Развивающие мультики для детей от 4 лет для развития мышления: Вы используете устаревший браузер

Развитие мышления у детей раннего и дошкольного возраста

Дети воспринимают мир по-особенному. В течение всего дошкольного возраста мышление ребенка стремительно развивается. Этот процесс требует целенаправленного участия взрослого, который создает для крохи возможность получения нового опыта. В этой статье мы расскажем Вам о видах мышления у детей раннего и дошкольного возраста, а также о том, что способствует его развитию. Зная, как мыслит ребенок, Вы сможете лучше понимать его и сделать общение с малышом еще приятнее и продуктивнее.

Этапы развития мышления у детей

Психологи выделяют три вида мышления, характерные для детского возраста:

1. Наглядно-действенное мышление свойственно детям раннего возраста. Малыши 1,5-2 лет мыслят с помощью действий над предметами. Им нравится бросать игрушки, просовывать предметы в отверстия, разбирать что-то, ломать, нажимать на кнопки и так далее. Таким образом дети накапливают опыт и устанавливают первые причинно-следственные связи (например, если мяч сильно бросить, то он далеко укатится). Для развития этого типа мышления хорошо подойдут игры с сортерами, занятия лепкой, а также игры с различными материалами (песком, водой, крупами).

Одна из главных задач родителей на данном этапе развития мышления – не препятствовать малышу в исследовании мира, создав для этого безопасную среду дома.

2. С усвоением речи в младшем дошкольном возрасте (3-4 года) формируется наглядно-образное мышление. Благодаря образам, сохранившимся в память, ребенку уже не требуется совершать реальные действия с предметами. На развитие этого типа мышления особенно влияют такие виды деятельности, как рисование и конструирование.

3. Словесно-логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте на основе образного мышления. К 5-7 годам дети уже могут рассуждать и оперировать некоторыми абстрактными понятиями (например, время, мораль, искусство и т.д.). Признаками логического мышления является умение устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать, сравнивать и классифицировать.

Мыслительная деятельность человека состоит из мыслительных операций. Способность их использовать и есть показать развития мышления дошкольника.

Мыслительная операция	Сущность	Пример
Сравнение	Умение находить общее в различном и различное в похожем.	Что общего у клюквы и лимона? – Они кислые. Чем отличаются мандарин и апельсин? – Размером.
Обобщение	Объединение ряда предметов по общим существенным признакам.	Что такое чашка, тарелка, сковородка, кастрюля? – Это посуда.
Анализ	Выделение свойств или частей предметов и явления.	Из каких частей состоит растение? – Корни, стебель, листья, цветок.
Синтез	Объединение частей или свойств предмета в одно целое.	Что получится, если соединить буквы «к», «о», «ш», «к» и «а»? – Слово «кошка».

Если у ребенка гармонично развиваются как образный, так и логический тип мышления, ему проще решать разнообразные задачи.

Игры и упражнения для развития образного и логического мышления

• «На что похоже?». Покажите ребенку картинку, на которой изображена причудливая клякса. Пусть малыш придумает как можно больше оригинальных ассоциаций к ней.
• «Четвертый лишний». Предложите малышу рассмотреть 4 картинки, три из которых можно объединить по какому-либо признаку. Ребенок должен понять, какая картинка «лишняя» и объяснить, почему он так считает.
• «Назови одним словом». Эта игра заключается в том, что взрослый предлагает малышу набор слов или изображений, которые могут быть объединены в понятие. Задача ребенка – назвать предметы одним словом (например, синица, соловей, дятел, ворона, ястреб – птицы; малина, крыжовник, клубника, арбуз – ягоды).
• «Разложи по группам». Взрослый выкладывает на стол заранее подготовленные предметы или их изображения и перемешивает их. Дошкольник должен разложить их на группы по какому-либо признаку.
• «Сложи картинку». Эта дидактическая игра является аналогией паззлов. Задача ребенка – из нескольких деталей сложить целую картинку.
• «Судоку». Это популярная во всем мире головоломка в ее упрощенном варианте (2х2, 3х3 или 4х4) подойдет и для дошкольников.
• «Кто, что ест?». Подберите картинки с изображением животных и их излюбленными лакомствами, перемешайте их, а затем попросите ребенка составить пары (накормить зверей). По аналогии можно поиграть в такие игры, как «Мамы и их малыши», «Кто, где живет?», «Признаки времен года» и так далее.
• «Продолжи ряд». Нарисуйте длинные бусы и задайте начало последовательности цветов бусинок (например, красная, желтая, синяя, опять красная). Малыш должен раскрасить остальные бусы, соблюдая закономерность.

Чтобы малышу было интересно и весело, постарайтесь каждый раз знакомить ребенка с новыми играми и упражнениями.

• «Противоположности». В этой игре малышу необходимо придумать слово с противоположным значением. Например, Вы называете слово «большой», а ребенок – «маленький» («веселый» – «грустный», «громкий – тихий», «быстрый» – «медленный» и так далее).
• «Угадай, о чем речь». Эта игра поможет развить не только мышление, но и внимательность. Опишите один из предметов, находящихся в комнате, а малыш должен догадаться, о чем идет речь. К примеру, хрупкая, стеклянная, красивая – ваза.

О других полезных играх и упражнениях смотрите на видео:

Также для развития мышления дошкольников подходят настольные игры (шашки, шахматы, игры-стратегии), лабиринты и головоломки. Такие игры позволяют малышам научиться принимать решения, продумывать ходы, оценивать возможные риски. Ролевые игры, общение со сверстниками, чтение и обсуждение книг также отлично развивают творческое мышление.

Выводы

Дошкольное детство – это период в жизни человека, во время которого он приобретает основные знания, умения и навыки, формируется его личности и интеллект. Среди важнейших психических новообразований можно выделить мышление. Именно с его помощью ребенок познает себя и мир вокруг. Для детей раннего возраста свойственен наглядно-действенный тип мышления, в младшем дошкольном возрасте формируется наглядно-образный тип, а в старшем дошкольном возрасте ребенку открывается словесно-логический тип мышления (хотя ведущим по-прежнему остается образное мышление). Развитие мышления малыша зависит от опыта, поэтому очень важно предоставлять ребенку возможность как можно шире увидеть мир, а также тренировать его мыслительные способности. Занятия по развитию мышления могут быть интересными и увлекательными, если проводить их в игровой форме. Выбирайте упражнения, которые нравятся и Вам, ведь когда и взрослый и ребенок получают удовольствие от процесса, результат будет гораздо лучше.

Заключение

Посещая развивающие занятия в детском Монтессори-клубе «Созвездие», Ваш ребенок будет развиваться гармонично и разносторонне. К каждому малышу у нас относятся как к личности, у которой есть свой уникальный путь развития. Профессиональные Монтессори-педагоги обязательно найдут подход к Вашему ребенку и помогут освоить все необходимые навыки в соответствии с возрастом. Мы всегда рады видеть Вас в нашем центре!

Статью подготовила Монтессори-педагог
Малышева Евгения

Центр развития мышления и креативности “CREDOkids” Пермь

Мы с Соней посетили пробное занятие по подготовке к гимназиям и лицеям. Приятно удивило, что по каждому предмету свой педагог. Всем детям уделяют внимание и помогают, если что-то не получается. Уровень подготовки очень серьезный. С удовольствием записались на курс!

С центром познакомились совсем недавно, записала дочку на английский язык. Она каждый день спрашивает, когда следующее занятие, от педагога просто в восторге! А раньше Алисе не нравился язык! Спасибо огромное Юлии Викторовне! Рекомендую ее курс всем знакомым!

мама Алисы, 7 лет

Добрый день. Записались на курс программирования. Саша рассказывает, что на занятиях они создают анимации и мини-мультфильмы, скоро будут делать игры. Мы очень довольны, что такие интересные и доступные занятия появились рядом с домом!

папа Саши, 9 лет

Нам с дочкой очень понравилось пробное занятие по программированию! Дочка сначала сомневалась, думала, что программируют только мальчики. После занятия все сомнения развеялись. А еще в группе всего 5-7 человек. Порадовала цена!

папа Марии, 11 лет

Отзывы родителей

мама Софьи, 5 лет

Михаил Макаров

Анастасия Масалова

Уже месяц занимаемся в арт студии. Каждый урок что-то новенькое. Дочка в восторге! Уже лепили из пластилина, рисовали, делали забавные поделки. Еще, на уроке дети не просто делают поделку или рисунок, но и узнают больше о животных, растениях, окружающем мире!

мама Арины, 7 лет

Марина Лускова

У сына были проблемы с английским языком, категорически отказывался выполнять домашнее задание. После каждой контрольной были 2,3. Занимаемся в центре уже месяц, заметили результат уже после 2-х уроков. Появилось желание изучать английский. Контрольные пока не на отлично, но даже школьный учитель заметил, что Илья стал намного лучше выполнять задания

мама Ильи, 9 лет

Людмила Борская

С пользой проводим карантин > Sõbrakese Lasteaed > Tallinn

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

Предлагаем вашему вниманию различные возможности занятий с ребятами в домашних условиях. Мы постарались собрать здесь самый разный материал для всех возрастов.

1. Начнём с профилактики вирусных заболеваний. Весёлая и познавательная песенка

2. Пройдя по ниже следующим ссылкам, вы найдёте короткие физкультурные разминки, которые можно провести как до начала занятий, так и в перерыве, если ребёнок утомился:

3. Подборка очень интересных сайтов с разнообразными играми. Есть игры на логику, внимание и мышление.

https://chudo-udo.info/ot-4-do-6-let — портал разнообразных онлайн-игр

• • https://www.igraemsa.ru/  — здесь вы найдёте множество развивающих игр
  • • http://lastekas.tv3.ee/?go=ani — онлайн-игротека на двух языках, развивающие мультфильмы
    • https://solnet.ee/ee/— познавательно-развлекательный сайт для детей и родителей на двух языках
    • • http://mudila.lastekas.ee/ — отличный сайт для изучения эстонского языка с играми, песенками и караоке

https://www.youtube.com/channel/UCc_-hy0u9-oKlNdMKHBudcQ — канал активного папы, который занимается сос своими детишками мальчиками-близнецами  

4.  В следующей ссылке мы предлагаем вашему вниманию дополнительный материал для содздания творческой работы на тему «Весна». Это очень популярное интерактивное пособие — папка «Лэпбук», где для представления материала используются вращающиеся и высовывающиеся элементы, кармашки, окошки, конверты, чистые листочки для заметок.  Эта работа поможет вашему ребенку ознакомиться поближе с временем года «Весна». Мы понимаем, что не у всех есть возможность выпринтовать предложенный материал, поэтому подойдёт и простая бумага, вырезки из рекламных журноалов, газет. “Лэпбук” найдете здесь

Большая просьба — сделанный вашими руками материал принести в детский сад для дальнейшего использования в нашей деятельности. 

https://cloud.mail.ru/stock/urd2JCYcGLoV89LHYGErPMRp

Далее предлагаем деятельность по возрастам.

1.                Группы детей от 1,5 — 3 лет: Jankuke, Mesilane, Siilike

Для детей этого возраста очень важно развитие мелкой  моторики, потому что она способствует развитию речи ребёнка. Предоставьте своему малышу  возможность поиграть с мелкими  предметами.

• Сортировка — использование подручных средств ( макароны, бобы, орехи, горох, риси др.).

5. Лепка способствует развитию почти всех процессов формирования ребёнка. Это принципиально значимое занятие в обучении и воспитании детей. Ребёнок видит, трогает, чувствует и даже изменяет то, что он создал.  Предлагаем вам сделайть со своим ребёнком поделку связанную с весной. Например, такую, как на картинке, где на место кгужков белого цвета надо налепить пластили, который соответствует рисунку. Такую картинку (или что-то подобное) вы можете вначале нарисовать сами. Картинки   Просьба — при выполнении работы сделать фотоотчет, выслать педагогу своей группы (не забудьте подписать).

6. 

2. Группы детей  3 — 4 лет: Sipsik, Konnake

• Одна из самых известных в мире игрушек, мечта многих маленьких мальчиков и девочек — конструктор LEGO.Что он развивает? Конструктор лего учит конструированию, которое влияет на различные функции развития ребёнка. Научно доказано, что конструирование в первую очередь развивает моторику рук. Соединяя мелкие детали вместе, приходится приложить усилия чтобы собрать игрушку. Это помогает тренировать координацию движений.                                                        Попробуйте нарисовать с вашим ребёнком схему и по ней собрать оплучившиеся        предмет.(результат можете запечатлить и прислать педагогу группы)

  Как пример.

Сделайте поделку из геометрических фигур на тему «Весна»

Пример :

7.   «Чудесный мешочек»

Игры по типу «Чудесного мешочка» хорошо знакомы ребятишкам детсадовского возраста. Они полезны тем, что дают представление о контурах предметов, обучают   обследованию на ощупь и упражняют в различении форм. Взрослый готовит мешочек   с предметами разных форм, например, кубик, шарик, мячик, кирпичик, конусная  пирамидка и т.д. Ребёнок опускает руку в мешочек, при этом не подглядывая, обследует их и называет форму игрушки, которую хочет достать. Для усложнения  задания старшим деткам предлагается найти какую-либо конкретную форму, например, «Найди круглую (гдадкую, с уголками, колючую и др.) игрушку». Просьба — при выполнении работы сделать фотоотчет, выслать педагогу своей группы (не забудьте подписать).

3. Группы детей от  4-х до 6-и лет: Kalake, Sipelgas, Lepatriinu, Kakuke, Sajajalgne

Sajajalgsete grupi eesti keele kodusõppe blog, iga päev uued ülesanded Sajajalgsete lastele Palun ühinege Facebooki lehega KODUS KOOS.

Предлагаем вам посмотреть мультфильм про весну и поговорить с ребёнком о приметах весны, как ведёт себя природа: растения, птицы, животные.

http://lastekas.tv3.ee/index.php?go=web&id=1888

• Задания на развитие графических навыков. Графический навык — это определённые привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их соединения. Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы чётко, красиво, разборчиво, быстро. Возможные задания на развитие графического навыка вы можете найти здесь, они так же пересекаются с математическими знаниями вашего ребёнка. материал для работы тут 
• • Посади свой огород

              Наступила весна, а это значит пришло время для посадки растений. Огород —  это   хорошая возможность познакомить ребёнка с природой и её сезонными          изменениями,  изучение процесса роста растений. Если у вас есть возможность, то       предлагаем вам, по вашему выбору, посадить с ребёнком: петрушку, укроп, салат или  лук и наблюдайть за процессом роста, делайть фотографии/рисунки.Данная задача         воспитывает в ребёнке бережное отношение к растениям, ответственность за развитие          и жизнь. Детский сад участвует в проекте Roheline kool. Целью этого проекта является  ознакомление детей с окружающим  миром через бережное отошение к окружающей среде,воспитывает ответственность за развитие и жизнь. Если вас  заинтерисует наше предложение и у вас будут посадки, то большая просьб прислать  фотоотчёт педагогом своей группы. На основании сделанных вами фотографий  результатов будет сделана фото выставка на сайте детского сада.
• Предлагаем также нарисовать рисунок на темы «Цветущая весна» или « Мой карантин дома» и тоже сфотографировать и выслать педагогам своей группы.

3. Группы детей от 6 до 7 лет: Mõmmik

• Развивающие задания, головоломки, игры, упражнения и задачи на логику — отличная разминка для ума и тренировка дисциплины в любом возрасте.

Интересные задания вы можете найти здесь:

https://learningapps.org/1700328

https://learningapps.org/1467422

https://learningapps.org/6059287

Также предлагаем вам материал, чтобы помочь своему ребёнку развить навыки чтения и пересказа ( материал тут )

Предлагаем вам сделать поделку на тему „Весна“, работы сфотографировать и прислать педагогам группы. Затем работы будут выставлены на сайт детского сада

Картинка как пример.

• Посади свой огород

 Наступила весна, а это значит пришло время для посадки растений. Огород —  это       хорошая возможность познакомить ребёнка с природой и её сезонными          изменениями,  изучение процесса роста растений. Если у вас есть возможность, то       предлагаем вам, по вашему выбору, посадить с ребёнком: петрушку, укроп, салат или     лук и наблюдайть за процессом роста, делайть фотографии/рисунки.Данная задача воспитывает в ребёнке бережное отношение к растениям, ответственность за развитие и жизнь.

Детский сад участвует в проекте Roheline kool. Целью этого проекта является        ознакомление детей с окружающим  миром через бережное отошение к       окружающей среде,воспитывает ответственность за развитие и жизнь. Если вас         заинтерисует наше предложение и у вас будут посадки, то большая просьб прислать  фотоотчёт педагогом своей группы. На основании сделанных вами фотографий  результатов будет сделана фото выставка на сайте детского сада.

            Пример фотографий.

 

Книги для детей – МИФ

Новинки

Бестселлеры

Подписаться на рассылку по детским книгам

Пришло время снова учиться! И наши книги готовы помогать увлеченным школьникам и маленьким умницам и умникам в получении новых знаний.

Мир детского чтения наполнен невероятными приключениями, смелыми героями, красивыми иллюстрациями и непростыми вопросами, которые ставят перед ребенком книги.

Мы выбираем книги исходя из принципа «Скука — враг знания». Получилась не стопка энциклопедий, а программа пробуждения любопытства к устройству мира.

Японские развивающие тетради для детей от 2 до 14 лет. Они направлены на всестороннее развитие ребёнка. С KUMON дети тренируют мелкую моторику, логическое мышление, учатся писать и считать, выполнять математические действия, знакомятся с окружающим миром.

Книги, которые помогут освоить навыки для взрослой жизни. Подростковый возраст — лучшее время для того, чтобы освоить новые темы, получить полезные навыки и выбрать увлечения для профессиональной жизни. Эти книги помогут подростку найти себя и своё призвание.

Дети гораздо лучше воспринимают информацию, когда о физике или жизни на Руси им рассказывает сказочный персонаж Чевостик.

Наши книги помогают малышам развиваться и получать навыки, которые им пригодятся в современной жизни. Мы за спокойное, естественное и своевременное развитие.

Научить ребенка английскому, создать атмосферу творчества, вырастить успешного человека, развить терпение, да и просто приучить малыша к горшку помогут книги этого раздела.

Новые записи в Папамамам

Скоро в продаже

Подписаться на рассылку по детским книгам

Выбираем лучшее из новых детских книг и отправляем вам 1 раз в неделю. Примеры предыдущих писем.

Все детские книги

Поделиться

Поделиться

Поделиться

Твитнуть

Поделиться

Детский развивающий клуб —занятия для малышей в студии, кружки в центре развития детей в Химках (Куркино)

«Детский клуб Буракова» в Куркино приглашает ребят разных возрастов на увлекательные занятия. Наш развивающий центр для малышей не похож на школу или детский сад, где воспитанники должны овладевать обязательным набором знаний. В детском центре развития педагоги раскрывают таланты, помогают детям преодолевать трудности, пробуждают в каждом ребенке любознательность и тягу к знаниям.

Основатель клуба — педагог-новатор Николай Борисович Бураков. Он же — разработчик авторских методик, которые основаны на естественном стремлении ребенка получать новую информацию, совершенствовать имеющиеся знания, созидать.

Цель педагогов, которые проводят развивающие занятия, — открыть для ребенка радость творчества и предоставить ему инструменты для самовыражения. В студии малыши учатся работать самостоятельно и выстраивать доброжелательные отношения в коллективе.

Группы и кружки в детском клубе

Развивающая студия приглашает детей от 1 до 12 лет на следующие занятия:

• Беби-курс. Малыши от 1 до 2 лет занимаются с родителями: развивают речь, крупную и мелкую моторику.
• Курсы для малышей от 2 до 4 лет — тренировка внимания, памяти, мышления, развитие моторики, прививание навыков совместной работы.
• Английский, китайский языки — с 4 лет.
• Подготовка к школе.
• Занятия с детским логопедом, логоритмика.
• Кружки живописи, программирования, робототехники.
• Развитие техники чтения — занятия для детей младшего школьного возраста. Ребята учатся быстро и выразительно читать, легко запоминать информацию, пересказывать прочитанное.
• Дошкольный университет — для детей 6-7 лет.
• Компьютерная грамотность — дошкольники и младшие школьники учатся работать в интернете, использовать разные программы, быстро печатать.

Раннее развитие

Обычно дети поступают в школу, уже умея читать, писать и выполнять простые арифметические действия. Но этих навыков недостаточно для хорошего старта. Занятия в дошкольном клубе пробуждают интерес к учебе. Наши педагоги учат дошкольников и младших школьников работать с информацией, быстро ее запоминать и систематизировать, составлять алгоритмы решения задач.

Занятия для малышей проводятся в игровой форме. Педагоги уделяют внимание развитию воображения и логики, учат выражать и контролировать эмоции. Для ребят, которые не посещают детский сад, работают группы кратковременного пребывания. В них детей учат доброжелательно общаться со сверстниками, выполнять групповые задания. Малыши, посещающие детскую студию, легко адаптируются в школе, завоевывают уважение коллектива, чаще становятся лидерами.

Развивающие кружки и городской летний лагерь

Наш центр в Химках предлагает большой выбор кружков для детей от 4 лет. Дошкольник любит рисовать? Приводите его на курсы по живописи. Обожает компьютерные игры? Мы познакомим его с основами программирования. Создавать компьютерные игры не менее интересно, чем играть в них. Смотрит мультфильмы про роботов? После занятий, где учат конструировать и программировать роботов, малыш не только обретет интересное хобби, но и получит конструкторские и вычислительные навыки.

Хорошо развивает мышление, учит концентрировать внимание игра в шахматы. Юные шахматисты отличаются целеустремленностью, терпением, хорошей памятью, умением нестандартно мыслить.

«Детский клуб Буракова» также приглашает дошкольников и школьников в летний лагерь в Москве. Он поделен на тематические смены, продолжительность каждой — одна неделя. Выбирайте интересные для вашего ребенка темы и приходите к нам!

Игры на развитие мышления у детей

Мышление – это тот инструмент, без которого не сможет прожить ни один человек, ведь именно с помощью него мы можем решать любые задачи и вообще как-то действовать в мире. Но интереснее то, что мы можем развивать свое мышление: делать его быстрее, глубже, гибче, осмысленнее. Кроме того, нашими усилиями мышление может становиться позитивным и более интересным.

Однако наша задача – развивать не только свое мышление, но и мышление своих детей, ведь от этого самым прямым образом будет зависеть их будущая жизнь и успехи в ней. А одной из самых эффективных форм развития любого навыка, в том числе и навыка мыслить, у дошкольников, школьников и даже подростков (что не единожды доказано психологами и педагогами) является именно игровая форма.

В этой статье мы обойдем стороной пространные рассуждения, а рассмотрим только практический материал – представим игры на развитие мышления у детей. С помощью них мы сможете тренировать мозг своего ребенка, развивать и поддерживать его мыслительную активность, делать его умнее и сообразительнее.

Игры на развитие мышления у детей

Сегодня мы рассмотрим лишь несколько замечательных игр для детей, и если вам захочется получить доступ к большему количеству развивающих игр, а также тестам, упражнениям и другим полезным материалам, рекомендуем оформить PRO-аккаунт.

Ниже будут представлены игры на развитие логического мышления, абстрактного мышления и других его видов. Заметим: предложенные игры в большей степени подходят для дошкольников и младших школьников, но некоторые можно использовать и для подростков. Познакомившись с их описаниями, вы сами поймете, какие игры в каком случае лучше применять.

 «Данетки»

Что дает игра: развитие логического мышление ребенка, формирование навыков задавания вопросов, анализа ответов. Развитие способности к классифицированию явлений и предметов окружающего мира по особенностям и характерным признакам.

Что потребуется: при желании можно купить в книжном магазине специальные карточки для игры, но можно обойтись лишь воображением.

Как играть: ведущий должен загадать слово, а игрокам нужно понять, о чем идет речь. Для этого игроки задают вопросы. Ведущий может отвечать только «Да», «Нет», «И да, и нет», «Нет информации» и «Это не важно». В начале игры ведущий дает подсказку. К примеру, такую: «Это герой известной русской сказки. Отгадайте его за 10 вопросов».

Игра никак не ограничивается по возрасту участников. Могут играть и взрослые и дети. А с помощью правильного подбора слов (они должны соответствовать возрасту участников) можно делать игру сложнее или легче.

«Ситуативные данетки»

Что дает игра: развитие логического и абстрактного мышления, формирование навыка поиска причинно-следственных связей.

Что потребуется: только воображение.

Как играть: ведущий загадывает не слово, а жизненную ситуацию. Игрокам нужно понять, почему произошло именно так и как выйти из положения или объяснить поведение персонажа истории. Например, вы можете дать такое задание: почему девочка съела банан, а бабушка ее за это наругала? Или что делать, если папа не хочет покупать игрушку? Или почему мужчина, обычно ездящий на машине, сегодня пришел на работу пешком?

Можно задавать любые, даже самые странные ситуации, причем они могут не иметь какого-то одного ответа или объяснения. Суть в том, чтобы игроки предлагали максимальное количество идей, которые могут объяснить ситуацию логически. Ко всему прочему ситуации могут придумывать и сами игроки.

«Третий лишний»

Что дает игра: развитие умения классифицировать предметы и явления по их особенностям.

Что потребуется: при желании можно подготовить специальные карточки с изображением предметов, людей, животных, разных мест. Но можно обойтись и без вспомогательных материалов.

Как играть: ведущий называет игрокам три слова (или показывает три карточки), одно среди которых лишнее. К примеру, вы можете дать такие слова:

• дождь, снег, бумага;
• море, песок, зонтик;
• утро, вечер, 56;
• дыня, яблоко, стакан и т.д.

Задание игроков состоит в том, чтобы определить, как связаны между собой два из трех объектов и выбрать третий объект, являющийся лишним. Когда игроки освоят правила игры, можно дать им задание самим придумывать тройки слов или составлять тройки картинок.

«Разложи по группам»

Что дает игра: развитие способности классифицировать предметы по характерным признакам и особенностям применения. Развитие коммуникативных навыков, умения объяснять свою позицию и аргументировать ее. Развитие у детей умения объяснять, по какой причине они приходят к такому-то выводу, если остальные дети с этим не согласны.

Что потребуется: необходимо подготовить множество карточек с изображениями разных предметов.

Как играть: ведущий должен разложить на столе много карточек, на которых изображены люди, животные, транспорт, природа, кухонные приборы и т.д. Помните, что карточек должно быть как можно больше (несколько десятков). Задача игроков в том, чтобы распределить карточки по тематическим группам. Такими группами могут быть: животные, растения, автомобили, самолеты, письменные принадлежности, книги и т.п. В итоге не должно не остаться ни одной карточки без группы.

А сейчас давайте сделаем небольшую паузу и посмотрим занимательное видео с загадками для детей, помогающими развивать мышление и сообразительность. Собственно, загадки представляют собой один из видов игр, который тоже можно использовать в работе с детьми.

Продолжаем рассматривать игры на развитие мышления у детей.

«Бывает и не бывает»

Что дает игра: развитие умения быстро оценивать правильность озвученных фраз и их соответствие настоящему положению дел. Развитие логического мышления и координации.

Что потребуется: резиновый мячик небольшого размера.

Как играть: ведущий озвучивает игрокам разные ситуации, которые либо могут происходить в реальной жизни, либо оказываются совершенно фантастическими (лучше подготовить несколько десятков ситуаций заранее). Произнеся фразу, ведущий бросает одному игроку мячик. Ребенок должен его поймать и сразу бросить обратно ведущему. Одновременно с этим игроку нужно ответить: «Бывает» или «Не бывает», т.е. решение он должен принять очень быстро.

Вот несколько примеров таких ситуаций:

• папа идет с работы;
• дерево варит кашу;
• бабушка печет пирожки;
• ручка смотрит телевизор;
• кошка играет с мышкой;
• подушка зевает и т.д.

Ситуации могут быть самыми разными, и никаких ограничений здесь нет.

«Отвечаем быстро»

Что дает игра: развитие мышления и умения ассоциативно связывать предметы с их свойствами. Повышение скорости принятия решений.

Что потребуется: резиновый мячик небольшого размера.

Как играть: ведущий озвучивает игрокам какое-то известное ему существительное и в это же время бросает одному ребенку мячик. Задача ребенка: поймать мяч и бросить его обратно ведущему. Но во время броска игроку нужно назвать какое-то прилагательное, характеризующее названное ведущим существительное.

К примеру, вы называете банан. Игрок должен сказать: «Желтый» или «Длинный», или нечто подобное. Если вы понимаете, что детям пока сложно играть в эту игру, упростите им задачу: перед началом игры обговорите, что именно они должны будут сказать. Т.е. дайте задание описать форму, размер, цвет или вкус того, что вы называете.

В случае если игра оказывает слишком простой, ее нужно усложнить. Вместо существительных можно называть несколько прилагательных, а ребенок должен понять, о чем речь, и дать вам ответ. Например, вы говорите: «Круглый, оранжевый и сладкий», а ребенок должен ответить, что это апельсин и т.п.

Кстати, эта игра очень подходит для старших школьников и подростков. Сегодня у нас не очень много таких игр, но огромное количество развивающих материалов вы сможете получить, оформив PRO-аккаунт – это действительно полезная и нужная вещь.

«Скажи наоборот»

Что дает игра: развитие логического мышления, формирование и расширение словарного запаса.

Что потребуется: дополнительных материалов не понадобится.

Как играть: Ведущий должен назвать игрокам любое прилагательное. Игроки должны называть противоположные слова – антонимы. К примеру:

• медленный – быстрый;
• тонкий – толстый;
• белый – черный;
• сухой – мокрый и т.д.

Как только дети начнут быстро подбирать антонимы и игра станет для них слишком легкой, можно начать предлагать им слова, для которых придумать антонимы сложнее. А можно вообще видоизменить игру: называйте детям любое слово, а они пусть придумывают как можно больше слов, являющихся, по их мнению, противоположными. После каждого подхода можно обсуждать с игроками, почему они думают именно так.

«Расскажи мне»

Что дает игра: развитие творческого и абстрактного мышления, развитие воображения и умения формулировать мысли.

Что потребуется: при желании можно использовать игрушки – персонажей из сказок и мультфильмов, но можно обойтись и без них.

Как играть: ведущий должен называть игрокам персонажей из разных сказок или мультиков (сказки или мультики обязательно должны быть разными). Например, вы называете Зайца из «Ну, погоди!», Винни Пуха или Пятачка, Машу из «Трех медведей» или Лунтика (в случае, если дети не знают каких-то героев, предварительно можно показать им мультфильм или прочитать сказку).

Затем нужно придумать какое-то увлекательное начало истории, к примеру: «Лунтик и Пятачок пошли за мороженым…» После этого игроки должны продолжить историю и рассказать, чем все закончилось. Игра будет проходить намного интереснее, если все игроки будут придумывать по очереди по одному предложению.

«Назови одним словом»

Что дает игра: формирование и расширение словарного запаса, развитие логического мышления. Формирование навыка составления групп предметов на основе общих признаков и способов применения.

Что потребуется: дополнительных материалов не потребуется.

Как играть: ведущий озвучивает игрокам несколько слов, а игроки должны объединить их одним общим словом. К примеру:

• ель, сосна, дуб – деревья;
• лиса, волк, мишка – животное;
• банан, груша, яблоко – фрукт;
• кубик, машинка, кукла – игрушка и т.д.

Если захочется, игру можно видоизменить: ведущий называет какое-то общее понятие, а дети называют все, что может к нему относиться. А если вам захочется освоить какие-то новые идеи для модернизации игр на развитие мышления у детей (и вообще познакомиться с новыми техниками мышления), можете пройти наш курс «Когнитивистика», где представлено более 20 таких техник.

«Найди похожее»

Что дает игра: развитие нестандартного, логического и абстрактного мышления, расширение кругозора. Развитие умения видеть то, что не бросается в глаза.

Что потребуется: для большего интереса участников можно подготовить карточки с картинками, но можно обойтись и без них.

Как играть: ведущий показывает игрокам две карточки с изображениями не очень похожих на первый взгляд объектов. К примеру, на одной карточке может быть птица, а на второй – муха. Детям нужно отыскать и назвать то, что может их объединять (птица и муха летают, у них есть крылья и т.п.)

Со временем игру можно сделать сложнее – начать показывать карточки с совершенно непохожими объектами. Для примера можно взять ту же муху и письменный стол (у стола и мухи есть ножки, муха ползает по столу и т.п.)

«Нелепицы»

Что дает игра: развитие логического мышления, развитие внимания. Формирование умения аргументировать свою точку зрения при помощи убедительных доводов.

Что потребуется: необходимо подготовить специальные картинки-нелепицы, на которых изображены различные несоответствия. Ниже представлен пример такой картинки:

Как играть: ведущий показывает игрокам рисунок-нелепицу, на котором изображено то, чего в обычной жизни не встречается (см. картинку сверху). Игрокам нужно определить максимальное количество нелепостей на рисунке.

Чтобы игра была более увлекательной и интересной, можно разбить игроков на команды (заранее каждой команде назначается капитан – кто-то из взрослых) и устроить соревнования. Один и тот же рисунок ведущий показывает обеим командам. Игроки определяют нелепости, указывают на них капитану, а он их записывает.

На выполнение заданий дается определенное время, например, 3 минуты. Побеждает та команда, которая за это время найдет больше всего нелепостей. А в конце игры для закрепления результата ведущий может обсудить с игроками, почему они считают, что тот или иной элемент картинки является нелепым.

К примеру, если игроки заметили, что мальчик в кроватке находится на снежной улице, они должны сами рассказать, почему это нелепо. Если детям сложно объяснить нелепость или они вообще ее не заметили, ведущий методично объясняет, по какой причине представленные на картинке нелепости не могут иметь места в реальной жизни.

«Загадки»

Что дает игра: развитие логического мышления у детей и подростков.

Что потребуется: никаких дополнительных материалов не потребуется.

Как играть: Изначально ведущий должен определиться с загадками – они должны соответствовать уровню развития игроков, не быть для них ни слишком простыми, ни слишком сложными. Играть можно с одним или несколькими игроками; также можно устраивать соревнования команд.

Ведущий загадывает загадку, а игроки должны дать правильный ответ. Чем меньше подсказок, тем игра сложнее. Если играют команды, победит та, игроки которой назовут больше правильных ответов с первого раза.

Другой вариант этой игры состоит в том, что игроки сами придумывают загадки. Ведущий задает слово, а игроки должны придумать вопросы, ответив на которые это слово можно отгадать.

«Где были – не скажем, но что делали – покажем»

Что дает игра: развитие логического и абстрактного мышления, формирование навыка выражения мыслей без слов. Развитие координации.

Что потребуется: дополнительных материалов не нужно.

Как играть: Ведущий должен загадать какое-то несложное действие, например, игру в футбол, мытье посуды, работу за компьютером, чтение книги и т.п. При этом он ничего не говорит, а только показывает действие жестами и мимикой. Игрокам нужно понять, о чем идет речь.

Полезно играть с участниками по очереди: сначала дается попытка разгадать действие одному участнику. Если он отгадывает, следующий участник отгадывает новое действие, а если нет, то следующему нужно отгадать то же самое.

Другой вариант этой же игры: ведущий озвучивает какое-нибудь действие, а игроки должны показать его с помощью мимики и жестов. Также игроки могут сами загадывать действия и просить, чтобы их отгадали другие участники.

Эта игра отлично подходит не только для дошкольников и школьников, но и для подростков и даже взрослых людей, ведь с помощью нее можно отлично провести время в любой компании.

«Найди тайник»

Что дает игра: развитие пространственной ориентации и логического мышления. Формирование умения действовать по нарисованному плану.

Что потребуется: необходимо подготовить бумагу, линейку, карандаши и игрушку.

Как играть: ведущий должен спрятать в помещении игрушку, а игроки (один или сразу несколько) должны ее найти. В помощь им ведущий рисует на листе бумаги схему комнаты со всем, что в ней находится. Отдельно выделяется место, где спрятана игрушка.

Чтобы усложнить игру, можно составить несколько планов. Первый план ведет к первой подсказке, второй – ко второй, а третий – к самой игрушке. Кроме того, можно дать задание участникам самим спрятать игрушку и нарисовать карту, а ведущий будет должен ее найти.

«Угадай по описанию»

Что дает игра: развитие логического и творческого мышления. Закрепление в памяти детей значений слов и свойств разных явлений и предметов.

Что потребуется: никаких дополнительных материалов не нужно.

Как играть: ведущему загадывает слово, но игрокам его не называет, а просто описывает. К примеру, если загадано слово «лампочка», можно описать ее так: «она похода на грушу, может висеть под потолком, днем она не нужна, а ночью только она дает свет» и т.д. Игроки должны как можно быстрее угадать то, что загадано.

Если игроков много, игру можно модифицировать: игрок, первым отгадавший предмет по описанию, сам начинает играть роль ведущего: загадывает слово и описывает его другим игрокам. А чтобы играть было легче, можно в самом начале объяснить игрокам, о чем будет идти речь: предметах, профессиях, погодных явлениях, животных, растениях и т.д.

Предложенных нами игр вполне достаточно, что сформировать представление о том, каким образом вообще они могут влиять на мышление ребенка. Однако вы можете найти и другие игры на развитие мышления у детей: можете поискать в Интернете, можете посмотреть соответствующие книги в книжных магазинах, можете придумать сами, а можете оформить PRO-аккаунт и получить доступ к играм и другим упражнениям на развитие мышления.

Среди прочих известных игр мы можем посоветовать такие как:

• «Какой он?»
• «Составь предложение»
• «Ответь на вопрос»
• «Найди предмет»
• «Кто кем будет?»
• «Найди лишнее слово»
• «Спрятанное слово»
• «Сказки-перевертыши»
• «Находчивый»
• «Изобретатель»
• «Что будет, если …?»
• «Я – луна, а ты – звезда»
• «Чепуха»
• «Телеграмма»
• «Сочиняем сказку»
• «Дверная скважина»
• «Дерево – это …»
• «Сложи картинку»
• «Времена года»
• «Бег ассоциаций»

Также мы рекомендуем вам почитать наши статьи:

Эта информация будет очень полезна для развития мышления дошкольников, школьников и подростков, да и для себя вы сможете почерпнуть из этих статей немало интересного. И не забудьте, что у нас есть еще и замечательный курс по развитию мышления, который вам тоже очень пригодится.

Ну а в заключение этой статьи еще одно интересное видео. Смотреть его лучше всего вместе со своими детьми, т.к. оно уже само по себе рассчитано на развитие мышления у ребенка. Так что выделите полчаса времени и проведите его с пользой для себя и своего чада.

 

Игры в ТРИЗ-педагогике – Образование для новой эры

В этой подборке собраны самые популярные игры, которые применяются в ТРИЗ-педагогике. Это именно самые известные и эффективные игры, а не все возможные. Так как все возможные вряд ли поместились бы даже в увесистый том, к тому же их количество постоянно растет. Дело в том, что ТРИЗ-педагогика, как губка, впитывает в себя все эффективные, развивающие мышление и креативность инструменты. И самые проверенные остаются в арсенале ТРИЗ-педагогов и успешно применяются на занятиях.

Проверьте себя, все ли развивающие игры из подборки вам знакомы? А если да – то все ли игры вы используете максимально эффективно?

Подборка может быть полезна как новым ТРИЗ-педагогам, так и всем учителям и родителям, которые занимаются развитием мышления у детей.

1) ДА-НЕТКИ

Рекомендуемый возраст: от 7 до 100 лет.

Суть игры: ведущий что-то загадывает. Участники угадывают что, задавая вопросы. Но задавать можно только такие вопросы, на которые ведущий сможет ответить «да» или «нет».

Один из простых вопросов, к примеру: «Угадай, что за еду я загадал?»

В чем польза игры? Тренируем умение задавать сильные вопросы. В рамках игры это те, которые отсекают сразу много возможных ответов. А также тренируем память – ведь чтобы разгадать предмет – придется удержать в голове много предыдущих ответов!

Дополнительные идеи: в какой-то момент у игроков может сформироваться алгоритм по разгадыванию (четкая последовательность сильных вопросов). Тогда меняйте загадываемое! Пускай на этот раз это будет не предмет, а герой книги или фильма. Освоились? Отлично, придумываем другие виды да-неток. Например:

Главное не забывать отмечать сильные вопросы. А еще можно усложнять условия – например задать можно не больше 10 вопросов. Справились? А теперь не больше 7ми. А слабо за 5 вопросов угадать? Нет предела совершенству 🙂

2) ДРУДЛЫ

Рекомендуемый возраст: От 5 до 100 лет.

Суть игры: ведущий предлагает посмотреть на какую-то непонятную абстрактную картинку. Участники придумывают как можно больше вариантов, на что похоже это изображение.

В чем польза игры? Подобные визуальные загадки используются в ТРИЗ-педагогике для развития воображения, также хорошо идут как разминка на активацию креативного мышления перед последующими заданиями.

Дополнительные идеи: друдлы можно не только рассматривать, но и самостоятельно рисовать и дорисовывать по очереди. Например – первый участник нарисовали каракулю, а второй дорисовал ее до какого-то полноценного объекта и наоборот.

Можно дорисовывать один и тот же друдл, ведь чем больше найдёте вариантов – тем больше прокачаете фантазию. Примеры здесь.

Друдлы можно находить и в реальной жизни, например, на заборе 🙂 Примеры здесь.

Отличными друдлами на прогулке служат кроны деревьев и облака. В дороге даже можно сфотографировать облако себе на телефон – и дорисовать в любой рисовальной программе:

А может, вам удобнее решать друдлы в виде коротких анимационных роликов? Да и формат мультиков детям ближе. Тогда можно воспользоваться подборкой видео-друдлов на нашем YouYube канале ТРИЗиКот.

3) МАГНИТНАЯ АНОМАЛИЯ

Рекомендуемый возраст: от 5 лет до 8 лет.

Суть игры: представим, что мы оказываемся на загадочной планете. Она почти такая же, как наша, но на ней очень часто возникают магнитные аномалии. Всем жителям планеты, чтобы не улететь в открытый космос, нужно по команде ведущего успеть «примагнититься» к определённому объекту.

В чем польза игры? С её помощью можно осваивать различные свойства предметов в активной форме, а также развивать смекалку и креативность.

Дополнительные идеи: объектами в игре могут быть как предметы, так и свойства. Например, «примагничиваемся к стене!» или «примагничиваемся к зелёному!». А когда простые предметы и признаки будут освоены – начинаем креативить. Например, в комнате, где нет растений – сказать «примагниться к чему-то растущему». Тут нужно сообразить – что люди – тоже растут. А, может, получится найти и какой-то еще более необычный вариант ответа?

Или «примагниться к потолку» – эту задачку еще решить надо, перед тем, как осуществить 🙂

Кстати, чтобы было веселее и подвижнее – играем на скорость, включаем обратный отсчёт! 5…4…3…2…1…!

Подробное описание игры, видео-инструкцию и список свойств, в которые можно играть – вы найдете по ссылке.

4) СОЛНЦЕ-СОБАКА-ПОМИДОР

Рекомендуемый возраст: от 10 до 100 лет.

Суть игры: это упражнение похоже на «Найди лишнее», только наоборот. Задание заключается в том, чтобы найти объединяющий признак у двух объектов, а третий исключить.

В чем польза игры? По версии автора с помощью игры можно даже создать себе новую извилину 🙂 Но только если выйти на новый уровень решения, найти новую область сравнения, которую еще не нашли другие участники игры, и которая не была на поверхности!

Дополнительные идеи:

Подробное описание упражнения от автора Сергея Фаера по ссылке.

Посмотреть, как участники находят новые уровни решений можно здесь.

5) Хорошо-плохо

Рекомендуемый возраст: от 10 до 100 лет.

Суть игры: ведущий называет любое явление или событие (например – выигрыш в лотерею), а участники поочередно называют, что в этом хорошего и что в этом плохого.

В чем польза игры? Игра тренирует умение находить и выявлять противоречия — один из главных навыков «тризовского» мышления. Ведь в основе почти каждой изобретательской задачи лежит именно противоречие: «с какой-то стороны это хорошо, а с какой-то плохо». После правильной формулировки противоречия – задачу решить значительно проще.

Дополнительные идеи:

В «Хорошо-плохо» можно играть и по-другому. Например, строить цепочку, где участники находят плюсы и минусы не одного события, а разных его следствий. Например, ведущий говорит первый негативный факт: «Поскользнулся на льду», первый участник должен сказать, почему это хорошо, например «в следующий раз буду внимательнее». А следующий участник должен сказать, почему предыдущий факт – это плохо: «буду слишком внимательно смотреть под ноги и не замечу друга, который шел с другой стороны улицы» и так далее.
Еще один из вариантов игры «Хорошо-плохо» – тренировку по превращению вреда в пользу – можно посмотреть по ссылке.

6) Универсальный предмет

Рекомендуемый возраст: от 6 до 100 лет.

Суть игры: выбираем любой предмет, привычный нам и предлагаем придумать: как его можно использовать еще, иначе? Помимо основного назначения. Например, стул!

В чем польза игры? Упражнение тренирует способность видеть не только главную функцию предмета (для чего он был создан), но и скрытые функции (для чего еще он может пригодиться, например, в какой-то неординарной ситуации).

Дополнительные идеи:

Главное в этом упражнении – не останавливаться на первых ответах. Ведь только тогда, когда мозги начинают скрипеть – происходит прогресс.
Посмотреть, как участники находят новые применения для такого обычного предмета, как стул – можно здесь.

7) Сломай стереотип

Рекомендуемый возраст: от 10 до 100 лет.

Суть игры: нужно выбрать несколько шаблонов/известных фактов/стереотипов и придумать ситуации, когда они не действуют. Например: Снег холодный. Огонь горячий. Вода мокрая.

В чем польза игры? Одна из ключевых характеристик мышления изобретателя – умение мыслить нестандартно. Видеть необычное в обычном, видеть по-другому, в общем разрывать шаблоны. Игра поможет расшатать инерцию мышлению и выйти из “автоматического режима” мозга.

Дополнительные идеи:

Посмотреть, как участники играют в «Сломай стереотип» можно по ссылке.

Вариант игры для малышей – это «Съедобное – несъедобное». Выбираете любой несъедобный предмет и придумываете, когда он может быть съедобным (мяч съедобный в виде торта или когда сложен из фруктов). И наоборот, когда съедобное может быть несъедобным (яблоко, когда оно старое или пластмассовое).

Вариант игры для взрослых – «Парадоксы». Соединяем вместе два качества, например «Живое» и «неживое». И придумываем ответ на вопрос: “Что может одновременно быть и живым и неживым?“. Возможные ответы от участников.

8) Креатив-бой

Рекомендуемый возраст: от 8 до 100 лет.

В креатив-бою никто не пострадает. Зато мозг хорошо прокачается на открытых задачах.

Что это? Открытые задачи – это те задачи, которые встречаются в реальной жизни, а не на страницах обычных школьных учебников. В открытых задачах, как правило, нет четких условий, может быть несколько способов решений и не один правильный ответ – а множество. Теории Открытых задач на портале «Образование для новой Эры» посвящен целый раздел.

Как играть в открытые задачи? На основе решения открытых задач была создана интеллектуальная командная игра Креатив-бой. Участники делятся на команды и решают открытые задачи. Их решения оцениваются по специальным параметрам. Подробнее про правила игры, нюансы, а также задачи, в которые можно поиграть, вы найдете на портале Creatime.

Дополнительные идеи:

В решение открытых задач можно добавить и активный элемент! Для начала, ставим перед участниками любые открытые задачи, например:

• Монета тонет в воде, а как сделать чтобы не тонула?
• Одежда пачкается, а как сделать, чтобы не пачкалась?
• Как сделать так, чтобы воздушный шарик не лопнул?

А дальше вы вольны сами придумать, какой элемент активности включить! Например, участники становятся на старт, и за каждое произнесенное решение – участник делает прыжок вперед и приближается к финишу. Кто доберется первым?

Или участники становятся к одной стенке. Все придумывают решения. Если кто-то не придумал решение – то вместо ответа он может сделать физическое упражнение, например загнуть руку и пройти туда-обратно к противоположной стенке. Затем если снова не будет ответа – загнуть вторую руку и снова пройти, потом ногу и так задача пройти будет постепенно усложняться.

Или включить в генерацию ответов мячик. Кто ловит мячик – должен придумать решение и бросить его следующему игроку.

9) Дополнительные материалы

Есть еще много игр из арсенала ТРИЗ-педагогов, которые не вошли в этот топ, но компактно собраны и оформлены в карточках. Например – это игры на сочинение сказок, на системное мышление, на причинно-следственные связи.

О том, как получить игры в карточках – по ссылке.

Большая просьба:

Вы считаете, что какая-то классная и эффективная развивающая игра не вошла в этот список? Будем рады, если вы дополните его и расскажете нам про эту игру в комментариях!

Заранее спасибо! 

---

Проект ТРИЗиКот – развивающие игры, упражнения и мультики для детей, родителей и педагогов.

---

Зарегистрироваться на семинары по ТРИЗ-педагогике для учителей можно

здесь. 

---

Хотите не пропустить новые интересные статьи и быть в курсе наших новостей? Подписывайтесь на рассылку! Письмо со всеми новыми материалами сайта, объявлениями и новостями будет приходить к Вам 1 раз в месяц.

9 удивительных дошкольных шоу, разработанных экспертами по дошкольному обучению

Когда детские телешоу объявляют себя образовательными, многие родители верят им на слово. Но сколько из этих шоу основано на принципах развития детей, качественных исследованиях и понимании того, как дети лучше всего учатся у СМИ? Собственно, довольно много. От социально-эмоционального обучения до предметов STEM – это золотой век выбора для дошкольного телевидения. За кулисами многие детские шоу обеспечивают более насыщенное времяпрепровождение перед экранами профессионалов, которые знают, как лучше всего достучаться до детей.

Улица Сезам – очевидный пионер в этой сфере; его команда экспертов, исследователей и консультантов помогла создать шоу, которое положительно влияло на детей более 45 лет. Дружба, счет, азбука – что угодно, они помогли детям научиться этому. Великие шоу умеют вдумчиво превратить обучение в развлечение, стирая грань между развлечением и образованием. Вот девять шоу, которые идут по стопам Улица Сезам :

Creative Galaxy , Amazon Prime, 3+
Дружелюбный инопланетянин Арти любит нестандартно мыслить при решении проблем, и его решения всегда связаны с искусством.Вместе со своим волшебным другом Эпифани Арти путешествует по своей вселенной, чтобы узнать больше об искусстве и о том, как люди используют свое собственное творчество.

За кулисами : Визуально привлекательная и наполненная отличными сообщениями об отношениях и заботе о других – с простыми уроками истории искусства, добавленными для хорошей меры – эта веселая серия обязательно вдохновит вашего дошкольника на творчество. Создатель Анджела Сантомеро (которая разработала Blue’s Clues ) также считает, что поощрение детей к участию в художественных решениях Арти является ключевым: «Мы ломаем четвертую стену, чтобы дети могли участвовать в действии и продвигать сюжетную линию вперед.Это также гарантирует, что дети не просто усваивают наш материал, но и тренируются, участвуя и работая вместе с нами ».

Любопытный Джордж , PBS Kids, 3+
Сладкая анимация и фрагменты живых выступлений сделают множество веселых обезьяньих приключений. Джордж, любезно направляемый Человеком в желтой шляпе, каждый день отправляется узнавать что-то новое, но не всегда все идет так, как надо.

За кадром : Мы констатируем очевидное: это шоу пробуждает любознательность в дошкольниках, но это не единственное его звездное качество.Исследование 2012 года показало, что дети, которые смотрели и читали о Любопытном Джордже, «продемонстрировали значительно лучшее знание измерений, спячки, цветов, погоды, плавучести, звука, сортировки и жизни растений, чем дети, которые этого не делали».

Дэниел Тайгер , PBS Kids, 3+
Милый тигренок из района Мистер Роджерс теперь оживлен, но его любопытство и добрая природа остались прежними. Дэниел и его семья, включая его бабушку и дедушку, относятся друг к другу с добротой и уважением в повседневной жизни, от обучения письму до приучения к горшку.

За кулисами : Этот нежный сериал – всесторонний выбор для детей, которые учатся жить в этом мире; в нем основное внимание уделяется социально-эмоциональным навыкам, которые необходимы дошкольникам для развития, например, как взаимодействовать с другими, а также как развивать позитивное самоощущение. Дэниел Тайгер учит детей простым, но необходимым понятиям, например, как действовать по очереди, управлять чувствами и заботиться о других. Исследовательская группа Дэниела Тайгера проверяет каждый сценарий с настоящими экспертами – детьми дошкольного возраста – чтобы оценить, как дети понимают историю.

Peg + Cat , PBS Kids, 3+
Симпатичная малышка Пег и ее слегка одурманенная кошка-компаньонка путешествуют повсюду, решая проблемы и встречая новых друзей вместе.

За кулисами : Среди причудливых песен укулеле ранние математические концепции скрыты в каждом эпизоде; Пег и Кэт решают «большие задачи», используя свои числовые навыки. Но несмотря на то, что математика является его основным направлением, Peg + Cat также предлагает уроки сотрудничества и совместной работы, рифмования и аллитерации.Ознакомьтесь с этим исследованием 2015 года, чтобы узнать о влиянии сериала на зрителей-детей.

Super Why , PBS Kids, 3+
Уятт Бинстолк (младший брат Джека) и его друзья превращаются в супергероев, прежде чем перейти к книгам, каждая из которых содержит разные подсказки, помогающие решить повседневную проблему.

За кулисами : В сериале подчеркивается важность решения проблем, совместной работы, общения и сострадания, а также ранних навыков грамотности, таких как распознавание букв, звуки букв, простое написание и распознавание слов.Согласно PBS, шоу было специально разработано для взаимодействия с детьми, так что «когда они смотрят Super Why , они полностью погружаются в приключения истории, участвуя в сложных играх и мероприятиях». Одно исследование показало, как этот формат позволяет детям практиковать критические навыки, необходимые им для обучения чтению.

Tumble Leaf , Amazon Prime, 3+
Яркая анимация и красочные персонажи, такие как маленький синий медведь Фиг и его друзья-животные, будут привлекать дошкольников в этот плавно развивающийся сериал, в котором милые персонажи животных делают захватывающие открытия. природа и окружающий мир.

За кулисами : Наряду с простыми научными концепциями, соответствующими возрасту, шоу объединяет в рассказах решение проблем, навыки предварительного чтения, такие как рифмование, и базовое распознавание форм. Педагог-психолог и консультант Amazon Kids доктор Элис Уайлдер подчеркивает важность игры в сериале: «Игра – это то, как маленькие дети учатся … А в случае Tumble Leaf , действие которого происходит на природе и в естественном мире, дети учатся наука через их игру.Когда ребенок прыгает в лужу, там наука! »

Wallykazam , Nick Jr., 3+
Дети любят Уолли Троллмана, 6-летнего тролля с лучшим драконом по имени Норвилл и волшебной палкой. За его приключениями в лесу интересно следить, и у него есть много друзей, которые помогут ему, если он когда-нибудь попадет в затруднительное положение.

За кулисами : Первая серия Ника, посвященная обучению грамоте, включает в себя множество уроков для дошкольников (а его сопутствующее приложение может добавить еще больше к опыту).Пока Уолли создает слова и решает проблемы с помощью своей верной волшебной палочки, он и его команда обучают детей основам чтения в раннем возрасте, включая фонетику, знание букв и ассоциацию букв и звука.

Word Party , Netflix, 3+
Этот красочный сериал от компании Jim Henson направлен на то, чтобы помочь младшим дошкольникам развить словарный запас. В нем участвуют четыре очаровательных детеныша в подгузниках, которые хотят учиться у «больших детей» в аудитории, к которым они обращаются за ответами на многие вопросы на протяжении всего эпизода.

За кулисами: Уникальная структура сериала дает детям определенный статус образца для подражания, которого нет в большинстве других шоу для этой возрастной группы, побуждая их учиться, «обучая» персонажей. Это расширяет возможности, и исследования показали, что дети могут узнать больше, когда они вовлечены, в отличие от более пассивного просмотра.

Док Макстаффинс , Disney Junior, 4+
Док, маленькая девочка в халате врача и стетоскопе, поощряет независимость и сдержанность у дошкольников, когда она заботится о своих набитых пациентах.Тот факт, что в центре внимания сериала афроамериканская семья, родители которой берут на себя противоположные гендерные роли (мама на работе, папа дома), отражает разнообразие общества, а Док является отличным образцом для подражания для любого ребенка.

За кулисами : Забота Доктора о своих пациентах может помочь детям облегчить их страхи перед врачом; она также делится фактами о болезнях и микробах (вымойте руки!) и пропагандирует здоровый образ жизни, как тонко, так и открыто. Hollywood Health and Society, организация, которая продвигает точную медицинскую информацию в индустрии развлечений, консультирует по поводу шоу, чтобы гарантировать, что сюжетные линии медицински обоснованы.Док МакСтаффинс также поддерживает постоянные отношения с Медицинским обществом Артемиды, которое использует персонажа Дока МакСтаффинса для продвижения разнообразия в медицинских и STEM-карьерах.

8 образовательных телешоу, которые помогут вашему дошкольнику выучить знания

«Улица Сезам» – очевидный пионер в этой области; его команда экспертов, исследователей и консультантов помогла создать шоу, которое положительно влияло на детей более 45 лет. Дружба, счет, азбука – что угодно, они помогли детям научиться этому.Великие шоу умеют вдумчиво превратить обучение в развлечение, стирая грань между развлечением и образованием. Вот 10 шоу, которые идут по стопам «Улицы Сезам»:

Дружелюбный инопланетянин Арти любит нестандартно мыслить при решении проблем, и его решения всегда связаны с искусством. Вместе со своим волшебным другом Эпифани Арти путешествует по своей вселенной, чтобы узнать больше об искусстве и о том, как люди используют свое собственное творчество.

За кулисами: визуально привлекательная и наполненная отличными сообщениями об отношениях и заботе о других – с простыми уроками истории искусства, добавленными для хорошей меры – эта веселая серия обязательно вдохновит вашего дошкольника на творчество.Создатель Анджела Сантомеро (которая разработала Blue’s Clues) также считает, что поощрение детей к участию в художественных решениях Арти является ключевым: «Мы ломаем четвертую стену, чтобы дети могли участвовать в действии и продвигать сюжетную линию вперед. Это также гарантирует, что дети не просто впитывая наш материал, но тренируясь, участвуя и работая вместе с нами ».

Связано: 12 дошкольных шоу, которые не раздражают

Любопытный Джордж, PBS Kids, 3+

Сладкая анимация плюс фрагменты живых выступлений добавляют к множеству забавных обезьяньих приключений.Джордж, любезно направляемый Человеком в желтой шляпе, каждый день отправляется узнавать что-то новое, но не всегда все идет так, как надо.

За кулисами: мы констатируем очевидное: это шоу пробуждает любопытство у дошкольников, но это не единственное его звездное качество. Исследование 2012 года показало, что дети, которые смотрели и читали о «Любопытном Джордже», продемонстрировали значительно лучшие знания об измерениях, спячке, цветах, погоде, плавучести, звуке, сортировке и жизни растений, чем дети, которые этого не делали.”

Дэниел Тайгер, PBS Kids, 3+

Милый тигренок из района мистера Роджерса теперь оживлен, но его любопытство и добрая природа остались прежними. Дэниел и его семья, включая его бабушку и дедушку, относятся друг к другу доброта и уважение в повседневной жизни, от обучения письму до приучения к горшку.

За кулисами: этот нежный сериал – всесторонний выбор для детей, которые учатся жить в этом мире; он фокусируется на о социально-эмоциональных навыках, которые дошкольники должны процветать, например, о том, как взаимодействовать с другими, а также о том, как развить позитивное самоощущение.Дэниел Тайгер учит детей простым, но необходимым понятиям, например, как действовать по очереди, управлять чувствами и заботиться о других. Исследовательская группа Дэниела Тайгера проверяет каждый сценарий с настоящими экспертами – детьми дошкольного возраста – чтобы оценить, как дети понимают историю.

Симпатичная малышка Пег и ее слегка одурманенная кошка-компаньонка путешествуют повсюду, решая проблемы и встречая новых друзей вместе.

За кулисами: среди причудливых песен укулеле в каждый эпизод включены первые математические концепции; Пег и Кэт решают «большие задачи», используя свои числовые навыки.Но несмотря на то, что математика является его основным направлением, Peg + Cat также предлагает уроки сотрудничества и совместной работы, рифмования и аллитерации. Ознакомьтесь с этим исследованием 2015 года, чтобы узнать больше о влиянии сериала на детей-зрителей. Связано: Да, вы можете подсчитать время на телевидении

. помогите решить дневную проблему.

За кулисами: в сериале подчеркивается важность решения проблем, совместной работы, общения и сострадания, а также ранних навыков грамотности, таких как распознавание букв, звуки букв, простое написание и распознавание слов.Согласно PBS, шоу было специально разработано для взаимодействия с детьми, чтобы «когда они смотрели Super Why, они были полностью поглощены приключениями истории, одновременно участвуя в сложных играх и занятиях». Одно исследование показало, как этот формат позволяет детям практиковать критические навыки, необходимые им для обучения чтению.

Tumble Leaf, Amazon Prime, 3+

Яркая анимация и красочные персонажи, такие как маленький синий медведь Фиг и его друзья-животные, будут привлекать дошкольников в этом плавно развивающемся сериале, в котором милые персонажи-животные делают захватывающие открытия о природе и окружающем мире. их.

За кулисами: Наряду с простыми научными концепциями, соответствующими возрасту, шоу объединяет в рассказах решение проблем, навыки предварительного чтения, такие как рифмование, и базовое распознавание форм. Педагог-психолог и советник Amazon Kids доктор Элис Уайлдер подчеркивает важность игры в сериале: «Игра – это то, как маленькие дети учатся … А в случае с Tumble Leaf, действие которого происходит на природе и в естественном мире, дети учатся. наука через их игру. Когда ребенок прыгает в лужу, там наука! ”

Дети любят Уолли Троллмана, 6-летнего тролля с лучшим драконом по имени Норвилл и волшебной палкой.За его приключениями в лесу интересно следить, и у него есть много друзей, которые помогут ему, если он когда-нибудь попадет в затруднительное положение.

За кулисами: первая серия Ника, посвященная обучению грамоте, включает в себя множество уроков для дошкольников (а сопутствующее приложение может добавить еще больше к опыту). Пока Уолли создает слова и решает проблемы с помощью своей верной волшебной палки, он и его команда обучают детей основам чтения в раннем возрасте, включая фонетику, буквенное знание и буквенно-звуковые ассоциации. , Disney Junior, 4+

Док, маленькая девочка в халате и стетоскопе, призывает дошкольников к самостоятельности и добросовестности, когда она заботится о своих набитых пациентах.Тот факт, что в центре внимания сериала афроамериканская семья, родители которой берут на себя противоположные гендерные роли (мама на работе, папа дома), отражает разнообразие общества, а Док является отличным образцом для подражания для любого ребенка.

За кулисами: забота Доктора о своих пациентах и ​​их забота могут помочь детям облегчить их страхи перед врачом; она также делится фактами о болезнях и микробах (вымойте руки!) и пропагандирует здоровый образ жизни, как тонко, так и открыто. Hollywood Health and Society, организация, которая продвигает точную медицинскую информацию в индустрии развлечений, консультирует по поводу шоу, чтобы гарантировать, что сюжетные линии правильны с медицинской точки зрения.Док МакСтаффинс также поддерживает постоянные отношения с Медицинским обществом Артемиды, которое использует персонажа Дока МакСтаффинса для продвижения разнообразия в медицинских и STEM-карьерах. Подпишитесь на CNN Health на Facebook и Twitter .

младенцев, малышей и телевидение | Городской детский институт

Телевидение играет центральную роль в повседневной жизни детей.

Почти все американские семьи имеют хотя бы один телевизор, а половина – три или более. ¹ Две трети детей в возрасте шести лет и младше смотрят телевизор каждый день, обычно около двух часов. ² Но влияние телевидения не прекращается, когда заканчивается любимое детское шоу. Даже когда он занимается другими делами, например, играет в одиночестве или проводит время с родителями, вероятно, рядом будет телевизор. ^3,4

Большое количество исследований показывает, что слишком много телевидения может отрицательно сказаться на поведении, успеваемости и здоровье детей. ^5,6 Другое исследование показало, что то, что смотрят дети, не менее важно, чем то, сколько они смотрят. Например, некоторые исследования показывают, что дошкольники, которые смотрят такие образовательные программы, как «Улица Сезам», имеют лучшие академические результаты в начальной школе. ⁷

А как насчет детей младшего возраста? В большинстве исследований, посвященных детям и телевидению, участвуют дошкольники и дети старшего возраста, но недавно исследователи начали изучать влияние телевидения на детей младше трех лет. Результаты неизменно показывают, что очень маленькие дети воспринимают телевизор иначе, чем дети старшего возраста, и они могут по-разному влиять на них. ⁸

Младенцы и малыши смотрят телевизор больше, чем когда-либо прежде.

Первые три года жизни – самый важный период в развитии ребенка, особенно для мозга, который растет быстрее, чем любая другая часть тела. В это время мозг ребенка более восприимчив к положительным влияниям и более уязвим к отрицательным, чем в последующие годы.9,10 ^9,10 лет.9,10 В конце 1990-х, как ранний мозг Развитие стало широко обсуждаемой темой, исследователи начали спрашивать о роли телевидения в жизни младенцев и детей ясельного возраста.

Примерно в то же время начали появляться первые видеоролики и телевизионные программы, предназначенные для младенцев. ^11,12 В результате за последние 15 лет количество просмотров телевидения младенцев и малышей резко возросло:

• Почти все младенцы и дети дошкольного возраста ежедневно смотрят телевизор или видео, обычно в течение 1-2 часов. ^12,13
• Около двух третей матерей с трехлетними детьми сообщают, что их ребенок смотрел два или более часа в день. ¹⁴
• Если включен фоновый телевизор, очень маленькие дети могут смотреть телевизор в среднем четыре часа в день. ⁴

Ранний просмотр телевизора может поставить под угрозу здоровое развитие.

Помимо сообщения о том, что дети младшего возраста чаще смотрят телевизор, эти исследования также обнаружили, что телевидение в первые три года жизни может оказывать негативное влияние на здоровое развитие:

• Телевидение младенцев связано с задержкой языкового развития и навыками подготовки к детскому саду. ^15,16
• Раннее знакомство с телевизором также было связано с нарушениями внимания и нарушениями сна. ^17,18
• Использование телевидения в возрасте трех лет было связано с проблемами поведения и долгосрочным воздействием на социальное развитие, участие в классе и успеваемость. ^14,19,20

Телевидение, видео и DVD – неэффективные учителя.

Защитники программ и видеороликов, ориентированных на младенцев, утверждают, что эти продукты могут принести пользу детям. Большинство из них продаются как образовательные инструменты, способствующие развитию мозга и когнитивным навыкам. ¹¹ При опросе более 1000 семей родители поделились своими причинами, по которым их младенцы и дети дошкольного возраста могут смотреть телевизор и видео.Наиболее распространенной причиной было убеждение, что «теле- и видеопрограммы, которые я прошу своего ребенка смотреть, учат его / ее чему-то или полезны для его / ее мозга». ¹³

Однако подобные утверждения не подтверждаются исследованиями. Исследования обычно показывают, что для детей младше трех лет телевидение, видео и DVD не являются эффективными учителями. ^21-23 Что еще хуже, они могут вытеснить более здоровые занятия и подготовить почву для более активного использования телевизора в детстве. ¹²

Исходя из этих опасений, Американская академия педиатров (AAP) рекомендует детям младше двух лет не смотреть телевизор, а детям старшего возраста смотреть только один или два часа качественных программ. ²⁴

Мозги младенцев не готовы к телевидению.

Почему телевидение влияет на очень маленьких детей иначе, чем на детей старшего возраста? Ответ связан с замечательными изменениями, которые происходят в мозге в течение первых трех лет жизни.Когда ребенок рождается, в его мозгу есть все нейроны (или нервные клетки), которые когда-либо будут в нем. Но работа по установлению связей между ними все еще продолжается. Это особенно верно в отношении областей мозга, которые поддерживают продвинутые способности, такие как память и абстрактное мышление. ¹⁰

Хотя просмотр телевизора – это пассивное занятие, понимание телевидения требует определенных навыков. В первые несколько лет жизни многие из этих навыков только начинают развиваться. Для ребенка телевидение – это поток двухмерных изображений, которые меняются примерно каждые 6 секунд и не имеют очевидной связи друг с другом, со звуками, исходящими с того же направления, или с реальными людьми и объектами.Прежде чем ребенок сможет учиться на телевидении, он должен уметь соединить эти образы в одно значимое целое. ²⁵

Первые шесть месяцев ребенок мало понимает то, что видит на экране. Цвета и звуки телевизора могут привлекать его внимание на короткое время, но ему не хватает способности обрабатывать то, что он смотрит, или долго обращать внимание. ¹²

Позже, в течение первого года жизни, по мере того, как его когнитивные и перцептивные способности продолжают улучшаться, ребенок может узнавать людей и объекты на экране.Однако он вряд ли сможет понять, как изображения соотносятся друг с другом и с реальными объектами, которые они представляют. ²⁶

Большинство исследователей согласны с тем, что осмысленное обучение с помощью телевидения маловероятно до трехлетнего возраста, когда дети начинают понимать взаимосвязь между телевизором и реальностью. ^12,26

Детям не обязательно смотреть телевизор, чтобы на них это повлияло.

Во многих семьях с детьми телевизор включен большую часть или все время, независимо от того, смотрит кто-то или нет.Половина телеэкранов детей состоит из фонового телевидения – телевидения, которое ребенок может видеть или слышать, даже если он не смотрит активно. ^2,4,26

Повседневные занятия, такие как пение, игры и исследования, помогают младенцам и малышам оттачивать свои познавательные способности и моторику, но частые отвлечения, вызванные фоновым телевизором, могут помешать этому процессу. Маленькие дети менее способны сосредоточиться на активных, практических играх, когда включен телевизор. Фоновое телевидение может угрожать когнитивному и языковому развитию и может быть связано с проблемами внимания в более позднем детстве. ^17,28

Младенцы и дети ясельного возраста учатся в обществе.

Хотя мозг ребенка не приспособлен для восприятия телевидения, он хорошо приспособлен к тому, чтобы учиться на социальных взаимодействиях. При рождении сети мозга, поддерживающие интерактивное обучение, уже начали развиваться. Новорожденный может распознавать лица и голоса и чувствителен к социальным сигналам, таким как зрительный контакт, мимика и тон голоса. ²⁹ Эти подсказки являются учебными пособиями, которые помогают младенцам и малышам понимать свое окружение.

Многочисленные исследования показали, что младенцы лучше учатся у людей, чем по картинкам. Например, младенцы и дети ясельного возраста, которые видят живую демонстрацию простой задачи, с большей вероятностью запомнят ее, чем те, кто смотрел видео с той же задачей. Этот «дефицит видео» продолжается примерно до трех лет и, возможно, старше. ²⁶ Позитивное взаимодействие с родителями и опекунами обеспечивает социальный и эмоциональный контекст, необходимый ребенку для эффективного обучения.

Когда включен телевизор, страдает качество времени.

Многие образовательные программы и видеоролики для младенцев и детей ясельного возраста утверждают, что приносят пользу детям, предоставляя возможности для взаимодействия родителей и детей. Исследования показывают несколько причин, по которым это маловероятно:

• Даже в первые три года обучения дети составляют лишь половину того, что они смотрят. ¹³
• Когда телевизор включен, даже на заднем плане, родители реже разговаривают и играют со своими младенцами. Когда они это делают, они менее внимательны и вовлечены. ^4,15
• Даже когда дети смотрят программы и DVD, призванные способствовать общению, родители смотрят вместе с ними меньше половины времени. ^8,13

Позитивное взаимодействие – лучший способ обучения, который может получить ребенок.

Прошло более десяти лет с тех пор, как Американская академия педиатрии издала рекомендацию о том, чтобы дети младше двух лет не смотрели телевизор, а дети постарше смотрели только один или два часа в день. В то время было мало исследований о влиянии телевидения на младенцев и детей ясельного возраста.Однако исследования, появившиеся за последнее десятилетие, подтверждают позицию Академии.

Тяжелая диета, состоящая из телевидения, обеспечивает растущий мозг ребенка только пустыми калориями. Активные, практические игры и теплое, отзывчивое воспитание способствуют раннему развитию детей. Поскольку больше времени перед экраном означает меньше времени для игр и совместных занятий, растущее присутствие телевидения в повседневной жизни маленьких детей имеет ужасные последствия. Факты очевидны: родители и опекуны младенцев и детей ясельного возраста могут способствовать обучению, успеваемости и здоровью, исключив телевизор из меню.

Итак, что мы, как опекуны, можем делать?

Включение телевизора может показаться простым решением, но правда в том, что даже самые занятые члены семьи могут развлечь наших детей другими способами…

• Поговорите со своим ребенком; расскажите ему или ей историю о вашем дне, о погоде, о воображаемом мире, о чем угодно!
• Пойте своему ребенку; тона, высота и шумы – все новые и захватывающие!
• Укажите на новые предметы, сосчитайте их и позвольте ребенку прикоснуться к ним.Вы не поверите, но младенцы могут начать изучать основные математические понятия, просто наблюдая, как вы что-то считаете!

Хотите больше идей? Выезд:

http://toosmall.org/

http://www.zerotothree.org/

Помогите своему ребенку мыслить масштабно! | Scholastic

Чтобы понять абстрактные концепции, ваш ребенок должен абстрагировать идеи из своего физического окружения и из значимых для него объектов. Послушав, как ее мама прочитала, например, The Giving Tree, , 4-летняя Роуз сказала: «Эта книга о эгоизме.«Она смогла расширить тему рассказа до своего мира.

Все существенное обучение требует абстрактного мышления. Маленькие дети могут и должны абстрагировать концепции из своего мира. Имея значимые игровые и обучающие взаимодействия, находя новые способы представления предметов и переживаний, и обобщая этот опыт, ваш ребенок учится абстрактно мыслить. Этот навык позволяет ему строить теории о своем мире.

Абстрактное мышление и числа
Понимание фигур
Как поощрять абстрактное мышление

Абстрактное мышление и числа
Развитие абстрактного мышления идет рука об руку с развитием у вашего ребенка математических навыков.Со временем у детей появляются все более абстрактные представления о числах и счете. Практически со дня рождения младенцы чувствительны к количеству. К 8–12 месяцам они могут сказать, какая из двух очень маленьких коллекций больше другой. Они начинают долгий процесс изучения сложных представлений о числах и счете.

Значительное развитие происходит примерно в 2 года, когда дети могут участвовать в символической или притворной игре: они начинают включать идеи и отношения в свою игру и мысленно представлять величины.Например, Сэмми может сказать: «Я буду папой, ты – сестрой, а этот камень будет собакой». Играя таким образом, он может поставить две тарелки: одну для себя (папы) и одну для своего друга (сестру). Затем он мог взять две ложки – автоматически, без счета – и положить по одной на каждую тарелку. Сэмми абстрагируется от представлений о числах, играя с конкретными предметами.

Также важно научиться понимать числовые слова. Эти слова помогают детям осознать понятие чисел и признать, что можно классифицировать коллекции.Например, 3-летняя Ханна сидела со своей собакой, когда к ним подошла другая собака. Она сказала маме: «Две собачки!» и попросила мать дать ей два угощения. Затем она дала каждой собаке по угощению. Это важная абстракция, потому что сама идея , два, – абстрактное понятие. Ханна смогла использовать слово два для обозначения количества собак, которых она видела.

Ваш ребенок опирается на эти ранние математические идеи, обучаясь счету. Вместе развитие числовых слов и навыков счета также позволяет детям строить абстрактные сравнения чисел.Например, после трех с половиной лет большинство детей могут точно сравнивать количества в двух наборах разнородных предметов, таких как стопка кубиков и одна фишка. Они также могут точно сравнивать коллекции, которые они не видят, например группу шариков и последовательность барабанных ударов. В возрасте от 4 до 4,5 лет дети могут сравнивать коллекции, каждая из которых состоит из смеси различных предметов. Это показывает, что они видят в нумерации все более абстрактную идею, не зависящую от размера или характера подсчитываемых объектов.

Ваш ребенок тоже развивает абстрактные идеи о счете посредством письма. Дошкольники понимают, что письменные отметки на бумаге могут передавать информацию о количестве. Например, дети 3 и 4 лет могут делать отметки на бумаге, чтобы показать, сколько предметов они считают.

Понимание форм
Для детей понимание концепции «формы» – это еще один способ осмыслить мир и еще один шаг в приобретении навыков абстрактного мышления. Это понимание предполагает обобщение повседневного окружения.Маленькие дети могут узнать о формах глубже, чем мы думаем. Сначала они узнают о формах как о «целых»; например, распознавание того, что что-то является прямоугольником, потому что «это похоже на дверь». Когда ваш ребенок может отделить фигуру от фона, рассмотреть ее и отличить ее от других вещей, он абстрагировал эту фигуру.

Позже, после многих опытов с фигурами, ваш ребенок может узнавать, скажем, треугольник разных размеров и ориентации. В самом деле, он может обнаружить, что конкретная форма может варьироваться.Например, фигура может быть «длинной и тонкой» и при этом оставаться треугольником. Цвет, толщина и другие атрибуты теперь считаются не имеющими отношения к идее. Они абстрагировались от идеи формы. Одновременно ваш ребенок начинает еще одну важную абстракцию: он мысленно «вытягивает» отдельные части фигур. Например, он начинает видеть треугольник не просто как фигуру, которая выглядит определенным образом, но как фигуру, имеющую три стороны и три угла. Работая с маленькими детьми, мы обнаружили, что эта способность дает маленьким детям чувство силы.Одна девушка провозгласила: «Он очень заостренный и очень длинный, но я знаю, что – это треугольник. Смотри: одна, две, три прямые стороны!»


Как поощрять абстрактное мышление
Вы можете помочь своему ребенку развить навыки абстрактного мышления в течение дня, рассказывая и помогая ему размышлять о своем опыте. Попробуйте эти задания:

• Подсчитайте все. Считайте лестницы, когда поднимаетесь; рассчитывать тарелки для приема пищи; считать изюм на закуски и так далее.
• Помогите ребенку выучить правила счета. Используя марионетку (мистер Миксап), правильно сосчитайте из и предложите ребенку поправить его. Попросите ее описать, что мистер Миксап сделал не так. Ваш ребенок будет более последовательно считать с меньшими числами.
• Играйте с маршрутами и картами. С маленькими детьми расскажите о достопримечательностях, которые вы видите, когда гуляете в помещении или на улице. Ваш ребенок может начать создавать модели этих ориентиров с помощью игрушек. Ребенок постарше может попытаться построить модель своей спальни, например, и со временем начать рисовать простые карты.Он также может играть в игры, например, пытаться найти объекты, которые вы спрятали, используя простую карту вашего дома, которую вы нарисовали. Подчеркните, что модели и карты – это уменьшенные версии исходного пространства.
• Предоставляет множество возможностей для практического опыта. Манипуляторы (блоки рисунков, наборы фигур, соединяющие кубы и единичные блоки) и другие объекты (кнопки, камни или бусинки) помогают вашему ребенку создавать представления математических идей. Маленькие дети часто обладают знаниями о числах, но они не могут выразить это знание; в этом им могут помочь манипуляторы.
• Постройте с помощью фигур. Имейте в наличии блоки различной формы для проектирования и строительства. Указывайте на формы в повседневных предметах и ​​попробуйте воссоздать их с помощью блоков.
• Поощряйте решение проблем. Манипуляторы, такие как блоки, можно использовать для подсчета, арифметики, построения узоров и построения геометрических форм. Поощряйте детей использовать эти материалы для решения различных проблем, а затем обдумывать и обосновывать свои решения.Это важный шаг в абстрагировании идей , которые манипуляторы помогают развить.
• Классифицируйте по причине. Сортировка и классификация всех видов предметов. Подчеркните, что люди создают категории для сортировки. При уборке складывайте блоки одинаковой формы вместе или классифицируйте блоки, которые катятся, и блоки, которые не катятся.
• Поговорите со своим ребенком. Обсуждение помогает вашему ребенку обратить язык и мысли на себя, а также помогает им изучать абстрактные концепции.Обсудите события, которые произошли давно и далеко. Это поможет вашему ребенку научиться представлять идеи и манипулировать символами абстрактно, но осмысленно. Попросите ее подумать о своем дне и спланировать, что она будет делать завтра. Если она пытается решить проблему, попросите ее подумать о других способах решения этой проблемы. Пусть ваш ребенок представляет свои идеи множеством разных способов, например, путем разговора, пения, драматизации или рисования – на всех «языках» детей.
• Задайте вопросы: Почему? Почему нет? Что, если? Эти вопросы побуждают вашего ребенка задуматься и описать особенности математических объектов, таких как формы.Они также побуждают смотреть на вещи с другой точки зрения.
• Помогите своему ребенку научиться задавать хорошие вопросы. Маленькие дети редко просят дополнительную информацию, когда они чего-то не понимают, но при явной поддержке они учатся это делать.
• Поделитесь учебниками по математике. Прочтите и обсудите книги, которые учат математическим идеям, таким как счет, отношения размеров, формы и так далее.

Мы можем наблюдать, как наши дети мыслят абстрактно каждый день.Они прекрасные мыслители и все время размышляют о своем мире. Виктор, например, любил указывать на птиц. Однажды он заметил бабочку и взволнованно сказал: «Птица!» Виктор использовал абстрактное мышление, чтобы развить теорию о том, что вещи с крыльями или, может быть, летающие объекты, которые больше, чем насекомые, являются птицами. Хотя его абстракция нуждается в некоторой доработке, его способность мыслить таким образом сослужит ему хорошую службу в будущем. Он упорно трудится, чтобы разобраться в своем мире. Когда мы работаем с нашими детьми, чтобы обсудить и помочь им усовершенствовать их абстракции, мы помогаем им учиться.

Важность игры в содействии здоровому развитию ребенка и поддержанию крепких связей между родителями и детьми

Abstract

Игра имеет важное значение для развития, поскольку способствует когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному благополучию детей и молодежи. Игра также дает родителям идеальную возможность полноценно общаться со своими детьми. Несмотря на преимущества, получаемые от игры как для детей, так и для родителей, у некоторых детей значительно сократилось время для бесплатных игр.В этом отчете рассматриваются различные факторы, которые привели к сокращению количества игр, включая поспешный образ жизни, изменения в структуре семьи и повышенное внимание к учебе и обогащению за счет перерывов или бесплатных игр, ориентированных на ребенка. В этом отчете представлены рекомендации о том, как педиатры могут защищать интересы детей, помогая семьям, школьным системам и сообществам подумать о том, как лучше всего обеспечить защиту игры, поскольку они стремятся к балансу в жизни детей для создания оптимальной среды для развития.

ВВЕДЕНИЕ

Игра настолько важна для оптимального развития ребенка, что была признана Верховной комиссией ООН по правам человека как право каждого ребенка. ¹ Это право по рождению оспаривается силами, в том числе детским трудом и эксплуатацией, войной и насилием по соседству, а также ограниченными ресурсами, доступными детям, живущим в бедности. Однако даже те дети, которым посчастливилось иметь в изобилии доступные ресурсы и которые живут в относительном мире, могут не получать всех преимуществ от игры.Многие из этих детей воспитываются во все более поспешном и напряженном стиле, что может ограничить защитные преимущества, которые они могли бы получить от управляемых детьми игр. Поскольку каждый ребенок заслуживает возможности раскрыть свой уникальный потенциал, защитники прав детей должны учитывать все факторы, мешающие оптимальному развитию, и настаивать на обстоятельствах, которые позволяют каждому ребенку в полной мере воспользоваться преимуществами, связанными с игрой.

Ни один единый набор руководящих принципов не мог бы должным образом отразить множество факторов, влияющих на детские игры, даже если бы он был ориентирован только на детей, живущих в Соединенных Штатах.В этих рекомендациях основное внимание будет уделено тому, как американские дети с адекватными ресурсами могут быть лишены возможности пользоваться всеми активами развития, связанными с игрой, из-за поспешного образа жизни семьи, а также повышенного внимания к основам академической подготовки вместо более широкого взгляда на образование. Те силы, которые не позволяют детям, живущим в бедности, и рабочему классу в полной мере пользоваться играми, заслуживают полного, даже безотлагательного внимания, и будут рассмотрены в одном из будущих документов. Те проблемы, которые влияют на игру детей с ограниченными ресурсами, будут кратко упомянуты здесь, чтобы подчеркнуть, что игра способствует оптимальному развитию ребенка для всех детей, и что мы должны выступать за изменения, специфичные для потребностей социального и экологического контекста каждого ребенка, которые улучшат возможности для игры.

Это руководство было написано в ответ на многочисленные силы, которые бросают вызов игре. Основная предпосылка заключается в том, что игра (или некоторое доступное свободное время в случае детей старшего возраста и подростков) имеет важное значение для когнитивного, физического, социального и эмоционального благополучия детей и молодежи. Хотя правила написаны в защиту игры, их не следует интерпретировать как противодействие другим силам, которые борются за время детей. Возможности академического обогащения жизненно важны для способности некоторых детей к академическому прогрессу, а участие в организованных мероприятиях, как известно, способствует здоровому развитию молодежи. ^2,3 Важно, чтобы оставалось доступным широкий спектр программ для удовлетворения потребностей как детей, так и семей. Скорее, эти руководящие принципы призывают включить игру, поскольку мы ищем баланс в жизни детей, который создаст оптимальную среду для развития, чтобы подготовить наших детей к академической, социальной и эмоциональной подготовке, чтобы вести нас в будущее.

ПРЕИМУЩЕСТВА ИГРЫ

Игра позволяет детям использовать свои творческие способности, развивая воображение, ловкость, а также физическую, когнитивную и эмоциональную силу.Игра важна для здорового развития мозга. ^4–6 Именно через игру дети в очень раннем возрасте вовлекаются и взаимодействуют с окружающим миром. Игра позволяет детям создавать и исследовать мир, которым они могут овладеть, преодолевая свои страхи, отрабатывая взрослые роли, иногда вместе с другими детьми или взрослыми опекунами. ^7–14 По мере того, как они осваивают свой мир, игра помогает детям развивать новые навыки, которые приводят к повышению уверенности и устойчивости, которые им понадобятся для решения будущих проблем. ^7,10,15 Ненаправленная игра позволяет детям научиться работать в группах, обмениваться информацией, вести переговоры, разрешать конфликты и приобретать навыки самоадвокации. ^7,10,11,16 Когда разрешается играть в детстве, дети практикуют навыки принятия решений, двигаются в своем собственном темпе, открывают свои собственные области интересов и, в конечном итоге, полностью погружаются в те увлечения, которые они хотят преследовать. ^7,10,11 В идеале, большая часть игры включает взрослых, но когда игра контролируется взрослыми, дети соглашаются с правилами и проблемами взрослых и теряют некоторые преимущества, которые им дает игра, особенно в развитии творческих способностей, лидерства и групповых навыков. . ¹⁷ В отличие от пассивного развлечения, игра способствует формированию активного и здорового тела. Фактически, было высказано предположение, что поощрение неструктурированной игры может быть исключительным способом повышения уровня физической активности у детей, что является одной из важных стратегий в разрешении эпидемии ожирения. ^18,19 Возможно, прежде всего, игра – это простая радость, которая является заветной частью детства.

Траектория развития детей критически определяется соответствующими эмоциональными отношениями с любящими и последовательными опекунами, поскольку они взаимодействуют с детьми через игру. ⁴ Когда родители наблюдают за своими детьми в игре или присоединяются к ним в управляемой детьми игре, им предоставляется уникальная возможность увидеть мир с точки зрения своего ребенка, пока ребенок перемещается в мире, идеально созданном для удовлетворения его или ее потребностей. . (Слово «родитель» используется в этом отчете для обозначения широкого круга взрослых опекунов, воспитывающих детей.) Взаимодействия, происходящие в процессе игры, говорят детям о том, что родители полностью уделяют им внимание и помогают строить прочные отношения. ^{6,13,14,20,21} Родители, у которых есть возможность заглянуть в мир своих детей, учатся более эффективно общаться со своими детьми, и им предоставляется другая обстановка, где они могут предложить нежное, заботливое руководство. Дети с менее вербальным поведением могут выражать свои взгляды, переживания и даже разочарования в игре, что дает их родителям возможность лучше понять их точку зрения. Проще говоря, игра дает родителям прекрасную возможность полноценно общаться со своими детьми.

Игра является неотъемлемой частью академической среды. Это гарантирует, что школьная обстановка уделяет внимание социальному и эмоциональному развитию детей, а также их когнитивному развитию. Было доказано, что он помогает детям адаптироваться к школьной обстановке и даже повышает их готовность к обучению, учебное поведение и навыки решения проблем. ^22–32 Социально-эмоциональное обучение лучше всего интегрировано с академическим обучением; вызывает беспокойство, если одни из факторов, повышающих способность детей к обучению, усиливаются за счет других.Игры и незапланированное время, позволяющие общаться со сверстниками, являются важными компонентами социально-эмоционального обучения. ^33,34

СНИЖЕНИЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ И ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ ОТКАЗОВ

Несмотря на многочисленные преимущества, получаемые от игры как для детей, так и для родителей, время для свободной игры для некоторых детей заметно сократилось. Эта тенденция коснулась даже детей детских садов, у которых в расписании были сокращены бесплатные игры, чтобы освободить место для большего количества ученых. Опрос 1989 года, проведенный Национальной ассоциацией директоров начальных школ, показал, что 96% опрошенных школьных систем имели как минимум один перерыв.Другое исследование, проведенное десятью годами позже, показало, что только в 70% классных комнат детских садов были перерывы. ^35,36

В настоящее время многим школьникам уделяется меньше свободного времени и меньше физических возможностей в школе; Многие школьные округа отреагировали на Закон 2001 года «Ни одного отстающего ребенка» ³⁷ , сократив время на перемены, занятия творчеством и даже физическим воспитанием, чтобы сосредоточить внимание на чтении и математике. ^38,39 Это изменение может иметь последствия для способности детей запоминать новую информацию, потому что когнитивные способности детей улучшаются за счет четкого и значительного изменения активности. ^35,40 Изменение академической инструкции или темы в классе не предлагает такого четкого изменения когнитивных усилий и, конечно же, не дает физического освобождения. Даже формальный структурированный урок физического воспитания может не предложить тех же преимуществ, что и свободный перерыв. ^35,41 Сокращение времени на физическую активность может способствовать разногласиям в академических способностях мальчиков и девочек, потому что школы, которые поощряют сидячий стиль обучения, становятся более сложной средой для мальчиков, чтобы успешно ориентироваться. ^42,43

Некоторым детям дается меньше времени для бесплатных исследовательских игр, поскольку они спешат адаптироваться к взрослым ролям и готовиться к своему будущему в более раннем возрасте. ^44–46 Родители получают тщательно разрекламированные сообщения о том, что хорошие родители предоставляют своим детям любую возможность преуспеть, покупают множество инструментов для обогащения и гарантируют, что их дети будут участвовать в самых разных занятиях. ^45,47 С раннего младенчества дети знакомятся с обучающими видео и компьютерными программами, а также со специализированными книгами и игрушками, предназначенными для обеспечения их всестороннего развития и адекватной стимуляции для отличного развития.Специализированные тренажерные залы и развлекательные программы, разработанные для детей, существуют во многих общинах, и существует множество дополнительных занятий после школы. Эти инструменты и программы широко продаются, и многие родители поверили, что они являются требованием хорошего воспитания и необходимостью для соответствующего развития. В результате большая часть времени родитель-ребенок тратится на организацию специальных занятий или транспортировку детей между этими занятиями. Помимо времени, значительные финансовые ресурсы семьи вкладываются, чтобы обеспечить детям то, что позиционируется как «самые лучшие» возможности. ^{33,34,47–49}

Совершенно очевидно, что организованная деятельность приносит пользу детям с точки зрения развития, особенно в отличие от времени, проведенного без присмотра взрослых. ² Некоторые исследования подтверждают, что для большинства детей преимущества возрастают с более высоким уровнем участия. ² Кроме того, было высказано предположение, что, поскольку этот образ жизни связан с семьями среднего класса, он может иметь преимущество в поддержании социального класса или в создании восходящей мобильности. ⁵⁰ Однако менее ясно, в какой момент молодой человек может быть «перепланирован» в ущерб своему развитию или эмоциональному расстройству.Бесплатная игра, управляемая детьми, которая, как известно, приносит пользу детям, сокращается, а время простоя, которое дает родителям и детям наиболее продуктивное время для взаимодействия, становится на первое место, когда графики становятся плотно заполненными деятельностью под присмотром взрослых или под их руководством. ^{45–47,51,52}

Родители сами решают, насколько они вовлечены, но многим родителям кажется, что они бегают по беговой дорожке, чтобы не отставать, но не осмеливаются сбавлять темп, опасаясь своих детей. отстанет.Кроме того, некоторые опасаются, что они не будут вести себя как настоящие родители, если не будут участвовать в этом поспешном образе жизни. ^{45–47,51,52}

Несмотря на то, что большинство детей с интенсивным расписанием процветают, ² некоторые из них реагируют на сопутствующее давление тревогой и другими признаками повышенного стресса. ^45,46,53 В связи с этим у детей с интенсивным расписанием остается меньше времени для бесплатных, управляемых детьми, творческих игр, ^45,46,47,54 , что дает преимущества, которые могут защитить от воздействия давления и стресса. . ^45,54 Есть свидетельства того, что детская и юношеская депрессия нарастает в годы учебы в колледже. ^55–60 Хотя здесь, безусловно, задействовано множество факторов, и прямая связь между напряженной ранней подготовкой к высокоразвитой взрослой жизни и этими проблемами психического здоровья не может быть установлена ​​на основе текущих исследований, важно, чтобы мы рассматриваем возможность такой увязки. Мы можем быть уверены, что в некоторых семьях на защитное влияние игр и качественного семейного времяпрепровождения отрицательно сказываются текущие тенденции к детям с большим расписанием.

Как надежные защитники интересов детей, педиатры идеально подходят для того, чтобы помочь родителям найти правильный баланс между подготовкой к будущему и полноценной жизнью в настоящем посредством игр, организованных мероприятий, ориентированных на ребенка, и богатого взаимодействия между родителями и детьми. Вероятно, что баланс, который необходимо достичь, будет различным для каждого ребенка в зависимости от академических потребностей ребенка, его темперамента, окружающей среды и потребностей семьи. Поскольку существует так много сил, которые влияют на тенденцию к сосредоточению внимания на будущей подготовке, важно, чтобы у родителей был медицинский дом, который может усилить важность некоторых основных, проверенных временем аспектов воспитания детей.

ФАКТОРЫ, ИЗМЕНИЛИ РЕЖИМ ДЕТСТВА

Текущим тенденциям может быть столько же объяснений, сколько существует семей, но следует учитывать несколько ключевых факторов, которые привели к уменьшению свободы игры.

1. Больше семей с одним главой семьи или двумя работающими родителями и меньше семей, в которых бабушки и дедушки и члены расширенной семьи могут наблюдать за детьми. Таким образом, в меньшем количестве семей в течение рабочего дня есть доступный присмотр взрослых дома, что вынуждает детей находиться под присмотром за детьми или в других условиях, в которых взрослые могут наблюдать за ними в течение дня. ⁶¹ Организованные внеклассные мероприятия и возможности академического обогащения предлагают ценные альтернативы детям, которые в противном случае могли бы остаться с минимальным присмотром или без присмотра взрослых.

2. Многие родители научились более эффективно совмещать рабочие и домашние графики. Они хотят максимально эффективно использовать ограниченное время со своими детьми и верят, что помочь детям получить все возможности – лучший способ использовать это время. Некоторые могут использовать некоторые стандарты эффективности и продуктивности, которые они освоили на работе, чтобы судить о своей собственной эффективности как родителей; это иногда называют профессионализацией отцовства. ⁵¹ Это явление может вызвать чувство вины у родителей, которым трудно сбалансировать конкурирующие требования после тяжелого рабочего дня. Родители, которые понимают, что активные домашние занятия (например, чтение или игра с детьми) предоставляют возможности для высокоэффективного воспитания детей, могут испытывать меньший стресс, чем те, кто чувствует себя вынужденным организовывать возможности вне дома.

3. Родители получают сообщения из различных источников, в которых говорится, что хорошие родители активно развивают все навыки и способности, которые могут понадобиться их ребенку с самого раннего возраста.В журналах для родителей и в средствах массовой информации они наводнены широким спектром инструментов и мероприятий, которые рекламируют их способность воспитывать детей с высокими достижениями. Они читают о родителях, которые прилагают огромные усилия и идут на большие личные жертвы, чтобы обеспечить своим детям участие в разнообразных спортивных и артистических мероприятиях. Они слышат, как другие родители по соседству говорят об их перегруженном графике, и признают, что это культура и даже ожидания родителей. ^51,52

4. В последние годы процесс приема в колледжи стал намного более строгим, в основном из-за бэби-бума, поразившего годы обучения в колледже.Родители получают сообщение о том, что, если их дети не будут хорошо подготовлены, уравновешены и обладают высокими достижениями, они не получат желаемого места в системе высшего образования. Даже родители, которые хотят использовать более сдержанный подход к воспитанию детей, страх замедляется, когда они воспринимают всех остальных, быстро движутся по пути. ^62,63 Детей поощряют к составлению резюме в колледже как за счет академической успеваемости, так и за счет разнообразных занятий и волонтерских усилий, начиная с более раннего возраста. В некоторых случаях родители чувствуют давление, чтобы помочь своему ребенку составить сильное резюме.

5. В связи с ужесточением процесса приема в колледжи многие средние школы оцениваются по показателям приема их учеников в самые престижные высшие учебные заведения. Частично в ответ на это, многих студентов побуждают выполнять все более строгие академические расписания, включая несколько курсов повышения квалификации. Кроме того, многие студенты проходят курсы подготовки к стандартным вступительным экзаменам. У этих учеников остается меньше свободного времени из-за того, что им требуется время на домашнюю подготовку к занятиям.

6. Необходимость выбора школы в некоторых семьях начинается задолго до поступления в колледж. Отбор для участия в частных дошкольных программах может быть даже конкурентным, и родителям, возможно, придется подумать, как лучше «упаковать» своих дошкольников.

7. В стране наблюдается тенденция к изучению академических основ чтения и арифметики. Эта тенденция, инициированная Законом «Ни одного оставленного ребенка» 2001 года, является реакцией на неприемлемую успеваемость американских детей в некоторых учебных заведениях.Одним из практических эффектов этой тенденции является сокращение времени, оставшегося в течение учебного дня для других академических предметов, а также перемены, искусства и физического воспитания. ^38,39 Эта тенденция может иметь последствия для социального и эмоционального развития детей и подростков. ³³ Кроме того, во многих программах внешкольного ухода за детьми приоритет отдается расширению учебы и выполнению домашних заданий по сравнению с организованной игрой, свободной игрой и физической активностью. ⁶⁴

8. Уменьшение свободной игры также можно объяснить тем, что детей пассивно развлекают с помощью телевидения или компьютерных / видеоигр.В отличие от пользы для здоровья от активной творческой игры и известных преимуществ для развития от соответствующего уровня организованной деятельности, существует множество доказательств того, что это пассивное развлечение не является защитным и, фактически, имеет некоторые вредные эффекты. ^65–68

9. Во многих сообществах дети не могут безопасно играть вне дома, если они не находятся под пристальным наблюдением и защитой взрослых. Это особенно верно в отношении районов, которые небезопасны из-за возросшего насилия или других экологических опасностей.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОБЛЕМА?

Было бы неправильно предполагать, что современные тенденции – это проблема для всех детей; некоторые преуспевают в четком графике. Поскольку нам нужны квалифицированные молодые люди, которые будут хорошо подготовлены к тому, чтобы стать лидерами завтрашнего дня, мы должны осознавать преимущества, которые получают некоторые из наших детей, благодаря более широкому охвату и обогащению учебы. Фактически, многие из наших детей, особенно те, кто находится в бедности, должны получать больше дополнительных занятий. Но даже детям, которые извлекают пользу из этого обогащения, по-прежнему требуется некоторое свободное незапланированное время для творческого роста, саморефлексии и декомпрессии, и они получат пользу от уникальных преимуществ управляемой детьми игр для развития.

Однако для некоторых детей такой поспешный образ жизни является источником стресса и беспокойства и может даже способствовать депрессии. ^45,46 Повышенное стремление к достижению, вероятно, проявится в избегании школы и соматических симптомах. ^69–72 Задача общества, школы и родителей состоит в том, чтобы найти баланс, который позволит всем детям раскрыть свой потенциал, не выходя за пределы их личного комфорта, и в то же время предоставляя им личное свободное время для игр.

Похоже, что повышенное давление в подростковом возрасте сделало некоторых молодых людей менее подготовленными к переходу к учебе в колледже.Многие медицинские службы и консультационные центры для студентов в кампусах колледжей не успевают за растущими потребностями в услугах по охране психического здоровья, и опросы подтверждают эту потребность, сообщая о росте депрессии и тревожности среди студентов. ^57–59 Опрос, проведенный Американской ассоциацией здравоохранения колледжей, показал, что 61% студентов колледжей испытывали чувство безнадежности в течение предыдущего учебного года, 45% чувствовали себя настолько подавленными, что испытывали проблемы с функционированием, а 9% страдали суицидальными мыслями. ⁵⁷ Несколько исследований связали чувство тревоги и депрессии с перфекционизмом и чрезмерно критичной самооценкой. ^72–77 Другие исследования связывают этот перфекционизм с очень критичными родителями, которые побуждают к успеху. ^78–82 Перфекционизм бросает вызов человеку и оказывает более широкое влияние на общество, поскольку может подавлять творчество и свободное мышление. ⁸³ Нет лонгитюдных исследований, которые напрямую связывают интенсивную подготовку к взрослой жизни в детстве с повышением потребностей в области психического здоровья, и, безусловно, есть и другие причины, но некоторые эксперты считают, что сегодняшний напряженный образ жизни играет важную роль. ^46,84

Дети также могли получить непреднамеренное сообщение в результате этой поспешной, напряженной подготовки к взрослой жизни. Возможно, они узнали, что конечная цель – лучшая школа или лучшая работа – должна быть достигнута любой ценой. Средние школы, колледжи и университеты по всей стране сообщают, что все больше учеников могут обмануть, чтобы достичь желаемого конечного результата – лучшей оценки. ^85,86 Несмотря на завышение оценок за последние десятилетия, многие учителя сообщают о повышенном стрессе у учащихся, когда они получают менее чем идеальные оценки. ^87–89 Эта эпоха конкуренции может привести к тому, что меньшинство молодых людей так сильно обеспокоены появлением высоких достижений, что они откажутся от основных ценностей, таких как справедливость и честность, ради получения хороших оценок.

СООБРАЖЕНИЯ СЕМЬИ

Некоторые семьи, чьи дети очень заняты, также могут пострадать. Взрослые, которые, возможно, уже обременены рабочими обязанностями и ведением домашнего хозяйства, вынуждены жертвовать своим временем простоя, потому что им нужно организовывать занятия и перевозить детей между встречами. ^45–47 Кроме того, из-за давления, которое они испытывают, чтобы удовлетворить каждую из потребностей, которые, по их мнению (или им говорят), требуется их ребенку, чтобы преуспеть, они могут чувствовать себя неадекватными и в конечном итоге испытывать меньшее личное удовлетворение от родителей. ^51,52 Самое главное, что родители теряют возможность, возможно, провести с детьми максимально качественное время. Некоторые из лучших взаимодействий происходят во время простоя – просто разговаривать, вместе готовить еду, работать над хобби или художественным проектом, вместе заниматься спортом или полностью погрузиться в игру, ориентированную на ребенка.

По мере того, как родители готовят своих детей к будущему, они не могут точно знать, какие навыки им понадобятся для работы. С дополнительным беспокойством по поводу своей неспособности адекватно предсказать будущее, они становятся восприимчивыми к обещаниям успеха и полной подготовки, предлагаемыми всеми специальными программами обогащения, и уязвимыми для веры в то, что если их дети, по крайней мере, подвергаются воздействию всего, они получат лучший шанс подготовиться. Хотя никто не может быть уверен, какие навыки потребуются, определенные черты характера позволят детям ориентироваться во все более сложном мире по мере взросления.Эти черты включают уверенность, компетентность или способность управлять окружающей средой, а также глубокую связь с другими людьми и заботу о них, которые создают любовь, безопасность и защищенность, необходимые детям для процветания. Кроме того, чтобы быть стойкими – сохранять оптимизм и уметь оправдываться от невзгод – молодым людям нужны такие важные черты характера, как честность, щедрость, порядочность, упорство и сострадание. Дети, скорее всего, приобретут все эти важные черты устойчивости в доме, в котором у родителей и детей есть время побыть вместе и искать друг в друге позитивной поддержки и безоговорочной любви. ^90–95 Многие семьи успешно справляются с самыми разными обязательствами, не жертвуя при этом качественным временем между родителями и детьми, ² , но способность некоторых семей уделять необходимое время родителям и детям может быть поставлена ​​под угрозу из-за такого поспешного образа жизни. В этих семьях чрезмерное количество занятий может привести к тому, что дети станут менее эмоционально компетентными и уравновешенными.

КАКИЕ РЕШЕНИЯ?

Поскольку существует по крайней мере несколько причин уменьшения количества ориентированных на детей игр, не существует единой позиции, которую следует занять защитникам детей.Например, в случае ребенка, который находится в неблагоприятном экономическом положении и не проживает в безопасном районе, может быть неразумно просто предлагать более ориентированную на ребенка игру. Хотя родителей можно побудить оптимизировать условия для такого рода игр в доме, прежде чем мы сможем посоветовать родителям разрешить игру без присмотра, должны быть приняты широкие общественные меры, направленные на борьбу с бедностью, социальным неравенством и насилием. Кроме того, для детей, живущих в бедности, необходимы улучшенные услуги по уходу за детьми, раннее обучение на уровне общины (например, Head Start), расширенные академические программы, дополнительные мероприятия по обогащению и более широкие возможности для занятий на уровне общины под присмотром взрослых.Некоторые из необходимых решений для этой группы детей из неблагополучных семей остаются за рамками данной статьи и рассматриваются здесь, чтобы подчеркнуть, что предлагаемые здесь предложения должны быть индивидуализированы; Один размер не подходит для всех.

Для всех детей, однако, защитники должны способствовать реализации тех стратегий, которые, как известно, способствуют здоровому развитию и жизнестойкости молодежи. Некоторые из этих стратегий основаны на сообществе, другие – в школе, но многие из них основаны на семье.Они уходят корнями в глубокую связь, которая развивается, когда родители общаются со своими детьми. ^92,93,95 Игра остается идеальным местом для полноценного участия родителей, и специалисты по работе с детьми должны укреплять ценность этой игры. Некоторые игры должны оставаться полностью ориентированными на детей, при этом родители либо не присутствуют, либо являются пассивными наблюдателями, потому что игра формирует некоторые индивидуальные качества, которые детям необходимо развивать и сохранять жизнестойкость.

Родители должны чувствовать поддержку, чтобы они не принимали пассивно средства массовой информации и рекламные сообщения, которые предполагают, что существуют более ценные средства содействия успеху и счастью у детей, чем проверенные, проверенные и традиционные методы игры и семейного единения.Организаторов этих специальных программ следует поощрять к предоставлению долгосрочных доказательств, определяющих, как их продукты / стратегии приводят к более успешным детям. Параллельно мы призываем независимых исследователей оценивать как преимущества, так и проблемы, связанные с этими инструментами обогащения. Исследователи также должны продолжать изучать типы и количество занятий, которые могут быть полезны для детей с различными потребностями.

В колледжах появляется поколение студентов, у которых усиливаются признаки депрессии, беспокойства, перфекционизма и стресса.Им следует прояснить свои сообщения о типах студентов, которых они ищут, несмотря на широко распространенный фольклор, что они ищут только студентов с высокими достижениями. Колледжи, безусловно, ищут физически и эмоционально здоровых студентов с такими качествами характера, которые способствуют учебе. Колледжи могли бы снизить уровень стресса у молодых людей и их родителей, если бы они предложили четкие, более реалистичные ожидания относительно типа студентов, которых они ищут, и помогли бы семьям понять, что есть подходящие для каждого достаточно подготовленного ученика.Кроме того, колледжи должны развеять миф о том, что желательными студентами являются те, кто преуспевает во всех областях. В мире взрослых люди редко преуспевают более чем в 1 или 2 областях, тогда как у хорошо сбалансированных людей есть несколько других. Колледжи должны осознавать возможность того, что, когда дети верят, что они должны преуспеть во всех областях, чтобы получить зачисление, они могут отреагировать на эти предполагаемые и нереалистичные ожидания стрессом и тревогой. ^62,63

СОВЕТЫ ДЛЯ ПЕДИАТРИКОВ *

В разгар множества противоречивых сообщений о том, что родители должны делать, чтобы подготовить своего ребенка к тому, что воспринимается как все более сложный и конкурентный мир, педиатры играют естественную роль. как заботливые, объективные специалисты по работе с детьми, с которыми родители могут обсудить свой подход к воспитанию детей и поразмышлять над своими собственными желаниями в отношении своих детей.Поскольку педиатры играют уникальную и важную роль в обеспечении физического, эмоционального и социального благополучия детей и подростков, важно, чтобы они продвигали стратегии, которые помогут детям быть устойчивыми и уменьшить чрезмерные стрессовые факторы в их жизни.

• Педиатры могут пропагандировать свободную игру как здоровую и неотъемлемую часть детства. Они должны рекомендовать, чтобы всем детям было предоставлено достаточно, незапланированного, независимого, неэкранного времени для творчества, размышлений и расслабления.Они должны подчеркнуть, что, хотя родители, безусловно, могут следить за игрой в целях безопасности, большая часть игры должна быть ориентирована на детей, а не на взрослых.

• Педиатры должны подчеркивать преимущества активных игр и отговаривать родителей от чрезмерного использования пассивных развлечений (например, телевидения и компьютерных игр).

• Педиатры должны подчеркнуть, что активные игры, ориентированные на ребенка, – это проверенный временем способ воспитания здоровых и подтянутых молодых тел.

• Педиатры должны подчеркивать преимущества «настоящих игрушек», таких как кубики и куклы, с которыми дети полностью задействуют свое воображение, по сравнению с пассивными игрушками, требующими ограниченного воображения.

• Педиатры могут обучить семьи защитным активам и повышению устойчивости, которые развиваются за счет свободной игры и некоторого незапланированного времени.

• Педиатры могут подтвердить, что родители, которые проводят незапланированное спонтанное время со своими детьми и которые играют со своими детьми, оказывают им прекрасную поддержку, заботу и продуктивность.

• Педиатры могут обсудить, что, несмотря на очень хорошие намерения, создание лучших возможностей для своих детей, возможно, не лучшая возможность для родителей оказать влияние, и что возить детей между многочисленными занятиями может быть не лучшим временем. Дети будут готовы к успеху, купаясь в осознании того, что их родители безоговорочно и безоговорочно любят их. Эта любовь и внимание лучше всего демонстрируются, когда родители служат образцом для подражания, а члены семьи находят время, чтобы дорожить друг другом: время быть вместе, слушать и говорить, не больше и не меньше.Педиатры могут напомнить родителям, что наиболее ценные и полезные черты характера, которые подготовят их детей к успеху, возникают не из внеклассных или академических занятий, а из твердой основы родительской любви, подражания и руководства.

• Педиатры должны быть стабильной силой, напоминая родителям, что краеугольные камни воспитания – выслушивание, забота и руководство посредством эффективной и соответствующей с точки зрения развития дисциплины – и совместное приятное времяпрепровождение являются истинными предикторами детства и служат трамплином. к счастливой и успешной взрослой жизни.

• Педиатры должны помогать родителям оценивать утверждения маркетологов и рекламодателей о продуктах или вмешательствах, предназначенных для рождения супердетей.

• Педиатры должны подчеркивать доказанную пользу чтения для своих детей даже в очень раннем возрасте.

• Педиатры могут быть доступны родителям в качестве «резонаторов», чтобы помочь родителям оценить конкретные потребности своего ребенка с точки зрения повышения устойчивости, развития уверенности и компетентности и, в конечном итоге, улучшения его траектории на пути к успешному будущему.

• Педиатры могут поддержать родителей в организации игровых групп, начиная с раннего дошкольного возраста, примерно от 2,5 до 3 лет, когда многие дети переходят от параллельной игры к совместной игре в процессе социализации.

• Педиатры могут выступать за создание «безопасных пространств» в районах с ограниченными ресурсами, возможно, открывая школу, библиотеку или общественные объекты, которые будут использоваться детьми и их родителями после уроков и в выходные.

• Педиатры могут узнать о соответствующих ресурсах в своем сообществе, которые способствуют играм и здоровому развитию ребенка, и могут предоставить эту информацию родителям.

• Педиатры должны поддерживать детей, у которых академический график является достаточно сложным, а внеклассные занятия предполагают соответствующий баланс. Что является подходящим, должно определяться индивидуально для каждого ребенка на основе его уникальных потребностей, навыков и темперамента, а не на основе того, что может быть чрезмерно жестким, или конкурентных общественных стандартов, или предполагаемой потребности в поступлении в колледж.

• Педиатры должны поощрять родителей позволять детям исследовать различные интересы сбалансированным образом, не чувствуя принуждения преуспевать в каждой области. Педиатры должны поощрять родителей избегать нереалистичных ожиданий о том, что каждый молодой человек должен преуспеть в нескольких областях, чтобы считаться успешным или готовым к соревнованиям в мире. Параллельно они должны способствовать уравновешиванию молодежи, которой настоятельно рекомендуется стать экспертом только в одной области (например, в конкретном виде спорта или музыкальном инструменте) в ущерб возможности исследовать другие области, представляющие интерес.

• По мере того, как родители выбирают программы ухода за детьми и дошкольного образования для своих детей, педиатры могут подчеркнуть важность выбора условий, которые предлагают больше, чем «академическую подготовку». Их следует направлять, чтобы они также обращали внимание на то, учитывают ли условия социальные и эмоциональные потребности детей в развитии.

• Педиатры могут вместе с другими специалистами по работе с детьми и родителями выступать за такие образовательные учреждения, которые способствуют оптимальному академическому, когнитивному, физическому, социальному и эмоциональному развитию детей и молодежи.

• Педиатры должны оценивать своих пациентов на предмет проявлений стресса, беспокойства и депрессии в семейно-ориентированных интервью для детей и в частных беседах с подростками.

• Поскольку стресс часто проявляется физическими ощущениями, педиатры должны быть очень чувствительны к стрессу как первопричине соматических заболеваний.

• Педиатры должны обращаться к соответствующим специалистам в области психического здоровья, когда дети или их родители проявляют признаки чрезмерного стресса, беспокойства или депрессии.

ВЫВОДЫ

Игра – это заветная часть детства, которая дает детям важные преимущества для развития, а родителям – возможность полноценно взаимодействовать со своими детьми. Тем не менее, взаимодействие нескольких сил эффективно снижает способность многих детей пользоваться плодами игры. Поскольку мы стремимся создать оптимальную среду для развития детей, по-прежнему крайне важно, чтобы игра включалась вместе с возможностями академического и социального обогащения и чтобы безопасная среда была доступна для всех детей.Необходимы дополнительные исследования, чтобы изучить соответствующий баланс игры, академического обогащения и организованных занятий для детей с разным темпераментом и социальными, эмоциональными, интеллектуальными и экологическими потребностями.

Комитет по коммуникациям, 2006–2007 гг.

Дональд Л. Шифрин, доктор медицины, председатель

Дэниел Д. Бротон, доктор медицины

Бенард П. Дрейер, доктор медицины

Кеннет Р. Гинзбург, доктор медицины

Регина М. Милтир, MD

Дебора А. Маллиган, MD

Кэтлин Г.Nelson, MD

Связи

Tanya R. Altmann, MD

Команда медиаресурсов

Майкл Броуди, MD

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Мишель Л. Шаффеттриан, MD

Команда медиаресурсов

Уилкокс, доктор философии

Американская психологическая ассоциация

Персонал

Кэролайн Колбаба

Вероника Л. Ноланд

Марджори Тарп

Комитет по психосоциальным аспектам здоровья ребенка и семьи, 2006–2007 годы

Уильям Л.Коулман, доктор медицины, председатель

Мэриан Ф. Эрлс, доктор медицины

Эдвард Голдсон, доктор медицины

Шерил Л. Хаусман, доктор медицины

Бенджамин С. Сигель, доктор медицины

Томас Дж. Салливан, доктор медицины

Дж. Лейн Таннер, MD

Связи

Рональд Т. Браун, доктор философии

Общество детской психологии

Мэри Джо Купст, доктор медицины

Общество детской психологии

Салли Э.А. Longstaffe, MD

Канадское педиатрическое общество

Джанет Мимс, MS, CPNP

Национальная ассоциация педиатрических практикующих медсестер

Frances J.Рен

Американская академия детской и подростковой психиатрии

Консультанты

Джордж Дж. Коэн, доктор медицины

Сноски

• Все клинические отчеты Американской академии педиатрии автоматически истекают через 5 лет после публикации, если они не будут подтверждены, отредактированы или исключены в это время или раньше.

• Рекомендации в этом отчете не указывают на эксклюзивный курс лечения и не служат стандартом медицинской помощи. Возможны вариации с учетом индивидуальных обстоятельств.

• ↵ * Это руководство предлагается Американской академией педиатрии и поэтому предназначено для педиатров. Другие специалисты в области здравоохранения, обслуживающие детей и подростков, включая других врачей, практикующих педиатров и семейных медсестер, а также фельдшеров, могут рассмотреть возможность внедрения этих рекомендаций в практику.

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

1. ↵
2. ↵

   Mahoney JL, Harris AL, Eccles JS. Организованное участие в деятельности, позитивное развитие молодежи и гипотеза превышения расписания.Soc Policy Rep.2006; 20 : 1– 31

3. ↵

   Eccles JS, Templeton J. Внешкольные и другие внеклассные мероприятия для молодежи. Rev Educ Res.2002; 26 : 113– 180

4. ↵

   Shonkoff JP, Phillips DA, ред. От нейронов к окрестностям: наука о раннем детском развитии. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 2000

6. ↵

   Tamis-LeMonda CS, Shannon JD, Cabrera NJ, Lamb ME. Отцы и матери играют со своими 2–3-летними детьми: вклад в языковое и когнитивное развитие.Детская версия 2004; 75 : 1806– 1820

7. ↵

   Hurwitz SC. Для успеха: пусть играют! Детское образование, 2002/2003; 79 : 101– 102

8. Isenberg J, Quisenberry NL. Игра: необходимость для всех детей. Детское образование.1988; 64 : 138– 145

9. Barnett LA. Развивающие преимущества игры для детей. J Leis Res.1990; 22 : 138– 153

10. ↵

    Эриксон Р.Дж. Игра способствует полноценному эмоциональному развитию ребенка.Образование.1985; 105 : 261– 263

11. ↵

    Пеллегрини А.Д., Смит П.К. Развитие игры в детстве: формы и возможные функции. Детская психическая психиатрия Rev.1998; 3 : 51– 57

12. Flaxman SG. Играть: вымирающий вид? Scholastic Inc.1999; 110 : 39– 41

13. ↵

    Смит Д. Как игра влияет на развитие детей дома и в школе. J Phys Education Recreation Dance.1995; 66. : 19– 23

14. ↵

    Tsao L.Что мы знаем о важности игры для развития ребенка? Детское образование.2002; 78 : 230– 233

15. ↵

    Band EB, Weisz JR. Как почувствовать себя лучше, когда ему плохо: как дети справляются с повседневным стрессом. Dev Psychol.1988; 24 : 247– 253

16. ↵

    McElwain EL, Volling BL. Взаимодействие детей дошкольного возраста с друзьями и старшими братьями и сестрами: специфика отношений и совместный вклад в проблемное поведение. J Fam Psychol.2005; 19 : 486– 496

17. ↵

    MacDonald KB. Игра родителей и детей: описание и значение. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка; 1993

18. ↵

    Burdette HL, Whitaker RC. Возрождение свободной игры у маленьких детей: не только фитнес и полнота, но и внимание, привязанность и аффект. Arch Pediatr Adolesc Med.2005; 159. : 46– 50

19. ↵

    Американская академия педиатрии, Совет по спортивной медицине и фитнесу и Совет по школьному здоровью.Активный здоровый образ жизни: профилактика детского ожирения за счет увеличения физической активности. Педиатрия.2006: 117 : 1834– 1842

20. ↵

    Кон Д.А. Привязанность шестилетних детей к матери и социальная компетентность в школе. Ребенок Dev.1990; 61 : 152– 162

21. ↵

    Генри М. Больше, чем просто игра: значение взаимно направленной активности взрослых и детей. Уход за детьми раннего возраста.1990; 60 : 35– 51

22. ↵

    Coolahan K, Fantuzzo J, Mendez J, McDermott P.Взаимодействие со сверстниками дошкольного возраста и готовность к обучению: отношения между игрой сверстников в классе и учебным поведением и поведением. J Educ Psychol. 2000; 92. : 458– 465

23. Raver CC, Zigler EF. Социальная компетентность: неизведанное измерение в оценке успеха Head Start. Early Child Res Q.1997; 12 : 363– 385

24. Wentzel KR. Социально-эмоциональные процессы и межличностные отношения: значение для понимания мотивации в школе.J Educ Psychol.1999; 91. : 76– 97

25. Fantuzzo J, McWayne C. Взаимосвязь между игровыми взаимодействиями сверстников в семейном контексте и степенью готовности к школе детей дошкольного возраста с низкими доходами. Журнал “Психология образования”, 2002; 94. : 79– 87

26. Кулахан К., Фантуццо Дж., Мендес Дж., Макдермотт П. Интерактивная игра сверстников и готовность к обучению: взаимосвязь между игровыми компетенциями и учебным поведением и поведением в классе. J Educ Psychol.2000; 29 : 141– 152

27. Пеллегрини А.Д., Бойд Б. Роль игры в развитии и образовании детей младшего возраста: вопросы определения и функции. В: Сподек Б, изд. Справочник исследований по образованию детей младшего возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан; 1993: 105–121

28. McWayne CM, Fantuzzo JW, McDermott PA. Дошкольная компетенция в контексте: исследование уникального вклада детских компетенций в раннюю успеваемость. Dev Psychol.2004; 40 : 633– 645

29. Fantuzzo J, Bulotsky R, McDermott P, Mosca S, Lutz MN. Многомерный анализ эмоциональной и поведенческой адаптации и результатов дошкольного образования. Sch Psychol Rev.2003; 32 : 185– 203

30. Fantuzzo J, Sekino Y, Cohen HL. Изучение вклада интерактивных игр сверстников в существенные навыки школьного обучения у городских детей, начинающих свой путь. Psychol Sch.2004; 41. : 323– 336

31. Ladd GW.Наличие друзей, поддержание друзей, заведение друзей и симпатия сверстников в классе: предикторы ранней адаптации детей к школе. Ребенок Dev.1990; 61 : 1081– 1100

32. ↵

    Fisher EP. Влияние игры на развитие: метаанализ. Играть Cult.1992; 5 : 159

33. ↵

    Элиас М.Дж., Арнольд Х. Пособие для педагога по эмоциональному интеллекту и академической успеваемости: социально-эмоциональное обучение в классе. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press; 2006

34. ↵

    Zins JE.Создание академического успеха на основе социального и эмоционального обучения: что говорят исследования? Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; 2004

35. ↵

    Pellegrini AD, Bohn CM. Роль перерыва в познавательной деятельности детей и адаптации к школе. Educ Res.2005; 34 : 13– 19

36. ↵

    Pellegrini AD. Перерыв: его роль в образовании и развитии. Махва, Нью-Джерси: Erlbaum Associates; 2005

37. ↵
38. ↵

    Dillon S.Школы сокращают количество предметов, чтобы подтолкнуть к чтению и математике. Нью Йорк Таймс. 26 марта 2006 г .; 1 : 1

39. ↵
40. ↵

    Toppino TC, Kasserman JE, Mracek, WA. Влияние интервалов между повторениями на узнаваемую память детей и взрослых. J Exp Child Psychol.1991; 51. : 123– 138

41. ↵
42. ↵

    Гуриан М., Стивенс К. Умы мальчиков: спасение наших сыновей от отставания в школе и в жизни. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 2005

43. ↵

    Pellegrini AD, Kato K, Blatchford P, Baines E.Краткосрочное лонгитюдное исследование детских игровых площадок в течение первого года обучения в школе: влияние на социальную компетентность и адаптацию к школе. Am Educ Res J, 2002; 39 : 991– 1015

44. ↵

    Харди Д.Ф., Пауэр Т.Г., Джедике С. Изучение связи воспитания детей с тем, как они справляются с повседневным стрессом. Детская версия 1993; 64 : 1829– 1841

45. ↵

    Розенфельд AA, Wise N. Ребенок с чрезмерным расписанием: как избежать ловушки чрезмерного воспитания. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гриффин Святого Мартина; 2000

46. ↵

    Элкинд Д.Торопливый ребенок: слишком быстро вырасти. 3-е изд. Кембридж, Массачусетс: Персей; 2001

47. ↵

    Hirsh-Pasek K, Golinkoff RM. Эйнштейн никогда не использовал флеш-карты: как на самом деле наши дети учатся – и почему им нужно больше играть и меньше запоминать. Эммаус, Пенсильвания: Rodale Inc; 2003

48. Luthar SS. Культура изобилия: психологические издержки материального благополучия. Детская версия 2003; 74 : 1581– 1593

49. ↵

    Luthar SS, Becker BE.Привилегированный, но находящийся под давлением? Исследование обеспеченной молодежи. Детская разработка, 2002; 73 : 1593– 1610

50. ↵

    Ларо А. Неравное детство: класс, раса и семейная жизнь. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press; 2003

51. ↵

    Warner J. Совершенное безумие: материнство в эпоху беспокойства. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Riverhead Books; 2005

52. ↵

    Андерегг Д. Все время беспокоятся: заново открывать для себя радость отцовства в эпоху беспокойства.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 2003

53. ↵

    Villaire T. Семьи в движении: активные или гиперактивные? Наш ребенок.2003; 28 : 4– 5

54. ↵

    Hallowell EM. Детские корни счастья взрослых: пять шагов, которые помогут детям создавать и поддерживать радость на всю жизнь. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Ballantine Books; 2002

55. ↵

56. Фолькер Р. Стресс, недосыпание и злоупотребление психоактивными веществами создают действенный рецепт от студенческой депрессии. JAMA.2004; 291 : 2177– 2179

57. ↵

    Фёлькер Р.Усиление студенческой депрессии облагает налогом услуги по охране психического здоровья в кампусе. JAMA.2003; 289 : 2055– 2056

58. Шерри А., Бентон С.А., Робертсон Дж. М., Ценг В., Ньютон Ф. Б., Бентон С. Л.. Изменения в проблемах клиентов консультационного центра за 13 лет. Проф. Psychol Res Pr.2003; 34 : 66– 72

59. ↵
60. ↵
61. ↵
62. ↵

    Thacker L. Колледж без рейтинга: прекращение безумия при поступлении в колледж. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 2005

63. ↵

    Джонс М., Гинзбург К.Р., Джаблоу М.Меньше стресса, больше успеха: новый подход к руководству вашего подростка при поступлении в колледж и за его пределами. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2006

64. ↵
65. ↵

    Jago R, Baranowski T, Baranowski JC, Thopson D, Greaves KA. ИМТ в возрасте от 3 до 6 лет определяется просмотром телевизора и физической активностью, а не диетой. Инт Дж. Обес (Лондон), 2005; 29 : 557– 564

66. Браун К.Д., Гамильтон-Джахристис К. Влияние средств массовой информации с насилием на детей и подростков: подход общественного здравоохранения.Ланцет.2005; 365 : 702– 710

67. Strasburger VC, Donnerstein E. Дети, подростки и СМИ: проблемы и решения. Педиатрия.1999; 103 : 129– 139

68. ↵

    Zimmerman FJ, Christakis DA. Просмотр детских телепередач и когнитивные результаты: продольный анализ национальных данных. Arch Pediatr Adolesc Med.2005; 159. : 619– 625

69. ↵

    Суини Дж. Ф., Суини Д. Д.. Частые посетители школьной медсестры: роль школьного психолога.Доклад представлен на Ежегодном съезде Национальной ассоциации школьных психологов; Вашингтон; 18 апреля 2001 г.

70. Рейнольдс Л.К., О’Кун Дж. Х., Пападеметриу Э., Щигель С., Грант К. Э. Стрессовые и соматические жалобы у городских подростков из малообеспеченных семей. J Youth Adolesc. 2001; 30. : 499– 514

71. Тейлор Л., Адельман Х.С. Поведение избегания школы: мотивационные основы и последствия для вмешательства. Детская психиатрия Hum Dev.1990; 20 : 219– 233

72. ↵

    Kearney CA, Albano AM.Функциональные профили поведения при отказе от школы: диагностические аспекты. Behav Modif.2004; 28. : 147– 161

73. Neumeister KLS. Интерпретация успехов и неудач: влияние перфекционизма на перспективу. J Educ Gifted, 2004; 27 : 311– 335

74. Rice KG, Lapsley DK. Перфекционизм, совладание и эмоциональная адаптация. Дж. Колл Стад Дев, 2001; 42 : 157– 168

75. Rice KG, Vergara DT, Aldea MA. Когнитивно-аффективные посредники перфекционизма и адаптации студентов колледжа.Индивидуальные различия, 2006; 40 : 463– 473

76. Кастро Дж. Р., Райс КГ. Перфекционизм и этническая принадлежность: последствия для депрессивных симптомов и самооценки академической успеваемости. Cultur Divers Ethnic Minor Psychol.2003; 9 : 64– 78

77. ↵

    Accordino DB, Accordino MP, Slaney RB. Исследование перфекционизма, психического здоровья, достижений и мотивации достижений у подростков. Psychol Sch.2000; 37 : 535– 545

78. ↵

    Flett GL, Hewitt PL, Oliver JM, Macdonald S.Перфекционизм у детей и их родителей: анализ развития. В: Flett GL, Hewitt PL, eds. Перфекционизм: теория, исследования и лечение. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2002: 89–132

79. Бешарат МА. Родительский перфекционизм и детское тестовое беспокойство. Psychol Rep. 2004; 93. : 1049– 1055

80. Besser A, Flett GL, Hewitt PL. Перфекционизм, познание и аффект в ответ на неудачу или успех.J Ration Emot Cogn Behav Ther.2004; 22 : 301– 328

81. Соененс Б., Эллиот А.Дж., Гуссенс Л., Ванстенкисте М., Луйтен П., Дурье Б. Передача перфекционизма от поколения к поколению: психологический контроль родителей как промежуточная переменная. J Fam Psychol. 2005; 19. : 358– 366

82. ↵

    Ablard KE, Parker WD. Цели достижения родителей и перфекционизм в их академически одаренных детях. J Youth Adolesc.1997; 26 : 651– 667

83. ↵

    Эллиотт М., Голдберг Дж., Прайс К.Перфекционизм: что плохого в том, чтобы быть слишком хорошим? Миннеаполис, Миннесота: Издательство Free Spirit; 1999

84. ↵

    Struthers CW, Perry RP, Menec VH. Изучение взаимосвязи между академическим стрессом, преодолением трудностей, мотивацией и успеваемостью в колледже. Рес Высшее образование.2000; 41 : 581– 592

85. ↵

    Bolin AU. Самоконтроль, предполагаемые возможности и отношение как предикторы академической нечестности. Журнал Психол, 2004; 138. : 101– 114

86. ↵

    Perry AR, Kane KM, Bernesser KJ, Spicker PT.Поведение типа А, стремление к соревнованиям и обман среди студентов колледжа. Psychol Rep.1990; 66 : 459– 465

87. ↵

    де Анда Д., Брэдли М., Коллада С. и др. Исследование стресса, факторов стресса и стратегий выживания среди подростков средней школы. Soc Work Educ.1997; 19 : 87– 98

88. Папа Д. Ловушка успеваемости: взгляды учащихся на учебу в школе. Knowl Quest.2002; 30. : 16– 18

89. ↵

    Blankstein KR, Winkworth GR.Параметры перфекционизма и уровни приписывания оценок: отношения с дисфорией и успеваемостью. J Ration Emot Cogn Behav Ther.2004; 22 : 271– 299

90. ↵

    Benson PL. Все дети – наши дети: что должны делать сообщества, чтобы воспитывать заботливых и ответственных детей и подростков. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс; 1997

91. Power TG. Стресс и совладание в детстве: роль родителей. Родительская научная практика, 2004; 4 : 271– 317

92. ↵

    Reivich K, Shatté A.Фактор устойчивости: 7 основных навыков преодоления неизбежных жизненных препятствий. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бродвейские книги; 2002

93. ↵

    Simpson AR, Roehlkepartain JL. Создание активов в родительской практике и семейной жизни. В: Лернер Р.М., Бенсон П.Л., изд. Активы развития и сообщества создания активов: значение для исследований, политики и практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum; 2003: 157–193

94. Гинзбург К.Р., Джаблоу М. Руководство для родителей по формированию устойчивости у детей и подростков: дать вашему ребенку корни и крылья.Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2006

95. ↵

    Ungar M. Важность родителей и других опекунов для устойчивости подростков из группы высокого риска. Fam Process.2004; 43 : 23– 41

• Авторское право © 2007 Американская академия педиатрии

Развитие навыков мышления в течение 12–24 месяцев • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Малыши – маленькие ученые. Они хотят понять, как все работает.Они делают это посредством «экспериментов». Они могут бросить мяч на землю и увидеть, как он отскакивает, а затем бросить куклу, чтобы посмотреть, что она сделает. Они также учатся использовать предметы в качестве инструментов – например, использовать палку, чтобы попытаться достать игрушку, находящуюся вне досягаемости. И их растущая память играет важную роль, помогая им учиться. Например, они имитируют то, что видят другие, даже спустя часы или дни. Так что наблюдайте, как ваш малыш подносит сотовый телефон к уху и болтает, возьмите свой портфель и наденьте обувь или даже возьмите газету и «прочтите» ее так же, как она видела вас.

Создайте множество возможностей для вашего малыша «проверить» новые идеи и концепции, которые он изучает.

Ваш ребенок начнет использовать свои новые физические навыки, силу и координацию для проведения «экспериментов» над новыми идеями и концепциями, которые он изучает. Она может складывать блоки в башню-качалку, чтобы посмотреть, насколько высоко она может подняться, прежде чем она ее сбьет. Или она может попрактиковаться в наливании и наполнении ванны, что требует твердой руки и хорошей координации рук и глаз.

Вы можете увидеть, как связаны все области развития, когда увидите, как ваш малыш использует свои физические навыки для изучения и обучения. Они сбрасывают и наполняют, тянут и толкают, перемещают предметы, бросают и собирают предметы и многое другое. Новые физические навыки вашего ребенка помогают лучше понять, как все работает, давая ему возможность «проверить» новые идеи и концепции, которые он изучает. Так что, если она осторожно выливает воду из своей чашки на пол, это не значит, что это непослушно, но, вероятно, это эксперимент, чтобы увидеть: что произойдет, если я сделаю это? (Что, в свою очередь, поможет ей узнать об использовании бумажных полотенец…)

Что вы можете сделать:

• Следуйте за своим ребенком.Если вашему ребенку нравится быть активным, он будет узнавать о быстром и медленном, подъеме и спуске, возвышении и падении, играя на детской площадке. Если она предпочитает исследовать своими руками, она будет изучать те же концепции и навыки, что и строит из блоков или головоломок.

• Предложите вашему малышу множество инструментов для экспериментов – игрушки и предметы, которые он может трясти, стучать, открывать и закрывать или разбирать каким-либо образом, чтобы посмотреть, как они работают. Исследуйте воду во время принятия ванны; насыпать и отсыпать песок, игрушки, блоки.Совершайте прогулки и ищите новые объекты для исследования – сосновые шишки, желуди, камни и листья. В супермаркете поговорите о том, какие товары твердые, мягкие, большие, маленькие и т. Д.

Играй в воображение!

По мере того, как ваш ребенок приближается к 2 годам, он сделает очень большой шаг в своих мыслительных способностях, поскольку он разовьет способность использовать свое воображение. Это означает, что он может создавать новые идеи и понимать символы. Например, он предлагает своему медведю свою поильную чашку, показывая, что понимает, что чучело медведя заменяет настоящего медведя, который может есть.

Вы увидите способность вашего ребенка использовать свое воображение в действии, когда он переходит от использования предметов таким образом, как они предназначены для использования – гребешок для расчесывания волос – к их использованию новыми творческими способами. Расческа может стать зубной щеткой для чучела животных. Другими примерами навыков символического мышления в действии могут быть просмотр вашего малыша, держащего плюшевую собачку, и говорящего «ерш ерш», или лепета в игрушечный телефон. Теперь он понимает, что его мягкая собачка – это символ настоящей собаки. Когда он бормочет в игрушечный телефон, он понимает, что это «замена» для настоящего телефона.Навыки символического мышления имеют решающее значение для обучения чтению, а также для понимания математических концепций.

Что вы можете сделать:

• Поиграйте с малышом в воображение. Когда вы видите, как он обнимает свою плюшевую игрушку, вы можете сказать: «Медведь любит, когда вы обнимаете его. Думаешь, он голоден? Затем принесите притворную еду. Подобные занятия помогут развить воображение вашего ребенка.
• Обеспечьте подпорки. Предложите ребенку поиграть с предметами, которые помогут ему задействовать его воображение: парадная одежда, фигурки животных, куклы, притворная еда.

Помогите своему малышу научиться решать проблемы

Дети младшего возраста могут использовать свое мышление и физические навыки для решения сложных проблем, создавая план достижения цели и действуя в соответствии с ним. Например, если они увидят игрушку вне досягаемости, они могут забраться на безопасный для детей табурет, чтобы достать ее. Или они могут взять вас за руку, провести к полке и указать на то, что им нужно.

Ваш малыш учится решать проблемы, когда она:

• Пытается смыть унитаз
• Исследуйте ящики и шкафы
• Штабелирует и сбивает блоки
• Нажимает кнопки на пульте дистанционного управления телевизора или домашнем компьютере
• Толкает, роняет, толкает, тянет и сжимает предметы, чтобы увидеть, что произойдет

Ориентация на цель также означает, что малыши гораздо меньше отвлекаются, чем они могли быть раньше.В то время как в 9 месяцев они, возможно, с радостью отвернулись от стереосистемы, если им показали интересную погремушку, теперь большинство малышей взглянут на погремушку, а затем вернутся обратно к стереосистеме. Пора сделать еще один раунд защиты от детей!

Ваш малыш также может решать проблемы, используя свою память для применения идей в новых ситуациях:

• Снимите крышку с скрытой от глаз игрушки
• Найди кухонный стул, когда она хочет добраться до столешницы
• Дуй на ее еду, когда говоришь, что ее ужин «горячий»
• Попытайтесь получить ее собственную куртку на
• Используйте навыки раннего обмена информацией и простой язык (с помощью взрослых) для решения проблем со сверстниками.

Что вы можете сделать:

• Оказывайте поддержку, необходимую вашему ребенку для решения проблемы, но не делайте этого за него. Если он пытается построить замок из песка, но песок не прилипает, покажите ему, как добавить воды, но не делайте замок за него. Чем больше он делает, тем больше узнает. Это развивает навыки мышления и уверенность в себе.
• Защитите свой дом от детей – снова! Станьте на уровень своего ребенка и исследуйте все, что он сейчас умеет. Это поможет вам определить и переместить все, до чего он может добраться.Это поможет обеспечить безопасность вашего ребенка, а также снизит потребность в большом количестве отрицательных ответов.
• Поощряйте ребенка заниматься некоторыми видами деятельности по уходу за собой – расчесывать волосы, чистить зубы или мыть лицо. Это помогает ей узнать, как работают знакомые предметы, и решить проблемы, например, как держать кисть.
• Дайте вашему ребенку возможность помогать по дому. Она может протереть прилавок полотенцем или губкой, толкнуть веник или швабру, разгребать листья. Эти занятия дают вашему малышу много шансов решить такие проблемы, как убрать беспорядок или избавиться от листьев.Они также помогают вашему малышу чувствовать себя полезным, что повышает его самооценку и уверенность в себе.

Берегите растущую память вашего малыша

По мере улучшения памяти малыши могут вспомнить некоторые прошлые события, любимые предметы и людей. У них формируются четкие предпочтения относительно того, кто, что и как им нравится. Например, ваш малыш теперь может:

• Отдайте предпочтение любимому предмету одежды, цвету, книге, игрушке или «любимому».
• Проявите неприязнь или незаинтересованность, например, отойдите от чего-то страшного, например от пылесоса, а затем покажите страх перед пылесосом через некоторое время, даже когда он выключен.
• Укажите или жест, чтобы передать свои мысли и чувства; например, когда ему предоставляется выбор между двумя коробками хлопьев, он может указать или потянуться к той, которую он хочет.

Что вы можете сделать:

• Предоставьте ребенку возможность выбора. Поднимите две разные пары пижам и скажите: «Вы хотите ракетный корабль или мотоциклетную пижаму сегодня вечером?» Попросите ребенка выбрать, какую историю он хочет услышать, из нескольких выбранных вами книг.
• Сделайте книгу «Мой день». Сфотографируйте своего ребенка, который выполняет все свои повседневные дела: чистит зубы, завтракает, играет, дремлет, ходит в парк, принимает ванну, засыпает. Сфотографируйте ее с опекуном или членами семьи, например бабушкой и дедушкой, с которыми она близка. Приклейте каждую фотографию на прочную учетную карточку, сделайте отверстие в углу каждой карточки и надежно завяжите короткой лентой. После того, как вы расскажете о каждой странице, спросите: что будет дальше? Ваш ребенок научится узнавать людей, места и занятия в книге, начнет предвкушать, что произойдет в его следующий день.

Допускать много повторений

Малыши любят повторять действия снова и снова. Это хорошо, потому что повторение дает детям практику, необходимую для овладения новыми навыками. Повторение также укрепляет связи в мозгу, которые помогают детям учиться. Маленькие дети учатся через повторение:

• Спрашивать любимую песню или историю снова и снова
• Пытаться накормить вас, укус за укусом
• Многократное нажатие кнопки на интересной игрушке
• Возвращение снова и снова к «запрещенным» занятиям или объектам, например, подъем по лестнице

Что вы можете сделать:

• Следуйте примеру своего ребенка.Позвольте ему делать что-то снова и снова (даже если вам это утомительно!). Он сообщит вам, когда ему станет скучно и ему понадобится новый вызов. Если действие, которое он хочет повторить, для вас неприемлемо (например, прыжок с дивана), предложите другое аналогичное занятие, например, прыжок на улице или перепрыгивание через полосу препятствий, которую вы преодолеваете внутри, используя мягкие подушки.
• Добавьте новый поворот. Если ваш ребенок любит нажимать кнопки снова и снова, найдите другие вещи, которые он может нажимать, чтобы что-то произошло, например, кнопку на фонарике.Это еще больше расширит его мыслительные способности, поскольку он увидит, как одно и то же действие может иметь разный результат в зависимости от объекта.

Будьте предсказуемы.

По мере того, как малыши выявляют закономерности в своей жизни, у них формируются ожидания относительно мира. Ребенок, которого всегда утешали при ударе, скорее всего, подойдет к своему опекуну для поцелуя, когда она упадет. Повседневные распорядки, такие как сон, отход ко сну и время приема пищи, также помогают детям развить навыки последовательности – понимание порядка, в котором происходят события – важные навыки грамотности и математики.Дополнительное преимущество знания того, чего ожидать, заключается в том, что это помогает малышам чувствовать себя в безопасности, что дает им возможность уверенно исследовать свой мир.

Что вы можете сделать:

• Создайте предсказуемый распорядок (насколько это возможно). Например, ванна, книги, колыбельные, кровать. И предупредите ребенка об изменениях. Если бабушка забирает его из детского сада, а не папа, сообщите об этом вашему малышу заранее. Это показывает, что вы чувствительны к его чувствам, и помогает ему подготовиться к переменам.
• Укажите закономерности в жизни вашего ребенка. Например, когда вы готовитесь к походу на детскую площадку: сначала мы наполняем нашу сумку игрушками и закусками. Затем мы надеваем пальто и обувь. Затем запираем за собой дверь. Затем идем на детскую площадку. Это также показывает вашему ребенку, как планировать и действовать в серии шагов для достижения цели – важный навык мышления.

Поощряйте ребенка исследовать, чем вещи похожи и различны

В течение этого второго года один из основных способов узнать, как устроен мир, малыши узнают особенности различных предметов.Это приводит к возможности начать сортировку и категоризацию. Малышам часто нравится группировать похожие предметы, например, все их деревянные блоки в одну корзину и все пластиковые блоки в другую. Ваш малыш попадает в категорию, когда она:

• Показывает, как вставить различные формы в отверстия или сложить кольца в правильном порядке
• Сортировка объектов по цвету, форме, размеру или функциям
• Все пушистые четвероногие животные называются собаками, а всех мужчин – папами.

Что вы можете сделать:

• Делайте повседневные моменты возможностью классифицировать.Попросите ребенка помочь со стиркой и сложите все носки в одну стопку, а рубашки в другую. Отправьтесь на прогулку на природу и соберите в сумку листья, сосновые шишки и камни. Затем рассортируйте их, когда вернетесь домой.
• Вовлекайте малыша в повседневные дела. Например, совместное сервирование стола – это подходящее занятие, поскольку каждый член семьи получает вилку, ложку, салфетку и салфетку (оставьте ножи для взрослых). Помогите ребенку положить каждый предмет на стол. Обязательно поблагодарите его и скажите, что он очень помогает.

Что можно сделать, чтобы развить у ребенка навыки мышления в возрасте от 12 до 24 месяцев

Следуйте за своим ребенком.

Если ваш ребенок любит быть активным, он будет узнавать о быстром и медленном, подъеме и спуске, возвышении и падении, играя на детской площадке. Если она предпочитает исследовать своими руками, она будет изучать те же концепции и навыки, что и строит из блоков или головоломок.

Предложите своему малышу множество инструментов для экспериментов

Сюда входят игрушки и предметы, которые он может трясти, стучать, открывать и закрывать или разбирать каким-либо образом, чтобы посмотреть, как они работают.Исследуйте воду во время принятия ванны; насыпать и отсыпать песок, игрушки, блоки. Совершайте прогулки и ищите новые объекты для исследования – сосновые шишки, желуди, камни и листья. В супермаркете поговорите о том, какие товары твердые, мягкие, большие, маленькие и т. Д.

Поиграйте с малышом в воображение.

Когда вы видите, как он обнимает свою плюшевую игрушку, вы можете сказать: «Медведь любит, когда вы обнимаете его. Думаешь, он голоден? Затем принесите притворную еду. Подобные занятия помогут развить воображение вашего ребенка.

Обеспечьте подпорки.

Предложите ребенку поиграть с предметами, которые помогут ему задействовать его воображение: наряженная одежда, фигурки животных, куклы, притворная еда. Оказывайте поддержку, необходимую вашему ребенку для решения проблемы, но не делайте этого за него. Если он пытается построить замок из песка, но песок не прилипает, покажите ему, как добавить воды, но не делайте замок за него. Чем больше он делает, тем больше узнает. Это развивает навыки мышления и уверенность в себе.

Защитите свой дом от детей – снова.

Достигните уровня своего ребенка и исследуйте все способы, которыми он сейчас может заниматься. Это поможет вам определить и переместить все, до чего он может добраться. Это поможет обеспечить безопасность вашего ребенка, а также снизит потребность в большом количестве возражений.

Поощряйте ребенка заниматься самообслуживанием

Например, расчесывать волосы, чистить зубы или мыть лицо. Это помогает ей узнать, как работают знакомые предметы, и решить проблемы, например, как держать кисть.

Дайте вашему ребенку возможность помогать по дому.

Она может протирать прилавок полотенцем или губкой, толкать веник или швабру, разгребать листья. Эти действия дают вашему малышу много шансов решить проблемы: все ли разлитое вещество стерто? Как вытащить пакет с листьями из коробки для папы? Они также помогают вашему малышу чувствовать себя полезным, что повышает его самооценку и уверенность в себе.

Предоставьте ребенку возможность выбора.

Поднимите две разные пары пижам и скажите: «Вы хотите ракетный корабль или мотоциклетную пижаму сегодня вечером?» Попросите ребенка выбрать, какую историю он хочет услышать, из нескольких выбранных вами книг.

Сделайте книгу «Мой день».

Сфотографируйте своего ребенка, который выполняет все повседневные дела: чистит зубы, завтракает, играет, дремлет, ходит в парк, принимает ванну, засыпает. Сфотографируйте ее с опекуном или членами семьи, например бабушкой и дедушкой, с которыми она близка. Приклейте каждую фотографию на прочную учетную карточку, сделайте отверстие в углу каждой карточки и надежно завяжите короткой лентой. Просматривая каждую страницу, спрашивайте: «Что будет дальше?» Ваш ребенок научится узнавать людей, места и занятия в книге, начнет предвкушать, что произойдет в его следующий день.

Следуйте за своим ребенком.

Позвольте ему делать что-то снова и снова (даже если вы находите это утомительным!) Он сообщит вам, когда ему станет скучно и ему понадобится новый вызов. Если действие, которое он хочет повторить, для вас неприемлемо (например, прыжок с дивана), предложите другое, похожее занятие: прыгайте на улице или перепрыгивайте полосу препятствий, которую вы делаете внутри, используя мягкие подушки.

Добавьте новый поворот.

Если ваш ребенок любит нажимать кнопки снова и снова, найдите другие вещи, которые он может нажимать, чтобы что-то произошло, например, кнопка на фонарике.Это еще больше расширит его мыслительные способности, поскольку он увидит, как одно и то же действие может иметь разный результат в зависимости от объекта.

Делайте повседневные моменты возможностью классифицировать.

Попросите ребенка помочь со стиркой и сложить все носки в одну стопку, а рубашки в другую. Отправьтесь на прогулку на природу и соберите в сумку листья, сосновые шишки и камни. Затем рассортируйте их, когда вернетесь домой.

Вовлекайте малыша в повседневные дела.

Например, сервировка стола – это подходящее занятие, поскольку каждый член семьи получает вилку, ложку, салфетку и салфетку (ножи оставьте для взрослых).Помогите ребенку положить каждый предмет на стол. Обязательно поблагодарите его и скажите, что он очень помогает.

Деятельность родителей и детей, развивающая навыки мышления

Создайте полосу препятствий.

Разложите коробки, через которые можно пролезть, табуреты, через которые можно перешагнуть, подушки, на которые можно прыгнуть, низкие столы, чтобы скользить под ними. Опишите, чем занимается ваш ребенок во время прохождения курса. Это помогает ему понять эти концепции.

Играть красный свет / зеленый свет.

Вырежьте два больших круга, один из зеленой бумаги и один из красного. Напишите «стоп» на красном и «вперед» на зеленом и приклейте их (спина к спине) на держатель для палочек для мороженого. Это ваш светофор. Встаньте там, где вашему ребенку есть место для движения к вам, например, в конце коридора. Когда отображается красный знак, ваш ребенок должен остановиться, но когда он видит зеленый, он может Уйти. Чередуйте красный и зеленый. Посмотрите, не хочет ли ваш ребенок повернуть на светофоре.

Создавайте большие умы с помощью «больших блоков».

Соберите вместе пустые коробки всех видов – очень большие (как упаковочная коробка), среднего размера (рубашка или пустые коробки из-под хлопьев) и очень маленькие (как картонная шкатулка для драгоценностей). Пусть ваш ребенок складывает, заполняет, выгружает и исследует эти разные коробки. Что он может поместиться внутри? Какие лучше всего складывать? Может ли он складывать большие коробки в одну, а маленькие – в другую?

Сделайте пазл.

Сделайте две копии фотографии вашего ребенка. Приклейте одну из фотографий к прочному картону и разрежьте его на три простых части.Соберите пазл перед вашим ребенком. Покажи ей неразрезанное фото. Положите их рядом. Подождите и посмотрите, что она сделает. В конце концов, она коснется или переместит пазл. С вашим руководством и помощью она сможет собрать все воедино?

Часто задаваемые вопросы

Мой 18-месячный ребенок одержим нашим пультом дистанционного управления. Почему она всегда возвращается к этому, даже когда я пытаюсь отвлечь ее другими игрушками?

Так обстоит дело с малышами: их поведение, вызывающее наибольшее разочарование, часто является одновременно нормальным и приемлемым с точки зрения их развития.В этом возрасте ваш ребенок очень много работает, чтобы разобраться в своем мире. Один из самых важных способов, которыми она это делает, – это смотреть, а затем имитировать то, что вы делаете. Вы ее первый и самый главный учитель. Она видит, как вы говорите «спасибо» продавцу продуктового магазина, поэтому она тоже учится говорить «спасибо». Она смотрит, как вы подметаете пол, и берет в помощь метлу. К сожалению, вы не можете ни включить, ни выключить это желание имитировать. Поэтому, когда ваш ребенок видит, что вы касаетесь пульта дистанционного управления, он тоже хочет прикоснуться к нему.В конце концов, это должно быть хорошо, если вы это делаете!

За что дети так любят электронику?

Вы заметите, что многие игрушки, разработанные для детей этого возраста, имеют функции, которые можно изучить с помощью прикосновения, например кнопки и рельефные текстуры, как и в большинстве электронных устройств. Тем не менее, малыши почти всегда предпочитают играть с объектами из реальной жизни, которые они используют, поэтому они выбирают пульты дистанционного управления, сотовые телефоны и т.д.А электроника делает очень интересный реквизит. В конце концов, игра с кнопками на пульте дистанционного управления дает захватывающую возможность – пуф! – волшебная машина оживает. Подумайте, насколько это воодушевляет и волнует вашего ребенка. Но это также может свести с ума! Так что сейчас самое время убедиться, что вся “запрещенная” электроника защищена от детей или не мешает маленьким рукам. Однако не забудьте предложить ребенку другие предметы или игрушки с кнопками и другие гаджеты, которые он может заставить работать.

Как я могу заставить моего малыша перестать ходить за запрещенными предметами?

К сожалению, малышам просто не хватает самоконтроля, необходимого, чтобы противостоять чудесному соблазну электронных устройств и других запрещенных предметов (например, блестящих рамок для картин или заостренных вилок, которые так хорошо вписываются в эти отверстия в стене). Хотя малыши могут понимать такие слова, как «нет», и отвечать на них, у них еще нет самоконтроля, чтобы остановить свое поведение или понять последствия, если они этого не сделают.Терпение важно, так как после того, как он 20 раз посоветует своему малышу не играть с пультом, есть вероятность, что он все равно пойдет на это снова. Большинство детей не могут научиться управлять своими импульсами примерно до двух с половиной лет.

Если объект, который преследует ваш ребенок, вряд ли представляет для него опасность (например, пульт дистанционного управления – хотя батарейки представляют опасность, если ребенок сунет их в рот), решение о том, как установить пределы, остается за вами. Некоторые родители предпочитают держать все эти гаджеты вне досягаемости и не разрешают своим детям прикасаться к ним, пока они не станут старше.Или вы можете позволить своему ребенку использовать их под вашим пристальным наблюдением, например, попросите ребенка включить телевизор, когда вы планируете смотреть шоу, и выключить его, когда вы закончите. Эта модель для вашего ребенка показывает, что бывают случаи, когда использование этого оборудования приемлемо, а иногда – нет.

Что наиболее важно, так это то, что вы осознаете потребности своего ребенка (изучая причины и следствия, подражая вам) и помогаете ему удовлетворять их приемлемыми для вас способами.

Мой отец недавно умер, и я хорошо с этим справляюсь, но не знаю, что делать с моим 20-месячным ребенком.Когда мы идем в дом моих родителей, она просит поп-поп, и мы говорим ей, что его нет дома. Однако я не могу продолжать это делать. Я не хочу, чтобы она забыла своего дедушку, но как объяснить ребенку, что кто-то умер?

Это должно быть трудное время, поскольку вы справляетесь со своими собственными чувствами и пытаетесь понять все это для своего маленького ребенка. Помочь ей понять, что случилось с Pop-Pop, действительно сложно, поскольку 20-месячные дети не могут понять идею смерти или даже того, что они никогда больше не увидят кого-то.В то же время дети очень хорошо понимают чувства важных для них взрослых, поэтому вполне вероятно, что ваш ребенок, независимо от того, насколько хорошо вы переносите смерть отца, понимает, что случилось что-то печальное. Важно признать то, что она чувствует.

Поскольку 20-месячная девочка не может понять смерть, попытка объяснить ей, вероятно, вызовет у нее еще большее замешательство и беспокойство. Вместо этого сосредоточьтесь на своих чувствах. Сейчас для вашей дочери важнее всего сказать что-то вроде: «Поп-попа здесь нет.Я тоже скучаю по нему ». В настоящее время она не сможет больше понять.

Когда вашему ребенку исполнится 3 года, он, скорее всего, начнет задавать вопросы о том, что случилось с его дедом. Затем вы можете объяснить, что поп-поп больше не вернется; что он умер, а это значит, что его тело перестало работать. Скажите ей, что это происходит, когда люди очень стары или больны, а врачи и медсестры больше не могут заставить свое тело работать. Вы можете объяснить, что Pop-pop больше не может есть или играть на улице.Это дает ей контекст, к которому она может относиться. Если она спросит, вернется ли когда-нибудь поп-поп, скажите ей правду – он не вернется. Если ваш ребенок спросит, умрете ли вы, она или другие, кого он любит, вы можете объяснить, что ваши тела здоровы и сильны, поэтому вы не собираетесь умирать сейчас.

Как мне ответить на вопросы моего ребенка о том, где находится его поп-поп?

Отвечайте на вопросы дочери, основываясь на том, что, по вашему мнению, она может понять. Начните с чего-нибудь вроде: «Поп-попа здесь нет.Я тоже скучаю по нему ». Когда ваш ребенок станет старше и его вопросы станут более зрелыми, ваши ответы будут соответственно меняться, пока вы не почувствуете, что готовы сказать ему: «Поп-поп умер. Это означает, что его тело перестало работать, и врачи и медсестры не могли ему помочь ».

Ваши ответы должны быть краткими. Ошибка многих родителей заключается в том, что они предоставляют больше информации, чем их ребенок может обработать. С другой стороны, у некоторых родителей возникает соблазн не говорить об умершем человеке, опасаясь, что это расстроит ребенка или их самих.Но, конечно, уклонение от темы не избавляет от воспоминаний или чувств. Это просто лишает вашего ребенка возможности осмыслить полученный опыт.

Как я могу помочь ей сохранить память о дедушке?

Когда ваша дочь подрастет, делитесь фотографиями, рассказывайте истории и рисуйте картинки Pop-Pop. Вы также можете попросить ее сделать что-нибудь в память о вашем отце. Отправьте воздушный шар с надписью «Я люблю тебя». Или попросите ее помочь вам посадить куст роз, например, если ее дедушка любил цветы.Чтение книг о потере также может быть очень полезным. Среди хороших книг – «Когда умирает питомец» Фреда Роджерса (Puffin, 1998), «Когда динозавры умирают» Лори Красни и Марка Брауна (Little Brown & Co., 1998) и «О смерти» Сары Боннетт Штайн (Walker & Co., 1985). ).

У моей малышки «непродолжительное внимание» из-за того, что она не сидит за рассказом больше минуты?

Для малышей совершенно нормально не сидеть на месте очень долго. Большинство из них не хотят оставаться надолго на одном месте, потому что они могут исследовать так много новых способов – бегая, прыгая и лазая.Итак, представление взрослого о том, чтобы прижаться к дивану, чтобы послушать рассказ, может отличаться от представления малыша о времени для рассказов. Вы можете читать или говорить только о нескольких страницах книги за раз.

Вот несколько способов вовлечь активных детей в чтение:

• Читайте книгу во время перекуса, когда ваш ребенок может дольше сидеть.
• Предложите ребенку подержать в руке небольшую игрушку, например мягкий мяч, чтобы его тело двигалось во время чтения.
• Читайте драматично, преувеличивая свой голос и действия. Это часто вызывает интерес у малышей.
• Сделайте своего ребенка активным и подвижным, побуждая его присоединиться к знакомым фразам или словам, разыграть действие в рассказе или найти предметы на странице. Эти «занятия» могут помочь их вниманию оставаться сфокусированным.
• Выберите истории, в которых повторяется одно и то же слово или фраза. Повторение помогает малышам с нетерпением ждать снова услышать знакомую фразу, а также развивает их память и языковые навыки.Поощряйте ее «помочь» вам прочитать, когда вы дойдете до этого припева.
• Попробуйте книги, которые побуждают ребенка к действию, например, всплывающие книги, книги на ощупь и книги с клапанами и скрытыми отверстиями, которые они могут изучить.

(PDF) Влияние мультипликационных программ на язык и поведение детей

www.sienajournals.com

114

2. Какую группу мультфильмов ваш ребенок предпочитает смотреть?

3. Какая особенность мультфильма наиболее впечатляет вашего ребенка?

4.Какая степень имитации просмотренного мультипликационного персонажа?

5. Если да, то каким образом вы, ребенок, имитируете любимого мультипликационного персонажа?

6. Идеализирует ли он какого-нибудь мультипликационного персонажа?

7. Мечтает ли ваш ребенок в реальной жизни?

8. Ваш ребенок просит вас купить ему аксессуары, связанные с его любимым персонажем из мультфильма

? (Сумки, пенал, журналы, плакаты и т. Д.)

9. Вы когда-нибудь замечали, что ваш ребенок относит себя к имени своего любимого персонажа из мультфильма

, играя с другими братьями, сестрами и друзьями?

10.Вы заметили, что ваш ребенок овладевает другими языками?

11. Есть ли гендерные различия среди детей?

12. Заметили ли вы изменение нравственных ценностей вашего ребенка из-за мультфильмов?

13. Управляете ли вы своим ребенком, пока он смотрит мультики?

14. Нечувствителен ли он к боли или печали?

15. Ваш ребенок проявляет антиобщественное поведение?

16. Считаете ли вы, что мультфильмы, которые сейчас каждый день, достаточно зрелые и непристойные, чтобы их можно было показать

детям?

17.Ваш ребенок предпочитает оставаться в помещении или на улице?

18. Влияет ли просмотр мультфильмов на когнитивные способности ребенка?

19. Насколько ваш ребенок склонен к агрессивному или агрессивному поведению?

Анализ данных

В ходе нашего исследования мы обнаружили, что большинство детей склонны проводить свободное время

за просмотром телевизора, а не за другими занятиями. Тем не менее, некоторые дети все же предпочитают игры на открытом воздухе

, особенно если у них есть братья, сестры или сверстники, с которыми они могут играть.Дети смотрят мультфильмы и

других программ, связанных с мультфильмами, по телевизору, наблюдение за этими программами влияет на поведение и когнитивное развитие

. Детям больше всего нравится смотреть на Тома и Джерри, Дораэмона,

Огги и конкретно на тараканов.