Разное

Воспитательные задачи детей дошкольного возраста: Воспитательно-образовательные задачи ознакомления детей с природой

Содержание

Воспитательно-образовательные задачи ознакомления детей с природой

!!!
В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.

Основная задача в умственном воспитании― образование у ребят знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы. Правильные представления и понятия должны лечь в основу атеистического воспитания, изучения биологии в.школе и формирования у них диалектико-материалистического миропонимания.

Неотъемлемая часть умственного воспитания ― сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности. Для развития мышления и формирования основ материалистического миропонимания нужно знакомить детей с предметами и явлениями природы, приучить их искать объяснение наблюдаемых явлений и подводить детей к осознанию связей и отношений между ними. В процессе осознания причинных связей и отношений между явлениями природы развивается мышление.

Приучая наблюдать, т. е. целенаправленно сосредоточиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием «готовности детей к обучению».

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский .рефлекс, развитие которого И. П. Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в разрешении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым. Данные исследований последних лет показывают, что развитие любознательности у детей старших групп повышается в связи с приобретением ими умений находить существенные признаки у растений и животных и устанавливать связи между строением отдельных органов и условиями жизни растений и животных.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.

В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитывать у них такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

Для воспитания у детей трудолюбия, бережного отношения к природе необходимо учить их простейшим приемам выращивания растений и ухода за животными. Очень важно при этом, чтобы дети получали радость от процесса и результата труда, чтобы работа на земельном участке развивала мышцы и укрепляла их нервную систему. Формируя такое качество, как трудолюбие, необходимо знакомить детей с трудом взрослых в природе, воспитывать уважение к их деятельности. Пребывание и труд детей в природе нужно использовать для укрепления их здоровья и физического развития.

Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота природы не оставляет безучастными даже самых маленьких детей. Знакомя их с природой, надо обращать внимание на шум леса, журчание ручья и пение птиц, форму и окраску листьев, запах цветов, движение животных и т. д. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное, с тем чтобы в дальнейшей своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и всем многообразии.

Цель и задачи учебно — воспитательного процесса в ДОУ

Дошкольное детство – уникальный возраст, именно в этом возрасте закладываются основы всего будущего развития человека. Все участники учебно-воспитательно­го процесса в дошкольном образовательном учреждении должны представлять себе цели воспитания, так как имен­но воспитание является главным в учебно-воспитатель­ном процессе дошкольного учреждения.

Чаще всего воспитание определяется как целенап­равленное формирование личности. Воспитание – целенаправленный процесс разностороннего, полно­ценного развития ребенка в соответствии с его возраст­ными возможностями.

Всякая деятельность предполагает конечный ре­зультат. Можно ли говорить о конечном результате воспитания применительно к детям дошкольного воз­раста? Конечно, нет, так как личность формируется на протяжении всей жизни.

Поэтому мы будем говорить о целях и задачах вос­питания применительно к определенному возрасту де­тей.

В современной педагогической науке есть точка зрения, согласно которой целью воспитания считается подготовка всесторонне гармонически развитой лич­ности. Эта идея появилась в эпоху Возрождения и особенно ярко прозвучала в трудах педагогов-гумани­стов. Так, английский социалист-утопист Томас Мор выдвинул идею раннего воспитания для всех детей.

78

Он впервые раскрыл значение трудового воспитания во всестороннем развитии личности и высказал мысль о том, что труд должен быть обязанностью всех.

Вслед за Томасом Мором идею всестороннего раз­вития личности развили Р. Оуэн, Ш. Фурье, Сен-Си­мон, Т. Кампанелла. Они обосновали идею формирова­ния всесторонне развитой личности на основе соединения обучения с трудом.

С подобными идеями о всестороннем воспитании личности выступили отечественные революционные демократы – Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. Они провозгласили идеал нового человека – высоко­идейный, истинный патриот Родины и всесторонне гармонически развитый человек.

Однако, несмотря на большой интерес к вопросам всестороннего развития личности на разных этапах становления общества, эта идея осталась лишь гуман­ным призывом, мечтой о подготовке совершенной лич­ности.

Во многих международных документах, законода­тельных актах целого ряда государств провозглашалась цель воспитания – формирование всесторонне гар­монически развитой личности. Это цель благородная, прекрасная. Она является тем идеалом, к которому должно стремиться любое государство. Но для реали­зации такой цели воспитания необходимы определен­ные объективные условия – правовые, социальные, экономические. Именно поэтому в реальной действи­тельности очень сложно реализовать идеальную цель воспитания – формирование всесторонне и гармони­чески развитой личности.

Возникает вопрос: может быть, следует отказаться от этой идеальной цели воспитания? Нет, и еще раз нет. Все, кто связан с системой образования, с организаци­ей жизни и деятельности детей, должны стремиться к этой цели, создавая условия для проявления и развития всех природных задатков ребенка, для его полноценно­го, содержательного обучения и воспитания.

Таким образом, можно сказать, что на современ­ном этапе развития нашего государства, на фоне политических и экономических изменений, которые коснулись и системы образования, целью учебно-вос­питательного процесса является всестороннее разви­тие ребенка, что полностью соответствует Конвенции о правах ребенка: в статье 29 Конвенции записано, что воспитание должно быть направлено на развитие ребенка, его умственных, духовных и физических способностей в их полном объеме.

79

Исходя из идеальной цели воспитания, а также конкретной цели, функционирующей в системе обра­зования на современном этапе развития отечества, важно определить и задачи воспитания.

К задачам воспитания детей дошкольного возрас­та относится физическое, умственное, трудовое, духов­но-нравственное, художественно-эстетическое, соци­альное развитие.

Цель и задачи воспитания реализуются в учебно-воспитательном процессе образовательного учрежде­ния. Согласно закону РФ «Об образовании», обучение и воспитание в России ведется в интересах личности, общества, государства. В дошкольных образовательных учреждениях разного типа на первое место, конечно, выдвигаются задачи воспитания, а образовательный процесс в рамках ДОУ направлен на развитие психи­ческих процессов дошкольника, формирования его готовности к обучению в школе. В реальных условиях практической работы с детьми образовательный и вос­питательный процессы функционируют в единстве.

Исходя из особенностей детей дошкольного возра­ста, все указанные выше задачи воспитания имеют свою специфику в дошкольном учреждении.

Ведущее место в дошкольном образовательном уч­реждении отводится решению задач физического вос­питания детей. Сюда входит решение задач по охране и укреплению здоровья, совершенствования растущего и развивающегося организма. Физическое воспитание направлено на своевременное формирование двигатель­ных навыков, умений и физических качеств, развитие интереса к доступным видам деятельности.

Решая задачи физического воспитания детей до­школьного возраста, необходимо совершенствовать функциональные возможности детского организма на каждом возрастном этапе развития ребенка. В связи с этим важно стимулировать и обогащать двигательный опыт детей, формировать правильную осанку, разви­вать ловкость, гибкость, умение ориентироваться в про­странстве.

80

Решая задачи умственного воспитания детей до­школьного возраста, следует помнить, что здесь веду­щее место занимает развитие речи ребенка, обогаще­ние и активизация его словаря, развитие звуковой культуры речи, умение правильно выражать в разго­ворной речи свои мысли. К старшему дошкольному возрасту речь служит главным источником получения знаний об окружающем мире, средством общения и определенных отношений с окружающими людьми. К выходу из детского сада ребенок уже активно пользу­ется диалогической речью, а затем и монологом, как новой формой речевого общения.

Задачи развития речи дошкольника связаны с формированием интереса детей к рассказыванию, к описанию картины, пересказу сказки и т. п. При раз­витии речи дошкольника решаются и такие задачи как обогащение словаря, правильного грамматического строя речи и ее звуковой культуры.

Умственное воспитание направлено на развитие различных видов мышления. У детей дошкольного воз­раста особое место занимает развитие логического мышления – сравнение, установление доступных ре­бенку причинно-следственных связей, первичный ана­лиз фактов, явлений, событий.

Успешное решение задач умственного воспитания детей дошкольного возраста зависит от умения воспи­тателя подбирать содержание и методику занятий с детьми и организацию их разнообразной деятельности.

Особое внимание в дошкольном образовательном учреждении отводится нравственному воспитанию. Развитие нравственных чувств, воспитание нравствен­ных привычек, формирование нравственных суждений и оценок – все это является составными частями при решении задач нравственного воспитания детей до­школьного возраста. Здесь следует отметить, что в со­временных программах для дошкольных образователь­ных учреждений специально не выделяется раздел нравственного воспитания детей, но нравственность пронизывает все направления деятельности с детьми: игру, знакомство с культурой быта, развитие познава­тельной активности, речевое развитие ребенка, соци­альное развитие и т.п.

81

Во всех этих направлениях ра­боты с дошкольниками решается и целый ряд задач нравственного воспитания – уважение к взрослым, сверстникам, навыков культурного поведения, ответ­ственного отношения к выполнению доступных пору­чений, организованности, самостоятельности, умения дружно играть и трудиться, стремление поступать хорошо и воздерживаться от того, что не дозволено, справедливо оценивать свои поступки и действия сво­их сверстников.

Задачи эстетического воспитания дошкольников включают в себя формирование чувства прекрасного, эстетического отношения к миру, художественного раз­вития. Для детей дошкольного возраста в связи с их импульсивностью и эмоциональностью характерна осо­бая восприимчивость к произведениям искусства. Му­зыка, изобразительное искусство, художественная ли­тература способствуют развитию эстетических чувств, воображения, обогащают духовный мир ребенка.

Важная задача детского сада – в процессе учебно-воспитательной деятельности готовить детей к обучению в школе. В течение всего пребывания воспитанников в детском саду необходимо развивать у них качества, важные для будущей учебы в школе. Это прежде всего интеллектуальные умения и навыки, нравственно-воле­вые качества, без которых невозможен систематичес­кий учебный труд. Особое значение эта задача приоб­ретает в старшей и подготовительной группах детского сада, где все обучение и воспитание подчинено задачам формирования готовности ребенка к школе.

В результате воспитания и обучения в дошкольном образовательном учреждении воспитанники должны прийти в школу крепкими физически, здоровыми, уме­ющими дружно, сообща работать, ответственно отно­ситься к своим обязанностям, способными к самосто­ятельной умственной деятельности, имея хорошо развитую, правильную и выразительную речь.

При подготовке детей к школе важно сформиро­вать у них умение общаться со взрослыми и сверстни­ками. В 5–6 лет общение детей приобретает устойчи­вость, избирательность, а также самостоятельность. В процессе общения ребенок оценивает себя и своих товарищей, учится познанию самого себя.

82

В настоящее время психологи и педагоги разработали много диаг­ностических методик для выявления готовности ребенка к школе. Воспитатель должен знать их и умело ис­пользовать в своей работе с детьми.

Все задачи учебно-воспитательного процесса в прак­тической деятельности находятся в единстве и взаимо­связи, органически дополняя друг друга. Решение этих задач в дошкольном образовательном учреждении на­правлено на реализацию цели воспитания – разносто­роннее развитие личности. Но при этом сохраняется ориентация на идеальную цель воспитания – всесто­роннее и гармоническое развитие личности.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте цель учебно-воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

2. Каковы задачи учебно-воспитательного процесса и их специфика в связи с возрастом детей?

3. Можно ли достичь в современных условиях разви­тия общества цели воспитания – всестороннее и гармоническое развитие личности? Почему эту цель воспитания считают идеальной мечтой чело­вечества?

40. Значение и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста » Шпоры для студентов

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – это часть общей культуры, совокупность достижений общества (материальных и духовных ценностей), которые накоплены, создаются и используется для физического совершенствования людей.

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО – исторически обусловленный уровень физического развития, здоровья, физической подготовленности человека, оптимально соответствующий требованиям общества. У людей разных профессий, пола, возраста физическое совершенство имеет свои особенности.

. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗШ1ТИЕ – это биологический процесс изменения форм и функций организма человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – педагогический процесс, направленный на совершенствование форм и функций организма человека, развитие физических качеств, способностей, формирование двигательных навыков и умений, специальных знаний в области физической культуры к спорта.

Гармоническое развитие дошкольника предусматривает разностороннее физическое воспитание. В дошкольном возрасте происходит бурное развитие организма ребенка. У него активно формируется нервная система, костно-мышечная, совершенствуется дыхательный аппарат. В этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. Поэтому так важно правильное осуществление физического воспитания детей дошкольного возраста. Успех в любой деятельности во многом определяется физическим состоянием ребенка. Детский организм остро реагирует на незначительные отклонения от нормы в окружающей среде, что связано с его развитием и недостаточной функциональной зрелость отдельных органов и систем. Поэтому решение многих педагогических задач должно осуществляться с обязательным учетом физических возможностей и состояния ребенка. В концепции дошкольного воспитания сказано, что воспитание ребенка должно быть пронизано заботой о его физическом здоровье и психологическом благополучии. Условия воспитания в детском саду такие, что создается высокий риск нарушений здоровья детей (инфекционные, простудные заболевания). Уже с дошкольного возраста дети страдают дефицитом движений и неэакаленностью. Отсюда одной иэ главных задач детского сада является задача охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи физического воспитания в дошкольном детстве, сохраняя общую целевую направленность, конкретизируются с учетом анатомо-фиэиологических и психологических особенностей.

Оздоровительные задачи направлены на развитие форм и функций организма (костная система, мышечная, сердечно-сосудистая, дыхательная, нервная системы, внутренние органы, кожа), борьбу с заболеваниями, закаливание, повышение сопротивляемости организма под влиянием внешней среды.

Образовательные задачи включают формирование двигательных навыков, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, первоначальных знаний, связанных с физкультурными занятиями и освоением культурно-гигиенических навыков.

Воспитательные задачи включают необходимость выработки у детей потребности, привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, умения самостоятельно заниматься этими упражнениями дома и в дошкольном учреждении, развития нравственно-волевых качеств, положительных черт характера, двигательных качеств, способностей; содействие умственному, трудовому, эстетическому, нравственному воспитанию.

Все эти задачи решаются комплексно, на основе соответствующих принципов.

Основные принципы физического воспитания дошкольников:

Ведущая роль воздействия среды, воспитания и обучения в физическом раэвитяи

Связь физического развития с общим развитием ребенка,

Всесторонность физического воспитания,

Эмоционально-положительное влияние игры в системе физического воспитания

Систематичность и последовательность в работе по физическому воспитанию,

Учет индивидуальных особенностей детой в физическом воспитании

Сознательность и активность детей при овладении движениями, гигиеническими навыками.

В процессе физического воспитания и обучения применяются общепедагогические принципы – наглядности, доступности и т. д.

Основными средствами физического воспитания дошкольников являются:

I) гигиенические факторы (режим дня, гигиена одежды, обуви, гигиеническая обстановка, культурно-гигиенические навыки). Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм ребенка, а также содействуют нормальной работе всех внутренних органов и систем.

2) Естественные силы природы (солнце, вода, воздух) усиливают положительное воздействие физических упражнений на организм и повышают работоспособность ребенка, используются для его закаливания.

3) Физические упражнения – основное средство физического воспитания. Они используются для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, содействуют осуществлению умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания дошкольников, а также являются средством лечения при многих заболеваниях. Все эти средства физического воспитания имеют свои характеристики, методы и пути осуществления для детей разного возраста. Но все они основаны на общих требованиях, сформулированных Е. Л.Ларкиным:

–  во всех мероприятиях по физическому воспитанию следует основываться на знании анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста;

–  необходимо учитывать целостность и единство организма ребенка, которое проявляется в том, что всякое воздействие на любую часть тела вызывает реакцию всего организма. Не может быть изолированных реакций: центральная нервная система объединяет все системы организма в единое целое;

–  важное значение придается подвижным играм. Они являются не только средством физического воспитания здоровых детей, но и лечебным и оздоровительным средством для больных и ослабленных детей. Игра формирует нравственные качества ребенка, его характер;

–  необходим индивидуальный подход к каждому ребенку. Дня этого следует знать не только силы и умения ребенка, но и учитывать, что они развиваются и формируются под воздействием воспитания. При этом нельзя выделять детей, которым отдельные движения даются легко и подчеркивать недостатки другого ребенка. Следует у всех детей воспитывать уверенность в своих способностях. Здесь особенно важна роль личности воспитателя, его отношение к физкультуре, гигиене, закаливанию.

Роль педагога в формировании физических качеств детей дошкольного возраста

Дошкольное детство является важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка и развития физических качеств. Поэтому, охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей является одной из основных задач дошкольного образования. Физическое воспитание является мощным фундаментом всестороннего развития ребенка – ни в каком другом возрасте физическое воспитание так тесно не связано с общим воспитанием, как первые семь лет. В дошкольном детстве у ребенка закладываются основы здоровья, физического развития и всесторонней двигательной подготовленности.
На сегодняшний день формирование физических качеств одна из важных задач физического воспитания дошкольника, так как уровень общей физической подготовленности детей определяется тем, как развиты у них основные виды движений и физические качества: сила, ловкость, быстрота, выносливость, гибкость. Ученые считают, что при недостаточном развитии физических качеств обучение двигательным навыкам затруднено.
Полноценное физическое развитие дошкольника – это, прежде всего, своевременное формирование двигательных умений навыков и основанных на них физических качеств, проявление интереса к различным доступным ребенку видам движений. К физическим качествам относятся: сила, быстрота, выносливость, ловкость, меткость, гибкость. Формирование физических качеств есть долговременный, но естественный процесс их качественного изменения посредством физических упражнений.

Уровень общей физической подготовленности детей определяется тем, как развиты у них основные физические качества: сила, ловкость, быстрота, выносливость, гибкость. Ученые считают, что при недостаточном развитии физических качеств обучение физическим упражнениям затруднено, а в некоторых случаях и совсем невозможно. Физические качества проявляются через определенные умения, двигательные навыки. Двигательные навыки реально существуют при наличии определенных физических качеств. Такая тесная взаимосвязь двигательных навыков и физических качеств объясняется общностью условно-рефлекторного механизма этих двух процессов. Поэтому в целях гармонического развития ребенка необходимо создавать условия для их параллельного, полноценного и гармоничного развития.
Целью физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни.
Задача воспитателя при проведении работы по физическому воспитанию детей заключается в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание эмоционально-положительного отношения к занятиям спортом.
Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста должен строиться так, чтобы оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи решались путем комплексного подхода, одномоментно.
Для успешной организации физического воспитания детей необходимы следующие условия и факторы, которые создает педагог:

  1. Уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей.
  2. Формулировать задачи физического воспитания на определенный период (например, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей.
  3. Организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях.
  4. Проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению целей.
  5. Сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами.
  6. Владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его.
  7. Сформировать развивающую предметно-пространственную среду в группе (уголок здоровья).

В процессе своей деятельности педагог должен стремиться решить следующие задачи:

– обеспечить условия для физического и психологического благополучия участников воспитательно-образовательного процесса;

– формировать доступные представления и знания о пользе занятий физическими упражнениями, об основных гигиенических требованиях и правилах;

– реализовать системный подход в использовании всех средств и форм образовательной работы с дошкольниками для своевременного развития жизненно важных двигательных навыков и способностей детей;

– формировать основы безопасности жизнедеятельности;

– оказывать всестороннюю помощь семье в обеспечении здоровья детей и приобщению их к здоровому образу жизни.

Деятельность воспитателя по формированию физических качеств детей отражают ряд принципов:

  1. Принцип фасцинации (от англ. fascination – очарование).
  2. Принцип синкретичности (от греч. synkretismos – соединение, объединение).
  3. Принцип творческой направленности.

Целью вышеперечисленных принципов является то, что воспитатель обязан организовать процесс так, чтобы сотворчество с детьми было системным.

Соблюдение указанных принципов, целевых установок в деятельности детей требует от воспитателя продуманных действий, усилий в работе.

Деятельность педагога по формированию физических качеств заключается в создании необходимых условий.

Воспитатель:

  1. Составляет картотеку по содержанию занятий, утренней гимнастики, подвижных игр.
  2. Изготавливает пособия, атрибуты для занятий, игр.
  3. Целенаправленно отбирает игровой материал.
  4. Планирует последовательность применения игр и игровых упражнений.
  5. Разрабатывает и проводит игры-занятия с детьми с высокой и низкой двигательной активностью.
  6. Организует предварительную работу с помощником воспитателя.
  7. Проводит занятия с детьми по подгруппам.
  8. Ориентируется на допустимые нагрузки на сердечно-сосудистую систему ребенка для каждого вида движений.
  9. Следит за самочувствием детей.
  10. Следит за тем, чтобы использовалось все пространство помещения.
  11. Учит элементарной страховке и сам подстраховывает детей.
  12. Показывает движения и все упражнения выполняет вместе с детьми, как бы становясь старшим ребенком.
  13. Отвечает за темп и длительность занятия. Придает развивающий характер процессу обучения воспитанников.
  14. Осуществляет взаимодействие с родителями по проблемам физического воспитания и развития детей.

Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей дошкольного возраста планируется воспитателем в различное время дня в соответствие с режимом данной возрастной группы. Он включает их в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, а также в часы самостоятельной деятельности детей. При этом воспитатель должен следить, чтобы каждый ребенок в течение дня принял участие хотя бы в одной игре.

При проведении подвижных игр педагог должен следить за тем, чтобы дети сразу включались в игровую деятельность, а не строились специально перед игрой; во время игры не толпились, не мешали друг другу; чтобы детям не приходилось делать одни и те же движения или длительно сохранять какую-то одну позу, так как все это быстро утомляет их.

Воспитатель может сам принимать участие в игре с детьми, путем показа, объяснения, обучать детей новым движениям, регулируя число повторений, подбирая разные игры по трудности выполнения того или иного движения, обеспечивая определенную физическую нагрузку.

Одним из необходимых условий успешного проведения физкультурных занятий является правильное планирование и правильная организация. Дети должны по возможности заниматься в физкультурном зале (если его нет, то в групповой комнате). Это необходимо для развития ориентировки детей в большом пространстве, дает возможность в большей мере проявить двигательную активность. Перед занятием воспитатель подготавливает необходимые пособия, хорошо проветривает помещение, проверяет одежду детей.

Для проведения занятий физическими упражнениями воспитатель подготавливает простейшие пособия: палки, каталки, мостики, доски, скамейки (для развития ходьбы и равновесия), бревна, деревянные лесенки (для развития лазания), большие корзины, коробки, обручи, сетки (для упражнений в метании). Применяемые пособия по размерам, массе и удобству пользования ими должны соответствовать возрасту детей.

В ходе проведения физкультурного занятия педагог следит за тем, чтобы ребенок не уставал, если он длительно находится в одном и том же положении, если он повторяет движения одного и того же характера. Нужна частая смена одних движений другими, чередование движений с отдыхом. Чередование упражнений разного характера и для разных мышечных групп обусловливает активный отдых; чередование физической нагрузки с рассказом и показом упражнений обеспечивает переключение видов деятельности и сохраняет хорошую работоспособность и активность детей.

Воспитатель методически правильно должен составлять комплексы физических упражнений для занятий по физической культуре и утренней гимнастики. В комплексы необходимо включать упражнения общеразвивающего характера, для укрепления мышц туловища, плечевого пояса и ног. Также важны упражнения, содействующие формированию у детей правильной осанки, особенно упражнения, выполняемые из положения лежа в виде разных видов ползания (переползания, подползания и др.).

При составлении комплексов физических упражнений, помимо возраста и уровня развития основных движений, воспитатель должен учитывать физическое развитие и состояние здоровья детей. Воспитатель учитывает трудность упражнений, включаемых в комплексы, которая должна постепенно нарастать. Он меняет содержание комплексов частично или полностью по мере усвоения детьми входящих в комплекс упражнений, в среднем через 2 — 4 недели.

Очень важно создать положительное эмоциональное настроение у детей красивым, ярким показом движения самим воспитателем. Потому что выполнение движений доставляет радость, когда ребенок способен не только воспроизвести его, но и преодолеть определенную трудность при его выполнении. При выполнении упражнений воспитатель должен проверить исходное положение, помочь, если надо, выполнить движение правильно.

Двигательная активность детей на занятиях увеличивается по мере того, как они овладевают движениями.

Наряду с физкультурными занятиями велика роль воспитателя и при организации занятий утренней гимнастикой, которую проводит ежедневно и одновременно со всей группой в течение 8-10 мин.

Перед занятием утренней гигиенической гимнастикой педагог проверяет одежду детей, которая должна быть свободной и легкой. Вначале гимнастики воспитатель организовывает группу детей, сосредотачивает их внимание, поэтому утренняя гимнастика начинается с построения, затем ходьбы в сочетании с легким непродолжительным бегом. Уместны здесь и специальные упражнения на внимание и быстроту реакции (например, изменение направления бега или резкая остановка по сигналу). Затем педагог перестраивает детей для выполнения ОРУ. В содержании утренней гимнастики педагогу следует планировать не только ходьбу и бег, но и простейшие движения рук и ног, повороты, наклоны туловища и др. Заканчивать короткой пробежкой (вернее, ускоренной ходьбой) и заключительной ходьбой. При проведении гимнастики воспитатель следит за качеством выполнения требуемых движений, исправляет ошибки и своевременно сигнализирует необходимость сменить, усложнить тот или иной комплекс упражнений, как только дети овладели достаточно хорошо предыдущим комплексом.

В каждой возрастной группе находятся дети со слабым физическим развитием, с признаками каких-либо отклонений от норм, а так же дети чрезмерно возбудимые или, наоборот, с пониженной реакцией на окружающее, застенчивые. На основе учета типологических особенностей и состояния здоровья каждого ребенка задачи воспитателя при индивидуальной работе по физическому воспитанию заключаются в обучении детей, не усваивающих программный материал, в общем со всеми темпе; в улучшении физического развития ослабленных детей; в активизации малоподвижных, застенчивых детей и повышении их эмоционального тонуса.

Индивидуальную работу педагог планируется в течение всего дня в часы игр и прогулок. Если ребенок не решается выполнить упражнение, робеет или стесняется, воспитатель должен несколько раз позаниматься с ним индивидуально. Кроме того, в режиме дня в часы бодрствования педагогу следует проводить отдельные физические упражнения с отстающими детьми, а также с небольшой группой детей ежедневно в виде игры (например, бросание мелких мячей в обруч, бросание и ловля мячей и др.). С детьми, значительно отстающими в развитии двигательных умений, проводятся специальные занятия по индивидуальным комплексам.

При обучении двигательным действиям воспитатель не только предлагает ребенку правильно выполнить упражнение, но и старается вызвать интерес к задаче. Он обращает внимание ребенка на основные, опорные элементы движения (упражнения), помогает ему понять, в чем заключается задача, и на основе этого предлагает решить ее самостоятельно.

Наряду с организованными формами двигательной деятельности большое значение имеет и самостоятельная двигательная деятельность детей в различные режимные моменты.

У ребенка дошкольного возраста сильная потребность в движениях, однако, чтобы они не были бесцельными и случайными, необходимо целенаправленное руководство воспитателя. С этой целью важно создать условия в групповой ячейке и на участке для свободной двигательной активности детей. Стимулом самостоятельной двигательной деятельности детей служит, прежде всего, наличие в группе или на участке различных игрушек, мелких и крупных физкультурных пособий. В групповой комнате должно быть просторно, что достигается правильной расстановкой мебели, подобранной в соответствии с ростом детей.

Участок и игровую площадку также оборудуют специальными пособиями (скамейка, лесенка, бревно и др.). Детей надо учить ходить не только по ровной, но и по неровной поверхности, по траве, песку. Важно, чтобы воспитатель активно стимулировал у детей потребность в движении: привлекал их к подвижным играм, побуждал к самостоятельным действиям, обучая при этом правильным движениям (как правильно влезать и спускаться с лесенки, бросать мяч и т. д.), развивал у детей движения.

Все указанное разнообразие самостоятельной двигательной деятельности детей предусматривается в плане воспитателя.

Педагогу необходимо стараться не ограничивать самостоятельную деятельность ребенка, не лишать его радостей преодоления некоторых посильных для него трудностей. Если ребенок не слишком подвижен, используйте все формы по физическому воспитанию, как приятное время препровождения. Все это позволит развеселить ребенка и приведет к правильному его развитию.

Итак, дошкольный возраст – это период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей является важным условием их полноценного развития, а правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов и систем детского организма.

Учитывая, что необходимый эффект в правильном физическом воспитании ребенка даёт непосредственное воздействий на него взрослых, в процессе самостоятельной деятельности, а также под влиянием информации, идущей из окружающей среды невозможно не сказать об огромной роли воспитателя в данном процессе т.к. дети большее время проводят в дошкольном учреждении.

Задача воспитателя при проведении работы по физическому воспитанию детей заключается в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие его личности.

Особенности физического развития детей дошкольного возраста требуют от воспитателя глубоких знаний и творческого подхода. Воспитателю во время планирования и проведения работы по физическому воспитанию, необходимо учитывать возрастные анатомо-физиологические особенности развития ребенка и особенности формирования физических качеств, создать все условия для нормального физического развития детей.

Исходным положением для дифференцированного стимулирования двигательной активности является систематическое наблюдение за поведением ребенка. Регулярные наблюдения позволяют вовремя увидеть и понять состояние ребенка, которое иногда он не может выразить словами. При подозрении на двигательные отклонения необходимо при согласии родителей обратиться к профессионалам для уточнения состояния ребенка и, возможно, необходимой специализированной помощи. Важно оценивать двигательные умения ребенка, не сравнивая его с другими детьми, а акцентируя внимание на совершенствовании его собственных умений. Поддержки и положительной оценки заслуживают индивидуальные решения двигательных задач, старание и прогресс в качестве движений. Критика должна быть конструктивной, высказываться в форме предложений.
Самостоятельно выбранные детьми виды деятельности дополняются регулярными предложениями педагога по двигательной активности как для групп, так и для отдельных детей. Педагог должен уделять внимание каждому ребенку, доходчиво объяснять требования, подбадривать. Необходимо проследить, чтобы все дети могли принимать участие в играх и упражнениях.

Физические качества – это врожденные морфофункциональные качества (анатомо-физиологические), которые развиваются в процессе физического воспитания, посредством физических упражнений. Это качества, характеризующие физическое развитие человека и его способности к двигательной деятельности, среди которых значатся четыре основные: сила, быстрота, выносливость, ловкость; дополнительно различают гибкость, меткость и так называемые комплексные качества, представляющие собой сочетание основных.

Формирование физических качеств у детей дошкольного возраста в полной мере зависит от педагога, который через собственную мотивацию, содержание учебного материала, методы, приемы обучения создает условия для занятий физическими упражнениями и формирует потребность в них.

Именно физическое воспитание является основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни. Организованные физкультурные занятия, а также свободная двигательная деятельность улучшают деятельность сердечно – сосудистой, дыхательной и нервной системы, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. В дошкольном возрасте осуществляется наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических качеств.

Для того чтобы обеспечить максимальное физическое развитие каждого ребенка, необходимо выполнение ряда условий. Подбор адекватных средств и методов обучения, творческая направленность педагогического процесса; использование наряду с традиционными формами работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры и упражнения, физкультурные досуги, спортивные праздники) нетрадиционных средств и методов воспитания, таких как ритмическая гимнастика, стрейтчинг, занятия танцами и прочее.

Изучение теоретической литературы показывает, что большую роль в формировании физических качеств играют знания психофизиологического развития ребенка, зная их особенности, воспитатель грамотно организует условия для их эффективного формирования.

Таким образом, в связи с вышеизложенным, можно сказать о том, что ведущая роль в формировании физических качеств ребенка-дошкольника отводится воспитателю-профессионалу, компетентному в области педагогики.

Список использованной литературы:

  1. 1.Алямовская, В.Г., Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская – М:LINKAPRESS, 1993. – 87с.
  2. 2.Бренштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии /Н.А.Бренштейн- М.: Физкультура и спорт, 1991.-288с.
  3. 3.Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет.сада / Е.Н. Вавилова- М.: Просвещение, 1983. – 144 с., ил.
  4. 4.Высоцкая, Л.А., Организация работы по физическому воспитанию со старшими дошкольниками / Л.А. Высоцкая, М.В. Косенко, Н.В. Финогенова // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – № 10. – С. 17-18.
  5. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ о от29.12.2012г.[электронныйресурс].http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/
  6. Ильина Г. В. Развитие физических качеств дошкольников в непрерывном образовании : учеб.-метод. пособие / Г. В. Ильина, М. В. Овчинникова– Магнитогорск :МаГУ, 2011. – 80 с.
  7. Кенеман, А.В. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста»/А.В.Кенеман– М: Просвещение, 1985.- 144с.
  8. Литвинова, О.М., Физкультурные занятия в детском саду: учебное пособие / О. М. Литвинова – 2-е изд. – Ростов н/Д. : Феникс, 2010. – 492 с.
  9. Новоселова, С.Л., Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М.: Просвещение, 2011. – 89 с.
  10. Физическая культура в детском саду – 3-е изд.,перераб. / Т.И. Осокина – М.: Просвещение,1986. – 304с.
  11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] / М.: Изд-во стандартов, 2014. – 34 с.
  12. Степаненкова, Э.Я., Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /Э.Я. Степаненкова– М.: Издательский центр “Академия”, 2001. -368с.
  13. Тарасова, Т. А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста : методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ / Т. А. Тарасова – М. : ТЦ Сфера, 2006. – 176 с
  14. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии // Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М. : Академия, 2000. – 304 с.
  15. Холодов, Ж.К., Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов /Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов– М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 480с

Цель: Образовательные задачи: Развивающие задачи: Воспитательные задачи: Предварительная работа: Методические приемы: Материалы:

Тема: «Страна дорожных знаков».

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 321» городского округа Самара (МБДОУ «Детский сад 321» г.о. Самара) Россия, 443074, г. Самара, ул. Аэродромная,

Подробнее

«ДВИЖЕНИЕ ПЕШЕХОДОВ ПО УЛИЦЕ И ДОРОГЕ»

Классный час «ДВИЖЕНИЕ ПЕШЕХОДОВ ПО УЛИЦЕ И ДОРОГЕ» Учитель: Верхогляд Л.И Цели: закрепить знания и навыки движений учащихся на улицах и дорогах; ознакомить учащихся с правилами правостороннего движения

Подробнее

“Знатоки дорожных правил”

Конспект игры – соревнования в подготовительной группе “Знатоки дорожных правил” Программное содержание: О\О «Безопасность»: 1. Закрепить знания детей о безопасном поведении на улицах и дорогах, правилах

Подробнее

Тема: «АЗБУКА ПЕЩЕХОДА»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 24 «Радуга» города Буденновска Буденновского района» Сценарий развлечения по ПДД в старшей группе Тема: «АЗБУКА ПЕЩЕХОДА»

Подробнее

НОД по ПДД в средней группе

НОД по ПДД в средней группе Тема: «Будьте осторожны на дороге». Воспитатель: ШвецоваТ.С. ( Апрель 2016г.) Цель: формирование знаний детей о безопасном поведении на улицах и проезжей части; совершенствование

Подробнее

«В стране дорожных знаков»

«В стране дорожных знаков» Цель: Формирование знаний, умений и практических навыков безопасного поведения на дороге и улице. Обобщить знания детей о Правилах дорожного движения. Образовательные задачи:

Подробнее

«Безопасность на дороге»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 7 х. Джумайловка Конспект занятия по теме: «Безопасность на дороге» Воспитатель Пьянкова Т. И. Подготовительная группа 2014 г.

Подробнее

«Азбука дорожного движения»

«Азбука дорожного движения» (подготовительная группа) Муз.руководитель: Таранова И.В. Цель: закрепление у детей основ безопасного поведения на дороге, знаний правил дорожного движения. Оборудование: 2

Подробнее

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Серикова Наталья Ивановна воспитатель МБОУ «СОШ 12 с УИОП» г. Сургут, Тюменская область ВОЛШЕБНЫЙ МИР ЗНАКОВ Аннотация: эмоциональное состояние ребенка зависит от влияния окружающей

Подробнее

Конспект. «Путешествие со Смешариками»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 17 Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе по правилам дорожного движения «Путешествие

Подробнее

Ведущий: Задание 1 «ВОПРОС-ОТВЕТ»

Ведущий: Нас солнца луч смешит и дразнит, Нам нынче весело с утра; Сегодня здесь веселый праздник, И главный гость на нем игра. Она наш друг, большой и умный, Не даст скучать и унывать, Затеет спор, веселый,

Подробнее

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ по ТЕМЕ: “Путешествие в страну Светофорию” СТАРШАЯ ГРУППА 8 «КАПИТОШКА» ВОСПИТАТЕЛЬ: КОЗЛОВА Е.А. 22.11.2015 год. ЦЕЛЬ: Уточнить представления детей о правилах поведения на улицах

Подробнее

Правила дорожного движения ( 2-й класс)

Правила дорожного движения ( 2-й класс) Цели: Якушева С.С. учитель начальных классов учить понимать сигналы светофора, приобретать знания безопасного перехода улиц, повторить правила поведения в транспорте.

Подробнее

«Путешествие в страну «Светофорию»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Родничок» с. Быков Конспект развлечения по ПДД для старшей группы «Путешествие в страну «Светофорию» Выполнила: Воспитатель Саутченко

Подробнее

г г. Магнитогорск

Конспект совместной образовательной деятельности в группе младшего дошкольного возраста по правилам дорожного движения в рамках методической недели в ДОУ по ПДД Тема: «Наш друг светофор» составила: воспитатель

Подробнее

Конспект досуга. «Дорожная азбука»

Конспект досуга «Дорожная азбука» Программные задачи: закрепить знания детей о светофоре, о его сигналах; систематизировать знания детей о дорожных знаках, об их значении; развивать наблюдательность, зрительную

Подробнее

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важным периодом в жизни каждого ребенка. Именно в дошкольном возрасте закладываются фундаментальные умения и навыки, развиваются нравственные качества личности и формируется характер. От того, что получит ребенок на данном этапе своего развития, во многом зависит его будущее.

Основой полноценного и всестороннего развития ребенка в дошкольный период является физическое воспитание

Определение 1

Физическое воспитание ребенка – это целенаправленный педагогический процесс, целью которого является формирование и развитие двигательных навыков ребенка и его психофизических качеств.

Цели и задачи физического воспитания детей дошкольного возраста

Физическое воспитание является фундаментом общего развития ребенка дошкольного возраста. Правильно организованный процесс физического воспитания закладывает основу здоровья и долголетия ребенка.

Замечание 1

Основная цель физического воспитания – это воспитание здорового, физически развитого и совершенного ребенка. Главная задача, которая стоит перед физическим воспитанием – оздоровление ребенка.

Оздоровительные задачи физического воспитания направлены на:

  1. Закаливание – повышение сопротивляемости организма ребенка влияниям внешней среды. Использовать методы закаливания (воздушные ванны, контрастный душ и т.д.) необходимо с учетом возраста ребенка, избегая, их агрессивного применения.
  2. Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной осанки. В дошкольном возрасте необходимо обратить особое внимание на формирование стопы и голени у ребенка (предупреждение плоскостопия), осуществлять профилактику сутулости, сколиоза и т.д. Учить ребенка упражнениям, способствующим избежать перечисленных проблем.
  3. Содействие повышению функциональных возможностей вегетативных органов. Активные физические упражнения способствуют укреплению дыхательной и сердечно-сосудистой систем, улучшению обмена веществ и пищеварения, профилактика застойных явлений и т.д.
  4. Развитие двигательных способностей. Направлено на комплексное и гармоничное развитие двигательных способностей, путем использования разнообразных двигательных упражнений и их комплекса.

Готовые работы на аналогичную тему

Направление образовательных задач:

  • Формировать основные двигательные навыки и умения, совместно с общим физическим развитием ребенка.
  • Формировать устойчивый интерес к занятиям физической культурой.

Воспитательные задачи:

  • Воспитание морально-волевых качеств (честность, решительность, смелость, настойчивость и т.п.).
  • Содействовать умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию детей.

Несмотря на то, что перечисленные задачи являются самостоятельными, однако они взаимосвязаны между собой, и решение их должно осуществляться комплексно.

Основные средства физического воспитания детей дошкольного возраста

Для достижения поставленной цели и решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются следующие средства и факторы.

Гигиенические факторы.

Личная гигиена. Необходимо прививать ребенку с рождения навыки личной гигиены, приучать его чистить зубы, мыть руки, следить за внешним видом и т.д.

Распорядок дня. Невозможно полноценное физическое воспитание без соблюдения распорядка дня. Рационально составленный режим дня и его последующее соблюдение способствуют формированию организованности и дисциплинированности.

Правильное питание. Большое значение в указанном факторе имеет правильное и полноценное питание. От правильности питания зависит общее состояние организма ребенка (энергообмен, функционирование внутренних органов и т.д.).

Сон. Правильно организованный сон способствует восстановлению нервной системы и обеспечивает работоспособность организма.

Окружающая обстановка. Помещение, где занимается ребенок (детская комната, группа в детском саду, школьный класс и т.п.) должны иметь достаточное освещение, правильно и по возрасту подобранную мебель. Все это способствует предупреждению различного рода заболеваний (заболевание глаз, нарушение осанки и т.д.).

Естественные силы природы.

Правильное использование естественных сил природы (солнце, вода, воздух) повышают работоспособность организма ребенка и его общие функциональные возможности.

Использование факторов природы эффективнее в сочетании с физическими упражнениями. Это могут быть занятия физической культурой на улице, экскурсии, закаливания и т.д. Комплексное использование факторов природы и физических упражнений способствует повышению обмену веществ, выработке приспособительных и защитных функций организма.

Физические упражнения.

Физические упражнения – это специально выработанные двигательные действия, направленные на достижение цели и задач физического воспитания дошкольников.

Физические упражнения используются не только для физического развития, но и применяются как эффективное средство профилактики и коррекции психофизического состояния ребенка.

Использование физических упражнений в воспитании детей дошкольного возраста должно осуществляться с соблюдением индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

Довольно часто физические упражнения принято подменять на трудовые действия. Однако это не допустимо, так как решение педагогических задач физического воспитания возможно только при рациональном и обоснованном использовании специально разработанных упражнений.

Замечание 2

Таким образом, физическое воспитание имеет большое значение для полноценного развития ребенка. Перед физическим воспитанием детей дошкольного возраста стоит ряд задач, решение которых возможно при использовании комплекса специальных средств.

Выводы. Физическое воспитание детей дошкольного возраста

Физическое воспитание детей дошкольного возраста

контрольная работа

1. В дошкольном возрасте осуществляются общие задачи физического воспитания: оздоровительные, образовательные и воспитательные. Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи очень тесно взаимосвязаны между собой. Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста должен строится так, чтобы одновременно решались все перечисленные задачи. Только в этом случае ребёнок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего развития, не только физического, но и духовного.

2. На третьем году под воздействием воспитания и обучения у ребенка качественно совершенствуются навыки бросания, ловли, ползания, лазания, подготовительные к прыжкам движения, к концу этого возраста ребенок овладевает прыжками с движением вперед. К трем годам он не только овладевает почти всеми основными движениями, но и начинает применять их в повседневной жизни. К четвертому году жизни завершается анатомическое созревание всей моторной системы ребенка. Четырехлетний ребенок легко бегает, прыгает на одной ноге. У него прочно выработан механизм координации различных движений и поддержания равновесия.

К пяти годам жизни значительно увеличивается мышечная масса, особенно нижних конечностей, возрастают сила и работоспособность мышц. Однако дети еще не способны к значительным мышечным напряжениям и длительным физическим нагрузкам.

К шести-семи годам в основном завершается формирование ткани легких и дыхательных путей. Забота о физическом воспитании должна начинаться с создания благоприятного эмоционального микроклимата, обеспечения четко установленного режима дня, правильного питания, систематического закаливания, широкого использования физических упражнений в жизни детей.

3. К формам организации физического воспитания детей относятся: физкультурные занятия; физкультурно-оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры) и повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с детьми, самостоятельные занятия детей различными видами физических упражнений, прогулки). Методы, используемые при обучении детей движениям: наглядный метод, словесный метод, практический метод, игровой метод.

Библиографический список

1. Аркин Е.А. Дошкольный возраст.- М.: Физкультура и спорт, 2008.-220с.

2. Вавилова Е.Н. Дошкольный возраст.- М.: Физкультура и спорт,2004

3. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. -Физкультура и спорт,2006.-456с.

4. Введение в теорию физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева

5. Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев 2007. – С.23-48.

6. Дергунов Н.И. Дошкольный возраст. – М.: Академия, 2005.-245с.

7. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми.- М.:Знание, 2008

8. Клевенко В.М. Быстрота как развитие физических качеств

9. Кузнецова В.В. Проблемы скоростно-силовой подготовки. – Физкультура и спорт,2007.-330с.

10. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. -М.: Академия, 2005

11. Никифоров Ю.Б. Эффективность физических упражнений. – М.: Физкультура и спорт, 2003. -150с.

12. Ноткина Н.А. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников. -СПб.: Питер, 2004.-192с.

13. Оленчук П.Т. Здоровье дарит спорт. – М.: Академия, 2003. – 265 с.

14. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду.- М.: Академия

15. Романенко М.И. Физкультура. – Киев, 2008. – 260 с.

16. Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду. 5–7 лет. -М.: Физкультура и спорт, 2003. -140с.

17. Стрельников В.А. Воспитание выносливости. – Улан – Удэ, 2006.- 410 с.

18. Теория и методика физической культуры / Под ред. Л.П.Матвеева. -М.: Физкультура и спорт,2005.-230с.

19. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. – М.: Просвещение, 2002. – 61 с.

20. Филимонов В.И.Дошкольный возраст – М.: Академия, 2004. – 139с.

10 самых важных навыков для развития дошкольника

15 января 2020 г.

Дошкольный возраст ребенка – это время критического роста во всех сферах развития: адаптивном, когнитивном, языковом, физическом и социальном.

Большинству детей не менее трех лет, когда они поступают в дошкольное учреждение, и остаются в дошкольном учреждении приблизительно два года, прежде чем попасть в детский сад.

В этой статье мы познакомим вас с навыками, приобретенными ребенком в дошкольном возрасте, и о том, как дошкольные педагоги помогают детям раскрыть свой самый большой потенциал.

ПОЧЕМУ ДОШКОЛЬНАЯ ГРУППА ВАЖНА?

В нашем дошкольном учреждении в Харрисонбурге, штат Вирджиния, наши заботливые учителя лично вкладывают средства в каждого ученика, чтобы убедиться, что ваш ребенок получит целостную основу для развития, которая подготовит его к следующим шагам в жизни.

В течение первых пяти лет его мозг развивается быстрее и значительнее, чем когда-либо в будущем.

Вот почему дополнение вашего родительского воспитания на дому экспертной поддержкой дошкольного учителя, а также предоставление вашему ребенку возможности общаться с одноклассниками дошкольного возраста – это неоценимое вложение в будущее вашего ребенка.

КАКИЕ НАВЫКИ ДОЛЖНЫ РАЗВИВАТЬСЯ ДЕТЯМ В ДОШКОЛЬНИКЕ?

Дошкольное учреждение

дает вашему ребенку возможность расширить и углубить свои основные навыки, которые подготовят его к жизни, полной учебы, и дадут ему возможность вносить положительный вклад в мир вокруг себя.

Вот десять навыков, которые ваш ребенок должен развить в дошкольном учреждении:

  1. Эмоциональное развитие
    Дошкольный опыт вашего ребенка должен помочь ему понять свои чувства, а также понять чувства других.
    Это включает в себя как научиться распознавать чувства, так и управлять этими чувствами и связанным с ними поведением.
  2. Социальные навыки
    Благодаря совместной игре и обучению вместе друг с другом дошкольники учатся уважать и ладить с другими, что еще больше развивает их языковые навыки, самоконтроль и общие социальные навыки.
    Учителя помогают детям разрешать конфликты, которые могут возникнуть во время творческой игры или структурированных учебных проектов.
  3. Раннее развитие грамотности
    К трем годам дети могут начать учиться писать свои имена и читать простые слова.
    Практика, которую они получают в дошкольном учреждении, настраивает их на успех в развитии грамотности в детском саду и начальной школе.
  4. Навыки аудирования
    Чтобы иметь возможность следовать указаниям и понимать, что им преподают, развитие у ребенка навыков слушания имеет решающее значение для их общего социального и академического обучения.Дошкольная среда способствует развитию навыков слушания у вашего ребенка.
  5. Навыки общения
    Способность вашего ребенка задавать вопросы, выражать свои чувства и сообщать о своих потребностях как с помощью устных слов, так и с помощью языка тела имеет первостепенное значение для его способности добиваться социальных и академических успехов.
    Дошкольные занятия и отзывы их учителей призваны отточить все эти коммуникативные навыки.
  6. Навыки мелкой моторики
    Занятия в дошкольном возрасте, требующие от детей использования маркеров, работы с ножницами, лепки предметов и других творческих игр, ориентированных на ловкость, развивают у детей мелкую моторику, которая будет необходима для более сложных проектов по мере взросления.
  7. Интервал внимания
    Мы все можем сочувствовать тому, как трудно молодым ученикам сидеть спокойно и уделять внимание дольше нескольких минут.
    Структурированная, но заботливая среда в дошкольном учреждении является ключом к развитию у детей концентрации внимания при подготовке к более сложной обстановке в классе.
  8. Ранние математические навыки
    Обучение распознаванию чисел и начало счета в дошкольном возрасте помогает детям начать понимать, как математика используется в мире, и обеспечивает их основу для более сложной математической программы на каждый последующий год.
  9. Навыки решения проблем
    Каждый аспект жизни требует навыков решения проблем. Развитие навыков решения проблем должно начинаться в дошкольном учреждении, что является залогом успеха в школе, личных взаимоотношений и даже самых простых жизненных занятий.
    Обучение и развитие навыков решения проблем у детей может происходить через личное общение, игры и задания.
  10. Творчество
    Когда ребенка поощряют к самовыражению через творчество, он укрепляет уверенность в себе и может подходить к трудностям с новых точек зрения.
    Творческие занятия помогают детям развивать их индивидуальное самосознание и могут быть способом для взрослых в жизни детей отметить уникальность каждого ребенка.
КАКАЯ РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ?

В дошкольных учреждениях, где детям уделяется много индивидуального внимания, например, в нашей христианской школе Cornerstone в Харрисонбурге, штат Вирджиния, учителя обеспечивают поддержку ваших детей во всех областях их обучения.

В соответствии с индивидуальными и уникальными интересами каждого ребенка дошкольные педагоги разрабатывают уроки, образовательные игры и другие мероприятия, которые пробуждают и развивают любовь ваших детей к учебе и поддерживают развитие вашего ребенка во всех описанных выше навыках.

Учителя дошкольных учреждений также следят за тем, чтобы стандарты раннего обучения своего штата применялись к школьной программе.

Это стандарты, в которых указывается, что дети должны знать и уметь делать к определенному возрасту.Вы можете просмотреть дополнительную информацию о программах и инструкциях для детей младшего возраста Департамента образования штата Вирджиния.

Вот несколько примеров того, как дошкольные педагоги помогают детям развивать соответствующие возрасту навыки:

Развитие навыков мышления:

    • Задавайте детям вопросы, которые расширят их мышление
    • Предоставьте возможность изучить интересные материалы
    • Предложите детям, как сделать их мышление и игру более сложными или сложными

Развитие языковых навыков:

    • Представляем новый словарь
    • Задавать вопросы, требующие большего, чем «да» или «нет», чтобы расширить возможности ваших детей в разговорной речи
    • Чтение рассказов и поощрение детей придумывать собственные сюжеты
    • Разработка совместных игр, требующих общения или обмена другими языками между одноклассниками

Развитие навыков чтения:

    • Помощь детям в изучении алфавита
    • Предоставление увлекательных материалов, иллюстрирующих примеры письма
    • Пение песен, игра в рифмы и чтение книг на веселом языке
    • Обозначение предметов в классе, чтобы помочь детям связать письменные слова с разговорным языком

Развитие навыков письма:

    • Помогаем детям научиться писать буквы алфавита и писать имена
    • Поощрение детей к письму с помощью забавного ассортимента бумаги и письменных принадлежностей
    • Раздача детям различных видов бумаги и письменных принадлежностей, таких как мелки, маркеры и карандаши
    • Поощрение детей к письму как части их повседневной деятельности
    • Обучение детей написанию слов объектов, с которыми они сталкиваются в классе

Развитие математических навыков:

    • Предоставление детям разнообразных занимательных предметов для подсчета и сортировки
    • Укажите числа, которые существуют в течение дня ребенка: в классе, на улице и на упаковках с едой во время перекуса
    • Поощряйте детей сравнивать и измерять разные предметы

ПОДРОБНЕЕ О НАШЕЙ ЧАСТНОЙ ХРИСТИАНСКОЙ ШКОЛЕ В ГАРРИЗОНБУРГЕ

В нашей христианской дошкольной школе в Вирджинии мы предлагаем учащимся различные способы личностного роста и ощущения истинного чувства принадлежности к своему классу.

Дошкольное учреждение Cornerstone работает в соответствии с обычным календарем христианской школы Cornerstone. Часы работы: с 8:30 до 15: 05. С понедельника по пятницу.

График занятий в течение этого периода может быть гибким, в зависимости от потребностей учащихся и их родителей. Дети от 5 лет и старше также могут посещать Cougar Care, дневную программу дневного ухода, которая доступна с 3:05 до 5:30.

Личный визит к нам – лучший способ понять, какую инвестицию всей жизни вы можете сделать для будущего своего ребенка, записавшись в нашу христианскую школу.

Позвольте нам пригласить вас на частный визит или зайти во время одного из наших дней открытых дверей. Если у вас есть какие-либо вопросы до вашего визита, вы можете напрямую связаться с нашим директором по развитию Стефани Шафер по электронной почте [email protected] или по телефону (540) 432-9816.

Мы будем рады приветствовать вас!

Шаблон описания должности учителя дошкольного образования

В обязанности учителя дошкольного образования входят:

  • Разработка внимательной и творческой программы для детей дошкольного возраста
  • Использование различных образовательных техник (рассказывание историй, образовательные игры, средства массовой информации и т. Д.)) учить детей
  • Наблюдение за каждым ребенком, чтобы помочь ему улучшить свои социальные навыки и повысить самооценку

Краткое описание вакансии

Мы ищем квалифицированного учителя дошкольного образования , который подготовит маленьких детей к детскому саду, направив их на организованное обучение. Вы научите их важным элементам, с которыми они столкнутся вскоре после того, как войдут в школьную жизнь.

Воспитатель дошкольного учреждения должен с большой любовью и терпением относиться к детям.Квалификация, необходимая для эффективного обучения, включает знание передового опыта и методов дошкольного образования, а также способность вовлекать их и завоевывать их доверие и внимание.

Цель состоит в том, чтобы способствовать здоровому умственному и эмоциональному развитию ребенка, чтобы он мог легче адаптироваться к следующему уровню образования.

Обязанности

  • Разработайте внимательную и творческую программу, подходящую для детей дошкольного возраста
  • Использовать различные образовательные методы (рассказывание историй, образовательные игры, средства массовой информации и т. Д.)) учить детей
  • Понаблюдайте за каждым ребенком, чтобы помочь ему улучшить свои социальные навыки и повысить самооценку
  • Поощряйте детей к взаимодействию друг с другом и разрешению случайных споров
  • Помогите детям развить свои художественные и практические способности с помощью тщательно составленной учебной программы (обозначьте формы, числа или цвета, сделайте поделки и т. Д.).
  • Организуйте часы сна и перекуса и присматривайте за детьми, чтобы они были в безопасности в любое время
  • Отслеживайте успеваемость детей и сообщайте родителям
  • Регулярно общайтесь с родителями, чтобы понять происхождение и психологию детей
  • Сотрудничайте с другими преподавателями
  • Поддерживать чистоту и порядок в классе в соответствии со стандартами безопасности и гигиены труда

Требования

  • Подтвержденный опыт работы учителем дошкольного образования
  • Отличное понимание принципов развития ребенка и методики дошкольного воспитания
  • Знакомство с правилами техники безопасности и санитарии в классных комнатах
  • Отличные коммуникативные и педагогические навыки
  • Способность выступать посредником между детьми
  • Спокойный, дружелюбный и надежный
  • Баланс между творческим умом и практической хваткой
  • Сертификат детского СЛР
  • Бакалавр / бакалавр образования или соответствующей области
  • Действующая лицензия на занятие профессией

Это не то, о чем вы думаете)

Несколько лет назад я посетил дошкольный класс.Это было яркое, красочное место, наполненное счастливыми детьми, но когда я присмотрелся, я был удивлен некоторыми вещами, которые я там увидел. Несколько молодых студентов читали и упражнялись в письме, в то время как другие готовились приступить к работе по математике. Несколько детей подошли ко мне, чтобы поздороваться, и, похоже, они были очень рады рассказывать мне заученные факты.

Я внимательно осмотрел класс, начиная с досок объявлений и ожидая увидеть формы, цвета, числа и, возможно, алфавит.Вместо этого я увидел информацию о языковых искусствах о диграфах (таких как «ch» и «sh») и «магическом правиле« E »». На другой доске были представлены математические факты, включающие не только сложение и вычитание, но и умножение.

Хотя некоторые области в классе, казалось, способствовали игре и социальному и эмоциональному развитию, комната была в основном предназначена для помощи учащимся в развитии когнитивных навыков, и многие из этих навыков выходили за рамки соответствующих руководящих принципов для дошкольников.

Я задался вопросом, Почему некоторые дошкольные учреждения в последние годы стали так интенсивно учиться? Затем я вспомнил собрания родителей с учителями, когда я преподавал дошкольное учреждение, и вспомнил, как несколько родителей из лучших побуждений говорили мне, что они обеспокоены тем, что их ребенок поступит в колледж. Колледж . Детям, которых мы обсуждали, было 4 года. Хотя некоторые дети могут быть готовы читать и изучать математические факты в этом возрасте, требование этих навыков у детей, которые не готовы, может иметь негативное влияние на ребенка.

Именно здесь появляется практика, соответствующая развитию. Практика, соответствующая развитию – это термин, который часто используют педагоги дошкольного образования, но многие люди, не работающие в этой области, могут не понять его. По сути, это означает, что мы обучаем в соответствии с тем, что, как говорят нам исследования и теории развития, лучше всего подходит для детей.

Итак, если отвлечься от сложностей, вот несколько навыков, которые, как я считаю, учителя (и родители) должны помочь дошкольникам развиваться, чтобы они приходили в детский сад готовыми добиться успеха:

5 вещей, которым дети должны научиться в дошкольном учреждении

  1. Мелкая моторика.
  2. Когда я встречаюсь с детьми детского сада, первое, что я делаю, – это занимаюсь стрижкой ножницами детского размера. Многие из детей, с которыми я встречаюсь, не могут правильно манипулировать ножницами, но исследования показывают, что этот навык жизненно важен для маленьких учеников.Бисероплетение, мелки, ложка, щипцы и другие упражнения могут помочь развить мелкую моторику, так что их маленькие ручки будут действительно готовы писать, когда придет время.

  3. Навыки аудирования.
  4. «Мой ребенок (или ученик) не слушает». Я слышал это от родителей и учителей более десяти лет. Обычно я отвечаю таким советом: лучший способ научить ребенка слушать вас – это слушать его. Кроме того, вы можете обязательно давать короткие многоступенчатые инструкции, читать им истории на интересующие их темы и учить слушать все тело.

  5. Основные потребности.
  6. Умение заботиться о своих основных потребностях, таких как приготовление обеда, надевание куртки и, в конечном итоге, завязывание собственной обуви, способствует развитию независимости даже у самых маленьких дошкольников.

  7. Социальные навыки и разрешение конфликтов.
  8. Дошкольное учреждение – идеальное время, чтобы помочь детям научиться ладить с другими, делиться друг с другом, работать по очереди и мирно преодолевать конфликты.Национальная ассоциация образования детей младшего возраста предлагает множество ресурсов, чтобы помочь учителям способствовать социальному и эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.

  9. Свободная неструктурированная игра.
  10. Пустое поле на детской площадке может стать командным центром для дошкольников, претендующих на то, чтобы в будущем построить деревню, где у каждого есть летающая машина. Лист бумаги и художественный набор могут стать шедевром русалок, плавающих в океане в поисках потерянного волшебного драгоценного камня.Оба этих примера взяты из моего реального опыта с дошкольниками, которым было предоставлено неструктурированное игровое время и бесплатное использование художественных материалов.

    Детям нужно исследовать без ограничений, которые взрослые иногда ставят рядом с занятиями. По возможности держите руки за спиной, не поддавайтесь искушению направлять каждое действие и позволять ему развиваться.

    Вы можете быть просто поражены тем, на что они способны сами.

Вы дошкольный педагог или воспитатель дошкольного образования и хотите продвинуться по карьерной лестнице? Американский колледж образования предлагает онлайн-программы на получение степени, такие как наш M.Эд. в программе дошкольного образования.

Отказ от ответственности: T Взгляды и мнения, выраженные в этой статье, принадлежат автору и не обязательно отражают официальную политику или позицию Американского педагогического колледжа.

Должностная инструкция учителя дошкольного образования [с образцами 2021]

Чем занимается дошкольный педагог?

Учителя дошкольных учреждений работают в образовательных учреждениях, таких как частные или государственные школы, обучая и готовя детей к детскому саду.Они будут использовать различные методы и приемы обучения, такие как рассказывание историй, игры, музыку и искусство, чтобы научить детей основным социальным навыкам и концепциям обучения. Учителя дошкольных учреждений также несут ответственность за демонстрацию того, как ученики должны соблюдать правила и уважать других.

Они координируют расписание детей, чтобы обеспечить надлежащий баланс между обучением, играми и отдыхом. Воспитатели дошкольных учреждений также учат учеников соблюдать распорядок дня и соблюдать правила гигиены.

Навыки и квалификация учителей дошкольных учреждений

Успешный кандидат в дошкольные учителя будет обладать различными навыками и квалификацией для выполнения требуемых обязанностей, включая способность эффективно обучать маленьких детей, терпение и навыки общения с маленькими детьми, а также способность корректировать методы обучения в соответствии с различными стилями обучения. Примеры навыков и квалификации учителей дошкольных учреждений:

  • Способность развивать веселые и познавательные занятия для детей раннего возраста
  • Способность обучать детей правилам поведения и разучивать новые задания
  • Умение выбирать подходящий метод обучения и адаптироваться к стилю обучения детей
  • Умение эффективно общаться с детьми и родителями
  • Хорошие навыки активного слушания для понимания и адаптации к различным потребностям детей и родителей
  • Терпение и сострадание, подходящие для работы с маленькими детьми

Ожидаемая заработная плата учителей дошкольных учреждений

Средняя зарплата дошкольного учителя в США составляет 12 долларов.41 в час. Диапазон распределения заработной платы этих специалистов в США составляет от 7,25 до 24,90 долларов в час. Средняя заработная плата и диапазоны ее распределения варьируются в зависимости от штата: в некоторых штатах уровень заработной платы ниже среднего по стране, а в других зарплаты значительно выше среднего по стране. Оценивая зарплату учителя дошкольного образования в вашей организации, важно учитывать среднюю зарплату на аналогичных должностях в вашем штате и мегаполисе.

Требования к дошкольному педагогическому образованию и подготовке

В США требования к дошкольному образованию могут различаться в зависимости от штата.В большинстве случаев они должны были окончить четырехлетний колледж или университет со степенью в области дошкольного образования или соответствующей дисциплины. Кроме того, кандидаты в дошкольные учителя могут быть обязаны пройти программы подготовки учителей, сдать национальные или государственные экзамены и получить соответствующие сертификаты преподавателя и лицензию в соответствии с применимыми государственными нормативными актами. Кроме того, хороший кандидат в дошкольные учителя может также обладать невысокими полномочиями, такими как аттестат специалиста по развитию дошкольников или специалиста по уходу за детьми.

Требования к опыту учителя дошкольного образования

Учителя дошкольных учреждений должны иметь опыт работы с детьми. Опыт работы, в том числе работа в программах подготовки учителей, работа с учениками и в детском саду по уходу за маленькими детьми, может указывать на хорошего кандидата в учителя дошкольного образования.

Образцы должностных инструкций на аналогичные должности

Если дошкольный педагог – это не совсем то, что вам нужно, ниже приведены примеры должностных инструкций для аналогичных должностей, которые могут удовлетворить потребности вашей компании.

15 причин, почему дошкольное учреждение – одно из самых важных решений, которые вы можете принять

Трудно отправить ребенка в школу впервые, особенно когда ему всего 3 или 4 года. Но предоставление вашему ребенку качественного дошкольного образования настроит его на большие успехи во всех сферах жизни.

В дошкольном учреждении дети закладывают прочный фундамент социальных, предуниверситетских и общих жизненных навыков, которые помогут им в школе и за ее пределами.Исследования показывают, что дети, окончившие дошкольные учреждения, стали лучше готовиться к учебе, меньше подвергаются тюремному заключению и имеют более высокие заработки.

Вот 15 причин, почему дошкольное образование важно:

1. Дошкольное учреждение учит детей, как быть учениками.

Маленькие дети учатся, играя. Если ребенок впервые знакомится с классным обучением в чрезмерно академической среде, у него может не развиться сильное любопытство, и он может быть отлучен от школы.

Дошкольное учреждение предоставляет детям возможность учиться так, как им интересно, создавая положительные ассоциации с обучением. Лучшие дошкольные учреждения помогают детям развить в себе стремление учиться, которое они будут брать с собой на все время учебы в школе.

2. Дошкольное учреждение помогает детям развивать социальные навыки.

В дошкольных учреждениях дети проводят много времени с другими детьми и взрослыми вне своей семьи. Окружающая среда предоставляет множество возможностей научиться заводить друзей, сотрудничать, слушать и развивать базовые навыки общения.

3. Дети развивают навыки саморегуляции через «обучающие моменты» и другие взаимодействия в дошкольном учреждении.

Когда дети играют и занимаются чем-то со своими сверстниками, почти неизбежно возникают незначительные конфликты, которые вызывают разочарование, гнев и другие эмоциональные проблемы. Эти конфликты предоставляют возможности для «обучающих моментов».

Учителя могут побуждать детей замечать, как их поведение влияет на других, и практиковать навыки межличностного решения проблем.Выпускники дошкольных учреждений покидают класс с эмоциональными навыками, которые они будут носить с собой на всю оставшуюся жизнь.

4. Дошкольные занятия развивают навыки, необходимые для получения грамотности.

В дошкольных учреждениях учителя предлагают различные игры и занятия, которые помогают детям развить навыки, необходимые для получения грамотности. Дети поют песни с алфавитом, разучивают стихи, которые помогают им различать звуки, слушают прочитанные вслух сказки и играют с магнитными буквами алфавита.

В дополнение к изучению этих основ у детей часто возникает чувство волнения и мотивации для продолжения обучения.Дошкольное обучение до начала обучения грамоте происходит во время занятий, которые по своей сути интересны детям, что создает положительные ассоциации с чтением.

5. Дошкольное учреждение закладывает фундамент для математики.

Дошкольное учреждение не обучает детей математике, пока они не будут готовы, но закладывает основы для будущего успеха с помощью увлекательных занятий и игр с гидом. Дети часто играют в игры на сопоставление, сортировку или счет, а также в настольные игры, которые помогают учащимся развить понимание чисел и категорий.

6. Дошкольная среда воспитывает у детей творческие способности и любознательность.

Маленькие дети обладают активным воображением, и это воображение можно развивать для обучения и творчества. Дошкольная среда создана для поощрения исследования.

Учителя дошкольных учреждений обучены помогать детям развивать свои собственные идеи и мысли. Они поощряют любопытство, задают вопросы и выслушивают идеи детей, а не навязывают «правильные» ответы или поведение.

В стимулирующей среде и правильном общении со взрослыми дети с большей вероятностью разовьют любопытство и творческие способности.

7. Учащиеся дошкольного возраста должны делать выбор.

Дети дошкольного возраста могут выбирать, в каких занятиях им участвовать. Это означает, что они не только следят за своими интересами, но и приобретают навыки принятия решений и ответственности. Детей поощряют делать собственный выбор.

Учителя наблюдают за детьми и следят за тем, какие занятия им кажутся интересными.Если ребенок не знает, как участвовать в играх других детей, он может предложить способы присоединиться к группе.

8. Дети учатся заботиться о себе.

В дошкольных учреждениях детям часто дают возможность попрактиковаться в ответственности. Педагоги дошкольных учреждений учат детей мытье рук, хранят личные вещи в ящиках и кладут игрушки в специально отведенные для них места и требуют от них того, чтобы они вымыли руки.

9. Дети учатся заботиться друг о друге.

Помимо заботы о себе, дошкольники учатся заботиться о других. Учителя поощряют детей помогать друг другу овладевать навыками, в которых они более компетентны, и рассматривают себя как ресурс для других детей.

Детям дошкольного возраста также может быть предоставлена ​​возможность помогать в классе. Учителя могут попросить их накрыть стол во время перекуса, исправить календарь или, например, помочь с организацией занятия.

10.Дошкольное учреждение способствует развитию языковых навыков.

Дети лучше всего усваивают языковые навыки в среде, богатой языками. В дошкольных учреждениях учителя помогают детям развивать языковые способности, вводя новый словарный запас во время занятий и задавая наводящие на размышления вопросы.

Имея широкие возможности пробовать что-то новое, слушать книги, разыгрывать истории и петь, дошкольники имеют явное преимущество в обучении эффективному общению.

11.У детей развиваются познавательные навыки.

Дети развивают познавательные навыки с помощью действий, которые побуждают их пробовать новое, решать проблемы, задавать вопросы и просто наблюдать за окружающим миром. В дошкольном учреждении особое внимание уделяется этим видам деятельности, и в результате дети узнают больше.

12. Дошкольные занятия помогают детям развивать моторику.

Хотя грамотность, математика и познавательные способности важны, умственные способности – не единственное, чему должны учиться маленькие дети.Многие дошкольные занятия разработаны, чтобы помочь детям развить физическую координацию и мелкую моторику.

Детям предлагается развить тонкий контроль над своими пальцами с помощью проектов, включающих нанизывание бисером, рисование или даже резку ножницами. Многие дошкольные учреждения также предлагают детям ежедневные возможности бросить вызов самим себе, прыгая или лазая.

13. Дошкольная среда имеет структуру с ограниченными правилами.

Дошкольное учреждение на первый взгляд может показаться не очень структурированным.Тем не менее, классная комната всегда организована так, чтобы поощрять социальное взаимодействие и развитие навыков.

Учителя дошкольных учреждений предоставляют возможность участвовать в групповых занятиях, слушать рассказы и работать вместе с другими детьми. В среде с широким выбором занятий дети могут исследовать свое любопытство, при этом привыкая к структурированным занятиям.

14. Дошкольное учреждение готовит детей к детскому саду.

Детский сад со временем становится все более академическим.Из-за этой тенденции некоторые родители считают, что их дети нуждаются в более прочных основах дошкольного обучения до математики и грамотности, чтобы добиться успеха в дальнейшем. Другие беспокоятся, что их детям нужна более структурированная игра и возможности для изучения их интересов.

Дошкольное учреждение предоставляет детям оба вида возможностей обучения. Качественная образовательная программа предложит детям как защищенное игровое время, так и развитие навыков, которые подготовят их к детскому саду.

15.Дошкольное учреждение – это фундаментальная возможность для роста.

Дошкольное учреждение больше всего на свете помогает детям развить навыки, которые им понадобятся для развития на протяжении всей жизни.

Обладая улучшенными социальными и коммуникативными навыками, они смогут лучше просить о помощи и сотрудничать. Обладая сильными предварительными грамотностями, познанием и базовыми навыками математики, они с меньшей вероятностью будут испытывать трудности или иметь негативный опыт в школе.

Эмоциональные навыки и понимание мира, которые дети развивают в молодом возрасте, помогут им стать конструктивными членами общества по мере их роста.

The Best Preschool in Everett, WA

Northshore Christian Academy предоставляет высококачественный дошкольный и ранний учебный центр для детей в возрасте от 1 до 5 лет. Наши студенты учатся в творческой совместной игре, включая мероприятия на свежем воздухе, художественные проекты и практические научные проекты. Социальные навыки и независимость подвергаются стрессу в течение дня.

В NCA мы объединяем веру и обучение, обучая в соответствии с библейским мировоззрением. Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать больше о нашей дошкольной программе.

Дошкольные программы | Энциклопедия развития детей младшего возраста

Программы дошкольного образования обеспечивают дошкольное образование и уход за детьми из различных культурных и социально-экономических слоев в годы до их поступления в 1-й класс. Обычно это школы, детские сады, детские сады и частные дома. С середины -х годов века дошкольные программы получили все большее распространение, учитывая признание важности обучения в раннем детстве, когда развитие мозга происходит очень быстро.Одна из важных функций дошкольных программ – помочь детям приобрести навыки, связанные с обучением, такие как способность выражать мысли, адаптировать поведение к требованиям ситуации, контролировать импульсивность, проявлять любопытство, сохранять концентрацию и быть социально компетентными. Таким образом, готовность к школе – это не только обучение детей основным языкам и математическим навыкам, но и содействие саморегулированию. Хотя эти возможности для обучения в раннем детстве полезны для всех детей, они особенно важны для детей из неблагополучных групп, поскольку они играют решающую роль в уменьшении воздействия негативного раннего опыта и перенаправлении их развития в более продуктивную траекторию.Соответственно, дошкольные программы могут помочь сократить разрыв в образовании между детьми из уязвимых и более обеспеченных семей.

Что мы знаем?

Некоторые познавательные и социально-эмоциональные преимущества связаны с участием в дошкольных программах. Они не только имеют тенденцию повышать интеллектуальные способности детей, их позитивное социальное поведение, приверженность к школе и их вероятность окончания средней школы, но также снижают вероятность того, что дети будут повторять класс и проявить антисоциальное поведение в подростковом возрасте.Эти долгосрочные положительные эффекты все чаще признаются как в развитых, так и в развивающихся странах (например, Бангладеш, Уругвай) и в основном проявляются в высококачественных дошкольных программах, которые характеризуются двумя важными компонентами: а) эффективная учебная программа (т.е. чему учат детей) и б) позитивная классная среда, которая увеличивает внешнюю мотивацию детей к обучению. Учебная программа играет центральную роль в поддержке и укреплении обучения и развития детей.Тем не менее, поскольку академическая деятельность детей взаимодействует с другими факторами (например, темпераментом детей, семейным происхождением и культурными традициями), дошкольные программы, основанные на индивидуально разработанной учебной программе, как правило, обеспечивают лучшие результаты, поскольку они объединяют различные типы подходов и учитывают появление детей. способности. Точно так же обучение поощряется в среде, характеризующейся позитивным взаимодействием студентов. Когда дети чувствуют себя компетентными, идентифицируют себя со своим учителем и получают от них соответствующую обратную связь, они, как правило, более мотивированы к обучению.

Примеры дошкольных программ, которые эффективны в продвижении долгосрочных преимуществ, включают, среди прочего, Head Start, PATHS и Tools. Программа альтернативных стратегий мышления (PATHS) направлена ​​на поощрение саморегуляции у детей путем: а) создания позитивной школьной среды с помощью правил и распорядка; б) обучение детей способам самоуспокоения, остывания и решения проблем; и c) моделирование просоциального поведения (например, помощь, совместное использование и очередность). Точно так же Tools of the Mind (Tools) – это дошкольная программа, предназначенная для содействия учебе и саморегуляции среди детей из уязвимых семей, уделяя особое внимание решению проблем в небольших группах, сотрудничеству со сверстниками в игре, социальным правилам с помощью вспомогательных средств памяти и социодраматической игре.

Что можно сделать?

Чтобы способствовать развитию детей, дошкольные программы должны продвигать стратегии обучения, опираться на эффективную учебную программу и состоять из квалифицированных дошкольных учителей. В рамках дошкольных программ можно реализовать несколько образовательных стратегий для развития у детей навыков обучения. Например, чтобы преодолеть разрыв между саморегулированием и другим, детям рекомендуется использовать частную речь для вербализации своих целей и оценки своей успеваемости.Также рекомендуется, чтобы учителя смоделировали несколько ситуаций, связанных с саморегулированием (например, отводя взгляд от привлекательной награды, держась за руки под столом), и предоставили вспомогательные средства для запоминания, символизирующие социальные правила. Кроме того, полезной стратегией развития творческих способностей, понимания и сотрудничества со сверстниками является вовлечение детей в совместные игры, действия по решению проблем, ролевые игры и социодраматические игры. Притворная игра позволяет детям договариваться о том, что им нужно делать, чтобы координировать свои роли и делать выбор.Точно так же социодраматическая игра помогает детям представить себе душевное состояние других и проявлять различные эмоции, когда они меняют роли персонажей. В целом, в программах дошкольного образования требуются эффективные образовательные стратегии для поощрения эмоциональной, поведенческой саморегуляции и саморегуляции внимания детей.

В дополнение к акцентированию внимания на навыках, связанных с обучением, высококачественные дошкольные программы должны иметь хороший учебный план. Он должен быть достаточно структурированным, обеспечивая при этом достаточную гибкость, чтобы учитывать различные потребности детей и их семей.Как правило, учебные программы наиболее эффективны, когда: а) дети активны и когнитивно вовлечены в процесс обучения; б) цели обучения ясны; c) учителя позитивно и конструктивно взаимодействуют с учениками, что, в свою очередь, позволяет им отслеживать успехи детей и вносить необходимые изменения; г) то, что преподается, основано на предшествующем обучении детей; и e) он всеобъемлющий.

Наконец, учителя дошкольных учреждений должны пройти соответствующую подготовку, чтобы они стали чувствительными к потребностям, правилам и распорядку детей, а также к социально-эмоциональному климату.В рамках своей подготовки они должны развивать способность вносить свой вклад в когнитивное и социальное развитие детей и обращаться к родителям, чтобы сделать их полноправными партнерами в дошкольном образовании.

Оценка детей младшего возраста: ресурсы для раннего обучения

Оценка детей младшего возраста – это инструмент, используемый для сбора и предоставления педагогам, родителям и семьям важной информации о развитии и росте ребенка. В Массачусетсе лицензированные программы для детей младшего возраста теперь должны включать в свои программы компонент оценки ребенка.Здесь мы включили информацию и ресурсы для информирования педагогов о программах оценки детей младшего возраста.

Что такое оценка детства?

Оценка детства – это процесс сбора информации о ребенке, анализа информации и последующего использования информации для планирования образовательной деятельности на уровне, который ребенок может понять и на котором он может учиться.

Оценка является важной частью высококачественной программы для детей младшего возраста.Когда педагоги проводят оценку, они наблюдают за ребенком, чтобы получить информацию о том, что он знает и что может делать.

Наблюдение и документирование работы и успеваемости ребенка в течение года позволяет педагогу накапливать записи о росте и развитии ребенка. Обладая этой информацией, преподаватели могут приступить к планированию соответствующей учебной программы и эффективного индивидуального обучения для каждого ребенка.

Этот отчет об оценке также является отличным инструментом, которым можно поделиться с родителями, чтобы они могли следить за успехами своего ребенка в школе, понимать сильные стороны и проблемы своего ребенка и планировать, как они могут помочь распространить обучение в своих домах.

Почему оценка важна?

Assessment предоставляет педагогам, родителям и семьям важную информацию о развитии и росте ребенка. Оценка может:

  • Обеспечьте запись роста во всех областях развития: когнитивном, физическом / моторном, языковом, социально-эмоциональном и подходах к обучению.
  • Определите детей, которым может потребоваться дополнительная поддержка, и определите, есть ли необходимость во вмешательстве или услугах поддержки.
  • Помогите педагогам спланировать индивидуальное обучение ребенка или группы детей, находящихся на одной стадии развития.
  • Определите сильные и слабые стороны программы и информацию о том, насколько хорошо программа соответствует целям и потребностям детей.
  • Обеспечьте общий язык между педагогами и родителями или семьями, чтобы использовать их в совместной работе над стратегией поддержки своего ребенка.

Какие существуют методы оценки детей?

Методы оценки ребенка могут быть неформальными (проведение естественных наблюдений, сбор данных и работа детей для портфолио, использование оценок педагогов и учителей) и формальными (с использованием инструментов оценки, таких как анкеты и стандартизированное тестирование).Оба метода эффективны и помогают информировать педагогов и родителей об успехах ребенка.

  • Наблюдения можно проводить с минимальным вмешательством в детскую деятельность или вообще без него. Педагоги могут регулярно наблюдать за всеми аспектами развития, включая интеллектуальное, языковое, социально-эмоциональное и физическое развитие.
  • Портфолио – это запись данных, которые собираются в ходе работы, которую дети выполняли за определенный период времени.Сборник наглядно показывает, как развивается ребенок. Портфолио может быть важным инструментом, помогающим наладить партнерские отношения между учителями и родителями.
  • Рейтинги педагогов полезны для оценки когнитивных и языковых способностей детей, а также их социально-эмоционального развития. Эти рейтинги могут быть связаны с другими методами оценки, такими как стандартизированное тестирование или другие инструменты оценки. (См. Следующий вопрос ниже.)
  • Parent Ratings вовлекают родителей в процесс оценки.Родители, которых поощряют наблюдать и слушать своего ребенка, могут помочь определить важные вехи и модели поведения в его развитии и определить их.
  • Стандартизированные тесты – это тесты, созданные для соответствия набору стандартов тестирования. Эти тесты проводятся и оцениваются стандартным образом и часто используются для оценки успеваемости детей в программе.

Какие бывают системы оценки детей?

Существует два разных типа систем оценивания.Оба используются для принятия решений о развитии ребенка и программных ресурсах.

  1. Инструменты оценки ребенка , разработанные программой, разработаны с учетом философии и учебного плана конкретной программы.
  2. Опубликованные инструменты оценки детей были исследованы и протестированы и приняты в качестве надежного источника при оценке развития детей.

Следующие системы оценки, используемые в программах дошкольного образования и ухода по всему штату, рекомендованы и доступны через Департамент дошкольного образования и ухода Массачусетса:

  • HighScope COR (Запись наблюдения за детьми)
    Педагоги следуют трехэтапному процессу COR: 1) наблюдение и запись, 2) оценка с помощью OnlineCOR и 3) отчет о результатах, чтобы поделиться им.
    http://www.onlinecor.net
  • Система рабочего отбора проб
    Система построена таким образом, что сочетание портфолио учащихся, руководств и контрольных списков создает оценку для преподавателя.
    https://www.worksamplingonline.com

Как вы включаете оценивание в свою программу?

Процесс выбора правильных инструментов оценки зависит от каждой программы для детей младшего возраста.Ниже приведены некоторые общие рекомендации по внедрению оценивания в вашу программу.

  • Оценка соответствует учебным целям и подходам. У разных типов оценок разные цели. Важно сначала определить, что следует измерять; затем найдите программу оценки, которая наилучшим образом оценивает эти цели.
  • Эксперт знает ребенка. Взрослый, проводящий оценку, должен иметь уже существующие отношения с ребенком.В идеале оценщик – это педагог.
  • Оценка «достоверна». Оценка должна проводиться в обычных условиях ребенка. Оценка должна отражать повседневные отношения и опыт. Его следует проводить в знакомой обстановке и обстановке (например, в классе).
  • Наблюдения продолжаются и разнообразны. Для всесторонней оценки необходимо проводить наблюдения за различными детскими занятиями и постоянно, чтобы в полной мере видеть прогресс ребенка.
  • Оценка – это цикл. Хотя конкретные методы для инструментов оценки различаются, процесс носит циклический характер. Цикл позволяет педагогам вносить изменения в свою учебную программу, чтобы лучше обслуживать детей в их программе. Цикл следующий:
    • Поручить .
    • Соблюдайте . Понаблюдайте за детьми в различных ситуациях.
    • Документ, отражение . Записывайте во время наблюдения или как можно скорее.
    • Анализировать, оценивать .Изучите данные с помощью инструментов оценки. Оценка происходит из комбинации документации и оценки.
    • Обобщение, планирование и общение . Это дает информацию об особых потребностях ребенка и его будущей учебной программе.
    • Поручить . (Цикл повторяется.)

Департамент дошкольного образования и ухода (EEC) поддерживает использование систем оценки детей в дошкольных учреждениях, чтобы помочь педагогам индивидуализировать обучение и улучшить программы.Чтобы получить дополнительную информацию об оценке детей в раннем возрасте, посетите веб-сайт EEC (http://www.mass.gov/edu/government/departments-and-boards/department-of-early-education-and-care) и нажмите « Рождение – 12 класс »вверху страницы.

Дополнительные ресурсы для оценки

Организации и сайты

Книги

  • Оценка детей младшего возраста: почему, что и как Национальным исследовательским советом.Кэтрин Э. Сноу и Сьюзен Б. Ван Хемел, ред. The National Academies Press, 2008.
  • .
  • Сила наблюдения: от рождения до восьми (2 , издание ) Джуди Р.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.