Познавательное

Слова с непроверяемым написанием примеры 2 класс – Методическая разработка (русский язык, 2 класс) по теме: Список слов с непроверяемыми орфограммами 2 класс УМК “Перспектива” | скачать бесплатно

Работа над словами с непроверяемыми написаниями в начальных классах по системе Р.Н. Бунеева

Разделы: Русский язык, Начальная школа


В русском языке , как известно, очень много слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а также слов с непроверяемыми согласными. Написание таких слов не связано с произношением, не опирается на сопоставление и на живой звучащий язык, не регулируется применением правил. Следовательно, основной путь усвоения слов с непроверяемыми написаниями - запоминание их написания и в связи с этим подбор такой системы упражнений, которая позволит в короткие сроки качественно усвоить написание таких слов.

На каждом уроке русского языка учитель отводит время на так называемую «словарную» работу. Однако, как показывают контрольные работы, это не всегда даёт желаемые результаты. Основной причиной плохого усвоения школьниками слов с непроверяемыми написаниями является , на мой взгляд, неверное построение работы с такими словами. В учебниках русского языка Р.Н.Бунеева «словарных слов» очень много, но все они даются разрозненно, бессистемно. При изучении таким образом, написание слов у учеников в памяти не остаётся, при повторении ребёнок затрудняется вспомнить , какую же букву надо писать. Поэтому все слова надо давать не по отдельности, а группами, связанными по значению слов, или по темам, или по графическому сходству, контрасту, или по грамматическим темам. И изучать одну группу слов необходимо каждый день в течение учебной недели.

Программой начальных классов определен тот минимум слов, написание которых учащиеся должны усвоить. По системе Р.Н. Бунеева таких слов около 400. Мы вместе с учителем начальных классов И.А.Семёновой все слова распределили по небольшим группам и каждую из них изучаем с детьми четыре-пять уроков подряд. За это время работа со словами с непроверяемыми написаниями складывается из следующих компонентов:

  1. Первоначальное знакомство с группой слов, выявление общих черт этих слов.
  2. Упражнения, направленные на запоминание слов.
  3. Проверка усвоения написания группы слов.

Покажу на примере изучение одной из групп .

Изучаем слова: СОРОКА, ВОРОНА, КОРОВА, ВОРОБЕЙ (1 класс)

1-й день (знакомство с группой слов)

На доске висят изучаемые слова, но они закрыты от учащихся.

Учитель: Сегодня мы начинаем изучать новую группу слов с непроверяемыми гласными. Давайте попробуем отгадать , что это за слова. Первое слово зашифровано в виде ребуса: 40 А. (сорока) Правильно. Сорока – это птица семейства вороновых, с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик – стрекотание. (вывешивается картинка с изображением сороки). Своё имя сорока получила от исходного слова сорка , передающего особенности её пения. Сороку называют стрекотуньей, трещоткой. А кого ещё можно назвать «сорокой»? (человека, который много говорит). Как же пишется это слово? (открывается написанное слово) Какую непроверяемую гласную надо запомнить в этом слове? (первую О) Прочитайте хором это слово орфографически , то есть по слогам , как пишется (СО-РО-КА). Запишите его в тетрадь, подчеркните безударную гласную, поставьте ударение.

Теперь отгадайте загадку:

Окраской – сероватая.
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая,
Известная персона.
Кто она ? (ворона)

Это птица с черно-серым оперением, родственная ворону. (вывешивается картинка вороны).

Ворона и ворон родственны слову вороной «чёрный». Птиц назвали так за чёрное оперение.

Вороной еще называют рассеянного и невнимательного человека. Как пишется это слово? (открывается слово). Какую букву надо запомнить? (первую гласную О) Прочитайте слово орфографически. Запишите его в тетрадь, подчеркните непроверяемую гласную, поставьте ударение.

Послушайте текст и скажите, о ком идёт речь. «Стоит Пеструха на зелёном лугу, траву жуёт-пережёвывает. Рога у Пеструхи крутые, бока толстые и вымя с молочком. Она хвостом помахивает: мух да слепней отгоняет. Поешь, поешь, Пеструха, повкуснее – молочко у тебя будет слаще. Придёт доярка тебя доить – надоит полное ведро вкусного, сладкого молока. (По Е.Чарушиной)»(корова) Это крупное рогатое домашнее животное, дающее молоко. (вывешивается картинка коровы) Своё название

корова получила по наличию рогов : от латинского кор – «рог», корна –«рогатая». Как же пишется это слово? (открывается слово) Какую букву надо запомнить? (первую гласную О) Прочитайте слово орфографически, запишите в тетрадь, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

И последнее слово – снова отгадайте загадку:

Маленький мальчишка в сером армячке
По дворам шныряет, крохи подбирает,
По полям кочует, коноплю ворует. (воробей)

Это маленькая птичка с коричневато-серым оперением, живущая обычно близ жилых строений. (вывешивается картинка) Воробей назван так по своему чириканью, от звукоподражательного вор – « воркует, издаёт переливчатые звуки». Как пишется это слово? (открывается слово) Какую букву надо запомнить в этом слове? (безударную гласную О) Прочитайте слово хором орфографи чески, запишите его в тетрадь, подчеркните гласную и поставьте ударение.

В 3-4 классах можно не открывать готовое слово, а дать возможность учащимся самим высказать свои предположения о написании того или иного слова и лишь затем открыть готовое слово. После знакомства с изучаемой группой слов учитель может задавать следующие вопросы и задания: «Что объединяет эти слова в одну группу? (в данном примере сочетание ОРО) Какое слово здесь «лишнее» и почему? На какие две группы можно классифицировать эти слова? (одушевленные-неодушевленные предметы, растения – животные, двусложные – трехсложные, с ударением на первый – второй слоги, начинаются на гласную – согласную букву и т.п.) Дома учащиеся новую группу слов записывают в индивидуальный «словарик», который дети заводят еще в период обучения грамоте и ведут его на протяжении всей начальной школы.

2 день (упражнения на запоминание слов).

На доске записана та же группа слов, но с пропущенными буквами, требующими запоминания.

с…рока
в…рона
к…рова
в…робей

Учащиеся вспоминают слова, с которыми познакомились на прошлом уроке. Прочитывают каждое из них орфографически и вставляют нужную гласную. Здесь же полезно провести упражнения в подборе однокоренных слов к изучаемому слову. Полезно записывать их столбиком или лесенкой , чтобы ярче выделялись те части слова., которые пишутся одинаково:

сорока ворона корова воробей
сорочий воронушка коровка воробушек
сорочонок воронёнок коровушка воробьиха
вороньё коровник воробьёнок
вороний коровёнка воробьиный

Такая форма записи поможет лучшему запоминанию правописания изучаемых слов. К подобранным однокоренным словам можно поставить вопросы и указать, к какой части речи они относятся.

Большую пользу приносят и упражнения в составлении словосочетаний с данными словами. Работу над словосочетанием можно усложнять по мере изучения программного материала, сочетая её с грамматическим заданием. Например, при изучении имени существительного можно предложить составить и записать словосочетание с изучаемыми существительными, употребляя их в творительном или предложном падеже, с предлогом или без, подчеркнуть окончания, указать склонение и падеж этих существительных.

Упражнения в составлении словосочетаний будут не только способствовать закреплению правописания слов с непроверяемыми орфограммами, но и помогут учащимся быстро выделять словосочетания в тексте, что окажет в свою очередь положительное влияние на грамотность детей.

В 3 день повтор изучаемых слов можно начать с отгадывания анаграмм.

На доске:

аоркос
рнооав
рокоав
йвореоб

Учащиеся, переставляя буквы в анаграмме, вспоминают «словарные слова». Затем ребята составляют предложения с изучаемыми словами. Работа может проводится как устно, так и письменно, носить коллективный и индивидуальный характер. Правильное составление предложений указывает на понимание учащимися значений слов, учит употреблять их в речи. На дом ученикам 2-3 классов, а ученикам 4-х класса и на уроке дается задание составить рассказ, используя изучаемые на данном этапе «словарные слова».

В 4 день продолжается работа с группой слов. Здесь уже можно давать предложения под диктовку с последующей проверкой. Например:

«Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна. Зачирикал воробей веселей на крыше.

Ворона каркнула во всё воронье горло. Ворона ущипнула Дружка за хвост.

Корова Буренка паслась на лугу. Очень полезно пить коровье молоко.

Сорока любит всё яркое и блестящее. Сорока приносит вести.»

На этом этапе можно « словарную работу» проводить совместно с работой над развитием речи. Например, вместо предложений вспоминать и записывать под диктовку пословицы и поговорки: « Корова черна, да молоко у ней бело. Сметанку любить, коровушку кормить.

Сорока стрекочет – гостей пророчит.
Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
Пуганая ворона и куста боится.»

Учитель может познакомить детей и с фразеологизмами и объяснить их значение:

«Стреляный воробей – о многоопытном человеке, которого трудно обмануть, провести;

Белая ворона – о том, кто резко отличается от других, не похож на окружающих;

Ворон считать – ротозейничать, зевать;

Как корова языком слизала – что-нибудь быстро и бесследно исчезло;

Сорока на хвосте принесла – об известии, сведениях, неизвестно откуда взятых, полученных;

Трещит как сорока – говорит быстро, громко».

В 5 день изучения группы слов можно также дать разнообразные упражнения на закрепление написания слов: списать текст, вставить пропущенные буквы, отгадать кроссворд и т.д. Затем проводится проверка знаний учащихся. В качестве проверки написания слов с непроверяемыми написаниями используются как контрольное списывание, так и словарные слуховые диктанты, картинные диктанты, которые могут проводиться с целью текущей проверки за качеством усвоения написаний слов, так и с целью контроля. В последнем случае они приобретают вид контрольных словарных диктантов. На уроках закрепления пройденного материала необходимо повторять изученные за это время группы слов.

Ниже приводятся слова с непроверяемыми написаниями, предусмотренные программой по учебникам Р.Н.Бунеева, распределенные по группам.

Слова с непроверяемыми написаниями , изучаемые в 1 классе.

группа 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 5
лимон рисунок сорока кросс сапоги
капуста картина ворона класс город
помидор карандаш корова тонна барабан
огород воробей суббота
осина  
группа 6 группа 7 группа 8 группа 9 группа 10
обед яблоня ребята ещё баран
корзина яблоко девочка шёл собака
ягода рябина учитель что заяц
стакан учительница хорошо медведь
молоко ученик петух
ученица
группа 11 группа 12
диван картон
багаж топор
чемодан коньки
машина ветер

Слова с непроверяемыми написаниями, изучаемые во 2 классе.

группа 1 группа 2 группа 3 группа 4 группа 5
мороз Россия граждане артист овощи
погода Отечество гражданин театр береза
Москва народ работа рябина
город человек
улица
группа 6 группа 7 группа 8 группа 9 группа 10
алфавит ученик вдруг иногда только
язык учитель весело скоро столько
русский учительница громко потом сколько
тетрадь сначала
рассказ тогда
группа 11 группа 12 группа 13 группа 14
сегодня воробей ребята дорога
однажды собака мальчик карандаш
слева девочка ранец
вокруг трамвай

Слова с непроверяемыми написаниями, изучаемые в 3 классе

Слова с непроверяемыми написаниями, изучаемые в 4 классе

1.02.2007

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Уроку русского языка во 2 классе по теме: "Непроверяемые написания. Обучение пользованию словарем. Когда командует словарь"

Технологическая карта к уроку

русского языка во 2 классе по теме:

"Непроверяемые написания. Обучение пользованию словарем. Когда командует словарь"

Тип урока: открытие нового знания

Разработала: Черепнина Галина Анатольевна

Технологическая карта урока русского языка во 2 классе

Тема урока

Работа над непроверяемыми написаниями. Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём. «Когда командует словарь».

Тип урока

Урок закрепления новых знаний и выработки умений – УЗНЗВУ

Цель

Создать условия для развития чувства орфографической уверенности учащихся при работе со словами с непроверяемым написанием.

Планируемый

результат

Предметные умения

Универсальные учебные действия (УУД)

  • продолжить освоение понятия “непроверяемая орфограмма”

  • работать над разграничением проверяемого и непроверяемого написания

  • совершенствовать умения пользоваться орфографическим словарем

  • познакомить с этимологическим словарем

  • прививать любовь к родному языку, воспитывать ответственность и чувство собственного достоинства

Личностные:

  • осознание языка как основного средства человеческого общения;

  • положительное отношение к изучению русского языка, понимание его богатства, признание себя носителем этого языка;

  • принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека;

  • появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.

Метапредметные

Регулятивные:

  • понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

  • действовать по плану и планировать свои учебные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;

  • адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.

Познавательные:

  • искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу;

  • читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;

  • фиксировать информацию разными способами;

  • понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

  • пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;

  • выполнять логические действия с языковым материалом: анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение;

  • подводить под понятие, доказывать, делать выводы.

Коммуникативные:

  • осознавать речь (говорение, слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;

  • участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;

  • понимать зависимость характера речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и конкретных речевых задач

Основные понятия

Орфограмма, слово, предложение, текст, толковый словарь, орфографический словарь, этимологический словарь.

Межпредметные связи

Русский язык – развитие речи – литературное чтение – история

Ресурсы:

- основные

-дополнительные

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка» 2 часть. – Смоленск: «Ассоциация ХХIвек», 2012 г.

М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» 2 класс 2 часть. – Смоленск: «Ассоциация XXIвек», 2012 г.

Мультимедийное сопровождение урока русского языка «Когда командует словарь».

Карточки с заданием для работы в парах.

Карточки «Рефлексия урока».

Словари.

Памятки.

План отчета.

Организация пространства

Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах

ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Формируемые

универсальные учебные действия

Мотивация к учебной деятельности

(2 - 3 минуты)

Включение в деловой ритм

Устное сообщение учителя

Готовятся к работе

Личностные:самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Приветствие учащихся, организация внимания.

Здравствуй, друг!

Как ты тут?

Я скучал!

Ты пришёл!

Хорошо!

Посмотрите ещё раз друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки. Пусть этот день принесёт

вам радость общения.

- Пожелаем друг другу удачи. (Дети делают хлопки в ладони друг другу с соседом по парте).

-Ребята, на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что русский язык интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь друг другу сделать новые интересные открытия.

- Подумайте, что вам пригодится для успешной работы на уроке? (Ранее изученный материал и внимание). Слайд 2.

- Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.

- Откройте тетради, положите их правильно.

Запишите число.

Классная работа.

Актуализация знаний и выявление индивидуальных затруднений

(2 - 3 минуты)

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

Выполняют задание, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции (устные и письменные), учебные навыки

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выявления признаков.

Регулятивные: контроль, коррекция, оценка, прогнозирование, целеполагание

На доске карточки со словами: Слайд 3.

весна

солнце

вода

чувство

травка

береза

снег

У. - Прочитайте слова и скажите, по какому признаку можно данные слова разделить на три группы?

Д. - По орфограммам: сначала слова с безударным гласным в корне слова, затем с непроизносимым согласным, а потом с парным по звонкости - глухости

На доске: Слайд 3.

весна

солнце

травка

вода

чувство

снег

береза

У. Обозначьте орфограммы.

У. - А по какому признаку можно эти слова разделить на две группы?

Д. - С проверяемым написанием и “словарные” Слайд 4.

На доске: весна чувство

вода береза

солнце

травка

снег

У. - В первом столбике слова с проверяемым написанием. Как назвать слова во втором столбике?

Д. Слова с непроверяемым написанием.

У. Как обозначить орфограмму?

Д. Подчеркнуть тремя черточками.

Постановка учебной задачи.Диалогический вариант объяснения нового. Мотивация темы и задач урока.

(5-7 минут)

Анализирует знания учащихся.

Создает проблемную ситуацию.

Ставят цели, выявляют место и причины затруднения.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение, формулирование цели;

логические – формулирование проблемы.

У. -Как поступить, если написание слова нельзя узнать, действуя по правилу?

Д. - Спросить у взрослого, обратиться к словарю.

1) У. - Давайте сверим наш вывод с выводом в учебнике, с. 80 в красной рамочке.

Вывод:

Д. Если написание слова нельзя узнать, действуя по правилу, нужно обратиться к орфографическому словарю. Слайд 5.

У. Кто сформулирует тему урока?

Д. Тема урока: Когда командует словарь.

У. Верно.

- Когда командует – мы выяснили.

- Как он командует - узнаем сегодня на уроке. (Моделирование: табличка – Как командует словарь?)

Построение проекта выхода из затруднения(цель, тема, способ, план, средство)

(3 - 4 минуты)

Организует деятельность учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.)

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные: моделирование;

логические – формулирование лексическое значения слова; знакомство с необходимыми для этого терминами: видовое понятие, родовое понятие, существенные признаки предметов; решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

От происхождения слова - к запоминанию правильного написания

Работа с загадкой: Слайд 6.

Русская красавица стоит на поляне,

В зеленой кофточке, в белом сарафане.

«Логическая пятиминутка»

Д. Береза

I этап (уровень представлений)

У: Скажите, что такое береза?

II этап (понятийный уровень)

У: Подберите родовое понятие к слову береза.

Д: Береза – это дерево.

У: Верно, но ель, сосна тоже деревья. Чем они отличаются?

Д: Береза – это лиственное дерево, а ель и сосна – хвойные.

У: Теперь сформулируйте уточненное родовое понятие к слову береза?

Д: Береза – это лиственное дерево.

У: Назовите его существенные признаки.

Д: У березы белая кора и листья в виде сердечка.

У: Что же обозначает слово береза?

Д: Береза – это лиственное дерево с белой корой и листьями в виде сердечка.

- Верно ли мы определили понятие слова береза? Чтобы проверить это, мы можем обратиться к словарям.

-Вы знаете, кто создаёт словари? Словари создают учёные – лингвисты, которые знают о русском языке почти всё. С одним из таких учёных я вас сейчас познакомлю. Слайд 7.

-Владимир Иванович Даль – русский учёный и писатель. Жил в 19 веке. Прославился как автор «Толкового словаря живого великорусского языка», в котором объяснил значения многих слов. Учёные и сейчас обращаются к страницам этого словаря.

(Моделирование: таблички – виды словарей – толковый – объясняет значения слов )

-Что же обозначает слово «берёза»? СМОТРЮ В СЛОВАРЕ («Береза - лиственное дерево с белой корой и с сердцевидными листьями»)

Запишем его по памятке №1

1.Произношу слово «берёза», как говорю, послушаю себя и определю в слове орфограмму – [б’ и р’ о з а]

2. Ударный второй слог. Звук – [и] стоит в слабой позиции.

3. Проверяю написание этого слова по орфографическому словарю. (РАБОТА С орфографическим СЛОВАРЕМ)

(Моделирование: таблички –орфографический – указывает, как правильно написать слово)

4.Пишу, диктуя себе. - Береза

5.Проверяю, верно, ли записал, делаю пометы - ударный второй слог, безударная непроверяемая гласная – е.

Берёза

- У. Дети, прочитать исторические справки можно в этимологическом словаре. Слайд 8.

(Моделирование: таблички –– этимологический - рассказывает о происхождении слов)

В этимологическом словаре написано:

«Название свое дерево получило по цвету коры.

У древних славян существовало слово бер, означающее «светлый», «ясный», «блестящий», «белый». Именно от бер образовалось сначала слово «берза», а потом «береза».

Кстати, название коры березы – бересты – связано с тем же корнем – «бер».

Значит, в слове «береза» в первом слоге пишется гласная е, потому что слово произошло от древнеславянского бер! Так легче запомнить написание слова.

Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.

Выполняют задания с объяснением

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, оценка действий партнера.

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

У. -Можно ли происхождение слова считать одним из способов проверки?

Д. Нет. “Исторические” слова нельзя называть проверочными.

Вывод: Происхождение слова не является проверочным, но помогает запомнить написание слова с непроверяемым написанием. Может служить подсказкой.

ВЫПОЛНЕНИЕ УПРАЖНЕНИЙ

-А теперь выполним упр. 452. Прочитайте задание.

- Как она называется? СЛАЙД 9

- Кто её автор?

-А строки, которые пропущены, вспомните? (задание читает ученик)

- А хотите услышать, как эти строки читал сам автор? (Звучит фонограмма по щелчку)

Работа у доски.

- Выпишем все названия предметов, у которых в корнях есть безударные гласные, не теряя предлоги.

- Какое первое слово? Медведи запишет это слово … (комментирует, ставит ударение. Подчеркивает орфограммы)

- Можно подобрать проверочное слово? Нет.

- Почему? Непроверяемая орфограмма.

- Что нужно сделать? Запомнить.

- Слова на велосипеде, на собаке, на кобыле, в автомобиле, в трамвайчике пишут у доски, комментируя вслух.

- Какие из этих слов нам знакомы?

- Какие слова встретились впервые? На велосипеде, в автомобиле, в трамвайчике.

- Да, эти слова для нас новые, и написание их нужно запомнить.

- Посмотрим, не пригодятся ли нам подсказки внука К.И Чуковского.

Работа в тетради на печатной основе: упр.453.

-Помогли ли нам подсказки? (ХЛОПОК).

- Давайте наш вывод сравним с выводом ученых (чтение вывода на стр. 82)

- Согласны вы с учеными? (ХЛОПОК).

Физкультминутка для глаз СЛАЙДЫ 10-12

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организует деятельность по применению новых знаний

Самостоятельная работа.осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

Самостоятельная работа. Упражнение. № 454

- Прочитайте задание к упражнению.

- Выполните работу.

- Проверка работы по эталону - словарю. СЛАЙД 13.

Вывод: Иногда знание происхождения слова является подсказкой при написании “словарного” слова.

Включение в систему знаний

Организует выполнение творческого задания

Выполняют в парах творческое задание, обсуждают, советуются, отстаивают свое мнение.

Регулятивные:саморегуляция, контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: общеучебные – выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; самостоятельное создание способов решение проблем творческого характера.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

Работа со словарем, в парах. СЛАЙД 14

1) - Прочитайте задание к упражнению № 456 до рамочки

- Прочитайте слова

- Прочитайте первое задание

2) Инструктаж:

- Работаем в парах.

- У вас на парте рабочий лист со словами, памятка “ Как пользоваться словарем” и план отчета.(Задание выполняют на листах)

- Договоритесь, кто с какой буквой ищет слово в словаре, при записи слова пользуйтесь памяткой №1, проговариваете друг другу.

3) Отчет о работе:

Д. 1. Мы работали со словом .рбу з/с.

2. Мы определили:

1) проверяемая орфограмма: парный согласный по звонкости /глухости в корне слова

проверочное слово - арбузы

2) непроверяемая орфограмма: безударный гласный в корне слова, чтобы выбрать правильную букву, мы обратились к словарю

3) Работали по памятке “Как пользоваться орфографическим словарем?”

Я искал данное слово с буквой “а”, а Маша с буквой “о”.

Мне повезло, я нашел слово АРБУЗ. Мы вписали букву “а, прочитали слово, еще раз сверили со словарем.

4) Записали 1 слово АРБУЗ в тетрадь. Подчеркнули орфограммы. СЛАЙД 15

Рефлексия деятельности

Организует рефлексию

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия.

Личностные:смыслообразование.

Итог урока.

Какие новые знания мы с вами открывали? Открывали, как правильно выбрать непроверяемую безударную гласную в слове.

Удалось ли нам ответить на вопрос: Как командует словарь? (Ответы детей с опорой на модель)

У. Когда возникает необходимость обратиться к словарю?

Д. - Когда в слове непроверяемая орфограмма.

У. - Командует какой словарь?

Д. Орфографический.

У. - Подсказывает? Помогает запомнить?

Д. Этимологический словарь.

Домашнее задание (по выбору) Слайд 16.

  • Поделиться своим опытом запоминания “словарных” слов.

  • Узнать у родителей, как они заучивали слова с непроверяемым написанием.

  • Написать несколько слов с непроверяемым написанием, объяснить их происхождение, объяснить, как легче их запомнить.

- Приготовьте сигнальные карточки и оцените свою работу на уроке.

- Молодцы! Хорошо потрудились. Спасибо за урок. Слайд 17.

gigabaza.ru

Методическая копилка - Русский язык - Методическая копилка - Каталог статей

Слова с непроверяемым написанием.

Кому из учителей не известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Однако словарной работе в школе уделяют и доныне мало внимания, нередко она но­сит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хоте­лось бы.

«Словарная работа — это не эпизод в рабо­те учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно по­строенная работа, связанная со всеми раз­делами курса русского языка, ведется она с I по Х класс»,— писал известный со­ветский ученый-методист А. В. Текучев (Т е к у ч е в А. В. Методика русского язы­ка в средней школе.— М., 1970.— С. 435).

Слова с безударными гласными, не прове­ряемыми ударением, мною используются при объяснении нового материала (в примерах, иллюстрирующих то или иное грамматиче­ское правило), в контрольных диктантах. При проверке домашнего задания по учеб­нику непременно спрашиваю детей, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны, понятны. Никогда не оставляю без внима­ния ни одного непонятного слова с непрове­ряемым написанием, встретившегося в учеб­нике «Русский язык» или в «Книге для чтения». Учу видеть такие слова в расска­зе, стихотворении, научной статье, нахо­дить им объяснение, записывать в индиви­дуальные словарики. Коротко о последнем. Индивидуальный словарик есть у каждого ученика, только у одного он посолиднее (слов больше), у другого — потоньше. Отку­да записывают ученики слова? Из любо­го текста, прочитанного ими. В I классе и в первом полугодии II класса слова в слова­рики записываем в основном коллективно. Например, в I классе из упр. 5 взяли слово береги, из упр. 6 — работу, из упр. 7 — поработали, работой, из упр. 10 — работает, работу. Когда дети познакомились со слова­ми работа, рабочий, то в своих словари­ках нашли слова, им «родные». Термин «род­ные» первоклассники понимают легко.

За индивидуальными словариками всегда слежу, проверяю выборочно, поощряю яркой открыткой, маркой, просто добрым словом. Один раз в неделю обязательно 2—3 уче­ника работают с карточкой, на которой написаны слова с пропущенной гласной, взятые из индивидуального словарика. По­ложительную отметку выставляю в дневник и журнал. К окончанию начальной школы у отдельных учащихся собирается несколько таких словариков. Родители Сережи С., Иры В. и других учащихся даже сброшю­ровали их.

При знакомстве с новым словом с непро­веряемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального слова­рика (кто-то это слово раньше уже записал), обозначение ударения, выделение корня, на­хождение безударной гласной, не проверяе­мой ударением, проговаривание слова вслух, письмо слова в тетрадях или словариках, разбор слова по составу, подбор родствен­ных слов, этимологический анализ (если возможно и необходимо), составление с данным словом словосочетания, предложения (устно или письменно).

Работу по учебнику увязываю с изуче­нием трудного слова. Сначала ученики под моим руководством, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, под­бирают к ним родственные, составляют предложения. Покажу пример для иллюстра­ции из упр. 27 (II класс). Встретилось слово облака. Дети проговаривают его, записывают в тетради, рядом пишут род­ственные слова. Запись выглядит так:

облака - облако, облачко, облачное (небо). Затем составляют предложения: По небу плыли лёгкие облака. Облачное небо предве­щает осадки. Тяжёлое облако повисло над домом. Такая работа со словами, которых нет в «Словаре» учебника, создает возмож­ность обогатить словарный запас ученика, способствует развитию его речи, вырабатыва­ет умение самостоятельно находить трудное слово, воспитывает уважение к учебнику как главному источнику знаний и умений.

Как и другие учителя, широко использую словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов и словосочетаний. Диктую слова, словосочетания по темам, охватываю­щим многие стороны жизни людей, живот­ных: птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, ого­род, мебель, комната и т. д. Например, по теме «Птицы»: сорока, ворона, воробей, синица, снегирь, дятел, свиристель; по теме «Магазин»: молоко, творог, масло, макароны, мясо, сахар, компот; по теме «Школьная жизнь»: девочка, дежурный, завтрак, каран­даш, классная комната, календарь, коллек­тив, командир звёздочки, октябрёнок, комсо­молец, пионер, председатель совета отряда (дружины), ребята, тетрадь, товарищ, ученик, ученица, экскурсия.

На стенде по русскому языку у нас есть рубрика «Запомни эти слова». На нем мы помещаем только те трудные слова, кото­рых нет в «Словаре» учебника и кото­рые ученики нашли в другом тексте, книге, статье. Вот примерный список этих слов:

аквариум, аккуратно (аккуратный), апельсин, аппарат, аппетит, арифметика, асфальт, ба­гаж, балкон, барабан, бетон, великий, вело­сипед, витрина, ворота, вычитание, гардероб, гостиница, демонстрация, диван, ещё, железо, женщина, забота, здание, здешний, здоровье, иней, исчез, канава, капиталист, капитан, карман, километр, коллекция, корабль, кор­зина, кровать, лимон, литература, лучше, мав­золей, математика, матрос, мотоцикл, муже­ство, мужчина, облако, огромный, опять, офи­цер, палатка, памятник, пенсионер, плакат, планета, праздник, прибор, приветствие, при­лагательное, природа, приставка, программа, профессия, равнина, ромашка, рябина, салат, санаторий, сирень, скамейка, смородина, со­ревнование, социализм, сочинение, старание, таблица, тайга, телевизор, ураган, фиолето­вый, флакон, фонтан, фонарь, халат, харак­тер, хоккей, цемент, чувство, шеренга, шипов­ник, юный и т. д.

Крайне важно отделить работу над сло­вом из «Словаря» от работы над усвое­нием тех или иных внепрограммных поня­тий. Мои учащиеся уже знают, что дан­ные слова нашли они сами в других источниках. Работа над внепрограммным сло­вом обычно проводится следующим обра­зом. Обращаюсь к второклассникам: «В уп­ражнении 277 вам встретилось слово кани­кулы. В «Словаре» учебника это слово отсутствует, но вы будете употреблять его как в устной, так и в письменной речи. Сейчас поработаем с ним». Показываю кар­точку со словом каникулы, где обозначено ударение, красным цветом выделена глас­ная а. Учащиеся хором и индивидуально произносят его, записывают на доске и в тетрадях, рядом пишут родственное слово каникулярное • (время), устно составляют предложение. Потом я сообщаю учащимся:

«Все знакомы со словом каникулы, но не каждый знает, что это любимое всеми сло­во связано с небом. В переводе слово каникулы означает собачки (по-латыни канис - собака). Каникулой древние римля­не именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула — Сириус — каждый год появля­лась на небосводе в июле, в самый раз­гар лета по нашему календарю. Но так как в июле обычно начиналось жаркое время года, когда студентов, школьников освобож­дали от занятий, то в честь звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникула­ми. Сначала каникулами называли только летний отдых, но потом привычное канику­лы стало относиться вообще ко всякому перерыву в учении».

Работу над трудными словами провожу в минуты, отведенные на чистописание. При написании строчных букв использую слова типа ветер, барабан, герой, колхоз, народ, отец, революция и т. д. Но есть одно непре­менное условие: слово мною вводится не оторвано от темы урока. Учащиеся пишут слова, взятые из учебника «Русский язык» или из «Книги для чтения», из учебни­ков математики, природоведения. Таким об­разом, когда я готовлюсь к урокам на сле­дующий день, обязательно ищу трудные сло­ва, пусть даже внепрограммные.

В моей практической деятельности хоро­шо зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, обеспечивающий большую самостоятельность. Проверку про­вожу по «Словарю» учебника, по индивиду­альному словарику; ученики же меняются тетрадями, проверяя друг у друга, подчерки­вают карандашом неверную орфограмму. Словарный диктант по вариантам иногда провожу с использованием кодоскопа.

Положительный эффект дает сочетание видов заданий и приемов работы со словом, давно уже нашедших свое место в методике преподавания родного языка, с усвоением той или иной темы. Вот несколько примеров.

Тема «Предложение»

I класс

Москвастолица СССР. Москва — са­мый главный город страны. В Москве работает правительство. Октябрята — бе­режливые ребята. Октябрятадружные ре­бята. Машина помогает человеку в рабо­те. Все работы хороши. Мой старший брат шагает на завод. Тетрадь, карандаш, пе­нал — учебные вещи ученика. Мы любим русский язык.

II класс

Наш народ стоит за мир. Моя Родина — Советский Союз. Пионер — всем ребятам пример! Город Рязань стоит на берегу реки Оки. Мой город, славим тебя мы трудом! Что такое колхоз? Это коллективное веде­ние хозяйства. Богатый урожай вырастили труженики Рязанской области.

II класс

Тема «Правописание звонких и глухих согласных перед гласными»

Содержи в порядке книжки и тетрадки. Утром ученики делают зарядку. Резкий ве­тер дует с севера. Бабушка носит мяг­кий пуховый платок. В ноябре плывут низко серые тучи. Близкий город от Ряза­ни — Москва. Девочка Настя ест сладкое яблоко.

Суббота — выходной день моих родителей. В апреле в стране проходит Всесоюзный коммунистический субботник. Октябрятская группа побывала в музее Аркадия Гайда­ра. Наш класс отправил книжки ученикам Армении. Интересный пассажир ехал с на­ми в одном вагоне. Витя Слободкин собрал двенадцать килограммов макулатуры. Кол­хозколлективное хозяйство.

Следует заметить, что подобные диктан­ты провожу по окончании изучения темы.

Всем известно, что при изучении той или иной темы по русскому языку на стра­ницах учебника в рамках встречаются сло­ва с непроверяемым написанием. Мы их

записываем, работаем с ними. А я делаю еще так, и, как убедился на практике, получаются довольно хорошие результаты. К примеру, пройдена в III классе тема «Местоимение». Новых слов здесь четыре:

вместе, впереди, двенадцать, шестнадцать. В проверочную работу по данной теме не­пременно включаю задание с этими словами. Вот некоторые задания:

1. Составь предложение со словами (идут слова одно, два).

2. Вспомни и запиши слова с непрове­ряемым написанием, которые ты изучал по теме «Местоимение». Составь с ними слово­сочетания.

В теме «Имя существительное» или «Имя прилагательное» предлагаю такое задание:

«Просклоняй слова килограмм, прекрасный.

Этим я приучаю учащихся работать с трудным словом при выполнении любого вида задания. Дети лучше запоминают и усваивают правописание таких слов. При­чем делаю это при изучении каждой темы.

И еще расскажу об одной интересной работе, дающей также положительные ре­зультаты при усвоении слов с непроверяе­мым написанием и являющейся важной для лингвистического развития учащихся. В последнее время в средних классах учи­теля русского языка в работе над этими словами успешно применяют этимологиче­ский анализ. Использование слова в ре­чи требует понимания его точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять. Школьный этимоло­гический анализ применяю для того, чтобы пробудить у детей интерес к трудным сло­вам, чтобы они легче усваивали их написа­ние. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, «упрощен­ным». Ученикам нравится, когда все вместе мы «разгадываем» написание того или иного трудного слова. Составляю список слов, ко­торые объясняю путем этимологического анализа. Так, в III классе это слова: телефон, телеграф, телевизор, телескоп. Учащиеся узнали, что первая часть слов теле-   пришла в русский язык из греческо­го языка и обозначает далеко. Ребята лег­ко и осознанно запомнили графический образ этих слов. В латинском языке есть приставка кон-. Воспользовавшись этими сведениями, знакомлю учащихся с написа­нием таких трудных слов, как конфета; ко- — команда, командир; кол — коллекция, коллективный; ком — коммунист, комму­низм, комиссия, компот. Убедился, что третьеклассники хорошо усваивают слова с латинской приставкой де-: демонстрация, де­путат, делегат, декорация.

Читают ребята рассказ К. Паустовско­го о встрече с лесником, который любил

искать словам объяснение, и которому  это занятие доставляло большую радость.  «Най­дешь слову объяснение и радуешься»,— го­ворил он писателю. «Попробуем и мы до­гадаться, почему отдельные растения, птицы, животные называются именно так»,— гово­рю я ребятам. Показываю цветные рисун­ки с изображением гвоздики, малины, шипов­ника, синицы, медведя. Рассматривая рисун­ки, учащиеся делают свои первые «откры­тия»: «Гвоздику так назвали потому, что по форме она похожа на t-воздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из малых ягод, синица — синяя (в окраске ее оперения преобладает синий цвет), медведь любит мед и потому знает (ведает), где его искать». Читают ребята стихи Е. Серо­вой из цикла «Подскажи словечко»;

Все знакомы с нами:

Яркие, как пламя,

 Мы однофамильцы

С мелкими гвоздями.

Полюбуйтесь дикими

 Алыми... (гвоздиками).

Для этимологического анализа слова ис­пользую чтение в лицах диалога Н. Сладкова «Сорока и Медведь». «Но не всегда происхождение слова так ясно, так понят­но. Очень часто о происхождении слова мы можем узнать только из особых книг, словарей»,— говорю я детям.

Вот как проходила работа со словом рябина, которое учащиеся часто пишут неверно. Сначала отгадали загадку: Под яру­сом-ярусом висит зипун с красным гару­сом. Ученики читают слово, написанное на карточке, сначала про себя, затем два раза вслух и наконец проговаривают его хором. После этого записывают его в тетрадях или в словариках. Показываю цветной рисунок с изображением ветки рябины и говорю: «Сло­во рябина произошло от славянского слова ряб, что означало рябой, пёстрый; ведь со­четание ярко-зеленых мелких резных листьев рябины и оранжево-красных ягод этого де­ревца вызывает такое ощущение, что в гла­зах рябит». С использованием разборных таблиц составляются и записываются слова с корнем рябин-. Разборные таблицы ис­пользую на уроке так: необходимые для работы части слова пишутся на кусочках белой плотной бумаги, сложенных вдвое и аккуратно склеенных внизу. Причем каждая морфема пишется чернилами одного цвета (например, приставки — зелеными, корни — красными, суффиксы — коричневыми, окон­чания — черными). В ходе объяснения и образования слова выбираю из всего «строи­тельного материала», лежащего на столе, нужные морфемы и прикладываю к фланелеграфу, можно к магнитной доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. Уче­ники лучше его запоминают.

— Как мы назовем маленькую рябину? Что нам надо, чтобы образовать слово рябинка? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что нужно, чтобы образо­вать слово рябинник?  Сколько н надо писать в слове рябинник? Почему? Как мы назо­вем куст рябины? (Рябинный.) Что потребу­ется для «строительства» этого слова? Сколь­ко н надо писать в данном прилагатель­ном? Почему? Как мы назовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябино­вое.) Что возьмем для этого слова?

В ходе беседы на доске и в тетра­дях учащихся появляется следующая запись:

рябина   ряб — пёстрый, рябой

рябинка

рябинник              

рябинный

рябиновое

На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях:

Под рябиновым кустом цветик розовый цветёт. Рябину называют осенней красави­цей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растёт целый ря­бинник.

А вот как прошла работа со словом ино­странного происхождения — ветеран.

Ребята, я вам уже говорил, что наш язык изменялся, слова исчезали, появля­лись новые, старые слова вдруг станови­лись новыми. Как вы думаете, мы пользу­емся только русскими словами или и слова­ми иностранного происхождения, учитывая то, что мы живем в дружбе и мире с другими народами? (Ребята приводят приме­ры нерусских слов: шоссе, метро, кофе, автомобиль, агроном, библиотека, инженер и т. д.) Теперь познакомимся со сло­вом ветеран. Вспомните странички буква­ря, объясните значение слова. (Ветеран — это человек, который прошел войну. Чело­век, который много проработал на заво­де, фабрике, в колхозе.)

— Слово ветеран пришло к нам из фран­цузского языка, но родилось оно от ла­тинского слова ветус, что значит старый. (В тетрадях учащихся появляется запись:

Ветеран от ветус — старый.) Записываем предложение: Не стареют душой ветераны.

Кроме того, в своей работе над слова­ми с непроверяемым написанием использую замену развернутого определения одним сло­вом из словаря. Во время закрепления ново­го слова, опроса, самостоятельной работы учащиеся получают задания типа «Ответить письменно одним словом: комната для заня­тий в школе; человек, который едет в поез­де; перечень номеров, с которыми выступают на концерте; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам; площадка, с которой производится посадка на поезд». Или другое задание: «I. Ответить на вопросы, ответы записать.

Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча граммов? Как называется группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами? Как называется рисунок в книге?

2. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова.

1) Сообщение по телеграфу — .... 2) Ки­лограмм — это тысяча... . 3) Смотр готов­ности войск — ... . 4) Рисунок в книге — ... . 5) Специалист в области земледе­лия и сельского хозяйства — ... . 6) Ого­родное растение, растущее кочаном,— ... . 7) Старый воин или человек, который долго где-либо работал,— ... . 8) Учреждение, в котором собирают, хранят и выдают кни­ги,— ... . 9) Сумка для ношения книг и тетрадей —... . 10) Крупный оранжевого цвета ароматный плод — ... . 11) Книга, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года и события,— ... .

Для моих учащихся, как показывает дол­голетняя практика, этимологический ана­лиз — важное средство повышения грамот­ности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было степень запоминания значительно повыша­ется. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большее моральное удовлетворение, чем механическая. Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимо­логическом словарике Л. Успенского «Поче­му не иначе?» (М., 1967), в «Заниматель­ной грамматике» А. Т. Арсирия и Г. М. Дмит­риевой (М., 1963.— Ч. 1).

Порой на помощь моим учащимся прихо­дят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово лимон. На доске — стихо­творная шутка Г. Сапгира «Ли-мон».

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

-Лимон…-

Сразу станет кисло!

Две первые строчки легко и быстро за­поминаются, и в перемену только и слыш­но: «Что за ли? Что за мон!» Значит, в этом слове ошибок не будет. Или счи­талка И. Демьянова:

Взял Егор в углу топор.

С топором пошёл во двор.

Стал чинить Егор забор,

Потерял Егор топор,

Вот и ищет до сих пор...

Поищи и ты топор!

Третьеклассники обозначают ударение, определяют безударную гласную, отвечают на вопрос, устанавливают, в каких падежах употреблено слово топор. Желающие выучи­вают считалку наизусть.

Так, названия дней недели помогают за­помнить стихи Б. Заходера «Муха-цокотуха»:

Жила-была Муха-чистюха.

Все время купалась Муха.

Купалась она в воскресенье

В отличном

Клубничном

Варенье.

В понедельник —

В вишнёвой наливке.

Во вторник —

В томатной подливке,

В среду —

В лимонном желе.

В четверг —

В киселе и смоле.

В пятницу —

В простокваше,

В компоте

И в манной каше...

После того как учащиеся выписали на­звания дней недели на доске и в тетра­дях, провели орфографическую работу с ни­ми, они отвечают на вопрос: «В каких падежах стоят существительные с предлога­ми, называющие дни недели?»

Начинаю с то­го, что во II классе предлагаю учащимся назвать известные им слова на тему «Октябрятская жизнь» и «Школьная жизнь». Ставлю условие: тот, кто подберет боль­шее количество слов на данную тему и не сделает в них ошибок, будет считать­ся выигравшим это соревнование и полу­чит отметку. Предварительно это задание да­валось детям на дом.

В III классе учащиеся писали слова уже на тему «Пионерская жизнь»: пионер, пио­нерская комната, пионерская клятва (дру­жина), пионерский отряд, пионерский гал­стук, пионерское звено, пионерское слово, пионерская честь, барабан, звеньевой, совет отряда, тимуровец, салют, стенгазета. На дом было дано задание: расположить слова из списка по алфавиту, записав их в слова­рике; составить и записать 2—3 предложе­ния (для сильных — небольшой рассказ) с данными словами. На следующем уроке проверяю, как учащиеся усвоили значе­ние и правописание записанных в классе слов. За два-три дня до сочинения «Как я по­могаю дома» научил детей правильно писать слова, которые они используют в сочине­нии: сметана, молоко, кефир, вермишель, макароны, конфеты, бидон, творог, тарелка, Словарную работу провожу за 3—4 урока до написания изложения или сочинения.

В данной статье я попытался описать те виды заданий и приемы работы со сло­вом, которые, к сожалению, редко исполь­зуются в практике учителей начальной школы и которые дают положительные результаты. 

zdorov-e.ucoz.ru

Система работы над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями

Проблема  усвоения  написания  слов  с  непроверяемыми  написаниями  знакома  каждому  учителю. Известно, что  упражнения, для  изучения  таких  слов  приходится  готовить  практически  к  каждому  уроку. Эти  упражнения  должны  быть  направлены  на  развитие  всех  психических  функций, а  у  детей  с  ЗПР  ещё  и  на  коррекцию этих  функций.

         Учитель, прежде  чем  начать  работу  над  словами  с  непроверяемыми  написаниями  должен  решить  для  себя  следующие  вопросы: Сколько  новых  слов  предложить  ученикам  на  уроке ? Сколько  раз  эти  слова  должны  встречаться  на  последующих  уроках. Чтобы  ученики  усвоили  их  правописание? Какие  особенности  учащихся  необходимо  учитывать  в  процессе  обучения  написанию  этих  слов ? Как  организовать  обучение  с  учётом  этих  особенности ? Какие  приёмы  использовать  для  изучения  правописания  слов  с  непроверяемыми  написаниями ?

         Программа  каждого  класса  по  русскому  языку  включает  список  слов, написание  которых  стоит  запомнить. Эти  слова  можно  условно  разделить  на  три  группы.

1        группа. Слова  с  собственно  непроверяемыми  написаниями.

Среди  этих  слов  есть  слова  с  безударными  гласными  (малина, ракета, герой), слова  с  удвоенными  согласными (аккуратно, суббота, аллея), слова  со  звонкими  и  глухими  согласными, которые  невозможно  проверить (вторник, завтрак), слова  с  непроизносимыми  согласными (чувство, лестница).

 

2        группа. Слова, правописание  которых  изучается  в  старших  классах  школы. Это  слова  с  чередованием  гласных  в  корне (растение, гореть), сложные  слова  с  соединительными  гласными (самолёт, путешествие, земледелие), правописание  наречий  с  приставками  В-, НА-, С-  и  суффиксами  -А-  или  -О- (слева, справа, налево, направо, влево, вправо), слова  с  гласными  после  шипящих (чёрный, жёлтый, шёл).

 

3        группа. Слова,  которые  можно  проверить, но  подбор  проверочных  слов  затруднён, особенно  для  школьников  с  ЗПР. Так  слово  «праздник»  можно проверить  словом  «празден». Также сюда  относятся  слова, при  правописании  которых  надо  знать  из  этимологию  (вокзал – зал  госпожи  Вок; медведь – ведает  мёд; капуста – от  греческого  слова  «кап» - голова).

 

По-моему  мнению, учителю  целесообразно  после  изучения  ряда  слов  с  непроверяемыми  написаниями  составить  таблицу, облегчающую  запоминание  детьми  правописания  этих  слов.

 

Непроверяемые  написания  слов.

Непроверяемые  безударные  гласные  в  корне  слова

 

                   Непроверяемые  согласные  в  корне  слова

 

непроизносимые

 

звонкие  и  глухие

 

двойные

 

 

     Работая  над  написанием  словарных  слов  учитель  должен  к  восприятию  и  запоминанию  привлекать  различные  анализаторы. По  мнению  Д. Н. Богоявленского 

«Для  орфографии  имеют  значение  зрительные, слуховые, слухоартикуляционные  ощущения. Поэтому  надо  рекомендовать  для  запоминания  правописание  отдельных  слов  не  только  повторное  списывание. Но  и  соединение  списывания  с  отчётливым  орфографическим  проговариванием».

 

Этапы  работы  над  словами  с  непроверяемыми  написаниями.

1.     Первичное  восприятие  слова  или  группы  слов

2.     Закрепление  правописания  слова  или  группы  слов

3.     Контроль  и  учёт  полученных знаний

 

При  первичном  восприятии слова  или  группы  слов  учитель  работает  по  следующему  плану:

1.     Орфоэпическое  чтение  детьми  вслух  предложенного  слова – работа  над  слуховым  образом  слова

2.     Краткий  орфографический  обзор : обозначение  ударения, деление  слова  на  слоги, объяснение  написания  проверяемых  орфограмм

3.     Запоминание  написания  с  опорой  на  главный тип  памяти

4.     Запись  слова  род  диктовку

5.     Орфографический  самоконтроль(проверка  по  образцу  с  обязательным  орфоэпическим  проговариванием)

6.     Запись  предложения  или  текста  с  изученным  словом  или  словами

 

При  работе  над  закреплением  правописания  слова  или  группы  слов  наиболее  целесообразно  использовать следующие  приёмы.

- Использование  загадки  или  стихотворения  «Доскажи  словечко…»

- Работа  с  картинным  словарём

- Прослушивание  или  чтение  текста, определение  о  чём  говорится  в  тексте, его  озаглавливание

- Подбор  синонимов  или  антонимов

- Вариант  замены  словосочетания  или  предложения  одним  словом, а  также  обобщение  группы  слов

 

Задания  для  первичного  восприятия  слова.

1.     Поставь  прямоугольники  по  мере  увеличения (уменьшения)  количества  точек  в  каждом  из  них. Прочитай  получившееся  слово.

 

 

 

 

 

 

2.     Заберись (спустись) по  ступенькам  лестницы. Учитель  информирует  дедей  о  направлении  движения (вверх – вниз)

 

3.   Собери  слово. Ученикам  предлагается  из  предложенных  букв, данных  вразбивку  и  в  перевёрнутом  виде, собрать  слово. Учитель  может  выделить  первую  букву  в  слове.

 

4.   Мысленно  соедини  подчёркнутые (или  обозначенные  каким-либо  другим  символом) буквы  и  прочитай  получившееся  слово.

 

У П В И Л А ЧГ Е К О Р Н Б

 

4.     Работа  с  символами, шифрвми, кодами.

- Составь  новые  слова  с  помощью  чисел

 

1        2    3    4    5   6    7    8    9   10

С   Г    Е    Р   Т   З   А    Л   Ю   К

 

Первое  слово – 2  7  6  3  5  7

Второе  слово – 4  7  10  3  5  7 

Третье  слово – 1  7  8  9  5

 

 

- Поставь  числа  в  порядке  возрастания (убывания)

 

      697

       309

       390

       317

       708

       645

       807

        Н

       Р

         С

        И

        О

        У

        К

 

Искомое  слово – рисунок.

 

- учитель  сообщает, что  новое  слово  можно  узнать. Если  правильно  выполнить  задания  по  определению  букв  искомого  слова.

Задание  первое. Первая  буква  искомого  слова  является  третьей  в  слова  «ракета».

Задание  второе. Вторая  буква  является  шестой  в  слове  честно.

Задание  третье. Третья  буква  является  последней  в  слове  «адрес».

Задание  четвёртое. Четвёртая  буква  является  четвёртой  в  слове  «гореть».

Задание  пятое. Пятая  буква  является  второй  в  словах  «жёлтый», «чёрный».

Задание  шестое. Шестая  буква  является  последней  в  слове  «север».

 

Требуемое  слово – «костёр».

     При  организации  работы  необходимо  помнить, что  для  перевода  информации  о  написании  слов  из  кратковременной  памяти  в  долговременную  необходимо  обеспечить, во-первых, не  менее  четырёх  повторных  восприятий  в  течение  1 – 2  недель; во-вторых, переработку  информации  на  базе  имеющихся  знаний  . то  есть  включение  изучаемых  слов  в  новые  системные (речевые  и  языковые)  отношения. Учитывая  это  педагог  на  этапе  закрепления  может  использовать  также  письмо  по  памяти, комментированное  письмо  и  списывание, подбор  подходящих  по  смыслу  словарных  слов, составление  и  отгадывание  кроссвордов. Склонение  сорварного  слова. подбор  родственных  слов, синонимов  и  антонимов. Также  можно  предложить детям  вставить  пропущенную  букву  или  буквы. Облнгчают  запоминание  написания  слов  стихи. Например. «Е»  на  север  устремилась, там  с  медведем  подружилась.». «Чтоб  не  обиделась  корова  и  не  прокисло  молоко, мы  оба  этих  дружных  слова  напишем  только  с  буквой  «О».  И  так  далее. Хорошему  усвоению  правильного  написания  способствует  использование  системы, разработанной психологом  П. С. Жидек. Он  считает, что  лучшему  запоминанию  правописания  слов  способствует  применение  мнемотехнических  приёмов. К  мнемотехнике  можно  отнести  рисунки, схемы, ребусы, стихи, группировки  слов. Которые  вызывают  определённые  ассоциативные  связи  и  тем  самым  облегчают  детям  запоминание  правильного  написания  слов.

     По-моему  мнению  все  эти  задания  развивают  у  детей  логическое  мышление, аналитико-синтетические  способности, устойчивость  внимания, языковую  интуицию, связную  и  аргументированную  речь. Способствуют  закреплению  правописания  слова.

      Значение  и  необходимость  последнего, третьего  этапа  видно  из его  названия – «Контроль  и  учёт  знаний  детей». Формы  проведения  здесь  традиционны – это  словарные  диктанты. Но  с   появлением  компьютерных  технологий  можно  проверять  знания  детей  в  системе  «Знак». Существуют  и  другие  программы  доля  проверки  качества  знаний  слов  с  непроверяемыми  написаниями.

     За  время  моей  работы  с  использованием  данных  методов  и  приёмов  у  детей  значительно  увеличилось  качество  правильных  написаний  словарных  слов, дети  с  интересом  изучают  новое  слово, не  боятся  словарных  диктантов. У  детей  стали  лучше  такие  психические  процессы,  как  речь, память, логическое  мышление. Более  совершенны  стали  такие  мыслительные  операции  как  анализ  и  синтез, расширился  кругозор, появилась  заинтересованность в  обучении  русскому  языку.

 

Используемая  литература.

 

1. Л. В. Соловьёва  «Система  изучения  непроверяемых  написаний  в  начальной  школе», СПб, 1999

Д.Н. Богоявленский  «Психология  усвоения  орфограмм», М., 1966

3. В. П. Канакина  «Учись  работать  самостоятельно», М., 1996

4. Н. Н. Китаев  «Изучение  правописания  слов  с  непроверяемыми  и  труднопроверяемыми  орфограммами», М., 1959

5. М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева  «Методика  обучения  русскому  языку  в  начальных  классах», М.1987

6.Л. А. Замирова  «Словарные  слова», Минск, 1998

7. В. Д. Дмитриева  «Словарные  слова», СПб. 1997

8. Журналы  «Начальная  школа» 1982 - №4, 1986 - №7, 1995 - ;4, 1999 - №7.

9. Учебники. Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова  «Русский  язык», 2 класс (1  и  2  части),

3 класс (1  и  2  части), 4 класс (1  и  2  части). М., Просвещение, с  2011  года  выпуска 

ext.spb.ru

Работа над словами с непроверяемым написанием

Наименование учреждения образования:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 г. Сим

Название проекта:

Работа над словами с непроверяемым написанием.

Автор проекта:

Учитель начальных классов

МКОУ СОШ №2 г.Сим

Шустова Светлана Павловна

первая квалификационная категория

стаж работы 31 год

Цель проекта :

Разработать методическое портфолио по данной теме.

 

Задачи проекта:

* выявить эффективные способы запоминания и правописания словарных слов;

* разработать задания для работы со словарными словами, опробовать их на практике и обобщить в виде методических рекомендаций;

* систематизировать подобранный материал для использования на уроках в виде дидактического материала.

 

* п рогнозирование результатов: качественный результат изучения и правописания словарных слов.

 

 

 

 

 

Что такое « Словарные слова»?

Словарные слова- это те слова, написание которых нельзя проверить с помощью орфографических правил.

Работа над словами с непроверяемым написанием - это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

Повысить интерес к словарной работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним из важных мотивов учения младших школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

Приемы и методы работы над словами с непроверяемым написанием .

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает

у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию.

Использование разнообразных методов (частично – поискового, проблемного, исследовательского и др.), приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас.

Вся эта работа способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Методика предъявления новых слов из словаря программы.

1. Зрительное восприятие написания слова. Предъявляется карточка с написанным словом (без выделения орфограмм красным цветом).

2. Орфоэпическое проговаривание слова.

3. Выяснение лексического значения слова.

4. Орфографическое чтение слова.

5 . Сравнение орфоэпического и орфографического произно­шений с целью нахождения «опасных мест».

6. Проверка, можно ли проверить написание? Как? Привести примеры.

7. Вывод: написание проверить нельзя.

8. Поиск вариантов ответов на вопрос, что же делать, чтобы писать слово правильно? (Спросить, посмотреть словарь, запом­нить, записать в «личный» орфографический словарь).

9 . Выбор приемов запоминания . (Сопоставить слова: город —горох, шествовать шефствовать; подумать о связях данного слова с другими: пассажир — пароход—вагон; бульдозер - борозда; багаж— корзина; запоминать группы родственных слов: беседа -беседовать; анализировать слова в «Словаре для справок» -

почему в данной группе на каждую букву они расположены определенным образом?)

Алгоритм работы со словарными словами для учащихся.

1. Произнеси слово и послушай себя (орфоэпическое чтение).

2. Прочитай слово так, как оно написано (орфографическое чтение).

3. Сравни произношение и написание, найди «опасные» места

(1-й класс), орфограммы (2 —4-й класс). Запиши слово, подчеркни орфограммы .

4. Запомни слово, используя разные приемы запоминания (проговори слово отчетливо вслух два-три раза; проговори слово отчетливо про себя два-три раза; запиши слово несколько раз; проверь написание).

5. Составь со словом несколько словосочетаний. Словарные слова можно изменять и подбирать родственные слова:

а) образовывать другие формы слова, изменяя слова по чис­лам и падежам;

б) образовывать группы родственных слов, и с каждым из них составлять словосочетания;

6. Напиши сочинение. В 1—3-м классах — текст-повествование,

текст-описание; в четвертом добавляется текст-рассуждение.

Классификация словарных диктантов .

Слуховые диктанты

Простые диктанты

Творческие диктанты

подбор слов по грамматическим признакам

предупредительный

подбор однокоренных слов

объяснительный

выборочный

подбор слов с общим признаком

по памяти

подбор синонимов, антонимов

с использованием

сигнальных карточек

запись цепочкой слов

Классификация словарных диктантов .

Зрительные диктанты

простые диктанты

творческие диктанты

подбор слов по орфографическим

признакам

предупредительный

подбор однокоренных слов

объяснительный

запись слов по алфавиту

выборочный

подбор слов с общим признаком

картинный

запись слов с исправлением ошибок

работа с деформированными словами

кратковременный

составление словосочетаний

использование ребусов и кроссвордов

по памяти

с использованием сигнальных карт

составление рассказа

по опорным словам

работа с деформированным текстом

с пропущенными буквами

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЕ СПРАВКИ.

Обращение к этимологии при обучении детей орфографии, считается очень эффективным приемом. Сведения о происхождении слова могут способствовать не только совершенствованию орфографических навыков, но и развитию речи учащихся. Этимологию используют прежде всего при введении трудного слова на этапе еще словарно-орфографической работы. При изучении написания трудных слов полезно проводить их этимологический анализ. Как рождаются слова, когда и кем создаются? Сравнение слов различных языков, имеющих фонематическое и грамматическое сходство, помогает устанавливать первоначальную форму слова и его исходное значение.

Кроссворд.

Кроссворд-это переплетение слов. Чтобы разгадать кроссворд, надо в каждой белой клетке фигуры поставить по одной букве, начиная с занумерованной клетки и до заштрихованной клетки или до края фигуры.

Слово считается найденным правильно, если оно заполняет все белые клеточки, расположенные подряд в строчке или в столбце, начиная с той, в которой стоит указанная цифра, и если оно имеет общие буквы

с другими словами,

пересекающимися с этим словом.

Ребусы.

Ребусы - это загадка, в которой слово или предложение зашифрованы с помощью рисунков, букв, цифр или знаков.

При ознакомлении с ребусами стоит рассказать о том, что когда-то люди не умели писать. Если одно племя должно сообщить другому важную новость, то вместо слов они рисовали картонки и передавали эти «письма» через гонца.

Такие письма были неудобны, т.к. в них обо всём не скажешь.

Потому придумали буквы, цифры и стали сообщать словами.

«Письма» с буквами и цифрами и сейчас есть ,но только это уже игра, и называют её «ребусами».

Чтобы разгадать ребусы, нужно знать несколько правил,

своего рода «ребусную азбуку».

  • Запятая слева или справа от картинки означает, что от названия картинки надо откинуть столько букв, сколько запятых.
  • Если рисунок перевёрнут «вверх ногами», то слово надо читать справа налево.
  • Расположение букв или слогов над чертой и под ней говорит о том, что в слове есть один из слогов:»над», «на», «под». «в», «за», «по».
  • Если над картинкой перечёркнута буква, а над ней написана другая, значит в слове, в названии картинки букву надо заменить на указанную.

Игра «Словарное домино».

Эта игра, во-первых, снимает напряжение и утомление,

во-вторых, заинтересовывает, а самое главное, помо­гает лучше и быстрее

запомнить словарные слова.

Игру можно составить из словарных слов для любого класса.

Для этого надо вы­резать 28 карточек.

В верхней части карточек пишутся слова с пропущенной буквой

(можно использовать картинку,

которая обозначает название слова), а в нижней части — только буквы,

которые пропускали в других словах.

Задача детей — подставить к слову с пропущенной буквой карточку

с изображением той буквы, которая нужна в данном слове.

Первым начинает играть ученик, на руках у которого карточка

со словом Р..дина.

Домино можно составить на любую тему программы:

безударные гласные, непроизно­симые согласные,

окончания прилагательных, спряжение глаголов и т. п.

Все приведённые приёмы работы со словами с непроверяемыми написаниями способствуют,

развитию познавательной активности, памяти учащихся, обогащают словарный запас детей.

Литература

Зегерат Г.М. «Учение без мучения. Коррекция дисграфии» Изд.Генезис М.-2007г

Узорова О.В. «Словарные слова.» АСТ-Астрель. М—2005г

Андреева Р.П.Этимологический словарь для школьников. Из.д.Литера М -2005г

Канакина «Работа над трудными словами в начальных классах».М.Просвещение 1991

Пасынок Ю.Ю. Начальная школа. Работа над словарными словами.

М.Первое сентября. 2005г

kopilkaurokov.ru

Урок русского языка "Слова с непроверяемым написанием"

Елизарова Анна Николаевна

МОБУСОШ № 34

г. Таганрог

учитель начальных классов

Слова с непроверяемым написанием младшие школьники встречают на каждом уроке. На первых страницах Букваря учащиеся знакомятся со словами абажур, арбуз, библиотека и др. С каждым уроком число таких слов всё больше возрастает и к окончанию курса начальной школы составляет более 500. Эти слова должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов. К сожалению учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми орфограммами, например, в таких словах, как: топор, девочка и др.

В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроизносимыми написаниями должна быть положена активная учебная работа учащихся. Учитель руководит ею, обеспечивая эффективность этой работы:

- активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

- обучающий характер учебной деятельности;

- регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов, малоэффективна. В процессе обучения написаниям указанного типа необходимо активизировать мыслительную деятельность и память учащихся.

Достигается это с помощью приёмов обучения, вот некоторые из них.

Запись слов по алфавиту( 1 класс)

Записав на доске слова с такими написаниями в свободном порядке, предлагается записать в тетрадь слова, расположив их в алфавитном порядке. Например: диван, песок, альбом, вагон, тетрадь, бетон. Дети записывают, обозначают непроверяемые орфограммы. По мере усвоения учащимися алфавита задания усложняются. Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой буквы, но и последующих. Например, даны слова: батон, билет. базар, береза, багаж, записать слова в алфавитном порядке. Затем задания усложняются. Записать слова в три столбика: азбука, газета, алмаз, герой, пенал, апельсин, помидор, автобус, горох, алфавит, пирог и в каждом столбике строго по алфавиту:

автобус газета пенал

азбука герой пирог

алмаз горох помидор

алфавит

апельсин

Выборочный диктант( 1 класс)

Вслух читается текст, учащиеся выбирают и записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. И. Соколов-Микитов " Поздняя осень"- колхозник, картофель, капуста, морковь, ягода. огород, калина. Затем задание можно усложнить, добавив выбор слов с проверяемыми безударными гласными: поля- поле, тяжёлый- тяжесть, зелёный- зелень, краснеет- красный, алеют -алый. В ходе такой работы ребята учатся не только различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и закрепляют их правописание.

Выборочный ответ ( 1 класс)

Учащиеся должны выбрать правильный ответ например:

слова

Учащиеся выбирают правильный ответ -3 ( батон, газета, горох)

слова

Учащиеся выбирают ответ-4 (коллектив, аллея, коридор)

Группировка и запись слов по орфографическим признакам (2 класс)

Записать слова по столбикам: в один с безударной гласной а, в другой с безударной о, и, е.

а о и е

канава комар диван металл

газета командир лимон теперь

салют победа сирень тетрадь

Подбор однокоренных слов- других частей речи ( 3- 4 класс)

Чтобы закрепить написание слов с удвоенными согласными, предлагается записать эти слова, подобрав к ним родственные слова- других частей речи. Например: металл- металлический, группа- групповой, суббота- субботник и т.д.

Составление предложений с данными словами.

Этот метод используется широко, способствует закреплению навыков правописания, обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи.

Например: матрос, лагерь, режим, санитар.

Мой брат служит матросом на подводной лодке.

В нашем летнем лагере все выполняют режим дня.

Благодаря хорошей работе санитаров в нашем классе всегда чисто.

Сочинение по опорным словам( 2 класс)

Учащимся предлагается написать сочинение на заданную тему, использовать слова с непроверяемым написанием..

Дописывание орфографических таблиц.

Для закрепления непроверяемых написаний предлагается, пользуясь орфографическим словарем, дописать таблицу:.

а

Применение перечисленных приемов повышает эффективность обучения непроверяемым написаниям. Используя эти приёмы учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.

ответы

1

2

3

4

б...атон

а

о

а

о

г...зета

о

а

а

о

г...рох

о

а

о

о

ответы

1

2

3

4

ко...ектив

л

лл

л

лл

а...ея

лл

л

л

лл

ко...идор

рр

р

рр

р

о

а

а...а

о

о...о

абзац

карандаш

солома

огород

...

...

...

...

...

...

...

...

doc4web.ru

Урока \"Слова с непроверяемым написанием\"

Содержание

Модель урока «“Слова с непроверяемым написанием” (2 класс) – автор-составитель Псарева С.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №7__________________________ 1

Модель занятия «Овощи. Игра со словами» (2 класс) – авторы-составители Емельянова Л.Г., Псарева С.В., учителя начальных классов МБОУ СОШ №7_____________________ 7
Модель урока «Употребление имён прилагательных в речи» (2 класс) – автор-составитель Емельянова Л.Г., учитель начальных классов МБОУ СОШ №7______________________11

Тема “Слова с непроверяемым написанием” 2 класс

Задачи:


  1. Образовательные: актуализировать и обогатить субъективный опыт детей при работе со словами с непроверяемым написанием.

  2. Воспитательные: создать условия для воспитания коммуникативной потребности каждого, воспитывать бережное отношение к здоровью каждого.

  3. Развивающие: на основе выявления индивидуальных особенностей детей содействовать развитию каждого ребёнка (индивидуальных познавательных процессов, темпа учебной деятельности в ситуации выбора, творческих способностей).

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель:

- Чтоб на уроке не устать,
Чтобы здоровыми оставаться,
В игры спортивные будем играть,
Будем мы в классе всем улыбаться!

Улыбнитесь друг другу, мне, настройтесь на рабочий лад.

2. Актуализация имеющегося опыта.

На информационном поле класса помещены иллюстрации спортивных снарядов и принадлежностей (мячей, коньков, гантелей, гирь и др.). На эти иллюстрации крепятся слова из словаря, в которых орфограмма представлена в виде яркого, запоминающегося образа.

Например:

Перечень слов:

Рябина

Русский

Ресницы

Ребята

Родина

Ракета

Рецепт

Работа

Учитель: - Найдите в классе предметы, связанные со спортом. Рассмотрите внимательно слова, помещённые рядом. Что можете сказать об этих словах?

Дети: - Это слова из словаря.

- Большинство имён существительных, “русский” - имя прилагательное.

- Все слова начинаются на букву “Р”.

- Большинство имён существительных в единственном числе, во множественном – “ребята” и “ресницы”. Слова “русский” и “рецепт” - двусложные, а в остальных словах по 3 слога.

- Я вижу одушевлённое имя существительное – “ребята”.

- Слово “Родина” можем писать с большой буквы не только в начале предложения.

Учитель: - Молодцы! Вы очень много знаете! Есть желание углубить свои знания, работая со словами из словаря? (Дети охотно соглашаются).

3. Минута чистописания.

Учитель: - Вы правильно подметили, что все слова начинаются с буквы “Р”. Минута чистописания будет связана именно с этой буквой. Выберите понравившуюся вам “буквенную цепочку” и продолжите закономерность в тетрадь.

На мультимедийном экране появляются цепочки букв разного уровня сложности:

1) Рра Рре Ррё… (продолжить Рри Рро Рру Рры Ррэ Ррю Рря)

2) Ра рб рв рг… (продолжить рд ре рё рж рз и т.д.)

3) Рр Ррр Рррр… (продолжить Ррррр Рррррр и т.д.)

Ученики делают свой выбор.

4. Повторение и закрепление пройденного материала.

1) Игра “Третий лишний”.

Учитель: В спорте есть игра “Третий лишний”, которую мы прекрасно знаем. Я предлагаю поиграть в одноимённую игру сегодня на уроке. Выпишите “лишнее” слово с непроверяемым написанием в тетрадь, объяснив свой выбор.

а) Ао бзац, а\о лфавит, б а\о льшой.

б) полотенц е\э, б и\е лет, рец е\э пт.

(У детей разные варианты: “большой”, потому что начинается на “Б”, имя прилагательное, пропущена буква “О”. “Алфавит”, потому что 3 слога и т.д.)

5). Физминутка с офтальмологическим тренажёром.

6). Работа в группах. Игра “Футбол”.

Дети поделены на 2 команды . Задание предлагается на листах, оформленных виде футбольного мяча.

Учитель: Хочется поиграть в футбол? (Детям, особенно мальчикам, хочется)

Но игра необычная! Я отправляю в ваши ворота мяч, а вы отбейте его, выполнив задание.

Задание для 1 команды

Диск. Папка №4, задание 4.2. Три буквы «О»!

Вставь слова с непроверяемым написанием, прочитав определения.


Пропущенное слово, составь из букв, которые есть внизу.

Начало формы

Белая питательная жидкость, продукт коровы -
Участок земли под овощами, там стоит чучело - .
Инструмент для забивания гвоздей - .
Драгоценный металл жёлтого цвета - .
Славно, здорово, неплохо, одним словом - .

Конец формы

б г д з к л м н о р т х ш

Задание для 2 команды.

Диск. Папка №4, задание 4.3. ДВЕ БУКВЫ "Е"!

Внимательно прочитай определение и запиши слово


Пропущенное слово, составь из букв, которые есть внизу.

Фрукты, пирожное, конфеты, которые подают в конце обеда - .
Разговор, обмен мнениями, диалог - .
Стол, диван, шкаф, кресло, одним словом - .
Крупное хищное млекопитающее, любит малину и мёд - .
Одна из четырёх сторон света, где живут белые медведи - .

Конец формы

а б в д е к л м р с т ш ь

Самостоятельная работа в группах и проверка. При подведении итогов самостоятельной работы ученики сигналят карточками обратной связи (красный цвет – не согласен, зелёный – согласен с ответом говорящего).

7). Повторение слов с непроверяемым написанием через кроссворд.

Дети совместно отгадывают загадки и самостоятельно вписывают в индивидуальный кроссворд свои слова из словаря. После работы – проверка. Приложение

1. Привезли во двор песок –
Золотую гору:
Без гвоздей и без досок
Можно строить… (Город)

2.Если дождик, мы не тужим,
Бойко шлёпаем по лужам.
Станет солнце припекать,
Нам под вешалкой стоять. (Сапоги)

3.Есть в обёртке угощенье –
Не конфеты, не печенье.
Очень вкусное оно, а зовётся … (Эскимо)

4. Ходит он вперёд, назад,
Стережёт он ночью склад. (Сторож)

5. Слово это называем,
Когда пищу принимаем,
Утром отправляем в рот
Вкусный чай и бутерброд. (Завтрак)

6.Есть, ребята, у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих.
Что за кони у меня? (Коньки)

7. Утром, вечером вещает,
Новости все сообщает.
Он мультфильмы нам покажет,
Про животных всё расскажет. (Телевизор)

8). Зрительный диктант.

Учитель: Прочитайте зашифрованное слово по вертикали (ДИКТАНТ). Хотите проверить, насколько прочно вы усвоили слова с непроверяемым написанием?

Запишите в тетради пропущенные буквы.

На доске открывается запись:

*рбуз, вдру* , за*ц, здра*ствуй, *рех, п*льто, лес*ница, четв*рть, *зык, ящ*рица.

Идёт самостоятельная работа. По окончании её предлагается сделать, по желанию, самопроверку или взаимопроверку. Дети сверяют результат работы с открывшимся образцом: а г я в о а т е я е

9). Физминутка.

(Звучит приятная медленная мелодия). Детям предлагается закрыть глаза и расслабиться. Учитель говорит слова:

Мы здоровье укрепляли,
Очень много повторяли.
Мы писали и читали,
А сейчас мы все устали.
Шея не напряжена
И расслаблена она.
Ресницы плотно мы сомкнули.
Выдохнули и вдохнули.
Ноги спокойно под партой стоят,
Руки спокойно на парте лежат.
А сейчас все потянитесь,
Окончательно проснитесь.

10). Рефлексия.

Учитель: В конце урока предлагаю побывать альпинистами. Знаете, кто это? (Люди, достигающие вершин гор). У каждого на парте фигурка своего альпиниста и рисунок горы.

Поместите своего человека на горе. Если вы усвоили на уроке всё и можете объяснить другим, поместите альпиниста на вершину горы. Если вы, в основном, всё усвоили, но остались некоторые моменты, непонятные вам, поместите человечка на средину горы. Если вам непонятно написание слов с непроверяемым написанием, оставьте альпиниста у подножия горы. (Ученики размещают фигуры альпинистов).

Молодцы!

11). Домашнее задание.

- Откройте Словарь в конце учебника. Придумайте себе задание по желанию, связанное с работой со словами с непроверяемым написанием.

Тема занятия: Овощи. Игра со словами.

Цели:

1. Уточнить представление об овощах.

2. Расширить и активизировать словарь по теме.

3. Совершенствовать грамматический строй речи.

4. Развивать фонематическое восприятие.

5. Развивать связную речь, зрительное внимание.

Оборудование: Словарь «Овощи»; карточки: слова и картинки на тему «Овощи»; презентация; раскраски, диск «Русский язык « (электронный ресурс для школы с полиэтническим составом уч-ся»)

Ход занятия

I. Организационный момент.

Здравствуйте! Скажите человеку.

Здравствуйте! И улыбнётся он в ответ.

Здравствуйте! И не пойдёт в аптеку.

И будет жить здоровым целый век!

Учитель: А кто – нибудь из вас может поприветствовать всех на своём родном языке?

Учитель: А знаете ли вы, что поприветствовать друг друга можно и без слов?

Приветствие «Зайчики»

Учитель: Встаньте в круг. Сейчас я буду посылать по кругу зайчиков – рукопожатие.

- Ваша задача передать моего зайчика – рукопожатие следующему, и т. д. пока зайчик не добежит до меня. (Игра)

Учитель: Вот мы и поприветствовали друг друга без слов.

2. Работа над новым материалом.

Учитель: будем играть в различные игры. Ребята, а вы любите играть? Отлично, так вот сегодня на занятии мы с вами будем играть в различные игры.

Игра «Расшифруй словечко»

Игра «Расставь на свои места»

Учитель: Назови, что изображено на картинке?

(картошка, капуста, морковка, горох, петрушка, свёкла)

Учитель: Расставь картинки рядом со словами.

(На доске слова: картошка, капуста, морковка, горох, петрушка, свёкла)

Учитель: А сейчас я вам прочитаю стихотворение Юлиана Тувима «Овощи», а вы мне поможете. По моему знаку будете называть овощи, пользуясь сначала картинками, а затем по первой букве.

Учитель: Хозяйка однажды с базара пришла.

Хозяйка с базара домой принесла

Картошку, капусту, морковку, горох

Петрушку и свеклу. Ох!..

Вот овощи спор завели на столе —

Кто лучше, вкусней

И нужней на земле.

(Учитель показывает картинки, дети говоря вслух)

Картошка? Капуста?

Морковка? Горох?

Петрушка иль свекла? Ох!..

Хозяйка тем временем

Ножик взяла.

И ножиком этим

Крошить начала

(Учитель показывает первую букву слова, дети говорят вслух название овощей)

Картошку, капусту

Морковку, горох,

Петрушку и свеклу. Ох!..

Накрытые крышкою,

В душном горшке

Кипели, кипели в крутом кипятке

(Дети вспоминают порядок слов и произносят их вслух)

Картошка, капуста,

Морковка, горох,

Петрушка и свекла. Ох!

И суп овощной оказался неплох!

Учитель: А кто знает, как называется овощной суп?

(Борщ)

Игра «Добавь словечко»

Учитель: Я буду называть овощ (выставлять картинку на панно), а вы будете мне будете называть как можно больше слов про него, какой он.

Морковь (свёкла, репа, капуста) — (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….

Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок)- (какой?) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький

Учитель: Молодцы. Справились с заданием. Следующая игра.

«Отгадай загадку»

Раскололся тесный домик

На две половинки,

И посыпались в ладони

Бусинки – дробинки.

(Горох, бобы)

Расселась барыня на грядке,

Одета в шумные шелка

Мы для неё готовим кадки

И крупной соли пол мешка.

(Капуста)

3. Физкультминутка.

Мы капусту рубим, рубим.

Мы капусту солим, солим.

Мы капусту трём, трём.

Мы капусту жмём, жмём.

Игра «Какое слово лишнее?»

Лимон, репа, баклажан, капуста, редис.

Учитель: Почему?

Игра «Не ошибись»

Учитель: Если я называю слово (овощ) – хлопните, а в остальных случаях молчите.

Груша, чеснок, лук, помидор, яблоко, свёкла и т. д.

Игра «Собиралки»

Дорпоми (помидор)

Гуцоре (огурец)

Сольфа (фасоль)

Учитель: Перед вами раскраски. Раскрась только овощи.

4. Самостоятельная работа.

Диск. Папка №1, задание 1.2.

«ОВОЩИ»

Поставь слова в алфавитном порядке

  гОрох
ОгурецкАпуста

кАртофЕльмОркоВь

пОмИдор OK 

Рефлексия.

Учитель: Если бы ваше настроение было цветом, то каким?

Итог занятия.

Тема: Употребление имён прилагательных в речи
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Дидактическая цель: создать условия для формирования новых знаний у всех учащихся в полиэтническом классе, с учетом разного уровня владения ими русским языком.
Цели и задачи урока:
Образовательные:

- формирование знаний о роли имён прилагательных в речи;

- формирование умения употреблять в речи имена прилагательные;

- расширение кругозора
Развивающие:

- развитие речи учащихся, творческой мыслительной деятельности;

- развитие орфографической зоркости;

- развитие фантазии, воображения;

- развитие интереса к предмету
Воспитательные:

- воспитание языковой культуры;

- воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку и литературному творчеству;

оспитание бережного отношения к окружающему миру;

- формирование толерантных установок
Методы обучения: наглядный, словесный, практический, игровой, проблемно-поисковый
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная
Средства обучения: учебно-методическая и учебная литература, диск «Русский язык» (для школ с полиэтническим составом учащихся), мультимедийный проектор, экран
Охрана здоровья: физминутка с использованием звукозаписи «Песенки паровозика из Ромашково» (во время демонстрации презентации), гимнастика для глаз (во время демонстрации презентации), корректировка посадки учащихся за рабочим столом (в течение всего урока)

Ход урока
1. Организационный момент
-Догадайтесь, о какой части речи мы поведем сегодня разговор:
Определяю я предметы,

Они со мной всегда приметны.

Я украшаю вашу речь.

Меня вам нужно знать, беречь. (Имя прилагательное)
2. Актуализация знаний об имени прилагательном
- А как вы думаете, можно ли нам обойтись без имён прилагательных?

Для доказательства используйте подсказку на доске.

В лесу расцвел ландыш.

В лесу расцвел душистый ландыш.

Продолжим размышления…

( И да, и нет. Всё зависит от наших чувств, восприятия окружающего мира, от некоторых предметов, значение которых без имён прилагательных невозможно понять.)
- Например, возьмём слово утро. Какие имена прилагательные вы подберёте к нему?

(Дети предлагают свои варианты имен прилагательных.)
- Когда мы приходим в школу, мы говорим: «Доброе утро», когда нам хочется узнать утреннее время, мы используем другие прилагательные: раннее, позднее утро. А когда мы хотим выразить своё настроение, употребляем опять другие прилагательные: прекрасное, чудесное, хмурое, мрачное, весёлое, солнечное утро. Если нам нужны температурные ощущения, то мы используем прилагательные: тёплое, холодное, морозное, ветреное, туманное утро.
Вывод: имена прилагательные уточняют значение имён существительных.

Все прилагательные на доске (прекрасное, доброе, хмурое, солнечное, мрачное, морозное, теплое, туманное). ( Все время опора на зрительные образы).

- Составьте своё предложение со словом утро и любыми прилагательными, которые определяют это слово (устно).
В…сну наро… называет ч…десным утром года.

Почему так говорят?

Задание: объяснить орфограммы на месте пропуска букв, списать предложение, найти главные члены предложения, второстепенные, определить, какими частями речи они выражены. (Работа в тетрадях, один ученик у доски.)
3. Усвоение новых знаний
- С паровозиком из Ромашково мы отправимся в путь и на остановках будем пополнять свои знания о значении имён прилагательных в нашей речи.
Физминутка под «Песенку паровозика из Ромашково»
1). Отгадайте загадки. Запись отгадок в тетради.


  • Маленький, удаленький, сквозь землю прошел, красную шапочку нашел.

  • В лугах сестрички – золотой глазок, белые реснички.

  • Золотое решето чёрных домиков полно.

  • Носик стальной, хвостик льняной.

- По каким признакам вы легко догадались о задуманном предмете?

- Назовите имена прилагательные.

(Детям, отгадавшим загадки, вручаются «медали»)

(Включить загадки других народов, из тех, кто есть в классе.)

- Отгадайте загадки других народов:


  • Маленькая печка

  • С красненькими огоньками. (гранат) (армянская)

  • Дорогой атлас

  • Дорогой атлас

  • А посередине –

  • Золотистый таз. (небо, солнце) (азербайджанская)

- Что общего, чем отличаются загадки?

- Как это связано с жизнью людей.

- Почему употребляются эти прилагательные?)

Вывод: по характерным именам прилагательным, определяющим предмет, можно догадаться о самом предмете. Это часто используется в составлении загадок, логических игр.

2). Задание. ДИСК. Папка №4, задание 4.3 Получи связный текст, заполнив пропуски подходящими по смыслу именами прилагательными. Пропущенное слово, составь из букв, которые есть внизу.

Начало формы

Я стою на ножке Определение,
я стою на ножке Определение,
под Определение шапкой
с Определение подкладкой.

Конец формы

а б в г д е и й к л н о р с т х ч

3). Словарь.

Золотой, жёлтый, чёрный, сиреневый, фиолетовый, голубой.

- Прочитайте слова, какой частью речи они являются?

Что они обозначают? (оттенки цвета).

Кто знает, с какими гласными надо писать эти слова?

Проверка правильности ответов.

- А теперь по памяти правильно запишите эти слова в тетрадь. Взаимопроверка.
4). Задание. ДИСК. Папка №1, задания 1.1, 1,2

Составь предложение.

Перенеси слова в правильном порядке, чтобы составить предложение.

  

тонкой

.

стрекоза

травинке

качается

На

большая OK 

Составь предложение.

Перенеси слова в правильном порядке, чтобы составить предложение.
 

румяное

Взошло

солнышко.

яркое

 OK 
5). Определи признаки предмета.

– Очень часто в сочинениях, изложениях, да и просто в разговоре нам нужно описать какой-то предмет. И здесь никак не обойтись без имён прилагательных. Вот перед вами земляника, дерево, ландыш. (Работа по группам)

Выберете одно из изображений и подберите как можно больше имён прилагательных - определений.

Земляника (какая?)… красная, спелая, сочная, ароматная, лесная, вкусная …

Дерево (какое?)… высокое, могучее, зелёное, стройное, одинокое …

Ландыш (какой?) … нежный, белый, лесной, душистый …
Вывод: каждый предмет можно охарактеризовать большим количеством имен прилагательных, что придает предмету яркость, выразительность и точность.
6). Задание. ДИСК. Папка №4, задания 4.5.Подбери к заданным именам прилагательным прилагательные - антонимы, заполнив пропуски. Пропущенные слова, составь из букв, которые есть внизу.
Начало формы

Светлая ночь - Определение ночь.
Длинная дорога - Определение дорога.
Весёлая песня - Определение песня.
Тяжёлая работа - Определение работа.
Добрые слова - Определение слова.
Последнее задание - Определение задание.
Яркий свет - Определение свет.

Конец формы

а в ге ё з й к л м н о п р с т у ы я

7). Игра «Кто быстрее»

- По признакам догадайтесь, что это за предмет и впишите в клеточки. После коллективной работы выдаются каждому учащемуся индивидуальные карточки и по команде дети выполняют в них подобное задание. Кто быстрее отгадает слова, тот победитель.
Спелое, сочное, круглое… яблоко

Зелёный, зубастый, хищный… крокодил

Круглое, умное, весёлое… лицо

Многоводный, Тихий, Индийский… океан
Гимнастика для глаз.
8). Творческая работа.

- Прочитайте текст. Как он выглядит? (Сухо, бедно, неинтересно, невыразительно, научно).

- Почему?

- Что нужно сделать, чтобы это стало художественным произведением?

- Добавьте имена прилагательные.

(Дети выполняют это задание на диске Папка №4, задание .4.6.

Получи связный текст, заполнив пропуски подходящими по смыслу именами прилагательными. Пропущенное слово, составь из букв, которые есть внизу.

Начало формы

Таня выбрала в Определение библиотеке Определение книгу. В ней она прочитала о Определение странах и Определение людях. В книге рассказывалось об Определение океанах и Определение горах.

Конец формы

а в г е з и й к л м н о р с т у х ш ы ь ю
Вывод: в художественном произведении при описании предметов, явлений природы без имён прилагательных, как средства выразительности, не обойтись.

10). Итог урока.

- Какую же роль играют имена прилагательные в нашей речи?

(Украшают нашу речь, делают её выразительной и уточняют значение имён существительных.)
4. Домашнее задание.

Диск. Папка №5, задание 5.3. Найди подходящие по смыслу варианты.

Выдели правильные ответы.


  1. Поднялась за рекой ____________ _______________ туча.

  2. большая тёмная

  3. большая грозовая

  4. лёгкие пушистые

  5. маленький пушистый

  6. серые низкие

  7. огромное тёмное

Начало формы

Конец формы

Начало формы

Конец формы
5. Рефлексия.

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

-Чему научились?

- Пригодятся ли вам знания, полученные на этом уроке, в будущем? В каких случаях?

- Чьи ответы на уроке вам особенно понравились? Почему?

netnado.ru

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о