4 класс задачи и примеры: 4класс Задачи и примеры для самостоятельной работы 1 за 1 четверть Вариант I

Валерия занимается образованием более 16 лет.Она преподавала в Великобритании в Университете Бата и Кардиффском столичном университете (где получила докторскую степень), а также работала исследователем в Университете Эксетера. Валерия также имеет многолетний опыт работы с Офстедом и Кардиффским университетом на руководящих должностях и является основателем Symonds Training.

15 активных учебных занятий, которые зарядят вас энергией на следующий класс в колледже

Доказательства постоянно растут – учащиеся высших учебных заведений больше вовлекаются, узнают больше и добиваются большего с помощью активного обучения.В качестве еще одного доказательства метаанализ Proceedings of the National Academy of Sciences показал, что результаты экзаменов студентов улучшились на 6% при использовании активных подходов к обучению. А у учеников традиционных классов вероятность неуспеха была в 1,5 раза выше, чем у учеников, обучающихся по интерактивным методикам.

В такие нестабильные времена, как сейчас, может показаться проще придерживаться того, что уже знакомо. Но даже если ваши классы частично или полностью переведены в онлайн, это не значит, что вы ограничены чтением лекций.Даже если вы потратите 5 или 10 минут на переход от получения знаний к общению, это может иметь значение.

Вы готовы перейти к другому способу обучения, но вам нужны идеи для начала? Или, может быть, вы так много лет проводили свои курсы, но хотите идеи, которые работают в новой реальности. Независимо от того, проводятся ли ваши занятия лично, онлайн или где-то между ними, вот 15 активных учебных занятий, которые вы можете попробовать со своими учениками в этом семестре.

1. Думай-пара-ремонт

В этом повороте идеи «думай-пар» задай классу открытый вопрос и попроси учащихся придумать лучший ответ.Затем разделите учащихся на пары и заставьте их согласовать ответ. Соберите две пары вместе, и четверка должна проделать то же самое. Продолжайте, пока половина группы не встретится лицом к лицу с другой половиной. Если ваши ученики находятся в сети, комнаты для обсуждения в вашем программном обеспечении для конференц-связи позволяют вам делать то же самое виртуально. Вот как это работает в Zoom.

2. Импровизационные игры

Если в вашем классе тихо, как в музее, независимо от того, как вы пытаетесь оживить его, попробуйте несколько простых (читай: не смущающих) импровизаций. В трех общих играх пары выясняют самые неожиданные вещи, которые они разделяют (это также можно сделать онлайн в комнатах для обсуждения). Или предложите своим ученикам сосчитать до 20 в группе с одним человеком, который произносит каждое число, но никому не присваивается номер, и если два человека говорят одновременно, все начинают снова с 1. (Если несколько учеников находятся в комнате. и немного пульта дистанционного управления, для этого вам понадобится классная аудиосистема с охватом всей комнаты. Вот как может помочь Nureva audio.)

3.Брейнрайтинг

Вы, наверное, пробовали проводить мозговой штурм, но пробовали ли вы писать мозгами? При таком подходе учащимся дается время, чтобы индивидуально придумать свои идеи, прежде чем поделиться ими вслух или опубликовать на интерактивной доске или другой общей платформе. Создание пространства для индивидуального размышления приводит к лучшим идеям и меньшему групповому мышлению.

4. Головоломка

Помогите студентам повысить ответственность, обучая друг друга. Начните с разделения их на «домашние группы» (4 или 5 человек хорошо работают).Опять же, переговорные комнаты в Zoom или Google Meet упрощают эту задачу, даже если все находятся удаленно. Назначьте каждому человеку в группе отдельную тему для изучения – они перегруппируются, чтобы работать со всеми учениками из других групп, которые изучают ту же идею. Освоив концепцию, студенты возвращаются в свою домашнюю группу, и все делятся новым опытом.

5. Отображение концепции

Совместное концептуальное картирование – отличный способ для учащихся отойти от своей индивидуальной точки зрения.Группы могут делать это, чтобы просмотреть предыдущую работу, или это может помочь им выявить идеи для проектов и заданий. Во времена до COVID вы могли покрывать стены классной комнаты липкими заметками и диаграммами – теперь есть много онлайн-инструментов, которые упрощают отображение связей между идеями.

6. Одноминутная статья

Что вы могли бы объяснить за одну минуту? В конце урока установите таймер и попросите учащихся записать самое открытое для них откровение или самый большой вопрос. Это задание позволяет учащимся поразмышлять об обучении и развить навыки письма, а также вы сможете увидеть их понимание и недопонимание. Вот еще несколько подсказок, которые вы можете использовать, чтобы побудить студентов писать.

7. Реакции в реальном времени

Когда студенты смотрят видео, мини-лекцию или презентацию другого студента, попросите их поделиться своими реакциями в реальном времени. Это помогает учащимся выявлять тенденции и учитывать новые точки зрения. Вы можете настроить хэштег, чтобы разрешить живое общение в Твиттере, или использовать функцию чата в своем программном обеспечении для конференц-связи.

8. Цепные ноты

Напишите несколько вопросов на листках бумаги и передайте каждый ученику. Первый ученик добавляет ответ (используйте таймер, чтобы все двигалось быстро), а затем передает страницу, чтобы собрать больше ответов. Множественные предложения помогают построить более полное понимание. Цифровая альтернатива предполагает использование общих документов, которые предлагается редактировать нескольким студентам. Затем ваш класс сможет изучить ответы и выявить закономерности и недостающие части.

9. Состав Idea

Выберите вопрос, на который есть несколько вариантов ответов, а затем спросите учащихся, где они находятся – буквально. Если вы не придерживаетесь социального дистанцирования, пусть они выйдут из класса и выстроятся в очередь в зависимости от того, в каком спектре ответов они находятся. В смешанном классе или физически удаленном классе попросите их вместо этого расположить себя на виртуальной числовой линии.

10. Загадочная цитата

Проверьте, насколько хорошо студенты могут применять свое понимание проблемы или теоретическую позицию.После того, как они изучили тему, покажите им цитату по ней, которую они никогда раньше не видели. Их задача – выяснить точку зрения человека, стоящего за цитатой, и обосновать ее перед классом. Студенты могут обсудить этот вопрос в небольших группах, прежде чем начать обсуждение всего класса.

11. Идея быстрого знакомства

Предложите учащимся циклически перемещаться по вашему пространству или через комнаты для обсуждения в Zoom или Google Meet, чтобы поделиться своими идеями по теме или их шагу лифта для предстоящего проекта.По мере того, как они представляют свои знания несколько раз на нескольких «быстрых свиданиях», навыки презентации и перспективы учащихся будут расти.

12. Экспертная проверка

Процесс экспертной оценки стара как наука, и начинать никогда не рано. Попросите студентов обмениваться черновиками своих эссе, предложений или лабораторных отчетов, а затем придумывать друг другу комментарии и вопросы. Убедитесь, что вы четко обозначили цели (помогает использование рубрик). Например, учащиеся могут найти убедительные аргументы, вопросы без ответов и пробелы в логике.

13. Quescussion

Вы когда-нибудь играли в Jeopardy? Тогда вы готовы к обсуждению. Это похоже на стандартное обсуждение в классе, но разрешены только вопросы (учащиеся называют «Утверждение!», Если кто-то ошибается). Если вы играете в эту игру в начале курса, вопросы могут помочь сформировать ваш курс. Если у вас есть ученики как в комнате, так и звонящие на расстоянии, убедитесь, что удаленные ученики получают равное эфирное время и что ваша аудиосистема четко улавливает голоса учеников.

14.Эскиз

Вместо того, чтобы делать традиционные конспекты лекций, попробуйте предложить ученикам набросать картинку, отражающую то, что они узнали во время урока. Помните, дело не в качестве искусства – дело в том, как рисование побуждает учащихся визуализировать свое понимание и смотреть на свое обучение с другой точки зрения.

15. Отображение эмпатии

Возьмите страницу из справочника для дизайнеров и помогите студентам исследовать глубже, охватывая перспективу.Это обманчиво просто – записывать, что человек говорит, думает, делает и чувствует. Умение замедлиться и погрузиться в другую точку зрения ценно. В дизайн-мышлении карты эмпатии помогают дизайнерам создавать более качественные продукты для пользователей. Но этот процесс может быть столь же ценным для анализа литературных персонажей, исторических личностей или политических позиций.

Аудиосистема для учебных заведений, усовершенствованная

Nureva audio создан для новой реальности в высшем образовании. Наши системы быстро устанавливаются.Они автоматически адаптируются к изменяющейся конфигурации классной комнаты. А с тысячами виртуальных микрофонов они позволяют использовать любой уголок вашего пространства и быть услышанными – внешние микрофоны не требуются.

Примечание редактора: этот пост был первоначально опубликован в августе 2018 года и был обновлен.

Классные занятия | Учебно-ресурсный центр GSI

Исследования показывают, что, когда учащиеся взаимодействуют друг с другом при выполнении учебных задач, они лучше запоминают материал и понимают, как более эффективно применять и расширять свои новые знания.Кроме того, этот подход способствует обучению среди студентов из разных слоев общества и разных стилей обучения. Стратегии активного обучения также просто более интересны как для преподавателя, так и для студентов. Некоторые виды можно приготовить с относительно небольшой подготовкой; другие требуют более тщательной логистической подготовки.

Чтобы эффективно использовать методы активного обучения, продумайте учебные цели, которых вы хотите, чтобы учащиеся достигли, и выберите подходящее задание.Обязательно заранее спланируйте логистику мероприятия. Вам также нужно будет оценить, сколько времени потребуется для внеклассной подготовки и аудиторного времени. (GSI часто недооценивают, сколько учебного времени требуется для выполнения задания.) И наконец, как вы завершите задание, когда учащиеся выполнят свою часть работы?

Ниже приведены методы активного обучения, которые вы можете использовать в своем разделе.

Инструктаж со сверстниками
Дебаты в классе
Ролевые игры
Примеры из практики
Творческие сценарии и моделирование

Партнерская инструкция

Впервые разработанная на уроках физики, обучение со стороны сверстников может быть адаптировано для ряда других дисциплин.

• Перенести сайт обучения и обучения от инструктора к студентам.
• Чтобы студенты соединяли или применяли концепции, объясняя другому студенту или пытаясь убедить другого студента.
• Чтобы студенты могли оценить свое понимание объяснения преподавателя.
• Перевести учащихся на более высокий уровень обучения, выходящий за рамки заботы о том, что запоминать.

Преподаватель задает вопрос, требующий от студентов решения проблемы, используя непосредственное содержание курса, и дает несколько альтернативных ответов: 1, 2 и 3.(Это низкотехнологичная версия. Многие преподаватели используют для этого электронную систему ответа в классе, такую ​​как iClickers или телефонное приложение.) Учащиеся поднимают руки, чтобы указать, какая альтернатива, по их мнению, лучше всего отвечает на вопрос. Затем учащихся просят работать в парах, каждый из которых пытается убедить другого в своем объяснении ответа. Через минуту инструктор снова собирает класс и снова опрашивает класс. Обычно наблюдается некоторый сдвиг в сторону правильного ответа, показывая, что студенты, получившие ответ, эффективно обучили тех, кто не ответил на первый опрос.Вы можете завершить это занятие, попросив кого-нибудь объяснить правильный ответ. Всем будет любопытно, и они захотят сравнить свои записи с теми, кто рассуждал правильно. Конечно, если в объяснениях студентов все еще есть пробелы, вы должны их заполнить.

Алексей Филиппенко, профессор астрономии, спрашивает: «Почему светит Солнце?»

1. Ядерные реакции в центре высвобождают энергию.
2. Химические реакции: Солнце «горит».”
3. Медленное гравитационное сжатие высвобождает энергию.

Студенты поднимают руки, когда их просят, чтобы выбрать вариант ответа 1, 2 или 3. Профессор Филиппенко поднятием рук приблизительно знает, сколько студентов не знают ответа и могли бы использовать дополнительные инструкции. Следующий шаг – не сказать им ответ, а попросить каждого ученика обратиться к партнеру, чтобы он объяснил, почему он или она выбирает 1, 2 или 3. После одной минуты взаимных объяснений и убеждений профессор Филиппенко повторяет вопрос для другого. поднятие рук.В целом те, кто правильно ответил на вопрос, смогли убедить своих партнеров в правильности их ответа. Однако некоторое недоразумение может остаться. Затем профессор Филиппенко дает правильный ответ с объяснением, или он просит пару студентов дать объяснение.

Дебаты в классе

• Поощрять студентов организовывать свои мысли критически или аргументированно, принимая во внимание сложность вопросов и наличие альтернативных и противоположных взглядов.
• Для развития у студентов навыков публичных выступлений и презентаций, включая способность быстро думать на ногах.
• Чтобы развить у студентов исследовательские навыки и дать им возможность получить опыт в определенном предмете.

Этот метод можно использовать как с большими, так и с маленькими группами. В любом случае лучше всего начать с краткого обсуждения в классе вопросов, связанных с обсуждаемой темой. Это обеспечивает контекст для дебатов, понимание затронутых подвопросов и измерение классовых настроений по этим вопросам.В это время инструктор также должен разъяснить правила обсуждения, включая время, отведенное каждой стороне, и правила выступления. (Некоторые веб-сайты предлагают форматы и правила для различных видов дебатов.) Если используется формат небольших групп, разделите класс на группы и дайте им время выбрать свою тему и решение. (Споры часто выигрываются или проигрываются по поводу формулировки резолюции, поэтому важно, чтобы у студентов была некоторая свобода выбора при выборе этой формулировки.) После того, как будут определены стороны и решение, студентам потребуется время, чтобы подготовить свои аргументы и стратегии. .Если в классе проводится обсуждение в большой группе, инструктор обычно выступает в качестве модератора. В этом случае обеим сторонам также следует дать некоторое время для выработки своих позиций и стратегий аргументации до начала дебатов. В формате малых или больших групп учеников могут попросить отстаивать свои собственные убеждения или выступать против них, в зависимости от целей преподавателя. Точно так же преподаватель может выбрать, чтобы студенты сперва обсуждали утвердительную позицию, а затем отрицательную.Некоторые преподаватели предпочитают подводить итоги дискуссии в конце; это может прояснить представленную информацию и побудить студентов сосредоточиться на ключевых моментах, извлеченных из упражнения. Другие преподаватели воздерживаются от обобщения вкладов студентов, тем самым сохраняя разнообразие мнений и точек зрения, высказанных в ходе дискуссии.

В курсе американской политической истории класс обсуждал относительные достоинства Статей Конфедерации и Конституции.Поскольку дискуссия начала поляризоваться и накаляться, инструктор решил формализовать процесс в дискуссии. Она разделила класс примерно пополам в зависимости от их позиции по этому вопросу. Студенты, сидевшие на одной стороне вопроса, сидели вместе на одной стороне комнаты, а студенты с противоположным взглядом сидели на другой стороне. Студентов попросили аргументировать позицию, противоположную их собственным убеждениям, потому что инструктор хотел, чтобы они лучше ознакомились с аргументами другой стороны. Им было дано полтора урока, чтобы вместе поработать над своими стратегиями и аргументами, и дискуссия длилась один урок.Дебаты проходили в соответствии с упрощенной версией Правил Роберта, с преподавателем в качестве председателя. (Нажмите, чтобы узнать больше о Правилах порядка Роберта.)

Точно так же на курсе статистики преподаватель побуждал класс обсуждать конкурирующие методы решения определенных типов задач. Классу позволили поляризоваться, а затем его формально разделили, чтобы дать студентам время для совместной работы и подготовки своих аргументов. Затем их объединили в полуформальную дискуссию, чтобы обсудить, какой метод лучше.

Наконец, в курсе устной аргументации студентам обычно назначали две дискуссии. В первой дискуссии они спорили один на один; во втором они спорили двое на двоих. Им было разрешено выбирать свои собственные темы и решения, оба из которых должны были быть одобрены преподавателем, но они работали над своими аргументами вне класса. Студентам было дано две недели после того, как они приняли решение, прежде чем начать дебаты в классе. Если студент обсуждал утвердительную сторону вопроса в первом обсуждении, он или она должны были принять отрицательную сторону в следующий раз, чтобы понять различные аргументы и стратегии другой стороны.

Ролевая

Ролевая игра может проводиться всем классом или небольшими группами, чтобы учащиеся могли лучше понять различные ситуации и точки зрения.

• Для повышения осведомленности учащихся о взаимосвязи знаний и тонких сложностях ситуации.
• Включать эмоциональное обучение, а также когнитивное понимание.
• Чтобы расширить личный опыт, разыгрывая ситуацию.

Преподаватель начинает с описания контекста и ситуации в этом контексте.Учащимся либо дают роли, либо позволяют выбирать их. Учащимся дается время на подготовку, прежде чем приступить к своим ролям и разыграть ситуацию. Некоторые инструкторы добавляют к ситуациям наблюдателей от студентов. Эти наблюдатели не играют роли в ситуации, но они наблюдают и анализируют действия актеров и обеспечивают обратную связь как с актерами, так и с инструктором и классом. Ролевые игры могут использоваться даже в тех областях, которые напрямую не связаны с людьми: например, студенты могут играть роли клеток, молекул, экономических сил и абстрактных философий в дополнение к историческим персонажам или литературным персонажам.

На вводном уроке биологии преподаватель использовал ролевые игры, чтобы помочь студентам более активно понять формирование белковых цепей. Класс был разделен на группы, и каждой группе отводилась роль атома определенного типа. От групп требовалось изучить поведение этих атомов, а затем разыграть их в классе. После начала ролевой игры некоторые атомы связывались с другими под определенными углами, образуя простые молекулы. Другие атомы отталкивают друг друга и затрудняют создание определенных образований.Простые молекулы превратятся в более крупные, и в конечном итоге будут развиваться белковые цепи.

В курсе физики маленький шарик превратился в электрон. Электрон передавался от одного студента к другому, чтобы продемонстрировать перенос электрона и окисленное / восстановленное состояния. Позже в ходе курса студенты смогли назвать компоненты цепи переноса электронов, которую они построили, пропуская электрон.

На курсе Шекспира студенты в течение нескольких недель интенсивно изучали пьесы Шекспира.Затем они выбрали сцены и роли из набора сцен, выбранных инструктором. Они проанализировали выбранных ими персонажей, а затем разыграли сцену для класса. Наконец, они написали короткое эссе, объясняющее мотивы, которые они приписывали своим персонажам.

Примеры из практики

• Для облегчения интуитивного и комплексного понимания сложных взаимосвязанных вопросов.
• Для поощрения студентов к интеграции теории с практикой.
• Чтобы оживить материал, сделав его конкретным и связав его с живым миром.

Студентам даются конкретные примеры для изучения, которые иллюстрируют общие теории, представленные в курсе. Студентов могут попросить написать анализ случая, сообщить о нем устно или подготовиться к подробным вопросам от преподавателя.

На уроке методологии физики студентам давали неподписанные отчеты об исследованиях известных физиков.Их разделили на группы и попросили критиковать методы исследования, использованные в тех случаях, которые им были даны. Каждая группа устно представила свои результаты в классе. Только в конце упражнения студенты выучили имена исследователей.

В классе политологии, после блока инструкций по стилям правления, классу были даны биографии ряда правителей. Класс был разделен на группы, и каждой группе была дана биография. Каждая группа должна была определить, какой стиль управления использует лидер и является ли он эффективным в соответствии с критериями, изложенными в лекции.

Творческие сценарии и моделирование

Творческие сценарии и моделирование можно использовать, чтобы сделать учащихся более активными в учебе и улучшить их исследовательские навыки.

• Чтобы побудить учащихся экстраполировать информацию, выходящую за рамки той информации, которую они получают в классе.
• Стимулировать творческое и оригинальное мышление, предлагая учащимся взглянуть на свои знания с новой точки зрения.
• Чтобы способствовать большему осознанию взаимозависимости теорий и фактов.

Творческие сценарии и симуляции связаны тем, что оба они зависят от контрфактических предположений. Кроме того, оба часто сочетают в себе несколько аспектов ролевой игры и тематических исследований. В творческих сценариях учащиеся знакомятся с определенной конфигурацией знаний и реальности. Затем инструктор указывает гипотетическое изменение этой конфигурации и просит студентов обсудить влияние этого изменения на конкретную интересующую область.В симуляциях студенты попадают в ситуации, аналогичные «реальным» ситуациям, представляющим интерес для курса. Затем студентов просят разыграть симуляцию, как если бы она была реальной.

В классе общественного здравоохранения, посвященном больницам, класс изучал различные факторы, влияющие на экономику их работы. Затем класс попросили выяснить, как это отразится на экономике, если завтра будет разработана дешевая вакцинация против СПИДа.

Ученики географии изучали влияние ядерной радиации на экосистемы. Их попросили предсказать, какие были бы последствия, если бы чернобыльский реактор растворился в грунтовых водах под активной зоной реактора.

Студенты бизнес-класса изучали предпринимательство. В качестве заключительного проекта семестра их попросили смоделировать, как они собираются открыть свою собственную компанию. Студентов разбили на группы и сказали, что у них есть определенный размер венчурного капитала, с которым можно работать.Затем они предприняли все, что сочли разумным, чтобы создать свою собственную компанию и превратить ее в коммерческое предприятие. Им нужно было разработать комплексный план, который включал, какой продукт они будут производить, кто будет его производить, сколько это будет стоить, как они будут финансировать производство, как нанять персонал, как они будут продавать свой продукт и как они будут управлять их компания. На одном занятии профессор договорился с частной компанией венчурного капитала о предоставлении финансирования в указанной сумме группе, которая разработала лучший план.

Студентов высшего инженерного класса попросили написать свои окончательные проекты, как если бы они были отправлены в журнал для публикации, чтобы практиковать профессиональное письмо в рамках дисциплины. Им было разрешено выбрать, в какой журнал они хотели бы отправить свои результаты; затем они должны были изучить этот журнал, чтобы узнать, какие статьи он принимает и каковы правила в отношении формата и подачи. Наконец, они написали свою статью, следуя стандартам, которые они сами открыли.

На курсе математики студенты часто играли в Math Jeopardy вместо викторины. Преподаватель предоставил список из трех математических тем, таких как «Дурацкие интегралы», «Простые доказательства» и «Пределы», а также одну нематематическую тему, такую ​​как «Мелочи в районе залива» или «Знаменитые мертвые рок-звезды». Вопросы по математике оценивались в 10, 25, 50 или 100 долларов в долларах, а вопросы, не относящиеся к математике, оценивались в 1, 5, 10 или 15 долларов. Студенты по очереди выбирали вопросы, затем каждому давалось несколько минут, чтобы написать ответ.Игра завершалась после того, как были выбраны и даны ответы на десять вопросов. Инструктор нашел эту игру полезной не только как забавный инструмент обучения для студентов, но и как информационное средство для его обучения. Если вся одна тема быстро исчезнет, ​​тогда он был уверен, что ученики поняли этот предмет. Если другая тема оставалась практически нетронутой, то он знал, что ему нужно обсудить в следующем разделе.

В старших классах биологии студентам давали журнальные статьи для чтения индивидуально или в небольших группах.Затем их попросили разработать следующий этап экспериментов, которые будут способствовать развитию этой темы исследования, и представить свою работу в форме заявки на мини-грант.

Проектное обучение: примеры и задания

Здесь, в Sphero, нам очень нравится проектное обучение. Мы помним об этом при разработке новых образовательных инструментов и создаем упражнения и игры, которые активно поощряют это. Наша страсть к обучению на основе проектов заставляет нас делиться своими знаниями с читателями во время карантина.

Когда вы думаете о том, как удержать ребенка дома в течение дня, подумайте о том, чтобы сделать обучение на основе проектов приоритетом. Такое обучение поможет вашему ребенку оставаться активным в течение дня, одновременно развивая важные навыки 21 века.

С приближением летних каникул сейчас самое время узнать о проектном обучении, чтобы вы могли начать заниматься им дома. Вот что вам нужно знать.

Обучение на основе проектов – это практический метод обучения, в котором используются темы из реального мира для вовлечения студентов и облегчения изучения концепций и новых идей.Это подход к обучению, ориентированный на учащихся, при котором учащиеся становятся водителями. Дайте ученику поработать над значимой реальной проблемой и побудите его решить ее, используя свои собственные знания и навыки. Вкратце, это проектное обучение.

Вот как это выглядит на практике. Студенты будут тратить время на работу над проектом – часто в течение недели или больше – который требует от них решения проблем в реальном мире или ответов на сложные вопросы.Обычно они сотрудничают с одноклассниками и проводят дополнительные исследования, чтобы в конечном итоге найти решение. Затем они продемонстрируют свои знания или навыки в презентации другим. Такой подход к обучению способствует развитию творческих способностей, общения и других важных навыков 21 века.

Обучение на основе проектов помогает учащимся развить навыки, которые понадобятся им в будущей карьере. Это также дает учителям и родителям массу возможностей связать содержание курса с интересами учащихся и сделать материал более понятным.

Не каждый ребенок лучше всего учится, сидя на занятиях в формате лекций часами подряд. Обучение на основе проектов увеличивает вовлеченность детей и пробуждает их творческий потенциал, помогая им сохранять материал в будущем. Например, в отчете об исследовании 2020 года было обнаружено, что учителя, получившие образование в области науки и технологий в раннем детстве, проявляли большую уверенность, обучая этому учеников годы спустя. Это тот вид знаний, который способствует развитию проектного обучения.

Подойдет любое учебное заведение – дома, в классе, на компьютере. Хотя проектное обучение обычно наиболее эффективно в классе, когда его ведет учитель, этим летом родители могут и должны включить проектное обучение в расписание своего ребенка. Родители могут помочь своим детям избежать скуки по дому, используя обучение на основе проектов во время выполнения образовательных мероприятий.

Вот как начать.

Хотя пандемия, возможно, нарушила летние планы многих людей, родители по-прежнему могут использовать учебные мероприятия на основе проектов, чтобы сделать лето своего ребенка более захватывающим, находясь дома. Вот три проекта, которые вы можете использовать в дополнение к обучению вашего ребенка этим летом.

Выберите реальную тему и дайте вашему ребенку список связанных научных экспериментов.Используя предметы повседневного обихода, побуждайте ребенка выбирать свои любимые эксперименты или проводить собственные эксперименты. Попросите вашего ребенка записать, как он проводит эксперименты, и поделиться видео с друзьями и семьей, чтобы воссоздать впечатление от посещения научной ярмарки.

Здоровое питание – важная привычка, которую нужно выработать как можно раньше. Помня об этом, вы можете помочь своему ребенку научиться правильно питаться, изучая биологию и науку о питании, используя это игровое учебное задание.

Вместо того, чтобы давать вашему ребенку список полезных и нездоровых ингредиентов для запоминания, попросите его составить семейное меню ужина на следующую неделю. Дайте им общие рекомендации, такие как ограничения в диете и потребности в калориях. Это даст им практический опыт чтения этикеток с пищевыми продуктами и их использования для выбора здорового образа жизни. Затем вы можете заснять, как ваш ребенок готовит еду, объясняя, почему он принял такое решение. Поделитесь этим с друзьями и семьей и продвигайте собственное кулинарное шоу в домашних условиях!

Музыка повсюду, и детям помогает развить разнообразные музыкальные вкусы в ранние годы. Выберите книгу из летнего списка чтения вашего ребенка и предложите ему составить литературный плейлист.

В этом проекте дети прочитают свою книгу и создадут плейлист, который будет сопровождать ритмы повествования. Этот плейлист должен отражать развитие персонажей или их окружение на протяжении всей истории. Попросите вашего ребенка просмотреть платформы потоковой передачи музыки, чтобы создать список воспроизведения, а затем поделиться им с друзьями и семьей, чтобы они могли слушать.

Этим летом родители также могут использовать образовательные инструменты и игры Sphero, чтобы дать своему ребенку бесконечные возможности обучения посредством обучения на основе проектов. Дети могут выполнять обучающие игры и задания STEAM, которые пробуждают в них творческий потенциал и помогают развить ценные навыки. Выполнение проектов с помощью наших инструментов по-новому знакомит студентов с передовыми технологиями.Вот три способа включить Sphero в свои летние планы.

Ни для кого не секрет, что многие дети предпочитают играть в игры на своих телефонах, а не выполнять домашнее задание. Знакомя их с концепциями программирования для начинающих с помощью Sphero Mini, они могут делать и то, и другое. Как только учащиеся поймут, как использовать роботов Sphero для программирования, они смогут проверить свои навыки и разработать свои собственные игры.

Этим летом дети могут использовать littleBits, чтобы воплотить свои идеи в жизнь. Дети могут использовать фиксируемые строительные блоки для конструирования объектов и создания собственных изобретений. Начните с набора Rule Your Room Kit и продолжайте строить оттуда!

С помощью littleBits ваш ребенок разовьет важные STEM-навыки, весело проводя время.

Вы также можете заинтересовать своего ребенка соревнованием Sphero Global Challenge, которое состоится этой осенью.Sphero Global Challenge – это грандиозное соревнование в области STEM и возможность для детей углубить свои знания в области вычислительного мышления, инженерии и программирования. Вы можете прочитать этот обзор конкурса и начать подготовку к нему прямо сейчас.

Этим летом вы можете сохранить активность и интерес вашего ребенка с помощью обучения на основе проектов. Выполнение этих заданий поможет вашему ребенку реализовать свои интересы и получить новые навыки.Это и ежу понятно! Если вас интересуют способы, с помощью которых Sphero может сделать обучение на основе проектов более простым и увлекательным, вы можете просмотреть нашу полную коллекцию инструментов для домашнего обучения.

Окунитесь в лето вместе со Sphero!

Примеры методов оценки в классе

Существуют сотни разновидностей методов оценки в классе. Ниже приведены некоторые из наиболее известных методов:

3-2-1 Формат
3-2-1 Формат – это быстрое и простое письменное задание учащихся.

Специализированный листинг
Специализированный листинг – это быстрое и простое письменное задание для студентов.

Muddiest Point
Muddiest Point – это быстрый и простой метод, позволяющий учащимся определить сложную или запутанную концепцию.

Одноминутная работа
Минутная работа – это вводная техника для студенческой письменной деятельности.

Think-Pair-Share
Think-Pair-Share – это быстрый и простой метод, при котором учащиеся работают в парах и отвечают на вопросы преподавателя.

Отображение концепций
Отображение концепций – это промежуточный метод, который предлагает студентам создавать способы представления и организации идей и концепций.

Головоломка
Головоломка – это продвинутая техника, позволяющая обучать друг друга заданным темам.

Матрица памяти
Матрица памяти – это промежуточный метод, при котором учащимся предлагается создать структуру для организации больших наборов информации.

Quiz Show
Quiz Show – это промежуточный метод, использующий формат игрового шоу для сеансов обзора.

3-2-1 Формат

Базовая стратегия

Формат 3-2-1 – это быстро размышляющая деятельность, похожая на «подумай-попарно». Он побуждает студентов размышлять над опытом курса, систематизировать свои мысли и определять области, вызывающие путаницу или беспокойство.

Зачем вам это нужно?

Подобно мелким статьям, запутанным мыслям и обмену мыслями в паре, формат 3-2-1 может быть полезным инструментом, помогающим учащимся систематизировать свои мысли и способствовать рефлексии и метапознанию.Это упражнение дает простой способ проверить понимание и оценить интерес учащихся. Это также эффективный способ продвижения обсуждения или обзора материала.

Когда его можно использовать?

Это задание обычно вводится в конце урока или после лекции. Его также можно использовать в ответ на назначенное чтение.

Как это работает?

В ответ на представленный контент учащихся просят выделить несколько минут и записать:

• 3 идеи или проблемы из представленного

• 2 примера или использования того, как идеи могут быть реализованы

• 1 неразрешенная область / самая мутная точка

Затем учащихся просят поделиться своими идеями в парах или небольших группах.Используйте ответы, чтобы помочь в принятии обучающих решений. Обдумайте те области учебной программы, которые необходимо еще раз пересмотреть, или конкретные концепции или упражнения, которые наиболее интересны для учащихся.

Альтернативные версии

• Используйте формат 3-2-1 для перехода к обсуждению в классе.

• Студент может заполнить 3-2-1 индивидуально, парами или небольшими группами.

• Сделайте вопросы 3-2-1 конкретными по содержанию (различия, сходства и т. Д.)

• Попросите учащихся сфокусировать 3-2-1 на основных идеях (наиболее важных идеях, вспомогательных деталях и т. Д.)

Онлайн-опции

3-2-1 Формат может быть легко адаптирован для онлайн-дискуссий.

Сфокусированный листинг

Базовая стратегия

Фокус Листинг деятельность фокусируется на одном понятии, термине или теме. Студентов просят представить несколько идей, тесно связанных с одним понятием, термином или темой.

Зачем вам использовать?

Цель этого упражнения – помочь преподавателям определить, что учащиеся могут вспомнить для основных моментов урока.Подготовка и последующие действия для целевого листинга минимальны. Упражнение «Специализированное составление списков» может помочь студентам несколькими способами:

• Быстрое определение того, что учащиеся вспоминают как наиболее важные моменты, связанные с темой

• Оценить, насколько хорошо учащиеся могут описать или определить центральную точку, и выяснить, насколько хорошо учащиеся связывают другие концепции с центральной точкой урока.

• Определите наилучшую отправную точку, внесите поправки в среднюю точку и измерьте прогресс класса в изучении одного конкретного элемента содержания курса

Когда можно использовать?

До, во время или после урока; хорошо работает в классах любого размера.Целенаправленные списки – отличное продолжение коротких презентаций, во время которых участников просят усвоить новую информацию, которая имеет жизненно важное значение для последующего обсуждения. Список хорошо подходит для введения темы, как упражнение, объединяющее / синтезирующее два набора информации (лекция плюс последующее чтение, две лекции), и как нечто, к чему можно вернуться в качестве подведения итогов, чтобы участники могли сравнивать до и после размышлений.

Как это работает?

1. Выберите важную тему или концепцию, которые только что изучались или вот-вот будут изучены; напишите это словом или короткой фразой.

2. Напишите слово или фразу в верхней части листа бумаги в качестве заголовка «Специализированного списка» связанных терминов, важных для понимания этой темы.

3. Установите ограничение на количество элементов в списке (от 5 до 10) или ограничение времени (от 2 до 3 минут) для перечисления точек.

4. Проверьте сами (соблюдайте свои ограничения) – напишите список важных слов и фраз, которые вы помните, которые связаны с написанным вами заголовком или включены в него.

5. Быстро просмотрите свой список; добавьте любые предметы, которые вы могли пропустить. Определите, нужно ли внести какие-либо изменения в это действие, например количество требуемых элементов или продолжительность.

6. Если ваш тест убеждает вас в том, что тема важна и четко определена, попросите учащихся выполнить упражнение. Однако не забудьте увеличить временные рамки, которые вы устанавливаете для себя, поскольку вы «эксперт», а студенты – «новички».

7. Соберите их анонимные ответы и просмотрите ответы, отсортировав их по стопкам подходящих или несоответствующих, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся запоминают основные моменты.

8. В начале следующего занятия обсудите с учащимися результаты занятия. Перечислите пункты или идеи, которые вы разработали, и включите некоторые из представленных учащимися идей, которых нет в вашем списке, но которые все еще актуальны.

Альтернативные версии

• Используйте свой список как «основной список» и попросите учащихся сравнить с ним свои списки. Ищите совпадения, недостающие предметы (в любом списке), потребности в разъяснении, дополнительные возможности обучения и обучения.

• Назначьте это мероприятие для малых групп

Онлайн-опции

Самая грязная точка

Базовая стратегия

Muddiest Point, вероятно, самый простой метод оценивания в классе. Это метод быстрого мониторинга, при котором учащихся просят выделить несколько минут, чтобы записать наиболее сложную или запутанную часть урока, лекции или чтения. Его просто создать и облегчить. Фактически, для сбора и сканирования примерно 100 самых грязных точек требуется всего 15 минут.Хотя им легко пользоваться, будьте осторожны, чтобы не злоупотреблять этим или каким-либо другим методом оценки. Чрезмерное использование одного метода может утомить учащихся и обесценить процесс.

Зачем вам использовать?

1. Вы можете быстро проверить понимание. Эта оценка дает вам представление о заблуждениях и путанице, которые все еще существуют в сознании учащихся.

2. Учащиеся могут лучше понять собственное обучение. Эта оценка дает учащимся метакогнитивную возможность подумать о собственном обучении.Это особенно полезно при работе с новой информацией и сложными процедурами.

Когда можно использовать?

Используйте эту технику оценивания в любое время после того, как учащиеся получат возможность учиться, чтобы продвигаться к цели обучения. Этот метод особенно полезен, если учащимся кажется, что им трудно понять концепцию или процесс.

Как это работает?

1. Определите, какую обратную связь вы хотите получить. Вы хотите задать вопрос, охватывающий всю сессию класса или один автономный сегмент? Вы хотите задать вопросы, относящиеся к конкретной лекции, дискуссии или презентации? Выясните, что является наиболее ценным или в чем учащиеся больше всего борются.

2. Зарезервируйте несколько минут в конце урока. Оставьте достаточно времени, чтобы задать вопрос, попросить учащихся ответить и собрать ответы.

3. Сообщите учащимся, сколько времени они будут иметь, чтобы ответить на вопрос, и когда вы проследите за результатами и предоставите обратную связь.

4. Поскольку так много студентов используют ноутбуки и планшеты, вполне вероятно, что у них не будет дополнительных листов бумаги. Планируйте раздать учащимся листы бумаги или учетные карточки, чтобы они могли писать.

5. Соберите ответы до того, как студенты уедут.

6. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций.

Альтернативные версии

Эта стратегия может быть представлена ​​во многих формах:

• Завершите традиционное упражнение на самые запутанные моменты, спросив учащихся, что можно сделать, чтобы помочь им прояснить «запутанные моменты».

• Используйте упражнения на реакцию в две колонки. Одна сторона помечена «кристально чистая», а другая колонка – «самая мутная точка». Эта альтернативная версия помогает учащимся размышлять о собственном обучении, когда они думают о том, что они делают и чего не понимают.

• Используйте самый нечеткий пункт для обзора работы вне класса (например, лабораторной работы или домашнего задания).

Онлайн-опции

• Попросите учащихся публиковать сообщения на доске обсуждений.

• В синхронном (живом) онлайн-классе учащиеся могут писать на доске.

• Используйте общий (открытый для анонимных ответов) документ Google для сбора ответов.

Одноминутная бумага

Базовая стратегия

Одноминутная работа – это популярная вводная стратегия активного обучения, которая требует минимальной подготовки со стороны преподавателя. Во время одноминутного бумажного упражнения студентам дается одна минута, чтобы написать ответ на подсказку или вопрос, заданный преподавателем.Краткие доклады могут переходить в обсуждение или просто собираться для просмотра преподавателем.

Зачем вам это нужно?

1. Минутные работы обеспечивают немедленную обратную связь и позволяют быстро ответить студентам.

2. Это упражнение можно легко облегчить для класса любого размера.

3. Позволяет учащимся с меньшим голосом участвовать.

Когда его можно использовать?

Этот метод, вероятно, лучше всего использовать во время лекции или обсуждения, однако его можно легко адаптировать к другим условиям, таким как лаборатории, клиники или домашние задания.Хотя этот метод является гибким, он не может применяться повсеместно. Не весь учебный опыт можно оценить с помощью метода, который просит студентов отметить важные моменты или открытые вопросы. Помните о своей цели при выборе методики оценивания в классе.

Как это работает?

1. Решите, на чем вы хотите сосредоточиться, где вы хотите, чтобы студенты размышляли над темой.

2. Напишите подсказки Minute Paper, которые подходят вашему классу и соответствуют вашей цели. Подсказки – это сердце одноминутных статей.

3. Выделите 5-10 минут для облегчения, а также время для обсуждения результатов позже.

4. Поделитесь вопросом со студентами.

5. После завершения выбранной темы или задания раздайте учащимся обрывки бумаги или каталожные карточки, чтобы они записали их ответы.

6. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи.

7. Соберите ответы до того, как студенты уедут.

8. Сведите ответы в таблицу и запишите полезные комментарии.

9. Ответьте на отзывы учеников во время следующего собрания класса. Расскажите учащимся, как ответы будут использоваться в качестве руководства при планировании следующих инструкций.

Образец подсказок для минутной бумаги:

вопросов, разработанных для оценки интересов учащихся. Какие интересные вопросы по сегодняшней теме остались без ответа?

Определение воспринимаемой релевантности концепций курса: какие идеи во время сегодняшнего урока поразили вас тем, что вы могли или должны были реализовать на практике?

Оцените отношение / мнения учащихся: Были ли высказаны какие-либо идеи в сегодняшнем классе, которые заставили вас пересмотреть или изменить свое личное? мнения, точки зрения или ценности?

Проверка понимания учащимися: что вы считаете основной целью или задачей сегодняшнего урока?

Оценка концептуальных связей (кросс-концептуальная интеграция): видели ли вы какие-либо связи между сегодняшней темой и другими темами, которые ранее рассматривались в этом курсе?

Альтернативные версии

• Позвольте учащимся сравнить и обсудить свои ответы перед тем, как передать их.

• Позвольте небольшим группам предлагать вопросы Minute Paper. Попросите членов группы проанализировать и представить результаты классу.

Онлайн-опции

• Попросите учащихся публиковать сообщения на доске обсуждений.

• В синхронном (живом) онлайн-классе учащиеся могут писать на доске.

• Используйте общий (открытый для анонимных ответов) документ Google для сбора ответов.

Think-Pair-Share

Базовая стратегия

Думайте и делитесь парами – отличный способ облегчить обсуждение.Это быстрый и простой метод. Преподаватели задают вопрос или бросают вызов, студенты спокойно размышляют, а затем вступают в партнерские отношения с кем-нибудь для обсуждения. Сеанс «подумай-пара-поделись» может длиться от 5 до 15 минут.

Зачем вам использовать?

Это упражнение знакомит класс с содержанием на нескольких уровнях. Это может помочь организовать предварительные знания, углубить уровень анализа контента и улучшить качество вкладов студентов. Подумайте, поделитесь парой – это популярный метод, потому что обмен идеями с коллегой в группе из двух человек – это «низкий риск» по сравнению с обменом отдельной идеей со всем классом.

Когда можно использовать?

Используйте функцию «подумай-пара-поделись», когда вы хотите, чтобы ученики обсуждали новые идеи или критически обдумывали концепции, представленные на уроке. Эту технику можно легко использовать «на лету», и она работает как в малых, так и в больших классах.

Как это работает?

1. Разработайте увлекательный вопрос или проблему, в идеале с множеством жизнеспособных потенциальных ответов.

2. Составьте план того, как представить вопрос (рабочий лист, слайд PPT и т. Д.) И как вы будете способствовать тому, чтобы студенты отчитывались перед всей группой.

3. Задайте вопрос студентам.

4. Студенты размышляют и в течение одной минуты пишут короткие заметки в ответ на вопрос.

5. Учащиеся объединяются с кем-нибудь, кто сидит рядом с ними, и в течение двух-трех минут устно делятся своими ответами. Кроме того, они могут работать вместе, чтобы найти лучший ответ.

6. Произвольно выберите несколько пар учеников, которые дадут 30-секундные резюме индивидуальных или совместных ответов.

Альтернативные версии

• Попросите учащихся сравнить и сопоставить свои идеи, прийти к консенсусу, объяснить, почему их идеи отличаются, и т. Д.

• Дайте ученикам подсказку в качестве домашнего задания, приходя в класс готовыми поделиться.

• Пусть пары сопоставятся с другой ближайшей парой, чтобы поделиться идеями, прежде чем доложить всему классу.

Онлайн-опции

• Think-pair-share нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения. Это можно сделать, но для создания групп, частных дискуссионных форумов и т. Д. Потребуется больше работы.

Отображение концепции

Базовая стратегия

Концептуальные карты – это рисунки или диаграммы, которые помогают учащимся систематизировать и представить знания по предмету.Концептуальные карты начинаются с основной идеи (или концепции), а затем разветвляются, чтобы показать, как эта основная идея может быть разбита на конкретные темы.

Зачем вам использовать?

Это упражнение обеспечивает наблюдаемое действие моделей понимания учащимся, связанных с центральной идеей или концепцией. Отображение концепций служит нескольким целям:

• Помогает студентам проводить мозговой штурм и генерировать новые идеи

• Побуждает студентов открывать новые концепции и предложения, которые их связывают

• Позволяет студентам более четко обмениваться идеями, мыслями и информацией

• Помогает студентам интегрировать новые концепции со старыми концепциями

• Позволяет студентам получить более глубокие знания по любой теме и оценить информацию

Когда можно использовать?

Концептуальные карты требуют большой познавательной работы со стороны ученика и большой подготовки и анализа со стороны преподавателя.Убедитесь, что вы сами протестировали упражнение с концептуальной картой и дали классу необходимое количество времени для его выполнения. Обычно это означает вдвое больше времени, которое потребовалось вам, эксперту, на выполнение. Это задание полезно в любом курсе с высоким теоретическим содержанием, курсах с большим количеством фактов и принципов.

Как это работает?

1. Выберите концепцию / тему, которую студенты должны использовать в качестве отправной точки.

2. Создать концептуальную карту:

   1. Определите связанные ключевые слова или фразы.Запишите слова и ключевые фразы.

   2. Ранжируйте концепции (ключевые слова) от наиболее абстрактных / общих до наиболее конкретных / конкретных.

   3. Концепции кластера, которые функционируют на аналогичном уровне абстракции и тесно взаимосвязаны. Начните определять, как различные концепции связаны друг с другом, и напишите это на линиях, соединяющих концепции.

   4. Расположите концепции в диаграмме.

   5. Продолжайте определять способы, которыми различные концепции связаны друг с другом, и напишите это на линиях, соединяющих концепции.

3. При необходимости добавьте связи второго и третьего уровня.

4. Хорошие карты обычно появляются после трех или многих пересмотров.

5. После того, как учащиеся заполнили концептуальные карты, представьте ученикам свой собственный пример и шаг за шагом пройдитесь по нему, объясняя свое мышление при создании концептуальной карты.

Важные рекомендации по использованию концептуальных карт

• Составление концептуального картографирования может быть очень сложной познавательной задачей для студентов.

• Концептуальные карты требуют от преподавателей большого количества времени и энергии для формальной оценки; концептуальные карты обычно не оцениваются.

• Управлять большими классами станет проще, если назначить концептуальные карты малым группам

Рекомендации по использованию концептуальных карт:

1. Сначала создайте свою собственную концептуальную карту, прежде чем назначать ее своим ученикам.

2. Если учащиеся плохо знакомы с концептуальными картами, им потребуется обучение и постоянная практика.Вместе, как класс, создайте простую концептуальную карту на основе концепции, которая всем знакома. Например, используйте простую тему вроде «Что такое птицы?»

Альтернативные версии

• Используйте подход сверху вниз, работая от общего к частному, или используйте подход свободных ассоциаций путем мозгового штурма узлов, а затем развивайте связи и отношения.

• Назначьте концептуальную карту как занятие в небольшой группе, чтобы уменьшить тревогу.

• Расширьте задание, предложив учащимся написать пояснительное эссе на основе своих карт.

• Создайте концептуальную карту, а затем удалите все концептуальные метки (сохраните ссылки!). Попросите учащихся заменить ярлыки таким образом, чтобы это имело структурный смысл.

• Создайте концептуальную карту, а затем удалите концепции из узлов (около одной трети из них). Эти удаленные концепции помещаются в пронумерованный список на карте, и учащиеся выбирают среди них.

• Предоставьте список обозначений понятий (от 10 до 20) и попросите учащихся построить свои карты, используя только эти ярлыки.Основное внимание здесь уделяется взаимосвязанным отношениям и эволюции структурной сложности структур знаний учащихся.

Онлайн-опции

Головоломка

Базовая стратегия

Jigsaw учащиеся проводят индивидуальные исследования по подмножеству заданной предметной области, а затем собирают результаты своих исследований вместе с другими учащимися, чтобы «построить полную картину». Упражнения «Пазл» побуждают учащихся к взаимному обучению и могут быть популярным занятием для курсов, основанных на интенсивной передаче информации.

Jigsaw требует средней или высокой степени подготовки преподавателей и занимает много времени в классе. Не злоупотребляйте этой техникой, так как слишком частое повторение может показаться надуманным (это не очень гибко). Его следует использовать не чаще двух раз за семестр.

Зачем вам использовать?

Jigsaw – это вариант более простого задания, в котором учащиеся приходят и представляют непосредственно своей группе тему исследования. Добавление промежуточной задачи встречи в качестве «экспертной группы» обеспечивает определенное качество идей и материалов.Этот метод также дает отдельным студентам возможность укрепить уверенность в предметной области перед тем, как выступить перед сверстниками.

Когда можно использовать?

Jigsaw можно использовать в одном занятии или в нескольких занятиях.

Как это работает?

1. Определите концептуальную область (всю головоломку), которая содержит примерно 4-6 подтем (частей головоломки).

2. Разделите класс на команды по 4-6 студентов (количество студентов в команде должно быть эквивалентно количеству подтем).

3. Назначьте каждому учащемуся в командах отдельную подтему. Предоставьте студентам достаточно времени для «развития опыта», самостоятельного чтения и исследования. Пила разваливается, если ученики не подготовлены. Задавая вопросы, читайте журналы, учебные пособия или контрольные работы, чтобы обеспечить подготовку. Вы можете попросить подвести итоги их чтения к определенной дате.

4. Студенты возвращаются в класс и консультируются с теми же экспертами по содержанию из других команд.Их просят обсудить тему в группе и как лучше всего представить ее своим соответствующим командам, возможно, путем создания обзорных листов / сводного руководства / примеров / списка ресурсов и т. Д.

5. Студенты возвращаются в свои первоначальные команды, где их затем просят представить / преподать тему своей команде.

6. Завершите с размышлением / обсуждением всего класса.

Послушайте, как Келли Маколи, клинический инструктор по физиотерапии, расскажет о том, как она использовала это упражнение в своем классе:

Письменные инструкции Келли
Карта класса Келли

Альтернативные версии

Онлайн-опции

Матрица памяти

Базовая стратегия

– это простая двумерная таблица, разделенная на строки и столбцы.Таблица используется для организации информации и определения взаимосвязей в содержимом. Некоторые ячейки в таблице намеренно оставлены пустыми, а учащихся просят заполнить пустые ячейки, демонстрируя их понимание содержания. Со стороны преподавателей требуется умеренное время для создания матрицы и последующего анализа результатов.

Зачем вам использовать?

Методика предоставляет студентам структуру для организации и синтеза сложной информации.Это упражнение хорошо работает с большими объемами контента и может упростить сложные динамические системы информации. Преподаватели могут определить предыдущие или неправильные знания.

Когда можно использовать?

Матрица памяти проста в реализации и удобна в использовании во время обучения, однако необходимо выполнить некоторую предварительную подготовку. Тщательно продумайте контент. Контент должен быть соответствующим образом согласован с организацией столбцов и строк. Это упражнение эффективно после лекций, видео, заданий по чтению и т. Д.

Как это работает?

1. Тщательно выбирайте тему содержания. Убедитесь, что содержимое можно организовать в виде таблицы со строками и столбцами.

2. Создайте простую матрицу. Составьте одну заполненную матрицу для использования в качестве ключа. Это значительно упростит анализ. Также создайте пустую матрицу для заполнения учащимися.

3. Объясните цель упражнения.

4. Сообщите учащимся, сколько у них будет времени, какие ответы вы ищете (слова, маркеры, короткие предложения) и когда они могут ожидать обратной связи.

5. Раздаточный бланк или частично заполненная матрица. Попросите учащихся поработать в классе, индивидуально или в группах. Предоставьте практические матрицы или примеры, если вы впервые представляете матрицу памяти.

6. Учащиеся заполняют матрицу и сдаются.

7. Просмотрите и проанализируйте результаты

• Анализ: отсканируйте заполненные матрицы и сравните их с ключевой матрицей. правильные ответы против неправильных – сосредоточьтесь на закономерностях в ответах.

• Результаты: запишите количество каждого правильного или неправильного ответа в электронную таблицу Excel (или в любую систему управления данными), где данные могут быть представлены различными способами.Ищите распространенные заблуждения или ошибки. Это может указывать на проблемы с запоминанием, сложную категоризацию информации или недостаточное внимание преподавания к определенной теме или категории.

8. Предоставьте обратную связь и устраните неправильные представления на следующем собрании класса

Альтернативные версии

• Клетками можно манипулировать разными способами. Например, оставьте ячейки пустыми или заполните ячейки, а заголовок столбца оставьте пустым.

• Матрица

  может быть заполнена индивидуально, парами, небольшими группами, как класс.

Онлайн-опции

Викторина

Базовая стратегия

Quiz Show использует формат игрового шоу-викторины (например, Jeopardy или Who Wants to Be a Millionaire), чтобы быстро перейти к серии вопросов со студентами. Эта стратегия популярна для введения игровой механики (очков, соревнования) в учебную деятельность.

Зачем вам использовать?

Quiz Show популярен для обзорных сессий для усиления важной информации или, как правило, не считается хорошим способом представить контент.Формат игры викторины может заключаться в том, чтобы удерживать учащихся, хотя его следует использовать в умеренных количествах, поскольку ему не хватает подлинности для реального применения знаний.

Когда можно использовать?

Quiz Show популярен для проведения обзорных сессий перед основными оценочными мероприятиями. Шоу-викторину можно использовать короткими 5-10-минутными сегментами или легко заполнить часовым сеансом.

Как это работает?

Представьте сетку (или список) вопросов на доске или в PowerPoint.При составлении вопросов помните о стандартном совете по при написании вопросов с несколькими вариантами ответов . В зависимости от размера класса вы, вероятно, разделите студентов на группы. Студенту можно дать «колокольчик», в который он будет звонить, или просто переключаться между студентами. Шоу-викторина больше подходит для вопросов с короткими ответами, а не для открытых вопросов.

Альтернативные версии

• Студенты отвечают индивидуально

• Использование в сочетании с ручками

• Студенты заранее пишут и отправляют вопросы

• Режим викторины в пабе: несколько вопросов в небольших группах, ответы на которые будут даны в письменной форме, а не первые сообщения в

Онлайн-опции

Quiz Show Review нелегко адаптировать к средам онлайн-обучения.

К началу

ПройденоTPA | Стратегии прохождения edTPA

Некоторые примеры комментариев к оценке приведены ниже. Одной из общих черт для них является использование предварительной и последующей оценки в качестве завершающих действий в последовательности уроков. Использование пред- и постоценочного подхода обеспечивает структуру для анализа успеваемости отдельных учащихся и всего класса с использованием полученных баллов (или разницы между до- и пост-оценкой). Показатели прироста позволяют эффективно отображать изменения с течением времени.Приведенные ниже портфолио также включают четкие свидетельства обратной связи (обычно написанные на образцах студенческих работ), а также ответ студента, показывающий исправления или некоторые исправления (использование правильных и неправильных оценок само по себе недостаточно в качестве обратной связи).

Комментарии ₁ , показанные ниже, получили высокие баллы (или, по крайней мере, 3 балла) по критериям оценивания.

1. Приведенные выше комментарии предоставлены с разрешения авторов.

Комментарии к инструкциям по дисциплинам имеют несколько общих черт, например вопросы об обстановке в классе, вовлеченности, предшествующих знаниях, анализе преподавания и будущих изменениях.Большинство ответов на вопросы с комментариями требует цитирования свидетельств из видеоклипов. Несколько общих рекомендаций по написанию комментариев к инструкциям по качеству включают

1) Обращение ко всем частям вопроса
2) Ссылка на видеодоказательства, т. Е. Включая номер клипа и временные метки
3) Уточнение доказательств, показанных в видеоклипах
4) Максимальное количество страниц

Примеры комментариев с комментариями ₁ , показанные ниже, получили высокие баллы по рубрикам обучения.

1. Приведенные выше комментарии предоставлены с разрешения авторов.

Для составления портфолио необходимы два типа письма: описательный и аналитический.

Описательный текст логичен, хорошо упорядочен, с достаточной детализацией, чтобы оценщик понимал планы уроков, учащихся и объяснения, поддерживающие решения об обучении.

Аналитическое письмо состоит из объяснений и интерпретаций, основанных на доказательствах.Доказательства для Задачи 1 включают планы уроков, контекст обучения и учебные материалы. На них следует часто ссылаться в комментариях.

Некоторые общие стратегии, которые следует учитывать при ответе на подсказки с комментариями, включают

1) Обращение к каждому пункту составного вопроса
2) Цитирование доказательств, таких как планы уроков или оценки, в поддержку претензий
3) Предоставление примеров
4) Максимальное количество страниц, например, написание 10 страниц для ограничения в 11 страниц
5 ) Ссылка на исследование или теорию при появлении запроса

Примерные комментарии ₁ , показанные ниже, получили высокие баллы по рубрикам планирования.

1. Приведенные выше комментарии предоставлены с разрешения авторов.

Примерные уроки ₁ , показанные ниже, позволили получить четверки и пятерки (или, по крайней мере, проходные баллы) по рубрикам Задания 1. Некоторые характеристики, общие для уроков, полезные для зарабатывания баллов, включают

1) Четкая маркировка и описание, например название урока, цели обучения и мероприятия
2) Подробное описание поведения учителя и ученика
3) Использование предварительной оценки для понимания базовых знаний ученика
4) Две или более возможностей для неформальной оценки в каждый урок
5) Несколько практических или вспомогательных мероприятий на каждом уроке
6) Предварительно написанные вопросы для выявления учащимися понимания
7) Использование постоценки для анализа обучения в конце последовательности

План общего и специального образования включает эти характеристики и полезен при планировании уроков по Задаче 1.

1. Уроки, показанные выше, предоставлены с разрешения авторов.

Организованные и преднамеренные оценки являются неотъемлемой частью задач планирования и оценки. Оценки также являются одним из аспектов обучения, например, подготовка вопросов, которые нужно задать студентам заранее, для содействия вовлечению или углубления обучения. Оценки должны различаться для получения количественной (числовой) и качественной (описательной) формы информации.Например, сравнение правильных ответов на объективные вопросы результатов предварительной оценки (начало последовательности) и результатов пост-оценки (окончание последовательности) может показать, как весь класс и отдельные ученики обучаются с течением времени.

Ключевой особенностью неформальных (т. Е. Формирующих) оценок является то, что они способны обеспечить постоянный мониторинг обучения студентов. Другими словами, в уроки следует включать несколько неформальных оценок. Ключевой особенностью формальных (т. Е. Итоговых) оценок является возможность анализа обучения студентов.Анализ обучения студентов на основе формальной / выбранной оценки проводится с использованием критериев оценки (таких как рубрика, контрольный список, ключ ответа или другой протокол для оценки успеваемости). Все оценки должны демонстрировать логическую связь с центральным фокусом и целями обучения.

Ниже приведены некоторые примеры оценок по предметным областям. Как правило, оценки четко организованы (например, продуманное использование названий), в них используются различные типы заданий и они соответствуют целям плана урока, учебной деятельности и критериям оценки.Кроме того, во многих примерах используется предварительная и последующая оценка, чтобы облегчить анализ обучения учащихся.

Оценки элементарной грамотности
Тесты элементарной математики
Тесты по английскому как дополнительному языку
Тесты по изучению английского языка
Тесты по науке о семье и потребителе
Оценка здоровья
Тесты по истории социологии
Тесты библиотечных специалистов
Тесты по исполнительскому искусству
Тесты по физическому воспитанию
Тесты по средней математике
Экзамены по предметам среднего образования
Экзамены по специальному образованию
Экзамены по изобразительному искусству
Экзамены по мировым языкам

Хотите знать, можно ли получить высший балл на edTPA? Судя по всему, это так.Следующее портфолио по второстепенным дисциплинам на английском языке (предоставлено с разрешения автора) набрало пять баллов по каждой рубрике – все 15 – с высшим баллом в 75 баллов (в штате Вашингтон есть три дополнительных рубрики, охватывающих размышления учащихся – и портфолио. автор заработал по пять баллов по каждому из них – по 90 из 90 баллов).

Портфолио включает в себя многие стратегии, рекомендованные в других учебных материалах PassedTPA, такие как 1) максимальное ограничение страниц комментариев, 2) включение тщательно разработанных целей урока, 3) привязка целей урока к академическому языку, 4) уроки написания сценариев и особенно 5) развертывание модели до и после оценки для анализа обучения студентов.

Реформаторы системы образования рассматривали оценку эффективности учителей как подход к улучшению преподавания и обучения с 80-х годов. Однако использование аттестации для новых учителей действительно набрало обороты, когда законодатели Калифорнии сделали это требованием для получения лицензии в 1998 году. Результатом стало создание CalTPA и PACT. В 2008 году PACT был преобразован в edTPA, и многие штаты в настоящее время разрабатывают политику для включения этой или аналогичной оценки для новых лицензий учителей.Хотя edTPA имеет множество характеристик, делающих его полезным для целей обучения, явное изложение результатов учащихся K-12 не входит в их число. Например, чтобы определить результаты планирования уроков для включения в портфолио edTPA, кандидатам лучше всего подавать поисковые рубрики для учебного задания. Даже в этом случае требуется значительная интерпретация, чтобы понять расплывчатые фразы, например, интегрировать основную стратегию грамотности или развить желаемые знания или навыки.

Непонятно, почему справочники edTPA скрывают результаты учащихся K-12, вместо того, чтобы указывать их явно.Тем не менее, некоторые основные интерпретации рубрик обучения показаны в таблице, чтобы помочь кандидатам при планировании уроков и оценок для edTPA.

Студенты-преподаватели, не прошедшие edTPA, могут пересдать экзамен, отправив одно задание или все портфолио. Отправка исправленных и отредактированных версий частей портфолио, включая комментарии, не разрешена (www.edtpa.com).

Подходы к пересдаче edTPA различаются в зависимости от конкретных недостатков.Однако анализ одного примера ¹ для специального образования показывает некоторые общие соображения для получения дополнительных баллов.

Например, сравнение исходного и нового ответа на комментарий показывает

• Дополнительное описание – увеличение количества слов
• Использование терминов и понятий из справочника – предварительная оценка, исходные данные, рубрика
• Количественные результаты – отчет о результатах стандартизированного теста и предварительной оценки
• Формулировка эффективной практики – разбиение содержания на части, чтобы студенты могли проверить работу

1.Все сведения об учащемся, такие как результаты стандартизированных тестов и названия тестов, а также другая справочная информация были изменены для обеспечения анонимности. Оригинальные и новые ответы предоставлены с разрешения автора.

Каждый предмет требует трех образцов работ учащихся, за исключением специального образования (которое требует итоговой оценки и некоторых других тестовых заданий). См. Образец работы с отзывами.

Как правило, образцы работ представляют собой документы какого-то рода, например, оценки с использованием карандаша и бумаги, хотя в некоторых предметных областях видеоматериалы об успеваемости учащихся могут использоваться в качестве свидетельства образца работы.Обратите внимание, что для физического воспитания необходимы образцы работ в виде видеороликов. А в специальном образовании есть дополнительные элементы, связанные с успеваемостью целевого учащегося, в том числе ежедневная оценка и базовые данные об успеваемости.

• Скрыть имена, включая учащегося, учителя, школу или район.
• Образцы работ называются «Образец работы ученика 1», «Образец работы ученика 2» и т. Д.Как уже упоминалось, в некоторых предметных областях разрешены образцы работ в видеоформате, например, физическое воспитание или специальное образование. Вам не нужно скрывать имена учащихся в видеороликах, но вы можете обращаться к учащимся по имени, а находящимся рядом взрослым – по предпочитаемому им имени.
• Хотя большинство портфолио будут включать документы в качестве образцов работы, точные характеристики документа могут варьироваться в зависимости от предметной области. В большинстве случаев документ будет оценочным. В других случаях это будет документ со вставленными фотографиями и подписями, например художественное произведение для изобразительного искусства.Оцифровка рабочих образцов легко выполняется с помощью цифровой камеры или телефона с камерой. Также можно использовать сканер.

Цифровые изображения, созданные с помощью фотоаппаратов, можно скопировать в текстовый редактор и сохранить в виде файлов документов.

не требуют использования выбранной или итоговой оценки в качестве образца работы. Однако написание подсказок для третьего задания включает элементы, которые делают использование оценки отличным вариантом для образца работы.

Использование оценки в качестве образца работы требует включения элементов, которые генерируют количественно-числовую и качественно-описательную информацию.

Оценка также должна быть согласована с изучением задач явным образом, например, включение слов, указанных в задачах, как часть заданий оценки.

Номер ссылки

Оценка успеваемости учителей Калифорнии (2010). Подтверждающие документы для кандидатов . Получено с http://www.pacttpa.org/_main/hub.php?pageName=Supporting_Documents_for_Candidates

Некоторые общие требования к записям включают следующее. Видеоклип должен быть непрерывным и неотредактированным.Например, не удаляйте средние 30 секунд 10-минутного клипа, потому что ученик не выполняет эту часть видео. Проверьте качество видео и звука, чтобы убедиться, что студенты и кандидат видны и слышны на видео. Предварительная практика с оборудованием помогает уменьшить технические проблемы. Не включайте в видео название штата, школы или округа. Используйте имена для учащихся и не используйте фамилии. Учителя-наставники должны присутствовать во время обучения edTPA и видеозаписи.Наставникам не нужно уходить, и на самом деле наставники несут ответственность за руководство кандидатами на протяжении стажировки.

Количество минут и отрывков видеозаписи зависит от дисциплины. Лучшим источником информации о минутах и ​​клипах является описание Задачи 2 в справочнике. Тем не менее, на всех участках разрешено 15 или 20 минут видеоинструкций. По элементарной грамотности, элементарной математике и средней математике можно подать один ролик продолжительностью до 15 минут или два ролика общей продолжительностью до 15 минут.В качестве альтернативы, представители англоязычных искусств, исполнительского искусства и средних наук представляют два клипа общей продолжительностью до 20 минут.