Особенности организации занятий с детьми 4 лет консультация для родителей: Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет» | Консультация (средняя группа):
Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет» | Консультация (средняя группа):
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №22
Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Кризис 3 лет остался позади, дети стали более эмоционально устойчивыми. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.
Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает.
Стремление к самостоятельности. Ребёнок этого возраста уже не нуждается в помощи и опёке взрослых. Открыто заявляет о своих правах и пытается устанавливать собственные правила.
Этические представления. Как утверждают специалисты, особенности психологического развития детей 4-5 лет таковы, что дети этого возраста учатся понимать чувства других, сопереживать, выходить из трудных ситуаций в общении.
Творческие способности. В 4-5 лет у ребёнка активно развивается воображение. Он живёт в собственном мире сказок, создаёт целые страны на основе своих фантазий. Там он является героем, главным действующим лицом, добивается недостающего ему в реальном мире признания.
Страхи. Безудержность детской фантазии в 4-5 лет может порождать разнообразные страхи и кошмары.
Социализация. Ребёнок вырывается их круга внутрисемейных отношений и вливается в море окружающего мира. Ему становится необходимым признание со стороны сверстников.
Усложняется игровая деятельность. Игра продолжает диктовать и формировать психологические особенности ребёнка 4-5 лет, но она становится более многогранной. Она приобретает сюжетно-ролевую направленность: дети играют в больницу, магазин, войну, разыгрывают любимые сказки. В процессе они дружат, ревнуют, ссорятся, мирятся, взаимопомогают, обижаются.
Активная любознательность заставляет детей 4-5 лет задавать взрослым самые разнообразные вопросы обо всём на свете. Они всё время говорят, что-то обсуждают, не замолкая ни на минуту. Увлекательный разговор и занимательная игра — вот то, что им сейчас просто необходимо. Если вы оттолкнёте ребёнка в этот момент, можете навсегда отбить у него охоту чем-то интересоваться.
Дети этого возраста очень эмоционально воспринимают не только похвалу, но и замечания, они очень чувствительны и ранимы. Поэтому, наказывая и ругая их, слова нужно подбирать с большой осторожностью. Иначе это может спровоцировать у них развитие внутренних комплексов, препятствующих социализации и формированию полноценной личности.
К 5 годам их начинает интересовать половая принадлежность, они задаются вопросом отличия мальчиков и девочек друг от друга.
Родители, знающие возрастные психологические особенности своих детей в 4-5 лет, могут им помочь. В частности, блокировать их страхи, контролировать чересчур безудержную фантазию, увлекая их занимательными играми и познавательными беседами. Параллельно с психологическим, активно идёт интеллектуальное развитие, о котором нужно позаботиться особенно тщательно. Ведь от этого аспекта будет зависеть то, насколько успешен будет ребёнок в школе.
Математические умения
Определяет расположение предметов: сзади, посередине, справа, слева, вверху, внизу, спереди.
Знает основные фигуры геометрии: круг, овал, треугольник, квадрат, прямоугольник.
Знает цифры от 0 до 9. Считает предметы, соотносит их количество с цифрой.
Расставляет цифры в правильной последовательности и в обратной (от 1 до 5).
Сравнивает разное количество предметов, понимает такие значения, как поровну, больше, меньше.
Логическое мышление
Тип мышления, характерный для ребёнка в 4-5 лет, — наглядно-образный. Все его действия носят практический характер. На первом месте выступает наглядность. Но к концу 5 года мышление постепенно становится обобщённым и переходит в словесно-логическое.
Увеличивается объём памяти.
Повышается устойчивость внимания.
Ребёнок находит отличия и сходства между картинками, предметами.
Складывает по образцу постройки (пирамидка, конструктор) без посторонней помощи.
Складывает разрезанную картинку в единое целое (частей должно быть от 2 до 4).
Развитие нервных процессов позволяет ребёнку выполнять одно задание в течение нескольких (хотя бы 5) минут, ни на что постороннее не отвлекаясь. Это очень важная возрастная особенность.
Вкладывает недостающие фрагменты полотна, картинок.
Называет обобщающим словом определённую группу предметов. Находит лишний предмет и пары.
Подбирает противоположные слова.
Видит на картинке предметы, неправильно изображённые, объясняет, что именно не так.
Речевое развитие
Использует тысячу слов, строит фразы из 5-9 слов. Ребёнка в 4-5 лет должны понимать не только родители, но и посторонние люди.
Знает особенности строения человека, что оно отличается от животного: называть части тела (ногти — когти, руки — лапы, волосы — шерсть).
Употребляет множественное число.
Находит предмет по описанию.
Понимает значение предлогов.
Знает профессии.
Поддерживает беседу: отвечает на вопросы, правильно их задаёт.
Пересказывает содержание сказки, рассказа. Учит наизусть стихи, потешки.
Называет свои имя, фамилию, сколько лет, город, где живёт.
Окружающий мир
Различает овощи, фрукты и ягоды.
Знает насекомых.
Называет домашних животных.
Угадывает времена года по картинкам, знает их приметы.
Повседневные навыки
Застёгивает пуговки и молнии, сам развязывает шнурки, управляется с ложкой и вилкой.
Нанизывает бусины и крупные пуговицы на нитку.
Точно проводит линии, при этом не отрывая от бумаги карандаш, благодаря развитию сенсорных особенностей.
Заштриховывает фигуры прямыми, ровными линиями, при этом не выходя за её контуры.
Обводит и раскрашивает картинки, не выезжая за края.
Различает правую и левую руку.
С ребёнком можно заниматься дома самостоятельно, а можно нанять специалиста или записать в детский развивающий центр. Учитывая его возрастные особенности, нужно постараться обеспечить максимальное развитие его интеллектуальных способностей. Так он будет готов к школе на все 100%, будет успешен и избежит стресса. Параллельно не забывайте заботиться о его полноценном физическом развитии.
Физическое развитие
Большое значение имеют возрастные особенности детей 4-5 лет в плане физического развития. Родители должны ориентироваться на показатели нормы, чтобы вовремя заметить отклонения и исправить их, если это возможно.
Общие физические возможности детей в 4-5 лет существенно возрастают. Так, заметно улучшается их координация. Большинство движений выглядят со стороны увереннее.
Движение им по-прежнему необходимо.
Моторика активно развивается
Ребёнок становится ловким и быстрым.
Мышцы растут быстро, но неравномерно. Из-за этого ребёнок 4-5 лет мгновенно устаёт. Эту особенность необходимо учитывать взрослым, чтобы дозировать физические нагрузки, во время занятий нужны паузы для отдыха.
Средняя прибавка роста за год должна составлять 5-7 см, массы тела — до 2 кг.
Скелет отличается гибкостью, потому что процесс окостенения не закончен. Так что силовые упражнения противопоказаны, а вот за осанкой и позами родителям и воспитателям нужно постоянно следить.
Возрастает потребность организма в кислороде. Особенность дыхательной системы заключается в том, что брюшной тип заменяется грудным. Увеличивается ёмкость лёгких.
Особенность сердечной деятельности заключается в том, что ритм сердечных сокращений легко нарушается, так что при значительных физических нагрузках сердечная мышца утомляется. Это можно увидеть по покраснению или побледнению лица, учащённому дыханию, одышке, некоординированным движениям. Поэтому так важно вовремя переключаться на иной характер деятельности.
Этот возраст называется «золотой порой» развития сенсорных способностей.
Ещё одна физическая особенность этого возраста: хрусталик глаза отличается плоской формой — поэтому отмечается развитие дальнозоркости.
Барабанная перепонка в этом возрасте нежна и легкоранима. Отсюда — особая чувствительность к шуму.
Нервные процессы далеки от совершенства. Процесс возбуждения преобладает, так что в моменты обиды не избежать бурных эмоциональных реакций и демонстративного несоблюдения правил поведения.
Усиливается эффективность воспитательных мер, направленных на нервные процессы.
Быстрое образование условно-рефлекторных связей.
Условное торможение формируется с трудом. Поэтому, что-то один раз запретив ребёнку, не нужно ждать, что это отпечатается в его памяти навсегда. Чтобы он усвоил до конца тот или иной запрет, необходимо его постоянно закреплять с ним.
Таковы особенности развития детей 4-5 лет в плане физиологии. Они помогают родителям понять многие процессы, происходящие в маленьком организме. Нужно знать, что принесёт пользу малышу, а какие занятия и воспитательные меры окажутся не только пустыми, но даже вредными.
Вам как родителям необхоимо.
Учитывая все выше перечисленные особенности развития ребёнка 4-5 лет, родители смогут извлечь из них максимальную пользу, чтобы воспитать полноценную личность и качественно подготовить малыша к школе. Психологи и педагоги советуют в этом возрасте построить отношения со своим малышом следующим образом.
Запретов, правил и законов не должно быть очень много: в силу своих психических возрастных особенностей ребёнок не сможет выполнять их все. Напротив, если их будет запредельное количество, приготовьтесь к войне: малыш устроит протест.
Сдержанно реагируйте на справедливую обиду и гнев ребёнка.
Рассказывайте ему о своих чувствах, переживаниях. Так он будет лучше понимать вас и окружающих людей.
Разбирайте с ним особенности и детали любых сложных этических ситуаций, в которые он попадает во дворе и в детском саду.
Не перегружайте его совесть. Не нужно постоянно говорить ему об его ошибках: появится уничтожающее чувство вины, страх, мстительность, пассивность.
Ребёнку 4-5 лет не нужно рассказывать страшные истории, показывать ужастики, рассуждать о смерти и болезнях.
Интересуйтесь творческими особенностями и успехами своего малыша. Но не критикуйте.
Разрешайте ему как можно больше играть со своими сверстниками.
Отвечайте на любые вопросы, интересуйтесь его мнением. Подскажите способы самостоятельного поиска информации.
Играйте с ним дома.
Читайте книги.
Закрепляйте любые полученные знания.
Те родители, которые заботятся о становлении полноценной личности ребёнка, должны иметь в виду все выше перечисленные возрастные особенности развития детей 4-5 лет: они являются ориентиром. Зная о них, гораздо легче направить малыша в нужное русло, разобраться в его внутреннем мире, помочь справиться с теми трудностями, которыми чреват данный период. Такая политика позволит качественно подготовить дошкольника к предстоящей учёбе в школе и облегчить социальную адаптацию.
Консультация для родителей «Возрастные особенности детей 4-5 лет» – «Улыбка» – Детский садик №14
Возраст 4-5 лет — это период относительного спокойствия, который проходит без резких скачков или кризисов. Вместе с тем, темпы развития ребенка не снижаются. Происходят изменения во всех сферах его жизни. Представляем информацию, которую можно оформить в родительском уголке на стенде в ДОУ в форме тематического бюллетеня.
Физическое развитие
Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) очень активны, у них отмечается постоянная потребность в движении. Это связано с некоторыми физиологическими особенностями их организма:
- процесс окостенения позвоночника еще продолжается, позвоночник довольно гибкий и может деформироваться при длительных статических позах;
- происходит развитие крупных мышечных групп, поэтому необходимы регулярные посильные нагрузки.
Также в данный период совершенствуются следующие физические возможности малышей:
- повышается выносливость;
- улучшается координация;
- движения становятся более точными и уверенными;
- улучшаются показатели скорости и ловкости.
Вместе с тем, нужно знать, что развитие мускулатуры происходит неравномерно. Ритм сердечных сокращений легко нарушается. Поэтому дети быстро устают и периодически нуждаются в отдыхе.
Совет №1
Предоставляйте ребенку возможности для активной подвижной деятельности. Не допускайте его переутомления (бледный вид, отдышка, потеря координации). Своевременно изменяйте нагрузку и вид деятельности. Не разрешайте выполнять силовые упражнения.
Психологическое развитие
В возрасте 4-5 лет многие психические процессы у ребенка становятся более произвольными и осознанными.
Мышление среднего дошкольника переходит на новый уровень — появляется образное мышление. Познание происходит на основе практических действий. Дети могут сопоставлять предметы по форме, находить подобные, группировать по существенным признакам.
Совет №2
Предлагайте ребенку для игры геометрические фигурки, паззлы, мозаику, конструкторы Лего и других производителей.
В 4-5 лет ребенок становится очень любознательным. У него появляется потребность в интеллектуальном общении. Он пытается осмыслить те явления, которые его окружают, задает много вопросов взрослым.
Совет №3
Рекомендации! Не отмахивайтесь ребенка, если он будет приставать к вам с вопросами. Постарайтесь в доступной форме объяснить интересующую его тему.
В среднем дошкольном возрасте увеличивается объем памяти. Дети могут запоминать около 7-8 названий предметов. Появляется произвольное запоминание, могут заучивать небольшие стишки наизусть. В процессе освоения речи и слушания художественных литературных произведений у детей развивается образная и словесная память.
Читайте детям сказки. Просите их пересказывать услышанное.
У средних дошкольников улучшается внимание, оно становится более устойчивым. Дети способны сосредоточенно заниматься одним видом деятельности в течение 15-20 минут.
Активно развивается воображение. Ребенок много фантазирует, придумывает вымышленных друзей, создает вокруг себя сказочный мир. Он мечтает о собственных сверхвозможностях, большом признании его заслуг. Благодаря развитому воображению ребенок может понять то, что он сам не видел, но о чем ему подробно и понятно расскажут. Вследствие бурной фантазии у него могут появиться страхи.
Совет №5
Не оставляйте детские страхи без внимания. Обсуждайте с ребенком то, что его пугает. Поищите информацию, как можно избавиться от страхов и в случае необходимости обращайтесь к специалистам.
Преобладающим видом деятельности остается игра. Изменяется ее содержание, и усложняются формы проведения. Появляются ролевые игры. Содержание игры акцентируется на обыгрывании отношений между людьми. У детей могут возникать конфликты при распределении ролей.
Совет №6
С 4 лет нужно предлагать детям игры, соответствующие его полу.
В этом возрасте дети активно и с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Им очень нравится рисовать. У детей активно развивается мелкая моторика.
Совет №7
Рисуйте с детьми, занимайтесь художественной лепкой, учите их петь и танцевать. Пытайтесь их увлечь этими занятиями, а не заставлять. Предлагайте самые простые идеи для поделок. Хвалите за выполненную работу. Некоторые поделки можно дарить кому-то из близких людей, чтобы ребенок увидел значимость своего труда.
Активно развиваются речевые способности. Увеличивается словарный запас. Улучшается звукопроизношение. Дети способны четко выражать свои мысли. Они могут описать свои ощущения, рассказать, как выглядит предмет, пересказать небольшой рассказ.
У детей развивается связная речь, формируется грамматическое чутье. Они учатся согласовывать слова, употреблять предлоги.
Совет №8
Если у ребенка остаются проблемы со звукопроизношением, не оставляйте эту проблему без внимания — обратитесь к логопеду.
Социальное поведение
Средний дошкольник еще не осознает правила поведения и различные социальные нормы, он импульсивен. Вместе с тем, у него уже формируется общее представление о том, как нужно себя правильно вести в обществе. Он хорошо понимает, что значит плохой поступок. Причем, ребенок способен выявлять признаки нехорошего поведения не только у своих сверстников, но и у себя самого. Он сильно переживает, если нашкодит, поскольку понимает, что это плохо. Поэтому взрослые могут регулировать его поведение.
Основные этические понятия только начинают формироваться. В ходе этого процесса ребенок больше внимания обращает не на нравоучения взрослых, а копирует их поступки и модель поведения. Он готов прислушиваться к советам родителей.
Совет №9
Никогда при детях не делайте то, что запрещаете им. Ваши требования должны быть обоснованными, тактичными. Будьте последовательны и терпеливы.
Дети уже умеют контролировать большинство своих эмоций. У них развивается эмоциональная отзывчивость. Они способны понимать чувства других людей, сопереживать.
Ребенок становится более усидчивым, покладистым и спокойным. Он может выполнять простые бытовые обязанности, однако быстро отвлекается, теряет интерес к труду и не всегда доводит начатое дело до конца.
Совет №10
Если ребенок не закончил начатое дело, не ругайте его, а предложите доделать все вместе, заинтересуйте каким-то поощрением.
У детей в возрасте 4-5 лет возрастает потребность в общении, поиске друзей. К тому же от общения в деятельности (во время игры или прогулки), которое преобладает в младшем дошкольном возрасте, они переходят к личностному общению.
Повышается самостоятельность, ребенок способен проявлять инициативу. В этот период для него становится важным признание окружающих. Он старается добиться их уважения, услышать одобрение своих действий. В таком возрасте дети очень обидчивы и эмоционально реагируют на критику.
Совет №11
Почаще хвалите ребенка, обнимайте. Говорите, что гордитесь им, довольны его поведением или поступком.
Усиливается гендерное самосознание. Дети не только хорошо осознают свою половую принадлежность, но и учатся вести себя соответственно ей. Также расширяются их представления о половой принадлежности (мужской пол — мальчик, юноша, мужчина, сын, старик и т.д.). Они учатся различать мужские и женские профессии, понимать специфику поведения и общения с людьми разного пола.
Средний дошкольник может анализировать свое самочувствие, начинает обращать внимание на свое здоровье. В случае недомогания способен сообщить об этом взрослому и объяснить в чем проблема.
Информация по ФГОС о возрастных особенностях детей является одним из способов осуществления активного сотрудничества между семьей и дошкольным учреждением. Благодаря такой педагогической поддержке родители смогут правильно выстроить свои взаимоотношения с малышом, что поспособствует формированию у дошкольника высокой самооценки. Ребенок станет более уверенным, овладеет навыками и способностями, полезными для дальнейшей жизни.
Консультация для родителей.«Возраст почемучек» Возрастные особенности детей 4–5 лет.
Консультация для родителей.«Возраст почемучек» Возрастные особенности детей 4–5 лет.
Задачи:
1. Познакомить родителей с особенностями развития детей 4-5 лет.
2. Дать родителям практические рекомендации в вопросах воспитания и развития детей.
Уважаемые родители! Сегодня у нас очередная встреча и темой обсуждения станет «Особенности развития детей 4-5 лет»
Пятый год жизни существенно отличается как от предшествовавшего – младшего дошкольного возраста, так и от последующего – старшего. К четырем годам речь ребенка уже становится для него средством общения, а также средством выражения мыслей ребенка и рассуждения. Это открывает новые возможности, как для познания мира, так и для самостоятельной организации совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Увеличивается значение речи как способа передачи детям разнообразной информации.
Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и, прежде всего, причинно-следственные отношения.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребенок приобретает способность воображать на основе словесного описания различные миры, например, замок принцессы, саму принцессу и принца, события, волшебников и т. п.Четырехлетние дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Нередко они носят фантастический характер. Иногда эти соображения могут выглядеть как открытие ребенком для себя какого-то важного закона природы. Например, четырехлетний малыш стоит на диване и, высоко поднимая в руке, поочередно бросает на пол кубик, мячик, медвежонка и собственную сандалию. В заключение сам спрыгивает с дивана и задает вопрос: «Так это что, всё будет внизпадать, если его отпустить?»
Еще одна особенность этого возраста – бурный расцвет так называемых фантазий. Именно на пятом году жизни дети начинают рассказывать невероятные истории
Мышление в этом возрасте отличается качественным своеобразием. Ребенок – реалист, для него реально все, что существует. Поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как еще не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки зрения. Все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам. Именно поэтому ребенок укладывает спать куклу и кормит ее. Рассматривая объекты, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас, или о том, что будет после этого момента, но еще не способен понять, как было достигнуто то, что он видит. Дети легко теряют цель.
Способностьк целеполаганию находится еще в стадии своего становления: дети испытывают значительные трудности при необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно наблюдали.
Речь начинает выполнять контролирующую функцию
Развитие речи идет в нескольких направлениях:
• совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми;
• Речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.
В этом возрасте дети обожают сказки. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности оценивать разные поступки.
Сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают родители и воспитатели. Дети играют небольшими компаниями от двух до пяти человек, которые иногда становятся постоянными по составу. Таким образом, появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание, и с которыми он охотнее играет.
Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий:
1) дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие;
2) взрослый предоставляет детям полную свободу выбора, во что они хотят играть, не навязывает им сюжет игры.
Важно помнить, что развивающий потенциал игры определяется тем, что это единственная самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность. В ролевых играх дети часто создают для себя замкнутое пространство.
Недостатки воспитания к этому возрасту начинают оформляться в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и деликатно корректируйте неприятные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности, темперамент и принимайте каждого ребенка независимо от его поведения. Оценивайте отдельные поступки, а не личность в целом.
Средний дошкольный возраст – это период, когда начинают формироваться основные структуры личности ребенка, ответственные за его произвольное моральное поведение. В этом возрасте формирование личного отношения к соблюдению моральных норм выходит на первый план.
В этом возрасте ребенок слушает мнение других людей. Оценивает других на основе оценок старших и своего отношения к оценкам («Хороший всегда поступает правильно, а плохой – плохо»).
К пяти годам ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя.
Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если я сделаю плохо другому, то будет грустно и неприятно ему и мне; если я поступлю хорошо – нам обоим будет радостно». У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек (например, «девочки играют в куклы, а мальчики в машины» и др.).
Детям важно не быть носителем плохих качеств (они часто говорят: «Я не жадный», а не «Я добрый»). Переживание чувства стыда за плохой поступок может возникнуть только в случае накопленного ребенком положительного опыта, когда ему есть, что терять. Если же ребенок не накопил положительных переживаний, не испытал гордости по этому поводу, то бесполезно обращаться к нему со словом «стыдно».
В 4-5 лет начинает формироваться чувство долга. Простейшие представления о нем неотделимы от соответствующего поступка, а также от того, что раньше обозначалось словами «ты должен». Формированию чувства долга способствует переключение с интересной игры на обязательное дело. Это требует специальной подготовки. Взрослый должен объяснить, почему и что «мы сейчас должны».
Особенности возраста
• Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
• Повышенная познавательная активность.
• Умение подчинять свое поведение правилам в игре.
• Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
• Появление осознанности собственных действий.
Цели и задачи для взрослых
1. Создавать условия для развития творческого воображения.
2. Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
3. Создавать условия для проявление познавательной активности.
4. Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
5. Создавать условия для перехода детей от соучастия к
сотрудничеству в разных видах деятельности.
Памятка для родителей
Родитель – пример для подражания.
Важно!
• Поддерживать высокую общую самооценку личности ребенка («Я – хороший!»)
• Отвечать на все вопросы детей полно и доступно
• Воспитывать интерес, внимание и доброжелательное отношение к окружающим
• Побуждать детей открыто и искренне выражать свои чувства
• Объяснять детям на доступном им языке моральные нормы и правила поведения
• Читать различную литературу, учить стихи
• Хвалить за проявления самостоятельности, инициативы
• Рассматривать и сравнивать различные предметы, выделяя их признаки и свойства
Нельзя!
• Давать резкие негативные оценки личности ребенка (ты – плохой)
• Отдалять от себя ребенка
• Игнорировать инициативу ребенка, когда он показывает собственные достижения
• Оставлять вопросы детей без ответа
Возрастные особенности детей 3-4 лет (консультация для родителей).
Возрастные особенности детей 3-4 лет (консультация для родителей).
Знаете ли вы своего ребёнка?
«Конечно!» – ответит почти каждый родитель. Мы занимаемся своими детьми с первых дней жизни. Это мы, родители, кормим их, одеваем, купаем, укладываем спать, учим делать первые шаги и произносить первые слова.
Ребёнку исполнилось 3 года. Это важный рубеж в его жизни – переход от раннего к дошкольному детству. Он поднимается на новую ступень своего развития и уже нужно задуматься над его дальнейшей судьбой и над тем, что можно сделать для того, чтобы он вырос умным, честным и счастливым человеком.
Именно в этот период закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка, и чтобы это формирование было полноценным необходимо постоянное и умелое руководство со стороны взрослых.
Зачастую многие родители не видят изменений, которые происходят с их ребёнком, не замечают, в каком лице говорит о себе ребёнок, не видят его потребностей. Для нормального развития желательно чтобы ребёнок ощущал, что все взрослые знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ и друг. Поэтому есть несколько правил, как не надо себя вести:
Три года — это возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период«слияния» с матерью, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность». Основные потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности — игра.
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного воспитания. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущей в этом возрасте. Дети совершают действия с игрушками и предметами – заместителями, ограничиваются игрой с простыми ролями(мамы, папы, бабушки). Игры с правилами только начинают формироваться. То, что рисует ребёнок, зависит от его представлений о предмете. Образы бедны, отсутствуют детали, но дети уже могут использовать цвет.
Под руководством взрослого дети способны вылепить простые предметы. Лепка имеет большое значение для развития мелкой моторики.
Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия, простейшие её виды доступны детям.
Конструируют они, в основном по образцу и только несложные постройки.
Учатся ориентироваться в пространстве. У них развивается память и внимание, они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
В этом возрасте начинает развиваться воображение, когда одни предметы заменяются другими, и дети способны устанавливать некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В дошкольный период очень важно, чтобы у ребёнка развивался положительный образ “я” – чувство собственного достоинства, формирование которого зависит от условий жизни и воспитания, прежде всего в семье. Наиболее правильный ответ на самый трудный вопрос всегда будет связан с осознанием родительской любви к ребёнку. Самые главные слова, которые нужно сказать своему ребёнку: “Я тебя люблю, мы рядом, мы вместе, мы всё преодолеем”.
Любить ребёнка – это не значит обладать им или жить рядом, а скорее чувствовать, угадывать, что ему нужно, и доверять ему. Доверие же всегда связано с риском. Но воспитание на доверии принесёт гораздо больше положительных результатов и радости, как детям, так и взрослым.
Как любить своего ребёнка
правило первое:
уметь слушать своего ребёнка всегда и везде, не перебивая и не отмахиваясь от него, проявляя терпение и такт.
правило второе:
уметь говорить, проявляя мягкость и уважительность, исключая назидательность грубость и хамство.
правило третье:
наказывать не унижая, а сохраняя достоинство ребёнка, вселяя надежду на исправление.
правило четвёртое:
достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда родители – пример для подражания.
правило пятое:
признавать свои ошибки, просить прощение за неправильные действия и поступки, быть справедливым в оценке себя и других.
В этом возрасте у вашего ребенка:
• Происходит формирование «противо-воли», что выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
• Проявления осознания себя как отдельного человека будут выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому.
• Появляется возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать исходя из других, более сложных и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении самостоятельности.
• Возникает насущная потребность общаться не столько с матерью и членами семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции как взрослых, так и детей на его поступки.
• Игра становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое.
• Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои личностные границы и воспринимать их наличие у других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.
• Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.
Вам как его родителям важно:
• С терпением и пониманием относиться к проявлениям «противо-воли» ребенка. Помните, что подавленная в этом возрасте воля ребенка впоследствии может привести к пассивности, апатии, зависимости и инфантильности. Следует позволять ребенку настаивать на своем (если это не вредно для его жизни и здоровья), даже когда вам это кажется нелепым или ненужным.
• Помнить, что так называемое упрямство — это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что ему важно, чтобы с его мнением считались.
• Подготовить ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность общения. Для этого надо помочь ему в освоении навыков самообслуживания, за несколько месяцев до поступления в детский сад выработать подходящий режим дня, настроить ребенка на позитивное отношение к детскому саду и быть готовыми к возможным негативным реакциям при расставании. Они естественны. Ребенок может и имеет право испытывать горе от потери привычного ему мира.
• Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском саду или на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие личностные границы. Для этого важно самим быть для него примером — то есть уважительно относиться к нему самому и членам вашей семьи.
• Бережно обращаться с чувствами ребенка. Сопереживать его горю, понимать злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не подавить его эмоции, а научить его правильно обходиться с собственными эмоциональными реакциями.
• Продолжать активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять на одной ноге, играть с мячом), мелкую моторику (этому способствуют занятия лепкой, различные шнуровки, складывание пирамидок). Желательно, чтобы дома у ребенка был спортивный уголок, где он мог бы отрабатывать физические упражнения.
• Осознавать, что речевые обороты и запас слов будут формироваться у него главным образом из той речи, которую он слышит в семье. Совместное чтение детских книг, соответствующих возрасту ребенка, необыкновенно полезно. Это расширит словарный запас ребенка, поможет в развитии его образного мышления, создаст эмоциональную близость и теплоту в ваших отношениях. Больше разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его о том, что с ним происходило, а также терпеливо отвечайте на его вопросы.
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к активному взаимодействию с окружающим миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.
Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более общительным. Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых.
Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.
В этом возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать окружающую действительность.
На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Как и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую. В эмоциональном плане сохраняются те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для добрых дел и поступков
Ребёнок пришёл в детский сад. Социальная среда в детском саду противоположна домашней. Дома ребёнок воздвигнут на пьедестал. Жизнь семьи вертится вокруг него. А в детском саду он такой же, как и все. Он часть группы, и зачастую он не знает как себя вести. Поэтому дома установка должна быть следующей:
ребёнок – не главный в семье, а часть семьи.
Во время пребывания ребёнка в детском саду мы все (дети, педагоги и родители) составляем треугольник. Во главе треугольника, конечно же стоит ребёнок. Он, познавая новое, открывает самого себя (что я умею, что я могу, на что способен). Задача взрослых – помочь ему в этом нелёгком деле, не следует забывать и о социуме, который играет большую роль в развитии ребёнка.
Как вы думаете, что произойдёт с трёхногим табуретом если подломится одна ножка?( правильно, он упадёт).
Или вспомним басню И. Крылова “Лебедь, рак и щука”:
– “Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдёт, а выйдет из него не дело, а только мука”.- Отсюда вывод, что нам предстоит объединить наши усилия для того, чтобы детям было комфортно и интересно в детском саду.
Я хочу вам рассказать старинную притчу:
– Человек хотел озадачить мудреца, который знал ответы на все вопросы. Поймал бабочку и решил: сомкну ладони, где находится бабочка, и спрошу:- ” О, мудрейший! Бабочка в ладонях у меня живая или мёртвая?” – Если скажет “мёртвая” – разомкну руки, и она улетит; а если “живая” – незаметно сомкну руки и покажу мёртвую бабочку. Пришёл, спросил. А мудрец ответил: – “Всё в твоих руках человек!”.
Так что, уважаемые родители, ваш ребёнок в ваших руках.
Спасибо за внимание !
Давыдова И. В. (учитель-логопед) — Бобровская школа-интернат для детей-сирот Воронеж
«Речь – средство общения людей друг с другом»
Коротко о себе:
Образование: Ташкентский государственный педагогический институт
имени Низами, 1985г.
Специальность: олигофренопедагогика
Квалификация: учитель вспомогательной школы
Категория: ВКК
Общий стаж: 34 года
Педагогический стаж: 29 лет
Стаж работы в данном учреждении: 23 года
Стаж в данной должности: 21 год
Занимаемая должность: учитель-логопед
Награждена нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации» (пр. от 22.05.2001г. №11-91) Удостоверение
Сведения о повышении квалификации:
1. ГБОУ ДПО(ПК) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Время проведения с 16.05.2012 по 29.05.2012
Тема курсов: «Семейная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» Удостоверение
2. ГБОУ ДПО(ПК) Воронежской области институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Время проведения с 17.03.2014 по 05.04.2014
Тема курсов: «Логопедия» Удостоверение
3. Автономная некоммерческая организация дополнительного образования «Институт современного образования»
Время проведения с 15.10.2014 по 28.11.2014
Тема курсов: «Разработка индивидуальных программ для детей с расстройствами аутистического спектра путем адаптации общеобразовательной программы» Удостоверение
4. Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» г. Москва
Время проведения: с 20.04.2016г. по 28.06.2016г.
Дополнительная профессиональная образовательная программа: «Современные коррекционно-развивающие технологии в организации учебного процесса в коррекционной школе (с учётом требований ФГОС)» Удостоверение
Дополнительная информация:
Являюсь членом методического совета школы-интерната, школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), руководителем методического объединения дефектологического цикла. Член территориальной ПМПК (2011-2013 г.г., приказ отдела образования администрации Бобровского муниципального района Воронежской области от 19.12.2011г. № 162/1). Ассистент экзаменационной комиссии ГВЭ. Вхожу в состав рабочей группы по внедрению в образовательный процесс школы-интерната с 01.09.2016г. Ф ГО С для обучающихся с ОВЗ (пр. от 11.05.2016г. № 69-пд). Член жюри школьного конкурса «Фестиваль открытых уроков педагогов школы-интерната». Более 20 лет являюсь секретарём педагогического совета.
Оказываю активное содействие спецпроекту «Пусть мама увидит» (группа РИА-Воронеж «Общие дети») http://riavrn.ru/news/spetsproekt-ria-voronezh-pust-mama-uvidit-alesya-bez-pyati-minut-pervoklassnitsa/
Кто же такой учитель-логопед? Логопед- специалист, который занимается профилактикой и коррекцией (исправлением или снижением степени) нарушений устной и письменной речи. Ведь речь – это не прирождённый дар.
Разобраться в каждом отдельном случае в особенностях речевого развития обучающегося (воспитанника) с учетом структуры его нарушения и квалифицированно оказать помощь не только самому ребёнку, но и тем, кто его обучает, воспитывает и развивает, призван такой специалист как учитель-логопед.
Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет внимание окружающих, родителей, родственников, педагогов. Самое главное для родителей – во время обратить внимание на своего ребенка. Занятия с логопедом необходимо начинать как можно раньше, поскольку исправлять речевые нарушения с возрастом становится всё сложнее. Тогда не будет упущено время, легче и эффективнее пройдет процесс исправления нарушений речевого развития. Бытует широко распространенное мнение о том, что логопеды только «ставят» звуки, т. е. исправляют неправильное произношение. Это не совсем так. Работа учителя-логопеда намного шире и многограннее, чем просто исправление звуков. Логопедическое воздействие направлено на РАЗВИТИЕ ВСЕЙ РЕЧЕВОЙ СИСТЕМЫ.
Основной контингент детей, которым адресована моя помощь как учителя-логопеда – это дети дошкольного возраста и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ): дети с задержкой психического развития и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель логопедического сопровождения ребенка с ОВЗ в условиях ФГОС: выбор оптимальных путей логопедической работы по коррекции речевых нарушений, способствующих успешной адаптации и интеграции его в социуме.
Задачи логопедического сопровождения:
Общее речевое развитие
Формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программы по письму, развитию речи и другим предметам
Успешная социализация детей
Задачи логопедических занятий:
развитие общей речевой активности,
формирование правильного произношения, развитие фонематического слуха и восприятия, закрепление навыка произношения слов различной звуко-слоговой структуры,
формирование и развитие лексико-грамматического строя речи,
развитие и совершенствование связной речи,
формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому анализу и синтезу слов, знакомство с понятиями «звук, слово, предложение»)
развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственной ориентировки,
развитие психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление),
профилактика и коррекция нарушений письма и чтения,
формирование и развитие универсальных учебных действий (уметь внимательно слушать педагога, целенаправленно и усидчиво выполнять поставленную задачу, адекватно оценивать результат своей работы и исправлять ошибки и т.д.)
Направления работы учителя-логопеда:
Диагностическая работа
Цель: проведение комплексного обследования, выявление характера и степени трудности речевого и общего развития детей с ограниченными возможностями здоровья (определение структуры дефекта), подготовка практических рекомендаций.
Коррекционно-развивающая работа
Цель:
обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекция недостатков в речевой, познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья.
Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (законных представителей) по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.
Информационно-просветительская работа
Цель: повышения уровня компетенции всех участников образовательного процесса в вопросах реализации воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
На данной страничке представлены материалы, которые, надеюсь, помогут и Вам.
Обучая, учусь! (Сенека)
Вам, педагоги и родители!
Это надо знать!
Термин логопедия образован от греческих слов «логос» – слово, речь и «пейдео» – воспитываю, обучаю, что в переводе обозначает “воспитание речи”.
Логопедия – это наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении посредством коррекционного обучения и воспитания.
v Артикуляционный аппарат ребёнка.
v Виды нарушений речи.
v Причины нарушений речи.
v Принципы анализа речевых нарушений.
v Коррекция речевых нарушений у детей.
v Специфика логопедической работы с обучающимися (воспитанниками) с ОВЗ.
Профилактическая информация
Профилактическая и консультативно-просветительская работа проводится для оказания помощи родителям (законным представителям), учителям и воспитателям школы-интерната в вопросах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей данной категории.
Задачи:
1. Профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка с ОВЗ.
2. Профилактика перегрузок детей, выбор адекватного психофизическому развитию воспитанника режима труда и отдыха в школе и дома.
3. Повышение профессиональной компетентности педагогов и расширение знаний в вопросах обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
4. Оказание профессиональной помощи родителям и семьям в вопросах воспитания детей с особыми образовательными потребностями, в решении возникающих проблем.
5. Выбор стратегии семейных взаимоотношений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, структуры нарушения его развития.
6. Подготовка и включение педагогов и родителей в решение образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных задач, реализацию индивидуальных комплексных программ коррекции и развития.
2012- 2013 учебный год
1. Рекомендации учителя-логопеда «Профилактика нарушений чтения и письма. Игры на развитие фонематического восприятия» (21 сентября 2012г.)
2. В помощь родителям «Профилактика нарушений чтения и письма. Игры на развитие звуковой культуры речи » (25 октября 2012г.)
3. Памятка для родителей «Как помочь ребёнку запомнить буквы» (22 ноября 2012г.)
4. Консультация для родителей «Профилактика нарушений чтения. Как правильно учить ребёнка читать!» (26 декабря 2012г.)
5. Памятка для родителей «Математика в средней группе для детей с ЗПР» (28 января 2013г.)
6. Советы учителя-логопеда «Предупреждение нарушений зрения. Что нужно знать родителям о зрении своего ребёнка» (28 февраля 2013г.)
7. Консультация для воспитателей «Профилактика и коррекция плоскостопия у детей дошкольного возраста» (25 марта 2013г.)
8. Рекомендации учителя-логопеда «Профилактика нарушений чтения. Упражнения на развитие межполушарного взаимодействия» (24 апреля 2013г.)
9. Консультация для воспитателей «Профилактика нарушений письма у старших дошкольников с ОВЗ через развитие графомоторных навыков» (27 мая 2013г.)
2013-2014 учебный год
1. Советы учителя-логопеда «Как научить ребёнка правильно дышать. Основы дыхательной гимнастики» (25 сентября 2013г.)
2. Консультация для воспитателей «Особенности мышления детей с ЗПР» (24 октября 2013г.)
3. Консультация для воспитателей «Особенности речевого развития умственно отсталых детей» (26 ноября 2013г.)
4. Памятка «Профилактика нарушений речи. Причины речевых нарушений» (26 декабря 2013г.)
5. Рекомендации учителя-логопеда «Подготовка к обучению грамоте. Развитие пространственного гнозиса у дошкольников с ЗПР» (29 января 2014г.)
6. Памятка «Правила проведения артикуляционной гимнастики» (27 февраля 2014г.)
7. Консультация для воспитателей «Развитие математических способностей детей с ЗПР через субъект – субъектные взаимодействия» (28 марта 2014г.)
8. Советы учителя-логопеда «Как предупредить нарушения чтения и письма. Сказка про то, как звуки стали мягкими и твёрдыми» (30 апреля 2014г.)
9. Рекомендации учителя-логопеда «Сказки для речевого развития детей младшего дошкольного возраста» (23 мая 2014г.)
2014-2015 учебный год
1. Памятка для родителей «Что способствует правильному речевому развитию?» (25 сентября 2014г.)
2. Памятка для родителей «Подготовка к обучению грамоте. Звуки и буквы» (30 октября 2014г.)
3. Консультация для воспитателей «Профилактика зеркального написания цифр и печатных букв» (27 ноября 2014г.)
4. Советы учителя-логопеда «Игры по развитию и обогащению словаря ребёнка» (23 декабря 2014г.)
5. В помощь родителям «Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия как необходимого условия обучения грамоте детей дошкольного возраста» (29 января 2015г.)
6. Рекомендации учителя-логопеда «Подготовка к обучению грамоте. Игровые задания для детей старшего дошкольного возраста» (26 февраля 2015г.)
7. Памятка для родителей «Как проводить домашние занятия по заданию учителя-логопеда» (24 марта 2015г.)
8. Родителям на заметку «Раннее выявление отклонений речевого развития детей» (30 апреля 2015г.)
9. Советы учителя-логопеда «Развиваем речь младших дошкольников” (21 мая 2015г.)
2015-2016 учебный год
1. Консультация для воспитателей «Этапы формирования фонематического слуха и восприятия как важнейшая предпосылка обучения грамоте детей дошкольного возраста с ЗПР» (25 сентября 2015г.)
2. Консультация для родителей «Что такое фонематическое восприятие и его роль в процессе обучения чтению и письму дошкольников» (29 октября 2015г.)
3. Памятка для родителей «Что делать родителям, чтобы дети их слушались? 10 основных правил» (27 ноября 2015г.)
4. Родителям на заметку «Предпосылки формирования речевого и общего развития детей» (24 декабря 2015г.)
5. Рекомендации учителя-логопеда «Комплекс упражнений для профилактики нарушений осанки у детей старшего дошкольного возраста» (28 января 2016г.)
6. Советы учителя-логопеда «Ум на кончиках пальцев: игры на развитие мелкой моторики» (29 февраля 2016г.)
7. Консультация для родителей «Профилактика нарушения школьной адаптации. Развиваем внимание, память, мышление детей с задержкой психического развития» (31 марта 2016г.)
8. Консультация для воспитателей «Профилактика нарушений связной речи через развитие слоговой структуры слова у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (26 апреля 2016г.)
9. В помощь родителям. Памятка «Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) (23 мая 2016г.)
2016-2017 учебный год
1. Консультация для родителей «Профилактика нарушений речи. Как определить отклонения в речевом развитии ребенка?» (29 сентября 2016г.)
2. Рекомендации учителя-логопеда «Что такое речь? Как развивать речь детей младшего дошкольного возраста» (31 октября 2016г.)
3. Памятка для родителей «Последовательность появления звуков» (28 ноября 2016г.)
4. В помощь родителям. Памятка «Профилактика нарушений письма» (26 декабря 2016г.)
5. В помощь родителям. «Какие же они, звуки речи? Чем звуки отличаются от букв?» (26 января 2017г.)
6. Консультация для родителей «Профилактика нарушений речи и письма. Что такое мелкая моторика? Зачем нужно её развивать. Игры и игрушки для развития мелкой моторики рук» (27 февраля 2017г.)
7. В помощь родителям. «Как отучить ребенка использовать ненормативную лексику: что делать и чего делать нельзя?» (24 марта 2017г.)
8. Консультация для родителей «Что такое неправильный прикус? Профилактика и причины нарушения прикуса у детей» (24 апреля 2017г.)
9. Советы учителя-логопеда. «Профилактика нарушений связной речи. Как накапливать и обогащать словарь ребёнка в домашних условиях» (19 мая 2017г.)
Методическая копилка:
Публикации в официальных изданиях по профилю педагогической деятельности: редакц. коллегия+статья
Выступления на педагогических советах:
1. «Проектная деятельность как средство активизации познавательно-поисковой деятельности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья» (февраль 2012г.)
2. «Портфолио методического объединения педагогов-дефектологов» (апрель 2013г.)
3. «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов» (март 2016 г.)
4. «Адаптированная тестовая методика диагностики устной речи детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (март 2016 г.)
Выступления на обучающих семинарах школы дефектологических знаний (ШДЗ):
1. «Развитие познавательной мотивации на логопедических занятиях у детей с ЗПР с учётом их компенсаторных возможностей» (февраль 2013г.)
2. «Требования к речевой культуре педагога при работе с детьми с синдромом дефицита внимания» (апрель 2013г.)
3. «Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля в работе с детьми с ОВЗ» (октябрь 2013г.)
4. «Развитие эмоциональной сферы у детей-логопатов младшего школьного возраста с ОВЗ» (январь 2014г.)
Выступления на заседаниях методического объединения (МО):
1. «Фонетическая работа в процессе развития устной и письменной речи у младших школьников с ОВЗ» (январь2014 г.)
2. «Новые подходы и принципы деятельности учителя-логопеда в соответствии с ФГОС дошкольного образования» (март2015 г.)
3. «Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями в условиях реализации ФГОС дошкольного образования» (март2016 г.)
4. «Особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра» (январь 2017г.)
5. «Система работы по развитию понимания речи с неговорящими детьми с ОВЗ» (март 2017г.)
Участие в конкурсах, фестивалях:
Участие во Всероссийском фестивале педагогического творчества (организатор Ассоциация творческих педагогов России) в номинации: специальная и коррекционная педагогика. Работа: «Межпредметный игровой проект для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР «Играем – буквы различаем» (декабрь 2016г.)
Интернет-конкурс. Победитель (I место) Международный конкурс «Лучшая методическая разработка» Работа: «Занятие для детей с ЗПР на тему «Звук и буква М» (февраль2016
Участие во Всероссийском фестивале педагогического творчества (организатор Ассоциация творческих педагогов России), октябрь 2017г.
Открытые мероприятия:
1. Открытое занятие на областном семинаре-совещании для руководителей казённых общеобразовательных организаций, подведомственных департаменту образования, науки и молодёжной политики Воронежской области, 24 марта 2016г.
Тема «Использование математических игр в процессе формирования приёмов мыслительной деятельности дошкольников с ЗПР» (Занятие в Лекотеке)
2. Мастер-класс на областном семинаре-практикуме «Технологии работы с детьми в полифункциональной интерактивной среде», 22 апреля 2016г.
Тема «Развивающие игры для дошкольников с использованием многофункционального оборудования Лекотеки». (Занятие в Лекотеке)
3. Мастер-класс на областном семинаре-практикуме по вопросам инклюзивного образования детей с ОВЗ в образовательных организациях Воронежской области, 01 июня 2016г.
Тема «Фрагмент и анализ урока по развитию речи для детей с интеллектуальными нарушениями»
4. Открытое занятие на региональном семинаре «Особенности обучения детей, имеющих интеллектуальные нарушения» в рамках работы региональной инновационной площадки по направлению «Комплексное информационно-методическое сопровождение ОО ВО, реализующих инклюзивное образование детей с ОВЗ», 27 января 2017г.
Тема «Развитие мыслительной и речевой деятельности у детей с ОВЗ».
5. Выступление на областном семинаре-практикуме «Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута обучающихся с интеллектуальными нарушениями», 17 марта 2017г.
Тема «Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) обучающегося (воспитанника) 1 класса»
6. Открытое занятие на региональном семинаре-практикуме в рамках курсов повышения квалификации педагогических работников образовательных организаций Верхнекетского района Томской области, работающих с детьми с ОВЗ «Обучение и воспитание детей с ОВЗ» на тему «Проектирование и реализация индивидуального образовательного маршрута обучающихся с интеллектуальными нарушениями», 29 марта 2017г.
Тема «Развитие познавательной сферы у детей-логопатов с ОВЗ»
Участие в вебинарах:
1. «ФГОС дошкольного образования. Образовательные действия для достижения цели. Вовлечение детей и родителей в планирование образовательной деятельности» (октябрь 2014г.)
2. «Реализация образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ФГОС дошкольного образования» (октябрь 2014г.)
3. «Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в контексте ФГОС дошкольного образования» (декабрь 2014г.)
4. «Новая модель оценки образовательных достижений: использование для управления качеством образования на разных уровнях» (январь 2015г.)
5. «Развитие слухового внимания и речевой памяти у детей с ОВЗ с помощью интерактивной развивающей игры» (апрель 2016 г.)
6. «Развитие фонематического восприятия как основная база для формирования чистого звукопроизношения» (апрель 2016 г.)
Презентации:
1. «Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в коррекции познавательной и эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ»
2. Групповое занятие по логопедии для обучающихся (воспитанников) с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1 классе (СФГОС, вариант 1) на тему «Звук и буква М»
3. «Игры с буквами»
4. «Портфолио методического объединения педагогов-дефектологов»
5. Праздник «Сказки про буквы»
6. «Преемственность в работе дошкольного и начального школьного образования в условиях реализации ФГОС дошкольного образования и ФГОС НОО»
7. «Приёмы активизации внимания на логопедических занятиях»
8. Проект «Сказки про буквы»
9. «Совместная работа учителя-логопеда и воспитателей дошкольного отделения при работе с детьми с ОВЗ»
10. “Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов»
11. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) обучающегося (воспитанника) 1 класса
Конспекты занятий:
Основными формами коррекционно-развивающего воздействия являются индивидуальные и групповые (подгрупповые) занятия, которые строятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (воспитанников) в соответствии со структурой и характером речевых нарушений.
Групповые занятия по совершенствованию лексико-грамматических представлений и развитию связной речи в подготовительном классе для детей с ЗПР.
Тема: Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Тема: Обучение самостоятельной постановке вопросов.
Тема: Предлоги В, НА, ПОД .
Тема: Предлог из-за.
Тема: Предлог из-под.
Тема: Предлог НАД (1 занятие).
Тема: Предлог НАД (2 занятие).
Тема: Предлог с (со).
Тема: Притяжательные прилагательные.
Тема: Падежные конструкции. Родительный падеж множественного числа существительных.
Тема: Родственные слова.
Тема: Работа над фразой. Сложносочинённое предложение с союзом а.
Тема: Согласование числительного и существительного в творительном падеже.
Тема: Согласование числительного с существительным в родительном падеже.
Тема: Падежные конструкции. Творительный падеж множественного числа существительных.
Групповые занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в старшей группе дошкольного общего образования для детей с ЗПР.
Тема: Дикие – домашние животные.
Тема: Домашние животные и их детёныши.
Тема: Зимующие птицы.
Тема: Игрушки.
Тема: Обувь.
Тема: Огород, овощи.
Тема: Одежда.
Тема: Осень. Признаки осени.
Тема: «Посуда».
Тема: Февраль – последний зимний месяц.
Групповые занятия для обучающихся (воспитанников) с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 1классе.
(ФГОС, вариант 1)
Тема: Звук и буква У (2).
Тема: Звук и буква И.
Тема: Звук и буква Л.
Тема: Звук и буква М.
Тема: Звук и буква Н.
Тема: Звук и буква А (2). Тема: Звук и буква А (1).
Тема: Звук и буква В (2).
Тема: Звук и буква В.
Тема: Звук и буква Л (2).
Тема: Звук и буква М (2).
Тема: Звук и буква Н (2).
Тема: Звук и буква О (2). Тема: Звук и буква О.
Тема: Звук и буква П (2).
Тема: Звук и буква П.
Тема: Звук и буква С (2).
Тема: Звук и буква С.
Тема: Звук и буква У.
Тема:Звук и буква Х.
Тема: Звук и буква Ш (2).
Тема: Звук и буква Ш.
Тема: Звук и буква Ы.
Тема: Звук. Звуки неречевые и речевые.
Тема: Предложение (2).
Тема: Предложение.
Тема: Слово (2).
Тема: Слово.
Тема: Слог-часть слова.
Индивидуальные занятия.
Тема: Автоматизация звука [р] в слогах, словах.
Тема: Дифференциация звуков [с]-[ш] в слогах, словах, предложениях.
Праздники. Проекты.
Межпредметный игровой проект «Сказки про буквы»
Достижения
В мире мудрых мыслей
Самое лучшее наследство – воспитание.
Ученье без уменья не польза, а беда.
Без старания нет и знания.
«Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто жить, готовясь, в детстве не живет» (С. Я. Маршак)
Пословицы и поговорки о языке
Ясность — главное достоинство речи. (Аристотель)
Язык – одежда мыслей.
Язык – лучший посредник для установления дружбы и согласия. (Эразм Роттердамский)
Речь – великая сила: она убеждает, обращает, принуждает. (Ральф Уолдо Эмерсон)
Нет правды в человеке, который не в состоянии контролировать свой язык.
Чем проще человек выражается, тем легче его понимают.
Длинные речи способствуют делу настолько же, насколько платье со шлейфом помогает при ходьбе.
Человеку нужно два года, чтобы научиться говорить, и шестьдесят лет, чтобы научиться держать язык за зубами.
Никогда не следует говорить: «Вы меня не поняли». Лучше сказать: «Я плохо выразил свою мысль.
Краткость – душа остроумия. (Уильям Шекспир)
Речь – удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. (Гегель)
Больше дела, меньше слов.
В добрый час молвить, в худой промолчать.
Верёвка хороша длинная, а речь короткая.
Всякую корову можно подоить, да не всякое слово можно сказать.
Выстрелив, пулю не схватишь, слово сказав – не воротишь.
Говорит день до вечера, а послушать нечего.
Ешь пироги с грибами, а язык держи за зубами.
За словом в карман не полезет (ему слово, а он – десять).
Мягко стелет, да жёстко спать.
Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не приставишь.
Словами туда и сюда, а делами никуда.
Поменьше говори – побольше услышишь.
Речами тих, да сердцем лих.
Речь красна слушанием.
Слово давать, так слово держать.
От приветливых слов язык не отсохнет.
Слушай больше, а говори меньше.
Умей вовремя сказать, умей и смолчать.
Одно доброе слово – от тысяч бед спасает.
Язык мой – враг мой: прежде ума глаголет.
Язык, сказавший глупые слова, не виноват, виновата голова.
Языком и лаптя не сплетёшь.
Слово толковое стоит целкового.
На языке мёд, да под языком лёд.
Дурное слово как смола: пристанет – не отлепишь.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Фотоальбом
| Презентация “Звонкое лето” воспитатель О.В.Левандовская | Загрузить |
| Профилактические меры против распространения коронавирусной инфекции воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Конспект подгруппового логопедического занятия: Дифференциация звуков С – Ш учитель-логопед О.Н.Клесова | Загрузить |
| Конспект индивидуального занятия «Школа красивой речи»: «Дифференциация звуков Р – Л» учитель-логопед О.Н.Клесова | Загрузить |
| Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [Р]»: «Веселое космическое путешествие» учитель-логопед О.Н.Клесова | Загрузить |
| Конспект досуга «ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО!» воспитатель Т.Ф.Кондратьева | Загрузить |
| Консультация для родителей “Чем занять ребенка летом” педагог-психолог И.В.Климушкина-Афанасьева | Загрузить |
| Полезные советы для родителей: Лето – лучшее время для оздоровления детей воспитатель Н.П.Мельчукова | Загрузить |
| Советы для родителей: Как организовать летний отдых детей воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Конспект спортивного досуга «Мы сильные, ловкие, смелые» воспитатель О.В.Левандовская | Загрузить |
| В копилку педагога: Международный день защиты детей воспитатель Т.Ф.Кондратьева | Загрузить |
| В копилку родителей: Проблемы первоклассника. Готовимся к школе педагог-психолог И.В.Климушкина-Афанасьева | Загрузить |
| В копилку педагога: Хроники Великой Отечественной войны воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Конспект непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию для детей с ТНР 6-7 лет «Опасные предметы дома» воспитатель О.В.Левандовская | Загрузить |
| Консультация для родителей “День родного языка” воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Конспект индивидуального занятия по автоматизации звуков на материале «Тетради взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей» для детей с ТНР 6– 7 лет «В гости к Мегионским мастерам» воспитатель Ю.С.Банщикова | Загрузить |
| Рекомендации для воспитателей «Секреты успешного проведения родительского собрания» воспитатель Ю.С.Банщикова | Загрузить |
| В копилку родителям: «Учим времена года» воспитатель А.А.Лебедева | Загрузить |
| Консультация для родителей «Развитие ориентировки в пространстве у детей» воспитатель А.А.Лебедева | Загрузить |
| В копилку для родителей: В песочных часах течет время – о понятии времени ребенку воспитатель А.А.Лебедева | Загрузить |
| Консультация для родителей “Развитие временных представлений у детей дошкольного возраста” воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Конспект совместной деятельности «В мире доброты и вежливости» для детей 4-5 лет воспитатель Е.С.Исупова | Загрузить |
| Консультация для родителей «Дидактические игры по формированию элементарных математических представлений у детей 4-5 лет» воспитатель Е.С.Исупова | Загрузить |
| Конспект шахматного турнира «Маленькая ладья» для детей 4-5 лет воспитатель Л.В.Иванова | Загрузить |
| Памятка “Способы выражения гнева – в помощь взрослым и детям” педагог-психолог И.В.Климушкина-Афанасьева | Загрузить |
| Консультация для родителей “Игры на развитие внимания” педагог-психолог И.В.Климушкина-Афанасьева | Загрузить |
| Консультация для родителей “Как справиться с возрастными проблемами ребенка” педагог-психолог И.В.Климушкина-Афанасьева | Загрузить |
| Конспект совместной деятельности взрослого и ребенка для детей раннего возраста «Жили у бабуси два веселых гуся» воспитатель В.Б.Щербанева | Загрузить |
| Консультация – практикум для родителей «Играем вместе с детьми» воспитатель В.Б.Щербанева | Загрузить |
| Мастер-класс для родителей «Блоки Дьенеша – забавная игра для развития и ума» воспитатель Н.В.Марченко | Загрузить |
| Консультация для родителей «Совместный досуг, как средство укрепления межличностных отношений в семье» воспитатель Н.В.Марченко | Загрузить |
| Конспект совместной деятельности взрослого и ребенка, направленный на художественно-эстетическое развитие (конструирование из природного материала) в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи 6-7 лет «Лесные жители» воспитатель Ю.С.Банщикова | Загрузить |
| Информационно-познавательная газета для детей, родителей и педагогов “Логопедический вестник” учителя-логопеды О.Н.Клесова, И.В.Гермашова | Загрузить |
| В копилку родителям: Рисуем круглый год воспитатель М.Г.Титовец | Загрузить |
| Консультация для родителей «КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА РИСОВАТЬ» воспитатель А.А.Лебедева | Загрузить |
| Конспект совместной деятельности по физическому развитию для детей 4-5 лет «Быть здоровыми хотим!» воспитатель Е.С.Исупова | Загрузить |
| Фотоотчет о проведении Праздника урожая («Капустные посиделки») музыкальный руководитель А.Э.Рахматуллина | Загрузить |
| Рекомендации для заинтересованных родителей по развитию фонематического восприятия ребенка как важного элемента подготовки к школе учитель-логопед О.Н.Клесова | Загрузить |
| Круглый стол «Специфика обучения и воспитания детей в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР. Роль семьи в преодолении дефектов речи» учитель-логопед О.Н.Клесова | Загрузить |
| Конспект игры-беседы для воспитанников 2-3 лет «ЗАЙКУ БРОСИЛА ХОЗЯЙКА, ЗА ОКНОМ ОСТАЛСЯ ЗАЙКА» воспитатель В.Б.Щербанева | Загрузить |
| Консультация для педагогов “Оборудование метеоплощадки. Организация наблюдений” воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Конспект совместной деятельности взрослого с детьми 4-5 лет по правилам дорожного движения «Путешествие в страну Дорожных знаков» воспитатель Е.С.Исупова | Загрузить |
| Конспект развлечения для детей 2- 3 лет по стихотворениям А.Барто «МОИ ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ» воспитатель Н.В.Марченко | Загрузить |
| Картотека пальчиковых игр для детей 2-3 лет воспитатель Н.В.Марченко | Загрузить |
| Консультация для родителей «Как правильно организовать физкультурные занятия для дошкольников в домашних условиях» инструктор по физической культуре Р.Р.Вахитова | Загрузить |
| Конспект спортивного досуга для детей 3-4 лет «Маша и медведь» воспитатель И.Л.Кононенко | Загрузить |
| Сценарий развлечения для детей среднего дошкольного возраста «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ФЕИ ЦВЕТОВ» воспитатель В.Б.Щербанева | Загрузить |
| Конспект досуга для детей 3-4 лет «Водичка – вода…» воспитатель В.Б.Щербанева | Загрузить |
| В методическую копилку педагога: День театра воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Консультация для педагогов «Игры с палочками Кюизенера» воспитатель А.А.Лебедева | Загрузить |
| Спортивно-речевой квест «Путешествие по стране РечеСпортика» воспитатель О.В.Левандовская | Загрузить |
| Консультация для родителей «В семье трудовой» воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Консультация для родителей “Важность трудового воспитания детей в семье” воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Викторина для родителей «По дорогам финансовой грамотности» воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Конспект развлечения на улице для детей младшего дошкольного возраста “Русские забавы” воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Конспект досуга по экологическому воспитанию для детей младшего дошкольного возраста «Путешествие в лес» воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Квест-игра с элементами математики для детей младшего дошкольного возраста «В поисках куклы Маши» воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Консультация для воспитателей «Сюжетная аппликация – как средство развития художественно-творческих способностей у детей» воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Консультация для воспитателей “Мнемотехника в работе с дошкольниками” воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Консультация для воспитателей “Конструктивно-модельная деятельность в ДОО” воспитатель А.М.Уласень | Загрузить |
| Конспект совместной деятельности взрослого с детьми для детей от 1 года до 2 лет «Бусы для куклы Кати» воспитатель В.Б.Щербанева | Загрузить |
| Консультация для родителей “Правила перевозки детей в автомобиле” воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Фотоотчёт по годовой задаче “Повышение эффективности использования разнообразных форм работы с воспитанниками по физическому развитию, направленных на укрепление и сохранение здоровья” старший воспитатель Н.Т.Яхина | Загрузить |
| Памятка “Познакомьте ребенка с родным городом” воспитатель Р.Т.Ишьярова | Загрузить |
| Конспект игрового тренинга для родителей и детей 5-6 лет «Роль родителей в развитии речи и физической активности детей» воспитатель О.В.Левандовская | Загрузить |
| Обучающая презентация “КОРЕННЫЕ ЖИТЕЛИ ЮГРЫ” воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Текст к презентации “КОРЕННЫЕ ЖИТЕЛИ ЮГРЫ” воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Консультация для родителей “Прогулки по родному городу” воспитатель Ю.Т.Соловьева | Загрузить |
| Конспект спортивного досуга для детей старшего дошкольного возраста «По звериным тропам» воспитатель И.Л.Кононенко | Загрузить |
| В методическую копилку педагога: «Речевые формулы» для конструктивного общения с родителями воспитатель Ю.Т.Соловьева | Загрузить |
| Обучающая презентация “Безопасность детей во время зимних прогулок” воспитатель Н.П.Мельчукова | Загрузить |
| О мерах личной безопасности в зимнее время года | Загрузить |
| Консультация для родителей “Детский спортивный уголок – целый мир для вашего ребенка” воспитатель Ю.Т.Соловьева | Загрузить |
| Консультация “Шахматы – игра королей” воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Памятка “Заботимся о здоровье детей” воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Югра спортивная воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Конспект деловой игры с родителями «Копилка семейного здоровья» воспитатель Ю.Т.Соловьева | Загрузить |
| Консультация для родителей “Зачем ребенку экономика” воспитатель Ю.Т.Соловьева | Загрузить |
| Спортивное развлечение для детей старшего дошкольного возраста «Если хочешь быть здоров!» воспитатель И.Л.Кононенко | Загрузить |
| Приоритетные направления учреждения в 2019-2020 учебном году воспитатель Е.Б.Селиверстова | Загрузить |
| Памятка «Профилактика семейного неблагополучия и социального сиротства» воспитатель Ю.С. Банщикова | Загрузить |
| В копилку родителей: ЗАЩИТИ СЕБЯ И БЛИЗКИХ – СДЕЛАЙ ПРИВИВКУ! воспитатель Р.Т.Ишьярова | Загрузить |
| Рекомендации “Безопасность детей в летний период” воспитатель С.Б.Халявина | Загрузить |
| Консультация “Сотрудничество с родителями в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ” воспитатель Н.В.Марченко | Загрузить |
| Памятка “Суицидальное, самоповреждающее поведение” педагог-психолог Ю.Н.Богалеева | Загрузить |
| Памятка “Агрессивное поведение” педагог-психолог Ю.Н.Богалеева | Загрузить |
| Информация о социальных учреждениях, которые оказывают услуги медиации социальный педагог О.В.Васильева | Загрузить |
| ПАМЯТКА «Алгоритм действий при обнаружении «стеновой рекламы» социальный педагог О.В.Васильева | Загрузить |
| Консультация “Профилактика девиантного поведения детей дошкольного возраста” педагог-психолог Ю.Н.Богалеева | Загрузить |
| Памятка “Социально-психологическая дезадаптация” педагог-психолог Ю.Н.Богалеева | Загрузить |
| Сценарий спортивного развлечения для детей 4-5 лет «МЫ – ПОМОЩНИКИ ПОЖАРНЫХ» воспитатель Р.А.Ниязова | Загрузить |
| Консультация “Особенности адаптации ребенка к детскому саду” воспитатель Т.Ф.Кондратьева | Загрузить |
| Консультация “Возрастные особенности детей 3-4 х лет” воспитатель Т.Ф.Кондратьева | Загрузить |
| Памятка “Деликвентное поведение” педагог-психолог Ю.Н.Богалеева | Загрузить |
| Консультация для родителей “Осторожно, насекомые!” социальный педагог О.В.Васильева | Загрузить |
| Буклет “Безопасность ребенка на детской площадке” социальный педагог О.В.Васильева | Загрузить |
| Обучающая презентация “Мчит по рельсам электричка” социальный педагог О.В.Васильева | Загрузить |
| Рекомендации для родителей “Пожарная безопасность в лесу” социальный педагог О.В.Васильева | Загрузить |
| Памятка по пожарной безопасности в бесхозных строениях социальный педагог О.В.Васильева | Загрузить |
| Методические материалы для проведения бесед по профилактике экстремизма и терроризма социальный педагог О.В.Васильева | Загрузить |
МБДОУ “Детский сад №10 “Золотая рыбка”
Консультация для родителей.
«Особенности организации образовательного процесса в разновозрастной группе»
Проблемы организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах касались в своих трудах как педагоги-практики, так и методисты. Организация обучения и воспитания в таких группах имеет определенную сложность, поскольку от педагогов требуются знания специфики работы с разными возрастными группами и умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников.
Кроме индивидуально-психологических особенностей и уровня умственного развития детей надо также учитывать половую принадлежность ребенка. Ведь даже у младенцев разного пола умственные процессы различны. Мозг мальчиков в целом более активен мозга девочек. Мальчики более ловкие относительно девочек при выполнении математических операций и в визуально-пространственном мышлении, а у девочек более, чем у мальчиков, развиты вербальные способности. Отсюда вывод: к обучению мальчиков и девочек надо подходить дифференцировано, начиная уже с 4-х лет.
Именно поэтому педагог, подготавливаясь к занятиям, должен подбирать вместе с традиционным и специальный материал для детей разного пола, разного возраста, в соответствии с их интеллектуально-психологическими особенностями.
Научно-методической основой педагогического процесса в малокомплектном дошкольном учебном заведении является правильное сочетание общих требований дошкольной педагогики с конкретными условиями воспитания в каждой группе детей разного возраста. В каждом конкретном случае воспитатель должен определить состав группы, выделить 2-3 подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать учебно-воспитательную работу. Наиболее целесообразным является комплектование групп детьми близкого, смежного возраста.
В таком случае лучше реализовывать принцип максимального учета возрастных возможностей детей. В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обеих групп, создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности, так и для проведения занятий.
Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе имеет позитивное влияние: хотя сочетание в одной группе разных по возрасту детей усложняет роботу педагога, однако в то же время открывает перед ним широкие возможности для организации общения детей разного возраста.
Как свидетельствуют наши наблюдения, младшие дети в разновозрастной группе охотно прислушиваются к советам, замечаниям, оценкам старших детей, сделанных в доброжелательной форме, хорошо воспринимают их справедливое руководство совместной деятельностью, и негативно реагируют на резкое и авторитарное отношение. Постоянное общение младших детей со старшими формирует дружеские отношения, самостоятельность. Особое значение приобретает пример старших для младших.
Воспитателю нужно позаботиться, чтобы малыши были не пассивными наблюдателями, а активными участниками процесса.
В организации обучения детей разновозрастной группы выделяют две основных формы: игра и занятия, основной целью которых является всестороннее воспитание и развитие каждого ребенка, формирования учебных умений.
Игра
Игра в разновозрастной группе позволяет достичь значительных результатов, поскольку создает благоприятные условия для взаимодействия педагога с детьми и детей между собой. Дидактичные, интеллектуальные игры как форма организации обучения приобретают особое значение, поскольку в них используются самообучение и взаимное обучение. В дидактичной игре взаимодействуют учебная и игровая стороны. В соответствии с этим воспитатель одновременно учит детей и участвует в их игре, а дети — играя, учатся.
В дидактичной игре в разновозрастной группе закрепляются знание и навыки, усваивается новый учебный материал.
Для успешной организации работы в разновозрастных группах большое значение имеетобщая игра детей. Сплочению разновозрастной группы способствуют игрушки, которые дети приносят из дома, потому что появляются новые грани общения. Общение во время совместной деятельности дает огромные возможности для взаимовлияния детей разного возраста, для организации взаимопомощи, обучения младших старшими.
Однако следует сказать, что хотя игра и заметно повышает эффективность педагогического процесса в условиях разновозрастной группы, однако основной формой организации обучения в детских дошкольных заведениях остается занятие.
Занятие
В разновозрастных группах используют фронтальные, групповые и индивидуальные формы организации учебного процесса, которые позволяют разным образом формировать взаимоотношения педагога с детьми и детей между собой.
Наиболее эффективным, на наш взгляд, есть сочетание разных форм работы (коллективная работа, работа с подгруппой и индивидуальные занятия). Более общие учебные задачи лучше решать на фронтальных занятиях, а конкретные (сообщение нового материала, закрепление, расширение и уточнение знаний) — на занятиях с одной подгруппой.
Педагог, организовывая учебно-воспитательный процесс в разновозрастной группе, должен задействовать каждого воспитанника группы к активному участию в образовательном процессе, независимо от возраста, пола и индивидуальных особенностей.
Организация педагогического процесса должна быть ориентирована не только на общие задачи воспитания (программы, методические указания), а главным образом на ребенка, его потребности, интересы, уровень развития.
Следовательно, при организации работы в разновозрастной группе необходимо учитывать следующие моменты:
1. Воспитатель, организовывая учебный процесс в разновозрастной группе, должен четко определить цель, задачи, содержание, хорошо владеть методикой проведения занятий с детьми в разновозрастной группе.
2. Программные требования дифференцируются для каждой возрастной подгруппы за счет разных способов выполнения определенного задания.
3. На фронтальных занятиях лучше решать более общие учебные задачи, а более конкретные (разные) — на занятиях с одной подгруппой детей.
4. Основной формой работы в разновозрастной группе остаются занятия (комплексные, комбинированные, общие). При проведении комплексных занятий в разновозрастной группе надо следить за тем, чтобы деятельность детей одной подгруппы не отвлекала детей другой подгруппы. Общие занятия целесообразно проводить при условии одинаковой или близкой темы для детей всех возрастных подгрупп, учитывая возможности детей и уровень их самостоятельности.
5. Материал, подготовленный к занятию, должен содержать общие элементы для детей всех подгрупп, что дает возможность объединить воспитанников для проведения игр, выполнения определенных заданий.
6. Выполнение заданий в разновозрастной группе осуществляется двумя путями: под непосредственным руководством педагога; с помощью дидактичных игр и дидактичных материалов (самостоятельная работа детей).
7. При организации учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать индивидуальные, возрастные и половые особенности детей дошкольного возраста.
Помогите ребенку организоваться (для родителей)
Большинство детей порождают небольшой хаос и дезорганизацию. Вы можете переходить от одного дела к другому – забывать о книгах в школе, оставлять полотенца на полу и не доводить до конца начатые проекты.
Вы бы хотели, чтобы они были более организованными и оставались сосредоточенными на задачах, таких как домашнее задание. Является ли это возможным?
Да! Некоторым детям кажется, что они организованы естественно, но для остальных организация – это навык, который приобретается со временем.С помощью и некоторой практикой дети могут выработать эффективный подход к выполнению задач.
И вы идеальный человек, чтобы научить своего ребенка, даже если вы сами не чувствуете всей этой организованности!
Легко как 1-2-3
Для детей все задачи можно разбить на 1-2-3 процесса.
Как организовать работу означает, что ребенок добирается туда, где ему нужно быть, и собирает все необходимое для выполнения задания.
Сохранять концентрацию означает не отвлекаться от задачи и научиться говорить «нет» отвлекающим факторам.
Завершение работы означает закончить, проверить свою работу и нанести последние штрихи, например, не забыть положить домашнюю работу в нужную папку и положить ее в рюкзак, чтобы она была готова к следующему дню.
Как только дети узнают эти шаги и научатся их применять, они смогут начать решать задачи более независимо. Это означает, что домашняя работа, работа по дому и другие задачи будут выполняться с большей последовательностью и эффективностью.Конечно, дети все равно будут нуждаться в родительской помощи и руководстве, но вам, вероятно, не придется так сильно придираться.
Мало того, что обучать этим навыкам практично, но и знание того, как выполнять работу, поможет вашему ребенку почувствовать себя более компетентным и эффективным. Дети чувствуют себя уверенными и гордыми, когда они могут выполнять свои задачи и выполнять свои обязанности. Они также обязательно будут довольны, когда обнаружат, что у них есть дополнительное свободное время, чтобы заниматься тем, чем они хотели бы заниматься.
От чистки зубов до отчетов
Для начала познакомьте ребенка с методом 1-2-3 и помогите ему практиковать его в повседневной жизни.Такой подход требует даже такая простая вещь, как чистка зубов, поэтому вы можете использовать этот пример при представлении концепции:
- Как организовать: Сойдите в ванную и достаньте зубную щетку и пасту. Включите воду.
- Сохраняйте концентрацию: Стоматологи рекомендуют чистить зубы в течение 3 минут, что означает, что чистите зубы продолжайте, даже если вы слышите действительно хорошую песню по радио или помните, что хотели позвонить другу. Сконцентрируйтесь и запомните, что стоматолог сказал вам о чистке зубов щеткой.
- Как это сделать: Если вы выполните шаги 1 и 2, шаг 3 почти позаботится о себе. Ура, твои 3 минуты истекли, и твои зубы чистые! Сделать это означает закончить и нанести последние штрихи. При чистке зубов это было бы что-то вроде выключения воды, удаления зубной щетки и пасты и проверки того, что на вашем лице нет пены от зубной пасты!
п.
При более сложной задаче, такой как заполнение книжного отчета, шаги станут более сложными, но основные элементы останутся прежними.
Вот как вы можете провести своего ребенка по ступеням:
1. Как организовать работуОбъясните, что этот шаг – это подготовка . Речь идет о том, чтобы выяснить, что нужно делать детям, и собрать все необходимые предметы. Например: «Итак, вам нужно написать отчет о книге. Что вам нужно сделать, чтобы начать?» Помогите ребенку составить список таких вещей, как: Выберите книгу. Убедитесь, что книга подходит учителю. Запишите книгу и имя автора.Проверьте книгу вне библиотеки. Отметьте срок сдачи в календаре.
Затем помогите ребенку подумать о необходимых принадлежностях: книге, карточках для заметок, ручке для заметок, списке вопросов учителя, на которые нужно ответить, и обложке отчета. Попросите ребенка собрать все необходимое там, где будет выполняться работа.
По мере продвижения проекта покажите ребенку, как использовать список, чтобы отметить, что уже сделано, и подготовиться к тому, что будет дальше. Продемонстрируйте, как добавлять в список. Научите ребенка думать: «Хорошо, я сделал это.Что дальше? Ах да, начни читать книгу “и добавить что-то в список, например, закончить книгу, перечитать указания моего учителя, начать писать отчет.
2. Оставайтесь сосредоточеннымиОбъясните, что эта часть о том, что выполняет это и продолжает работу. Скажите детям, что это означает делать то, что вы должны делать, следовать тому, что в списке, и придерживаться его.
Это также означает сосредоточение внимания, когда ваш ребенок предпочитает делать что-то еще – самое сложное! Помогите детям научиться справляться с этими неизбежными искушениями и противостоять им.Во время работы над отчетом вашему ребенку может прийти в голову конкурирующая идея: «Я чувствую, что сейчас сниму несколько обручей». Учите детей бороться с этим порывом, задавая себе вопрос: «Это то, что я должен делать?»
Объясните, что небольшой перерыв, чтобы немного потянуться, а затем вернуться к текущей задаче, – это нормально. Затем дети могут составить план, как стрелять в обручи после того, как работа будет сделана. Дайте им понять, что оставаться сосредоточенным иногда сложно, но с практикой станет легче.
3.Как это сделатьОбъясните, что это та часть, когда детям будет , заканчивая работу. Аккуратно поговорите о таких вещах, как копирование работы и попросите родителей прочитать ее, чтобы найти ошибки.
Обучайте ребенка сделать эти важные заключительные шаги: поместить свое имя в отчет, поместить его на обложку отчета, поместить отчет в правильную школьную папку и положить папку в рюкзак, чтобы ее можно было сдать.
с.
Как начать
Вот несколько советов о том, как начать обучение процессу 1-2-3:
Представьте идею
Начните разговор с приведенных выше примеров и покажите ребенку детскую статью «Организуй, сконцентрируйся, сделай».Прочтите его вместе и спросите о реакции. Будет легко или сложно? Он или она уже что-то из этого делают? Есть ли что-то, в чем он или она хотели бы стать лучше?
Получить бай-ин
Мозговой штурм о том, что могло бы быть проще или лучше, если бы ваш ребенок был более организованным и сосредоточенным. Может быть, домашнее задание будет выполняться быстрее, будет больше игрового времени и меньше будет нытье по дому. Кроме того, есть дополнительный бонус в том, что ваш ребенок гордится, и вы тоже.
Установить ожидания
Дайте понять в доброй манере, что вы ожидаете, что ваши дети будут работать над этими навыками, и что вы будете рядом, чтобы помогать на этом пути.
Составьте план
Решите, на чем нужно сосредоточиться в первую очередь. Вы можете придумать три вещи и позволить ребенку выбрать одну. Или, если у вас возникли проблемы с домашним заданием или определенной работой, это естественное место для начала.
Успокойтесь в своей роли
Для достижения наилучших результатов вам нужно быть сдержанным тренером. Вы можете задавать вопросы, которые помогут детям не сбиться с пути и оставаться на достигнутом. Но используйте эти вопросы, чтобы стимулировать их мыслительный процесс о том, что нужно делать.Хвалите прогресс, но не переусердствуйте. Удовлетворение себя, которое дети почувствуют, будет более сильным мотиватором. Также не забудьте спросить мнение вашего ребенка о том, как обстоят дела до сих пор.
Начни думать вопросами
Хотя вы можете этого не осознавать, каждый раз, когда вы беретесь за задачу, вы задаете себе вопросы, а затем отвечаете на них мыслями и действиями. Если вы хотите выгрузить продукты из машины, задайте себе вопрос:
- В: Я их всех достал из багажника?
A: Нет.Я пойду за остальным. - Q: Я закрыл багажник?
A: Да. - Q: Где молоко и мороженое? Сначала мне нужно их убрать.
A: Готово. Что дальше?
Призовите детей начать рассматривать задачи как серию вопросов и ответов. Предложите им задать эти вопросы вслух, а затем ответить на них. Вы надеетесь, что эти вопросы в конечном итоге будут жить в голове ребенка. А со временем они научатся спрашивать их без подсказок.
Работайте вместе, чтобы придумывать вопросы, которые нужно задать, чтобы можно было выполнить выбранную задачу. Вы можете даже записать их на учетных карточках. Начните с того, что задайте вопросы и попросите ребенка ответить. Позже передайте ответственность за вопросы своему ребенку.
с.
Что нужно помнить
Потребуется время, чтобы научить детей разбивать задачи на шаги. Им также потребуется время, чтобы научиться применять эти навыки в том, что необходимо сделать.Иногда кажется, что проще сделать это за них. Конечно, на это потребуется меньше времени.
Но проблема в том, что дети не учатся быть независимыми и успешными, если их родители нападают каждый раз, когда ситуация сложная или трудная.
Вот почему это стоит вашего времени и усилий:
- Дети учатся новым навыкам, которые им понадобятся – как наливать миску с хлопьями, завязывать ботинки, подбирать одежду, выполнять домашнее задание.
- У них разовьется чувство независимости.Дети, которые одеваются в 4 года, чувствуют себя большими детьми. Это хорошее чувство, которое со временем будет усиливаться, когда они научатся делать еще больше без посторонней помощи. Благодаря этим добрым чувствам у детей формируется представление о себе: «Я могу это сделать».
- Твое твердое, но доброе ожидание того, что твои дети должны начать самостоятельно заниматься определенными работами, являются сильным сигналом. Вы укрепляете их независимость и поощряете их брать на себя определенный уровень ответственности. Дети узнают, что другие будут устанавливать ожидания и что они могут их оправдать.
- Такое обучение может быть очень любящим жестом. Вы находите время, чтобы показать своим детям, как что-то делать – с интересом, терпением, любовью, добротой и в их интересах. Это заставит детей почувствовать заботу и любовь. Думайте об этом как о наполнении детского набора инструментов важнейшими жизненными инструментами.
Head Start Программы | Управление по делам детей и семьи
Программы Head Start содействуют готовности к школе младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста из малообеспеченных семей.Услуги предоставляются в различных учреждениях, включая центры, семейные детские сады и детские дома. Программы Head Start также вовлекают родителей или других ключевых членов семьи в позитивные отношения с упором на благополучие семьи. Родители принимают участие в руководящих ролях, в том числе имеют право голоса в работе программы.
ПрограммыHead Start поддерживают развитие детей в благоприятной учебной среде с помощью различных услуг, в том числе:
- Раннее обучение и развитие: Готовность детей к школе и за ее пределами формируется благодаря индивидуальному обучению.Благодаря отношениям со взрослыми, игре, а также спонтанному и спонтанному обучению дети растут во многих аспектах развития. К ним относятся социальные навыки, эмоциональное благополучие, языковые навыки и навыки грамотности, математика и научные концепции. Опыт раннего обучения также включает в себя культурное и языковое наследие каждого ребенка и семьи. Родители, включая бабушек и дедушек, приемных родителей и других лиц, осуществляющих первичный уход, считаются первыми и наиболее влиятельными учителями детей.Их знания о своих детях занимают центральное место в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Кроме того, программы Head Start работают с семьями, школьными округами и другими организациями, чтобы облегчить плавный переход в детский сад для каждого ребенка.
- Здоровье: Здоровье и физическое развитие имеют решающее значение для возможностей раннего обучения, которые требуют от детей всестороннего изучения и познания окружающей среды. Программы Head Start обеспечивают безопасное и здоровое обучение в помещении и на открытом воздухе.Все дети проходят медицинские осмотры и получают полноценное питание, а программы объединяют семьи с медицинскими, стоматологическими и психиатрическими услугами, чтобы обеспечить детям необходимый уход и внимание. Дети получают поддержку в формировании устойчивости к возможным неблагоприятным последствиям травм. Семьи также получают консультации по психическому здоровью, ориентированные на потребности каждого ребенка.
- Семейное благополучие: Родителям и семьям предлагаются программные услуги для поддержки семейного благополучия и достижения семейных целей, таких как жилищная стабильность, непрерывное образование и финансовая безопасность.Программы поддерживают и укрепляют отношения между родителями и детьми и вовлекают семьи в обучение и развитие своего ребенка.
Программы Head Start доступны бесплатно детям от рождения до 5 лет из малообеспеченных семей. Программы могут предоставлять транспорт до центров, чтобы зачисленные дети могли регулярно участвовать. Семьи и дети, оказавшиеся бездомными, а также дети, воспитывающиеся в приемных семьях, также имеют право на получение помощи. Кроме того, услуги Head Start доступны для детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями.
ПрограммыHead Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах. Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями. Ежегодно они предоставляют услуги более миллиона детей во всех штатах и территориях США. «Head Start» включает несколько различных типов программ, отражающих потребности конкретных групп населения в сообществе. К ним относятся:
- Head Start Программа
Head Start способствует готовности детей в возрасте от 3 до 5 лет к школе.Большинство этих программ базируется в центрах. В других программах дети и семьи могут получать услуги от педагогов и обслуживающего персонала, которые регулярно посещают их на дому.
- Ранний старт (EHS)
Младенцы, малыши и беременные женщины обслуживаются в рамках программ Early Head Start. Программы Early Head Start доступны для семьи до тех пор, пока ребенку не исполнится 3 года и он не будет готов перейти на программу Head Start или другую программу Pre-K. Услуги для беременных матерей и их семей, включая дородовую поддержку и последующее наблюдение, также предоставляются Early Head Start.Многие программы Early Head Start проводятся в собственном доме ребенка путем еженедельных посещений на дому, что способствует развитию ребенка и достижению собственных целей семьи. Другие программы Early Head Start расположены в центрах, которые предоставляют детям программы на неполный или полный рабочий день. Партнерство Early Head Start-Child Care Partnership – это программы, которые предназначены для предоставления услуг Early Head Start семьям, имеющим на это право, в рамках системы ухода за детьми.
- Head Start для американских индейцев и коренных жителей Аляски (AIAN) Летом 1965 года в 34 общинах АИАН было запущено
программ Head Start.Сегодня почти 41 000 детей, принадлежащих к наследию AIAN, обслуживаются как в программах AIAN, так и в программах, не связанных с племенами. Программы Head Start и Early Head Start чтят богатое культурное наследие наших детей, семей и сообществ AIAN. Основываясь на потребностях местных сообществ, программы предлагают традиционные языковые и культурные обычаи для предоставления высококачественных услуг маленьким детям и их семьям.
- Мигрант и сезонный старт (MSHS)
Программы для мигрантов и сезонные программы предоставляют особые услуги детям, чьи семьи заняты сельскохозяйственным трудом.Программы MSHS работают как с семьями сельскохозяйственных рабочих-мигрантов, которые ежегодно мигрируют в ряд географических мест, так и с семьями сезонных сельскохозяйственных рабочих, которые постоянно проживают в своих общинах, но продолжают выполнять сельскохозяйственные работы. Программы MSHS обслуживают детей от рождения до 5 лет с момента своего создания в 1967 году и в настоящее время финансируются для обслуживания более 30 000 детей.
Программы Head Start предоставляют услуги через 1600 агентств в местных сообществах. Большинство программ Head Start осуществляется некоммерческими организациями, школами и общественными организациями.Ежегодно они обслуживают более миллиона детей во всех штатах и территориях США.
Позднее появление языка
Американская академия педиатрии. (2016, 1 ноября) Где мы стоим: время экрана . HealthyChildren.org. https://www.healthychildren.org/English/family-life/Media/Pages/Where-We-Stand-TV-Viewing-Time.aspx.
Американская психиатрическая ассоциация. (2013). Диагностико-статистическое руководство психических расстройств (5-е изд.). https://doi.org/10.1176/appi.books.97808
596.
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016a). Кодекс этики [Этика]. https://www.asha.org/policy.
Американская ассоциация речи, языка и слуха. (2016b). Сфера практики по патологии речи [Сфера практики]. https://www.asha.org/policy.
Багнато С., Суен Х. и Февола А. (2011). «Дозировка» влияет на прогресс в развитии во время вмешательства в раннем детстве: доступные показатели для реальных исследований и пропаганды. Младенцы и дети младшего возраста , 24 (6), 117–132. https://doi.org/10.1097/IYC.0b013e3182104896.
Бейли, Д. Б., младший (2004). Оценка семейных ресурсов, приоритетов и проблем. В M. McLean, M. Wolery, & D. B. Bailey, Jr. (Eds.), Оценка младенцев и дошкольников с особыми потребностями (3-е изд., Стр. 172–203). Пирсон.
Банерджи, Р., и Гиберсон, М. (2012). Оценка детей младшего возраста из разных культур и языков для получения услуг специального образования. Исключительные дети раннего возраста , 15 (1), 33–45. https://doi.org/10.1177/1096250611435368.
Берд, Э. К.-Р., Клив, П., Трюдо, Н., Тордардоттир, Э., Саттон, А., и Торп, А. (2005). Языковые способности двуязычных детей с синдромом Дауна. Американский журнал патологии речи и языка , 14 (3), 187–199. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2005/019).
Бун, Х., Крейс, Э. Р. (1999). Стратегии достижения: Оценка по инициативе семьи и планирование вмешательства. Исключительные дети раннего возраста , 3 (1), 2–11. https://doi.org/10.1177/1096250690101.
Коллиссон, Б. А., Грэм, С. А., Престон, Дж. Л., Роуз, М. С., Макдональд, С., & Таф, С. (2016). Факторы риска и защиты для поздних разговоров: эпидемиологическое расследование. Педиатрический журнал , 172 , 168–174.e1. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2016.02.020.
Крейс, Э. Р., Рой, В. П., и Фри, К. (2006). Восприятие родителями и специалистами применения ориентированных на семью практик при оценке состояния детей. Американский журнал патологии речи и языка , 15 (4), 365–377. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2006/034).
Крус-Феррейра, М. (2011, август). Рекомендовать одноязычие многоязычным – почему и почему нет. Лидер Live. https://blog.asha.org/2011/08/02/recommending-monolingualism-to-multilinguals-why-and-why-not/.
Дейл П. С., Прайс Т. С., Бишоп Д. В. и Пломин Р. (2003). Последствия ранней задержки речевого развития: Часть I.Прогнозирование стойких и преходящих языковых трудностей в возрасте 3 и 4 лет. Журнал исследований речи, языка и слуха , 46 (3), 544–560. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2003/044).
Доллаган, К. (2004). Доказательная практика при коммуникативных расстройствах: что мы знаем и когда мы это знаем? Журнал коммуникативных расстройств , 37 (5), 391–400. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2004.04.002.
Данст, К.Дж., Брудер, М. Б., и Эспе-Шервиндт, М. (2014). Укрепление потенциала семьи в рамках вмешательства в раннем детстве: имеют ли значение контекст и обстановка? Журнал школьного сообщества , 24 (1), 37–48.
Эллис Вайсмер, С. (2007). Типичные говорящие, поздно говорящие и дети с определенными языковыми нарушениями: спектр языковых способностей. В Р. Пол (ред.), Влияние перспектив развития на исследования и практику в области коммуникативных расстройств: справочник Робина С.Chapman (стр. 83–102). Эрльбаум.
Эллис Вайсмер, С., Мюррей-Бранч, Дж., И Миллер, Дж. Ф. (1994). Перспективное лонгитюдное исследование развития речи у поздних говорящих. Журнал исследований речи и слуха , 37 (4), 852–867. https://doi.org/10.1044/jshr.3704.852.
Фасоло М., Майорано М. и Д’Одорико Л. (2008). Бормотание и первые слова у детей с замедленным экспрессивным развитием. Клиническая лингвистика и фонетика, 22 (2), 83–94.https://doi.org/10.1080/02699200701600015.
Фей, М. Э. (1986). Языковое вмешательство с маленькими детьми. College-Hill Press.
Фишер, Эвелин. (2017). Систематический обзор и мета-анализ предикторов экспрессивных языковых результатов среди поздно говорящих. Журнал исследований речи, языка и слуха, 60 , 1–14. https://doi.org/10.1044/2017_JSLHR-L-16-0310.
Джироламетто, Л., Вайцман, Э., Вигс, М., и Пирс, П. С. (1999). Взаимосвязь между показателями материнского языка и развитием речи у детей ясельного возраста с задержкой экспрессивного словарного запаса. Американский журнал патологии речи и языка , 8 (4), 364–374. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0804.364.
Джироламетто, Л., Вигс, М., Смит, Р., Вайцман, Э., и Пирс, П. С. (2001). Дети с задержкой выразительной речи в анамнезе: результаты в возрасте 5 лет. Американский журнал патологии речи и языка , 10 (4), 358–369. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2001/030).
Гласко, Ф. П. (1999). Использование заботы родителей для выявления и решения проблем развития и поведения. Журнал для педиатров, 4 (1), 24–35. https://doi.org/10.1111/j.1744-6155.1999.tb00077.x.
Гиберсон, М., и Банерджи, Р. (2012). Использование анкет для проверки молодых людей, изучающих двуязычный язык, на предмет языковых расстройств. В серии монографий «Исключительные дети», серия 14: Поддержка детей младшего возраста, изучающих два языка с инвалидностью или находящихся в группе риска, (стр. 75–93). Совет по делам исключительных детей, отделение раннего детства.
Гиберсон, М., и Феррис, К. (2018). Выявление культурно согласованных ранних вмешательств для латиноамериканских опекунов. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 40 (4), 239–249. https://doi.org/10.1177/1525740118793858.
Гиберсон, М., и Феррис, К. (2019). Ранние языковые вмешательства для молодых людей, изучающих два языка: обзорный обзор. Американский журнал патологии речи и языка , 28 (3), 945–963. https://doi.org/10.1044/2019_AJSLP-IDLL-18-0251.
Гуралник, М. Дж. (1997). Эффективность раннего вмешательства. Брукс.
Гуралник, М. Дж. (1998). Эффективность раннего вмешательства для уязвимых детей: перспективы развития. Американский журнал умственной отсталости , 102 (4), 319–345. https://doi.org/10.1352/0895-8017(1998)102%3C0319:EOEIFV%3E2.0.CO;2.
Hambly, C., & Fombonne, E. (2012). Влияние двуязычной среды на языковое развитие у детей с расстройствами аутистического спектра. Журнал аутизма и нарушений развития, 42 (7), 1342–1352. https://doi.org/10.1007/s10803-011-1365-z.
Хофф, Э., Ядро, К., Плейс, С., Румиче, Р., Сеньор, М., и Парра, М. (2012). Двуязычие и раннее двуязычное развитие. Journal of Child Language , 39 (1), 1-27. https://doi.org/10.1017/S0305000
0759.
Э. Хофф-Гинзберг (1994). Влияние матери и ребенка на материнскую разговорчивость. Дискурсивные процессы , 18 (1), 105–117. https://doi.org/10.1080/01638539409544886.
Хоровиц, С. М., Ирвин, Дж. Р., Бриггс-Гоуэн, М. Дж., Боссон Хинан, Дж. М., Медоза, Дж., И Картер, А. С. (2003). Задержка речевого развития в когорте маленьких детей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 42 (8), 932–940. https://doi.org/10.1097/01.CHI.0000046889.27264.5E.
Закон об улучшении образования для лиц с ограниченными возможностями от 2004 г., Pub.L. No. 108-446, 20 U.S.C. § 1501 и след. (2004). https://www.congress.gov/bill/108th-congress/house-bill/1350.
Юнкер Д. и Стокман И. (2002). Выразительный словарный запас двуязычных детей ясельного возраста на немецком и английском языках. Американский журнал патологии речи и языка , 11 (4), 381–394. https://doi.org/10.1044/1058-0360(2002/042).
Кайзер А. П., Хестер П. П. и МакДаффи А. С. (2001). Поддержка общения у маленьких детей с отклонениями в развитии. Обзоры исследований умственной отсталости и нарушений развития , 7 (2), 143–150. https://doi.org/10.1002/mrdd.1020.
Кейлти, Б. (2010). Руководство по раннему вмешательству для семей и профессионалов: партнерство для успеха . Teachers College Press.
Клее Т., Карсон Д. К., Гэвин В. Дж., Холл Л., Кент А. и Рис С. (1998). Одновременная и прогностическая валидность программы раннего языкового скрининга. Журнал исследований речи, языка и слуха , 41 (3), 627–641. https://doi.org/10.1044/jslhr.4103.627.
Люке К. (2014). Влияние речевых устройств на языковое развитие ребенка с апраксией речи в детстве: тематическое исследование. Инвалидность и реабилитация: вспомогательные технологии , 11 (1), 80–88. https://doi.org/10.3109/17483107.2014.913715.
Марчман, В. А., и Фернальд, А. (2013).Вариативность обработки разговорной речи в реальном времени у типично развивающихся и поздно разговаривающих детей ясельного возраста. В Л. А. Рескорла и П. С. Дейл (ред.), Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты (стр. 145–166). Брукс.
Мирак Дж. И Рескорла Л. (1998). Фонетические навыки и объем словарного запаса у поздно говорящих: одновременные и предсказательные отношения. Прикладная психолингвистика, 19 (1), 1–17. https://doi.org/10.1017/S0142716400010559.
Национальный объединенный комитет по проблемам обучаемости. (2007). Нарушения обучаемости и маленькие дети: выявление и вмешательство [Технический отчет]. https://www.asha.org/policy.
Национальный исследовательский совет. (2001). Воспитание детей с аутизмом. National Academies Press.
Оллер Д. К., Эйлерс Р. Э., Нил А. Р. и Шварц Х. К. (1999). Предшественники речи в младенчестве: прогнозирование речи и языковых расстройств. Журнал коммуникативных расстройств, 32 (4), 223–245.https://doi.org/10.1016/S0021-9924(99)00013-1.
Ольсванг, Л. Б., Родригес, Б., и Тимлер, Г. (1998). Рекомендации по вмешательству для малышей с особыми трудностями при изучении языка: возможно, у нас нет всех ответов, но мы знаем многое. Американский журнал патологии речи и языка , 7 (1), 23–32. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0701.23.
Пол Р. (1991). Профили малышей с медленным экспрессивным языковым развитием. Темы по языковым расстройствам , 11 (4), 1–13.https://doi.org/10.1097/00011363-19
40-00003.
Пол Р. (1996). Клинические последствия естественной истории медленного развития выразительной речи. Американский журнал патологии речи и языка , 5 (2), 5–21. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0502.05.
Пол Р., Эрнандес Р., Тейлор Л. и Джонсон К. (1996). Развитие повествования у поздних говорящих: младший школьный возраст. Журнал исследований речи и слуха , 39 (6), 1295–1303.https://doi.org/10.1044/jshr.3906.1295.
Пол Р. и Дженнингс П. (1992). Фонологическое поведение детей ясельного возраста с замедленным экспрессивным языковым развитием. Журнал исследований речи и слуха, 35 (1), 99–107. https://doi.org/10.1044/jshr.3501.99.
Пирсон Б.З. (1998). Оценка лексического развития двуязычных младенцев и детей ясельного возраста. Международный журнал двуязычия , 2 (3), 347–372. https://doi.org/10.1177/136700699800200305.
Пирсон, Б. З. (2013). Как отличить двуязычного, говорящего поздно, от двуязычного, говорящего поздно. В Л. А. Рескорла и П. С. Дейл (ред.), Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты (стр. 67–87). Брукс.
Рескорла, Л. А. (1989). Исследование развития языка: инструмент для выявления задержки речи у детей ясельного возраста. Журнал нарушений речи и слуха , 54 (4), 587–599. https://doi.org/10.1044 / jshd.5404.587.
Рескорла, Л. А. (2000). Оказывается ли, что у поздно разговаривающих малышей через десять лет возникают трудности с чтением? Анналы дислексии , 50 (1), 85–102. https://doi.org/10.1007/s11881-000-0018-2.
Рескорла, Л. А. (2002). Результаты обучения языку и чтению до 9 лет у поздно разговаривающих детей ясельного возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 45 (2), 360–371. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/028).
Рескорла, Л. А. (2005). Результаты обучения языку и чтению в возрасте 13 лет у поздно разговаривающих детей ясельного возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 48 (2), 459–472. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2005/031).
Рескорла, Л. А. (2009). Результаты обучения языку и чтению в возрасте 17 лет у поздно разговаривающих детей ясельного возраста: поддержка пространственной точки зрения на задержку речевого развития. Журнал исследований речи, языка и слуха , 52 (1), 16–30.https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/07-0171).
Рескорла, Л. А., & Ахенбах, Т. М. (2002). Использование Обследования развития языка (LDS) в национальной вероятностной выборке детей в возрасте от 18 до 35 месяцев. Журнал исследований речи, языка и слуха, 45 (4), 733–743. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/059).
Рескорла, Л. А., и Элли, А. (2001). Проверка языкового развития (LDS): инструмент родительского отчета для определения языковой задержки у детей ясельного возраста. Журнал исследований речи, языка и слуха , 44 (2), 434–445. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2001/035).
Рескорла, Л. А., и Ратнер, Н. Б. (1996). Фонетические профили детей ясельного возраста со специфическими нарушениями выразительной речи (SLI-E). Журнал исследований речи и слуха, 39 (1), 153–165. https://doi.org/10.1044/jshr.3901.153.
Рескорла, Л. А., и Шварц, Э. (1990). Исход малышей с определенной задержкой экспрессивной речи. Прикладная психолингвистика , 11 (4), 393–407. https://doi.org/10.1017/S0142716400009644.
Райс, М. Л., Тейлор, К. Л., и Зубрик, С. Р. (2008). Речевые результаты 7-летних детей с или без истории позднего появления языка в 24 месяца. Журнал исследований речи, языка и слуха, 51 (2), 394–407. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2008/029).
Райс, М. Л., Зубрик, С. Р., Тейлор, К. Л., Гаян, Дж., & Бонтемпо, Д. (2014). Позднее появление языка у 24-месячных близнецов: наследственный и повышенный риск позднего языкового развития у близнецов. Журнал исследований речи, языка и слуха , 57 (3), 917–928. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2013/12-0350).
Робертс, М. Ю., Хенсли, Т., и Брукс, М. К. (2016). Больше, чем «попробуйте это дома» – включите родителей в раннее вмешательство. Перспективы групп особых интересов ASHA , 1 (1), 130–143.https://doi.org/10.1044/persp1.SIG1.130.
Ромски М., Севчик Р. А., Адамсон Л. Б., Чеслок М., Смит А., Баркер М. и Бейкман Р. (2010). Рандомизированное сравнение расширенных и не расширенных языковых вмешательств для детей ясельного возраста с задержкой развития и их родителей. Журнал исследований речи, языка и слуха , 53 (2), 350–364. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2009/08-0156).
Роулстон, С., Лоадер, С., Нортстоун, К., Беверидж, М., и команда ALSPAC. (2002). Речь и язык детей в возрасте 25 месяцев: описательные данные лонгитюдного исследования Avon родителей и детей. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте , 172 (3), 259–268. https://doi.org/10.1080/03004430212126.
Сирси, К. Л. (2018). Финансирование и документация для раннего вмешательства (от 0 до 3 лет). В Н. Свигерт (ред.), Документация и возмещение для патологов речевого языка: Принципы и практика (стр.251–291). Slack Incorporated.
Шелден, М. Л., и Раш, Д. Д. (2013). Руководство по объединению в группу раннего вмешательства: подход основного поставщика услуг. Брукс.
Стул-Гаммон, К. (1989). Преречевое и раннее речевое развитие двух поздно говорящих. Первый язык, 9 (6), 207–223. https://doi.org/10.1177/014272378900
7.
Тал, Д. Дж., Марчман, В. А., и Томблин, Дж. Б. (2013). Малыши, которые поздно говорят: характеристика и прогноз продолжающейся задержки.В Л. А. Рескорла и П. С. Дейл (ред.), Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты (стр. 169–201). Брукс.
Тал, Д. Дж., И Тобиас, С. (1992). Коммуникативные жесты у детей с задержкой развития устной выразительной лексики. Журнал исследований речи и слуха, 35 (6), 1281–1289. https://doi.org/10.1044/jshr.3506.1289.
Тал, Д. Дж., Тобиас, С., и Моррисон, Д. (1991). Язык и жесты у поздно говорящих: наблюдение через 1 год. Журнал исследований речи и слуха, 34 (3), 604–612. https://doi.org/10.1044/jshr.3403.604.
Телин Дж. И Фусснер Дж. (2005). Факторы, связанные с развитием коммуникации при синдроме ЗАРЯД. Американский журнал медицинской генетики , 133A (3), 282–290. https://doi.org/10.1002/ajmg.a.30550.
Валисенти-Макдермотт, М., Таршис, Н., Шоулс, М., Галдстон, М., Хоттингер, К., Сейджо, Р., Шульман, Л., и Шиннар, С.(2013). Языковые различия между одноязычными английскими и двуязычными англо-испанскими маленькими детьми с расстройствами аутистического спектра. Журнал детской неврологии, 28 (7), 945–948. https://doi.org/10.1177/0883073812453204.
Уэллс, Г. (1985). Развитие речи в дошкольном возрасте: язык дома и в школе . Cambridge University Press.
Wetherby, A., Allen, L., Cleary, J., Kublin, K., & Goldstein, H. (2002). Валидность и надежность профиля развития по шкале коммуникаций и символического поведения с очень маленькими детьми. Журнал исследований речи, языка и слуха , 45 (6), 1202–1218. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2002/097).
Уилкокс, М. (1992). Улучшение начальных коммуникативных навыков у маленьких детей с нарушениями развития с помощью партнерских программ. Семинары по речи и языку , 13 (3), 194–212. https://doi.org/10.1055/s-2008-1064197.
Винг, К., Конерт, К., Фам, Г., Кордеро, К. Н., Эберт, К. Д., Кан, П.Ф. и Блейзер К. (2007). Культурно-последовательный подход к опоздавшим на разговор. Коммуникативные расстройства Ежеквартально , 29 (1), 20–27. https://doi.org/10.1177/1525740108314862.
Уинтон, П. (1996). Понимание семейных забот, приоритетов и ресурсов. В P. McWilliam, P. Winton, & E. Crais (Eds.), Практические стратегии раннего вмешательства, ориентированного на семью, (стр. 31–53). Единственное число.
Всемирная организация здравоохранения. (2001). Международная классификация функционирования, инвалидности и здоровья. https://www.who.int/classifications/icf/en.
Райт, К. А., Кайзер, А. П., Рейковски, Д. И., и Робертс, М. Ю. (2013). Влияние натуралистического жестового вмешательства на экспрессивную речь детей ясельного возраста с синдромом Дауна. Журнал исследований речи, языка и слуха, 56 (3), 994–1008. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2012/12-0060).
Йодер, П. Дж., И Уоррен, С.Ф. (2001). Преднамеренное общение вызывает ответные реакции матери, способствующие развитию речи, в парах с детьми с отклонениями в развитии. Американский журнал умственной отсталости , 106 (4), 327–335. https://doi.org/10.1352/0895-8017(2001)106%3C0327:ICELFM%3E2.0.CO;2.
Зевенберген, А.А., и Уайтхерст, Г.Дж. (2003). Диалогическое чтение: совместное чтение книги с картинками для дошкольников. В A. van Kleeck, S.A. Stahl и E.B.Bauer (Eds.), О чтении книг детям: Родители и учителя (стр. 177–200). Эрльбаум.
Циммерман, Ф. Дж., Кристакис, Д. А., & Мельцов, А. Н. (2007). Связь между просмотром медиа и языковым развитием у детей в возрасте до 2 лет. Журнал педиатрии, 151 (4), 364–368. https://doi.org/10.1016/j.jpeds.2007.04.071.
Зубрик С. Р., Тейлор К. Л., Райс М. Л. и Слегерс Д. В. (2007). Позднее появление языка в 24 месяца: эпидемиологическое исследование распространенности, предикторов и ковариант. Журнал исследований речи, языка и слуха , 50 (6), 1562–1592. https://doi.org/10.1044/1092-4388(2007/106).
Навыки организации – Развитие чувства ребенка
Что такое организация?
Организация включает в себя способность определять задачи, которые вам нужно выполнить, когда и как. Часть организации – понимание требований задачи.
«Организованность» – важнейший навык не только для академической успеваемости, но и для жизни.
Почему важна организация?
Организация является важным аспектом в игре, языке, социальном взаимодействии, личном управлении (например, задачи по уходу за собой или принесение домой всех своих вещей из школы) и выполнение академических задач (например, домашнее задание, планирование проекта и выполнение).
Организация, как правило, представляет собой навык, который необходимо специально моделировать, поддерживать разумными структурами (такими как дневники или наглядные диаграммы, маркированные контейнеры для хранения) и подкреплять реалистичными процедурами (упаковать одну игрушку / задачу перед тем, как приступить к другой).
Организация важна для разработки структурированного и последовательного подхода к задачам в любое время, но еще более важна для тех, у кого плохое планирование и последовательность, языковые проблемы, трудности с вниманием и трудности в обучении.
Какие строительные блоки необходимы для развития организации?
- Исполнительный принцип работы: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
- Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
- Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела.
- Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
- Мотивация: Желание участвовать в мероприятиях и повышать уровень квалификации.
Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с организацией?
Если у ребенка проблемы с организацией, они могут:
- Быть в целом дезорганизованным · (не знать временных рамок, материалов, необходимых для выполнения задания).
- Стараются подготовиться вовремя.
- Испытывают трудности при сборе материалов для школы (например, при получении материала, такого как подходящая книга
для занятий в классе). - С трудом собирают чемоданы в школу.
- Испытываю трудности со сбором материалов, необходимых для игр.
- Трудно объединить многоэтапные задачи (например, строительство).
- Показаться ленивыми и не завершающими работу (, хотя на самом деле они могут не знать, как начать задачу ).
- Легко отвлекается или проявляет недостаточное внимание к задаче.
- Трудно записать мысли на бумаге.
- Испытывают трудности с использованием языка упорядоченным и логичным способом, чтобы давать инструкции, рассказывать истории или выражать идеи и мысли.
- Часто теряют личные вещи (например, ланчбоксы и свитера).
- Не проявляю интереса к развитию навыков самостоятельного ухода за собой.
Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы с организацией?
Когда у ребенка проблемы с организацией, у него также могут быть трудности с:
- Визуальная обработка.
- Сенсорная обработка.
- Ограниченный репертуар
- Обучение.
- Забота о себе и независимость.
- Экспрессивные языковые навыки (как они используют слова и складывают их вместе).
Что можно сделать для улучшения организации?
- Используйте визуальные подсказки (изображения или списки слов) о том, что нужно сделать или упаковать, чтобы помочь развить память о задачах или этапах рутины.
- Установите и придерживайтесь распорядка: Регламент помогает запоминать, а также позволяет ребенку «разбивать» группу задач вместе.
- Разбивайте большие задачи на более мелкие везде, где это возможно, даже если это кажется глупым (это не только способствует развитию навыков, но и снижает беспокойство).
- Практика делает совершенство: Часто требуется дополнительная практика на постоянной основе, чтобы выучить и удержать ранее освоенное задание.
- Установленные стратегии самообучения , включая самоанализ, которые ребенок может использовать независимо во всех средах и при любых организационных задачах.
- Визуализация: Предложите ребенку визуализировать задачи или окружающую среду, чтобы помочь определить, какие элементы необходимы или какие шаги будут дальше.
- Думайте в обратном направлении: Когда трудно понять, с чего начать, начните с конца и работайте в обратном направлении, чтобы увидеть, можно ли вспомнить элементы или шаги в обратном порядке. Для некоторых детей это придает задаче более функциональное значение, поэтому организация получает больше возможностей.
- Упакуйте заранее: Упакуйте в школу накануне вечером, когда утренняя рутина не так напряжена.
Какие действия могут помочь улучшить организацию?
- Списки дел: Это полезный способ отслеживать, что нужно сделать. Попросите ребенка отмечать задания по мере их выполнения. Помните, что это можно сделать, используя картинки вместо слов.
- Используйте дневник: Помогите ребенку выработать привычку записывать в школьный дневник важную информацию и даты, которые нужно представлять родителям каждую ночь.
- Последовательность действий: Обсудите, как последовательность выполнения задач в установленном порядке помогает результату, как если бы ребенок понимал, почему это часто помогает вспомнить.
- Разбейте занятия на более мелкие шаги: Попросите ребенка записать этапы занятия, чтобы они могли спланировать, как выполнить задание.
- Назначьте домашние дела, которые включают сортировку или категоризацию: Покупка продуктов, опорожнение посудомоечной машины, сортировка фотографий, уборка туалета и другие задачи, связанные с предварительным планированием, составлением списков или организацией вещей, – отличный выбор.Мы склонны вспоминать вещи по группам категорий, но сначала ребенок должен их выучить!
- Готовим вместе: Кулинария учит измерению, следованию указаниям, сортировке ингредиентов и управлению временем – всем ключевым элементам организации. Вовлекайте ребенка также в планирование еды, предлагая ему помочь вам составить список покупок.
- Используйте контейнеры и шкаф. органайзеры: Помогите ребенку физически организовать свою комнату. Если для всего найдется место (а они выбрали это место), им будет легче находить предметы и содержать их в чистоте и порядке.Включите в распорядок дня «время для сбора вещей», чтобы все было организовано.
Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с организованностью у своего ребенка?
Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с организационными трудностями важно для:
- Разработайте простые стратегии дома, в дошкольных учреждениях или в школе, чтобы развить «привычку» организовываться.
- Позволяет ребенку успешно демонстрировать свои истинные академические способности, не позволяя организационным трудностям подрывать академическую успеваемость.
- Развивайте и моделируйте управленческие навыки (мышление более высокого уровня), которые требуются для многих сложных действий, таких как завершение проекта или упаковка сумок в конце дня.
- Помогите развить независимость в уходе за собой и в игре, что, в свою очередь, влияет на самооценку.
- Обеспечьте основу для успешного поступления в дошкольные учреждения и школы, поскольку организация занимает первое место в списке для обоих (на разных уровнях, конечно).
Если оставить без внимания, к чему могут привести трудности с организацией?
Когда у детей возникают трудности с организацией, они могут также испытывать трудности с:
- Низкая успеваемость: Ребенок не может полностью реализовать свой академический потенциал.Во многих случаях организация является ключом к успеху. Если ребенок не справляется с заданием из-за того, что он не был достаточно организован, чтобы выполнить его и сдать вовремя, он не дает себе лучшего шанса выполнить задание.
- Плохие навыки самообслуживания: Проблемы в повседневной деятельности. Поскольку организация – это навык, которому до некоторой степени необходимо явным образом обучать и моделировать, важно, чтобы у них был доступ к таким стратегиям, как использование наглядных пособий, которые позволят им добиться успеха в повседневной деятельности.
- Поведенческие трудности: Избегание и плохое поведение. Дети с организационными трудностями часто хорошо осознают свои проблемы и быстро учатся тонко (или нет) их избегать. Это только усиливает любые задержки навыков, возникающие из-за отсутствия практики.
- Социальная изоляция и неприятие сверстников:
- Низкая самооценка и самовосприятие в детстве трудно различить между способностями и трудностями в организации.
- Разочарованные родители и учителя:
Какой вид терапии рекомендуется при организационных трудностях?
Если у вашего ребенка проблемы с организацией, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.
Если есть несколько проблемных областей (например, помимо организации), для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.
10 компонентов ухода за младенцами и детьми ясельного возраста
Национальные эксперты определили 10 компонентов, основанных на исследованиях, которые необходимы для высококачественного ухода за детьми. Используя эти 10 компонентов в качестве руководства, Сеть ресурсов для младенцев и малышей штата Нью-Йорк помогает программам по уходу за детьми улучшить качество ухода за нашими младенцами, детьми ясельного возраста и их семьями. Программы часто начинаются с ощутимых изменений в окружающей среде и структуре программы, а затем продвигаются к изменению практики, которая продвигает основанный на отношениях уход между детьми, опекунами и семьями.
1. Программы по уходу за детьми в соответствии с надлежащими правилами охраны здоровья и безопасности (Нажмите здесь)
Штат Нью-Йорк обеспечивает соблюдение основных требований в отношении здоровья и безопасности путем лицензирования детских садов и регистрации семейных детских садов. Правила Нью-Йорка по уходу за детьми являются одними из самых высоких в стране и регулируют все: от процедур мытья рук и санитарных правил для минимизации распространения инфекции до правил приема лекарств и рекомендаций по безопасному сну.Полный набор правил можно найти на сайте www.ocfs.state.ny.us
.2. Персонал, хорошо обученный в области развития детей младшего возраста (0–3) (Нажмите здесь)
Согласно исследованиям, обучение и подготовка персонала – один из лучших способов оценить качество ухода за детьми и спрогнозировать долгосрочный успех. Результаты последнего десятилетия о раннем развитии мозга говорят нам о том, что воспитатели младенцев и малышей должны изучать уход и образование в раннем возрасте, а не дошкольное или начальное образование. Уход и образование в раннем возрасте сосредоточены на уникальных способностях к обучению младенцев и детей ясельного возраста и обучают воспитателей тому, как планировать соответствующие действия, как использовать распорядок дня для связи с младенцами и как обеспечивать когнитивную стимуляцию посредством разговора, взаимодействия и отзывчивых отношений.
3. Среда, соответствующая возрасту (нажмите здесь)
Дети до 3 лет учатся, постоянно исследуя свое окружение и взаимодействуя с ним, включая эмоциональный климат в учреждении по уходу за детьми, а также физическое пространство. Младенцам и малышам необходимы безопасные места для тихой и активной игры (как внутри, так и на улице), безопасные места для сна и места для общения один на один с индивидуальными опекунами. В окружающей среде им нужны игрушки и занятия, выбранные в первую очередь с учетом индивидуальных интересов и способностей, а не групповой игры, подходящей для всех.
4. Малые группы с оптимальным соотношением (нажмите здесь)
Размер группы и соотношение взрослых и детей определяют количество времени и внимания, которое каждый воспитатель может уделять каждому ребенку. Младенцы нуждаются в индивидуальном уходе и общении и распорядке дня один на один. По мере роста они могут играть более независимо и справляться с задачами в небольших группах. Нормы штата Нью-Йорк требуют:
a) 1 лицо, осуществляющее уход за каждыми 4 младенцами (от 6 недель до 18 месяцев) – размер группы не более 8
b) 1 воспитатель на каждые 5 малышей (от 18 до 36 месяцев) – размер группы не более 12
c) Семейный поставщик услуг по уходу за детьми может заботиться не более чем о 2 детях в возрасте до двух лет
г) Хотя эти стандарты являются одними из лучших в стране, Национальная ассоциация
«Обучение детей младшего возраста» и «От нуля до трех» рекомендуют 1 взрослого на каждые 3 ребенка или 4 ребенка ясельного возраста.
5. Основное лицо, осуществляющее уход, и непрерывность медицинского обслуживания (Нажмите здесь)
Назначение каждому ребенку основного опекуна способствует установлению заботливых отношений один на один, которые помогают младенцам развиваться. У ребенка появляется доверие, поскольку его основной опекун учится адекватно реагировать на его уникальный темперамент, потребности и интересы, будучи тем, кто почти всегда подгузник, кормит, укладывает ее спать и общается с семьей. Безопасность ребенка возрастает по мере того, как его основной опекун развивает позитивные отношения с семьей и узнает их ценности и пожелания в отношении своего ребенка.Эти целостные отношения обеспечивают безопасность и доверие, которые позволяют ребенку исследовать и процветать в групповой заботе. В идеале у ребенка один и тот же основной опекун до трех лет, что избавляет его от травмы, связанной с уходом от кого-то, к кому он надежно привязан, и с необходимостью заново приспосабливаться к тому, кто ее не знает. Стабильность важна для здорового эмоционального развития, которое обеспечивает основу для всех остальных сфер развития.
6. Активный и отзывчивый уход для поддержки развития детей (Нажмите здесь)
Активный и отзывчивый воспитатель получает подсказки от каждого ребенка, чтобы знать, когда проявлять инициативу ребенка, когда направлять, когда учить и когда вмешиваться.Она распознает у ребенка признаки стресса и принимает соответствующие меры, чтобы приспособиться к его потребностям. Отзывчивый уход требует тщательного наблюдения, знаний о развитии ребенка и уважения темперамента, интересов и способностей каждого ребенка. Система первичного ухода поощряет отзывчивость.
7. Учебный план, наблюдение и индивидуальное программирование (Нажмите здесь)
Учебная программа от 0 до 3 основывается на глубоком понимании развития ребенка и соответствующей практике с учетом индивидуальных потребностей и темпераментов каждого ребенка, находящегося под опекой.В программу обучения включено:
а) цели развития детей,
б) опыт, который будет предоставлен,
c) роль опекунов и семьи,
г) используемые материалы.
Воспитатели планируют каждый день, индивидуализируя занятия, материалы и расписания в соответствии с распорядком дня каждого ребенка и его или ее этапом развития. Наблюдение и обсуждение между опекунами и семьями обеспечивает более глубокое понимание каждого ребенка и основу для документирования прогресса в достижении поставленных целей.
8. Новые языки и грамотность (Нажмите здесь)
Путь к грамотности начинается с разговоров между воспитателями и маленькими детьми. Исследования показывают, что воспитатель закладывает основу для языка и чтения, когда в течение дня разговаривает с ребенком вслух, повторяет его лепет, задает ему вопросы, читает ему книги и поет ему песни. Воспитатель способствует развитию языка, когда он использует простые слова и сохраняет баланс между слушанием и разговором с ребенком, а также обеспечивает среду ухода за ребенком, богатую соответствующими возрасту книгами, интересными картинками и фотографиями, о которых можно поговорить, этикетками и другими печатными материалами.
9. Вовлечение семьи и культурная преемственность (Нажмите здесь)
Дети Нью-Йорка происходят из самых разных этнических, религиозных и языковых групп. Высококачественные программы включают практики, отражающие ценности и убеждения семей и культур их сообществ. В своей работе с семьями опекуны уважают различия и стремятся стать более компетентными в культурном отношении. Воспитатели приглашают родителей в класс своего ребенка, по возможности используют домашний язык ребенка и организуют специальные мероприятия с участием членов семьи ребенка.
10. Услуги комплексной поддержки (нажмите здесь)
Помимо создания защитной и обогащающей среды для детей, высококачественный уход за детьми служит источником поддержки для семей. Уход за детьми может стать связью семьи с основными общественными услугами, включая медицинский дом, психиатрические и социальные услуги, а также терапевтические вмешательства. Открытое общение между поставщиками услуг по уходу за детьми и услугами создает более целостную и доступную систему для семей.
По материалам Центра профилактики и раннего вмешательства при Университете штата Флорида. Основано на оригинальной работе: Bredekamp, S. & Copple, C. (eds.) (1997) Соответствующие с точки зрения развития практики в программах для детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC. Лалли, Дж. Р., Гриффин, А. Фенихель, Э. Сегал, М. Сантон, Э. и Вайсборд, Б. (1995) Групповой уход за младенцами и детьми ясельного возраста: практика, соответствующая их развитию. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.
5 способов развить организационные навыки вашего ребенка | Scholastic
Привить ребенку чувство организованности может показаться сложной задачей.Однако, смешивая повседневную рутину с удовольствием – от того, чтобы сделать домашнее задание более уютным, до празднования особых дней с помощью увлекательного планировщика, – ваш ребенок может научиться организовывать дела на одном дыхании. Для начала попробуйте эти пять заданий:
- Представьте контрольные списки. Даже если это так просто, как «3 вещи, которые нужно сделать перед сном» или «Что взять в отпуск», совместное создание списков и обращение к ним разовьет у вашего ребенка способность определять стратегию задач и организовывать время.
- Поручите им работу, которая включает сортировку или категоризацию. Опорожнение посудомоечной машины, сортировка носков или обуви, уборка туалета и другие дела, связанные с предварительным планированием, составлением списков или расстановкой вещей, – отличный выбор. Рабочая тетрадь типа Little Skill Seekers: Sorting & Matching – еще один отличный способ развить навыки сортировки.
- Подарите своему ребенку ежедневник, удобный для детей. Найдите тот, который ваш ребенок может персонализировать, например Klutz: Best. Год. Всегда! планировщик. Наличие собственного планировщика покажет им, что вы цените их время и что эту организацию стоит отметить.(Вот опыт одной мамы, которая дала дочери ежедневник.)
- Установите распорядок домашнего задания. Помогите ребенку составить «учебный час» и создать удобное рабочее место – будь то в комнате или за кухонным столом. Поощряйте своего ребенка придерживаться расписания, даже если у него нет домашних заданий (он все еще может читать, просматривать заметки или даже погрузиться в увлекательную тетрадь).
- Развивайте интерес к коллекционированию. Если вашего ребенка интересуют определенные предметы, предложите ему создать и организовать коллекцию.Это может быть что-то простое, например, листья или использованные марки – все, что дети могут отсортировать, классифицировать и расположить. Чтобы пробудить в них интерес к коллекционированию, ознакомьтесь с этим комплектом Rock Stars (в который входят коллекционные камни!) Или этим комплектом для укусов динозавров (в котором есть коллекционные окаменелости!).
Хотите еще больше книг и идей для чтения? Подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents.
Почему участие общества в школах важно
опубликованоНе секрет, что участие родителей – неотъемлемая часть успешной образовательной системы.Многочисленные исследования [1] определили участие родителей как решающий фактор, влияющий на успехи отдельных учащихся и саму школьную среду. Но многие школы и образовательные учреждения упускают из виду тот факт, что высокие показатели успеваемости учащихся, как правило, являются результатом сотрудничества трех групп, которые обеспечивают наилучшие возможности для будущего: учителей, родителей и общества. В обзоре исследования 2002 года, проведенном Энн Т. Хендерсон и Карен Л. Мапп – Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общественных связей на успеваемость учащихся – исследователи пришли к выводу, что существует значительная положительная корреляция между школой. , участие семьи и сообщества и успехи учащихся [2] .
Часто ответственность за обеспечение всестороннего образовательного опыта для каждого ученика ложится непосредственно на плечи школьной администрации, учителей, преподавателей и сотрудников. Однако этот ограниченный взгляд не учитывает тот факт, что большая часть жизни и образования ребенка происходит вне класса. То, что происходит до начала школьного дня и после его окончания, может быть столь же важным и влиятельным в жизни ваших учеников, как и то, что происходит в течение традиционного школьного дня.Вот почему вовлечение сообщества и участие в школе является таким важным аспектом образовательного процесса.
Преимущества участия общества в школах
Постоянное участие сообщества и вовлечение на всех уровнях школы снова и снова доказывают, что приносят значительные краткосрочные и долгосрочные выгоды.
Согласно недавнему аналитическому докладу [3] Национальной ассоциации образования (NEA), «когда школы, родители, семьи и сообщества работают вместе, чтобы поддержать обучение, учащиеся, как правило, получают более высокие оценки, чаще посещают школу, остаются в школе дольше и записывайтесь на программы более высокого уровня ».
Принимая во внимание эти важные преимущества, становится ясно, что упор на расширение программ и возможностей вовлечения сообщества должен быть постоянной целью вашей школы.
Простые способы поощрения участия общества в вашей школе
Волонтерство – один из наиболее распространенных и популярных способов поощрения участия сообщества в школах. Свяжитесь с местными предприятиями, общественными организациями, благотворительными организациями, некоммерческими фондами и другими группами в вашем районе, чтобы привлечь добровольцев, которые придут до, во время или после учебного дня.
Волонтерство может принимать разные формы и формы. Пригласите местных лидеров и отдельных членов сообщества посетить классы и рассказать о выбранной ими профессии на День карьеры. Поощряйте членов сообщества участвовать в волонтерской деятельности, предлагая возможности для обогащения до и после школы, такие как репетиторство, клубы изящных искусств и спортивные команды.
Не у каждой организации, бизнеса, семьи или отдельного лица в вашем сообществе будет время или возможности для участия в волонтерских программах лично или на месте.Вот почему важно также уделять приоритетное внимание участию сообщества в форме спонсорских и благотворительных программ.
Нужен ли вашей школе ресторан, чтобы обеспечить еду на полевой день в этом году? Вашим учителям нужны iPad или смарт-доски, чтобы знакомить учащихся с новыми технологиями? Нужны ли внешкольному клубу или команде предметы снабжения, униформа или оборудование?
Создавайте и рекламируйте потребности в спонсорстве и пожертвованиях в вашем сообществе, чтобы дать местным организациям и предприятиям возможность сотрудничать с вашей школой.
Сделайте участие сообщества приоритетом для вашей школы
Ответственность за воспитание образованного и гражданского поколения детей не может лежать только на школах. В обзоре исследований [4] , проведенном Henderson & Mapp, было изучено 51 исследование, в котором предлагались точки зрения на взаимосвязь между вовлеченностью родителей (и сообщества) и успеваемостью учащихся. В целом, «эти исследования выявили положительную и убедительную взаимосвязь между участием семьи и преимуществами для учащихся, включая улучшение успеваемости… Хотя исследований по влиянию участия сообщества мало, они также предполагают преимущества для школ, семей и учащихся. в том числе улучшенные достижения и поведение.”
Как бы вы ни работали, чтобы повысить вовлеченность общества, помните, что когда школы, родители и сообщества сотрудничают друг с другом, в жизни детей и молодых людей могут произойти великие дела.
[1] «Взгляд на участие родителей в образовании: обзоры NEA на исследования передового опыта в образовании». Национальная ассоциация образования. Получено с http://www.nea.org/tools/17360.htm, 3 марта 2016 г.
[2] Хендерсон, Энн Т.и Карен Л. Мэпп. «Новая волна доказательств: влияние школы, семьи и общественных связей на успеваемость учащихся». SEDL. Получено с https://www.sedl.org/connections/resources/evidence.pdf, 3 марта 2016 г.
[3] «Участие родителей, семьи, общества в образовании». Национальная ассоциация образования. Получено с http://www.nea.org/assets/docs/PB11_ParentInvolvement08.pdf, 3 марта 2016 г.
[4] Хендерсон, Энн Т.