Звуковая схема слова ложка: Страница не найдена – Фонетический разбор слов на звуки и буквы

6.1. Череп – стигмы дизэмбриогенеза черепа

6.2. Лицо:

Hаличие стигм дизэмбриогенеза непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)

Произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):

• умение поднять брови;
• умение нахмурить брови;
• умение улыбнуться;
• умение надуть щеки. Наличие-отсутствие асимметрии мимической мускулатуры – наличие пареза, паралича.

Мимика лица: Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом)

Нос – строение

6. 3. Рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)

6.4. Артикуляционный аппарат.

Верхняя челюсть – строение

Нижняя челюсть – строение

Аномалии строения Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых и речевых реакциях во время бодрствования и игры):

Произвольные движения ( с 1 года 6 мес – по показу и слову взрослого):

• умение открыть рот;
• умение закрыть рот;
• умение закусить нижнюю губу;
• умение закусить верхнюю губу.

Оцениваются:

• координированность движений;
• объем движений;
• удержание позы;
• переход от движения к движению;
• другие особенности движений.

Тонус мышц нижней челюсти

Соотношение между верхней и нижней челюстью:

Губы – строение

Аномалии строения

Положение губ в покое:

Непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при речевых реакциях во время бодрствования и игры): Произвольные движения губ ( с 1 года 6 мес – по показу и слову взрослого):

• “поцелуй”;
• “улыбка”;
• “трубочка-улыбка” (с 2,5 года).

Оцениваются:

• координированность движений;
• объем движений;
• удержание позы;
• переход от движения к движению.

Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта:

Насильственные движения в мышцах губ:

Язык – строение:

Аномалии строения

Наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка

Положение языка в покое:

Непроизвольные движения языка:

Произвольные движения языка ( с 1 года 6 мес – по показу и слову взрослого):

• высовывание языка;
• убирание его назад;
• поднимание на верхнюю губу;
• высовывание на нижнюю губу;
• “часики”;
• пощелкивание языком.

Оцениваются:

• координированность движений;
• объем движений;
• удержание позы;
• переход от движения к движению.

Насильственные движения языка

Подъязычная уздечка:

Аномалии строения

Мышечный тонус языка:

Твердое небо – строение:

Аномалии строения

Мягкое небо – строение:

Аномалии строения

Наличие пареза:

Непроизвольные движения мягкого неба:

Произвольные движения мягкого неба (с 2 лет ):

• покашливание;
• наличие саливации.

6.5. Наличие оральных синкинезий

6.6. Дыхательный аппарат.

Тип дыхания:

Ритм дыхания:

6.7. Голосовой аппарат – строение:

Аномалии строения

Голос

6.8. Понимание речи: понимает названия окружающих предметов, действий и движений.

Особенности 1 год 1 мес. – 1 год 3 мес.

А. Понимание ребенком названий окружающих предметов:

Материал – три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр (машина, часы, мячик, собака).

Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого : “Где …?” – ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их найти.

Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает : “Где…?” При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.

Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы ( показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.

Не понимает названия окружающих предметов.

Материал – предметы одежды, обуви.

Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.

Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается, взрослый предлагает вместе поискать их, подводит ребенка к шапке, просит найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем – к штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем раскладывает на видных местах предметы и предлагает ребенку найти их.

Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.

Не находит и не понимает названий окружающих предметов.

Б. Понимание ребенком действий:

Материал – сюжетная игрушка – кукла, тарелка, кроватка. Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается выполнить действия : “Покорми куклу”, “Положи куклу в кроватку”.

Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить:

“Положи спать куклу”, “Дай попить кукле”.

Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или с помощью взрослого.

Не выполняет действий по просьбе взрослого.

В. Ребенок ориентируется в группе:

Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: “Покажи, где у нас рыбки”, “Найди, где часы”, “Иди мыть руки”.

Поведение ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.

Не ориентируется в группе.

6.10. Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.

Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.

Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: “Посмотри, вот кукла – ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!” После показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к игрушкам.

Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами (“дай, бах, ав-ав, ляля”)

Употребляемые лепетные и облегченные слова:

Не лепечет, не пользуется облегченными словами

Особенности 1 год 4 мес. – 1 год 6 мес.

6.8. Понимание речи.

А. Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в “конфликтной” ситуации):

Материал – два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку ( например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет – кукла.

Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем – другую, потом – собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.

Материал – ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла. Методика выявления – та же, что и в первой ситуации.

Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).

Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.

Б. Понимание предлогов и предложно – падежных категорий: понимание предлогов “в”, “на”

Материал – коробка с крышкой, кубик.

Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.

Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые звуки (1 год 6мес).

Материал – набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки.

Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру “Угадай, что звучит”.

Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.

6.10. Активная речь: cловами, облегченными ( например, “би-би” ) и произнесенными правильно ( машина ), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.

Материал – четыре предмета ( кукла, зайчик, петушок, котенок ), мешочек или коробка, из которой они вынимаются.

Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: “Кто это, что это?”

Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.

Употребляемые слова

Не пользуется полными простыми словами.

Особенности 1 год 7 мес. – 1 год 9 мес.

6.8. Понимание речи.

А. Понимание несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Материал – изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.

Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: “Где…?”, “Покажи”.

Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картин и задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины.

Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.

Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогом “под”.

Материал – коробка с крышкой, кубик.

Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.

Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.

В. Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9мес). Материал – картины: стол, столы, машина, машины,мяч,мячи, ложка, ложки, шар, шары.

Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д. Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.

Не показывает, а хаотично перебирает картинки.

Г. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности глагола (1 год 9 мес.).

Материал – картины: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается.

Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.

Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.

Не показывает, не понимает.

Д. Понимание суффиксальных отношений:

Понимание слов с суффиксом уменьшительности (1 год 9 мес. ).

Материал – картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая.

Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.

Поведение ребенка: находит необходимые картинки.

Не понимает, не находит

6.9. Cлуховое внимание и фонематический слух: различение речевых звуков (1 год 9 мес.).

Материал – набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы.

Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру “Угадай, кто тебя позвал?”.

Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.

6.10. Активная речь.

А. Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями.

Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях.

Поведение ребенка: во время игры и другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.

Полные слова, которые употребляет:

Образцы двухсловных предложений:

Характер аграмматизма в предложении:

Б. Слоговая структура слова.

Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес.) типа: “папа, мама, пила, часы”.

Употребление односложных слов (1 год 9 меc.) типа: “дом, вот, мяч, там”.

В. Звуковая сторона слова.

Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

Гласные звуки (1 год 9 мес):

Согласные звуки:

Особенности 1 год 10 мес. – 2 года.

6.8. Понимание речи:

А. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка.

Материал – специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.

Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогами “у”, “с”.

Материал – шарик, скат, коробка с крышкой. Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки.

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.

Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.

В. Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года).

Материал – картины: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят.

Методика выявления: ребенку предлагают показать, где “строит”, а где “строят” и т.д.

Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.

Не показывает, не понимает

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение высоты голоса (2 года). Материал – набор игрушек: ширма, два медведя (большой и маленький), две собаки (большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).

Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру “Тихо – громко”.

Поведение ребенка: различает высоту голоса.

6.10. Активная речь.

А. При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения.

Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).

Не общается со взрослым двух- и трехсловными предложениями.

Образцы трехсловных предложений ребенка:

Характер аграмматизма

Б. Употребление винительного падежа (2 года):

В. Употребление предложного падежа (2 года):

Г. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года):

Д. Практическое употребление именительного падежа множественного числа с окончанием “ы”, “и” (2 года):

Е. Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.

Ж. Звуковая сторона слова: отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешания звуков.

Гласные звуки (2 года):

Согласные звуки:

Особенности 2 года 1 мес. – 2 года 6 мес.

6.8. Понимание речи.

А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:

• игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)
• посуда (чашка, тарелка, ложка)
• одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)
• мебель (стол, стул, шкаф, кровать)
• части тела (голова, руки, ноги, шея)
• части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)
• домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова)
• транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)
• фрукты (яблоко, апельсин, слива) овощи (морковь, огурец, помидор) части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы) действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить) прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус ( большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый)
• наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло) Материал: лото, картинный материал.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов – за”, “по”, “до”, “над” (с 2,6 мес).

Материал – шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.

Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.

В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес).

Материал – картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики.

Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.

Поведение ребенка: находит необходимые картинки.

Не понимает, не находит.

Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес.): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.

Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.

Не понимает времен глагола.

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес).

Материал – картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.

Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.

Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.

6.10. Активная речь.

А. Говорит многословными предложениями (более трех слов).

Методика: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.

Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).

Образцы многословных предложений:

Характер аграмматизма в предложении:

Не говорит многословными предложениями.

Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес.)

В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес.)

Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес.)

Д. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес.)

Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес.)

Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес.)

Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес – 2 года 6 мес).

Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос “где?” или “куда?”.

Не появляются вопросы в речи ребенка.

И. Слоговая структура слова.

Употребление двухсложных слов типа “лимон, батон”.

К. Звуковая сторона слова.

Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

Гласные звуки (2 года 6 мес):

Согласные звуки :

Особенности 2 года 7 мес. – 3 года.

6.8. Понимание речи.

А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.

Понимание предлогов – “через”, “около”, “перед” (3 года).

Материал – шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,стул, горка.

Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения

Поведение ребенка: выполняет поручения.

Не выполняет поручения, не понимает предлоги.

Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности.

Материал – картинки: ежи большой и маленький, дома большой и маленький, коты большой и маленький.

Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.

Поведение ребенка: находит необходимые картинки.

Не понимает, не находит.

В. Понимание префиксальных отношений.

Понимание глаголов с различными приставками.

Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения (открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть).

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.

Не понимает, не выполняют поручения.

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию Материал – картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.

Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.

6.10. Активная речь.

А. Начало употребления сложных придаточных предложений.

Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.

Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.

Образцы сложных придаточных предложений ребенка:

Характер аграмматизма:

Не употребляет сложные придаточные предложения.

Б. Появление вопросов: почему? когда?

Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос “почему?” или “когда?”.

В. Усвоение частей речи:

• существительные
• глаголы
• прилагательные
• наречия
• местоимения
• числительные
• предлоги
• союзы

Материал – шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы, стол, стул, горка.

Г. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).

Материал – тот же, что и в п.”В”.

Д. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: “вилка, чашка, ложка, зайка, мишка”.

Е. Звуковая сторона слова.

Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

Гласные звуки:

Согласные звуки:

6.11. Мелкая моторика рук – строение:

Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук

Мышечный тонус рук:

Положение кисти рук:

Положение пальцев рук: сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:

• ладонный захват;
• захват нижней третью пальцев рук;
• захват верхней третью пальцев рук;
• захват двумя пальцами большим и указательным;
• захват тремя пальцами.

Согласованность движений рук

Ведущая рука

Материал – изюм и мисочка.

Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.

Другие особенности мелкой моторики рук:

Речевое заключение:

Задачи (или рекомендации) коррекционной работы с данным ребенком:

Подпись логопеда.

Разенкова Ю.А. Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни // Альманах Института коррекционной педагогики. 2001. Альманах №4 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-4/shema-logopedicheskogo-obsledovanija-rebenka-2 (Дата обращения: 08.04.2021)

Как выполнить звуковой разбор слова

В процессе школьного обучения русскому языку ученики знакомятся с разными видами разборов. Это и лексический анализ слова, и разбор по составу и способам образования. Дети учатся разбирать предложение по членам, выявлять его синтаксические и пунктуационные особенности. А также производить многие другие языковые операции.

Обоснование темы

После повторения материала, пройденного в начальной школе, учащиеся 5-х классов приступают к первому крупному разделу языкознания – фонетике. Завершением его изучения является разбор слова по звукам. Почему именно с фонетики начинается серьёзное и глубокое знакомство с родной речью? Ответ прост. Текст состоит из предложений, предложения – из слов, а слова – из звуков, которые и являются теми кирпичиками, строительным материалом, первоосновой языка, причем не только русского, а любого. Вот почему разбор слова по звукам – начало формирования практических навыков и умений школьников в лингвистической работе.

Понятие фонетического разбора

Что именно включает он в себя, и что нужно знать школьникам, чтобы успешно справляться с заданиями фонетического характера? Во-первых, хорошо ориентироваться в слоговом членении. Во-вторых, разбор слова по звукам не может производиться без чёткого различения гласных и согласных фонем, парных и непарных, слабых и сильных позиций. В-третьих, если оно (слово) включает йотированные, мягкие или твёрдые элементы, удвоенные буквы, ученик тоже должен уметь ориентироваться, какая литера используется для обозначения того или иного звука на письме. И даже такие сложнейшие процессы, как аккомодация или ассимиляция (уподобление) и диссимиляция (расподобление), тоже должны быть ими хорошо изучены (хотя указанные термины и не упоминаются в учебниках, тем не менее, дети знакомятся с этими понятиями). Естественно, что разбор слова по звукам не может производиться, если ребёнок не умеет транскрибировать, не знает элементарных правил транскрипции. Поэтому учитель должен серьёзно и ответственно подойти к преподаванию раздела «Фонетика».

Теоретические рекомендации

Что представляет собой схема разбора слова по звукам? Какие этапы она включает? Разберёмся в этом подробно. Для начала лексема выписывается из текста, ставится знак «тире», после чего она пишется снова, только уже разделённая на слоги. Проставляется ударение. Затем открываются квадратные скобки, и ученик должен слово затранскрибировать – записать так, как оно слышится, т. е. выявить его звуковую оболочку, обозначить мягкость фонем, если таковые имеются, и т. д. Далее под вариантом транскрипции нужно пропустить строчку, провести вниз вертикальную черту. Перед ней в столбик записываются все буквы слова, после – в квадратных скобках звуки и даётся их полная характеристика. В конце разбора проводится небольшая горизонтальная черта и, как подведение итогов, отмечается количество буквы и звуков в слове.

Пример первый

Как всё это выглядит на практике, т. е. в школьной тетрадке? Произведём вначале пробный разбор слова по звукам. Примеры анализа дадут возможность понять многие нюансы. Записываем: покрывало. Делим на слоги: по-кры-ва´-ло. Транскрибируем: [пакрыва´ла]. Анализируем:

• п – [п] – это звук согласный, он глухой, парный, пара – [б], твердый;

• о – [а] – это гласный звук, безударный;

• к – [к] – звук согл., он глух., парн., [пара – г], твёрд.;

• р – [р] – звук согласный, сонорный, поэтому непарный по звонкости, твёрдый;

• ы – [ы] – это гласный, в данной позиции безударный;

• в – [в] – звук этот согл., является звонким, пара его – [ф], твёрдый;

• а – [а´] – гласный звук, в ударной позиции;

• л – [л] – это звук согл., относится к сонорным, поэтому непарн., твёрдый;

• о – [а] – согласный, безударный.

Итого: 9 букв в слове и 9 звуков; количество их полностью совпадает.

Пример второй

Посмотрим, как произвести разбор слова “друзья” по звукам. Действуем по уже намеченной схеме. Делим его на слоги, выставляем ударение: дру-зья´. Теперь записываем в транскрибируемом виде: [друз’й’а´]. И анализируем:

• д – [д] – согласный, он звонкий и является парным, пара – [т], твёрдый;

• р – [р] – согл. , звонкий, сонорный, непарный, твёрдый;

• у – [у] – гласный, безударный;

• з – [з’] – согл., является звонким, имеет глухую пару – [с], мягкий и тоже парный: [з];

• ь – звука не обозначает;

• я – [й’] – полугласный, звонкий всегда, поэтому непарный, всегда мягкий;

• [а´] – гласный, ударный.

В данном слове 6 букв и 6 звуков. Их количество совпадает, т. к. Ь звука не обозначает, а буква Я после мягкого знака обозначает два звука.

Пример третий

Показываем, как следует делать разбор слова “язык” по звукам. Алгоритм вам знаком. Выписывайте его и делите на слоги: я-зык. Затранскрибируйте: [й’изы´к]. Разберите фонетически:

• я – [й’] – полугласный, звонкий, непарный всегда, только мягкий;

• [а] – этот звук гласный и безударный;

• з – [з] – согл., звонкий, парный, пара – [с], твёрдый;

• ы – [ы´] – гласный, ударный;

• к – [к] – согласный, глухой, парный, [г], твёрдый.

Слово состоит из 4 букв и 5 звуков. Их количество не совпадает потому, что буква Я стоит в абсолютном начале и обозначает 2 звука.

Пример четвёртый

Посмотрим, как выглядит разбор слова “белка” по звукам. После выписки его произведите слогоделение: бел-ка. Теперь затранскрибируйте: [б’э´лка]. И произведите буквенно-звуковой анализ:

• б – [б’] – согл., звонкий, парный, [п], мягкий;

• е – [э´] – гласный, ударный;

• л – [л] – согл., сонорный, непар., в данном случае твёрдый;

• к – [к] – согл., глух., парный, [г], твёрдый;

• а – [а] – гласный, безударный.

В данном слове одинаковое количество букв и звуков – по 5. Как видите, производить фонетический разбор этого слова достаточно просто. Важно только обращать внимание на нюансы его произношения.

Пример пятый

Теперь давайте сделаем разбор слова “ель” по звукам. Пятиклассникам это должно быть интересно. Он поможет повторить и закрепить фонетические особенности йотированных гласных. Состоит слово из одного слога, что тоже непривычно ученикам. Транскрибируется оно так: [йэ´л’]. Теперь произведем анализ:

• е – [й’] – полугласный, звонкий, непарный, мягкий;

• [э´] – гласный, ударный;

• л – [л´] – согласный, сонорный, поэтому непарный, в данном слове мягкий;

• ь – звука не обозначает.

Таким образом, в слове «ель» 3 буквы и 3 звука. Буква Е обозначает 2 звука, т. к. стоит в начале слова, а мягкий знак звуков не обозначает.

Делаем выводы

Мы привели примеры фонетического разбора слов, состоящих из разного количества слогов и звуков. Учитель, объясняя тему, обучая своих школьников, должен стараться наполнить их словарный запас соответствующей терминологией. Говоря о звуках “Н”, “Р”, “Л”, “М”, следует называть их сонорными, попутно указывая, что они всегда звонкие и потому не имеют пары по глухости. [Й] сонорным не является, но тоже только звонкий, и по этому параметру примыкает к 4 предыдущим. Более того, раньше считалось, что этот звук относится к согласным, однако его справедливо называть полугласным, т. к. он очень близок к звуку [и]. Как лучше запомнить их? Запишите с детьми предложение : «Мы не увидели подругу». В неё и входят все сонорные.

Особые случаи разбора

Для того чтобы правильно определить фонетическую структуру слова, важно уметь в него вслушаться. Например, словоформа «лошадей» будет иметь такой вид в транскрипции: [лашыд’э´й’], «дождь» – [до´щ’]. Разобраться самостоятельно пятиклассникам с такими и подобными случаями довольно сложно. Поэтому учитель должен на уроках стараться анализировать интересные примеры и обращать внимание учеников на некоторые языковые тонкости. Касается это и таких слов, как “праздник”, “дрожжи”, т. е., содержащих удвоенные или непроизносимые согласные. На практике оно выглядит следующим образом: празд-ник, [пра´з’н’ик]; дрож-жи, [дро´жы]. Над «ж» следует провести черту, указывающую на длительность звука. Нестандартна тут и роль буквы И. Здесь она обозначает звук Ы.

О роли транскрипции

К вопросу о слогоделении

Слогоделение – тоже вопрос довольно сложный для пятиклассников. Обычно учитель ориентирует детей на такое правило: сколько в слове гласных букв, столько и слогов. Ре-ка: 2 слога; по-душ-ка: 3 слога. Это так называемые простые случаи, когда гласные находятся в окружение согласных. Несколько сложнее для детей другая ситуация. Например, в слове “синяя” наблюдается стечение гласных. Школьники затрудняются, как делить на слоги подобные варианты. Следует им объяснить, что и тут правило остаётся неизменным: си-ня-я (3 слога).

Вот такие особенности наблюдаются при фонетическом разборе.

Как только родители начинают задумываться о том, как обучить свое чадо навыкам чтения, кроме букв и слогов появляется понятие «звуковой анализ слова». Однако не каждый понимает, зачем необходимо обучать ребенка, не умеющего читать, его делать, ведь это может только вызвать путаницу. Но, как оказывается, от умения правильно разбираться слова на звуки зависит в будущем умение правильно писать.

Звуковой анализ слова: что это

Прежде всего, стоит дать определение. Итак, звуковым анализом слова называют определение по порядку их размещения звуков в конкретном слове и характеристика их особенностей.

Зачем же детям нужно учиться выполнять звуковой анализ слова? Для разработки фонематического слуха, то есть умения четко различать звучащие звуки и не путать слова, например: Тима — Дима. Ведь если ребенок не научен четко различать на слух слова, он не сможет их правильно записывать. А данное умение может пригодиться не только при изучении грамматики родного языка, но и при изучении языков других стран.

Порядок разбора слова по звукам

При выполнении звукового анализа любого слова необходимо в первую очередь поставить ударение, далее разделить его на слоги. Потом выяснить, сколько букв в слове и сколько звуков. Следующим шагом будет постепенный анализ каждого звука. После этого подсчитывается, сколько в анализируемом слове гласных и сколько согласных. Поначалу детям лучше давать для анализа простые односложные или двухсложные слова, например их имена: Ваня, Катя, Аня и другие.

Когда ребенок понемногу разобрался с тем, как правильно проводить анализ на простых примерах, стоит усложнять разбираемые примеры слов.

Звуковой анализ слова: схема

При работе с самыми маленькими детьми для лучшего усвоения информации используются специальные цветные карточки.

Карточка алого цвета используется для обозначения гласных звуков. Синяя — твердых согласных, зеленая — мягких. Для обозначения слогов используют двухцветные карточки в той же цветовой гамме. С их помощью можно учить ребенка характеризовать звуки и целые слоги. Также необходимы карточка для обозначения ударения и карточка, показывающая разделение слова на слоги. Все эти обозначения, помогающие учить ребенка делать звуковой анализ слова (схема играет вэтом не последнюю роль), утверждены официальной школьной учебной программой России.

Гласные звуки их краткая характеристика. Дифтонги

Прежде чем начать анализировать слово, важно знать, какими особенностями обладают все фонетические звуки (гласные/согласные). При обучении детей на ранних этапах необходимо давать информацию только о самым простых свойствах, все остальное ребенок будет изучать в старших классах.

Гласные звуки (их шесть: [о], [а], [э], [ы], [у], [и]) бывают ударными/безударными.
Также в русском в наличии есть буквы, которые в определенной позиции могут давать пару звуков — ё [йо], ю [йу], я [йа], е [йэ].

Если они следуют за согласными — звучат как один звук и придают мягкости предшествующему звуку. В других позициях ( начало слова, после гласных и “ъ” и “ь”) звучат как 2 звука.

Краткая характеристика согласных

Согласных звуков в нашем языке тридцать шесть, но графически их обозначает всего двадцать один знак. Согласные быват твердыми и мягкими, а также звонкими и глухими. Также они могут/не могут образовывать пары.

В таблице ниже перечислены звонкие и глухие звуки, способные образовывать пары, и те, которые не обладают такой способностью.

Мягкий и твердый знаки не дают звуков. Мягкий знак делает предыдущий согласный мягким, а твердый знак играет роль разделителя звуков (к примеру, в украинском подобную роль играет апостроф).

Примеры звукового анализа слов: «язык» и «группа»

Разобравшись с теорией, стоит попробовать попрактиковаться.

1) В данном примере два слога «я-зык». 2 слог является ударным
2) Первый слог образован с помощью дифтонга «я», который стоит в начале слова, а следовательно, состоит из 2 звуков [й`а]. Звук [й`] — это согласный (согл.), мягкий (мягк.) (карточка зеленого цвета), второй звук [а] — гласный, безударный (алая карточка). Для обозначения этого слога в схеме можно взять также двухцветную зелено-красную карточку.
3) В схеме ставится карточка, обозначающая разделение слогов.
4) Слог 2 «зык». Он состоит из трех звуков [з], [ы], [к]. Согласный [з] — тверд., звонкий (карточка синего цвета). Звук [ы] — гласн., ударный (карточка красного цвета). Звук [к] — согл., тверд., глух. ( карточка синего цвета).
5) Ставится ударение и проверяется путем изменения анализируемого слова.
6) Итак в слове «язык» два слога, четыре буквы и пять звуков.

Стоит учитывать один момент: в данном примере слово «язык» разбиралось как для учеников первого класса, которым еще не известно, что некоторые гласные в безударной позиции могут давать другие звуки. В старших классах, когда ученики будут углублять свои познания в фонетике, они узнают что в слове «язык» безударная [а] произносится как [и] — [йизык].

Звуковой анализ слова «группа».

1) В анализируемом примере 2 слога: «гру-ппа». 1 слог является ударным.
2) Слог «гру» составляют три звука [гру]. Первый [г] — согл., тверд., звонк. ( карточка синего цвета). Звук [р] — согл., тверд., звонк. (карточка синего цвета). Звук [у] — гласн., ударн. (карточка алого цвета).
3) В схеме ставится карточка, обозначающая разделение слогов.
4) Во втором слоге «ппа» три буквы, но они производят всего 2 звука [п:а]. Звук [п:] — согл., тверд., глух. (карточка синего цвета). Также он является парным и произносится длинно (синяя карточка). Звук [а] — гласн., безударный (алая карточка).
5) Ставится ударение в схеме.
6) Итак, слово «группа» состоит из 2 слогов, шести букв и пяти звуков.

Умение делать простейший звуковой анализ слова не является чем-то сложным, на самом деле это довольно простой процесс, но от него зависит многое, особенно если у ребенка проблемы с дикцией. Если разобраться, как правильно его делать, это поможет произносить слова на родном языке без ошибок и будет способствовать развитию умения грамотно их записывать.

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва — это харак­те­ри­сти­ка зву­ко­во­го и бук­вен­но­го соста­ва сло­ва. Чтобы его выпол­нить, пишет­ся тран­скрип­ция — точ­ная запись зву­ко­во­го соста­ва сло­ва.

Звуко-буквенный раз­бор сло­ва необ­хо­дим для осо­знан­но­го овла­де­ния рус­ским язы­ком, гра­мот­но­го напи­са­ния слов, осо­бен­но в тех слу­ча­ях, когда в сло­вах есть без­удар­ные глас­ные, непро­из­но­си­мые соглас­ные, бук­вы, обо­зна­ча­ю­щие два зву­ка, бук­вы, не обо­зна­ча­ю­щие зву­ков и пр.

Фонетический раз­бор выпол­ня­ет­ся в несколь­ко эта­пов. Звуко-буквенный раз­бор пред­по­ла­га­ет деле­ние сло­ва на сло­ги в соот­вет­ствии с коли­че­ством глас­ных зву­ков, поста­нов­ку уда­ре­ния, запись зву­ча­ния сло­ва. Затем про­во­дит­ся фоне­ти­че­ский ана­лиз каж­до­го зву­ка. Фонетический раз­бор завер­ша­ет­ся под­сче­том коли­че­ства букв и зву­ков.

Буквы и звуки

Чтобы пра­виль­но выпол­нить звуко-буквенный раз­бор сло­ва, научим­ся раз­ли­чать, что на бума­ге мы видим бук­вы, а когда про­из­но­сим сло­во, то слы­шим зву­ки. Буквы — это гра­фи­че­ские зна­ки, с помо­щью кото­рых мож­но обо­зна­чить зву­ки речи.

В рус­ском язы­ке раз­ли­ча­ют глас­ные и соглас­ные зву­ки.

Гласные буквы и звуки

Гласные зву­ки обра­зу­ют­ся при сво­бод­ном про­хож­де­нии воз­ду­ха изо рта. Они состо­ят толь­ко из голо­са. В рус­ском язы­ке име­ют­ся

6 глас­ных зву­ков: [а], [о], [у], [э], [и], [ы]

и 10 глас­ных букв: а, о, у, э, и, ы, я, е, ё, ю, я.

Гласные зву­ки [а], [о], [у], [э], [ы] зву­чат после твер­дых соглас­ных зву­ков, а бук­вы «и», «е», «ё», «ю», «я» и «ь» обо­зна­ча­ют, что преды­ду­щий соглас­ный звук явля­ет­ся мяг­ким. Эта фоне­ти­че­ская мяг­кость обо­зна­ча­ет­ся спе­ци­аль­ным знач­ком — апо­стро­фом:

• лён [л’ о н]
• редис [р’ и д’ и с]
• соль [с о л’]

Для выпол­не­ния звуко-буквенного раз­бо­ра сле­ду­ет поста­вить в сло­ве уда­ре­ние.

Под уда­ре­ни­ем глас­ные зву­ки зву­чат отчет­ли­во, а без уда­ре­ния они иска­жа­ют­ся:

до́мик [д о м’ и к], окно́ [а к н о]

• после соглас­ных бук­вы «е», «я» без уда­ре­ния соот­вет­ству­ет зву­ку [и]

cте­на́ [с т’ и н а] , ряби́на [р’ и б’ и н а]

Каждый глас­ный звук в оди­ноч­ку или в соче­та­нии с одним или с несколь­ки­ми соглас­ны­ми соглас­ны­ми обра­зу­ет фоне­ти­че­ский слог:

Согласные буквы и звуки

В рус­ской речи зву­чат 36 соглас­ных зву­ков. При их про­из­но­ше­нии выды­ха­е­мый воз­дух трет­ся об губы, язык и щеки, в резуль­та­те чего воз­ни­ка­ет шум.

Всегда звон­кие соглас­ные [л], [м], [н], [р] про­из­но­сят­ся с уча­сти­ем голо­са и мини­маль­ным шумом.

Если соглас­ные зву­ки про­из­но­сят­ся с бо́льшей долей голо­са и шума, то обра­зу­ют­ся звон­кие соглас­ные:

Каждому звон­ко­му соглас­но­му соот­вет­ству­ет пар­ный глу­хой соглас­ный, кото­рый про­из­но­сит­ся с боль­шей долей шума, чем голо­са:

Буквы «х», «ц», «ч», «щ» обо­зна­ча­ют глу­хие соглас­ные [х], [ц], [ч’], [щ’], у кото­рых нет пар­ных звон­ких соглас­ных.

Согласные зву­ки быва­ют твер­дые и мяг­кие:

[б] — [б’], [в] — [в’], [г] — [г’], [д] — [д’], [з] — [з’], [к] — [к’], [л] — [л’], [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [р] — [р’], [с] — [с’], [т] — [т’], [ф] — [ф’], [х] — [х’];

Выполняя звуко-буквенный ана­лиз, учи­ты­ва­ем, что бук­вы «й», «ч» и «щ» обо­зна­ча­ют все­гда мяг­кие зву­ки [й’], [ч’], [щ’],

Как научиться делать звуко-буквенный разбор

Для того, что­бы научить­ся делать звуко-буквенный раз­бор сло­ва, важ­но пони­мать, что часто орфо­гра­фи­че­ская запись сло­ва и его зву­ча­ние не сов­па­да­ют. В сло­ве может быть:

• оди­на­ко­вое коли­че­ство зву­ков;
• зву­ков боль­ше, чем букв;
• букв боль­ше, чем зву­ков.

Примеры

• не́бо [н’ э б а] — 4 бук­вы, 4 зву­ка
• ярлы́к [й ‘а р л ы к] — 5 букв, 6 зву­ков
• купа́ть [к у п а т’] — 6 букв, 5 зву­ков

При запи­си зву­ко­во­го соста­ва сло­ва сле­ду­ет учи­ты­вать, что бук­вы «е», «ё», «ю», «я» могут обо­зна­чать два зву­ка в сле­ду­ю­щих пози­ци­ях в сло­ве:

1. в нача­ле сло­ва:

• е́ дкий [ й’ э т к’и й’]
• ё мкий [ й’ о м к’ и й’]
• ю́ ный [ й’ у н ы й’]
• я́ сли [ й’ а с’ л’ и]

2. после дру­гих глас­ных зву­ков:

• по е зди́ть [п а й’ э з’ д’ и т’]
• по ё м [п а й’ о м]
• ка ю́ та [к а й’ у т а]
• ма я́ к [м а й’ а к]

3. после раз­де­ли­тель­ных «ь» и «ъ»:

• жуль е́ н [ж у л’ й э’ н]
• въ е́ хать [в й ‘э х а т’]
• курь ё з [к у р’ й’ о с]
• отъ ё м [а т й’ о м]
• рь я́ ный [р’ й’ а н ы й’]
• изъ я́ н [и з’ й’ а н]
• вь ю́ нок [в’ й’ у н о к]
• предъ ю биле́йный [п р’ и д й’ у б’ и л’ э й’ н ы й’]

Как видим, в таких сло­вах все­гда боль­ше зву­ков, чем букв.

После соглас­ных зву­ков бук­вы «е», «ё», «ю», «я» обо­зна­ча­ют их мяг­кость:

• с е л [с’ э л]
• н ё с [н’ о с]
• л ю к [л’ у к]
• п я ть [п’ а т’]

Записывая зву­ча­ние сло­ва, сле­ду­ет учи­ты­вать, что в рус­ском язы­ке про­ис­хо­дит фоне­ти­че­ский про­цесс оглу­ше­ния звон­ких соглас­ных, нахо­дя­щих­ся перед глу­хим соглас­ным и в кон­це сло­ва, и, наобо­рот, озвон­че­ния глу­хих соглас­ных перед звон­ким соглас­ным, кро­ме «л», «м», «н», «р», «в», «й»

• ло́жка [ло ш к а], ви́тязь [в’ и т’a с’ ], о́тблеск [о д б л’ и с к];
• сма́зка [с м а с к а], дробь [д р о п’ ], сдви́нуть [ з д в’ и н у т’];
• все [ ф с’ э], пруд [п р у т ], вокза́л [в а г з а л].

В сло­вах с бук­во­со­че­та­ни­ем «зж» слы­шит­ся длин­ный мяг­кий звук [ж’]

• брю зж а́ть [б р’ у ж’ а т’]
• мо зж ечо́к [м а ж’ и ч’ о к]

В кон­це гла­го­лов бук­во­со­че­та­ния -тся и -ться зву­чат как [ца]:

• бои́тся [б а и ц а];
• стели́ться [с’ т’ и л и ц а].

В сло­вах, в кото­рых есть «ь», кото­рый обо­зна­ча­ет мяг­кость преды­ду­ще­го соглас­но­го зву­ка или явля­ет­ся мор­фо­ло­ги­че­ским зна­ком, ука­зы­ва­ю­щим на при­над­леж­ность сло­ва к жен­ско­му роду, букв насчи­ты­ва­ем боль­ше, а зву­ков мень­ше:

• знать [з н а т’] — 5 букв, 4 зву­ка;
• речь [р ‘э ч’] — 4 бук­вы, 3 зву­ка.

Мягкие соглас­ные зву­ки могут смяг­чать преды­ду­щий соглас­ный звук.

Послушаем, как зву­чат сло­ва:

• све́чка [ с’ в’ э ч’ к а]
• гво́зди [г во з’ д’ и]
• жизнь [ж ы з’ н’]
• зо́нтик [з о н’ т’ и к]

Образец фонетического разбора

Источник изоб­ра­же­ния: fedsp.com

Пример звуко-буквенного разбора

Чтобы выпол­нить звуко-буквенный раз­бор, запи­шем сло­во и поста­вим в нем уда­ре­ние. Разделим его на фоне­ти­че­ские сло­ги. Учитывая все фоне­ти­че­ские изме­не­ния в сло­ве, запи­шем по вер­ти­ка­ли бук­вы и соот­вет­ству­ю­щие им зву­ки сло­ва в квад­рат­ных скоб­ках. Дадим фоне­ти­че­скую харак­те­ри­сти­ку каж­до­му зву­ку.

Например, выпол­ним фоне­ти­че­ский раз­бор сло­ва «ёлоч­ный»:

ёлоч­ный [й’ о л а ч’ н ы й’]

ё-ло-чный — 3 сло­га. Первый слог удар­ный.

• бук­ва «ё» — [й’] — соглас­ный, звон­кий непар­ный, мяг­кий непар­ный;
• [о] — глас­ный удар­ный;
• бук­ва «л» — [л] — соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый пар­ный;
• бук­ва «о» — [а] — глас­ный без­удар­ный;
• бук­ва «ч» — [ч’] — соглас­ный, глу­хой непар­ный, мяг­кий непар­ный;
• бук­ва «н»— [н] — соглас­ный звон­кий непар­ный, твер­дый пар­ный;
• бук­ва «ы» — [ы] — глас­ный без­удар­ный;
• бук­ва «й» — [й’] — соглас­ный, звон­кий непар­ный, мяг­кий непар­ный.

В сло­ве «ёлоч­ный» 7 букв, 8 зву­ков.

Видеоурок «Фонетический разбор слов»

Для закреп­ле­ния мате­ри­а­ла посмот­ри­те видео по теме уро­ка.

Звук и буква Ии

Краткосрочный план урока грамоты

Раздел: Моя школа.

Подтема: Экскурсия по школе?

Тема: Звук [и], буквы И,и.

План урока

Проверила_______________18.10.17

Тема. Звук [и], буква Ии.

Форма урока: урок открытия новых знаний

Формы организации учебной деятельности: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Методы обучения: наглядный, словесный, практический.

Технологии: здоровьесберегающая, игровая, информационно – коммуникационная, технология проблемного обучения.

Оборудование: презентация к уроку, раздаточный материал для работы в группах, касса букв, значки для определения уровня полученных знаний на уроке, «Лесенка знаний», схемы для обозначения звуков; «Азбука» 1 класс; Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, С.Г. Макеевой 1(СD)

Педагогическая цель. Создать условия для ознакомления учащихся с гласным звуком [и], буквой Ии, развития речи.

Задачи. Познакомить учащихся с новым звуком и новой буквой.

Развивать интерес к чтению.

Развивать речь, воображение, фонематический слух и культуру звукопроизношения.

Развивать навыки самоконтроля и взаимоконтроля

Формировать навыки работы в коллективе, навыки самостоятельной работы.

Воспитывать культуру учебного труда.

Планируемые результаты.

Предметные. Овладевают учебными действиями с языковыми единицами и умеют использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач; знают особенности произнесения звука [и] и его характеристику; называют букву Ии как знак звука [и]; различают печатную и письменную, заглавную и строчную букву; разгадывают ребус; анализируют слова по модели; составляют предложение по схеме.

Личностные. Эмоционально «переживают» текст, выражают свои эмоции.

Метапредметные:

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Познавательные: используют знаково – символические средства для решения учебных задач; осуществляют сранение, выполняют звуковой анализ слов, делают вывод.

Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Ход урока.

Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

(слайд 1)

– Ребята, положите головы на парты, закройте глаза и тихо повторяйте за мной:

Я в школе на уроке.

Сейчас я начну учиться.

Я радуюсь этому.

Внимание моё растёт.

Я, как разведчик, всё замечу.

Память моя крепка.

Голова мыслит ясно.

Я хочу учиться.

Я очень хочу учиться.

Я готов к работе.

Я работаю!

Целеполагание.

– Посмотрите на условные знаки и скажите, какие цели поставим перед собой, начиная урок?

З

Н

П

В А

На доске карточка с буквами:

(З – закреплять имеющиеся знания

Н – узнавать новое

П – применять знания на практике

В – быть внимательными

А – и активными )

Актуализация знаний.

1. Звуковой анализ слов с обратной связью.

(У детей карточки с буквами: А, О, У)

– Поиграем в игру. Я произнесу слово, вы должны показать карточку с буквой (А,О,У), обозначающей ударный звук.

Дом, утка, сом, рак, стол, круг, волк, мак, кукла, кот.

2. Составить звуковую схему слова. Разделить на слоги. Работа в группах.

(У ребят на столах лежат картинки: индюк, голуби, облако, ложка, курица, акула) (Приложение 1)

Вспомним правила сотрудничества. (Учитель начинает, дети заканчивают говорить.)

а). Одна голова хорошо, … (а две лучше).

б). Не будь тороплив, … (а будь терпелив).

в). Ошибиться … (может каждый).

г). Сначала подумай, … ( а потом скажи).

д). Умеешь сам … (научи другого).

Фронтальная проверка работы групп.

1группа. (индюк)

– Сколько слогов в слове ИНДЮК?

– Какой слог ударный?

2 группа (голуби)

– Сколько слогов в слове ГОЛУБИ?

-Почему? (Потому что в слове 3 гласных звука.)

3 группа (облако)

– Назовите гласные звуки.

– Почему они называются гласными? (Воздух при произношении звуков не встречает преград.)

4 группа (ложка)

– Назовите согласные звуки вашего слова. ([л, о, ш, к, а])

– Какие они все? (твёрдые согласные)

5 группа (курица)

– Сколько слогов в слове КУРИЦА?

– -Назовите третий звук. [р׳]

– Какой он? (согласный, мягкий)

6 группа (акула)

– Какие два одинаковые звука в вашем слове?

– Какой это звук? (гласный)

Самооценка.  – Оцените работу ребят вашей группы.

IV. Постановка учебной задачи.

– От каждой группы выберите по одному человеку, который возьмёт значок первого звука вашего слова и выйдет к доске.

– Встаньте по порядку.

– Произнесите звуки. А ребята внимательно послушают и скажут, какое слово получилось.

(ИГОЛКА)

– Произнесём это слово ещё раз, а ребята у доски разделятся на группы так, чтобы мы увидели, сколько слогов в слове.

– Сколько слогов в слове ИГОЛКА?

– Назовите первый слог.

– Сколько звуков в первом слоге?

– Назовите его. ([и])

– Какой он? (гласный)

– Почему?

– Возьмите планшет и обозначьте звук [и] буквой.

Выявление причины затруднения.

– Поднимите руку, кто не смог выполнить задание.

– Почему у вас вызвало затруднение выполнение этого задания?

– Назовите тему нашего урока. (Звук [и], буква И). (слайд 2)

– Давайте определим для себя цели.

Познакомимся с … (буквами Ии)

Учиться … ()

Упражняться … ( в чтении слов с этой буквой)

V.Физминутка

а). Упражнения под музыку. (слайд 3)

б). Игра «Узнай звук»

Сейчас поиграем в игру, которая называется «Узнай звук»
Если услышите звук [и] в начале слова – присядут мальчики
Если услышите звук [ и ] в середине слова – присядут девочки.

( Ива, иволга, стриж, игрушка, ошибка, улитка, изба, картинка, тигры, измажу, извините)

VI. Знакомство с буквой Ии (слайд 4)

а). – Рассмотрите звуковую схему слова. Какой слог ударный?

– Произнесите слово, выделив голосом первый звук.

– Звук [и] обозначается буквой И.

б). – Найдите букву И на «ленте букв».

– Почему одна буква маленькая, а другая большая? Где нам понадобится заглавная буква И?

(Начало предложения, имена людей пишутся с заглавной буквы. )

На что похожа буква И? (слайд 5)

( Дети высказывают свои предположения).

– Оля нам прочитает стихотворение – На что похожа буква И-, а вы внимательно слушайте, чтобы потом сказать, в каких словах вы услышали звук [и].

Дрессировщик с буквой «И» в цирке на арене.

Эта буква, посмотри, встала на колени.

Долго – долго хлопал зал.

И под шум оваций дрессировщик приказал:

– Надо подниматься!

«И» сказала: «Иго-го! Хлопать мне не надо.

Не хочу я ничего кроме рафинада».

VII. Усвоение новых знаний и способов действий.

в). Работа с электронным приложением «Азбука» 1 класс Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева.

1. –Найди в словах звук [и].

2. Самостоятельно. Составь звуковую схему слова.

( Дети работают по вариантам, затем выполняется взаимопроверка.)

Самооценка.

– Кто не допустил ошибок во время самостоятельной работы, поднимите красное солнышко

– Кто допустил ошибку в самостоятельной работе, но потом разобрался, поднимите жёлтое солнышко. (Приложение 2)

VIII. Физминутка для глаз. (слайд 6)

IX. Лексическая работа. (Учебник «Азбука», с. 72 – 73)

– Посмотрите на иллюстрации из сказок. Вас что-то удивляет? (Перепутаны герои сказок.)

– Назовите героев, которые заблудились и попали не в свою сказку. (Курочка Ряба и щука)

– В какой сказке упоминается щука и такой волшебный предмет, как иголка?

(В сказке про Ивана-царевича «Царевна – лягушка»)

– Что в руках у Ивана – царевича? (лук)

– Какой лук вы имеете в виду? (Дети рассматривают иллюстрации + слайд 7)

Объяснение значений слов. ( Лук – огородное растение

Лук – старинное оружие для метания стрел)

– Сравните слова по звучанию.

Рассматривая изображения предметов, а также звуковые модели этих слов, дети доказывают, что это разные слова.

X. Работа над предложением. Работа с акрофонической схемой . («Азбука», с. 72)

– Рассмотрите акрофоническую схему. Определите, что содержит она в себе?

(Это схема предложения: выступающая вертикальная черта, три слова , в конце стоит точка.)

Работа в парах. Дети разбирают акрофоническую схему второго слова и самостоятельно прочитывают предложение.

– Какое предложение получилось? (У Ивана лук.)

-Что перепутано в этом предложении? (Использовано не то значение слова, которое нужно.)

– А какое значение слова надо использовать? (Лук – старинное оружие.)

– Какое слово запишем с заглавной буквы? (Ивана)

– Почему? (Это имя.)

XI. Работа с текстом. («Азбука», с. 72)

а). – Хотите узнать, зачем Ивану-царевичу понадобился богатырский лук? Попросите маму прочитать эту сказку вместе с вами.

А мы сейчас прочитаем, что было после того, как утка упала в море.

( Текст читают дети, умеющие читать.)

б). – Прочитайте (просмотрите – кто не умеет читать) текст ещё раз и подчеркните в словах букву Ии.

XII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

а). – Вспомним цели, которые вы для себя поставили.

С чем мы познакомились…  (со звуком [и] и буквой И)

Чему учились…  (характеризовать звук [и], выделять звук [и] в словах)

Мы упражнялись… (в чтении слов по звуковой модели с этой буквой, в составлении предложения по схеме и др.)

– Что особенно понравилось?

– Что вызвало затруднение?

– Мы выполнили поставленные цели?

б). Самооценка знаний обучающимися.

-Как вы отработали на уроке? (слайд 8)

На уроке мне было интересно (неинтересно, скучно).

Я был внимателен, активен, всё понял, помогал другим ребятам.

Я был невнимателен, мало поднимал руку, затруднялся , мне помогали ребята.

в). «Лесенка знаний»

– Оцените, пожалуйста, себя по следующим критериям:

        Справился со всеми задачами уверенно, могу помочь другим

        Справился со всеми задачами

        Справился  со всеми задачами, но мне нужна помощь в …

– Возьмите с парт солнышки и определите уровень  полученных знаний на уроке по «Лесенке знаний»(Ученики выходят к доске и оценивают свой уровень знаний)

– Спасибо всем за урок. Всем, у кого что-то не получилось и у кого всё получилось, я желаю новых успехов и побед, пусть даже самых маленьких. (слайд 9)

2. Повторение, актуализация знаний.

3.Постановка цели урока.
– Сегодня мы познакомимся с новыи звуком и новой буквой.

4. Выделение нового звука.
– Наш урок я начну со старинной детской загадки: А и Б сидели на трубе. А упала, Б пропала, кто остался на трубе? Отгадали? И. СЛАЙД.
Тема нашего урока звук [ и ] и буква И
-Как кричит ослик? Как пищит комар?
-Проанализируйте звук И , какой он? (поется, тянется, произносится с голосом. Он гласный).
-Помните, как волк из м\ф кричал зайцу: Ну- погоди! 
– Какой звук волк произносил лучще всего? ( и )
-А помните, как называется звук, кот. в слове выделяется голосом громче всех? (ударный). Его легко определить, если слово выкрикнуть или позвать, как волк: ну-погоди! ( и ударный).

5. Упражнение в слышании- распознавании звука И.
Игра «Хлопок- молчок» (хлопнуть, если в слове слышен звук и )
Индюк, кит, аист, ель, яблоко, пила, ива, песня, муравьи, завод, лето, апрель, иголка.
( и встречается в начале, середине, конце слова).

6. Физминутка ( Буратино, ветер дует нам в лицо).

7. Слого- звуковой анализ слова с опорой на схему. Работа с учебником.
– Мы назвали последнее слово « иголка». Посм. в учебнике с. 29 . Под буквой И нарисована иголка. Для чего нужны иголки? (Это вещь для работы, труда. Такие вещи называются инструментами).
-Давайте проанализируем слово. Приготовили ладоши, хлопаем. Ск. слогов? Какой 1, 2, 3, какой ударный? Печатание в тетради, 1 ребенок на доске. (полный анализ слова)

8. Обозначение звука буквой. Работа в тетради.
-Звуки мы слышим, а буквы пишем. На письме звук И обозначается буквой И. (вывешиваю плакат из набора « Азбука в картинках»).
-На что похожа буква И? СЛАЙД

– Молоток я раздобыл,
Из дощечек букву сбил.
Сколько здесь дощечек? Три
А какая буква? И.
-Куда поставим букву в ленте букв?
-Большая и маленькая И отличаются только размером, букву И легко печатать и можно сложить из палочек или карандашей. ( дети складывают из счетных палочек).

На доске образец написания печатных И, и.
И- калитка , 3 доски, вот на что похожа И.
Между 2 прямых досок одна легла наискосок.

Я объясняю написание печатных букв, дети пишут по образцу 1 строку.(подчеркнуть самую красивую)-проверить друг у друга.

9..Физминутка для глаз, ручек (мы писади…), хомка, руки подняли и покачали.

10. Работа над многозначностью слова «иголки». СЛАЙД
– Посм. на рисунок на с. 30 вверху. Здесь 3 картинки. Почему они нарисованы вместе ?( слово «иголки» можно употребить для названия разных предметов).

-Иголки есть у елки, и у ежа иголки, и у дикобраза торчат все иглы разом. СЛАЙД
А людям без иголок нельзя нашить футболок.
-Вот как много есть иголок. А еще они есть у ехидны, морского ежа, кактуса. СЛАЙД

11. Работа над словосочетанием и предложением. Упражнения на развитие речи.
– А сейчас отправимся в сказочный музей. Какие сказочные герои на И в нем живут?
СЛАЙДЫ
Дети называют. ( ослик Иа, богатырь Илья Муромец, любимый сказочный герой Иванушка, сестрица Аленушка и братец Иванушка, Иван-Царевич и Серый Волк, Ивашка и Баба Яга).

-Вы заметили, что И любит соединять слова? Давайте тоже потренируемся.
– Посм. на картинку на с. 30. Что делает мама? Составьте 1 предложение со словами «шарф и шапка» (ск. слов в предложении?)
2 –карандаш и ручка, 3- ранец и пенал
-Какую роль играет маленькое слово И? (соединяет слова в предложении)
-Как мы напишем 1 слово в предложении? Имя мальчика?
-Что мама пожелает сыну при расставании? (Удачи!)
-Что скажет при встрече? (Привет!)

12. Итог урока. Рефлексия.
– С каким звуком познакомились? Он гласный или согласный?
-Какая буква его обозначает?
-Этот звук и эта буква есть в добрых вежливых словах : спасибо, извините, простите, в любимом детском слове «игрушки», колючем слове «иголка» , и очень важном слове «мир» и во многих др. словах. Она очень любит соединять слова, особенно добрые и хорошие. Спасибо за работу на уроке.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/275074-zvuk-i-bukva-ii

Страница не найдена — Региональный модельный центр дополнительного образования детей Рязанской области

Аннотация по внедрению инновационной  практики «Приобщение детей к книге и чтению через игру и элементы театрализации (театр теней)» по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Игралочка»

 в ОГБУДО «Центр эстетического воспитания детей»

В настоящее время педагоги и родители обращают внимание на то, что многие дети младшего школьного возраста неохотно читают и слушают чтение, а самой любимой игрушкой ребёнка зачастую оказываются планшет, телефон, компьютер.

Как приобщить ребёнка к книге, сделать чтение не только школьной необходимостью, но и удовольствием? Над этим вопросом бьются многие поколения педагогов и родителей. Единственно верного ответа, к сожалению, пока никто не нашёл, но любая игра, связанная с чтением, в которую будет вовлечён ребёнок, заставляет его обратиться к книге.

Ведущая педагогическая идея Любая игра, связанная с чтением, в которую будет вовлечён ребёнок, заставляет его обратиться к книге.  Процесс обучения необходимо построить таким образом, чтобы игра и чтение, помогая,  дополняли друг друга. Это сформирует желание читать, сделает чтение необходимым инструментом в другой, интересной для ребёнка деятельности.

Теоретическая основа: Занятия по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Игралочка» ( автор Звездочкина И.И.) позволяют добавить в новый сложный этап в жизни ребёнка (начало обучения в школе) то, к чему он привык с рождения — игру. Кроме того, именно знания, полученные через игру, оказываются прочнее,  помогают внести разнообразие в учебную деятельность.

Содержание курса представляют собой изучение игр, игрушек и детских забав в русской и мировой литературе. Для детей подобраны игры, связанные с литературой, рассматриваются произведения (их отрывки), где рассказывается об играх, игрушках и забавах для детей разных стран, народов и времён.

Обращение к литературному материалу позволяет поговорить с ребятами о книгах, их авторах и героях, рассказать о литературном произведении и изображённых в нём событиях как о чём-то близком к современной жизни детей, что, в свою очередь, воспитывает интерес к чтению и книге. Использование на занятиях различных игровых стихов, считалочек, закличек и т.п. позволяет тренировать память и навыки выразительного чтения.

Каждое занятие имеет логическую завершённость. Его можно провести отдельно (на внешкольном мероприятии, в лагере, в группе продлённого дня, на массовом празднике и т.п.) или выделить из программы необходимый модуль, например по русским народным сказкам.

Для занятий не требуется сложного технического оборудования: необходимо помещение, где можно провести игры малой и средней подвижности, тексты произведений, элементарный инвентарь (бумага, карандаши, мячи, скакалки и т.п.).

Результативность работы рассматривалась исходя из двух направлений: расширение читательского опыта учащихся, умения работать с текстом и развитие коммуникативных способностей детей. Результаты диагностики показали, что дети научились искать нужную информацию в тексте, пересказывать отрывок произведения, работать в команде, описывать литературного героя, умению организовать игру самостоятельно.

Адресная направленность Программа рассчитана на детей 7-10 лет. Объединения могут быть созданы на базе группы продлённого дня, целого класса, лагеря дневного пребывания и т.д. Программа прошла апробацию  и внедрена  в пяти  творческих объединениях  на базе трёх средних школ города Рязани: МБОУ «Школа №44», МБОУ «Школа №64», МБОУ «Школа №19 (25)».

Более подробно познакомиться с методическим материалом внедрения данной практики можно на сайте ОГБУДО ЦЭВД  https://www. estet-ryazan.ru в разделе «Образование».

Звуковой анализ слова – Детский сад «Аннушка», г. Нарьян-Мар

Консультация для родителей по подготовке детей к обучению грамоте

«Звуковой анализ слова».

            Здравствуйте, уважаемые родители! Предлагаю поговорить о подготовке детей к обучению грамоте, а именно о проведении звукового анализа слов.
              Письменная речь формируется на базе устной. И первыми шагами к обучению грамоте должно быть не знакомство с буквами, а усвоение звуковой системы языка.

            Каждый из нас улыбнется, вспомнив «народное» правило русского языка: «как слышится, так и пишется». Действительно, если ребенок не произносит звук правильно, вряд ли стоит рассчитывать на то, что он правильно напишет его в тетрадке в недалеком будущем.

            Необходимо обращать внимание не только на правильную артикуляцию звука, но и на умение ребенка выделять, т. е. слышать звуки в слове.

            Это навык вырабатывается в ходе систематической работы как педагогов в детском саду, так и родителей дома в таких играх, как: «Назови первый звук в слове», «Подбери словечко», «Поймай звук», «Определи позицию звука в слове», «Найди место картинке» и др.

Уважаемые родители, помните:

1. Звук – мы слышим и произносим.

2. Буквы мы пишем и читаем.

3. Звуки бывают гласными и согласными.

            Гласные звуки можно петь голосом, при этом воздух, выходящий изо рта не встречает преграды. Согласные звуки – звуки, которые нельзя петь, т.к. воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.

Гласных звуков шесть: А, У, О, И, Э, Ы

Гласных букв десять: А, У, О, И, Э, Ы – соответствуют звукам и четыре йотированные, которые обозначают два звука : Я-йа, Ю-йу, Е-йэ, Ё-йо.

Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.

Согласные звуки бывают мягкими и твёрдыми.

Всегда твёрдые согласные: Ж, Ш, Ц.

Всегда мягкие согласные: Й, Ч, Щ.

Твёрдые звуки обозначаются на схемах синим цветом, мягкие – зелёным.

            Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в слове: выделять данную последовательность нужно при помощи неоднократного произнесения слова с интонационным выделением каждого звука. Так, при анализе слова «ЖУК» ребёнок должен произнести его три раза: «ЖЖук», «жУУк», «жуК».

            Для того чтобы ребенок мог анализировать какое-то явление, оно должно быть понятно, материально представлено.

            Давайте нарисуем схему звукового состава слова: в слове «дом» три звука – нарисуем три клеточки. И дадим ребенку эту карточку: на ней нарисован дом, чтобы ясно было, какое слово будем разбирать, а под домом – схема этого слова: ребёнок уже знает, что слова состоят из звуков.

            Мы показываем ему, что клеточки под картинкой подсказывают, сколько звуков в слове. “Сколько клеточек?” – “Три”. – “А сколько звуков в слове?” – “Тоже три”. – “Давай будем эти звуки искать. Произнеси слово дом так, чтобы я услышала в нем первый звук“. Это наш ребенок уже умеет – научился на первом этапе обучения. “д-дом”, -старательно произносит малыш. – “Какой первый звук?” – “Д”. – “Очень хорошо! Давай закроем первую клеточку фишкой, это будет какой звук?” – “Д”.

            В качестве фишек можно использовать любой материал: нарежьте из белого картона квадратики или возьмите старую мозаику и выберите из нее белые или желтые элементы. Не берите красные, синие, зеленые – они еще понадобятся.

            Итак, перед ребенком схема звукового состава слова «дом», в которой первая клеточка уже закрыта. Можно двигаться дальше.

            “Давай теперь произнесем слово «дом» так, чтобы услышать в нем второй звук, первый д – мы уже знаем”. Помогите ребенку для первого раза, скажите вместе с ним «до-о-ом».

            Здесь нам очень поможет схема звукового состава слова: нужно произносить слово и одновременно вести пальцем по схеме и надолго остановить его на второй клеточке. Палец держим на второй клеточке схемы, а вы вместе с ребенком долго тянете «до-о-ом». “Какой же второй звук в этом слове?” – “О!” – “Отлично! Давай обозначим и этот звук фишкой!” Ребенок берет точно такую же, как первая, фишку и ставит ее на вторую клеточку.

            “Видишь, – продолжаете вы, – мы уже знаем два звука в слове «дом». Давай найдем последний звук в этом слове. Произнеси слово «дом» так, чтобы слышался последний звук“.

            И снова вы ведете пальцем по уже почти заполненной схеме слова и произносите: “дом-м-м”. “Какой последний звук в слове дом-м-м?” – “М-м”, – отвечает ребенок и ставит на схему последнюю, третью фишку.

Вот и проведен впервые звуковой анализ слова.

            Хорошо бы повторить его еще раз. Но как? Снять фишки и начать все сначала? Это неинтересно малышу! Нет, лучше поиграть в игру “Кто внимательный”. “А теперь, – говорите вы, – я буду называть звук, а ты будешь снимать его обозначение  со схемы.             Посмотрим, какой ты внимательный. Убери, пожалуйста, обозначение звука «д» (фишка синего цвета)

            Для данного вида анализа ребёнку предлагаются слова из трех звуков: мак, дом, сыр, кот, кит, шар, жук, лук, лес, рак.

            Занимаясь с ребенком, нужно все время помнить: мы учим его звуковому анализу слов, учим его вслушиваться в слово, слышать звуки, его составляющие. Поэтому ребенок должен называть звуки так, как они слышатся в слове.

            Особенно важным этот вид работы со звуками является для детей с нарушениями речи. Если вы видите, что со звуковым анализом слова ребёнок не справляется, то возвращайтесь к играм по развитию фонематического слуха.

            В процессе анализа з-х звуковых слов напомните ребёнку о наличии в языке гласных и согласных звуков. Сначала предложите ему найти в слове гласный звук и заменить нейтральную фишку на красную.

            Затем вспомните о том, что согласные звуки бывают мягкие и твёрдые: твёрдые звуки обозначаем синими фишками, а мягкие – зелёными. Таким образом, теперь при составлении схем слов ребёнок будет пользоваться фишками трёх цветов.

            Все характеристики звуков даются УСТНО (записывать не надо). Если ребёнок захочет, модель слова оформите в виде аппликации, чтобы потом показать ее еще кому-то (попросить бабушку или дедушку «отгадать», что это за «таинственные квадраты»).

Последние новости

     В детском саду прошло мероприятие «Посвящение в Эколята – дошколята», сценарий которого разработан для детей всех возрастов и проводился в игровой форме с целью повышения экологической культуры детей. Воспитанники познакомились со сказочными героями – «эколятами», читали стихи о природе, повторили правила поведения в лесу. Ребята  выполняли задания «Эколят» в ритмической разминке «Я люблю свою природу!», в игре на внимание «Деревья, трава», в подвижной игре «Найди пару», в речевой игре «Назови одним словом», отгадывали загадки о насекомых, участвовали в эстафете «Сортировка бытовых отходов».  В завершение  мероприятия после всех испытаний ребята произнесли торжественно клятву «Эколят-дошколят – молодых защитников природы». Сказочные герои поселились в каждой группе и будут вместе с детьми наблюдать за природой, выполнять интересные задания, участвовать в добрых делах.

Самым любимым зимним видом спорта у многих сотен тысяч людей является – лыжный спорт. С приходом зимы, как только появляется возможность, все почитатели лыж, отправляются в парки, стадионы и лес, чтобы заняться своим любимым делом – побегать  на лыжах.

Положительный эффект от регулярного лыжного спорта невозможно переоценить. Ведь во время ходьбы на лыжах в работу вовлечены абсолютно все мышцы тела. При этом нагрузка распределяется достаточно равномерно, что позволяет значительно снизить нагрузку на позвоночник и суставы. По этой причине лыжи станут прекрасной альтернативой бегу или прыжкам для тех, кому противопоказаны эти виды аэробной нагрузки. Важной особенностью лыжного спорта является то, что эффективность достигается благодаря длительности и регулярности тренировок. Такой подход позволяет гармонично развивать дыхательную систему организма. Передвижение  на лыжах способствует укреплению опорно-двигательного аппарата, помогает выработать такие физические качества, как быстрота, ловкость, выносливость, укрепляет дыхательную, сердечно -сосудистую и мышечную систему. Кроме того, занятия любым видом спорта формируют характер, учат дисциплине и стремлению к достижению цели.

Мы подвели итоги конкурса плакатов  антикоррупционной направленности «Вместе – против коррупции» и выявили победителей и призеров:

1 место – Акимова Елена Юрьевна

1 место – Сахарова Галина Афанасьевна

2 место – Коновалова Ирина Анатольевна

3 место – Марющенко Анна Сергеевна

3 место – Андреева Анна Анатольевна

Большое спасибо всем участникам конкурса!

Первое занятие кружка  «Куклы из бабушкиного сундучка» под руководством Рочевой Ирины Васильевны состоялось с участием девочек подготовительных групп. Цель кружка: приобщить к истокам русской культуры, национальным традициям через знакомство с тряпичной куклой. На занятиях развиваем ручную умелость: шитье, вышивание, изготовление кукол. Занятия будут проходить в изостудии один раз в неделю в течении всего учебного года.  Группа №7 занимается по средам, группа №6 –  по четвергам. Первая  кукла «Пеленашка» получилась с радостью, в планах куклы –  «Кувадка», «Крупеничка», «Кукла на ложке», «Рождественский ангелочек», «Зайчик на пальчик», «Игровая кукла». Наших рукодельниц ждет много интересного из мира кукол.

В рамках  Недели безопасности для воспитанников подготовительных групп была организованна экскурсия по микрорайону,  во время которой дети смогли закрепить на практике полученные знания.

Вспомнили правила пешехода, по какой части дороги они могут двигаться и где переходить проезжую часть. Вспомнили, какие бывают пешеходные переходы.

Определили, где находится пешеходный переход и самостоятельно перешли проезжую часть, соблюдая при этом последовательность правильного перехода.

 Запомнили, что правила перехода одинаковы как для нерегулируемых так и для регулируемых пешеходных переходов и, что прежде чем перейти проезжую часть, надо остановиться и оценить обстановку на дороге.

Ребенок учится законам улицы, беря пример с нас, взрослых.

Уважаемые взрослые, пусть Ваш пример учит дисциплинированному поведению на улице не только Вашего ребенка, но и других детей. Переходите дорогу, соблюдая Правила дорожного движения.  

Дидактические игры для формирования у детей фонематического слуха

«Угадай, что я вижу: это начинается со звука…»

Соберите несколько предметов, названия которых хорошо известны вашему ребенку. Для начала выбирайте их так, чтобы первые звуки их названий не имели между собой ни малейшего сходства — такие, скажем, как платок, матрешка, кольцо.

Положите выбранные предметы перед собой на стол, возьмите в руки один из них и покажите его ребенку. Если, допустим, вы первым взяли в руки платок, наденьте его на голову и спросите: «Есть ли на моей голове что-нибудь, что начинается со звука [п]? Что это такое?»

Произносите звуки, с которых начинаются слова, в соответствии с правилами фонетики: [п] — для платка; [м] — для матрешки; [к] — для кольца.

Ребенок ответит на ваш вопрос: «Платок!».

Скажите ему: «Правильно: платок начинается на [п]!».

Поменяйте предмет, место, где он размещается, и форму вопроса, чтобы ребенку было интереснее:

«Я вижу на столе что-то, что начинается звуком [м] — угадай, что это?»

Затем: «Я вижу у себя на пальце что-то, что начинается на [к]…»

Играйте с ребенком в эту игру в течение нескольких недель.

Охота за звуками на прогулке

Так, как описано в предыдущем упражнении, можно играть не только дома. Предлагайте ребенку, как и раньше, находить предметы, названия которых начинаются с какого-то звука, который вы произнесли, но на этот раз пусть он ищет эти предметы на улице, в парке, в магазине или в автомобиле…

Во время прогулки, например, можно сказать: «Я вижу что-то, что начинается на [с]. Можешь угадать, что я вижу?». Возможно, ребенок покажет на вашу сумку, а может быть — на идущую мимо собаку или на светофор. Скажите ему: «Да, первый звук у сумки (собаки, светофора) — [c], но давай посмотрим, может быть, мы найдем еще что-нибудь, что начинается на звук [c]?».

Когда вы найдете вместе достаточно слов, предложите ребенку другой звук. А потом пусть он выберет звук, и вы будете вместе искать предметы, животных и материалы, названия которых начинаются с этого звука.

Игра в чепуху

Выберите какой-нибудь звук — например, [л] — и найдите вместе с ребенком несколько слов, которые начинаются с этого звука: лошадь, луна, ложка, лампа…

Вы можете записать все эти слова, чтобы не забыть их. Добавьте в свой список по одному-два прилагательных и глаголов, чтобы можно было составить фразу, где все слова начинались бы на один звук.

Медленно прочтите ребенку этот список вслух и предложите ему вместе придумать фразу со словами на [л]. Во время этой игры вы можете стать соавторами таких, к примеру, фраз, как «Ласковый лабрадор лает на луну» и так далее.

Запишите самые удачные, по вашему и ребенка мнению, фразы в тетрадку, которую можно назвать как-нибудь так: «Тетрадь для игры в чепуху».

Когда вы почувствуете, что ваш малыш достаточно заинтересовался словами и научился хорошо играть со звуками, можете перейти к следующему этапу — буквам. Об этом мы расскажем в следующий раз.

«Найдем что-то, что начинается со звука…»

Отправившись с ребенком на прогулку, попросите его показать вам какой-нибудь предмет, название которого начинается с того же звука, что имя вашего малыша.

Скажите ему: «М-м-м — как в твоем имени, Мишель. Давай-ка посмотрим вокруг, нет ли тут чего-нибудь, что тоже начиналось бы на звук [м-м-м]…»

И вы убедитесь, что за время прогулки ребенок найдет много слов, которые начинаются со звука [м]: машина, магазин, муха, монета…

Вступив в игру, вы можете предложить одно-два слова от себя, но не больше: дайте малышу возможность открывать для себя слова в собственном ритме. А на следующей прогулке предложите ему звук, соответствующий другой букве.

Дидактические игры для формирования у детей фонематического слуха

Опыт формирования фонематического слуха у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи.

Формирование навыков звукового анализа является важным направлением подготовки старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) к овладению чтением и письмом. В свою очередь на умение ребёнка выделять звуки и определять их позицию в слове положительно влияют как развитие фонетического восприятия и фонематического слуха в целом, так и развитие его внимания, памяти, мышления. В связи с этим в практике своей логопедической работы с детьми использую привлекательный и понятный для них игровой материал, который позволяет преодолеть трудности выделения в слове слогов и отделения в них гласных звуков от согласных при использовании зрительной опоры. Представлю некоторые разработанные мной игровые пособия.

Место звука в слове

Задачи
: упражнять в определении места указанного звука в начале, середине или конце слова и соотносить его с позицией, обозначенной на схеме слова.

Раздаточный материал

• 3 карточки с изображением грузовика. На его кузове представлена схема слова. Изображения отличаются местом выделенного звука на каждой схеме.
• 3 карточки с изображением девочки с тележкой для покупок. Схема слова расположена на тележке. Изображения также отличаются местом выделенного на схемах звука.
• Наборы предметных картинок по темам «Продукты», «Посуда», «Одежда» «Обувь», «Инструменты», «Бытовая техника». Картинки в наборы собраны так, что в их названиях указанные ведущим звуки находятся в начале, середине или конце слова.

Правила игры
. В этой игре могут принять участие 2 ребёнка или 2 команды детей по 2-3 человека. Перед ними на столе по 3 карточки со схемами и предметные картинки из одного или нескольких наборов. Ведущий называет звук, место которого в разных словах и будут определять играющие. Предлагаем дошкольникам по очереди взять по одной картинке и назвать изображения. Затем детям следует определить в этих словах место указанного ведущим звука и сложить картинки в тележку или в кузов грузовика, ориентируясь на закрашенный квадрат в схеме слова. В конце игры педагог вместе с участниками игры проверяет правильность выполнения задания.

Соедини картинки

Задачи
: закреплять чёткое и правильное произношение заданного звука в словах, умение выделять звук в начале, середине, в конце слова; делить слова на слоги.

Раздаточный материал

: карточки с изображениями 3-х домиков поросят из сказки «Три поросёнка», букв и предметов, в названиях которых есть один из обозначаемых этими буквами звуков; прозрачная папка-уголок, фломастер.

Правила игры
Вариант 1
. Перед игрой вставляем карточку в прозрачную папку-уголок. Предлагаем ребёнку доставить 3-м поросятам из магазина покупки, которые представлены на карточке. Например, для этого следует выбрать покупку со звуком [к], [д] или [в] в названии и соединить её фломастером с домиком, слева от которого находится обозначающая этот звук буква. Затем предлагаем соединить с домиками другие изображения покупок.

Игра продолжается с другими карточками. Заменяя их, следы от фломастера на папке-уголке можно легко убрать влажной салфеткой.

Вариант 2

. После того, как ребёнок соединит картинку и домик, предлагаем ему определить количество частей в слове, например, с помощью хлопков. А затем определить, в какой части слова «спрятался» выбранный звук.

Вариант 3

. В игре могут принимать участие несколько детей. Раскладываем перед играющими схемы слов и предлагаем подобрать к каждой из них соответствующую картинку на карточке. Дети соединяют картинки с домиками после того, как определили место положения звука в названии изображения. Для этого варианта игры часто добавляем наборы карточек с предметными картинками. После нахождения дошкольником места звука в названии одной из картинок предлагаем ему положить карточку около домика с обозначающей звук буквой. Аналогичные действия ребёнок выполняет с другими картинками.

Подбери схему к слову

Задачи
: закреплять навыки звукового анализа слов.

Раздаточный материал

: набор карточек с 12-ю предметными картинками размером 5х5 см и 15 карточек такого же размера с разными схемами слов. На каждой карточке с картинками представлены изображения, в названиях которых присутствует один и тот же звук, например, [с], [л] или [ш] в начале, середине и в конце слова. На карточках со схемами слов одна из клеток закрашена, она обозначает звук, место которого дошкольник будет определять в игре.

Правила игры

. Перед ребёнком находятся карточки со схемами слов и перевёрнутые изображениями вниз карточки с картинками. Дошкольник выбирает любую карточку с картинками и переворачивает её. Ведущий называет звук, который есть в названии каждой картинки. Он предлагает подобрать к каждому слову-названию соответствующую схему слова. Каждый раз после определения места звука в слове и выбора подходящей схемы слова ребёнок закрывает картинку карточкой со схемой слова.

Играть могут и несколько детей одновременно. В этом случае каждый играющий получает набор карточек со схемами слов и выбирает карточку с картинками. В конце игры предлагаем детям проверить правильность выбора схем слова всеми играющими, последовательно открывая картинки.

Кто живёт теремке?

Задача
: упражнять детей в подборе слов к их представленным схемам.

Раздаточный материал

: карточка с изображением теремка, на окнах которого расположены разные схемы слов; карточки с изображениями живущих в теремке сказочных животных; фишки красного, синего и зелёного цвета.

Правила игры

. Рядом с изображением теремка находятся портреты персонажей сказки. Предлагаем дошкольникам выбрать портрет, назвать животное и выполнить звуковой анализ слова, обозначая при этом последовательность звуков в нём цветными фишками. Затем следует найти окно с соответствующей схемой слова и определить место животного в теремке. Игра продолжается с оставшимися портретами.

В теремок можно поселить героев и других сказок. Схемы на окнах при необходимости легко заменить.

Римма Киямова, учитель-логопед
МБДОУ № 101 г. Ульяновска

рифма% 26 причина

Стрельба из округа Гайд, Принимая риск из-за демократии, Робби Шапиро Пол, Массачусетский Институт Технологий, Смеялся, пока мы не заплакали, В аудиокниге Swim-two-birds, Киборг девушка полный фильм английский суб, Библейские стихи о копании глубже, Ужин для Schmucks, Люк Нил Сэм Хьюэн, Castlevania: Rondo Of Blood, Битва при Аламо, Лизи Тео Википедия,

Hey, Diddle, Diddle Analysis – литературные приемы и поэтические приемы

Hey, Diddle, Diddle

by Mother Goose

Hey, diddle, diddle,
The cat and the fiddle,
The корова перепрыгнула через луну;
Собачка засмеялась.
Видеть такое развлечение,
А блюдо с ложкой убежало.

Краткое изложение Hey, Diddle, Diddle

• Популярность «Hey, Diddle, Diddle»: Это короткое стихотворение было написано Матерью Гусью, известным воображаемым автором французских сказок и многих известных детских стихотворений. Впервые оно было опубликовано в 1587 году. Это стихотворение является известным стишком английской литературы об играющих невинных животных. Стихотворение состоит из фантастических стишков, призванных порадовать детей высокоэффективными воображаемыми визуальными эффектами. Например, «прыгать на луну» буквально означает, что корова была очень взволнована.Стихотворение известно даже после стольких лет публикации, и его до сих пор читают и преподают в различных программах дошкольного образования по всему миру.
• «Эй, Диддл, Диддл» как представитель чуда: Это стихотворение написано, чтобы развлечь молодые умы. Хотя содержание стихотворения детское, но мощные образы сделали его приятным для чтения. В этом коротком стихотворении писатель ввел много персонажей, таких как кошка, играющая на скрипке, блюдо, убегающее с ложкой. Сравнения, используемые в стихотворении, не имеют буквального смысла.Однако это интерпретировалось по-разному. По некоторым данным, он был написан, чтобы запечатлеть мрачные отношения 16 ^– годов между королевой Елизаветой, леди Кэтрин Грей и ее отношениями с Эдвардом Сеймуром, 1-м графом Хертфордским, и Робертом Дадли, 1-м графом Лестерским. Некоторые другие считают, что в стихотворении отражены проблески определенных ночей, когда многие созвездия кажутся близкими к Луне.
• Основные темы в «Эй, Диддл, Диддл»: Чудо и удивление – основные темы этого стихотворения.Поэт намеренно вставил уникальные образы, чтобы пробудить счастье в молодых умах. Хотя корова не может перепрыгнуть через луну, а блюдо убежать с ложкой, тем не менее, их правильное использование заставляет детей смеяться над этими странными событиями.

Анализ литературных приемов, использованных в «Эй, диддл, диддл»,

Литературные приемы – это инструменты, которые позволяют писателям излагать свои идеи, эмоции и чувства, используя убедительный язык. Мать Гусь также использовала некоторые литературные приемы в этом стихотворении, чтобы сделать его привлекательным для детей.Ниже приводится анализ некоторых литературных приемов, использованных в этом стихотворении.

1. Ассонанс: Ассонанс – это повторение гласных звуков в одной строке, таких как звук / i / в «Эй, дидл, дидл» и звук / а / в «Кот и скрипка» .
2. Созвучие: Созвучие – это повторение согласных звуков в одной и той же строке, например, звук / l / в «Эй, додл, дидл».
3. Изображение: Изображение используется для того, чтобы читатель воспринимал вещи, задействуя их пять органов чувств.Например, «Корова перепрыгнула через луну»; «Собачка засмеялась» и «И блюдо с ложкой убежало».
4. Персонификация: Персонификация – это придание неодушевленным предметам человеческих качеств. Например, «Собачка засмеялась» и «И блюдо с ложкой убежало». Кажется, что собака и блюдо – это люди, которые могут выполнять определенное действие.
5. Гипербола: Гипербола – это фигура речи, в которой писатель преувеличивает. Например, «Корова перепрыгнула через луну», в которой корова на самом деле не прыгает через луну.Следовательно, это преувеличение.
6. Enjambment: Он определяется как мысль или предложение, которое не заканчивается разрывом строки; вместо этого он переходит на следующую строку. Например,

«Собачка посмеялась
Чтобы увидеть такой вид спорта».

Анализ поэтических приемов в «Эй, Диддл, Диддл»,

Поэтические и литературные приемы одинаковы, но некоторые из них используются только в поэзии. Вот анализ некоторых поэтических приемов, использованных в этом стихотворении.

• Станца: Строфа – это поэтическая форма некоторых строк.В этом стихотворении всего одна строфа, состоящая из шести строк.
• Сестет : Сестет – это строфа из шести строк или последние шесть строк сонета. В этом стихотворении только один сестет.
• Схема рифмы: Стихотворение следует схеме рифмы AABCDE.
• Конечная рифма: Конечная рифма используется для придания мелодичности строфе. Например, «скрипка / дидл» и «луна / ложка».

Цитаты для употребления

1. Вышеуказанные строки могут быть использованы при обучении детей фонетике.Повторение / t / и / d / в данных строках поможет им понять правильное произношение звуков.

«Эй, додл, дидл,
Кот и скрипка,
Корова прыгнула через луну;
Собачка засмеялась.

2. Приведенные ниже строки можно использовать для описания игровой деятельности собаки.

«Собачка засмеялась.
Чтобы увидеть такой вид спорта».

Artis the Spoonman at the Neptune – The Spectator

Вопреки распространенному мнению, ложки – это не просто полезный инструмент для переноса хлопьев в рот.У ложек есть гораздо больше возможностей. На этой неделе я познакомился с ложками в форме как инструментом и ложной культурой в целом.

Две ложки зажаты между пальцами музыканта и стучат друг о друга для получения звука перезвона. Ложками бьют по разным поверхностям, в том числе по телу музыканта, чтобы издавать самые разные звуки.

Игровые ложки произошли от древних египтян, греков и римлян. В настоящее время это вид искусства, которым пользуются в основном хипстеры на северо-западе Тихого океана, но его также ценят люди со всего мира.Этот уникальный инструмент обычно сопровождается скрипкой или аккордеоном в стиле народной музыки.

Что может быть лучше для изучения культуры ложки, чем просмотр живого выступления? Артис Ложка выступил в Театре Нептуна в честь своего 70-летия, и это был невероятный опыт.

Хотя он артист, живущий в Сиэтле, он играл на тротуарах и в барах во многих странах мира.

Праздник начался с того, что один из ближайших друзей Артиса утопил его в любви, после чего последовали уникальные фантастические представления.Джейсон Уэбли, народный музыкант и близкий друг Артиса, рассказал историю их знакомства. Джейсон вспомнил, как Артис был привлечен к нему из-за особой строчки в одной из его песен: «Я хочу музыку, которая разрывает сама себя и уносит с собой многих из вас».

Кейт Коупленд, еще одна исполнительница, написала трогательную песню об Артисе, которая согрела сердца всех присутствующих. Она пела о том, как Артис навещал ее семью и играл на ложках для нее и ее сестры. Она описала Артиса как заботливого, самоотверженного и гениального среди многих других удивительных качеств.

Как только Артис вышел на сцену, толпа была оживленной, и вскоре место встречи стало как дома. Ложки действуют как перкуссия и добавляют волшебное прикосновение к каждой песне. Помимо музыки, его способность бить ложками по всему телу для создания ритма – завораживающий подвиг.

Артис также представил своего рода шоу одного актера, в котором он сыграл своего нынешнего себя, а также своего прежнего себя, когда он служил в ВМС США. В нем он кричал на свое прежнее «я» за участие в войне.Эти выступления были трогательными, забавными и раскрыли множество
слоев Artis the Spoonman.

Возможно, лучшая часть ночи произошла, когда его друзья принесли ему гигантский праздничный торт в форме ложки. Это был последний штрих, который заставил меня влюбиться в это сообщество. Толпе раздавали торт, и, к всеобщему удовольствию, он был очень вкусным.

К концу шоу эта ночь действительно стала незабываемой.

Даже если кто-то не знаком с ложной музыкой, вы не должны упускать возможность увидеть это тем не менее.Сплоченная семейная атмосфера спектакля, несомненно, понравится всем. Снимаю шляпу перед Artis, чтобы получить незабываемые впечатления.

С редактором можно связаться по телефону
[адрес электронной почты защищен]

Spoon Albums From Worst To Best

Неудачно появившись в 1993 году с сырым, пост-пиксельным звуком до того, как заложить один из наиболее ярко выраженных творческих направлений в инди-роке, Spoon сделала карьеру, игнорируя правила и тенденции, накопив относительно бесполезные деньги. бесплатная дискография в процессе.Наблюдать за тем, как Спун преодолевает шансы, было немного похоже на то, как ребенок-актер – не по годам развитый, дерзкий, в конечном итоге одноразовый – преодолевает трудности роста и становится первоклассным актером с репутацией.

В основе саунда Spoon лежит длительное сотрудничество между барабанщиком / звукорежиссером Джимом Ино и гитаристом / вокалистом Бриттом Дэниелом, одной из самых недооцененных творческих пар в рок-н-ролле. Это партнерство, которое имеет больше общего с Ино / Бирном, чем с Джаггером / Ричардсом (но не на , а на больше), является свидетельством в высшей степени демократического, целостного подхода к созданию рок-н-ролльных записей.Альбомы, которые Ино и Дэниел выпустили вместе, – это клиника тонкости и нюансов, сделанная еще более увлекательной благодаря их способности заставить хипстеров бессознательно танцевать и гулять, как будто никто не смотрел. Spoon, пожалуй, первая инди-рок-группа, для которой прослушивание в наушниках не только рекомендуется, но и обязательно. Их звучание находится на стыке того, где написание песен классического рок-н-ролла пересекается со смелым производственным выбором и уникальным экспериментальным подходом к микшированию и аранжировке, где даже обманчиво прямолинейная поп-песня рассматривается как своего рода гамбит.Фильтруя свои попистские и рокистские тенденции с помощью танцевальной музыки, соула и особенно даба, Спун рано научился использовать студию в качестве инструмента, который можно сгибать, манипулировать и использовать в бесчисленных комбинациях для творческих целей, не принимая во внимание к попытке «воссоздать» эти эксперименты на сцене. Очень немногие группы упрямо предавались свои собственные странности и появился с репутацией как сильная или фан-базы, как яростно лояльны (см комментарии ниже раздел, неизбежно).

Несмотря на то, что первые усилия группы были острыми и напряженными, Spoon быстро убрал часть беспорядка, заменив его почти клинической атмосферой, сохранив при этом нервные признаки классического рока и туфовую грубость инди-рока. Интересно, что рок-н-ролльные междометия «О да!» и “Давай!” Казалось, что группа только отдалялась от всего, что напоминало гитарный рок.

Если следующий список отсчитывает альбомы Spoon от худших до лучших, близок к собственному хронологическому результату группы, то это только потому, что Spoon – редкая группа, которая с возрастом действительно становится лучше.

Начните отсчет отсчета здесь.

Первичные ресурсы: Наука: физические процессы

Ложка Spoon: Бритт Дэниэл выбирает песни, которые определяют их карьеру | Ложка

Ложка достигла совершеннолетия в этом году. Чтобы отметить свое 21-летие, они возвращаются в следующем месяце со своим восьмым альбомом They Want My Soul, еще одним туром по урезанной, мелодичной музыке левого направления. Вы могли бы назвать это рок-н-роллом, но это было бы неправильно; можно было бы назвать это инди, но это тоже было бы неправильно. Ложки походят ни на что так сильно, как на самих себя. They Want My Soul – их первая пластинка после Transference 2010 года, и чтобы отметить это событие, фронтмен Бритт Дэниел приехал в Лондон, чтобы пробежаться по некоторым песням, которые определили Spoon на протяжении всей их карьеры.

Mountain to Sound, из Soft Effects EP (1997)

Я думаю, что это резюмирует лучшее из ранних песен Spoon. Он громкий и дерзкий, в нем много по-настоящему тяжелой ритм-гитары, от которой мы отошли после первой или второй записи. Когда вы убираете искаженную ритм-гитару, играющую в такте, вы становитесь минималистами. Это реальный элемент, благодаря которому у рок-н-ролльной группы больше места. Помню, когда мы создавали Mountain to Sound, я подумал, что это было лучшее, что мы когда-либо делали.

Старые пластинки звучат как другая группа, и так оно и было. Я был в другом месте, и тогда мы писали песни по разным причинам. Первая запись – это наше живое выступление, которое мы создали с намерением хорошо выступить в барах. Это была цель – выступать в барах лучше. Soft Effects была ужасно хороша – жаль, что всего пять песен, потому что мы что-то там заметили. Думаю, это первый проблеск индивидуальности и указатель пути. Серия Sneaks тоже была хороша, но в духе Telephono.А затем с «Girls Can Tell» и «Kill the Moonlight» мы вернулись к теме «Мягких эффектов». Лучшие синглы Prince были минималистичными – Kiss, Sign of the Times, Alphabet Street – все довольно редко – и я думаю, что когда вы можете сделать трек с небольшим количеством элементов, вы на полпути к созданию сингла. И в какой-то момент это показалось мне более привлекательным – вся эта искаженная ритм-гитара казалась мне альт-роком, и я думаю, что я был против этого.

Anything You Want из Girls Can Tell (2001)

Это была первая суперсличная песня.Когда мы начинали, я не думал, что есть что-то круче, чем Pink Flag и Chairs Missing от Wire, которые являются отличными произведениями арт-рока, но совсем не личными. Мне действительно нравилась идея текстов, которые не должны были ничего значить … но в какой-то момент я начал понимать, что Plastic Ono Band или Элвис Костелло, или старые соул-записи, или синглы 60-х были действительно очень личными и, возможно, даже автобиографичными, и, по крайней мере, готовы выявить некоторые уязвимости. И я начал это делать.Я понял, что мы никогда не выражаем уязвимости, и хотел измениться. В нем были одни из лучших реплик и лучшие настроения на Girls Can Tell, который был нашим первым уязвимым альбомом.

Люди часто думают, что авторы песен всегда пишут лично, возможно, потому, что они поют. Это кажется гораздо более личным, если это чей-то голос, и он говорит «я». Или, может быть, это просто то, как музыка поражает вас; это интуитивная вещь, которая в первую очередь поражает ваши эмоции. Может быть, у него более легкий доступ к эмоциям, чем к письменному слову.Это очень много значит, когда кто-то говорит, что его тронула песня или была песня, из-за которой пара сблизилась. Это не так много значит для меня, как для них – это уже случилось, – но я никогда не смогу отказаться от этого. Но то, как я всегда слышал музыку, прежде всего не связано с языком. Некоторые люди определенно сначала слышат язык – я люблю Боба Дилана, но это не сразу мне понравилось. Теперь, когда я слушаю Боба Дилана, мне нравится просто слушать слова, потому что они чертовски хороши. В тех альбомах 60-х это «Хорошо, ты рисуешь картины в моей голове.«Но это не мой обычный способ слушать музыку.

Маленькие ставки, из “Убить лунный свет” (2002)

Это яркий представитель “Убить лунный свет”. В основном это просто Вурлитцер, бубен, вокал и некоторые звуковые эффекты. Затем, в конце, звучат реверби-барабаны. Поскольку это была первая песня на нашем самом знаменитом альбоме, я думаю, что именно она заставила нас быть минималистичными. Я никогда не думал об этом термине, пока не начал читать его в газетах; это никогда бы не пришло мне в голову.Мы действительно хотели, чтобы на альбоме были более масштабные песни – Джонатан Фиск – очень прямолинейный рокер, почти гаражный, но было что-то забавное в том, чтобы обмануть ожидания людей, поставив трек вроде Small Stakes в начале записи.

Именно здесь мы перестали быть просто гитарной группой. На первых двух альбомах я подумал, что идея иметь пианино очень смущает. Похоже, Wire на что-то не подействовал; это не казалось крутым. Но это было всего лишь нашим очень ограниченным настроением.Потом в какой-то момент это было: «Нет, пианино классное!» С пианино можно делать многое. Мы начали понимать, что в Марвине Гэе нет ничего крутого, в Plastic Ono Band нет ничего крутого, и во всем этом есть пианино, так почему бы, блять, немного не расслабиться? Я понял, что мы работаем в этом мире, который был настолько узким из-за того, что мы считали крутыми правилами, или из-за наших целей.

Итак, Girls Can Tell Я начал учиться игре на фортепиано.Это был первый раз, когда я играл на любом пианино на наших пластинках, кроме аккорда здесь или там, и Kill the Moonlight – первая песня, на которой я написал некоторые песни на клавишных. Наши записи стали намного разнообразнее. Как только мы начали отказываться от крутых правил, мы стали намного круче. И многое другое.

Я включаю камеру, из Gimme Fiction (2005)

Это больше всего похоже на конкретный сингл, который мы сделали. Можно было надеть его в баре в час ночи, и люди начали танцевать.У него есть ритм, который мы не часто делаем, и стиль записи, который походил на лучшие синглы Prince или синглы Bee Gees. Хотя я не говорю, что это было так хорошо. Я всегда стрелял в такие вещи. Там тоже есть фальцет – во мне есть что-то вроде подавленного любителя R&B. Я люблю, когда кто-то играет фальцетом, рок-н-роллом, соулом или чем-то еще. Это говорит о ваших эмоциях так, как не может обычное пение. Это заставляет ваше сердце чувствовать, что оно переворачивается вверх дном.

The Ghost of You Lingers из Ga Ga Ga Ga Ga (2007)

На этой записи нет ударных, хотя они есть, когда мы играем ее вживую.И это отличная барабанная партия вживую. Жалко, что вы не можете записать свои песни через пару лет после выхода альбома и придать им значение, потому что иногда они меняются [и становятся] этой крутой вещью. Думаю, именно поэтому люди выпускают концертные альбомы, но мне никогда не нравились живые альбомы.

Каждый раз, когда мы проводим радиосессии, мы стараемся выбирать песни, которые мы делаем немного иначе, чем на пластинке. Ga Ga Ga Ga Ga был для нас довольно задушевным и попсовым, [так что] оставить эту песню второй в альбоме и заставить ее работать было немного хитроумно.Я думаю, что это действительно впечатляющая последовательность аккордов и мелодия – это еще один с тяжелой реверберацией, и он задает настроение. Это произведение для настроения, но оно действительно хорошее. Может быть, это песни, а не рок, которые я чувствую более эмоционально вовлеченными. Я склонен писать рок-песни, и они мне нравятся, но я считаю, что The Ghost of You Lingers исключительно трогательны. В то время как The Underdog был хитом и более репрезентативным, я больше горжусь этим.

Мы не ожидали того внимания, которое мы получили от Ga Ga Ga Ga Ga, но я чувствовал, что мы на правильном пути.Я чувствовал, что импульс был налицо: пять пластинок подряд мы продали вдвое или больше того, что продавали с предыдущим, но я понятия не имел, что будет дальше. Иметь альбом в десятке лучших – это уже нечто; Я помню неделю, когда вышел этот альбом, с чувством, что мне больше не нужно ничего доказывать. Не было необходимости ни перед кем кланяться или пытаться делать что-то иначе, чем я хотел. На мою бабушку прямо перед смертью очень произвело впечатление то, что мы вошли в десятку лучших.

The Underdog из Ga Ga Ga Ga Ga (2007)

Это хит-сингл. Мы почти не записали его, потому что я подумал, что он не подходит к остальным песням – мы записали его с Джоном Брионом, а остальная часть записи была сделана с Майком Маккарти. Я думал, что это хорошо, но мы поставили его под номером 7, который обычно является одним из треков, на которых вы не хотите сосредотачиваться. Это было написано очень быстро. Я всегда слышу, как люди говорят, что песни просто пришли им, а эта действительно пришла ко мне.

Может быть, я не хотел ставить это на запись, потому что это не похоже на песню Spoon; это звучит как песня Ван Моррисона или что-то из “Моста через мутную воду”.О рожках вспомнили позже: я только что услышал песню Рэя Дэвиса, в которой играет Джулс Холланд и его оркестр, а роговая секция является ответом на вокал. Это похоже на праздник. Поэтому я сказал Джону: «Это то, чего я хочу. Я хочу, чтобы это звучало как вечеринка ». И это сработало.

Такая песня, как Underdog, которую все знают и хотят услышать, может стать чем-то вроде жернова, но мы придумали способ сыграть ее, которая нам нравится и которая нам нравится. Мы долго играли в нее на рогах.Мы нанимали разные группы валторны в каждом городе, в котором мы играли, и это была чертова заноза в заднице, и это стало немного скучно. Но сейчас мы делаем это с органом B3, и это звучит как взрыв. В нем намного больше энергии.

Inside Out, from They Want My Soul (2014)

Это моя любимая песня на этой пластинке, и это самое прекрасное, что мы сделали. Я действительно этим горжусь. Я действительно не знаю, могу ли я количественно оценить, почему это так хорошо, но для меня это именно то, что нужно.Я считаю себя автором мелодий и смены аккордов. Мелодии просты – однажды я сделал саундтрек к фильму и погрузился в процесс, думая: «Я не знаю, как это сделать. Почему этот парень просит меня это сделать? Я понятия не имею.” Но это была самая легкая музыка, которую я когда-либо делал, потому что это были просто мелодии и аккорды, и я могу писать это, пока гребаные коровы не вернутся домой. Труднее, но это так важно, заставить работать звуки слов и их значение. При написании песен лучше всего попытаться немного потерять себя и постараться избавиться от них как можно больше.Если вы можете придумать что-то за один дубль, вы на полпути; это намного сложнее, когда вы собираете вещи воедино. А лучшие песни приходят очень быстро – я написал Summon You, я считаю, что это одна из наших лучших песен, за полдень. Андердог Я написал однажды утром. Это случается нечасто, но когда случается, это лучшее чувство в мире.

Над этим альбомом мы работали с Дэйвом Фридманном. Последний альбом был спродюсирован самим собой, и работать в одиночку было не так весело. Я сделал много Переноса в своем подвале в Портленде один, только со мной, микрофонами и гитарами снова и снова, и это чертовски отстой.Это было сделано, и я очень доволен этой записью, но на этот раз я хотел совместных идей, и я действительно хотел работать с Дейвом, который записал некоторые из моих любимых записей за последние пять лет.

Мы отсутствовали четыре года после Transference, потому что нам нужен был перерыв, и нам нужен был перерыв друг от друга лично. Мы слишком долго гастролировали с альбомом, и нам это надоело. А потом я сформировал другую группу … Но я думаю, что сейчас все действительно этим увлечены. Эти песни действительно приятно играть вживую.

Примеры ассонанса в поэзии

Ассонанс стихотворений широко представлены в литературе. Подобно тому, как аллитерация повторяет согласные звуки, ассонанс представляет собой повторяющиеся гласные звуки в словах, близких друг к другу. Но найти примеры ассонанса может быть сложнее, чем найти аллитерацию, поскольку гласные звуки часто слышны только при чтении вслух. Продолжайте читать, чтобы найти примеры стихов, приятных для слуха.

Ассонанс и другие литературные звуковые устройства в прозе и поэзии

Поэзия часто включает звуковые устройства, связывающие слова и строки вместе.Ассонанс – один из таких звуковых приемов – он повторяет гласные звуки в двух или более словах стихотворения. Хотя в тексте может быть трудно найти ассонанс, его довольно легко найти, если прочитать стихотворение вслух.

Другие устройства Poetic Sound

Помимо ассонанса, в прозе и поэзии встречаются еще два звуковых устройства. Это:

• аллитерация – повторение первых звуков слов , находящихся достаточно близко друг к другу. Распространенный пример аллитерации – скороговорка.
• consonance – повтор финальных согласных звуков слов. Писатели обычно сосредотачиваются на слогах с ударением или на более важных словах, используемых в этой технике.

Использование всех этих звуковых устройств может добавить к стихотворению основной ритм. Они делают поэзию красивой, если ее читать молча или вслух.

Ассонанс в стихах Примеры: изменение настроения

Очень искусные поэты используют ассонанс в поэзии, чтобы изменить настроение стихотворения. Длинные гласные уменьшат энергию в этом месте стихотворения и сделают настроение более серьезным.Более высокие гласные повышают энергию и поднимают настроение. Поэты очень осторожно подходят к выбору слов, чтобы наилучшим образом соответствовать настроению их стихов. Прочтите эти классические и оригинальные образцы поэзии, чтобы лучше понять определение ассонанса.

Колокола Эдгара Аллана По

Первый из примеров ассонансных стихотворений – отрывок из «Колоколов» Эдгара Аллана По. Обратите внимание, как он снова и снова нажимает короткий звук / e /, как будто они повторяют радостные колокола, о которых он пишет.

Из второй строфы:

“Слушайте m e llow w e dding b e lls,
Golden b e lls!
Какой мир счастья их гармония предсказала e lls!”

Однако по мере развития стихотворения мы узнаем, что настроение говорящего не такое легкое, как кажется на первый взгляд. В четвертой строфе стихотворения используются как короткие / o /, так и длинные / o / (и / oa /) звуки для мрачного тона:

«Что за мир с o лемн-й o -м их м o n o dy c o mpels! меланх или угроз их т«

Если вы присмотритесь, вы также можете увидеть согласный длинный звук / i / в словах «тишина», «ночь» и «испуг». Эдгар Аллан По не зря известен как мастер настроения: он действительно был мастером звуковых устройств и выбора слов.

Ворон, Эдгар Аллан По

Другой пример ассонанса можно найти в знаменитом произведении По «Ворон». Посмотрите, как краткие / e / и длинные / o / гласные звучат в имени покойной жены говорящего, Ленор, во второй строфе:

“Ах, отчетливо I r e m e mber это было в мрачном D e c e mber,
И каждый s e parate dying e mber сделал его gh или st по ул оо р.
С нетерпением пожелал завтра вл ; – тщетно я пытался получить вл.
Из моих книг превышение вл – горе за потерянное L e n o re –
Для r a re и r a diant m a имя, которое ангелы назвали L e n o re –
N a meless here for e verm o re “

В фразах «редкая и сияющая дева» и «безымянный» есть короткая пауза из длинных звуков / а /, что отражает мимолетную красоту Ленор.Но гласные звуки имени Ленор преследуют говорящего на протяжении всего стихотворения, в том числе в повторяющейся насмешке ворона «Nevermore».

Эльдорадо Эдгар Аллан По

По снова упражняется в своем мастерстве в «Эльдорадо». Наблюдайте, как длинный звук / звук повторяется в первых двух строфах стихотворения:

«Веселый ночлег,
Благородная ночь»
В солнечном свете и в тени вл. ,
Долго путешествовал,
Пел песню,
В поисках Эльда o рад o .

Но он вырос на o ld –
Этот рыцарь s o b o ld –
And – o ‘Его сердце шад ​​ ow
Упал, как он нашел
Ни клочка земли
Это выглядело как El D o рад o . “

Как и в других стихотворениях По, ассонанс служит внутренней рифмой. Он приносит домой цель – Эльдорадо – используя гласные звуки на протяжении всего путешествия.

Тайгер Уильяма Блейка

Уильям Блейк часто использует повторение, чтобы задать сцену и донести смысл своих стихов.Повторяющееся использование Блейком ассонанса можно найти в одном из его самых известных стихотворений «Тигер». Обратите внимание на его частые длинные / i / звуки.

“T y ger T y ger, горящий br i ght,
В лесах n i ght;
Какая бессмертная рука или e y e,
Может обрамлять y пугающая симметрия?

В каких далеких глубинах или sk i es.
Сгорел f i re of th i ne e y es?
На каких крыльях он осмелился asp i re?
Что за рука, осмелитесь схватить f i re? ”

Повторяющийся звук / i / отражает «тигра» как предмет стихотворения.Вы можете не заметить этого, когда читаете стихотворение молча, но когда вы читаете его вслух, звук / i / связывает каждое из изображений вместе.

От матери к сыну, Лэнгстон Хьюз

Лэнгстон Хьюз редко использовал рифму или аллитерацию в своих стихах, но все же в его словах присутствует безошибочный ритм. Возьмем, к примеру, «Мать сыну» – в средней части он использует как длинные, так и короткие звуки / i /, чтобы отразить подъем по образной лестнице.

“Но все i me
I ‘ se был a-cl i mb i n’ on,
и достиг i n ‘land i n’s,
И повернул i n ‘углы,
и кое-что i mes go i n’ i n ‘ i n’ i n ‘ i n’ i n ‘ i ght«

Ассонанс продолжается и в строке « I ’ se st i ll cl i mb i n ’». Повторяющийся гласный звук соединяет движение в стихотворении с местоимением «Я», демонстрируя личный характер этого путешествия.

Холм, на который мы поднимаемся, Аманда Горман

Спустя почти столетие после того, как Хьюз написал о подъеме по несовершенной лестнице, молодежный поэт-лауреат Аманда Горман прочитала свое стихотворение «Холм, на который мы поднимаемся» на инаугурации президента 2021 года.Ее использование ассонанса делает тон и послание ее стихотворения еще более резонансным.

«Когда наступает день и лет, мы спрашиваем себя:
, где мы можем найти свет в этом бесконечном шаре и де?
Мы несем убытки,
– море, которое мы должны иметь. – – де
. br a ved живота b ea st
Мы узнали, что бесшумность не всегда p ea ce
и n o rms и n o tions
из того, что только i s
I не всегда просто – i ce
И все же рассвет i s наш
до того, как мы узнали ew i t
Каким-то образом мы d o i t
Каким-то образом мы выдержали и прошли и ,
нацию, которая и не разорвала и n
, но и mply не и сарай “

Gorman выводит ассонанс на новый уровень, переходя между повторяющимися гласными звуками, от долгих / а / к долгим / еа / к долгим / o / и коротким / i / звукам.Ее плавные движения перекликаются с переходами в американской истории, о которых она пишет.

Еще примеры ассонанса в поэзии

Найти ассонансные стихи не сложно, так как многие авторы использовали этот литературный инструмент, чтобы помочь создать ритм и каденцию в своих стихах. Рассмотрим следующие примеры Келли Ропер из LoveToKnow.com.

Дует холодный ветер, Келли Ропер

В этом коротком стихотворении долгое / о / звучание используется по-разному. Он иллюстрирует звуки ветра, представленные в стихотворении.

Кто знает o ws, почему c o ld wind bl o ws
Или где он g o es, или что он знает o WS.
Это o nly fl o ws в страстном th o es
, пока оно, наконец, sl o ws и не оседает в репутации o se.

Муравьи-герои Келли Ропер

Иногда ассонанс служит финальным рифмованным звуком строки. Посмотрите на этот пример, где большинство повторяющихся гласных выпадает в конце каждой строки.

Муравьи наткнулись на крошку печенья f ea st,
И посмотрели на крошку от самой большой до l ea st.
Их желание получить самый большой кусок incr ea sed,
Итак, они решили отнести его на свою ферму на ea st.
С подъемом и h o они подняли свои l oa d,
и взвалили на спину.
Затем медленно, перетасовывая под str a in,
Они начинают a n на m a ke их tr a cks.
H или r на h или r, они использовали свои p ow er
и, наконец, m a de their w a y,
на их h a ppy little f a rm full of s a ndy ch a rm,
Где их провозгласили героями d a y.

Горе Келли Ропер

Некоторые слова, например «горе», сложно рифмовать. Вот здесь и пригодится ассонанс: поэт использует внутренний ассонанс, чтобы объединить непохожие друг на друга концепции.

Gr ie f cr ee ps точно так же, как th ie f и st ea ls все радости прочь.
Он держит его в заложниках, в ловушке,
И делает мир безмолвным и серым.

Грубое пробуждение Келли Ропер

Иногда повторение гласных также может сделать стихотворение приятным и забавным! Посмотрите это забавное стихотворение, в котором повсюду используется ассонанс.

Будильник t i nkl i ng дал h i m и i nkl i ng
Что пора было просыпаться.
Но он установил его на sn oo ze, а не на ch oo se
, чтобы расстаться со своим sl u mber и l o vely dream m u se.
Следующим, что у него было ea rd, был звук a b i rd –
A r oo ster, называющий «cockad oo dle d oo ».
Он открыл один e y e, увидел намек на рассвет в sk y ,
Но декабрь и , чтобы проигнорировать это t oo .
Итак, он спал на m a tter, пока его не разбудил cl a tter
metal sp oo n cl a nging на p a n.
«Если вы не выйдете из b e d и не пойдете на работу inst ea d,
, я буду петь вам серенаду, пока вы не d ea d», – его сердитая жена s ai d. .

Кот и мышка Келли Ропер

Assonance не должен использоваться серьезными поэтами только с серьезными предметами.