Звуки и буквы в русском языке 1 класс задания: Звуки и буквы. | План-конспект урока по русскому языку (1 класс):

Тестовый балл

1-3

4-6

7-9

10-12

Уровни

Низкий

Средний

Достаточный

Высокий

Фонетика против всего языка
© Jon Reyhner, Университет Северной Аризоны, редакция от 3 января 2020 г.

Между сторонниками идет образовательная и политическая битва фонического акцента при чтении и акцента на целом языке. Эта битва происходит на редакционных страницах газет, в законодательных собраниях штатов и в конгрессе. Сторонники фонетики указывают на предполагаемое снижение теста на чтение оценки в 1990-х годах, что они видел в результате целостного обучения языку и «научных» занятий что указанное обучение фонетике дало лучшие результаты по чтению, чем другие методы. Сторонники цельного языка указывают на другие причины, объясняющие эти случаи снижения оценок по чтению, такие как учащиеся, живущие в бедности и к этнографическим занятиям студентов в классах, чтобы поддержать свою позицию. Как показано на рисунке 1, чтение баллы учащихся по данным Министерства образования США. Национальный центр статистики образования, Национальная оценка Образовательный прогресс мало изменился по сравнению с 1992 до 2017 года.

Рисунок 1: Средняя национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) Рейтинги по чтению 1992-2017 гг.

ПРИМЕЧАНИЕ. Включает государственные и частные школы. Оценки по шкале чтения варьируются от 0 до 500. Оценка не проводилась для 8 класса в 2000 г. или для 12 класса в 2000, 2003, 2007, 2011 и 2017 гг. Условия тестирования (например, увеличенное время, тестирование в малых группах) для детей с инвалиды и изучающие английский язык не допускались в 1992 и 1994 г. (из https://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=147)

Когда в восемнадцатом веке образование перешло из дома в школу, были разработаны учебники для обучения чтению. Читатели Макгаффи были среди первый из них. Они состояли из серии книг, которые сейчас называется базовой серией чтения. Книги для первого и второго класса были специально написаны, чтобы включать рассказы, в которых подчеркивалось звучание букв в словах, а вот хрестоматии для старших школьников представляли собой сборники рассказов, нарисованных из различных источников. Помимо помощи в обучении чтению, McGuffey читатели подчеркивали такие ценности, как помощь богатых бедным и доброта к животным. Преподавание в восемнадцатом веке, как правило, было ориентировано на учителя. со студентами, делающими много механического запоминания.

В начале двадцатого века прогрессивное образование Движение подтолкнуло для обучения, которое больше ориентировалось на интересы учащихся и то, что наука открывала для преподавания и обучения. Все больше и больше историй были включены в базалии, которые подчеркивали определенные звуки или другие целевые навыки чтения. Эти специально написанные истории с контролируемым словари часто мало интересовали студентов и не включали этнические меньшинства персонажи. В 1950-х годах читатели «Дика и Джейн», изданные Скоттом Форман использовал «целое слово». подход к обучению чтению, при котором слова повторялись на каждой странице достаточно раз, когда, по мнению бихевиористов исследования, учащиеся могли их запомнить.

Сторонники акустики во главе с Рудольфом Флешем в его книге 1955 года Почему Джонни не может Читать напал на весь подход слова, потому что он не получил студентов в чтение детских рассказов, не прошедших тщательного контроля словари. Сторонники фонетики сосредоточили свои усилия на начальных классах. и подчеркните важность того, чтобы учащиеся могли произносить (читать) слова в зависимости от того, как они пишутся. Проблема с английским в том, что он не имеет отношения один к одному звуковому символу, которое сделало бы чтение намного легче. Многие омонимы в английском языке, такие как to, too и two, создают трудности для студентов даже на университетском уровне в отношении орфографии.

Хотя знание основных фонетических правил помогает учащимся произносить слова, другие очень распространенные «слова вне закона» по-прежнему необходимо запоминать как слова для зрения, потому что они не следуют никаким, кроме самых сложных правил. По оценкам, около половина слов в английском языке не может быть правильно произнесена с использованием обычно изучаются фонетические правила. Другие проблемы с акустикой включать различные размер словарного запаса учащихся и различные диалекты английского языка, которые различаются в их правилах произношения

Фонетика считается подходом «снизу вверх», при котором учащиеся «расшифровывают» смысл текста. Преимущество фонетики, особенно для ученики, которые приходят в школу с большим словарным запасом, в том, что когда-то студенты изучают основы, они могут пойти в библиотеку и читал разнообразную детскую литературу.

Весь язык в настоящее время является спорным подходом к обучению чтению на основе конструктивизма теория обучения и этнографические исследования учащихся в классах. Особенно это связано с работой Кена и Йетты Гудман в Аризонском университете. Целым языком, учителя должны обеспечить богатую грамотностью среду для своих учащихся и сочетать говорение, аудирование, чтение и письмо. Весь преподаватели языка делают акцент на значении текстов, а не на звуках букв, и обучение фонетике становится лишь одним из компонентов всего языка класс.

Весь язык считается подходом “сверху вниз”, когда читатель конструирует личное значение текста на основе своих предварительных знаний интерпретировать смысл прочитанного. Проблемы, связанные с цельным языком включают в себя отсутствие структуры, которая традиционно обеспечены масштабом и последовательностью, уроками и мероприятиями, а также обширными классифицированная литература, обнаруженная у обычных читателей. Весь язык ложится тяжелым бременем учителям разработать собственную учебную программу.

Бихевиоризм против конструктивизма

Различные подходы к чтению предполагают, что учащиеся учатся по-разному. Акцент на фонетику в чтении во многом основан на бихевиористском обучении. теория, связанная с работами гарвардского психолога Б.Ф. Скиннера, в то время как весь языковой акцент опирается на конструктивистские обучение теория и работа русского психолога Льва Выготского.

Бихевиористская теория обучения основана на изучении поведения животных где животные, такие как голуби, научились выполнять задания, когда получали вознаграждение и гасили (прекращали) поведение, которое не поощрялось или наказывалось. Большинство из нас может указать на то, что мы продолжаем делать, потому что мы вознаграждены. для их выполнения. Вознаграждением может быть плата за работу, которую мы выполняем, желаемое признание. как оценки «А» за отличную школьную работу и похвалу от наших друзей когда им нравится то, что мы делаем. Точно так же мы можем указать на вещи, которые мы остановили потому что мы не были вознаграждены или наказаны за них. Бихевиорист Теория обучения склонна рассматривать внешние вознаграждения, такие как деньги, оценки, и золотые звезды, а не внутренние поощрения, такие как радость от успеха выполнение сложной задачи.

Конструктивистская теория обучения основана на идее, что дети учатся соединяя новые знания с ранее изученными. Термин метафора здания, в которой студенты используют строительные леса для организации новая информация. Если дети не могут связать новые знания со старыми знаниями осмысленно, они могут с трудом запомнить его (заучивание наизусть), но у них не будет реального понимания того, что они изучают.

Выготский выделил «зону ближайшего» развития, где дети могут узнавать новые вещи, которые немного превышают их нынешнее понимание с помощью более знающих сверстников или взрослых. Это новое знание включена в их существующую базу знаний.

Учащиеся из “высокограмотных” домохозяйств, где маленькие дети читаются на регулярной основе, есть много детских книги, а взрослые читают регулярно — обычно учатся хорошо читать независимо от того, используемого педагогического подхода. Эти учащиеся, как правило, поступают в школу с большой словарный запас и навыки чтения (примерно 5% уже умеют читать, когда пойдут в школу).

Учащиеся из “низкограмотных” домохозяйств мало читают в своих домах и, как правило, имеют меньший словарный запас (до половины словарный запас учащихся из домов высокой грамотности). Они могут говорить нестандартные диалекты английского языка, такие как африканский Американский английский и могут быть немотивированными учащимися, особенно если они видят в учителях врагов, пытающихся изменить то, как они говорят и действуют, другими словами, их язык и культура. Утверждается, что стандартная фонетика подходы могут быть неудачными для этих студентов. Целостные языковые подходы поощрять учителей к поиску материалов для чтения, отражающих взгляды этих учащихся. язык и культура.

Еще одной проблемой обучения чтению является развитие мозга у детей. Такие страны, как Финляндия, которые очень хорошо сдают международные тесты, в том числе тесты на чтение, не начать учить чтению, пока ученикам не исполнится семь лет, когда их когнитивное развитие более развито.

Издание учебников по базовому чтению — многомиллионная индустрия который отвечает запросам покупателей. Два густонаселенных штата, Калифорния и Техас, принимают учебники по всему штату и все, что они хотят в своих учебниках издатели, как правило, предоставляют. В настоящее время издатели включая систематическое обучение фонетике, более классические и популярные детские литературы и всей языковой деятельности. Этот компромисс обычно идет под рубрикой «сбалансированный подход» к обучению чтению. Адвокаты сбалансированного обучения чтению должно дополнять принятое в школе чтение программа с материалами, отражающими опыт и интересы своих учеников.

Войны за чтение, Национальная комиссия по чтению и чтение NCLB First ²

Закон «Ни одного отстающего ребенка» (NCLB) от 2001 г. до его первого чтения положения попытки улучшить чтение обучения в американских школах и сократить разрыв в результатах тестов между этнические меньшинства и основные «белые» американцы. Reading First требует, чтобы государства показывали, «как государство образовательное агентство поможет местным образовательным агентств в определении учебных материалов, программ, стратегий и подходы, основанные на научно обоснованных исследование чтения, включая раннее вмешательство и исправление чтения материалов, программ и подходов» (NCLB, 2001, с. 123). Подход NCLB к улучшению обучения чтению на основании выводов Конгресса обязательный доклад Национального Панель чтения (NRP), выпущенная в 2000 году. NRP не изучал исследования, которые специально рассматривал проблемы, с которыми сталкиваются этнические меньшинства студенты, изучающие английский язык и студенты, говорящие не на стандартные диалекты английского языка.

В обзоре исследований NRP также не учитывалось влияние мотивация обучения чтению. Отчет за 2006 г., Тихая эпидемия: взгляды на бросивших школу, отмечает отсутствие заинтересованности учащихся и помолвка является основной причиной ухода из школы (учитывая почти половина бросивших школу). Отсева находили их занятия скучными; более двух третей сказали, что они не мотивированы усердно работать в школе (Бриджленд, ДиЮлио и Морисон). С другой стороны, исследования эффективных первичных учителя сочли их «сильно мотивирующими» с учителями, которые «исключительно искусны в согласовании своего обучения с потребности отдельных учащихся» (Аллингтон, 2002, с. 78).

Исследование Пешкина (1997) и Огбу (2003) демонстрирует важность мотивации и вовлеченности. В его изучения индейской средней школы в Нью-Мексико, Пешкин обнаружил, что оба ученика и их семьи испытывали двойственные чувства к школьному обучению. Огбу отмечал подобное «академическое отчуждение» среди Чернокожие студенты и их семьи в богатый пригород Огайо. Этнические меньшинства, такие как американцы азиатского происхождения, с крайне положительное отношение к школьному обучению группа хорошо учится в школе, в отличие от учащихся с амбивалентным или оппозиционные чувства, потому что школа рассматривается как место для культурная ассимиляция и «белая игра» (Fordham & Ogbu, 1986).

NRP в своем обзоре исследований исключил все неэкспериментальные исследования такие как корреляционные и этнографические исследования студентов, которые фактически учатся читать в классе (Аллингтон, 2002). Джоанн Ятвин (2000), единственный член группа, которая фактически преподавала начальное чтение в классе, в ее отчет меньшинства пришел к выводу, что NRP поспешила с обзором и что «с самого начала Группа предпочла концептуализировать и рассматривать поле узко, в соответствии с философской направленностью и исследовательским интересом большинство его членов», что предвзято относилось к нему в направлении акцента на обучение фонетике (стр. 1). НРП «не коснулась по раннему обучению и поддержке на дому для грамотность, вопросы, которые, по мнению многих экспертов, являются решающими факторами успеха или неудачи школы» (Ятвин, 2000, с. 2).

Несмотря на предрасположенность к фонике, NRP пришла к выводу, что «фоника инструкция оказывает наибольшее влияние на рост в чтении, когда он начинается в детском саду или в 1-м классе до дети научились читать самостоятельно” и это “не оказало существенного влияния на эффективность чтения малоуспевающие читатели со 2-го по 6-й классы» (НРП, 2000, стр. 2-93-94). NRP также отметила, что «важно подчеркните, что систематическое обучение фонетике должны быть интегрированы с другими инструкциями по чтению для создания сбалансированного программа чтения. Обучение фонетике никогда не бывает общая программа чтения…. Фоника не должна становиться доминирующим компонентом в программе чтения, ни в сумме времени, уделяемого ему, ни придаваемого значения» (стр. 2-97). НРП обнаружил, что исследователи не обращали внимания к мотивационным факторам как для учащихся, так и для учителей, и что “общее согласие, что беглость развивается из практики чтения» (с. 3-1). Таким образом, несмотря на итоговые отчеты по фонетике акцент, отчет содержал в себе некоторые поддержка общеязыкового подхода к обучению чтению. Однако Поддержка NPR «сбалансированного подхода» в его полный отчет был потерян как в официальном опубликованном резюме отчета, так и в при финансировании Департамента США Образование грантов NCLB Reading First для школьных округов (Гаран, 2002 г. ).

Педагог-психолог Джеральд Коулз в своем пошаговом опровержение отчета NPR отмечает, что работа НРП был,

вредно, потому что ложно обещает простую, «волшебную пуля” решение неграмотности миллионов детей, особенно бедных, и в то же время препятствуя вниманию социальной политики к силам как в и вне школ, которые влияют на результаты грамотности. (2000, стр. xvii)

NCLB выделяет миллиард долларов в год на программы Reading First. внедрить «научно обоснованное» чтение обучение в школах, но репортер Washington Post Майкл Грюнвальд отметили через пять лет после прохождения NCLB “ан накапливая кучу доказательств из отчетов, интервью и программы документы предполагают, что Reading First мало общего с наукой или строгостью. Вместо этого миллиарды пошли на что фактически является пилотным проектом для непроверенных программы с высокопоставленными друзьями» (Grunwald, 2006, стр. B1). Офис инспектора Департамента образования Генерал обнаружил, что пакет приложений для грантов Reading First «скрыли требования устава [NCLB]: и что рецензенты предложений Reading First не были должным образом проверены на конфликты интересов (Департамент США Образование, 2006, с. 2). После пятичасового следственного слушания по делу конфликты интересов в финансировании Reading First гранты, представитель Джордж Миллер, председатель Палаты образования Комитет заявил, что администрация г. программа «похожа на преступное предприятие» (цит. по Палей, 2007).

Поддержанные исследованиями программы «Успех для всех» и «Восстановление чтения» были систематически исключаются из чтения Первое финансирование в пользу программ с меньшей исследовательской поддержкой со стороны крупных коммерческие издательства (Grunwald, 2006). Однако даже «Успех для всех» со всей его исследовательской поддержкой пробовали и бросили школы после того, как он не оправдал своих обещаний (Погроу, 2000; Рейнер, 2001а). Когда Департамент США Образовательная информационная служба What Works выпустила свой отчет за 2007 год о программах вмешательства в начальное чтение из 24 программы с некоторой исследовательской поддержкой, только Было обнаружено, что восстановление чтения имеет положительный или потенциально положительный эффекты во всех рассмотренных областях: алфавит, беглость, понимание и общие достижения в чтении (What Works Clearinghouse, 2007) и «ни один из самых популярных коммерческие программы чтения на рынке имели достаточно строгие исследования, которые должны быть включены в обзор информационная палата» (Manzo, 2007). Информационная палата перечислила 129программы, которые не имели научных данных, подтверждающих их эффективность, в том числе Direct Instruction/DISTAR, Direct Instruction/SRA, Подсел на фонетику и саксонскую акустику. Принадлежащий шесть программ, которые Бюро по делам индейцев Министерства внутренних дел США Управление индийских образовательных программ Affair перечислены на их веб-сайте как отвечающие критериям Reading First Grant, только Успех для всех был указан как соответствие любому из Критерии клиринговой палаты. ³

Исследование, проведенное в 2008 г. Национальным центром Оценка образования по чтению в первую очередь, который обычно приветствовали сторонники фонетики, обнаружил, что, хотя больше времени уделялось обучению чтению в классах Reading First: «Reading First не имеет статистически значительное влияние на чтение учащихся результаты тестов на понимание в 1-3 классах» (Национальный центр, 2008 г.).

Примечания

¹ «Официальная» и «классическая» теории — термины, используемые Франком Смит в своей Книге обучения и Забыть (Teachers College Press, 1998).

² Этот раздел адаптирован из Джона Рейнера и Денни. Статья Уртадо 2008 года «Чтение в первую очередь, Грамотность и учащиеся из числа американских индейцев/коренных жителей Аляски» ( Journal of Образование американских индейцев, 47 (1), 82–95).

³ Скачано 31 августа 2007 г. с http://www.oiep.bia.edu/ReadingFirst/ReadingFirst. htm

Ссылки

Аллингтон, Р.Л. (2002). Большой брат и национальное чтение учебный план: Как идеология превзошла доказательства. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Бриджленд, Дж. М., ДиЮлио, младший, Дж. Дж., и Морисон, К. Б. (2006). тихая эпидемия: взгляды на среднюю школу отсева. Вашингтон, округ Колумбия: Civic Enterprises (отчет Билла и Фонд Мелинды Гейтс).

Коулз, Г. (2000). Неверное прочтение: плохая наука, которая причиняет боль дети. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Heinemann.

Fordham, S., & Ogbu, J.U. (1986). Школьные успехи чернокожих учеников: Борьба с «бременем« роли белого »». Городское обозрение, 18 (3), 176-206.

Гаран, Э. М. (2002). За дымом и зеркалами: Критика Отчет Национальной группы по чтению по фонетике. В Р. Л. Аллингтон (ред.), Большой брат и национальная программа чтения: Как идеология превзошла доказательства (стр. 90-111). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Грюнвальд, М. (2006, 1 октября). Миллиарды за внутреннюю игру в чтение. Вашингтон Пост, B1. Проверено 31 августа 2007 г. по адресу http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/content/article/2006/09/29/AR2006092

Манзо, К.К. (2007, 15 августа). Учебные программы по чтению не позволяют федеральный обзор. Неделя образования онлайн.

Национальный центр оценки образования и региональной помощи. (2008). Чтение исследования первого удара: Промежуточный доклад. Проверено 2 июня 2008 г. по адресу http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20084016/execsumm.asp

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: Ан доказательная оценка научных исследований литература по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп. Роквилл, Мэриленд: Национальный Институт здоровья ребенка и развития человека. Проверено 31 августа 2007 г. на http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/report.cfm

Закон «Ни одного отстающего ребенка» от 2001 г. , Раздел I: Улучшение академического Достижение обездоленных. (2001). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный информационный центр двуязычного образования, Джордж Вашингтонский университет.

Огбу, Дж. У. (2003). чернокожих американских студента в богатом пригороде: A изучение академического отчуждения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Палей, АР. (2007, 21 апреля). Ключевая инициатива «Нет детей» в рамках федерального расследование. Вашингтон Пост, А1. Получено 31 августа 2007 г. на http://www.washingtonpost.com/wp- dyn/content/article/2007/04/20/AR2007042002284_pf.html

Пешкин Алан. (1997). Места памяти: школы Уайтмена и Сообщества коренных американцев. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Погроу, С. (2000). Успех для всех не приводит к успеху для всех студенты. Фи Дельта Каппан, 82 (1), 67-80.

Президент Буш подписывает указ об образовании в Индии. (2004, апрель 30). Проверено 20 сентября 2007 г. по адресу http://www.whitehouse.gov/news/releases/2004/04/20040430-3.html

Рейнер, Дж. (2001a, 30 октября). Означает ли «Успех для всех» успех для индийских студентов? Презентация на 32-м Ежегодный съезд Национальной индийской ассоциации образования, Биллингс, штат Монтана.

Рейнер, Дж. (2001b). Семья, общество и школа влияют на американца Студенты из Индии и коренных жителей Аляски успех. Обзор литературы подготовлен для американских индейцев/коренных жителей Аляски. Образовательная исследовательская инициатива. Получено 31 августа 2007 г., http://jan.ucc.nau.edu/~jar/AIE/Family.html.

Министерство образования США, Управление Генерального инспектора. (2006). Заявка на получение гранта программы Reading First процесс: Заключительный отчет об инспекции. Вашингтон, округ Колумбия: Автор.

Информационная служба What Works. (2007, 13 августа). Отчет по теме WWC: Начало чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Институт по педагогическим наукам, Министерство образования США.

Ятвин Л. (2000). Взгляд меньшинства. В Национальной группе чтения, Обучение детей чтению: оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее последствия для обучения чтению, отчеты о подгруппы. Роквилл, Мэриленд: Национальный институт здоровья детей и человека Разработка. Проверено 31 августа 2007 г. по адресу http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/report.cfm

Глоссарий:

Алфавитный принцип. Взаимосвязь звуковых символов в алфавитном порядке. языки, такие как английский.

Инструкция по сбалансированному чтению — Сочетает аспекты фонетики и целостного Языковые подходы к обучению чтению.

Базальные серии для чтения — также известные как базальные, базальные серии для чтения серия учебников, используемых для обучения чтению в начальных школах.

Бихевиоризм — Теория обучения, которая фокусируется на обеспечении повторения выучить привычки и использовать поощрения и наказания для изменения поведения учащегося. поведение. Б. Ф. Скиннер был лидером бихевиористских исследований. Также известен как оперантное обусловливание.

Конструктивизм — Теория обучения, разработанная Львом Выготским и другими. который подчеркивает, что учащиеся развивают смысл, связывая новые знания своим предыдущим знаниям.

McGuffey Readers — серия базового чтения, впервые опубликованная в первом половине девятнадцатого века, который оставался очень популярным в начале двадцатого века.

Фонетика. Связь между звуком и символом при написании слов. и то, как они говорят.

Акцент на фонетику — подход к обучению чтению, отношения звуковых символов в алфавитных системах письма, таких как английский язык.

Фонематическая осведомленность. Зная, что произносимые слова состоят из последовательностей отдельных звуков и возможность манипулировать этими звуками.

Прогрессивное образование — связанное с прогрессивным политическим движением и философ Джон Дьюи; разыскиваются сторонники прогрессивного образования сделать образование более ориентированным на студента и научным в начале двадцатого века.