Разное

4 класс задачи и примеры: 4класс Задачи и примеры для самостоятельной работы 1 за 1 четверть Вариант I

Содержание

Задачи и примеры повышенной сложности / Рабочая тетрадь. (Готовимся в гимназию)

Название:

Артикул:

Текст:

Выберите категорию:
Все Школа России » 1 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » 2 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » 3 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » 4 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » Избранное »» Моро М.

И. »»» Моро М. И. - Рабочие тетради »»» Моро М. И. - Проверочные, тесты и контрольные работы »» Плешаков А.А. »»» Плешаков А.А. - Окружающий мир »»» Плешаков А.А. - Рабочие тетради и тесты »»» Плешаков А.А. - Тесты »»» Плешаков А.А. - Учебники »» Готовимся к всероссийской проверочной работе »» Канакина В.П. »»» Канакина В.
П. - Рабочие тетради »»» Канакина В.П. - Контрольные и проверочные работы »» Быкова Н.И. - Spotlight »»» Быкова Н.И. - Рабочие тетради Spotlight »»» Быкова Н.И. - Учебники Spotlight »»» Быкова Н.И. - Контрольные задания и тесты Spotlight. Английский в фокусе »»» Быкова Н.И. - Для учителей и родителей »»» Быкова Н.И. - Spotlight. Рабочие тетради и учебники Перспектива » 1 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО, ОБЖ »» Информатика » 2 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО, ОБЖ »» Информатика » 3 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО, ОБЖ »» Информатика » 4 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО, ОБЖ »» Информатика » Избранное »» Математика - Дорофеев Г.
В.; Петерсон Л.Г.; Бука Т.Б. »» Русский язык - Климанова Л.Ф.; Михайлова С.Ю. »» Окружающий мир - Плешаков А.А.; Новицкая М.Ю. »» Литературное чтение - Климанова Л.Ф.; Коти Т.Ю. »» Проверочные, контрольные работы, тесты Начальная Школа 21 век » 1 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » 2 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » 3 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » 4 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » Избранное »» Русский язык »»» Рабочие тетради »»» Контрольные, проверочные »» Математика »»» Рабочие тетради »»» Контрольные работы »» Литературное чтение »»» Рабочие тетради, хрестоматия »»» Контрольные, проверочные работы »» Окружающий мир »»» Рабочие тетради Планета знаний » 1 класс »» Русский язык, Обучение грамоте »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Музыка, ИЗО » 2 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » 3 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО » 4 класс »» Русский язык »» Математика »» Литературное чтение »» Окружающий мир »» Технология »» Английский язык »» Музыка, ИЗО, Д-Н культура Дошкольникам 5-7 лет » Математика 5-7 лет » Колесникова » УМК Преемственность » Чтение, Речь, Звуки » Художественная литература Внеурочная деятельность » Юным умникам и умницам »» 1 класс »» 2 класс »» 3 класс »» 4 класс » Хрестоматии 1-4 кл.
» Летняя школа » 3000 примеров » Голубь: Тематический контроль » Справочники 5-11 классы » 5 класс »» География 5-6 »» История 5 »» Английский язык 5 »» Математика 5 »» Русский язык, Литература 5 »» Обществознание 5 »» Биология 5 »» ВПР 5 (Нац. Обр.) » 6 класс »» География 6 »» История 6 »» Английский язык »» Математика »» Русский язык, Литература »» Обществознание 6 »» Биология 6 » 7 класс »» География 7 »» История 7 »» Английский язык »» Математика »» Русский язык, Литература »» Обществознание 7 »» Биология 7 » 8 класс »» География 8 »» История 8 »» Английский язык »» Математика »» Русский язык, Литература »» Обществознание 8 »» Биология 8 » 9 класс »» География »» История »» Английский язык »» Математика »» Русский язык, Литература »» Обществознание »» Биология » 10-11 классы »» 10 класс »»» Английский язык »»» Математика »»» Биология 10 »»» Обществознание 10 »»» История 1011 »»» Русский язык, Литература »»» География 10 »» 11 класс »»» Английский язык »»» Математика »»» Биология 11 »»» Обществознание 11 »»» Русский язык, Литература ВПР (1-4 класс) » Всерос. пров. раб. 1 класс » Всерос. пров. раб. 2 класс » Всерос. пров. раб. 3 класс » Всерос. пров. раб. 4 класс » ВПР 4 (Нац. Обр.) Обложки Тетради (12,18,24) » Тетради 12 листов » Тетради 18 листов » Тетради 24 листа ОГЭ 9 (Нац. Обр.) ЕГЭ 11 (Нац. Обр.) Английский язык » Афанасьева О.В — Rainbow » Быкова Н.И. — Spotlight »» 1-2 класс »» 3 класс »» 4 класс » Кузовлев В.П. — English » Вербицкая — Forward » Верещагина И.Н. — English » Баранова К.М. — Starlight (Звёздный английский) » Биболетова, Комарова, Тер-Минасова

Производитель:
ВсеПросвещениеТорговый дом ПросвещениеНациональное образованиеТитулГрамотейДрофаВакоЭкзаменРусское словоВита-ПрессВентана-ГрафБалассСамоварИнтеллект-центрАСТВоронеж: ИП ЛакоценинаРОСТкнига5 за знанияСмио-прессЭксмоДом ФедороваГенезизАкадемкнигаБИНОМЛегионГенжерКартографияООО "ТИД "Русское Слово-РС"OОО "Дрофа"ЗАО"АСТ-Пресс. Образование"ООО Издательский центр "Вентана-Граф""АСТ-Пресс""Экзамен"Издательство "Академкнига/Учебник""Вентана-Граф"ЗАО "Издательский дом "Федоров""Федоров"ТЦ Учитель, г. ВоронежПросвещение/УчлитООО"Экзамен"г.МоскваErichKrause®ООО ИД "Генжер"5 ЗА ЗНАНИЕООО "МТО ИНФО"SchoolФорматРемаркаГенезис (Обл.)ПланетаБИНОМ. Лаборатория знанийЮвентаООО"Из-во Ассоциация ХХ1 век"АСТ (Планета знаний)ООО "Легион"70% Пр

Новинка:
Вседанет

Спецпредложение:
Вседанет

Результатов на странице: 5203550658095

Найти

Текстовые задачи. Математика, 4 класс: уроки, тесты, задания.

Вход Вход Регистрация Начало Новости ТОПы Учебные заведения Предметы Проверочные работы Обновления Переменка Поиск по сайту Отправить отзыв
  • Предметы
  • Математика
  • 4 класс
  1. Решение задач на нахождение скорости, времени, расстояния

  2. Решение задач на нахождение работы, времени, производительности

  3. Решение задач на нахождение цены, количества, стоимости

Отправить отзыв Нашёл ошибку? Сообщи нам! Copyright © 2021 ООО ЯКласс Контакты Пользовательское соглашение

«2000 задач и примеров по математике.

1-4 классы» Узорова Ольга Васильевна, Нефедова Елена Алексеевна - описание книги | Академия начального образования

Алтайский край

Ангарск

Астрахань

Белгород

Благовещенск

Братск

Брянск

Владивосток

Владимирская область

Волгоград

Воронеж

Губкин

Екатеринбург

Ивановская область

Кабардино-Балкарская Республика

Калужская

Кемерово

Кемеровская область

Киров

Краснодарский край

Красноярск

Красноярский край

Курск

Липецк

Лиски

Москва

Московская область

Нижегородская область

Нижний Новгород

Нижний Тагил

Нововоронеж

Новосибирск

Новосибирская область

Омск

Оренбург

Оренбургская область

Орловская область

Пенза

Пермь

Поворино

Республика Адыгея

Республика Башкортостан

Республика Крым

Республика Мордовия

Республика Северная Осетия — Алания

Республика Татарстан

Республика Хакасия

Россошь

Ростов-на-Дону

Ростовская область

Рязань

Самара

Самарская область

Саратов

Севастополь

Смоленск

Ставрополь

Ставропольский край

Тамбов

Томск

Тула

Тюмень

Ульяновск

Ульяновская область

Хабаровск

Ханты-Мансийский автономный округ

Челябинск

Челябинская область

Чита

Чувашская Республика

Энгельс

Ярославль

4 класс, уравнение, решение уравнений, примеры и задачи

Линейные уравнения с дробями в 6 классе можно решать по обычной схеме: неизвестные — в одну сторону, известные — в другую, изменив при этом их знак. Другой путь — предварительно упростить уравнение, превратив его из линейного уравнения с дробями в линейное уравнение с целыми числами. Сначала на примере одного линейного уравнения с дробями рассмотрим оба способа решения. Неизвестные — в одну сторону, известные — в другую, изменив при этом их знаки:. Приводим к общему знаменателю дроби в каждой части уравнения:.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Урок математики по теме "Деление дробей в уравнениях"

ДЕТСКИЙ САД Задания для детей Задания для детей 2 лет Задания для детей 3 лет Задания для детей 4 лет Задания для детей 5 лет Задания для детей 6 лет Задания для детей 7 лет Тесты для детей и дошкольников Тесты для детей 2 лет Тесты для детей 3 лет Тесты для детей 4 лет Тесты для детей 5 лет Тесты для детей 6 лет Тесты для детей 7 лет Математика для малышей Математика для детей 2 лет Математика для детей 3 лет Математика для детей 4 лет Математика для детей 5 лет Математика для детей 6 лет Математические игры для дошкольников Количественный счет в детском саду Занимательная математика Картинки, цифры, шаблоны для скачивания.

Контрольные работы Входная Петерсон Л. Моро М. Итоговые Самостоятельные работы Петерсон Л. Дополнительный материал Тесты Моро М. Домашние задания Петерсон Л. Полезное Диктанты Карточки по Моро Олимпиада. Контрольные работы Входная Моро М. Петерсон Л. Итоговые Самостоятельные работы Моро М.

Тесты Моро М. Аргинская И. Истомина Н. Самостоятельные работы Моро М. Итоговые Домашние задания Моро М. Полезное Карточки Олимпиада. Домашние задания Моро М. Полезное Диктанты Карточки. Контрольные работы Виленкин Н. Самостоятельные работы Виленкин Н.

Тесты Виленкин Н. Домашние задания Виленкин Н. Контрольные работы Мордкович А. Атанасян Л. Самостоятельные работы Мордкович А. Тесты Мордкович А. Домашние задания Мордкович А. Задачи С детского сада по 11 класс. Уроки C 1 по 11 классы. Геометрические фигуры.

Главная: Задачи для 4 класса по всем темам Уравнение, решение уравнений. Задачи для 4 класса. Уравнения Задачи на тему: "Задачи на уравнение.

Решение уравнений, примеры".

Онлайн калькулятор Решение матриц Конвертор величин Решение кв. Таблица Брадиса Тригоном.

ДЕТСКИЙ САД Задания для детей Задания для детей 2 лет Задания для детей 3 лет Задания для детей 4 лет Задания для детей 5 лет Задания для детей 6 лет Задания для детей 7 лет Тесты для детей и дошкольников Тесты для детей 2 лет Тесты для детей 3 лет Тесты для детей 4 лет Тесты для детей 5 лет Тесты для детей 6 лет Тесты для детей 7 лет Математика для малышей Математика для детей 2 лет Математика для детей 3 лет Математика для детей 4 лет Математика для детей 5 лет Математика для детей 6 лет Математические игры для дошкольников Количественный счет в детском саду Занимательная математика Картинки, цифры, шаблоны для скачивания. Контрольные работы Входная Петерсон Л. Моро М. Итоговые Самостоятельные работы Петерсон Л. Дополнительный материал Тесты Моро М. Домашние задания Петерсон Л.

Как решать уравнения с дробями.

Показательное решение уравнений с дробями.

Онлайн калькулятор Решение матриц Конвертор величин Решение кв. Таблица Брадиса Тригоном. Образовательный портал. Решение уравнений с дробями рассмотрим на примерах. Примеры простые и показательные.

Уравнения с дробями

Похоже, вы используете блокировщик рекламы. Наш сайт существует и развивается только за счет дохода от рекламы. Пожалуйста, добавьте нас в исключения блокировщика. Иногда линейные уравнения принимают вид, когда неизвестное оказывается в числителе одной или нескольких дробей. Как, например, в уравнении ниже.

.

.

Как решить уравнение с неизвестным в дроби

.

.

.

4. Реши уравнения на умножение и деление дробей. 45 * х = , х * 17 = , у: 25 =

Как решать уравнения с дробями правило 4 класс

.

Задачи для 4 класса. Уравнения

.

.

.

.

.

Подготовка к ВПР по математике в 4 классе

Тренировочный вариант для 4-го класса. Составлен в соответствии с официальной демоверсией.

Задание 1

Найди значение выражения 101-77.

101-77=24.

Ответ: 24.

Задание 2

Найди значение выражения 21-8∙(19-17).

21-8∙(19-17)=21-8∙2=21-16=5.

Ответ: 5.

Задание 3

На диаграмме показана среднемесячная температура воздуха в Петрозаводске за каждый месяц 1976 года. По горизонтали указываются месяцы, по вертикали – температура в градусах Цельсия.

Определи по диаграмме наименьшую среднемесячную температуру во второй половине 1976 года. Ответ укажи в градусах Цельсия.

Вторая половина года длится с июля по декабрь включительно. Видно, что среднемесячная температура в декабре была самой низкой и составила –5 градусов Цельсия.

Ответ: –5.

Задание 4

Во сколько часов началась шахматная партия, если она длилась 2 часа 45 минут и закончилась в 19 часов 31 минуту?

19 часов 31 минута-2 часа 45 минут=17 часов+31 минута-45 минут=
=16 часов+60 минут+31 минута-45 минут=
=16 часов 91 минута-45 минут=16 часов 46 минут.

Ответ: 16 часов 46 минут.

Задание 5

На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображен прямоугольник.

1) Найди периметр этого прямоугольника.
2) Проведи на рисунке выше прямую линию так, чтобы этот прямоугольник оказался разбит на два прямоугольника, площадь одного из которых в 2 раза меньше площади другого.

1) P=2∙(a+b)=2∙(8+3)=22.

Ответ: 22.

2)

Задание 6

В конкурсе по математике участвовали четыре школьника. Ребятам было предложено решить три задачи, максимальная оценка за каждую составляла 10 баллов. Результаты олимпиады приведены в таблице. Используя эти данные, ответь на вопросы.

1) Кто из школьников лучше всех справился со второй задачей?
2) Кто из школьников показал лучший результат по итогам всего конкурса?

1) Рассматривая оценки школьников за вторую задачу, находим максимальную. Она равна 8 и соответствует результату Александра.

Ответ: Александр.

2) Найдём сумму баллов каждого участника.
Пётр: 6+7+9=22.
Дмитрий: 10+5+3=18.
Александр: 6+8+7=21.
Альберт: 10+0+8=18.
Больше всех баллов заработал Пётр.

Ответ: Пётр.

Задание 7

Найдите значение выражения 201777:3-109∙2.

201777:3-109∙2=67259-218=67041.

Ответ: 67041.

Задание 8

20 книг разложили по полочкам и убрали в коробки. На одной полочке умещается 6 книг, а в одну коробку можно положить 2 книги. Полочек оказалось 2. Сколько потребовалось коробок?

По полочкам разложили 2∙6=12 книг, остальные 20-12=8 книг нужно положить в коробки. Всего коробок потребовалось 8:2=4 штуки.

Ответ: 4.

Задание 9

С выполнением домашнего задания по русскому языку Маше помогает мама, с математикой – папа, а с английским языком – дедушка. Маша тратит ровно 40 минут на выполнение домашнего задания по каждому предмету. Папа занят с 9 до 10 часов, мама разговаривает по телефону с 9 часов до 11 часов 40 минут, а дедушка возвращается с секции по дзюдо в 11 часов.
Маша закончила смотреть мультики в 10 часов и управилась с домашним заданием ровно в 12 часов 20 минут.
1) Кто помогал Маше в 10:30?
2) Задание по какому предмету Маша начала выполнять после английского языка?

1) Поскольку папа был свободен в то же время, что Маша закончила смотреть мультики, то первым делом она занялась математикой вместе с папой с 10 часов до 10 часов 40 минут.

Ответ: папа.

2) Раньше мамы освободился дедушка, поэтому после выполнения домашнего задания по математике, Маша вместе с дедушкой стала выполнять английский с 11 часов до 11:40. Соответственно, после английского языка Маша принялась выполнять домашнее задание по русскому языку, а помогала ей мама.

Ответ: русский язык.

Задание 10

Нарисуй кратчайшую линию, соединяющую точку А с центром ромба.

Проведем линии, соединяющие противоположные вершины ромба. Точка пересечения этих линий будет его центром. Соединим точку А и центр ромба.

Ответ: линия изображена на рисунке.

Задание 11

На аттракционе «Колесо обозрения» есть двухместные и трехместные кабинки. Известно, что двухместных кабинок 9, а наибольшее разрешенное количество пассажиров аттракциона равно 30.
Сколько трехместных кабинок имеется на «Колесе обозрения»?
Запиши решение и ответ.

Узнаем количество пассажиров в трехместных кабинках:
30-9∙2=30-18=12.

Получается, что трехместных кабинок ровно
12:3=4.

Ответ: 4.

примеры и задачи по математике 4 класс ВПР

Задача для ремонта купили 17 рулонов обоев: зеленые и жолтые зелёных обоев было 4 рулона , белых 5 рулонов. Сколько было рулонов жёлтых обоев.

помогите пожалуйста ​

6) Урожайность картофеля у фермера – 30 т/ га. Сколько rе.таров земли отведено у него под картофель, если он собрал75 тс первого участка и 135 т со вт … орого участка?​

помогите пожалуйста​Расмер огорода Стёпы 1 км на его огороде 1000 грядок на одной грядке помещается 300кустиков сколько всего стихов у Стёпы. Срочно ну … жно

помогите решить задачи номер 1474 и 1473 и 1472​

Помогите пжжж это срочно на завтра. При помоле пшеницы на мельнице муки получается 3.4 части . Сколько килограмм пшеницы нужно перемолоть , чтобы полу … чить 900 кг муки? Кто поможет. За ранее спасибо.

200:2×(540+460:10) столбиком помогите пожалуйста

909)Какая сурактата мови из круговой диаграммы на рис. 1002) подгонка этих данных столбчатой диаграммой и таблицей.можно взять?образ жизни50%генетиче … ское наследиеэкологическое воздействие10%30%качество медицинского обслуживанияпж​

Прослушай информацию и выполни задания.С детства Тохтар Аубакиров мечтал стать летчиком. Но не просто мечтал, как другиеребята, а делел все, чтобы меч … та сбылась.Он много читал о летчиках и самолетах. Воспитывал характер, приучал себя ктрудностям, по утрам обливался холодной водой, делал зарядку.Тохтар рос без отца и ему рано пришлось идти работать. Узнав о первом полете вкосмос Юрия Гагарина, Токтар мечтал повторить его опыт. Но он не вита в облаках, ауверенно шел к своей мечте.Поэтому параллельно с работой он посещал вечерние занятия, получил третий разрядпо парашютному спорту, а еще через три года записался в летный учебный центрПосле школы Тохтар поступил в летное училище, затем в школу летчиков-испытателей.Чтобы стать лучшим в профессии, он продолжал непрерывно учиться, заниматьсяспортом и своим здоровьем. Тохтар осваивал новые самолеты, совершил беспосадочныйполет на Северный полюс, осуществил посадку самолета на крейсер, взлет истребителя еплавающего аэродрома. За это его имя было внесено в Книгу рекордов Гиннеса. И вот 2октября 19911991 года Тохтар Аубакиров становится первым космонавтом РеспубликиКазахстан. Сделай заметки в таблице по прослушонной информации Когда?Где?Что?Зачем?​

из Алматы в байконур, расстояние между которыми в по автодороге 1386 км, одновременно выехали автобус со скоростью 63 км ч и автомобиль со скоростью 7 … 7 км ч какое расстояние будет между ними через 6 часов? сколько времени будет в пути каждый транспорт?

Интерактивных занятий в классе | Шеридан Центр

Студенты учатся, участвуя в получении знаний, собирая информацию и обрабатывая ее, решая проблемы и формулируя то, что они обнаружили. Каждое упражнение, приведенное ниже, дает учащимся возможность углубить свое обучение, применяя концепции и формулируя новые знания, и многие из этих заданий также обеспечивают обратную связь с преподавателем об обучении учащихся.

Билеты на вход / выход


Билеты на вход и выход - это короткие подсказки, которые позволяют инструкторам провести быструю диагностику учащихся.Эти упражнения можно собрать на карточках размером 3 x 5 дюймов, небольших листках бумаги или в Интернете с помощью опроса или системы управления курсом.

  • Входные билеты привлекают внимание учащихся к теме дня или просят учащихся вспомнить базовые знания, относящиеся к дневному уроку: например, «Основываясь на чтениях для класса сегодня, как вы понимаете ___________?»
  • Выходные билеты собирают отзывы о понимании учащимися в конце урока и дают им возможность поразмышлять над тем, что они узнали.Они могут быть полезны, побуждая ученика начать синтезировать и интегрировать информацию, полученную во время урока. Например, самый нечеткий вопрос: «Что было самым грязным в сегодняшнем классе?» или «Какие вопросы у вас еще есть по поводу сегодняшней лекции?».

Преимущества входных и выходных билетов включают в себя: участие каждого ученика, побуждение учеников сосредоточиться на ключевых концепциях и идеях, высокую отдачу информации за затраченное время, важную обратную связь для инструктора, которая может быть полезна для принятия решений по обучению ( е.g., темп обучения, быстрое устранение мелких недоразумений, определение интересов и вопросов студентов).

Бесплатное письмо / Минутный доклад / Упражнение «Вопрос дня»


Это упражнения, которые побуждают студентов написать ответ на открытый вопрос, и их можно выполнить в любое время в течение урока. Письменная работа обычно длится 1-2 минуты и может сосредоточиться на ключевых вопросах и идеях или попросить учащихся сделать прогнозы. Эти действия дают учащимся возможность систематизировать свои мысли или могут быть собраны учителем для получения обратной связи от учащихся. Преимущества включают развитие у учащихся способностей к целостному и критическому мышлению, а также улучшение их навыков письма.

Ледоколы


Ice Breakers - это невысокие ставки, которые побуждают учащихся взаимодействовать и разговаривать друг с другом, а также поощряют последующее взаимодействие в классе. Они могут быть полезны в начале семестра: например, попросить студентов представиться друг другу и узнать, что они хотели бы узнать в ходе курса. Преимущества ледоколов включают: участие каждого студента, создание чувства общности и сосредоточение внимания студентов на материале, который будет изучаться во время урока.

Think – Pair – Share


Этот вид деятельности сначала предлагает ученикам самостоятельно рассмотреть вопрос, а затем дает им возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом. Успех этих мероприятий зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально работает с вопросами, которые побуждают к более глубокому размышлению, решению проблем и / или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.

Порядок действий следующий:

  1. Задайте вопрос, обычно записывая его на доске или проецируя.
  2. Попросите учащихся самостоятельно рассмотреть вопрос (1-2 мин).
  3. Затем позвольте студентам сформировать группы по 2-3 человека.
  4. Затем попросите учащихся обсудить вопрос со своим партнером и поделиться своими идеями и / или противоположными мнениями (3 мин.).
  5. Сгруппируйте весь класс и запросите ответы от некоторых или всех пар (3 мин).

Преимущества обмена мнениями включают в себя участие всех учеников в классе (особенно возможность высказаться более тихим ученикам, которым может быть трудно делиться в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например, открытие ученика заблуждения), поощрение и поддержка более высокого уровня мышления студентов.

Примеры из практики и проблемное обучение


Тематические исследования - это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «реальной» ситуации. Обычно они представлены в форме повествования и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или исходные материалы, а также обсуждения в группах студентов или в классе. Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы учащиеся получали дополнительную информацию по мере развития дела и могли продолжать анализировать или критиковать ситуацию / проблему.

Направляющие вопросы проводят учащихся через упражнение. Вопросы должны быть разработаны так, чтобы развивать критическое мышление учащихся, предлагая учащимся различать факты и предположения и критически анализировать как процесс, который они принимают при решении тематического исследования, так и само решение.Примеры вопросов включают:

  • Какая ситуация? Какие у вас есть вопросы?
  • Какие проблемы необходимо решить? Какие есть стратегии решения? Оцените плюсы / минусы и основные предположения этих стратегий.
  • Какая информация вам нужна? Где / как вы его нашли?
  • По каким критериям вы будете оценивать свое решение?

Существует множество общедоступных сборников тематических исследований по различным дисциплинам.

Проблемно-ориентированная учебная деятельность аналогична тематическим исследованиям, но обычно сосредоточена на количественных задачах. В некоторых случаях задачи предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления студентам возможности более глубокого изучения.

Преимущества проблемно-ориентированной учебной деятельности и тематических исследований включают развитие у учащихся навыков решения проблем и принятия решений, развитие у учащихся навыков критического мышления, способствующих критическому размышлению и позволяющих ценить двусмысленность ситуаций.

Дебаты


Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание учащимися и улучшает их способности к рассуждению. Организуйте дебаты, используя спорные разногласия в материалах дня. Дайте командам время на подготовку, а затем заставьте их поспорить с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включают в себя практику использования языка дисциплины и создание аргументов, основанных на доказательствах.

Интервью или ролевая игра


Члены класса выступают с точки зрения исторических личностей, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать с их точки зрения. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы учащиеся были организованы и структурировали их таким образом, чтобы охватить содержание, которое вы хотите охватить. Подготовительную работу можно поручить вне класса, поэтому очень важно четко сообщить о своих ожиданиях. Преимущества включают в себя мотивацию решить проблему или разрешить конфликт персонажа, обеспечивая новую перспективу, с помощью которой учащиеся могут исследовать или понимать проблему и развивать такие навыки, как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследования.

Интерактивные демонстрации


Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях, чтобы продемонстрировать применение концепции, навыка или разыграть процесс. Упражнение не должно быть пассивным; вам следует спланировать и структурировать свою демонстрацию, чтобы студенты могли осмыслить и проанализировать процесс.

  1. Представьте цель и описание демонстрации.
  2. Попросите учащихся подумать-попарно поделиться (см. Выше), чтобы обсудить, что они предсказывают, или проанализировать ситуацию под рукой (состояние или ситуация до демонстрации).
  3. Проведите демонстрацию.
  4. Учащиеся обсуждают и анализируют результат (либо в парах / небольших группах, либо в целом в классе) на основе своих первоначальных прогнозов / интерпретаций.

Преимущества интерактивных демонстраций включают в себя новые визуализации материала и возможность студентам проверить свое собственное понимание, спросив, могут ли они предсказать результат демонстрации. Они также являются площадкой для реализации идей или концепций.

Головоломка


Пазл - это совместное активное учебное упражнение, при котором учащиеся объединяются в группы для решения проблемы или анализа прочитанного.Это можно сделать одним из двух способов - либо каждая команда работает над выполнением другой части задания, а затем передает свои знания всему классу, либо в каждой группе одному учащемуся назначается часть задания ( головоломка возникает из объединения различных идей в конце упражнения для выработки решения проблемы). В мозаике действие нужно разделить на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения проблемы или ответа на вопрос.Примеры деятельности включают проведение экспериментов, небольшие исследовательские проекты, анализ и сравнение наборов данных и работу с профессиональной литературой. Преимущества головоломки включают в себя способность исследовать существенные проблемы или чтения, вовлечение всех студентов в материал и в процесс совместной работы, обучение друг у друга, а также обмен и критический анализ разнообразных идей.

12 видов классных занятий для взрослых и примеры

Последнее обновление 4 января 2021 г.

Действия, которые вы можете выполнять во время тренировок. НЕ должен ограничиваться только классическими тимбилдинговыми играми и ледоколами! Существует 12 других типов занятий в классе для взрослых, которые вы также можете использовать, и каждое из этих занятий имеет разные цели и преимущества.

Итак, давайте рассмотрим ниже типы учебных занятий, которые вы можете использовать, и рассмотрим несколько примеров.

Какими видами деятельности вы можете заниматься, чтобы заинтересовать учащихся?

Лучший способ вовлечь учащихся и помочь им запомнить и понять информацию - это обеспечить их активное участие.

Итак, вы не хотите говорить с ними все время, но вы хотите, чтобы они вносили какой-то активный вклад .

Для этого существует множество видов классных занятий, которые вы можете использовать в своих классах или учебных семинарах, которые идеально подходят для обучения взрослых.

Хитрость заключается в том, чтобы использовать упражнения, которые наиболее подходят для цели обучения, которую вы пытаетесь достичь, и использовать различные упражнения, чтобы задействовать как можно больше стилей обучения. Так что же это за 12 видов деятельности?

1. Викторины

Тесты

- это интересный способ привлечь учащихся, и вы можете придумать множество типов викторин, таких как тесты с несколькими вариантами ответов, верные / неверные тесты или тесты с заполнением пустых полей.

Вы можете попросить участников пройти викторины на самостоятельно, или вы можете попросить их поработать в группах и даже настроить викторину как соревнование, в котором побеждает группа, которая правильно ответит на большинство вопросов.

При разработке викторины важно, чтобы она была простой. Викторина должна поднимать настроение, а не быть тестом.

Когда использовать тесты : Тесты полезны, когда вы хотите, чтобы учащиеся пересмотрели тему, а также когда вы хотите проверить их понимание.

2. Группы Живой ленты

Buzz-группы - это короткие обсуждения, которые проводятся в парах или группах максимум из трех человек. Их называют жужжащими группами, потому что, когда участники начинают говорить, они создают жужжащий шум в классе своим чатом.

Задайте участникам вопрос; попросите их решить проблему или согласовать определение. Другие хорошие типы вопросов для модных групп включают в себя просьбу участников найти сходства и различия между концепциями; обсуждение плюсов и минусов или обсуждение мнений участников по чему-либо.

Вопрос должен быть простым и по существу. Напишите вопрос где-нибудь так, чтобы участники могли его легко увидеть, например, на доске, на слайде PowerPoint или в раздаточном материале.

Группы Живой ленты лучше всего использовать, когда они короткие, поэтому дайте участникам до 5 минут и постарайтесь ограничить их этим сроком.

В конце попросите каждую пару сообщить свои ответы остальному классу, а затем суммируйте их.

Когда использовать группы Живой ленты : Группы Живой ленты полезны для вовлечения застенчивых участников, которым неудобно работать в больших группах. Они также помогают участникам начать размышлять над темой.

3.Снежный ком

Это продолжение дискуссионных групп, и это состоит в объединении небольших групп в большие группы.

Так, например, после обсуждения в группе попросите пары объединиться в группы по четыре человека и выполнить последующее действие из обсуждения, которое они провели в группе обсуждения. Затем вы можете попросить группы из четырех человек объединиться в группу из восьми человек для следующего последующего задания.

Когда использовать Snowballing : Snowballing лучше всего работает, когда действия связаны и дополняют друг друга.Вы можете использовать снежный ком, например, когда хотите направить участников в разработку проекта.

4. Мозговой штурм

Мозговой штурм состоит в том, чтобы побудить участников предложить идеи для решения проблемы или ответа на вопрос.

Мозговой штурм проводится быстро, как участникам предлагается говорить все, что им приходит в голову в первую очередь. Прицел здесь не качество, а количество. Идеи будут проанализированы и обсуждены позже.

Во время мозгового штурма идеи не оцениваются вместо этого предпочтительнее поток новых идей.Все идеи приветствуются.

Вы можете провести мозговой штурм с весь класс сразу, когда вы записываете ответы, или в группах, чтобы каждый группа записывает свои ответы, а затем представляет их остальным класс, чтобы идеи можно было комбинировать или улучшать.

В конце, самые полезные идеи выбрал.

Когда использовать мозговой штурм : Мозговой штурм очень полезен для решения проблем. Кроме того, вы можете использовать быстрый мозговой штурм, чтобы представить новую тему, чтобы участники сначала придумали собственное решение, прежде чем вы объясните им тему.

5. Обсуждения и групповое обучение

Вступая в обсуждение, убедитесь, что тема соответствует одной из учебных целей курса.

Чтобы обсуждение было полезным, необходимо быть структурированным и очень сфокусированным.

Вы начинаете обсуждение с одного вопроса, а затем вы можете задать ряд дополнительных вопросов, если вам будет полезно вникнуть в углубиться в тему, сохраняя при этом фокус. Например, когда вы содействуете обсуждения, вы можете задавать зондирующие вопросы, например "Не могли бы вы сказать немного немного об этом подробнее? »

Вопрос должен быть ясным и кратким, и всегда использовать открытые вопросы. Закрытый вопрос требует только ответа «да» или «нет» и не ведет к интересным обсуждениям.

Например, если вы спросите: «Важна ли командная работа?», Участники могут просто ответить «да» или «нет», и на этом обсуждение закончится. Если вместо этого вы спросите: «Почему так важна командная работа?», Они уточнят.

Д-р Валерия Ло Иаконо

Также хорошие вопросы - личные и / или спорный. Личный вопрос требует, чтобы участники выразили свое личное мнение или рассказать что-то, что они испытали.

Если вы ищете подробный обсуждение, попросите участников работать в малых группах как меньшие группы поощрять всех к участию.

В конце упражнения спросите каждую группу подвести итоги своего обсуждения остальному классу (они могут назначить один человека для презентации), а затем поразмышляйте со всем классом, чтобы подвести итог все, что обсуждали все группы.

Когда использовать обсуждения : Обсуждения полезны, когда вы хотите, чтобы участники размышляли над чем-то глубоко и по темам, которые связаны с отношением и осведомленностью, а не с фактической информацией.

6. Дебаты

В то время как обсуждение поощряет участники, чтобы сотрудничать и исследовать тему, дебаты состязательны. Группы или отдельные лица настроены друг против друга, чтобы выразить свои аргументы вперед.

Есть много способов организовать дебаты, но, как и дискуссии, дебаты должны быть хорошо структурированы. Пока не участники уже хорошо осведомлены об аргументах по конкретной теме, дайте им сценарий или тематическое исследование для обсуждения.

Вы можете попросить участников дискутировать парами или в группах. После обсуждения пары или двух групп участников другая участники слушают и в конце принимают решение, какой аргумент был сильнее.

Другой способ начать дискуссию - спросить каждого человек или группа, стоящие на противоположных сторонах спора, чтобы в конце перейти на другую сторону дебатов.

Когда использовать дебаты : Дебаты полезны, когда вы хотите, чтобы учащиеся поняли альтернативные точки зрения.

7. Презентации

Презентации состоят в том, чтобы разделить участников на небольшие группы и попросить их вместе разработать короткую презентацию и провести ее перед классом.

Презентация может быть произведена как результат исследования или просто результат короткого группового обсуждения.

Разница между спрашивающими участниками просто поделиться своим обсуждением с остальным классом и сделать Изложение состоит в том, что последнее более формально.

На презентацию участники приходят в в передней части комнаты, и каждый человек в группе по очереди доставляет часть презентации.

В зависимости от ресурсов и времени доступны, они могут использовать визуальные эффекты, такие как слайды PowerPoint или лист A1 бумаги или просто выступите перед остальным классом.

Когда использовать презентации : Они, конечно, очень полезны, если вы обучаете навыкам презентации, как способ практиковать участников. Однако они также хороши для преподавания других тем, как еще один способ активного вовлечения студентов.

Чтобы сделать презентацию, участники действительно нужно сосредоточиться на теме; им нужно хорошо работать вместе, и это хорошо способ для них взять на себя ответственность за свое обучение.

8. Ролевая игра

С помощью ролевой игры вы даете своим участникам сценарий, и они разыгрывают его, в котором каждый участник играет свою роль.

Обычно вы проводите ролевые игры в группах по три человека, где два участника играют роль каждый, а один участник действует как наблюдатель (если класс не делится на три, наблюдателей может быть два).Вы можете запустить ролевую игру более одного раза для одной и той же группы, чтобы участники могли менять роли.

Когда использовать ролевую игру : Ролевая игра очень полезна для любого типа обучения, предполагающего навыки межличностного общения. Например, это полезно для обучения тому, как давать обратную связь, как справляться с конфликтами и коммуникативным навыкам.

В качестве альтернативы вы можете иметь только один перформанс, в котором одна группа участников разыгрывает роли, в то время как остальной класс наблюдает.

9. Обучающие игры для учащихся

Есть много игр, в которые вы можете играть во время тренировок, их слишком много, чтобы перечислять их здесь. Мы перечислили некоторые игры в нашей электронной книге « 25 Corporate Training Activities», к которой вы можете обратиться.

Игры - это обычно веселые занятия, которые могут предполагают использование реквизита; они могут быть конкурентоспособными или, по крайней мере, представлять вызов, и обычно выполняются в группах. Некоторые игры можно делать сидя и другие встают или передвигаются.

Когда использовать игры для обучения в классе : вы можете использовать игры в начале тренировки, чтобы участники могли познакомиться друг с другом (так называемые ледоколы), или во время занятия, когда вы хотите повторно -зарядите своих участников.

Есть несколько вещей, о которых вам нужно знать, когда дело доходит до использования игр для тренировок.

Во-первых, каждая игра должна быть подключена к задача обучения. Просить участников провести случайные игры, в которых нет связь с темой может быть контрпродуктивной (участники удивятся в чем суть) и пустая трата времени.

Во-вторых, убедитесь, что вы используете игры, которые устраивают всех ваших участников, на основе таких переменных, как их возраст, пол, культура принадлежности и должностная роль.

10. Действия по решению проблем для учащихся

Решение проблемы заключается в подаче участников проблема, которую нужно решить, например, сценарий, который создает проблему, практическая задача, которую нужно решить, головоломка или загадка.

Когда использовать решение проблем : Решение проблем полезно, когда вы хотите поощрять творчество; по практическим темам, требующим практического участия, или по научным предметам.

11. Примеры в планах уроков

Тематические исследования состоят из практических сценарии, отражающие реальную жизненную ситуацию с участием людей (они не должны быть ситуации, которые действительно произошли, но они должны быть правдоподобными и реалистично).

Вместо того, чтобы быть деятельностью как таковой, Практический пример - это то, что можно использовать в качестве материала для другого занятия.

Когда использовать тематические исследования : Практические примеры полезны для представления участникам сценариев, которые можно использовать для дискуссий, дебатов, решения проблем или ролевой игры.

Прелесть тематических исследований в том, что они дайте участникам примеры из реальной жизни, которые имеют отношение к теме и поднимают тему жизнь, делая ее актуальной.

12. Задавать вопросы

Задавать вопросы - это не занятие как таковое, но для тренера это очень важный инструмент для вовлечения участников.

Вместо того, чтобы сразу объяснять идею своим участникам, приведите их к этой идее, задав вопросы. Это не имеет значение, если они дадут неправильные ответы, поскольку вы будете направлять их и объяснять концепция позже.

Главное, чтобы упор был на понимании, а не просто на знании чего-либо.

Так, например, если вы обучаете навыкам презентации , вместо того, чтобы сразу объяснять, каковы основные качества хорошей презентации, спросите своих участников: «Как вы думаете, какие три качества являются лучшими качествами хорошего докладчика?» .

Вы также можете задать серию вопросов углубиться в тему.

Вы также можете спросить своих участников вопросы после того, как вы рассмотрели тему, чтобы проверить, понял.

Когда использовать вопросы : Каждый раз, когда вы представляете новую тему и когда вы хотите укрепить знания участников или проверить их понимание.

Дополнительная идея: использование визуальных элементов

Вы можете использовать визуальные эффекты в качестве отправной точки для другого занятия. Например, вы можете использовать изображения или видео, чтобы начать разговор. Точно так же вы можете попросить участников создать визуальные эффекты в качестве упражнения.

Например, вы можете попросить их нарисовать картинку, чтобы выразить концепцию, нарисовать диаграмму или сделать снимок (в зависимости от ситуации).

Другой тип визуального элемента, который вы можете попросить нарисовать участникам, - это интеллектуальная карта. Интеллектуальные карты - это полезный способ разделить тему на подтемы или взглянуть на одну и ту же тему с разных точек зрения.

Поделиться - это забота!

  • Facebook13
  • Pinterest51
  • LinkedIn
Следующие две вкладки изменяют содержимое ниже.

Валерия занимается образованием более 16 лет.Она преподавала в Великобритании в Университете Бата и Кардиффском столичном университете (где получила докторскую степень), а также работала исследователем в Университете Эксетера. Валерия также имеет многолетний опыт работы с Офстедом и Кардиффским университетом на руководящих должностях и является основателем Symonds Training.

15 активных учебных занятий, которые зарядят вас энергией на следующий класс в колледже

Доказательства постоянно растут - учащиеся высших учебных заведений больше вовлекаются, узнают больше и добиваются большего с помощью активного обучения.В качестве еще одного доказательства метаанализ Proceedings of the National Academy of Sciences показал, что результаты экзаменов студентов улучшились на 6% при использовании активных подходов к обучению. А у учеников традиционных классов вероятность неуспеха была в 1,5 раза выше, чем у учеников, обучающихся по интерактивным методикам.

В такие нестабильные времена, как сейчас, может показаться проще придерживаться того, что уже знакомо. Но даже если ваши классы частично или полностью переведены в онлайн, это не значит, что вы ограничены чтением лекций.Даже если вы потратите 5 или 10 минут на переход от получения знаний к общению, это может иметь значение.

Вы готовы перейти к другому способу обучения, но вам нужны идеи для начала? Или, может быть, вы так много лет проводили свои курсы, но хотите идеи, которые работают в новой реальности. Независимо от того, проводятся ли ваши занятия лично, онлайн или где-то между ними, вот 15 активных учебных занятий, которые вы можете попробовать со своими учениками в этом семестре.

1. Думай-пара-ремонт

В этом повороте идеи «думай-пар» задай классу открытый вопрос и попроси учащихся придумать лучший ответ.Затем разделите учащихся на пары и заставьте их согласовать ответ. Соберите две пары вместе, и четверка должна проделать то же самое. Продолжайте, пока половина группы не встретится лицом к лицу с другой половиной. Если ваши ученики находятся в сети, комнаты для обсуждения в вашем программном обеспечении для конференц-связи позволяют вам делать то же самое виртуально. Вот как это работает в Zoom.

2. Импровизационные игры

Если в вашем классе тихо, как в музее, независимо от того, как вы пытаетесь оживить его, попробуйте несколько простых (читай: не смущающих) импровизаций. В трех общих играх пары выясняют самые неожиданные вещи, которые они разделяют (это также можно сделать онлайн в комнатах для обсуждения). Или предложите своим ученикам сосчитать до 20 в группе с одним человеком, который произносит каждое число, но никому не присваивается номер, и если два человека говорят одновременно, все начинают снова с 1. (Если несколько учеников находятся в комнате. и немного пульта дистанционного управления, для этого вам понадобится классная аудиосистема с охватом всей комнаты. Вот как может помочь Nureva audio.)

3.Брейнрайтинг

Вы, наверное, пробовали проводить мозговой штурм, но пробовали ли вы писать мозгами? При таком подходе учащимся дается время, чтобы индивидуально придумать свои идеи, прежде чем поделиться ими вслух или опубликовать на интерактивной доске или другой общей платформе. Создание пространства для индивидуального размышления приводит к лучшим идеям и меньшему групповому мышлению.

4. Головоломка

Помогите студентам повысить ответственность, обучая друг друга. Начните с разделения их на «домашние группы» (4 или 5 человек хорошо работают).Опять же, переговорные комнаты в Zoom или Google Meet упрощают эту задачу, даже если все находятся удаленно. Назначьте каждому человеку в группе отдельную тему для изучения - они перегруппируются, чтобы работать со всеми учениками из других групп, которые изучают ту же идею. Освоив концепцию, студенты возвращаются в свою домашнюю группу, и все делятся новым опытом.

5. Отображение концепции

Совместное концептуальное картирование - отличный способ для учащихся отойти от своей индивидуальной точки зрения.Группы могут делать это, чтобы просмотреть предыдущую работу, или это может помочь им выявить идеи для проектов и заданий. Во времена до COVID вы могли покрывать стены классной комнаты липкими заметками и диаграммами - теперь есть много онлайн-инструментов, которые упрощают отображение связей между идеями.

6. Одноминутная статья

Что вы могли бы объяснить за одну минуту? В конце урока установите таймер и попросите учащихся записать самое открытое для них откровение или самый большой вопрос. Это задание позволяет учащимся поразмышлять об обучении и развить навыки письма, а также вы сможете увидеть их понимание и недопонимание. Вот еще несколько подсказок, которые вы можете использовать, чтобы побудить студентов писать.

7. Реакции в реальном времени

Когда студенты смотрят видео, мини-лекцию или презентацию другого студента, попросите их поделиться своими реакциями в реальном времени. Это помогает учащимся выявлять тенденции и учитывать новые точки зрения. Вы можете настроить хэштег, чтобы разрешить живое общение в Твиттере, или использовать функцию чата в своем программном обеспечении для конференц-связи.

8. Цепные ноты

Напишите несколько вопросов на листках бумаги и передайте каждый ученику. Первый ученик добавляет ответ (используйте таймер, чтобы все двигалось быстро), а затем передает страницу, чтобы собрать больше ответов. Множественные предложения помогают построить более полное понимание. Цифровая альтернатива предполагает использование общих документов, которые предлагается редактировать нескольким студентам. Затем ваш класс сможет изучить ответы и выявить закономерности и недостающие части.

9. Состав Idea

Выберите вопрос, на который есть несколько вариантов ответов, а затем спросите учащихся, где они находятся - буквально. Если вы не придерживаетесь социального дистанцирования, пусть они выйдут из класса и выстроятся в очередь в зависимости от того, в каком спектре ответов они находятся. В смешанном классе или физически удаленном классе попросите их вместо этого расположить себя на виртуальной числовой линии.

10. Загадочная цитата

Проверьте, насколько хорошо студенты могут применять свое понимание проблемы или теоретическую позицию.После того, как они изучили тему, покажите им цитату по ней, которую они никогда раньше не видели. Их задача - выяснить точку зрения человека, стоящего за цитатой, и обосновать ее перед классом. Студенты могут обсудить этот вопрос в небольших группах, прежде чем начать обсуждение всего класса.

11. Идея быстрого знакомства

Предложите учащимся циклически перемещаться по вашему пространству или через комнаты для обсуждения в Zoom или Google Meet, чтобы поделиться своими идеями по теме или их шагу лифта для предстоящего проекта.По мере того, как они представляют свои знания несколько раз на нескольких «быстрых свиданиях», навыки презентации и перспективы учащихся будут расти.

12. Экспертная проверка

Процесс экспертной оценки стара как наука, и начинать никогда не рано. Попросите студентов обмениваться черновиками своих эссе, предложений или лабораторных отчетов, а затем придумывать друг другу комментарии и вопросы. Убедитесь, что вы четко обозначили цели (помогает использование рубрик). Например, учащиеся могут найти убедительные аргументы, вопросы без ответов и пробелы в логике.

13. Quescussion

Вы когда-нибудь играли в Jeopardy? Тогда вы готовы к обсуждению. Это похоже на стандартное обсуждение в классе, но разрешены только вопросы (учащиеся называют «Утверждение!», Если кто-то ошибается). Если вы играете в эту игру в начале курса, вопросы могут помочь сформировать ваш курс. Если у вас есть ученики как в комнате, так и звонящие на расстоянии, убедитесь, что удаленные ученики получают равное эфирное время и что ваша аудиосистема четко улавливает голоса учеников.

14.Эскиз

Вместо того, чтобы делать традиционные конспекты лекций, попробуйте предложить ученикам набросать картинку, отражающую то, что они узнали во время урока. Помните, дело не в качестве искусства - дело в том, как рисование побуждает учащихся визуализировать свое понимание и смотреть на свое обучение с другой точки зрения.

15. Отображение эмпатии

Возьмите страницу из справочника для дизайнеров и помогите студентам исследовать глубже, охватывая перспективу.Это обманчиво просто - записывать, что человек говорит, думает, делает и чувствует. Умение замедлиться и погрузиться в другую точку зрения ценно. В дизайн-мышлении карты эмпатии помогают дизайнерам создавать более качественные продукты для пользователей. Но этот процесс может быть столь же ценным для анализа литературных персонажей, исторических личностей или политических позиций.


Аудиосистема для учебных заведений, усовершенствованная

Nureva audio создан для новой реальности в высшем образовании. Наши системы быстро устанавливаются.Они автоматически адаптируются к изменяющейся конфигурации классной комнаты. А с тысячами виртуальных микрофонов они позволяют использовать любой уголок вашего пространства и быть услышанными - внешние микрофоны не требуются.

Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в августе 2018 года и был обновлен.

Классные занятия | Учебно-ресурсный центр GSI

Исследования показывают, что, когда учащиеся взаимодействуют друг с другом при выполнении учебных задач, они лучше запоминают материал и понимают, как более эффективно применять и расширять свои новые знания.Кроме того, этот подход способствует обучению среди студентов из разных слоев общества и разных стилей обучения. Стратегии активного обучения также просто более интересны как для преподавателя, так и для студентов. Некоторые виды можно приготовить с относительно небольшой подготовкой; другие требуют более тщательной логистической подготовки.

Чтобы эффективно использовать методы активного обучения, продумайте учебные цели, которых вы хотите, чтобы учащиеся достигли, и выберите подходящее задание.Обязательно заранее спланируйте логистику мероприятия. Вам также нужно будет оценить, сколько времени потребуется для внеклассной подготовки и аудиторного времени. (GSI часто недооценивают, сколько учебного времени требуется для выполнения задания.) И наконец, как вы завершите задание, когда учащиеся выполнят свою часть работы?

Ниже приведены методы активного обучения, которые вы можете использовать в своем разделе.

Инструктаж со сверстниками
Дебаты в классе
Ролевые игры
Примеры из практики
Творческие сценарии и моделирование

Партнерская инструкция

Впервые разработанная на уроках физики, обучение со стороны сверстников может быть адаптировано для ряда других дисциплин.

Цели
  • Перенести сайт обучения и обучения от инструктора к студентам.
  • Чтобы студенты соединяли или применяли концепции, объясняя другому студенту или пытаясь убедить другого студента.
  • Чтобы студенты могли оценить свое понимание объяснения преподавателя.
  • Перевести учащихся на более высокий уровень обучения, выходящий за рамки заботы о том, что запоминать.

Описание

Преподаватель задает вопрос, требующий от студентов решения проблемы, используя непосредственное содержание курса, и дает несколько альтернативных ответов: 1, 2 и 3.(Это низкотехнологичная версия. Многие преподаватели используют для этого электронную систему ответа в классе, такую ​​как iClickers или телефонное приложение.) Учащиеся поднимают руки, чтобы указать, какая альтернатива, по их мнению, лучше всего отвечает на вопрос. Затем учащихся просят работать в парах, каждый из которых пытается убедить другого в своем объяснении ответа. Через минуту инструктор снова собирает класс и снова опрашивает класс. Обычно наблюдается некоторый сдвиг в сторону правильного ответа, показывая, что студенты, получившие ответ, эффективно обучили тех, кто не ответил на первый опрос.Вы можете завершить это занятие, попросив кого-нибудь объяснить правильный ответ. Всем будет любопытно, и они захотят сравнить свои записи с теми, кто рассуждал правильно. Конечно, если в объяснениях студентов все еще есть пробелы, вы должны их заполнить.

Пример

Алексей Филиппенко, профессор астрономии, спрашивает: «Почему светит Солнце?»

  1. Ядерные реакции в центре высвобождают энергию.
  2. Химические реакции: Солнце «горит».”
  3. Медленное гравитационное сжатие высвобождает энергию.

Студенты поднимают руки, когда их просят, чтобы выбрать вариант ответа 1, 2 или 3. Профессор Филиппенко поднятием рук приблизительно знает, сколько студентов не знают ответа и могли бы использовать дополнительные инструкции. Следующий шаг - не сказать им ответ, а попросить каждого ученика обратиться к партнеру, чтобы он объяснил, почему он или она выбирает 1, 2 или 3. После одной минуты взаимных объяснений и убеждений профессор Филиппенко повторяет вопрос для другого. поднятие рук.В целом те, кто правильно ответил на вопрос, смогли убедить своих партнеров в правильности их ответа. Однако некоторое недоразумение может остаться. Затем профессор Филиппенко дает правильный ответ с объяснением, или он просит пару студентов дать объяснение.

Дебаты в классе

Цели
  • Поощрять студентов организовывать свои мысли критически или аргументированно, принимая во внимание сложность вопросов и наличие альтернативных и противоположных взглядов.
  • Для развития у студентов навыков публичных выступлений и презентаций, включая способность быстро думать на ногах.
  • Чтобы развить у студентов исследовательские навыки и дать им возможность получить опыт в определенном предмете.

Описание

Этот метод можно использовать как с большими, так и с маленькими группами. В любом случае лучше всего начать с краткого обсуждения в классе вопросов, связанных с обсуждаемой темой. Это обеспечивает контекст для дебатов, понимание затронутых подвопросов и измерение классовых настроений по этим вопросам.В это время инструктор также должен разъяснить правила обсуждения, включая время, отведенное каждой стороне, и правила выступления. (Некоторые веб-сайты предлагают форматы и правила для различных видов дебатов.) Если используется формат небольших групп, разделите класс на группы и дайте им время выбрать свою тему и решение. (Споры часто выигрываются или проигрываются по поводу формулировки резолюции, поэтому важно, чтобы у студентов была некоторая свобода выбора при выборе этой формулировки.) После того, как будут определены стороны и решение, студентам потребуется время, чтобы подготовить свои аргументы и стратегии. .Если в классе проводится обсуждение в большой группе, инструктор обычно выступает в качестве модератора. В этом случае обеим сторонам также следует дать некоторое время для выработки своих позиций и стратегий аргументации до начала дебатов. В формате малых или больших групп учеников могут попросить отстаивать свои собственные убеждения или выступать против них, в зависимости от целей преподавателя. Точно так же преподаватель может выбрать, чтобы студенты сперва обсуждали утвердительную позицию, а затем отрицательную.Некоторые преподаватели предпочитают подводить итоги дискуссии в конце; это может прояснить представленную информацию и побудить студентов сосредоточиться на ключевых моментах, извлеченных из упражнения. Другие преподаватели воздерживаются от обобщения вкладов студентов, тем самым сохраняя разнообразие мнений и точек зрения, высказанных в ходе дискуссии.

Примеры

В курсе американской политической истории класс обсуждал относительные достоинства Статей Конфедерации и Конституции.Поскольку дискуссия начала поляризоваться и накаляться, инструктор решил формализовать процесс в дискуссии. Она разделила класс примерно пополам в зависимости от их позиции по этому вопросу. Студенты, сидевшие на одной стороне вопроса, сидели вместе на одной стороне комнаты, а студенты с противоположным взглядом сидели на другой стороне. Студентов попросили аргументировать позицию, противоположную их собственным убеждениям, потому что инструктор хотел, чтобы они лучше ознакомились с аргументами другой стороны. Им было дано полтора урока, чтобы вместе поработать над своими стратегиями и аргументами, и дискуссия длилась один урок.Дебаты проходили в соответствии с упрощенной версией Правил Роберта, с преподавателем в качестве председателя. (Нажмите, чтобы узнать больше о Правилах порядка Роберта.)

Точно так же на курсе статистики преподаватель побуждал класс обсуждать конкурирующие методы решения определенных типов задач. Классу позволили поляризоваться, а затем его формально разделили, чтобы дать студентам время для совместной работы и подготовки своих аргументов. Затем их объединили в полуформальную дискуссию, чтобы обсудить, какой метод лучше.

Наконец, в курсе устной аргументации студентам обычно назначали две дискуссии. В первой дискуссии они спорили один на один; во втором они спорили двое на двоих. Им было разрешено выбирать свои собственные темы и решения, оба из которых должны были быть одобрены преподавателем, но они работали над своими аргументами вне класса. Студентам было дано две недели после того, как они приняли решение, прежде чем начать дебаты в классе. Если студент обсуждал утвердительную сторону вопроса в первом обсуждении, он или она должны были принять отрицательную сторону в следующий раз, чтобы понять различные аргументы и стратегии другой стороны.

Ролевая

Ролевая игра может проводиться всем классом или небольшими группами, чтобы учащиеся могли лучше понять различные ситуации и точки зрения.

Цели
  • Для повышения осведомленности учащихся о взаимосвязи знаний и тонких сложностях ситуации.
  • Включать эмоциональное обучение, а также когнитивное понимание.
  • Чтобы расширить личный опыт, разыгрывая ситуацию.

Описание

Преподаватель начинает с описания контекста и ситуации в этом контексте.Учащимся либо дают роли, либо позволяют выбирать их. Учащимся дается время на подготовку, прежде чем приступить к своим ролям и разыграть ситуацию. Некоторые инструкторы добавляют к ситуациям наблюдателей от студентов. Эти наблюдатели не играют роли в ситуации, но они наблюдают и анализируют действия актеров и обеспечивают обратную связь как с актерами, так и с инструктором и классом. Ролевые игры могут использоваться даже в тех областях, которые напрямую не связаны с людьми: например, студенты могут играть роли клеток, молекул, экономических сил и абстрактных философий в дополнение к историческим персонажам или литературным персонажам.

Примеры

На вводном уроке биологии преподаватель использовал ролевые игры, чтобы помочь студентам более активно понять формирование белковых цепей. Класс был разделен на группы, и каждой группе отводилась роль атома определенного типа. От групп требовалось изучить поведение этих атомов, а затем разыграть их в классе. После начала ролевой игры некоторые атомы связывались с другими под определенными углами, образуя простые молекулы. Другие атомы отталкивают друг друга и затрудняют создание определенных образований.Простые молекулы превратятся в более крупные, и в конечном итоге будут развиваться белковые цепи.

В курсе физики маленький шарик превратился в электрон. Электрон передавался от одного студента к другому, чтобы продемонстрировать перенос электрона и окисленное / восстановленное состояния. Позже в ходе курса студенты смогли назвать компоненты цепи переноса электронов, которую они построили, пропуская электрон.

На курсе Шекспира студенты в течение нескольких недель интенсивно изучали пьесы Шекспира.Затем они выбрали сцены и роли из набора сцен, выбранных инструктором. Они проанализировали выбранных ими персонажей, а затем разыграли сцену для класса. Наконец, они написали короткое эссе, объясняющее мотивы, которые они приписывали своим персонажам.

Примеры из практики

Цели
  • Для облегчения интуитивного и комплексного понимания сложных взаимосвязанных вопросов.
  • Для поощрения студентов к интеграции теории с практикой.
  • Чтобы оживить материал, сделав его конкретным и связав его с живым миром.

Описание

Студентам даются конкретные примеры для изучения, которые иллюстрируют общие теории, представленные в курсе. Студентов могут попросить написать анализ случая, сообщить о нем устно или подготовиться к подробным вопросам от преподавателя.

Примеры

На уроке методологии физики студентам давали неподписанные отчеты об исследованиях известных физиков.Их разделили на группы и попросили критиковать методы исследования, использованные в тех случаях, которые им были даны. Каждая группа устно представила свои результаты в классе. Только в конце упражнения студенты выучили имена исследователей.

В классе политологии, после блока инструкций по стилям правления, классу были даны биографии ряда правителей. Класс был разделен на группы, и каждой группе была дана биография. Каждая группа должна была определить, какой стиль управления использует лидер и является ли он эффективным в соответствии с критериями, изложенными в лекции.

Творческие сценарии и моделирование

Творческие сценарии и моделирование можно использовать, чтобы сделать учащихся более активными в учебе и улучшить их исследовательские навыки.

Цели
  • Чтобы побудить учащихся экстраполировать информацию, выходящую за рамки той информации, которую они получают в классе.
  • Стимулировать творческое и оригинальное мышление, предлагая учащимся взглянуть на свои знания с новой точки зрения.
  • Чтобы способствовать большему осознанию взаимозависимости теорий и фактов.

Описание

Творческие сценарии и симуляции связаны тем, что оба они зависят от контрфактических предположений. Кроме того, оба часто сочетают в себе несколько аспектов ролевой игры и тематических исследований. В творческих сценариях учащиеся знакомятся с определенной конфигурацией знаний и реальности. Затем инструктор указывает гипотетическое изменение этой конфигурации и просит студентов обсудить влияние этого изменения на конкретную интересующую область.В симуляциях студенты попадают в ситуации, аналогичные «реальным» ситуациям, представляющим интерес для курса. Затем студентов просят разыграть симуляцию, как если бы она была реальной.

Примеры сценариев

В классе общественного здравоохранения, посвященном больницам, класс изучал различные факторы, влияющие на экономику их работы. Затем класс попросили выяснить, как это отразится на экономике, если завтра будет разработана дешевая вакцинация против СПИДа.

Ученики географии изучали влияние ядерной радиации на экосистемы. Их попросили предсказать, какие были бы последствия, если бы чернобыльский реактор растворился в грунтовых водах под активной зоной реактора.

Примеры моделирования

Студенты бизнес-класса изучали предпринимательство. В качестве заключительного проекта семестра их попросили смоделировать, как они собираются открыть свою собственную компанию. Студентов разбили на группы и сказали, что у них есть определенный размер венчурного капитала, с которым можно работать.Затем они предприняли все, что сочли разумным, чтобы создать свою собственную компанию и превратить ее в коммерческое предприятие. Им нужно было разработать комплексный план, который включал, какой продукт они будут производить, кто будет его производить, сколько это будет стоить, как они будут финансировать производство, как нанять персонал, как они будут продавать свой продукт и как они будут управлять их компания. На одном занятии профессор договорился с частной компанией венчурного капитала о предоставлении финансирования в указанной сумме группе, которая разработала лучший план.

Студентов высшего инженерного класса попросили написать свои окончательные проекты, как если бы они были отправлены в журнал для публикации, чтобы практиковать профессиональное письмо в рамках дисциплины. Им было разрешено выбрать, в какой журнал они хотели бы отправить свои результаты; затем они должны были изучить этот журнал, чтобы узнать, какие статьи он принимает и каковы правила в отношении формата и подачи. Наконец, они написали свою статью, следуя стандартам, которые они сами открыли.

На курсе математики студенты часто играли в Math Jeopardy вместо викторины. Преподаватель предоставил список из трех математических тем, таких как «Дурацкие интегралы», «Простые доказательства» и «Пределы», а также одну нематематическую тему, такую ​​как «Мелочи в районе залива» или «Знаменитые мертвые рок-звезды». Вопросы по математике оценивались в 10, 25, 50 или 100 долларов в долларах, а вопросы, не относящиеся к математике, оценивались в 1, 5, 10 или 15 долларов. Студенты по очереди выбирали вопросы, затем каждому давалось несколько минут, чтобы написать ответ.Игра завершалась после того, как были выбраны и даны ответы на десять вопросов. Инструктор нашел эту игру полезной не только как забавный инструмент обучения для студентов, но и как информационное средство для его обучения. Если вся одна тема быстро исчезнет, ​​тогда он был уверен, что ученики поняли этот предмет. Если другая тема оставалась практически нетронутой, то он знал, что ему нужно обсудить в следующем разделе.

В старших классах биологии студентам давали журнальные статьи для чтения индивидуально или в небольших группах.Затем их попросили разработать следующий этап экспериментов, которые будут способствовать развитию этой темы исследования, и представить свою работу в форме заявки на мини-грант.

Проектное обучение: примеры и задания

Здесь, в Sphero, нам очень нравится проектное обучение. Мы помним об этом при разработке новых образовательных инструментов и создаем упражнения и игры, которые активно поощряют это. Наша страсть к обучению на основе проектов заставляет нас делиться своими знаниями с читателями во время карантина.

Когда вы думаете о том, как удержать ребенка дома в течение дня, подумайте о том, чтобы сделать обучение на основе проектов приоритетом. Такое обучение поможет вашему ребенку оставаться активным в течение дня, одновременно развивая важные навыки 21 века.

С приближением летних каникул сейчас самое время узнать о проектном обучении, чтобы вы могли начать заниматься им дома. Вот что вам нужно знать.

Что такое проектное обучение?

Обучение на основе проектов - это практический метод обучения, в котором используются темы из реального мира для вовлечения студентов и облегчения изучения концепций и новых идей.Это подход к обучению, ориентированный на учащихся, при котором учащиеся становятся водителями. Дайте ученику поработать над значимой реальной проблемой и побудите его решить ее, используя свои собственные знания и навыки. Вкратце, это проектное обучение.

Какой пример обучения на основе проекта?

Вот как это выглядит на практике. Студенты будут тратить время на работу над проектом - часто в течение недели или больше - который требует от них решения проблем в реальном мире или ответов на сложные вопросы.Обычно они сотрудничают с одноклассниками и проводят дополнительные исследования, чтобы в конечном итоге найти решение. Затем они продемонстрируют свои знания или навыки в презентации другим. Такой подход к обучению способствует развитию творческих способностей, общения и других важных навыков 21 века.

Каковы преимущества проектного обучения?

Обучение на основе проектов помогает учащимся развить навыки, которые понадобятся им в будущей карьере. Это также дает учителям и родителям массу возможностей связать содержание курса с интересами учащихся и сделать материал более понятным.

Не каждый ребенок лучше всего учится, сидя на занятиях в формате лекций часами подряд. Обучение на основе проектов увеличивает вовлеченность детей и пробуждает их творческий потенциал, помогая им сохранять материал в будущем. Например, в отчете об исследовании 2020 года было обнаружено, что учителя, получившие образование в области науки и технологий в раннем детстве, проявляли большую уверенность, обучая этому учеников годы спустя. Это тот вид знаний, который способствует развитию проектного обучения.

Где можно попрактиковаться в проектном обучении?

Подойдет любое учебное заведение - дома, в классе, на компьютере. Хотя проектное обучение обычно наиболее эффективно в классе, когда его ведет учитель, этим летом родители могут и должны включить проектное обучение в расписание своего ребенка. Родители могут помочь своим детям избежать скуки по дому, используя обучение на основе проектов во время выполнения образовательных мероприятий.

Вот как начать.

Учебная деятельность на дому на основе проектов

Хотя пандемия, возможно, нарушила летние планы многих людей, родители по-прежнему могут использовать учебные мероприятия на основе проектов, чтобы сделать лето своего ребенка более захватывающим, находясь дома. Вот три проекта, которые вы можете использовать в дополнение к обучению вашего ребенка этим летом.

1. Проведите виртуальную научную ярмарку

Выберите реальную тему и дайте вашему ребенку список связанных научных экспериментов.Используя предметы повседневного обихода, побуждайте ребенка выбирать свои любимые эксперименты или проводить собственные эксперименты. Попросите вашего ребенка записать, как он проводит эксперименты, и поделиться видео с друзьями и семьей, чтобы воссоздать впечатление от посещения научной ярмарки.

2. Создайте кулинарное шоу дома

Здоровое питание - важная привычка, которую нужно выработать как можно раньше. Помня об этом, вы можете помочь своему ребенку научиться правильно питаться, изучая биологию и науку о питании, используя это игровое учебное задание.

Вместо того, чтобы давать вашему ребенку список полезных и нездоровых ингредиентов для запоминания, попросите его составить семейное меню ужина на следующую неделю. Дайте им общие рекомендации, такие как ограничения в диете и потребности в калориях. Это даст им практический опыт чтения этикеток с пищевыми продуктами и их использования для выбора здорового образа жизни. Затем вы можете заснять, как ваш ребенок готовит еду, объясняя, почему он принял такое решение. Поделитесь этим с друзьями и семьей и продвигайте собственное кулинарное шоу в домашних условиях!

3.Создать литературный плейлист

Музыка повсюду, и детям помогает развить разнообразные музыкальные вкусы в ранние годы. Выберите книгу из летнего списка чтения вашего ребенка и предложите ему составить литературный плейлист.

В этом проекте дети прочитают свою книгу и создадут плейлист, который будет сопровождать ритмы повествования. Этот плейлист должен отражать развитие персонажей или их окружение на протяжении всей истории. Попросите вашего ребенка просмотреть платформы потоковой передачи музыки, чтобы создать список воспроизведения, а затем поделиться им с друзьями и семьей, чтобы они могли слушать.

Используйте образовательные инструменты Sphero для дополнения проектного обучения

Этим летом родители также могут использовать образовательные инструменты и игры Sphero, чтобы дать своему ребенку бесконечные возможности обучения посредством обучения на основе проектов. Дети могут выполнять обучающие игры и задания STEAM, которые пробуждают в них творческий потенциал и помогают развить ценные навыки. Выполнение проектов с помощью наших инструментов по-новому знакомит студентов с передовыми технологиями.Вот три способа включить Sphero в свои летние планы.

1. Научитесь программировать с помощью роботов Sphero

Ни для кого не секрет, что многие дети предпочитают играть в игры на своих телефонах, а не выполнять домашнее задание. Знакомя их с концепциями программирования для начинающих с помощью Sphero Mini, они могут делать и то, и другое. Как только учащиеся поймут, как использовать роботов Sphero для программирования, они смогут проверить свои навыки и разработать свои собственные игры.

2.Создавайте собственные изобретения с помощью littleBits

Этим летом дети могут использовать littleBits, чтобы воплотить свои идеи в жизнь. Дети могут использовать фиксируемые строительные блоки для конструирования объектов и создания собственных изобретений. Начните с набора Rule Your Room Kit и продолжайте строить оттуда!

С помощью littleBits ваш ребенок разовьет важные STEM-навыки, весело проводя время.

3. Присоединяйтесь к Sphero Global Challenge

Вы также можете заинтересовать своего ребенка соревнованием Sphero Global Challenge, которое состоится этой осенью.Sphero Global Challenge - это грандиозное соревнование в области STEM и возможность для детей углубить свои знания в области вычислительного мышления, инженерии и программирования. Вы можете прочитать этот обзор конкурса и начать подготовку к нему прямо сейчас.

Обучение на основе проектов с помощью Sphero

Этим летом вы можете сохранить активность и интерес вашего ребенка с помощью обучения на основе проектов. Выполнение этих заданий поможет вашему ребенку реализовать свои интересы и получить новые навыки.Это и ежу понятно! Если вас интересуют способы, с помощью которых Sphero может сделать обучение на основе проектов более простым и увлекательным, вы можете просмотреть нашу полную коллекцию инструментов для домашнего обучения.

Окунитесь в лето вместе со Sphero!

Примеры методов оценки в классе

Существуют сотни разновидностей методов оценки в классе. Ниже приведены некоторые из наиболее известных методов:

3-2-1 Формат
3-2-1 Формат - это быстрое и простое письменное задание учащихся.

Специализированный листинг
Специализированный листинг - это быстрое и простое письменное задание для студентов.

Muddiest Point
Muddiest Point - это быстрый и простой метод, позволяющий учащимся определить сложную или запутанную концепцию.

Одноминутная работа
Минутная работа - это вводная техника для студенческой письменной деятельности.

Think-Pair-Share
Think-Pair-Share - это быстрый и простой метод, при котором учащиеся работают в парах и отвечают на вопросы преподавателя.

Отображение концепций
Отображение концепций - это промежуточный метод, который предлагает студентам создавать способы представления и организации идей и концепций.

Головоломка
Головоломка - это продвинутая техника, позволяющая обучать друг друга заданным темам.

Матрица памяти
Матрица памяти - это промежуточный метод, при котором учащимся предлагается создать структуру для организации больших наборов информации.

Quiz Show
Quiz Show - это промежуточный метод, использующий формат игрового шоу для сеансов обзора.

3-2-1 Формат

Базовая стратегия

Формат 3-2-1 - это быстро размышляющая деятельность, похожая на «подумай-попарно». Он побуждает студентов размышлять над опытом курса, систематизировать свои мысли и определять области, вызывающие путаницу или беспокойство.

Зачем вам это нужно?

Подобно мелким статьям, запутанным мыслям и обмену мыслями в паре, формат 3-2-1 может быть полезным инструментом, помогающим учащимся систематизировать свои мысли и способствовать рефлексии и метапознанию.Это упражнение дает простой способ проверить понимание и оценить интерес учащихся. Это также эффективный способ продвижения обсуждения или обзора материала.

Когда его можно использовать?

Это задание обычно вводится в конце урока или после лекции. Его также можно использовать в ответ на назначенное чтение.

Как это работает?

В ответ на представленный контент учащихся просят выделить несколько минут и записать:

  • 3 идеи или проблемы из представленного

  • 2 примера или использования того, как идеи могут быть реализованы

  • 1 неразрешенная область / самая мутная точка

Затем учащихся просят поделиться своими идеями в парах или небольших группах.Используйте ответы, чтобы помочь в принятии обучающих решений. Обдумайте те области учебной программы, которые необходимо еще раз пересмотреть, или конкретные концепции или упражнения, которые наиболее интересны для учащихся.

Альтернативные версии

  • Используйте формат 3-2-1 для перехода к обсуждению в классе.

  • Студент может заполнить 3-2-1 индивидуально, парами или небольшими группами.

  • Сделайте вопросы 3-2-1 конкретными по содержанию (различия, сходства и т. Д.)

  • Попросите учащихся сфокусировать 3-2-1 на основных идеях (наиболее важных идеях, вспомогательных деталях и т. Д.)

Онлайн-опции

3-2-1 Формат может быть легко адаптирован для онлайн-дискуссий.

Сфокусированный листинг

Базовая стратегия

Фокус Листинг деятельность фокусируется на одном понятии, термине или теме. Студентов просят представить несколько идей, тесно связанных с одним понятием, термином или темой.

Зачем вам использовать?

Цель этого упражнения - помочь преподавателям определить, что учащиеся могут вспомнить для основных моментов урока.Подготовка и последующие действия для целевого листинга минимальны. Упражнение «Специализированное составление списков» может помочь студентам несколькими способами:

  • Быстрое определение того, что учащиеся вспоминают как наиболее важные моменты, связанные с темой

  • Оценить, насколько хорошо учащиеся могут описать или определить центральную точку, и выяснить, насколько хорошо учащиеся связывают другие концепции с центральной точкой урока.

  • Определите наилучшую отправную точку, внесите поправки в среднюю точку и измерьте прогресс класса в изучении одного конкретного элемента содержания курса

Когда можно использовать?

До, во время или после урока; хорошо работает в классах любого размера.Целенаправленные списки - отличное продолжение коротких презентаций, во время которых участников просят усвоить новую информацию, которая имеет жизненно важное значение для последующего обсуждения. Список хорошо подходит для введения темы, как упражнение, объединяющее / синтезирующее два набора информации (лекция плюс последующее чтение, две лекции), и как нечто, к чему можно вернуться в качестве подведения итогов, чтобы участники могли сравнивать до и после размышлений.

Как это работает?

  1. Выберите важную тему или концепцию, которые только что изучались или вот-вот будут изучены; напишите это словом или короткой фразой.

  2. Напишите слово или фразу в верхней части листа бумаги в качестве заголовка «Специализированного списка» связанных терминов, важных для понимания этой темы.

  3. Установите ограничение на количество элементов в списке (от 5 до 10) или ограничение времени (от 2 до 3 минут) для перечисления точек.

  4. Проверьте сами (соблюдайте свои ограничения) - напишите список важных слов и фраз, которые вы помните, которые связаны с написанным вами заголовком или включены в него.

  5. Быстро просмотрите свой список; добавьте любые предметы, которые вы могли пропустить. Определите, нужно ли внести какие-либо изменения в это действие, например количество требуемых элементов или продолжительность.

  6. Если ваш тест убеждает вас в том, что тема важна и четко определена, попросите учащихся выполнить упражнение. Однако не забудьте увеличить временные рамки, которые вы устанавливаете для себя, поскольку вы «эксперт», а студенты - «новички».

  7. Соберите их анонимные ответы и просмотрите ответы, отсортировав их по стопкам подходящих или несоответствующих, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся запоминают основные моменты.

  8. В начале следующего занятия обсудите с учащимися результаты занятия. Перечислите пункты или идеи, которые вы разработали, и включите некоторые из представленных учащимися идей, которых нет в вашем списке, но которые все еще актуальны.

Альтернативные версии

  • Используйте свой список как «основной список» и попросите учащихся сравнить с ним свои списки. Ищите совпадения, недостающие предметы (в любом списке), потребности в разъяснении, дополнительные возможности обучения и обучения.

  • Назначьте это мероприятие для малых групп

Онлайн-опции

Самая грязная точка

Базовая стратегия

Muddiest Point, вероятно, самый простой метод оценивания в классе. Это метод быстрого мониторинга, при котором учащихся просят выделить несколько минут, чтобы записать наиболее сложную или запутанную часть урока, лекции или чтения. Его просто создать и облегчить. Фактически, для сбора и сканирования примерно 100 самых грязных точек требуется всего 15 минут.Хотя им легко пользоваться, будьте осторожны, чтобы не злоупотреблять этим или каким-либо другим методом оценки. Чрезмерное использование одного метода может утомить учащихся и обесценить процесс.

Зачем вам использовать?

1. Вы можете быстро проверить понимание. Эта оценка дает вам представление о заблуждениях и путанице, которые все еще существуют в сознании учащихся.

2. Учащиеся могут лучше понять собственное обучение. Эта оценка дает учащимся метакогнитивную возможность подумать о собственном обучении.Это особенно полезно при работе с новой информацией и сложными процедурами.

Когда можно использовать?

Используйте эту технику оценивания в любое время после того, как учащиеся получат возможность учиться, чтобы продвигаться к цели обучения. Этот метод особенно полезен, если учащимся кажется, что им трудно понять концепцию или процесс.

Как это работает?

  1. Определите, какую обратную связь вы хотите получить. Вы хотите задать вопрос, охватывающий всю сессию класса или один автономный сегмент? Вы хотите задать вопросы, относящиеся к конкретной лекции, дискуссии или презентации? Выясните, что является наиболее ценным или в чем учащиеся больше всего борются.

  2. Зарезервируйте несколько минут в конце урока. Оставьте достаточно времени, чтобы задать вопрос, попросить учащихся ответить и собрать ответы.

  3. Сообщите учащимся, сколько времени они будут иметь, чтобы ответить на вопрос, и когда вы проследите за результатами и предоставите обратную связь.

  4. Поскольку так много студентов используют ноутбуки и планшеты, вполне вероятно, что у них не будет дополнительных листов бумаги. Планируйте раздать учащимся листы бумаги или учетные карточки, чтобы они могли писать.

  5. Соберите ответы до того, как студенты уедут.

  6. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций.

Альтернативные версии

Эта стратегия может быть представлена ​​во многих формах:

  • Завершите традиционное упражнение на самые запутанные моменты, спросив учащихся, что можно сделать, чтобы помочь им прояснить «запутанные моменты».

  • Используйте упражнения на реакцию в две колонки. Одна сторона помечена «кристально чистая», а другая колонка - «самая мутная точка». Эта альтернативная версия помогает учащимся размышлять о собственном обучении, когда они думают о том, что они делают и чего не понимают.

  • Используйте самый нечеткий пункт для обзора работы вне класса (например, лабораторной работы или домашнего задания).

Онлайн-опции

  • Попросите учащихся публиковать сообщения на доске обсуждений.

  • В синхронном (живом) онлайн-классе учащиеся могут писать на доске.

  • Используйте общий (открытый для анонимных ответов) документ Google для сбора ответов.

Одноминутная бумага

Базовая стратегия

Одноминутная работа - это популярная вводная стратегия активного обучения, которая требует минимальной подготовки со стороны преподавателя. Во время одноминутного бумажного упражнения студентам дается одна минута, чтобы написать ответ на подсказку или вопрос, заданный преподавателем.Краткие доклады могут переходить в обсуждение или просто собираться для просмотра преподавателем.

Зачем вам это нужно?

1. Минутные работы обеспечивают немедленную обратную связь и позволяют быстро ответить студентам.

2. Это упражнение можно легко облегчить для класса любого размера.

3. Позволяет учащимся с меньшим голосом участвовать.

Когда его можно использовать?

Этот метод, вероятно, лучше всего использовать во время лекции или обсуждения, однако его можно легко адаптировать к другим условиям, таким как лаборатории, клиники или домашние задания.Хотя этот метод является гибким, он не может применяться повсеместно. Не весь учебный опыт можно оценить с помощью метода, который просит студентов отметить важные моменты или открытые вопросы. Помните о своей цели при выборе методики оценивания в классе.

Как это работает?

1. Решите, на чем вы хотите сосредоточиться, где вы хотите, чтобы студенты размышляли над темой.

2. Напишите подсказки Minute Paper, которые подходят вашему классу и соответствуют вашей цели. Подсказки - это сердце одноминутных статей.

3. Выделите 5-10 минут для облегчения, а также время для обсуждения результатов позже.

4. Поделитесь вопросом со студентами.

5. После завершения выбранной темы или задания раздайте учащимся обрывки бумаги или каталожные карточки, чтобы они записали их ответы.

6. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи.

7. Соберите ответы до того, как студенты уедут.

8. Сведите ответы в таблицу и запишите полезные комментарии.

9. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций.

Образец подсказок для минутной бумаги:

вопросов, разработанных для оценки интересов учащихся. Какие интересные вопросы по сегодняшней теме остались без ответа?

Определение воспринимаемой релевантности концепций курса: какие идеи во время сегодняшнего урока поразили вас тем, что вы могли или должны были реализовать на практике?

Оцените отношение / мнения учащихся: Были ли высказаны какие-либо идеи в сегодняшнем классе, которые заставили вас пересмотреть или изменить свое личное? мнения, точки зрения или ценности?

Проверка понимания учащимися: что вы считаете основной целью или задачей сегодняшнего урока?

Оценка концептуальных связей (кросс-концептуальная интеграция): видели ли вы какие-либо связи между сегодняшней темой и другими темами, которые ранее рассматривались в этом курсе?

Альтернативные версии

  • Позвольте учащимся сравнить и обсудить свои ответы перед тем, как передать их.

  • Позвольте небольшим группам предлагать вопросы Minute Paper. Попросите членов группы проанализировать и представить результаты классу.

Онлайн-опции

  • Попросите учащихся публиковать сообщения на доске обсуждений.

  • В синхронном (живом) онлайн-классе учащиеся могут писать на доске.

  • Используйте общий (открытый для анонимных ответов) документ Google для сбора ответов.

Think-Pair-Share

Базовая стратегия

Думайте и делитесь парами - отличный способ облегчить обсуждение.Это быстрый и простой метод. Преподаватели задают вопрос или бросают вызов, студенты спокойно размышляют, а затем вступают в партнерские отношения с кем-нибудь для обсуждения. Сеанс «подумай-пара-поделись» может длиться от 5 до 15 минут.

Зачем вам использовать?

Это упражнение знакомит класс с содержанием на нескольких уровнях. Это может помочь организовать предварительные знания, углубить уровень анализа контента и улучшить качество вкладов студентов. Подумайте, поделитесь парой - это популярный метод, потому что обмен идеями с коллегой в группе из двух человек - это «низкий риск» по сравнению с обменом отдельной идеей со всем классом.

Когда можно использовать?

Используйте функцию «подумай-пара-поделись», когда вы хотите, чтобы ученики обсуждали новые идеи или критически обдумывали концепции, представленные на уроке. Эту технику можно легко использовать «на лету», и она работает как в малых, так и в больших классах.

Как это работает?

1. Разработайте увлекательный вопрос или проблему, в идеале с множеством жизнеспособных потенциальных ответов.

2. Составьте план того, как представить вопрос (рабочий лист, слайд PPT и т. Д.) И как вы будете способствовать тому, чтобы студенты отчитывались перед всей группой.

3. Задайте вопрос студентам.

4. Студенты размышляют и в течение одной минуты пишут короткие заметки в ответ на вопрос.

5. Учащиеся объединяются с кем-нибудь, кто сидит рядом с ними, и в течение двух-трех минут устно делятся своими ответами. Кроме того, они могут работать вместе, чтобы найти лучший ответ.

6. Произвольно выберите несколько пар учеников, которые дадут 30-секундные резюме индивидуальных или совместных ответов.

Альтернативные версии

  • Попросите учащихся сравнить и сопоставить свои идеи, прийти к консенсусу, объяснить, почему их идеи отличаются, и т. Д.

  • Дайте ученикам подсказку в качестве домашнего задания, приходя в класс готовыми поделиться.

  • Пусть пары сопоставятся с другой ближайшей парой, чтобы поделиться идеями, прежде чем доложить всему классу.

Онлайн-опции

  • Think-pair-share нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения. Это можно сделать, но для создания групп, частных дискуссионных форумов и т. Д. Потребуется больше работы.

Отображение концепции

Базовая стратегия

Концептуальные карты - это рисунки или диаграммы, которые помогают учащимся систематизировать и представить знания по предмету.Концептуальные карты начинаются с основной идеи (или концепции), а затем разветвляются, чтобы показать, как эта основная идея может быть разбита на конкретные темы.

Зачем вам использовать?

Это упражнение обеспечивает наблюдаемое действие моделей понимания учащимся, связанных с центральной идеей или концепцией. Отображение концепций служит нескольким целям:

  • Помогает студентам проводить мозговой штурм и генерировать новые идеи

  • Побуждает студентов открывать новые концепции и предложения, которые их связывают

  • Позволяет студентам более четко обмениваться идеями, мыслями и информацией

  • Помогает студентам интегрировать новые концепции со старыми концепциями

  • Позволяет студентам получить более глубокие знания по любой теме и оценить информацию

Когда можно использовать?

Концептуальные карты требуют большой познавательной работы со стороны ученика и большой подготовки и анализа со стороны преподавателя.Убедитесь, что вы сами протестировали упражнение с концептуальной картой и дали классу необходимое количество времени для его выполнения. Обычно это означает вдвое больше времени, которое потребовалось вам, эксперту, на выполнение. Это задание полезно в любом курсе с высоким теоретическим содержанием, курсах с большим количеством фактов и принципов.

Как это работает?

  1. Выберите концепцию / тему, которую студенты должны использовать в качестве отправной точки.

  2. Создать концептуальную карту:

    1. Определите связанные ключевые слова или фразы.Запишите слова и ключевые фразы.

    2. Ранжируйте концепции (ключевые слова) от наиболее абстрактных / общих до наиболее конкретных / конкретных.

    3. Концепции кластера, которые функционируют на аналогичном уровне абстракции и тесно взаимосвязаны. Начните определять, как различные концепции связаны друг с другом, и напишите это на линиях, соединяющих концепции.

    4. Расположите концепции в диаграмме.

    5. Продолжайте определять способы, которыми различные концепции связаны друг с другом, и напишите это на линиях, соединяющих концепции.

  3. При необходимости добавьте связи второго и третьего уровня.

  4. Хорошие карты обычно появляются после трех или многих пересмотров.

  5. После того, как учащиеся заполнили концептуальные карты, представьте ученикам свой собственный пример и шаг за шагом пройдитесь по нему, объясняя свое мышление при создании концептуальной карты.

Важные рекомендации по использованию концептуальных карт

  • Составление концептуального картографирования может быть очень сложной познавательной задачей для студентов.

  • Концептуальные карты требуют от преподавателей большого количества времени и энергии для формальной оценки; концептуальные карты обычно не оцениваются.

  • Управлять большими классами станет проще, если назначить концептуальные карты малым группам

Рекомендации по использованию концептуальных карт:

  1. Сначала создайте свою собственную концептуальную карту, прежде чем назначать ее своим ученикам.

  2. Если учащиеся плохо знакомы с концептуальными картами, им потребуется обучение и постоянная практика.Вместе, как класс, создайте простую концептуальную карту на основе концепции, которая всем знакома. Например, используйте простую тему вроде «Что такое птицы?»

Альтернативные версии

  • Используйте подход сверху вниз, работая от общего к частному, или используйте подход свободных ассоциаций путем мозгового штурма узлов, а затем развивайте связи и отношения.

  • Назначьте концептуальную карту как занятие в небольшой группе, чтобы уменьшить тревогу.

  • Расширьте задание, предложив учащимся написать пояснительное эссе на основе своих карт.

  • Создайте концептуальную карту, а затем удалите все концептуальные метки (сохраните ссылки!). Попросите учащихся заменить ярлыки таким образом, чтобы это имело структурный смысл.

  • Создайте концептуальную карту, а затем удалите концепции из узлов (около одной трети из них). Эти удаленные концепции помещаются в пронумерованный список на карте, и учащиеся выбирают среди них.

  • Предоставьте список обозначений понятий (от 10 до 20) и попросите учащихся построить свои карты, используя только эти ярлыки.Основное внимание здесь уделяется взаимосвязанным отношениям и эволюции структурной сложности структур знаний учащихся.

Онлайн-опции

Головоломка

Базовая стратегия

В

Jigsaw учащиеся проводят индивидуальные исследования по подмножеству заданной предметной области, а затем собирают результаты своих исследований вместе с другими учащимися, чтобы «построить полную картину». Упражнения «Пазл» побуждают учащихся к взаимному обучению и могут быть популярным занятием для курсов, основанных на интенсивной передаче информации.

Jigsaw требует средней или высокой степени подготовки преподавателей и занимает много времени в классе. Не злоупотребляйте этой техникой, так как слишком частое повторение может показаться надуманным (это не очень гибко). Его следует использовать не чаще двух раз за семестр.

Зачем вам использовать?

Jigsaw - это вариант более простого задания, в котором учащиеся приходят и представляют непосредственно своей группе тему исследования. Добавление промежуточной задачи встречи в качестве «экспертной группы» обеспечивает определенное качество идей и материалов.Этот метод также дает отдельным студентам возможность укрепить уверенность в предметной области перед тем, как выступить перед сверстниками.

Когда можно использовать?

Jigsaw можно использовать в одном занятии или в нескольких занятиях.

Как это работает?

  1. Определите концептуальную область (всю головоломку), которая содержит примерно 4-6 подтем (частей головоломки).

  2. Разделите класс на команды по 4-6 студентов (количество студентов в команде должно быть эквивалентно количеству подтем).

  3. Назначьте каждому учащемуся в командах отдельную подтему. Предоставьте студентам достаточно времени для «развития опыта», самостоятельного чтения и исследования. Пила разваливается, если ученики не подготовлены. Задавая вопросы, читайте журналы, учебные пособия или контрольные работы, чтобы обеспечить подготовку. Вы можете попросить подвести итоги их чтения к определенной дате.

  4. Студенты возвращаются в класс и консультируются с теми же экспертами по содержанию из других команд.Их просят обсудить тему в группе и как лучше всего представить ее своим соответствующим командам, возможно, путем создания обзорных листов / сводного руководства / примеров / списка ресурсов и т. Д.

  5. Студенты возвращаются в свои первоначальные команды, где их затем просят представить / преподать тему своей команде.

  6. Завершите с размышлением / обсуждением всего класса.

Послушайте, как Келли Маколи, клинический инструктор по физиотерапии, расскажет о том, как она использовала это упражнение в своем классе:

Письменные инструкции Келли
Карта класса Келли

Альтернативные версии

Онлайн-опции

Матрица памяти

Базовая стратегия

Матрица памяти

- это простая двумерная таблица, разделенная на строки и столбцы.Таблица используется для организации информации и определения взаимосвязей в содержимом. Некоторые ячейки в таблице намеренно оставлены пустыми, а учащихся просят заполнить пустые ячейки, демонстрируя их понимание содержания. Со стороны преподавателей требуется умеренное время для создания матрицы и последующего анализа результатов.

Зачем вам использовать?

Методика предоставляет студентам структуру для организации и синтеза сложной информации.Это упражнение хорошо работает с большими объемами контента и может упростить сложные динамические системы информации. Преподаватели могут определить предыдущие или неправильные знания.

Когда можно использовать?

Матрица памяти проста в реализации и удобна в использовании во время обучения, однако необходимо выполнить некоторую предварительную подготовку. Тщательно продумайте контент. Контент должен быть соответствующим образом согласован с организацией столбцов и строк. Это упражнение эффективно после лекций, видео, заданий по чтению и т. Д.

Как это работает?

1. Тщательно выбирайте тему содержания. Убедитесь, что содержимое можно организовать в виде таблицы со строками и столбцами.

2. Создайте простую матрицу. Составьте одну заполненную матрицу для использования в качестве ключа. Это значительно упростит анализ. Также создайте пустую матрицу для заполнения учащимися.

3. Объясните цель упражнения.

4. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи.

5. Раздаточный бланк или частично заполненная матрица. Попросите учащихся поработать в классе, индивидуально или в группах. Предоставьте практические матрицы или примеры, если вы впервые представляете матрицу памяти.

6. Учащиеся заполняют матрицу и сдаются.

7. Просмотрите и проанализируйте результаты

  • Анализ: отсканируйте заполненные матрицы и сравните их с ключевой матрицей. правильные ответы против неправильных - сосредоточьтесь на закономерностях в ответах.

  • Результаты: запишите количество каждого правильного или неправильного ответа в электронную таблицу Excel (или в любую систему управления данными), где данные могут быть представлены различными способами.Ищите распространенные заблуждения или ошибки. Это может указывать на проблемы с запоминанием, сложную категоризацию информации или недостаточное внимание преподавания к определенной теме или категории.

8. Предоставьте обратную связь и устраните неправильные представления на следующем собрании класса

Альтернативные версии

  • Клетками можно манипулировать разными способами. Например, оставьте ячейки пустыми или заполните ячейки, а заголовок столбца оставьте пустым.

  • Матрица

    может быть заполнена индивидуально, парами, небольшими группами, как класс.

Онлайн-опции

Викторина

Базовая стратегия

Quiz Show использует формат игрового шоу-викторины (например, Jeopardy или Who Wants to Be a Millionaire), чтобы быстро перейти к серии вопросов со студентами. Эта стратегия популярна для введения игровой механики (очков, соревнования) в учебную деятельность.

Зачем вам использовать?

Quiz Show популярен для обзорных сессий для усиления важной информации или, как правило, не считается хорошим способом представить контент.Формат игры викторины может заключаться в том, чтобы удерживать учащихся, хотя его следует использовать в умеренных количествах, поскольку ему не хватает подлинности для реального применения знаний.

Когда можно использовать?

Quiz Show популярен для проведения обзорных сессий перед основными оценочными мероприятиями. Шоу-викторину можно использовать короткими 5-10-минутными сегментами или легко заполнить часовым сеансом.

Как это работает?

Представьте сетку (или список) вопросов на доске или в PowerPoint.При составлении вопросов помните о стандартном совете по при написании вопросов с несколькими вариантами ответов . В зависимости от размера класса вы, вероятно, разделите студентов на группы. Студенту можно дать «колокольчик», в который он будет звонить, или просто переключаться между студентами. Шоу-викторина больше подходит для вопросов с короткими ответами, а не для открытых вопросов.

Альтернативные версии

  • Студенты отвечают индивидуально

  • Использование в сочетании с ручками

  • Студенты заранее пишут и отправляют вопросы

  • Режим викторины в пабе: несколько вопросов в небольших группах, ответы на которые будут даны в письменной форме, а не первые сообщения в

Онлайн-опции

Quiz Show Review нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения.

К началу

ПройденоTPA | Стратегии прохождения edTPA

Некоторые примеры комментариев к оценке приведены ниже. Одной из общих черт для них является использование предварительной и последующей оценки в качестве завершающих действий в последовательности уроков. Использование пред- и постоценочного подхода обеспечивает структуру для анализа успеваемости отдельных учащихся и всего класса с использованием полученных баллов (или разницы между до- и пост-оценкой). Показатели прироста позволяют эффективно отображать изменения с течением времени.Приведенные ниже портфолио также включают четкие свидетельства обратной связи (обычно написанные на образцах студенческих работ), а также ответ студента, показывающий исправления или некоторые исправления (использование правильных и неправильных оценок само по себе недостаточно в качестве обратной связи).

Комментарии 1 , показанные ниже, получили высокие баллы (или, по крайней мере, 3 балла) по критериям оценивания.

1. Приведенные выше комментарии предоставлены с разрешения авторов.

Комментарии к инструкциям по дисциплинам имеют несколько общих черт, например вопросы об обстановке в классе, вовлеченности, предшествующих знаниях, анализе преподавания и будущих изменениях.Большинство ответов на вопросы с комментариями требует цитирования свидетельств из видеоклипов. Несколько общих рекомендаций по написанию комментариев к инструкциям по качеству включают

1) Обращение ко всем частям вопроса
2) Ссылка на видеодоказательства, т. Е. Включая номер клипа и временные метки
3) Уточнение доказательств, показанных в видеоклипах
4) Максимальное количество страниц

Примеры комментариев с комментариями 1 , показанные ниже, получили высокие баллы по рубрикам обучения.

1. Приведенные выше комментарии предоставлены с разрешения авторов.

Для составления портфолио необходимы два типа письма: описательный и аналитический.

Описательный текст логичен, хорошо упорядочен, с достаточной детализацией, чтобы оценщик понимал планы уроков, учащихся и объяснения, поддерживающие решения об обучении.

Аналитическое письмо состоит из объяснений и интерпретаций, основанных на доказательствах.Доказательства для Задачи 1 включают планы уроков, контекст обучения и учебные материалы. На них следует часто ссылаться в комментариях.

Некоторые общие стратегии, которые следует учитывать при ответе на подсказки с комментариями, включают

1) Обращение к каждому пункту составного вопроса
2) Цитирование доказательств, таких как планы уроков или оценки, в поддержку претензий
3) Предоставление примеров
4) Максимальное количество страниц, например, написание 10 страниц для ограничения в 11 страниц
5 ) Ссылка на исследование или теорию при появлении запроса

Примерные комментарии 1 , показанные ниже, получили высокие баллы по рубрикам планирования.

1. Приведенные выше комментарии предоставлены с разрешения авторов.

Примерные уроки 1 , показанные ниже, позволили получить четверки и пятерки (или, по крайней мере, проходные баллы) по рубрикам Задания 1. Некоторые характеристики, общие для уроков, полезные для зарабатывания баллов, включают

1) Четкая маркировка и описание, например название урока, цели обучения и мероприятия
2) Подробное описание поведения учителя и ученика
3) Использование предварительной оценки для понимания базовых знаний ученика
4) Две или более возможностей для неформальной оценки в каждый урок
5) Несколько практических или вспомогательных мероприятий на каждом уроке
6) Предварительно написанные вопросы для выявления учащимися понимания
7) Использование постоценки для анализа обучения в конце последовательности

План общего и специального образования включает эти характеристики и полезен при планировании уроков по Задаче 1.

1. Уроки, показанные выше, предоставлены с разрешения авторов.

Организованные и преднамеренные оценки являются неотъемлемой частью задач планирования и оценки. Оценки также являются одним из аспектов обучения, например, подготовка вопросов, которые нужно задать студентам заранее, для содействия вовлечению или углубления обучения. Оценки должны различаться для получения количественной (числовой) и качественной (описательной) формы информации.Например, сравнение правильных ответов на объективные вопросы результатов предварительной оценки (начало последовательности) и результатов пост-оценки (окончание последовательности) может показать, как весь класс и отдельные ученики обучаются с течением времени.

Ключевой особенностью неформальных (т. Е. Формирующих) оценок является то, что они способны обеспечить постоянный мониторинг обучения студентов. Другими словами, в уроки следует включать несколько неформальных оценок. Ключевой особенностью формальных (т. Е. Итоговых) оценок является возможность анализа обучения студентов.Анализ обучения студентов на основе формальной / выбранной оценки проводится с использованием критериев оценки (таких как рубрика, контрольный список, ключ ответа или другой протокол для оценки успеваемости). Все оценки должны демонстрировать логическую связь с центральным фокусом и целями обучения.

Ниже приведены некоторые примеры оценок по предметным областям. Как правило, оценки четко организованы (например, продуманное использование названий), в них используются различные типы заданий и они соответствуют целям плана урока, учебной деятельности и критериям оценки.Кроме того, во многих примерах используется предварительная и последующая оценка, чтобы облегчить анализ обучения учащихся.

Оценки элементарной грамотности
Тесты элементарной математики
Тесты по английскому как дополнительному языку
Тесты по изучению английского языка
Тесты по науке о семье и потребителе
Оценка здоровья
Тесты по истории социологии
Тесты библиотечных специалистов
Тесты по исполнительскому искусству
Тесты по физическому воспитанию
Тесты по средней математике
Экзамены по предметам среднего образования
Экзамены по специальному образованию
Экзамены по изобразительному искусству
Экзамены по мировым языкам

Хотите знать, можно ли получить высший балл на edTPA? Судя по всему, это так.Следующее портфолио по второстепенным дисциплинам на английском языке (предоставлено с разрешения автора) набрало пять баллов по каждой рубрике - все 15 - с высшим баллом в 75 баллов (в штате Вашингтон есть три дополнительных рубрики, охватывающих размышления учащихся - и портфолио. автор заработал по пять баллов по каждому из них - по 90 из 90 баллов).

Портфолио включает в себя многие стратегии, рекомендованные в других учебных материалах PassedTPA, такие как 1) максимальное ограничение страниц комментариев, 2) включение тщательно разработанных целей урока, 3) привязка целей урока к академическому языку, 4) уроки написания сценариев и особенно 5) развертывание модели до и после оценки для анализа обучения студентов.

Реформаторы системы образования рассматривали оценку эффективности учителей как подход к улучшению преподавания и обучения с 80-х годов. Однако использование аттестации для новых учителей действительно набрало обороты, когда законодатели Калифорнии сделали это требованием для получения лицензии в 1998 году. Результатом стало создание CalTPA и PACT. В 2008 году PACT был преобразован в edTPA, и многие штаты в настоящее время разрабатывают политику для включения этой или аналогичной оценки для новых лицензий учителей.Хотя edTPA имеет множество характеристик, делающих его полезным для целей обучения, явное изложение результатов учащихся K-12 не входит в их число. Например, чтобы определить результаты планирования уроков для включения в портфолио edTPA, кандидатам лучше всего подавать поисковые рубрики для учебного задания. Даже в этом случае требуется значительная интерпретация, чтобы понять расплывчатые фразы, например, интегрировать основную стратегию грамотности или развить желаемые знания или навыки.

Непонятно, почему справочники edTPA скрывают результаты учащихся K-12, вместо того, чтобы указывать их явно.Тем не менее, некоторые основные интерпретации рубрик обучения показаны в таблице, чтобы помочь кандидатам при планировании уроков и оценок для edTPA.

Студенты-преподаватели, не прошедшие edTPA, могут пересдать экзамен, отправив одно задание или все портфолио. Отправка исправленных и отредактированных версий частей портфолио, включая комментарии, не разрешена (www.edtpa.com).

Подходы к пересдаче edTPA различаются в зависимости от конкретных недостатков.Однако анализ одного примера 1 для специального образования показывает некоторые общие соображения для получения дополнительных баллов.

Например, сравнение исходного и нового ответа на комментарий показывает

  • Дополнительное описание - увеличение количества слов
  • Использование терминов и понятий из справочника - предварительная оценка, исходные данные, рубрика
  • Количественные результаты - отчет о результатах стандартизированного теста и предварительной оценки
  • Формулировка эффективной практики - разбиение содержания на части, чтобы студенты могли проверить работу

1.Все сведения об учащемся, такие как результаты стандартизированных тестов и названия тестов, а также другая справочная информация были изменены для обеспечения анонимности. Оригинальные и новые ответы предоставлены с разрешения автора.

Каждый предмет требует трех образцов работ учащихся, за исключением специального образования (которое требует итоговой оценки и некоторых других тестовых заданий). См. Образец работы с отзывами.

Как правило, образцы работ представляют собой документы какого-то рода, например, оценки с использованием карандаша и бумаги, хотя в некоторых предметных областях видеоматериалы об успеваемости учащихся могут использоваться в качестве свидетельства образца работы.Обратите внимание, что для физического воспитания необходимы образцы работ в виде видеороликов. А в специальном образовании есть дополнительные элементы, связанные с успеваемостью целевого учащегося, в том числе ежедневная оценка и базовые данные об успеваемости.

Некоторые требования к форматированию и процедуры для образцов работы включают следующее:
  • Скрыть имена, включая учащегося, учителя, школу или район.
  • Образцы работ называются «Образец работы ученика 1», «Образец работы ученика 2» и т. Д.Как уже упоминалось, в некоторых предметных областях разрешены образцы работ в видеоформате, например, физическое воспитание или специальное образование. Вам не нужно скрывать имена учащихся в видеороликах, но вы можете обращаться к учащимся по имени, а находящимся рядом взрослым - по предпочитаемому им имени.
  • Хотя большинство портфолио будут включать документы в качестве образцов работы, точные характеристики документа могут варьироваться в зависимости от предметной области. В большинстве случаев документ будет оценочным. В других случаях это будет документ со вставленными фотографиями и подписями, например художественное произведение для изобразительного искусства.Оцифровка рабочих образцов легко выполняется с помощью цифровой камеры или телефона с камерой. Также можно использовать сканер.

Цифровые изображения, созданные с помощью фотоаппаратов, можно скопировать в текстовый редактор и сохранить в виде файлов документов.

Справочники

не требуют использования выбранной или итоговой оценки в качестве образца работы. Однако написание подсказок для третьего задания включает элементы, которые делают использование оценки отличным вариантом для образца работы.

Использование оценки в качестве образца работы требует включения элементов, которые генерируют количественно-числовую и качественно-описательную информацию.

Оценка также должна быть согласована с изучением задач явным образом, например, включение слов, указанных в задачах, как часть заданий оценки.

Номер ссылки

Оценка успеваемости учителей Калифорнии (2010). Подтверждающие документы для кандидатов . Получено с http://www.pacttpa.org/_main/hub.php?pageName=Supporting_Documents_for_Candidates

Некоторые общие требования к записям включают следующее. Видеоклип должен быть непрерывным и неотредактированным.Например, не удаляйте средние 30 секунд 10-минутного клипа, потому что ученик не выполняет эту часть видео. Проверьте качество видео и звука, чтобы убедиться, что студенты и кандидат видны и слышны на видео. Предварительная практика с оборудованием помогает уменьшить технические проблемы. Не включайте в видео название штата, школы или округа. Используйте имена для учащихся и не используйте фамилии. Учителя-наставники должны присутствовать во время обучения edTPA и видеозаписи.Наставникам не нужно уходить, и на самом деле наставники несут ответственность за руководство кандидатами на протяжении стажировки.

Количество минут и отрывков видеозаписи зависит от дисциплины. Лучшим источником информации о минутах и ​​клипах является описание Задачи 2 в справочнике. Тем не менее, на всех участках разрешено 15 или 20 минут видеоинструкций. По элементарной грамотности, элементарной математике и средней математике можно подать один ролик продолжительностью до 15 минут или два ролика общей продолжительностью до 15 минут.В качестве альтернативы, представители англоязычных искусств, исполнительского искусства и средних наук представляют два клипа общей продолжительностью до 20 минут.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *