Видео на букву и: Азбука. Алфавит. Учим Буквы. Буква К! смотреть онлайн видео от Robotronic TV Мультики для малышей в хорошем качестве.

Школьный видео урок: Русский Алфавит

mlns=”http://www.w3.org/1999/xhtml”>

Как произносить букву «I» | Языковой урок

Этот урок произношения разработан для детей 3-6 лет, чтобы помочь им произнести букву «i», используя ее фоновое звучание.

Изучение фонетических звуков очень важно для детей, так как это помогает им читать быстрее и более бегло. Это первый шаг в изучении орфографии и словарного запаса.

В нашем предыдущем видеоуроке мы узнали о фонетике и преимуществах изучения фонетики, а также о фонетическом звучании i. Этот видеоурок является 10-м по счету по изучению фонетики.

Почему важно учить произношение с фоническими звуками?

Способность расшифровывать слова в значительной степени зависит от наличия у детей сильных навыков фонологического распознавания, которые открывают путь к знанию звуков букв.

Фонетические знания позволяют детям понять отношения между звуками и буквами. Дети понимают, как звуки представляют алфавит через фонетику. Они учатся различать звуки букв и символы. И эти знания помогают детям произносить слова.

Глубокие знания фонетики помогают учащимся читать, писать и произносить слова по буквам в раннем возрасте, а также приобретают уверенность в чтении уроков в более позднем возрасте.

Как произносится звук «и» с примерами?

Детям трудно произносить букву «i», но это руководство поможет вам. Короткий гласный звук буквы «и» произносится верхней частью рта. Важно расслабить язык, чтобы не спутать его с долгим гласным звуком.

Буква «i» произносится тремя способами: 

• Когда мы произносим букву «i» . Он производит долгий гласный звук, он произносится как /ee/. Например. Такси. Для произнесения этого звука выгибается средняя передняя часть языка. Он создает пространство между языком и нёбом.

            Несколько других примеров того же звука: джакузи, рецепт и т. д. 

• Когда мы произносим букву «i» . Он также производит долгий гласный звук /ai/. например Широкий. Он использует заднюю часть рта, чтобы произвести этот звук, слегка касаясь нижних зубов.

           Другие слова со звуком /ai/ — это ride, may, white и т. д. 

• Когда мы произносим букву «i» . Он также производит короткий гласный звук «i», то есть /ih/. Например. иглу. Чтобы произнести короткий гласный звук «и», поместите язык высоко и в передней части рта и вытяните губы. Некоторыми примерами одного и того же являются чернила, намек и мята.

Это видео позволяет ребенку изучить короткий гласный звук английской буквы «I» и выучить слова, начинающиеся с нее, такие как изображение, иглу и насекомое. Звуки повторяются для каждого слова, чтобы ребенок мог точно слышать и произносить буквы.

Как познакомить детей со звуком буквы «и»?

1. Пригласите ребенка к столу и скажите, что сегодня мы будем учить звук буквы «и» и слова, начинающиеся с нее.
2. Как показано на видео, покажите ребенку, как выглядит буква «i» и как звучит буква «i».
3. Произнесите это несколько раз, произнося мягкий согласный звук звука /i/.
4. Попросите ребенка повторить за вами звук буквы «и».
5. Покажите ребенку картинку или миниатюру слов, начинающихся с « i» на изображении, иглу, насекомое и т. д.
6. Повторять звук «и» каждый раз, показывая изображение иглу.
7. Теперь покажите другую картинку, которая начинается с «i» и снова произносит звук «i».
8. Поощряйте ребенка издавать звук «и», когда ему показывают картинку.

Посмотрите видео, чтобы узнать, как звуки буквы «и» повторяются в каждом слове, чтобы ребенок мог правильно слышать и произносить слова.

Похожие видео с произношением:

1. Произношение буквы ‘j’
2. Произношение буквы «г»
3. Произношение буквы «д»
4. Произношение буквы «j»

Для получения дополнительных ресурсов по произношению и английскому языку нажмите здесь.

Видео создала: Стрыкун Елена

Буквенные имена с Риз, детский садик

Грамотность терминов

Мультисенсорная инструкция: Инструкция, задействующая более одного чувства одновременно, чтобы помочь учащимся учиться. Мультисенсорная деятельность может включать зрение, разговор, слух, движение и прикосновение.

Связанные ресурсы из Reading Rockets

Смотреть другие выпуски этой серии

В классе

Избранные статьи

Дополнительные ресурсы

О Линде Фаррелл основанная фирма, которая помогает школам внедрять обучение чтению на основе исследований. Она стремится к эффективному раннему обучению чтению, чтобы помочь испытывающим затруднения читателям стать сильными читателями и гарантировать, что сильные читатели полностью реализуют свой потенциал.

Линда работает в школах по всей территории США, обучая и тренируя учителей и моделируя эффективное обучение чтению. Она также разработала учебные программы в Нигере и Сенегале, чтобы дети могли научиться читать на местных языках.

Линда — бывшая учительница английского языка, в течение семи лет она была национальным тренером LETRS. Она является соавтором оценок и учебных программ для обучения чтению, а также нескольких других опубликованных работ. С Линдой можно связаться по адресу: [email protected]

Стенограмма

Буквенные имена с Риз, воспитанником детского сада

Музыка

Линда Фаррелл: Что ты любишь есть?

Риз: Мороженое.

Линда Фаррелл: Что за мороженое?

Риз: Ваниль… и шоколад.

Риз ходит в детский сад начальной школы Windy Hill в округе Калверт, штат Мэриленд. Прежде чем он сможет научиться читать, ему нужно освоить все 26 букв алфавита. Риз знает большинство из них, и специалист по чтению Линда Фаррелл собирается помочь ему с последними, которые ему нужно выучить.

Линда Фаррелл : Буквы должны быть абсолютно автоматическими, все 26, потому что, когда вы читаете, происходит так много разных вещей. Вы не можете запутаться, какая буква это «в» или «у»? Это будет медленнее… даже эти две путаницы замедлят чтение навсегда.

Линда Фаррелл: Я хочу, чтобы вы спели песенку про алфавит.

Риз: ‘ А-б-в-г-е-е-ж-з-и-к-к-лмноп-к-р-с-т-у-в’- [бормочет] – ‘x – y’ и ‘z’ Теперь я знаю свои Азбука . В следующий раз ты не будешь петь со мной.

Линда Фаррелл: Ты знаешь эту песню.

Риз: Я могу идти быстрее.

Линда Фаррелл: О, это было достаточно быстро. Я едва успевал.

Линда Фаррелл : Риз мог бы спеть песенку про алфавит. Он был бы таким, как сказали бы многие учителя, о да, он может спеть песню. Но если бы вы слушали очень внимательно, вы бы услышали, что Риз с трудом пел песню, артикулируя «л-м-н-о-п», что также — у многих детей так. И у него были трудности с артикуляцией «ж». Когда мы дошли до названия букв, это было очень интересно. «W» была одной из букв, которые он не знал. Мы часто находим это … в том, что источник путаницы с буквенным названием часто восходит к тому, что вы находите ту же путаницу при пении песни. Поэтому, когда у детей возникают трудности с названиями букв, им не так легко, как другим детям, выучить эту форму, эта абстрактная форма имеет это абстрактное имя. И некоторые дети учатся этому легко, а некоторым нужно больше практики. И Риз тот, кому нужна практика.

Линда Фаррелл: Что мы будем делать, так это петь песенку про алфавит и касаться букв во время пения. Хорошо? Так что держи палец. В настоящее время. Пойте первый ряд.

Риз: ‘ A-b-c-d’ …

Линда Фаррелл: Стоп. Хорошо. Итак, вы спели первую строку. Теперь иди и спой все это сюда.

Риз: « A – b – c – d» …

Попросив Риза прикоснуться к буквам, он будет смотреть на буквы во время пения.

Риз: … ‘ lmnop’ …

Линда Фаррелл: Хорошо. Теперь этот ряд немного сложнее. Итак, давайте сделаем это. Пошли л-м-н-о-п. Повтори их.

Риз: ‘ М’

Линда Фаррелл: Подожди. Что это было?

Риз: Я имею в виду… «л-о». Я имею в виду… «м-н-п»

Линда Фаррелл: Давай попробуем еще раз. Что это за письмо?

Риз: «О»

Линда Фаррелл: Что это за письмо?

Риз: «Н»

Линда Фаррелл : Риз испытывает трудности с «л-м-н-о-п». Теперь он может это сделать. Он может сказать, что это «л», это «м», это «н», это «о», это «р», но он не может сказать «л-м-н-о-р». сказать это одновременно. Я не знаю, почему это происходит, но я вижу это постоянно. Когда дети могут координировать движения с изображением, буквой, они могут координировать и говорить и касаться буквы одновременно, они узнают ее лучше. Итак, мы делаем это с песней о буквах, с песенкой об алфавите и следим за тем, чтобы наши дети могли трогать и произносить каждую букву. И мы делаем это снова и снова и снова, потому что мы всегда учим мастерству. И то, над чем мы больше всего работали с Риз, — это строчка «l-m-n-o-p». Мы заставляем его смотреть на букву, когда он произносит или поет ее название. Это будет очень важным навыком, когда он научится читать, потому что нам нужно, чтобы он смотрел на письмо, когда читает.

Риз: «X – y» и «z».

Линда Фаррелл: Там есть и ?

Риз: Я сказал «н». Итак, ты собираешься идти «у» и… Сделай это так: «у» и… Так что возьми свою руку и пойди «у» и «з». Сделай это снова.

Риз: «Y» и «z».

Линда Фаррелл: Хорошо. Как вы думаете, вы можете сделать их все без ошибок? Я думаю, вы можете.

Риз: Не указывая?

Линда Фаррелл: Ты должен указывать. Это часть трюка, ясно? Так сделай это. Я думаю, вы можете это сделать.

Риз: ‘ А-б-в-г-е-е-ж-з-и-к-к-л-м-н-о-р-к’ …

Глядя глядя на буквы, как он их называет, Риз создает в уме образ, связанный с названием буквы. Способность легко распознавать буквы имеет решающее значение для беглого чтения.

Риз: Теперь я знаю свою Азбуку . В следующий раз ты не будешь петь со мной.

Линда Фаррелл: Это было чертовски хорошо.

Линда Фаррелл : Мы учим названия букв до того, как учим их звукам. Логическая причина в том, что «а» — это всегда «а». «С» — это всегда «с». Имя — это константа. Звук меняется. Я смотрю на это как на большую категорию, как это на цветок. Это все цветы. Это роза. Хорошо, у нас есть «а». Это пион. У меня есть «а», а в этом слове с такой орфографией это /а/. В этом слове с таким вариантом написания это /ay/. Итак, сначала мы учим категорию. Мы то — переходим к звукам. И большинство букв, если знать название, звук выучить несложно: «б», «б», «с», «с», «з», «з», «д», «д». Есть буквы, которые не соответствуют своему звучанию — «у» и «ш», — и мы должны учить их специально. Это не приходит естественным путем. Но большинство звуков приходят легко. Кроме того, песня дает вам якорь для имен. Я могу спеть эту песню. У меня есть напев, хоть я и не знаю, что такое «а». Когда мне два года, я учу песенку про алфавит.

Линда Фаррелл: Что это за письмо?

Риз: «Д»

Линда Фаррелл: Это «д». Это «в». Вы можете сказать «в»?

Риз: «Ви»

Линда Фаррелл: Хорошо. Посмотрите на букву и скажите «в.»

Риз: «В»

Линда Фаррелл: Укажите на нее и скажите «в.»

Риз: «В» 03

03 Фаррелл: Что это за письмо?

Риз: «В»

Линда Фаррелл: Укажите на него и скажите «в».

Риз: Z

Линда Фаррелл: Хорошо.

Риз: Они вроде как, поэтому, когда вы ставите это таким образом, это выглядит как «н».

Линда Фаррелл: Это действительно похоже на «н». Да.

Линда Фаррелл : Было очень интересно работать с Ризом, потому что он очень четко показал мне, как «v» и «z» выглядят как «n», «v» и «y», и все они… именно в этих буквах он и запутался. И он даже мог рассказать нам как детсадовцу, почему они путаются.

Линда Фаррелл: Хорошо. Вот так.

Риз: «Д»

Линда Фаррелл: Вы говорите мне, что это «д», а я скажу вам, что это «в».0123

Риз: «В»

Линда Фаррелл: Так ты можешь сказать «в»?

Риз: «В»

Линда Фаррелл: Что стоит за буквой «в»? Точка. Что находится внизу буквы «В»?

Риз: Точка.

Линда Фаррелл: Хорошо, так что…

Риз: Это как бы… если повернуть вот так, и там есть линия, она выглядит как буква «а».

Линда Фаррелл: Было бы.

Риз: И это выглядит как треугольник, если так выразиться.

Линда Фаррелл: Хорошо. Но что это за письмо? Это…

Риз: «Д»

Линда Фаррелл: Хорошо. Это “а” или “в”?

Риз: «Д»

Линда Фаррелл: «Д»? Боже мой. Я должен тебе кое-что показать. «Ю» выглядит так. Хорошо?

Линда Фаррелл : Когда я впервые начал работать с Ризом, я просто пытался заставить его узнать «v», потому что моя оценка сказала мне, что «v» сбивает с толку. Я не работаю над всеми запутанными буквами. Я работаю над одной или двумя запутанными буквами за раз. Я работаю над одной буквой, если он просто не может вспомнить название. И я… когда я впервые начал работать с Ризом, я думал, что он не может вспомнить имя «В». Так что у меня есть стопка каталожных карточек. Может быть, я получаю 12. Может быть, я получаю 14. Может быть, я получаю восемь. Половина из них будет письмом, над которым мы работаем, одним письмом. Другая половина будет письмами, в которых он очень уверен, так что ему не нужно думать о них, так что я иду… как называется это письмо? Как называется это письмо? Когда я это сделал, ему было очень легко сказать «в, в, в» 9.0003

Линда Фаррелл: Давайте сделаем «в.»

Риз: «В»

Линда Фаррелл: Как называется эта буква?

Риз: «V»

Линда Фаррелл: Что внизу «V»?

Риз: Точка.

Линда Фаррелл: Ты понял. Скажите «в.»

Риз: «В»

Линда Фаррелл: Хорошо. Что это за письмо?

Риз: ‘С. V.E.V.C.V.T.V.X.’

Линда Фаррелл: Давайте попробуем еще раз. Думаете, вы сможете пройти через них снова?

Риз: Много букв “v”.

Линда Фаррелл: [смеется]

Как только мисс Фаррелл увидела, что Риз знает название буквы «v», она начала помогать Риз различать буквы «v» и «y».

Линда Фаррелл : Моя работа состоит в том, чтобы придумать способ, чтобы они не путались. Для него все они выглядели одинаковой формы. Так что я должен думать, хорошо, когда я работал с ним, я видел, что он перепутал «в» и «у». и точка здесь. Так что моя работа состоит в том, чтобы заставить его посмотреть на букву и дать ему возможность вербализовать разницу между формами букв. И я никогда раньше не делал этого с «v» и «y», но я посмотрел и сказал хорошо, у «v» есть точка внизу, а у «y» нет точки внизу. Это приходит мне в голову: «y» не имеет точки внизу. То, что внизу, — это линия. Хорошо, так что я сделаю это различие.

Линда Фаррелл: Это «в.»

Риз: И «у».

Линда Фаррелл: Понятно. Итак, внизу буквы «у» есть черта. Что находится внизу буквы «у»?

Риз: Линия.

Линда Фаррелл: Линия. Что находится внизу буквы «В»?

Риз: Точка.

Линда Фаррелл: Хорошо. Скажем, «v» имеет точку, «v».

Риз: «V» имеет точку.

Линда Фаррелл: «В»

Риз: «В»

Линда Фаррелл: Скажи «у» есть линия.

Риз: «Y» имеет линию.

Линда Фаррелл: «Д»

Риз: «Д»

Линда Фаррелл: Хорошо. Теперь укажите на точку и скажите «v» имеет точку, «v»

Риз: «V» имеет точку, «v»

Линда Фаррелл: Скажите, что «y» имеет линию , ‘у’

Риз: «Y» имеет линию, линию.

Линда Фаррелл: Скажи, что у «у» есть линия, «у».

Риз: «У» есть линия, «у».

Риз: «Y» имеет черту, «y».

Риз: «V» имеет точку, «v.»

Линда Фаррелл: Хорошо. Теперь мы собираемся… каждый раз, когда я показываю тебе письмо, ты должен говорить это. И тогда вы должны сказать это. Хорошо, ты готов? Хорошо, поехали.

Риз: ‘V’ имеет точку, ‘v’ ‘V’ имеет точку, ‘v’ ‘V’ имеет точку, ‘v’ ‘Y’ имеет линию, ‘y’. «Y» имеет черту, «y». «Y» имеет черту, «y». «Y» имеет черту, «y». Теперь я хочу, чтобы вы попробовали произнести их, не говоря: «v» имеет смысл, «v». Просто скажите название буквы. По-медленнее. Хорошо?

Риз: Хорошо. Я мог бы идти быстрее и быстрее. «Ю.»

Линда Фаррелл: Хорошо. В настоящее время. Вы должны посмотреть вниз, показать и сказать мне…

Риз: «Y»

Линда Фаррелл: Что есть у «y»?

Риз: Линия.

Линда Фаррелл: Линия. Что значит «в»…

Риз: «В»!

Линда Фаррелл: Так и есть.

Линда Фаррелл : Я начал этот урок с того, что просто заставил его узнать «в». Но это не сработало, потому что он все еще хотел иногда называть это «у». Поэтому мне нужно было настроить контраст. И вы видели, что это работало до тех пор, пока он говорил: «v» имеет точку, а «y» имеет линию. «V» имеет точку, «v» «Y» имеет линию, «y» Я слишком быстро остановил леса, потому что я вернулся, и он посмотрел на них, и он увидел только две линии, и он пошел «y». Нам нужно, чтобы всякий раз, когда мы делаем скаффолд, где мы сравниваем две буквы, которые выглядят похожими, и мы говорим, что у этой есть точка внизу, а у этой есть линия, он должен сделать это достаточно там, где она автоматически для него, чтобы сказать это и знать эту букву. И он должен смотреть на это, потому что то, что мы хотим, чтобы он делал, происходит подсознательно, когда он перестает говорить это, смотреть на это и думать об этом, и тогда, в конце концов, ему не нужно проходить через мысленное «v» имеет смысл. . Он просто автоматически становится «v».

Линда Фаррелл: Две пятерки!

Риз: Ха! Я пропустил один.

Линда Фаррелл: Тогда давайте сделаем еще один!

Линда Фаррелл : Как только он научился хорошо произносить «y» и «v», только эти два противопоставления, тогда я бы поставил три «y», три «v» и шесть букв, которые он уже знает, чтобы он надо бы подумать. Мы лишь постепенно усложняем ему задачу запоминания, пока он автоматически не посмотрит на эту букву, а это будет «в», а эта — «у». И это действительно случается. Иногда это происходит с практикой 25 раз. Иногда это происходит с практикой 250 раз. А иногда и тысячу раз. Но это произойдет.

Линда Фаррелл: Две пятерки. Это было очень, очень хорошо.

[Музыка]

Мы хотели бы поблагодарить замечательных учеников и их семьи в начальной школе Windy Hill в округе Калверт, штат Мэриленд. Мы надеемся, что обмен этим опытом поможет другим детям, которые учатся читать.