять и манипулировать информацией, участвующей в понимании языка, рассуждениях и изучении новой информации; и обновлять эту информацию по мере появления изменений.
  • Рецептивный (понимающий) язык: Понимание языка.
  • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
  • Артикуляция: Четкость звуков речи и разговорной речи.
  • Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
  • Игровые навыки: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и наслаждением, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
Что можно сделать для улучшения социальной коммуникации (прагматика)?
  • Совместная работа с персоналом дошкольного учреждения или школы для определения общих целей общения и разработки стратегий, которые помогут поддержать ребенка в классе.
  • Даты игр: Организуйте игровые свидания со сверстниками из школы, дошкольного учреждения, группы по уходу за детьми и дополнительных учебных программ, чтобы показать ребенку подходящие способы взаимодействия со своими сверстниками.
  • Группы социальных навыков: Это группы, которые работают с конкретной целью обучения навыкам социального взаимодействия.

Какие действия могут помочь улучшить социальное общение (прагматика)?
  • Ролевая игра: Участвуйте в ролевых играх со взрослыми и другими детьми, чтобы имитировать социальные ситуации (например, поход по магазинам, поход в парк, посещение бабушек и дедушек).
  • Игры с очередностью: Участвуйте в играх по очереди, например настольных, чтобы научить ребенка тому, что «проигрывать - это нормально».
  • Выражения лица: Посмотрите на выражения лица и обсудите чувства, связанные с мимикой.
  • Miming: Практикуйтесь в имитации, делая лица, которые показывают разные чувства.
  • Описание занятий: Совместно просматривайте картинки, чтобы стимулировать описательный язык по теме или предмету, при этом взрослый побуждает ребенка не отвлекаться от темы.
  • Куклы: Примите участие в ролевой игре или кукольном спектакле после просмотра смоделированной ситуации.
  • Комиксы: Используйте соответствующие комиксы, которые иллюстрируют социальные ситуации (можно или нельзя) и подробно рассказывают о том, что происходит.
  • Группы социальных навыков: Совместно со школой создавайте небольшие структурированные группы, в которых можно практиковать социальные навыки (например, очередность, ожидание, ответы, соблюдение темы, вопросы).
  • Социальные истории: Создавайте социальные истории, описывающие, как вести себя и как реагировать в определенных социальных ситуациях.
  • Приветствия: Побуждайте ребенка здороваться и прощаться в социальных контактах.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с социальным общением (прагматика)?

Терапевтическое вмешательство, направленное на то, чтобы помочь ребенку с навыками социальной коммуникации, важно помочь ребенку:

  • Узнайте, как правильно взаимодействовать с другими во время игры, беседы и взаимодействия.
  • Узнайте, как завести друзей в школе и при посещении внешкольных мероприятий (e.грамм. заниматься спортом, посещать группу, например, скаутов).
  • M Поддерживайте дружеские отношения со сверстниками.
  • Узнайте, как правильно реагировать во время взаимодействия со знакомыми людьми (например, родителями, братьями и сестрами, учителями, друзьями семьи) и незнакомыми людьми (например, взрослыми и детьми, с которыми им может потребоваться общаться во время экскурсий или при посещении таких мест, как парк или бассейн) .
  • Развить понимание и осведомленность о социальных нормах и овладеть конкретными социальными навыками (например,грамм. по очереди в разговоре, используя соответствующий зрительный контакт, вербальные рассуждения, понимание образного языка).
  • Некоторым детям, у которых есть проблемы с прагматическими навыками, требуется подробное обучение тому, как взаимодействовать и общаться с другими, поскольку эти навыки не приходят им естественным образом.

К чему могут привести трудности с социальным общением (прагматика), если их не лечить?

Когда у детей возникают трудности с социальным общением, они также могут испытывать трудности с:

  • Заводим новых друзей.
  • Поддержание дружеских отношений со сверстниками.
  • Взаимодействие с незнакомыми людьми (например, владельцем магазина) и со специалистами, которых вы должны видеть для записи на прием (например, с врачом, стоматологом).
  • Быть воспринимаемым окружающими как «грубым».
  • Взаимодействие с коллегами на рабочем месте.
Какой вид терапии рекомендуется при проблемах социальной коммуникации (прагматика)?

Если у вашего ребенка проблемы с социальным общением, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо социального общения), для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы и трудотерапия, и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

Более 100 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников

Внутри: Более 100 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников, которые учат их манерам, созданию и поддержанию друзей, пониманию их эмоций и многому другому!

Мероприятия по развитию социальных навыков для дошкольников помогают обучать маленьких детей ценным социальным навыкам.Развитие просоциальных навыков у детей дает много преимуществ. Например, исследования показывают, что успехи в учебе в первые несколько лет обучения в школе в значительной степени зависят от развития у детей социальных и эмоциональных навыков. Когда детям не хватает важных социальных навыков, им сложно учиться. Например, если ребенку сложно слушать и контролировать свое негативное поведение, сосредоточиться во время урока и запоминать полученную информацию может быть непросто.

Основные социальные навыки для дошкольников

Многие воспитатели детских садов сообщают, что для того, чтобы дошкольники могли беспрепятственно перейти в школу, они должны обладать определенными социальными и эмоциональными навыками.Они должны уметь:

  • иметь положительные отношения со сверстниками
  • слушайте и следуйте указаниям
  • решать социальные проблемы
  • эффективно передавать эмоции
  • хорошо работают с другими
  • будьте добры

Я составил список мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников, чтобы помочь им научить маленьких детей ладить с другими, как заводить и поддерживать друзей и как эффективно выражать свои эмоции.Надеюсь, этот список занятий будет вам полезен!

Чувства и эмоции Социальные навыки для дошкольников

  1. Детский вид деятельности по выявлению чувств
  2. Упражнения для обучения детей чувствам с помощью дара любопытства
  3. Чувствующие лица эмодзи: распознавание чувств
  4. Идентификация чувств с помощью автопортретов в школе, продолжающей играть
  5. Бесплатная распечатка игры в бинго наизнанку от Кэрри Элль
  6. Lego Emotion тематическая игра «Я-шпион» с бесплатной печатью от And Next Comes L
  7. 5 уроков по кругу об эмоциях от No Time For Flash Cards
  8. Чувства и развлечения для детей от Childfun
  9. Игровые задания, чтобы помочь детям узнать о своих чувствах, с помощью Play Dr.Мама
  10. Книги об эмоциях для детей дошкольного возраста от Pre-K Pages
  11. Инструменты для обучения детей эмоциям с помощью Laughing Kids Learn
  12. Музыкальные игры чувства отцовства
  13. Inside Out Feelings Tic Tac Toe от творческого социального работника
  14. Лучшие игры, приложения и веб-сайты для детей по версии Common Sense Media
  15. Открытки с эмоциями для детей дошкольного возраста от ABC to ACT
  16. Маски эмоций на бумажной тарелке от No Time For Flash Cards
  17. Тема «Дошкольные чувства» от маленьких учеников Лэни
  18. Обучение эмоциям с помощью песен, заданий и игр от Testy, но пытающегося
  19. Счастливая грустная сортировка по принцессе и бабушке
  20. Камни с историями эмоций для детей от компании Where Imagination Growth
  21. Кори дома помогает детям определить настроение
  22. Emotion Matching Game от B-Inspired Mama
  23. Бесплатная настольная игра «Эмоции для печати» от Life Over C’s
  24. Раскрась мои чувства от Teach Beside Me
  25. Обсуждение эмоций с макаронными лицами, развлекаясь в доме Челль

Статья по теме: The Ultimate Guide to Social Skills Activities for Kids

Мероприятия по развитию социальных навыков для дошкольников по развитию навыков слушания

  1. Бесплатная игра для разговора по речевым путям
  2. Аудитория с блоками, выполняемая руками по мере роста
  3. Сделайте куклы для мороженого и практикуйте общение с помощью образования.com
  4. Играть в музыкальные статуи от Education.com
  5. Способы поддержки навыков слушания у детей с помощью пения, танца, игры, обучения
  6. Делай три дела, слушая игру - от исследовательских лабораторий
  7. Следуя указаниям и слушайте игру: Учитель говорит! Кофейные чашки и мелки
  8. 20 игр и занятий для детей дошкольного возраста с помощью виртуального речевого центра
  9. Спина к спине; Ухо к уху: язык и аудирование от Mosswood Connections
  10. Делай, как я говорю, а не как я, компания Mosswood Connections
  11. Научите детей следовать указаниям с помощью эстафетных гонок с помощью кофейных чашек и цветных карандашей
  12. Слежение за сеткой направлений, блог Kids Activities
  13. Пять игровых способов развить навыки слушания, играя словами 365
  14. Консультации в начальной школе, следуя указаниям
  15. Можете ли вы нарисовать то, чего не видите, от Nurture Store
  16. Игра «Следуй указаниям» от One Stop Counseling
  17. Бесплатные учебные материалы по направлениям
  18. Наденьте уши слушателя по рассказам Стори
  19. Бесплатная версия для печати Simon Says Game от 730 Sage Street
  20. Прослушивание и обучающие упражнения с котом Питом по стратегии преподавания Кэти Гриффин

Дружба Социальные навыки для дошкольников

  1. Как подружиться с подарками любопытства
  2. Как играть с друзьями с бесплатной распечаткой от Powerful Mothering
  3. Леонардо Ужасный монстр (Упражнение и игра «Как стать хорошим другом» от The OT Toolbox
  4. Поделки, занятия и распечатки дружбы от Kids Soup
  5. Pass The Ice Cream: совместное мероприятие для дошкольников от Sunny Day Family
  6. Искусство дружбы Жевунов и мамы
  7. Открытки доброты по возрастающей книге по книге
  8. Дружба: как быть другом в Kinder Corner
  9. 10 книг о том, как заводить друзей путем роста, книга за книгой
  10. Книга «Радужная рыба»: развлечения, персонал и закуски от мамы на время отпуска
  11. Бесплатные ходы и обмен песнями и стишками позитивными битами
  12. Игры на хорошее поведение для детей дошкольного возраста от родителей.com
  13. Изготовление браслета с напоминанием о дружбе из бусин Пони от The PreSchool Toolbox
  14. Цветок нашей дружбы от Dream A World
  15. Руки не для ударов стразами и шишками
  16. Бесплатные ресурсы дружбы от Whimsy Workshop Teaching
  17. Обучение детей ключам к дружбе с помощью Simple At Home
  18. Дерево дружбы по основным дисплеям
  19. Обучение социальным эмоциональным навыкам с помощью таблицы решений Littlest Scholars
  20. Free Social Story: Быть хорошим другом от мисс Эллисон
  21. Игры для обучения границ от eHow
  22. Kindness Scavenger Hunt by Kiddie Matters

Работа в команде / Сотрудничество Социальные Навыки Занятия для дошкольников

  1. Пять мероприятий, способствующих командной работе в дошкольном учреждении
  2. Групповая художественная деятельность: Картина Анны Рейнер с теннисным мячом
  3. Roll The Ball от PreK and K Sharing
  4. Командная игра от Simple Home Blessing
  5. Игра в арахис от образования.com
  6. Тимбилдинг для детей от Kid’s Activities Blog
  7. Легкая сортировка фасоли для занятых малышей
  8. Соответствующие пути занятого малыша
  9. 9 совместных игр для дошкольников
  10. Лучшие совместные игры для неконкурентоспособных детей от My Little Poppies
  11. Социальное время миссис Винтерс Блаженство
  12. Дошкольная инженерия с помощью детского творчества ручной работы
  13. Игры тимбилдинга от Tickled Pink в начальной школе
  14. Игра с парашютом в дошкольном учреждении от Teach Preschool
  15. Гонка за заполнением кубка экономными развлечениями для мальчиков и девочек

Хорошие манеры Социальные навыки для дошкольников

  1. Халява для хорошего поведения от The Helpful Counselor
  2. Не забывая о наших манерах, автор Sherbees
  3. Веселые занятия, которые учат хорошим манерам
  4. Набор для печати Free Manners от Kori At Home
  5. Темы и мероприятия Good Manners Lounge по уходу за детьми
  6. Песня о манерах ДЛТК Растем вместе
  7. Обучение детей манерам в школе Relaxed Homeschool
  8. Little Mandy Manners (видео) от Tiny Grads
  9. Карты соответствия свободным манерам от Деб @ Living Montessori Now
  10. Набор для печати «Давайте учимся манерам», автор: To The Moon And Back Blog
  11. Monster Manners Game by File Folder Fun
  12. Поведение социальных историй и занятий с особыми потребностями для детей с особыми потребностями
  13. Игры, которые учат детей хорошим манерам на примере взрослых
  14. Можете ли вы научить моего аллигатора манерам (онлайн-игра) от Disney Junior
  15. Бесплатные карточки сортировки по поведению от Mrs.Детский сад Рикки

Принятие решений Мероприятия по развитию социальных навыков для дошкольников

  1. Татлинг против. Отчет о сортировке файловых папок по игре Kiddie Matters
  2. Я - наполнитель ведра от Kiddie Matters
  3. Как сделать правильный выбор с помощью карманного дошкольного учреждения
  4. Делать правильный выбор в школе с помощью мира, любви и обучения
  5. Хороший выбор жизни и плохая сортировка, мисс Пентагёрл Kinderpuzzle
  6. Обучение детей уважению с помощью Kiddie Matters
  7. Выбор хороших друзей по жизни Необычный
  8. Lego People Challenge от You Clever Monkey
  9. Какое домашнее животное мне выбрать Принятие решений и построение графиков дошкольной деятельности с помощью Playground Parkbench
  10. Стоит ли делиться мороженым по видам со ступеньки

Peer Play - StatPearls - Книжная полка NCBI

Введение

Игра - это деятельность для развлечения и отдыха, а не для какой-либо определенной цели.У детей это ожидаемый, нормальный процесс. Более того, игра создает возможности для развития когнитивных навыков на протяжении всего детского развития. Цели игры - предоставить возможности для размышлений и выражения эмоций, рассмотреть альтернативные способы рассмотрения ситуации, изучить новые способы реагирования на ситуации, дать выход воображению и понять причинно-следственные связи во взаимоотношениях.

Игра носит просоциальный характер и развивается по мере развития ребенка в младенчестве и детстве.Самый ранний и элементарный признак игры - это социальная улыбка, которая появляется в возрасте от 4 до 6 недель. К 3 месяцам игра переходит в регулярную улыбку и воркование, когда ребенок находится лицом к лицу с человеком. В возрасте от 3 до 6 месяцев младенцы активно ищут взаимодействия с другими и начинают играть в «детские игры», например, в прятки, со своими опекунами. На этом этапе дети начинают пользоваться своим опекуном не только для комфорта и безопасности, но и для удовольствия. Игра на этом этапе повторяется и часто меняется по интенсивности в зависимости от того, как ребенок реагирует на игру.

Игра начинается «примитивно» как сенсомоторная игра от 1 до 2 лет с исследования свойств и функций объектов. В этом возрасте притворная игра начинается с имитации обычных действий, таких как притворство, что ест, или имитация сиделок. В возрасте от 1 до 2 лет сенсомоторная игра заменяется воображаемой или ролевой игрой. Притворная игра - это прямая имитация обычных занятий. Притворная игра распространяется на символическую игру, то есть использование одного объекта для другого. Символическая игра может быть средством избавления от реальности.К 2 годам взаимодействие малыша с другими будет распространяться на его сверстников, а не только на их опекунов.

Игра принимает форму одиночной игры, параллельной игры [1] и социальной игры. Одиночная игра - это ребенок, играющий независимо без внешнего взаимодействия. Играя вместе с другим ребенком, оба стремятся к одинаковым объектам игры без прямого взаимодействия, это называется параллельной игрой. Если бы вы заглянули в комнату, полную малышей, несколько из них могли бы находиться на одной игровой площадке, каждый из которых был бы поглощен своей задачей, не вовлекая активно окружающих детей.Им может нравиться делать одно и то же параллельно, но они не демонстрируют доказательств того, что разделяют одни и те же фантазии. Социальной игре на этом этапе не хватает воображения, и она больше ориентирована на имитацию поведения друг друга, общий интерес к похожим игрушкам и / или на простые игры, такие как погоня.

Эти взаимодействия со сверстниками закладывают фундамент просоциальных навыков с другими людьми. По мере того как дети координируют свои действия в ответ на другого ребенка и разделяют чувства, они начинают осознавать, что у других детей есть мысли и чувства.Например, если ребенок упадет с решеток для обезьян, другой ребенок может заплакать перед взрослым. Наблюдательный ребенок теперь знает, что другой ребенок болит и нуждается в помощи. В это время игра сверстников включает в себя совместное использование, не сдерживаемое собственничеством, поскольку ребенок ценит общение над автономией. Однако по мере того, как автономное я развивается в возрасте от 2 до 3 лет, совместное использование снижается. По мере того как у малыша развивается самоощущение, проявляющееся в появлении притяжательных местоимений, таких как «я», «я», «мой» и «мой», игра со сверстниками часто быстро ухудшается и не может быть продолжена из-за постоянного конфликта.Раньше целью было пообщаться, поделившись игрушкой; теперь цель состоит в том, чтобы завладеть игрушкой, соревнуясь за нее. Хотя некоторые родители ругают или наказывают своих детей за то, что они не делятся друг с другом, это важный период, поскольку у малыша развивается автономное чувство собственного достоинства. Совместное использование, если его моделируют опекуны, со временем будет развиваться [2].

Игра символизирует переживания ребенка и помогает разрядить эмоциональные реакции на стрессовые ситуации. Игра может использоваться как часть наблюдаемого измерения когнитивных способностей.Овладение языком все еще развивается и может быть источником внутреннего стресса, поскольку ребенку трудно выразить разочарование. Язык сильно отстает от невербальных сигналов когнитивных процессов, и поэтому познавательные способности детей часто недооцениваются.

В возрасте от 3 до 6 лет игра дает возможность развиваться когнитивным навыкам и увеличивает умственные способности ребенка. Например, ребенок на этом этапе может представить идею, пофантазировать о ней, а затем быстро превратить ее в сценарий, который можно разыграть со сверстниками.Впоследствии ребенок может реагировать и испытывать различные чувства без осуждения. Когнитивные навыки, приобретенные в процессе игры, помогают развивать академические навыки в первые годы начальной школы и необходимы для развития.

Как часто говорят: «Игра - это работа дошкольника». Просоциальное поведение возрастает с акцентом на взаимодействие со сверстниками того же возраста. На этом этапе дети живут, чтобы играть. Параллельная игра сменяется совместной игрой, когда дети начинают взаимодействие, основанное на общей идее.[3] В этом возрасте ребенок идентифицирует себя с детьми того же возраста, которые могут рассказать и подтвердить свои опасения. Теперь они ожидают ответа от своих сверстников, хотят, чтобы их заметили, и, что наиболее важно, стремятся быть приняты ими. Этот сдвиг позволяет развить перспективу, сочувствие, смену позиции, совместное использование, сотрудничество и переговоры.

Когда ребенок достигает возраста от 4 до 5 лет, игра приводит к настоящей дружбе. У детей появляется предпочтение, с кем они хотят играть, и они с большей вероятностью будут разделять схожие фантазии со своими сверстниками.Они будут проводить больше времени вместе, иметь больше конфликтов (обычно из-за направления их фэнтезийной игры) и будут обсуждать решения, чтобы сохранить взаимодействие без изменений и продолжить игру. Игра в это время более творческая и сложная, без привязки к реальности или следования правилам. Следование правилам развивается позже, в школьном возрасте. В настоящее время игра идет двумя путями: либо исследование реальности посредством ролевой игры, например, переодевания, либо использование игры для преодоления беспокойства. Например, мальчик может одеться непобедимым супергероем, чтобы компенсировать тревожные чувства маленького, юного, уязвимого ребенка.

Период среднего детства начинается примерно с 6 лет и продолжается до 12 лет или до начала половой зрелости. В это время преобладают однополые дружеские отношения со сверстниками. Фэнтезийные игры менее заметны, поскольку ребенок переходит к более организованной или ритуальной игре через игры и спорт. [4] Фэнтези по-прежнему преобладает, но не разыгрывается внешне. Перед этим этапом ребенок разыграл бы фантазию, одновременно предлагая вслух повествование, чтобы его услышали другие. Эта комбинация наблюдаемой фантазии значительно уменьшается или исчезает.Увеличивается внутренняя фантазия и наблюдается мимическая игра в группах сверстников. Если присутствуют взрослые, дети будут держать свои фантазии в тайне. Фантазии в этом возрасте возникают в одиночестве или с очень близкими сверстниками, которые их принимают и поэтому менее склонны к отрицательной оценке их идей.

Работа в среднем детстве заключается в овладении школьной работой, интеллектуальными способностями и физическими способностями. Игра теперь становится отходом от требований реальности. Перерыв - отличный пример переключения с реальности на игру в жанре фэнтези.Чтобы еще больше проиллюстрировать этот момент, родители часто дают своим детям время поиграть и расслабиться от повседневных забот, прежде чем приступить к выполнению домашнего задания. Во время игры ребенок может представить себя в более компетентных ролях или взрослым. Ребенок начинает использовать систематическое и логическое мышление и ему не нужно полагаться на образное мышление, чтобы понять мир и свою роль в нем. Игра сверстников превращается в игры, включающие структуру, правила и конкуренцию. По мере взросления ребенка даже спонтанная игра превращается в игры, требующие планирования и стратегии.

Когда ребенок вступает в период полового созревания, от фантазийных игр в значительной степени отказываются, поскольку социальные взаимодействия основаны на реальности. Организованная игра может продолжаться в форме спорта. Игра, которая нова для нашего века, - это видеоигры. Видеоигры продаются для всех возрастных групп и могут проходить в самых разных условиях. Они могут быть индивидуальными, кооперативными или соревновательными. Видеоигры - это альтернативная форма фэнтезийной игры, в которой игрок виртуально перемещается через обширную игровую среду и должен выполнять задачи, чтобы продолжить.[5]

Проблемы, вызывающие озабоченность

Вышеупомянутые возрастные группы и соответствующие модели игры являются приблизительными нормальным развитием детских игр. Всякий раз, когда есть отклонение от установленного образца, есть потенциальная возможность для беспокойства относительно развития, домашней обстановки или индивидуального психического благополучия ребенка. [6] [7] [8] [9] [8]

Диада младенец-воспитатель определяет мир младенца. Обеспокоенность возникает, когда плохое взаимодействие между ними является обычным явлением. В контексте игры помните, что игра граничит с жестоким обращением или когда ожидания опекуна превышают возможности развития ребенка.Небезопасная игра и игнорирование ребенка в периоды, когда ребенок находится в опасности или нуждается в обратной связи, должны насторожить любого наблюдающего. Другие тревожные сигналы могут указывать на лежащие в основе органические проблемы мозга, такие как задержка в развитии в достижении контрольных точек, минимальная реакция на стимуляцию родителей или замкнутые и отстраненные аффективные реакции.

В детстве игра и поведение ребенка могут отражать стресс и травму. В то время как дети в этом возрасте ожидают истерики и переживают «ужасные двойки», существует тонкая грань между нормальным и ненормальным поведением, которое может указывать на более серьезную основную проблему.Например, у малыша неконтролируемые истерики, крики, крики или опасная агрессивность - это ненормально. Поведение, которое становится неорганизованным, неконтролируемым или опасным, должно вызывать тревогу. Это может свидетельствовать о социальных или коммуникативных нарушениях. У них также могут быть трудности с чтением социальных сигналов и сочувствием к сверстникам. Игра, которая остается примитивной и изолированной, а не репрезентативной, также является отклонением от нормального поведения. Начало языковой задержки впервые проявится на этом этапе и, опять же, может наблюдаться в детской игре.

Среди дошкольников будьте внимательны, если ребенок испытывает трудности с установлением отношений со сверстниками или чрезмерно полагается на своих опекунов и цепляется за них. Другие проблемы с развитием включают ограниченный словарный запас и понимание языка, о чем свидетельствует неспособность играть со сверстниками того же возраста или следовать указаниям учителя. Игра может пересекать границу между фантазией и агрессией. Обратите внимание на повторяющиеся темы, которым не хватает творчества и разнообразия или которые часто содержат пугающие темы. Это может свидетельствовать о жестоком обращении или пренебрежении, происходящих дома.Трудности в игре также могут указывать на начало психического заболевания, которое проявляется в виде задержки в развитии, СДВГ или тревожного расстройства.

В школьном возрасте проблемы часто проявляются в виде агрессии или импульсивности. Плохие отношения со сверстниками будут результатом того, что ребенок не сможет играть вместе с другими. Издевательства или издевательства, социальная изоляция, социальная незрелость, неприятие сверстниками или множество других проблем могут привести к тому, что ребенок будет испытывать трудности в отношениях со сверстниками. Психическое заболевание может далее проявляться во многих формах, включая генерализованную тревогу, тревогу разлуки с отказом от школы или без него, депрессию, неспособность к обучению или оппозиционно-вызывающее расстройство.

Аберрантная игра может быть первым признаком основной проблемы у ребенка, и необходимо тщательное наблюдение и оценка, чтобы гарантировать адекватное развитие ребенка.

Клиническая значимость

Обученные специалисты могут использовать игровую терапию в качестве инструмента. Игровая терапия была формализована в 20 веке и продолжает приносить пользу как способ оценки и лечения маленьких детей. Ассоциация игровой терапии определяет игровую терапию как процесс, при котором обученные игровые терапевты используют игру, чтобы помочь своим пациентам предотвратить или разрешить психологические и социальные трудности для достижения роста и продолжения развития.Дети, пережившие неблагоприятные или травмирующие события, могут быть не в состоянии напрямую выразить эти идеи или чувства. Игровая терапия между ребенком и терапевтом позволяет ребенку выражать сложные мысли, чувства и поведение, развивать навыки решения проблем и решать сложные проблемы, а затем изменять это поведение в психологически безопасном пространстве. [10]

Прочие проблемы

Игра необходима для разработки. Обучение, творчество, воображение, решение проблем и общение - это лишь некоторые из жизненных навыков, которые усваиваются и осваиваются в игре.Когда игровое время ограничено или исключено, обучение может быть затруднено. Вместо того чтобы думать об игре и обучении как о двух разных видах деятельности, их следует рассматривать как синергетический.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *