Задачи дошкольникам на логику: 10 логических задач для нестандартного мышления / Newtonew: новости сетевого образования

Как развить у ребенка логическое мышление

Удивительно, что главный, пожалуй, предрассудок в деле воспитания детей относится как раз к области рассудочного, а именно к развитию логического мышления ребенка. Современный ответственный родитель бросается развивать логику у младенца чуть не с пеленок, поскольку в нынешнем мире высоких технологий способность мыслить рационально и анализировать поток информации, делая правильные выводы, считается бесспорным преимуществом в достижении социального благополучия и успеха.

Что ж, верно.

Ребёнок должен научиться самостоятельно рассуждать, сопоставлять, сравнивать, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи. Это база для важнейшего жизненного навыка — осмысления задач и их эффективного решения.

Предрассудок же состоит в том, что логическое мышление в быту принято противопоставлять так называемому творческому мышлению, воображению. Логическое мышление воспринимается как нечто серьезное, некий необходимый этап взросления, тогда как воображение, наоборот, кажется качеством, присущим, собственно, детству. Милым, но, в общем, бесполезным.

Фантазер – снисходительно говорят о ребенке, втайне надеясь, что с «возрастом это у него пройдет». Если же так отзываются о взрослом, то, чаще всего, подразумевают инфантильного, непрактичного человека, который, возможно, и получит когда-нибудь Оскар-другой, но, скорее всего, значительных успехов в жизни не достигнет. Ну и кому надо, чтобы из родного ребенка такое выросло?

Но, увы, логику нельзя развить, как отдельную мышцу (к примеру, бицепс или большую ягодичную). 

Логическое мышление у детей наилучшим образом развивается комплексно, с развитием всех когнитивных функций:

• ● памяти,
• ● восприятия,
• ● речи,
• ● и того самого воображения.

Все виды мышления связаны между собой:

• ● развитая, связная речь оперирует яркими образами,
• ● а решение логической задачи требует словесных пояснений.

Общение, чтение, лепка, рисование, логические игры и головоломки в равной степени развивают способность ребенка к таким мыслительным процессам, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификация и систематизация.

С развитием тела, в общем, такая же история. Человек с сильными руками, но слабой спиной и хлипкими ножками при попытке поднять тяжелый ящик, скорее всего, надорвется.

В любом деле важен баланс, и гимнастика (как для тела, так и для ума) должна быть нацелена на всестороннее, гармоничное развитие.

И как же вырастить свое драгоценное чадо гармонично развитой личностью (но все же, лучше пусть будет умненьким)?

Разумеется, чтобы достичь успехов в таком серьезном деле, как развитие логического мышления у детей, лучшим является самый несерьезный способ – это игры. Игры – первые университеты дошкольника, ведь главная задача малыша научиться учиться, а, если человеку интересно учиться, он учится лучше (это доказанный факт).

Ядовитый цветок лени вырастает из скуки и принуждения, поэтому повеселитесь как следует со своим малышом. Рисуйте, читайте, решайте логические задачки, плетите небылицы, складывайте бумажных журавликов (а развивать логическое мышление, кстати, полезно в любом возрасте).

В начале было слово

Устные игры – самый простой и доступный способ для тренировки речи, логики, памяти, внимания. Легко найти подходящие для любого возраста (от года до ста), да и поиграть можно где угодно – на уроке, на прогулке, укладывая ребенка спать.

1. Узнай и назови – игры в слова для самых маленьких (с 9-11 месяцев).

Например, узнать и назвать части тела (повторяя за взрослыми и показывая на себе, на маме, на игрушке нос, ушки, ножки, ручки), предметы и животных на картинках. Еще можно распечатать большие картинки с изображением любимых игрушек, и попросить малыша разложить их по парам (игрушка/картинка).

2. Загадки – первые логические задачки. Развивают не только способность нестандартно мыслить, анализировать, обобщать, но и чувство юмора. Подойдут детям любого возраста (но для малышей 2-3 лет, конечно, надо выбирать совсем простые).

3. Игры на ассоциации – для детей от 2-х лет. Развивают память, логику, образное мышление, речь.

Например, что на что похоже (мяч/арбуз) или наоборот, пары противоположностей (горячий/холодный). Игры на дополнительные ассоциации – например, назови одним словом (астра, одуванчик, тюльпан – цветы), дополни ряд (ложка-тарелка-кастрюля) и, наоборот – убери лишнее слово (тарелка-ложка-зонт-чашка).

4. С ребенком 5-6 лет можно сочинять стихи и сказки, играть в буриме и небылицы.

Небылицы и перевертыши – отличное развлечение, кроме того, они учат малыша свободно мыслить, фантазировать, но и понимать закономерности окружающего мира.

Например, можно рассказать нелепую историю (вышел я на берег озера, а там рыба сидит, песни распевает; увидала меня, испугалась, крыльями взмахнула, да в небо упорхнула) и спросить, что не так. Дети обычно с удовольствием включаются в игру, а затем и сами охотно придумывают небылицы.

Настолки, бродилки, головоломки

1. Самая известная из настольных игр для развития логики и пространственного мышления это шахматы. Ее назовет каждый второй. Но известная – не значит популярная, в шахматах не всякий взрослый силен (и, признаться, так каждый второй взрослый считает шахматы слишком сложными и скучными). Но, все же,, стоит попробовать. Не умеете играть? Тем лучше. Будете меньше занудствовать. Учитесь играть вместе, проведите с ребенком чудесный вечер. Главное помнить: шахматы не какой-то там древний интеллектуальный ритуал, а веселая, боевая игра, ничуть не уступающая морскому бою.

2. Па-бам! Морской бой – может составить конкуренцию даже шарикам и стрелялкам на смартфоне. Развивает логику, внимание, память, мелкую моторику, усидчивость – но увлечет и ребенка-непоседу (можно всласть наораться, изображая взрывы и празднуя победу).

3. Книги с наклейками для детей от двух лет – тренируют мелкую моторику и пространственное мышление. Детям от 5 лет с той же целью уже можно предлагать паззлы.

4. Лабиринты – великолепная возможность поиграть и одному, и в компании. Лабиринты одинаково хорошо помогают развить координацию движений, способности к анализу и нестандартное мышление. Начинать можно от 9 месяцев, для этого существуют простые, хорошие игрушки и игры вроде «помоги мышке найти дорогу к норке».

5. Головоломки – признанный тренажер интеллекта для детей и взрослых. О головоломках можно написать увесистый том, но самыми известными и популярными остаются наглядные логические задачи со спичками, кубик Рубика, танграм, кроссворды и судоку (когда ребенок научится читать и считать). Добавьте сюда же еще простые фокусы с картами и монетами, и попробуйте все. Ведь игра – высшая форма исследования, как говорил Альберт Энштейн.

Творим, что хотим

Для детского творчества важен больше процесс, чем какой-либо предметный, конечный результат. Даже рисование и лепка по сути, ближе к танцу (ну, вот попробуйте назвать результат, полученный в результате танца, кроме радости и возможности в полной мере выразить эмоции?). Занятия музыкой, танцами, изобразительным, изобразительным искусством позволяют ребенку развить и реализовать личный потенциал, и учат столько же свободомыслию, сколько усидчивости и внимательности.

1. Рисование и лепка – кошмар для аккуратных мам. Дело грязное, что и говорить, но увлекательное и полезное. Развивают мелкую моторику, воображение, пространственное мышление, помогают снять стресс (а у детей тоже бывает стресс). Даже первобытные мамы позволяли детям рисовать на стенах (оттуда, наверное, и взяла начало традиция), и вот, посмотрите, до чего цивилизация дошла.

2. Оригами – и игра, и искусство. Синхронизирует работу левого и правого полушарий, развивает воображение, конструктивное мышление, мелкую моторику. В отличие от других поделок, не надо давать ребенку ножницы (что большое облегчение для мам тревожных). Детям 4-5 лет может быть уже вполне интересно.

3. Аппликация. Если же не страшно пустить в ход ножницы и клей, то аппликация и другие поделки позволят развить координацию движений, усидчивость, аккуратность, последовательность и, конечно, воображение

4. Не стоит забывать о всевозможных конструкторах. У детей они развивают творческое и логическое мышление, способности к анализу, умение следовать правилам и инструкциям, а родителям валяющиеся по всему дому детальки помогут натренировать ловкость, внимательность, самоконтроль и непоколебимую силу духа.

Библиотека «Хоббитеки»: книги для развития логического мышления

В джунглях. Загадки и головоломки.

Автор Гэрит Мур. Возрастная рекомендация 8+.

Серия: «Шагалки-искалки»

Книга-приключение, истинный клад для умников (или тех, кто желал бы стать таковым). Найдется все: лабиринты, кроссворды, ребусы, логические задачки. Родителю выбирать, будет ли он ведущим, помощником в игре, или равным участником. Если первое, то не лишним будет пролистать книжки заранее. Задачки попадаются довольно сложные. Бумага плотная, удобно взять с собой и в настоящее путешествие.

В серии представлены еще три книги Мура – «В пирамидах», «В океане» и «На луне». Все просто отличные.

Принцессы

Автор Сьюзан Линн. Возрастная рекомендация 4+.

Серия: «Найди, покажи, сосчитай»

В королевском дворце не заскучаешь, даже если ты не принцесса, а просто заглянула на минуточку из любопытства. Сокровищница, конюшня, оранжерея, бальный зал, картинная галерея – столько интересного и красивого! Сказочные виммельбухи от Сьюзан Линн «Принцессы» и «Феи» помогут в тренировке памяти и внимания, а по восхитительным картинкам можно придумать и собственную сказку!

Для тех, кто чудесам и нарядам предпочитает науку и технику, в серии Найди, покажи, сосчитай есть замечательные книжки Джошуа Джорджа «Космос» и «Транспорт».

Серия: «Школа Шерлока Холмса»

Возрастная рекомендация 7+.

Развитие логического мышления – отличный повод поиграть в детектива. Яркий выводок книжек с интересными, смешными, запутанными, загадочными, головоломными задачками, развивающими логическое мышление, внимание, воображение и другие необходимые качества гениального сыщика только и ждут своего героя. А кто же автор? Вот еще одна загадка! А, может, это целый таинственный синдикат «писак» и «рисовак»? Увы-увы, но есть зловещие тайны, которые так навсегда и остаются нераскрытыми!

Задания и упражнения на развитие логики у детей – Детский сад и ребенок

Детям, которые приходят в первый класс с развитым логическим мышлением, математическими, творческими и другими интеллектуальными способностями проще изучать новый материал, они быстрее разбираются в стандартной образовательной программе и имеют ряд других предпосылок для легкого и успешного обучения.

Подготовка детей к школе в обязательном порядке включает:

• получение элементарных знаний об окружающем мире;
• умение осмысленно общаться со сверстниками и взрослыми;
• обучение основам чтения и письма;
• общая физическая подготовка;
• развитие простейших арифметических навыков;
• развитие логики и мышления.

Цель данной статьи – помочь родителям решить вопрос с развитием у ребенка логико-математического интеллекта, сообразительности и нестандартного мышления. Простейшие признаки развитого логического мышления – способность выстраивать алгоритмы, рассуждать, мыслить в обход стандартных категорий. И это «фундамент» для любых начинаний. Изучение новых материалов, коммуникации, творчество, формирование картины мира, своих ценностей и принципов – все дается проще.

Родители нынешних мам и пап в свое время с ног сбивались, пытаясь «добыть» сборники упражнений на логику для детей. Хорошо структурированных понятных учебников, где задания подавались бы в привлекательном и увлекательном для ребенка виде, было категорически мало.

Современные возможности для развития интеллекта у детей

С каждым годом в интернете появляется все больше детских развивающих сайтов. Как же родителям не потеряться в этом «океане» обучающих программ и форматов?

Современные родители оценивают качество онлайн-обучения по нескольким параметрам. Про высокий уровень качества образовательного сервиса можно говорить если:

• занятия выстроены в систему;
• акцент сделан на практику, перед которой ребенок получает легкий для восприятия теоретический материал;
• интерес и стремления обучаемого поддерживаются системой мотивации.

Чтобы сделать процесс обучения более продуктивным, хорошо бы иметь возможность самостоятельно планировать режим и график занятий, сочетать задачи и упражнения разных форматов. Возможность выполнять задания для подготовки к школе онлайн, прямо из дома в удобное время, особенно оценят родители двух и более детей.

Рекомендуем посмотреть сайт LogicLike. com:

• система включает самые разные виды логических задач, задания и упражнения для развития нестандартного мышления для детей;
• задания четко распределены по тематическим категориям;
• каждая категория – это иерархия блоков с теорией и практическими заданиями;
• теория включает видео-уроки и комментарии экспертов, несколько каналов обратной связи с авторами;
• весь материал предоставляется последовательно «от простого – к сложному», начиная с задач на сообразительность для детей 5-6 лет с ответами и комментариями;
• возможность учитывать особенности и текущий уровень развития своего ребенка;
• есть логические игры, онлайн-олимпиады и тесты для подготовки и самопроверки;
• хорошо выстроена система мотивации ребенка: дух соревнования, поощрения за достижения, сертификация.

По нашей оценке, этот сайт для развития логико-математических способностей у детей удачно вписывается в желанный для многих родителей формат развития интеллекта дошкольника и учащихся начальных классов. Главное – правильно выстроить работу с сайтом и грамотно организовать совместные занятия с ребенком.

Игра и дисциплина – две стороны первой медали за успешное обучение

Загадки, задачи, ребусы, головоломки – все это интересно малышам присутствием визуальных элементов, ярких картинок, игровым характером. При том, что обучение однозначно будет увлекательным и занимательным, не стоит заострять внимание только на таком подходе. Ведь в школе нужно будет отложить игры в сторону и, в первую очередь, много и упорно работать. А в основе серьезной работы – внимание, усидчивость и старательность. Чему еще мы обязаны научить своих дошколят? Привить им интерес к обучению, и воспитать дисциплину. А она формируется только при системном подходе, это факт.

Чтобы добиться значимых результатов, развивать логическое мышление ребенка и его интеллектуальные способности нужно каждый день, выдерживая объем заданий и разнообразие упражнений. В этом маме с папой поможет качественная база самых разных отборных и авторских материалов, головоломок, ребусов, загадок и задач на логику – смотрите http://logiclike. com/blog/logic-news/ekskursiya-po-laboratorii.

Особенность современной системы развития мышления и интеллектуальных способностей в том, что она должна допускать, а в некоторых случаях даже предполагать гибкий подход к планированию занятий, когда родители сами могут выстраивать систему обучения своих детей. Прекрасно, когда можно чередовать математические задачи и вопросы с подвохом с другими заданиями на логику, компоновать дневной объем упражнений из того, что понравится ребенку, выстраивать «уроки» с постепенным нарастанием сложности.

Рассмотренный пример не случаен. LogicLike – это комплекс по всем меркам хорошо проработанных ярких «живых» заданий с очень большим потенциалом эффективности для ежедневного прогресса, в особенности у дошкольников и младших школьников. Сайт включает больше 2500 всевозможных упражнений на логику и мышление: загадки для деток дошкольного и младшего школьного возраста, логические задачи для дошкольников и школьников (в том числе олимпиадные), ребусы, задания на поиск закономерностей, текстовые логические задачи и много других увлекательных головоломок на развитие мышления.

Все задания и упражнения составлены грамотно с точки зрения полезности для развития детей, ярко и интересно для пытливого детского ума. Большой плюс – все условия для обучения онлайн. Вы можете пройти одну категорию или все базовые, начать с олимпиадных тестов или логических игр. Фантазируйте, экспериментируйте или просто двигайтесь по порядку от простого к сложному.

Очевидно, что перед нами обучающий инструмент нового порядка. Используйте этот онлайн-тренажер с умом и трудом, и мы уверены, результаты не заставят себя ждать.

Статья подготовлена при участии методического отдела LogicLike.com.

Развитие логического мышления у дошкольников в совместной деятельности

Проблемой сегодняшнего дня является воспитание активной, творческой личности. Одним из показателей такой личности является развитие логического мышления.

Несомненно, очень важно развивать представления об окружающем мире, учить конкретным умениям: читать, считать, измерять, вычислять и др. Но не менее важно развивать у ребёнка умение логически мыслить, самостоятельно познавать мир: получать, анализировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятии.

В целом, проблема развития логического мышления в период дошкольного детства являлась предметом изучения многих педагогов и психологов прошлого и настоящего (Ж. Пиаже, А. Валлон, К. Коффка, Н. Н. Поддъяков, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин), и на сегодняшний день она по-прежнему актуальна.

Развитие мышления дошкольника проходит несколько этапов. Сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мыслительные операции у малыша происходят через действие. В конце этого периода происходит закладка элементов наглядно-образного мышления, т. е. малыш начинает мыслить при помощи образов. А к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Дети учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Все виды мышления тесно связаны между собой. От уровня развития всех типов мышления зависит успешность обучения в школе, скорость усвоения материала, внимание, успеваемость в принципе.

Развитие логического мышления у детей имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении поможет успешно овладеть основами математики и информатики.

Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе обучения и воспитания уже осознаётся психологами и педагогами. Известный детский психолог Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли».

Время. выделенное программой на НОД, не достаточно для развития логического мышления. Большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей, и эта необходимость привела меня к созданию кружка «Посидим-подумаем».

Цель: развитие логического мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов, формирование важных качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывать усидчивость, развивать конструктивные умения.

Кружковая работа осуществляется в течение всего учебного года. При организации работы кружка создается благоприятная среда для общего развития ребенка. Постепенно, в процессе активного участия в деятельности, у ребенка закрепляется интерес к играм на логику и желание ими заниматься. Работа на логику при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приемов дают обучающий и развивающий эффект.

Приготовила консультации для родителей по теме «Логика во вне занятия», «Логика в детском саду», проводила родительское собрании «Логическое мышление», посвященное логике, с непосредственным участием родителей, где они наглядно видели материал и некоторые упражнения и игры проиграли сами.

Использование занимательных игр, интересного дидактического материала как демонстрационного, так и раздаточного характера, создание игровых ситуаций помогает избежать утомляемости и повышает интерес к выполнению заданий. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни.

С.Т. Шацкий

Игра – это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенное новообразование в физической, психической и логической сферах, даёт эффект общего психического развития. В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса. Кроме того, они способствуют развитию памяти, логического мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников я составляла, используя дидактические игры. Ведь для детей игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Поэтапное обучение и правильно подобранные задания и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний, способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно. Правильный подбор заданий и упражнений помогают детям в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления.

Используемый дидактический материал:

– палочки Кюизенера. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей;

– игра «Логические задачи на поиск недостающих фигур» – развивает логическое мышление, смекалку и сообразительность;

– Занимательная логика. Ребусы. Сделано руками человека;

– геометрический конструктор («Монгольская игра», «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо») – требуют умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности;

– игра «Найди фигуру» развивает логическое мышление, закрепляет знание геометрических фигур;

– настольная игра «Весёлая логика». Пазловые замки на элементах тренируют у ребенка мелкую моторику, глазомер, развивают образное и аналитическое мыщление, формируют умение разделять предмет и соединять части в целое;

– игра «На что похоже?» развивает внимание ,зрительное восприятие, воображение;

– математический планшет для детей – игры для развития сенсорных, логико-математических, речевых и творческих способностей;

– развивающая предметно-игровая система «Соты кайе» позволяет поводить занятия в области геометрии, математики и логики, игры с замещением, а также использовать набор в качестве крупной мозаики и домино;

– книга «Графические диктанты» развивает тонкую моторику, стимулирует интеллектуальные способности, графические упражнения помогают ребенку подготовиться в целом к обучению к школе;

– развивающая игра-лото. «Логические таблицы» – закрепление геометрических фигур, цвета и оттенка, а также развивает зрительное восприятие, произвольное внимание, память и логическое мышление.

Картотека дидактических игр:

– Занимательные уроки «Думай, решай, считай».

– Книжка кроссвордов «Отгадайка».

– Наглядное пособие «Найди отличия».

– Игра «Где чей домик?» – сравнивать числа, упражняться в умении определять направление движения.

– Изготовили игры на складывание объёмных фигур «Кубики для всех» – развивает мышление, сообразительность, смекалку, творчество, конструктивные умения.

– Головоломки на составление геометрических фигур – стимулируют умственную активность ребенка.

Имея возможность раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, тем самым повышаем уровень познавательной деятельности ребёнка и тем быстрее осуществляется плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе — абстрактному мышлению.

Использованная литература:

«Развитие логического мышления детей» Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов

«Давай поиграем» математические игры для детей 5-6 лет. Под редакцией А.А.Столяра

«Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет» Развиваем логику и мышление. Е.Черенкова

«И учеба, и игра: математика» Т.И. Тарабарина, Н.В.Елина

Развитие познавательных способностей детей. Л.Ф. Тихомирова

«И учеба, и игра: русский язык» Т.И.Тарабарина, Е.И.Соколова

Развивающие игры для дошкольников Н.И. Васильева, Н.В. Новоторцева.

Проект «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста»

Библиографическое описание статьи:

Домрачева Л. К. Проект «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2017. – № 11. – ART 26040. – URL: http://www.kids.covenok.ru/26040.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

Ключевые слова:
проект, формирование элементарных математических представлений, логическое мышление

Полный текст:

Тип проект долгосрочный, исследовательский.

Срок реализации – 1 год.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

Автор проекта: Домрачева Людмила Константиновна – старший воспитатель.

Форма представления: презентация, мастер-класс для педагогов и родителей.

Актуальность:

Задача развития логического мышления детей дошкольного возраста становится все более актуальной. Элементы логики уже традиционно входят в программу математического образования дошкольников. Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Для того чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, мной были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: Л.А. Венгер, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой, Б.И. Никитина, З.А. Михайловой, Е.В. Колесниковой. С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить, не только вычислять, измерять, но и рассуждать.

Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей. Мыслительные операции разнообразны. Это анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Ребенок анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Известно, что ребенок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторыми чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и прочим. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы педагогов в этом направлении. На основе наглядно – действенной формы мышления начинается складываться наглядно – образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использование связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении образовательных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.

Работа над данным проектом состоит:

– в подборе и систематизации разного рода игр, пособий, литературы;

– в комплексном использовании занимательного дидактического материала (математического содержания) через организацию игровой деятельности (или организацию разнообразных форм детской деятельности).

Ведущая идея: Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.

Цель проекта: изучить особенности формирования логического мышления у детей дошкольного возраста и ускорение перехода от наглядно-образного к логическому мышлению путем использования специальных средств, обеспечивающих формирование компонентов логического мышления.

Объект проекта: процесс развития логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет работы: содержание педагогической работы по развитию логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза проекта: развитие логических приемов мышления, сравнения и классификации у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр.

Задачи:

1. Изучить литературу по проблеме развития логического мышления
2. Провести обследование уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста
3. Составить перспективный план работы по развитию логического мышления средствами логико-математических игр и упражнений с учетом результатов обследования.
4. Организовать работу с детьми по развитию логического мышления в соответствии с перспективным планом.
5. Провести повторное обследование с целью возможной коррекции плана.

Методы проекта: наглядные, практические, исследовательские, мониторинговые.

Данный проект осуществляется:

– с детьми — в специально организованной деятельности, совместной деятельности взрослого и ребенка или подгруппы детей, самостоятельной детской деятельности;

– с педагогами — в условиях проведения активной методической работы;

– с родителями — в просветительской работе, в специально организованной открытой совместной деятельности.

Ожидаемые результаты

У детей:

– Сформированность навыков и умений детей: строить грамотные рассуждения, обдумывать и планировать свою деятельность, предвидеть конечный результат.

– Сформированность навыков самостоятельного поиска решений.

– Развитие психических процессов: внимание, память, логическое мышление, умение творчески подходить к решениям поставленных задач.

– Сформированность навыков использования полученных знаний в практической деятельности.

– Развитие у детей умения внимательно выслушивать, анализировать информацию, сопоставлять условие задачи с вопросом и обосновывать свои суждения.

У родителей:

– Повышен интерес к развивающим играм.

– Активное участие в совместной деятельности по развитию логического мышления у детей.

Критерии измерения результатов:

Диагностика по методике экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 5-7 лет (МЭДИС) Е. И. Шеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной.

Этапы реализации проекта и план работы

1 этап – подготовительный.

2 этап – работа с детьми (организованная образовательная деятельность в игровой форме, дидактические игры, логико-математические игры, ребусы, лабиринты и т.д.):

– работа с семьей (круглый стол с родителями, анкетирование, папка передвижка «Игры для развития логического мышления у детей»).

– работа с педагогами (консультации, семинары).

3 этап – подведение итогов.

.

Результаты проекта

Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам складываются благодаря обучению уже в дошкольном возрасте. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.

Детям XXI века необходимо научиться мыслить отвлеченно, по правилам, логически, освоить простые и сложные виды умозаключений, овладеть умением легко оперировать утвердительными и отрицательными суждениями.

Углубленная работа с детьми не прошла бесследно. В процессе решения и придумывания задач воспитанники овладели мыслительными операциями, научились планировать свои действия, обдумывать решения. Все это способствует развитию у детей логического мышления, сообразительности, внимания, умение сопоставлять и анализировать. Эти навыки помогают детям при поступлении в школы и гимназии и для успешного их обучения.

Таким образом, решение логических задач, как с целью развлечения, так и для проверки ума и его развития, полезно каждому ребёнку, потому что позволяет ему лучше понять свои возможности и способности, организуют и дисциплинируют.

Перспективы дальнейшего развития

1. Расширить возрастной диапазон детей – участников проекта, включив в работу средний дошкольный возраст.

2. Разработать мероприятия для педагогов и родителей по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста с привлечением родителей.

Ресурсы проекта

Материально-технические ресурсы:

– Наличие оснащённой материально-технической базы детского сада, соответствующий санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам 2. 4.1.3049-13 (создана предметно-развивающая среда групп – центры интеллектуальных игр).

– Технические средства (аудио и видеопроигрыватели, мультимедийный проектор, ноутбук, мультимедийная библиотека).

– Наличие предметов, используемых в проекте.

Программное обеспечение для нововведения:

Рабочие учебные программы на основе ФГОС ДО

Информационно-методическая среда:

– Методические и дидактические пособия.

– Методическая и справочная литература.

– Учебно-наглядный материал: наглядный материал для организации различных видов детской деятельности, дидактические игры, дидактический материал.

Информационные ресурсы:

– Теоретические работы.

– Учебно-методические комплекты.

– Дополнительная и справочная литература

– Программно-методические материалы.

– Интернет – ресурсы.

Мотивационные ресурсы:

Система морального и материального поощрения педагогов.

Нормативно-правовые ресурсы:

Пакет документов регламентирующего характера.

Ссылки на источники

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
3. Волина В. Праздник числа, Знание, ­– М., 1993.
4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников, Просвещение. – М., 1989.
5. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры, Просвещение, – М., 1990.
6. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников, Академия развития, Ярославль, 2001.

Комментарии

Нет комментариев

Оставить комментарий

Логические задачи для дошкольников. Задачи по математике. Задачи на сравнение. Серьёзные задачи.

Задачи для дошкольников

Логические задачи, задачи по математике.

Логические задачи.

1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля – большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что разное?
2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна в журнале, другая в книге. Где рассматривала Нина, если Маша не рассматривала в журнале?

3.Толя и Игорь рисовали. Один – дом, другой – ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?

4. Алик, Ваня и Вова жили в разных домах. Два дома были в 3 этажа, один в 2 этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова тоже в разных домах. Кто где жил?

5. Коля, Ваня и Сережа читали книги. Один о путешествиях, другой о войне, третий о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте?

6. Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна – листочки, другая – птичек, третья – цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина – не листочки?

7. Мальчики Слава, Дима, Петя и Женя сажали плодовые деревья. Один – яблони, второй – груши, третий – сливы, четвертый – вишни. Кто что сажал, если Дима – не сливы, яблони и груши, Петя – не груши и яблони, а Слава – не яблоки?

8. Две девочки сажали деревья, а одна – цветы. Что сажала Таня, если Света с Ларисой и Марина с Таней сажали разные растения?

9.Три девочки нарисовали двух кошек и зайца. Что рисовала Ася, если Катя с Асей и Лена с Асей рисовали разное?

10. Два мальчика купили марки, один – значок и один – открытку. Что купил Коля, если Женя с Толей и Толя с Юрой купили разное, а Миша – значок?

11. Два мальчика жили на одной улице, а два – на другой. Где жили Петя и Коля, если Олег с Петей и Андрей с Петей жили на разных улицах?

Серьёзные задачи

1. Коля вылепил 4 солдат, а Слава – 1. Сколько всего солдат вылепили ребята?

2. В корзине было 6 белых грибов и 3 подберезовика. Сколько всего было грибов?

3. В корзине лежало 6 грибов, 1 гриб оказался несъедобным и его выбросили. Сколько грибов осталось?

4. На кусте распустилось 5 роз. Мама срезала 3 штуки, сколько осталось?

5. В вазе стояло 3 розы. Мама срезала еще 2. Сколько роз стало в вазе?

6. На полке стояло 5 красных чашек и 1 синяя. Сколько чашек стояло?

7.На кусте созрело 8 помидоров. Четыре помидора сорвали. Сколько осталось?

Задачи на сравнение.

1. Галя веселее Оли, а Оля веселее Иры. Кто самый веселый?

2. У Инны волосы темнее, чем у Оли. У Оли темнее, чем у Ани. У кого волосы светлее всех?

3. Толя выше Игоря, Игорь выше Коли. Кто выше всех?

4. Катя быстрее Иры, Ира быстрее Лены. Кто быстрее всех?

5. Саша грустнее Толи, Толя грустнее Вани. Кто веселее всех?

6.Миша сильнее Олега, Миша слабее Пети. Кто сильнее всех?

7. Заяц слабее стрекозы. Заяц сильнее медведя. Кто самый слабый?

8. Саша на 10 лет младше Игоря. Игорь на 2 года старше Леши. Кто младше всех?

9. Ира на 3 см ниже Клавы. Клава на 12 см выше, чем Люба. Кто выше всех?

10. Толик на много легче Сережи. Толик немного тяжелее Валеры. Кто легче всех?

11. Вера немного темнее, чем Люда. Вера намного светлее Кати. Кто светлее всех?

Рекомендую:

Что должен знать и уметь ребенок в возрасте 6-7 лет

Подготовка к школе.Занятия для дошкольников

Тест для родителей дошкольников. Готов ли ребенок к школе?

Математика для дошкольников

Развитие памяти у детей

10 логических задач для нестандартного мышления Newtonew: новости сетевого образования

Логические задачи – пожалуй, самый эффективный инструмент для развития логики и мышления как у детей, так и у взрослых.

Решение на логику предполагает сложный мыслительный процесс. Это последовательное совершение определенных логических действий, работа с понятиями, использование различных логических конструкций, построение цепочки точных рассуждений с правильными промежуточными и итоговыми умозаключениями.

В отличие от задач математических и других задач, при решении логических задач, входит определение количественных характеристик объекта, определение и анализ отношений между всеми объектами задачи.

использует комплексный подход

среди всего множества логических задач выбирают себе пару любимых категорий и погружаются в их решение. Достаточно ли этого?

Наверняка из нас хотя бы раз проходили тесты на уровень логики. Большинство их составлено из одних силлогизмов или вопросов с подвохом. Мы не предлагаем подобные тесты, потому что знаем, что точно определить уровень развития логического мышления с помощью десятка или двух вопросов, даже вероятно, невозможно.Так же, как и развить отдельные нестандартное мышление, решая только типы логических задач.

Классические логические, комбинаторные и истинностные задачи, закономерности и математические ребусы, задачи прорисовки в пространстве и развертки, на перестановки и движение, на взвешивание и переливание; решаемые с конца, с помощью таблиц, отрезков, графов или кругов Эйлера – это далеко не все разнообразие логических задач при решении активизируются всевозможные мыслительные операции и творческое, нестандартное мышление.

Логика – это вкусняшка для ума

Именно так написали на доске ученики перед началом одного из занятий нашего кружка по логике. В чём же прелесть логических задач?

• они будут одинаково интересны и увлечённым математикой детям, и «гуманитариям»;
• многие из них не требуют знаний школьной программы;
• их может решать даже дошкольник без навыков чтения (например, судоку, ребусы, головоломки со спичками, «шестерёнки» и другие задачи в картинках).

Дети любят решать логические задачи и загадки. Им это интересно! Когда я работала в школе, я видела, что ребята справляются программой, механически запоминая решения тех или других типовых задач.

А задачи со звёздочками сразу оживляли класс, в процессе обсуждения включались и сильные, и слабые ученики. Дома эту задачу уже могли и хотели сами объяснить родителям. Не было никакой другой системы, но даже эти задачи со звёздочками были расположены на страницах учебника случайным образом.

Битно Галина Михайловна

завуч LogicLike, учитель высшей категории

Только системный и комплексный подход создаёт благоприятные предпосылки для формирования нестандартного мышления. «Пища для ума» тоже должна быть сбалансированной и разнообразной. Попробуйте сами и предложите вашим детям решить именно такую ​​подборку задач. Это поможет выявить те звенья в логике, над которым стоит поработать усерднее.

Попробуйте сами

На платформе логики, созданной для развития логических и математических возможностей у детей от 5 до 12 лет, авторы постарались реализовать всё то, чего зачастую не хватает и ученикам, и учителям в школьных программах. Системность, вовлечение, интерактивность, наглядность, мотивация… Эта первая делом это – пища для ума, та самая «вкусняшка», которая заставляет ребенка думать, рассуждать, проверять свои силы, проявлять творческий подход и радоваться, когда удаётся найти правильное решение.

Рекомендации от методистов и учителей LogicLike:

• Хотите развить у ребенка нестандартное мышление и гибкую логику – давайте ему хорошую зарядку для ума в виде разнообразных логических задач, для решения нужно использовать разные логические методы и методы решения (метод с конца, табличный метод, с помощью графов или кругов Эйлера и т.д.)
• Подходите к обучению системно: от теории кам задач, от простого к сложному, от знакомства с новыми типами заданий к рефлексии.
• Учитывайте специфику мышления у детей младшего школьного возраста – визуальные образы и наглядные материалы.
• Важно не навязывать детям способ решения, а стараться проводить разбор так, чтобы они сами путем логических рассуждений нашли правильный ответ.
• Внедряйте игровые элементы в процессе обучения, используйте обучающие возможности IT.
• Занятия логикой, как и спортивные, нуждаются в регулярности и тренинге с повышением сложности задач.

Занимайтесь вместе с ребенком и с удовольствием!

27 января 2017, 12:00
Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.

Скопировать ссылку

ЛогикЛайк

LogicLike.com – образовательная онлайн-платформа для детей 5-12 лет, их родителей, а также любознательных взрослых. Мы рассказываем, как тренировать мышление и математические способности, публикуем логические задачи и тесты, делимся мыслями об образовании.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl + Enter.

Как развить логику и мышление дома. 7 проверенных способов для детей 5-12 лет

Ребёнок с развитым логическим мышлением выгодно выделяется среди сверстников – ему будет легче учиться, решать школьные и бытовые задачи.Образовательная платформа ЛогикЛайк рассказывает про интересные рабочие варианты тренировки логики у дошкольников и младших школьников.

Рассылка «Мела»

Мы отправляем нашу интересную и очень полезную рассылку два в неделю: во вторник и пятницу

Интересно и эффективно можно заниматься развитием логики и мышления с ребёнком дома. И для этого не обязательно быть педагогом или обладать какими-то специальными знаниями. Специалисты рекомендуют различные виды мышления, чтобы тренировать различные виды мышления: наглядно-образное и наглядно-действенное, абстрактно-логическое и словесно-логическое, пространственное, нестандартное.

1. Устные игры

Игры со словами – очень простой и доступный способ увеличить у ребёнка логическое мышление, расширить кругозор и, конечно же, увеличить словарный запас. Выбирайте игры, которые учат выделяют аналогии, обобщать, распределять предметы и явления по группам, проводить логические связи.

• Играйте в ассоциации. Называйте предмет и предлагайте назвать похожий. Спрашивайте, почему ребёнок его выбрал, какие схожие черты нашёл.
• Придумывайте новые концовки для известных сказок.
• Сочиняйте истории, стихи вместе: кто-то начинает одну строчку – другой продолжает по смыслу
• Играйте в «данетки»: загадывайте предмет, явление или персонажа и предлагайте ребёнку отгадать его, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет».
• Играйте в «верю – не верю». Вы произносите фразу, например, «все кошки рыжие» или «арбуз – это ягода». Задача ребёнка – ответить, верное утверждение или нет. Если ответы и решения неоднозначны или их несколько – это даже хорошо.Главное, чтобы ребёнок мог логически обосновать ответ.

2. Смотри-бери-пиши-рисуй

Дети в большинстве своём – визуалы, поэтому им нравятся игры с картинками, образами. Занятия с использованием карточек, бумаги и ручки стимулируют развитие образно-логического мышления.

Вот несколько идей для активностей этого типа:

• предлагайте игры на сравнение и группировку предметов по цвету, размеру и другим признакам;
• решайте головоломки со спичками – «убери одну спичку, чтобы получилась другая фигура»;
• составляйте рассказы по картинкам;
• разгадывайте ребусы и головоломки на бумаге, проходите лабиринты.

3. Настольные игры

Симпатичные наборы с рисунками, фигурками, понятными привлекают и детей, и взрослых. Шашки, шахматы, морской бой, домино – проверенные временем классические игры, которые всегда будут актуальны для семейного отдыха. Они учат красиво побеждать и принимать прием, получать удовольствие от общения и процесса игры.

Кроме того, фишки и картинки из настольных игр можно использовать для обучения. Вот несколько способов.

• Предлагайте ребёнку угадать предметы и игрушки на ощупь, по форме.
• Располагайте фигурки или картинки по алгоритму. Например, составляйте из них: возрастающую, убывающую, по цветам, размеру.
• С помощью домино и тримино изучайте счёт, сложение и вычитание.

4. Конструирование

Дети по своей натуре – строители и творцы. Игры с конструктором помогают двигательные навыки, мелкую моторику и творческое мышление.Создание построек по схемам, воспроизведение задумок в реальности демонстрирует пространственное и структурно-логическое мышление.

Хорошо бы находить время на совместные занятия с ребёнком и в таком формате. С помощью кубиков можно создать очень занимательные задания.

5. Загадки и головоломки

Это отличный способ потренировать нешаблонное мышление и логику вместе с детьми. Самый понятный всем вид головоломок – устные, которые передаются из поколения в поколение и дошли до наших дней.

Можно найти и авторские сборники головоломок, например, от писателя Льюиса Кэрролла.

Чтобы прокачать воображение и пространственное восприятие ребёнка, головоломки в виде геометрических фигур (кубик Рубика, Танграм, Пентамино).

6. Шахматные задачи

Хорошая подборка задач на шахматном поле познакомит ребёнка с шахматными фигурами, оказывая правила и координатной плоскостью. Можно самостоятельно придумывать задание на шахматной доске или распечатывать готовые из интернета.Современным детям может больше понравиться интерактивный формат.

Поставь мат чёрному Королю в один ход:

Например, на нашей платформе более 100 шахматных задач для начинающих, от простого к сложному.

7. Логические задачи

Пожалуй, решение логических задач – самый действенный способ развития логики и мышления. Книги и пособия с заданиями удобно брать в дорогу. Но их частый недостаток – отсутствие системности, ясной теории и комментариев к решению.

Развивать и тренировать логику и мышление можно и нужно разными способами. Основная задача родителя – находить и предлагать ребёнку хорошие игры, образовательные сайты или другие форматы занятий, которые стимулируют развитие ребёнка в правильном направлении. Например, можно заниматься на онлайн-платформе Logiclike.com:

А также «Фигуры, развертки и отражения», «Истина и ложь», «Задачи на движение» и другое .На сайте более 3000 заданий, 15+ тематических категорий, 3 уровня сложности.

ЛогикЛайк в помощь – занимайтесь с удовольствием и развивайтесь!

Подготовка к школе «Мышление и логика» (стартовый уровень)

сентябрь

Выявление исходного уровня познавательных процессов у детей развития корректировка программы.

Занимательная математика

октябрь-декабрь

1.Загадочная страна – Математика

2.Решение занимательных задач в стихах

3.Игры на эрудицию

4. Путешествие в страну Игралию

5. В царстве смекалки.

6.Весёлый счёт

7.Машина времени

8.Сказочная математика

Развивающие игры
Январь-март

1.Решение логических задач с помощью палочек Кюизенера

2. Игры и занятия с цветными палочками.

3. Развитие логического мышления с помощью блоков Дьенеша.

4.Подбери и сравнивал

5.Логические цепочки блоков Дьенеша.

6.Разложи по цвету

7.Змейка палочки Кюизенера

8.Два обруча блоки Дьенеша.

Логические задачи, лабиринты, головоломки.

Апрель-май
1.Волшебные ступеньки.

2. “В гости к смешарикам«.

3.Путешествие по волшебной стране.

4. Подумай и реши.

5. Математический лабиринт.

6.Математические головоломки.

7. Весёлые фигуры.

8.Итоговое занятие: математический КВН.

Задачи, методы и приёмы игры педагога с детьми.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Ноябрь

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; освоение цвета, пространственного расположения; формирование начальных навыков.

Развитие познавательных процессов; развитие ориентировки в рекламе; развитие четкости, внимательности, аккуратности; развитие аналитических способностей.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Декабрь

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование первоначальных представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Январь

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование первоначальных представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Февраль

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование первоначальных представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Развитие познавательных процессов; развитие ориентировки в рекламе; развитие четкости, внимательности, аккуратности; развитие аналитических способностей.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Март

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; освоение цвета, пространственного расположения; формирование начальных навыков.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.
Апрель

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности.

Развитие познавательных процессов; развитие ориентировки в рекламе; развитие четкости, внимательности, аккуратности; развитие аналитических способностей.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Май

Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей; анализ деятельности за год.

Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий.

3. Содержание программы.
Содержание программы ориентировано на развитие мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей и качеств личности.
3.1.Разделы программы.

Занятия кружка составлены по принципу «от простого к сложному» и построены с использованием ребусов, красочных иллюстраций, индивидуальных заданий, мультимедийного сопровождения. Предполагается не только развитие эрудиции дошкольника, но и создание условий для стимулирования творческого мышления, развития речи. Основной акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать.

3.1.1.Занимательная математика.

(Анализ – синтез. Систематизация)

развитие логического мышления и основных мыслительных операций;

развитие математических способностей и склонностей;

подготовка ребенка к школе;

учить мысленно установить сходства и различия предметов по существенным признакам; внимание,

совершенствовать ориентировку в рекламе.

развитие личностных качеств и навыков самоконтроля и самооценки;

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение;

учить мысленно объединить предметы в группе по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.

Игры и ниже упражнения: закрепление понятий: большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий – широкий, выше -, дальше – ближе и т. д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.нахождение логической пары (кошка – котенок, собака -? (Щенок)).
3.1.2. Развивающие игры.

(Сравнение. Классификация. Ограничение.)

Развитие познавательных процессов, мыслительной активности (анализ, сравнение, классификация, обобщение), логическое мышление и сообразительность.

учить детей делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета, улучшить мелкую моторику, умения ориентироваться на плоскости, формировании умений в

учить распределять объекты по группам по их существенным признакам.Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

Игры и упражнения: Работа с пазлами различной сложности, палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур и т.д.
3.1.3.Логические задачи, лабиринты, головоломки.

(Умозаключения. Обобщение.)

Развивать самостоятельность, активность, упражнять в решении простых задач на сложное и вычитание, закреплять понимание отношений между числами, развивать психические процессы: внимание, память, логические формы мышления.

формирование элемента алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

учить выявлять закономерности;

расширять словарный запас детей;

учить рассказывать по картинке, пересказывать.

учить выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам.

Развивать наблюдательность детей.

Поиск противоположностей (легкий – тяжелый, холодный – горячий).Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание в логической системе оперирования обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т. д, «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. , исключение четвертого лишнего. Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью).

Программа дополнительного образования “Занимательная логика” для детей 5-7 лет

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №55 общеразвивающего вида»

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МДОУ «Детский сад №55»

_________ А.Ю. Луференко

Протокол педсовета №1 от «28» августа 2018г.

Рабочая программа дополнительного образования

по развитию логического мышления

«Занимательная логика»

Возраст детей 5-7 лет

Срок реализации программы –2 года

Составитель:

Воспитатель

Шуршалина С. Н.

2018

Содержание

1.Пояснительная записка .

1.1. Цель и задачи программы

1.2.Отличительные особенности программы

1.3.Принципы построения программы

1.4. Методы и приёмы работы

1.5.Сроки реализации программы

1.6. Виды, формы и методы работы с детьми

1.7.Режим занятий

1.9. Примерная структура занятия

1.10. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

1.11.Формы подведения итогов реализации программы

2. Учебно-тематический план

2.1. Учебный план

2.2.Тематическое планирование (2 года)

2.3. Задачи методы и приёмы взаимодействия педагога с детьми в учебной программе (1 год обучения) 2.4.Задачи методы и приёмы взаимодействия педагога с детьми в учебной программе (2 года обучения)

3. Содержание программы

3.1.Разделы программы 3.1.1. Занимательная математика

3. 1.2. Развивающие игры

3.1.3. Логические задачи, лабиринты, головоломки

3.2. Организация работы по программе

4. Методическое обеспечение программы

4.1. Оборудование и материалы

5. Список используемой литературы

2. Пояснительная записка

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для интенсивного развития физических и умственных функций детского организма, в том числе и для математического развития.Навыки, умения, приобретённые в дошкольный период, освоение периода развития для получения и способностей в старшем возрасте – школе.

Математическое развитие ребенка – это не только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и способность видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать предметами, знаками, символами.

Математическое развитие детей является и весьма трудоёмким процессом для дошкольников, так как основные приёмов логического познания требует не только высокой активности умственной деятельности, но и обобщённых знаний об общих и существенных признаках и предметов явлений действительности.

Работа в кружке позволяет приобщать ребенка к игровому взаимодействию, интеллектуально развивать дошкольника.

Достичь этого можно путем включения задач связанных с понятиями, которые выходят за рамки программного материала. Для логических задач характерно часто неожиданное решение.

Формированию творческой личности способствуют задачи, предполагающие различные способы решения, так и дающие возможность на основе анализа данных гипотезы и в подвергать их проверке.Задачи с недостающими данными способствуют формированию критичности мышления и умению проводить мини-исследование. Выполнение заданий позволит совершенствовать дошкольникам свои знания и умения.

Материал кружковых занятий имеет широкий тематический диапазон, позволяющий дошкольникам расширять свои знания в области познавательного развития. Удовлетворять естественные потребности ребят в познании и изучении окружающего мира, их не любознательную игры – исследования. Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они важны и интересны для детей, они могут использовать счет, контролирует правильность выполнения действий.

Принципы, заложенные в основу игр – интерес – познание – творчество – максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Постоянное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в оптимальной трудности. Развивающие игры условия для проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка. Взрослому остается использовать эту естественную потребность для ограниченного вовлечения, ребят в более сложных формах игровой активности.

Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения определенных проблем – умственного развития дошкольников.

Развиваются элементарные навыки разработки алгоритмической культуры мышления, способность выполнять действия в уме. С помощью логических операций дети тренируют внимание, память, восприятие.

1. 1.Цель и задачи программы

Цель программы:

Развитие логического мышления, речь и смекалку у детей, умения мыслить самостоятельно, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения, расширять кругозор математических представлений у детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

Развивающие:

Развитие логического мышления ребёнка.

Развитие познавательных способностей и мыслительных операций у дошкольников, развитие памяти, внимания, воображения.

Образовательные:

Активизировать познавательный интерес;

Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).

Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, выполнять решения в соответствии с заданными правилами, проверять результаты своих действий и т.д.)

Ознакомление с числовым рядом и составом чисел, получение представлений, умение вычленять её части, решать и составлять задачи, формировать индивидуальные творческие способности личности.

Воспитательные:

Воспитание у детей интереса к занимательной математике, формирование умения работы в коллективе.Воспитывать настойчивость, терпение, способность к саморегуляции.

Воспитывать умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими (сверстниками и взрослыми).

1.2.Отличительные особенности программы.

Представляет развивающие игры, упражнения, в том числе дидактические пособия математического содержания, которые обеспечивают совершенствование навыков счета, закрепляют понимание отношений между числами натурального ряда, формируют устойчивый интерес к математическим знаниям, развивают систему внимания, память, логические формы мышления.

Дети непосредственно приобщаются к материально-техническому интеллектуальному представлению.

Программа предполагает возможность индивидуального пути саморазвитии дошкольников в собственном темпе за счёт выбора заданий, соответствующего уровня подготовки и познавательной мотивации детей.

1.3. Принципы построения программы:

Принцип систематической и последовательной предполагает взаимосвязь, умений и навыков.

Принцип повторения умений и навыков – один из самых важных, так как в результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип активного обучения обязывает строить процесс обучения с использованием активных форм и методов обучения, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициатив и творчества (игровые технологии, работа в парах, подгруппе, индивидуально, организация исследовательской и др. )).

Принцип коммуникативности помогает воспитать у детей потребность в общении,

Принцип результативности получение положительного результата оздоровительной работы независимо от возраста и уровня физического развития

Принцип индивидуализации – развитие личных качеств, через решение проблемно-уровневого обучения

Принципы – ребенок получает знания не в готовом виде, а в процессе собственной деятельности

Принцип психологической комфортности – создание спокойной доброжелательной обстановки, вера в силы ребенка

Принцип творчества – формирование способности находить нестандартные решения

Принципы взаимодействия с детьми:

сам ребенок – молодец, у него – все получает ся, возникающие трудности – преодолимы; постоянное поощрение всех усилий, его стремление узнать что-то новое и научиться новому; исключение отрицательной оценки и результатов его действий; сравнение всех результатов ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей; каждый ребенок должен продвигаться вперед своими темпами и с постоянным успехом.

1.4. Методы и приемы работы:

Поисковые (моделирование, опыты, эксперименты)

Игровые (развивающие игры, соревнования, конкурсы)

Информационно – компьютерные технологии (электронные пособия, презентации)

Практические (упражнения)

Интегрированный метод ( проектная деятельность)

Использование занимательного материала (ребусы, лабиринты, логические задачи, дидактический материал

1.5. Сроки реализации программы.

Срок реализации программы – 2 года.

1,6. Виды, формы, методы работы.

Занятия, включают различные виды детской деятельности:

• познавательную,

• продуктивную,

• двигательную,

• коммуникативную,

• конструктивную.

В процессе занятий используются различные :

• Традиционные формы

• Комбинированные

• Практические

• Игры, конкурсы

Игры с конкурсом

• Игра

• Ситуативный разговор

• Беседа

• Рассказ

• Чтение

• Интегративная деятельность

• Интегративная деятельность

Словесный – обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)

Практический – (упражнения, выполнение работ на заданную тему, по инструкции)

Наглядный – (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий, электронных презентаций

Поисковый – (моделирование, опыты, эксперименты)

Информационно – компьютерные технологии (электронное пособия, презентации, показ мультимедийных материалов)

Интегрированный метод (проектная деятельность) )

Метод игры (дидактические игры, развивающие игры, ребусы, лабиринты, логические задачи,) на развитие внимания, блоки Дьенеша, Палочки Кьюзенера, игры-конкурсы, соревнования

1. 7. Режим занятий.

Используются групповая и индивидуальная форма, а также работа с малыми подгруппами.

Формы проведения занятий: учебное занятие, открытое занятие, беседа, игра, развлечение.

Программа проведения одного занятия в неделю, во вторую половину дня.

Программа рассчитана на 36 занятия в год.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Продолжительность занятий 25-30 минут.

Последовательность занятий и количество часов на каждую тему исследоваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений педагога.

Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной категории детей.

Время занятия

5-6

25 минут

6-7

30 минут

Программа рассчитана на 2 года обучения и состоит из двух этапов. Содержание этапов составлено с учетом возрастных функций и в соответствии с СанПиН 2.4.1.1249-03 (требования к организации режима дня и учебных занятий).

Первый этап рассчитан на детей 5-6лет, второй этап – на детей 6-7 лет.

1.8. Примерная структура занятия.

Занятия носят развивающий характер и, как правило, проходит в игровой форме, с интересным содержанием, творческими, проблемно – поисковыми задачами.

Структурно классы из представленных 4 – 6 взаимосвязанных между собой по содержанию, но разной степени сложности играми, знакомыми и новыми для себя.

Примерная структура занятия:

1часть.

Цель: Вызвать интерес к занятию, активизировать процессы восприятия и мышления, развитие связной речи.

2часть.

Цель: Упражнять детей в умении осуществлять зрительно-мыслительный анализ. Развивать комбинаторные способности с помощью дидактического материала и развивающих игр. Формировать умение высказывать предположительный ход решения, проверять его целенаправленными поисковыми действиями.

Физкультминутка,

3часть.

Цель: Развивать способность рассуждать, скорость мышления, сочетание зрительного и мыслительного анализа.

4часть.

Рефлексия

В включены занятия:

Работа с занимательными средствами

Работа с развивающими, дидактическими играми

Физкультминутки.

Работа с электронными дидактическими пособиями.

Для создания положительного эмоционального настроя в данном виде деятельности используются любимые мультипликационные и сказочные герои, сюжеты.

Большое значение придается непринужденной обстановки: дети работают за столом, на ковре, у мольберта.

1.9. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и учет программы:

Выявление дошкольников с математическим, логическим мышлением

Желание заниматься математической деятельностью.

Умение детей сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности.

Умение детей работать в парах, микрогруппах;

Проявление доброжелательного отношения к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.

Результативность программы отслеживается в ходе проведения педагогической диагностики , которое предусматривает выявление уровня развития познавательных следующих процессов:

1. Развитие внимания

2. Развитие памяти.

3. Развитие восприятия.

4.Развитие воображения.

5. Развитие мышления.

Данная диагностика носит рекомендательный характер, позволяет оценить уровень развития познавательных процессов дошкольников.

Все результаты заносятся в сводную таблицу в начале и в конце года. Сравнение предварительных и итоговых результатов позволяет оценить уровень программного материала на этапе реализации программы.

Критерии оценки усвоения программы:

Высокий уровень :

Ребенок владеет логическими операциями.

Умеет мысленно установить сходства и отдельные предметы по существенным признакам.

Способен объединять и распределять предметы по группам.

Свободно оперирует обобщающие понятиями.

Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, установитья между ними связь.

Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать.

Может при помощи суждений делать умозаключения.

Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы.

Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.
Средний :

Ребенок владеет такими логическими операциями, как уровень обобщение, классификация, систематизация.

Умеет мысленно установить сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки.

Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающие понятия. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями.

Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас.

Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги.

Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив.

Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.
Мониторинг проводится два раза в год (сентябрь, май).

Отслеживание уровня развития детей проводится в форме диагностики (начало года, в форме итоговых игровых занятий (конец года).

1.10.Формы подведения итогов реализации программы.

Участие в интеллектуальных конкурсах развития личности ребёнка, выявление его возможностей достижений на раннем возрастном уровне.

Объём кружковых занятий и виды учебной работы.

КВН

Викторины

Интегрированные занятия

3. Тематическое планирование

месяц

Темы

1 год

Педагогическая диагностика процессов уравновешивания

Выявление обучения

сентябрь содержания программы.

Занимательная математика

октябрь-декабрь

1.Загадочная страна – Математика

2.Решение занимательных задач в стихах

3.Игры на эрудицию

4. Путешествие в страну Игралию

5. В царстве смекалки .

6.Весёлый счёт

7.Машина времени

8.Сказочная математика

Развивающие игры

Январь-март

1.Решение логических задач с помощью палочек Кюизенера

2. Игры и занятия с цветными палочками.

3. Развитие логического мышления с помощью блоков Дьенеша.

4.Подбери и сравни

5.Логические цепочки блоков Дьенеша.

6.Разложи по цвету

7.Змейка палочки Кюизенера

8.Два обруча блоки Дьенеша.

Логические задачи, лабиринты, головоломки.

Апрель-май

1.Волшебные ступеньки.

2. «В гости к смешарикам».

3.Путешествие по волшебной стране.

4. Подумай и реши.

5. Математический лабиринт.

6.Математические головоломки.

7. Весёлые фигуры.

8.Итоговое занятие: математический КВН.

Раздел

месяц

Темы

2 года

Педагогическая диагностика

сентябрь

Выявление исходного уровня развития познавательных процессов у детей корректировка содержания программы.

Занимательная математика

октябрь-декабрь

1.Что дала математика людям? Зачем ее изучать? Когда она родилась, и что явилось причиной ее возникновения?

2. Положительные и отрицательные понятия.

3. Интеллектуальные игры.

4.Решение занимательных задач в загадки

5.Весёлая геометрия

6. Математический КВН

7.Игры с числами. Занимательные задачи

8.Решение проблемных действий по математике

Развивающие игры

Январь-март

1.Собери фигуру.

2.Развитие логического мышления с помощью блоков Дьенеша.

3.Развитию математических представлений блоки Дьенеша.

4.Составь фигуру

палочек Кюизенера

5.Волшебные дорожки палочек Кюизенера

6.Конструктор

палочки Кьюзенера

7. Решение логических задач с помощью палочек Кюизенера

Логические задачи, лаби.

Апрель-май

1.Образование сложных суждений из простых.

2.Чего на свете не бывает

3.Математическая тропинка

4.Мы всезнайке

5. Космическое путешествие.

6.Загадочный лабиринт

7.В царстве смекалки

8.Итоговое занятие:

Турнир «Знатоков и Эрудитов»

2.1. Задачи, методы и приёмы психолога с детьми.

1 год обучения.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Ноябрь

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; освоение цвета, пространственного расположения; формирование начальных навыков.

Развитие познавательных процессов; развитие ориентировки в рекламе; развитие четкости, внимательности, аккуратности; развитие аналитических способностей.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Декабрь

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование первоначальных представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Январь

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование первоначальных представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Февраль

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование первоначальных представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Развитие познавательных процессов; развитие ориентировки в рекламе; развитие четкости, внимательности, аккуратности; развитие аналитических способностей.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Март

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; освоение цвета, пространственного расположения; формирование начальных навыков.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Апрель

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности.

Развитие познавательных процессов; развитие ориентировки в рекламе; развитие четкости, внимательности, аккуратности; развитие аналитических способностей.

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование начальных навыков.

Май

Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей; анализ деятельности за год.

Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий

2 года обучения

Практическая деятельность, конструирование, беседа формы, индивидуальная и групповая работы

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование навыков счета; формирование порядка счета; развитие измерительных навыков.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Ноябрь

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, познавательных и творческих способностей; ознакомление с эталонами формы и величины; учить соотносить целое и часть; развитие пространственных представлений и ориентировки в визуальных; знакомство со свойствами – прозрачность и гибкость.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных, познавательных и творческих способностей; ознакомление с эталонами формы и величины; учить соотносить целое и часть; развитие пространственных представлений и ориентировки в визуальных; знакомство со свойствами – прозрачность и гибкость.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; формирование конструкторских умений; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; развитие пространственных представлений; развитие конструктивных и комбинаторных способностей; развитие сообразительности, смекалки, находчивости.

Декабрь

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование навыков счета; формирование порядка счета; развитие измерительных навыков.

Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; развитие умений сравнивать, анализировать, сопоставлять; освоение эталонов формы и величины.

Развитие познавательных процессов; развитие тонкой моторики руки; развитие пространственного мышления и творческого воображения; развитие умений сравнивать, анализировать, сопоставлять; освоение эталонов формы и величины.

Январь

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; ознакомление с числами и цифрами.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие мелкой моторики; знакомство с цветом; развитие умения ориентироваться на плоскости; формирование умений в измерительной деятельности; ознакомление с числами и цифрами.

Февраль

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование навыков счета; формирование порядка счета; развитие измерительных навыков.

Развитие познавательных процессов; ознакомление с сенсорными эталонами форм, цвета и величины; развитие глазомера; развитие мелкой моторики; освоение понятий «часть» и «целое».

Развитие познавательных процессов; развитие коммуникативных и конструктивных умений; ознакомление с цифрами, их формой; освоение понятий «часть» и «целое»; развитие пространственных представлений и ориентировки в визуальных; знакомство со свойствами – «прозрачность» и «гибкость».

Март

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; развитие сенсорных и познавательных способностей; развитие конструктивных умений и навыков; закрепление представлений о форме, цвете; формирование умений ориентировки в пространстве; формирование представлений о буквах и цифрах; развитие мелкой моторики.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; закрепление представлений о цвете и форме.

Развитие познавательных процессов; развитие пространственных представлений; развитие сообразительности, смекалки, находчивости.

Апрель

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение; формирование элементарной алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления о геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

Практическая деятельность, конструирование, беседа, индивидуальная и групповая формы работы

Развитие познавательных процессов; формирование представлений о величине, цвете и числах; формирование навыков счета; формирование порядка счета; развитие измерительных навыков.

Развитие познавательных процессов; развитие анализа и синтеза, способности к комбинированию; развитие конструктивных способностей; развитие смекалки, сообразительности.

Развитие познавательных процессов; развитие математических представлений; развитие новых движений; подготовка руки к письму.

Май

Выявление конечного уровня развития познавательных процессов у детей; анализ деятельности за год.

Индивидуальная работа по выполнению диагностических заданий

Содержание программы ориентировано на развитие мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих способностей и качеств личности.

3.1.Разделы программы.

Занятия кружка составлены по принципу «от простого к сложному» и построены с использованием ребусов, красочных иллюстраций, индивидуальных заданий, мультимедийного сопровождения.Предполагается не только развитие эрудиции дошкольника, но и создание условий для стимулирования творческого мышления, развития речи. Основной акцент делается не на то, что изучать, а на то, как изучать.

3.1.1.Занимательная математика.

( Анализ – синтез. Систематизация)

развитие логического мышления и основных мыслительных операций;

развитие математических способностей и склонностей;

подготовка ребенка к школе;

учить мысленно установить сходства и различия предметов по существенным признакам; внимание,

совершенствовать ориентировку в рекламу.

развитие личностных качеств и навыков самоконтроля и самооценки;

Развитие познавательных процессов; овладение мыслительными операциями и действиями: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение;

учить мысленно объединить предметы в группе по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.

Игры и упражнения : закрепление понятий: большой – маленький, длинный – короткий, низкий – высокий, узкий – широкий, выше – ниже, дальше – ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках .нахождение логической пары (кошка – котенок, собака -? (Щенок)).

3.1.2. Развивающие игры.

(Сравнение. Классификация.)

Развитие познавательных процессов, мыслительной активности (анализ, сравнение, классификация, обобщение), логическое мышление и сообразительность.

учить делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета, улучшить мелкую моторику, умения ориентироваться на плоскости, формировании умений в

учить распределять предметы по группам по их существенным признакам.Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

Игры и упражнения : Работа с пазлами различной сложности, палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, выкладывание картинок из счетных палочек и геометрических фигур и т.д.

3.1.3.Логические задачи, лабиринты, головоломки.

(Умозаключения. Обобщение.)

Разв самостоятельность, активность, упражнять в решении простых задач и вычитание, закреплять понимание отношений между числами, развивать психические процессы: внимание, память, логические формы мышления.

формирование элемента алгоритмической культуры мышления, развитие способности действовать в уме, осваивать представления геометрических фигурах, пространственную ориентировку.

учить выявлять закономерности;

расширять словарный запас детей;

учить рассказывать по картинке, пересказывать.

учить выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам.

Развивать наблюдательность детей.

Поиск противоположностей (легкий – тяжелый, холодный – горячий). Игры и упражнения : магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание в логической системе оперирования обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.д, «обведи одной линией только красные флажки», «найди все некруглые предметы» и т.п. , исключение четвертого лишнего. Дополнение картинки (подбери заплатку, дорисуй карман к платью).

3.2. Организация работы по программе.

Рассматриваемый материал выходит за рамки традиционной программы.

Задания могут носить комплексный характер, и их решение использует использование материала нескольких тем. Существует множество способов предоставить возможность самостоятельно открыть причину происходящего, докопаться до истины, понять принцип, логику решения поставленной задачи и действовать в соответствии с предложенной ситуацией.

Разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, развивающих методов позволяет педагогам разнообразить взаимодействие с детьми, познакомить со сложными, абстрактными математическими понятиями в доступной малышам форме.

Задания подобраны так, чтобы максимально охватить основные разделы, причём среди них обязательно есть такие, которые доступны для всех дошкольников

Занятие в форме путешествия.

Строится на последовательном «передвижении» детей от одного пункта назначения к другому.

Материал, который широко используется в «путешествиях» (карты придуманной страны, знакомого микрорайона, детской площадки; стрелки, указатели, схемы), направляет внимание ребенка, развивает умение ориентироваться в пространстве, на плоскости, обозначить пространственные отношения на плане, схеме. Такая форма занятия требует от организованности, а от взрослого – умение, поддерживать интерес детей, стимулировать активность.

Занятие в форме беседы.

Предполагает организацию познавательного общения педагога с детьми и детьми между собой.Педагогу очень важно создать условия для развития речевой активности ребенка – подобрать вопросы, которые не требуют ответа «да» или «нет», наглядный материал. Познавательное общение предполагает обмен информацией, наблюдениями, впечатления, высказывание своего отношения к обсуждаемому. В процессе такого занятия дети учатся диалогу.

Занятие – беседа помогает приобрести умения отстаивать свою точку зрения, аргументировать высказывания, формирует культуру общения.

При организации занятий важно педагогически оправданное сочетание сюжетной, игровой и учебно – познавательной линии.

Нельзя увлекаться одной схемой занятий, например, занятия – игра или путешествия.

Вместе с тем, в какой бы форме не проход занятие, важно научить преодолеть трудности, не бояться ошибок, стремиться рассуждать и находить самостоятельный путь решения познавательных задач, эти умения пригодятся ему не только на уроках математики, но и в повседневной жизни.

4. Методическое обеспечение программы.

4.1. Оборудование и материалы

Дидактический материал:

Геометрические фигуры и тела.

Наборы разрезных картинок.

Сюжетные картинки с изображением частей суток и времён года.

Полоски, ленты разной длины и ширины.

Цифры.

Игрушки

Фланелеграф,

мольберт.

Чудесный мешочек.

Знаки-символы.

Пластмассовый и деревянный строительный материал.

Геометрическая мозаика.

Счётные палочки.

Предметные картинки.

Блоки Дьенеша,

Палочки Кьюизенера,

Лото.

Дидактические и развивающие игры.

5. Список использованной литературы.

«Развиваем логику» Александр Лекомцев, изд. «Феникс» Ростов- на- Дону2014г.

«Математическое развитие детей 4-7 лет» Л.В. Колесникова, изд. «Учитель» Волгоград2014г.

«Изучаем фигуры» Т.В. Сорокина, С.В. Пятак, изд. «Эксмо» Москва 2011г.

«Тренажер по математике для детей 6-7 лет» В.Г.Голубь, изд. «Метода» Воронеж 2014г.

«Всё по полочкам» А.В. Горячев, Н.В. Ключ, изд. ООО «Баласс» Москва 2004г.

«Логические игры для дошкольников» изд. ООО «Ранок» Харьков 2010г.

«Развитие пространственного мышления и речи» изд. ООО «Хатрер-пресс» Москва 2013г.

Комплексные занятия М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, изд. «Учитель» Волгоград 2010г.

«Чего на свете не бывает?» О.М.Дьяченко, Е.Л. «Просвещение» Москва 1991г.

«Конспекты занятий по математике» Волчкова В.Н., Степанова Н.В., изд. ТЦ «Учитель» Воронеж 2009г

«Математика в детском саду старший дошкольный возраст». В. П. Новикова. изд. «Мозаика-Синтез» Москва 2009 г.

«Логические задачки» О.А. Реуцкая. изд. «Феникс» Ростов –на-Дону 2012г.

«Развивающие игры для детей дошкольного возраста» Ю.В. Щербакова, С.Г. Зубанова Москва ООО «Глобус»

«Большая книга заданий и упражнений для детей» изд. ЗАО «ОЛМА МЕДИА ГРУПП» Москва 2011г.

«Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А. Михайлова изд. «Просвещение» Москва 1985г.

Электронные ресурсы:

«Развивающие игры для детей» «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» В. П. Новикова, Л. И. Тихонова

Rutracker.orq

Блоки Дьенеша- методическое пособие для воспитателей детского сада

МирКниг.com

Альбомы заданий. Блоки Дьенеша. Палочки Кьюзенера

http: // www.doshvozrast.ru Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

http: // www.fbr.ru Банк рефератов

Электронные ресурсы:

«Развивающие игры для детей» «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» В. П. Новикова, Л. И. Тихонова

MirKnig.com

Альбомы заданий.Блоки Дьенеша. Палочки Кьюзенера

Rutracker.orq

Блоки Дьенеша- методическое пособие для воспитателей детского сада

http: // www.doshvozrast.ru Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье

Математика для дошкольников. Логические задачи

В сегодняшней заметке попытаюсь описать несколько типов задач, которые делают развить логику у детей.

Пожалуй, самые модные сегодня – задачи типа «четвертый лишний».Чаще всего берется набор из четырех красивых карточек (например машина, мотоцикл, грузовик и цветок) и поставку ребенку выбрать лишнюю в этом наборе картинку. Причем, не просто выбрать, а объяснить свой выбор (в сети есть много готовых наборов). Когда ребенок научится примитивно выбирать-объяснять из такихитивных наборов (мебель – не мебель, живое – неживое и т. Д.) Постепенно усложняем признак, по которому выбираем берем наборы с неоднозначным выбором (например, стрекоза, птица, самолет, лягушка – 3 живых, 3 летают).Более сложный вариант – предложить ребенку самому разложить по группам 5-6 карточек.

В некотором смысле обратные к «четвертый – лишний» – задачи нахождение закономерностей и сортировку по группам. Например, берем картинки с самокатом, велосипедом, мотоциклом, майкой, кофтой и шапкой. Разделить на две группы. Задача признается решенной, если ребенок отвечает на вопрос «Почему именно так?». Постепенно деления на группы делаем не по такому яркому признаку, например, десерты-нормальная, летняя-зимняя одежда, живое-неживое, летает-плавает, инструменты для разных профессий и т.д. Можно поспрашивать, какие инструменты из предложенных нужны нарисованным специалистам (музыканту – ноты, врачу стетоскоп и т. Д.)

Еще один замечательный тип заданий – задачи на определение (в разговоре или по картинкам). Предложить ребенку сказать, что должно быть первым, что вторым, и т. д. (4-6 действий / картинок). Например, что раньше надеваем: белье, колготки, обувь? Почему? Предложить 3-4 картинки, как кто-то ест торт и разложить их (по величине оставшегося куска), как дети катаются с горки (насколько низко скатился), как строят замок из кубиков и т.д.

Часто «на ура!» малыши воспринимают и заполнение разных таблиц. Например, расчертить табличку 3х3 на бумаге и поиграть в магический квадрат – вырезать по 3 красных, синих и желтых кружка (кружки, треугольники, квадраты; кошечки, мышки, собачки – что-то красочное и интересное), расставить 5-6 фигурок самим и предложить малышу дополнить таблицу так, чтобы в каждом ряду и столбце все фигуры были разными. Можно, например, нарисовать таблицу 4х4, в заголовке – 4 фигуры, слева – 4 цвета и предложить ребенку расставить правильно фигуру.

Или в табличке 3х3 в верхнем и нижнем ряду задана какая-то закономерность, в среднем – даны только две фигуры. Что нужно поставить в недостающее место (по величине – маленькая, средняя, ​​большая фигурка; по цвету; руки у танцовщицы подняты вверх, в сторону и т. Д.).

Наталья Иванова

Читайте другие статьи Натальи Ивановой в рубрике «Математика для самых маленьких»

Логика для дошколят. Логические задачки для самых маленьких

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

МБДОУ «Детский сад №8« Теремок » МО Староминский район, Краснодарский край
ЛОГИКА ДЛЯ ДОШКОЛЯТ
Логические задачки для самых маленьких Вариант 1
Автор работы: воспитатель Наталья Владимировна Алейник

Слайд 2

С ЧЕГО НАЧАТЬ?
Разгадывание шарад, ребусов, загадок и задач – интересный и легкий для детского восприятия способ познания окружающего мира, отличное упражнение для дошкольников и детей младшего школьного возраста.Самый эффективный способ развить мышление – выполнять задания на логику.

Слайд 3

Загадка 1
У Оли было 3 разных аквариума. Желтая рыбка плавала не в круглом и не в прямоугольном аквариуме. Золотая рыбка – не в квадратном и не в круглом. В каком аквариуме плавала синяя рыбка?
ОТВЕТ

Слайд 4

Загадка 2
У Миши три тележки разного цвета: красная, желтая и синяя. Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка и юла.В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку. В желтой – не юлу и не неваляшку. Что повезет Мишка в каждой из тележек?
ОТВЕТ

Слайд 5

Загадка 3
Мышка и цыпленок едут в поезде Мышка едет не в первом и не в последнем вагоне. Цыпленок не в среднем и не в последнем вагоне. В каких вагонах едут мышка и цыпленок?
ОТВЕТ

Слайд 6

Загадка 4
Стрекоза, кузнечик и божья коровка гуляют на лугу. Стрекоза сидит не на цветке и не на листке.Кузнечик сидит не на грибке и не на цветке. Божья коровка сидит не на листке и не на грибке. Кто на чем сидит?
ОТВЕТ

Слайд 7

Загадка 5
В трех тарелках лежат разные фрукты. Бананы лежат не в синей и не в оранжевой тарелке. Апельсины не в оранжевой и не в розовой тарелке. В какой тарелке лежат сливы? А бананы и апельсины?
ОТВЕТ

Слайд 8

Загадка 6
Под елкой цветок не растет, Под березой не растет грибок.Что растет под елкой, а что под березой?
ОТВЕТ

Слайд 9

Загадка 7
В корзине три яблока. Как поделить их между тремя детьми, чтобы одно яблоко осталось в корзине?
ОТВЕТ

Слайд 10

Загадка 8
Коля, Ваня и Сережа читали книжки. Один мальчик читал о путешествиях, другой – о войне, третий – о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте?
ОТВЕТ

Слайд 11

Загадка 9
Шла Маша в город, а навстречу ей три старушки, У каждой по два мешка, В каждом мешке по кошке. Сколько всего человек шло в город?
ОТВЕТ

Слайд 12

Загадка 10
Девочки Ася, Таня, Ира и Лариса занимались спортом. Кто-то из них играл в волейбол, кто-то плавал, кто-то бегал, кто-то играл в шахматы. Каким спортом увлекалась каждая девочка, если: Ася не играла в волейбол, в шахматы и не бегала, Ира не бегала и не играла в шахматы, а Таня не бегала?
ОТВЕТ

Слайд 13

Загадка 11
Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна девочка вышивала листочки, другая – птичек, третья – цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина не вышивала листочки?
ОТВЕТ

Слайд 14

Загадка 12
Алик, Боря и Вова жили в разных домах. Два дома были в три этажа, один дом был в два этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова жили тоже в разных домах. Где жил каждый мальчик?
ОТВЕТ

Слайд 15

Дети 3 мальчика Книга о спорте Книга о путешествиях Книга о войне Город Старушка1 Старушка2 Старушка3 Девочка Мешок 1 девочка 2 девочка 3 девочка 4 девочка Волейбол Плавание Бег Шахматы Вышивка цветочка Вышивка листочка Вышивка птички Дом в 3 этажа Дом в два этажа
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ РЕСУРСЫ:
Золотая рыбка2 Синяя рыбка Желтая рыбка Аквариум круглый Аквариум квадратный Аквариум прямоугольный Тележка желтая Тележка красная Тележка синяя Пирамидка детская Юла Неваляшка Тарелка синяя Тарелка розовая Тарелка оранжевая Бананы Сливы Апельсины Девочка в розовом Дети Мальчик
Поезд Цыпленок Мышка Кузнечик Божья коровка Стрекоза Грибок Листок Цветок Елка Береза Цветок полевой Грибы маслята Корзина Яблоко Яблоко2 Девочка 1 Девочка 2 Мальчик Логические загадки