Живая природа и неживая природа рисунки детей: Картинки живой и неживой природы для учеников 2 класса – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Что относится у неживой природе. Неживая природа: определение, признаки и классификация

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Кафедра адаптивного образования

Вид проекта

Открытый урок.

«Живая и неживая природа»

Пепиновой Ирины Владимировны ,

Группа № 3

2013 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Тема урока: «Живая и неживая природа»
Возраст обучающихся – 7-8 лет (1 класс)
Название предмета: окружающий мир
Авторы: Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапов
Вид урока : изучение нового материала
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Цель урока: формировать умение дифференцировать живую и неживую природу

Планируемые результаты:

предметные: учащиеся научатся дифференцировать живую и неживую природу.

формировать понятия «природа», «живая природа», «неживая природа» и развивать умение их дифференцировать

развитие мышления, умения классифицировать и исключать лишние понятия; развитие памяти; зрительного и слухового внимания и восприятия

формирование уважения и бережного отношения к природе, развитие умения видеть красоту природы

Регулятивные УУД.

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
планировать свои действия; осуществлять итоговый контроль; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
самостоятельно оценивать свою деятельность на уроке.

Познавательные УУД.

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания; устанавливать аналогии;
осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; осуществлять выбор объекта по необходимым признакам.

Коммуникативные УУД.

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
строить монологическое высказывание.
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности,
формулировать собственное мнение и позицию.

Личностные результаты : формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; способности к оценке своей учебной деятельности.

Метапредметные результаты:

регулятивные УУД: уметь принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать предложения и оценку товарищей;
познавательные УУД: строить сообщение в устной форме; осуществлять анализ объектов с выявлением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
коммуникативные УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; осуществлять взаимный контроль.

Оборудование и материалы:

Персональный компьютер; презентация на тему «Живая и неживая природа»; индивидуальные задания на отдельных листах; ручки; цветные карандаши, рисунки детей.

Ход урока (см. ниже)

Ход урока:

1) Организационный момент

Ребята, сейчас у нас особенный урок. Его буду вести я и на нем присутствуют гости. Давайте повернемся и поздороваемся с нашими гостями

2) Постановка целей и задач урока

Ребята, попробуйте угадать, о чем мы будем говорить сегодня. Вам подскажут картинки, которые вы видите на экране.

Слайд №1

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг?

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое,

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы, звери и леса,

Гром, туманы и роса.

Человек и время года-

Это все вокруг…(природа)

О природе.

Слайд№2

Правильно. Сегодня мы будем говорить о природе. Мы вспомним все, что о ней знаем. Тема нашего урока – живая и неживая природа.

3) Беседа

Д авайте посмотрим вокруг. Что нас окружает? Что вы видите?

Парты, компьютер, стулья и т. д.

Правильно. Ребята, это природа?

Нет. Это вещи. Они сделаны руками человека.

Хорошо. А теперь посмотрим за окно. Что вы там видите?

Деревья, траву, небо и т. д.

А их мы можем назвать природой?

Да. Это природа. Они не сделаны руками человека.

Верно. Значит, природа – это то, что нас окружает и не создано руками человека.

Мы выяснили, что такое природа. Кто вспомнит, какая бывает природа? На какие две группы можно разделить объекты природы? Давайте посмотрим на экран.

Слайд №3

Что вы видите?

Дерево, кошка, бабочка и т. д.

Это природа?

Да.

Какая это природа?

Живая.

Правильно. Это живая природа. Что же относится к живой природе?

Слайд №4

Звери, птицы, рыбы, насекомые, растения, грибы, бактерии.

Слайд №5

Посмотрите на экран. На этих картинках тоже живая природа, но одна картинка – лишняя. Подумайте, какая.

Камень.

Верно. Почему он лишний?

Потому что он неживой.

Правильно. Как же мы можем отличить живое от неживого?

Живое дышит, питается, растет, размножается, двигается, умирает.

Слайд №6

Молодцы. Мы вспомнили признаки живой природы. Все живое обязательно дышит, питается, передвигается, растет, дает потомство.

Как дышит человек? А кошка? А рыбка?

Что ест человек? А кошка? А корова? А гусеница?

Как растет дерево? А бабочка? А лягушка?

Какое потомство у человека? У кошки? Собаки? Медведя?

Как двигается человек? А птица? А рыба? А дерево?

Мы выяснили, что относится к живой природе и как мы можем отличить живое от неживого. А что же относится к неживой природе? Смотрим на экран.

Слайд №7

Итак, неживая природа – это камни, земля, вода, солнце, горы, песок, звезды.

Слайд№8

Мы выяснили, что нас окружает мир вещей с одной стороны и

Слайд№9

природа – с другой. Природа – это все то, что не создано руками человека.

Слайд№10

Природа бывает живая и неживая. Все живое дышит, растет, питается, двигается, дает потомство, умирает.

4) Закрепление изученного материала

физкультминутка

Игра «Угадай, где природа»

Сейчас мы сыграем в игру «Угадай, где природа». Я буду вам называть слово, а вы говорить, природа это или нет, и если природа – то какая, живая или нет. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. Постарайся дать ответ – где природа, а где нет.

Горы.

Кошка.

Кукла.

Машина.

Человек.

Гусеница.

Дом.

5) индивидуальное задание на отдельных листах

6) Решение теста «Живая и неживая природа»

Сопровождается показом слайд-шоу. Дети по очереди читают вслух вопросы и отвечают на них.

Слайд №11

1) Что такое природа?

Все, что нас окружает
Все, что нас окружает и не создано руками человека
Все, что создано руками человека

Слайд №12

2) Какая бывает природа?

Природа бывает живая и неживая
Природа бывает только живая
Природа бывает только неживой

Слайд №13

3) Что относится к неживой природе?

Снегирь
Стол
Камень

Слайд №14

4) Что относится к живой природе?

Дерево
Кукла
Облако

Слайд №15

5) К какой группе можно отнести человека?

Человек – это живая природа
Человек – это неживая природа
Человек – это не природа

Слайд №16

6) Что не является природой?

Синица
Ящерица
Метро

8) Работа с карточками

Заполнение таблицы «Живая природа/Неживая природа».

У каждого ученика свой экземпляр таблицы. Дети вписывают предложенные слова в соответствующие графы.

10) Подведение итогов урока

Что мы сегодня изучали?

Что вам больше всего запомнилось?

Заключение

При планировании методической работы школы педколлектив стремился отобрать те действенные формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой и учителями начальных классов.
При изучении стандартов второго поколения я выделила для себя принципиальное отличие в переходе на новый уровень образования. В основе лежит деятельностный подход. Ребёнок познаёт окружающий мир через деятельность, которая должна стать основой обучения. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена Стандартом как главная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается, как минимум каждые пять лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его овладеть новым знанием, новыми видами деятельности. Это принципиальное изменение.

Главная моя задача при подготовке уроков – уйти от монологической речи учителя, прийти к тому, что ребёнок получает знания не потому, что он внимательно слушает учителя, а потому, что он через деятельность соприкасается с новыми знаниями. Изменились функции учителя. Учитель лишь сопровождает ребёнка. Стараюсь строить урок так, чтобы ученик мог почувствовать себя хозяином урока: что он может ответить, когда ответить, как ответить. При таком подходе ученик не загнан в определённые «рамки», я даю ему возможность высказать своё мнение. Работая в системе, применяя деятельностный метод, я стремлюсь раскрывать личность ребёнка, воспитывать в детях интерес к образованию, к учёбе.
Ключевой позицией моей методической работы является формирование у детей способности учиться, то есть развивать способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. При организации учебной деятельности на уроке я ставлю перед собой задачу самореализации обучающихся.

Целью обучения становится целостное развитие личности ученика, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней активно-творческих возможностей.
Внедрение новых Федеральных государственных образовательных стандартов не только предоставляет новые возможности ученику и учителю, но и повышает ответственность за формирование личности, гражданина. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Все упражнения продуманы так, что каждый ученик, выполняя ряд заданий, может сам сформулировать тему и цели урока. Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.

е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.
При планировании уроков я стараюсь следовать требованиям к современному уроку:
– самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;
– учитель выступает в роли организатора, а не информатора;
– обязательная рефлексия учащихся на уроке;
– высокая степень речевой активности учащихся на уроке.

Данный видеоурок предназначен для самостоятельного изучения темы «Живая и неживая природа». Первоклассникам предстоит познакомиться с украшением нашего мира – природой, которая окружает человечество буквально повсюду. Также учитель даст определение живой и неживой природы.

Урок: Живая и неживая природа

Природа украшает наш мир. С каким удовольствием мы слушаем пение птиц, журчание ручейка, таинственный шепот леса! С каким наслаждением мы любуемся зеркальной гладью рек, величественной громадой гор.

Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое.
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туман и роса,
Человек и время года –
Это все вокруг природа.

Рис. 1. ( )

К природе относится все, что нас окружает: солнце, воздух, вода, реки и озера, горы и леса, растения, животные и сам человек. К природе не относится только то, что сделано руками человека: дом, в котором ты живешь, стол, за которым ты сидишь, книга, которую ты читаешь.

Внимательно рассмотрите рисунки и определите, что относится к природе, а что сделано руками человека.

Рис. 2. ( )

Рис. 3. ( )

Рис. 4. ( )

Рис. 5. ( )

Рис. 6. ( )

Рис. 7. ( )

Солнце, дерево и муравей – это природа.

Чайник, самолет, игрушки сделаны руками человека.

Природой называется все то, что нас окружает и не сделано руками человека. Природа делится на живую и неживую. К неживой природе относятся солнце, воздух, вода, горы, камни, песок, небо, звезды. К живой природе относятся растения, животные и грибы.

Рассмотрим признаки живой и неживой природы.

На рисунке 8 и 9 изображены две звезды: морская и космическая.

Рис. 8. ( )

Рис. 9. ( )

Какая из звезд дышит? Морская звезда дышит, а космическая звезда не дышит.

Какая из звезд растет? Морская звезда растет, а космическая не растет.

Какая из звезд питается? Питается морская звезда, космическая не питается.

Какая из звезд дает потомство? Морская звезда дает потомство, космическая не дает потомства.

Может ли морская звезда жить вечно? Нет, она умирает.

Морская звезда относится к живой природе, так как она дышит, растет, питается, дает потомство и умирает.

Космическая звезда относится к неживой природе, потому что она не дышит, не растет, не питается и не дает потомство.

Природа имеет две формы, живую и неживую. Предметы живой природы имеют отличительные признаки:

1. Продолжительность жизни – они растут;

2. питаются;

3. дышат;

4. дают потомство.

Предметы неживой природы таких признаков не имеют.

Рассмотрите картинки и определите, частью живой или неживой природы являются данные предметы.

Рис. 10. ( )

Цыпленок дышит, питается, растет, дает потомство, умирает. Значит, цыпленок относится к живой природе.

Рис. 11. ( )

Камень не дышит, не питается, не растет, не дает потомства, разрушается. Значит, камень относится к неживой природе.

Рис. 12. ( )

Подсолнух растет, питается, дышит, размножается семенами, погибает. Значит, подсолнух относится к живой природе.

Распределите предметы на две группы: живая и неживая природа.

Рис. 13. ( )

Рис. 14. ( )

Рис. 15. ( )

Рис. 16. ( )

Рис. 17. ( )

Рис. 18. ( )

К живой природе относятся мальчик, воробей, дерево, собака.

К неживой природе относятся горы, облака.

Внимательно рассмотрите рисунок и определите, что лишнее.

Рис. 19. ( )

Рис. 20. ( )

Рис. 21. ( )

Лишний — снеговик, он сделан руками человека и не относится к природе. Краб и роза — относятся к живой природе.

Рис. 22. ( )

Рис. 23. ( )

Рис. 24. ( )

Лишняя – лягушка, она относится к живой природе. Радуга и грозовая тучка относятся к неживой природе.

Частью какой природы является человек? Человек растет, питается, дышит, дает потомство, значит, человек – часть живой природы.

Рассмотрите рисунки, какие признаки живой природы на них изображены?

Рис. 25. ( )

Рис. 27. ( )

Рис. 28. ( )

На рисунке 25 изображен рост, на рисунке 26 – питание, на рисунке 27 – дыхание, на рисунке 28 – потомство.

Представим на минутку, что исчезнет неживая природа, а именно солнце, воздух и вода. Смогут ли тогда растения, животные и сам человек существовать? Нет, живая и неживая природа связаны между собой. Давайте рассмотрим примеры таких связей.

1. Без солнечного света и тепла не могут существовать большинство животных, растений и сам человек.

2. Без воды все живое погибает.

3. Все живое дышит воздухом. Воздух должен быть чистым.

Как вы думаете, могли бы люди жить без природы? Конечно, нет, вся наша жизнь связана с природой. Мы дышим воздухом, утоляем жажду водой, человек не может жить без пищи, а пищу нам дают животные и растения.

Природа – наш дом . Человек должен беречь и охранять природу. Природа очень богата, но богатство ее не безгранично. И человек должен пользоваться этими богатствами как разумный и добрый человек. Об этом говорит своим читателям великий русский писатель Михаил Пришвин в рассказе «Кладовая солнца».

Для рыбы нужна чистая вода. Будем охранять наши водоемы.

Рис. 29. ( )

В лесах, степях, горах живут разные ценные животные. Будем охранять наши леса, степи, горы.

Рис. 30. ( )

Рыбы – вода, птицы – воздух, звери – лес, степь, горы, а человеку нужна Родина. Любить и охранять природу – значит любить и охранять Родину!

На следующем уроке будет рассмотрена тема «Разнообразие растений». В ходе занятия вы познакомитесь с важной частью природы – растениями.

1. Самкова В.А., Романова Н.И. Окружающий мир 1. М.: Русское слово.

2. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир 1. М.: Просвещение.

3. Гин А.А., Фаер С.А., Андржеевская И.Ю. Окружающий мир 1. М.: ВИТА-ПРЕСС.

1. Областной центр информационных технологий ().

2. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” ().

1. Расскажите, чем отличается живая природа от неживой природы.

2. Приведите примеры живой и неживой природы по своим собственным наблюдениям.

3. А есть ли связь между живой природой и неживой?

4. * Нарисуй два рисунка. На одном рисунке изобрази только предметы живой природы, а на другом – неживой природы.

Природой называется все то, что окружает нас и не создано при участии человека. Так, окружающие нас леса, горы, моря, звезды — это природа. А дома, книги, машины, космические корабли к природе не относятся.

В природе выделяют живые и неживые объекты. К живым принято относить все, что способно самостоятельно жить, развиваться, расти, питаться, размножаться. Это растения, животные, и, конечно, сам человек.

Признаки объектов живой природы

К главным признакам объектов живой природы относят способности организма совершать следующий жизненный цикл:

Рождение, рост и развитие. Так, из семечка вырастает целое дерево, младенец становится взрослым человеком.
Размножение. Объекты живой природы способны производить себе подобных.
Питание. Все живые существа нуждаются в пище: растения просят воды, животные питаются травой, растениями или другими животными.
Дыхание. Все живые организмы имеют органы дыхания: у человека и многих животных — это легкие, у рыб — жабры, у растений — клетки, поглощающие углекислый газ.
Движение. В отличие от большинства объектов неживой природы, живые организмы движутся: животные и человек передвигаются на ногах, лапах, растения поворачиваются вслед за солнцем, распускают цветы.
Умирание — это конечный цикл жизни организма. После того, как объект живой природы перестает поглощать пищу, дышать и двигаться, он умирает и переходит в разряд объектов неживой природы. Так, дерево — это объект живой природы, а вот срубленный ствол уже относится к неживой природе.

Все эти способности присущи только живым организмам. То есть, те объекты, которые растут, размножаются, питаются, дышат и относят к объектам живой природы.

В отличие от объектов живой природы, неживые неспособны к таким действиям. Например, луч Солнца, Луна, комета, песок, камень, скала, вода, снег — это объекты неживой природы. Несмотря на то, что многие из них способны двигаться (например, вода в реке), другие — растут (например, горы), эти объекты не размножаются, не питаются, у них нет органов дыхания.

Зато растения, которые, не движутся, способны к питанию и дыханию, а потому относятся к живой природе.

Объекты живой природы: примеры

В биологии выделяют следующие виды объектов живой природы:

Микроорганизмы — это древнейшие формы жизни на нашей планете. Первые микроорганизмы появились миллиарды лет тому назад. Микроорганизмы живут там. Где есть вода. Главная особенность их — невероятная жизнестойкость, так как микроорганизмы выживают практически при любых условиях. К объектам живой природы их относят потому, что они потребляют пищу (воду и питательные вещества) могут размножаться и расти. А с течением времени умирают.

К микроорганизмам относятся различные виды бактерий, вирусы, грибы.

Растения. Мир флоры на земле необычайно велик и многогранен. Начиная от одноклеточных водорослей вроде инфузории-туфельки или амебы и заканчивая гигантскими кедрами или баобабами, все растения относятся к объектам живой природы. Во-первых, они способны расти и размножаться. Во-вторых, все растения нуждаются в питании, часть которых получают из воды, часть — из почвы. В-третьих, растения двигаются: разворачивают и сворачивают листочки, сбрасывают листья и цветы, распускают бутоны, поворачиваются вслед за солнцем. В-четвертых, растения дышат, поглощая углекислый газ и выделяя кислород.

Однако стоит помнить, что после умирания растения переходят в класс объектов неживой природы.

Животные — еще одна разновидность объектов живой природы, наиболее многочисленная, так как сюда относятся самые разнообразные виды: млекопитающие, птицы, рыбы, земноводные, насекомые. Представители фауны также способны к размножению, они дышат и питаются, двигаются и растут, приспосабливаясь у условиям окружающей среды.

Человек — высшая ступень развития живого организма. Именно человеку присущи все способности объекта живой природы: человек рождается, растет, производит себе подобных, питается, дышит и, в конце концов, умирает.

Взаимодействие живой и неживой природы

Все объекты живой и неживой природы находятся в тесной взаимосвязи и оказывают влияние друг на друга. Так, Солнце — это объект неживой природы. Но без его тепла и энергии невозможно существование жизни. То же можно сказать и о воде, которая послужила источником зарождения жизни на нашей планете.

Все живые организмы дышат. А потому для выживания им необходим воздух, который является объектом неживой природы.

С помощью звезд и Солнца птицы ориентируются в полете, человек с их помощью определяет циклы для выращивания растений

В свою очередь, и живая природа оказывает влияние на объекты неживой природы. Так, человек, строя города, осушает болота и разрушает горы, растения, выделяя кислород, меняют структуру воздуха, некоторые виды животных роют норы, выбирая для своего жилища объект неживой природы — почву.

При этом нужно помнить, что неживая природа является первичной, основной. Все необходимое мы черпаем именно из неживой природы, оттуда мы получаем воду, воздух, тепло и энергию, без которых невозможна жизнь.

Окружающий нас мир, богат и разнообразен. Леса, озера, горы, степи, солнце, вода, воздух — все то, что человек не создавал своими руками, это и называется природой. . Ее познанию посвящали свою жизнь ученые разных стран мира. В результате изучения, исследований и опытов, сформировались науки, каждая из которых изучает определенные направления в природе. Более подробно рассмотрим в статье.

Греческое слово — «биология», переводится как учение о жизни, т.е. обо всем живом, что нас окружает.А окружает нас природа. Все живое имеет способность рождаться и умирать. Для поддержания жизни, всему живому, необходимо питаться, пить, дышать. Таким образом, биология изучает ту часть природы, которая живет.

Зародилась эта наука во времена античности, только, в то время, она не имела такого названия. В 19 веке был введен термин «биология», рядом ученых. С тех пор биологию стали выделять из наук естественных. Биология имеет много направлений — генетика, биофизика, анатомия, экология, ботаника и др.

Какая наука изучает неживую природу

Чтобы лучше понять законы неживой природы, науки были распределены следующим образом:

физика — изучает общие вопросы природы, ее законы;
химия — изучает вещества, их строения и свойства;
астрономия — изучает планеты, их происхождение, свойства, строение;
география изучает поверхность земли, климат, экономическое и политическое положение стран и их населенность.

Признаки живой природы

Каждый представитель живой природы обладает организмом, в котором происходят сложные химические процессы. Понять что перед вами — представитель живой или неживой природы, можно, если подумать:

Откуда взялся этот объект;
Нуждается ли он в еде и воде;
Есть ли у него способность двигаться — ходить, ползать, летать, плавать, поворачиваться к солнцу;
Нужен ли ему воздух;
Каковы сроки его жизни.

Свойства тел живой природы

Любые растения, животные, птицы, насекомые и даже человек имеют организм, который нуждается в питании, воде, воздухе.

Рождение и рост — с появлением на свет, у каждого живого существа начинают делиться клетки, за счет чего происходит рост организма.
Размножение — производство себе подобных, передача им генетической информации.
Питание — для роста и развития необходима пища и вода, за счет чего растут клетки.
Дыхание — если не будет воздуха, все живое умрет. Внутри клеток, которые есть у всех живых организмов, образуются химические процессы — высвобождение энергии.
Способность двигаться. Все живые организмы передвигаются. Человек, при помощи ног, животные при помощи лап, рыбам помогают плавники, растения реагируют на солнечный свет и поворачиваются к нему. Движение некоторых организмов заметить достаточно трудно.
Чувствительность — реагирование на звуки, свет, изменение температуры.
Умирание — завершение жизни. Ничто живое не живет вечно, умирание может происходить по разным причинам. Естественная смерть настает, когда организм постареет и теряет способность к дальнейшей жизни.

Объекты живой природы примеры

Окружающий нас мир очень разнообразен. Все его объекты можно разделить на царства, их четыре: бактерии, грибы, растения, животные.

Царство животных, в свою очередь, делится на виды и подвиды.

Самые простейшие организмы в животном мире — простейшие. Они имеют одну клетку, которая имеет способность к обмену веществ, передвигается, имеет, в основном не четкие границы. Их размеры до того маленькие, что разглядеть их без микроскопа, практически невозможно. В природе их насчитывается 40000. К ним относятся: амеба, инфузория-туфелька, зеленая эвглена.

Следующий подвид — это многоклеточные животные. К ним относится большинство объектов животного мира — рыбы, птицы, животные домашние и дикие, пауки, тараканы, черви.

Все растения имеют возможность размножаться и расти. Они синтезируют солнечный свет, за счет чего происходит обмен веществ. Вода так же нужна растениям, без нее они погибнут.

К растениям относятся:

деревья и кустарники;
трава;
цветы;
водоросли.

Бактерии — самые древние жители нашей планеты, имеющие простейшее строение. Но, не смотря на это, они обладают функцией размножения. Среда обитания бактерий очень разнообразна — вода, земля, воздух и даже ледники и вулканы.

Признаки неживой природы

Оглянитесь вокруг и вы увидите много признаков неживой природы: солнце, луна, вода, камни, планеты. Им не требуется для жизни воздух и пища, они не могут размножаться, относительно устойчивы к изменениям. Горы стоят тысячи лет, солнце постоянно светит, планеты вращаются неизменно вокруг солнца, не меняя свой курс. Только глобальные катаклизмы могут разрушить объекты неживой природы. Несмотря на то, что эти объекты относятся к природе неживой, мы бесконечно восхищаемся их красотой.

Объекты неживой природы примеры

Объектов, которые представляют природу неживую, великое множество, некоторые из них способны видоизменяться.

вода при пониженных температурах, преобразуется в лед;
сосулька начинает таять, если на улице плюсовая температура.
вода способна превращаться в пар при кипении.

К неживой природе относятся:

камни могут лежать на одном месте тысячи лет.

планеты неизменно крутятся вокруг солнца.

песок в пустыне — перемещается только под действием ветра.

Природные явления — молния, радуга, дождь, снег, солнечный свет — так же относится к неживой природе.

Отличительные признаки живой и неживой природы

Живые организмы более сложно устроены, чем неживые. И те и другие состоят из химических веществ. Но в состав живых организмов входят нуклеиновые кислоты, белки, жиры, углеводы.

Нуклеиновые кислоты — признак живого организма. Они хранят и передают генетическую информацию (наследственность).

Основой всего живого является клетка, из которой образуется ткань, а из нее система органов.
Обмен веществ и энергии поддерживает жизнь и осуществляет связь с окружающей средой.
Размножение — воспроизведение себе подобных, к примеру, у камней такой возможности нет, только если расколоть его.
Раздражительность — если пнуть ногой камень, он вам не ответит, а если пнуть собаку, она начнет лаять и может укусить.
Живые организмы способны приспосабливаться к окружающему миру, так, например, жираф имеет длинную шею, чтобы добывать пищу там, где другие животные ее не достанут. Если жирафа отправить в Арктику, он там погибнет, а вот белый медведь чувствует там себя прекрасно. Приспособляемость, в живом мире, называется эволюцией, которая, по большому счету, бесконечный процесс.
Живым организмам свойственно развиваться — увеличиваться в размерах, расти.

Все, перечисленные выше, факторы, отсутствуют у объектов неживой природы.

Связь между объектами живой и неживой природы, рассказ на примерах

Невозможность существования друг без друга, живой и неживой природы, обуславливает их взаимосвязь. Все живое нуждается в воде, солнце и воздухе.

Человек, как особь живой природы, нуждается в воде — чтобы пить, в воздухе — чтобы дышать, земле — растить продукты питания, солнце — чтобы согреваться и получать витамин D. Если исчезнет хотя бы один из компонентов, человек погибнет.

Утка — птица, представитель живой природы. Свой дом она создает в зарослях камыша — связь с растительным миром. Пищу она добывает в воде, так как питается рыбой. Солнце ее согревает, ветер помогает летать. Вода и солнце вместе позволяют вырастить потомство.

Цветок растет из земли, для его роста нужна вода в виде дождя, для энергии нужен солнечный свет.

Корова — пасется на лугу (земле), питается травой, сеном, пьет воду. Трава и сено перерабатываются в ее организме и удобряют землю.

Схема связи живой и неживой природы

Объекты природы – это все то, что нас окружает, говорят воспитатели малышам в саду. Но так ли это на самом деле? Ведь есть объекты живой и неживой природы. Есть то, что создала сама природа, а что и создал человек. Тогда в чем их различие? Давайте разбираться по порядку вместе.

Общее определение

Школьники с первого класса изучают окружающий мир. Объекты природы они встречают уже с первого урока. В первой четверти дети учатся различать живое от неживого. Для этого учитель называет им основные критерии, по которым они отличают.

Говорят, что первоклашки должны уметь говорить, что объекты природы – это все, что ею создано. Например: камень, цветок, дождь, радуга, северное сияние, кошка, ветер, река, птица, рыба и тому подобное. Изучают природу, как известно, естественные науки: биология, география, химия и физика, окружающий мир, естествознание и так далее.

Жизненный цикл живого объекта природы

Ученые распределили объекты природы на живые и неживые. Говорят, те, что растут – живые. Растут животные и растение, но ведь очень медленно растут и горы. Как же быть?

Живые объекты природы – это все то, что растет, развивается, дает потомство. Например: человек, цветы, животные, птицы, насекомые. природы – это способность совершать и завершать цикл.

Характерные черты живой природы

Какие действия выполняет живая природа? Их несколько:

Живая природа рождается и развивается.
Она имеет способность размножаться.
Все живые существа нуждаются в пище.
Даже микроскопические существа умеют дышать.
И, конечно же, завершение жизненного цикла – это смерть организма.

Особенности неживых объектов

Объекты неживой природы – это все тела вокруг нас, которые созданы природой. Например: солнце, звезды, дождь, гроза, радуга, горы, камни, моря и так далее. Ученые считают, что неживая природа первична. Так как она дала жизнь живой природе. Живая природа «потребляет, кушает» неживую природу. И в конце своего жизненного цикла живая природа становится объектом неживой природы! Вот такой удивительный мир природы, в котором мы живем.

Характерные черты неживой природы

Объекты этой природы имеют свои особенности. Давайте обратим внимание на их характерные черты:

Устойчивость.
Постоянство или слабая изменчивость.
Отсутствие нужды в дыхании и питании.
Отсутствие потомства.
Недвижимость.
Отсутствие роста.

Всемирное наследие: объекты природы

На нашей планете есть природные объекты, которые относят к всемирному наследию. Давайте поговорим подробнее об одном из них. Сейчас речь пойдет об озере Байкал.

В декабре 1996 года ЮНЕСКО включила его в свой список. Это единственный объект в списке организации, который соответствует всем четырем критериям отбора. Длина озера – более 600 километров, а ширина в центральной части – чуть больше 80 километров. Оно расширяется на два сантиметра в год. Длина линии берега – около 2000 километров! В глубину максимально достигает более 1600 метров.

Настоящий пресноводный гигант-запасник. Особенность воды Байкала заключается в том, что она невероятно чистая, прозрачная и богата кислородом. Весной прозрачность более 40 метров. Вокруг Байкала сформировалась удивительная флора и фауна. Там расположено три заповедника, шесть заказников и два национальных парка.

Однако дела вокруг Байкала складываются отнюдь не так прозрачно, как его воды весной. Встал вопрос об исключении озера из списка «Всемирные объекты природы», потому что Россия не выполняет требования по защите, охране и поддержании флоры и фауны Байкала.

Развитие туризма наносит очередной удар по экологии в этих краях. Путешественники должны сознательно с пониманием и уважением относиться к сохранению нашего славного объекта!

К счастью, закрыт и расформирован целлюлозно-бумажный комбинат, наносивший огромный ущерб экологии как озера, так и земель вокруг. Это даст возможность Байкалу сохранить свою уникальность еще не один десяток лет.

Итоги

Объекты природы – это моря и горы, птицы и животные, полезные ископаемые и сокровища недр Земли. Наши ученые уходят в глубь ее тайн, все больше постигают законы Вселенной, спускаются глубже в Землю, чтобы понимать и знать строение нашей планеты, живых существ и самого человека.

Открыватели всегда испытывали неописуемый восторг перед природой и теми качествами, которыми она обладает. Человеку есть, чему у нее поучиться.

Сказать, что человек обуздал природу, будет в корне неверно. Она лишь позволяет великим умам ставить над ней эксперименты. Но проходит время, и она показывает свой ярый нрав, сметая и сокрушая все на своем пути. Она всесильна, а человеку необходимо почитать ее силу, мощь и богатства.

Наше слово «природа» образовалось от слова «род». Это говорит о том, что мы сами часть природы и рождены ею, мы родственны ей. В романских (европейских) языках это же понятие берет свое начало в латинском языке – «натура», то есть рождение, происхождение. Следовательно, еще в далекие и древние времена человек узрел главную истину, что его породила сама природа!

В древней и мудрой науке философии были мыслители, которые изучали окружающий мир, объекты природы как живой, так и неживой. В своих трактатах они писали: человек – это объект живой природы, произведение ее “искусства”, он может существовать только в природе, он обязан подчиняться ее законам и в мыслях не должен позволять себе выходить за ее рамки!

Были и другие философы, считавшие, что сознание и разум – это единственный человеческий признак. Все остальное у него такое же, как и у других представителей дикого мира, из которого люди вышли и который уже много столетий пытаются подчинить себе.

Варенье из бузины: польза и вред

Узнать встретимся ли мы. Сонник дома солнца. Как правильно сформулировать вопрос в процессе гадания

“Неживая и живая природа”. Урок окружающего мира, 1-й класс, система Л.В. Занкова

Цели урока: помочь детям выделить признаки, присущие только объектам живой природы, отличающие их от объектов неживой природы; развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы; расширять кругозор и речь детей; воспитывать бережное отношение и любовь к родной природе на основе местного материала.

1. Вступительное слово учителя.

Татьяна Панькова. Зелёный цвет.
Зелёный цвет – цвет жизни.
Ты посмотри вокруг:
В зелёной травке ходят
И цапля, и паук,
Зелёною листвою
Покрыт дремучий лес,
А сколько за листвою
Скрывается чудес!
Кружась, летят стрекозы,
Навстречу им скворец
И муравьи- трудяги
Построили дворец.
Зелёный цвет – цвет жизни.
Запомни это ты.
Природу нашу милую
От бед убереги!

Рисунок 1

-Мы часто говорим “природа”, “природу надо охранять”. А что такое природа?

Природа – это всё, что окружает нас и существует независимо от человека.

Растения, животные, горы, реки…

2. Работа в парах. Классификация.

– Выберите из предложенных вам рисунков рисунки с изображением объектов природы.

а) самостоятельная работа
б) проверка

– Какие рисунки вы отложили? Почему?

в) – Назовите объекты природы.

3. Работа в парах. Классификация.

– Разделите все объекты природы на 2 группы.

-На какие группы вы разделили все объекты природы?

4. Физминутка “Медвежата”

Медвежата в чаще жили.
Головой своей крутили
Вот так, вот так.
Головой своей крутили
Вот так, вот так.
Медвежата мед искали
Вот так, вот так.
Дружно дерево качали
Вот так, вот так.
Вперевалочку ходили
Вот так, вот так.
И из речки воду пили
Вот так, вот так.
А потом они плясали
Вот так, вот так.
Выше лапы поднимали
Вот так, вот так.

5. Работа с объектами природы. Выделение признаков живой природы.

Рисунок 2

Рисунок 3

– Объясните, почему вы решили, что эти объекты относятся к живой природе, а другие к неживой.

а) Анализ объектов природы, выделение признаков живой природы (Карточки с рисунками и рисунки в учебнике).

Рождение – гнездо, обезьяна, цыплята.

Рост – маленькие, большие.

Питание – яблоки, косточка. – А как растения питаются?

Хищная птица?

Дыхание – А как дышат растения?

Движение – работа по рисунку. Река и 2 дерева.

Рисунок 4

– Посмотрите на рисунок, на котором изображены деревья на берету горной реки.
Давайте объясним признак живых организмов – движение. Деревья стоят на месте, а
движется река – вода в реке. (Из-зa разности высот русла)

Животные, люди перемещаются в пространстве. Животные бегают, прыгают,
летают, плавают. Их движение не вызывает сомнения. А как двигаются растения?

Обладают ли они движением? Рисунок с деревьями.

Опыт. На подоконнике в классе стоят цветы. Посмотрите, куда тянутся их веточки. Повернем растение в сторону класса. Через 3-4 дня вновь посмотрим, куда будут направлены веточки растения.

– Некоторые растения в засушливых местах, чтобы уменьшить количество солнечного света, падающего на листовую пластинку, поворачивают ее ребром к солнцу (эвкалипт), открывают и закрывают цветки в разное время суток или при изменении погоды (мимоза, кислица, одуванчик). Головка подсолнечника всегда смотрит на солнышко.

– Что же вы можете сказать о движении растений?

Размножение – курица, цыплята; обезьяна, обезьянки; лягушки, головастики.

Опыт. Разломайте мел, раздробите любой камень. Мел остался мелом, камень – камнем. Изменились только их размеры. Но травинка, деревце, жучок или зверек сразу погибнут, если их сломать. Этот бутон уже никогда не расцветет!

Рисунок 5

Рисунок 6

– А сколько в нашем крае рвут красивых цветов: лилий, ландышей, подснежников!

Рисунок 7

Рисунок 8

Рисунок 9

Ученица читает стихотворение наизусть

Если Я
Сорву цветок,
Если ТЫ
Сорвёшь цветок. ..
Если ВСЕ:
И Я, и ТЫ-
Если МЫ
Сорвём цветы,
То окажутся пусты,
И деревья, и кусты…
И не будет красоты,
И не будет доброты,
Если только Я и ТЫ,
Если МЫ
Сорвем цветы…

Старение – трава, человек.

Умирание

Реакция на изменения во внешней среде – курица с цыплятами, обезьяна с детенышами, орёл.

– Обратите внимание на быстрый бег курицы с цыплятами, выражение морды обезьяны. Что они выражают?

– Это реакция живых организмов на изменения во внешней среде. Испуг, страх курицы, обезьяны, вероятно, связан с появлением хищной птицы.

Живые организмы, особенно животные, изменяют свое поведение в зависимости от изменений во внешней среде, они могут приспосабливаться к изменившимся условиям

6. Подведение итога урока.

– Чем же живая природа отличается от неживой?

Дети называют все признаки живой природы с опорой на карточки.

Игра “Живой – неживой”: на доске рисунки с объектами природы разделить на группы. 2 работают у доски, а весь класс со своими листочками, на которых условными значками отмечают объекты живой и неживой природы.

– Вот Алеша сказал, что для него солнышко живое. Конечно, люди условно договорились разделить всю природу на живую и неживую. Но человек, добрый и внимательный будет бережно относиться к любой травинке и к камешку, цветку и мотыльку.

Конспект НОД «Живая и неживая природа»

медицинский справочник

Кадникова Наталья Владимировна – Воспитатель МБДОУ «ЦРР – детский сад №55 «Истоки» г. Рубцовск, Алтайский край
Дата поступления работы на конкурс: 18.05.2019г.

Конспект НОД «Живая и неживая природа»

Цель: расширить и систематизировать представления детей о живой и неживой природе, связи человека с природой

Задачи:

Образовательные: формировать у детей представление о природных объектах и искусственных, созданных человеком; о природе живой и неживой

Развивающие: закрепить представления детей о уже известных отличительных особенностях живой и неживой природы;

развивать речь детей, умение отвечать на вопросы, аргументировать свои ответы; формировать представление о том, что в природе все взаимосвязано.

Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе, воспитывать любознательность, продолжать формировать знания о нормах и правилах поведения в природе.

Оборудование: сказочный персонаж «Лесной житель), парик, книга «Природа в картинках», картинки неживой, живой природы, рукотворного мира, подготовленный плакат, значки с мусором, значки с животными, цветами, рыбами, птицами, таблички с надписями: «Живое», «Неживое», ноутбук, звуки сказочного леса.

Предварительная работа:

Рассматривание и работа по таблице «живая природа» – двигается, дышит, питается, растет, размножается, чтение книг о природе, общее знакомство с понятиями: «Живая природа», «Неживая природа»; игры и упражнения на приобретение навыков: для классификации животных растений, птиц, для умения отличать объект живой от неживой природы, для развития логического мышления, памяти. Чтение стихотворения «Живой букварь»

Словарная работа: (активный) живая природа, неживая природа, развивается, размножается, питается, изменяется, дышит, былиночка.

Ход НОД

Дети заходят в группу и здороваются.

Приветствие

Воспитатель с детьми берутся за руки и говорит

Вот мы встали дружно в круг

Чтоб отправиться нам в путь

Будем говорить красиво, громко и неторопливо

Что вокруг мы видеть будем, все запоминать мы будем.

Вводная часть

Воспитатель: Ребята, вы у меня такие умные, любознательные, любите, рисовать, любите волшебные сказки….

Воспитатель; И сегодня мы с вами…(пауза)

(в это время зазвучала сказочная музыка) (завывание ветра)

Воспитатель: Ой, что это? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, давайте быстрее вставайте в круг и закройте глаза

(в это время перевоплощаюсь в лесного героя, в руках книга, музыка останавливается)

Воспитатель (Лесной житель): (Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки)

– Я Кикимора Лесная, бродила я тут по лесу, мечтала…и увидела на пеньке вот это.

– Как думаете, что это? (ответы детей)

– Это не вы потеряли? (ответы детей)

– Посмотрите, какая она красивая, какие красочные в ней картинки…

– Но я не знаю, что же они обозначают? Вот и пришла к вам за помощью.

– Расскажите, объясните (просящим голосом)

– Поможите? Так как она называется?

Дети: Природа в картинках

Воспитатель (Лесной житель): – Природа? В картинках?

Первая страница «Живая и неживая природа».
Воспитатель (Лесной житель): Скажите, пожалуйста, что такое природа?
Дети: Природа- это все что окружает нас, то , что может существовать независимо от человека.

Воспитатель (Лесной житель): А что нельзя назвать природой?
Дети: Мы не можем назвать природой то, что человек сделал своими руками.
Воспитатель (Лесной житель): Скажите, что относится к живой природе?
Дети: Птицы, насекомые, животные, рыбы.
Воспитатель (Лесной житель): Почему они относятся к живой природе?
Дети: Потому, что они двигаются, растут, едят, рождаются.
Воспитатель (Лесной житель): Ну и что, вон у меня сколько деревьев в лесу..

– А они-то не двигаются, значит они не живые?

Дети: Живые, перечисляют признаки

Воспитатель (Лесной житель): Что относится к неживой природе?
Дети: Вода, снег, камни, песок и др. (Почему?)

Воспитатель (Лесной житель): Ребята, а живая и неживая природа могут существовать раздельно друг от друга? (Почему?)

Дети: Без воды ничто живое не выживет, без солнца не будут расти растения и т.д.
Воспитатель (Лесной житель): А теперь я предлагаю вам поиграть в игру Дидактическая игра «Живое – неживое».

На доске две таблички Живое и Неживое

Я предлагаю вам рассмотреть картинки, на которых изображены объекты живой и неживой природы. Их следует разделить на две группы. Будьте очень внимательны (в процессе игры мешаю «А у камешков тоже есть маленькие камушки, значит они живые)
Воспитатель (Лесной житель): Какие вы молодцы ребята, очень хорошо справились.

Воспитатель (Лесной житель): Спасибо вам ребята, я теперь поняла, что это за книга. Теперь всем лесным жителям расскажу. Эту чудесную книгу я вам оставляю в подарок.

Воспитатель (Лесной житель): А теперь ребята, помогите мне вернуться в лес, встаньте в круг и закройте глаза (звучит музыка, переодеваюсь обратно в воспитателя, музыка смолкает)

Вторая страница «Человек и природа».

Воспитатель: Спасибо кикиморе за интересную, полезную, нужную книгу, которую она нам оставила. Ну что, давайте откроем следующую страницу.

– Вот посмотрите, что там изображено (показываю картинку человека в книге) (ответы детей)

– А человек у нас относится к живой или неживой природе?

Дети: (ответы детей)

Воспитатель: Почему человека считают частью природы?
Дети: Человек не может существовать без природы. Природа его кормит, согревает, учит.
Воспитатель: человек учится у природы, наблюдает за ней

Посмотрите на доску, что он наблюдал в природе и создал для своего удобства, комфорта. (Почему)

Дидактическая игра типа Лото (парные картинки)
Воспитатель показывает картинку, на которой изображен человек.( на доске), с двух сторон от картинки располагаются объекты живого и рукотворного мира. Предлагаю детям их соединить попарно

Например: снежинка и салфетка для красоты

Динамическая пауза
– А сейчас мы с вами поиграем. Когда я буду называть слова, обозначающую

ЖИВУЮ природу или неживую природу, вы будете его изображать и звуками показывать.

Третья страница «Панорама добрых дел»

(стоят дети)

Воспитатель: Ну что ребята, перелистнем следующую страницу?

Воспитатель: Посмотрите, что на ней изображено

Дети: (ответы детей)

Воспитатель: Как вы думаете, кто сильнее человек или природа? (рассуждения детей).
Воспитатель: Человек сначала должен подумать, а потом что-то сделать. Как вы думаете, что будет, если человек вырубит весь лес, построит много домов, изготовит мебель?
Дети рассуждают

Воспитатель: Люди внедряются в природу все больше и больше. И это внедрение не проходит для природы незамечено

– Как люди внедряются, что они с природой делают

Наносят ли люди вред природе? (ответы детей)

Воспитатель: Ребята, а теперь пройдите к столу, на ней вы видите плакат.

– Что на нем изображено??

– А что помимо леса, реки вы еще видите?

Дети: (бутылки, мусор, сломанные деревья)

Воспитатель: Вот человек внедрился в природу, нанес ей вред, для кого это плохо?

Дети: (рассуждают)

Как нам помочь природе?

Дети: Убрать мусор, полечить дерево (для мусора предлагаю корзинку)

Воспитатель: Ребята, посмотрите, как чисто стало в лесу и в реке, и на лужайке, и в природу захотели вернуться и животные, и птицы, и деревья, и цветы.

Воспитатель: Посмотрите ребята, как замечательно стало в лесу. Запомните, когда вы поедете в лес, отдыхать на природу, купаться, пожалуйста, не оставляйте мусор, потому что природа – это наше богатство, которое надо беречь.

Воспитатель: Ну что ж ребята, а закончить наше занятие я бы хотела закончить стихами Е. Евтушенко.

Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя!
Берегите всех зверей внутри Природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.

Итог

– Понравилось ли вам книга «Природа в картинках»?
– Что вам понравилось на нашем занятии?

стройка и ремонт

Что такое натюрморт? (Рисунок и живопись)

Работа создана Элизабет Шерри
Tips Автор Клэр Хегинботэм Раскрытие информации: этот пост может содержать партнерские ссылки. Это означает, что если вы что-то покупаете, мы получаем небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Предмет неодушевлен и никогда не движется, как правило, с акцентом на предметы домашнего обихода, цветы или фрукты.
Работа с натюрмортом контрастирует с рисунком фигуры, который фокусируется на модели живого человека. С натюрмортом вы знаете, что объекты никогда не будут двигаться, и вы можете практиковать объекты с различными свойствами, такими как блестящий металл, прозрачный фарфор или луковичные яблоки.
Вазы для фруктов — популярный выбор, потому что они состоят из простых форм, и у каждого есть фрукты.
Создание натюрморта — это отправная точка для отработки основных навыков. При рисовании неодушевленных предметов вы можете быть уверены, что они останутся в том же положении, пока вы их не переместите, что упрощает задачу для начинающих.
Натюрморты бывают разных стилей и техник. Мазки кисти могут быть свободными и дикими или точными и смелыми. Пока предмет остается неодушевленным, даже ручка и карандаш могут создать натюрморт.
Что входит в натюрморт
Начав с того, что учащиеся практиковали форму и форму, натюрморт превратился в полноценный жанр искусства.
Художники в основном используют такие краски, как масло, для завершения своих работ, но также популярны акварель, акрил и углеродный карандаш.
Вы можете сделать любую коллекцию неодушевленных предметов предметом натюрморта.
Источник изображения
В художественном классе преподаватель, скорее всего, составит композицию для вас.
Но при работе над собственными проектами у вас есть полный контроль. Прелесть в том, что вы можете ограничить количество ссылок на фотографии и вместо этого создавать их непосредственно из жизни.
Когда был признан жанр натюрморта, на холст пробралось множество свежеубитых животных и старых черепов. Даже сегодня это популярный тренд.
Эти предметы служили мрачным напоминанием о скоротечности жизни и тонким предупреждением о том, что мирские блага не последуют за вами в загробную жизнь.
Вот некоторые из наиболее распространенных тем и объектов при создании натюрморта:
Цветочные композиции — Букеты или вазы с цветами — один из самых популярных предметов для натюрмортов.
Спреды и продукты питания – На этих произведениях искусства изображено все: от мертвых птиц до нарезанных фруктов и нетронутых банкетных столов.
Обычные предметы – Обычные предметы, которые вы могли бы найти у себя дома, внезапно превращаются в предмет вашего искусства. Они могут быть в определенном порядке или размещены так, чтобы рассказывать историю с помощью визуальных эффектов.
Символические аранжировки — Используя визуальные эффекты, композицию, цвет и сюжет, художник может рисовать объекты, представляющие символы или узоры для своих натюрмортов.
Разные стили
Давайте рассмотрим несколько примеров различных стилей натюрмортов.
Они должны по-разному привлечь ваше внимание и помочь проиллюстрировать цель этой практики.
Реализм 16-го века
Кувшин, сосуды и гранат (1640) Виллема Кальфа
Этот стиль натюрморта зародился в Голландии 17-го века на пике популярности натюрморта.
На этих картинах изображены роскошные вещи богатых людей, которые часто принадлежат тому, кто их заказал. Они считались символами статуса и праздновали успех голландской торговли.
В этом натюрморте мы видим изящный кувшин и другие столовые приборы, несколько золотых изделий, прекрасный фарфор и разрезанный гранат.
Все объекты тщательно визуализированы, чтобы выглядеть максимально реалистично и впечатляюще.
Vanitas
Vanitas Натюрморт (1630) Питера Класа
Vanitas также родом из Голландии и был разработан, чтобы предостеречь от погони за тщеславием.
Как видно на этой картине, острие вбито в цель с черепом, помещенным рядом с уже бесполезными мирскими вещами умершего.
Фовизм
Фовизм Натюрморт (1908-10) Альфред Х. Маурер
Фовисты рисовали работы смелыми, яркими красками, преувеличивая повседневную сцену.
Популярный в 19 веке, многие находят этот стиль очаровательным и жизнерадостным.
Как видно выше, множество различных элементов и цветов борются за доминирование в картине. В этой части нет ни одного реального фокуса.
И скатерть, и стена покрыты смелыми, привлекающими внимание узорами, которые завораживают взгляд.
Кубизм
Скрипка и шахматная доска (1913) Хуана Гриса
Зародившийся в 20 веке кубизм был абстрактным многонаправленным способом изображения мира.
Знаменитый стиль известных художников, таких как Пабло Пикассо и Хуан Гри, эта абстрактная сцена заставляет зрителя взглянуть на жизнь с другой точки зрения.
В «Скрипке и шахматной доске» сцена разбита резкими направляющими линиями, которые смешивают воедино различные взгляды на предмет натюрморта.
Поп
Банки с супом Кэмпбелл (1962) Энди Уорхола
Стилизация объектов в ярких цветах и смелых линиях была отличительной чертой поп-арта.
Приплюснутый и часто напоминающий комиксы натюрморт в стиле поп почти всегда является смелым заявлением или сатирическим комментарием об обществе.
Энди Уорхол был одним из первых и самых известных поп-исполнителей в мире.
До того, как он достиг пика своей славы, он создал любимые банки для супа Кэмпбелл. Каждая банка тщательно расписана вручную без намека на тень или источник света.
Собранные вместе, они образуют повторяющуюся стену супа, это действует как дань уважения тому, когда сам Уорхол ел суп Кэмпбелл каждый день на обед.
Зачем заниматься натюрмортами?
Если вы хотите улучшить свои навыки, чтобы реалистично изобразить объект с натуры, отработка множества натюрмортов может значительно увеличить ваши возможности. Быстро.
Вы узнаете, как составить сцену с использованием форм, ввести дополнительную цветовую схему и создать реалистичное освещение. Все это тренирует ваш глаз, что в конечном итоге улучшает ваши навыки художника.
Поскольку расположение объектов зависит от вашего усмотрения, а ваш объект никогда не двигается, натюрморт идеально подходит для экспериментов с новыми стилями и проведения целенаправленных исследований.
Вот краткое изложение того, как нарисовать собственный натюрморт:
Найдите предметы и расположите их в желаемой композиции.
Выберите угол, под которым вы будете рисовать, и решите, будете ли вы использовать естественный или искусственный источник света.
Начните набрасывать расположение ваших объектов на холсте, чтобы создать контур.
Когда у вас есть основные формы, пора приступать к затенению. Большинство художников начинают с фона и самых темных теней.
Наложите объекты на переднем плане поверх готового фона. Вы можете найти полную документацию о том, как это сделать здесь.
Добавьте бликов по всей картине и обратите внимание на места с дополнительным блеском.
Уточните детали и подумайте, как сделать композицию еще лучше.
Для придания блеска нанесите на работу тонкий слой глазури.
Если вы хотите начать работу над проектом натюрморта, но не знаете, что использовать в качестве предмета, попробуйте взять фрукты или попкорн и начать рисовать!
Этот уникальный и неподвластный времени вид искусства повысит ваше понимание искусства и заставит по-новому взглянуть на обычные предметы, которые вы видите каждый день.
Автор: Клэр Хегинботэм
Клэр — путешествующая творческая личность, живущая в Осаке, Япония. Она целыми днями что-то пишет, учится и ест безбожно много суши. Читайте о ее приключениях здесь или тайно следите за ней в Instagram и Twitter.
Выберите неодушевленный предмет. Неживая природа
Министерство образования Московского региона
Государственный бюджет Образовательный учреждение
Высшее профессиональное образование Москвы региона
«Академия социального управления»
Департамент адаптивного образования
Тип проекта
Общественный урок.
«Живая и неживая природа»
Пепинова Ирина Владимировна,
Группа №3
2013
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Тема урока: «Живая и неживая природа»
Возраст учащихся – 7-8 лет (1 класс)
Название предмета: мир
Авторы: Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапова
Тип урока: изучение нового материала
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цель занятия: формировать умение различать живую и неживую природу
Планируемые результаты:
Тема: Учащиеся научатся различать живые и неживые предметы.
формировать понятия «природа», «живая природа», «неживая природа» и развивать умение их дифференцировать
развитие мышления, умение классифицировать и исключать ненужные понятия; развитие памяти; зрительное и слуховое внимание и восприятие
формирование бережного и бережного отношения к природе, развитие способности видеть красоту природы
Нормативные УУД.
проявлять познавательную инициативу в образовательном сотрудничестве;
самостоятельно оценить правильность действия и внести необходимые коррективы;
в сотрудничестве с учителем ставить новые цели обучения;
планировать свои действия; осуществлять итоговый контроль; самостоятельно учитывать ориентиры действий, выделенные педагогом.
оценить свою работу в классе.
Познавательный УУД.
строить логические рассуждения, включая установление причинно-следственных связей.
осуществляют подведение под понятие на основе распознавания объекта, выделения существенных признаков и их синтеза;
поиск необходимой информации для выполнения задания; установить аналогии;
проводить анализ объектов; сделать сравнение; выбрать объект по необходимым критериям.
Коммуникативный УУД.
вести переговоры и приходить к общему решению в совместной деятельности.
для формулирования собственного мнения и позиции; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимную помощь в сотрудничестве.
построить монолог.
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности,
для формулирования собственного мнения и позиции.
Личностные результаты: формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу; умение оценивать свою учебную деятельность.
Метапредметные результаты:
нормативные УУД: уметь принимать и поддерживать учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль результата; адекватно воспринимать предложения и оценки товарищей;
когнитивный УУД: построить сообщение устно; анализировать объекты с выделением существенных признаков, сравнивать и классифицировать по заданным признакам;
коммуникативное УУД: уметь формулировать собственное мнение и позицию; задать вопрос; учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию, осуществлять взаимный контроль.
Оборудование и материалы:
Персональный компьютер; презентация на тему «Живая и неживая природа»; отдельные задания на отдельных листах; ручки; цветные карандаши, детские рисунки.
Ход урока (см. ниже)
Во время занятий:
1) Организационный момент
Ребята, сейчас у нас особый урок. Я поведу его, и на нем гости. Давайте повернемся и поздороваемся с нашими гостями
2) Постановка целей и задач урока
Ребята, попробуйте угадать, о чем мы сегодня будем говорить. Вам подскажут картинки, которые вы видите на экране.
Слайд №1
Посмотри, мой дорогой друг
Что вокруг?
Небо светло-голубое
Солнце сияет золотым
Ветер играет листьями
По небу плывет облако.
Поле, река и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, животные и леса
Гроза, туман и роса.
Человек и время года
Все вокруг… (природа)
О природе.
Слайд номер 2
Правильно. Сегодня мы поговорим о природе. Мы помним все, что знаем о ней. Тема нашего урока живая и неживая природа.
3) Разговор
D Давай осмотримся. Что нас окружает? Что ты видишь?
Столы, компьютеры, стулья и т. д.
Правильно. Ребята, это природа?
Нет. Это вещи. Они сделаны руками человека.
Хорошо. Теперь посмотрим в окно. Что ты там видишь?
Деревья, трава, небо и т.д.
Можно ли назвать их природой?
Да. Это природа. Они сделаны не человеческими руками.
Правильно. Это означает, что природа – это то, что нас окружает, а не создано руками человека.
Мы узнали, что такое природа. Кто помнит, какая природа? На какие две группы можно разделить объекты природы? Давайте посмотрим на экран.
Слайд №3
Что ты видишь?
Дерево, кошка, бабочка и т. д.
Природа?
Да.
Что это за природа?
Живой.
Правильно. Это живая природа. Как насчет дикой природы?
Слайд №4
Животные, птицы, рыбы, насекомые, растения, грибы, бактерии.
Слайд №5
Посмотрите на экран. На этих картинках тоже есть дикая природа, но одна картинка лишняя. Думаю, что.
Камень.
Правильно. Почему он лишний?
Потому что его нет в живых.
Правильно. Как отличить живое от неживого?
Живые существа дышат, едят, растут, размножаются, двигаются, умирают.
Слайд №6
Молодец. Вспомнили признаки живой природы. Все живое обязательно дышит, питается, двигается, растет, дает потомство.
Как дышит человек? А кошка? А рыба?
Что человек ест? А кошка? А корова? А гусеница?
Как растет дерево? А бабочка? А лягушка?
Что такое человеческое потомство? Есть кошка? Собаки? Медведь?
Как человек двигается? А птица? А рыба? А дерево?
Мы выяснили, что относится к живой природе и как можно отличить живое от неживого. А как же неживая природа? Смотрим на экран.
Слайд №7
Итак, неживая природа – это камни, земля, вода, солнце, горы, песок, звезды.
Слайд номер 8
Мы узнали, что нас окружает мир вещей с одной стороны и
Слайд номер 9
природа с другой. Природа – это все, что не создано руками человека.
Слайд номер 10
Природа одновременно живая и неживая. Все живое дышит, растет, питается, движется, рождается, умирает.
4) Закрепление изученного материала
физкультминутка
Игра «Угадай где природа»
Сейчас мы поиграем в игру «Угадай где природа». Я дам тебе слово, и ты скажешь, природа это или нет, а если природа, то какая, живая или нет. Раз, два, три, четыре, пять, начинаем играть. Попробуйте дать ответ – где природа, а где нет.
Горы.
Кат.
Кукла.
Автомобиль.
Мужчина.
Гусеница.
Дом.
5) индивидуальное задание на отдельных листах
6) Решение теста «Живая и неживая природа»
Сопровождается слайд-шоу. Дети по очереди читают вопросы вслух и отвечают на них.
Слайд №11
1) Что такое природа?
Все, что нас окружает
Все, что нас окружает и не создано руками человека
Все создано руками человека
Слайд №12
2) На что похожа природа?
Природа живая и неживая
Природа только живая
Природа только неживая
Слайд №13
3) Что такое неживая природа?
Снегирь
Стол
Камень
Слайд №14
4) Что связано с дикой природой?
Дерево
Кукла
Облако
Слайд №15
5) К какой группе можно отнести человека?
Человек – живая природа
Человек – неживая природа
Человек – не природа
Слайд №16
6) Что не является природой?
Синица
Ящерица
Подземный
8) Работа с карточками
Заполнение таблицы «Живая природа/Неживая природа». У каждого ученика своя копия таблицы. Дети вписывают предложенные слова в соответствующие клетки.
10) Подведение итогов урока
Что мы сегодня изучали?
Что вам больше всего запомнилось?
Заключение
При планировании методической работы школы педагогический коллектив стремился отобрать те эффективные формы, которые реально позволили бы решить проблемы и задачи, стоящие перед школой и учителями. Начальная школа.
При изучении стандартов второго поколения я выделил для себя принципиальную разницу в переходе на новый уровень образования. В основу положен деятельностный подход. Ребенок познает окружающий мир через деятельность, которая должна стать основой обучения. Именно деятельность, а не просто набор определенных знаний, определяется Стандартом как основная ценность обучения. В условиях, когда объем информации удваивается как минимум каждые пять лет, важно не просто передать человеку знания, а научить его осваивать новые знания, новые виды деятельности. Это фундаментальное изменение. Моя главная задача при подготовке уроков – уйти от монологической речи учителя, прийти к выводу, что ребенок получает знания не потому, что внимательно слушает учителя, а потому, что он соприкасается с новыми знаниями через деятельность. Функции учителя изменились. Воспитатель только сопровождает ребенка. Я стараюсь строить урок так, чтобы ученик мог почувствовать себя хозяином урока: что он может ответить, когда ответить, как ответить. При таком подходе ученика не загоняют в определенные «рамки», я даю ему возможность высказать свое мнение. Работая в системе, используя деятельностный метод, я стремлюсь раскрыть личность ребенка, привить детям интерес к учебе, к обучению.
Ключевым положением моей методической работы является формирование у детей способности к обучению, то есть развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта. При организации воспитательной деятельности на занятиях я ставил перед собой задачу самореализации учащихся. Целью обучения является целостное развитие личности учащегося, то есть наиболее полное развитие заложенных в ней активных творческих возможностей.
Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов не только открывает новые возможности для обучающегося и преподавателя, но и повышает ответственность за формирование личности, гражданина. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Достичь их можно благодаря современным учебно-методическим пособиям, в том числе учебным пособиям нового поколения, отвечающим всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной образовательной деятельности, где учащийся выступает либо в роли обучающегося, либо в роли преподавателя, либо в роли организатора образовательной ситуации.
Все упражнения составлены таким образом, чтобы каждый учащийся, выполняя ряд заданий, смог сформулировать тему и задачи урока. Система квестов разного уровня сложности, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в кружковой работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого учащегося на основе уровень его фактического развития.
При планировании уроков стараюсь следовать требованиям современного урока:
– самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока;
– учитель выступает организатором, а не информатором;
– обязательное отражение учащихся на уроке;
– высокая степень речевой активности учащихся на уроке.
Природа – это все, что нас окружает и все, что создано без вмешательства человека. В этом наборе прекрасно уживаются предметы живой и неживой природы. Если все живое дышит, питается, растет и размножается, то тела неживой природы почти всегда остаются неизменными, статичными.
Если оглянуться вокруг, то нас повсюду окружают предметы неживой природы: вот течет ручей, вдалеке мы видим высокие горы, ветер шелестит опавшими листьями, по небу плывут облака, ласково греет солнце. Все это: воздух, вода, облака, опавшие листья, ветер и Солнце — объекты неживой природы.
Более того, неживая природа первична, именно из нее зародилась жизнь на Земле. Все живые организмы пользуются дарами неживой природы, существуют за ее счет и, в конце концов, умирая, сами становятся ее объектами. Итак, срубленный ствол дерева, опавшие листья, труп животного – это уже тела неживой природы.
Признаки неживых предметов
Если сравнивать предметы неживой природы с живыми организмами, то легко перечислить основные признаки неживых предметов: они не растут, не размножаются, не дышат, не едят и не умирай. Так, например, горы, возникнув однажды, устремляют свои вершины к небу на тысячи лет. Или планеты, миллиарды лет назад выстроившиеся в стройную солнечную систему, и продолжающие существовать.
Таким образом, к основным признакам неодушевленных предметов относятся следующие:
Устойчивое развитие
Слабая изменчивость
Невозможность дышать, есть. Им просто не нужна еда.
Невозможность воспроизведения. При этом сами объекты неживой природы, однажды появившись на земле, не исчезают и не умирают. Кроме как под влиянием окружающей среды способны перейти в другое состояние. Например, камень может со временем превратиться в пыль. И самый яркий пример реинкарнации – круговорот воды в природе, при котором объект неживой природы (вода) проходит все стадии своего состояния, превращаясь из воды в пар, затем снова в воду и, наконец, в лед. .
Невозможность двигаться. Большинство объектов неживой природы инертны. Итак, камень движется, если его только толкнуть. Да и вода в реке течет только потому, что элементы, из которых она состоит, имеют слабые внутренние связи и стремятся занять самое низкое место, образуя течение.
Неспособность расти. Несмотря на то, что объекты неживой природы могут изменяться в объеме (например, «растут» горы, увеличиваются кристаллы соли и т. д.), но это увеличение происходит не потому, что образуются новые клетки. А потому, что “новички” пристраиваются к старым.
Неодушевленные предметы: примеры
Неодушевленных предметов так много и они настолько разнообразны, что одна только наука о просе не может изучить их все. Этим занимаются сразу несколько наук: химия, физика, геология, гидрография, астрономия и др.
По одной из существующих классификаций все объекты неживой природы делятся на три большие группы:
Твердые тела . Сюда входят все горные породы, минералы, вещества, входящие в состав почвы, ледники и айсберги, планеты. Это камни и залежи золота, горные породы и алмазы, Солнце и Луна, кометы и астероиды, снежинки и град, песчинки и хрусталь.
Эти объекты имеют четкую форму, им не нужна пища, они не дышат и не растут.
жидкие тела – это все объекты неживой природы, находящиеся в состоянии текучести, не имеющие определенной формы. Например, роса и капли дождя, туман и облака, вулканическая лава и река.
Все эти виды неживых предметов тесно взаимосвязаны с другими телами, но также не нуждаются в питании, дыхании и не способны к размножению.
Газообразные тела – все вещества, состоящие из газов: воздушные массы, водяной пар, звезды. Атмосфера нашей планеты – крупнейший объект неживой природы, который если и изменяется, то только под влиянием окружающей среды. Но при этом не питается, не растет, не размножается. Однако именно воздух жизненно необходим для жизни.
Какие неживые предметы необходимы для жизни
Мы уже упоминали, что жизнь на нашей планете невозможна без предметов неживой природы. Из всего изобилия для существования живой природы особое значение имеют следующие тела неживой природы:
Почва. Прошло несколько миллиардов лет, прежде чем почва приобрела свойства, позволившие появиться растениям. Именно почва связывает атмосферу, гидросферу и литосферу, происходят важнейшие физические и химические реакции: отмирающие растения и животные разлагаются, превращаются в полезные ископаемые. Почва также защищает живые организмы от токсинов, нейтрализуя ядовитые вещества.
Воздух – крайне необходимое для жизни вещество, так как все объекты живой природы дышат. А растениям воздух нужен не только для дыхания, но и для образования питательных веществ.
Вода – основа устоев и первопричина зарождения жизни на Земле. Все живые организмы нуждаются в воде, для одних это среда обитания (рыбы, морские животные, водоросли), для других – источник питания (растения), для третьих – важнейший компонент схемы питания (животные, растения) .
Солнце – еще один объект неживой природы, ставший причиной зарождения жизни на нашей планете. Его тепло и энергия необходимы для роста и размножения, растения не будут расти без солнца, замерзнут многие физические и химические реакции и циклы, поддерживающие баланс жизни на земле.
Связь между неживой природой и живой природой очень многогранна. Все окружающие нас природные тела неразрывно связаны тысячей нитей. Например, человек является объектом живой природы, но ему для жизни необходимы воздух, вода и Солнце. И это неодушевленные предметы. Или растения – их жизнь невозможна без почвы, воды, солнечного тепла и света. Ветер – объект неживой природы, он существенно влияет на способность растений к размножению, разносу семян или сдуванию сухих листьев с деревьев.
С другой стороны, живые организмы неизменно воздействуют на объекты неживой природы. Таким образом, микроорганизмы, рыбы и животные, обитающие в воде, поддерживают ее. химический состав, растения, отмирая и загнивая, насыщают почву микроэлементами.
Способность различать живую и неживую природу считается самой сложной в курсе природоведения в младших классах. Действительно, ребенку трудно понять, почему объект, который не движется и не дышит, следует относить к природе. Сухое определение из учебника вряд ли поможет объяснить это, поэтому преподавателям необходимо прибегать к другим методам и приводить примеры этих понятий из жизни.
Что такое природа
Для начала детям 2 класса необходимо объяснить, что такое природа в принципе. Согласно определению, это все предметы и живые существа окружающего мира, созданные не руками человека. Сюда входят животные, насекомые и даже песок на пляже и воздух вокруг нас.
Но предметы живой природы не могут существовать без неживой. По сути, для них это среда обитания. Например, рыбы (живые) живут в воде (неживые). Если бы не было водоема, то и рыбы не могло бы существовать.

Основные различия между живой и неживой природой с примерами
Ученикам может быть трудно понять, как различать эти объекты, поэтому лучше всего рассказать им, как их распознавать. Но лучше не вдаваться в подробное описание биологии или физики. Максимально ограничьтесь простыми описаниями и примерами.
Объекты живой природы похожи на людей. Они дышат, растут, развиваются и умирают. К ним относятся: животные, птицы, рыбы, насекомые, бактерии и растения. Все они проходят определенные стадии развития и в конце жизненного цикла умирают.
Неживая природа не изменяется или изменяется, но так медленно, что не заметно глазу. Сюда входят горы, почва, камни, воздух, вода и даже Солнце и Луна на небе. Им совершенно не нужны никакие дополнительные условия для существования. Пример тому — необитаемые острова, где нет ничего, кроме скал и воды. Человеку было бы очень сложно выжить в таких условиях, но они могут существовать без вмешательства людей или других живых существ.
Еще одним важным отличием является сложность устройства. Растения и животные дышат, двигаются, размножаются и умирают. Здесь ребенок может столкнуться с некоторыми трудностями. Например, если вы толкнете животное или человека, он убежит или нападет в ответ. Если это сделать камнем, то он просто сдвинется за счет силы толчка. Но можно толкнуть растение, которое тоже не будет сопротивляться движению. Поэтому при отнесении того или иного объекта к живой или неживой природе необходимо учитывать все факторы.
Закрепление понятия о природе
Чтобы помочь детям лучше понять эту сложную тему, предложите им рассмотреть разные картинки. Старайтесь быть рядом с природными объектами, а также с предметами, созданными руками человека.
Для начала попросите детей сгруппировать картинки по их происхождению. Итак, у вас есть две колонки с картинками. Некоторые из них являются рукотворными объектами (велосипед, тарелка, дом, одежда и т. д.). Второй – природа (дерево, кошка, солнце, облако, озеро, кузнечик, гора).
Теперь предложите детям разделить их на две группы: живая и неживая природа. Если это станет затруднительно, напомните им о признаках, по которым различаются эти предметы. И помните, занятия с детьми младшего школьного возраста всегда должны проходить в игровой форме. Так информация лучше усваивается и запоминается надолго.
Неживая и живая природа
Ответы на стр. 24 – 25
Задания
1. Помните, что относится к природе.
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это объекты природы.
2. Что нужно растениям и животным для жизни?
Животные — живые существа. Они растут, развиваются, приносят потомство. Животные едят, передвигаются, строят жилища. Животные нуждаются в пище, воздухе, воде, тепле и свете, чтобы жить. Растение живое. Он растет, развивается, приносит потомство. Каждое растение когда-нибудь умирает. Но многие растения живут очень долго. Для жизни растениям нужны вода, воздух, свет и тепло.
Посмотрите фотографии на с. 24 – 25. На какие две группы можно разделить изображенные на них предметы природы?
Все объекты природы можно разделить на две большие группы: живая и неживая природа.
С помощью фишек разного цвета укажите, что относится к неживой, а что к живой природе.
Солнце, камень (минералы), облако, сосульки- Это НЕЖИВАЯ ПРИРОДА .
Дерево, человек, бабочка, медведь – ЖИВАЯ ПРИРОДА .
С помощью книги «Энциклопедия путешествий. Страны мира» приведите примеры предметов неживой и живой природы из разных стран.
Венгрия:
Австрия:
Греция:
Объединенные Арабские Эмираты:
Аргентина:
Подумайте, чем живые существа отличаются от неодушевленных предметов.
ЖИВАЯ ПРИРОДА: растет, питается, дышит, умирает, производит потомство ваше.
Предложение – это набор слов, связанных по смыслу. Например: Даша пошла в магазин. Витя ловил рыбу. В саду росли цветы. Благодаря предложению мы можем не только распознать действие, которое совершается или будет представлять собой совершенно конкретный предмет, но и полностью выражать свои мысли и передавать информацию.
Ведь когда вы рассказываете маме о своих школьных друзьях, разговариваете с учителем в школе или общаетесь с одноклассниками, вы используете в своей речи предложения. Предложения также используются в письменной форме.
В письме буква, с которой начинается предложение, должна быть заглавной. Например: Правильное написание: Девушка читала книгу. Белка едва вкусные орехи. Мы видим, что слова «девушка» и «белка» в предложении написаны с большой буквы.
Что такое живая и неживая природа
Вы наверняка много раз слышали выражение “живая и неживая природа”. Давайте посмотрим, что означает это выражение. Природа – это все, что окружает людей, и то, чего они сами не делали. Природа состоит из двух компонентов: живой и неживой природы.
Живая природа – это те объекты, которые могут дышать, расти и умирать, как и человек. Дикая природа включает грибы, растения, животных, бактерии и самого человека. Неживая природа Это объекты природы, которые не растут. Они всегда в одном и том же состоянии. Это вода, небо, камни, почва, радуга, ветер, дождь.
К неживой природе относятся также небесные тела – Луна и Солнце. Живая и неживая природа взаимосвязаны. Неживая природа способствует жизни дикой природы. Например, все мы знаем, что рыбы живут в воде.
Вода неживая природа, рыба живая. Без воды рыба не смогла бы жить. Растения живут за счет солнечного света. Солнце – неживая природа.
Предложения с предметами живой и неживой природы
Попробуем составить предложения и описать в них живую и неживую природу.
На грядках росли огурцы и помидоры. Огурцы и помидоры – растения (живая природа) растут на почве (неживая природа).
В небе пролетел гордый сокол. Сокол — птица (живая природа), небо — неживая природа.
Маша купалась в пруду. Маша — человек (живая природа), пруд — неживая природа.
Зайчик ел зеленую траву. Кролик – животное (дикая природа), трава – растение (дикая природа)
Вода покрыла камни на берегу. Вода — неживая природа, камни — неживая природа.
Бабушка посмотрела на солнце.
Бабушка – человек (живая природа), Солнце – небесное тело (неживая природа)
Кошка охотилась на птиц. Кошка и птицы – представители животного мира, а значит, относятся к живой природе.
Ветер сорвал с дерева листья. Листья — живая природа, ветер — неживая природа.
Нужна помощь в учебе?
Предыдущая тема: Календарные праздники: зачем человеку праздники
Следующая тема:&nbsp&nbsp&nbspВведение в понятие текста: кто помогает человеку в огороде
Компоненты природы – земля, недра, почвы, поверхностные воды, грунтовые воды, атмосферный воздух, растительный мир, животный мир и другие организмы, а также озоновый слой атмосферы и околоземное космическое пространство, которые в совокупности обеспечивают благоприятные условия для существования жизни на Земле.

Панда
Оглянитесь вокруг. Вы можете видеть стены, окна, стулья, столы и другие объекты. Возможно, вы увидите какие-то устройства, автомобили или устройства. Возможно, рядом будут другие люди, животные или растения. Что живого во всем этом? Скорее всего, вам достаточно одного взгляда, чтобы понять существо это или нет. Например, собака жива, а книга нет.
Однако как точно узнать, что живо, а что нет? Большая панда, которую вы видите, всего лишь картинка, но достаточно одного взгляда на настоящую, не нарисованную панду, чтобы понять, что она живая. И почему?
Все живые существа называются организмами. Мы знаем, жив организм или нет, по его характерным признакам.
Признаки живого организма:
Организм растет и проходит определенные стадии в своем развитии, обычно изменяя форму и увеличиваясь.
Внутри организма происходят жизненные процессы, при которых одни химические вещества превращаются в другие.
Чтобы расти, организму нужны питательные вещества и энергия для поддержки жизненных процессов.
Организм размножается, то есть воспроизводит себе подобных.
Представители живой природы: 1. Амеба, 2. Божья коровка, 3. Секвойя, 4. Динозавр
Живые существа самых разных форм и размеров.
Некоторые настолько малы, что их можно увидеть только в микроскоп, например, амебу в капле воды. Другие, такие как божья коровка, хорошо видны в обычное увеличительное стекло. Такие растения, как секвойя, достигают колоссальных размеров. Такие животные, как динозавры, жили в доисторические времена и давно исчезли с лица земли. Мы, люди, тоже живые существа.
Живая природа
Живая природа – совокупность живых организмов. Основным свойством живой природы является способность нести генетическую информацию, воспроизводить и передавать наследственные признаки потомству. Животный мир делится на пять царств: вирусы, бактерии, грибы, растения и животные. Живая природа организована в экосистемы, которые, в свою очередь, составляют биосферу.
Неживая природа
Неживая природа представлена в виде материи и полей, обладающих энергией. Она организована на нескольких уровнях: элементарные частицы, атомы, химические элементы, небесные тела, звезды, галактика и вселенная. Вещество может находиться в одном из нескольких агрегатных состояний (например, газ, жидкость, твердое тело, плазма).
На Земле миллионы живых организмов. Некоторые гиганты, как синие киты и секвойи, а другие крошечные, как насекомые и бактерии. Все они нуждаются в пище и крове, которые получают в естественных условиях.
Индуктивные выводы маленьких детей о животных зависят от того, представлены ли животные в фильмах антропоморфно
Введение
Приобретение точного биологического понимания — сложный процесс развития. Было бы трюизмом сказать, что опыт общения с миром природы облегчает приобретение биологических знаний. Однако всегда ли больший опыт приводит к более быстрому развитию зрелого понимания? Опыты различаются по эффективности, а некоторые даже вредны. Например, учащиеся часто убеждены, что улитка может потерять свою раковину, и прямое наблюдение за слизнем без научных знаний о слизнях и улитках может усилить это заблуждение (например, Рыбска и Сайковска, 2012; Рыбска, 2018). Детям начальной школы часто не удается очертить границы живой области, в первую очередь из-за исключения неодушевленных живых существ, таких как растения и грибы (Anggoro et al. , 2008). Опфер и Зиглер (2004) показывают, что дети склонны включать растения в сферу жизни, как только узнают, что растения, как и животные, могут двигаться к цели, но они не достигают зрелого понимания, когда им сообщают, что растения, как и животные, растут. и нужна вода.
Большой интерес представляет то, как непосредственный и опосредованный культурой опыт различается в формировании биологических знаний (например, Duerden and Witt, 2010). В то время как непосредственный опыт обязательно знакомит детей с живыми существами такими, какие они есть на самом деле, степень реализма представлений, опосредованных культурой, сильно различается. Этот реализм с точки зрения детского культурного содержания является самостоятельным предметом изучения, при этом обсуждается эффективность фиктивного и нереалистичного содержания как источников знаний о мире. Вывод из этого исследования состоит в том, что нереалистичный контент менее способствует обучению, чем реалистичный контент (Hopkins and Weisberg, 2017). Уровень реализма в культурно-опосредованных представлениях и его роль в формировании биологического мышления находятся в центре внимания настоящей статьи, при этом особый интерес посвящен антропоморфизму как способу искажения реальности.
Антропоморфизм, то есть приписывание человеческих качеств нечеловеческим существам (Quinn et al., 2016), является повсеместной характеристикой современных культурных представлений о мире природы (Geerdts, 2016). Детские книги и фильмы изобилуют изображениями животных, имитирующих людей (McCrindle and Odendaal, 1994). Даже образовательные материалы, направленные на формирование биологических знаний, часто изображают животных так, что они нереально похожи на людей (Simcock and DeLoache, 2006, 2008; Simcock and Dooley, 2007). Из-за своей повсеместности место антропоморфизма в развитии биологических знаний детей является предметом пристального внимания. В своем обзоре Geerdts (2016) указывает как на потенциально положительные, так и на отрицательные эффекты. Например, антропоморфизм может способствовать переносу по аналогии в области живых существ. Это может способствовать мышлению человека по аналогии с другими животными, которое, согласно Инагаки и Хатано (2002), является эффективным инструментом обучения на ранних стадиях развития. К негативным последствиям антропоморфизма относятся ошибочное приписывание человеческих черт другим животным и усиление антропоцентрических тенденций у детей (Waxman et al., 2014).
Антропоцентризм – это представление о том, что люди являются самыми важными организмами во вселенной; и тенденция интерпретировать или рассматривать мир с точки зрения человеческих ценностей и опыта, например, антропоцентрически настроенный ребенок может ожидать, что растения фотосинтезируют, потому что они голодны. Антропоцентризм также проявляется в отношении к людям как к привилегированному источнику знаний в живой сфере (Carey, 1985).
Ранние исследования (Carey, 1985) предполагали, что антропоцентризм является универсальным фактором развития и следствием того, как организованы базовые знания. Кэри (1985) утверждал, что базовые знания включают раннее понимание интенциональности, но не включают каких-либо специфически биологических представлений, таких как осознание роли внутренних органов в поддержании метаболизма, роста и размножения. Таким образом, знания о человеке служат основой для понимания всей биологической области, и поэтому обладание человекоподобными чертами служит ключевым критерием для включения в живую область. Антропоцентризм проявляется в рассуждениях в виде асимметрий в умозаключениях, которые можно интерпретировать как эффекты прототипичности (Carey, 19).85). Когда дети расширяют новые черты, выводы относительно живых существ более сильны в отношении людей, прототипов живых существ, чем в отношении нетипичных живых существ, а именно всех нечеловеческих животных.
Характеристика антропоцентризма как универсалии развития была поставлена под сомнение исследованиями, показавшими, что антропоцентрический образец умозаключений ограничен определенной группой детей. Детский антропоцентризм связывают с ограниченным непосредственным контактом с миром природы, поскольку он наблюдается исключительно у городских детей (Ross et al., 2003; Medin et al., 2010). Также было показано, что даже у городского населения антропоцентризм проявляется примерно в 5-летнем возрасте и отсутствует у детей младшего возраста (Herrmann et al., 2010). Наиболее важно с точки зрения настоящего аргумента то, что антропоцентрические тенденции усиливаются за счет воздействия антропоморфных культурных представлений о животных (Waxman et al., 2014).
Антропоцентризм является ключевым следствием антропоморфного изображения животных (Waxman et al., 2014), но не единственным. Имеются данные, свидетельствующие о том, что антропоморфное изображение животных в учебных материалах приводит к плохому запоминанию конкретных биологических фактов (Geerdts et al., 2015), плохому переносу биологических знаний (Bonus, 2019) и необоснованному распространению человеческих черт на других животных. (Ганеа и др., 2014; Ваксман и др., 2014). Ганея и др. (2014) манипулировали антропоморфизмом в словесных и графических описаниях новых животных и тестировали, среди прочего, необоснованные проекции человеческих черт на животных. Результаты показали, что 5-летние дети, подвергавшиеся воздействию полностью антропоморфного материала, с большей вероятностью делали чрезмерно антропоморфные проекции на животных по сравнению с детьми, подвергавшимися воздействию полностью реалистичного контента.
В этой статье мы хотим рассмотреть другие, до сих пор неисследованные потенциальные последствия антропоморфного изображения биологического мира, а именно то, что изображение различных животных как человекоподобных увеличивает восприятие их внутреннего сходства и проявляется в более сильных индуктивных выводах. Многие средства массовой информации изображают животных, которые ведут себя как люди и имеют много человеческих черт. Антропоморфное изображение животных часто принижает сведения о реальных межвидовых различиях, особенно касающихся поведенческих предрасположенностей. Все главные герои антропоморфных историй о животных могут говорить, рассуждать, играть и танцевать так же, как люди. Межвидовые различия часто сводятся к различиям в чертах характера. Представление различных видов животных как человекоподобных может стереть реальные различия между видами и создать впечатление, что животные более похожи в поведении и физиологии, чем они есть на самом деле. Это объединяющее изображение животных может влиять на развитие биологической мысли и мешать образовательным практикам, направленным на формирование понимания биологии как науки. Предыдущие исследования влияния антропоморфного изображения животных не включали унифицированное изображение разных видов. Например, в антропоморфном состоянии Ваксмана и др. (2014) только один вид, медведи, был представлен как человекоподобный. В своих исследованиях у детей не было возможности сравнивать медведей с другими видами животных или корректировать показатели сходства между видами. Можно задать интересный вопрос: влияет ли объединяющее изображение различных животных в человекоподобных на то, как дети рассуждают о реальных животных? Мы можем предположить, что одним из возможных последствий представления различных видов животных как похожих на людей является то, что дети начинают меньше взвешивать различия между видами в своих рассуждениях. Они могут воспринимать разные виды животных как одинаковые. Это может сделать детей менее способными оценить значение биоразнообразия и, в частности, межвидовых различий. Если бы это было так, то объединение антропоморфных культурных данных о животных могло бы привести к увеличению силы выводов в области животных. Если все виды животных воспринимаются детьми, подвергающимися унификации антропоморфного содержания, как более похожие друг на друга, то эти дети будут более склонны приписывать новую биологическую особенность, изученную на одном животном, другим видам животных.
Исследования, сравнивающие детей с разнообразным опытом с миром природы, показывают, что сельские дети, у которых больше опыта с биологическим разнообразием, склонны делать более ограниченные прогнозы (Tarlowski, 2006) и в большей степени основываться на биологическом сходстве (Ross et al., 2003), чем городские дети. Bartoszek and Rybska (2016), которые попросили городских и сельских детей высказать свое мнение о сельскохозяйственных и домашних животных, среди прочего заметили, что городские дети изображали их похожим, объединяющим образом, с некоторыми элементами антропоморфной перспективы, где: например, попугаи были нарисованы с человеческим ртом, так же, как они изображались на млекопитающих. Однако до сих пор ни в одном исследовании не изучалось влияние разной степени поведенческого сходства на индуктивные выводы. Исследования со взрослыми показывают, что поведенческое сходство не дает оснований для выводов о внутренних особенностях (Heit and Rubinstein, 19).94). Взрослые используют отдельные показатели сходства для проекций внутренних и поведенческих особенностей. Однако исследования развития показывают, что у младенцев и детей младшего возраста внутреннее состояние и поведение связаны (Newman et al., 2008; Setoh et al., 2013; Meyer et al., 2017). Один из способов согласования этого различия между исследованиями взрослых и детей связан с теориями, доступными на разных стадиях развития биологических знаний, и с тем, как эти теории влияют на восприятие сходства при индуктивном выводе. Можно утверждать, что взрослые, а не дети, осознают, что некоторые поведенческие сходства, такие как полет у летучих мышей и бабочек, являются результатом конвергентной эволюции, а не родства, что делает поведенческое сходство менее значимым для выводов взрослых о внутреннем мире. Напротив, у маленьких детей нет теоретической основы, которая позволила бы им отделить поведенческое сходство от внутреннего сходства. Вместо этого, согласно Гельману (2003), детское понимание животных является эссенциалистским, а это означает, что они ожидают, что все наблюдаемые специфические черты вида, включая поведение, будут происходить из каузально центральных, внутренних качеств.
Чтобы проверить, влияет ли измерение единообразия — разнообразия поведения животных в антропоморфных и реалистических изображениях на силу проекций внутри одушевленных, мы показали детям два типа фильмов, в одном из которых животные пустыни представлены реалистично, а в другом — антропоморфно. Позже мы попросили детей распространить внутреннее свойство одного животного на разнообразный набор предметов, включая других животных. Мы ожидали, что дети, которые смотрели антропоморфное, объединяющее поведение изображение животных, будут обобщать более широко и без разбора, чем те, кто смотрел реалистичное, разнообразное в поведении изображение животных. Мы сосредоточились на 5-летних, поскольку именно в этом возрасте документально подтверждено влияние воздействия антропоморфного контента на индуктивные умозаключения (Waxman et al., 2014).
Уникальная особенность настоящего дизайна в том, что он исследует один из самых распространенных аспектов детского культурного опыта общения с миром природы, то есть антропоморфные фильмы о животных, и рассматривает, как такие фильмы влияют на формирование биологических знаний. . Несмотря на большое количество исследований, посвященных влиянию переживаний на индукцию, ни одно исследование не изучало влияние антропоморфных фильмов.
В соответствии с таксономией индуктивных задач Кемпа и Джерна (2014) метод, выбранный для измерения изменений в восприятии детьми категорий животных, представляет собой обобщение одного признака. В этом задании участникам предоставляется новая функция одного экземпляра или категории, и их задача состоит в том, чтобы решить, имеет ли эта функция множество других экземпляров или категорий.
Методы
Участники
Исследовательская группа состояла из удобной выборки из 75 детей, которые посещали пять частных дошкольных учреждений в городской зоне Варшавы. Средний возраст детей составил 69 месяцев со стандартным отклонением 4 месяца и диапазоном от 60 до 81 месяца. В выборке было 36 девочек и 39 мальчиков. Девятнадцать мальчиков в антропоцентрическом состоянии были в возрасте 69 месяцев, SD = 4. Двадцать мальчиков в реалистическом состоянии были в возрасте 69 месяцев, SD = 5. 18 девочек в антропоморфном состоянии были в возрасте 68 месяцев, SD = 5, и 18 девочек в группе документального фильма о природе были 67 месяцев, SD = 4. Дошкольные учреждения, участвующие в проекте, имели расширенную учебную программу по природе, которая включала практический опыт с живыми существами и эксперименты. Мы не собирали данные о социально-экономическом статусе у родителей, но по расположению и типу дошкольного учреждения можно сделать вывод, что он был высоким, поскольку Варшава является муниципалитетом с высоким уровнем СЭС и входит в число общин с самым высоким средним доходом в Польше. Кроме того, были набраны дети из частных дошкольных учреждений, которые являются платными. Родители подписали формы информированного согласия, и им было представлено описание исследования. Платы за участие не было.
Материалы
Детям были представлены два фильма, изображающих животных либо антропоморфно, либо реалистично. Одна группа детей посмотрела отрывок из анимационного фильма «Ранго» режиссера Гора Вербински. В фильме представлена история хамелеона, который случайно попадает в пустынный город и в компании других животных вступает в бой, чтобы вернуть украденную воду. Вторая группа детей посмотрела документальный фильм о природе «Тайны обитателей пустыни: медоед (ратель) и хамелеон» режиссеров Макото Кита и Ёсико Шинохара. Важно отметить, что в обоих фильмах представлены самые разные виды животных. В отрывке из документального фильма о природе было представлено 24 вида животных, наиболее заметные роли в которых сыграли хамелеон, медоед и жирафы. Животные включали 12 млекопитающих, пять видов птиц, четыре вида рептилий и три вида членистоногих. В мультфильме представлено большее количество видов, но если исключить те, что появлялись на заднем плане, то количество сравнимо с документальным фильмом о природе: 25 видов, включая человека, 11 других млекопитающих, 5 птиц, 3 рептилии, 2 амфибии, и 3 вида членистоногих. Хамелеон был доминирующей фигурой в мультфильме и появлялся почти во всех сценах. Межвидовые взаимодействия были обычным явлением в мультфильме, в то время как в документальном фильме большинство видов были представлены изолированно, за редкими исключениями, такими как хамелеон, охотящийся на жука, медоед, охотящийся на змею или взаимодействующий с дикобразом или львом.
Основа вывода в задаче на индукцию, ящерица, была представлена в виде фотографии на листе формата А4. Эта презентация сопровождалась презентацией целевой функции. Мера индуктивного вывода была получена с использованием листа ответов формата А3 с матрицей из 30 фотографий предметов, представляющих широкий спектр категорий. На фотографиях были изображены люди (женщина и ребенок), млекопитающие (корова, овца, норка), птицы (утка, малиновка, тюлень, цапля), рептилии/амфибии (ящерица, лягушка), беспозвоночные (кузнечик, бабочка, улитка, морской огурец). ), растения и грибы (дерево, цветок, гриб, папоротник, мох), артефакты (лампа, телефон, автомобиль, электроприбор, мотоцикл, чучело), неодушевленные природные объекты (огонь, вода, камни).
Процедура
Исследование проводилось отдельно в каждом дошкольном учреждении. Дети были случайным образом распределены в одну из двух групп. Одна группа смотрела анимационный фильм с антропоморфными животными (антропоморфное состояние), другая группа смотрела документальный фильм о природе (реалистическое состояние). Презентации фильмов длились около 20 минут и проводились одновременно в двух отдельных залах. После показа фильмов две группы объединились в одну. Тестовое занятие проводилось одновременно со всеми детьми в одной большой комнате. Каждый ребенок сидел за отдельной партой. Поскольку эксперимент проводился в нескольких дошкольных учреждениях, группы были небольшими, и исследователь мог следить за тем, чтобы дети не имитировали реакции других. Более того, детей из двух групп сравнения тестировали вместе, поэтому ответы консультантов противоречили бы гипотезе о том, что группы различаются в своих выводах.
Исследователь представил детям термин «аксон», описав его как «маленькую трубочку в форме дерева. Аксоны — это узкие трубки, по которым передается информация». После этого экспериментатор предъявлял изображение ящерицы и просил детей назвать ее.
Затем экспериментатор приписал целевую особенность ящерице, сказав: «У ящерицы внутри много аксонов. Мы их не видим, потому что они внутри ящерицы. Повторим слово, которое мы сегодня выучили, АКСОН. Большой. У ящериц есть аксоны внутри, но, может быть, не только у ящериц?» После этого вступления экспериментатор раздавал листы с ответами с фотографиями, а также стикеры Post-it. Детям дана следующая инструкция: «Перед вами лист с множеством картинок. Посмотрите на картинки и подумайте, есть ли у кого-нибудь на них аксоны, как у ящерицы. Используйте липкую бумагу, чтобы отметить изображения объектов, которые, по вашему мнению, имеют аксоны, как у ящерицы».
Задача детей заключалась в том, чтобы отнести целевой признак (аксон) к элементам, представленным в листе ответов. Приписывание признака элементу было закодировано как 1, в то время как пропуск элемента был закодирован как 0. Было восемь категорий ответов, включая (1) людей, (2) млекопитающих, (3) птиц, (4) рептилий и амфибий. , (5) беспозвоночные, (6) растения и грибы, (7) неживые природные виды и (8) артефакты (см. рис. 1). Индивидуальные ответы ребенка на вопросы, относящиеся к каждой из восьми категорий, усреднялись. В анализе использовались баллы доли.
Рисунок 1. Дисплей с 30 целевыми элементами индукционного датчика.
Результаты
С помощью программного обеспечения SPSS мы выполнили дисперсионный анализ с долей атрибуций в качестве зависимой меры, категорией предмета в качестве предметной переменной и группой сравнения (мультфильм против документального фильма о природе) в качестве промежуточного значения. -субъектная переменная. Первоначальный анализ включал пол как межсубъектную переменную, но он не показал какого-либо значительного влияния или взаимодействия пола с остальными переменными, поэтому пол был исключен из дальнейшего анализа.
Анализ дал эффект с группой сравнения F _{(1, 73)} = 5,34, p = 0,02, парциальное η ² = 0,07. Группа мультфильмов в целом сделала более широкие прогнозы, чем группа документальных фильмов ( M = 0,51, SD = 0,16 против M = 0,39, SD = 0,28). Из-за несферичности к результатам повторных измерений применялась поправка Гринхауза-Гейссера. Был эффект категории, F _(5,6,410) = 76,44, p < 0,001, частичное η ² = 0,51. Серия внутрисубъектных наименьших значимых различий (LSD) апостериорных сравнений показала, что дети проецировали больше на всех животных, кроме человека, чем на остальные категории. Они не делали различий между этими другими категориями, проецируя их в равной степени на людей, растения, артефакты и неживые естественные виды. Среди нечеловеческих животных дети значительно больше проецировали на рептилий/амфибий, чем на все другие категории. Они сделали больше проекций на беспозвоночных, чем на млекопитающих, и не различали птиц и млекопитающих. Все тесты были двусторонними с уровнем значимости 0,05. Анализ также выявил значительное взаимодействие между категорией и группой сравнения 9.0823 F _(5,6,410) = 5,30, p < 0,001, частичное η ² = 0,07. Серия межгрупповых сравнений LSD post-hoc показала, что мультипликационная группа сделала значительно больше отнесений к категории птиц, млекопитающих, беспозвоночных, рептилий/амфибий, чем документальная группа, но не было никаких существенных различий между группами для остальные категории. Все тесты были двусторонними с уровнем значимости 0,05 (см. рис. 2).
Рисунок 2. Пропорции атрибуций аксонов по целевой категории и группе сравнения. Планки погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы, скорректированные для повторных измерений.
В рамках наблюдения за эффектом взаимодействия мы провели серию внутрисубъектных LSD апостериорных сравнений между категориями животных, исключая людей, отдельно для каждой группы сравнения. Документальная группа проецировала больше на рептилий/амфибий, чем на любую другую группу животных, и они также проецировали больше на беспозвоночных, чем на млекопитающих. Группа карикатур также сделала больше прогнозов для рептилий/земноводных, чем для остальных категорий, но никакая другая разница не была статистически значимой. Все тесты были двусторонними с уровнем значимости 0,05.
Обсуждение
В этом исследовании мы задались вопросом, влияет ли показ детям фильма, изображающего различные виды животных, которые демонстрируют либо одинаково антропоморфное, либо разнообразное, видоспецифичное поведение (мультфильм или документальный фильм), на то, в какой степени дети относятся к животным. быть внутренне похожим. В качестве меры воспринимаемого внутреннего сходства детей попросили спроецировать внутреннюю невидимую особенность, аксоны, от конкретного животного, ящерицы, на широкий набор предметов, включая животных, представляющих различные таксономические группы. Мы предположили, что сильные проекции на всех подопытных животных, независимо от их таксономического или перцептивного сходства с базой, представляют собой указание на то, что дети истолковывают животных как внутренне сходных. И наоборот, узкие, ограниченные проекции будут свидетельствовать о том, что дети воспринимают животных как внутренне изменчивых.
Выводы, которые мы получили, очень просты и предполагают, что наблюдение за тем, как разные животные ведут себя сходным образом, приводит к восприятию большей внутренней однородности у нечеловеческих животных. Группы сравнения различались по силе выводов в отношении нечеловеческих животных. Дети в группе мультипликации сделали значительно больше проекций по всем категориям нечеловеческих животных, чем дети в группе документального кино. Две группы не отличались тем, как они различали категории нечеловеческих животных. То есть обе группы сильнее проецировались на рептилий/земноводных. Более того, обе группы показали одинаковую недифференцированную скорость проекций ко всем категориям за пределами царства нечеловеческих животных. Стоит отметить, что обе группы одинаково отвергали людей как обладающих чертами ящерицы. Их проекции от ящерицы к людям ничем не отличались от их проекций к неодушевленным предметам.
Чтобы полностью понять ключевой вывод этого исследования, необходимо решить несколько вопросов: влияние нереалистичного содержания на знания о реальных животных, мыслительный процесс, опосредующий переход от документального фильма или мультфильма к индуктивной задаче, предполагаемое место людей в категории животных и относительное влияние двух материалов на индукцию.
Во-первых, в мультфильме есть вымышленная история о животных, обладающих невозможными чертами. Возникает вопрос, как такое содержание может повлиять на представление детей о реальных животных, проверенное в последующей индукционной задаче. Выдуманные истории содержат смесь реалистичной и нереальной информации. Задача различения этих типов информации называется дилеммой читателя (Hopkins and Weisberg, 2017). Вайсберг и Хопкинс (2020) показывают, что готовность детей расширять информацию в вымышленной истории и экспортировать ее из истории в реальность зависит в основном от типа информации. Они, кажется, более охотно экспортируют информацию, которую считают вероятной, и прекрасно понимают, что антропоморфные черты животных, представленные в рассказах, не распространяются на реальный мир. Сазерленд и Фридман (2013) также показали, что дети избирательны в отношении информации, которую они распространяют из воображаемой игры в реальную жизнь. Они с большей вероятностью расширят информацию, которая является правдоподобной, чем информацию, которая является неправдоподобной. Однако, в отличие от Сазерленда и Фридмана (2013) или Вайсберга и Хопкинса (2020), которые исследовали прямую передачу специфических черт, представленных в истории, настоящее исследование исследовало гораздо более косвенное влияние вымышленных и реалистичных материалов. Доказательства того, что вымышленный контент косвенно влияет на знания детей из реальной жизни, получены в исследовании Waxman et al. (2014). В их исследовании индуктивные выводы о реальных чертах реальных животных различались у детей, которым предъявляли антропоморфный рассказ, и у тех, кому предъявляли информацию из энциклопедии животных, несмотря на то, что содержание чтения не имело прямого отношения к индуктивной задаче.
Во-вторых, степень перехода от фильмов к тестовому заданию является важным вопросом, который необходимо проанализировать. Дети смотрели фильмы с участием различных животных, демонстрирующих антропоморфное или реалистичное поведение. В фильмах не упоминалось о внутреннем строении животных. Тем не менее, в тестовом задании детей просили проецировать внутренние черты. Поскольку манипулируемое содержимое и тестовое задание концептуально различны, объяснение результатов требует описания процесса рассуждений, который сделал перенос возможным.
Дети используют различные типы рассуждений, когда пытаются понять мир природы. Они решают проблемы, интерпретируют данные, объясняют причинно-следственные связи, объясняют явления, которые требуют установления связи между существующими и новыми знаниями во время (гибкой) передачи знаний для удовлетворения требований новых ситуаций (например, Mayer, 2002; Schönborn and Bögeholz). , 2009). Сам по себе перенос может быть специфическим или неспецифическим (перенос знаний или навыков определенного содержания в новые ситуации по сравнению с переносом стратегий или принципов в другие контексты), положительным или отрицательным (облегчает или препятствует обучению), а также проксимальным и дистальным («небольшой ” по сравнению с “большими” требованиями к трансферту). Также может быть «горизонтальный» и «вертикальный» перенос (формулирование обобщений в пределах того же уровня сложности или на более высоком уровне) (Hasselhorn and Mähler, 2000). В настоящем исследовании переход от разнообразного или похожего поведения к гетерогенной или гомогенной внутренней структуре можно считать положительным, дистальным, горизонтальным и неспецифическим. Такая передача может произойти, если существует лежащий в основе объяснительный принцип, организующий домен.
Одним из таких объяснительных принципов, организующих область живых существ, является психологический эссенциализм. Согласно предложению психологического эссенциализма, люди ожидают, что живые существа обладают сущностями, которые являются внутренними внутренними свойствами, наделенными причинными силами. Гельман (2003, стр. 61) утверждает, что люди истолковывают сущность как невидимое и внутреннее свойство, «обладающее способностью влиять на внешнее поведение и предпочтения». Считается, что эссенциализм – это ранняя интерпретация. Существует достаточно доказательств того, что маленькие дети придерживаются эссенциалистских представлений о живых существах (Gelman, 2003). Если дети предполагают, что существует причинно-следственная связь между внутренним составом и поведением, так что внутренности животного ответственны за его наблюдаемые действия, тогда они могут захотеть сделать выводы на основе однородности или разнообразия поведенческих паттернов внутреннего строения.
Дети связывают внутреннее состояние с поведением в очень раннем возрасте. Многие 8-месячные дети предполагают, что предметы, демонстрирующие признаки анимации и самогенерируемые движения, не полые (Setoh et al., 2013), тогда как 14-месячные дети ожидают, что объекты с похожими внутренними элементами также ведут себя аналогичным образом (Newman et al. ., 2008). В более старшем возрасте представления о связи поведения с внутренней структурой становятся весьма специфическими. Многие 4-5-летние дети предполагают, что реципиенты пересаженного сердца будут демонстрировать поведение, характерное для донора, как в случае внутривидовой (человек), так и межвидовой (свинья-обезьяна) трансплантации (Meyer et al. , 2017). ). Эти данные показывают, что дети ожидают, что определенные виды поведения проистекают из существенных внутренних свойств. Имеются также данные, свидетельствующие о том, что дети делают выводы на основе поведения и внутреннего состояния, как это имеет место в настоящем исследовании. Гельман (2003) сообщает, что 4-летние дети делали общие выводы, исходя из поведения и внутренних органов, когда они приписывали сердце и мышцы животным без признаков анимации (отсутствие глаз или лица), если они двигались сами по себе. Вывод от поведения к внутренностям в области артефактов подтверждается Алом и Кейлом (2017), которые показывают, что дети 6–7 лет делают вывод, что машины, демонстрирующие более разнообразные функции, обладают более сложными внутренностями.
В свете рассмотренных выше исследований можно предположить, что дети, наблюдающие за сходным поведением различных групп животных, в силу эссенциалистского толкования живых существ ожидают, что конгруэнтное поведение обусловлено общим внутренним строением. Следовательно, естественно ожидать, что измерение поведенческого разнообразия/однородности внутри категории преобразуется в ожидание внутреннего разнообразия/однородности, которое проявляется в модели индуктивных выводов.
Следует отметить, что существует более простое объяснение настоящих результатов, чем то, которое ссылается на эссенциализм. Сходство поведения в мультфильме и отличительное поведение в документальном фильме можно было временно закодировать в показателях сходства, выполненных между животными во время индукционного исследования. Это потребовало бы, чтобы перцептивные представления животных, представленные в виде фотографий в индукционном исследовании, были наполнены поведенческой информацией из фильмов. Настоящее исследование не содержит достаточных доказательств, чтобы распутать эти альтернативы. Было бы целесообразно продолжить исследование, проверив восприятие сходства на фотографиях объектов, которые ранее наблюдались как ведущие себя сходным или отличительным образом.
Проблема установления связи между поведенческим сходством и индуктивными выводами о внутренних свойствах исходит от Heit and Rubinstein (1994). Один из их выводов заключается в том, что выводы об анатомических свойствах не основываются на поведенческом сходстве. То есть знание общего поведения между категориями посылок и выводов не увеличивало вероятность проекций внутренних свойств. В настоящем исследовании мы делаем, казалось бы, противоречивое утверждение о том, что обучение детей сходству в поведении усиливает проекции их внутренних свойств. Необходимо объяснить, почему у Хейта и Рубинштейна (1994) результаты не могут противоречить нашей интерпретации настоящих результатов. Во-первых, участники Heit and Rubinstein (1994) во взрослом возрасте различают поведенческие сходства, являющиеся результатом либо общего происхождения, либо конвергентной эволюции. Только в первом случае поведенческое сходство проистекает из внутренних общностей. Более того, участники Хейта и Рубинштейна (1994) опирались на имеющиеся у них знания, чтобы делать новые выводы. Однако в нашем исследовании дети были подготовлены к сходству в поведении, прежде чем делать новые выводы. Хейта и Рубинстена (1994) результаты не говорят о том, могут ли суждения участников о внутренних сходствах улучшиться, узнав о новой поведенческой общности, особенно у участников, которые не представляли различия между конвергентной эволюцией и общим происхождением. Наконец, сходства в поведении между парами в Heit и Rubinstein (1994) были экологическими адаптациями, такими как диета или передвижение, которые были специфичны для подмножества животных. Напротив, сходства в поведении, выявленные в нашем исследовании, охватывают все животное царство.
Одна интересная проблема, которую необходимо решить, это очень низкая частота проекций от ящерицы к человеку для обеих групп сравнения. Если карикатура увеличивает ожидание большего внутреннего сходства у животных, карикатурная группа также должна делать больше проекций на людей. Правдоподобное объяснение того, почему это было не так, можно найти в анализе Кэри (1985) детского антропоцентризма. Прежде всего Кэри отмечает, что маленькие дети категорически отрицают, что люди — животные. Во-вторых, дети рассматривают людей как предпочтительный источник знаний о животных и рассматривают инструкцию как импликатуру Грайса, то есть сообщение, в котором явное содержание отличается от предполагаемого значения (Davis, 2019).). Возможно, дети исключили людей из своих проекций, потому что они могли предположить, что экспериментатор подразумевал, что это не человеческая черта, обучая ее на ящерицах. Согласно этому рассуждению, если бы люди обладали целевой особенностью, она была бы представлена как человеческая, а не как ящерица. Если бы это объяснение было верным, это указывало бы на то, что тестируемая популяция характеризуется чертой антропоцентризма.
Важным нерешенным вопросом является определение относительной роли двух фильмов во влиянии на индукции. Включение контрольной группы (состояние, в котором дети выполняют экспериментальное задание на индукцию без предварительного знакомства с какими-либо материалами о животных) в плане могло бы стать шагом в выяснении механизма влияния двух типов пленки на индукцию. Проще всего, сравнив две экспериментальные группы с исходным уровнем, мы узнали бы, вызвана ли разница в ответах главным образом влиянием мультфильма или документального фильма. Контрольная группа также могла бы пролить свет на возможность того, что заметная особенность группировки, присутствующая в одном из фильмов, привела к наблюдаемой разнице в проекциях. Однако включение базового уровня может ввести в заблуждение, учитывая высокую изменчивость моделей индуктивного вывода относительно предыдущего опыта детей с природой (Ross et al., 2003; Tarlowski, 2006, 2017).
Близость исходного уровня к любой из двух экспериментальных групп будет сильно зависеть от предыдущего опыта детей с животными. Дети, участвовавшие в этом исследовании, не представляли собой крайности континуума бедного/богатого природного опыта. Несмотря на то, что они жили в городе, они прошли расширенную учебную программу, которая включала множество экспериментов и практический опыт с живыми существами. Любое осмысленное сравнение с исходным уровнем следует проводить с учетом разнообразия опыта общения с природой. На основании полученных результатов становится очевидным, что в будущих исследованиях следует решить вопрос о том, как предшествующие знания взаимодействуют с воздействием различных видов фиктивных и реалистических изображений животных при формировании у детей представлений об окружающем мире.
Наконец, мы хотели бы рассмотреть последствия настоящего исследования для биологического образования. Результаты настоящего исследования могут указывать на то, что предоставление детям антропоморфных изображений различных видов полезно, когда цель обучения состоит в том, чтобы показать детям единство жизни и объяснить, что в некотором роде все живые организмы имеют несколько общих черт и видов деятельности, или просто для того, чтобы помочь учащимся сделать обобщения. Тем более, что, как было показано в нескольких исследованиях, антропоморфизм может помочь биологам-природоохранникам сохранить целевые виды и стимулировать изменение ценности дикой природы и изменить отношение к дикой природе на более экологически чистое (Chan, 2012; Manfredo et al. , 2020). ). С другой стороны, когда цель обучения состоит в том, чтобы подчеркнуть разнообразие, разнообразие жизни, можно рекомендовать опираться на реалистичные материалы, представляющие различные виды, такие как документальный фильм о природе, показанный детям в настоящем исследовании.
Заявление о доступности данных
Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без неоправданных оговорок любому квалифицированному исследователю.
Заявление об этике
Этическая экспертиза и одобрение не требовались для исследования с участием людей в соответствии с местным законодательством и институциональными требованиями. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном/ближайшим родственником участников.
Вклад автора
AT создал первоначальную идею и план исследования, внес свой вклад в теоретический анализ, а также разделы введения и обсуждения, проанализировал результаты и написал раздел результатов. ER участвовал в теоретическом анализе, разделах введения и обсуждения, а также осуществил окончательное редактирование всей рукописи. Оба автора внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы хотели бы поблагодарить Изабелу Стафецку за набор участников и сбор данных и Джастина Диллона за рецензирование окончательной версии рукописи. Мы также благодарим всех детей, их родителей и сотрудников дошкольных учреждений за участие в исследовании.
Ссылки
Ал, Р. Э., и Кейл, Ф. К. (2017). Разнообразные эффекты, сложные причины: дети используют информацию о функциональном разнообразии машин, чтобы сделать вывод о внутренней сложности. Детская разработка. 88, 828–845. doi: 10.1111/cdev.12613
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Анггоро Ф. К., Ваксман С.Р. и Медин Д.Л. (2008). Практика именования и приобретение ключевых биологических понятий: данные английского и индонезийского языков. Психология. науч. 19, 314–319. doi: 10.1111/j.1467-9280.2008.02086.x
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Бартошек Н. и Рыбска Э. (2016). Почему деревенский жираф питается травой, а горожане не пьют воду? Эдук. биол. Сродовиск. 1, 63–73.
Google Scholar
Bonus, JA (2019). Влияние изобразительного реализма в образовательном научном телевидении на обучение детей в США и передачу биологических фактов. Дж. Чайлд. СМИ 13, 433–451. doi: 10.1080/17482798.2019.1646295
CrossRef Full Text | Google Scholar
Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Google Scholar
Чан, А.А.Х. (2012). Антропоморфизм как инструмент сохранения. Биодайвер. Консерв. 21, 1889–1892 гг. doi: 10. 1007/s10531-012-0274-6
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Дэвис, В. (2019). «Импликатура», в The Stanford Encyclopedia of Philosophy (осеннее издание 2019 г.), изд. Э. Н. Залта (Стэнфорд, Калифорния: Стэнфордский университет).
Google Scholar
Дюрден, доктор медицины, и Витт, П.А. (2010). Влияние прямого и косвенного опыта на развитие экологических знаний, отношений и поведения. Дж. Окружающая среда. Психол. 30, 379–392. doi: 10.1016/j.jenvp.2010.03.007
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ганеа, П. А., Кэнфилд, К. Ф., Гафари, К. С., и Чоу, Т. (2014). Разговаривают ли морские свинки? Влияние антропоморфных книг на знания детей о животных. Фронт. Психол. 5:283. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00283
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Гердтс, М.С. (2016). (Не)настоящие животные: антропоморфизм и раннее изучение животных. Детская разработка. Перспектива. 10, 10–14. doi: 10.1111/cdep.12153
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Гердтс, М.С., Ван де Валле, Г.А., и ЛоБью, В. (2015). Ежедневное воздействие животных и биологические концепции детей. Дж. Экспл. Детская психология. 130, 132–146. doi: 10.1016/j.jecp.2014.10.001
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Гельман, С.А. (2003). Эссенциальный ребенок: истоки эссенциализма в повседневном мышлении. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
Google Scholar
Хассельхорн, М., и Мелер, К. (2000). «Transfer: theorien, technologien und empirische Erfassung», in Evaluation Psychologischer Interventionsmaßnahmen: Standards und Kriterien , eds W. Hager, J.-L. Патри и Х. Брезинг (Берн: Хубер), 86–101.
Google Scholar
Хейт Э. и Рубинштейн Дж. (1994). Эффекты сходства и свойств в индуктивных рассуждениях. Дж. Экспл. Психол. Учиться. Мем. Познан. 20, 411. doi: 10.1037/0278-7393. 20.2.411
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в рассуждениях детей о мире природы. Проц. Натл. акад. науч. США 107, 9979–9984. doi: 10.1073/pnas.1004440107
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Хопкинс, Э. Дж., и Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор детского обучения из вымышленных источников. Дев. Ред. 43, 48–70. doi: 10.1016/j.dr.2016.11.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Инагаки К. и Хатано Г. (2002). Наивное представление маленьких детей о биологическом мире. Хоув: Psychology Press.
Google Scholar
Кемп, К., и Джерн, А. (2014). Таксономия индуктивных задач. Психон. Бык. Ред. 21, 23–46. doi: 10.3758/s13423-013-0467-3
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Манфредо, М. Дж., Уркиза-Хаас, Э. Г., Карлос, А. В. Д., Брускоттер, Дж. Т., и Дитч, А. М. (2020). Как антропоморфизм меняет социальный контекст современной охраны дикой природы. биол. Консерв. 241:108297. doi: 10.1016/j.biocon.2019.108297
Полнотекстовая перекрестная ссылка | Google Scholar
Mayer, RE (2002). Зубрежка против осмысленного обучения. Теория на практике. 41, 226–232. doi: 10.1207/s15430421tip4104_4
CrossRef Full Text | Google Scholar
МакКриндл, К.М., и Одендал, Дж.С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoos 7, 135–146. doi: 10.2752/089279394787001998
CrossRef Full Text | Google Scholar
Медин Д., Ваксман С., Вудринг Дж. и Вашинаваток К. (2010). Ориентация на человека не является универсальной чертой рассуждений маленьких детей: культура и опыт имеют значение при рассуждениях о биологических объектах. Познан. Дев. 25, 197–207. doi: 10.1016/j.cogdev.2010.02.001
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Мейер М. , Гельман С. А., Робертс С. О. и Лесли С. Дж. (2017). Мое сердце заставило меня сделать это: детские эссенциалистские представления о пересадке сердца. Познан. науч. 41, 1694–1712 гг. doi: 10.1111/cogs.12431
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Newman, G.E., Herrmann, P., Wynn, K., and Keil, F.C. (2008). Склонность к внутренним особенностям в рассуждениях младенцев об объектах. Познание 107, 420–432. doi: 10.1016/j.cognition.2007.10.006
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Опфер, Дж. Э., и Зиглер, Р. С. (2004). Пересмотр концепции живых существ дошкольников: микрогенетический анализ концептуальных изменений в базовой биологии. Познан. Психол. 49, 301–332. doi: 10.1016/j.cogpsych.2004.01.002
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Куинн Ф., Кастера Дж. и Клеман П. (2016). Представления педагогов об окружающей среде: антропоцентризм, неантропоцентризм, антропоморфизм и место природы. Окружающая среда. Образовательный Рез. 22, 893–917. doi: 10.1080/13504622.2015.1076767
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Росс Н., Медин Д., Коли Дж. Д. и Атран С. (2003). Культурные и эмпирические различия в развитии народно-биологической индукции. Познан. Дев. 18, 25–47. doi: 10.1016/s0885-2014(02)00142-9
CrossRef Full Text | Google Scholar
Рыбска Э. (2018). «Продвижение IBSE с использованием живых организмов: изучение улиток в классе средней школы», в Профессиональное развитие для преподавания и обучения на основе исследований , изд. О. Э. Цивитаниду (Cham: Springer), 43–63. doi: 10.1007/978-3-319-91406-0_3
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Рыбска Э. и Сайковска З. (2012). «Wiedza potoczna vs wiedza naukowa na temat ślimaków-możliwości i zaniedbania», в Badania w Dydaktykach Nauk Przyrodniczych (Исследования в области дидактики наук) , под редакцией JR Paśko, E. Żesławska и A. Żylrakewska University of Pedagowka (Kryakowska University of Kredakowska). Краков), 126.
Google Scholar
Schönborn, KJ, and Bögeholz, S. (2009). Передача знаний в области биологии и перевод между внешними представителями: взгляды экспертов и проблемы обучения. Междунар. J. Sci. Мат. Образовательный 7, 931–955. doi: 10.1007/s10763-009-9153-3
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Сето П., Ву Д., Байяржон Р. и Гельман Р. (2013). Маленькие младенцы имеют биологические ожидания в отношении животных. Проц. Натл. акад. науч. США 110, 15937–15942. doi: 10.1073/pnas.1314075110
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Simcock, G., and DeLoache, J. (2006). Получить картину? Влияние иконичности на воспроизведение малышами книжек с картинками. Дев. Психол. 42, 1352–1357. doi: 10.1037/0012-1649.42.6.1352
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Simcock, G., and DeLoache, JS (2008). Влияние повторения на подражание младенцам книжкам с картинками разной степени иконичности. Младенчество 13, 687–697. doi: 10.1080/15250000802459102
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Симкок Г. и Дули М. (2007). Обобщение обучения по книжкам с картинками на новые условия тестирования 18- и 24-месячными детьми. Дев. Психол. 43, 1568–1578. doi: 10.1037/0012-1649.43.6.1568
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Сазерленд С.Л. и Фридман О. (2013). Простое притворство может быть настоящим обучением: дети используют притворную игру как источник для приобретения общих знаний. Дев. Психол. 49:1660. doi: 10.1037/a0030788
PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar
Тарловски, А. (2006). Если это животное, то у него есть аксоны: опыт и культура в рассуждениях дошкольников об одушевленных. Познан. Дев. 21, 249–265. doi: 10.1016/j.cogdev.2006.02.001
Полный текст CrossRef | Google Scholar
Тарловски, А. (2017). Опора на инклюзивное живое существо в индуктивном выводе среди 5-летних: роль доступа к природе и размер рецептивного словарного запаса.