Воспитание школьников: Виртуальный читальный зал

Воспитание школьников как эффект дружеского общения с детьми Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

И. Ю. Шустова. Воспитание школьников как эффект дружеского общения с детьми

УДК 37.01

воспитание школьников как эффект дружеского общения с детьми

и. Ю. Шустова

Шустова Инна Юрьевна, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник, Институт стратегии развития образования Российской академии образования, Москва, Россия, [email protected]

Цель представленного в статье исследования связана с определением роли общения педагога со школьниками как значимого условия воспитания. Воспитание истолковано автором как живой процесс взаимодействия, основанием которого являются реальные отношения, процессы и явления как естественные события окружающей воспитанника действительности, способные порождать осмысление культурных и жизненных смыслов, ценностей. Подчеркнуто, что дружеское общение порождает пространство детско-взрослой со-бытийной общности, где проявляются и пересекаются ценности и смыслы детей и взрослых, возникает общее ценностно-смысловое пространство, значимое для участников, задающее эталон человеческих отношений, выстраиваемых на основе гуманистических ценностей. Позиционное взаимодействие рассмотрено как совместность (общность), возникающая через общий интерес, общую значимую деятельность, совместное проживание трудностей и радостей, общие эмоции и переживания. Прикладной аспект исследуемой проблемы может быть реализован в педагогической практике образовательных организаций. Ключевые слова: воспитание, общение, жизненные ценности, детско-взрослая общность, позиционное взаимодействие.

йС1: 10.18500/2304-9790-2018-7-2-191 -193 Актуализация проблемы исследования

Важной задачей современного воспитания видится организация взрослым непосредственного дружеского общения с детьми, в котором проявляются запросы и интересы детей, их отношение к себе и к другим. Воспитание – это живой процесс, важно, чтобы воспитатель опирался на реальные человеческие межличностные отношения, процессы и явления как естественные события окружающей воспитанника действительности, способные вызвать эмоциональные переживания, осмысление жизненных ценностей, проявление личной позиции, осознание собственных желаний и возможностей. Именно в таком общении педагог становится значимым для ребенка, а следовательно, значимыми становятся и те знания, ценности, культурные образцы и нормы, которые он передает во взаимодействии с ним.

Педагогу важно понимать, на каких принципах он выстраивает общение с детьми, насколько интересно и значимо для них данное общение, что оно пробуждает и направляет в их сознании и самосознании. Н. Б. Крылова делала акцент на понимании: «В каких ситуациях общение,

взаимодействие ребенка и взрослого становится воспитывающим, а в каких – формальной коммуникацией или даже негативным последствием для ребенка или подростка <…> чтобы понять, эффективно ли воспитание, надо смотреть на него глазами ребенка (себя – ребенка), а не взрослого, тем более педагога, умудренного, зажатого рамками своего всегда ограниченного опыта и односторонними педагогическими теориями» [1, с. 11].

Профессиональная позиция педагога-воспитателя, особенно при общении с детьми, – это целостное отражение его не только как профессионала, но и как человека, личности.

Профессиональная позиция педагога-воспитателя в общении

Позиция педагога в общении – его постоянное самоопределение с ориентацией на жизнь, на будущее, на развитие ребенка. Воспитание – это во многом деятельность педагога в процессе, работа с «живой ситуацией» взаимодействия с детьми. Педагог должен ориентироваться не на «мертвые истины», а на собственные ценности, интересы и ценности детей, на понимание и поддержку процесса взросления ребенка. Работа с детьми определяется не столько общественно значимыми целями, задаваемыми государством или определяемыми педагогическим коллективом школы, педагогом, сколько запросом, исходящим от детей в непосредственном с ними общении. Важно увидеть и понять, что по-настоящему волнует детей, значимо для них, является задачей их саморазвития.

В основе профессиональной деятельности педагога лежит его умение взаимодействовать с ребенком, с детским коллективом. Именно в общении он является носителем культурных гуманистических ценностей и смыслов, делает их основой своего отношения к другим. Взаимодействие с детьми должно быть ориентированным на выход в смысловое пространство, на уровень общечеловеческих ценностей и смыслов.

По мнению И. Д. Демаковой, в процессе взаимодействия с детьми педагог проявляет всю глубину личностного в себе, «опирается на гуманистическое внутреннее образование – положительное мировосприятие, отношение к детству как самоценности <…> педагог-гуманист развивает и у себя, и у своих воспитанников неприятие насилия, жестокости по отношению к человеку и ко всему живому, тонкое осознание экзистенциальной неповторимости каждого человека,

© Шустова И. Ю., 2018

191

Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2018. Т. 7, вып. 2(26)

демонстрирует конструктивность, способность принять на себя всю полноту ответственности за свою деятельность» [2, с. 46].

Во взаимодействии с детьми педагог ощущает себя причастным миру детства, бережно и уважительно относится к личности ребенка и его самостоятельности. Это отчетливо прописано в присяге педагога 825-й московской школы, вступающего в учительскую профессию: «Обещаю быть верным другом детей, видеть и уважать в каждом ученике человека, быть всегда честным, искренним и справедливым, не заводить любимчиков, не попрекать неудачников, дорожить доверием своих воспитанников, беречь ребячьи тайны, никогда не предавать своих детей» [3, с. 226].

Н. Б. Крылова большое внимание в своих работах уделяет характеру взаимодействия взрослых и детей и отмечает: «Чтобы воспитание состоялось как проявление подлинного взаимодействия, необходимо что-то, что открывает канал влияния взрослого на ребенка, одновременно создавая са-мо-образовательную (не педагогическую и не развивающую!) ситуацию для ребенка» [1, с. 11—12]. Взаимодействие с детьми должно порождать пространство детско-взрослой общности, со-бытийной общности, где взрослый и ребенок бытийствуют, искренне и открыто проявляют себя, где проявляются и пересекаются ценности и смыслы детей и взрослых, возникает общее ценностно-смысловое пространство, значимое для участников и задающее эталон человеческих отношений, выстраиваемых на основе гуманистических ценностей.

Взаимодействие в детско-взрослой общности должно выстраиваться как позиционное, это пространство, где участники взаимодействия смогут открыто проявить свои позиции, на равных взаимодействовать друг с другом. В такой ситуации дети равны педагогу в проявлении своих человеческих качеств, своей личной позиции. Н. Б. Крылова отмечает: «… надо выйти за рамки его ролевых отношений со взрослыми и рассматривать общение и взаимодействие в экзистенциальном плане, опираясь на логику гуманной педагогики и гуманистической психологии, на логику саморазвития, самоопределения, самореализации, самообразования со стороны ребенка и логику педагогической поддержки его со стороны взрослого» [1, с. 12].

Открытое общение помогает преодолению «смыслового барьера» между взрослыми и детьми, между разными поколениями, это поиск способов проявить общие интересы, общие ценности и смыслы взрослых и детей. В школе должно появиться пространство, где дети смогут открыто высказать свои позиции, на равных общаться и взаимодействовать друг с другом, со взрослыми. Это пространство возникает, прежде всего, в непосредственном общении: в нем раскрываются как позиции и возможности школьников, их опыт, их внутренние ресурсы, так и педагогическое мастерство педагогов.

192

В дружеском открытом общении решается главная задача воспитания – направлять и поддерживать жизненное самоопределение воспитанников, формировать общечеловеческие гуманистические ценностеи, передать культурный опыт и ценности.

Важно, чтобы это общение стимулировало пробуждение личных смыслов, понимание законов социальной и культурной жизни, видение себя (своего места, роли) в мире. О. С. Газман отмечал: «Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, культуры деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя.» [4, с. 60].

Общение с детьми предполагает возникновение детско-взрослой общности, совместность, совместность как равенство педагога и воспитанников в своей человеческой сущности, общее позиционное взаимодействие, где рождаются значимые объединяющие всех мысли, общее понимание, единое ценностно-смысловое пространство. Совместность как общность возникает через общий интерес, общую значимую деятельность, совместное проживание трудностей и радостей, общие эмоции и переживания. Это значимый опыт для школьников, их взросление и социализация.

Отметим несколько важных позиций, которые обязательно должен учитывать воспитатель для организации общения с воспитанниками. В нем, с одной стороны, должно происходить формирование живых связей в ситуации взаимного интереса и взаимопонимания, с другой – должна проявляться индивидуальная позиция каждого, характеризующая его отношение к другим, к миру, к общему предмету взаимодействия. Следовательно, оно должно выводить участников на позиционное взаимодействие.

Оно должно выстраиваться в эмоционально комфортной атмосфере доверия и взаимопонимания.

Важно, чтобы это общение побуждало каждого участника обратиться к своим жизненным принципам, понять свои жизненные культурно-нравственные ценности, лучше понять позиции других, переосмыслить свою.

Общение должно строиться вокруг общего значимого предмета (интересной всем темы, значимого события, общей цели и пр.), тогда оно выводит участников на осмысленное сотрудничество, осознание общих значимых целей и задач, на построение программы общего действия для их реализации, осуществление совместной деятельности, где каждый осознает свой вклад и свою ответственность.

Необходимо, чтобы в основе общения лежало равенство и взаимоуважение. Все равны в возможности проявить себя, свою позицию и получить обратную связь: нет правильных и неправильных мнений, нет оценивания, нет статусных и ролевых ограничений во взаимодействии.

Научный отдел

И. Ю. Шустова. Воспитание школьников как эффект дружеского общения с детьми

Особое значение в общении имеет позиция взрослого [5]. Взрослый должен избегать стереотипов педагогического поведения: оценивать, давать советы и рекомендации, доминировать в обсуждениях с предложениями. Его задача – создать пространство для открытого диалога на равных, где проявляются и пересекаются позиции участников, происходит их проблематизация и уточнение, возникновение общих смыслов. В зависимости от ситуации взрослый может находиться на нескольких позициях: поддерживать слабых и нерешительных; сдерживать особо активных, не слушающих других; прояснить и уточнить то, что прозвучало; проблематизировать мнения для выхода на новое содержательное понимание; провоцировать, выводя ситуацию в конфликтный напряженный контекст; экспертное мнение; рефлексировать и пр. Он удерживает два уровня взаимодействия: связанное с чувством безопасности, комфорта, теплоты в межличностных отношениях и одновременно создающее общее интеллектуальное напряжение, когда рождаются интересные мысли, оттачиваются позиции, возникают общие озарения в понимании жизненных смыслов, значимых для всех участников.

Заключение

Еще раз отметим, что воспитание – это процесс живого, непосредственного общения педагога и воспитанников, в основе которого лежат реальные отношения, процессы и явления как естественные события окружающей воспитанника действительности, способные вызвать осмысление культурных и жизненных смыслов, ценностей.

Библиографический список

1. Крылова Н. Б. Свободное воспитание в семье и школе : культурные практики детей. М., 2007. 192 с.

2. Демакова И. Д. Януш Корчак : живая педагогика изменяющегося мира. М., 2013. 200 с.

3. КараковскийВ. А. Воспитание для всех. М., 2008. 240 с.

4. Газман О. С. Неклассическое воспитание : от авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002. 296 с.

5. Шустова И. Ю. Воспитание «от ребенка» // Педагогика. 2015. № 8. С. 53-58.

Образец для цитирования:

Шустова И. Ю. Воспитание школьников как эффект дружеского общения с детьми // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2018. Т. 7, вып. 2 (26). С. 191-193. DOI: 10.18500/2304-9790-2018-72-191-193.

Upbringing of schoolchildren as an Effect of Friendly Communication with Children

Inna Yu. shustova

of the investigated problem can be implemented in the pedagogical practical trainings for educational organizations. Key words: education, communication, life values, child-adult community, positional interaction.

Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education

5/16, Makarenko Str., Moscow, 105062, Russia E-mail: [email protected]

The purpose of the research presented in the article was to connected with the definition of the role of the teacher’s communication with schoolchildren as a significant condition of upbringing. Education is interpreted by the author as a living process of interaction, the basis of which are real relationships, processes and phenomena as natural events surrounding the pupil of reality, capable of generating comprehension of cultural and vital meanings and values. It is emphasized that friendly communication generates the space of a child-adult co-existential community, where values and meanings of children and adults are manifested and intersected, a common value-semantic space is emerging that is meaningful for participants, setting the standard for human relations based on humanistic values. Positional interaction is considered as solidity (community), arising through common interest, general meaningful activity, joint living of difficulties and joys, common emotions and experiences. The applied aspect

References

1. Krylova N. B. Svobodnoe vospitanie v sem’e i shkole: kul’turnye praktiki detey [Free Education in Family and School: Cultural Practices of Children]. Moscow, 2007. 192 p. (in Russian).

2. Demakova I. D. Yanush Korchak: zhivaya pedagogika izmenyayushchegosya mira [Janush Korchak: Living Pedagogy of the Changing World]. Moscow, 2013. 200 p. (in Russian).

3. Karakovsky V. A. Vospitanie dlyavsekh [Education for all]. Moscow, 2008. 240 p. (in Russian).

4. Gazman O. S. Neklassicheskoe vospitanie. Otavtoritarnoy pedagogiki k pedagogike svobody [Non-classical education: From authoritarian pedagogy to the pedagogy of freedom]. Moscow, 2002. 296 p. (in Russian).

5. Shustova I. Y. Vospitanie «ot rebenka» [Parenting «from the child»]. Pedagogika [Pedagogy], 2015. no. 8, pp. 53-58 (in Russian).

Cite this article as:

Shustova I. Yu. Upbringing of Schoolchildren as an Effect of Friendly Communication with Children. Izv. Saratov Univ. (N. S.), Ser. Educational Aomeology. Developmental Psychology, 2018, vol. 7, iss. 2 (26), pp. 191-193 (in Russian). DOI: 10.18500/23049790-2018-7-2-191-193.

Педагогика развития и сотрудничества

193

Вышел федеральный журнал «Воспитание школьников», посвященный воспитательной работе в именных школах Якутии

На днях педагоги Якутии получили хорошую новость. В ноябре вышел федеральный журнал «Воспитание школьников», посвященный воспитательной работе в именных школах Якутии.

Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников» – старейшее издание, основанное в 1966 г. Его цель – помощь школе, учреждениям дополнительного образования и родителям в воспитании детей. Особое внимание уделяется подготовке школьников к жизненному выбору, воспитанию творческой личности.

Главным редактором журнала является Александр Фурсов, философ, поэт, член Союза писателей России.

Журнал рекомендован Высшей аттестационной комиссией (ВАК) Министерства образования и науки РФ в перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук. Также он зарегистрирован в базе данных Российского индекса научного цитирования (РИНЦ). Разумеется, это большое подспорье для аттестующихся учителей, педагогов, соискателей ученых степеней.

Обложку журнала украшает фотография девочек в платьях халадаай белого цвета и с серебряными бастыҥа и илин кэбиһэр на фоне красивой летней природы, озаглавлена фотография весьма поэтично: «То ли земные девушки, то ли ангелы с неба…»

Радует, что страницы оформлены рисунками по якутским мотивам талантливых юных художников: обучающихся кружка «Палитра» Центра детского творчества «Радость» Чурапчинского улуса, Дворца детского творчества им. Ф.И. Авдеевой и Физико-технического лицея им. В.П. Ларионова г. Якутска.

Сразу следует отметить, что авторы предоставили интересные фотоматериалы, позволяющие другим регионам наглядно представить красивую северную природу, национальную культуру, быт, традиции народа саха. Тут и дети в этнических костюмах, национальные виды спорта и игры, праздник ыhыах, музыкальные инструменты, деревянная утварь, мунха, редкие растения, школьные мероприятия и многое др. Великолепны фотографии Василия Габышева из с. Крест-Хальджай Томпонского района.

На призыв написать статьи для журнала «Воспитание школьников» о воспитательной работе в школах, которые носят имена выдающихся личностей, к большому сожалению, откликнулись не все учреждения. По этой причине та многогранная воспитательная деятельность, проводимая в республике, представлена не в полном объеме. А ведь в Якутии воспитанию детей и молодежи уделяется особое, приоритетное внимание, в этом деле имеются значительные достижения и много положительных практик.

Итак, какие же образовательные учреждения смогли поделиться на всю Россию опытом воспитания на примере знаменательной личности?

В печатный вариант журнала вошли статьи следующих учреждений.

В раздел «Воспитание именем»: Вилюйский педколледж им. Н.Г. Чернышевского; Хатасская СОШ им. П.Н. и Н.Е. Самсоновых г. Якутска.

В раздел «Патриотическое воспитание»: Бярийинская СОШ им. В.Д. Лонгинова Усть-Алданского улуса; Хатылынская СОШ им. Болот Боотура Чурапчинского улуса; Крест-Хальджайская СОШ им. Ф.М. Охлопкова Томпонского района.

В раздел «Воспитание и творчество»: Физико-технический лицей имени В.П. Ларионова г. Якутска.

В раздел «Воспитание природой»: Эльгяйский региональный музейно-экологический центр им. Б.Н. Андреева Сунтарского улуса.

В раздел «Музейная педагогика»: Тойбохойский республиканский историко-краеведческий комплекс им. Г.Е. Бессонова Сунтарского улуса.

В раздел «Этнопедагогика»: Центр народной педагогики имени К.С. Чиряева Верхневилюйского улуса.

К журналу прилагается электронное периодическое издание, содержание которого представлено следующими статьями.

Раздел «Воспитание именем»: Дюпсюнский детский технопарк им. В.В. Никифорова – Кюлюмнюр» Усть-Алданского улуса; Чурапчинская республиканская спортивная средняя школа-интернат олимпийского резерва имени Д.П. Коркина; Сыланская СОШ им. Г.П. Башарина Чурапчинского улуса; Усть-Таттинская средяя школа им. Н.Д. Неустроева Таттинского улуса.

Раздел «Современное национальное воспитание»: Таттинский лицей им. А.Е. Мординова с. Ытык-Кюель Таттинского улуса; Тулагинская СОШ им. П.И. Кочнева г. Якутска.

Раздел «Этнопедагогика»: Центр народной педагогики им. К.С. Чиряева Верхневилюйского улуса.

Раздел «Воспитательные традиции»: Сордоннохская школа им. Т.И. Скрыбыкиной Оймяконского улуса.

Раздел «Патриотическое воспитание»: Атамайская СОШ им. В.Д. Лонгинова Горного улуса; Мастахская СОШ им. А.А. Миронова с. Балагаччы Вилюйского улуса.

Раздел «Трудовое воспитание»: Терютьская СОШ им. Г.А. Кривошапкина Оймяконского улуса.

Раздел «Воспитание и дополнительное образование»: Интеллектуально-творческий центр «Кэскил» им. Н.И. Протопоповой г. Вилюйска; Амгинский центр творческого развития им. О.П. Ивановой – Сидоркевич Амгинского улуса.

Республиканский ресурсный центр «Юные якутяне»

Воспитание школьников – это… Что такое Воспитание школьников?

Воспитание школьников

        научно-методический журнал, орган министерства просвещения СССР. Издаётся в Москве. Основан в 1966 на базе журнала «Школа-интернат», издававшегося в 1961—66. Выходит 6 раз в год. Предназначен для классных руководителей, учителей-воспитателей и других работников народного образования. В журнале освещаются вопросы теории и практики коммунистического воспитания; педагогического мастерства; внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Имеются также разделы: «За рубежом» и «Критика и библиография». Тираж (1971) св. 260 тыс. экз.

         Л. В. Кузнецова.

Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия. 1969—1978.

• Воспитание
• Воспитатель

Смотреть что такое “Воспитание школьников” в других словарях:

• Воспитание школьников — «Воспитание школьников» теоретический и научно методический журнал для педагогов общеобразовательных учреждений, работников системы дополнительного образования, воспитателей детских домов, вожатых. Журнал включен в перечень изданий,… …   Википедия

• ВОСПИТАНИЕ В ДУХЕ МИРА — направление в пед. теории и практике, имеющее целью социальную, духовную и нравств. подготовку к сознательному и активному участию в решении важнейшей проблемы современности установления мира, взаимопонимания и доверия между народами, соблюдения… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Воспитание законопослушания — Актуальность воспитания законопослушания определяется многими причинами. Существование любого человеческого общества невозможно без соблюдения его членами исторически обусловленных норм поведения, регламентирующих разнообразные права и… …   Энциклопедия педагогических технологий

• ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс формирования и развития эстетич. эмоционально чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности. Один из универсальных аспектов культуры личности, обеспечивающий её рост в соответствии с социальным и… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Музыкальное воспитание —         целенаправленное и систематич. развитие муз. культуры, муз. способностей человека, воспитание в нём эмоциональной отзывчивости к музыке, понимания и глубокого переживания её содержания. М. в. есть процесс передачи общественно историч.… …   Музыкальная энциклопедия

• Эстетическое воспитание —         целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей.… …   Большая советская энциклопедия

• Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку — Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку …   Википедия

• МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ — процесс приобщения личности к муз. культуре общества. Цель М. в. передача опыта муз. деятельности (создания, исполнения, восприятия, анализа муз. произведения) новому поколению. М. в. предполагает целенаправленное пед. воздействие на индивида и… …   Российская педагогическая энциклопедия

• ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ — формирование правового сознания и поведения юного гражданина. Система П. в. определяется характером и политикой гос ва. П. в. часто рассматривается в рамках гражданского воспитания. Эти направления воспитания имеют много общего, но П. в. в… …   Российская педагогическая энциклопедия

• Половое воспитание — Проверить нейтральность. На странице обсуждения должны быть подробности. Половое воспитание  это система медико педагогических мер по воспитанию у родителей …   Википедия

С 1 сентября в школах начнут работу 2500 советников по воспитанию

Принятые в 2020 г. поправки в закон об образовании, которые предполагают создание системы воспитания в школах, начнут действовать с нового учебного года. В соответствии с поправками программа и календарь воспитания в школе являются частью образовательной программы, и школы должны это учесть до 1 сентября 2021 г. Само воспитание – это деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения, формирование чувства патриотизма и т. д., говорится в законе.

Президент Владимир Путин на заседании президиума Госсовета по вопросам образования 25 августа отметил, что в новом учебном году советники по воспитанию начнут работу в школах 10 регионов, а с учетом опыта эта практика будет распространена на всю страну. Министр просвещения Сергей Кравцов на том же заседании Госсовета отметил, что с 1 сентября более 2500 советников директоров по воспитанию «сделают школьную жизнь более яркой, насыщенной, разнообразной, содержательной». Кандидатов в советники отбирало Министерство просвещения, а их обучение проводилось на базе лагеря «Артек». 

В мае 2021 г. «Коммерсантъ» со ссылкой на источники в администрации президента называл воспитательную работу с детьми одной из новых задач Кремля. Севастопольский губернатор Михаил Развожаев доложил на президиуме Госсовета, что в программу воспитания входят «базовые ценности, которые закреплены в Конституции». Представитель Развожаева сказала «Ведомостям», что с нового учебного года в городскую программу воспитания, в частности, будет включен предмет севастополеведение, в рамках которого ученикам расскажут о местной истории и традициях.

Разработкой новых программ для дошкольного и среднего профессионального образования занимался Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования (РАО), сказала «Ведомостям» директор института Наталья Агре, а программы для школьников разработал Институт стратегии развития образования РАО. Систему воспитания успели протестировать в 750 школах России, сейчас ее создатели посещают федеральные округа, где проводят семинары с представителями институтов развития образования в регионах, министрами просвещения субъектов Федерации и т. д., говорит Агре, они прорабатывают методические рекомендации для педагогов. Преподаватели сами смогут увидеть «сильные и слабые стороны» учебного заведения, когда будет введена новая система.

Председатель межрегионального профсоюза работников образования «Учитель» Юрий Варламов считает, что сейчас учителям придется работать с набором «консервативно-патриотических штампов». Он опасается, что из-за «особо инициативных советников по воспитанию» молодое поколение может не принять навязываемые ими ценности. Учитель Дмитрий Казаков из Нижегородской области считает, что из-за новой системы вырастет нагрузка на учителей: при проведении дополнительных мероприятий придется готовить новые отчеты.

Как воспитывать школьников – Психологос

Наш герой известен как первооткрыватель практической психологии для российской аудитории. Доктор психологических наук, профессор Николай Иванович Козлов более 30 лет руководит старейшим в России тренинговым центром «Синтон», вместе со своими студентами ведет самый популярный портал о психологии в Рунете «Психологос», является ректором Университета практической психологии, пишет книги для миллионов читателей. Недавно он выпустил новинку «Простое правильное детство​​​​​​​», руководство для умных и сильных родителей. Материалом для нее, в том числе, стал собственный богатый опыт, ведь Николай Иванович — отец пятерых детей. Не предлагая простых решений, он ведет своих читателей к впечатляющим результатам самого важного на свете труда — родительского.

---

— Вы психолог с огромным опытом. К вам на консультацию приходят как люди старшего поколения, так и дети новой России. Кого воспитывают современные московские школы?

— Я не могу говорить о школах вообще, а о классных — вполне! Я и сам учился в хорошей школе, и мои дети окончили замечательные школы. В те годы, когда я был школьником, среди лучших были ребята с развитой ценностной сферой. Дети знали, ради чего жить, имели идеалы, они понимали, что жизнь не сводится к тому, чтобы просто поесть, одеться, «позвездить». У нас в школе был театр, мы много читали, гордились тем, что знаем поэзию, литературу. Мы уважали развитых людей, хотели дотягиваться до их уровня. Сейчас больше пафоса, больше клёвого, больше игр, развлечений, яркости. Тем не менее и сейчас есть великолепно воспитанные дети, у которых все в порядке с головой и с ценностями. Говорить о том, какие ученики были раньше и какие сейчас… нужно ли? Нормальным родителям важно, что за дети окружают его ребенка в данной конкретной школе, а при желании это можно брать под контроль, менять, делать.

— Многие родители сетуют на то, что атмосферу в классе трудно изменить…

​​​​​​​​​​​​​​— Атмосферу создают лидеры. Вот говорят: класс не тот. А ты сделай тот класс! Мы решили, что наши дочери поступят в школу не нашего района. Моя жена пришла туда и спросила: «Есть ли возможность, чтобы мои девочки здесь учились?». Ей ответили: «Пожалуйста, год поработайте воспитателем в подготовительной группе, мы их возьмем». Она согласилась, взялась за дело, и после этого она познакомилась с детьми, ее все дети узнали, она была в родительском комитете, обрела авторитет. Когда родители занимают активную позицию, знакомы с учителями, с директором, знают всех, с кем общаются дети, то они могут и будут определять микроклимат класса. Я с большим интересом и удовольствием приходил в школу, проводил там психологические игры и занятия. Детям было прикольно, неожиданно. Если вы учите своих детей не вестись за массовой культурой, быть лидерами, то ваши ценности, которые, я надеюсь, разделяют ваши дети, и становятся ценностями класса. В родительском комитете обычно замечательные люди, и учителя, как правило, очень хорошие, им сейчас непросто, их нужно поддерживать, чтобы они понимали, что их труд ценят. Заведи контакты. Заботься не только о своем ребенке – думай обо всех детях. Стань человеком, которого слушают. И очень многие вопросы решаются. Тогда начинается гораздо более веселая, понятная, результативная работа.

— Приятно восхититься родителями, способными помочь детям решить их проблемы в отношениях со сверстниками, это такая редкость!

— Кажется, в восьмом классе мои девочки поехали в зимний лагерь, но с опозданием. Там к тому времени уже более-менее наладились отношения, и они не попали в иерархию на достойное место. Звонит мне с расстроенной интонацией дочка: «Пап, дурацкий лагерь, мне все не нравится… Пап, а можно как-то здесь лидером стать?» Я говорю: «Не вопрос». За пять минут рассказал ей технологию, как это делается. Через два дня снова звонит: «Такой классный лагерь!» Освоилась, подружилась с девочками, все замечательно. Когда дети знают, что отец поможет, научит, у них всегда будет все хорошо. Сейчас дочери повзрослели, у них чудесные друзья, жизнь бурлит и радует. Наблюдательные дети сразу понимают, какие отношения в семье, в том числе в домах друзей, одноклассников. Там папу хотят поцеловать? А маму? А дети их слушаются? А как родители говорят: как толковые или как бестолковые? Им можно доверять? А родители сами чего-то в жизни достигли, их кто-нибудь уважает? Дети не глупые, они все видят.

— Есть проблема, волнующая, пожалуй, всех сознательных родителей. Число случаев, когда дети выкладывают в сеть издевательства, избиения и изнасилования, все растет и растет. Мне как журналисту доводилось бывать в трех тюрьмах, в том числе для несовершеннолетних. Начальница Можайской колонии, проработавшая там тридцать лет, сказала, что сейчас просто вал преступлений, никак не связанных с наживой, — жестокость ради жестокости. Почему дети теперь так себя ведут?

— У меня могут быть только размышления. Первое: то, что для нас ужас-ужас, дети, не наученные сопереживанию, воспринимают как игру. Жестокость — это наша взрослая оценка. Кто равнодушнее всего относится к детскому плачу? Дети. Я сейчас говорю страшные вещи, но кошмар и насилие с нашей точки зрения для них — кадры из фильма.

— Избиения до крови, до полусмерти, я полагаю, и детьми воспринимаются как нечто ненормальное.

— Это мы уже приходим к финалу. Но если не учить детей человеческому, оставив их без руководства мы можем получить «Повелителя мух» Голдинга. Дети любят переживания. Не боятся боли, точнее, жажда эмоций и приключений сильнее, чем страх перед болью. Дети, которыми не «рулят», ходят на драки, на ужастики, крутятся возле дурных мест. Они не думают о том, что если рискуют жизнью, то подставляют близких, они равнодушны. Невоспитанные дети не задумываются о родителях, о последствиях, об обществе. Я пришел к убеждению: воспитание по женской модели — не воспитание. Единственной эффективной моделью был метод Антона Семеновича Макаренко. Его подход — армейская дисциплина и жесткие методы. Детям твердо говорят: это можно, а это нельзя.

— То есть сейчас стали меньше воспитывать детей?

— Именно. И я повторюсь: женское воспитание — это не воспитание. Современные семьи строятся так: папа слушает маму, мама слушает ребенка, ребенок служит рыжей кошке. В этой ситуации воспитание отсутствует до тех пор, пока папа не добьется уважения и не займет позицию главы семьи. Гласная идеология женской культуры — жить чувствами, а не головой. И именно так живут и дети. Женщина всегда права, то есть правда все, что она чувствует. А жить головой — это быть роботом, да, ведь так? Уничтожение мужской культуры приводит к тому, что мы сейчас видим.

Есть надежда, что в обществе заложен эффект самооздоровления. Возникает мода на ту или иную педагогику. Каждые 20–40 лет мы учимся учить иначе. В 30–40-е годы XX века педагогика была жесткой, почти тоталитарной. Потом пошел гуманистический пафос и – «все лучшее детям», поддерживаем самых слабых и обездоленных. Последние десять лет за рубежом поднимается волна, родители дошли до точки. Стали выходить книги на тему «не бойтесь быть твердыми», «не бойтесь наводить порядок», «не дети главные в семье». Родители по Конституции имеют право и обязаны воспитывать ребенка. Сейчас же некоторые мамы не решатся на беременность, пока не получат разрешение от старшего сына или дочери. Это тупик. Мы доходим до полного абсурда, начинаем мало-помалу вздрагивать и думать: «Слушайте, может, мы уже куда-то не туда зарулили?»

— Дело ведь, наверное, не просто в половой принадлежности воспитателя. Что, по вашему мнению, не удается женщинам, когда они взаимодействуют с детьми?

— Женщины, по существующим исследованиям, в целом более тревожны, склонны быть уверенными, что рядом с ними люди тоже наполнены страхами и имеют тенденцию видеть психологические травмы там, где их близко нет. Они часто жалеют и категорически отказываются использовать какие-то жесткие методы воспитания. Более того, я проверял на многих своих студентках из Университета практической психологии, а это взрослые, развитые люди с высшим образованием, — у них отсутствуют интонации, которых послушается ребенок.

— Что это за интонации?

— Ключевой пункт: интонация должна идти вниз, не быть вопросительной, что как раз естественно для женщин. Этот проброс голосом вверх — привлечение внимания. Когда вы завышаете интонацию в середине фразы, то это нормально, но если в конце, то она теряет силу. Мне пришлось пригласить педагога по ораторскому мастерству для своего курса, и он за два дня обучил всех студенток уверенному стилю общения. Без специальной подготовки женщина общаться с детьми по модели «сказано — сделано» не способна. И тогда ей приходится уговаривать («Не расстраивай маму»), подкупать («А я тебе разрешу вот это»). Как итог: дети привыкают — просто так они ничего не делают, и то ли мама, то ли впоследствии шеф, то ли жизнь должны вокруг них плясать и ни в коем случае не травмировать. «А что это они, такие плохие, требуют, чтобы я сейчас, немедленно сел и сделал?!»

— Один из самых больших женских страхов — что ребенок тебя не будет любить, поэтому трудно быть жесткой.

— Это типовой страх, дети его легко считывают и сами идут на опережение. Например, говорят: «Мама, ты меня не любишь. Вы вообще меня с папой не любите. Вот там, в другой семье, любят ребенка, ему уже купили новый айфон, а вы меня не любите… нет, мама, я не верю». Плюс родители сами читают, например, в Интернете, что если у ребенка возникает отсутствие желания и энергии что-либо делать, то это потому, что он сам себя не любит. А себя он не любит потому, что не напитался родительской любовью. В поп-психотерапии подобные сказки живучи. В Сети только открой статью, а там… «начните с любви к ребенку, безусловная любовь должна быть основой воспитания». Мы хорошо понимаем, что такое безусловная любовь? Что бы ребенок ни делал, как бы он себя ни вел (а ведь действительно «не делал», уроки не сделал, себя не умыл), как мы к нему относимся? «Умница, давай я тебя поцелую!» Есть два проблемных типа родителей. Одни чуть что на детей орут, а другие оценивают, приглядываются: «Ребенок, не пригодишься мне — я тобой заниматься не буду». И таким родителям можно задать вопрос: «Вы вообще зачем ребенка родили? Вы его любите? Он вам хоть сколько-нибудь интересен? Вы хотите ему создать жизнь, подарить будущее? Так что вы орете? Не орите!» С такими проблемными родителями говорить о безусловной любви — значит их дезориентировать.

— Сейчас часто слышишь о страхе заводить детей, поскольку им в наше время нужны те же игрушки, что и взрослым, за редким исключением. Ребенок — это потребитель, требовательный и эмоциональный…

— В семьях умных людей с огромными финансовыми возможностями детей воспитывают в почти спартанских условиях. Им никто просто так ничего не дает, они все зарабатывают, и это семейная культура. В домах программистов из Силиконовой долины, создателей популярнейших игр, программ и приложений детям запрещено пользоваться гаджетами, много играть в компьютерные игры. И что бы ни происходило снаружи, в нормальной семье есть папа, он говорит открытым текстом: «Дети, в нашей семье порядки и ценности такие. Вы говорите мне про другие семьи. Я правильно понимаю, что вы бы хотели жить там? Давайте я поговорю, может быть, вы кому-то такие нужны. Вы скажите, вы хотите жить в нашей семье или в другой?» Знаете, у нас с детьми никогда не было вопросов, они говорили, что хотят быть здесь, ведь мы классные родители. Нужно просто быть классными, и тогда всё, что ты ни скажешь, дети примут. Все покупки мы обсудим на семейном совете. «Пожалуйста, обоснуйте, почему среди всех трат мы должны купить что-то именно вам, что это даст для вашего развития и для интересов семьи. Если вы докажете, что новый айфон — это рост и перспективы, что это лучше, чем помочь бабушке или дедушке, то, конечно, мы это приобретем». Или: «Покажите, каков ваш трудовой вклад. Сколько папа работает, вы знаете. А сколько вы работаете? У меня было ощущение, что вы целых сорок минут смотрели телевизор или играли в компьютер. Что же вы не подошли к папе и не спросили, чем вы можете помочь? Пожалуйста, он подскажет вам, как заработать на новый айфон». Как называется человек, решающий свои проблемы за чужой счет? У нас в семье это хорошо знают, как знают в „Синтоне“: Паразит! А дети у нас что, Паразиты? Нет ведь! Так заканчиваются все неправильные разговоры. Я своих девочек иногда спрашиваю: «А как вы своих детей собираетесь воспитывать? Паразитами или нет?» И у них давным-давно отличные, верные ответы.

— Что вы можете сказать о деньгах в отношениях с ребенком? Некоторые родители платят детям за помощь или оценки.

— В семье с хорошими отношениями можно делать все что угодно. В противном случае деньги близко подпускать нельзя к воспитанию. Единственное: проводились исследования, показавшие, что детям можно платить деньги в первом классе и только за одно — за чтение. Дети сначала читать не очень любят, потому что плохо умеют. Но если их в это дело вовлечь, даже через деньги, то проходит полгода, они осваивают чтение, книжки становятся для них приятными, они вовлекаются и читают запоем. В других случаях, когда нет авторитета родителей, игры с деньгами приводят к негативным последствиям. А в хороших семьях — пожалуйста. Иногда я могу сказать: «Дети, нужна помощь, и я вам за нее заплачу». Ведь я их люблю и хочу, чтобы они учились зарабатывать. Но это не значит, что они теперь имеют право с меня деньги тянуть, это мой подарок любимым детям и остается доброй волей. Дети не могут с родителей требовать ничего. Власть в семье принадлежит старшим. Все лучшее — взрослым! И тогда у детей будет стимул взрослеть и умнеть. Только старший должен показывать, что он главенствует не для того, чтобы издеваться над детьми, а чтобы о детях заботиться, создавать им перспективы. И когда ваши сыновья и дочери увидят, что в вашей семье веселее, есть любовь, помощь и подготовка к будущему, можно не бояться ни папы, ни мамы, то они будут поддерживать ваши решения. Пусть иногда и не сразу.

---

Видео от Яны Счастье: интервью с профессором психологии Н.И. Козловым

Темы беседы: Какой женщиной нужно быть, что успешно выйти замуж? Сколько раз женятся мужчины? Почему нормальных мужчин мало? Чайлдфри. Воспитание детей. Что такое Любовь? Сказка, которой бы лучше не было. Плата за возможность быть рядом с красивой женщиной.

Приглашаем к сотрудничеству с журналом «Воспитание школьников»

Готовится к изданию теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников» (издательство «Школьная Пресса», Москва), посвященный системе дополнительного образования детей Якутии.  

Журнал «Воспитание школьников»   –  старейшее издание, основанное в 1966 г.  Его цель – помощь школе, учреждениям дополнительного образования и родителям в воспитании детей. Особое внимание уделяется подготовке школьников к жизненному выбору, воспитанию творческой личности. Журнал входит в систему РИНЦ и ВАК, кроме того, предоставляет авторам публикаций гонорар. Главный редактор журнала – А.П. Фурсов, поэт, переводчик, философ, член Союза писателей России, член Союза журналистов России.

Приглашаем педагогов, методистов, руководителей системы дополнительного образования, учителей школ, преподавателей ССУЗов и вузов, научных работников, представителей общественных организаций и всех тех, кто занимается дополнительным образованием детей, поделиться опытом работы на страницах журнала «Воспитание школьников». Предлагаемые темы: воспитание и дополнительное образование детей (реализация нацпроекта «Успех каждого ребенка», патриотическое воспитание, профориентационная работа, цифровизация образования, научно-исследовательская работа, детские технопарки, агрокубы, экостанции, детское движение, программы по всем направленностям дополнительного образования, образовательные программы нового поколения, теория и методика  дополнительного образования, поддержка одаренных детей, детей с ОВЗ, межведомственное, сетевое сотрудничество, летняя занятость и многое др.).

Статья должна быть интересной, написанной живым языком, обращенным к сердцу читателя.

Что касается технических требований, то объем статьи – 6-8 электронных страниц, кегль 12, междустрочный интервал  одинарный. Нужны короткие (3-5 предложений) аннотации и ключевые слова на русском и английском языках, список литературы, соотнесенный с текстом (в квадратных скобках номер издания и страницы). Отдельным файлом нужно приложить фотографии, наглядно представляющие деятельность учреждения. Материалы необходимо прислать до 1 ноября 2021 г. на электронную почту [email protected] с пометкой «Статья для журнала «Воспитание школьников».

 

minobrnauki.sakha.gov.ru

Электронный архив УГЛТУ: Экологическое воспитание школьников

Please use this identifier to cite or link to this item: https://elar.usfeu.ru/handle/123456789/9768

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

Title:	Экологическое воспитание школьников
Other Titles:	Environmental education of schoolchildren
Authors:	Орехова, О. Н. Соловьев, В. М. Сычугова, О. В.
Issue Date:	2020
Publisher:	УГЛТУ
Citation:	Орехова, О. Н. Экологическое воспитание школьников = Environmental education of schoolchildren / О. Н. Орехова, В. М. Соловьев, О. В. Сычугова // 90-летний опыт и перспективы подготовки многопрофильных инженерных кадров УГЛТУ. Вклад в глобальную экологию : материалы Российской научно-методической конференции с международным участием / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Уральский государственный лесотехнический университет ; [ответственный за выпуск М. В. Газеев]. – Екатеринбург, 2020. – С. 188–190.
Abstract:	Представлены основные формы и методы экологического воспитания школьников. The article presents the main forms and methods of environmental education of schoolchildren.
Keywords:	ENVIRONMENTAL EDUCATION METHODS AND FORMS ENVIRONMENTAL OF EDUCATION ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
URI:	https://elar.usfeu.ru/handle/123456789/9768
ISBN:	978-5-94984-724-4
Origin:	90-летний опыт и перспективы подготовки много-профильных инженерных кадров УГЛТУ. Вклад в глобальную экологию : материалы Российской научно-методической конференции с международным участием. – Екатеринбург, 2020
Appears in Collections:	90-летний опыт и перспективы подготовки много-профильных инженерных кадров УГЛТУ. Вклад в глобальную экологию. Материалы конференции

Образование в Колумбии

Леанна Кэрролл, аналитик, WES, Энтони Рейес, аналитик, WES, и Стефан Тринс, редактор исследований, WENR

Площадь Боливара в Боготе, столице Колумбии и самом густонаселенном городе.

Как и весь остальной мир, Колумбия сильно пострадала от пандемии коронавируса 2020 года и была вынуждена закрыть свои школы. Более девяти миллионов детей начальной и средней школы были вынуждены учиться дома с помощью образовательных радио и телевизионных передач или онлайн – в случае богатых домохозяйств, которые имели доступ к Интернету и цифровым устройствам.Ожидалось, что прием в высшие учебные заведения значительно сократится из-за потери дохода – по некоторым оценкам, на целых 50 процентов. В экономическом плане меры социального дистанцирования и потрясения, такие как падение цен на сырую нефть, самый важный экспортный продукт Колумбии, угрожали свести на нет недавние экономические достижения страны.

Кризис поразил Колумбию, вторую по численности населения страну после Бразилии, во время «колумбийского чуда» – периода устойчивого экономического роста и снижения уровня бедности с начала нынешнего века.В 2016 году мирное соглашение между колумбийским правительством и Революционными вооруженными силами Колумбии (FARC) положило конец самой продолжительной гражданской войне в мире и открыло эру новой политической стабильности. Колумбия, охваченная насилием и наркопреступностью на протяжении десятилетий, переживала рост благосостояния и бум туризма.

В сфере образования также росли показатели участия – вопрос первостепенной важности для социальной мобильности в молодом обществе, страдающем от крайнего неравенства в уровне благосостояния.Несмотря на снижение рождаемости, четверть из 49,6 миллиона человек в стране составляют молодые люди в возрасте от 15 до 24 лет. Между тем неравенство в уровне благосостояния таково, что Колумбия является одним из самых неравноправных обществ в мире. Хотя за последнее десятилетие был достигнут значительный прогресс в выравнивании неравенства, коэффициент Джини страны – стандартный показатель распределения богатства – начал снова расти за последние несколько лет, несмотря на устойчивый экономический рост и повышение уровня доходов в целом.Нищета, отсутствие продовольственной безопасности и отсутствие доступа к жилью или приютам остаются серьезными проблемами, от которых больше всего страдают женщины.

Как и во многих других странах Латинской Америки, существуют явные различия в доступе к образованию и медицинскому обслуживанию между регионами и социально-экономическими группами. Социальное неравенство присутствует на всех уровнях колумбийского образования. Учтите, что в 2016 году только 25 процентов беднейших колумбийцев учились в университетах, в то время как 61 процент самых богатых колумбийцев учились.Чистый коэффициент охвата средним и неполным средним образованием в городах на 20 процентов выше, чем в отдаленных сельских регионах.

Учитывая такое неравенство, хорошая новость заключается в том, что доступ к образованию увеличивается. Хотя Колумбия еще не достигла своей цели стать «самой образованной страной» Латинской Америки – цели, которую бывший президент Хуан Мануэль Сантос намеревался достичь к 2025 году, – усилия по увеличению расходов и участию в образовании в последнее время окупились. Например, по данным ЮНЕСКО, валовой коэффициент охвата высшим образованием (GER) почти удвоился с 28 процентов в 2004 году до 55 процентов в 2018 году.Ожидаемое количество лет обучения в Колумбии с 2007 года увеличилось на целых два года.

В то же время образование в Колумбии по-прежнему сдерживается различными проблемами, включая плохую школьную инфраструктуру, тревожный уровень отсева и высокий уровень прогулов учителей. Исследование ОЭСР PISA, стандартизированный тест для учащихся средних школ, в котором Колумбия принимает участие с 2006 года, отражает относительно низкие результаты обучения по сравнению с другими странами. Согласно последнему исследованию, проведенному в 2018 году, Колумбия занимала второе место среди 37 стран ОЭСР после Мексики и Чили.Несмотря на то, что GER второй ступени среднего образования вырос с 58 процентов в 2000 году до почти 80 процентов в 2018 году, чистый коэффициент охвата образованием (NER) в последние годы в основном не изменился и составляет всего 42,5 процента, что свидетельствует о том, что в Колумбии большое количество учащихся. повторники и старшеклассники.

В то время как общие расходы на образование в Колумбии как процент от валового внутреннего продукта (ВВП) в последние годы превышают уровни расходов в других странах с доходом выше среднего, финансирование высшего образования является низким и не успевает за растущим набором учащихся.В 2018 году дефицит бюджета государственных университетов составил 5,7 млрд долларов США между операционными расходами и расходами на инфраструктуру.

Расходы на высшее образование в течение многих лет были источником конфликта с недавними неолиберальными правительствами, стремящимися уменьшить роль государства в высшем образовании и следовать бразильской модели расширения доступа через частное коммерческое образование (в настоящее время запрещено в Колумбии). Студенческие организации, с другой стороны, настаивают на увеличении инвестиций в государственное образование.Они предупреждают о потере качества, если будет разрешено коммерческое образование, и рассматривают приватизацию как отказ государства от ответственности за предоставление доступного образования своим гражданам.

Несмотря на то, что попытки администрации Сантоса разрешить частное коммерческое образование в Колумбии были пресечены оппозицией в начале 2010-х годов, правительство в последние годы помогло увеличить набор в частные учебные заведения с помощью программы под названием Ser Pilo Paga – инициативы, которая, намеренно или нет, но направил больше студентов в частные учебные заведения, субсидируя самых успешных студентов ссудами и стипендиями.

В 2018 году неоднозначная программа была приостановлена, когда студенты Колумбии провели массовую демонстрацию, чтобы заставить нынешнего правого президента Ивана Дуке Маркеса увеличить расходы на государственное высшее образование. В 2019 году за студенческими демонстрациями последовали крупнейшие массовые протесты за последние десятилетия. Сотни тысяч людей из разных слоев общества вышли на улицы, чтобы требовать улучшения здравоохранения и пенсионных пособий, уменьшения неравенства и коррупции, а также выполнения мирного соглашения с FARC, некоторые части которого правительство Дуке отклонило.Еще предстоит увидеть, как политическая ситуация в Колумбии будет развиваться в предстоящие годы. Согласно опросам общественного мнения, проведенным в июне 2019 года, более 80 процентов молодых колумбийцев в возрасте от 18 до 24 лет не одобряли президента Колумбии.

Студенческая мобильность за границей

До того, как пандемия коронавируса остановила международную студенческую мобильность во всем мире, поток студентов из Колумбии неуклонно рос. За десятилетие между 2007 и 2017 годами общее количество колумбийских студентов, обучающихся по программам академической степени в других странах, увеличилось вдвое, с 21 808 до 44 423, что сделало Колумбию крупнейшей страной, отправляющей иностранных студентов в Латинской Америке после Бразилии (согласно статистике ЮНЕСКО). .Более того, Колумбия – быстро развивающийся рынок обучения английскому языку (ELT). В последние годы все большее число колумбийцев направляется за границу, чтобы пройти курсы ELT в англоязычных странах, таких как США, Великобритания, Австралия и Канада.

Растущая мобильность выезжающих из Колумбии студентов отражает массовое распространение высшего образования и повышение уровня доходов в стране. Все больше и больше молодых колумбийцев получают высшее образование, в том числе за рубежом.В период с 2002 по 2018 год количество студентов высших учебных заведений увеличилось на 140 процентов, с примерно 1 миллиона до 2,4 миллиона. В то же время большее количество семей теперь может позволить себе дорогостоящее международное образование. Хотя финансовое положение большинства колумбийцев остается нестабильным, средний класс страны, как утверждается, вырос с 11 процентов населения в 2001 году до почти 30 процентов в 2014 году. Тем не менее, наблюдатели прогнозируют увеличение числа домохозяйств со средним уровнем дохода. Кроме того, особенно в крупных городах, еще предстоит увидеть, как экономические последствия пандемии коронавируса повлияют на эту тенденцию в ближайшие годы.

Большинство колумбийских студентов, обучающихся по программам за рубежом – около четверти – обучаются в Аргентине, за ней следуют США (17 процентов), Испания (12 процентов), Австралия (8,5 процента) и Франция (7 процентов). Географическая близость и общий язык делают Аргентину логичным выбором для колумбийских студентов. По сравнению с более дорогими странами Латинской Америки, такими как Чили, Аргентина также предлагает высококачественное образование по невысокой цене – у нее «хорошо налаженная государственная система высшего образования с небольшой платой (если таковая имеется), без вступительных экзаменов и признанным во всем мире уровнем образования. качественный.Таким образом, это … хороший выбор … для студентов в регионе ».

США – это не только желанный пункт назначения для иммиграции колумбийцев (только в период с 2002 по 2012 год 280 000 колумбийских граждан получили вид на жительство в США), но и все более популярное направление для учебы. Хотя в предыдущие годы наблюдались некоторые колебания в объеме, количество колумбийских иностранных студентов в США увеличилось на 23 процента с 2012/13 года и составило 8060 в 2018/19 учебном году, согласно данным Open Doors . данные Института международного образования.Это означает, что Колумбия в настоящее время является 21 ^st крупнейшей страной, отправляющей иностранных студентов в Соединенные Штаты.

Множество колумбийских студентов в США – 40 процентов – учатся на уровне бакалавриата, в то время как 37 процентов обучаются по программам магистратуры, 8 процентов – по программам без получения степени и 16 процентов проходят дополнительное практическое обучение. На уровне выпускников мобильности способствуют стипендиальные программы для обучения в магистратуре и докторантуре, проводимые колумбийским правительством, такие как Colfuturo.Наибольшая доля бенефициаров этих программ обучается в Соединенных Штатах.

Большое количество колумбийцев в США учатся на докторском уровне по сравнению со студентами других национальностей. В 2018 году колумбийцы были 11 ^-й -й группой иностранных граждан, имеющих студенческие визы для получения докторской степени. Одним из факторов, побуждающих этих студентов приехать в США, является небольшое количество доступных докторских программ в Колумбии. По данным Института миграционной политики, эти студенты, как правило, менее заинтересованы в том, чтобы остаться в США, чем другие иностранные студенты.С. длительный срок, по крайней мере, в предыдущие годы. «Около 70 процентов иностранных студентов, получивших докторскую степень в США в 2012 году, планировали остаться в стране после окончания учебы, но только 53 процента колумбийских студентов разделяли это стремление».

Стипендии и международное академическое сотрудничество также привели к увеличению притока аспирантов в страны Европейского Союза, такие как Испания, Франция, Великобритания и Германия. Франция, например, имеет давнюю традицию поощрения обмена студентами с Колумбией, включая двустороннее соглашение о взаимном признании академических квалификаций, а также различные межуниверситетские соглашения и сотрудничество в области исследований.

Австралия – еще одна страна, популярность которой среди мобильных колумбийских студентов стремительно выросла за последнее десятилетие. Согласно статистике правительства Австралии, количество зачисленных колумбийских студентов почти утроилось в период с 2010 по 2020 год – с 6 627 до 18 229, что сделало Колумбию седьмым по величине отправителем иностранных студентов. Однако следует отметить, что лишь небольшая часть этих студентов обучается по программам высшего образования. Большинство колумбийцев обучаются по программам профессионального обучения или ELT (ELICOS), что отражает растущий спрос на ELT в Колумбии и Латинской Америке в целом.

Как и Австралия, в Канаде в последние годы наблюдался всплеск набора колумбийских студентов, хотя и в меньших масштабах. Согласно государственной статистике, количество колумбийских студентов в стране выросло на 278 процентов в период с 2014 по 2019 год, с 1485 до 5620 – это число, которое включает как студентов высших учебных заведений, так и значительное количество студентов ELT. До недавнего времени аналитики прогнозировали дальнейший рост числа учащихся в Колумбии из-за таких факторов, как сравнительное преимущество Канады по стоимости над Соединенными Штатами.Однако, как и в случае с другими направлениями обучения, еще неизвестно, в какой степени поток студентов в Канаду восстановится после кризиса COVID-19.

Входящая мобильность студентов

Число иностранных студентов в Колумбии невелико – менее 5000 студентов из других стран были зачислены на программы обучения в высших учебных заведениях Колумбии в 2018 году, по данным ЮНЕСКО. За исключением небольшого числа европейских, особенно французских, и американских студентов, большинство иностранных студентов приехали из других латиноамериканских стран, среди которых Венесуэла (1631 студент), Эквадор (566), Мексика (441) и Перу (335) были основными отправителями. .Учитывая политическую стабильность в Колумбии, в настоящее время также растет число студентов из США, приезжающих по краткосрочным программам обучения за рубежом, но это число все еще бледнеет по сравнению с другими странами Латинской Америки, такими как Мексика, Эквадор или Аргентина.

Неудивительно, что большое количество студентов из Венесуэлы ищут убежища в соседней Колумбии, учитывая политический кризис Венесуэлы и экономический коллапс. Наблюдается массовая утечка мозгов из студентов и специалистов на фоне безудержного отсутствия продовольственной безопасности, преступности, безработицы, отсутствия финансирования образования, насилия на территории кампуса и закрытия учебных заведений.По данным ЮНЕСКО, в 2020 году в мире насчитывалось около 4,5 миллионов беженцев и мигрантов из Венесуэлы, около трети из них – в Колумбии. В том же году около 200 000 венесуэльцев в возрасте до 18 лет были зачислены в колумбийские школы.

Однако обеспечение доступа к образованию для большинства венесуэльцев в Колумбии является серьезной проблемой. 260000 детей венесуэльских мигрантов не посещали школу до кризиса COVID-19. Теперь дела обстоят еще хуже. Участие венесуэльских мигрантов в высшем образовании невелико и затруднено из-за негибких требований к поступающим и нехватки средств для продолжения образования.Хотя многие венесуэльские беженцы являются образованными профессионалами, у них может не быть доступа к соответствующим академическим документам для поддержки своих поступлений в университеты. Многие испытывают трудности с получением разрешений на работу, они часто подвергаются дискриминации на колумбийском рынке труда и часто в конечном итоге работают на низкоквалифицированной работе.

Вкратце: система образования Колумбии

Современное образование в Колумбии было введено католической церковью в эпоху испанского колониализма.Первые школы были созданы в 16 веке для обучения детей колонизаторов. За этим последовало создание католических семинарий и нескольких университетов, в том числе университета Сент-Томас, старейшего университета Колумбии, который открылся в Боготе в 1580 году. До обретения независимости в начале 19 века система образования оставалась строго элитарной.

После обретения независимости управление системой образования во все большей степени перешло к колумбийскому государству, хотя католическая церковь продолжала время от времени сильно влиять на образование при различных правительствах вплоть до 20 века.В 1870 году начальное образование в государственных школах стало бесплатным и обязательным. Однако усилия по увеличению числа участников поначалу сдерживались церковью, которая выступала против государственного образования и ледникового прогресса в сельских регионах. Еще в 1970 году «около 70 процентов детей школьного возраста в сельской местности не ходили в школу. Почти 77 процентов сельских школ имели один класс, а 80 процентов сельских школ – одного учителя. Немногие ученики посещали школу очень долго… Условия были плохими – 21 процент учеников не имели парт.”

Среднее образование, тем более, было в основном привилегией городских домохозяйств и не получило широкого распространения в стране до конца прошлого века, когда средний GER подскочил с 43 процентов в 1981 году до 74 процентов в 1999 году, что является одним из самых быстрых темпов роста. ставки в Латинской Америке.

По мере увеличения количества учеников средней школы росла и система высшего образования. GER высшего образования вырос с 5 процентов в 1972 году до 23 процентов в конце века. В то же время система становилась все более диверсифицированной за счет увеличения числа небольших частных вузов, удовлетворяющих спрос, в дополнение к государственным университетам, частным католическим университетам и другим типам вузов.Появилось больше краткосрочных программ в популярных областях, таких как бизнес-администрирование, наряду с традиционными программами получения степени по профессиональным дисциплинам. Всего за одно десятилетие, с 2001 по 2011 год, количество программ высшего образования в Колумбии выросло с 3600 до 6276.

В результате этой быстрой массовости Колумбия разработала неоднородную систему высшего образования, отмеченную значительными различиями в качестве между отобранными высшими учебными заведениями и низкоуровневыми «гаражными» университетами.Еще одна проблема заключалась в том, что, несмотря на эти компромиссы в отношении качества, оставались узкие места в доступе к высшему образованию. По данным ОЭСР, коэффициент поглощения колумбийских вузов, определяемый как общее количество принятых студентов по сравнению с общим числом подавших заявления, в 2011 году составлял всего 55 процентов. Колумбийцы, которые по-прежнему не имеют доступа к системе высшего образования страны.

Управление системы образования

Колумбия – децентрализованное, но унитарное государство, разделенное на 32 департамента, которые далее подразделяются на 1123 муниципалитета.Города Богота, Барранкилья, Буэнавентура, Картахена и Санта-Марта имеют особый административный статус.

Министерство национального образования (MEN) в Боготе устанавливает общую политику в области образования и школьные программы, а также контролирует качество образования. На местном уровне административные обязанности определяются процессом сертификации. Все 32 департамента и все муниципалитеты с населением не менее 100 000 человек, а также некоторые более мелкие муниципалитеты, «обладающие достаточным техническим, финансовым и административным потенциалом», были определены как «Сертифицированные территориальные образования» (CTE).Эти CTE реализуют политику в области образования и контролируют государственные и частные школы в пределах своей юрисдикции, включая автономное управление финансированием и преподавательским составом. С другой стороны, несертифицированные муниципалитеты имеют меньшую автономию; они в основном входят в компетенцию департаментов.

В отличие от децентрализованной школьной системы, высшее образование в Колумбии управляется централизованно MEN, которое выдает лицензии всем ВУЗам, государственным или частным, и обеспечивает контроль качества с помощью таких учреждений, как Consejo Nacional de Acreditación (CNA) или Comisión. Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (КОНАС).Хотя университеты, как правило, обладают относительно высокой степенью автономии, все программы на получение степени должны соответствовать определенным минимальным требованиям и быть зарегистрированы и авторизованы MEN (для получения дополнительной информации см. Раздел по обеспечению качества ниже).

Академический календарь

Учебный год в Колумбии состоит из 40 недель обучения в течение двух семестров, разделенных на 12-недельный перерыв. Для школьной системы МУЖЧИНЫ установили минимальное количество часов обучения в год: 800 часов на дошкольном уровне, 1000 часов на начальном образовании и 1200 часов на среднем образовании.В рамках этих параметров факультеты могут выбирать между двумя различными системами семестров: вариант A, учебный год, который длится с февраля по ноябрь; или вариант B, учебный год, который начинается в сентябре и заканчивается в июне. В то время как некоторые департаменты выбирали вариант B в прошлом, по данным МУЖЧИН, в настоящее время все они используют первый вариант. Однако на местном уровне могут быть некоторые различия. Следует также отметить, что частные учебные заведения могут использовать разные семестровые системы, если они преподают необходимое минимальное количество часов в год.

Язык обучения

В то время как Колумбия является многокультурным обществом, в котором проживает более 87 этнических групп и 64 языка коренных народов, испанский язык является официальным языком и основным языком обучения. Однако в некоторых регионах коренные и другие языки используются в качестве средства обучения наряду с испанским. Новый закон о родном языке, принятый в 2010 году, укрепил etnoeducación и двуязычие.

В последние годы большое внимание уделялось продвижению владения английским языком – политика, явно продиктованная целью повышения конкурентоспособности Колумбии в мировой экономике.«Национальная двуязычная программа на 2004–2019 годы» ознаменовала собой важную веху, сделав английский язык обязательным предметом в учебных планах старших классов средней школы, при этом определив установленный уровень владения английским языком, который должны достичь учащиеся старших классов и университетов после окончания учебы. Для определения уровня владения языком Колумбия использовала Общеевропейскую систему компетенций владения иностранным языком (CEFR) и вместе с Cambridge Assessment разработали тесты по английскому языку. Однако, несмотря на значительный прогресс, уровень владения языком в последнее время не соответствует официальным целевым показателям, и Колумбия продолжает отставать от других стран Южной Америки, таких как Аргентина, Уругвай, Чили, Парагвай, Боливия и Перу, в рейтингах владения английским языком.В университетах почти все программы преподаются на испанском языке.

Начальное образование

Школьное образование в Колумбии включает цикл обязательного базового образования ( educationación básica , классы с 1 по 9), за которым следуют два года необязательного среднего образования (классы 10 и 11). До начальной школы дети могут записаться в дошкольное образование ( educationación preescolar ), которое предлагается в три этапа: дошкольный ( pre-jardín , трехлетний возраст), детский сад ( jardín , четырехлетний возраст ). ) и переходный год ( transición, пятилетнего возраста).Однако, хотя Колумбия добилась огромного прогресса в повышении уровня охвата дошкольным образованием, только переходный год является обязательным, и лишь немногие дети участвуют в формальном дошкольном образовании, хотя они могут посещать неформальные программы ухода за детьми на дому или в общине.

Начальное образование ( Educaci – n básica primaria ) является первым этапом базового образования и предоставляется бесплатно в государственных школах . Он начинается в возрасте шести лет и длится пять лет (с 1 по 5 классы).Существуют различные типы школ, предоставляющих такое образование. Некоторые школы предлагают только начальное образование, в то время как другие также предоставляют дошкольное или среднее образование. Другие учебные заведения обслуживают студентов из неблагополучных сельских регионов по нетрадиционным программам и учебному телевидению. Большое количество сельских школ используют модель «новой школы» ( escuela nueva ) – инновационную форму многоуровневого обучения с гибкими учебными программами и самостоятельным обучением.

Большинство школ являются государственными – только 20 процентов учеников начальной школы были зачислены в частные школы в 2018 году.Частные учебные заведения почти исключительно расположены в городах и, как правило, обслуживают более обеспеченные домохозяйства, хотя есть несколько частных школ с низкой платой за обучение для учащихся из неблагополучных семей. Как правило, частные школы лучше оснащены и укомплектованы кадрами и приводят к лучшим результатам обучения, чем государственные школы с низким уровнем финансирования. Кроме того, есть школы, которые работают по соглашениям о государственно-частном партнерстве. В основном они находятся в частном владении и субсидируются государством.

Государственные или частные школы в Колумбии должны следовать обязательным учебным инструкциям, изданным MEN, которые определяют основные предметы обучения ( áreas обязательные и основные ).Национальная учебная программа как для начального, так и для неполного среднего образования (базовое образование) включает испанский, иностранный язык, математику, естественные науки, социальные науки, искусство, этику, религию, искусство, а также технологии и информатику . Школы имеют некоторую свободу действий, чтобы решить, сколько учебных часов они отводят конкретным предметам, если 80 процентов общего времени обучения посвящается обязательным предметам. MEN предоставляет более подробные инструкции по отдельным темам на своем веб-сайте.

Помимо обязательных учебных программ, колумбийские школы обладают высокой степенью автономии в таких вопросах, как оценка учащихся. Это означает, что требования к продвижению по службе и практика оценки могут различаться в зависимости от учреждения. Следует отметить, что перевод из одного класса в другой основан исключительно на внутренней оценке школы – в базовом образовании внешние экзамены не проводятся. Ученики сдают стандартизированный тест, проводимый Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacion Superior (ICFES) по определенным основным предметам в конце 5 и 9 классов.Однако, в отличие от старших классов средней школы, где тест может определить будущие академические перспективы учащегося, в этих классах результаты теста используются только для оценки школы и не влияют на продвижение учащихся по службе.

Младшее среднее образование

Вторая фаза базового образования, educationación básica secundaria , включает классы с 6 по 9. Для зачисления требуется завершение начального образования; обычно нет вступительных экзаменов или других дополнительных требований.Ученики изучают те же обязательные предметы, что и раньше, но общее количество часов занятий увеличивается с 25 до 30 в неделю. По завершении программы выпускники могут получить Certificado de Estudios del Bachillerato Básico (свидетельство об основном среднем школьном образовании) или его разновидности.

Школы, дающие неполное и полное среднее образование, имеют разные названия. Они могут называться colegios , gimnasios , institutos, или liceos .Как и в начальной школе, большинство школ являются государственными. В 2018 году около 18 процентов учащихся младших классов средней школы были зачислены в частные школы. В старших классах среднего образования этот процент возрастает до 26 процентов.

Полное среднее образование

Для перехода к полному среднему образованию ( Educación media , классы 10 и 11) обычно требуется завершение базового образования, хотя в некоторых школах могут быть введены дополнительные требования для зачисления.Полное среднее образование не является обязательным, но есть планы сделать его к 2030 году, а также добавить 12-й год обучения, чтобы согласовать систему Колумбии с подавляющим большинством систем образования во всем мире.

По сравнению с базовым образованием, образовательные средства массовой информации более разнообразны и включают разные направления. Существует общий академический поток ( bachillerato académico ), а также технический поток, ориентированный на трудоустройство ( bachillerato técnico ). Обе программы включают общие академические базовые курсы, но академическая программа фокусируется на дальнейшей специализации по таким предметам, как естественные науки, социальные науки, гуманитарные науки или иностранные языки, тогда как техническая программа включает теоретические и практические курсы по конкретным профессиям, таким как коммерция, сельское хозяйство, информационные технологии или промышленность.Выпускники обеих программ имеют право на получение высшего образования. Большинство студентов поступают на академический курс, в то время как только меньшинство обучается на техническом.

В отличие от базового образования здесь нет установленной национальной учебной программы для старших классов средней школы. МУЖЧИНЫ выпустили учебные программы по нескольким основным предметам, но они не являются обязательными, поэтому могут быть значительные различия в учебных программах от школы к школе. Однако все выпускники средней школы, желающие получить высшее образование, должны сдать национальный экзамен ICFES в конце 11 класса (см. Врезку ниже) – факт, который помогает согласовать учебные программы.

Выпускники получают диплом и звание, обозначающее тип программы, то есть Título de Bachiller Académico (звание академического бакалавра) или Título de Bachiller Técnico (звание бакалавра технических наук). Школы устанавливают свои собственные требования к окончанию – МУЖЧИНЫ не налагают никаких правил – но в большинстве учебных заведений требуется минимальный средний балл, который определяется внутренними экзаменами и другими критериями. MEN установила национальную шкалу оценок, но школы могут использовать свои собственные «институциональные системы оценки учащихся», если они также переводят свои оценки по национальной шкале (см. Ниже).Это означает, что академические справки из школ, которые используют альтернативные шкалы, числовые или иные, обычно включают в свои академические записи как институциональную, так и преобразованную национальную оценку.

В Колумбии растет число международных школ и двуязычных колледжей , которые обслуживают детей из более обеспеченных семей. Во многих случаях учащиеся этих школ получают как колумбийский диплом bachillerato , так и иностранную квалификацию, например U.С. аттестат средней школы.

---

Sabre 11 (экзамен ICFES)

Sabre (знания), ранее известный как экзамен ICFES, представляет собой стандартизированный тест, который оценивает знания и навыки колумбийских студентов. Сабля выставляется в разных классах (3, 5, 9, 11) и используется для измерения успеваемости в школах и общего качества системы образования. Хотя Sabre 11 не влияет на успеваемость учащихся, он имеет первостепенное значение для выпускников средних школ, поскольку колумбийские вузы требуют его для поступления.Это также актуально для получения стипендий и студенческих ссуд.

Тест Sabre 11 охватывает пять предметов: критическое чтение, английский язык, математику, естественные науки, а также общественные науки и обществоведение. Экзамен проводится два раза в год для учета различных академических календарей (варианты A и B). Он состоит из вопросов с несколькими вариантами ответов и нескольких вопросов для эссе, задаваемых в течение двух занятий из четырех с половиной часов . Общий максимальный балл составляет 500, по каждому предмету можно получить от 0 до 100 баллов.За исключением английского раздела, который оценивается в соответствии с европейскими стандартами CEFR, окончательные баллы сгруппированы по четырем категориям, последняя из которых считается недостаточной. На заключительной экзаменационной сессии 2018 года в эту категорию попали 17 процентов тестируемых. Учащиеся частных школ и городских районов, как правило, на лучше сдают экзамен , чем ученики государственных школ и сельских районов. Студенты могут пересдать экзамены, чтобы улучшить свои результаты.

---

Проблемы: низкая посещаемость и высокий процент отсева

Несмотря на то, что в 2012 году образовательных СМИ было введено бесплатное обучение в государственных школах, а посещаемость в последние годы неуклонно растет, посещаемость остается низкой по международным стандартам. Чистый коэффициент охвата старшей средней школой – процент охвата школьным образованием в соответствующей возрастной группе – в 2018 году составлял всего 42,5 процента.

Уровень второгодничества также высок, что приводит к большому количеству старшеклассников в Колумбии.По данным ОЭСР, число 15-летних, которые повторили хотя бы один класс, увеличилось с 38 процентов до 43 процентов в период с 2009 по 2015 год – второй по величине процент среди 70 стран, участвовавших в исследовании PISA 2015 года. Более того, большое количество учащихся бросают школу, особенно в сельских регионах, где менее половины всех учащихся старших классов средней школы продолжали учиться до 11 класса в середине 2010-х годов.

Учитывая большое количество бросивших школу и людей, которые вообще не поступают в старшую среднюю школу, ICFES предлагает пожилым колумбийцам возможность получить диплом bachillerato , сдав эквивалентный экзамен, который очень похож на Sabre 11 ( examen de validación del bachillerato académico ).Люди могут подготовиться к экзамену в школах обучения взрослых, программах непрерывного образования или гибкой «обучающей системе обучения».

Техническое и профессиональное образование (TVET)

В дополнение к программам bachillerato técnico для старших классов средней школы, нетретичное ТПО в Колумбии предоставляется в форме программ прикладной практической подготовки в таких областях, как сельское хозяйство, автомобильные технологии, бизнес, электронные технологии, медсестринское дело или смежное здравоохранение.Основным поставщиком услуг ТПО и органом по обеспечению качества в этом секторе является государственная служба Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), входящая в состав Министерства труда. Однако несколько частных учебных заведений также проводят программы профессионального обучения.

Хотя есть различия, большинство программ требует завершения базового образования (9 класс) для поступления и длятся от полутора до трех лет (от 600 до 1800 часов). По крайней мере, половина программы посвящена практическому обучению, обычно ученичеству на рабочем месте, дополненному теоретическим обучением в учебном центре или в школе другого типа.В зависимости от программы и области обучения окончательная квалификация может называться Certificado de aptitud ocupacional (сертификат профессиональной квалификации, CAO), Certificado de aptitud profesional (сертификат профессиональных способностей, CAP) или сертификат técnico. лаборатория (техник по труду). Учитывая, что SENA также предлагает программы среднего технического образования, некоторые студенты могут одновременно получить bachillerato técnico и сертификат CAP или аналогичный.

Высшее образование ( Educación Superior )

Система высшего образования Колумбии претерпела значительные изменения и расширилась с прошлого века. Например, количество выпускников высших учебных заведений увеличилось с 65 720 человек в 2002 году до 482 122 человека в 2018 году. Социальное воздействие этого роста было весьма положительным. Колумбийцы, имеющие высшее образование, работают по более высоким ставкам и зарабатывают в два раза больше, чем те, кто имеет полное среднее образование.

Однако в последние годы наблюдается заметное сокращение приема в высшие учебные заведения, особенно в частных учебных заведениях, где за период с 2016 по 2018 год число учащихся сократилось более чем на 10 процентов .Снижение рождаемости привело к сокращению прироста населения, поэтому общее число колумбийцев университетского возраста постепенно сокращается.

Более того, недавняя приостановка стипендиальной программы Ser Pilo Paga, которая, как говорят, помогала 32 процентам новых студентов в аккредитованных университетах, преимущественно частных, снизила набор студентов. Хотя плата за обучение в государственных учреждениях является гибкой и зависит от дохода, высокая стоимость высшего образования в Колумбии остается препятствием для многих.Учтите, что плата за обучение в ведущих частных университетах, таких как Universidad de los Andes, может превышать 13 000 долларов США в год . В целом, в Колумбии по-прежнему один из самых низких процентов взрослых с высшим образованием в ОЭСР, с низким уровнем последипломного образования , в частности .

Типы ВУЗов

ВУЗов в Колумбии делятся на четыре различных типа в зависимости от предлагаемых ими программ:

Университеты (Universidades)

Университеты – это учреждения, имеющие право предлагать полный спектр академических программ, от бакалавриата до докторского уровня.В 2018 году таких заведений было 86. Как правило, это крупные многопрофильные исследовательские университеты, хотя некоторые учреждения, такие как педагогические университеты, более специализированы, чем другие. Самый крупный, Национальный университет Колумбии, предлагает более 400 программ, и в 2018 году в нем обучались 53 758 студентов.

Почти две трети университетов (53) являются частными, но некоторые частные учебные заведения небольшие, поэтому общий набор студентов более равномерно распределяется между частными и государственными учреждениями.Частные университеты включают несколько религиозных институтов, в том числе католические университеты, такие как Universidad de Santo Tomás, Universidad Pontificia или Адвентистская корпорация адвентистов седьмого дня. Многие университеты имеют филиалы в разных местах.

Университетские учреждения и технологические школы (Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas)

Университетские учреждения и технологические школы образуют группу более специализированных вузов, которые обеспечивают обучение по профессиональным дисциплинам.Хотя они могут предлагать программы последипломной специализации, им не разрешается предлагать программы магистратуры или докторантуры. Подавляющее большинство этих учебных заведений – 103 из 134 – в 2018 году были частными. Технологические школы обычно специализируются в технических областях, таких как инженерия или архитектура, в то время как университетские учреждения могут предлагать более широкий спектр программ, включая программы в области искусства.

Технологические институты (Instituciones Tecnológicas)

Технологические институты – это высшие учебные заведения, предлагающие прикладные академические программы ниже уровня бакалавриата.Некоторые из этих программ связаны с программами высшего образования в университетах и ​​позволяют выпускникам перейти в высшее образование. В 2018 году насчитывалось 48 технологических институтов, из них 37 частных.

Институты технического обучения (Instituciones Técnicas Profesionales)

Технические учебные заведения представляют собой наиболее профессионально ориентированный тип вузов в Колумбии. Эти учреждения предлагают в основном краткосрочные программы обучения ( tecnico profisional ) с прикладной направленностью, часто включая стажировки.В 2018 году насчитывалось 30 технических учебных заведений, две трети из которых частные.

---

Колумбийские университеты в международных рейтингах

В то время как в Бразилии, Чили и Мексике больше университетов входит в первую сотню самых распространенных рейтингов университетов Латинской Америки, некоторые из колумбийских вузов занимают видное место в этих рейтингах. 10 университетов Колумбии вошли в последний рейтинг Times Higher Education 2019 в Латинской Америке по сравнению с 37 бразильскими, 20 чилийскими, 13 мексиканскими и семью аргентинскими вузами.Колумбийский университет с самым высоким рейтингом в рейтинге Global 2020 по версии Times – это Университет Понтифисия Хавериана, частный университет, основанный в 17 веке иезуитами и находящийся в диапазоне от 401 до 500. Другой колумбийский вуз среди 1000 лучших – это Андский университет, занимающий 601-801 места.

12 колумбийских университетов входят в 1000 лучших в глобальном рейтинге QS 2020 по сравнению с 19 бразильскими, 13 аргентинскими, 13 мексиканскими и 11 чилийскими вузами.Лучшие учебные заведения – Андский университет (234), Национальный университет Колумбии (253) и Понтификационный университет Хаверианы (468). Большинство учебных заведений с самым высоким рейтингом являются частными.

---

Обеспечение качества и аккредитация

Прежде чем они смогут начать набор студентов, все новые вузы в Колумбии, государственные или частные, должны получить лицензию от MEN и соответствовать определенным минимальным требованиям с точки зрения инфраструктуры и финансовых ресурсов.Кроме того, все программы на получение степени должны быть оценены и получить registro calificado (квалифицированный регистр) на основе рекомендации Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES). Программы, не прошедшие достаточную регистрацию, не могут быть предложены. Программы обычно сертифицируются на семь лет, после чего они проходят повторную оценку.

В дополнение к обязательной сертификации существует более строгий процесс добровольной аккредитации как для академических программ, так и для учебных заведений, находящихся в ведении Consejo Nacional de Acreditación (CAN).Аккредитация основана на самооценке, экспертной оценке и проверках на месте. CAN учитывает такие критерии, как формулировка миссии, требования к поступающим, квалификация преподавателей, системы оценки студентов, внутренние механизмы обеспечения качества, инфраструктура, финансирование и приверженность учреждения исследованиям. В зависимости от типа и качества программы или учебного заведения, аккредитация предоставляется на срок от четырех до 10 лет, после чего требуется повторная оценка со стороны CAN.Вузам с институциональной аккредитацией не нужно подавать заявку на регистрацию registro calificado при создании новых программ.

Информация об утверждении и статусе аккредитации программ и учреждений предоставляется Национальной системой информации высшего образования (SNIES). Институциональная аккредитация по-прежнему встречается в Колумбии нечасто. Только 52 из 269 вузов, внесенных в реестр SNIES, аккредитованы, причем около 80 процентов из них – университеты. То же самое и с программами – только 1722 из 13 519 активных программ, перечисленных SNIES в июне 2020 года, или около 13 процентов, были аккредитованы.Несмотря на то, что их относительно немного, аккредитованные программы востребованы: по данным SNIES, в 2018 году 44 процента поступивших в высшие учебные заведения поступили на аккредитованные программы. Следует также отметить, что, поскольку аккредитация является добровольной, ее отсутствие не обязательно указывает на низкое качество учреждения или программы.

---

Sabre Pro и Sabre TyT

Как и экзамены Sabre в школьной системе, существуют тесты для измерения качества высшего образования.Экзамен Sabre Pro ежегодно сдается студентам бакалавриата в последний год их академической программы. Он оценивает общие навыки критического чтения, количественного мышления, английского языка, письма и гражданства, а также компетенции, относящиеся к конкретным специальностям. Хотя сдача теста является обязательной для окончания учебы, результаты теста обычно не влияют на способность учащегося окончить учебу. Тем не менее, ICFES публикует результаты тестов, что делает Sabre важным для институционального рейтинга и репутации.

Аналогичный тест под названием Sabre TyT сдается студентам программ Técnico Professional и Tecnólogo (TyT). Этот тест оценивает те же общие компетенции, что и Sabre Pro, но предметные оценки адаптированы к более прикладному и ориентированному на занятость характеру программ TyT. В зависимости от программы Sabre TYT может включать модули оценки в таких областях, как обслуживание компьютеров или эксплуатация и обслуживание оборудования.

---

Прием в университет

Зачисление в программы высшего образования обычно осуществляется на основе диплома бакалавриата старшей ступени среднего образования и результатов теста Sabre 11.Однако, помимо этих критериев, вузы автономны в принятии решений о приеме, поэтому минимальный требуемый балл Sabre зависит от вуза. Некоторые вузы, особенно престижные университеты и востребованные программы, также проводят собственные вступительные экзамены и проводят собеседования в дополнение к обзору Sabre. С другой стороны, в технологические институты и институты технического обучения можно поступить на основании завершения базового образования и квалификации ТПОП, такой как CAP или CAO, в сочетании с соответствующим опытом работы.

Структура дипломов о высшем образовании

Высшее образование в Колумбии подразделяется на два уровня: бакалавриат ( pregrado ) и высшее образование ( posgrado ). Уровень бакалавриата включает прикладные технические навыки ( Técnico Professional и Tecnólogo ) и академический Título Profesional , присуждаемый университетами. Последипломное образование включает программы специализации ( Especialista ), а также степени магистра и доктора ( Magister и Doctorado ).В 2018 году большинство студентов – 64 процента – были зачислены на программы бакалавриата в университетах, 29 процентов посещали технические программы, а 7 процентов учились на уровне магистратуры. Программы без специализации наиболее популярны на уровне выпускников – лишь незначительное меньшинство студентов получают степень магистра (2,8 процента) или доктора наук (0,25 процента).

Кредитная система и Оценочная шкала

Правительство Колумбии разработало академическую кредитную систему, которая определяет одну кредитную единицу как 48 условных учебных часов, разделенных на 16 часов посещения занятий и 32 часа самостоятельной подготовительной работы вне класса.Хотя эта система в целом похожа на систему США, существуют значительные различия между колумбийскими учреждениями с точки зрения требований к кредитам, так что год обучения на уровне бакалавриата может соответствовать от 30 до 45 кредитных единиц. Для некоторых программ официальная продолжительность выражается только в кредитах, а не в семестрах.

Наиболее распространенная шкала оценок – от 0 до 5, где 3 – минимальный проходной балл на уровне бакалавриата. (Обратите внимание, что 2 – это минимальный проходной балл на уровне выпускника.)

Técnico Professional

Квалификация Técnico Profesional (профессиональный техник) обычно присваивается в технических учебных заведениях. Программы этой категории применяются и ориентированы на трудоустройство. Они обеспечивают профессиональную подготовку по определенной профессии. Программы обычно длятся два, два с половиной или три года. Выпускники получают официальное ученое звание в определенной дисциплине, например, Técnico Profesional en Diseño Textil (профессиональный техник в текстильном дизайне).В зависимости от области обучения они могут в некоторых случаях продолжить обучение по специальности, что приведет к получению Técnico Profesional Especialista (специализированный профессиональный техник) после двух лет дополнительного обучения. Однако более распространенный академический путь, выбранный этими выпускниками, – это продвижение по программам Tecnólogo или Título Profesional.

Tecnólogo

Имея прикладной и профессиональный характер, Tecnólogo (технолог) является более академической квалификацией, чем Técnico Profesional , и может также присваиваться университетами и учреждениями университетского уровня.Он готовит студентов к работе на технических и управленческих должностях среднего уровня в таких областях, как бизнес-администрирование, инженерия или информационные технологии. Обычно программы рассчитаны на три года. Выпускники программ Técnico Profesional в смежных областях могут получить освобождение и завершить программу Tecnólogo менее чем за два года. Дальнейшая специализация в определенных областях возможна после прохождения программы Tecnologo Especializado (специализированный технолог).

Título Professional

Программы высшего образования, предлагаемые университетами и учреждениями университетского уровня, рассчитаны на четыре или пять лет, за исключением программ в профессиональных областях, таких как медицина, которые длятся шесть лет или дольше. В большинстве случаев учебные программы включают сочетание общеобразовательных предметов и предметов специализации, а также заключительный проект, диссертацию или практикум. Курсы иностранного языка, как правило, английского, обязательны.Окончательные учетные данные обычно называются Título Profesional (профессиональное звание), но обычно обозначают также академическое звание в определенной области, например Título de Químico / a (звание химика) или Título de Contador / Общественный (звание аудитора). В зависимости от программы и учебного заведения обладателям квалификации Tecnólogo могут быть предоставлены исключения и возможность пройти ускоренную программу.

Título de Especialista

выпускников вузов могут поступить на специализированные программы для продолжения обучения по специальности.Эти программы длятся от одного до двух лет. Для поступления требуется степень в соответствующей области, а в некоторых случаях – вступительные экзамены. Окончательный сертификат – Titulo de Especialista (звание специалиста). В отличие от магистерских программ, программы специализации не требуют диссертации и не предоставляют доступа к докторским программам.

Título de Magister

Магистратура (магистратура) – это академические исследовательские программы, предлагаемые исключительно университетами.Поступление основано на первой университетской степени ( Título profesional ) и других требованиях, таких как вступительные экзамены и знание английского языка, в зависимости от учебного заведения. Продолжительность большинства программ составляет от полутора до двух лет. Учебные планы включают курсовую работу и подготовку диссертации или исследовательского проекта на заключительном этапе программы.

Имя врача

Doctorado (докторская степень) – это исследовательская степень, предлагаемая избранными университетами; он представляет собой высшую квалификацию в колумбийской системе.Программы рассчитаны на три или четыре года и обычно требуют степени магистра для поступления в дополнение к другим требованиям, таким как вступительные экзамены и знание английского языка, в зависимости от учебного заведения. Учебные планы включают курсовую работу, сконцентрированную на ранних этапах программы, с последующей подготовкой и защитой диссертации. В некоторых случаях университеты могут принимать студентов на основании степени бакалавра, и в этом случае программы более продолжительны.

Медицинское образование

Дипломы для прохождения практики в таких дисциплинах, как медицина, стоматология или ветеринария, присуждаются после завершения длительных программ бакалавриата.Программы в области стоматологии и ветеринарии длятся пять лет и завершаются присвоением Título de Odontologo (звание стоматолога) и Título de Medico Veterinario (звание ветеринарного врача) соответственно.

Программы по медицине человека рассчитаны на шесть или семь лет. В настоящее время их предлагают более 60 вузов, большинство из которых являются частными университетами. Учебные планы обычно включают доврачебные курсы по общим наукам в первые два года до введения клинических исследований на третьем году.Затем программы завершаются годом практических смен врачей. Окончательные учетные данные называются Título de Doctor en Medicina y Cirugía (титул доктора медицины и хирургии) или Título de Medico y Cirugía .

Для практики выпускники также должны пройти годичное обязательное социальное обслуживание ( servicio social Obligatorio ), которое обычно включает стажировку без отрыва от производства в больнице, и получить лицензию от Министерства здравоохранения.Дальнейшая специализация в медицинской сфере требует от одного до четырех лет клинической подготовки, в зависимости от специальности. Выпускникам присуждается Título de Especialista en Medicina (звание врача-специалиста).

Педагогическое образование

Академическая квалификация, необходимая для преподавания в колумбийских школах, определяется уровнем преподавания. Учителя начальных и дошкольных учреждений могут пройти программу подготовки учителей в специализированных педагогических школах ( escuelas normales superiors ), тогда как учителя средних школ должны иметь степень бакалавра в учреждении университетского уровня.Тем не менее, Колумбия пытается повысить квалификацию своих учителей. Учителя начальных классов на некоторых факультетах теперь также должны иметь высшее образование. Как правило, наблюдается тенденция к обучению более высокого уровня – только 6 процентов нынешнего штата учителей Колумбии получили образование в педагогических школах; 69 процентов этих учителей работают в сельской местности.

Программы в педагогических школах предлагаются в двух формах: двухлетние программы послесреднего образования, входящие в программу bachillerato , и программы, охватывающие старшую ступень среднего и послесреднее образование.Учащиеся второго курса поступают после завершения базового образования (9 класс) и изучают ту же общую академическую базовую учебную программу, что и другие учащиеся старших классов средней школы, в дополнение к предметам, связанным с образованием. По окончании 11 класса они получают диплом средней школы по педагогической специальности ( bachillerato acadeo con profundización en Educación ). Затем следует два года более углубленного изучения педагогики и преподавания предметов, фаза, называемая «дополнительный цикл».Выпускникам присуждается Título de Normalista Superior (звание учителя).

Учителя средней школы, с другой стороны, должны иметь степень бакалавра, называемую licenciado / a (лиценциат) ​​- квалификацию, на получение которой уходит четыре или пять лет и которая присуждается в основном университетами. В качестве альтернативы, обладатели университетской степени по другой дисциплине могут пройти годичную программу повышения квалификации, чтобы получить квалификацию преподавателя. Обладатели Título de Normalista Superior могут быть освобождены от нескольких семестров программы licenciado / a .

Учебные программы включают педагогику, предметы по учебной специализации и практическое преподавание. В окончательном удостоверении обычно указывается, какой области или предмету обладатель обучен преподавать (например, Título de Licenciada de Lenguas Extranjeras – титул учителя иностранных языков). Для обеспечения стандартов качества выпускники всех программ подготовки учителей должны пройти аттестацию Национальной комиссии по гражданской службе и пройти испытательный срок, чтобы стать полноценными учителями.

Требования к документации WES

Среднее образование

• Академическая справка ( Certificado de Notas / Calificaciones ) – отправляется непосредственно в WES учреждением, которое посещало
• Аттестат об окончании / диплом – представлен заявителем
• Точные дословные переводы всех документов на английский язык, кроме английского (или французского для приложений в Канаде)

Высшее образование

• Академическая справка ( Certificado de Notas / Calificaciones ) – , отправленная непосредственно в WES учреждением, которое посещало
Свидетельство об образовании
• – представлено заявителем
• При получении докторской степени письмо, подтверждающее присуждение степени, отправленное непосредственно учреждением, которое посещало.
• Точные дословные переводы всех документов на английский язык, кроме английского (или французского для приложений в Канаде)

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, указанными ниже

• Bachillerato académico (академический бахиллер)
• Técnico профессиональный
• Tecnólogo
• Título profesional (título de administrador de empresas)
• Título de Medico y Cirugía
• Специальная
• Магистр
• Докторадо

---

Взгляды и мнения, выраженные в этой статье, принадлежат автору (авторам) и не обязательно отражают официальную политику или позицию World Education Services (WES).

Состояние гражданского образования

В этом обзоре содержатся исправления.

Гражданские знания и общественная активность находятся на рекордно низком уровне. Опрос, проведенный в 2016 году Центром общественной политики Анненберга, показал, что только 26 процентов американцев могут назвать все три ветви власти, что является значительным снижением по сравнению с предыдущими годами. Неудивительно, что доверие общества к правительству составляет всего 18 процентов, а участие избирателей достигло самого низкого уровня с 1996 года.Без понимания структуры правительства; права и обязанности; а методы вовлечения общественности, гражданская грамотность и апатия избирателей будут и дальше преследовать американскую демократию. Педагоги и школы имеют уникальную возможность и ответственность за то, чтобы молодые люди стали заинтересованными и знающими гражданами.

Несмотря на то, что выборы 2016 г. возобновили интерес к вовлечению молодежи, только 23 процента восьмиклассников сдали экзамен по гражданскому праву в рамках Национальной оценки образовательного прогресса (NAEP) на уровне или выше, а уровень успеваемости практически не изменился с 1998 года.Кроме того, повышенное внимание к математике и чтению в системе образования до 12 лет – хотя и имеет решающее значение для подготовки всех учащихся к успеху – вытеснило гражданское право и другие важные предметы.

Политическое решение, которое в последние годы набрало наибольший импульс для улучшения гражданского воспитания, – это стандарт, который требует от старшеклассников сдать экзамен на гражданство США до окончания учебы. Согласно этому анализу, 17 государств пошли по этому пути. Тем не менее, критики обязательного экзамена по гражданскому праву утверждают, что тест на гражданство никак не влияет на понимание материала и создает дополнительный барьер для окончания средней школы.Другие штаты приняли гражданское право в качестве требования для окончания средней школы, предоставили учителям подробные учебные программы по гражданскому праву, предложили общественные работы в качестве требования для получения диплома и увеличили доступность государственных классов США для предварительной зачисления (AP).

Когда гражданское образование преподается эффективно, оно может вооружить учащихся знаниями, навыками и характером, необходимыми для того, чтобы стать информированными и заинтересованными гражданами. Педагоги также должны помнить, что гражданское право не является синонимом истории.В то время как возрастающие требования к курсам истории и обслуживанию являются потенциальными шагами для расширения базовых знаний и навыков студентов, основы гражданского права – это узкая и инструментальная инструкция, которая дает студентам возможность применять эти навыки. Этот анализ обнаруживает большие различия в государственных требованиях и уровнях вовлеченности молодежи. Хотя это исследование подчеркивает, что ни один штат в настоящее время не обеспечивает достаточного и всестороннего гражданского образования, есть основания для оптимизма в отношении того, что качественное гражданское образование может повлиять на гражданское поведение.

Основные выводы

Вот текущее состояние гражданского образования.

1. Только в девяти штатах и ​​округе Колумбия требуется один год правительства США или гражданского общества. В 31 штате требуется только полгода обучения основам обществоведения или государственного образования США, а в 10 штатах требование гражданского права отсутствует. * ** Хотя федеральная политика в области образования сосредоточена на повышении успеваемости по чтению и математике, это произошло за счет более широкой учебной программы. Большинство штатов уделяют недостаточно времени в классе пониманию основных функций правительства за счет других курсов.
2. Государственные учебные программы по гражданскому праву изобилуют знаниями, но не позволяют развивать навыки и проявлять активность для гражданской активности. Изучение стандартов гражданского права и государственных курсов США показало, что 32 штата и округ Колумбия предоставляют инструкции по американской демократии и сравнению с другими системами правления; история Конституции и Билля о правах; объяснение механизмов участия общественности; а также инструкции по политике голосования на уровне штата и местного самоуправления.Тем не менее, ни один штат не включает в свои требования по гражданскому праву компоненты эмпирического обучения или решения местных проблем.
3. В то время как почти половина штатов разрешает кредиты на общественные работы, почти никто не требует этого. Только в одном штате – Мэриленде – и округе Колумбия для получения диплома требуются как общественные работы, так и курсы гражданского права.
4. По всей стране учащиеся получают очень низкие баллы на государственном экзамене AP США. Средний балл AP государственного экзамена США по стране составляет 2,64, что ниже, чем средний балл AP по всем, кроме трех, из 45 других экзаменов AP, предлагаемых школами.Большинству колледжей требуется оценка 3,0 или выше, а некоторым требуется оценка 4,0 или выше, чтобы претендовать на получение кредита колледжа. Только шесть штатов имели средний балл 3,0 или выше, и ни один из штатов не имел среднего балла 4,0 или выше на государственном экзамене AP США.
5. Штаты с самым высоким уровнем гражданской активности молодежи, как правило, уделяют приоритетное внимание курсам гражданского общества и правительству США в своих учебных программах. В 10 штатах с наивысшим показателем волонтеров среди молодежи есть требования по гражданскому праву для окончания учебы, и они набирают больше среднего по AP U.С. государственный экзамен. Семь из 10 штатов с самым высоким показателем участия молодежи в голосовании набрали больше, чем средний балл на государственном экзамене AP США.

Яркие пятна в гражданском образовании

Хотя модели гражданского образования сильно различаются, новаторские программы, разработанные штатами, некоммерческими организациями и школами, выбрали новые способы продвижения гражданского образования и повышения вовлеченности молодежного сообщества.

Государства со строгими учебными программами

В то время как в большинстве штатов требуется полгода гражданского образования, Колорадо и Айдахо разработали подробные учебные программы, которые преподаются на протяжении годичных курсов.Фактически, единственное требование штата Колорадо для получения диплома – это удовлетворительное завершение курса обществоведения и государственного управления. Поскольку все средние школы Колорадо должны в течение одного года преподавать основы гражданского права, ожидается, что учителя будут рассказывать об истоках демократии, структуре американского правительства, методах участия общественности, сравнении с иностранными правительствами и обязанностях гражданства. Департамент образования штата Колорадо также предоставляет материалы, наводящие вопросы, ключевые навыки и словарный запас в качестве руководства для учителей.

Кроме того, учителя из Колорадо помогают активизировать гражданское право в классе с помощью программы «Судебная речь» , , начатой ​​тремя местными судьями, чтобы научить студентов тому, как судьи думают, опираясь на гражданские права при принятии решений. В рамках программы «Судебная речь», получившей в 2015 году премию Сандры Дэй О’Коннор за развитие гражданского образования, учащиеся узнали о судебной системе с помощью интерактивных упражнений и личного опыта. С помощью более чем 100 судей и учителей программа была интегрирована в учебную программу по общественным наукам в масштабах штата.Благодаря строгому годичному курсу и увлекательной программе «Судебная речь», программа гражданского просвещения Колорадо может способствовать повышению уровня участия молодежи в голосовании и уровня добровольческой активности молодежи, который немного выше, чем в среднем по стране.

Айдахо сосредоточил внимание на внедрении гражданского образования в своих школах в раннем возрасте. Штат вводит обществоведческий стандарт в каждый класс социальных наук, начиная с детского сада и заканчивая 12 классом. В то время как формальный курс гражданственности не предлагается до старшей школы, ученики детских садов учатся «определять личные качества, такие как храбрость, честность и ответственность», а третьеклассники учатся «объяснять, как выбираются местные органы власти, e.g., выборы, назначение »в соответствии со стандартами социальных исследований Департамента образования штата Айдахо. К тому времени, когда ученики достигают 12-го класса, они более подготовлены к изучению связанных с общественностью тем, таких как избирательный процесс и роль политических партий; методы участия общественности; а также права и обязанности гражданства, чем у студентов, не знакомых с учебной программой по гражданскому праву. В то время как в Айдахо требуется сдать экзамен по гражданскому праву для окончания средней школы, учащиеся уже имеют опыт работы с материалом в рамках обязательного курса по основам обществоведения, и им разрешается сдавать экзамен до тех пор, пока они не сдадут экзамен.

Некоммерческие организации, обучающие учителей

Generation Citizen – это некоммерческая организация, которая обучает так называемому «гражданскому действию» более 30 000 учащихся средних и старших классов. Курсы предоставляют школам подробные учебные программы и дают учащимся возможность для реального участия в работе над решением проблем сообщества. В течение семестрового курса некоммерческая организация реализует учебную программу по гражданскому праву, основанную на гражданской идентичности студентов и проблемах, которые их волнуют, таких как групповое насилие, общественный транспорт или трудоустройство молодежи.Структура курса побуждает студентов обдумывать проблему, исследуя ее первопричину, разрабатывая план действий, участвуя в жизни своего сообщества с помощью тактики взаимодействия и представляя свои усилия классу. В конце 2016-17 учебного года 90 процентов учащихся сообщили, что они верят, что могут изменить положение к лучшему в своем сообществе. С целью поощрения долгосрочной гражданской активности классы Generation Citizen сочетают гражданское воспитание и обучение служению с помощью подхода, ориентированного на учащихся.

«Обучение толерантности», инициатива Южного юридического центра по вопросам бедности, предоставляет бесплатные материалы, чтобы подчеркнуть социальную справедливость в существующих школьных программах. Благодаря веб-сайту, журналу и фильмам организации ее структура и учебные ресурсы достигают 500 000 преподавателей. Поскольку «Обучение толерантности» фокусируется на обучении толерантности «как основной американской ценности», его материалы богаты гражданским контекстом. Веб-сайт, например, предоставляет учителям задания для учащихся по применению основ обществоведения в реальных ситуациях и планы уроков по гражданскому праву, посвященные правам и обязанностям американцев; возвращение сообществу; и изучение исторических контекстов справедливости и неравенства.Teaching Tolerance также финансирует проекты школьного, классного и районного уровней, которые участвуют в развитии молодежи и поощряют гражданское поведение в действии.

Государственные чартерные школы поощряют экспериментальное обучение

YES (Молодежь, вовлеченная в службу) Prep Public Schools – это государственная чартерная сеть в Хьюстоне, которая включает в свои учебные программы обучение гражданскому праву и служению. Учащиеся школ YES Prep завершают проекты по оказанию помощи, которые имеют большое значение и развивают у учащихся лидерские навыки, включая летние программы повышения квалификации с общественными работами; наставничество между старшими и младшими учениками; служебные командировки, проводимые студентами; и 50 часов обязательных общественных работ.В старших классах школ также требуется пройти курс этики в старших классах, который четко увязан с проектами учащихся по оказанию услуг. Преподавая основы гражданственности в тандеме с практическим обучением, учителя YES Prep чаще, чем традиционные учителя государственных или частных школ, были «очень уверены» в том, что их ученики научились «[не] быть терпимыми к людям и группам, которые отличаются от них самих». «[Чтобы] понимать такие концепции, как федерализм, разделение властей и системы сдержек и противовесов», и «[не] развивать привычки к общественным работам, такие как волонтерство и сбор денег для определенных целей», – согласно Программе Американского института предпринимательства 2010 г. Исследование американского гражданства.В качестве чартерной сети, обслуживающей студентов с низким доходом, ее миссия, ориентированная на оказание услуг, служит как студентам, так и их сообществам.

Государственные чартерные школы государственной политики имени Сезара Чавеса обслуживают около 1200 студентов в трех кампусах в Вашингтоне, округ Колумбия. Их близость к столице страны дает уникальную возможность вовлечь студентов в учебную программу, ориентированную на государственную политику. Их программа государственной политики поощряет учащихся «видеть себя агентами перемен для своих сообществ…» Хотя все старшеклассники должны посещать курсы американского правительства, у них также есть множество возможностей превратить свои гражданские знания в силу.Каждый год учащиеся должны выполнять проект по защите интересов, в котором они применяют полученные в классе знания к текущим событиям, поскольку они решают политические вопросы, стоящие перед Советом округа Колумбия, Конгрессом США и федеральными судами. В девятых и десятых классах ученики Сезара Чавеса также завершают долгосрочный проект общественных действий, в котором они используют свои личные интересы для проведения исследований и решения вопросов государственной политики. Возможно, что наиболее важно, учащиеся проходят двухнедельный стипендиальный семинар в 11 классе, который дает им возможность карьерного роста, общения и гражданских навыков.Имея множество возможностей для гражданских действий, в дополнение к гражданскому обучению, студенты узнают, как внести свой вклад в свои сообщества; поиск решений локальных и глобальных проблем; и взаимодействовать с политиками. Исследование кампуса на Капитолийском холме в 2011 году показало, что учебная программа, ориентированная на действия, эффективно подготавливает студентов к использованию своих политических навыков, чтобы требовать перемен. Школы, специализирующиеся на вовлечении учащихся, не только придают большое значение гражданскому образованию, но и используют материальный опыт, чтобы подготовить учащихся к тому, чтобы они стали лидерами следующего поколения.

Заключение

Существует множество политических рычагов для продвижения гражданского образования в школах, включая курсы по гражданскому праву или государственные курсы США; учебные программы по гражданскому праву, близкие к государственным стандартам; требования к общественным работам; распоряжение правительства США AP; и экзамены по гражданскому праву. Хотя многие штаты ввели экзамены по гражданскому праву или курсы по гражданскому праву в качестве требований для выпускников, эти требования часто не сопровождаются ресурсами, чтобы гарантировать их эффективное выполнение. Немногие штаты предоставляют возможности служебного обучения или вовлекают студентов в соответствующее проектное обучение.Кроме того, немногие студенты достаточно подготовлены для сдачи государственного экзамена AP США.

Более того, низкие показатели участия в голосовании и волонтерства миллениалов указывают на то, что школы имеют возможность лучше подготовить учащихся к выполнению обязанностей и привилегий гражданства. Хотя в этом кратком изложении содержится призыв к расширению возможностей для правительства США, обучения гражданскому праву или обучения навыкам оказания услуг, эти требования так же хороши, как и то, как их преподают. Обучение служению должно выходить за рамки акта служения, чтобы научить студентов систематически решать проблемы в своих сообществах; Экзамены по гражданскому праву должны касаться не только понимания материалов, но и критического мышления; а гражданские и государственные курсы должны подготовить каждого студента к тому, чтобы стать заинтересованными и эффективными гражданами.

Инновационные усилия, такие как программы действий по гражданскому праву Generation Citizen и гостевые лекции экспертов по обществоведению, позволили внести небольшие изменения, которые существенно повлияли на то, как учителя обучают следующее поколение лидеров. В то время как некоторые из приведенных примеров успешно реформировали гражданское воспитание, большему количеству штатов, округов и школ следует вкладывать средства в комплексные и ориентированные на действия учебные программы по гражданскому праву, чтобы повысить способность учащихся стать заинтересованными и знающими гражданами.

Сара Шапиро – научный сотрудник отдела школьного образования в Центре американского прогресса. Кэтрин Браун – вице-президент по образовательной политике Центра американского прогресса .

* Исправление, 10 мая 2018 г. : В этот краткий обзор проблемы добавлено точное количество штатов, в которых есть требования к гражданскому образованию.

** Исправление, 6 июня 2018 г .: В этом информационном бюллетене приводится обновленное количество штатов – 31 – с требованиями к гражданскому образованию.

Примечания

По данным ЮНИСЕФ, более 168 миллионов детей пропускают почти год обучения |

«Когда мы приближаемся к годичному периоду пандемии COVID-19, нам снова напоминают о катастрофических чрезвычайных ситуациях в сфере образования, которые были вызваны глобальными блокировками», – заявила Генриетта Фор, исполнительный директор ЮНИСЕФ, в пресс-релизе, объявляя выводы агентства. .

«С каждым днем ​​дети, не имеющие доступа к очному обучению, все больше и больше отстают, а самые обездоленные платят самую высокую цену», – добавила она.

Закрытие школ имеет разрушительные последствия для обучения и благополучия детей, при этом наиболее уязвимые слои населения платят самую высокую цену.

Правительства должны принять все возможные меры, чтобы вернуть детей в класс. Их будущее зависит от этого.

– ЮНИСЕФ (@UNICEF) 3 марта 2021 г.

По данным ЮНИСЕФ, девять из 14 стран, где школы оставались в основном закрытыми в период с марта 2020 года по февраль 2021 года, находятся в регионе Латинской Америки и Карибского бассейна, что затрагивает почти 100 миллионов учащихся.Из этих стран в Панаме школы закрывались большую часть дней, за ней следуют Сальвадор, Бангладеш и Боливия.

Кроме того, около 214 миллионов детей – каждый седьмой ученик во всем мире – пропустили более трех четвертей очного обучения, в то время как более 888 миллионов детей продолжают сталкиваться с перебоями в обучении из-за полного или частичного закрытия школ, по данным ООН. данные.

Приоритет школ при повторном открытии планов

Закрытие школ имеет разрушительные последствия для обучения и благополучия детей.По данным ЮНИСЕФ, наиболее уязвимые дети и дети, не имеющие доступа к дистанционному обучению, страдают еще сильнее, поскольку они подвергаются повышенному риску никогда не вернуться в класс, а иногда и вынуждены заниматься детским трудом и даже вступать в брак.

Школьники во всем мире также полагаются на свои школы как на место для общения со сверстниками, поиска поддержки, доступа к услугам здравоохранения и иммунизации, а также к питательной еде. Агентство добавило, что чем дольше школы остаются закрытыми, тем дольше дети будут отрезаны от этих важнейших элементов детства.

Исполнительный директор Фор призвал все страны держать школы открытыми или отдавать им приоритет в планах повторного открытия, если они закрыты.

«Мы не можем позволить себе перейти на второй год обучения этих детей в условиях ограниченного или даже полного отсутствия в школе. Необходимо приложить все усилия, чтобы школы оставались открытыми или уделяли им приоритетное внимание в планах повторного открытия », – подчеркнула она.

ЮНИСЕФ также призвал правительства сосредоточить внимание на уникальных потребностях каждого учащегося, предоставляя комплексные услуги, включая корректирующее обучение, здоровье и питание, а также меры психического здоровья и защиты в школах для обеспечения развития и благополучия детей и подростков.

«Пандемический класс»

Также в среду ЮНИСЕФ представил «Пандемический класс», образцовый класс, состоящий из 168 пустых парт, каждая из которых представляет один миллион детей, живущих в странах, где школы почти полностью закрыты, в качестве «торжественного напоминания о классах в каждый уголок мира остается пустым », – говорится в сообщении агентства.

За каждым пустым стулом висит пустой рюкзак – заполнитель для отложенного потенциала ребенка.

Пройдя через инсталляцию, установленную в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке, Генеральный секретарь ООН Антониу Гутерриш назвал ошеломляющее количество детей, не получающих ценное образование, «трагедией».

«У нас миллионы детей не ходят в школу, и это трагедия. Трагедия для них, трагедия для их стран, трагедия для будущего человечества », – сказал он.

Обучение детей школьного возраста

Дети школьного возраста от 6 до 12 лет способны рассуждать логически. Их следует по возможности включать в процесс обучения пациентов, особенно перед процедурами, которые их затрагивают. Объясняйте процедуры, а также их причины, просто, логично, с уверенностью и оптимизмом.Вы также должны запланировать уделить много времени обучению родителей детей школьного возраста. Помимо того, что они рассказывают им о болезни ребенка и плане лечения, родителям также может потребоваться информация о проблемах, типичных для этой возрастной группы, таких как расстройства поведения, гиперактивность, нарушения обучения и энурез. Любая из этих проблем может вызвать стресс у ребенка и семьи и может потребовать обширного обучения, чтобы улучшить понимание как родителями, так и ребенком состояния и методов решения проблемы.В какой бы стадии детства ни находился маленький пациент, важно помнить о стадии развития ребенка и побуждать родителей способствовать нормальному развитию ребенка, несмотря на ограничения, которые могут быть вызваны болезнью. В таблице 13 изложены принципы, полезные для обучения детей дошкольного и школьного возраста.

Таблица 13

Принципы обучения дошкольников и детей школьного возраста

Дети учатся лучше всего через свои чувства; выбирайте учебные занятия, которые стимулируют многие чувства Учебная деятельность должна быть интересной и содержательной; выберите занятия, вызывающие энтузиазм и интерес Обучение ребенка улучшается за счет использования конкретных материалов; обучение должно переходить от конкретного к абстрактному, в зависимости от ситуации Учитывать уровень развития, опыт, интересы и способности ребенка По возможности дайте ребенку что-нибудь оставить или забрать домой Для этой возрастной группы подходят такие виды деятельности, как игры, ролевые игры, демонстрация предметов и предметов, использование кукол и произведений искусства, а также рассказывание историй и чтение книг Источник: Hooper, J.И. (1998). «Санитарное просвещение». В: Edelman, C.L., & Mandle, C.L. Укрепление здоровья на протяжении всей жизни, 4thed. Сент-Луис: Мосби, 222-227.

Обучение подростков

Мнение | Школьники не в порядке

Одним из наиболее тревожных аспектов пандемии Covid является то, что губернаторы и государственные чиновники системы образования отказываются от ответственности за устранение самого серьезного нарушения системы государственного школьного образования в современной истории и перекладывают тяжелую работу на места.Практически все школы в стране закрылись в марте 2020 года, заменив очное обучение смешанным онлайн-обучением или программами, в которых для их объединения использовался разрушительный процесс планирования. Следующей осенью в полностью открытые школы вернулась лишь небольшая часть учеников. Возникающие в результате неудачи в обучении варьируются от серьезных для всех групп учащихся до катастрофических для детей из бедных семей.

С самого начала казалось, что выборные должностные лица больше озабочены открытием баров и ресторанов, чем безопасным открытием школ, в руках которых находится будущее более 50 миллионов детей.Неудачное лидерство продолжает быть болезненно очевидным, поскольку штаты вступают в очередной учебный год, связанный с пандемией, без проведения в жизнь здравой политики общественного здравоохранения, которая сделала бы столь необходимое возвращение к очному обучению как можно более безопасным. Эти политические сбои усугубляются в то время, когда наблюдается рост очень заразного варианта Дельта, и коронавирус, вероятно, станет постоянной чертой жизни.

Рассмотрим новый анализ политики повторного открытия, проведенный некоммерческим Центром по переосмыслению государственного образования, от штата к штату.Анализ показывает, что многие штаты призвали местные жители вернуться к очному обучению, продвигая политику, которая противоречит цели безопасного обучения молодых людей. Например, по состоянию на этот месяц почти четверть штатов запретила вакцинацию против Covid-19, что затруднило работу населенных пунктов, которые хотят уделять первоочередное внимание безопасности студентов. По состоянию на начало августа только 29 штатов рекомендовали студентам носить маски – по сравнению с 44 штатами, которые сделали это прошлой осенью, – и девять штатов запретили требования к маскировке.Президент Байден проявил правильный подход в среду, когда объявил, что его Департамент образования воспользуется своими широкими полномочиями, чтобы удержать штаты от запрета всеобщей маскировки в классах.

Руководители штатов поступили бы мудро, чтобы и дальше защищать детей, потребовав вакцинации учителей – без исключения. Между тем, родители, желающие узнать, какая часть преподавательского состава была вакцинирована, сталкиваются с препятствиями из-за того, что только несколько штатов публично сообщают эту информацию.

Губернаторы и другие выборные должностные лица пытаются забыть о разрушительных неудачах в обучении, которые возникли у школьников во время закрытия. Эта история обнаруживается в исследованиях и отчетах, в которых излагается тревожная степень, в которой все группы студентов отстают от того, на каком они должны быть в обычном учебном году, и как наиболее уязвимые студенты испытывают самый резкий спад в учебе.

Анализ, проведенный N.W.E.A., некоммерческой организацией, которая предоставляет академические оценки, например, показал, что третьеклассники латиноамериканского происхождения набирали на 17 процентильных баллов по математике весной 2021 года по сравнению с типичными достижениями латиноамериканских третьеклассников весной 2019 года.Снижение составило 15 процентильных баллов для чернокожих студентов и 14 процентильных баллов для студентов из числа коренных американцев по сравнению с аналогичными студентами в прошлом. Как описывает ситуацию Сара Мервош из The New York Times, пандемия усилила неблагоприятные условия, коренящиеся в расовом и социально-экономическом неравенстве, превратив образовательный разрыв в пропасть.

Трезвый отчет консалтинговой фирмы McKinsey звучит аналогично. Среди прочего, в нем отмечается, что пандемия расширила существующие возможности и пробелы в успеваемости и повысила вероятность того, что старшеклассники бросят учебу.Как говорят авторы: «Последствия пандемии угрожают ухудшить перспективы этого поколения и ограничить их возможности далеко во взрослой жизни. Эффект колебания может подорвать их шансы на учебу в колледже и, в конечном итоге, на получение полноценной работы, которая позволит им содержать семью ». По словам авторов, если не будут предприняты шаги для восполнения пробела в обучении, вызванного пандемией, эти люди будут зарабатывать меньше в течение своей жизни. Влияние на экономику США может варьироваться от 128 до 188 миллиардов долларов каждый год по мере того, как когорта попадает в рабочую силу.

Эти результаты представляют собой резкий упрек тем, кто свел к минимуму последствия закрытия школ. Возможно, самый гротескный из этих аргументов, сводящих к минимуму, заключается в том, что опасения по поводу потери способности к обучению вырабатываются образовательными компаниями, занимающимися тестированием, со знаками доллара в глазах.

Защитники детей в Организации Объединенных Наций правильно поняли в прошлом месяце, когда призвали правительства всего мира отреагировать на пандемию, прекратив личное обучение на длительные периоды времени вместо использования стратегий смягчения последствий для сдерживания инфекции.В этом коммюнике, выпущенном ЮНЕСКО и ЮНИСЕФ, отмечается, что отключение электроэнергии подвергает детей риску задержек в развитии, от которых многие из них, возможно, никогда не оправятся, указывается, что начальные и средние школы не входят в число основных факторов пандемии, и содержится призыв к правительствам возобновите личное обучение как можно быстрее.

В Соединенных Штатах все больше исследований показывает, что страдания детей из бедных семей во время пандемии усугублялись тем фактом, что их школы с большей вероятностью оставались закрытыми, чем школы, обслуживающие учащихся с более высокими доходами.Это сделало бедных студентов более зависимыми от онлайн-образования. Недавний анализ, проведенный Национальным центром исследований по доступу к образованию и выбору, показал, что школы в районах с более высоким процентом чернокожих и латиноамериканских детей с большей вероятностью будут иметь дистанционное обучение и что при прочих равных условиях в районах с большим количеством людей, живущих в бедные «чаще получали дистанционное обучение».

Дистанционное обучение, несомненно, стало фактором того, что исследователи называют исключением из числа учащихся.Например, исследование Томаса С. Ди, профессора Стэнфордского университета, и его коллег показывает, что в школах, которые перешли на строго удаленную работу, наблюдался рост числа отчислений на 42% по сравнению с теми, которые предлагали очное обучение. Помимо этого, как недавно сообщила The Times, более миллиона детей, которые должны были поступить в местные школы, не явились ни лично, ни через Интернет: «Пропавшие без вести ученики были сконцентрированы в младших классах, причем самый резкий спад среди них был. детский сад – более 340 000 учеников.

В лучших условиях это означает, что некоторые из наиболее уязвимых детей страны пойдут в первый класс, не имея при этом решающего подготовительного года. При более зловещем сценарии некоторые из детей, которые потеряли связь со школой в старших классах, могут вообще не вернуться в класс, если округа не предпримут согласованных усилий, чтобы вернуть их в лоно.

Для исправления учебной катастрофы, постигшей самых уязвимых детей страны, потребуется больше одного учебного года.Для начала, штаты и населенные пункты должны будут разработать интенсивные планы, чтобы помочь детям наверстать упущенное, продвигая их через новый учебный материал, и разработать системы для измерения прогресса в достижении четко поставленных целей. Осуществить этот проект будет непросто. Но делать вид, что все в порядке и что не нужно никаких экстраординарных мер, – это верный путь к катастрофе.

Руководство для детей с ограниченными возможностями, размещенных родителями в частных школах

На этой странице вы найдете информацию о детях с ограниченными возможностями, размещенных родителями в частных школах, а также об обязательствах штатов и местных образовательных агентств (LEA) в соответствии с Частью B Образования для лиц с ограниченными возможностями Нормативные акты Закона о совершенствовании 2004 г. (IDEA 2004), вступают в силу с октября 2004 г.13, 2006.

Национальные ресурсы

Управление программ специального образования (OSEP) предоставляет рекомендации по размещению в частных школах.

Основное внимание в руководстве OSEP уделяется оказанию помощи штатам и LEA в соблюдении требований правил IDEA 2004, включая:

• агентство отвечает за предоставление равноправного специального образования и сопутствующих услуг детям с ограниченными возможностями, размещенным родителями в частных школах, и
• определение пропорциональной суммы федеральных средств, которые будут израсходованы LEA для таких детей, посещающих частные школы, расположенные в их округе.

Требования к отчетности IDEA

Округа должны ежегодно собирать и сообщать данные о детях с ограниченными возможностями, размещенных родителями в частных школах (34 Свода федеральных правил, §300.133 (c)). Эти данные определяют сумму средств IDEA-B, которую округ должен потратить на предоставление индивидуального плана услуг (ISP) для детей с ограниченными возможностями, размещенных их родителями в частных школах. Более подробную информацию можно найти в разделе рекомендаций по пропорциональной доле.

Кодирование PEIMS

Сообщайте о детях с ограниченными возможностями, размещенных родителями, используя код атрибуции учащегося «12» в 101 Данные учащегося – демографическая запись.Школы должны сообщать об этих детях в сборнике осенних данных PEIMS (Стандарты данных PEIMS).

LEA должны сообщать о размещенных родителями частных школьниках с ограниченными возможностями в возрасте от 3 до 21 года, которые получают специальное образование или сопутствующие услуги в государственном школьном округе в рамках ISP.

LEA не сообщают о детях с ограниченными возможностями в возрасте 3 и 4 лет, размещенных родителями в частных школах, которые дважды зачислены в соответствии с 19 TAC §89.1096 (c). Эти учащиеся являются учащимися государственных школ округа, а не учащимися частных школ.

Указания о пропорциональной доле участия

Округа используют собранные данные для определения суммы средств IDEA-B, которые они должны потратить на предоставление специального образования и сопутствующих услуг детям с ограниченными возможностями, помещенным в частные школы. Округ должен определить количество детей с ограниченными возможностями, размещенных родителями, которые посещают частные школы в своем округе. Это количество сравнивается с количеством детей с ограниченными возможностями, которые учатся в округе и получают специальное образование и сопутствующие услуги.Это соотношение информирует округ о сумме федеральных средств, которые должны быть израсходованы на детей с ограниченными возможностями, размещенных родителями в соответствии с требованиями закона IDEA.

Для получения дополнительной информации о пропорциональной доле, включая конкретную информацию о том, как она рассчитывается, щелкните здесь: Приложение B к Части 300 – Расчет пропорциональной доли

Дополнительные ресурсы и правила

Ниже приведены ссылки на дополнительные ресурсы:

Министр образования США поддерживает обязательную вакцинацию школьников

сент.24 февраля 2021 г. – Министр образования США Мигель Кардона заявляет, что поддерживает обязательную вакцинацию от COVID-19 для всех детей, посещающих школу.

«Я не только поддерживаю это, но и призываю штаты разработать план, чтобы убедиться, что это произойдет», – сказал он в интервью «Политико» в четверг, совершая поездку по школам на Среднем Западе. «Я хотел бы, чтобы губернаторы, принимающие эти решения, принимали эти решения теперь, когда [вакцины] одобрены FDA».

Он сравнил эффективность вакцин COVID с эффективностью вакцины против кори.

«Есть причина, по которой мы сегодня не говорим о кори», – сказал Кардона. «Это была обязательная вакцинация, и мы оставили ее в прошлом. Так что я действительно считаю, что на данный момент нам нужно двигаться вперед ».

Кардона в четверг также выразил оптимизм по поводу того, что FDA разрешит вакцину Pfizer для детей 5-11 лет, группы, которая в настоящее время не может быть вакцинирована.

«Мы знаем, что право на вакцинацию для наших учеников начального возраста изменит правила игры», – сказал он США.Новости и мировой отчет. «Это не только поможет нам сохранить наши школы открытыми и уменьшить количество карантинных и закрытых помещений, но также поможет родителям дышать намного легче и повысит уверенность в общинах в том, что их школы безопасны».

В понедельник компания Pfizer сообщила, что клинические испытания показывают, что более низкие дозы вакцины безопасны для детей в возрасте от 5 лет, что дает возможность FDA разрешить вакцинацию детей младшего возраста. FDA предоставило полное одобрение вакцины Pfizer для людей в возрасте от 16 лет и старше и разрешение на использование в экстренных случаях для людей в возрасте от 12 до 15 лет.Другие вакцины, доступные в США, – созданные Moderna, Johnson and Johnson – разрешены для людей от 18 лет и старше.

Некоторые школьные округа уже требуют вакцинации от COVID для учителей и других школьных работников, но не многие округа ввели обязательную вакцинацию для учащихся. 9 сентября Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса утвердил такое требование для учащихся от 12 лет и старше, посещающих очные занятия. Район является вторым по величине в США

По состоянию на прошлую неделю 54% U.S. дети 12-17 лет получили как минимум одну дозу вакцины, и 43% были полностью вакцинированы, согласно пресс-релизу Американской академии педиатров от 15 сентября.