Возрастные особенности детей 5 6 лет для родительского собрания: Родительское собрание на тему «Возрастные особенности детей 5-6 лет». | Материал (старшая группа) по теме:
Родительское собрание на тему «Возрастные особенности детей 5-6 лет». | Материал (старшая группа) по теме:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Тулуна
«Центр развития ребенка – детский сад «Жемчужинка»
Родительское собрание на тему
«Возрастные особенности детей 5-6 лет».
Подготовила: воспитатель Гапоненко Е.А.
слайд 1
ПЛАН:
- Приветствие, сообщение темы родительского собрания.
- Лекция «Возрастные особенности детей 5 – 6 лет»
- Выступление психолога – Медведевой Е.М.
- Выступление педагога – Пересторониной Л.И.
- Выступление педагога – Артамоновой Н.Е.
- Творческая игра «Какой он – мой ребёнок?»
- Награждение грамотами и благодарностями.
- Показ презентации «Наша жизнь в детском саду»
- Разное.
Оборудование: листы бумаги, карандаши.
Ход встречи
Ведущий: «Добрый день, уважаемые родители! Тема нашего родительского собрания «Возрастные особенности детей 5-6 лет» слайд 2.
Повестка родительского собрания следующая: слайд 3
- Тема собрания «Возрастные особенности детей 5-6 лет»
- Выступление педагога – психолога Медведевой Е.М.
- Выступление педагога дополнительного образования по развитию речи и обучению грамоте – Пересторониной Л.И.
- Выступление педагога дополнительного образования по формированию элементарных математических представлений – Артамоновой Н.Е.
- Показ презентации «Наша жизнь в детском саду»
- Разное.
Ну а сейчас мы предлагаем поприветствовать друг друга.
1.Приветствие
Все участники встают в круг, чтобы поздороваться и поприветствовать друг друга. Каждый участник здоровается, называет своё имя и на первую букву своего имени называет какое-либо качество, присуще ему. Например: Наталья – надежная, Светлана – смешливая и т.д.
- Теоритический материал
Слайд 4
Возраст 5 – 6 лет, старший дошкольный возраст, является очень важным в развитии познавательной, интелектуальной и личностной сферы ребенка. Именно в этот период в ребенке закладываются многие личностные аспекты, формируются основные черты характера ребенка, «Я» – позиция. Уже сейчас можно сделать предпосылки, каким будет ребенок в будущем.
В 5- 6 лет ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что в этом возрасте человек запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширяется его кругозор. В этом возрасте не следует отвечать на вопросы ребенка односложно – «да» или «нет», отвечайте развернуто, спрашивайте его мнение, заставляйте думать и рассуждать. Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы. Но это должно происходить в спокойной обстановке и индивидуально. Выделяйте свободное время для того, чтобы выслушать своего ребенка, поговорить с ним «о жизни», выяснить, какие проблемы волнуют его. слайд 5
– А сейчас более подробно о возрастных особенностях детей 5 – 6 лет, нам расскажет наш психолог – Медведева Елена Михайловна.
3. Выступление педагога – психолога
Мы уже на протяжении года находимся рядом с нашими детьми, делим с ними все достижения и невезения, помогаем им.
– А сейчас предлагаем послушать, чего же достигли наши ребята. Давайте послушаем – педагога дополнительного образования по развитию речи – Пересторонину Любовь Иннокентьевну.
4. Выступление ПДО по обучению грамоте и развитии речи
ПДО ФЭМП – Артамонову Наталью Евгеньевну.
5. Выступление ПДО по формированию элементарных математических представлений
– Спасибо большое нашим педагогам. хочется добавить что в соответствии с новым федеральным стандартом, мы не учим детей а формируем предпосылки к учебной деятельности. слайд 6
- Творческая игра «Какой он – мой ребёнок?»
Ведущий: «Ребёнок – это солнышко, ребёнок – это ветер, ребёнок – это главное, что есть у нас на свете». В заключение нашей встречи, предлагаем следующее задание»
«Какой он мой ребенок».
1. Обвести контур руки на листе бумаги.
2. На изображении каждого пальца написать по букве имени своего ребёнка (Если имя длинное, то можно использовать уменьшительно-ласкательную форму или обвести вторую руку).
3. Расшифровать буквы, написать лучшие качества характера своего ребёнка, начинающиеся на эту букву.
4. В центре ладони изобразить символ, кем ребёнок является в семье.
После выполнения задания предлагается поделиться впечатлениями, рассказать о своей работе.
слайд 7
В заключении хотелось бы отметить: что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.
Сейчас переходим к самому приятному – награждению. В течение года, наши дети участвовали в разных конкурсах, и мы хотим поблагодарить вас за участие в них. Работы были очень удивительные, необычные. Очень порадовало такое массовое участие.
7. Награждение
– Вашему внимания представляем фильм «Наша жизнь в группе «Непоседы»
8. Показ презентации
Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет.”
Родительское собрание в подготовительной группе
Воспитатель Батчаева М.Х., Лепшокова А. Х.
Цели: расширение контакта между педагогами и родителями; моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры родителей, вовлечение родителей в процесс воспитания своих детей.
Задачи: познакомить родителей с задачами и возрастными особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; обновить анкетные данные семей воспитанников.
Форма проведения: встреча.
Участники: воспитатель, родители.
План проведения:
1. Вступительная часть (приветствие родителей, пожелания друг другу, комплименты)
2. Выступление воспитателя «Возрастные особенности детей 6-7 лет.
3. Ознакомление родителей с целями и задачами МБДОУ на новый учебный год.
4. Тест «Я и мой ребенок».
5. Анкета для родителей.
6. «Шкатулка пожеланий» – пожелания родителей на новый учебный год.
5. Выборы состава родительского комитета.
6. Разное.
Родители заходят, рассаживаются произвольно.
Вступительная часть
Воспитатель. Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады видеть вас в нашей уютной группе!. Нашим ребятам исполнилось 6-7 лет, они перешли в подготовительную группу детского сада!
Возрастные особенности:
Вашему ребенку исполнилось 6 лет. Он превратился в фантазера, которому позавидует даже Андерсен. Ребенок готов целый день воплощать свои фантазии в реальность. Он верит в чудеса и видит их повсюду. Это очень творческий, волнующий период в жизни вашего ребенка. Только от вас зависит, чтобы его нестандартное логическое мышление и воображение не угасли, развивались.
В 6 лет у вашего ребенка еще значительнее сдвиги в усовершенствование моторики и силы. Скорость движений продолжает возрастать, заметно улучшается их координация. Теперь он уже может выполнять 2-3 вида двигательных навыков одновременно: бежать, ловить мяч, пританцовывать. Ребенок любит бегать, соревноваться. Может больше часа не отрываясь играть на улице в спортивные игры, бегать на расстояние до 200 м. Он учится кататься на коньках, лыжах, роликах, если еще не умел, то с легкостью может освоить плавание.
У ребенка уже имеются собственные представления о красоте. Некоторые с удовольствием начинают слушать классическую музыку.
Ребенок обо всем уже имеет собственное мнение. Может объяснить, кто и почему ему нравится или не нравится. Он наблюдателен. Его очень интересует все, что происходит вокруг. Он стремится отыскать причины и связи между различными явлениями. Малыш становится очень самостоятельным. Если он хочет чему-то научиться, то может заниматься новым интересным для него занятием более чем полчаса. Но переключать его на разные виды деятельности целенаправленно еще очень сложно. Ребенок применяет в играх свои новые знания, сам выдумывает сюжеты игр, с легкостью осваивает сложные игрушки -конструктор, компьютер). К шести годам он осваивает большинство необходимых навыков и совершенствует их прямо на глазах – становится более аккуратным, следит за своим внешним видом – прической, одеждой, помогает вам по хозяйству.
6-7 лет пик творческого развития ребенка Его очень привлекает живопись, может подолгу рассматривать картины и краски. С удовольствием рисует сам, пытается что-то срисовывать с картины и придумывать свой сюжет. В 6 лет ребенок различными цветами выражает свои чувства по отношению к тому, что рисует. Считается, что детские рисунки – ключ к внутреннему миру малыша. Теперь уже он рисует человека уже таким, какой он есть на самом деле, детализируя лицо с глазами, чтобы он видел, с ушами, чтобы слышал, ртом, чтобы говорил и носом, чтобы нюхать. У нарисованного человечка появляется шея. На нем уже есть одежда, обувь и другие детали одежды. Чем больше у картинки сходства с настоящим человеком, тем развитее ваш ребенок и лучше подготовлен в школе.
Показ презентации по пяти направлениям образовательной деятельности, как ориентиры для подготовки детей к школе.
Более подробно остановимся на психологической готовности, которая включает:
-интеллектуальную готовность;
– мотивационную готовность;
– эмоционально-волевую готовность;
– коммуникативную готовность.
Интеллектуальная готовность предполагает развитие внимания, памяти, сформированные мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения, установление закономерностей, пространственного мышления, умение устанавливать связи между явлениями и событиями, делать простейшие умозаключения на основе аналогии. Например, морковь – огород, грибы — … лес
К 6–7-и годам ребенок должен знать:
– свой адрес и название города, в котором он живет;
-название страны и ее столицы;
– имена и отчества своих родителей, информацию о местах их работы;
-времена года, их последовательность и основные признаки;
– названия месяцев, дней недели;
– основные виды деревьев и цветов.
Ему следует уметь различать домашних и диких животных, понимать, что бабушка — это мама отца или матери.
Мотивационная готовность…
Иными словами, он должен ориентироваться во времени, пространстве и подразумевает наличие у ребенка желания принять новую социальную роль — роль школьника.
Следует давать ребенку только позитивную информацию о школе. Не следует запугивать детей школой, предстоящими трудностями, строгой дисциплиной, требовательностью учителя. «Вот пойдёшь в школу – там за тебя возьмутся, никто там тебя жалеть не будут. Помните, что ваши оценки с легкостью заимствуются детьми. Ребенок должен видеть, что родители спокойно и уверенно смотрят на его предстоящее поступление в школу, дома его понимают, верят в его силы.
Волевая готовность предполагает наличие у ребенка:
– способностей ставить перед собой цель,
-принять решение о начале деятельности,
– наметить план действий,
– выполнить его, проявив определенные усилия,
– оценить результат своей деятельности,
– а также умения длительно выполнять не очень привлекательную работу.
Развитию волевой готовности к школе способствуют изобразительная деятельность и конструирование, поскольку они побуждают длительное время сосредоточиваться на постройке или рисовании.
Для развития воли хороши настольные игры, где необходимо соблюдать правила игры, и подвижные. Например, игра «Зеркало», «Запрещённое число», «Да и нет».
Не ругайте ребёнка за ошибку, а разберитесь в её причине.
Коммуникативная готовность.
В целях развития коммуникативной компетентности следует поддерживать доброжелательные отношения вашего сына или дочери с окружающими. Личный пример терпимости во взаимоотношениях с друзьями, родными, соседями также играет большую роль в формировании этого вида готовности к школе.
Сообщение воспитателя:
Воспитатель рассказывает родителям о режиме дня, образовательных программах, по которым осуществляется педагогический процесс, задачах воспитания и обучения, об основных занятиях и видах детской деятельности (сетка занятий).
ТЕСТ
«Я И МОЙ РЕБЁНОК»
Роль родителей в воспитании ребёнка незаменима. Они главные «проектировщики, конструкторы и строители» детской личности. Тест дополнит ваше представление о себе, как о родителях, поможет сделать определённые выводы относительно проблемы воспитания детей.
№ | МОЖЕТЕ ЛИ ВЫ? | могу и всегда так поступаю | могу, но не всегда так поступаю | не могу |
1 | В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком? | А | Б | В |
2 | Посоветоваться с ребёнком, невзирая на его возраст? | А | Б | В |
3 | Признаться ребёнку в ошибке, совершённой по отношению к нему? | А | Б | В |
4 | Извиниться перед ребёнком в случае своей неправоты? | А | Б | В |
5 | Сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя? | А | Б | В |
6 | Поставить себя на место ребёнка? | А | Б | В |
7 | Поверить, хотя бы на минутку, что вы – добрая фея (прекрасный принц)? | А | Б | В |
8 | Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете? | А | Б | В |
9 | Воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка? | А | Б | В |
10 | Пообещать ребёнку выполнить его желание за хорошее поведение. | А | Б | В |
11 | Выделить ребёнку один день, когда он может делать, что желает, вести себя, как хочет? | Б | В | А |
12 | Устоять против детских просьб и слёз, если уверены, что это каприз, мимолётная прихоть? | А | Б | В |
КЛЮЧ К ТЕСТУ
Ответ «А» оценивается в 3 очка;
Ответ «Б» оценивается в 2 очка;
Ответ «В» оценивается в 1 очко;
ЕСЛИ ВЫ НАБРАЛИ ОТ 27 до 36 ОЧКОВ – значит, ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.
ЕСЛИ ВЫ НАБРАЛИ ОТ 13 до 27 ОЧКОВ – забота о ребёнке – для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в иных случаях – чересчур мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.
ЕСЛИ ВЫ НАБРАЛИ МЕНЕЕ 13 ОЧКОВ – у вас серьёзные проблемы с воспитанием ребёнка. Вам недостаёт либо знания, как сделать ребёнка личностью, либо желания добиться этого, а возможно, ни того, ни другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов, психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемый родитель!
Отметьте, пожалуйста, высказывания знаком «V», если Вы с ними согласны.
Меня полностью удовлетворяет уровень воспитательно-образовательной работы.
Я уверен (а) в хорошем отношении воспитателя к детям группы и к моему ребенку в частности.
В воспитателях меня привлекает их компетентность, умение дать нужный совет тактично и ненавязчиво.
При необходимости я получаю полную информацию о жизни моего ребенка в группе детского сада.
Благодаря помощи педагогов детского сада мне удалось преодолеть многие трудности в воспитании своего ребенка.
Посещая собрания, консультации, читая рекомендуемую литературу, я стал(а) лучше разбираться в особенностях детей дошкольного возраста.
Предложить родителям написать свои пожелания на новый учебный год и положить их в «волшебную шкатулку» для исполнения. (Приготовить шкатулку и листочки для записи).
Памятка для родителей:
ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И УМЕТЬ РЕБЁНКУ, ПОСТУПАЮЩЕМУ В ШКОЛУ:
1. Своё имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст (желательно дату рождения).
3. Свой домашний адрес.
4. Свой город, его главные достопримечательности.
5. Страну, в которой живёт.
6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).
8. Домашних животных и их детёнышей.
9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.
10.Транспорт наземный, водный, воздушный.
11.Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты и ягоды.
12.Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
13.Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
14.Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая – левая сторона, верх- низ и т.д.)
15.Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный или прочитанный рассказ, составить, придумать рассказ по картинке.
16.Запомнить и назвать 6-10 картинок, слов.
17.Различать гласные и согласные звуки.
18.Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков.
19. Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги,
прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет.)
20.Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.
21.Свободно считать до 20 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 20. Соотносить число предметов и цифру. Усвоить состав чисел: 2,3,4,5. Читать простейшие математические записи.
22.Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать (30 – 35 минут).
23.Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.
Протокол № 1
20 сентября 2019 года | Присутствовало 20человек Отсутствовало 12 человека (по причине нахождения на рабочих местах) |
Повестка дня.
выступление воспитателя «возрастные особенности детей в старшей группе» Батчаевой М.Х.
По первому вопросу заслушали выступление воспитателя Батчаевой М.Х. с докладом «возрастные особенности детей в старшей группе».
Решение: принять к сведению содержание памятки «возрастные особенности детей в старшей группе».
Принять к исполнению «правила поведения в дошкольном образовательном учреждении».
цели и задачи дошкольного образовательного учреждения на учебный год
По данному вопросу заслушали выступление воспитателя
Решение: педагогам и родителям осуществлять взаимодействие друг с другом, стремясь к выполнению главной задачи – созданию благоприятного климата для образования детей в сложившимся коллективе.
выборы родительского комитета группы
Инициативной группой родителей были предложены кандидатуры в родительский комитет: Семенова З,Боташева А., Аджиева Л.
Председателем родительского комитета избрана Семенова З.
Воспитателями группы были предложены к рассмотрению темы родительских собраний, из них выбраны наиболее интересные для родителей группы и утверждены датой проведения родительских собраний.
организация дополнительного образования
утверждение плана совместной работы воспитателей и родителей на учебный год.
Решение: установить режим присутствия на групповых родительских собраниях – один раз в квартал. Время начала проведения родительского собрания – 16 часов 30 минут.
Назначить дату заседания родительского комитета группы по составлению плана групповой работы на год.
Голосование: за _________________20_________
Против ____________нет
воздержался_________________
Председатель род. комитета: Семенова З
Секретарь: Боташева А. _______
возрастные особенности детей 6 7 лет
На чтение 7 мин.
Каждый момент жизни вашего ребенка в дошкольном возрасте – это прекрасные минуты познания, становления личности, развития. В детской психологии принято считать, что этот возраст лет является переходным этапом в осознании своего места в обществе, взрослении, перехода к новому этапу – школе.
В первый месяц первого класса обязательно проводится родительское собрание, на котором родителей знакомят с особенностями психологии детей 6-7 летСейчас дети вступают в школьный возраст намного раньше – с 6, и даже 5 летнего возраста, постепенно входя в ритм школьной жизни, занятий, общественных обязанностей.
У детей этот момент связан с положительными эмоциями, которые должны воспитать и привить родители – новая роль, новое направление деятельности, новые поручения. Но если не отнестись к этому внимательно, не помочь ребенку советом и собственным примером, школа станет тяжелым испытанием для родителей и детей.
Учитель обязательно проведет анкетирование родителей первоклассниковСовет. Проводите с ребенком беседы о школе, рассказывайте о новых знаниях, друзьях, возможностях.
А перед самой школой обязательно вместе приобретите все к школе – карандаши, пенал, форму, портфель. Пусть ребенок сам выбирает себе расцветки тетрадей и обложек. Это создает ощущение нового, прекрасного.
Ребенок обязательно должен учавствовать в выборе школьных принадлежностейВ возрасте 6-7 лет ребенок осознанно познает мир
Малышей нужно готовить к школе психологически. Родителям необходимо в этот период больше внимания уделить совместным обсуждениям окружающего мира, проводить небольшие собрания – обговорить просмотренный фильм, погоду, произошедшие события, поведение ребенка в садике, во дворе. Это тот период, когда старые привычки и дела отходят в сторону, а новые еще не усвоились в сознании малыша. Любимые конструкторы уже надоели, игры со сверстниками становятся однотипными, ваш малыш все больше задает разного рода вопросы – происходит переоценка ценностей: что было раньше главным уже отходит на второй план. Вместе с детской непосредственностью и непоседливостью у детей в возрасте 6-7 лет появляются логика, связность в размышлениях и умозаключениях.
С ребенком должны быть доверительные и уважительные отношенияСовет. Возьмите за правило разговаривать с ребенком вечерами, после важных событий, приучите ребенка к тому, что вы его лучший друг и обо всем он может поделиться с вами. Вы сможете на все дать ответ и рассказать обо всем на свете или помочь найти нужную информацию.
Очень тяжело перестраиваться детям на школьный график. В садике они привыкли к подвижному время провождению, а в школе приходится много времени сидеть за партой, выполнять задания. С лета нужно постепенно приучать ребенка к такому графику.
Родители заранее должны готовить малыша к новому расписаниюСовет. За полгода до поступления в школу родителям необходимо создать для ребенка новое дневное расписание, куда обязательно включить совместные длительные прогулки по свежему воздуху, спортивные занятия, личное время для отдыха ребенка.
Какие задания выполнять с детьми 6-7 лет перед школой?
Все специалисты по детскому воспитанию сходятся на одном определении – дети 6-7 лет это младшие школьники или старшие дошкольники, познание мира у которых происходит посредством игры. Но школьные психологи доказывают, что такие детки интересуются школой, стремятся получать новые знания, у них появляются новые обязанности, которые они с удовольствием выполняют. И те и другие правильно оценивают место ребенка в обществе. Ведь именно этот возраст дает возможность всесторонне проявиться ребенку. Он пробует все, ищет применения своим силам, интересуется разными направлениями и занятиями.
Психологические особенности детей 6-7 летОсновная задача родителей на этом этапе предоставить ребенку возможность увидеть огромный мир вокруг, показать возможности и поддержать начинания малыша.
Но в этом процессе важно быть наставником мудрым, но строгим. Если поверхностно познать разные направления и не добиться хоть каких-то результатов в каждом из них, то велика вероятность, что ребенку не понравится ничего – он все будет знать, но прилагать усилия для достижения результатов не будет. Выполняйте задания вместе с ребенком, подсказывайте ему, усложняйте, меняйте, играйте. Научите ребенка подходить к заданиям с разных сторон, проявлять усидчивость. Направляйте малыша на результат, подбадривайте, хвалите. Ставьте вместе посильные цели и достигайте их. Пусть это будет несложное сначала задание – нарисовать рисунок – в результате должна быть законченная работа и прибранное рабочее место.
Особенности современных школьников младших классов – что надо учесть родителямКак лучше подготовить ребенка к школе?
Возрастные особенности детей 6-7 лет базируются на готовности к получению новых знаний, навыков умений. Но высидеть несколько часов за книжкой или за партой – это непосильное и утомительное задание. Лучше всего новые знания воспримутся и усвоятся благодаря игре и совместной деятельности. Выбирайте подходящие виды деятельности для ребенка – ведь каждое занятие оставляет на психике ребенка свое неизгладимое впечатление. Посредством игры нужно постепенно ввести ребенка во взрослую жизнь, привить основные обязанности, выработать основополагающие понятия о дисциплине, учебе, ответственности, обязанностях.
Что включает психологическая готовность к школеИгры для детей 6-7 летнего возраста немного отличаются от остальных игр, посредством изменения основной цели игрового процесса.
Подвижные игры
Бег, прятки, классики, прыжки, городки, футбол, игры со спортивным инвентарем – это подходящие игры для любого возраста, но именно сейчас время устанавливать правила. Дети охотно включаются в игру по правилам – определенное время, определенная последовательность, определенные движения. Например: прыгать только по пять раз по очереди; играть в футбол с замкнутыми за спиной руками, или до определенного количества забитых мячей.
Подвижные игры важны и для физического, и для интеллектуального развитияСовет. Подвижные игры – это отличный способ приучить ребенка к графику, времени выполнения заданий, дисциплине. Такие игровые моменты можно потом использовать во время подготовки уроков, отдыха детей.
Ролевые игры
Ролевые игры – это самые интересные игры для детей любого возраста и возможность для родителей оценить поведение ребенка, его возможности и успехи, подкорректировать поведение и отношение к жизни. В играх такого типа дети не просто выполняют задания, а передают накопленный опыт по заданной тематике, взаимоотношениям, проявляют фантазию, творческие способности и реализуют приобретенные навыки.
Вопросы родителям относительно детейТакой вид деятельности лучше всего сначала проводить в знакомой обстановке, в родительском доме, со знакомыми детьми или взрослыми, постепенно усложняя задания и роли. Со временем, такой способ поможет легко осваивать новую деятельность, процессы, навыки. Дети любят играть в ролевые – сюжетные игры, активно обговаривая свои действия, делятся опытом, строят планы и моделируют ситуации, проводят небольшие собрания.
Ролевые и сюжетные игры помогают малышам адаптироваться к школьному коллективуЭто отличный способ расширить кругозор ребенка, повысить уровень его знания в разных областях и помочь найти свое призвание в жизни.
Например, игра в строителей. Так можно обыграть любые занятия ребенка с песком, картоном, досками и даже покрывалами. На первых порах это будет только одна цель – построй дом. Но, тут же можно и углубить знания ребенка о материалах для постройки, объемах работ, строительных специальностях. Совет. Ролевые игры необходимо активно использовать при общении с ребенком. Это хороший метод увидеть, какое место во взаимоотношениях в своей среде занимает малыш, и помочь ему попробовать себя в другой роли, проявить родительское участие.
Дидактические игры
Это самый интересный вид совместной деятельности взрослых и детей. Цель таких игр – повышение познавательного интереса к окружающему миру, законам природы, разного рода видам искусства, культуре. В дидактической игре можно использовать любую тему, дополнительные предметы, включать элементы сказки, рассказа, фантазии.
Дидактические игры о природе в одном сборникеСовет. В силах родителей развить память, речь и воображение у детей в возрасте 6-7 лет посредством личного примера, участия, разговора, игры и тем самым подготовить малыша для школьной жизни.
Родительское собрание “возрастные особенности развития детей 3-4 лет”
Родительское собрание №1
во второй младшей группе №2
«Возрастные особенности развития
детей 3 – 4 лет»
Цель: установление контакта между родителями и педагогами; обогащение родительских представлений о возрастных изменениях детей 3-4 лет.
Задачи: познакомить с трудностями адаптации ребенка к ДОУ и дать рекомендации по данной теме; познакомить родителей с особенностями образовательной и воспитательной работы; вызвать у родителей потребность к педагогическим знаниям.
План проведения:
1. Вступительная часть. Знакомство с родителями.
2. Возрастные особенности детей 3-4 лет.
3. Адаптация детей к ДОУ.
4. Правила группы.
5. Правила дорожного движения.
6. Общие вопросы.
Ход собрания1. Вступительная часть.
Здравствуйте, дорогие родители! Мы очень рады видеть вас на первом родительском собрании и в новой группе, потому что мы понимаем: без союза с детьми, без вашей поддержки и помощи в воспитании детей и создании для них уютной и радостной обстановки в детском саду – невозможная задача. Но вначале, давайте познакомимся.
Наша работа строится на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Под ред. Т. И. Бабаевой.
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничности образования, авторы предусмотрели для органического вхождения ребенка в современный мир широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения индивидуальных склонностей и интересов.
Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его активного взаимодействия с миром. Девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать — Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Задачи:
1. Укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ двигательной и гигиенической культуры.
2. Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.
3. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
4. Развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. В процессе организации различных видов детской деятельности игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
2. В ходе режимных моментов;
3. В самостоятельной деятельности детей.
4. Во взаимодействии с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
2. «Возрастные особенности детей 3 – 4 лет».
Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы. По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность. На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто». В 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков.
3. «Адаптация детей к ДОУ»
С поступлением ребенка 3-4 летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, скрывающее в себе много неизвестного, а значит и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям (капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни). Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит от знакомой и обычной для него семейной среды в среду детского дошкольного учреждения.
Начальный период посещения детского сада очень сложен для детей. Чтобы облегчить процесс адаптации, важно уделять ребенку в этот период особое внимание и готовить его к посещению детского сада заранее.
Ведут себя дети в этот период по-разному: одни безутешно плачут, другие отказываются общаться с детьми и воспитателем, третьи реагируют достаточно спокойно.
Различают три степени тяжести прохождения адаптационного периода:
легкая адаптация – ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель;
адаптация средней тяжести – в течении всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность беспокойность сна. Этот период длится 20 – 40 дней.
тяжелая адаптация – длится от 2 до 6 месяцев. Ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки: грызение ногтей, сосание пальца. Возникает стойкий энурез.
Это все надо пережить и нам (взрослым) в это время надо вести себя правильно.
Отрыв ребенка от дома, от родных, от привычных условий – сильный стресс. Ведь малыш принимает эту ситуацию как лишение родительской любви, защиты и внимания. Поэтому очень важно осуществлять плавный переход из семьи в детский сад.
Первые дни или даже недели могут быть тяжелыми – ребенок может отказываться от «детсадовской» еды, плохо спать днем, сильно уставать, много плакать, выглядеть вялым и подавленным… Естественные чувства любой матери – жалость, сострадание и, возможно, даже чувство вины за причиненные страдания.
Мамино сердце разрывается при звуках отчаянного плача ребенка. Особенно когда этот плач сопровождает ее каждое утро в течении нескольких недель и весь день звучит в памяти. Через это надо пройти, если вам действительно нужен садик, а иначе не стоит начинать! Уходя – уходите. Не травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за забора или подслушивая под дверью.
Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются сразу после того, как мама исчезает из поля зрения.
Приучайте ребенка к детскому саду постепенно. В первое время оставлять ребенка в саду придется лишь на несколько часов. Забирать будете до обеда. Постепенно этот интервал увеличится. Затем можно будет оставить малыша на обед и забрать перед сон часом. И так постепенно, если не возникнет никаких осложнений, через 1-2 недели можно будет перейти на обычный режим.
Постарайтесь приблизить свой домашний режим к садовскому и соблюдать его даже на выходных. Домашний режим, приближенный к детсадовскому, уже половина успеха, ведь это физиология (мягко настраиваем биологические часы ребенка) и самочувствие малыша, а соответственно настроение.
Многие мамы из неорганизованности и лени приводят деток не к 8.00, как рекомендовано, а непосредственно к завтраку (9.30, а то и после него. «Он все равно не ест», – говорят мамы. А потому и не ест, что не успевает. А еще чувствует, что можно манипулировать и устанавливать свои правила, а потом мы будем ходить в школу не к первому уроку, а к третьему, и всегда пропускать пару в институте, и опаздывать на работу и т. п. В детском саду всегда по утрам проводится зарядка (малыши так любят попрыгать под веселую музыку вместе с друзьями, дети вместе переодеваются и моют ручки, ведь сад – это коллектив!
Бывают ситуации, когда ваш малыш спокойно привыкает и в хорошем настроении уже остается в саду без вас. И тут приходит новичок и начинает рыдать. Ваш малыш может испугаться и будет отказываться идти в детский сад. Объясните, что кроха совсем недавно начал ходить в детский сад, ему нужно помочь: «Ведь ты уже взрослый, и новичок нуждается в твоей поддержке».
Период адаптации не самый легкий в Вашей жизни и жизни вашего малыша. Вы наверняка будете волноваться, а он наверняка будет скучать по маме. Со временем все наладится. И в Ваших силах позаботиться о том, чтобы первая дорожка Вашего крохи не была чересчур ухабистой.
4. Правила группы.
В нашей группе все условия для гармоничного развития наших детей, формирования личности с определённым культурным уровнем создаются в первую очередь родителями, воспитатели же являются только помощниками в воспитании и образовании.
Большую часть времени дети проводят с нами в группе, поэтому мы просим вас относиться к нам как ещё к одним членам семьи, заинтересованным в здоровье и успешности наших детей. А это значит не соперничать с нами, а сотрудничать, уважительно принимать наши советы и рекомендации. Не пускаться в обсуждения или выражения недовольства в адрес взрослых при детях, мы тоже стараемся воспитывать уважение и любовь к родителям, близким в семье.
Итак, о правилах.
1. Начнём с утреннего приёма. Старайтесь настраивать ребёнка на позитив с вечера, вовремя укладывайтесь спать, вставайте бодрыми и добрыми, чтобы не вести ребёнка на «мучения», соблюдайте одно очень важное правило: отдаёте его в руки воспитателя и спокойно уходите. Чем дольше будете жалеть и прощаться, тем больше он будет требовать от вас жалости, капризничать. В 9.00 начинается образовательная деятельность, огорчения и расстройства от прощания с родителями должны быть забыты к этому времени.
2. Успевайте приходить до начала гимнастики, переодеть ребёнка, если хотите пообщаться с воспитателем, то приходите ещё раньше. Но если по каким-то причинам не получается, то ребёнка не оставляйте одного ни в раздевалке, ни в группе до прихода воспитателей с зарядки или из кухни – ждите обязательно.
3. Не забывайте зарегистрироваться в журнале приема и выдачи детей. Это ваша ответственность за своих детей.
4. Если воспитатели попросили вас обратиться к врачу, значит, в течение дня были симптомы недомогания, вызывающие беспокойство. Если для вас это обычное состояние вашего ребёнка, то для родителей других детей кашель и насморк у других детей вызывают беспокойство как потенциальный источник инфекции, опасный для собственного ребёнка.
5. Старайтесь не опаздывать на завтрак, т. к. мы не имеем права держать остатки пищи в неположенное время, разводить микробы, давать детям пищу несоответствующей t. в связи с этим ребёнок до обеда кушать не будет
6. Приучайте детей запоминать свою одежду, а не спрашивать у воспитателей, где штаны, колготки. Не запоминаете – ставьте метки, тогда и нам легче находить вещи и раскладывать по шкафчикам. На прогулку одеваемся с помощью воспитателей, то есть дети стараются самостоятельно надевать одежду в правильной последовательности, а уже что не могут сделать сами, просят помочь, заодно развиваем навыки коммуникации, используем поощрение. Одобряя действия малыша, привлекаем внимание остальных детей к тому, что он сам что-то сделал, например, надел колготы и туфли. Говорим: «Вот видишь, сегодня постаралась — у тебя все и получилось». Поощрения вызывают у ребенка чувство радости, создают уверенность в том, что он может, умеет сам что-то делать, побуждают его к проявлению усилий, к самостоятельности. Одежда должна соответствовать сезону, лёгкой для ребёнка в надевании, удобна, обувь без шнурков, легко одеваться. После прогулки мы как можем, сушим, специальных мест для просушки у нас нет, то есть, лучше иметь или приносить сменный комплект сухой одежды, претензии, что «у нас не высохло» не принимаются. Варежки на резинке, но вокруг петельки не заматывайте. Формируя навыки самообслуживания, воспитываем и бережное отношение к вещам. Показываем и рассказываем, как надо складывать вещи, вешать в шкаф, раскладывать на стульчик, когда ложимся спать, говорим: «У кого сегодня будет самый нарядный стульчик?» и каждый старается. Убедительная просьба к Вам хотя бы раз в день дайте возможность ребёнку самому одеться, раздеться, структурируйте своё время для того, чтобы могли это спокойно успеть либо дома, либо в д/саду, иначе развивается элементарная лень, мотивация к самостоятельности пропадает напрочь.
6. Пижамы и физкультурную форму не забывайте забирать на стирку, ежедневно меняйте нижнее бельё, запасное обязательно должно быть в шкафчике (трусики, маечка, носочки, футболка, шорты, платье, пеленка, клеенка). Следите за опрятностью вещей, также за чистотой ногтей и ушей детей. В шкафах ни в коем случае не должны быть лекарства и сладости, если не возьмёт ваш ребёнок, может нечаянно взять другой и будет трагедия.
7. Обувь в группе должна быть по размеру, удобной, не совсем закрытой, потому что ноги потеют. Потеют дети и во время сна в пижамах, вполне достаточно для сна трусиков и маечки.
8. Для развлечений и утренников должна быть праздничная одежда, которая приносится перед праздниками. В этом возрасте Новогодний утренник у нас проходит с родителями, можно одному снять на камеру и размножить, чтобы все имели возможность посмотреть. Новогодние подарки закупает родительский комитет, решаете сообща.
9. В нашем саду принято посезонно выполнять поделки вместе с детьми, участвовать в конкурсах, о которых вам будут сообщать воспитатели.
10. Впереди у нас снежная зима, а это значит построение снежных городков и расчистка участков для обеспечить двигательной активности на свежем воздухе для наших малышей. Просьба оказывать помощь нам т. к. чем больше расчистим, тем больше возможностей будет для подвижных игр, физического развития детей.
11. Не забывайте о своевременной оплате за д/сад
12. В группе сложилась традиция поздравлять детей в день рождения
13. Отдельный вопрос – игрушки из дома: если вы даёте ребёнку в д/сад игрушку из дома, будьте готовы, что она может потеряться, сломаться или же ребёнок придёт с синяком-царапиной, так как он может не договориться с другими детьми, отстаивать право на свою игрушку кулаками. Игрушка должна быть безопасной, без шерсти, чистой.
14. Так же золотые и серебряные украшения надеваете по вашему усмотрению, ответственности за эти вещи мы не несём, может потеряться и на улице, и по коридору, где угодно, народ везде ходит разный. Мы несём ответственность за жизнь и здоровье наших детей.
Заботы и вопросы у нас с вами общие, дети наши на четыре года, хотелось бы прожить это время без недоразумений и спорных вопросов, но если возникает недопонимание – все мы люди, постараемся решать их у себя в группе, находить решение, приходить к компромиссу как членам одной семьи, заинтересованным в здоровье и успешности наших детей.
5. Правила дорожного движения.
Наша задача сделать все необходимое, чтобы в Вашу семью не пришла беда. Обучение правилам дорожного движения требует знаний и от детей, и от их родителей. Следует своевременно научить детей умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитывать потребность быть дисциплинированными на улице, осторожными и осмотрительными. А родителям – не совершать самую распространенную ошибку– действия по принципу «со мной можно». Если Вы показываете ребенку на собственном примере как перебежать на красный, будьте уверены, оставшись один, он попытается повторить этот трюк. Уважаемые родители! Помните, если Вы нарушаете Правила, ваш ребенок будет поступать так же! Уважение к Правилам дорожного движения, привычку неукоснительно их соблюдать должны прививать своим детям родители. В наших силах сформировать навыки безопасного поведения на дорогах, воспитать сознательного и грамотного пешехода, ответственного за жизнь и здоровье участников дорожного движения.
Сегодня на собрании мы должны довести до вас мысль о том, что только совместными усилиями педагогов и родителей можно научить ребёнка безопасному поведению на дороге.
Проанализировав достаточно много дорожно-транспортных происшествий, в которых пострадали дети, сотрудниками ГИБДД установлено, что 80% происшествий произошли в радиусе одного километра от места проживания ребенка. То есть в тех местах, где ребята должны были бы хорошо знать условия движения транспорта, места пешеходных переходов.
Позвольте ещё раз напомнить вам основные правила, которые должен знать ребенок:
1. Основные термины и понятия правил.
2. Обязанности пешеходов.
3. Обязанности пассажиров.
5. Сигналы светофора.
6. Предупредительные сигналы.
9. Особенности движения на велосипеде.
Помните! Ребёнок учится законам дорог, беря пример с членов семьи и других взрослых. Не жалейте времени на обучение детей поведению на дороге.
Чтобы ваш ребёнок не создал опасную ситуацию на дорогах, он должен уметь:
• наблюдать за дорогой;
• правильно оценивать дорожную обстановку во всей ее изменчивости;
• видеть, слушать, предвидеть, избегать опасность.
Памятка для родителей.
Не спешите, переходите дорогу размеренным шагом. Выходя на проезжую часть дороги, прекратите разговаривать – ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
Не переходите дорогу на красный или желтый сигнал светофора, как бы вы при этом не торопились. Переходите дорогу только в местах, обозначенных дорожным знаком “Пешеходный переход”.
Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребенок может упасть или побежать на проезжую часть.
Привлекайте ребенка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге, показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.
Не выходите с ребенком из-за кустов или машины, не осмотрев предварительно дорогу, – это типичная ошибка и нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли.
Не разрешайте играть вблизи дороги и на проезжей части.
Обсуждение разных интересующих родителей вопросов.
Постановили:
Соблюдать правила группы.
Способствовать созданию благоприятных условий для развития детей.
Помогать ребенку во время адаптации.
Выбор членов родительского комитета.
Источники:
http://www.maam.ru/detskijsad/pervoe-roditelskoe-sobranie-vo-vtoroi-mladshei-grupe-419472.html
О группе
Родительского собрания «Начало нового учебного года – начало нового этапа в жизни детского сада и его воспитанников». В старшей логопедической группе «Речецветик». Протокол №1.
Дата проведения: 29 августа 2019
Количество присутствующих 11 человек.
Повестка родительского собрания:
- Выступление заведующей Парченко М. А.«Цели и задачи дошкольного образовательного учреждения на 2019 – 2020 учебный год ».
- Выступление представителя ГПДД «Внимание-дети»
- Выступление воспитателя группы Старостина С.А.«Возрастные особенности детей 5- 6 лет: задачи воспитания и обучения в соответствии с образовательной программой; режим дня дошкольников, расписание занятий; организация дополнительного образования».
- Определение и утверждение групповых родительских собраний.
- Выбор родительского комитета.
Слушали:
- В своем выступлении по первому вопросу заведующая познакомила родителей с задачами образовательного учреждения на учебный год.
- По второму вопросу слушали инспектора ГПДД.
- По третьему вопросу выступила воспитательница. Она познакомила родителей с возрастными особенностями детей 5-6 лет, режимом дня, расписанием занятий. Была сообщена информация о программе, по которой работает дошкольное учреждение, особенностях программы для детей данного возраста. Постановили единогласно: принять к сведению информацию о возрастных особенностях детей пяти лет, режиме дошкольного учреждения.
- Воспитателем группы была предложена сетка групповых родительских собраний на год.
Постановили единогласно: согласиться с представленным планом.
Решения собрания:
1.Принять к сведению информацию о возрастных особенностях детей 5-6 лет и особенностях программы по основным предметам. Соблюдать режим дня в детском саду и дома. Прививать детям навыки самообслуживания.
Ответственные – родители, воспитатели.
Срок исполнения – постоянно.
- Принять к сведению информацию о проведении родительских собраний. 3.Знакомиться с информацией родительского уголка. Выполнять предлагаемые рекомендации.
Ответственные: родители.
Срок исполнения – постоянно.
Председатель родительского собрания: Хохлачева Евгения Викторовна
Секретарь родительского собрания: Тожиева Юлия Владимировна
Попечительский совет: Монахова Юлия Алексеевна
Протокол №1
от 06.09.2017года
Тема:” Начало учебного года-начало нового этапа в жизни детского сада и воспитанников старшей группы”
Присутствовали: родители-12 человек
Заведующий д/с91 Парченко М.А.
Воспитатели: Старостина С.А. Хроленко А.Н.
Логопед Бурыкина Н.А.
Музыкальный руководитель Михальченко С.Н.
Повестка дня:
1.Основные задачи воспитательно-образовательного процесса в старшей логопедической группе на 2017-2018 учебный год (Бурыкина Н.Н, Старостина С.А.)
2.Услуги по дополнительному образованию в детском саду на 2017-2018 учебный год(Бурыкина Н.Н., Старостина С.А.)
3.Выборы родительского комитета
4.Разное
Постановили:
1.Совершенствовать совместную работу детского сада и семьи по образованию и воспитанию дошкольников, соблюдать режим деятельноти детского сада
2.Родителям принять активное участие в реализации дополнительных услуг предлагаемых педагогами и специалистами
3.Избрать единогласно родительский комитет в количестве двух человек:
председатель РК- Ястремская Т.И.; Моисеева Н.Н
Протокол №3
от 06.09.2018года
Тема: “Мы будущие первоклассники”
Присутствовали: родители-12 человек
Заведующий МДОУ д/с91 “Родничок”: Парченко М.А.
Воспитатели: Старостина С.А. Юсуфова Г.А.
Логопед Бурыкина Н.А.
Психолог Индира Утцумиевна.
Повестка дня:
1.Основные задачи воспитательно-образовательного процесса в подготовительной логопедической группе на 2018-2019 учебный год -Старостина С.А.
2.Услуги по дополнительному образованию в детском саду на 2018-2019 учебный год (Бурыкина Н.Н., Старостина С.А.)
- Возрастные особенности детей 6-7 лет- Юсуфова Г.А.
- Подготовка к выпускному баллу.
3.Выборы родительского комитета
4.Разное
Постановили:
1.Совершенствовать совместную работу детского сада и семьи по образованию и воспитанию дошкольников, соблюдать режим деятельности детского сада
2.Родителям принять активное участие в реализации дополнительных услуг предлагаемых педагогами и специалистами
3.Избрать единогласно родительский комитет в количестве двух человек:
председатель РК- Радольчук Е.В.;
Попечительский – Сигуля Е.А.
Возрастные особенности детей 4–5 лет. Родительское собрание в старшей группе
Родительское собрание в старшей группе
«Возрастные особенности детей 4–5 лет»
Цель:
расширение контакта между педагогами и родителями;
повышение педагогической культуры родителей;
дать знания родителям о среднем возрасте детей и их отличительных
особенностях.
Задачи:
рассмотреть возрастные и индивидуальные особенности детей 4-5 лет; познакомить родителей с задачами и особенностями образовательной работы, задачами дошкольного учреждения на новый учебный год; обновить анкетные данные семей воспитанников; научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе; активизировать работу по развитию речи детей.
План проведения
1. Вступительная часть. Поздравление родителей с началом учебного года. Вручение грамот за активное участие в жизни группы и детского сада.
2. Познакомить родителей с возрастными особенностями детей 4 – 5 лет, особенностями образовательного процесса.
3. Выбор родительского комитета.
4. Заполнение сведений о детях и родителях.
5. Решение групповых вопросов.
Ход родительского собрания
1. Вступительная часть.
-Уважаемые родители! Нам приятно видеть вас, и мы благодарим вас за то, что нашли возможность прийти на наше мероприятие. Всех поздравляем с началом учебного года.
И мы предлагаем начать наше собрание с игры «Пожелание». Правило такое: нужно представиться и сказать какое – либо пожелание рядом сидящему соседу, передавая букет из осенних листьев.
Проводится игра «Пожелание».
(Родители сидят в кругу. Начиная с воспитателей, каждому участнику необходимо представиться, передавая букет из осенних листьев и сказать рядом сидящему соседу какое-либо пожелание. Замкнуть круг пожеланий – на воспитателях.)
Вывод: Уважаемые родители! Мы, воспитатели, и вы родители – едины, и совместно мы создаем настроение нашим детям.
– Уважаемые родители! Вот и закончились летние каникулы. А как вы их провели, мы сейчас узнаем с помощью шуточной игры.
Проводится шуточная игра «Как мы провели лето»
-Поменяйтесь местами те, кто, ходил со своим ребенком в лес. (на рыбалку) .
-Поменяйтесь местами те, кто плавал вместе с ребенком, загорал на пляже.
-Поменяйтесь местами те, у чьих детей от загара сгорела спина.
-Поменяйтесь местами те, кто читал детям книги.
-Поменяйтесь местами те, кто купил своему ребенку мяч (или любой другой предмет для двигательной активности) .
-Поменяйтесь местами те, чьи дети помогали родителям в огороде.
-Поменяйтесь местами те, чей ребенок научился чему-нибудь новому и т. п.
Вывод: Мы видим, что вы все хорошо отдохнули во время летних каникул, набрались сил и готовы активно участвовать в жизни группы. И мы переходим к основным вопросам нашего собрания.
-Уважаемые родители! А знаете ли вы, особенности наших детей?
Что представляют собой дети в возрасте 4-5 лет?
Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей, их возрастные особенности.
Именно об этом сейчас я коротко расскажу вам.
Детям исполнилось 4 года, они перешли в старшую группу детского сада. И мы, как воспитатели, стали замечать в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом развитии. Движения детей стали увереннее и разнообразнее.
В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в этом возрасте необходимо наладить разумный двигательный режим, наполнив жизнь детей разнообразными подвижными играми. Если вы заметили перевозбуждение ребенка, переключите его внимание на более спокойное занятие.
В этом возрасте у детей активно проявляется общение со сверстниками. Дети охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах, более активно стремятся к познаниям, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. У детей 4 – 5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игра продолжает оставаться основной формой организации жизни детей. Наша задача – создать возможности для вариативной игровой деятельности через соответствующую предметно-развивающую среду: разнообразные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования. Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют им подобные.
Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все, же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей, их возрастные особенности.
Ближе к 5 годам у детей начинают проявляться такие черты как некоторая произвольность психических процессов, рост познавательных интересов и самостоятельности, попытки объяснить интересующие явления окружающей жизни. Любознательность, потребность самостоятельности и активности, в первую очередь, благотворно влияют на психику и поведение. Вместе с тем неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями.
-Более подробно о возрастных особенностях детей 5-6 лет вы можете узнать из буклетов, которые вам предлагаем.
Родителям раздаются буклеты «Возрастные особенности детей 4-5 лет».
– Уважаемые родители, а сейчас я предлагаю ознакомиться с целями и задачами воспитательно – образовательного процесса нашей группы на предстоящий учебный год, обычно в нашем детском саду разрабатываются три основных направления более расширенной работы на учебный год:
• – воспитание у детей дошкольного возраста уважительного отношения к профессиональной деятельности взрослых с помощью сюжетно-ролевой игры; (расширение знаний детей о профессиях с помощью сюжетно – ролевой игры) .
• – развитие у дошкольников мотивации к здоровому образу жизни через взаимодействие детского сада и семьи; (вы видите, что данные задачи подразумевают совместные мероприятия о ЗОЖ)
• – формирование у детей патриотических представлений через проектную деятельность. (Проектная деятельность подразумевает работу не только с детьми, но и взаимодействия с родителями).
Так же хотелось обратить ваше внимание , что согласно ФГОС занятия проводятся в игровой форме, изучается тема в разных видах деятельности детей в течении недели согласно тематическому планированию. Время проведения занятия увеличилось до 5 минут по сравнению со средней группой. В старшей группе на занятия отводится 20 минут. В течении дня проводится 2 занятия.
1. Познавательное развитие – дети знакомятся с понятиями: «Люди – сравнение людей разного возраста и пола, разного эмоционального состояния, особенностями внешности. Разнообразие рода занятий взрослых (дети учатся узнавать и называть людей отдельных профессий) .
2. Так же знакомим детей с правилами культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками (называть по имени отчеству, обращаться к старшим на вы)
3. Знакомим с понятием семья и члены семьи.
4. Знакомим с понятием «Родное село» – учим называть некоторые городские объекты, транспорт, планируется выполнение аппликации и поделки на тему «Мое село»
Математическое развитие
1. В старшей группе дети знакомятся с цветом спектра, к пяти годам должны называть 2 оттенка – светло – зелёный, темно – зеленой, геометрические фигуры, воссоздавать их из частей;
2. сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, толщине, выделять признаки отличия и сходства, описывать предметы, называя 3 – 4 основных свойства предметов.
3. дети должны знать счет в пределах первого десятка.
Содействовать гармоничному физическому развитию детей;
Целесообразно развивать быстроту, скоростно – силовые качества, выносливость, гибкость, развитие координации и силы.
Соблюдение и контроль правил в подвижных играх.
Умение ориентироваться в пространстве.
Развитие умений оценивать движения детей с научной точки зрения. Дети узнают о том, что можно выполнять общеразвивающие упражнения в разном темпе, узнают основные требования к технике ловли и отбивания меча, узнают новые спортивные упражнения, в плавании – учатся задерживать дыхание, тренируя выдох в воде, попеременно двигая ногами.
– В детском саду организовано дополнительное образование – это кружки. В нашей группе я буду вести кружок по развитию мелкой моторики « Нетрадиционные техники рисования» , для того, чтобы вы смогли поближе познакомиться с тем, чем мы с детьми будем заниматься в данном кружке, мы проведем на следующей неделе мастер – класс.
3. Выборы нового состава родительского комитета.
-: В этом учебном году нас ждут не только, так сказать, «трудовые будни», но и праздники – День матери, Новый Год, День Защитника Отечества, Международный Женский День и другие.
Именно для этих целей нам нужно выбрать родительский комитет, который вместе с воспитателями будет отвечать за подготовку и проведение. Они будут заниматься подарками, призами для детей, а также необходимыми атрибутами к праздникам. Огромная просьба – НЕ ОТКАЗЫВАЙТЕ В ПОМОЩИ, когда к Вам обратиться с просьбой родительский комитет. Мы делаем это для наших детей, и делаем это вместе! родительский комитет раздает поручения, ищет более выгодные возможности и отвечает за конечный результат, но прилагать усилия придётся всем нам.
Если есть желание, оставляем родительский комитет в прежнем составе:
председателем: …………………………………
заместитель председателя:………………………………….
казначеем: ………………………….
секретарем ………………………………
– председатель родительского комитета (он является представителем от группы в родительский комитет ДОУ) ;
– заместитель председателя родительского комитета (его правая рука)
– секретарь родительского собрания;
– казначей.
Вывод:
В любой команде очень важны понимание, добрые отношения, взаимопомощь и взаимоуважение. Условиями гармоничных отношений детей и родителей, детей и педагогов, педагогов и родителей является умение уступать друг другу, взаимная терпимость.
4. Заполнение анкет и обновление сведений о родителях.
5. Разное.
– А теперь приступим к решению внутренних вопросов группы.
Уважаемые родители, хотим вам напомнить о том, что за содержание и питание ребенка в детском саду необходимо оплачивать своевременно, строго до 10 числа каждого месяца.
Если вы заболели и не привели по какой-то причине ребенка в детский сад, не забывайте предупреждать воспитателей.
Также хотим вам напомнить: на физкультурные занятия для детей нужны белая футболка и черные шорты.
Просмотр ролика о жизни детей в детском саду.
Рассматривание с родителями других вопросов.
– На этом наше родительское собрание заканчивается
Анкета для родителей
«Чего вы ждете от детского сада в этом году?»
Уважаемые родители!
Нам очень важно знать ваши настроение, переживания и ожидания от пребывания ребенка в детском саду.
Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:
1. ФИО ребенка____________________________________________ __________________________________________________________
2. ФИО мамы, год рождения____________________________________ ____________________________________________________________
3. ФИО папы, год рождения____________________________________ ___________________________________________________________
4. Что Вас больше всего привлекает в нашем детском саду (отметьте нужное) :
• близость от дома;
• хорошее состояние территории и материально-техническое оснащение групп;
• наличие творческого, профессионального педагогического коллектива;
• хорошие отзывы других родителей;
• интересные программы обучения и развития ребенка;
• наличие дополнительных услуг;
• хорошее питание;
• ваши варианты ответа______________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________
5. Что, на Ваш взгляд, самое главное для благополучного пребывания ребенка в детском саду:
• доброе отношение воспитателей к ребенку;
• большое количество игрушек в группе;
• хорошее здоровье ребенка;
• соблюдение режима дня в детском саду и дома;
• единый подход к вопросам адаптации ребенка со стороны родителей и воспитателей;
• ваш вариант ответа_________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________
6. Что, на Ваш взгляд, важно знать воспитателю о Вашем ребенке?___ ________________________________________________________________________________________________________________________
7. Чему, по Вашему мнению, должен научиться ребенок в этом году?_ ________________________________________________________________________________________________________________________
8. Чему бы Вы как родители хотели научиться у воспитателей?______ ________________________________________________________________________________________________________________________
9. Каким опытом семейного воспитания готовы поделиться? ________ ________________________________________________________________________________________________________________________
10. Часто ли Вы дома вместе с ребенком рисуете, читаете? _________ ____________________________________________________________
11. Какие консультации по вопросам воспитания и развития ребенка Вы хотели бы получить? ______________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. В каких мероприятиях детского сада Вы готовы участвовать охотнее всего:
• родительские собрания;
• консультации специалистов;
• анкетирование по разным вопросам;
• участие в конкурсах;
• участие в подготовке детских праздников и развлечений;
• участие в спортивных соревнованиях;
• просмотр открытых занятий с детьми;
• ваш вариант ответа__________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за сотрудничество!
Основы развития ребенка | CDC
Здоровое развитие
Первые годы жизни ребенка очень важны для его здоровья и развития. Здоровое развитие означает, что дети всех способностей, включая детей с особыми потребностями в уходе, могут расти там, где их социальные, эмоциональные и образовательные потребности удовлетворяются. Очень важно иметь безопасный и любящий дом и проводить время с семьей играть, петь, читать и разговаривать. Правильное питание, упражнения и сон также могут иметь большое значение.
Эффективные методы воспитания детей
Воспитание принимает разные формы. Тем не менее, некоторые позитивные методы воспитания хорошо работают в разных семьях и в разных условиях, когда они обеспечивают заботу, необходимую детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми, а также расти и развиваться. В недавнем отчете были рассмотрены доказательства в научных публикациях в отношении того, что работает, и были обнаружены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:
- Предсказуемая реакция на детей
- Проявление тепла и чувствительности
- Распорядок и правила домашнего хозяйства
- Делиться книгами и поговорить с детьми
- Обеспечение здоровья и безопасности
- Использование соответствующей дисциплины без резкости
Родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях – эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.Подробнее об отчете здесь.
Положительных советов для родителей
Получите советы по воспитанию, здоровью и безопасности для детей от рождения до 17 лет
Основные этапы развития
Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются вехами развития. Дети достигают вехи в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаться (например, ползать и ходить).
Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык.Однако этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.
Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает контрольных показателей для своего возраста или если вы думаете, что у него могут быть проблемы с развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди.
Вехи дети должны достигать от рождения до 5 лет
Узнайте больше о вехах и советах для родителей от Национального института здоровья:
Мониторинг развития и скрининг
Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития , который наблюдает за тем, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, и соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. .
Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому, когда вы возьмете ребенка на осмотр, врач, медсестра или другой специалист могут провести вашему ребенку краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке.
Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития , когда обученный специалист всесторонне изучит развитие ребенка.
Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Если задержка в развитии не обнаруживается на раннем этапе, дети должны ждать, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальных и образовательных условиях.
Подробнее о мониторинге развития и скрининге
Если вас это беспокоит
Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или вы обеспокоены его развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями.Не ждите!
Подробнее о том, что делать, если вы обеспокоены
Развитие детей школьного возраста: MedlinePlus Medical Encyclopedia
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой. Однако их координация (особенно зрение), выносливость, равновесие и физические способности различаются.
Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.
У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.
Чувство образа тела начинает развиваться примерно в 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.
Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки.Для девочек вторичные половые характеристики включают:
- Рост груди
- Рост волос в подмышках и на лобке
Для мальчиков они включают:
- Рост подмышек, груди и лобка
- Рост яичек и полового члена
ШКОЛА
К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе. Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.
В третьем классе фокус становится более сложным.Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.
Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь концентрировать внимание примерно на час.
Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки. Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:
- Нарушения обучаемости, например, неспособность читать
- Стрессоры, такие как издевательства
- Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия
Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА
Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов. По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере взросления дети используют более сложные предложения.
Задержка речи может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.
Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады. Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.
ПОВЕДЕНИЕ
Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья.Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.
Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте. Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.
Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто называют представителей противоположного пола «странными» или «ужасными».«Дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу по мере приближения к подростковому возрасту.
Ложь, обман и воровство – все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут« попробовать », когда они учатся согласовывать ожидания и установленные правила. на них со стороны семьи, друзей, школы и общества. Родители должны справляться с этим поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать таким образом, который связан с поведение.
Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.
БЕЗОПАСНОСТЬ
Безопасность важна для детей школьного возраста.
- Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
- Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку.Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, локти, запястья или скобы, а также шлемы. Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
- Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
- Правила техники безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, плитами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
- Ремни безопасности – это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.
СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
- Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
- Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите речевую и языковую оценку.
- Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
- Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
- Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не перегружать свободное время. Свободная игра или простое спокойное времяпрепровождение важны, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
- Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
- Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты. Отсутствие активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
- Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как сервировка стола и уборка.
- Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.
Когнитивное развитие: школьный возраст | VLS
Знать
Подумайте о детях школьного возраста, участвующих в вашей программе. Вероятно, вы уже заметили разницу между самым младшим 5-летним и самым старшим 12-летним ребенком. По мере того как дети школьного возраста растут от детского сада до подросткового возраста, их тело и разум претерпевают необычайные изменения. Они находятся на пути к взрослой жизни и осваивают навыки, необходимые для достижения успеха в своих домах, общинах и школах.Когнитивное развитие – это основная часть изменений, которые вы видите, но не единственное. Важно помнить, что физическое и социально-эмоциональное развитие также способствует развитию когнитивных навыков у детей в школьном возрасте. Вы узнаете больше о социально-эмоциональном развитии в курсе «Социальное и эмоциональное развитие», а о физическом развитии – в курсе «Физическое развитие». На этом уроке будут освещены вехи когнитивного развития, которых вы можете ожидать в школьном возрасте.
Вехи
Умственные способности детей школьного возраста становятся все более сложными по мере того, как они знакомятся с новыми людьми, местами и идеями. Они развивают способность учиться абстрактно из книг, произведений искусства, фильмов и опыта. Они могут сосредотачиваться и концентрироваться на задачах в течение более длительных периодов времени, понимают различные концепции, и их память значительно улучшается. У вас есть захватывающая возможность стать свидетелями первого знакомства одних детей с формальным школьным образованием и понаблюдать за тем, как другие учатся, переходя из одного класса в другой.Как сотрудник программы школьного возраста, у вас также есть возможность наблюдать за всеми способами обучения детей школьного возраста вне школьного времени.
В приведенной ниже таблице показаны основные этапы когнитивного развития в школьном возрасте. Имейте в виду, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дети достигают этих этапов, и каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали из других курсов, вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения.Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут понять, когда и на что обращать внимание по мере взросления детей школьного возраста. Вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали из семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и окружающей среде, которую вы создаете для детей школьного возраста.
вехи когнитивного развития
Среднее детство (возраст 5-7)
- Они начинают смотреть на вещи с точки зрения других детей школьного возраста и начинают понимать, как их поведение влияет на других.
- Они развивают свои устные языковые навыки, осваивают новый словарный запас и структуры предложений.
- Они могут составлять предложения из пяти и более слов.
- Им нравится планировать и строить.
- Они понимают концепции пространства, времени и измерения.
- Они понимают такие понятия, как вчера, сегодня и завтра. Они знают налево и направо.
- У них начинает развиваться чувство уверенности в себе и мастерство в обучении.
- Они учатся читать и писать и могут произносить простые слова.
- Они начинают рассуждать и спорить.
- Они могут выполнять простое сложение и вычитание.
- Они умеют отличать фантазию от реальности.
- У них улучшенная память, повышенная концентрация внимания и контроль над импульсами.
Ранний подростковый возраст (8–12 лет)
- Они способны воспринимать точки зрения, понимать и учитывать точки зрения других.
- Они начинают мыслить гипотетически, рассматривая несколько возможностей, и могут мыслить логически.
- Они начинают использовать символы и манипулировать ими репрезентативно.
- Они становятся более целеустремленными.
- У них могут развиваться особые интересы, которые являются источником мотивации.
- На их когнитивное развитие может влиять эмоциональное состояние детей школьного возраста.
- Они начинают понимать такие аспекты взрослого мира, как деньги и время.
- Им нравится читать книгу. Они могут интерпретировать контекст абзаца и писать рассказы.
- Любят юмор и словесные игры.
- Они разбираются в сохранении предметов.
- Они понимают дроби и понятие пространства.
- Они могут считать в обратном направлении.
- Они знают дату и могут по порядку называть месяцы и дни недели.
Познавательное развитие – уникальный процесс, свойственный каждому ребенку школьного возраста. Иногда у детей школьного возраста могут наблюдаться когнитивные трудности, которые могут повлиять на их обучение и поведение.Некоторые потенциальные красные флажки для когнитивного развития школьного возраста включают:
- Отсутствие понимания основных понятий, таких как цвета, формы, буквы и цифры
- Сильное разочарование школьными задачами и заданиями
- Неспособность соблюдать правила игры или задания
- Неспособность сосредоточиться и выполнять задачу
Дети школьного возраста, испытывающие трудности, могут не получать надлежащего вмешательства, поддержки или ухода со стороны воспитателей и других взрослых.Мы можем игнорировать некоторые виды поведения, потому что думаем, что они связаны с изменениями настроения, с которыми сталкивается большинство детей среднего и младшего школьного возраста. Однако не следует упускать из виду некоторые виды поведения. К ним относятся (Центр по контролю и профилактике заболеваний, 2014 г.):
- Чрезмерная депрессия
- Антисоциальное поведение или неспособность общаться со сверстниками или вписываться в группу сверстников
- Действия вне школы
- Трудности при выполнении академической задачи
Важно понимать разницу между поведением, которое может нас расстраивать (например,g., прослушивание громкой музыки, ответные разговоры, эпизодическое угрюмое поведение) и поведение, которое действительно причиняет вред (например, чрезмерная депрессия, антисоциальные действия, опасное рискованное поведение). Если вас беспокоит развитие ребенка школьного возраста, не следует игнорировать эти чувства. Если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите со своим тренером, чтобы вы могли провести мозговой штурм и вместе обсудить с родителями свои наблюдения. Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка.Под руководством вашего тренера и руководителя программы вы можете поделиться с семьями информацией о типичном развитии ребенка и сообщить им, что вы готовы поговорить.
В конечном итоге, если семьи обеспокоены развитием ребенка, они должны обсудить свои проблемы с педиатром ребенка. Педиатр может провести обследование развития и, возможно, направить ребенка к специалистам. Семьям также следует связаться с местным школьным округом. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка.Это может помочь ребенку получить необходимые услуги и помощь.
См.
Точно так же, как детское тело растет в детстве, растет и его мозг. Вы увидите серьезные изменения в мышлении ребенка в возрасте от 5 до 12 лет. Посмотрите это видео, чтобы узнать о вехах для детей школьного возраста и молодежи.
Видео недоступноПосмотрите диапазон когнитивного развития в возрасте от 5 до 12 лет.Do
Позитивное когнитивное развитие ребенка школьного возраста иногда может быть нарушено, и они могут не достичь ожидаемых вех.Это может вызвать задержку в обучении. Молодежные программы, такие как программы до, после и летней школы, могут сыграть ключевую роль в помощи детям школьного возраста в развитии и улучшении их мыслительных навыков. Исследователи предполагают, что использование личных сильных сторон детей школьного возраста может повысить вероятность позитивного здорового развития (Benson, 2009). Такой подход получил название «развивающие активы», и вы можете узнать больше об этом подходе в разделе «Применение» этого урока. Ниже приводится список способов, которыми вы можете поддержать развитие детей школьного возраста.
- Предоставьте детям школьного возраста полезные для размышления материалы и увлекательные игры, которые они могут заполнить, если или когда у них будет свободное время.
- Обеспечьте детей школьного возраста разнообразными книгами, соответствующими их развитию и культурным особенностям.
- Моделируйте ценности заботы, уважения, честности и ответственности.
- Убедитесь, что окружающая среда учитывает культурные особенности и что в ней нет негативных изображений разных полов, рас, этнических групп или способностей.
- Убедитесь, что пространство отражает потребности и интересы детей школьного возраста.
- Обеспечьте места, где дети школьного возраста могут расслабиться и побыть в одиночестве.
- Позвольте детям школьного возраста спроектировать или персонализировать часть пространства.
- Осуществляйте мероприятия, в которых дети и молодежь могут использовать свои сильные стороны и способности.
Основные этапы развития детей
Родители инстинктивно заинтересованы в развитии своего ребенка и хотят убедиться, что его ребенок прогрессирует надлежащим образом.По мере взросления дети в определенном возрасте проходят ключевые этапы развития. Отслеживание этих вех помогает нам оценить, как развивается ребенок, хотя дети могут осваивать эти навыки с разной скоростью.
Понимание основных этапов и того, достигают ли дети их, может помочь родителям выявлять проблемы на ранней стадии или убедить их в том, что их дети идут по правильному пути. Ниже мы рассмотрим основные типы вех, почему они важны и как вы можете эффективно использовать их, чтобы направлять свой родительский путь.
Почему важны вехи развития
Вы можете думать об этапах развития как о контрольном списке. Они представляют собой то, что средний ребенок может делать в определенном возрасте. Однако точное время, когда каждый ребенок достигает каждой вехи, будет немного отличаться. Тем не менее, несоблюдение одного или нескольких навыков после ожидаемого диапазона может быть поводом для беспокойства.
Вехи включают в себя физические, социальные, эмоциональные, когнитивные и коммуникативные навыки, которым детям необходимо овладеть по мере их развития и роста.Часто эти навыки дополняют друг друга. Например, сначала подтягивается ребенок, затем он встает, а затем делает первые шаги.
Изучая различные этапы, родители, врачи и учителя могут лучше понять, как обычно развиваются дети, и следить за любыми потенциальными проблемами.
Например, педиатр вашего ребенка спросит о вехах на ежегодных осмотрах, а дошкольный учитель или воспитатель вашего ребенка может предупредить вас, если ваш ребенок отстает от своих сверстников по определенным навыкам.В любом случае специалист может предложить дальнейшее обследование вашего ребенка или действия, которые вы можете предпринять, чтобы помочь ему достичь этого рубежа.
Типы этапов развития ребенка
Большинство родителей знакомы с такими физическими вехами, как поднятие головы, хватание и сидение. Однако есть и другие области роста, на которые следует обратить внимание. Фактически, есть четыре основных категории этапов развития.
Физические вехи
Эти вехи связаны как с большой моторикой, так и с мелкой моторикой.Обычно в первую очередь развиваются крупные моторные навыки, включая сидение, стояние, ползание и ходьбу. Мелкая моторика включает в себя точные движения, такие как хватание ложки, удерживание мелка, рисование фигур и поднятие мелких предметов.
Например, в возрасте от 9 до 12 месяцев дети начинают достигать основных физических целей, таких как вставание или даже ранняя ходьба. Однако, как отмечалось выше, диапазон случаев, когда эти навыки проявляются, велик: некоторые дети ходят уже в 9 месяцев, а другие не делают первых шагов примерно до 14-15 месяцев или даже позже.
До тех пор, пока они в конечном итоге овладевают навыками, дальнейшее освоение этих навыков в ожидаемом диапазоне обычно не оказывает длительного воздействия и не отражает будущих нарушений.
Когнитивные вехи
Когнитивные вехи сосредоточены на способности ребенка думать, учиться и решать проблемы. Младенец, который учится реагировать на выражения лица, и дошкольник, изучающий алфавит, являются примерами когнитивных вех. Другие примеры включают поиск упавших предметов и решение проблем.
Социальные и эмоциональные вехи
Социальные и эмоциональные вехи нацелены на то, чтобы дети лучше понимали свои эмоции и эмоции других людей. Эти навыки также включают в себя обучение взаимодействию и игре с другими людьми, а также развитие сочувствия. Некоторые примеры включают демонстрацию предпочтения опекунов, выражение эмоций с помощью мимики и самоуспокоение.
Основные этапы развития коммуникаций
Эти вехи связаны как с языковым, так и с невербальным общением.Годовалый ребенок, который учится произносить свои первые слова, и пятилетний ребенок, изучающий некоторые из основных правил грамматики, являются примерами важных вех в общении. Другие вехи общения – это воркование и взгляд на человека, который с ними разговаривает.
Каждый ребенок индивидуален
Хотя большинство этих этапов обычно происходит в течение определенного промежутка времени, как отмечалось выше, родители и опекуны должны помнить, что каждый ребенок уникален.Не все дети будут преодолевать эти вехи одновременно – да и не должны. Эти диапазоны просто дают представление о том, когда следует ожидать развития определенных навыков.
Некоторые дети могут очень рано достичь определенных вех, например, научиться говорить намного раньше, чем их сверстники. Другие дети могут достичь тех же целей намного позже. Это не обязательно означает, что один ребенок одарен или что другой задерживается – это просто отражает индивидуальные различия, существующие в процессе развития.Однако, как упоминалось выше, значительные задержки могут указывать на проблему, требующую осмотра педиатром.
Поскольку большинство способностей к развитию являются прогрессивными, то есть более продвинутые навыки, такие как бег, обычно возникают после того, как уже были достигнуты более простые способности, такие как ползание и плавание, отложенные навыки могут иметь каскадный эффект. Однако в большинстве случаев все вехи в конечном итоге будут выполнены без каких-либо длительных проблем развития.
Независимо от того, родился ли ребенок преждевременно или доношенным, также может сильно повлиять на время развития этих навыков, причем навыки недоношенного ребенка появляются немного позже – большинство недоношенных детей догоняют его к двум годам.Личность также влияет на развитие вашего ребенка, что может быть особенно очевидно с близнецами или другими близнецами. Например, один ребенок может быть очень физически активен и с энтузиазмом относиться к обучению ходьбе, в то время как другой может быть более расслабленным, пока довольствуется наблюдением за другими со своего места на полу.
Слово Verywell
Понимая основные этапы развития и типичный возрастной диапазон для детей, с которыми они встречаются, вы и ваш лечащий врач можете внимательно следить за ростом и развитием вашего ребенка.Если у вашего ребенка задержка в развитии, раннее вмешательство может привести к более успешным результатам. Существует множество программ, помогающих детям и их родителям с задержками от рождения до старшей школы.
Рост и развитие: 6-11 лет
Развитие
До того, как пойти в школу, ваш ребенок, вероятно, мало интересовался наступлением на весы или стоянием у рулетки. Все меняется, когда дети начинают сравнивать себя со своими школьными друзьями.В возрасте от 6 до 11 лет ваш ребенок, вероятно, будет набирать в среднем от шести до семи фунтов в год, расти чуть более чем на два дюйма каждый год и увеличивать размер головы примерно на один дюйм. Новые дюймы или фунты могут добавляться «мини» скачками роста, которые обычно длятся несколько месяцев и происходят несколько раз в год.
По-настоящему заметные изменения у вашего ребенка, вероятно, будут связаны с первыми признаками полового созревания. У девочек развитие груди может начаться уже в 8 лет, хотя в среднем 10 лет.У мальчиков увеличение яичек, истончение и покраснение мошонки (кожный мешок, удерживающий яички) знаменуют начало полового созревания. Половое созревание у мужчин может начаться уже в 9 лет, хотя в среднем 11 лет.
В эти годы дети одного возраста часто находятся на разных этапах своего роста и полового развития.
Когнитивное развитие
Первые 12 лет жизни – лучшее время для обучения. Опыт действительно меняет структуру мозга.В раннем детстве развивающийся мозг занят формированием множественных связей между нервными клетками. Эти соединения очень похожи на «проводку» компьютера. Каждый новый опыт приводит к новой связи.
К 3 годам мозг вашего ребенка должен иметь в два раза больше связей, чем мозг взрослого. Постоянно используемые связи становятся очень прочными. Нечасто используемые соединения удаляются. Принцип «используй или потеряй» – это способ, которым мать-природа помогает каждому ребенку адаптироваться к его или ее собственному окружению.
Когда соединения удаляются, способность выполнять определенную функцию легко теряется. Например, в первые месяцы жизни младенец способен различать несколько сотен произносимых звуков, намного больше, чем на любом отдельном языке. По мере того как младенец приспосабливается к своему родному языку, связи для звуков, не используемых в этом языке, устраняются, и младенец больше не может распознавать такие звуки.
Дети школьного возраста заменили магическое мышление и дологическое мышление конкретным логическим мышлением.Для успешной учебы в школе требуется ряд других умственных процессов. Детям необходимо уметь упорядочивать или наводить порядок, а также понимать время. Детям школьного возраста необходимо уметь уделять внимание достаточно длительное время (45 минут к 9 годам) и отфильтровывать все неважные отвлекающие факторы. Им также необходимо разработать собственные приемы запоминания и воспроизведения информации по запросу.
Сон
С каждым днем рождения вашему ребенку будет требоваться немного меньше сна.Некоторым детям в детском саду требуется 12 часов сна, но большинству требуется 10 часов. К 11 годам большинство детей могут спать девять часов. Тест – дневная сонливость.
Распорядок дня перед сном, например, сказка на ночь или чтение в постели в течение получаса до «отбоя», может помочь вашему ребенку расслабиться. Хотя время отхода ко сну может быть идеальным временем для разговора по душам, избегайте стрессовых тем, чтобы не нарушить сон.
Безопасность
Рано или поздно все родители начинают задаваться вопросом: «Безопасно ли оставлять моего ребенка дома одного?» Нет такого возраста, когда каждый ребенок был бы достаточно зрелым, чтобы взять на себя ответственность за безопасность и заботу о себе.Некоторые дети готовы уже к 11 годам, другие – к 15. Используйте эти вопросы, чтобы обдумать различные соображения. Начните с вопроса: «Хочет ли мой ребенок оставаться дома один?»
- Может ли мой ребенок запирать и отпирать дверь?
- Может ли мой ребенок четко говорить по телефону, давая информацию или отвечая на вопросы?
- Может ли мой ребенок приготовить перекус?
- Соблюдает ли мой ребенок указания и запоминает ли их для использования в будущем?
- Может ли мой ребенок читать и писать заметки?
- Сохраняет ли мой ребенок интерес к продуктивной деятельности без присмотра взрослых?
- Умеет ли мой ребенок решать проблемы?
- Хорошо ли мой ребенок справляется с неожиданными ситуациями?
- Знает ли мой ребенок, когда обращаться за помощью?
В дополнение к этим вопросам обязательно рассмотрите следующие вопросы, связанные с безопасностью:
- Может ли мой ребенок связаться со мной в экстренной ситуации?
- Знает ли мой ребенок, когда и как важно звонить в местные службы экстренной помощи?
- Разрешает ли мне мой работодатель звонить и принимать личные звонки, чтобы проверить безопасность моего ребенка?
- Есть ли резервный человек, если со мной нельзя связаться?
- Обладает ли мой ребенок основными навыками оказания первой помощи и спасения?
- Живем ли мы в районе, где мой ребенок в безопасности и чувствует себя комфортно?
- Знает ли мой ребенок планы эвакуации при пожаре, маршрут и назначенное место встречи на открытом воздухе?
- Может ли мой ребенок безопасно управлять такими приборами, как плита, микроволновая печь и холодильник?
Эмоциональную зрелость также следует учитывать:
- Уверен ли мой ребенок? Страшно? Легко стресс? На вас легко влияют сверстники?
- Имеет ли мой ребенок здравый смысл?
- Обладает ли мой ребенок самодисциплиной, чтобы противостоять искушению и следовать правилам без присмотра?
Если ваш ребенок хочет оставаться дома один, и если он или она кажется достаточно зрелым, то пришло время для одной или двух тренировок.Убедитесь, что ваш ребенок может делать следующее…
- Найдите номера экстренных служб. Практикуйтесь в телефонных звонках в службу экстренной помощи.
- Выполнить план эвакуации при пожаре.
- Немедленно свяжитесь с вами или вашим резервным лицом.
- Найдите аптечку.
- Выполните сердечно-легочную реанимацию (СЛР) и окажите первую помощь.
- Ответьте на звонок безопасно, не раскрывая личной информации.
- Обрабатывать посыльного или незнакомца, который подходит к двери, не позволяя войти в дом.
- Соблюдайте правила безопасности на кухне, включая использование микроволновой печи и безопасное приготовление пищи.
- Справьтесь с бытовыми чрезвычайными ситуациями, такими как отключение электричества или переполнение туалета.
- Заприте и отприте двери и научитесь обращаться с системой сигнализации.
- Выполнять другие важные дела в вашем доме, например, домашние животные.
Дисциплина
Важно установить правила для вашего ребенка, когда он остается дома один. Вы можете добавить к следующему:
- Обратитесь к родителям сразу после возвращения домой.
- Не приглашать друзей в гости.
- Не выходить из дома без разрешения.
- Начинайте домашнюю работу через полчаса после приезда – после заселения, звонка и перекуса.
- Соблюдайте все правила безопасности.
- Ограничьте просмотр телепередач одним часом (или любое другое указание, которое вы считаете разумным).
- Ограничьте время игры на компьютере (включая видеоигры) одним часом (или другим указанием, которое вы считаете разумным).
- Соблюдайте другие правила, применимые к вашему дому.
Следует учитывать ряд других мер предосторожности. V-чипы, блокирующие программы, не подходящие для детей, доступны в новых моделях телевизоров. Ознакомьтесь с инструкцией по эксплуатации вашего телевизора. Если в вашем телевизоре нет V-образного чипа, обратитесь в местный магазин электроники или бытовой техники за информацией о возможной установке этого типа устройства.
Если у вас есть компьютер, вы можете рассмотреть возможность блокировки доступа к определенным веб-сайтам, например к тем, которые могут быть слишком зрелыми для юных глаз, или комнатам чатов и доскам объявлений, где могут скрываться опасные люди.Обратитесь к руководству по компьютерной программе и обратитесь за помощью к своему Интернет-провайдеру.
Телефоны также можно запрограммировать на блокировку вызовов с определенными префиксами телефонных номеров, которые связаны с несоответствующими линиями вызова. За дополнительной информацией о блокировке таких вызовов обратитесь к своему оператору телефонной связи.
Убедитесь, что ваш ребенок знает, как хранить ключ от дома в безопасности и вне поля зрения, а также когда нужно найти запасной ключ в экстренных случаях.
12 главных фактов о среднем детстве, которые вы должны знать
- Первая миссия среднего детства – поддерживать самооценку – большую часть времени чувствовать себя хорошо.Школьные годы могут быть как полоса препятствий для самооценки. За один день ученик может испытать успех, неудачу, популярность, одиночество, стресс и унижение. Друзья, семья и уважаемые взрослые могут помочь в трудные времена, равно как и история успеха в учебе или спорте. Однако наиболее важным фактором, влияющим на способность ребенка «приходить в норму» после неудачного опыта, является присутствие в жизни ребенка хотя бы одного родителя или взрослого, с которым у ребенка сложились любящие и доверительные отношения.
- Вторая миссия среднего детства – нравиться и приниматься сверстниками. Желание быть «инсайдером» и быть принятым в обществе очень сильно – достаточно сильно, чтобы заставить детей в среднем детстве одеваться, разговаривать и вести себя так, как будто у них нет собственной воли.
- Третья миссия среднего детства – найти способ быть похожим на всех, но при этом отличаться. Большинство детей способны справиться с этим конфликтом, изменяя свои собственные предпочтения, чтобы «вписаться» в группу, не отказываясь полностью от своей индивидуальности.Эта миссия часто противоречит миссии номер 2.
- Четвертая миссия среднего детства – найти приемлемые образцы для подражания на будущее. Образцы для подражания могут быть выбраны из телевидения, музыкальной индустрии, родственников или даже исторических или вымышленных личностей. Образцы для подражания обычно приходят и уходят по мере взросления ребенка. Каждый образец для подражания предлагает возможность «примерить» личность и набор поведения. Эта миссия полезна для самопознания и определения жизненных целей.
- Пятая миссия среднего детства – начать процесс оспаривания убеждений и ценностей семьи.По мере того как дети проводят больше времени вдали от дома – в школе, в гостях у друзей, на общественных мероприятиях – они понимают, что существует много различий между ценностями и убеждениями, усвоенными в их семейном кругу, и ценностями и убеждениями других семей. Это осознание приводит к переосмыслению ранее принятых «истин» и запускает ребенка на путь развития личной философии.
- Шестая миссия среднего детства – заслужить уважение в семье. Дети хотят произвести впечатление на своих родителей и заслужить уважение семьи.Это может привести к ожесточенному соперничеству между братьями и сестрами. Сравнение братьев и сестер поощряет конкуренцию, которая может нанести вред обоим детям. Родители должны осознавать важность признания каждого ребенка похвалой за реальные достижения. Ложная похвала тоже может нанести вред. Ребенок хочет не только уважения родителей и семьи, но и гордиться своей семьей. Семейная гордость важна для самооценки.
- Седьмая миссия среднего детства – исследовать независимость и пределы проверки.В раннем школьном возрасте дети мало сопротивляются родительскому авторитету. По мере взросления ребенок становится более заинтересованным в независимости и не желает мириться с такими ограничениями, как комендантский час или ограничения в одежде. Незначительные конфликты с родителями в эти годы позволяют ребенку репетировать роль подростка и проверить свою способность справляться с независимостью.
- Восьмая миссия среднего детства – получить знания и овладеть новыми навыками. Для легко обучающегося ребенка эта миссия – предмет награды и гордости.Для ребенка, у которого проблемы с обучением, эта миссия бросает вызов его самооценке. Поскольку у детей этого возраста мало средств защиты от неудач, ребенок, испытывающий трудности с обучением, часто сдаётся, вместо того чтобы рисковать быть униженным.
- Девятая миссия среднего детства – принять свою внешность, телосложение и спортивные способности. Если в одной комнате находятся двое детей этой возрастной группы, они будут сравнивать себя друг с другом, будучи уверенными в своих личных недостатках и телесных аномалиях.Беспокойство детей школьного возраста о своем теле приводит к крайней скромности, отказу от приглашений на общественные мероприятия, такие как вечеринки по плаванию, и сильному беспокойству по поводу необходимого душа после уроков физкультуры.
- Десятая миссия среднего детства – справиться с множественными страхами. Один из наиболее распространенных страхов у детей школьного возраста – это страх перед будущим – беспокойство о том, что будет дальше, возможных неудачах или унижении. Другой распространенный страх – это страх потери семьи, друзей или даже любимого имущества.
- Одиннадцатая миссия среднего детства – взять под контроль влечения и желания. У детей школьного возраста огромное количество «жгучих желаний». Чтобы справиться со своими желаниями и страстями, дети школьного возраста должны уметь идти на компромисс, соглашаться на меньшее, чем они просили, и соглашаться на замену или замену.
- Двенадцатая миссия среднего детства – развить реалистичное чувство себя. К 12 годам дети среднего возраста обычно могут перечислить свои сильные и слабые стороны в том, в чем они хороши или плохи.Дети, которые способны сформировать реалистичное представление о себе, скорее всего, хорошо справятся с проблемами подросткового возраста.
Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка
Что такое социально-эмоциональные навыки?
Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сопереживать.
Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:
- Как узнать, если кому-то грустно, и спросить, в порядке ли он
- Выражать себя с друзьями иначе, чем с родителями
- Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими
Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.
Социально-эмоциональные навыки: знание основ
Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?
Дети учатся этим навыкам с рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.
Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?
Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.
Какие социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?
Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:
- Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
- Обрести уверенность
- Разрешение конфликтов
- Управляйте стрессом и тревогой
- Изучите социальные нормы
- Принимайте соответствующие решения
- Противостоять негативному социальному давлению
- Узнать сильные и слабые стороны
- Узнай, что чувствуют другие
Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?
Социально-эмоциональный рост требует времени.Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.
Социально-эмоциональные способности
Удовлетворяет ли ваш ребенок свои социально-эмоциональные способности?
Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.
Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.
Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.
Социально-эмоциональные советы
Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие
- Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы – первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
- Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
- Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
- Используйте рассказы , чтобы рассказать ребенку о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
- Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
- Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
- Задавайте своему ребенку вопросы , когда он расстроен. Эти вопросы могут быть о том, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
- Сядьте с ребенком , используя экран (не рекомендуется до 18 месяцев), и сделайте это социальным занятием, e.грамм. задавать им вопросы или играть в очередные игры.
Социально-эмоциональная деятельность
На что обращать внимание
Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки
Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие.Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:
- Детский психолог
- Социальный работник
- Нейропсихолог
- Психиатр
- Эрготерапевт
- Логопед
- Врач-педиатр и врач-педиатр
Посетите Understanding.org или Child Mind Institute для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию.
Возможности развития в первые 5 лет для детей в развивающихся странах
Ланцет. 6 января 2007 г .; 369 (9555): 60–70.
, a, † * , b, † , c , d , e , f и Международная руководящая группа по развитию детей ‡ 9000- Sally Grantham МакГрегорa Международный центр здоровья детей, Институт здоровья детей, Университетский колледж Лондона, Великобритания
Инь Бун Чунг
b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания
Сантьяго Куэто
c Группа анализа развития, Лима, Перу
Пол Глевве
d Департамент прикладной экономики Миннесотского университета, США
Линда Рихтер
e Научно-исследовательский совет гуманитарных наук, Южная Африка
Барбара Струк
f Отделение диетологии и Департамент психологии Корнельского университета, США
a Международный центр Здоровье детей, Институт здоровья детей, Университетский колледж Лондона, Великобритания
b Лондонская школа тропической медицины и гигиены, Великобритания
c Группа анализа развития, Лима, Перу
d Департамент прикладной медицины Экономика, Университет Миннесоты, США
e Научно-исследовательский совет по гуманитарным наукам, Южная Африка
f Отделение диетологии и факультет психологии Корнельского университета, США
* Для корреспонденции: Проф. Салли Грантам-МакГрегор, Центр международного детского здоровья, Институт детского здоровья, Университетский колледж, Лондон, WC1N 1EH, UK [email protected]† Ведущие авторы
‡ Руководящая группа, указанная в конце статьи
Copyright © 2007 Elsevier Ltd. Все права защищены. Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.- Дополнительные материалы
Webtable Достижения в чтении учащихся шестого класса в 12 африканских странах
GUID: 31897C63-9D41-4EA5-8E64-0258A4BA09BA
Webappendix
GUID: 5F33695191F-E4
Резюме
Многие дети младше 5 лет в развивающихся странах подвержены множественным рискам, включая бедность, недоедание, плохое здоровье и нестимулирующую домашнюю среду, что пагубно влияет на их когнитивное, моторное и социально-эмоциональное развитие.Национальных статистических данных о развитии детей раннего возраста в развивающихся странах немного. Поэтому мы определили два фактора с доступными во всем мире данными – распространенность задержки роста в раннем детстве и количество людей, живущих в абсолютной бедности, – чтобы использовать их в качестве показателей плохого развития. Мы показываем, что оба показателя тесно связаны с плохой когнитивной и образовательной успеваемостью у детей, и используем их для оценки того, что более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не реализуют свой потенциал развития.Большинство этих детей живут в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары. Эти обездоленные дети, вероятно, будут плохо учиться в школе и, следовательно, будут иметь низкие доходы, высокую фертильность и плохо заботятся о своих детях, что способствует передаче бедности из поколения в поколение.
* Ведущие авторы
† Руководящая группа, указанная в конце документа
Это первая в серии серии из трех статей о развитии детей в развивающихся странах
Введение
Предыдущая серия Lancet 1 сосредоточила внимание на более чем 6 миллионах предотвратимых детских смертей ежегодно в развивающихся странах.К сожалению, смерть – это верхушка айсберга. По нашим скромным подсчетам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет не могут реализовать свой потенциал в области когнитивного развития из-за бедности, плохого здоровья и питания, а также недостаточного ухода. Развитие детей состоит из нескольких взаимозависимых областей, включая сенсомоторную, когнитивную и социально-эмоциональную, каждая из которых может быть затронута. Однако мы сосредоточены на когнитивном развитии из-за нехватки данных из развивающихся стран по другим областям развития детей младшего возраста.Несоответствие между их нынешним уровнем развития и тем, чего они достигли бы в более благоприятной среде с адекватной стимуляцией и питанием, указывает на степень потери потенциала. В более позднем детстве у этих детей впоследствии будет низкий уровень познания и образования, оба из которых связаны с более поздним заработком. Кроме того, улучшение образования родителей, особенно матерей, связано с уменьшением фертильности, 2,3 и улучшением выживаемости, здоровья, питания, познания и образования детей. 3–7 Таким образом, неспособность детей реализовать свой потенциал развития и достичь удовлетворительного уровня образования играет важную роль в передаче бедности из поколения в поколение. В странах с большой долей таких детей это может сказаться на национальном развитии.
Первая цель развития тысячелетия ООН – искоренить крайнюю бедность и голод, а вторая – обеспечить получение всеми детьми начального образования. 8 Очевидно, что улучшение развития детей в раннем возрасте является важным шагом на пути к достижению этих целей.Хотя политики признают, что бедность и недоедание связаны с плохим здоровьем и повышенной смертностью, 5,9 меньше признается их влияние на развитие детей или ценность раннего вмешательства. Эта статья является первой из трех частей, в которых рассматривается проблема потери потенциала развития у детей младшего возраста в развивающихся странах. В первом документе описывается размер проблемы, во втором документе обсуждаются непосредственные причины потери, а в заключительном документе рассматриваются существующие меры вмешательства.Здесь мы сначала исследуем, почему так важно развитие детей в раннем возрасте, а затем разработаем метод оценки количества детей, не сумевших реализовать свой потенциал развития. Затем мы оцениваем потерю дохода, связанную с плохим развитием ребенка.
Почему важно развитие детей в раннем возрасте
На развитие детей влияют психосоциальные и биологические факторы 10 и генетическая наследственность. Бедность и сопутствующие ей проблемы являются основными факторами риска. 11–15 Первые несколько лет жизни особенно важны, потому что жизненное развитие происходит во всех сферах. 16 Мозг быстро развивается через нейрогенез, аксональный и дендритный рост, синаптогенез, гибель клеток, синаптическую обрезку, миелинизацию и глиогенез. Эти онтогенетические события происходят в разное время () 17 и дополняют друг друга, так что небольшие нарушения в этих процессах могут иметь долгосрочное воздействие на структурные и функциональные возможности мозга.
Развитие человеческого мозга
Воспроизведено с разрешения авторов и Американской психологической ассоциации 17 (Thompson RA, Nelson CA.Наука о развитии и средства массовой информации: раннее развитие мозга. Am Psychol 2001; 56: 5–15).
Развитие мозга зависит от качества окружающей среды. Исследования на животных показывают, что раннее недоедание, дефицит железа, токсины окружающей среды, стресс, плохая стимуляция и социальное взаимодействие могут влиять на структуру и функции мозга и иметь длительные когнитивные и эмоциональные эффекты. 18–24
У людей и животных различия в качестве материнской заботы могут привести к стойким изменениям в стрессореактивности, 25 тревоге и функции памяти у потомства,
Несмотря на уязвимость мозга к ранним оскорблениям значительное выздоровление часто возможно с помощью вмешательств, 18,26,27 и, как правило, чем раньше вмешательства, тем больше польза. 28
Раннее когнитивное развитие позволяет прогнозировать школьное образование
Раннее когнитивное и социально-эмоциональное развитие являются сильными детерминантами успеваемости в школе в развитых странах. 29–31 Поиск в базах данных лонгитюдных исследований в развивающихся странах, которые связывают раннее развитие детей и последующий прогресс в образовании, позволил выявить два исследования. В Гватемале когнитивные способности дошкольников предсказывали зачисление детей в среднюю школу 32 и успеваемость в подростковом возрасте. 33 В Южной Африке когнитивные способности и достижения в конце первого класса предсказывали более позднюю успеваемость в школе. 34 Три дальнейших исследования содержали соответствующие данные, которые мы проанализировали (из Филиппин 35,36 и Ямайка 37 ) или попросили исследователей проанализировать (из Бразилии 38,39 ). В каждом случае множественная регрессия результатов обучения (или логистическая регрессия для дихотомических переменных) с учетом индекса благосостояния, 40 материнского образования и пола и возраста ребенка показала, что раннее когнитивное развитие предсказывает более поздние результаты в школе.показывает, что каждое SD увеличение раннего интеллекта или коэффициента развития было связано со значительным улучшением успеваемости в школе. Еще одним свидетельством важности раннего детства является то, что вмешательства в этом возрасте 37,41 могут иметь устойчивые преимущества в когнитивных и школьных достижениях ( 35–39 ).
Таблица 1
Изменение результатов школьного обучения на SD увеличение коэффициента интеллекта (IQ) или коэффициента развития (DQ) в раннем возрасте *
| N | Независимая переменная| 99 | Переменная результата | Измерение эффекта | Оценка | 95% ДИ | |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Ямайка † | 165 | по результатам теста Stanford IQinet в течение 42 лет (стэнфордский тест IQinet)Выбыл до 11 класса | Отношение шансов | 0 · 53 ‡ | 0 · 32–0 · 87 | |
| Чтение и арифметическая оценка в возрасте 96 лет 17 | 908 SD0 · 65 § | 0 · 53–0 · 78 | ||||
| Филиппины | 1134 | Когнитивный балл в возрасте 8 лет | Когда-нибудь повторить оценку к возрасту 14 лет | Отношение шансов | 0 · 60 ¶ | 0 · 49–0 · 75 |
| Бразилия ‖ | 152 | DQ (тест Гриффитса) ) в 4.5 лет | Оценки, достигнутые к возрасту 18 лет | Средняя разница в полученных оценках | 0 · 71 ** | 0 · 34–1 · 07 |
Проблема слабого развития
Национальная статистика молодежи когнитивное или социально-эмоциональное развитие детей недоступно для большинства развивающихся стран, и этот разрыв способствует незаметности проблемы плохого развития. Неспособность завершить начальное образование (цель 2 в области развития, сформулированная в Декларации тысячелетия) дает некоторое представление о масштабах проблемы, хотя школьные и семейные характеристики также играют определенную роль.В развивающихся странах около 99 миллионов детей младшего школьного возраста не посещают школу, и только 78% из них заканчивают начальную школу. 44 Большинство детей, которые не успевают завершить обучение, приехали из стран Африки к югу от Сахары и Южной Азии. Лишь около половины детей поступают в средние школы. Более того, дети в некоторых развивающихся странах имеют гораздо более низкие показатели успеваемости, чем дети в развитых странах, обучающиеся в том же классе. 45 В 12 африканских странах опросы учащихся 6-х классов (окончание начальной школы) показали, что в среднем 57% не достигли минимального уровня чтения (веб-таблица). 46–57
Показатели плохого развития
В следующем разделе мы оцениваем количество детей, которым не удается реализовать свой потенциал развития. Сначала мы определяем задержку роста в раннем детстве (длина тела к возрасту менее −2 SD согласно справочнику роста Национального центра статистики здравоохранения 58 [умеренная или тяжелая задержка роста]) и абсолютную бедность как возможные индикаторы плохого развития. Затем мы показываем, что они являются хорошими предикторами плохой успеваемости и познавательных способностей.Наконец, мы используем эти показатели для оценки количества вовлеченных детей. Мы определили задержку роста и бедность для индикаторов, потому что они представляют собой множественные биологические и психосоциальные риски, соответственно, задержка роста и, в меньшей степени, бедность единообразно определяются в разных странах, и то, и другое актуально для большинства развивающихся стран, и доступны данные по всему миру. Мы опускаем другие факторы риска, которые могут повлиять на развитие детей, потому что они не соответствуют всем вышеперечисленным критериям, и между ними существует заметное совпадение, а также с задержкой роста и бедностью.Однако, используя только два фактора риска, мы признаем, что наша оценка консервативна.
Оценка задержки роста, бедности и развития детей
Потенциал роста детей дошкольного возраста в разных странах одинаков, 59,60 и задержка роста в раннем детстве вызвана скорее плохим питанием и инфекцией, чем генетическими различиями. Модели задержки роста в разных странах также схожи. 61 Прыжки начинаются в утробе матери или вскоре после рождения, проявляются в первые 12–18 месяцев, 62 и могут продолжаться примерно до 40 месяцев, после чего стабилизируются.Некоторое наверстывание может произойти, 63 , но большинство детей с задержкой роста остаются задержанными до взрослого возраста.
Существует несколько подходов к измерению бедности. 64 В одной оценке использовались меры по лишению основных потребностей, доступности услуг и инфраструктуры: 65 , а опросы в 45 развивающихся странах показали, что 37% детей жили в абсолютной бедности, в большей степени в сельских районах. Мы используем процент людей с доходом менее 1 доллара США в день с поправкой на паритет покупательной способности по странам 66 , потому что эта информация доступна для большинства стран.Этот показатель считается наилучшим из имеющихся, несмотря на исключение важных компонентов бедности, 67 , и является более консервативным, чем показатели, основанные на депривации 65 , поскольку он определяет только самые бедные семьи.
Бедность связана с неадекватным питанием и плохой санитарией и гигиеной, которые приводят к увеличению числа инфекций и задержек роста у детей. Бедность также связана с плохим образованием матери, повышенным материнским стрессом и депрессией, 12,68,69 и неадекватной стимуляцией дома. 70 Все эти факторы пагубно влияют на развитие ребенка (). 12,70 Плохое развитие при зачислении ведет к плохой успеваемости, что еще больше усугубляется неадекватными школами и плохой поддержкой семьи (из-за экономического стресса, а также недостаточных знаний и понимания преимуществ образования).
Предполагаемая взаимосвязь между бедностью, задержкой роста, развитием ребенка и успеваемостью в школе
Факторы риска, связанные с бедностью, часто встречаются вместе, и дефицит развития увеличивается с увеличением количества факторов риска. 15,33,71 Дефицит развития часто наблюдается в младенчестве 31,72 и увеличивается с возрастом. 71,73,74 Например, перекрестное исследование в Эквадоре показало, что языковой дефицит у бедных детей увеличился с 36 до 72 месяцев по сравнению с более обеспеченными детьми (). 70
Оценка словарного запаса эквадорских детей в возрасте от 36 до 72 месяцев по квартилям благосостояния
TVIP = Test de Vacabulario en Imagenes Peabody. Воспроизведено с разрешения авторов. 70
В качестве первого шага к изучению использования бедности и задержки роста в качестве индикаторов мы провели регрессионный анализ связи между процентом детей, заканчивающих начальную школу 44 и бедностью и задержкой роста, с данными из развивающихся стран (определены как непромышленные страны по классификации ЮНИСЕФ). 75 Распространенность задержки роста основывалась на Глобальной базе данных ВОЗ по росту и недоеданию детей, 76 и данные об абсолютной распространенности бедности были получены от ЮНИСЕФ. 75 В 79 странах, где имеется информация о задержке роста и образовании, средняя распространенность задержки роста составляла 26,0%. На каждые 10% увеличения задержки роста (менее −2 SD) доля детей, доходящих до последнего класса начальной школы, снижалась на 7,9% (b = −0,79, 95% ДИ −1 · 03 до −0 · 55, R 2 = 36 · 2%, p <0 · 0001). В 64 странах, где имеется информация об абсолютной бедности, средний показатель распространенности составлял 20%; на каждые 10% увеличения распространенности бедности приходилось снижение на 6,4% (b = -0,64, 95% ДИ = -0,81 до -0,46, рэндов 2 = 46,3% , p <0 · 0001) детей, поступающих в выпускной класс начальной школы .
Чтобы установить, являются ли задержка роста и абсолютная бедность полезными предикторами плохого развития ребенка в отдельных исследованиях, мы провели поиск в опубликованных статьях и определили все обсервационные исследования, которые связывают задержку роста и бедность в раннем детстве с одновременным или более поздним развитием ребенка или результатами обучения. Мы также определили все исследования, которые связывали задержку роста в школьном возрасте с познанием или образованием, основываясь на предположении, что задержка роста развивается в раннем детстве. Мы выборочно рассмотрели исследования детей старшего возраста, которые связывали экономический статус с успеваемостью в школе или познаниями, выбирая примеры из международных или национальных репрезентативных выборок.Мы оценили, были ли четко представлены измерения факторов риска и исходов развития, и была изучена связь между ними (скорректированная или нескорректированная). Мы не оценивали причинно-следственную связь.
Задержка в росте и плохое развитие
Поперечные исследования
Многие поперечные исследования детей из групп высокого риска отметили связь между одновременной задержкой роста и плохой успеваемостью в школе или когнитивными способностями. Дети с задержкой роста, по сравнению с детьми без задержки роста, с меньшей вероятностью поступали в школу (Танзания 77 ), с большей вероятностью поступали поздно (например, Непал, 78 и Гана и Танзания 79 ), чтобы достичь более низкого уровня. уровни успеваемости или оценки для их возраста (Непал, 78 Китай, 80 Ямайка, 81,82 Индия, 83 Филиппины, 84–86 Малайзия, 87 Вьетнам, 88 Бразилия, 89 Турция, 90 Гватемала [только для мальчиков] 91 ) и имеют более низкие когнитивные способности или показатели успеваемости (Кения, 92 Гватемала, 93 Индонезия, 94 Эфиопия, Перу, Индия и Вьетнам , 95 и Чили 96 ).Только три исследования , 97–99, не выявили существенной связи между задержкой роста и плохой успеваемостью в школе. На Филиппинах были зарегистрированы ассоциации с массой тела к росту, 99 , а в Гане – 98 низкорослых детей, поступивших в школу поздно, но более высокие дети рано бросили школу, чтобы заработать деньги или помочь в семейном фермерстве.
Меньше исследований с детьми младшего возраста. В Гватемале, 100 Ямайка, 101 Чили, 102 и Кения, 103 взаимосвязи между показателями роста и развития ребенка.Возраст ходьбы был связан с ростом к возрасту у занзибарских 104 и непальских детей 105 , но рост не был связан с двигательным развитием у кенийцев в возрасте 6 месяцев. 106 Показатель массы тела к возрасту, который указывает на сочетание массы тела к росту и роста к возрасту, часто используется вместо задержки роста для измерения питания детей младшего возраста. Соотношение веса к возрасту было связано с развитием ребенка в Индии, 107 , Эфиопии, 108 и Бангладеш. 109,110
Продольные исследования
В Пакистане 111 и Гватемале, 112 задержка роста в младенчестве предсказывала возраст ходьбы. За исключением исследований детей, госпитализированных по поводу тяжелого недоедания, четыре опубликованных лонгитюдных исследования показали, что ранняя задержка роста предсказывает более позднюю когнитивную функцию, успеваемость в школе или и то, и другое. Задержка в росте в 24 месяца была связана с познанием в 9 лет в Перу 113 , а на Филиппинах – с коэффициентом интеллекта (IQ) в 8 и 11 лет, возрастом при зачислении в школу, второгодником и отсевом из школы. 35,36 На Ямайке задержка роста в возрасте до 24 месяцев была связана с умственными способностями и успеваемостью в школе в возрасте 17–18 лет и с отсевом из школы. 37 В Гватемале рост в 36 месяцев был связан с познанием, грамотностью, счетом и общими знаниями в позднем подростковом возрасте, 114 а задержка роста в 72 месяца была связана с познанием в период между 25–42 годами. 115 В Индонезии 116 соотношение массы тела к возрасту в возрасте 1 года не позволяло прогнозировать результаты когнитивного теста в возрасте 7 лет, в то время как рост веса между 1 и 7 годами прогнозировал.
Чтобы оценить размер дефицита более поздних функций, связанный с потерей роста на 1 стандартное отклонение в раннем детстве, мы повторно проанализировали данные из Филиппин, 36 Ямайки, 37 Перу, 113 и Индонезии 116 (В Гватемале было слишком мало детей с хорошим питанием, чтобы их можно было включить). Мы добавили два других лонгитюдных исследования из Бразилии 38 и из Южной Африки 117 , которые ранее не анализировали эффект задержки роста (). В этих исследованиях задержка роста от 12 до 36 месяцев была связана с более поздними показателями познавательной способности 117 или успеваемостью. 38 Умеренная или сильная задержка роста по сравнению с отсутствием задержки роста (отношение роста к возрасту более -1 SD) было связано с оценкой когнитивных функций в каждом исследовании, а величина эффекта варьировалась от 0,4 до 1,05 SD. Задержка роста также была связана с полученными оценками. Постоянная связь между задержкой роста в раннем детстве и плохим развитием ребенка с умеренными и значительными последствиями оправдывает ее использование в качестве индикатора плохого развития.
Таблица 2
Описательное резюме последующих исследований, показывающих связь между задержкой роста в раннем детстве и более поздними результатами когнитивных тестов и школьными результатами
| Филиппины | Южная Африка 67 Индонезия | Бразилия * | Перу | Ямайка † | |||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Матрицы когнитивных лет (8) (7 лет, n = 603) ‡ | Рассуждения и арифметика (9 лет, n = 368) | Полученные оценки (18 лет, n = 2041) | WISC IQ 119 (9 лет, n = 72 ) | WAIS IQ ‡ 118 (17–18 лет, n = 165) | Чтение и арифметика ‡ (17–18 лет) | ||
| 56 · 4 | 0 · 17 | 11 · 2 | 8 · 1 | 92 · 3 | 0 · 38 | 0 · 40 | |
| Легко низкорослый | 53 · 8 ( −0 · 21) | 0 · 05 (−0 · 12) | 10 · 3 (−0 · 26) | 7 · 2 (−0 · 4) | 89 · 8 (−0 · 20) | ||
| Умеренная или сильная задержка роста | 49,6 (-0,54) | -0,23 (-0,40) | 9,7 (-0,43) | 6,5 (−0,7) | 79 · 2 (−1 · 05) | −0 · 55 (−0 · 93) | −0 · 60 (−1 · 00) |
Бедность и низкий уровень развития
Поперечные исследования
Национальные репрезентативные исследования, проведенные во многих странах, выявили взаимосвязь между благосостоянием домохозяйства и посещаемостью школы, ранним отсевом, полученными оценками и успеваемостью. 46–57,95,121–123 Разрыв в средней успеваемости между самыми богатыми и беднейшими детьми был особенно большим в Западной и Центральной Африке и Южной Азии, достигая десяти классов в Индии. 123 В Замбии вероятность того, что дети из бедных семей пойдут в школу поздно, в четыре раза выше, чем среди детей из самых богатых семей, а в Уганде разница была в десять раз. Репрезентативные опросы в 16 странах Латинской Америки 124 также показали, что семейный доход предсказывает вероятность завершения среднего образования.В большинстве исследований положение сельских детей было хуже. 123
Меньше исследований по вопросам благосостояния и развития детей дошкольного возраста. У 3668 индийских детей в возрасте до 6 лет отцовское занятие было связано с вехами в развитии. 107 В Эквадоре богатство зависело от словарного запаса детей от 3 до 6 лет. 70 На Ямайке 71 · 4% из 3887 детей из более обеспеченных семей, поступающих в платные подготовительные школы, овладели всеми четырьмя предметами для проверки готовности к школе, по сравнению с 42,7% из 22 241 детей, поступающих в бесплатные государственные начальные школы. 125 Связь между бедностью и развитием ребенка была зарегистрирована уже в возрасте 6 месяцев в Египте, 126 12 месяцев в Бразилии, 127 10 месяцев в Индии, 128 и 18 месяцев в Бангладеш. 68 В другом бразильском исследовании языковые баллы детей дошкольного возраста были связаны с работой матери, но не с доходом. 129
Лонгитюдные исследования
Несколько лонгитюдных исследований оценили связь между богатством при рождении и более поздними образовательными и когнитивными достижениями.Социально-экономический статус в младенчестве был связан с познавательными способностями детей в возрасте 5 лет в Кении. 130 В Бразилии доход родителей при рождении был связан с плохой успеваемостью по проверке развития в 12 месяцев у 1400 младенцев и с оценками в школе, достигнутыми в 18 лет у 2222 мужчин, призванных в армию. 38 В Гватемале 131 социально-экономический статус при рождении был связан с успеваемостью в школе и умственными способностями у 1469 взрослых. Мы проанализировали данные трех других лонгитюдных исследований ().Квинтили благосостояния при рождении были связаны с IQ в 8 лет на Филиппинах, 36 , и с показателями когнитивных функций в 7 лет в Южной Африке 117 и 9 лет в Индонезии. 116 Величина эффекта во всех этих исследованиях была значительной: от 0,70 до 1,24 баллов стандартного отклонения между верхним и нижним квинтилями у детей из разного социально-экономического положения и от 0,45 до 0,53 баллов стандартного отклонения в Гватемале. где все изучаемые дети были бедными. Нам пришлось использовать квинтили благосостояния, а не пороговое значение в 1 доллар США в день из-за ограниченности данных.Дети из бедных семей постоянно имели значительные отклонения в развитии по сравнению с детьми из более обеспеченных семей. Таким образом, бедность может использоваться как индикатор плохого развития.
Таблица 3
Описательное резюме последующих исследований, показывающих связь между квинтилями благосостояния в раннем детстве, а также более поздними когнитивными и школьными результатами
| Филиппины | Индонезия | | Бразилия | Гватемала * | ||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Когнитивный балл (8 лет при оценке, n = 2485) | n = 371) | Прогрессивные матрицы Воронов † 120 (7 лет на момент оценки, n = 1143) | Достигнутые оценки (18 лет на момент оценки, n = 2222) | Чтение и словарный запас ( 26–41 год на момент оценки) | ||
| Мальчики ( n = 683) | Девочки (n = 786) | |||||
| Пятый квинтиль (самый богатый) | 56 · 9 | 12 · 1 | 0 · 47 | 9 · 3 | 50 · 9 | 44,8 |
| Четвертый квинтиль | 52 · 5 (−0 · 35) | 11 · 0 (−0 · 31) | 0 · 13 (−0 · 34) | 8 · 2 (−0 · 48) | ||
| Третий квинтиль | 51,6 (-0,42) | 11,0 (-0,31) | -0,16 (-0,63) | 7 · 4 (−0 · 84) | 43 · 3 (−0 · 45) | 43 · 6 (−0 · 01) |
| Второй квинтиль | 49 · 4 (−0 · 60) | 9 · 5 (−0 · 74) | −0 · 20 (−0 · 67) | 6 · 8 (−1 · 11) | ||
| Первый квинтиль (самый бедный) | 46 · 4 ( −0 · 84) | 8 · 4 (−1 · 06) | −0 · 23 (−0 · 70) | 6 · 5 (−1 · 24) | 41 · 0 (−0 · 53) | 37 · 6 (−0 · 45) |
Est Предполагаемое количество детей с задержкой роста или живущих в бедности
Мы оценили распространенность детей в возрасте до 5 лет с задержкой роста или живущих в абсолютной бедности в развивающихся странах.Данные о количестве детей в 2004 году и процентах, живущих в бедности, были получены от ЮНИСЕФ 75 , а данные о задержке роста получены от ВОЗ. 76 Из 156 проанализированных стран 126 имеют известную распространенность задержки роста и 88 имеют известную долю, живущую в абсолютной бедности (). Мы заменили отсутствующие страновые значения задержки роста и бедности на среднюю распространенность по региону с целью оценки доли и количества детей из неблагополучных семей. Анализ чувствительности, основанный на вменении задержки роста бедностью и вменении бедности в результате задержки роста с помощью регрессионного анализа, дал результаты, аналогичные результатам, полученным при использовании среднего регионального значения (веб-приложение).Самые последние данные о бедности, которые мы получили, относятся к 2003 году, со средним значением 2000 года и межквартильным размахом в 4 года. Самые последние данные о задержке роста относятся к 2004 г., медиана 2000 г. и межквартильный интервал 3 года. Мы экстраполировали все данные о задержках роста и бедности на 2004 год (). 75,76,132,133
Таблица 4
Распространенность и количество (в миллионах) детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет по регионам в 2004 г.
| Население младше 5 лет * | 905 в бедности * † ‡ | Количество живущих в бедности | Процент задержанных в росте † ‡ § | Число живущих оба ¶ | Количество низкорослых, живущих в бедности или и того, и другого ¶ | ||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Африка к югу от Сахары | 117 · 0 | 46% | %54 · 3 | 8%54 · 3 | 88 43,761% | 70,9 | |
| Ближний Восток и Северная Африка | 44,1 | 4% | 1 · 6 | 21% | 9 · 1 | 22% | 9 · 9 |
| Южная Азия | 169 · 3 | 27% | 46,3 | 39% | 65 · 6 | 52% | 88,8 |
| Восточная Азия и Тихоокеанский регион | 145,7 | 11% | 16,6 | 17% | 25,2 | 23% | 33,6 |
| Латинская Америка и Карибский бассейн | 56 · 5 | 10% | 5 · 9 | 14% | 7 · 9 | 19% | 10 · 8 |
| Центральная и Восточная Европа | 26,4 | 4% | 1 · 0 | 16% | 4,2 | 18% | 4,7 |
| Развивающиеся страны | 559,1 | 22% | 125,6 | 28% | 155 · 7 | 39% | 218 · 7 |
Насчитывается 559 миллионов детей младше 5 лет в развивающихся странах, 156 миллионов из которых имеют задержку роста, а 126 миллионов живут в абсолютной бедности ().Чтобы избежать двойного учета детей с задержкой роста и живущих в бедности, мы оценили распространенность задержки роста среди детей в бедности в странах, где доступны оба показателя, и подсчитали количество детей с задержкой роста плюс количество живущих детей с задержкой роста. в бедности. Мы называем этих детей обездоленными.
Связь между распространенностью задержки роста и бедностью на уровне страны является нелинейной и может быть отражена линией регрессии: процентное соотношение задержки роста = 7 · 8 + 4 · 2 × √% бедности (с использованием 82 стран с доступными данными; R 2 = 40,9%).Экстраполяция этой линии регрессии дает оценку распространенности задержки роста среди людей, живущих в бедности, в 50%. Таким образом, число детей с задержкой роста или живущих в бедности складывается из общего числа детей с задержкой роста (156 миллионов) плюс 50% детей, живущих в бедности (63 миллиона), что составляет в общей сложности 219 миллионов детей из неблагополучных семей, или 39% от общего числа детей, живущих в бедности. все дети до 5 лет в развивающихся странах.
Альтернативная оценка распространенности задержки роста у детей, живущих в бедности, была получена путем анализа данных на микроуровне из 13 кластерных обследований по множественным показателям 134 в развивающихся странах с данными как по задержке роста, так и по индексу благосостояния.Мета-анализ наборов данных показал, что 43% детей за чертой бедности имеют задержку роста. По этой оценке, общее количество детей из неблагополучных семей составляет 227 миллионов. Хотя оценка в 219 миллионов неизбежно является грубой, она более консервативна, чем альтернативная оценка в 227 миллионов; в остальной части статьи мы используем нижнюю оценку.
показывает количество детей из неблагополучных семей в миллионах по регионам. Дети из наиболее неблагополучных семей (89 миллионов) проживают в Южной Азии.В первую десятку стран с наибольшим количеством детей из неблагополучных семей (в миллионах) входят: Индия 65, Нигерия 16, Китай 15, Бангладеш 10, Эфиопия 8, Индонезия 8, Пакистан 8, Демократическая Республика Конго 6, Уганда 5 и Танзания. 4. На эти десять стран приходится 145 (66%) из 219 миллионов детей из неблагополучных семей в развивающихся странах.
Региональное распределение количества детей в возрасте до 5 лет в миллионах
(A) отстающих в росте, (B) живущих в бедности и (C) находящихся в неблагоприятном положении (либо низкорослые, либо живущие в бедности, либо и то, и другое) в 2004 году.
показывает распространенность по странам. В Африке к югу от Сахары самый высокий показатель распространенности детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет, 61% (), за ней следует Южная Азия с 52%.
Процент детей из неблагополучных семей в возрасте до 5 лет по странам в 2004 году
Ограничения оценки количества детей из неблагополучных семей
Более 200 миллионов детей из неблагополучных семей – это чрезвычайно большая сумма. Однако ограниченность данных позволяет предположить, что оценка является консервативной.Мы предположили, что процент людей в абсолютной бедности равен проценту детей в абсолютной бедности. Это предположение, вероятно, недооценивает количество детей, потому что бедность связана с более высоким уровнем фертильности и большим размером домохозяйства. Кроме того, менее 1 доллара США в день является крайней мерой бедности, и дети из немного более обеспеченных домохозяйств, вероятно, также подвержены риску. Кроме того, мы не принимали во внимание многие другие факторы риска плохого развития, такие как материнская неграмотность, отсутствие стимуляции дома и дефицит питательных микроэлементов.
ВОЗ недавно разработала новые стандарты роста, 135 и кривые –2 SD для длины тела и роста к возрасту немного выше, чем кривые –2SD предыдущих стандартов в определенных возрастных диапазонах до 60 месяцев. Следовательно, если бы мы использовали новые стандарты роста, наша оценка распространенности задержки роста и детей из неблагополучных семей была бы немного выше.
Точность оценки детей из неблагополучных семей может быть улучшена за счет сопоставимых на международном уровне данных по материнскому образованию и стимулированию в семье.Нам также нужны данные, чтобы установить, какое пороговое значение по доходу и бедности лучше всего подходит для выявления детей из группы высокого риска. Сопоставимые на международном уровне и осуществимые меры развития детей позволят получить наилучшую оценку детей из неблагополучных семей, и существует острая необходимость в разработке таких мер как для более точной оценки проблемы, так и для оценки принимаемых мер.
У некоторых детей из неблагополучных семей IQ будет ниже -2 SD, уровня, используемого для диагностики легкой умственной отсталости (IQ 50–69). 136 Однако для постановки диагноза обычно требуется дефицит адаптивного поведения, и эти данные недоступны, хотя у большинства из них были бы проблемы с обучением в школе и ограниченные возможности трудоустройства. В этой серии статей мы обеспокоены потерей потенциала по всему спектру когнитивных способностей.
Экономические последствия плохого развития ребенка
Дети из неблагополучных семей в развивающихся странах, которые не реализуют свой потенциал развития, с меньшей вероятностью станут продуктивными взрослыми.Их продуктивность снижается двумя путями: меньшее количество лет обучения и меньшее количество учебы в школе в год. Каковы экономические затраты на один год обучения меньше? Исследования, проведенные в 51 стране, показывают, что в среднем каждый год обучения увеличивает заработную плату на 9,7%. 137 Хотя некоторые исследования имели методологические недостатки, этот средний показатель соответствует другому более тщательному исследованию, 138 , в котором сообщается, что каждый год обучения в школе в Индонезии увеличивает заработную плату на 7–11%.
Как задержка роста, так и бедность связаны с сокращением продолжительности обучения в школе.представлены данные об успеваемости 18-летних бразильских мужчин, 38 по квинтилям дохода при рождении и статусу задержки роста в первые 2 года. На основе этих данных мы оцениваем, что дефицит, связанный с задержкой роста (показатель роста к возрасту менее −2 z по сравнению с показателями отсутствия задержки роста более −1 z), стратифицированный по квинтилям дохода, составлял 0,91 балла, а дефицит от жизни в бедности (первые против третьего квинтиля доходов) стратифицированный по статусу задержки роста составил 0,71 балл.Кроме того, дефицит как от задержки роста, так и от бедности (первый квинтиль дохода) по сравнению с отсутствием задержки роста и в третьем квинтиле дохода составил 2 · 15 баллов.
Таблица 5
Достигнутые оценки у 18-летних бразильских мужчин по уровню дохода и задержке роста в раннем детстве *
| Квинтиль дохода | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 908rest67 % | 2-й квинтиль | 3-й квинтиль | 4-й квинтиль | Самые богатые 20% | |
| ЗТВ ≥ -1 | 6 · 96 (2 · 11) | 7 · 10 (2 · 90 1796) | 7 · 69 (2 · 05)8 · 43 (1 · 89) | 9 · 40 (1 · 83) | |
| n | 141 | 213 | 274 | 325 | 336 |
| ЗТВ от -1 до -2 | 6 · 67 (2 · 05) | 6 · 44 (2 · 08) | 7 · 06 (1 · 92) | 7 · 74 (1 · 91) | 9 · 27 (2 · 03) |
| n | 116 | 123 | 127 | 111 | 59 |
| HAZ <−2 90 899 | 5 · 54 (2 · 17) | 6 · 56 (1 · 98) | 7 · 03 (2 · 05) | 6 · 65 (2 · 42) | 8 · 69 (2 · 29) |
| n | 71 | 77 | 38 | 17 | 13 |
Дети с задержкой роста также учатся в школе меньше в год.Данные из Филиппин показали, что с учетом количества лет обучения и дохода, совокупный результат теста по чтению и математике у детей с задержкой роста был на 0,72 стандартного отклонения ниже, чем у детей без задержки роста. Это сокращение было эквивалентно сокращению на 2 года обучения в школе. 86 Регрессионный анализ с данными Ямайки 37 подтверждает этот вывод; с учетом благосостояния и уровня обучения, совокупный результат теста по математике и чтению у детей с задержкой роста был на 0,78 стандартного отклонения ниже, чем у детей без задержки роста.С учетом задержки роста бедные дети почти наверняка учатся в школе меньше в год, но мы не знаем ни одного исследования, которое бы убедительно оценило этот дефицит.
Предполагая, что каждый год обучения в школе увеличивает годовой доход взрослого на 9%, 137 138 , мы оцениваем, что потеря дохода взрослого из-за задержки роста, но не в бедности, составляет 22,2%, потеря от жизни в бедности, но без задержки роста составляет 5,9%, а от задержки роста и бедности – 30,1% (). Принимая во внимание количество детей с задержкой роста, живущих в бедности или и того, и другого (), мы рассчитываем, что средний дефицит годового дохода взрослого для всех 219 миллионов детей из неблагополучных семей составляет 19,8%.Эта оценка ограничена нехваткой данных о потере способности детей в бедности к обучению и почти наверняка недооценивает истинную потерю.
Таблица 6
Дефицит, связанный с задержкой роста, бедностью (первый по сравнению с третьим квинтилем благосостояния ) и тем и другим, в обучении и процентной потере годового дохода в развивающихся странах
| Достигнут дефицит в школьных классах | Дефицит способности к обучению на класс в эквивалентах классов | Общий дефицит в эквивалентах классов | Процентная потеря годового дохода взрослого на каждый класс * | Полная процентная потеря † Годовой доход взрослого (совокупный) | Количество (%) детей младше 5 лет в развивающихся странах | Средняя процентная потеря годового дохода взрослого на одного ребенка из неблагополучных семей | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Только задержка роста | 0 · 91 ‡ | 2 · 0 | 2 · 91 | 8 · 3% | 9 0896 22 · 2%92 · 9 (16 · 6%) | 19 · 8% | |
| Только бедные | 0 · 71 § | ≥0 ¶ | 0 · 71 ¶ | 8 · 3% | 5 · 9% | 62 · 8 (11 · 2%) | |
| Низкорослый и бедный | 2 · 15 ‖ | ≥2 · 0 ¶ | 4 · 15 ¶ | 8 · 3% | 30 · 1% | 62 · 8 (11 · 2%) | |
| Доказательства | Бразилия 38 | 9064 Филиппины и Ямайка 37 | Сумма столбцов 1 и 2 | 51 страна 137 плюс индонезийское исследование 138 | Объединение столбцов 3 и 4 | См. | Средневзвешенное значение из столбцов 5 и 6 |
Заключение
Многие дети в развивающихся странах подвержены множественным рискам плохого развития, включая бедность, плохое здоровье и питание.Имеется немного национальных данных о развитии детей, но по нашим консервативным оценкам, более 200 миллионов детей в возрасте до 5 лет в развивающихся странах не развиваются в полной мере. В странах Африки к югу от Сахары самый высокий процент детей из неблагополучных семей, но самое большое их количество проживает в Южной Азии. Впоследствии дети будут плохо учиться в школе и, вероятно, передадут бедность следующему поколению. По нашим оценкам, эта потеря человеческого потенциала связана с дефицитом доходов взрослого населения более чем на 20% и будет иметь последствия для национального развития.Ближайшие причины плохого развития ребенка анализируются во второй статье этой серии.
Проблема плохого развития ребенка останется, если не будут предприняты существенные усилия для создания соответствующих комплексных программ. Появляется все больше доказательств того, что раннее вмешательство может помочь предотвратить потерю потенциала у пораженных детей, и улучшения могут произойти быстро (см. Третью статью в этой серии). Ввиду высокой стоимости плохого развития ребенка, как с экономической точки зрения, так и с точки зрения справедливости и индивидуального благополучия, а также наличия эффективных вмешательств, мы больше не можем оправдывать бездействие.
Стратегия поиска и критерии выбора
В следующих базах данных был проведен поиск исследований в развивающихся странах, представленных на английском языке с 1985 г. по февраль 2006 г .: BIOSIS через Интернет науки ISI, PubMed, ERIC, PsychInfo, LILACS, EMBASE, SIGLE и Кокрановский обзор, а также опубликованные документы Всемирного банка, ЮНИСЕФ и Международного бюро образования ЮНЕСКО. Ссылки в найденных статьях были изучены, и у экспертов в этой области была запрошена дополнительная информация. Ключевые слова, использованные для поиска 1, были: «развивающиеся страны» или «развивающиеся страны», или «третий мир», и «развитие детей», или «когнитивное развитие», или «языковое развитие», или «познание», или «образование», или «зачисление в школу», «Бросив школу», «оставшаяся оценка», «полученная оценка», «успеваемость».Для поиска 2 мы также использовали задержку роста, недоедание или недоедание, а для поиска 3 мы использовали ключевые слова для поиска 1 и бедность, или доход, или экономическое положение.
Благодарности
ЮНИСЕФ предоставил финансирование для встречи рабочей группы для всех авторов при поддержке Фонда Бернарда ван Лира. Встречу проводил Центр Инноченти ЮНИСЕФ во Флоренции, Италия. Дина Олни оказала помощь в исследованиях. Сезар Виктора, Фернандо Баррос, Магда Дамиани, Розангела Лима, Дениз Гиганте и Бернардо Орта помогли с бразильскими данными, Андрес Лескано проанализировал перуанские данные, Шейн Норрис помог с данными из Южной Африки, а Таня Абрамски проанализировала данные Young Lives.Спонсор исследования не участвовал в дизайне исследования, сборе данных, анализе данных, интерпретации данных или написании отчета.
Международная руководящая группа по развитию детей – Салли Грэнтэм-МакГрегор, Патрис Энгл, Морин Блэк, Джули Микс Гарднер, Бетси Лозофф, Теодор Д. Вакс, Сьюзан Уокер.
Заявление о конфликте интересов
Мы заявляем, что у нас нет конфликта интересов.
Дополнительные материалы в Интернете
Таблица в Интернете:Успеваемость учащихся шестого класса в 12 африканских странах в чтении
Список литературы
1.Джонс Дж., Стикети Р. У., Блэк Р. Э., Бхутта З. А., Моррис С., Группа изучения выживания детей Белладжио. Сколько смертей мы можем предотвратить в этом году? Ланцет. 2003. 362: 65–71. [PubMed] [Google Scholar] 2. Майтра П. Влияние социально-экономических характеристик на возраст вступления в брак и общую фертильность в Непале. J Health Pop Nutr. 2004. 22: 84–96. [PubMed] [Google Scholar] 3. Лам Д., Дурье С. Влияние школьного образования на рождаемость, предложение рабочей силы и инвестиции в детей, с данными из Бразилии. J Hum Res. 1999; 34: 160–192. [Google Scholar] 4.Франкенберг Э., Мейсон В. Материнское образование и поведение, связанное со здоровьем: предварительный анализ индонезийского исследования семейной жизни 1993 года. J Pop. 1995; 1: 21–44. [Google Scholar] 5. Hatt LE, Waters HR. Детерминанты детской заболеваемости в Латинской Америке: объединенный анализ взаимосвязей между образованием родителей и экономическим статусом. Soc Sci Med. 2006. 62: 375–386. [PubMed] [Google Scholar] 6. Псахаропулос Г. Детерминанты формирования человеческого капитала в раннем возрасте: данные из Бразилии. Econ Dev Cult Change.1989. 37: 683–708. [Google Scholar] 7. Розенцвейг MR, Вольпин KI. Увеличивается ли отдача от производства человеческого капитала из поколения в поколение – школьного образования матери и интеллектуальных достижений детей? J Hum Res. 1994; 29: 670–693. [Google Scholar] 8. ООН. Дорожная карта по реализации Декларации тысячелетия Организации Объединенных Наций. Организация Объединенных Наций; Нью-Йорк: 2002. Документ Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций A56 / 326. [Google Scholar] 9. Victora CG, Wagstaff A, Schellenberg JA, Gwatkin D, Claeson M, Habicht JP.Если взглянуть на детское здоровье и смертность через призму справедливости: одного и того же недостаточно. Ланцет. 2003. 362: 233–241. [PubMed] [Google Scholar] 10. Wachs TD. Необходимо, но недостаточно: соответствующие роли отдельных и множественных влияний на индивидуальное развитие. Американская психологическая ассоциация; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 11. Брукс-Ганн Дж., Дункан Дж. Дж. Влияние бедности на детей. Будущее дитя. 1997; 7: 55–71. [PubMed] [Google Scholar] 12. Брэдли Р., Корвин Р. Социально-экономический статус и развитие ребенка.Энн Рев Психол. 2002; 53: 371–399. [PubMed] [Google Scholar] 13. Мистри Р.С., Биесанц Дж.С., Тейлор Л.С., Бурчинал М., Кокс М.Дж. Семейный доход и его связь с приспособлением детей дошкольного возраста к семьям в исследовании NICHD по уходу за детьми раннего возраста. Dev Psychol. 2004. 40: 727–745. [PubMed] [Google Scholar] 14. Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD Перед тем, как начать: доход и этническая принадлежность, характеристики семьи, опыт ухода за детьми и развитие ребенка. Early Educ Dev. 2001; 12: 545–576. [Google Scholar] 15.Раттер М. Пути из детства во взрослую жизнь. J Child Psychol Psychiatr. 1989; 30: 23–51. [PubMed] [Google Scholar] 16. Комитет по интеграции науки о детском развитии. От нейронов к окрестностям: наука о развитии ребенка. Национальная академия прессы; Вашингтон, округ Колумбия: 2000. [Google Scholar] 17. Томпсон Р.А., Нельсон Калифорния. Наука о развитии и средства массовой информации: раннее развитие мозга. Am Psychol. 2001; 56: 5–15. [PubMed] [Google Scholar] 18. Блэк Дж., Джонс Т., Нельсон С., Гриноу В. том 1.Wiley; Нью-Йорк: 1998. С. 31–53. Нейрональная пластичность и развивающийся мозг. Справочник по детской и подростковой психиатрии. [Google Scholar] 19. Лю Д., Диорио Дж, Дэй Дж, Фрэнсис Д., Мини М. Материнская забота, синаптогенез гиппокампа и когнитивное развитие у крыс. Nat Neurosci. 2000; 3: 799–806. [PubMed] [Google Scholar] 20. Мини М. Материнская забота, экспрессия генов и передача индивидуальных различий в стрессореактивности от поколения к поколению. Энн Рев Neurosci. 2001; 24: 1161–1192. [PubMed] [Google Scholar] 21.Морган Р., Гараван Х., Смит Э., Дрисколл Л., Левицкий Д., Струпп Б. Раннее воздействие свинца вызывает длительные изменения в устойчивом внимании, инициировании реакции и реакции на ошибки. Neurotoxicol Teratol. 2001; 23: 519–531. [PubMed] [Google Scholar] 22. Родье П. Экологические причины недоразвития центральной нервной системы. Педиатрия. 2004. 113: 1076–1083. [PubMed] [Google Scholar] 23. Уэбб С., Монк С., Нельсон С. Механизмы постнатального нейробиологического развития: последствия для человеческого развития. Dev Neuropsychol.2001; 19: 147–171. [PubMed] [Google Scholar] 24. Уилсон М.А., Джонстон М.В., Гольдштейн Г.В., Синий ME. Воздействие свинца на новорожденных ухудшает развитие коры полевого ствола грызунов. PNAS. 2000; 97: 5540–5545. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]25. Гуннар М. Стресс, воспитание и молодой мозг. Концепции ухода: двадцать кратких статей, указывающих путь к качественному уходу за младенцами и детьми ясельного возраста. Сан-Франциско: West Ed (в печати).
26. Бреди Т., Хампарцумян Р., Каин Д., Мини М. Частичное обращение влияния материнской заботы на когнитивные функции посредством обогащения окружающей среды.Neurosci. 2003. 118: 571–576. [PubMed] [Google Scholar] 27. Мини М., Митчелл Дж, Эйткен Д. Влияние неонатальной обработки на развитие адренокортикальной реакции на стресс: последствия для невропатологии и когнитивных дефицитов в более поздней жизни. Психонейроэндокринол. 1991; 16: 85–103. [PubMed] [Google Scholar] 28. Раттер М., О’Коннор Т., группа изучения усыновленных из Англии и Румынии (ERA) Имеются ли эффекты биологического программирования для психологического развития? Результаты исследования румынских усыновленных.Dev Psychol. 2004; 40: 81–94. [PubMed] [Google Scholar] 29. Currie J, Thomas D. Ранние результаты тестов, социально-экономический статус и будущие результаты. Национальное бюро экономических исследований; Кембридж: 1999. Рабочий документ 6943. [Google Scholar] 30. Pianta RC, McCoy SJ. Первый день в школе: прогностическая достоверность скрининга в начальной школе. J Appl Dev Psychol. 1997; 18: 1–22. [Google Scholar] 31. Файнштейн Л. Неравенство в раннем когнитивном развитии детей в когорте 1970 г. Economica. 2003. 70: 73–97.[Google Scholar] 32. Стит А.Ю., Горман К.С., Чоудхури Н. Влияние психосоциального риска и пола на успеваемость в школе в Гватемале. Appl Psychol. 2003. 52: 614–629. [Google Scholar] 33. Горман К.С., Поллитт Э. Сдерживает ли школьное обучение эффекты раннего риска? Child Dev. 1996. 67: 314–326. [PubMed] [Google Scholar] 34. Liddell C, Rae G. Прогнозирование раннего удержания в классе: продольное исследование успеваемости в начальной школе на выборке сельских южноафриканских детей. Br J Educ Psychol. 2001. 71: 413–428.[PubMed] [Google Scholar] 35. Дэниэлс MC, Адэр LS. Рост молодых филиппинских детей предсказывает траекторию обучения в средней школе. J Nutr. 2004. 134: 1439–1446. [PubMed] [Google Scholar] 36. Мендес М.А., Адаир Л.С. Тяжесть и время задержки роста в первые два года жизни влияют на результаты когнитивных тестов в позднем детстве. J Nutr. 1999; 129: 1555–1562. [PubMed] [Google Scholar] 37. Уокер С.П., Чанг С.М., Пауэлл Калифорния, Грантхэм-МакГрегор С.М. Влияние психосоциальной стимуляции и пищевых добавок в раннем детстве на познавательные способности и образование ямайских детей с задержкой роста: проспективное когортное исследование.Ланцет. 2005; 366: 1804–1807. [PubMed] [Google Scholar] 38. Victora CG, Barros FC, Lima RC. Когортное исследование рождения Pelotas, Риу-Гранди-ду-Сул, Бразилия, 1982–2001 гг. Cad Saude Publica, Рио-де-Жанейро. 2003: 1241–1256. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 39. Виктора MD, Виктора CG, Баррос ФК. Межкультурные различия в темпах развития: сравнение британских и бразильских детей. Child Care Health Dev. 1990; 16: 151–164. [PubMed] [Google Scholar] 40. Филмер Д., Притчетт Л.Х. Оценка эффектов благосостояния без данных о расходах – или слезы: приложение для набора в учебные заведения в штатах Индии.Демография. 2001; 38: 115–132. [PubMed] [Google Scholar] 41. Поллитт Э., Горман К.С., Энгл П.Л., Марторелл Р., Ривера Дж. Раннее дополнительное питание и познание. Mon Soc Child Dev. 1993; 58 [PubMed] [Google Scholar] 44. ЮНЕСКО. Доклад о глобальном мониторинге ОДВ, 2005 г. ЮНЕСКО; Париж, Франция: 2005. [Google Scholar] 45. Гонсалес П., Гусман Дж. К., Партелоу Л. Основные тенденции в международном исследовании математики и естествознания TIMSS 2003. Министерство образования США; Вашингтон, округ Колумбия: 2004. [Google Scholar] 46. Бьямугиша А., Ссенабуля Ф.Проект SACMEQ II в Уганде: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 47. Чимомбо Дж., Кунье Д., Чимузу Т., Мчикома К. Проект SACMEQ II в Малави: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 48. Кейтейле М., Мокубунг М. Проект SACMEQ II в Ботсване: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005.[Google Scholar] 49. Кулпу Д., Сунаран М. Проект SACMEQ II на Маврикии: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 50. Макува Д. Проект SACMEQ II в Намибии: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 51. Молои М., Штраус Дж. Проект SACMEQ II в Южной Африке: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005.[Google Scholar] 52. Мотибели А., Маэма М. Проект SACMEQ II в Лесото: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 53. Mrutu AS, Ponera GE, Nkumbi EM. Проект SACMEQ II в Танзании: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 54. Нассор С.М., Абдалла М.С., Салим М.М., Саид О. Проект SACMEQ II на Занзибаре: исследование условий обучения и качества образования.SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 55. Онсому Э., Нзомо Дж., Обиеро С. Проект SACMEQ II в Кении: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 56. Пассос А., Нахара Т., Магаза Ф, Лаучанд С. Проект SACMEQ II в Мозамбике: исследование условий обучения и качества образования. SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 57. Шабалала Дж. Проект SACMEQ II в Свазиленде: исследование условий обучения и качества образования.SACMEQ; Хараре, Зимбабве: 2005. [Google Scholar] 58. Хэмилл П.В., Дризд Т.А., Джонсон С.Л., Рид Р.Б., Рош А.Ф. Кривые роста НЧС для детей от рождения до 18 лет. Соединенные Штаты. Vital Health Stat. 1977; 11: 1–74. [PubMed] [Google Scholar] 59. Бхандари Н., Бахл Р., Танежа С., де Онис М., Бхан М.К. Показатели роста богатых индийских детей аналогичны показателям в развитых странах. Bull World Health Organ. 2002; 80: 189–195. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 60. Многоцентровая контрольная группа исследования роста ВОЗ Оценка различий в линейном росте среди популяций в многоцентровом контрольном исследовании ВОЗ по росту.Acta Paediatr Suppl. 2006; 450: 56–65. [PubMed] [Google Scholar] 61. Shrimpton R, Victoria CG, de Onis M, Lima RC, Blossner M, Clugston G. Глобальные временные рамки замедления роста: последствия для вмешательств в области питания. Педиатрия. 2001; 107: e75. [PubMed] [Google Scholar] 62. Марторелл Р., Шредер Д. Г., Ривера Дж. А., Капловиц Г. Дж.. Модели линейного роста у сельских подростков и детей Гватемалы. J Nutr. 1995; 125: S1060 – S1067. [PubMed] [Google Scholar] 63. Adair LS. Филиппинские дети демонстрируют догоняющий рост в возрасте от 2 до 12 лет.J Nutr. 1999; 129: 1140–1148. [PubMed] [Google Scholar] 64. Дитон А. Подсчет бедных в мире: проблемы и возможные решения. Всемирный банк Res Obs. 2001. 16: 125–147. [Google Scholar] 65. Гордон Г., Нанди С., Пантазис С., Пембертон С., Таунсенд П. Детская бедность в развивающихся странах. The Policy Press; Бристоль, Великобритания: 2003 г. [Google Scholar]66. Всемирный банк, Показатели мирового развития, 2005 г. Всемирный банк, 2005 г.
67. Исследовательский центр хронической бедности. Отчет о хронической бедности 2004–05. Манчестерский университет; Манчестер, Великобритания: 2006.[Google Scholar]68. Hamadani JD, Grantham-McGregor SM. Отчет по проекту индикаторов семейного ухода: проверка психосоциальных индикаторов семьи в сельских районах Бангладеш. Отчет в отдел развития детей раннего возраста ЮНИСЕФ, 2004.
69. Бейкер-Хеннингем Х., Пауэлл С., Уокер С., Грэнтэм-МакГрегор С. Матери голодающих ямайских детей имеют более низкое психосоциальное функционирование, и это связано со стимуляцией, проводимой дома. Eur J Clin Nutr. 2003. 57: 786–792. [PubMed] [Google Scholar] 70.Шади Н., Паксон С. Познавательное развитие детей младшего возраста в Эквадоре: роль здоровья, благосостояния и воспитания. Рабочий документ 3605 Всемирного банка по исследованию политики, май 2005 г. Всемирный банк; Вашингтон, округ Колумбия: 2005. [Google Scholar] 71. Рихтер Л., Гризель Р., Де Вет Т. Взросление и посещение школы: от рождения до десяти, познавательная и социальная компетентность детей при поступлении в школу. В: Рихтер Л., редактор. Взгляд на школу: подготовка к школе и приспособление к ней в быстро меняющихся социальных условиях. Институт Гете; Йоханнесбург: 1998.[Google Scholar] 72. Эспи К.А., Мольфезе В.Дж., ДиЛалла Л.Ф. Влияние мер окружающей среды на интеллект детей раннего возраста: моделирование кривой роста на основе продольных данных. Merrill-Palmer Quart. 2001; 47: 42–73. [Google Scholar] 73. Уокер С.П., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Рост и развитие детей Вест-Индии. Часть 2: разработка. Вест-Индский Мед Дж. 1990; 39: 12–19. [PubMed] [Google Scholar] 74. Лозофф Б, Бирюзовый SJL. Продольный анализ когнитивных и моторных эффектов дефицита железа в младенчестве. Pediatr Res.2004; 55: 23А. [Google Scholar] 75. ЮНИСЕФ. Положение детей в мире, 2006. ЮНИСЕФ; Нью-Йорк: 2005. [Google Scholar] 77. Beasley NMR, Hall A, Tomkins AM. Здоровье зачисленных и не зачисленных детей школьного возраста в Танге, Танзания. Acta Trop. 2000. 76: 223–229. [PubMed] [Google Scholar] 78. Moock PR, Лесли Дж. Недоедание в детстве и школьное образование в районе Тераи в Непале. J Dev Econ. 1986; 20: 33–52. [Google Scholar] 79. Брукер С., Холл А, Банди ДАП. Низкий рост и возраст зачисления в начальную школу: учеба в двух африканских странах.Soc Sci Med. 1999. 48: 675–682. [PubMed] [Google Scholar] 80. Джеймисон Д.Т. Детское недоедание и успеваемость в школе в Китае. J Dev Econ. 1986; 20: 299–309. [Google Scholar] 81. Кларк Н., Грэнтэм-МакГрегор С., Пауэлл С. Предикторы школьной неуспеваемости в отношении здоровья и питания в Кингстоне, Ямайка. Ecol Food Nutr. 1990; 26: 1–11. [Google Scholar] 82. Хатчинсон С.Е., Пауэлл Калифорния, Уокер С.П., Чанг С.М., Грэнтэм-МакГрегор С.М. Питание, анемия, инфекция геогельминтами и школьная успеваемость у сельских детей начальной школы Ямайки.Eur J Clin Nutr. 1997. 51: 729–735. [PubMed] [Google Scholar]83. Агарвал Д.К., Упадхьяй С.К., Трипати А.М., Агарвал К.Н. Состояние питания, физическая работоспособность и умственные способности школьников. Фонд питания Индии, 1987 г. Научный отчет № 6.
84. Флоренсио С. Питание, здоровье и другие факторы, определяющие академическую успеваемость и поведение учащихся с первого по шестой класс в школе. Филиппинский университет; Кезан-Сити, Филиппины: 1988. [Google Scholar] 85. Стигманн А.Т., Датар Ф.А., Стигманн Р.М.Физические размеры, успеваемость в школе и зрительно-моторная зрелость на Филиппинах. Am J Hum Biol. 1992. 4: 247–252. [PubMed] [Google Scholar] 86. Glewwe P, Jacoby HG, King EM. Питание и успеваемость в раннем детстве: продольный анализ. J Public Econ. 2001. 81: 345–368. [Google Scholar] 87. Шариф З.М., Бонд Дж. Т., Джонсон Н. Э. Питание и образовательная успеваемость городских младших школьников в Малайзии. Азиатско-Тихоокеанский регион J Clin Nutr. 2000. 9: 264–273. [PubMed] [Google Scholar] 88. Партнерство в интересах развития детей Связь между хроническим недоеданием и успеваемостью вьетнамских детей.Eur J Clin Nutr. 2001; 55: 801–804. [PubMed] [Google Scholar] 89. Брито GNO, де Онис М. Статус роста, поведение и нейропсихологические характеристики. Arquivos Neuro-Psiquiatr. 2004. 62: 949–954. [PubMed] [Google Scholar] 90. Озмерт Э. Н., Юрдакок К., Сойсал С. Взаимосвязь между физическими, экологическими и социально-демографическими факторами и успеваемостью младших школьников. J Trop Pediatr. 2005; 51: 25–32. [PubMed] [Google Scholar] 91. Богин Б, Маквин РБ. Взаимосвязь социально-экономического статуса и пола с размером тела, созреванием скелета и когнитивным статусом школьников города Гватемала.Child Dev. 1983; 54: 115–128. [PubMed] [Google Scholar] 92. Сигман М., Нойманн С., Янсен А.А., Бвибо Н. Познавательные способности кенийских детей в отношении питания, семейных характеристик и образования. Child Dev. 1989; 60: 1463–1474. [PubMed] [Google Scholar] 93. Джонстон Ф. Э., Низкий SM, де Бэсса Y, Маквин РБ. Взаимодействие питания и социально-экономического статуса как детерминанты когнитивного развития у малоимущих городских детей Гватемалы. Am J Phys Anthropol. 1987. 73: 501–506. [PubMed] [Google Scholar] 94.Webb KE, Horton NJ, Katz DL. Родительский IQ и когнитивное развитие недоедающих индонезийских детей. Euro J Clin Nutr. 2005. 59: 618–620. [PubMed] [Google Scholar] 95. Young Lives Обоснование содержания анкеты для детей 7,5–8,5 лет. Young Lives: международное исследование детской бедности. 2002. http://www.younglives.org.uk/ (по состоянию на 18 марта 2006 г.) 96. Иванович Д.М., Перес Х.Т., Оливарес М.Д., Диас Н.С., Лейтон Б.Д., Иванович Р.М. Учебные достижения: многомерный анализ пищевых, интеллектуальных, социально-экономических, социокультурных, семейных и демографических переменных у чилийских детей школьного возраста.Питание. 2004. 20: 878–889. [PubMed] [Google Scholar] 97. Куэто С. Рост, вес и образовательные достижения в сельских районах Перу. Еда Nutr Bull. 2005; 26 (2 доп. 2): S251 – S260. [PubMed] [Google Scholar] 98. Глевве П., Якоби Х. Экономический анализ задержки поступления в начальную школу в стране с низким доходом: роль питания детей младшего возраста. Rev Econ Stat. 1995; 77: 156–169. [Google Scholar] 99. Попкин Б., Лим Ибанез М. Питание и успеваемость в школе. Soc Sci Med. 1982; 16: 53–61. [PubMed] [Google Scholar] 100.Ласки Р.Э., Кляйн Р.Э., Ярбро С., Энгл П.Л., Лехтиг А., Марторелл Р. Взаимосвязь между физическим ростом и поведенческим развитием младенцев в сельской Гватемале. Child Dev. 1981; 52: 219–226. [PubMed] [Google Scholar] 101. Пауэлл CA, Grantham-Mcgregor S. Экология питания и развития детей младшего возраста в Кингстоне, Ямайка. Am J Clin Nutr. 1985; 41: 1322–1331. [PubMed] [Google Scholar] 102. Монкеберг Ф. Недоедание и умственные способности. В: Организация ПАУ, редактор. Питание, нервная система и поведение, Научная публикация № 251.ПАОЗ; Вашингтон, округ Колумбия: 1972. С. 48–54. [Google Scholar] 103. Сигман М., Нойманн С., Бакш М., Бвибо Н., Макдональд М.А. Взаимосвязь между питанием и развитием у кенийских малышей. J Pediatr. 1989. 115: 357–364. [PubMed] [Google Scholar] 104. Каригер П.К., Штольцфус Р.Дж., Олни Д. Дефицит железа и физический рост предсказывают достижение ходьбы, но не ползания у плохо питающихся младенцев Занзибари. J Nutr. 2005; 135: 814–819. [PubMed] [Google Scholar] 105. Сигель Э. Х., Штольцфус Р. Дж., Каригер ПК. Индексы роста, анемия и диета независимо друг от друга предсказывают приобретение двигательных вех у младенцев в Южно-Центральном Непале.J Nutr. 2005; 135: 2840–2844. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 106. Бхаргава А. Моделирование влияния статуса питания матери и социально-экономических переменных на антропометрические и психологические показатели кенийских младенцев в возрасте 0–6 месяцев. Am J Phys Anthropol. 2000; 111: 89–104. [PubMed] [Google Scholar] 107. Вазир С., Найду А. Н., Видьясагар П. Состояние питания, психосоциальное развитие и домашняя среда индийских сельских детей. Indian Pediatr. 1998. 35: 959–966. [PubMed] [Google Scholar] 108.Дрюетт Р., Вольке Д., Асефа М., Каба М., Тессема Ф. Недоедание и умственное развитие: есть ли чувствительный период? Вложенное исследование случай-контроль. J Child Psychol Psychiatr. 2001. 42: 181–187. [PubMed] [Google Scholar] 109. Хамадани Д.Д., Фукс Г.Дж., Осендарп С.Дж., Хатун Ф., Худа С.Н., Грантам-МакГрегор С.М. Рандомизированное контролируемое исследование влияния добавок цинка на умственное развитие младенцев из Бангладеш. Am J Clin Nutr. 2001; 74: 381–386. [PubMed] [Google Scholar] 110. Хамадани Дж. Д., Фукс Дж. Дж., Осендарп С. Дж., Худа С. Н., Грантам-МакГрегор С. М..Добавки цинка во время беременности и влияние на умственное развитие и поведение младенцев: последующее исследование. Ланцет. 2002; 360: 290–294. [PubMed] [Google Scholar] 111. Cheung YB, Yip PSF, Karlberg JPE. Рост плода, ранний постнатальный рост и моторное развитие у пакистанских младенцев. Int J Epidemiol. 2001; 30: 66–72. [PubMed] [Google Scholar] 112. Куклина Е.В., Рамакришнан У., Штейн А.Д., Барнхарт Х.Х., Марторелл Р. Рост и качество диеты связаны с достижением ходьбы у детей из сельских районов Гватемалы.J Nutr. 2004. 134: 3296–3300. [PubMed] [Google Scholar] 113. Беркман Д.С., Лескано АГ, Гилман Р.Х., Лопес С.Л., Блэк ММ. Влияние задержки роста, диарейных заболеваний и паразитарных инфекций в младенчестве на познавательные способности в позднем детстве: последующее исследование. Ланцет. 2002; 359: 564–571. [PubMed] [Google Scholar] 114. Марторелл Р., Ривера Дж., Капловиц Дж., Поллитт Э. Долгосрочные последствия задержки роста в раннем детстве. В: Эрнандес М., Аргента Дж., Редакторы. Рост человека: основные и клинические аспекты. Эльзевир; Амстердам: 1992.С. 143–149. [Google Scholar] 115. Берман Дж. Р., Ходдинотт Дж., Малуччио Дж. А. и др. Что определяет когнитивные навыки взрослых? Воздействие дошкольного, школьного и постшкольного образования в Гватемале. 2005. Рабочий проект, октябрь 2005 г. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] 116. Cheung YB. Рост и когнитивные функции индонезийских детей: модели нулевой раздутой пропорции. Stat Med. 2006; 25: 3011–3022. [PubMed] [Google Scholar] 117. Рихтер Л.М., Яч Д., Кэмерон Н., Гризель Р.Д., Де Вет Т. Зачисление в школу от рождения до десяти (BTT): характеристики населения и выборки.Педиатр Перинат Эпидемиол. 1995; 9: 109–120. [PubMed] [Google Scholar] 118. Векслер Д. Векслер, руководство по шкале интеллекта взрослых. Психологическая корпорация; Нью-Йорк: 1955. [Google Scholar] 119. Wechsler D. Wechsler Scales for Children – Revised. Психологическая корпорация, Harcourt Brace Jovanovich Inc; Сан-Антонио: 1974. [Google Scholar] 120. Рэйвен Дж., Рэйвен Дж., Корт Дж. Цветные прогрессивные матрицы. Информационная пресса; Oxford: 1998. [Google Scholar] 121. Олдерман Х., Берман Дж. Р., Хан С., Росс Д. Р., Сабо Р.Разрыв доходов в когнитивных навыках в сельских районах Пакистана. Econ Dev Cult Change. 1997. 46: 97–122. [Google Scholar] 122. Behrman JR, Knowles JC. Семейный доход и обучение детей в школе во Вьетнаме. Всемирный банк Econ Rev.1999; 13: 211–256. [Google Scholar] 123. Филмер Д., Притчетт Л. Влияние благосостояния домохозяйства на уровень образования: данные из 35 стран. Pop Dev Rev.1999; 25: 85–120. [Google Scholar] 124. Алдаз-Кэрролл Э., Моран Р. Избегая ловушки бедности в Латинской Америке: роль семейных факторов.Cuadernos Econom. 2001; 38: 155–190. [Google Scholar] 125. Бейкер-Хеннингем Х., Уокер С., Чанг-Лопес С. Исследование потребностей в специальном образовании: конец отчета по фазе 1. Департамент образовательных исследований / Офис директора Вест-Индского университета; Кингстон, Ямайка: 2006. [Google Scholar] 126. Киркси А., Вакс Т.Д., Сринат У. Взаимосвязь питания матери цинком с исходом беременности и ранним развитием ребенка в египетской деревне. Am J Clin Nutr. 1994; 60: 782–792. [PubMed] [Google Scholar] 127. Lima MC, Eickmann SH, Lima ACV.Детерминанты умственного и моторного развития в возрасте 12 месяцев среди населения с низким доходом: когортное исследование на северо-востоке Бразилии. Acta Paediatr. 2004; 93: 969–975. [PubMed] [Google Scholar] 128. Блэк М.М., Сазавал С., Блэк Р.Э., Хосла С., Кумар Дж., Менон В. Когнитивное и двигательное развитие у маленьких детей гестационного возраста: влияние добавок цинка, веса при рождении и практики ухода. Педиатр. 2004. 113: 1297–1305. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 129. Базилио Ч.С., Пуччини РФ, да Сильва ЕМК, Педромонико MRM.Условия жизни и восприимчивый словарный запас детей в возрасте от двух до пяти лет. Rev Saude Publica. 2005; 39: 725–730. [PubMed] [Google Scholar] 130. Сигман М., Макдональд М.А., Нойманн С., Бвибо Н. Прогнозирование когнитивной компетентности у кенийских детей на основе питания малышей, характеристик и способностей семьи. J Child Psychol Psychiat. 1991. 32: 307–320. [PubMed] [Google Scholar] 131. Stein AD, Behrman JR, DiGirolamo A. Школьное образование, образовательные достижения и когнитивные функции среди молодых взрослых гватемальцев.Еда Nutr Bull. 2005; 26: S46 – S54. [PubMed] [Google Scholar] 132. Чен С., Раваллион М. Как жили беднейшие слои населения мира с начала 1980-х годов? Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики (WPS 3341) Всемирный банк; Вашингтон: 2004 г. [Google Scholar] 133. де Онис М., Блосснер М., Борги Э., Моррис Р., Фронгилло Э.А. Методология оценки региональных и глобальных тенденций детского недоедания. Int J Epidemiol. 2004. 33: 1260–1270. [PubMed] [Google Scholar] 135. de Onis M, Onyango A, Borghi E, Siyam A, Pinol A. Стандарты роста детей ВОЗ: длина тела / рост к возрасту, масса тела к возрасту, масса тела к длине тела, масса тела к росту и индекс массы тела -для возраста: методы и развитие.Всемирная организация здравоохранения; Женева: 2006. [Google Scholar] 137. Псахаропулос Г., Патринос Х. Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление. Educ Econ. 2004. 12: 111–134. [Google Scholar] 138. Дюфло Э. Школьное образование и последствия строительства школ в Индонезии для рынка труда: свидетельства необычного политического эксперимента.