Тренажер по письму 1 класс: Книга: “Тренажер по чистописанию. 1 класс. Добукварный и букварный периоды. ФГОС” – Жиренко, Лукина. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-408-058082

Тренажер по чистописанию. 1 класс. Учимся писать всего за 30 занятий. От азов до каллиграфического письма

Артикул: p5282650

Купили 609 раз

О товаре

Учебное пособие известных педагогов-практиков О. В. Узоровой и Е. А. Нефёдовой поможет первоклассникам сформировать графические навыки письма, выработать красивый почерк и увеличить скорость письма.

Отличное дополнительное пособие для школьников младших классов.

• Соответствует ФГОС для начальной школы.

• Тренажёр представляет собой рабочую тетрадь, в которой ребёнок потренируется писать буквы, их элементы и варианты соединений, а также слоги, слова и предложения.

• Занимаясь по этому пособию, ребёнок сможет выработать красивый почерк и увеличить скорость письма.

• Тренажёр даёт возможность отработать графические навыки, правильную постановку руки, развить мелкую моторику.

• Ребёнок может заниматься самостоятельно.

• Пособие можно использовать на уроках в классе, а также для работы дома.

Использование в книге второго цвета ускорит процесс освоения учебного материала.

Аннотация

“Тренажер по чистописанию. Учимся писать всего за 30 занятий. 1 класс . От азов до каллиграфического письма” соответствует ФГОС и программе обучения в 1 классе. Его авторы — известные педагоги-практики О. В. Узорова и Е. А. Нефёдова.

Тренажёр представляет собой рабочую тетрадь, в которой первоклассники потренируются аккуратно и красиво писать буквы, их элементы, варианты соединений, а также слоги, слова и предложения. Выполнение приведённых в пособии заданий поможет ученикам выработать красивый почерк и увеличить скорость письма.

Использование в книге второго цвета ускорит процесс освоения учебного материала.

Пособие можно использовать в качестве дополнительного материала на уроках в классе, а также для работы дома.

Для начального образования.

Характеристики

Автор:

Узорова Ольга Васильевна, Елена Нефедова

Серия:

Тренажер для начальной школы

Раздел:

Обучение грамоте

Издательство:

АСТ, Малыш

Возрастное ограничение:

6+

Год издания:

2022

Количество страниц:

48

Переплет:

Мягкий (3)

Бумага:

Типографская

Формат:

162×242 мм

Вес:

0. 07 кг

Дарим до 50 бонусов за отзыв

Марина Корнеева

23 марта 2021 г.

Отзыв о покупке
на book24.ru

Много мы уже прописей разных купили, а толку ноль. Из всего что я видела, эти на первом месте. Это именно тренажёр, даже хочешь не хочешь, а научишься. Отработка досконально каждого элемента. Единственное, думаю было бы лучше если бы выделяли хотя бы одну строчку для самостоятельного написания. Думаю эти прописи для начального, самого первого этапа. Для полного освоения, нужна будет ещё тетрадь.

Вадим Шурыгин

9 сентября 2020 г.

Настала пора писать красиво,классный руководитель рекомендовал больше прописей,потому что наш ребёнок «сложный»,что пишет никто разобрать не может,доходит до смешного,только что написанный текст он и сам прочитать не может,чешет макушку,надеемся на прогресс)

Анна Пыльцова

000Z”> 27 июля 2020 г.

Подход авторы выбрали весьма практичный и просчитанный – разделить буквы на элементы – обычные линии, линии с заокругленными концами или овалы, и отрабатывать их по мере усложнения. Сразу хотя бы по полстроки, по десять минут в день, понемногу увеличивая продолжительность занятий, и так пока результаты не станут очевидными.

Тренажер по русскому языку. 1 класс ФГОС, Шклярова Т.В. . Тренажёр , Вако , 9785408045242 2020г. 129,50р.

Шклярова Т.В.

Серия: Тренажёр

Осталось всего 2 шт.

129,50р.

Только в магазинах

В наличии в 1 магазине

Улан-Удэ, ПродаЛитЪ EuroZone

Цена в магазине может отличаться
от цены, указанной на сайте.

Поделиться ссылкой в:

Издательство:Вако

ISBN:978-5-408-04524-2

Штрих-код:9785408045242

Страниц:80

Тип обложки:Мягкая

Год:2020

НДС:10%

Возраст:от 6 лет до 11 лет

Код:798410

Описание

Пособие представляет собой рабочую тетрадь по русскому языку для 1 класса, составленную в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования. Тренажёр может использоваться при обучении по любым учебникам, входящим в федеральный перечень. Теоретический материал и подробные ответы на вопросы, которые у вас могут возникнуть в ходе работы, вы найдёте в книгах Т.В. Шкляровой “Справочник для начальных классов”, “Памятки” и “Русский язык. Учимся в школе и дома. 1 класс”.

Предназначено для закрепления изученного материала на уроках русского языка, а также для дополнительных занятий с первоклассниками дома.

Смотреть все

274,00р.

-20% после регистрации

Математика. 3 класс: Сборник упражнений ФГОС (2022 г.)

Шклярова Т.В.

489,60р.

-30% после регистрации

Времена года: Картины для творчества: Набор №1 (2017 г.

)

Шклярова Т.В.

489,60р.

-30% после регистрации

Времена года: Картины для творчества: Набор №2 (2017 г.)

Шклярова Т.В.

274,00р.

Математика. 1-2 классы: Сборник упражнений (2022 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

227,00р.

Тренажер по русскому языку. 4 класс: ФГОС (2022 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

179,50р.

Тренажер по русскому языку.

2 класс ФГОС (2022 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

227,00р.

Тренажер по русскому языку. 3 класс ФГОС (2022 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

274,00р.

Русский язык. 1-2 классы: Сборник упражнений (2021 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

274,00р.

Математика. 4 класс: Сборник упражнений ФГОС (2021 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

274,00р.

Русский язык. 3 класс: Сборник упражнений (2021 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

337,00р.

Справочник для начальных классов (2021 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

191,00р.

Прописи с калькой (2021 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

235,00р.

Орфография и пунктуация. 5-11 кл.: Справочные таблицы и алгоритмы действий (2020 г.)

Шклярова Т. В.

Магазины

237,50р.

Летняя гимназия на дому для каникул между 4 и 5 классами (2020 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

237,50р.

Летняя гимназия на дому для каникул между 2 и 3 классами (2020 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

136,50р.

Как научить Вашего ребенка делать домашние задания: Из опыта бабушки первок (2020 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

192,00р.

Математика. 3 кл.: Сборник упражнений ФГОС (2020 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

129,50р.

Тренажер по русскому языку. 1 класс ФГОС (2020 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

237,50р.

Летняя гимназия на дому для каникул между 1 и 2 классами (2019 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

192,00р.

Русский язык. 1-2 кл.: Сборник упражнений (2019 г.)

Шклярова Т. В.

Магазины

Смотреть все

179,50р.

-20% после регистрации

Тренажер по чтению. 4 класс ФГОС (2020 г.)

Клюхина И.В.

227,00р.

Тренажер по математике для подготовки к ВПР. 4 класс ФГОС (2023 г.)

Алексеева А.Н.

Магазины

227,00р.

Тренажер по русскому языку для подготовки к ВПР. 4 класс (2022 г.)

Клюхина И.В.

Магазины

179,50р.

Тренажер по математике. 2 класс ФГОС (2021 г.)

Яценко. И.Ф.

Магазины

158,00р.

Русский язык. 2 кл.: Тренажер для подготовки к ВПР (2021 г.)

Жиренко О.Е

Магазины

158,00р.

Тренажер по чтению. 3 класс ФГОС (2020 г.)

Клюхина И.В.

Магазины

129,50р.

Тренажер по русскому языку. 1 класс ФГОС (2020 г.)

Шклярова Т.В.

Магазины

128,50р.

Русский язык. 1 кл.: Тренажер для подготовки к ВПР (2019 г.)

Жиренко О.Е

Магазины

333,00р.

Словарные слова. 1 кл.: Тетрадь-тренажер (2015 г.)

Векшина Т.В.

Магазины

Смотреть все

227,00р.

-20% после регистрации

Математика. 2 класс: Самостоятельные и контрольные работы к УМК Моро ФГОС (2022 г.)

Ситникова Т.Н.

195,00р.

Эрудит. Математика с увлечением. 4 кл.: Раб.

тетрадь. Думаю, решаю, доказыв (2019 г.)

Докторова Е.Б., Шалагина И.В.

Магазины

277,00р.

Я учусь писать и читать. 1 кл.: Рабочая тетрадь (ФГОС) (2020 г.)

Кузнецова Марта Ивановна

Магазины

178,50р.

Атлас 1-4 кл.: Окружающий мир. Природа и человек (2020 г.)

Крылова О.В., Сивоглазов В.И.

Магазины

349,00р.

-20% после регистрации

Русский язык. 4 класс: Рабочая тетрадь: В 2 частях Часть 1 ФП (2022 г.

)

Канакина Валентина Павловна

129,50р.

Устный счет. 2 кл.: Рабочая тетрадь ФГОС (2020 г.)

Яценко И.Ф.

Магазины

170,50р.

Русский язык. 2 кл.: Рабочая тетрадь № 1 к учеб. Климановой Л.(Перспектива) (2020 г.)

Тихомирова Е.М.

Магазины

260,00р.

Литературное чтение. 3 кл.: Рабочая тетрадь: В 2 ч. Ч.1 ФГОС (2020 г.)

Ефросинина Л.А.

Магазины

188,00р.

-20% после регистрации

Литературное чтение. 3 класс: Зачетные работы к учебнику Климановой Л.Ф. Часть 1 ФГОС (2022 г.)

Гусева Е.В. и др.

337,00р.

-20% после регистрации

Окружающий мир. 3 класс: Рабочая тетрадь: В 2 частях Часть 1 ФГОС (2021 г.)

Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.

195,50р.

Математика. 3 класс: Разноуровневые проверочные работы (2020 г.)

Рыдзе О.А., Краснянская К.А.

Магазины

240,00р.

-20% после регистрации

Математика.

2 класс: Тесты ФП (2022 г.)

Волкова Светлана Ивановна

139,00р.

Тесты по обучению грамоте. 1 класс: В 2 частях Часть 2: К учебнику Горецкого ФП (2022 г.)

Крылова Ольга Николаевна

Магазины

246,50р.

Технология. 4 кл.: Рабочая тетрадь к учеб. Узоровой ФГОС (2020 г.)

Узорова Ольга Васильевна, Нефедова Елена Алек

Магазины

331,00р.

Математика. 1 класс: Рабочая тетрадь № 4 (ФГОС) (2021 г.)

Бененсон Е. П., Итина Л.С.

Магазины

159,00р.

Чистописание. 1 класс: Рабочая тетрадь №1 к учебнику Горецкого В.Г.”Русская азбука” (2022 г.)

Горецкий В.Г., Игнатьева Т.В.

Магазины

337,00р.

Литературное чтение. 3 кл.: Тетрадь для самост. работы № 2 (2020 г.)

Малаховская О.В.

Магазины

216,50р.

Немецкий язык. 4 кл.: Рабочая тетрадь: Часть Б ФГОС (2020 г.)

Бим И.Л., Рыжова Л.И.

Магазины

472,00р.

Учусь писать без ошибок. 4 класс: Рабочая тетрадь (ФГОС) (2023 г.)

Кузнецова М.И.

Магазины

270,50р.

-20% после регистрации

Русский язык. 2 кл.: Тетрадь для контрольных работ (ФГОС) (2021 г.)

Романова В.Ю.

Подготовка к PARCC: Цикл уроков по написанию заданий по исследовательскому моделированию ОБНОВЛЕНО 2 февраля 2020 г.

Опубликовано 2 февраля 2020 г. автором theliteracycookbook

[Оригинальную версию этого поста можно найти здесь.]

В Нью-Джерси, где я живу и работать, самые последние спецификации теста штата для NJSLA (ранее известного как PARCC и, честно говоря, тот же тест с другим названием) утверждают, что каждая версия теста ELA будет включать в себя написание исследовательского задания моделирования (RST). Поэтому очень важно подготовить наших учеников к этому заданию. ПИСЬМО НА ВРЕМЯ — это жанр (точно так же, как поэзия — это жанр и т. д.), поэтому нам нужно убедиться, что учащиеся знают, как управлять своим временем.

Кто должен прочитать этот пост? Поскольку подсказки RST, как правило, связаны с историей и естественными науками, этот ОБНОВЛЕННЫЙ цикл уроков предназначен не только для учителей ELA, но и для учителей социальных наук / естественных наук, которые в идеале будут владеть этим заданием и будут давать инструкции для него ПОСЛЕ того, как их коллеги из ELA уже развернут Цикл уроков литературного анализа, который очень похож, но включает только два литературных произведения вместо трех документальных «текстов» RST (Примечание: одним из «текстов» RST может быть видео). RST требует навыков, которые учащиеся обычно практикуют в социальных науках, чтобы освоить эссе DBQ (вопросы, основанные на документах), поэтому для этих учителей имеет смысл включить эту работу в свою учебную программу. PS: Материалы, выпущенные PARCC, могут не охватывать тот же контент, что и ваша учебная программа, но вы можете подражать подходу и создавать свои собственные RST-задачи, используя контент, который вам нужно охватить.

(Примечание: я также писал о RST здесь и здесь.) Дальнейшая работа еще не завершена, но я надеюсь, что она будет полезна.

Если у вас есть вопросы, комментарии или предложения, звоните!

Спасибо,

ST

Урок №1 Задача: SWBAT превратить утверждение в вопрос, чтобы распаковать подсказки PARCC. Срок: 50 минут Введение: Пока мы готовимся к PARCC, САМОЕ ВАЖНОЕ, что вам нужно сделать, это то, над чем мы работаем сегодня: превратить подсказку в вопрос. В 99% случаев подсказка не формулируется как вопрос и не заканчивается вопросительным знаком. Если вы не знаете, в чем вопрос, вы, вероятно, не ответите на него! Но если вы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО превратите это в вопрос, вы должны быть в состоянии ответить на него. Урок: Напоминаем, что когда мы берем часть PARCC ELA, ПЕРВОЕ, ЧТО ВЫ ДОЛЖНЫ СДЕЛАТЬ, это щелкнуть вперед, чтобы перейти к подсказке, чтобы вы могли превратить ее в вопрос и написать на своем листе бумаги. Почему? Потому что вопросы будут направлять ваше чтение. Вы будете делать заметки по текстам в поисках ответов на вопросы. СТРАТЕГИЯ: 1.     Чтобы распаковать подсказку, найдите «глагол вопроса» (например, «описать», «объяснить», «анализировать», «оценить» или «сравнить/сопоставить») и либо «как», либо «почему ». 2.     СОВЕТ. Если нет «как/почему», начните свой вопрос с «Как». 3.     Задайте вопрос, используя словосочетание, которое следует за вопросительным глаголом (или, как любит говорить один из моих коллег: «Перерабатывать, перерабатывать, перерабатывать!») 4.      Примечание. НЕ включайте в вопрос вопросительный глагол (описать, объяснить и т. д.) (например, «Как вы можете описать…?» НЕТ!). Это просто сигнал о том, что вы собираетесь начать свой вопрос. И уж точно не стоит включать в вопрос «сравнить/сопоставить», потому что это подразумевается заданием на два текста. Посмотреть подсказки разных классов . На странице TLC «Подготовка к PARCC» вы найдете «Подсказки по написанию симуляций PARCC — ОБНОВЛЕНО 1-29-19», файл, содержащий десятки подсказок, а также образцы учебных материалов по «распаковке подсказок». Следуйте за «Я делаю», «Мы делаем», затем «Вы делаете». Пример Подсказка: Вы прочитали отрывок из Оуэн и Мзи: Язык дружбы , в котором описывается, как бегемот и черепаха зависят друг от друга. Вы также смотрели видео о связи между мангустами и птицами-носорогами. Подумайте, чем отличаются эти отношения. Напишите сочинение, что описывает , как дружба между Оуэном и Мзи отличается от отношений между мангустами и птицами-носорогами. Используйте примеры из статьи и видео, чтобы подтвердить свои выводы. -> Вопрос: Чем дружба между Оуэном и Мзи отличается от отношений между мангустами и птицами-носорогами? В 99% случаев вы легко найдете КАК и ПОЧЕМУ. Если вы не видите КАК или ПОЧЕМУ, найдите глагол и вставьте КАК: Пример Подсказка: Ваш класс изучал выживание пони на острове Ассатиг. Используя информацию из статей и видео, описывают роли, которые лошади и люди играют в выживании лошадей. Используйте доказательства из статей и видео, чтобы подтвердить свой ответ. -> Вопрос: Какую роль играют лошади и люди в выживании лошадей? Учащиеся тренируются превращать данные подсказки в вопросы.

Урок #2 Цель: SWBAT внимательно прочитать текст #1 в ответ на распакованный запрос, чтобы делать заметки для ответа на эссе (не привязано ко времени). Срок: 40-50 минут Введение: [Сделать сейчас: потренируйтесь превращать подсказки в вопросы.] Вчера мы тренировались превращать подсказки в вопросы. Сегодня мы потренируемся вытаскивать заметки из текстов, чтобы ОТВЕТИТЬ на вопрос. Это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ВАЖНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ НАВЫК не только для PARCC (NJSLA), но и для колледжа и жизни! Урок: 1.     Просмотрите вопрос для этой задачи. 2.     Создайте диаграмму с тремя столбцами на чистом листе бумаги, чтобы делать заметки (ПРИМЕЧАНИЕ: 3 rd -grade использует только два текста, поэтому для 3 rd используйте T-диаграмму и игнорируйте Урок № 4 об анализе видео. ) 3.     Для начала смоделируйте запись ТОЛЬКО информации, которая отвечает на вопрос (относится к подсказке) в первых двух абзацах (первая колонка). Примечания должны быть СУПЕРКРАТКИМИ, а НЕ ПОЛНЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ, потому что это тест НА ВРЕМЯ. Но не забудьте указать номер абзаца, чтобы вы могли снова найти этот раздел. 4.     Партнеры читают и обсуждают, что следует поместить в примечания из следующего абзаца. Не в каждом абзаце есть актуальная информация!!! (Я люблю говорить: «Если ты найдешь что-то интересное, но не отвечающее на вопрос, иди домой и расскажи об этом маме! Но не записывай!») 5.     Делитесь идеями; проверьте, чтобы учащиеся выбрали наиболее актуальную информацию. 6.     Запишите эти заметки в органайзер. 7.     Продолжайте читать абзац за абзацем.

 

Урок №3 Задача: SWBAT внимательно прочтите текст #2 в ответ на распакованный запрос, чтобы сделать заметки для ответа на эссе (без учета времени). Срок: 40-50 минут Введение: [Сделай сейчас: 1) Потренируйся превращать подсказку в вопрос. 2) Почему при сдаче PARCC мы делаем заметки ТОЛЬКО по вопросу?] Давайте пройдемся по Do Now. К настоящему времени мы все должны быть экспертами в превращении подсказок в вопросы. А как насчет вопроса 2? Почему так важно делать заметки только по вопросу? (Обсудить) Сегодня наша цель – научиться делать ЭФФЕКТИВНЫЕ заметки при чтении текста. Потому что у нас нет всего времени мира! Урок: Еще раз потренируйтесь делать заметки в тексте №2. (Я делаю, мы делаем, вы делаете)

 

Урок № 4 [Пропустите это, если работаете с классом 3 rd .] Задача: SWBAT делать заметки на видео в ответ на распакованную подсказку, чтобы подготовиться к эссе. Срок: 40-50 минут Введение: Мы работаем над созданием заметок к письменному тексту. Сегодня мы собираемся обратить наше внимание на то, как делать заметки к видео, что может быть немного сложно. В PARCC (NJSLA) у вас будут наушники и возможность посмотреть и перемотать видеоклип, чтобы делать заметки. Урок: Опять же, давайте вспомним, что это за вопрос, и используем его как руководство для заметок. Покажите целое 3-минутное видео, а затем моделируйте остановку примерно каждые 30 секунд, чтобы остановиться и подумать над подсказкой, и сделать заметки в органайзере. (3-я колонка) МЫ СДЕЛАЕМ: Давайте еще немного попрактикуемся с ДРУГИМ видео [ПРИМЕЧАНИЕ: Если возможно, используйте что-то на ту же тему; если нет, вам придется создать новую подсказку.]. Покажите видео целиком, а затем перематывайте и останавливайте видео примерно каждые 30 секунд, чтобы учащиеся могли делать заметки. Поделитесь сначала («Что вы написали?»), Затем отпустите их, чтобы они делали больше самостоятельно, и поделитесь в конце. ВЫ ДЕЛАЕТЕ: [Снова покажите другое видео, периодически останавливаясь, не комментируя, просто давая им время сделать заметки. ] Учащиеся практикуются самостоятельно, затем делятся заметками.

 

Урок №5 Цель: SWBAT: ●      Определите сходство между текстами, чтобы учесть эти общие черты при написании основного абзаца. ●      Напишите тезис, чтобы представить эссе о моделировании исследования. Срок: 30-40 минут Введение: RST требует, чтобы мы сравнивали и сопоставляли несколько текстов, поэтому нам нужно будет определить сходство между этими текстами в наших заметках. Мы собираемся использовать простой подход: используя галочки, чтобы определить эти сходства. Сегодня мы также собираемся попрактиковаться в использовании простого предложения для заполнения пропусков в нашем тезисе, чтобы сэкономить время и показать читателю, что мы знаем, о чем говорим… Урок: Используя диаграмму с тремя столбцами (или Т-образную диаграмму для классов 3 rd ), над которой вы работали, смоделируйте, как и почему ставить галочки рядом с примечаниями, которые показывают сходство между всеми тремя «текстами». Попросите учащихся оценить, почему вы ставите галочки рядом с конкретными примечаниями. Вы можете предоставить предварительно заполненную диаграмму из трех столбцов по какой-либо другой теме и предложить учащимся поставить галочки для практики. Покажите учащимся образец этого тезиса (что имитирует тот, который они выучили для написания задач литературного анализа) : [Текст 1], [Текст 2] и [Текст 3] связаны с __________________________________ [ТЕМА/ТЕМА], но по-разному. Смоделируйте это с заголовками и темами. Например: Оуэн и Мзи , «Лапы-помощники» и Одураченные природой все имеют дело с ролью, которую лошадей и людей играют в выживании лошадей, , но они делают это по-разному. Можно также сказать: Оуэн и Мзи , «Лапы-помощники» и Одураченные природой все имеют дело с как лошади и люди играют роль в выживании лошадей, но они делают это по-разному. Дайте учащимся больше подсказок для практики. Они должны быть в состоянии сгенерировать тезис, даже не читая тексты.

 

Урок №6 Цель: SWBAT использовать заметки для написания эффективных абзацев основной части. Срок: 50 минут Введение: Как перейти от заметок к письму? Это одна из самых сложных вещей, которые нам приходится делать как исследователям и писателям. Давайте посмотрим, как это сделать… Урок: Общая структура эссе будет следующей: ●      Параграф 1: Тезис (см. Урок №5) ●      Параграф 2: Основной абзац, относящийся к тексту 1 ●      Абзац 3: Основной абзац, относящийся к тексту 2 ●      Абзац 4: Основной абзац, относящийся к тексту 3 (видео) ●      Параграф 5: Основная часть, касающаяся сходства ●      Параграф 6. Резкое заключение из одного предложения Сегодня мы поработаем над первыми двумя абзацами тела. Покажите учащимся законченную модель Тела 1 и объясните, как вы переходили от каждой заметки к каждому предложению. См. этот пост в блоге о переходе от примечаний к предложениям. Работайте над Кузовом 2 вместе.

 

Урок №7 Цель: SWBAT: ●      Извлеките идеи из заметок, чтобы составить черновой вариант абзаца №3. ●      Рассмотрите, что общего между тремя текстами, чтобы написать основной абзац, объясняющий эти сходства. ●      Составьте остроумное заключительное предложение, чтобы эффективно завершить эссе. Срок: 40-50 минут Введение: Давайте повторим, что мы сделали вчера… А сегодня вы потренируетесь с Текстом/Видео 3. Затем мы вместе поработаем над абзацем «Что у них общего». Урок: Текст №3 = текст №3 – Вы делаете (15 минут, затем поделитесь несколькими примерами с помощью документ-камеры/проектора) Тело №4 = что у них общего. Это нужно смоделировать: Вместо того, чтобы чертить это на месте, покажите им завершенную версию , в которой вы пропустили некоторые фразы. Привлеките студентов, чтобы помочь вам определить, что может быть логически вписано в пробелы. Когда абзац будет готов, попросите их переписать его своими словами. Последнее предложение = резкое заключительное предложение, которое НЕ переформулирует тезис. Эта формула прекрасно работает: «В конечном итоге оба текста помогают нам понять, что __________________».

 

Урок №8 (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ) Цель: SWBAT анализировать материалы, выпущенные PARCC, чтобы оценить их через призму рубрики написания PARCC. Срок: 50-60 минут Материалы: , выпущенный PARCC элемент RST (см. https://prc.parcconline.org/assessments/parcc-released-items), оцененные учащиеся примеры и удобный для пользователя критерий написания PARCC от TLC «Подготовка к PARCC», стр. Введение: Что на самом деле ожидает PARCC, когда мы проводим RST? Давайте посмотрим на рубрику и некоторые студенческие примеры, которые были оценены…. Урок: ●      Проанализируйте критерий написания PARCC (удобные версии см. на странице TLC «Подготовка к PARCC») и примените его к нескольким оцененным ответам учащихся. Материалы, выпущенные PARCC, можно найти здесь. ●      I Do, We Do, You Do оценка образцов ответов учащихся с использованием удобного для пользователя критерия письма PARCC TLC.

 

Урок №9 Цель: SWBAT написать ответ RST с указанием времени (чистый лист и напечатанное задание) для подготовки к PARCC. Срок: 70-90 минут Материал: Ноутбуки (см. примечание ниже*), чистый лист бумаги, предметы, выпущенные PARCC. Введение: Посмотрим, как у нас получится! Урок: *Вставьте отрывки в документ/форму Google, чтобы учащиеся могли имитировать процесс сдачи теста PARCC. Срок, который вы отводите для этой тренировки на время, зависит от нескольких факторов. Если вы работаете с 3-м классом, на самом тесте у учащихся есть 75 минут, чтобы прочитать и сделать заметки (скажем, 25), ответить на вопросы с несколькими вариантами ответов (20) и напечатать свое эссе (30). В 4 классе и старше у учащихся есть 90 минут, чтобы прочитать и сделать заметки (скажем, 30), ответить на вопросы с несколькими вариантами ответов (20) и напечатать эссе (40). Если вы хотите сэкономить время (из-за ограничений по расписанию), вы можете назначить вопросы ведущего отдельно. СОВЕТ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛОВ: Когда учащиеся закончат, вы можете распечатать сразу все их эссе с помощью PDF-Mergy (приложение). Вот простое 3-минутное видео на YouTube, объясняющее, как использовать PDF-Mergy. Затем вы можете отсортировать их и выяснить, как разработать план (планы) повторного обучения.

 

Урок №10 (ПРИМЕЧАНИЕ: пропустите день после урока № 9, чтобы учащиеся, которые отсутствовали, могли выполнить пробный тест на время.) Цель: SWBAT пересмотреть свой ответ на эссе RST, чтобы улучшить свое письмо. Срок: 40-60 минут Материал: Ноутбуки Введение: Сегодня мы посмотрим, как мы справились, и рассмотрим пути улучшения. Мы рассмотрим некоторые модели и воспользуемся контрольным списком изменений, чтобы усилить наше письмо. У вас будет время пересмотреть свою работу и встретиться со мной, если у вас возникнут вопросы. Наша цель здесь состоит не только в том, чтобы стать лучше в написании PARCC, но и в том, чтобы стать лучше в написании, и точка.   Урок: Этап 1 [Первый раунд изменений, самое важное] 1.     Отвечает на вопросы, поднятые в подсказке. 2.     Имеет четкое введение/тезис. 3.     Абзацы сфокусированы и логически организованы. 4.     Приводит соответствующие свидетельства из ВСЕХ текстов. 5.     Объясняет, как доказательства отвечают на вопросы. Этап 2 [Второй раунд, также важный] 1.     Правильная структура предложения (без повторений или фрагментов) 2.     Эффективное использование переходов 3.     Сильный словарный запас 4.     Резкий вывод

 

Урок №11 Цель: SWBAT пересмотреть свой ответ на эссе RST, чтобы улучшить свое письмо. Срок: 40 минут Материал: Ноутбуки (дополнительно) Введение: Больше времени для пересмотра! Урок: Больше времени для работы над изменениями, если это необходимо.

В будущем вы, конечно же, захотите вернуться к навыкам, которые учащиеся нуждаются в большей практике. Для получения информации/ресурсов по текстам и вопросам с несколькими вариантами ответов, которые обычно связаны с разделами задач исследовательского моделирования PARCC, см. страницу TLC «Подготовка к PARCC».

*** В качестве бонуса для подписчиков блога TLC, вот код скидки 50% для годового доступа к более чем 2000 удобным для учителей инструментам, которые можно найти на веб-сайте The Literacy Cookbook: TLCBOOK50 (Примечание: ВСЕ ЗАГЛАВНЫЕ).

Нравится:

Нравится Загрузка…

О поваренной книге грамотности

В дополнение к этому блогу я являюсь создателем веб-сайта КУЛИНАРНАЯ КНИГА ГРАМОТНОСТИ (www. literacycookbook.com) и блога ТОЛЬКО ХОРОШИЕ КНИГИ (http://onlygoodbooks.wordpress.com/), а также автором книги КУЛИНАРНАЯ КНИГА ГРАМОТНОСТИ: практическое руководство. Руководство по эффективному обучению чтению, письму, разговорной речи и аудированию (Jossey-Bass, 2012 г.), ГРАМОТНОСТЬ И ОБЩЕЕ ЯДРО: рецепты действий (Jossey-Bass, 2014 г.) и ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАММАТИКИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПИСЬМА: рецепты действий (BookBaby, 2018). Посетите мой веб-сайт для получения дополнительной информации о моей консультационной работе.

Просмотреть все сообщения theliteracycookbook →

Эта запись была опубликована в категории Оценка(и), Внимательное чтение, Сравнение и сопоставление, Подход DBQ, Документальная литература, PARCC, Punchy Insights, Написание исследований, Ресурсы, Рубрики, Подготовка к экзаменам, Тезисы, Веб-сайт TLC Ресурсы, Написание и оценки с тегами, Внимательное чтение, Документальная литература, PARCC, Написание исследований, Ресурсы, Рубрики, Подготовка к экзаменам, Тезисы, Ресурсы веб-сайта TLC, Письмо. Добавьте постоянную ссылку в закладки.

Симуляция как стратегия обучения

Просмотреть симуляцию для печати (PDF)

---

Что такое симуляция?

Эмпирическое обучение, такое как моделирование, пропагандировалось как средство борьбы с неправильными представлениями учащихся (McClintock, 2000). Экспериментальное обучение поощряет обучение более высокого порядка, которое способствует развитию способностей к критическому мышлению и самостоятельному обучению (Кребер, 2001). Хаким (2001) обнаружил, что учащиеся, участвующие в эмпирическом обучении, лучше понимают свой предмет, чем учащиеся традиционных лекций. Rocha (2000) сообщил, что учащиеся, зачисленные в классы, где используются экспериментальные методы обучения, считают себя более компетентными практиками, чем учащиеся в классах без этих методов. Одной из форм экспериментального обучения, используемого в образовательных и общественных учреждениях, является моделирование, вовлекающее аудиторию в активное обучение, когда участники учатся друг у друга, а не только у «мудреца на сцене» (Дорн, 19). 89). На занятиях, связанных с бизнесом, моделирование использовалось для моделирования международной торговли (Truscott, Rustogi, & Young, 2000) и развития коммерческих предприятий (Goosen, Jensen, & Wells, 2001). В обучении семейной жизни они использовались для иллюстрации разведенных и повторно вступивших в брак семей (Crosbie-Burnett & Eisen, 1992) и взаимодействия между партнерами (Osmond, 1979). Курсы социальных наук, изучающие учреждения и отдельных лиц, имитировали жизнь в психиатрических больницах (Claiborn & Lemberg, 19).74) и в тюрьме (Haney, Banks, & Zimbardo, 1973). Что касается преподавания бедности, Джессап (2001) утверждает, что: «Имитации также более эффективны, чем традиционные методы обучения, в подчеркивании абстрактных понятий над фактической информацией, порождении эмпатии и использовании в качестве ориентира для текущих дискуссий о социальном неравенстве» (стр. 103). .

---

Реализация

Для эффективного моделирования необходимы три элемента; подготовка, активное участие студентов и подведение итогов после моделирования.

1. Подготовка:  Несмотря на то, что учебные симуляции могут быть очень эффективными для поощрения участия учащихся, многие симуляции требуют интенсивной подготовки к уроку перед симуляцией. Подготовка зависит от типа и сложности моделирования. Большинство создателей симуляций считают, что симуляции лучше, когда:
   1. Моделирование привязано к целям курса.
   2. Ведущие читают ВСЕ вспомогательные материалы по моделированию.
   3. Фасилитаторы проводят пробный запуск или участвуют в симуляции, прежде чем поручить симуляцию учащимся, если это возможно.
   4. Фасилитаторы следят за тем, чтобы университетские помещения поддерживали симуляцию, когда это необходимо.
   5. Инструкторы интегрируют учебные симуляции с другими педагогическими методами, такими как совместное обучение.
   6. Преподаватели должны заранее предвидеть возможные ошибки при моделировании и включить это в обсуждение с классом перед моделированием.
2. Активное участие учащихся:  Эффективное обучение достигается за счет моделирования, когда учащиеся активно вовлечены.
   1. Учащиеся должны спрогнозировать и объяснить ожидаемый ими результат симуляции.
   2. Необходимо приложить все усилия, чтобы учащиеся не стали пассивными во время симуляции. Каждый учащийся должен взять на себя роль, которую он может знать или не знать до моделирования. Часто это неизвестно до моделирования.
3. Подведение итогов после моделирования:  Обсуждение с учащимися после моделирования ведет к более глубокому обучению. Инструктор должен:
   1. Предоставьте учащимся достаточно времени для размышлений и обсуждения того, что они узнали в ходе моделирования.
   2. Подготовьте вопрос для подведения итогов, чтобы убедиться, что учащиеся видят соответствие между симуляцией и целями курса.

Хотя в этом учебном пособии описывается симуляция лицом к лицу, это не всегда возможно. Следующие онлайн-симуляции могут быть полезными.

• Бизнес-симуляции (оплата онлайн): https://www.advantexe.com
• Климат, погода, атмосфера: https://scied. ucar.edu/games-sims-weather-climate-atmosphere
• Моделирование физики, математики, химии и биологии: https://phet.colorado.edu/
• Опыт беженцев: https://www.bbc.com/news/world-middle-east-32057601
• Симуляция бедности: http://playspent.org/html/ 

---

Часто задаваемые вопросы

Видео с информативными вопросами и ответами можно найти на… https://www.youtube.com/watch?v=MUIxeNIgBUg (Университет Ватерлоо)

В чем разница между симуляцией и игрой? Тематическое исследование?

• Игра – это деятельность, в которой учащиеся активны, и кто-то выигрывает или проигрывает, чтобы продемонстрировать свою точку зрения. Моделирование более сложное, включает в себя принятие роли и попытку решить проблему или проработать событие. В тематическом исследовании вы смотрите внутрь и наружу — никаких ролей не дается. Частью цели моделирования является поставить учащихся в ситуацию, в которой они активно участвуют.

Почему имитационному обучению отдается предпочтение перед традиционным подходом к обучению, основанному на передаче/лекциях?

• Моделирование является предпочтительным, поскольку оно помогает учащимся понять (на собственном опыте) время и условия, основанные на принятии решений, таким образом, который можно только упомянуть в лекции. Кроме того, «групповому мышлению» можно научить, но нельзя глубоко понять, пока человек не испытает его на себе. Опыт моделирования может улучшить долгосрочное запоминание материала.

Как вы готовите учащихся к симуляциям?

• В некоторых случаях нет, а в других — есть. Все зависит от того, скажется ли это на их производительности. Обсуждение должно быть после. Подготовив студентов, можно уменьшить реакцию. В других случаях вы можете захотеть, чтобы они знали основные ожидания — взять на себя роль, активно участвовать, заполнять формы по ходу дела?

Где вы берете вопросы для разбора симуляции?

• Вопросы должны касаться цели моделирования и соответствовать целям вашего курса. Примеры включают: «Что произошло?», «Было ли это легко или сложно», «Что произойдет, если?», «Как это можно применить?», «Как это помогло им понять цели курса» или «Как это может сделали цели более запутанными». Поощряйте членов сообщества, которые действительно столкнулись с реальными событиями симуляции, комментировать во время подведения итогов.

Моделирование когда-нибудь идет наперекосяк?

• Да, когда они это делают, вы должны сдерживать их. Учащиеся могут увлечься или быть неподготовленными. Постарайтесь предвидеть некоторые проблемы и направлять учащихся назад, если они уклонились от определенной цели обучения. Не бойтесь выбирать своих лучших учеников для выполнения определенной роли, чтобы симуляция прошла по плану; но помните, что часто даже лучшие ученики не берутся за дело и не играют роль.

Что произойдет, если учащиеся не отдадут предпочтение экспериментальному обучению?

• Иногда такое случается. Вы должны иметь точку зрения на симуляцию. Вы можете поделиться чем-то, что вы наблюдали или испытали в связи с сопротивляющимися участниками. Во время подведения итогов важно объяснить цель моделирования и ожидания. Студентам нравится общение, и большинство студентов видят, что это очень эффективный способ обучения.

Могут ли симуляции работать на любых курсах?

• Моделирование может работать по многим предметам: экономика, физика, химия, математика, сестринское дело, политология и образование. Ниже перечислены ресурсы по областям содержания, но не стесняйтесь обращаться к CTL, если вы заинтересованы и у вас есть вопросы.

Каково идеальное количество людей для симуляции?

• Размер моделирования зависит от типа моделирования. Например, моделирование бедности может работать с 40-88 людьми. Перед симуляцией важно знать количество участников, чтобы обеспечить охват всех ролей.

 

---

Справочные материалы для тематического моделирования

Сельское хозяйство

Арельяно, Ф. , С. Хайн и Д.Д. Тилмани. (2001). Использование MANECSIM в качестве симуляции для курсов по агробизнесу. Обзор экономики сельского хозяйства , 23(1), 275–285.

Бизнес

Baird, K.E. (2005). Рынки игроков, прибыль и конкурентный баланс: имитационное упражнение в классе. Journal of Sports Economics , 6(3), 331–334.

Бодо, П. (2002). Моделирование в классе повторяющейся игры «Дилемма заключенного». Journal of Economic Education , 33(3), 207–216. 

Костин Ю., О’Брайен М.П. и Слэттери Д.М. (2018). Использование моделирования для развития предпринимательских навыков и мышления: исследовательский пример.

Крафт, Р.К. (2003). Использование электронных таблиц для проведения экспериментов Монте-Карло для обучения вводной эконометрике. Южный экономический журнал , 69(3), 726-735.

Гилберт Дж. и Р. Олади. (2007). Моделирование тарифов и квот с внутренней монополией. Журнал образования промышленных организаций , 2(1).

Вольтьер, Г.Б. (2005). Решения и макроэкономика: разработка и реализация симуляционной игры. Журнал экономического образования , 36(2), 139–144. 

Общий 

Брансфорд, Дж. Д., А. Л. Браун и Р. Р. Кокинг, ред. (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . Издательство национальных академий.

Бруно, А., и Делл’Аверсана, Г. (2018). Рефлексивная практика в высшей школе: влияние учебной среды на качество обучения. Оценка и оценка в высшем образовании , 43 (3), 345-358.

Claiborn, W.L., & Lemberg, H.W. (1974). Симулированная психиатрическая больница как учебное устройство для студентов. Преподавание психологии, 1, 38-40.

Хертель, Дж. П. и Б. Дж. Миллис. (2002). Использование моделирования для продвижения обучения в высшем образовании . Издательство Стилус, ООО.

Кауфман Д. и Л. Сов. (2010). Образовательный игровой процесс и среда моделирования: тематические исследования и извлеченные уроки. Издательство по информатике.

Лин, Дж., М. Мойзер и К.А. Таулер. (2006). Активное обучение в высшей школе. Journal of Simulation and Games , 7(3), 227-242

McHaney, R., D. White, and G.E. Heilman (2002). Успех и провал имитационного проекта: результаты опроса. Моделирование и игры , 33(1), 49-66.

Рубен, Б. (1999). Моделирование, игры и обучение на основе опыта: поиски новой парадигмы преподавания и обучения. Моделирование и игры, 30, 498-505.

Сестринское дело

Cant RP, Cooper SJ. Обучение на основе моделирования в обучении медсестер: систематический обзор. Дж Ад Нурс . 2010;66(1):3–15.

Дарем CF, Олден К.Р. Повышение безопасности пациентов в обучении медсестер с помощью моделирования пациентов. В: Хьюз Р.Г., изд. Безопасность и качество пациентов: научно обоснованный справочник для медсестер . Rockville, MD: Агентство медицинских исследований и качества; 2008: 221–260.

Макгуайр, К., и Лоренц, Р. (2018). Влияние моделирования на стресс учащихся, измеряемый кортизолом: комплексный обзор. Медсестра-инструктор , 43 (1), 45-49.

Политология

 

Fair, R.C. (2002). Прогнозирование президентских выборов и прочего . Стэнфордская экономика и финансы.

Лейн, RE (2001). Уверенность в себе и сочувствие: враги бедности и бедных. Политическая психология , 22, 473-492.

Бедность 

Гоелман Райс, А., МакКолл, Л. А., и Огден, Дж. Э. (2017). Моделирование бедности: повышение восприимчивости учителей к учащимся, живущим в бедности. Национальный журнал «Молодежь в группе риска», 2(2). https://doi.org/10.20429/nyarj.2017.020208 

Тюремные исследования 

Хейни, К., Бэнкс, К., и Зимбардо, П. (1973). Межличностная динамика в смоделированной тюрьме. Международный журнал криминологии и пенологии , 1, 69-97.

Социальная работа, психология и социология

Claiborn, W. L., & Lemberg, H.W. (1974). Симулированная психиатрическая больница как учебное устройство для студентов. Преподавание психологии , 1, 38-40.

Кросби-Бернетт, М., и Эйзен, М.. (1992). Имитация разведенных и вступивших в повторный брак семей: экспериментальная методика обучения. Семейные отношения , 41, 54-58.

Джессап, М. М. (2001). Социополия: Жизнь на променаде. Преподавание социологии, 29, 102-109.

Секкомб, К. (1999). « Значит, вы думаете, что я езжу на Кадиллаке?» Взгляд получателей социальных пособий на систему и ее реформу . Needham Heights, MA: Allyn and Bacon

Sports

Einolf, K.W. (2005). EconFantasy.com: где фантазии становятся реальностью в моделировании экономики спорта. Journal of Sports Economics , 6(3), 338–339.

---

Ссылки

Дорн, Д. (1989). Игры-симуляторы: еще один инструмент на педагогической полке. Преподавание социологии, 17, 10-18.

Гусен, К.Р., Дженсен, Р., и Уэллс, Р. (2001). Цель и преимущества обучения моделирования: перспектива проектирования и разработки. Моделирование и игры, 32, 21-39.

Хаким, С.А. (2001). Эффект экспериментального обучения в бизнес-статистике. Журнал образования для бизнеса, 77, 95-98.

Кребер, К. (2001). Учиться на опыте через тематические исследования? Концептуальный анализ. Преподавание в высшем образовании, 6, 217–228. 

МакКлинток, К. (2000). Создание сообществ практиков для экспериментального обучения в области политических исследований. В публикации П. А. Ралстона, Р. М. Лернера, А. К. Маллиса, С. Б. Симерли и Дж. Б. Мюррея (ред.),

Социальные изменения, государственная политика и сотрудничество с сообществами (стр. 33–52). Бостон: Клувер.

Осмонд, М. В. (1979). Использование имитационных игр в обучении семейной социологии. Семейный координатор, 28, 205–216.

Роша, К. (2000). Оценка эмпирических методов обучения в курсе политической практики: аргументы в пользу служебного обучения для увеличения участия в политической жизни.