Звуки и слоги: Грамматика – Буквы, звуки, слоги, предложения
Этап 2 Учимся складывать звуки в слоги. Энциклопедия методов раннего развития
Этап 2 Учимся складывать звуки в слоги. Энциклопедия методов раннего развитияВикиЧтение
Энциклопедия методов раннего развития
Рапопорт Анна
Содержание
Этап 2
Учимся складывать звуки в слоги
Игра «Дружные звуки». Возьмите в руки большой мяч и скажите малышу, что звуки очень хотят дружить друг с другом. Вот, например, со звуком «м» очень хочет подружиться звук «а». Вы кидаете мяч малышу, а он должен кинуть вам его обратно и произнести два звука вместе: «ма».
Игра «Собери слово». Расскажите малышу сказку: злой волшебник махнул своей палочкой, и все слова раскололись на кусочки. А теперь надо их со брать — выложить слово на столе с помощью красных и синих карточек (они будут обозначать последовательность гласных и согласных звуков.
) Первое слово соберите вместе с ребенком, например ДОМ: синяя-красная-синяя. Начинайте с простых слов: РАК, МАК, СЫН, СОН. Звуки произносите отрывисто, как бы рассыпая горох. Усложните игру. Пусть малыш покажет, за какой карточкой скрывается буква О, за какой М, а потом «прочтет» слово по цветному ряду. Еще усложните задания. Сами выкладывайте ряды из карточек, а малыш пусть подберет к ним слова. Слова можно брать уже и четырехбуквенные. Ну и наконец, последний шаг. Вырежьте из картона буквы (гласные из синего, согласные из красного). Положите поверх карточек нужные буквы, так малыш начнет учить, какие буквы соответствуют звукам.
Игра «Веселые буквы» помогает ребенку выучить не только звуки, но и буквы, начать их писать. Можно воспользоваться букварями и прописями, но для многих детей это очень скучно. Поэтому проявите всю свою фантазию и делайте буквы из чего только можете: лепите из пластилина или соленого теста, выкладывайте буквы с помощью веревочки или спагетти, вырезайте ножницами по контуру нарисованную и раскрашенную букву, рисуйте на бумаге, асфальте.
Для игры «Паровозик» вам понадобятся вырезанные из картона буквы и картонный паровозик с вагончиком, к которым вы приклеите кармашки для букв. Паровозик и вагончики соединяются между собой при помощи скрепки. Расположите в столбик гласные буквы: А, О, У, Ы, И. В карманчик вставьте согласную букву, которую малыш хорошо знает (например, мамину буковку М), и пусть она едет к станции — гласной букве А! А у станции паровозик дает сигнал, и гласная буква садится на поезд. Получается слог МА. Цель этой игры — научить ребенка читать по две буквы сразу! Ребенок тянет согласный звук, когда ведет паровозик, а у станции дает сигнал (произносит гласный звук), затем повторяет слог целиком: М — (А) — МА! Также играйте с другими буквами. Усложняйте задание, спрашивайте ребенка, у какой станции сигнал звучит мягко (у И — МИ), а у какой твердо (у А — МА).
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Ручки поднимаем – звуки распеваем
Ручки поднимаем – звуки распеваем Покажите ребенку, как после короткого глубокого вдоха можно поднять руки вверх, одновременно пропевая звук «А», а затем опустить руки вниз, произнося звук «У». Попросите ребенка повторить это упражнение. Обратите внимание малыша на то,
Слушаем музыкальные звуки
Слушаем музыкальные звуки
Цель приведенных ниже игр и упражнений – научить ребенка вслушиваться в музыкальные звуки, эмоционально реагировать на них.
Познакомьте малыша с веселой, быстрой, медленной, громкой и тихой мелодиями.При этом старайтесь вызвать у ребенка
Этап 1 Учимся слышать и произносить звуки
Этап 1 Учимся слышать и произносить звуки Приведенные ниже упражнения развивают фонематический слух, помогают заучивать звуки и вычленять их в слове.Игра «Ловим звук» начинается со сказки о том, как один из звуков («м», «б», «а»…) сбежал из азбуки. Предложите малышу
Этап 1 Учимся читать слова
Этап 1 Учимся читать слова Первые 15 слов, которые вы предложите ребенку, должны быть простыми, короткими и знакомыми ему: МАМА, ПАПА, имена других членов семьи, клички домашних животных, названия любимых игрушек или лакомств ребенка.Выберите момент, когда малыш пребывает в
Этап 5 Уже книга
Этап 5
Уже книга
Вот и настал великий день.
Вашему ребенку предстоит прочесть первую настоящую книгу. Это действительно знаменательное событие, поэтому момент, когда малыш возьмет ее в руки, должен быть запоминающимся.Что это будет за книга? Тут все зависит от двух
Этап 1 До двух лет
Этап 1 До двух лет Пока ребенок еще не испытывает осознанного интереса к рисованию, задача взрослых состоит в том, чтобы создать вокруг малыша среду, побуждающую его играть и манипулировать изобразительными предметами: цветными карандашами, фломастерами, мелками,§ 1. Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма
§ 1. Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма Формирование слухового гнозиса необходимо начинать с расширения его репертуара, используя для этого природные, бытовые и музыкальные шумы, голоса животных, людей и т. д.148. «Чудо-звуки». Прослушайте с ребенком аудиозаписи
4.
Учимся ходить?4. Учимся ходить? Возраст: 0–3 месяцаУровень сложности: низкийОбласть исследований: примитивные рефлексыЭкспериментВозьмите бодрствующего младенца за подмышки и удерживайте его в вертикальном положении, так чтобы ступнями он касался твердой ровной поверхности,
24. Учимся жестикулировать
24. Учимся жестикулировать Возраст: 6–9 месяцевУровень сложности: низкийОбласть исследований: двигательные навыки и языковое развитиеЭкспериментПосадите ребенка к себе на колени и дайте ему одну или несколько погремушек: пусть поиграет с каждой по несколько минут.
Дыхательный ритм и звуки
Дыхательный ритм и звуки Посмотрите, как дышит ваш новорожденный. Отметьте нерегулярность ритма. Ребенок делает множество коротких вдохов разной продолжительности, иногда глубоко вдыхает и даже временами от десяти до пятнадцати секунд, кажется, совсем не дышит; затем
Новые звуки
Новые звуки
Посмотрите, ребенок широко открыл рот.
Разные звуки
Разные звуки Научите ребенка различать звуки, особенно похожие один на другой. Если вы будете регулярно играть в эту игру, его слух станет значительно лучше!Что понадобится:• Несколько пар по-разному звучащих предметов из разных категорий:– 2 кухонных прибора:
Учимся произносить трудные звуки (формируем правильное звукопроизношение)
Учимся произносить трудные звуки (формируем правильное звукопроизношение) Формирование правильного звукопроизношения необходимо для развития речи. Благодаря забавным рисункам, стихам и обучающим заданиям, которые вы найдёте в этой главе, малыш под руководством
Открытые и закрытые слоги в русском языке » Kupuk.
netОткрытые и закрытые слоги определяют в слове в зависимости от конечного звука, гласного или согласного.
Узнаем, что такое открытые и закрытые слоги в словах русского языка, выяснив их характерные фонетические признаки.
- Что такое слог?
- Открытые слоги
- Закрытые слоги
- Примеры
- Алгоритм деления слова на слоги
- Деление на слоги и перенос слов по слогам
Что такое слог?
Большинство слов русского языка можно делить на слоги. В устной речи слог является минимальной звучащей единицей.
ОпределениеСлог — это один или несколько звуков, которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха.
Слоги образуют гласные звуки, которые состоят из голоса и являются самыми звучными в речи. Согласные звуки, даже сонорные, не могут быть слогообразующими, так как состоят в большей степени из шума, чем из голоса.
Гласные звуки организуют слоги как самостоятельно, так и в сочетании с одним или несколькими согласными. В слове содержится столько слогов, сколько в нем звучит гласных:
- о-прос
- а-ква-рель
- у-бы-ток
- ста-рый
По своему фонетическому составу слоги делят на два основных типа:
- открытые
- закрытые.
Рассмотрим, от чего зависит открытость или закрытость фонетического слога в русском языке.
Открытые слоги
Поскольку гласные звуки являются слогообразующими, они могут организовать слог в одиночку:
- а-дрес
- у-кор
- о-тсев
- и-рис
- э-ко-но-мить
Гласные образуют также слоги в сочетании с одним или несколькими согласными:
- ру-ка
- во-ро-та
- кла-до-ва-я
Причем обратим внимание, что гласный следует за согласным.
В силу такой постпозиции гласного звука слог можно произносить достаточно долго, тянуть голосом или распевать. Такие слоги называют открытыми.
ОпределениеОткрытые слоги — это слоги, которые заканчиваются гласными звуками.
Большинство слогов в словах русского языка являются открытыми. Если после гласного, образующего слог, идет согласный или группа шумных согласных, то они начинают уже следующий слог:
- о-чаг
- ра-бо-та
- ла-дно
- ко-стри-ще
- ру-ба-шка
Этому правилу слогораздела не подчиняются непарные звонкие согласные, обозначенные буквами «й», «л», «м», «н», «р».
И теперь нам пора узнать, что такое закрытые слоги в словах русского языка.
Закрытые слоги
Непарные звонкие согласные (сонорные) произносятся с известной долей шума и голоса. Они обладают способностью присоединиться к гласному звуку и закрыть слог в любой позиции в слове (в начале, в середине, в конце):
- ар-ба
- лей-ка
- рюм-ка
- кар-ман
- по-сыл-ка
- ман-да-рин
Обратим внимание, что за сонорным согласным следует звонкий или шумный согласный.
И тогда слогораздел происходит между ними. Так образуются закрытые слоги.
ОпределениеЗакрытые слоги — это слоги, в конце которых находится один или несколько согласных звуков.
Все согласные звуки в одиночку и в комбинации с другими согласными образуют закрытые слоги в конце слов:
- кисть
- по-клон
- у-рок
- по-езд
- те-ле-ви-зор
Мягкий и твердый знак не обозначают звука и принадлежат согласному, после которого они пишутся. Слогораздел в таких словах проходит после этих орфографических значков:
- друзь-я
- ля-гу-шачь-я (кожа)
- инъ-е-кци-я
Рассмотрим фонетический состав следующих слов и укажем в них открытые и закрытые слоги.
Примеры
- гроздь
- ша-лаш
- кро-вать
- изъ-ян
- объ-я-ти-е
- ва-силь-ки
- серь-ё-зный
Итак, каждое слово составляют открытые и закрытые слоги, на которые его можно разделить, если учесть фонетические особенности.
Алгоритм деления слова на слоги
Деление слова на слоги выполняем пошагово, определив количество гласных звуков:
Деление на слоги и перенос слов по слогам
Фонетическое деление на слоги не всегда совпадает с орфографическим переносом слов. Чтобы правильно перенести слово по слогам с одной строки на другую, учитываем правило орфографии.
Так например, слово «яблоко» делим на слоги:
я-бло-ко
Но перенести его с одной строки на другую в соответствии с этим слогоразделом невозможно, так как согласно правилу орфографии одна буква не остается на строке и не переносится на следующую. Поэтому присоединим букву «я» к букве «б» и перенесем это слово двумя способами:
- яб-локо
- ябло-ко
Следующий пример.
В слове пишутся двойные согласные. При фонетическом слогоразделе они отходят к следующему слогу, так как обозначают один длинный звук:
- шо-ссе
- ко-лле-га
- то-ннель
Орфографический перенос слов требует рассредоточить двойные согласные буквы:
- шос-се
- кол-ле-га
- тон-нель
Играйте с ребенком в звукоподражания: жужжите, звените, мычите, рычите, шипите. Придумайте сами, вместе с малышом свою звуковую игру с близким и понятным вашему ребенку сюжетом. Учимся различать гласные и согласные звуки Это самая важная серия звуковых упражнений, так как именно умение различать гласные и согласные звуки откроет вашему ребенку путь к слогообразованию. Упражнение «Жили-были звуки» И снова сказка. У мамы в руках две карточки: одна синего цвета, другая – красного. Жили-были звуки. Но жили они не в доме и не во дворце, а у тебя в ротике. А вместе с ними жил вредный змей (пусть малыш пошевелит кончиком языка). Одни звуки он любил и свободно выпускал их погулять: «а-а-а», «о-о-о», «у-у-у», «ы-ы-ы», «и-ии». Эти звуки были очень веселые и носили вот такие красные платьица (мама показывает малышу красную карточку). А на пути других звуков змей строил разные преграды: то двери на пути закрывал – «м-м-м» (пусть малыш почувствует, как звуку «м» двери-губы мешают пройти), то к потолку прижимал – звук «т». Заставлял змей звуки шипеть – «ш-ш-ш», фыркать «ф-ф-ф», свистеть – «с-с-с», хрипеть – «х-х-х». А не которые звуки он пугал – звук «р-р-р» (попробуй – как трещит язычок). Одним словом, эти звуки не свободно приходили через рот и носили вот такие синие платьица (мама показывает ребенку синюю карточку). Потренируйтесь с малышом произносить разные звуки, пусть он говорит вам, какие проходят легко, а каких змей запирает в ротике. Проверьте своего малыша, поиграйте в игру «Наряди звук»: произносите звук, а он пусть повторяет за вами и показывает карточку-платьице нужного цвета. Не расстраивайтесь, если ребенок путается в гласных и согласных. Это сложный материал. Постепенно он уяснит, что звуки, которые проходят свободно через рот, – красные (гласные), а звуки, которые проходят не свободно, – синие (согласные). Термины «гласные» и «согласные» ребенку знать не обязательно. Главное – уметь различать их на слух. Учимся складывать звуки в слоги Упражнение «Дружба звуков» Возьмите в руки большой мяч и скажите малышу, что звуки очень хотят дружить друг с другом. Вот, например, со звуком «м» очень хочет подружиться звук «а». Вы кидаете мяч малышу, а он должен кинуть вам его обратно и произнести два звука вместе: МА. И звук «у», оказывается, тоже хочет дружить со звуком «м»! Малыш ловит мяч и отвечает: МУ, и т. д. На прогулках можно продолжать играть в «Дружбу звуков» и без мяча. Например, просите ребенка подружить звуки со звуком «о». Вы говорите: – М; малыш: – МО; Вы: – Т; малыш: – ТО и т. д. Вот и слуховое слогообразование ваш ребенок уже освоил! Читаем… без букв! Вы уже почти подошли к заветной цели! И, несмотря на то что пока еще малыш не знает букв, он уже может «читать» по цветному ряду из синих и красных карточек. Упражнение «Собери слово» Для этой игры понадобятся уже знакомые вам синие и красные карточки (как для игры «Жили-были звуки»). Начинаем опять со сказки. Пусть на сей раз, злой волшебник махнет своей палочкой, и все слова расколются на кусочки. А малыш, конечно же, должен их собрать – выложить слово на столе с помощью красных и синих карточек. (На самом деле ребенок будет выкладывать последовательность звуков, обозначая их цветными карточками, но не соответствующими буквами.) Первое «слово» поможет собрать мама. Например, ДОМ. Сначала кладем синюю карточку, потому что звук «д» сидит за закрытыми зубками, потом красную карточку, ведь звук «о» гуляет свободно, затем синюю, ведь «м» тоже сидит в домике-ротике. Когда малыш понял принцип игры, начинайте произносить простые слова типа РАК, МАК, СЫН, СОН. Звуки произносятся отрывисто, как бы рассыпаясь. Усложните игру. Пусть малыш покажет, за какой карточкой скрывается буква О, за какой – М, а потом «прочтет» слово по цветному ряду. Еще усложните задания. Сами выкладывайте ряды из карточек, а малыш пусть подберет к ним слова. Слова можно брать уже и четырехбуквенные. Ну и наконец, последний шаг. Вырежьте из картона буквы (гласные из синего, согласные из красного). Положите поверх карточек нужные буквы, так малыш начнет учить, какие буквы соответствуют звукам. И вот остался буквально последний шаг до чтения по буквам! Упражнение «Макаронные буквы» Теперь нужно закрепить навык. Выучить не только звуки, но и буквы, начать их писать. Но, согласитесь, скучно зубрить буквы по букварям и прописям, гораздо интереснее конструировать их из спичек, счетных палочек, макарон – одним словом, из любого подручного материала. Вылепите вместе с малышом букву из пластилина или соленого теста. Попробуйте выкладывать буквы с помощью веревочки, вырезать ножницами по контуру нарисованную и раскрашенную букву. Такие упражнения не только способствуют быстрому запоминанию названий букв, но и отлично развивают пальчики. Веселые игры помогут научить кроху писать буквы. Учите писать только печатными буквами. Иначе малышу придется переучиваться, когда он пойдет в первый класс, ведь методик обучения письму достаточно, и, скорее всего, его в школе будут учить по-другому. Читаем по буквам Упражнение «Паровозик» Вам понадобятся вырезанные из картона буквы и картонный паровозик с вагончиком, к которым вы приклеите кармашки для букв. Паровозик и вагончики соединяются между собой при помощи скрепки. Расположите в столбик гласные буквы: А, О, У, Ы, И. В карманчик вставьте согласную букву, которую малыш хорошо знает (например, мамину буковку М), и пусть она едет к станции – гласной букве А! А у станции паровозик дает сигнал, и гласная буква садится на поезд. Цель этой игры – научить ребенка читать по две буквы сразу! Ребенок тянет согласный звук, когда ведет паровозик, а у станции дает сигнал (произносит гласный звук), затем повторяет слог целиком: М–(А) – МА! Также играйте с другими буквами. Усложняйте задание, спрашивайте ребенка, у какой станции сигнал звучит мягко (у И – МИ), а у какой твердо (у А – МА). К чтению слогов с гласными Я, Е, Ю, Е вы перейдете гораздо позже, когда ваш малыш уже хорошо овладеет навыком сложения слогов и слов с гласными А, О, У, Ы, И. Понемногу сами мы читаем маме! Слово из слога И вот уже пришло время для первых слов. Они должны быть простыми и доступными для понимания. Упражнение «Путешествия слов» Чтобы из слога у вас получилось слово, усовершенствуйте уже пригодившийся вам паровозик – приделайте к нему еще один вагончик с кармашком. На карточках напишите уже не буквы, а слоги (малыш ведь их уже уверенно читает). Дальше игра повторяется, но в гости друг к другу ездят не буквы, а слоги (подружившиеся буквы). Читаем и понимаем Малыш уже уверенно читает слова по слогам. Но всегда ли он понимает прочитанное? Слияние букв в слоги, а слогов в слова и понимание смысла, заложенного в этих символах, – разные вещи. И выполнять две задачи – читать и понимать – одновременно очень сложно дошкольнику. Именно поэтому после освоения ребенком достаточного для составления слов количества слогов необходимо тренировать осмысленное чтение. |
Получается слог МА.
Паровозик, подобрав на станции одну парочку, едет за другой. И вот чудо: в результате на поезде поедет целое слово: МА-МА, СО-НЯ, РА-МА. Не забывайте просить малыша прочесть слово целиком.Слогообразующие звуки в русском языке
Содержание
- Понятие слога. Теории слога. Слоговые и неслоговые звуки в русском языке. Типы слогов
- Понятие слога
- Теории слога
- Слоговые и неслоговые звуки в русском языке
- Типы слогов
- СЛОГ И ТИПЫ СЛОГООБРАЗУЮЩИХ ЗВУКОВ
- Слоговые и неслоговые звуки в русском языке
- Слогообразующие звуки в русском языке
- §115.
СЛОГ - Видео
СЛОГПонятие слога. Теории слога. Слоговые и неслоговые звуки в русском языке. Типы слогов
В отечественной лингвистике не сложилось единого определения слога, хотя проблема слога и слогоделения слова давно привлекает внимание исследователей русской фонетики: одним из первых на эту тему высказался еще в 1747 году В.Г. Тредиаковский.
Понятие слога
СЛОГ — звук или сочетание звуков, объединенных волной сонорности, то есть степенью звучности (гласности). Это основано на специфике работы нашего речевого аппарата, согласно которой дыхание связано с работой голосовых связок, а их максимальная напряженность и есть сонорность. Как правило, слогообразующий звук — гласный, но если по каким-то причинам гласного нет в данной ритмической группировке звуков, его роль может взять на себя сонорный (р, л, м, н) и даже шумный: Ш-Ш… ТС-С-С… И наоборот, гласный может утрачивать свою «слоговость» — в дифтонгах: АУ, ОЙ (КОЙКА).
С точки зрения образования, со стороны физиологической, слог представляет собой звук или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком.
С точки зрения звучности, со стороны акустической, слог — это звуковой отрезок речи, в котором один звук выделяется наибольшей звучностью в сравнении с соседними — предшествующим и последующим. Гласные звуки, как наиболее звучные, обычно являются слоговыми, а согласные — неслоговыми, но сонорные (р, л, м, н), как наиболее звучные из согласных, могут образовать слог. Слоги разделяются на открытые и закрытые в зависимости от положения в них слогового звука. Открытым называется слог, оканчивающийся слогообразующим звуком: ва-та. Закрытым называется слог, оканчивающийся неслоговым звуком: там, лай. Неприкрытым называется слог, начинающийся на гласный звук: а-орта. Прикрытым называется слог, начинающийся на согласный звук: ба-тон.
Теории слога
Существует несколько теорий слога и слогоделения.
1) Экспираторная теория («выдыхательная»): слог — сочетание звуков, произносимое одни толчком выдыхаемого воздуха. Эта теория не объясняет случаев зияния гласных в слове, где на одном выдохе два слога (ау>), и, наоборот — случаев стыка трех и более согласных, где два и более выдохов на один слог
3) Теория напряжённости: По теории напряжённости или артикуляторной теории, которую выдвинул советский языковед Лев Владимирович Щерба, слог образуется благодаря артикуляторному мышечному напряжению, которое растет в направлении вершины слога (то есть гласного и сонорного звука), а затем спадает.
Напряжение, таким образом, выступает в качестве аналога звучности, и, действительно, оно также убывает по направлению от гласных через сонорные к звонким и глухим согласным. В данном случае слог трактуется с точки зрения единства произносительного импульса (которым, соответственно, объясняется его — слога — неделимость).
4) Динамическая теория слога: По динамической теории, слог рассматривается как комплексное явление, которое обуславливается действием ряда факторов: акустических, артикуляторных, просодических и фонологических. Согласно динамической теории слог есть волна интенсивности, силы. Самые громкие, сильные звуки в слове — слоговые, менее сильные — неслоговые.
В отечественной лингвистике не сложилось единого определения слога, хотя проблема слога и слогоделения слова давно привлекает внимание исследователей русской фонетики: одним из первых на эту тему высказался еще в 1747 году В.Г. Тредиаковский. Значительный вклад в развитие этой области был внесен такими известными отечественными лингвистами, как Л.
В. Бондарко, Л.Р. Зиндер, М.В. Панов, Р.И. Аванесов, Л.В. Щерба. Было создано несколько теорий слога и слогоделения, в основе которых лежат разные подходы к слогу и, шире, к фонетике и разные аспекты изучения слога.
С точки зрения представителей экспираторной (физиологической) теории фонетический слог представляет собой звуковой поток, произносимый одним выдыхательным толчком. Проводя эксперимент с пламенем свечи, сторонники этой теории пытались наглядно доказать правомерность такого подхода. Если произнести слова том над пламенем свечи, то пламя дрогнет один раз, а в слове темный — два раза. Но эта теория не объяснит, почему в слове брызг пламя свечи колыхнется два раза.
Сторонники сонорной теории определяют слог, исходя из его акустических признаков. По этой теории слог — это волна звучности, потому в слоге группируются звуки разной степени звучности. Р.И. Аванесов, разрабатывая сонорную теорию применительно к русскому языку, присвоил всем группам звуков индексы, учитывая степень их звучности: гласные — 4, сонорные — 3, шумные звонкие — 2, глухие — 1.
К примеру, слову амплитуда будет соответствовать ряд индексов 431341424. Место слогоделения совпадет с местом максимального спада звучности [/\м-пл,и-ту-дъ]. Слоговым элементом является гласный звук; слоговые согласные нетипичны для русского языка, поэтому они часто развивают перед собой гласный — произносится [жызин], [тиатър]. Слоговыми иногда бывают и шумные согласные; слоговым согласным является, например, звук [с] в междометиях кс-кс-кс (когда подзывают кошку) или тс! (призыв к молчанию).
В теории мускульного напряжения (динамическая), разрабатываемой Л.В. Щербой и его последователями, понимает слог как отрезок звучания, произносимый одним толчком мускульного напряжения. В каждом слоге мускульное напряжение возрастает, достигает максимума при образовании гласных, а затем падает при образовании согласных. Обычно с волной мускульного напряжения совпадает волна сонорности. Данная теория, однако, позволяет проводить границу слога в одном и том же слове по-разному (спар-жа и спа-ржа).
На место слогоделения по теории мускульного напряжения оказывает влияние место ударения: ударный звук как наиболее напряженный способен притягивать к себе рядом стоящие согласные звуки: [шап- къ], но [кА-пкан].
Согласно теории эксплозивно-имплозивной, выдвинутой Ф.-де Соссюром, звуки подразделяются на «смыкатели» (имплозивные) и «размыкатели» (эксплозивные). Например, в слове кольский слоги распределяются следующим образом: [кол-скиу]. Слогоделение проходит обычно там же, где и по теории сонорности.
По-видимому, каждая из этих теорий, как считает М.В. Панов, заклю — чает в себе только часть истины. По-видимому, следует признать, что русском языке есть случаи двоякого и в равной мере допустимого слогоделения.
Слоговые и неслоговые звуки в русском языке
Деление на слоги происходит рядом со звуком наименьшей звучности. Звучность – слышимость звука на расстоянии. Звук, имеющий наибольшую звучность – слоговый носитель слога.
Неслоговые – согласные, но слоговыми могут быть и согласные, но лишь в беглой речи: в сочетаниях сонорных с шумными, в конце и начале слов может появиться дополнительная слоговость.
Ритм, рубль, театр. Звучность может обозначаться цифрами. 4 – звучный гласный, 3 – звучный сонорный, 2- звучный зв-шумн. 1 – глух-шумн.
Типы слогов
Типы слогов выделяются по месту расположения слога в слове, структуре, степени звучности, отношению к ударению.
В качестве наиболее важных традиционно рассматриваются два варианта классификации слогов: по конечному звуку и по количеству гласного.
I. По конечному звуку различают слоги:
В некоторых языках оба названных типа слогов используются одинаково активно, в других — закрытые слоги отсутствуют. В частности, к числу языков открытого слога на определенном этапе своего развития принадлежал праславянский язык; в настоящее время в русском языке закрытые слоги возможны, однако используются существенно реже, чем открытые — группы согласных, находящиеся в позиции между двумя гласными, при слогоделении принято относить к последующему гласному.
II. По количеству гласного различают слоги:
24.
02.2016, 38526 просмотров.
Источник
СЛОГ И ТИПЫ СЛОГООБРАЗУЮЩИХ ЗВУКОВ
Хотя слоги в словах относительно легко выделяют все носители языка, в лингвистике до сих пор нет общепринятого определения слога. Этот факт объясняется тем, что слог не связан со значением слова, а выделяется только на основе фонетических характеристик. Существуют три теории слога:
1. Экспираторная(от лат espirato ‘выдувать’) теория слога (предложили американские ученые). Слог – это звук или комплекс звуков, который произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Однако такое понимание слога, во-первых, не охватывает всех языков мира, а во-вторых, не является безупречным (например, слово ртуть – слог один, а толчков выдыхаемого воздуха при произношении два).
2. Теория мышечного напряжения (предложил Л.В. Щерба). Слог – это звук или комплекс звуков, который произносится одним мышечным усилием, одним импульсом.
3. Теория сонорности/звучности (разработал О. Есперсен, поддержал Р.И. Аванесов). Слог – это сочетание более звучного (сонорного) элемента с менее звучным. Слог может состоять из одного звучного элемента.
Р.И. Аванесов разработал шкалу сонорности:
| Спад звуч- ности | 4 гласный |
| 3 сонорный согласный | |
| 2 шумный звонкий согласный | |
| 1 шумный глухой согласный |
| Гласные | Сонорные согласные | Шумные согласные | |
| Звонкие | Глухие | ||
| Голос | Голос | Шум | – |
| Шум | Голос | Шум |
Граница слогоделения проходит там, где наименьший спад звучности.
Правила фонетического слогоделения не совпадают с правилами переноса (!).
В последнее время более распространенным становится комплексное определение слога: Слог – это сочетание более звучного (сонорного) элемента с менее звучным, которое произносится одним толчком выдыхаемого воздуха и одним мышечным усилием (Н.
И. Тоцкая).
Все теории слога признают, что вершиной, центром любого слога является гласный, а согласный его сопровождает. Только в некоторых языках (сербский) сонорные согласные могут быть слогообразующими.
Итак, слогообразующим звуком, как правило, является гласный, и тут возможны такие структурные типы:
1. Монофтонг – один гласный звук постоянного качества, однородный в течение всего своего звучания. Он один в слоге является слогообразующим элементом. Это типичные для всех языков простые гласные.
2. Полифтонги – несколько гласных, которые существуют в пределах одного слога:
а) дифтонг/двухголосый – два гласных звука, которые образуют один слог:
*восходящие дифтонги – слогообразующим является второй компонент, он ударный, а первый – неслогообразующий, он не может нести ударения. Сонорность возрастает к концу слога.
исп.
fiesta [fiésta] ‘отдых’
*нисходящие дифтонги – слогообразующим является первый компонент, он ударный, а второй – неслогообразующий, он не может нести ударения. Сонорность спадает к концу слога.
англ. my [mái], town [táun], poor [pú∂]
б) трифтонг/трехголосый – это неделимая целостность трех гласных в структуре одного слога, один из которых является слогоообразующим.
англ. our [áu∂], flower [fláu∂]
В зависимости от того, каким образом в структуре слога объединяются слогоообразующий и неслогообразующий элементы (слогоообразующий компонент присутствует всегда), выделяются такие типы слогов:
1) открытый слог – заканчивается гласным: ма-ма, бе-ре-за;
2) полуоткрытый слог – заканчивается сонорным: он, ве-чер,чай-ка;
3) закрытый слог– заканчивается шумным согласным: дуб, ду-бок, ше-пот;
4) неприкрытый слог – начинается с гласного: о-на, э-нер-ги-jа;
5) полуприкрытый слог – начинается с сонорного согласного: реч-ка, ма-ма, не-рвы, э-нер-ги-jа;
6) прикрытый слог – начинается с шумного согласного: ше-пот, ду-бок.
Базовыми являются четыре характеристики (открытый/закрытый, неприкрытый/прикрытый), учитывая которые можно выделить такие типы слогов:
1) открытый неприкрытый слог (V): a, o, y, и; англ. eye [ai], are [a:];
2) закрытый прикрытый слог (CVC): сад, кот, англ. hat, look$
3) открытый прикрытый слог (CV): на, то, при; анг. day, know, far;
4) закрытый неприкрытый слог (VC): ум, ус, он; англ. is, ice, arm.
В разных языках структура слога неодинакова. В русском, украинском, польском, немецком, английском языках преобладают открытые и прикрытые слоги. Во французском языке граница слога, как правило, проходит после согласного (ac-teur). В полинизийских языках возможны только открытые слоги (ср. названия островов: Са-мо-а, Га-ва-и, Та-и-ти). В немецком языке в конце слога невозможны звонкие согласные.
В большинстве языков мира слог – это сугубо фонетическое (а не содержательное) явление. В некоторых языках (вьетнамском, китайском) слог совпадает с морфемой, поэтому звуки отдельно не выделяются, и минимальной единицей считается слог – силлабема.
кит. слово женьминьжибао состоит из четырех корней, каждый из которых является отдельным слогом, т. е. из 4 силлабем (жень – ‘человек’, минь – ‘народ’, жи – ‘день’, бао – ‘газета’).
Источник
Слоговые и неслоговые звуки в русском языке
Деление на слоги происходит рядом со звуком наименьшей звучности. Звучность – слышимость звука на расстоянии. Звук, имеющий наибольшую звучность – слоговый носитель слога.
Неслоговые – согласные, но слоговыми могут быть и согласные, но лишь в беглой речи: в сочетаниях сонорных с шумными, в конце и начале слов может появиться дополнительная слоговость. Ритм, рубль, театр. Звучность может обозначаться цифрами. 4 – звучный гласный, 3 – звучный сонорный, 2- звучный зв-шумн. 1 – глух-шумн.
Типы слогов
Типы слогов выделяются по месту расположения слога в слове, структуре, степени звучности, отношению к ударению.
В качестве наиболее важных традиционно рассматриваются два варианта классификации слогов: по конечному звуку и по количеству гласного.
I. По конечному звуку различают слоги:
В некоторых языках оба названных типа слогов используются одинаково активно, в других — закрытые слоги отсутствуют. В частности, к числу языков открытого слога на определенном этапе своего развития принадлежал праславянский язык; в настоящее время в русском языке закрытые слоги возможны, однако используются существенно реже, чем открытые — группы согласных, находящиеся в позиции между двумя гласными, при слогоделении принято относить к последующему гласному.
II. По количеству гласного различают слоги:
13. в работе про слог
Суперсегментная фонетика
Раздел фонетики, изучающий суперсегментные фонетические единицы и их свойства (от лат. super – «сверх»).
Напомним, что звуковые (или фонетические) средства языка подразделяются на фонетические единицы и фонетические признаки (свойства).
Фонетическими единицами называются линейные объекты (то есть, те объекты, которые могут следовать друг за другом).
Суперсегментные единицы – слог, фонетическое слово, синтагма, фраза – состоят из сегментных единиц (к ним относятся фонемы, звукотипы и звуки).
Фонетические признаки тоже делятся на сегментные и суперсегментные. Суперсегментные признаки (ударение и интонация) организуют сегментные единицы в более крупные комплексы − единицы суперсегментные. Важное свойство всех признаков состоит в том, что они не могут существовать сами по себе, без какого-либо носителя; таким носителем как раз и являются фонетические единицы.
Таким образом, среди суперсегментных фонетических сущностей мы будем разграничивать:
• суперсегментные единицы – слог, фонетическое слово (такт), синтагма, фраза, − которые строятся из сегментов и в организации которых участвуют
• просодические признаки – ударение и интонация.
Просодические признаки являются комплексными явлениями, состоящими из суперсегментных параметров, таких, как частота основного тона, интенсивность, длительность, паузы, и других средств (артикуляционных и фонационных), которые могут быть использованы суперсегментно – т.
е. реализоваться не на одном сегменте, а на их комплексе – суперсегментной единице.
Термин «просодия» синонимичен термину «суперсегментная (или супрасегментная) фонетика», и употребляется обычно по отношению ко всем суперсегментным единицам, а термин «просодика» используется чаще всего только по отношению к слогу и фонетическому слову.
УДАРЕНИЕ
Раздел лингвистики, изучающий природу и функционирование ударения, называется акцентологией.
Ударение − это выделение в речи той или иной единицы в последовательности однородных единиц при помощи просодических средств. В зависимости от того, с какой единицей оно соотносится, различают ударение:
В этом разделе речь будет идти о словесном ударении.
Функции ударения
Основные функции ударения:
Не нашла
17. нтонация, как было отмечено ранее, относится к суперсегментным (надлинейным, просодическим) фонетическим средствам современного русского литературного языка.
Интонация в широком смысле слона состоит из следующих элементов:
1) мелодика речи, то есть движение музыкального тона, повышения и понижения голоса;
2) ритм, то есть соотношение сильных и слабых, долгих и кратких слогов;
3) темп, то есть скорость протекания речи во времени, ускорения и замедления;
4) интенсивность речи, то есть сила или слабость произнесения, усиления и ослабления выдыхания;
5) наличие-отсутствие внутрифразовых пауз, которые делят фразу на речевые такты;
6) тембр – окраска звука, которая зависит от того, какие обертоны сопутствуют основному тону, т.е. от сложных колебательных движений, дающих звуковую волну; в русском языке тембр отличает друг от друга многообразные оттенки ударных и безударных гласных, а также различную окраску согласных; тембр – индивидуальная особенность звука (у мужчин, женщин, детей тембр речи различен; различен он у тех, кто говорит, допустим, басом или тенором), но есть и постоянные составляющие окраски звука, в результате чего [э] всегда будет отличаться от [а] или [р] от [м].
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.
Источник
Слогообразующие звуки в русском языке
В современном русском литературном языке слогообразующими звуками, то есть звуками, способными образовать слог, являются гласные звуки, поскольку они обладают наибольшей звучностью, сонорностью. Неслогообразующими звуками, то есть звуками, не способными образовать слог, оказываются согласные. В составе слога вокруг наиболее звучного слогообразующего звука группируются менее звучные неслогообразующие.
В беглой речи, в просторечии, в диалектах русского языка, а также в поэтической речи в соответствии с требованиями ритмики стиха слогообразующими звуками могут оказываться и согласные, в первую очередь сонорные, как наиболее звучные, а из числа шумных только согласные фрикативные.
Слоговыми сонорные согласные становятся чаще всего в позиции начала слова перед шумным, в первую очередь взрывным, согласным (повышенная звучность перед минимальной) и в позиции конца слова после шумного, в первую очередь взрывного, согласного (повышенная звучность после минимальной).
Например: [рта’], [лба’]; [бы’стр], [ру’бл’]. Такая слоговость в русском языке не является постоянным признаком данных согласных, а оказывается позиционно обусловленной, ненормативной, в отличие, например, от сербскохорватского и чешского языков, в которых слоговость сонорных – нормативный языковой факт.
Побочная, позиционно обусловленная слоговость сонорных неустойчива, и её устранение может проходить двумя способами:
1) за счёт развития гласного призвука перед сонорным, который в просторечии, в диалектах, в процессе исторического развития русского языка мог становиться обычным звуком: [ру’б’ьгл’] > [ру’б’ьл’] – в просторечии; [ържΛно’i], [ΛржΛно’i], [ил’н’иэно’i] > [ил’н’иэно’i] – в диалектах; [хы’тръ] > [хы’тр] > [х’ит’о’р], [бо’бръ] > [бо’бр] > [бΛб’о’р] – в процессе исторического развитая литературного языка;
2) за счёт утраты голоса и исчезновения сонорного: [ру’бл’] > [ру’б’] > [руп’] – в просторечии; [до’бр] > [до’б] > [до’п]– в диалектах; [н’э’слъ] > [н’э’сл] > [н’э’с] > [н’о’с] – в процессе исторического развития русского литературного языка.
В беглой речи также возможно появление позиционно обусловленной слоговости сонорных за счёт утраты гласных: [про’влкъ]; [ф-са’м-д’э’л’ь]; [ма’р’иваннъ] > [ма’р’-иванъ]; [д’э’ллъ].
В нём слабы были нервы,
Но был он джентльмен.
Молчать! Молчать! Дьяк думный говорит;
Ш-ш – слушайте! Собором положили
В последний раз отведать силу просьбы.
Позиционно обусловленная слоговость шумных возможна и в разговорной речи, например: тс ; ш ; кс – кс – кс.
Источник
§115. СЛОГ
Теории слога. Слоговые и неслоговые звуки. Наша речь членится на слова, а слова на слоги. Слог может состоять из одного или нескольких звуков. Один звук в слоге слоговой (или слого- образующий), остальные неслоговые (неслогообразующие).
Существует несколько теорий слога.
Экспираторная теория трактует слог как такое звукосочетание, которое произносится одним толчком выдыхаемого воздуха. Такое определение слога наиболее наглядно. Именно оно дается в начальной школе.
Проверить это можно так. Если произнести перед горящей свечой слово дом, пламя дрогнет один раз, слово ру
ка — пламя дрогнет два раза, молоко — три раза.
Но эта теория не объясняет всех случаев. Произнесем односложное слово сплав, и пламя свечи дрогнет два раза: смычка губ у [п] разорвет воздушный поток на две части. Произнесем ау! — и пламя дрогнет один раз, хотя в слове два слога.
В современном русском языкознании наиболее признана сонорная теория слога, основанная на акустических критериях. Применительно к русскому языку она была развита Р. И. Аванесовым. По этой теории слог — это волна сонорности, звучности. В слоге группируются звуки, обладающие разной степенью звучности. Наиболее звучный — слоговой (слогообразующий) звук, остальные звуки неслоговые.
Гласные, как наиболее звучные звуки, обычно бывают слоговыми. Но, например, гласный [и] может быть и неслоговым: [иу-б’и-л’эи] — юбилей. Согласные обычно бывают неслоговыми, но иногда и они могут быть вершиной слога.
Чаще всего в этой роли выступают сонорные согласные, как самые звучные из согласных.
Вот стихи Лермонтова:
Поцелуями прежде считал Я счастливую жизнь свою.
В каждой строке 3 трехсложные стопы с ударением на последнем слоге. Размер — анапест:
Можно по степени звучности обозначить: гласные — 4, сонорные звонкие согласные — 3, шумные звонкие согласные — 2, глухие — 1.
Тогда слово длинношерстая будет представлено так:
Сколько в этой волне пиков, вершин сонорности, столько и слогов. Звук [и] гласный, но с ослабленной сонорностью, поэтому он ниже верхней линейки.
Слова льды, смотр на этой схеме выглядят так:
Слоговыми могут быть не только сонорные согласные, но и шумные, даже глухие. Так, русские могут подзывать кошку кс-кс-кс. В этом междометии три слога, хотя все звуки глухие. Слоговым здесь является звук [с]. Глухой щелевой согласный выступает слоговым и в возгласе отпугивания птиц кш!, и в призыве к молчанию тс! В рус-
ской разговорной речи, в южнорусских говорах безударный гласный может выпадать, а количество слогов в слове при этом может сохраняться.
Роль слогового звука в этих случаях принимает на себя согласный, в том числе и глухой: [т] пора — топора, ей [с] пано — высыпано. Такой слоговой согласный отличается от соседних звуков большей напряженностью. Таким образом, вершину слога может образовывать не только самый сонорный звук в слоге, но и самый напряженный.
У звуков, характеризующихся повышенной сонорностью и повышенной напряженностью, есть общая черта: они обладают большей силой, интенсивностью, которая проявляется в увеличении амплитуды колебания. На учете этого акустического признака слоговых и неслоговых звуков основана динамическая теория слога. С точки зрения этой теории слог — волна силы, интенсивности. Самый сильный, интенсивный звук слога — слоговой, менее сильные — неслоговые.
В одном слоге может быть два гласных звука. Сочетание двух гласных в пределах одного слога называется дифтонгом. В русском литературном языке дифтонгов нет, но они встречаются в русских диалектах, где произносится кор[уо]ва, молок [уо], л[ие]с, с[Яё\но и т.
п.
Слог, начинающийся слоговым звуком, называется неприкрытым: [он], [ил], [а-ист]. Слог, начинающийся неслоговым звуком, называется прикрытым: [сам], [да-ска], [иу-ла] юла. Слог, оканчивающийся слоговым звуком, называется о т- к рытым: [да-ла], [за-ко-ны], [т’и-гр]. Слог, оканчивающийся неслоговым звуком, называется закрытым: [стол], [край], [пау-мат’] поймать.
При изучении слога в школе неслоговые гласные и слоговые согласные не рассматриваются. Поэтому гласные определяются как слоговые звуки, а согласные — как неслоговые, открытый слог — как слог, оканчивающийся гласным звуком, а закрытый слог — согласным.
Слогораздел. В потоке речи слова обычно на слоги не делятся, границ между слогами нет, соседние звуки как внутри одного слога, так и между слогами произносятся без перерыва. Звуки перетекают
один в другой. Но иногда нам нужно произнести слово,или несколько слов громко и отчетливо. Тогда сцепление между звуками ослабевает, слово распадается на слоги. Вы говорите близко стоящему человеку: «Миша, иди сюда».
А в лесу, если он далеко от вас, вы кричите: «Ми-ша, и-ди сю-да!» По телефону, чтобы лучше расслышали вашу фамилию, вы диктуете: «И-ва-но-ва». Но никто не станет диктовать так: «Ив-ан-ов-а».
Существуют законы слогоделения. Они неодинаковы в разных языках и даже в разных говорах одного языка.
В русском литературном языке большинство неконечных слогов построено по принципу восходящей звучности: начальный звук наименее звучный, а конечный — наиболее звучный, т. е. слоговой. Поэтому большинство неконечных слогов открытые:
тп о д и ч е і к о е примечание.
В учебниках для начальной школы говорится о том, что слова переносятся с одной строчки на другую по слогам. Если при этом встречается
слово с сочетанием согласных, то при определении слогораздела и при переносе это сочетание всегда членится: нит\ ка, сос\ на, кус\ ты, кук\ ла, мед-ведь, дерев-ня, руб-лю. Учитель должен помнить, что такое членение, во-первых, не всегда соответствует слогоразделу, который в этих случаях проходит перед сочетанием согласных, и, во-вторых, при переносе является одним из возможных: правила допускают перенос ни-тка, ме-дведь и т.
п.
Слогораздел и правила переноса слова из одной строки в другую могут не совпадать. Правила переноса строятся на нескольких принципах, перенос слова по слогам только один из этих принципов. Так, слово сестра может быть перенесено тремя способами: се-стра, сес-тра, сест-ра, а слогораздел в этом слове один: [с’и-стра]. Слово разбить можно перенести только так: раз-бить, а слогораздел в нем — [ра-зб’йт’].
Источник
Видео
Уроки русского Звуки и буквы
Правила транскрипции гласных звуков в русском языке
Видеолекция “Артикуляционный аспект характеристики звуков русского языка”
Нормы и правила произношения некоторых гласных букв в русском языке
Языкознание для всех! Фонетика 5. Звуковые процессы или почему звуки меняются местами.
Русский язык. Урок 8. Фонология. Чередование звуков. Корреляция. Состав фонем русского языка
Гласные звуки
Гласные в русском языке. Фонемы и аллофоны / Russian Vowels
Языкознание всем! Слог как единица фонетики.
Почему скользят гласные и как распознать ложный дифтонг
Русский язык. Фонетика. Сонорные звуки. Подготовка к ЕГЭ по русскому.
Слово и слог. Звуки и буквы, с. 20 — 23
Слово и слог. Звуки и буквыОтветы к стр. 20 — 23Ответы по русскому языку. 3 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.
1. Прочитай. Раздели слова вертикальной чертой (|) на слоги. Подчеркни слово, которое нельзя перенести по слогам с одной строки на другую.
В ма|е бы|ла чу|де|сна|я по|го|да.
2∗. Прочитай. Распредели слова по количеству в них звуков и букв. Запиши каждую группу слов.
Звуков больше, чем букв: ёрш, баян.
Звуков меньше, чем букв: льдина, олень.
Одинаковое количество звуков и букв: вьюга, чай, ель.
3∗. Прочитай. Найди в предложениях слова, которые начинаются с гласного звука.
Подчеркни буквы, которыми обозначены эти звуки.
Самые большие реки в России — это Обь, Амур, Лена, Енисей, Иртыш, Волга, Урал.
• Запиши названия рек в алфавитном порядке.
Амур, Волга, Енисей, Иртыш, Лена, Обь, Урал.
4∗. Прочитай. Подчеркни в словах орфограммы на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова.
Лесная сторожка, стальное колечко, морская вода, гнездо стрижа, нора крота, пчелиный мёд.
• Выпиши любое слово с данной орфограммой, а перед ним в скобках напиши проверочное слово.
(лес) лесная
5. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни непроверяемые орфограммы в корне слов.
Четыре, лесник, мебель, орех, тропинка, птенец, восток, альбом, понедельник, тракторист, сестричка.
6∗. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни буквосочетания, написание которых нужно запомнить.
речка, щавель, жизнь, щука.
√ цирк, шишка, жир, площадка
чугун, птенчик, ночной, перчатки
• Отметь √ ряд слов, начинающихся с твёрдого согласного звука.
7. Прочитай. Найди в предложении слово, в котором все согласные звуки мягкие. Подчеркни буквы, которыми обозначены эти звуки.
Из травы глядит беленький глазок земляники.
• Подчеркни грамматическую основу предложения.
8∗. Прочитай. Отметь √ ряд, где во всех словах только глухие парные по глухости-звонкости согласные звуки.
отец, камыш, поэт
√ капуста, степь, шкаф
кирпич, суп, копейка
9.
Прочитай. Подчеркни в словах орфограммы на правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука в корне слова. В скобках напиши проверочные слова.
(берёза) берёзка (мягок) мягкий
(голуби) голубь (коробочка) коробка
10∗. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Подчеркни в словах разделительный мягкий знак (ь).
Пальто, обезьяна, сосулька, восемь, вьюжный.
• Выпиши выделенное слово. Составь его звуковую модель. Укажи количество звуков и букв в этом слове.
вьюжный [в’й’ýжный’] 7 б., 7 зв.
11∗. Прочитай. Какой звук обозначен каждой выделенной буквой? Произнеси его. Сделай его звуковое обозначение. Подчеркни признаки (характеристики) этого звука.
ЧУДЕСНЫЙ
[ч’] — согласный, гласный, ударный, безударный, непарный, парный звонкий, глухой, парный, непарный мягкий, твёрдый.
[э́] — согласный, гласный, ударный, безударный, непарный, парный звонкий, глухой, парный, непарный мягкий, твёрдый.
[й’] — согласный, гласный, ударный, безударный, непарный, парный звонкий, глухой, парный, непарный мягкий, твёрдый.
12∗. Прочитай. Произнеси слова. Распредели слова в группы соответственно данным схемам. Запиши каждую группу. Обозначь в словах ударение.
Позвоним, километры, жаворонок, понял, щавель, повторим, портфель, клеить, шофёр, краны, гусеница, баловаться.
’
___|___ пóнял, клéить, крáны.
’
___|___ щавéль, портфéль, шофёр.
’
___|___|___ позвони́м, повтори́м.
’
___|___|___|___ киломéтры, баловáться.
’
___|___|___|___ жáворонок, гýсеница.
13∗. Прочитай диалог. Отметь √ ответ Ёжика.
Заяц и ёжик
— Ёжик, все звери весной линяют — и барсуки, и белки, и мы, зайцы… И только ты, бедный Ёжик, в старой шубе ходишь!
√ — Глупый ты, Заяц… Я не в старой шубе хожу, а только в старых колючках.
Они мне и весной, и осенью надобны!
• Объясни значения слов.
Линяют — постепенно меняют шерсть, перьевой или иной покров.
Надобны — нужны, необходимы.
• Подчеркни в предложениях обращения.
• Найди в диалоге слова — названия животных и запиши их.
Ёжик, барсуки, белки, зайцы.
• Выпиши каждое выделенное слово и укажи в нём количество звуков и букв.
ёжик — 5 зв., 4 б.
осенью — 6 зв., 6 б.
• Найди в диалоге два двусложных слова, перенести которые с одной строки на другую нельзя. Подчеркни эти слова.
Ответы по русскому языку. 3 класс. Проверочные работы. Канакина В.П., Щёголева Г.С.
Ответы по русскому языку. 3 класс
«Гласные звуки, буквы. Слог. Слово»
Материал опубликовал
2
#Родной язык #Русский язык #ФГОС #Методические разработки #Занятие #Учитель-предметник #Учитель начальных классов #Воспитатель #Логопед #Дефектолог #Дошкольное образование
Нажмите, чтобы скачать публикацию
в формате MS WORD (*.
DOC)
Размер файла: 60.5 Кбайт
Тема: «Гласные звуки, буквы. Слог. Слово».
Цель: – Закрепить понятия гласные звуки, буквы.
– Совершенствовать способность различать гласные звуки на слух,и их буквенные обозначения зрительно.
– Дать представление о слоге и слове.
– Научить делить слова на слоги способом ритмического рисунка
(хлопков).
Задачи:
Образовательная: 1. Закреплять способность различать на слух гласные звуки.
2. Учить детей с помощью хлопков делить слова на слоги.
(Принцип деления слов на слоги: сколько
гласных звуков в слове, столько и слогов).
Коррекционно-развивающая:
Развитие у детей фонетический и речевой слух,
формировать ориентировку в звуковой системе языка.
Продолжать развивать способность к определению места
звука в словах.
(Начало, середина и конец слова).
Воспитательная: Воспитывать интерес к занятиям по развитию речи.
Структура занятия.
Закрепление понятия гласные звуки и их условные обозначения – буквы.
2. Знакомство с понятием слог.
3. Знакомство с понятием слово.
4. Деление слов на слоги способом ритмического рисунка (хлопков).
Методическое оснащение занятия:
1. Магнитная доска и магниты.
2.
Индивидуальные разрезные азбуки с гласными буквами.
3. Фотографии и картинки предметных изображений.
4. Схемы слов и слогов (длинные и короткие чёрные полоски).
5. Стихи и загадки.
№ задания | Педагог: | Дети: |
1. 2. | Присоединение: К/упр.: «Кто вам встретился по дороге в детский сад?» -развитие воспроизводной памяти, связной монологической речи. Послушайте стихотворение «Зима». Нынче радость детворе – Много снега на дворе, Рукавичку Ваня скинул: – Я хочу потрогать зиму! К нам пришла зима, Белоснежная она. | Каждый из детей рассказывает, кого он встретил по дороге в детский сад. Дети слушают стихотворение. Дети отвечают на вопросы по стихотворению. |
Детям задаются вопросы: – Какое слово в стихотворении выделялось голосом? зима – Правильно! Посмотрите на картинку. Как можно потрогать зиму? – Можно потрогать снег, лёд, поймать снежинку. | ||
3. | – На сегодняшнем занятии мы с вами вспомним гласные звуки, которые выучили. Назовите, какие гласные звуки вы знаете. – Вы назвали звуки или буквы? | Дети называют: -А – У – О – Э – И – Ы- Звуки! |
4. 5. | Послушайте стишок о весёлых гласных звуках: Звуки гласные мы знаем, Без труда их различаем: А – У – О – Ы – Э – И Вот такие все они. Нет для них нигде преграды, Петь мы эти звуки рады. – А! Пошире рот открой! Не ленись и громче пой! – У! Надул капризно губки, Их он вытянул, как трубки. Вот такой он привереда – Будет дуться до обеда! – И! – улыбка, весельчак, Он смеётся звонко так! – Э! В задумчивом сомненье, Но, имеет своё мнение. – О! Округлив большие губы Призакрыл немножко зубы. – Ы! Хоть гласный, но тихоня, Всё зевает он спросонья. Буквы – мы видим и прописываем. На доске выставляются все шесть гласных звуков. Дети называют их. | |
6. | – Люди не могут разговаривать только звуками. Чтобы, понимать, друг друга мы произносим разные слова: длинные, короткие. | Дети рассматривают схемы слов на доске. Длинные и короткие чёрные полоски. |
Детям нужно объяснить, что длинные полоски – это длинные слова, Короткие полоски – это короткие слова. – Нужно запомнить, сколько гласных звуков в слове, столько и слогов. | ||
7. 8. | Физкультурная минутка. К/упр.: «Поделим слова на слоги». – учим детей, делить слова на слоги. 1. – В слове ДОМ – сколько слогов? Чтобы узнать, нужно хлопнуть в ладоши, выделяя гласные звуки. – Сколько гласных звуков в слове ДОМ? – Правильно, значит в слове ДОМ – один слог. – Какую мы подберём полоску, длинную или короткую? 2.- В слове ВАЗА – сколько слогов? Чтобы узнать, нужно хлопнуть в ладоши, выделяя гласные звуки. – Сколько гласных звуков в слове ВАЗА? – Правильно, значит в слове ВАЗА – два слога. – Какую мы подберём полоску, длинную или короткую? 3.- В слове МОЛОКО – сколько слогов? Чтобы узнать, нужно хлопнуть в ладоши, выделяя гласные звуки. – Сколько гласных звуков в слове МОЛОКО? – Правильно, значит в слове МОЛОКО – три слога. – Какую мы подберём полоску, длинную или короткую? – Правильно самую длинную. Потому, что слово МОЛОКО, самое длинное. | Выставляем картинку. Дети хлопают один раз. Один. Короткую, потому что слово ДОМ короткое. Находят полоску и выкладывают на столе. Дети хлопают два раза. Два. Длинную, потому что слово ВАЗА длинное. Дети находят у себя на столе полоску и выкладывают её под короткой. Дети хлопают три раза. Три. Самую длину. Дети находят у себя на столе самую длинную полоску и выкладывают её под второй полоской. |
9. | – Мы с вами делили слова на что? – Значит, слова состоят из слогов. – Посмотрите, на наших полосках есть прямоугольники. Это слоги. – Теперь найдите мне слово с двумя слогами, какое это было слово? – Теперь найдите мне слово с тремя слогами, какое это было слово? | На слоги. Дети показывают полоску с одним прямоугольником – это слово, в котором один слог: ДОМ. ВАЗА. МОЛОКО. |
Чтобы узнать какое слово: длинное или короткое его нужно поделить на слоги (хлопками).
Опубликовано
Чтобы написать комментарий необходимо авторизоваться.
Звуки и слоги Последовательность обучения
«Я бросил школу в шестом классе из-за пневмонии. Не потому, что он у меня был, а потому, что я не мог написать его».
Рокки Грациано
Здесь я разместил краткую последовательность обучения правописанию верхнего ключевого этапа 2, установленного законом. (И вы можете найти нижний список ключевых этапов 2 здесь.) В этом посте я хочу немного конкретизировать последовательность. Вы можете скачать PDF-файл, в котором эта последовательность показана в виде аккуратной инфографики внизу поста.
Обучение правописанию не должно быть сложным. Ваши дети смогут писать многосложные слова в кратчайшие сроки, выполнив простую последовательность из пяти шагов.
- произнести слово орфографическим голосом
- разрезать слово на слоги
- разделить слова на звуки
- целевые сложные варианты написания
- ссылка на похожие слова
Эти простые в освоении шаги можно применить к любому слову английского языка, и ту же базовую последовательность (с небольшими изменениями) можно использовать при обучении новым правописаниям, при отработке правописания или при опробовании правописание при самостоятельном письме. Это последовательность, которую каждый учитель, независимо от возраста и способностей учеников, с которыми он работает, должен иметь в своем наборе инструментов. И эту последовательность должен знать каждый учащийся, чтобы он мог самостоятельно уверенно повторять любое правописание.
Шаг 1. Произнесите слово орфографическим голосом
Мы повсеместно произносим среда как ср|нез|день, чтобы помочь детям запомнить его написание. Мы инстинктивно знаем, что отправной точкой для хорошего правописания является четкое произношение.
Чрезмерное произношение с использованием «орфографического голоса» подчеркивает каждый звук в слове, что немного упрощает задачу выбора правильного написания. Когда вы произносите слова, сосредоточьтесь на трех областях.
Четкие, четкие согласные. Поместите ладонь на шесть дюймов перед ртом и произнесите слово «горшок». Вы почувствуете сильный толчок воздуха, когда произносите начальный звук /р/. /p/ — это взрывной звук, характеризующийся тем, что он на мгновение блокирует поток воздуха и быстро выпускает его. Все еще держа ладонь перед своим ртом, скажите «пятно». Вы почувствуете этот толчок воздуха на /p/, но на этот раз он будет более слабым. /p/ в словах «горшок» и «пятно» — это аллофоны (вариации произношения одной и той же фонемы), произносимые с большей силой в слове «горшок» и меньше в слове «пятно». Многие факторы влияют на артикуляцию фонем, особенно физиология рта и горла человека и акцент — то, как вы произносите /а/, будет немного отличаться от того, как я произношу его, но все они попадают в диапазон одной фонемы /а/.
То, что влияет на различное звуковое значение / p / в «pot» и «spot», — это процесс, называемый коартикуляцией, когда соседние звуки речи влияют друг на друга. В «месте» рот должен переместиться из одного положения, в котором он производит /s/, в следующее положение, чтобы произвести /p/. Это стирает некоторую взрывчатость /p/, делая звук немного менее сильным.
Коартикуляция особенно влияет на согласные звуки на границах слогов. Возьмите слово e|nig|ma|tic — в конце второго слога у нас есть /g/, за которым следует /m/ третьего. Переход от /g/ к /m/ трудно полностью артикулировать (последовательность, не встречающаяся в отдельных слогах), поэтому большинство говорящих склонны «стирать» или «смягчать» /g/, чтобы слово было легче произносить. Вот почему орфограф 6-го класса написал слово «энидматический». В обычном потоке речи она всегда слышала /g/ как /d/ (быстро произносите «загадочный» и «энидматический» по очереди и замечаете, как мало различий между ними). Простое замедление и разделение слогов позволяет четко и четко артикулировать согласные звуки на границах слогов: загадочно.
Чрезмерное произношение редуцированных гласных. Английский — это язык с временным ударением, что означает, что произносимые слоги длятся разное время, но между последовательными ударными слогами существует постоянный промежуток времени, а это означает, что безударные слоги сжимаются, чтобы соответствовать временному интервалу. Возьмем фразы «ОСТОРОЖНЫЕ КОШКИ» и «КОМ для столовых КОШЕК» (я написал ударные слоги с большой буквы). Обратите внимание, что безударные слоги «for table» в последнем произносятся быстрее, чем «touis» в первом, чтобы соответствовать тому же временному интервалу между ударными слогами. Также обратите внимание, что для сжатия этих безударных слогов гласные не артикулируются полностью, а редуцированы — отсюда и термин «редуцированная гласная».
Существуют различные способы артикуляции сокращенных гласных в английском языке, но наиболее распространенным и наиболее экстремальным является schwa, звук /uh/ в вдоль , гора , доктор и выберите .
Основная трудность со шва в правописании заключается в том, что оно представлено большим количеством вариантов написания: ,
Произносить пропущенные звуки и слоги. Элизия — это когда звуки речи обычно не произносятся в словах. Общие примеры включают звук /n/ в правительство или звук /h/ в транспортное средство . Орфографический голос ясно произносил бы звуки /n/ и /h/ соответственно. Иногда опускаются целые слоги. Слово «библиотека» обычно произносится с двумя слогами как «ли | бри». Опять же, орфографический голос ясно произнес бы пропущенный слог, так что лгите|бра|ри.
Чрезмерное произношение обычно пропускаемых звуков означает, что каждое написание в слове четко представлено в его произношении и, следовательно, с большей вероятностью будет представлено в правописании. Я обычно представляю пропущенные звуки как выделенные серым цветом в написании: lib|ra|ry.
(Ничто из этого не означает, что мы не должны ценить диапазон акцентов в наших классах или что мы должны сообщать, что один акцент лучше другого. И ясно, что орфографический голос, как я описал, не является акцент, который произносит любой.)
Шаг 2: Разбейте слово на слоги
Слог — это один удар в слове, который содержит гласный звук (и может иметь или не иметь предшествующие и последующие согласные). Слово несчастный состоит из трех слогов un|happy|ppy с гласными звуками /u/, /a/ и /ee/ соответственно. Существуют утомительные правила о том, где резать слова на слоги, но игнорируйте их. Где вы делите слоги, на самом деле не имеет значения (если каждый слог содержит один гласный звук).
Цель разбиения на слоги состоит в том, чтобы разбить слова на более мелкие фрагменты. Рабочая память ограничена (возможно, она может удерживать только 3 или 4 элемента), поэтому чем больше звуков учащиеся работают одновременно, тем больше вероятность перегрузки рабочей памяти и совершения ошибок.
При разбиении слова на слоги выполните следующие 3 мини-шага. Я вырезаю слово компьютер для демонстрации.
- Произнесите слово орфографическим голосом с небольшим промежутком между слогами: компьютер
- Нарисуйте вертикальные линии слогов, чтобы отметить границы слогов. Мне нравится, когда ученики используют для этого мини-доски. Вам понадобится на одну строку меньше, чем таких слогов: | |
- Проверьте правильность количества слоговых строк, указывая по очереди на каждый пробел и еще раз четко произнося слоги. Для некоторых учеников написание на одну строку меньше, чем слогов, будет самой сложной частью всего процесса.
Независимо от того, разрезаете ли вы архив в архив|архив или архив|ив (хотя arc|hive не является допустимым разделением, поскольку оно обрезает /k/ в написании 
Выберите то, что звучит более естественно, и не волнуйтесь, если ваши ученики сделают другой выбор. Лично для меня слово «архив» звучит более естественно.
Шаг 3. Разделите слово на звуки
Теперь, когда мы успешно разбили слово на слоги, мы можем по очереди сосредоточить внимание на представлении звуков в каждом слоге. Используйте эти 4 мини-шага. Я снова использую слово компьютер для демонстрации.
- Произнесите первый слог орфографическим голосом.
- По очереди четко произносите звуки в слоге – /c/ /o/ /m/ и чертите горизонтальную черту для каждого звука, когда произносите его, в месте первого слога: _ _ _ | |
- Теперь произнесите звуки еще раз, на этот раз записывая написание каждого звука (без названий букв), как вы это произносите: c o m | |
- Повторите шаги с 1 по 3 для каждого слога в слове: c o m | п ты | т е
После того, как дети какое-то время будут пользоваться системой, особенно если они будут более грамотными, я могу пропустить добавление звуковых кнопок на шаге 3 и перейти непосредственно к написанию каждого звука на шаге 4.
Просто нет Сейчас не время раскрывать тонкости представления звуков с написанием в этом блоге; важно то, что вы понимаете акустическую систему вашей школы и можете ее применять. Вы не пользу и не украшение в обучении орфографии, если вы не можете правильно разделить слово на составные части написания или сказать, что его речь звучит правильно.
Шаг 4. Нацельтесь на сложное написание
Если ребенок использовал шаги с 1 по 3 для написания сложного слова, он вполне мог допустить ошибку. Например, слабый орфограф может написать куртка как j a | к я т . Традиционная мудрость гласит, что слово написано неправильно (и, конечно же, так оно и есть). Однако, если мы рассмотрим более внимательно, из 5 внутрисловных написаний 3 написаны правильно. Нам нужно обратить внимание ребенка на 2 варианта написания, которые неверны.
Сложные варианты написания могут различаться от ребенка к ребенку, и в идеальном мире мы должны устранять эти ошибки индивидуально.
А занятия по правописанию один на один или в небольших группах со слабыми орфографами будут иметь огромное значение. Но классы из тридцати детей — это не идеальные миры, и устранение множества различных орфографических ошибок — нежизнеспособный вариант. Конечно, в обложке очень мало вероятных ошибок, но в таком слове, как достаточно , скорее всего, будет более широкий спектр орфографических ошибок.
Однако, если вы обучаете правописанию весь класс, вы можете легко предсказать и устранить наиболее распространенные ошибки. Скорее всего, они попадут в одну из следующих категорий.
Удвоенные согласные. Если бы я только получал фунт за каждый раз, когда ребенок в моем классе планировал поездку в зоопарк и останавливался , чтобы увидеть бабуинов или что-то подобное . Дети произносят двойные согласные как одинарные, а одинарные согласные как двойные. А правила орфографии сложны для более слабых орфографов, они редко применяются при самостоятельном письме и нарушаются слишком часто, чтобы на них стоило тратить время на обучение.
Менее распространенные графемы. Как часто вы собираетесь произносить /f/ как
«Тихие» письма. Возможно, подмножество вышеперечисленных (хотя некоторые встречаются чаще). Я, возможно, сохраню, почему слово «молчаливый» стоит в кавычках, для другого поста, но короткая версия состоит в том, что большинство из них являются просто частью двухбуквенного написания, представляющего один звук:
Там, где много общеупотребительных написаний. Я смотрю на вас, гласные. Согласные обычно легче произносить по буквам, поскольку обычно меньше вариантов написания, из которых можно выбирать. Если вы хотите написать /b/, то или 
Но если вы хотите написать /or/, то ,
Сокращенные гласные . Даже с чрезмерным произношением schwas , вероятно, станут причиной больших проблем с правописанием.
Элизион. Если вы слишком часто произносите пропущенные звуки, велика вероятность, что пропущенные согласные пишутся правильно (см. выше), но с пропущенными гласными всегда будет сложно.
Если ребенок попытался написать слово во время самостоятельного письма, убедитесь, что его внимание обращено на часть (части), написанную с ошибкой, скройте его попытку и дайте ему сделать еще одну попытку (или две, или три). Нет необходимости визуально запоминать целые слова а-ля Look Cover Write Check — просто сосредоточьтесь в стиле джедая на этих целевых сложных частях. Как они узнают, в какой части написана ошибка? Загляните в словарь или спросите.
Если и то, и другое сделать невозможно, то попытка на полях покажет, на чем следует сосредоточить их внимание, когда вы в следующий раз будете просматривать их работу.
Шаг 5. Ссылка на похожие слова
Зафиксируйте варианты написания, связав слова с похожими моделями написания, сосредоточив внимание на словах с похожим звуко-орфографическим соответствием, которые следуют схожим соглашениям или имеют сходную морфологию и этимологию.
Соответствие орфографии звуков. Если вы пишете слово , угадайте, с классом детей, наиболее вероятной проблемой будет менее распространенное написание 
И если вы пишете страсть, самая сложная часть, скорее всего, это написание
Конвенция. Некоторые варианты написания более вероятны из-за давних соглашений. Мы можем сгруппировать и сравнить слова, которые разделяют эти соглашения. Звук /v/, например, почти всегда пишется
Морфология.
Мы могли бы углубиться в написание морфем. При написании знаменитый , мы можем сгруппировать и сопоставить слова, содержащие суффикс
Или мы можем исследовать латинский корень vertere (поворачивать) и его двойное написание
Обучение звукам и слогам
Если вы нашли этот пост в блоге полезным и хотите использовать этот подход в своей школе, я могу обучить ваших сотрудников подходу «Звуки и слоги» к обучению правописанию. Он охватывает все вышеперечисленное и гораздо больше, чем я могу вместить в один пост, с множеством возможностей опробовать свои недавно приобретенные навыки правописания, поразмышлять, задать вопросы и углубиться в преподавание правописания английского языка.
Чтобы узнать об обучении, воспользуйтесь контактной формой.
Free Sounds & Syllables Quick Guide
Чтобы загрузить простое руководство по обучающей последовательности «Звуки и слоги», щелкните изображение ниже. Он должен открыться в виде PDF-файла высокого разрешения на новой вкладке.
Чтобы подписаться на этот блог, пожалуйста, заполните форму ниже.
The Root Repository — jason wade education
«Исходное значение этимологии — это «поиск лежащего в основе» или «истинного значения слов». Джон Айто, Словарь происхождения слов
PDF-файл с последней корневой картой будет добавляться сюда каждый понедельник. Нажмите на изображение, чтобы открыть PDF.
Корень недели: #76 it (go)
В этом блоге будут собраны мои еженедельные «корневые карточки». Вы сможете скачать карты в формате PDF. Мы надеемся, что они не требуют пояснений и предназначены для понимания учащимися ключевого этапа 2, но вот краткое руководство о том, как они работают, со ссылками на дополнительную литературу и ресурсы.
1. Ключевая информация
Здесь вы найдете пример корня (обозначен розовым цветом) с простым значком, иллюстрирующим его значение. Мелким жирным шрифтом перечислены основные значения корня в современном английском языке.
Ниже указано происхождение корня и его первоначальное значение (которое может немного отличаться от его текущего значения на английском языке). Этимология слов богата и сложна. Слова часто попадали в английский язык через окольные корни, проходя через несколько языков. Происхождение, которое я использовал, как правило, дает нам английское написание. Я принял решение не углубляться в протоиндоевропейский язык (ПИЕ). Цель этих ресурсов не в том, чтобы дать полное представление о корнях и их происхождении, а в том, чтобы предоставить полезную отправную точку для учителей и их учеников.
Работа над этими документами еще не завершена. Я постоянно совершенствую старые карты корней по мере того, как узнаю больше об этимологии и улучшаю свое понимание.
Поэтому, пожалуйста, периодически загружайте заархивированную папку, чтобы заменить старые корневые карты.
2. Слова-примеры
Я выбрал пять слов, иллюстрирующих общее значение корня. Эти слова будут теми, в которых значение корня можно легко различить. Каждое слово имеет три представления.
Слева написано слово, но с корнем, выделенным жирным шрифтом: de pend .
В центре слово разбито на первые слоги, а затем звучит с помощью пятишаговой последовательности написания «Звуки и слоги»: d e|p e n d. Вы можете найти руководство по пятишаговой последовательности правописания здесь.
Справа слово разбито морфологически: de (от) + pend . Это позволяет увидеть все морфемы, содержащиеся в слове. Использование символа «+» между морфемами указывает на то, что как значение, так и правописание (с применением нескольких моделей аффиксации) этих морфем могут быть добавлены для построения как правописания, так и значения слова.
Значение каждой морфемы (кроме основного корня) заключено в скобки.
Следует отметить, что значение некоторых морфем может быть сложным и трудным для объяснения в нескольких кратких словах, которые позволяет место, поэтому их значение простое и прямолинейное. Кроме того, морфемы несут дополнительную информацию, такую как класс слов (суффикс -ion обычно образует существительные, -ous прилагательные) и могут иметь разные значения в зависимости от класса слов (не- обычно означает «не» перед прилагательными, но «отменить» перед глаголами). Полная учебная программа «Звуки и слоги» более глубоко раскрывает эти тонкости.
Буквы розового цвета обозначают несколько разных вещей:
- написание, которое меняется при добавлении другой морфемы: quant +ity + es
- неслоговый
, добавленный к корню: de + Fine, который отбрасывается при добавлении другого корня или суффикса. - соединительная гласная буква: хрон + о + метр
Ниже приводится краткое объяснение значения слова, которое связывает вместе отдельные значения внутри каждой морфемы.
Сюда также можно включить дополнительную полезную информацию, например объяснение того, что
3. Примечания, сдвоенные и родственные корни
«Примечания» предоставляют целый ряд дополнительной полезной информации о корне. Это могут быть интересные истории происхождения корня или интересная этимологическая история слова, в котором используется этот корень. Это могут быть заметки о произношении или когда обычно могут использоваться разные варианты написания основы. Или может вообще не быть нот, если корень, о котором идет речь, довольно прямолинеен.
Сдвоенные корни сами по себе достойны публикации в блоге. Краткая версия состоит в том, что сдвоенные корни — это алломорфы, разные варианты написания корня. Корни-близнецы указаны в этом разделе, где это применимо, с образцами слов корня-близнеца. Например, 
оба от латинского «пендере» (висеть, взвешивать).
В разделе «связанные» перечислены слова, содержащие родственные слова (общее этимологическое происхождение) основного корня, причем сам корень выделен жирным шрифтом, например, пруд эр. Изучение родственных слов может привести нас к увлекательным кроличьим норам с множеством неясных связей между словами. Я решил включить только родственные слова, которые близки по происхождению, написанию и значению к фокусной морфеме.
4. Карта морфем
Включена карта морфем для целевого корня, которая показывает диапазон слов, которые могут быть построены с использованием целевого корня. *
В центре карты находится целевая морфема (всегда корень) со значением ниже. Слева находятся префиксы и другие корни, которые могут предшествовать корню фокуса, а справа суффиксы и другие корни, которые могут следовать за корнем фокуса. Слова можно составлять, следуя линиям и собирая морфемы, используя несколько простых правил:
- слова состоят из морфем только слева направо
- морфему нельзя обойти
- все слова должны включать целевой корень
В карте морфем все аффиксы выделены стандартным шрифтом, а остальные корни выделены жирным шрифтом.
Буквы розового цвета обозначают буквы, которые могут (но не всегда) каким-либо образом изменяться при построении мира. Тремя основными примерами этого являются шаблоны опускания, замены и удвоения: розовая буква может обозначать
Розовая буква может также обозначать соединительную гласную букву. В отличие от других морфем, соединительные гласные буквы не обозначают значения, а являются просто организационными морфемами, соединяющими морфемы латинского и греческого происхождения.
Полезные ресурсыetymonline.com — бесценный онлайн-ресурс для изучения этимологии отдельных слов.
wordinfo.info — отличный ресурс для поиска списков слов с общими морфемами. Введите морфему в поле поиска или найдите ее в алфавитном списке единиц.
thefreedictionary.
com Word Finder прекрасно подходит для поиска списков слов с общей последовательностью букв. Только будьте осторожны — не все слова с одной и той же последовательностью букв будут иметь одинаковую этимологию.
если я отнес их изобретение к неправильному источнику) и, в частности, их использование «матриц слов». Я предпочитаю дизайн «концептуальной карты» словесной матрице по двум причинам. Во-первых, я думаю, что их немного проще понять — вы следуете по линиям, чтобы составить слово. Но что особенно важно, используя программное обеспечение MindNode для составления карт разума, я могу создавать их за долю времени, которое требуется мне для создания матрицы слов.
Чтобы подписаться на этот блог, пожалуйста, заполните форму ниже.
ИСТОРИЯ И FAQS
Звуки в слогах Мультисенсорная структурированная языковая терапия
ЕГО ИСТОРИЯ И ЕГО УДЕЛЕНИЯ
Звуки в слогах (S.
I.S. которые борются с декодированием (чтением) и кодированием (орфографией). Это интенсивный мультисенсорный, систематический, диагностический и структурированный подход. План обучения основан на постоянной оценке потребностей студента. Звуки в слогах обеспечивает основу для успешного чтения, правописания и письма, чего не хватает учащимся с дислексией.
Сандра Диллон изначально разработала Sounds In Syllables в языковой клинике крупного школьного округа , созданной для учащихся средних и старших классов с дислексией. До этого, будучи учителем пятого класса, она знала о способных учениках, которые не умели ни читать, ни писать по буквам; это привело ее к поиску ответов. Сочинения Доктор Сэмюэл Т. Ортон и Анна Джиллингем побудили ее искать программы обучения, основанные на их работе. Сандра училась с Бет Слингерленд и Беверли Вулф из Института Слингерленда в Белвью, штат Вашингтон; с Айлетт Кокс и Люциусом Уэйтом , доктором медицинских наук, которые разработали двухлетнюю программу обучения на уровне терапии, Alphabetic Phonics , в больнице Scottish Rite в Далласе, штат Техас; и с Патриция Линдамуд из Сан-Луис-Обиспо, Калифорния, которая разработала Слуховая система Глубинная дискриминация , которая обеспечивает фонематическое понимание головоломки чтения и правописания.
Sounds In Syllables был разработан в начале 1980-х годов для удовлетворения потребностей одаренных, но плохо читающих учащихся средней школы. Многие ученики Сандры были одновременно и одаренными, и практически не умеющими читать. Она наблюдала за многими, кто мог выучить звуки, символы и правила английского языка, но, похоже, они не могли в полной мере применить эти знания для улучшения своих навыков чтения и правописания. Она обнаружила, что эти студенты извлекли пользу из более сильного акцента на связь двигательных навыков, связанных с декодированием и кодированием, и их встраивания в высокоструктурированную терапевтическую модель для обеспечения нейропластичности.
ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ
(выдержки из Звуки в слогах s Мультисенсорная, структурированная, языковая терапия , Сандра Диллон, издание 2015 г.) Что подразумевается под терапевтическим подходом?
Sounds In Syllables (S.
I.S.) придерживается медицинской/терапевтической модели, которая включает обследование (оценку), диагностику (определение того, что что-то вызывает дисфункцию или инвалидность у человека) и назначение лечения. Тезис. Терапия, основанная на принципах нейропластичности, обеспечивает основу для успешного диагностического обучения чтению и правописанию лиц с тяжелой формой дислексии.
Насколько важны S.I.S. процедуры?
Тщательно структурированные процедуры, уникальные для S.I.S. . являются наиболее важной частью этой программы лечения дислексии. Мы учим буквы, звуки, правила… но структурированные процедуры — это то, что изменяет способ чтения, письма и правописания ученика.
S.I.S. . имеет очень сильный акцент на двигательное обучение. Процедуры гарантируют, что учащиеся действительно смотрят на буквы, отслеживая слово слева направо, сопоставляя то, что они видят, с вокально-моторными движениями при произнесении звуков.
Моторные паттерны для написания курсивных букв преподаются в разделе «Новое введение» урока и сочетаются с именем, визуальным образом и звуком, который представляет буква. Эти связи проверяются ежедневно и обеспечивают связь с письменной орфографией, а также систему подсказок для процесса декодирования слов.
Является ли S.I.S. только для лиц, которые серьезно вовлечены?
№ Структурированные процедуры S.I.S . специально разработаны для лечения наиболее тяжелых случаев дислексии в рамках модели интенсивной терапии, и это, безусловно, самое мощное применение программы. Кроме того, многие подготовленные учителя эффективно использовали программу с небольшими группами учащихся всех возрастов с дислексией от легкой до умеренной степени…. Кроме того, SIS . был использован в качестве отличного введения в структуру языка для чтения и правописания для учащихся общеобразовательных школ в небольших группах и классах.
” Подход, который «предполагает отсутствие предварительных знаний» и включает ежедневные, одновременные, мультисенсорные обзоры без остатка на камне, компенсирует групповые ограничения.
В худшем случае некоторых «переучивают» (и часто продвигают по службе). Однако ни один из них не остается «недоученным».0004 )
Как часто должны проводиться сеансы терапии?
В начале очень важно работать со студентами 4-5 раз в неделю по одному (1) часу. Частота и продолжительность сеансов имеют решающее значение для создания новых надежных моделей поведения, которые являются точными, автоматическими, привычными и выполняются легко и эффективно (бегло). После того, как процедуры учащегося окрепнут, и при работе на верхних уровнях программы занятия три (3) раза в неделю могут быть эффективными для многих учащихся.
“ Различия между программами [Orton-Gillingham] могут показаться незначительными на первый взгляд, и они действительно будут иметь место при обучении студентов со способностями к изучению языков или с легкими проблемами. Однако при работе с способными учащимися, чье обучение серьезно затруднено из-за дислексии, незначительные различия имеют значение.
Сандра Диллон, основатель/почетный директор MLTI-NM
Как только вы поймете, почему, как и для кого этот подход работает, вы сможете сделать этот выбор на благо своих учеников. ”Нравится:
Нравится Загрузка…
Смешивание звуков в слогах с Autumn, Kindergarten
Термины грамотности
Инструкции, которые включают мультисенсорные инструкции 9 чем одно чувство за раз, чтобы помочь студентам учиться. Мультисенсорная деятельность может включать зрение, разговор, слух, движение и прикосновение.
Начало и рифма: Начало — это начальный согласный звук или звуки в слоге, которые предшествуют гласному, например /tr/ в поездка , /sk/ в юбка , /b/ в лодка и /shr/ в сжатая . иней является частью слога, которая содержит гласный звук и все последующие звуки в слоге, например /ip/ в trip , /irt/ в юбка , /oat/ в лодка и /unk/ в уменьшилось .
Не все слова имеют начало (например, лед , дуб , цель , канун , слизь ).
Фонема : Наименьший отдельный звук в языке, меняющий значение. Например, слово шок имеет три фонемы: /ш/, /о/ и /к/. Измените первую фонему с /sh/ на /l/, чтобы получить замок ; измените среднюю фонему с /ŏ/ (краткое о) на /ā/ (долгое а), чтобы получить встряхнуть ; и измените последнюю фонему с /k/ на /p/, чтобы получить shop .
Фонематическая осведомленность: Способность идентифицировать отдельные звуки в произносимых словах и управлять ими. Примером того, как начинающие читатели демонстрируют свое фонематическое восприятие, является сочетание или смешение отдельных произнесенных звуков слова, чтобы произнести слово целиком: /c/ /a/ /t/ = cat. Фонематическая осведомленность является подмножеством фонологической осведомленности.
Фонологическая осведомленность: Способность распознавать и манипулировать частями произносимых слов.
Уровни фонологического восприятия, от простейшего до самого сложного, следующие: слоги, начало-рифм и фонемы.
Связанные ресурсы из Reading Rockets
Смотрите другие выпуски этой серии
В классе
Избранные статьи
Самостоятельный курс Reading 101
Дополнительные ресурсы
Keeping Your TextKeeping Your Text
0573 См. стенограмму >
Практика к мастерству
См. стенограмму >
О Линде Фаррелл инструкция. Она стремится к эффективному раннему обучению чтению, чтобы помочь испытывающим затруднения читателям стать сильными читателями и гарантировать, что сильные читатели полностью реализуют свой потенциал.
Линда работает в школах по всей территории США, обучая и тренируя учителей и моделируя эффективное обучение чтению. Она также разработала учебные программы в Нигере и Сенегале, чтобы дети могли научиться читать на местных языках.
Линда — бывшая учительница английского языка, в течение семи лет она была национальным тренером LETRS. Она является соавтором оценок и учебных программ для обучения чтению, а также нескольких других опубликованных работ. С Линдой можно связаться по адресу: [email protected]
Стенограмма
Смешение звуков в слогах с осенью, детский сад
Музыка
Линда Фаррелл: Осень, я так рада, что ты пришла на этот урок. Идем работать по слогам …
Осень: И, и звучит буква.
Линда Фаррелл: … и какие-то буквы звучат.
Специалист по чтению Линда Фаррелл помогла тысячам детей по всей стране. Сегодня она будет работать один на один с Отэм, которая ходит в детский сад начальной школы Уинди-Хилл в округе Калверт, штат Мэриленд.
Мисс Фаррелл будет помогать Отэм с навыками предварительного чтения, которые связаны со звуками, что известно как фонологическая осведомленность . Отэм должна понять, что большинство слов состоит из отдельных звуков, таких как /c/, /a/ и /t/, а затем ей нужно научиться комбинировать эти звуки в слово, например cat . Мисс Фаррелл начинает с того, что проверяет, может ли Отэм соединить два или три произнесенных слога в слова.
Линда Фаррелл: Отэм, я дам тебе две части слова, а ты скажешь мне, что это за слово. Смотрите это: /тай/, /бул/. Что это за слово?
Осень: Таблица !
Линда Фаррелл: Ты понял. Давайте попробуем этот: /com/, /pu/, /ter/.
Осень: Компьютер !
Линда Фаррелл: Ты такой хороший, что я даже не могу тебя этому научить. Вы уже знаете слоги.
Линда Фаррелл : Осень была мастером в этом. Она умела это делать красиво. Следующий уровень — начало/райм. А это значит… можете ли вы взять первую часть слова, все, что находится перед гласным звуком, а затем взять гласный звук и все, что после него, и сложить их вместе, и составить слово? Так что это будет /s/, /alt/. Что это за слово?
Линда Фаррелл: Хорошо. Поговорим о первых звуках. Это летучая мышь.
Осень: /b/, /b/
Линда Фаррелл: /b/ — первый звук. Это мяч.
Осень: /b/, /b/
Линда Фаррелл: Это шляпа .
Осень: /h/, /h/
Линда Фаррелл: Итак, это мышь .
Осень: /м/
Линда Фаррелл: Дом .
Осень: /ч/, /ч/
Линда Фаррелл: Швабра .
Отэм: /м/
Мисс Фаррелл следит за тем, чтобы Отэм могла выделить первый звук в слове, то, что называется началом. Если Осень сможет делать это последовательно, то она готова начать смешивать начало и изморозь.
Линда Фаррелл: Торт .
Осень: /к/, /к/
Линда Фаррелл: Хорошо. Теперь мы собираемся снова соединить две части слова. Я посмотрю, можете ли вы сказать мне, что это такое.
Осень: Слог.
Линда Фаррелл: Мы только что написали слоги! Мы просто сделали слоги! Мы собираемся сделать что-то под названием onset/rime прямо сейчас.
Линда Фаррелл: Смотри. Это /s/, /un/. Что это?
Осень: /с/
Линда Фаррелл: Что это?
Осень: /un/
Линда Фаррелл: Что произойдет, если я соберу это вместе?
Autumn: /sun/
Linda Farrell: /m/
Autumn: /m/
Linda Farrell: /eik/
Autumn: /eik/
Линда Фаррелл: Что получается, когда я это складываю?
Осень: Аче !
Линда Фаррелл: /eik/ это часть! Смотри на меня. Что это за часть?
Осень: /m/, /eik/
Линда Фаррелл: Это /eik/. Можешь сказать /м/, /эйк/? Ты указываешь на каждого.
Осень: /м/, /эйк/. Ах !
Линда Фаррелл: /eik/ этой части. Эта часть /eik/. Смотри. /мммммммм-эйк/.
Для многих детей смешивать начало и рифму намного сложнее, чем смешивать слоги. И это имеет смысл, говорит г-жа Фаррелл.
Линда Фаррелл : Слоги очень легко услышать. Вы можете чувствовать слоги. У них для вас есть акустические подсказки: /com/, /pu/, /ter/. Они ломаются начисто. Когда я иду и делаю /sh/, /irt/, я на самом деле не говорю /sh/, /irt/. Я говорю рубашка . Это одна акустическая подсказка. Мозг некоторых людей просто не понимает этого автоматически: О, я могу разбить слог на две части? И мы должны их научить. Таким образом, мы учим их, беря начало, начало и рифму, и просим их смешивать их.
Линда Фаррелл: Хорошо. Ты делаешь это! Давай /мммммм/, /мейк/.
Осень: Хорошо. /ммммм/, /мейк/.
Линда Фаррелл: Хорошо. Так что это за часть?
Осень: /м/
Линда Фаррелл: Что это за часть?
Осень: /eik/
Линда Фаррелл: Что за слово?
Осень: Сделать !
Линда Фаррелл: Хорошо. Давайте попробуем этот. /ссс/. Понятно?
Осень: /s/
Линда Фаррелл: /ik/
Осень: /eik/
Линда Фаррелл: Sayik/
Осень: /eik/
Мисс Фаррелл использует пустые кусочки войлока для обозначения каждого из звуков. Войлок помогает Отэм думать о частях слов и о том, как она может смешивать их вместе, что ей нужно будет сделать, когда она будет читать.
Линда Фаррелл: Хорошо. Смотри на меня. Давай сделаем это. /сссс/. Потрогай это.
Осень: /ssss/
Линда Фаррелл: /ik/
Осень: /ik/
Линда Фаррелл:
Осень: /ssss-sit/
Линда Фаррелл: Можешь сказать… ты говоришь сидеть . Скажем больных .
Осень: Больной .
Линда Фаррелл: Хорошо. Теперь какое слово? Это /с/, /ик/. Прикоснись и скажи.
Осень: /с/, /ик/. / си /, / б /?
Линда Фаррелл: Что это было за слово?
Осень: Сидеть .
Линда Фаррелл: Сидеть будет /s/, /it/. Мы попробуем это по-другому. Мы пойдем так.
Линда Фаррелл: Хорошо. Давайте попробуем это. Иди /siiiiii/.
Осень: /sit/
Линда Фаррелл : Теперь, когда мы узнаем, что у детей возникают проблемы с смешиванием первой части слова, начало, с остальной частью слова … мы взяли маленький фетр, который было начало, это будет /s/, /ik/. Большой войлок был /ik/. Я передвинул их и взял большую часть слова и смешал ее с маленькой частью слова. Поэтому вместо /sik/ я попытался сделать /siiiiii/, /k/. Мы даем ребенку /siiiiii/… они могут смешать продолжительный звук — гласный всегда является продолжительным — с любым согласным. Неважно, какой это согласный. Итак, /siii/, /k/.
Все это часть процесса, помогающего Отэм понять, что слова состоят из составных звуков.
Линда Фаррелл: Давайте сделаем это. Вы готовы? Хорошо. Это /раааааа-т/. Ты делаешь это.
Осень: /раааааа-т/. Крыса !
Линда Фаррелл: Ты получил это так быстро! Скажи мне части еще раз.
Осень: /раааааа-т/. Крыса !
Линда Фаррелл: Боже мой. Должны ли мы попробовать еще один? Хорошо. /шааааа-п/.
Осень: Клубника .
Линда Фаррелл: Strawberry начинается с «s», а магазин начинается с «s». Давайте попробуем еще раз. Хорошо. Вот так.
Линда Фаррелл : Осень, как предчитатель, уже проявляет некоторые признаки вещей, которые мы видим в читателях, и это то, что она угадывает. Когда она не знает ответа, она очень быстро что-то говорит. Что такое /с/, /ик/? Сидеть . И она просто хочет добраться туда очень быстро. И иногда мы думаем, ну, она действительно догадывается или она, о боже, она догадывается или она действительно почти угадала? А потом, когда она сказала: «Клубничка!» … это подтвердило, что она просто говорит первое, что приходит ей в голову. И она устала. Мы какое-то время работали над одним и тем же навыком, и ее догадки все меньше и меньше совпадали с реальностью. Со многими детьми вы увидите, как происходит угадывание. И мы должны сначала избавиться от привычки угадывать, и это еще одна вещь, о которой говорит наша рутина. Если вы не уверены в ответе, скажите: «Мне нужна помощь». Потому что мы хотим, чтобы дети были уверены в своих ответах, а если нет, то обращались к нам за помощью.
Линда Фаррелл: Ты понял. Давайте попробуем этот. Хорошо. Получил еще один. Ты готов? /маааааа-п/. Подождите минуту. /маааааа-п/. Вы прикасаетесь к каждому и говорите мне звуки.
Осень: /мааааам/, /п/. Мама !
Линда Фаррелл: Получите /p/ в конце. Можно ли сказать /p/ в конце?
Осень: /p/
Линда Фаррелл: Теперь иди /maaaaa/, /p/.
Осень: Хорошо. /мааааа/, /п/. Мама ! /p/
Линда Фаррелл: Что за слово?
Осень: Швабра .
Линда Фаррелл: И я хочу у тебя кое-что спросить. Если я покажу вам картинку прямо здесь, вы сможете ее найти? Да! Это прямо здесь. Скажи слово.
Осень: Швабра .
Линда Фаррелл: Так и есть. Покажите мне детали швабры .
Осень: /м/.
Линда Фаррелл: Это /маааа/.
Осень: /маааааа/, /п/.
Линда Фаррелл : Осень, очевидно, все еще училась этому. Иногда ей это удавалось, а иногда нет. Мы хотим убедиться, что Отэм овладела всеми навыками предварительного чтения, прежде чем мы когда-либо попросим ее прочитать, прежде чем мы попросим ее смешивать звуки букв … /s/, /i/, /t/ в «сидеть».
Линда Фаррелл : Если бы у меня было больше времени с ней, я бы сказал ей около пяти слов: «Это /mooo-n/. Делай то, что делаю я». … и попытаться заставить ее мозг просто почувствовать, на что он похож. Что я знаю точно, так это то, что Осень овладеет начальными рифмами. Когда у нее это есть, потому что она будет знать начальные звуки и конечные звуки, и она понимает, что вы можете разбить слог на части, смешивание фонем не составит для нее никакого труда.
Ключевым моментом, по словам г-жи Фаррелл, является предоставление детям времени, необходимого им для полного овладения каждым навыком. Это включает в себя то, что учитель моделирует навык, а ученики повторяют то, что говорит учитель. Это подкрепление дает учащимся возможность постепенно освоить понятие, которое поначалу может быть трудным.
Линда Фаррелл : Работая с такими учениками, как Отем, которые так хороши на одном уровне навыков, а затем на следующем уровне навыков, им нужно много практики, важно помнить, что мы работаем постепенно, мы не переходим от того, что они знают, к тому, чего они не знают, к тому, чего они не знают, к тому, чего они не знают, к тому, чего они не знают. Мы всегда стараемся оставаться в обучении на грани между тем, что они знают, и тем, чего они не знают. Мы хотим, чтобы их мозг был открыт для обучения, а это значит, что я могу учиться, поэтому я бы вернулся к слогам, может быть, начал бы каждый урок со смешения нескольких слогов, просто делая их сложнее, больше, чем два слога. Может три и четыре. Она действительно хороша в этом. Затем переходите к чему-то легкому для нее в начале/времени, а затем немного усложняйте. Так что это постепенно. Осень будет читателем.
Линда Фаррелл: Хорошо? Мы попробуем еще один. Вы готовы попробовать еще один? Давай сделаем это. Хорошо. / с /.
Осень: /s/
Линда Фаррелл: /op/
Осень: /op/. Мыло !
Линда Фаррелл: Это было так быстро. Пора заканчивать наш урок, так что давай вернемся в класс, хорошо?
Осень: Хорошо.
Линда Фаррелл: Спасибо.
Музыка
Мы хотели бы поблагодарить замечательных учащихся и их семьи в начальной школе Windy Hill в округе Калверт, штат Мэриленд. Мы надеемся, что обмен этим опытом поможет другим детям, которые учатся читать.
Особая благодарность Келли Клеланд, Джули Донован, Джоанн Харбо и их выдающимся коллегам из начальной школы Уинди-Хилл… и Линн Мейзингер из государственных школ округа Калверт.
Мы глубоко благодарны Линде Фаррелл, Майклу Хантеру и Николь Любар из Readsters за их неоценимый вклад в этот проект.
, созданный Ноэлем Гюнтером
, под редакцией Кристиана Линдстрем
Графический дизайн: Тина Чованек
Камера: Ричард Чизолм
Аудио: Дуэйн Dell
Для получения дополнительной информации о чтении, пожалуйста, посетите
2 . .org
Reading Rockets — это служба WETA, Вашингтон, округ Колумбия.0032
Линда Фаррелл : Работая с Отэм, хотя она и не читатель, у нее уже развивается привычка, которую мы наблюдаем у многих читателей старшего возраста, с которыми мы работаем. И это… она смотрит вверх и вокруг и везде, кроме того, что она делает на задании. И задача, когда у нас есть толи — если мы собираемся /м/, /эйк/, сделать — посмотреть на толи. Это сосредотачивает ее внимание на поставленной задаче, что очень важно. Это должно быть частью рутины. Когда вы смотрите вниз на манипулятивное средство, которое вы используете для предварительного чтения, будь то войлок или кубики, или вы смотрите на буквы и поете песенку про алфавит, вам нужно смотреть на манипулятивное средство, потому что позже, когда ученик читает , это критично, нужно. Я не могу передать вам, насколько важно, чтобы мы смотрели на слова, когда читаем их. Мы не можем читать их, не глядя на них. И если у детей нет привычки смотреть на слово, им будет трудно читать. Это просто данность, потому что вы не умеете читать, лучший читатель в мире не может читать, если не смотрит на слова. И это одна из привычек, которые мы так часто видим. Теперь, Отэм, давайте просто запустим ее прямо сейчас и пусть она будет частью ее рутины, когда у вас будут манипулятивные действия, которые в конечном итоге превратятся в буквы, вы будете смотреть на то, что вы делаете. Это лишь часть того, что мы хотим, чтобы у нее было просто автоматическое поведение.
2. Практика до мастерства
Линда Фаррелл Когда слоги легкие и начало/рифм, смешивать начало/рифм не легко, нам нужно убедиться, что мы уделяем достаточно времени практике, чтобы этот навык практикуем до мастерства, и мы не движемся дальше, мы не отходим от практики начала/ритма, пока не будем уверены, что это мастерство. Как только Autumn станет хорошим и компетентным в начале/времени, мы начнем с смешивания фонем. Затем мы вернемся к началу/заморозке, это будет наша область, в которой нам будет комфортно, но мы собираемся продолжать практиковаться в этом, чтобы у нее было абсолютное мастерство в отношении начала/заморозки, прежде чем мы оставим это позади. К тому времени мы оставим слоги позади. Они настолько автоматические для нее, что они ей больше не нужны.
Звуки, слоги и шизофрения
Sunny X. Tang, MD
Psychiatric Times , том 38, выпуск 10,
. мера мыслей и эмоций, строительные блоки и основы психиатрической работы.
Мозг — это просто вес Бога—
Ибо—Взвесьте их—Фунт за фунтом—
И они будут отличаться—если будут—
Как слог из звука—
—Эмили Дикинсон
Одним из моих самых запоминающихся пациентов был аспирант, изучавший информатику. Когда я спрашивал ее о ее симптомах или побочных эффектах лекарств, я получал стаккато, необработанные ответы. Но когда я заговорил о программировании, я обнаружил, что в зачарованном замешательстве слушаю несколько минут подряд, пока она рассказывает об архитектуре компьютеров, машинном обучении и своих взглядах на кибербезопасность, перескакивая от идеи к идее и иногда, казалось, говоря о нескольких предметах одновременно. Я часто изо всех сил пытался уследить за ее мыслями, которые были в равной степени блестящими и сбивающими с толку. Что, если бы существовал способ превратить этот водопад слов, которые я едва мог понять, в полезные данные?
Действительно, слова, фразы, предложения и диалоги наших пациентов говорят о многом. Так же как и их дыхание между ними, и их голос, и его динамика, и используемая интонация и интонация. Это строительные блоки и основы нашей работы как психиатров, независимо от того, являемся ли мы аналитиком в кресле, анализирующим и реконструирующим рассказ пациента, или биологическим психиатром с ручкой в руке, переводящим отчет пациента в шкалы и ищущим корреляты в мозг. Несмотря на свою мощь и остроту, самые передовые методы биологической психиатрии — от нейровизуализации и магнитоэнцефалографии до индуцированных плюрипотентных стволовых клеток — все еще далеки от того, чтобы ниспровергнуть превосходство отчетов пациентов. Слог и звук по-прежнему являются основными средствами измерения мыслей и эмоций.
К слову о шизофрении
Речевые и языковые нарушения были признаны основными компонентами шизофрении со времен зарождения современной психиатрии. В своем каноническом описании раннего слабоумия, которое часто считают первой современной характеристикой шизофрении, Эмиль Крепелин, доктор медицины, описал как положительные (например, бессвязность, сходство с рельсов, стереотипия, неологизмы), так и отрицательные симптомы (например, мутизм), связанные с речью. ( Рисунок 1 ). 1
Более того, замечено, что нарушения речи при шизофрении не ограничиваются содержанием, а распространяются на просодию и вокальные качества: «В каденции часто отсутствуют подъемы и спады, мелодии речи». 1 Крепелин и др. экстраполировали эти речевые и языковые расстройства на указание не только на нарушение коммуникации, но и на коренное расстройство мышления — то срыв или расшатывание ассоциаций, то скудость мышления. 1,2
Нэнси Андреасен, доктор медицинских наук, была одной из первых, кто формализовал оценку и измерение расстройства мышления с помощью своей Шкалы оценки языка мышления и коммуникации (TLC) 1986 года. 3 TLC стандартизировала определения и предоставила якоря для клинической оценки 18 пунктов речевых нарушений, каждый из которых сосредоточен на содержании речи. Пункты измеряют негативное расстройство мышления (например, бедность речи, бедность содержания речи) и позитивное расстройство мышления (например, срыв, давление речи, бессвязность и т. д.). С помощью TLC и последующих шкал Андреасен и другие исследователи смогли количественно оценить нарушения речи у пациентов. Они обнаружили, что многие черты были схожи с речью пациентов с маниакальными эпизодами, хотя мания была связана с более выраженным расстройством позитивного мышления, а шизофрения — с более выраженным расстройством негативного мышления.
Роль ИИ в измерении речи
Благодаря достижениям в области машинного обучения и искусственного интеллекта у нас есть новые инструменты для измерения нарушения речи и мышления. Методы извлечения информации из речи можно условно разделить на 2 направления. Во-первых, акустический анализ извлекает и количественно определяет информацию о высоте тона, амплитуде и вокальных качествах в миллисекундном масштабе. Во-вторых, лексический анализ фокусируется на содержании речи, включая выбор слов, грамматику, представляемые идеи и отношения между словами и идеями. 4 Термин «обработка естественного языка» (NLP) описывает вычислительные подходы, в которых используется искусственный интеллект для извлечения информации из устной или письменной речи или для создания естественного языка. 5 Таблица обобщает важные измерения, полученные с помощью акустического и лексического анализов, и то, как они соотносятся с клиническими наблюдениями нарушений речи при шизофрении.
Эльвевог и его коллеги первыми применили НЛП к шизофрении. 6 В исследовании 2007 года они использовали латентный семантический анализ, чтобы присвоить векторные представления, такие как адреса для слов, речевому содержанию людей, страдающих шизофренией. Elvevåg и коллеги смогли количественно определить большие пробелы между словами в речи пациентов с расстройством мышления и сравнить их с пробелами (если они есть) у людей без расстройства. Клинически эти промежутки можно интерпретировать как свидетельство срыва или ослабления ассоциаций. Эта работа стала шагом вперед в нашей области: впервые ученые смогли объективно измерить расстояние между мыслями.
Corcoran et al позже использовали латентный семантический анализ, чтобы показать, что пониженная связность (т. е. большие скачки в содержании) позволяет предсказать, у кого из молодых людей с клиническим риском психоза позже разовьются расстройства шизофренического спектра, а у кого нет. 7 Rezaii et al достигли той же цели, количественно определив плотность и богатство идей, передаваемых в речи. 8 Теория графов, которая представляет отношения между словами и соответствующими идеями, использовалась Mota et al. для иллюстрации слабо связной многословной речи пациентов с манией по сравнению с бедным бессвязным содержанием больных шизофренией. 9 Бирнбаум и др. применили методы НЛП к общению в социальных сетях и обнаружили, что использование слов в сообщениях Facebook может предсказать последующую повторную госпитализацию. 10
Недавно мы с коллегами сравнили традиционные шкалы клинической оценки с методами НЛП для дифференциации речи у лиц с расстройствами шизофренического спектра от речи участников сравнения без шизофрении. 11 Шкала TLC использовалась для оценки позитивных и негативных симптомов расстройства мышления. Затем мы использовали методы НЛП для извлечения лексической информации на нескольких уровнях: отдельные слова, части речи (например, существительные, наречия, прилагательные и т. д.) и связность предложений. При распределении участников по группам сравнения с шизофренией или здоровьем мы обнаружили, что алгоритмы машинного обучения работают значительно лучше с использованием функций, полученных из НЛП (точность 87%), чем с клиническими оценками (точность 68%), что позволяет предположить, что важная информация фиксируется с помощью НЛП. Кроме того, мы обнаружили предварительные данные о том, что больные шизофренией гораздо чаще произносят неполные слова (например, «Я пошел в магазин» или «Думаю, мы шо-… Пойдем гулять»), о чем не сообщалось. ранее, насколько нам известно.
В другом исследовании мы объединили акустические и лексические особенности речи в моделях машинного обучения, чтобы предсказать отдельные элементы из TLC. 12 Важно отметить, что мы отметили, что нарушение речи при шизофрении, вероятно, многогранно, и его не следует рассматривать как единое целое.
Будущее речевых биомаркеров
Благодаря своей способности автоматически, быстро, объективно и недорого измерять мысли, речевые биомаркеры могут коренным образом изменить клиническую психиатрическую практику. Как показано на Рисунок 2 , речь можно считать видимым продолжением изменений в мышлении и мозговых схемах, лежащих в основе шизофрении. Я считаю, что, отображая эти связи и используя возможности искусственного интеллекта и технологии обработки человеческого языка, мы разработаем способ использования языка для сканирования мозга и предложения персонализированной медицины.
Представьте себе пациента, который идет на прием и описывает свой опыт и обстоятельства. Психиатр вручает пациенту планшет, который помогает ему выполнить несколько коротких устных заданий. На несколько секунд появляется вращающееся колесо, за которым следуют числа и графики, отражающие их симптомы и корреляты связанных с ними цепей мозга. Это вызывает меню, которое включает рекомендуемую цифровую терапию, фармакологию и психотерапию, а также предлагает способы отслеживания прогресса и предупреждения рецидивов до их возникновения. Сценарий не будет сильно отличаться от проверки маркеров рака в онкологии, аутоантител в ревматологии или множества существующих парадигм в других областях медицины.
Уже ранние данные свидетельствуют о том, что речевые биомаркеры отражают глубинные изменения в мозге. В работе Palaniyappan et al., посвященной речи людей с манией или шизофренией, снижение связности между понятиями в значительной степени коррелировало с показателями связности мозга в состоянии покоя и гирификации (паттерны складчатости мозга). 13 Возможно, после дополнительных исследований мы сможем связать определенные речевые маркеры с изменениями в определенных цепях.
Взгляд в будущее
Важно помнить, что наша миссия — исцеление и благополучие отдельных людей и семей. Это не технологии ради новизны, каким бы крутым ни был гаджет. Наконец, доступность измерений мозга не должна обязывать полагаться на фармакологию вместо психосоциальных вмешательств — как раз наоборот. Автоматизированную обработку речи можно использовать для измерения изменений в мышлении и структуре мозга на индивидуальном уровне. Этот слой технологий не должен заслонять человека, а скорее должен позволять клиницистам глубже вникать в каждый уникальный случай.
Д-р Танг — доцент кафедры психиатрии Института медицинских исследований им. Файнштейна и Медицинской школы Дональда и Барбары Цукер в Хофстра/Нортвелл. Она является соучредителем и главным научным сотрудником North Shore Therapeutics. Раскрытие информации: д-р Танг работает консультантом в Winterlight Labs.
Ссылки
1. Крепелин Е. Раннее слабоумие и парафрения . Ливингстон; 1919.
2. Выготский Л. Мысль при шизофрении. Arch Neurol Психиатрия . 1934;31;1062-1077.
3. Андреасен Северная Каролина. Шкала оценки мышления, языка и общения (TLC). Шизофр Бык . 1986;12(3):473-482.
4. Чо С., Невлер Н., Шелликери С. и соавт. Лексические и акустические характеристики молодых и пожилых здоровых людей. J Speech Lang Hear Res . 2021;64(2):302-314.
5. Corcoran CM, Mittal VA, Bearden CE, et al. Язык как биомаркер психоза: подход к обработке естественного языка. Шизофр Рез . 2020;226:158-166.
6. Эльвевог Б., Фольц П.В., Вайнбергер Д.Р., Голдберг Т.Е. Количественная бессвязность речи: автоматизированная методология и новое приложение к шизофрении. Шизофр Рез . 2007;93(1-3):304-316.
7. Corcoran CM, Carrillo F, Fernández-Slezak D, et al. Прогнозирование психоза по протоколам и группам риска с использованием автоматизированного языкового анализа. Всемирная психиатрия . 2018;17(1):67-75.
8. Rezaii N, Walker E, Wolff P. Подход машинного обучения к прогнозированию психоза с использованием семантической плотности и анализа латентного содержания. НПЖ Шизофр . 2019;5(1):9.
9. Мота Н.Б., Васконселос Н.А., Лемос Н. и соавт. Графики речи обеспечивают количественную оценку расстройства мышления при психозе. PLoS One . 2012;7(4):e34928.
10. Бирнбаум М.Л., Эрнала С.К., Ризви А.Ф. и соавт. Выявление рецидива у молодежи с психотическими расстройствами с использованием цифровых данных, созданных и предоставленных пациентами из Facebook. НПЖ Шизофр . 2019;5(1):17.
11. Tang SX, Kriz R, Cho S, et al. Методы обработки естественного языка чувствительны к субклиническим лингвистическим различиям при расстройствах шизофренического спектра. НПЖ Шизофр . 2021;7(1):25.
12. Krell R, Tang W, Hänsel K, et al. Лексические и акустические корреляты клинических нарушений речи при шизофрении. Семинар 35-й конференции AAAI Intell. 2021:9.
13. Паланияппан Л., Безерра Мота Н., Оуайз С. и соавт. Структура речи связывает нейронные и социально-поведенческие корреляты психотических расстройств. Прог Нейропсихофармакол Биол Психиатрия . 2019;88:112-120. ❒
Скачать Выпуск: Том 38, Выпуск 10
Похожие статьи >>>
слогов
lucyteachchildrenОставить комментарий
Примерно в возрасте 4 лет у детей начинает развиваться понимание того, что слова можно разделить на звуковые части (слоги) и что эти части придают слову его ритм. Слог — это самая крупная фонологическая единица (один звук или группа звуков) слова и подобен ритмическому ритму слова.
Они должны уметь смешивать слоги в устной форме, образуя слова, и разделять слова на слоги.
Увлекательное занятие для развития понимания слогов:
Сколько слогов?
Дети любят выстукивать количество слогов в слове. Важно произносить слово с нормальной скоростью, а не очень медленно, так как это может исказить слово и затруднить разборчивость слогов. Для начала ребенку просто нужно уметь узнавать их, хлопая в ладоши, топая ногами или подпрыгивая на каждый слог слова; им не нужно уметь их считать. Считается, что только около 50% детей к 4 годам умеют считать слоги, поэтому считать можно за них.
Произносимые слоги организованы вокруг гласных звуков, что облегчает их подсчет; как челюсть отвисает, когда гласный звук произносится в слоге. Попробуйте положить руку под челюсть с закрытым ртом, прежде чем сказать хоть слово. Начните с «кошки», вы заметите, что челюсть отвисает один раз; это потому, что это односложное (односложное) слово.
Большинству детей будет легче различать слоги в сложных словах. Составное слово образуется из двух слов (корневых слов), соединенных вместе, например: закат, хот-дог, снеговик и почтальон. Им становится легче, потому что челюсть отчетливо отвисает, когда мы произносим гласный звук в каждом из корневых слов, и потому, что мы склонны произносить эти слова медленно.
Занятия, Фонологическая осведомленностьИгры и занятия, Предфонические навыки, Слоги, Игра слов lucyteachchildrenОставить комментарий
Примерно в возрасте 4 лет у детей начинает развиваться понимание того, что слова можно разделить на звуковые части (слоги) и что эти части придают слову его ритм. Слог — это самая крупная фонологическая единица (один звук или группа звуков) слова и подобен ритмическому ритму слова.
Они должны уметь смешивать слоги в устной форме, образуя слова, и разделять слова на слоги.
Увлекательное занятие для развития понимания слогов:
Сколько слогов?
Дети любят выстукивать количество слогов в слове. Важно произносить слово с нормальной скоростью, а не очень медленно, так как это может исказить слово и затруднить разборчивость слогов. Для начала ребенку просто нужно уметь узнавать их, хлопая в ладоши, топая ногами или подпрыгивая на каждый слог слова; им не нужно уметь их считать. Считается, что только около 50% детей к 4 годам умеют считать слоги, поэтому считать можно за них.
Произносимые слоги организованы вокруг гласных звуков, что облегчает их подсчет; как челюсть отвисает, когда гласный звук произносится в слоге. Попробуйте положить руку под челюсть с закрытым ртом, прежде чем сказать хоть слово. Начните со слова «кошка», вы заметите, что однажды у вас отвиснет челюсть, потому что это односложное (односложное) слово.
Большинству детей будет легче различать слоги в сложных словах. Составное слово образуется из двух слов (корневых слов), соединенных вместе, например: закат, хот-дог, снеговик и почтальон. Им становится легче, потому что челюсть отчетливо отвисает, когда мы произносим гласный звук в каждом из корневых слов, и потому, что мы склонны произносить эти слова медленно.
Активность, Развитие, Фонологическая осведомленность, Сложные слова, Развитие речи, Устное смешение, Фонологическая осведомленность, Слоги, Развитие словарного запаса lucyteachchildrenОставить комментарий
Примерно в возрасте 4 лет дети начинают понимать, что слова можно разделить на звуковые части (слоги) и что эти части придают слову его ритм. Слог — это самая крупная фонологическая единица (один звук или группа звуков) слова и подобен ритмическому ритму слова.
Они должны уметь смешивать слоги в устной форме, образуя слова, и разделять слова на слоги.
Увлекательное занятие для развития понимания слогов:
Сколько слогов?
Дети любят выстукивать количество слогов в слове. Важно произносить слово с нормальной скоростью, а не очень медленно, так как это может исказить слово и затруднить разборчивость слогов. Для начала ребенку просто нужно уметь узнавать их, хлопая в ладоши, топая ногами или подпрыгивая на каждый слог слова; им не нужно уметь их считать. Считается, что только около 50% детей к 4 годам умеют считать слоги, поэтому считать можно за них.
Произносимые слоги организованы вокруг гласных звуков, что облегчает их подсчет; как челюсть отвисает, когда гласный звук произносится в слоге. Попробуйте положить руку под челюсть с закрытым ртом, прежде чем сказать хоть слово. Начните со слова «кошка», вы заметите, что однажды у вас отвиснет челюсть, потому что это односложное (односложное) слово.
Большинству детей будет легче различать слоги в сложных словах. Составное слово образуется из двух слов (корневых слов), соединенных вместе, например: закат, хот-дог, снеговик и почтальон. Им становится легче, потому что челюсть отчетливо отвисает, когда мы произносим гласный звук в каждом из корневых слов, и потому, что мы склонны произносить эти слова медленно.
Фонологическая осведомленность, Развитие игры со словами, Игры и занятия, Развитие речи, Устная речь, Слоги, Гласные lucyteachchildrenОставить комментарий
Примерно в возрасте 4 лет дети начинают понимать, что слова можно разделить на звуковые части (слоги) и что эти части придают слову его ритм. Слог — это самая крупная фонологическая единица (один звук или группа звуков) слова и подобен ритмическому ритму слова.
Они должны уметь смешивать слоги в устной форме, образуя слова, и разделять слова на слоги.
Увлекательное занятие для развития понимания слогов:
Сколько слогов?
Дети любят выстукивать количество слогов в слове. Важно произносить слово с нормальной скоростью, а не очень медленно, так как это может исказить слово и затруднить разборчивость слогов. Для начала ребенку просто нужно уметь узнавать их, хлопая в ладоши, топая ногами или подпрыгивая на каждый слог слова; им не нужно уметь их считать. Считается, что только около 50% детей к 4 годам умеют считать слоги, поэтому считать можно за них.
Произносимые слоги организованы вокруг гласных звуков, что облегчает их подсчет; как челюсть отвисает, когда гласный звук произносится в слоге. Попробуйте положить руку под челюсть с закрытым ртом, прежде чем сказать хоть слово. Начните со слова «кошка», вы заметите, что однажды у вас отвиснет челюсть, потому что это односложное (односложное) слово.
Большинству детей будет легче различать слоги в сложных словах. Составное слово образуется из двух слов (корневых слов), соединенных вместе, например: закат, хот-дог, снеговик и почтальон. Им становится легче, потому что челюсть отчетливо отвисает, когда мы произносим гласный звук в каждом из корневых слов, и потому, что мы склонны произносить эти слова медленно.
Фонологическая осведомленность, игра слов, сложные слова, устная речь, фонологические единицы, слоги, гласные lucyteachchildrenОставить комментарий
Фонологическая осведомленность Игры и идеи обмена книгами
Фонологическая осведомленность связана с нашей чувствительностью и пониманием звуковых структур нашей устной речи. Это позволяет нам перейти от осознания больших звуковых единиц (слов в предложениях) к более мелким звуковым единицам (фонемам в словах).
Наше фонологическое осознание развивается со временем, и глубина этого осознания зависит от диапазона нашего опыта. Исследования показывают, что наше фонологическое осознание начинается в утробе матери примерно в 24 недели и постоянно развивается на протяжении всей нашей жизни. Мы склонны думать, что дети проходят десять различных фонологических стадий; более поздние стадии связаны с фонетикой.
Детей учат читать в школах с помощью фонетики; связь между звуками (фонемами) и письменными буквами алфавита (графемами).
Фоническое чтение — это процесс, в ходе которого сначала происходит разделение написанного слова на буквы или комбинации букв, затем сопоставление известных звуков с этими буквами и, наконец, смешивание звуков вместе для образования слов (декодирование). Если ребенок слаб на какой-либо из стадий фонологического восприятия перед теми, что относятся к акустике, ему будет трудно научиться читать.
Из-за того, как мы развиваем наши фонологические игры и действия, мы не можем легко разделить их на категории. Игра, рисование, письмо, пение и обмен книгами требуют, чтобы вы разговаривали с ребенком, выделяя звуки, слова и ритмы речи.
Вот несколько игр и занятий, которые помогут вам:
- Распевание детских песенок и их совместное использование — отличный способ помочь детям услышать звуки в словах, потому что слова растянуты, а звуки выделены или преувеличены.
- Хлопки, подпрыгивания или постукивание по песням и стишкам помогают выделить слоги в словах. Слог — это самая крупная фонологическая единица (один звук или группа звуков) слова и подобен ритмическому ритму слова.
- Укажите на звуки, которые вы слышите, например звуки животных или окружающей среды, и объясните, что издает этот шум.
- Играйте в игры или пойте песни, где вы и ваш ребенок можете издавать звуки, такие как звуки животных (у Старого Макдональда была ферма) или шумы автомобилей (Колеса в автобусе).
- Нарисуйте животных или другие повседневные предметы, которые издают отчетливый звук, назовите их и издайте звук, который они издают.
Обмен книгами
Какие книги выбрать?
- Книги со звуками животных и прочее
- Детские стишки
- Книга отформатирована из песен
- Книги с рифмами и аллитерациями
- Книги поэзии
- На самом деле любая книга, помните, что местная библиотека может помочь вам выбрать хороший ассортимент книг, чтобы поделиться с ребенком, если вы не уверены.
Советы по обмену книгами
- Не стесняйтесь, издавайте звуки животных и предметов. Если вы застенчивы в этом, ваш ребенок поймет это. Никто не задумывается о том, что взрослый может издавать странные звуки, если он делится ими с ребенком (когда вы забываете, что его нет с вами, и вы делаете это, он, как правило, смотрит на вас немного смешно).
- Поговорите о том, рифмуется книга или нет. Укажите рифмующиеся слова, придумайте другие рифмующиеся слова к любому из слов в книге. Помните, что это не обязательно должны быть настоящие слова, это могут быть глупые забавные слова, которые подбирают рифмующиеся звуки в исходном слове.
- Важно помнить, что для некоторых детей произнесение слова, которое рифмуется с тем, что вы дали, может быть очень трудным, если не невозможным. Так что не напрягайте их этим, им часто легче распознать рифму, чем составить ее. Вы можете попросить их сказать вам, рифмуются ли два слова, которые вы даете, или нет. Если им это покажется легким, попробуйте дать им три слова, из которых только два рифмуются, и попросите их определить рифмующиеся слова.
- После того, как вы поделились книгой, выберите слова, для которых вы можете выхлопать слоги. Вместо этого вы можете превратить это в игру с прыжками или прыжками. Детей постарше попросите сказать вам, сколько слогов в слове, а затем проверить их ответ, посчитав количество хлопков или прыжков, которые они делают.
- Сыграйте в игру «Я шпионю», используя картинки в книге, чтобы найти рифмующиеся слова, например, давая подсказки, такие как; «Он красный и рифмуется со словом «носок». Ответ – часы.
ЧтениеОбмен книгами, Развитие, Рисование, Акустика, Фонологическая осведомленность, Игра, Чтение, Песня, Звуковая игра, Слоги lucyteachchildrenОставить комментарий
Примерно в возрасте 4 лет дети начинают понимать, что слова можно разделить на части (слоги) и что эти части придают слову ритм. Слог — это самая крупная фонологическая единица (один звук или группа звуков) слова и подобен ритмическому ритму слова.
Они должны уметь смешивать слоги в устной форме, образуя слова, и разделять слова на слоги.
Увлекательное занятие для развития понимания слогов:
Сколько слогов?
Дети любят выстукивать количество слогов в слове. Важно произносить слово с нормальной скоростью, а не очень медленно, так как это может исказить слово и затруднить разборчивость слогов. Для начала вашему ребенку просто нужно уметь узнавать их, хлопая в ладоши, топая ногами или прыгая на каждый слог слова; им не нужно уметь их считать. Считается, что только около 50% детей к 4 годам умеют считать слоги, поэтому считать можно за них.
Произносимые слоги организованы вокруг гласных звуков, что облегчает их подсчет; как челюсть отвисает, когда гласный звук произносится в слоге. Попробуйте положить руку под челюсть с закрытым ртом, прежде чем сказать хоть слово. Начните со слова «кошка», вы заметите, что однажды у вас отвиснет челюсть, потому что это односложное (односложное) слово.
Большинству детей будет легче различать слоги в сложных словах. Сложное слово образуется из двух слов (коренных слов), соединенных вместе, например: закат, рассадник, снеговик и почтальон. Им легче, потому что челюсть имеет тенденцию довольно отчетливо опускаться. Как мы произносим гласный звук в каждом из корневых слов, так и потому, что мы склонны произносить эти слова медленно.
Она умела это делать красиво. Следующий уровень — начало/райм. А это значит… можете ли вы взять первую часть слова, все, что находится перед гласным звуком, а затем взять гласный звук и все, что после него, и сложить их вместе, и составить слово? Так что это будет /s/, /alt/. Что это за слово?
Что это за часть? 
Ты делаешь это! Давай /мммммм/, /мейк/. 
Скажем больных . 
Неважно, какой это согласный. Итак, /siii/, /k/.
Что такое /с/, /ик/? Сидеть . И она просто хочет добраться туда очень быстро. И иногда мы думаем, ну, она действительно догадывается или она, о боже, она догадывается или она действительно почти угадала? А потом, когда она сказала: «Клубничка!» … это подтвердило, что она просто говорит первое, что приходит ей в голову. И она устала. Мы какое-то время работали над одним и тем же навыком, и ее догадки все меньше и меньше совпадали с реальностью. Со многими детьми вы увидите, как происходит угадывание. И мы должны сначала избавиться от привычки угадывать, и это еще одна вещь, о которой говорит наша рутина. Если вы не уверены в ответе, скажите: «Мне нужна помощь». Потому что мы хотим, чтобы дети были уверены в своих ответах, а если нет, то обращались к нам за помощью.
Мама ! 
Мы всегда стараемся оставаться в обучении на грани между тем, что они знают, и тем, чего они не знают. Мы хотим, чтобы их мозг был открыт для обучения, а это значит, что я могу учиться, поэтому я бы вернулся к слогам, может быть, начал бы каждый урок со смешения нескольких слогов, просто делая их сложнее, больше, чем два слога. Может три и четыре. Она действительно хороша в этом. Затем переходите к чему-то легкому для нее в начале/времени, а затем немного усложняйте. Так что это постепенно. Осень будет читателем.
Мы надеемся, что обмен этим опытом поможет другим детям, которые учатся читать. 
И это… она смотрит вверх и вокруг и везде, кроме того, что она делает на задании. И задача, когда у нас есть толи — если мы собираемся /м/, /эйк/, сделать — посмотреть на толи. Это сосредотачивает ее внимание на поставленной задаче, что очень важно. Это должно быть частью рутины. Когда вы смотрите вниз на манипулятивное средство, которое вы используете для предварительного чтения, будь то войлок или кубики, или вы смотрите на буквы и поете песенку про алфавит, вам нужно смотреть на манипулятивное средство, потому что позже, когда ученик читает , это критично, нужно. Я не могу передать вам, насколько важно, чтобы мы смотрели на слова, когда читаем их. Мы не можем читать их, не глядя на них. И если у детей нет привычки смотреть на слово, им будет трудно читать. Это просто данность, потому что вы не умеете читать, лучший читатель в мире не может читать, если не смотрит на слова. И это одна из привычек, которые мы так часто видим. Теперь, Отэм, давайте просто запустим ее прямо сейчас и пусть она будет частью ее рутины, когда у вас будут манипулятивные действия, которые в конечном итоге превратятся в буквы, вы будете смотреть на то, что вы делаете.
Это лишь часть того, что мы хотим, чтобы у нее было просто автоматическое поведение.
Что, если бы существовал способ превратить этот водопад слов, которые я едва мог понять, в полезные данные?
В своем каноническом описании раннего слабоумия, которое часто считают первой современной характеристикой шизофрении, Эмиль Крепелин, доктор медицины, описал как положительные (например, бессвязность, сходство с рельсов, стереотипия, неологизмы), так и отрицательные симптомы (например, мутизм), связанные с речью. ( Рисунок 1 ). 1 
3 TLC стандартизировала определения и предоставила якоря для клинической оценки 18 пунктов речевых нарушений, каждый из которых сосредоточен на содержании речи. Пункты измеряют негативное расстройство мышления (например, бедность речи, бедность содержания речи) и позитивное расстройство мышления (например, срыв, давление речи, бессвязность и т. д.). С помощью TLC и последующих шкал Андреасен и другие исследователи смогли количественно оценить нарушения речи у пациентов. Они обнаружили, что многие черты были схожи с речью пациентов с маниакальными эпизодами, хотя мания была связана с более выраженным расстройством позитивного мышления, а шизофрения — с более выраженным расстройством негативного мышления.
Во-первых, акустический анализ извлекает и количественно определяет информацию о высоте тона, амплитуде и вокальных качествах в миллисекундном масштабе. Во-вторых, лексический анализ фокусируется на содержании речи, включая выбор слов, грамматику, представляемые идеи и отношения между словами и идеями. 4 Термин «обработка естественного языка» (NLP) описывает вычислительные подходы, в которых используется искусственный интеллект для извлечения информации из устной или письменной речи или для создания естественного языка. 5 Таблица обобщает важные измерения, полученные с помощью акустического и лексического анализов, и то, как они соотносятся с клиническими наблюдениями нарушений речи при шизофрении.
Elvevåg и коллеги смогли количественно определить большие пробелы между словами в речи пациентов с расстройством мышления и сравнить их с пробелами (если они есть) у людей без расстройства. Клинически эти промежутки можно интерпретировать как свидетельство срыва или ослабления ассоциаций. Эта работа стала шагом вперед в нашей области: впервые ученые смогли объективно измерить расстояние между мыслями.
9 Бирнбаум и др. применили методы НЛП к общению в социальных сетях и обнаружили, что использование слов в сообщениях Facebook может предсказать последующую повторную госпитализацию. 10 
Кроме того, мы обнаружили предварительные данные о том, что больные шизофренией гораздо чаще произносят неполные слова (например, «Я пошел в магазин» или «Думаю, мы шо-… Пойдем гулять»), о чем не сообщалось. ранее, насколько нам известно.
13 Возможно, после дополнительных исследований мы сможем связать определенные речевые маркеры с изменениями в определенных цепях.
Раскрытие информации: д-р Танг работает консультантом в Winterlight Labs. 
Corcoran CM, Carrillo F, Fernández-Slezak D, et al. Прогнозирование психоза по протоколам и группам риска с использованием автоматизированного языкового анализа. Всемирная психиатрия . 2018;17(1):67-75.
НПЖ Шизофр . 2021;7(1):25.
Им становится легче, потому что челюсть отчетливо отвисает, когда мы произносим гласный звук в каждом из корневых слов, и потому, что мы склонны произносить эти слова медленно.
Важно произносить слово с нормальной скоростью, а не очень медленно, так как это может исказить слово и затруднить разборчивость слогов. Для начала ребенку просто нужно уметь узнавать их, хлопая в ладоши, топая ногами или подпрыгивая на каждый слог слова; им не нужно уметь их считать. Считается, что только около 50% детей к 4 годам умеют считать слоги, поэтому считать можно за них.
Считается, что только около 50% детей к 4 годам умеют считать слоги, поэтому считать можно за них.
Если ребенок слаб на какой-либо из стадий фонологического восприятия перед теми, что относятся к акустике, ему будет трудно научиться читать.
Укажите рифмующиеся слова, придумайте другие рифмующиеся слова к любому из слов в книге. Помните, что это не обязательно должны быть настоящие слова, это могут быть глупые забавные слова, которые подбирают рифмующиеся звуки в исходном слове.
Для начала вашему ребенку просто нужно уметь узнавать их, хлопая в ладоши, топая ногами или прыгая на каждый слог слова; им не нужно уметь их считать. Считается, что только около 50% детей к 4 годам умеют считать слоги, поэтому считать можно за них.