Разное

Социально личностное развитие дошкольников по фгос: социально-личностное развитие ребенка | Материал:

Содержание

социально-личностное развитие ребенка | Материал:

 

В настоящее время основное внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющегося одним из компонентов проекта Государственного стандарта дошкольного образования. Социально-личностное развитие дошкольника, то есть формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания – процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда и в плане результативности.

 Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь.  Достаточно хорошо известно, что своевременное развитие необходимых компонентов социального поведения у детей тормозится недостаточным уровнем развития речи, что способствует появлению у него эмоционально-личностных и поведенческих трудностей. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – со взрослыми и сверстниками. К базисным характеристикам личности дошкольника в игре относятся:

• Произвольность. Рассматривается как одна из форм волевого поведения, возможность управления своим поведением в соответствии с нормами и правилами.

• Самостоятельность. Обеспечивает возможность постановки и решения жизненных проблем без помощи взрослого.

• Инициативность. Это один из показателей развития детского интеллекта, познавательной деятельности.

• Креативность. Непосредственно связана с уровнем развития ребенка.

• Свобода поведения. Ребенок, уверенный в своих силах, способен самостоятельно сделать выбор средств и способов достижения определенной цели. Свобода, понимаемая в позитивном аспекте, позволяет ребенку уважать себя и других, считаться с их мнением.

• Безопасность поведения. Основывается на понимании причинно-следственных связей и усвоении социально обусловленных запретов как охраняющих жизнь и здоровье ребенка.

• Ответственность. Связана с развитием эмоционально-волевой сферы ребенка. Развитию ответственности ребенка за свои действия способствует, прежде всего, переживание им последствий своих действий по отношению к другим людям.

• Самосознание.

Базисные характеристики личности динамичны и специфичны для каждого возрастного этапа развития. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого воспитателя. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным.

Основа игровой технологии – взаимодействие педагога и детей.

Её значение:

• активизирует воспитанников;

• повышает познавательный интерес;

• вызывает эмоциональный подъём;

• способствует развитию творчества;

• максимально концентрирует время занятий за счёт чётко сформулированных условий игры;

• позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощения игровых задач в зависимости от уровня освоения материала.

Воспитательное и обучающее значение игры зависит от: знания методики игровой деятельности; профессионального мастерства педагога при организации и руководства различными видами игр; учёта возрастных и индивидуальных возможностей. Значение игровой технологии не в том, что она является развлечением и отдыхом, а в том,что при правильном руководстве становится: способом обучения; деятельностью для реализации творчества; методом терапии; первым шагом социализации ребёнка в обществе. На современном этапе игровая деятельность в качестве самостоятельной технологии может быть использована: для освоения темы или содержания изучаемого материала; в качестве занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как часть образовательной программы, формируемой коллективом ДОУ. В настоящее время существует большое количество инновационных игровых педагогических технологий интеллектуального развития дошкольников. В процессе применения развивающей игровой технологии необходимо создание игротеки, содержащей огромное количество развивающих игр, которые привлекательны своей разноплановостью, огромным творческим потенциалом, возможностью развивать связанную речь, память, пространственное и логическое мышление, совершенствовать личность ребенка. Сущность и особенность данной игровой технологии в том, что игра позволяет усваивать не только знания и умения в соответствии с программными требованиями, но и расширить их.

Роль игры в воспитании состоит в том, что именно в играх дети раскрывают свои положительные и отрицательные качества и воспитатель получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Игровые технологии, ориентированные на личность ребенка, на развитие его способностей, помогают реализовать идеологию ФГОС. С внедрением игровых технологий происходит развитие эмоциональной сферы ребенка, возникает интерес как позитивная эмоция, и, как следствие, ребенок выполняет роль заинтересованного участника образовательного процесса, а не исполнителя указаний со стороны воспитателя, также происходит взаимодействие воспитателя с детьми. Игровые технологии как система игр используется не только в совместной и самостоятельной деятельности, но и при проведении режимных моментов, что обеспечивает более успешное усвоение детьми культурно — гигиенических навыков (соблюдение одного из ориентиров развития системы дошкольного образования, заданного ФГОС). Развлекательная функция игры связана с созданием определённого комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, то есть стабилизации личности. В игре происходит развитие интеллектуальных, личностных качеств и психических процессов. Очень важна игротерапевтическая функция игры. Цель игровой терапии — не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого (народные игры с потешками, хороводами, играми-шутками). Психологическая и педагогическая коррекция в игре происходит естественно. В процессе игры дети приобретают способность управлять своим поведением, легче вступают в сотрудничество с взрослым, учатся преодолевать трудности, более «пристойно» выражают гнев. Игры-драматизации как составляющая часть игровых технологий обогащают детей новыми впечатлениями, развивают интерес к авторским и фольклорным произведениям, формируют диалогическую, эмоционально-насыщенную речь, активизирует словарь, способствует нравственно-эстетическому воспитанию каждого ребёнка. С использованием игровых технологий возможна более успешная реализация метода проектов. Например, в процессе подготовки к праздникам, развлечениям (в том числе с использованием фольклорных мотивов) детям очень нравится брать на себя роль того или иного персонажа. В связи с этим вся организация работы учреждения направлена на стимулирование их развития и создание благоприятных условий для становления личности детей.

Таким образом, для сближения детей, организации их совместной деятельности, поддержки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми воспитателям необходимо систематизировать и использовать в работе разнообразные игры. С помощью воспитателя ребенок учится включаться в воображаемый контекст и принимать новую смысловую ситуацию. Игры способствуют развитию общения детей со сверстниками и составляют неотъемлемую часть в жизни дошкольников. С использованием игровых технологий дети безболезненно привыкают жить и работать в коллективе, сочувствовать, сопереживать сверстникам. Использование игровых технологий обеспечивает более успешную реализацию личности дошкольника в будущем.

Таким образом, игровые технологии в образовательно-воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения, играют ключевую роль в формировании личности дошкольников. Результат игровой деятельности является не целью, а средством обучения и формирования личностных качеств играющих; в игре заключена возможность удовлетворения в воображаемой деятельности неосознанных или подсознательных влечений и потребностей ребенка; игра позволяет приобрести внутреннюю свободу; соотношение импровизации, свободы поведения воспитуемого и правил, регламентирующих действия участников игровой деятельности – это диалектическое единство, оно не нарушается и создает у дошкольников ощущение естественности и непринужденности своего поведения в учебных ситуациях.

 

Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного учреждения

Библиографическое описание:

Мангазеева, Т. Н. Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольного учреждения / Т. Н. Мангазеева. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2016. — С. 60-63. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/209/11531/ (дата обращения: 17.01.2021).



Сегодня в сфере дошкольного образования сложилась непростая ситуация. Новое поколение родителей, имеющих детей дошкольного возраста, остро ощущают нехватку дошкольных учреждений. Отвечая потребностям родителей, повсеместно появляются всевозможные центры, школы, домашние детские сады и т. д.

Мы не новички в сфере образовательных услуг, и работаем уже 30 лет. И всё же, в условиях жёсткой конкуренции, педагогическому коллективу «Почемучки», приходится постоянно развиваться и соответствовать требованиям времени.

Решение проблемы качественного образования дошкольников в условиях ДОУ, заставило нас пересмотреть Программу развития, формы и методы работы с детьми и родителями.

Сегодня я хочу остановиться лишь на одном аспекте: социально-личностном развитии ребёнка.

Социальное развитие (социализация) — процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.

Развитие социальной компетентности — важный и необходимый этап социализации ребёнка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Именно поэтому в соответствии с Концепцией модернизации содержания образования, Программа развития нашего ДОУ построена в русле личностно-ориентируемого подхода, помогающего ребёнку на ранней стадии развития формироваться, как успешная личность.

Учебный год мы начинаем с анкетирования родителей, задавая один простой вопрос: «Чего ждут родители от детского сада, что он должен дать их ребёнку»? Как правило, сегодняшние родители формируют свой заказ не только в области обучения конкретным дисциплинам, а и в области развития личных качеств ребёнка. То есть им требуется развить в ребёнке те качества, которые так необходимы в реальной жизни. При заказе на такое образование, мы понимаем, что учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств ребенка. При таком подходе, во время взаимодействия педагога с ребёнком происходит переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о …». На занятиях приоритетными становится создание доброжелательного, доверительного общения педагога с детьми. Уважительное отношение к индивидуальности ребёнка, его миропониманию с учётом различных интересов и психологических типов детей. Всё это создаёт атмосферу диалога, побуждает к творчеству, активизирует фантазию, стремление к самовыражению.

Дошкольный возраст — это период формирования внутренней жизни ребёнка и его личности. Понимая, что это возраст активного взросления ребёнка и его социально–личностного развития, педагоги детского сада уделяют много внимания данному направлению.

Социально–педагогическая деятельность в условиях ДОУ — это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребёнку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решение возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе. Предпочтение отдаётся практическим методам организации детского опыта культуры общения, активному использованию жизненных обстоятельств.

Организация разнообразных ситуаций, обеспечивающих освоение положительного опыта и ценностных ориентаций — одно из актуальных средств социально–личностного развития детей. Ситуации конструируются педагогом как игровые, имитационные, ситуации реального положительного опыта и условные ситуации вербального плана. Необходимо, чтобы их смысл был понятен каждому ребёнку, близок его личному опыту, вызывал эмоциональный отклик и побуждал к проявлению активных действий.

В детском саду созданы условия для реализации интересов детей в разных творческих играх. Педагоги ДОУ развивают умения широко использовать игровую роль для развертывания разнообразных сюжетов, поощряют детскую инициативу в использовании нормативных способов разрешения конфликтов. Дети вместе с воспитателями осваивают множество социальных ролей, значимых для успешной адаптации в обществе, приобщаются к ценностям, традициям нашего общества.

В детском саду ведётся работа по знакомству детей с обычаями и традициями русского народа. Развлечения и праздники: «Масленица», «Рождественские посиделки», «Осенины на Руси», «Зимние забавы», «Пасха», «Пробуждение медведя», «Весёлая ярмарка», «Праздник русского валенка», «День семьи, любви и верности», «Край берёзовый, край Есенина» — стали в дошкольном учреждении традиционными. Но в последнее время в рамках работы по интеркультурному воспитанию дошкольников, коллектив детского сада, не нарушая прав ребёнка на имя, семью и национальность, проводит работу по ознакомлению детей с культурами других народов.

Данная работа обеспечивает воспитание у ребёнка гуманного отношения к окружающему миру, любви к родной семье, родному дому, краю, Родине, уважение к людям разных национальностей, государственной символике.

Работа воспитателей и всех специалистов детского сада строится на индивидуальном подходе к каждому ребёнку, уважении его как личности. Дети с удовольствием посещают кружки: «Здесь Родины моей начало», «Ладонь друга», «Островок безопасности», «Учимся общаться», «Здоровячек».

В своём детском саду мы постарались правильно организовать предметную среду, которая помогает педагогам обеспечить гармоничное развитие дошкольника и его социализацию, одновременно включать всех детей в активную познавательно-творческую деятельность и в лёгкой непринуждённой форме получать и развивать навыки общения.

В ДОУ имеется: комната психологической разгрузки, музей декоративно-прикладного искусства с предметами народного быта и образцами народных промыслов, педагогическая гостиная, в группах уголки социально-личностного и эмоционального развития детей.

В уголках сосредоточены следующие разделы:

  1. «Я — семья — группа» — рисунки, альбомы, эмоции, строение человеческого тела. В групповой комнате могут быть семейные фотографии в виде выставок, коллажей, весёлых рассказов, модели возрастных периодов, фото семей на отдыхе, в походах, экскурсиях, занятиях любимым, делом, творчеством и т. д.
  2. «Права ребёнка» — это могут быть шкатулки с секретами, сундучки-сокровищницы, коллекции, выставки, альбомы с рисунками, Конвенция о правах ребёнка, блокноты («Мои мечты, желания», «Что меня огорчает», «Что меня радует»), дидактические игры, групповые газеты.
  3. «Дом, где яживу» — коллажи на разную тематику, карты мира, России, Кемеровской области, города Юрги, флаги, гербы, гимн России, фотографии Президента, губернатора, мэра города. Карточки-схемы участка, города, парка.
  4. «Национальность, возраст, половые различия» — (альбомы, рисунки национальных костюмов). Профессии (дидактические игры, фото и др.).
  5. «Социальные навыки» — групповые правила, способы разрешения конфликтных ситуаций. Правила безопасного поведения дома и на улице, правила этикета, таблицы для приготовления пищи, какой-либо работы, карты — схемы выполнения работы.
  6. «Рукотворный мир» — изделия, выполненные своими руками и руками мастеров, уголок ручного труда по половым различиям.
  7. «Экспериментирование» — описание опытов, таблички наблюдений, схемы, природный материал, образцы бумаги, тканей и т. д.
  8. «Ящик спредметами заместителями» — катушки, прищепки, веревки разной длинны, выключатели, деревянные бруски, колечки, замки, пробки и прочее.
  9. «Сюжетно— ролевые игры» — атрибуты, ряжение, предметы-заместители.
  10. «Бытовой труд исамообслуживание»

Кроме того, с целью создания предметно-развивающей среды, способствующей формированию дружелюбных взаимоотношений дошкольников со сверстниками, в группах созданы условия для сюжетно-ролевой игры, «Экран настроения», «Гора успеха», которые позволяют детям определять эмоциональное состояние каждого ребёнка и выделять тех, кому необходима поддержка.

В театральных уголках групп размещаются различные виды театров. С их помощью дети и взрослые устраивают театрализованные представления с использованием сцен русского быта, различные варианты русских посиделок.

В уголке изо деятельности дети имеют возможность получить изобразительные навыки и умение рисовать предметы народных промыслов, знакомиться с декоративно-прикладным искусством народов России, с творчеством русских художников.

В экологической зоне дети учатся осознанно и бережно относиться к тем объектам природы, которые находятся рядом с ними; получают знание о природе, её явлениях.

В музыкальной зоне, с помощью элементарных музыкальных инструментов, дети всех возрастов поют русские народные песни, водят хороводы, играют в музыкальные игры.

В игровых зонах групп сосредоточены разнообразные народные игры.

С целью развития у детей чувства любви, ответственности и гордости за достижения страны, закрепления знаний о своей малой и большой Родине, формированию, духовно-нравственных, гражданско-патриотических качеств и этнокультурных традиций в группах детского сада созданы уголки «Я — россиянин», «Моя любимая Юрга», «Мой родной Кузбасс».

В воспитании детей огромное значение имеет пример взрослых, особенно близких людей. Поэтому у педагогов и детей старшего возраста возникло желание организовать в группе мини-музей боевой славы «Эхо войны». В нём представлены боевое обмундирование, экипировки разных родов войск, вещи принадлежавшие участниками ВОВ, которые прошли весь фронтовой путь, боевые ордена и медали, подлинные письмами солдат с фронта и извещение — похоронка 1943г. , вырезки из фронтовых газет военных лет, почетные грамоты за боевые заслуги. Кроме разделов «Боевое сражение» и «Военные раритеты» есть в музее разделы: «Моя родословная», «Герои Юрги», «Открытки и книги», «Коллекция песен о войне», «Фотоальбомы «Техника и оружие ВОВ», «Символы Победы», «Дети- герои ВОВ», «Могила неизвестного солдата», «Города — герои». Дети с удовольствием и неподдельным интересом посещают музей, размещают там свои рисунки, поделки, изготовленные совместно с родителями и педагогами дидактические игры. Ко Дню Победы в учреждении проводятся тематические недели, где воспитанники с родителями имеют возможность поучаствовать в выставках, конкурсах, проектах, открытых мероприятиях. С целью сохранения в каждой семье личной памяти о поколении Великой Отечественной войны, наши дети присоединились к всероссийской акции «Бессмертный полк».

Работа по народному календарю, связанному с временами года, помогает лучше почувствовать и полюбить природу, что позволяет не только научиться видеть красоту окружающего мира, но и стать активным его преобразователем.

Новой формой работы с детьми в ДОУ стал проект «Календарь интересных дат», главной целью которого является развитие чувство сопричастности к всенародным торжествам. Так у нас появились новые праздники: «День детских изобретений», «День детской книги», «День мира», «День животных», «День ребенка», «День приветствий», «День объятий», «День доброты», «День Земли», «День птиц», «День друзей» и др.

Низкий уровень компетентности родителей не позволяет им занять активную позицию в образовательном процессе ДОУ. Следствием этого является не только их низкая активность, но и высокая конфликтность и безответственность. Поэтому мы постарались сделать семью не только нашими неизменными помощниками в социально-личностном развитии детей, но и организовать с ними просветительную работу в этом направлении.

С гордостью можем сказать, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса; они принимают участие не только в праздниках, но и активно обсуждают вопросы социально-личностного воспитания на педагогических советах, родительских собраниях, семинарах, курсах для родителей. Вместе с детьми родители участвуют в выставках, познавательных проектах, конкурсах.

Только совместное воздействие таких факторов, как семья, ближайшее окружение, детский сад, объединённых в одну образовательную систему, позволит воспитать у ребёнка чувство гражданственности и патриотизма, толерантного отношения к другим нациям и народам!!!

Поиск новых форм методической работы привел к организации на базе детского сада городской творческой группы «Формирование социальных навыков и коммуникативной компетентности у дошкольников». На протяжении 10 лет творческая группа педагогов города разработала множество материала по данной теме.

Анализируя работу детского сада, приходим к выводу: реализация задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.

Литература:

  1. Гладкова Ю. А., Баринова Н. М. Технологии педагогического общения с родителями. // Справочник старшего воспитателя. 2010. № -С.- 12–13.
  2. Иванова Н. В., Бардинова Е. Ю., Калинина А. М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
  3. Иванова Н. В. Особенности и значение детской субкультуры // Педагогика. 2005. № 7.- С. 24.
  4. Козлова С. А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с предметным миром, — М.: Педагогика, 1988.
  5. Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста// Детский сад от А до Я. -2004. — № 5. — С.8–26.
  6. Левшина Н. И. О социализации дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 4. — С. 102–105.
  7. Пятница Т. В. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т. В. Пятница. — Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.
  8. Смирнова Н. В. Игровое сообщество дошкольников // Дошкольное воспитание. — 2009. — № 1. — С. 35.
  9. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. — М.: Педагогика, 2003.

Основные термины (генерируются автоматически): детский сад, ребенок, День, дошкольный возраст, родитель, группа, игра, окружающий мир, педагог, Программа развития.

Похожие статьи

Организация работы по социализации детей в разновозрастной…

детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

Cоциальное развитие дошкольников | Статья в журнале. .. ребенок, дошкольный возраст, дошкольное образование, детский сад

детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст

Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольногодетский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

Развитие дружеских взаимоотношений и сотрудничества старших. ..

детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

Особенности раннего развития ребенка. Консультационный пункт…

ранний возраст, ребенок, консультативный пункт, игрушка, риск нарушения, нарушение развития, Детский сад, дошкольный возраст, интеллектуальная сфера, консультативная помощь.

детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст. ..

Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольногодетский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст

Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольногодетский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст

Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольногодетский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

детский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст. ..

Социально-личностное развитие детей в условиях дошкольногодетский сад, ребенок, День, родитель, дошкольный возраст, Программа развития, педагог, окружающий мир, игра, группа.

Игра как средство развития личности ребенка младшего…

ребенок, игра, роль, дошкольный возраст, окружающий мир, взрослый, дидактическая игра, детский сад, режиссерская игра, игровая деятельность. Современные тенденции игровой деятельности у дошкольников.

Консультация «Актуальные проблемы социально-личностного развития детей дошкольного возраста»

Дата публикации: 18.08.2019

Должность: воспитатель

Учебное заведение:

Населенный пункт: Московская область г.Подольск

Файл публикации

МДОУ детский сад общеразвивающего вида №31 «Алые паруса»

Консультация

«Актуальные проблемы социально-личностного развития детей дошкольного возраста»

Подготовила воспитатель старшей группы №4

Черняк Ирина Львовна

Подольск 2018

В период дошкольного детства происходит интенсивное становление личности.

Личность формируется в процессе социализации, которая предполагает усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, а также

выработку социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни. Составной частью социализации является социальное развитие, выражающееся в способности адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, в осознании ценности собственной личности и других людей, в проявлении своих чувств и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.

Социальное развитие является одной из важных задач современного дошкольного образования и предполагает развитие у ребенка адекватного отношения к самому себе, другим людям, миру, выработку коммуникативной и социальной компетентности.

Ребенок дошкольного возраста нуждается в удовлетворении таких социальных потребностей, как потребность в эмоциональном контакте с другими людьми, в любви, доброжелательном отношении к себе. Блокирование этих потребностей учеными рассматривается как мощный фактор стресса, их реализация, напротив, обеспечивает актуализацию позитивных психических состояний, способствующих оптимизации общения ребенка в социальном пространстве.

Критериями социального развития дошкольника являются:

– хорошая ориентация в новой обстановке;

– способность выработать адекватную альтернативу поведения;

– уважение желания других людей;

– способность включиться в совместную деятельность;

Социальные навыки помогают ему осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться. Обретение коммуникативных способностей обеспечивает ребенку эффективность общения и совместимость с другими людьми.

При благоприятных условиях воспитания ребенок способен к проявлению доброты, внимания, заботы; у него вырабатывается положительное отношение к другим людям и окружающему миру.

Познавая другого, он обретает способность понять его особенности поведения, интересы, потребности. Обладая способностью увидеть возникшие перед собой трудности, ребенок может заметить изменение настроения, а затем учится выбирать адекватные способы общения, обретает этически ценные образцы поведения. Это способствует формированию желания вступать в контакт с окружающими, умения организовать общение. Ребенок овладевает также нормами и правилами, которым необходимо следовать при общении, что приводит к появлению:

-хорошей ориентации в новой обстановке, уважения к желаниям других людей;

-способности включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми;

-возможности сдерживать и заявлять о своих потребностях, способности избегать нежелательного общения;

-осознания своего места в обществе других людей, понимания разного характера отношения к нему окружающих.

Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь, возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за воспитание необходимых личностных качеств у детей.

Актуальность социально-личностного развития дошкольников возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в котором часто наблюдаются дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности, речевой культуры во взаимоотношениях людей.

Также задачи социально-личностного развития дошкольников вошли в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» и нашли свое отражение в целевых ориентирах ФГОС ДО.

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачами социально – коммуникативного развития в соответствии с ФГОС ДО являются следующие:

– присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

– становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

– формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

– формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

– формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

– формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).

Для решения поставленных задач необходимо соблюдать ряд условий:

– использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий;

– реализация общеобразовательной программы;

– обогащение предметно-пространственной среды.

Введение ФГОС дошкольного образования определяет характер взаимодействия взрослых и детей как – личностно – развивающий и гуманистический, предполагающая уважение к ребенку, создание доброжелательной атмосферы сотрудничества детей в группе, ориентация детей на общечеловеческие ценности.

Развитие собственной активной позиции у ребенка обеспечивается предоставлением ему инициативы в самых разных видах деятельности, и, прежде всего в игре.

Выделяются основные принципы дошкольного образования по формированию социально-коммуникативных качеств, направленные на формирование личностных качеств дошкольника и его адаптацию к социуму:

– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником  образовательных отношений;

– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

– формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

– учёт этнокультурной ситуации развития детей;

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает в себя следующие компоненты:

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

2. Ребенок в семье и сообществе.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда.

4.Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Рекомендуемые инновационные формы работы с детьми по реализации задач  социально-коммуникативного развития.

Младший дошкольный возраст

– Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;

– Организация сюжетных игр;

– Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;

– Простейшие поисковые и проблемные ситуации;

– Игры с моделированием;

– Литература и игра 

Средний дошкольный возраст

– Организация сюжетно-ролевых игр;

– Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий, игр-этюдов.

– Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.

– Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

Старший дошкольный возраст

– Ситуационные задачи, их широкая вариативность.

– Использование метода проектов.

– Использование метода коллекционирования.

– Использование театрализованной деятельности.

– Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)

– Самостоятельная деятельность детей.

Инновационные формы работы с родителями:

– Совместные образовательные проекты, а также семейные и межсемейные;

– Вечера вопросов и ответов;

– Родительские гостиные;

– Тренинги по запросам родителей;

– Клубы по интересам;

– Родительские конференции;

– Совместное творчество родителей, детей и педагогов;

– Творческие выставки и фотовыставки;

– Тематические вечера и викторины;

– Совместные досуги;

– Видеоинтервью и мультимедийные презентации;

– Выпуск семейных газет и книжек-малышек;

– Совместное создание мини-музеев.

Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников будет успешным, при соблюдении следующих организационно-педагогических условий:

– Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;

– Обучение умению слушать и слышать другого;

– Развитие умения использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

– Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;

– Обучение умению использовать формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

– Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;

– Формирование чувства симпатии между участниками общения;

– Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;

– Обучение умению детей владеть собой;

– Развитие умения анализировать ситуацию;

– Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

Таким образом, в дошкольном возрасте происходит интенсивное становление личности ребенка. Развивается самосознание и складывается самооценка, обогащается эмоционально-чувственный опыт, появляется осознание своего социального «Я».

Кругликова Е.В. Социально-личностное развитие дошкольников посредством русской народной сказки (г. Иркутск)

Сказка – великая духовная культура народа, которую мы собираем по крохам, и через сказку раскрывается перед нами тысячелетняя история народа (А.Н. Толстой).

Мы живем в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по-иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы, оказывается, знаем очень поверхностно. Что заботило, радовало и тревожило русских людей, чем они занимались, как они трудились, о чем мечтали, рассказывали, пели, что передавали своим детям и внукам? Ответить на эти вопросы сегодня – значит восстановить связь времен, вернуть утерянные ценности. Обратиться к истокам поможет фольклор, ведь его содержание – жизнь народа, духовный мир русского человека, его мысли, чувства, переживания.

Дошкольное детство – короткий период в жизни любого человека, но именно он наиболее благоприятен для нравственного воспитания ребенка. Поэтому значение сказок в воспитании детей трудно переоценить. Русские сказки, накопив в себе мудрость прежних поколений, обретают воистину волшебную силу: обучающую, развивающую, исцеляющую, и становятся одним из сильных и ненавязчивых педагогических средств социально-личностного развития дошкольников.

Русский народный фольклор с его ценностными приоритетами позволяет сформировать нравственный потенциал ребенка, способствует правильному социально одобряемому выбору своего поведения, образуя внутренний стержень культуры личности. Веками народ своим бытованием создавал драгоценные знания о развитии и воспитании человека. Духовные знания предков передавались в пословицах, поговорках, рассказах, былинах, сказках, в которых были отражены любовь к Родине, природе, близким людям. Сила воздействия народной сказки на детей чрезвычайно высока и глубока. Жанр сказки изучается фольклористами и этнографами. Многие их исследования посвящены сказке, а также сказочные сюжеты воспроизводятся в произведениях искусства (живопись, драма, опера). Неслучайно такие известные педагоги, как К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский исследовали роль сказки в духовно-нравственном воспитании детей, подчеркивая при этом ее огромное влияние на личность.

Сказка учит нас быть справедливыми, добрыми, уметь различать злой умысел, при этом утверждая народные принципы жизни – преданность, честность, смелость, товарищество. Главной особенностью сказки являются сочетание вымысла, фантазии с действительностью. Сказка является произведением большого искусства. Знакомясь со сказкой, замечаешь, насколько она проста и естественна, легка для восприятия, доступна практически любому возрасту. Все это свидетельствует о высочайшем мастерстве народных авторов. В сказке предметом повествования оказываются удивительные, таинственные, необычные события, действие имеет приключенческий характер. Жанр сказки отличается строгой формой, динамичностью, а также зачинами и концовками. Цель зачина – увести читателя из действительности в мир сказки, а концовка возвращает обратно, при этом наделяя слушателей мудростью.

Сказка не имеет прямых наставлений, но всегда содержит скрытый урок, который они постепенно усваивают, многократно воспринимая сказку. Например, сказка «Репка» учит быть трудолюбивыми и дружными, подчеркивая, что сила в единстве. «Маша и медведь» учит детей быть осторожными, не ходить в незнакомые места. В сказках «Гуси-лебеди», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» содержится наказ слушаться старших. Мудрые качества восхваляются в сказке «Мужик и медведь». «Теремок» учит детей жить в дружбе, приходить друг к другу на выручку. Хитрость высмеивается в сказках «Лиса и волк», «Лиса и журавль». Во всех сказках присутствуют нравственно-ценностные понятия в образах героев – доброта, честность, человеколюбие, при этом у ребенка они закрепляются в реальной жизни, превращаясь в эталоны и регулируя его поведение. Сказка является моральным ориентиром для ребенка, так как в сказках всегда присутствует ориентир: герои либо целиком хорошие, либо плохие. Это является важным при разграничении сложных двойственных чувств ребенка, при этом ребенок отождествляет себя с положительным героем, что формирует правильные ценностные ориентиры детей в дошкольном возрасте.

Таким образом, сочетая в себе доступность, легкость, простоту, богатый духовный мир, накопленный нашими предками в наблюдениях естественного развития детей, русская народная сказка служит одним из эффективных средств формирования ценностных ориентаций дошкольников. Она является фундаментом для формирования духовно-нравственной сферы личности дошкольников.

 

Литература

1. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 1. – С. 18-28.

2. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. – M., 1992. – 17 с.

3. Разина Т.М. Русское народное творчество. – М., 1992. – 255 с.

4. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Научн. рук. Ю.А. Лебедев. – М.: Владос, 2001. – 288 с.

5. Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. – Киев: Рад. шк., 1965. – 213 с.

 

Эмоциональное развитие у детей дошкольного возраста – HealthyChildren.org

Яркая фантазийная жизнь вашей трехлетней дочери поможет ей исследовать и примириться с широким спектром эмоций, от любви и зависимости до гнева, протеста и страха. Она не только сама принимает различные идентичности, но также часто приписывает живые качества и эмоции неодушевленным объектам, таким как дерево, часы, грузовик или луна. Например, спросите ее, почему луна выходит ночью, и она может ответить: «Передать мне привет.”

Время от времени ожидайте, что ваш дошкольник будет знакомить вас с одним из своих воображаемых друзей. Некоторые дети имеют одного воображаемого спутника жизни до шести месяцев; некоторые меняют воображаемых товарищей по играм каждый день, а у других их вообще нет или они предпочитают воображаемых животных. Не беспокойтесь, что эти фантомные друзья могут сигнализировать об одиночестве или эмоциональном расстройстве; На самом деле они представляют собой очень творческий способ для вашего ребенка пробовать различные занятия, разговоры, поведение и эмоции.

Вы также заметите, что в течение дня ваш дошкольник будет свободно перемещаться между фантазиями и реальностью. Временами она может настолько увлечься своим воображаемым миром, что не может сказать, где он кончается и начинается реальность. Ее игровой опыт может даже перейти в реальную жизнь. Однажды вечером она придет к обеденному столу, убежденная, что она Золушка; в другой день она может прийти к вам, рыдая, услышав историю о привидениях, которая, по ее мнению, является правдой.

Хотя важно успокоить ребенка, когда он напуган или расстроен воображаемым инцидентом, будьте осторожны, чтобы не умалить и не высмеять его.Этот этап эмоционального развития нормален и необходим, и его не следует расстраивать. Прежде всего, никогда не шутите с ней о том, чтобы «запереть ее, если она не ест свой обед» или «бросить ее, если она не торопится». Она может поверить вам и чувствовать ужас до конца дня – или даже дольше.

Время от времени попробуйте присоединиться к вашему ребенку в его фантазии. Поступая так, вы можете помочь ей найти новые способы выражения своих эмоций и даже решить некоторые проблемы. Например, вы можете предложить «отправить куклу в школу», чтобы узнать, что она думает о посещении дошкольного учреждения.Однако не настаивайте на участии в этих фантазиях. Отчасти радость фантазии для нее – возможность контролировать эти воображаемые драмы, поэтому, если вы насаждаете идею на выдумку, отойдите в сторону и позвольте ей сделать из нее то, что она хочет. Если она затем попросит вас сыграть роль, держитесь сдержанно. Пусть мир притворства станет единственным местом, где она ведет шоу.

Вернуться в реальную жизнь; дайте понять своему дошкольнику, что вы гордитесь его новой независимостью и творческими способностями. Поговорите с ней, послушайте, что она говорит, и покажите ей, что ее мнение имеет значение. По возможности предоставляйте ей возможность выбора – в еде, которую она ест, в одежде, которую она носит, и в играх, в которые вы играете вместе. Это придаст ей чувство важности и поможет научиться принимать решения. Однако постарайтесь сделать ее варианты простыми. Например, когда вы идете в ресторан, сузьте ее выбор до двух или трех блюд. В противном случае она может быть потрясена и не сможет принять решение. (Поход в магазин мороженого или магазин замороженного йогурта, который продает несколько вкусов, может быть мучительным, если вы не ограничиваете ее выбор.)

Какой подход лучше? Несмотря на то, что мы уже сказали, один из лучших способов воспитать ее независимость – это сохранять достаточно жесткий контроль над всеми сферами ее жизни, в то же время давая ей некоторую свободу. Дайте ей понять, что вы по-прежнему главный и не ожидаете, что она будет принимать важные решения. Когда подруга осмеливается залезть на дерево, и она боится, будет утешительно, если вы скажете «нет», чтобы ей не пришлось признавать свои страхи. По мере того как она преодолевает многие из своих ранних тревог и становится более ответственной в принятии собственных решений, вы, естественно, дадите ей больше контроля.А пока важно, чтобы она чувствовала себя в безопасности.

Как это было, когда ему было три года, фантазийная жизнь вашего четырехлетнего ребенка останется очень активной. Однако теперь он учится различать реальность и выдумку, и он сможет перемещаться между ними, не запутывая их.

По мере того как притворные игры становятся все более продвинутыми, не удивляйтесь, если дети будут экспериментировать с притворными играми, включающими какую-либо форму насилия. В эту категорию попадают военные игры, убийства драконов и даже такие игры, как tag.Некоторые родители запрещают своим детям играть с игрушечными пистолетами, купленными в магазине, только для того, чтобы обнаружить, что они режут, наклеивают и создают картонные пистолеты или просто указывают пальцем и кричат ​​«бац, бац». Родители не должны паниковать по поводу этих занятий. Это не свидетельство того, что эти дети «склонны к насилию». Ребенок не знает, что значит убить или умереть. Для него игрушечные пистолеты – невинный и интересный способ стать конкурентоспособным и повысить его самооценку.

Если вы хотите измерить уверенность вашего ребенка в себе, послушайте, как он разговаривает со взрослыми.Вместо того чтобы отступать, как он, возможно, делал в два или три года, теперь он, вероятно, дружелюбен, разговорчив и любопытен. Он также, вероятно, будет особенно чувствителен к чувствам других – как взрослых, так и детей – и любит делать людей счастливыми. Когда он видит, что им больно или грустно, он проявляет сочувствие и заботу. Вероятно, это проявится как желание обнять или «поцеловать обиду», потому что именно этого он больше всего хочет, когда ему больно или он несчастен.

Примерно в возрасте четырех или пяти лет ваш дошкольник может также начать проявлять жадный интерес к основам сексуальности, как своей собственной, так и противоположного пола. Он может спросить, откуда берутся дети и какие органы участвуют в размножении и удалении. Возможно, он захочет узнать, чем отличаются тела мальчиков и девочек. Когда вы сталкиваетесь с такими вопросами, отвечайте простой, но правильной терминологией. Например, четырехлетнему ребенку не нужно знать подробности полового акта, но он должен свободно задавать вопросы, зная, что получит прямые и точные ответы.

Наряду с повышенным интересом к сексуальности, он, вероятно, также будет играть со своими гениталиями и может даже проявлять интерес к гениталиям других детей.Это не сексуальные действия взрослых, а признаки обычного любопытства и не заслуживают ругани или наказания.

В какой момент родители должны установить ограничения на такое исследование? Это действительно семейное дело. Вероятно, в этом возрасте лучше не реагировать на это слишком остро, поскольку это нормально, если делать это в умеренных количествах. Однако детям нужно знать, что социально приемлемо, а что нет. Так, например, вы можете сказать своему ребенку:

  • Интерес к половым органам – это здорово и естественно.
  • Нагота и сексуальные игры на публике недопустимы.
  • Никакой другой человек, включая даже близких друзей и родственников, не может прикасаться к его «интимным частям». Исключение из этого правила составляют врачи и медсестры во время медицинских осмотров, а также его родители, когда они пытаются найти причину любой боли или дискомфорта, которые он испытывает в области гениталий.

Примерно в это же время ваш ребенок может увлечься родителем противоположного пола.Можно ожидать, что четырехлетняя девочка будет соревноваться со своей матерью за внимание отца, точно так же, как мальчик может бороться за внимание своей матери. Это так называемое эдиповое поведение является нормальной частью развития личности в этом возрасте и со временем исчезнет само по себе, если родители примут его спокойно. Не нужно из-за этого чувствовать угрозу или ревность.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

100+ мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников

Внутри: Более 100 мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников, которые учат их манерам, созданию и сохранению друзей, пониманию их эмоций и многому другому!

Занятия по развитию социальных навыков для дошкольников помогают обучать маленьких детей ценным социальным навыкам.Развитие просоциальных навыков у детей приносит много пользы. Например, исследования показывают, что успехи в учебе в первые несколько лет обучения в школе во многом зависят от развития у детей социальных и эмоциональных навыков. Когда детям не хватает важных социальных навыков, им трудно учиться. Например, если ребенку сложно слушать и контролировать свое негативное поведение, сосредоточиться во время урока и запоминать полученную информацию может быть сложно.

Основные социальные навыки для дошкольников

Многие воспитатели детских садов сообщают, что для того, чтобы дошкольники могли беспрепятственно перейти в школу, они должны обладать определенными социальными и эмоциональными навыками.Они должны уметь:

  • иметь хорошие отношения со сверстниками
  • слушайте и следуйте указаниям
  • решать социальные проблемы
  • эффективно передавать эмоции
  • хорошо работают с другими
  • будьте добры

Я составил список мероприятий по развитию социальных навыков для дошкольников, чтобы помочь им научить маленьких детей ладить с другими, как заводить и поддерживать друзей и как эффективно выражать свои эмоции.Надеюсь, этот список занятий окажется для вас полезным!

Чувства и эмоции Социальные навыки Деятельность для дошкольников

  1. Детский вид деятельности по выявлению чувств
  2. Упражнения для обучения детей чувствам с помощью дара любопытства
  3. Emoji Feeling Faces: распознавание чувств
  4. Определение чувств с помощью автопортретов в школе, которая еще играет
  5. Бесплатная распечатка игры в бинго наизнанку от Кэрри Эль
  6. Lego Emotion тематическая игра «Я-шпион» с бесплатной печатью от And Next Comes L
  7. 5 уроков по кругу об эмоциях от No Time For Flash Cards
  8. Детские развлечения и развлечения для детей от Childfun
  9. Игровые задания, чтобы помочь детям узнать о своих чувствах, по программе Play Dr. Мама
  10. Книги об эмоциях для детей дошкольного возраста от Pre-K Pages
  11. Инструменты для обучения детей эмоциям с помощью Laughing Kids Learn
  12. Музыкальные игры чувства отцовства
  13. Inside Out Feelings Tic Tac Toe от творческого социального работника
  14. Лучшие игры, приложения и сайты для детей с эмпатией по версии Common Sense Media
  15. Открытки с эмоциями для детей дошкольного возраста от ABC to ACT
  16. Маски эмоций на бумажной тарелке от No Time For Flash Cards
  17. Тема «Дошкольные чувства» от маленьких учеников Лэни
  18. Обучение эмоциям с помощью песен, заданий и игр от Testy, но Trying
  19. Счастливая грустная сортировка по принцессе и всей девочке
  20. Камни с эмоциями для детей от компании Where Imagination Grows
  21. Кори дома, помогая детям определять настроение
  22. Emotion Matching Game от B-Inspired Mama
  23. Бесплатная настольная игра «Эмоции для печати» от Life Over C’s
  24. Раскрась мои чувства от Teach Beside Me
  25. Обсуждение эмоций с макаронными лицами, весело проводя время в доме Челль

Статья по теме: Полное руководство по развитию социальных навыков для детей

Мероприятия по развитию социальных навыков для дошкольников по развитию навыков слушания

  1. Бесплатная разговорная игра от Speech Paths
  2. Аудитория с блоками, выполняемая руками по мере роста
  3. Сделайте куклы для мороженого и практикуйте общение через образование. com
  4. Играть в музыкальные статуи от Education.com
  5. Способы поддержки навыков слушания у детей с помощью пения, танца, игры, обучения
  6. Сделай три дела, слушая игру – от исследовательских лабораторий
  7. Следуя указаниям и слушайте игру: Учитель говорит! Кофейные чашки и мелки
  8. 20 игр и занятий для детей дошкольного возраста с помощью виртуального речевого центра
  9. Спина к спине; Ухо к уху: язык и аудирование от Mosswood Connections
  10. Делай, как я говорю, а не как я, Mosswood Connections
  11. Научите детей следовать указаниям с помощью эстафетных гонок с помощью кофейных чашек и цветных карандашей
  12. Слежение за сеткой направлений, блог Kids Activities
  13. Пять игровых способов развить навыки слушания, играя словами 365
  14. Консультации в начальной школе, следуя указаниям
  15. Можете ли вы нарисовать то, чего не видите, от Nurture Store
  16. Игра “Следуй указаниям” от One Stop Counseling Shop
  17. Бесплатные учебные материалы по направлениям
  18. Наденьте слуховые уши по рассказам Storie
  19. Бесплатная версия для печати Simon Says Game от 730 Sage Street
  20. Прослушивание и обучение с котом Питом по стратегии преподавания Кэти Гриффин

Дружба Социальные навыки для дошкольников

  1. Как быть другом с помощью даров любопытства
  2. Как играть с друзьями с бесплатной печатью от Powerful Mothering
  3. Леонардо Ужасный монстр (Упражнение и игра «Как стать хорошим другом» от The OT Toolbox
  4. Поделки, мероприятия и распечатки дружбы от Kids Soup
  5. Pass The Ice Cream: совместное мероприятие для дошкольников от Sunny Day Family
  6. Искусство дружбы Манчкинса и мамы
  7. Открытки доброты по возрастающей книге по книге
  8. Дружба: как быть другом в Kinder Corner
  9. 10 книг о том, как заводить друзей путем роста, книга за книгой
  10. Книга «Радужная рыба»: развлечения, персонал и закуски от мамы в тайм-аут
  11. Бесплатные ходы и обмен песнями и стишками позитивными битами
  12. Хорошие поведенческие игры для детей дошкольного возраста от родителей. com
  13. Изготовление браслета напоминания о дружбе из бисера пони от The PreSchool Toolbox
  14. Цветок нашей дружбы от Dream A World
  15. Руки не для ударов стразами и шишками
  16. Бесплатные ресурсы для дружбы от Whimsy Workshop Teaching
  17. Обучение детей ключам к дружбе с помощью Simple At Home
  18. Дерево дружбы по основным дисплеям
  19. Обучение социальным эмоциональным навыкам с помощью таблицы решений Littlest Scholars
  20. Free Social Story: Быть хорошим другом от мисс Эллисон
  21. Игры для обучения границ от eHow
  22. Kindness Scavenger Hunt от Kiddie Matters

Работа в команде / Сотрудничество Социальная Навыки Занятия для дошкольников

  1. Пять мероприятий, способствующих командной работе в дошкольном учреждении
  2. Групповая художественная деятельность: Рисунок Анны Рейнер с теннисным мячом
  3. Roll The Ball от PreK and K Sharing
  4. Командная игра от Simple Home Blessing
  5. Игра в арахис от образования. com
  6. Тимбилдинг для детей от Kid’s Activities Blog
  7. Простая сортировка фасоли для занятых малышей
  8. Соответствующие пути занятого малыша
  9. 9 совместных игр для дошкольников
  10. Лучшие совместные игры для неконкурентоспособных детей от My Little Poppies
  11. Социальное время миссис Винтерс Блисс
  12. Дошкольная инженерия с помощью детского творчества ручной работы
  13. Игры тимбилдинга от Tickled Pink в начальной школе
  14. Игра с парашютом в дошкольном учреждении от Teach Preschool
  15. Гонка за заполнением кубка экономными развлечениями для мальчиков и девочек

Хорошие манеры Социальные навыки для дошкольников

  1. Халява от хорошего поведения от The Helpful Counselor
  2. Следить за нашими манерами от Sherbees
  3. Развлекательные занятия, которые учат хорошим манерам
  4. Набор для печати Free Manners от Kori At Home
  5. Темы и мероприятия Good Manners Lounge по уходу за детьми
  6. Песня о манерах от DLTK Growing Together
  7. Обучение детей манерам в школе Relaxed Homeschool
  8. Little Mandy Manners (видео) от Tiny Grads
  9. Карты соответствия свободным манерам от Деб @ Living Montessori Now
  10. Набор для печати «Давайте учимся манерам» от блога To The Moon And Back
  11. Игра Monster Manners по файловой папке Fun
  12. Поведение социальных историй и занятия с особыми потребностями для детей с особыми потребностями
  13. Игры, которые учат детей хорошим манерам на примере взрослых
  14. Можете ли вы научить моего аллигатора манерам (онлайн-игра) от Disney Junior
  15. Бесплатные карточки сортировки по поведению от Mrs. Детский сад Ricca’s

Принятие решений Социальные навыки для дошкольников

  1. Татлинг против. Отчет о сортировке файловых папок по игре Kiddie Matters
  2. Я – наполнитель ведра от Kiddie Matters
  3. Карманный детский сад для принятия правильных решений
  4. Делать правильный выбор в школе с помощью мира, любви и обучения
  5. Хороший выбор и плохая сортировка в жизни, мисс Pentagirl Kinderpuzzle
  6. Обучение детей уважению с помощью Kiddie Matters
  7. Выбор хороших друзей по жизни необычный
  8. Lego People Challenge от You Clever Monkey
  9. Какое домашнее животное мне выбрать Принятие решений и построение графиков дошкольной деятельности с помощью Playground Parkbench
  10. Стоит ли делиться мороженым по видам со ступеньки

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста | VLS

Знать

Эмоциональное благополучие детей в раннем детстве оказывает сильное влияние на их социальные отношения. Эмоционально здоровые дети лучше способны устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками (Trawick-Smith, 2014). Подумайте о некоторых из детей в вашей жизни и о различных этапах их социально-эмоционального развития, когда они росли.

Дети дошкольного возраста учатся говорить о своих чувствах и чувствах других. Однако социально-эмоциональное развитие предполагает нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это влечет за собой смену, становление независимым в выполнении рутинных действий, большее взаимодействие со сверстниками, участие в значимых отношениях с другими, контроль эмоций и развитие положительного образа себя.Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школе и дома, а также для их общего роста.

Основные этапы развития

В приведенной ниже таблице более подробно показано, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте. Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают этих вех. Контрольные точки не следует рассматривать как жесткие контрольные списки для оценки развития детей, а скорее как руководство к тому, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности.Думайте об этих этапах как о руководстве, которое поможет вам понять и определить типичные модели роста и развития детей. Вы можете использовать эти вехи для удовлетворения потребностей маленьких детей в вашем классе. Хотя навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален. Ваша цель – помочь всем детям расти и раскрывать свой потенциал.

Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном возрасте

Возраст 3

  • Копирует взрослых и друзей
  • Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
  • По очереди в играх
  • Проявляет заботу о плачущем друге
  • Платья и раздевается сам
  • Понимает идеи «мой» и «его» или «ее»
  • Показывает широкий спектр эмоций
  • Легко отделяется от членов семьи
  • Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни

Возраст 4

  • С удовольствием делает что-то новое
  • Играет все больше и больше творчески
  • Скорее играет с другими детьми, чем в одиночестве
  • Сотрудничает с другими детьми
  • Играет «Мама» или «Папа»
  • Часто может не рассказывать, что реально, а что притворно
  • Говорит о том, что ему нравится и что интересно

9004 4 Возраст 5

  • Хочет угодить друзьям
  • Хочет быть похожими на друзей
  • Скорее согласен с правилами
  • Любит петь, танцевать и действовать
  • Знает пол
  • Может сказать, что реально, а что притворство
  • Демонстрирует большую независимость
  • Иногда требует, а иногда – сотрудничества

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Помните, что ожидания относительно этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут самостоятельно кормить себя, пока им не исполнится 3–4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в раннем младенчестве и в раннем детстве. В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность детей.

Если вас беспокоит развитие ребенка, сначала поговорите со своим тренером, тренером или руководителем. Поделитесь своими наблюдениями за поведением ребенка и причинами, которые вас беспокоят. Ваш тренер, тренер или руководитель может выбрать наблюдение за ребенком и назначить встречу с семьей ребенка. В некоторых ситуациях семьям может быть предложено связаться с местным школьным округом, который может организовать бесплатную оценку развития ребенка и помочь ребенку получить любую необходимую помощь и услуги.

Дошкольники и социально-эмоциональное развитие

Изучая таблицу, вы можете заметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития: одни связаны со способностью детей вступать в отношения с другими, тогда как другие связаны с позитивным самосознанием. Некоторые вехи связаны со способностью детей регулировать или контролировать эмоции, а другие – со способностью детей самостоятельно выполнять различные задачи.Давайте подробнее рассмотрим эти аспекты социально-эмоционального развития:

Отношения с другими людьми: Дети дошкольного возраста играют с друзьями в ролевые игры и используют слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и мысли. Несмотря на то, что им все еще может потребоваться поддержка взрослых, чтобы поделиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами. Дошкольники также улучшают свою способность понимать чувства друзей и адекватно реагировать на них.У детей со здоровым социально-эмоциональным развитием все эти компоненты сбалансированы.

Самосознание: Дети дошкольного возраста улучшают свою способность контролировать свое тело во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кругу или играя в тренажерном зале), по очереди и разговаривают со сверстниками, признают и использовать свои собственные имена и имена других, а также самостоятельно оценивать и знать, когда они сделали правильный или неподходящий выбор.

Регулирование эмоций: Дети дошкольного возраста по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут сказать: «Я расстроен», они могут сопоставить выражение лица со счастливым, безумным или грустным, или они могут смеяться, когда взволнованы. В то же время они также улучшают свою способность управлять своими эмоциями, чтобы соответствовать ситуации и окружающей среде, и контролировать свои эмоции (например, легко отделяться от членов семьи). Хотя дошкольники лучше, чем дети ясельного возраста, справляются с эмоциями, им все же нужна большая помощь и практика, чтобы развить соответствующее поведение.

Независимость: Дошкольники со здоровой независимостью будут следовать предсказуемым повседневным распорядкам и занятиям в школе и дома, начнут находить любимого друга и попросить его поиграть, самостоятельно поиграть с игрушками и материалами дома, в школе или дома. открытая игровая площадка и выполнить множество задач по уходу за собой, например одеться, сходить в туалет, перекусить, накормить себя или подготовиться ко сну. Независимые дошкольники также будут рассказывать воспитателям о своем дне и ежедневно изучать и использовать новый словарный запас.

Эмоциональная грамотность

Эмоциональная грамотность – это способность детей навешивать ярлыки и говорить о своих эмоциях или чувствах, а также о чувствах и эмоциях других людей. Это важный компонент социально-эмоционального развития, потому что он помогает детям понять свои собственные эмоциональные переживания и, в то же время, помогает им осознавать и понимать эмоциональные переживания других. Эмоциональная грамотность помогает детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки необходимы для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.Дети, которые навешивают ярлыки, говорят и осознают свои эмоции, с большей вероятностью сосредоточатся и будут участвовать в классных рутинах и занятиях и с меньшей вероятностью будут легко разочаровываться, иметь чрезмерные истерики или действовать импульсивно.

Многие дети учатся определять и обсуждать эмоции через взаимодействие или беседу с отзывчивыми взрослыми в контексте позитивных отношений и благоприятной среды. В своей работе в дошкольной программе вы должны использовать возможности для развития социальных навыков в течение дня.Например, вы можете поделиться своими эмоциями по поводу событий или переживаний и побудить детей поделиться своими эмоциями. Вы также можете читать книги, в которых обсуждаются эмоции или социальные взаимодействия. В разделе «Применение» этого урока вы найдете дополнительные примеры ресурсов и занятий, которые можно использовать для развития эмоциональной грамотности детей.

Поддержка социально-эмоционального развития детей в дошкольном учреждении

Дети приобретают социально-эмоциональные навыки в контексте своих отношений, наблюдая, подражая и реагируя на социальное поведение других.Дети также учатся на том, как другие реагируют на их эмоции. Социально-эмоциональные навыки тесно связаны с семьей ребенка, культурным прошлым и ранним опытом. Дети учатся, взаимодействуя и выстраивая отношения с членами своих семей, школ и сообществ.

Как подчеркивается в Уроке 1 (Социально-эмоциональное развитие: Введение), социально-эмоциональное обучение начинается в младенчестве, и взрослые являются наиболее влиятельными моделями для маленьких детей. Воспитатели, которые понимают эмоциональные сигналы своих младенцев и реагируют немедленно и сочувственно, имеют младенцев, которые менее суетливы и их легче успокоить.То же самое и с дошкольниками; если опекуны подтверждают чувства детей, учитывают их потребности, а также проявляют отзывчивость и поддержку, дошкольники смогут лучше выражать свои потребности и эмоции и с большей вероятностью продемонстрируют здоровое социально-эмоциональное развитие.

Здоровое социально-эмоциональное развитие тесно связано с отзывчивым уходом. Отзывчивые воспитатели оказывают поддержку и позитивно, предоставляют стимулирующие материалы, играют и взаимодействуют с детьми, делятся событиями и опытом, следуют примеру детей и поддерживают интересы и обучение детей.Отзывчивые воспитатели планируют значимые возможности в течение дня, чтобы помочь детям практиковать и изучать социальные навыки. Читая этот раздел, представьте себе, какую роль вы играете в обеспечении здорового социально-эмоционального развития детей, находящихся на вашем попечении.

На уроках 3 и 4 вы познакомитесь с дополнительными стратегиями поддержки социально-эмоционального развития всех дошкольников.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о диапазоне социально-эмоциональных навыков, которые важны для дошкольников.Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в дошкольном возрасте.

Do

Детям дошкольного возраста, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности участвовать в занятиях, которые помогают им приобретать новые социально-эмоциональные навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Вы должны целенаправленно использовать стратегии в течение дня, чтобы поддерживать социально-эмоциональное развитие маленьких детей. Понимание этапов развития – важный аспект работы с маленькими детьми.Изучение и понимание того, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки и компетенцию, поможет вам развить их социально-эмоциональное обучение и определить, какие виды опыта следует планировать в классе и программе. В разделе «Подать заявку» вы найдете дополнительные ресурсы для развития социально-эмоциональной компетентности детей. В повседневной работе с дошкольниками учитывайте следующее:

  • Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на их слова.
  • Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми в классе в соответствии с их развитием на протяжении всей повседневной жизни и распорядка дня.
  • Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
  • Включайте эмоциональные слова в разговоры с детьми.
  • Сделайте доступными книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
  • Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
  • Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками в случае возникновения конфликтов. Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они могут следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
  • Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и жизненному опыту детей.
  • Обратитесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.

Влияние регулятивных и планирующих речевых функций на добровольное развитие старших дошкольников и младших школьников

Ключевые слова: регулирующие и планирующие речевые функции, речевые высказывания, волевое поведение, старший дошкольный возраст, младший школьный возраст.

Аннотация

В основе статьи лежит идея изучения роста регулирующей роли речи ребенка в организации деятельности и поведении ребенка и его поведении. Согласно этой идее, волевое поведение ребенка возникает с появлением умений строить речевые высказывания, когда ребенок начинает составлять план своей деятельности и с их помощью регулировать процесс его реализации, т.е.е., идет разработка планирующих и регулирующих речевых функций.

Акцент делается именно на проблеме формирования у детей способности самостоятельно строить высказывания в связи с развитием речевых функций и их волевым развитием. Доказана взаимосвязь этапов развития планирующих и регулирующих речевых функций у дошкольников и младших школьников и обусловленность волевого развития детей развитием их речевых навыков и функций.

В статье представлена ​​функционально-структурная модель оптимизации процесса развития планирования и регуляции речевых функций у детей при формировании речевых навыков. Проиллюстрирована структура программы формирования умений дошкольников и первоклассников по моделированию речевых высказываний для развития у них планирующих и регулирующих речевых функций, формирование которых рассматривается как один из механизмов развития их волевого поведения. Эффективность этой программы доказана экспериментально.Результаты показывают существенные изменения речевого развития детей, положительную динамику развития воли, динамику во взаимосвязи между волевым и речевым развитием детей, а именно: волевое развитие было связано со всеми связанными речевыми показателями одновременно, у дошкольников – в основном с полнота и логичность их высказываний, у первоклассников – с пониманием смысла собственной речи в деятельности.

На основании теоретических и экспериментальных работ ученых и анализа результатов представленных эмпирических исследований предлагается считать старшим дошкольным возрастом сенситив для развития регуляторной функции речи, а младший школьный возраст – планирующим.

Загрузки

Данные для скачивания пока недоступны.

Рекомендации

Абдилов, М.Ш. (1973). Динамика развития словарного запаса и навыков устной речи у младших школьников. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Баку [на русском языке].
Бастун, Н. А. (1992).Психологический анализ причин низкой успеваемости шестилетних первоклассников. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Киев [на украинском языке].
Богуш, А. М., и Гавриш, Н. В. (2007). Дошкольная лингводидактика: Теория и методика навчання детей ридной мови / Дошкольная лингводидактика: теория и методика обучения детей на родном языке. Киев: Виша школа [на украинском языке].
Васильева, В. Н. (1980). Формирование процессуальной стороны самостоятельности школьников в обучении речевой деятельности. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Казань [на русском языке].
Войтко, Л. Ф. (1970). Особенности формирования доказательств у детей дошкольного возраста. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Киев [на русском языке].
Волошенко, Л. И. (1992). Развитие продуктивных функций памяти у младших школьников в процессе усвоения семантической и логической структуры текстовой информации. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Харьков [на русском языке].
Волков Б.С., Волкова Н.В. (2003). Психология общения в детском возрасте.Москва: Педагогическое общество России.
Выготский, Л. С. (1999). Мышление и язык. Москва [на русском языке].
Звоницкая, А. С. (1941). Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьника. Рубинштейн С.Л. (Ред.). Психология речи: учёные записки – Психология речи: воспоминания. (Том XXXV), (стр. 73–137). Ленинград: Ленинградский государственный педагогический институт им.А.И. Герцена.
Карпова, С. Н., & Ахунджанова, С. А. (1983). Особенности развития формы и функций речи дошкольника в различных ситуациях общества. Особенности развития речевых форм и функций дошкольника в различных ситуациях общения. Известия из ЦПМП №83: ВИ Всесоюзный съезд Общества психологов СССР «Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы »- VI Всероссийский съезд Общества психологов СССР« Категории, принципы и методы психологии.Мыслительный процесс”. (стр. 651–653). Москва [на русском языке].
Карпова, С. Н., и Степанова, М. А. (1984). Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослым и сверстником. Вестник Московского университета. Психология – Вестник Московского университета. Психология, 4, 21–28.
Корнияка, О. М. (2001). Эфективный методический засиб дослиджения и розыгрыша движения школьников.Практическая психология та социальная робота – Практическая психология и социальная работа, 3, 16–18 [на украинском языке].
Котырло, В. К. (1971). Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радянская школа.
Кулачковская, С.Е. (1973). Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Москва [на русском языке].
Лаужикас, И.(1967). Очерки по воспитанию воли учащихся. Расширенный автореферат докторской диссертации. Вильнюс.
Левина, Р. Э. (1968). Идеи Л.С. Выготского о планирующей речи ребенка [Л. Представления С. Выготского о планирующей речи ребенка. Вопросы психологии – Вопросы психологии, 4, 105–115.
Леонтьев, А.А. (1969). Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания.Москва: Наука.
Леушина А. М. (1941). Развитие связной речи у дошкольников. С. Л. Рубинштейн (Ред.), Психология речи: Ученые записки – Психология речи: воспоминания (т. XXXV), (стр. 21–72). Ленинград: Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И. Герцена.
Лисина М.И. (1986). Проблемы онтогенеза общения. Москва: Педагогика.
Любовский В. И. (1978). Развитие словесной регуляции действий у детей. Москва: Педагогика.
Лурия, А. Р., Юдович, Ф. Я. (1956). Речь и развитие психических процессов у ребенка: Экспериментальное исследование. Москва: АПН РСФСР.
Лурия, А. Р. (1998). Язык и сознание.Вы. Д. Хомская (Ред.). Ростов-на-Дону: Феникс.
Мухина, В. С. (2006). Возрастная психология. Феноменология развития. Феноменология развития. Москва: Издательский центр «Академия».
Непомнящая Н. И. (1992).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.