Знание поделить на слоги: Сколько слогов в слове знание

Существуют и другие устойчивые слоговые нормы или правила, которые могут помочь учащимся в делении написанных слов на слоги. Первая норма — это сложные слова, которые могут быть разделены между двумя словами, например, camp/fire. Вторая норма – слова с двойными константами одной и той же буквы могут быть разделены между двумя двойными согласными, например, bb (rab/bit). Третья норма, которой можно следовать, заключается в том, что в слове, содержащем две разные константы рядом, может происходить разрыв слога, например nc (понятие/понятие). Это правило может быть сложно выучить, так как некоторые двойные константы представляют собой сочетания букв или диаграмм, которые не следует разделять, например, ch, th, fl или str (сужение, авторитетный, подсолнух). Четвертая норма — это дифтонги или команды гласных, которые не могут быть разделены, как оа, эа в лодочнике или учителе. Пятая норма слогового набора — это разрыв слога непосредственно перед или после аффикса в слове, например, предварительно/сортировать или читать/редактировать. Аффиксы — это морфемы, которые учащимся легче заметить. Шестая норма состоит в том, что каждый слог должен включать гласную фонему.

Следующие шаги обычно улучшают сохранение навыков слогового письма и уменьшают возможную тревогу учащихся при обучении чтению.

1. Найдите и подчеркните все гласные фонемы в слове. Объясните, что в словах может быть одна гласная или группы гласных, которые произносятся только с одной фонемой.
2. Подсчитайте подчеркнутые гласные фонемы слова. Это количество слогов в слове.
3. Ищите двойные константы. Являются ли двойные константы постоянной диаграммой или сочетанием букв (spr, fl, sh), которые нельзя разделить? Если нет, поместите разделительную черту между двумя константами, чтобы показать разрыв слога.
4. Посмотрите на текущие слоги и какие слоговые разрывы нужно сделать? Есть ли части слова, которые все еще имеют более одной гласной фонемы? Существуют ли аффиксы, которые могут помочь с тем, где может потребоваться следующий разрыв слога?
5. Произнесите/закодируйте слово – произнесите каждый слог, затем соедините слоги вместе, а затем бегло произнесите слово.
6. Дайте учащимся время попрактиковаться и смоделировать процесс.

Разрывы слогов можно подтвердить, изучив шесть типов слогов и другие общие нормы разрывов слогов, такие как сложные слова и аффиксы.

Ссылки

Хеннеси, Н. (2021). Придание смысла тексту: структурированная основа для информированного обучения. Ежегодная конференция IDA по чтению, грамотности и обучению, 2021 г. .

Уайт, Н. (2021). Континуум стратегий декодирования: эксплицитный__систематический — кумулятивный. 2021 Ежегодная конференция IDA по чтению, грамотности и обучению .

Как правило, учащиеся пропускают незнакомые им слова. Часто те, кто пропускает неизвестное слово (слова), не имеют в своем наборе инструментов инструментов для декодирования слова (слов). Некоторые могут знать названия букв, но не знать фонемы, связанные с буквами. Некоторые могут не знать, как «разбивать» части неизвестного слова. Отсутствие этого навыка часто препятствует пониманию учащимися письменного отрывка. Многие студенты перестают пытаться читать отрывок после того, как не понимают его. Возможное смущение часто останавливает учащихся или они учатся обходиться без знания необходимой информации о слове (словах). Это часто приводит к тому, что человек начинает действовать или замолкает в надежде избежать смущения. Когда учащиеся учатся разделять слова на более мелкие, более удобные для пользователя фрагменты или слоги, они обычно приобретают уверенность в способности произносить незнакомые слова. Это помещает инструмент или стратегию в их личный ящик инструментов. Это позволяет им избежать возможного смущения. Это дает учащимся возможность двигаться вперед без помощи других – самостоятельность. Это также может придать им уверенности в том, что они помогут другим учащимся. Инструмент обычно приводит к увеличению их академической успеваемости во всех академических кругах.

Учащиеся, обладающие навыком слогового письма в ящике с инструментами, получают множество преимуществ. Одним из преимуществ является увеличение беглости чтения. Второе преимущество заключается в том, что учащиеся могут лучше сосредоточиться на понимании значения групп слов, а не на том, как произносить слово. Третьим преимуществом знания того, как декодировать написанные слова в рабочие фрагменты, является повышение точности правописания учащихся. Четвертое преимущество — понимание отрывка. Большинство учащихся понимают устно на более высоком уровне, чем они могут читать. Студенты используют свои знания устной речи, чтобы помочь им понять написанные слова. Пятым преимуществом является повышение внутренней мотивации учащихся и уменьшение шалостей учащихся.

Учащиеся начинают изучать слоги в устной форме через «естественные» перерывы в произношении слова. Студентов часто учат хлопать в ладоши на каждый слог. Это позволяет учащимся подсчитывать количество слогов в каждом слове. Студенты обычно переходят от устного деления слов к изучению письменных слов CVC по мере того, как они учатся читать. Письменные слова CVC произносятся фонетически с коротким гласным звуком. Это также время, когда изучение морфонологии становится более распространенным, поскольку слова CVC обычно имеют свое собственное значение, которое учащиеся могут использовать, чтобы начать понимать значение многосложных слов. Слова CVC известны как закрытые слоги.

Студентам нужно время, чтобы попрактиковаться в этом навыке. Отработка навыка может происходить на разных этапах обучения, например, при целенаправленном обучении в небольшой или целой группе или при самостоятельном обучении. Некоторым учащимся потребуются более «обычные» моменты (5-15 минут) повторения: разминка или домашнее задание.

Структурированная грамотность помогает всем учащимся: Учащиеся, подверженные риску приобретения грамотности — дислексия и учащиеся, изучающие английский язык

Аннотация

Обучение чтению — сложная задача, требующая развития мозговых связей. Связи мозга для чтения написанных слов начинают формироваться во время развития устной речи. Созревание устной речи и обучение чтению продолжают рост связей мозга, необходимых для чтения и письма. Структурированное обучение грамоте помогает развивать и укреплять мозговые связи для чтения и обработки письменного языка. Структурированная грамотность побуждает педагогов обучать основным базовым навыкам грамотности в дошкольные и начальные годы, чтобы у учащихся было больше шансов достичь и поддерживать уровень грамотности.

Эта статья была опубликована в Ежегоднике Техасской ассоциации обучения грамоте, том 7, сентябрь 2020 г., глава 5, с. 37–43, которые можно загрузить по адресу  http://www.texasreaders.org/yearbooks.html.

Преподаватель структурной грамотности (SLT) — это довольно новый термин, разработанный Международной ассоциацией дислексии (IDA) для описания наиболее эффективной формы обучения для учащихся с выявленной дислексией. Этот тип обучения также эффективен для изучающих английский второй язык (ESL) и для других учащихся с риском приобретения грамотности (Baker et al., 2014; Gersten et al., 2009). Структурированное обучение грамоте должно включать следующие принципы обучения:0083

Структурированное обучение грамоте включает шесть столпов или частей развития грамотности — устную и письменную. Структурированное обучение грамоте должно начинаться с компонента 1, так как каждый из них зависит от предыдущего компонента(ов).

Столп 1 — это фонология , изучение произносимых звуков (фонем) — правила кодирования звуков, например, почему эти звуки следуют этому шаблону, чтобы сформировать этот звук (звуки). Люди должны иметь навыки распознавания фонем, прежде чем научиться читать. Это способность слышать, идентифицировать и манипулировать отдельными звуками в произносимых словах. Осведомленность о фонеме является частью фонологической осведомленности. Фонологическая осведомленность — это способность обрабатывать и манипулировать звуками букв, рифмовать слова и сегментировать звуки в словах. Изучение фонологии обычно повышает способность учащихся писать, произносить и понимать написанные слова.

Столп 2 – это звуково-символические соответствия или отношение(я) между фонемой(ами) и графемой(ями). Это можно назвать обучением фонетике, которое учит предсказуемым или постоянным правилам соответствия звуков и символов для создания письменной речи. На этом этапе учащиеся изучают соответствие один на один, например, написанная буква Б представляет эту фонему или звук. Важно отметить, что некоторые буквы представлены более чем одним звуком, в зависимости от происхождения и написания слова. Учащиеся начинают расшифровывать и кодировать слова по мере того, как они начинают изучать соответствия звуков и символов. Знание учащимися взаимосвязей между фонемами и графемами обычно повышает способность учащихся читать, понимать и писать по буквам.

Столп 3 знание слогов , понимание различных типов слогов. Знание слогов повышает точность произношения и понимания языка. Знание слогов также повышает навыки декодирования и кодирования учащихся. В английском языке есть шесть основных типов слогов, которые описаны в следующей таблице.

Столп 5 структурированного обучения грамоте – это синтаксис или изучение структуры предложения. Принципы, определяющие последовательность и функцию слов в предложении. Эти принципы также называются механикой, грамматикой и вариацией предложения. Столп 4 — это морфология , то есть изучение мельчайших смысловых единиц или морфем. Морфология фокусируется на том, как части значения соединяются вместе, образуя слова и новое значение. Анализ слов помогает учащимся узнать значение (я) морфем и то, как части слова заключают свое значение. Анализ слов также увеличивает базовые знания учащихся, что повышает их способность понимать письменные отрывки.

Наиболее употребительные части предложения.

Столп 6 структурированной грамотности семантика или изучение значения слов, символов и единиц слов. Лексикон человека хранит значения слов, символов и единиц слов — лексика. Люди начинают развивать свой словарный запас с рождения. Люди придают значение тонам звука. Эти значения корректируются по мере того, как люди знакомятся с новыми тонами или значениями. Люди переносят значение тонов (голоса) в символы (печать), когда учатся читать и писать. Чтобы лучше понять слова и группы слов, учителя часто используют карты понятий для изучения определения слова. Учащиеся определяют родственные синонимы и антонимы слова. Студенты часто определяют или присоединяют изображения к слову или группе слов. Семантика помогает придать предполагаемое значение письменной и устной формулировке. Семантика может включать морфологию.

Подробную информацию о том, как стать сертифицированным преподавателем структурированной грамотности, можно найти на веб-сайте IDA.

Ссылки

Бейкер С., Лесо Н., Джаянти М., Димино Дж., Проктор С.П., Моррис Дж., Герстен Р., Хеймонд К., Киффер М.Дж., Линан- Томпсон, С. , и Ньюман-Гончар, Р. (2014). Преподавание академического содержания и грамотности для изучающих английский язык в начальной и средней школе (NCEE 2014-4012). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи (NCEE), Институт педагогических наук, Министерство образования США. Получено с http://ies.ed.gov/ncee/wwc/publications_reviews.aspx.

Герстен Р., Комптон Д., Коннор С.М., Димино Дж., Санторо Л., Линан-Томпсон С. и Тилли В.Д. (2009). Помощь учащимся, испытывающим трудности с чтением: ответ на вмешательство и многоуровневое вмешательство в чтение в начальных классах, практическое руководство (NCEE 2009-4045). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи (NCEE), Институт педагогических наук, Министерство образования США. Получено с http://ies.ed.gov/ncee/wwc/publications/practiceguides/.

7 июня 2019 г.

Компонент 5 обучения структурированной грамотности равен синтаксис или изучение структуры предложения. Принципы, определяющие последовательность и функцию слов в предложении. Эти принципы также называются механикой, грамматикой и вариацией предложения. Наиболее распространенными частями предложения являются:

• Глагол-описывает действие
• Наречие — модифицирует глагол, помогает уточнить или уточнить глагол      Пример: тепло, тихо, громко, сегодня, снаружи

• Существительное-человек, место или вещь
• Прилагательное — изменяет существительное, корректирует значение или уточняет существительное, чтобы лучше прояснить его значение.

• Изменение артикля существительного, как прилагательного Пример: a, an, the
• Предлог — обычно стоит перед существительным и по отношению к другому слову      Пример: at, in, on, with, for, about, after, of
• Слова соединения соединения, они подключают пример предложений и предложений: и, но, если одной формой синтаксиса является диаграмма предложений.

commons.wikimedia.org

Столп 6 структурированной грамотности — это семантика или изучение значения слов, символов и единиц слов. Лексикон человека хранит значения слов, символов и единиц слов — лексика. Люди начинают развивать свой словарный запас с рождения. Люди придают значение тонам звука. Эти значения корректируются по мере того, как люди знакомятся с новыми тонами или значениями. Люди переносят значение тонов (голоса) в символы (печать), когда учатся читать и писать. Чтобы лучше понять слова и группы слов, учителя часто используют карты понятий для изучения определения слова. Учащиеся определяют родственные синонимы и антонимы слова. Студенты часто определяют или присоединяют изображения к слову или группе слов. Семантика помогает придать предполагаемое значение письменной и устной формулировке. Семантика может включать морфологию.

Ссылки

Бирш, Дж. Р. (2011). Мультисенсорное обучение базовым языковым навыкам. Балтимор: Paul H. Brookes Pub Co.

Генри, Марсия К. (2010). Разблокировка грамотности, эффективное обучение расшифровке и правописанию. Балтимор: Paul H. Brookes Pub Co.

Международная ассоциация дислексии, dyslexiaida.org/what-is-structured-literacy/

Moats, L. (2000). Речь для печати. Балтимор: Paul H. Brookes Pub Co.

Столп 3 это слог знания , понимание различных типов слогов. Английский язык имеет шесть основных типов слогов:

• cvc …….. кот, бан, бит
• финал е …. воздушный змей, кость
• открытый …… я, начало
• диаграмма гласных …… ой-почва, масло; э-спи, храни; бит, утечка; oa-лодка, дорога; oo-зум, плавный
• r-управляемый …… ar-автомобиль, старт; ир-девушка, водоворот; э-э, цветок; ур-мех, сжечь; или-вилка, кукуруза 
• константа-ле …… мрамор, лужа, стеклярус, клен, маленький

Слог знания повышают точность языкового произношения и понимание. Знание слогов также повышает навыки декодирования и кодирования учащихся.

Столп 4 — это морфология , то есть изучение мельчайших смысловых единиц или морфем. Морфология фокусируется на том, как части значения соединяются вместе, образуя слова. Морфология включает в себя анализ слов, который помогает учащимся узнать значение (я) морфем и то, как части слова заключают свое значение. Анализ слов также увеличивает базовые знания учащихся, что повышает их способность понимать письменные отрывки.

Структурированный обучение грамоте обычно включает следующие принципы обучения:

• Систематическое обучение, учащиеся должны освоить базовые или обязательные навыки текущего урока
• Моделирование изучаемой задачи
• Интерактивные обсуждения изучаемой задачи
• Множество возможностей для отработки нового навыка способности учащихся
• Мониторинг успеваемости учащихся посредством наблюдения и взаимодействия  

Структурированный грамотность может использоваться для обучения грамоте на всех уровнях обучения, таких как Уровень 1 — общий класс, уровень 2 — вмешательство, обычно проводимое в небольших группах, Вмешательство уровня 3 обычно преподается в группе один на один или в специальной образование. Количество уровней для обучение по модели RTI может быть разным для каждой школы, в зависимости от учебные потребности нынешних студентов и доступные ресурсы.