Воспитание на уроке: Воспитание на современном уроке

Воспитание на современном уроке

Воспитательные возможности современных уроков

Замечание 1

Процесс воспитания имеет важное значение в современной системе образования. Воспитание идет наравне с обучением и пронизывает все его стадии и направления деятельности.

Воспитательный процесс в образовательном учреждении реализуется через использование воспитательных возможностей каждого учебного занятия. Воспитание должно реализовываться на каждом уроке и стать регулярным процессом. Периодическое проведение классных часов по различным темам воспитания не решает всех поставленных воспитательных задач и не способствует эффективному развитию подрастающего поколения.

Существует несколько подходов к реализации воспитательных возможностей каждого урока:

1. Каждый урок наделяется воспитательными возможностями и выполняет воспитательные функции. Это означает, что каждое учебное занятие строится на основании дидактических принципов. Он ориентируется на достижение конкретной цели, путь к которой оказывает воздействие на формирование у учащихся определенных качеств.
2. Случайное воспитательное воздействие урока. Оно осуществляется путем проб и ошибок, т.е. педагог не организует учебное занятие по дидактическим законам, не ориентирует его проведение на достижение конкретной цели, а делает выводы об успехе урока, его воспитательном значении на основании случайных открытий, неожиданных итогов применения стандартных методик. Это не дает долгосрочного воспитательного эффекта. Урок оказывается воспитательно значимым в одном случае и не имеет воспитательного эффекта в другом.
3. Методическое осмысление построения учебного занятия. Это означает соотношение дидактических принципов с воспитательными методами. Все приемы работы на уроке должны быть проанализированы на их воспитательные возможности и достижение конкретного воспитательного эффекта. Это требует от педагога наблюдения за детьми, видения их отношений, эмоционального восприятия учебной информации. Видение педагогом отношений помогает ему активизировать воспитательный потенциал урока.

Готовые работы на аналогичную тему

Требования к организации современного урока, наделенного воспитательными функциями

Каждый урок обладает определенным воспитательным потенциалом, состоящим из следующих компонентов:

• Содержание урока;
• Эстетические компоненты;
• Стиль общения педагога;
• Дидактические принципы построения учебного занятия;
• Стиль общения на уроке;
• Культура управления образовательным процессом;
• Методы организации образовательной деятельности;
• Гуманные отношения;
• Мотивация к познанию и развитию;
• Благоприятный психологический микроклимат.

Чтобы воспитательный потенциал современного урока был реализован, требуется выполнить ряд требований к его организации. К ним относятся:

1. Правильная, поэтапная организация урока. Урок должен иметь мотивирующее начало и завершаться подведением итогов: анализ успехов достижения цели урока, выявление проблемных моментов с поиском путей их разрешения.
2. Организация учебного занятия в соответствующих условиях: наличие оборудования, соблюдение санитарных норм.
3. Предварительное планирование урока. Педагог ставит цель проведения учебного занятия и планирует направления деятельности учащихся для ее достижения.
4. Развивающий характер учебного занятия. Деятельность педагога должна быть ориентированной на построение сотрудничества с учащимися. Также, он использует методы стимуляции учащихся к установлению продуктивного взаимодействия на уроке. Применяются методы проблемного обучения, заставляющие учащихся принимать участие в самостоятельном поиске информации и принятии самостоятельных решений.
5. Активизация деятельности учащихся на уроке. Для этого применяются различные современные приемы и технологии. Они позволяют развить активность учащихся, сделать уроки интересными и желанными, что в свою очередь, воспитывает и развивает учащихся.
6. Самостоятельное подведение итогов. Оценку результатов работы на уроке, его познавательный и воспитательный эффект должны дать сами учащиеся. Педагог только помогает сформулировать выводы.
7. Приоритетную позицию на уроке занимает учащийся и его личностное развитие.
8. Использование на уроке здоровьесберегающих технологий и методов минимизации расхода временных ресурсов.
9. Максимальный упор на творческое развитие учащихся. Для этого требуется исключить шаблонные методы деятельности, следование определенному алгоритму, а предоставить учащимся реализовывать свое видение решения поставленной задачи, нестандартными способами.
10. Учет воспитательного потенциала учащихся. Педагогу требуется учитывать стремления учащихся, их эмоциональный настрой и воспитательные возможности на каждом конкретном уроке.
11. Педагог должен показывать учащимся свои методические способности.
12. Создание условий реализации обратной связи. Педагогу требуется достичь ответной реакции учащихся на оказываемое воспитательное воздействие.

Современный урок организуется другими способами и методами. Он отличается от традиционного отсутствием четкого следования алгоритму работы. Педагог выбирает методы и средства работы, исходя из конкретной цели урока, воспитательного потенциала учащихся и своего творческого видения.

На уроках поощряется самостоятельная деятельность учащихся. Это воспитывает их инициативность и навыки самостоятельной деятельности: самостоятельный поиск информации, принятие решений, формулирование выводов и умозаключений.

Огромное внимание на современном уроке уделяется формированию аналитической работы учащихся. Они учатся анализировать, сравнивать, сопоставлять. Данные навыки способствуют активизации самоанализа своей деятельности. Учащиеся анализируют свои успехи и неудачи, учатся принимать их и корректировать, преодолевать трудности. Это способствует формированию адекватной самооценки.

Воспитание на уроке | МБОУ «Лицей №8»

 

«Воспитание на уроке»

Печатается по материалам статьи М.Левита, канд.пед.наук, замдиректора по НМР гимназии № 1514 г. Москвы, опубликованной в газете «Первое сентября» № 22 от 25.11.06

В совместном делании и диалоге…

Что же представляет собой урок? Ответ вроде бы очевиден: урок – это система целенаправленных педагогических влияний. Но можно дать и более развернутый ответ: это целенаправленное делание и диалог учителя и учеников, в ходе которых вырабатывается та или иная жизненная стратегия, формируются определенные черты характера, приобретаются те или иные привычки поведения.

К сожалению, мы привыкли думать, что воспитание на уроке – это, прежде всего некие примеры «хорошего» и «дурного», которые должны усвоить из содержания того или иного предмета. Поэтому уроки литературы истории, иностранного языка представляют якобы большие возможности для воспитания, чем физики и математики.

Между тем воспитывающий потенциал урока как такового, вне зависимости от его предметного содержания весьма высок. На каждом уроке воздействие на личность ребенка (и учителя тоже) происходит благодаря стилю образовательного общения, культуре управления образовательной деятельностью; дидактической структуре: методическим приемам. Взращивание неуспеха.

Стиль образовательного общения на уроке способствует формированию определенной жизненной стратегии: стратегии достижения успеха или стратегии избегания неудач.

Авторитетно-командный и нормативно-оценивающие стили, как правило, формируют у учеников жизненную стратегию избегания неудачи. И соответствующие этой стратегии черты характера: упрямство, робость нерешительность, уклонение от ответственности зависть лень, неуважение к себе и другим.

Если основная масса уроков проходит в ключе «тихо сидеть, бояться, выполнять, не ошибаться!» то результатом становится адаптация учеников к агрессивной коммуникативной среде. Ребята начинают избегать любого школьного делания, поскольку если не на первом, то на втором или на третьем шаге оно чревато неминуемой неудачей.

Попустительский стиль образовательного общения представляет собой неумелое применение вышеназванных стилей. Поэтому на таких уроках формируется та же стратегия избегания неудачи. Но страх и зависимость возникают не перед учителем, а перед «неформальным лидером».

Демократически-требовательный и поддерживающе-сотруднический стили общения формируют стратегию достижения успеха. Ее отличительные черты: инициатива, независимость ответственность, смелость, стремление помочь отставшему, взять на себя часть работы желание попробовать себя в незнакомой деятельности, уважение к себе и другим, чувство чести и достоинства.

Но в воздействии этих стилей есть существенная разница.

Для учеников, ориентированных на образование как ценность и обладающих соответствующими способностями, безусловно, ближе стиль демократически-требовательный. А вот для немотивированных ребят демократически-требовательный стиль ничем не лучше нормативно-оценивающего. Принцип «корень учения горек, но плоды его сладки» для них не приемлем, потому что рядом с ними постоянно будут находиться успешные, смелые, активные сверстники, с сочувствием, но и с превосходством говорящие им: «Ну что тут трудного… это же элементарно!». Каждая неудача такого школьника будет многократно усилена примером одноклассников, легко и непринужденно, «как бы на равных», общающихся с учителем по поводу решения трудных задач, участия во всяких неформальных внеклассных и внешкольных делах.

Именно такая картина характерна для большинства наших классов, где высок престиж знаний, интеллекта, где осуществляется в той или иной форме отбор учащихся, а учитель – в первую очередь профессионал-предметник высокого уровня, с удовольствием и по-товарищески уважительно обучающий, тех, кто может учиться.

Для учеников, не обладающих выраженными способностями и высокой мотивацией, единственным продуктивным в плане формирования жизненной стратегии достижения успеха становится

сотруднически-поддерживающий или фасилитаторский стиль общения.

А если управлять вместе

Культура управления на уроке отвечает за формирование внутренней организации жизни ученика и, вследствие этого, в определенной степени за структурирование внутреннего мира ученика. Каким образом? За счет грамотного выстраивания урока.

Допустим, учитель умело создает мотивацию, ставит, а еще лучше – вырабатывает вместе с учениками цель занятия, актуализирует необходимые знания и умения, предъявляет новый материал необходимый для достижения цели, достигает понимания этого материала, закрепляет достигнутое… Если это повторяется от урока к уроку, возникает ситуация устойчивости, и со временем у ребенка входит в привычку совершать любое дело в соответствии с законами деятельности.

Можно выделить следующие виды культур управления: прямую командную учительскую, структурно-плановую учительскую, структурно-плановую совместную, проектно-рефлексивную совместную.

Прямая командная манера – это сплошные команды-инструкции: откройте тетрадь… послушайте… прочтите… решите и т.п. На таких занятиях ученики приучаются только к послушанию, аккуратности, исполнительности, а отнюдь не к предвидению, самоорганизации, ответственности за работу.

Совершенно иначе выглядит урок, проводимый в соответствии с требованиями структурно-плановой культуры управления. Учитель предлагает школьникам принять те или иные цели (вам предстоит узнать научиться, сделать самим и т.п.), в четком виде предъявляет план продвижения к их достижению, пути и средства выполнения этого плана (в форме развернутых операций), каждый результат ученика оценивается не сам по себе, а обязательно в связи с выполнением известной задачи урока как целого… В этом случае ученик становится соучастником образовательной деятельности, субъектом этой деятельности, но не в качестве соавтора, а лишь в качестве ответственного исполнителя.

Постепенно на таких занятиях вырабатываются: самооценка, ответственность за порученное дело и за качество выполненной работы, планомерность и осмысленность деятельности, уверенность в себе в рамках знакомых операций.

Другими словами, структурно-плановая учительская культура управления позволяет воспитать хорошего семьянина, добросовестного специалиста на производстве и порядочного члена общества. Но воспитанный в данной культуре управления человек не разовьет в себе инициативу и предприимчивость, не сможет принимать нестандартные самостоятельные решения.

Структурно-плановая совместная и проективно-рефлексивная совместная культуры управления по определению предполагают совместное управление всеми этапами урока. Это значит, что учитель стремится вовлечь учеников в сам процесс определения целей урока, выделения его проблемного поля, выяснения своего отношения не только к предметному, но к педагогическому смыслу урока. То есть сосредоточить внимание учеников на тех изменениях, которые происходят с ними в течение урока. Если это удается сделать, субъектная позиция ученика на уроке вырастает до соавторской.

Самое главное преимущество использования этих культур управления в том, что ученик приобретает способность проектирования собственного жизненного пути, научается быть хозяином своего дела.

От репродукции к творчеству

За что отвечает дидактическая структура и палитра методических приемов на уроке?

В зависимости от степени вариативности дидактической структуры уроков у ребенка формируется репродуктивный, продуктивно-эвристический или креативный стиль мышления.

Представим себе обучение, где все уроки выстроены по одной схеме: оргмомент, опрос, объяснение, упражнения, проверка усвоения, объявление оценок, домашнее задание. К чему это приведет? Как бы мы ни старались сделать интересным наш рассказ, как бы глубоко ни проверяли усвоение пройденного материала, как бы полно, объективно, беспристрастно и много ни оценивали ученика и сколь бы тщательно и индивидуально ни подбирали домашнее задание, такие уроки сформируют лишь репродуктивную ментальность. Ее высшее проявление – это позиция эрудита-архивариуса, обладающего сведениями по множеству самых разных вопросов, эдакой ходячей энциклопедии. А повседневное проявление – жизнь по заведенному порядку, в согласии со здравым смыслом, когда на все жизненные вопросы есть узаконенные общественным мнением стандартные ответы.

На уровне быта это означает следовать моде, пользоваться благами масс-культуры, отрабатывать стандартные половозрастные роли. В профессиональной сфере человек, обладающий репродуктивной ментальностью, как правило, не выходит за пределы так называемых массовых профессий.

Если же уроки отличает структурно-сюжетное разнообразие, богатство дидактических приемов и способов деятельности, нацеленность на разные формы работы с информацией и смыслом, такие уроки учат очень многим важным вещам. К примеру, учат проблематизировать – исследовать деятельность (текст), разделяя ее на произвольные части (шаги, этапы). Учат концептуализировать – превращать действие (текст) в ряд других. Учат «вариантизировать» -изменять характер действия по модальностям (вынужден, должен, необходимо, могу, хочу) и форму текста – по видам высказывания («представлять» одну и ту же информацию в виде либо инструкции, либо описания, либо вопрошания, либо предвидения, либо утверждения, либо доказательства, либо теоретического построения). Учат пересемантизировать – одно и (или) многократно придавать действию противоположный характер (собрать-разобрать, увеличить-уменьшить, украсить-исковеркать, починить-сломать и т.д.), что должно приводить к самостоятельному порождению новых видов действия…

Например, я наблюдал, как на уроке литературы ребята работали с текстом известной пьесы «Ревизор». Они разбились на группы, в каждой из которых был свой режиссер, сценарист, художник, композитор…. Перед группами стояла задача: создать собственную концепцию постановки пьесы, а в итоге все увидели, насколько разнообразными могут быть варианты прочтения одного и того же текста. Другая учительница математики предложила ребятам придумать различные задачи из единого набора обязательных условий: Новый год, четыре новогодних подарка, 120 конфет, двое детей. Это тоже пример методического приема, который развивает способность видеть разные возможности организации информации, различные способы извлечения смысла.

Таким образом, происходит воспитание эвристической (проблемно-поисковой) или креативной (проектно-продуктивной) ментальности, которая позволяет человеку участвовать в любых видах понимания текстов и осуществления деятельностей: быть комментатором – толкователем текста и рационализатором деятельности, либо исследователем, либо проектировщиком, либо «автором – художником», либо, наконец, строителем собственной личности.

Вместе с тем, в зависимости от бедности или богатства применяемых на уроке методических приемов развивается та или иная степень подвижности интеллекта, вырабатывается здравый смысл, формальная логика, иные, более сложные формы «логик» и, наконец, способность видеть эмоциональное состояние и мыслительный процесс у себя и у других как бы со стороны. На этом пути появляется возможность воспитывать стремление к взаимопониманию и гармоничным отношениям с людьми, желание разобраться в себе, увидеть себя другими глазами, услышать, понять и принять другого человека.

 

 Назад

Воспитание на уроке

Воспитание на уроке влияет на психику ребенка ровно так же, как и родительское нравоучение. Школа выполняет одну из главных функций в современной системе формирования личности человека. Школе уделяется больше половины своего времени на протяжении одиннадцати лет. Причем это время является периодом активного взросления и социализации ребенка. В жизни школьника одно из ведущих мест занимает урок. Например, современный школьник России только в начальной школе посещает порядка четырех тысяч уроков. И именно они оказывают непосредственное влияние на выработку характера и специфику поведения учащегося. Таким образом, от построения урока и особенностей учебного материала зависит формирование полноценной личности. При этом нет большой разницы какой преподается предмет. В любой школьной дисциплине кроется глубокий смысл и цель по формированию целостной личности. Но при этом необходимо учитывать, что даже при одинаковом материале возможно получить различный воспитательный эффект. Это зависит, прежде всего, от специфики методов и приемов используемых педагогом в ходе обучения. Особенно эффективно комплексное образовательное воздействие, которое сочетает в себе стилистику образовательного процесса, дидактическую структуру урока и методику преподавания. Именно в оптимальном сочетании этих элементов и кроется мастерство настоящего педагога.

Воспитательный эффект любого урока зависит прежде всего от эмоционального строения урока. Дети весьма чувствительны к эмоциональному настрою и восприимчивы именно к эмоциональной составляющей урока. Например, рассказ или беседа, позволят создать на уроке благоприятную атмосферу для решения разного рода задач. Определить степень достижения воспитательного эффекта урока достаточно несложно: взглянуть на детей, если они активны и собраны – задача выполнена. При этом необходимо учитывать, что воспитание на уроке должно пройти три стадии: сознание, чувства и поступки. Только в этом случае ребенок получит необходимые качества для своего дальнейшего самовоспитания.

От структуры урока зависит личность учащегося в восприятии разного рода информации. Жесткая и однообразная структура образовательного процесса вырабатывает в ребенке только навыки повторения полученной информации и приучает к схематичности мышления.

Уроки же сюжетной структурой формируют в ребенке творческие качества, стремление к самостоятельному поиску информации и её дальнейшей переработке.

На уроке должно быть как можно больше разнообразных методических приемов. При этом педагог должен не только ориентироваться на образовательную составляющую учебного процесса, но и на воспитательные функции, позволяющие формировать полноценную личность в ребенке.

Особенно важна структура урока для младших школьников, так как в силу их возрастных особенностей, приемы и методы донесения до них информации являются определяющими в восприятии. Но независимо от возраста учащихся урок должен всегда быть информационно насыщенным и в то же время не перегружать учащихся. Они не должны уставать от урока, и получать на нем не только знания по конкретному предмету, но и духовно расти, ориентироваться на существование в социуме.

Талантливый педагог выстраивает урок не только с точки зрения донесения информации, но и включает в него воспитательные элементы, которые помогут не только в социализации его в обществе, но и в дальнейшем процессе самовоспитания и самопознания. Воспитание на уроке должно быть внедрено профессионалом.

Воспитательные ресурсы современного урока Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37.011.33

Воспитательные ресурсы современного урока Е. О. Галицких1, Н. П. Терентьева2

1 доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой русской и зарубежной литературы и методики обучения, Вятский государственный университет. г. Киров, Россия.

ORCID: 0000-0003-1145-3315, E-mail: [email protected]

2 доктор педагогических наук, профессор кафедры литературы и методики обучения литературе, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. г. Челябинск, Россия. E-mail: [email protected]

Аннотация: в статье ставится актуальная проблема исследования воспитательных ресурсов современного урока, раскрываются возможности урока в «воспитании души» средствами образовательной деятельности. Цель статьи – осмыслить инновационные изменения в понимании и определении воспитательного потенциала современного урока, раскрыть его ресурсы в условиях «новой школы». Авторы анализируют дидактические перспективы развития урока в образовательной практике, последовательно раскрывают содержательные, коммуникативные, эстетические и нравственные аспекты воспитания на уроке. Обозначенные ресурсы включают учителя и ученика в диалог с содержанием обучения, выявляют его проблемный характер. Смыслоцентризм построения содержания урока в новых социальных условиях сопровождается примерами.

Уделяется внимание ценностному самоопределению учителя, его влиянию на нравственный выбор учеников и общение с их родителями. Приводится список книг, организующих самообразовательное чтение учителя в пространстве литературного потока. В статье доказано, что воспитание становится процессом наполнения жизни ребенка высокими ценностными отношениями и новым культурологическим и жизненным опытом. Авторами приведены примеры интерпретации слова «урок», его смыслового и звукового наполнения. Раскрыты воспитательные ресурсы разных типов урока. Итог статьи – отражение точки зрения педагогической науки на перспективы поиска ресурсов воспитания на уроках в современной школе.

Содержание статьи будет необходимо педагогам, повышающим свою квалификацию, и студентам педагогических специальностей.

Ключевые слова: педагогические аспекты, методические возможности, позиция учителя, смыслоцентризм, типы уроков.

Образованность – это основа умения честно прожить жизнь, насладиться ею, получить радость от познания мира во всех формах – через литературу, науку, театр и т. д.

Д. С. Лихачев

В новом XXI веке, набирающем новый опыт образовательных результатов и проблем, воспитательные ресурсы урока вернулась в тезаурус научных исследований, стали отвечать на вызовы социума, преодолевать последствия «образовательного взрыва» [13] и искать актуальные перспективы своего научного изучения. Этот процесс объясняется интересом аксиологии к уроку как ключевому компоненту образования [15, с. 26-33], новыми экономическими и социальными условиями функционирования школы, изменившимися ценностными ориентирами современной молодежи. Цель статьи – осмыслить инновационные изменения в понимании и определении воспитательного потенциала современного урока, раскрыть его ресурсы в условиях «новой школы». Проблема заключается в поиске перспектив воспитания средствами художественной литературы в ситуации ценностного самоопределения как учителя, так и ученика поколения Z. Воспитание «человеческого в человеке» в условиях информационного потока, искусственного интеллекта, компьютеризации образовательного процесса, международного терроризма, техногенных и экологических катастроф приобретает особую актуальность, осознать которую можно только на междисциплинарном уровне, «навалившись всем миром» и преодолев границы прежних исследовательских возможностей.

Важно преодолеть главное противоречие: между ценностными ориентирами действительности и нравственным кодом русской классики, ее стремлением сохранить духовную культуру, питающую душу своего народа.

© Галицких Е. О., Терентьева Н. П., 2018

Не ушли из научных дискуссий вопросы о перспективах урока: какие воспитательные ресурсы урока еще не исчерпаны, что нужно актуализировать в сознании учителя, что оживить в содержании урока, чем обогатить методическое мастерство учителя, чтобы оно «воспитывало душу» [9], а не только давало пищу уму и готовило к ЕГЭ?

Урок в современной школе, откликаясь на вызовы времени, переживает сейчас революционное состояние, «землетрясение роста». Его развитие, «неодидактика» имеют несколько направлений: первое – отрицание урока и замена его новыми формами образовательного процесса, второе направление – усовершенствование урока, обновление его инструментария за счет технических средств, интерактивных приемов обучения; третье направление – интеграция урока с современными образовательными технологиями, которые расширяют «временные границы и пространство» урока. И наконец – возрождение урока как классической формы обучения, которая реализует шесть звеньев обучения и гарантирует системность знаний, применимость их в жизни [7]. Одна из важнейших методологических тенденций культуры научных исследований проявляется в системном единстве педагогического знания, интеграции дидактических и воспитательных систем.

Достаточно изучены в методической науке современные формы урока, показаны дидактические возможности учебных презентаций, электронных учебников и интерактивных досок, компьютерных обучающих программ. Содержание урока стало более информационно насыщенным, инте-гративным, проблемным, проектным, а результаты урока сейчас требуют не оценочного, а диагностического подхода. Но при всех революционных изменениях урок остается точкой бифуркации образовательного процесса, потому что организует пространство и время «образовательной встречи» ученика и учителя в пространстве культуры. И его главное назначение заключается в контакте, диалоговом взаимодействии представителя культуры и науки, которым является учитель, и ученика, который самостоятельно и впервые открывает для себя мир науки, духовный потенциал человечества, его главный интеллектуальный и культурный ресурс.

Урок имеет не только историю своего развития от исследований М. А. Рыбниковой до открытий В. Г. Маранцмана, но и укорененность в культуру своего народа, потому что его фундаментом является нравственное воспитание. Урок является способом осуществления воспитания как школы жизни, приобретения способности понимать течение и смысл бытия, на уроке происходит становление интеллигентности как умной доброты, культурного трудолюбия. На уроке особенно важно внимание к сохранению здоровья детей, соблюдение принципа природосообразности. Актуальными остаются задачи воспитания исторической памяти, самосознания, уважения ко всему русскому. Пробуждение чувства родины, ее священности, стремления к массовому национальному творчеству, сохранение душевности, родной речи. Происходит научение продуктивному мышлению, формируется уважение к научному знанию, образованности, профессионализму, познавательному трудолюбию. Воспитание на уроке проявляется в рождении «живого знания», субъективного смысла, усвоении ценностей. В нем реализуются ценностно-ориентационный, «отношенческий», мотиваци-онный, эмоциональный, поведенческий компоненты образования, связанные с влиянием на становление характера человека [14; 15, с. 26-33]. Урок создает условия для самовоспитания, развивает способность учиться в течение всей жизни, приобретать духовно-нравственный опыт, создавать круг своих культурных ценностей.

С позиции взаимодействия разных поколений, разных жизненных опытов, разных возрастных потенциалов урок является «полем встречи», на котором происходит образовательное событие – взаимообмен и взаимообогащение мыслями, смыслами, открытиями, переживаниями, представлениями о жизни. Смыслоцентризм урока, проявившийся как альтернатива знаниецентризму, вызван пониманием отчуждения содержания образования и способов деятельности от личностной сферы, жизненного мира учащихся. Поэтому воспитательный потенциал урока – самый важный, самый многогранный, самый неистощимый, самый «ранимый», самый, на первый взгляд, очевидный, но и самый трудноизмеримый ресурс современного урока.

Остановимся на сущностных характеристиках этого ресурса, который мы называем воспитательным потенциалом урока.

Во-первых, воспитание на уроке – это всегда «здесь и сейчас», потому что этот процесс осуществляется в живом диалоге учителя, учащихся и содержания урока. Дополним настроение класса, погоду за окном, самочувствие каждого ребенка, и поэтому не случайно в педагогическом сообществе выше всего ценится мастерство учителя на уроке, источником которого является весь человеческий и профессиональный потенциал учителя, не поддающийся никаким алгоритмам. Существует негласное правило о том, что на уроке ученик должен один раз рассмеяться, раз удивиться и обязательно один раз серьезно задуматься, и все это вместе «срифмованное» включить в свой личностно значимый опыт переживания. И главным ресурсом этого «таинства воспитательного взаимодействия» является

духовно-нравственный опыт учителя: знание жизни, умение понимать «другого человека» в его перспективах, возможностях, его стремлениях, мотивах, его будущем величии или ничтожестве. Воспитание становится процессом наполнения жизни ребенка высокими ценностными отношениями. Знание, понимание наставником мотивов, интересов, потребностей воспитанника позволит оказать помощь школьнику в самопознании, самоопределении, самореализации.

Особую роль здесь играет не только реальный опыт жизни, но и круг чтения, который обогащает и расширяет границы познания жизни. Что открывает учителю художественная литература о школе? Она помогает видеть диалектику души ребенка, сложность педагогических задач. Учит профессиональной рефлексии. И здесь у каждого свой список книг, своя читательская кладовая, важно, чтобы она пополнялась: «Вверх по лестнице, ведущей вниз» Б. Кауфмана, «Переходный возраст» И. Кабыш, «Девятый класс. Вторая школа» Е. Бунимовича, «Гадкие лебеди» А. и Б. Стругацких, «Елка. Дневник учительницы, или Из школы с любовью» О. Камаевой, «Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества» Е. Галицких, «Учитель» протоиерея Андрея Ткачева, «Я хочу в школу!» А. Жвалевского и Е. Пастернак и др. Вчитываясь в «сюжеты» этих книг и размышляя над ними, учитель расширяет свой духовный потенциал воспитания. В качестве примера процитируем стихотворение Ларисы Миллер:

Нет, послушай, когда я работала в школе, Я стишок задала второкласснику Коле И забыла спросить. Ну а он весь урок Повторял про себя эти несколько строк. Повторял про себя и шептал их соседу. Но не вспомнила я ни во вторник, ни в среду.

Обратите внимание, как современна ситуация, но в отличие от конфликтов в кабинете директора, здесь есть смущение, деликатность, готовность к диалогу. А однажды пришла ко мне Колина мать И, смущаясь, сказала: «Не может он спать. То ночами зубрит, то проснется с рассветом». Не приди она, я б не узнала об этом. Боже, сколько же их – тех неведомых коль, Кому я причинила нечаянно боль.

Во-вторых, учитель становится педагогом тогда, когда ставит перед собой воспитательные задачи и вносит их в контекст урока как «педагогический замысел» скрытно, таинственно, творчески, оригинально, интересно. Формулировка темы урока, эпиграф к нему, само отношение учителя к содержанию урока – источник воспитательного воздействия. А взаимодействие начинается тогда, когда ученик открывается поиску учителя, его миру ценностей. Наука – это сказанное на ухо, то есть услышанное, и воспитывающее тогда, когда рождает отношение, отклик, отзвук в сердце и совести ученика. «Воспитание души» требует особой методики, ее можно назвать методикой воспитывающих ситуаций, событий, впечатлений, диалогов, смыслов, воспоминаний. И задача не в том, чтобы их моделировать и создавать искусственно, а в том, чтобы уметь проблемные ситуации общения и обучения педагогически интерпретировать, обогащать ими течение образовательного процесса и жизни школьника. Умение ставить вопросы, вопрошать, побуждать к ним – один из главных воспитательных ресурсов урока.

В состояние педагогического отчаяния приводит героиню рассказа «Разговор в школе» А. Аверченко упорство класса, который пытается ответить на вопрос: «А зачем, в сущности, учиться? Действительно ли это нужно?» «Два непонимающих друг друга лагеря» смотрят на смысл образования с разных позиций, «сокрушительный вопрос» ставит в тупик учительницу, которая не может сломить упорство класса, считающего, что «раньше (до образования и культуры) было лучше». Современно звучит реплика из фильма «Это мы не проходили»: «Воспитывать детей всегда было трудно, а сейчас вообще невозможно».

И наконец, третий аспект «воспитательного ресурса» урока кроется в активности современного школьника, который в учебном диалоге играет не пассивную, а инициативную роль, потому что за ним стоит его собственный жизненный опыт, традиции и устои семьи или их отсутствие, его представление о счастье и жизни. Согласимся: самое сложное в профессии учителя, что вызывает эмоциональное выгорание, хроническую усталость и болезни, заключается в необходимости терпеливо относиться к несовпадениям представлений о жизни учителя и ученика. В необходимости «тратить эмоции и душевные силы» на убеждение, на сочувствие и согласование, на поиск путей к пониманию. Вспомним мысль Даниэля Пеннака о том, что «в сущности, уважение к несходству и есть основное правило дружбы» [10, с. 172].

В. В. Сериков в статье «Личностно развивающее образование: мифы и реальность» [12] подчеркнул главную идею своей концепции – «рассмотрение личностного опыта как специфического содержания образования». Именно поиск смысла бытия в повседневности, в самом процессе жизни создает пространство урока, в котором воспитательные задачи не только ставятся учителем, но и прорастают в сознании ученика, только тогда они дают всходы – воспитательный результат. И вот в этом «диалоге задач» важно не впадать в морализаторство, не озвучивать то, что должно быть понято сердечным умом и пережито как милосердие глубоко и искреннее. Ценностные отношения проявляются в опыте ориентации на высокие духовные идеалы, интерпретации события как бытия ценности и обнаружении своей связи с ней [14].

У разных типов уроков свои воспитательные ресурсы: у урока изучения нового материала – воспитание познавательного интереса, пытливости ума, возможность совершать открытия, удивляться границам непознанного, погружаться в историю открытий и биографии ученых, чтобы иметь идеалы и образцы для восхищения.

На уроках закрепления изученного воспитательный ресурс – в преодолении трудностей, во взаимопомощи, в воспитании умения исправлять свои ошибки, в умении коллективно учиться, а это значит – уметь работать в команде, делиться своими радостями и трудностями с другими, почувствовать потребность в дружбе, в сорадовании.

На уроках контроля и учета знаний воспитываются характер, умение собраться, сосредоточиться, довести дело до конца. Накопить опыт работы интеллектуальной, творческой, кропотливой и самостоятельной.

И наконец, самый неисчерпаемый воспитательный ресурс урока, его сущностная характеристика – это слово, которое превращает урок в событие жизни ребенка, в игру и общение, деятельность и творчество. Поиск слова, которое звучит, запоминается, прорастает на уроке, усваивается как духовная пища – вот ресурс воспитания!

Вслушаемся в звуковое содержание слова «УРОК», в его историю. Оно общеславянского происхождения, производно от речи – от «говорить».

У – установка на поиск, на познание, на успех. Улыбка друзей и учителя. Вход в науку, в культуру. Увертюра перед поиском истины.

Р – мотор урока, его сердцебиение, это работа разума, рокот мыслей, режим поиска, риск гипотез. Установка на результат, руководство к действию.

О – окно в мир. Очарование новизной. Озарение. Обобщение сделанного и понятого. Это цель, в которую нужно попасть. Это возможность говорить о чем-то с позиции знающего человека.

К – конец урока, его завершение, его развязка. Это концентрация на рефлексии, на багаже урока, который каждый собрал для себя сам.

Неслучайно у этого слова – «урок» – такой богатый метафорический контекст: уроки жизни, уроки истории, уроки памяти, уроки творчества.

Урок – пространство воспитания благодарного отношения к родному русскому языку, потому что память основана на благодарности, на даре блага, добра. Укорененность этого слова в русский язык удивляет. Если заглянуть в словарь и построить ассоциативный ряд слов с этим корнем, то нельзя не почувствовать к нему уважение:

Благо. Заимств. Из старославянского языка. Ст.-сл. Благо – «добро, счастье» возникло на основе прилаг. ср. р. благо – «хорошо» – в результате морфолого-синтаксического способа словообразования.

Благоволить, благовоние, благоговеть, благодарить, благодать, благоденствие, благодеяние, благой, благополучие, благоприятный, благородный, благословить, благосостояние, благолепие…

Способность быть благодарным тем учителям, людям, которые помогали «учиться летать», учиться «памяти, знанию, совести», воспитывает это слово на уроке. Способность к благодарности отличает интеллигентных людей, то есть людей, способных к пониманию культуры, жизни, человека, языка своего народа. Опыт нравственной жизни раскрывается в языке как осмысление сложных связей причин и следствий, поисков и встреч, вопросов и ответов. Не оставляет равнодушным сам строй родной речи, ее звучание, ее нравственный призыв слушать и следовать, быть духовно благодарным. Погружение в звучание русского языка, его живую развивающуюся систему воспитывает благоговейное отношение к слову.

Понимание «чуда слова» порождает следствия: отказ от нецензурной речи, потому что брань оскорбляет человеческое достоинство, отказ от преклонения перед иностранными вывесками и брендами, потому что в родной стране нужно говорить на родном языке, отказ от пошлых текстов песен, потому что человек идет «с песней по жизни», отказ от бездумного отношения к содержанию каждого дня и поступка, потому что они составляют «текст» твоей биографии. На уроках необходимо воспитывать любовь к поэзии, потребность читать, слушать, знать стихи поэтов родного народа.

Поэтическая кладовая русской классики и современной поэзии неисчерпаема, но, к сожалению, недостаточно открыта современному школьнику.

Поэт Евгений Евтушенко был убежден в том, что человек, не любящий книгу, несчастен, хотя и не всегда догадывается об этом. Жизнь его может быть наполнена интереснейшими событиями, но он будет лишен не менее важного события – сопереживания и осмысления прочитанного. Поэт считал, что «есть люди, которые говорят: “Я читать люблю… только не стихи”. Тут кроется неправда – человек, не любящий поэзию, не может по-настоящему любить и прозу, воспитание поэзией -это воспитание вкуса к литературе вообще» [4, с. 7].

Русский язык, его пословицы и поговорки, его классическая литература учили жить не суетно, а трепетно, «как на ветру свеча горит», совестливо, рачительно, в трудах и согласии, сохраняя традиции и передавая по наследству не только нажитое добро, но и добрую память о себе. Вот и на уроке педагогическая забота направлена на пробуждение и сохранение духовно-нравственной жизни человека, чтобы «свеча не погасла», чтобы русская речь была средством воспитания гражданского чувства, человеческого достоинства, «души прекрасных порывов». На уроке открывается возможность «постоянно обновлять чтением душу и свою повседневную жизнь» (В. Берестов).

И у каждого урока в расписании своя воспитательная роль: учитель, записывающий на доске число и месяц, воспитывает уважение к течению времени; учитель, читающий стихи, воспитывает восхищение красотой родной речи; учитель, требующий найти к задаче несколько решений, воспитывает мобильность личности, готовность искать выходы из сложных ситуаций; учитель, раскрывающий перед ребенком карту мира, воспитывает любовь к путешествиям, а учитель, показывающий восход солнца, учит любить жизнь.

Содержание воспитательного ресурса урока неисчерпаемо! При каких условиях? При условии осознания учителем своей педагогической позиции, при условии любви учителя к своей науке и своему учебному предмету, при условии уважения учителя к личности ребенка и умении понимать и чувствовать, как ребенок растет и учится, при условии неуспокоенности учителя на достигнутом, при условии установки урока на сохранение и воспитание «человеческого в человеке». Но и это не все. Симон Соловейчик, раскрывая тайны детской любви, пишет: «Чужая любовь не воспитывает, даже родительская. Для воспитания человека важно не столько отношение людей к нему, сколько его собственное отношение к людям. Этим объясняется, отчего в самом дурном обществе, где все поедом едят друг друга, тем не менее всякой логике вопреки вырастают иногда прекрасные люди. Воспитывается не тот, кого любят, а тот, кто любит.

Для жизни, для поддержания духа нам нужна наша собственная любовь к детям, без нее детей не поднять. Нелюбимые дети становятся невыносимо надоедливыми – как, впрочем, и нелюбимые женщины, и, наверно, мужчины. Но для воспитания нам надо, чтобы дети любили нас.

А точнее – чтобы они любили хоть кого-нибудь, чтобы вообще были способными любить» [12, с. 16], чтобы у них были любимые уроки.

Ю. М. Лотман мечтал о том, чтобы уроки вышли за границы класса, чтобы они проходили в музеях, лабораториях, парках, на производстве, чтобы они укоренялись в жизненный опыт. Это тот ресурс урока, который устремлен в будущее. Публичные уроки русской словесности, проводимые в школе для широкой публики, имеют огромный воспитательный потенциал, потому что показывают, как знания обогащают жизнь, как они применяются в повседневности [6].

Интегративные образовательные экспедиции – это живые уроки погружения в культуру и историю своего отечества. Они воспитывают любовь к родному краю, пробуждают чувство родины. На них школьники воспитывают в себе знаменитые «два чувства»: «любовь к родному пепелищу, любовь к отеческим гробам». Экспедиция может отправиться и по пушкинским местам, и по забытым деревням, и по историческим тропам.

Мастерские ценностных ориентаций, мастерские построения знаний, мастерские творческого письма как альтернативные формы урока воспитывают умение обогащать свою жизнь рефлексивным ее содержанием и направлены на становление самосознания и нравственного мира личности как учителя, так и ученика [2; 3]. Литературные салоны, будучи инновационной формой уроков литературы, призваны организовать свободное самостоятельное чтение школьников, коллективную творческую деятельность, в которой востребованы переживания, эмоции, отношение к прочитанному, диалог автора с читателем.

Реализация воспитательного ресурса урока – это гарантия того, что образование будет выполнять свою миссию связи поколений, обогащения духовно-нравственного опыта школьника культурой. Ю. М. Лотман считал, что «люди учатся Знанию, люди учатся Памяти, люди учатся Совести. Люди входят в класс. Одни из них – маленькие люди – садятся за парты, другой – большой человек – садится за стол учителя. Начинается урок, учитель перед классом, человек перед людьми.» [9, с. 158].

Список литературы

1. Галицких Е. О. «Как слово наше отзовется» // Диалог в образовании как способ становления толерантности. М., 2004. С. 154-169.

2. Галицких Е. О. От сердца к сердцу. СПб., 2003.

3. Галицких Е. О. Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества. М. : Библиомир, 2016. 272 с.

4. Евтушенко Е. Талант есть чудо неслучайное. М., 1980.

5. Ермолаева М. Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ. СПб., 2007.

6. Животворящий русский язык: публичные уроки русского языка / под ред. Е. О. Галицких. Киров, 2008.

7. Крылова О. Н., Муштавинская И. В. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО : метод. пособие. СПб. : КАРО, 2015. 144 с.

8. Лакоценина Т. П., Алимова Е. Е., Оганезова Л. М. Современный урок. Часть Инновационные уроки. Ростов н/Д, 2007.

9. Лотман Ю. М. Воспитание души. СПб. : «Искусство-СПб», 2003. 624 с.

10. Пеннак Д. Собака Пес. М., 2007.

11. Сериков В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. 2007. № 10. С. 3-10.

12. Соловейчик С. Непрописные истины воспитания. М., 2010. 240 с.

13. Спиваковский В. Образовательный взрыв. Киев : ЧФ «МУВЦ «Грант-Экспо», 2011. 436 с.

14. Терентьева Н. П. Концепция аксиологизации литературного образования : монография. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2013. 352 с.

15. Терентьева Н. П. Проблема воспитания в литературном образовании // Открытая методика. Трансформация смыслов школьного литературного и языкового образования. Поиски ориентиров : сб. науч. докл. и ст. по итогам I Всерос. науч.-практ. конф. (РГПУ им. А. И. Герцена, 19-20 октября 2016) / под. ред. Е. Р. Ядров-ской. СПб. : АНО «ЦДО – «АЛЬФА-ДИАЛОГ», 2017. С. 26-33.

Educational resources of modern lesson E. O. Galitskih2, N. P. Terentyeva2

1 Doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Department of Russian and foreign literature and teaching methods, Vyatka State University. Kirov, Russia.

ORCID: 0000-0003-1145-3315. E-mail: [email protected] 2 Doctor of pedagogical sciences, professor of the Department of literature and methodology of teaching literature, South Ural State University for the Humanities. Chelyabinsk, Russia.

E-mail: [email protected]

Annotation: the article reveals an actual problem of research and educational resources of modern lesson, the possibility of a lesson in “the soul education” through educational activities. The purposes of the article are to comprehend innovative changes in understanding and definition of educational potential of modern lesson and to reveal his resources in the conditions of “new school”. The authors analyze didactic prospects of development of a lesson in educational practice, consistently reveal meaningful, communication, aesthetic and moral aspects of education on the lesson.

Marked resources incorporate teacher and student in dialogue with the contents of learning, reveal its troubled character. The sense centrism of building of the content of lesson in new social conditions is accompanied by examples. Is paid attention to the value-determination of teachers, its influence on the moral choice of students and communication with their parents. Here is a list of books, organizing self educational reading of teachers in space of literary flow.

The article proves that education becomes the process of filling the life of a child with a high value relations and new cultural and life experience. The authors given examples of interpretation of the word “lesson”, its semantic and sound filling. Disclosed educational resources of different types of lesson.

Summary of the article is a reflection of the point of view of pedagogical science on the prospects of search resources education on the lessons in modern school. The contents of the article will be valuable for teachers, improving their skills, and students of pedagogical specialties.

Keywords: pedagogical aspects, methodical facilities, the teacher’s position, sense centrism, types of lessons.

References

1. Galickih E. O. «Kak slovo nashe otzovetsya» [“As our word will respond”] // Dialog v obrazovanii kak sposob stanovleniya tolerantnosti – Dialogue in education as a way of tolerance. M. 2004. Pp. 154-169.

2. Galickih E. O. Ot serdca k serdcu [From heart to heart]. SPb. 2003.

3. Galickih E. O. CHtenie s uvlecheniem: masterskie zhiznetvorchestva [Reading with passion: workshops of life]. M. Bibliomir. 2016. 272 p.

4. Evtushenko E. Talant est’ chudo nesluchajnoe [Talent is a not accidental miracle]. M. 1980.

5. Ermolaeva M. G. Sovremennyj urok: tendencii, vozmozhnosti, analiz [Modern lesson: trends, opportunities, analysis]. SPb. 2007.

6. ZHivotvoryashchij russkij yazyk: publichnye uroki russkogo yazyka – Life-giving Russian: public lessons of the Russian language / ed. E. O. Galitskikh. Kirov. 2008.

7. Krylova O. N., Mushtavinskaya I. V. Novaya didaktika sovremennogo uroka v usloviyah vvedeniya FGOS OOO: metod. posobie [New didactics of the modern lesson in the conditions of introduction of Federal State Educational Standard: method. tutorial]. SPb. CARO. 2015. 144 p.

8. Lakocenina T. P., Alimova E. E., Oganezova L. M. Sovremennyj urok. CHast’ Innovacionnye uroki [Modern lesson. Part Innovative lessons]. Rostov-on-Don. 2007.

9. Lotman YU. M. Vospitanie dushi [Education of the soul]. SPb. “Iskusstvo-St. Petersburg”. 2003. 624 p.

10. Pennak D. Sobaka Pes [Dog Hound]. M. 2007.

11. Serikov V. V. Lichnostno razvivayushchee obrazovanie: mify i real’nost’ [Personality developing education: myths and reality] // Pedagogika – Pedagogika. 2007, No. 10, pp. 3-10.

12. Solovejchik S. Nepropisnye istiny vospitaniya [Non-common truth of education]. M. 2010. 240 p.

13. Spivakovskij V. Obrazovatel’nyj vzryv [Educational explosion]. Kyiv. MF “MUVC “Grant Expo”. 2011. 436 p.

14. Terent’eva N. P. Koncepciya aksiologizacii literaturnogo obrazovaniya: monografiya [Concept of axiological literary education: monograph]. Chelyabinsk. Publishing house of Chelyabinsk State Ped. Un-ty. 2013. 352 p.

15. Terent’eva N. P. Problema vospitaniya v literaturnom obrazovanii [The problem of education in literary education] // Open technique. Transformation of the meanings of school literary and language education. The search for benchmarks: collection of scientific reports and art. at the end of I All-Russia scient.- pract. conf. (Russian State Pedagogical University n.a. A.I. Herzen, 19-20 October 2016) / under ed. E. R. Jadrovskaya. SPb. ANO “Center of Additional Education – “ALPHA” DIALOG”. 2017. Pp. 26-33.

Доклад на тему “Школьный урок и воспитание личности”

(С)Тема моего выступления : «Школьный урок и воспитание личности».

(С)Еще Лев Николаевич Толстой писал «Воспитание и образование неразделимы. Нельзя воспитывать не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно.»

Обучение и воспитание- эти понятия стоят в одном ряду неразлучной парой, их связывают сотни, тысячи, а может быть, и больше зависимостей, причем достаточно сложных и неоднозначных. Мы не можем на классном часе воспитывать, а на уроке учить.(С) Урок находится в пространстве воспитания,а вместе они являются одним целым и решают одну ключевую задачу- развитие личности ребенка.

(С)Воспитание –многогранный психоэмоциональный процесс, который включает трудовое, физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание. Оно не будет целостным, если на личность не будет воздействовать весь социум, главную роль в котором играет школа- урок.

Мое выступление будет опираться на опыт, который мы приобрели в рамках работы группы….человек делающий, созидающий.(С), в которую входят учителя- единомышленники.

Концепция данной группы : объект изучения -это жизнь.(С) Наши занятия группы строятся с учетом исследований Доктора педагогических наук Надежды Егоровны Щурковой,(С) которая признает необходимость формировать способности ребенка, выстраивать собственную счастливую жизнь на уровне достижений человеческой цивилизации в заданных культурой конкретных условиях.(С)Счастье в душе человека занимает важное место: оно выступает мотивом наших поступков и жизнедеятельности…

(С)Оскар Уальд писал: «Лучший способ сделать ребенка хорошим – это сделать его счастливым», а я бы добавила, что нужно нам взрослым помочь ребенку увидеть это счастье в простом, в том , что всегда рядом, то что нас окружает -это семья, одноклассники, улыбки и поддержка близких. Быть счастливым –это уметь жить в сообществе, принимать тепло окружения и с радостью делиться позитивом.

(С)Надежда Егоровна Щуркова –определяет воспитание -как целенаправленное, организованное педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека..

(С)Т.Е главным в воспитании является формирование социальных связей и умение находиться в этих связях получая положительный эмоциональный отклик,важно,(С) чтоб эти связи носили созидающий, развивающий характер- а это не мыслимо в отрыве от жизни.

Роль урока -это в передача детям научных знаний о жизни. Педагог смотрит на урок, как на элемент воспитания личности, познающий закономерности жизни и строящий свою жизнь с учетом этих закономерностей.(Слайд Урок- ключевой элемент воспитания).

Готовясь к уроку учитель должен понимать к какому мировоззренческому выводу возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока. Посмотрите слайд

Воспитательные задачи :

1. Содействовать в ходе урока формированию …следующих мировоззренческих понятий (например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др.)

2. Осуществлять нравственное воспитание…: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения.

3. Формировать правильное отношение к природе. И.т.д

На уроке воспитание начинается с приветствия детей, с улыбки, внешнего вида педагога. В общении с детьми соблюдается уважительное отношение учителя к каждому ученику, такому же отношению друг к другу учитель учит и детей.

Скучно и безрадостно там,(С) где предлагается детям омертвелый формализованный материал, а значит в личностной структуре школьника не рождается личностного смысла деятельности .Интересно там,(С) где центральный объект изучения жизнь, столь интересная и дорогая каждому. (С).

Процесс обучения, ориентированный на человека, а не на экзаменационную проверку знания, с позиции мировоззренческой раскрывает частный научный факт в качестве общей закономерности жизни, (С)и поэтому всегда обеспечивается связь материала урока с интересами ребенка. И тогда урок сообщает ребенку как можно хорошо устроить человеческую жизнь на земле.

(С) К каждой теме урока можно подойти с философской, жизненной позиции, чтобы приблизить ребенка к трудной научной теории. На уроке русского языка мы с детьми за сложным предложением увидели взаимосвязь всех явлений жизни – поэтому и необходимо сложное предложение, что бы выразить эту значимую человеком связь. На уроке убедились, что если вы получили любое сложное задание- его можно разбить на простые и работа спорится быстрее.

Рассмотрели, что за многоточием скрывается – молчание, пауза как форма уважительного отношения к человеку, меньше говори, но больше делай.

На укоре окружающего мира (С) за сменой дня и ночи дети могут понять общую характеристику всей жизни – ее незыблемую ритмичность. Вместе пришли к выводу, что в жизни нужно беречь каждую минуту и наполнить ее смыслом.

(С)Обобщая вышесказанное, получилась цепочка психолого-педагогических явлений на уроке:Через научный факт, определяемый темой урока выходим на явление жизни, социальные связи, далее ребенку показываем стороны жизни со знаком +и –,если я буду вежлив, добр, уважителен, то у меня будет много друзей, меня будут любить и уважать, а это значит я буду счастлив.А если я буду грубый, злой, жадный, то у меня не будет друзей , меня не будут любить – я не буду одинок и несчастлив. Через этот выбор у ребенка формируется ценностное отношение к жизни, а это и есть духовно-нравственное воспитание.

В рамках нашей рабочей группы мои коллеги проводили открытые уроки, на которых показали данную взаимосвязь.

(С)-Урок в 4 классе .Учитель Кощеева Марина Владимировна. (С)Тема Единицы измерения массы. Научный факт- В одном килограмме 1000 грамм. Выходим на социальные связи.-(С)В жизни Я, как грамм – малая единица и являюсь частицей чего то более большего, значимого. Я часть семьи, часть коллектива, часть футбольной команды. Отчего зависит моя жизнь к коллективе , буду ли я здесь желанным или одинок – спрашивает у детей учитель. (С)Дети делают выбор- как вести себя в определенном коллективе: называют уважительность, терпеливость, взаимопомощь и тогда в моей жизни будет гармония и любовь, а это и есть счастье.

(С)Урок во 2 классе. Учитель Швецова Галина Геннадьевна -Тема «Многозначные слова».

Научный факт- слово имеет несколько значений. (С)Находим явления жизни, социальные связи. У меня одно имя Владимир- мама зовет меня сыночек, бабушка внучек Вовочка, сестра братик, учитель Владимир. Делаю вывод, чем больше таких связей в обществе я не одинок, и если умею строить доброжелательные отношения в этих связях, то я счастлив.

– (С)На Уроке английского, учитель Прасолова Татьяна Константиновна учит детей строить утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения на английском языке . Для этого появляются слова – помощники, при этом смысловой глагол отдает окончания этим словам – это теория. Через это правило дети выходят на жизненное явление –В трудных ситуациях нам нужен помощник, далее делаем выбор: если получаем помощь , обязательно благодарим за это, от этого завязываются некие положительные социальные связи – человек – счастлив. Если помощи не просим, не получаем помощь, мы одиноки, а значит – несчастны, на примере правила построения предложения проверяем эту жизненную истину.В конце урока дети пришли к выводу, что нужно обращаться за помощью и быть благодарным и всегда приходить на помощь.

(С)Абсолютно все, что изучается на уроке, есть явления отраженной жизни. Это отражение принимает вид правила, формулы, принципа, закономерности, алгоритма. И поэтому важен сам по себе процесс обучения, раскрывающий перед ребенком устройство мира.

Например,(С) просим детей начертить вертикальные углы и предлагаем ученикам вглядеться в чертеж: Не крылья ли это бабочки? Не бантик ли на платье? Становится ясно, что математика ничего не придумывает – она есть обобщенное отражение окружающей реально жизни.(С) Наука – не выдумка ученых, но отражение реальной жизни, поэтому она верный помощник в строительстве жизни.

Говоря о воспитании личности на уроке мы помним, что одним из главных и действенных методов для стимулирования ребенка к обучению является метод создания “Триумфа личности”,(С)

Триумф отличен от ситуации успеха тем, что признаваемый и публично провозглашаемый успех ребенка на уроке чествуется. «Триумф» есть фактор формирования гармонического сочетания ценностного отношения к собственному «Я» и одновременно к «Другому».

Триумф должен переживать каждый ребенок, хотя бы иногда: Сашу мы отмечаем за сегодняшний диктант, Олю за красивое письмо, а Диму за то, что он сам решил задачу. Важно сравнивать ребенка «вчера и сегодня » и недопустимо сравнивать детей между собой. Н-р, на уроке рисования я хвалю Вову за работу со словами Сегодня ты нарисовал аккуратней, ярче, чем на прошлом уроке -это здорово!- ребята аплодируют. После проверки навыков чтения обращаю внимания на то, что Катя прочитала больше на 4 слова, чем в прошлом месяце, ребята поддерживают Катю, аплодируют , а сосед по парте пожимает ей руку.

Триумф опасен если нет системы создания триумфа для всех детей.

Данный вид работы на уроке предотвращает низкую самооценку детей, снимают проблемы урока, такие, как нарушение дисциплины, грубость детей, насмешки над слабыми учениками, непослушание, агрессивность.

(С)Урок выполняет свою роль ключевого воспитательного элемента, когда каждый день становится для школьника шагом вперед в познании жизни, вобретении опыта, проживании отношений к явлениям жизни. Школьник усваивает, осваивает и присваивает этот прекрасный мир, полюбляя его.

Достижение ЗУНов конечно необходимо, но совершенно недостаточно для гармоничного развития ребенка. Наша задача «сеять разумное, доброе, вечное», и, кстати, не только сеять, но и отвечать за полученный урожай… поэтому что ежедневно педагог, идущий на урок , спрашивает себя: «А что я могу сказать детям о жизни? И что изменится в жизни ребенка, если он овладеет данным материалом урока?».

(С)В заключении ,вспомнились слова древнего Сократа: «В каждом человеке солнце, только помогите ему засиять».

Спасибо за внимание!

Духовно-нравственное воспитание на уроках математики

Духовно-нравственное воспитание на уроках математики

 

Учитель математики первой категории

Астанкова  Ирина  Алексеевна

 

Духовно-нравственное воспитание на уроках математики

 

«… три качества – обширные знания, привычка

мыслить и благородство чувств –  необходимы

для того, чтобы человек был образованным

в полном смысле  слова»

Н. Г.  Чернышевский

Главные для человека вопросы о цели и смысле жизни тесно связаны с его мировоззрением. Именно в школьном возрасте формируются мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, художественные и прочие вкусы у детей. Каждый школьный предмет предназначен учить тем или иным знаниям, прививать детям определенные умения и навыки. Ключевой фигурой между учеником и конкретным изучаемым предметом является учитель. Именно через школьного учителя в большей мере происходит формирование мировоззрения ученика,  учитель воспитывает отношение к науке, вкус и интерес к познанию окружающего мира.

Реализация задачи духовно-нравственного воспитания на порядок сложнее и ответственнее, чем передача предметных знаний и возможна при особом состоянии души учителя, определяющемся ясностью его духовного зрения. По словам К.Д.Ушинского настоящего учителя и учеников роднит «особенная теплота и задушевность отношений», основой которой являются духовные качества личности педагога: вера, любовь, честность, открытость, мудрость, красота души. И не важно, какой предмет он ведёт, главное, какие условия создает учитель на своих уроках для гармоничного развития личности. Важное значение для реализации задач духовно-нравственного воспитания школьников имеет фактор жизненной и профессиональной активности самого учителя, так как воспитанник фиксирует прежде всего то, что ярче всего проявляется в личности наставника. Поэтому очень  важен процесс осмысления педагогом ответственности своей социальной роли, добровольное принятие на себя важной общественной функции – воспитания духовно развитого ответственного гражданина демократического общества.

Учитель должен помнить, что встречаясь даже с очень одаренным  учеником, он готовит из него не математика, а прежде всего всесторонне развитую личность, и эту работу он выполняет в тесном единстве с учителями других школьных дисциплин. Обучение математике призвано содействовать выработке представлений    о предмете математики, ее сущности и специфике её метода, расширению и обогащению жизненного опыта человека. Воспитательная функция математики   осуществляется не столько благодаря её содержанию, сколько за счет использования связанного с этим содержанием обширного материала, который расширяет жизненный опыт, формирует мировоззрение и убеждения учащихся.

Считается, что духовно-нравственное воспитание легко решать на уроках, связанных с гуманитарными науками и гораздо труднее на уроках естествознания, тем более на математики. На первый взгляд, урок математики никак не связан с духовно-нравственным воспитанием. Действительно, задача использования уроков математики для воспитания  имеет в себе специфическую трудность, очевидная причина которой заложена в абстрактном характере математической науки. Однако на уроках математики ученик вовсе не все время сосредоточивается на ее абстрактной сущности, Абстрактные схемы математики непрестанно, почти на каждом уроке, оснащаются, дополняются и иллюстрируются различным конкретным содержанием. Сюда входит содержательный материал текстовых задач, исторические сведения, различного рода приложения и т.д.

Я считаю, что математика обладает большим воспитательным потенциалом. Ещё в 19 веке польский математик Хуго Штейнгаус заметил, что «между духом и материей посредничает математика». Реализация воспитательного потенциала урока математики возможна через отбор содержания материала, через структуру урока, организацию общения.

Математика является не просто областью знаний, но прежде всего существенным элементом общей культуры, языком научного восприятия мира. Математическая наука неизбежно воспитывает в человеке целый ряд черт, имеющих яркую моральную окраску и способных в дальнейшем стать важнейшими моментами в его нравственном облике. Ни один школьный предмет не может конкурировать с возможностями математики в воспитании мыслящей личности. Даже выполнение скучных и рутинных преобразований опосредованно способствует выработке таких качеств, как собранность и систематичность.

Математика учит строить и оптимизировать деятельность, вырабатывать и принимать решения, проверять действия, исправлять ошибки, различать аргументированные и бездоказательные утверждения, а значит, видеть манипуляцию и хотя бы отчасти противостоять ей. Решение задач требует от учащихся добросовестной и серьезной работы над приобретением и укреплением знаний, что приводит к систематическому напряжению умственных усилий, настойчивости в преодолении трудностей. При этом у учащегося  воспитываются такие  черты характера как трудолюбие, усидчивость, упорство в преследовании намеченной цели, умение не останавливаться перед трудностями и не впадать в уныние при неудачах.

Первый в учебном году урок математики я посвящаю теме «Почему нельзя жить без математики?». Это мотивационный урок, настраивающий детей на сознательное отношение к изучению математики. Цель урока – показать учащимся значимость математики для дальнейшего образования и в практической жизни, познакомить с учебной литературой и Интернет-ресурсами, необходимыми для успешного изучения этого предмета. На уроке  в ходе беседы перед учащимися раскрываются причины, по которым нельзя в современном мире жить без математики, показывается, что математика – это не только «нужно», но ещё и интересно и увлекательно!

Дискуссия о развитии математики приводит ребят к выводу о том, что математика – это наука, которая постоянно развивается, меняется и требует того же от тех, кто ею занимается. Математика вездесуща, в настоящее время математизируются биология и медицина и кто знает, что будет впереди, может быть на очереди понятия добра и зла.  Для учителя подобный нетрадиционный урок – это возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные способности и в то же время – это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Перед современным обучением математике поставлен комплекс взаимосвязанных целей – образовательных, развивающих, воспитательных. Обучение математике требует от школьников умственных и волевых усилий, развитого внимания и отточенного логического мышления, воспитание таких качеств, как активность, творческая инициатива, умений коллективного учебно-познавательного труда. Развитие интереса к математике является важнейшей целью учителя.

Для этого полезно использовать нестандартные математические задачи, а также исторический и иллюстративный материал, т.к. логика математического мышления развивалась в прямой связи с математикой, то сведения из истории математики наиболее ярко иллюстрируют зарождение и развитие математических понятий. Эмоциональность подачи материала способствует лучшему его усвоению учащимися.

История русской и зарубежной математики богата фактами, знакомство с которыми способствует христианскому взгляду на вещи. И среди этих фактов есть немало таких, понимание которых доступно учащимся в достаточной мере для того, чтобы они могли оценить их принципиальное или практическое значение. При этом нужно понимать, что большинство ученых не были атеистами, напротив, они были движимы искренним религиозным рвением. Великий английский физик и математик Исаак Ньютон, доказавший теорему о биноме не только для натурального, но и для дробного и отрицательного показателя, создавший независимо от Лейбница метод дифференциального и интегрального исчисления, написавший ряд важнейших трудов по алгебре, аналитической геометрии и проективной геометрии, был еще и богословом. Он написал труды о Святой Троице, а также толкования на книгу пророка Даниила. Интересно, что он высоко ценил свои богословские сочинения, всегда, произнося имя Божие, Ньютон снимал шляпу.

Французский религиозный философ и математик Блез Паскаль, который один из первых сформулировал принцип полной математической индукции, написал трактат о конических сечениях, в котором доказал знаменитую «теорему Паскаля», изобрел счетную суммирующую машину и многое другое, говорил, что земную науку надо понять, чтобы ее полюбить, а Божественную надо полюбить, чтобы понять.

Остановлюсь еще на одном моменте использования истории на уроках математики. У многих выдающихся людей есть короткие, но содержательные много смысла, емкие, лаконичные высказывания культурно-развивающего содержания, которые можно использовать в качестве эпиграфов на уроках.

Скажите, кто назвал науку математику математикой? Пифагор. Пифагор впервые объяснил подчинённость явлений Вселенной определённым числовым соотношениям. Всем известна теорема Пифагора, а что мы знаем о самом Пифагоре, жившем примерно в период с 570 до н. э.  –  490 до н. э.? И почему у него это странное имя – Пифагор? Оказывается, Пифагор, значит «тот, о ком объявила Пифия». Пифия сообщила отцу мальчика, что Пифагор принесет столько пользы и добра людям, сколько не приносил и не принесет в будущем никто другой. На уроке геометрии я рассказываю детям о судьбе этого великого человека, о школе пифагорейцев. Два с половиной тысячелетия прошло с момента его смерти, а заповеди Пифагора живут и поражают сердца  людей своей мудростью и современностью. Приведу некоторые из них:

•  «Статую красит вид, а человека – деяние его»

• «Истинное отечество там, где есть благие нравы»

• «Спеши делать добро лучше настоящим утром, чем наступающим вечером, ибо жизнь скоротечна и время летит»

• «Не делай ничего постыдного ни в присутствии других, ни втайне. Первым  твоим законом должно быть уважение к самому себе»

• «Огорчающий ближнего, едва ли сам избежит огорчения»

Одним из эффективных средств воспитания учащихся является решение математических задач. Математические задачи отражают различные стороны жизни, несут много полезной информации, поэтому их решение является одним из звеньев в системе воспитания вообще, нравственного и  трудового в частности. Хорошо подобранные и правильно методически расположенные задачи  помогают ученику усвоить теоретический материал, делают курс математически более интересным,  вызывают потребность в новых знаниях и умением самостоятельно их приобретать. Наряду с решением готовых текстовых задач обучающиеся должны учиться преобразованию и составлению, т.е. творческой работе над задачей. При этом текст задачи целесообразно дополнять краткой информацией по теме, отраженной в условии задачи.

5 класс. Тема: «Действия с дробями». Задачи, посвященные Победе в Великой Отечественной войне:

Задача 1: От подножья кургана до его вершины посетитель проходит 200 гранитных ступеней, так как Сталинградская битва продолжалась 20 дней и ночей.  Высота ступени 0,15м, ширина 0,35м. Какова Высота Мамаева кургана?

Задача 2 : В Похоровском сражении участвовала 1-я дивизия СС «Лейбштандарте СС Адольф Гитлер», имевшая около 200 танков, в том числе 13 «Тигров», а в 5-ой танковой армии П.Ротмистрова в 4,1 раза больше танков Т-34. Сколько советских танков участвовало в этой битве?

В 8 классе при прохождении темы  «Таблица квадратов и квадратных корней» рассказывали о штурманских таблицах, разработанных сотрудниками математического института  Академии наук и широко применявшихся во время войны в авиации дальнего действия. Ни в одной стране мира не было штурманских таблиц, равных этим по своей простоте и оригинальности.

Ребята узнали, что под руководством академика Л.Н.Колмогорова и его учеников работы в области теории вероятности использовались во время войны для нахождения самолетов и подводных лодок противника.  Исследования  Л.Н.Колмогорова в области теории стрельбы помогли увеличить эффективность огня артиллерии. Труды Л.Н.Крылова  по теории непотопляемости и качки корабля широко использовались  нашими военно-морскими силами во время войны.

Для подростка очень важно иметь достойный пример для подражания. Таким примером могут служить как наши современники, так и предшественники, способные своей творческой биографией вызвать отклик и переживания у школьников. Жизнь и творческая биография С.В.Ковалевской, М.В. Остроградского, Л.Л. Чебышева и других ученых является ярким примером истинно патриотического служения Родине. Они прославили русскую науку, и их имена навсегда вошли в историю математики.

Многие ученые, математики, начиная с древних времен, предпринимали попытки  доказать V постулат Евклида, т.е. вывести его из других аксиом. Однако эти попытки каждый раз оказывались  неудачными. И лишь в прошлом веке было окончательно выяснено, что утверждение о единственности прямой, проходящей через данную точку параллельно данной прямой, не может быть доказано на основе остальных аксиом Евклида, а само является аксиомой.  Огромную роль в решении этого вопроса сыграл великий русский математик Николай Иванович Лобачевский (1792-1856 г.г.). Основополагающая  роль неевклидовой геометрии в теории относительности, астрономии и в других отраслях науки.

Говоря о роли  математики в развитии техники, необходимо подчеркнуть, что освоение космоса было бы  невозможно без сложнейших математических расчетов. Учащиеся должны хорошо знать, что с именем великого русского ученого К.Э. Циолковского связаны многие важнейшие идеи, взятые на вооружение современной космонавтикой, – многоступенчатые ракеты, использование жидкого топлива и др.

В заключении хочется сказать, что сколько-нибудь заметный воспитательный эффект уроки математики( как и всякой другой науки) могут дать только при том условии, что учитель, во-первых, достаточно хорошо знает свой предмет, его методологию и его историю, во-вторых, имеет достаточный педагогический такт и опыт и , в-третьих, сам обладает в достаточной мере всеми теми качествами, которые он собирается воспитывать в своих учениках.

Организация и управление процессом нравственного воспитания на уроке физической культуры

Особое место в общей системе физического воспитания школьников занимает школьный урок, от воспитания нравственности которого зависит качество всей физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе. Эффективность воспитательной работы на уроке определяется следующими основными факторами:

• твердой убежденностью учителя физической культуры в больших воспитательных возможностях своего предмета в целом и каждого урока в отдельности;
• отчетливого представления учителя в воспитательной направленности всего хода урока и последовательным решением воспитательных задач от его начала до окончания;
• четким пониманием учителем роли и места в уроке каждой воспитательной задачи;
• определением оптимального количества и соотношения воспитательных задач в одном уроке;
• подбором средств, методов и приемов решения воспитательных задач.

Результат воспитательного воздействия зависит от ясного представления цели, задач и итогов деятельности как учителем, так и учащимися на каждом уроке. Именно ясное представление того, каких задач нужно добиться на конкретном уроке, является одним из главных мотивов деятельности учеников.

Воспитательные задачи определяют направленность и эффективность всей системы обучения школьников и подготовки их к общественной и трудовой деятельности. Специально подобранные упражнения позволяют моделировать разнообразные жизненные ситуации, требующие определенные линии поведения воспитанников.

Большое воспитательное воздействие оказывает среда. Воздействие окружающей среды тем сильнее, чем меньше возраст и жизненный опыт человека. Для детей непосредственным раздражителем окружающей среды является: внешний вид учителя, его отношение к детям, уровень его профессионального мастерства; внешний вид спортивного зала, снарядов, оборудования, инвентаря; состояние раздевалок; внешний вид занимающихся на уроке и т.д., то есть вся школьная атмосфера, в которой осуществляется физическое воспитание.

При подведении итогов урока необходимо отмечать не только самого сильного, ловкого и выносливого, но и самого настойчивого, трудолюбивого и смелого. Убеждение в необходимости выполнения упражнения для развития силы, выносливости и т.д., сформированное в младшем школьном возрасте, позволит в средних и старших классах сохранить привычку их выполнения для совершенствования физических и морально-волевых качеств.

Выполнение на уроке упражнений, связанных с проявлением чувства робости, неуверенности в своих силах способствует воспитанию самообладания, правильной оценке своих сил, уверенности, чувства собственного достоинства. Обучая подобным упражнениям, учителю нужно объяснить детям, что проявление страха и неуверенности естественно, но именно с помощью этих знаний каждый ученик может и должен воспитать в себе смелость, решительность, самообладание.

Для достижения результатов воспитательного воздействия важно измерять не только уровень развития физических, но и морально-волевых качеств. Прирост личностных качеств можно измерить путем использования следующих приемов: увеличение высоты прыжкового снаряда; увеличение расстояния между снарядом и мостиком в опорных прыжках; установка на более далекое приземление в опорном прыжке; выполнение упражнений на полной опоре и т.д.

В зависимости от степени усложнения задания соответственно оцениваются проявленные качества и степень их увеличения: стал более смелый, более уверенный и отмечать это перед всем классом. По мере изменения отношения ученика к выполнению задания, отмечать это перед всем коллективом: стал более собранным, более внимательным, старательным, трудолюбивым и т.д., на него теперь можно положиться, можно поручить ответственное дело и т.д.

Рекомендуемая литература

1. Актуальные проблемы нравственного воспитания // Под ред. Л. Ф. Колесникова. – Новосибирск, Наука, 1987.
2. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность. // Теор. и практ. физ. культ., 1995, № 5.
3. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.: ФиС, 1988.
4. Богданова О. С., Катаева Л. И., Шемшурина А. И. О нравственном воспитании подростков. М.: Просвещение, 1979.
5. Визитей Н. Н. Физическая культура личности. – Кишинев: Штиинца, 1989.
6. Воробьев Н. Е. Спортивная педагогика в Германии: становление, развитие, проблемы. — Волгоград: ВГАФК, 1997.
7. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственное воспитание школьников. 2-е издание, дополненное и переработанное. – Минск, 1988.
8. Геращенко И.Г., А.И. Шамардин и др. О принципе неопределенности в спортивной педагогике. // Теория и практика физической культуры, 1998, № 9.
9. Гурин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.
10. Дергач А. А., Исаев А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985.
11. Козлов Э. П. Воспитание нравственного сознания школьников. – Ростовский университет, 1983.
12. Марьенко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980.
13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. – М.: ФиС, 1991.
14. Озолин Н. Г. Воспитание моральных и волевых качеств спортсмена – М.: ФиС, 1958.
15. Рувинский Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1981.
16. Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. – М.: Педагогика, 1987.
17. Шилова М. И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.

www.fizkulturaisport.ru

Прогресс в наших школах | Министерство образования США

Понятно, что значит быть готовым к завтрашней экономике. Уже сейчас три четверти наиболее быстрорастущих профессий требуют образования, выходящего за рамки аттестата об окончании средней школы, при этом в списке видны профессии в области науки, технологий, инженерии и математики. Однако наши школы не готовят достаточно наших учеников к этой реальности. Сегодня в Соединенных Штатах один из самых высоких показателей отсева учащихся из средней школы в мире.Среди учеников, окончивших среднюю школу и поступающих в колледж, почти половине требуются коррекционные курсы, а почти половина никогда не заканчивают ее.

Тем не менее, в современном мире диплом о высшем образовании или свидетельство о высшем образовании все чаще представляют собой входной билет к успешной карьере и полноценной жизни. В современном мире наши выпускники будут соревноваться с самыми умными молодыми людьми со всего мира. Но в современном мире Соединенные Штаты занимают 12-е место по успеваемости в колледжах. Как сказал президент Обама: «Это задача нашего поколения… чтобы возродить истинный двигатель экономического роста Америки – растущий, процветающий средний класс ». Возрождение этого двигателя зависит от образования, от дошкольного до 12-го класса и выше, достаточно сильного, чтобы подготовить всех учащихся к колледжу, карьере и инновационной деятельности. экономика, в которой они будут зарабатывать на жизнь.

Основные реформы

Для решения этой задачи администрация Обамы в 2009 году поставила перед собой задачу – провести ряд реформ, направленных на то, чтобы каждый ребенок в этой стране получил образование, которого он или она заслуживает.Президент Обама поставил две амбициозные цели: чтобы Соединенные Штаты снова лидировали в мире по количеству выпускников колледжей, и чтобы каждый студент получил по крайней мере один год обучения в колледже или специализированной подготовки после окончания средней школы. развернуть / свернуть

Для наших государственных школ, от детского сада до 12 класса, администрация Обамы создала скоординированный набор инициатив, которые спровоцировали волну инноваций и реформ на уровне штата и округа, продолжая обеспечивать качественные услуги для наиболее уязвимых учащихся.Реформы были направлены на улучшение важнейших элементов систем образования: высокое качество преподавания и руководство школой; высокие стандарты того, что должен знать и уметь каждый студент; оценки нового поколения и системы данных, используемые для улучшения школы; и технологическая инфраструктура для поддержки обучения 21 века.

Теперь учителя, директора и целые сообщества руководят нашими государственными школами через период огромных изменений, которые привели к положительным результатам для учащихся по всей стране.

Вот снимок того, как выглядит это изменение:

• Качественное дошкольное учреждение: Администрация Обамы инвестировала долларов в 1 миллиард , чтобы обеспечить дошкольное образование каждому ребенку, а более половины штатов резко увеличили свои собственные инвестиции в раннее обучение. Благодаря программе администрации Обамы «Гонка к вершине» – «Задача раннего обучения» 5,2 миллиона детей из малообеспеченных семей в 20 штатах получат выгоду от высококачественных, бесшовных государственных систем раннего обучения, которые объединяют образование, здоровье, питание и поддержку семей.Кроме того, 18 штатов создают или улучшают свою инфраструктуру для предоставления высококачественных дошкольных учреждений и расширения программ в нуждающихся общинах за счет грантов на дошкольное развитие. Эти штаты послужат моделями для расширения дошкольного образования для всех четырехлетних детей из семей с низким и средним доходом.
• Более высокие стандарты: Сегодня более 24 миллионов студентов имеют доступ к более высоким стандартам , чем несколько лет назад. Это включает примерно 4 миллиона чернокожих студентов 3.5 миллионов испаноязычных студентов, 2,8 миллиона студентов с ограниченными возможностями и 1,5 миллиона изучающих английский язык. Государства продвигают эти усилия.
• Более полезные оценки и данные: Администрация Обамы инвестировала 360 миллионов долларов в два консорциума штатов, которые разработали новые оценки, соответствующие стандартам подготовки к поступлению в колледж и карьерный рост, которые выходят за рамки традиционных пузырьковых тестов, уделяя больше внимания критическому мышлению и решению проблем. , и написание.
• Сильные учителя в каждом классе: Каждый ученик нуждается в сильном учителе и заслуживает его, но исследования показывают, что у учащихся из числа меньшинств и с низким доходом меньше шансов иметь эффективных учителей, чем у их сверстников.Департамент образования предпринял ряд мер для поддержки выдающихся учителей и преподавателей:
  • Инициатива «Отличные педагоги для всех» направлена ​​на то, чтобы помочь штатам и школьным округам поддержать талантливых преподавателей для учащихся, которые в них больше всего нуждаются.
  • Новые правила будут способствовать усилению подготовки учителей , опираясь на инновации, уже происходящие по всей стране, требуя от государств определять, как учителя, которых они обучают, делают в этой области.Эти новые правила помогут обеспечить то, что программы подготовки учителей делают самое важное – готовят учителей к прекрасной работе по обучению детей с первого дня, когда они входят в класс.
  • Учите, чтобы вести , совместно управляемый Национальным советом по профессиональным стандартам обучения, работает над улучшением результатов учащихся за счет расширения возможностей для руководства учителями, особенно тех, которые позволяют учителям оставаться в любимой профессии.
• Гражданские права и дисциплина: В январе 2014 г.S. Министерства образования и юстиции выпустили первый в истории пакет руководящих и справочных материалов, предназначенных для помощи школам и округам в решении проблемы чрезмерного использования запретительной дисциплины и непропорционального уровня дисциплины для цветных учащихся и учащихся с ограниченными возможностями. Сбор данных о гражданских правах также впервые пролил свет на пробелы в возможностях по ряду показателей, включая удержание студентов и доступ к строгим курсовым работам. Первый в истории саммит летом 2015 года, созванный Белым домом, также собрал команды преподавателей и администраторов со всей страны, чтобы обсудить благоприятный школьный климат.
• Доступность колледжа: Наши исторические инвестиции в помощи студентам для колледжа , гораздо более простое Бесплатное приложение для Федеральной помощи студентам (FAFSA) и лучшие инструменты для совершения покупок в колледжах также подталкивают Америку к цели снова стать мировым лидером. по окончании колледжа. Колледж продолжает оставаться лучшими инвестициями, которые человек могут сделать в свое будущее. Американцы с четырехлетним высшим образованием в 2013 году в среднем отработали на 98% больше часа, чем люди без ученой степени.Это на 89 процентов больше, чем пятью годами ранее. По оценкам ОЭСР, рентабельность инвестиций в высшее образование составляет от 10 до 15 процентов, что выше, чем у большинства финансовых вложений.

Как образованность подвела студентов во время пандемии

В начале года первого пандемического учебного года Энджи Ричардсон сидела рядом со своей 13-летней дочерью Шэрон в их доме в Нортпорте, штат Алабама, где она смотрела уроки и выполняла задания по компьютерной программе под названием Edgenuity, которая Школьная система округа Таскалуса была закуплена для предоставления учащимся программы дистанционного обучения.Когда осенью того же года Ричардсон заболела COVID-19, из-за чего она была слишком больна, чтобы следить за обучением дочери, Шэрон пришлось самостоятельно ориентироваться на виртуальных курсах.

Это не должно было стать проблемой: программа, которая обошлась округу в 370 000 долларов в течение 2020–2021 учебного года, не обеспечивала прямого обучения от учителя, но обещала «репетиторство по запросу», доступное шесть дней в неделю.

Но Ричардсон и другие родители вскоре обнаружили, что наставники Edgenuity часто не отвечали, иногда по несколько часов.Другой родитель Таскалусы, Терри Бернетт, вспоминала, как ее сын часами ждал после нажатия кнопки «Помощь репетитора», когда он застрял на математическом вопросе об измерении углов. «Но никто не пришел», – сказала она.

На звонки и электронные письма районным учителям не всегда приходил быстрый ответ. По ее словам, к тому времени, когда Ричардсон выздоровела, образование ее дочери превратилось в «катастрофу». В итоге Шэрон так сильно отстала, что округ потребовал, чтобы она вернулась в школу лично.

«Они настроили этих детей на провал», – сказал Ричардсон.«Она не может разговаривать с учителем, она не может разговаривать ни с кем. Нет учителя с остротой ».

В прошлом году пандемия коронавируса перевернула американскую систему образования с ног на голову, закрыли классы, оставив учащихся изолированными и брошенными на произвол судьбы, а школьные чиновники стали искать виртуальные решения. Но это было благом для многих частных компаний, которые помогли школам перевести свою деятельность в онлайн.

Среди победителей была компания, которая, по словам Шэрон и других студентов, оставила их в подвешенном состоянии: Edgenuity.В течение первого года пандемии базирующаяся в Аризоне софтверная компания добавила более 500 округов государственных школ в свой список клиентов и подписала контракты на общую сумму не менее 145 миллионов долларов. Согласно публичным данным, опубликованным через GovSpend, компанию, которая собирает данные о государственных расходах, благодаря приобретениям перед пандемией и растущему спросу во время кризиса, Edgenuity почти вдвое увеличила объем своих доходов от государственного сектора.

«Она не может разговаривать с учителем, она не может разговаривать ни с кем.Нет учителя с остротой ».

Некоторые родители остались довольны образованием, полученным их детьми с помощью Edgenuity, а в некоторых районах оценили безопасную альтернативу очному обучению в условиях неопределенности пандемии.

Но во многих школах по всей стране решение, которое Edgenuity предоставило в то время, когда округа отчаянно нуждались в онлайн-варианте, дорого обошлось обучению учащихся, согласно исследованию BuzzFeed News, основанному на обзоре сотен страниц. документов суда и школьного округа и интервью с более чем 50 людьми.Расследование показало, что Edgenuity заключила контракты со школьными округами, которым не хватало ресурсов – или желания – чтобы учителя контролировали виртуальное обучение в соответствии с предназначением программы. Поскольку за последнее десятилетие компания приобрела известность, компания также иногда нанимала лоббистов, которые раздвигали границы: в Алабаме, где в последние годы резко возросло количество контрактов на Edgenuity, один политик, который также работал в компании в качестве консультанта, был признан виновным в нарушении этических норм. связан с его работой с Edgenuity, в то время как другому был предоставлен иммунитет к даче показаний против других.

Снова и снова расплачиваться за это платили дети, часто из малообеспеченных общин.

«Это была катастрофа», – сказала Мерседес Шнайдер, учительница из округа Луизиана, заключившая в прошлом году контракт с Edgenuity на создание виртуальной школы.

Должностные лица округа Шнайдер, приход Санкт-Таммани, подписали контракт с Edgenuity в июле 2020 года, согласно которому некоторые учителя несут ответственность за более 600 учеников в течение нескольких месяцев, согласно данным, опубликованным округом. По словам директора начальной школы округа Лэнса Уэста, в округе Минерал, штат Невада, старшеклассники из племени Уокер Ривер Пайют не контактировали ни с одним учителем более восьми недель в начале 2020 учебного года и почти не выполняли школьных заданий в течение этого времени. .В Провиденсе, штат Род-Айленд, где более 6000 студентов, в основном латиноамериканцев и чернокожих, обучались по программе Edgenuity, большинство удаленных старшеклассников не успевали к февралю, по словам консультанта и учителя, имеющего доступ к данным об успеваемости учащихся.

Дэвид Калверт для BuzzFeed News

Лэнс Уэст, директор начальной школы Шурца в Шурце, Невада.

---

Был ли у вас опыт работы с Edgenuity или другой программой дистанционного обучения? Свяжитесь с этим репортером в Кэролайн[email protected].

---

В заявлении Edgenuity говорится, что компания гордится тем, как она отреагировала на беспрецедентные проблемы, вызванные пандемией, и что она «тесно сотрудничала с руководителями округов и школ, консультируя, обучая и поддерживая наших клиентов, – чтобы учителя имел учебный план для обучения студентов и каналы, через которые можно было связаться со своими учениками ».

Возникшие проблемы, по словам компании, связаны не с недостатками в ее услугах, а с неспособностью школьных округов набрать достаточное количество учителей, чтобы контролировать удаленных учеников с помощью программного обеспечения.

«Хотя некоторые районы использовали наши продукты не так, как они были спроектированы, подавляющее большинство из тысяч районов, которые мы обслуживаем, успешно использовали наши продукты во время закрытия школ», – говорится в заявлении компании. «Школьные округа обратились к нам за помощью, и мы ответили».

Когда в прошлом году округам потребовалось увеличить количество студентов или сотрудников, использующих его программное обеспечение, Edgenuity бесплатно расширила имеющиеся возможности. В течение первого учебного года, связанного с пандемией, Edgenuity сообщила, что количество полученных запросов на обслуживание клиентов утроилось по сравнению с предыдущим годом.Компания заявила, что она работала по найму и обучению десятков тысяч преподавателей, чтобы справиться с резким скачком спроса, который произошел, когда округа поняли, «насколько сложно будет заставить своих учителей работать как лично, так и онлайн». Хотя время ожидания виртуальных репетиторов изначально было высоким и составляло в среднем 20 минут в октябре 2020 года, компания заявила, что ее показатели со временем улучшились.

Услышав, что некоторые студенты испытывают трудности, «я чувствую себя плохо, как человек, заботящийся о детях», – сказал Сари Фактор, который долгое время был генеральным директором компании, прежде чем стать старшим вице-президентом в ее материнской компании Weld North в январе 2021 года.«И я думаю, что многие дети остались позади в этом году, к сожалению, просто в целом из-за хаоса COVID».

Поскольку варианты коронавируса продолжают разрушать классы, районы по всей стране продолжают заключать сделки с Edgenuity. В этом году государственные школы Милуоки будут использовать Edgenuity для 1300 виртуальных учеников, как и региональная виртуальная академия юго-западной Вирджинии для примерно 800 учеников. Государственные школы Колумбии в штате Миссури тратят 1,29 миллиона долларов на Edgenuity для виртуальных учащихся в 2021–2022 учебном году.А в Де-Мойне, штат Айова, в августе школьный совет проголосовал за предоставление компании контракта на 495 000 долларов на обучение около 500 виртуальных учеников.

В марте частная инвестиционная компания Weld North, владеющая Edgenuity, чьи компании обслуживают более 10 миллионов студентов в США, получила 275 миллионов долларов в виде новых инвестиций, которые она использовала для дальнейшего привлечения конкурентов. Один из бывших сотрудников отдела продаж описал Edgenuity как «Amazon в сфере информационных технологий».

Хотя Edgenuity – одна из крупнейших в отрасли служб удаленного обучения, она не единственная, на которую жалуются родители и учителя.В сентябре 2020 года школьный округ Майами-Дейд расторг договор с K12 Inc., которая теперь называется Stride, из-за опасений по поводу качества содержания и обучения. А школьные округа на Гавайях расторгли контракты с Acellus после того, как родители пожаловались на неприемлемый контент.

Кэролайн Генрих, профессор государственной политики и образования в Университете Вандербильта, которая изучала Edgenuity в школах, сказала, что многие провайдеры виртуальных классов позволяют школьным округам выполнять свои обязательства перед учениками по дешевке – искушение, которое она предсказывала. в будущем может появиться больше районов, несмотря на педагогические ограничения.

Edgenuity, которая оспаривает исследовательскую методологию Генриха, утверждает, что ее продукт не предназначен для замены учителей. Но, по словам Генриха, «продукт, который позволяет школьным округам заменять эту программу основой обучения, а не учителем» и «иметь вдвое больше детей в классе, где обучение ведется с помощью онлайн-системы, что заменяет учитель.”

Студенты, которые «исторически не получали должного образования», «с большей вероятностью будут теми», которые будут зачислены на такие программы, добавила она.«Я не думаю, что это уйдет, если только вы не захотите начать финансировать школы совершенно другим способом».

Бен Хэсти / Читающий Орёл через Getty Images

Ученица выполняет школьную работу на iPad в Рединге, штат Пенсильвания, 19 января 2021 г.

По своей сути Edgenuity предлагает школьным округам компьютерный учебный план, состоящий из предварительно записанных видео, цифровых чтений и оценок, часто с алгоритмической оценкой.

Компания начала свою деятельность в Мичигане в 1997 году как e2020, небольшая компания-производитель программного обеспечения, специализирующаяся на предоставлении онлайн-образования детям, которые не могли ходить в школу из-за болезни или инвалидности.

К началу 2000-х годов компания переехала в Скоттсдейл, штат Аризона, и наняла в качестве консультанта Лизу Грэм Киган, бывшего сотрудника системы образования Аризоны, которая ранее консультировала тогдашнего президента Джорджа Буша по вопросам политики в области образования, включая распространение стандартизированных стандартов. тестирование.Киган, который ненадолго заседал в правлении e2020, выдвинул идею о том, что частные компании, такие как e2020, могут заключать контракты со школами, чтобы помочь учителям улучшить обучение в классе, а также создать данные об успеваемости учащихся, которые будут полезны для администраторов и политиков.

«Вы не думаете, что кто-то зарабатывает деньги на образовании? Большой секрет, это происходит, – сказал Киган в 2004 году в интервью PBS. «Люди зарабатывают миллионы».

В недавнем интервью BuzzFeed News Киган сказала, что, по ее мнению, дети лучше всего учатся у учителей, и что технологии не должны заменять прямое обучение, даже в чрезвычайных ситуациях, таких как нехватка учителей.

место великих учителей.- Это не волшебство, – сказал Киган. «Учителя волшебные. Технологии – это не волшебство ».

Киган продала свои акции в e2020 в 2011 году, когда они были приобретены Weld North, частной инвестиционной фирмой, названной в честь гарвардского общежития основателя Джонатана Грейера. Грейер ранее был генеральным директором Kaplan Inc., компании по подготовке к экзаменам, которую он превратил в онлайн-гиганта коммерческого высшего образования. Под его руководством Каплан совершил ряд приобретений, превративших бизнес в «жемчужину финансовой короны» за 1,5 миллиарда долларов, как это назвал Bloomberg – до того, как сотрудники и студенты начали утверждать, что его подразделение высшего образования использовало мошеннические методы приема на работу, чтобы заставить студентов поступить на учебу. онлайн-классы и брать кредиты в процессе.

Каплан сказал, что «в компании не было обнаружено ни одного случая мошенничества при найме на работу». Позже он возместил часть платы за обучение и заключил договор с Министерством юстиции, которое расследовало вопрос о найме «неквалифицированных инструкторов». Но к тому времени Грейер ушел; он ушел в 2008 году с выплатой 76 миллионов долларов и получил высокую оценку за то, что увидел потенциал получения прибыли в онлайн-образовании, на который традиционные колледжи не спешили. Одна крупная частная инвестиционная компания, Kohlberg Kravis Roberts, сделала крупную ставку на то, что сможет сделать это снова, вложив, согласно New York Times, «несколько сотен миллионов долларов» в видение Грейера, согласно которому с помощью Велда Норта он мог бы превзойти издателей учебников в создании и продажа образовательного программного обеспечения для начальных школ.Через представителя Edgenuity Грейер отклонил запрос на интервью, но сообщил, что его приоритетом является предоставление качественного образования студентам по всей стране.

После покупки e2020 в 2011 году Weld North сменила название на Edgenuity и приступила к внедрению цифрового продукта компании в крупнейших школьных округах страны.

В то время хлеб с маслом Edgenuity был чем-то известным в мире образования как онлайн-восстановление кредита – цифровые курсы, которые позволяли учащимся, которые ранее не проходили очные занятия, быстро справляться с работой, что было экономически эффективным способом для школ. увеличить количество выпускников.

Edgenuity заявила, что ее программа «предназначена для использования под наблюдением квалифицированного учителя, а не в качестве замены учителя». Но многие школьные округа начали использовать программное обеспечение по-другому: развернуть его, чтобы помочь отстающим ученикам выполнить работу на компьютере без особого прямого указания.

По мере того, как онлайн-возврат кредитов становился все более популярным благодаря таким поставщикам, как A Plus, Apex, Edmentum и K12, количество выпускников резко выросло, равно как и опасения, что в этих программах студенты получают диплом, а не образование.

Генрих, профессор Университета Вандербильта, недавно опубликовал результаты, которые показывают, что восстановление кредита через Интернет экономит школьным округам примерно половину того, что им пришлось бы потратить на настоящего учителя. Ее лонгитюдное исследование студентов, использующих Edgenuity в классах в Висконсине, обнаружило связь между большим количеством времени, проводимым в онлайн-классах восстановления кредита, и более низкими оценками по математике и тестам по чтению.

Тем не менее, округа продолжали регистрироваться, и Edgenuity все активнее продвигала свои продукты для использования в «обычных» классах в рамках модели, которую она назвала «смешанным обучением».

Edgenuity оспорила исследование Генрих, заявив, что ее исследование в Висконсине не учитывает студентов, которые не были активно вовлечены в свои классы. Компания указала на другое исследование, проведенное Американскими исследовательскими институтами, которое показало, что результаты для студентов, использующих Edgenuity в Лос-Анджелесе, были сопоставимы с результатами для студентов в «классах под руководством учителя», в зависимости от того, как используется программное обеспечение.

В 2013 году Edgenuity представила новый продукт под названием Instructional Services, который предоставляет удаленного аккредитованного «учителя записи», который может оценивать задания и встречаться со студентами, а иногда и предоставляет живые виртуальные инструкции.Округа могут использовать продукт, чтобы предлагать продвинутые классы или факультативные занятия, которые иначе были бы недоступны. И поскольку округа по всей стране столкнулись с нехваткой учителей, школы в Теннесси, Алабаме и Миссисипи были среди тех, кто воспользовался тем, что компания описывала в рекламных объявлениях как способ для округов «уменьшить борьбу с наймом и удержанием хороших учителей, одновременно помогая вам оставайтесь в рамках своего бюджета ». Когда учителя в Los Angeles Unified, втором по величине школьном округе страны, объявили забастовку в знак протеста против низкой оплаты труда, больших классов и нехватки кадров, администрация обратилась к Edgenuity.

Программа не всегда подходила идеально: столкнувшись с нехваткой учителей, школьный округ в Эспаньоле, штат Нью-Мексико, неоднократно ставил учеников на Edgenuity, хотя у детей не всегда был доступ к компьютерам или Интернету, по словам местная газета, которая сообщила, что в одном классе в 2019 году не справились 80% учеников. В округе не ответили на запрос о комментарии.

Даже в этом случае, когда разразилась пандемия, школьный округ расширил использование Edgenuity, потратив дополнительно 25000 долларов на программное обеспечение, что стало наибольшим из всех его расходов на обучение за осень.

К тому времени, когда пандемия закрыла школы, программное обеспечение Edgenuity использовалось 6 миллионами учащихся в 20 из 25 крупнейших школьных округов страны.

Дэвид Калверт для BuzzFeed News

Школьный автобус прибывает в начальную школу Шурца в Шурце, штат Невада, 6 октября 2021 года.

В мае 2020 года , как 30 долларов США.Начали поступать 75 миллиардов федеральных фондов помощи школьным округам, классы в округе Таскалуса пустовали в течение нескольких недель, но в отделе информационных технологий округа звонили телефоны.

Торговые представители звонили в районы, чтобы продать технологии, необходимые им для работы в режиме онлайн.

«Это было потрясающе», – сказал Майкл Таунсенд, ИТ-директор округа, который в конечном итоге заключил контракт с Edgenuity. «Вам звонили все, кто хотел что-то вам продать.”

Имена компаний, которые поспешили помочь школам, теперь хорошо известны родителям по всей стране: Google Classroom, Canvas, Schoology. Среди крупнейших игроков была компания Edgenuity, у которой к лету 2020 года появился новый маркетинговый слоган для своих продуктов, в котором говорилось, что они позволят школам «поворачиваться» от «кирпича к щелчку».

Но то, что предполагала программа, стало шоком для многих родителей.

«Мы вообразили… что будет учитель, который будет записывать уроки, дети будут смотреть их в своем собственном темпе, выполнять задания в соответствии с их распределением, и… если вы не понимаете математическую концепцию, вы можете использовать Zoom с твой учитель », – сказала Дженнифер Стеффен, дочь которой учится в средней школе в округе Уильямсон, штат Теннесси.«Так что представьте наше удивление, когда нам навязали Edgenuity».

По мере того, как учебный год приближался, во многих районах проблемы с использованием Edgenuity росли.

«Это было потрясающе. Тебе звонили все, кто хотел что-то тебе продать ».

Должностные лица школьного округа Сент-Таммани, которые потратили не менее 179 500 долларов на Edgenuity, первоначально согласились лицензировать Edgenuity для 500 учеников в июле 2020 года, согласно контрактам, рассмотренным BuzzFeed News.Но к тому времени, когда в следующем месяце школа открылась, на виртуальные классы зарегистрировалось более 5000 учеников. Округ не сразу нанял больше учителей для надзора за ними, оставив полдюжины сотрудников, на каждого из которых приходится более 600 учеников. Один преподаватель из Сент-Таммани руководил более чем 1000 студентами на курсах Edgenuity, начиная от испанского языка и заканчивая информатикой и математическим расчетом. Хотя закон Луизианы ограничивает личные классы средней школы максимум 33 учениками, или около 200 в общей сложности для учителя с полной нагрузкой класса, в виртуальных школах штата нет правила для соотношения учеников и учителей.

Представитель государственных школ Санкт-Таммани сказал, что во время «беспрецедентной пандемии COVID-19» учителя виртуальной школы Санкт-Таммани должны были «обеспечивать обогащение и поддержку», но не осуществлять непосредственное обучение.

«Мы были ошеломлены», – сказала учительница Санкт-Таммани, которая работала в округе, управляющем виртуальной школой Edgenuinity, и попросила на анонимности сохранить свою работу. Учителя «не могут удовлетворить их потребности. Они даже не успевают за телефонными звонками и электронными письмами “.

Ошеломленный округ попросил Edgenuity предоставить дополнительный преподавательский состав.По словам представителя Edgenuity Эллиота Слоана, компания не смогла полностью «удовлетворить их потребности», но в ноябре смогла предоставить сертифицированный преподавательский состав для 304 студентов, обучающихся на продвинутых курсах, что обошлось Сент-Таммани дополнительно в 99 000 долларов.

В Провиденсе, штат Род-Айленд, где 40% семей живут за чертой бедности, четыре сотрудника округа заявили, что многие виртуальные ученики остались без помощи, потому что большинству родителей в округе приходилось работать вне дома, что помогает объяснить, почему большинство к февралю школьники округа по Edgenuity не успевали на учебу.

Провиденс изначально согласился заплатить «до 100 500 долларов» 500 ученикам старших классов за использование Edgenuity; записались более 6000 студентов. «Это трагедия, что мой округ потратил такие деньги на подобную программу», – сказала районная учительница, которая в прошлом году наблюдала за виртуальными учениками и попросила сохранить анонимность, чтобы защитить свою работу. «Это одни из худших инструкций, которые я когда-либо видел».

В конце 2021 учебного года Providence незаметно закрыла свою программу виртуального обучения, за которую Edgenuity заявила, что в конечном итоге заплатила около 145 000 долларов.Он продолжает использовать Edgenuity для восстановления кредита в средней школе. В округе не ответили на вопросы BuzzFeed News.

Между тем, по словам Лэнса Уэста, активиста в области образования и директора местной начальной школы, за девять недель учебного года в округе Минерал, штат Невада, ученики отдаленных старших классов из племени Уокер Ривер Пайуте выполнили менее 2% своих курсовых работ по Edgenuity. . Уэст сказал, что удаленные старшеклассники, которые редко слышали от учителей, получали «не живые инструкции, а только прямые курсовые работы Edgenuity.

«В рекламе утверждается, что она сделала все, поэтому [учителям] не нужно было ничего делать», – сказал он. «Все это было крушение поезда».

На слушаниях по надзору в сенатском комитете по делам индейцев в феврале Уэст сказал сенаторам, что решение использовать Edgenuity для дистанционного обучения «нанесло больший ущерб» студентам, которые и без того находились в невыгодном положении.

Дэвид Калверт для BuzzFeed News

Вест наблюдает, как ученики прибывают в начальную школу Шурца в Шурце, штат Невада.

Две из этих учениц были дочерьми Норберты Гарсиа, которая, будучи работницей столовой в начальной школе на полную ставку, не могла оставаться дома и следить за ними, пока они использовали Edgenuity для своих курсовых работ в девятом классе.

«Моя младшая, – сказала она, – я чувствую себя действительно глупой. Я ничего не знаю ». И я такой:« Не говори так о себе, ты не дурак », – сказал Гарсия. «Это действительно сильно повлияло на них, потому что они не общались с учителем или не помогали им учиться.

Суперинтендант Андре Пондер, который начал работать в этом учебном году, отклонил запрос на собеседование. Edgenuity заявила, что в сентябре 2020 года провела два тренинга с учителями округа Минерал.

В других школьных округах Edgenuity просто не могла предоставить то, что нужно школам. Компания заявила, что отклонила потенциальные контракты в Стоктоне, Калифорния; Бетани, Оклахома; Сарасота, Флорида; и Ревир, штат Огайо, потому что там было недостаточно учителей виртуальных классов.Суперинтендант местного школьного округа Revere Мэтью Монтгомери сказал родителям, что Edgenuity «заверила» округ в пятницу, что будет готова начать занятия с учителями, предоставленными Edgenuity, к понедельнику, а в воскресенье утром узнает, что «не будет. имеющийся персонал был необходим для оснащения всех курсов ».

Истории успеха Edgenuity часто находили в районах, где не хватало кадров. BuzzFeed News поговорил как минимум с тремя школьными администраторами, которые сказали, что у них положительный опыт работы с Edgenuity.Одна пара из Северной Каролины, чья дочь в первом классе использовала Edgenuity, сказала, что они довольны программой, когда она делила учителя с примерно 30 другими учениками, но когда школа для девочек внесла изменения, которые привели к увеличению размеров классов, они начали рассматривать вопрос о переводе ее в другое место. .

Сейт Бедард, директор чартерной школы в Пибоди, штат Массачусетс, сказал, что программное обеспечение Edgenuity было «супер интерактивным», «очень хорошо сделано» и «позволяет нам манипулировать им таким образом, чтобы это соответствовало нашим потребностям», но в его школе есть только 35 учеников, что позволяет учителям легко контролировать их обучение.«Это не тот продукт, в котором я бы сунул ребенка перед компьютером и сказал:« Давай, Джонни! » – сказал Бедард.

Официальные лица компании признали, что в прошлом году у них были проблемы с ростом. Иногда пропускная способность была перегружена трафиком, что вынудило компанию взять на себя обязательство «наращивать пропускную способность как можно быстрее», как сообщает Miami Herald.

«Все это поразило нас в августе … Мы наняли учителей на сумму примерно в четыре школьных округа за полтора месяца», – сказал Фактор BuzzFeed News. «Чего мы не ожидали, так это того, сколько округов будут зависеть от нас в обучении своих учеников.

Некоторые школы, которые использовали Edgenuity для преодоления первоначальной чрезвычайной ситуации весной 2020 года, в конечном итоге решили, что это не подойдет в долгосрочной перспективе.

«Мы получили отзывы от нашего сообщества о том, что он, вероятно, не был таким строгим, привлекательным или значимым, как того хотелось бы нашему сообществу», – сказал Джерри Мур, главный научный сотрудник Независимого школьного округа Форт-Уэрта, который прекратил использовать Edgenuity для своих виртуальных классы в этом году. «Мы не можем заменить хороших учителей ничем другим.«Fort Worth Independent продолжает лицензировать контент Edgenuity.

В ответ на эти жалобы Edgenuity сообщила BuzzFeed News, что округ не использовал их продукт должным образом, назначая курсы «без надзора со стороны учителей». «Их учителя не обучались, успеваемость и данные не отслеживались, а ученики не знали ожиданий», – заявили в компании.

4 марта суперинтендант прихода Сент-Таммани Франк Джаббиа объявил на заседании правления, что округ больше не будет предоставлять возможность виртуального обучения.«Сейчас это в основном Edgenuity, а наши учителя – вспомогательный персонал», – сказал он. “Мы устали. Мы обнаружили, что не можем удовлетворить потребности студентов ».

«В общем, – резюмировал член совета директоров Джеймс Брауд, – вы говорите, что мы пытались провести грандиозный эксперимент, но он потерпел неудачу».

Тодд Дж. Ван Эмст / Opelika-Auburn News через AP

Бывший спикер Дома Алабамы Майк Хаббард отвечает на вопросы во время суда над ним в Опелике, штат Алабама, 9 июня 2016 года.

Среди мест, где бизнес Edgenuity вырос в последние годы, является Алабама, где качество образования неизменно является одним из самых низких в стране.

В 2011 году компания начала платить спикеру Палаты представителей от Алабамы Майку Хаббарду 7 500 долларов в месяц за организацию встреч с политиками. В контракте говорилось, что Хаббард может лоббировать только государственных чиновников за пределами Алабамы, чтобы избежать нарушения этических законов штата.

Он организовал представление должностным лицам NCAA и законодателям штата в Северной Каролине, согласно судебным документам, и призвал спикера Палаты представителей Южной Каролины убедиться, что его родной округ в Чарльстоне подписал сделку с Edgenuity, контракт, который «не состоялся бы без вашего участия». помогите », – сказал Хаббарду по электронной почте тогдашний президент компании Майкл Хамфри. «Я хочу заработать себе на жизнь», – ответил Хаббард.

Хаббард сказал, что никогда не лоббировал Edgenuity в Алабаме, но в последующие годы доходы Edgenuity в штате резко выросли – с 70 000 до 2 долларов.4 миллиона в год, подтвердила компания. Часть этого роста включала грант в размере 550 000 долларов от Департамента образования штата Алабама. Этот грант 2013 года, который государство планировало выделить школьным округам для финансирования Edgenuity, последовало за встречей, на которой другой лоббист Edgenuity, Феррелл Патрик, упомянул о связи компании с Хаббардом, согласно судебным документам. Патрик, который первоначально познакомил Хаббарда с руководителями Edgenuity, до сих пор работает в компании, как и исполнительный вице-президент Weld North Майкл Хамфри.Патрик не ответил на запросы об интервью для этой истории. Команда юристов Хаббарда не ответила на запрос о комментарии. Через представителя Edgenuity Хамфри отклонил просьбу об интервью.

В 2014 году прокуроры штата предъявили Хаббарду обвинения по 23 обвинениям в нарушении этики уголовного преступления в связи с различными конфликтами интересов, а в 2016 году он был осужден по 12 обвинениям, в том числе по одному за использование своего положения избранного должностного лица для незаконного получения «чего-то неадекватного». ценность »от Edgenuity.

Другой бывший сенатор штата Стив Френч, который также имел контракт с Edgenuity и свидетельствовал, что он разговаривал с несколькими государственными чиновниками о компании, получил иммунитет в обмен на показания против Хаббарда.

По мере того, как во время суда над Хаббардом всплыли подробности о Edgenuity, некоторые члены школьного совета Алабамы встревожились. Через два дня после осуждения Хаббарда в 2016 году член совета школьного образования штата Алабама Мэри Скотт Хантер отправила членам совета электронное письмо, в котором говорилось: «Я думаю, мы должны предположить, что Edgenuity имеет внутренние нарушения и этические нормы, которые делают ведение бизнеса с ними слишком рискованным. Я рекомендую аннулировать все контракты, которые у нас есть с ними в настоящее время, и рекомендовать их нашим [местным образовательным агентствам].Коррупционные действия внутри компании – это очень серьезная проблема, и очевидно, что есть доказательства того, что компания скомпрометирована изнутри ».

Представитель Edgenuity Эллиот Слоан заявил, что компания не нарушала никаких законов: Управление по этике Алабамы выпустило письмо об одобрении контракта с Хаббардом, и «условия нашего соглашения запрещали ему работать в Алабаме от нашего имени». Слоан сказал, что «обвинение было сомнительным и ненадежным».

В ответ на запрос публичных архивов главный юрисконсульт государственного департамента образования штата Алабама Джейсон Суонн сказал, что у агентства нет данных о том, какие округа получили финансирование для лицензирования Edgenuity в 2013 году, нет сведений о расследовании Edgenuity после того, как Хаббард был осужден в 2016 году, и невозможно узнать, какие школьные округа в штате в настоящее время используют Edgenuity.Поиск записей, запрошенных BuzzFeed News, «потребовал бы множества перекрестных ссылок на разные вещи» и прохождения «отдельных контрактов» таким образом, который был бы «запредельным по времени», сказал Суонн.

В то время как в штате Алабама нет никаких контракты с Edgenuity, по крайней мере 54 округа Алабамы индивидуально подписали контракты Edgenuity в первый год пандемии, на общую сумму не менее 4,3 миллиона долларов, по данным GovSpend.

Бетти Петерс, бывшая член школьного совета штата, которая занимала этот пост во время осуждения Хаббарда сказала, что была «потрясена» тем, что Edgenuity «разрешили продолжать работать по всему штату.

Чарльстон, Южная Каролина, где Хаббард помог Edgenuity продвинуться, продолжал использовать программное обеспечение до 2021 года. В 2013 году, согласно протоколам суда, Хаббард позвонил спикеру палаты представителей Южной Каролины Бобби Харреллу, чтобы поговорить о контракте с Эдджениути. со школьным округом, который находился в районе, который он представлял в законодательном собрании штата. В то время в округе опробовали пилотную версию программного обеспечения Edgenuity; Записи электронной почты за 2012 год, полученные в результате запроса общедоступных записей, показывают, что некоторые учителя время от времени высказывают опасения по поводу таких проблем, как списывание учеников, перебои в обслуживании и ошибки в учебной программе.

В октябре 2013 года, через несколько месяцев после звонка Хаббарда Харреллу, школьный округ округа Чарлстон завершил трехлетнюю сделку с Edgenuity на сумму 1,49 миллиона долларов.

Edgenuity сказал, что сделка в Чарльстоне уже получила одобрение школьного совета до вмешательства Хаббарда, и что спикеры из Алабамы и Южной Каролины «не имели никакого влияния» на решение округа.

Спустя годы после того, как округ подписал контракт, некоторые учителя были разочарованы.

Одна учительница, Валери Пакетт, заявила в судебном иске, что округ понизил ее в должности после того, как она обвинила администраторов в использовании программного обеспечения для виртуального обучения для повышения количества выпускников, показателей, которые могут повлиять на оценку работы администраторов и компенсацию, не гарантируя, что учащиеся усвоили материал.Она процитировала одного студента, который провалил ее класс, только чтобы затем взять версию Edgenuity и «пройти более 50% всего годичного курса всего за 2 дня». В более позднем судебном иске она утверждала, что использование округом Edgenuity нарушает «политику правительства Соединенных Штатов … образование, которого они заслуживают ».

Округ отклонил многие утверждения Пакета в суде до того, как дело было урегулировано в 2017 году.Ни бывший директор Пакета, ни округ не ответили на вопросы.

Компания заявила, что предоставляет школам рекомендации о том, сколько времени нужно студентам для прохождения курсов, и что ее продукты содержат функции, препятствующие мошенничеству. «Когда округа используют собственных учителей, они несут ответственность за управление этим – так же, как и при личном обучении, чтобы соответствовать политике округа, связанной с предоставлением кредитов и выпуском», – заявили в компании.

Джоди Столлингс – глава Charleston Teacher Alliance, который выразил обеспокоенность по поводу Edgenuity районной администрации в отчете за 2015 год.Он сказал, что большие городские районы склонны полагаться на Edgenuity из-за бюджетных ограничений. «Если вы можете позволить себе иметь учителя в классе со студентами, вы не будете платить за Edgenuity», – сказал он. «Вам не понадобится Edgenuity».

Представитель округа сказал, что в последние годы он «предпринял значительные шаги для улучшения использования Edgenuity» для онлайн-обучения.

Студенты в округах по всей стране писали статьи и распространяли петиции против Edgenuity. В школьном округе Шарлотт-Мекленбург, где Edgenuity подписала контракт в 2015 году, ученики протестовали против программы, написав письма в школьный совет, утверждая, что она не дает равных шансов на получение образования.В начале 2020 года суперинтендант образования штата Северная Каролина заявил, что агентство рассмотрит утверждения о том, что студенты в Шарлотт-Мекленбурге заканчивают учебу, потратив на Edgenuity менее десятка часов, но затем началась пандемия, и расследование застопорилось. Шарлотта-Мекленбург продолжает использовать Edgenuity, но через своего представителя сказала, что она работает над тем, чтобы учащиеся тратили «необходимое количество времени» для получения кредитов.

Стив Бонстедт / The Quincy Herald-Whig через AP

Учитель младших классов средней школы наблюдает за учениками, работающими над Edgenuity, в Киндерхуке, штат Иллинойс, 10 апреля 2014 года.

За последнее десятилетие Edgenuity быстро выросла за счет приобретений: материнская компания Weld North купила более 16 компаний за восемь лет.

Вскоре после того, как Weld North приобрела в 2019 году крупного конкурента Odysseyware, сотрудники отдела продаж, присоединившиеся к компании, оказались на тематическом тренинге по продажам Friday Night Lights в Остине, скандировав: «Ясные глаза, полные сердца, не могу проиграть!»

«Мотивация заключалась в том, что ты будешь номер один, ты собираешься продавать больше всех, и ты не собираешься извиняться за то, что ты великий», – сказал бывший продавец из Калифорнии. который сказал, что был поражен корпоративной культурой «перерезания горла».Вскоре после этого события она покинула Edgenuity и обратилась в конкурирующую компанию, но попросила сохранить анонимность, опасаясь рассердить своего нынешнего работодателя.

Четыре бывших сотрудника Edgenuity, пожелавшие остаться неназванными, чтобы не навредить своим перспективам в отрасли, заявили, что опасаются увольнения за невыполнение квот продаж и обещают заработать 7% комиссионных за продажу – ставку, которая может добавить к годовому доходу в шесть цифр – вместе они создают напряженную рабочую среду. В некоторых случаях, по словам этих сотрудников, давление заставляло продавцов вводить школьные округа в заблуждение относительно того, на что на самом деле способен продукт.

«В Edgenuity были продавцы, которые делали все, чтобы совершить сделку, вне зависимости от того, подходила она или нет, и давали обещания, которые они не могли выполнить, чтобы закрыть сделку», – сказал бывший продавец из Калифорнии.

«Я не могу придумать другого слова, кроме жадного».

Часто путаница заключалась только в незначительной технической особенности, но иногда округа, казалось, вообще не понимали, как работает продукт, сказал бывший менеджер по работе с клиентами, рассказывая о случаях, когда округа не осознавали, что должны были укомплектовать классы настоящими учителями.«Они жаловались:« Я думал, что это будет просто онлайн, у меня нет учителей, чтобы сидеть здесь и общаться », – сказал бывший сотрудник.

В заявлении Edgenuity говорится, что и компания, и торговый персонал «в значительной степени зависят от бизнеса по продлению и рекомендаций клиентов для нашего роста, поэтому введение клиентов в заблуждение не в наших интересах».

«Когда у нас возникла редкая проблема с клиентом, который неправильно понял возможности предложения, мы вернули деньги и дали соответствующие корректирующие меры и наставили торгового представителя», – заявили в компании.«Из более чем 7000 аккаунтов это произошло всего дважды за последний год».

Но пять бывших сотрудников сказали, что руководство Edgenuity было больше заинтересовано в приобретении конкурентов и расширении клиентской базы, чем в обеспечении высокого качества и актуальности контента.

«Не могу придумать другого слова, кроме жадного. Они хотели владеть всем и больше не инвестировать в продукты », – сказал бывший сотрудник отдела продаж из Остина. «Они продолжают продавать то же дерьмо, чтобы получить больше прибыли.”

---

К осени 2020 года, , когда районные власти по всей стране столкнулись с возвращением в школы, все еще нарушенные пандемией, учителя начали выступать против дополнительных требований обучения как очных, так и удаленных учащихся.

В округе Таскалуса, штат Алабама, некоторые учителя пригрозили уволиться из-за истощения. 14 сентября десятки родителей и учителей с табличками собрались вместе, чтобы выразить протест перед собранием школьного совета.

Недавно назначенный суперинтендант Кери Джонсон предложила решение: Edgenuity и обещание готового к использованию предварительно загруженного контента. Джонсон работал с Edgenuity в предыдущем районе и знал местного торгового представителя. На следующий день после протеста родителей и учителей она санкционировала покупку на сумму более 370 000 долларов, чтобы привезти Edgenuity в округ Таскалуса.

План состоял в том, чтобы выплатить некоторым сотрудникам округа премию в размере около 5000 долларов за администрирование Edgenuity для виртуальных студентов, использующих программное обеспечение дома.

С самого начала Джонсон признал в электронном письме одному учителю, что Edgenuity была «не так уж и хороша много лет назад», но сказал, что после обновлений это было «намного лучше, чем было раньше». Причина, по которой она выбрала его, – записи электронной почты, полученные BuzzFeed News, – заключалась в том, чтобы найти способ работать с виртуальными учениками, не позволяя учителям «выполнять дополнительную работу». Она купила услугу виртуальных репетиторов Edgenuity «шесть дней в неделю по запросу» специально, чтобы ученики не «писали учителям по электронной почте и обменивались сообщениями обо всех мелочах», – написала она в электронном письме одному учителю.В округе учителям сообщили, что Edgenuity теперь предлагает «виртуального помощника» по имени Ева: «Ева новичок в Edgenuity и обладает искусственным интеллектом», – говорится в руководстве, опубликованном в октябре. «Чем больше мы просим Еву, тем умнее она становится. Задавайте вопросы, и Ева поможет вам ».

Джонсон сказала, что порекомендовала округу приобрести Edgenuity за счет средств для оказания чрезвычайной помощи, основываясь на ее предыдущем опыте работы с ним, а также потому, что вариант онлайн-обучения, предоставленный штатом, не оправдал ее ожиданий.

В письменном заявлении для BuzzFeed News Джонсон сказал: «В разгар пандемии COVID ‐ 19 не было идеальных решений, но каждое решение, которое я принимал, учитывало интересы наших студентов и было моим приоритетом номер один».

Многие родители, ученики и учителя быстро разочаровались.

Одна окружная учительница, пожелавшая остаться неназванной, чтобы защитить свою работу, сказала, что сначала она была взволнована, когда услышала, что Edgenuity собирается стать «самоуправляемой машиной». Но по мере того, как она начала использовать программу для обучения, она все больше чувствовала отчуждение от студентов и разочарование из-за того, что программное обеспечение не могло выполнять ее работу так же хорошо, как она.«Я очень люблю этих детей, потому что они не получают необходимой поддержки», – сказала она.

«Я очень люблю этих детей, потому что они не получают необходимой поддержки».

Мишель Бизли, учительница математики, которая была среди тех, кто угрожал бросить учебу, также была разочарована, назвав Edgenuity «простым способом заставить учителей замолчать из-за переутомления» в сентябрьском электронном письме государственным чиновникам.В конце учебного года Бисли и трое других учителей подали коллективный иск против округа, утверждая, что администраторы не ожидали, что персонал будет учить виртуальных учеников, и настолько полагались на программное обеспечение, что отказались от письменных заданий, чтобы никто не мог надо их оценивать. Бизли отказался комментировать эту историю; округ отказался комментировать судебный процесс, который продолжается.

Последствия этих решений обрушились на таких учеников, как Шэрон, ученица средней школы, которая в прошлом учебном году изо всех сил пыталась получить академическую поддержку от кого-либо, кроме своей семьи.Ее мама, Энджи Ричардсон, сказала, что, по ее мнению, район бросил девочку. Ричардсон изо всех сил пытался восполнить пробел в образовании. «Когда я учился в колледже, я не изучал алгебру или геометрию. Я думаю, У нас могут быть проблемы, они ставят буквы в математике ! ” она сказала.

В конце концов, Шэрон, бывшая студентка отличника или четверка, так сильно отстала, что ей сказали, что ее оценки слишком низки, чтобы записаться на курс профессионального обучения, которого она с нетерпением ждала.

Шарон плакала, когда говорила об этом в интервью.«Я не дура», – сказала она. «Я очень стараюсь поднять свои оценки».

В этом году Шэрон снова вернулась в школу, но некоторые родители в таких местах, как Айова, где закон штата запрещает школам требовать маски, по-прежнему боятся отправлять своих непривитых детей в классы.

В Де-Мойне это означало, что на виртуальную программу Edgenuity подписалось больше семей, чем был подготовлен округ. Суперинтендант предупредил родителей, что это «в большинстве случаев не в интересах любого ученика начальной школы».

В своем заявлении Edgenuity признала, что учащиеся начальной школы «лучше всего обслуживаются личным обучением», и компания не рекомендовала школам использовать свое программное обеспечение для детей такого раннего возраста, но продолжала разрабатывать и продавать виртуальные учебные программы для эта возрастная группа «по просьбе некоторых школ, которые мы обслуживаем». ●

Война за культуру образования находит новую цель: флаги гордости в классах

Флаги гордости, которые были созданы для содействия единству, в некоторых школах по всей стране называют политическими и вызывающими разногласия.Недавний пример: школьный совет штата Орегон во вторник запретил педагогам вывешивать флаги.

«Мы не платим нашим учителям за навязывание своих политических взглядов нашим ученикам. Это не их место », – сказал член школьного совета в Ньюберге Брайан Шеннон, автор политики, на записанном заседании совета.

Несколько других школьных чиновников и учеников по всей стране сделали мишенью символы ЛГБТК. В прошлом месяце учитель уволился из штата Миссури после того, как ему сказали убрать радужный флаг с его класса и что он не может обсуждать «сексуальные предпочтения» в школе.Несколько недель назад учеников средней школы недалеко от Джексонвилля, Флорида, обвинили в преследовании одноклассников в клубе Gay Straight Alliance и растоптании флагов гордости. А в августе символы гордости были нацелены на среднюю школу недалеко от Далласа, где было приказано соскрести радужные наклейки с дверей классных комнат.

Учащиеся, учителя и родители собрались в четверг в Ньюберге, штат Орегон, чтобы выступить против предстоящего голосования школьного совета, который запретит Black Lives Matter и флаги или транспаранты в школах.Джон Рудофф / Сипа, США, AP

. В большинстве случаев администраторы заявляли, что ЛГБТ-эмблемы вызывают разногласия и являются «политическими». ЛГБТ-студенты, родители и учителя, пострадавшие от запрета, утверждают, что новые правила наносят вред уязвимой группе молодых людей.

«Чувство безопасности не должно быть политическим, – сказал 16-летний Виктор Фраусто, ученик средней школы МакАртура в Ирвинге, штат Техас, недалеко от Далласа.

«Для меня, когда учитель наклеил эту наклейку, это в основном передавало сообщение о том, что« когда ты войдешь сюда, тебя не будут ненавидеть за того, кого ты любишь или за то, что ты идентифицируешь », – сказал Фраусто, гей. .

Решение о запрете наклеек с радужными прайдами стало совершенно другим сигналом, сказал Фраусто.

«Видя, как были удалены эти наклейки, вы получаете сообщение:« Я не влезаю сюда, мне не должно быть здесь », – сказал он.

Фраусто, президент организации Gay Straight Alliance, или GSA, сказал, что радужные наклейки были удалены в мгновение ока без предупреждения.

Он и другие члены GSA обратили на это внимание своих спонсоров GSA, группы учителей, которые уже получили электронное письмо от школьного округа по этому поводу.

Учащиеся, учителя и родители собрались в четверг в Ньюберге, штат Орегон, чтобы выступить против предстоящего голосования школьного совета, который поставит в школах флаги или транспаранты Black Lives Matter и Pride. Джон Рудофф / Сипа США через AP

«Хотя мы ценим настроения. Чтобы обратиться к студентам, которые раньше не всегда получали такую ​​поддержку, мы хотим задать другой тон в этом году », – говорится в электронном письме, которым учитель поделился с NBC News.

Педагоги заверили группу, что они будут настаивать на объяснении и бороться, чтобы вернуть наклейки на двери классов, сказал Фраусто.Но в течение следующих нескольких дней двух учителей вывели из кампуса, сказал он.

Представитель школьного округа Ирвинг отказался назвать учителей и, когда его спросили об их предполагаемом увольнении, сказал NBC News, что округ «не комментирует вопросы, связанные с сотрудниками».

Забастовка учеников в средней школе МакАртура в Ирвинге, Техас. С любезного разрешения Виктора Фраусто

В ответ на удаление наклеек сотни учеников устроили забастовку на прошлой неделе. В видео, опубликованном в среду платформой для журналистики Smash Da Topic, слышно, как студенты кричат: «Верните наши стикеры!»

После протеста округ выступил в защиту этого шага, заявив, что это способ «обеспечить, чтобы все учащиеся чувствовали себя в безопасности независимо от происхождения или идентичности», поддерживая политическую беспристрастность.

Администраторы Ньюберга также ссылались на политический нейтралитет в защите своей политики. После жесткой критики за запрет на гордость и флаги Black Lives Matter, в частности, члены школьного совета расширили запрет в прошлом месяце, чтобы запретить преподавателям демонстрировать все символы, которые совет посчитал «политическими, квазиполитическими или противоречивыми».

«Их место – преподавать по утвержденной учебной программе, и это все, что делает эта политика, гарантирует, что это происходит в наших школах», – сказал Шеннон, один из семи членов школьного совета, которые возглавили политику, на прямом эфире заседания совета во вторник вечером. .

Учащиеся, учителя и родители собрались в четверг в Ньюберге, штат Орегон, чтобы выступить против предстоящего голосования школьного совета, который запретит флаги или плакаты Black Lives Matter и Pride в школах. Джон Рудофф / Сипа США через AP

Городской совет Ньюберга и Образовательная ассоциация Ньюберга, профсоюз, представляющий 280 преподавателей и сотрудников округа, осудила эту политику, а Совет по образованию штата Орегон потребовал ее отмены. Члены общины также подали прошение об отзыве Шеннон.

«Как гомосексуалист, не имеющий детей и не имеющий реального желания иметь детей, я чувствую, что никогда не должен знать имена людей в школьном совете, не говоря уже о том, чтобы противостоять им», – сказал Закари Гофф из Ньюберга. , запустивший петицию, которая собрала более 1000 подписей.

«Я думаю, что говорю от имени многих людей в моем сообществе, но мы не можем сидеть здесь и позволять этому случиться», – добавил Гофф. «Они выбрали очень плохой город в качестве подопытного кролика».

Челси Шоттс, 29 лет, бисексуалка и работает в начальной школе специалистом по поведенческому вмешательству в школьном округе, сказала, что ее психическое здоровье ухудшилось после того, как округ ввел политику летом.

«Если бы я заботился только о себе, я бы просто ушел – типа, легко ушел и ушел», – сказал Шоттс. «Но дело в том, что я в Ньюберге, а я в Данди, потому что я люблю этих студентов, и они заслуживают всего.

«Я бы предпочел остаться здесь и продолжать делать свою работу, вместо того, чтобы быть атакованным культурной войной, которую начали четыре члена правления», – добавил Шоттс.

Челси Шоттс, специалист по поведенческому вмешательству в школьном округе Ньюберг, на прошлой неделе в Ньюберге, штат Орегон, противостоит контрпротесту на демонстрации протеста против флагов гордости и черных жизней.Любезно предоставлено Chelsea Shotts

Не только школьные администраторы стали охотиться за флагами гордости и символами ЛГБТК в этом учебном году.

Полиция Блэксбурга, штат Вирджиния, расследует несколько случаев кражи флагов гордости у религиозного центра Технологического института штата Вирджиния. В одном случае символы ЛГБТК были заменены двумя флагами Конфедерации. А в Джорджии в прошлом месяце старшекласснику было предъявлено обвинение в нападении на другого ученика, одетого в флаг гордости, в школьной столовой.

Адвокаты уже давно предупреждают преподавателей о непропорционально высоком уровне издевательств, преследований и проблем психического здоровья, от которых страдают молодые ЛГБТК.

Опрос, проведенный в этом году The Trevor Project, организацией по предотвращению самоубийств среди молодежи ЛГБТ и кризисному вмешательству, обнаружил, что 42 процента из почти 35 000 молодых людей из числа ЛГБТ, которые были опрошены, серьезно думали о самоубийстве в течение последнего года. Он также обнаружил, что более половины опрошенных трансгендерных и небинарных молодых людей серьезно думают о самоубийстве.

Отдельное исследование, проведенное The Trevor Project в прошлом году, показало, что молодые ЛГБТК-сообщества, которые сообщили о наличии хотя бы одного ЛГБТ-одобряющего пространства, также сообщили о более низком уровне попыток самоубийства.

Дети Бет Вулси, Кай и Сил Вулси, обоим по 14 лет, в первый день учебы в Ньюберге, штат Орегон. Кортези Бет Вулси

Бет Вулси, бисексуалка, у которой двое детей ЛГБТК, которые ходят в школу в Ньюберге, сообщила ужасающие цифры. на нее, поскольку она каждый день отправляет своих детей в школу.

«Когда мы понимаем, что это действительно жизнь и смерть, о которых мы говорим, когда мы отправляем наших детей в школу, а затем они лишают безопасности знания, к кому они могут пойти и кого они могут ожидать, чтобы защищать им это действительно страшно », – сказала она.

Подписаться NBC Out на Twitter , Facebook и Instagram

Как изменилась пандемия обязательство учителей оставаться в классе

2020-2021 учебный год не был похож ни на один другой. После закрытия школ весной 2020 года по всей стране школы снова открылись осенью, используя комбинации моделей личного, гибридного и дистанционного обучения.Учителям приходилось приспосабливаться к неожиданным условиям, обучая беспрецедентным образом, используя синхронное и асинхронное обучение, а также им приходилось устанавливать связи со студентами, семьями и коллегами. Проблемы со здоровьем усугубили ситуацию, поскольку некоторые учителя вернулись к очному обучению в разгар пандемии. В результате уровень стресса и истощения учителей был высоким на протяжении этих необычных периодов пандемии, что вызывает опасения по поводу потенциального увеличения текучести учителей и нехватки учителей в будущем.

Опрос RAND, проведенный в начале января 2021 года, показал, что почти четверть учителей указали на желание оставить свою работу в конце учебного года, по сравнению со средним показателем текучести кадров по стране в 16% до пандемии, согласно NCES. данные. В нашем аналитическом обзоре мы используем новые данные опроса, проведенного национальной группой преподавателей RAND American Teacher Panel (ATP), чтобы получить дополнительную информацию по этим вопросам.

Мы изучаем данные 1045 учителей по результатам опроса, проведенного в марте 2021 года.Около 30% учителей в нашей выборке сообщили о полностью удаленном обучении в течение большей части учебного года, 49% сообщили, что они преподавали по гибридной модели, а 21% сообщили, что преподавали полностью лично. Подавляющее большинство учителей в нашей выборке (71%) сообщили, что им приходилось менять учебные модели хотя бы один раз в течение 2020-2021 учебного года, а средний учитель менял модели дважды. Чтобы увидеть, как отношение учителей могло измениться в результате пандемии, мы сравниваем данные за март 2021 года с ответами на предпандемический опрос 5464 учителей, проведенный с середины февраля по середину марта 2020 года.

Мы обнаружили, что во время пандемии учителя стали менее уверенными в том, что они будут всю свою карьеру работать в классе. В марте 2020 года 74% учителей сообщили, что рассчитывают работать учителями до выхода на пенсию, 9% заявили, что не ожидали этого, а 16% не знали. Напротив, в марте 2021 года 69% учителей заявили, что они собираются работать учителями до выхода на пенсию, в то время как 9% сообщили, что не ожидают, а 22% заявили, что не знают.

Сообщается, что вероятность ухода учителей со своего нынешнего положения или профессии в течение следующих пяти лет также увеличилась с 24% в среднем в марте 2020 года до 30% в марте 2021 года.Это изменение произошло из-за уменьшения процента учителей, сообщающих о нулевой вероятности ухода, и соответствующего увеличения процента сообщающих шансов выше 50%.

Кроме того, большая часть учителей сообщили, что рассматривали возможность ухода или выхода на пенсию в течение 2020-2021 учебного года. В марте 2021 года 42% учителей заявили, что они рассматривали возможность ухода с нынешней должности или ухода с нее в прошлом году. Из них чуть более половины говорят, что это произошло из-за COVID-19.

Хотя доля учителей, решивших уйти или выйти на пенсию, была одинаковой для разных уровней опыта, те, кто приближался к выходу на пенсию (55 лет и старше), считали, что уходят по более высокой ставке. Среди учителей от 55 лет и старше 34% заявили, что рассматривают возможность уйти или уйти на пенсию из-за COVID-19, по сравнению с 23% среди всех респондентов. По сравнению с учителями моложе 35 лет, приближающиеся к пенсии учителя на 11 процентных пунктов чаще говорили, что они подумывали об уходе или выходе на пенсию из-за COVID-19.Важно отметить, что учителя, приближающиеся к пенсионному возрасту, с такой же вероятностью, как и более молодые учителя, сообщали, что рассматривали возможность ухода или выхода на пенсию по причинам, отличным от COVID-19.

Помимо приближения пенсионного возраста (55 лет и старше), необходимость изменить режим обучения и проблемы со здоровьем также были важными предикторами вероятности рассмотрения вопроса об уходе или выходе на пенсию. Необходимость менять режим обучения по крайней мере один раз в течение года связана с на 13 процентных пунктов более высокой вероятностью рассмотрения вопроса об уходе или выходе на пенсию.Наконец, по сравнению с учителями, которые сообщают о 0% -ной вероятности заражения COVID-19, те, кто думают, что у них есть 50-процентная вероятность, на 10 процентных пунктов чаще рассматривают возможность ухода или выхода на пенсию.

Напротив, способ обучения, по-видимому, не связан с соображениями учителей об увольнении или уходе на пенсию. В то время как личные учителя (15%) с меньшей вероятностью, чем те, кто преподает полностью дистанционно (23%) или смешанное обучение (26%), сообщали, что они рассматривали возможность ухода или выхода на пенсию из-за COVID-19, большая доля личных учителей ( 27%) сообщили, что рассматривали возможность ухода или выхода на пенсию по другим причинам, кроме полностью удаленных или смешанных учителей (14% и 18%, соответственно).

Несмотря на то, что во время пандемии серьезно относились к увольнению или уходу на пенсию, учителя сообщают, что больше их коллег подумывали об уходе, чем бросили свою преподавательскую работу. Мы попросили учителей сообщить количество их коллег, которые рассматривали возможность ухода или выхода на пенсию из-за пандемии COVID-19, а затем мы спросили, сколько из этих коллег ушли или вышли на пенсию. В среднем учителя сообщали, что около 40% их коллег, которые рассматривали возможность уйти из-за COVID-19, в конечном итоге ушли.

2020-2021 учебный год был трудным годом для учителей, и в результате учителя сообщали о более высокой вероятности того, что они оставят профессию, чем до пандемии. Однако до сих пор учителя думали об уходе чаще, чем это делалось на самом деле, и процент отсева учителей не увеличился. Еще неизвестно, сохранится ли это, поскольку пандемия продолжается, а вариант Дельта представляет новые проблемы на 2021-2022 учебный год

.

Наши результаты выявили три потенциальных проблемных области.Во-первых, большая часть тех, кто приближается к пенсионному возрасту, сообщили, что рассматривали возможность уйти или выйти на пенсию из-за COVID-19, что может стать проблемой, если школы начнут терять своих более опытных учителей. Во-вторых, большинству учителей приходилось менять режим обучения по крайней мере один раз в течение года (и многие из них испытывали множественные сбои), и необходимость изменения режима обучения была связана с повышенной вероятностью рассмотрения вопроса об уходе или уходе на пенсию. Наконец, проблемы со здоровьем, связанные с COVID-19, также были связаны с повышенной вероятностью рассмотрения возможности ухода.

Смена учителей часто плохо сказывается на учениках, и нехватка учителей может быть особенно разрушительной для некоторых предметов или юрисдикций, которые уже испытывают напряженность. Даже если учителя не уходят, более высокий уровень неудовлетворенности работой и намерения уйти могут повлиять на эффективность учителей и повлиять на успеваемость учащихся. Поэтому важно лучше понять факторы, которые объясняют рост интереса учителей к увольнению, чтобы мы могли найти способы лучше поддерживать учителей в эти трудные времена.

Решение проблем со здоровьем при попытке свести к минимуму перебои в учебе и изменение режима обучения может помочь повысить удовлетворенность и удержать учителей. Повышение показателей вакцинации в школах, безусловно, изменит ситуацию. В этом отношении недавнее одобрение FDA вакцины COVID-19 может открыть дверь для требований вакцинации, а одобрение вакцины COVID-19 для детей до 12 лет позволит сделать вакцинацию гораздо большей части населения школьного возраста. А пока мы должны работать вместе, чтобы контролировать распространение вируса среди населения, внедрять в школах методы смягчения последствий и создавать благоприятную рабочую среду, чтобы помочь учителям справиться с неопределенностью еще одного учебного года в связи с пандемией.

Быть в школе – это не то же самое, что учиться

Но даже героям нужна помощь. Мы должны быть уверены в том, что все учителя мотивированы на то, чтобы делать все возможное, и что у них есть все необходимое для эффективного обучения.

Чтобы поддержать страны в реформировании профессии учителя, Всемирный банк запускает программу «Успешные учителя, успешные студенты». Эта глобальная платформа для учителей решает ключевые задачи по повышению эффективности всех учителей, превращению преподавания в респектабельную и привлекательную профессию с помощью эффективной кадровой политики, а также в обеспечении учителей необходимыми навыками и знаниями до того, как они войдут в класс, а затем поддержат их на протяжении всей карьеры.

Технологии открывают новые возможности для преподавания и обучения

Быстрые технологические изменения повышают ставки. Технологии уже играют решающую роль в поддержке учителей, учащихся и процесса обучения в целом. Это может помочь учителям лучше управлять классом и предлагать разные задачи разным ученикам. А технологии могут позволить директорам, родителям и учащимся беспрепятственно взаимодействовать друг с другом.

Одним из наиболее интересных и масштабных проектов в области образовательных технологий является индийская благотворительная организация EkStep.EkStep создал открытую цифровую инфраструктуру, которая обеспечивает доступ к возможностям обучения для 200 миллионов детей, а также возможности профессионального развития для 12 миллионов учителей и 4,5 миллиона руководителей школ. И учителя, и дети имеют доступ к контенту, который варьируется от учебных материалов, пояснительных видео, интерактивного контента, рассказов, рабочих листов и формирующих оценок. Отслеживая, какой контент используется наиболее часто и наиболее выгодно, можно принимать обоснованные решения относительно будущего контента.

В Доминиканской Республике пилотное исследование, проведенное при поддержке Всемирного банка, показывает, как адаптивные технологии могут вызывать большой интерес среди студентов 21 века и открывать путь к поддержке обучения и преподавания будущих поколений.

Юдейси, шестиклассница, участвовавшая в исследовании, говорит, что больше всего ей нравится делать в течение дня просмотр видео и учебных пособий на своем компьютере и мобильном телефоне. Взяв за отправную точку детское любопытство, исследование было направлено на то, чтобы направить его на изучение математики таким образом, чтобы заинтересовать Юдейси и ее одноклассников.

_{Юдейси вместе со своими одноклассниками в государственной начальной школе в Санто-Доминго участвует в четырехмесячном пилотном проекте по укреплению математических навыков с помощью программного обеспечения, которое адаптируется к математическому уровню каждого ученика. © World Bank}

Адаптивная технология использовалась для оценки начального уровня обучения учащихся, чтобы затем динамично и индивидуально проводить их через математические упражнения на основе искусственного интеллекта и того, что студент готов изучать. Через три месяца ученики с самой низкой начальной успеваемостью достигли существенных улучшений.Это показывает потенциал технологий для улучшения результатов обучения, особенно среди студентов, отстающих от своих сверстников.

В области, которая развивается с головокружительной скоростью, повсюду появляются инновационные решения образовательных задач. Наша задача – сделать технологии движущей силой справедливости и интеграции, а не источником большего неравенства возможностей. Мы работаем с партнерами по всему миру, чтобы поддерживать эффективное и правильное использование образовательных технологий для улучшения обучения.

Когда школы и системы образования управляются хорошо, обучение происходит

Успешные реформы образования требуют хорошей разработки политики, сильной политической приверженности и эффективного потенциала реализации. Конечно, это очень сложно. Многие страны борются за эффективное использование ресурсов, и очень часто увеличение расходов на образование не приводит к большему обучению и повышению человеческого капитала. Преодоление таких проблем предполагает работу на всех уровнях системы.

Классное обучение – обзор

6.1.3.2 Рассмотрение альтернативных сравнений оценок

Чтобы продемонстрировать эффективное изучение одного модуля, исследователям необходимо расширить тип выполняемой оценки за пределы простого сравнения с эталоном (например, обучение в классе). В этом разделе представлены шесть возможных сравнений оценок, от C1 до C6, а в разделе 6.1.3.3 представлены прототипы проектов, от D1 до D6, адаптированные из Ainsworth (2005). Эти сравнения и схемы приведены в таблице 6.1.

C1. Только репетитор. В этом сравнении одна группа студентов работает с компьютерным репетитором, и в исследовании измеряется результат обучения этой группы, пытаясь установить, что что-то в ученике или системе предсказывает результаты обучения на посттестах. Вопросы, которые необходимо рассмотреть, включают следующие: получают ли учащиеся с высокими или низкими предшествующими знаниями больше пользы? Приводят ли справочные сообщения к повышению производительности? Главный недостаток этого сравнения очевиден; нет сравнительных данных, позволяющих определить, обеспечивает ли модуль эффективное обучение.Кроме того, трудно определить переменные, которые необходимо измерить. Примеры сравнения C1 включают Smithtown (Shute and Glazer, 1990), SWITCHER (Cox and Brna, 1995) и DEMIST (Van Labeke and Ainsworth, 2001).

C2. Репетитор против невмешательства контроля. В этом сравнении одна группа работает с компьютерным наставником, контрольная группа не получает обучения, и в исследовании измеряются результаты обучения обеих групп. Вопрос в том, лучше ли электронное обучение, чем вообще его не преподавать.Одним из недостатков этого сравнения является то, что оно не определяет особенности репетитора, которые приводят к обучению. Если экспериментальная группа использует компьютерные модули, а контрольная группа не получает новых занятий, то особое внимание (например, оценщики в комнате, введение компьютеров в учебную программу) могло привести к улучшению обучения экспериментальной группы. Эффект Хоторна, или искажение результатов из-за особого внимания, документировался с 1920-х годов. Примеры сравнений C2 включают COPPERS (Ainsworth et al., 1998) и Шерлок (Lesgold et al., 1992).

C3. Репетитор по сравнению с традиционным классом (контрольная оценка ). В этом сравнении компьютерный репетитор сравнивается с традиционными или существующими учебными подходами. Одна группа студентов работает с наставником, контрольная группа учится в традиционном классе, а в исследовании измеряются результаты обучения. Предположительно, это исследование определяет, лучше ли электронное обучение по сравнению с эталоном. Однако сравнение с традиционным обучением не дает достаточно данных ни об обучении, ни об обучающих технологиях.Они не приписывают и не осуждают более эффективные компоненты учебного модуля. Подобные сравнения имеют недостатки, аналогичные C2, в том, что они не идентифицируют особенности преподавателя, которые приводят к обучению. Если, кроме того, экспериментальная группа получит дифференцированное лечение (использование компьютеров, дополнительный персонал), то наблюдаемое обучение может быть результатом эффекта Хоторна. Еще один недостаток состоит в том, что классы и преподаватели различаются внутренними особенностями, которые не поддаются простой количественной оценке.Сравнения C3 использовались в наставнике Лиспа (Корбетт и Андерсон, 1995), Смиттауне (Шут и Глейзер, 1990), PAT (Коединджер и др., 1997) и ISIS (Мейер и др., 1999).

C4. Репетитор ₁ против репетитора ₂ ( в рамках оценки системы ). В этом сравнении одна группа студентов работает с одной версией компьютерного репетитора (возможно, только с прототипом), вторая группа работает с другой версией того же репетитора, и исследование измеряет уровень обучения двух групп.Одна из целей внутрисистемной оценки – приписать заслугу или порицать компоненты наставника (Shute and Glaser, 1991). Таким образом, автор может создать несколько версий наставника и протестировать систему с различными компонентами и без них (например, студенческий модуль или компонент естественного языка). Исследования предназначены для измерения успеваемости, поведения и результатов учащихся; например, PAT (раздел 6.2.3) использовала альтернативные методы (нейронные сети, байесовские классификаторы) для прогнозирования времени, необходимого учащимся для выполнения задач.Такие сравнения сводят на нет эффект Хоторна и имеют реальную ценность, поскольку они определяют, что студенты испытают в модуле. Одним из недостатков является то, что они требуют больших затрат времени и ресурсов; они требуют создания двух версий наставника и проведения двух полномасштабных оценочных исследований. Сравнение C4 использовалось с AnimalWatch (Arroyo et al., 2001, 2003c), PAT (Koedinger et al., 1996, 1997), CENTS (Ainsworth et al., 2002) и MENO (Luckin et al., 2001).

C5.Репетитор против отстраненного репетитора. В этом сравнении одна группа работает с полным репетитором, а другая группа работает с тем же репетитором, в котором один компонент (например, речевой или педагогический агент) удален. Эксперименты с абляцией удаляют конструктивные особенности, сравнивают эффективность обучения и определяют ключевые особенности системы, которые способствуют обучению. Затем целевой компонент может быть улучшен или изменен. Это более строгий способ оценки репетитора; он измеряет дополнительную выгоду каждого компонента (например,g., компонент ИИ) и измеряет способности учащихся по взаимодействию с лечением, потому что характеристики учащихся (например, когнитивные навыки или пол) могут быть измерены в сравнении с отсутствующим (или существующим) компонентом модуля. Таким образом, оценка может продемонстрировать, что учащиеся со слабым когнитивным развитием лучше справляются с конкретными подсказками, которыми можно манипулировать физически. Одним из недостатков этого типа сравнения является то, что наставник и репетитор с абляцией могут не быть модульными, и поэтому измерение будет недействительным. Остальные недостатки аналогичны недостаткам C4; Сравнение требует времени и ресурсов, поскольку требует создания двух версий и двух полномасштабных оценочных исследований.Сравнения C5 использовались в PAT (с компонентом самообъяснения и без него) и AnimalWatch (с подсказками и без них). Марк и Грир (1995) оценили четыре версии одного и того же наставника, предназначенного для обучения работе с видеомагнитофоном. Наименее интеллектуальная версия обеспечивала простые подсказки и позволяла ученикам выполнять задания только одним способом. Самая интеллектуальная версия, предлагавшая как концептуальную, так и процедурную обратную связь, использовала трассировку модели, учитывала неправильные представления и приводила к наиболее эффективному обучению (уменьшая количество ошибок и время для завершения).Другими преподавателями, которые использовали C5, были Stat Lady (Shute, 1995), Dial-a-Plant (Lester et al., 1997b) и Ecolab (Luckin and du Boulay, 1999b).

C6. Репетитор A против репетитора B ( между оценкой системы). В этом сравнении две группы работают с двумя совершенно разными компьютерными репетиторами, созданными разными командами разработчиков, представляющими разные теории обучения и кодирующими разные обучающие функции (например, тестируем одного наставника по шахматам против другого наставника по шахматам). Это сравнение может выявить ключевые особенности в каждой системе, которые способствуют обучению, и измерить способности по взаимодействию с лечением, потому что учащиеся сравниваются с ответами каждого наставника.Это, возможно, самый строгий способ оценки преподавателей и измерения дополнительных преимуществ обучения (Shute and Regian, 1993). Одна из целей – определить, насколько эффективен один компьютерный репетитор по сравнению со вторым, который преподает тот же предмет. Этого можно добиться несколькими способами; исследователи могут найти второго наставника и сравнить с ним оригинала.

Ключевым недостатком C6 является то, что его сложно выполнить, поскольку несколько преподавателей можно сравнить с точки зрения точных охваченных тем или ожидаемых предварительных знаний.Кроме того, две системы, вероятно, не были модульными, и поэтому оценочные измерения не будут действительными. Существует очень мало примеров сравнения систем. Одно государственное агентство США оплатило трем разработчикам обучение персонала сложной видеоигре, которая требовала скоординированного применения когнитивных, перцептивных и психомоторных навыков (Shute and Regian, 1993). Каждый теоретик обучения разработал среду управляемой практики, основанную на теории. Однако быстро стали очевидны ограничения исследования; данные были собраны в разных местах по всему миру, группы населения различались (исходные данные не совпадали по группам), и выполнялась только одна задача, которая не была предназначена для оценки типов производительности.Таким образом, неизвестно, насколько общими были выведенные принципы.

Как выглядит высококачественный класс начальной школы?

В высококачественном классе учителя следуют пяти рекомендациям по обучению детей.

Создание заботливого сообщества учащихся

Чтобы помочь всем детям почувствовать себя принятыми и создать позитивную атмосферу, учителя создают в классе чувство общности. Учителей:

• Теплые и заботливые, знакомят с каждым ребенком в классе и поощряют дружбу детей
• Создавать возможности для студентов делиться своими интересами и частями своей культуры
• Убедитесь, что все дети, в том числе двуязычные, а также дети с задержками или ограниченными возможностями, могут участвовать и чувствовать себя успешными во всех классных занятиях

Преподавание в поддержку обучения детей

Учителя создают среду и расписания, которые позволяют детям активно участвовать в работе с учебными материалами и друг с другом, и именно так они учатся лучше всего.Они поощряют усилия детей и дают личную обратную связь, чтобы поддержать их дальнейшее обучение и уверенность в себе. Их также:

• Создавайте организованные пространства, которые приглашают детей исследовать, выбирать занятия и общаться с другими.
• Выберите материалы и задания, которые пробуждают у детей любопытство к обучению и помогают сделать изучаемый предмет более реальным.
• Используйте стратегии, поддерживающие более глубокий уровень понимания, например задавайте детям вопросы, чтобы помочь им вникнуть в то, что они изучают, и побуждайте их находить разные решения.
• Предложите детям множество возможностей практиковать социальные навыки во время групповой работы и обсуждений в классе.

Планирование и адаптация учебной программы

Учебная программа основана на том, что студенты должны знать и уметь делать во всех областях обучения. Он включает материалы, стратегии и подходы, которые учителя используют, чтобы помочь детям учиться. (Подробнее о конкретных областях учебной программы в начальных классах см. На страницах 6–11.) Чтобы помочь всем учащимся в достижении результатов, учителя:

• Создавайте учебные задания с уважением к опыту детей.Книги и другие ресурсы в комнате включают персонажей разных рас, возрастов, способностей, полов и культур.
• Разрабатывайте уроки, которые объединяют такие предметы, как общественные науки и лингвистические искусства. Они также представляют долгосрочные проекты, требующие от студентов использования навыков из разных предметных областей.

Оценка знаний и навыков детей

Учителя используют различные методы оценки для оценки учащихся на протяжении всего учебного процесса и учебного года.Учителя оценивают детей:

• Планировать и адаптировать учебную программу к потребностям каждого ребенка
• Монитор успеваемости детей
• Оценить и улучшить свое обучение
• Измерение прогресса детей и школы в соответствии с государственными образовательными стандартами
• Проверка учащихся на возможные задержки, инвалидность или особые потребности в обучении

Для оценки успеваемости детей учителя:

• По возможности записывайте обучение детей в реальном времени.Они используют эту информацию для формирования своего обучения.
• Регулярно проверяйте прогресс каждого ребенка в достижении целей. Они используют результаты для принятия решений об инструкциях и ресурсах.
• Принимайте решения об индивидуальных целях и о том, как группировать детей для обучения. Эти решения основаны на наблюдениях, оценках в классе и обсуждениях с семьями и специалистами.

Развитие отношений с семьей

В высококачественных классах учителя рассматривают семьи как партнеров.Они рассчитывают на то, что семьи помогут им узнать больше о детях. Семьям регулярно сообщают о том, что происходит в школе. Учителей:

• Приветствуем семьи в классе круглый год. Они приглашают семьи поддержать обучение детей и отметить их работу.
• Используйте знания семей, чтобы помочь им лучше понять учащихся. Учителя прислушиваются к заботам и целям семьи. Вместе они работают над решением любых возникающих проблем.
• Ценит семьи как ресурс, поддерживающий учебную программу.Например, если класс вашего ребенка изучает растения, учитель может попросить членов семьи, которые занимаются садоводством, поделиться с учениками своими знаниями.
• Регулярно сообщайте семьям об успеваемости детей и о том, что они изучают. Учителя стремятся эффективно общаться со всеми в сообществе.

Стандарты обучения обычно устанавливаются вашим штатом, а учебная программа часто определяется школьным округом. Но каждый учитель выбирает, как создать благоприятную среду, проводить уроки и взаимодействовать с учениками и семьями.Вы могли видеть некоторые практики в классе вашего ребенка, которые не поддерживают его обучение. Здесь приведены некоторые примеры. Если вас беспокоит что-то, что вы видите или слышите, поговорите с учителем или школьным администратором.

• Большую часть времени учитель инструктирует весь класс. Дети сидят подолгу.
• У студентов не так много практических материалов, которые помогли бы им разобраться в сложных концепциях, таких как диаграмма и счетчики для понимания числовой ценности. Детям нужно заполнить много рабочих листов.
• Учебная программа, среда и стратегии обучения одинаковы для всех детей. Учителя не связывают обучение с тем, что знает ребенок, и не адаптируют его к потребностям каждого ученика. Из-за этого некоторые студенты не заинтересованы, испытывают трудности с усвоением материала или могут иметь проблемы с поведением.
• Социальным и эмоциональным потребностям детей не уделяется особого внимания. У них нет шансов освоить такие навыки, как решение проблем или самоконтроль. Учителя не поддерживают искреннюю поддержку, вместо этого полагаясь на поощрения или наказания, чтобы побудить детей участвовать, выполнять задания или вести себя хорошо.
• Учителя почти никогда не используют оценки, чтобы лучше понять потребности каждого ребенка или оценить собственное обучение. Оценки могут быть сосредоточены только на правильных и неправильных ответах, что не помогает учителю понять мышление ребенка.
• Учителя не информируют семьи об успехах своих детей и не вовлекают их в решения, которые влияют на обучение детей.