Составить схему слова кукла: кукла — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Составить схему слов кукла Нина стол

142 Закончите данные предложения. … . 1) Имя существительное — это часть речи, которая имеет значе- ние … и отвечает на вопросы 2) Имя прилагатель … ное — это …. 3) Глагол — это ….

помогите по русскому язику даю 85балов.Написать зарисовку на тему вот и солнце встаёт ​

Укажите вариант ответа, в котором отмечены все цифры, на месте которых должна стоять запятая. Внезапно раздавшиеся громкие крики разбудили меня (1) и … весь наш табор (2) приютившийся у огонька. Крики отдавались в мирно спавших заводях (3) реки. В сумерках на берегу виднелись странные группы каких-то людей. Невдалеке стояла телега (4) запряженная лошадью (5) спокойно ждавшей перевоза. Через полчаса (б) нагруженный паром отвалил от берега (7) а еще через четверть часа из-за мыса выплыл пароход (8) ведущий большую баржу. Я устроился на палубе и любовался уголками (9) открывавшимися с каждым поворотом реки (10) еще окутанной синеватой мглой. (По В. Короленко)​

Помогите пожалуйста,не знаешь не пиши не подставляй человека​

Из числа пленных медвежат всегда отбирали одного “умного”, который представлялся наиболее смышленым и благонадежным по характеру . Выполнить синтаксич … еский разбор предложения.

Ниже загаданы слова, имеющие корень – название животного или птицы. Все они образованы по схожим моделям, когда глагол выражает особенности поведения … человека через повадки животных. 1. Этот бесприставочный глагол несовершенного вида 2 спряжения обозначает запальчиво и обидчиво сердиться». Состоит из 10 букв. Корень обозначает название птицы. Слово запишите в неопределенной форме. 2. Этот глагол обозначает «сжиматься всем телом от холода или испуга. Состоит из 7 букв. Глагол бесприставочный, несовершенного вида, 2 спряжения. Корень обозначает название маленького животного. Слово запишите в неопределенной форме. 3. Этот глагол обозначает впасть в полусонное, дремотное состояние», совершенного вида 1 спряжения с приставкой, состоящей из одной гласной Корень обозначает название птицы. Слово запишите в неопределенной форме. 4. Этот глагол обозначает смотреть исподлобья, насупиться. Относится к глаголам совершенного вида, 2 спряжения, гласная. Слово запишите в неопределенной форме. ​

Упражнение 128. Прочитайте текст, перепишите его, в каждом предложении выделите грамматическую основу. Дутар Дутар. Во многих узбекских семьях на по- … чётном месте хранится этот музыкальный инструмент. Он оживает под рукой и молодых, и Эдутар старых, и мужчин, и женщин. Во многих гиджак семьях звучат песни, сопровождаемые его дойра чанг глуховатым рокотом. Народы Востока любят музыкальные досуги в кругу родных и друзей.​

Работаем корректорами. Найдите нарушения стилистических норм современного русского языка, связанные с использованием жаргонных, диалектных и простореч … ных слов и выражений. Исправьте и запишите предложения.1) Представители новой партии использовали митинг ветеранов для собственной раскрутки. 2) На заседании городской думы депутаты опять наезжали на мэра.3) Все частные предприниматели в наше время должны иметь крышу.4) После поражения любимой команды фаны устроили настоящий погром.5) Князь Игорь убёг из плена.6) Хозяйка всячески стращает свою прислугу.7) На сцене сельского клуба выступал хор девушек в ярких кофточках и понёвах.8) С трудом можно было узнать, из чего состояла одёжка Плюшкина.9) Герой, рассказывающий о своей жизни, гораздо сильно врёт.10) Недавно я дрался с двумя “Мессершмиттами -109”, одного я сразу срубил.11) Сбочь дороги – могильный курган.12) Ученики, как говорится в бурсе, ни в зуб толкнуть.

95. Запишите однокоренные действительные причастня прошедшего вре- мени, образованные от данных ниже глаголов. Суффике причастия обо- значьте. Учтите, … что перед суффиксом причастия пишется та же глас- ная, что и в неопределённой форме глагола. Л Образец: таять – таявший. плииз помогите ​

СРОЧНО!!! ПОМОГИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА!!! ОТРЕДАКТИРОВАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «кукла», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

1. Значение слова
2. Звуко-буквенный разбор
3. Разбор по составу

Значение слова

КУКЛА, ы, род. мн. кукол, ж.

1. Детская игрушка в виде фигурки человека. Играть в куклы (с такими фигурками).

2. В театральном представлении: фигура человека или животного, сделанная из разных материалов и управляемая актёром (кукловодом). Куклы на нитях (марионетки), тростевые (на тростях), перчаточные (надеваемые на руку), механические. Верховые куклы (перчаточные или тростевые, играющие над ширмой). Теневые куклы (плоскостные тростевые куклы, проектируемые на экран как тени или силуэты).

Театр кукол. Быть куклой в чьих-н. руках (перен.).

3. Фигура, воспроизводящая человека в полный рост. Куклы в витринах магазинов.

4. Пачка листов бумаги, подделанная под пачку бумажных денег (прост.).

• Чёртова кукла! (прост. бран.)о том, кто мешает, раздражает, сердит.

| уменьш. куколка, и, ж. (к 1 и 2 знач.). Одета как к. (очень нарядно; разг.).

| прил. кукольный, ая, ое (1, 2 и 3 знач.). Кукольное платье. К. театр.

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

ку́кла

кукла — слово из 2 слогов: ку-кла. Ударение падает на 1-й слог.

Транскрипция слова: [кукла]

к — [к] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
у — [у] — гласный, ударный
к — [к] — согласный, глухой парный, твёрдый (парный)
л — [л] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)

а — [а] — гласный, безударный

В слове 5 букв и 5 звуков.

Цветовая схема: кукла

Разбор слова «кукла» по составу

кукла

Части слова «кукла»: кукл/а
Состав слова:
кукл — корень,
а — окончание,
кукл — основа слова.

Фонетический разбор слова и звуко-буквеннный анализ — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Метель — фонетический (звуко-буквенный) разбор слов

Гласный, стоящий в безударном положении, звучит ослабленно, произносится нечетко. В русском языке такое явление называется редукцией, а изменивший свои качества звук – редуцированным. В первом слоге это происходит со звуком, который обозначен буквой «е»: мы произносим в безударном положении [и]. Во втором слоге «е» под ударением, поэтому отчетливо слышим [э́].

Все согласные в слове «метель» произносятся мягко, но на письме их мягкость обозначена по-разному:

• [м’] и [т’] смягчаются, потому что после них стоит «е»
• Мягкость [л’] обозначена «ь»

В этом слове два очень звонких согласных, в образовании которых участвует только голос, нет никакого шума. В фонетике такие согласные называются сонорными. У нет парных с глухим звучанием. Речь идет о [м’], [л’].

Гласные

• [и] — безударный
• [э́] — ударный

Согласные

• [м’] – звонкий, перед «е» звучит мягко
• [т’] – глухой, произносится мягко
• [л’] – звонкий, мягкий

Образец письменного разбора

метель — [м’и т’ э́ л’] – ме-те́ль – 2 слога

м — [м’] – согл. , звонк., мягк.

е -[и] – гласный, безуд.

т — [т’] — согл., глух., мягк.

е — [э́] – гласный, ударн.

л — [л’] – согл., звонк., мягк.

ь –

6 б., 5 зв.

Образец устного ответа

На качество устного ответа влияет не только правильный звукобуквенный анализ, но и грамотное произнесение названий букв: [эм], [эл’]. Перечисляя характеристики букв, прилагательные употребляют в женском роде (гласная), а для звуков – в мужском (глухой)

метель — [м’и т’ э́ л’] – ме-те́ль – 2 слога

«м» обозначает согласный [м’] – звонкий, произносится мягко

Первая «е» в безударном положении произносится ослабленно [и].

«т» обозначает [т’] – согласный, глухой, мягкий

[э́] – гласный под ударением, на письме обозначен «е»

Согласный [л’], звонкий и мягкий, обозначается буквой «л».

«ь» служит для обозначения мягкости согласного.

В слове 6 букв и 5 звуков, так как «ь» никаких звуков обозначать не может.

пример звукового анализа.

Звуко-буквенный разбор слов

Уважаемые родители, для ребят, которые идут в 1 класс, будут очень полезны занятия по составлению звуковой схемы слова.

Давайте попробуем разобраться, как правильно составить звуковую схему слова или звуковую модель слова. Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом (условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).

Предлагаем большой выбор школьных рюкзаков для девочек и мальчиков. В нашем магазине вы можете купить школьный рюкзак для первоклассников и для подростков, а также школьные сумки и мешки для обуви.

Когда мы произносим согласные звуки, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным мы обозначаем прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный.

Сделайте из цветного картона или бумаги карточки, чтобы составлять слова. Также понадобятся карточки со знаком ударения и разделительной чертой.

Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.

Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?

Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.

Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.

По программе “Школа России” нет обозначений звонкого и глухого согласного. Поэтому можно проявить фантазию и придумать свои обозначения для звонкого и глухого согласного. Например, в игре “Узнай звук” для обозначения звонкого согласного я выбрала колокольчик, а для глухого согласного – смайлик в наушниках. Картинки можно распечатать и использовать в схеме.

Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.

Игра

Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.

На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.

Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н»]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.

Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.

Буква “жэ” обозначает один звук – твёрдый звук [ж]. Поэтому прямоугольник полностью синего цвета. Это звонкий звук.

Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.

Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.

Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:

я [й» а], ё [й» о], ю [й» у], е [й» э]

После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].

Составим схему слова Яна.

1. Делим слово на слоги.

В этом слове два слога.

2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й»], [а]. Звук [й»] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.

3. Ставим разделительную черту после первого слога.

3. Второй слог – на. Это слияние двух звуков – [н], [а]. Звук [н] – твёрдый согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние твёрдого согласного и гласного звука.

4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – первый. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на второй слог.

5. Обозначаем звуки буквами.

Звуки [й»а] обозначают одной буквой – буквой я.

Звук [н] обозначают буквой “эн”.

Звук [а] обозначают буквой а.

Все условные обозначения звуков в статье взяты из программы “Школа России”. Но для нас самое главное, чтобы ребёнок научился давать характеристику звуку, умел работать с моделями. Если ребёнок научился давать характеристику звуку, то заменить обозначение не составит труда.

Недавно моему брату в школе задали схему слов: жик, танк.

Пришлось вспоминать все, что учили раньше в школе. Вспомнил, что к каждому звуку подходит определенный цвет. Гласные всегда обозначают красным, мягкие согласные — зеленым, а твердые согласные синим.

Также есть слияние звуков, когда одна половина прямоугольника закрашивается одним цветом, а вторая другим.

В итоге мы с брателлой сделали следующие схемы. Слово жик: красный-синий-красный-синий. Слово танк: синий-красный-синий-синий.

Все делается очень просто.

Традиционно принято, что каждому звуку, его характеристике требуется определенный цвет, гласные обозначают красным цветом, твердые согласные обозначают холодным синим цветом, а мягкие-теплым зеленым. Алгоритм:

Зная, какие согласные являются твердыми, а какие мягкими, можно составить на любое слово схемы, вот некоторые примеры:

Слово ТАНК будет выглядеть: синий-красный-синий-синий цвет, а ЕЖИК-красный-синий (ж всегда твердый согласный звук)-красный-синий.

Для учеников начальных классов все буквы и буквы имеют свой цвет при составлении звуковой схемы. Мягкий согласный закрашивается зеленым цветом, твердый согласный синим, гласный красным и т.д. При слиянии звуком прямоугольник закрашивается наполовину одним цветом, на половину другим. Можно запомнить эту несложную схему и анализировать каждый звук, в можно пользоваться уже готовым алфавитом, каждая буква которого уже раскрашена. Такие упражнения позволяют ребенку быстро научиться отделят твердые звуки от мягких, согласные от гласны.На схеме ставится ударение (Рисуется над квадратиком).

В составлении звуковой схемы для 1 класса нет ничего сложного. Нужно запомнить, что и какими цветами нужно обозначать. В схеме мы используются три цвета: красный, синий и зеленый.

Еще конечно нужно знать, какие бывают звуки. Эти таблички вам помогут.

Полное описание

В статье и таблицах представлен материал, который может быть использован:

1) для обучения чтению;

2) для выявления пробелов в знаниях и навыках;

3) для корректировки ошибочных навыков;

4) для развития навыка определения мягкости-твердости согласных и правильного подбора гласных;

5) для усвоения некоторых правил русского языка (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и др.)

В статье обобщен практический опыт обучения чтению и звуко-буквенному анализу дошкольников педагога-психолога Воробьевой Н.Ф.

Комментарии к использованию таблиц:

1. До использования таблиц взрослый должен помочь ребенку выучить все гласные, структурированные следующим образом (читать по столбцам):

Возможные варианты:

вариант 1: Б, В, Ж

вариант 2: Г, Д, Ш

вариант 3: З, К, Ц

вариант 4: Л, М, Ж

вариант 5: Н, П, Ш

вариант 6: Р, С, Ц

вариант 7: Т, Ф, Ж

вариант 8: Х, Ч, Ш

вариант 9: Щ, Й, Ц

3. Желательно, чтобы узнавание и чтение слогов-слияний доводилось до автоматизма.

4. Редко встречающиеся слоги-слияния выделены мелким шрифтом.

5. Для восполнения пробелов в обучении чтению или корректировки неадекватных навыков может быть достаточно чтения лишь некоторых соответствующих решаемой проблеме таблиц. Например, ребенок пытается смягчить (произносить мягко) те согласные, которые всегда остаются твердыми. Значит ребенку в этом случае достаточно чтения таблиц для букв Ж, Ш, Ц.

6. Привычка читать твердые и мягкие согласные парами (например, ТА-ТЯ, ТО-ТЁ, ТУ-ТЮ и т. д.) может помочь ребенку в дальнейшем делать правильный подбор букв и легко различать мягкие и твердые согласные при переходе от звука к букве.

Таблица 1 (Б).

Таблица 2 (В)

Таблица 3 (Г)

Таблица 4 (Д)

Таблица 5 (Ж)

Таблица 6 (З)

Таблица 7 (Й)

Таблица 8 (К)

Таблица 9 (Л)

Таблица 10 (М)

Таблица 11 (Н)

Таблица 12 (П)

Таблица 13 (Р)

Таблица 14 (С)

Таблица 15 (Т)

Таблица 16 (Ф)

Таблица 17 (Х)

Таблица 18 (Ц)

Таблица 19 (Ч)

С 30.03.15 «Слоговой поезд» Для закрепления умения делить слова на слоги предлагаю поиграть с детьми в игру «Кто, в каком вагоне поедет?». В этом весёлом слоговом поезде несколько вагончиков с 1, 2, 3, 4 окнами.

Надо разделить слова на слоги (по картинкам).

— Рассказать , кто в каком вагоне поедет по принципу: «В слове должно быть столько же частей, сколько окон в вагончике»

Например: «В слове «жук» один слог, значит, жук поедет в первом вагоне»

Кто в каком вагоне поедет?

С 23.03.15 Выбери слово со слогом… . Закрепляем умение слышать определённый слог в составе слова. Для этого предлагаю и гровое упражнение «Выбери слово со слогом …». Последовательность выполнения умственных действий:

1. Назвать все картинки.
2. Разделить слова на части.
3. Назвать слова, заканчивающиеся на «ЛА», на «ЛЫ», на «ЛО».

ЛА ЛО ЛУ

Весло, узлы, кукла, акула, метла, пила, дупло, куклы

С 16.03.15 Начерти слоговую и звуковую схему слова. Предложите ребёнку:

Разделить слово на слоги (части). Начертить слоговую схему. Назови первый слог. второй слог и т.д.

Объяснить, почему в слове именно столько слогов. Например: «В слове «лиса» два слога, потому что 2 гласных звука — «И», «А»

Назвать в этом слове звуки по порядку. Нарисовать звуковую схему. Рассказать, сколько звуков в слове и какой каждый звук (гласный — согласный, твёрдый — мягкий).

С 9.03.15 Подбери схему к слову. Закрепляем навык деления слов на слоги (части). В этом помогут слоговые схемы . Распечатайте слоговые схемы и картинки. Приклейте картинки в тетрадь. Предложите ребёнку:

1. Разделить каждое слово на слоги по алгоритму, указанному в рекомендациях от 24.02.
2. Подобрать подходящую слоговую схему к слову и соединить её карандашом с нужной картинкой.
3. Объяснить, почему конкретная слоговая схема подходит к конкретной картинке.

Назовите слоговые схемы

Подбери слоговую схему к слову

С 2.03.15 Составление рассказа по картинкам. Пусть ребёнок рассмотрит картинки и составит по ним рассказ так, чтобы по каждой картинке получилось не меньше трёх предложений. Чем рассказ получится длиннее, тем лучше. Начать надо с предложения, которое расскажет где или когда произошла эта история. А в конце может быть предложение, объясняющее, почему мальчик больше никогда не дразнил собак. Хорошо, если дети придумают имя мальчику и кличку собаке.

Составить рассказ «Собак дразнить нельзя»

С 24.02.15 Деление слов на части. Дети учатся делить слова на слоги. Слог — это часть слова. В детском саду дети часто путают понятие «слог» и «слово», поэтому лучше употреблять понятие «часть» (слова). Главное, чтобы дети хорошо поняли, как можно разделить слово на части. Сначала вспомните и назовите с ребёнком гласные звуки, ведь дети узнали правило «Сколько в слове гласных звуков, столько и частей». Вспомнить гласные звуки помогут буквы:

А, О, У, И, Э, Ы

Теперь надо выполнить последовательно следующие умственные действия:

1. Произнести слово медленно, протянув гласные звуки: буууу сыыы.

2. Назвать гласные звуки: «У», «А».

4. Сделать вывод: «В слове «бусы» 2 гласных звука, значит 2 части».

5. Произнести слово по частям: «бу — сы».

6. Назвать части по прядку: «Первая часть «БУ», вторая часть «СЫ»

Раздели слова на части

(бусы, Марина, зубы, рукава, бананы, груша, флаги, работа)

С 16.02.15 Гласные звуки в слове. Закрепляем у детей умение называть гласные звуки в слове. Это очень пригодится при делении слов на части (слоги) по основному принципу «Сколько в слове гласных звуков, столько и частей». Для этого предлагаю игровое упражнение «назови гласные звуки в слове». Не торопитесь! Не просите ребёнка сразу называть гласные звуки, иначе могут появиться ненужные проблемы. Упражнение выполняйте с ребёнком по этапам.

1. Назовите гласные звуки: «А, О, У, И. Э, Ы».

2. Произнеси слово (по картинкам) медленно, как бы пропевая каждый звук, выделяя голосом гласные звуки — «ффаааа ррттуууу кк».

3. Назови гласные звуки: «А», «У»

4. Сосчитай и ответь: «Сколько гласных звуков в слове «фартук»?». «В слове «фартук» 2 гласных звука»

Назови гласные звуки в слове

(банан, бык, фартук, капуста, фары, стол, груша, суп, гуси. барабан)

Однако многим ребятишкам трудно отделить форму от содержания, они путаются с условными обозначениями, забывают определения понятий. Дело в том, что для составления схем школьник должен уметь мыслить абстрактно, владеть приемами анализа. Если эти навыки не сформированы, требуется помощь педагогов и родителей.

Это слово или предложение?

Схема представляет собой графическую модель, которая при помощи условных обозначений отображает составные части целого, их взаимосвязь. С первых дней учебы дети узнают, что предложения состоят из слов, слова — из — из звуков. Увидеть это наглядно помогают схемы слов и предложений.

Однако нередко в голове ребенка эти понятия перемешиваются. Первоклассники путаются в условных обозначениях, рисуя вместо цветных квадратиков линии. Объясните ребенку, что слово — это наименование отдельного предмета, действия, признака. Предложение же состоит из нескольких слов, связанных друг с другом, и передает законченную мысль.

Пусть первоклассник определит, слышит он отдельные слова или предложение. Так, фраза «Ворона сидит на заборе» будет предложением. Нарисуйте к нему схему. Если же вы произнесете «ворона, сидеть, забор» — то перед нами просто набор не связанных друг с другом слов. Схему предложения чертить не надо.

Слог и ударение

Выяснив разницу между словом и предложением, можно перейти к составлению слоговых схем. Учтите, что в учебниках встречаются разные условные обозначения. Чаще всего слово изображается чертой или прямоугольником, которые делят вертикальными линиями на нужное количество слогов. Ударение обозначается коротенькой косой палочкой сверху. С подобных схем слов в 1 классе начинается работа над звуковым составом.

Объяснить деление слов на слоги в русском языке не всегда могут студенты филологических вузов. Самый простой способ: представить, что вы общаетесь с человеком на другом берегу реки. Прокричите слово громко и протяжно. Звуки, произносимые на одном выдохе, составляют слог. Ударение можно определить, поставив кулачки один на другой и положив сверху подбородок, но не плотно. При проговаривании ударного слога давление челюсти на руки будет самым сильным.

Больше всего проблем у детей возникает на этом этапе. Между тем, именно звуковые схемы слов помогают ребятам осознать, что написание и произношение часто не совпадают друг с другом. Тренировку лучше начать с простых слов, постепенно усложняя задачу. Первое действие — деление слова на слоги.

Второй этап — определение количества и качества звуков. На первых порах воспользуйтесь табличкой-подсказкой. Красным цветом на ней, как и на схеме, отмечаются гласные. Звуки из верхнего ряда ставятся после твердых согласных, из нижнего — после мягких. Буквы я, е, ю, е обозначают два звука (й+а, й+о, й+у, й+э), если стоят в самом начале слов, после другого гласного, а также за «немыми» буквами ъ, ь.

Согласные могут быть твердыми (на схеме отмечаются синим цветом) или мягкими (раскрашиваются зеленым карандашом). При рисовании схемы анализируем по очереди каждый слог. Одиночный звук изображаем в виде квадратика соответствующего цвета. Слияние согласного с гласным — прямоугольником, разделенным пополам диагональной чертой. Нижняя часть обозначает согласный звук, верхняя — гласный. Нарисовав схему, поставьте ударение и отделите слоги

Состав слова

Морфемный анализ слов обычно изучается во 2 классе, хотя некоторые программы знакомят с ним и первоклассников. Умение находить корень, приставку и другие значимые части очень важно для формирования навыка грамотного письма. Дети рисуют новые схемы слов, запоминают общепринятые условные обозначения.

Не всем школьникам это дается легко. Разучите с ребенком простой алгоритм:

1. Напиши слово.
2. Просклоняй его по падежам или проспрягай по лицам, числам. Конечные буквы, меняющиеся при этом, будут окончанием. Остальная часть слова — основа. Иногда встречается нулевое окончание.
3. Подбери как можно больше родственных слов. Их общая часть называется корнем.
4. Буквы, стоящие перед ним, являются приставкой.
5. Между корнем и окончанием может стоять суффикс. Или несколько суффиксов, как в слове «учительница».
6. Выдели графически все части в слове, перерисуй их условные обозначения ниже или рядом. Получилась схема.

Учимся думать

Чаще всего ошибки школьников связаны с формальным подходом. Лексическое значение слова не берется в расчет. Дети пытаются найти в слове уже знакомые суффиксы (-чик- в лексемах «мячик», «лучик»), приставки (-у- в прилагательных «утренний», «узкий»). Чтобы избежать этого, ребятишек учат подбирать слова к указанным схемам. Вы можете сами составить такие задания.

Нарисуйте схему слова: корень + суффикс + окончание. Какие лексемы из перечисленных к ней подходят: гонщик, плащик, кладовщик, хрящик? В каких словах есть нулевое окончание, приставка и корень: налет, напев, налим?

Составление схемы слова — достаточно сложная задача для младшего школьника. Чтобы не отбить скучными тренировками интерес к учебе, превратите их в игру. Проводите уроки для кукол, устраивайте соревнования с призами, давайте за правильные ответы часть картинки, которую нужно будет собрать в итоге. Приложите немного усилий, и они обязательно будут вознаграждены.

Определение, фонетический (звуко-буквенный) разбор и разбор слова по составу

На данной странице представлено лексическое значение слова «письмо», а также сделан звуко-буквенный разбор и разбор слова по составу с транскрипцией и ударениями.

Оглавление:

1. Значение слова
2. Звуко-буквенный разбор
3. Разбор по составу

Значение слова

ПИСЬМО, а, мн. письма, сем, сьмам, ср.

1. Написанный текст, посылаемый для сообщения чего-н. кому-н. Написать п. родным. Заказное п.

2. Умение писать. Учиться чтению и письму. Искусство письма.

3. Система графических знаков для передачи, запечатления речи. Словесно-слоговое п. Иероглифическое п.

4. Манера художественного изображения. Реалистическое п. Икона старинного письма.

| уменьш. письмецо, а, ср. (к 1 знач.).

| унич. письмишко, а, ср. (к 1 знач.).

Фонетический (звуко-буквенный) разбор

письмо́

письмо — слово из 2 слогов: пись-мо. Ударение падает на 2-й слог.

Транскрипция слова: [п’ис’мо]

п — [п’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
и — [и] — гласный, безударный
с — [с’] — согласный, глухой парный, мягкий (парный)
ь — не обозначает звука
м — [м] — согласный, звонкий непарный, сонорный (всегда звонкий), твёрдый (парный)
о — [о] — гласный, ударный

В слове 6 букв и 5 звуков.

Цветовая схема: письмо

Разбор слова «письмо» по составу

письмо

Части слова «письмо»: письм/о
Часть речи: имя существительное
Состав слова:
письм — корень,
о — окончание,
письм — основа слова.

письмо

Части слова «письмо»: пись/м/о
Часть речи: имя существительное
Состав слова:
пись — корень,
м — суффикс,
о — окончание,
письм — основа слова.

примеров фонетической деятельности для третьего класса | Образование

К третьему классу большинство учеников хорошо читают, но фоника по-прежнему играет важную роль, поскольку они улучшают свои навыки чтения и правописания. Усиление фоники, то есть звуков, которые издают буквы, поможет третьеклассникам продолжать наращивать арсенал слов, которые они могут читать с виду, а также их способность понимать и расшифровывать новые слова, которые они встречают при чтении.

Скороговорки и бессмысленные слова

Скороговорки занимательны, но они также заставляют третьеклассников обращать пристальное внимание на то, как они произносят слова. Предложите третьеклассникам различные скороговорки и попросите их прочитать их друг другу вслух. Когда они научатся читать скороговорки, предложите им написать свои собственные, чтобы поделиться с одноклассниками. В том же духе, когда третьеклассники читают бессмысленные слова, они также заставляют их произносить слова. Дайте студентам список бессмысленных слов и покажите им, как быстро они смогут прочитать этот список. Предложите учащимся перечитать списки несколько раз, чтобы улучшить свои навыки и время.

Phonics Match-ups

Сопоставление фонетических сочетаний, таких как «sl» или «cr», с потенциальными конечными звуками, такими как «ed» или «ow», помогает учащимся третьего класса озвучивать слова. Напишите смесь на доске и предложите третьеклассникам написать столько слов с этой смесью, сколько они смогут придумать. Попросите учащихся поделиться своими списками. Повторите упражнение с разными смесями. Сайт Scholastic предлагает поиграть в игру с битой и мячом. Напишите разные сочетания на вырезанных из бумаги фигурках бейсбольных мячей, а затем дайте учащимся вырезки в форме летучих мышей с различными возможными окончаниями слов. Попросите учащихся составить список слов, которые они могут составить, соединив буквы на битой с буквами на мяче. Расширьте деятельность, предложив третьеклассникам писать предложения со словами, которые они составили.

Звук и заклинание

Пригласите своих третьеклассников сделать шоу и рассказать, но с изюминкой. Попросите студентов принести из дома какой-нибудь предмет и попросить их поделиться предметами по одному. Однако, прежде чем ученики расскажут о своем объекте, им необходимо его озвучить и попытаться произнести его фонетически.Предложите учащимся выбрать что-нибудь, состоящее из двух или трех слогов, чтобы занятия соответствовали возрасту. В качестве альтернативы предоставьте третьеклассникам выбранные вами предметы и попросите их попытаться написать их фонетически.

Еще несколько идей

Проведите гонку по звуку со своими третьеклассниками. Разделите класс на две команды, и они дадут им смесь, например «бл». Установите таймер на две или три минуты и попросите команды придумать как можно больше слов для этой смеси. Команда, написавшая больше всего слов, получает очко. Продолжайте играть с разными звуками наложения. Другое занятие требует от студентов подумать о звуках отдельных букв. Дайте студентам букву, например «g», и попросите их написать предложения, включающие столько слов с этим звуком, сколько они могут придумать. Предложите студентам поделиться своими предложениями с одноклассниками. Повторите упражнение с разными буквами.

Ссылки

Писатель Био

Сара Ипатенко преподавала письмо, здоровье и питание.Она начала писать в 2007 году и была опубликована в журнале Teaching Tolerance. Ипатенко имеет степень бакалавра и магистра образования Денверского университета.

Исследовательская база | Уилсон языковой тренинг

Содержание каждой программы Wilson основано на исследованиях чтения. Научные данные показывают, что чтение является пересечением пяти важнейших компонентов: фонематической осведомленности и фонетики (также называемой алфавитом), беглости речи, словарного запаса и понимания.

Недавние научные данные показывают, что обучение студентов чтению требует обучения всем этим (Stuebing, Barth, Cirino, Francis, & Fletcher, 2008). Фактически, они определены как важнейшие базовые навыки чтения в государственных стандартах готовности к колледжу и карьере, в отчете Национальной комиссии по чтению (Национальный институт здоровья детей и человеческого развития, 2000 г.) и в обзоре исследований грамотности взрослых и подростков. инструкция Национального института грамотности (Kruidenier, MacArthur, & Wrigley, 2010).В частности, все дети должны получать прямое систематическое обучение по этим пяти направлениям в классах K-3. Вместе они образуют основу, на которой строятся навыки чтения более высокого уровня, имеющие решающее значение для успеха в колледже и работы. Без способности бегло извлекать отпечаток со страницы и понимать его, студенты не смогут понимать сложный текст, что является одним из лучших предикторов успеха в колледже (ACT, Inc., 2006).

Обращаясь к студентам в целом, наука о чтении также оговаривает, что эти же базовые навыки должны передаваться студентам и взрослым с дефицитом чтения (Kruidenier et al., 2010; Лониган и Шанахан, 2009 г .; NICHD, 2000). Отсутствие базовых навыков — основная причина плохой успеваемости читателей, испытывающих трудности. Недостатки на уровне слов ограничивают доступ человека к тексту, что, в свою очередь, препятствует развитию словарного запаса человека и пониманию прочитанного (Станович, 1986). Чтобы преодолеть эти недостатки, учащимся и взрослым с дефицитом чтения требуется прямое систематическое обучение основным навыкам чтения. Содержание каждой программы Wilson (Wilson Reading System®, Fundations® и Just Words®) основано на этом исследовании.

Узнайте больше о том, как программы Wilson объединяют исследовательскую базу в этих областях, и просмотрите ссылки:

Фонематическая осведомленность

Research поддерживает прямое обучение фонематической осведомленности как критически важный компонент эффективной учебной программы по чтению (Ehri, Nunes, Willows, et al., 2001; Lonigan et al., 2009; Melby-Lervåg et al., 2012). Подход Уилсона к обучению фонематической осведомленности основан на исследовании, подтверждающем лучшие практики, которые максимизируют развитие навыков фонематической осведомленности.Исследования показали, что «Инструкция, которая обучает манипулированию фонемами с буквами , помогла нормальным развивающимся читателям и читателям из группы риска приобрести фонематическую осведомленность лучше, чем инструкция фонематической осведомленности без букв». (Отчет Национальной комиссии по чтению , NICHD, 2000, глава 2-28). Более того, Шайвиц обнаружил, что «хотя фонематическая осведомленность относится к звукам произносимых слов, она часто помогает использовать буквы , , чтобы подчеркнуть различные звуки и облегчить передачу этого навыка чтению» (2003, стр. 177-178) .В соответствии с этими открытиями, программы Уилсона преподают буквы со звуками, чтобы помочь студентам научиться управлять звуками и сегментировать их.

Фонематическая осведомленность преподается с использованием смешивания, сегментации и манипуляции отдельными звуками, и она интегрирована в инструкции по фонетике и правописанию. Учащиеся используют процедуру постукивания пальцем, чтобы облегчить сегментацию и смешивание слов. По мере того, как учащиеся продвигаются по программам, инструкция переходит от акцента на сегментацию фонем к выделению сегментации / деления слогов и применению этого навыка к структуре изучаемых слов.

В начало

Звук

Обучение акустике в программах Wilson носит подробный и систематический характер. Студенты непосредственно обучаются буквенно-звуковой переписке в письменной форме на английском языке. Это согласуется с недавним исследованием, показывающим, что учащиеся начальных классов добиваются более значительных успехов, когда им предоставляется прямое обучение по фонетике, по сравнению с дополнительным обучением по фонетике, которое четко не определено и явно не преподается (Stuebing et al., 2008). То же самое можно сказать и о студентах с дефицитом чтения (Mathes et al., 2005; Torgesen et al., 2001). Уилсон также согласен с синтезом исследований, демонстрирующих, что вмешательства, оказавшие наибольшее влияние на учащихся с нарушениями чтения или проблемных читателей, были те, которые делали упор как на обучение звуку, так и предоставляли возможности применять звуковые навыки при чтении связного текста (Wanzek & Vaughn, 2007).

В начало

Свободное владение

Исследования неизменно демонстрируют, что беглость речи является сильным предиктором понимания прочитанного (Adams, 1990; Breznitz, 2006; Fuchs et al., 2001; Хадсон и др., 2010; Ким и др., 2012; Kim et al., 2011), поэтому в программах Wilson были приняты стратегии беглого обучения, продемонстрированные исследованиями, для повышения беглости чтения текста учащимися начальной и средней школы (Chard et al., 2002; NICHD, 2000; Wexler et al., 2008). Бедным читателям может быть трудно обозначить границы фраз для смысла при чтении без слов, и поэтому им может быть нелегко определить просодию во время чтения без звука, чтобы поддержать понимание отрывка (Kleiman, Winograd, & Humphrey, 1979).Кроме того, многим учащимся не хватает синтаксической осведомленности, чтобы правильно произносить фразы во время чтения (Benjamin & Schwanenflugel, 2010; Mokhtari & Thompson, 2006). Поскольку просодия помогает читателям разбивать текст на синтаксически подходящие единицы, которые помогают им конструировать смысл (Schreiber, 1980, 1991; Schreiber & Reid, 1980), у студентов есть возможность поработать над этим навыком с отрывком, который контролируется, чтобы иметь слова, которыми они должны быть. умеет расшифровывать. Студентов непосредственно обучают технике рисования, позволяющей разбивать текст на значимые фразы, и они практикуются в плавном чтении связанных текстов с точностью, автоматизмом и просодией.

В начало

Словарь

Из-за исследования, демонстрирующего трудности, с которыми сталкиваются читатели, испытывающие трудности при изучении нового словарного запаса (Станович, 1986), программы Уилсона включают в себя множество возможностей для учащихся по развитию словарного запаса и понимания. Словарь преподается напрямую и с распределенной практикой. Сначала студентов учат значению выбранных слов. Выбор слов основан на исследовании Бека и его коллег по обучению лексике (Beck, McKeown, & Kucan, 2002).Затем учащиеся распределили возможности попрактиковаться в чтении и использовать словарные слова в разных контекстах, что помогает способствовать более глубокому пониманию значений слов и их запоминанию учащимися (Cepeda et al., 2006; Dempster, 1988).

В начало

Понимание

Конечная цель чтения — понимание. Стратегии понимания преподаются явно, что особенно полезно для тех, кто борется с пониманием (Gersten, Fuchs, Williams, & Baker, 2001).Обучение в рамках программ Уилсона основано на исследованиях, которые описывают поведение хороших и плохих читателей, то, что, как мы знаем, влияет на способность понимания, и исследованиях стратегий, поддерживающих понимание (Marzola, 2011). При этом они обращаются к обучению как чтению, так и аудированию, а также включают инструкции в стратегии визуализации, управляемое внимательное чтение и обучение устному языку.

В начало

Орфография

Программы

Уилсона включают обучение навыкам правописания благодаря исследованиям, демонстрирующим связь в мозге между чтением и орфографической деятельностью, что заставляет исследователей полагать, что правописание сильно усиливает чтение (James & Engelhardt, 2012).Это привело к рекомендации: когда дети учатся читать слова, они также учатся писать их по буквам (Shaywitz, 2003; Carreker, 2011). Для студентов с дислексией важно, чтобы они «научились произносить слова со звуками и образцами, которые ранее были введены для чтения и отработаны» (Carreker, 2011, стр. 282). В каждой программе правописание связано с инструкциями по фонетике и преподается с помощью подробных инструкций по правилам правописания, стратегий корректуры для поддержки точного правописания и часто используемых слов.

В начало

изучающих английский язык

Конечная цель чтения — понимание. Исследования показали, что способность декодировать слова является необходимым условием для понимания прочитанного. Следовательно, для студентов, которым необходима практика декодирования, независимо от того, является ли ELL или нет, целенаправленное систематическое обучение фонетике имеет важное значение (Torgesen et al, 2007). Кроме того, как и все студенты, учащиеся ELL нуждаются в обучении изучению слов, стратегиям понимания и академическому языку, чтобы понимать текст (Torgesen, et al., 2007). Результаты исследований показывают, что, как и в случае с носителями английского языка, интервенционный подход для ELL должен соответствовать области трудностей учащегося. То есть учитель должен четко понимать, в каких областях учащийся испытывает трудности или слабые места (Francis, et al., 2006). Для студентов ELL, которые соответствуют критериям для размещения в программе Just Words или WRS, содержание программы, дизайн и материалы соответствуют им с точки зрения развития.

В начало

Студенты-инвалиды

учащихся уровня 3, которым требуется Wilson Reading System® (WRS), получают выгоду от программы, разработанной специально с учетом потребностей различных учащихся.WRS согласуется с рекомендациями Международной ассоциации дислексии (2008 г.), которая рекомендует студентам с дислексией получить:

• ясное, прямое, накопительное, интенсивное и целенаправленное обучение структуре языка;
• мультисенсорное обучение с использованием визуальных, слуховых и кинестетико-тактильных путей для улучшения памяти и изучения письменной речи; и
• последовательных связей между зрительными, слуховыми и кинестетико-тактильными путями при обучении чтению и правописанию.

В начало

---

Список литературы

Адамс, М. Дж. (1990). Начинаем читать: Размышляя и узнавая о печати . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

ACT, Inc. (2006). Чтение между строк: что ACT показывает о готовности к поступлению в колледж . Айова-Сити, штат Айова: Автор.

Бек, И.Л., МакКаун, М.Г., и Кукан, Л. (2002). Оживление слов: эффективное обучение словарю . Нью-Йорк, NH: Guilford Press.

Бенджамин, Р. Г., и Шваненфлюгель, П. Дж. (2010). Сложность текста и просодия устного чтения у юных читателей. Reading Research Quarterly, 45 (4), 388-404.

Брезниц, З. (2006). Свободное чтение: Синхронизация процессов . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Каррекер, С. (2011). Обучение правописанию. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд., Стр. 251-291). Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Brookes Publishing Co., Inc.

Сепеда, Н. Дж., Пашлер, Х., Вул, Э., Викстед, Дж. Т., и Рорер, Д. (2006). Распределенная практика в задачах вербального вспоминания: обзор и количественный синтез. Психологический бюллетень, 132 , 354-380. DOI: 10.1037 / 0033-2909.132.3.354.

Чард, Д. Дж., Вон, С., и Тайлер, Б.-Дж. (2002). Обобщение исследований эффективных мер по развитию беглости чтения у учащихся начальной школы с нарушением обучаемости. Журнал нарушений обучаемости, 35 (5), 386-406.DOI: 10.1177 / 00222194020350050101

Демпстер, Ф. Н. (1988). Эффект интервала: тематическое исследование неспособности применить результаты психологического исследования. Американский психолог, 43 , 627-634.

Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Уиллоуз, Д. М., Шустер, Б. В., Ягуб-Заде, З., и Шанахан, Т. (2001). Обучение фонематической осведомленности помогает детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Reading Research Quarterly, 36 (3), 250-287.DOI: 10.1598 / RRQ.36.3.2

Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М., Лесо, Н., Киффер, М., Ривера, Х. (2006). Практические рекомендации по обучению изучающих английский язык: рекомендации по обучению и академической деятельности на основе исследований . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

Фукс, Л. С., Фукс, Д., Хосп, М. К., и Дженкинс, Дж. Р. (2001). Беглость устного чтения как показатель умения читать: теоретический, эмпирический и исторический анализ. Научные исследования чтения, 5 (3), 239-256.

Герстен, Фукс, Уильямс и Бейкер. (2001). Обучение стратегиям понимания прочитанного учащихся с ограниченными возможностями обучения: обзор исследований. Обзор исследований в области образования, 71 (2), 279-320.

Хадсон, Р. Ф., Торгесен, Дж. К., Лейн, Х. Б. и Тернер, С. Дж. (2010). Отношения между навыками и вспомогательными навыками чтения и навыками чтения на уровне текста в развитии читателей. Чтение и письмо, 25 (2), 483-507.DOI: 10.1007 / s11145-010-9283-6

Международная ассоциация дислексии. (2008). Только факты: мультисенсорное структурированное обучение языку . Балтимор: Мэриленд. Получено с: http://www.interdys.org/ewebeditpro5/upload/MSLTeaching.pdf

Джеймс, К. и Энгельгардт, Л. (2012). Влияние опыта почерка на функциональное развитие мозга у детей до грамотности. Тенденции в неврологии и Образование , 1 (1), 32-42.

Ким Ю.-S., Вагнер, Р. К., и Лопес, Д. (2012). Отношения развития между беглостью чтения и пониманием прочитанного: продольное исследование от 1 до 2 класса. Journal of Experimental Child Psychology, 113 (1), 93-111. DOI: 10.1016 / j.jecp.2012.03.002

Ким, Ю.-С., Вагнер, Р.К., и Фостер, Э. (2011). Отношения между беглостью устного чтения, беглостью чтения без слов и пониманием прочитанного: исследование латентных переменных среди читателей первого класса. Научные исследования чтения, 15 (4), 338-362.

Клейман Г. М., Виноград П. Н. и Хамфри М. Х. (1979). Просодия и детский разбор предложений (Техническая представительство № 123), Урбана, Иллинойс: Центр изучения чтения, Университет Иллинойса.

Круиденье, Дж. Р., Макартур, К. А., Ригли, Х. С. (2010). Обучение грамотности взрослых: обзор исследований . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.

Лониган, К. Дж., И Шанахан, Т. (2009). Резюме отчета Национальной комиссии по ранней грамотности.В «Развитие ранней грамотности»: отчет Национальной группы по ранней грамотности (стр. V-xii). Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт грамотности.

Марзола, Э. С. (2011). Стратегии улучшения понимания прочитанного в мультисенсорном классе. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (3-е изд., Стр. 365-403). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.

Матес, П. Г., Дентон, К. А., Флетчер, Дж. М., Энтони, Дж. Л., Фрэнсис, Д.J., & Schatschneider, C. (2005). Влияние теоретически различных инструкций и характеристик учащихся на навыки читателей, испытывающих трудности. Reading Research Quarterly, 40 (2), 148-182. DOI: 10.1598 / RRQ.40.2.2

Melby-Lervåg, M., Lyster, S.-A. Х. и Халм К. (2012). Фонологические навыки и их роль в обучении чтению: метааналитический обзор. Психологический бюллетень, 138 (2), 322-352. DOI: 10.1037 / a0026744

Мохтари, К., и Томпсон, Б.(2006). Как проблемы беглости чтения и понимания связаны с трудностями в синтаксических навыках у пятиклассников. Чтение исследований и инструкций, 46 (1), 73-96.

Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD). (2000). Отчет Национальной комиссии по чтению: Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научно-исследовательской литературы о чтении и его значении для обучения чтению. (Публикация NIH No.004769). Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США.

Шрайбер П. А. (1980). О приобретении беглости чтения. Журнал поведения при чтении , 12 , 177-186.

Шрайбер П. А. (1991). Понимание роли просодии в приобретении навыков чтения. Теория в практику , 30 , 158–164.

Шрайбер, П. А., & Рид, К. (1980). Использование детьми фонетических сигналов при написании, синтаксическом анализе и, возможно, чтении. Бюллетень Общества Ортона , 30 , 209–224.

Шайвиц, С. (2003). Преодоление дислексии: новая и полная научно обоснованная программа для задач чтения любого уровня. . Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.

Станович, К. Э. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21 (4), 360-407.

Стюбинг, К. К., Барт, А. Э., Чирино, П. Т., Фрэнсис, Д. Дж., И Флетчер, Дж. М. (2008). Ответ на недавний повторный анализ отчета Национальной комиссии по чтению: Эффекты систематического обучения фонетике практически значительны. Журнал педагогической психологии, 100 (1), 123-134. DOI: 10.1037 / 0022-0663.100.1.123

Торгесен, Дж. К., Александер, А. В., Вагнер, Р. К., Рашотт, К. А., Феллер, К. К. С., и Конвей, Т. (2001). Интенсивное лечебное обучение для детей с серьезными нарушениями чтения: немедленные и долгосрочные результаты двух подходов к обучению. Журнал нарушений обучаемости, 34 (1), 33-58. DOI: 10.1177 / 002221940103400104

Торгесен, Дж. К., Хьюстон, Д.Д., Риссман, Л. М., Декер, С. М., Робертс, Г., Вон, С., Векслер, Дж., Фрэнсис, Д. Дж., Ривера, М. О., Лезо, Н. (2007). Преподавание академической грамотности для подростков: методический документ Центра обучения . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

Ванзек, Дж., И Вон, С. (2007). Выводы, основанные на исследованиях обширных вмешательств по чтению в раннем возрасте Обзор школьной психологии, 36 (4), 541-561.

Векслер, Дж., Вон, С., Эдмондс, М., и Ройтебух, К. К. (2008). Синтез интервенций по беглости для вторичных читателей, испытывающих трудности. Чтение и письмо, 21 (4), 317-347. DOI: 10.1007 / s11145-007-9085-7

Вернуться к началу

Нормы понимания прочитанного

Раздаточный материал для микроскопа

Zephyrus g14 review reddit

Подтесты TORC-4 (словарный запас, завершение предложений, построение абзацев, понимание текста, беглость в контексте) объединены в состав, который называется Индекс понимания прочитанного, который показывает способность учащихся понимать контекстные печатные материалы..

Chevy 2 nova выставлен на продажу craigslist

01 апреля 2009 г. · Понимание прочитанного можно оценить, попросив учащегося ответить на различные дословные и логические вопросы о одноминутном образце или пересказать прочитанное. Каковы научно обоснованные стратегии беглого обучения? У учителей и SLP есть много эффективных и основанных на фактах способов обеспечения беглости обучения и практики. Практикуйтесь в вопросах и ответах на понимание прочитанного, чтобы освоить раздел английского языка в формате PDF для понимания прочитанного и подготовиться с BYJU’S.

Как использовать сценарий, включить в квалификатор ссылки в servicenow

Интерпретирующее и осмысленное чтение лучше всего измерять с помощью качественной рубрики, в которой учитель слушает, как читатель читает материал уровня своего класса, и оценивает чтение в соответствии с описаниями, приведенными в рубрике. Читатели, которые попадают в нижнюю половину большинства, обычно считаются менее чем минимально адекватными или владеющими беглостью. 1 30 августа 2009 г. · См. Таблицу норм беглости устного чтения для классов 1–8 (Hasbrouck and Tindal 2006) на стр. 331.См. Оценочную шкалу Prosody на странице 334. В 4-х классах и выше понимание начинает больше зависеть от знания содержания, словарного запаса и знания структур пояснительного текста.

Ребята из венчурного фонда Tc предлагают

норм беглости чтения, установленных в программе Texas Essential Knowledge and Skills (TEKS) для разных возрастов и классов. G. Знает факторы, влияющие на навыки распознавания слов учащимися и беглость чтения (например, домашний язык, развитие словарного запаса, нарушение обучаемости).H. Нормы социального дистанцирования нарушены за пределами некоторых экзаменационных центров NDA в Чандигархе … «Фразы, идиомы и понимание прочитанного также отсутствовали в разделе английского языка. По математике около 19 из …

Lineman school michigan

Понимание прочитанного: Учителя понимают важность чтения для понимания, знают компоненты понимания и обучают студентов стратегиям для улучшения их понимания. Стандарт V. Письменная речь: Учителя понимают, что письмо — это процесс развития, и проводят инструкции, которые помогают учащимся разработать 12–13 * вопросов для понимания контекста; 19–20 * вопросы на понимание прочитанного; Словарь; Грамматические знания; Навыки вывода; Умение узнавать; Авторский замысел; Навыки удержания; Тест 3C: возраст от 10 до 13 лет (нормы с 9:00 до 13:11) от Y5 до Y8 P6 до S2 Y6 до Y9 (NI) 20 вопросов для завершения предложения 4 отрывка на понимание, всего 32…

Ярлык в полноэкранном режиме Project 64

«Оценка беглости чтения» написан доктором Тимоти В. Расински (доктор философии, Университет штата Огайо), профессором педагогического факультета факультета преподавания, лидерства и изучения учебных программ в Кентский государственный университет. Он опубликовал более 100 статей и 10 книг по различным аспектам обучения чтению, в том числе «Свободный читатель: стратегии устного чтения для улучшения распознавания слов, беглости речи …». Этот метод основан на построении психометрических тестов и был разработан для создания непрерывных норм для возраста или возраста. оценка в аттестации (e.грамм. развитие словарного запаса, А. Ленхард, Ленхард, Сегерер и Саггейт, 2015; развитие чтения и письма, W. Lenhard, Lenhard & Schneider, 2017). Cloze Reading Test 1, 2 и 3, Д. Янг, (2002) Пересмотренные нормы. Опубликовано Hodder & Stoughton. Возрастной диапазон от 7: 6 до 12: 7, групповой тест на понимание прочитанного. Серый тест на беззвучное чтение (2000). Он разработан PRO-ED, Inc. GSRT — это нормативный тест на понимание прочитанного беззвучно, который подходит для людей в возрасте от 7 лет

Датчики джакузи

Чтение между строк: Что АКТ свидетельствует о готовности к чтению в колледже.Эймс, ИА: Автор. Бейтс, Л., Бреслоу, Н., Хуперт, Н. (2009). Усилия пяти штатов по повышению грамотности среди подростков (Отчет о проблемах и ответах, REL 2009 – № 067). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Институт педагогических наук, Национальный центр …

Naag bari weyn

Великобритания, и позволяет одновременно измерять скорость, точность и понимание прочитанного. В этом документе описывается, как использовать анализ способности чтения по Нилу с учениками со слабым зрением, и приводятся нормы, позволяющие проводить сравнения чтения.Кроме того, в документе рассматриваются некоторые проблемы, которые могут возникнуть, когда 2 октября 2011 г. · Социальный взгляд на чтение. Считает, что чтение выполняет функцию общения. Предполагает, что тексты являются социальными и культурными артефактами, отражающими групповые ценности и нормы. Признает тот факт, что тексты материализованы или структурированы по разным жанрам. словарный запас и навыки чтения, охватываемые тестами на знание слов и понимание абзацев. Люди с высокими баллами, как правило, хорошо справляются с задачами, требующими хорошего словарного запаса или навыков чтения, в то время как людям с низкими баллами такие задачи труднее.Общая наука. проверяет способность отвечать на вопросы по различным наукам

Рейтинги Nielsen наверху 100

Когда свободно читающие читают беззвучно, они автоматически распознают слова. Они быстро группируют слова, чтобы помочь им понять смысл прочитанного. Беглые читатели читают вслух легко и выразительно. Их чтение звучит естественно, как будто они говорят. ТЕСТ НА ОСОБЕННОСТЬ ДИСКУРСА позволяет чутко и надежно измерять изменения как в слушании, так и в понимании прочитанного дискурса с течением времени, а также предоставляет информацию, полезную для планирования лечения и консультирования партнеров по общению.

41 агентство недвижимости gmail yahoomail hotmail xls 2020

Процесс чтения. Уровни понимания. Укрепите свое понимание прочитанного. Три уровня понимания или сложности мышления представлены в следующей иерархии … норм. d. Мифы придают смысл жизни. Болезненные переживания становятся более терпимыми, когда считается, что борьба имеет смысл. е. Мифы объясняют необъяснимое. Они разгадывают тайны жизни, природного мира и жизни после смерти.f. Мифы предлагают образцы для подражания. Взрослые и дети могут относиться к темам рассказов и

Женский архетип ingenue

Эти нормы предполагают, что уровень чтения имеет тенденцию повышаться в средних классах; однако после шестого класса скорость ускоренного обучения снижается. Это говорит о том, что, хотя в начальных классах основное внимание уделяется автоматическому компоненту беглости чтения, его следует развивать и оценивать даже за пределами этих классов.

Фильтровать даты в знании

22 августа 2016 г.

Согласные звуки [л]–[л’], буквы Л, л

Цели:

• познакомить учащихся с согласными звуками [ л ], [ л` ] и с буквами Л,л, которые обозначаются этими звуками;
• научить детей устанавливать правильное соотношение между буквой Л, л и звуком [ л ] или [ л` ];
• развивать навык плавного слогового чтения слогов, слов с буквами Л, л;
• развивать речь учащихся, мышление и воображение;
• обогащать словарный запас;
• развивать умение общаться на уроке.

Оборудование:

• Лента букв
• Предметные картинки с изображением стола и руля.
• Изображение букв Л,л
• Часы с изображением гласных букв а, о, и, ы, у и согласной буквой л.
• Столбик слов:
  • стол
  • кукла
  • куклы
  • катал
  • уснул

Ход урока

1. Организационный момент

– Здравствуйте, ребята. Рада видеть вас сегодня!

– Начинаем урок.

2. Обобщение изученного.

– Что висит у нас над доской? (лента букв)

– Какие буквы мы здесь видим? (гласные и согласные)

– Вспомните, пожалуйста, и назовите гласные буквы, которые мы уже изучили. (а, о, у, ы, и)

– Спасибо. А какие согласные буквы вы знаете?

– Чем отличается буква от звука?

– Спасибо. Я уверена, что вы все хорошо знаете буквы, которые мы изучили, и звуки, которые эти буквы обозначают.

3. Изучение нового материала

1) Работа над значением слов, из которых будут выделены изучаемые звуки.

– Послушайте загадку и отгадайте ее:

Мы за ним сидим,
Мы с него едим.
Ножки имеет,
А ходить не умеет.

– Что мы называем словом стол? (это предмет, у которого 4 ножки и крышка)

– Какие бывают столы? (кухонные, письменные, журнальные)

– Как мы можем назвать одним словом все столы? (мебель)

– Хорошо. Послушайте вторую загадку:

Еду, еду, ворчу, ворчу,
Потому что я его верчу.

– Кто отгадал? О чем эта загадка?

Что мы называем словом “руль”? (руль – это предмет, с помощью которого управляют велосипедом, автомобилем)

2) Составление схемы слова

– А теперь посмотрите на схему и скажите, какая из них подходит к слову “стол”. Докажите.

(К слову “стол” подходит первая схема, потому что в слове “стол” один слог и на схеме один слог. Произношу слово [стол]. В начале слова слышу звук [с]. Он согласный, твердый, находиться вне слияния, на схеме обозначен синим квадратом. Дальше слышу слияние [то]. Это слияние твердого согласного с гласным. И на схеме вижу слияние твердого согласного с гласным. Произношу последний звук [л] – он согласный, твердый, находиться вне слияния, на схеме обозначен синим квадратом. Произношу все слово по схеме [стол].)

– Какая схема подходит к слову “руль”? Докажите.

(К слову “руль” подходит вторая схема, так как в слове “руль” слышу один слог и на схеме один слог. Произношу слово [рул’]. В начале слова слышу слияние [ру]. Это слияние твердого согласного и гласного. И на схеме вижу слияние твердого согласного с гласным. В конце слова слышу

Звук [л’] – он согласный, мягкий, находиться вне слияния. На схеме обозначен зеленым квадратом. Произношу все слово по схеме [рул’].)

3) Характеристика звуков. Наблюдение за артикуляцией [л] и [л’].

– Давайте произнесем последний звук в слове “стол”.

– Докажите, что это согласный.

(звук [л] – согласный, потому что поток воздуха встречает на своем пути преграду (язык) и произносится с помощью голоса и шума)

– Произнесем последний звук в слове “руль”.

– Докажите, что это согласный.

– Звуки [л] и [л’] разные или это один и тот же звук?

– Это разные звуки: [л] – твердый, а [л’] – мягкий. Из наших легких идет воздушный поток. Кончик языка касается верхнего неба и плотно смыкается. Воздушная струя как бы расходится по бокам языка, по его сторонам. Т.к. звук [л’] – мягкий, то при произношении звука не только кончик языка, но и его средняя часть касается верхнего неба; при произнесении [л] приподнимается задняя часть языка.

4) Упражнение в слушании и произношение звуков в словах.

Игра “Поймай звук”

Учитель читает слова:

Стул, ель, купил, карамель, искал, солнышко, соль, мел, пенал, полка, щель, лиса, быль, пыль.

Вопросы:

– Есть ли в этом слове звук [л] и [л’].

– В каком слоге вы услышали этот звук? Произнесите.

– Подберите слова, в которых есть данные звуки.

Игра “Хлопок”

Учитель читает стихотворение. Когда дети услышат слова со звуком [л’], они хлопают в ладоши.

Падают, падают листья.
В нашем саду листопад.
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.

4. Работа над буквой Л, л

1) – В русском языке два звука [л] и [л’] обозначаются одной буквой “эль”.

– Чем отличаются данные буквы?

– Скажите, на что похожа эта буква?

– Как вы думаете, куда мы поселим букву “эль” на ленте? ( на второй этаж, потому что она обозначает звонкие согласные звуки)

2) Чтение слогов-слияний с изучаемой буквой.

[ла] [ло] [лы] [ли] [лу]

– Прочитайте слоги с твердым согласным.

– С мягким согласным.

– Как вы догадались, что согласный нужно прочитать мягко? (потому что гласный “и” указывает на мягкость предыдущего согласного)

– Теперь попробуем дополнить каждый слог до целых слов.

(лапа, лыжи, лопата, луна, лиса)

5. Физкультминутка

Кузнечики
Поднимайте плечики,
Прыгайте, кузнечики,
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушаем,
Тишину послушаем.
Тише, тише, высоко
Прыгай на носках легко.

6. Чтение слов с буквой л.

– Посмотрите на слова, которые написаны на доске.

– Прочитайте их про себя и приготовьтесь читать их вслух.

– Прочитайте слова по порядку.

– Прочитайте слова, в которых один слог, два слога.

(стол – 1 слог, кукла, куклы, катал, уснул – 2 слога)

– Молодцы! Прочитайте слова, в которых ударение падает на первый слог, на второй слог.

(стол, кукла, куклы – на первый слог; катал, уснул – на второй слог)

– Прочитайте слова, выделяя ударные слоги.

– Скажите, когда мы говорим кукла, а когда куклы?

(Кукла – один предмет, а куклы – несколько)

– Выйдите и покажите в словах букву, которую мы сегодня изучили.

– Спасибо.

7. Чтение предложений, включающих слова с буквой л.

– Откроем “Азбуку”.

– Подготовьтесь прочитать текст (сначала учащиеся читают по цепочке, а затем перечитывают)

– Прочитайте первое предложение. О ком вы прочитали? (об Оле)

– А что вы знаете о ней?

(что у Оли куклы)

– Прочитайте второе предложение и скажите, о чем говориться в нем?

(что Оля катала кукол)

– Прочитайте третье предложение. О чем говориться в этом предложении?

– Ребята, давайте еще раз прочитаем текст

– О ком и о чем говориться в тексте?

(В тексте говориться о том, как Оля играла в куклы.)

– Ребята, как можно озаглавить этот текст?

(“Олины куклы”)

– Посмотрите на иллюстрацию, подходит ли она к тексту?

– Что мы на ней видим?

(Оля катает кукол .Девочки гуляю с куклой. Мальчики катаются с горки.)

– Спасибо. Правильно.

– Кто хочет рассказать, как вы играете зимой на улице?

– Спасибо. Мне очень понравилось.

8. Итог урока.

– Итак, с какой же буквой мы сегодня познакомились на уроке?

(с буквой “эль”)

– Какие звуки она обозначает? ( [л] и [л’] )

– Какие это звуки?

(Звук [л] – согласный, твердый, а звук [л’] - согласный, мягкий)

– Оцените свою работу. Раскрасьте флажок на полях красным, если вы считаете, что все получилось; синим, если, вы не довольны своей работой; желтым, если вы могли работать лучше.

Конспект открытого занятия в подготовительной группе “Предложение. Схема предложения”

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 1155»

123458, Москва, ул. Таллинская, дом 16, корпус 4

тел./факс: 8(495)756-62-90; E-mail: [email protected] ; http://www.sch2155sz.mskobr.ru;

ОКПО 51246754; ОГРН 1037739097440; ИНН/КПП 7734233770/773401001

Конспект открытого занятия по обучению грамоте

в подготовительной группе N 4

Тема: Предложение. Схема предложения.

Провела: учитель – логопед Селиванова К.Л.

Москва, 2019г.

Конспект открытого занятия в подготовительной группе № 4.

Тема: « Предложение. Схема предложения»

Образовательные цели: закрепить понятие схема предложения, научиться составлять, познакомить с разделительным знаком – точкой в конце предложения и условным обозначением первого слова в предложении.

Развивающие цели: развитие внимание, памяти, мышления, речи.

Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе.

Методы и приемы: наглядные, словесные, практические.

Ход урока.

1. Организационный момент. Развитие фонематического слуха.

Логопед: Найдите и объясните ошибки в шуточных стихах.

К нам пришли зверята:

Белочки, ежата,

Утюги, моржи,

Голуби стрижи.

К нам пришли зверята:

Щуки и телята,

Кошки и вороны,

Тигры, макароны.

К нам пришли зверята:

Окуни, ягнята,

Лоси и кукушки,

Пироги и плюшки. (Т. А. Ткаченко)

2. Основная часть. Схема слова.

Логопед вешает на доску картинку с изображением куклы.

Что вы видите, ребята? – Куклу.

Сколько слов мы сказали сейчас? – Одно.

Как мы изобразим схему слова кукла? – Прямоугольником

А что мы можем сказать про куклу? Какая она? – Красивая, большая, нарядная.

Красивая кукла – сколько слов мы сейчас сказали? – Два

Напишите схему.

Сколько слогов в слове кукла? – 2 слога.

Если кукла сделана из дерева- она какая? – Деревянная

Если кукла сделана из бумаги, пластмассы, фарфора? – …

Схема предложения.

Логопед: Ребята, сегодня нам Незнайка прислал письмо. Давайте его прочитаем. (читает воспитатель)

Письмо: ИДТИ, СНЕГ, СИЛЬНЫЙ, ЗИМА.

Вы что-нибудь поняли? Как нам нужно поменять слова местами, чтобы получилась красивая фраза?

ЗИМОЙ ИДЕТ СИЛЬНЫЙ СНЕГ.

Логопед: поднимите столько карандашей , сколько слов в предложении.

Давайте составим схему предложения. (один ребенок выходит к доске, остальные составляют на столах при помощи раздаточного материала).

Логопед: Ребята, как нам понять, где первое слово в предложении? – Первое слово пишут с большой буквы.

Логопед: Как мы можем обозначить на схеме? – Дорисовать сверху на прямоугольнике маленький хвостик.

Логопед: Как мы поймем, что предложение закончилось? – В конце предложения ставим точку.

В предложениях может быть и два, и три и больше слов.

Предложение – это связанные между собой по смыслу слова.

3. Физминутка.

Игра «Просьба»

Логопед просит выполнить движения только если он перед инструкцией произнесет слово просьба.

4. Использование ИКТ.

Программа «Комплексная подготовка детей к школе». Составление схем предложения.

5. Итог занятия.

6. Логопед: О чем мы сегодня с вами говорили на занятии? Что мы составляли? Какое предложение нам хотел прислать Незнайка? Что такое слово? Что такое слово? Что такое предложение? Чем отличается слово от предложения?

7. Игра на закрепление темы.

Логопед: Хлопните в ладоши, если я скажу слово, топните ножкой, если я скажу предложение.

Как графически изобразить предложение

Составление схемы предложения в 1 классе имеет целью проверку знаний, умений и навыков определения границ предложения, количества слов в нём, интонацию.

Например, схема предложения “Мама мыла раму”, будет выглядеть так:

На схеме отражено, что в предложении 3 слова — 3 горизонтальных черты; вертикальная чёрточка указывает, что первое слово надо писать с большой буквы; точка в конце — окончание повествовательного предложения. Если в конце стоит восклицательный знак — предложение восклицательное, если вопросительный знак — вопросительное.

В составлении схемы для 1 класса нет ничего сложного, все даже слишком просто, это лишь первый класс, начальные знания о предложении и его составе и оформлении. Так что родителям не надо хвататься за голову и вспоминать, что и как подчеркивается и как это вообще все делается)

Каждое слово в предложении нужно отметить линией, которую рисуем горизонтально. Все слова с заглавной буквы, включая первое слово, с которого начинается предложение, отмечаются вертикальной короткой линией в начале горизонтальной. И в конце ставим точку (или другой знак).

Татьяна Андронова
Система работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста

Цель: рассказать педагогам систему работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста.

Работа над предложением в дошкольном возрасте способствует не только подготовке к обучению грамоте, но и общеречевому и умственному развитию детей. Без нее представление о слове у дошкольника носит неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава развивается очень медленно.

Особенности выделения дошкольниками слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и в условиях специального обучения изучались С. Н. Карповой. При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова.

Каждый ребенок до поступления в школу должен уметь членить предложение на слова и называть в нем количество слов в нем, любое слово по порядку, придумывать предложения по заданному количеству слов, составлять деформированное предложение, записывать предложения графически.

Воспитатель пользуется терминами «предложение», «слово», развивает у детей представление о предложении.

I этап. Вычленение предложений из потока речи.

Работу над предложением следует начинать с вычленения предложений из текста и подсчета их количества. Для этого используется короткий (в три- четыре предложения) рассказ, который специально составляется воспитателем и демонстрируется картина. Во время чтения воспитатель интонационно выделяет конец предложения и делает паузы между предложениями «Дети играют в мяч. Мальчик бросает мяч девочке. Девочка ловит мяч». Воспитатель спрашивает детей: «О ком был рассказ?», задает конкретные вопросы: что я сказала про детей? Что я сказала про мальчика? Что я сказала про девочку?

Затем воспитатель говорит, что в этом рассказе было 3 предложения: первое – про детей, второе – про девочку, третье – про мальчика. Внимание детей привлекается к понижению голоса в конце предложения. Послушав, сколько раз голос был понижен, дети определяют число предложений. Рассказ заучивается, для того, чтобы дети могли рассказать его и назвать первое предложение, второе и третье.

Далее детям предлагается самим составить рассказ по какой-нибудь картине, с несколькими эпизодами. Рассказ может быть коллективный, каждый ребенок составляет предложение. Воспитатель повторяет их, делая небольшие паузы и понижая голос в конце предложения. Дети считают предложения, загибая пальчики.

«Дети дежурят по столовой. Катя раскладывает тарелки. Коля ставит чашки. Оля несет ложки».

Воспитатель спрашивает: сколько предложений в нашем рассказе? Какое первое предложение (второе) Затем рассказ повторяется, каждое предложение воспроизводится детьми по цепочке.

Вопросы, которые задает воспитатель (о ком, о чем говорится в первом предложении, Что говорится, характеризует семантическую, смысловую сторону предложения, как единицы речи. Воспитатель подчеркивает, что в предложении предмет не просто называется, а о нем что-то сообщается, что неизвестно слушателю.

Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, что в нем говорится, т. е. вычленить смысловую сторону предложения.

Для того чтобы подчеркнуть, что в предложении заложен определенный смысл, педагог все время спрашивает, о ком это предложение. Что говорится про девочку?

Далее целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» его — длинной чертой; начало предложения отмечается уголком, а в конце ставят точку. Можно так же использовать полоски бумаги. В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как:

1. Придумывание предложений с заданным словом;

2. Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам;

3. Придумывание «веселого» предложения;

4. Составление предложений по «живым сценкам».

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. На этом этапе детей подводят к мысли, что наша речь состоит их предложений, что о каждом предмете можно сказать предложение. Но, прежде всего, эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово «предложение».

II этап. Ознакомление со словесным составом предложений.

На этом этапе дети уясняют, что предложение состоит из слов.

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 — 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик). Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы:

— демонстрация действий с игрушками,

Одновременно ведется работа по составлению предложений. В основе обучения лежит пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи. На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 — 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения. С самого начала целесообразно использовать схемы. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку». Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

Большое распространение получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова». Слова в этой живой модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Таким образом, и в этой «живой» модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения. В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов. В разных вариантах этой игры как составные части используются упражнения на анализ и синтез предложений («Какое первое слово? Какое слово идет потом?»).

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

В другом варианте игры — «Путаница» — нарушается последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают порядок. Таким образом, дети подводятся к мысли о том, что в предложении все слова связаны между собой по смыслу и следуют друг за другом.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:

1. четкое произнесение слов с паузой; выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом,

2. произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении;

3. перепрыгивание через скакалку,

4. отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько

5. подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя;

6. разные варианты игры «Живые слова»;

7. произнесение слов вразбивку;

8. произнесение слов по рядам;

9. шепотный анализ предложения;

Для закрепления навыка анализа и синтеза предложения на этом этапе используются следующие задания:

1. Определение количества слов в предложении. Сколько слов в предложении?

1. Определение последовательности слов. Назови первое слово, второе, третье.

2. Определение места слова по отношении к другим словам. Между какими словами стоит слово… После какого слова стоит слово … Перед каким словом стоит слово. Назови соседей слова …

3. Название первого и последнего слова в предложении.

4. Которое по счету слово…

5. Назовите третье слово.

6. Называние слов в разбивку: назови второе, первое, третье, слово.

7. «Путаница». Составление предложений по деформированной фразе.

8. «Исправь мою ошибку» Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли я записала предложение? Согласны ли вы со мной?

9. Подбор предложений к заданной схеме. Какая схема правильная?

10. Какого слова не стало? Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну полоску.

11. Подбери недостающее слово. Кошка … мышку. Заяц …морковку.

12. Придумывание предложений с определенным количеством слов.

13. Придумывание предложений с предложенным словом.

14. Придумать предложение по двум или трем словам.

15. Распространение предложений, путем увеличения количества слов используя полоски-символы.

16. Посоветуйте, между какими словами вставить слово вкусный. Соня пьет сок.

Таким образом, предложенная система работы над предложением является составной частью подготовки дошкольников к обучению грамоте. Она помогает не только преодолеть трудности, которые дети испытывают при вычленении слов из состава предложений, а повышают уровень произвольности речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами.

Прикреплённые файлы:

predlozhenija_vhk85.ppt | 1791,5 Кб | Скачан: 635

Анкета для родителей подготовительной группы «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду» Анкета для родителей подготовительной группы «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду» 1. Ф. И. О., образование, место работы,.

План-программа постоянно действующего семинара «Обучение детей дошкольного возраста основам грамоты» План – программаПостоянно действующего семинара «Обучение детей дошкольного возраста основам грамоты»Руководитель: Малышева.

Многим родителям сложно помогать детям в учебе. Приходится заново изучать правила. Со временем они забываются. Когда ребенок идет в 1-й класс, составить схему предложения будет сложно. В школе учитель подбирает простые примеры, чтобы показать, как правильно находить предложение в тексте, как его изобразить графическим способом.

Члены предложения: с чего начать?

Первое, с чего нужно начать, — определить, что такое предложение. Это несколько слов, которые связаны логически и интонационно. Самое главное, есть грамматическая основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого. Первый главный член обозначает предмет или лицо, которое выполняет какое-то действие. О нем и расскажет сказуемое.

Вам будет интересно: Минский энергетический колледж — место получения востребованной профессии

Еще один важный момент – определение слова, с которого начинается предложение, а также общее количество слов. Например, «Мама читает книгу». В предложении первое слово «мама», а всего слов три. Теперь нужно найти грамматическую основу. Первый вопрос: “Кто?” Значит, речь идет об одушевленном предмете. Второй вопрос: «Что делает?» Он относится к глаголу. Осталось определить слово «книга», которое является второстепенным членом предложения, дополнением.

Построение элементарных схем

Вам будет интересно: Логово – это место для сна и отдыха самых разных животных

Предложение представляет собой смысловую единицу. Первое начинается с составления простых схем. В них обозначают границы начала и конца предложения. Здесь отсутствует количество слов.

• Ребята гуляют. I________.
• Мама моет посуду. I________.

Такие схемы показывают, что предложение представляет собой цельную единицу, поэтому является законченным. Важно обучить детей, как составить схему предложения в 1-м классе, так как это поможет находить синтаксическую единицу в тексте. Впоследствии структура будет сложнее. В ней черточек будет столько, сколько слов. К ним относятся все самостоятельные и служебные части речи.

Если ребенок научится составлять схемы, он будет понимать, где заканчивается одно слово и начинается другое. А значит, будет раздельно их писать. Систематическое графическое изображение предложений показывает, что начинают его писать всегда с большой буквы. Здесь и нужно ставить вертикальную черточку.

В зависимости от того, какое предложение по цели высказывания: повествовательное, побудительное или восклицательное, в конце ставится определенный знак препинания.

• На улице ярко светит солнце. I__ ____ ____ ____ ____.
• Дети катаются на санках. I__­_ ____ __ ____.
• Мы едем на море! I___ ____ _ ____!
• Ты поможешь мне сделать уроки? I____ ___ ____ ___ ____?

Отображение в схемах орфограмм

Перед тем как в 1-м классе составляют схему предложения, сначала учат орфограммы. Первая – большая буква в именах собственных. С нее начинаются названия городов, имена людей, клички животных. В схемах ее обозначают с помощью вертикальной черты. Они и выступают наглядным пособием, с помощью которого закрепляют уже полученные знания.

• Петя и Ваня поедут летом к бабушке. I_____ _ I_____ ____ _____ __ _____.
• Алена очень любит конфеты. I____ _____ _____ ____.
• Папа помог Рите и Косте сделать домашнее задание. I____ ____ I____ _ I_____ _____ ____ ____.
• Москва и Волгоград находятся в России. I___ _ I____ ____ __ I____.

Позже дети узнают о таком понятии, как диалог. В букварном периоде закладываются первые знания о прямой речи. Учащиеся узнают, что предложения начинаются с большой буквы, а перед каждой новой строчкой ставится необычный знак «тире».

— Кто съел все конфеты? — I___ __ ___ ___?

Ребята уже в 1-м классе составляют схему предложения со всеми знаками препинания. Это поможет правильно записывать слова, а при прочтении выделять знаки препинания с помощью интонации.

Алгоритм построения схемы

«Составь схему предложения», — задания в 1-м классе чаще всего звучат именно так. Выполнить их не сложно. Достаточно придерживаться простого алгоритма. Главное правило – сколько слов, столько черточек. Сколько слов с заглавной буквы, столько вертикальных черточек.

Учащиеся следуют такому алгоритму:

Читают предложение.

Устанавливают смысл.

Выявляют орфограммы в виде слов, которые пишут с большой буквы.

Определяют тип предложения: повествование, рассуждение, вопрос. От этого зависит расстановка знаков препинания.

Если есть диалог, ставят тире.

Считают количество слов, включая предлоги, союзы и частицы.

После этого можно чертить схему в тетради. Важно не забывать обо всех орфограммах.

Помощь в составлении схем

Чтобы помочь ребенку составить схему предложения в 1-м классе, образец кладут перед школьником. Он должен знать, с чего начать разбор. Лучше начинать тренировку с простого предложения, которое состоит из двух-трех слов.

Сначала его списывают в тетрадь, затем приступают к разбору. Если ребенку сложно определить количество слов и то, какой знак нужно поставить, взрослому необходимо проговорить предложение. А количество слов можно прохлопать.

Важно обращать внимание на маленькие слова. Это союзы, частицы и предлоги. Когда ребенок в 1-м классе составляет схему предложения, такие слова выделяет маленькой чертой. То есть уже при обучении показывают, что такие слова неравнозначны другим членам предложения.

Что нужно запомнить: примеры

Ребенок должен различать короткие и длинные предложения. Показывая простые и сложные примеры в 1-м классе, как составить схему предложения, можно помочь детям в будущем. Они будут находить главные и второстепенные члены предложения. Постоянное обучение позволяет определять границы предложений в тексте.

Вот несколько примеров:

• Я пою. I___ ­­­___.
• Мама печет пироги. I___ ­­­___ ___.
• Дети гуляют на улице. I___ ­­­___ _ ____.
• Белый снег лежит красивым ковром. I___ ­­­___ ___ ___ ___.

Это простые повествовательные предложения. В конце ставится точка. Если побуждают к действию, передают чувства и эмоции, ставят восклицательный знак. При вопросе в конце предложения ставят вопросительный знак.

• Какие красивые цветы! I___ ­­­___ ___!
• Кто помог тебе сделать домашнее задание? I___ ­­­___ ___ ___ ___ ___?
• Как ярко светит солнце! I___ ­­­___ ___ ___!
• Где лежит твой пенал? I___ ­­­___ ___ ___?

Важно обращать внимание на имена нарицательные. Они пишутся с большой буквы, а значит, и в схемах графически их выделяют с помощью такой же черты, как и в начале предложения.

• В классе учится Никита. I_ ­­­___ ___ I___ ­­­.
• Мою собаку зовут Кузьма. I___ ___ ___ I___ ­­­.

Обучение составлению схем предложения необходимо. В процессе изучения правил дети быстрее читают, понимают смысл текста. Им легко выполнять задания, в которых необходимо найти границы предложений. В процессе чтения ребята научатся различать повествовательные высказывания от других типов. Так они легко составят вопросительное или восклицательное предложение, поймут,чем они отличаются.

схемы и описания на «Амигуруми крючком»

Смешной и веселый вязаный клоун. При использовании указанных материалов размер игрушки в готовом виде составит примерно 43см в положении стоя.

Очаровательный ангел на День Валентина, связанный крючком, станет нежным подарком для любимого человека. Размер вязаной игрушки примерно 15 см.

Новогодний гном крючком. Мастер-класс не содержит уроков по вязанию и рассчитан на тех, кто имеет основные навыки вязания крючком. Сложность данного мастер-класса – средняя.
Размер готовой игрушки при использовании указанных материалов — около 13 см
(без учета колпачка).

Леди кошка крючком. ПО одной схеме можно связать самые различные образы. Кукла вяжется с каркасом! Далее по тексту про каркас не указано.
Не забудьте вовремя разместить каркас

Милая и отважная принцесса Мононоке, связанная крючком. Все детали вяжутся отдельно. Уровень вязания — средний

Прелестная куколка Лола в кружевном платьеце и с элегантной шляпкой собралась на пикник. И потому ей обязательно нужна вязаная сумка.

На самом деле искусство амигуруми имеет очень старые корни.Но новый всплеск оно получило в Японии в 70-е годы, когда дизайнер Юко Симидзу придумала милый образ нэко Hello Kitty, возродив культуру каваий. Каваий — японское слово, означающее «милый», «прелестный», «хорошенький», «вызывающий жалость, желание пожалеть, приголубить». Но в основном это были животные, предметы быта и даже еды. Но человеческие образы в виде амигуруми куклы вязались редко.

С распространением японской техники вязания игрушек по всему миру вязание кукол стало все популярнее. И думаю, что куклы амигуруми крючком можно выделить в отдельное направление в данной технике.

В данной рубрике вы найдете схемы, описания и мк по вязанию кукол, от традиционных пупсов до кукол, имеющих детальные черты лица. Многие рукодельницы адаптировали амигуруми под куклы, имеющие национальный колорит.

Дорогие рукодельницы! Обратите внимание! Наша площадка предоставляет возможность БЕСПЛАТНО выставить ваш мастер-класс на нашем сайте. Это даст возможность показать его большему количеству людей.

Для этого нужно соблюсти всего следующие условия:

• мастер-класс должен быть именно вашим собственным трудом;
• все фотографии должны быть сделаны с хорошим разрешением;
• видео должно быть снято в хорошем качестве;
  

  Для согласования своего мастер-класса пишите по адресу [email protected]

11 черных кукол, прославляющих красоту наших детей

( Обновлено 15 марта 2021 г., чтобы добавить кукол, выходящих за рамки исходного списка автора)

Почему черные куклы так важны для развития чернокожих детей? Что ж, кукла часто является любимым спутником ребенка, обеспечивая источник комфорта и развлечения, в отличие от любой другой игрушки.

Куклы

также учат состраданию и социальным навыкам, помогая сформировать у ребенка самооценку.

Вот почему маленькие черные девочки часто остаются в растерянности и неуверенности – большинство кукол в магазинах игрушек не похожи на них.

К счастью, сегодняшним детям не нужно заходить слишком далеко, чтобы найти кукол, которые больше на них похожи. Черных кукол – будь у них натуральные волосы, мягкие или похожие на настоящие куклы-младенцы – становится все легче найти.

В преддверии праздников мы собрали одни из лучших черных кукол.

Мозги и куклы красоты

Ния Дорсетт создала куклы Brains and Beauty Doll, чтобы выполнить исключительную миссию: помочь поднять самооценку маленьких девочек. Поэтому все функции Малии – и будущих Brains and Beauty Dolls – были выбраны с этой целью.

У всех этих черных кукол натуральные человеческие волосы, поэтому дети могут играть с волосами, похожими на их собственные, и куклы произносят 20 вдохновляющих фраз, чтобы побудить своего владельца поверить в себя и достичь своих целей. Что делает эти фразы еще милее, так это то, что они были получены от матерей, ответивших на вопрос: «Если бы вам пришлось сказать дочери что-то обнадеживающее или позитивное, что бы вы сказали?»

mater mea fam: Вы можете получить скидку 10% на покупку Brains & Beauty Dolls, используя код купона mater.

Кай Кай

Подвинься над Барби: Кай Кай, пожалуй, самая известная кукла в социальных сетях.

Кай Кай – первая кукла Алексис Олимпия Оганян-младший. (Олимпия – дочь великого тенниса Серены Уильямс и соучредителя Reddit Алексиса Оганяна.)

«Я хотела, чтобы у нее была Черная кукла», – сказала Серена во время пресс-конференции в 2019 году. «Когда я рос, у меня было не так много возможностей завести черных кукол».

Хотите ли вы, чтобы Кай Кай была первой куклой вашего ребенка или одной из многих черных кукол, которые у них есть, вы можете купить ее на Amazon.

Миникин бумажные куклы

Художник Адриенн Браун-Дэвид создала бумажных кукол Minikin, «чтобы ВСЕ дети могли иметь единственную в своем роде игрушку ручной работы, которая их представляет». Эти нарисованные вручную и предварительно собранные бумажные куклы поставляются готовыми, или вы можете запросить индивидуальный заказ, чтобы ваш ребенок получил куклу, которая выглядит так же, как они.

(А если вы хотите развлечься дома, вы можете приобрести цифровые копии бумажных кукол, чтобы вырезать и раскрасить себя!)

Куклы Healthy Roots

В наши дни синтетические пряди, которые компании использовали для создания «черных волос» на куклах, считались неуважительными.В наши дни существует ряд брендов, производящих черных кукол с натуральными волосами, и куклы Healthy Roots – одна из наших любимых.

Зоя (она же новая лучшая подруга вашего ребенка) отправляется в путешествие по прическе, которое может понравиться любому чернокожему натуралисту. Сделав большую стрижку, она учится любить естественный изгиб и текстуру своих волос – и ей не терпится научить вашего ребенка любить свои волосы!

Куклы HarperIman

Эти льняные куклы ручной работы – предмет детской мечты.Harper Iman Dolls предлагает милых и стильных черных кукол, которые «демонстрируют цветным детям, насколько они важны, насколько они умны, насколько они красивы, насколько они талантливы, насколько они креативны».

Когда мы говорим стильный, мы имеем в виду стильный: некоторые из этих кукольных нарядов могут поспорить с нашими лучшими образами!

Сказочные пожелания от Casa de Fallon

Линия сказочных балерин Casa de Fallon обеспечивает столь необходимое разнообразие в пространстве для кукол ручной работы.Куклы Fairytale Wishes, сделанные из деревянных прищепок, бывают разных оттенков кожи и цветов волос, и каждая тематическая коллекция (от праздников до Диснея) порадует вашего ребенка.

Куклы Икузи

Мама, модельер и иллюстратор Ози также вдохновилась своими дочерьми на создание своей линии виниловых кукол различных оттенков коричневого. Все куклы Икузи готовы к чаепитию в красивых ярких платьях. А их розовые кейсы для переноски позволяют легко взять их с собой в любое приключение.

Ишабабиес

Созданные педиатром и матерью доктором Аишей Бейли, эти сверхмягкие 10-дюймовые плюшевые черные куклы безопасны даже для самых маленьких детей из вашего списка. Коллекция Ishababies ™ состоит из восьми кукол для мальчиков и восьми кукол для девочек, и представлены во множестве «вкусов», от Caramel Girl до Mocha Boy.

Куклы можно стирать в машине, что позволяет мамам и папам легко содержать их в чистоте.

Рубиновые рельсы

Дебби Стерлинг запустила свою линию игрушек Goldie Blox, чтобы привлечь больше девочек к инженерии как к развлечению.Ruby Rails, черная кукла в коллекции, – программист, который любит прыгать с парашютом – это круто или что? Ваши малыши могут использовать свои строительные навыки, чтобы собрать парашют Руби и отправить ее в увлекательное путешествие.

Симпатичные девушки! Куклы

Не обманывайте себя именем. Эти черные куклы не просто милые; Prettie – это аббревиатура от Positive Respectful Enthusiastic Talented Truthful Inspiring Excellent. Эти куклы – лучшие ученики, которые заботятся о своей планете и являются большими друзьями.

Симпатичные девушки! Куклы были созданы Стейси МакБрайд-Ирби, бывшим дизайнером проектов в Mattel и создателем линии афроамериканских кукол Барби, а также памятной куклой к столетнему юбилею Alpha Kappa Alpha Sorority, так что вы знаете, что находитесь в надежных руках.

Куклы Lottie

Lottie Dolls поручили нам выполнить свою миссию: «Мы чествуем детей во всем их великолепном, радостном и жизнеутверждающем разнообразии». У их трех черных кукол также есть миссия: доставить чистую воду в ее родной город (марийская кукла Копени «Маленькая мисс Флинт», изображенная выше), сделать фотографии дикой природы (кукла Миа) и попасть на первую страницу (кукла молодого репортера. ).

Ваши дети полюбят все три!

Эта статья содержит партнерские ссылки. mater mea может получать комиссию за товары, приобретенные по этим ссылкам.

Бесплатный узор: кукла Жозефина

Сегодня я хочу поделиться с вами забавной бесплатной выкройкой: кукла Жозефина. На прошлой неделе я сделала 10 таких кукол для членов моей местной группы художников. Каждый год мы проводим праздничный обмен произведениями искусства. Каждый делает серию крошечных оригиналов, и мы кладем их все на стол, а затем ходим вокруг, выбирая по одному из каждой группы.Это действительно здорово – уйти с 10 новыми произведениями искусства!

Долл Жозефина была моим вкладом в этом году. В прошлом году я сделала украшения с птицами, которые тоже сделала в виде бесплатного выкройки.

Изготовление этих кукол означало вытащить мусорное ведро и коробку с пуговицами и замечательно провести время, соединяя узоры и принты. У каждой куклы есть войлочные волосы, а у некоторых также фетровые шарики в виде косичек. Я люблю повод использовать все эти забавные штуки! Надеюсь, вам понравится этот узор так же, как и мне.

Эти куклы довольно маленькие. Если вы хотите, чтобы было легче вывернуть их на лицевую сторону и набить, увеличьте узор на 50%!

Для изготовления куклы Жозефины вам понадобится:

.

• лоскутки стеганого хлопка телесного тона для лица и рук, с принтом на платье и с контрастным принтом на колготках
• фетр из смесовой шерсти (мой в Wool Felt Central) для волос
• набивка фиброволокнистая
• координирующая резьба
• мулине для вышивания (я использую черный, персиковый и розовый)
• дополнительно: 1.Шерстяные шарики и пуговицы 5 см (Вы можете найти шерстяные шарики в различных магазинах на Etsy), помада для румянца щек

Сначала распечатайте шаблоны кукол Жозефины. Убедитесь, что на вашем принтере установлен «фактический размер» (или, как я отмечал выше, увеличьте шаблоны, чтобы сделать куклу большего размера). Вы прорежете по внешним линиям и сшейте по внутренним линиям.

Первый шаг – вырезать все.

Из фетра:

Из хлопка для квилтинга телесного тона:

• 1 Затылок
• 4 рычага (2 заднего хода)

Из хлопчатобумажной ткани для пошива платья:

Из хлопка для квилтинга для колготок:

Перенесите все отметки на ткань исчезающим маркером для ткани или мелом (или даже карандаш).

Уложите волосы на лицо. Штырь. Пришейте по линии роста волос. (Если вы хотите вышить мордочку перед набивкой, сделайте это сейчас. Я предпочитаю вышивать потом, чтобы сначала увидеть всю куклу.)

Положите лицо на платье лицевыми сторонами вместе, совместив отметки. Штырь. Прострочить поперёк, прикрепляя лицо к платью. Поместите войлочную затылок на другой кусок платья лицевыми сторонами вместе и прострочите таким же образом.Разглаживайте швы.

Совместите две части ноги лицевыми сторонами вместе и прострочите, оставляя отверстие, как отмечено. Повторите то же самое с двумя другими ножками. Совместите две части руки лицевыми сторонами вместе и прострочите, оставив отверстие, как отмечено. Повторите то же самое с двумя другими частями рук.

Обрежьте припуски на швы вокруг изгибов рук и ног и выверните руки и ноги на лицевую сторону. Нажмите. Набейте конечности, плотно набивая на кончике, а затем только очень легко, оставляя последние 3/4 дюйма незаполненными на каждой.

Поместите руки на переднюю часть куклы, как отмечено. Басте. Поместите ножки на переднюю часть куклы, как указано. (Обратите внимание, что ноги расположены прямо вверх и вниз, что означает, что немного ткани для ног свисает с края платья.) Приметайте.

Поместите куклу спереди на спинку куклы и заколите булавками по бокам и сверху. Оставляя пока ноги свисающими, прострочите по бокам и сверху куклы, начиная с одного нижнего угла платья, поднимаясь вверх вокруг головы и возвращаясь к другому углу платья, оставляя отверстие, как отмечено. .(Необработанные края рук будут вшиты в швы.)

Теперь прижмите руки к голове, чтобы они не мешали. Вдавите ноги в туловище. Прострочите по низу платья. (Необработанные края ног будут вшиты в швы.)

Закрепите припуск на шов по изгибам, особенно на шее. Выверните куклу лицевой стороной наружу через отверстие в платье. Набейте куклу плотно, начиная с головы. Закройте проем лестничным швом.

Чтобы вышить лицо, проденьте в иглу для вышивания 3 нити из отрезка 6-слойного мулине. Завяжите в конце узелком. Вставьте иглу в шов между передней и задней частью головы, выступая на одной реснице. Потяните за нить, чтобы узел оказался внутри куклы. Сделайте две прямые стежки для ресниц. Для открытых глаз используйте атласную строчку и прострочите спинку носа и рта. Для закрытых глаз используйте обратный шов для глаз и рта.

Украшайте свою куклу Жозефин как хотите.Я прикрепила к платью шерстяные шарики для волос и случайные пуговицы. Если хотите, обмакните палец в губную помаду, промокните салфетку и потрите круговыми движениями лицо, чтобы щеки покраснели.

Ой, поцелуй и обними свою куклу!

Сохранить

Вам также может понравиться:

Обучение магнитам и магнетизму

Задание 1. Какие типы объектов притягиваются к магниту – I?

Материалы, необходимые для каждой группы:

•	Барный магнит
•	Сумка с маркировкой «A» с разными предметами

1.Вам дадут сумку с надписью «А» с набором предметов. Напишите название или описание каждого объекта в таблице ниже:

9 3.

9103 9

Название объекта	Привлечено	Не привлекло
1.
4.
5.
6.
7.
10.
11.
12.

Используйте стержневой магнит, чтобы проверить каждый из объектов в мешке A. Поставьте галочку в таблице выше, чтобы показать, притягивается ли объект к магниту или нет.

3. Как все объекты, притягиваемые к магниту, одинаковы? 4. Что вы можете сделать о типах объектов, притягиваемых магнитом?

Задание 1: Какие типы объектов притягиваются к магниту – I? ( Заметки учителя)

ИДЕЯ:

Объекты, притягиваемые магнитом, сделаны из металла.

НАВЫКИ ПРОЦЕССА:

Наблюдение

Классификация

Вывод

ИНФОРМАЦИЯ О СТУДЕНТЕ:

не требуется

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

Убедитесь, что магниты стержня намагничены. В противном случае вы можете намагнитить их с помощью намагничивающего устройства. (См. Высокопрочный намагничиватель Sargent-Welch WLS44385 или в Google, «Как намагнитить отвертку».)

Сумка с надписью «A» с различными предметами (например):

0 902

9021 7

•	Уровень пузыря
•	Пружинный шплинт
•	Гвоздь
•	Пластиковая / фарфоровая ручка					пластиковая пластина					Красный пластмассовый анкер
•	Резиновый колпачок
•	Винт
•	02 02 02
•	Гайка барашковая
•	Деревянная пуговица

Пункты, перечисленные выше, являются только рекомендациями.Можно использовать любые доступные объекты.

Однако убедитесь, что все металлические предметы, включенные для тестирования, притягиваются к магниту.

Также, по возможности, убедитесь, что все используемые предметы «серебристого» вида притягиваются к магниту.

Не забудьте добавить неметаллические предметы.

СОВЕТЫ РУКОВОДИТЕЛЯ:

Не разговаривайте со студентами, пока они проводят задание. Лучше всего позволить им провести собственные тесты и сделать собственные выводы.

ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

3. Все объекты, притягиваемые к магниту, сделаны из или содержат – металла .

4. Ожидается, что студенты могут сделать (ошибочно) вывод из этой деятельности, что все металлы притягиваются к магниту; однако некоторые опытные студенты могут знать иначе. Действие 2 устраняет это заблуждение .

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ВЫДЕЛИТЬ В РЕЗЮМЕ ОБСУЖДЕНИЯ:

Разрешить учащимся делиться своими выводами, но в противном случае ограничить последующее обсуждение.Совершенно необходимо немедленно следовать за этим действием с помощью Activity 2 , которое показывает, что только некоторые металлы притягиваются к магниту.

ВОЗМОЖНЫЕ РАСШИРЕНИЯ:

В качестве дополнительного задания учащиеся должны выполнить Задание 2: Какие типы объектов притягиваются к магниту – II?

Вы можете попросить учащихся найти несколько дополнительных предметов в классе. Прогнозируйте, а затем классифицируйте их как привлеченных или непривлекательных.

Имя (имена): __________ Дата: __________ Период: __________

Мероприятие 2.Какие типы объектов притягиваются к магниту – II?

Материалы, необходимые для каждой группы:

•	Стержневой магнит
•	Сумка с надписью «B» с разными предметами
•	Неодимовый магнит (опция)
•	Бумажные деньги США (необязательно)

1. Вам дадут сумку с надписью «B» с различными предметами.Напишите название или описание каждого объекта в таблице ниже:

0

9

Название объекта	Привлечено	Не привлекло
1.
	0 3
4.
5.
6.
7.
8.
11.
12.

2. Используйте стержневой магнит для проверки каждого из объектов в мешке B.Поставьте галочку, чтобы показать, притягивается ли объект к магниту или нет.

3. Как все объекты, притягиваемые к магниту, одинаковы? 4. Что вы можете сделать о типах объектов, притягиваемых магнитом? Сравните свой ответ с ответом в предыдущем задании. ДОПОЛНИТЕЛЬНО: Если у вас есть сильный магнит (например, неодимовый), свободно повесьте купюру в 1 доллар и проверьте ее магнитом. Опишите, что вы наблюдаете и что можете сделать.

Задание 2: Какие типы объектов притягиваются к магниту – II? ( Заметки учителя )

ИДЕЯ:

Объекты, притягиваемые к магниту, сделаны из ферромагнитного металла.

НАВЫКИ ПРОЦЕССА:

Наблюдение

Классификация

Вывод

ИСТОРИЯ УЧАЩИХСЯ:

Учащиеся должны выполнить задание 1 перед выполнением этого задания.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

Убедитесь, что магниты стержня намагничены. В противном случае вы можете намагнитить их с помощью намагничивающего устройства. (См. Высокопрочное намагничивающее устройство Sargent-Welch WLS44385 или в Google, «Как намагнитить отвертку».)

Сумка с надписью «B» с различными предметами (например,): 902

•	Алюминиевый гвоздь
•	Медная трубка
•	Дайм монета
917 • 902 Шайба железная
•	Цинковая деталь, покрытая мхом
•
•	Металлический никель 0
Английская булавка
•	Небольшой кусок алюминиевой фольги

Перечисленные выше позиции являются лишь рекомендациями.Могут быть использованы любые доступные объекты. Тем не менее, убедитесь, что все объекты, включенные для тестирования, являются металлическими и что есть несколько ферромагнитных материалов, таких как железо, кобальт и никель. Убедитесь, что , а не , включает неметаллические объекты. ПРИМЕЧАНИЕ: Если включены предметы из никеля или кобальта, обязательно проверьте, притягиваются ли они к магниту, который используют ваши ученики. Некоторые магниты недостаточно сильны, чтобы притягивать никелевые и кобальтовые предметы. По возможности используйте неодимовый магнит.

СОВЕТЫ РУКОВОДИТЕЛЯ:

Не разговаривайте со студентами, пока они проводят задание.Лучше всего позволить им провести собственные тесты и сделать собственные выводы.

ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

3. Все объекты, притягиваемые к магниту, сделаны или содержат ферромагнитные металлы .

4. Ожидается, что все студенты сделают (правильно) вывод из этого упражнения, что только определенные металлы притягиваются к магниту; некоторые опытные студенты могли знать это .

5. Если магнитное поле сильное, ученик может заметить, что банкнота притягивается к магнитному полю.Из этого ученик может сделать вывод, что в банкноте есть магнитная составляющая. Это чернила .

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ВЫДЕЛИТЬ В РЕЗЮМЕ ОБСУЖДЕНИЯ:

Разрешить учащимся делиться своими выводами, но в противном случае ограничить последующее обсуждение. Поделитесь с учащимися названиями магнитных материалов. Это отличается от магнитов. Обсудите тот факт, что только ферромагнитных материалов (материалы, содержащие железо, кобальт, никель и некоторые редкоземельные элементы) обладают магнитным притяжением.Большинство металлов (алюминий, медь, золото, свинец, серебро, цинк и т. Д.) НЕ притягиваются к магниту. Приставка «ферро» происходит от латинского слова «железо». Таким образом, ферромагнитный материал – это такой же магнитный материал, как и железо. Железо – наиболее «часто встречающийся» магнитный элемент из-за его большого количества и пяти неспаренных электронов на d-орбиталях атома железа. Если ваши ученики изучали химию в старших классах, это может их заинтересовать. В противном случае поднимать эту тему не нужно. Вы можете указать, что материалы, которые притягиваются к магниту (ферромагнитные материалы ), сами могут быть превращены в магнит (т.е.е., быть намагниченным).

ПРИМЕЧАНИЕ: Нержавеющая сталь магнитная?

Существует несколько семейств нержавеющих сталей с разными физическими свойствами. Некоторая нержавеющая сталь является магнитной. Эта форма легирована добавлением хрома и может быть упрочнена добавлением углерода и часто используется в столовых приборах. Однако наиболее распространенные сплавы нержавеющей стали содержат никель, а также более высокое содержание хрома. Это никель, который изменяет физическую структуру стали и делает ее немагнитной.Итак, ответ зависит: магнитные свойства нержавеющей стали очень зависят от элементов, добавленных в сплав, и, в частности, добавление никеля может изменить структуру с магнитной на немагнитную. Нержавеющая сталь марки 304 является аустенитной. Он содержит минимум 18% хрома и 8% никеля в сочетании с максимумом 0,08% углерода. Он определяется как хромоникелевый аустенитный сплав.

Мартенситная нержавеющая сталь содержит хром (12-14%), молибден (0,2-1%), никель (менее 2%) и углерод (около 0.1-1%). Этот состав увеличивает твердость, но делает материал немного более хрупким. Он закален и магнит.

Немагнитный нержавеющий сплав можно превратить в магнитный путем его сдвига. Срезанные края имеют измененную кристаллическую структуру, что делает их магнитными.

Изменение магнитного отклика связано с деформацией атомной решетки и образованием мартенсита.

ВОЗМОЖНЫЕ РАСШИРЕНИЯ:

Вы можете попросить учащихся найти несколько дополнительных предметов в классе и предсказать, будут ли они притягиваться или нет магнитом.

Интересно проверить бумажные деньги. Бумажные деньги США печатаются магнитными чернилами. Это помогает механическим устройствам смены купюр обнаруживать поддельные купюры, а образцы магнитных чернил используются для обозначения того, стоит ли купюра 1, 5, 10 долларов и т. Д. Поскольку копировальные машины не печатают магнитными чернилами, это не позволяет людям «зарабатывать деньги» с помощью стандартный копировальный аппарат.

Состав канадских никелей

99249

.9% никеля

Дата	Состав
1964-1981
1982-1999	75% меди и 25% никеля
2000-настоящее время	94,5% стали, 3,5% меди и 2% никелированных

Имя (имена): __________ Дата: __________ Период: __________

Мероприятие 3. Как можно сравнить силу магнитов?

Материалы, необходимые для каждой группы:

•	Маленькие стальные скрепки (№1 размер примерно 1-3 / 8 дюйма)
•	Стержневой магнит
•	Подковообразный магнит
•	9 Маленькая резиновая полоса 902, содержащая магнитный мрамор
•	Маленький неодимовый магнитный мрамор
•	Миллиметровая бумага или бумага с мелкими линиями
•	Строка (e.g., воздушный змей)

1. Рассмотрим три магнита, данные вашей группе. Как вы думаете, какой из них самый сильный? Почему вы так думаете? 2. Вставьте один конец каждого магнита в стопку скрепок на столе. Посмотрите, сколько скрепок вы можете подобрать с помощью каждого из ваших магнитов. Опишите свои результаты. Постройте гистограмму своих результатов.

Как вы думаете, это хороший научный способ проверить силу магнитов? Почему или почему нет.

3. Попробуйте проверить силу магнитов, поместив скрепку на конец магнита и сделав цепочку, прикоснувшись к другой скрепке внизу первого.Постройте гистограмму, чтобы показать количество скрепок, поддерживаемых каждым магнитом. Опишите свои результаты 4. Другой способ проверить силу магнита – это проверить расстояние, на которое магнит притянет скрепку. Поместите магнит на миллиметровую бумагу. Поместите скрепку на одну или несколько линий от конца магнита. Определите максимальное количество линий на миллиметровой бумаге, по которым магнит может притягивать скрепку. Запишите и нанесите на график расстояние для каждого магнита.

Оцените свои магниты от самого слабого к самому сильному.

5. Какую единицу измерения вы использовали для определения силы магнита? 6. Как ваши результаты для метода № 2 по сравнению с результатами № 3 и № 4? Обсудив результаты с другими группами, обсудите этот вопрос: «Все ли получили одинаковые ответы?» Объясните, почему или почему нет? 8. Что было бы с результатами, если бы вы использовали более тяжелые скрепки? 9. Придумайте свой собственный метод измерения силы магнита. Опишите вашу процедуру. Если есть достаточно времени и материалов, проведите эксперимент и запишите свои результаты.10. Если у вас есть неодимовый сферический магнит, прокатите его по распечатанной странице, проведите эксперимент и запишите свои результаты. Какой из трех магнитов самый сильный? Откуда вы знаете?

Задание 3: Как можно сравнить силу магнитов? ( Заметки учителя)

IDEA:

Магниты бывают разных форм, размеров и силы.

НАВЫКИ ПРОЦЕССА:

Наблюдение

Экспериментирование

Вывод

Измерение

Гипотеза

Проектирование

ИСТОРИЯ УЧАЩИХСЯ:

Студенты должны иметь хорошие навыки измерения.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

Предоставьте для сравнения магниты разных размеров и форм.

СОВЕТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ:

Во время этого упражнения ученики ищут надежный метод измерения силы двух разных магнитов. Постарайтесь укрепить идею поиска последовательного метода измерения. Единицы могут включать скрепки, строчки страниц и прочее. Единицей измерения силы магнитного поля в системе СИ является тесла, но это лучше оставить на потом. Дайте студентам время поделиться многообещающими идеями и поощряйте положительную оценку.

Неодимовые магниты очень сильные; Вам следует предупредить учащихся, чтобы они не попадали пальцами и так далее между двумя магнитами.

ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

5. Часть 2 и 3: Количество скрепок

Часть 4: Количество строк.

7. Маловероятно, что разные группы получат одинаковые результаты, потому что одинаковые магниты могут иметь разную силу, а точки крепления различаются на .

8. Прочность та же .— Прочность не меняется даже при изменении единицы измерения. Количество клипов и расстояние могут быть меньше, но результат должен быть таким же .

10. Если страница скопирована, неодимовая сфера остановится на линии печати. Это связано с тем, что в большинстве чернил для фотокопии содержится некоторое количество железа. Следите за печатью на обратной стороне страницы .

11. Какой из трех магнитов самый сильный? Откуда вы знаете? Есть несколько методов, которые студенты могут использовать для сравнения силы магнитов.Некоторые из методов перечислены ниже:

• Метод 1: Подсчитайте количество скрепок, которое магнит может поднять из стопки скрепок.

• Метод 2: Сделайте цепочку из скрепок, подвесив их на полюсах магнита. Подсчитайте количество скрепок в цепочке.

• Метод 3: Измерьте минимальное расстояние, на которое магнит может притягивать скрепку, лежащую на миллиметровой бумаге.

• Метод 4: Измерьте частоту стрелки компаса для магнитов, находящихся на одинаковом расстоянии от компаса. Чем выше частота, тем сильнее магнит.

• Метод 5 ¹ : Сделайте балансировку лезвия ножовки, как показано на рис. 2. Поскольку лезвие ножовки стальное, оно будет притягиваться к магниту. Прикрепите магнит к концу лезвия и посмотрите, насколько далеко можно потянуть магнит, прежде чем он освободит лезвие. См. ПРИМЕЧАНИЕ на следующей странице, где представлена ​​схема устройства и предложения по калибровке шкалы в ньютонах.

• Метод 6: Подвесьте датчик силы на опорной штанге. Повесьте скрепку на веревке, прикрепленной к крючку датчика. Обнулите датчик. Проверьте каждый магнит, позволяя ему притягивать скрепку, затем медленно разведите их в стороны, регистрируя зависимость силы от времени. Показывая каждый набор данных или прогон на графике, вы можете сравнить силу магнитов.

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ВЫДЕЛИТЬ В ОБЩЕМ ОБСУЖДЕНИИ:

1.	Сила магнита может быть измерена с использованием стандартной единицы измерения.Например, используя грузоподъемность или максимальное расстояние, на которое перемещается объект, можно использовать для сравнения силы магнитов.
2.	Обсудите, почему учащихся не интересовали размер или вес магнитов, когда они сравнивали силу магнитов. См. Ответ 8 выше.
3.	На рисунке 1 показан метод оценки силы магнита. (См. Метод №2 на предыдущей странице.) – На рисунке 2 показана балансировка полотна ножовки, которую можно использовать для сравнения силы магнитов. Прикрепите магнит к правому концу полотна ножовочной пилы и посмотрите, насколько далеко можно потянуть магнит, прежде чем он освободит лезвие.

ПРИМЕЧАНИЕ:

Весы можно откалибровать в ньютонах, подвесив гири известного значения за конец полотна ножовочной пилы. Запишите измеренные значения на миллиметровой бумаге.

Это вид деятельности, в который входит «Инженерное проектирование.«Ожидается, что ученик разработает метод сравнения силы магнитов.

Имя (имена): __________ Дата: __________ Период: __________

Задание 4: Где магнит сильнее всего?

Материалы, необходимые для каждой группы:

•	Стержневой магнит
•	Маленькие стальные скрепки размера № 1 (1-3 / 8 дюйма)
• 12	Магнит-подкова
•	Малый неодимовый магнит

1.Поднесите каждый из магнитов к стопке скрепок. Что происходит? 2. Попробуйте разные точки на магнитах. Где магнит собирает больше всего скрепок?

Где же магнит самый сильный?

3. Поддержите цепочку из нескольких скрепок в разных местах на магнитах. Найдите, где на магните можно повесить больше всего скрепок. Продолжайте отходить от концов, пока не достигнете точки, где нет притяжения. На рисунке ниже запишите количество скрепок, которые можно удерживать в каждом месте, используя соответствующее количество скрепок.

4. Отметьте крестиком изображение магнитов, указав места, где магнит наиболее силен.

5. Места, где магнит наиболее силен, называются полюсами. У каждого магнита минимум два полюса. Сколько крестиков вы разместили на каждом магните? 6. Есть ли на магните места, куда не притягиваются скрепки? __________ Где? 7. Если есть время, поэкспериментируйте с одной из других форм магнита, чтобы определить, где расположены ее полюса. Сообщите о своих выводах. Задание 4: Где магнит сильнее всего? ¹ (Примечания учителя)

ИДЕЯ:

Места, в которых магнит наиболее силен, называются полюсами.У каждого магнита есть как минимум два магнитных полюса.

ИНФОРМАЦИЯ О СТУДЕНТЕ:

Не требуется.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

Кроме распределения лабораторных материалов, никакой специальной предварительной подготовки не требуется.

СОВЕТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ:

Убедитесь, что учащиеся определяют максимальное количество скрепок, которые могут быть подвешены к любой точке магнита. Обязательно используйте стальные канцелярские скрепки, а не пластиковые.

ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

2. Как стержневой, так и подковообразный магнит сильнее всего на концах .

3. На рисунках учащихся должно быть показано наибольшее количество скрепок, подвешенных к концам. Скрепки не должны быть показаны свисающими с середины любого магнита .

4. Ученики должны нарисовать X на каждом конце стержневого магнита и подковообразного магнита. Эти X показывают расположение полюсов магнита .

6. Скрепки не притягиваются к середине магнита .

7. Полюса находятся на плоских сторонах дисковых магнитов .

ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ВЫДЕЛИТЬ В ОБЩЕМ ОБСУЖДЕНИИ:

1.	Магнит в одних местах сильнее, в других.
2.	Места, где магнит наиболее силен, называются полюсами.
3.	Каждый магнит имеет как минимум два полюса.
4.	Полюса стержневого магнита и подковообразного магнита расположены на концах магнита.
5.	Точка на полпути между полюсами магнита не притягивает скрепки.

ВОЗМОЖНЫЕ УДЛИНЕНИЯ:

Всегда ли полюса расположены на концах магнита? Попробуйте поэкспериментировать с дисковыми, кольцевидными или цилиндрическими магнитами, чтобы определить расположение полюсов. Также попробуйте кусок магнитной ленты (аналогичный тому, который часто используется для магнитов на холодильник).Попробуйте найти полюса магнитного шарика. Они будут похожи на Магнитные полюса Земли.

Большинство магнитов имеют четкие северный и южный полюса; однако плоские магниты на холодильник изготавливаются с чередованием северного и южного полюсов на одной и той же поверхности. Вы можете проверить это, сдвинув два магнита холодильника друг за друга так, чтобы намагниченные стороны были обращены друг к другу. Магниты будут попеременно отталкиваться и притягиваться при перемещении на несколько миллиметров. Такое расположение обеспечивает практически немагнитную переднюю часть магнита (на картинке).Расположение называется массивом Хальбаха.

Подвесьте стержневой магнит, как показано выше, и спросите учащихся:

•. Почему в некоторых местах больше скрепок?

( Ответ: Магнит сильнее на полюсах. )

•. Почему средние скрепки наклонены друг к другу?

( Ответ: Концы средних канцелярских скрепок имеют противоположные полюса и, таким образом, притягиваются друг к другу.

Горячее приклеивание маленького прозрачного компаса ² на конце дюбеля дает хороший магнитный зонд. ³ Медленное перемещение магнитного зонда при приближении к стержневому или подковообразному магниту позволит учащимся найти самую сильную часть магнита. Стрелка компаса указывает на магнитный полюс, который является самой сильной частью магнита. Этот зонд-компас также позволит вам определять положение северного или южного полюса на немаркированном магните.

Имя (имена): __________ Дата: __________ Период: __________

Мероприятие 5. Какой путь на север?

Необходимые материалы:

9Приклейте к столу лист бумаги. На бумаге укажите направления север, юг, восток и запад.

2. Согнув большую скрепку (Jumbo – 2 дюйма), сделайте держатель для стержневого магнита, как показано справа.

3. Закрепите или привяжите кусок лески или нити к держателю скрепки.

4. Повесьте леску так, чтобы магнит висел прямо над центром листа бумаги. (Магнит должен быть сбалансирован по горизонтали и свободно качаться по горизонтали).

5.Покрутите магнит на пару оборотов. Отпустите его, и когда он перестанет раскачиваться, обратите внимание на направление, в котором указывает северный полюс магнита. В каком направлении указывает северный полюс магнита? __________ южный полюс? __________

6. Сравните ориентацию вашего магнита с другими, висящими в комнате. Как они сравниваются? 7. Теперь удалите магнит и поместите направленный компас в центр листа бумаги. Убедитесь, что стержневой магнит не находится рядом с компасом. В каком направлении указывает стрелка компаса? 8.Попробуйте повернуть компас несколько раз. Всегда ли игла указывает в одном направлении? 9. Чем стрелка компаса похожа на свободно подвешенный стержневой магнит? 10. Предположим, у вас есть стержневой магнит, и отметки N и S на концах стерты. Как вы могли определить, какой конец был северным полюсом, а какой – южным? 11. Как вы думаете, почему полюса магнита называются северным и южным? 12. Проверьте оба конца подвесного магнита, приблизив неодимовый магнит. Опишите и объясните свои наблюдения.

Задание 5: Какой путь на север? ( Teacher’s Notes )

IDEA:

Конец магнита, направленный на север, называется северным полюсом магнита и обычно обозначается буквой «N.»

СПРАВОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ УЧАЩИХСЯ:

Учащиеся должны быть знакомы с терминами «северный полюс» и «южный полюс», а также с отметками N и S на стержневом магните.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

Помогите ученикам прикрепить листы бумаги с указанием направления к их рабочим столам.Используйте циркуль, чтобы убедиться, что бумага правильно выровнена.

СОВЕТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ:

Учащимся может потребоваться скотч, чтобы закрепить магнит на держателе скрепки. Во время упражнения обойдите вокруг, чтобы убедиться, что ученики правильно подвесили свои магниты, чтобы они находились горизонтально. Если у ваших учеников наступает перерыв, лучше настроить его, а затем попросить их выполнить другое задание, пока они ждут.

Часто стрелки компаса имеют перевернутые полюса, и, таким образом, конец «N» компаса указывает на южный географический полюс.Чтобы исправить это:

•	Магниты на 2 стержня
•	Нить или нить
•	8-1 / 2 902 902 белая бумага					•	Строка (напр.g., воздушный змей)
•	Скрепка большая (Jumbo)
•	Направленный компас
•	11						11 Неодимий Магнит-подкова
•	Кольцо-подставка с поперечиной
•	Малярная лента
•	Бумага с разметкой 1

1.	Медленно поднесите компас к полюсу стержневого магнита.
2.	Остановитесь на мгновение и дайте стрелке компаса успокоиться.
3.	Очень быстро переместите компас к другому концу магнита. Если вы сделаете это быстро, стрелка не успеет повернуться, и вы перевернете полюса стрелки компаса. Чем меньше и сильнее магнит, тем легче это сделать.

ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

5. Северный полюс магнита всегда должен указывать на север, когда он находится в состоянии покоя. Южный полюс, конечно, будет смотреть на юг .

9. Оба могут свободно вращаться и имеют северные полюса, которые всегда указывают на север .

10. Подвесьте магнит и поверните его. Что касается отдыха, то концом, указывающим на север, является северный полюс .

12. Неодимовый магнит настолько силен, что притягивает как северную, так и южную сторону обычного стержневого магнита. Таким образом, притяжение – это не тест на то, чтобы материал был магнитом. Отталкивание – это проверка того, что материал представляет собой магнит .

ТОЧКИ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ВЫДЕЛИТЬ В ОБЩЕМ ОБСУЖДЕНИИ:

1.	Конец свободно подвешенного магнита, направленный на север, помечен как северный полюс. Этот полюс называется «Северный полюс».Конец, указывающий на юг, помечен как «Южный полюс».
2.	Стрелка компаса – это свободно подвешенный магнит.
3.	Очень сильный магнит (например, неодимовый) притягивает обе стороны типичного магнитного стержня.

ВОЗМОЖНЫЕ РАСШИРЕНИЯ:

Если имеется немаркированный стержневой магнит, попросите учащихся повторить эксперимент, чтобы определить и пометить полюса N и S.Если нет немаркированного стержневого магнита, переверните или заклейте один из отмеченных стержней.

Имя (имена): __________ Дата: __________ Период: __________

Мероприятие 6. Влияют ли магниты друг на друга?

Необходимые материалы:

•	2 стержневых магнита
•	Струна (например, змеевик)
•	большой бумажный зажим для удержания магнита
•	# 2 Карандаш с магнитами-бубликами для демонстрации

1.Подвешиваем стержневой магнит горизонтально, аналогично . Activity 5. Подождите, пока магнит достигнет равновесия.

2. Поднесите северный полюс второго стержневого магнита к северному полюсу подвесного стержневого магнита. Опишите, что вы наблюдаете 3. Предскажите, что, по вашему мнению, произойдет, если вы поднесете южный полюс второго магнита к северному полюсу висящего магнита.

Попробуй. Что вы заметили? Ваш прогноз оказался верным?

4. Предскажите, что, по вашему мнению, произойдет, если вы поднесете северный полюс второго магнита к южному полюсу висящего магнита?

Попробуй.Что вы заметили? Ваш прогноз оказался верным?

5. Теперь поднесите южный полюс второго стержневого магнита к южному полюсу подвесного магнита. Опишите, что вы наблюдаете 6. Что вы узнали в ходе этого эксперимента, когда полюса двух магнитов приблизились друг к другу?

Что произойдет, если соединить разные полюса двух магнитов?

7. То, что вы открыли, иногда называют законом магнитных полюсов. Постарайтесь написать краткое изложение этого закона ниже.Предположим, что у вас есть стержневой магнит, у которого нет маркированных полюсов N и S. Как вы могли бы использовать другой стержневой магнит, у которого были отмечены полюса N и S, для поиска и маркировки полюсов немаркированного магнита?

Задание 6: Влияют ли магниты друг на друга? (Записки учителя)

ИДЕЯ:

В отличие от полюсов магнитов притягиваются друг к другу, а подобные полюса отталкиваются.

ИНФОРМАЦИЯ О СТУДЕНТЕ:

Студенты должны знать, что магниты имеют как северный, так и южный полюс.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

Убедитесь, что полюса N и S на магнитах стержня правильно помечены.

СОВЕТЫ УПРАВЛЕНИЯ И ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Сохраните подвесные магниты от предыдущего занятия .

2. Магниты расходятся. Северные полюса отталкивают друг друга .

3. Магниты сходятся. Южный полюс одного магнита притягивает северный полюс другого магнита .

4. Полюса притянутся друг к другу .

5. Полюса будут отталкивать друг друга .

6. Подобные столбики отталкиваются. В отличие от полюсов притягивают .

7. Ответы могут быть разными, но, по сути, они должны указывать на то, что одинаковые полюса магнитов отталкиваются, а разные полюса притягиваются .

8. Ответы могут быть разными. Возможный правильный ответ: поднесите северный полюс отмеченного стержневого магнита к одному концу немаркированного магнита.Если он притянут, то немаркированный конец является южным полюсом, потому что противоположные полюса притягиваются друг к другу. Если он отталкивается, то немаркированный конец является северным полюсом, потому что одинаковые полюса отталкиваются друг от друга. Сделайте то же самое на другом немаркированном конце. На самом деле, поскольку магнитные материалы притягиваются к магнитам, притяжение не является настоящим испытанием. Отталкиваться могут только магниты. Ищите отталкивание обязательно .

« Attract не доказывает факт, но отталкивает принуждение». – Билл Райтц, PTRA, Огайо

ЧТО СЛЕДУЕТ ВЫДЕЛИТЬ В КРАТКОМ ОБСУЖДЕНИИ:

1.	Подобные полюса отталкиваются, а разные полюса притягиваются. Это утверждение Закона Магнитных Полюсов.
2.	В отличие от полюсов часто называют противоположными полюсами.

ВОЗМОЖНЫЕ РАСШИРЕНИЯ:

Когда ваши ученики закончат работу в лаборатории и поделятся своими результатами, пора спеть «Песню о магнетизме» на следующей странице.

Традиционные песни с физикой Слова: «Магнетизм» Джейн и Джима Нельсонов

Для исполнения на мелодию «Ты спишь?»

Магнетизм, Магнетизм Север и Юг, Север и Юг Противоположности притягивают, противоположности притягивают симпатии, отталкивают лайки

Задание 6: Где находятся полюса? (Демонстрация)

Разместите три магнитных пончика на карандаше или дюбеле так, чтобы они были отделены друг от друга, как показано на рисунке.Покажите, что при соединении три магнита расходятся.

Задайте следующие вопросы:

1. Что вы можете сделать о расположении полюсов трех магнитов? (Одинаковые полюса должны быть обращены друг к другу.)

2. Одинаково ли исходное расстояние между магнитами?

(Два нижних магнита будут больше прижаты друг к другу из-за магнитного толчка от верхнего магнита из-за магнитной силы, которая равна весу верхнего магнита.)

3. Предскажите, что произойдет, если средний магнит перевернуть вверх дном.

(Три магнита притянутся друг к другу и соберутся вместе).

Этот аппарат был доставлен в космос на космическом шаттле, а затем магниты были равномерно распределены. Примерно это условие можно приблизить, удерживая карандаш (дюбель) горизонтально.

4. В качестве обзора диаграмм свободного тела, старшеклассникам может быть поручено построить диаграммы свободного тела для верхнего магнита в стопке из двух магнитов-бублик.

Рассмотрим набор из двух магнитов-пончиков и силы на верхнем магните, как показано на рис. 1:

Поскольку магниты-пончики имеют одинаковую толщину, тогда

(Сила Севера _Нижняя На Севере _{Верхняя} )> (Сила Севера _Нижняя на Юг _{Верхняя} )

= (Сила Севера _{Верхняя} на юге _низ )> (сила юга _низ на юге _верх )

A)	Предположим, что (север низ – север верх ) = 8 единиц вверх 1
B)	(север низ – юг верх ) = 4 единицы вниз
C)	(север верх – юг низ ) = 412 вниз79
D)	(Юг Низ – Юг Верх ) = 2 единицы вверх
E)	Таким образом, сила тяжести на верхнем магните должна = На 2 единицы вниз 902 12

Танцующая кукла Экспонат

Сделайте танцующую куклу экспонатом, повесив вырезанную картонную бумажную куклу на легкой веревке, как показано на рисунке.Прикрепите к ее ступням горизонтальный «пол» и «спрячьте» в полу магнит-бублик. Под скрытым магнитом куклы, на подставке, отличной от железа, спрячьте еще один магнит-пончик, чтобы полюса магнитов-пончиков отталкивались. Убедитесь, что ни подставка, ни вешалка, на которой подвешена кукла, не могут двигаться относительно друг друга, а расстояние между магнитом, спрятанным в полу, прикрепленным к кукле, и магнитом, спрятанным в подставке, достаточно близко для взаимодействия, но не так близко, что они соприкасаются, когда кукла пролетает мимо.

Пусть ученики увидят, что происходит, когда они осторожно проводят куклу мимо ее подставки. Студенты могут написать свое объяснение того, как работает выставка. Если они понимают, как одинаковые полюса отталкиваются и где полюса находятся на магните-пончике, они смогут дать правильное объяснение.

Имя (имена): __________ Дата: __________ Период: __________

Мероприятие 7. Для чего можно использовать компас?

Необходимые материалы:

•	Компас направления
•	Подковообразный магнит (опция)
•	Железный гвоздь 6 4-дюймовая длинная ручка 1
•	Стержневой магнит

1.Вы уже узнали, что стрелка компаса – это магнит. Обычно цветной или заостренный конец стрелки компаса является северным полюсом компаса. Другой конец стрелки компаса – южный полюс. Ваш учитель скажет вам, какая сторона класса находится на севере, чтобы вы могли убедиться, что у вашего компаса не перевернуты полюса магнита. Ваш учитель скажет вам, что делать, если ваш компас перевернут. (О смене полюсов мы поговорим позже.)

2. Поднесите северный полюс стрелки компаса к головке гвоздя и наблюдайте, что происходит.Затем поднесите южный полюс стрелки компаса к шляпке гвоздя. Запишите все свои наблюдения ниже 3. Основываясь на ваших наблюдениях, считаете ли вы, что железный гвоздь действует как магнит? Почему или почему нет? 4. Как вы думаете, что произойдет, если концы стрелки компаса поднести к заостренному концу гвоздя?

Попробуйте и опишите, что происходит.

5. Как вы думаете, стрелка компаса будет вести себя так же, когда ее поднесут к концам стержневого магнита? Почему? 6. Предскажите, что произойдет, если северный полюс стрелки компаса поместить рядом с южным полюсом стержневого магнита.

Попробуйте и опишите, что на самом деле происходит.

7. Предскажите, что произойдет, когда северный полюс стрелки компаса приблизится к северному полюсу стержневого магнита.

Попробуйте и запишите, что происходит на самом деле.

8. Чем по-разному ведет себя циркуль по отношению к гвоздю и стержневому магниту? 9. Объясните простой способ использования компаса, чтобы определить, является ли объект магнитом. На схеме справа показан компас, помещенный рядом с концом стержневого магнита без маркировки. Этикетка на концах магнита.

Конец магнита, ближайший к компасу, – это северный или южный полюс?

На картинке выше попробуйте показать положение стрелки компаса, если она находится рядом с другим концом того же немаркированного стержневого магнита.

11. Попробуйте поместить компас прямо над серединой стержневого магнита. Нарисуйте положение стрелки компаса на диаграмме справа. Обязательно покажите, какой конец стрелки компаса является северным полюсом, а какой – южным.

Попытайтесь объяснить, почему стрелка компаса расположена именно так.

12. ДОПОЛНИТЕЛЬНО: Попробуйте поднести стрелку компаса к концам подковообразного магнита. Игла ведет себя одинаково на каждом конце? Почему или почему нет?

Задание 7: Для чего можно использовать компас? (Записки учителя)

ИДЕЯ:

Подобно полюсам отталкиваются, а разные полюса притягиваются.

НАВЫКИ ПРОЦЕССА:

Наблюдение

Прогнозирование

Вывод

ИСТОРИЯ УЧАЩИХСЯ:

Студенты уже должны были быть знакомы с Законом магнитных полюсов.Студенты также должны знать, что стрелка компаса – это магнит, и уметь определять северный и южный полюса стрелки компаса.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

Убедитесь, что используемые гвозди не намагничены. Убедитесь, что поблизости нет магнитов или магнитных материалов, которые могут повлиять на результаты эксперимента. Убедитесь, что цветные концы стрелок компаса действительно соответствуют северным полюсам. (Иногда полюса стрелок компаса меняются местами, особенно если они хранятся рядом с сильными постоянными магнитами.Если это произошло, погладьте компас одним концом сильного стержневого магнита, чтобы стрелка компаса изменила свое направление.) Попросите учащихся время от времени проверять компас во время занятия. Они легко меняют полярность.

Если компас намагничивается в обратном направлении, см. Направление в примечаниях учителя к упражнению 5 , чтобы поменять местами полюса стержневого магнита.

СОВЕТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ:

Когда ученики изучают поведение компаса возле гвоздя в первой части упражнения, убедитесь, что стержневой магнит нигде поблизости, иначе он может повлиять на стрелку компаса.Фактически, рекомендуется подождать, чтобы распределить стержневые магниты, до тех пор, пока ученики не завершат первую часть задания.

ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

2. Оба конца стрелки компаса притягиваются (или, по крайней мере, не отталкиваются) головкой гвоздя .

3. Нет, если бы гвоздь был магнитом, конец гвоздя отталкивал бы один конец стрелки компаса .

4. И снова оба конца стрелки циркуля притягиваются к кончику гвоздя .

5. Нет, стрелка компаса будет отталкиваться или притягиваться одним полюсом магнита .

6. Северный полюс стрелки компаса будет притягиваться к южному полюсу магнита. Это потому, что одинаковые полюса отталкиваются, а разные полюса притягивают .

7. Северный полюс стрелки компаса отражается от северного полюса магнита .

8. Оба конца гвоздя притягивают северный (и южный) полюса стрелки компаса.Только один конец стержневого магнита (южный полюс) притягивает северный полюс стрелки компаса; другой конец стержневого магнита (северный полюс) отталкивает северный полюс стрелки компаса .

9. Если один конец объекта отталкивает северный полюс стрелки компаса, то объект представляет собой магнит .

10. Конец – это южный полюс, потому что он притягивает северный полюс стрелки компаса. В отличие от полюсов притягивают .

а. Северный полюс магнита притянет южный полюс компаса .

11. Стрелка компаса будет выровнена горизонтально (параллельно магниту). Северный полюс стрелки компаса будет указывать в направлении южного полюса стержневого магнита. Южный полюс иглы будет указывать в направлении северного полюса стержневого магнита. Поскольку компас находится на одинаковом расстоянии от двух полюсов стержневого магнита, оба полюса магнита одинаково притягивают противоположные полюса стрелки компаса.

12. ДОПОЛНИТЕЛЬНО: Один конец подковообразного магнита (южный полюс) притягивает северный полюс стрелки компаса, а другой конец подковообразного магнита (северный полюс) отталкивает северный полюс стрелки компаса .

ТОЧКИ, КОТОРЫЕ СЛЕДУЕТ ВЫДЕЛИТЬ В ОБЩЕМ ОБСУЖДЕНИИ:

1.	Компас можно использовать, чтобы определить, является ли объект магнитом или нет. Если какой-либо конец объекта отталкивает северный полюс компаса, то объект является магнитом. Отталкивание является окончательным. Магнитные материалы можно притягивать, не будучи магнитами.
2.	Компас можно использовать для определения полюсов магнита. Полюс, который отталкивает южный конец стрелки компаса, является южным полюсом.Полюс, который отталкивает северный полюс стрелки компаса, является северным полюсом.

ВОЗМОЖНОЕ РАСШИРЕНИЕ:

Учащиеся могут найти и рассказать об истории компаса.

Имя (имена): __________ Дата: __________ Период: __________

Мероприятие 8: Где находятся магнитные полюса Земли?

Необходимые материалы:

0132 Диаметр 902 902 дюймов – около 12 дюймов

•	Схема Земли на стр. 33
•	Стержневой магнит
•	•	Малый компас направления (диаметр около 16 мм)
•	Дип-компас

Это упражнение под руководством учителя при эффективном проведении позволяет ученикам «обнаружить», что магнитный полюс Земли, расположенной в Северном полушарии, на самом деле является южным магнитным полюсом, а магнитный полюс Земли в Южном полушарии – это северный магнитный полюс.

1. Перед выполнением упражнения проверьте каждый компас, чтобы убедиться, что его полюса не перевернуты. Цветной конец стрелки компаса должен указывать на южный полюс стержневого магнита.

2. Раздайте каждой группе студентов схему Земли, стержневой магнит и небольшой компас (диаметром около 16 мм). Убедитесь, что ученики осознают, что цветной конец стрелки компаса указывает на север. Обсудите идею о том, что Земля ведет себя как гигантский магнит.Обратите внимание на то, что магнитные полюса «земного магнита» расположены близко, но не в одном и том же месте с географическими полюсами Земли, и именно поэтому контур магнита на их диаграмме Земли искажен.

3. Попросите каждую группу поместить стержневой магнит и его компас в места, обозначенные для них на схеме Земли. Попросите каждую группу проверить стрелку компаса, чтобы увидеть, указывает ли цветной конец в целом на магнитный полюс Земли в Северном полушарии.(Большинство обнаружит, что это не так; вместо этого цветная стрелка указывает на южное полушарие Земли. Это потому, что они сориентировали стержневой магнит так, чтобы его северный полюс находился рядом с географическим Северным полюсом Земли.)

4. Напряжение на ученики, которых мы ЗНАЕМ, что цветной конец стрелки компаса указывает на север. Попросите их найти способ заставить стрелку компаса вести себя так, как мы знаем. Большинство студентов скоро обнаружат, что это можно сделать, изменив положение стержневого магнита на обратное, так чтобы северный полюс стержневого магнита находился в южном полушарии Земли!

5.Обсудите представление о том, что Северный магнитный полюс Земли на самом деле расположен в Южном полушарии (на Земле Уилкса в Антарктике) примерно в 1400 милях от географического Южного полюса. И наоборот, Южный магнитный полюс Земли расположен недалеко от острова Батерст на севере Канады, примерно в 1400 милях от географического Северного полюса.

Задание 8: Где находятся магнитные полюса Земли? ( Заметки учителя)

Задание 8: Стрелка компаса указывает на магнитный север (демонстрация и обсуждение)

В этой демонстрации используются прозрачные пленки, чтобы показать, что северный полюс стрелки компаса указывает на магнитный, а не географический полюс Земля.Его также можно использовать, чтобы помочь учащимся научиться правильно читать компас. (Вы будете удивлены количеством людей, которые не знают, что вы должны вращать основание компаса до тех пор, пока метка N не окажется под цветной половиной стрелки!) Обычно северный полюс компаса отмечен или цветные.

Навигаторы используют термин «магнитный север», когда они ссылаются на расположение магнитного полюса, расположенного в северном полушарии. Помните, что магнитный полюс, расположенный в северном полушарии, на самом деле является южным магнитным полюсом.

Стрелка компаса указывает на магнитный север ³

Пример:

Если вы находитесь в Нью-Йорке, то магнитный север находится на 10 ° западнее географического севера.

Перепечатано / адаптировано с разрешения журнала The Science Teacher , журнала для преподавателей естественных наук, издаваемого Национальной ассоциацией преподавателей естественных наук (www.nsta.org)

МАГНИТНЫЕ БАКТЕРИИ

Объединение различных областей науки наука

Джейн Брей Нельсон и Джим Нельсон

Все организмы реагируют на окружающую среду.Мы классифицируем каждую реакцию (такси) по типу стимулов, которые ее вызывают. Например, хемотаксис – это реакция на химические вещества, фототаксис – это реакция на свет, а тигмотаксис – это реакция на давление или прикосновение.

Редкое, но интересное такси – это реакция некоторых организмов на магнетизм, или, в частности, на магнитное поле Земли. Способность следовать линиям магнитного поля была открыта только относительно недавно у таких разнообразных организмов, как птицы, пчелы, дельфины и бабочки.Магнитотаксическая группа, которая идеально подходит для изучения в средних классах, – это магнитные бактерии.

Хотя бактерии являются одними из самых простых организмов, их генетика и способность развиваться в различных условиях делают их идеальными объектами для исследований канцерогенов и мутагенов. В контролируемых условиях в классе эти организмы могут стать ценным дополнением к вашему классу.

Фотография ниже слева показывает магнитные бактерии в обычной среде, а фотография справа показывает их в магнитном поле.

ЗЕМЛЯ КАК МАГНИТ

С древних времен было известно, что некоторые материалы могут подстраиваться под магнитные поля, когда они находятся в свободном подвешенном состоянии. Магниты управляли исследователями задолго до того, как магнетизм был объяснен Уильямом Гилбертом в 1600 году.

Стрелки компаса подвешены, поэтому они могут свободно вращаться. Если вы присмотритесь, вы заметите, что игла наклонена так, что один конец указывает ниже, чем другой. Эта конструктивная особенность компенсирует угол между магнитным полем Земли и поверхностью Земли (впервые измеренный в 1590 году Робертом Норманом, который изобрел «игольчатый компас»).На рисунке 1 показан угол падения компаса, который увеличивается с широтой (от 0 ° на экваторе до 90 ° на магнитном полюсе Земли). Направление магнитного поля произвольно определяется как направление, в котором магнитный полюс, направленный на север. компаса. Таким образом, ядро ​​Земли соответствует магниту с магнитным «южным» полюсом около северного географического полюса планеты (см. Рисунок 2).

ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ БАКТЕРИИ

В 1975 году Ричард Блейкмор (аспирант микробиологии Массачусетского университета в Амхерсте) изучал бактерии в иле солоноватых болот.Он отметил, что бактерии, казалось, мигрировали в одном определенном направлении и накапливались вдоль одного края культуры висячей капли. Он использовал освещение темного поля (метод, который заставляет прозрачные организмы мерцать и преломлять свет), чтобы сделать живые бактерии видимыми в культуре. Сначала он подумал, что наблюдаемое им явление было фототаксисом, и что организмы реагировали на свет микроскопа или комнаты. Но когда он накрыл микроскоп или передвинул его, произошла такая же преимущественная миграция.Было очевидно, что бактерии реагируют на географию, а не на лабораторную среду.

В конце концов, Блейкмор поднес стержневой магнит к капельной культуре, содержащей бактерии. Он был рад отметить, что они всегда плыли к южному полюсу магнитного поля (конец, который притягивает «северный» конец компаса). Если перевернуть магнит, бактерии мигрируют в противоположном направлении.

Адриан Калмийн присоединился к изучению магнитных бактерий, изучая поведение организмов в полях, которые приблизительно равны силе поля Земли – примерно один гаусс или 10 ^-4 тесла.Калмийн добился этого, используя катушки Гельмгольца для создания однородного магнитного поля вокруг микроскопа, пока он наблюдал за организмами (см. Рис. 3). Катушки Гельмгольца – это две электрические катушки, разделенные расстоянием, равным радиусу одной из катушек, расположение, которое создает почти однородное магнитное поле в области между катушками. Сила в катушке контролируется изменением величины и направления электрического тока, а общее поле определяется путем вычисления векторной суммы магнитного поля катушки и магнитного поля Земли.

Калмийн обнаружил, что если магнитное поле, создаваемое катушкой Гельмгольца, было больше, чем горизонтальная составляющая поля планеты, бактерии плавали в направлении поля, создаваемого катушкой. Однако, если поле катушки было изменено на противоположное, миграция бактерий также изменилась. Организмы действительно смогли сделать разворот и следовать за внешним магнитным полем, что является исключительно сильной реакцией, учитывая, что движения бактерий контролируются жгутиками и в значительной степени случайны.Даже когда магнитотаксические бактерии были убиты, их клетки оставались выровненными с магнитным полем, а их направление менялось на противоположное, когда поле менялось, что позволяет предположить, что реакция была пассивной функцией структуры их клеток или капсул.

С момента открытия Блейкмора было обнаружено более 12 морфологически различных типов магнитных бактерий: кокки, бациллы и спириллы как в пресной, так и в соленой воде. Чтобы определить механизм, вызвавший реакцию, Блейкмор и исследователь из Университета Иллинойса Ральф Вулф выделили и культивировали вид под названием Aqnaspirillum magnetotacticum .Эта бактерия имеет жгутики на каждом конце и непрозрачную цепочку, идущую параллельно оси клетки. С момента их работы было обнаружено, что все магнитотаксические бактерии содержат такую ​​цепь в своей цитоплазме. Звенья цепи называются магнитосомами и, кажется, заключены в оболочку, прилегающую к клеточной мембране. Оболочка, кажется, удерживает магнитосомы в постоянной ориентации относительно клеточной стенки бактерии. Рентгеновские эмиссионные исследования показали, что магнитосомы содержат железо.

Чтобы определить, является ли железо решающим для реакции организма, Блейкмор и Вулф вырастили бактерии в культуре без железа. Ответ исчез. Дальнейшие эксперименты показали, что для создания магнитосом бактериям требовалась среда, содержащая приблизительно 1,0 мг железа на литр раствора в легкодоступной форме (растворимый органический комплекс). Мёссбауэровская спектроскопия показывает, что большая часть железа, обнаруженного в органеллах, находится в форме, подобной магнетиту, Fe ₃ O ₄ .

ПОЧЕМУ МАГНИТНЫЙ ОТВЕТ?

Биологи ищут эволюционные преимущества в строении живых организмов. Почему магнитные бактерии эволюционировали? Один ключ к разгадке, кажется, исходит из наблюдения, что все виды, обнаруженные до сих пор, были анаэробными; они не нуждаются в кислороде и обычно хорошо себя чувствуют в его отсутствие. Если это правда, то мигрирующие вниз бактерии будут иметь больше шансов на выживание в болотах, болотах или илистых равнинах. Это объяснение кажется верным для северных областей, но поскольку «угол падения» магнитного поля планеты уменьшается по мере приближения к экватору, связь между глубиной и доступностью кислорода становится менее очевидной.Магнитные бактерии, собранные в Бразилии около экватора, похоже, беспорядочно (50:50) ищут север и юг.

Если теория верна, то магнитные бактерии, которые эволюционировали в южном полушарии, должны мигрировать в направлении, противоположном тем, которые развиваются в северном полушарии. Чтобы проверить эту теорию, Блейкмор и Калмийн отправились в Новую Зеландию и Тасманию в 1981 году для сбора бактерий. Эти места были выбраны потому, что они находятся на таком же расстоянии от экватора, что и Массачусетс, и имеют схожий климат.Они обнаружили, что собранные там бактерии действительно мигрировали против силовых линий магнитного поля, чтобы создать более анаэробную среду. Кажется очевидным, что магнитотаксис предотвращает «случайную» миграцию анаэробных почвенных бактерий вверх к токсичному кислороду.

Эксперименты также показали, что стремящиеся к северу и югу бактерии могут менять свою магнитную ориентацию под действием сильных обратных полей. При приложении сильных импульсов магнетизма бактерии постоянно меняют свою ориентацию.Также было возможно размагнитить бактерии на полях, которые постепенно увеличиваются до примерно 1000 гаусс. В этой среде новые бактерии примерно на 50% стремятся к северу и на 50% – к югу. Эти результаты предполагают, что тактическая реакция не является истинно поведенческой, но связана со структурой и ориентацией железа в магнитосомах.

Поскольку бактерии размножаются очень быстро, легко продемонстрировать влияние естественного отбора на магнитотаксические реакции.В эксперименте с магнитными бактериями, ищущими север, полюс был перевернут. За шесть дней численность бактерий, стремящихся к югу, увеличилась. А за восемь недель полярность населения полностью изменилась. Способность развиваться в ответ на изменение полей могла быть преимуществом в прошлом, поскольку полярность Земли периодически менялась.

ИССЛЕДОВАНИЯ В КЛАССЕ

В классах биологии или физики, где учащихся обучали правильным асептическим методам изучения бактерий, эксперименты с магнитными бактериями могут обеспечить увлекательную связь между двумя науками, которые часто преподаются отдельно в средних школах.С помощью фазово-контрастного микроскопа или микроскопа, создающего темнопольное освещение, можно наблюдать миграцию магнитных бактерий. (Если в вашей школе нет такого оборудования под рукой, вы можете получить ссуду в университете или местной лаборатории.)

В качестве альтернативы учащиеся могут собирать пробы воды, наносов и грязи из пруда в разных местах заболоченного места. и образец магнитных бактерий в разных частях пруда. Также можно взять образец лабораторной культуры, чтобы определить, произошла ли миграция бактерий различных видов.

Магнитотаксис предотвращает «случайную» миграцию анаэробных почвенных бактерий вверх к токсичному кислороду .

При сборе воды из пруда ученики должны брать и отстой, и воду. Чтобы просмотреть образцы, собранные в северном полушарии, ученики должны сфокусировать фазово-контрастный микроскоп на северном крае капли, поскольку именно там собираются магнитные бактерии. Капли образца могут содержаться в уплотнительном кольце, приваренном к предметному стеклу и покровному стеклу с вазелином (см. Рисунок 4).Если количество бактерий слишком мало для идентификации, культуры можно хранить в теплом темном месте в течение нескольких дней. После идентификации магнитотаксических бактерий можно разместить небольшой стержневой магнит так, чтобы южный полюс (полюс, притягивающий стрелки компаса, указывающие на север) был близко к южному краю образца. Если присутствуют магнитные бактерии, они будут мигрировать к магниту. Студенты, прошедшие некоторое обучение асептическим методам и методам работы с микроскопом, а также отбору проб населения, могут попытаться исследовать следующие проблемы с использованием культур магнитотаксических организмов:

1)	Может ли культура ищущих север бактерий стать ищущей юг? Направьте южный полюс магнита на дно неглубокой культуры (лучшая среда для анаэробных почвенных бактерий) и каждые несколько дней отбирайте образцы культуры.
2)	Измерьте скорость движения бактерий в зависимости от силы магнитного поля. Это пассивная или активная миграция? (Могут ли бактерии двигаться в определенном направлении с помощью жгутиков?)
3)	Может ли магнитотаксис со временем исчезнуть? Нейтрализуйте полярность Земли вокруг культуры, сориентируя катушку Гельмгольца с полем в один гаусс так, чтобы сумма ее вектора и вектора планеты была равна нулю.
4)	Могут ли магнетобактерии использовать железо в различных формах (ионах)? Меняется ли минимальная концентрация, необходимая для образования магнитосом, в зависимости от формы минерала?
5)	Связана ли реакция бактерии с температурой?

СВЯЗАТЬ ВМЕСТЕ

Хотя наука часто преподается как отдельные дисциплины (например, биология, химия и физика), изоляционизм профессиональных ученых становится все более невозможным.Загадка магнитных бактерий иллюстрирует не только научный метод, но и важную идею о том, что современная наука является междисциплинарной. Хотя Блейкмор интересовался микробиологией, его исследования привели его в области, наиболее часто связанные с химией и физикой. Возможно, учебная программа по естествознанию, которую мы используем сегодня, должна включать больше междисциплинарных проблем.

Джейн Брей Нельсон – учитель в средней школе университета, 11501 Иствуд доктор, Орландо, Флорида, 32817. Джим Нельсон – учитель вспомогательного обучения в государственных школах округа Ориндж, 445 W.Амелия Стрит, Орландо, Флорида 32801 .

ПРИМЕЧАНИЕ

Эта статья основана на презентации Ричарда Б. Франкеля из Политехнического государственного университета Калифорнии, Сан-Луис-Обиспо, Калифорния 93407, во время физического института Фонда Вудро Вильсона в Принстонском университете в июле 1988 года.

Имя (s): __________ Дата: __________ Период: __________

Задание 11: Как сделать магнит? (Примечания учителя)

ИДЕЯ:

Стальную иглу можно превратить в магнит, поглаживая сталь постоянным магнитом.Поглаживание приводит к тому, что домены имеют одинаковую магнитную ориентацию. Намагниченную стрелку можно использовать для изготовления компаса.

НАВЫКИ ПРОЦЕССА:

Наблюдение

Вывод

Прогнозирование

Идентификация и контроль переменных

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ:

В начале упражнения убедитесь, что иглы немагнитны. Нагревание их на горячей плите приведет к рандомизации доменов. Подойдут иглы для штопки (или любая длинная игла).

СОВЕТЫ РУКОВОДИТЕЛЮ:

Предупредите учащихся об иглах.Выпрямленную скрепку или финишный гвоздь можно заменить иглой. Пластиковую фишку для игры в покер можно использовать, чтобы удерживать иглу в воздухе. Ребристость по краю препятствует скатыванию иглы. Имейте в виду, что у учащихся могут быть предубеждения относительно выполнения аналогичной деятельности. Диаметр емкости с водой должен быть больше 10 см, чтобы игла с меньшей вероятностью ударилась о стенки емкости. Подойдет пластиковая крышка для кофейной чашки.

ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

2. Игла останавливается в одном направлении – выстраивается в направлении север-юг. Глаз указывает на юг .

8. Чтобы игла могла свободно двигаться .

9. Это заставляет магнитные домены в игле выстраиваться в одну линию и указывать в одном направлении. Это заставляет иглу вести себя как магнит .

10. Трение иглы сильным магнитом-стержнем выравнивает магнитные домены в игле. Конец иглы, на котором удаляется магнит, становится противоположным полюсом.Например, если протереть иглу от точки до ушка северным полюсом, ушко станет южным концом иглы.

11. Глаз. Северный полюс магнита должен образовывать южный полюс в острие иглы.

ТОЧКА, КОТОРАЯ СЛЕДУЕТ ПОДЧЕРКНУТЬ В КРАТКОМ ОБСУЖДЕНИИ:

Стальная игла состоит из «крошечных магнитов» или магнитных доменов.

РЕЗЮМЕ ОБСУЖДЕНИЯ:

У каждого домена есть северный и южный полюс. Но полюса не выровнены по порядку, и поэтому игла не действует как магнит.

В этом упражнении, поглаживая объект северным полюсом магнита, магнит притягивает противоположные полюса магнитных доменов в игле и заставляет их выровняться своими полюсами в одном направлении.

Если северный полюс магнита выходит из иглы в игольном ушке, этот конец иглы будет южным магнитным полюсом. Острие стрелки будет северным магнитным полюсом и будет указывать на географический северный полюс, поскольку это южный магнитный конец Земли.

ВОЗМОЖНЫЕ РАСШИРЕНИЯ:

1.	Попросите учащихся идентифицировать объект в направлении, указанном стрелкой. Попробуйте отклонить иглу и посмотрите, вернется ли игла к объекту. Затем возьмите емкость и медленно развернитесь. Посмотрите, продолжает ли игла указывать в том же направлении.
2.	Это упражнение можно выполнять с различными предметами, такими как скрепки, гвозди, старые лезвия для металлических пил, кусочки часовой пружины, вязальные спицы и другие.Студенты могут попробовать их в расширении. Вместо того, чтобы плавать металл в воде, проверьте магнит с помощью компаса или поднимите железные опилки или скрепки.
3.	После этого задания предложите студентам сделать трехполюсный магнит. Некоторые промышленные магниты имеют несколько полюсов. Например, некоторые бензонасосы имеют диск с 50 полюсами на краю диска. Бензонасос делает 20 оборотов для выдачи одного галлона бензина. Двадцать оборотов с 50 полюсами на оборот означают 1000 проходов датчика и позволяют отображать точность в одну тысячную галлона.

Имя (имена): __________ Дата: __________ Период: __________

Задание 12: Как можно «разложить» магнит? [Примечания учителя)

ИДЕЯ:

Нагревание или удары молотком заставят магнит потерять свой магнетизм.

НАВЫКИ ПРОЦЕССА:

Наблюдение

Общение

Вывод

Гипотеза

ИСТОРИЯ УЧАЩИХСЯ:

Студенты должны быть знакомы с концепцией магнитных доменов.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

Практикуйтесь в процедурах перед демонстрацией в классе.

СОВЕТЫ ПО УПРАВЛЕНИЮ:

Источник тепла должен быть очень горячим. Свеча не даст достаточно тепла. Поскольку атомы твердых тел обычно не меняют своего положения, требуется высокая температура, чтобы разрушить магнетизм постоянного магнита. Некоторые конфорки будут работать, если они станут достаточно горячими. Для железного магнита необходима температура выше 770 ° C (1043 ° F). При нагревании докрасна железо не будет притягиваться к сильному магниту.

Осторожно: Обязательно используйте горячую подушку для удержания плоскогубцев .

Попробуйте нагреть магнит при различных температурах в духовке и протестируйте магнит, пока он горячий, а также после того, как он остынет. Возможно, действительно удастся увеличить магнетизм (перегруппировку молекул) при таких низких температурах.

В целях безопасности это упражнение может быть выполнено как демонстрация для учителей или студентов.

ОТВЕТЫ НА НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ:

8. Джостлинг перестраивает выровненные молекулы так, что магнетизм уменьшается .

9. Не ронять, не ударять и т. Д. .

ЧТО СЛЕДУЕТ ПОДЧЕРКНУТЬ В ОБЩЕМ ОБСУЖДЕНИИ:

Нагревание вызывает повышенное перемещение магнитных доменов в ногте. Полюса доменов внутри гвоздя рассыпаются, и гвоздь теряет свой магнетизм. Удары молотком сдавливают домены таким образом, что они не совпадают, и гвоздь теряет свой магнетизм.

ВОЗМОЖНЫЕ РАСШИРЕНИЯ:

Попробуйте нагреть и / или встряхнуть постоянный стержневой магнит, чтобы увидеть, не уменьшился ли его магнетизм или нет.

Попросите учащихся сравнить этот результат с тем, что они обнаружили, встряхнув пробирку с железными опилками на этапе 9, Задание 10.

Родственная история о размагничивании кораблей во время Второй мировой войны

Во время Второй мировой войны магнитный переключатель активировал несколько мин, размещенных под водой. Когда корабли строились в сухом доке, клепка постоянно сотрясала стальной корпус корабля, и магнитные домены имели тенденцию выравниваться с магнитным полем Земли.Когда корабль проходит над миной, магнитный переключатель активирует мину и повреждает корабль. Чтобы предотвратить это, корабли были «размагничены». Обертывание корабля проводом, пропускающим переменный ток, было методом, используемым для размагничивания кораблей. Первоначально ток был большим и постепенно уменьшался, в результате чего магнитные домены в стальном корпусе корабля зашевелились. Корабль по-прежнему был сделан из магнитного материала, но не был магнитом.

Это можно продемонстрировать, поместив намагниченный гвоздь внутрь соленоида с воздушным сердечником.Подключите соленоид к источнику переменного тока переменного тока (например, Variac). Убедитесь, что у соленоида достаточно обмоток, чтобы выдерживать напряжение 120 В в течение как минимум нескольких секунд без перегрева. Увеличьте напряжение примерно до 20 вольт или до тех пор, пока гвоздь в соленоиде не начнет стучать, а затем очень постепенно уменьшайте ток. Гвоздь размагнитится.

Информация:

•	Температура Кюри для железа = 770 Цельсия
•	Температура Кюри для кобальта = 1100 Цельсия
температура Кюри для Цельсия
•	Метан (например,г., в горелке Бунзена) температура горения = около 1950 по Цельсию
•	Температура горения пропана (например, пропановой горелки) = около 2000 по Цельсию

^1. Канадский никель, произведенный до 1981 г. больше никеля, чем в новых монетах, поэтому они больше притягиваются к магниту.

^1. Рисунок 2 и метод, предложенный Дэвидом Тейлором, PTRA, KY.

^1. Это действие было просмотрено Дейвом МакКэчреном, PTRA, PA

^2. См. Sargent-Welch WLS1762-46 Двусторонний прозрачный компас

^3. Предложено Дейлом Фриландом, PTRA, MI

^1. Значения этих сил зависят от размера и расстояния между кольцевыми магнитами . Приведены произвольные значения.

^1. Гвоздь необходимо размагнитить. Инструкции по размагничиванию см. В мероприятии 12.

^1. Ссылка на 18.07.2012

^2. Ссылка на 18.07.2012

^3. Карта из Operation Physics manual on Magnetism

^1. Примечание : Чтобы быть уверенным, какой конец изначально является северным полюсом; мы предлагаем, чтобы один ученик держал проволоку за оба конца, а другой учащийся разрезал проволоку.

^1. Дно чашки из пенополистирола создает отличную плавучесть.

^1. Диаграмма из руководства «Операционная физика по магнетизму».

^2. Диаграмма из руководства «Операционная физика по магнетизму».

История черных кукол и почему когда-то было так трудно найти

MEMPHIS, Tenn. (WMC) – Американцы потратили более 3 миллиардов долларов на куклы в прошлом году, по данным Ассоциации игрушек. Однако в течение многих лет куклы определенного типа было очень трудно найти в магазинах.

Келли Кук из WMC нашла некоторые из этих кукол на чердаке своих родителей – сумку с куклами Блэк, когда она была ребенком.

Как скажут вам многие чернокожие дети, выросшие в 1980-х, найти черных кукол было сложно.

«В 80-х моя мать рассказывала мне историю о том, как она и ее подруги пытались найти этих черных кукол для своих дочерей», – сказала владелица черных кукол Филлис МакКрей.

Кармен Коллинз из Мемфиса имела похожий опыт.

«Ну, в детстве они действительно не были доступны так часто, поэтому, даже если вы случайно зашли в магазин и увидели несколько черных кукол, их было, может быть, три, или если в магазине они даже были, они очень быстро распродались. , – сказала Коллинз, мать которой часто шила ей черных кукол, когда не могла найти их в магазине.

МакКрей сказал: «Куклы« Черная капуста », теперь это была большая кукла, которую она подарила мне. В то время я этого не знал, но когда она говорит об этом сейчас, я понимаю, что ей действительно нужно было поработать ».

Поиск черных кукол в этой стране имеет долгую историю, восходящую к эпохе Реконструкции. В 1909 году Ричард Генри Бойд, владелец бизнеса из Нэшвилла, основал компанию National Negro Doll Company. По данным Национального исторического общества Теннесси, компания хотела бороться с расистскими образами чернокожих людей после рабства.

Компания стремилась дать маленьким чернокожим девочкам истинное отражение самих себя. После нескольких успешных праздничных сезонов компания закрылась в 1915 году. Однако первая действительно успешная массовая черная кукла появилась более чем через 50 лет.

Ее звали Бэби Нэнси, производства компании Black California, Shindana Toys.

«Они добились огромного успеха в производстве куклы, в которой чернокожие родители и чернокожие дети могли видеть себя и чувствовать себя аутентичными, но сама фабрика была очень важна для успеха куклы», – сказала историк культуры Doll and Black Иоланда Хестер.

Хестер, которая работает над исследовательским проектом о компании по производству игрушек, говорит, что Shindana Toys родилась после беспорядков Уоттса в Лос-Анджелесе. Основатели некоммерческой организации черных Bootstrap, Inc. создали фабрику игрушек.

«Бэби Нэнси» была его первой куклой, получившей признание как одна из первых этнически правильных черных кукол.

В отличие от других Черных кукол, «Бэби Нэнси» не была белой куклой, окрашенной в черный цвет. У нее было афро с темной кожей и пухлыми губами.

К Рождеству 1968 года кукла «Малышка Нэнси» была самой продаваемой куклой в Лос-Анджелесе и продавалась по всей стране. В дальнейшем компания будет производить десятки других кукол.

«Только работа, которую они проделали, изменила индустрию игрушек и то, как индустрия игрушек думала о производстве и маркетинге этнической продукции», – сказала Хестер.

Она говорит, что многие крупные компании по производству игрушек начали производить черных кукол после успеха фабрики игрушек Шиндана. Тем не менее, Хестер сказала, что такие компании, как Shindana, боролись с распространением, поэтому размещение черных кукол в магазинах за пределами черного сообщества было трудным.

«Им пришлось бороться с дистрибьюторскими компаниями, чтобы расширить это, показать данные, чтобы доказать, что [Черные куклы] хороши за пределами Черного рынка», – сказала Хестер.

Но теперь черные куклы так же популярны, как и прежде, и онлайн-рынок открыл новые возможности для черных кукол.

Из 8 финалистов конкурса «Кукла года» от The Toy Association трое принадлежат к мультикультурным или черным куклам.

Disney Junior Doc McStuffins Мойте руки Singing Doll, Healthy RootsDolls: Zoe Doll и The Fresh Dolls – все они вошли в список на 2020 год.L.O.L Surprise! МОЙ БОГ. Remix Dolls в конечном итоге выиграли главный приз.

Анджела Микинс, директор по взаимодействию с Porter-Leath, говорит, что она всегда ищет таких кукол для своих дошкольников и приемных детей в своей программе.

«Итак, каждый год в течение последних 13 лет я призывал людей, когда вы дарите игрушки, подумайте о том, чтобы подарить куклу ребенку, который может выглядеть как они», – сказал Микинс.

Микинс говорит, что в этом году в рамках акции «Портер-Лит» было собрано достаточно игрушек для более чем 6000 детей.Она также говорит, что у них достаточно подаренных игрушек для подарков на день рождения и поощрительных подарков для детей в следующем году.

Микинс говорит, что большинство детей в ее программе – чернокожие и латиноамериканцы, а мультикультурные игрушки повышают их самооценку.

Микинс говорит: «Чтобы они могли видеть себя в кукле, видеть свои волосы, видеть цвет их кожи».

Удивительно, на что способны куклы, и объясняет, почему так много людей боролись за то, чтобы, проснувшись рождественским утром, дети, у них было что-то под елкой, похожее на них.

«Малышка Нэнси» от Shindana toys была введена в Национальный зал славы игрушек в прошлом месяце.

Авторские права 2020 WMC. Все права защищены.

Чертеж диаграмм свободного тела

Диаграммы свободного тела – это диаграммы, используемые для отображения относительной величины и направления всех сил, действующих на объект в данной ситуации. Диаграмма свободного тела – это особый пример векторных диаграмм, которые обсуждались в предыдущем разделе. Эти диаграммы будут использоваться на протяжении всего нашего изучения физики.Размер стрелки на диаграмме свободного тела отражает величину силы. Направление стрелки показывает направление действия силы. Каждая стрелка силы на диаграмме помечена, чтобы указать точный тип силы. Обычно на диаграмме свободного тела объект представляет собой прямоугольник и стрелку силы проводят от центра прямоугольника наружу в направлении, в котором действует сила. Пример диаграммы свободного тела показан справа

На приведенной выше диаграмме свободного тела показаны четыре силы, действующие на объект.Объекты , а не , обязательно всегда имеют четыре силы, действующие на них. Бывают случаи, когда количество сил, изображенных на диаграмме свободного тела, будет равно одному, двум или трем. Не существует жесткого правила относительно количества сил, которые должны быть изображены на диаграмме свободного тела. Единственное правило для рисования диаграмм свободного тела состоит в том, чтобы изобразить все силы, которые существуют для этого объекта в данной ситуации. Таким образом, для построения диаграмм свободного тела чрезвычайно важно знать различные типы сил.Если вам дано описание физической ситуации, начните с использования вашего понимания типов сил, чтобы определить, какие силы присутствуют. Затем определите направление, в котором действует каждая сила. Наконец, нарисуйте прямоугольник и добавьте стрелки для каждой существующей силы в соответствующем направлении; Обозначьте каждую стрелку силы в соответствии с ее типом. При необходимости обратитесь к списку сил и их описанию, чтобы понять различные типы сил и их соответствующие символы.

Хотим предложить… Иногда просто прочитать об этом недостаточно. Вы должны взаимодействовать с ним! И это именно то, что вы делаете, когда используете один из интерактивных материалов The Physics Classroom. Мы хотели бы предложить вам совместить чтение этой страницы с использованием нашей интерактивной диаграммы свободного тела. Вы можете найти его в разделе Physics Interactives на нашем сайте. Интерактивная диаграмма свободного тела позволяет учащемуся попрактиковаться в определении сил, действующих на объект, и выразить такое понимание путем построения диаграммы свободного тела.

Практика

Примените метод, описанный в параграфе выше, для построения диаграмм свободного тела для различных ситуаций, описанных ниже. Ответы показаны и объяснены внизу этой страницы.

1. Книга покоится на столе. Изобразите силы, действующие на книгу. Смотрите ответ.
   
2. Гимнастка, держась за перекладину, неподвижно подвешена в воздухе.Штанга поддерживается двумя веревками, прикрепленными к потолку. Изобразите силы, действующие на комбинацию гимнастки и перекладины. Смотрите ответ.
   
3. Яйцо свободно падает из гнезда на дереве. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на яйцо при его падении. Смотрите ответ.
   
4. Белка-летяга скользит (нет крыло закрылков ) от дерева до земли с постоянной скоростью. Учитывайте сопротивление воздуха. Изобразите силы, действующие на белку.Смотрите ответ.
   
5. К книге приложена сила, направленная вправо, чтобы переместить ее по столу с ускорением вправо. Учитывайте силы трения. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на книгу. Смотрите ответ.
   
6. К книге прилагается сила, направленная вправо, чтобы перемещать ее по столу с постоянной скоростью. Учитывайте силы трения. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на книгу. Смотрите ответ.
   
7. Студент колледжа кладет рюкзак на плечо.Рюкзак неподвижно подвешивается на одной лямке с одного плеча. Изобразите вертикальные силы, действующие на рюкзак. Смотрите ответ.
   
8. Парашютист спускается с постоянной скоростью. Учитывайте сопротивление воздуха. Изобразите силы, действующие на парашютиста. Смотрите ответ.
   
9. Сила, приложенная справа, чтобы тащить сани по рыхлому снегу с ускорением вправо. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на салазки.Смотрите ответ.
   
10. Футбольный мяч движется вверх к своему пику после того, как игрок загрузил . Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на футбольный мяч, когда он поднимается вверх к своей вершине. Смотрите ответ.
    
11. Автомобиль движется вправо и снижает скорость. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Изобразите силы, действующие на автомобиль. Смотрите ответ.

Ответы

Здесь показаны ответы на вышеупомянутое упражнение.Если вы испытываете трудности с рисованием диаграмм свободного тела, вам следует об этом позаботиться. Продолжайте просматривать список сил и их описание, а также эту страницу, чтобы получить удобство при построении диаграмм свободного тела.

1. Книга покоится на столе. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

2.Гимнастка, держась за перекладину, неподвижно висит в воздухе. Штанга поддерживается двумя веревками, прикрепленными к потолку. Изобразите силы, действующие на комбинацию гимнастки и перекладины. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

3. Яйцо свободно падает из гнезда на дереве.Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

4. Белка-летяга скользит (нет крыло закрылки ) от дерева до земли с постоянной скоростью. Учитывайте сопротивление воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

5.К книге прилагается сила, направленная вправо, чтобы перемещать ее по столу с ускорением вправо. Учитывайте силы трения. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

6. К книге прилагается сила, направленная вправо, чтобы перемещать ее по столу с постоянной скоростью.Учитывайте силы трения. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

7. Студент колледжа кладет рюкзак на плечо. Рюкзак неподвижно подвешивается на одной лямке с одного плеча. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

8.Парашютист спускается с постоянной скоростью. Учитывайте сопротивление воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

9. Сила, приложенная вправо, тянет сани по рыхлому снегу с ускорением вправо. Пренебрегайте сопротивлением воздуха.Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

10. Футбольный мяч движется вверх к своей вершине после того, как игрок загрузил . Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний сил

11.Автомобиль движется вправо и сбавляет скорость. Пренебрегайте сопротивлением воздуха. Диаграмма свободного тела для этой ситуации выглядит так:

Вернуться к вопросам

Вернуться к информации о диаграммах свободного тела

Возврат к онлайн-списку описаний принудительных мер

Этот старый трюк с грамматикой все еще работает! Как составить схему предложения

Сотрудники службы помощи писателя:

В старые добрые времена (ладно, около тридцати лет назад) учеников начальной школы учили составлять предложения в виде схем.Теория заключалась в том, что было бы легче выучить части предложения, увидев лежащую в основе структуру. Однако по мере того, как преподаватели двигались в направлении свободного самовыражения и отходили от базовой механики, система построения диаграмм, разработанная Ридом и Келлогом, вышла из моды.

Но, как и свежий яблочный пирог, сделанный с нуля, иногда лучше придерживаться основ. Составление схемы предложения создает четкое визуальное представление, которое помогает вам анализировать то, что вы пишете. Итак, если вы хотите освежить свои фундаментальные навыки предложения – или вы просто знаток грамматики – вот краткое руководство по построению предложений в виде диаграмм.

Как нарисовать предложение Начните с ключевых элементов: подлежащего и глагола. Проще говоря, субъект говорит вам, о чем идет речь в предложении; глагол сообщает вам, что делает субъект. Если вы не знаете, как определить различные части предложения, вы можете сделать быстрый обзор, прежде чем пытаться построить диаграмму.

Вот как нарисовать схему для простого подлежащего и главного глагола:

Если в предложении есть дополнение – для глаголов действия прямой объект; для связывания глаголов, дополнения подлежащего – вы рисуете схему следующим образом:

Другими словами…

Затем все становится интереснее – по крайней мере, в нашей диаграмме предложений. Эта предложная фраза должна быть помещена в строку под глаголом.

А как быть с предметными дополнениями? Они расположены вверху на основной линии диаграммы, но им предшествует крутая наклонная линия:

У-у-у! Теперь давайте поработаемся с прилагательными и наречиями, которые изменяют подлежащее, глагол или прямой объект, помещая их под соответствующим словом на наклонной линии:

Если вы действительно хотите жить на грани, вы можете нарисовать повелительное предложение с помощью понятный предмет, например: Уходи.Или вы можете представить в виде схемы вопрос: Вы любите пиццу?

Держитесь за шляпу, потому что по мере того, как предложения становятся более сложными, диаграммы становятся более сложными. Некоторые диаграммы могут занимать всю страницу!

Желаете приключений? Взгляните на схему предложения Китти Бернс Флори из речи Сары Пэйлин.

Дополнительные полезные советы для построения схемы предложения

• Всегда сначала пишите строку основного предложения, а затем вводите модификаторы.
• Не используйте знаки препинания, но используйте заглавные буквы и апострофы.
• Существительные, состоящие из нескольких слов (имена и заголовки), и слова с дефисом хранятся вместе как одно слово.
• Когда два разных прилагательных или наречия изменяют одно и то же слово в строке основного предложения, поместите их в том же порядке слева направо, что и в исходном предложении.

«Я действительно не знаю, что когда-либо было более захватывающим, чем построение предложений в виде диаграмм». -Гертруда Стайн, Лекции в Америке

Возможно, вы не так взволнованы, как миссис.Штейн о перспективах построения диаграмм предложений, и мы позволим вам сделать собственные выводы о том, насколько эффективен этот метод для улучшения ваших грамматических навыков. Но если вам интересно прочитать подробное исследование построения диаграмм предложений и узнать больше об их необычной истории, вам обязательно стоит взглянуть на Sister Bernadette’s Barking Dog Китти Бернс Флори.

ИСПРАВЛЕНИЕ : В более ранней версии этой статьи слово «to» описывалось как связующий глагол, а не как предлог, а повелительное предложение – как декларативное.

Какую ткань использовать при изготовлении кукол – Анатомия куклы

Давайте поговорим об анатомии куклы. Кукла состоит из нескольких основных частей … Голова, Тело, Руки и Ноги, и давайте не будем забывать о дополнительных вещах, таких как волосы, съемная обувь и одежда. Мы просто говорим о твоей стандартной тележке … все в одном, без шарниров, простая и безопасная кукла. Вы можете начать со стандартного рисунка и, просто изменив цвет используемой ткани, вы можете изменить весь внешний вид своей куклы, но то же самое касается текстуры вашего материала и самой ткани.

Так из какой ткани сделать стандартную тележку?

Давайте начнем сверху и спустимся вниз.

• Волосы – может быть шерстяной войлок, пряжа или флис… а также хлопок, хотя многие люди склонны об этом забывать.
• Оттенок кожи – Лицо, конечности и т. Д. – Хлопок, лен и ситцевая ткань с высоким содержанием нитей. Но фланель нужна очень хорошего качества.
• Пришивается к одежде или телу – Хлопок, лен и ситцевое полотно также могут подойти некоторые костюмы и легкие джинсовые ткани.
• Съемная одежда – Хлопок, лен, полиэфирные смеси хлопка, шелк, трикотаж … вы называете это, если вы можете делать из него одежду «человеческого» размера, скорее всего, вы тоже сможете сделать из нее одежду для кукол!
• Нашивка на ши – Войлок, хлопок и лен
• Съемная обувь s – Войлок, искусственная кожа …. переработанная кожа.

Мои любимые советы по использованию каждой ткани.

• Хлопок – Мне нравится 100% хлопок с большим количеством нитей и низкой текстурой.
• Calico – небеленый хлопок с меньшим количеством нитей … Хорошим тестом для Calico является … если вы видите сквозь него руку … не используйте его !! Если он красивый и толстый, и вы можете видеть только контур своей руки, это означает, что у вас есть хороший, так что дерзайте.
• Муслин (отбеленный и неотбеленный) – отлично подходит для тестирования новых выкроек кукол и т. Д. С. Если вы хотите использовать его на готовой кукле, например для тона кожи убедитесь, что вы не можете видеть сквозь него свою руку, вам нужно хорошее толстое большое количество ниток для готовой тележки!
• Белье – Любите текстуру для живота и одежды, но будьте осторожны… заклейте эти края с помощью фиксатора / стопора или саржа / фиксатора, так как необработанные края ткани распутаются.
• Фланель – Всегда проверяйте, что ваша рука не видна сквозь ткань … многие магазины тканей продают только фланелевую ткань низкого уровня … если вы видите свою руку, вы сможете увидеть набивку ваших кукол, так что только использовать для съемной одежды.
• Флис – Осторожно, так как это естественно растягивается … так что не набивайте конечности слишком сильно. Также будьте осторожны при набивании головы, если используете это вместо ваты или войлока, как если бы вы не набивали каждую сторону лица одинаковым количеством, это может исказить форму.
• Смеси полиэстера и хлопка – Дешево и весело, НО осторожно при глажении … чем прохладнее, тем лучше, иначе нити будут покороблены! Если затем сшить тележку с ее помощью, вы можете получить кривую голову или искривленные конечности, и это совсем не весело!
• Подходящие материалы – милые для мальчиков-кукол / кукол, но не забывайте заклеивать необработанные края.