Четвертый лишний для дошкольников картинки: Дидактическая игра для дошкольников «Четвертый лишний»

Эта игра для детей 5-7 лет на развитие мышления, внимания и на закрепление обобщающих понятий.
Цели:
1. Развитие мышления, внимания.
2. Закрепление обобщающих понятий: овощи, фрукты; одежда, обувь; дикие и домашние животные, продукты питания; мебель; насекомые; наземный, водный, воздушный транспорт.

Ход игры:

Показать ребенку карточку и сказать: “Посмотри здесь нарисованы 4 картинки, 3 из них подходят друг другу, их можно назвать одним словом, а 4-ая лишняя. Какая? Почему ты так думаешь?

Виды провокаций:
– по размеру
– по цвету
– по форме
– по стилю
– по количеству
– по материалу
№1. Платье, рубашка, пальто, туфли .

Туфли лишние, так как это обувь, а платье, рубашка и пальто – это одежда.
№2 Репа, кукуруза, груша , перец.

Четвертый лишний – Родителям о детях: воспитание обучение правильное питание развивающие игры и игрушки

Игра, как и правила, известны многим родителям. Взрослый называет четыре слова, а задача ребенка выбрать лишнее слово, которое никак не подходит по смыслу и по значению никак не вписывается в этот словесный ряд. Если крохе еще сложно отличать слова, можно применять для игры картинки с изображениями слов. Это серьезно облегчит задачу малыша и будет способствовать удержанию интереса к продолжению игры. Картинки позволят быстрее понять, какое точно слово не подходит под смысловой ряд.
В начале, можно попробовать играть с ребенком в упрощенный вариант игры. В этом случае взрослый обозначает для ребенка признак сортировки слов. Как пример можно привести необходимые предметы на кухне вместе со словом никак не подходящим под кухонную утварь: чайник, вилка, кровать тарелка. Ребенок легко догадывается, какое слово является лишним в этом списке и говорит правильный ответ
Проводя игру по упрощенному варианту, следует расширять объем признаков для определения слова. Постепенно переходя от точного назначения предмета, через некоторый промежуток времени можно начать использовать абстрактные понятия, такие как – цвет, размер, прозрачность. Затем можно называть животных, объединяя их по признакам, таким как, размер, место обитания, плотоядность, цвет, способам передвижения и среде обитания. Например: собака, олень, птица, кошка. Ребенок легко отделит птицу от прочих животных. Следующим этапом может быть использование не только существительных, но и прилагательных, например: холодный, теплый, колючий, горячий. Ребенок определит, что слово «колючий» не подходит, так как не является показателем температуры.
Можно упростить игру до трех слов. В этом случае взрослый не называет общего признака, а только слова. Если ребенку трудно, и в этом варианте можно использовать картинки.

Игра рассчитана для детей в возрасте от трех лет. В первую очередь развивает моторные функции рук. Как…

В возрасте пяти лет ребенок готов начинать узнавать новые сведения об окружающем мире. Ему интересны уже не…

Эта игра известна давно. Как и во всех детских играх, здесь недопустимы элементы насилия, дети должны только…

Для развития у ребенка памяти и наблюдательности, можно сыграть с ним в несколько видов игр.Забавная лупа.Для игры…

Amazon.com: Fun Express 4 июля Набор для изготовления магнита для фоторамки – 12 шт.

• Убедитесь, что это подходит введя номер вашей модели.
• Этот набор для творчества для детей – отличный подарок на вечеринку 4 июля. Раздайте его молодежи во время празднования, чтобы они были заняты до фейерверка. Наш набор для изготовления магнита для фоторамки 4 июля – это идеальный патриотический подарок на память о сверкающей ночи, когда вы добавляете свою любимую семейную фотографию на 4 июля.
• Включает кусочки самоклеящейся пены и магниты.
• Делает 12.
• Размеры: 6 3/4 x 5 1/2 с местом для фотографий 4 x 2 3/4.
• Все детали ремесленного набора предварительно упакованы для индивидуального использования.В комплекты входят и дополнительные детали.

Привлечение дошкольников к STEM: это проще, чем вы думаете!

Исследования показывают, что дети глубоко изучают математические концепции, когда у них есть множество разнообразных возможностей взаимодействовать с математикой, применять полученные знания и открывать для себя математику в реальном мире.Во время занятий дошкольники естественным образом участвовали в беседах и экспериментах, используя ранние математические концепции, такие как измерение и пространственное восприятие.

Измерение. В упражнении с парусным автомобилем дети измерили, как далеко их автомобили проехали на ветру. Они написали свои имена на стикерах и положили их на пол, чтобы отметить и оценить пройденное расстояние. В строительной деятельности они использовали свои руки, чтобы сравнивать высоту конструкций и удерживать основания конструкций на полу, чтобы они могли делать справедливые сравнения.

Мы слышали, как дети говорили об измерениях: Ваша записка находится далеко по коридору – это далеко. Давайте заводим наши парусные машины в одном и том же месте, так что это честно. Моя структура выше – смотрите! Мы также слышали, что дети учитывают вес в своих конструкциях: Парусник не двинулся вперед, он только перевернулся через . Ребенок решил убрать часть веса, чтобы сделать парусную машину легче (на данном этапе измерял вес неофициально и без цифр) и повторно протестировал машину.

Дошкольники осознали, что расстояние и вес – это характеристики, которые можно измерить, и исследовали влияние изменения их дизайна на измерения.

Пространственная осведомленность. Когда у ребенка возникли проблемы с запуском парусной машины, один из учителей спросил: Должен ли ветер быть сверху или снизу конструкции, чтобы ее сдвинуть? Как только ребенок решил, что это может помочь, если ветер дует в сторону днища машины, ребенок смог выяснить, какие дополнительные материалы обеспечат большую площадь поверхности ниже на конструкции парусного вагона.

Дети также обсуждали, где разместить свои парусные машинки относительно вентилятора: Так дует воздух; поставьте перед вентилятором. Когда какое-то сооружение упало, один ребенок решил, что внизу здания нужно что-то побольше. Учитель предложил: База шире?

Разбирайтесь в проблемах и настойчиво их решайте. Дети наблюдали, собирали данные и решали проблемы, часто внося изменения в свои первоначальные конструкции.Например, в упражнении с парусной машиной дети говорили такие вещи, как: Моя парусная машина не двигалась, она слишком тяжелая? Его переместили, а его светлее. Я сниму несколько чашек.

Когда группа детей построила сооружение, которое, по их прогнозам, выдержит сильный ветер, но вместо этого упало, они не волновались, не плакали и не сдавались. Они продолжали строить! Они обсудили идеи, изменили структуру, сотрудничали со своими сверстниками и учителями и попробовали снова. Их размышления о том, как исправить конструкции, часто связаны с математикой (например,г., Слишком тяжело ). [13]

Размышляйте абстрактно и количественно. Когда парусник не двигался, один ребенок сказал: У меня слишком много очистителей труб, и удалил некоторые из них. Не считая, ребенок рассуждал о количестве и его влиянии на то, как перемещаются машины.

Вы можете подумать: «Это здорово, но я…

• утра тискает время.
• Мне не нравится математика или STEM.
• не знаю, как занятия STEM вписываются в мою учебную программу ».

Вы не одиноки! Но все эти проблемы можно преодолеть. Попробуйте использовать в классе новую для вас математическую концепцию или найдите реальную проблему, которую можно решить с помощью инженеров. [14] Когда собственные идеи детей действительно работают (или когда их идеи сначала не работают, но дети продолжают пытаться, пока они не начинают работать), это может иметь решающее значение – как для нас, так и для них.

Путем практических и интеллектуальных задач, подобных этой, в которых дети рассматривают математику как полезный инструмент, мы находимся на правильном пути к развитию любви к математике и STEM.

Алисса А. Ланге , доктор философии, и ее коллеги работали с сотнями дошкольных педагогов за последние 10 лет в рамках двух проектов профессионального развития , финансируемых Национальным научным фондом , а в последнее время – в рамках дошкольных учреждений. по программам подготовки учителей STEM . Ланге и ее коллеги открыли лабораторию STEM для детей младшего возраста в Государственном университете Восточного Теннесси в 2019 году в качестве центра STEM для детей младшего возраста.

Банкноты

[1] McClure et al., 2018.

[2] Early STEM Working Group, 2018.

[3] Сарама и др., 2018.

[4] Watts et al., 2014.

[5] Grissmer et al., 2010.

[6] Заявление о позиции Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) по ранней математике.

[7] Заявления о позиции Национальной ассоциации образования детей младшего возраста (NAEYC) по ранней науке.

[8] Стандарты для других марок (e.г., стандарты детского сада от Common Core).

[9] Стандарты развития дошкольного образования в Теннесси для 4-летних детей.

[10] Сарама, Ланге, Клементс и Вулф, 2012.

[11] Национальный исследовательский совет. (2014). Интеграция STEM в образовании K-12: состояние, перспективы и повестка дня для исследований. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/18612.

[12] Робертсон, Л., Данлэп, Э., Нивенс, Р., И Барнетт, К. (2019). Плавание в интеграции: планирование и реализация интегрированных циклов обучения 5E. Наука и дети , 57 (1), 61-67.

[13] Образ мышления для раннего изучения математики.

[14] Мано, Х., Молина, К., Ланге, А.А., и Найфельд, И. (2019). Сажать семена инженерии: дошкольники думают, обсуждают и решают настоящую проблему в саду. Наука и дети. https://www.ecstemlab.com/uploads/4/0/3/5/40359017/plantingtheseeds-ee.pdf

Почему миллионы детей не умеют читать и что с этим может сделать лучшее обучение: NPR

Джек Сильва ничего не знал о том, как дети учатся читать. Что он действительно знал, так это то, что многие студенты в его районе испытывали трудности.

Силва – главный преподаватель государственных школ Вифлеема, штат Пенсильвания. В 2015 году только 56 процентов третьеклассников успешно сдавали государственный тест по чтению. В том году он намеревался что-то с этим сделать.

«Я действительно смотрел на себя в зеркало и спрашивал:« Какие 4 из 10 учеников не заслуживают того, чтобы научиться читать? » “- вспоминает он.

Вифлеем не является исключением. По всей стране миллионы детей борются. Согласно Национальной оценке успеваемости в образовании, 32 процента четвероклассников и 24 процента восьмиклассников не читают на базовом уровне. Менее 40 процентов являются профессиональными или продвинутыми.

Одна из отговорок, которую педагоги уже давно предлагают для объяснения плохой успеваемости по чтению, – это бедность.В Вифлееме, небольшом городке в Восточной Пенсильвании, который когда-то был быстрорастущим сталелитейным городом, живет много бедных семей. Но в Вифлееме тоже есть шикарные дома, и когда Сильва проверил оценки по чтению, он увидел, что многие ученики в более богатых школах тоже читают не очень хорошо.

Сильва не знал, что делать. Во-первых, он не знал, как учат читать учеников в его районе. Поэтому он поручил выяснить это своему новому директору по обучению грамоте Ким Харпер.

Теория неверна

Харпер посетил день повышения квалификации в одной из самых низкоэффективных начальных школ округа.Учителя говорили о том, как ученики должны атаковать слова в рассказе. Когда ребенок находил слово, которого она не знала, учитель просил ее посмотреть на картинку и угадай.

Самым важным было, чтобы ребенок понимал смысл рассказа, а не точные слова на странице. Итак, если ребенок подошел к слову «лошадь» и сказал «дом», учитель сказал бы, что это неправильно. Но, вспоминает Харпер, «если бы ребенок сказал« пони », это было бы правильно, потому что пони и лошадь означают одно и то же.«

Харпер был шокирован. Во-первых, пони и лошадь означают не одно и то же. А что делает ребенок, когда нет картинок?

Этот совет для начинающего читателя основан на влиятельной теории о чтении, в котором в основном говорится, что люди используют такие вещи, как контекст и визуальные подсказки для чтения слов. Теория предполагает, что обучение чтению является естественным процессом и что при достаточном знакомстве с текстом дети поймут, как работают слова.

Тем не менее, ученые со всего мира провели тысячи исследований того, как люди учатся читать, и пришли к выводу, что теория ошибочна.

Один большой вывод из всех этих исследований заключается в том, что чтение неестественно; мы не запрограммированы читать с рождения. Люди становятся умелыми читателями, узнав, что письменный текст – это код звуков речи. Первоочередная задача начинающего читателя – взломать код. Даже опытные читатели полагаются на декодирование.

Итак, когда ребенок подбирает слово, которое он не знает, его учитель должен посоветовать ему посмотреть на все буквы в слове и расшифровать его, основываясь на том, что этого ребенка учили о том, как буквы и комбинации букв представляют речь. звуки.Не должно быть никаких догадок, никакого «понимания сути».

И все же «этот непродуманный контекстуальный подход к распознаванию слов закреплен в материалах и справочниках, используемых учителями», – написала Луиза Моутс, известный эксперт по чтению, в статье 2017 года.

Подход на основе контекстного предположения – это то, чему многие учителя в Вифлееме научились в своих программах подготовки учителей. Чего они не узнали, так это науки, которая показывает, как дети на самом деле учатся читать.

«Мы никогда не занимались исследованиями мозга», – сказала Джоди Франкелли, руководитель отдела раннего обучения из Вифлеема. «Мы никогда, никогда не смотрели на это. Никогда».

Педагогам было необходимо образование.

Изучение науки чтения

Трейси Миллхейм пробует новый урок со своим классом детского сада в начальной школе Линкольна в Вифлееме, штат Пенсильвания. Эмили Хэнфорд / APM Reports скрыть подпись

Зимним днем ​​в начале марта 2018 года группа учителей первого и второго классов сидела рядами в конференц-зале штаб-квартиры школьного округа Вифлеема.Мэри Доу Донеккер, консультант по вопросам образования из организации под названием «Step-by-Step Learning», стояла в передней части комнаты и выкрикивала слова:

«Назовите мне первый звук, который вы слышите в« Юнис »?»

«Youuu …» ответили учителя.

Нет. «/ Y /, / y /, прежде чем вы доберетесь до / oo /», – объяснил Донекер. «Как насчет” Шарлотты? ” и как нужно учить детей.

В классе учителя уделяли много времени изучению звуковой структуры английского языка.

Поскольку отправной точкой для чтения является здравый смысл, учителям очень важно иметь глубокое понимание этого. Но исследования показывают, что это не так. Мишель Босак, которая преподает английский как второй язык в Вифлееме, сказала, что когда она училась в колледже на преподавателя, ее почти ничего не учили тому, как дети учатся читать.

«Это были очень широкие классы, расплывчатые классы и как детский литературный класс», – сказала она.«Я не чувствовал себя готовым научить детей читать».

Босак был среди первой группы учителей в Вифлееме, посетившей новые, основанные на науке классы, которые проводились сериями в течение года. Для многих учителей занятия были в большей степени посвящены отказу от старых представлений о чтении – таких как идея контекстного угадывания – как и изучению новых вещей.

Учительница первого класса Кэнди Мальдонадо думала, что учит своих учеников тому, что им нужно знать о буквах и звуках.

«Мы писали письмо в неделю», – вспоминает она. «Итак, если буква была« А », мы читали книги об« А », мы ели что-то с« А », мы находили что-то с« А ». “

Но на этом все закончилось. Она не думала, что вникать в детали того, как слова состоят из звуков и как буквы представляют эти звуки, имела такое большое значение.

Основная цель заключалась в том, чтобы познакомить детей с большим количеством текста и заинтересовать их чтением. Она понятия не имела, как дети учатся читать. Просто… почему-то они так и делают: «Почти как будто это происходит автоматически.

Мальдонадо была учителем более десяти лет. Первой ее реакцией после изучения науки о чтении был шок: почему меня этому не научили? Затем чувство вины: а как насчет всех детей, которых я учил все эти годы ?

Руководители школ Вифлеема приняли девиз, чтобы помочь справиться с этими чувствами: «Когда мы знаем лучше, мы делаем лучше».

«Мои дети успешны, счастливы и верят в себя»

Кристина Шолль, учитель первого класса в Lincoln Elementary, использует учебную программу, в которой уроки фонетики для всего класса под руководством учителя сочетаются с занятиями в малых группах. Эмили Хэнфорд / APM Reports скрыть подпись

Кристина Шолль, учительница первого класса начальной школы Линкольна, использует учебную программу, в которой уроки фонетики для всего класса под руководством учителя сочетаются с занятиями в малых группах.

В классе детского сада начальной школы Калипсо в Вифлееме в марте 2018 года ветеран-учитель Лин Венейбл собрала группу из шести учеников за небольшим U-образным столом.

«Сегодня мы начнем делать то, чего не делали раньше», – сказала она детям. «Это новинка!»

Дети писали отчет о домашнем животном, которого они хотели. Они должны были записать три вещи, которые мог делать питомец.

Маленький мальчик по имени Куинн неправильно написал слово «кора». Он написал «бок». Орфографические ошибки похожи на окно в то, что происходит в мозгу ребенка, когда он учится читать. Венейбл побудил его произнести слово целиком.

“Какой первый звук?” – спросил его Венейбл.

“Бух”, – сказал Куинн.

«Мы получили ту. Это« b ». Что теперь за звук? ”

Куинн знал значение слова «лаять». Ему нужно было выяснить, как каждый звук в слове представлен буквами.

Венейбл, которая преподает в начальной школе более двух десятилетий, говорит, что раньше она думала, что чтение для детей просто «свалилось бы», если бы они были подвержены достаточному количеству отпечатков. Теперь, благодаря науке обучения чтению, она знает лучше.

«Мои дети успешны, счастливы и верят в себя», – сказала она. «В моей комнате нет ни одного ребенка, у которого на лице было бы такое выражение:« Я не могу этого сделать ». “

В конце каждого учебного года школьный округ Вифлеема проводит тест для детсадовцев для оценки навыков чтения в раннем возрасте.

В 2015 году, до начала нового тренинга, более половины воспитанников детского сада в округе показали результаты ниже контрольной, а это означает, что большинство из них пошли в первый класс с риском неспособности читать. В конце 2018 учебного года после обучения на основе естественных наук 84 процента воспитанников детского сада достигли контрольных показателей или превысили их. В трех школах это было 100 процентов.

Сильва говорит, что он очень доволен результатами, но проявляет осторожность. Ему очень интересно, как поступят детсадовцы, когда они попадут на государственный тест по чтению в третьем классе.

«Возможно, мы сделали хоумран в первом иннинге. Но здесь еще много игры», – говорит он.

Эмили Хэнфорд – старший корреспондент APM Reports, группы документальных и расследовательских репортажей в American Public Media. Она является продюсером аудиодокументального фильма Hard Words, , из которого адаптирована эта история.

Дом | O2B Kids

Хотя наши программы и возможности различаются в зависимости от местоположения, наша приверженность обогащению разнообразия, увлекательной игре и обучению на протяжении всей жизни направляет нашу повседневную жизнь! Мы приглашаем вашу семью испытать новую обучающую площадку!

В O2B Kids мы знаем, что вы хотите вырастить счастливых и успешных детей. Проблема в том, что вы не можете быть с ними каждую минуту, каждый день. Вам нужен партнер в семье!

С 1998 года мы помогаем родителям вырастить счастливых и успешных детей с помощью наших инновационных программ дошкольного образования, послешкольного обучения и членства.

Мы понимаем, что вы хотите, чтобы ваши дети были академически готовы к успешной учебе, социально готовы к установлению крепких дружеских отношений и эмоционально готовы к решению жизненных проблем. Это причины, по которым мы начали наши инновационные национальные аккредитованные программы более 21 года назад.

Мечты не только для детей.

Родители тоже должны мечтать!

Достижение результатов с 1998 года

Основано в 1998 году

Более 20 лет мы помогаем детям заложить фундамент для успеха на всю жизнь.Мы с нетерпением ждем следующих 20 лет!

Национальная аккредитация

Каждое заведение O2B Kids имеет национальную аккредитацию или находится в процессе национальной аккредитации.

Мы отдаем

Наша программа по сбору средств O2B – ребенок снова собрала более 500 000 долларов для государственных школ.

Первые 5 лет жизни вашего ребенка закладывают основу для успеха на всю жизнь … Вот почему …

O2B Все, чем вы хотите быть …

• Next Preschool Afterschool Summer
  День рождения лагеря
  Вечеринки Гимнастика Танцы Каратэ Cheer-
  Ведущие Йога Спорт Драма Музыка Искусство Наука Технологии Шахматы
  Группы Ярче
  Младенцы Дом-
  Школа
• Next Self
  Самостоятельная регулировка
  Уверенность Социальные
  Навыки Развлечение Физические
  Фитнес-цель
  Установка командной работы Гибкость Дисциплина Самостоятельная
  Выражение Воображение Творческая задача
  Решение открытий Сотрудничество Любопытство Социальное
  Лидерство
• Next Brain
  Ракета хирурга
  Ученый Учитель Мероприятие
  Планировщик Пилот Художник Начальник Финансовый
  Предварительный терапевт
  Предварительный терапевт Тренер Актер Музыкант Архитектор Медсестра График
  Дизайнер Профессор Интерьер
  Дизайнер Компьютер
  Ученый Инженер

Истории рок-звезд

Founders Club!

Ура … Ты все еще с нами!

Узнать больше!

Как присоединиться к нашей семье O2B Kids

Программы различаются в зависимости от местоположения. Откройте для себя варианты рядом с вами!

© 2021 O2B Kids. Все права защищены.

Травма и дети – от двух до пяти лет

Дети дошкольного возраста могут серьезно пострадать от травм, как дети старшего возраста и взрослые.Опасные для жизни события, такие как автомобильные аварии, лесные пожары, внезапная болезнь, травматическая смерть в семье, преступление, жестокое обращение или насилие в обществе, могут стать причиной травм. Язык дошкольника все еще развивается, поэтому важно искать другие ключи в их поведении и манере игры, чтобы понять, повлияла ли травма.

Дошкольники знают, когда что-то идет не так.

Дошкольники не понимают, что пошло не так, но очень чувствительны к тому, что что-то идет не так.Реакция ребенка на неприятный или пугающий опыт будет зависеть от целого ряда факторов, включая его возраст, стадию развития и личность, а также влияние кризиса на его родителей, основных опекунов или других значимых лиц. Ваш ребенок может отреагировать не так, как вы ожидаете.

Общие реакции дошкольников на травмы

Реакции детей на травмы могут быть разными, но общие реакции включают:

• новое или усиленное цепляющее поведение, такое как преследование родителя по дому
• новые проблемы с базовыми навыками, такими как сон, еда, ходить в туалет или уделять внимание – может показаться, что они соскользнули (регрессировали) и помолодели
• изменений настроения – ребенку может показаться, что ему не нравятся повседневные дела или занятия, которые ему нравились раньше, или он может казаться более закрытым ‘, вялый и замкнутый
• изменил поведение – некоторые дети могут быть более агрессивными по отношению к родителям или товарищам по играм
• повышенный страх – например, ребенок может:
  • быть более нервным или легко напугать
  • развить новые страхи
  • иметь больше кошмаров
  • больше говорить о пугающем событии или включать его в свою игру или рисунки
  • , похоже, не успокаиваются, когда говорят о страшном событии и спрашивают о нем это снова и снова
  • бояться, что травма повторится
• больше жалоб на физическое состояние, для которых не может быть найдено никаких причин, таких как боль в животе или головная боль, усталость и другие проблемы
• винить себя – скорее всего маленькие дети неправильно понимать события травмы и почему-то думать, что это их вина.

Что родители и опекуны могут сделать, чтобы помочь дошкольникам после травматического события

Есть ряд вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку дошкольного возраста во время травмы:

• Ищите, примите и увеличьте поддержку для себя, чтобы справляйтесь со своим шоком и эмоциональными реакциями.
• Сохраняйте спокойствие. Слушайте и терпите, когда ребенок пересказывает событие.
• Заверьте ребенка, что мероприятие окончено и они в безопасности. Возможно, вам придется успокаивать их снова и снова.
• Уважайте страхи ребенка и дайте ему время научиться справляться с ними. Важно осознавать и подтверждать беспокойство ребенка.
• Защитите ребенка от повторного попадания в пугающие ситуации и напоминания о травмах. Сюда могут входить телепрограммы, рассказы, фильмы или другие напоминания, такие как посещение или просмотр изображений места или физических ситуаций.
• Примите и помогите ребенку назвать сильные чувства во время коротких разговоров, но помните, что ребенок этого возраста не может долго рассказывать об этих чувствах или переживании.
• Ожидайте и поймите, что ребенок может вести себя более по-детски – возможно, вам придется делать поправку на это, придерживаясь при этом некоторых из более основных правил домашнего хозяйства.
• Ожидайте трудного или нехарактерного поведения.

Когда обращаться за помощью дошкольникам после травматического события

Дети дошкольного возраста развивают навыки с разной скоростью, и одни навыки усваиваются раньше, чем другие. Травма может замедлить процесс или помешать изучению нового.Это также может вызвать заметные изменения в поведении.

Родители или опекуны должны обратиться за помощью, если:

• вы обеспокоены или не уверены в том, как ваш ребенок справляется
• , вы не справляетесь сами – это затрудняет вам помощь дошкольнику, и вы можете оба необходимо обратиться за помощью
• у ребенка много симптомов, и дела не улаживаются
• домохозяйство пережило значительный ущерб, и сообщество вокруг ребенка разрушено
• несколько членов семьи пострадали, и, похоже, недостаточно внимания Чтобы обойти
• , семья пытается восстановить какой-либо рутинный или предсказуемый образец в домашнем хозяйстве и на неделе.

Если вы когда-либо беспокоитесь о своем психическом здоровье или психическом здоровье близкого человека, позвоните по телефону Lifeline 13 11 14.

Где получить помощь

Образование и уход за детьми младшего возраста в США: Обзор текущей политики Изображение | Международный журнал политики в области ухода за детьми и образования

Микс государственного и частного секторов

Что касается большинства социальных услуг в США, частный сектор (как некоммерческий, так и коммерческий) играет важную роль в ECEC.Например, из всех пятилетних детей, посещавших детский сад в 2003 году, 83 процента посещали государственные детские сады, а 17 процентов посещали частные программы. Около половины детей в детских садах учатся в частных школах. Что еще более важно, частные поставщики услуг продолжают доминировать в системе предоставления услуг: почти полностью семейный дневной уход является частным. Из трехлетних детей в дошкольных учреждениях большинство обучается в частных программах, но к пяти годам подавляющее большинство посещает государственные дошкольные учреждения.

Государственные дошкольные программы обычно обслуживают детей из неблагополучных семей, в то время как частные дошкольные программы, поддерживаемые за счет платы за родителей, с большей вероятностью обслуживают детей из всех слоев общества, и акцент делается больше на ребенка, чем на оказание поддержки семье.

Некоторые работодатели, обычно крупные фирмы, стали участвовать в ECEC, как правило, путем предоставления ссылок на информационные и справочные службы ECEC и, в меньшей степени, путем оказания услуг своим сотрудникам. Такие фирмы могут предлагать сотрудникам субсидии или другие льготы по уходу за детьми, оказывать финансовую поддержку центрам дошкольного образования в сообществе и участвовать в сотрудничестве на местном или государственном уровне для планирования будущих потребностей детей младшего возраста. Благотворительные фонды являются важными игроками на арене разработки политики благодаря финансированию исследований и инновационных программ; и религиозные организации также играют важную роль в предоставлении услуг дошкольного образования.

Доступ и охват

В 2002 году 11,6 миллиона детей, или 63 процента из 18,5 миллионов младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста в возрасте до 5 лет, получали какой-либо вид ухода помимо своих родителей на регулярной основе (US Census, 2005a). ). Тип ухода, в который семья решает передать своего ребенка, зависит от дохода семьи, структуры семьи и этнической принадлежности, возраста ребенка, образования матери, занятости матери и отношения к уходу в раннем возрасте. Что касается бедных одиноких матерей или работающих родителей, потребность в уходе может возникнуть в младенчестве или даже когда ребенку исполнится три месяца, потому что U.С. имеет только короткий (три месяца) и неоплачиваемый отпуск по уходу за ребенком после родов. ^{Footnote 1} Дети матерей, окончивших колледж, в 2003 г. имели значительно больше шансов посещать детские сады (дошкольные учреждения и центры), чем дети, матери которых не окончили среднюю школу (64 процента по сравнению с 34 процентами). (Бюро переписи населения США, 2005b). Аналогичным образом, в 2003 году детские сады посещали 62 процента 3–4-летних детей из семей с доходом 50 000 долларов и более по сравнению с 41 процентом детей из семей с доходом менее 20 000 долларов.

Хотя охват детскими садами в настоящее время практически универсален, в основном для 5-летних детей, за год до поступления в начальную школу, штаты различаются по предоставлению программ полного и неполного дня в детских садах. Около половины всех детских садов сейчас посещают программы полного (школьного) дня (перепись США, 2005a).

В возрасте четырех лет доля детей, охваченных централизованным уходом, выросла до 69,2 процента. Включая детский сад и начальную школу, почти 98 процентов пятилетних детей посещают ту или иную форму школы или дошкольного учреждения, и из них более 75 процентов посещают детский сад; остальные находятся в начальной школе или центре ухода.

Сорок четыре штата в настоящее время предоставляют программы дошкольного образования, по крайней мере, в некоторых юрисдикциях. Однако только три штата – Флорида, Джорджия и Оклахома – предлагают общегосударственную программу универсального дошкольного образования для всех четырехлетних детей.

Охват детей младше 3 лет

Около 60 процентов детей младше 3 лет в 2006 году имели матерей в составе рабочей силы. Программы, обслуживающие детей в возрасте до трех лет, как правило, ориентированы на поддержку трудовых усилий родителей. Тем не менее, несмотря на это, существует дефицит программ дошкольного образования, обслуживающих детей в возрасте до трех лет.В немногих штатах 3-летние дети обучаются по программам дошкольного образования, но 43 процента 3-летних детей получают уход в центрах. К тому времени, когда ребенок достигает трехлетнего возраста, родители предпочитают школу или центр.

В дополнение к программам по уходу за детьми, семейная поддержка pr или граммов, иногда также включаемая в другие программы ECEC, предлагает услуги по уходу за ребенком, информационные и справочные услуги, еженедельные или ежемесячные посещения на дому и классы для родителей, направленные на укрепление родительских навыков , и так далее.Обычно они обслуживают семьи с детьми в возрасте до трех лет (хотя в их число могут входить и дети старшего возраста), а некоторые стремятся связать программы для детей с родительской поддержкой, например, профессиональным обучением и образованием. Эти программы нацелены в первую очередь на группы с низким доходом и вовлекают социального работника, чтобы связать услуги, предоставляемые другими общественными агентствами. Как правило, они полагаются на государственные средства и поддержку частных фондов и бесплатно предоставляют услуги своим семьям-клиентам. Также, как правило, эти программы нацелены на семьи, находящиеся в бедности или подверженные риску бедности, отцовства-подростка, зависимости от социального обеспечения или находящихся в группах иммигрантов, борющихся с проблемами аккультурации (Gomby, 1995).

Половина младенцев, родившихся в 2001 году, в 9-месячном возрасте находилась под каким-либо обычным уходом за детьми без родителей (Kreader, Fergusson, & Lawrence, 2005). Большинство родителей младенцев выбирают неформальный уход или уход на дому. Что касается детей в возрасте до одного года, о 26 процентах детей заботились родственники (часто бабушки), 11 процентов – в семейных детских садах и 9 процентов – в центрах ухода.

Возраст, в котором семьи впервые передают своих детей на попечение, зависит от статуса матери, дохода семьи и образования матери.Семьи, более зависимые от дохода матери, с большей вероятностью будут отдавать младенцев на попечение в более раннем возрасте и использовать больше часов ухода, чем семьи, менее зависимые от материнского дохода. Бедные матери могут отдать своих младенцев на попечение даже раньше, чем через три месяца. Бедные дети, охваченные программами на базе центров, получают такую ​​же заботу, как и дети из обеспеченных семей. Бедные дети, которые не попадают под опеку до своего первого дня рождения, чаще происходят из многодетных семей, живут в постоянной бедности и имеют наименее образованных матерей.Напротив, матери с самым высоким доходом с большей вероятностью отдавали своих детей от 3 до 5 месяцев и использовали неродственный уход на дому в течение первых 15 месяцев (NICHD, 1999).

Качество

Не существует согласованного определения стандартов качества программ дошкольного образования как для школьных программ дошкольного образования, так и для программ центра и программ Head Start.Показатели качества в центрах по-прежнему включают: соотношение сотрудников и детей; размер группы; квалификация опекуна (образование и обучение), заработная плата персонала; и уровень текучести кадров – среди параметров качества, которые можно подсчитывать и регулировать, а также взаимодействие персонала и детей и отношения между теми переменными, которые требуют прямого наблюдения.

Несмотря на исследования, демонстрирующие, что высококачественный уход за детьми младшего возраста и образование могут быть полезны для детей, исследования также показали, что большинство детей в Соединенных Штатах помещаются в учреждения низкого качества, некоторые из которых могут иметь пагубные последствия в долгосрочной перспективе. развитие детей (Helburn, 1995; NICHD, 1998; Whitebook, 1989).Некоторые штаты устанавливают высокие стандарты качества и внимательно следят за программами, в то время как другие устанавливают контроль качества на местном уровне. Объем и глубина программирования сильно различаются как в разных штатах, так и внутри них, от комплексных программ, способствующих здоровью, социальному и когнитивному развитию, до других, предоставляющих ограниченные возможности для социального взаимодействия и стимулирования развития. В некоторых штатах программы дошкольного образования находятся в ведении государственного департамента образования, а в других управление возложено на местные школьные округа, что еще больше усугубляет различия.Некоторые программы отреагировали на потребности работающих семей, увеличив продолжительность рабочего дня, скоординировав работу с другими программами на полный рабочий день, или родители приняли меры для перевода детей в другие частные программы. Перевод маленьких детей из одной программы в другую создает дополнительные сложности и менее предпочтителен (Mitchell, Ripple, & Chanana, 1998).

Согласно Государственному ежегоднику дошкольного образования за 2006 год, в 2005–2006 годах в государственных программах дошкольного образования участвовало около миллиона детей.Barnett et al. (2006) отмечают, что качество этих дошкольных учреждений варьируется от отличного до плохого, и, как мы уже видели, финансирование и доступ варьируются от штата к штату. Качество дошкольного образования улучшилось в последние годы, поскольку все больше штатов приняли всеобъемлющие стандарты обучения для своих программ дошкольного образования. Тем не менее, качество по-прежнему варьируется в зависимости от штата. Например, в 20 штатах не требовалось, чтобы воспитатели дошкольных учреждений имели степень бакалавра. В десяти штатах не требовалось, чтобы учителя проходили специальную подготовку по программам дошкольного образования.А расходы на ребенка в дошкольном учреждении были значительно ниже, чем в классах K – 12 в начальной школе, при этом учителям дошкольного образования платили значительно меньше, чем в начальной школе.

Финансирование

Различные истории, источники и уровни государственных инвестиций увековечивают ложную дихотомию в политике для программ ECEC. Федеральное финансирование ECEC в 2005 году составило более 17 миллиардов долларов. Однако следует отметить, что взносы, выплачиваемые родителями за ECEC, покрывают около 70 процентов операционных расходов этих программ в США.S.

Основные федеральные источники средств по уходу за детьми включают следующие : Фонд ухода за детьми и развития (CCDF) предоставляет штатам финансирование для субсидирования расходов по уходу за детьми работающих родителей, чей семейный доход составляет менее 85 процентов от дохода. средний доход штата, а также деятельность, связанная с улучшением общего качества и предложения услуг по уходу за детьми в целом. На федеральном уровне он находится в ведении Управления по делам детей и семьи (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб (DHHS).На уровне штата им управляет агентство, отвечающее за управление социальными услугами / социальным обеспечением или деятельность, связанную с трудоустройством. В 2006 году на этот блочный грант было выделено более 5 миллиардов долларов, что соответствовало государственным фондам в размере 2,2 миллиарда долларов и переводу средств из программы «Социальное обеспечение» (программа временной помощи нуждающимся семьям) в размере почти 1,2 миллиарда долларов (Бюро по уходу за детьми, 2007).

Налоговая льгота по уходу за детьми и иждивенцами в Налоговом кодексе – это невозмещаемый налоговый кредит на расходы, связанные с уходом за ребенком-иждивенцем в возрасте до 13 лет, психически или физически недееспособным супругом или иждивенцем.В 2006 году максимальный размер кредита на одного иждивенца составлял 35 процентов от первых 3000 долларов, потраченных на уход за одним ребенком, и 6000 долларов на двоих или более. В 2005 году размер налоговой скидки составил 2,7 миллиарда долларов. Налоговый кредит администрируется налоговой службой Министерства финансов США.

Head Start финансирует прямые гранты на местные программы, обеспечивающие всестороннее развитие детей младшего возраста, образование, здоровье, питание, социальные и другие услуги, прежде всего, детям дошкольного возраста с низкими доходами и их семьям.Большинство программ Head Start рассчитаны на неполный рабочий день в течение учебного года, хотя некоторые местные получатели грантов координируют свои действия с другими программами, чтобы обеспечить полный дневной уход. Head Start находится в федеральном управлении Управления по делам детей и семьи (ACF) DHHS. В 2005 году он был профинансирован в размере 6,9 миллиарда долларов и обслужил около 900 000 детей, в основном трех- и четырехлетних. Небольшое количество детей в возрасте до трех лет сейчас зарегистрировано в программе Early Head Start.

Грант на социальные услуги (SSBG, Раздел XX Закона о социальном обеспечении) предоставляет штатам гранты на социальные услуги, которые в большинстве штатов используются как минимум для части своих услуг ECEC.Гранты на федеральном уровне находятся в ведении ACF в DHHS и составляют около 400 миллионов долларов в 2005 году.

Программа питания для детей и взрослых предоставляет федеральные субсидии на завтраки, обеды, ужины и закуски, отвечающие федеральным требованиям в области питания, которые обслуживаются в лицензированных центрах по уходу за детьми. школы, а также групповые и семейные детские сады для детей в возрасте 12 лет и младше. Он находится в ведении Службы продовольствия и питания Министерства сельского хозяйства США, и в 2005 году он был профинансирован в размере 2,1 миллиарда долларов.

Несколько других федеральных программ, таких как Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), также предоставляют финансирование для ECEC.IDEA установила право на получение услуг специального образования для детей с ограниченными возможностями в возрасте от трех до 21 года.

Местные школьные округа могут также использовать другие категориальные федеральные фонды для поддержки дошкольного образования и ухода за детьми школьного возраста в округах, обслуживающих высокий процент детей с низкими доходами. Как только такая программа, Even Start, будет предоставлять школам гранты на образование, ориентированное на семью, чтобы помочь родителям малообеспеченных учащихся в возрасте от одного до семи лет стать полноправными партнерами в обучении своих детей.Финансирование также доступно из программы 21 ^st Century Community Learning Century для предоставления грантов сельским и центральным городским государственным школам для удовлетворения образовательных и общественных потребностей во внеклассные часы, в выходные дни и летом.

Административные обязанности

Управление по делам детей и семей (ACF) в рамках федерального министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) отвечает за федеральные программы, которые способствуют экономическому и социальному благополучию семей, детей, отдельных лиц и сообществ. .Одним из агентств ACF является Бюро по уходу за детьми, которое было создано в январе 1995 года для управления федеральными программами ухода за детьми в штатах, территориях и племенах для детей и семей с низкими доходами. Бюро инициировало ряд мероприятий по повышению качества, доступности и доступности услуг по уходу за детьми по всей стране. Деньги на образование, поступающие на программы дошкольного образования в школах, находятся в ведении Министерства образования США. Среди его приоритетов – дополнять и дополнять усилия штатов, местных школьных систем, частного сектора, государственных и частных некоммерческих научно-исследовательских институтов, общественных организаций, родителей и учащихся по повышению качества образования.

Большинство программ, которые направляют федеральные средства правительствам штатов, администрируются их партнерами штата в федеральных агентствах. Некоторые штаты наладили межведомственное сотрудничество, аналогичное тому, которое существует на федеральном уровне, для улучшения координации дошкольного образования и политики.

Помимо правительства, существуют сотни, возможно, даже тысячи частных организаций по защите интересов, аналитических центров, исследовательских, просветительских, университетских, фондовых и государственных институтов в Соединенных Штатах, заинтересованных в политике в области образования и ухода за детьми младшего возраста.Периодически эксперты собираются на национальный форум для обсуждения вопросов, касающихся дошкольного образования и ухода. Эксперты этих учреждений взаимодействуют с правительственными чиновниками на формальной и неформальной основе на частных и публичных конференциях, публичных слушаниях, а также на протяжении всего законодательного и бюджетного процесса. Усилия на федеральном уровне отражаются в отдельных штатах и ​​мегаполисах.

Помощь детям с нарушениями обучаемости

Нарушения обучаемости

Был ли у вашего ребенка диагностирован нарушение обучаемости? С помощью этих советов для родителей вы можете помочь им обрести уверенность в себе и добиться успеха в школе – и в жизни.

Когда дело доходит до проблем с обучаемостью, взгляните на общую картину

Все дети нуждаются в любви, поощрении и поддержке, а для детей с нарушениями обучаемости такое положительное подкрепление может помочь обеспечить появление у них сильного чувства собственного достоинства , уверенность и решимость идти вперед даже в трудные времена.

В поисках способов помочь детям с ограниченными возможностями обучения помните, что вы ищете способы помочь им помочь самим себе.Ваша задача как родителя не в том, чтобы «вылечить» отсталость, а в том, чтобы дать вашему ребенку социальные и эмоциональные инструменты, необходимые для преодоления трудностей. В конечном итоге столкновение с проблемой, такой как нарушение обучаемости, и ее преодоление может помочь вашему ребенку стать сильнее и устойчивее.

Всегда помните, что то, как вы ведете себя и реагируете на проблемы, имеет большое влияние на вашего ребенка. Хорошее отношение не решит проблем, связанных с нарушением обучаемости, но может вселить в вашего ребенка надежду и уверенность в том, что ситуация может улучшиться и что в конечном итоге у него все получится.

Советы по работе с проблемами обучаемости вашего ребенка

Смотрите на вещи в перспективе. Нарушение обучаемости не является непреодолимым. Напомните себе, что все сталкиваются с препятствиями. Вы, как родитель, должны научить своего ребенка , как справляться с этими препятствиями, не разочаровываясь и не подавляя себя. Не позволяйте тестам, школьной бюрократии и бесконечной бумажной волоките отвлекать вас от того, что действительно важно, – от оказания вашему ребенку достаточной эмоциональной и моральной поддержки.

Станьте собственным экспертом. Проведите собственное исследование и будьте в курсе новых разработок в программах, методах лечения и образовательных технологиях для людей с ограниченными возможностями. У вас может возникнуть соблазн обратиться к другим – учителям, терапевтам, врачам – за решениями, особенно на первых порах. Но вы – главный эксперт в своем ребенке, поэтому берите на себя ответственность, когда дело доходит до поиска инструментов, необходимых им для обучения.

Защитите своего ребенка. Возможно, вам придется снова и снова говорить, чтобы получить особую помощь для вашего ребенка.Примите свою роль активного родителя и работайте над своими коммуникативными навыками. Временами это может расстраивать, но, оставаясь спокойным и рассудительным, но твердым, вы можете многое изменить для своего ребенка.

Помните, что ваше влияние перевешивает все остальные. Ваш ребенок последует вашему примеру. Если вы подходите к учебным задачам с оптимизмом, упорным трудом и чувством юмора, ваш ребенок, вероятно, примет вашу точку зрения – или, по крайней мере, будет рассматривать проблемы как лежачий полицейский, а не препятствие.Сосредоточьте свою энергию на том, чтобы узнать, что работает для вашего ребенка, и реализовать это наилучшим образом.

Сосредоточьтесь на сильных сторонах, а не только на слабостях

Ваш ребенок не определяется его неспособностью к обучению. Нарушение обучаемости представляет собой одну слабую сторону, но есть еще много сильных сторон. Сосредоточьтесь на дарах и талантах вашего ребенка. Жизнь и распорядок вашего ребенка не должны вращаться вокруг умственной отсталости. Поддерживайте те занятия, в которых они преуспевают, и выделяйте для них много времени.

Распознавание нарушения обучаемости

Понимая различные типы нарушений обучаемости и их признаки, вы можете точно определить конкретные проблемы, с которыми сталкивается ваш ребенок, и найти эффективную программу лечения.

[Читать: Нарушения обучаемости и расстройства]

Помощь детям с нарушениями обучаемости, совет 1: Возьмите на себя ответственность за образование своего ребенка

В наш век бесконечных сокращений бюджета и недостаточного финансирования школ ваша роль в образовании вашего ребенка важнее, чем Когда-либо.Не сидите сложа руки и позволяйте кому-то другому нести ответственность за то, чтобы дать вашему ребенку инструменты, необходимые ему для обучения. Вы можете и должны принимать активное участие в образовании вашего ребенка.

Если есть доказанная образовательная потребность, по закону школа обязана разработать индивидуальный учебный план (IEP), который обеспечивает или образовательные преимущества, но не обязательно такой, который максимизирует успеваемость учащихся. Родители, которые хотят лучшего для своих детей, могут расстроить этот стандарт.Понимание законов о специальном образовании и руководящих принципов вашей школы в отношении услуг поможет вам получить наилучшую поддержку для вашего ребенка в школе. Ваш ребенок может иметь право на многие виды услуг по размещению и поддержке, но школа может не предоставлять услуги, если вы сами об этом не попросите.

Советы по общению со школой вашего ребенка

Быть активным защитником своего ребенка может быть непросто. Вам потребуются превосходные коммуникативные навыки и навыки ведения переговоров, а также уверенность, чтобы защитить право вашего ребенка на надлежащее образование.

Уточните свои цели. Перед собраниями запишите, чего вы хотите достичь. Решите, что является наиболее важным и о чем вы готовы договориться.

Будьте хорошим слушателем. Разрешить руководству школы высказать свое мнение. Если вы не понимаете, что кто-то говорит, попросите пояснений. «Я слышал, что вы говорите…» может помочь обеспечить понимание обеими сторонами.

[Читать: Эффективное общение]

Предлагайте новые решения. У вас есть преимущество в том, что вы не являетесь «частью системы», и у вас могут быть новые идеи. Проведите исследование и найдите примеры того, что сделали другие школы.

Держите фокус. Школьная система имеет дело с большим количеством детей; вы беспокоитесь только о своем ребенке. Помогите встрече сосредоточить внимание на вашем ребенке. Часто упоминайте имя ребенка, не делайте обобщений и не поддавайтесь желанию участвовать в более крупных битвах.

Сохраняйте спокойствие, собранность и позитив. Идите на встречу, считая, что все хотят помочь. Если вы говорите что-то, о чем сожалеете, просто извинитесь и попытайтесь вернуться на правильный путь.

Не сдавайтесь легко. Если вас не устраивает ответ школы, попробуйте еще раз.

Признайте ограничения школьной системы

Родители иногда совершают ошибку, вкладывая все свое время и энергию в школу как на основное решение проблемы неспособности ребенка к обучению. Лучше признать, что школьная ситуация для вашего ребенка, вероятно, никогда не будет идеальной.Слишком много правил и ограниченное финансирование означают, что услуги и условия, которые получает ваш ребенок, могут не совсем соответствовать вашим ожиданиям, и это, вероятно, вызовет у вас разочарование, гнев и стресс.

Постарайтесь осознать, что школа будет лишь частью решения для вашего ребенка и избавит вас от стресса. Ваше отношение (поддержка, ободрение и оптимизм) будет иметь самое продолжительное влияние на вашего ребенка.

Совет 2: Определите, как ваш ребенок учится лучше всего.

У каждого человека, независимо от того, есть ли у него затрудненное обучение, есть свой уникальный стиль обучения.Некоторые люди лучше всего учатся, наблюдая или читая, другие – слушая, а третьи – делая. Вы можете помочь ребенку с нарушением обучаемости, определив его основной стиль обучения.

Ваш ребенок обучается наглядно, на слух или на кинестетике? Как только вы выясните, как они учатся лучше всего, вы можете предпринять шаги, чтобы убедиться, что этот тип обучения закреплен в классе и во время домашнего обучения. Следующие списки помогут вам определить, к какому типу учеников относится ваш ребенок:

Насколько хорошо ваш ребенок учится наглядно?

Визуальные ученики:

• Учись лучше всего, наблюдая или читая.
• Хорошо, когда материал представлен и проверяется визуально, а не устно.
• Воспользуйтесь письменными заметками, указаниями, диаграммами, диаграммами, картами и изображениями.
• Может любить рисовать, читать и писать; часто хорошо пишут.

Ваш ребенок обучается на слух?

Слушатели:

• Лучше всего учись, слушая.
• Успевайте в лекционной учебной среде, устных отчетах и ​​тестах.
• Получите пользу от классных дискуссий, устных указаний, учебных групп.
• Может любить музыку, языки и быть на сцене.

Ваш ребенок изучает кинестетику?

Кинестетики:

• Учитесь лучше всего, делая и двигаясь.
• Хорошо, когда они могут двигаться, касаться, исследовать и творить, чтобы учиться.
• Воспользуйтесь практическими занятиями, лабораторными занятиями, реквизитом, сценками и экскурсиями.
• Пусть любит спорт, драму, танцы, боевые искусства, а также декоративно-прикладное искусство.

Совет 3. Думайте об успехе в жизни, а не в школе

Успех означает разные вещи для разных людей, но ваши надежды и мечты в отношении вашего ребенка, вероятно, выходят за рамки хороших табелей успеваемости.Возможно, вы надеетесь, что в будущем вашего ребенка будет включать в себя полноценную работу и приятные отношения, например, или счастливую семью и чувство удовлетворения. Дело в том, что успех в жизни – а не просто успех в школе – зависит не от учебы, а от таких вещей, как здоровое самосознание, готовность просить и принимать помощь, решимость продолжать попытки, несмотря на трудности. , способность строить здоровые отношения с другими людьми и другие качества, которые не так легко измерить, как оценки и баллы на экзаменах.

Шесть навыков для достижения успеха в жизни с нарушением обучаемости

В ходе 20-летнего исследования, в ходе которого дети с нарушением обучаемости переходили во взрослую жизнь, были выявлены следующие шесть атрибутов «жизненного успеха». Сосредоточив внимание на этих обширных навыках, вы можете помочь своему ребенку значительно продвинуться в жизни.

1: Самосознание и уверенность в себе

Для детей с ограниченными возможностями обучения очень важны самосознание (знание сильных и слабых сторон и особых талантов) и уверенность в себе.Проблемы в классе могут заставить детей сомневаться в своих способностях и сомневаться в своих силах.

• Попросите ребенка перечислить свои сильные и слабые стороны и обсудить с ним свои собственные сильные и слабые стороны.
• Поощряйте ребенка разговаривать со взрослыми с ограниченными возможностями обучения и спрашивать об их проблемах, а также об их сильных сторонах.
• Работайте с ребенком над тем, что ему по силам. Это поможет развить чувство успеха и компетентности.
• Помогите ребенку развить свои сильные стороны и увлечения. Ощущение энтузиазма и умения в одной области может вдохновить на тяжелую работу и в других областях.

2: Проактивность

Проактивный человек способен принимать решения и действовать для решения проблем или достижения целей. Для людей с нарушением обучаемости проактивность также включает самоадвокацию (например, просьбу занять место в передней части класса) и готовность брать на себя ответственность за сделанный выбор.

• Поговорите со своим ребенком с ограниченными возможностями обучения о решении проблем и поделитесь своим подходом к решению проблем в своей жизни.
• Спросите своего ребенка, как он подходит к проблемам. Как они себя чувствуют? Как они решают, что делать?
• Если ваш ребенок не решается делать выбор и действовать, попробуйте предоставить несколько «безопасных» ситуаций, чтобы проверить воду, например, выбор того, что приготовить на ужин, или обдумывание решения конфликта расписания.
• Обсудите с ребенком различные проблемы, возможные решения и результаты.Попросите ребенка притвориться частью ситуации и принимать собственные решения.

3: Настойчивость

Настойчивость – это стимул идти вперед, несмотря на трудности и неудачи, а также гибкость для изменения планов, если что-то не работает. Детям (или взрослым) с нарушением обучаемости может потребоваться работать больше и дольше из-за своей инвалидности.

• Поговорите с вашим ребенком о случаях, когда он проявлял настойчивость – почему они продолжали идти? Поделитесь историями о том, когда вы столкнулись с трудностями и не сдавались.
• Обсудите, что значит продолжать идти, даже когда дела идут нелегко. Поговорите о наградах за тяжелый труд, а также о возможностях, которые упущены из-за отказа.
• Когда ваш ребенок много работал, но не смог достичь своей цели, обсудите различные возможности для продвижения вперед.

4: Умение ставить цели

Умение ставить реалистичные и достижимые цели – жизненно важный навык для жизненного успеха. Это также включает в себя гибкость для адаптации и корректировки целей в соответствии с меняющимися обстоятельствами, ограничениями или проблемами.

• Помогите своему ребенку определить несколько краткосрочных или долгосрочных целей и запишите шаги и график их достижения. Периодически заходите к вам, чтобы говорить о прогрессе и вносить коррективы по мере необходимости.
• Обсудите с ребенком свои краткосрочные и долгосрочные цели, а также то, что вы делаете, когда сталкиваетесь с препятствиями.
• Отпразднуйте с ребенком, когда он достигнет цели. Если достижение определенных целей оказывается слишком сложным, поговорите о том, почему и как можно скорректировать планы или цели, чтобы сделать их возможными.

5: Умение обращаться за помощью

Надежные системы поддержки – ключ к людям с ограниченными возможностями обучения. Успешные люди могут просить о помощи, когда они в ней нуждаются, и обращаться за поддержкой к другим.

• Помогите вашему ребенку воспитывать и развивать хорошие отношения. Смоделируйте, что значит быть хорошим другом и родственником, чтобы ваш ребенок знал, что значит помогать и поддерживать других.
• Покажите своему ребенку, как обращаться за помощью в семейных ситуациях.
• Приведите примеры людей, нуждающихся в помощи, как они ее получили и почему было хорошо просить о помощи. Предложите ребенку сценарии ролевой игры, которые могут потребовать помощи.

6: Способность справляться со стрессом

Если дети с нарушением обучаемости узнают, как регулировать стресс и успокаивать себя, они будут гораздо лучше подготовлены к преодолению трудностей.

• Используйте слова, чтобы определить чувства и помочь вашему ребенку научиться распознавать определенные чувства.
• Спросите ребенка, какими словами он бы описал стресс.Узнает ли ваш ребенок, когда он чувствует стресс?
• Поощряйте ребенка определять и участвовать в занятиях, которые помогают снизить стресс, например, в спорте, играх, музыке или ведении дневника.
• Попросите ребенка описать действия и ситуации, которые вызывают у него стресс. Разбейте сценарии и поговорите о том, как можно избежать подавляющего чувства стресса и разочарования.

Как распознать стресс у вашего ребенка

Важно знать, как стресс может проявляться по-разному.Ваш ребенок может вести себя совершенно иначе, чем вы, когда он находится в состоянии стресса. Некоторые признаки стресса более очевидны: возбуждение, проблемы со сном и беспокойство, которое не исчезнет. Но некоторые люди, в том числе дети, отключаются, отключаются и уходят в стрессовую ситуацию. Эти признаки легко упустить из виду, поэтому будьте внимательны, если вы не замечаете необычного поведения.

Совет 4. Подчеркните привычки здорового образа жизни

Может показаться здравым смыслом, что обучение затрагивает не только мозг, но и тело, но привычки вашего ребенка в еде, сне и упражнениях могут быть даже более важными, чем вы думаете.Если дети с нарушением обучаемости правильно питаются, достаточно спят и занимаются спортом, они смогут лучше концентрироваться, концентрироваться и усердно работать.

Упражнение – Упражнения полезны не только для тела, но и для ума. Регулярная физическая активность имеет огромное значение для настроения, энергии и ясности ума. Поощряйте ребенка выходить на улицу, двигаться и играть. Вместо того, чтобы утомлять вашего ребенка и отвлекаться от занятий, регулярные упражнения фактически помогут ему оставаться бдительным и внимательным в течение дня.Физические упражнения также являются отличным противоядием от стресса и разочарования.

Сон – У вашего ребенка могут возникнуть проблемы с обучением, если он плохо отдохнет. Детям нужно больше сна, чем взрослым. В среднем дошкольникам требуется от 11 до 13 часов в сутки, детям средней школы требуется около 10-11 часов, а подросткам и детям дошкольного возраста – от 8½ до 10 часов. Вы можете помочь убедиться, что ваш ребенок высыпается так, как ему нужно, установив время отхода ко сну. Тип света, излучаемый электронными экранами (компьютеры, телевизоры, телефоны и планшеты), активируется в мозгу.Так что вы также можете помочь, отключив всю электронику как минимум за час или два до того, как погаснет свет.

[Читать: Детская бессонница и проблемы со сном]

Диета – Здоровая, богатая питательными веществами диета поможет вашему ребенку расти и развиваться. Диета, полная цельнозерновых, фруктов, овощей и нежирного белка, поможет повысить умственную концентрацию. Убедитесь, что ваш ребенок начинает день с хорошего завтрака и не проводит больше четырех часов между приемами пищи или закусками. Это поможет поддерживать стабильный уровень их энергии.

Поощрение здоровых эмоциональных привычек

Помимо здоровых физических привычек, вы также можете побуждать детей к здоровым эмоциональным привычкам. Как и вы, они могут быть разочарованы проблемами, связанными с их неспособностью к обучению. Постарайтесь дать им возможность выразить гнев, разочарование или уныние. Слушайте, когда они хотят поговорить, и создавайте среду, открытую для самовыражения. Это поможет им понять свои чувства и, в конечном итоге, научиться успокаивать себя и регулировать свои эмоции.

Совет 5: Позаботьтесь и о себе

Иногда самое сложное в воспитании детей – это не забывать о том, чтобы заботиться о себе. Легко увлечься тем, что нужно вашему ребенку, забыв о собственных потребностях. Но если не позаботиться о себе, вы рискуете сгореть. Важно заботиться о своих физических и эмоциональных потребностях, чтобы обеспечить ребенку здоровое пространство. Вы не сможете помочь своему ребенку, если вы в стрессе, истощены или эмоционально истощены.С другой стороны, когда вы спокойны и сосредоточены, вам легче общаться со своим ребенком и помогать ему оставаться спокойным и сосредоточенным.

Ваш супруг (а), друзья и члены семьи могут быть полезными товарищами по команде, если вы найдете способ включить их и научиться просить о помощи, когда она вам нужна.

Советы по уходу за собой

Поддерживайте открытость связи с супругом, семьей и друзьями. Обратитесь за помощью, когда она вам понадобится.

Позаботьтесь о себе , правильно питаясь, занимаясь спортом и достаточно отдыхая.

Присоединитесь к группе поддержки при нарушениях обучаемости. Поддержка и советы, которые вы получите от других родителей, могут быть неоценимыми.

Привлекайте учителей, терапевтов и репетиторов , когда это возможно, чтобы они разделяли часть ответственности за повседневные академические обязанности.

Узнайте, как справляться со стрессом в своей жизни. Ежедневно уделяйте время себе расслабиться и расслабиться.

Сообщите семье и друзьям о нарушениях обучаемости вашего ребенка

Некоторые родители держат в секрете нарушение обучаемости своего ребенка, что даже при самых лучших намерениях может выглядеть как стыд или чувство вины.Без ведома родственники и друзья могут не осознавать инвалидность или думать, что поведение вашего ребенка происходит из-за лени или гиперактивности. Как только они узнают, что происходит, они могут поддержать прогресс вашего ребенка.

В семье братья и сестры могут чувствовать, что их брату или сестре с нарушением обучаемости уделяется больше внимания, меньше дисциплины и льготного отношения. Даже если другие ваши дети понимают, что неспособность к обучению создает особые проблемы, они могут легко почувствовать зависть или пренебрежение.