Вспоминаем пройденное 3 класс: Урок 3. ЧИСЛА ОТ 100 ДО 1000. ВСПОМИНАЕМ ПРОЙДЕННОЕ. СТАРТОВАЯ ДИАГНОСТИКА

Урок математики в 1 классе по теме “Вспоминаем пройденное”

Тема: Вспоминаем пройденное

Цель урока: создать условия для закрепления  и систематизации полученных знаний, объяснять свои действия.

УУД:  личностные: формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план; осознание значимости умения решать учебную задачу.

регулятивные: освоение способов решения математических и геометрических задач;

познавательные: распознавание геометрических фигур, моделирование заданий, логические действия и операции, способы решения задач.

коммуникативные: умение слышать, слушать и понимать других, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Тип урока: урок закрепления  знаний

Форма урока: урок-путешествие.

Оборудование: компьютер, проектор, конверт с заданиями, геометрические фигуры, лист А4 у каждого ученика

                                                      Ход урока

I. Организационный момент.

1. Психологический настрой на урок. (Cлайд № 1. Солнышко)

Нас приветствует солнышко и дарит нам свои лучики добра, счастья, здоровья. Солнышко “улыбается”. Давайте и мы улыбнёмся, подарим  друг другу прекрасное настроение.

2. Слайд 2. (Звонок)

Вот звонок нам дал сигнал:

Поработать час настал.

Так что время не теряем и работать начинаем!

II. Самоопределение к деятельности.

– Какой урок у нас сейчас будет? (Математика)

– Сегодня на уроке мы отправляемся в деревню Простоквашино.  Нам нужно помочь одному очень хорошему мальчику. Вы узнали,  о ком я говорю?  (Слайд 3.)

– А кто ещё живёт с Дядей Фёдором? (Слайд 4.)

Дяде Фёдору пришла посылка, а почтальон Печкин её  не отдаёт. Говорит, что документов у него нет.  Но если Дядя Фёдор выполнит задания, которые приготовил Печкин, то посылка будет его.  Дядя Фёдор сообразительный мальчик, но в школу ему только осенью и он не всё знает. Поможем мальчику и его друзьям?

III. Актуализация опорных знаний

1. Работа с геометрическим материалом

-Простоквашино – красивое место, но оно далеко от нашего посёлка. Как вы думаете, на чём удобнее будет добраться до деревни?

На партах у детей лежат геометрические фигуры.  (У каждого ряда свой набор фигур)

– Постройте из фигур транспортное  средство.

– Что у вас получилось? (Слайд  5.)  (автобус, машина, поезд)

– Какие фигуры вы использовали?

– И так в путь.

– Вот и деревня. А как же найти дом?

– Давайте посчитаем.

2. Устный счёт

Фронтальная работа

-Назовите числа по порядку начиная от 10 до 15, от 12 до 19, от 20 до 13.

-Назовите числа в обратном порядке  от 10 до 3,от 15 до12, от 18 до 11, от 9 до 0.

-Назовите числа через два, начиная от 1 до 14.

Работа с веером

Покажите  числа, которые при счете идут перед числами 7, 9, 11.

-Покажите числа, которые при счете идут за числами 4, 8, 16.

-Какое число стоит справа от 9, слева от 6. Между какими числами находится число 5, 8.

  Работа в парах.  Записывают числа на листах.

-Я задумала число, вычла из него 2 и получила 3.Какое число я задумала?

-Я задумала два числа, сложила их и получила7.Какие числа я задумала?

Проверка (Слайд 6)

– Молодцы. А вот и дом Дяди Фёдора.

Дядя Фёдор вышел к нам навстречу. Сначала он предложил нам отдохнуть, а потом за дело.

IV Физминутка

V. Закрепление и систематизация изученного

– Вот и первое задание, которое приготовил Печкин. Ответы на задания вы будете записывать на листах.

Задание 1

Запишите ответы на листах

1. Какой дом стоит между домом 10 и 8?

2. Найти сумму 6 и 4.

3.8 конфет надо раздать нашим героям (на экране появляются герои мультфильма). Сколько конфет получит каждый?

 4.Матроскин мечтает иметь 3 коровы, но ему не хватает 1 коровы. Сколько коров у Матроскина?

5. Шарику 4 года. Сколько лет было Шарику в прошлом году?

 Сверьте ответы с экраном. (Слайд 7)

Задание 2

– На листочках у вас начерчены отрезки.

– Возьмите линейку,  и измерьте каждый отрезок.

– С какой метки на линейке начинаем измерять? (с 0)

– Полученные результаты запишите в клеточки

Поменяйтесь листочками. Проверьте работу товарища

Задание 3

Шарик фотографировал животных. Он сделал 5 снимков зверей и 4 снимка птиц.

– Это задача? Докажите.

– Поставь вопрос к задаче, чтобы она решалась: 5 + 4;  – девочки,  5 – 4 – мальчики.

Запишите решение.

Физминутка для глаз

Задание 4

Жили-были три девочки:

Таня, Лена и Даша.

Таня выше Лены, Лена выше Даши.

Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая?

Кого из них как зовут?

Подпишите имена на своих листках

 

У Миши три тележки разного цвета:

Красная, желтая и синяя.

Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка и юла.

В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку.

В желтой – не юлу и не неваляшку.

Что повезет Мишка в каждой из тележек?

Нарисуйте игрушки в тележках

Сверьте ответы с экраном. (Слайд 8)

Задание 5

– Это задание для самых смекалистых учеников.

– Слушайте внимательно. Выберите правильные ответы и обведите в кружки

– Из-за куста торчат 6 ушек.

Там спрятались зайчики.

Сколько  зайчиков  спряталось? (3)

                            2   3    6

– За калиткой спрятались цыплята.

Видны 10 лапок.

Сколько было цыплят? (5)

                            4   7    5

Задание 6

Самостоятельная работа

Вариант 1                                                         

Вычисли. 

1. 3+3=               5+10=             14-4=
2. Вставь числа в «окошки».

3- _ =0            6- _ = 4            9 – _ =3

1. Найди ошибки.

7-1=6             6+1=8               13-10=1

 

 

Вариант 2

Вычисли. 

1. 3+4=               8+10=             16-6=
2. Вставь числа в «окошки».

7- _ =0            6- _ = 2            5- _ =3

1. Найди ошибки.

10-3=6                6+1=8         13-10=3

 

 

– Все задания мы выполнили. Печкин как и обещал, отдал посылку Дяде Фёдору и его друзьям.

 VI Итог урока

– Получилось ли у вас помочь героям сказки?

 – Помогая им, вы сами повторили изученный материал.

 Рефлексия

– Я предлагаю вам раскрасить желтым  цветом   весёлого  человечка, если вам на уроке было легко, весело, интересно. Синим  цветом, если вам было трудно и грустно на уроке.

Просмотр содержимого документа
«Урок математики в 1 классе по теме “Вспоминаем пройденное” »

Конспект урока математики

1 класс

Прудникова Н. Ю., учитель начальных классов

МОУ « СОШ № 4 п. Чернянка»

(УМК «Начальная школа XXI века»)

Тема: Вспоминаем пройденное

Цель урока: создать условия для закрепления и систематизации полученных знаний, объяснять свои действия.

УУД: личностные: формирование алгоритма своего действия, перевод внешней речи на внутренний план; осознание значимости умения решать учебную задачу.

регулятивные: освоение способов решения математических и геометрических задач;

познавательные: распознавание геометрических фигур, моделирование заданий, логические действия и операции, способы решения задач.

коммуникативные: умение слышать, слушать и понимать других, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Тип урока: урок закрепления знаний

Форма урока: урок-путешествие.

Оборудование: компьютер, проектор, конверт с заданиями, геометрические фигуры, лист А4 у каждого ученика

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Психологический настрой на урок. (Cлайд № 1. Солнышко)

Нас приветствует солнышко и дарит нам свои лучики добра, счастья, здоровья. Солнышко “улыбается”. Давайте и мы улыбнёмся, подарим друг другу прекрасное настроение.

2. Слайд 2. (Звонок)

Вот звонок нам дал сигнал:

Поработать час настал.

Так что время не теряем и работать начинаем!

II. Самоопределение к деятельности.

– Какой урок у нас сейчас будет? (Математика)

– Сегодня на уроке мы отправляемся в деревню Простоквашино. Нам нужно помочь одному очень хорошему мальчику. Вы узнали, о ком я говорю? (Слайд 3.)

– А кто ещё живёт с Дядей Фёдором? (Слайд 4.)

Дяде Фёдору пришла посылка, а почтальон Печкин её не отдаёт. Говорит, что документов у него нет. Но если Дядя Фёдор выполнит задания, которые приготовил Печкин, то посылка будет его. Дядя Фёдор сообразительный мальчик, но в школу ему только осенью и он не всё знает. Поможем мальчику и его друзьям?

III. Актуализация опорных знаний

1. Работа с геометрическим материалом

-Простоквашино – красивое место, но оно далеко от нашего посёлка. Как вы думаете, на чём удобнее будет добраться до деревни?

На партах у детей лежат геометрические фигуры. (У каждого ряда свой набор фигур)

– Постройте из фигур транспортное средство.

– Что у вас получилось? (Слайд 5.) (автобус, машина, поезд)

– Какие фигуры вы использовали?

– И так в путь.

– Вот и деревня. А как же найти дом?

– Давайте посчитаем.

2. Устный счёт

Фронтальная работа

-Назовите числа по порядку начиная от 10 до 15, от 12 до 19, от 20 до 13.

-Назовите числа в обратном порядке от 10 до 3,от 15 до12, от 18 до 11, от 9 до 0.

-Назовите числа через два, начиная от 1 до 14.

Работа с веером

Покажите числа, которые при счете идут перед числами 7, 9, 11.

-Покажите числа, которые при счете идут за числами 4, 8, 16.

-Какое число стоит справа от 9, слева от 6. Между какими числами находится число 5, 8.

Работа в парах. Записывают числа на листах.

-Я задумала число, вычла из него 2 и получила 3.Какое число я задумала?

-Я задумала два числа, сложила их и получила7.Какие числа я задумала?

Проверка (Слайд 6)

– Молодцы. А вот и дом Дяди Фёдора.

Дядя Фёдор вышел к нам навстречу. Сначала он предложил нам отдохнуть, а потом за дело.

IV Физминутка

V. Закрепление и систематизация изученного

– Вот и первое задание, которое приготовил Печкин. Ответы на задания вы будете записывать на листах.

Задание 1

Запишите ответы на листах

1. Какой дом стоит между домом 10 и 8?

2. Найти сумму 6 и 4.

3. 8 конфет надо раздать нашим героям (на экране появляются герои мультфильма). Сколько конфет получит каждый?

4.Матроскин мечтает иметь 3 коровы, но ему не хватает 1 коровы. Сколько коров у Матроскина?

5. Шарику 4 года. Сколько лет было Шарику в прошлом году?

Сверьте ответы с экраном. (Слайд 7)

Задание 2

– На листочках у вас начерчены отрезки.

– Возьмите линейку, и измерьте каждый отрезок.

– С какой метки на линейке начинаем измерять? (с 0)

– Полученные результаты запишите в клеточки

Поменяйтесь листочками. Проверьте работу товарища

Задание 3

Шарик фотографировал животных. Он сделал 5 снимков зверей и 4 снимка птиц.

– Это задача? Докажите.

– Поставь вопрос к задаче, чтобы она решалась: 5 + 4; – девочки, 5 – 4 – мальчики.

Запишите решение.

Физминутка для глаз

Задание 4

Жили-были три девочки:

Таня, Лена и Даша.

Таня выше Лены, Лена выше Даши.

Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая?

Кого из них как зовут?

Подпишите имена на своих листках

У Миши три тележки разного цвета:

Красная, желтая и синяя.

Еще у Миши три игрушки: неваляшка, пирамидка и юла.

В красной тележке он повезет не юлу и не пирамидку.

В желтой – не юлу и не неваляшку.

Что повезет Мишка в каждой из тележек?

Нарисуйте игрушки в тележках

Сверьте ответы с экраном. (Слайд 8)

Задание 5

– Это задание для самых смекалистых учеников.

– Слушайте внимательно. Выберите правильные ответы и обведите в кружки

– Из-за куста торчат 6 ушек.

Там спрятались зайчики.

Сколько зайчиков спряталось? (3)

2 3 6

– За калиткой спрятались цыплята.

Видны 10 лапок.

Сколько было цыплят? (5)

4 7 5

Задание 6

Самостоятельная работа

Вариант 1 Вычисли. 3+3= 5+10= 14-4= Вставь числа в «окошки». 3- _ =0 6- _ = 4 9 – _ =3 Найди ошибки. 7-1=6 6+1=8 13-10=1

Вариант 2 Вычисли. 3+4= 8+10= 16-6= Вставь числа в «окошки». 7- _ =0 6- _ = 2 5- _ =3 Найди ошибки. 10-3=6 6+1=8 13-10=3

– Все задания мы выполнили. Печкин как и обещал, отдал посылку Дяде Фёдору и его друзьям.

VI Итог урока

– Получилось ли у вас помочь героям сказки?

– Помогая им, вы сами повторили изученный материал.

Рефлексия

– Я предлагаю вам раскрасить желтым цветом весёлого человечка, если вам на уроке было легко, весело, интересно. Синим цветом, если вам было трудно и грустно на уроке.

Урок математики для 3 класса “Письменное сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1000”

Урок по математике в 3 классе

УМК «Школа России»

(Учебник М.И. Моро, М.А. Бантова 3 кл.)

Тема: «Письменное сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1000»

Урок составила и провела

учитель начальных классов

Азарова Оксана Васильевна

МАОУ СОШ №1 им. Ф. Я Фалалеева

г.п. Монино

Тема: «Тема: «Письменное сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 1000»

Цель:

•Учащиеся сформируют навыки сложения и вычитания пределах 1000;

• Учащиеся на практических примерах закрепят умения, навыки вычислений в столбик многозначных чисел;

Оборудование: Учебник «Математика» (авт. Моро), индивидуальные перфокарты, тетрадь для самостоятельных работ.

Ход урока

1. Индивидуальный опрос

Раздаётся на каждый стол раздаточный счётный материал.

Задание:

Назовите числа: 345, 650.

Сколько в этих числах сотен, десятков, единиц?

Представьте в виде суммы разрядных слагаемых:

345 = Зсот.4дес.5ед,

300 +40 +5

650 = 6сот.5дес.

600 + 50

Сколько десятков в числе 280?

280 = 28 дес.

Записать в виде числовых выражений: 1 слагаемое – 464, 2 слагаемое – 200, найти сумму:

464 + 200 =664

Уменьшаемое 610, вычитаемое 500, найти разность:

610 – 500 =110

Число 330 уменьшить на 70:

330 – 70 = 260

На сколько 120 меньше, чем 380?

380 -120 = 260

(Работа с карточками закончена)

А теперь слушаем задание:

Все домой, звонок раздался,

На доске пример остался.

Залетели в класс синицы, и склевали единицы.

Залетели сойки и склевали двойки.

Залетели воробьи и не стало цифры 3.

Сообщить прошу в ответе,

Где стояли цифры эти?

На доске:

+ 4 . 3 + 6 . 7 + 5 1 .

. 6 5 . 6 3 3 . 8

5 8 8 8 8 0 8 6 4

Записать в тетрадь. При решении проговаривается какие разряды пропущены в примерах.

2. Повторение пройденного материала.

Запись на доске: + 4 3 6 (Разряд прибавляем к разряду!)

1 5 2

5 8 8

6 ед. + 2 ед. = 8 ед. (пишу по разрядом единиц)

З дес. + 5 дес. = 8 дес. (пишу под разрядом десятков)

4 сот. + 1 сот. = 5 сот. (пишу под разрядом сотен)

Учитель читает приемер. Записываем решение.

(Ученик у доски решает, объясняет запись в тетрадях)

+ 7 3 9

1 0 4

8 4 3

К 9 ед. + 4 ед. =13 ед. (т.е. 1 дес. 3 ед.) – 3ед. Пишем под разрядом единиц, 1дес. запоминаем.

К 3 дес. + 1 дес. = 4 дес. – Пишем под разрядом десятков.

К 7 сот. + 1 сот. = 8 сот. – Пишем под разрядом сотен.

Сумма равна 843.

3. Самостоятельная работа.

а) Самопроверка №2 с.60, №3(1,2) (уч-ся по цепочке проговаривают решение примеров).

б) Решение примеров по вариантам:

1 в. 2в.

+ 6 2 6 + 3 3 7 + 4 4 6 + 2 6 4

1 3 5 5 4 7 3 2 8 7 2 8

7 6 1 8 8 4 7 7 4 9 9 2

в) Решение задачи:

Рыболовецкий траулер ловил рыбу 2 дня. За первый день выловили 204 т рыбы, во второй день на 164 т рыбы меньше, чем в первый день. Сколько всего рыбы выловили за два дня?

•Вспоминаем и проговариваем условие;

•Сколько дней ловили рыбу? (2 дня)

•Сколько поймали в первый день? (204 тонны)

•Сколько рыбы поймали во второй день? (на 164 т меньше, чем в первый день)

•Какой главный вопрос задачи? (Сколько т рыбы выловили за 2 дня?)

Учащиеся записывают краткое условие, решение, ответ задачи в тетради, 1 уч-ся у доски

1) _2 0 4 2) +2 0 4

1 6 4 4 0

4 0 (т) – во 2 день. 2 4 4 (т)

Ответ: За два дня выловили 244 тонны рыбы.

4.Решение задачи (работа с учебником) №6 с.60

1).120 – 56 = 64 (кн.) – выдали книги

2).64 – 556 = 8 (кн.)

Ответ: выдали на 8 книг больше, чем осталось.

5.Подведение итогов.

6.Д/3: № 919.

5

Закрепление и повторение пройденного материала.

Математика. 3-й класс

Тип урока: обобщение и закрепление полученных знаний.

Форма урока: урок-путешествие.

Цель урока: закреплять умение решать задачи на увеличение числа на несколько единиц, на увеличение числа в несколько раз.

Задачи:

1. формировать умение анализировать арифметические задачи, решать их;
2. систематизировать изученный материал;
3. развивать умение рассуждать и анализировать;
4. совершенствовать концентрацию внимания;
5. коррегировать логическое мышление;
6. воспитывать чувство товарищества, любознательности, заинтересованности и пытливости в процессе учения.

Оборудование: Моро М.И. «Математика» 3 класс. – М.: Просвещение, 2009; карта с указанием маршрута к острову Фантазий; таблички с названиями островов, проливов, через которые пройдёт путешествие; задания на развитие логического мышления и концентрации внимания; двусторонние карточки для работы в парах.

Ход урока

I. Организационный этап и сообщение целей урока

На доске висит карта к острову Фантазий.

Рисунок 1

Учитель: Сегодня на уроке мы отправимся в плавание на этом кораблике по морю Вопросов. Мы отправимся с вами к неизвестной земле, к острову Фантазий, на котором найдёт сокровища. Впереди у нас длинная дорога, много препятствий. Ну что, отправляемся в мир приключений?

II. Устный счёт

Учитель: Не успели мы отплыть, а вопросы уже так и посыпались. Это неудивительно – ведь мы в море Вопросов.

1. Работа в парах.

Учитель: В море вам в любой момент может понадобиться помощь вашего друга, умение работать вместе, понимать товарища. Вот сейчас мы и проверим – как вы умеете работать в парах.

Сейчас мы поиграем в игру «Учитель и ученик». Возьмите конверты, в которых находятся примеры на знание таблицы умножения. Пять примеров для одного ученика, пять – для соседа по парте. Проверьте, как ваш товарищ знает таблицу умножения, и оцените его работу. А затем – поменяйтесь ролями.

(Конверты заранее лежат на партах уников. Карточки с примерами двусторонние, чтобы тот ученик, который играет роль учителя, мог проверить ответы товарища.)

2. Коррекционное задание на совершенствование концентрации внимания.

Учитель: Во время путешествиявам нужно будет хорошо понимать карту, уметь её читать, ориентироваться по ней, а вдруг она зашифрована?

Часто знает и дошкольник,
Что такое треугольник,
А уж вам-то как не знать?
Но совсем другое дело –
Быстро, точно и умело
Треугольники считать.
Например, в фигуре этой
Сколько разных? Рассмотри!
Всё внимательно исследуй
И по краю и внутри.

Учитель: Сосчитай, сколько треугольников.

Рисунок 2

III. Работа по теме урока

Учитель: В море Вопросов много берегов, заливов, а мы сейчас на мысе Познания. Кто знает, что такое «мыс»? Мыс – это материк, выдавшийся горой в море. Пока двое наших товарищей будут выполнять индивидуально задания этого мыса, мы с вами повторим «хитрые» случаи умножения и деления.

Фронтальный опрос

• Какое число будет получаться при умножении числа на 1?
• Продолжите дальше: «При умножении любого числа на нуль…»
• Если к числу прибавим нуль, что получится?
• Закончите фразу: «Из числа вычитаем нуль, получаем…»
• Какое число получим, если будем делить число само на себя?
• Какое число получится при делении числа на один?
• Можно ли делить на нуль?

Индивидуальные задания:

Для первого ученика. Реши цепочку примеров:

Задание для второго ребёнка. Закончи высказывания:

Для того чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше, чем другое, нужно__________

Для того чтобы узнать, во сколько раз одно число больше или меньше, чем другое, нужно_______________________________________________________________________________.

Учитель: Молодцы, ребята. И класс, и те, кто работал индивидуально, справились с заданиями. Готовы плыть дальше? Тогда в путь.

Берег Нерешённых Задач

Учитель: Почему все три слова написаны с большой буквы? (ответы детей) Посмотрите какой пират нас встречает. Он приготовил задачи для нас. Попробуем их решить? Я думаю, у нас всё получится.

У одного пирата 7 ножей, а у другого – на 14 больше. Во сколько раз у первого пирата меньше ножей, чем у второго?

Ответ: в 3 раза меньше ножей у первого пирата, чем у второго.

Пират: Неужели справились? Наверное, задача была лёгкая. А с такой задачей справитесь?

Рисунок 3

Найдите площадь и периметр сундука с золотыми монетами. Этот сундук прямоугольной формы. Длины сторон 7 м и 3 м.

P = (7 • 2) + (3 • 2) = 20 (м)

S = 7 • 3 = 21 (м2)

Пират: Молодцы! Я не могу понять, как решить следующую задачу. Помогите!

Как в комнате расставить 7 стульев так, чтобы у каждой стены стояло 2 стула?

IV. Физкультминутка

Учитель: Итак, мы заплываем в бухту Улыбок. Кто из вас знает, что такое» бухта»? (Бухта – это морской залив, заводь). Здесь живут люди, которые всегда улыбаются. Как вы думаете, а когда человек улыбается? (Когда ему хорошо, когда у него ничего не болит). Я предлагаю вам тоже последить за своим здоровьем и дать возможность нашим глазкам отдохнуть. Давайте выполним гимнастику для глаз.

1. Быстро поморгайте, закройте глаза и посидите спокойно, медленно считая до пяти.
2. Крепко зажмурьте глаза (считать до 3), откройте их и посмотрите вдаль.
3. Возьмите в свои руки карандаши. Вытяните руку перед собой. Смотрите на кончик карандаша. Следите глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями карандаша влево и вправо, вверх и вниз.
4. Выполните круговые движения глазами по часовой стрелке и против часовой стрелки.

V. Задание на развитие логического мышления.

Учитель: Высадка на остров Странных Насекомых.

Эти насекомые.
Нам даже незнакомые.
Вы внимательно смотрите
И собрата им найдите.

Рисунок 4

VI. Продолжение работы по теме урока

Учитель: Внимание! Мы высаживаемся на мыс Задумчивости. Здесь нам придётся много думать. Растительный мир этого мыса был представлен пальмами и кактусами. Вы узнаете сколько было пальм и кактусов, если решите следующие уравнения.

Количество пальм:		Число кактусов:
х – 18 = 17 х = 17 + 18 х = 35 35 – 18 = 17 17 = 17		36 : х = 6 х = 36 : 6 х = 6 36 : 6 = 6 6 = 6

Учитель: Умнички. Я верила в вас. Плывём дальше.

Бухта Сравнений.

Учитель: Ребята, мы заплываем в бухту Сравнений. Здесь задание, которое должны вы выполнить самостоятельно. Как вы думаете, справитесь?

3 м 5 дм * 53 дм

1 м2 * 100 дм2

4 года * 12 мес.

24 ч. * 2 суток

VII. Итог урока.

Учитель: Ребята, мы с вами оказались на береге Итогов потому, что выполнили все задания. Побывали на всех, отмеченных на нашей карте, местах. Давайте узнаем, что зашифровано в последней записки пиратов, которую они нам оставили.

Рисунок 5

 

1. Бьют его рукой и палкой,
   Никому его не жалко.
   А за что беднягу бьют?
   А за то, что он надут.
   (мяч)
2. Гость гостил,
   Золотой мост мостил –
   Без ножа, без топора,
   Без железного долота.
   (мороз)
3. Ускользает, как живое,
   Но не выпущу его я.
   Дело ясное вполне:
   Пусть отмоет руки мне. (мыло)
4. На всякий зов даю ответ,
   А ни души, ни тела нет.
   (эхо)
5. На свете нет её сильней,
   На свете нет её буйней.
   В руках её не удержать –
   И на коне не обогнать.
   (вода)
6. В два ряда дома стоят –
   10, 20, 100 подряд,
   И квадратными глазами
   Друг на друга все глядят.
   (улица)
7. Идут, идут, а с места не сойдут. (часы)

После разгадывания кроссворда, по вертикале открывается слово МОЛОДЦЫ.

Учитель: Дети, вы действительно, молодцы. Вы справились со всеми заданиями и благодаря вам и очутились на острове Фантазий. Здесь сбываются все мечты, фантазии. А вот и сундук с сокровищами. Сокровища – это ваши отметки, которые вы сегодня получили, а ещё важней – знания – они бесценны. А чтобы знания были прочными, надо их закрепить, выполняя домашнее задание.

VIII. Домашнее задание

Как запомнить: запоминающиеся стратегии для улучшения обучения

Автор: Регина Г. Ричардс

Подумайте о том, как вы что-то запоминаете:

• Когда вы хотите запомнить номер телефона, повторяйте его про себя несколько раз, пока не получите весь номер набран?
• Когда вы дойдете до рассказа о бакалейной лавке и захотите вспомнить четыре предмета, поднимете ли вы четыре пальца, чтобы заставить себя вспомнить?
• Когда кто-то спрашивает вас о свадьбе, на которой вы были несколько лет назад, как вы вызываете воспоминания? Некоторые люди могут сначала подумать о еде. Другие могут вспомнить платье невесты. Третьи могут вспомнить декор. Как только вы зацепились за память, кажется, что каждое воспоминание запускает дополнительные аспекты события.
• Что вы делаете, чтобы вспомнить важный телефонный звонок, который вы должны сделать по дороге домой? Вы знаете, что когда вы войдете в дом, собака будет лаять, и каждый из ваших детей будет что-то срочное сказать вам. У тебя нет бумаги, чтобы написать записку. Некоторые люди могут спеть небольшую песенку или скандировать: «Позови такого-то, позови такого-то». Другие могут визуализировать ассоциацию, чтобы, когда они вошли в комнату, чтобы положить свой пакет, это действие вызвало напоминание о необходимости позвонить.

В течение дня все мы используем стратегии, чтобы запомнить множество фактов и идей, которые нам необходимо запомнить. Использование стратегии составляет важнейшую часть нашего учебного опыта. Стратегии помогают нам организовывать информацию в шаблоны и поощряют целенаправленное обучение. Наш мозг избирательен. Мозг склонен запоминать информацию, которая формирует запоминающийся паттерн.

Для нас, как для учителей, терапевтов и родителей, важно иметь общее представление о том, как мы запоминаем информацию, чтобы мы лучше понимали необходимость стратегий. Когда мы понимаем цель, мы лучше подготовлены, чтобы помочь нашим ученикам понять и использовать стратегии.

Вернуться к началу

Процесс памяти

Память — это очень сложный процесс, включающий несколько компонентов, работающих одновременно. Наше описание отдельных компонентов является лишь представлением, потому что в действительности наш мозг обрабатывает информацию интегрированным образом.

Все начинается с сенсорного ввода из нашего окружения. Используя наши сенсорные системы, мы видим, пробуем на вкус, слышим или чувствуем ощущения или стимулы. У нас есть механизм для фильтрации и отбрасывания нерелевантных или ненужных данных, таких как ощущение ковра во время ходьбы или звук кондиционера. Тот же самый механизм фильтрации организует релевантные данные в осмысленные шаблоны. На рисунке 1 воронка и фильтр представляют эти процессы: сенсорный ввод и сенсорную память.

Рисунок 1. Схема процесса памяти

Диаграмма на рисунке 1 представляет собой представление системы памяти: Информация перемещается из Сенсорный ввод через Сенсорная память и Кратковременная память и, в конечном итоге, в Долгосрочная память (Ричардс, 2003, стр. 17).

Информация, «схваченная» или осмысленная, перемещается в кратковременную память. Наш мозг запрограммирован обращать внимание на необычное — на что-то другое. Включение новизны, такой как юмор, движение или музыка, в стратегии помогает информации привлечь наше внимание.

Использование стратегий играет очень важную роль в структурировании входных данных, помогая им перемещаться в долговременную память в осмысленном и запоминающемся формате. Чтобы создать более прочную память, нам нужно предотвратить «сброс» поступающей информации. Мы достигаем этого, осмысленно связывая его с уже существующим знанием.

Если информация важна и повторяется, она перемещается в другую часть мозга для кодирования и затем сохраняется в долговременной памяти. На рисунке 1 картотека представляет собой долговременную память. Вся память не хранится в нетронутом виде в каком-либо месте, скорее, каждый конкретный компонент опыта хранится в виде отдельных файлов.

Размышляя о том, как работает память, важно понимать, что у каждого человека свой способ обработки и запоминания. Существует более одного способа сохранить заданную память, так же как часто существует несколько маршрутов для проезда к месту назначения. Один человек может пойти в продуктовый магазин по маршруту А, тогда как другой человек может предпочесть маршрут Б. Подходит любой из них. То же самое и с памятью: один человек может предпочесть запомнить список, напевая его, тогда как другой человек может предпочесть визуализировать ассоциацию. Нет единственно правильного пути.

В этой статье представлены различные стратегии. Мы должны обращать внимание на реакцию наших учеников на стратегии и помогать каждому ребенку выбирать и использовать стратегии, которые удобны и наиболее точно соответствуют его предпочтительному стилю обучения.

Вернуться к началу

Набор инструментов RIP для памяти

Этот набор инструментов содержит три ключевые стратегии для улучшения памяти: повторение , изображения и шаблоны (RIP) . Многие студенты считают, что достаточно просто что-то прочитать. Зачастую этого недостаточно. Мы запоминаем что-то лучше, когда это организовано и отрепетировано.

Представьте, если бы мы, учителя, терапевты и родители, поощряли учащихся за использование ими конкретных стратегий при организации информации. Педиатр, доктор Мел Левин, предлагает: Я думал, что перед тестом детей нужно попросить сдать план памяти. Так же, как пилот передал бы план полета. Другими словами, как вы собираетесь вставлять и извлекать информацию из своей памяти? И учащиеся должны получать оценки по плану так же, как и по тесту (Левин и Мельцер, 19).98).

Следующие две стратегии являются общими напоминаниями, чтобы побудить учащихся использовать процесс при запоминании информации. Каждая стратегия представлена ​​словом или фразой, где каждая буква представляет один из шагов.

Набор инструментов RIP для памяти

Р СОВ В		ЛОВУШКА
Р	Расслабьтесь и сосредоточьтесь Напряженные и находящиеся в состоянии стресса люди склонны к провалам в памяти	Т	Перевести Перевести информацию или идеи своими словами
С	Замедление Спешка или импульсивность снижает внимание к информации или задаче	Р	Повторите Немедленно отрепетируйте информацию и свяжите новые со старыми идеями
О	Организовать Организовать информацию или организовать места; храните важные вещи в специально отведенном месте	А	Картинка Картинка стоит 1000 слов; визуализировать информацию
Вт	Запишите или повторите Небольшой блокнот, календарь, магнитофон или КПК могут быть очень полезны	Р	Практика Чем больше информации отрабатывается, тем лучше будет отзыв
В	Визуализация Свяжите изображение с информацией для запоминания

Выберите стратегию, которая, по вашему мнению, подходит для ваших учеников. Обучайте каждому шагу, по одному за раз. Убедитесь, что они понимают каждый шаг и его значение, прежде чем переходить к следующему. Затем покажите шаги в последовательности и объясните, как использовать мнемонику или ключевое слово, чтобы помочь вспомнить шаги.

Важным критерием, о котором следует помнить, является «не упаковывать и не штабелировать». Это означает, что нужно продвигаться медленно и не класть слишком много новых вещей друг на друга. Дайте каждому учащемуся время обработать и закрепить одну вещь, прежде чем двигаться дальше.

Несколько лет назад был опубликован мультфильм FarSide , показывающий ситуацию в классе. Студент поднял руку и попросил отпустить его, потому что его «мозг был переполнен». Это подчеркивает важное предостережение, которое следует помнить при использовании стратегий: идите медленно. Слишком много стратегий одновременно может запутать ученика, а не помочь.

Вернуться к началу

Повторение: буква R в RIP

Рис.

2. Новизна и мультисенсорное обучение

На рис. 2 ребенок прыгает на маленьком батуте, повторяя ассоциации. Он также бросает мяч с каждым предметом.

Повторение и повторение информации усиливают процесс, называемый консолидацией, процесс, посредством которого воспоминания перемещаются из временного хранилища в гиппокампе (небольшая структура в мозге) в более постоянное хранилище в коре (внешний слой мозга) ( Ричардс, 2003, стр. 24).

Многократное повторение информации служит репетицией, но это может утомить учащихся. Когда вам скучно, мозг может перейти в режим, аналогичный режиму «экранной заставки» на мониторе вашего компьютера. Учащийся может не обращать внимания на то, что он повторяет. Поэтому использование стратегий с юмором, движением, песнями и другими формами новизны имеет решающее значение для повышения ценности повторения.

В качестве примера рассмотрим задание на изучение пяти столиц штатов. Ниже приведены несколько различных упражнений для запоминания ассоциаций. (Ричардс, 2003, стр. 191).

• Потренируйтесь произносить столицу и штат вместе, например, «Сакраменто, Калифорния; Колумбус, Огайо» и т. д. Это поможет создать ассоциацию между двумя словами.
• Разработайте дурацкую мнемонику, которая поможет запомнить, какой капитал принадлежит государству. Для Огайо нарисуйте человека, говорящего: «О, привет, о, Колумб». Это связывает слово «Колумбус» со словом «Огайо».
• Потренируйтесь сопоставлять карточки со столицами и названиями штатов, а штаты — со столицами.
• Выполняйте двигательные действия, например прыгайте на маленьком батуте или играйте в мяч, произнося название города в ответ на слух о состоянии или наоборот (см. рис. 2).
• Создайте рэп или мелодию, повторяющую каждый штат и его столицу.

Вернуться к началу

Образы: I в RIP

Существует множество видов образов, и все формы важны для процесса запоминания. Думая об образах, большинство людей думают о визуальном образе. Однако образы также могут быть двигательным образом, иногда называемым «мышечной памятью», или слуховым образом.

Визуальные образы

Визуальный образ может указывать на стратегию или представлять концепцию. Например, предположим, что вашему ученику нужно помнить, что наши права Первой поправки — это свобода слова, религия, пресса и право на собрания. Так как это Первая Поправка и один рифмуется с солнцем , используйте солнце в качестве визуальной подсказки. Нарисуйте счастливое солнышко с ножками и ручками, поющее. Поместите слово RAPS в диалоговое окно, как показано на рисунке 3. RAPS — это мнемоника для запоминания свобод 9 человек.0055 R религия, A сборка, P ресс, и S перс. (Ричардс, 2003, стр. 198).

Рис. 3. Мнемоника для 4 свобод, предоставленных Первой поправкой

Поскольку мозг запоминает информацию, которая формирует запоминающийся образ, визуальные органайзеры чрезвычайно полезны. Существует множество различных типов визуальных органайзеров. Некоторые из них носят описательный характер: основная идея раздела главы помещается в центр. Линии расширяются, каждая из которых представляет основную концепцию. Представления могут использовать изображения, значки или ключевые слова. Приведенный ниже пример органайзера был разработан при предварительном планировании абзаца о собаках (Ричардс, 2001, стр. 34).

Рис. 4. Визуальный органайзер для определения некоторых характеристик «собаки»

Визуальные органайзеры можно использовать по-разному. Они могут подчеркивать причинно-следственную связь, последовательность событий или эпизодов или создавать резюме прочитанного. Визуальные органайзеры также полезны при планировании абзаца или отчета и при подготовке к тесту.

Категоризация является важным навыком для учащихся, поскольку она формирует основу для критического мышления и логического понимания при чтении. Диаграмма Венна — ценный органайзер, который визуально подчеркивает сравнения и контрасты. Диаграмма Венна, сравнивающая характеристики млекопитающих и рептилий, была представлена ​​в статье «Дорога письма».

Другое использование диаграмм Венна включает сравнение двух персонажей в рассказе или двух разных событий в истории. Рисуются два перекрывающихся круга, и в левой части круга перечисляются характеристики одного предмета или события, если они отличаются от другого предмета. Характеристики второго предмета перечислены в правой части круга, если они отличаются от первого предмета. Характеристики, общие для обоих элементов, размещены посередине. На рисунке 5 показан пример диаграммы Венна, на которой сравниваются и противопоставляются вулканов до оборотов . Эта информация была собрана путем мозгового штурма студентами того, что они знали о каждом элементе.

Поначалу может показаться, что понятия вулкан и революция разные. На самом деле сходства много. Предположим, ваш ученик изучал вулканы и понимает их характеристики. Затем она может сравнить это знание с характеристиками революции. Это формирует шаблон сравнения новых идей с уже изученными. Таким образом, ваш ученик уточняет свое понимание каждой концепции, связывая знания о вулканах с другим извержением, революцией (Ричардс, 2003, стр. 50).

Рис. 5. Диаграмма Венна вулканов и революций

Вернуться к началу

Моторные образы

Нейроны, которые возбуждаются вместе, соединяются вместе.

Чтобы понять образ движения, подумайте о том, как трудно вспомнить номер телефона. Вы можете двигать пальцами по образцу телефонного номера, как будто набирая его, и обнаружите, что это помогает вам вспомнить номер.

Повторение и практика триггерных нейронов (клеток мозга). Когда набор нейронов срабатывает вместе, у них вырабатывается «привычка» снова срабатывать вместе. Привычки, а также академическое обучение происходят таким образом. Используйте мультисенсорные стратегии, чтобы ваш ребенок одновременно видел, слышал, касался или двигался вместе с информацией.

Вы ездили на велосипеде в молодости? Вы научились кататься на велосипеде, прочитав книгу об этом? Нет, тебе нужно было попрактиковаться в верховой езде. При достаточном количестве повторений вы сохранили моторный образ процедуры. Смогли бы вы теперь сесть на велосипед и ездить с относительной легкостью? Большинство людей ответят утвердительно на этот вопрос. Почему это? Наши мышцы запоминают информацию или процедуры, которые практиковались много раз. Мышечная память — мощный инструмент обучения!

В качестве примера учащиеся могут использовать двигательные образы направления букв b и d с помощью рисунка руки или «кулаков Фонзи» ​​(названных в честь персонажа Фонзи в «Счастливых днях»). Пусть ваш ребенок держит руки лицом к телу и сжимает в кулак так, чтобы каждый большой палец был направлен прямо вверх (рис. 6). Левая рука похожа на b , а правая рука похожа на d . Ваш ребенок может вспомнить последовательность, произнося алфавит « a , b , c , d » (Ричардс, 2001, стр. 86).

Рис. 6 – Руки, образующие форму букв б и г – двигательный образ

Упражнения в написании букв или написании слов улучшаются за счет использования воздушного письма, еще одного метода создания двигательного образа для ученика (Ричардс, 1999, стр. 163). Воздушное письмо (рис. 7) включает в себя написание букв в воздухе (создание двигательного образа), а также воображаемое видение букв (создание визуального образа). Ученик должен одновременно произносить букву, когда пишет ее в воздухе (создавая слуховой образ).

Рис. 7 – Студент пишет букву

o в воздухе, визуализируя форму буквы и произнося название буквы*

Другие примеры двигательных изображений для написания слов также легко включить в домашнее задание: постукивание кулаком и рукой. При фистинге учащийся постукивает по каждому слогу слова, которое нужно написать, боковыми сторонами кулака. Затем она произносит слово по слогу, на этот раз постукивая кулаком по каждому звуку в слоге, когда она произносит его. При постукивании по руке учащийся следует той же процедуре, сначала определяя каждый слог, а затем определяя каждый звук в каждом слоге. На этот раз ученик двумя пальцами одной руки постукивает по предплечью другой руки. Эти простые стратегии задействуют мышечную память, а также помогают учащимся действовать систематически. Эти два аспекта создают очень мощный усилитель памяти.

Многие математические стратегии для вычисления пальцев, особенно умножение, используют моторные образы или мышечную память. Примеры можно найти в других публикациях, таких как «ОБУЧЕНИЕ: игровые стратегии для всех учащихся» (Ричардс, 2001 г., стр. 93–97) и «Источник стратегий обучения и запоминания» (Ричардс, 2003 г., стр. 161–164).

Вернуться к началу

Паттерны: P в RIP

Мозг ищет смысл через паттерны. Поскольку мы получаем информацию от наших органов чувств, нам нужны предварительные знания и система для организации информации, чтобы мы могли придавать ей значение. Когда поступает информация, наш мозг ищет существующие знания. Если новая информация активирует ранее использовавшуюся нейронную сеть, то есть совпадение. Это называется распознаванием образов и имеет огромное значение для улучшения памяти.

Поскольку на наш «мыслительный предел» сильно влияют паттерны, а не факты, запоминание информации максимально увеличивается, когда она предоставляется в контекстуальных, событийно-ориентированных ситуациях, включая моторное обучение, смену местоположения, музыку, ритм и новизну…. У нас плохо получается, когда мы «по частям» изучаем линейные, последовательные факты и другие информационные списки вне контекста».

Эрик Дженсен, Суперобучение, с. 26

Стратегии, рассмотренные выше, помогают создавать шаблоны. Кроме того, использование музыки и рифм создает шаблон или организацию информации. Использование музыки для повторения концепций может быть очень эффективным. Музыка также способствует релаксации, творчеству и мотивации. Студенты могут создавать свои собственные песни или рэп, или они могут использовать существующие песни для повторения концепций и фактов. Некоторые песни, относящиеся к определенным историческим периодам: «Баллада о Дэвиде Крокетте» на слова Тома Блэкберна; «Битва за Новый Орлеан», слова Джонни Хортона; или «Когда Джонни снова марширует домой», слова Патрика С. Гилмора.

Также весело менять слова обычной песни. В приведенном ниже примере мелодия «Row, Row, Row Your Boat» используется для пения о важности обращать внимание на точку в конце предложения (Richards, 2003, стр. 186).

Стоп, стоп, стоп слова
С маленькой точкой.
Используйте точку в конце,
Чтобы они знали, что нужно остановиться.

Песни, укрепляющие академические концепции, также доступны на коммерческой основе, например Best of Schoolhouse Rock.

Юмор и глупость полезно использовать вместе с другими стратегиями, потому что наш мозг предпочитает запоминать необычную информацию. Для лучшего запоминания можно использовать короткое предложение или последовательность букв, с картинками или реальными предметами или без них. Помните, очень важно, чтобы ваш ученик понимал и знал информацию до использования этих мнемоник, цель которых состоит в том, чтобы служить запускает для отображения информации. Ниже приведены примеры полезных мнемоник.

Мнемоника	Первая буква каждого слова помогает вспомнить:
M Y V ERY E ASY M ETHOD J UST S PEEDS U P N AMITS U P N AMITS U P N AMIT	Планеты по порядку: M ercury, V enus, E arth, M ars, J upiter, S aturn, U ranus, N 290 Plu 294, eptune,
M y V ery E age M прочее J ust S erved U s 3 0 ine	Планеты по порядку: M ercury, V enus, E arth, M ars, J upiter, S aturn, U ranus, N eptune, P 3 luto
A r at i n t he h ouse m ight e at t he i ce c ream	Правописание слова арифметика
D початок M исс S союзник B ряд ​​	Основные шаги в длинном делении: d ivide, m умножение, s убавление, b кольцо вниз
D oes M cDonald’s S ell C heese B ургеры	Основные шаги в длинном делении: d ivide, m ultiply, s ubtract, c compare, b кольцо вниз
Рой Г. Бив	Цвета радуги по порядку: r ed, o range, y ellow, y reen, b lue, i ndigo, v 902let
N всегда E в S измельченный W горячий	Последовательность направлений по часовой стрелке: N восток, E восток, S юг, W est

Вернуться к началу

Демистификация

Генри Винклер написал несколько книг, описывающих его студенческий опыт. Эта серия детских романов называется « Хэнк Зипцер: в основном правдивые признания лучшего в мире отстающего 9».0032 . Книги доступны на аудиокассетах, и учащиеся, испытывающие затруднения, много получают, слушая кассеты. Услышав, как кто-то другой, особенно известный человек, описывает разочарование в учебе, вы подтверждаете собственный опыт учащихся. В книгах также описываются многие сильные стороны и дары главного героя Хэнка Зипцера. Учащимся, у которых проблемы с чтением, гораздо больше пользы от прослушивания подобных книг, чем от их чтения.

В рассказе Хэнка Зипцера, Ниагарский водопад, или нет? Хэнк пытается написать сочинение для класса. Он жалуется:

Я никогда не выйду из своей комнаты. Я ненавижу свою комнату. Я ненавижу свое задание. Я ненавижу свой мозг. Почему я не мог думать, писать, писать по буквам, складывать или делить? Забудьте об умножении.

Не то чтобы я не пытался. Я делаю. Я снова и снова просматриваю свои таблицы умножения и словарные списки. Моя сестра испытывает меня, и я все знаю. Но потом приходит испытание, и я не могу их вспомнить. Как будто мой разум — это классная доска, и слова просто соскальзывают с него за то время, которое требуется, чтобы пройти от моего многоквартирного дома до школы, которая находится в полутора кварталах от меня. Меня это так бесит, что иногда я бью себя кулаком по голове, надеясь, что у меня снова все заработает.

Хэнку не нужно бить себя по голове. Ему нужен кто-то, кто объяснит ему, как работает память и почему он борется. Ему нужна демистификация. Например, кто-то может сказать ему: «Твоя память подобна шкафу с торчащей дверью. Тебе трудно запоминать вещи в школе, потому что дверь постоянно заедает. Мы должны придумать, как сделать так, чтобы дверь открывалась легче». !”

Чтобы помочь Хэнку и другим ученикам, столкнувшимся с похожей проблемой, открыть дверь в его чулан, нужно использовать инструменты из RIP Toolbox.

Еще одна книга для школьников, описывающая трудности в обучении и запутанное сочетание талантов и трудностей, называется «Элай, мальчик, который ненавидел писать: понимание дисграфии». В заключении, размышляет Эли,

Может быть, я не так уж и отличаюсь в конце концов. Я понимаю, что все люди были разными по-своему. Наконец-то я понимаю, что имелось в виду, когда люди говорили мне: «У нас есть все виды ума». Мы не все одинаковы.
Я начинаю соглашаться. Да, хорошо иметь разные умы, потому что мы действительно все разные. Это делает жизнь интересной.

Наверх

Вкратце

Есть много способов похвалить ребенка. Вот несколько примеров.

• Вы открыли секрет
• В путь
• я горжусь тобой
• Фантастический
• Ты на высоте
• Теперь у вас есть это
• Невероятный
• Ты уже в пути
• Молодец
• Замечательная работа
• Красивая работа
• Великолепный
• Феноменальный
• Творческая работа
• Какое воображение
• Ты меня смешишь
• Ты скрашиваешь мой день
• Ты значишь для меня целый мир
• Потрясающе
• Ура вам
• Объятие – поцелуй – улыбка

*Особая благодарность Мэтью Акосте за рисунок воздушного письма.

Наверх

Помнят ли учащиеся то, чему они научились в школе?

Вопрос: Часть меня чувствует себя забавно просить студентов запоминать знания, потому что я знаю, что они многое забудут. (Ведь я знаю Я забыл многое из того, чему научился в средней школе.) Что говорят исследования о запоминании вещей для школы, которые вы просто забудете позже?

Ответ: Конечно, со временем мы что-то забываем, и нет оснований ожидать, что то, чему учатся в школе, должно быть исключением. Но мужайтесь: мы не все забываем, и при некоторых условиях помним почти все. У исследователей есть некоторое понимание того, почему мы склонны переоценивать то, что забыли. И самое главное, есть доказательства того, что память о том, чему мы научились в школе, имеет значение и действительно делает нас умнее.

*  *  *

«Образование — это то, что остается после того, как человек забыл то, что выучил в школе».

Эта цитата по-разному приписывается Альберту Эйнштейну, Ральфу Уолдо Эмерсону, президенту Гарварда Джеймсу Брайанту Конанту, психологу Б. Ф. Скиннеру и многим другим. (На самом деле ее происхождение неясно.) ¹ Цитата обычно вызывается в одном из двух контекстов. Либо автор хочет сказать, что в школах не учат вещам, которые действительно важны в жизни, либо, наоборот, что школы учат, хотя мы забываем большую часть деталей, которые нас просят выучить.

Утверждение о том, что выученное в школе забывается, редко подвергается сомнению. Возможно, это кажется само собой разумеющимся. Многие из нас сталкивались с тестовой бумагой десятилетней давности и были потрясены, увидев, что когда-то мы могли назвать самые важные статьи экспорта Бразилии или доказать, что два аспекта дополняют друг друга.

Тем не менее утверждение о том, что мы забываем большую часть полученного нами образования, неверно. Естественно, уроки, полученные в школе, забываются, как и любой другой опыт, но часть того, чему мы учимся, остается с нами. Давайте рассмотрим условия, которые способствуют сохранению или пропуску школьных уроков. Затем мы рассмотрим причины, по которым мы можем переоценивать забывание.

Что мы помним из школы?

Совокупный экзамен в конце года, используемый во многих классах, предполагает естественный эксперимент; что, если бы студенты сдавали тот же экзамен во второй раз, скажем, через год? Многие эксперименты опирались на эту базовую структуру, при этом второй экзамен состоял из вопросов, отличных от первого, но проверял те же концепции. Результат? Забывания меньше, чем вы думаете.

Потери в обучении обычно выражаются в процентах от первоначальной успеваемости; например, учащиеся, набравшие в среднем 80 процентов правильных ответов на первом тесте и 40 процентов правильных ответов на втором тесте, показали бы 50-процентную потерю. Обзор от середины 1990s объединили существующие эксперименты по этому вопросу и сообщили, что в 22 экспериментах с использованием тестовых вопросов, которые требовали от учащихся вспомнить информацию (например, «Какие годы в истории США часто называют позолоченным веком?»), потери в обучении составили около 28 процентов. . Запоминание было еще лучше, когда вопросы требовали распознавания правильного ответа, как в тесте с несколькими вариантами ответов. Для таких тестов средняя потеря обучения в 52 экспериментах составила всего 16 процентов.

Эти результаты звучат слишком хорошо, чтобы быть правдой, и в каком-то смысле так оно и есть. Данные о средних уровнях удержания не отражают информацию об условиях, в которых люди пытались вспомнить. Например, количество времени, прошедшее между первым и вторым тестами, безусловно, будет иметь решающее значение — вы будете помнить больше истории, которую изучали в старшей школе, когда вам будет 20 лет, чем когда вам 40. Действительно, прошедшее время время имеет значение, и высокие показатели удержания, о которых сообщается в этом обзоре, объясняются (частично) большим количеством относительно коротких интервалов тестирования.

В другом исследовании был предложен систематический взгляд на последствия задержки тестирования. ² Исследователи провели несколько типов тестов (включая вопросы с несколькими вариантами ответов и только с двумя возможными вариантами ответов, поэтому у участников был 50-процентный шанс ответить на вопросы правильно) взрослым, прошедшим курс когнитивной психологии в колледже в возрасте от трех до 125 лет. месяцев (почти на 10 с половиной лет) раньше. Распознавание понятий и важных имен было довольно хорошим при трехмесячной задержке — точность 80 процентов. В течение трех лет точность снизилась до 65 процентов, но дальнейшее снижение было незначительным. Эта относительно быстрая потеря в течение нескольких лет типична, как и сохранение, по крайней мере, некоторой остаточной памяти материала курса. ³

Мы также можем предположить, что чем больше учащийся узнал на курсе, тем больше он запомнит. То есть, если отличник знает испанский лучше, чем троечник, он все еще может знать испанский лучше 10 или 15 лет спустя. Это в высшей степени разумное предположение кажется верным; если вы знаете больше для начала, вы вспомните больше позже. ⁴

Еще один фактор, вероятно, влияет на запоминание в школе: что происходит между первым и вторым тестом. Хотя у 30-летнего человека будет на 10 лет меньше, чем у 20-летнего, он может вспомнить больше американской истории, если освежит свою память, читая популярные книги о ней.

На самом деле, когда исследования показали быстрое забывание содержания курса, исследователи убедились, что люди , а не повторно посещают содержание курса. Так что же происходит с памятью, если вы повторяете материал?

Как и следовало ожидать, память стала лучше. Например, в одном исследовании исследователи попросили старшеклассников Массачусетского технологического института сдать экзамен по механике, очень похожий на тот, который они сдавали на первом курсе. ⁵ (Это был заключительный экзамен по обязательному курсу механики.) Исследователи изучили баллы старшеклассников, разбив данные по специальностям. Они полагали, что у студентов, изучающих биологию или политологию, будет мало поводов применить свои знания в области механики за семь семестров с момента прохождения курса. Но студенты, специализирующиеся в области физики или машиностроения, скорее всего, использовали бы его.

Студенты-биологи потеряли примерно 55% способности решать задачи и примерно на 55% потеряли понимание концепций. Этот результат — резкое забывание в течение трех лет — сравним с другими результатами, которые мы рассмотрели. Но студенты-физики потеряли ни способности решать задачи механики, а их понимание концепций ухудшилось всего на 25 процентов. Таким образом, просмотр содержания курса (или тесно связанного с ним содержания) на будущих занятиях обеспечивал защиту от забвения.

Другая работа показала, что этот фактор — просмотр контента позже — может иметь неожиданные последствия. Если что-то постоянно пересматривается в течение нескольких лет, есть большая вероятность, что оно не будет забыто, даже если оно больше никогда не будет использовано. Как будто продолжающееся изучение навсегда закрепляет содержание в памяти. К такому выводу пришел исследователь Гарри Бахрик в ходе изучения памяти по алгебре в средней школе. ⁶ Бахрик провел серию тестов по алгебре для более чем 1000 человек; некоторые только что закончили курс алгебры в средней школе, а некоторые прошли такой курс 74 года назад. Бахрик также подробно расспрашивал людей о других курсах, которые они посещали в средней школе и колледже, и о полученных ими оценках, по возможности проверяя эту информацию в школах. Он также спросил, в какой степени они полагаются на математику в своей работе, нравится ли им решать математические головоломки в свободное время и так далее.

Как и предыдущие исследователи, Бахрик обнаружил, что если вы изучали алгебру в старшей школе, то со временем забыли то, что выучили. Если вы проходили Алгебру II, вы позже помнили больше алгебры, потому что больше ее изучали (точно так же, как студенты-физики позже запоминали больше механики, чем студенты-биологи), но в конечном итоге вы все равно теряли большую часть того, что выучили. Но примечательно то, что студенты, прошедшие некоторые курсы помимо математического анализа, показали нет потерю своих знаний по алгебре, даже через 50 лет после последнего курса математики, и даже если их повседневная жизнь не требовала использования алгебры! Курсовая работа вплоть до исчисления побудила студентов постоянно использовать и пересматривать свои знания по алгебре в течение нескольких лет. По-видимому, это то, что нужно, чтобы навсегда запомнить что-то. Аналогичные результаты наблюдались у студентов, изучающих испанский как второй язык 9.0620 7 и в людях, запоминающих имена и лица одноклассников ⁸ и названия улиц. ⁹

Итак, много ли мы забываем из того, чему научились в школе? Это вопрос типа стакан наполовину пуст или наполовину полон. Меня впечатляет то, что мы помним любой контент курса через пару десятилетий, не применяя его на практике. И имейте в виду, память будет лучше в той мере, в какой учащийся усвоил материал в первую очередь и у него были причины вернуться к нему в прошедшие годы. И при систематическом просмотре в течение нескольких лет память об этом материале будет почти неистребимой.

Если память о том, что мы изучаем в школе, на самом деле не так уж плоха, как я предположил, почему люди так считают? Есть две причины. Во-первых, мы недооцениваем то, что знаем, а во-вторых, даже когда мы признаем, что знаем что-то, мы можем не осознавать, что узнали это в школе.

Возможно, вы знаете больше, чем думаете

Мы можем недооценивать наши знания, потому что быстро приходим к заключению, что сбой памяти означает, что память ушла безвозвратно. Предположим, вы спрашиваете друга средних лет о сюжете романа 9.0031 Отдельный мир Джона Ноулза. Тут же он вспоминает, что (1) читал книгу в средней школе, и (2) главные герои — юноши. Если через секунду или две на ум больше ничего не придет, ваш друг, скорее всего, решит, что просто больше ничего не помнит. Это особенно верно, если он уже считает, что у него плохая память на школьное содержание; зачем пытаться вспомнить, если вы достаточно уверены, что воспоминаний просто нет? Но постоянные попытки восстановить воспоминание действительно помогают; у вас больше шансов вспомнить, если вы продолжите попытки. ¹⁰

Вторая причина, по которой люди переоценивают забывание, заключается в том, что они не рассматривают самый мощный метод определения того, находится ли что-то в памяти: повторное обучение . Вот что я имею в виду. Предположим, вы начали изучать французский язык в 6 классе, а к 12 классу ваш французский стал достаточно хорош, чтобы вести повседневную беседу. Однако после выпуска вы ничего не сделали для поддержания своего уровня владения языком. Теперь, 15 лет спустя, вы планируете поездку в Париж. Давайте представим, что вы проходите тест по французскому языку и обнаруживаете, что потеряли около 75 процентов французского языка, который вы когда-то знали. Это 75 процентов ушел , просто стерся из памяти?

Кажется, его нет — в конце концов, вы не смогли вспомнить его для теста. Ну, предположим, вы снова начали изучать французский язык. Если 75 % ваших знаний утеряно, то для того, чтобы стать таким же профессионалом, каким вы были в конце средней школы, вам, по-видимому, придется изучить 75 % из семи лет, которые вам понадобились в первый раз. Но это не кажется правильным. Ваша интуиция подсказывает, что вы выучите французский быстрее, чем в первый раз. Ваша интуиция права. Это явление называется экономия на переобучении . Даже если вы не можете вспомнить или распознать что-то, что когда-то знали, это не значит, что эти знания полностью исчезли; остаток этого первоначального обучения очевиден благодаря более быстрому повторному обучению. ¹¹

Мысленный эксперимент, который я только что предложил, действительно был проведен. Исследователи протестировали взрослых, которые отправились в Японию или Корею для миссионерской работы. Миссионеры провели за границей от 18 до 36 месяцев, а с момента их возвращения прошло от года до 45 лет. Исследователи опросили бывших миссионеров по длинному списку слов, которые они должны были выучить для своей работы за границей, отметив, какие из них они запомнили, а какие забыли.

Затем исследователи составили для каждого миссионера индивидуальный список из 16 слов, которые он не смог вспомнить. Затем исследователи обучали испытуемых запоминать этот персонализированный список из 16 забытых слов, а также 16 новых слов. (На самом деле это были псевдослова, созданные экспериментаторами, чтобы испытуемые не могли их знать.) По сравнению с новыми словами старые слова выучивались гораздо быстрее, хотя первый тест показал, что они были забыты. ¹²

Потеря источника памяти

Одна из причин, по которой мы думаем, что забываем большую часть того, чему научились в школе, заключается в том, что мы недооцениваем то, что на самом деле помним. В других случаях мы знаем, что что-то помним, но не осознаем, что выучили это в школе. Знание того, где и когда вы что-то узнали, обычно называется контекстной информацией , и контекст обрабатывается другими процессами памяти, чем память для контента. ¹³ Таким образом, вполне возможно сохранить контент без запоминания контекста.

Например, если кто-то упоминает фильм, и вы думаете про себя, что слышали, что он ужасен, но не можете вспомнить, где вы это слышали, вы вспоминаете содержание, но теряете контекст. Контекстную информацию часто легче забыть, чем содержание, и она является источником различных иллюзий памяти. Например, людей не убедит убедительный аргумент, если он написан кем-то, кто не вызывает доверия (например, кто-то с явным финансовым интересом к теме). Но со временем отношение читателей в среднем меняется в сторону убедительного аргумента. Почему? Потому что читатели, скорее всего, вспомнят содержание аргумента, но забудут источник — кого-то, кто не заслуживает доверия. ¹⁴ Если вам трудно вспомнить источник знаний, то легко сделать вывод, что вы мало что помните из школы.

Эта проблема становится еще более серьезной, когда мы сталкиваемся с одной и той же информацией в разных контекстах. Например, если я спрошу вас, на каком континенте находится Египет, вы быстро ответите: «Африка». Но если я спрошу вас, где и когда вы впервые узнали об этом, вы, вероятно, не поймете. Если бы вы были второклассником, который узнал об этом накануне, вы могли бы с готовностью сказать мне: «Я читал это» или «мой учитель сказал мне». Но, будучи взрослым, вы сталкивались с этим десятки или сотни раз в самых разных контекстах. Факт остается, но контексты теряются.

Хорошим примером является исследование Грэма Натхолла. ¹⁵ После того, как 10-летние ученики провели урок в классе, Натхолл проверил их память на содержание уже через неделю или даже год спустя. Он также расспрашивал их об обстоятельствах, при которых они узнали об этом. Он обнаружил, что ученики довольно хорошо приписывали свои знания уроку после задержки всего в неделю, а также могли описать детали урока. Через год студенты все еще довольно хорошо отвечали на подробные вопросы об уроке, но их ответы, казалось, были основаны не на реальной памяти на детали, а скорее на памяти на общие принципы, к которым студенты добавляли выводы. А когда дело доходило до запоминания контекста — того, как они усвоили информацию, — их вспоминание часто было довольно плохим.

Натхолл предлагает один из примеров потери студентом источника информации. На уроке, посвященном Антарктиде, ученики увидели картинку, на которой транспортный самолет садится на заснеженное поле при ярком солнечном свете. Фотография была сделана в 11 часов вечера антарктическим летом. Оратор мимоходом упомянул, что на самом деле она получила солнечный ожог ночью. Восемь месяцев спустя, когда одного студента попросили выбрать из списка наиболее серьезную проблему, с которой сталкиваются люди, работающие в Антарктиде летом, «серьезный солнечный ожог от солнечного света, отраженного от снега». На вопрос, почему она считает, что это серьезная проблема, ученица ответила: «Я где-то это слышала» и описала, как летом солнце светит 24 часа в сутки. На конкретный вопрос, упоминался ли солнечный ожог во время школьного урока, студент ответил: «Я не могу этого вспомнить».

Естественно, по содержанию часто можно догадаться, что мы чему-то научились в школе. Я мог бы подумать про себя: «Как иначе я мог бы узнать формулу для нахождения объема сферы? Это не то, что я бы прочитал о себе». Но если мы приписываем это только тогда, когда что-то звучит особенно по-школьному, мы можем ввести себя в заблуждение.

Некоторые знания, полученные в школе, может быть особенно трудно распознать как таковые, поскольку они очень обширны. Например, рассмотрите возможность поиска и извлечения информации из двумерной таблицы. С помощью таблицы умножения (и других) учащийся узнает, как использовать строки и столбцы для поиска записи, и что не имеет значения, находит ли он сначала строку или столбец. Спустя годы учащийся может не осознавать, что это знание позволяет ей пользоваться расписанием автобусов. Другой учащийся может научиться технике выделения переменных для определения причинно-следственных связей в науке, но не осознать, что он использует стратегию, изученную в школе, когда пытается определить, что вызывает у него аллергическую реакцию на новый рецепт соуса для барбекю.

До сих пор мы видели, что люди, вероятно, помнят больше из своих школьных дней, чем они думают. Все это очень мило, скажете вы, но имеют ли эти воспоминания последствия? Может быть, вы делаете помните дату битвы при Гастингсе. И что?

Школа и ум

Ответ на вопрос «ну и что?» заключается в том, что посещение школы делает вас умнее, и отчасти — возможно, в большинстве — причина в том, что вы помните то, что выучили в школе.

Доказать, что школа делает вас умнее, не так просто, как может показаться.* Исследователи начали с простого предсказания, что дальнейшее обучение в школе должно ассоциироваться с более высокими показателями IQ. Это правда, и эффект довольно сильный. В одном метаанализе корреляция количества лет обучения и IQ составила 0,46. ¹⁶ (Корреляция показывает, связаны ли между собой два показателя. Например, люди, получившие высокие оценки в средней школе, как правило, получают высокие оценки в колледже. Эта корреляция составляет около 0,40.) Но, конечно, эту простую корреляцию трудно интерпретировать. Может быть, дело не в том, что учеба делает вас умнее, а в том, что, будучи умнее, у вас больше шансов остаться в школе. Или, может быть, виноват третий фактор, такой как богатство семьи. Состоятельные люди могут иметь как лучший доступ к школьному образованию, так и доступ к лучшему образованию, а также к жизненному опыту, который способствует повышению IQ. Таким образом, связь наблюдается, потому что богатство увеличивает как интеллект, так и время в школе.

Лучший способ ответить на этот вопрос заключается в статистическом исключении этих других факторов. Несколько исследователей применили этот подход, измеряя IQ большой группы детей в раннем возрасте, скажем, 10 лет, и собирая информацию о семье каждого ребенка, такую ​​как доход и образование родителей. Затем исследователи снова измеряют интеллект несколько лет спустя, часто в возрасте около 19 лет. Итак, мы можем увидеть, коррелируют ли «годы обучения» с показателем IQ, полученным в 19 лет. . Мы знаем, что они будут сильно связаны, но теперь мы можем обратиться к альтернативным интерпретациям, которые нас беспокоили. Мы можем проверить, связано ли обучение в школе с IQ 19-летнего возраста после того, как мы статистически удалили влияние IQ 10-летнего возраста, а также влияние характеристик семьи. Первый касается интерпретации, согласно которой «умные люди остаются в школе», а второй касается аргумента о том, что «семья, а не обучение, имеет значение». Результаты этих исследований ¹⁷ показывают, что обучение в школе действительно делает учащихся умнее.

Третий метод исследования, пожалуй, самый мощный. Иногда политики изменяют минимальное количество лет, которое учащиеся должны посещать школу. Таким образом, независимо от семейных факторов и выбора учащихся, большое количество учащихся ходит в школу дольше, чем обычно учащиеся в их юрисдикции. Если школьное обучение повышает IQ, ^† , мы должны ожидать повышения IQ, которое совпадает с увеличением количества обязательных лет обучения. В 19В 60-х годах минимальное количество лет образования, необходимое в Норвегии, увеличилось с семи до девяти. Средний год обучения подскочил с 10,5 до 10,8, а средний IQ увеличился на 1,5 балла. ¹⁸

Итак, обучение в школе делает вас умнее, но есть ли доказательства того, что то, что вы помните из школы, делает вас умнее? Может быть, посещение школы тренирует ваш мозг, так сказать, чтобы вы становились умнее, но специфика этого упражнения не имеет значения. У нас есть некоторые предварительные (но, вероятно, не окончательные) исследования, предполагающие, что особенности до имеет значение.

На IQ влияют два фактора: широта и глубина того, что у вас есть в памяти, и скорость, с которой вы можете обрабатывать то, что знаете. Существуют способы измерения умственных способностей, которые в основном не зависят от того, что вы знаете. Одной из них является скорость обработки данных. Например, IQ сильно коррелирует со временем, затрачиваемым на проверку того, какая из двух строк, представленных на экране, длиннее. ¹⁹ Исследователи показали, что хотя количество лет обучения связано с IQ, оно не связано со скоростью обработки информации. Это открытие предполагает, что образование повышает IQ, увеличивая широту и глубину ваших знаний, что противоречит идее о том, что школа подобна умственным упражнениям и что содержание упражнений не имеет значения. ²⁰ В другом исследовании оценивалось, влияет ли школьное обучение на IQ за счет повышения общих вычислительных способностей (например, способности мысленно манипулировать несколькими вещами одновременно) или за счет улучшения более специфических знаний, таких как чтение и математика. ²¹ Результаты этого исследования подтверждают второе: обучение в школе повышает IQ за счет расширения знаний учащихся по содержанию и навыков использования этих знаний.

*  *  *

Слишком часто учителя сталкиваются с выводами исследований, которые только усложняют их работу. Этот предмет – счастливое исключение. Исследования показывают, что мы помним гораздо больше содержательных знаний, чем думаем.

А как насчет цитаты, предложенной в начале этой статьи? Я считаю, что это имеет вещи в обратном порядке. Образование — это не то, что остается, когда мы забываем то, что выучили в школе. Наоборот, образование — это (по крайней мере частично) то, что мы помним из того, чему учились в школе. Учителя могут быть уверены, что память об этом обучении существенна.

---

Дэниел Т. Уиллингем — профессор когнитивной психологии в Университете Вирджинии. Он автор  Когда можно доверять экспертам? Как отличить хорошую науку от плохой в образовании и Почему учащимся не нравится школа? Его последняя книга — « Воспитание детей, которые читают: что могут сделать родители и учителя». Его статьи об образовании можно найти на сайте www.danielwillingham.com. Читатели могут размещать вопросы в «Спросите когнитивного ученого», отправив электронное письмо по адресу [email protected]. Будущие колонки постараются ответить на вопросы читателей.

*Здесь я использую стандартные тесты интеллекта как меру «умнее». Что бы вы о них ни думали, давно известно, что показатели IQ предсказывают производительность труда и индивидуальный экономический успех. См. Линда С. Готтфредсон, «Почему г Вопросы: сложность повседневной жизни», Intelligence 24 (1997): 79–132; и Йоав Ганзак, «Динамический анализ влияния интеллекта и социально-экономического фона на успех на рынке труда», Intelligence 39 (2011): 120–129. (вернуться к статье)

^† Дополнительную информацию об обучении и показателях интеллекта см. в весеннем выпуске American Educator «Обучение делает вас умнее». (вернуться к статье)

Примечания

1. Гарсон О’Тул, «Образование — это то, что остается после того, как вы забыли все, что выучили в школе», Quote Investigator (блог), 7 сентября 2014 г., www.quoteinvestigator.com/2014/09/ 07/забыл.

2. Мартин А. Конвей, Джиллиан Коэн и Никола Стэнхоуп, «Об очень долговременном сохранении знаний, полученных посредством формального образования: двенадцать лет когнитивной психологии», Journal of Experimental Psychology: General 120 (1991) : 395–409.

3. См., например, Harry P. Bahrick and Lynda K. Hall, «Lifetime Maintenance of High School Mathematics Content», Journal of Experimental Psychology: General 120 (1991): 20–33; и Джон А. Эллис, Джордж Б. Семб и Брайан Коул, «Очень долговременная память для информации, преподаваемой в школе», Contemporary Educational Psychology 23 (1998): 419–433.

4. Гарри П. Бахрик, «Содержимое семантической памяти в Permastore: пятьдесят лет памяти для испанского, изучаемого в школе», Journal of Experimental Psychology: General 113 (1984): 1–29; Конвей, Коэн и Стэнхоуп, «Об очень долгосрочном удержании»; и Эллис, Семб и Коул, «Очень долговременная память».

5. Эндрю Паул, Аналия Баррантес, Дэвид Э. Притчард и Рудольф Митчелл, «Что помнят старшеклассники из первокурсников по физике?», Physical Review Special Topics—Physics Education Research 8 (2012): 020118.

6 Бахрик и Холл, «Пожизненное техническое обслуживание».

7. Бахрик, «Содержимое семантической памяти».

8. Гарри П. Бахрик, Филлис О. Бахрик и Рой П. Виттлингер, «Пятьдесят лет памяти для имен и лиц: перекрестный подход», Журнал экспериментальной психологии: Общие 104 (1975): 54–75.

9. Хенк Г. Шмидт, Валери Х. Пик, Фред Паас и Джерард Дж. П. ван Брекелен, «Запоминание названий улиц в районе детства: исследование очень долговременного удержания», Memory 8 (2000) : 37–49.

10. Дэвид Г. Пейн, «Гипермнезия и воспоминания в припоминании: исторический и эмпирический обзор», стр. 9.0031 Психологический бюллетень 101 (1987): 5–27.

11. Томас О. Нельсон, «Обнаружение небольших объемов информации в памяти: экономия на нераспознанных элементах», Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory 4 (1978): 453–468.

12. Линн Хансен, Юкако Умеда и Мелани МакКинни, «Экономия на повторном изучении словарного запаса второго языка: влияние времени и мастерства», Language Learning 52 (2002): 653–678; Джеффри С. Бауэрс, Свен Л. Мэттис и Сюзанна Х. Гейдж, «Сохранившееся неявное знание забытого детского языка», стр. Психологическая наука 20 (2009): 1064–1069; Кес де Бот и Саския Стессель, «В поисках вчерашних слов: возрождение давно забытого языка», Applied Linguistics 21 (2000): 333–353; и Ниенке ван дер Хувен и Кес де Бот, «Повторное обучение пожилых людей: влияние возраста на размер сбережений», Language Learning 62 (2012): 42–67.

13. Карен Дж. Митчелл и Марсия К. Джонсон, «Мониторинг источника 15 лет спустя: что мы узнали из фМРТ о нейронных механизмах памяти источника?», Психологический бюллетень 135 (2009): 638–677.

14. Г. Таркан Кумкале и Долорес Альбаррасин, «Эффект спящего в убеждении: метааналитический обзор», Психологический бюллетень 130 (2004): 143–172.

15. Грэм Наталл, «Роль памяти в приобретении и сохранении знаний в научных и социальных единицах», Познание и обучение 18 (2000): 83–139.

16. Тармо Стренце, «Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований», Разведка 35 (2007): 401–426.

17. Например, Элизабет У. Кассио и Итан Дж. Льюис, «Обучение и квалификационные испытания вооруженных сил: доказательства из законов о поступлении в школу», Journal of Human Resources 41 (2006): 294–318; и Торберг Фалч и София Сандгрен Массих, «Влияние образования на когнитивные способности», Economic Inquiry 49 (2011): 838–856.

18. Кристиан Н. Бринч и Тэрин Энн Гэллоуэй, «Обучение в подростковом возрасте повышает показатели IQ», стр. 9.0031 Труды Национальной академии наук 109 (2012): 425–430.

19. Дженнифер Л. Грудник и Джон Х. Кранцлер, «Метаанализ взаимосвязи между интеллектом и временем проверки», Intelligence 29 (2001): 523–535.

20. Стюарт Дж. Ричи, Тимоти С. Бейтс, Джефф Дер, Джон М. Старр и Ян Дж. Дири, «Образование связано с более высокими показателями IQ в дальнейшей жизни, но не с более высокой скоростью когнитивной обработки», , психология. и Старение 28 (2013): 515–521.

21. Стюарт Дж. Ричи, Тимоти С. Бейтс и Ян Дж. Дири, «Связано ли образование с улучшением общих когнитивных способностей или конкретных навыков?», Психология развития 51 (2015): 573–582 .

Как ты помнишь? | Научный проект

Научный проект

Уровень: 9-12-й; Тип: Неврология

Исследуйте виды воспоминаний, которые мы склонны хранить: очень хорошие, очень плохие, очень грустные или травмирующие.

• Анкета памяти/пакет инвентаризации
• Карандаши/ручки
• Пять магнитофонов

• Что такое память?
• Что такое кратковременная память?
• Что такое долговременная память?
• Что вызывает воспоминания?
• Где хранятся воспоминания?
• Как восстанавливаются воспоминания?
• Какие существуют стратегии восстановления воспоминаний?
• Память ухудшается или улучшается с возрастом?
• Что говорят нам исследования о влиянии эмоций на сохранение воспоминаний?

На информационном уровне учащийся получит базовую информацию о том, как человеческий мозг превращает информацию в память. Студент проведет исследование памяти, в том числе то, как мы храним и извлекаем воспоминания, разницу между краткосрочной и долговременной памятью, этапы сохранения памяти, некоторые стратегии запоминания и что современные исследования говорят нам о природе запоминания.

Скачать Проект

Учащиеся могут задать себе такие вопросы, как: помним ли мы то, что понимаем? Разве мы понимаем, только когда обращаем внимание? Обращаем ли мы внимание только на то, что хотим? Опыт вызывает эмоцию, эмоция фиксирует внимание. Внимание ведет к пониманию и проницательности, что приводит к памяти.

В этом проекте учащийся выберет две возрастные группы: одноклассники средней школы и собственные родители учащегося. В рамках текущих открытий в области памяти вопрос, который решается и применяется к двум поколениям, заключается в следующем: какие виды воспоминаний мы склонны хранить? Должен ли инцидент или опыт иметь сильный эмоциональный компонент, чтобы быть помещенным и сохраненным как часть долговременной памяти? Должен ли он восприниматься субъектом как очень хороший, очень плохой, очень печальный или травмирующий? Короче говоря, склонны ли мы запоминать ничем не примечательные вещи или, как указано выше, нам требуется эмоциональный компонент, чтобы опыт стал частью нашей долговременной памяти?

1. Соберите материалы, которые вам понадобятся для вашего проекта. Размножьте копии Листа ответов учащихся и Таблицы сводных данных.
2. Сформулируйте свою гипотезу. Считаете ли вы, что все реакции памяти, как учащихся, так и их родителей, будут иметь сильную эмоциональную составляющую? Какая группа, по-видимому, вспомнит больше деталей? Меньше деталей? Как вы оцениваете полученные результаты?
3. Выберите 6 учеников и 6 родителей, которые станут объектами вашего исследования. Номер, который вы выберете, зависит от вас. Чем больше количество испытуемых, тем лучше результат исследования.
4. Выделите один час на изучение каждой группы. Их задача – ответить на вопросы интервью. Ваша задача — записать их ответы на магнитофон. Попросите каждого участника назвать себя по имени и свой статус ученика или родителя. Затем попросите вашего участника упомянуть конкретный вопрос, который он решает. По мере продвижения они должны отмечать ответы на вопросы. Если у них возникнут какие-либо вопросы во время процедуры, они должны просто поднять руку и сделать вам знак.
5. Через час соберите ленты. Проанализируйте все ленты и запишите ответы в диаграмму данных.
6. Проверьте свою гипотезу. Вы попали в цель? Сформулируйте выводы и напишите отчет. Включите свою библиографию. Вы можете включить некоторые отзывы, которые вы получили от вашего субъекта. Вы также можете поделиться результатами со всеми испытуемыми в благодарность за их участие.

Сводная таблица данных

Субъекты	Ассоциация эмоциональных слов	Неэмоциональная словесная ассоциация	Очень хорошие воспоминания	Воспоминания    Очень плохие	Очень грустные воспоминания	Травматические воспоминания	Воспоминания Обычные
Студент
#1
#2
#3
#4
#5
#6
Родители
#1
#2
#3
#4
#5
#6

 

Сводка самооценки и реакции субъектов

Субъекты	Оценка личности	Реакция на проект
Студенты
#1
#2
#3
#4
#5
#6
Родители
#1
#2
#3
#4
#5
#6

Термины/понятия: память, кратковременная память, долговременная память, постоянство памяти, кора головного мозга, декларативные воспоминания, эпизодические воспоминания, случайная память, семантическая память

Ссылки : Howard, Pierce, The Owner’s Manual for The Brain , A Bard Press Book, Austin, Texas, 2006

Заявление об отказе от ответственности и меры предосторожности

Education. com предоставляет идеи проекта научной ярмарки для информационных только цели. Education.com не дает никаких гарантий или заявлений относительно идей проекта научной ярмарки и не несет ответственности за любые убытки или ущерб, прямо или косвенно вызванные использованием вами таких Информация. Получая доступ к идеям проекта научной ярмарки, вы отказываетесь и отказаться от любых претензий к Education.com, возникающих в связи с этим. Кроме того, ваш доступ к веб-сайту Education.com и проектным идеям научной ярмарки покрывается Политика конфиденциальности Education.com и Условия использования сайта, включая ограничения об ответственности Education.com.

Настоящим предупреждаем, что не все проектные идеи подходят для всех отдельных лиц или во всех обстоятельствах. Реализация любой идеи научного проекта следует проводить только в соответствующих условиях и с соответствующими родителями. или другой надзор. Чтение и соблюдение мер предосторожности всех материалы, используемые в проекте, является исключительной ответственностью каждого человека.