Учить по слогам: Переносы в слове учить, деление на слоги

Учимся читать по слогам, учим русский алфавит для детей

ГлавнаяУпражненияЧтение и грамота

Чтение и грамота

Курс Учим буквы

Посмотреть все

Буква А

Буква Б

Буква В

Буква Г

Буква Д

Буква Е

Буква Ё

Буква Ж

Буква З

Посмотреть все

Буквы и звуки

Посмотреть все

Изучаем гласные буквы

Узнай букву по звуку (1)

Узнай звук в слове

Различаем буквы

Перевёрнутые буквы

Угадай звук по букве

Первый и последний звук в слове (1)

Первый и последний звук в слове (2)

Знаешь ли ты алфавит?

Посмотреть все

Читаем слоги и слова

Посмотреть все

Читаем глаголы (1)

Читаем глаголы (2)

Составляем слова (1)

Составляем слова (2)

Слогоигра (1)

Слогоигра (2)

Слогоигра (3)

Какой слог лишний? (1)

Какой слог лишний? (2)

Посмотреть все

Читаем фразы и предложения

Посмотреть все

Дешифратор

Простые предложения (1)

Простые предложения (2)

Посмотреть все

Развиваем речь

Посмотреть все

Дешифратор

Изучаем предлоги

Простые предложения (1)

Изучаем предлоги (2)

Простые предложения (2)

Незнакомые слова 1 класс

Незнакомые слова 2 класс

Незнакомые слова 3 класс

Незнакомые слова 4 класс

Посмотреть все

Пишем грамотно

Посмотреть все

Ударные и безударные гласные

Сочетания ЧА-ЩА (1)

Сочетания ЖИ-ШИ (1)

Грамматический блиц (2)

Словарные слова (1)

Гласные буквы после твёрдых и мягких согласных (2)

Гласные буквы после твёрдых и мягких согласных (3)

Гласные буквы после твёрдых и мягких согласных (4)

Выпиши из текста слова

Посмотреть все

Делаем разбор

Посмотреть все

Буква и звук (1)

Буква и звук (2)

Буква и звук (3)

Буква и звук (4)

Главные и второстепенные члены предложения

Главные и второстепенные члены предложения 3 класс

Деление на слоги (1)

Деление на слоги (2)

Деление на слоги (3)

Посмотреть все

Изучаем части речи

Посмотреть все

Предлоги (2)

Предлоги (1)

Части речи

Всё о глаголе

Местоимение

Слова-предметы, отвечающие на вопросы кто? что?

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки

Имя существительное

Изменяемые и неизменяемые имена существительные

Посмотреть все

Секреты русского языка

Посмотреть все

Алфавит. Алфавитный порядок

Антонимы

Вопросительные предложения (1)

Диалог и монолог

Звонкие и глухие согласные в конце слова

Имя существительное

Мальчик-одуванчик

Многозначные, заимствованные и устаревшие слова

Посмотреть все

Знакомимся с литературой

Посмотреть все

Всё тайное становится явным

Дневник читателя. А. Алексин “В стране вечных каникул”

Дневник читателя. А. Волков. Волшебник изумрудного города

Дневник читателя. А. Гайдар “Чук и Гек”

Дневник читателя. А.П. Чехов. “Каштанка”

Дневник читателя. А.С. Пушкин. “Руслан и Людмила”

Дневник читателя. А.С. Пушкин. Сказка о мёртвой царевне…

Дневник читателя. В. Гауф “Карлик Нос” и “Маленький мук”

Дневник читателя. В. Катаев. Сын полка

Посмотреть все

Азбука онлайн

Посмотреть все

Задания буква А

Задания буква Б

Задания буква В

Задания буква Г

Задания буква Д

Задания буква Е

Задания буква Ё

Задания буква Ж

Задания буква З

Посмотреть все

Учим алфавит

Посмотреть все

Буквенные пазлы

Буквенный переполох

Буквы и звуки

Дешифратор

Знаешь ли ты алфавит?

Различаем буквы

Различаем гласные и согласные звуки

Различаем звуки на картинках

Угадай звук по букве

Посмотреть все

Как научить ребенка читать по слогам?

Для начала надо понять, что ребёнок готов к обучению. Это можно проверить по следующим показателям: – речь ребёнка чистая, без серьёзных нарушений в произношении, ребёнок не “глотает” звуки при произношении; – присутствует умение увидеть текст; есть понимание, что это буквы – не картинки, а символы, изображающие звуки. Считается, что идеальный возраст для обучения чтению – 6 лет, однако надо всегда понимать, что этот возраст определяется индивидуально. Начинать обучение чтению по слогам лучше в игровой форме, знакомясь с отдельными буквами. Лучше заниматься понемногу, но регулярно: 15 минут ежедневно будет достаточно. После знакомства с буквами переходите к чтению по слогам. Чтение по слогам – это методика, доступная каждому взрослому человеку, она не требует особой подготовки. Но вы всегда можете выбрать менее известные авторские методики обучения чтению, тщательно изучив их особенности и отзывы других родителей. Сложив алфавит в слоги, можно переходить к составлению простых слов. Главное, не форсировать процесс: когда он идёт размеренно и регулярно, он обречён на успех!

Что такое слог?

Для успешного освоения навыка чтения необходимо понимать, как разделять слова на слоги. Слог – это один или несколько звуков, произносимых одним выдыхательным толчком воздуха. Для простой ориентации можно взять за правило, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Воспользуйтесь нашими упражнениями, составленными профессиональными педагогами, для более эффективного знакомства с этой темой, чтобы не путать понятия “деление на слоги” и “перенос слова”.

Сколько слов в минуту должен читать первоклассник?

Количество прочитанных слов в минуту, на которое можно ориентироваться при оценке качества чтения, – всего лишь один из показателей. В среднем темп (или скорость) чтения ученика первого класса составляет 15-25 слов в минуту. Не менее важно учитывать качественные показатели: насколько ребёнку понятен смысл прочитанного, присутствует ли выразительности при чтении. Для тренировки навыка чтения важно уметь читать не только вслух, но и про себя, так рождается осознанность и далее – выразительность чтения.

“Основы грамоты для детей дошкольного возраста представлены на нашем сайте упражнениями онлайн для изучения букв, звуков, чтения по слогам.

Представлены возможности для изучения алфавита, гласных и согласных букв и звуков, сложения слогов, чтения первых слов и различения звуков в словах с учетом увлечений дошкольника. Находите одинаковые слова, играйте в слоговое лото, расколдовывайте заколдованные слова и многое другое! Уроки снабжены яркими и красочными картинками, понятными для ребенка иллюстрациями, что позволит изучать волшебный мир букв и слогов в игровой форме.”

Занятия в игровой форме

Ваш ребенок проведет время весело с пользой.

Дети занимаются с удовольствием, полностью погружаются в процесс обучения и достигают результатов. Для детей до 6 лет, которые еще не научились читать, мы озвучили каждое задание.

Кубки и медали для детей

Награды, мотивирующие детей достигать успехов.

У каждого ребенка есть свой “зал наград и достижений”. При правильном выполнении заданий дети получают кубки, медали и именные дипломы.

Наградами можно поделиться в социальных сетях, а диплом – распечатать.

Персональное обучение

Полностью контролируемый процесс развития ребенка.

Мы сохраняем все успехи ребенка и показываем вам, чему стоит уделить особое внимание. Составляйте собственные программы обучения, чтобы ребенок гармонично развивался во всех нужных направлениях.

Начните заниматься с ребенком
сегодня – это бесплатно

Зарегистрируйтесь и выполняйте до 10 заданий в день абсолютно бесплатно. Чтобы снять ограничения и достигать больших результатов в учебе – выберите и оплатите тарифный план, который вам подходит.

Зарегистрироваться илиВыбрать тариф

Как научить ребенка читать: методики от опытного педагога

В каком возрасте надо начинать учить ребенка читать

Логопед Ная Сперанская считает, что оптимальный возраст, в котором можно понемногу начинать обучение чтению — 5,5 лет.

«Но все же отправной точкой для первых шагов в этом деле должен становиться не конкретный возраст, а сам ребенок. Есть дети, которые готовы к освоению навыка уже в 3-4 года, а есть те, которые «созревают» ближе к 1 классу. Как-то я работала с мальчиком, который не умел читать в 6,5 лет. Он знал буквы, отдельные слоги, но читать не умел. Как только мы стали заниматься, стало понятно, что он абсолютно готов к чтению, за два месяца он стал отлично читать по слогам», — рассказала Сперанская.

Как научить ребенка читать быстро и правильно

Первое, чему надо научить вашего малыша, — это умению соотносить букву и звук. «Ни в коем случае нельзя учить ребенка названиям букв, как в алфавите: «эм», «бэ», «вэ». Иначе обучение обречено на провал. Дошкольник попытается применить новые знания на практике. Вместо того, чтобы читать [мама] он будет читать [мэ-а-мэ-а]. Замучаетесь переучивать», — предупредила логопед.

Поэтому важно сразу давать ребенку не названия букв, а звуки, которые они обозначают. Не [бэ], а [б], не [эм], а [м]. Если согласный смягчается гласным, тогда нужно отражать это в произношении: [т’], [м’], [в’] и т.д.

Чтобы помочь ребенку лучше запомнить графические символы букв, слепите вместе с ним букву из пластилина, выложите с помощью пуговиц, нарисуйте пальцем на блюдце с мукой или манкой. Раскрашивайте буквы карандашами, рисуйте водными маркерами на бортике в ванной.

«Поначалу ребенку будет казаться, что все буквы похожи друг на друга. Эти действия помогут научиться быстрее различать их», — рассказала логопед.

Как только малыш запомнит буквы и звуки, можно переходить к запоминанию слогов.

close

100%

Как научить ребенка соединять буквы в слоги

«Соединять буквы в слоги — это все равно, что учить таблицу умножения. Надо просто запомнить эти сочетания букв», — объяснила логопед.

Ная Сперанская отметила, что большинство пособий предлагает учить детей чтению именно по слогам. При выборе надо учитывать два нюанса:

1. В книгах должно быть мало текста и много картинок.

2. Слова в них не должны быть разделены на слоги с помощью больших пробелов, дефисов, длинных вертикальных черточек.

«Все это создает визуальные трудности при чтении. Ребенку сложно воспринимать такое слово как что-то целое, трудно «собрать» его из разных кусочков. Лучше всего, если в слове не будет лишних пробелов или других разделяющих знаков, а слоги будут выделены дугами непосредственно под словом», — объяснила логопед.

По словам Сперанской, также для изучения слогов подойдут кубики с буквами — играя в них, ребенок быстрее запомнит сочетания.

Еще один способ ненавязчиво помочь ребенку освоить буквы и слоги, распечатывать их крупным шрифтом на бумаге и развешивать такие листочки по всей квартире.

«Повесьте их на холодильнике, на доске в детской, на стене в ванной комнате. Когда такие листочки развешены по всей квартире, можно много раз за день ненароком возвращаться к ним. Моете руки? Прочитайте, что написано рядом с раковиной. Ребенок ждет пока вы дадите ему обед? Попросите его назвать, какие слоги висят на холодильнике. Занимайтесь по чуть-чуть, но как можно чаще. Шаг за шагом ребенок выучит слоги, а затем и потихоньку начнет читать», — рассказала специалист.

Сперанская уверена, что так ребенок научится читать гораздо быстрее, чем после ежедневных занятий, когда родители усаживают малыша за стол со словами: «Сейчас мы будем заниматься чтением…»

«Если вам совсем сложно отказаться от таких занятий, то обратите внимание, что нервная система у дошкольников еще не созрела для долгих и монотонных уроков. Дети тратят колоссальные усилия на анализ графических символов. Обучение чтению для них все равно, что обучение очень сложному шифру. Поэтому надо соблюдать в таких занятиях четкий тайминг. В 5,5 лет дети способны удерживать внимание не больше 10 минут, в 6,5 лет — 15 минут. Именно столько должно длиться одно занятие. И таких «уроков» должно быть не больше одного в день, если вы, конечно, не хотите, чтобы ребенок потерял мотивацию к обучению еще до школы», — объяснила логопед.

Как правильно объяснить ребенку, как делить слова на слоги

Обучая ребенка делить слова на слоги, воспользуйтесь карандашом. Отмечайте слоги карандашом с помощью дуг.

close

100%

«Возьмем слово «динозавр». Его можно разделить на три слога: «ди», «но», «завр». Первые слоги ребенок прочитает без труда, а вот осилить третий ему будет сложно. Малыш не может охватить взглядом сразу три-четыре буквы. Поэтому я предлагаю учить читать не совсем по слогам, а по так называемым слогослияниям. Это когда мы учим читать сочетания согласных и гласных, и согласные читаем отдельно. Например, слово «динозавр» мы будем читать так: «ди» «но» «за» «в» «р» Последние две буквы читаем отдельно от «за». Если сразу учить ребенка читать по слогослияниям, он станет быстрее осваивать сложные слова и перейдет к беглому чтению», — уверена логопед.

В тексте слогослияния можно обозначить почти так же, как и слоги. Гласный+согласный с помощью дуги, а отдельный согласный с помощью точки.

Ная Сперанская дала родителям рекомендацию как можно дольше заниматься заучиванием слогов/слогослияний, а к текстам переходить лишь тогда, когда ребенок предложит сам.

«Если дошкольник не рвется читать, то не нужно давить на него. Автоматизируйте слогослияния. Не торопитесь. Обучение должно происходить постепенно, от простого к сложному. Техника чтения нарабатывается со временем», — добавила Сперанская.

Еще одно важное уточнение от логопеда: когда ребенок начнет читать слова, а затем и предложения, родителям надо уточнять значения прочитанного.

«Ребенок читает слово «мама», после этого вы задаете вопрос: «что это значит, что ты только что прочитал»», — поделилась логопед — «Это необходимо, чтобы ребенок не просто читал хорошо, но и чувствовал смысл прочитанного. К сожалению, нередко можно встретить детей, которые «шпарят» целые тексты, но объяснить, о чем они, не в состоянии».

Для домашнего обучения Ная Сперанская порекомендовала следующие пособия:

1. Книга для начала обучения чтению — комплект Безрукова О. А. Каленкова О. Н. «Уроки русской грамоты», издательство «Русская Речь»
2. Плакаты для обучения чтению и грамоте В. Г. Дмитриева, издательство «АСТ»
3. «Ну-ка, буква, отзовись!» Колесникова Е.В, рабочая тетрадь
4. Книги из серии «Читаем сами» издательства «Вакоша»

Как правильно приучать ребенка к чтению?

Содержание

1. В каком возрасте надо начинать учить ребёнка читать
2. Как понять, что ребёнок готов к обучению
3. Какие проблемы существуют при обучении детей
4. Какие методики обучения существуют

Чтение — один из необходимых навыков, без которого невозможно полноценно существовать в обществе. Как правильно учить ребёнка читать и с чего следует начать, рассказываем в этом материале.

В каком возрасте надо начинать учить ребёнка читать

Родителям часто кажется, что чем раньше малыш научится читать, тем лучше. Но стоит понимать, что главная цель — не научить малыша читать как можно скорее, а сделать так, чтобы он делал это с удовольствием. Ведь если ещё до школы учёба у ребёнка будет ассоциироваться с негативом, то пользы этот навык приносить не будет.

Научить читать — задача школы. Если он придёт в 1 класс и будет читать слишком хорошо, то учиться ему будет неинтересно, это может отбить мотивацию на все будущие годы обучения. Поэтому учить читать с 2 лет не нужно.

Как понять, что ребёнок готов к обучению

Перед тем, как начать учить ребёнка читать, следует понять, готов он к обучению или нет. Есть несколько признаков, по которым можно это определить:

• Ребёнок понимает всё сказанное и говорит свободно.
• У него развит фонематический слух — он умеет различать звуки на слух и легко понимает, где лук и дом, а где — люк и том.
• У него нет логопедических проблем, и он произносит все звуки.
• Он умеет различать направления: лево — право, верх — низ. Это важно при обучении чтению, чтобы он мог следовать по тексту слева направо и сверху вниз.

Какие проблемы существуют при обучении детей

Первое, с чего начинается тренировка навыка чтения, — алфавит. Распространённая ошибка родителей — учить алфавит именно по названию букв: «А, Б (бэ), В (вэ), Г (гэ)». Если изучать алфавит таким образом, то у ребёнка в дальнейшем будут проблемы с чтением. Например, слово «папа» он будет читать как «пэ-а-пэ-а». Поэтому важно учить именно звуки.

Существует определённый алгоритм изучения алфавита:

1. Сначала запомнить буквы А, О, У, Ы, Э, Н, М, В, Ш, С, Л, Ф, З, Х.
2. Так как они разные, их сложно перепутать. Эти гласные тянутся, с ними легче научиться читать открытый слог, а согласные обозначают твёрдость.
3. Затем переходить к согласным Р, Ж, Ц, Д, К, Б, П, Г, Т. Их тоже легко отличить друг от друга. Учить их следует после того, как ребёнок освоит принцип чтения открытого слога.
4. Ч, Щ читаются нетипично (ча, ща), поэтому проходить их следует после предыдущих.
5. И проходите перед тем, как учиться читать мягкие согласные.
6. Ь проходите после И.
7. Потом беритесь за йотированные гласные: Е, Ё, Я, Ю.
8. Потом — Ъ.
9. Й следует учить последней, когда малыш уже научился читать слова с йотированными гласными, включающими в произношение Й.

Учить буквы удобно через карточки. На карточке напишите заглавные буквы, например: гласные — красным цветом, согласные — чёрным. На обороте укажите звуки, которые надо произносить. Следите за произношением и, если ребёнок забывает, как произносить звук, подсказывайте ему. Так он поймёт, какие звуки можно тянуть, а какие нет.

Сначала возьмите 3–4 карточки и доведите их произношение до автоматизма. Важно, чтобы сначала малыш указывал на букву, не произнося её. Например, вы называете букву, а он показывает на соответствующую карточку. Наблюдайте за тем, как он справляется с задачей: если он указывает на правильные карточки без ошибок, можно переходить к следующему этапу — говорить вслух. Таким образом за неделю можно выучить все буквы и звуки.

После этого можно браться за слоги. Двигайтесь от простого к сложному: сначала двухбуквенные, потом трёхбуквенные. Первое время лучше брать открытые слоги: «по-па-пу-ро». Напишите их в столбик и объясните, как их читать, попросите повторить. Затем перемешайте, и пусть он прочитает их снова.

Главное в этом упражнении, чтобы ребёнок читал столбики много раз, доводя произношение до автоматизма. Важно не количество разных столбиков — можно взять даже 2–3 — а качество прочтения, чтобы произношение крепко фиксировалось в памяти.

Только после того, как малыш понял произношение слогов, можете переходить к следующему этапу — коротким словам. Также напишите в столбик слова (например: кот, пот, ток, бок) и попросите прочитать их. Главное, доводить каждый этап до автоматизма, чтобы он научился читать без запинок все слова целиком, не развивая слоговое чтение.

Помните, что чтение слогов — важный этап, его нужно хорошо закрепить. Это может занять много времени, но не нужно спешить и переходить на слова.

Чтобы малышу было проще и интереснее изучать слоги, попробуйте добавить в занятия несколько упражнений.

1. Восприятие слогов целиком.

Кладите буквы на расстоянии, пусть он читает их, переводя взгляд, а затем кладите вплотную. Заменяйте гласные, потом согласные — так будут появляться новые варианты.

Положите согласные и гласные вразброс. Спросите у ребёнка, какие буквосочетания он хочет прочитать. Пусть выбирает буквы сам. Он может переставлять их и класть рядом или водить указкой от одной буквы к другой.

Распечатайте слоги или напишите их на вертикальной поверхности — в дальнейшем это поможет с лёгкостью читать слова со школьной доски.

2. Соотнесение читаемого слога со слышимым.

Разрежьте азбуку. Называйте один слог и просите ребёнка сложить его из букв.

3. Чтение слогов про себя.

Попросите малыша прочитать слоги про себя, затем повторить их вслух. Можно также попросить его слегка шевелить губами при чтении, чтобы вы смогли угадать, что он прочёл. Иногда ошибайтесь, чтобы он вас поправлял.

4. Чтение «осмысленных» слогов.

Придавайте слогам смысл, будто словам. Читайте ребёнку предложения, в которых есть слова-слоги. Используйте звукоподражания и усечённые слова. Помещайте их в конец предложения, тогда прочитать их поможет смысловая догадка. Затем помещайте слоги в начало и середину предложения, чтобы ребёнок читал внимательнее.

Примеры предложений:

Я и ты — это МЫ. Мальчик зовёт бабушку: «БА». Змея шипит: «Шу!» МА — так кто-то зовёт маму. «ЛА-ЛА-ЛА», — так поёт девочка. «ДА», — ответил мальчик. Девочка сказала: «НА!» — и дала собачке косточку. Корабль плывёт ПО морю.

Чтобы обучение было эффективным, ребёнку оно должно нравиться. Так как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте — игры, добавьте их в процесс обучения.

Примеры игр

• Покажите ребёнку букву О и попросите найти её среди четырёх-пяти похожих: С, Ф, Э, Ю. Букву называть не надо, надо просто показать её. Можно выполнять задание на скорость.
• То же самое делайте с буквами, отличающимися расположением частей в пространстве: Е и Ш, Э и С. Пишите их правильно и зеркально или вверх ногами. Попросите ребёнка показать правильные изображения.
• Слегка заштрихуйте буквы и попросите малыша показать нужную, смотря на образец.
• Нарисуйте несколько букв друг на друге и попросите ребёнка опознать, какие из них он видит на рисунке.
• Научите малыша дорисовывать буквы: Г можно превратить в П, Н — в П. Сначала он изменяет букву, смотря на образец, потом по памяти.

При выполнении заданий называйте буквы сами, не требуйте этого от ребёнка. Пока он не запомнил буквы глазами, нет смыла соотносить их со звуками.

Какие методики обучения существуют

Существует много действенных методик, помогающих малышу освоить чтение. Рассмотрим самые популярные из них.

Методика «Занять высоту»

Суть в том, чтобы поставить навык чтения на небольшом подмножестве букв. Выберите 3 буквы, например согласные К, Т, П и гласные О, А. Затем с помощью карточек выучите эти буквы, доведите до автоматизма, а потом составьте из них слоги: «по», «ка», «та», «то». Начинать лучше с открытых слогов и не брать гласные, которые смягчают согласные.

Когда ребёнок научится их читать, дайте ему короткие слова: пот, ток, кот. Так малыш может научиться читать даже за один день. Будучи в восторге от своих достижений, в дальнейшем он будет с радостью учить все остальные буквы. Обязательно подкрепите его старания положительной мотивацией, сказав: «Смотри, как всё легко! Буковок осталось 25–30 штук. Ты их выучишь и будешь так же прекрасно читать».

Главная задача родителей — не гнаться за быстрым результатом, особенно на этапе чтения открытых слогов, а постепенно усложнять задачу: переходить к слогам только тогда, когда малыш идеально знает все звуки. Когда он поймёт, как произносятся слоги, берите короткие слова. А когда уже и они будут даваться ребёнку легко, переходите к чтению несложных предложений.

Кубики Зайцева

Данная методика помогает ребёнку освоить и буквы, и слоги, а также понять, в чём различие гласных и согласных, глухих и звонких звуков. Отличительная особенность методики — 52 кубика разных цветов и размеров, на каждом из которых изображены сочетания согласной и гласной буквы. На больших кубиках изображены твёрдые сочетания, на маленьких — мягкие. Вам необходимо самостоятельно пропевать эти сочетания, чтобы ребёнок лучше их запоминал. Так занятия будут проходить быстрее и эффективнее.

Карточки Домана

Этот метод помогает ребёнку запоминать слова целиком: от простых (мама, папа) до сложных (арбуз, яблоко). Для начала покажите ребёнку первые 15 карточек с простыми словами и проговорите их. Затем попросите повторить. Когда он освоит карточки, можно переходить к составлению словосочетаний. Плюс этой методики в том, что она не только помогает запоминать много слов, но и хорошо развивает память.

Методика Марии Монтессори

Суть методики в том, что ребёнку необходимо сначала нарисовать букву и только потом произнести её. Вырежьте буквы и наклейте их на картонные таблички. Затем попросите ребёнка пальцем обвести их контур и назвать звук. После того как малыш выучит согласные и гласные звуки, можно переходить к словам и несложным фразам. Таким образом он не только научиться читать, но и будет развивать мелкую моторику и логику.

Методика Ольги Соболевой

Данная методика рассчитана на детей 5–5,5 лет. В этом возрасте дети уже умеют удерживать внимание на строчке текста. Суть метода в том, чтобы малыш запоминал буквы с помощью стихотворений, рисунков или лепки. Важно учитывать, как вашему ребёнку легче воспринимать информацию: визуально, аудиально или кинестетически. Плюс в том, что вместе с обучением чтению у ребёнка развивается фантазия, память и внимание.

В дошкольном возрасте самый эффективный способ обучения — игра, а не обычные занятия, на которых родитель выступает в роли строгого учителя. Любознательность ребёнка — ваш главный помощник в обучении. Превратив занятия в игры и сделав их постоянными, вы добьётесь нужного результата.

Не навреди! Как научить ребенка читать? Педагог отвечает на вопросы родителей

Обзоры, 05 Октября 2020

Стоит ли учить ребенка читать или оставить эту задачу учителям? Как бы вы ни ответили для себя на этот вопрос, главное — не навредить. Опытный учитель-практик, методист и автор учебных и развивающих пособий Ольга Узорова ответила на частые вопросы родителей и рассказала, когда нужно учить ребенка читать и как делать это правильно.

В каком возрасте можно начать обучение чтению?

В этом вопросе мы отталкиваемся от слова «можно». Можно начинать и в 2, 3 или в 4 года, но только в том случае, если ребенок уже сам тянется к книге и просит показать ему буквы. Просто так, по собственному желанию вытаскивать ребенка из песочницы и сажать его за азбуку не нужно! Если есть желание — поможет правильная методика. Родителям очень понравился «Букварь. Учимся читать с 2–3 лет» и его продолжение «Учимся читать с 3–4 лет» — их можно предлагать детям от 2 и вплоть до 6–7 лет, это универсальные пособия.

Что делать, если ребенок хорошо знает буквы, но связывание их в слоги и чтение никак не даются?

Если совсем не получается, и вы активно портите настроение ребенку провальными попытками, то лучше закончить такие занятия. Небольшой лайфхак, как научить складывать буквы в слоги. Покажите на простом примере: буква О и буква Н — вместе ОН. Тренируйтесь складывать простые слоги дома, на улице, в поездках. Например, в букваре «Учимся читать с 2–3 лет» все слова состоят из 2–3 букв, а все диалоги — из этих коротких слов. В этом отчасти и состоит секрет успеха книжки: освоив самые простые примеры, малышу проще двигаться дальше. Если все же не получается, обратитесь к лучшим друзьям учителей начальной школы — логопедам!

Что НЕЛЬЗЯ делать при обучении чтению?

Ни в коем случае нельзя ругать ребенка. Если что-то не получается, это в первую очередь ваша неудача, — значит, вы используете какой-то неправильный метод обучения. Мало того, что ребенок уже потратил немало времени и усилий, пытаясь слушать ваши объяснения, так ему еще за этой и влетело! В следующий раз он уже заниматься не захочет, как бы ни размахивали перед ним букварем.

Нельзя лишать ребенка ситуации учебного успеха. Если у него получилось вспомнить букву или прочитать слог, не стоит воспринимать это как данность. Для малыша это очень сложно, он проделал большую работу, уважайте труд своего ребенка. Если что-то получилось — обязательно похвалите!

Зачем учить ребенка читать быстро и увеличивать скорость чтения? Он читает, как получается.

Наш мозг воспринимает информацию за доли секунды, и медленное чтение тормозит этот процесс. Если вы хотите, чтобы у ребенка развивалось мышление, надо обязательно следить за скоростью чтения. Если ребенок начал читать по слогам и продолжает так делать уже продолжительно время (год-два), не переходя на следующий уровень, значит, что-то не так. Если у вас не получается самостоятельно перейти от слогового чтения к плавному, ищите специалиста, который подберет грамотную методику.

Обучение чтению и самооценка ребенка — как найти баланс?

Баланс в этом вопросе необходим! Многие родители покупают азбуку уже годовалому малышу. Сначала ребенок долго учит буквы, потом от него требуют, чтобы он научился складывать их в слоги. Тут часто коса находит на камень, потому что родители ждут быстрого прогресса, им кажется, что это очень легко. Но для малыша это очень сложная задача, нужно набраться терпения. Если у ребенка что-то не получается, страдает его самооценка. А у дошкольника обязательно самооценка должна быть завышена, иначе в школе придется нелегко и ему, и его учителям. Если у ребенка опущены руки, он заранее уверен, что у него ничего не получится, учителю очень нелегко вытащить его из этой ямы низкой самооценки. Поэтому обязательно хвалите ребенка за достижения, создавайте ситуации учебного успеха и ни в коем случае не ругайте!

Надо ли учить дошкольников читать?

Однажды Бальзак сказал, что будущее нации в руках матерей. Пусть эти слова помогут вам собрать все силы и терпение! Я прекрасно понимаю: у вас иные профессии, свои увлечения и вряд ли много времени на обучение ребенка. Но все же лучше, если вы начнете учить малыша читать еще до школы. В школах сейчас этому уделяется достаточно мало времени, и учителя прямо или намеками говорят, что очень желательно к первому классу научить ребенка читать хотя бы со скоростью 30–40 слов в минуту. Это достаточно быстрое слоговое чтение. В начальной школе сейчас просто нет достаточного времени на обучение чтению.

Можно ли заниматься нерегулярно и тогда, когда это удобно родителям?

В старых методичках, по которым обучали еще детей царской семьи, есть такое выражение: обучение состоит не столько в правилах, сколько в упражнении. Вы можете быстренько объяснить ребенку теорию и рассказать правило, но если нет системных упражнений, то знания не усвоятся. Как строится любая хорошая программа? Немного часов на знакомство с темой, много-много-много отработки и практических занятий, немного часов итогового контроля и обязательные часы на работу над ошибками.

Какие сложности могут возникнуть при обучении чтению?

Сложностей может возникнуть очень много. Часто бывают проблемы, если у ребенка плохо развита память. Он стремится порадовать родителей и выучить буквы, но просто не может это сделать, а маме кажется, что он капризничает, издевается, специально не слушает. После нескольких таких занятий, ребенок понимает: несколько дней я сидел, старался, и у меня все равно ничего не получилось, так зачем продолжать? В этот момент дает о себе знать природный инстинкт самосохранения, и ребенок укрывается за прочной стеной, через которую сложно пробиться. Чтобы не навредить, нужно вооружиться грамотной методикой и, повторюсь, побольше хвалить ребенка. В наших «Букварях» заложена система, предусмотрено развитие памяти и внимания, а в начале есть подробная методичка для родителей, которая поможет выстроить занятия.

«Букварь» для малышей с 2 лет и другие книги Ольги Узоровой можно найти

здесь.

Читайте также:

Учусь читать, дружить и поступать правильно

Детский книжный гороскоп

Проверенный метод, как правильно научить ребенка читать бегло по буквам

Многие из нас еще помнят тот самый красный букварь с большой яркой буквой «А» на обложке. Благодаря этой книжке миллионы детей быстро научились читать. Прошло время, и теперь эти дети повзрослели и сами стали родителями. Но теперь они уже не обращаются к той самой книжке, по которой сами когда-то научились читать. Нынче в моде столько методик по обучению детей чтению, что можно легко растеряться – на чем же остановить свой выбор,чтобы быстро научить ребенка читать и самое главное – правильно. Методика Тюленева предназначена для обучения малышей чуть ли не с пеленок, кубики Зайцева и шершавые буквы Марии Монтессори обещают чудеса в обучении. Молодые родители мечутся между всеми этими способами, а вместе с ними – и их ребенок.

И все же, как научить ребенка читать, какой методике отдать предпочтение, когда начинать обучение и с чего? Эти вопросы волнуют многих молодых пап и мам. Но мало кто из них задумывается над тем, что выучить буквы и уметь складывать их в слова и фразы с предложениями вовсе не самое главное.

Сейчас очень модно раннее развитие малышей. Едва ребенку исполнится год, как его уже начинают обучать читать и считать. Но уже доказано, что это чревато последствиями для формирующейся психики детей. Убеждение, что чем раньше начать обучение ребенка, тем лучше – ошибочно. По мнению невропатологов, родители, стремящиеся к очень раннему обучению, могут навредить своему малышу.

Давайте разберемся, как происходит формирование ребенка.

– С ранних сроков беременности и вплоть до трех лет происходит формирование первого функционального блока мозга, который отвечает за эмоциональное, познавательное и телесное восприятие ребенка.

– В трехлетнем возрасте и до пяти лет – восьми лет формируется второй функциональный блок мозга. Он управляет восприятием: зрением, слухом, обонянием, вкусом, осязанием.

Как считают офтальмологи, раннее обучение ребенка чтению чревато последствиями для глаз – может развиться близорукость от преждевременных зрительных нагрузок. Специалисты не рекомендуют учить читать раньше, чем в пять-шесть лет. До этого возраста происходит формирование цилиарной мышцы, которая отвечает за остроту зрения.

– Развитие сознательной психической деятельности ребенка происходит в возрасте от семи до пятнадцати лет.

Функциональные блоки мозга формируются последовательно. Все попытки родителей «перепрыгнуть» какой-либо из этапов, негативно скажутся на развитии природных процессов, которые происходят в организме ребенка в тот или иной период. Попросту происходит искажение в естественном развитии малыша. Последствия раннего обучения ребенка могут проявиться не сразу. Тем они и чреваты. Спустя годы это может отразиться на эмоционально-личностных отношениях с людьми. А также может вылиться в непредсказуемую форму: заикание, тики, неврозы, в различные нарушения речи и навязчивые движения.

Как определить, что физиологически ребенок готов к обучению чтению?

– у ребенка сформировалась речь, он может говорить предложениями и составить связный рассказ;

– у малыша отсутствуют логопедические нарушения. Причем здесь имеется ввиду не только правильное произношение отдельных звуков, но и нарушения ритма и мелодики речи;

– ребенок хорошо ориентируется в пространстве, не путаясь в понятиях верх и низ, вправо – влево;

– фонематический слух ребенка достаточно развит – он легко распознает звук не только в начале слова, но и в средней его части и в конце слова.

Как правильно научить ребенка читать, чтобы не вызвать слез, упреков и обиды ? Этим вопросом чаще других задаются родители будущих первоклашек. Конечно, можно остановиться на привычной для всех методике. Она сводится к ежедневным монотонным занятиям, в процессе которых ребенок учится писать крючки и палочки, а также читает букварь. Но все папы и мамы знают, что такие занятия несут в себе скуку, усталость и раздражение, ребенок не учится читать вдумчиво. Вследствие чего развивается нежелание к учебе. И хоть ребенок получит определенные знания и навыки, такое обучение вряд ли станет для него хорошей школой развития чувств и эмоций, а также средством познания окружающего мира и себя в нем. Чтобы обучение стало увлекательной игрой и превратило его в совместный творческий процесс детей и взрослых,чтобы ребенок научился читать правильно и быстро, выберите другой путь.

Так же как малыши учатся понимать устную речь, они должны учиться читать слова и предложения. Но самое главное – это вполне реально и факты это подтверждают.

Ученые доказали, что глаз видит, но не осознает того, что видит; ухо воспринимает звук, но не понимает того, что слышит. Весь процесс понимания этого происходит сугубо в мозгу.

Когда мы слышим произнесенное слово или предложение, звуки разделяются на несколько электрохимических импульсов, которые посылаются в мозг. Наш мозг соединяет все эти импульсы воедино и воспринимает их смысл и значение. Аналогичное действие происходит и со зрением. Наши глаза видят написанное, но не понимают его. Мозг не видит написанного, но понимает его.

Зрительное и слуховое окончания пропускаются через мозг, который обрабатывает полученную информацию. В том случае, если малыш должен был бы владеть только одним из многих навыков, то таким навыком, несомненно, стало бы умение читать. Именно оно является основой всех видов стандартного, формального и неформального обучения.

Как быстро научить ребенка читать, чтобы он не уставал и не терял интереса? Занимайтесь регулярно, но недолго. Для первых занятий будет достаточно пяти – десяти минут. Постепенно это время можно увеличить до тридцати минут. Проводите занятие в виде игры – ребенку должно быть легко, интересно и не скучно.

Прежде чем приступить к технике чтения, выучите с малышом все буквы. Очень хорошо помогут в этом кубики. Картинки, нарисованные на них, помогут узнать предмет и связать его с буквой. Научите малыша правильно называть буквы: арбуз – «А», дом – «Д» и т.д. Поиграйте с малышом в игру – попросите его найти букву «А». При этом не торопитесь делать подсказки. Ребенок должен научиться самостоятельно отыскивать нужный кубик. Если у него не получается –ему нужно помочь.

КАК ЛЕГКО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ ПО СЛОГАМ

10 важных советов, которые помогут вам обучить ребенка читать правильно :

СОВЕТ 1

Какой методики обучения чтению придерживаться ? Обучая своего ребенка читать по слогам,отдайте предпочтение обычному букварю, который составила К. Жукова. Эта книга является эффективным помощником для ребенка, который учится понимать, как складывать буквы в слоги, слоги – складывать в слова, а эти слова – в целые предложения. Картинок в книжке немного, но их вполне хватает, чтобы ребенку не было скучно.

СОВЕТ 2

В какой последовательности учить гласные и согласные. Сначала учим ребенка открытым гласным – А, О, У, Э, Ы. Теперь можно приступить к твердым согласным – М, Н. Но следите,чтобы ребенок произносил их правильно: не «эм», и не «мэ», а просто «м». Следующие на очереди – глухие и шипящие звуки: Ш, С и т.д.

СОВЕТ 3

Не забывайте на каждом занятии повторять с ребенком материал предыдущего урока. Вспоминайте вместе, какие звуки вы учили на прошлом занятии. Закрепляя пройденный материал, вы поможете выработать у ребенка грамотный механизм чтения.

СОВЕТ 4

Как научить ребенка читать по слогам. Когда ваш ребенок освоил часть звуков, можно начинать учить его складывать буквы в слоги. Это совсем не сложно, как кажется сначала.

Загляните в букварь. Покажите малышу как первая буква слога «м» спешит ко второй букве «а». Объясните ребенку, что так и надо это произносить: м-м-ма-а-а – м-м-ма-а-а. В такой доступной форме ребенок понимает, что одна буква бежит к другой. В итоге они проговариваются слитно, не отделяясь друг от друга.

СОВЕТ 5

Теперь приступаем к изучению несложных слогов. Чтобы легко научить ребенка чтению, нужно начинать с простых слогов, в которых всего две буквы: ма, ла, ра, му, мо. Малыш должен освоить и понять, как две буквы образуют слог. Ему важно освоить механизм чтения по слогам. После того, как он это поймет, он легко научится читать слоги посложней – с глухими и шипящими согласными: ши, да, во и т.д.

СОВЕТ 6

Можно начинать изучать более сложные слоги. Не спешите переходить к чтению слов или книг. Дайте малышу лучше усвоить механизм чтения по слогам. Просто усложните задание – читайте с ним слоги, которые начинаются с гласной буквы: ам, ав, он, уп.

СОВЕТ 7

После того, как освоены все слоги, приступаем к чтению самых простых слов: «ма – ма», «ра – ма», «мы – ло».

СОВЕТ 8

Как легко научить ребенка чтению по слогам ? Обязательно учите ребенка правильно произносить слоги. Это залог того, что он хорошо научится читать. Обратите внимание. По одной из методик учителя и воспитатели в детских садах учат детей петь слоги. Малыши быстро к этому привыкают и поют слоги постоянно на одном дыхании. При этом они не делают никаких пауз между словами. Некоторые малыши так увлекаются, что поют весь абзац, не соблюдая знаков препинания – точек, восклицательного и вопросительного знака. Если вы решили обучать малыша чтению, делайте это хорошо. Не нужно позволять ребенку петь все подряд. Обращайте его внимания на паузы между словами, а особенно – между предложениями. Приучайте ребенка к такому порядку: спел слово – пауза, спел второе – пауза. В дальнейшем он сам научиться укорачивать паузы. Но в начале обучения их делать просто обязательно.

СОВЕТ 9

В каком возрасте лучше научить ребенка читать. Не стоит опережать события. В трех или четырехлетнем возрасте вряд ли вашему чаду будет интересно корпеть над книжками, учиться читать и складывать буквы в слоги. В таком возрасте определенно рановато начинать обучаться чтению. Исключение составляют только те случаи, когда ребенок сам недвусмысленно проявляет к этому стремление.

А вот в возрасте пяти и шести лет с детьми надо обязательно заниматься, чтобы они умели читать и писать слова печатными буквами. Тех детей, которые ходят в детский сад, обучают этому воспитатели. Если ваш малыш не посещает детский сад, заниматься с ребенком придется вам. Пусть эту обязанность хотя бы частично возьмут на себя бабушка или дедушка. В крайнем случае – наймите репетитора. Это необходимо потому, что современные методики предполагают, что ребенок придет в первый класс уже подготовленным и читающим по слогам. Это также важно и с точки зрения психологии. Если вы научите своего малыша читать до школы, в первом классе ему легко будет читать и первого стресса от школы удастся избежать.

СОВЕТ 10

Чтобы быстро и правильно научить ребенка читать по слогам, превратите учебу в игру. Не стоит заставлять ребенка выразительному или беглому чтению. Гораздо важнее, чтобы он самостоятельно мог складывать буквы в слоги, читать их в книжке, уметь составлять слова, фразы и предложения. Ему попросту нужно овладеть техникой чтения. Не важно, если поначалу это будет медленно и затруднительно для малыша. Сохраняя спокойствие, плавно и тихо помогайте исправлять ему ошибки во время чтения. Пусть это будет как игра. Ведь в игре можно расслабиться, не получив стресса. В процессе обучения чтению, добиться нужно именно того, чтобы малыш не напрягаясь понял, что хотят от него старшие.

Если вы будете придерживаться этих советов, вам удастся научить вашего малыша довольно сносно читать уже за месяц – полтора.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА БЕГЛО ЧИТАТЬ 

Если ваш ребенок уже умеет сносно читать по слогам целые фразы,постепенно переходим к обучению малыша беглому чтению. Ниже размещены 14 уроков, с помощью которых вы сможете научить своего малыша читать бегло,а самое главное – правильно. Заниматься обучением ребенка шести – семилетнего возраста беглому чтению желательно не более 30 минут один-два раза в день. Выполнять эти уроки можно в любой последовательности. В день – не более 4 уроков.

УРОК 1

Как правильно развить у ребенка зоркость

Попробуйте выполнить такое задание:

– В ряде из пяти-шести гласных букв вставьте одну согласную. Предложите ребенку найти лишнюю букву. Можно варьировать данное задание.

– Выпишите слова, в которых разная лишь одна буква: кит – кот; сок – сук; лес – вес и т.д. Ребенок должен ответить, чем слова отличаются друг от друга.

УРОК 2

Гимнастика, развивающая артикуляцию у ребенка

Эти занятия помогают усовершенствовать произношение, способствуют правильному дыханию и помогают сделать речь четче.

Игра «сложи слово из половинок»

Подберите простые слова, состоящие из двух слогов. На один урок потребуется не меньше десяти слов. Напишите эти слова на двух карточках и предложите ребенку правильно собрать слова. Карточки нужно постоянно менять.

УРОК 3

Как быстро натренировать внимание

Задание состоит в следующем. Ваш малыш читает текст в книге. По вашей команде «Стоп!» он отрывает глаза от книги, закрывает их и отдыхает. По команде «Читай!» ребенок должен найти тот фрагмент, где приостановил свое чтение.

УРОК 4

Смысловая догадка (антиципация)

Принцип антиципации – при чтении боковое зрение ребенка видит контур последующего слова. Из прочитанного делает вывод – какое слово должно быть следующим.

Чтобы развить смысловую догадку, можно сделать с ребенком следующее упражнение. Напишите слова, в которых пропущена или буква, или слог. Дайте возможность ребенку самому догадаться, какие буквы нужно вписать. Эти занятия существенно улучшают способность ребенка научиться читать бегло.

УРОК 5

Учите ребенка параллельному чтению

Вам понадобятся два одинаковых текста. Начинайте читать медленно, а ребенок пусть читает вслед за вами, следя пальцем по строчкам. Постепенно ускоряйте темп, но следите за тем, чтобы малыш не отставал.

УРОК 6

Чтение на время

Подберите простой текст. Засеките время (например – минуту) и пусть ребенок читает. Когда время истечет, посчитайте, сколько слов ребенок успел прочесть за минуту. При повторном чтении ребенок прочитает уже больше слов.

Для развития четкого произношения почитайте с ребенком скороговорки. Сначала читайте их медленно и шепотом. Затем – уверенно и громко. Проследите, чтобы ребенок четко проговаривал окончания слов. Точно также почитайте с ребенком пословицы и поговорки.

Как научить ребенка хорошо читать? Малыш должен научиться читать про себя. Когда ребенок читает вслух, глаза видят текст и посылают сигнал в мозг. При этом подготавливаются органы речи, а уши воспринимают проговариваемый текст.

УРОК 7

Игра «сделай ударение»

Подберите слово с несколькими слогами и попробуйте с ребенком делать ударение на каждый из слогов. Ребенок должен определить – какое ударение правильное.

Старайтесь вовлечь своего ребенка в процесс чтения. Читая ему любимую сказку, остановитесь на самом интересном месте. Скажите, что устали читать и попросите ребенка прочитать небольшой отрывок текста.

УРОК 8

Смотрите диафильмы

Это занятие как нельзя лучше тренирует технику чтения.

УРОК 9

Как развить у ребенка поле зрения

а) Нарисуйте таблицу. Впишите в каждую клеточку одну букву. Предложите ребенку прочитать их все про себя, указывая на буквы карандашом. Читать нужно как можно скорее и запомнить последовательность букв.

б) Предложите ребенку прочитать незнакомый текст про себя. Делать это нужно максимально быстро и с сомкнутыми губами. Затем предложите пересказать прочитанное. Теперь можно прочесть текст снова, но уже вслух.

Потренируйте ребенка читать слова, написанные разными шрифтами.

УРОК 10

Поиграйте в ролевое чтение.

Читать текст нужно с разной интонацией: медведь – грубым голосом, зайчик – тоненьким и тихим голосом.

УРОК 11

Чтобы научить ребенка бегло читать, занимайтесь чтением перевернутого текста. Так развивается запоминание целостных образцов букв. Ребенок научится сочетать смысловое окончание слова с буквенным анализом. К этому упражнению переходите не сразу,а когда ребенок научится читать без ошибок. Благодаря этому упражнению ребенок научится читать быстро и правильно.

Зачем нужно учить детей читать по слогам и как это правильно делать

Занимаясь развитием малыша, родители большое внимание придают чтению. Понимая, что малыш уже готов к новому этапу обучения, мама и папа стремятся поскорее привить ему этот необходимый навык. Важно помнить, что начинать следует не ранее 5 лет – именно с этого возраста малыши уже могут хорошо усваивать текстовый материал.

После того как они освоили буквы и звуки, можно переходить к следующему этапу – чтению по слогам. Это один из самых продолжительных периодов обучения, ведь пока ученик не научится хорошо читать по слогам, он не сможет перейти к пословному чтению и пониманию прочитанного. Очень важно последовательно изучить и закрепить каждый этап, задержавшись на нем ровно настолько, насколько это нужно малышу. Ведь спешка не поможет освоить материал быстрее, а, напротив, заставит постоянно возвращаться к предыдущим темам.

Чтение по слогам – это важный этап для детей, начинающих читать

Есть несколько популярных методик, обучающих детей читать. Одна из самых востребованных и эффективных – классический метод, предполагающий последовательный переход от одного этапа к другому. Сначала ученик изучает звуки и соответствующие им буквы, учится их правильно произносить, а затем переходит сложению их в слоги. Именно такой подход наиболее эффективен, ведь ребенок успевает усвоить весь материал последовательно.

Прежде чем переходить к фразовому и текстовому чтению с пониманием прочитанного, очень важно удостовериться, что сын или дочь хорошо закрепили умение соединять буквы в слоги, правильно их произносят, понимают принципы соединения букв друг с другом. Только после этого малыши будут готовы читать слова целиком. Главная цель обучения – это быстрое чтение, во время которого читающий понимает всю суть прочитанного.

Как правильно учить читать по слогам в 5-6 лет

Читать по слогам в 5-6 лет ребенку вполне по силам. Это лучший возраст для развития этого навыка, ведь у малыша уже сформировались важные для обучения умения, например, пространственная ориентация, способность пересказывать увиденное. Также к этому возрасту малыши уже обладают достаточно развитой речью и хорошим словарным запасом. Кроме того, психологи и педагоги отмечают, что именно в этот период у ребенка появляется искреннее желание учиться читать.

Научить ребенка читать по слогам в 5-6 лет можно следуя нескольким принципам:

• лучше начинать занятия с простых стихотворений, маленьких рассказов, которые читаются и воспринимаются на слух легко. Так ученик не будет сильно уставать, а значит, сможет дочитать историю до конца. 
• количество слов в предложении должно быть небольшим. Чем проще текст, тем легче он воспринимается.
• важно следить за тем, понимает ли ребенок прочитанное. Не стоит спешить – скорость чтения на этом этапе не имеет значения.
• стоит делать перерывы. После прочитанного стиха или отрывка лучше сделать паузу, обсудить его, подумать о том, каким может быть продолжение.
• как только произошла автоматизация послогового чтения, можно переходить и к пословному. 
• нужно заинтересовать ученика, поддержать его, сделать акцент на важности умения читать слова по слогам.

Почему дети читают по слогам в 7-8 лет

Для начинающих чтение по слогам – это долгий и усердный процесс, требующий усидчивости и внимательности. Но без этого ребенок не сможет научиться читать бегло и понимать прочитанное. Важно серьезно отнестись к этому этапу, чтобы уже в школьном возрасте сын или дочь могли полноценно развиваться, читая учебники и художественные книги.

Некоторые дети даже в 7-8 лет продолжают читать по слогам. Если для 5 лет – это отличный показатель, то в более старшем возрасте важен прогресс. В 1-3 классе на школьника уже возлагается серьезная нагрузка и выдержать ее не так просто, особенно если он медленно читает. 

Причина длительного послогового чтения часто кроется в изначально неправильном обучении. Возможно, один из этапов обучения не был успешно завершен и усвоен или же была неправильно подобрана методика, которая не подошла для конкретного ребенка. Независимо от того, сколько лет школьнику, лучше вернуться в самое начало, чтобы пройти и усвоить каждый этап обучения, выбрав эффективную методику, которая поможет догнать своих ровесников.

Как научить ребенка читать, чтобы ему не пришлось переучиваться

Научить маленького ребенка чему-либо можно придерживаясь принципа “От простого к сложному”. Это же касается и обучения чтению. Только правильно построенная программа сможет обеспечить эффективность занятий и хороший результат. Важно помнить, что намного проще научить малыша читать правильно сразу, чем потом его переучивать. 

Для этого отлично подойдут программы от академии SMARTUM – Букварика и Читарика. Они помогут ребенку научится читать текст бегло и осмысленно. Курсы подойдут даже для тех детей, которым необходимо изучать материал с нуля. Букварика помогает познакомиться с буквами и звуками, усвоить звукобуквенный анализ. Затем осуществляется переход к Читарике. На протяжении курса ученики освоят послоговое и фразовое чтение, перейдут к беглому восприятию текста.

Кроме получения навыка осмысленного и быстрого чтения, программа дает возможность развивать мышление, память, воображение, восприятие информации, речь и грамотность. Помимо этого, увеличивается словарный запас и улучшается общая техника чтения. В дальнейшем все это пригодится ребенку при освоении школьной программы.

Важность обучения студентов слогам

Я прочитал много исследовательских статей о важности обучения студентов тонкостям слогов и мог бы утомить вас всей технической чепухой, но не буду. Я расскажу вам об основных моментах моего исследования (и 14 лет преподавания) и сделаю это доступным для чтения языком. Ни у кого (по крайней мере, у меня) нет времени на сумасшедшие разговоры об исследованиях, когда они ищут новые советы и идеи для преподавания.

Если вы хотите прочитать некоторые исследования для себя, я оставлю список некоторых статей, которые я прочитал, в конце этого поста.

Что такое слоги:
Слоги являются частью фонологического восприятия, и это стратегия, которой мы обучаем учащихся после того, как они освоили декодирование путем произнесения звуков отдельных букв и навыков рифмования. Или, другими словами, слоги — это строительные блоки слов!

Обучение учащихся распознаванию слогов (как определить количество слогов в слове и как разбить слово на слоги) является важной частью чтения и письма.

Зачем учить слоги:
1) Это помогает учащимся быстрее расшифровывать слова, потому что они будут разделять звуки, а не произносить отдельные буквы.
2) Это может помочь учащимся читать более бегло и точно.
3) У устной речи есть положительные преимущества, поскольку она помогает произносить слова.
4) Помогает учащимся произносить буквы во время письма, потому что они разбивают слово на более мелкие части.

В чем разница между смешиванием слогов и сегментацией?
Смешение слогов — это когда учащемуся дают слоги (обычно в устной форме) слова, и он или она должны смешивать их вместе, чтобы идентифицировать слово. Например, если бы учитель сказал «карандаш», ученик смешал бы их вместе и сказал бы «карандаш».

Сегментация по слогам идет другим путем. Учащемуся дается слово целиком, и он должен разбить его (сегментировать) на слоги. Например, учитель говорит «бабочка», а ученики говорят «баттерфляй».

Способы, которыми учащиеся могут различать слоги
1) Учащиеся могут положить руку под подбородок. Пока они произносят слово, они считают, сколько раз их подбородок толкает руку вниз. Когда рука опущена вниз, слово разделяется на слоги.
2) Учащиеся могут хлопать в такт слову. Каждый хлопок — это слог. Если учащимся трудно хлопать в ладоши, когда они произносят слово, они могут поднять палец для каждой части или использовать блок или жетон, чтобы положить на стол для каждой части.

Если вы используете GoNoodle со своим классом, послушайте эту забавную песню!

Важно напомнить учащимся, что в каждом сегменте слога должна быть гласная.

Когда учить слоги?
Почти во всех исследованиях, которые я читал, говорилось, что обучение слогам не должно быть просто коротким уроком или мини-юнитом, но мы должны давать нашим ученикам повторяющееся знакомство со слогами в течение всего времени в школе. Мы по-прежнему учим наших учеников новой лексике, которую они должны читать и писать в начальной (и не только) школе, и просмотр слогов этих слов поможет им так же, как помогает первоклассникам расшифровывать и писать начальные слова.

Это одна из причин, по которой мои четвероклассники до сих пор определяют количество слогов в слове и делят новые слова на слоги. Я делаю это в рамках уроков орфографии/грамматики, словесности, естественных наук и социальных наук.

Во время блоков словесности студенты работают над слогами для многих своих орфографических единиц, и я также использую это в своих центрах грамотности. Я считаю, что учащимся гораздо больше нравится практиковать навыки грамотности, когда их помещают в центр обучения грамоте или в игру.

Заинтересуйте своих учеников этими забавными центрами грамотности по слогам.

В настоящее время у меня есть 14 различных тематических типов слогов, которые я использую в своих центрах обучения грамоте. Иногда студенты будут работать над ними с партнером (особенно если они чувствуют себя менее уверенно при чтении слов), но в основном они работают над ними самостоятельно.

После того, как я научил их, как выполнять один из центров, они быстро осваивают задачу и нуждаются в очень малом (иногда просто быстром напоминании), чтобы не было инструкций о том, как выполнять другие, потому что задача одинакова для всех. темы.

Какие темы доступны в настоящее время?

• школа / снова в школу
• Хэллоуин
• День благодарения
• Рождество (БЕСПЛАТНО)
• День святого Валентина
• Пасха
• День Земли
• Зима (идеально подходит для января/февраля)
• Лето
• Кемпинг
• Океан
• Космос
• Канада (отлично подходит для провинций и символов)
• Еда

Вы можете ознакомиться с любым из них (и вариантами комплектации), нажав на любую из фотографий или ЗДЕСЬ.

Хотите попробовать БЕСПЛАТНЫЙ центр обучения грамоте?
Я сделал свой центр сортировки рождественских слогов бесплатным, чтобы вы могли проверить, на что это похоже, прежде чем покупать другие темы.

Здесь вы можете найти Рождественский центр грамотности.

Хотите узнать больше о слогах? Вот несколько ссылок на некоторые из статей, которые показались мне интересными и информативными:
«Влияние навыков восприятия слогов на чтение слов учащимися, читающими прозрачную орфографию», Биркан Гулденоглу

Темы чтения Карен Танкерсли (партнерская ссылка)

Эффекты вмешательства в чтение по слогам у плохо читающих четвероклассников Мюллера, Рихтера, Карагеоргоса, Кравица и Эннемозера

Cheers,

Syllables Archives – Обучение грамоте

Наука чтения | Слогов

Кэти 22 июня 2022 г. 7 сентября 2022 г.

Узнайте все о 6 типах слогов в английском языке: закрытый, открытый, волшебная Е, команда гласных/дифтонг, контролируемая R и согласная+le. Знание этих типов слогов поможет читателям правильно расшифровывать слова и произносить их по буквам! Получите множество примеров каждого типа слога, а также получите БЕСПЛАТНУЮ диаграмму в формате PDF для печати с графикой для закрепления. Есть ли…

Подробнее 6 типов слогов: все, что нужно знать и примерыПродолжить

1 класс | 2 класс | R-контролируемый | Слогов

Кэти 13 мая 2022 г. 22 июня 2022 г.

Прочтите все о гласных, контролируемых R, иногда называемых Bossy R. Здесь вы узнаете, как улучшить фонетические навыки ваших учащихся, чтобы читать и писать слова с гласными, контролируемыми R. Затем загрузите БЕСПЛАТНУЮ таблицу для печати, чтобы закрепить гласные, контролируемые R. Что такое R-контролируемые гласные? Гласные, контролируемые R, — это любые гласные (a, e, i, o, u), следующие сразу за…

Подробнее Все о контролируемых гласных R + бесплатная таблица для печатиПродолжить

1 класс | 2 класс | Слогов

Кэти 5 мая 2022 г. 12 июня 2022 г.

Узнайте все о словах VCCV! Вы узнаете, что они из себя представляют и как научить детей разбивать их на части при чтении. Затем получите полные списки из 83 слов шаблона VCCV в четырех упорядоченных списках. Все слова состоят из двух слогов и идеально подходят для тренировки слогов! Что такое слова VCCV? Слова VC/CV состоят из двух слогов…

Подробнее 83 слова VCCV: список двухсложных слов о кроликахПродолжить

Закрыто | 1 класс | 2 класс | Слогов

Кэти 4 мая 2022 г. 15 сентября 2022 г.

Этот БЕСПЛАТНЫЙ список слов с закрытыми слогами включает 80 слов и примеры закрытых слогов, организованных в удобную для чтения таблицу. Таблица включает все односложные слова, перечисленные короткими гласными, a, e, i, o и u. Этот список для печати отлично подходит для чтения, диктовки, кодирования и самостоятельной практики, поскольку учащиеся узнают все о закрытых слогах! О…

Подробнее 80+ слов с закрытым слогом и список слов: бесплатно для печатиПродолжить

1 класс | 2 класс | Открыть | Слогов

Кэти 8 марта 2022 г. 16 сентября 2022 г.

Этот список включает 64 слова с открытыми слогами, организованными в удобную для чтения таблицу. Они перечислены в четырех категориях: бессмысленные слоги, односложные слова, двухсложные слова и трехсложные слова. Получите бесплатную распечатку ниже! О программе Этот список открытых слогов для печати отлично подходит для диктовки, самостоятельной практики и многого другого, поскольку учащиеся узнают все об открытых слогах…

Подробнее 64+ слова с открытым слогом и список словПродолжить

Закрыто | 1 класс | 2 класс | Открыть | Слогов

Кэти 6 марта 2022 г. 15 сентября 2022 г.

Давайте узнаем все, что вам нужно знать об открытых и закрытых слогах! Включены определения, примеры, как их учить, а также три бесплатных рабочих листа в формате PDF, предназначенных для отработки навыков, необходимых для освоения открытых и закрытых слогов. Определения В закрытых слогах есть гласная, которая закрывается согласной, заставляя гласную произносить свое…

Подробнее Все об открытых и закрытых слогах (3 бесплатных рабочих листа)Продолжить

Закрыто | 1 класс | Детский сад | Слогов

Кэти 21 апреля 2021 г. 16 сентября 2022 г.

Четкое понимание закрытых слогов откроет учащимся магию чтения более длинных слов, поэтому так важно научить их правильно! Теперь вам может быть интересно: «Что такое закрытые слоги?» Что ж, мы здесь, чтобы объяснить все о том, что такое закрытые слоги и как их учить, а также дадим вам 3 бесплатных распечатки…

Подробнее Что такое закрытые слоги и как их учитьПродолжить

1 класс | Детский сад | Ресурсы | Слогов

Кэти 17 февраля 2021 г. 27 сентября 2022 г.

Эти три распечатываемых рабочих листа со счетом слогов помогают детям понять, что такое слог, а затем помогают им практиковаться в определении, хлопании в ладоши и подсчете слогов в общеупотребительных словах. Загрузите бесплатный PDF-файл ниже! Что такое слог? Понимание слогов является важной частью грамотности. Эти рабочие листы помогают детям практиковаться в разделении и подсчете слогов в слове….

Читать дальше Подсчет слогов Задания в ладошиПродолжить

Как учить слоги – Мама учит

Поделись с друзьями!

0 акции

• Поделиться
• Твит

Разделение слов на слоги — революционная стратегия декодирования. Если вы знаете, как учить слоги, вы можете в мгновение ока превратить начинающего читателя из «потрясающе» в «потрясающе»!

Обучение слогам

Будучи взрослыми, мы думаем о слогах только тогда, когда видим словарную статью или слово в конце строки, разделенное дефисом. Это потому, что наш мозг уже автоматически выполняет тяжелую работу по разбиению новых длинных слов на слоги, чтобы мы могли их прочитать.

Как мы научились разбивать слова на слоги? Нас учили, конечно! Передайте этот необходимый навык чтения своим ученикам, научившись учить слоги.

Что такое слог?

Слог — это группа букв, производящих один звук. Он имеет только один гласный звук и может сопровождаться или не сопровождаться другими согласными звуками.

Гласный звук — это не то же самое, что количество гласных. Например, в слове «каждый» есть две гласные (е и а), но поскольку эти гласные работают вместе, образуя один гласный звук, слово состоит только из одного слога.

Похожим примером является слово «имя». В слове «имя» тоже две гласные (а и е), но, поскольку е молчит, гласный звук только один. Таким образом, слово состоит из одного слога.

Как делить слова на слоги

Легко услышать количество слогов в слове, если представить каждый слог как ритм музыки. Вы можете хлопать в ладоши, топать или щелкать, произнося каждый слог в слове. Например, слово «слон» получает три хлопка, так как в нем три гласных звука и, таким образом, три слога.

Правила слога

Как и все в языке, под поверхностью гудит множество правил, которые мы часто интуитивно чувствуем, а не учим. Самостоятельное знание правил слогов может помочь вам показать своим ученикам, как разбивать слово на слоги, даже если вы никогда не учите этим правилам в явном виде.

Чтобы понять приведенные ниже правила слогов, вам нужно знать, что «V» соответствует гласному звуку, а «C» — согласному звуку. Понятно? Хорошо, поехали!

VC-CV

Если у вас есть два согласных звука (опять же, звуки, не обязательно отдельные буквы) между двумя гласными звуками, вы делите слово между согласными. Вот несколько примеров этого шаблона:

• восход солнца
• бейсбол
• простой

V-CV

Если у вас есть только один согласный звук между двумя гласными звуками, у вас может быть V – Образец резюме. Если первый гласный звук длинный и открытый (например, «плей», «бэ» или «мо»), заканчивайте слог на нем. Второй слог поднимает согласную. Вы можете увидеть это в этих словах:

• афиша
• перед
• движение

VC-V

Образец V-CV очень похож на предыдущий, но в этом случае первая гласная короткая и оканчивается на согласную (например, «тим», «рив» или «бод»). Второй слог начинается с гласного звука. Вот несколько примеров:

• tim-id
• riv-er
• bod-y

V-V

Иногда в слове две гласные стоят рядом, но каждая из них производит свой собственный гласный звук. В этих случаях у нас есть двусложные слова. Вы можете увидеть это в таких словах, как:

• react
• high-er
• Di-anne

Хотя нет необходимости обучать маленьких детей этим правилам слогов, они очень полезны для вас как учителя. Когда вы работаете один на один с начинающим читателем, и он встречает многосложное слово, вы можете использовать свой палец, чтобы скрыть слово и показать его по слогам, позволяя ей озвучить части слова. Затем она может перечитать слово целиком.

Упражнения для обучения слогам

Обучение слогам не должно быть скучным. Сделайте это весело с некоторыми из этих мероприятий!

Ударные слоги

Почему бы не объединить музыку и математику для кинестетического обучения? Повторяйте слова и хлопайте в ладоши, хлопайте, топайте, хлопайте, трясите, звените или гремите вместе с каждым слогом. Вы делаете это первым, а дети повторяют за вами.

Сопоставление сложных слов

Сложные слова — прекрасный способ начать с многосложных слов, потому что дети узнают (и могут уверенно читать) отдельные слоги. Напишите слоги на карточках и попросите их сложить слова вместе, чтобы прочитать. Вы можете давать подсказки, как загадки. (например, «Я круглый и играю с битой». Ответ: база + мяч = бейсбол). Вот несколько составных слов, которые можно попробовать:

• ночник
• обед
• закат
• собачья будка
• хот-дог

слоговые песни

хлопайте в ладоши под классические слоговые песни, чтобы настроить ухо ребенка на слух. Некоторые фавориты, которые стоит попробовать, включают «Jingle Bells», «Happy Birthday» и «The Itsy, Bitsy Spider».

Спальный мешок со словами

Сделайте «спальный мешок» для карточек с многосложными словами (вы можете сделать свои собственные карточки со словами из каталожных карточек). Этот спальный мешок может быть таким же простым, как лист плотной бумаги, сложенный пополам и скрепленный скобами. Вставьте карточку со словом в спальный мешок. Вытягивайте слово по слогам, чтобы ребенок прочитал.

Wikki Stix Division

Если вы обучаете своих детей правилам слогов, попросите их попрактиковаться в делении многосложных слов крупным шрифтом с помощью Wikki Stix. Проведите восковой нитью там, где слово разбивается на слоги.

Зеркало, Зеркало

Иногда детям нужно видеть слоги, чтобы в них поверить. Потренируйтесь произносить многосложные слова перед зеркалом, продлевая каждую гласную, чтобы ребенок мог видеть, как его рот двигается и меняется с каждым слогом.

Как учить детей слогам

Слоги не должны пугать; они усиливают! Как только вы научитесь разбивать слово на слоги, вы сможете научить ребенка читать любое слово в любом месте.

Вам также могут понравиться:

• Действия после чтения
• Что такое управляемое чтение?
• Увлекательные способы изучения правописания слов

Поделись с друзьями!

0 акции

• Поделиться
• Твит

Если хочешь говорить бегло, думай по слогам

 

Это фото не имеет отношения к посту. Я просто хотел показать некоторым людям, что я сейчас на пляже! : p

Почти все считают слова основными строительными блоками языка. В этом случае почти все подходят к изучению второго языка через слова.

Кажется, в этом есть смысл — просто продолжайте запоминать слова и правила грамматики, которые их определяют, и в конце концов вы выучите язык, верно?

НЕПРАВИЛЬНО-   Язык НЕ состоит из слов, он состоит из звуков.

​

Когда вы слышите речь, вы сначала обрабатываете звуки, а затем реконструируете эти звуки в мысленные абстракции, называемые «словами». Другими словами (без каламбура), слова — всего лишь плод нашего воображения .

Поскольку слова не имеют физической реальности, это создает некоторые сложности для тех, кто сосредотачивает свое изучение иностранного языка исключительно на словах. На самом деле Основная причина, по которой большинству людей трудно даются иностранные языки, заключается в том, что они слишком много внимания уделяют словам и недостаточно — звукам.

Позвольте мне объяснить… 

Слова воображаемы

Это утверждение всегда вызывает у людей скептицизм, потому что наша система образования действительно вбивает в голову идею о том, что слова являются фундаментальными строительными блоками языка.

Все это связано с системой письма и ее предпочтением семантики (смысла) над акустикой (звуком). В большинстве систем письма элементы семантически разделены с помощью визуальных пространств. Таким образом, мы приучены думать обо всем, что находится между пробелами (то есть о словах), как о связных объектах.

На этом расхождение между словом и реальностью не заканчивается; сами звуки тоже разные. Написание этих трех слов («Мимикрия моя доктрина») предполагает существование звуков, которые при ближайшем рассмотрении оказывались или другими, или вовсе отсутствовали.

• Буква «s» после апострофа предполагает звук /s/ «ссссссс», но если вы снова послушаете трек с уменьшенной скоростью, вы услышите, что я на самом деле издаю звук /z/ (zzzz).
• “с” в слове “доктрина” предполагает наличие звука /к/, но прислушайтесь внимательно, и вы заметите, что вместо /к/ между “до” и ” ” трин».

Теперь самое интересное –  если бы перед всем этим анализом я спросил вас, произношу ли я звуки /k/ и /s/, вы бы ответили «да».

Вот что я имею в виду, когда говорю «слова воображаемы». Вы берете физическую реальность звуков и слогов и искажаете ее, чтобы она соответствовала «словам», которых на самом деле никогда не существовало.

Почему мы это делаем?

Грамотность и ее недостатки

Наше искажение звука речи связано с нашим обучением грамоте. Любая «фонетическая» система письма, такая как английская, будет состоять всего из или в зависимости от того, как все звучит на самом деле. Таким образом, когда мы учимся обрабатывать язык только в рамках этих систем, у нас остается лишь приблизительное понимание того, что такое звук речи на самом деле.

И мы действительно укореняем это расплывчатое понимание. С самого раннего возраста мы погружаемся в мир письменных слов. Каждый раз, когда мы видим слово в книге, на экране компьютера или на уличном указателе, мы усиливаем эту свободную систему звука и сценария. К тому времени, когда мы станем взрослыми, система будет усилена в триллионы раз!

Конечным результатом является то, что никто не знает, о чем, черт возьми, они говорят, когда говорят о звуке речи.

Будучи грамотными взрослыми, мы разработали очень сильную концепцию звука, которая в корне ошибочна. Неудивительно, что выучить совершенно новую систему звуков в иностранном языке так сложно.

Слоги реальны

Что, если вместо того, чтобы думать о речи с точки зрения воображаемых слов, мы думали о ней в конкретных физических терминах? Каждый уникальный звук будет иметь свой уникальный символ, и группировка этих символов будет отражать реальные акустические группировки.

Это то, что пытаются сделать фонетическая транскрипция . Существует довольно много систем фонетической транскрипции, но я считаю, что большинство из них не подходят для изучения языка, поэтому я изобрел свою собственную — «Ритмическую фонетическую нотацию». Вы узнаете много нового о RPN из будущих постов в блоге или если пройдете один из моих курсов Flow Series.

Вот как RPN расшифровывает более раннюю фразу «Мимикрия — моя доктрина»:0227 kɹi zmaɪ dɑ   –  tɹɪn

Вы, вероятно, не знакомы с символами, но с интервалами вы должны быть в состоянии услышать, как они совпадают с исходным звуком.

Ритмически пробелы обозначаются тире, а ударные слоги — жирностью и подчеркиванием. Фонематически я использую в основном IPA для представления звуков, но иногда я использую свои собственные символы, когда я думаю, что символ IPA смутит учащегося на его родном языке.

Здесь важно отметить, что, в отличие от английской системы письма, каждая письменность соответствует определенному звуку и мышечному движению в органе речи.

Поскольку каждый звук имеет один уникальный символ, а каждый символ имеет один уникальный звук, двусмысленности нет . Идея состоит в том, чтобы человек, знакомый с символами и мышечными движениями, которые они представляют, мог почти идеально повторить речь вслух, не слыша ее, точно так же, как музыкант может взять ноты и повторить их. создавать звуки точно.

Это чрезвычайно важно для изучающих языки, потому что нет места для акустической двусмысленности, когда весь язык основан на звуке.  

Думать по слогам

Часть моих способностей к мимике проистекает из моей способности мысленно деконструировать речь в ритмическую фонетическую нотацию. Когда я знаком с Потоком языка, я знаком со всеми его звуковыми возможностями. Поэтому, когда мне показывают фразу, и я понятия не имею, что она означает, я все равно могу разобрать ее и имитировать.

Это необходимый навык, связанный с повседневной “связной речью”, в которой “слова” часто нарезаются, скручиваются и сливаются друг с другом, что делает их неузнаваемыми для любого, кто применяет “словесный подход” ко второму языку. обучение.

Однако научиться думать по слогам требует времени и специальной подготовки. Это обучение, которое я даю людям на своих курсах серии Flow. На курсах студенты учат песни слог за слогом, не имея ни малейшего представления о границах слов или значениях. Сначала они немного удивлены сложностью и уникальностью тренинга, но как только преодолевают трудности, сразу осознают ценность тренинга.

В середине курса студенты всегда присылают мне сообщения примерно следующего содержания:  

«Не знаю, что именно, но что-то изменилось. [Целевой язык] теперь просто ощущается и звучит по-другому».

Изменение, о котором говорят студенты, заключается в его недавно развитой способности обрабатывать физическую реальность целевого языка. Язык меняется от непонятного лепета до чего-то, что можно нарезать на маленькие кусочки и обработать.

Теперь у них есть основа для построения звуко-смысловых отношений . Помните, что язык — это всего лишь система для придания значения звуку, но без сильного понимания звука вы потеряетесь навсегда.

Прежде чем вы сможете представлять слова, вы должны уметь слышать слоги.   В следующем посте я подробно объясню, как научиться этому.

А пока продолжайте Flowin’!

15 Полезные упражнения для подсчета слогов • В первую очередь обучение

Счет по слогам является важным навыком перед чтением. Если ваш ребенок знает правила деления слов на слоги, это может помочь ему точнее читать и писать. Читать сложно!

Слог — это единый непрерывный звук, являющийся частью слова. вы можете посчитать слоги, которые вы слышите в произнесенном слове, или показать слоги в написанном слове. Слоги часто называют тактами слова. Каждая доля слова содержит гласный звук.

Как научить ребенка слышать и понимать слоги?

1. Подсчет слогов с выпуклостью подбородка

Попросите ребенка положить руку ему под подбородок. Что происходит, когда произносится слово? Ваш ребенок должен заметить, что подбородок упирается в руку. Это происходит, когда произносится часть слова с гласной. Это слог! Отличный способ для детей узнать о слогах. Попытайся! (например, человек; собака; тигр; ди-но-завр; слон) Подсчитайте, сколько слогов в каждом слове.

2. Играйте в игры с аплодисментами

Хлопайте по слогам. Если требуется дополнительная поддержка, попробуйте эту последовательность. 1. Скажите: «Послушай». Затем вы говорите «тигр; ti-ger» (вы произносите слово, а затем хлопаете по слогам) 2. Повторяйте то же слово после того, как произнесете «Вместе». (Дети произносят слово и моделируют вашу модель хлопков.) 3. Дети произносят слово самостоятельно. Скажи: «Сам». (Дети произносят слова, а затем хлопают в ладоши без помощи инструктора.)

3. Ударь!

Встаньте в боксерскую стойку. Учитель называет слово. (например, динозавр). Учитель и класс повторяют слово вместе, а затем говорят его медленно. (например, динозавр; ди-но-завр) Наносите удары перед собой за каждый произнесенный/слышимый слог.

4. Шлепайте себя по бедрам в такт музыке! Считайте слоги.

Скажи хоть слово. Повторите слово и разбейте его на слоги. Встаньте, развернув руки к бедрам. Шлепайте по обоим бедрам, разбивая слово на слоги. Шлепайте удары слова. Задача – Сможете ли вы сделать это, как на картинке?

5. Вперед!

Меняй ноги и пинай каждый слог!

6. Прыгайте. Сколько слогов вы можете прыгать?

Прыгайте в такт каждому слогу.

7. Выстукивание слогов

С помощью барабана или бубна (или кастрюли!) отбивайте звуки своего имени, названия школы, детской песенки или любимой мелодии!

8. Развлечение с зеркалом

Встаньте перед зеркалом. Следите за движением рта, произнося каждый слог. Что случается?

9. Используйте рисунок из 3-5 пустых фигур (часто называемых звуковыми ящиками или ящиками Эльконина) для подсчета слогов

Как показано на рисунке ниже, нарисуйте 5 прямоугольников. По мере произнесения каждого слога помещайте маркер в каждую клетку. Сколько слогов было в слове?

10. Сортировка изображений

Используйте сортировочные коврики. Сколько слогов в каждом слове? Посмотрите на картинку и произнесите слово. Теперь произнесите слово медленно. Сколько слогов вы слышите? Поместите картинку под правильным номером.

11. Переставьте слоги

Напечатайте слово на стикере. Разбейте слово на слоги. Разместите слоги на доске и попросите детей переставить их!

12. Перемешай!

Играй словами! Перепутать сложные слова. Используйте два сложных слова. Разделите их на слоги. Измени слово! (например, ванна, вспышка… Вы можете получить вспышку или вспышку!) Нарисуйте картинку, чтобы показать свою работу. Хихи. Веселиться!

13. Сортировочные коврики

Используйте сортировочные коврики. Сколько слогов в каждом слове? Посмотрите на картинку и произнесите слово. Теперь произнесите слово медленно. Сколько слогов вы слышите? Поместите картинку под правильным номером.

14. Завершение слога

Соедините произносимое слово с напечатанным. Создайте картинку и карточку со словами. Разделите слово на слоги. Разрежьте карточку между каждым слогом. Сложите все слоги за карточкой. Произносите слоги по мере их раскрытия. Скажи слово целиком.

15. Robot Speak

Создано: Обучающие игры для детей – YouTube Video

Дифференцированное обучение

Мы все разные! Дифференцированное обучение — это изменение обучения в зависимости от индивидуальных потребностей учащихся. Вы можете представить занятие всем детям, но по-разному. Некоторым детям требуется дополнительное моделирование задания учителем или дополнительная практика, чтобы заполнить пробелы. Некоторым детям полезно заниматься в небольших группах или работать с другом. И есть дети, которым может понадобиться более сложный материал или меньшая поддержка в процессе обучения. Учителя потрясающие, потому что они стараются учитывать потребности каждого ученика.

Учащиеся, которые сталкиваются с проблемой подсчета слогов

Изучение слогов — это слуховая задача. Трудно читающим, изучающим второй язык и детям младшего возраста может потребоваться дополнительная поддержка, обеспечиваемая визуальными подсказками. Обучение включает в себя моделирование учителя и практику подсчета слогов с веселыми занятиями! Используйте изображения, чтобы помочь этим учащимся услышать слоги и развить уверенность и понимание. Также могут быть полезны другие практические занятия, такие как карточки Peg-it для подсчета слогов. Убедитесь, что каждому учащемуся предоставляется необходимая поддержка и поощрение.

Хорошая память на звуки

Детям с хорошей памятью на звуки легче упорядочивать звуки в более длинных словах. Дети, которые быстро схватывают, могут быть готовы к устным действиям по слогам, которые включают выделение, смешивание, сегментацию, подсчет и удаление. Детям детского сада и первоклассникам будет интересно освоить навыки фонологической осведомленности, играя в игры и выполняя действия по слогам.

Я понимаю слоги. Давайте напечатаем слова!

Более продвинутым учащимся может понравиться добавление печатных подключений к слуховым заданиям. Вызов : Скажи слово. Скажи это медленно. Распечатайте звуки, чтобы написать слово! Используя изученные звуки, готов ли ваш ребенок напечатать пропущенный слог или слоги?

Слоги часто считаются фонологическими «кирпичиками» слов. Вначале дети могут смотреть на более длинное слово и считать его слишком сложным для чтения или написания. Они учатся разбивать слова на управляемые части. Знакомство с основными устными, а затем письменными правилами написания слогов поможет детям обрести уверенность и добиться большей точности и беглости речи, когда они учатся расшифровывать (произносить) и смешивать (читать) незнакомые слова.

Отличные идеи! Я вижу, что некоторые из них готовы к работе, но у меня нет времени создавать некоторые из этих игр и занятий!

Если у вас нет времени на создание ресурсов или просто хотите, чтобы все было готово к работе…. Вы можете найти один из этих готовых продуктов полезным.

Заголовки:

• Сколько слогов? Peg-it
• Используйте коврики для сортировки с Syllable Sort
• Сосчитайте и найдите слоги с Syllable Fun
• Вставьте пропущенные слоги с Syllable Completion
• Смешивание и разделение слогов с помощью Syllable Work

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ: ресурсы доступны в шрифтах Print Letters или Sassoon

 

Получайте удовольствие! Будьте активны и вовлечены в процесс обучения.

Laurie

Метки: деятельностьслуховая обработкаПервый классИдеиJolly PhonicsДетский садЯзыковое развитиеРодителиФонологическая осведомленностьИградошкольныйСлогСловарный запасВидео на YouTube

0001

Введение

Распознавание написанных слов и понимание письменных текстов являются одними из самых важных навыков, которыми дети должны овладеть в начальной школе. Однако, по данным исследования Progress in International Literacy Study (PIRLS), 15,4% четвероклассников, обучающихся чтению на немецком языке, не справляются с базовыми задачами на понимание прочитанного (Bos et al. , 2012). Эти учащиеся испытывают проблемы с построением связного представления текстов, потому что они не могут связать информацию из разных частей текста или сделать основанные на знаниях выводы, которые имеют решающее значение для понимания. Важно отметить, что большинство учащихся с проблемами понимания прочитанного продолжают бороться с основными процессами чтения на уровне слов (Torppa et al., 2007), что приводит к трудностям в понимании письменных текстов на функциональном уровне, отвечающем требованиям школы и общество. Известно, что индивидуальные различия в навыках чтения очень стабильны в школьные годы. Лонгитюдное исследование с участием немецких детей показало, что 70% детей, которые отстают в беглости чтения слов в 1-м классе, по-прежнему имеют низкую беглость чтения в 8-м классе (Landerl and Wimmer, 2008; аналогичные данные см. в De Jong and Van der Leij, 2003). результаты в голландской выборке). Аналогичная модель развития была обнаружена для навыков понимания прочитанного (Klicpera et al. , 2006). Следовательно, необходимы целенаправленные вмешательства для устранения трудностей чтения и противодействия негативным траекториям развития.

В этом исследовании мы изучили интервенцию по распознаванию слов на основе слогов для немецких четвероклассников с трудностями чтения. Мы провели для этих детей 16-сеансовое обучение базовым навыкам чтения слов и проверили влияние этого обучения на эффективность распознавания написанных слов и потенциальное влияние переноса на навыки понимания прочитанного на уровне текста. Мы определяем эффективность распознавания слов как быстрое и точное распознавание написанных слов. Таким образом, эффективность распознавания слов является важным аспектом беглого чтения и предпосылкой хорошего понимания прочитанного (Perfetti, 19).85). В дальнейшем мы будем утверждать, что вмешательство, основанное на слогах, имеет большой потенциал для развития плохих навыков чтения. Мы начнем с обсуждения интервенций чтения, которые работают для испытывающих затруднения читателей в конце начальной школы. Затем мы подробнее остановимся на важности беглости чтения слов для понимания прочитанного и аргументируем преимущества сосредоточения внимания на слогах при обучении распознаванию слов.

Продолжаются споры о том, какие вмешательства наиболее эффективны для развития базовых навыков чтения на уровне слов у испытывающих затруднения при чтении в конце начальной школы. Наиболее эффективным методом обучения навыкам распознавания слов является обучение фонеме, основанное на алфавитном принципе и направленное на укрепление систематических связей между графемами и фонемами. Несколько метаанализов сообщают о незначительном и среднем влиянии фонетических программ на точность декодирования слов (9).0511 d = 0,36 в 6–12 классах, Edmonds et al., 2009; d = 0,49 во 2–6 классах, Ehri et al., 2001; 90 511 d 90 512 = 0,26 от детского сада до 7-го класса, Suggate, 2014) или по агрегированным исходным переменным точности, скорости и понимания (90 511 g 90 512 = 0,32 у детей и подростков, Galuschka et al. , 2014). Однако эффективность обучения фонетике, по-видимому, зависит от уровня класса. Согласно метаанализу, проведенному Suggate (2010), общая величина эффекта (чтение слов и понимание текста) фонетических вмешательств (по сравнению с другими типами обучения чтению) уменьшается в ходе обучения в начальной школе. Обучение фонетике, по-видимому, лучше всего подходит для учащихся 1-го класса, испытывающих затруднения при чтении (Ehri et al., 2001). Начиная со 2 класса вмешательства, направленные на понимание, становятся более эффективными. Основная идея обучения пониманию состоит в том, чтобы развить саморегулируемое извлечение смысла из текстов с использованием определенных методов, таких как генерация вопросов или обобщение (Edmonds et al., 2009).). Эти вмешательства явно нацелены на навыки интеграции и понимания более высокого порядка и отказываются от стратегий обучения фонемному коду. Тем не менее, в некоторых исследованиях также были обнаружены положительные побочные эффекты в отношении точности и беглости чтения слов (Suggate, 2014; Potocki et al. , 2015; влияние на беглость см. в Müller et al., 2015a).

Несмотря на свой потенциал в развитии беглости чтения на уровне слов, вмешательства для понимания также требуют эффективных навыков распознавания слов, чтобы быть эффективными (Müller et al., 2015b). Понимание обычно включает в себя обучение ресурсоемким стратегиям чтения, которые могут быть успешно применены только в том случае, когда детям нужно прилагать небольшие когнитивные усилия для узнавания слов (см. гипотезы лексического качества, Perfetti and Hart, 2002). Дети, которые учатся читать на постоянном языке (например, на немецком, голландском или финском), обычно превращаются из не умеющих читать в точных декодеров в течение первого учебного года. Однако широкий и стабильный диапазон беглости декодирования существует даже у четвероклассников, чья точность чтения слов близка к потолку (см. Landerl and Wimmer, 2008). Тесная связь между беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного наблюдается у учащихся с первого по четвертый класс (9). 0511 r = 0,81 в выборке финских первоклассников, Torppa et al., 2007; r = 0,67 в выборке немецких третье- и четвероклассников, Richter et al., 2017). Кнопке и др. (2014) исследовали взаимосвязь между процессами визуального распознавания слов (т. е. фонологической перекодировкой и орфографической декодировкой) и пониманием прочитанного у немецких детей во 2–4 классах. В этом исследовании эффективность обоих типов процессов распознавания слов была значительной и уникальный предиктор понимания прочитанного, тогда как их относительный вес не менялся в зависимости от уровня обучения. То есть даже в 4 классе сохранялась сильная связь между навыками распознавания слов и пониманием прочитанного. Эта связь была наиболее сильной для орфографического декодирования.

Достижение эффективных навыков орфографического декодирования представляет собой важный шаг в развитии беглости чтения. Начинающие читатели в первую очередь полагаются на фонологическую перекодировку, потому что большинство письменных слов им неизвестны. Более опытные читатели, напротив, читают большинство слов целостно с помощью орфографического декодирования, сопоставляя (суб)лексические единицы или целые словоформы непосредственно с их лексическими элементами (Frith, 1986; Ehri, 2005). Однако некоторые учащиеся пропускают этот этап рутинизации и остаются на алфавитном этапе фонологического побуквенного перекодирования. Исследование начальных классов с дислексией в прозрачных орфографиях, начиная со 2-го класса, намекает на эффекты большой длины слова (т.е. препятствующие эффекты количества букв, Hautala et al., 2012) при чтении слов и отдельных слов. Эти результаты показывают, что эти дети по-прежнему в основном полагаются на фонологическое перекодирование (Zoccolotti et al., 2005; Martens and de Jong, 2006; ср. Hautala et al., 2012). Как следствие, чтение медленное и неразборчивое, что связано с трудностями понимания прочитанного (Torppa et al., 2007). Таким образом, учитывая исключительную важность эффективных навыков орфографического декодирования для развития чтения, настоятельно рекомендуется разработать мероприятия по чтению, направленные на развитие этих навыков.

Согласно теоретическим моделям развития чтения, дети переходят от медленного побуквенного декодирования к извлечению единиц, которые крупнее фонем (ср. объединенная алфавитная фаза, Ehri, 2005). Эмпирические исследования показывают важность слога как сублексической единицы, соединяющей фонологию и лексические статьи (Hautala et al., 2012), благодаря которой облегчается беглое распознавание слов. Коле и др. (1999) представили целевой слог, за которым следует слово, франкоязычным первоклассникам. Задача участников состояла в том, чтобы отреагировать на появление слога в начале слова. В конце 1-го класса только дети с высокими баллами по беглому чтению слов демонстрировали значительно более быстрое время отклика, когда слог соответствовал слову. У неблагополучных детей, напротив, не наблюдалось эффекта сочетаемости слогов. Хайкио и др. (2015, 2016) неоднократно обнаруживали, что выделение слогов с помощью дефиса было полезным для финских второклассников с плохими навыками понимания. Напротив, распознавание слов значительно замедляется у детей с хорошими навыками понимания в условиях расстановки переносов, что указывает на то, что хорошие читатели уже освоили чтение с орфографическими сравнениями и, вероятно, одновременно обращаются к более чем одному слогу (Grainger and Ziegler, 2011). Плохие читатели, напротив, испытывают трудности с перекодированием больших фрагментов букв. Это наблюдение согласуется с результатами Шеерера-Неймана (1981), который представил списки псевдослов, состоящих из слогов, встречающихся и в настоящих немецких словах. Псевдослова предъявлялись как с графической слоговой сегментацией, так и без нее. Плохие читатели добились лучших результатов в условиях сегментации, тогда как хорошие читатели показали одинаковую точность в обоих условиях. Эти исследования свидетельствуют об индивидуальных различиях в сегментации слогов у начинающих читателей. Плохие читатели, по-видимому, испытывают трудности с перекодированием слоговых единиц и целостным чтением. Следовательно, распознавание слов у этих читателей неэффективно и использует большое количество когнитивных ресурсов, что замедляет чтение.

В интервенционных исследованиях чтения повторное чтение многобуквенных сочетаний согласных (Hintikka et al., 2008; Huemer et al., 2008), частых слогов (Wentink et al., 1997; Bhattacharya and Ehri, 2004; Heikkilä et al. al., 2013) и редких слогов (Huemer et al., 2010) повышает точность и беглость распознавания слов у детей, которые регулярно обучались чтению в течение как минимум 2 лет. Для прозрачных орфографий с четкой слоговой структурой эффект повышения скорости чтения наиболее заметен для нечастых слогов (финский: Huemer et al., 2010; Heikkilä et al., 2013). Однако в немецком языке слоговая структура поверхностна и неоднозначна (Seymour et al., 2003; Ziegler and Goswami, 2005), что затрудняет надежное извлечение слоговых единиц развивающимся читателям. Таким образом, мы предположили, что вмешательство, основанное на наиболее часто встречающихся слогах, будет эффективным для повышения беглости чтения при плохом чтении. Учитывая последовательность немецкой орфографии, даже плохие читатели, вероятно, приобретут способность точно распознавать немецкие слова с помощью фонологической перекодировки, но их чтение будет медленным. Вмешательство, основанное на обширной практике чтения по слогам, может помочь плохим читателям изучить избыточность и регулярность букв и слов, которые можно использовать для орфографического декодирования (Ehri, 2005). Мы предположили, что мысленные представления о слогах и частых словах, состоящих из этих слогов, будут усиливаться практикой чтения материалов, основанных на наиболее частых слогах. Один слог содержится в нескольких словах и может быть представлен в разных позициях слова. Таким образом, обширная практика распознавания слогов и сегментации для улучшения беглости чтения слов среди плохо читающих может быть многообещающим вмешательством.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить влияние недавно разработанной методики чтения по слогам для плохо говорящих по-немецки учащихся 4-го класса. беглость чтения и, косвенно, даже способствовать пониманию прочитанного (Perfetti and Hart, 2002). Другой исследовательской целью исследования было изучение различий между плохо и хорошо читающими четвероклассниками сразу после вмешательства, чтобы оценить степень улучшения плохо читающих по сравнению с детьми без проблем с чтением, которые не получали внеклассного обучения чтению.

Материалы и методы

Дизайн и процедура

Исследование проводилось по экспериментальному плану до/после тестирования с рандомизацией на уровне класса. Данные были собраны в рамках лонгитюдного исследования, в котором изучалось влияние различных вмешательств в чтение в начальной школе.

Сначала мы проверили учащихся с помощью двух стандартных компьютерных тестов по чтению на немецком языке. Подтесты ProDi-L (Richter et al., 2012, 2017) использовались для выявления навыков чтения на уровне слов (фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и доступ к значениям слов) и подтест ELFE (Lenhard и Schneider, 2006) для оценки понимания прочитанного на уровне текста. В качестве участников мы отобрали детей с плохими навыками чтения. Плохие навыки чтения были оперативно определены как баллы ниже 50-го процентиля по нормам класса как по распознаванию слов (средний суммарный балл по трем подтестам ProDi-L), так и по пониманию прочитанного. Дети были объединены в группы по четыре-шесть человек, и группы были случайным образом распределены на уровне класса либо для лечения, либо для контрольного состояния.

Девять групп в условиях лечения получили вмешательство между до и после тестирования. Ассистенты студентов (будущие преподаватели или студенты-психологи) провели 16 лечебных сеансов, каждый сеанс длился 45 минут. Учебные занятия проводились в дополнение к обычной школьной программе два раза в неделю. Эффективность процессов чтения у детей оценивалась повторно после заключительного занятия с помощью ProDi-L, а понимание прочитанного снова оценивалось с помощью ELFE. Контрольным условием была группа ожидания. Таким образом, семь групп, отнесенных к контрольным условиям, получили интервенцию по чтению после пост-теста.

Участники

Участвующими бедными читателями были 75 четвероклассников из девяти начальных школ (23 класса). Из них 43 ребенка были распределены в лечебное состояние, а остальные 32 – в контрольное состояние. Исследование проводилось в Гиссене и Касселе (Германия). По организационным причинам лечение проходило в Касселе, а контрольные условия были разделены между Гиссеном и Касселем. Средний возраст участников составлял 10;13 лет ( SD = 1 год), а доля мальчиков и девочек была почти одинаковой в обоих условиях лечения, χ ² (1, N = 75) = 2,34, нс (см. табл. 1). Средние Z -значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте были ниже среднего в обоих условиях лечения по сравнению с нормами класса (см. Таблицу 1).

ТАБЛИЦА 1. Характеристика выборки и средние Z-значения навыков распознавания слов и понимания прочитанного на предварительном тесте в зависимости от условий лечения (по сравнению с классовыми нормами).

Группа из 44 хорошо читающих (процентиль выше 50 по классовым нормам как распознавания слов, так и понимания прочитанного, все из Касселя) также была протестирована до и после теста, чтобы изучить различия между плохими и хорошими читателями в пост-тесте. тест по обоим показателям результата.

Измеряемые переменные

Оценка беглости распознавания слов

Для оценки беглости однословного чтение. Детям нужно было решить, является ли последовательность букв реальным словом или псевдословом. 16 элементов, половина из которых были настоящими немецкими словами, а другая половина псевдословами (орфографически и фонологически допустимыми), систематически различались по длине, частоте и количеству орфографических соседей. Мы использовали параллельные версии субтеста на пре- и посттесте. Тест зафиксировал точность и задержку ответов да/нет (с двумя ключами ответа). В качестве показателя беглости распознавания слов рассчитывался балл интегрированного теста. Таким образом, был рассчитан коэффициент точности (среднее количество правильных ответов) и времени ответа (среднее время ответа логарифмически преобразованного времени ответа всех пунктов, когда по крайней мере три пункта на шкале имели действительные ответы). Таким образом, высокий балл указывает на то, что читатель быстрее и точнее распознавал слова. Тест-ретестовая надежность была r = 0,25 (рассчитано как соотношение дотестовых и посттестовых показателей в контрольной группе).

Измерение понимания прочитанного

Навыки понимания прочитанного оценивались с помощью подтеста на понимание текста ELFE 1–6 (Lenhard and Schneider, 2006). Детям было представлено 20 коротких текстов, и им было предложено ответить на вопросы, касающиеся содержания каждого текста, выбрав один из четырех вопросов с множественным выбором. Результатом теста является сумма правильных ответов. Те же 20 текстов были представлены до и после тестирования в рандомизированном порядке. Тест-ретестовая надежность была r = 0,55 (в контрольной группе).

Вмешательство: обучение распознаванию слов по слогам

В сотрудничестве с обучающимся терапевтом мы разработали материалы и стандартизированное руководство по вмешательству. Все словесные материалы были систематически отобраны на основе 500 наиболее часто встречающихся немецких слогов в текстах, обычно читаемых детьми 9–12 лет (см. базу данных childLex, Schroeder et al., 2015). Упражнения включали анализ слоговой структуры слов путем обозначения слогов дугами во время чтения, нахождение ядра гласного в каждом слоге, сочетание приставок и основ и чтение слов вслух по слогам. Особое внимание уделялось точному фонологическому произношению групп согласных. Распознавание слов сначала обучалось для отдельных слов с правильным написанием и максимальной длиной четырех слогов. На продвинутых этапах обучения сложность материалов увеличивалась до неправильных слов, содержащих до восьми слогов, а материалы включали предложения и короткие тексты. Было использовано несколько игр, чтобы мотивировать детей читать слоги и слова так быстро, как они могли, например, своего рода чтение по флеш-картам (т.97), такие игры, как «гонка по слогам» (т. е. перемещение игрового персонажа по доске в соответствии с количеством слогов в слове) и «прыжок по слогам» (т. слогов в слове, предъявляемом устно), или обнаружение двусложных слов при показе карточек со слогами в двух стопках. Смысл этих упражнений заключался в том, чтобы укрепить мысленные представления слогов и орфографические представления, состоящие из этих слогов, что привело к повышению точности и скорости распознавания слов.

Изначально вмешательство было рассчитано на 24 сеанса. Однако мы обнаружили, что после 3 недель вмешательства упражнения можно было выполнять быстрее, чем ожидалось. Следовательно, количество сеансов было сокращено до 16 за счет объединения двух последовательных сеансов в один.

Результаты

Анализ данных

Учитывая иерархическую структуру наших данных (учащиеся, вложенные в классы, вложенные в школы), мы сначала оценили внутриклассовые корреляции (ICC) с помощью многоуровневых моделей случайного перехвата (Рауденбуш и Брык, 2002). ICC для беглости распознавания слов (ρ = 0,10) и понимания прочитанного (ρ = 0,52) указывали на эффекты кластеризации данных. Таким образом, мы запустили многоуровневые регрессионные модели с точками пересечения, случайным образом варьирующимися между школами и классами. Все модели оценивались с помощью пакета программ 9.0511 lme4 для R (Bates et al., 2015). Уровень значимости был установлен на уровне 0,05, односторонний (мы проверяли направленные гипотезы). Описательную статистику и взаимосвязи для всех переменных можно найти в таблице 2.

ТАБЛИЦА 2. Сводка взаимосвязей, средних значений и стандартных отклонений для всех переменных в зависимости от условий лечения (лечебная группа ниже диагонали, контрольная группа выше диагонали).

Отдельные многоуровневые регрессионные модели были оценены для показателей беглости распознавания слов и понимания прочитанного с удалением отсутствующих данных по списку. Состояние лечения с фиктивным кодом (с контрольной группой в качестве эталонной категории) использовалось в качестве предиктора, а беглость и понимание прочитанного после теста использовались в качестве переменных результата. Предтестовая оценка, соответствующая переменной результата, была введена как 9.0511 z — стандартизированная ковариата для контроля различий перед обучением. Учитывая значительную предтренировочную разницу в беглости распознавания слов между участниками в Касселе ( M = 386,81, SD = 47,54) и Гиссене ( M = 427,23, SD = 43,12), F (1 ,73) = 8,98, p < 0,01, η ² = 0,11, в качестве фиктивного предиктора также был введен город, в котором были собраны данные. Все предикторы вводились в модели одновременно.

Визуальная проверка стандартизированных остатков по сравнению с нестандартизированными прогнозируемыми значениями показала, что предположения о линейности, нормальности и гомоскедастичности не нарушались ни в одной из моделей. Предположение о независимости остатков также было поддержано (Cohen et al., 2003, главы 4 и 10). В двух моделях из анализа были исключены от двух до трех случаев, которые отличались более чем на 2,5 стандартных отклонения от среднего значения остатков (Baayen, 2008, глава 7).

Влияние на беглость распознавания слов

Результаты усредненного воздействия основанного на слогах вмешательства на плохие навыки чтения по сравнению с контрольной группой показаны в таблице 3. Многоуровневая регрессия выявила значительный эффект лечения на беглость распознавания слов [β = 51,51, t (60) = 3,4, p < 0,05], что показано на рис. переменной исхода контрольной группы, см. Mayer et al., 2014) показал сильный эффект (ES = 0,82). Скорректированные средние значения беглости распознавания слов в пост-тесте (оценка с помощью R-пакета lmerTest , Кузнецова и др., 2015) были значительно выше в лечебных условиях ( М _{корректировка} = 467,76, SD = 43,35), чем в контроле ( М

корректировка 457170 90 SD = 63,01).

ТАБЛИЦА 3. Компоненты фиксированных эффектов и дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного в качестве переменных результата, состоянием лечения в качестве предиктора и соответствующими предварительными оценками и городом в качестве ковариат.

РИСУНОК 1. Сравнение скорректированных средних значений беглости распознавания слов в зависимости от состояния лечения после теста. Более высокие значения представляют собой более эффективное распознавание слов, т. е. больше слов было прочитано точно и быстро.

Влияние на понимание прочитанного текста

Не было обнаружено значительного влияния между экспериментальной и контрольной группой при последующем тестировании с пониманием прочитанного в качестве переменной результата (см. рис. 2). Хотя показатели понимания прочитанного в условиях лечения были выше, чем в контрольных условиях, сравнение не подтвердило влияния переноса вмешательства при чтении на основе слогов на понимание прочитанного на уровне текста. В этом контексте важно отметить, что навыки понимания прочитанного у слабоумных читателей показали высокую стабильность от претеста к посттесту, что могло помешать установлению лечебного эффекта.

РИСУНОК 2. Сравнение скорректированных средних значений понимания прочитанного в зависимости от состояния лечения после теста. Более высокие значения представляют большее количество правильных ответов в тесте на понимание с множественным выбором (ELFE).

Сравнение хороших и плохих читателей при последующем тестировании

Оценки для сравнения двух групп плохих читателей с нелечеными хорошими читателями показаны в таблице 4. Сравнение между состоянием лечения и хорошими читателями выявило значительное негативно влияет на беглость распознавания слов [β = -490,61, t (74) = -2,88, p < 0,01], что указывает на то, что плохое чтение по-прежнему значительно отличалось от хорошего чтения по беглости речи ( M = 501,82, SD = 32,55) после вмешательства. Однако в контрольных условиях для плохо читающих обнаружилась еще большая разница [β = -80,20, t (64) = -3,21, p < 0,01].

ТАБЛИЦА 4. Компоненты фиксированных эффектов и дисперсии для многоуровневого анализа с беглостью распознавания слов и пониманием прочитанного в качестве переменных результата, состоянием лечения по сравнению с нелеченными хорошими читателями в качестве предиктора и соответствующими предварительными оценками и городом в качестве ковариат.

Результаты понимания прочитанного несколько удивительны. Не было значительного влияния на сравнение группы лечения с хорошими читателями [β = 1,53, t (70) = 1,28, нс ]. Плохо читающие в экспериментальной группе достигли того же уровня понимания прочитанного, что и хорошие читатели. Напротив, понимание плохих читателей в контрольных условиях значительно отличалось от хороших читателей [β = -6,47, t (61) = -3,67, p < 0,01].

Обсуждение

Целью этого исследования было изучить влияние вмешательства по чтению на основе слогов для плохо читающих в 4 классе. Мы предположили, что вмешательство приведет к улучшению беглости чтения слов и понимания прочитанного.

Результаты этого исследования в первую очередь подтверждают первый прогноз. Обучение на основе слогов оказало значительное и сильное влияние на беглость распознавания отдельных слов. Эффект был аналогичен по размеру по сравнению с более ранними исследованиями вмешательств в чтение слогов в орфографиях с однозначными границами слогов (Huemer et al. , 2010). Этот результат обнадеживает, учитывая сложную слоговую структуру немецкого языка. Насколько нам известно, только в одном другом интервенционном исследовании с участием немецкоязычных детей начальной школы изучалось обучение, основанное на слогах как единице анализа (Ritter, 2010). В этом исследовании небольшая группа ( N = 48) учащихся третьего и четвертого классов с плохими навыками чтения были разделены на группу лечения, контрольную группу плацебо и контрольную группу списка ожидания. Группа лечения прошла 18-сеансовое обучение сегментации слогов и морфем в индивидуальных сеансах. Результаты намекают на улучшение беглости и точности чтения слов. Лечебный эффект нашего исследования усиливает и расширяет эти результаты. Наш материал был разработан систематически на основе 500 наиболее часто встречающихся письменных слогов для 9до 12 лет, и основное внимание уделялось чтению этих слогов (т. е. частых слов, состоящих из этих слогов на разных позициях). Вмешательство проводилось в небольших группах с неоднородной выборкой относительно бедных читателей. Мы обнаружили, что плохие читатели в условиях лечения превзошли детей с такими же навыками в контрольной группе в пост-тесте в беглости чтения и что их дефицит по сравнению с хорошими детьми в беглости чтения был уменьшен. Эти результаты являются многообещающими. Одним из объяснений сильного размера эффекта может быть состав выборки плохих читателей, прошедших лечение в нашем исследовании. Результаты метаанализа показывают, что дети с менее серьезными нарушениями чтения (оперативно оцениваемые как чтение ниже среднего) получают больше пользы от интервенций по чтению по сравнению с детьми с серьезными нарушениями (оперативно более чем на 1 стандартное отклонение ниже среднего; Suggate, 2010; Heikkilä et al. и др., 2013; Галушка и др., 2014).

В отличие от беглости распознавания слов, понимание прочитанного на уровне текста не было значительно улучшено обучением. Результат, заключающийся в том, что обучение на основе слогов приводило только к конкретным улучшениям в навыках чтения слов, но не влияло на показатели понимания у пожилых людей, плохо читающих, уже было обнаружено в других выборках, например, у 13-летних французских читающих, испытывающих затруднения (Potocki et al. , 2015). Интересно, что в большинстве предыдущих исследований, посвященных оценке вмешательств в слоговое чтение, не изучалось влияние на понимание прочитанного (Wentink et al., 19).97; Хьюмер и др., 2010 г.; Хейккиля и др., 2013). Интервенционное исследование, проведенное McCandliss et al. (2003) предполагает, что понимание прочитанного плохо читающих старше 1 класса улучшается от обучения распознаванию слов, если чтение слов встроено в тексты и если участвующих детей неоднократно просят уточнить значение этих текстов. Хотя слова читались в контексте коротких текстов во второй половине представленного здесь вмешательства, понимание не было в центре внимания тренинга. Например, упражнения, связанные со значениями слов или пониманием слов в их лингвистическом контексте, не были включены в обучение, что объясняет отсутствие влияния на понимание. Кроме того, продольное исследование с участием учащихся 1 и 2 классов, говорящих по-фински, испытывающих затруднения, Torppa et al. (2007) обнаружили, что понимание прочитанного быстро развивалось только после того, как навыки распознавания слов достигли достаточного уровня (см. Juul et al., 2014). Таким образом, представляется целесообразным исследовать, какой уровень беглого чтения слогов требуется для достижения эффектов переноса на понимание более высокого порядка.

Другая интерпретация результатов понимания прочитанного основана на наблюдении, что показатели понимания у плохих читателей, прошедших обучение, существенно не отличались от показателей хороших читателей в выборке. Напротив, показатели понимания прочитанного после теста у плохо читающих в контрольной группе по-прежнему значительно отличались от хороших читателей. Эта закономерность результатов предполагает, что обучение на основе слогов действительно могло оказать положительное влияние на понимание. Отсутствие значительного эффекта по сравнению с контрольной группой могло быть связано с недостатком мощности, которой было недостаточно для обнаружения малых и средних эффектов лечения.

Несмотря на эти открытые вопросы, результат специфического улучшения беглости чтения слов среди немецкоязычных четвероклассников с плохими навыками распознавания слов и понимания прочитанного обнадеживает на фоне сохранения индивидуальных различий в беглости чтения (De Jong and Van der Leij, 2003; Landerl and Wimmer, 2008) и актуальность беглого чтения для достаточных навыков чтения в прозрачной орфографии. Короткое, но целенаправленное вмешательство, делающее акцент на частых слогах как единице распознавания, по-видимому, может повысить беглость распознавания слов даже у плохо читающих, которые уже получили по крайней мере 3 года регулярных инструкций по чтению.

Заявление об этике

Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «Министерства образования и культуры, Гессен, Германия (Hessisches Kultusministerium)» с письменного информированного согласия всех испытуемых. Родители всех субъектов дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Директора школ, участвовавших в исследовании, дали письменное согласие после школьной конференции (т. е. большинство учителей согласились провести исследование в своей школе).

Протокол утвержден «Министерством образования и культуры земли Гессен» (см. Закон об образовании земли Гессен, раздел 84).

Вклад авторов

Исследование, представленное здесь, было осуществлено в сотрудничестве между авторами. Материал и руководство по вмешательству были разработаны BM и TR в сотрудничестве с обучающимся терапевтом. Сбор данных проводился в Касселе (организовано BM и TR) и Гиссене (организовано SK и ME). Статистический анализ проводили с помощью BM, PK и TR.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Исследование, описанное в этой статье, было поддержано Министерством образования и исследований Германии (Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF, грант 01GJ1004) и Университетом Врцбурга в рамках программы финансирования Open Access Publishing. Мы хотели бы поблагодарить Габриэле Оттербейн-Гутше за ее помощь в разработке концепции лечения, а также всех студентов, их учителей и многих ассистентов за их сотрудничество в исследовании. Исследователям, которые хотели бы ознакомиться с элементами теста ProDi-L или материалами тренингов, использованных в этом исследовании, предлагается отправить электронное письмо первому или второму автору.

Ссылки

Baayen, R.H. (2008). Анализ лингвистических данных: практическое введение в статистику с использованием R. Кембридж, издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Бейтс Д., Махлер М. и Болкер Б. (2015). Подгонка линейных моделей смешанных эффектов с использованием lme4. Дж. Стат. ПО 67, 1–48. doi: 10.18637/jss.v067.i01

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Бхаттачарья А. и Эри Л. (2004). Графослоговый анализ помогает подросткам, испытывающим затруднения при чтении, читать и произносить слова по буквам. Дж. Учись. Инвалид. 37, 331–348. doi: 10.1177/00222194040370040501

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Бос, В., Бремерих-Вос, А., Тарелли, И., и Валтин, Р. (2012). «Lesekompetenzen im internationalen Vergleich [Международное сравнение навыков чтения]», в IGLU 2011: Lesekompetenzen von Grundschulkindern im internationalen Vergleich [IGLU 2011: Международное сравнение навыков чтения в начальной школе] , под ред. В. Боса I, А. Бремериха. Вос и К. Швипперт (Мюнстер: Ваксманн), 91–136.

Коэн, Дж., Коэн, П., Уэст, С.Г., и Айкен, Л.С. (2003). Прикладной множественный регрессионный/корреляционный анализ для поведенческих наук. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Коле П., Маньян А. и Грейнджер Дж. (1999). Единицы размера слога в визуальном распознавании слов: свидетельства опытных и начинающих читателей французского языка. Заяв. Психолингвист. 20, 507–532. doi: 10.1017/S014271649

38

CrossRef Полный текст | Академия Google

Де Йонг, П. Ф., и Ван дер Лей, А. (2003). Эволюционные изменения в проявлении фонологического дефицита у детей-дислектиков, обучающихся правильному орфографическому чтению. Дж. Образовательный. Психол. 95, 22–40. doi: 10.1037/0022-0663.95.1.22

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Эдмондс, М.С., Вон, С., Векслер, Дж., Ройтебух, К., Кейбл, А., Тэкетт, К.К., и др. (2009). Синтез вмешательств при чтении и их влияние на результаты понимания прочитанного для пожилых читателей, испытывающих затруднения. Рев. Уч. Рез. 79, 262–300. doi: 10.3102/0034654308325998

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Эри, Л. К. (2005). Учимся читать слова: теория, выводы и проблемы. Науч. Стад. Читать. 9, 167–188. doi: 10.1207/s1532799xssr0902_4

CrossRef Full Text | Google Scholar

Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А., и Уиллоус, Д. М. (2001). Систематическое обучение фонетике помогает учащимся научиться читать: данные метаанализа национальной комиссии по чтению. Рев. Уч. Рез. 71, 393–447. doi: 10.3102/00346543071003393

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фрит, У. (1986). Структура развития дислексии развития. Энн. Дислексия 36, 69–81. doi: 10.1007/BF02648022

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Галушка К., Исе Э., Крик К. и Шульте-Кёрне Г. (2014). Эффективность подходов к лечению детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. ПЛОС ОДИН 9:e89900. doi: 10.1371/journal.pone.0089900

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Грейнджер, Дж., и Зиглер, Дж. К. (2011). Двухмаршрутный подход к орфографической обработке. Фронт. Психол. 2:54. doi: 10.3389/fpsyg.2011.00054

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хайкио Т., Бертрам Р. и Хёна Дж. (2016). Дефис как слоговая подсказка при чтении двухсложных и многосложных слов у финских первоклассников и второклассников. Читать. Письм. 29, 159–182. doi: 10.1007/s11145-015-9584-x

CrossRef Full Text | Google Scholar

Хайкио, Т., Хёна, Дж., и Бертрам, Р. (2015). Роль слогов в распознавании слов начинающими финскими читателями: данные по движениям глаз во время чтения. Дж. Когн. Психол. 27, 562–577. doi: 10.1080/20445911.2014.982126

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаутала Дж., Аро М., Эклунд К., Леркканен М.-К. и Люйтинен Х. (2012). Роль букв и слогов в типичном и невнятном чтении в прозрачной орфографии. Читать. Письм. 26 845–864. doi: 10.1007/s11145-012-9394-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейккиля Р., Аро М., Нэрхи В. и Вестерхольм Дж. (2013). Улучшает ли обучение распознаванию слогов скорость чтения? Компьютерное испытание с плохими читателями из второго и третьего класса. Науч. Стад. Читать. 17, 398–414. doi: 10.1080/10888438.2012.753452

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хинтикка С., Ландерл К., Аро М. и Люйтинен Х. (2008). Тренировка беглости чтения: важно ли практиковать чтение вслух и возможно ли обобщение? Энн. Дислексия 58, 59–79. doi: 10.1007/s11881-008-0012-7

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Хьюмер С., Аро М., Ландерл К. и Люйтинен Х. (2010). Повторное чтение слогов у финноязычных детей с плохими навыками чтения. Науч. Стад. Читать. 14, 317–340. doi: 10.1080/10888430 0659

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хьюмер С. , Ландерл К., Аро М. и Люйтинен Х. (2008). Тренировка беглости чтения у плохо читающих немецкий язык: много путей к цели? Энн. Дислексия 58, 115–137. doi: 10.1007/s11881-008-0017-2

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Юул, Х., Поулсон, М., и Эльбро, К. (2014). Отделение скорости от точности в начальном развитии чтения. Дж. Образовательный. Психол. 106, 1096–1106. doi: 10.1037/a0037100

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кликпера, К., Шабманн, А., и Гастайгер-Кличпера, Б. (2006). Die mittelfristige Entwicklung von Schülern mit Teilleistungsschwierigkeiten im Bereich der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten [Развитие навыков чтения и правописания учащихся с ограниченными возможностями обучения в начальной школе]. Kindheit Entwicklung 15, 216–227. doi: 10.1026/0942-5403.15.4.216

Полный текст CrossRef | Google Scholar

Кнопке Дж., Рихтер Т., Исбернер М.-Б., Науманн Дж. и Ниб Ю. (2014). Фонологическое перекодирование, орфографическое декодирование и навыки понимания во время овладения чтением. Z. Erziehungswiss. 17, 447–472. doi: 10.1007/s11618-014-0560-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кузнецова А., Брокхофф П. Б. и Кристенсен Р. Х. Б. (2015). lmerTest: тесты в линейных моделях смешанных эффектов. Версия пакета R 2.0-33. Доступно по адресу: http://CRAN.R-project.org/package=lmerTest

Google Scholar

Landerl, K., and Wimmer, H. (2008). Развитие беглости чтения слов и правописания в последовательной орфографии: 8-летнее наблюдение. Дж. Образовательный. Психол. 100, 150–161. doi: 10.1037/0022-0663.100.1.150

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ленхард В. и Шнайдер В. (2006). ELFE 1-6: Ein Leseverständnistest für Erst-bis Sechstklässler [ELFE 1-6: Тест на понимание прочитанного для детей с первого по шестой классы]. Геттинген: Хогрефе.

Мартенс, В.Е.Г., и де Йонг, П. Ф. (2006). Влияние визуальных особенностей слова на приобретение орфографических знаний. Дж. Экспл. Детская психология. 93, 337–356. doi: 10.1016/j.jecp.2005.11.003

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Майер А., Нагенгаст Б., Флетчер Дж. и Стейер Р. (2014). Анализ средних и условных эффектов с помощью многогрупповых многоуровневых моделей структурных уравнений. Фронт. Психол. 5:304. doi: 10.3389/fpsyg.2014.00304

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

МакКэндлисс Б., Бек И.Л., Сандак Р. и Перфетти К. (2003). Акцентирование внимания на расшифровке для детей с плохими навыками чтения: разработка и предварительные тесты вмешательства по словообразованию. Науч. Стад. Читать. 7, 75–104. doi: 10.1207/S1532799XSSR0701_05

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер Б., Майер А., Рихтер Т., Крижан А., Хехт Т. и Эннемозер М. (2015a). Дифференциальное влияние обучения чтению на процессы чтения: сравнение во 2 классе. З. Erziehungswiss. 18, 489–512. doi: 10.1007/s11618-015-0648-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер Б., Рихтер Т., Крижан А., Хехт Т. и Эннемозер М. (2015b). Навыки распознавания слов снижают эффективность обучения навыкам чтения во 2-м классе. Учиться. Индивид. Отличаться. 40, 55–62. doi: 10.1016/j.lindif.2015.05.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Perfetti, CA (1985). Способность к чтению. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Перфетти, К.А., и Харт, Л. (2002). «Гипотеза лексического качества», в Precursors of Functional Literacy , редакторы Л. Верховен, К. Эльбро и П. Рейтсма (Амстердам: Джон Бенджаминс), 189–213.

Google Scholar

Потоцкий А., Маньян А. и Экаль Дж. (2015). Компьютеризированные тренинги для четырех групп учащихся, испытывающих затруднения при чтении: особое влияние на чтение и понимание слов. Рез. Дев. Инвалид. 4, 83–92. doi: 10.1016/j.ridd.2015.07.016

Резюме PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Рауденбуш С.В. и Брык А.С. (2002). Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных , 2-е изд. Тысяча дубов, Калифорния: Sage.

Google Scholar

Рихтер Т., Избернер М.-Б., Науманн Дж. и Катцнер Ю. (2012). Prozessbezogene Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [Процессно-ориентированная оценка навыков чтения у детей младшего школьного возраста]. З. Педагог. Психол. 26, 313–331. doi: 10.1024/1010-0652/a000079

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Richter, T., Naumann, J., Isberner, M.-B., Neeb, Y., and Knoepke, J. (2017). ProDi-L: Prozessbasierte Diagnostik von Lesefähigkeiten bei Grundschulkindern [ProDi-L: Ориентированная на процесс оценка навыков чтения у детей начальной школы; Компьютеризированный тест]. Геттинген: Хогрефе.

Риттер, К. (2010). Empirische Evaluation eines Lesetrainings auf Silbenbasis zur Förderung der basalen Lesefähigkeit von Grundschulkindern mit Leseschwierigkeiten. Abschlussbericht an die DFG [Оценка вмешательства при чтении на основе слогов для детей младшего школьного возраста. Заключительный отчет]. Потсдам: Потсдамский университет.

Шеерер-Нойманн, Г. (1981). Использование внутрисловной структуры у плохих читателей: экспериментальные данные и программа обучения. Психология. Рез. 43, 155–178. doi: 10.1007/BF00309827

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Шредер С., Вюрцнер К.-М., Хейстер Дж., Гейкен А. и Клигль Р. (2015). childLex: лексическая база данных немецкого языка, которую читают дети. Поведение. Рез. Методы 47, 1085–1094. doi: 10.3758/s13428-014-0528-1

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Сеймур П.Х.К., Аро М. и Эрскин Дж.М. (2003). Приобретение базовой грамотности в европейской орфографии. Бр. Дж. Психол. 94, 143–174. doi: 10.1348/000712603321661859

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Suggate, SP (2010). Почему то, чему мы учим, зависит от того, когда: оценка и модальность вмешательства при чтении умеренный размер эффекта. Дев. Психол. 46, 1556–1579. doi: 10.1037/a0020612

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Suggate, SP (2014). Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематического восприятия, фонетики, беглости и понимания прочитанного. Дж. Учись. Инвалид. 49, 1–20. doi: 10.1177/0022219414528540

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Торппа М., Толванен А., Пойккеус А.-М., Эклунд К., Леркканен М.-К., Лескинен Э. и др. (2007). Подтипы развития чтения и их ранние характеристики. Энн. Дислексия 57, 3–32. doi: 10.1007/s11881-007-0003-0

PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar

Wentink, HWMJ, Van Bon, WHJ, and Schreuder, R. (1997). Обучение фонологическому декодированию плохих читателей: свидетельство обработки с привязкой к слогам.