Выше ниже задания для дошкольников: Тема: «Высокий, низкий. Выше, ниже». | План-конспект занятия по математике (подготовительная группа) на тему: – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Тема: «Высокий, низкий. Выше, ниже». | План-конспект занятия по математике (подготовительная группа) на тему:

Занятие (с 6-7)

Тема: «Высокий, низкий. Выше, ниже».

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Физическая культура», «Коммуникация», «Художественное творчество».

Цель: Закрепить у детей представление о высоте предметов, развивать логическое мышление, уметь отвечать на вопросы полным предложением.

Задачи:

Упражнять детей в сравнении предметов по высоте
Закрепить умение выделять из группы предметов самый высокий и самый низкий.
Составлять ряд предметов от самого высокого до самого низкого
Закрепить названия геометрических фигур.

Материалы и оборудование:

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Раздаточный материал: набор полосок, разных по высоте на каждого ребенка.

Ход занятия:

Игра «Постройся по росту»

Воспитатель предлагает детям сыграть в игру и построиться по росту. Кто самый высокий? Где стоит Никита? Кто самый низкий? Где стоит Лева?

Работа в тетрадях

Воспитатель предлагает детям найти на странице картинку с клоунами. Читает задание. Дети выполняют его: раскрашивают клоунов в нужный цвет, находят самую высокую лестницу, отмечают ее галочкой

Закрепление знаний о геометрических фигурах

Дети рассматривают в тетради рисунок настольной лампы. Рассуждают, из каких геометрических фигур она состоит. Раскрашивают лампу по образцу, показанному на рисунке.

Физкультминутка

Все захлопали в ладошки

Дружно, веселее.

Застучали наши ножки

Громче и быстрее.

Мы в ладоши «Хлоп-хлоп-хлоп»

Мы ногами «Топ-топ-топ».

Руки мы поднимем выше

И легко-легко подышим.

Работа в таблице

Воспитатель предлагает выполнить задания в таблице вверху страницы. Нарисовать в свободных клетках предметы так, чтобы в каждом столбце был предмет большой и маленький. Дети рисуют, объясняют правильность выполнения задания. Воспитатель проверяет, хвалит детей.

Игра с пальчиками

Вот помощники мои,

Их как хочешь, поверни.

По дорожке белой, гладкой (пальцами по другой руке)

Скачут пальцы, как лошадки.

Чок-чок-чок-чок-чок-чок

Скачет резвый табунок. (повтор другой рукой).

Дети рассматривают рисунок, отвечают на вопросы воспитателя:

Сколько медвежат на рисунке?

Сравни их. Какой из медвежат самый высокий?

Кто из медвежат съел варенье?

Раскрасьте медвежат так, чтобы первый слева был в синих штанишках а последний – в зеленых.

Гимнастика для глаз

Ах, как долго мы считали,

Глазки у ребят устали. (поморгать глазками)

Посмотрите все в окно (посмотреть влево-вправо)

Ах как солнце высоко (посмотреть вверх)

Мы глаза сейчас закроем (закрыть глаза ладошками)

В группе радугу построим.

Вверх по радуге пойдем

Влево-вправо повернем (посмотреть по дуге вверх-впрвао; вверх-влево. )

А потом скатимся вниз (посмотреть вниз)

Жмурься сильно, но держись (зажмурить глаза, открыть и поморгать ими).

Игра «Разложи полоски»

Детям предлагается взять конверты с полосками и выложить их в ряд: от самой высокой до самой низкой. Дети проверяют правильность выполнения задания друг-другом.

Итог занятия:

Вам понравилось сегодня наше занятие? Какие задания мы выполняли? Что оказалось самым сложным? А что сделать было легко? За что вам хотелось бы себя похвалить?

Занятие (10-11)

Тема: «Больше. Меньше. Столько же»

Цель: Продолжать учить детей понимать количественные отношения между предметами и числами в пределах 10.

Задачи:

Упражнять в счете до 10
«Записывать» при помощи знаков «>», «
Воспитывать производное внимание, усидчивость

Материалы и оборудование:

Рабочая тетрадь, цветные карандаши, карточки со знаками «>», «

Раздаточный материал: набор карточек с цифрами, счетные палочки.

Ход занятия:

Знакомство со знаками «>», «

На доске картинки. Справа 4 зеленых яблока, слева – 5 красных. Дети сравнивают, каких больше – меньше. Воспитатель объясняет, что сегодня познакомимся с новыми знаками, которые называются «больше», «меньше», объясняет, для чего нужны эти знаки, и как правильно «записывать» их. Предлагает кому-то из детей поставить знак между яблоками. Предлагает объяснить, почему поставили этот знак. Сколько зеленых яблок? А красных?

Покажите карточку с цифрой, равной количеству яблок.

Работа в тетради

Упражнение на внимание: Воспитатель задает вопрос «Для каждой ли бабочки есть цветок?» Как можно это узнать? Сколько бабочек? Сколько цветов? Чего больше? Чего меньше? Давайте раскрасим бабочек.

Гимнастика для глаз

Ах, как долго мы считали,

Глазки у ребят устали. (поморгать глазками)

Посмотрите все в окно (посмотреть влево-вправо)

Ах как солнце высоко (посмотреть вверх)

Мы глаза сейчас закроем (закрыть глаза ладошками)

В группе радугу построим.

Вверх по радуге пойдем

Влево-вправо повернем (посмотреть по дуге вверх-впрвао; вверх-влево.)

А потом скатимся вниз (посмотреть вниз)

Жмурься сильно, но держись (зажмурить глаза, открыть и поморгать ими).

Чего больше?

Воспитатель предлагает посмотреть на рисунок и определить, не считая, чего больше, кубиков или столов. Закрасить 2 карточки с правильными ответами. Выложить из счетных палочек знаки «>», «

Физкультминутка

Лисья осенние тихо кружатся

Листья нам под ноги тихо ложатся (присели).

И под ногами шуршат, шелестят (руками по полу влево-вправо).

Будто опять закружиться хотят (повороты влево-вправо)

Дорисуй

Воспитатель предлагает посмотреть на рисунок и дорисовать листьев столько, чтобы их стало больше, чем орехов, а грибов столько же, сколько орехов. Дети выполняют задание. Снова выкладывают знаки «>», «

Составь равенство

Детям предлагается найти правый край страницы рабочей тетради. Что нарисовано на полях? Каких фруктов меньше, а каких больше? Что надо сделать, чтобы их стало поровну, по 3? Дети дорисовывают 1 яблоко. Определяют, что теперь фруктов поровну.

Игра с пальчиками

«Мы писали, рисовали

Наши пальчики устали

Вот сейчас мы отдохнем

Их в порядок приведем».

Итог занятия

Что нового вы сегодня узнали? Вы запомнили, как называются знаки? Что они обозначают? Что было самым интересным? Какое задание было для вас сложным и с каким вы легко справились? Хочу поблагодарить вас за хорошую работу.

Занятие (с 16-17)

Тема: ориентировка в пространстве.

Цель: закрепить умение у детей ориентироваться на странице рабочей тетради и в пространстве.

Задачи:

Упражнять в использовании слов «слева», «справа», «вверху», «внизу», «на», «над», «под», «в», «между».
Продолжать учить употреблять слова «ближе», «дальше»
Упражнять в счете.

Материалы и оборудование: Рабочая тетрадь, цветные карандаши, ножницы, клей, картинки из приложения «детали комнаты», мяч, набор игрушек.

Раздаточный материал: Комплект карточек с цифрами

Ход занятия:

Организационный момент

Дети встают в круг, воспитатель бросает всем по очереди мяч и предлагает назвать, что находится в группе: вверху, внизу, слева, справа, над ними, под ними, и.т.д.

Работа в тетради

Воспитатель предлагает рассмотреть картину на странице, определив, что это детская комната. Затем, детям дается задание: вырезать из приложения картинки, наклеить их в нужные места, чтобы закрыть пустые места.

Физкультминутка

Руки на пояс поставим вначале.

Влево и вправо качнем мы плечами.

Ноги на пятку поставим вперед,

Сделаем дружно мы поворот.

Ну а теперь глубоко все вдохнем

Дружно присядем и отдохнем.

Игра «Скажи, где находится»

Воспитатель предлагает рассмотреть рисунок и назвать на нем мебель, игрушки, детские рисунки, учебные принадлежности. Просит посчитать, сколько чего нарисовано. Дети считают, показывают правильный ответ цифрой на карточке, затем, объясняют, какой предмет где находится, закрепляя ориентировку в пространстве с использованием в речи слов: вверху, внизу, слева, справа, над ними, под ними, и.т.д.

Гимнастика для глаз

Ах, как долго мы считали,

Глазки у ребят устали. (поморгать глазками)

Посмотрите все в окно (посмотреть влево-вправо)

Ах как солнце высоко (посмотреть вверх)

Мы глаза сейчас закроем (закрыть глаза ладошками)

В группе радугу построим.

Вверх по радуге пойдем

Влево-вправо повернем (посмотреть по дуге вверх-впрвао; вверх-влево.)

А потом скатимся вниз (посмотреть вниз)

Жмурься сильно, но держись (зажмурить глаза, открыть и поморгать ими).

Д/и «Что изменилось?»

Дети рассматривают выставленные в ряд игрушки, считают их, закрывают глаза. Воспитатель меняет их местами или совсем убирает какую-либо игрушку. Дети, открыв глаза, определяют, что изменилось, используя слова: за, перед, после, между.

Итог занятия

Чем мы сегодня занимались? Какое задание было для вас самым интересным? Самым сложным? Самым простым? Что нового вы узнали? Все сегодня молодцы, хорошо поработали!

Занятие (с 18)

Тема: ориентировка в пространстве (продолжение)

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Физическая культура», «Социализация», «Художественное творчество».

Цель: Развитие логического мышления, умения рассуждать, доказывать. Формировать вопросы, отвечать на них.

Задачи:

Закрепить умение ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить устанавливать равенства и неравенства, объяснять свои действия.
Сравнивать предметы по величине.

Материал и оборудование: рабочая тетрадь, цветные карандаши, мяч.

Раздаточный материал: квадраты и треугольники.

Ход занятия:

Игра «Кто где стоит?»

Воспитатель расставляет детей в разные места: около окна, возле стола, у двери, между стульями. Спрашивает детей: «Где ты стоишь?», «Кто стоит у окна?», «Кто у двери?», «Кто находится ближе всех к доске?» и.т.д.

Работа в тетради

Воспитатель предлагает рассмотреть картинку вверху страницы. Кто нарисован? К кому пришли звери? Как называют врача, который лечит зверей? Расскажите, что изменится, если белка сядет между тигром и медведем (их станет поровну). Покажите цифру, обозначающую количество зверей.

Игра «Сколько зверей?»

Сколько диких зверей пришло к доктору? Положите квадрат возле животных леса, а треугольник – возле животных жарких стран. Каких животных больше? Каких меньше? Что сделать, чтобы их стало поровну?

Физкультминутка

На разминку становись!

Вправо-влево покрутись.

Повороты посчитай

1,2,3 не отставай!

Начинаем приседать 1,2,3,4,5.

Тот, кто делает зарядку.

Может нам сплясать вприсядку (приседание).

Игра «Сосчитай»

Кто нарисован на картинке внизу страницы? Где выступают обезьянки? Сосчитайте, сколько их. Покажите карточку с цифрой. Покажите стрелкой, какая обезьянка будет следующей

Гимнастика для глаз

Ах, как долго мы считали,

Глазки у ребят устали. (поморгать глазками)

Посмотрите все в окно (посмотреть влево-вправо)

Ах как солнце высоко (посмотреть вверх)

Мы глаза сейчас закроем (закрыть глаза ладошками)

В группе радугу построим.

Вверх по радуге пойдем

Влево-вправо повернем (посмотреть по дуге вверх-впрвао; вверх-влево).

А потом скатимся вниз (посмотреть вниз)

Жмурься сильно, но держись (зажмурить глаза, открыть и поморгать ими).

«Рассмотри, угадай»

Рассмотрите картинку на полях страницы с левой стороны. Кто там нарисован? Что делают котята? Чего больше, клубков или котят? Что сделать, чтобы котят и клубков было поровну? (дорисовать 1 клубок). Дети рисуют.

Итог занятия

Скажите, чем мы сегодня занимались? Что вам особенно понравились? Все ли задания были легкими? Что вызвало затруднение, все ли вы смогли сделать? За что вам хочется себя похвалить?

Занятие (с 20-21)

Тема: «Легкий, тяжелый. Легче, тяжелее».

Цель: Учить решать задачи на сообразительность. Способствовать освоению пространственных отношений.

Задачи:

Учить находить признаки отличия одной группы предметов от другой.
Учить соотносить количество предметов с цифрой.
Развивать внимание, элементы логического мышления.

Материалы и оборудование: Рабочая тетрадь, цветные карандаши,

Раздаточный материал: комплект карточек с цифрами.

Ход занятия

1.Вначале занятия детям предлагается решить логические задачи и показать правильный ответ, подняв карточку с цифрой.

Сколько хвостов у семи ослов?
Сколько носов у двух псов?
Сколько ушей у трех малышей?
Сколько лап у двух лисят?

2.Работа в тетради

Рассмотрите рисунок. Кто на нем нарисован? Кто легкий, а кто тяжелый? Правильно ли нарисовал весы художник?

3. Посмотрите на следующие 2 рисунка. Раскрасьте тот, на котором все правильно. Объясните, почему вы так думаете.

4. Из какой сказки эти герои? Сколько их? Покажите цифру. Куда они ходили ? Что они делали в лесу? Кто идет первым? Кто вторым? Кто третьим? У кого самая тяжелая корзина? Раскрасьте того медведя, у которого корзина самая легкая, если во всех лежат только грибы.

5. Гимнастика для глаз

Ах, как долго мы считали,

Глазки у ребят устали. (поморгать глазками)

Посмотрите все в окно (посмотреть влево-вправо)

Ах как солнце высоко (посмотреть вверх)

Мы глаза сейчас закроем (закрыть глаза ладошками)

В группе радугу построим.

Вверх по радуге пойдем

Влево-вправо повернем (посмотреть по дуге вверх-впрвао; вверх-влево).

А потом скатимся вниз (посмотреть вниз)

Жмурься сильно, но держись (зажмурить глаза, открыть и поморгать ими).

6. Сколько нарисовано ежиков? Покажите цифру. Нарисуйте столько же яблок, сколько ежей. Что можно сказать про ежей и яблоки? (что их поровну).

7.Физкультминутка

Раз – согнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, потянуться.

Три – В ладоши три хлопка.

Головою три кивка

На четыре – руки шире.

Пять, шесть – тихо сесть

8.Рассмотри рисунки. Карточку с ответом на каждый вопрос закрась цветным карандашом.

А) у каждой ли птицы может быть по одному скворечнику? (да)

Б)У каждой ли собачки может быть по одной тумбе? (нет)

В)На всех ли детей хватит лыж? (нет)

Рассмотрите картинку с правой стороны листа на полях. Что там нарисовано? Продолжи строку рисунков.

Итог занятия

Что нового вы узнали сегодня на занятии? Какое задание понравилось выполнять больше других? С чем справиться было трудно? Вы довольны сегодня своей работой?

Конспекты НОД к рабочей тетради

«Математические ступеньки»

С.И. Волкова

Воспитатель: Борисова Е.А.

2014-2015 уч.г. село Каразей

2 занятия по математике по тетради С.И. Волкова по теме «Высокий, низкий. Выше, ниже»«Больше. Меньше. Столько же». Подготовительная группа к школе.,.

Занятие по математике по тетради С.И. Волкова по теме «Высокий, низкий. Выше, ниже».

Проводила Рочева Галина Гавриловна

Название урока и класс:

«Высокий, низкий. Выше, ниже». Подготовительная группа к школе.

Цели:

Закрепить у детей представление о высоте предметов, развивать логическое мышление, уметь отвечать на вопросы полным предложением.

Упражнять детей в сравнении предметов по высоте
Закрепить умение выделять из группы предметов самый высокий и самый низкий.
Составлять ряд предметов от самого высокого до самого низкого
Закрепить представление больше, меньше.

Планируемые

результаты:

Дети научатся сравнивать предметы по высоте.

Этап урока

Время (мин.)

Деятельность учителя

Ссылки на карточки Учи.ру

Организационный момент

Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку.

Настраивает на активную работу.

Актуализация знаний

Посмотрите на доску. Гриша предлагает вам сопоставить числа и кубики. Как мы можем ещё сравнить? (по высоте)

https://uchi.ru/teachers/hometasks/new

Самоопределение к

деятельности

Игра «Постройся по росту»

Работа в тетрадях

Закрепление знаний о геометрических фигурах

Дети рассматривают в тетради рисунок настольной лампы. Рассуждают, из каких геометрических фигур она состоит. Раскрашивают лампу по образцу, показанному на рисунке

Физкультминутка

Мартышкина зарядка

https://www.youtube.com/watch?v=0mNM7vjkNFY

Работа в таблице

Работа в тетрадях

Дети рассматривают рисунок, отвечают на вопросы воспитателя.

Раскрасьте медвежат так, чтобы первый слева был в синих штанишках а последний – в зеленых.

Итог занятия:

https://uchi.ru/teachers/hometasks/new

задание от учителя

Занятие по математике по тетради С.И. Волкова по теме «Больше. Меньше. Столько же»

Проводила Рочева Галина Гавриловна

Название урока и класс:

«Больше. Меньше. Столько же». Подготовительная группа к школе.

Цели:

Продолжать учить детей понимать количественные отношения между предметами и числами в пределах 10.

Упражнять в счете до 10
«Записывать» при помощи знаков «>», «<».
Воспитывать производное внимание, усидчивость

Планируемые

результаты:

Дети научатся сравнивать предметы используя знаки «>», «<».

Этап урока

Время (мин.)

Деятельность учителя

Ссылки на карточки Учи.ру

Организационный момент

Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку.

Настраивает на активную работу.

Актуализация знаний

Посмотрите на доску. Гриша предлагает вам раздать детям одинаковое количество кубиков.

https://uchi.ru/teachers/hometasks/new

Работа в тетрадях

Игра. Чего больше?

Воспитатель предлагает положить по 1 кубику на стол и определить, не считая, чего больше, кубиков или столов. Поднимать кубики детям и определить, не считая, чего больше, кубиков или детей.

Физкультминутка

Мартышкина зарядка

https://www.youtube.com/watch?v=0mNM7vjkNFY

Работа на сайте учи.ру

Посмотрите на доску. Гриша предлагает вам раздать детям кубики. Дети отвечают на вопросы учителя .

https://uchi.ru/teachers/hometasks/new

Работа по тетради

Покажи линиями, каких фигур больше, каких меньше, каких столько же. А теперь используя знаки, покажите без линий на доске.

Итог занятия:

https://uchi. ru/teachers/hometasks/new

задание от учителя

“Понятия «высокий» — «низкий», «выше»—«ниже», «одинаковые по высоте»” (для детей дошкольного возраста 3-4 лет)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ,

«КРЫМСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ»

Конспект занятия по адаптированной дополнительной общеобразовательной программе коррекционно-развивающей направленности по развитию познавательных процессов «Знайка»

Тип занятия: комбинированный.

Место проведения: кабинет учителя-дефектолога.

Учитель-дефектолог: Босечко О.Ю.

Дата: _____________

Раздел: «Свойства предметов»

Тема: «Понятия «высокий» — «низкий», «выше»—«ниже», «одинаковые по высоте».

Цель: закреплять понятия «высокий» — «низкий», «выше» — «ниже», «одинаковые по высоте».

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

– формирование умения определять расположение предметов по высоте «выше» — «ниже», «одинаковые по высоте».

Коррекционно-развивающие:

– формирование правильного грамматического строя речи;

– развитие слухового и зрительного восприятия, внимания, воображения, зрительной памяти;

– развитие наглядно-образного и элементов словесно- логического мышления.

– развитие мелкой моторики.

Воспитательные:

– развитие доброжелательного отношения, отзывчивости, умения работать в группе, слушать педагога и сверстников;

– воспитание самостоятельности при выполнении задания.

Оборудование: магнитная доска, картинки с птицами, цветные карандаши, листы с заданиями, развивающие пособия.

Ход занятия

Организационный момент. Приветствие

Дети стоят друг за другом «паровозиком», проговаривают слова и выполняют движения по тексту:

Едет, едет паровоз,

Много у него колёс,

Мчится паровоз по кругу,

Машем мы рукой друг другу,

Тра-та-та, тра-та-та,

Занимай свои места!

Психогимнастика

Улыбнись скорее,

И весь день сегодня будет веселее!

Мы погладим лобик, носик и щёчки,

Будем мы красивыми, как в лесу цветочки!

Разотрём ладошки сильнее, сильнее,

Ушки мы теперь потрём и здоровье сбережём.

Основная часть

Игра с мячом «Назови слово с противоположным значением».

Цель: активизация внимания детей, развитие слухового внимания.

Учитель-дефектолог кидает детям мяч:

– Я вам буду говорить слова, а вы мне их называйте наоборот. Большой—? Маленький—? Высокий—? Низкий—? Больше — ? Ниже—? Меньше—? Выше—?

Работа с демонстрационным материалом.

Цель: закреплять понятия «высокий» —«низкий», «выше» — «ниже», «одинаковые по высоте».

На доске сюжетная картинка.

– Первая птица сидит выше или ниже, чем вторая?

– Вторая птица летит выше или ниже чем первая?

– Первая птица сидит выше или ниже, чем третья?

– Третья птица сидит выше или ниже, чем первая?

– Сравните местонахождение второй и третьей птичек самостоятельно (которая из них находится выше, ниже).

Задание: раскрась яблоки на высокой яблоне зелёным цветом, а на низкой – красным.

Цель: закреплять понятия «высокий-низкий»; развитие внимания, развитие мелкой моторики.

Физкультминутка

Цель: развитие слухового восприятия, общей моторики.

– На команду: «Высоко» вы должны подпрыгнуть высоко; на команду: «Низко»—подпрыгнуть слегка.

Работа в тетради.

Цель: развитие графомоторных навыков.

Задание: нарисуйте вверху тетради кружочки, а внизу тетради квадраты. Посередине- нарисуйте один квадрат выше, другой ниже.

Заключительная часть

Рефлексия

-Кому понравилось занятие?

– Что мы с вами сегодня изучали?

– Какие высокие и низкие предметы вы знаете?

Награждение наклейками.

Прощание

Все дети дружно встают в круг и хором говорят:

«Пришло время нам расстаться,

Мы не будем огорчаться

Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!»

Приложение 1

Конспект НОД на тему: Понятия: высокий – низкий, выше

Конспект НОД по ФЭМП в старшей группе

Выполнила:

учитель – дефектолог высшей категории

Ганиевой Альбина Рифовна

МКДОУ№ 22

г. Миасс Челябинская область

Тема: Понятия: высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые по высоте

Цель:Формировать у детей умение сравнивать предметы по высоте

Задачи:1. Познакомить детей с понятиями: высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые по высоте. Учить детей сравнивать два предмета по высоте (от пола или от ровной поверхности – крышки стола и вверх), выстраивать предметы в ряд по высоте с увеличением высоты и с уменьшением высоты, зрительно соотносить высоту предметов по высоте, прикладывая предметы один на другой,зрительносоотнося их друг с другом. Закреплять механический счет и пересчет предметов в пределах 10 на конкретном материале,обратный счет от 5 до 1, от 10 до 1; образование числа 3 двумя способами : по одному предмету три раза и с добавлением к 2 одного предмета.

2. Корригировать мыслительную деятельность детей, формировать у них счетные и вычислительные навыки, слуховое и зрительное восприятие, ориентировку в пространстве, внимание, зрительную, смысловую и долговременную память, пополнять словарь детей новыми терминами: высокий, низкий, ниже, выше, одинаковые по высоте, развивать речь детей, умение планировать и комментировать свои действия.

3. Воспитывать в детях любознательность и пытливость, желание самому находить ответы на поставленный вопрос, повышать работоспособность детей сменой различных видов деятельности.

Оборудование:фигурки домашних животных : свиньи, коровы, собаки, кошки, козы; фигурка лисы; счетные полоски; счетные палочки; мягкая игрушка корова;2 чашки, 2 пирамидки, 2 кошки; фигурки бабушки и дедушки из кукольного театра;3 матрешки, 4 башни; предметные картинки, тетради, цветные карандаши.

Ход занятия

Организационный момент

Педагог: – Сегодня дети у нас интересная игра, мы будем считать, играть, узнавать что – то новое!

Основная часть

Устный счет (В кабинете дефектолога расставлены фигурки домашних животных: на полу, у дверей, под столом, у доски, в шкафу, на подоконнике и т. д.)

Педагог: – Артем, найди фигурку животного в шкафу, кто это у тебя?

– Где ты ее нашел? Запомни.

– Ксения, твоя фигурка у дверей, возьми ее.

(Фигурки домашних животных выставляются в ряд).

Педагог: – Посчитаем, ребята, сколько же животных? Счет от 1 до 5, обратный счет от 5 до 1.

Педагог: – Фигурки каких животных мы считали? Сколько их всего? Почему они относятся к домашним животным?

Д/игра на внимание

Педагог: – Посмотрите, дети, еще раз в каком порядке стоят фигурки животных. Запомнили. Закройте глаза (педагог меняет фигурки местами).

Педагог: – Откройте глаза, что изменилось? (Ответы детей)

Педагог: – Играем дальше, закройте глаза! (Педагог добавляет фигурку дикого животного). Откройте глаза. Что изменилось? Кто из животных здесь лишний?

Ответы детей: Лишняя фигурка лисы, потому что лисица – дикое животное, а все остальные – домашние животные.

Счет в предметов по счетным полоскам

Счет от 1 до 10 и обратно по счетным полоскам(на ленте картона наклеены 10 кружков, дети по одному открывают, считают).

Закрепление пройденного материала. Образование числа 3.

(Педагог выставляет перед детьми коробки со счетными палочками).

Педагог: – Возьмите 2 палочки. Вы волшебники! Сделайте так, чтобы у вас стало 3 палочки? Как вы это сделали?

Ответы детей: Добавили к 2 еще одну палочку ладошку 1 палочку.

Педагог: – Как можно получить число 3 по – другому?(Дети кладут на ладошку 1 палочку, еще 1, еще 1).

Педагог: – Сколько раз мы брали по одной палочке?

Ответы детей: – Три раза.

Педагог: – Какое число получилось?

Ответы детей: Число 3

Педагог: – Сколько палочек в ладошке?

Ответы детей: – Три.

Новый материал

(Постановка проблемы перед детьми).

Педагог: – Антон, в шкафу на полке, возьми мягкую игрушку. Кто это? (корова).

(Ребенок не может достать мягкую игрушку, т.к. она находится на верхней полке в шкафу).

Педагог: – Смотрите, что делаю я! (Педагог привлекает внимание детей и сама достает игрушку из шкафа).

Педагог: – Почему, ребята, Антон не смог достать игрушку? Почему я легко это сделала?

(Дети делают вывод, что ребенок низкий по росту, а игрушка в шкафу находится намного выше его).

Педагог: – Да, ребята, я взрослый человек, а взрослые по росту выше, чем дети. Антон пока ниже меня, но он вырастит и будет выше меня,потому что мужчины, как правило, выше женщин. Сегодня мы будем сравнивать предметы по высоте.

Практическая часть по сравнению предметов по высоте

Дефектолог объясняет детям, что такое высота предмета, это когда измеряют предмет от пола, земли или от поверхности стола вверх. Педагог предлагает детям самим сравнить любые предметы по высоте: детей в подгруппе по росту, 2 чашки, 2 кошечки, 2 пирамидки, 2 фигурки людей из настольного кукольного театра.

В совместной практической деятельности детям объясняются понятия: высокий – низкий, выше – ниже, одинаковые по высоте. Педагог обучает детей сравнивать предметы методом наложения, прикладывания один предмет на другой и методом зрительного соотнесения. Объясняет детям, что если предмет находится выше человека или животного, то люди или животное поднимаем голову вверх, и ниже, то опускаем голову вниз.

Педагог: – А теперь, дети, найдите предметы, которые высокие или расположены они в кабинете выше нас. Назовите предметы низкие, которые расположены ниже нас.

Сравнение нескольких предметов и составлениеих в порядке увеличения и убывания высоты

Дети вместе с педагогом сравнивают 3 матрешки по высоте и составляют их в ряд в порядке увеличения высоты: самую низкую, среднюю, самую высокую; 4 башни составляют в ряд по убыванию высоты: самую высокую, по – ниже, еще ниже и самую низкую.

Физкультурная минутка: Игра на внимание: «Высоко – низко».

Дефектолог называет предметы, находящиеся высоко или низко ; высоко-дети поднимаются на носочки и руки тянут вверх, низко- приседают на корточки: солнце в небе, грибочки на земле, птички на дереве, ягодки в траве, облака плывут по небу, мышка сидит под снегом, ежик шуршит в листьях, лампа горит на столбе, змейка ползет по тропе, воздушный шар поднимается…

Закрепление нового материала (понятия: высокий – низкий на рисунках, в плоскостном изображении)

Игра «Назови какой предмет по высоте»

Педагог предлагает детям посмотреть предметные картинки и определить высоту предмета. Разные по высоте: 2 шкафа, 2 дома, 2 заводские трубы, 2 березы, 2 цветка, 2 забора. Равные по высоте: 2 елочки, 2 молочные бутылки, 2 столба, 2 дерева.

Работа в тетрадях

Под руководством педагога дети в тетрадях находят в ряду, нарисованных предметов, только высокие предметы и раскрашивают их: высокое дерево, высокий дом. Из пары животных находят только низкое животное и раскрашивают его: низкий котенок, низкий козленок.

Итог занятия

Педагог:- Вспомните, дети фигуру, какого домашнего животного вы находили в самом начале наших игр?

Дети отвечают полным предложением: – Я нашел фигурку коровы у дверей. Я нашел фигурку свиньи на столе….

Педагог: – Что нового вы узнали сегодня? Чему мы учились? Что вы запомнили и что вам понравилось? (Ответы детей).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/82989-konspekt-nod-na-temu-ponjatija-vysokijnizkij

Игры 3 года

Игры для детей 3 года. Раздел “Игры для детей 3 года” создан специально для деток, которые только начинают свое знакомство с компьютером. В нём вы найдете самые простые онлайн игры для детей 3 лет, направленные на развитие мышления, речи, знаний о мире, памяти и внимания. Их отличает простой, понятный интерфейс; яркое, красочное оформление и элементарные задания, подходящие для детей от 2 до 3 лет.

На этой странице собраны игры, помогающие малышам усвоить такие сложные понятия, как “один – много”, “выше – ниже”, “меньше – больше” и другие. Ребенку , которому скоро исполнится или уже исполнилось 3 года, понравится решать несложные задачки, а если возникнут трудности, обязательно помогите малышу справиться с заданием.

ВНИМАНИЕ! Для запуска некоторых наших заданий нужен браузер c поддержкой flash. Скачать его для вашего устройства можно здесь

Прежде чем приступать к выполнению игр для детей 3 лет онлайн, рекомендуем родителям прочитать короткую ознакомительную статью “Ребенок 3 лет. Что должен знать ребенок в 3 года”.

Урок 1 Урок содержит 5 компьютерных онлайн заданий для детей 3-х лет. Задания урока обучают по следующим темам: Один-много. Знакомимся с понятием количества. Больше-меньше. Знакомимся с понятием количества, учимся сравнивать. Большой-маленький. Больше-меньше. В этом задании для малышей ваш ребенок познакомится с такой характеристикой предметов, как размер. Толстый – тонкий. Ребенок знакомится с еще одной характеристикой предметов – толстый/тонкий. В других заданиях урока для детей 3 лет ребенок познакомится с еще двумя характеристиками предметов: высокий-низкий, длинный-короткий. Не забывайте пояснять малышу, что длина и высота любого предмета – величина относительная… перейти к уроку

Урок 2 Развивающие игры для детей 3 года. Урок содержит задания как по темам предыдушего урока, так и новые материалы. Учимся считать до трех (один, два, три). Размер: большой, средний, маленький. В этой игре для детей 3 лет ребенок продолжит учится считать в пределах трех. Широкий-узкий. Длинный-короткий. С такой характеристикой предметов как длина ваш ребенок познакомился в наших предыдущих развивающих играх для малышей. В этом уроке для детей 3 лет он закрепит пройденный материал, а также познакомится с еще одной характеристикой предметов – шириной. Тяжелее-легче. В этом задании для малышей онлайн ребенок познакомится с такой характеристикой всех предметов как вес. Напомните ребенку, что все предметы имеют вес. Некоторые из них очень лёгкие, а другие, наоборот, тяжёлые. Высокий-низкий. Повторяем пройденный в прошлых играх для малышей материал, учимся сравнивать предметы по высоте… перейти к уроку

Урок 3 Игры для малышей. Учимся играя. Как и предыдущие два урока, урок №3 состоит из 5 заданий, рассчитанных на детей в возрасте 3-4 лет. В этом уроке ребенок продолжит знакомство с такой характеристикой предметов как размер. Он научится не только сравнивать предметы между собой (больше-меньше), но также делить их на группы в соответствии с их размером. Также малыш научится сравнивать совокупности (группы предметов) по количеству на основе составления пар, выражать словами, каких предметов больше (меньше), каких поровну. В этом уроке ребенка 3 лет ждет знакомство с логической операцией отрицания… перейти к уроку

Урок 4 Для детей 3 лет онлайн. В этом уроке ребенок продолжит свое знакомство со свойствами предметов, такими как цвет, форма, размер. Малыш 3 лет будет учиться сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже). Играя в развивающие игры для малышей, дети научатся сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар (равно – не равно, больше – меньше предметов). Помимо повторения пройденного материала, в уроке №4 представлены также и совершенно новые типы онлайн игр для детей 3 лет. Например, задания на поиск закономерностей, когда от ребенка требуется продолжить логическую последовательность (логический ряд). Подобные задания развивают у детей логико-математические способности… перейти к уроку

Урок 5 Развивающие игры для малышей. Учим цвета. В этом уроке ваш малыш познакомится с еще двумя цветами: зеленым и оранжевым. Ему надо будет определить, какие из предложенных на выбор черно-белых изображений можно покрасить в зеленый и оранжевый цвет. В уроке 5 встречается задание на развитие логического мышления. Малышу надо будет найти из четырех картинок одну лишнюю. Для этого он должен будет определить общий признак, по которому можно объединить три картинки в одну группу. Обязательно попросите ребенка объяснить, почему именно эту картинку он считает лишней, чтобы исключить случайный правильный выбор. В четвертый урок мы также включили игру на развитие памяти для малышей. В 3 года ребенок уже может запомнить 3-4 картинки. В этой развивающей игре ребенок 3 лет должен запомнить четыре картинки, после чего определить, какая из них изменилась… перейти к уроку

Урок 6 Игры для детей бесплатно. В этом уроке ребенок продолжит изучение цветов. Он познакомится с коричневым и синим цветом. В урок 6 включены два принципиально новых типа заданий. Первый тип заданий направлен на составление сериационных рядов по разным признакам (высоте, длине, ширине, размеру). Развивающие игры подобного типа способствуют развитию логико-математических способностей у детей 3 лет. Второй вид заданий включает в себя элементы конструирования для детей. Развивающие игры для малышей по конструированию развивают у детей 3-4 лет наглядно-образное мышление… перейти к уроку

Конспект урока математики на тему «Понятия Выше- ниже, внутри- снаружи»

Конспект занятия по математике в подготовительной школе.

Тема: Выше- ниже, внутри- снаружи.

Обучающие задачи:

· Продолжать учить составлять простые арифметические задачи и записывать их решение с помощью цифр.

· Закрепить умение выделять в задаче условие, вопрос, ответ.

· Закрепить знания детей о геометрических фигурах.

· Закрепить знания о последовательности дней недели, времён года, месяцев года.

· Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.

· Закрепить умение различать понятия: выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, толще – тоньше, старше – младше.

Развивающие задачи:

· Создать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.

· Развивать смекалку, зрительную память, воображение.

· Способствовать формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои высказывания.

· Воспитательные задачи:

· Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.

· Воспитывать интерес к математическим занятиям.

· Предварительная работа с детьми: отгадывание загадок, решение логических задач, решение простых арифметических задач, наблюдение за календарём, индивидуальные занятия

Методические приёмы:

· Игровой (использование сюрпризных моментов).

· Наглядный (использование иллюстрации).

· Словесный (напоминание, указание, вопросы, индивидуальные ответы детей).

· Поощрение, анализ занятия.

Раздаточный материал: карточки с заданиями, карандаши .

Ход занятия:

I – Ребятки, приготовьтесь к уроку. А теперь красиво сели, ножки поставили вместе, спинка прямая. Занятие начнем со стихотворения.

Давайте, ребята, учиться считать!
Запомните все , что без точного счета
Не сдвинется с места любая работа,
Без счета не будет на улице света,
Без счета не сможет подняться ракета,
И в прятки сыграть не сумеют ребята.
Беритесь ребята скорей за работу
Учиться считать, чтоб не сбиться со счету.

Давайте вспомним, что мы проходили на прошлом уроке. Давайте разложим фигуры так, чтобы:

Круг был близко к квадрату, но далеко от треугольника

Треугольник был близко к кругу, но далеко от квадрата

Круг был между квадратом и треугольником.

Квадрат был далеко от круга, но близко к треугольнику.

Треугольник был далеко от квадрата и круга.

Между кругом и квадратом был треугольник.

Молодцы, ребята, справились с заданием.

Давайте посмотрим на картинку (слайд 1) Что изображено? Как их можно назвать одним словом? Какой объект лишний? Что выше береза или ель? Что выше ель или пенек? Что ниже береза или сосна? Какое дерево выше всех?

Задание 6. Раскрась квадраты- красным, треугольники- синим, круги-желтым.

Давайте вспомним с вами когда говорят внутри? А когда снаружи?

Задание 4. Раскрась звездочки внутри прямоугольника- красным, снаружи – желтым

Дидактические игры «Скажи наоборот»

Игра проводится с мячом. Воспитатель кидает мяч ребенку и называет одно из математических понятий, а ребенок кидает мяч обратно и называет противоположность названному понятию.

Длинный – короткий;

Большой – маленький;

Высокий – низкий;

Широкий – узкий;

Толстый – худой;

Далеко – близко;

Вверху – внизу;

Слева – справа;

Вперед – назад;

Мало – много;

Снаружи – внутри;

Легкий – тяжелый.

Логические задачки

Если вы услышите то, что считаете правильным, хлопайте в ладоши, если же то, что не правильно – покачайте головой

– утром солнышко встает;

– по утрам нужно делать зарядку

– нельзя умываться по утрам

– днем ярко светит луна

– утром дети идут в детский сад

– ночью люди обедают

– вечером вся семья собирается дома

– в неделе 7 дней

– за понедельником следует среда

– после субботы идет воскресение

– перед пятницей стоит четверг

– всего 5 времен года

– весна наступает после лета

Задание 7. Нарисуй цветок. Выше его бабочку, ниже травку.

-какие понятия мы изучили на уроке?

Если стул ниже стола, то стол….

Если дом выше дерева, то дерево…

Если качели ниже горки, то горка …

Если шкаф выше дивана, то диван…

Картотека дидактических игр для развития ориентировки в пространстве у дошкольников

Картотека дидактических игр для развития ориентировки в пространстве у дошкольников

В картотеке собраны игры на формирование умений ориентироваться в пространстве в движении.
Усложнение в играх подчинено дидактическому принципу “от простого к сложному”.
Эти игры помогут детям овладеть пространственной ориентировкой не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

Вверху – внизу. Кто выше?

Цель. Развитие пространственных представлений.

Материал игры: декоративная таблица, на которой изображено голубое небо, зеленый луг и река.

В разных местах таблицы пришиты крючки. На столе раскрываются вырезанные из картона или выпиленные из фанеры фигурки звездочек, самолетиков, птичек, стрекоз, лягушек, рыбок, зверюшек и т. д.

Содержание игры. Ребенок выходит к столу и вытягивает фигурку. Называет взятый предмет и прикрепляет его на декоративную таблицу так, чтобы было отражено реальное положение его в пространстве. Например, если ребенок взял самолет, то он прикрепляет его вверху, а если он взял рыбку, то внизу. При этом он говорит: «Самолет летает вверху. Рыба плавает внизу».

В данной игре закрепляются понятия вверху – внизу, выше – ниже. Дети учатся соотносить предметы с той реальной обстановкой, в которой они могут находиться. Игра способствует развитию наблюдательности, внимания, воображения.

Разговор по телефону.

Цель. Развитие пространственных представлений.

Игровой материал. Палочка (указка).

Правила игры. Вооружившись палочкой и проводя ею по проводам, нужно узнать, кому звонит по телефону: кому звонит кот Леопольд, крокодил Гена, колобок, волк.

Игру можно начать с рассказа: «В одном городе на одной площадке стояли два больших дома. В одном доме жили кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк. В другом доме жили лиса, заяц, Чебурашка и мышка-норушка. Однажды вечером кот Леопольд, крокодил Гена, колобок и волк решили позвонить своим соседям. Угадайте, кто кому звонил».

Где чей домик?

Цель. Сравнить числа, упражнять детей в умении определять направление движения (направо, налево, прямо) .

Игровой материал. Набор карточек с числами.

Правила игры. Взрослый является ведущим. По указанию ребенка он разводит цифры по домикам. На каждой развилке ребенок должен указать, на какую дорожку – правую или левую – нужно свернуть. Если цифра сворачивает на запрещенную дорожку либо проходит не по той дорожке, где условие выполняется, то ребенок теряет очко. Ведущий может отметить, что в этом случае цифра заблудилась. Если же развилка пройдена правильно, то игрок получает очко. Ребенок выигрывает, когда наберет не менее десяти очков. Игроки могут меняться ролями, условия на развилках можно также изменять.

Поросята и серый волк.

Цель. Развитие пространственных представлений. Повторение счета и сложения.

Правила игры. Игру можно начать с рассказывания сказки: «В некотором царстве – неизвестном государстве – жили-были три брата – поросенка: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф. Ниф-Ниф был очень ленив, любил много спать и играть и построил себе домик из соломы. Нуф-Нуф тоже любил спать, но он был не такой лентяй, как Ниф-Ниф, и построил себе домик из дерева. Наф-Наф был очень трудолюбивый и построил себе домик из кирпича.

Каждый из поросят жил в лесу в своем домике. Но вот наступила осень, и пришел в этот лес злой и голодный серый волк. Он прослышал, что в лесу живут поросята, и решил их съесть. (Возьми палочку и покажи, по какой дорожке пошел серый волк.) »

Если дорожка привела к домику Ниф-Нифа, то можно так продолжить сказку: «Итак, серый волк пришел к домику Ниф-Нифа, который испугался и побежал к своему брату Нуф-Нуфу. Волк разломал домик Ниф-Нифа, увидел, что там никого нет, но лежат три палки, рассердился, взял эти палки и пошел по дороге к Нуф-Нуфу. А в это время Ниф-Ниф и Нуф-Нуф побежали к своему брату Наф-Нафу и спрятались в кирпичном доме.

Волк подошел к домику Нуф-Нуфа, разломал его, увидел, что там ничего нет, кроме двух палок, рассердился еще больше, взял эти две палки и пошел к Наф-Нафу.

Когда волк увидел, что домик Наф-Нафа из кирпича и что он не сможет его разломать, то он заплакал от обиды и злости. Увидел, что возле домика лежит одна палка, взял ее и голодный ушел из леса. (Сколько палок унес с собой волк) »

Если волк попадет с Нуф-Нуфу, то рассказ меняется, и волк берет две палки, а затем одну палку из домика Наф-Нафа. Если волк попадает сразу к Наф-Нафу, то он уходит с одной палкой. Число палок у волка является числом набранных им очков (6, 3 или 1). Нужно добиваться, чтобы волк набрал как можно больше очков.

Добавь слово.

Цель игры: Упражнять детей в правильном обозначении положения предмета по отношению к себе, развивать ориентировку в пространстве.

Ход игры: Воспитатель говорит детям: «Давайте вспомним, где у вас правая рука. Поднимите ее. Все предметы, которые вы видите в той стороне, где правая рука, находятся справа. Кто знает, где находятся предметы, которые вы видите в той стороне, где левая рука? Знаете ли вы, что обозначает слова «Впереди меня» и «позади меня»? (Уточняет и эти понятия). А сейчас мы поиграем. (Дети садятся за стол). Я буду называть разные предметы нашей комнаты, а вы будете отвечать такими словами: «справа», «слева», «позади», «впереди».

Воспитатель говорит:

– Стол стоит… (называет имя ребенка) .

– Позади.

– Полочка с цветами висит…

– Справа.

– Дверь от нас…

– Слева.

Если ребенок ошибся, воспитатель предлагает встать, поднять руку и указать этой рукой на предмет.

– Какая рука у тебя ближе к окну?

– Правая.

Внизу – вверху.

Содержание игры.

Вариант 1. Воспитатель называет различные предметы, которые находятся либо только на земле, тогда дети говорят: «Внизу», либо только в воздухе, тогда дети говорят хором: «Вверху».

Например:

Воспитатель. Орел.

Дети. Вверху.

Воспитатель. Тигр.

Дети. Внизу и т. д.

Вариант 2. Воспитатель называет предметы в иной обстановке, дети выполняют определенные действия. Если названный предмет находится вверху, они поднимают руки; если – внизу, они приседают.

Например, если воспитатель говорит: «Самолет летит! », дети приседают и т. д.

Сделай так, как я скажу.

Материал игры: у детей конверты с набором геометрических фигур лист бумаги; у воспитателя набор таких же геометрических фигур, но большего размера.

Содержание игры. Воспитатель предлагает детям положить перед собой чистый лист бумаги и приготовиться к игре. Круг (воспитатель его показывает) надо положить в середину. Слева от круга – треугольник, справа – квадрат, вверху – круг, внизу – прямоугольник.

Выигрывает тот, кто правильно разложил фигуры.

В игре закрепляются пространственные представления детей, знания о геометрических фигурах, зрительные и слуховые ощущения совершенствуются, развивается произвольное внимание, наблюдательность, моторика.

Если дети на знают геометрических фигур, то вместо них можно использовать любые предметы или игрушки.

Куда пойдешь и что найдешь?

Материал игры: любые игрушки.

Содержание игры. Воспитатель раскладывает игрушки в разных местах комнаты: справа от ребенка воспитатель ставит плющевого мишку, слева – матрешку, перед ребенком – машины, позади ребенка – паровоз и говорит:

«Вперед пойдешь – машину найдешь,

Вправо пойдешь – мишку найдешь,

Влево пойдешь – матрешку найдешь,

Назад пойдешь – паровоз найдешь.

Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? »

Игры может быть усложнена: игрушки прячутся под ковер или накрываются бумагой.

Воспитатель говорит:

«Вперед пойдешь – куклу найдешь,

Вправо пойдешь – зайца найдешь,

Влево пойдешь – мяч найдешь,

Назад пойдешь – юлу найдешь.

Куда ты хочешь пойти, что ты хочешь найти? ».

Солнышко.

Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.

Оборудование: схематическое изображение лица человека.

Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.

Скульптор.

Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей – либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.

Оборудование: макет игрушки Буратино.

Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.

Контролер.

Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения детьми парно противоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.

Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи

Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади «контролера» с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. «Пассажиры» с красными билетами направляются «“контролером» в левый автобус, а с зелеными – в правый.

Кто правильно назовет.

Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

Кто из детей стоит близко, а кто далеко?

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета «от себя».

Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.

Автогонки

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.

Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и энерционная), темная повязка для глаз.

Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.

Найди игрушки

Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.

Оборудование: разные игрушки

Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать “подсказки” (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.

Разведчик

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.

Оборудование: лист бумаги, карандаш

Содержание: Ребенку дается инструкция: «Ты – разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)». Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.

Волшебный сундучок

Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова «вверху», «внизу», «справа», «слева».

Оборудование: «сундучок», мелкие игрушки

Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки «рукава» и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.

Разноцветное путешествие

Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.

Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).

Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.

Замри

Дидактическая задача. Учить детей воспринимать своё положение в пространстве, вызвать интерес к пространственному положению предметов, людей по отношению к собственному телу.

Игровое правило. Останавливаться строго по сигналу.

Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «замри». Под музыку вы будете, свободно двигаются по группе. По сигналу (выключение музыки) вы останавливаетесь – «замираете». Я назначу детей, которые должны сказать: «Справа от меня…, слева …». Затем я предлагаю детям, не сходя с места, повернуться и ответить на те же вопросы.

Мяч по кругу

Дидактическая задача. Учить понимать словесные задания на изменение направления движения предмета в пространстве. Закрепление значения слов обозначающих пространственные признаки: направо, налево, над, под, за, перед.

Игровое правило. Не уронить мяч, следовать команде.

Ход игры. «Дети сегодня мы с вами будем играть в игру «Мяч по кругу». Вы будете передавать мяч друг другу по кругу, по команде ведущего». Первую игру роль ведущего я возьму на себя (последующие игры роль ведущего может выполнять назначенный ребёнок). Дети передают мяч по команде вправо по кругу, влево по кругу, над головой, под коленом, перед собой, за спиной.

Аист

Дидактическая задача. Учить понимать словесные указания в определении правой и левой стороны на собственном теле.

Игровое правило. Аист отвечает после того как дети «спросят у него дорогу». Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Ход игры. Дети хором обращаются к ведущему – «аисту»:

Аист, аист длинноногий,

Покажи домой дорогу.

Ведущий – «аист» отвечает и показывает движения, а все остальные дети их повторяют:

Топай правою ногой,

Топай левою ногой.

Снова – правою ногой,

Снова – левою ногой.

После – правою ногой,

После – левою ногой,

Вот тогда придёшь домой.

В лесу

Дидактическая задача. Формирование пространственных представлений о положении предметов и объектов на фланелеграфе. Уточнение значений слов, обозначающих пространственное положение предметов по отношению друг к другу.

Игровое правило. Выкладывать картинки в соответствии с содержанием рассказа.

Материал. Фланелеграф, изображение берёзы с зелёными листьями, гриб, солнце, облако, заяц, птица, ёжик, медвежонок, домик, ёлочка.

Ход игры. «Дети я вас приглашаю на прогулку в лес». Затем ставлю на фланелеграф изображение берёзы с зелёными листьями.

– Как вы думаете, о каком времени года мы сейчас будем говорить?

– Почему вы так думаете?

– Каковы признаки лета?

В углу фланелеграфа выставляю гриб, солнце, облако, зайца, птицу. ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.

– Как вы думаете, что может находиться над деревом?

Выбираю ребёнка. Он выкладывает на фланелеграфе солнце, птицу, облако. Если он затрудняется то помогаю ему.

– Что вам это облако напоминает?

– А что может находиться под деревом?

Другой ребёнок выкладывает гриб и зайца. Выставляю ёжика, медвежонка, домик, ёлочку.

– Покажите правую руку, левую.

– Расположите справа от дерева ёжика, а слева – медвежонка.

– С какой стороны от дерева находится гриб, заяц?

– Поставьте слева от дерева домик, а справа – ёлочку.

– Назовите предметы, расположенные правее гриба, левее ёжика.

Динамические картинки

Дидактическая задача. Формировать пространственное восприятие при ориентировке с учётом точки отсчёта от предметов.

Игровое правило. Выкладывать картинки по заданию.

Материал. Фланелеграф, изображение ёлка, берёзка, грибок, кустик, заяц, белка, ворона, ёж, домик.

Ход игры. На магнитной доске или фланелеграфе выставляю ёлку. Каждый ребёнок получает свою картинку: берёзку, грибок, кустик, зайца, белку, ворону, ежа, домик.

Ввожу детей в игровую ситуацию:

– Сейчас каждый из вас превратится в художника, и все вместе мы создадим картину. Надо только точно выполнить команды.

Дети располагают свои картинки по моему заданию.

– Берёзка справа от ёлки.

– Ворона над ёлкой.

– Заяц слева от ёлки.

– Лиса идёт к ёлке.

– Куст под ёлкой.

– Ёжик идёт от ёлки.

– Грибок под ёлкой.

– Домик за ёлкой.

– Белка на ёлке.

В ходе игры даю дополнительные указания, пояснения.

Котята разбежались

Дидактическая задача. Закреплять умение оценивать расположение предмета на плоскости. Развивать внимание. Способствовать запоминанию понятий право, правый, лево, левый, верх, верхний, низ, нижний.

Игровое правило. Показать и сказать, где находится каждый котёнок.

Материал. Фланелеграф, фигурки шести котят разного цвета.

Ход игры. На фланелеграфе размещены фигурки 3 – 4 котёнка разного цвета. В начале игры все они находятся на одном месте. Дети называют место расположения котят: например в середине. Воспитатель говорит: «Котята разбежались», – и передвигает фигурки в разных направлениях. Дети поочерёдно должны показать и сказать, где находится каждый котёнок. Например, «Красный котёнок сидит в правом верхнем углу, а оранжевый внизу слева» и так далее.

Наоборот

Дидактическая задача. Развивать у детей сообразительность, быстроту мышления. Закрепить парно – противоположные значения слов, обозначающих пространственные признаки предметов.

Игровое правило. Называть слова, только противоположные по смыслу.

Материал. Мяч.

Ход игры. Дети и воспитатель садятся на стулья в кружок.

Воспитатель произносит слово и бросает кому – либо из детей мяч; ребёнок должен поймать мяч, сказать слово противоположное по смыслу, и снова бросить мяч воспитателю. (Вперёд – назад, направо – налево, вверх – вниз, далеко – близко, высоко – низко, над – под, внутри – снаружи, дальше – ближе, далёкий – близкий, верхний – нижний, правый – левый и др.)

Если тот, кому бросили мяч, затрудняется ответить, дети по предложению воспитателя хором произносят нужное.

Игры на формирование ориентировки “на себе”

“Солнышко”

Цель: закреплять знания о месте расположения частей лица, умение ориентироваться на собственном теле.

Оборудование: схематическое изображение лица человека.

Содержание: ребятам предлагается схематическое изображение лица человека с ориентиром (нос). Предлагается выложить на нем части лица (глаза, брови, губы). Затем ребенок закрывает глаза и выполняет это задание снова, проговаривая где по отношению друг к другу располагаются все части лица.

“Скульптор”

Цель: учить детей учитывать относительность пространственных отношений в соответствии с положением самого себя и точки отсчета при ориентировке, без чьей – либо помощи определять пространственные направления в этих ситуациях.

Оборудование: макет игрушки Буратино.

Содержание: ребятам предлагается макет игрушки Буратино. Буратино будет показывать движения, а ребята стараются четко все за ним повторить.

“Контролер”

Цель: закреплять навыки ориентировки в пространстве в процессе соотнесения

детьми парнопротивоположных направлений собственного тела с направлениями стоящего напротив человека.

Оборудование: билеты красного и зеленого цвета, обручи

Содержание: ребенок (контролер) располагается перед другими участниками игры – пассажирами, у которых есть билеты красного и зеленого цвета. Сзади “контролера” с правой и левой стороны кладутся обручи, обозначающие автобусы. “Пассажиры” с красными билетами направляются “контролером” в левый автобус, а с зелеными – в правый.

Игры на ориентировку в замкнутом и открытом пространстве

“Прятки”

Цель: развитие внимания, быстроты реакции, умения ориентироваться в открытом пространстве.

Оборудование: –

Содержание: Все играющие делятся на две команды, которые возглавляют капитаны. По жребию определяют, кто будет прятаться, а кто – разыскивать. Для игры устанавливают место (дерево, стену, дверь и т. п.) – “город”, куда должны прибежать игроки. Тех, кто должен прятаться, уводит капитан команды, указывает им места для укрытия, а сам возвращается к команде, которая должна разыскивать спрятавшихся. Капитан ходит, все время выкрикивая: “Мы находимся… (называет местонахождение)!”. Это помогает его команде ориентироваться: оставаться в укрытии или бежать завоевывать “город”. Если те, кто ищет, заметят хотя бы одного из спрятавшихся, они громко называют его имя и место укрытия, а сами группой бегут в “город”. Команда, прибежавшая в “город” раньше другой, получает очко. Команда, которая прячется, может подбежать и завоевать “город” еще до выявления местонахождения соперников или после того, как их увидели.

“Дорога в школу”

Цель: развивать умение ориентироваться в открытом пространстве, развивать память, умение составлять схему пути.

Оборудование: лист бумаги, карандаш.

Содержание: Ребенок вспоминает и рассказывает где по дороге в детский сад он видел школу, что было возле нее, в каком направлении надо к ней идти, где сделать поворот и т. д. Затем ребенок составляет схему пути в школу.

“Бег к реке”

Цель: развитие быстроты, умения ориентироваться в открытом пространстве, укрепление мышц тела.

Оборудование: мел, камни.

Содержание: Чертим линию, которая обозначает берег и прямоугольник, обозначающий реку. В “реку” кладутся камни. Вдоль “берега” выстраиваются игроки. По сигналу водящего игроки бегут к “реке”, достают “со дна” камень и, бегом возвращаясь назад, отдают камень водящему. Игра носит соревновательный характер.

“Всадник”

Цель: развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, согласованности в движениях.

Оборудование: –

Содержание: Играющие распределяются по парам: один – “конь”, другой – “наездник”. Игрок-“конь” вытягивает руки назад-вниз, игрок-“наездник” берет его за руки. По команде в таком положении пары должны добежать до финиша. Победитель пары затем соревнуется с победителем другой пары.

Игры на ориентировку в пространстве с точкой отсчета “от себя”

и “от предметов”

“Кто правильно назовет”

Цель: стимулировать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими объектами.

Оборудование: –

Содержание: В игре ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз. Затем открыть глаза, опять показать правую руку и назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.

“Кто из детей стоит близко, а кто далеко?”

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве с точкой отсчета “от себя”.

Оборудование: –

Содержание: дети выстраиваются на ковре на разном расстоянии от ведущего. Ведущий определяет кто из детей стоит ближе к нему, кто дальше.

“Вратарь”

Цель: закрепление навыков ориентировки ребенка относительно себя, развитие быстроты реакции, точности движения.

Оборудование: мяч

Содержание: Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен сделать вратарское движение в заданном направлении.

Ребенок: Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.

Воспитатель: Раз, два, три – Справа (слева, прямо) мяч, смотри!

Игры на ориентировку в пространстве с помощью сохранных анализаторов

“Автогонки”

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов, обозначать в речи эти направления соответствующими пространственными терминами.

Оборудование: 2 машинки разного цвета, размера, способа управления (обычная и инерционная), темная повязка для глаз.

Содержание: ребенку предлагается 2 машинки. Ребенок рассматривая их отмечает цвет, размер, звук издаваемый в процессе движения. Затем детям закрываются глаза и предлагают при помощи сохранного анализатора (слуха) определить и сказать в каком направлении от тебя сейчас поехала машинка, какого она цвета и размера.

“Жмурки с колокольчиком”

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.

Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.

Содержание: среди детей выбирается водящий. Водящему ребенку надевают темную повязку. У остальных детей есть колокольчик, который они могут передавать друг другу. Ребенок с колокольчиком в процессе передвижения звонит им. Водящий идет на звук, пытаясь задеть того, у кого колокольчик.

Игры на ориентировку в пространстве в процессе передвижения

“Найди игрушки”

Цель: учить детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентира, употреблять в речи пространственную терминологию.

Оборудование: разные игрушки

Содержание: Детям сообщается, что все игрушки спрятались. Чтобы их найти нужно внимательно слушать “подсказки” (инструкции) и следовать им. После обнаружения игрушки, ребенок рассказывает в каком направлении он шел, в какую сторону поворачивал, где нашел игрушку.

“Разведчик”

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве детского сада в процессе передвижения, учить составлять маршрут своего пути, развивать память.

Оборудование: лист бумаги, карандаш

Содержание: Ребенку дается инструкция: “Ты – разведчик. Тебе нужно дойти до секретного объекта (кабинета медсестры, логопеда, психолога, кухни), запомнить свой путь и все что ты увидишь по пути, и вернуться обратно в штаб (группу)”. Возвращаясь в группу, ребенок рассказывает где он шел (поднимался или спускался по лестнице, шел по коридору), какие объекты встречались на его пути, что находилось справа от него, слева от него. В последующем ребенок с моей помощью рисует маршрут своего пути.

“Скок-перескок”

Цель: развитие внимательности, умения ориентироваться, укрепление мускулатуры ног.

Оборудование: мел

Содержание: На игровой площадке чертят круг диаметром 15- 25 м, внутри него – маленькие кружки диаметром 30- 35 см для каждого участника игры. В центре большого круга стоит водящий. Водящий говорит: “Перескок!”. После этого слова игроки быстро меняются местами (кружками), прыгая на одной ноге. Водящий старается занять место одного из играющих, прыгая тоже на одной ноге. Тот, кто останется без места, становится водящим.

“Автогонки”

“Жмурки с колокольчиком”

Цель: учить детей при помощи слуха определять направления движущихся предметов.

Оборудование: темная повязка для глаз, колокольчик.

Игры на ориентировку в микропространстве

“Художник”

Цель: умение ориентироваться на плоскости, закреплять умение понимать пространственную терминологию.

Оборудование: картинка – фон, предметные картинки.

Содержание: Рассказываем ребенку: Представь, что ты – художник, а я – твой помощник. Сейчас мы будем создавать картину. Я буду называть тебе место и изображение, которое ты должен будешь изобразить на этом месте. Ребенок выполняет задание педагога, после чего меняется с ним ролями.

“Волшебный сундучок”

Цель: закреплять навыки ориентировки в микропространстве, активизировать в речи детей слова “вверху”, “внизу”, “справа”, “слева”.

Оборудование: “сундучок”, мелкие игрушки

Содержание: ребенку предлагается обследовать, рассмотреть несколько предметов или игрушек. Затем ребенок закрывает глаза, а педагог раскладывает эти игрушки на 2 полочки сундучка. Ребенок вставляет руки “рукава” и, обследуя те же предметы уже внутри сундучка, рассказывает где они находятся.

“Разноцветное путешествие”

Цель: закреплять умение ориентироваться на своеобразном листе в крупную клетку, развивает воображение.

Оборудование: игровое поле, мелкая игрушка.

Содержание: ребенку предоставляется игровое поле, состоящее из клеток разных цветов. На первую клетку ставится игрушка, которая сейчас отправится в путешествие. Педагог задает направление перемещения игрушки командами: 1 клетка вверх, две вправо, стоп! Где оказался твой герой? Ребенок видит какого цвета клетка на которой остановилась его игрушка и в соответствие с цветом придумывает место нахождения его героя. (Например: клетка голубого цвета может обозначать, что герой прибыл на море, зеленого – на лесной полянке, желтого – на песчаном пляже и т.д.).

“Бабочка”

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, вызывать интерес к чтению, закреплять навыки чтения.

Оборудование: поле с буквами.

Содержание: ребенку предлагается поле с буквами. В центре поля бабочка. Ребенку говорится: Бабочка очень любит кушать сладкий нектар, перелетая с цветочка на цветочек. Сегодня бабочка пригласила тебя поиграть. На ее любимой полянке растут не обычные цветы. На каждом из них буква. Если ты будешь следить за ее полетом и вместе с ней собирать с цветов буквы, то узнаешь, какое слово она загадала. Далее педагог задает направление движения бабочки, а ребенок собирает с цветов буквы, выкладывает их на столе и читает получившееся слово. Затем педагог меняется ролями с ребенком. Теперь ребенок задает направление движения, а педагог выполняет это задание. Буквы можно менять в зависимости от загаданного слова.

“Путешествие по азбуке”

Цель: закреплять умение ориентироваться на микроплоскости, формировать образы буквы и слова.

Оборудование: игровое поле с буквами

Содержание: ребенку говорим: Сегодня мы с тобой отправимся в путешествие по волшебной стране, где живут загадки, а азбука поможет тебе их разгадать. Если ты правильно соберешь все буквы, то сможешь узнать отгадку. Педагог загадывает загадку, а затем дается направление движения по игровому полю. Ребенок действует в соответствие с инструкцией, составляет слово – отгадку.

“Стрелоплан”

Цель: учить детей ориентировать на плоскости, закреплять понятие “право”, “лево”, активизировать в речи предлоги, стимулировать глазодвигательную функцию.

Оборудование: игровое пособие “Стрелоплан”.

Содержание: детям прослеживают глазами указанное направление каждого героя, объясняют где в данный момент находится каждый герой.

“Найди место”

Цель: формировать умение определять верхний, нижний край плоскости, его левую и правую стороны, находить середину в плоскости.

Оборудование: цветные ленты, игрушки.

Содержание: на ковре при помощи цветных лент обозначается прямоугольник такого размера, чтобы ребенок спокойно мог передвигаться. Детям предлагается задание: расположить игрушки согласно инструкции педагога. Например, мяч положить в дальнем левом углу, машинку – в середине, мишку – в ближнем правом углу и т.п.

Игры на ориентировку с помощью схем и планов маршрута, планов пространства

“Адресное бюро”

Цель: учить ориентироваться на карте города, располагать на плане объекты в соответствие с расположением реальных объектов.

Оборудование: карта города, фотографии достопримечательностей.

Содержание: дети по памяти располагают фотографии достопримечательностей на карту города.

“Астрономы”

Цель: закреплять умение ориентировать по схеме, ориентироваться на микроплоскости (фланелеграфе).

Оборудование: фланелеграф, схемы созвездий, звездочки, колпаки.

Содержание: педагог рассказывает детям: Сегодня ночью был сильный ветер и сдул с неба почти все звездочки. Луне на небе стало очень грустно одной и она попросила нас ей помочь. Сейчас мы с вами наденем волшебные колпаки и станем астрономами. Луна передала мне фотографию неба до того как ветер сдул звезды и фотографии тех созвездий, которые здесь располагались. Сейчас вам нужно по фотографиям составить созвездия и вернуть их на наше небо. В процессе работы детей, педагог рассказывает вам легенды о тех созвездиях, которые выкладывают дети.

“Помоги Незнайке разложить учебные принадлежности”

Цель: закреплять умение ориентироваться в пространстве по картинке – плану, в микропространстве, соотносить схематическое изображение предмета с реальным

Оборудование: картинка – план, учебные принадлежности.

Содержание: детям предлагается картинка – план со схематическим изображение учебных принадлежностей. Дети раскладывают реальные учебные принадлежности в соответствии с планом.

“Где Маша?”

Цель: закреплять умение соотносить реальное пространство с планом.

Оборудование: план

Содержание: Педагог рассказывает детям: Кукла Маша потерялась. Вот карта ее пути. Давайте найдем Машу и поможем ей вернуться домой.

подготовительных заданий для дошкольников – WeAreTeachers

Предварительные письменные задания для дошкольников не только помогают нашим младшим ученикам усвоить форму и структуру букв алфавита, но также выполняют ряд других функций. По словам образовательного блоггера Лизетт из «Где растет воображение», практика подготовки к письму учит направленности письма, способствует развитию тонких мышц и координации, а также помогает учащимся обрабатывать сенсорную информацию, важную для процесса письма.

Вот 22 супер веселых и простых в выполнении задания, которые понравятся вашим дошкольникам!

1. Мягкие сумки

Источник: Learning4kids

Все, что вам нужно для изготовления этих потрясающих сенсорных пакетов, – это закрывающиеся пакеты на молнии, мука, вода и пищевой краситель. Дети могут использовать ватные палочки или пальцы, чтобы нарисовать на сумке фигуры, линии и буквы.

2. Пузырьковая пленка

Источник: кофейные чашки и мелки

Какой отличный способ переработать всю эту оставшуюся пузырчатую пленку! Просто напишите буквы на листах пузырчатой пленки с помощью Sharpie, и пусть дети узнают буквы.

3. Змейки Play-Doh

Источник: В моем мире

Дети не могут устоять перед чувственным соблазном Play-Doh! Для этого задания дети могут скатывать маленькие шарики из теста в длинных змей и формировать буквы, сгибая и соединяя змей вместе.

4. Пластилин и трубочки для питья

Источник: KidActivitiesBlog

Разложите кусок пластилина среднего размера на плоской поверхности. Затем острым предметом нарисуйте букву на плоской поверхности.(Убедитесь, что буква достаточно большая, чтобы ее можно было легко распознать, когда она наполнена соломкой.) Нарежьте пластиковую соломинку на сегменты в один дюйм. Пусть дети «начертят» буквы разноцветными соломенными отрезками.

5. Точечные маркеры

Источник: 3 динозавра

Учащиеся используют точечные маркеры, чтобы практиковать механику письма и привыкать к углам и изгибам букв. Нажмите на ссылку выше, чтобы загрузить 12 бесплатных страниц рабочих листов для точечных маркеров.

6.Ватные тампоны и краска

Источник: Журнал извлеченных уроков

Это веселое занятие, которое поможет детям развить мелкую моторику и научиться пользоваться чрезвычайно важной ручкой карандаша.

7. Конструкторы LEGO

Источник: Wildflower Ramblings

блоков! Маленькие дети не могут насытиться строительством и творчеством вместе с ними. Положите их творческую энергию на хорошую работу с этими бесплатными печатными карточками с письмом.

8. Крем для бритья

Источник: Mess for Less

Это классическое задание – отличная отправная точка для предписателей.Все, что вам нужно, это поднос и банка крема для бритья.

9. Клей с блестками

Источник: Growing Hands-On Kids

Строки перед написанием являются важными строительными блоками для любого дошкольника, которые необходимо освоить перед тем, как научиться формировать буквы. Загрузите эту практическую практику для дошкольников с клеем с блестками.

10. Бусины

Источник: Artsy Momma

Как и в предыдущем упражнении, это упражнение развивает мелкую моторику, которая необходима вашим юным ученикам, чтобы начать писать.Однако вместо использования клея с блестками ученики используют недорогие бусинки для пони (их можно найти в любом магазине для рукоделия), чтобы следить за линиями.

11. Поднос для песка

Источник: Наш деревенский домик

Одно из самых простых заданий, которое ваши ученики могут собрать, чтобы попрактиковаться в написании текста, – это поднос с песком. Дети могут практиковаться в письме с помощью пальцев или неочищенного карандаша. Вместо песка можно наполнить поднос солью, мукой, кукурузной мукой или рисом.

12.Выжимной флакон

Источник :: Playdough to Plato

Наполните пластиковую бутылку солью или сахаром и дайте ученикам возможность начертить буквы на карточках.

13. Поднос для радуги

Источник: Там, где растет воображение

Этот ресурс настолько прост в изготовлении, что он нравится детям! Просто приклейте цветную папиросную бумагу с радужным узором ко дну прозрачного пластикового лотка. Заполните его песком, и по мере того, как дети обводят линии и буквы, раскрываются цвета ниже.На изображении выше показан поднос наверху светового стола, что добавляет еще одно веселье в игру!

14. Малярная лента

Источник: И впереди L

Рулон цветной малярной ленты и прозрачная поверхность делают это занятие веселым во время письма.

15. Магнитная доска

Источник: Дни с серым

Приклейте буквы на магнитную доску и пусть ваши малыши начертят их с помощью магнитов. В приведенном выше примере учитель превратил буквы в дороги, а ученики водили по ним автомобильные магниты.

16. Карты шнуровки

Источник: Teaching Mama

Захватывать веревку крошечными пальцами и продевать конец через отверстия в шнуровке – отличная тренировка мелкой моторики для дошкольников. Это также помогает укрепить мышечную память, как правильно держать карандаш.

17. Кнопки

Источник: Learning4Kids

Дошкольникам будет очень весело создавать узоры, завитки, волнистые линии и зигзаги с красочными кнопками.И они будут развивать навыки, пока они этим занимаются!

18. Состав стикеров

Источник: Занятый малыш

Детям дошкольного возраста необходимо сжимать пальцы, которые развивают мелкую моторику, чтобы удалить точки наклеек со страницы. Затем они используют зрительно-моторную координацию, чтобы разместить каждую наклейку на нарисованной линии. Это занятие идеально подойдет для письменного или свободного времени.

19. Запись отпечатков пальцев

Источник: Happy Toddler Playtime

Некоторым детям может не понравиться, когда их пальцы будут такими грязными, но другим это понравится! Для этого упражнения вам понадобится плакатная бумага и палитра смываемых чернил.Нарисуйте буквы, фигуры и линии на чистом листе бумаги. Затем покажите детям, как опустить указательный палец на подушечку с чернилами, а затем следовать линиям точка за точкой.

20. Обрезка прищепок

Источник: Teaching Mama

Использование прищепки требует большой силы захвата. На этом изображении показано, как ученик использует прищепку, чтобы выбрать правильный ответ на числовую задачу, но любое действие, связанное с вырезанием вырезок, поможет ему развить мелкую моторику, необходимую для письма.

21. Раскрой

Источник: Play of the Wild

Режущие и отрезные ножницы – отличный способ для детей отработать мелкую моторику и контроль. Дайте вашим ученикам множество возможностей попрактиковаться в навыках вырезания из бумаги, ниток, карточек и даже пластилина!

22. Грубая бумага

Источник: Gympanzees

Скручивание бумаги в шарик отлично подходит для укрепления рук. Предложите вашим ученикам использовать компьютерную бумагу, газету, папиросную бумагу или оберточную бумагу.Тогда сыграйте в игру в бумажный шарик!

Какие ваши любимые занятия перед написанием текста для дошкольников? Поделитесь в комментариях ниже.

Плюс, ознакомьтесь с этими удивительными упражнениями за сенсорным столом.

6 Оценка в дошкольном образовании | Жажда учиться: обучение дошкольников

детский сад, эти же дети могут процветать. Это вызывает особую озабоченность у детей из меньшинств и неблагополучных семей. А поскольку школы и программы различаются, фундаментальное требование при каждой оценке готовности ребенка к школе должно заключаться в том, чтобы оценка основывалась на непосредственном отношении к критерию, а именно к функционированию в этой школе или программе.

Эти соображения привели многих к выводу, что тесты на готовность не подходят для использования при принятии решений о размещении и продвижении ребенка по службе, хотя они могут иметь значение для целей планирования обучения (Meisels, 1987, 1989a, 1989b; Stallman and Pearson, 1990).

ОЦЕНКА ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ

Тесты и результаты аттестации все чаще используются в качестве основы для принятия важных политических решений в сфере образования. Крупномасштабные программы тестирования генерируют данные, которые информируют о том, какие школы или программы следует финансировать, какие следует закрыть, кого следует вознаградить, какие типы программ следует разработать и кого следует проинформировать о необходимости улучшения, если требуется дальнейшая помощь. быть готовым.Публичная отчетность об оценочных данных по округам или школам стала обычным явлением, как и использование этих данных для вознаграждений и потенциальных санкций. Эти типы решений известны как решения с высокими ставками (см. Madaus, 1988; Национальный исследовательский совет, 1997).

Тестирование с высокими ставками также относится к использованию оценочных данных для принятия решений в отношении отдельных учащихся или учителей. Примером может служить использование тестов готовности для принятия решения о зачислении ребенка в детский сад.Другие варианты использования включают удержание, продвижение по службе, отслеживание, размещение в специальном образовании и отбор в продвинутые программы (Madaus, 1988; Meisels, 1989a, 1989b; National Research Council, 1999a).

Тестирование с высокими ставками тесно связано с понятием подотчетности, поэтому низкие баллы на таких экзаменах приведут к тем или иным негативным санкциям. Широко распространено мнение, что материальные награды или наказания послужат сильным стимулом для школ, учителей и детей к повышению их успеваемости.

Использование оценки для поддержки политических решений значительно

24 домашних учебных мероприятия, которыми можно поделиться с родителями маленьких детей

Поскольку школы закрываются из-за проблем с COVID-19, и вступают в силу новые правила социального дистанцирования, многие родители остаются дома со своими маленькими детьми – и ищут новые способы занять их, развивая навыки, которым они учились в классе. . Удержать детей активными и активными (без чрезмерного использования экранов!) Может быть сложно во время неожиданного перерыва, особенно когда новые рекомендации по безопасности временно приостанавливают игровые встречи, походы в ресторан и посещение многолюдных парков, зоопарков и других мест, которые нравятся детям .

Если у вас есть маленькие дети или вы работаете с семьями, сегодняшний пост создан специально для вас. Мы представляем вам коллекцию из 24 заданий для домашнего обучения, которые родители могут использовать для развития у своих детей академических, моторных, коммуникативных и социально-эмоциональных навыков, пока они не уезжают из школы. Эти веселые и недорогие занятия, адаптированные на основе некоторых из наших лучших книг по развитию и образованию детей в раннем возрасте, позволят детям учиться и , а вы узнаете, как легко общаться с ними во время неожиданного перерыва в рутине.

Пожалуйста, поделитесь этими идеями с любыми семьями, которым это может быть полезно, и, если у вас есть любимое домашнее занятие, добавьте его в комментарии ниже!

Академические навыки

Сделайте прием пищи математическим. Ваши дети любят помогать на кухне? Приготовление еды – идеальное время, чтобы научить детей считать, измерять, оценивать, сравнивать и распознавать формы. Попросите ребенка отмерить и пересчитать чашки с ингредиентами, посчитать, сколько тарелок и посуды необходимо для всей семьи, и выяснить, у кого больше или меньше картофельного пюре.Проявите творческий подход к математике и во время уборки: вы можете попросить ребенка назвать формы посуды и губок, подсчитать количество шагов, которые они сделали, чтобы выполнить задачу по уборке, и спрогнозировать, сколько тарелок поместится в посудомоечной машине. (Хотите больше идей? Загрузите эту бесплатную подсказку для 24 способа развлечься математикой дома. )

Сделайте ваши рассказы ярче. Ваши ежедневные занятия по чтению книг – прекрасные возможности для активного развития навыков ранней грамотности.Чтобы расширить словарный запас, обратите внимание на слова, которые, по вашему мнению, ваш ребенок может не знать, кратко определите их и расскажите о них. Когда вы перечитываете книгу, спросите своего ребенка, помнят ли он, что означает это слово, и попробуйте использовать новые слова в другое время дня, чтобы закрепить знания. Чтобы развить навыки распознавания букв, попробуйте указывать на буквы, когда вы произносите их имена, спой замедленную композицию ABC, пока вы указываете на каждую букву в книге. Перейдите к случайным страницам книги и посмотрите, могут ли дети сами называть буквы и указывать на них.Вы можете продолжить, попросив вашего ребенка составить свой собственный букварь, найдя или нарисовав картинки для каждой буквы.

Перечитайте все детские книги по комфорту . В такие моменты, когда вы вместе дома и кажется, что жизнь замедляется, погрузитесь в комфортное перечитывание любимых книжек с картинками. Детям нравится слушать одну и ту же книгу много раз, и повторение на самом деле полезно для развития их навыков грамотности, поскольку дает им несколько шансов усвоить язык книги.Если вы хотите извлечь максимальную пользу из многократного чтения, выбирайте высококачественные книги со словами, которые расширяют словарный запас вашего ребенка и языковые знания.

Сделайте музей. Любимый музей вашего ребенка может быть закрыт для публики прямо сейчас, но они могут сделать его дома, проявив немного воображения и используя несколько простых материалов. Если ваш ребенок годами собирал маленькие сокровища (камни, ракушки, игрушечные динозавры, пуговицы и т. Д.), Покажите ему, как расположить свои коллекции на тематических дисплеях, используя коробки из-под обуви, маленькие баночки или картонные коробки для яиц.Помогите детям маркировать свои сокровища – отличный способ попрактиковаться в написании и распознавании писем – и развивать свои языковые навыки, поощряя их проводить «экскурсии» по своему личному музею для посетителей. (Кроме того, знаете ли вы, что многие музеи прямо сейчас проводят бесплатные виртуальные туры? Вот их список, и вот ссылка на онлайн-тур для детей по Метрополитен-музею. Пока вы преподаете Для маленьких детей дома виртуальный тур по музею может стать интересным способом завязать разговор об искусстве и истории.)

Откройте у себя дома ресторан с богатым выбором языков. Если ваша семья регулярно ест вне дома, дети могут упустить интересное изменение в распорядке дня, которое предлагает ресторан. Почему бы не открыть ресторан дома и не использовать его для обучения языку и грамотности? Заполните игровую площадку пустыми коробками, контейнерами для еды и реквизитом ресторана с надписями, например меню на вынос, салфетками или газетным проспектом. Прочтите меню вместе с ними или помогите им создать собственное меню с нуля.Помогите детям поставить табличку с названием своего ресторана. Пока дети играют, указывайте слова на реквизите ресторана и поощряйте их находить знакомые буквы и слова.

Создайте специальный центр письма. Чтобы сделать письменные / подготовительные задания привлекательными для маленьких детей, обозначьте стол или письменный стол в качестве домашнего «центра письма». Заполните его открытыми материалами, которые приглашают к исследованиям и экспериментам. Предложите детям чистый лист бумаги разных цветов, небольшую доску для сухого стирания, маркеры, мелки, карандаши, ножницы, клеевые стержни, дыроколы и конверты.Дети, у которых есть различные материалы, с большей вероятностью будут инициировать самостоятельные письменные проекты.

Измерьте свои шедевры. Ваши дети проводят время, прокладывая для своих машин длинную картонную дорогу или строя высокую башню из блоков? Выкопайте свою линейку и включите в их игру небольшой урок измерения. Покажите им, как использовать линейку для измерения длины дороги или высоты своей башни. Им может быть интересно угадывать, сколько дюймов в длину или футов в высоту их творения.

Помогите математике и естественным наукам расцвести в вашем саду. Если вы начинаете работать в саду, это прекрасная возможность преподавать математику и естественные науки, пока ваши дети получают столь необходимый свежий воздух. Попросите их отмерить воду в лейку, подсчитать семена, начать подсчет дней в календаре, чтобы отслеживать рост растений, и записывать наблюдения. (Если у вас нет заднего двора, вы можете создать сад на подоконнике с детьми. Они могут измерить почву в маленькие горшки, подсчитать и сажать семена, предсказать, какие семена прорастут первыми, и провести наблюдения.)

Коммуникативные навыки

Отправляйтесь в приключение, не выходя из гостиной. Сядьте с детьми на коврик или диван и представьте, что вы отправляетесь в большое приключение на ковре-самолете, подводной лодке или школьном автобусе. Попросите их поделиться своими идеями о том, где они хотят побывать, и по очереди сочиняйте историю о своем приключении. Опишите достопримечательности, которые вы видите, и задайте детям вопросы, которые побудят их к творческому участию: «Смотрите, это цирк! Вы видите слонов? Что они делают?” «Вы видите эту косу рыб? Как ты думаешь, о чем рыбы узнают в школе? » Это отличный способ укрепить коммуникативные навыки и развлечься с детьми, которые чувствуют себя взаперти.

Поставьте на спектакль. Поощрите своих детей сыграть в небольшом спектакле с помощью нескольких кукол. Они могут адаптировать знакомую историю или сказку или вместе создать свою собственную историю. После того, как они поставят пьесу, поговорите с ними об истории и персонажах и задайте им вопросы о том, как они разрабатывали пьесу.

Создайте домашний офис для детей. Это занятие в помещении, которое любят дети, особенно если в вашем домашнем офисе прямо сейчас идет тренировка – им понравится возможность быть «такими же, как вы».«Создайте воображаемый офис в углу вашего дома, где дети могут звонить, писать письма и« отправлять »их, а также печатать важные электронные письма. Не забудьте предоставить им множество разнообразных материалов для работы: старая клавиатура для набора текста, папки с файлами и бумага, калькулятор, старый телефон (игрушечный или настоящий), ручки и карандаши, скотч, конверты, резиновые штампы и т. Д. блокноты. Затем сделайте вид с ними – позвоните им и спросите, когда придет почта, или попросите о личной встрече в их офисе.

Откройте собственный магазин. Если ваши дети упускают возможность делать покупки в магазинах вместе с вами, откройте собственный универмаг в своей комнате или в их игровой комнате. Поощряйте детей играть разные роли – покупателя, продавца, кассира – и общаться друг с другом в образе (или вы можете сыграть одну или несколько ролей). Это идеальное занятие, если вы занимались генеральной уборкой; дети могут просматривать предметы, от которых вы избавляетесь, и «покупать» несколько предметов за условные деньги.

Повеселитесь с фонариком. Это упражнение может помочь улучшить коммуникативные навыки, помогая вашему ребенку ложиться спать. Когда ваш ребенок ляжет в кровать, дайте ему фонарик и поиграйте с ним вместе в затемненной комнате. По очереди освещайте разные вещи. Задавайте ребенку вопросы о предметах в комнате и говорите о том, что вы видите. Шепчите и смейтесь вместе, и сочините глупую историю. Подобные беседы перед сном оттачивают языковые навыки, помогая вашему ребенку чувствовать себя в безопасности, защищенности и спокойствии.

Двигательные навыки

Наслаждайтесь природой. Возможно, сейчас совместные игры в парке невозможны, но вы все равно можете наслаждаться семейными мероприятиями на свежем воздухе, которые улучшат моторику вашего ребенка. Выбирайте виды деятельности, включающие как грубую моторику (бег, прыжки, игра в мяч, ведение мяча), так и мелкую моторику (сбор и сортировку предметов с помощью небольших инструментов). Отправьтесь на семейную прогулку и сыграйте в «Я шпионю». Устройте семейную танцевальную вечеринку на открытом воздухе. Собирайте в ведро такие вещи, как сосновые шишки, желуди и красивые камешки, и помогайте ребенку рассортировать их по группам.Сделайте и повесьте самодельные кормушки для птиц на заднем дворе или на подоконнике. Ваши дети получат навыки критической моторики, а свежий воздух и развлечения подарит каждому эмоциональный заряд.

Откройте собственную «художественную школу». Начните с чтения вашему ребенку любимых книжек с картинками и поговорите о различных техниках, которые художники использовали для иллюстраций. Затем попросите ребенка попрактиковаться в мелкой моторике, самостоятельно создавая книги или иллюстрации, используя такие материалы, как акварель, паста, бумага, лоскутки ткани, ленты, фольга, веревки, марки, поздравительные открытки и крышки коробок.Когда они закончат, ваши дети могут повесить свои шедевры в специальной галерее или «прочитать» свои иллюстрированные книги вам или друг другу.

Попрактикуйтесь в стрельбе по мишеням. Пока эти семейные поездки в Target временно приостановлены, попробуйте другой вид цели. Вырежьте несколько 8–9-дюймовых отверстий в большом куске картона, нарисуйте цель мелом на тротуаре или на подъездной дорожке или выберите цель снаружи, например, дерево, дверь гаража или сбоку от вашего дома. жилой дом.Поощряйте ребенка попытаться бросить мешочек с фасолью или маленький мяч через отверстия или в цель. Пусть ваш ребенок начнет очень близко к цели, а затем отступит на несколько футов и покажет ему, как бросать сверху и снизу. Обязательно болейте за них, когда они попадут в цель.

Изготовление гусениц из картонных коробок. Если вы переключаетесь на приготовление еды дома и едите много яиц, вот вам забавное занятие с мелкой моторикой, которое можно сделать с этими оставшимися картонными коробками для яиц. Разрежьте коробку для яиц на полоски, по одной на каждого ребенка в вашем доме.Пусть каждый ребенок выберет туловище гусеницы и разукрасит его краской, фломастерами или приклеиванием бумаги разных цветов или текстур. Очистители труб – отличные антенны, и дети могут даже захотеть добавить ножки для очистки труб к своей гусенице. Напомните им нарисовать или приклеить лицо!

Обведите контуром животное. Есть ли у вашего ребенка любимое животное? Нарисуйте простой силуэт животного на большом листе бумаги и дайте ребенку немного клея и миску Cheerios или сырых макарон.Затем попросите ребенка очертить животное, приклеив кусочки хлопьев или макарон к странице, следуя нарисованным вами линиям. (Всегда внимательно наблюдайте, когда дети работают с мелкими предметами, которые могут стать причиной удушья.)

Социально-эмоциональные навыки

Регулярно проверяйте эмоции. В трудные времена маленькие дети могут легко перенять стресс и беспокойство взрослых в своей жизни. Нарушения обычного расписания, тревожные новости, запреты на общественные собрания и подслушанные разговоры взрослых могут сбить ребенка с толку и заставить его беспокоиться о будущем.Выделите время, чтобы отмечаться и общаться со своим ребенком каждый день. Расскажите о своем дне и о том, что будет завтра. Задайте им простые вопросы: «Что было лучшим в сегодняшнем дне?» «Были ли какие-нибудь сложные моменты?» “Как вы себя чувствуете?” “У вас есть что-нибудь, о чем вы хотите поговорить?” Внимательно слушайте, что говорит ваш ребенок, чтобы он знал, что его мысли и эмоции важны для вас. (Чтобы узнать больше о повышении социально-эмоциональных навыков у детей в возрасте от 2 месяцев до 5 лет, распечатайте эти бесплатных листов с заданиями ASQ: SE-2.А полезное руководство по ответам на вопросы детей о коронавирусе см. В этом ресурсе от Ноль до трех .)

Измельчите тесто. Мытье, выжимать и растирать тесто – отличное занятие, помогающее детям справиться с чувствами гнева, разочарования и беспомощности (и взрослые, привязанные к дому, могут найти это столь же терапевтическим). Замесите тесто для печенья (например, , это печенье «Get the Mad Out» на веб-сайте PBS), разотрите и замесите его вместе.Или, если выпечка не ваше дело, позвольте детям размять и толкать пластилин или пластилин. Они выпустят пар безопасным способом. и одновременно оттачивают свой творческий потенциал.

Поощряйте развивающую игру. Когда в мире становится страшно, забота о куклах и мягких игрушках – это хороший способ для детей переориентировать свои чувства и попрактиковаться в заботливом поведении. Установите детские кроватки, где дети могут уложить своих «младенцев» спать, водяные столы, где дети могут купать своих кукол, и места, где младенцев можно кормить из старых бутылочек, стаканчиков-поильников и ложек.Помогите детям создать сценарии заботы и хвалите детей за их заботу. (Обязательно включайте в это задание детей всех полов – каждый ребенок может извлечь пользу из практики своих навыков заботы.)

Используйте книги как библиотерапию. Чтение книг – один из лучших способов помочь детям справиться со страхами и беспокойствами в трудные времена. Выбирайте книги, в которых рассказывается о больших переменах и тяжелых эмоциях и есть обнадеживающие окончания. Обсудите, как персонажи справились с невзгодами, приспособились к новой ситуации и справились со своими страхами.Изучение персонажей, которые столкнулись с трудными ситуациями и вышли победителями, может помочь убедить детей в том, что их семья тоже может пережить трудные времена.

Попробуйте и терапевтическое искусство. Занятия искусством – это больше, чем просто развлечение – они могут дать детям мощный выход для их эмоций. Алиса Хониг описывает один пример в своей книге Little Kids, Big Worries : «Лонни нарисовала автобус, а затем нацарапала его коричневым маркером. Учитель был озадачен.Она не казалась разочарованной его каракулями. Она действительно попросила его мягко рассказать ей о своей фотографии. Ребенок трезво объяснил: «Это скорая помощь, которая отвезла моего отца в больницу». Коричневые каракули на фотографии Лонни выражали его темные испуганные чувства по поводу болезни отца ». Научите детей тому, как искусство может быть здоровым способом справиться с трудными эмоциями, и предоставьте им множество различных материалов, которые они могут использовать, чтобы выразить все, что они могут чувствовать: страницы из журналов, фотографии, наклейки, краски и маркеры ярких цветов и т. Д.

Поделитесь историей от дальних родственников. Многим детям сейчас трудно быть разлученными со своими расширенными членами семьи, включая бабушек и дедушек, тетушек, дядюшек, двоюродных братьев и близких друзей семьи. Обратитесь к нескольким любимым членам семьи и попросите их записать, как они читают вашему ребенку сказку вслух. Ваш ребенок может следить за книгой вместе с ними или просто слушать. Это может быть удивительно обнадеживающим опытом во время стресса и неуверенности.

Мы надеемся, что этот пост дал вам несколько новых идей, которые можно попробовать с детьми, и желаем вам и вашим близким крепкого здоровья и безопасности. Следите за обновлениями – позже на этой неделе мы поделимся обзором ресурсов для дистанционного обучения для преподавателей K-12, которые теперь преподают удаленно. Пожалуйста, дайте нам знать, как еще Лаборатория включения может помочь вам в ближайшие недели!

БОЛЬШЕ БЕСПЛАТНЫХ РЕСУРСОВ

20 средств для снятия стресса для детей младшего возраста (предназначены для дошкольных классов, но многие занятия могут быть адаптированы для домашнего использования)

24 способа развлечься математикой дома

Образец листов учебной деятельности ASQ-3

Образец ASQ: листы учебных заданий SE-2

УЗНАТЬ КНИГИ

Действия в этом посте были адаптированы и вдохновлены следующими книгами:

Задания 1 и 8: Давайте поговорим о математике Донна Коцопулос и Джоан Ли

Действия 2 и 3: Подключение через разговор Дэвид К.Дикинсон и Энн Б. Морс

Действия 2, 4, 9, 15 и 22: Поговори со мной, детка! Бетти Бардидж

Мероприятия 5-7: Смешанные практики для обучения детей младшего возраста в инклюзивной среде, , второе издание, Дженнифер Гришем-Браун, Мэри Луиза Хемметр и Кристи Претти-Фрончак

Задания 10, 11, 14 и 16: Учебные задания ASQ®-3 Элизабет Твомбли и Джинджер Финк

Действия 12, 17 и 18: Ранняя грамотность в действии Бетти Х.Банс

Задания 13, 19 и 24: Учебные задания ASQ®: SE-2 Элизабет Туомбли, Лесли Мансон и Лоис Приббл

Действия 20, 21 и 23: Маленькие дети, большие заботы Элис Стерлинг Хониг

5 простых способов научить учеников, которые работают в классе ниже своего уровня

За несколько месяцев проб и ошибок я, в конце концов, нашел способ обучать широкому кругу способностей в классе.Предпосылка была одинаковой для каждого урока. Я бы представил концепцию всему классу; но изменить учебную деятельность и результаты в зависимости от уровня способностей учащихся. Например, научный урок о жизненном цикле растения может включать в себя большую групповую деятельность, такую как рассказ, демонстрация и / или презентация. Учащиеся будут работать над дополнительными заданиями в соответствии с классом, в котором они работают. Учащиеся третьего и второго классов могут нарисовать и обозначить жизненный цикл растения; в то время как ученики, которые учились в детском саду до уровня первого класса, должны были рисовать, обводить и / или маркировать изображение растения.Цель заключалась в том, чтобы учащиеся в разной степени прошли один и тот же урок, а также имели одинаковые возможности для общения, обучения и развития друг с другом в одном классе .

Эксперты и исследователи рекомендуют преподавателям создавать классы, в которых участвуют учащиеся всех уровней способностей, отвечающие индивидуальным потребностям в обучении и предоставляющие равные образовательные возможности. Исследования показывают, что эти инклюзивные классы учат наших студентов социально и эмоционально развиваться в наших естественно разнообразных сообществах.Между тем интеллектуальные преимущества, которые дает инклюзия, также имеют множество положительных результатов, которые изучаются десятилетиями.

Классные комнаты в Америке постепенно становятся более инклюзивными для учащихся с ограниченными возможностями, отчасти благодаря Закону об образовании для лиц с ограниченными возможностями. Учителя становятся более опытными в работе с учащимися с нарушениями обучаемости, пороками развития, речью и / или языковыми трудностями. К сожалению, тем не менее, есть студенты, которые редко включаются в программу и проводят большую часть своего дня отдельно и получают образование вдали от своих сверстников.Большинство из этих учеников – люди с ограниченными интеллектуальными возможностями и работают значительно ниже своего класса. По состоянию на 2015 год только 16% учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями включены в общеобразовательные классы. Эти результаты показывают, что учителям общего образования сложно включать и обучать учеников, которые не учатся в том же классе, что и их сверстники. В результате отдельные классы специального образования берут на себя ответственность за обучение. Эта постоянная опора на раздельное образование увековечивает неравенство в образовательном опыте и возможностях.

Чтобы облегчить включение и улучшить образовательное равенство для учащихся, которые работают ниже уровня своего класса, учителя могут изменять уроки в классе в соответствии с потребностями отдельных учащихся. Степень изменения урока зависит от целей индивидуального образовательного плана учащегося. То, как изменяется урок, зависит от стратегии, используемой учителем. Эти изменения могут быть внесены непосредственно в учебную деятельность или через альтернативный формат (например, вспомогательные технологии). Вот 5 простых стратегий, которые учителя могут использовать для эффективного изменения занятий в классе для учеников, которые работают ниже своего класса.

1. Разбейте задание – сложные темы можно разбить на понятные концепции. Попросите учащегося сосредоточиться на большой идее, связанной с уроком. Отрывки для чтения можно упростить, математические задачи можно уменьшить по уровню сложности, или визуальные представления могут заменить письменную работу.

2. Разбейте ответы – учителя могут предоставлять банки слов с ответами, закрывать отрывки, давать ответы «да / нет» или «верно / неверно» или заранее писать словарный запас, чтобы направлять учеников на практику с новым материалом.

3. Возьмите урок со страницы – с помощью этой стратегии учителя могут попросить ученика нарисовать соответствующую иллюстрацию, сделать модель или провести презентацию. Например, если класс изучает пионеров, ученик может нарисовать изображение фургона (и написать о нем, пометить его или рассказать о нем).

4. Практика под руководством – учителя могут управлять вовлечением учащихся и их реакцией, предоставляя графические органайзеры, схемы и / или серию шагов для решения проблемы.

5. Обеспечьте альтернативное задание на той же странице. – если задание класса не может быть упрощено для учащегося, попросите учащегося выполнить альтернативное задание на той же странице. Например, если ученик учится определять числа, учитель может попросить ученика найти определенные числа в задании класса, которое в противном случае могло бы заставить учеников решать уравнения алгебры.

Николь Эредикс – учитель начальных классов, проработавшая более 15 лет в инклюзивных классах.Она также является родителем, адвокатом и писателем по образованию. Николь является создателем блога The Inclusive Class , где она регулярно пишет об инклюзивном образовании для учителей и родителей. Ее также можно найти в Twitter: @Inclusive_Class , Facebook: The Inclusive Class и Pinterest.

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты через игру

Ранний день.Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком. После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате. Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно уравновешивая разные формы друг на друге. Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время для утреннего собрания. Класс отвечает: «Ооооо! Разве мы не можем продолжать играть? ”

В моем детском саду я стараюсь создать интересную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения.Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что это было «ожидаемым». Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей. Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; однако на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к тому, чтобы сосредоточиться на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую разрыв между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных показателей в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследования.

Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблемным методам преподавания» (NAEYC 2009, 4). Учитывая длинный список конкретных целей, которые необходимо выполнить к концу года – обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов – легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвящать свое ограниченное время в классе подходам, ориентированным на ребенка, инструкция.Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).

Роль учителя

Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» – проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, были сделаны таблички со скидками, а на кассе были выставлены сумки и игровые деньги.Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», – отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов». “Где ты это видишь?” – спрашивает Лиззи. “Он действительно маленький”, – отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».

Позже у нас будет классное обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов.После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить свое обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды. Они должны придумать, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009).Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, которые бросают вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти понимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры. Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же обдуманно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).

В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.

Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт. Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, во что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и развивать чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту.В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.

Анна подходит и смотрит. “Хотите сыграть?” Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется к нам. После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место в качестве вызывающего. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко бросает свои карточки на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.

Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.

Эта ситуация отражает мои многочисленные роли как учителя (Synodi 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как преподаватель , я выбрал игру, которая развивала бы их академические и социальные способности.Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил еще одного ребенка присоединиться к группе. Когда произошел первый спор, я стал посредником , подчеркивая согласованные правила.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.

Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.

В этом случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, и это стало поучительным моментом, но такие возможности появляются не всегда. Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?

От теории к реальности

Некоторые могут возразить, что игра – неподходящее средство достижения стандартов.Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя. Однако, как бы просто ни звучало, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, является более сложной задачей, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленность в творческой деятельности, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.

Умышленное создание

Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры. Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «Все ли материалы и действия имеют цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).

Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию погружения или плавания. Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде. Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал о том, как плотность и форма, а не размер определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми.Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало упражнения было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.

Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал.Однако демонстрация вызвала любопытство детей.

Определение потребностей развития

Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду – это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки. Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим нынешним способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором.Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.

Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Видя, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убрать. «Но мы не закончили!» они говорят мне.Осознавая высокое качество обучения, в котором они участвовали, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже в тот же день. За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.

Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставление детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов.Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования). Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.

Оценка роста

В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения.Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей. Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честное размышление над моей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.

В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций.По мере того, как я перешел к игровому обучению и выделил больше времени для занятий, ориентированных на детей, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей. Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценки навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и развить уместные, гибкие и сложные виды деятельности, включая более свободную и управляемую игру.

Отражение

По моему опыту, бывают моменты, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы и любопытство детей, кажутся прогулкой в темноте.Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя руководству детей, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились, играя? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей намеренности и, следовательно, для обучения детей.

Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.

Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей о развитии ребенка напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009).Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются для поддержки общего развития детей.

Каталожные номера

Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.

Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными концепциями и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественнонаучного образования 39 (2): 281–306.

Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкофф. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.

Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.

NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебная программа для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.

NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя детей позади, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.

Синоди, Э. 2010. «Игра в детском саду: пример Норвегии, Швеции, Новой Зеландии и Японии». Международный журнал дошкольного образования 18 (3): 185–200.

Внутренняя среда: проектирование и организация

Знаю

Как обсуждалось на вводном занятии, среды отправляют мощные сообщения. Тщательно спланированная среда может помочь дошкольникам чувствовать себя спокойными и защищенными, но в то же время заинтересованными и любознательными. На первом уроке мы представили общие идеи, которые следует учитывать при проектировании среды для дошкольников, и ключевые области интересов в классе, которые способствуют обучению. Однако при проектировании или перепроектировании пространства в классе также важно учитывать логистику, эстетику, организацию и потребности всех детей в помещении.

Проектирование для логистики

В дошкольном классе вам понадобятся места для групповых занятий, уединения, хранения и демонстрации.

Места для групповых занятий

Хотя дети учатся в основном через игру, важно также спланировать места для собраний или мероприятий в больших группах. Утренние встречи и рассказы создают в классе общение и навыки грамотности. Выделив места для этих занятий и спроектировав их так, чтобы минимизировать отвлекающие факторы, вы сможете максимально использовать это время.Это не значит, что вам нужно место только для групповых занятий. В некоторых небольших классах это просто невозможно. Учителя в таких классах умеют проявлять творческий подход! Блочная зона может стать идеальным местом для занятий большой группой. Если просто накрыть полки простынями, перевернуть полки на колесиках или поставить знак остановки, это поможет свести к минимуму отвлекающие факторы и поддержать успешное взаимодействие детей с группой. В других классах библиотека или музыкально-подвижная зона – естественный дом для больших групп.Просто убедитесь, что всем достаточно места, чтобы удобно расположиться.

Независимо от того, где вы встречаетесь, важно думать с точки зрения ребенка. Все мы чувствуем себя лучше, когда знаем, как добиться успеха. Для дошкольника это может означать знание, где и как сесть, на чем сосредоточить внимание и что делать. Бирки с именами, подушки и коврики для сидений или другие простые маркеры могут помочь определить индивидуальное пространство детей в группе.

Уединенные места

Дошкольные классы – это места с повышенным энергопотреблением.Как и взрослым, детям иногда нужно время и место, чтобы расслабиться самостоятельно. Вы можете помочь детям удовлетворить эту потребность, предложив места для одного или двух детей. Библиотека, уютный уголок, тихие игры или другие пространства вашей комнаты помогут детям успокоиться. Подумайте, как использование прозрачных тканей или расстановка мебели могут помочь создать эти уютные уголки и при этом обеспечить хорошую видимость.

Места для хранения и демонстрации

В дошкольных классах требуется много материалов! Игрушки, книги, игры и другие ресурсы регулярно меняются и не используются.Важно предусмотреть как минимум три вида хранилищ в дошкольном классе: открытое хранилище для детей, закрытое хранилище для материалов учителя и хранилище для личных вещей (Dodge et al., 2010). Также важно спланировать хранение и демонстрацию детских оценочных материалов и иллюстраций.

Открытое хранилище: Материалы, которые активно используются, учителя должны хранить их на открытых полках с этикетками. Как обсуждается далее, открытое хранилище способствует доступности.
Закрытое хранение: Инструменты, такие как канцелярские товары, кухонная утварь или чистящие жидкости, должны храниться в надежном месте, когда они не используются. Опять же, важно обозначить и тщательно промаркировать безопасные места для этих предметов. Это поможет вам поддерживать инвентарь и обеспечить безопасность детей.
Личное хранилище: Детям и взрослым нужны места для хранения личных вещей. Личное хранилище детей должно быть помечено картинками и словами. Это помогает донести мысль о том, что каждому ребенку здесь место.Это также может помочь упростить процедуру возврата и получения автомобиля. Личные места для хранения детей также позволяют им легко получить доступ к своим личным вещам (например, одеялу или перчаткам при подготовке к выходу на улицу), когда это необходимо, поддерживая их автономию. Что касается личного хранения взрослых, важно хранить предметы вне досягаемости, так как такие предметы, как кошельки или рюкзаки, могут содержать небезопасные для детей материалы (например, косметику или лекарства).
Дисплей: Хранение и отображение иллюстраций и портфолио – это мощный сигнал детям о ценности их работы и помогает вам выполнять свою работу более эффективно.Он сообщает детям, что это место для проверки их идей и помогает вам легче отслеживать прогресс в развитии детей.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как классы были спроектированы для групповых занятий, конфиденциальности и хранения вещей.

Видео недоступно Узнайте о пространствах для групповых занятий, конфиденциальности, а также о хранении и отображении.

Эстетика

На вводном уроке мы говорили о том, что высококачественные дошкольные программы посылают детям множество положительных сообщений.Один из лучших способов сообщить детям, что ваш класс – «хорошее место для занятий», – это небольшие штрихи, которые вы наносите по всей комнате, чтобы выразить индивидуальность класса.

Домашние

Дети с большей вероятностью будут чувствовать, что они могут быть самими собой и иметь чувство принадлежности, когда их классная среда похожа на их дома. Есть много способов добавить в класс индивидуальные черты, чтобы создать ощущение домашнего уюта (подробнее об этом мы поговорим в уроке «Материалы»).Например, вы можете включить:

Мягкую мебель, такую как диван или большое кресло
Нетоксичные растения
Естественное или мягкое освещение за счет использования окон или ламп
Декоративные подушки
Другие декоративные элементы, например, коврики или переделанная мебель
Семейные фотографии детей и персонала
Недорогие рамки для развешивания детских рисунков на стенах
Нейтральные цвета краски

Помните, что дети могут проводить несколько часов в день в вашем классе.Создание расслабляющей домашней атмосферы имеет решающее значение. Проведение восьми или двенадцати часов в визуально ошеломляющих пространствах с ярким светом или яркими цветами может быть ошеломляющим. Домашняя обстановка, в дополнение к уединенным и тихим местам, дает детям возможность обрести покой, когда они в этом нуждаются.

Включение фотографий детей и их семей в сочетании с личным хранилищем и демонстрацией детских рисунков – еще один отличный способ сообщить, что это пространство принадлежит детям.При демонстрации картинок или добавлении декоративных элементов не забудьте повесить или предложить много предметов на уровне глаз детей, чтобы подчеркнуть, что они являются ценными членами классной комнаты.

Приглашение к участию: провокации

Вы также можете предлагать в классе предметы красоты или удивления, которые побуждают детей к исследованиям и вовлечению, используя провокации. Провокация – это изображение, опыт или предмет, вызывающий размышления, интерес, вопросы или творчество (Edwards, 2002). В следующем уроке материалов мы рассмотрим различные соображения при выборе материалов для вашего класса.Провокации могут помочь «спровоцировать» детей использовать, думать или смотреть на материалы по-новому. При проектировании класса полезно подумать о том, как вы будете использовать провокации. Вы часто будете вдохновляться тем, какие провокации вам предложат, из текущих интересов детей и их учебных целей. Возможные провокации:

Картинки: Включение изображений интересов детей может помочь расширить изучение определенных концепций и дать понять, что идеи детей ценятся в вашем классе.По возможности используйте изображения реальных предметов.
Событие или опыт: Например, отправляйтесь на экскурсию, гуляйте на природе на природе или устраивайте «чаепитие» в своем классе. Вы также можете сделать снимки во время мероприятия, чтобы отобразить его позже. Подобные картинки в сочетании с личным хранилищем и детскими рисунками также говорят о том, что это пространство принадлежит детям.
Книг: Стратегическое размещение книг, соответствующих текущим интересам детей, в комнате может изменить их игру и участие.Например, предложите книгу о роботах рядом с корзиной переработанных материалов.
Предметы от природы: Сюда относятся предметы, собранные вами извне, например листья или орехи, или ваза со свежими цветами.
Простые изменения в отображении: Например, добавление безопасного для детей зеркала в области блока, уложенного плоско с несколькими игрушечными лодками наверху, может помочь детям больше задуматься о водном транспорте и побудить их создавать разные корабли и баржи блоков.

Рассмотрите размещение ваших провокаций.Как вы надеетесь, что дети будут делать в каждой сфере интересов? Какие концепции вы сейчас изучаете и как провокация в определенных областях может помочь расширить или сфокусировать детскую игру? Провокации должны быть руководством или источником вдохновения для того, как дети могут взаимодействовать с определенными материалами или пространствами, но помните, что они не должны быть ультиматумом в отношении того, что дети должны делать в каждой области или с материалами. Например, возможно, вы создали сцену ресторана с соответствующими реквизитами в драматическом игровом пространстве, но сегодня дети используют ее как свою домашнюю кухню.Все в порядке; не всякая провокация заинтересует каждого ребенка. Если дети постоянно игнорируют определенные провокации, это может быть признаком того, что они больше не интересуются этой конкретной концепцией или идеей.

Дизайн для всех

Когда вы планируете спроектировать или перепланировать свой класс, вы должны учитывать потребности и цели обучения всех детей. Каждый раз, когда в вашу комнату входит новый дошкольник, вы должны подумать о том, какие изменения необходимо внести, чтобы наилучшим образом поддержать его участие в классе.Что касается детей с особыми потребностями, важно поговорить с семьей ребенка и вашим тренером, тренером или руководителем, чтобы вы знали об особых потребностях ребенка и о том, какая поддержка поможет им. Как мы обсудим в уроке по материалам, обеспечение того, чтобы в вашем классе были гостеприимны дети из разных культур, также имеет решающее значение для поддержки успеха всех детей в вашей комнате.

С точки зрения дизайна окружающей среды вам может потребоваться рассмотреть физическое пространство в пределах зон интересов или пути между зонами интересов, чтобы дети с ограниченными физическими возможностями могли легко перемещаться и участвовать.Кроме того, всем детям, особенно детям с социальными или поведенческими потребностями или определенными отклонениями в развитии, может быть полезна специальная зона для отдыха, где они могут легко получить доступ к материалам, которые помогают им успокоиться, и где они могут провести несколько минут в одиночестве. В разделе «остыть» вы также можете предложить фотографии детей, выражающих разные эмоции, чтобы помочь детям понять, что они чувствуют, и картинки со словами о различных успокаивающих стратегиях (например, «сделайте глубокий вдох»).Для детей с аутизмом или трудностями в общении также может быть полезно дать несколько визуальных подсказок, как использовать пространство и материалы. Это может включать в себя изображение детей, безопасно играющих в пространстве у «входа» в каждую зону интереса, или предложение небольшой серии изображений, показывающих, как ребенок может щипать или катать глину руками или использовать доступные глиняные инструменты в следующий раз. к глине в области искусства. Дополнительные сведения о том, как поддержать детей с особыми потребностями в вашем окружении, см. В разделе «Дети, включенные вместе» (KIT) (https: // www.kit.org/who-we-are/our-work/).

Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о создании среды для поддержки всех детей. Вы также можете увидеть в приложении для обучения примеры поддержки окружающей среды, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

Видео недоступноУзнайте о создании мест и опытов для всех детей.

Организация

Представьте, что вы заходите в свой знакомый соседний продуктовый магазин, чтобы быстро взять ингредиент на ужин, но обнаруживаете, что проходы и предметы были переставлены или больше не доступны.То, что должно было быть быстрой поездкой, теперь превратилось в 30-минутную охоту за мусором. Вы, вероятно, почувствуете разочарование и разочарование. Дети также могут расстраиваться, когда не могут найти то, что им нужно, и когда отсутствуют материалы для игры.

Как учителя, вы обязаны обеспечить легкий доступ к материалам и их правильную организацию. При организации своих материалов вы должны думать о трех целях: независимость, простота использования и обучение.

Организация за независимость

Во-первых, мы хотим, чтобы дети знали, что они могут самостоятельно находить и использовать материалы.Лучший способ добиться этого – хранить материалы на низких открытых полках. Это позволяет детям увидеть доступные материалы, сделать выбор и вернуть товар без поддержки взрослых. Используйте низкие открытые полки для простой и привлекательной демонстрации игрушек и материалов. Однако имейте в виду, что слишком много вариантов может быть ошеломляющим.

Во-вторых, мы хотим, чтобы дети учились использовать знаки и символы в окружающей среде для поддержки своей независимости. Основной способ, которым мы помогаем им в этом, – это тщательная маркировка объектов или мест, которым они принадлежат.На лучших этикетках используются написанные слова, а также изображения или части объекта (например, кусочек пазла на коробке с пазлом). Этикетка не только помогает детям научиться убирать самостоятельно, но и создает благоприятную среду для печати. В качестве дополнительного преимущества вы можете указать меньше направлений и напоминаний. Когда дети могут самостоятельно заниматься с материалами, у вас появляется больше времени для взаимодействия и расширения возможностей обучения.

Организуйте для удобства использования

Материалы должны быть организованы так, чтобы дети хотели с ними взаимодействовать.Важно организовать свои материалы так, чтобы дети могли найти то, что им нужно, когда они в этом нуждаются. Это тоже помогает детям понять: «Я могу делать что-то самостоятельно». Организованные материалы позволяют детям опробовать идеи и использовать новые материалы. При организации для удобного использования подумайте о хранении одинаковых материалов вместе. Подобные материалы – это вещи, которые идут вместе, или материалы, необходимые для определенных действий. Думайте как ребенок: если я хочу работать в центре письма, что мне нужно или что я хочу? Размещение карандашей, мелков, маркеров, бумаги, ножниц, наклеек, трафаретов, марок, карточек с буквами, карточек со словами, карточек имен и словарей вместе в зоне для письма может позволить детям мгновенно включиться в свои идеи.Это означает, что у вас могут быть дублированные материалы во многих частях комнаты. Карандаши, бумага и планшеты также пригодятся в строительных и драматических игровых зонах, поэтому их следует хранить там для удобства использования.

Типы хранилищ, которые вы выбираете, включая корзины, корзины и контейнеры, могут повлиять на то, насколько легко дети получают доступ к материалам и складывают их. Например, хранение книг на стеллаже, позволяющем детям видеть целые передние обложки, может вызвать больший интерес к чтению и облегчить детям выбор книги, которую они находят интересной.Хранение простых деревянных пазлов на стойке для пазлов также поможет детям выбрать пазл и вернуть его на место, когда закончите играть. Ящики для хранения должны быть открытыми (без крышек) для материалов, к которым дети должны иметь доступ сами. Контейнеры также должны быть сделаны из легкого материала (например, пластик против металла), не слишком большими или тяжелыми, чтобы дети не могли справиться с ними самостоятельно. Прозрачные пластиковые контейнеры позволят детям легко видеть материалы, находящиеся внутри. Контейнеры также должны быть достаточно большими, чтобы в них поместились материалы без опрокидывания.Корзины не должны быть сделаны из материалов, которые могут поцарапать или поцарапать детей, и не должны использоваться для хранения материалов, которые могут выпасть из отверстий (например, цветных карандашей). Колесные тележки, на которых можно перевозить книги или бункеры с материалами, могут облегчить вращение материалов.

Действия, которые вы предпримете для обеспечения независимости и простоты использования, также помогут вам содержать пространство в порядке, предотвратить опасность споткнуться и обеспечить свободный доступ к выходам в чрезвычайных ситуациях. Дети будут знать, где принадлежат материалы, и им не нужно будет уносить материалы далеко от мест хранения.Кроме того, эти стратегии помогают детям уважать материалы и среду в классе.

Организуйте для обучения

Как уже говорилось выше в отношении концепции провокации, вы можете организовать свое пространство, чтобы пробудить или развить интересы детей. Можно расположить дисплеи (например, картины, плакаты или настенные ковры), которые помогут детям исследовать идеи или пробовать новые вещи с помощью подходящих материалов поблизости. Дисплеи должны быть на уровне глаз детей и должны содержать их собственные работы, картинки, соответствующие их интересам, или картинки, призванные побудить их к дальнейшим исследованиям.Они должны отражать происхождение, знания и опыт разных детей в вашем классе или семей в сообществе. Чтобы дети были вовлечены в игру и обучение, вам нужно будет регулярно менять материалы, чтобы у детей была возможность использовать разные виды материалов.

Вы можете организовать свое пространство так, чтобы в течение дня у детей были интересные возможности для обучения. Это означает предоставление хорошо организованных и хорошо спланированных материалов по обучению грамоте, математике, естественным наукам и общественным наукам в областях интересов.Например, предложите корзину меню, планшеты для приема заказов, списки покупок и кулинарные книги в драматической игровой зоне. Храните рулетки, планшеты, чертежи и книги об известных строениях в районе квартала. Область искусства может включать книги, картины или другие материалы из самых разных культур.

См.

Важно организовать свое пространство и материалы так, чтобы они были независимыми, легкими в использовании и обучении. Посмотрите следующее видео и узнайте, как дошкольные педагоги организуют свои материалы для достижения этих трех целей.

Видео недоступно Посмотрите, как материалы способствуют независимости, простоте использования и обучению.

Do

Обустройство класса – это искусство и наука. Сделать свой класс уютным и домашним – это искусство. Это наука, поскольку вы используете знания, соответствующие методам развития, для планирования плана помещения в классе.

Сделайте класс как дома: Воспользуйтесь предложениями этого урока, чтобы в классе было комфортно, но при этом увлекательно.
Дайте детям то, что им нужно: Помните, что дети проводят много времени в вашей программе, и всем иногда нужен перерыв. Предложите детям несколько способов уделить немного времени себе; тихая книжная зона, компьютерный центр или художественная зона – все это может обеспечить короткий перерыв от напряженного, светского дня. Это может быть особенно важно для детей с особыми потребностями.
Планируйте вперед: Подумайте, как вы будете использовать места для групповых действий, хранения и отображения.Затем определите ресурсы, необходимые для работы этих пространств. Например, убедитесь, что у вас есть хранилище для предметов, которые вы используете каждый день в своих групповых пространствах. Тележка на колесиках, в которой хранятся дневные книги, компакт-диски или пальчиковые куклы, может быть очень полезной. Подумайте о том, как вы собираете и используете информацию об оценке ребенка. У вас может быть больше шансов поддерживать свои записи в актуальном состоянии, если они находятся на видном месте. Составьте список всех материалов, которые вам понадобятся в каждом помещении, в зависимости от планируемых вами мероприятий, хранилищ и дисплеев.
Соблюдайте безопасность Приоритет: При проектировании вашего пространства убедитесь, что вы можете контролировать все области, включая личные пространства. Убедитесь, что у вас есть безопасное место для хранения всех вещей, небезопасных для детей. Хорошо спроектированный класс также позволит детям вовлечься в соответствующую игру и поможет предотвратить нежелательное и небезопасное поведение (например, прыжки, бег). Дополнительную информацию см. В курсе «Безопасность».

Помните, что ваш класс отправляет сообщения детям. Мы хотим, чтобы класс помог детям сказать: «Я могу делать здесь самостоятельно» и «это место, которому я могу доверять.«Есть простые способы, которыми ваш класс отправляет эти сообщения. Благодаря независимой организации, простоте использования и обучения вы можете превратить свой класс в более эффективное пространство и подготовить детей к обучению.

Убедитесь, что полки и материалы в классе четко промаркированы, а материалы хранятся в удобном для использования месте. Для изготовления этикеток можно использовать рисунки или фотографии.
Храните настольные игры или головоломки рядом со столом или ковром, на котором они должны быть использованы.
Храните пластилин и посуду вместе.Если дети используют противни или салфетки с тестом, храните их под коробками с тестом и посудой.
Храните художественные материалы (бусы, ватные шарики, перья, ленты) в прозрачных контейнерах на полке рядом с художественным столом. Держите под рукой клей, ножницы и бумагу.
Храните все свои игрушки на открытом воздухе в большой сумке или корзине возле двери (если у вас нет внешнего хранилища для этих предметов).
Подумайте, как дети будут пользоваться халатами для рисования, купания и других беспорядочных игр. Храните халаты так, чтобы дети могли достать их при необходимости.
Подносы могут стать лучшим другом учителя. Они помогают организовать материалы и определить пространство каждого ребенка. Если детям нужен только определенный набор материалов для занятия или игры, подумайте о приготовлении набора подносов с необходимыми материалами и хранении их на столах или полках для детей.
Подумайте о материалах, которые вам нужны в настоящее время для поддержки интереса детей, текущего уровня навыков и целей обучения. Удалите и / или поверните материалы, чтобы не перегружать их и поддерживать целенаправленное взаимодействие.

Семейный ресурсный центр / Правила размещения в школе и списка ожидания

Все учащиеся от дошкольного до 12 класса записываются в Центр семейных ресурсов. В этой политике изложены критерии зачисления, уникальные для дошкольных учреждений, классов от детского сада до 8 и старшей школы (9–12 классы).

Государственные школы Лоуэлла предлагают до 1 сентября программы полного и неполного дня для детей в возрасте 4 лет.

Студенты с индивидуальными учебными планами (IEP):

Трех- и четырехлетние учащиеся с IEP распределяются в дошкольные учреждения на основании IEP, необходимых услуг, места жительства и доступного места. Детям с IEP предоставляется программа дошкольного образования до достижения трехлетнего возраста в соответствии с Частью B Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями.

Государственные школы Лоуэлла проводят период предварительной регистрации для дошкольных учреждений с февраля по апрель каждого года.Во время регистрации родителей / опекунов попросят указать три (3) школы на выбор. В некоторых школах ограниченное количество мест в дошкольных учреждениях с полным днем. Во время регистрации родитель (-и) / опекун (-и) должны указать предпочтение школы. Зачисление ученика в дошкольное учреждение рассчитано на один год и не влияет на зачисление ученика в детский сад.

Все семьи должны зарегистрироваться в Семейном ресурсном центре.

Чтобы зарегистрировать ребенка, вы должны предоставить следующие документы: подтверждение места жительства, свидетельство о рождении ребенка, текущие данные о прививках / состоянии здоровья и удостоверение личности с фотографией родителей / опекунов, регистрирующих ребенка.

Поскольку дошкольники не имеют транспорта, мы настоятельно рекомендуем семьям подумать о выборе школ, в которых семья может обеспечить своевременное и регулярное посещение учащимся.

Предварительно зарегистрированные семьи участвуют в розыгрыше дошкольной лотереи. Департамент по делам детей младшего возраста внимательно рассматривает гендерный фактор и статус меньшинства в соответствии с лотерейным статусом ребенка.

Случайный пятизначный номер, полученный вслепую, присваивается каждому учащемуся в заключении.

периода регистрации (не позднее 15 мая) и хранится в Информационном центре школьного округа

Система управления. Любая семья, зарегистрировавшаяся после даты предварительной регистрации, будет автоматически внесена в список ожидания дошкольного образования по дате регистрации. Отделение дошкольного образования будет вести дошкольный список ожидания.

Предварительно зарегистрированные семьи получат письменное уведомление с указанием номера лотереи учащегося и предлагаемого школьного задания в июне. Семьи ДОЛЖНЫ ответить письменно на письмо, выбрав один из следующих вариантов при получении уведомления о назначении в дошкольное учреждение:

Принять размещение
Принять размещение и оставаться в списке ожидания в предпочтительной школе
Отказаться от зачисления и остаться в списке ожидания в предпочтительной школе
Отказ от размещения и поиск альтернативных программ дошкольного образования

Семьи ДОЛЖНЫ вернуть предложенное письмо о назначении в течение 15 дней в Департамент по делам детей младшего возраста, указав один из вариантов, указанных выше.После получения письма с предложением о назначении Департамент дошкольного образования сформирует официальное письмо о назначении. Семьи, не ответившие на письма о предварительной регистрации до 30 июня, будут помещены в список ожидания в порядке их номеров лотереи.

Учащиеся, принимающие и получающие письма о назначении, должны посещать школу или связываться с школой, назначенной их ребенком, в течение пяти дней с начала дошкольного образования, чтобы продолжить зачисление. По истечении пяти учебных дней, если семья не связалась со школой или ребенок не посещал школу, ребенок будет исключен из школы, и его место будет заполнено учеником из списка ожидания.Студенты с IEP, находящиеся в приемной семье или охваченные Законом McKinney-Vento о помощи бездомным, освобождаются от этой политики.

Посещаемость дошкольного образования: Родители / опекуны несут ответственность за обеспечение регулярного посещения. Регулярная посещаемость имеет значение. Учитывая, что в государственных школах Лоуэлла недостаточно места для детей дошкольного возраста, округ ввел политику посещаемости.

Детям, пропуск которых без уважительной причины превышает 10% от общего количества дней в школе, будет предоставлено письменное уведомление, и они могут быть исключены из школы.

Вывести дошкольника:

Родитель (-и) / опекун (-и) должны предоставить школе письменный запрос на отозвание ученика, а затем направить его в Департамент по делам детей младшего возраста.

Чтобы обеспечить равенство в государственных школах Лоуэлла для всех учащихся, учащиеся будут распределены в школу от детского сада до 8 класса на основе следующих критериев размещения:

Наличие места – свободное место в конкретной школе, программе или классе определяется в соответствии с политикой, действующей в отношении класса

Предпочтение братьев и сестер – всем учащимся, родители которых своевременно подают заявление в определенную школу и уже имеют других детей, посещающих эту школу, дается приоритет при распределении по этой

Этнический баланс – новые назначения и переводы должны соответствовать требованиям этнического баланса.Цель состоит в том, чтобы достичь баланса этнической принадлежности в каждой школе, программе и классе, который отражает, в пределах 10% выше или ниже, процент этнической принадлежности в зоне в целом.

Место жительства (близость места проживания к школе) – при прочих равных приоритетах учащийся, проживающий в указателе улиц школьного квартала, как это определено школьным комитетом Лоуэлла, имеет приоритет назначения для этого

В дополнение к критериям размещения с 1 по 4 выше, координатор семейных ресурсов также рассмотрит McKinney-Vento, приемную семью, специальное образование, пол и статус изучающих английский язык, чтобы обеспечить справедливое распределение учащихся во всех школах.Вышеуказанные критерии зачисления будут основными при всех зачислениях и переводах от детского сада до 8-го класса в соответствии с этой политикой.

Учащиеся могут посещать детский сад в государственных школах Лоуэлла (LPS), если им исполнилось 5 лет до 1 сентября.

Ежегодно ЛПС будет проводить период предварительной регистрации в детский сад весной. Предварительная регистрация проводится в Центре семейных ресурсов, а даты предварительной регистрации будут объявлены на веб-сайте округа, на странице в Facebook, Twitter и других средствах связи не позднее 1 марта.

Всем семьям предлагается записаться в детский сад в течение периода предварительной регистрации. Для школ, где запросов на предварительную регистрацию больше, чем свободных мест, будет проведена лотерея. Розыгрыш детских садов будет проводиться не позднее 15 мая каждого года, и лотерея определит регистрацию и первоначальное размещение в листе ожидания. Дата лотереи будет опубликована на веб-сайте округа, странице в Facebook, Twitter и других средствах связи не позднее 1 мая, а результаты лотереи будут опубликованы в Интернете не позднее следующего рабочего дня, следующего за датой проведения лотереи. .

Все заявки на регистрацию, полученные ПОСЛЕ опубликованного периода предварительной регистрации, будут помещены в список ожидания в порядке очереди, если в запрошенном классе и школе нет свободных мест.

Всем семьям рекомендуется подавать заявки на перевод на следующий учебный год в течение периода предварительной регистрации на перевод. Предварительная регистрация происходит в Центре семейных ресурсов, а даты предварительной регистрации будут объявлены на веб-сайте округа, на странице в Facebook, Twitter и других средствах связи не позднее 1 марта.

Для школ, в которых запросов на предварительную регистрацию поступает больше, чем свободных мест, будет проводиться лотерея. Розыгрыш трансферов будет проводиться не позднее 15 мая каждого года, и лотерея определит первый раунд размещения трансферов и первоначальное размещение в листе ожидания.

Все заявки на перевод, полученные ПОСЛЕ опубликованного периода предварительной регистрации, будут помещены в список ожидания в порядке очереди.

Все учащиеся, которые в настоящее время находятся в списках ожидания перевода на 2019-2020 учебный год и предыдущие годы, останутся в списке ожидания в соответствии с политикой распределения школьных принадлежностей на 2019-2020 годы. Все новые запросы о переводе на 2020-2021 учебный год и далее будут соответствовать правилам и процедурам политики распределения школьных принадлежностей на 2020-2021 годы.

Учащиеся, посещающие частные, приходские или чартерные школы и желающие поступить в государственные школы Лоуэлла, должны зарегистрироваться с 1 апреля, если они желают зачисления в следующий учебный год.Учащиеся, которые зарегистрировались в государственных школах Лоуэлла, но не посещали их, будут удалены из всех списков ожидания в момент их выписки из активного статуса в Системе управления информацией о учащихся.

Во время регистрации родителя / опекуна попросят указать три (3) школы на выбор в порядке предпочтения. Учащиеся, не назначенные в школу по своему выбору, будут помещены в список ожидания на основе выбора второй и третьей школы во время регистрации.

Учащиеся, стоящие в списке ожидания на 2019-2020 годы, имеют приоритет перед вновь зачисленными учащимися в школьную систему при определении зачисления. Плановые зачисления из списка ожидания будут производиться с 1 июня и продолжаться до 10 августа, чтобы вступить в силу в следующем учебном году. В пиковые часы регистрации, с 10 августа по 15 сентября, Центр семейных ресурсов приложит все усилия, чтобы отдать приоритет студентам в списке ожидания. Семейный ресурсный центр перестанет делать зачисления из списка ожидания на текущий учебный год после 20-дневного школьного дня.

Для удовлетворения запросов семей звонки из листа ожидания будут осуществляться в следующем порядке:

Учащиеся, для которых выбраны три (3) школы, и учащийся не получил места по своему выбору.

Учащиеся, которые были зачислены и зарегистрированы не в школу по выбору первого или второго выбора. Учащиеся, которые были зачислены в школу по своему выбору и зарегистрированы в ней.

Порядок имен в списке ожидания будет определяться путем использования случайно и вслепую сгенерированного пяти (5) значного числа, которое будет генерироваться ежегодно и храниться в Системе управления информацией о студентах округа. Округ будет применять критерии зачисления с 1 по 4 (см. Выше) на основе случайного числа и даты запроса.

Студенты должны быть предварительно зарегистрированы (до 15 августа) или активные студенты в государственных школах Лоуэлла, чтобы оставаться в списке ожидания.

Взрослый, указанный в качестве основного контактного лица в Системе управления информацией о студентах, будет уведомлен Центром семейных ресурсов по телефону, если его ребенок имеет право на перевод из списка ожидания.

В случае, если с основным контактным лицом невозможно связаться, Центр семейных ресурсов должен уведомить второе контактное лицо, указанное для учащегося, при условии, что второе контактное лицо указано как проживающее с учащимся и указано в качестве родителя-опекуна или законного опекуна.

За исключением пикового времени с 1 августа до последнего дня переездов, семьи имеют сорок восемь

часов на прием перевода. По прошествии сорока восьми (48) часов, если семья не согласится на перевод, ученик будет удален из списка ожидания для этой школы. В часы пик нельзя удерживать места. Семейный ресурсный центр предпримет разумные попытки связаться с семьями, чтобы принять размещение из списка ожидания.Семьям будет предложено принять размещение во время звонка из Семейного ресурса

Семьи могут согласиться на размещение в течение сорока восьми (48) часов с момента звонка, но в течение этого времени места будут по-прежнему предлагаться другим семьям, пока они не будут заполнены. Студенты не потеряют свое место в списке ожидания в часы пик, если они не смогут ответить до заполнения места.

Если родители планируют уехать летом, они должны отправить по электронной почте свою контактную информацию координатору центра семейных ресурсов.Семьи несут ответственность за сохранение текущих почтовых адресов и номеров телефонов в архиве государственных школ Лоуэлла в Системе управления информацией о учащихся.

Начиная с 2020-21 учебного года, все списки ожидания будут изначально формироваться посредством лотереи. Учащиеся, уже находящиеся в списке ожидания на 2019-20 учебный год, будут задержаны до

выпускной класс, для получения которого учащийся в настоящее время находится в списке ожидания по просьбе семьи.

По истечении крайнего срока перевода списка ожидания на 2019-2020 годы все учащиеся будут удалены из списка ожидания, и ежегодно будет проводиться новая лотерея для классов K-8.Семьи могут запросить участие в лотерее на предстоящий учебный год, придя в Центр семейных ресурсов до

опубликовано не позднее 1 марта. Лотерея для 1-8 классов будет проводиться ежегодно до конца мая.

Округ опубликует на своем веб-сайте график, отражающий количество учеников в списке ожидания каждой школы.Округ также предоставит членам семьи информацию о помещении их ребенка в список ожидания, либо через список идентификационных номеров студентов, либо путем предоставления информации о студентах на родительском портале системы управления информацией о студентах округа.

Эта информация будет обновляться еженедельно отделом данных округа.

Учащиеся, которые переезжают из одной географической зоны в другую в городе, могут попросить остаться в школе, которую они в настоящее время посещают, до конца учебного года, в который они поступили в школу до изменения адреса, при условии, что:

Этнический баланс школы не является неблагоприятным
Родитель обеспечивает транспорт в школу и обратно, или потребности ребенка в транспорте могут быть удовлетворены на существующем школьном автобусе
Учащийся отсутствует хронически или чрезмерно не отсутствует

Супервайзер посещаемости должен определить, не имеет ли студент право на размещение вне зоны на основании этого требования.В результате такого открытия ученик будет помещен в школу в его географической зоне. Передача должна быть одобрена Директором по управлению капиталом.

Родители / законные опекуны могут запросить школу по выбору за пределами зоны, в которой они проживают, в зависимости от потребностей в уходе за ребенком при условии, что:

Есть место на уровне класса
Этнический баланс школы не является неблагоприятным
Родитель обеспечивает транспортировку к и от
Учащийся отсутствует хронически или чрезмерно не отсутствует

Студенты, которые переезжают из одной географической зоны в другую, будут удалены из всех списков ожидания в своей предыдущей зоне. Во время регистрации семьи могут выбрать включение в списки ожидания школ в их новой зоне.

После того, как учащийся посетил школу, родитель, недовольный выполнением задания, может потребовать добровольного перевода.Разрешается только один перевод в год, и его следует запрашивать через Центр семейных ресурсов до 20-го дня обучения в школе или не позднее, чем через сорок пять (45) календарных дней после первоначального зачисления учащегося в школу. Запросы на добровольный перевод будут выполнены при наличии свободных мест.

Переводы, запрошенные после 20-го дня обучения в школе, будут рассматриваться в индивидуальном порядке Главным директором по вопросам акционерного капитала.

Учащиеся, желающие поступить в среднюю школу Лоуэлла или Академию карьеры, общественную среднюю школу с полным спектром услуг, могут сделать это в Центре семейных ресурсов.

Всем старшеклассникам рекомендуется при зачислении взять с собой свои текущие академические справки. Отсутствие стенограмм задержит составление полного и точного расписания, но не помешает учащимся посещать среднюю школу.

После зачисления учащимся будет предоставлен дом координатором центра семейных ресурсов.

Тема: «Высокий, низкий. Выше, ниже». | План-конспект занятия по математике (подготовительная группа) на тему:

2 занятия по математике по тетради С.И. Волкова по теме «Высокий, низкий. Выше, ниже»«Больше. Меньше. Столько же». Подготовительная группа к школе.,.

“Понятия «высокий» — «низкий», «выше»—«ниже», «одинаковые по высоте»” (для детей дошкольного возраста 3-4 лет)

Конспект НОД на тему: Понятия: высокий – низкий, выше

Игры 3 года

Конспект урока математики на тему «Понятия Выше- ниже, внутри- снаружи»

Картотека дидактических игр для развития ориентировки в пространстве у дошкольников

подготовительных заданий для дошкольников – WeAreTeachers

1. Мягкие сумки

2. Пузырьковая пленка

3. Змейки Play-Doh

4. Пластилин и трубочки для питья

5. Точечные маркеры

6.Ватные тампоны и краска

7. Конструкторы LEGO

8. Крем для бритья

9. Клей с блестками

10. Бусины

11. Поднос для песка

12.Выжимной флакон

13. Поднос для радуги

14. Малярная лента

15. Магнитная доска

16. Карты шнуровки

17. Кнопки

18. Состав стикеров

19. Запись отпечатков пальцев

20. Обрезка прищепок

21. Раскрой

22. Грубая бумага

Какие ваши любимые занятия перед написанием текста для дошкольников? Поделитесь в комментариях ниже.

Плюс, ознакомьтесь с этими удивительными упражнениями за сенсорным столом.

6 Оценка в дошкольном образовании | Жажда учиться: обучение дошкольников

24 домашних учебных мероприятия, которыми можно поделиться с родителями маленьких детей

5 простых способов научить учеников, которые работают в классе ниже своего уровня

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты через игру

Роль учителя

От теории к реальности

Умышленное создание

Определение потребностей развития

Оценка роста

Отражение

Каталожные номера

Внутренняя среда: проектирование и организация

Знаю

Проектирование для логистики

Места для групповых занятий

Уединенные места

Места для хранения и демонстрации

Эстетика

Домашние

Приглашение к участию: провокации

Дизайн для всех

Организация

Организация за независимость

Организуйте для удобства использования

Организуйте для обучения

См.

Do

Семейный ресурсный центр / Правила размещения в школе и списка ожидания

Добавить комментарий Отменить ответ