Социальная ситуация развития дошкольника это: Социальная ситуация развития дошкольника

Социальная ситуация развития дошкольника

Дошкольный возраст настолько насыщен событиями и значимыми изменениями в психике ребенка, что весь период подразделяют на младший дошкольный возраст 3-5 лет и старший дошкольный – 5-7 лет.

Ребенок-дошкольник владеет ходьбой, речью, круг общения его расширяется стремительно, у него появляются товарищи по играм, с ним общаются соседи и даже посторонние люди: водитель, врач, продавец, парикмахер…

У. Бронфенбреннер, наблюдая такие контакты с посторонними, заметил: «По-видимому, воспитание детей – любимое национальное занятие у русских».

В результате у ребенка складывается образ взрослого в его социальной функции. Даже мама уже не «ты-мама», а мать какого-то ребенка; у игрушки-котенка тоже есть мама-кошка. Взаимодействие со взрослым переходит из плана предметного в план отношений. И моделью отношений становится сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность ребенка-дошкольника. Часто можно слышать предложения типа: «Давай, я буду мама, а ты – дочка. Дочка, иди в угол!». И даже игрушки не нужны, чтобы выразить отношения.

Развиваются новые формы общения и основные виды деятельности: игра, учение, труд, и каждый из них вносит свою долю в формирование личности дошкольника.

Интимно-эмоциональное и ситуативно-деловое общение, сложившиеся в раннем возрасте, все еще важны для ребенка, радуют его. 

Вот подходит внучка к дедушке. – «Что ты хочешь, маленькая?» – «Чтобы на ручки взял». Дед берет на руки. – «А еще что ты хочешь?» – «Чтобы обнял». – «А еще?» – «Чтобы поцеловал меня!» – Все существо ребенка тянется к ласке, как к солнышку.

Но появляются новые важные формы общения. С развитием речи общение становится информативным, познавательным. Просто ласки уже недостаточно. Дети начинают задавать вопросы «почему» (их даже прозвали «почемучками»), просят почитать или рассказать сказку. Даже в условиях болезни просят: «Рассказывай еще, а то ухо болеть начинает». Книжка и сказка становятся средством воспитания. «Вот если быстро уберете игрушки, будет минутка сказку почитать», – говорит взрослый, и послушание почти гарантировано. Кроме того, в информативном общении развивается познавательный интерес, который подкрепляется новизною знаний, а не чем-нибудь вкусным. На нем будет строиться дальнейшее обучение. Появляется и еще одна форма – личностное общение, вначале ситуативное (ждут похвалы за поступок), затем – внеситуативное, когда оцениваются качества личности (жадный – добрый) и нормы поведения – «так нельзя». Появляются дразнилки «жадина», «бояка» (трус), а к 5 годам на взрослых обрушивается поток жалоб. Причем в 70-80 % случаев жалуется не обиженный, а поборник соблюдения правил.

Вот забавный случай. Мальчик подходит к воспитательнице: «М. С, а они про вас говорят…» – «Я же сказала, нельзя жаловаться, иди играй!» – Он уходит, а ей хочется узнать, что про нее говорят, и она нарушает запрет, зовет мальчика: «Так что же они говорят?» – «Говорят, вот Она идет, а надо говорить Они идут». – «Иди в группу, я не разрешаю жаловаться!».

Ребенок хочет утвердиться в том, что он считает правильным, и взрослый дает форму удовлетворения этих стремлений – проводит занятия, где сообщается новая информация и стимулируется обсуждение поступков литературных героев. «Кто вам нравится? Почему? Как надо было поступить?» Таковы вопросы-стимулы детских суждений. Постепенно нормы поведения обобщаются, жалоб становится меньше. Занятия строятся на теоретическом материале, переключают интерес ребенка с опыта личного, сиюминутного на обобщенный, социальный, создают базу последующего школьного обучения.

Еще одним важным фактором развития в дошкольном возрасте является общение со сверстниками, которое с каждым годом становится все более длительным и содержательным. Вначале это совместные действия с предметами по принципу «рядом, но не вместе». Потом развиваются формы сотрудничества: совместно или по очереди выполняют одну операцию; контролируют действия товарища и поправляют его ошибки, помогают в трудоемкой работе, принимают замечания партнера, согласовывают замыслы… Вот все хотят взять красивое ведерко – «Давай вместе воду носить! Нет, давай ты принесешь, потом я принесу. Тебе не обидно?» Дети приобретают опыт руководства и опыт подчинения, причем лидерство определяется не борьбой за власть, а увлеченностью делом. Но в старшем дошкольном возрасте может проявляться и ревнивое отстаивание собственной позиции лидера, и реплики «Слушай меня!», «Ты не командуй!», «Я с тобой не играю». Требуется педагогическое внимание к взаимоотношениям детей, организация их взаимодействия.

Генетически ранней формой общения является подражание. Оно также меняется в дошкольный период. Малыши копируют внешние черты облика и поведения: интонацию, фразы, выражение нежности, заботы или строгости, грубости. У старших появляются идеальные образы как объекты подражания: заботливая мама, строгий врач, смелый полицейский, трудолюбивый шофер. Ребенок, подражая, принимает роль и передает поведение обобщенно, «как бывает».

Переход от младшего к старшему дошкольному возрасту подготавливается на физиологическом уровне усилением регулирующей роли второй сигнальной системы, роли слова в поведении ребенка. Это выражается в интересе к обобщениям, правилам, отдаленным целям и планированию их достижений и наблюдается на пятом году жизни. В это время начинают нравиться подвижные игры с правилами. Для сюжетной игры подбирают определенные игрушки – планируют игру. У детей появляются главные цели и подчинение прочих желаний, то есть иерархия мотивов. Развиваются произвольные познавательные процессы. Все эти новообразования связаны с речью и зависят от ее развития.

При нормальном развитии в нормальных условиях такие новообразования в комплексе пробуждают функцию учения. В старшем дошкольном возрасте дети очень хотят учиться, узнавать, уметь – просят, чтобы взрослые научили их тому, что умеют делать сами. Н. А. Некрасов пишет об этом в стихах: «Как рубишь, как пилишь – им все покажи». И важно развить, поддержать эту функцию, не дать ей угаснуть до школы. А такая печальная перспектива тоже возможна. И тогда на все ваши предложения почитать, смастерить ребенок отвечает: «Не надо. Я устал. Лучше к ребятам играть пойду…». Чаще всего это реакция на грубый нажим взрослого.

Особенности социальной ситуации развития в дошкольном детстве Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

УДК 373(07)

М.В. БЫВШЕВА1 , Т.Г. ХАНОВА2

‘Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург, Российская Федерация 2Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, Нижний Новгород, Российская Федерация

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

Аннотация. В статье исследуются специфические особенности социальной ситуации развития детей дошкольного возраста. На основе системного анализа охарактеризованы основные составляющие социальной ситуации развития, показан генезис их становления на протяжении первых семи лет жизни. Авторы пришли к выводу о том, что социальная ситуация развития дошкольника складывается на пересечении четырех постепенно расширяющихся сфер социального развития в дошкольном детстве: образ Я, семья, сверстники, мир взрослых. При этом динамика образа Я выступает стрежневым вектором социального развития, она определяется направленностью самооценки, самоконтроля и отношением к себе. Освоение сферы взаимодействия со взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование социальных понятий в непосредственном жизненном опыте ребенка, его взаимодействии с окружающими людьми.

Ключевые слова: ведущая деятельность, дошкольное детство, дошкольное образование, общение, социальная ситуация развития, самоценность.

M.V. BYVSHEVA1, T.G. KHANOVA2

‘ Ural State Pedagogical University, Еkaterinburg, Russian Federation

2Minin Nizhny Novgorod Statе Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russian Federation

FEATURES SOCIAL SITUATION OF DEVELOPMENT IN THE PRESCHOOL CHILD

Abstract. The article investigates specific features of the social situation of development of preschool children. On the basis of the system analysis described the main components of the social situation of development, shows the genesis of their formation during the first seven years of life. The authors concluded that the social situation of development of the preschool child develops at the intersection of four gradually expand the scope of social development in the preschool child: self-image, family, peers, adult world. The dynamics of the image I appears Strezhnev vector of social development, it is determined by self-oriented, self-control and attitude. The development of the sphere of interaction with adults and peers ensures the formation of social concepts in direct life experience of the child, his interaction with other people.

Keywords: leading activity, preschool childhood, early childhood education, communication, social situation of development, self-worth.

Происходящие сегодня кардинальные изменения в системе отечественного дошкольного образования, во многом связанные с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС),

актуализируют необходимость осмысления научно-психологических основ дошкольного образования, связанных с пониманием общих и специфических закономерностей психического развития дошкольника. Одной из ключевых позиций ФГОС выступает положение о самоценности дошкольного периода детства, особой его значимости и неповторимости в онтогенезе, обусловленной характером социальной ситуации развития современного дошкольника.

Дошкольный возраст – это наиболее продолжительный период развития человека, в ходе которого происходят грандиозные изменения в его сознании и поведении. Этот возрастной этап продолжается от 3 до 7 лет и располагается между ранним и младшим школьным возрастом, с момента осознания себя членом человеческого общества до момента систематического обучения [8, с. 10]. В период дошкольного детства происходят значительные динамичные изменения в психомоторной, когнитивной и социальной сферах развития ребенка, поэтому специфика развития в дошкольном возрасте во многом определяет характер возрастных изменений в последующие периоды жизни.

Исследуя вопросы специфики детского развития, крупный отечественный психолог Д.Б. Эльконин определил два типа отношений человека: отношение к вещам и отношение к людям. На основе этого были выделены две системы отношений ребенка: ребенок -общественный предмет и ребенок – общественный взрослый [21]. Опираясь на эту идею, Д.И. Фельдштейн обозначил две позиции ребенка по отношению к обществу в процессе онтогенеза: позиция «я в обществе», соответствующая периодам 1-3 года, 6-9 лет, 15-17 лет, и позиция «я и общество», соответствующая периодам 3-6 лет и 10-15 лет. Первая позиция актуализирует предметно-практическую деятельность, а вторая ориентирует на социальные контакты, внутри которых осуществляется построение картины мира, усвоение механизмов социального поведения [18, с. 32-33].

В социально-психологическом плане дети дошкольного возраста проживают период интенсивного усвоения примера взрослых и формирования механизмов личностного поведения [9]. Уже в старшем дошкольном возрасте ребенок активно стремится устанавливать межличностные отношения со сверстниками и взрослыми, опираясь на знания и представления о других людях и самом себе, о пространстве и времени своего существования. Можно заметить, что в дошкольном детстве позиция ребенка «я и общество» разворачивается впервые в онтогенезе, что свидетельствует о развитии у него базисных социально-личностных характеристик [15], [16].

Согласно последователям культурно-исторической теории развития высших психических функций, родоначальником которой был Л.С. Выготский, специфика детского развития заключается в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических законов [3]. Следовательно, содержание развития ребенка и продолжительность детства определяются конкретными социокультурными условиями.

В современном постиндустриальном обществе детство признается одной из ведущих ценностей, социум положительно относится к увеличению длительности детского возраста, считается экономически обоснованным вкладывать в образование и развитие детей. Вместе с тем мир детства сопряжен с такими общественными процессами, как глобализация экономики, обилие информации, технические инновации, интенсивное социальное влияние, что вызывает риски персонального развития во все возрастные периоды и тем более в детстве. В связи с этим особенно важно исследовать социальную ситуацию развития

ребенка, чтобы определить, в какие социальные отношения он вступает и как их последствия отражаются в его внутреннем мире.

Понятие «социальная ситуация развития» в научный оборот ввел Л.С. Выготский, обозначая им «…совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной» [3, с. 903]. Л.И. Божович удалось углубить сущность данного понятия. Она рассматривала социальную ситуацию развития в тесной связи с пространством бытия ребенка: «…для того чтобы понять влияние среды на формирование возрастных особенностей ребенка, следует учитывать не только те изменения, которые произошли в среде, но и те изменения, которые произошли в самом ребенке и которые обусловливают характер влияния среды на его дальнейшее психическое развитие» [1, с. 133]. Интеграция средовых влияний и внутренних психических регуляторов позволила ученому представить социальную ситуацию развития дошкольника как систему объективных обстоятельств, в которых живет ребенок (его объективное положение), и то, как он сам в силу уже достигнутого уровня развития относится к этим обстоятельствам (его внутренняя позиция). Позднее О.А. Карабанова, анализируя работы зарубежных и отечественных ученых ХХ – XXI вв., определила структуру социальной ситуации развития следующим образом: «.объективная социальная позиция ребенка и система социокультурных ожиданий, норм, требований составляют объективный аспект социальной ситуации развития; система ориентирующих образов, определяющих отношения и сотрудничество ребенка и взрослого, составляет субъективный аспект социальной ситуации развития. Субъективный аспект оказывается разделенным между участниками общения и взаимодействия» [5, с. 55]. В настоящее время данное понятие социальной ситуации развития прочно укоренилось и в педагогическом тезаурусе, более того оно нормативно закреплено в лексиконе педагогов-практиков, стало одним из ключевых понятий ФГОС дошкольного образования.

Особенность социальной ситуации развития дошкольника, по мнению ученых, состоит в ее открытости, динамичности и в какой-то степени незавершенности. Поэтому с педагогической позиции важно не только вскрыть содержание социальной ситуации развития, но и в ее контексте обеспечить поле личностных изменений ребенка за счет решения актуальных жизненных задач путем амплификации детского развития.

Изучение работ Л.И. Божович, Л.С. Выготского, О.А. Карабановой и др. позволяет выделить четыре постепенно расширяющихся сферы социального развития в дошкольном детстве: образ Я, семья, сверстники, мир взрослых. Стержнем развития в данном случае является динамика образа Я ребенка. Образ Я в дошкольном детстве, с одной стороны, формируется при условии предъявления социальных требований взрослыми (сначала родителями, а затем и «общественными взрослыми») и сверстниками. С другой стороны, именно Я-структуры регулируют активность ребенка и обеспечивают его эффективность в социальной среде. Образ Я дошкольника отличается пластичностью, но все более дифференцируется и усложняется. Структурные компоненты образа Я дошкольника включают элементы самоконтроля, самооценки, определение места в разворачивающейся социальной ситуации [4]. В целом образ Я начинает прорисовываться как «продукт общения», аккумулирующий установки ребенка относительно собственной личности. Ядро

образа Я дошкольника структурно представлено балансом аффективных и когнитивных компонентов [9].

Необходимо отметить, что становление образа Я происходит за счет расширения социального опыта ребенка при условии расширения форм и содержания контактов с взрослыми и сверстниками. Так, Н.И. Непомнящая отмечает, что при определенных условиях ребенок начинает диффузно выделять себя как носителя роли и источник деятельности. Это происходит в тех областях отношений и действительности, где ребенок получает эмоциональные переживания, обусловленные ценностным наполнением [7]. Опыт детей и взрослых интегрируется по различным направлениям. Дошкольник активно включается в различные виды деятельности, в том числе стремится к общению, тем самым полученный опыт «четко» фиксируется в памяти ребенка, а его все более развитое мышление позволяет все более ясно осознать происходящее с ним и с другими.

Дошкольники прилагают значительные усилия, чтобы узнать о себе как можно больше, сравнивают себя со сверстниками и взрослыми, находят сходства и различия в одежде, привычках, чертах характера, социальных ролях, происхождении и т.п. Уже на шестом году жизни дети способны четко характеризовать себя через социальные отношения [20]. Образ Я дошкольника как аффективно-когнитивный комплекс, находящий свое отражение в поведении ребенка, включает самооценку и представления ребенка о себе. С возрастом представления ребенка о себе динамично развиваются и качественно наполняются. Самооценка переходит от абсолютной к относительной, от конкретной к общей, соответствуя реальному положению дел. Для формирования положительно окрашенного образа Я в дошкольном возрасте особое значение имеет сочетание разнообразного индивидуального опыта ребенка и его благоприятного общения с взрослыми и сверстниками, удовлетворяющего потребности в позитивном внимании.

Ведь переосмысляя отношения с окружающим миром, дошкольник многое узнает и о себе [2]. Наличие в ситуации другого человека, который придает результатам действий ребенка морально-ценностное значение, предоставляет ему возможность приобщения к человеческому опыту и самоизменению, приобретению таких качеств, как открытость, самостоятельность, активность, инициативность.

Необходимо подчеркнуть, что семья как сфера социального развития представляет собой наиболее освоенную социальную нишу наследования традиционной культуры ролевого поведения, а также источник переживаний своего бытия «здесь и сейчас». В период дошкольного возраста под влиянием семьи у ребенка формируются первоначальные нравственные представления: о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом. Нравственное отношение, выражаемое в эмоциях и чувствах ребенка, представляет собой слепок с позиций и ценностных ориентаций родителей. Идентификация с родителями порождает у детей способность мысленно реагировать на самих себя точно так же, как делали это их родители. Если ребенок понимает, что окружающим людям он не интересен, замечает их устойчивое безразличие, в основном слышит лишь отрицательные оценки, то, вероятно, это станет негативной основой для самовосприятия. Низкая самооценка повлечет за собой высокую тревожность, как следствие социальные контакты будут отличаться неустойчивостью, ригидностью или агрессивностью, в целом низкой продуктивностью и эффективностью [12]. И здесь нельзя умалять вклад родителей. Доказано, что матери создают эмоциональные предпосылки к построению взаимодействия с людьми в данной

культуре, а отцы влияют на усвоение формальных норм и требований со стороны социума [13]. При этом раннее включение детей в систему общественных отношений, прежде всего в образовательные программы, заставляет еще неокрепшую личность ребенка вращаться среди «отдаленных» взрослых.

Ключевую роль в расширении сферы взаимодействия в дошкольном возрасте играют сверстники. Социальное развитие дошкольника обусловлено противоречиями, определяемыми широким спектром потребностей в движениях, игре, совместной деятельности, общении и т.д. Уже к трем годам дети стремятся быть в обществе равных по возрасту, и с развитием эта потребность растет. На этом этапе развития дошкольник уже умеет добиваться результата в предметно-игровой деятельности, проявляя инициативу в выстраивании социальных отношений со сверстниками.

На протяжении дошкольного возраста последовательно сменяют друг друга три формы общения дошкольников со сверстниками, охарактеризованные М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, А.Г. Рузской и др.: эмоционально-практическая, в которой ребенок ждет от сверстника соучастия в своей деятельности; ситуативно-деловая форма общения, мотивом которой выступает потребность в сотрудничестве, и внеситуативно-деловая форма общения, позволяющая выйти за рамки конкретной ситуации [10].

В среде сверстников, в игровых объединениях, положение дошкольников неодинаковое [11]. Наблюдения показывают, что одних детей чаще выбирают партнером по совместной игре, других игнорируют или сторонятся. Это связано с тем, что популярные дети обладают не столько высокой степенью общительности и инициативности, сколько проявляют эмоционально окрашенные отношения к сверстникам, склонны к сотрудничеству и просоциальному поведению во время игр. Непопулярные дети ведут себя либо агрессивно и держатся особняком, либо, будучи «белыми воронами», просто выпадают из типичных занятий сверстников. В целом таких детей отличает низкая познавательная активность, они с трудом поддерживают игру и совместные занятия, что указывает на недостаточность сформированности их представлений о социальных отношениях [6].

В старшем дошкольном возрасте завязываются дружеские отношения между детьми, хотя понятия доверительных отношений и взаимности для детей этого возраста слишком сложны, ясного понимания дружбы у дошкольников еще нет, выразить словами, что такое дружба, они затрудняются. Тем не менее, как установлено в психологических исследованиях, с друзьями и посторонними дошкольники ведут себя по-разному: с близкими дети уже в 5-6 лет способны поддерживать тесные, основанные на взаимной заботе отношения в течение долгого времени, взаимодействовать по правилам дружеских взаимоотношений.

Познание общественных отношений со взрослыми существенно стимулируется в процессе общения с ними. Во взаимодействиях со взрослым дошкольник проявляет свою активность. Его интересует образ взрослого во всех деталях и наибольшей полноте своих характерных черт и жизненного опыта: место жительство, интересы, состав семьи и другие подробности. Взрослый для ребенка – это родитель, воспитатель, гражданин своей страны и своего времени. Ребенку уже понятны и доступны в символическом плане социальные роли взрослого, он проявляет дифференцированное отношение к окружающим взрослым, выделяет среди них значимых для себя людей и особым образом выделяет общение и совместную деятельность именно с ними. Кроме того, взаимодействие ребенка с наиболее референтными взрослыми через контроль и оценки обеспечивает внешнюю обратную связь.

При помощи обратной связи значимый взрослый отражает образ ребенка, побуждает его видеть в том или ином свете различные переживания и события. Позитивная обратная связь, сообщающая ребенку о том, что его действия правильны и полезны, тем самым свидетельствует о его компетентности и достоинстве. Обратная связь в негативной форме заставляет ребенка сознавать свою неспособность и малоценность. В результате личностно окрашенное взаимодействие ребенка со взрослыми обеспечивает направленность базовых социальных черт растущего человека.

Освоение сферы взаимодействия с социальными взрослыми (воспитателем, учителем) обеспечивает становление социальных понятий. Важнейшая особенность усвоения социальных понятий кроется в том, что это происходит в непосредственном жизненном опыте ребенка, его взаимодействии с окружающими людьми. Поэтому понимание дошкольником социальной действительности изменяется в зависимости от характера отношения ребенка к определенной вещи, явлению или ситуации. Нужно отметить, что осмысление понятий дошкольником происходит под влиянием взрослых. Именно взрослые: родители и воспитатели, приводят ребенка к мысли о том, что его социальный статус в обществе изменится: сейчас он дошкольник, а когда поступит в школу, станет школьником, первоклассником, тем самым открывают перспективу завтрашнего дня.

В целом, социальная ситуация развития в дошкольном возрасте такова, что обусловливает ряд психических новообразований, связанных с формированием социальных и личностных качеств детей [17]. Вместе с этим происходит становление мотивов, освоение этических норм и правил, возникает и развивается произвольное поведение, возникают и развиваются элементы самосознания, элементы самооценки и оценки. «У ребенка уже наблюдается тенденция к осуществлению реальной общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от игры» [21, с. 55].

Характер детской деятельности на протяжении дошкольного детства значительно изменяется. Кризис «Я сам» на стыке раннего и дошкольного возраста порождает такие личностные черты ребенка, как способность к самостоятельности, инициативности, независимость от взрослого. И как следствие, ребенок дошкольного возраста испытывает необходимость проявлять эти качества в деятельности. Ребенок стремится к участию вместе со взрослыми, а затем к самостоятельным пробам в различных видах доступной деятельности. В качестве ведущей деятельности детей дошкольного возраста рассматривается сюжетно-ролевая игра. Однако существенный вклад в развитие ребенка-дошкольника вносит познавательно-исследовательская деятельность (Н.Н. Поддъяков, А.И. Савенков, Е.А. Субботский и др.), а также разные формы продуктивной деятельности, такие как конструирование, рисование, лепка, аппликация (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, А.И. Савенков, Е.А. Флерина и др.), предоставляющие широкие возможности в плане психического развития ребенка. По вопросам развития игровой и продуктивной деятельности детей дошкольного возраста выполнено множество психолого-педагогических исследований. Многократно показано, что расширение спектра видов детской деятельности, их эмоциональное насыщение, социальное признание продукта и процесса деятельности ребенка со стороны взрослых и сверстников обеспечивает развивающий эффект [9], [4], [21]. Разнообразие видов детской деятельности позволяет также учитывать интересы и склонности самого ребенка, поддерживать его активность во взаимодействиях с окружающими людьми.

Естественной формой проявления активности в дошкольном возрасте все же выступает игра. Упуская подробную характеристику детской игры, необходимо отметить ее непродуктивный характер в связи с нематериальным игровым мотивом, а также обязательное условие – общение партнеров по игре [19]. Однако в настоящее время контакты детей минимизированы, а содержание их общения обеднено и примитивно. В связи с этим возникает необходимость целенаправленного предоставления почвы для развития коммуникаций дошкольников как в игре, так и в других доступных детям видах деятельности.

Такой подход к пониманию развития ребенка позволяет вокруг детской деятельности строить целостную образовательную систему на основе принципа интеграции, когда ведущей формой в образовательной программе для дошкольников выступает совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей. Важным аспектом в этом случае, кроме организационно-педагогических условий, обеспечивающих детскую деятельность, выступает необходимость выстраивать коммуникации взрослых и детей, а также сверстников между собой. Источниками для становлений коммуникаций в свою очередь могут быть предмет деятельности, переживания участников деятельности и, что немало важно, налаживание процесса совместной деятельности

Итак, по мере взросления на протяжении дошкольного возраста ребенок способен выступить активным и действующим субъектом в социальном контексте, проявляя социальные качества во взаимодействии с взрослыми и сверстниками.

ЛИТЕРАТУРА

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1968. 464 с.

2. Бывшева М.В. Социальное познание старшего дошкольника: проблемы и их решение // Дошкольное воспитание. 2009. №9. С. 59-63.

3. Выготский Л.С. Проблема возраста // Психология. М.: ЭКСМО – пресс, 2000. 1008 с.

4. Грабовская Л. В. Образ «Я» ребенка в мире культуры // Ребенок в мире культуры / под общ. ред. Р. М. Чумичевой. Ставрополь, 1998. С. 95-145.

5. Карабанова О.А. Понятие «социальная ситуация развития» в современной психологии // Методология и история психологии. 2007. Том 2. Выпуск 4. С. 40-56.

6. Крайг Г. Психология развития; пер. с англ. Н. Мальгиной. СПб. : Питер, 2000. 992 с.

7. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160 с.

8. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ, 2006. 479 с.

9. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость / под ред. А.А. Реана. СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК; М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. 656 с.

10. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. 216 с.

11. Репина Т.А., Гостюхина О.М. Самостоятельные игровые объединения // Дошкольное воспитание. 1984. №2. С. 43-46.

12. Родители и дети: психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. 230 с.

13. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб. : Речь, 2007. 365 с.

14. Солнцева О.В. Особенности развития субъектной позиции старших дошкольников в сюжетных играх // Воспитываем дошкольников самостоятельными: сб. ст. / Рос. гос. пед. унт им. А.И. Герцена. СПб., 2000. С. 109-123.

15. Суворова О.В. Влияние семейной и образовательной среды на развитие субъектности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному детству. Изд-во: НГПУ имени Козьмы Минина. Нижний Новгород, 2012. 330 с.

16. Суворова О.В. Влияние семейной среды на развитие детской субъектности // Вестник Мининского университета. 2014. №3 (7). С. 10.

17. Суворова О.В. Семейная и образовательная среда как факторы развития субъектности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному детству: автореф. дисс. … доктора психол. наук. Нижний Новгород. НГПУ. 2012. 48 с.

18. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6. С. 26-37.

19. Ханова Т.Г. Педагогические условия развития детской игры // Нижегородское образование. 2015. №3. С. 152-155.

20. Ханова Т.Г., Егорова А.Н. Специфика процесса социализации в дошкольном возрасте // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2016. №1(6). С. 120-123.

21. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

REFERENCES

1. Bozhovich L.I. Lichnost’ i ee formirovanie v detskom vozraste [Personality and its formation in childhood]. Moscow, Education Publ., 1968. 464 р. (In Russian)

2. Byvsheva M.V. Sotsial’noe poznanie starshego doshkol’nika: problemy i ikh reshenie [Social cognition older preschool: problems and solutions]. Doshkol’noe vospitanie, 2009, no 9, pp. 59-63 (in Russian).

3. Vygotskiy L.S. Problema vozrasta [The problem of age]. Psikhologiya. Moscow: Eksmo -press, 2000. 1008 p. (In Russian)

4. Grabovskaya L.V. Obraz «Ya» rebenka v mire kul’tury [Image of the “I” of the child in the world of culture]. Rebenok v mire kul’tury. Ed. R.M. Chumicheva. Stavropol, 1998. pp. 95-145 (in Russian).

5. Karabanova O.A. Ponyatie «sotsial’naya situatsiya razvitiya» v sovremennoy psikhologii [He concept of “social situation of development” in modern psychology]. Metodologiya i istoriya psikhologii. 2007, volume 2, Issue 4, pp. 40-56 (in Russian).

6. Krayg G. Psikhologiya razvitiya [Developmental Psychology]. Per. from English. N. Malginov. St.Petersburg, Peter, 2000. 992 p. (In Russian)

7. Nepomnyashchaya N.I. Stanovlenie lichnosti rebenka 6-7 let [Personality Becoming a child of 6-7 years]. Moscow, Education Publ., 1992. 160 p. (In Russian)

8. Psikhologicheskiy slovar’ [Psychological Dictionary]. Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov. 2th ed., Rev. and ext. Moscow, Astrel: AST Publ., 2006. 479 p. (In Russian)

9. Psikhologiya cheloveka ot rozhdeniya do smerti: Mladenchestvo. Detstvo. Yunost’. Vzroslost’. Starost’ [Human Psychology from birth to death: Infancy. Childhood. Youth. Adulthood. Old age].

Ed. A.A. Reana. St.Petersburg, Praym – EVROZNAK Publ.; Moscow, Olma-Press Publ., 2002. 656 p. (In Russian)

10. Razvitie obshcheniya doshkol’nikov so sverstnikami [The development of dialogue of preschool children with contemporaries]. Ed. A.G. Ruza. Moscow, Education Publ., 1989. 216 p. (In Russian)

11. Repina T.A., Gostyukhina O.M. Samostoyatel’nye igrovye ob”edineniya [Independent gaming association]. Doshkol’noe vospitanie, 1984, no. 2, pp. 43-46 (in Russian).

12. Roditeli i deti: psikhologiya vzaimootnosheniy [Parents and Children: Psychology relations]. Ed. E.A. Savina, E.O. Smirnova. Moscow, Kogito Center, 2003. 230 p. (In Russian)

13. Rozum S.I. Psikhologiya sotsializatsii i sotsial’noy adaptatsii cheloveka [Psychology socialization and social adaptation]. St. Petersburg, Speech Publ., 2007. 365 p. (In Russian)

14. Solntseva O.V. Osobennosti razvitiya sub”ektnoypozitsii starshikh doshkol’nikov v syuzhetnykh igrakh [Features of development of a subject position of the senior preschool children in the games scene]. Vospityvaem doshkol’nikov samostoyatel’nymi. Sat. Art. / Ros. state. ped. Univ them. A.I. Herzen. St.Petersburg, 2000, pp. 109-123 (in Russian).

15. Suvorova O.V. Vliyanie semejnoj i obrazovatel’noj sredy na razvitie sub”ektnosti rebenka v period perekhoda ot doshkol’nogo k mladshemu shkol’nomu detstvu [The influence of family and educational environment on the development of subjectivity of a child in transition from preschool to primary school child]. Nizhny Novgorod, Minin University Publ., 2012. 330 p. (In Russian)

16. Suvorova O.V. Vlijanie semejnoj sredy na razvitie detskoj subektnosti [The Influence of family environment on the development of child subjectivity]. VestnikMininskogo universiteta, 2014, no. 3 (7). Available at: http://www.vestnik.mininuniver.ru (accessed 15.04.2014) (in Russian).

17. Suvorova O.V. Semejnaya i obrazovatel’naya sreda kakfaktory razvitiya sub”ektnosti rebenka v period perekhoda ot doshkol’nogo k mladshemu shkol’nomu detstvu. Avtoref. diss. dokt. psihol. nauk. [Family and educational environment as factors in the development of subjectivity of a child in transition from preschool to primary school child. Dr. psychol. sci. diss.]. Nizhny Novgorod, Minin University Publ., 2012. 48 p. (In Russian)

18. Fel’dshteyn D.I. Psikhologicheskie zakonomernosti sotsial’nogo razvitiya lichnosti v ontogeneze [Psychological patterns of social development of personality in ontogenesis]. Voprosy psikhologii, 1985, no. 6, pp. 26-37. (In Russian)

19. Khanova T.G. Pedagogicheskie usloviya razvitiya detskoy igry [Pedagogical conditions of development of children’s play]. Nizhegorodskoe obrazovanie, 2015, no 3, pp. 152-155. (In Russian)

20. Khanova T.G., Egorova A.N. Spetsifika protsessa sotsializatsii v doshkol’nom vozraste [Specificity of the socialization process in the preschool age]. Pedagogika i psikhologiya: aktual’nye voprosy teorii ipraktiki, 2016, no. 1(6), pp. 120-123. (In Russian)

21. El’konin D.B. Izbrannye psikhologicheskie trudy [Selected psychological works]. Moscow, Education Publ., 1989. 560 p. (In Russian)

© EbiBrneBa M.B., XaHOBa TX., 2016

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ

Бывшева Марина Валерьевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии детства, Уральский государственный педагогический университет, Екатеринбург, Российская Федерация, e-mail: [email protected]

Ханова Татьяна Геннадьевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет), Нижний Новгород, Российская Федерация, e-mail: [email protected]

INFORMATION ABOUT AUTHORS

Byvsheva Marina – Ph.D., associate professor, assistant professor of pedagogy and child psychology, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia, e-mail: [email protected]

Khanova Tatiana – Ph.D., associate professor, assistant professor of psychology and pedagogy of preschool and primary education, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University, Nizhny Novgorod, Russian Federation, e-mail: [email protected]

11.Социальная ситуация развития дошкольника.

Дошкольное детство охватывает период с 3 до 6–7 лет. В это время происходит отсоединение ребенка от взрослого, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы мира семьи и входит в мир взрослых людей с определенными законами и правилами. Расширяется круг общения: дошкольник посещает магазины, поликлинику, начинает общаться со сверстниками, что тоже важно для его развития.

Идеальной формой, с которой начинает ребенок взаимодействовать, становятся социальные отношения, существующие в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский, – это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти. В дошкольном возрасте такой формой становится мир взрослых людей.

По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый здесь выступает как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т. п.). Противоречие этой социальной ситуации развития Эльконин видел в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность – жить вместе с окружающими людьми, но осуществить это он не может, поскольку жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром.

Ребенок еще не способен полноправно участвовать в жизни взрослых, но может выразить свои потребности через игру, так как только она дает возможность смоделировать мир взрослых людей, войти в него и проиграть все интересующие его роли и модели поведения.

12.Особенности психического развития дошкольника.

Движущими силами развития психики дошкольника явля­ются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей ребенка. Важнейшие из них: по­требность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а так­же потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений.

В этом возрас­те ведущим средством общения становится речь. Младшие дошкольники задают «тысячи» вопросов. Они хотят выяснить, куда уходит ночь, из чего сделаны звезды, почему корова мы­чит, а собака лает. Это познавательное общение. Также есть другая форма обще­ния—личностная, характеризующаяся тем. что ребенок ак­тивно стремится к обсуждению со взрослым поведения и поступков других людей и своих собственных с точки зрения нравственных норм.

Взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный, взаимоза­висимый характер. К старшему дошкольному возрасту в сов­местной деятельности дети уже осваивают формы сотрудничества.

В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения явля­ется подражание. На протяжении дошкольного возраста меняется характер подражания.

В дошкольном возрасте в деятельности ребенка появляются элементы труда.

Под влиянием обучения и воспитания происхо­дит интенсивное развитие всех познавательных психических процессов. Это относится и к сенсорному развитию.

Снижаются по­роги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса предметов. В результате сенсорного развития ребенок овладевает перцеп­тивными действиями, основная функция которых заключается в обследовании объектов и вычленении в них наиболее харак­терных свойств, а также в усвоении сенсорных эталонов, об­щепринятых образцов чувственных свойств ч отношений пред­метов.

Мышление дошкольника: он овладевает новыми способами мышления и умст­венными действиями. Мышление развивается от наглядно-действенного к образ­ному.Затем на основе образного мышления начинает разви­ваться образно-схематическое, которое представляет промежу­точное звено между образным и логическим мышлением.

Речь сопро­вождает практические действия ребенка, но она еще не выпол­няет планирующей функции. В 4 года дети способны предста­вить ход практического действия, но не умеют рассказать о действии, которое нужно произвести. В среднем дошкольном возрасте речь начинает предшествовать выполнению практи­ческих действий, помогает планировать их. Однако на этом этапе образы остаются основой мыслительных действий. Толь­ко на следующем этапе развития ребенок оказывается способ­ным решать практические задачи, планируя их словесными рассуждениями.

На протяжении дошкольного возраста происходит дальней­шее развитие памяти, она все больше выделяется из вос­приятия. В младшем дошкольном возрасте еще заметную роль в развитии памяти играет узнавание при повторном восприя­тии предмета. Но все большее значение начинает приобретать способность к воспроизведению. В среднем и старшем до­школьном возрасте появляются достаточно полные представ­ления памяти. Продолжается интенсивное развитие образной памяти (запоминание предметов и их изображений). Для раз­вития памяти ребенка характерно движение от образной к словесно-логической.

Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго, начале третьего года жизни. Особенность образов, которые создает ре­бенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоя­тельно.

Характерной для дошкольника является возрастающая произвольность воображения.

Дошкольник в современном мире. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность

Возрастная психология

Тема: «Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность».

Цель: формирование теоретической базы знаний студентов об особенностях психического развития современного дошкольника, общих и профессиональных компетенций.

Задачи:

1. Актуализация ранее изученного материала; анализ обобщенного психологического портрета дошкольника в современном мире; определение особенностей социальной ситуации развития в дошкольном возрасте, роли игры как ведущего вида деятельности, анализ структурных компонентов игры;

2. Формирование психолого-педагогической компетентности студентов, развитие креативного мышления, рефлексивных умений;

3. Воспитание у будущих воспитателей интереса к познанию внутреннего мира ребенка, побуждений к целенаправленному развитию и формированию профессионально важных качеств личности в учебной деятельности.

Коды формируемых компетенций: ОК1, ОК2, ОК4, ОК5, ОК6, ОК8, ОК9; ПК1.1;

ПК2.1, ПК2.2, ПК2.6; ПК3.1; ПК4.2; ПК5.2, ПК5.5

Тип занятия: теоретическое (1час)

Интерактивные методы и приемы:

упражнение-разминка, интервью, демонстрация и обсуждение видеоматериалов, электронных презентаций, «диалог с аудиторией», метод экспрессии, дидактический синквейн, самооценка.

Дидактическое оснащение:

базовый учебник «Возрастная психология», авт. И.В. Шаповаленко, 2005; таблица по возрастной периодизации; видеоролик «Как изменился мир игры современного дошкольника», электронные презентации, интернет-ресурсы.

Раздаточный материал: «Требования к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена» по ОП.02 «Психология», вопросы для изучения темы, подборка стихотворений о детстве, файл «Этапы игровой деятельности дошкольников», карточки самооценки.

Ход занятия

I. Мотивационно-ориентировочный этап. Самоопределение студентов к учебно-профессиональной деятельности.

На перемене идет показ 3 видеоклипов.

1.«Детский сад», сл. – К.Костин, Т. Керстен, муз. -К. Костин – 2 варианта

2. «Динь, динь, детский сад»

– Приветствие студентов и гостей занятия.

– Представление учебных ассистентов – участников Регионального чемпионата (WorldSkills Russia) Курской области «Молодые профессионалы» по компетенции «Дошкольное воспитание» ( 13 – 18 февраля 2017 года). Конкурсанты достойно представили образовательное учреждение, продемонстрировав высокий уровень сформированности профессиональных компетенций в сложных условиях по принципу «здесь и сейчас».

Слайд 1. Фото с Чемпионата.

– Интервью:

1.Вопрос для Елены К. (показала хороший результат и получила Сертификат): Как тебе удавалось справляться с выполнением заданий Чемпионата при недостаточной информированности об особенностях психики дошкольников?

2. Вопрос для Кирилла Р., занявшего в соревновании третье место, обладателя диплома и бронзовой медали «За профессионализм» : Насколько актуален на Чемпионате был вопрос о знании специфических особенностей возрастного периода?

– Обращаю внимание на требования ФГОС СПО при изучении психологии.

Слайд 2. ФГОС СПО. ОП.02. Психология. Требования к умениям и знаниям.

Мы изучили возрастные периоды: младенчество и раннее детство. Предлагаю выполнить упражнение и ответить на вопрос:

Ребенку какого возраста может принадлежать этот обобщенный психологический портрет? Обоснуйте свой ответ (содержит характеристики кризиса трех лет).

Слайд 3. Упражнение -разминка «Психологический портрет ребенка»

1. Любознательный

2. Ласковый

3. Может долго заниматься одним делом

4. Упрямый

5. Плачет, когда уходит мама

6. Капризный

7. Добрый

8. Любит смотреть телевизор

9. Рассудительный

10. Покладистый

11. Топает ногами на взрослых

12. Беспокойный

13. Агрессивный

14. Любит сидеть в одиночестве

15. Надоедливый

16. Любит играть

17. Кричит на взрослых

18. Проявляет интерес к головоломкам

19. Любит учить стихи

20. Считает до 10 и обратно

21. Самостоятельно строит предложения из 3-4 слов

22. Любит кататься на трехколесном велосипеде

23. Стремится все делать самостоятельно

24. Его легко отвлечь

25. Может бить маму

26. Вдумчивый

27. Ломает игрушки

28. Отказывается выполнять просьбы взрослых

29. Любит слушать сказки

30. Любит кормить животных

– Возможный вариант: Предлагаю студентке группы Марии Я. составить индивидуальный психологический портрет своего сына на основе предложенных характеристик.

II. Содержательно-деятельностный этап.

– Актуализация изученного материала по теме «Кризис трех лет».

Слайд 4 . Основные симптомы кризиса трех лет.

Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Кризис трех лет создает предпосылки для перехода на следующий этап возрастного развития, который как называется ? (Дошкольный возраст, дошкольный период, дошкольное детство).

– Запишите в тетради тему:

Слайд 5 . Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте (от 3 до 7лет).

– Найдите этот период в таблице возрастной периодизации.

Любой возрастной период мы рассматриваем согласно определенному в ней алгоритму, и, следовательно, можем определить основные задачи при изучении темы, рассматривать которую мы будем в течение нескольких занятий.

– Сформулируйте эти задачи.

В соответствии с ними определяем основные вопросы для изучения темы.

Обращаю внимание на их печатный вариант, который есть у каждого студента. Он должен быть в рабочей тетради.

Слайд 6

Вопросы для изучения:

1. Дошкольник в современном мире.

2. Социальная ситуация развития (ССР) и ее особенности .

3. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

4. Познавательное развитие.

5. Общение со взрослыми и сверстниками.

6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие.

7. Характеристика кризиса дошкольного детства.

Определяю конкретные задачи открытого занятия.

Детство (дошкольный период не исключение) оставляет в душе каждого ребенка неизгладимый след и оказывает огромнейшее влияние на дальнейшее развитие.

-Давайте докажем это, обратившись к интернет – ресурсам.

Афоризмы и цитаты о детстве.

Итак, жемчужины мысли:

«Любите детство; поощряйте его игры, его забавы, его милый инстинкт. Кто из вас не сожалел иногда об этом возрасте, когда на губах вечно смех, а на душе всегда мир?»

Жан Жак Руссо

«Годы детства – это прежде всего воспитание сердца».
Василий Александрович Сухомлинский

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». 
Василий Александрович Сухомлинский

«Уважайте… чистое, ясное, непорочное святое детство!» 
Януш Корчак

«Детство — это то, что мы потеряли во времени, но сохранили в себе»

 Эльчин Сафарли. Я вернусь.

«Все мы родом из детства» (Антуан де Сент-Экзюпери “Маленький принц”)

«У каждого есть в жизни берег детства..»

Павел Кашаев

«От пятилетнего ребенка до меня только шаг. От новорожденного до меня страшное расстояние»
Лев Николаевич Толстой

«Каждый человек может в своей жизни пройти через три детства: 
свое, своих детей и внуков… С каждым разом все больше проникаясь его сокровенной простотой, и отдаляясь от него…» Такой вот круговорот детства в природе.

Венедикт Немов

«Детство- это самоценный этап жизни человека»

Александр Григорьевич Асмолов, директор ФИРО, академик РАО, руководитель рабочей группы по разработке ФГОС ДО.

1 вопрос. Каков он, современный дошкольник? Эссе с презентацией по вопросу «Дошкольник в современном мире» представит Елена К.

Перед показом презентации мотивирую студентов на целенаправленное ее восприятие в связи с предстоящим выполнением домашнего задания.

Слайды 7-18

Домашнее задание. Разработать консультацию для родителей на тему : «Психическое развитие современных дошкольников: советы и рекомендации» (в пределах 10).

Рассмотрим детство как социокультурный феномен.

– Декламация стихов в соответствии с их порядковым номером и формулирование основной идеи в виде тезиса после совместного обсуждения в течение 1 минуты.

– Задание группам (по рядам): Выразить основную идею в виде суждения – тезиса, т.е.одним предложением, например, «Каждый ребенок – дитя своего времени».
– Сегодня следует отметить следующее обстоятельство: детство изменилось и требует нового понимания.

Об этом пишет Катерина Поливанова, профессор Института образования НИУ ВШЭ , доктор психологических наук (10 сентября, 2013 г.).

«Сегодня наши дети растут в совершенно новых и непонятных взрослым реалиях. Фактически современное детство оказалось лакуной (лаку́на – пропуск, пробел), исследовать которую приходится почти с нуля.

В Институте образования мы запустили полидисциплинарную программу по исследованию современных детей, потому что увидели, как стремительно меняется детство. С ее помощью постараемся …..изучить нынешнего ребенка как можно подробнее».

Резюме. Становление детства как социокультурного феномена происходит в неповторимой для каждого человека ССР.

2 вопрос. Социальная ситуация развития дошкольника и ее особенности

Социальная ситуация развития – это фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в этих условиях.

Кризис 3-х лет – кризис отношений: происходит перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым, прежде всего к авторитету родителей. Нарастает эмансипация ребенка от взрослого. Интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей.

– К чему это приводит? К смене социальной ситуации развития. Обратимся к тексту учебника.

– Работа с базовым учебником «Возрастная психология» Шаповаленко И.В., гл.14, с. 201, п.1 (знакомятся с текстом).

– Вопрос: Какова же социальная ситуация развития в дошкольном детстве?

– Вопрос: Как же разрешается противоречие между стремлением ребенка вести себя «как взрослый» («хочу») и нормами, которые все прочнее входят в его жизнь: начиная от родительского «нельзя» до общественно-значимых норм и правил?

Слайды 19 и 20 Социальная ситуация развития дошкольника и проявления социализации ребенка

3 вопрос. Актуализация вопроса «Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста». Модератор – Кирилл Р.

Видеоролик «Как изменился мир игры современного дошкольника», презентация.

Слайды 21-25

III. Рефлексивно-оценочный этап.

1) Дидактический синквейн на темы: «Дошкольник», « Игра», «Деятельность» (работа в парах по рядам).

Примеры:

1. Дошкольник

Умный, деятельный, требовательный

Играет, общается, растет

Всегда дитя своего времени

Детство

2. Игра

Сюжетно – ролевая, творческая

Увлекает, развивает, обучает

Ведущая деятельность в дошкольном детстве Средство всестороннего развития личности Социализация Деятельность

3. Деятельность

Игровая, творческая

Развивает, увлекает, радует

Ведущая деятельность дошкольника – сюжетно-ролевая игра

Занятие Активность

2) Над формированием каких ОК и ПК работали на занятии?

(ОК и ПК при изучении психологии – раздаточный материал)

3) Прием «Самооценка». Перед уроком раздать карточки каждому студенту.

Отметьте балл, соответствующий интересу на занятии и степени усвоения содержания учебного материала.

3 балла – я все очень хорошо понял, мне было интересно;

2 балла – мне все понятно, но материал не всегда интересен;

1 балл – я не все понял, но мне было интересно;

0 баллов – я ничего не понял и на занятии скучал.

Передайте карточку преподавателю.

Домашнее задание (напомнить): Разработать консультацию для родителей на тему : «Психическое развитие современных дошкольников: советы и рекомендации» (в пределах 10, с учетом сильных и слабых сторон развития).

Итог занятия. Выставление отметок. Словесная оценка результатов.

Дидактический материал

1.

Вероника Тушнова

27.3.1911 – 7.8.1965

Начало формы

Конец формы

Нынче детство мне явилось,
приласкало на лету.
Свежим снегом я умылась,
постояла на ветру.

Снежно-снежно.
Тихо-тихо.
Звон в ушах — такая тишь.
В темных сенцах пахнет пихтой,
у порога — пара лыж.

Пара струганых дощечек,
самоделье детских рук.
Сколько вещих и не вещих
снов скитается вокруг…

Где таилось,
где хранилось?
Вдруг припомнил человек:
хлебным квасом пахнет силос,
спелой клюквой пахнет снег.

2.

Зуб передний выпал, мне уже пять лет.
Дед сказал:”Санек, ты взрослый парень”!
И приклеил к стенке с «Огонька» портрет-
Юрий Алексеевич Гагарин!

Строю я ракету — стулья, табурет,
Чемодан фанерный с уголками.
Жалко, что скафандра никакого нет.
Примеряю полушубок мамин.

Из кладовки старый шлемофон достал.
Правда, он не «летчиский» — «танкистский».
Говорил дедуля, в нем он Прагу брал.
Что за Прага?.. Ладно, пригодится.

Хлеб намазал маслом — вот и бутерброд.
В сахарок макнул, чтоб было сладко.
Вдруг меня не сразу вертолет найдет?..
Эх, была б еще и шоколадка…

3.

Арина Забавина

«Спят усталые игрушки»

 
Были колыбельной нашей.
Приходил к нам в гости Хрюша
Вместе с Филей и Степашей,

Нам рассказывали сказку
И показывали мультик…
Винни-Пух и Синеглазка,
Милый поросёнок Фунтик,

Леопольд и кот Матроскин,
Капитошка, Волк и Заяц,
Колобки и тридцать восемь
Знаменитых попугаев…

Где же вы, кумиры детства,
Что прошло без интернета?
Нам остались вы в наследство 
От страны, какой уж нету…

4.

Растёт у нас несчастной детвора!
Её уже тошнит от шоколада,
Мультфильм, кино и видеоигра — 
Им детвора не очень-то и рада…

Им не приносит радость карусель,
И в прятки не играют эти дети,
А я же в детстве грыз сухой кисель,
И был тогда счастливей всех на свете!

5.

Крупные слезинки по щекам скатились.
Задрожали губки, носик засопел.
От такой обиды глазки округлились,
Из ручонки детской выпал белый мел!

Ведь жестокий дядя на своей машине
Без предупрежденья задавил слона!
Там где был рисунок – чёрный след от шины.
Детская площадка  под гараж сдана!

Раздаточный материал

ОП.02. Психология

ОК 1 – 11; ПК 1.1 – 1.4, 2.1 – 2.7, 3.1 – 3.4, 4.2, 5.2 – 5.5

уметь:

применять знания психологии при решении педагогических задач; выявлять индивидуально-типологические и личностные особенности воспитанников;

знать:

особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой; основы психологии личности; закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности; возрастную периодизацию; возрастные, половые, типологические и индивидуальные особенности обучающихся, их учет в обучении и воспитании; особенности общения и группового поведения в школьном и дошкольном возрасте; групповую динамику; понятия, причины, психологические основы предупреждения и коррекции социальной дезадаптации, девиантного поведения; основы психологии творчества;

Вопросы для изучения:

1. Дошкольник в современном мире.

2. Социальная ситуация развития (ССР) и ее особенности.

3. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста.

4. Познавательное развитие.

5. Общение со взрослыми и сверстниками.

6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие.

7. Характеристика кризиса дошкольного детства.

Основные этапы игровой деятельности в дошкольном возрасте

Условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста | Консультация на тему:

МБДОУ «ИНСАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

Консультация

Тема:

Условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста

                                                              Подготовила:

                                                              воспитатель старшей группы

                                                              Акимова О. И.

         

Инсар 2014

         Социально-исторический образ жизни – источник развития личности в системе общественных отношений. В философской методологии, а также в ряде конкретных общественных наук, прежде всего в социологии, образ жизни характеризуется как совокупность типичных для данного общества, социальной группы или индивида видов жизнедеятельности, которые берутся в единстве с условиями жизни данной общности или индивида.

        Л.С.Выготский ввел очень важное для педагогической психологии понятие “социальной ситуации развития”. Социальная ситуация развития есть некоторая система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирование его центральной линии, связанной с основными новообразованиями. Изменение этой системы отражает основной закон динамики возрастов. “Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени”.

При этом Л.С. Выготский все время подчеркивает, что психическое развитие – это целостное развитие всей личности. Достаточно емкое понятие социальной ситуации развития как отношения ребенка к социальной действительности включает в себя и средство реализации этого отношения – деятельность вообще, и конкретные виды ведущей деятельности, в частности. Согласно А.Н. Леонтьеву, “одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную”

        Понятие социальной ситуации развития

Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы. Уточним эти понятия.

Социальная среда – это все, что окружает человека в его социальной жизни,  это конкретное проявление, своеобразие общественных отношений на определенном этапе их развития. Социальная среда зависит от типа общественных экономических формаций, от классовой и национальной принадлежности, от внутриклассовых различий определенных слоев, от бытовых и профессиональных отличий.

Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия “личность”, “индивид”, “индивидуальность”, “человек”.

        Наиболее общим является понятие “человек” – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе существенные общественно выработанные способы деятельности человека и человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологических свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.

       Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального фактора.

       Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие “индивид” как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие “личность” как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

        Психология учитывает, что личность не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания.

        Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в             результате культурного и социального развития.

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием “индивидуальность”. Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

        Развитие личности как процесс “социализации индивида” осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально-политических, экономических условиях региона, страны, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуация личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка и окружающей его социальной действительности. По Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития “определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

        Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается в качестве основного условия личностного развития. Эта ситуация может быть изменена человеком подобно тому, как он старается изменить свое место в окружающем мире, осознав, что оно не соответствует его возможностям. Если это не происходит, то возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями (А.Н. Леонтьев).

        Согласно А. В. Петровскому, сама социальная ситуация развития, или шире – социальная среда, может быть стабильной или изменяющейся, что означает относительную стабильность и изменения в той социальной общности, в которой находится ребенок, человек. Вхождение в жизнь этой общности ребенка как социального существа предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения “потребности индивида в максимальной персонализации” и интеграции личности в эти общности. Если индивидуализация характеризуется “поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности” с тем, чтобы снять противоречие между этим стремлением и результатом адаптации (“стал такой же, как все в общности”), то интеграция “детерминируется противоречиями между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности и т.д.”.           Совместная деятельность, осуществляемая в рамках ведущей деятельности, заданной “конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершается его (ребенка) жизнь” (А.Г. Асмолов), является одним из основных условий развития личности в любой социальной ситуации.

       Таким образом, личность без социальной ситуации развития личностью тать не сможет. Это понятие было предложено в дискуссии с исследователями, придерживающимися двухфакторных схем развития личности, в частности в ходе критики представлений о “среде” как о “факторе” развития личности. Понятие “социальная ситуация развития”, введенное Л. С. Выготским, получило затем право гражданства в детской и социальной психологии благодаря исследованиям. Л. И. Божович и Б, Г. Ананьева. Говоря о “социальной ситуации развития”, Л. С. Выготский подчеркивал, что среда не есть “обстановка развития”, т. е. некий “фактор”, непосредственно детерминирующий поведение личности. Она представляет собой именно условие осуществления деятельности человека и источник развития личности. Но это то условие, без которого, как и без индивидных свойств человека, невозможен сложный процесс строительства личности. Материалом для этого процесса служат те конкретные общественные отношения, которые застает индивид, появляясь на свет. Все эти обстоятельства, выпадающие на долю индивида, сами по себе выступают как “безличные” предпосылки развития личности.

         Введение социально-исторического образа жизни как источника развития личности позволяет исследовать развитие личности на пересечении двух осей в одной системе координат – оси исторического времени жизни личности и оси социального пространства ее жизни.

         Как показал Л.С.Выготский (1984), в каждом возрастном периоде имеется своя, специфичная для него социальная ситуация развития. Она определяется тем местом, которое занимает в обществе ребенок данного возраста. Ученики и последователи Выготского – А.Н.Леонтьев (1983), Д.Б.Эльконин (1989), А.В.Запорожец (1986) – разработали концепцию, согласно которой социальная ситуация развития воплощается в ведущей деятельности соответствующего возрастного периода.

         Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется предоставлением ребенку высокой степени самостоятельности и независимости. В предшествующем, раннем возрасте (до 3 лет) его свобода была крайне ограничена из-за недостаточного уровня развития движений, навыков и психических функций. В последующем младшем окольном возрасте самостоятельность ребенка ограничивают весьма жестки; рамки школы, распространяющиеся и на внешкольную жизнь (например, в виде необходимости готовить уроки).

         Социальная ситуация развития младшего школьника определяется его ролью ученика, который под строгим руководством взрослых овладевает необходимыми знаниями и навыками.

         В подростковом возрасте социальная ситуация развития снова перестраивается. Степень свободы и независимости ребенка опять возрастает, но теперь это уже свобода, “завоеванная” ребенком, а не предоставленная ему взрослыми добровольно. Вместе с тем, “отрицательные” проявления подростка – негативизм, грубость, нарушение многих правил и требований, даже хулиганство – воспринимаются взрослыми как некое неизбежное зло, естественно присущее данному возрастному периоду. “Чего вы хотите? У него же переходный возраст!” – стандартный ответ на жалобы, по поводу которых ребенка другого возраста посоветовали бы немедленно показать психиатру. Это и говорит о том, что “взятая с бою” подростковая свобода представляет собой типичный элемент социальной ситуации развития ребенка в этот период.

        Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека.      Социальная ситуация развития включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие, то есть систему факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка. Факторы развития включают содержание обучения и воспитания, педагогическую подготовленность учителей и воспитателей, методы и средства обучения и воспитания, многое другое, от чего зависит психологическое развитие ребенка. Факторы развития могут способствовать или препятствовать ему, ускорять или, напротив, замедлять процесс развития ребенка.

         Социальная ситуация развития, соответствующая тому или иному возрасту, вырабатывается в ходе исторического развития общества. Так же как культура в целом, она не выбирается ребенком, а принимается им. В каждом отдельном случае социальная ситуация имеет свою специфику, которая зависит от конкретных отношений, которые могут складываются у ребенка с окружающими его людьми (родителями, учителями, сверстниками). Конкретное воплощение социальной ситуации развития, конкретную систему отношений мы и называем межличностной ситуацией развития. Она то и определяет возникновение и последующие изменения индивидуальных психологических особенностей.

        “Вклад” самого ребенка в межличностную ситуацию своего развития определяется особенностями его поведения и деятельности.

         Нам всегда надо помнить, что высшие человеческие функции формируются только в благоприятной социальной ситуации развития.
        Только в тесном сотрудничестве с окружающими людьми ребенок знакомится с социальными нормами поведения, учится сознательно поддерживать нравственные нормы и активно, участвовать в образовательном процессе.
        Социальная ситуация развития детей в детском саду,  рассматривается и оцениваться по следующим показателям:
1.организация жизни детей в группе
2.стиль взаимоотношения воспитателя с детьми
3.воспитание у детей соц. качеств и навыков сотрудничества
4.вовлечение родителей в образовательный процесс

         Организация жизни детей в группе. 

         Для нормального развития ребенка, спокойного и организованного поведения огромное значение имеет окружающая среда, четко налаженная жизнь детей и режим.
Рационально составленный распорядок дня способствует формированию «динамических стереотипов». Важно помнить, что неадекватные нагрузки на организм ребенка ведут к замедленному развитию и отклонению в соц. развитии. К этим же последствиям ведет сокращение длительности прогулок, времени для самостоятельных занятий, дефицит двигательной активности.
В детском саду ребенок приобретает опыт широкого эмоционально- практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, Возможности обогащения этого опыта зависят от того, какая предметно –развивающая среда создана.
       Все объекты предметно – развивающей среды можно разделить на 9 классов:
1.Объекты для наблюдения
2.Средства изо деятельности
3.Средства конструирования и моделирования объектов окружающего мира
4.Народные игрушки
5.Спортивные модули и игрушки
6.Сюжетно- ролевые игры
7.Крупные средообразующие модули
8.Дидактические игры
9.Аудио – и видео средства.
       Эстетически привлекательное оформление группы способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы. Приходя в группу, дети сталкиваются с набором правил и требований, которые необходимо соблюдать. Эти правила могут существенно отличаться от принятых дома.
       Большинство детей готовы выполнять требования, предъявляемые в детском саду, они чувствуют себя комфортно, если знают, что можно делать, а что нельзя, что можно ждать от других.
       Соблюдение правил способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в группе если:
– они распространяются на всех детей группы без исключения
– детям понятен их смысл и необходимость
– они предъявляются в позитивной форме и доброжелательном тоне.
       Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила. Одним из самых эффективных способов заинтересовать детей в соблюдении правил является: привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению и принятию по мере необходимости.
       Соблюдение правил помогает детям регулировать отношения со сверстниками. Возможность общаться с другими детьми – это одно из наибольших преимуществ воспитания ребенка в д\саду. Однако, кроме возможностей, для хороших отношений со сверстниками ребенку необходимо иметь и навыки сотрудничества.
       Навыки сотрудничества это умение согласовывать свои действия с другими участниками для достижения цели.

        Большая роль в создании психологического комфорта принадлежит воспитателю. Здесь особое значение имеет стиль взаимоотношений с детьми.
        Необходимо:
1.Принимайть каждого ребенка таким, какой он есть. Помнить: плохих детей нет. Есть плохие родители и плохие педагоги.
2.В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
3.Быть затейником и участником детских игр и забав.
4.В затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности, быть всегда вместе с ним, а не делать вместо него.
5.Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартной ситуации.

       

       Стиль взаимоотношений воспитателей и детей.

       Отношения ребенка с воспитателем играют важную роль в формировании его личности. В речи воспитателя, примерах, которые он подает детям своим поведением, ребенок черпает представления о взаимоотношениях людей, образцы норм и правил человеческого общежития.
Так, если воспитатель постоянно злоупотребляет негативными оценками, запретами, наказаниями, это провоцирует у детей агрессивное поведение и активное неприятие каких- либо требований. Данный стиль можно отнести к жестко авторитарному.
Такое же поведение детей провоцирует неорганизованный вос-ль, равнодушный к их проблемам, далекий от их нужд.
Это попустительский стиль.
Иногда воспитатель предпочитает добиваться покоя и порядка активным личным участием: убирает игрушки, собирает посуду со столов, одевает детей, даже, если они не просили. Такой стиль называется гиперопекой, т.к. дети не участвуют в поддержании порядка, у них не развиваются навыки самообслуживания.
Демократический стиль – вос-ль с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребенком. Такой тип отношений предполагает инд. подход к детям. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему.

        Помните, что:
1.Ребенок вам ничего не должен. Это вы должны помочь ребенку стать более состоятельным и ответственным.
2.В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Добивайтесь от него соблюдения соц. норм и правил с учетом его состояния и интересов.
3. Навязывание своих правил и требований против воли детей – это насилие, даже, если ваши намерения благонравны.
4.Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у детей.
5.Тихий застенчивый ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
6.Благополучная соц. ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от физ. и психического насилия – это демагогия и опасная практика

         Воспитание у детей социальных качеств и навыков сотрудничества.
        Социальное развитие – это процесс приспособления ребенка к миру людей, передача ему соц. опыта, который включает в себя:

• культурные навыки
• специфические знания
• знакомство с обычаями, традициями и правилами

– социальные качества, которые позволяют человеку комфортно чувствовать себя среди др. людей.
        Показателем соц. развития является социальная компетентность – это сознательное поведение в различных ситуациях, не противоречащих культурным нормам, потребность добиваться соблюдения этих норм от других.
        Один из наиболее значимых навыков, необходимых ребенку для нормального развития – навык сотрудничества.
        Сотрудничество – это совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной конечной цели.
        Задачи этого направления:
1.воспитание у детей осознанного отношения к нормам поведения в обществе сверстников.
2.помощь в осуществлении прав каждым ребенком в кругу сверстников.
        Детское сообщество для ребенка это – прежде всего лаборатория соц. творчества, в которой он испытывает на практике различные формы поведения и отношения со сверстниками и отбирает наиболее удачные и приемлемые для себя.
        В среде сверстников зарождается первая дружба, начальное расположение друг к другу, удовлетворятся потребности в общении и разделении своих эмоциональных переживаний.

        Однако нередки случаи, когда дети друг у друга обучаются нежелательным формам поведения, провоцируют нарушение норм, с гордостью демонстрируют свое непослушание.
        У дошкольников слабо развито чувство самоконтроля, поэтому на взрослых лежит ответственность за урегулирование конфликтов между детьми.
         Важно помнить, что конфликты в этом возрасте – норма, к ним нужно относиться, как к удобной возможности продемонстрировать детям культурные нормы человеческих отношений.
          Гасить конфликты силой своего авторитета – недопустимо!
          Кроме того, следует помнить, что двухлетние дети в силу своих возрастных особенностей не могут самостоятельно строить свои отношения со сверстниками, а у трехлетних детей отношения со сверстниками складываются удачно только при участии взрослого.
          В профессиональной деятельности необходимо опираться на возрастные нормы поведения детей.
3 года.

• нуждается в поддержке своей инициативы в играх и действиях по своим правилам;
• всячески привлекает к себе внимание сверстников и взрослых;
• более удачно складываются одиночные игры с предметами и игрушками, чем групповые;
• взаимодействие с сверстниками складывается удачно при участии взрослого или коррекции с его стороны;
• нуждается в оценке своих действий взрослыми;
• может достаточно понятно выражать свои мысли и заявлять о своих потребностях. Но роль жестов в общении еще значительна;
• часто не хочет проявлять заботу о других, открыто протестует против подобных предложений;

4 года.

• в своих занятиях предпочитает сверстников взрослым. Коллективные игры предпочитаются всем другим занятиям;
• нуждается во внимании сверстников и в признании ими своих успехов
• инициативен, любознателен, с удовольствием и безбоязненно участвуют в поиске выхода из затруднительных положений;
• тяжело и неадекватно переносит отверженность сверстниками;
• может проявлять заботу о младшем или животном;
• может проявлять сострадание и заботу о близких.

5 лет

• соблюдает распорядок дня и с удовольствием его поддерживает,
• разоблачает любое отступление от принятого распорядка в поведении взрослых. Но с удовольствием выслушивает объяснения и допускает внесение изменений, если его привлекают к обсуждению;
• с удовольствием ябедничают;
• интересуются оценкой своего труда со стороны сверстников и взрослых;
• удерживает принятую на себя роль до окончания игры;
• проявляет сострадание и заботу о близких.

6 лет.

• испытывает потребность в сотрудничестве и умеет подчинять свои интересы правилам игры;
• предпочитает постоянных партнеров для совместных игр, предпочтения могут перейти в дружбу;
• активно интересуется отношением к себе окружающих, может солгать;
• с большим удовольствием ябедничает;
• непоседлив, но может подчинить свою активность не очень отдаленным целям;
• может занять младшего интересным для него занятиям.

         Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях.

         Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека.         Социальная ситуация развития включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие, то есть систему факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка.

          В словаре практического психолога дано следующее определение.    Ситуация развития социальная – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отражающаяся в его переживаниях и которая реализуется им совместной с другими людьми в деятельности. Понятие введено Л. С. Выготским. Введено оно как единица анализа динамики развития ребенка – тоесть совокупности законов, определяющих появление и изменения структуры личности ребенка на всех возрастных ступенях. Данное понятие направлено на преодоление представлений о среде как механически определяющем развитие личности факторе. Представления о социальной ситуации развития в изучении детства позволяют органично вписать в социально-исторический контекст онтогенез личности ребенка.

         Социальная ситуация развития определяет образ жизни ребенка, его социальное бытие, в обстановке которого приобретаются новые свойства, качества личности, а так же психические новообразования. Новообразования появляются к концу возрастного периода как продукт возрастного развития, они приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, приводят к изменениям системы его отношений к самому себе, миру, и другим людям.        Особым знаком распада старой ситуации развития является появление новообразований, что в последствии сопровождается возрастными кризисами.

         Независимо от возрастного периода развития ребенка социальная ситуация является определяющей и обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования, что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому.

         Социальная ситуация являясь единицей позволяет наиболее точно отследить возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

         Таким образом, социальная ситуация развития является системой отношений субъекта в социальной действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е издание. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 352 с.
2. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000 – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
3. Головин С. Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов, 1998 г.)
4. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
5. Е.О. Смирнова. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – 368 с.
6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под редакцией Рузской А.Г. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 384 с.В.С. Мухина. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000 – 352 с. (Серия «Мир психологии»)
7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001 – 442с.
8. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2003. – 384 с.
9. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
10. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского – М., (1987), 1990г.

«Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте»

«Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте»

     Социальная ситуация развития – сочетание того, что сформировалось в психике ребенка, и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.                                                                                                                   

     Социальная среда –  это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя. Вне социальной среды ребенок развиваться не может –  не может стать полноценной личностью.

     Психологическое отделение ребенка от взрослого после кризиса трех лет создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития – ребенок  уже не является центром своей семьи.

     Социальная ситуация развития в дошкольном детстве (с 3 до 7 лет)  – «ребенок – взрослый» (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый – это носитель общественных функций,  т.е. водитель,  милиционер, продавец и  т.д. Интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей.

     В этот период через отношение с взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п.

     Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту по­требность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитив­ным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающи­ми людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоцио­нальное расположение и готовность строить позитивные отношения.

      Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства, –  феномен «Я сам». Внешне это выражается в противостоянии  «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый». Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает это мир в доступной для него игровой форме.

      Таким образом, взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди.

Список литературы:

1. Абрамова,  Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект, 2013. – 672 с.
2. Выготский, Л. С.Психология развития человека. –  М.: Смысл, 2010. –360 с.
3. Урунтаева,  Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия,   2011. – 336 с.
4. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2012. – 352 с.
5. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2010. – 304 с.

Просмотр содержимого документа
««Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте»»

«Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте»

Социальная ситуация развития – сочетание того, что сформировалось в психике ребенка, и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.

Социальная среда – это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя. Вне социальной среды ребенок развиваться не может – не может стать полноценной личностью.

Психологическое отделение ребенка от взрослого после кризиса трех лет создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития – ребенок уже не является центром своей семьи.

Социальная ситуация развития в дошкольном детстве (с 3 до 7 лет) – «ребенок – взрослый» (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый – это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец и т.д. Интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей.

В этот период через отношение с взрослым интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту по­требность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитив­ным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающи­ми людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоцио­нальное расположение и готовность строить позитивные отношения.

Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства, – феномен «Я сам». Внешне это выражается в противостоянии «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый». Стремление приобщиться к миру взрослых в сочетании с отсутствием необходимых для этого знаний и умений приводит к тому, что ребенок осваивает это мир в доступной для него игровой форме.

Таким образом, взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди.

Список литературы:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический Проект, 2013. – 672 с.

2. Выготский, Л. С.Психология развития человека. – М.: Смысл, 2010. –360 с.

3. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр Академия, 2011. – 336 с.

4. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2012. – 352 с.

5. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М.: Педагогика, 2010. – 304 с.

Статьи

Актуальность. Человеку все чаще приходится осваивать новые виды труда. Это приводит к необходимости перестраивать сложившиеся профессиональные навыки, как ментальные, так и двигательные. При этом, если проблема формирования навыков достаточно хорошо разработана, то проблеме их перестройки уделяется существенно меньше внимания. Но, судя по переживаниям участников, она зачастую приводит к замедлению, а в ряде случаев и к отказу от инновационного процесса.

Цель данной работы состояла в описании и выявлении причин появления разнонаправленных парадоксальных переживаний работниц, возникших при улучшении пространственной организации их рабочих мест.

Методы и выборка. Исследование опиралось на психологический анализ деятельности 25 швей (бригада) в условиях привычной и рационализированной предметной среды. Оно включало два метода:

1) векторно-координатный метод оценки и проектирования рабочих мест, позволивший оптимизировать пространственную организацию рабочих мест, снизить уровень утомления в процессе работы;

2) метод графической и вербальной фиксации динамики психосоматических переживаний работниц, связанных с взаимодействием с предметной средой до и после вносимых изменений.

Результаты. Рационализация пространственных параметров рабочих мест обеспечилаоптимизацию основной рабочей позы швей, снижение нагрузки на их опорно-двигательный аппарат. При этом смысловая составляющая деятельности оставалась неизменной. Предполагалось, что положительные изменения условий труда вызовут положительные переживания, связанные с выполнением трудового задания. Но улучшение условий труда вызвало парадоксальную реакцию. Швеи отмечали не только положительные, но и негативные переживания. Новая поза, принимаемая швеями до начала работы (исходный момент движения), положительнооценивалась всеми работницами. Но процесс реализации исполнительного действия сопровождался длительными (от пяти до десяти дней) негативными переживаниями. Выяснилось, что они были связаны с изменением положения центра тяжести тела и изменением сил и моментов инерции, что приводило к нарушению динамического равновесия при выполнении трудовых действий. 

Выводы. Объективное улучшение пространственных условий труда сопровождается сначала парадоксальными переживаниями соматического дискомфорта. Он связан с изменением положения центра тяжести организма и связанного с ним изменения силы и момента инерции. Переживание этих процессов носит явно негативный характер. Изменение положения центра тяжести и сил инерции оказывается более значимым для организма в условиях стереотипной деятельности, чем оптимизация работы скелетно-мышечного аппарата.

Снятие негативных переживаний и достижение целей рационализации возможно:

1. путем перехода к прежнему положению центра тяжести (субъективная реакция), т.е. к энергетически худшему варианту деятельности, либо 

2. волевым преодолением негативных переживаний, длящимся до 5–10 дней.

В этих условиях инновационные изменения должны сопровождаться контролем поведения работниц до прекращения негативных переживаний.

Ключевые слова: рационализация; рабочее место; стереотипная деятельность; рабочая поза; переживания; навык; перестройка навыка; соматический комфорт

Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного возраста | VLS

Знать

Эмоциональное благополучие детей в раннем возрасте оказывает сильное влияние на их социальные отношения. Эмоционально здоровые дети могут лучше устанавливать и поддерживать позитивные отношения со взрослыми и сверстниками (Trawick-Smith, 2014). Рассмотрим некоторых детей в вашей жизни и различные этапы их социально-эмоционального развития, когда они росли.

Дети дошкольного возраста учатся говорить о своих чувствах и чувствах других людей.Однако социально-эмоциональное развитие включает в себя нечто большее, чем просто выражение эмоций. Это влечет за собой смену, становление независимым в выполнении рутинных действий, большее взаимодействие со сверстниками, участие в значимых отношениях с другими, контроль эмоций и развитие положительного образа себя. Эти навыки имеют решающее значение для успешного участия детей в школе и дома, а также для их общего роста.

Основные этапы

В приведенной ниже таблице более подробно показано, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки в разном возрасте.Помните, что индивидуальные различия существуют, когда речь идет о точном возрасте, в котором дети достигают этих этапов. Контрольные точки не следует рассматривать как жесткие контрольные списки для оценки развития детей, а скорее как руководство к тому, когда ожидать появления определенных навыков или поведения у маленьких детей, чтобы вы были готовы удовлетворить их меняющиеся потребности. Думайте об этих этапах как о руководстве, которое поможет вам понять и определить типичные модели роста и развития детей. Вы можете использовать эти вехи, чтобы удовлетворить потребности маленьких детей в вашем классе.Хотя навыки, выделенные в таблице, развиваются в предсказуемой последовательности в дошкольном возрасте, каждый ребенок уникален. Ваша цель – помочь всем детям расти и раскрывать свой потенциал.

Вехи социально-эмоционального развития в дошкольном учреждении

Возраст 3

• Копирует взрослых и друзей
• Демонстрирует привязанность к друзьям без подсказки
• По очереди в играх
• Проявляет заботу о плачущем друге
• Платья и раздевается
• Понимает идеи «мое» и «свое» или «свое»
• Показывает широкий спектр эмоций
• Легко отделяется от членов семьи
• Может расстраиваться из-за серьезных изменений в повседневной жизни

Возраст 4

• С удовольствием делает что-то новое
• Играет все более творчески
• Скорее играет с другими детьми, чем в одиночестве
• Сотрудничает с другими детьми
• Играет «Мама» или «Папа»
• Часто может не рассказывать, что реально, а что притворно
• Говорит о том, что ему нравится и что интересно

9001 3 Возраст 5

• Хочет угодить друзьям
• Хочет быть похожим на друзей
• Скорее согласен с правилами
• Любит петь, танцевать и действовать
• Знает пол
• Может сказать, что реально, а что притворство
• Демонстрирует большую независимость
• Иногда требует, а иногда – сотрудничества

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2013). вехи развития. Электронный ресурс, доступный по адресу: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf

Помните, что ожидания относительно этапов развития определяются культурными ценностями и предпочтениями. Например, в некоторых культурах от детей не ожидается, что они будут самостоятельно кормить себя, пока им не исполнится 3–4 года. В других культурах ожидается, что дети начнут самостоятельно есть в раннем младенчестве и дошкольном возрасте. В повседневном общении с детьми и их семьями вы должны напоминать себе, что культурные и семейные приоритеты влияют на социально-эмоциональную компетентность детей.

Если вас беспокоит развитие ребенка, сначала поговорите со своим тренером, тренером или руководителем. Поделитесь своими наблюдениями за поведением ребенка и причинами, которые вас беспокоят. Ваш тренер, тренер или супервизор могут по своему усмотрению понаблюдать за ребенком и назначить встречу с семьей ребенка. В некоторых ситуациях семьям может быть предложено обратиться в местный школьный округ, который может организовать бесплатную оценку развития ребенка и помочь ребенку получить любую необходимую помощь и услуги.

Дошкольники и социально-эмоциональное развитие

Изучая таблицу, вы можете заметить, что вехи связаны с различными аспектами социально-эмоционального развития: одни связаны со способностью детей вступать в отношения с другими, тогда как другие связаны с позитивным самосознанием. Некоторые вехи связаны со способностью детей регулировать или контролировать эмоции, а другие – со способностью детей самостоятельно выполнять различные задачи.Давайте подробнее рассмотрим эти аспекты социально-эмоционального развития:

Отношения с другими людьми: Дети дошкольного возраста играют с друзьями в ролевые игры и используют слова и предложения, чтобы выразить свои чувства и мысли. Несмотря на то, что им все еще может потребоваться поддержка взрослых, чтобы делиться игрушками и материалами с друзьями, со временем они улучшаются сами по себе. Дошкольники также улучшают свою способность понимать чувства своих друзей и должным образом реагировать на них.У детей со здоровым социально-эмоциональным развитием все эти компоненты сбалансированы.

Самосознание: Дети дошкольного возраста улучшают свою способность контролировать свое тело во время различных занятий в течение дня (например, сидя в кругу или играя в тренажерном зале), по очереди и разговаривают со сверстниками, признают и использовать свои собственные имена и имена других, а также самостоятельно оценивать и знать, когда они сделали правильный или неправильный выбор.

Регулирование эмоций: Дети дошкольного возраста по-разному проявляют различные эмоции. Например, они могут сказать: «Я расстроен», они могут сопоставить выражения лица со счастливым, безумным или грустным, или они могут смеяться, когда взволнованы. В то же время они также улучшают свою способность управлять своими эмоциями в соответствии с ситуацией и окружающей средой и контролировать свои эмоции (например, легко отделяться от членов семьи). Хотя дошкольники лучше, чем дети ясельного возраста, справляются с эмоциями, им все же нужна большая помощь и практика, чтобы развить соответствующее поведение.

Независимость: Дошкольники со здоровой независимостью будут следовать предсказуемым повседневным распорядкам и занятиям в школе и дома, начнут находить любимого друга и попросить его поиграть, самостоятельно поиграть с игрушками и материалами дома, в школе или дома. открытая игровая площадка и выполнить множество задач по уходу за собой, например одеться, сходить в туалет, перекусить, накормить себя или подготовиться ко сну. Независимые дошкольники также будут рассказывать воспитателям о своем дне и ежедневно изучать и использовать новую лексику.

Эмоциональная грамотность

Эмоциональная грамотность – это способность детей навешивать ярлыки и говорить о своих эмоциях или чувствах, а также о чувствах и эмоциях других людей. Это важный компонент социально-эмоционального развития, потому что он помогает детям понять свои собственные эмоциональные переживания и, в то же время, помогает им осознавать и понимать эмоциональные переживания других. Эмоциональная грамотность помогает детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки необходимы для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.Дети, которые навешивают ярлыки, говорят и осознают свои эмоции, с большей вероятностью сосредоточатся и будут участвовать в школьных рутинах и занятиях и с меньшей вероятностью будут легко разочаровываться, иметь чрезмерные истерики или действовать импульсивно.

Многие дети учатся определять и обсуждать эмоции посредством взаимодействия или бесед с отзывчивыми взрослыми в контексте позитивных отношений и благоприятной среды. В своей работе в дошкольной программе вы должны использовать возможности для развития социальных навыков в течение дня.Например, вы можете поделиться своими эмоциями по поводу событий или переживаний и побудить детей поделиться своими эмоциями. Вы также можете читать книги, в которых обсуждаются эмоции или социальные взаимодействия. В разделе «Применение» этого урока вы найдете дополнительные примеры ресурсов и занятий, которые вы можете использовать для развития эмоциональной грамотности детей.

Поддержка социально-эмоционального развития детей в дошкольных учреждениях

Дети приобретают социально-эмоциональные навыки в контексте своих взаимоотношений, наблюдая, подражая и реагируя на социальное поведение других.Дети также учатся на том, как другие реагируют на их эмоции. Социально-эмоциональные навыки тесно связаны с семьей ребенка, культурным прошлым и ранним опытом. Дети учатся, взаимодействуя и выстраивая отношения с членами своих семей, школ и сообществ.

Как подчеркивается в Уроке 1 (Социально-эмоциональное развитие: Введение), социально-эмоциональное обучение начинается в младенчестве, и взрослые являются наиболее влиятельными моделями для маленьких детей. Воспитатели, которые понимают эмоциональные сигналы своих младенцев и реагируют немедленно и сочувственно, имеют младенцев, которые менее суетливы и их легче успокоить.То же самое и с дошкольниками; Если опекуны подтверждают чувства детей, учитывают их потребности, а также проявляют отзывчивость и поддержку, дошкольники смогут лучше сообщать о своих потребностях и эмоциях и с большей вероятностью продемонстрируют здоровое социально-эмоциональное развитие.

Здоровое социально-эмоциональное развитие тесно связано с отзывчивым уходом. Отзывчивые воспитатели оказывают поддержку и позитивно, предоставляют стимулирующие материалы, играют и взаимодействуют с детьми, делятся событиями и опытом, следуют примеру детей и поддерживают интересы детей и их обучение.Отзывчивые воспитатели планируют значимые возможности в течение дня, чтобы помочь детям практиковать и изучать социальные навыки. Читая этот раздел, представьте, какую роль вы играете в обеспечении здорового социально-эмоционального развития детей, находящихся на вашем попечении.

На уроках 3 и 4 вы изучите дополнительные стратегии поддержки социально-эмоционального развития всех дошкольников.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о диапазоне социально-эмоциональных навыков, которые важны для дошкольников.Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в дошкольном возрасте.

Do

Детям дошкольного возраста, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые социально-эмоциональные навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Вы должны целенаправленно использовать стратегии в течение дня для поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей. Понимание этапов развития – важный аспект работы с маленькими детьми.Изучение и понимание того, как дошкольники развивают социально-эмоциональные навыки и компетенцию, поможет вам улучшить их социально-эмоциональное обучение и определить, какие виды опыта следует планировать в классе и программе. В разделе «Подать заявку» вы найдете дополнительные ресурсы для развития социально-эмоциональной компетентности детей. В своей повседневной работе с дошкольниками учитывайте следующее:

• Будьте внимательны к попыткам взаимодействия детей и опирайтесь на то, что дети говорят.
• Участвуйте в частых социальных взаимодействиях с детьми и взрослыми, соответствующими их развитию, в вашем классе на протяжении всей повседневной жизни и распорядка дня.
• Следуйте указаниям, подсказкам и предпочтениям детей.
• Включайте эмоциональные слова в разговоры с детьми.
• Сделайте доступными книги, в которых обсуждаются чувства и социальные взаимодействия.
• Задавайте детям содержательные вопросы об их действиях, интересах, событиях и чувствах.
• Поощряйте детей использовать свои слова и разговаривать со своими сверстниками при возникновении конфликтов. Используйте язык, соответствующий развитию, и предлагайте детям модели разговоров и подсказки, которым они могут следовать, если им нужна помощь в решении проблемы.
• Убедитесь, что вы чутко относитесь к уникальным потребностям, опыту и жизненному опыту детей.
• Обращайтесь к семьям детей и учитывайте их потребности и предпочтения.

Социальное развитие дошкольников – HealthyChildren.org

В дошкольном возрасте ваш ребенок узнает много нового о себе и общении с окружающими его людьми.

По достижении трехлетнего возраста ваш ребенок станет гораздо менее эгоистичным, чем был раньше.Они также будут меньше зависеть от вас, что является признаком того, что их собственное чувство идентичности сильнее и безопаснее. Теперь они будут играть с другими детьми, взаимодействуя, а не просто играть бок о бок. В процессе они поймут, что не все думают именно так, как они, и что каждый из их товарищей по играм обладает множеством уникальных качеств, некоторые из которых привлекательны, а некоторые нет. Вы также обнаружите, что ваш ребенок склоняется к определенным детям и начинает заводить с ними дружеские отношения. Создавая эти дружеские отношения, дети обнаруживают, что каждый из них обладает особыми качествами, делающими их симпатичными, – откровение, которое придает жизненно важный импульс их самооценке.

Есть еще несколько хороших новостей о развитии вашего ребенка в этом возрасте: по мере того, как он становится более осведомленным и чувствительным к чувствам и действиям других, он постепенно перестанет соревноваться и научится сотрудничать, играя со своими друзьями. Они по очереди делятся игрушками небольшими группами, хотя иногда и не делают этого. Но вместо того, чтобы хвататься за что-то, ныть или кричать, они на самом деле большую часть времени просят вежливо. Вы можете рассчитывать на менее агрессивное поведение и более спокойные игровые сессии.Трехлетние дети могут решать споры по очереди или обмениваясь игрушками.

Обучение сотрудничеству

Однако, особенно вначале, вам необходимо поощрять это сотрудничество. Например, вы можете предложить им «использовать свои слова» для решения проблем, а не отыгрываться. Также напомните им, что когда двое детей делят игрушку, каждый получает равный ход. Предложите способы найти простое решение, когда ваш ребенок и другой ребенок хотят одну и ту же игрушку, например, рисование для первого хода или поиск другой игрушки или занятия.Это не всегда работает, но попробовать стоит. Кроме того, помогите детям соответствующими словами описать свои чувства и желания, чтобы они не разочаровывались. Прежде всего, покажите на собственном примере, как мирно справляться с конфликтами. Если у вас взрывной характер, постарайтесь смягчить свою реакцию в их присутствии. В противном случае они будут подражать вашему поведению всякий раз, когда находятся в состоянии стресса.

Когда гнев или разочарование приобретают физический характер

Однако, что бы вы ни делали, вероятно, будут моменты, когда гнев или разочарование вашего ребенка станут физическими.В таком случае удерживайте их от причинения вреда другим, а если они быстро не успокаиваются, отводите их подальше от других детей. Поговорите с ними о ее чувствах и попытайтесь определить, почему они так расстроены. Дайте им понять, что вы понимаете и принимаете ее чувства, но дайте понять, что физическое нападение на другого ребенка – не лучший способ выразить эти эмоции.

Извини

Помогите им увидеть ситуацию с точки зрения другого ребенка, напомнив им о случае, когда кто-то ударил или кричал на них, а затем предложите более мирные способы разрешения их конфликтов.Наконец, как только они поймут, что сделали не так, но не раньше, попросите их извиниться перед другим ребенком. Однако простое высказывание «извините» может не помочь вашему ребенку исправить свое поведение; им также нужно знать, почему они извиняются. Они могут не сразу понять, но дайте ему время; к четырем годам эти объяснения начнут что-то значить.

Притворная игра

К счастью, нормальные интересы трехлетних детей сводят ссоры к минимуму. Они проводят большую часть своего игрового времени в фантазиях, которые, как правило, более кооперативны, чем игры, ориентированные на игрушки или игры.Как вы, наверное, уже заметили, дошкольникам нравится распределять разные роли в сложной игре-выдумке с использованием воображаемых или бытовых предметов. Этот тип игры помогает развить важные социальные навыки, такие как по очереди, внимательность, общение (с помощью действий и выражений, а также слов) и реагирование на действия друг друга. И еще одно преимущество: поскольку притворная игра позволяет детям играть любую роль, которую они пожелают, включая супергероев или крестную фею, она также помогает им исследовать более сложные социальные идеи.Кроме того, это помогает улучшить исполнительные функции, такие как решение проблем.

Наблюдая за ролевыми играми в выдуманных играх вашего ребенка, вы можете увидеть, что он начинает определять свой собственный пол и гендерную идентичность. Играя в дом, мальчики естественным образом перенимают роль отца, а девочки – матери, отражая все, что они заметили в окружающем их мире.

Развитие гендерных ролей и идентичности

Исследования показывают, что некоторые из различий в развитии и поведении, которые обычно отличают мальчиков от девочек, являются биологически детерминированными.Большинство гендерных характеристик в этом возрасте с большей вероятностью определяется культурой и семьей. Например, вашу дочь могут побуждать к игре в куклы с помощью рекламы, подарков от благонамеренных родственников и одобрительных комментариев взрослых и других детей. Мальчики же могут отказаться от кукол в пользу более жестких игр и занятий спортом. Дети чувствуют одобрение и неодобрение и соответственно корректируют свое поведение. Таким образом, к тому моменту, когда они поступают в детский сад, гендерная идентичность детей часто хорошо устанавливается.

Когда дети начинают мыслить категориями, они часто понимают границы этих ярлыков, не понимая, что границы могут быть гибкими; дети этого возраста часто доводят процесс идентификации до крайности. Девочки могут настаивать на ношении платьев, лака для ногтей и макияжа в школе или на игровой площадке. Мальчики могут быть чванливыми, чрезмерно напористыми и везде носить с собой любимый мяч, биту или грузовик.

С другой стороны, некоторые девочки и мальчики отвергают эти стереотипные выражения гендерной идентичности, предпочитая выбирать игрушки, товарищей по играм, интересы, манеры и прически, которые чаще ассоциируются с противоположным полом.Этих детей иногда называют гендерно-экспансивными, гендерными вариантами, гендерно-неконформными, гендерными творческими или гендерно-атипичными. Среди этих гендерно экспансивных детей есть те, кто может почувствовать, что их глубокое внутреннее ощущение себя женщиной или мужчиной – их гендерная идентичность – противоположно их биологическому полу, где-то посередине между мужчиной и женщиной или другим полом; этих детей иногда называют трансгендерами.

Учитывая, что многие трехлетние дети придерживаются гендерных стереотипов, это может быть возраст, в котором ребенок с гендерным расширением выделяется из толпы.Эти дети нормальные и здоровые, но родителям может быть сложно ориентироваться в самовыражении и идентичности своего ребенка, если они отличаются от их ожиданий или ожиданий окружающих.

Эксперименты с гендерными установками и поведением

По мере того, как в эти ранние годы дети развивают собственную идентичность, они обязаны экспериментировать с установками и поведением обоих полов. Редко есть причины препятствовать таким импульсам, за исключением случаев, когда ребенок сопротивляется или отвергает строго установленные культурные стандарты.Если ваш сын хотел носить платья каждый день или ваша дочь хочет носить только спортивные шорты, как ее старший брат, позвольте фазе пройти, если она не подходит для конкретного мероприятия. Однако, если ребенок упорствует или кажется необычно расстроенным из-за своего пола, обсудите проблему со своим педиатром.

Ваш ребенок также может имитировать определенные типы поведения, которые взрослые считают сексуальными, например флирт. Однако у детей этого возраста нет зрелых сексуальных намерений; они имитируют эти манеры.Однако, если имитация сексуального поведения явно выражена, они могли лично подвергаться половым актам. Вам следует обсудить это со своим педиатром, так как это может быть признаком сексуального насилия или влияния неподходящих средств массовой информации или видеоигр.

Игровые занятия: помогаем вашему ребенку заводить друзей

К четырем годам ваш ребенок должен вести активную социальную жизнь, наполненную друзьями, и у них может даже быть «лучший друг». В идеале у них должны быть друзья из соседей и дошкольники, которых они видят регулярно.Но что, если ваш ребенок не посещает дошкольное учреждение и не живет рядом с другими детьми того же возраста? В этих случаях вы можете организовать игровые занятия с другими дошкольниками. Парки, детские площадки и дошкольные программы – все это прекрасные возможности для знакомства с другими детьми.

Как только ваш дошкольник нашел товарищей по играм, которые ему нравятся, вам нужно проявить инициативу, чтобы помочь построить их отношения. Предложите им пригласить этих друзей к вам домой. Вашему ребенку важно «хвастаться» своим домом, семьей и имуществом перед другими детьми.Это вызовет чувство гордости. Между прочим, чтобы вызвать эту гордость, их дом не должен быть роскошным или наполненным дорогими игрушками; это должно быть только тепло и гостеприимно.

Также важно понимать, что в этом возрасте друзья вашего ребенка – не просто товарищи по играм. Они также активно влияют на их мышление и поведение. Они отчаянно захотят быть такими же, как они, даже если они нарушат правила и стандарты, которым вы их научили при рождении. Теперь они понимают, что существуют и другие ценности и мнения, помимо ваших, и могут проверить это новое открытие, потребовав вещи, которые вы ему никогда не позволяли, – определенные игрушки, продукты питания, одежду или разрешение на просмотр определенных телепрограмм.

Пределы тестирования

Не отчаивайтесь, если отношения вашего ребенка с вами резко изменятся в свете этих новых дружеских отношений. Они могут быть грубыми с вами впервые в своей жизни. Как бы трудно это ни было принять, эта дерзость на самом деле является положительным признаком того, что они учатся бросать вызов авторитету и проверять свою независимость. Еще раз, справитесь с этим, выразив неодобрение и, возможно, обсудив с ними, что они на самом деле имеют в виду или чувствуют. Если вы отреагируете эмоционально, вы будете поощрять плохое поведение и дальше.Если сдержанный подход не работает, и они упорствуют в ответах, тайм-аут (или тайм-аут) является наиболее эффективной формой наказания.

Имейте в виду, что даже если ваш ребенок изучает понятия «хорошее» и «плохое», у него все же чрезвычайно упрощенное чувство морали. Когда они строго подчиняются правилам, это не обязательно потому, что они их понимают, а, скорее, потому, что хотят избежать наказания. По их мнению, важны последствия, но не намерения. Когда они ломают что-то ценное, они, вероятно, решат, что это плохо, даже если они не взломали это специально.Их нужно научить различать между несчастными случаями и плохим поведением.

Отделите ребенка от его поведения

Чтобы помочь им понять эту разницу, вам нужно отделить их от их поведения. Когда они делают или говорят что-то, что требует наказания, убедитесь, что они понимают, что их наказывают за это действие, а не потому, что они «плохие». Конкретно опишите, что они сделали неправильно, четко отделяя человека от поведения. Если они придираются к младшему брату или сестре, объясните, почему это неправильно, вместо того, чтобы говорить: «Ты плохой».”Когда они делают что-то неправильно, не желая того, утешите их и скажите, что вы понимаете, что это было непреднамеренно. Постарайтесь не расстраиваться, иначе они подумают, что вы злитесь на них, а не на то, что они сделали.

Также важно дайте своим дошкольникам задания, которые, как вы знаете, они могут выполнять, а затем хвалите их, если они хорошо их выполняют. Они готовы к простым обязанностям, таким как сервировка стола или уборка в своей комнате. На семейных прогулках объясните, что вы ожидаете, что они будут вести себя хорошо, и поздравьте их, когда они это сделают.Наряду с обязанностями дайте им широкие возможности поиграть с другими детьми и расскажите ему, как вы гордитесь, когда они делятся с другим ребенком или помогают ему.

Братья и сестры

Наконец, важно понимать, что отношения со старшими братьями и сестрами могут быть особенно сложными, особенно если брат или сестра старше на три-четыре года. Часто ваш четырехлетний ребенок стремится делать то, что делает его старший брат или сестра; так же часто ваш старший ребенок возмущается вторжением.Они могут возмущаться вторжением в их пространство, своих друзей, их более смелые и напряженные темпы, особенно их комнату и вещи. Вы часто становитесь посредником в этих склоках. Важно искать золотую середину. Позвольте вашему старшему ребенку свободное время, независимость, личные дела и пространство; но также способствуют уместной совместной игре. Семейный отдых – это прекрасная возможность усилить позитивные отношения в отношениях и в то же время дать каждому возможность развлечься и уделить особое время.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Социальное развитие детей | СКАНИРОВАНИЕ Северной Вирджинии

Спросите любого родителя о развитии своего ребенка, и он часто будет говорить о развитии речи и языка, крупной моторике или даже физическом росте.Но социальное развитие ребенка – его способность взаимодействовать с другими детьми и взрослыми – является важной частью головоломки развития.

Что такое социальное развитие?

Социальное развитие означает процесс, с помощью которого ребенок учится взаимодействовать с окружающими его людьми. По мере того, как они развивают и осознают свою индивидуальность в своем сообществе, они также приобретают навыки общения с другими людьми и обработки своих действий. Социальное развитие чаще всего относится к тому, как ребенок развивает дружеские и другие отношения, а также как ребенок справляется с конфликтами со сверстниками.

Почему социальное развитие так важно?

Социальное развитие действительно может влиять на многие другие формы развития ребенка. Способность ребенка здоровым образом взаимодействовать с окружающими его людьми может повлиять на все: от изучения новых слов в раннем детстве до способности противостоять давлению сверстников в старшей школе и успешного преодоления трудностей взрослой жизни. Здоровое социальное развитие может помочь вашему ребенку:

• Развивать языковые навыки. Способность общаться с другими детьми открывает больше возможностей для тренировки и изучения речи и языковых навыков. Это позитивный цикл, потому что по мере улучшения коммуникативных навыков ребенок лучше реагирует на окружающих его людей.
• Повысьте самооценку. Другие дети доставляют ребенку одни из самых захватывающих и забавных переживаний. Когда маленький ребенок не может найти друзей, это может расстраивать или даже болезненно. Здоровый круг друзей усиливает комфорт ребенка за счет его индивидуальности.
• Повысьте навыки обучения. Помимо влияния, которое социальное развитие может оказать на общие коммуникативные навыки, многие исследователи считают, что здоровые отношения со сверстниками (начиная с дошкольного возраста) позволяют адаптироваться к различным школьным условиям и задачам. Исследования показывают, что дети, которым трудно ладить с одноклассниками еще в дошкольном возрасте, с большей вероятностью позже столкнутся с трудностями в учебе.
• Разрешить конфликты. Более высокая самооценка и лучшие языковые навыки могут в конечном итоге привести к лучшей способности разрешать разногласия со сверстниками.
• Установите позитивный настрой. Позитивное отношение в конечном итоге приводит к лучшим отношениям с другими и более высокому уровню уверенности в себе.

Как родители могут повлиять на социальное развитие?

Исследования показывают, что повседневный опыт общения с родителями имеет фундаментальное значение для развития у ребенка набора социальных навыков.Родители предоставляют ребенку самые первые возможности для развития отношений, общения и взаимодействия. Как родитель, вы также каждый день моделируете для своего ребенка, как взаимодействовать с окружающими вас людьми.

Поскольку о социальном развитии не говорят так много, как о некоторых других показателях развития, родителям может быть трудно понять процесс И оценить, как их ребенок развивается в этой области. В каждом возрасте есть несколько основных этапов развития, а также несколько полезных советов, которые родители могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка.

Младенцы и дети ясельного возраста:

В течение первых 2 лет жизни происходит быстрое развитие. Вы можете ожидать, что ваш ребенок:
– Улыбается и положительно реагирует на вас и других лиц, осуществляющих уход
– Развивает тревогу у незнакомцев – хотя это может расстраивать, это нормальный шаг в развитии
– Развивает привязанность к объекту комфорта, например, к одеялу или животное
– Начинайте проявлять беспокойство в отношении других детей
– Подражайте взрослым и детям – так же, как ребенок развивается в других направлениях, многие социальные навыки приобретаются просто путем копирования того, что делает родитель или брат или сестра
– Уже подвержены влиянию эмоций родителей и другие вокруг них

Как родитель вы можете:
– Быстро реагировать на потребности вашего ребенка – ваш ребенок учится доверять кому-то
– Поддерживать зрительный контакт с ребенком – опускаться до его уровня и общаться визуально, когда вы взаимодействуете с
– Болтать и разговаривать со своим ребенком, всегда делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить
– Играть в подражателя словами и действиями
– Играть в «пикабу» – это учит вашего ребенка, что даже если вы «исчезнете», вы вернетесь, и устанавливает этап для уменьшения беспокойства о незнакомцах в будущем
– Вовлекайте своего ребенка в повседневные дела, такие как выполнение поручений или посещение друзей – это показывает им, как вы взаимодействуете с другими в уважительной и позитивной манере
– Начните устраивать игровые встречи, чтобы ваш ребенок мог взаимодействовать с коллегами

Дошкольники:

К этому возрасту в самые ранние годы заложена почва для разветвления ребенка (в основном в результате взаимодействия с родителями и другими членами семьи).В начале дошкольного образования ваш ребенок может:
– Самостоятельно исследовать
– Выражать привязанность открыто, хотя и не всегда точно – ваш ребенок все еще может испытывать много разочарования, поскольку развитие речи все еще продолжается
– Все еще проявлять некоторую незнакомую тревогу
– Улучшить истерику – это может вызывать стресс, но истерики – нормальная часть развития ребенка
– Научитесь успокаивать себя
– Будьте более осведомлены об эмоциях других
– Сотрудничайте с другими детьми
– Выражайте страх или тревогу перед предстоящим событием (например, визит к врачу)

Как родитель вы можете:
– Продемонстрировать свою любовь словами и физической привязанностью – это отличный способ начать учить ребенка выражать и другие эмоции.
– Помогите своему ребенку выражать свои эмоции с помощью рассказывать о своих чувствах
– Играйте со своим ребенком в духе сверстников, поощряя совместную игру – это полезно, когда они находятся в групповой среде и должны делиться игрушками и сотрудничать.
– Продолжайте назначать игровые свидания и возможности общаться с другими детьми
– Приведите примеры вашего доверия к другим, например, вашу собственную дружбу или другие отношения

Школьники:

К пяти годам и старше социальное развитие ребенка выходит на новый уровень.Это момент, когда большинство детей будут проводить больше часов в день с другими детьми, чем со своими родителями. Для них нормально:
– Дружить с друзьями
– Хотеть доставить удовольствие друзьям, а также быть больше похожими на их друзей
– Начать признавать силу в отношениях, а также в более широком сообществе
– Узнавать и бояться хулиганов или показывать их хулиганское поведение самих себя
– Уже в 10 лет дети могут начать отвергать мнение родителей о друзьях и определенном поведении – это нормальный шаг, но может особенно расстраивать родителей

Как родитель вы можете:
– Говорить с ребенком о социальных отношениях и ценностях, спрашивая его о школе и друзьях каждый день.
– Предоставлять детям возможность обсуждать социальные конфликты и решать проблемы – решать их реакции / действия.
– Обсудите тему издевательств и домогательств как лично, так и в Интернете
– Позвольте детям старшего возраста решать повседневные проблемы самостоятельно
– Поддерживайте открытость для общения – как родитель вы хотите быть доступными для выслушайте и поддержите своего ребенка без осуждения

Социальное развитие вашего ребенка – сложная проблема, которая постоянно меняется.Но хорошая новость в том, что родители могут иметь большое влияние на его прогресс. Моделируя здоровые отношения и оставаясь на связи со своим ребенком, вы можете помочь ему относиться к окружающим людям положительно и с пользой. Поощряя их взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, вы настраиваете их на то, чтобы пользоваться преимуществами социального здоровья – от хорошей самооценки до сильных коммуникативных навыков и способности доверять окружающим и общаться с ними.

этапов социального эмоционального развития детей – StatPearls

Непрерывное образование

Для применения знаний о росте и развитии человека медицинские работники должны знать 2 области: (1) основные компетенции, например, развитие моторики. , когнитивные, речевые и социально-эмоциональные области и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие.В этом упражнении рассматриваются этапы социально-эмоционального развития и обсуждается роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать от детей достижения каждой вехи.

Цели:

• Опишите вехи у детей.

• Обобщите экобиологическую модель развития детей.

• Обзор социально-эмоционального развития детей.

• Опишите этапы социально-эмоционального развития и опишите роль межпрофессиональной группы в обучении родителей тому, когда им следует ожидать от детей достижения каждой вехи.

Заработайте кредиты на непрерывное образование (CME / CE) по этой теме.

Введение

Чтобы понять рост и развитие человека, работники здравоохранения должны понимать и изучать 2 области: (1) знание основных навыков, например, развитие двигательной, когнитивной, речевой и социально-эмоциональной сфер и (2) экобиологическая модель развития, в частности, взаимодействие окружающей среды и биологии и их влияние на развитие. [1] [2] В этой статье рассматриваются этапы социально-эмоционального развития, а также обсуждается роль межпрофессиональной команды в выявлении причины социально-эмоциональных проблем и, следовательно, в эффективном вмешательстве.

Социально-эмоциональное развитие охватывает 2 важные концепции развития, включая развитие личности или темперамента, а также отношения к другим или привязанность. Клиницисты смогут выявлять социально-эмоциональные проблемы в раннем детстве и вмешиваться для их решения, если они лучше понимают эти концепции. окружающая среда по 9 параметрам, которые включают уровень активности, отвлекаемость, интенсивность эмоций, регулярность, сенсорный порог, склонность к приближению и отстранению, адаптивность, настойчивость и качество настроения.Мы можем определить темперамент как «стиль» или «личность» ребенка, и он присущ ребенку. Это влияет на поведение ребенка и взаимодействие с другими людьми. Основываясь на вышеупомянутых характеристиках, которые определяют темперамент, исследователи разделили темперамент маленьких детей на 3 широкие категории темперамента:

1. Легкий или гибкий: В эту категорию входят дети, которые дружелюбны и спокойны, соблюдают распорядок дня, например, сон и прием пищи, приспосабливаться к изменениям и иметь спокойный характер.

2. Активные или дерзкие: Дети, которые суетливы, не следуют распорядку дня и имеют нерегулярный режим кормления и сна, опасаются новой среды и новых людей, имеют сильную реакцию и легко расстраиваются.

3. Медленно разогреть или осторожно: Дети, которые могут быть менее вовлечены или активны, застенчивы по отношению к новой ситуации и новым людям, могут замкнуться или иметь негативную реакцию. Они становятся более комфортными и согреваются при многократном контакте с новой средой или человеком.

Эта классификация предназначена для простоты обсуждения, и все темпераменты не могут точно соответствовать той или иной категории. Обсуждение темперамента с родителями и опекунами поможет лучше определить сильные стороны и потребности ребенка. Исходя из этого, воспитатели могут адаптировать свой стиль управления и ухода в соответствии с темпераментом ребенка. Это может формировать поведение ребенка и способствовать его успешному взаимодействию с окружающей средой, определяемому как «степень соответствия». [3]

Привязанность

Социально-эмоциональное развитие начинается с родительской привязанности к ребенку.Эта связь позволяет матери своевременно реагировать на потребности ребенка и успокаивать новорожденного. Постоянная доступность опекуна приводит к развитию «базового доверия» и уверенности в младенце по отношению к опекуну в течение первого года жизни. Базовое доверие – это первая психосоциальная стадия, описанная Эриксоном. Это позволяет младенцу искать родителей или опекуна во время стресса, известного как привязанность. [4]

Еще до того, как выучить язык, младенцы учатся общаться с помощью эмоций.Кто-то может возразить, что обучение эмоциональной регуляции и контролю над импульсами может определять дальнейший успех в жизни больше, чем IQ. В течение первых 18 месяцев жизни происходит быстрый рост социальных и эмоциональных областей мозга. Невербальные части правого полушария, включая миндалевидное тело и лимбическую систему, получают, обрабатывают и интерпретируют стимулы из окружающей среды, которые вызывают эмоциональную реакцию и создают эмоциональные и стресс-регулирующие системы организма. Нижняя лимбическая система за пределами коры головного мозга диктует большую часть наших спонтанных, инстинктивных эмоциональных реакций, таких как страх, вызывающий учащенное сердцебиение или слабость в коленях.Верхняя лимбическая часть коры головного мозга, известная как лимбическая кора, контролирует сознательное восприятие эмоций и уточняет реакции в соответствии с окружающей культурой человека. Миндалевидное тело – это структура миндалевидной формы, которая находится на стыке коры и подкорковых областей мозга и играет ключевую роль в восприятии эмоций и связывает их как с верхними, так и с нижними лимбическими структурами. Во второй половине младенчества эмоциональная информация из нижней лимбической системы движется вверх и становится частью сознания ребенка.Активность лобных долей увеличивается, и в это время также начинается миелинизация лимбических путей. Благодаря этому усилению лимбической системы успокаивающая и последовательная реакция опекуна на эмоции ребенка перерастает в привязанность ребенка к опекуну, обычно к матери. Привязанность считается ключевым событием в эмоциональном развитии человека. Он закладывает основу безопасности ребенка, питает чувство собственного достоинства и развивает навыки эмоционального регулирования и самоконтроля.

Функция

У здоровых детей социально-эмоциональные этапы развиваются по ожидаемой траектории, и мониторинг этих этапов является обязательной частью профилактических посещений врача.Чуткая и доступная поддерживающая роль лица, осуществляющего уход, необходима для установления привязанности и последующего набора навыков.

Три различных эмоции присутствуют с рождения; гнев, радость и страх, проявляющиеся в универсальных выражениях лица. На этом этапе для эмоциональной реакции не требуется когнитивный ввод. В течение коротких периодов бодрствования в период новорожденности новорожденный может возвращаться взглядом матери. Вскоре младенец исследует ее лицо. Первая измеримая социальная веха приходится примерно на один-два месяца жизни, и это социальная улыбка младенца в ответ на высокие звуки или улыбку родителей.Она узнает запах и голос воспитателя и реагирует на нежные прикосновения. Младенцы могут использовать отчетливое выражение лица, чтобы выражать эмоции в соответствующем контексте после двухмесячного возраста. В первые 2–3 месяца младенец учится регулировать физиологически, и ему требуется плавный распорядок дня. Постепенно она учится успокаиваться, дарит отзывчивую улыбку и реагирует на мягкое успокоение.

Чуткое совместное взаимодействие с опекуном помогает младенцу научиться справляться с напряжением. Примерно в 4 месяца начинается очередной разговор (вокализация).Младенец учится управлять своим окружением. Он дает понять своему опекуну, что то, что он забирает игрушку, расстраивает его или он счастлив, когда его держат на руках. Чуткий, но твердый ответ воспитателя помогает младенцам справляться с эмоциональным стрессом. Примерно к 5-ти месячному возрасту она может узнать в лицо основного опекуна. В период от 6 до 12 месяцев с отзывчивым опекуном устанавливаются эффективные отношения привязанности. Беспокойство о незнакомце возникает, когда младенец различает знакомое и незнакомое. Младенец становится взаимно вовлеченным в свое взаимодействие с опекуном.Младенец ищет опекуна для утешения, помощи и игр. Он показывает горе после разлуки.

Примерно в 8 месяцев развиваются навыки совместного внимания. Младенец будет смотреть в том же направлении, что и воспитатель, и проследить за его взглядом. В конце концов, он оглянется на опекуна, чтобы показать, что они разделяют этот опыт.

В период от 12 до 18 месяцев младенец учится исследовать свое окружение при поддержке опекуна. К 12 месяцам появляется протоимперативное указание, другими словами, младенец просит, указывая на интересующий объект, и интегрирует его с зрительным контактом между объектом и опекуном.Протодекларативное указание следует в возрасте 16 месяцев, когда ребенок указывает с координацией взгляда, чтобы проявить интерес. Примерно в 18 месяцев ребенок приносит предмет, чтобы показать или передать его опекуну.

Примерно в 12 месяцев ребенок принимает участие в интерактивных играх, таких как «подглядывать» и «погладить». Он использует жесты, чтобы помахать рукой на прощание и сообщить о своих интересах и потребностях. Примерно в 15-месячном возрасте появляются эмпатия и застенчивые эмоции. Ребенок отреагирует расстроенным видом, когда увидит, что кто-то плачет, или почувствует гордость, когда ему аплодируют за выполнение задания.Ребенок имитирует свое окружение, помогает в простых домашних делах, более самостоятельно исследует окружающую среду.

Между 18 и 30 месяцами возникает индивидуация (автономия). Уверенность в отношениях между ребенком и родителем и постоянное твердое воспитание помогают ребенку более настойчиво и с энтузиазмом решать проблемы окружающей среды самостоятельно. У ребенка проявляется темперамент, он агрессивен и сдержан или дружелюбен и готов к сотрудничеству. В возрасте от 18 до 24 месяцев он учится ролевой игре, такой как разговор по игрушечному телефону или кормление куклы, и играет рядом или параллельно с другим ребенком.Он может имитировать игру другого ребенка и смотреть на него, но он пока не может играть творчески, сотрудничая с другим ребенком. В дошкольном возрасте он учится манипулировать своими субъективными эмоциями в более социально приемлемый жест. Он использует «покерное лицо», преувеличивая или преуменьшая эмоции в целях общественного этикета. Например, он поблагодарит вас за подарок, который ему не понравился. Ребенок называет себя «я» или «меня», и возникает собственничество «мое» и негативизм «нет».

Между 30 и 54 месяцами возникают проблемы контроля побуждений, гендерных ролей и взаимоотношений со сверстниками.Воспитатель играет важную роль в помощи дошкольникам в определении ценностей и обучении гибкому самоконтролю. Ожидаемое явление – проверка пределов приемлемого поведения и степени автономии. Вдумчивое воспитание с балансом между установлением ограничений и предоставлением возможности выбора успешно разовьет у ребенка чувство инициативы и уменьшит тревогу, вызванную чувством вины или потерей контроля. В 30 месяцев у ребенка появляются навыки симуляции игры, и ребенок демонстрирует признаки символической игры, используя объект как нечто иное, например, притворяясь блоком как телефоном или бутылкой для кормления куклы.Сценарии игры усложняются темами и сюжетами. К 3 годам ребенок больше вовлекается в интерактивную игру, справляется со своей агрессией и учится сотрудничеству и обмену навыками. Он может играть с 1 или 2 сверстниками, с очередностью и совместными голами. Воодушевляющая игра и игра в жанре фэнтези начинаются с того, что притворяются кошкой, и развиваются навыки ролевой игры. Однако ребенок еще не может отличить реальность от воображения, и обычно он боится воображаемых вещей. Они овладевают этим навыком, чтобы различать реальное и воображаемое около 4 лет.Им нравится подшучивать над другими, и они сами боятся, что их обманут. Воображаемые сценарии и игровые навыки развиваются и усложняются. Они могут играть с 3–4 сверстниками с более сложными темами и умениями притворяться.

В 5-6 лет ребенок может следовать простым правилам и указаниям. Он учится взрослым социальным навыкам, таким как хвалить и извиняться за непреднамеренные ошибки. Он любит проводить больше времени в группах сверстников и относится к группе друзей. Воображаемая игра становится все более сложной, и ему нравится одеваться и воплощать свои фантазии в жизнь.

В 7-8 лет ребенок полностью понимает правила и нормы. Он демонстрирует более глубокое понимание отношений и ответственности и может брать на себя простые дела. Моральное развитие идет дальше, и он осваивает более сложные навыки совладания с собой. В этом возрасте ребенок исследует новые идеи и занятия, а сверстники могут проверить его убеждения. Дети больше идентифицируют себя с другими детьми того же пола и находят лучшего общего друга.

В возрасте 9 и 10 лет группы сверстников и друзей имеют приоритет над семьей.Дети в этом возрасте будут демонстрировать растущую независимость в принятии решений и растущую потребность в независимости от семьи. Родители могут использовать обязанности и домашние дела, чтобы проводить время с друзьями. Позитивные заботливые отношения с опекуном с похвалой и любовью, а также установление разумного баланса между независимостью и домашними правилами развивают уверенность в себе и самоуверенность. Поощрение поддерживающих взрослых отношений и расширение возможностей для участия в позитивной общественной деятельности повышает устойчивость.

Большая независимость и приверженность группам сверстников способствуют переходу к подростковому возрасту. Это будет включать в себя рискованное поведение, чтобы исследовать неопределенные эмоции и произвести впечатление на группы сверстников. Социальные взаимодействия включают сложные отношения, разногласия, расставания, новые дружеские отношения и длительные отношения. Обычно подросток учится справляться с этими стрессами с помощью здоровых взрослых отношений и рекомендаций для принятия самостоятельных решений. По мере приближения юной взрослости важными становятся успехи в школе и деятельность, связанная с работой.Для здорового перехода к взрослой жизни решающую роль играют позитивное и поддерживающее руководство взрослых и возможности конструктивного участия в жизни общества.

Проблемы, вызывающие озабоченность

Неспособность достичь соответствующих возрасту вех может быть проявлением психосоциальных нарушений и требует дальнейшего изучения. Примеры социально-эмоционального расстройства в раннем детстве включают аутизм, реактивное расстройство привязанности, социальное тревожное расстройство, генерализованное тревожное расстройство, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, запугивание, оппозиционно-вызывающее расстройство, расстройство поведения, посттравматическое стрессовое расстройство и другие.

Клиническая значимость

Несоблюдение ожидаемой траектории социально-эмоционального развития может привести к невыявленным проблемам психического и эмоционального здоровья. Неблагоприятные детские переживания могут существенно повлиять на развитие. Таким образом, наряду со скринингом на предмет развития ребенка жизненно важным является активный скрининг семейных дисфункций и поддержка семей в создании здоровой среды воспитания. Обладая глубокими знаниями о путях развития и неблагоприятном детском опыте, а также имея тесное последующее наблюдение, установленное с семьями в лечебном доме, педиатры и медицинские работники могут своевременно выявлять факторы риска и задержки в развитии.

Медицинские работники, заботящиеся о детях, должны начать с выявления и решения проблем семьи, задавать открытые вопросы о социально-эмоциональных вехах и намеренно наблюдать за взаимодействием родителей и детей и взаимодействием ребенка с окружающей средой, включая самих себя. При обследовании пациента они должны наблюдать соответствующее возрасту взаимодействие с развитием. Они должны давать подросткам возможность посещать медицинские учреждения в частной и безопасной обстановке без опекуна.Кроме того, должен уметь отвечать на вопросы о совете по воспитанию детей. Сюда входят советы по поводу приступов гнева и вызывающего поведения, уход за детьми и руководство дошкольными учреждениями, ссылки на управление обучением родителей, когда это уместно, а также консультации по различиям темпераментов и моделям «согласия».

Американская академия педиатрии (AAP) и Руководство Bright Futures по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков подчеркивают, что помимо клинического наблюдения, активный скрининг задержек в развитии и факторов риска окружающей среды.Это включает использование стандартизированных инструментов скрининга социально-эмоционального развития и экологических рисков, соответствующих уровню риска обслуживаемого вами населения. Факторы экологического риска должны включать в себя функционирование опекуна / семьи, психическое здоровье опекуна, социально-экономический стресс, статус беженца / иммигранта, проблемы безопасности, наркоманию опекуна и т. Д. AAP рекомендует скрининг на расстройство аутистического спектра (РАС) как в 18-летнем возрасте, так и в детском возрасте. Посещения врача в течение 24 месяцев и при возникновении проблем.При использовании скрининговых тестов следует осознавать некоторые потенциальные ограничения, включая невозможность применения и правильной оценки инструмента скрининга, его использования в качестве диагностического инструмента, невозможности включения других доступных клинических данных и использования инструмента, неприемлемого с языковой или культурной точки зрения. [ 5]

Если скрининг выявляет какие-либо факторы риска или задержки, за ним всегда следует проводить дальнейшую оценку и вмешательства, основанные на фактах. Скрининг материнской депрессии, особенно в течение первого года родов, очень важен.Выявление материнской депрессии и вмешательство в нее на раннем этапе может помочь избежать привязанности и социально-эмоциональных проблем у ребенка позже. При явных задержках в социальном и языковом развитии важно начинать оказание услуг еще до подтвержденного диагноза, поскольку ключевым моментом является раннее вмешательство. Если ребенок младше 3 лет, его следует направить в местную службу раннего вмешательства. Ребенка в возрасте 3 лет и старше следует направить в свой школьный округ. Предварительные рекомендации должны включать научно обоснованные стратегии для соответствующих возрасту поведенческих вмешательств, таких как управление приступами гнева у малышей.Внедрение инструментов скрининга развития в клиническую практику показало обнадеживающую тенденцию, хотя все еще остается большой пробел на практике. [6] Практики, которые успешно провели скрининг, испытывают трудности с координацией направлений и мониторингом прогресса. [7] Нам необходимы дальнейшие исследования для выявления препятствий на пути использования стандартизированных инструментов и координации услуг и вмешательств.

Стандартизированные инструменты для скрининга

Опекун, осуществляющий уход

1. Оценка неблагоприятного детского опыта

2. Индекс родительского стресса – краткая форма

3. Анкета для депрессии, тревожности и стресса

4. 900

5. Эдинбургский скрининг послеродовой депрессии

6. Центр эпидемиологических исследований Шкала депрессии

Темперамент

Шкала темперамента

От младенчества до раннего детства

• Исследование благополучия детей раннего возраста

• Шкала коммуникативного и символического поведения

• Профиль развития, контрольный список для младенцев и малышей

• B Краткая социальная эмоциональная оценка младенцев

От раннего детства до подросткового возраста

1. Инвентаризация поведения детей Эйберга

2. Контрольный список детских симптомов

3. 9000

   9000

   9000 9000 9d Социально-эмоциональная оценка детей младшего возраста

4. NCAST Шкала кормления и обучения взаимодействию родителей и детей

5. Система эмпирической оценки Ахенбаха

6. Шкала оценки поведения для детей Второе издание

   022

7. Оценка поведения

   Connors

8. Опись детских симптомов-4

9. Весы Vanderbilt для оценки родителей и учителей

Одномерные измерения дефицита внимания / гиперактивности

1. Conners Thi rd Edition

2. Шкала расстройств дефицита внимания

3. Коричневые шкалы расстройств дефицита внимания

Одномерные измерения тревожности / депрессии

Beck Youth Inventories

(адаптировано из Dubymotion JC.В: Voigt RG, Macias MM, Myers SM, eds. Педиатрия развития и поведенческая педиатрия. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии; 2011: 241–248)

Улучшение результатов группы здравоохранения

Оптимальный рост и развитие ребенка требует организации улучшенного взаимодействия между педиатром / поставщиком первичной медико-санитарной помощи и различными медицинскими специалистами, включая, помимо прочего, акушера матери, бригады яслей / отделений интенсивной терапии, медперсонал, психология, психиатрия, детская жизнь и социальная работа.От 20% до 25% детей, обращающихся в клиники первичной медико-санитарной помощи, испытывают социально-эмоциональные проблемы, имеющие клиническое значение. Доступ к службам психического здоровья, родительским классам и образованию ограничен из-за стигматизации, стоимости и доступности. В 2004 году Американская академия педиатрии организовала Целевую группу по психическому здоровью для улучшения выявления и вмешательства в решение социально-эмоциональных проблем в педиатрической практике первичной медико-санитарной помощи. Одним из ключевых выводов в его отчете было наличие интегрированных моделей оказания помощи в сотрудничестве с психологами, социальными работниками, психиатрами и другими членами сообщества для разработки всеобъемлющего плана оказания помощи.С помощью других специалистов, практика первичной медико-санитарной помощи должна быть в состоянии составить список клинических и семейных проблем, обучить семью методам самоуправления и создать список ресурсов, включая специалистов, участвующих в оказании помощи, партнеров по сообществу, доступных семье и ребенка, а также цели и стратегии лечения. [8] Построение комплексной системы ухода с акцентом на профилактику и раннее вмешательство может удовлетворить неудовлетворенные потребности социально-эмоционального развития и поведенческие проблемы у детей.Для достижения такой системы необходимо создать обучающие модели с интегрированной системой ухода. Такая модель будет поощрять и обучать профессионалов к взаимному сотрудничеству в целях предотвращения, выявления, консультирования, обучения и планирования лечения пациентов. [9]

Дополнительное образование / Контрольные вопросы

Ссылки

1.

Shonkoff JP. Использование достижений науки для уменьшения негативных последствий для здоровья в раннем детстве. JAMA Pediatr. 2016, 01 октября; 170 (10): 1003-1007.[PubMed: 27548291]

2.

Boyce WT. Последствия невзгод раннего детства и токсического стресса на всю жизнь. Педиатр Дент. 2014 март-апрель; 36 (2): 102-8. [PubMed: 24717746]

3.

Chess S, Томас А. Темперамент и взаимодействие родителей и детей. Pediatr Ann. 1977 сентябрь; 6 (9): 574-82. [PubMed: 896313]

4.

Душинский Р. ДЕЗОРГАНИЗАЦИЯ, СТРАХ И ПРИВЯЗАННОСТИ: НА ПУТИ К РАЗЪЯСНЕНИЮ. Infant Ment Health J. 2018 Январь; 39 (1): 17-29. [Бесплатная статья PMC: PMC5817243] [PubMed: 29314076]

5.

King TM, Glascoe FP. Наблюдение за развитием младенцев и детей раннего возраста в педиатрической первичной медико-санитарной помощи. Curr Opin Pediatr. 2003 декабрь; 15 (6): 624-9. [PubMed: 14631210]

6.

Radecki L, Sand-Loud N, O’Connor KG, Sharp S, Olson LM. Тенденции использования стандартизированных инструментов для скрининга развития в раннем детстве: 2002-2009 гг. Педиатрия. 2011 июл; 128 (1): 14-9. [PubMed: 21708798]

7.

King TM, Tandon SD, Macias MM, Healy JA, Duncan PM, Swigonski NL, Skipper SM, Lipkin PH.Осуществление скрининга развития и направления к специалистам: уроки, извлеченные из национального проекта. Педиатрия. 2010 Февраль; 125 (2): 350-60. [PubMed: 20100754]

8.

Foy JM, Kelleher KJ, Laraque D., Целевая группа Американской академии педиатрии по психическому здоровью. Улучшение педиатрической помощи в области психического здоровья: стратегии подготовки практики первичной медико-санитарной помощи. Педиатрия. 2010 июн; 125 Приложение 3: S87-108. [PubMed: 20519566]

9.

Stancin T, Perrin EC. Психологи и педиатры: возможности сотрудничества в сфере первичной медико-санитарной помощи.Am Psychol. 2014 май-июнь; 69 (4): 332-43. [PubMed: 24820683]

Социальное развитие в раннем детстве

Вехи социального развития в раннем детстве

В период между годами от трех до четырех лет у ребенка начинает развиваться чувство уверенности, поскольку он или она учится выполнять больше действий без посторонней помощи.

На этом этапе большинство детей обычно начинают:

• Делитесь игрушками и по очереди
• Начинайте притворяться
• Соблюдайте простые правила в играх
• Иногда становитесь властными и дерзкими
• Проявите больше независимости
• Могу показать привязанность к другу

В период между годами от четырех до пяти лет дети начинают лучше осознавать свою индивидуальность.Самоощущение ребенка на этих ранних этапах может установить образец на всю оставшуюся жизнь.

На этом этапе большинство детей обычно начинают:

• Развивать дружеские отношения с другими детьми
• Сравнивать себя с другими детьми и взрослыми
• Понимать мысли и чувства других людей
• Инициировать или присоединяться к игре с другими детьми и примиряться игры
• Покажите понимание правильного и неправильного
• Слушайте, пока говорят другие

Красные флажки для социального развития в раннем детстве

Ниже приведены индикаторы возможного дисфункционального социального развития.Если ваш ребенок демонстрирует некоторые или все эти виды поведения, вы можете проверить его навыки исполнительной функции или обратиться за советом к педиатру или другому специалисту в области здравоохранения.

• Не проявляет интереса к играм с другими детьми
• Не может делиться с другими детьми или по очереди с ними
• Хочет зависеть от воспитателей во всем
• Чрезвычайно «жесток» в отношении распорядка и расстраивается, когда что-то меняется
• Чрезвычайно трудно отделиться от родителей или опекунов

Как навыки исполнительной функции способствуют здоровому социальному развитию

Исполнительная функция является «контроллером» всех когнитивных навыков.Навыки EF помогают людям регулировать свое поведение, выполнять задачи и развивать отношения.

Исследователи обнаружили эмоциональных и социальных навыков, необходимых для подготовки к школе, а навыки исполнительной функции играют неотъемлемую роль в их развитии . Эти навыки включают способность уделять внимание в классе, переходить от одного занятия к другому и сотрудничать с другими детьми.

Для получения дополнительной информации об Executive Function, о том, как она может способствовать здоровому социальному развитию в раннем детстве, или об инструментах оценки для EF, свяжитесь с Reflection Sciences сегодня.

Социальное и эмоциональное развитие в условиях раннего обучения

Условия раннего обучения богаты возможностями для развития и применения социальных и эмоциональных навыков; однако качество этих настроек влияет на степень поддержки социального и эмоционального развития ребенка. В высококачественных условиях детям полезно «частое, теплое и стимулирующее» общение с воспитателями, которые внимательны и способны индивидуализировать обучение с учетом потребностей и сильных сторон ребенка.Преподаватели дошкольного образования в высококачественных условиях проходят подготовку по вопросам дошкольного образования и, как правило, менее контролируемо и ограничительно подходят к управлению классом.

Консультация по психическому здоровью детей грудного и раннего возраста

Консультации по вопросам психического здоровья детей грудного и раннего возраста (IECMHC) – это научно обоснованная стратегия поддержки здорового социального и эмоционального развития, а также «предотвращения, выявления и уменьшения воздействия проблем психического здоровья на детей раннего возраста и их семей», согласно данным Центра. для консультации по психическому здоровью детей младшего возраста.Консультанты IECMH помогают развивать у взрослых детей младшего возраста способность поддерживать здоровое социальное и эмоциональное развитие дома и в условиях раннего обучения. Консультанты IECMH имеют степень магистра и являются лицензированными специалистами в области психического здоровья, которые предоставляют косвенные профилактические услуги. Они сотрудничают с семьями, чтобы оценить проблемы, помочь в реализации положительной поведенческой поддержки и подключить семьи к другим услугам и поддержке. В условиях раннего обучения консультанты IECMH проводят мероприятия в классе, нацеленные на всех детей, мероприятия на дому для детей из групп повышенного риска и направления к специалистам для тех детей, которые нуждаются в более специализированных услугах.Кроме того, консультанты IECMH поддерживают специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте, обеспечивая рефлексивный надзор, коучинг, обучение и консультации по конкретным случаям.

Центр передового опыта по вопросам психического здоровья детей грудного и раннего возраста Управления служб наркозависимости и психического здоровья (SAMHSA) подчеркивает роль этой области в обеспечении справедливости и сокращении неравенства в доступе к ресурсам и результатам для детей младшего возраста. Согласно SAMHSA IECMHC Toolbox, справедливость – это «качество справедливости, беспристрастности и справедливости.«Справедливость имеет важное значение для уменьшения диспропорций среди цветных детей младшего возраста, отстраненных от занятий и исключенных из школы в условиях раннего обучения. Консультанты IECMH сотрудничают со специалистами по уходу и образованию в раннем возрасте, чтобы «осмыслить свой собственный опыт, предубеждения и страхи, а затем выйти за их рамки, чтобы увидеть каждого маленького ребенка как личность в уникальном семейном и общественном контексте». Появляется все больше свидетельств того, что доступ к IECMHC снижает количество случаев отстранения и исключения детей младшего возраста.

Лицензирование и аккредитация, хорошо обученные лица, обеспечивающие уход, низкое соотношение сотрудников и детей и участие родителей, как правило, считаются основополагающими для качественного ухода и образования. Такие элементы не только способствуют прочным, безопасным отношениям и позитивному взаимодействию между воспитателем и ребенком, но также повышают внимание к интересам детей, решению проблем, языковому развитию, социальным навыкам и физическому развитию.

Возможности качественного обучения в раннем возрасте также могут снизить риск ухудшения психического здоровья детей.Исследования показывают, что он может смягчить последствия бедности, материнской депрессии и других факторов риска. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, высококачественный уход за детьми помогает повысить устойчивость детей из групп риска, отчасти благодаря отношениям, которые они устанавливают с опекунами. Когда дети воспринимают в своей жизни хотя бы одного поддерживающего взрослого, они с меньшей вероятностью испытают токсический стресс и испытают пагубные последствия неблагоприятных переживаний.

Хорошо подготовленные специалисты по уходу и образованию в раннем возрасте имеют решающее значение для поддержки социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей.Прежде всего, они строят заботливые и отзывчивые отношения с детьми, о которых они заботятся, и моделируют уважительное и надлежащее поведение. Они вплетают развитие социальных и эмоциональных навыков в повседневную деятельность и реализуют целевую учебную программу и уроки с книгами, музыкой, играми и групповыми обсуждениями.

Эффективные специалисты по уходу и образованию в раннем возрасте учитывают и поддерживают индивидуальные потребности каждого ребенка в контексте его семьи и культуры. Head Start, финансируемая из федерального бюджета и осуществляемая на местном уровне программа для детей с низким доходом от рождения до 5 лет, подчеркивает, что «обучение детей улучшается, когда их культура уважается и отражается во всех аспектах» программы раннего обучения.Программы для детей младшего возраста, реализующие политику и практику, учитывающие культурные особенности, могут выглядеть по-разному в зависимости от обстановки, но по своей сути они ориентированы на учащихся, способствуют формированию позитивной культурной и индивидуальной идентичности и вовлекают всех детей с уникальным культурным и / или языковым происхождением. Культурная осведомленность является ключевым моментом для профессионалов в области ухода и образования в раннем возрасте в формировании прочных отношений с детьми и семьями.

Специалисты по уходу и образованию в раннем возрасте также имеют решающее значение для выявления детей, которые сталкиваются с препятствиями на пути к здоровому социальному и эмоциональному развитию, и оказания помощи семьям в получении необходимой поддержки.Иногда они вступают в партнерские отношения с консультантом по психическому здоровью детей младшего возраста для решения проблем, связанных со сложным поведением, и разработки планов поддержки поведения.

Все большее количество учреждений раннего обучения внедряют структуры позитивного поведенческого вмешательства и поддержки (PBIS). Эти рамки разработаны, чтобы вооружить специалистов по уходу и образованию в раннем возрасте навыками и инструментами, которые им необходимы для поддержки позитивного социального и эмоционального развития и решения проблем поведения. Общепрограммный PBIS не предписывает конкретный учебный план.Вместо этого он включает в себя ряд практик, вмешательств и поддержки реализации, доступных во всей системе. Одна из таких рамок, Модель пирамиды для поддержки социальной эмоциональной компетентности у младенцев и детей младшего возраста (Модель пирамиды), специально разработана для программ, обслуживающих младенцев и детей ясельного возраста. Двадцать пять штатов создали коалиции и руководящие группы по всему штату для реализации модели пирамиды (часто размещенные в отделах социальных служб или образования штата).Модель пирамиды объединяет практики, основанные на фактических данных, в три прогрессивно интенсивных уровня: универсальная поддержка благополучия всех детей, целевые услуги для тех, кто нуждается в большей поддержке, и интенсивные услуги для тех, кто больше всего в ней нуждается. Модель подчеркивает, насколько важны специалисты по уходу и образованию в раннем возрасте для социального и эмоционального благополучия маленьких детей, за счет того, что в качестве основы используется «эффективная рабочая сила».

Как вырастить добрых и грамотных детей

© 2020 Гвен Дьюар, все права защищены

---

---

Социальные навыки дошкольников зависят от нескольких основных компетенций, включая самоконтроль, сочувствие и вербальные способности.И хотя они включают в себя знание основ этикета – например, умение говорить «пожалуйста» и «спасибо», – психологические навыки являются наиболее важными.

Чтобы стать социально активными, дети должны много узнать об эмоциях и человеческой природе. Им нужно научиться

• справиться с негативными эмоциями, такими как гнев и грусть;
• обращайте внимание на социальные сигналы вокруг них;
• узнать, какие эмоции испытывают другие люди ;
• рассмотреть другие перспективы и точки зрения;
• замечает, когда кто-то борется, и предлагает помощь;
• выразить сочувствие;
• разрешить конфликт, не прибегая к агрессии;
• Создавать и поддерживать дружеские отношения;
• предложить прощение; и
• выражают раскаяние и исправляют нарушение.

Это очень много, и нет какой-то одной конечной точки. Мы можем оттачивать свои социальные способности на протяжении всей жизни. Но награда может быть велика.

Маленькие дети с сильными социальными навыками с большей вероятностью будут приняты своими сверстниками (Blandon et al 2010). Они с большей вероятностью преуспеют в учебе и с меньшей вероятностью будут иметь проблемы с поведением (Arnold et al 2012; Bornstein et al 2012).

Так как же развивать социальные навыки дошкольников? Я слышал, как люди утверждают, что маленькие дети должны проводить много времени с детьми своего возраста.Но история и антропология говорят об обратном.

В большинстве прошлых обществ дети общались в разновозрастных игровых группах, а не в дошкольных учреждениях. Малыши учились важнейшим социальным навыкам у взрослых, подростков и детей старшего возраста, а не у других малышей. А как могло быть иначе?

Маленькие дети с меньшей вероятностью будут моделировать правильное поведение и реакцию. Они новички в общении, поэтому не лучшие социальные наставники.

Нет, самые полезные социальные факторы – это дети старшего возраста, подростки и взрослые.Они более опытны и осведомлены. У них есть более обширный набор эмоциональных и когнитивных инструментов для решения проблем, что делает их более надежными образцами для подражания.

А родители? Особенно важны родители. Они не просто служат потенциальными образцами для подражания и наставниками. Они также формируют раннюю среду своих детей, заставляя детей чувствовать себя в безопасности; защита детей от стресса; помогая детям высыпаться. И все это влияет на социальное поведение.

Итак, вот несколько советов по развитию социальной смекалки вашего ребенка: Доказательные советы по развитию социальных навыков в дошкольном возрасте.

1. Поддерживайте со своим ребенком любящие и безопасные отношения.

---

Когда родители проявляют заботу и надежность – чуткость и отзывчивость к потребностям своих детей – у детей больше шансов развить безопасные отношения привязанности.

А дети с надежной привязанностью чаще демонстрируют социальную компетентность (Groh et al, 2014; Rydell et al, 2005). Например:

• Дошкольники с надежной привязанностью в возрасте 2 и 3 лет продемонстрировали большую способность решать социальные проблемы и меньше свидетельств одиночества (Raikes and Thompson 2008).
• Маленькие дети с надежной привязанностью чаще проявляют сочувствие и приходят на помощь людям, терпящим бедствие (Waters et al 1979; Kestenbaum et al 1989; Barnett 1987; Elicker et al 1992).
• Дошкольники с более надежной привязанностью с большей вероятностью будут делиться друг с другом и с большей вероятностью проявят щедрость по отношению к людям, которые им не нравятся (Paulus et al, 2016).

Почему безопасные привязанности связаны с социальной компетентностью?

Вероятно, это как-то связано со стрессом.Как я уже отмечал в другом месте, надежные крепления защищают детей от токсического стресса. Дети реже испытывают беспокойство. Они реже чувствуют угрозу.

Так надежно привязанные дети, вероятно, чувствуют себя более комфортно, общаясь с другими, и они могут лучше сосредоточиться на изучении социальных навыков.

Этот причинный путь может быть особенно сильным для некоторых детей. Исследования показывают, что некоторые люди обладают генами, которые делают их особенно чувствительными к положительным эффектам безопасных отношений привязанности (Bakermans-Kranenburg et al 2008; Bakermans-Kranenburg and van Iizendoorn 2011; Knafo et al 2011; Kochanska et al 2011).

Но давайте проясним: чуткое и отзывчивое воспитание не гарантирует, что ваш ребенок станет социальной суперзвездой. Это даже не гарантирует того, что ваш ребенок надежно привязан. Многие другие факторы, в том числе генетические, также играют роль.

Например, на способность ребенка обращать внимание частично влияют генетические факторы (Faraone and Larsson 2018). А плохие навыки внимания могут мешать как развитию надежных привязанностей, так и развитию социальных навыков (Storebø et al, 2016; Papp et al, 2013).

Столь чуткое и отзывчивое воспитание не должно быть единственным пунктом в нашем контрольном списке. Развитие безопасных привязанностей и социальных навыков сложнее этого. Но чуткое и отзывчивое воспитание – важная отправная точка. Вы можете больше узнать о многих преимуществах чуткого и отзывчивого воспитания для здоровья в этой статье «Наука о воспитании».

2. Будьте «тренером эмоций» для своего ребенка.

---

Эмоциональная компетентность – ключ к сильным дошкольным социальным навыкам (Denham 1997).Чем лучше дети понимают эмоции, тем больше они нравятся сверстникам (Denham et al 1990; McDowell et al 2000).

Например, застенчивые дети подвергаются большему риску быть отвергнутыми сверстниками, но когда застенчивые дети обладают хорошо развитой способностью распознавать эмоции, этот риск значительно снижается (Sette et al, 2016).

Итак, как мы можем помочь детям понять эмоции? Вовлекая их в разговор. Обсуждая с ними ситуации и события, вызывающие эмоции.

Что нас злит? Что нас огорчает? Что делает нас счастливыми? Волновался? Испуганный? Когда взрослые объясняют эмоции и их причины – и делятся конструктивными предложениями, как справиться с негативными чувствами, – дети учатся лучше контролировать себя.

В одном исследовании родители, которые использовали «более частые и сложные» выражения об эмоциях, имели детей, которые могли лучше справляться с гневом и разочарованием (Denham et al 1992).

В другом случае родители, которых специально поощряли обучать своих детей, были вознаграждены улучшением поведения.Дошкольники лучше справлялись со своим разочарованием (Loop and Roskam, 2016).

Чтобы узнать, как помочь детям понять эмоции, ознакомьтесь с моим руководством по обучению вашего ребенка эмоциям.

Кроме того, см. Статью «Воспитание сочувствия: научные доказательства для воспитания сочувствия у детей».

3. Будьте спокойны и поддерживайте детей, когда они расстроены, и не игнорируйте их отрицательные эмоции.

---

Это идет рука об руку с обучением ребенка эмоциям.Когда ребенок начинает плакать, казалось бы, иррационально, желание заткнуть его – это естественно. Но простое указание ребенку замолчать не поможет этому ребенку учиться.

Исследования показывают, что дети с большей вероятностью разовьют социально-эмоциональную компетентность, если мы признаем плохие чувства и покажем детям более эффективные способы решения их проблем. Примеры?

В исследовании по отслеживанию детей ясельного возраста в течение двенадцати месяцев родители, которые использовали этот подход, с большей вероятностью в конечном итоге имели детей с высоким уровнем просоциальности.Это было верно даже после того, как исследователи скорректировали первоначальные склонности ребенка (1) к стрессу и (2) к просоциальным действиям (Eisenberg et al 2017).

Другие исследования показывают, что маленькие дети, получающие эмоциональную поддержку, с меньшей вероятностью будут вызывать негативные эмоции на сверстников (Denham 1989; Denham and Grout 1993). Они также лучше нравятся сверстникам (Sroufe et al 1984) и оцениваются учителями как более социально компетентные (Denham et al 1990; Denham 1997).

4.Убедитесь, что ваш ребенок высыпается.

---

Вы уже заметили, что плохой ночной сон делает вашего ребенка капризным и менее внимательным. Но что, если состояние хроническое? В чем заключается регулярный дефицит сна у ребенка?

Исследования говорят нам одно и то же: продолжительность сна связана с социальными навыками и проблемами поведения.

Например, в исследовании дошкольников исследователи обнаружили, что дети с большей вероятностью будут демонстрировать хорошие социальные и эмоциональные навыки, если они спят больше времени каждую ночь.Этих людей, которые хорошо спят, также чаще принимали их сверстники (Vaughn et al, 2015).

Другое исследование показало, что у дошкольников с проблемами сна чаще развиваются проблемы с вниманием и гиперактивностью (Touchette et al 2007) – проблемы, которые влияют на социальное функционирование ребенка.

Поэтому важно не упускать из виду влияние хорошего сна. Попасть в неприятности? См. Это руководство по воспитанию детей по решению проблем со спальней.

5. Практикуйте индуктивную дисциплину.

---

Во всем мире многие родители используют индуктивную дисциплину , практику объяснения причин правил и разговора – спокойно и чутко – с детьми, когда они плохо себя ведут (Робинсон и др., 1995).

Индуктивная дисциплина – один из ключевых компонентов авторитетного воспитания, стиля воспитания детей, связанного с меньшим количеством проблем с поведением. И есть свидетельства того, что такой разговорный подход к дисциплине способствует развитию сочувствия и морального осознания (Креванс и Гиббс 1996; Кнафо и Пломин 2006; Патрик и Гиббс 2012; Спинрад и Гал 2018).

Например, в исследовании, которое отслеживало примерно 300 дошкольников в течение трех лет, Дебора Лейбле и ее коллеги обнаружили, что дети были более просоциальными , если их матери практиковали индуктивную дисциплину (Laible et al 2017).

Более раннее исследование показало, что дошкольники «индуктивных» матерей были более просоциальными и более популярными среди сверстников. У них также было меньше склонных к подрывному, антиобщественному поведению (Hart et al 1992).

Вы боретесь с таким поведением? Ознакомьтесь с этими научно обоснованными советами по борьбе с агрессией и неповиновением у детей.

А общие советы о том, как держать детей в курсе, не прибегая к угрозам и наказаниям, можно найти в моих положительных советах по воспитанию детей.

6. Используйте повседневные возможности, чтобы вызвать сочувствие.

Сочувствие – это часть человеческой натуры. Даже младенцы проявляют признаки сочувствия. Но это не означает, что сочувствие развивается автоматически, без какой-либо обратной связи со стороны окружающей среды.Развитие эмпатии частично зависит от обучения. И в этом мы можем помочь детям.

Если кто-то страдает, мы можем привлечь внимание к этому факту и попросить детей представить, что чувствует этот человек.

Исследования учеников начальной школы показывают, что просто попросить детей подумать о чьем-то тяжелом положении достаточно, чтобы усилить их чувство сочувствия (Sierksma et al, 2015).

И исследователи использовали обучающие упражнения в заботе – предлагая детям активно думать об эмоциях других людей – для развития у дошкольников большего сочувствия и социальных навыков (Flook et al 2015).

7. Учите детей по очереди и поощряйте их практиковать очередность в повседневной жизни.

---

Чередование важно для всех видов социальных взаимодействий. Это способствует чувству порядка, взаимного уважения и взаимности. И, как обнаружили Родольфо Кортес Барраган и Кэрол Двек, это может даже вызвать проявление доброты.

В серии экспериментов исследователи показали, что маленькие дети становятся более альтруистичными после участия в простой совместной деятельности.

После короткой игры – катания мячом вперед и назад с незнакомцем – эти дети проявили щедрость по отношению к своему новому товарищу по игре. Если бы была возможность, они с большей вероятностью разделили приз.

В отличие от этого, дети были бы менее уступчивыми, если бы они испытали только «параллельную игру», играя вместе с незнакомцем, но без обмена мячом (Cortes Barragan and Dweck, 2014).

8. Вдохновляйте детей ободряющими словами –

, а не критики.

---

Маленькие дети преуспевают в похвале, особенно когда мы хвалим их правильный выбор и поступки.

А как насчет критики? Здесь мы должны действовать осторожно, потому что у детей может сложиться впечатление, что мы рассматриваем их как хуже или плохо . И это восприятие подрывает их мотивацию к совершенствованию.

Поэтому рекомендуется избегать негативных высказываний, когда социальное поведение ребенка разочаровывает. Перестань быть злым. Я не могу тебя никуда отвезти. Вы вышли из-под контроля! Почему ты такой стеснительный? В запале такой разговор может показаться оправданным. Но это бесполезно, и вы рискуете усугубить ситуацию.

Что лучше работает, так это конструктивный подход – побуждает детей думать о том, как они могли бы добиться большего успеха. Подробнее об этом читайте в моей статье «Как исправить поведение: волшебные слова, которые помогают детям справляться с ошибками.

9. Предоставьте детям бесплатные, не принужденные возможности испытать

эмоциональных наград в виде пожертвований.

Почему люди проявляют щедрость друг к другу? Есть много причин. Мы сочувственно относимся к нуждающимся. Мы можем чувствовать ответственность. Или моральный долг действовать.

Но есть и корыстный мотив. Давать – это хорошо. Это дает нам приятный прилив. Это поднимает настроение. И даже маленькие дети испытывают этот эффект (Paulus and Moore, 2017).

Итак, мы можем способствовать просоциальному поведению, поощряя детей к повседневным актам щедрости.Дети узнают, что добрые дела эмоционально вознаграждаются, и со временем становятся более щедрыми.

Но будьте осторожны, чтобы не вызвать проблему. Когда детей заставляют отдавать, они, вероятно, не испытают этот приятный эмоциональный всплеск. И опыт «принудительного кормления» не учит дошкольников быть более щедрым. Напротив, это снижает вероятность их будущих проявлений спонтанной щедрости (Черняк, Кушнир, 2013).

Ваш лучший выбор? Следуйте подходу, проверенному исследователями: предоставьте своему ребенку бесплатные, не принужденные возможности быть щедрым.Кто-то грустит? Кому-нибудь нужна поддержка? Поговорите с ребенком о том, что поможет этому человеку почувствовать себя лучше, и позвольте вашему ребенку сделать выбор (Черняк, Кушнир, 2013).

10. Будьте осторожны, предлагая

материальных наград за добрые дела.

Исследования детей ясельного возраста и младших школьников показывают, что мы можем подорвать стремление наших детей быть полезными, если подкупаем их материальным вознаграждением за доброту. Подробнее читайте в этой статье в Parenting Science об опасностях поощрения просоциального поведения.

11. Поговорите с детьми об их социальных отношениях и познакомьте их с конкретными, оптимистичными стратегиями ладить.

---

Если у вашего ребенка социальные проблемы со сверстниками, поощряйте позитивный, конструктивный настрой. Сообщите своему ребенку, что всем иногда отказывают и отвергают. В одном исследовании примерно половина всех социальных инициатив дошкольников была отвергнута сверстниками (Корсаро, 1981).

Дети с сильнейшими социальными навыками рассматривают отказы как временные неудачи, которые можно исправить.Мы можем поощрять такое отношение, помогая детям интерпретировать отказ в менее угрожающем свете. Может, не хочет играть, потому что стесняется. Может, сейчас она просто хочет поиграть одна.

Кроме того, мы можем помочь детям найти решения и побудить их предсказать, как могут сработать различные социальные тактики.

Такие мысленные эксперименты побуждают детей задуматься о том, что чувствуют другие люди (Zahn-Waxler et al, 1979). Они также помогают детям понять, как они могут адаптироваться и «вписаться».”

Например, ребенок, который столкнулся с сопротивлением («Вы не можете играть с нами в пожарного, потому что в пожарной машине недостаточно места»), может найти другой способ присоединиться к игре («Помогите! Мой дом горит. ! »). Это один из секретов детей с сильными дошкольными социальными навыками. Они отзывчивы на игру других и знают, как связать свое поведение с поведением потенциальных товарищей по играм (Mize 1995).

12. Покажите детям, как извиняться, исправляться и предлагать прощение.

---

Увлекательные эксперименты с детьми ясельного возраста показывают, что они понимают разницу между непреднамеренным вредом, который они причиняют, и вредом, причиняемым другими. Например, когда двух- и трехлетние дети считают, что они стали причиной аварии, они испытывают большее желание помочь исправить положение (Hepach et al, 2017).

Более того, эксперименты показывают, что маленькие дети замечают, когда нарушители не извиняются и не предлагают помощь. Это может не поднять плохое настроение жертвы, но может исправить плохие чувства к нарушителю.Когда нарушителям не удается найти подход к делу таким образом, они вредят своему положению в глазах сверстников. Со временем они могут оказаться все более отвергнутыми другими детьми.

Итак, дети готовы узнать о примирении, и у них есть естественный стимул для этого. Но что именно вам следует делать после того, как вы стали слишком напористыми и свалили чей-то замок из блоков? Или выпалил что-то подлое, что заставит кого-то плакать?

Маленьким детям может быть трудно понять, что им делать в таких ситуациях.Мы можем помочь, показав им конкретные действия, которые необходимо предпринять – как высказаться, извиниться, помочь обратить вспять ущерб и предложить жертве что-нибудь подбадривающее или дружеское (например, возможность сыграть в игру вместе).

Мы также можем показать детям, как с достоинством принимать извинения и помнить, что все делают ошибки. Детям важно выработать мышление, основанное на усилиях: понимание того, что люди не хорошие или плохие, а скорее несовершенные личности, способные учиться на своих ошибках.

Исследования показывают, что такой образ мышления защищает детей от чувства подавленности и беспомощности перед переменами. Для получения дополнительной информации см. Эти статьи в Parenting Science о том, как взрослые могут помочь детям усвоить образ мышления.

13. Модель – и о чем поговорим – благодарность.

Выражения благодарности помогают смазать колеса социальной машины. Они необходимы для жизни в приличном обществе. Но эксперименты показывают, что они также улучшают наше настроение и мировоззрение.Они заставляют нас чувствовать себя менее отчужденными и более связанными с дружелюбными, заботливыми другими. На самом деле, просто вспоминая о полученной доброте, мы можем стать более просоциальными.

По этим причинам исследователи, разрабатывающие дошкольные программы развития социальных навыков, подчеркивают важность благодарности.

В рамках дошкольной программы, разработанной в Университете Висконсин-Мэдисон, дети читают рассказы о повседневных добрых делах, которые люди совершают друг для друга во всем мире. Они узнают о людях в своих сообществах, которые помогают другим (например, о пожарных, врачах и водителях автобусов), и берут на себя роли этих людей с помощью ролевой игры.Учителя делятся своими чувствами благодарности и на примере показывают, как их выразить (Flook et al, 2015).

Исследователи делают эту учебную программу доступной для общественности бесплатно. Вы можете подписаться на получение копии здесь.

14. Приобщите детей к совместным играм.

Как я объясняю в этой статье, кооперативные игры лучше подходят для развития способностей дошкольников. И, как и игры с очередностью, кооперативные игры, кажется, побуждают детей проявлять большую щедрость по отношению друг к другу (Toppe et al, 2019).

15. Предоставьте возможность поиграть с детьми старшего возраста и взрослыми.

---

В дошкольном возрасте ролевые игры – один из важнейших способов завязать дружеские отношения у детей (Gottman 1983; Dunn and Cutting 1999).

Дошкольники, которые притворяются вместе, реже других детей ссорятся или имеют проблемы с общением (Dunn and Cutting 1999).

А драматические ролевые игры, в которых дети разыгрывают определенные сценарии и изображают действия и эмоции разных персонажей, могут помочь детям развить определенные формы самоконтроля.

Например, недавнее экспериментальное исследование показало, что четырехлетние дети улучшили свой эмоциональный контроль после участия в групповых сеансах драматической ролевой игры (Goldstein and Lerner 2018).

Итак, притворная игра – многообещающий инструмент для развития социальной компетентности, но имейте в виду: детям дошкольного возраста может потребоваться подтолкнуть нас, чтобы воспользоваться всеми преимуществами.

В экспериментальном исследовании драматической ролевой игры исследователи не просто говорили дошкольникам играть в воображаемые игры.Они поставили перед детьми определенные задачи (например, «наденьте шляпу шеф-повара и испеките мне праздничный торт»). Взрослые поощряли детей «физически разыгрывать игры и не отвлекаться от задачи» (Goldstein and Lerner 2018). И участие взрослых могло иметь решающее значение.

Еще один момент для рассмотрения? важно не быть властным. Исследования показывают, что у детей с сильными социальными навыками дошкольного возраста есть родители, которые весело и коллективно играют с ними (MacDonald, 1987).

Для получения дополнительной информации см. Мою статью «Наука о воспитании детей» о преимуществах игры, в том числе ролевой игры.

16. Не откладывайте разговоры о расе.

Это распространенный просчет, который делают некоторые родители, особенно белые. Они считают, что их дети слишком малы, чтобы говорить о расе. Мой ребенок даже не заметил, что существуют расовые категории. И разве это не хорошо? Разве это не поможет гарантировать, что мой ребенок вырастет без расовых предрассудков?

Это может показаться интуитивно понятным.Но исследования подтверждают, что наши дети улавливают расовые сигналы задолго до того, как научились говорить. Они сталкиваются с расовыми стереотипами в массовой культуре. И когда мы не говорим с нашими детьми, откровенно и честно о расовых и расовых предубеждениях в обществе, наши дети с большей вероятностью разовьют собственные расовые предубеждения.

Подробнее читайте в моей статье «6 ошибок, которые делают белые родители в отношении расы».

17. Выбирайте телеконтент, не связанный с насилием и соответствующий возрасту.

Исследования показывают, что это имеет значение.

В ходе рандомизированного контролируемого исследования Дмитрий Христакис и его коллеги поручили некоторым родителям заменить ненасильственные образовательные телешоу (например, Улица Сезам и Дора Исследователь ) более жестокими программами, которые обычно смотрели их дошкольники.

Шесть месяцев спустя дети из этой группы продемонстрировали лучшие дошкольные социальные навыки и меньше проблем с поведением, чем дети из контрольной группы (Christakis et al 2013).

19. Поймите, что одни формы обмена легче, чем другие.

---

Некоторые виды совместного использования относительно просты для дошкольников. Если есть большой запас подарков, которыми можно поделиться, у раздачи есть небольшая обратная сторона. Но что, если раздача – это игра с нулевой суммой, например, когда вы одалживаете свою любимую игрушку кому-то, чтобы вы не могли играть с ней самостоятельно?

Как отмечалось выше (# 8), такие акты щедрости могут помочь детям почувствовать себя хорошо. Но хорошие чувства возникают, когда дети делятся добровольно.Когда мы пытаемся форсировать это, тактика дает обратный эффект. Дети в конечном итоге будут чувствовать себя на меньше щедрых в будущем.

Итак, нам нужно набраться терпения и признать проблемы, с которыми сталкиваются дети, когда их просят поделиться. В частности, детям младшего возраста может быть труднее мыслить, выходя за рамки настоящего. Если мы попросим их одолжить свою игрушку, они могут не поверить, что вернут свою игрушку . И, честно говоря, иногда дети, которые одалживают игрушки, не хотят их возвращать.

Вывод? Мы должны избирательно подходить к тому, чем мы просим наших детей поделиться, и не навязывать эту проблему.

19. Разбивайте группы с негативными настроениями и остерегайтесь отвержения со стороны сверстников.

Иногда дети выявляют друг в друге худшее. Например, в одном исследовании исследователи наблюдали за детьми во время бесплатных игр в дошкольном учреждении. Они заметили, какие дети обычно играют вместе, и наблюдали за их поведением.

Некоторые из групп характеризовались необычным количеством эмоционально-негативных и антиобщественных действий, и эти негативные группы были оценены их учителями и родителями как менее социально компетентные.

Более того, участие в отрицательной группе было предсказанием плохих дошкольных социальных навыков годом позже (Denham et al 2001).

Что нам делать, если мы видим такого рода негатив?

Если дети борются с проблемами агрессивного поведения, нам нужно научить, как разрешать конфликты мирным путем. Эти советы по науке о воспитании могут помочь. А иногда лучше сделать дополнительный шаг – разбить клику – найти новых товарищей по играм, с которыми ребенок сможет пообщаться.

Что делать, если ваш ребенок находится на грани отрицательного поведения – его отвергают сверстники? Не менее важно участвовать, и исследования показывают, что мы можем помочь детям, обучая их искусству заводить друзей.

Исследования показывают, что дружба со сверстниками может защитить дошкольников от продолжающейся агрессии и отторжения (Крисс и др., 2002; Ходжес и др., 1999). К тому же дошкольники с большей вероятностью смогут расположить к себе сверстников, если будут вести себя просоциально (Vitaro et al 1990; Cote et al 2002; Eisenberg et al 1999) и соответствующим образом реагировать на беседу (Kemple et al 1992).

Советы о том, как помочь детям завести друзей, можно найти в этой статье «Наука о воспитании детей».

20. Не принимайте это на свой счет.

Несмотря на популярный в Голливуде образ детей как мудрых циников, которые знают лучше своих родителей, маленьким детям мешает более плохое понимание мира.

Например, у них проблемы с отслеживанием умственных перспектив других людей. В частности, большинство детей в возрасте до 4 лет еще не усвоили представление о том, что разные люди могут верить разным вещам – даже вещам, которые объективно ложны (Гопник и др., 1999).

Поэтому неудивительно, что детям также трудно понять концепцию «лжи» (Mascaro and Sperber, 1999). Маленькие дети склонны характеризовать все ложные утверждения – даже утверждения, которые говорящий считает правдой – как ложь (Berthoud-Papandropoulou and Kilcher 2003).

И хотя они понимают, что лгать – это плохо, им не хватает способности старшего ребенка предвидеть, что их слова вызовут у других людей. Влияние лжи – и мораль лжи – это то, чему они должны научиться.

Если ваш дошкольник говорит что-то грубое или обидное, не принимайте это на свой счет. Но и это не игнорируйте. Воспользуйтесь возможностью, чтобы объяснить, как слова могут ранить наши чувства. Когда ваш ребенок осознает силу слов, он улучшит свои дошкольные социальные навыки.

---

Подробнее

Ищете занятия, способствующие развитию социальной компетентности? См. Это руководство по обучению воспитанию детей, посвященное занятиям по развитию социальных навыков для детей.

А советы о том, как помочь детям завести дружбу, можно найти в моей статье «Как помочь детям завести друзей.”

---

Ссылки: Дошкольные социальные навыки

Было проведено большое количество исследований социальных навыков дошкольников. Помимо научных ссылок, цитируемых в этой статье, любой вводный учебник по когнитивному развитию должен помочь вам лучше понять социальные навыки вашего ребенка в дошкольном возрасте.

Online, Жаклин Мизе и Эллен Абель, профессора по вопросам развития детей, предлагают основанное на исследованиях руководство по обучению дошкольным социальным навыкам в разделе «Поощрение социальных навыков у маленьких детей: советы, которыми учителя могут поделиться с родителями.”

Вы также найдете советы по социальным навыкам дошкольников в главах 7-8 книги Эйнштейн Никогда не использованные карточки (2004) К. Хирша-Пасека, Р. Мичника Голинкоффа и Д. Эйера.

Если вы нашли эту статью о социальных навыках дошкольного возраста полезной, ознакомьтесь с другими предложениями на ParentingScience.com.

Имиджевые кредиты по теме «Социальные навыки дошкольного возраста»:

Изображение дошкольников, обедающих на траве © iStockphoto.com / Nicole S. Young

изображение матери и сына, играющих на стуле, сделанное dadblunders / flickr

изображение отца и сына с баскетболом от monkeybusiness images / istock

Изображение бабушки, утешающей девушку в тиаре.