Согласные звуки твердые и глухие: Твёрдые согласные буквы и звуки (таблица) — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7 – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Твёрдые согласные буквы и звуки (таблица) — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Содержание

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ. ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ШИПЯЩИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ. ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ. ГЛУХИЕ И ЗВОНКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ.

ШИПЯЩИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

• Прочитайте текст и выполните зада-

ния.

Пчела и мухи

Поздней осенью выдался славный денёк, какие и весною на редкость: свинцовые тучи рассеялись, ветер улёг- ся, солнце выглянуло и смотрело так ласково, как будто прощалось с по- блёкшими растениями. Вызванные из улья светом и теплом, мохнатые пчёл- ки, весело жужжа, перелетали с травки на травку не за мёдом (его уже негде было взять), а так себе, чтобы повесе- литься и порасправить свои крылышки.

— Как вы глупы со своим весель- ем, — сказала им муха, которая тут

же сидела на травке, пригорюнясь и опустив нос.

— Разве вы не знаете, что это солнышко только на минуту, и что, наверное, сегодня же начнётся ве- тер, дождь, холод, и нам всем придёт- ся пропасть.

— Зум-зум-зум! Зачем же пропа- дать? — ответили мухе весёлые пчёл- ки. — Мы повеселимся, пока светит солнышко; а как наступит непогода, спрячемся в свой тёплый улей, где у нас за лето много припасено мёду.

К. Д. Ушинский

Часть 1

1. В какое время года происходит дейст-

вие рассказа?

А. весной Б. летом В. осенью Г. зимой

2. Выберите слово, в котором буква «д» обозначает звук «т».

А. мёду В. пропадать

Б. холод Г. сегодня

3. Зачем пчёлки перелетали с травки на травку?

А. повеселиться В. за нектаром Б. за мёдом Г. отдохнуть

4. В каком слове твёрдые? все согласные звуки —

А. лето В. улей

Б. ветер Г. муха

5. В каком слове мягкие? все согласные звуки –

А. лето В. улей

Б. ветер Г. муха

6. Выберите образное выражение.

А. свинцовые тучи Б. новый улей

В. светит солнышко Г. с травки на травку

Часть 2

1. Разделите рассказ на части и оза- главьте каждую из них.

2. Выпишите из текста предложение,

в котором есть слово с всегда твёр-

дым шипящим согласным звуком.

3. Среди рисунков выберите тот, кото- рый не относится к содержанию рас- сказа, и отметьте его значком « + ».

4. Прочитайте первое предложение рас- сказа. Выпишите из предложения по

1 слову:

только с твёрдыми согласными звуками —

только с мягкими согласными звуками —

с твёрдыми и мягкими согласными звуками —

Какие согласные звуки глухие твердые.

Мягкие согласные звуки

Дома и на улице мы можем услышать множество звуков: шаги человека, тиканье часов, шум дождя, пение птиц, гудок автомобиля. Однако звуки человеческой речи стоят особняком и отличаются от других, ведь с их помощью можно образовать слова. Известно, что все звуки русского языка делятся на две группы: согласные и гласные. При образовании гласных для воздуха не возникает преграды в полости рта. А вот в случае с произношением согласных в полости рта возникает преграда. Итак, какими могут быть на какие группы они делятся, что означает выражение «парные согласные»?

Глухие и звонкие согласные звуки

Деление на эти группы происходит следующим образом: звонкие согласные произносятся с помощью шума и голоса, а вот глухие состоят из одного шума. Первые и вторые могут образовывать пары по глухости/звонкости. Соотносительная парность представлена 12 рядами. Например: «д»-«т», «г»-«к», «з»-«с» и другие. Такие звуки — парные согласные. Но не все согласные могут объединяться в пары.

Их не образуют звонкие «н», «м», «л», «й», «р», а также глухие «ц», «х», «щ», «ч». На письме звуки обозначаются соответствующими буквами. Важно быть внимательными. Парные и непарные согласные в конце слова или в середине перед согласным могут звучать одинаково, но быть обозначенными разными буквами. Для проверки их написания необходимо найти слово с тем же корнем, чтобы после проверяемого согласного оказался гласный, и звучание не оставляло сомнений в правописании. Например:

гриб — гриб ы, грипп — грипп озный;

рот — рот овая (полость), род — род овой (замок).

Согласные мягкие и твёрдые

В зависимости от положения языка при произношении звуков все согласные делятся на твёрдые и мягкие. Это разные фонемы. Выделяются парные согласные и непарные. Примеры пар: «в»-«в,» , «к»-«к,» , «р»-«р,» и другие. Значком ( , ) обозначается мягкость звука при транскрипции. Пар не образуют мягкие «щ», «ч», «й», а также всегда твёрдые «ш», «ж», «ц». Безусловно, очень важно различать парные согласные звуки твёрдые и мягкие. Иногда они даже различают слова. Например:

м ёл — м ол, мел — мел ь.

В «м ёл» и «мел ь» выделенные согласные — мягкие, а в словах «м ол» и «мел» — твёрдые. Благодаря такому особому произношению не путаются слова.

При написании слов мягкость согласных звуков может обозначаться следующими способами:

При помощи «ь». Например: коньки, лось, ударь.
С использованием букв «и», «я», «е», «ё», «ю». Вот эти случаи: колесо, подкинули, мяч.

Важно запомнить, что в середине слова перед согласной мягкость не обозначается мягким знаком в следующих сочетаниях: «ст», «щн», «нт», «рщ», «чн», «чк», «нщ», «нч». Обратите внимание на слова: конч ина, спорщ ица, мост ики. В выделенных сочетаниях первый согласный слышится мягко, но пишется без

Буквы «я», «е», «ё», «ю» могут представлять гласные звуки «а», «э», «о», «у» + мягкость согласного перед ними. В других случаях (в начале слова, после после «ь», «ъ») они означают два звука. А перед звуком «и»согласные всегда будут произноситься мягко.

Итак, можно было заметить, что создание пар — это особенность, весьма характерная для системы согласных звуков русского языка. Парные согласные объединяются в группы и одновременно противопоставляются друг другу. Зачастую они помогают различать слова.

В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.

Звонкие и глухие согласные

Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.

Звонкие согласные звуки: [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж] [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие согласные звуки: [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш] [х] [х»] [ч»] [щ»]

Парные и непарные согласные

Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:

Звонкие [б] [б»] [в] [в»] [г] [г»] [д] [д»] [з] [з»] [ж]

Глухие [п] [п»] [ф] [ф»] [к] [к»] [т] [т»] [с] [с»] [ш]

Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:

Звонкие [л] [л»] [м] [м»] [н] [н»] [р] [р»] [й]

Глухие [х] [х»] [ч»] [щ»]

Мягкие и твёрдые согласные

Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.

Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:

Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]

Мягкие [б»] [в»] [г»] [д»] [з»] [к»] [л»] [м»] [н»] [п»] [р»] [с»] [т»] [ф»] [х»]

Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:

Твёрдые [ж] [ш] [ц]

Мягкие [ч»] [щ»] [ й» ]

Шипящие согласные

Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.

[ж] [ш] [ч»] [щ»]

Свистящие согласные

[з] [з»] [с] [с»] [ц]

Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.

При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.

Упражнение 17, с. 10

17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую — буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч — [ч’] м — [м], [м’], й — [й’] т — [т], [т’]

Упражнение 18, с.

18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз —
Я, как сосулька, весь п ромёрз .

Л. Яковлев

Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса .

Упражнение 20, с. 11

20. Впишите в «домик» пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит , вдруг , город , завод , карандаш , класс , молоток , мороз , народ , обед , платок , рисунок , ученик , язык .

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные — самые опасные!
В корне ты их проверяй —
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы «опасными», потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это «ошибкоопасные» места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб , будет и обед . 2. Был бы пирог , найдётся и едок . 3. Кто ленив , тот и сонлив . 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медвед ь неуклюж , да дюж.

Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медвед ь (медведи), неуклюж (неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24. Прочитайте.

Скрипит мороз . Сердит мороз .
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб , и дуб замёрз .
Насквоз ь продрогли ёлки.

Г. Волжина

Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз , снег , вяз , озяб , дуб , замёрз , насквоз ь.

Упражнение 25, с. 13

25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличк е Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И ча ю с молоком,
А пёс бульдог по кличк е Дог —
В ней рядом за столом.

Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога — небылица.

Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка — чáш ка укá[с]ка — укáз ка
лó[ш]ка — лóж ка кá[с]ка — кáс ка
лá[ф]ка — лáв ка лó[к]ти — лóк ти
кó[ф]та — кóф та кó[к]ти — кóг ти
шá[п]ка — шáп ка лó[т]ка — лóд ка
шý[п]ка — шýб ка щё[т]ка — щёт ка

Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чаш ка (чашечка), лож ка (ложечка), лав ка (лавочка), коф та — словарное слово, надо запомнить, шап ка (шапочка), шуб ка (шубы), указ ка (указочка), кас ка (касочка), лок ти (локотки), ког ти (коготки), лод ка (лодочка), щёт ка (щёточка).

Упражнение 27, с. 14

27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóг ти, загáд ка, скóльз кий, моркóвный, моркóв ка, рóб кий, сторóж ка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóб ок) рóб кий, (сторож и́ть) сторóж ка, (загáд ывать) загáд ка, (нóг оть) нóг ти, (скольз и́ть) скóльз кий, (моркóв ный) моркóв ка.

Упражнение 28, с. 14

28 . Прочитайте. Назовите сказки.

1. З олушк а , убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Б елос нежк а очень подружилась с семью гномами.

Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дуб ки́ — дубы́, я́год ка — я́годы.
Лóв кий — лóвок, бли́з кий — бли́зок.
Лóж ка — лóжечка, булáв ка — булáвочка.
Прóс ьба — проси́ть, сторóж ка — сторожи́ть.
Вéжлив — вéжливый, хорóш — хорóший.

Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я глад кий
И на вкус приятно слад кий.
Знает каждый карапуз ,
Что зовут меня .

Упражнение 31, с. 15

31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́в ки, голуб цы́, пирож ки́, водолáз .
2. Вдруг , блýз ка, сапóж ки, рубáш ка.

Лишние слова — водолаз ,

вдруг , так как орфограмма на конце слова, а в остальных — в корне слова.

Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?
Дуб , шуруп , ошиб ка, кноп ка, гиб кий.
Г? К?
Айсберг , цирк , лёг кий, юг , мяг кий.
В? Ф?
Остров , жираф , коф та, лов кий, клюв .
Д? Т?
Йод , взгляд , клет ка, загад ка, крот .
Ж? Ш?
Чиж , вареж ка, ёрш , лягуш ка, книж ка.
З? С?
Груз , соус , салаз ки, мас ка, сказ ка.

Упражнение 33, с. 16

33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод . По реке плывёт плот .
2. В руках у мальчика прут . В деревне глубокий пруд .
3. Красив летом цветущий луг . На грядке вырос зелёный лук .
4. На клумбе рос куст алых роз .

Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1. Сам худ , го ло ва с пуд , как ударит — крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег , не лёд , а сере бром де ревья убе рёт. (И н е й)

Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Я нварь!
Для меня ты меся ц лучший —
Мо ло дой, бо льшой, скри пучий,
Зо ло тистый, как янтáрь !
Солнце, снег , о гонь, мо роз —
Пламя белое бе рёз !

С. Козлов

Согласны ли вы с мнением автора? Что означает слово янтарь?

Янтарь — окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёг кий мо роз , бо льшой сугроб , сере бристый ине й, Сне гурочка, сне гопад, Дед Мо роз , пуши стые сне жи нки, мяг кий снег , ко ньки, глад кий лёд , сне говик.

Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Звонкие и глухие согласные звуки

4.7 (94%) от 10 голосующих

Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносимые только голосом) и согласные (в их произнесении участвует шум). Многие согласные можно разбить на пары по их характеристикам, но не все.

Парные и непарные согласные по глухости-звонкости

Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому — нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.

Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).

Сонорные — это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.

Два сонорных согласных — [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры — слова «Александр», «смысл».

Непарные звонкие согласные звуки — это как раз сонорные. Их пять:

Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.

По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].

В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].

Пары по твердости-мягкости

Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.

Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.

Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.

По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.

Непарные твердые согласные звуки — это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.

А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.

Непарные мягкие — это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].

То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.

Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.

Звуки «совсем непарные»

В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому.Например , в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ — П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ — Н), но непарный по глухости-звонкости.

Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например, «Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].

Что мы узнали?

Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.

Тест по теме

Оценка статьи

Средняя оценка: 4.2 . Всего получено оценок: 130.

Важнейшей частью речи являются слова, их мы произносим, пишем и читаем, из них складываем фразы и предложения. Они состоят из букв и звуков, которые настолько прочно вошли в нашу жизнь, что мы их почти не замечаем.

Буквы и звуки — не одно и то же, хотя и представляют собой тесно взаимосвязанные понятия. Буквы мы пишем, видим и читаем, а звуки — произносим и слышим. Буквы — это графические письменные символы, в то время как звуки — акустическая составляющая слов и человеческой речи в целом. В различных словах одной и той же букве иногда соответствуют разные звуки.

«Вначале было слово. Потом слова, слова, слова…» (авт. Владимир Колечицкий).

«Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины и вдохновения, которым он обладает, — другим людям». (авт. В. Короленко).

Изучением букв и звуков занимаются различные разделы языковой науки. Звуки изучает фонетика , а буквенные символы — графика . Правописание букв прерогатива орфографии .

Совокупность букв любого языка составляет его алфавит. Буквы русского языка делятся на согласные звуки, гласные и вспомогательные. К вспомогательным относятся не несущие звуковой информации — твёрдый и мягкий знак.

Согласные буквы и звуки русского алфавита

Согласные звуки и буквы характеризуются тем, что во время их произнесения на пути воздуха в ротовой полости возникает определённое препятствие. Вследствие этого, в акустическом звучании согласных обязательно присутствует шум. Название «согласные» получили потому, что почти всегда стоят рядом с гласными или в одном слове с ними.

Всего в русском языке 21 согласная буква:

б	в	г	д	ж	з	й
к	л	м	н	п	р	с
т	ф	х	ц	ч	ш	щ

Ещё одна характерная особенность согласных — их невозможно произнести нараспев. Произношение шипящих согласных растянуть можно (например: с , ф , ш , щ ), но «пения» не получится.

Как было отмечено выше, согласные в словах почти всегда соседствуют с гласными. Однако, существует ограниченное число слов, которые состоят только из согласных. Наряду с предлогами к , с или частицей б , это некоторые иноязычные имена собственные (Крч — район Праги; армянское имя Мкртч , которое в русском языке иногда пишут с гласной — для благозвучия), а также междометия типа брр или тсс .

Классификация согласных букв и звуков в русском языке производится на основе акустических критериев.

Звонкие и глухие согласные

Те согласные, произношение которых состоит только из шума, называются глухими. В отличие от них, согласные, образованные звуком и шумом — называются звонкими.

Особняком стоит буква й (и краткая). По акустическому звучанию её относят к звонким согласным, однако, изолированное произнесение её невозможно. Буква й может произноситься только вместе с предшествующим либо последующим гласным звуком, например [йы] , [ий] и т. д.

Парные и непарные согласные

Большинству звонких согласных соответствуют определённые глухие. Такие созвучные друг другу буквы называются парными . Есть и согласные, которые не имеют пары. Среди них также есть глухие и звонкие, и они называются непарными .

Парные звонкие и глухие	Непарные звонкие	Непарные глухие
б — п	л	х
в — ф	м	ц
г — к	н	ч
д — т	р	щ
ж — ш	й
з — с

Мягкие и твёрдые согласные

Произношение согласных в словах может быть твёрдым либо мягким. Если звук произносится мягко, то язык при этом слегка выдвигается вперёд, приближаясь к верхнему нёбу или касаясь его. При произнесении твёрдых звуков выдвижения языка вперёд не происходит (но язык может касаться верхнего нёба за счёт движения вверх).

Большинство согласных букв образуют как твёрдые, так и мягкие звуки, но есть и некоторые исключения. В частности, буквы ж , ц , ш всегда имеют твёрдое звучание, а буквы й , ч , щ — мягкое.

В остальных случаях твёрдость или мягкость согласных определяется тем, какая буква идёт вслед за ними.

Если согласная сопровождается буквами а , о , у , э , ы , ъ — тогда получается твёрдый звук. То же самое, если согласная стоит в конце слова или после неё идёт другая согласная.

Если же согласная сопровождается буквами е , ё , и , ю , я , ь — тогда её звучание будет мягким.
Видео урок

Шипящие и свистящие согласные

Некоторые из согласных в русском языке по произношению напоминают шипение. Это звуки ж , ш , щ , ч , которые называют шипящими согласными.

Другая группа согласных звуков при выходе из ротовой полости образует акустические колебания, напоминающие свист. Это звуки з , с , ц — свистящие.

Особенно заметны свойства шипящих и свистящих согласных при их длительном произношении.

Одна из важных особенностей этих звуков состоит в том, что именно с их произношением связана большая часть речевых дефектов. По этой причине работе с шипящими и свистящими согласными следует уделить особое внимание при обучении детей. Важно отметить, что недостатки речи, связанные с этими звуками, могут поддаваться логопедической коррекции.

Гласные русские буквы и звуки

В отличие от согласных звуков и букв, характерной особенностью гласных является то, что воздух при их произношении проходит через ротовую полость свободно. В результате гласные звуки можно не только легко растягивать, но и произносить нараспев. Ещё одна отличительная особенность — их можно произносить сколько угодно громко, во всю силу голоса.

Посредством гласных букв и звуков согласные соединяются в слоги. В каждом слоге присутствует только одна гласная. Количество прочих букв — согласных, твёрдого и мягкого знаков — может быть различным. Слова могут состоять из одного или нескольких слогов: рос-пись , по-лом-ка , двор , кар-ти-на .

Количество гласных букв в русском языке — 10:

А гласных звуков всего 6: [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] . Соответствующие им гласные буквы являются однозвучными. Остальные 4 гласные буквы — е , ё , ю , я — двузвучные, и отдельно произносятся как [йэ] , [йо] , [йу] , [йа] . В то же время в словах эти буквы означают один звук (примеры: белка, мячик, пошёл, ключ).

Как и в случае с согласными, имеется некоторое количество русских слов, состоящих только из гласных звуков. Это местоимения — я , её ; союзы — и , а ; предлоги — у , о ; междометия — э , ау .

Ударные и безударные гласные

В словах гласные звуки могут быть ударными и безударными.

Если гласная в слове находится под ударением, она читается более отчётливо, с большим акцентом и чуть более протяжно.
При отсутствии ударения гласные в словах читаются менее чётко. Соответственно, безударное положение является для них слабой позицией, а положение в ударном слоге — сильной позицией.

Как правило, в традиционном письме ударения в словах не отмечаются. При необходимости их обозначают знаком «акут» — маленьким «/» штрихом над гласной буквой.

Видео урок

Обозначения звуков при фонетическом разборе слова

Фонетический или звуковой разбор слова служит целью отобразить и разобрать его правильное произношение. Фонетически обозначаться могут как слова, так и отдельные буквы.

Обозначения звуков, в отличие от букв, заключаются в квадратные скобки. Графическая запись произношения слова носит название транскрипции.

Основные правила, в соответствии с которыми обозначаются звуки при фонетическом разборе слова, следующие:

Твёрдость согласных не имеет какого-либо обозначения, но мягкость отображается знаком апострофа. Например, если [б] — твёрдый звук, то [б’] — мягкий.
Долгое звучание в транскрипции обозначается двоеточием, например: касса — [кас:а] .
Не всегда, но часто в транскрипции слов ставится ударение. Например: волна — [вална́] .
Мягкий знак и твёрдый знак не имеют звукового произношения, поэтому и отображения при фонетическом разборе нет.

Видео урок

Как научить детей различать твёрдые и мягкие звуки

Иногда у детей могут возникать затруднения при различении твёрдых и мягких согласных. В этом случае есть некоторые приёмы, облегчающие усвоение темы.

Прежде всего, нужно объяснить ребёнку, что понятия твёрдости и мягкости относятся не к согласным буквам, а к их звукам. И что одна и та же буква может звучать как твёрдо, так и мягко. Приведу пример: «б » — слова баран — белый, «р » — работа — ремень, «л » — лошадь — лебедь.

Объясняя буквы-исключения, для лучшего запоминания их рекомендуется записать так:

й , ч , щ
ж , ш , ц

Нужно дать понять ребёнку, что подчёркнутые буквы как бы «сидят на подушечках» — подушечки мягкие и буквы тоже мягкие.

Чтобы ребёнок хорошо запомнил, перед какими гласными буква становится твёрдой или мягкой, можно использовать следующий приём: вначале с серьёзным выражением лица читать слог с твёрдой согласной — а после, с улыбкой на лице, прочесть другой слог, где эта согласная мягкая. Затем, то же самое проделать с другими буквами и слогами. Например: ла — ля , му — ми , зо — зя , бо — бю , ры — рё и т. д. Мягкое произношение хорошо ассоциируется у ребёнка с улыбкой, а твёрдое — с серьёзностью и строгостью, что позволяет ассоциативно запомнить материал.

Постепенно нужно совершенствовать навыки, и проделывать те же упражнения с простыми словами, такими как: мама , пап а — дядя , тётя и т. д. По мере запоминания, от простых слов следует переходить к более сложным. Разъяснения и упражнения необходимо постепенно чередовать с заданиями: писать слова, а затем спрашивать, какие согласные в них твёрдые, а какие мягкие.

Можно предложить и другое упражнение: сделать таблички со словами, в которых мягкие согласные написаны одним цветом, а твёрдые — другим. Например:

Н О С И К
К О В Ё Р
Ч И СЛ О
Т Ё ПЛ Ы Й

Существует немало вариантов, но желательно выбирать среди них те, что больше нравится ребёнку. Это способствует лучшему восприятию материала, его запоминанию и практическому усвоению.

Видео урок

Немного занимательной и полезной информации

Звуки и слова могут образовываться и без участия человека. Известный всем пример — произнесение слов птицами семейства попугаев. Что же касается отдельных звуков, то они могут появляться и в неживой природе — при шелесте листвы, порывах ветра, плескании волн. Этого нельзя сказать о буквах — ведь буквенным обозначением может быть признано только осмысленное их написание, а это свойственно только людям.
Несмотря на небольшое число слов, состоящих только из гласных, из них можно составить предложение: «Э, а я?»
Почти все слова русского языка, содержащие букву «ф », имеют иноязычное происхождение. Лишь в отношении редких слов (например: филин) предполагается русское происхождение, но точно это не доказано.
Все слова, начинающиеся на букву «й », также иноязычные. Например: йод, йогурт, йота, Йемен, Йокогама, Йоркшир и т. д.
Буква «ё » в словах почти всегда несёт на себе ударение. Исключений из этого правила очень мало — это слова иностранного происхождения (кёнигсбе́ргские сёрфинги́сты ), а также сложные слова, в составе которых присутствуют числительные трёх- или четырёх — (двадцатитрёхзна́чный , четырёхдве́рный , трёхты́сячный ). Также следует отметить те редкие ситуации, когда в одном слове имеются две буквы «ё », одна из которых становится ударной, а другая — безударной (трёхзвё́здочный , четырёхколё́сный , самолётоподъё́мник , трёхрублё́вка ).
В русском языке много слов с необычными буквенными комбинациями. Например, слова, в которых трижды подряд повторяется одна и та же гласная: змееед , зоообъединение , длинношеее . Слово с 7 согласными подряд: контрвстреча (возможно, окказионализм ). Слова с тремя мягкими знаками: обольстительность , уменьшительность , мультифункциональность , прельстительность и т. д. Слово с двумя мягкими и одним твёрдым знаком: фельдъегерь . Односложное слово из 8 букв: вскользь . Можно привести и много других интересных примеров.
Любая буква имеют определённую частоту повторений, наиболее употребляемые буквы в русском языке — о , е , а , и , т , н , с , р . Этот феномен применяется для распознавания шифрограмм.

Знание букв и звуков, их написание и произношение является основой языковой грамотности. В свою очередь, хорошее владение разговорным и письменным языком — один из показателей эрудиции человека, а навыки чтения и понимания текста — основа для познания других наук. Ведь львиная доля информации в современном мире постигается путём прочтения или прослушивания, и лишь небольшая её часть — через личный опыт.

Звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки. Какие разные согласные звуки — твердые и мягкие

Все согласные звуки в русском языке разделяются по нескольким признакам, в том числе и по принципу звонкости-глухоты. Эта произносительная характеристика влияет на то, используется ли при выговаривании звука голос или нет. Изучение данной темы очень важно для понимания основных принципов работы фонетической системы, ведь глухие согласные звуки являются очень важной ее частью.

Что такое глухой согласный звук

Глухие согласные звуки производятся только шумом, без участия голоса. При их произнесении голосовые связки полностью расслабляются, гортань не вибрирует.

Парные и непарные глухие согласные

Большинство звуков, которые относятся к этой категории, имеют звонкую пару. Какие это звуки, можно узнать из таблицы “Глухие согласные звуки в русском языке”.

Таким образом, в русском языке есть 11 глухих согласных, имеющих звонкую пару. Но есть и непарные – это такие звуки, как [х], [х’], [ч’] и [щ’].

Они не могут стать звонкими вне зависимости от позиции.

Запомнить все глухие согласные, которые есть в русском языке, помогает специальная мнемоническая фраза: “Степка, хочешь щец? – Фу!”. Но запомнить их парность по твердости-мягкости она не поможет, так как глухие согласные, имеющие пару, представлены в ней только в одной разновидности – или твердой, или мягкой.

Правило оглушения согласных

В русском языке нередки случаи, когда на письме пишется звонкая согласная буква, а в речи она превращается в глухой согласный звук. Это происходит, например, когда звонкая буква оказывается в самом конце слова, как в слове гриб, транскрипция которого будет выглядеть как [грип].

Из-за того, что звонкие согласные на конце оглушаются, часто возникают сложности при воспроизведении таких слов на письме. Однако есть простой способ проверить, какую букву использовать: нужно так изменить слово, чтобы согласная оказалось перед гласной, например, гриб – гриба. Тогда сразу станет понятно, что нужно писать. То же самое касается случаев, когда на конце стоит глухой согласный, а на письме его озвончают “по общему правилу”. Проверить, какая буква пишется, можно тем же способом: крик – крика, лот – лота.

Также могут оглушаться звонкие согласные, располагающиеся в позиции в начале и в середине слова, если после них идет глухой согласный. Это легко понять на примере: будка [б́утка].

Что мы узнали?

Глухие согласные звуки – это такие звуки, при образовании которых не вибрирует гортань, то есть не участвует голос. Состоят они только из шума. У большинства глухих согласных есть звонкая пара, однако есть четыре непарных звука такого типа – это [х], [х’], [ч’] и [щ’]. Из-за правила оглушения согласных при произнесении те согласные, которые на письме являются звонкими, переходят в свою глухую пару. Так происходит, если они оказываются в конце слова, а также когда перед ними стоит другой глухой согласный.

Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:
Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ .
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

Перед а,о,у,э,ы.
В конце слова перед согласным.
Ж, ц, ш.

Мягкие:

Перед гласными е,ё, и, ю, я.
Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:
Звонкие и глухие согласные звуки
В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т. к. воздух с шумом выходит из гортани.

Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.
Примеры заданий для детей
Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):

Задания на различие пары согласных Г/К
Современный русский алфавит состоит из 33 букв. Фонетика современного русского числа определяет 42 звука. Звуки бывают гласные и согласные. Буквы ь (мягкий знак) и ъ (твёрдый знак) не образуют звуков.
Гласные звуки
В русском языке 10 гласных букв и 6 гласных звуков.
Гласные буквы: а, и, е, ё, о, у, ы, э, ю, я.
Гласные звуки: [а], [о], [у], [э], [и], [ы].
Для запоминания гласные буквы часто записывают парами по сходному звучанию: а-я, о-ё, е-э, и-ы, у-ю.
Ударные и безударные
Число слогов в слове равно числу гласных в слове: лес — 1 слог, вода — 2 слога, дорога — 3 слога и т. д. Слог, который произносится с большей интонацией, является ударным. Гласная, образующая такой слог, является ударной, остальные гласные в слове — безударными. Положение под ударением называют сильной позицией, без ударения — слабой позицией.
Йотированные гласные
Значимое место занимают йотированные гласные — буквы е, ё, ю, я, которые означают два звука: е → [й’][е], ё → [й’][о], ю → [й’][у], я → [й’][а]. Гласные являются йотированными в том случае, если:
стоят в начале слова (ель, ёлка, юла, якорь),
стоят после гласного (какое, поёт, заяц, каюта),
стоят после ь или ъ (ручье, ручьём, ручью, ручья).
В остальных случаях буквы е, ё, ю, я означают один звук, но однозначного соответствия нет, так как различные позиции в слове и различные сочетания с согласными этих букв рождают разные звуки.
Согласные звуки
Всего 21 согласная буква и 36 согласных звуков. Несоответствие в количестве означает, что некоторые буквы могут означать разные звуки в разных словах — мягкие и твёрдые звуки.
Согласные буквы: б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ.
Согласные звуки: [б], [б’], [в], [в’], [г], [г’], [д], [д’], [ж], [з], [з’], [й’], [к], [к’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [р], [р’], [с], [с’], [т], [т’], [ф], [ф’], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [щ’].
Знак ‘ означает мягкий звук, то есть буква произносится мягко. Отсутствие знака говорит о том, что звук твёрдый. Так, [б] — твёрдый, [б’] — мягкий.
Звонкие и глухие согласные
По тому, как мы произносим согласные звуки, существует разница. Звонкие согласные — образуются в сочетании голоса и шума, глухие согласные — образуются за счёт шума (голосовые связки не вибрируют). Всего 20 звонких согласных звуков и 16 глухих согласных звуков.
Звонкие согласные Глухие согласные
непарные парные парные непарные
й → [й»] б → [б], [б»] п → [п], [п»] ч → [ч»]
л → [л], [л»] в → [в], [в»] ф → [ф], [ф»] щ → [щ»]
м → [м], [м»] г → [г], [г»] к → [к], [к»] ц → [ц]
н → [н], [н»] д → [д], [д»] т → [т], [т»] х → [х], [х»]
р → [р], [р»] ж → [ж] ш → [ш]
з → [з], [з»] с → [с], [с»]
9 непарных 11 парных 11 парных 5 непарных
20 звонких звуков 16 глухих звуков
По парности-непарности звонкие и глухие согласные делятся на:
б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш, з-с — парные по звонкости-глухости.
й, л, м, н, р — всегда звонкие (непарные).
x, ц, ч, щ — всегда глухие (непарные).
Непарные звонкие согласные называются сонорными.
Среди согласных по уровню «шумности» также выделяют группы:
ж, ш, ч, щ — шипящие.
б, в, г, д, ж, з, к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ — шумные.
Твёрдые и мягкие согласные
Твёрдые согласные Мягкие согласные
непарные парные парные непарные
[ж] [б] [б»] [ч»]
[ш] [в] [в»] [щ»]
[ц] [г] [г»] [й»]
[д] [д»]
[з] [з»]
[к] [к»]
[л] [л»]
[м] [м»]
[н] [н»]
[п] [п»]
[р] [р»]
[с] [с»]
[т] [т»]
[ф] [ф»]
[х] [х»]
3 непарных 15 парных 15 непарных 3 парных
18 твёрдых звуков 18 мягких звуков
В русском языке не все согласные могут быть и твердыми и мягкими. Например, в слове «песня» после С стоит Н и мы отмечаем С, как твердый согласный. На письме твердость и мягкость согласных звуков обозначается только при написании транскрипции. Найдите согласные звуки, звучащие перед звонкими парными согласными.
Итак, рассмотрим гласные звуки, которые делятся на твердые и мягкие. Обратите внимание на согласные звуки, звучащие на конце слова и перед глухими согласными. 5 букв, 6 звуков). Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные.
Сделайте такую памятку ребенку и пусть она поможет ему в различении твердых и мягких звуков. Применяйте все эти способы сразу и ребенок научится определять твердые и мягкие согласные без проблем. Хоть и парные эти согласные, Но они всё равно очень разные. Сначала ребенок учится понимать, как буквы делятся на гласные и согласные. Тут достаточно легко определить твердый звук согласной или же мягкий.
Запомнив это нехитрое правило, дети уже не испытывают затруднений в определении твердости и мягкости отдельных согласных звуков, если после них стоит гласный. Если при произношении слова или слога уголки рта разъезжаются в улыбку (т.е. за согласным идет одна из гласных я, ё, е, ю, и), то этот согласный звук мягкий. Фонетика дает четкое понятие о том, будет согласный звук звонким или глухим. Для запоминания и различия звонких согласных от глухих, разбиваем их на пары. Всего их 11, если учитывать мягкие согласные (исключение -) -; -; -; -; -.
В каждом случае есть согласные, у которых есть пара, а также согласные, у которых пары нет. Давайте рассмотрим парные и непарные согласные, и в каких словах они встречаются. В безударной позиции гласные произносятся менее четко и звучат с меньшей длительностью (т.е. редуцируются). Когда буквы, обыкновенно обозначающие глухие согласные, при озвончении обозначают звонкие звуки, это кажется настолько необычным, что может привести к ошибкам в транскрипции.
В заданиях, связанных со сравнением количества букв и звуков в слове, могут быть «ловушки», провоцирующие ошибки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.
Какие звуки всегда твердые, а какие – мягкие
Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки и. Звук произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими, а звуки, которые состоят только из шума – глухими. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие.
Поселим непарные согласные звуки в свои домики. Напомним, что звук всегда только мягкий. Звуки второго домика называют ещё сонорными, потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Сравнение с гласными звуками. Каждый согласный имеет признаки, отличающие его от остальных согласных звуков. В речи может происходить замена звуков под влиянием соседних звуков в слове. Важно знать сильные и слабые позиции согласных звуков в слове для их правильного написания.
Надо научить ребенка их слышать и определять по разным признакам. Если эта памятка будет у ребенка перед глазами, ему легче будет запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где занимается, ребенок.
Это зависит от положения буквы в слове. В конце слога звонкий звук приглушается, то же происходит, если буква стоит перед глухим согласным, например «голубка». Необходимо запомнить, что после твердых согласных всегда идут гласные: а; о; у; э; ы. Если же после согласного стоят: и; е; ю; я; е, то эти согласные мягкие.
Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносимые только голосом) и согласные (в их произнесении участвует шум). Многие согласные можно разбить на пары по их характеристикам, но не все.
Парные и непарные согласные по глухости-звонкости
Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому — нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.
Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).
Сонорные — это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.
Два сонорных согласных — [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры — слова «Александр», «смысл».
Непарные звонкие согласные звуки — это как раз сонорные. Их пять:
Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.
По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].
В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].
Пары по твердости-мягкости
Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.
Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.
Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.
По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.
Непарные твердые согласные звуки — это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.
А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.
Непарные мягкие — это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].
То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.
Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.
Звуки «совсем непарные»
В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например , в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ — П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ — Н), но непарный по глухости-звонкости.
Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например, «Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].
Что мы узнали?
Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.
Тест по теме
Оценка статьи
Средняя оценка: 4.2 . Всего получено оценок: 130.
Узнайте о звуке | Урок естествознания
Что такое звук?
Звук возникает, когда объекты вибрируют (очень быстро двигаются вперед и назад). Вибрации создают звуковые волны, которые могут распространяться во всех направлениях через воздух, воду и множество других материалов. Когда звуковые волны распространяются, звук, который мы слышим, тихий. Когда они собраны вместе, звук намного громче. Когда звуковые волны попадают в ухо, они ударяют по барабанной перепонке и заставляют ее вибрировать. Крошечные вибрации проходят через ваше ухо, как свет, проходящий через длинный туннель, пока не доходят до нервов на конце уха.Нервы переносят их в ваш мозг, где они превращаются в звук, который вы слышите! Поскольку звук распространяется очень быстро, все это происходит еще до того, как мы успеваем подумать об этом.
Звук может проходить через все состояния материи — газ (например, воздух), жидкость (например, вода) и даже твердые тела (например, дерево или металл). Поскольку молекулы в жидкостях расположены ближе друг к другу, чем в газе, звук в воде распространяется быстрее, чем в воздухе — более чем в четыре раза быстрее! Это потому, что колебания легче переходят от одной молекулы к другой, когда они находятся близко друг к другу.
Некоторые твердые предметы поглощают и останавливают звуки, а некоторые проводят и переносят звук. Сможете ли вы угадать, какие типы объектов поглощают звуки, а какие несут звуки? Мягкие предметы, такие как хлопок или шерсть, поглощают звуковые волны, а более твердые, такие как дерево или металл, несут их. Вы можете проверить это, прикоснувшись к часам (или часам) одним концом твердого предмета, например деревянной или металлической ложкой, и подержав ухо рядом с другим концом. Звучит ли тиканье часов через ложку громче или тише, чем через воздух? Теперь повторите упражнение, используя что-нибудь мягкое, например, скатанное бумажное полотенце.Вы должны были обнаружить, что мягкий объект приглушает звук, а твердый — несет его.
Звуковые волны измеряются по их частоте. Чтобы узнать частоту звука, вам нужно знать количество вибраций, которые объект испытывает за определенный промежуток времени. Вы можете думать об этом как о своем пульсе, который является мерой того, сколько раз ваше сердце бьется в минуту. Вместо ударов сердца в минуту мы измеряем звуковые волны в виде колебаний или циклов в секунду, что известно в герцах (или для краткости Гц).В музыке мы называем частоту звука его высотой тона (насколько высок или низок звук или нота).
Звуки Под водой
Многие морские животные полагаются на звуки, чтобы общаться друг с другом, находить пищу, перемещаться (сообщать, куда они идут) и обеспечивать свою безопасность. Дельфины и другие океанические млекопитающие, включая косаток, кашалотов и белух, могут создавать особые щелкающие звуки и прислушиваться к отголоскам их звуков, которые отскакивают от объекта и возвращаются к ним. Они могут определить, как далеко они находятся от объекта, по звуку эха! Этот процесс называется эхолокацией и особенно полезен в глубоких водах, где мало или совсем нет света.Другие животные, особенно летучие мыши, а также некоторые виды птиц, тоже используют эхолокацию. Поскольку летучие мыши и охотничьи птицы ведут ночной образ жизни (активны ночью), они полагаются на звук, который помогает им ориентироваться и находить пищу.
Для дальнейшего изучения, сделайте этот проект по изготовлению простого водяного ксилофона из предметов домашнего обихода.
звук | Свойства, типы и факты
Звук , механическое возмущение из состояния равновесия, которое распространяется через упругую материальную среду.Также возможно чисто субъективное определение звука, как того, что воспринимается ухом, но такое определение не особо проясняет и чрезмерно ограничивает, поскольку полезно говорить о звуках, которые не могут быть услышаны человеческим ухом, например как те, которые производятся собачьим свистком или с помощью гидроакустического оборудования.
Британская викторина
Викторина «Все о физике»
Кто был первым ученым, проведшим эксперимент по управляемой цепной ядерной реакции? Какая единица измерения для циклов в секунду? Проверьте свою физическую хватку с помощью этой викторины.
Изучение звука следует начинать со свойств звуковых волн. Существует два основных типа волн, поперечные и продольные, которые различаются по способу распространения волны. В поперечной волне, такой как волна, генерируемая в натянутом канате, когда один конец покачивается вперед и назад, движение, составляющее волну, перпендикулярно или поперечно направлению (вдоль веревки), в котором движется волна. Важное семейство поперечных волн генерируется электромагнитными источниками, такими как свет или радио, в которых электрические и магнитные поля, составляющие волну, колеблются перпендикулярно направлению распространения.
Изучите волновое движение звука, исходящего от точечного источника, с помощью подвешенной пружины.
Распространение вибрирующих звуковых волн аналогично действию вибрирующей пружины.
Encyclopædia Britannica, Inc. Посмотреть все видео по этой статье
Звук распространяется через воздух или другие среды в виде продольной волны, в которой механическая вибрация, составляющая волну, происходит вдоль направления распространения волны. Продольная волна может быть создана в витой пружине путем сжатия нескольких витков вместе, чтобы сформировать сжатие, а затем их отпускания, позволяя сжатию перемещаться по длине пружины. Воздух можно рассматривать как состоящий из слоев, аналогичных таким змеевикам, со звуковой волной, распространяющейся как слои воздуха, «толкающие» и «тянущие» друг друга, во многом подобно сжатию, движущемуся вниз по пружине.
Таким образом, звуковая волна состоит из чередующихся сжатий и разрежений или областей высокого и низкого давления, движущихся с определенной скоростью. Другими словами, оно состоит из периодического (то есть колеблющегося или вибрирующего) изменения давления, происходящего вокруг равновесного давления, преобладающего в определенное время и в определенном месте.Равновесное давление и синусоидальные колебания, вызванные прохождением чистой звуковой волны (то есть волны одной частоты), представлены на рисунках 1A и 1B соответственно.
графические изображения звуковой волны
Рисунок 1: Графические изображения звуковой волны. (A) Воздух в состоянии равновесия при отсутствии звуковой волны; (B) сжатия и разрежения, составляющие звуковую волну; (C) поперечное изображение волны, показывающее амплитуду (A) и длину волны (λ).
Британская энциклопедия, Inc. Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Обсуждение звуковых волн и их распространения можно начать с рассмотрения плоской волны одной частоты, проходящей через воздух. Плоская волна — это волна, которая распространяется в пространстве как плоскость, а не как сфера увеличивающегося радиуса. Таким образом, он не является идеальным представителем звука (см. Ниже Круглые и сферические волны). Одночастотную волну можно будет услышать как чистый звук, такой как звук, генерируемый легким ударом камертона.В качестве теоретической модели он помогает выяснить многие свойства звуковой волны.
Рисунок 1C — еще одно представление звуковой волны, показанной на рисунке 1B. Как показано на синусоидальной кривой, изменение давления в звуковой волне повторяется в пространстве на определенном расстоянии. Это расстояние известно как длина волны звука, обычно измеряется в метрах и обозначается λ. Поскольку волна распространяется по воздуху, одной полной длине волны требуется определенный период времени, чтобы пройти определенную точку в пространстве; этот период, представленный T , обычно измеряется в долях секунды.Кроме того, в течение каждого временного интервала в одну секунду определенное количество длин волн проходит точку в пространстве. Известная как частота звуковой волны, количество длин волн, проходящих в секунду, традиционно измеряется в герцах или килогерцах и обозначается как f .
Откройте для себя взаимосвязь между частотой волны и ее периодом.
Обзор взаимосвязи между частотой и периодом волн.
Encyclopædia Britannica, Inc. Посмотреть все видео по этой статье
Существует обратная зависимость между частотой волны и ее периодом, так что
Определите разницу между частотой и амплитудой, изучая звуковые волны
Частота и амплитуда волн. звуковые волны, зарегистрированные на осциллографе.
Encyclopædia Britannica, Inc. Смотрите все видео для этой статьи
Это означает, что звуковые волны с высокими частотами имеют короткие периоды, а волны с низкими частотами — длинные. Например, звуковая волна с частотой 20 герц будет иметь период 0,05 секунды (, т.е. , 20 длин волн в секунду × 0,05 секунды / длина волны = 1), в то время как звуковая волна с частотой 20 килогерц будет иметь период 0,00005. секунда (20000 длин волн в секунду × 0,00005 секунды / длина волны = 1).Между 20 герцами и 20 килогерцами лежит частотный диапазон слуха человека. Физическое свойство частоты физиологически воспринимается как высота звука, так что чем выше частота, тем выше воспринимаемая высота звука. Также существует связь между длиной звуковой волны, ее частотой или периодом и скоростью волны ( S ), так что
Математические значения
Равновесное значение давления, представленное равномерно разнесенные линии на рисунке 1A и осью графика на рисунке 1C равны атмосферному давлению, которое преобладало бы в отсутствие звуковой волны. При прохождении сжатий и разрежений, составляющих звуковую волну, будут возникать колебания выше и ниже атмосферного давления. Величина этого отклонения от равновесия известна как амплитуда звуковой волны; измеряется в паскалях или ньютонах на квадратный метр, и обозначается буквой A . Смещение или возмущение плоской звуковой волны можно математически описать с помощью общего уравнения движения волны, которое в упрощенной форме записывается как:
Это уравнение описывает синусоидальную волну, которая повторяется через расстояние λ, перемещающееся вправо (+ x ) со скоростью, задаваемой уравнением (2).
Амплитуда звуковой волны определяет ее интенсивность, которая, в свою очередь, воспринимается ухом как громкость. Акустическая интенсивность определяется как средняя скорость передачи энергии на единицу площади, перпендикулярной направлению распространения волны. Его связь с амплитудой может быть записана как где ρ — равновесная плотность воздуха (измеряется в килограммах на кубический метр), а S — скорость звука (в метрах в секунду). Интенсивность ( I ) измеряется в ваттах на квадратный метр, причем ватт является стандартной единицей мощности при электрическом или механическом использовании.
Значение атмосферного давления в «стандартных атмосферных условиях» обычно составляет примерно 10 ⁵ паскаль или 10 ⁵ ньютон на квадратный метр. Минимальная амплитуда изменения давления, которую может почувствовать человеческое ухо, составляет около 10 ^-5 паскаль, а амплитуда давления на пороге боли составляет около 10 паскалей, поэтому изменение давления в звуковых волнах очень мало по сравнению с давление атмосферы. В этих условиях звуковая волна распространяется линейно, то есть продолжает распространяться в воздухе с очень небольшими потерями, дисперсией или изменением формы.Однако, когда амплитуда волны достигает около 100 паскалей (примерно одна тысячная давления атмосферы), в распространении волны развиваются значительные нелинейности.
Нелинейность возникает из-за специфического воздействия на давление воздуха, вызванного синусоидальным смещением молекул воздуха. Когда колебательное движение, составляющее волну, невелико, увеличение и уменьшение давления также незначительны и почти одинаковы. Но когда движение волны велико, каждое сжатие создает избыточное давление большей амплитуды, чем уменьшение давления, вызванное каждым разрежением.Это можно предсказать с помощью закона идеального газа, который гласит, что увеличение объема газа наполовину снижает его давление только на одну треть, а уменьшение его объема наполовину увеличивает давление в два раза. Результатом является чистое превышение давления — явление, которое имеет значение только для волн с амплитудой выше примерно 100 паскалей.
Что вы слышите под водой?
Ключевые понятия
Физика
Звук
Волны
Биология
Введение
Вы когда-нибудь слышали шум под водой? Звук в воде распространяется иначе, чем в воздухе.Чтобы узнать больше, попробуйте издавать собственные звуки под водой — и внимательно слушайте.
Фон
Звук — это волна, созданная вибрациями. Эти колебания создают области более и менее плотно упакованных частиц. Итак, звук нуждается в среде для перемещения, такой как воздух, вода или даже твердые тела.
Звуковые волны распространяются быстрее в более плотных веществах, потому что соседние частицы легче сталкиваются друг с другом. Возьмем, к примеру, воду. В бутылке с водой примерно в 800 раз больше частиц, чем в той же самой бутылке, наполненной воздухом.Таким образом, звуковые волны в воде распространяются намного быстрее, чем в воздухе. Например, в пресной воде при комнатной температуре звук распространяется примерно в 4,3 раза быстрее, чем в воздухе при той же температуре.
Звук, распространяющийся по воздуху, вскоре становится менее громким по мере удаления от источника. Это потому, что энергия волн быстро теряется по пути. Звук дольше сохраняет свою энергию при прохождении через воду, потому что частицы лучше переносят звуковые волны. Например, в океане звук горбатого кита может распространяться на тысячи миль!
Подводные звуковые волны достигают нас с большей скоростью. и , сохраняя свою интенсивность дольше, кажется, что они должны заставить нас воспринимать эти звуки громче, когда мы также находимся под водой.Человеческое ухо, однако, эволюционировало, чтобы слышать звуки в воздухе, и оно не так полезно при погружении в воду. Сама наша голова заполнена тканями, которые содержат воду и могут передавать звуковые волны, когда мы находимся под водой. Когда это происходит, вибрации проходят мимо барабанной перепонки, той части уха, которая эволюционировала, чтобы улавливать звуковые волны в воздухе.
Звук также взаимодействует с границами между двумя различными средами, такими как поверхность воды. Эта граница между водой и воздухом, например, отражает почти все звуки обратно в воду.Как вся эта динамика повлияет на то, как мы воспринимаем подводные звуки? Попробуйте упражнение, чтобы узнать!
Материалы
Ванна или бассейн (подойдет и очень большое ведро)
Вода
Две посуды из нержавеющей стали (например, ложки или щипцы)
Две пластиковые посуды
Маленький мяч
Полотенце
Помощник для взрослых
Участок, который может намокнуть (если не заниматься плаванием в бассейне)
Ткань для пола для очистки разливов (если вы не работаете в бассейне)
Другие материалы для создания подводных звуков (необязательно)
Доступ в бассейн (по желанию)
Доступ в Интернет (дополнительно)

Подготовка
Наполните ванну теплой водой или отправляйтесь в бассейн и принесите помощника и другие материалы.

Процедура
Попросите помощника щелкнуть одной посудой из нержавеющей стали по другой. Слушать. Как бы вы описали звук?
Через мгновение ваш помощник щелкнет одной посудой по другой под водой. . Как вы думаете, вы услышите такой же звук?
Попросите вашего помощника щелкнуть одной посудой по другой под водой. Слушать. Звук кажется громче или тише? То, что вы слышите, тоже отличается от других?
Погрузите одно ухо в воду.Попросите своего помощника щелкнуть одной посудой по другой под водой. Слушать. Как бы вы описали этот звук?
Попросите помощника щелкнуть одной посудой по другой под водой вскоре после того, как вы погрузите голову в воду. Сделайте глубокий вдох, закройте глаза и погрузите голову в воду полностью или настолько, насколько вам удобно. Слушайте, пока задерживаете дыхание под водой (при необходимости поднимитесь, чтобы подышать воздухом!). Звук кажется громче или тише? Кажется ли, что по-другому?
Повторите эту последовательность, но попросите вашего помощника использовать две пластиковые посуды, стучащие друг о друга.
Повторите последовательность еще раз, но на этот раз послушайте, как в воду падает маленький шарик. Меняется ли звук падения мяча в воду, когда вы слушаете его над или под водой? Изменилось ли ваше восприятие этого звука? Почему это могло произойти?
Поменяйтесь ролями. Пусть ваш помощник слушает, пока вы издаете звуки.
Обсудите полученные вами результаты. Появляются ли узоры? Можете ли вы сделать вывод о том, как люди воспринимают звуки, когда они погружены в воду?
Extra : Тест с большим количеством типов звуков: тихими и громкими звуками, высокими и низкими звуками. Можете найти еще выкройки?
Дополнительно: Чтобы исследовать, что улавливает звуковую волну, когда вы погружаетесь в воду, закройте уши пальцами или используйте наушники, когда погружаете голову в воду. Как меняется звук, когда вы закрываете ушной канал под водой? То же самое происходит, когда вы закрываете ушной канал, когда находитесь над водой? Если нет, то почему это должно быть иначе?
Экстра: Сходите в бассейн и послушайте, как кто-то прыгает в воду. Сравните свое восприятие звука, когда вы находитесь под водой, с ощущением, когда ваша голова находится над водой. Как меняется ваше восприятие? Закройте глаза. Можете ли вы сказать, где человек прыгнул в воду при погружении? Можете ли вы определить, когда ваша голова находится над водой?
Extra: Изучите звуки океана и то, как звуки, издаваемые деятельностью человека, воздействуют на водных животных.
Наблюдения и результаты
Был ли звук мягче, когда он создавался под водой, а вы слушали над водой? Это звучало приглушенно, когда вы погружали только ухо? Было ли оно полнее, когда голова была погружена в воду?
Звук в воде распространяется быстрее, чем в воздухе, потому что частицы воды расположены более плотно.Таким образом, энергия, переносимая звуковыми волнами, переносится быстрее. Это должно сделать звук громче. Однако вы, вероятно, почувствовали его мягче, когда не были погружены в воду, потому что поверхность воды почти как зеркало для создаваемого вами звука. Звук, скорее всего, почти полностью отразился обратно в воду, как только достиг поверхности.
Когда вы погрузили в воду только ухо, звук, вероятно, все еще казался приглушенным. Это происходит потому, что человеческое ухо плохо улавливает звук в воде — в конце концов, оно эволюционировало, чтобы улавливать звук в воздухе.
Когда вы погрузили голову в воду, звук, вероятно, казался более полным. Это потому, что наша голова содержит много воды, что позволяет тканям улавливать подводный звук, не полагаясь на барабанную перепонку. Это также объясняет, почему закрытие ушного канала почти не влияет на звук, который вы слышите, когда находитесь под водой.
Если вы пытались определить, откуда исходит звук при погружении в воду, вам, вероятно, пришлось нелегко. Наш мозг использует разницу в громкости и времени звука, обнаруживаемого каждым ухом, как ключ к выводу, откуда исходит звук.Поскольку звук распространяется под водой быстрее и поскольку вы улавливаете звук всей головой, когда вы погружаетесь в воду, ваш мозг теряет сигналы, которые обычно помогают вам определить, откуда исходит звук.
Больше для изучения
Открытие звука в море, от Университета Род-Айленда и Центра внутреннего космоса
Можете ли вы слышать звуки в космическом пространстве?, От Science Buddies
Разговаривайте по струнному телефону, от Scientific American
Локализация звука, от друзей по науке
Уши: имеют ли значение их дизайн, размер и форма ?, от Scientific American
Занятия STEM для детей, от друзей по науке
Эта деятельность предоставлена вам в сотрудничестве с Science Buddies
Полнота ушей, приглушенный слух, легкая боль, иногда шум в ушах?
Были ли проблемы с давлением в ушах в самолете или при простуде? Во всем виноваты евстахиевы трубы.
Из функции…
Названные в честь анатома 16 ^-го века Бартоломео Евстахиева, евстахиевы трубы (ЕТ) представляют собой парные, выстланные слизистой оболочкой структуры, которые соединяют заднюю часть носа (носоглотку) с каждым пространством среднего уха. Их функция — поддерживать давление в промежутках среднего уха, равное атмосферному, чтобы звуковые волны могли перемещать барабанные перепонки (барабанные перепонки) вперед и назад без конкурирующего перепада давления, тем самым позволяя нам слышать. Это регулирование давления достигается за счет скоординированных усилий нескольких маленьких мышц, прикрепленных к трубкам, которые активируются при глотании и зевании.Если евстахиевы трубы функционируют нормально, мы не знаем об их существовании.
… К неисправности
Быстрые изменения давления, которые происходят, когда мы поднимаемся или опускаемся в самолете, могут преодолеть физиологические возможности евстахиевой трубы. На подъеме резко падает атмосферное давление. Если инопланетяне не реагируют достаточно быстро, как клапан, чтобы сбросить избыточное давление в пространстве среднего уха (относительно нового атмосферного давления), тонкие чувствительные барабанные перепонки растягиваются (подобно надуванию воздушного шара), вызывая боль. Похожее, но обратное явление происходит на спуске. Окружающее давление быстро растет, вызывая отрицательный перепад давления (по сути, вакуум) в пространстве среднего уха. Вместо того, чтобы раздувать барабанные перепонки наружу, это отрицательное давление втягивает их внутрь, снова вызывая стимуляцию болевых рецепторов барабанной перепонки. Иногда отрицательное давление настолько велико, что фактически вызывает утечку жидкости и / или крови из тканей пространства среднего уха, что приводит к состоянию, известному как «баротравма».В худшем случае это может даже привести к самопроизвольному разрыву барабанной перепонки. К счастью, в большинстве случаев баротравмы полностью заживают без остаточных повреждений.
Отрицательный перепад давления также может возникать во время холода, хотя и гораздо более постепенно. В этом случае причиной являются внутренние, а не внешние факторы. Воспаление слизистой оболочки евстахиевой трубы вызывает закупорку трубы. Если эта закупорка сохраняется, жидкость может вытягиваться из слизистой оболочки среднего уха под действием отрицательного давления. Дети более склонны к этому из-за незрелости их инопланетян. И, в сочетании с большим воздействием микробов и развивающейся иммунной системой, у младенцев и детей ясельного возраста часто возникают рецидивирующие ушные инфекции.
Что делать?
Так как же решить нашу проблему с евстахиевой трубой? У детей с рецидивирующими инфекциями уха (а иногда и у взрослых) ушные вкладыши вставляются, чтобы полностью обойти инородные тела. Ушные трубки располагаются в барабанных перепонках, выравнивая давление между атмосферой и пространством среднего уха, не полагаясь на инопланетян в выполнении этой работы.Если дисфункция евстахиевой трубы носит более временный характер, например, из-за полета на самолете или недавней простуды, для устранения воспаления внутри ET могут использоваться такие лекарства, как интраназальные и пероральные деконгестанты и стероиды. «Выталкивание» ушей — нагнетание воздуха через инопланетян из задней части носа путем продувания с закрытым носом и ртом — также может помочь.
Совсем недавно была введена процедура расширения ET с помощью баллонного катетера. Это особенно полезно для аквалангистов, которым трудно уравновесить уши на глубине, поскольку ушные трубки противопоказаны для этой группы населения.Процедура включает катетеризацию отверстий евстахиевой трубы в носоглотке под прямой визуализацией с помощью телескопа, проходящего через нос. Затем в течение двух минут перед удалением надувается небольшой, но прочный баллон. По мере того, как инопланетяне выздоравливают после процедуры, внутренности реконструируются таким образом, что они менее подвержены разрушению и обструкции. Процедуру можно провести в офисе, она займет около 30 минут без дополнительных простоев. Результаты обычно видны через 4-6 недель.
Считаете ли вы, что у вас может быть дисфункция евстахиевой трубы (ДЭТ)?
Позвоните (225) 246-9240, чтобы записаться на прием к одному из наших ЛОР-врачей для оценки сегодня!

Звуки отовсюду! · Границы для молодых умов
Аннотация
Вы когда-нибудь задумывались, как с помощью всего двух ушей мы можем определять местонахождение звуков, исходящих отовсюду вокруг нас? Или, когда вы играете в видеоигру, почему кажется, что взрыв произошел прямо позади вас, даже если вы находились в безопасности в собственном доме? Наш разум определяет, откуда исходит звук, используя несколько сигналов. Две из этих подсказок: (1) в какое ухо звук попадает первым и (2) насколько громок звук, когда он достигает каждого уха. Например, если звук сначала попадает в ваше правое ухо, он, скорее всего, исходит справа от вашего тела. Если он попадает в оба уха одновременно, скорее всего, он исходит прямо перед вами или позади вас. Создатели фильмов и видеоигр используют эти сигналы, чтобы обмануть наш разум, то есть создать иллюзию того, что определенные звуки исходят с определенных направлений. В этой статье мы рассмотрим, как ваш мозг собирает информацию из ваших ушей и использует эту информацию, чтобы определить, откуда исходит звук.
Физические элементы звука
Наша способность слышать имеет решающее значение для предоставления информации об окружающем мире. Звук возникает, когда объект вибрирует в воздухе вокруг себя, и эту вибрацию можно представить как волну, распространяющуюся в пространстве. Например, если ветка падает с дерева и ударяется о землю, давление воздуха вокруг ветки изменяется, когда она ударяется о землю, и в результате вибрация воздуха производит звук, исходящий от столкновения. Многие люди не осознают, что звуковые волны обладают физическими свойствами, и поэтому на них влияет среда, в которой они возникают. Например, в космическом вакууме звуки не могут возникать, потому что в настоящем вакууме нет ничего, что могло бы вибрировать и вызывать звуковую волну. Двумя наиболее важными физическими качествами звука являются частота и амплитуда . Частота — это скорость, с которой звуковая волна колеблется, и она определяет высоту шума.Высокочастотные звуки имеют более высокий тон, как флейта или щебетание птиц, в то время как звуки более низкой частоты имеют более низкий тон, как туба или лай большой собаки. Амплитуду звуковой волны можно рассматривать как силу вибраций при их движении по воздуху, и она определяет воспринимаемую громкость звука. Как вы можете видеть на рисунке 1, когда пик звуковой волны меньше, звук будет восприниматься как более тихий. Если пик больше, то звук будет казаться громче. Можно даже подумать о звуковых волнах, как о волнах в океане. Если вы стоите в стоячей воде и уроните камешек возле своих ног, это вызовет небольшую рябь (крошечную волну), которая на вас не сильно повлияет. Но если вы стоите в океане во время шторма, большие набегающие волны могут быть достаточно сильными, чтобы сбить вас с ног! Так же, как размер и сила водных волн, размер и сила звуковых волн могут иметь большое влияние на то, что вы слышите.
Рисунок 1 — Амплитуда и частота в виде волн.
(A) Амплитуда — это сила колебаний при их перемещении по воздуху; чем больше амплитуда, тем громче звук воспринимается наблюдателем. (B) Частота — это скорость, с которой колеблется звуковая волна, которая определяет воспринимаемую высоту звука; чем выше частота, тем выше высота звука.
Звуковые волны увлекательным образом взаимодействуют с окружающей средой. Вы когда-нибудь замечали, как сирена скорой помощи звучит иначе, когда она находится на расстоянии, по сравнению с тем, когда она приближается и проезжает мимо вас? Это связано с тем, что звуку требуется время, чтобы переместиться из одной точки в другую, а движение источника звука влияет на частоту волн, когда они достигают человека, который его слышит. Когда скорая помощь находится далеко, частота сирены низкая, но частота увеличивается по мере приближения машины скорой помощи, что является явлением, известным как эффект Доплера (см. Рисунок 2).
Рисунок 2 — Как влияет (и воспринимается) частота звуковой волны, когда сирена приближается к человеку или удаляется от него.
Когда скорая помощь приближается к человеку, частота звука увеличивается, и поэтому он воспринимается как имеющий более высокий тон.По мере того как скорая помощь отъезжает от человека, частота уменьшается, в результате чего звук воспринимается как имеющий более низкий тон.
Однако на звук влияет не только расстояние, но и другие объекты. Вспомните время, когда кто-то звал вас из другой комнаты. Вы, наверное, заметили, что их было труднее услышать из другой комнаты, чем когда он или она были рядом с вами. Расстояние между вами — не единственная причина, по которой человека труднее слышать, когда он находится в другой комнате. Человека также труднее слышать, потому что звуковые волны поглощаются объектами в окружающей среде; чем дальше находится звонящий вам человек, тем больше предметов между вами и тем меньше звуковых волн в конечном итоге достигает ваших ушей. В результате звуки могут казаться тихими и приглушенными, даже если человек громко кричит.
Строение уха
Наши уши представляют собой сложные анатомические структуры, которые разделены на три основные части: внешнее ухо, среднее ухо и внутреннее ухо.Внешнее ухо — это единственная видимая часть уха, которая в основном используется для передачи звука из окружающей среды в слуховой проход. Оттуда звук попадает в среднее ухо, где вибрирует барабанная перепонка и три крошечные кости, называемые косточками, которые передают звуковую энергию во внутреннее ухо. Энергия продолжает перемещаться во внутреннее ухо, где ее принимает улитка . Улитка — это структура внутри уха, имеющая форму раковины улитки, и она содержит Кортиев орган, в котором присутствуют сенсорные «волосковые клетки», которые могут воспринимать звуковую энергию. Когда улитка получает звук, она усиливает сигнал, обнаруживаемый этими волосковыми клетками, и передает сигнал через слуховой нерв в мозг.
Звук и мозг
В то время как уши отвечают за получение звука из окружающей среды, именно мозг воспринимает эти звуки и разбирается в них. слуховая кора головного мозга расположена в области, называемой височной долей, и специализируется на обработке и интерпретации звуков (см. Рисунок 3).Слуховая кора позволяет людям обрабатывать и понимать речь, а также другие звуки в окружающей среде. Что произойдет, если сигналы от слухового нерва никогда не достигнут слуховой коры? Когда слуховая кора человека повреждена из-за травмы головного мозга, человек иногда становится неспособным понимать шумы; например, они могут не понимать значения произносимых слов или быть не в состоянии различать два разных музыкальных инструмента. Поскольку многие другие области мозга также активны во время восприятия звука, люди с повреждением слуховой коры часто все еще могут реагировать на звук. В этих случаях, даже если мозг обрабатывает звук, он не может понять смысл этих сигналов.
Рис. 3. Схема источника звука, проходящего через слуховой проход и превращающегося в нейронные сигналы, достигающие слуховой коры.
Звук направляется наружным ухом в слуховой проход, а затем улитка превращает его в нервные сигналы. Затем этот сигнал передается в слуховую кору, где звуку приписывается значение.
Слышишь звук здесь или там?
Одной из важных функций ушей человека, а также ушей других животных, является их способность направлять звуки из окружающей среды в слуховой проход.Хотя наружное ухо направляет звук в ухо, это наиболее эффективно только тогда, когда звук исходит сбоку от головы (а не непосредственно впереди или позади нее). Услышав звук из неизвестного источника, люди обычно поворачивают голову, чтобы направить ухо туда, где может быть расположен звук. Люди часто делают это, даже не осознавая этого, например, когда вы находитесь в машине и слышите скорую помощь, а затем поворачиваете голову, чтобы попытаться определить, откуда исходит сирена. Некоторые животные, например собаки, более эффективно обнаруживают звук, чем люди.Иногда животные (например, некоторые собаки и многие кошки) могут даже физически двигать ушами в направлении звука!
Люди используют два важных сигнала, чтобы определить, откуда исходит звук. Это следующие сигналы: (1) в какое ухо звук попадает первым (известная как межуральная разница во времени ), и (2) насколько громок звук, когда он достигает каждого уха (известная как межуральная разница в интенсивности ) . Если бы собака лаяла с правой стороны вашего тела, у вас не было бы проблем с поворотом и взглядом в этом направлении.Это связано с тем, что звуковые волны, производимые лаем, попадают в ваше правое ухо, прежде чем попасть в левое ухо, в результате чего звук в правом ухе становится громче. Почему звук в правом ухе громче, когда звук идет справа? Потому что, как и предметы в вашем доме, которые блокируют или поглощают звук кого-то зовущего вас, ваша собственная голова представляет собой твердый объект, который блокирует звуковые волны, идущие к вам. Когда звук идет с правой стороны, ваша голова блокирует некоторые звуковые волны до того, как они попадут в ваше левое ухо.Это приводит к тому, что звук воспринимается громче справа, тем самым сигнализируя о том, что звук исходит именно отсюда.
Вы можете изучить это с помощью веселого занятия. Закройте глаза и попросите кого-нибудь из родителей или друга позвать связку ключей где-нибудь у вас на голове. Сделайте это несколько раз и каждый раз пытайтесь указать на расположение клавиш, затем откройте глаза и посмотрите, насколько вы точны. Скорее всего, это легко для вас. Теперь закройте одно ухо и попробуйте еще раз. Имея только одно ухо, вы можете обнаружить, что задача сложнее или что вы менее точно указываете нужное место.Это потому, что вы приглушили одно из своих ушей и, следовательно, ослабили вашу способность использовать сигналы о времени или интенсивности звуков, достигающих каждого уха.
Аудио с эффектом присутствия в играх и фильмах
Когда звукорежиссеры создают трехмерного звука (3D-звук), они должны учитывать все сигналы, которые помогают нам определять местонахождение звука, и они должны использовать эти сигналы, чтобы обмануть нас и заставить нас воспринимать звук как исходящий из определенного места. Несмотря на то, что с 3D-звуком существует ограниченное количество физических источников звука, передающихся через наушники и динамики (например, только два с наушниками), звук может казаться таким, как будто он исходит из гораздо большего количества мест.Инженеры 3D-звука могут добиться этого, учитывая, как звуковые волны достигают вас, в зависимости от формы вашей головы и расположения ваших ушей. Например, если звукоинженер хочет создать звук, который кажется, будто он исходит перед вами и немного правее, инженер тщательно спроектирует звук, чтобы сначала начать воспроизведение в правильных наушниках и быть немного громче в этот наушник по сравнению с левым.
Видеоигры и фильмы становятся более реалистичными и захватывающими в сочетании с этими трюками с трехмерным звуком.Например, при просмотре фильма наборы динамиков в кинотеатре могут фокусировать направление звука, чтобы обеспечить соответствие между тем, что вы видите, и тем, что вы слышите. Например, представьте, что вы смотрите фильм, а актриса разговаривает по телефону в правой части экрана. Ее речь начинает звучать в основном через правые динамики, но когда она движется по экрану справа налево, звук следует за ней постепенно и плавно. Этот эффект является результатом тесной синхронной работы множества динамиков, что делает возможным трехмерный звуковой эффект.
Виртуальная реальность (VR) поднимает этот захватывающий опыт на более высокий уровень, изменяя направление звука в зависимости от того, куда вы смотрите или находитесь в виртуальном пространстве. В VR вы по определению виртуально попадаете в сцену, и визуальный и слуховой опыт должны отражать ваш опыт реального мира. В успешной симуляции VR направление движений вашей головы и то, куда вы смотрите, определяют, откуда вы воспринимаете звук. Посмотрите прямо на космический корабль, и звук его двигателей доносится прямо перед вами, но поверните налево, и теперь звук идет на вас справа.Двигайтесь за большим объектом, и теперь виртуальные звуковые волны ударяют напрямую по объекту и косвенно ударяют по вам, приглушая звук и делая его более приглушенным и тихим.
Заключение
Ученые-исследователи и профессионалы в индустрии кино и видеоигр использовали смоделированные звуки, чтобы больше узнать о слухе и улучшить наши развлечения. Некоторые ученые сосредотачиваются на том, как мозг обрабатывает звуки, в то время как другие анализируют физические свойства самих звуковых волн, например, как они отражаются или иным образом нарушаются.Некоторые даже изучают, как другие животные слышат, и сравнивают свои способности с нашими. В свою очередь, профессионалы в индустрии кино и видеоигр использовали это исследование, чтобы сделать опыт кинозрителей и геймеров более захватывающим. В виртуальных средах дизайнеры могут заставить виртуальные звуковые волны вести себя так же, как звуковые волны в реальной жизни. Когда вы играете в видеоигру или смотрите фильм, легко принять как должное исследования и время, которые были потрачены на создание этого опыта. Возможно, следующий прогресс в технологии иммерсивного звука начнется с вас и вашего собственного любопытства по поводу звуковых волн и того, как работает слуховая система!
Глоссарий
Амплитуда : ↑ Размер звуковой волны; атрибут звука, который влияет на воспринимаемую громкость этого звука.
Шаг : ↑ Качество звука, воспринимаемое как функция частоты или скорости колебаний; воспринимаемая степень высокого или низкого тона или звука.
Эффект Доплера : ↑ Увеличение или уменьшение частоты звуковой волны по мере того, как источник шума и наблюдатель движутся друг к другу или от него.
Cochlea : ↑ Полая трубка (в основном) во внутреннем ухе, которая обычно свернута, как раковина улитки, и которая содержит сенсорные органы слуха.
Слуховая кора : ↑ Область мозга, расположенная в височной доле, которая обрабатывает информацию, полученную через слух.
Interaural Time Difference : ↑ Разница во времени прихода звука, принимаемого двумя ушами.
Interaural Intensity Differences : ↑ Разница в громкости и частоте звука, воспринимаемого двумя ушами.
Трехмерный звук : ↑ Группа звуковых эффектов, которые используются для управления тем, что воспроизводится стереодинамиками или наушниками, включая воспринимаемое размещение источников звука в любом месте трехмерного пространства.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Как вода влияет на звук?
Вода влияет на звуковые волны несколькими способами. Например, они движутся в воде в несколько раз быстрее, чем в воздухе, и преодолевают большие расстояния. Однако, поскольку человеческое ухо эволюционировало, чтобы слышать в воздухе, вода имеет тенденцию заглушать звуки, которые в остальном чистые в воздухе.Вода также может «искривлять» звук, отправляя его по зигзагообразной траектории, а не по прямой.
Звуковые волны и вода
Звук распространяется в виде волн, возникающих в результате вибраций, исходящих от предметов. Если случайно объект ударяется или движется, он создает вибрацию. Эти возмущения также вызывают колебания окружающих молекул среды — воздуха, жидкости или твердого тела. В свою очередь, уши воспринимают тремор этих различных веществ, которые посылают сигналы в мозг.Они интерпретируются как «звуки».
Производство звука такое же и под водой. Когда вы ударяете по объекту, подводный объект начинает сотрясать окружающие молекулы воды. Человеческое ухо, погруженное в воду, не слышит звук так же легко, как над землей. Для того, чтобы человеческое ухо услышало это, требуется высокая частота или действительно громкая громкость.
Скорость звука
Скорость звуковых волн зависит от используемой среды, а не от количества колебаний.Звук распространяется быстрее в твердых телах и жидкостях и медленнее в газах. Скорость звука в чистой воде составляет 1498 метров в секунду по сравнению с 343 метрами в секунду в воздухе при комнатной температуре и давлении. Компактное молекулярное расположение твердых тел и более близкое расположение молекул в жидкостях заставляет эти молекулы быстрее реагировать на возмущения соседних молекул, чем в газах.
Температура и давление
Как и в случае с газами, скорость звука под водой также зависит от плотности и температуры.В газах скорость молекул увеличивается при повышении температуры; подобно газам, звуковые волны распространяются быстрее при повышении температуры. В отличие от газов вода имеет большую плотность из-за своего молекулярного расположения. Таким образом, звуковые волны под водой распространяются быстрее, поскольку волна проходит сквозь них и вибрирует с большим количеством молекул.
Преломление звука
Преломление — это сложное явление, включающее искривление звуковых волн, когда они ускоряются и замедляются при прохождении через различные среды.В повседневной жизни это остается незамеченным, но ученые считают это свойство важным при изучении подводного океана. Скорость звука в океане разная. По мере того, как океан становится глубже, температура понижается, а давление увеличивается. На более низких глубинах звук распространяется быстрее, чем на уровне поверхности, независимо от того, насколько велика разница в температуре из-за разницы давлений. Изменение скорости изменяет направление волн, что затрудняет определение источника звука.
Звук и соленость
Соленость также может быть фактором, определяющим поведение звука.В морской воде звук распространяется на 33 метра в секунду быстрее, чем в пресной. Соленость влияет на скорость звука на поверхности, особенно в устьях рек или устьях рек. Звук в океане распространяется быстрее, потому что существует большее количество молекул, в частности молекул соли, с которыми взаимодействуют волны, а также более высокая температура поверхности.
Почему звук звучит смешно под водой
Вы когда-нибудь замечали, чем отличается звук под водой? Плаваете ли вы, занимаетесь сноркелингом или ныряете с аквалангом, как только ваши уши опускаются под воду, все звучит странно.
Невозможно определить, в каком направлении идет звук или как далеко он находится. Вы слышите высокие звуки, которых не хватает на суше. И вы внезапно становитесь глухим к низкому грохоту, который обычно слышите. Что происходит?
Подводная акустика
Работает так. Когда вы находитесь на суше, звук распространяется по воздуху волнами. Когда эти волны достигают вашего уха, они вызывают вибрацию крошечных звуковых косточек во внутреннем ухе.
А теперь иди под воду. Звуковые волны движутся не по воздуху, а по воде.Звуковые волны в воде распространяются в пять раз быстрее, чем в воздухе. Под водой эти звуковые волны не вызывают вибрации косточек во внутреннем ухе. Они идут прямо к костям черепа, заставляя вибрировать ту тяжелую кость, которую вы можете коснуться прямо за ухом.
ЦИФРОВАЯ КАМЕРА
OLYMPUS
Из-за этого под водой слышны более высокие частоты. Вы теряете более низкие. И вы не можете понять, откуда доносятся звуки.
Но почему звук под водой доходит до костей черепа? Что ж, это возвращает нас к тому факту, что вы в основном состоите из воды.
Когда вы находитесь на суше, звук проходит по воздуху и попадает в ваше мясистое ухо. Воздух настолько отличается от плоти, что звуковые волны могут вибрировать от ваших кусочков мяса.
Под водой ваши мясистые кусочки могут быть просто водой в том, что касается звуковых волн.
Это потому, что вы сделаны из воды. В среднем 65 процентов из вас 30 ч.
Для звуковой волны ваша водянистая плоть почти такая же, как вода вокруг вас. Таким образом, звуковые волны не могут достаточно сильно вибрировать в вашей плоти.Им нужно продолжать движение, пока они не столкнутся с чем-то достаточно другим, чтобы получить хорошую вибрацию. Они продолжают идти, пока не коснутся толстых костей черепа.
Тот небольшой процент вас, который не состоит из воды, позволяет вам настроиться на мир под волнами.
.
Дистанционный репетитор – онлайн-репетиторы России и зарубежья
КАК ПРОХОДЯТ
ОНЛАЙН-ЗАНЯТИЯ?
Ученик и учитель видят и слышат
друг друга, совместно пишут на
виртуальной доске, не выходя из
дома!
КАК ВЫБРАТЬ репетитора
Выбрать репетитора самостоятельно
ИЛИ
Позвонить и Вам поможет специалист
8 (800) 333 58 91
* Звонок является бесплатным на территории РФ
** Время приема звонков с 10 до 22 по МСК
ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
Россия +7Украина +380Австралия +61Белоруссия +375Великобритания +44Израиль +972Канада, США +1Китай +86Швейцария +41
Выбранные репетиторы
Заполните форму, и мы быстро и бесплатно подберем Вам дистанционного репетитора по Вашим пожеланиям.
Менеджер свяжется с Вами в течение 15 минут и порекомендует специалиста.
Отправляя форму, Вы принимаете Условия использования и даёте Согласие на обработку персональных данных
Вы также можете воспользоваться
расширенной формой подачи заявки
Как оплачивать и СКОЛЬКО ЭТО СТОИТ
от
800 до 5000 ₽
за 60 мин.
и зависит
ОТ ОПЫТА и
квалификации
репетитора
ОТ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ
(например, подготовка к олимпиадам, ДВИ стоит дороже, чем подготовка к ЕГЭ)
ОТ ПРЕДМЕТА (например, услуги репетиторовиностранных языков дороже)
Оплата непосредственно репетитору, удобным для Вас способом
Почему я выбираю DisTTutor
БЫСТРЫЙ ПОДБОР
РЕПЕТИТОРА И
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД
ОПТИМАЛЬНОЕ
СООТНОШЕНИЕ ЦЕНЫ И
КАЧЕСТВА
ПРОВЕРЕНЫ ДОКУМЕНТЫ ОБ ОБРАЗОВАНИИ У ВСЕХ РЕПЕТИТОРОВ
НАДЕЖНОСТЬ И ОПЫТ.
DisTTutor на рынке с 2008 года.
ПРОВЕДЕНИЕ БЕСПЛАТНОГО, ПРОБНОГО УРОКА
ЗАМЕНА РЕПЕТИТОРА, ЕСЛИ ЭТО НЕОБХОДИМО
375493 УЧЕНИКОВ ИЗ РАЗНЫХ СТРАН МИРА
уже сделали свой выбор
И вот, что УЧЕНИКИ ГОВОРЯТ
о наших репетиторах
Владимир Александрович Кузьмин
“
Тренинг у Кузьмина В. А. проходил в экстремальных условиях. Мой модем совершенно не держал соединение. За время часового тренинга связь прерывалась практически постоянно. Ясно, что в таких условиях чрезвычайно непросто чему-то учить. Однако Владимир Александрович проявил удивительную выдержку и терпение. Неоднократно он перезванивал мне на сотовый телефон, чтобы дать пояснения или комментарии. Ценой больших усилий нам удалось рассмотреть три программы: ConceptDraw MINDMAP Professional Ru, GeoGebra и Ultra Flash Video FLV Converter. Владимир Александрович открыл мне курс на платформе dist-tutor.info и научил подключать и настраивать Виртуальный кабинет, порекомендовав изучать возможности этого ресурса, чтобы постепенно уходить от использования Skype. В итоге, занятие мне очень понравилось! Спокойное объяснение материала, дружелюбный настрой, подбадривание дистанционного ученика даже в самых непростых ситуациях — вот далеко не полный перечень качеств Владимира Александровича как дистанционного педагога. Мне следует учиться у такого замечательного репетитора!
“
Вячеслав Юрьевич Матыкин
Чулпан Равилевна Насырова
“
Я очень довольна репетитором по химии. Очень хороший подход к ученику,внятно объясняет. У меня появились сдвиги, стала получать хорошие оценки по химии. Очень хороший преподаватель. Всем , кто хочет изучать химию, советую только её !!!
“
Алина Крякина
Надежда Васильевна Токарева
“
Мы занимались с Надеждой Васильевной по математике 5 класса. Занятия проходили в удобное для обоих сторон время. Если необходимо было дополнительно позаниматься во внеурочное время, Надежда Васильевна всегда шла навстречу. Ей можно было позванить, чтобы просто задать вопрос по непонятной задачке из домашнего задания. Моя дочь существенно подняла свой уровень знаний по математике и начала демонстрировать хорошие оценки. Мы очень благодарны Надежде Васильевне за помощь в этом учебном году, надеемся на продолжение отношений осенью.
“
Эльмира Есеноманова
Ольга Александровна Мухаметзянова
“
Подготовку к ЕГЭ по русскому языку мой сын начал с 10 класса. Ольга Александровна грамотный педагог, пунктуальный, ответственный человек. Она всегда старается построить занятие так, чтобы оно прошло максимально плодотворно и интересно. Нас абсолютно все устраивает в работе педагога. Сотрудничество приносит отличные результаты, и мы его продолжаем. Спасибо.
“
Оксана Александровна

Клиентам
Репетиторы по математике

Репетиторы по русскому языку

Репетиторы по химии

Репетиторы по биологии

Репетиторы английского языка

Репетиторы немецкого языка

Репетиторам
Регистрация

Публичная оферта

Библиотека

Бан-лист репетиторов

Партнеры
ChemSchool

PREPY. RU

Class

Памятка. Согласные звуки. | Консультация на тему:
Опубликовано 17.10.2014 – 17:51 – Вольская Ольга Анатольевна
В русском языке 37 согласных звуков. Они делятся на глухие и звонкие, твёрдые и мягкие.
Скачать:

Предварительный просмотр:
Памятка:
Звуки [й], [л], [м], [н], [р] — звонкие (не имеют пары по звонкости-глухости)
Звуки [х], [ц], [ч], [щ] — глухие (не имеют пары по твердости-мягкости)
Звуки [ж], [ш], [ц] — всегда твёрдые.
Звуки [й], [ч], [щ] — всегда мягкие.
В русском языке 37 согласных звуков.
1. Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.
Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:
Звонкие
[б]
[б’]
[в]
[в’]
[г]
[г’]
[д]
[д’]
[з]
[з’]
[ж]
Глухие
[п]
[п’]
[ф]
[ф’]
[к]
[к’]
[т]
[т’]
[с]
[с’]
[ш]
Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:
Звонкие
[л]
[л’]
[м]
[м’]
[н]
[н’]
[р]
[р’]
[й]
Глухие
[х]
[х’]
[ч’]
[щ’]
[ц]
Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.
2. Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.
Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:
Твёрдые
[б]
[в]
[г]
[д]
[з]
[к]
[л]
[м]
[н]
[п]
[р]
[с]
[т]
[ф]
[х]
Мягкие
[б’]
[в’]
[г’]
[д’]
[з’]
[к’]
[л’]
[м’]
[н’]
[п’]
[р’]
[с’]
[т’]
[ф’]
[х’]
Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:
Твёрдые
[ж]
[ш]
[ц]
Мягкие
[ч’]
[щ’]
[й]

По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Согласный звук «л».
Строчной согласный звук «Л».

Звонкие согласные	Глухие согласные
непарные	парные	парные	непарные
й → [й»]	б → [б], [б»]	п → [п], [п»]	ч → [ч»]
л → [л], [л»]	в → [в], [в»]	ф → [ф], [ф»]	щ → [щ»]
м → [м], [м»]	г → [г], [г»]	к → [к], [к»]	ц → [ц]
н → [н], [н»]	д → [д], [д»]	т → [т], [т»]	х → [х], [х»]
р → [р], [р»]	ж → [ж]	ш → [ш]
	з → [з], [з»]	с → [с], [с»]
9 непарных	11 парных	11 парных	5 непарных
20 звонких звуков	16 глухих звуков

Твёрдые согласные	Мягкие согласные
непарные	парные	парные	непарные
[ж]	[б]	[б»]	[ч»]
[ш]	[в]	[в»]	[щ»]
[ц]	[г]	[г»]	[й»]
	[д]	[д»]
	[з]	[з»]
	[к]	[к»]
	[л]	[л»]
	[м]	[м»]
	[н]	[н»]
	[п]	[п»]
	[р]	[р»]
	[с]	[с»]
	[т]	[т»]
	[ф]	[ф»]
	[х]	[х»]
3 непарных	15 парных	15 непарных	3 парных
18 твёрдых звуков	18 мягких звуков

– познакомить со звуками [л], [л ] и буквой «л»;- отрабатывать навык слогового чтения слов с изученными буквами;- обогащать словарный запас учащихся;- развивать интерес к чтению;- научить писать…

Презентация к уроку обучения грамоте на тему:” Деление слов на слоги. Ударение. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки”.

Презентация к уроку обучения грамоте по УМК “Школа 2100″…

Урок русского языка. 1 класс. Тема “Согласные звуки и буквы,обозначающие согласные звуки”

Технологическая карта урока. Система Л. В. Занкова. Учебник “Русский язык 1класс” автор А.В. Полякова….

Памятка “Согласные буквы и звуки”

Таблица согласных звуков и букв и их характеристика….

Памятки для учащихся “Гласные и согласные звуки и буквы”

Памятки для учащихся “Гласные и согласные звуки и буквы”…

Урок русского языка “Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Удвоенные согласные. Перенос слов с удвоенными согласными”, 1 класс

Урок русского языка в 1 классе. …

Твердые и мягкие согласные звуки. Буквы для обозначения твердых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная роль согласных звуков 1 класс УМК Школа России

Вспомогательная презентация к уроку русского языка в 1 классе УМК Школа РоссииЗадачи: Способствовать формированию знаний о твёрдости-мягкости согласных звуков, их смыслоразличительной роли в слов…

Поделиться:

Какие согласные звуки глухие твердые. Мягкие согласные звуки
Дома и на улице мы можем услышать множество звуков: шаги человека, тиканье часов, шум дождя, пение птиц, гудок автомобиля. Однако звуки человеческой речи стоят особняком и отличаются от других, ведь с их помощью можно образовать слова. Известно, что все звуки русского языка делятся на две группы: согласные и гласные. При образовании гласных для воздуха не возникает преграды в полости рта. А вот в случае с произношением согласных в полости рта возникает преграда. Итак, какими могут быть на какие группы они делятся, что означает выражение «парные согласные»?
Глухие и звонкие согласные звуки
Деление на эти группы происходит следующим образом: звонкие согласные произносятся с помощью шума и голоса, а вот глухие состоят из одного шума. Первые и вторые могут образовывать пары по глухости/звонкости. Соотносительная парность представлена 12 рядами. Например: “д”-“т”, “г”-“к”, “з”-“с” и другие. Такие звуки – парные согласные. Но не все согласные могут объединяться в пары. Их не образуют звонкие “н”, “м”, “л”, “й”, “р”, а также глухие “ц”, “х”, “щ”, “ч”. На письме звуки обозначаются соответствующими буквами. Важно быть внимательными. Парные и непарные согласные в конце слова или в середине перед согласным могут звучать одинаково, но быть обозначенными разными буквами. Для проверки их написания необходимо найти слово с тем же корнем, чтобы после проверяемого согласного оказался гласный, и звучание не оставляло сомнений в правописании. Например:
гриб – гриб ы, грипп – грипп озный;
рот – рот овая (полость), род – род овой (замок).
Согласные мягкие и твёрдые
В зависимости от положения языка при произношении звуков все согласные делятся на твёрдые и мягкие. Это разные фонемы. Выделяются парные согласные и непарные. Примеры пар: “в”-“в,” , “к”-“к,” , “р”-“р,” и другие. Значком ( , ) обозначается мягкость звука при транскрипции. Пар не образуют мягкие “щ”, “ч”, “й”, а также всегда твёрдые “ш”, “ж”, “ц”. Безусловно, очень важно различать парные согласные звуки твёрдые и мягкие. Иногда они даже различают слова. Например:
м ёл – м ол, мел – мел ь.
В “м ёл” и “мел ь” выделенные согласные – мягкие, а в словах “м ол” и “мел” – твёрдые. Благодаря такому особому произношению не путаются слова.
При написании слов мягкость согласных звуков может обозначаться следующими способами:
При помощи “ь”. Например: коньки, лось, ударь.
С использованием букв “и”, “я”, “е”, “ё”, “ю”. Вот эти случаи: колесо, подкинули, мяч.
Важно запомнить, что в середине слова перед согласной мягкость не обозначается мягким знаком в следующих сочетаниях: “ст”, “щн”, “нт”, “рщ”, “чн”, “чк”, “нщ”, “нч”. Обратите внимание на слова: конч ина, спорщ ица, мост ики. В выделенных сочетаниях первый согласный слышится мягко, но пишется без
Буквы “я”, “е”, “ё”, “ю” могут представлять гласные звуки “а”, “э”, “о”, “у” + мягкость согласного перед ними. В других случаях (в начале слова, после после “ь”, “ъ”) они означают два звука. А перед звуком “и”согласные всегда будут произноситься мягко.
Итак, можно было заметить, что создание пар – это особенность, весьма характерная для системы согласных звуков русского языка. Парные согласные объединяются в группы и одновременно противопоставляются друг другу. Зачастую они помогают различать слова.
В русском языке обозначаются не все звуки речи, а только основные. В русском языке 43 основных звука – 6 гласных и 37 согласных, тогда как число букв – 33. Не совпадает также количество основных гласных (10 букв, но 6 звуков) и согласных (21 буква, но 37 звуков). Разница в количественном составе основных звуков и букв определяется особенностями русского письма. В русском языке твёрдый и мягкий звук обозначается одной и той же буквой, но звуки мягкий и твердый считаются разными, потому и получается согласных звуков больше, чем букв, которыми они обозначаются.
Звонкие и глухие согласные
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие. Звонкие состоят из шума и голоса, глухие – только из шума.
Звонкие согласные звуки: [б] [б”] [в] [в”] [г] [г”] [д] [д”] [з] [з”] [ж] [л] [л”] [м] [м”] [н] [н”] [р] [р”] [й]
Глухие согласные звуки: [п] [п”] [ф] [ф”] [к] [к”] [т] [т”] [с] [с”] [ш] [х] [х”] [ч”] [щ”]
Парные и непарные согласные
Многие согласные образуют пары звонких и глухих согласных звуков:
Звонкие [б] [б”] [в] [в”] [г] [г”] [д] [д”] [з] [з”] [ж]
Глухие [п] [п”] [ф] [ф”] [к] [к”] [т] [т”] [с] [с”] [ш]
Не образуют пар следующие звонкие и глухие согласные звуки:
Звонкие [л] [л”] [м] [м”] [н] [н”] [р] [р”] [й]
Глухие [х] [х”] [ч”] [щ”]
Мягкие и твёрдые согласные
Согласные звуки делятся также на твёрдые и мягкие. Они различаются положением языка при произнесении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднята к твердому нёбу.
Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких согласных:
Твёрдые [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х]
Мягкие [б”] [в”] [г”] [д”] [з”] [к”] [л”] [м”] [н”] [п”] [р”] [с”] [т”] [ф”] [х”]

Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие согласные звуки:
Твёрдые [ж] [ш] [ц]
Мягкие [ч”] [щ”] [ й” ]
Шипящие согласные
Звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’] называются шипящими.
[ж] [ш] [ч”] [щ”]
Свистящие согласные
[з] [з”] [с] [с”] [ц]
Свистящие звуки с-сь, з-зь переднеязычные, щелевые. При артикуляции твердых с-з зубы обнажены, кончик языка касается нижних зубов, спинка языка слегка выгнута, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, отчего в середине образуется желобок. Воздух проходит по этому желобку создавая трением шум.
При произнесении мягких с, з артикуляция та же, но дополнительно спинка языка поднимается к твердому нёбу. При произнесении звуков з-зь связки сомкнуты и вибрируют. Нёбная занавеска поднята.
Упражнение 17, с. 10
17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую – буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.
Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф
Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в
Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами
ч – [ч’] м – [м], [м’], й – [й’] т – [т], [т’]
Упражнение 18, с. 10
18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.
Такой на улице мороз –
Я, как сосулька, весь п ромёрз .
Л. Яковлев
Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.
Упражнение 19, с. 11
19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.
1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса .
Упражнение 20, с. 11
20. Впишите в “домик” пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.
Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.
Упражнение 21, с. 11
21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.
Алфавит , вдруг , город , завод , карандаш , класс , молоток , мороз , народ , обед , платок , рисунок , ученик , язык .
Упражнение 22, с. 12
22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?
Парные согласные – самые опасные!
В корне ты их проверяй –
Рядом гласный подставляй!
Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы “опасными”, потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это “ошибкоопасные” места, или орфограмма.
Упражнение 23, с. 12
23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
1. Будет хлеб , будет и обед . 2. Был бы пирог , найдётся и едок . 3. Кто ленив , тот и сонлив . 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медвед ь неуклюж , да дюж.
Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.
Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медвед ь (медведи), неуклюж (неуклюжий).
Упражнение 24, с. 12
24. Прочитайте.
Скрипит мороз . Сердит мороз .
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб , и дуб замёрз .
Насквоз ь продрогли ёлки.
Г. Волжина
Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.
Мороз , снег , вяз , озяб , дуб , замёрз , насквоз ь.
Упражнение 25, с. 13
25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличк е Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И ча ю с молоком,
А пёс бульдог по кличк е Дог –
В ней рядом за столом.
Как вы думаете, что в этих строках правда?
Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога – небылица.
Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.
Упражнение 26, с. 13
26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.
чá[ш]ка – чáш ка укá[с]ка – укáз ка
лó[ш]ка – лóж ка кá[с]ка – кáс ка
лá[ф]ка – лáв ка лó[к]ти – лóк ти
кó[ф]та – кóф та кó[к]ти – кóг ти
шá[п]ка – шáп ка лó[т]ка – лóд ка
шý[п]ка – шýб ка щё[т]ка – щёт ка
Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.
Чаш ка (чашечка), лож ка (ложечка), лав ка (лавочка), коф та – словарное слово, надо запомнить, шап ка (шапочка), шуб ка (шубы), указ ка (указочка), кас ка (касочка), лок ти (локотки), ког ти (коготки), лод ка (лодочка), щёт ка (щёточка).
Упражнение 27, с. 14
27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.
Нóг ти, загáд ка, скóльз кий, моркóвный, моркóв ка, рóб кий, сторóж ка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.
Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.
(Рóб ок) рóб кий, (сторож и́ть) сторóж ка, (загáд ывать) загáд ка, (нóг оть) нóг ти, (скольз и́ть) скóльз кий, (моркóв ный) моркóв ка.
Упражнение 28, с. 14
28 . Прочитайте. Назовите сказки.
1. З олушк а , убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Б елос нежк а очень подружилась с семью гномами.
Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.
Упражнение 29, с. 15
29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.
Дуб ки́ – дубы́, я́год ка – я́годы.
Лóв кий – лóвок, бли́з кий – бли́зок.
Лóж ка – лóжечка, булáв ка – булáвочка.
Прóс ьба – проси́ть, сторóж ка – сторожи́ть.
Вéжлив – вéжливый, хорóш – хорóший.
Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.
Упражнение 30, с. 15
30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.
Я круглый, я глад кий
И на вкус приятно слад кий.
Знает каждый карапуз ,
Что зовут меня .
Упражнение 31, с. 15
31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
1. Сли́в ки, голуб цы́, пирож ки́, водолáз .
2. Вдруг , блýз ка, сапóж ки, рубáш ка.
Лишние слова – водолаз , вдруг , так как орфограмма на конце слова, а в остальных – в корне слова.
Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.
Упражнение 32, с. 16
32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.
Б? П?
Дуб , шуруп , ошиб ка, кноп ка, гиб кий.
Г? К?
Айсберг , цирк , лёг кий, юг , мяг кий.
В? Ф?
Остров , жираф , коф та, лов кий, клюв .
Д? Т?
Йод , взгляд , клет ка, загад ка, крот .
Ж? Ш?
Чиж , вареж ка, ёрш , лягуш ка, книж ка.
З? С?
Груз , соус , салаз ки, мас ка, сказ ка.
Упражнение 33, с. 16
33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
1. У каждого дерева свой плод . По реке плывёт плот .
2. В руках у мальчика прут . В деревне глубокий пруд .
3. Красив летом цветущий луг . На грядке вырос зелёный лук .
4. На клумбе рос куст алых роз .
Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.
В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.
Упражнение 34, с. 17
34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.
Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.
Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.
Упражнение 35, с. 17
35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.
1. Сам худ , го ло ва с пуд , как ударит – крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег , не лёд , а сере бром де ревья убе рёт. (И н е й)
Подчеркните в словах орфограммы.
Упражнение 36, с. 18
36. Прочитайте. Озаглавьте текст.
Январь
Я люблю тебя, Я нварь!
Для меня ты меся ц лучший –
Мо ло дой, бо льшой, скри пучий,
Зо ло тистый, как янтáрь !
Солнце, снег , о гонь, мо роз –
Пламя белое бе рёз !
С. Козлов
Согласны ли вы с мнением автора? Что означает слово янтарь?
Янтарь – окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.
Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.
Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.
Упражнение 37, с. 18
37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
Лёг кий мо роз , бо льшой сугроб , сере бристый ине й, Сне гурочка, сне гопад, Дед Мо роз , пуши стые сне жи нки, мяг кий снег , ко ньки, глад кий лёд , сне говик.
Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?
Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.
Составьте устно текст на эту тему.
На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.
Звонкие и глухие согласные звуки
4.7 (94%) от 10 голосующих
Как известно, звуки речи можно разделить на гласные (произносимые только голосом) и согласные (в их произнесении участвует шум). Многие согласные можно разбить на пары по их характеристикам, но не все.
Парные и непарные согласные по глухости-звонкости
Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому – нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.
Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).
Сонорные – это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.
Два сонорных согласных – [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры – слова «Александр», «смысл».
Непарные звонкие согласные звуки – это как раз сонорные. Их пять:
Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.
По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].
В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].
Пары по твердости-мягкости
Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.
Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягкие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.
Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.
По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.
Непарные твердые согласные звуки – это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.
А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.
Непарные мягкие – это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].
То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.
Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.
Звуки «совсем непарные»
В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например , в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ – П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ – Н), но непарный по глухости-звонкости.
Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например, «Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].
Что мы узнали?
Из статьи про парные и непарные согласные, мы узнали, что в русском языке существуют как парные, так и непарные согласные. Парные согласные различаются по глухости-звонкости и по твердости-мягкости.
Тест по теме
Оценка статьи
Средняя оценка: 4.2 . Всего получено оценок: 130.
Важнейшей частью речи являются слова, их мы произносим, пишем и читаем, из них складываем фразы и предложения. Они состоят из букв и звуков, которые настолько прочно вошли в нашу жизнь, что мы их почти не замечаем.
Буквы и звуки – не одно и то же, хотя и представляют собой тесно взаимосвязанные понятия. Буквы мы пишем, видим и читаем, а звуки – произносим и слышим. Буквы – это графические письменные символы, в то время как звуки – акустическая составляющая слов и человеческой речи в целом. В различных словах одной и той же букве иногда соответствуют разные звуки.
«Вначале было слово. Потом слова, слова, слова…» (авт. Владимир Колечицкий).
«Слово дано человеку не для самоудовлетворения, а для воплощения и передачи той мысли, того чувства, той доли истины и вдохновения, которым он обладает, — другим людям». (авт. В. Короленко).
Изучением букв и звуков занимаются различные разделы языковой науки. Звуки изучает фонетика , а буквенные символы – графика . Правописание букв прерогатива орфографии .
Совокупность букв любого языка составляет его алфавит. Буквы русского языка делятся на согласные звуки, гласные и вспомогательные. К вспомогательным относятся не несущие звуковой информации — твёрдый и мягкий знак.
Согласные буквы и звуки русского алфавита
Согласные звуки и буквы характеризуются тем, что во время их произнесения на пути воздуха в ротовой полости возникает определённое препятствие. Вследствие этого, в акустическом звучании согласных обязательно присутствует шум. Название «согласные» получили потому, что почти всегда стоят рядом с гласными или в одном слове с ними.
Всего в русском языке 21 согласная буква:
б в г д ж з й
к л м н п р с
т ф х ц ч ш щ
Ещё одна характерная особенность согласных – их невозможно произнести нараспев. Произношение шипящих согласных растянуть можно (например: с , ф , ш , щ ), но «пения» не получится.
Как было отмечено выше, согласные в словах почти всегда соседствуют с гласными. Однако, существует ограниченное число слов, которые состоят только из согласных. Наряду с предлогами к , с или частицей б , это некоторые иноязычные имена собственные (Крч – район Праги; армянское имя Мкртч , которое в русском языке иногда пишут с гласной – для благозвучия), а также междометия типа брр или тсс .
Классификация согласных букв и звуков в русском языке производится на основе акустических критериев.
Звонкие и глухие согласные
Те согласные, произношение которых состоит только из шума, называются глухими. В отличие от них, согласные, образованные звуком и шумом – называются звонкими.
Особняком стоит буква й (и краткая). По акустическому звучанию её относят к звонким согласным, однако, изолированное произнесение её невозможно. Буква й может произноситься только вместе с предшествующим либо последующим гласным звуком, например [йы] , [ий] и т. д.
Парные и непарные согласные
Большинству звонких согласных соответствуют определённые глухие. Такие созвучные друг другу буквы называются парными . Есть и согласные, которые не имеют пары. Среди них также есть глухие и звонкие, и они называются непарными .
Парные звонкие и глухие Непарные звонкие Непарные глухие
б – п л х
в – ф м ц
г – к н ч
д – т р щ
ж – ш й
з – с
Мягкие и твёрдые согласные
Произношение согласных в словах может быть твёрдым либо мягким. Если звук произносится мягко, то язык при этом слегка выдвигается вперёд, приближаясь к верхнему нёбу или касаясь его. При произнесении твёрдых звуков выдвижения языка вперёд не происходит (но язык может касаться верхнего нёба за счёт движения вверх).
Большинство согласных букв образуют как твёрдые, так и мягкие звуки, но есть и некоторые исключения. В частности, буквы ж , ц , ш всегда имеют твёрдое звучание, а буквы й , ч , щ – мягкое.
В остальных случаях твёрдость или мягкость согласных определяется тем, какая буква идёт вслед за ними.
Если согласная сопровождается буквами а , о , у , э , ы , ъ – тогда получается твёрдый звук. То же самое, если согласная стоит в конце слова или после неё идёт другая согласная.
Если же согласная сопровождается буквами е , ё , и , ю , я , ь – тогда её звучание будет мягким.
Видео урок
Шипящие и свистящие согласные
Некоторые из согласных в русском языке по произношению напоминают шипение. Это звуки ж , ш , щ , ч , которые называют шипящими согласными.
Другая группа согласных звуков при выходе из ротовой полости образует акустические колебания, напоминающие свист. Это звуки з , с , ц — свистящие.
Особенно заметны свойства шипящих и свистящих согласных при их длительном произношении.
Одна из важных особенностей этих звуков состоит в том, что именно с их произношением связана большая часть речевых дефектов. По этой причине работе с шипящими и свистящими согласными следует уделить особое внимание при обучении детей. Важно отметить, что недостатки речи, связанные с этими звуками, могут поддаваться логопедической коррекции.
Гласные русские буквы и звуки
В отличие от согласных звуков и букв, характерной особенностью гласных является то, что воздух при их произношении проходит через ротовую полость свободно. В результате гласные звуки можно не только легко растягивать, но и произносить нараспев. Ещё одна отличительная особенность – их можно произносить сколько угодно громко, во всю силу голоса.
Посредством гласных букв и звуков согласные соединяются в слоги. В каждом слоге присутствует только одна гласная. Количество прочих букв – согласных, твёрдого и мягкого знаков – может быть различным. Слова могут состоять из одного или нескольких слогов: рос-пись , по-лом-ка , двор , кар-ти-на .
Количество гласных букв в русском языке – 10:
а е ё и о у ы э ю я
А гласных звуков всего 6: [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] . Соответствующие им гласные буквы являются однозвучными. Остальные 4 гласные буквы – е , ё , ю , я – двузвучные, и отдельно произносятся как [йэ] , [йо] , [йу] , [йа] . В то же время в словах эти буквы означают один звук (примеры: белка, мячик, пошёл, ключ).
Как и в случае с согласными, имеется некоторое количество русских слов, состоящих только из гласных звуков. Это местоимения — я , её ; союзы — и , а ; предлоги — у , о ; междометия — э , ау .
Ударные и безударные гласные
В словах гласные звуки могут быть ударными и безударными.
Если гласная в слове находится под ударением, она читается более отчётливо, с большим акцентом и чуть более протяжно.
При отсутствии ударения гласные в словах читаются менее чётко. Соответственно, безударное положение является для них слабой позицией, а положение в ударном слоге – сильной позицией.
Как правило, в традиционном письме ударения в словах не отмечаются. При необходимости их обозначают знаком «акут» – маленьким «/» штрихом над гласной буквой.
Видео урок
Обозначения звуков при фонетическом разборе слова
Фонетический или звуковой разбор слова служит целью отобразить и разобрать его правильное произношение. Фонетически обозначаться могут как слова, так и отдельные буквы.
Обозначения звуков, в отличие от букв, заключаются в квадратные скобки. Графическая запись произношения слова носит название транскрипции.
Основные правила, в соответствии с которыми обозначаются звуки при фонетическом разборе слова, следующие:
Твёрдость согласных не имеет какого-либо обозначения, но мягкость отображается знаком апострофа. Например, если [б] – твёрдый звук, то [б’] – мягкий.
Долгое звучание в транскрипции обозначается двоеточием, например: касса – [кас:а] .
Не всегда, но часто в транскрипции слов ставится ударение. Например: волна – [вална́] .
Мягкий знак и твёрдый знак не имеют звукового произношения, поэтому и отображения при фонетическом разборе нет.
Видео урок
Как научить детей различать твёрдые и мягкие звуки
Иногда у детей могут возникать затруднения при различении твёрдых и мягких согласных. В этом случае есть некоторые приёмы, облегчающие усвоение темы.
Прежде всего, нужно объяснить ребёнку, что понятия твёрдости и мягкости относятся не к согласным буквам, а к их звукам. И что одна и та же буква может звучать как твёрдо, так и мягко. Приведу пример: «б » — слова баран — белый, «р » – работа — ремень, «л » – лошадь — лебедь.
Объясняя буквы-исключения, для лучшего запоминания их рекомендуется записать так:
й , ч , щ
ж , ш , ц
Нужно дать понять ребёнку, что подчёркнутые буквы как бы «сидят на подушечках» – подушечки мягкие и буквы тоже мягкие.
Чтобы ребёнок хорошо запомнил, перед какими гласными буква становится твёрдой или мягкой, можно использовать следующий приём: вначале с серьёзным выражением лица читать слог с твёрдой согласной – а после, с улыбкой на лице, прочесть другой слог, где эта согласная мягкая. Затем, то же самое проделать с другими буквами и слогами. Например: ла — ля , му — ми , зо — зя , бо — бю , ры — рё и т. д. Мягкое произношение хорошо ассоциируется у ребёнка с улыбкой, а твёрдое – с серьёзностью и строгостью, что позволяет ассоциативно запомнить материал.
Постепенно нужно совершенствовать навыки, и проделывать те же упражнения с простыми словами, такими как: мама , пап а – дядя , тётя и т. д. По мере запоминания, от простых слов следует переходить к более сложным. Разъяснения и упражнения необходимо постепенно чередовать с заданиями: писать слова, а затем спрашивать, какие согласные в них твёрдые, а какие мягкие.
Можно предложить и другое упражнение: сделать таблички со словами, в которых мягкие согласные написаны одним цветом, а твёрдые – другим. Например:
Н О С И К
К О В Ё Р
Ч И СЛ О
Т Ё ПЛ Ы Й
Существует немало вариантов, но желательно выбирать среди них те, что больше нравится ребёнку. Это способствует лучшему восприятию материала, его запоминанию и практическому усвоению.
Видео урок
Немного занимательной и полезной информации
Звуки и слова могут образовываться и без участия человека. Известный всем пример – произнесение слов птицами семейства попугаев. Что же касается отдельных звуков, то они могут появляться и в неживой природе – при шелесте листвы, порывах ветра, плескании волн. Этого нельзя сказать о буквах – ведь буквенным обозначением может быть признано только осмысленное их написание, а это свойственно только людям.
Несмотря на небольшое число слов, состоящих только из гласных, из них можно составить предложение: «Э, а я?»
Почти все слова русского языка, содержащие букву «ф », имеют иноязычное происхождение. Лишь в отношении редких слов (например: филин) предполагается русское происхождение, но точно это не доказано.
Все слова, начинающиеся на букву «й », также иноязычные. Например: йод, йогурт, йота, Йемен, Йокогама, Йоркшир и т. д.
Буква «ё » в словах почти всегда несёт на себе ударение. Исключений из этого правила очень мало – это слова иностранного происхождения (кёнигсбе́ргские сёрфинги́сты ), а также сложные слова, в составе которых присутствуют числительные трёх- или четырёх — (двадцатитрёхзна́чный , четырёхдве́рный , трёхты́сячный ). Также следует отметить те редкие ситуации, когда в одном слове имеются две буквы «ё », одна из которых становится ударной, а другая – безударной (трёхзвё́здочный , четырёхколё́сный , самолётоподъё́мник , трёхрублё́вка ).
В русском языке много слов с необычными буквенными комбинациями. Например, слова, в которых трижды подряд повторяется одна и та же гласная: змееед , зоообъединение , длинношеее . Слово с 7 согласными подряд: контрвстреча (возможно, окказионализм ). Слова с тремя мягкими знаками: обольстительность , уменьшительность , мультифункциональность , прельстительность и т. д. Слово с двумя мягкими и одним твёрдым знаком: фельдъегерь . Односложное слово из 8 букв: вскользь . Можно привести и много других интересных примеров.
Любая буква имеют определённую частоту повторений, наиболее употребляемые буквы в русском языке – о , е , а , и , т , н , с , р . Этот феномен применяется для распознавания шифрограмм.
Знание букв и звуков, их написание и произношение является основой языковой грамотности. В свою очередь, хорошее владение разговорным и письменным языком – один из показателей эрудиции человека, а навыки чтения и понимания текста – основа для познания других наук. Ведь львиная доля информации в современном мире постигается путём прочтения или прослушивания, и лишь небольшая её часть – через личный опыт.
Глухие согласные звуки: правило с примерами, ВИДЕОУРОК
Содержание
Узнаем, что такое глухие согласные звуки в русском языке, чем они отличаются от звонких согласных, какие имеют особенности по признаку твердости/мягкости.
Все согласные звуки в русском языке разделяются по нескольким признакам, в том числе и по принципу звонкости-глухости. Эта произносительная характеристика зависит от того, используется ли при выговаривании звука голос или нет. Изучение данной темы очень важно для понимания основных принципов работы фонетической системы, ведь глухие согласные звуки являются очень важной ее частью.
Что такое глухой согласный звук
В фонетике русского языка наряду со звонкими звуками существуют глухие согласные, которых насчитывается меньше. Если звонкие согласные вместе с сонорными составляют число 20, то глухих согласных только 16.
Глухие и звонкие согласные в отличие от гласных являются шумными звуками. Но шум в их образовании проявляется в разной мере.
Глухие согласные звуки производятся только шумом, без участия голоса. При их произнесении голосовые связки полностью расслабляются, гортань не вибрирует.
Звонкие согласные формируются из шума и голоса. При их образовании голосовые связки колеблются. Эту вибрацию можно ощутить, если приложить руку к передней стенке горла.
Глухие звуки качественно отличаются тем, что они состоят полностью из шума. Выдыхаемая струя воздуха трется о различные препятствия в речевом аппарате говорящего и создает характерный шум в образовании каждого глухого звука. Если зажать уши, то звон в ушах не ощущается, как при произношении звонких согласных. Вибрации голосовых связок нет, что свидетельствует об отсутствии голоса.
Перечислим глухие согласные, которые в письменной речи соответствуют следующим буквам алфавита.БукваТвёрдый глухой звукМягкий глухой звук
к [к] [к’]
п [п] [п’]
с [с] [с’]
т [т] [т’]
ф [ф] [ф’]
х [х] [х’]
ч — [ч’]
ц [ц] —
ш [ш] —
щ — [щ’]
Как видим, многие глухие согласные составляют пары по признаку твёрдости/мягкости. Твердость или мягкость согласного можно определить по его фонетической позиции в слове. Если за согласным следует гласный звук [а], [о], [у], [э], [ы], обозначенный соответствующей буквой, то глухой согласный является твёрдым.
Если же за ним стоит звук, обозначенный буквами «и», «е», «ё», «ю», «я», или «ь», то глухой согласный звучит мягко.
Убедимся в этом, сравнив пары слов:
сыро́к [с ы р о к] — си́ний [с’ и н’ и й’]
старт [с т а р т] — степь [с т’ э п’]
фона́рь [ф а н а р’] — фи́рма [ф’ и р м а]
хо́хот [х о х а т] — хитре́ц [х’ и т р’ э ц].
Отметим, что среди этих согласных звуков имеются непарные глухие по признаку мягкости/твёрдости:Внимание!Глухие согласные звуки [ш] и [ц] всегда только твёрдые, а [ч’] и [щ’] мягкие независимо от позиции в слове.
Понаблюдаем:
шёпот [ш о п а т]
цирк [ц ы р к]
участник [у ч’ а с н’ и к]
щаве́ль [щ’ а в’ э л’].
Какие согласные являются глухими
Всего существует 16 глухих звуков, среди которых есть как твердые, так и мягкие согласные:
[к] — кошка [кошка], исключение [искл’уч’эн’ий’э], воск [воск];
[к’] — келья [к’эл’й’а], никель [н’ик’ил’], механики [м’ихан’ик’и];
[п] — поднос [паднос], упадок [упадак], опоздавший [апаздафшый’];
[п’] — Петербург [п’ит’ирбурк], пяльца [п’ал’ца], выпередить [вып’ир’ид’ит’];
[с] — свекла [св’окла], осиновый [ас’инавый’], купорос [купарос];
[с’] — сюрреализм [с’ур’:иал’изм], высечь [выс’ич’], полюбившийся [пал’уб’ифшый’с’а];
[т] — тупик [туп’ик], решётка [р’иш’этка], шелест [шэл’ист];
[т’] — типичный [т’ип’ич’ный’], еретик [й’ир’ит’ик], снимать [сн’имат’];
[ф] — фантазия [фан’таз’ий’а], вафля [вафл’а], торф [торф];
[ф’] — филин [ф’ил’ин], феникс [ф’эн’икс], картофель [картоф’ил’];
[х] — хамон [хамон], уходить [ухад’ит’], вверх [вэрх];
[х’] — хижина [х’ижына], херес [х’эр’ис], хюгге [х’уг:э];
[ц] — церковь [цэркаф’], оцифровать [ацыфрават’], пловец [плав’эц];
[ч’] — человек [ч’илав’эк], очерк [оч’ирк], беречь [б’ир’эч’];
[ш] — швея [шв’ий’а], каштан [каштан], пустошь [пусташ];
[щ’] — щебетать [щ’иб’итат’], осчастливить [ащ’асл’ив’ит’], пуща [пущ’а].
Если внимательно и по нескольку раз произнести эти слова, обращая внимание на движения воздуха через речевой аппарат, вы почувствуете, что глухие звуки звучат немного нечетко, зачастую на выдохе или так, будто для их произношения необходимо много сил.
Запомнить какие звуки являются глухими, чтобы точно не запутаться, можно по выдуманной фразе-подсказке: «Стёпка, хочешь щец?» — «Фи!». В этой фразе одновременно присутствуют все буквы, которые могут обозначать глухие звуки (без разделения на мягкость и твердость). Вот так в игровом формате правило легко запомнить и взрослым, и детям.
Глухие и звонкие согласные
В фонетике русского языка глухие согласные составляют со звонкими согласными пары, совпадающие по остальным признакам, кроме звонкости/глухости.
Всегда глухие согласные [х], [ч’], [ц], [щ’] являются непарными. У них нет парных звонких согласных в русском языке.
Глухие
Тихие, прокричать их довольно сложно. Голосовые связки не препятствуют движению воздуха из легких, а звучание образуется за счет изменения формы губ и положения языка.
Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.
Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.
Звонкие
При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну, и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.
К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.
При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.
Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.
Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).
Зв. [б’] [б] [в’] [в] [г’] [г] [д’] [д] [ж] [з’] [з] [й] [л] [м] [н] [р]
Гл. [п’] [п] [ф’] [ф] [к’] [к] [т’] [т] [ш] [с’] [с] [х] [ц] [ч] [щ]
Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению. К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.
Парные и непарные глухие согласные
Большинство звуков, которые относятся к этой категории, имеют звонкую пару. Какие это звуки, можно узнать из таблицы “Глухие согласные звуки в русском языке”.
Глухой согласный звук Звонкий согласный звук
[п] [б]
[п’] [б’]
[ф] [в]
[ф’] [в’]
[к] [г]
[к’] [г’]
[т] [д]
[т’] [д’]
[с] [з]
[с’] [з’]
[ш] [ж]
Таким образом, в русском языке есть 11 глухих согласных, имеющих звонкую пару. Но есть и непарные – это такие звуки, как [х], [х’], [ч’] и [щ’]. Они не могут стать звонкими вне зависимости от позиции.
Пар «звонкий-глухой» всего 11:
[б] – [п], борщ [бор’щ’] — поршень [поршын’];
[б’] – [п’], береза [б’ир’оза] — перевал [п’ир’ивал];
[в] – [ф], ворон [воран] — фобия [фоб’ий’а];
[в’] – [ф’], веревка [в’ир’офка] — фенечка [ф’эн’ич’ка];
[г] – [к], голубь [голуп’] — корень [кор’ин’];
[г’] – [к’], гибель [г’иб’ил’] — кизил [к’из’ил];
[д] – [т], дождь [дошт’] — токарь [токар’];
[д’] – [т’], дядька [д’ад’ка] — тянуть [т’инут’];
[з] – [с], зубр [зубр] — суп [суп];
[з’] – [с’], зебра [з’эбра] — сериал [с’ир’иал];
[ж] – [ш], житель [жыт’ил’] — широкий [шырок’ий’].
Все согласные в русском языке делятся на пары по признаку глухости и/или звонкости. Изучая глухие согласные, важно запомнить и их звонкие пары (если они есть), потому что иногда при произношении звонкая буква оглушается. Это происходит иногда из-за специфического расположения или соседства буквы (например, будка [б́утка] — звонкая буква д расположена перед глухой к), иногда — для упрощения произношения слова (например, пруд [прут] — звонкая д стоит на конце слова).
Парность глухих и звонких согласных нужно указывать при фонетическом разборе слова.
Правило оглушения согласных
В русском языке нередки случаи, когда на письме пишется буква, обозначающая звонкий согласный звук, а в речи она превращается в глухой согласный звук. Это происходит, например, когда звонкая буква оказывается в самом конце слова, как в слове гриб, транскрипция которого будет выглядеть как [грип].
Русский язык обладает понятием оглушения – некоторые звонкие звучат, как глухие согласные звуки из пары.
Это не является дефектом речи, а наоборот – считается критерием ее чистоты и правильности. Но это правило работает только с парными согласными. К примеру, [г] в речи часто заменяется на [х]. Это относится к дефекту, так как [г], приближенное к [х], считается отличительной чертой украинского языка. Употребление его в русской речи неверно. Исключение – слово Бог.
Из-за того, что звонкие согласные на конце оглушаются, часто возникают сложности при воспроизведении таких слов на письме. Однако есть простой способ проверить, какую букву использовать: нужно так изменить слово, чтобы согласный оказался перед гласным, например, гриб – гриба. Тогда сразу станет понятно, что нужно писать. То же самое касается случаев, когда на конце стоит глухой согласный, а на письме его озвончают “по общему правилу”. Проверить, какая буква пишется, можно тем же способом: крик – крика, лот – лота.
Также могут оглушаться звонкие согласные, располагающиеся в позиции в начале и в середине слова, если после них идет глухой согласный. Это легко понять на примере: будка [б́утка].
Правила и примеры:
буква стоит последней в слове: зуб – [зуп], прорубь – [п р о р у п’],
после буквы стоит глухой согласный: сыроежка – [с ы р о е Ш к а].
Есть обратный процесс – озвончение. Означает, что в речи глухие произносятся как парные им звонкие. Озвончение оправданно, когда они стоят перед звонкими согласными: сделка – [з д’ э л к а].
Согласные звонкие и глухие твердые и мягкие
Согласные звуки звонкие и глухие. Урок русского языка в 5 классе
Озвончение глухих согласных
Глухие согласные звучат всегда приглушённо в конце слов или в паре с гласными или сонорными звуками. Если возникнет сомнение в написании соответствующей буквы в конце, то необходимо изменить форму слова, чтобы согласный оказался перед гласным:
укроп — листья укропа;
прокат — нет проката;
покос — время покоса;
язык — языки.
Глухие согласные меняют качество своего звучания только в том случае, если после них окажется звонкий согласный. Он оказывает влияние на глухой звук и превращает его в парный ему звонкий. Этот фонетический процесс называется озвончением.ОпределениеОзвончение — это замена глухого согласного звука перед звонким согласным, кроме [л], [м], [н], [р], [й’], [в], на парный звонкий.
Убедимся в этом, рассмотрев следующие примеры:
сбегать [з б’ и г а т’]
отбить [а д б’ и т’]
просьба [п р о з’ б а]
сбруя [з б р у й а].
Озвончение глухих согласных создает трудности в орфографическом написании слов. В таких случаях нельзя полагаться на звучание слова, а следует посмотреть морфемный состав слов «сбегать», «отбить» и выяснить, что не существует приставок з- или ад-.
Если озвончение произошло в корне, то подбираем проверочное слово, чтобы после сомнительного согласного оказался гласный или сонорный звук, который прояснит его звучание:
просьба — просить;
косьба — косить.
Видеоурок по теме
Непарные согласные звуки – Русский язык по таблицам
Содержание
Узнаем, какие непарные согласные не соотносятся с другими звуками по признаку звонкости/глухости и твёрдости/мягкости. Укажем их особенности.
Непарные согласные — это звуки, которые не соотносятся с другими согласными по признаку звонкости/глухости или твёрдости/мягкости.
Выясним, какие непарные согласные звуки существуют в русском языке и какие фонетические особенности они имеют.
Парные и непарные согласные по глухости-звонкости
Сразу надо оговориться, что таких звуков, которые непарные по всем признакам, всего четыре. Мы поговорим о них в конце статьи. Большинство же по одному признаку входит в пару, а по другому – нет. Поэтому бессмысленно писать про согласный «непарный» – надо указать, по какому признаку.
Согласные различаются по глухости-звонкости. Это означает, что при произнесении одних из них используется больше голоса (сонорные, звонкие), а в других больше шума (глухие) или даже вообще один шум (шипящие).Сонорные – это очень звонкие согласные, голоса в них много, а шума мало.
Два сонорных согласных – [Л] и [Р] – даже могут при некоторых обстоятельствах образовывать слог, то есть вести себя как гласные. Наверняка вы встречали ошибочное написание «театор». Оно объясняется как раз тем, что [Р] в этом слове слогообразующее. Другие примеры – слова «Александр», «смысл».
Непарные звонкие согласные звуки – это как раз сонорные. Их пять:
[Л],
[М],
[Н],
[Р],
[Й].
Иногда [Й] не относят к сонорным, но он все равно остается звонким непарным. Посмотрим на таблицу.
звонкие б в г д ж з й л м н р – – – –
глухие п ф к т ш с – – – – – х ц ч щ
По ней видно, что, кроме звонких непарных, имеются и звуки, являющиеся непарными глухими. Большинство из них шипящие; к шипящим не относится только глухой непарный согласный звук [Ц].
В этой статье мы рассматриваем лишь русские звуки речи. В других языках распределение по парам может быть иным. Например, в тибетском языке имеется глухая пара к звонкому [Л].
Звонкие и глухие согласные
Чтобы понять, что такое непарные согласные, вначале определим, что наша речь состоит из предложений, предложения — из слов, а слова — из звуков.
Звук — это минимальная единица речи, которая сама по себе не имеет значения, но объединившись с другими звуками создает фонетический облик слова, имеющего лексическое значение.
Звуки речи произносятся по-разному. Если струя воздуха проходит свободно через напряжённые голосовые связки и полость рта, то образуются гласные звуки [а], [о], [э], [у], [и], [ы]. Гласные звуки формируются целиком голосом.
Большинство звуков речи образуются, когда выдыхаемый воздух встречает препятствия в виде языка, зубов, смыкания и размыкания губ и пр. Тогда появляется шумный звук, который называется согласным.
По соотношению голоса и шума согласные звуки делятся на звонкие и глухие.
Звонкие согласные состоят из шума и голоса:[б], [в], [г], [д], [ж], [з]
А глухие согласные, напротив, «безголосые». Они состоят только из шума:[к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч’], [ш], [щ’]
Многие звонкие и глухие согласные похожи по способу образования, но различаются только своей звонкостью, то есть участием голоса, или глухостью. По признаку звонкости/глухости такие согласные составляют пары:
[б] — [п]
[в] — [ф]
[г]- [к]
[д] — [т]
[ж] — [ш]
[з] — [с].
Это парные согласные, которые различаются признаком звонкости/глухости.
В фонетике русского языка существует 6 пар звонких и глухих согласных. С их помощью можно различать слова:
убор — упор;
влага — фляга;
грот — крот;
дрова — трава:
жалость — шалость;
зев — сев.
Остальные согласные являются непарными.
Пары по твердости-мягкости
Кроме глухости-звонкости, русские согласные образуют пары по твердости-мягкости.
Это значит, что одни из них на слух воспринимаются как более мягко звучащие. Тогда мы обычно как-то обозначаем это на письме: например, пишем мягкий знак или одну из гласных Е, Ё, Ю, Я.
Устная речь первична (любому понятно, что она появилась раньше письменной), поэтому неправильно говорить: «Звук [Н’] в слове КОНЬ мягкий, потому что после него стоит Ь». Напротив, мы пишем Ь, потому что Н’ мягкий.
По твердости-мягкости согласные также составляют пары. Но и в этом случае не все. В русском языке есть непарные мягкие и непарные твердые согласные звуки.
Непарные твердые согласные звуки – это, в основном, шипящие ([Ж], [Ш]) и [Ц]. Они всегда образуются у дальнего нёба.
А вот в предке нашего языка, старославянском, напротив, [Ж] и [Ш] были всегда мягкими и не имели твердой пары. Тогда мягкими не бывали [К], [Г] и [Х]. В настоящее время можно встретить (некогда единственно возможное) произношение с мягким [Ж’] [ДРОЖ’Ж’И] или [ДОЖ’] (дождь), но это теперь необязательно.
Непарные мягкие – это [Й’] и опять же шипящие [Ч’] и [Щ’].
То есть все шипящие являются или всегда твердыми, или всегда мягкими. Буква Ь после них не указывает на мягкость, она выполняет грамматическую функцию (например, даже не зная, что такое «плешь», любой сразу скажет, что это слово женского рода, ведь в мужском роде после шипящих Ь не ставится). Твердые непарные шипящие согласные звуки в слове могут иметь при себе Ь, но это не значит, что они должны смягчиться. Это значит, что перед нами существительное 3 склонения, наречие или глагол.
Непарные мягкие согласные звуки в слове вызывают желание поставить после них Ь, что часто не требуется. Поэтому есть смысл запомнить, что в сочетаниях ЧК, ЧН и т.п. Ь после Ч не нужен.
Непарные звонкие согласные
В русском языке большинство согласных или парные по обоим признакам, или парные по одному признаку и непарные по другому. Например, в слове [П’ЭН’] (пень) звук [П’] парный и по глухости-звонкости (П’ – Б’), и по твердости-мягкости (П’ – П), а звук [Н’] парный по твердости-мягкости (Н’ – Н), но непарный по глухости-звонкости.
Однако есть несколько звуков, непарных по обоим признакам. Это звуки [Й’] (непарный звонкий, непарный мягкий), [Ч’] (непарный мягкий, непарный глухой), [Щ’] (непарный мягкий, непарный глухой) и [Ц] (непарный твёрдый, непарный глухой). Такие звуки нередко загадывают в олимпиадах по русскому языку. Например, «Угадайте звук по характеристике: непарный твёрдый, непарный глухой». Мы уже видим, что это [Ц].
В русском языке существуют непарные согласные, в образовании которых голоса больше, чем шума. При их образовании воздух проходит через гортань и голосовые связки напрягаются и вибрируют, то есть в их рождении участвует голос.
Эти звуки отличаются от звонких согласных своей особой звучностью, поэтому их назвали сонорными. Это название восходит к латинскому слову sonorus, что значит «звучный».
В формировании сонорных звуков шум тоже присутствует, но в меньшей степени, чем у звонких согласных.
Например, воздух проходит через нос и образует звуки [н] и [н’], а при смыкании губ получаются звуки [м] и [м’].
Если воздух встречает препятствие в виде языка и проходит в проход между краями щёк, то появляются звуки [л] и [л’].
Кончик языка поднимается к альвеолам и дрожит под выходящей струей воздуха. Тогда рождаются звуки [р] и [р’].
Если растянуть губы в улыбке, а кончик языка прижать к нижним зубам, то произнесем звук [й’].
Эти всегда звонкие звуки, которые произносятся с участием голоса и шума, не соотносятся ни с какими глухими согласными. У них нет фонетической пары по признаку глухости/звонкости.ОпределениеЗвуки [й], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’] — это непарные согласные.
Между собой они образуют пары по признаку твёрдости/мягкости:
[л] — [л’]
[м] — [м’]
[н] — [н’]
[р] — [р’]
Послушаем, как звучат мягкие и твердые сонорные звуки в словах:
банка — банька;
рад — ряд;
мыс — миска;
лов — лев.
А звук [й’] непарный по всем характеристикам:
непарный звонкий;
непарный мягкий.
Непарные глухие согласные
Среди глухих согласных также есть непарные, которые не соотносятся со звонкими согласными.ОпределениеЗвуки [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’] — это непарные глухие согласные.
Глухие согласные [х] и [х’] образуют пару по признаку твёрдости/мягкости:
храбрый — хитрый;
хлеб — химия;
худой — хилый.
Остальные глухие согласные непарные по всем фонетическим признакам. Укажем их особенности:
звук [ц] — это непарный глухой, непарный твердый;
звук [ч’] — это непарный глухой, непарный мягкий;
звук [щ’] — это непарный глухой, непарный мягкий.
Непарные мягкие и твёрдые согласные
Вне зависимости от последующего гласного, обозначенного буквами «е», «ё», «и», «ю», «я», или «ь», звуки [ц], [ж], [ш] всегда твердые в словах, а [й’], [ч’ ] и [щ’], напротив, звучат мягко. B транскрипции слов их мягкость всегда обозначается апострофом.
Сравним:
ци́ркуль [ц ы р к ул’]
це́нный [ц э н: ы й’]
жёлтый [ж о л т ы й’]
за́лежь [з а л’ и ж]
кошёлка [к а ш о л к а]
пу́стошь [п у с т а ш]
чёрный [ч’ о р н ы й’]
чистота́ [ч’ и с т а т а]
щётка [щ’ о т к а]
щу́ка [щ’ у к а].
Мягкий знак после шипящих согласных, обозначенных буквами «ж», «ш», «ч», «щ» служит для обозначения существительных женского рода (залежь, пустошь, вещь, речь) или форм глаголов (беречь, поёшь, отрежь), а не для указания мягкости согласного.
Итак, в фонетике русского языка три согласных [й’] [ч’] [щ’] являются непарными мягкими, а звуки [ж], [ш], [ц] — непарными твёрдыми.
Видеоурок по теме: Непарные твердые согласные звуки
Какие глухие согласные. Непарные по твердости-мягкости
В русском языке не все согласные могут быть и твердыми, и мягкими. Например, в слове «песня» после С стоит Н, и мы помечаем С как твердый согласный. На письме твердость и мягкость согласных звуков указывают только при написании транскрипции. Найдите согласные звуки, которые звучат перед звонкими парными согласными.
Итак, рассмотрим гласные звуки, которые делятся на твердые и мягкие. Обратите внимание на согласные, которые звучат в конце слова и перед глухими согласными. 5 букв, 6 звуков). Но не все согласные и буквы образуют пары. Те согласные, которые не имеют пар, называются непарными.
Сделайте ребенку такую памятку и пусть она поможет ему различать твердые и мягкие звуки. Применяйте все эти способы сразу, и ребенок без проблем научится определять твердые и мягкие согласные. Хоть эти согласные и парные, но все же они очень разные. Сначала ребенок учится понимать, как буквы делятся на гласные и согласные. Здесь довольно легко определить твердый звук согласного или мягкий.
Запомнив это простое правило, дети уже не испытывают затруднений в определении твердости и мягкости отдельных согласных, если за ними следует гласная. Если при произнесении слова или слога уголки рта раздвигаются в улыбке (т.е. одна из гласных и, е, е, ю и следует за согласной), то этот согласный звук мягкий. Фонетика дает четкое представление о том, будет ли согласный звук звонким или глухим. Чтобы запомнить и отличить звонкие согласные от глухих, разделим их на пары. Всего их 11, если учитывать мягкие согласные (исключение – ) – ; -; -; -; -.
В каждом случае есть согласные, у которых есть пара, а также согласные, у которых нет пары. Давайте рассмотрим парные и непарные согласные, и в каких словах они встречаются. В безударной позиции гласные произносятся менее отчетливо и звучат с меньшей продолжительностью (т. е. редуцированы). Когда буквы, обычно обозначающие глухие согласные, при озвучивании озвучиваются, это кажется настолько необычным, что может привести к ошибкам в транскрипции.
В задачах, связанных со сравнением количества букв и звуков в слове, могут быть «ловушки», провоцирующие ошибки. Если человек произносит согласные звуки, то он закрывает (хотя бы немного) рот, из-за этого получается шум. Но согласные шумят по-разному.
Какие звуки всегда твердые, а какие мягкие
Можно провести аналогичный эксперимент, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки и. Звук произносится гораздо громче, звонкий. Ученые назвали такие звуки звонкими, а звуки, состоящие только из шума, — глухими. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие.
Поселим в наших домах непарные согласные звуки. Напомним, что звук всегда только мягкий. Звуки второго дома еще называют звонкими, потому что они образуются с помощью голоса и почти без шума, они очень звонкие. Сравнение с гласными. Каждый согласный имеет признаки, отличающие его от других согласных. В речи звуки могут заменяться под влиянием соседних звуков в слове. Знать сильные и слабые позиции согласных в слове важно для их правильного написания.
Необходимо научить ребенка слышать их и узнавать по разным признакам. Если эта памятка будет перед глазами ребенка, ему будет легче запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где занимается ребенок.
Зависит от положения буквы в слове. В конце слога звонкий звук приглушается, то же самое бывает, если буква стоит перед глухим согласным, например, «голубь». Необходимо помнить, что после твердых согласных всегда стоят гласные: а; о; у; е; с. Если после согласного стоят: и ; е; Ю; Я; э, то эти согласные мягкие.
ЦЕЛИ:
актуализация, уточнение и конкретизация знаний учащихся о парных и непарных звонких и глухих согласных; введение в активный словарь терминов парных согласных и непарных согласных;
развитие речи, внимания, памяти, мышления, фонематического слуха; обогащение словарного запаса;
воспитание культуры общения и интереса к русскому языку.
ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
Приветствую вас как сотрудников Лаборатории звука Института русского языка. С чего начать? С улыбкой! Улыбайтесь друг другу. Ведь с дружелюбными, доброжелательными людьми общаться приятнее.
II. МОБИЛИЗИРУЮЩИЙ ЭТАП.
Наша Лаборатория Звука работает под девизом:
Русский язык – это интересно!
Вы согласны? Почему?
Выполняя это упражнение, мы произносили много разных слов. Скажите, из чего состоят слова?
На какие две группы делятся все звуки русского языка?
Каких звуков больше в русском языке?
Основываясь на ваших ответах, расскажите, над чем мы будем работать сегодня.
Какую работу необходимо выполнить?
Повторить:
Развить навык:
В нашей лаборатории нужно работать, зная важную информацию о звуках:
Звуки живут в словах.
Их слышно, но не видно.
О них можно говорить, но нельзя писать.
Как звучат звуки при письме?
III. МИНУТА ЧИСТОГО ПИСАНИЯ.
Посмотрите на буквы на доске:

S, б, е, х, е, г.
На какие группы их можно разделить?
Составьте и запишите разные цепочки буквами каждой группы:

схф сфх хсф хфс фш фс
бджд бдж джбд джб дбдж джб
Какие звуки обозначают буквы, которые вы написали в первой строке? Во-вторых?
Итак, сегодня мы поговорим о звонких и глухих согласных.
IV. ЛЕКСИКО-ОРГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА.
Сегодня у нас есть новое слово, которое нужно изучить. Определить его можно, если расположить прямоугольники в порядке возрастания количества точек в каждом из них.
Какое слово ты составил?
Запишите это в тетрадь.
Определите ударный слог, подчеркните безударный гласный.
Что такое лопата?
Каковы отличительные особенности этого инструмента?
Расскажи мне полностью, что означает слово лопата .
Назовите согласные звуки в слове лопата, дайте им характеристику.
Как произносятся согласные?
Итак, звуки речи произносятся с помощью либо шума, либо голоса, либо того и другого. Посмотрите на схему «Скала звуков» и попробуйте назвать названия звуков, которые произносятся с помощью голоса; шум; голоса и шум.
V. ИЗУЧЕНИЕ НОВОЙ ТЕМЫ. Парные звонкие и глухие согласные.
На доске написано несколько слов:
Ствол – почка;
Доска – тоска;
Тепло – мяч;
Зуд – суд.
Прочитайте вслух написанные пары слов. Какие слова вы не понимаете?
Чем похожи эти слова?
Произнеси первые звуки в словах левого столбца.
Что это за согласные звуки?
Как они произносятся?
Произнесите первые звуки в словах правого столбца.
Что это за согласные звуки?
Как они произносятся?
Сравните первые звуки в каждой паре слов. Что вы можете сказать о них?
(Первые звуки в каждой паре слов встречаются с одинаковым препятствием. Только звонкий произносится с голосом, а глухой – без голоса.)
Это означает, что каждый звонкий звук с соответствующим ему глухим образует пара:
ЗВУКАЯ [B] [B, ] [C] [C, ] [D] [D, ] [D] [D, ] [F] [Z] [Z, ]
MUTE [P] [P, ] [F] [F, ] [K] [K, ] [T] [T, ] [W] [S] [S, ]
Пользуясь таблицей, назовите пары согласных по звонким/глухим.
Как назвать звуки, у которых есть пара?
ВЫВОД: пар по звонкости/глухости – 11. Парные согласные – друзья. Они почти близнецы и отличаются друг от друга только одним: звонкий согласный имеет голос, а глухой – нет.
Какой буквой обозначаются эти звуки?
Б В Г Д Е Ж
П Ф К Т В С
Запишите парные согласные в тетрадь.
VI. ФИЗИЧЕСКАЯ МИНУТА.
Я назову слова. Если слово начинается со звонких двойных согласных, вы приседаете, разводите руки в стороны. Если слово начинается с глухого двойного согласного – встаньте, руки опустите вниз.
Зайчик, треска, Веня, Феня, трава, дрова, живая, шить, тень, пень, дверь, зверь, пеньки, дни.
VII. ФИКСАЦИЯ.
1. Распознавание парных согласных по звонкости/глухости.
Найдите и запишите слова, в которых есть одна из пар согласных для звонких-глухих. Подчеркните парные согласные.
Парад, свисток, мяч, стрельба, глазок, малый шаг, шествие, туда, буфет, серый, сюда.
2. Работа с учебником. Упражнение 74 (стр. 73).
Откройте учебник на стр.73.
Узнай слова в упражнении.
Назовите слова для справки.
Обратите внимание на образец. Что вы можете сказать об этих словах? Чем они отличаются? Таким же образом подберите остальные слова.
Теремок – пашня, сова – диван, гости – кости, дача – тачка, тепло – шар, розы – роса.
В письменных словах назовите и подчеркните буквы вместо парных звонких и глухих согласных.
VIII. Физкультминутка. Развитие мелкой моторики.
Цветок тронул
Все четыре лепестка.
Я хотел его сорвать
Он вспорхнул и улетел.
Маятник качается
Вперед-назад, назад-вперед
От желтого к зеленому
Потом наоборот.
Пока стрела качается
Столько раз подряд
Из желтого ты зеленый
Переведи взгляд.
IX. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА. Непарные звонкие и глухие согласные.
Прочитайте слова. Какой согласный звук произносится в начале каждого слова – звонкий или глухой?
Щегол, лось, носорог, морж, цапля, хорек, рысь, чайка, йод.
Рассмотрите таблицу. Объясните, почему названные согласные расположены именно так.
[Д] [л] [л, ] [ММ, ] [Н] [Н, ] [Р]
[Р, ]
[Х] [Х, ] [С] [Ч, ] [Щ, ]
Так как же их можно назвать?
НЕПАРА
[Д] [л] [л, ] [ММ, ] [Н] [Н, ] [Р]
[Р, ]
САМЫЕ ЗВУКОВЫЕ СОГЛАСНЫЕ
[Х] [Х, ] [С] [Ч, ] [Щ, ]
Итак, звонкие и глухие согласные бывают парными и непарными.
X. КРЕПЛЕНИЕ.
1. Игра «Проиграл».
Уважаемые сотрудники! У нас неприятный инцидент. Пока мы изучали звуки
Неизвестно как так получилось
Только звук пропал:
Он запрыгнул в чей-то дом
И хозяин его!
Исправьте слово. Назовите «потерянный» звук. Что он такое? Какая буква обозначает? Запишите слово. Подчеркни букву.

Старый дедушка Пахом
Езда на козе. (Коне.)
Море синеет перед нами
Футболки летят над волнами. (Чайки.)
В болоте нет дорог.
Я за котов – скока да скока! (шишки.)
Охотник крикнул: – О!
Двери преследуют меня! (Звери.)
На глазах у детей
Художники рисуют крысу. (Крыша.)
Выронила куклу у меня из рук
Маша спешит к маме:
– Туда ползет зеленый лук
С длинными усами! (Ошибка.)
Итак, что такое звонкие и глухие согласные?
2. Индивидуальная работа. Три ученика работают у доски.
Поставьте над словом цифры 1, 2 или 3, которые соответствуют следующим высказываниям:
1. В слове только глухие согласные;
2. Слова, в которых согласные только звонкие;
3. Слова, в которых есть как глухие, так и звонкие согласные.
Гребешок, борода, петушок, колбаса, вазелин, лягушка.
3. Фасадная работа.
Пока ребята работают у доски, мы будем работать устно. В каждой цепочке слов найди лишнее. Опирайтесь на тему нашего урока и первые буквы. Обоснуйте ответ.
мак, луг, суп, рак.
Чиж, сад, дуб, лук.
Пачка, точка, дочь, цитата.
4. Проверка индивидуальной работы.
Надо было написать: 3 2 1 1 2 3.
5. Запись по памяти на основе ассоциаций.
Теперь обратите внимание на полную мощность. Прочитай словосочетания. Постарайтесь запомнить их (2 минуты). Убираю слова второго столбца. Ориентируясь на первые слова, напишите вторые.
Подчеркните в написанных словах: мальчики – буквы на месте звонких согласных, девочки – буквы на месте глухих согласных.
6. Групповая работа.
Добавьте по одной согласной к каждому слову, чтобы получилось новое слово. Например, мячик – шарфик.
1. Резка, стол, лапа.
2. Усы, роза, рот.
3. Стол, ель, кат.
4. Зуб, оса, рак.
5. Пол, дача, вол.
XI. ОБОБЩЕНИЕ. Работа с сигнальными картами.
Теперь поработаем с сигнальными карточками. Я делаю заявление. Если вы с ним согласны, покажите зеленую карточку, нет — красную.
Согласная может обозначать как твердый, так и мягкий звук.
У согласных х, с, з, у своя пара звонких-глухих.
Л, м, н, р, д – самые звонкие согласные.
XII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
Дома изучите правила на с. 70-71, выполнить упражнения 72 и 73 на с. 72.
XIII. МАРКИРОВКА.
Наш рабочий день в Sound Lab подошел к концу. Теперь отмечу работу активных сотрудников.
Мудрейка 5 баллов – :.
Мудрейка 4 балла – :.
Молодец! Вы сделали хорошо!
XIV. ИТОГ УРОКА.
Что вы помните о своем рабочем дне?
В чем разница между гласными, согласными и звуками? Каким правилам они следуют? Как обозначаются твердость и мягкость звуков и букв? Ответы на все эти вопросы вы получите в представленной статье.
Общие сведения о гласных и согласных
Гласные и согласные – основа всего русского языка. Ведь с помощью их сочетаний образуются слоги, складывающиеся в слова, выражения, предложения, тексты и так далее. Именно поэтому этой теме в старших классах отводится довольно много часов.
и звуки в русском языке
О том, что такое гласные и согласные буквы в русском алфавите, человек узнает с первого класса. И несмотря на всю кажущуюся простоту этой темы, она считается одной из самых сложных для учащихся.
Итак, в русском языке десять гласных, а именно: о, и, а, ы, ю, я, е, е, ю, е. Во время их прямого произношения можно почувствовать, как воздух свободно проходит через полость рта. При этом мы достаточно отчетливо слышим собственный голос. Также следует отметить, что гласные могут тянуться (а-а-а-а-а, э-э-э-э, и-и-и-и-и, у-у-у-у-у и так далее).
Черты и буквы
Гласные составляют основу слога, то есть организуют его. Как правило, в русских словах столько слогов, сколько самих гласных. Приведем наглядный пример: у-че-но-ки – 5 слогов, ре-бя-та – 3 слога, хе – 1 слог, о-но – 2 слога и так далее. Есть даже слова, состоящие только из одного гласного звука. Обычно это междометия (Ах!, Ой!, Ву!) и союзы (и, а и т. д.).
Окончания, суффиксы и префиксы являются очень важными темами в дисциплине русского языка. Ведь не зная, как пишутся такие буквы тем или иным словом, составить грамотное письмо довольно проблематично.
Согласные и звуки в русском языке
Гласные и согласные буквы и звуки существенно различаются. И если первые легко дергаются, то вторые произносятся максимально коротко (кроме шипящих, так как их можно дергать).
Следует отметить, что в русском алфавите количество согласных букв равно 21, а именно: б, в, г, э, ж, з, д, к, л, м, н, р, р, ы, т , ж, х, в, з, ш, ш. Обозначаемые ими звуки принято делить на глухие и звонкие. В чем разница? Дело в том, что во время произношения звонких согласных человек может слышать не только характерный шум, но и собственный голос (б!, з!, р! и т. д.). Что касается глухих, то их нельзя громко произносить или, например, кричать. Они создают лишь своеобразный шум (ш-ш-ш-ш-ш, с-с-с-с-с и т. д.).
Таким образом, почти все попадает в две разные категории:
звонкие – б, в, д, д, ж, з, д, л, м, н, р;
глухие – к, р, с, т, ж, х, в, ч, ш.
Мягкость и твердость согласных
Не все знают, но гласные и согласные бывают твердыми и мягкими. Это второй по значимости признак в русском языке (после звонких и глухих).
Отличительной чертой мягких согласных является то, что при их произношении человеческий язык занимает особое положение. Как правило, он немного смещается вперед, а вся его средняя часть немного приподнимается. Что же касается их произнесения, то язык оттягивается назад. Вы сами можете сравнить положение своего речевого органа: [н] – [н’], [т] – [т’]. Следует также отметить, что звонкие и мягкие звуки звучат несколько выше, чем твердые.
В русском языке почти все согласные имеют пары по признаку мягкости и твердости. Однако есть и те, у кого их просто нет. К ним относятся твердые – [г], [ш] и [ц] и мягкие – [й”], [ч”] и [ш”].
Мягкость и твердость гласных
Наверняка мало кто слышал, что в русском языке есть мягкие гласные.Мягкие согласные – это звуки, которые нам вполне привычны, чего нельзя сказать о вышеизложенном.Отчасти это связано с тем, что в старших классах практически не остается времени на эту тему. Ведь она Уже понятно, с помощью каких гласных согласные становятся мягкими, но мы все же решили посвятить вас в эту тему.0003
Итак, мягкие буквы – это те буквы, которые способны смягчать стоящие перед ними согласные. К ним относятся следующие: i, e, i, e, u. Что касается таких букв, как а, у, ы, э, о, то они считаются твердыми, так как не смягчают идущие впереди согласные. Чтобы убедиться в этом, приведем несколько примеров:

Обозначение мягкости согласных при фонетическом анализе слова
Звуки и буквы русского языка изучает фонетика. Наверняка, в старших классах вас не раз просили составить определенное слово. При таком анализе обязательно нужно указать, рассматривается ли он отдельно или нет. Если да, то его нужно обозначать следующим образом: [н’], [т’], [д’], [ин’], [м’], [р’]. То есть вверху справа рядом с согласной буквой перед мягкой гласной нужно поставить своеобразное тире. Подобным значком отмечены и следующие мягкие звуки – [й”], [ч”] и [ш”].
В русском языке 21 согласная и 36 согласных. Согласные и соответствующие им согласные звуки:
б – [б], в – [ц], д – [ж], д – [э], ж – [ж], д – [д], ч – [з], к – [к], л – [л], м – [м], н – [н], н – [н], р – [р], с – [с], т – [т], ф – [ж], х – [х], с – [ц], ч – [ч], ш – [ш], ю – [и].
Согласные делятся на звонкие и глухие, твердые и мягкие. Они бывают парными и непарными. Различных сочетаний согласных по парности-распарности твердых и мягких, глухих и звонких насчитывается 36: глухих – 16 (8 мягких и 8 твердых), звонких – 20 (10 мягких и 10 твердых).
Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.
Твердые и мягкие согласные
Твердые и мягкие согласные. Они делятся на парные и непарные. Парные твердые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова. Сравните: конь [кон’] – кон [кон], лук [лук] – люк [л’ук].
Для понимания поясним “на пальцах”. Если согласная буква в разных словах обозначает либо мягкий, либо твердый звук, то звук парный. Например, в слове кошка буква к обозначает твердый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к] – [к’] образуют пару твердость-мягкость. Звуки для разных согласных нельзя отнести к паре, например [в] и [к’] не составляют пару по твердости-мягкости, а составляют пару [в] – [в’]. Если согласный всегда твердый или всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [г] всегда твердый. В русском языке нет слов, где было бы мягкое [ж’]. Так как пары [ш] – [ш’] нет, то она относится к непарным.
Звонкие и глухие согласные
Согласные звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: мяч – тепло, кол – гол, дом – объем. Глухие согласные произносятся с почти закрытым ртом; при их произнесении голосовые связки не работают. Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки.
Некоторые согласные имеют сходное звучание по произношению, но произносятся с разной тональностью – глухой или звонкий. Такие звуки объединяются попарно и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные – это пара глухих и звонких согласных.
парные согласные: б-р, в-ф, г-к, д-т, с-с, ф-ш.
непарных согласных: л, м, н, р, д, в, х, з, ю.
Сонорные, шумные и шипящие согласные
Сонорные – звонкие непарные согласные. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’].
Шумные согласные звонкие и глухие:
Шумные глухие согласные (16): [к], [к”], [р], [р”], [с], [с”], [т], [ т”], [ж], [ф”], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [ж’];
Шумные звонкие согласные (11): [б], [б’], [в], [в’], [ж], [г’], [д], [д’], [ж], [с ], [ч’].
Шипящие согласные (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].
Парные и непарные согласные
Согласные (мягкие и твердые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные. В приведенных выше таблицах показано разделение. Обобщим все схемой:

Схема 2. Парные и непарные согласные.
Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных, нужно знать
А и А
Б б ба
в ве
Г Г Г Г
Д д де
Е е е
Йо-йо-йо
Скважина
З з зе
А и и
-й и короткий
К-ка
Л л эл
М м
Н н ан
ООО
П п п п
Р р ер
С
Т т тэ
у у у
ф ф
х х га
C c c tse
ч ч ч
Ш ш ша
щ ща
ъ сплошной знак
с с с
b программный знак
э-э-э
ю ю ю
Я Я

42 звука
6 гласных 36 согласных
[a] [и] [o] [y] [s] [e] Парный Непарный
Барабаны Безударный Звонкий Глухой Звонкий Глухой
[б] [б”]
[в] [в”]
[г] [г”]
[д] [д”]
[ф]
[ч] [ч”] [н] [н”]
[ж] [ф”]
[к] [к”]
[т] [т”]
[ш]
[с] [с”] [й”]
[л] [л”]
[мм”]
[н] [н”]
[р] [р”] [х] [х”]
[с]
[ч”]
[сч”]
Парный Непарный
Твердый Мягкий Твердый Мягкий
[b]
[in]
[G]
[e]
[h]
[to]
[l]
[м]
[н]
[П]
[Р]
[с]
[т]
[ф]
[Х] [б”]
[дюйм”]
[Г”]
[ д”]
[ч”]
[к”]
[л”]
[м”]
[н”]
[П”]
[р”]
[с”]
[т”]
[ е”]
[Х”] [ж]
[с]
[ш] [й”]
[ч”]
[сч”]
Чем буквы отличаются от звуков?
Звук – упругие колебания в среде. Мы слышим звуки и можем создавать их, в том числе, с помощью речевого аппарата (губ, языка и др.).
Буква — это символ алфавита. Он имеет прописную (кроме ь и ъ) и строчную версии. Часто буква является графическим изображением соответствующего звука речи. Мы видим и пишем письма. Чтобы особенности произношения не влияли на букву, были разработаны орфографические правила, определяющие, какие буквы следует употреблять в рассматриваемом слове. Точное произношение слова можно найти в фонетической транскрипции слова, которая в словарях приводится в квадратных скобках.
Гласные и звуки
Гласные звуки («голос» — старославянское «голос») — это звуки [а], [и], [о], [у], [ы], [э], в в создании которых участвуют голосовые связки, и на пути выдыхаемого воздуха не возникает препятствий. Эти звуки поются: [ааааааа], [ииииии]…
Гласные обозначаются буквами а, е, е, и, о, ю, ы, е, ю, и. Буквы е, е, ю, я называются йотизированными. Они обозначают два звука, первый из которых [й”], когда
стоят первыми в фонетическом слове е ле [у”е́л”э] (3 буквы, 4 звука) е ще [у” и щ “оʹ] (3 буквы, 4 звука) , 3 звука) ю ла [й “ул” а] (3 буквы, 4 звука) и блок [й” а блака] (6 букв, 7 звуков) и ичко [й” и ич”ка] (5 букв, 6 звуков)
следуют после гласных птица д [пт “итсы” е ́ т] (7 букв, 8 звуков) хер [ыы” о ́] (2 буквы, 4 звука) каю та [кай” у та] (5 букв, 6 звуков) синий [с “ин” й” а] (5 букв, 6 звуков)
следуют после б и ъ запись зд [вы”э ст] (5 букв, 5 звуков) подъем м [падение” о м] ( 6 букв, 6 звуков) lew [л”у́] (3 буквы, 3 звука ) крылья [крыл “й” а] (6 букв, 6 звуков)
Буква а также обозначает два звука, первый из которых [й”], когда
следует за соловьями [салав “й” и ́] (7 букв, 7 звуков)
Одним словом, выделенные при произношении гласные называются ударными, а невыделенные – безударными. Ударные звуки чаще всего и слышимы, и пишутся. Чтобы проверить, какую букву нужно поставить в слове, следует выбрать однокоренное слово, в котором нужный безударный звук будет ударным.
Бег [б”игуш”й”] – бег г[б”е к] гора ра [гара] – горы [горы]
Два слова, соединенные одним ударением, составляют одно фонетическое слово.
В сад [фсат]
В слове столько слогов, сколько гласных. Деление слова на слоги может не соответствовать делению при переносе.
е -е (2 слога) затем -чка (2 слога) о -де -ва -ця (4 слога)
Согласные и звуки
Согласные звуки – это звуки, при образовании которых в пути выдыхаемого воздуха.
Звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие без него. Разницу легко услышать в парных согласных, например, [р] — [б], при произнесении которых губы и язык находятся в одном положении.
Мягкие согласные произносятся с участием средней части языка и в транскрипции обозначаются апострофом ” что бывает, когда согласные
всегда мягкие [й”] , [ч”] , [у”] а [а”] (2 буквы, 2 звука) луч [луч”] (3 буквы, 3 звука) лещ [ л”ещ”] (3 буквы, 3 звука)
следуют перед буквами е, е, и, ю, и, б (искл. , всегда твердые [г], [ц], [ш] и в заимствованных словах) мель [м”эль”] (4 буквы, 3 звука) тетя [т”от”а] (4 буквы, 4 звука) люди [л”оуд” и] (4 буквы, 4 звука) жизнь [ж ыз”н”] (5 букв, 4 звука) цирк [ ц ырк] (4 буквы, 4 звука) шея [шэя] (3 буквы, 4 звука) темп [т эмп] (4 буквы, 4 звука)
с последующими мягкими согласными (в некоторых случаях) блин [бл “ин” ч”ик]
Остальные согласные в основном твердые.
К шипящим согласным относятся звуки [ж], [ш], [ч”], [щ”]. Логопеды исправляют предпоследнее произношение: язык должен быть сильным и гибким, чтобы сопротивляться выдыхаемому воздуху и удерживаться у неба в форме чашечки. Вибрирующие [р] и [р”] всегда стоят последними в очереди.
Нужна ли фонетика школьникам?
Без деления на гласные, согласные, ударные, безударные, конечно, нельзя. Но транскрипция – явный перебор.
Логопеды обязаны знать фонетический разбор слов и, возможно, это может быть полезно иностранцам.
Учащимся (с 1 класса!), еще не освоившим правила правописания, достаточно углубленное изучение фонетики только мешает, сбивает с толку и способствует неправильному запоминанию правописания слов. Именно «назад» у ребенка будет ассоциироваться с ярко выраженным «бегом».
Настоящие звуки потери слуха: уколы
Настоящие звуки потери слуха: уколы – Новости здравоохранения Для людей с нарушениями слуха звуки звучат тише, но они также могут быть более нечеткими и сводящими с ума искажениями. Послушайте эти аудиоклипы, имитирующие то, как звучит такая потеря слуха.
Твое здоровье
6 апреля 2013 г., 15:38 по восточноевропейскому времени.
Каково это на самом деле быть слабослышащим? Майк Альоло/Science Source скрыть заголовок
переключить заголовок
Майк Альоло/Science Source
Достаточно легко восстановить зрение 20/20 с помощью очков или контактных линз. Но даже самые современные цифровые слуховые аппараты не могут полностью восстановить слух у людей, чье внутреннее ухо повреждено шумовым воздействием, лекарствами или просто возрастным износом.
Частично проблема заключается в том, что этот вид нейросенсорной тугоухости — результат необратимого повреждения сенсорных клеток внутреннего уха — делает больше, чем просто делает звуки тише. Он также может смешивать звуки таким образом, что это искажает речь.
Чтобы дать людям с нормальным слухом представление о том, насколько дикими могут быть эти искажения, исследователь слуха и речи Артур Бутройд создал несколько аудиоклипов для Shots. В каждой демонстрации используется одно и то же произносимое предложение, но искаженное по-разному. (Вы можете услышать оригинальное, неискаженное предложение ниже в этом посте. Но прежде чем вы это сделаете, прослушайте демо и попытайтесь понять, о чем идет речь.)
Прежде всего: многие люди, особенно с возрастными снижение слуха, потеря способности различать высокочастотные звуки. Поскольку согласные обычно звучат выше, чем гласные, потеря высоких частот может затруднить различение согласных звуков. В результате речь звучит мутно — в некоторых случаях почти неразборчиво.
2&color=ff6600&auto_play=false&show_artwork=false”> </h3>
Интересно, что многие люди с потерей слуха сообщают, что по мере того, как звуки становятся громче, они резко меняются от неслышных до болезненно громких. Это быстрое увеличение воспринимаемой громкости известно как «рекрутирование», потому что считается, что оно вызвано тем, что нормальные волосковые клетки внезапно рекрутируются, чтобы заменить соседние поврежденные клетки.
В таких случаях, по словам Бутройда, звук прерывается, потому что слышны только звуки выше определенной громкости.
<noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В новых цифровых слуховых аппаратах сжатие амплитуды можно даже адаптировать к определенным частотам. Отдел безопасности Национального института здравоохранения призывает всех нас защищать наши уши. Национальная медицинская библиотека скрыть заголовок переключить заголовок Национальная медицинская библиотека Отдел безопасности Национального института здравоохранения призывает всех нас защищать наши уши. Национальная медицинская библиотека Тем не менее, даже самые лучшие слуховые аппараты не идеальны. По данным Американской ассоциации по изучению речи, языка и слуха, защита ушей от громкого шума — один из лучших способов сохранить слух на всю жизнь для людей всех возрастов.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Даже шум от бытовых приборов, таких как фены и кухонные блендеры, со временем может необратимо повредить слух. Итак, насколько громко? Чтобы защитить ваш слух, независимо от вашего возраста, ASHA рекомендует избегать ситуаций, когда вам нужно кричать, чтобы вас услышали. Делайте все возможное на работе, чтобы ограничить свое время рядом с шумными машинами, и носите защитные наушники, если ваша работа требует этого. Не садитесь рядом с динамиками во время громких выступлений и уменьшите громкость при прослушивании записанной музыки, видео или игр, особенно при прослушивании через вкладыши или наушники. И, конечно же, при необходимости вытащите привлекающие внимание беруши. Сообщение спонсора Стать спонсором NPR<h2> Спутанность согласных и гласных у хорошо успевающих детей и подростков с кохлеарными имплантами, измеренная с помощью теста на повторение бессмысленных слогов имплантированные в сенситивном периоде (до 3,5–4,0 лет), разовьют разборчивую речь и функциональный слух для устной речи (Kral and Sharma, 2012; Leigh et al.</h2> <img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> , 2013; Dettman et al., 2016). Ранние дети с имплантированными имплантатами следуют такому же развитию речи и языка, что и дети с нормальным слухом (NH) (например, систематический обзор Bruijnzeel et al., 2016). Однако дети с ранней имплантацией и хорошей способностью к восприятию речи не различают мельчайшие детали речи, такие как голос, трение и гнусавость, так же, как и их сверстники с нормальным слухом, даже в тихой обстановке (Tye-Murray et al., 19).95; Гирс и др., 2003). Настоящее исследование направлено на выявление возможных систематических неправильных восприятий звуков речи в деталях у детей и подростков с кохлеарными имплантами (КИ) и изучение того, как возраст начала тяжелой или глубокой (до-, пери- и постлингвальной) глухоты влияет на их спутанность звуков и черт речи. Далее мы обрисуем в общих чертах созревание слуховой системы и основы обработки речи в КИ, прежде чем представить обоснование нашего дизайна теста и дать краткое введение в норвежский язык. Улитка человека полностью развита при рождении, но слуховые пути и центры мозга, от ствола мозга до слуховой коры, продолжают развиваться.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Условия для овладения языком являются оптимальными в сензитивном периоде, который можно оценить, измерив латентный ответ коры P1 как показатель созревания слухового пути в популяциях с аномальным слуховым опытом, таким как врожденная глубокая глухота. Шарма и др. (2002a, b, c) обнаружили, что оптимальный чувствительный период для кохлеарной имплантации у глубоко глухих детей длится примерно до 3,5–4 лет, и важно, чтобы дети получали слуховую стимуляцию в этот критический период. Эти дети все еще могут получать пользу от КИ до окончательного окончания общего сензитивного периода, примерно в возрасте 6,5–7,0 лет (Kral and Sharma, 2012). Однако более поздняя имплантация у врожденно глухих детей обычно приводит к трудностям в овладении устной речью и языковыми навыками. Поскольку нормальное созревание слуховой системы зависит от адекватного слухового восприятия в очень раннем детстве, выявление потери слуха по отоакустической эмиссии и/или слуховым реакциям ствола мозга сразу после рождения имеет решающее значение.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Немедленное программирование слуховых аппаратов (СА) для младенцев с выявленной потерей слуха от легкой до умеренной степени или КИ для глубоко глухих среди них будет способствовать стимуляции слуховых путей мозга в сенситивном периоде. Клинические данные бесспорно свидетельствуют о том, что дети с нарушениями слуха, получающие надлежащее и раннее вмешательство обеспечивает гораздо лучший слух и лучшую устную речь, чем те, кто начинает процесс позже (Wilson and Dorman, 2008; Niparko et al., 2010; Wie, 2010). Постепенное развитие и созревание слуховой системы можно увидеть по результатам слуховых тестов в позднем подростковом возрасте с индивидуальной изменчивостью в пределах данного возраста (Maxon and Hochberg, 1982; Fischer and Hartnegg, 2004). Периферический слух у детей формируется до их речи. Однако развитие способности различать звуки речи, а также словарного запаса и языка требует многих лет. Известно, что слуховая чувствительность при аудиометрических тестах в отсутствие шума или других маскирующих раздражителей улучшается в период от младенчества до младшего школьного возраста (Olsho et al.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> , 1988; Trehub et al., 1988). Литовский (2015) предполагает, что причина этого улучшения заключается в том, что задачи, используемые для измерения восприятия чистых тонов, не разделяют эффекты когнитивных способностей, мотивации, памяти и изменчивости нейронного представления стимулов. Для тестов с реальными словами обработка сверху вниз позволяет декодировать на основе контекста и облегчается лексическим содержанием, присутствующим в стимульных материалах с реальными словами, или собственным владением языком. Чтобы уменьшить влияние этих факторов в настоящем исследовании, слуховые навыки измеряются с помощью теста на повторение бессмысленных слогов (NSRT), который идеализирован для измерения восприятия звуков речи при незначительном влиянии нисходящей обработки и с минимальным стрессом на слух. рабочая память. Таким образом, этот тест должен установить более правильное выражение истинных навыков слухового восприятия ребенка с КИ. Пользователей КИ часто делят на пре-, пери- и постлингвально глухих.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В настоящем исследовании прелингвальная глухота определяется как врожденная глухота глубокой степени или начало глухоты от тяжелой до полной глухоты в возрасте до 12 месяцев. Согласно широко используемому определению Всемирной организации здравоохранения [ВОЗ] (2019 г.), тяжелая потеря слуха характеризуется средним значением чистого тона (PTA) 1 между уровнем слышимости 60 и 80 дБ (HL) и глубокой потерей слуха. потери характеризуются PTA выше 80 дБ HL. У доречевых глухих детей слуховая система является незрелой, когда слух инициируется КИ, чей стимульный сигнал отличается от сигнала, генерируемого внутренними волосковыми клетками в нормальной улитке. Чем раньше возраст имплантации, тем быстрее адаптация к новому сигналу и тем лучше результаты восприятия речи (Niparko et al., 2010; Tobey et al., 2013; Liu et al., 2015). Кроме того, доречевых глухих детей с КИ можно разделить на две группы: те, кто не имел или имел минимальный доступ к звуку и, следовательно, очень мало овладел устной речью до имплантации (эти дети часто являются врожденными глухими и получают КИ до 1 года) и те, кто приобрел устную речь и извлек пользу из HA из-за остаточного слуха, получают CI в более старшем возрасте.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Дети с началом тяжелой или полной глухоты в возрасте от 1 до 3 лет классифицируются как перилингвально глухие. постлингвальная глухота определяется как прогрессирующая или внезапная потеря слуха и начало глухоты от тяжелой до глубокой степени в возрасте старше 3 лет, с пользой от ГА и приобретенной устной речи до наступления глухоты (Myhrum et al., 2017). Хотя овладение языком является постепенным процессом, точка отсчета в возрасте 1 года для различения пре- и перилингвальной глухоты точно определена из практических соображений. Этот возраст соответствует тому, когда младенцы обычно начинают произносить свои первые слова (Дарли и Винитц, 19 лет).61; Локк, 1983, с. 8). У постлингвально глухих взрослых и детей нервные пути в головном мозге были сформированы акустическим восприятием звука до наступления глухоты. Степень успеха КИ зависит от того, как мозг сравнивает новый сигнал с тем, что он слышал ранее. Как у людей с пре-, пери-, так и постречевой глухотой слуховая депривация наступает после периода отсутствия сенсорной информации.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Этот процесс влечет за собой дегенерацию слуховой системы, как периферической, так и центральной (Feng et al., 2018), включая деградацию клеток нервного спирального ганглия (Leake and Hradek, 19).88). Если в сенситивном периоде до 3,5–4,0 лет возникает глубокая глухота, то она приостанавливает нормальную тонотопическую организацию первичной слуховой коры. Однако эту остановку можно обратить вспять после реактивации афферентного входа КИ (Kral, 2013). Участникам этого исследования с нарушениями слуха помогают КИ, состоящие из речевого процессора в ухе и хирургически имплантированной электродной решетки в улитке с 22 электрическими контактами. Входной речевой сигнал принимается встроенным микрофоном речевого процессора и преобразуется в последовательности электрических импульсов в имплантате с помощью стратегии стимуляции. Основная цель каждой такой стратегии состоит в том, чтобы создать электрический сигнал в слуховом нерве, используя модели электрической стимуляции в массиве электродов, чтобы имитировать сигнал в нормальном ухе.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Эти паттерны несколько различаются в зависимости от стратегии стимуляции и производителей имплантатов, но все они пытаются передать спектральную (частотную) и временную информацию об исходном сигнале через имплантат (Wouters et al., 2015). Спектральная информация речевого сигнала (например, первая и вторая форманты, F1 и F2) передается за счет многоканальной организации имплантатов, имитирующей тонотопическую (местную) организацию улитки от низких частот в апексе до высокие частоты в базе. Эта информация реализована во всех стратегиях стимуляции от основных (с точки зрения доли рынка) производителей имплантатов на сегодняшний день, перечисленных в алфавитном порядке: Advanced Bionics (Stäfa, Швейцария), Cochlear (Сидней, Новый Южный Уэльс, Австралия), Med-El (Инсбрук, Австрия) и Oticon Medical/Neurelec (Валлаурис, Франция). Временная информация речевого сигнала обычно разлагается на огибающую (2–50 Гц), периодичность (50–500 Гц) и временную тонкую структуру (TFS; 500–10 000 Гц), например, описанную Wouters et al.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> (2015). Огибающая — это медленные вариации речевого сигнала. Периодичность соответствует вибрациям голосовых связок, которые передают информацию об основной частоте (F0). TFS представляет собой быстрые колебания сигнала и способствует восприятию высоты тона, локализации звука и бинауральному разделению источников звука. Все стратегии стимуляции представляют высокочастотные звуки только с помощью позиционного кодирования. Более того, скорость стимуляции в каждом имплантате постоянна и варьируется от 500 до 3500 импульсов в секунду у разных производителей. Низкочастотные звуки могут быть представлены как временным, так и локальным кодированием. В настоящем исследовании количество повторений согласных и гласных и путаница были измерены с использованием NSRT с записанными односложными гласными-согласными-согласными (CVC) и двусложными гласными-согласными-гласными (VCV) бессмысленными словами, названными в этой статье бессмысленными слогами. , в открытой конструкции. Под открытым планом мы подразумеваем, что ответы формируются не путем принудительного выбора альтернатив, а скорее путем повторения того, что воспринимается.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Бессмысленные слоги следуют фонотактическим правилам родного языка участников, которым в нашем случае является норвежский (например, Coady and Aslin, 2004). Чтобы не напрягать рабочую память, каждая единица стимула была ограничена 1 или 2 слогами (Gathercole et al., 19).94). Ниже представлено обоснование дизайна теста. Тесты восприятия речи у детей с КИ традиционно проводятся с живыми или записанными реальными словами или предложениями в тишине или шуме (например, Harrison et al., 2005; Zeitler et al., 2012; Ching et al., 2018). Такие тесты бесспорно измеряют языковые навыки детей в дополнение к их слуховым навыкам. Есть два способа усложнить тесты на восприятие речи, чтобы испытуемые не работали на пределе возможностей. Один из них заключается в ухудшении качества речевого сигнала путем изменения его временной и спектральной информации, например путем добавления фонового шума к тестовым словам или применения высокочастотной или низкочастотной фильтрации. Восприятие речи в фоновом шуме сложнее, чем в тишине, из-за таких факторов, как ослабление временного кодирования (Henry and Heinz, 2012).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Другой метод заключается в использовании более сложных тестовых единиц, таких как слова без лексического значения, и оценке деталей восприятия отдельных звуков речи в оптимальных условиях прослушивания. Использование NSRT в тишине позволяет напрямую изучать передачу информации об особенностях, в отличие от тестов, основанных на ухудшении речевого сигнала. В реальной жизни слушатели сталкиваются со сложными ситуациями, подобными NSRT, когда они пытаются уловить незнакомое имя или сталкиваются с новой лексикой. Новые и трудные слова воспринимаются как бессмысленные слоги до тех пор, пока они не усваиваются как осмысленные единицы. В научной литературе редко сообщалось об измерении количества согласных и гласных у детей с КИ с помощью записанных бессмысленных слогов. Систематический обзор и метаанализ Rødvik et al. (2018), нашли только два исследования такого рода (Tyler, 1990; Arisi et al., 2010). Тайлер (1990) включил пятерых детей, которых попросили выбрать между несколькими письменными альтернативами, когда они называли каждый бессмысленный слог.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Их средний ( SD ) возраст при тестировании составлял 8,5 (1,6) года, и они получили средний (4 SD ) оценка идентификации согласных 30% (13%) (диапазон: 19–50%). Причиной этого относительно низкого балла, вероятно, был высокий возраст на момент имплантации для этих доречевых ( N = 2) и постлингвальных ( N = 3) глухих детей [средний ( SD ) = 7,4 (1,9) лет]. Ариси и др. (2010) было включено 45 подростков со средним ( SD ) возрастом 13,4 (2,6) года, которые получили средний ( SD ) балл идентификации согласных 53,5 (33,6)%. Все участники отметили свой выбор ручкой на печатном тексте. Мы выбрали тест со словесным повторением тестовых слов, чтобы гарантировать, что на результаты теста не повлияют ни способности испытуемых к чтению или письму, ни их навыки работы с компьютером, и что они не должны относиться ни к чему, кроме их собственный слух и речь, а также их собственный набор фонем. Эта конструкция предоставила подробную информацию о восприятии речи и способности слышать акустические свойства.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Кроме того, была выбрана открытая схема тестирования, в которой участники не знали, какие и сколько тестовых единиц им будут представлены. Таким образом, участники не были ограничены в своих ответах и не находили внешних подсказок при интерпретации услышанного. Предыдущие исследования сообщали о устойчивых эффектах конкуренции между элементами ментального лексикона и вариативности говорящих в открытых, но не в закрытых тестах (например, Sommers et al., 19).97; Клоппер и др., 2006). Кроме того, тесты с открытой выборкой имеют относительно небольшой обучающий эффект по сравнению с планами тестов с закрытой выборкой и поэтому могут надежно выполняться с желаемыми интервалами (Друллман, 2005, стр. 8). Планы тестов с открытым набором также имеют некоторые недостатки. Например, они часто приводят к более низкой общей эффективности, чем тесты с закрытой выборкой, и их может быть сложно использовать со взрослыми и маленькими детьми с низкой успеваемостью. Кроме того, они требуют значительных усилий в послетестовом анализе, если каждый ответ должен быть транскрибирован фонетически.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В качестве альтернативы ответы могут быть оценены просто как правильные или неправильные для рутинного тестирования в клинической практике. Норвежский язык — это северогерманский язык, принадлежащий к скандинавской языковой группе. Официальной общенорвежской нормы произношения не существует, поскольку устный норвежский язык представляет собой набор диалектов, а норвежцы обычно говорят на диалекте своего родного региона. В норвежском есть два лексических тона (за исключением некоторых диалектов), которые охватывают двусложные слова и используются в качестве отличительного лексического фактора. Мелодии тонов присущи каждому диалекту и признаются доминирующим и типичным просодическим элементом диалекта, отличающим его от других диалектов. Норвежский язык имеет полупрозрачную орфографию, а это означает, что между буквами и фонемами нет последовательного взаимно однозначного соответствия, как, например, в финском, а гораздо более прозрачные отношения между фонемами и буквами, чем в английском (Elley, 19).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> 92). В настоящее исследование включены только звуки речи, общие для всех норвежских диалектов; см. таблицу 1 и рисунок 1 для обзора. Таблица 1. Упрощенная диаграмма IPA, отображающая звуки речи, используемые в NSRT. Рисунок 1. Упрощенная диаграмма гласных, отображающая долгие норвежские гласные, используемые в NSRT, построенная в соответствии с двумя первыми формантными частотами, F1 и F2 [с изменениями по материалам Kristoffersen, 2000 (2000, стр. 17)]. Общая цель настоящего исследования заключалась в измерении восприятия звуков речи у хорошо успевающих детей и подростков с КН с НСРТ. Две подзадачи были следующими: Задача 1: Определить наиболее распространенные случаи смешения гласных и согласных, а также наиболее распространенные случаи смешения фонетических особенностей звонкости, трения, смыкания, назальности и латеральности в выборке хорошо выступления детей и подростков с КИ. Задача 2: Исследовать, как возраст начала тяжелой или глубокой (до-, пери- и постлингвальной) глухоты у детей и подростков с КИ влияет на их спутанность звуков и особенностей речи.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript><h3> Материалы и методы </h3> Сокращения и акронимы представлены в таблице 2. Таблица 2. Список сокращений и сокращений.<h4> Участники </h4> Информированное письменное согласие было получено от всех участников и их законных опекунов в соответствии с рекомендациями Хельсинкской декларации (Всемирная медицинская ассоциация [WMA], 2017). Проект был одобрен этическим комитетом регионального управления здравоохранения Норвегии (REC South East) и сотрудником по защите данных Университетской больницы Осло.<h5> Участники с КИ </h5> В этом исследовании приняли участие 36 детей и подростков с КИ (18 девочек). Их возрастной диапазон составлял 5,9–16,0 лет [среднее значение ( SD ) = 11,6 (3,0) года]. Устный язык был основным способом общения для всех участников. Выборка исследования включала 29 участников с доречевой и 7 постречевой глухотой, использующих стратегии стимуляции КИ FS4 ( N = 4), FSP ( N = 7) и CIS + ( N = 2) от Med-El и ACE.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> ( N = 23) от Cochlear (сокращения пояснены в табл. 2). Для всех этих участников были соблюдены следующие критерии включения: минимум 6 месяцев использования имплантата, более 3 месяцев с момента активации второго КИ (если он был) и неизменные настройки процессора как минимум в течение последних 2 месяцев. . Кроме того, участники должны были набрать более 50 % в односложном тесте HIST в условиях свободного поля (Øygarden, 2009) и спонтанно правильно произнести 100 % всех звуков норвежской речи. Субъекты с контралатеральным HA были исключены. Все включенные участники были зачислены в программу КИ в Университетской больнице Осло и были набраны для участия в настоящем исследовании в рамках своих обычных последующих посещений. Индивидуальная демографическая информация показана в дополнительной таблице S1, а результаты отдельных тестов перечислены в дополнительной таблице S2.<h5> Контрольные группы </h5> Две контрольные группы участников NH включали: семнадцать 6-летних (7 девочек; [средний ( SD ) возраст = 5,9 (0,3) года; диапазон: 5,3–6,3 года]) и двенадцать 13-летних (7 девочек; [в среднем SD ) возраст = 13,0 (0,3) года; диапазон: 12,5–13,3 года]).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Шесть лет были подходящим нижним возрастным пределом в контрольной группе, так как большинство детей этого возраста могли правильно произносить все звуки речи на своем диалекте. 6-летних детей из NH в основном набирали из детских садов рядом с больницей, а 13-летних — из ближайшей начальной школы. Нормальный слух был подтвержден чисто тональной аудиометрией, показывающей аудиометрические пороги на уровне 20 дБ (HL) или лучше на частотах от 125 до 8000 Гц. Мы выбрали уровень неопределенности 5 дБ, в соответствии с SD измеренных аудиометрических порогов в большой группе слушателей NH в исследовании Engdahl et al. (2005). Таким образом, также были включены дети и подростки с порогом слуха 25 дБ. Состояние среднего уха в контрольных группах перед аудиометрией проверяли с помощью тимпанометрии и отомикроскопии оториноларингологом.<h5> Критерии включения для всех групп </h5> Все участники должны были иметь норвежский язык в качестве родного и получить 100% баллов в тесте на произношение всех целевых звуков речи в NSRT.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript><h4> Описание тестов </h4><h5> Тест на повторение бессмысленных слогов </h5> NSRT содержит 16 согласных звуков, общих для всех норвежских диалектов: [p, t, k, s, ʃ, f, h, b, d, ɡ, ʝ , v, n, m, ŋ, l] и 11 дополнительных согласных звуков, которые используются в местных норвежских диалектах. Чтобы избежать диалектного фона как мешающего фактора в нашем исследовании, в анализ были включены только первые 16 согласных, поскольку они были знакомы всем участникам. Согласные были помещены в двусложный контекст VCV с тремя основными кардинальными гласными в норвежском языке, /ɑ:, i:, u:/ (см. Дополнительную таблицу S3). В таблице 1 представлена упрощенная таблица IPA включенных согласных, классифицированных по манере и месту артикуляции, а также по звонкости/глухости. NSRT также содержит девять долгих норвежских гласных [ɑ:, e:, i:, u:, u:, y:, æ:, ø:, ɔ:], представленных в односложном контексте CVC с /b / в качестве выбранного согласного (см. Таблицу гласных на рисунке 1 и обзор бессмысленных слогов в дополнительной таблице S3).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Ни одна из комбинаций CVC или VCV, представленных в тесте, не имела лексического значения на норвежском языке. Запись и подготовка теста в основном выполнялись с помощью компьютерной программы Praat (Boersma and Weenink, 2018) и описаны в дополнительном листе данных S1, а введение дает обоснование использования теста на повторение с бессмысленными слогами в дизайне с открытым набором.<h5> Односложный тест реального слова </h5> Восприятие односложных слов реального слова измерялось с помощью односложного теста HIST в свободном поле, теста с 50 норвежскими фонетически сбалансированными словами, который дает процентный балл (Øygarden, 2009). Тестовые слова были представлены на уровне 65 дБ(А), и было выбрано 1 из 12 списков.<h5> Pronunciation Test </h5> Образец «Norsk fonemtest» (норвежский тест фонем; Tingleff, 2002) с 28 из 104 картинок использовался для оценки способности участников правильно произносить все норвежские согласные и гласные. Выбранные тестовые элементы представляли целевую фонему в средней позиции, чтобы соответствовать их положению в NSRT.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В исследование включались только те, кто набрал 100% баллов по этому тесту.<h4> Процедура и дизайн </h4> Тестовые слова предъявлялись из громкоговорителя SEAS 11F-LGWD 4,5” (Moss, Норвегия) в безэховой камере с помощью компьютерной программы SpchUtil, v. 5 (Freed, 2001). Записывающее устройство с жестким диском Zoom h5n (Hauppauge, NY, США) использовалось для записи повторяющихся тестовых слов и названий изображений. Расстояние между громкоговорителем и участниками составляло 1,5 м, а эквивалентный уровень звука в месте прослушивания составлял 65 дБ(А).<h5> Тестирование детей и подростков с КИ </h5> NSRT проводился путем воспроизведения записанных бессмысленных слогов CVC и VCV в случайном порядке и записи словесных повторений участников. Участники подвергались воздействию только слуховых раздражителей и не могли полагаться на чтение по губам. Им сообщили, что им будут представлены слова, не имеющие значения, но им не сообщили никаких дополнительных подробностей о том, сколько, какие слова и в каком контексте согласных или гласных будут представлены звуки речи.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Участникам было предложено повторить то, что они услышали, и угадать, если они были не уверены, чтобы достичь 100-процентного процента ответов. Каждый речевой стимул предъявлялся только один раз, и участникам не разрешалось практиковаться до тестирования или давать обратную связь во время тестирования. Экологическая валидность тестирования была оптимизирована за счет того, что участники использовали повседневные настройки своих речевых процессоров вместо отключения предварительной обработки звука, как это было сделано в аналогичных исследованиях (например, Wolfe et al., 2011). Речевые процессоры проверялись на качество перед тестированием, и новое программирование перед тестированием не выполнялось. Чистотональная аудиометрия без посторонней помощи выполнялась для проверки остаточного слуха, если эти результаты не были представлены в карте пациента. Отомикроскопия выполнялась специалистом по уху, носу и горлу, если у участника сохранялся остаточный слух на одно ухо или подозревались проблемы со средним ухом.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Пятьдесят односложных тестовых слов HIST в свободном поле были проведены со всеми участниками с КИ.<h5> Тестирование детей и подростков с нормальным слухом </h5> Схема тестирования для референтных групп NH соответствовала таковой для участников с КИ, за исключением того, что односложный тест HIST не проводился, поскольку слушатели с нормальным слухом обычно работают на уровне потолка на этом тесте.<h5> Фонетическая транскрипция и оценка </h5> Записи повторений участников были расшифрованы двумя независимыми обученными фонетиками, которые не знали цели исследования и того, какие группы участников они расшифровывали. Транскрибаторы выполнили широкую фонетическую транскрипцию бессмысленных слогов в тесте, включая первичное и вторичное ударение и лексический тон, но не надсегментные. Транскрипции двух фонетиков сравнивались, и в случае разногласий между транскрибаторами первый автор прослушивал записи и выбирал транскрипцию, которую считал правильной. Среднее ( SD ; диапазон) точное процентное совпадение между двумя расшифровщиками составило 82,8 (6,6; 66,7–98,2)% для участников с КИ и 89,2 (7,5; 68,4–100)% для контрольных групп NH.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Повторения каждого целевого звука речи оценивались как правильные (1) или неправильные (0). Суммарные баллы рассчитывались путем деления количества правильно повторенных ответов на общее количество стимулов, для согласных, усредненных по трем гласным контекстам (NSRS-C), для гласных (NSRS-V), для согласных в aCa , iCi и uCu контексты (NSRS-C iCi , NSRS-C aCa и NSRS-C uCu ), а также для звонких и глухих согласных, усредненных по трем контекстам гласных (NSRS-C voi и NSRS-C unvoi ). Оценки согласных и гласных для подгрупп доязыковой и постречевой глухоты рассчитывали путем деления количества правильно повторенных ответов на общее количество стимулов для каждой подгруппы (NSRS-C до , NSRS-C после , NSRS-V). до и NSRS-V пост ). Показатель повторения бессмысленных слогов (NSRS) был получен путем вычисления средневзвешенного значения NSRS-V и NSRS-C, в котором веса определялись количеством различных гласных (9) и согласных (16) в тесте [NSRS = (NSRS-V × 9 + NSRS-C × 16)/25].<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript><h4> Анализ </h4> 12 переменных, упомянутых в предыдущем разделе (№ 12–23 в таблице 2), были созданы для оценки эффективности NSRT для трех групп участников, и для всех были рассчитаны средние значения, медианы и стандартные отклонения. переменные. При анализе раздельно изучались признаки согласной речи: звонкость, смыкание, фрикация, назальность и латеральность. Предположения о нормальном распределении были нарушены из-за проверки данных с помощью теста Шапиро-Уилка, возможно, из-за эффекта потолка в некоторых переменных. Таким образом, баллы участников с КИ сравнивались с помощью непараметрического критерия знакового ранга Уилкоксона z для связанных выборок для следующих переменных: • Оценка звонких и глухих согласных (NSRS-C voi и NSRS-C unvoi ). • Односложная оценка реальных слов HIST и NSRS. • NSRS-C aCa , NSRS-C iCi и NSRS-C uCu . • Оценка согласных и гласных (NSRS-C и NSRS-V).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> • Баллы согласных и гласных для глухих до и после языка (NSRS-C до , NSRS-C после , NSRS-V до и NSRS-V пост ). Сравнение NSRS-C и NSRS-V, а также NSRS-C voi и NSRS-C unvoi также было выполнено для 6- и 13-летних детей NH. Корреляции были рассчитаны с помощью ро Спирмена (ρ ). Оценки по всем переменным сравнивали между пользователями CI и 6-летними детьми из NH, а также между 6-летними и 13-летними NH с помощью теста Манна-Уитни U для независимые образцы. Для определения статистической значимости для всех тестов был выбран уровень альфа (α) 0,05. Коробка с усами использовалась для отображения распределения баллов для односложных слов HIST, NSRS-V, NSRS-C unvoi и NSRS-C voi для трех групп участников (см. Рисунок 2). Все статистические анализы проводились с помощью SPSS v. 24.0 (SPSS Inc., Чикаго, Иллинойс, США). Для корректировки множественных сравнений во всех статистических тестах использовалась поправка Холма-Бонферрони.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Рисунок 2. Оценки глухих и звонких согласных, гласных и односложных букв для трех групп участников. Маленькие кружки — это выбросы, которые представляют собой значения, более чем в 1,5 раза превышающие межквартильный диапазон прямоугольника.<h5> Передача информации для сравнения звуковых характеристик речи в подгруппах </h5> Смешанные звуки речи были организованы в матрицы спутанности (CM). CM для путаницы согласных был подвергнут анализу передачи информации. Этот метод был введен Миллером и Найсли (1955) и представляет собой применение меры информации Шеннона (1948) для получения данных из задачи повторения речи и измерения ковариации входных и выходных данных в системе стимул-реакция. Метод дает меру средней логарифмической вероятности. Логарифм берется по основанию 2, и поэтому меру можно назвать средним числом двоичных решений, необходимых для задания ввода, или количеством битов информации на стимул. Этот метод использовался в большом количестве исследований восприятия звуков речи имплантированными людьми (например, Tye-Murray et al.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> , 19).90; Тайлер и Мур, 1992 г.; Дойл и др., 1995; Шеффилд и Цзэн, 2012 г.; Юн и др., 2012). Преимущество использования этого устройства вместо оценок распознавания правильных и неправильных повторений, которые измеряются бинарно, заключается в том, что ошибки повторения в одной и той же категории звуков речи получают более высокие баллы, чем ошибки повторения между разными категориями. Передача информации (T) рассчитывалась по следующей формуле: T=-∑i∑jni⁢jn⁢log2⁡nin⁢njnni⁢jn Здесь i и j – номер стимула и номер ответа (номера столбца и строки КМ соответственно), n ij – значение ячейки, n <td valign="top">51 — сумма строк, n j — сумма столбцов, а n — общая сумма. Относительная передача, T отн. , определяется как T отн. = T / T max , в котором T max максимальная передача информации.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> T max описывает передачу, если все звуки речи повторялись правильно и не было пропущено ни одной пары стимул/ответ, а T – абсолютная передача. T отн. рассчитано для звуковых характеристик речи, контрастирующих между звонкостью и глухотой, назальностью и неназальностью, фрикацией и смыканием, назальностью и латеральным [l] для подгрупп прелингвально ( N = 29) и постлингвально ( N = 7) глухие. Передачи информации для подгрупп сравнивались путем сворачивания КМ в Таблице 6 и их анализа с помощью статистики χ 2 . Точный критерий Фишера применялся, если число в одном из квадрантов в таблицах 2 × 2 было меньше 5. Наша нулевая гипотеза заключалась в том, что передача информации была одинаково велика как для до-, так и для постречевых глухих участников. Была построена гистограмма для визуализации передачи звуковых характеристик речи для двух групп (рис. 3). Рис. 3. Относительная передача речевых признаков для до- и постлингвально глухих участников с КИ.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript><h3> Результаты </h3><h4> Характеристики исследования </h4> Медианы трех групп участников показаны в таблице 3, а сравнение участников с ДИ и Таблица 3. M, Md и SD переменных исследования для участников с КИ, 6-летних и 13-летних NH. 9В табл. У 6-летних детей NH были значительно более высокие баллы, чем у участников с КИ, по всем переменным, кроме NSRS-V. Сравнение медиан NH 6- и 13-летних детей показывает значительно более высокий балл для 13-летних по всем переменным, кроме NSRS-C uCu , NSRS-C unvoi и NSRS-V. . Таблица 4. Сравнение переменных исследования для участников с КИ, 6-летних и 13-летних детей из NH. В таблице 5 медианы для трех групп участников сравнивались с критерием знакового ранга Вилкоксона и U-тестом Манна-Уитни, а также корреляции между оценкой HIST и NSRS-C voi , NSRS-C unvoi , и NSRS-V были показаны. Для детей с КН статистически значимые различия были обнаружены для NSRS-V по сравнению с NSRS-C, NSRS-C unvoi по сравнению с NSRS-C voi , NSRS-C aCa по сравнению с NSRS-C iCi и NSRS-C aCa по сравнению с NoSRS-C uCu .<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Не было обнаружено статистически значимых различий для NSRS-C iCi по сравнению с NSRS-C uCu , NSRS-C до по сравнению с NSRS-C после и NSRS-V до по сравнению с NSRS-V после . Для участников NH статистически значимой разницы не обнаружено, за исключением сравнения NSRS-C unvoi и NSRS-C voi для 6-летних детей NH. Таблица 5. Сравнение переменных исследования для участников с КИ, 6-летних и 13-летних детей из NH.<h4> Путаница согласных </h4> В таблицах 6, 7 показаны КМ для 16 согласных в контекстах aCa, iCi и uCu для 36 участников с КИ. Согласные группируются в первую очередь на звонкие и глухие и во вторую очередь по способу артикуляции. Из согласных раздражителей 223 (12,9%) повторялись как группы согласных или как согласные, отличные от перечисленных в CM, и были исключены из анализа. Они перечислены в неклассифицированной категории CM. Таблица 6.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Матрица путаницы для 36 участников с КИ; согласные в контекстах aCa, iCi и uCu складываются вместе. Таблица 7. Матрица путаницы повторений согласных для участников с КИ, свернутая по способу и месту артикуляции (процент правильно повторенных признаков стимула в каждой ячейке). Согласная СМ в Таблице 6 показывает смещение приглушения для смычных. Глухие согласные обычно чаще всего путают с другими глухими согласными, а звонкие согласные чаще всего путают с другими звонкими согласными, за исключением звонких смычных, которые часто повторяются как глухие смычные. Кроме того, вокруг звонких и глухих смычных, звонких и глухих фрикативных и носовых звуков имеются густонаселенные кластеры правильных повторений. Таблица 7 показывает, что самая высокая доля правильных повторений приходится на группы манер глухих фрикативов; 90,5% из них повторялись как то же самое или как другой глухой фрикативный звук, а также глухие смычные; 85,8% повторялись как одно и то же или как другая невокализованная остановка.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Среди носовых 81,2 % повторялись как одинаковые или как другие носовые, среди звонких фрикативных повторялись 79,2 % как такие же или как другие звонкие фрикативные, а среди звонких смычных 79,3 % повторялись как одинаковые, или как другая озвученная остановка. Самая высокая доля путаницы согласных была обнаружена для бокового [l] с правильной оценкой всего 61,1%. Правильные оценки повторения категорий особенностей речи на рисунке 4 варьировались от 60% до 80%, за исключением носовых, у которых оценка была чуть ниже 50%. Наиболее частыми путаницами были согласные с одинаковой манерой и одинаковым звучанием (путаницы типа 1). Наименее распространены путаницы между согласными с разной манерой и противоположным звучанием (путаницы 3-го типа). Количество неклассифицированных спутанностей, включающих группы согласных и согласные звуки, отличные от раздражителей, также было значительным, особенно для латерального [l]. Рисунок 4. Процентное соотношение правильных повторений согласных и пяти типов путаницы согласных для участников с КИ.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Верхняя полоса описывает весь материал смешения согласных, а восемь полос ниже горизонтальной линии описывают подмножества материала. Единицы на горизонтальной оси — это процентное соотношение правильных и неправильных повторений. Полосы с горизонтальным рисунком визуализируют правильные повторения. Тип 1 — смешение согласных, имеющих одинаковую манеру и одинаковое звучание. Тип 2 — смешение согласных с одинаковым ладом и противоположным звучанием. Тип 3 — смешение согласных с разной манерой и противоположным звучанием. Тип 4 — смешение согласных с разной манерой и одинаковой звонкостью. Тип 5 — неклассифицированная путаница. Участники NH правильно повторили почти все согласные, как показано в дополнительных таблицах S4, S5, S7 и S8. Однако мы наблюдали важное исключение для 6-летних: 10 (19,6%) стимулов /ŋ/ были перепутаны с /m/. У 13-летних также было неожиданно большое количество неверных восприятий /ŋ/ (7; 19,4%).<h4> Путаница с гласными </h4> Только два случая неклассифицированных гласных были обнаружены среди девяти гласных в контексте bVb у 36 участников с КИ (таблица 8).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Выявлен перекос восприятия [i:]-[y:]; [y:] чаще повторялось как [i:] (67%), чем как [y:] (31%). Таблица 8. Матрица путаницы повторений гласных в контексте bVb для участников с КИ. CM для детей и подростков NH (дополнительные таблицы S6, S9) показывают, что почти все гласные повторялись правильно. CM гласных для 6-летних детей в дополнительной таблице S6 показывает некоторые случайно распределенные ошибки в дополнение к 6 (35%) стимулам /y:/, повторяющимся как /i:/ или /u:/. У 13-летних было меньше неправильного восприятия гласных, чем у 6-летних, но даже в этом случае 3 (25%) стимула /y:/ повторялись как /i:/, как показано в дополнительной таблице. S9.<h4> Восприятие черт согласных по сравнению с передачей информации и статистикой хи-квадрата между пре- и постлингвально глухими </h4> Рисунок 3 показывает, что назальность по сравнению с неназальностью имеет самую высокую передачу информации, а звонкий по сравнению с глухим – самый низкий.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Передача информации о речевых особенностях не показала больших различий между участниками до и после глухоты. Проверка методом хи-квадрат не выявила статистически значимых различий между передачей голоса и отсутствием голоса (χ 2 = 1,16; p = 0,28), ни между передачей назальности и неназальности (χ 2 = 0,41; p = 0,52), ни между передачей смычных и фрикативов (χ 2 = 1,12; p = 0,29). В дополнительной таблице S10 показаны три матрицы 2 × 2, на которых основан этот анализ.<h3> Обсуждение </h3> Цель этого исследования состояла в том, чтобы оценить эффективность КИ путем измерения спутанности звуков речи у хорошо успевающих детей и подростков с КИ с использованием NSRT, а также выяснить, различается ли восприятие особенностей речи между пре- и постлингвально глухие. Исследование было поперечным и включало 36 участников с КИ и 2 контрольные группы (17 6-летних детей NH и 12 13-летних детей NH). Важным открытием было то, что глухие согласные были значительно менее запутанными, чем звонкие согласные для участников с КИ.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Более того, на стопы был сделан уклон в сторону звучания; глухие остановки были перепутаны с другими глухими остановками, а не с звонкими остановками, а звонкие остановки были перепутаны как с глухими остановками, так и с другими звонкими остановками. Другим важным открытием было то, что не было существенной разницы между восприятием особенностей звука речи для до- и постлингвально глухих пользователей КИ. Центральным вопросом при оценке путаницы согласных у участников с КИ является исследование основных причин. Вызваны ли путаницы ограничениями имплантатов, незрелостью когнитивного развития или их можно объяснить другими факторами? Разница между NSRS и односложной оценкой реальных слов HIST предполагает, что участники с КИ в значительной степени полагаются на свое владение языком и нисходящую обработку, представленную лексическим содержанием, присутствующим в стимулирующем материале реального слова. Этот вывод согласуется с исследованием людей с NH, проведенным Финдленом и Роупом (2011), которые исследовали эффективность распознавания дихотической речи для бессмысленных и реальных слогов CVC и обнаружили, что эффективность с бессмысленными слогами CVC была значительно хуже.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Исследование Финдлена и Роупа, насколько известно авторам, является единственным предыдущим исследованием различий в распознавании между реальными и бессмысленными слоговыми стимулами CVC, которые имеют сходное фонетическое содержание, но различаются по лексическому содержанию. Умеренная корреляция между NSRS-C voi и односложными словами HIST предполагает, что проблемы с восприятием односложных слов в реальном слове могут быть частично объяснены трудностями в восприятии звонких согласных.<h4> Результаты участников с КИ, сходными с результатами контрольных групп NH </h4> Как и ожидалось, баллы по NSRT были выше для 13-летних детей NH, чем для 6-летних детей NH по всем переменным. Однако различия не были существенными для NSRS-C 9.1200 uCu , NSRS-C unvoi и NSRS-V , возможно, потому, что 13-летние дети NH обычно имеют более развитый фонематический словарный запас и более высокое фонематическое восприятие, или из-за возрастных различий во внимательности во время выполнения задания.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Мы сравнили баллы участников с КИ только с баллами 6-летних детей NH, так как эти две группы наиболее близки по возрасту слуха. Значимые различия были обнаружены между группами 6-летних детей NH и пользователей КИ по всем переменным, кроме NSRS-V, который был одинаково высоким для обеих групп. Это может быть связано с большой продолжительностью и высокой энергией гласных в NSRT. Для групп NH не было статистически значимых различий ни в одном из сравнений, за исключением оценки глухих и звонких согласных для 6-летних детей NH. Поскольку эта разница не была обнаружена для 13-летних детей NH, это, вероятно, можно объяснить языковой незрелостью и утомляемостью. Для участников с КИ разница между показателями звонких и глухих согласных, по-видимому, в основном связана с тем, что глухие смычные в норвежском языке /p, t, k/ имеют сильное придыхание и, следовательно, имеют значительно более длительное время начала голоса. (ВОТ) 2 , чем звонкие смычки, /b, d, ɡ/ (Halvorsen, 1998).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Как для пользователей CI, так и для 6-летних детей NH низкая оценка звонких согласных, вероятно, связана с тем, что носовые звуки / m, n, ŋ / путают друг с другом, а / l / имеет низкий балл узнавания. .<h4> Наиболее распространенная путаница согласных и гласных у участников с КИ </h4> Большая часть путаницы согласных, наблюдаемая в настоящем исследовании, может быть объяснена акустическим сходством в манере и звучании, вывод, который также был сделан во многих предыдущих исследованиях (например, Фант , 1973; Дорман и др., 1997; Динино и др., 2016). Было обнаружено смещение в сторону невокализованных смычных, явление, которое имело место только в группе КИ и, следовательно, вероятно, связано с имплантатом. Это может быть связано с двумя основными проблемами: (1) имплантаты довольно плохо передают F0 в звонких звуках из-за отсутствия временной информации в электрическом сигнале для большинства моделей имплантатов и из-за того, что глубина введения электрода, возможно, слишком мала, чтобы покрыть всю улитку ( Hamzavi and Arnoldner, 2006; Svirsky et al.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> , 2015; Caldwell et al., 2017) и (2) VOT делает глухие смычные гораздо легче воспринимаемыми, чем звонкие, из-за придыхательной паузы между смычком и следующей за ним гласной. в слогах VCV. Подгруппы звонких и глухих смычных можно различить по наличию немой паузы в глухих смычных (Lisker, 1981). Для норвежских глухих смычных, как и для глухих смычных в большинстве германских языков, характерной чертой является аспирация: отчетливая финальная слуховая дыхательная пауза, которая создается замыканием голосовых связок из максимально расправленного положения и длится дольше, чем фаза окклюзии стоповой артикуляции. (Кристофферсен, 2000). Остановки бывает трудно определить, так как они очень короткие, а глухие остановки имеют небольшую акустическую энергию. При определении остановок пользователи КИ обычно в значительной степени полагаются на спектральные свойства окружающих гласных, такие как место и длина формантных переходов, спектральная высота и крутизна, а также VOT (Välimaa et al.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> , 2002). Moreno-Torres and Madrid-Cánovas (2018) обнаружили искажение голоса для остановок у детей с КИ, что противоречит результатам настоящего исследования. Тем не менее, их дизайн исследования значительно отличается от настоящего исследования, так как дети говорили по-испански и были протестированы с добавлением речевого шума, который может создать ощущение голоса. Кроме того, в испанском языке нет придыхания как отличительной черты глухих смычных, как в норвежском. Исследования с участием англичан и фламандцев выявили склонность к озвучиванию, сходную с нашим исследованием (например, van Wieringen and Wouters, 19).99; Мансон и др., 2003). Наименее правильно повторяющийся согласный был боковой [l], который вызвал много путаницы в неклассифицированной категории CM и имел самую большую разницу в правильных оценках между участниками с КИ и 6-летними NH. Поскольку все участники NH были набраны из одного и того же диалекта, стандартного восточно-норвежского языка, многие из них перепутали [l] с [ɭ], что также является частью звукового инвентаря их речи.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Примечательно, что [l] почти никогда не путали с носовыми для любой из групп участников. Участники с КИ часто путали носовые звуки [m, n, ŋ] друг с другом, и это — вместе с путаницей [l] — составляет большую часть различий между NSRS-C voi и NSRS-C unvoi . Кажется, что назальность добавляет новое препятствие к распознаванию согласных. Это может быть связано с преобладанием низких частот около 250 Гц в носовом спектре; носовой шум, также называемый носовой формантой (F1). КИ довольно плохо передают низкие частоты по сравнению с высокими частотами (Caldwell et al., 2017; D’Alessandro et al., 2018). Перцептивные эксперименты со слушателями NH показали, что носовой шум и формантные переходы важны для предоставления информации о месте артикуляции (например, Kurowski and Blumstein, 19).84). Переходы F2 особенно важны; [m] предшествует или следует за переходом F2 к более низкой частоте, [n] обеспечивает небольшое изменение перехода, а [ŋ] предшествует или следует за переходом F2 к более высокой частоте.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Хотя дети NH 6 и 13 лет правильно воспринимали почти все согласные и гласные, они путали /ŋ/ с /m/ в 19,6 и 19,4% случаев соответственно. Эта путаница была обнаружена почти исключительно в контексте uCu. Причина этой тенденции может быть двоякой. Во-первых, тело языка сильно втянуто для норвежского [u:], с узким отверстием рта и в положении, близком к положению языка [ŋ], что делает формантный переход слышимым неотчетливым. Во-вторых, слушатели могут быть в первую очередь сосредоточены на распознавании букв при выполнении этого типа заданий. В норвежском языке нет уникальной буквы, передающей звук речи [ŋ], и участники могут под влиянием момента не рассматривать этот звук речи как альтернативу, а вместо этого выбрать тот, который они находят акустически более похожим на другие носовые звуки, [ m] и [n], которые соответствуют отдельным буквам алфавита. Наиболее распространенной путаницей гласных у участников с КИ было [у:], воспринимаемое как [и:]. Основная причина этой путаницы, вероятно, заключается в том, что F1 этих гласных низкие (∼250 Гц) и почти совпадают, а F2 у [i:] лишь немного выше, чем у [y:].<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Таким образом, эти гласные расположены близко друг к другу в таблице гласных на рис. , 2009, стр. 108), а в случае сомнений участники, скорее всего, выберут наиболее распространенный из двух звуков речи. Известно, что гласные воспринимаются легче, чем согласные, благодаря сочетанию высокой интенсивности и длительности. Норвежские гласные можно различить только по F1 и F2, в отличие от гласных в других языках, которые также можно отличить по более высоким формантам. Гласные никогда не выделяются F0.<h4> Сравнение участников с пре- и постречевой глухотой </h4> Между участниками с до- и постлингвальной глухотой мы не обнаружили существенных различий в оценках согласных и гласных, а также существенных различий в характеристиках речи, контрастах звонкости и глухоты, назальности. по сравнению с неназальностью и остановкой по сравнению с трением. Всем, кроме трех участников, были предоставлены КИ в их оптимальном ( N = 28) или поздний ( N = 5) чувствительный период.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Четверо участников с прелингвальной глухотой, получивших КИ в позднем сенситивном периоде, использовали двусторонние ГК и развили речь в период между началом глухоты и имплантацией, и их слуховые пути, по-видимому, были эффективно стимулированы в этот период. Для постлингвально глухих пользователей КИ форманты гласных, передаваемые имплантатом, имеют тенденцию располагаться в улитке не на своем месте по сравнению с его естественной тонотопией. Это может быть причиной того, что акустически похожие гласные легче спутать пользователям CI, чем слушателям NH. Механизмы пластичности мозга и влияние возраста на возникновение глухоты (до-, пери- и постлингвальное) являются важными факторами как для слухового, так и для речевого развития. Бакли и Тоби (2011) обнаружили, что влияние кросс-модальной пластичности на способность восприятия речи в большей степени зависит от возраста, в котором человек приобретает глухоту от тяжелой до глубокой (до или после языковой), а не от продолжительности слуховой депривации до кохлеарной имплантации.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В нашем исследовании пластичность мозга при имплантации может быть более значимым прогностическим фактором для развития навыков восприятия речи, чем возраст начала глухоты, из-за больших индивидуальных различий в возрасте при имплантации и использовании ГА до имплантации.<h4> Влияние контекста гласных и согласных на узнавание </h4> Результаты восприятия согласных в разных контекстах гласных показали, что формантные переходы играли большую роль для участников с КИ, чем для участников NH, поскольку влияние контекста гласных на оценка согласных была статистически значимой для группы CI, но не для групп NH. Это соответствует Дональдсону и Крефту (2006), которые обнаружили, что средние баллы распознавания согласных взрослых пользователей КИ были немного, но значительно выше (6,5%) для согласных, представленных в контексте aCa или uCu, чем для согласных, представленных в контексте iCi. . Речевой тракт более открыт для [ɑ:], чем для [i:] и [u:], что делает формантный переход более выраженным и, следовательно, согласные легче воспринимаются.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Норвежский [u:] гораздо более ретрактирован, чем английский [u:], и, следовательно, ближе к звукам велярной речи, что затрудняет восприятие их формантных переходов. Девять долгих гласных были представлены только в одном согласном контексте, с /b/, поскольку восприятие гласных основано на устойчивых формантах, а не на формантных переходах.<h4> Критерии включения и дизайн теста </h4> Включив только хорошо выступающих участников с КИ (оценка выше 50% в односложном тесте HIST и 100% правильное спонтанное произношение всех звуков норвежской речи), мы смогли выявить систематические детали в речи путаница звуков. Если бы были включены менее успешные участники с КИ, к CM добавилось бы много шума, поскольку неклассифицированная категория стала бы намного больше. В данном исследовании другие высшие языковые навыки не имеют большого значения, поскольку NSRT ограничивается звуками и слогами речи. Поэтому у нас не было критерия включения в отношении языковых навыков. Поскольку участники с КИ и 6-летние дети с NH имели одинаковый средний возраст слуха, некоторые проблемы с восприятием могут быть связаны со стадией их развития способности восприятия речи, помимо того, что они связаны с имплантатами.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Поскольку наше исследование требовало, чтобы участники отвечали вербально, закрытый тест был нецелесообразен. Кроме того, мы считаем, что дизайн открытого набора тестов более экологичен, чем дизайн тестов с закрытыми наборами, поскольку повторение неизвестных слогов является обычным занятием для детей, с которым они знакомы при приобретении нового словарного запаса в повседневной жизни.<h4> Ограничения и сильные стороны </h4> Как и ожидалось, мы получили максимальный эффект как для гласных, так и для согласных баллов для контрольных групп NH. Для участников с КИ потолочные эффекты были только в оценках гласных. Это объясняет отсутствие статистической значимости во многих сравнениях и согласуется с предыдущими исследованиями. Например, Рёдвик и др. (2018) показали, что NSRT редко приводят к потолочным эффектам при измерении восприятия согласных для пользователей CI, но могут приводить к восприятию гласных. Хорошо известно, что гласные легче воспринимаются, чем согласные, из-за большей длительности и большей интенсивности.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Все девять норвежских гласных существуют в длинной и краткой версиях, а в NSRT были включены только долгие гласные, что делает их очень отчетливыми на слух. Важной причиной влияния потолка на баллы по гласным и HIST для участников с КИ, вероятно, является наш критерий включения только хорошо работающих пользователей КИ, которые имели баллы выше 50% по HIST. Эффект потолка на оценку HIST, вероятно, также ослабил корреляции с оценками согласных и гласных у пользователей КИ. Поскольку списки тестов NSRT насчитывали до 90 слов CVC и VCV, усталость и недостаток концентрации могли повлиять на результаты, особенно для детей младшего возраста. Мы рандомизировали порядок слов, чтобы одни и те же слова не всегда появлялись в конце списка тестов и, таким образом, избегали систематических ошибок. В этом исследовании использовалась удобная выборка из-за ограниченного периода времени для набора участников, которые оценивались в связи с их регулярным обследованием КИ. Этот дизайн имеет ограничения в отношении внутреннего соответствия, например, по возрасту, полу, возрасту на момент начала глухоты, продолжительности использования имплантата, возрасту на момент имплантации или модели имплантата.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Однако использование удобной выборки также можно считать преимуществом, поскольку участники представляют собой совершенно случайную выборку норвежскоязычных детей с КИ, поскольку все дети с имплантами в Норвегии получали КИ в одной и той же клинике, Университетской больнице Осло. Две группы участников с пре- и постречевой глухотой очень различаются по размеру, и участники очень различаются по уровню потери слуха после начала глухоты, использованию ГК до имплантации и возрасту на момент имплантации. В идеале эти факторы должны были контролироваться, поэтому доказательства, имеющиеся для сравнения этих групп, могли быть слабыми.<h4> Рекомендации для будущих исследований и клинического использования </h4> Это исследование предоставляет информацию о типичном неправильном восприятии звуков речи участниками с КИ, которая может быть полезна в качестве основы для дальнейших исследований с акцентом на его последствиях для программирования КИ. Эта информация также будет очень полезна при планировании аудирования и логопедии для имплантантов.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Исследование также может быть использовано в качестве основы для разработки, проверки и нормирования упрощенной версии NSRT для включения в стандартный набор тестов в аудиологических клиниках. Детям с КИ, регулярно тестируемым с помощью NSRT, будет предоставлена индивидуальная обратная связь о том, на что нужно ориентироваться при программировании их КИ и во время сеансов аудиотерапии. Предварительное и последующее тестирование с помощью NSRT можно использовать в качестве инструмента контроля качества программирования. Клинический NSRT также будет решать растущую проблему оценки восприятия речи у пациентов с разным языковым фоном, поскольку его можно настроить для разных языков, модифицировав его так, чтобы он включал только звуки речи, существующие на определенном языке. Тщательное изучение КМ каждого отдельного пользователя КИ может быть использовано при принятии решения о том, следует ли перепрограммировать КИ или просто скорректировать подход к слуховой терапии, поскольку звуки речи в одной и той же группе манер в КМ в целом более акустичны.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> похожи, чем речь звучит в разных по манере группах. Следовательно, эмпирическое правило может заключаться в том, что в случае путаницы внутри одной и той же группы манер начинать с терапии прослушиванием, а в случае путаницы между двумя группами манер может быть полезно перепрограммирование имплантата.<h3> Заключение </h3> У испытуемых с КИ чаще всего согласные путались с согласными той же звонкости и манеры. В целом звонкие согласные воспринимались труднее, чем глухие согласные, и имело место оглушение согласных. Показатель повторения гласных был выше, чем показатель повторения согласных. Кроме того, имело место искажение [i:]-[y:] путаницы, так как [y:] воспринималось как [i:] в два раза чаще, чем [y:] повторялось правильно. Анализ подгрупп не выявил статистически значимых различий между показателями повторения согласных для участников до и после глухоты. Несмотря на то, что дети с КИ получили близкие к 100% баллы за гласные и односложные слова в реальном слове, никто из них не получил баллов за звонкие согласные выше 78%.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Вероятно, это связано с ограничениями технологии КИ для передачи низкочастотных звуков, такими как глубина введения электрода и способность передавать временную информацию.<h3> Примечание автора </h3> Предварительные результаты этого исследования были представлены на конференции CI: CI 2017 Pediatric 15th Symposium on Cochlear Implants in Children, в Сан-Франциско, США, 26–29 июля., 2017.<h3> Доступность данных </h3> Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.<h3> Заявление об этике </h3> Исследование было одобрено Региональными комитетами по этике медицинских исследований и этики медицинских исследований – REC South East, Осло, Норвегия. Это исследование было проведено в соответствии с рекомендациями «helseforskningsloven» (Закон об исследованиях в области здравоохранения) §9, §10, §11 и §33, а также ср. «forskningsetikkloven» (Закон об этике научных исследований) §4, утвержденный REC South East с письменного информированного согласия всех субъектов.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Все субъекты дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол одобрен РЭЦ Юго-Востока. Дополнительные соображения, касающиеся уязвимых групп населения, таких как несовершеннолетние: тестирование восприятия речи детей, включенных в проект, не представляло для них никакого риска, и никаких дополнительных мер не требовалось.<h3> Вклад автора </h3> AR разработал исследование, проанализировал данные и написал рукопись. OT отвечал за анализ и технические вопросы, касающиеся КИ, JT отвечал за методологические, структурные и лингвистические вопросы, OW отвечал за аудиологические и образовательные вопросы, IS отвечал за фонетические и логопедические вопросы, а JS отвечал за дизайн исследования и медицинские вопросы. Все авторы обсуждали результаты и предлагали исправления рукописи на всех этапах.<h3> Заявление о конфликте интересов </h3> Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript><h3> Благодарности </h3> Авторы выражают признательность всем детям и их родителям, участвующим в этом проекте, а также статистику Мариссе ЛеБлан из университетской больницы Осло.<h3> Дополнительный материал </h3> Дополнительный материал к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389 VOT — время между выпуском воздуха и вибрацией голосовых связок.</li></ol><h3> Ссылки </h3> Ариси Э., Форти С., Пагани Д., Тодини Л., Торретта С., Амбросетти У. и др. (2010). Кохлеарная имплантация у подростков с доязыковой глухотой. Отоларингол. Хирургия головы и шеи. 142, 804–808. doi: 10.1016/j.otohns.2010.02.016 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Бурсма, П., и Венинк, Д. (2018). Praat: Выполнение фонетики с помощью компьютера [Компьютерная программа]. Версия 6.0.37. Доступно на: http://www.praat.org (по состоянию на 14 марта 2018 г.). Google Scholar Брюйнзел Х.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> , Зийлан Ф., Стегеман И., Топсакал В. и Гролман В. (2016). Систематический обзор для определения речевых и языковых преимуществ ранней (<12 месяцев) педиатрической кохлеарной имплантации. Аудиол. Нейротол. 21, 113–126. doi: 10.1159/000443363 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Бакли, К. А., и Тоби, Э. А. (2011). Кросс-модальная пластичность и восприятие речи у пре- и постлингвально глухих пользователей кохлеарных имплантов. Ухо Слушай. 32, 2–15. doi: 10.1097/AUD.0b013e3181e8534c PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Колдуэлл, М. Т., Джиам, Н. Т., и Лимб, К. Дж. (2017). Оценка и улучшение качества звука у пользователей кохлеарных имплантов. Ларингоскоп Исследовательский. Отоларингол. 2, 119–124. doi: 10.1002/lio2.71 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Чинг Т.Ю., Чжан В.В., Флинн К., Бернс Л., Баттон Л., Хоу С. и др.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> (2018). Факторы, влияющие на восприятие речи в шуме у 5-летних детей, использующих слуховые аппараты или кохлеарные импланты. Междунар. Дж. Аудиол. 57, 70–80. Google Scholar Клоппер К.Г., Писони Д.Б. и Тирни А.Т. (2006). Влияние открытых и закрытых заданий на распознавание устной речи. Дж. Ам. акад. Аудиол. 17, 331–349. doi: 10.3766/jaaa.17.5.4 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Коди, Дж. А., и Аслин, Р. Н. (2004). Сенситивность детей раннего возраста к вероятностной фонотактике в развивающемся лексиконе. Дж. Экспл. Детская психология. 89, 183–213. doi: 10.1016/j.jecp.2004.07.004 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Д’Алессандро, Х. Д., Баллантайн, Д., Бойл, П. Дж., Де Сета, Э., Де Винсентиис, М., и Манчини, П. (2018). Временная обработка тонкой структуры, высота тона и восприятие речи у взрослых реципиентов кохлеарных имплантов. Ухо Слушай.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> 39, 679–686. doi: 10.1097/AUD.0000000000000525 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Дарли, Ф. Л., и Виниц, Х. (1961). Возраст первого слова: обзор исследований. J. Речь Слушать. Беспорядок. 26, 272–290. doi: 10.1044/jshd.2603.272 Полный текст CrossRef | Google Scholar Деттман С. Дж., Доуэлл Р. К., Чу Д., Арнотт В., Абрахамс Ю., Дэвис А. и др. (2016). Долгосрочные результаты общения для детей, получающих кохлеарные имплантаты в возрасте до 12 месяцев: многоцентровое исследование. Отол. Нейротол. 37, е82–е95. doi: 10.1097/MAO.0000000000000915 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google Динино, М., Райт, Р. А., Винн, М. Б., и Бирер, Дж. А. (2016). Путаница с гласными и согласными из-за спектрально измененных стимулов, разработанных для имитации плохих интерфейсов электрод-нейрон кохлеарного импланта. J. Акустический. соц. Являюсь. 140, 4404–4418. doi: 10.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> 1121/1.4971420 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Дональдсон Г.С. и Крефт Х.А. (2006). Влияние контекста гласных на распознавание начальных и средних согласных пользователями кохлеарных имплантов. Ухо Слушай. 27, 658–677. doi: 10.1097/01.aud.0000240543.31567.54 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Дорман, М. Ф., Лоизу, П. К., и Рейни, Д. (1997). Разборчивость речи в зависимости от количества каналов стимуляции для сигнальных процессоров, использующих выходные сигналы синусоидального и шумового диапазона. J. Акустический. соц. Являюсь. 102, 2403–2411. doi: 10.1121/1.419603 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Дойл К. Дж., Миллс Д., Ларки Дж., Кесслер Д., Люксфорд В. М. и Шиндлер Р. А. (1995). Восприятие согласных пользователями многоканальных кохлеарных имплантов ядер и кларионов. утра. Дж. Отол. 16, 676–681. Реферат PubMed | Google Scholar Друллман Р.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> (2005). D-7-1: Отчет о тестах на распознавание речи для разных языков FP6–004171 HEARCOM Слух в коммуникативном обществе. Санкт-Августин: Фраунгоферовский институт прикладных информационных технологий. Google Scholar Elley, WB (1992). Как в мире читают студенты? IAE Исследование грамотности чтения. Гаага: Международная ассоциация по оценке достижений в области образования. Google Scholar Engdahl, B., Tambs, K., Borchgrevink, HM, и Hoffman, HJ (2005). Скрининговые и нескринированные пороговые значения слуха для взрослого населения: результаты исследования потери слуха Nord-Trøndelag. Междунар. Дж. Аудиол. 44, 213–230. doi: 10.1080/149500057731 CrossRef Full Text | Google Scholar Фант, Г. (1973). Звуки речи и особенности. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Google Scholar Фэн Г., Ингвалсон Э. М., Грико-Калаб Т. М., Робертс М. Ю., Райан М. Э., Бирмингем П. и др. (2018). Сохранение нервной системы лежит в основе улучшения речи после слуховой депривации у молодых реципиентов кохлеарных имплантов.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Проц. Натл. акад. науч. США 115, E1022–E1031. doi: 10.1073/pnas.1717603115 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Финдлен, У. М., и Руп, К. М. (2011). Дихотическое распознавание речи с использованием слов CVC и бессмысленных слогов CVC. Дж. Ам. акад. Аудиол. 22, 13–22. doi: 10.3766/jaaa.22.1.3 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Фишер Б. и Хартнегг К. (2004). О развитии низкоуровневой слуховой дискриминации и нарушениях при дислексии. Дислексия 10, 105–118. doi: 10.1002/dys.268 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Фрид, Д. (2001). Speech Utility [Компьютерная программа]. Сан-Франциско, Калифорния: институт House Ear. Google Scholar Gathercole, S.E., Willis, C.S., Baddeley, A.D., and Emslie, H. (1994). Детский тест несловного повторения: тест фонологической рабочей памяти. Память 2, 103–127.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> doi: 10.1080/09658219408258940 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Джирс, А. Э., Бреннер, К., и Дэвидсон, Л. (2003). Факторы, связанные с развитием навыков восприятия речи у детей, имплантированных к пяти годам. Ухо Слушай. 24, 24С–35С. doi: 10.1097/01.aud.0000051687.99218.0f PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Халворсен, Б. (1998). Временные отношения в норвежских остановках. Кандидатская диссертация. Университет Бергена: Берген. Google Scholar Хамзави Дж. и Арнольднер К. (2006). Влияние глубокого введения массива электродов кохлеарного импланта на оценку высоты тона и восприятие речи. Акта Ото Ларингол. 126, 1182–1187. дои: 10.1080/00016480600672683 Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Харрисон Р. В., Гордон К. А., Маунт Р. Дж. и Маурер Д. (2005). Существует ли критический период для кохлеарной имплантации у врожденно глухих детей? Анализ слуха и восприятия речи после имплантации.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Дев. Психобиол. 46, 252–261. doi: 10.1002/dev.20052 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Генри, К.С., и Хайнц, М.Г. (2012). Снижение временного кодирования с нейросенсорной тугоухостью проявляется в фоновом шуме. Нац. Неврологи. 15, 1362–1365. doi: 10.1038/nn.3216 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Крал, А. (2013). Слуховые критические периоды: обзор с точки зрения системы. Неврология 247, 117–133. doi: 10.1016/j.neuroscience.2013.05.021 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Крал А. и Шарма А. (2012). Нейропластичность развития после кохлеарной имплантации. Trends Neurosci. 35, 111–122. doi: 10.1016/j.tins.2011.09.004 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Кристофферсен, Г. (2000). Фонология норвежского языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Google Scholar Куровски К. и Блюмштейн С.Э. (1984). Перцептивная интеграция бормотания и формантных переходов места артикуляции носовых согласных. J. Акустический. соц. Являюсь. 76, 383–390. дои: 10.1121/1.3 Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Лик П.А. и Градек Г.Т. (1988). Кохлеарная патология длительной неомицин-индуцированной глухоты у кошек. Слушай. Рез. 33, 11–33. doi: 10.1016/0378-5955(88)-4 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Ли Дж., Доуэлл Р., Бриггс Р. и Деттман С. (2013). Развитие коммуникации у детей, получивших кохлеарный имплант в возрасте 12 месяцев. Отол. Нейротол. 34, 443–450. doi: 10.1097/MAO.0b013e3182814d2c PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Лискер, Л. (1981). Обобщая различие между быстрой и бешеной стадией на основе длительности молчаливого перерыва. Лаборатория Хаскинса.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Статус Представитель Речь Рез. 65, 251–259. Google Scholar Литовский Р. Ю. (2015). «Слуховая система человека: фундаментальная организация и клинические нарушения», в Справочнике по клинической неврологии , изд. GG Celesia (Амстердам: Elsevier Science). Google Scholar Liu, H., Liu, S., Kirk, K.I., Zhang, J., Ge, W., Zheng, J., et al. (2015). Продольные характеристики восприятия устной речи у детей, пользующихся кохлеарными имплантами Mandarin. Междунар. Дж. Педиатр. Оториноларингол. 79, 1677–1682. doi: 10.1016/j.ijporl.2015.07.023 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Локк, Дж. Л. (1983). Фонологическое приобретение и изменение. Лондон: Academic Press. Google Scholar Максон, Б.А., и Хохберг, Б.И. (1982). Развитие психоакустического поведения: чувствительность и различение. Ухо Слушай. 3, 301–308. doi: 10.1097/00003446-198211000-00003 Полный текст CrossRef | Google Scholar Миллер Г.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> А. и Найсли П. Е. (1955). Анализ путаницы в восприятии некоторых английских согласных. J. Акустический. соц. Являюсь. 27, 338–352. doi: 10.1121/1.1</th>6 Полный текст CrossRef | Google Scholar Морено-Торрес, И., и Мадрид-Кановас, С. (2018). Распознавание испанских согласных в лепете восьми говорящих детьми с кохлеарными имплантами, а также детьми и взрослыми с нормальным слухом. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 144:69. doi: 10.1121/1.5044416 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Мансон Б., Дональдсон Г. С., Аллен С. Л., Коллисон Э. А. и Нельсон Д. А. (2003). Паттерны ошибок восприятия фонем слушателями с кохлеарными имплантами в зависимости от общей способности восприятия речи. J. Акустический. соц. Являюсь. 113, 925–935. doi: 10.1121/1.1536630 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google Myhrum, M., Strøm-Roum, H., Heldahl, M.G., Rødvik, A.K., Eksveen, B., Landsvik, B.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> , et al. (2017). Последовательная билатеральная кохлеарная имплантация у детей: результат второго импланта и долгосрочное использование. Ухо Слушай. 38, 301–313. doi: 10.1097/AUD.0000000000000383 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Национальный институт охраны труда и здоровья [NIOSH] (1996). ПРОЕКТ : Критерии рекомендуемого стандарта: пересмотренные критерии воздействия профессионального шума. Цинциннати, Огайо: Национальный институт охраны труда и здоровья. Google Scholar Нипарко Дж. К., Тоби Э. А., Тал Д. Дж., Айзенберг Л. С., Ван Н.-Ю., Куиттнер А. Л. и др. (2010). Развитие речи у детей после кохлеарной имплантации. Дж. Ам. Мед. доц. 303, 1498–1506. Google Scholar Олшо Л.В., Кох Э.Г., Картер Э.А., Халпин С.Ф. и Спетнер Н.Б. (1988). Чистотоновая чувствительность человеческих младенцев. Дж. Акуст. соц. Являюсь. 84, 1316–1324. doi: 10.1121/1.396630 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Ойгарден, Дж.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> (2009). Норвежская речевая аудиометрия. Кандидатская диссертация. Норвежский университет науки и технологий: Тронхейм. Google Scholar Родвик А. К., Торкильдсен Дж. В. К., Ви О. Б., Сторакер М. А. и Силвола Дж. Т. (2018). Идентификация согласных и гласных у пользователей кохлеарных имплантов, измеряемая бессмысленными словами: систематический обзор и метаанализ. J. Язык речи. Слышать. Рез. 61, 1023–1050. doi: 10.1044/2018_JSLHR-H-16-0463 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Шеннон, CE (1948). Математическая теория коммуникации. Белл Сист. Техн. J. 27, 379–423. Google Scholar Шарма, А., Дорман, М. Ф., и Спар, А. Дж. (2002a). Сенситивный период развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантами: влияние на возраст имплантации. Ухо Слушай. 23, 532–539. doi: 10.1097/00003446-200212000-00004 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Шарма А.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> , Дорман М. Ф. и Спар А. Дж. (2002b). Быстрое развитие корковых слуховых вызванных потенциалов после ранней кохлеарной имплантации. Нейроотчет 13, 1365–1368. doi: 10.1097/00001756-200207190-00030 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Шарма А., Спар А. Дж., Дорман М. Ф. и Тодд Н. В. (2002c). Ранняя кохлеарная имплантация у детей обеспечивает нормальное развитие центральных слуховых путей. Энн. Отол. Ринол. Ларингол. 111, 38–41. doi: 10.1177/00034894021110s508 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Шеффилд Б.М. и Зенг Ф.Г. (2012). Относительный фонетический вклад кохлеарного импланта и остаточного акустического слуха в бимодальное восприятие речи. J. Акустический. соц. Являюсь. 131, 518–530. doi: 10.1121/1.3662074 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Соммерс С. М., Кирк И. К. и Писони Б. Д. (1997). Некоторые соображения по оценке распознавания устной речи людьми с нормальным слухом, людьми с нормальным слухом в шумовой маске и слушателями с кохлеарными имплантами.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> I: эффекты формата ответа. Ухо Слушай. 18, 89–99. doi: 10.1097/00003446-199704000-00001 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Свирский М. А., Фицджеральд М. Б., Саги Э. и Глассман Э. К. (2015). Двусторонние кохлеарные имплантаты с большой асимметрией глубины введения электродов: последствия для изучения слуховой пластичности. Акта Ото Ларингол. 135, 354–363. doi: 10.3109/00016489.2014.1002052 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Тинглефф, Х. (2002). Norsk Fonemtest [Тест норвежских фонем]. Осло: Дамм. Google Scholar Тоби, Э. А., Тал, Д., Нипарко, Дж. К., Айзенберг, Л. С., Куиттнер, А. Л., и Ван, Н.-Ю. (2013). Влияние возраста имплантации на языковые способности в школьном возрасте у детей, пользующихся кохлеарными имплантами. Междунар. Дж. Аудиол. 52, 219–229. doi: 10.3109/149.2012.759666 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Trehub, S.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> E., Schneider, B.A., Morrongiello, B.A., and Thorpe, L.A. (1988). Слуховая чувствительность у детей школьного возраста. Дж. Экспл. Детская психология. 46, 273–285. doi: 10.1016/0022-0965(88)-4 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Тай-Мюррей Н., Лоудер М. и Тайлер Р. С. (1990). Сравнение стратегий обработки F0F2 и F0F1F2 для кохлеарного импланта Cochlear Corporation. Ухо Слушай. 11, 195–200. doi: 10.1097/00003446-1900-00005 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Тай-Мюррей Н., Спенсер Л. и Гилберт-Бедиа Э. (1995). Взаимосвязь между производством речи и навыками восприятия речи у молодых пользователей кохлеарных имплантатов. J. Акустический. соц. Являюсь. 98, 2454–2460. doi: 10.1121/1.413278 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Тайлер, Р. С. (1990). Восприятие речи с помощью кохлеарного имплантата ядра у детей, обученных слухо-вербальному подходу.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> 900:34 утра. Дж. Отол. 11, 99–107. Реферат PubMed | Google Scholar Тайлер Р.С. и Мур Б.С.Дж. (1992). Распознавание согласных некоторыми из лучших пациентов с кохлеарной имплантацией. J. Акустический. соц. Являюсь. 92, 3068–3077. doi: 10.1121/1.404203 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Валимаа, Т. Т., Мяэтта, Т. К., Лёппёнен, Х. Дж., и Сорри, М. Дж. (2002). Распознавание фонем и путаница с многоканальными кохлеарными имплантатами: согласные. J. Язык речи. Слышать. Рез. 45, 1055–1069. doi: 10.1044/1092-4388(2002/085) Полный текст CrossRef | Google Scholar ван Виринген, А., и Воутерс, Дж. (1999). Распознавание естественных гласных и согласных с помощью кохлеарных имплантатов Laura. Ухо Слушай. 20, 89–103. doi: 10.1097/00003446-1990-00001 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Wie, OB (2010). Развитие речи у детей после двусторонней кохлеарной имплантации в возрасте от 5 до 18 месяцев.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Междунар. Дж. Педиатр. Оториноларингол. 74, 1258–1266. doi: 10.1016/j.ijporl.2010.07.026 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Уилсон Б.С. и Дорман М.Ф. (2008). Кохлеарные импланты: современные разработки и возможности в будущем. J. Реабилитация. Рез. Дев. 45, 695–730. doi: 10.1682/jrrd.2007.10.0173 PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Вулф, К.Дж., Шафер, К.Е., Джон, К.А., и Хадсон, К.М. (2011). Влияние предварительной обработки на эффективность кохлеарного импланта у детей. Отол. Нейротол. 32, 533–538. doi: 10.1097/MAO.0b013e318210b6ec PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Всемирная организация здравоохранения [ВОЗ] (2019). Степени нарушения слуха. Женева: Всемирная организация здравоохранения. Google Scholar Всемирная медицинская ассоциация [WMA] (2017). Хельсинская декларация WMA – Этические принципы медицинских исследований с участием человека.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Ferney-Voltaire: Всемирная медицинская ассоциация. Google Scholar Воутерс Дж., Франкарт Т. и Макдермотт Х. Дж. (2015). Кодирование звука в кохлеарных имплантах: от электрических импульсов к слуху. Процесс обработки сигналов IEEE. Магаз. 32, 67–80. doi: 10.1109/msp.2014.2371671 Полный текст CrossRef | Google Scholar Юн, Ю. С., Ли, Ю., и Фу, К. Дж. (2012). Распознавание речи и акустические особенности при комбинированной электроакустической стимуляции. J. Язык речи. Слышать. Рез. 55, 105–124. дои: 10.1044/1092-4388(2011/10-0325) PubMed Abstract | Полный текст перекрестной ссылки | Google Scholar Zeitler, D.M., Anwar, A., Green, J.E., Babb, J.S., Friedmann, D.R., and Roland, T.Jr., et al., (2012). Кохлеарная имплантация у прелингвально оглохших подростков. Арх. Педиатр. Подросток Мед. 166, 35–41. Google Scholar<h2> Как сделать речь более отчетливой </h2> Примечание редактора. Этот текстовый курс представляет собой отредактированную стенограмму живого веб-семинара.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Скачать дополнительные материалы курса. Название этого курса «Создание речи более отчетливой» специально предназначено для решения наиболее сложной проблемы для пациентов с нейросенсорной тугоухостью, а именно разборчивости речи в сложной или сложной акустической среде. Как вы знаете, подход, который мы обычно используем в нашей области, заключается в том, чтобы сделать что-то для уменьшения количества шума, используя либо направленные микрофоны, стратегии шумоподавления, либо технологию FM. Подход заключается в том, чтобы каким-то образом убрать шум, чтобы человек мог слышать речь. Другая сторона уравнения, которой не уделялось должного внимания, заключается в том, чтобы сделать речевой сигнал более отчетливым. Другими словами, вместо того, чтобы пытаться избавиться от шума, мы пытаемся сделать речь более заметной. Это еще один способ решить эту проблему, но, как вы увидите из этого курса, это более сложный процесс, чем кажется. Сегодняшняя повестка дня будет следующей.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Во-первых, мы рассмотрим природу понимания речи. Потом поговорим об акустике речи в реальном разговоре, а не только в стерильных условиях. Мы поговорим о примере естественной усиленной речи и будем использовать его в качестве золотого стандарта при сравнении других подходов. Мы поговорим о том, что потребуется для того, чтобы компьютерное улучшение речи заработало. Наконец, мы рассмотрим прошлые примеры, когда применялись эти подходы, а затем я сделаю несколько замечаний о том, что ждет эту область технологий в будущем.<h3 align="center"></h3> Природа понимания речи </h3> Мы собираемся начать с простого графика, который объясняет, как мы подходим к улучшению понимания речи у пациентов с нейросенсорной тугоухостью (рис. 1). Это функция важности речи из индекса артикуляции (AI) или индекса разборчивости речи (SII), которая отображает относительную важность различных частотных областей для понимания речи. Я просмотрел некоторые учебники по акустике речи и определил частотные области, в которых в английском языке возникают различные акустические контрасты.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Идея заключалась в том, чтобы наметить, где в частотной области встречаются различные реплики в речи, особенно наиболее важные для понимания речи. Когда вы сделаете это, вы быстро поймете, почему функция важности речи выглядит именно так. В речевом сигнале есть много контрастов, которые возникают выше 1000 Гц и примерно до 4000 Гц. Посмотрите на все различные классы фонематической информации, контрастирующие в диапазоне от 1500 Гц до 4000 Гц (рис. 1). Ясно видеть важность средних и высоких частот. Рис. 1. Функция важности речи с контрастом фонем в соответствии с наложенным частотным диапазоном. Мы используем подход «речь на аудиограмме», чтобы объяснить пациентам потерю слуха. Есть много преимуществ в использовании этого для объяснения коммуникации. Он разбивает речь на простые контрасты, которые пациенты могут понять. Я сделал несколько иную версию, в которой используются только различия мест для глухих взрывных звуков /p/, /t/ и /k/ и глухих фрикативов /th/, /h/, /s/, /f/ и /sh/ и, напротив, некоторые гласные второй формы, как видно на нижней части синего речевого банана (рис.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> 2). Когда вы смотрите на определенные контрасты в речевом сигнале, например, «Она сказала, поцелуй меня» или «Смотрите, как Фред дал мне рыбу», вы можете указать на акустические области, где возникают эти контрасты. Между этими фонемами есть частотные различия, но между этими фонемами также много совпадений. Необходимо очень точное частотное разрешение. Рисунок 2. Аудиограмма, на которой сравниваются глухие взрывные звуки, глухие фрикативные звуки и гласные второй формы. Другая проблема связана с естественными различиями в уровнях интенсивности между фонемами. Например, /sh/ естественно более интенсивно, чем глухое /th/. Различие между этими фонемами заключается не только в частотной области, но и в уровне интенсивности. Это точная информация. Одна из первых вещей, которую нужно распознать при попытке улучшить речь, — это то, где эта информация попадает в частотную и амплитудную области, а затем убедиться, что эти контрасты сохраняются. Есть много акустических аспектов, которые отличают эти наиболее важные фонемы помимо частоты.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Также могут быть длительные и динамические различия, когда звук естественным образом меняет форму с течением времени, когда он выходит изо рта. Когда вы учитываете все эти факторы, вы начинаете видеть, насколько проблематичным становится выбор и улучшение речи. Речь представляет собой сигнал очень сложной формы. Есть много различных параметров, по которым две фонемы могут противопоставляться, и если основное внимание уделяется одной конкретной области, такой как частота, и исключаются всестороннее описание и различия фонемы, то идея усиления речевого сигнала для создания определенного фонема выделиться больше становится гораздо более сложной задачей. На рис. 3 показана спектрограмма фразы «в возрасте от шестидесяти до шестидесяти пяти лет». Он прошел полосу пропускания как на низких, так и на высоких частотах. Мне нравится это конкретное изображение, потому что оно противопоставляет большую часть энергии гласных (синий цвет) более высоким частотам (красный цвет), особенно глухих согласных.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Важно признать, что гласные имеют энергию не только в низких, но и в высоких частотах. Информация выше 1500 Гц важна для гласных, потому что именно здесь встречаются вторая и третья форманты, и знание положения второй и третьей формант становится важным, чтобы отличать гласные друг от друга. Рис. 3. Низкочастотные входы и высокочастотные входы во фразе «в возрасте от шестидесяти до шестидесяти пяти лет». Синий = низкая частота; Красный = высокая частота. Я считаю, что частота среза между низкой и высокой частотами на рисунке 3 составляет 1500 Гц. Мало того, что интенсивность высоких частот естественно ниже, но время и продолжительность высоких частот имеют тенденцию быть быстрее и короче, а это означает, что высокочастотные согласные часто намного короче по длительности, чем низкочастотные гласные. . Это нужно учитывать, когда вы начинаете говорить об улучшении речи. Это самые мягкие, быстрые и едва уловимые звуки, но они также являются одними из самых важных звуков для понимания речи.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Глухие фрикативные звуки и глухие смычные, вероятно, являются самыми «хрупкими» звуками, потому что они слабые, и их очень трудно найти и улучшить с помощью компьютерного алгоритма. Мы углубимся в это по мере продолжения.<h3 align="center"></h3> Динамические контрасты </h3> Как я уже говорил ранее, вы должны учитывать некоторые динамические контрасты в речи. Подумайте о различиях между фрикативами и аффрикатами, например, /sh/ по сравнению с /ch/. Фонема /ch/ встречается в той же частотной области, потому что фрикционная часть аффрикаты такая же, как /sh/. В /sh/ по сравнению с /ch/ разница в первую очередь заключается в динамическом изменении. В аффрикате /ch/ вы закрываете рот, как если бы делали остановку, а затем быстро открываете его, издавая звук, похожий на фрикативный. В этом случае у вас есть изменение согласного звука. Чтобы сделать /ch/ более заметным, вы должны учитывать тот факт, что частью естественной структуры /ch/ является тишина. Вы закрываетесь, создаете давление, а затем отпускаете его.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Трудно усилить тишину, но если у вас нет тишины, вы теряете часть формы звука. Вот почему динамика становится одной из вещей, которые необходимо учитывать. Следующим динамическим контрастом является взрывной звук против фрикативного, например, /d/ против /z/. Это два звонких согласных, произносимых в одном и том же месте во рту, но разница в том, что /z/ является продолжающимся, что означает, что вы можете выбрать, как долго будет продолжаться звук. Это звонкий фрикативный звук, а /d/ — остановка. Эти два звука производятся в одной и той же части рта и имеют схожие частотные характеристики, но важно то, как эти частотные характеристики меняются со временем. Со временем также будут некоторые изменения интенсивности, которые вы должны учитывать. Затем у нас есть дифтонги против гласных. Дифтонги — это две разные гласные, объединенные вместе, например /oi/. Это немного сложнее, но идея в том, что у вас есть два разных звука, похожих на гласные, и есть переход от одного к другому.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Это не устойчивая гласная. Наконец, есть переходы согласная-гласная и гласная-согласная. Оказывается, эти переходы несут колоссальный объем информации. Люди с нейросенсорной тугоухостью, у которых есть проблемы с восприятием согласных, особенно высокочастотных глухих согласных, все еще могут собрать много информации о согласном на основе перехода либо от гласного, предшествующего этому согласному, либо от гласного, следующего за этим согласным. Несмотря на то, что сам согласный звук может быть трудно расслышать, вы получаете контекстные подсказки о месте этого согласного на основе этого перехода гласного. По мере того, как рот меняет положение и создает звук, входящий или исходящий из гласной, вы получаете информацию о месте этого согласного. Давайте еще раз посмотрим на это графически (рис. 4). Это пример фрикативной и аффрикатной фразы во фразе «зачем жевать мой ботинок». Я составил это предложение, потому что хотел показать одну и ту же гласную до и после согласной, а также противопоставить динамические свойства аффрикаты /ch/ и фрикативной /sh/.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> На рис. 5 более подробно показана огибающая начала этих двух звуков. С аффрикацией /ch/ у вас есть фаза закрытия, поэтому у вас есть тишина, а затем у вас есть быстрое высвобождение в высокочастотное трение. В то время как с фрикативом /sh/ вы получаете более постепенное нарастание этой высокочастотной амплитуды. У вас есть два звука, которые имеют примерно одинаковую общую продолжительность, но именно изменение уровня во времени определяет разницу между этими двумя контрастами. Это очень хороший пример чего-то, что было бы трудно улучшить с помощью какой-то автоматической процедуры. Рис. 4. Спектрограмма фразы «зачем жевать мой ботинок», демонстрирующая аффрикату /ch/ и фрикативный звук /sh/. Рис. 5. Огибающая начала для /ch/ (слева) и /sh/ (справа). На рис. 6 показано сравнение двух переходов согласная-гласная для слов «бассейн» и «инструмент». Взрывной выброс /t/ происходит с более высокой частотой, чем у /p/.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Если у человека высокочастотная тугоухость и он плохо слышит или различает звук /t/ или даже звук /p/, вторым важным признаком различия мест будет четкий переход от взрывного выброса согласных к устойчивому состоянию. гласный звук. Это управляется второй формантой (F2) и предоставляет много спектральной информации. Вторая форманта речи оказывается одной из наиболее информативных частей речевого сигнала. Когда я получил докторскую степень, я учился в Университете штата Луизиана в Батон-Руж. В то время заведующий моим отделом Рэй Данилофф указал, что вторая форманта — это, по сути, карта того, где язык находится во рту. Чем лучше вы сможете разрешить вторую форманту, тем лучше вы узнаете, что происходит с языком, который является основным артикулятором человека. Рис. 6. Переход согласная-гласная второй форманты в слове «пул» и «инструмент».<h3 align="center"></h3> Акустика речи в разговоре </h3> Если стратегии улучшения речи должны оказать какое-либо влияние на человека с нейросенсорной тугоухостью, они должны повлиять на реальную речь в реальных условиях.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Одно дело иметь процедуру улучшения речи, которая хорошо работает на изолированных фонемах в стерильной среде, но если эта технология не доказала свою эффективность в реальной среде общения, она никому не приносит пользы. Следует помнить, что речь — это движение. Я думаю, что пример, который я привел относительно движения языка как артикулятора и второй форманты, является хорошим примером. Речь исходит из тела; это воздух, выдуваемый изо рта, и путь этого воздуха меняется, когда вы двигаете артикуляторами, чтобы создать различные звуковые паттерны. Важно подумать о том, насколько сильно вы двигаете артикуляторами, когда говорите. Движение от фонемы к фонеме и фонеме во времени закодировано в акустическом сигнале. Если вы хотите узнать, насколько сложен речевой сигнал, обратите внимание на то, насколько сложны движения губ, языка и челюсти, когда вы двигаете ртом. Речь воспроизводится в виде сложной плавной формы волны; это не стерильная головоломка, состоящая из кусочков.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Это необходимо учитывать, когда вы думаете о том, что нужно для улучшения речи. Произнесите про себя слово «slipknot». Это одно слово произносится за полсекунды, а ваши артикуляторы совершают около дюжины движений. Например, один переход от закрытия /p/ к фазе освобождения /n/ требует опускания парусной занавески, чтобы позволить проявиться назальности и разжать губы. Поскольку каждый звук представляет собой сложную серию движений, и вы не переходите мгновенно от одного положения рта к другому, все это вопрос перехода. На рис. 7 показана спектрограмма «через две недели». По оси Y — частота; эта спектрограмма идет до 10 кГц. По оси X отложено время в миллисекундах. Яркость цвета указывает на интенсивность звука. Белый является наиболее интенсивным, за ним следуют желтый, оранжевый, красный, фиолетовый и наименее интенсивный синий. Большая часть движения, которое вы видите на рисунке 7, является второй формантой. Драматические движения второй форманты снижаются примерно на 2000 Гц.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Вы также видите третье формантное движение около 7000 Гц. Вы можете легко увидеть фазу закрытия в /k/, отмеченную отсутствием большей части звука на 0,45 мс. Вы видите трение /s/ в конце «недель». Вы видите очень короткую фазу закрытия для второго /t/, но она есть, и все это отражает очень точное движение в продолжающемся сигнале. Рисунок 7. Спектрограмма фразы «через две недели». На рис. 8 показано односложное слово «изменение» на спектрограмме. Я включил этот сигнал, чтобы показать, что гласный /a/ со временем меняется. Идея о том, что гласные имеют устойчивую часть, является неправильным. Если вы не поете, вы обычно не удерживаете одно положение языка, даже когда произносите гласную. Обычно вы перемещаете язык в его целевое положение, и, как правило, вы даже не достигаете целевого положения, прежде чем начинаете переходить к чему-то другому. В этом случае уровень, который меняется со временем, является отражением того факта, что вы никогда не останавливаетесь в одном точном месте, чтобы произвести гласный звук.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Это намек на устойчивый звук, но это скорее переход в него и обратно. Это также будет отображаться в форме волны речи. Рис. 8. Спектрограмма слова «изменение». Как мы поговорим? Мы обеспечиваем минимальные усилия. Одним из принципов выживания человека является сохранение энергии. Например, я провел все утро, записывая материал для подкаста, и на чем-то подобном вы хотите получить очень четкую, внятную речь; Я вымотался. Я записывал около полутора часов, и выдать качественную, четкую речь становится очень сложно в течение длительного периода времени. Люди не привыкли к этому. Мы говорим в разговорной технике с минимальными контрастами и длительностью; мы говорим достаточно хорошо, чтобы нас понимали. Мы склонны не воспроизводить речь в ее «полностью сформированной» версии. Мы настолько чисты, насколько нам нужно, и мы приспосабливаемся к окружающей среде. Когда уровень шума повышается, мы повышаем голос и, возможно, немного замедляем его. Однако, когда человек говорит, он обычно предполагает, что человек, с которым он разговаривает, имеет нормальный слух.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Бывают, конечно, частные случаи. Большинство аудиологов говорят иначе, когда они подбирают слуховой аппарат или проводят проверку слуха у кого-то из знакомых с потерей слуха, чем когда они разговаривают с членами своей семьи. Они знают, что им нужно перейти в режим четкой речи, когда они разговаривают с кем-то с потерей слуха. Когда вы предполагаете, что у вашего собеседника нормальный слух, вы, как правило, не прилагаете особых усилий для произнесения речи. Однако люди с потерей слуха часто разговаривают с людьми, которые не знают, что у этого человека есть потеря слуха. Таким образом, речь людей с нарушением слуха часто произносится кем-то, кто не прилагает никаких дополнительных усилий.<h3 align="center"></h3> Изменчивость между динамиками </h3> Нет двух динамиков, воспроизводящих звуки одинаково. Например, на рис. 9 изображена фонема /i/ («эээ»), произносимая четырьмя разными говорящими. Первая колонка настолько близка к устойчивому состоянию, насколько мне удалось обнаружить у четырех разных говорящих.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Я хочу, чтобы вы посмотрели на высокие частоты по оси абсцисс; здесь встречается комбинация F2/F3. /i/ имеет высокую вторую форманту. Морфология этих формант различна для всех четырех говорящих, хотя легко определить, что это одна и та же фонема. Правая колонка рисунка 9является вторым произведением /i/ из тех же четырех говорящих, но теперь они вышли из строя. Если бы вы играли в «Сопоставьте фонемы», вы могли бы легко сопоставить произношение /i/ говорящих. Внутри говорящего существует значительная согласованность от производства к производству, но между говорящими существует значительная изменчивость. Еще одна проблема улучшения речи состоит в том, чтобы справиться с естественной изменчивостью от одного говорящего к другому. Рисунок 9. Два произношения (левый и правый столбцы) фонемы /i/ четырьмя разными говорящими, расположенные случайным образом в каждом столбце. Когда пациенты с нейросенсорной тугоухостью говорят о трудностях с пониманием речи, они обычно имеют в виду трудности с пониманием речи, когда говорят другие люди.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Это простая реальность, которую наша область должна начать признавать. Идея о том, что речевой шум что-то значит для слушателя, бессмысленна. Когда люди говорят о том, что у них проблемы с шумом, они имеют в виду проблемы с разговором других людей. Когда это так, вы должны найти решения для решения этой проблемы. На рис. 10 показаны формы сигналов от двух разных говорящих. В каждом из них около трех предложений. В любой момент времени, если вы смешаете эти два голоса вместе, у вас будут фонемы, происходящие от двух разных говорящих, которые занимают одинаковые частотные области (рис. 11). Они могут прийти с одинаковыми уровнями интенсивности. Алгоритм улучшения речи должен знать, какие фонемы вы хотите улучшить, а какие пропустить. Вы хотите улучшить только те из целевой речи. Конечно, это почти невыполнимая задача. Рис. 10. Различные формы сигналов речи двух говорящих. Рисунок 11. Комбинированные речевые сигналы на рисунке 10, представленные во времени (вверху) и по общей частоте (внизу).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Если я сосредоточусь на одном конкретном моменте времени, когда /s/ производился из этого комбинированного сигнала двух разных говорящих (рис. 11), вы можете увидеть, что /s/ воспроизводится на высоких частотах. Нет никакого способа, просто идентифицируя его как /s/, узнать, исходил ли этот /s/ от говорящего, на котором я хочу сосредоточиться. Это будет самая большая проблема любой процедуры автоматического улучшения речи – способность отличить целевого говорящего от нецелевого говорящего. Это будет самая сложная среда для пациента, где он ищет наибольшую помощь.<h3 align="center"></h3> Естественная расширенная речь </h3> Я хочу поговорить о естественной улучшенной речи, которая является золотым стандартом. Говорящий может говорить яснее, используя технику, называемую ясной речью. Если люди могут делать это естественным образом и делать это хорошо, то это следует рассматривать как золотой стандарт для автоматической техники, пытающейся сделать то же самое.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Чистая речь определяется как естественные акустические изменения, которые происходят, когда говорящий пытается воспроизвести точную и точную речь. Первоначальная работа над ясной речью была сделана Майклом Пичени, Натаниэлем Дурлахом и Луи Брайдой (1985) в Массачусетском технологическом институте, где они выявили явление, когда человек, зная, что разговаривает с человеком с нарушениями слуха, переходит на другой стиль речи, который создает более отчетливую акустическую подпись для речевого сигнала. Они смогли продемонстрировать, что если вы переключитесь на этот режим четкой речи, ваша речь действительно станет более понятной для человека с потерей слуха. На мой взгляд, это была одна из самых важных работ в нашей области по пониманию речи слабослышащими. В нем изложены проблемы, с которыми мы сталкиваемся. Речь можно сделать более отчетливой для человека, причем сделать это естественно. Однако с точки зрения компьютера это, безусловно, непростая задача. Пичени и др. (1985) задокументировали как специфические акустические изменения, так и улучшения разборчивости, а затем они продолжили ряд других проектов, в которых подробно исследовали эти эффекты.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Четкая речь — это более медленный темп речи, но это не медленная речь. Когда вы говорите человеку замедлиться, он обычно растягивает гласные. Однако у пациентов с нарушениями слуха проблемы возникают не с гласными, а с согласными. Простое растягивание гласных не имеет большого значения. Если вы используете более медленный темп речи, происходит естественное изменение, которое происходит, когда вы пытаетесь воспроизвести четкую речь. Паузы между словами и фразами становятся более частыми и длинными. Вы получаете более длительные фонемы для обеих гласных и согласных. Эти промежутки, естественно, могут быть очень короткими, и человеку с потерей слуха может быть очень трудно справиться с ними. В конце предложений мы склонны проглатывать остановки. Если я произношу слово «кошка», я обычно не произношу взрывной взрыв «t» в конце. Однако когда вы переходите в режим четкой речи, вы, скорее всего, скажете «ка-т» и отпустите последнюю остановку /т/, потому что она несет больше информации о том, что вы только что сказали.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Гласные различаются сильнее, а это означает, что пространство для гласных становится больше; Я покажу вам, что я имею в виду, через минуту. Что очень важно, вы также улучшите соотношение согласных и гласных. Как вы знаете, гласные по своей природе более интенсивны, чем согласные, и вы никогда не дойдете до того, что ваши согласные будут более интенсивными, чем гласные, но вы минимизируете разницу. Вы повышаете интенсивность согласных по отношению к гласным, чтобы у вас был шанс побороться за способность воспринимать согласные. На рис. 12 показан пример четкой речи в сравнении с разговорной речью. «Tuborg — известное датское пиво. Как и Carlsberg». Речь слева воспроизводилась в разговорном стиле, а речь справа — в чистом стиле. Вы видите, что общая продолжительность больше, а общая интенсивность выше для четкой речи, чем для разговорной речи. Однако четкая речь — это не громкая речь. Поскольку вы чаще произносите устойчивые фрагменты в четкой речи, вы, естественно, увеличиваете громкость речи.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Паузы, как правило, более частые и длинные между словами и фразами. Наконец, более длинные и интенсивные согласные приводят к улучшению соотношения согласных и гласных. Рис. 12. Сравнение разговорной (слева) и четкой речи (справа). Я упомянул, что расстояние между гласными увеличивается. Существует естественная связь между первой формантой и второй формантой; думайте об этом как о карте во рту. Тремя точками классического треугольника гласных во рту являются нижний центральный гласный /ae/, высокий задний гласный /u/ и высокий передний гласный /i/. Используя четкую речь, вы приближаетесь к достижению этих целевых позиций. Вы не произносите гласные в полной мере так, как делали бы это в изоляции, когда участвуете в разговорной речи, но когда вы переходите к четкой речи, вы приближаетесь к оптимальному положению языка для гласной. Вы создаете больший контраст между первой формантой и второй формантой, потому что вы перемещаете свой язык в полную позицию, где это должно было бы произойти.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В разговорной речи вы двигаетесь слишком быстро, чтобы каждый раз точно попадать в цель. Влияние четкой речи на разборчивость изучалось многими исследователями на протяжении многих лет. Если вы сравните способность человека с нарушениями слуха понимать разговорную речь и разборчивую речь, среднее улучшение составляет от 15% до 20%. Это похоже на эффект, который можно получить от направленных микрофонов в реалистичной среде. Это имеет большое значение для людей. В 1996 году я обследовал группу из 20 неопытных ораторов: половина из них были пожилыми, а половина — молодыми. Все они имели довольно приличный слух. Я дал им от 5 до 10 минут обучения и практики четкой речи, а затем воспроизвел их разговорный материал группе людей с нарушениями слуха. Мне было интересно посмотреть, сколько разных людей я смогу обучить четкой речи. Оказывается, почти все они поддаются дрессировке. На рис. 13 показано улучшение распознавания слов (в RAU) при прослушивании четкой речи. RAU (Rationalized Arcsign Units) очень близок к правильности в процентах, но он корректируется для очень низких и очень высоких уровней.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Таким образом, этот график показывает увеличение процента правильных ответов среди молодых и пожилых людей. Есть некоторая вариабельность, но в среднем улучшение в этом исследовании составило около 19%. Рисунок 13. Улучшение распознавания слов у пожилых и молодых участников. Я провел акустический анализ разговорной и четкой речи, чтобы убедиться, что она похожа на то, что смогли обнаружить Пичени и его коллеги (1985). Например, на рис. 14 показано процентное соотношение остановок в конце слова для молодых и пожилых говорящих; разговорная речь выделена синим цветом, а четкая речь — красным. Вы можете увидеть значительное улучшение в процентах времени, в течение которого завершающая остановка слова отпускается для четкой речи по сравнению с разговорной речью. Это один из акустических маркеров. Рисунок 14. Освобожденные конечные точки слов для разговорной (синий) и четкой речи (красный). На рис. 15 показано соотношение звонких фрикативных согласных и гласных.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Опять же, в соотношении согласных и гласных гласный всегда будет выше согласного, но вы можете сделать эту разницу меньше. Вы видите улучшение на пару дБ с четкой речью, иногда немного больше с точки зрения соотношения согласных и гласных. Рисунок 15. Сравнение соотношения звонких фрикативных согласных и гласных в дБ для разговорной (синий) и четкой речи (красный). Еще одно указание на акустические изменения при четкой речи имеет место с промежутком гласных. На рисунке 16 показано среднее пространство гласных для пожилых говорящих: разговорная речь выделена синим цветом, а четкая речь — красным. Опять же, у нас есть /ae/, /u/ и /i/ как точки треугольника. В среднем эти точки ближе друг к другу в разговорной речи, но в четкой речи они расходятся дальше. Разница особенно заметна на второй форманте. Эта высокая вторая форманта больше выделяется в гласной /i/ в ясной речи, чем в разговорной речи. Рисунок 16. Сравнение гласных между разговорной речью (синий) и четкой речью (красный) для пожилых слушателей.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Данные группы Массачусетского технологического института (Payton, Uchanski, and Braida, 1994) были опубликованы в качестве последующего исследования четкой речи. Они рассмотрели преимущество четкости речи в различных условиях, от простых, безэховых ситуаций до сложных условий с умеренным уровнем шума плюс реверберация, для двух разных говорящих. Преимущество между четкой и разговорной речью тем больше, чем сложнее ситуация. Другими словами, четкая речь может иметь наибольшее значение в среде, где вам больше всего нужна помощь, чем в менее сложной среде. Это важно, потому что по мере того, как вы переходите к более сложным средам, подходы к автоматическому улучшению речи сталкиваются с наибольшими проблемами.<h3 align="center"></h3> Требования к усовершенствованию компьютера </h3> Если бы вы собирались каким-то образом создать автоматическую систему, которая сделает речь более четкой, что для этого нужно? Во-первых, вам нужен механизм автоматического распознавания речи.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Это должно быть в состоянии идентифицировать речь и определенные фонемы в речи как сигнал. Автоматическое распознавание речи должно быть точным. Он должен точно идентифицировать фонемы, которые вы хотите улучшить, но он также должен быть надежным, то есть работать при относительно плохом отношении сигнал/шум. Эти два требования очень трудны.<h4></h4> Автоматическое распознавание речи </h4> Насколько хорошо работает автоматическое распознавание речи? Я собираюсь дать вам возможность послушать несколько образцов. Вы услышите, как я читаю некоторые предложения теста «Слух в шуме» (ПОДСКАЗКА) при различном соотношении сигнал-шум. Обратите внимание, при каком соотношении сигнал/шум вы получаете большую часть информации. Вот что вы слушаете: 0 дБ SNR: Мальчик выпал из окна. Жена помогала мужу. Большие собаки могут быть опасны. +5 дБ SNR: Ее туфли были очень грязными. Игрок потерял ботинок. +10 дБ SNR: Кто-то украл деньги.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Огонь был очень горячим. +15 дБ SNR: Она пьет из собственной чашки. Картинка взята из книги. +20 дБ SNR: Машина ехала слишком быстро. Большинство людей с нормальным слухом чувствуют себя достаточно хорошо при отношении сигнал/шум 0 дБ. Я взял ту же запись, которую вы только что прослушали, и воспроизвел ее в Dragon Naturally Speaking, самой популярной на рынке системе автоматического распознавания речи. Многие люди используют его, чтобы диктовать своим компьютерам, и чем больше он «слышит» голос одного говорящего, тем лучше. При соотношении сигнал/шум +5 дБ с голосом, который Дракон знал довольно хорошо, некоторые предложения были близки, а другие — далеко (Рисунок 17). При таком соотношении сигнал/шум система работала с трудом. Большинство людей с нормальным слухом сказали бы, что речь очень разборчива при соотношении сигнал/шум +5 дБ. Дело в том, что автоматическому распознаванию речи, по крайней мере в том виде, в каком оно доступно на рынке, еще предстоит пройти долгий путь.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> На самом деле, на рис. 18 показаны данные для предложений, в которых я воспроизвел предложения в тишине до естественно говорящего дракона. Он понимает большую часть этого правильно, но не все, даже в тишине. Рис. 17. Интерпретация естественно говорящего дракона (синий) при воспроизведении записанных предложений HINT с отношением сигнал/шум +5 дБ. Рисунок 18. Интерпретация Dragon Naturally Speaking (синий) при воспроизведении записанных предложений HINT с отношением сигнал/шум 0 дБ Говорящий. Когда он настроен на голос, максимальная производительность составляет около 80% при очень хорошем соотношении сигнал/шум (например, +25 дБ). Помните, что у человека с нормальным слухом может быть 100% соотношение сигнал/шум от 0 до +5 дБ. Дело в том, что автоматическое распознавание речи не дает нам слишком многого. В недавней книге (Pieraccini, 2012) по автоматическому распознаванию речи приводится частота ошибок с 1988 по 2010 год для разных типов речи из разных исследований.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Если вы попросили человека прослушать сигнал и записать речь, существует диапазон ошибок транскрипции, который считается нормальным, поскольку люди будут делать ошибки, вспоминая то, что они услышали. Уровень ошибок для автоматических программных систем снизился почти до 10%. Несколько исследований показывают, что частота ошибок немного лучше, но большинство авторов в предметной области согласны с тем, что частота ошибок все еще выше, чем у человека-транскрибера. Все эти данные получены в хороших условиях прослушивания без проблем с соотношением сигнал/шум. Даже в тишине у этих механизмов распознавания речи есть свои возможности.<h3 align="center"></h3> Системные требования для автоматического распознавания речи </h3> Другая большая проблема при создании автоматического алгоритма заключается в том, что он должен различать сигнал в режиме реального времени. Если вы собираетесь встроить это в слуховой аппарат, чтобы обеспечить лучшее понимание речи, это должно происходить в режиме реального времени, потому что время и разговор идут вперед.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> У вас не может быть процедуры улучшения речи с задержкой. Когда вы слушаете говорящего, вы также наблюдаете, как двигаются его губы, и у вас не может быть задержки в несколько секунд, какое бы усиление ни происходило, иначе речь не будет соответствовать губам. Другая проблема автоматических систем распознавания речи заключается в том, что они не очень быстрые. Часто есть встроенные задержки. Эти задержки могут сильно нарушить работу любого алгоритма. Основная проблема заключается в том, что они не очень точны, и они, конечно, не очень точны при плохом отношении сигнал/шум; они не могут идти в ногу. Другим требованием является то, что система должна иметь какую-то схему улучшения, которая затрагивает множество различных акустических свойств речи. Это не просто делает S или T более отчетливыми; есть много разных фонем, с которыми нужно иметь дело. Это не просто разность частот или амплитуд, а очень сложные формы волны с очень сложным динамическим поведением этих фонем. Если вы хотите улучшить их, вы должны иметь возможность работать с несколькими измерениями одновременно.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В своем исследовании четкой речи (1996 г.) я проводил индивидуальные корреляции между 15 различными акустическими переменными в трех условиях: четкая речь, разговорная речь и разница между четкой и разговорной речью. Я искал, есть ли какой-нибудь конкретный акустический маркер, более важный, чем другие. Наилучшая одиночная корреляция, которую я нашел, была 0,45, что было не очень высоким. Это объясняет только около 20% дисперсии. Не существует единого акустического маркера, определяющего, как должна выглядеть четкая речь, но я обнаружил, что пошаговый анализ поднял корреляцию выше 0,9., что является очень хорошей корреляцией. Однако для этого мне понадобилось 9 или 10 различных акустических измерений. Это не просто статистическое упражнение. Он говорит вам, что для того, чтобы перейти от разговорной речи к четкой и сделать речь более отчетливой для слушателя, вы должны изменить многие точные акустические измерения в сигнале. Многие подходы к автоматическому распознаванию речи или подпрограммы улучшения речи, о которых упоминалось в прошлом, очень узко направлены на повышение интенсивности глухих фрикативов или увеличение интенсивности стоп-всплесков.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Есть только так много, что вы собираетесь получить от этого. Если вы хотите получить действительно улучшенный речевой сигнал, вам придется иметь дело с несколькими измерениями одновременно. Другая проблема, которая была у этих подходов в прошлом, — это эффект естественности. Когда вы входите и искусственно усиливаете очень отдельные части акустического сигнала, вы можете создать очень неестественное качество звука. Я называю это «эффектом аватара». Если вы когда-нибудь замечали в видеоиграх или компьютерных фильмах, анимация всегда немного неестественная и неестественная. Есть что-то в этом качестве, когда вы понимаете, что на самом деле это не человеческое движение. Очень сложно передать все тонкости движения в анимации. Например, когда вы идете, количество точных изменений, которые делает ваше тело, чтобы держать вас в равновесии и двигаться вперед, влияет на многие различные группы мышц вашего тела. Одна из проблем с анимацией — заставить ее выглядеть естественно. То же самое и с улучшением речи.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Если вы сосредоточитесь только на паре различных акустических элементов для улучшения, вы в конечном итоге создадите неестественное качество звука, потому что вы не учитываете тот факт, что речь — это движение — сложное движение артикуляторов во рту. Если вы не учитываете все тонкости движений, которые может создать рот, то весь акустический сигнал в итоге покажется слушателю странным.<h3 align="center"></h3> Прошлые примеры </h3> Я хотел бы закончить парой примеров, которые были сделаны в прошлом. Хотя это и предпринималось, никто не придумал хорошую систему улучшения речи, которая работала бы вне лаборатории, могла бы работать в режиме реального времени или давала такие же преимущества, как и естественная четкая речь. На самом деле, как только они определили четкую речь, группа Массачусетского технологического института очень сосредоточилась на идее создания компьютерной системы, которая воспринимала бы разговорную речь и создавала бы четкую речь. На данный момент им не удалось этого добиться из-за многих проблем, которые я только что затронул.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Вы должны быть в состоянии идентифицировать речь в сложных условиях. Вы должны иметь программу, которая имеет дело со многими различными акустическими измерениями одновременно, чтобы сохранить естественность. Одна из вещей, которую нужно помнить, это то, что время идет вперед. Эти системы, какими бы хорошими они ни были, должны работать в режиме реального времени, чтобы иметь реальный эффект. В настоящее время у нас нет алгоритмов и вычислительной мощности, чтобы поднять его до такого уровня. В прошлом существовали подходы к улучшению фонем, когда некоторые типы фонем пытались сделать более разборчивыми. Интересно, что одним из типов фонем, на которые они нацелены, являются гласные. Гласные относительно легко быстро идентифицировать с помощью автоматического распознавания речи, потому что форманты легко обнаружить. Они пытаются создать более высокие пики или заострить форманты, чтобы они выделялись друг от друга, и таким образом усиливается гласный. Проблема с этим подходом заключается в том, что люди с нарушениями слуха обычно не имеют проблем с гласными, особенно с гласными в тишине.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Любые методы улучшения, ориентированные на гласные, не приносят нам большого успеха, потому что они не затрагивают корень проблемы. Другой предварительный подход заключался в поиске мягких высокочастотных согласных. Идея заключалась бы в том, чтобы взять такую фразу, как «Пожалуйста, запишите, сколько изменений мне нужно», и идентифицировать мягкие высокочастотные звуки (рис. 19). В этом случае это будут звуки /z/ в слове «пожалуйста», первая аффриката в слове «много» и вторая аффриката в слове «изменить». Проблема с этим подходом к улучшению заключается в том, что если вы подвергнете его быстродействующему сжатию, все мягкое будет выделяться (рис. 20), что приведет к некоторому неестественному качеству звука, которое мы обсуждали ранее. Рис. 19. Идентификация мягких согласных во фразе «Пожалуйста, запишите, сколько сдачи мне нужно». Рис. 20. Влияние быстрого сжатия на мягкие согласные во фразе «Пожалуйста, запишите, сколько изменений мне нужно».<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Если бы вы могли сделать это с помощью улучшения речи, вы бы нашли эти конкретные фонемы и улучшили их по отдельности. Вы достаточно хорошо сохраняете естественное качество звука, улучшая при этом разборчивость этих согласных. Я прошел и усовершенствовал отрывок с помощью ручного редактирования, аналогично некоторым исследованиям, которые проводились десятилетие или два назад, но для того, чтобы сделать это в режиме реального времени, вам нужна программа распознавания речи, чтобы найти эти согласные и убедиться, что они отличаются от окружающего шума. Как я уже говорил ранее, сейчас нет надежных алгоритмов для решения этой проблемы.<h3 align="center"></h3> Ожидание </h3> Теоретически стратегия улучшения речи должна быть возможной. Мы достаточно знаем о речевом сигнале. Мы достаточно знаем о человеческом восприятии. Чего нам не хватает, так это алгоритмов. Разработка алгоритма сильно отстает от нашей базы знаний. Будут ли у нас эффективные процедуры улучшения речи, которые смогут работать в режиме реального времени, работать при плохом соотношении сигнал/шум и работать с реальной разговорной речью, чтобы в будущем она звучала чище? Возможно, но будущее в этой области не выглядит радужным.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Если пациент спрашивает о чем-то подобном, это не та вещь, которую вы собираетесь ему посоветовать, не за горами. Хорошо, что у нас четкая речь. Мы знаем, как это работает. Мы знаем, что можно обучить человека четкой речи. А пока мы ждем, пока разработка алгоритма догонит нас, я настоятельно рекомендую вам подумать о тренировке четкой речи как о чем-то, что вы делаете с близкими людей с нарушениями слуха. Это естественный способ сделать речь более отчетливой. Это можно сделать очень быстро и легко. Это то, что, как мы знаем, работает. Я бы хотел, чтобы в слуховые аппараты была встроена компьютерная система, которая могла бы работать так же хорошо, как человеческое ухо и мозг, но мы еще не готовы; мы можем быть лет далеко. Четкая речь — это, по крайней мере, что-то с клинической точки зрения, что мы можем использовать немедленно.<h3 align="center"></h3> Вопросы и ответы </h3> Можно ли использовать программу Dragon Naturally Speaking со слуховыми аппаратами? Идея заключалась бы в том, что слуховой аппарат будет выполнять автоматическое распознавание, а затем восстанавливать речевой сигнал, используя технику искусственного голоса.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Да. В этом и заключается цель, иметь автоматическое распознавание речи в слуховом аппарате, который может работать в режиме реального времени и работать при плохом соотношении сигнал/шум, чтобы, когда человек с нарушением слуха попал в плохую ситуацию, слуховой аппарат взял на себя управление. , прослушайте и восстановите речевой сигнал с лучшим соотношением сигнал/шум. Конечной целью было бы встроить в слуховые аппараты автоматическую систему распознавания речи, подобную Dragon, чтобы слушать человека. Мы просто далеки от того, чтобы быть там.<h3 align="center"></h3> Ссылки </h3> Пэйтон, К.Л., Учански, Р.М., и Брайда, Л.Д. (1994) Разборчивость разговорной и четкой речи в шуме и реверберации для слушателей с нормальным и ослабленным слухом. Журнал. Акустическое общество Америки, 95 (3), 1581–1592. Пичени, М. А., Дурлах, Н. И., и Брайда, Л. Д. (1985). Ясно говоря для слабослышащих I (почему это здесь?): разница в разборчивости между четкой и разговорной речью.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Журнал исследований речи и слуха, 28, 96-103. Пьераччини, Р. (2012). Голос в машине — создание компьютеров, понимающих речь. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Шум, Д. (1996). Разборчивость четкой разговорной речи молодых и пожилых говорящих. Журнал Американской академии аудиологии, 7 , 212-218.<h4></h4> Цитируйте этот контент следующим образом: </h4> Шум, Д. (2014, февраль). Делаем речь более отчетливой. AudiologyOnline , Статья 12469. Источник: http://www.audiologyonline.com<h2> Видеоурок «Звучащие и глухие согласные, твердые и мягкие. Как отличить звонкие и глухие согласные </h2> В русском языке есть звонкие и глухие согласные. При изучении фонетики (науки о звуках речи) и графики (науки о буквах алфавита) необходимо четко знать, какой звук глухой, а какой звонкий. <h3> Для чего? </h3> Дело в том, что в русском языке не обязательно, чтобы буквы, обозначающие звонкие согласные, во всех случаях читались громко.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Бывают также случаи, когда буквы, обозначающие глухие звуки, читаются громко. Правильное соотношение букв и звуков очень поможет в изучении правил написания слов. Разберемся подробнее, что означают понятия глухота и звонкость. Образование звонких согласных происходит за счет шума и голоса: воздушная струя не только преодолевает препятствие в ротовой полости, но и вызывает вибрацию голосовых связок.<ul><li> К звонким звукам относятся следующие звуки: б, в, д, д, ф, с, л, м, н, р, д.</li><li> Однако в фонетике из этого ряда звуков выделяют и так называемые соноранты, максимально близкие по своим характеристикам к гласным звукам: они могут быть пропеваемыми, протяжными в речи. К таким звукам относятся т, р, л, н, м.</li></ul> Глухие согласные произносятся без участия голоса, только с помощью шума, при этом голосовые связки расслаблены.<ul><li> Эти буквы и звуки включают следующие: k, p, s, t, f, x, c, h, w, u. Для того чтобы легче было запомнить все глухие согласные в русском языке, нужно выучить фразу: «Степка, капусту хочешь?» – “Фи!” Все согласные в нем глухие.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript></li></ul><h3> Пары звонких и глухих согласных </h3> Звонкие и глухие звуки и буквы, их обозначающие, в русском языке противопоставляются и образуют пары:<ol><li> б-р,</li><li> в-ф,</li><li> г-к,</li><li> dt,</li><li> s-s,</li><li> f-sh.</li></ol> Если учесть, что согласные в этих парах тоже могут быть мягкими (кроме ш-ш), то всего будет 11 противопоставленных пар глухость-звонкость. Эти звуки называются парными. Остальные звонкие и глухие звуки пар не имеют. К звонким непарным относятся вышеперечисленные сонорные, а к глухим – х, в, ч, ю. Более подробно изучить эти звуки вам поможет таблица согласных, представленная на нашем сайте. Нажмите на картинку, чтобы распечатать таблицу со звонкими и глухими согласными Каким образом буквы русского алфавита могут обозначать несколько звуков? Произношение звука часто предопределено его положением в слове. Так, звонкий звук в конце слова оглушается, и такая звуковая позиция называется «слабой».<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Оглушение может возникать и перед следующим глухим согласным, например: пруд, будка. Звонкие согласные пишем, а произносим: род, но ка. И наоборот, глухой согласный может стать звонким, если за ним следует звонкий звук: молотьба, но мы произносим малад ба. Зная эту особенность русской фонетики, проверяем правописание согласных в конце и середине слова с помощью проверочных слов: молоток – молотить, пруд-пруды, будка – будка. Подбираем проверочное слово так, чтобы после сомнительного согласного стоял гласный. Чтобы вспомнить, что такое звук по своим характеристикам, необходимо связать звук в сознании с каким-либо предметом, событием или природным звуком. Например, звук ш подобен шелесту листьев, а звук дж подобен жужжанию пчел. Ассоциация поможет вам вовремя сориентироваться. Другой способ — создать фразу с определенным набором звуков. Таким образом, знание соотношения между буквой и звуком чрезвычайно важно для правописания и правильного произношения. Без изучения фонетики невозможно изучать и правильно воспринимать мелодию языка.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Видеоурок про звонкие и глухие согласные: Тралик и Валик про звонкие и глухие согласные Очередной видеоурок для детей с загадками про звонкие и глухие согласные В русском языке 21 согласная и 36 согласных. Согласные и соответствующие им согласные звуки: б – [б], в – [в], д – [ж], д – [д], ж – [ж], д – [д], з – [з], к – [к], л – [л], м – [м], н – [н], н – [н], р – [р], ы – [с], т – [т], ж – [ж], х – [ х], с – [с], ч – [ч], ш – [ш], и – [и]. Согласные делятся на звонкие и глухие, твердые и мягкие. Они бывают парными и непарными. Различных сочетаний согласных по парности-распарности твердых и мягких, глухих и звонких насчитывается 36: глухих – 16 (8 мягких и 8 твердых), звонких – 20 (10 мягких и 10 твердых). Схема 1. Согласные буквы и согласные звуки русского языка.<h3> Твердые и мягкие согласные </h3> Твердые и мягкие согласные. Они делятся на парные и непарные. Парные твердые и парные мягкие согласные помогают нам различать слова.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Сравните: конь [кон’] – кон [кон], лук [лук] – люк [л’ук]. Для понимания поясним “на пальцах”. Если согласная буква в разных словах обозначает либо мягкий, либо твердый звук, то звук парный. Например, в слове кошка буква к обозначает твердый звук [к], в слове кит буква к обозначает мягкий звук [к’]. Получаем: [к] – [к’] образуют пару твердость-мягкость. Звуки для разных согласных нельзя отнести к паре, например [в] и [к’] не составляют пару по твердости-мягкости, а составляют пару [в] – [в’]. Если согласный всегда твердый или всегда мягкий, то он относится к непарным согласным. Например, звук [г] всегда твердый. В русском языке нет слов, где было бы мягкое [ж’]. Так как пары [ш] – [ш’] нет, то она относится к непарным.<h3> Звонкие и глухие согласные </h3> Согласные звонкие и глухие. Благодаря звонким и глухим согласным мы различаем слова. Сравните: мяч – тепло, кол – гол, дом – объем. Глухие согласные произносятся с почти закрытым ртом; при их произнесении голосовые связки не работают.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Для звонких согласных нужно больше воздуха, работают голосовые связки. Некоторые согласные имеют сходное звучание по произношению, но произносятся с разной тональностью – глухой или звонкий. Такие звуки объединяются попарно и образуют группу парных согласных. Соответственно, парные согласные – это пара глухих и звонких согласных.<ul><li> парные согласные: б-р, в-ф, г-к, д-т, с-с, ф-ш.</li><li> непарных согласных: л, м, н, р, д, в, х, з, ю.</li></ul><h3> Сонорные, шумные и шипящие согласные </h3> Сонорные – звонкие непарные согласные. Сонорных звуков 9: [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. Шумные согласные звонкие и глухие:<ol><li> Шумные глухие согласные (16): [к], [к”], [р], [р”], [с], [с”], [т], [ т”], [ж], [ф”], [х], [х’], [ц], [ч’], [ш], [ж’];</li><li> Шумные звонкие согласные (11): [б], [б’], [в], [в’], [ж], [г’], [д], [д’], [ж], [с ], [ч’].</li></ol> Шипящие согласные (4): [ж], [ч’], [ш], [щ’].<h3> Парные и непарные согласные </h3> Согласные (мягкие и твердые, глухие и звонкие) делятся на парные и непарные.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В приведенных выше таблицах показано разделение. Обобщим все схемой: Схема 2. Парные и непарные согласные. Чтобы уметь делать фонетический разбор, помимо согласных, нужно знать Тема урока: Парные согласные звонкие и глухие. Тип урока: урок путешествий. Цели урока: <ul><li> закрепить знания о способах проверки слов с парными согласными в конце и в середине.</li><li> освоить последовательность действий при обозначении согласных звуков буквами.</li><li> развивать внимание, орфографическую зоркость, устную и письменную речь.</li><li> прививать любовь к сказкам.</li></ul> Оборудование: <ul><li> музыкальная аудиокассета</li><li> учебник “Русский язык” 2 класс автор А.В. Полякова</li><li> сигнальные карточки обратной связи (светофор, веер с буквами)</li><li> схемы поддержки</li><li> иллюстрации к сказке “Золушка”</li><li> карточки с заданиями</li><li> программа “Школьный наставник” на ПК.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript></li></ul> ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ Класс разделен на две группы, на занятии присутствовали учащиеся 1 группы, так как занятие проходило в компьютерном классе. I. Организационный момент (междисциплинарные связи) Звучит музыка. – Какую музыку ты играл? (Волшебный) – Ребята, а где мы встречаемся с магией? (В сказках) Сегодня мы совершим путешествие в волшебную страну. Страна сказок и попробуйте сами стать волшебниками.<blockquote> “Сказки богаты мудростью Скажем сказке: “Приходи!” Это подсказка, ребята. История придет.”</blockquote> II. Каллиграфия (обновление знаний) – Посмотрите, ребята, на доске написаны буквы. б – ? т-д? – ч ч – с г – ? ? – ф – Что это за буквы? (парные согласные) – Показать пропущенную букву веером. – Запишите парные согласные в тетрадь. III. словарная работа – Я буду загадывать тебе загадки, а ты загадывай загадки.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> (Воспитатель показывает иллюстрации с ответами.) Рисует без рук, пушистый хвост, Укусы без зубов. Мех золотой (Заморозка) Живет в лесу Ворует кур в деревне. (Лиса) Какой лесной зверь Всю зиму спал в шубе. Он встал как столб, посасывая коричневую лапу. Под сосной И проснувшись, заревел И стоит среди травы Это зверь лесной… (медведь) Уши больше головы. (Заяц) – Выделите варианты написания в написанных словах. – Обмен тетрадями. Исправьте ошибки друга карандашом. (Учитель показывает карточки со словами.) Взаимная проверка (работа в парах) Кто не делает ошибок? Сигнал светофора. – У кого 1-2 ошибки? – Ребята, вам нужно учить слова. (Проблемная ситуация) Какое правило для слов? (Написание безударной гласной без ударения. Написание парных согласных в конце слова.) IV. Тема урока (целеполагание, опора на субъективный опыт ребенка).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> В каких словах есть двойные согласные? моро з медведь д б Какие парные согласные вы знаете? – Назовите их. б – п д – т г – ш ч – с г – к в – ф – Ребята, как вы думаете, что мы будем делать на уроке? (Учимся писать слова с парными согласными.) Теперь вы можете прочитать тему нашего урока. Соединив гласные и согласные на обеих страницах книги. (парные звонкие и глухие согласные) – Сегодня мы продолжим работу над парными согласными, а поможет нам эта волшебная книга и сказочные персонажи. А из какой сказки вы сами назовете героев. (Мотивация обучения. Межпредметные связи) Послушайте историю. Жил-был порядочный и знатный человек. У него была добрая и милая дочь. Но тут в дом вошел новый хозяин. Все было ей не по вкусу, но больше всего она не любила свою падчерицу. Она и ее дочери заставляли девочку делать самую грязную работу по дому. Но однажды наша героиня превратилась в прекрасную незнакомку в красивом платье и стеклянных туфлях.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Как звали прекрасную незнакомку? (Золушка) – Кто автор рассказа? (Шарль Перро) Мачеха дала ей много заданий, и Золушка переживает, что не успеет на королевский бал. Вы готовы помочь Золушке? (Да) – Тогда предлагаю вам стать “волшебниками” и превратиться вместе с Феей: тыкву в карету, мышей в лошадей, крысу в кучера, ящериц в служанок, а Золушку в прелестную девушку. Волшебство произойдет, если мы с вами покажем свои знания при выполнении заданий. Будем старательными, активными, трудолюбивыми. (Воспитатель показывает стенд со сказочными персонажами). В. Закрепление ( обновление знаний) Мачеха записала свои задачи в книжку. Откроем первую страницу. Упражнение 1. Сгруппируйте буквы. Чем похожи написанные буквы? (Согласные) – Можно ли их сгруппировать? (Да) – Какие группы? Запиши это. Проверка, группы на планшетах после записи учащихся (самооценка).<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> – У кого есть? (Покажи на светофоре.) – Поправь кого-то неправильно. – Молодец! (Проблемная ситуация) Какие согласные требуют проверки? (парные согласные) – Почему? (Парный согласный в конце слова или перед согласным оглушается.) – Прослушайте стихотворение.<blockquote> Чтобы было меньше случаев непонятных И чтобы ответы были не плохие Слушай согласные Не путай звонкие и глухие Глухие звуки – его беспокойства, Не хотят жить спокойно Они ищут звонкого соседа Замолчи во что бы то ни стало.</blockquote> – Молодцы ребята. Мы выполнили 1 задание. И вместе с Феей превратили тыкву в карету. Откроем вторую страницу книги. Мачеха приглашает вас понаблюдать за словами. Работать в парах. (Анализ и синтез. Проблемная ситуация) I группа II группа сказочная ошибка мышиная шубка снежки дождливые холодные голуби рука леса садовый враг – Возьмите листовки со словами.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Читай слова. Сравните произношение парных согласных 1 и 2 группы. Что вы заметили? (В 1-й группе в словах написание не соответствует произношению. Во 2-й группе в словах произношение слов соответствует написанию.) В каком положении находятся слова 1-й группы? (В слабом) На каком месте находятся слова в группе 2? (В сильном) – У вас есть 2 варианта. Читать. (Таблички на доске.) – В каком из этих вариантов удвоенный согласный будет стоять в сильной позиции? (В 1-м варианте парные согласные в сильной позиции) – Если согласная в сильной позиции, то какое это будет слово? (Таблички вывешиваются после ответа учащихся.) Какая группа слов подходит к варианту 1? (II группа) (В слабой позиции слова I группы) Что происходит с согласной в слабой позиции? (Он оглушен) Какие слова нужно проверить? (Слова I группы) – Молодец! Ваша работа помогла превратить мышей в лошадей.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Откроем другую страницу. Мачеха дала новое задание: «Выбери букву и докажи свой выбор». Но сначала послушайте стихотворение.<blockquote> Два брата живут Тихий и громкий звук И все стараются Их можно услышать на слух. Но братья друг для друга Иногда прячутся Что ни звука не поймешь Где звонкий, где глухой. А вот и гласная Такой хороший звук И два согласных Мы слышим на слух. Перед прекрасной гласной Здесь звонкий, здесь глухой И все вокруг согласны Будь собой.</blockquote> – Как проверить парный согласный? (За согласной должна следовать гласная. За согласной должна следовать звонкий звук.) – Запись с комментарием, показывающая письмо с веером. – Подтвердите и выделите написание. Алгоритм поможет вам с этой задачей. (Работа по алгоритму) Алгоритм: 1. Читаю слово… 2. Слышу звук… 3. Проверяю… 4. Пишу письмо.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> . (Запись слов учащимися с комментированием) – Как проверить двойную согласную в слабой позиции. Вывод учащихся: Измените слово так, чтобы буквы стояли перед гласной или перед сонорной. – Вот мы и смогли превратить крысу в кучера. Вы очень много работали, ребята, пришло время сделать перерыв. Минутка физкультуры Дети читают стихотворение и выполняют движения. <blockquote> Мы писали, мы писали Наши глаза так устали Давайте перезарядимся вместе Все будет хорошо. Быстрое, быстрое мигание И мигает, отдыхает Поворачивает шею Она скоро отдохнет Раз, два, раз, два Игра продолжается.</blockquote> Давайте откроем следующую страницу. Вот новое задание. У Золушки есть карета, есть лошади, есть кучер, но нет красивого наряда. Выполнив это задание, мы сможем превратить Золушку в загадочную незнакомку. А потом она встречает принца на королевском балу.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> VI. Индивидуальная работа студентов Сейчас вы пройдете тест. Повторение правил безопасности. Учащиеся работают на компьютере. Тест – 1 (15) (Программа “Школьный наставник”). Инструкции на столе помогут вам войти в программу. В тесте внимательно прочитайте задание, будьте внимательны при выборе тестового слова, используйте алгоритм, поддержите. Кто закончит работу за компьютером, тот и выполнит задание на карточке. На карточке написано два задания, выбираете любое. «Теперь приступим к тесту». Тест – 1(15) . “Как проверить ударный согласный” Упражнение. Какое слово может проверить оглушенный согласный в двух других? ДУБ ДУБ ДУБ лодка лодка лодка сосед сосед соседи зазубренный зуб замазка мазок лошадь лошадь лошадь юбки юбка юбка морковь морковь морковь шуба шубы хрупкая хрупкая хрупкая дуб глазок ходок найти город город город ловкость ловкость ловкость Результаты теста: – Кто прошел тест без ошибок? У кого 1-2 ошибки? У кого больше 3 ошибок? (Студенты сигналят светофору.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> ) – Ребята, у кого больше 3-х ошибок, не волнуйтесь, мы еще поработаем над этой темой и ваши результаты улучшатся. Вы были внимательны и трудолюбивы. И ваша хорошая работа помогла Золушке попасть на бал. (Пока ребята путешествовали, на стенде происходили трансформации и вывешивались иллюстрации: с каретой, лошадьми, кучером и встречей принца с таинственной незнакомкой.) VII. Карточка рабочая Выбор задания Текст 1. Исправить ошибки. Назовите текст. Васютка умеет. Усы длинные, шапка шелковая. Огненные голоса, цепкие петухи. Ласкоф Васька, да хитрый. 902:46 Днём он лежит на солнышке и всё говорит. Текст 2. Вставьте слова, которые имеют смысл. Назовите текст. Пушистый ______ выпал. Все _______ белые. Удар по сильному _______. В доме большая _________. Наш _______ заморожен. Позаботьтесь о __________ в большом __________. Справочные слова: бут с/з, сон з/к, сугро б/н, моро с/с, са д/т, пру д/т, моро с/с.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> – Кто выбрал 1 текст? Кто выбрал текст 2? – Кто придумал название? Вы сдайте свою работу, а я проверю и посмотрю, как вы это сделали. VIII. Краткое содержание урока – Чему вы научились на уроке? (Научился писать слова с парными согласными) – Если сомневаемся в написании двойного согласного, что делать? (Проверка) – Кто назовет способы проверки? Кому мы сегодня помогли? (Золушка на бал) – Молодец! Вы были трудолюбивы, старательны, и я доволен вашими ответами и вашей работой. IX. Выбор домашнего задания (выбор ситуации)<ul><li> р. 138 экз. 317 (учебник).</li><li> придумайте рассказ с парными согласными.</li></ul> Какие звуки называются согласными? Из чего состоит согласная? Что такое согласные звуки? Сколько согласных букв и согласных звуков в русском алфавите? Какие согласные всегда твердые, а какие всегда мягкие? Какие буквы обозначают мягкость согласного звука? Звуки, при произнесении которых воздух встречает во рту препятствие, называются согласными .<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Согласный звук состоит из шума и голоса или только из шума. Согласные делятся на звонких и глухих. Звонкие звуки состоят из шума и голоса, глухие звуки состоят только из шума. Звуки состоят только из шума: [к], [р], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ч], [ш], [у]. Это глухие согласные. Многие согласные образуют пар по голосу- глухота : [б] — [п], [к] — [ф], [г] — [к], [д] — [т], [с] — [с], [ф] — [ш]. Для запоминания звонких согласных можно выучить фразу: « У ЛЬВА И ЖАБЫ МНОГО ДРУЗЕЙ ». Посмотреть все фразы для запоминания звонких и глухих согласных. СТЭПКА, ХОЧЕШЬ ЦЫПКУ? — Фу! ». Consonant sounds are indicated by letters: B , AT , G , D , AND , W , Y , To , L , M , H , P , R , с , T , F , x , C , H , W , SCH .<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Всего в русском языке 21 согласная . Согласные бывают твердыми и мягкими. Твердые и мягкие звуки отличаются положением языка при произношении. При произнесении мягких согласных средняя спинка языка поднимается к твердому небу. Большинство согласных образуют пары по твердости-мягкости: Следующие твердые и мягкие согласные не образуют пар по твердости-мягкости:<table cellpadding="3"><tbody><tr><th> Твердые </th><td> [и]</td><td> [ж]</td><td> [с]</td></tr><tr><th> Мягкий </th><td> [ч❜]</td><td> [н❜]</td><td> [й❜]</td></tr></tbody></table> Таблица «Согласные: парные и непарные, звонкие и глухие, твердые и мягкие» (1-4 классы) Примечание: в начальной школе твердые согласные отмечены синим цветом, мягкие согласные зеленым, а гласные в красном. Твердость согласные обозначаются на письме гласными НО , О , В , С , Е .<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Мягкость согласный звук обозначается на письме гласными Е, Ё, И, Ю, И , а также буквой б (мягкий знак). Сравните: нос [нос] – нес [н❜ос], угол [угол] – уголь [угал❜]. Непарные звонкие звуки [д❜], [л], [л❜], [м], [м❜] [н], [н❜] [р], [р❜] называются звонкими , которые означает «звонкий» на латыни. Звуки [ж], [ж], [ч❜], [у❜] называются шипящими . Они получили такое название, потому что их произношение похоже на шипение. Звуки [ш], [ш] — непарные сплошные шипящие звуки. Звуки [h❜] и [u❜] — непарные мягкие шипящие звуки. Звуки [ц], [с❜], [з], [з❜], [ц] называются свистящими . Согласный не может быть ударным или безударным. В русском языке больше согласных звуков (36), чем согласных букв (21), так как одна буква может обозначать парные твердые и мягкие звуки: например, буква Л (эль) обозначает звуки [л] и [л❜ ]. Внимание! Согласная может образовать слог только с В этом уроке мы будем учиться различать звонкие и глухие согласные и обозначать их на письме согласными.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Выясним, какие согласные называются парными и непарными по звонкости – глухими, звонкими и шипящими.<h4> Звонкие и глухие согласные </h4> Вспомните, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, он выдыхает воздух из легких. Она проходит по дыхательному горлу в узкую гортань, где находятся специальные мышцы – голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то он закрывает (хотя бы немного) рот, из-за этого получается шум. Но согласные шумят по-разному. Проведем эксперимент: закроем уши и произнесем звук [р], а затем звук [б]. Когда мы произносили звук [б], связки растягивались и начинали дрожать. Эта дрожь превратилась в голос. В ушах немного звенело. Аналогичный опыт можно провести, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится значительно громче, звонче. Ученые называют эти звуки звонкий , а звуки, состоящие только из шума – глухой. <h4> Парные согласные в звонкости-глухости </h4> Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором – звонкие. Жители первого дома: Эти согласные называются парными по звонкости – глухости. Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные () Они очень похожи между собой — настоящие «близнецы», произносятся почти одинаково: губы складываются одинаково, язык двигается одинаково. Но у них есть пары и мягкость – твердость. Давайте добавим их в дом. Звуки [ж] и [ж] не имеют парных мягких звуков, они всегда твердые . А еще их называют шипящие звуков. Все эти звуки обозначаются буквами:<h4> Непарные звонкие согласные </h4> Но не все согласные и буквы образуют пары. Те согласные, которые не имеют пар, называются непарными. Давайте поселим в наших домах непарные согласные звуки. Во втором доме – непарных звонких согласных звуков: Напомним, что звук [й’] всегда мягкий.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Поэтому в нашем доме он будет жить один. Эти звуки обозначаются на письме буквами: Звуки второго дома также называются звонкий , так как образуются с помощью голоса и почти без шума, очень звонкие. Слово «sonor» на латыни «sonorus» означает звонкий.<h4> Непарные глухие согласные </h4> В третьем доме поселим непарных глухих согласных звуков: Напомним, что звук [ц] всегда твердый , а [ч’] и [щ’] – всегда мягкий . Непарные глухие согласные на письме обозначаются буквами: Звуки [ч’], [щ’] – шипящие звуков. Вот и населили мы наш город согласными звуками и буквами. Теперь сразу понятно, почему согласных 21, а звуков 36. Рис. 2. Звонкие и глухие согласные ()<h4> Закрепление знаний на практике </h4> Выполним задания. 1. Рассмотри картинки и преврати одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: запомните пары согласных. д точка – точка б очка – почка ш ар – тепло удочка – утка 2.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Есть загадки, смысл которых заключается в знании согласных звуков, они называются шарадами. Попробуйте их угадать: 1) С глухим согласным лью в поле, Со звонким – Я сам звоню в простор . (Спайк – голос ) 2) С глухим – траву косит, Со звонким – листья ест. (Коса – козья) 3) С “em” – приятный, золотистый, очень сладкий и ароматный. С буквой “эль” бывает зимой, а весной исчезает . (Мед-лед) С целью развития умения произносить некоторые звуки, особенно шипящие, обучают скороговоркам. Скороговорка сначала рассказывается медленно, а затем ускоряет темп. Попробуем выучить скороговорки:<ol><li> Шесть мышей шуршат в камышах. </li><li> У ежа ежик, у ужа суженый. </li><li> Два щенка грызлись щека к щеке на щетке в углу. </li></ol> Итак, сегодня мы узнали, что согласные бывают звонкими и глухими и как эти звуки обозначаются на письме.<ol><li> Андрианова Т.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().</li><li> Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().</li><li> Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Учебная книга / Учебник.</li></ol><ol><li> Fictionbook.ru ().</li><li> Deafnet.ru ().</li><li> Samouchka.com.ua ().</li></ol><ol><li> Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. С. 38, пр. 2; стр. 39, упр. 6; стр. 43, упр. четыре.</li><li> Подсчитайте, сколько звонких и глухих согласных в слове неудовлетворительно ? ( Звонких согласных – 9 – Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Ы, различных -6, глухих согласных – 2 – Т, Т, различных – 1.) .</li><li> Прочтите пословицу: « Уметь вовремя говорить, вовремя молчать. Назовите буквы, обозначающие звонкие согласные. (Звонкие согласные обозначают буквы М, Ы, В, Р, З, Л в пословице.) </li><li> 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных».<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript></li></ol><h2> Односторонняя глухота: что это такое и как ее лечить </h2> Первоначально опубликовано 26 февраля 2020 г. В групповых беседах или на мероприятиях с большим фоновым шумом может быть невероятно сложно понять, о чем говорят люди. Чтобы участвовать в беседе, часто необходимо сидеть рядом с друзьями и членами семьи и просить их говорить в ваше «хорошее ухо». Иногда звуки вообще не слышны с вашей глухой стороны, что может быть невероятно неприятно. Выяснить, откуда исходят звуки, также почти невозможно. Нашему мозгу нужен одинаковый звук из обоих ушей, чтобы локализовать источник звука. Если что-то из этого звучит знакомо, ваш врач может диагностировать у вас одностороннюю глухоту (SSD). От SSD нет лекарства, но не теряйте надежды — есть способы вылечить его, чтобы вы снова могли слышать на глухой стороне. Прежде чем мы обсудим, как лечить ваш SSD, давайте поговорим о том, что это такое и что его вызывает.<h3> Что такое односторонняя глухота? </h3> Односторонняя глухота (SSD) — это значительная или полная потеря слуха на одно ухо.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Этот тип потери слуха обычно необратим. Это может произойти в любой момент вашей жизни, а иногда даже в одночасье. В большинстве случаев это вызвано неизвестными причинами, но также может быть вызвано:<ul role="list"><li> Физическим повреждением уха</li><li> Вирусными или бактериальными инфекциями внутреннего уха</li><li> Опухолями, локализованными в ухе или головном мозге</li><li> Тяжелая форма болезни Меньера</li><li> Травма головы</li><li> Такие заболевания, как корь, эпидемический паротит или менингит </li></ul> При лечении односторонней глухоты вашему аудиологу важно обсудить причину глухоты и, что более важно, как долго существует глухота. Другими словами, как долго ухо и мозг на этой стороне лишены звука? Наш мозг устроен таким образом, чтобы одинаково слышать обе стороны, поскольку нам нужен одинаковый звук с обеих сторон, чтобы понять, откуда исходят звуки. Это важно, когда речь идет о фоновом шуме. Если ваш мозг знает, откуда исходят звуки, он может легко отфильтровать фоновый шум и позволить вам сосредоточиться на том, чтобы слышать человека перед вами.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Если у вас одно хорошее ухо и одно глухое, ваш мозг не будет знать, откуда исходят фоновые шумы. Это невероятно отвлекает ваш мозг, затрудняя понимание окружающего шума.<h3> Какие проблемы вызывает односторонняя глухота? </h3> Глухота на одно ухо может стать причиной множества проблем и проблем в повседневной жизни. Одна из самых сложных задач, которую вам придется преодолеть, — это выяснить, откуда исходят те или иные звуки. Проблема, которая мешает этому, — так называемый «эффект тени головы». «Эффект тени головы» не позволяет улавливать согласные звуки с глухой стороны. У них более короткая длина волны, и, в отличие от гласных звуков (у которых длина волны намного больше), они не могут перемещаться со стороны глухих на сторону слышащих. Согласные несут наибольшее значение в речи, что может вызвать разочарование при общении с людьми, особенно в местах со значительным фоновым шумом. Хотя может быть сложно локализовать звук в области с фоновым шумом, использование локализации или направленности звука является очень важным аспектом управления твердотельным накопителем.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Локализация звука поможет вам лучше общаться и чувствовать себя в большей безопасности в повседневной жизни. Когда вы не слышите с одной стороны, вещи, которые часто кажутся обыденными и обычными для других людей, например, переход улицы или пробежка, становятся довольно трудными, а иногда и опасными. Вы можете оказаться в сложной ситуации общения, когда вы:<ul role="list"><li> Общаетесь в большой группе, так как может быть трудно услышать людей из-за звука разговора других людей может быть очень трудно подобрать трубку</li><li> Общение в машине, если вы глухи к водителю</li></ul> Вышеуказанные и многие другие ситуации могут повлиять на вашу повседневную деятельность. Вы можете обнаружить, что легко раздражаетесь или начинаете нервничать больше, чем раньше. Если у вас SSD, также часто возникают стрессовые головные боли из-за чувства изоляции и постоянных трудностей с общением. Возьмем, к примеру, обед в ресторане с друзьями.<img class="lazy lazy-hidden" loading='lazy' src="//sovyatka.ru/wp-content/plugins/a3-lazy-load/assets/images/lazy_placeholder.gif" data-lazy-type="image" data-src='' /><noscript><img loading='lazy' src='' /></noscript> Посмотрите, как субъект представлен в той же ситуации, но во втором примере он глух к говорящему с ним человеку: <iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" scrolling="no" src="https://www.youtube.com/embed/UscwLYvQIzQ">
Как лечить одностороннюю глухоту
усиление в корпусах SSD. Таким образом, независимо от того, насколько громко звучит слуховой аппарат, речь никогда не будет четкой и понятной для этого уха. Другое ухо обычно имеет нормальный слух, но иногда это не так.
Единственный способ полностью восстановить бинауральный слух (слух на обе стороны) — кохлеарный имплант. Хотя, если пациент не хочет подвергаться операции по кохлеарной имплантации или последующему периоду слуховой тренировки, существуют другие методы лечения, которые помогут вернуть ощущение слуха на его плохую сторону, отправив эти звуки в хорошее ухо.
Наиболее распространенными методами лечения ССД являются слуховые аппараты ВАНА (с костной фиксацией) или системы слуховых аппаратов CROS (контралатеральная проводка сигнала) и BiCROS (двусторонняя контралатеральная проводка сигнала).
Давайте подробнее рассмотрим три способа лечения односторонней глухоты.
1. Кохлеарные импланты
Кохлеарные импланты — это золотой стандарт и лучший способ лечения ССД. Это единственный способ, которым звук может снова стимулировать эту часть мозга, и, следовательно, единственный способ, которым может произойти локализация и улучшение слуха в шуме.
При принятии решения о том, подходит ли вам кохлеарный имплант, ваш аудиолог должен выяснить, как долго эта часть мозга и слуховой нерв были лишены звука. Чем меньше времени ухо было глухим, тем лучше.
2. CROS
CROS расшифровывается как контралатеральная маршрутизация сигнала. Они выглядят как пара слуховых аппаратов — слуховой аппарат для хорошего уха и микрофонный передатчик для глухого уха. Передатчик улавливает звуки с одной стороны головы и направляет их в здоровое ухо.
Большинство людей считают слуховые аппараты CROS очень полезными. Эти слуховые аппараты помогают людям улавливать звуки с плохой стороны, облегчая слышимость на фоновом шуме.
Однако иногда CROS может вызвать больше проблем, чем помочь. Например, когда есть только шум на плохой стороне, этот шум улавливается CROS и передается непосредственно в хорошее ухо, что затрудняет понимание речи.
CROS можно запрограммировать на отключение во время этих встреч, но многие люди просто достают его.
3. BAHA
BAHA или слуховой аппарат с костной фиксацией — это тип слухового аппарата, требующий хирургического вмешательства. Операция включает в себя вживление металлического имплантата в кость за ухом. ВАНА имеет внешний процессор с микрофонами, который улавливает звуки на неслышащей стороне и отправляет информацию в здоровую улитку посредством костной проводимости — вибраций черепа.
Прежде чем принять решение об имплантации слухового аппарата с костной фиксацией хирургическим путем, мы всегда рекомендуем сначала попробовать слуховой аппарат CROS. Слуховые аппараты CROS и слуховые аппараты с костной проводимостью обычно имеют примерно одинаковый результат и преимущества, но с устройством CROS хирургическое вмешательство не требуется.
В чем разница между КРОС и БиКРОС?
Слуховой аппарат КРОС обычно носят люди, страдающие ССД. Он включает в себя передатчик, который надевается и улавливает звуки из глухого уха, а затем отправляет их на приемник, который носится в слышащем ухе.
Слуховой аппарат BiCROS обычно носят люди, страдающие потерей слуха на оба уха, но одно ухо глухое, а другое можно исправить.
В подобных случаях передатчик носится на глухом ухе человека. Затем передатчик улавливает звук из глухого уха и отправляет его на приемник, который носится на ухе, который лучше слышит. У лучше слышащего уха все еще есть потеря слуха, но предусмотренное усиление помогает уху улавливать информацию, поступающую от глухого уха.
Если вы беспокоитесь о своем слухе в одном или обоих ушах или думаете, что вам может понадобиться слуховой аппарат, проверьте слух. Мы готовы помочь вам с любыми имплантируемыми или неимплантируемыми решениями для вашего SSD. Запишитесь на прием, позвонив нам по телефону (916) 646-2471 или нажмите здесь.

Звонкие	[б]	[б’]	[в]	[в’]	[г]	[г’]	[д]	[д’]	[з]	[з’]	[ж]
Глухие	[п]	[п’]	[ф]	[ф’]	[к]	[к’]	[т]	[т’]	[с]	[с’]	[ш]

Звонкие	[л]	[л’]	[м]	[м’]	[н]	[н’]	[р]	[р’]	[й]
Глухие	[х]	[х’]	[ч’]	[щ’]	[ц]

Парные звонкие и глухие	Непарные звонкие	Непарные глухие
б – п	л	х
в – ф	м	ц
г – к	н	ч
д – т	р	щ
ж – ш	й
з – с

Глухой согласный звук	Звонкий согласный звук
[п]	[б]
[п’]	[б’]
[ф]	[в]
[ф’]	[в’]
[к]	[г]
[к’]	[г’]
[т]	[д]
[т’]	[д’]
[с]	[з]
[с’]	[з’]
[ш]	[ж]


[Д]	[л] [л, ]	[ММ, ]	[Н] [Н, ]	[Р] [Р, ]
					[Х] [Х, ]	[С]	[Ч, ]	[Щ, ]

НЕПАРА
[Д]	[л] [л, ]	[ММ, ]	[Н] [Н, ]	[Р] [Р, ]
САМЫЕ ЗВУКОВЫЕ СОГЛАСНЫЕ
					[Х] [Х, ]	[С]	[Ч, ]	[Щ, ]

42 звука
6 гласных		36 согласных
[a] [и] [o] [y] [s] [e]		Парный		Непарный
Барабаны	Безударный	Звонкий	Глухой	Звонкий	Глухой
		[б] [б”] [в] [в”] [г] [г”] [д] [д”] [ф] [ч] [ч”]	[н] [н”] [ж] [ф”] [к] [к”] [т] [т”] [ш] [с] [с”]	[й”] [л] [л”] [мм”] [н] [н”] [р] [р”]	[х] [х”] [с] [ч”] [сч”]


		Парный		Непарный
		Твердый	Мягкий	Твердый	Мягкий
		[b] [in] [G] [e] [h] [to] [l] [м] [н] [П] [Р] [с] [т] [ф] [Х]	[б”] [дюйм”] [Г”] [ д”] [ч”] [к”] [л”] [м”] [н”] [П”] [р”] [с”] [т”] [ е”] [Х”]	[ж] [с] [ш]	[й”] [ч”] [сч”]