Слово интересный словарное или нет: проверочное слово к букве «Т»

проверочное слово к букве «Т»

В при­ла­га­тель­ном «инте­рес­ный» нет непро­из­но­си­мо­го соглас­но­го зву­ка в корне слова.

Как пра­виль­но напи­сать сло­во «интереСНый» или «интереСТНый»? Как про­ве­рить при­сут­ствие или отсут­ствие бук­вы «т» в корне слова?

В неко­то­рых сло­вах рус­ско­го язы­ка в сте­че­нии соглас­ных «стн» име­ет­ся непро­из­но­си­мый соглас­ный «т», напи­са­ние кото­ро­го дока­жет подо­бран­ное про­ве­роч­ное сло­во, например:

По ана­ло­гии с эти­ми сло­ва­ми воз­ни­ка­ет сомне­ние: нуж­но ли напи­сать бук­ву «т» в сло­ве «инте­рес­ный»?

«Интересный» или «интерестный», как правильно?

Чтобы выяс­нить пра­виль­ное напи­са­ние это­го при­ла­га­тель­но­го, пой­дем тра­ди­ци­он­ным путём: под­бе­рем про­ве­роч­ное сло­во сре­ди род­ствен­ных лек­сем или изме­ним само сло­во так, что­бы в нем в сомни­тель­ном месте после соглас­но­го появил­ся глас­ный звук, кото­рый про­яс­нит зву­ча­ние слова.

Это каче­ствен­ное при­ла­га­тель­ное обра­зу­ет крат­кие фор­мы, раз­ли­ча­ю­щи­е­ся кате­го­ри­ей рода и числа:

• инте­ресен рас­сказ;
• инте­рес­на история;
• инте­рес­но сообщение;
• инте­рес­ны дела.

Изменив фор­му сло­ва, пол­ное при­ла­га­тель­ное пре­об­ра­зо­ва­ли в крат­кое. В крат­кой фор­ме един­ствен­но­го чис­ла муж­ско­го рода это­го каче­ствен­но­го при­ла­га­тель­но­го в сте­че­нии соглас­ных «сн» появи­лась бег­лая глас­ная «е». Теперь ясно слыш­но, что после зву­ка «с» нет непро­из­но­си­мо­го соглас­но­го «т».

Вывод

Проверочное сло­во «инте­ре­сен» дока­за­ло, что в сло­ве «инте­рес­ный» не пишет­ся бук­ва «т».

Дополнительный материал

Такая же орфо­гра­фи­че­ская ситу­а­ция про­смат­ри­ва­ет­ся и в напи­са­нии сле­ду­ю­щих слов, кото­рые мож­но про­ве­рить, изме­нив их грам­ма­ти­че­скую форму:

Скачать ста­тью: PDF

Эксперты: русский язык по-прежнему велик и могуч

• Илья Бер
• Би-би-си, Москва

4 июня 2010

Подпись к фото,

Ни про юзерпики, ни про тизеры, ни про тандемократию из учебников не узнать

6 июня, в день рождения Пушкина, впервые отмечается День русского языка – в соответствии с февральским решением Организации объединенных наций, подарившей такие же праздники и остальным пяти официальным языкам ООН: английскому, арабскому, китайскому, испанскому и французскому.

В последние годы часто можно встретить утверждения, что русскому языку грозит большая опасность, что словарный запас беднеет, а нормы размываются. Особенно острую дискуссию вызвало недавнее введение в “великий и могучий” расширительных норм, вроде “кофе” среднего рода, “договора” c ударением на первый слог и “йогурта” с ударением на второй.

Однако большинство опрошенных Русской службой Би-би-си экспертов не согласились с этой оценкой. Так, заместитель директора Института русского языка РАН Виктор Живов уверен, что ни вымирание, ни загрязнение русскому языку не грозит.

Слова и словечки

Данные о том, что в Словаре Даля насчитывалось больше 200 тысяч слов, а в последнем Большом орфографическом – только 160 тысяч, Живов объясняет разницей в принципах их формирования. В современные словари не включаются многочисленные новомодные словечки, слова из местных диалектов и просто случайные слова непонятного происхождения, которые есть у того же Даля.

Ни про юзерпики, ни про тизеры, ни про тандемократию вы из современных словарей не узнаете: придется гуглить. Кстати, глагола “гуглить” там пока тоже нет.

Более того, по мнению Живова, даже такое количество слов языку не особенно нужно. Дело в том, что следует отделять лексический фонд, который находится в повседневном употреблении, от культурного богатства языка – того, что накапливается столетиями в истории.

Поэтому завидовать английскому языку, чей словарный фонд еще в 2006 году приблизился к миллиону, не стоит: все, что больше 100 тысяч, практически никогда не употребляется, полагает эксперт.

По оценкам исследователей, активный словарь современного образованного человека обычно не превышает 11-13 тысяч слов. В сочинениях и письмах “виновник торжества” Пушкин употребил немногим более 21 тысячи слов; Есенин – около 19 тысяч; Словарь Шекспира по разным оценкам насчитывает от 15 до 20 тысяч слов.

Рождение и смерть

С развитием Рунета возникает ощущение, что язык стремительно меняется, новые слова буквально за день становятся известны десяткам тысяч людей.

С появлением новых явлений, понятий, артефактов появляются и обозначающие их слова, а с отмиранием понятий перестают употребляться. Например, со “столом”, “стулом”, “шапкой” ничего не происходит. А вот “воеводы” (пример Живова) больше нет. Точнее, есть – в словаре, с пометкой: “устар.”

Кроме того, выходят из употребления молодежные жаргонные слова, которые заменяются другими. Например, популярное 40 лет назад слово “герла” сейчас уже практически не используется.

“Не могу сказать, – замечает лингвист, – что сейчас особо бурная эпоха таких перемен. Если смотреть в большой перспективе, сравнить с эпохой Петра I, то там, конечно, этот процесс нахождения новых имен для старых понятий был куда более бурным, чем сейчас”.

Компьютерная лингвистика

“Новое тысячелетие совершенно изменило картину исследований, – отметил в интервью Русской службе Би-би-си директор по лингвистическим исследованиям компании ABBYY Владимир Селегей. – Если раньше лингвист работал со своей языковой интуицией, то сегодня есть новые средства, позволяющие лингвисту верифицировать свои суждения о языке”.

“То есть огромный массив текстов в интернете позволяет языковеду проверять любое утверждение, начиная от лексикографии, кончая синтаксисом, – добавил он. – Другое дело, что не все специалисты сегодня готовы от традиционных методов переходить к более современным.

Виктор Живов из Института русского языка тоже отмечает пользу новых ресурсов для лингвистов, в частности Национального корпуса русского языка и интернет-поисковиков. Он приводит в пример проверку суждения словарей тридцатилетней давности о том, что какое-то слово устарело: “Проверка при помощи таких инструментов, скажем, как Google и Яндекс, приносит вполне неожиданные результаты – что слово продолжает употребляться, что оно встречается”.

Кроме того, интернет дает возможность изучения огромного числа индивидуальных и региональных диалектов. Владимир Селегей рассказал Би-би-си о проекте “Языки русских городов” на сайте lingvo.ru.

Разные люди приносят в этот проект информацию о том, как говорят именно в их городе. Вы можете употреблять какое-то слово и не подозревать, что так не говорят на территории остальной России. Например, на юге вешалку для одежды – плечики – называют словом “тремпель”, и им даже в голову не приходит, что в московских гостиницах, если они попросят тремпель, их не поймут. Таких слов – больше тысячи.

Говоря о положении русского языка в мировой компьютерной лингвистике, Селегей сетует на его недостаточное распространение. По его словам, русский не попадает даже в двадцатку самых часто цитируемых, описываемых и используемых языков. Вообще, он считает, что из научной среды русский “в значительной степени уходит, исчезает. Это очень грустно и с этим надо что-то делать”.

Его мнение подтверждается многочисленными данными последнего времени о падении авторитета российской науки за рубежом и низким индексом цитируемости российских ученых в научной литературе.

При этом Селегей считает, что если Россия будет такой страной, в которую приятно будет приезжать, если эта страна будет являть миру какие-то интересные культурные достижения, то одновременно с этим будет расти и роль русского языка.

“Появятся новые львы толстые – будет интерес к русскому языку. Это совершенно очевидно. Или новые интернет-ресурсы, интересные всему миру”, – говорит эксперт.

как расширить свой активный лексикон — T&P

О том, как увеличить свой словарный запас, написано немало статей. Однако у большинства из них есть заметный недостаток: в них говорится об обогащении лексикона в целом, без деления на активный и пассивный вокабуляр. Между тем, если мы хотим сделать свою речь выразительной и убедительной, стоит сфокусироваться на расширении только активного словарного запаса и на переводе определенного пласта лексики из пассивного резерва в активное использование. T&P рассказывают о том, как справиться с поставленной задачей.

Признак образованности

Проблема расширения активного словарного запаса чаще встает при изучении иностранного языка, чем в процессе использования родного. Ведя беседу на английском, итальянском или китайском, мы периодически оказываемся в ситуации, когда не знаем конкретное слово, не можем подобрать к нему синоним и даже кружным путем, через описания, сравнения и ассоциации, не в состоянии выразить мысль — а значит, надо хвататься за словарь. С родным языком проще: если нужная лексическая единица на ум не приходит, мы всегда найдем способ выкрутиться, подобрав ей более или менее точный эквивалент.

Об увеличении вокабуляра в пределах родного языка мы задумываемся, если надо произвести впечатление на аудиторию или хочется поразить красноречием собеседника — то есть, когда к делу подключаются эмоции. Обширный словарный запас является показателем образованности и способствует поднятию самооценки, а для журналистов, копирайтеров и переводчиков это еще и инструмент заработка. В стратегическом плане виртуозное владение словом помогает нам как можно точнее выражать наши мысли, эмоции и отношения к жизненным ситуациям и выстраивать эффективную коммуникацию.

Традиционный перечень рекомендаций по расширению словарного запаса находится от нас на расстоянии двух-трех кликов и кочует из блога в блог, из года в год с минимальными изменениями. В этом перечне есть своя правда, но некоторые советы уже плохо соотносятся с реалиями сегодняшней жизни и с современным образом мышления, общения и получения знаний. А другие с самого начала казались подозрительными, но тем не менее продолжают преподноситься как эффективные рецепты. Типовые советы мы покритикуем позже, а прямо сейчас поговорим о чем-то актуальном.

Расчистить территорию

Перед тем как начать обогащать свой повседневный лексикон, надо подготовить в сознании и в речи место для новых слов — так сказать, расчистить территорию. Вплоть до настоящего момента мы ведь как-то выражали свои мысли с помощью ограниченного словарного запаса, не так ли? Мы с его помощью общались с людьми разных возрастов и профессий, описывали сотрудникам техподдержки суть самых невообразимых проблем, сдавали сессии, проходили собеседования, часами болтали с друзьями… Нам это удавалось благодаря простому приему: когда нужного слова не находилось, его место в предложении занимал один из наших любимых паразитов. Паразитами принято считать такие речевые сорняки, как «ну», «вот» и «как бы», но в нашем случае к этому классу следует отнести и сотни слов-хамелеонов, которые способны менять значение и коннотацию в зависимости от контекста. Например, выражение «я в шоке» в той или иной ситуации можно расшифровать как «я удивлен / изумлен / поражен / восхищен / возмущен / напуган / ошеломлен / ликую / негодую / не понимаю / не приемлю / взбешен / уязвлен» и так далее. Слова наподобие «вещь», «зафигачить», «крутой» настолько емкие и универсальные, что мы можем замещать ими чуть ли не треть более узкоспециализированного лексикона. Рекордсменом по способности заменить собой абсолютно любую лексическую единицу является, естественно, все многообразие (или все-таки однообразие?) русского мата.

Чтобы почувствовать, как активный словарный запас увеличивается с каждым днем, надо заставить себя отказаться от любимых универсальных словозаменителей и не лениться каждый раз подбирать то самое существительное или прилагательное, которое наиболее точно передаст мысли и чувства. Выявить нежелательные элементы в речи легче, чем кажется: достаточно внимательно перечитать свою переписку за последнюю неделю в WhatsApp, Facebook или любом другом мессенджере и составить список наиболее часто употребляемых слов, которыми вы привыкли затыкать смысловые дыры. Вручите список другу или коллеге и попросите его одергивать вас и делать пометку в блокноте каждый раз, когда в вашей устной или письменной речи проскользнет cлово-паразит. За каждые 50 пометок можно угощать друга обедом, или дарить ему бутылку шампанского, или мыть его машину — без жесткой мотивации, подкрепленной экономическими или трудовыми санкциями, будет сложно расстаться с излюбленными заезженными словечками. Вполне вероятно, что когда вы научитесь притормаживать при каждой попытке произнести «хрень» или «няшный», память сама начнет подбрасывать осмысленные литературные синонимы из пассивного словаря.

Вспомнить синонимы

Возьмите за правило писать посты в соцсети, тратя на это по 10 минут три раза в день. Утром, в обед и вечером выдавайте по миниатюрному этюду на любую интересную тему, тщательно продумывая каждую фразу и стараясь ввернуть туда как можно больше странных слов. Цель — чтобы друзья заподозрили, будто ваш аккаунт взломан и это пишете не вы, потому что стиль и слог совершенно неузнаваемы. Регулярно перечитывайте свои предыдущие посты и старайтесь избегать повторов как лексических единиц, так и грамматических конструкций. Если вас бесят моральные эксгибиционисты, выкладывающие на всеобщее обозрение свои завтраки и перепады настроений, измените настройки приватности и сделайте эти посты видимыми только вам самим. В качестве альтернативы, конечно, можно завести бумажную тетрадь или вордовский файл и писать этюды туда — но в соцсетях мы так и так сидим, а файл нужно еще найти в папке и открыть, на что будет вечно не хватать времени.

Вести тетрадь синонимов или записывать слова на карточках — один из самых популярных классических советов по расширению словарного запаса. Большой минус этого метода заключается в том, что слова эффективнее всего учить не по отдельности, а в контексте и в привязке к конкретной теме — не зря же в учебниках иностранных языков каждый урок строится вокруг определенной темы. Если вам нравится пользоваться блокнотами и карточками (неважно, бумажными или электронными), будет полезнее не просто зазубривать слова одно за другим, а придумывать с ними фразы и визуализировать разные диалоговые ситуации.

Немного сомнительным представляется распространенный совет всегда держать под рукой словарь и почаще в него заглядывать. Сама по себе это затея замечательная, только вот нацелена она на расширение пассивного, а не активного вокабуляра. Открыв произвольную страницу толкового словаря, мы убедимся, что давно знаем большинство приведенных там слов, а те, значения которых нам не знакомы, нам, наверное, просто не нужны. Так что словарь рядом держим, но особых надежд на него не возлагаем.

Как читать книги

Вполне очевидно, что для обогащения лексикона полезно много читать — только что и как именно надо читать? Для нашего поколения эталонной, скорее всего, будет речь середины ХХ века, которая, с одной стороны, по многим признакам близка к современной, а с другой, еще не успела вобрать в себя варваризмы и жаргонизмы, пришедшие в перестроечную эпоху. Взяв в руки художественное произведение, мы, как правило, быстро увлекаемся сюжетом, перестаем обращать внимание на лексику, и языковое богатство романа благополучно проходит у нас мимо всех радаров. Чтобы этого избежать, можно применить психологический трюк и читать мемуары, автобиографии или любые другие книги, написанные от первого лица. Если читать их не спеша и вдумчиво, а в идеале еще и вслух, в памяти осядут готовые фразы, которые мы сможем использовать, говоря о себе. Правда, извлекать эти фразы из памяти надо как можно скорее, чтобы они не ушли в тину пассивного словаря.

Читать и заучивать наизусть стихи полезно вдвойне — усваивается не только лексика, но и синтаксис. Несмотря на то, что в русском языке порядок слов в предложении достаточно свободный, пользоваться этой свободой в полной мере мы не любим (что вполне рационально с точки зрения экономии мыслительных усилий). У каждого из нас есть облюбованные синтаксические конструкции, которые ограничивают наш лексический диапазон — соответственно, если мы мечтаем этот диапазон расширить, надо проявлять творческий подход к построению фраз. Например, если мы привыкли пользоваться безличными предложениями в духе «Мне хочется», синонимичный ряд окажется предсказуемо узким: «мне мечтается / мне охота / мне надо / мне нужно». Но стоит только выразить эту же мысль с помощью подлежащего и сказуемого, «Я хочу», как пространство для маневра расширится: «Я требую / я желаю / я настаиваю / я нуждаюсь» и так далее. Когда будете писать этюды, смело жонглируйте порядком слов, перекраивайте синтаксис, почаще вставляйте причастные и деепричастные обороты — это хороший стимул для активации пассивного вокабуляра.

Наконец, самое главное. Не относитесь отнестись к пополнению словарного запаса как к ответственной многоступенчатой задаче, для которой следует выделить время и собраться с духом. Это не художественная гимнастика и не нейрохирургия, где надо потратить много лет и усилий, чтобы достичь результата. Включение в речь новых слов — процесс чрезвычайно естественный, запускающийся в самом раннем возрасте, продолжающийся до конца жизни и, честно говоря, совсем несложный.

Иконки: 1) Berkay Sargın, 2) Thomas Le Bas, 3) Kelig Le Luron, 4) Iris Vidal.

Окрестность! Какое проверочное слово? Отвечаем!

Сегодня мы ответим, какое существует проверочное слово к слову окрестность, детально разберем каждую сомнительную букву и осветим интересные факты этимологии слова.
Начнем по порядку.
Посмотрим, какие буквы в слове необходимо проверить.
ОКРЕСТНОСТЬ – ПРАВИЛЬНО ИМЕННО ТАК!
НЕ акрестность, никак НЕ окресдность и уж тем более НЕ окрестнасть!
Самая первая буква проверяется словом ? «окрест».
Окрест – это наречие, отвечающее на вопрос «как?». Окрест – значит вокруг.
Согласно этимологическому словарю Т.А. Боброва слово заимствовано из старославянского языка. На Руси центром любого поселения обычно являлась церковь с крестом. Слово окрест исконно означало местность около церкви, то есть около креста.

Согласная «Т» проверяется глаголом окрестить. Окрестить

– значит совершить обряд крещения. При крещении, как правило дают новое имя, поэтому под “окрестить” часто имеют в виду дать новое имя.

Последняя сомнительная буква «О» в суффиксе «ОСТЬ» не требует проверочного слова, т.к суффикса «АСТЬ» НЕ существует. Правильные суффиксы «ость» и «есть». Помимо слова окрестность, их можно встретить в таких словах, как мудрость, грамотность, прилежность, везучесть, схожесть и других.

Интересно, что многие считают корнем слово окрестность – «крест», а не «окрест», считая «о» приставкой. Однако согласно Морфемно-орфографическому словарю Тихонова 2002 года, слово «окрестность» имеет следующий разбор по составу:
окрест/н/ость/
окрест – корень
н – суффикс
ость – суффикс
И нулевое окончание, о котором тоже не следует забывать при разборе слов по составу.

В заключении хочется дать вам совет по запоминанию. Чтобы запомнить правильное написание слова окрестность нарисуйте в воображении крест в чистом поле, и очертите мысленно возле него территорию (окрестность) в виде буквы О.

На этом рассмотрение вопросов связанных с проверочными словами для слова окрестность мы заканчиваем.
Надеюсь, что данный материал окажется вам интересным и полезным.

Кстати, на сайте okak.org вы можете узнать как заставить ребенка делать уроки (http://okak.org/kak-zastavit-rebenka-delat-uroki/).

---

Если материал был полезен, вы можете отправить донат или поделиться данным материалом в социальных сетях:

---

5 интересных игр на ассоциации для развития словарного запаса

Студентам надоели скучные списки слов и типичные записи в тетрадь? Конечно, регулярной работы над словарным запасом никто не отменял: например, чтение классической литературы, решение кроссвордов, работа со словарем, добавление по слову каждый день в дневник… Но на занятии нет на это много времени, хочется что-то новенькое, свежее и, главное, эффективное? На помощь придут развивающие ассоциации игры, которые не требуют много ресурсов и подготовки, вовлекут всех участников, помогут развить память и внимание. Не забывайте, все мы из детства, и хорошо помним, что самый лучший способ что-то запомнить – это игра.

Выбрали 5 интересных мнемонических игр, которые каждый преподаватель может использовать на своих занятиях – как групповых, так и индивидуальных, онлайн или оффлайн.

Словарное домино
Игра подойдёт как для пары, так и для команды учеников. Первый участник читает / называет фразу/ слово, например, из ключевой лексики и строит с ним предложение. Следующий участник должен начать свое предложение тем словом, на которое закончилось предложение первого участника, при этом используя другую фразу из ключевой лексики. И так далее. В итоге могут сложится целые смешные истории. Для младших уровней подойдет построение словосочетаний вместо предложений.

Цепочка
Игра тренирует разные части речи и заключается в следующем: учитель показывает/рисует или называет какой-либо предмет, задание студента / пары или команды рассказать или написать как можно ассоциаций об этом объекте (цвет, запах, предназначение и т.д.). Для более игровой атмосферы можно устроить соревнования между командами на скорость или на количество ассоциаций о предмете.

Расскажи наоборот
Правила таковы: учитель называет слово, студент или команда называет противоположное слово (антоним). Идеальная игра для изучения прилагательных (например, polite- impolite, polite — rude), наречий (slowly – quickly, easily — hard) и даже целых предложений, если нужно подключить грамматику (например, He is impolite – He is not polite.). Вариация игры: студенты называют синонимичные слова/ конструкции. Играть также можно на скорость, соревнуясь в командах или парах.

Найди окончание
Смысл игры состоит в том, чтоб учащиеся подобрали ассоциативное окончание к предложенному словосочетанию. Учитель или первый студент читает начало предложение, второй студент его продолжает. Третий может начать свое предложение окончанием второго и так далее. Очень хорошо в этой игре отрабатываются все виды условных предложений, в которые студентам нужно поставить ключевую/ тематическую лексику. Например, if I have a lot of money, I will buy a flat. – If I buy a flat, I will have to buy new furniture. – If I have to buy new furniture, I will choose wooden kitchen chairs…

Писатели
Напишите на доске ключевые слова (7-10) в хаотичном порядке на разных строчках и попросите студентов не меняя порядок слов создать связную историю. Пусть она будет смешная и необычная, так даже лучше, ведь быстрее запомнится ученикам. Студенты могут работать самостоятельно либо в парах или даже командах, соревнуясь за самую смешную историю.

Еще идеи найдете здесь.

13 слов и фраз, которые уродуют ваш инстаграм

Человек без инстаграма — уже редкий (если не вымирающий) вид. Можно публиковать фото раз в полгода, раз в год или вообще держать аккаунт пустым. Куда хуже быть активным инстаблогером и писать посты с ошибками. Объявляем инстаборьбу с безграмотностью!

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Правильно: напишу в своём инстаграме

Да, мы пишем инстаграм со строчной буквы и кириллицей. Предлагаем вам делать так же! Хотя бы потому, что инстаграм давно перестал быть диковинным названием приложения, которое кто-то может не знать. Так происходит со многими соцсетями и мессенджерами. Со временем в разговорной речи (на письме тоже) некоторые слова теряют кавычки и заглавную букву, так как становятся нарицательными, а не названиями. Всем и так понятно.

Теперь про ошибку. Инстаграм — та соцсеть, в которой каждый пятый (но это неточная статистика) так и норовит удвоить букву «м». Хотя никаких поводов для этого нет (да, мы знаем, что иногда так срабатывает автозамена). Оригинальное название приложения Instagram — где тут удвоение? Вот и мы не замечаем. И не забывайте про склонение: жить без инстаграма, подписываться в инстаграме.

---

Правильно: я у мамы блогер

Вы у мамы молодец! Ну кроме того, что блогер пишется с одной «г». Кажется, в этом слове ошибался каждый, когда только массово появились блогеры ЖЖ. Ошибка, на самом деле, тоже объяснима: для иностранных слов характерно удвоение корневого согласного перед суффиксом — blog => blogger. В русском языке практика другая, и удвоения не сохраняются — блог => блогер. Будьте грамотными и не верьте русскому инстаграму, который пишет в профиле «блоггер». Это неправильная калька с английского.

---

Правильно: а у тебя есть аккаунт в инстаграме?

Это не мы издеваемся, а русский язык. Сами каждый день страдаем. Да, слово «аккаунт» произошло от английского account. При переходе в русский язык большинство заимствований действительно теряют одну согласную (office стал офисом, а blogger блогером), но не в этом случае. Аккаунт пишется с двумя «к».

---

Правильно: не забудь поставить хештег #photooftheday

Если вы до сих пор не знали, то знайте: русский язык беспощаден к букве «э», точнее Русский орфографический словарь РАН. Большинство слов, которые ужасно хочется написать через «э», пишутся на русском через «е». Фейсбук, Хеллоуин, тег, кеширование, тревел и вот тот самый хештег. При этом произносятся эти слова твёрдо, через звук [э].

---

Аааа. Хуже только может быть другое популярное приветствие в инстаграме, которое звучит, как «Дд!». Нет, к группе ДДТ это не относится. Это такая хитроумная аббревиатура для «Добрый день!», которая, судя по всему, скопирована с английской аббревиатуры GM — Good morning! Верный путь растерять фолловеров. Замените на простое «здравствуйте», «добрый день» или «привет».

---

Правильно: в своём последнем посте я написал

Спасибо, что не «в крайнем посту»! Да, «крайний» в значении «последний» — очень плохо. Об этом уже много раз писали, пришёл черед поста. Постов в нашей жизни стало на один больше. Пост в значении «должности», пост — «место и группы наблюдения», а ещё есть пост у верующих. Так вот у этих постов в предложном падеже (точнее, он называется «местный падеж») — окончание «-у»;

Нас интересует совершенно другой «пост», когда мы хотим сказать про публикацию в соцсети. В этом случае местный падеж не требуется и в окончании традиционная буква «е». Сайт «Грамота.ру» подтверждает.

---

Правильно: мне нравится, как вы пишете

Наш любимый глагол, в котором ошибаются даже вполне себе грамотные люди из-за того, что невнимательны или торопятся. На самом деле можно писать и «пишите», и «пишете». Дело в контексте. В повелительном наклонении пишем через «и»: «Пишите комментарии!». Во втором лице множественного числа пишем «е»: «Вы пишете с ошибками». Ещё одна простая объяснялка: под ударением пишем «и», в безударном положении — «е». Этому же правилу подчиняются глаголы ищите/ищете и скажите/скажете.

---

Правильно: отметьте двух друзей в комментах

Кажется, кто-то забыл длинный вариант этого слова — «комментарий». В коротком разговорном варианте столько же букв «м», сколько и в длинном (как и в английском варианте comment).

---

Правильно: посмотри у меня в галерее

В инстаграме можно публиковать несколько фотографий в одном посте — эта функция называется «галереей». Слово происходит от латинского galleria — да, те самые две «л», на которые все попадаются. Однако русская «галерея» дошла до нас не из английского (gallery), а из французского языка (galerie), где видна одна «л». Французы точно запомнят это словарное слово быстро, а вот русским англичанам придётся как следует постараться.

---

Правильно: 15-секундный сторис

В инстаграме есть не только «галереи», но и «истории», которые чаще на английский манер называют «сторис» (от англ. stories). Длятся они обычно 15 секунд. Можно меньше, а можно и больше в IGTV. Главное, не теряйте дефис и запоминайте, что пишется это так: 15-секундные сторис, 5-минутное видео.

---

Правильно: товар есть в наличии

Важное слово для тех, кто в инстаграме что-то продаёт. Нет никаких платьев, брюк и постельного белья «в наличие». Товары могут быть только «в наличии». Скорее проверяйте своих любимых продавцов, а потом задумайтесь, хотите вы у них всё равно что-нибудь заказать или нет.

---

Правильно: проверьте себя по чек-листу

850 тысяч результатов на запрос в гугле «чек-лист» и 195 тысяч — «чеклист». Причём странный вариант через дефис не только популярен, но и входит в орфографический словарь Лопатина. Пройдитесь по чек-листу этой грамотности и проверьте, всё ли у вас в порядке с инстаграмотностью.

---

Правильно: написал ей в дирЕкт

Самое спорное здесь слово. Дайрект или директ? Дело в том, что даже в английском языке (direct) два варианта произношения: в Великобритании говорят «дайрект», а в Америке — «директ». Строгой словарной фиксации в русском языке пока нет, но предпочтение отдаётся «директу», в котором ударение падает на второй слог. Кстати, компания «Яндекс» свой проект тоже называет так «Яндекс. ДирЕкт».

Полный онлайн словарь синонимов русского языка

                                    ————————————————————————————————————————-

Отличное знание русского языка – это не только умение правильно излагать свои мысли, но и обязательное обладание минимальным словарным запасом. Часто случается, что для составления речи, доклада, документа, написания курсовой или статьи приходится запастись не только необходимыми фактами, но и изрядным количеством «слов-дублеров». Использование в материале одинаковых определений и терминов делает текст слишком скудным и достаточно однообразным. Именно здесь нам на помощь и приходят слова синонимы! 

Согласитесь, не очень интересно читать, скажем, книгу или заметку, где одни и те же слова употребляются с пугающей периодичностью. Для того, чтобы избавиться от подобных проблем, и был создан этот ресурс, где каждый пользователь легко получит нужную ему информацию о любых типах синонимов. Этот портал представляем собой огромную базу данных, где собрано практически полное словарное наследие великого русского языка. Здесь вы можете найти все, начиная от устаревших словоформ, крылатых выражений и даже мата, и заканчивая сленговыми, заимствованными, профессиональными и самыми обычными словами из нашего с вами повседневного лексикона.

  

Удобный словарь синонимов русского языка

Минули те грустные времена, когда поиск нужного слова сопровождался длительной работой с огромными объемами информации. Сегодня для того, чтобы найти подходящий синоним к слову, совсем не обязательно скачивать десятки специальных программ или отправляться в книжный магазин. Этот ресурс – единственное, что вам нужно для быстрой и удобной работы. Неважно, большой ли у вас материал или маленький, копирайтер ли вы, профессиональный литератор или обычный пользователь, система поиска слов и сходных по смыслу выражений вам обязательно поможет.

Важно, что на ресурсе собрана полная и актуальная база синонимов, доступная совершенно бесплатно каждому посетителю сайта. Теперь уже не нужно спрашивать коллег, задавать вопросы на специализированных порталах или мучительно пытаться вспомнить что-то из школьной программы.

Сервис онлайн проверки синонимов  дает вам возможность за доли секунды обработать нужную вам информацию, выдать все возможные варианты ответа. Не хуже чем Google или Яндекс. Как правило, число альтернативных значений исчисляется десятками и даже порой сотнями похожих вариантов, а потому важно читать и смотреть внимательно на все, что предложила вам программа. Кстати, на сайте также реализована и функция поиска по словосочетаниям и похожим выражениям. Поисковая подсказка (синий цвет), появляющаяся при вводе, может стать отличным подспорьем в вашей работе.

   Как работать с онлайн словарем русских синонимов?

Все настолько же удобно, насколько и просто! Для того, чтобы начать пользоваться всеми функциями сайта, достаточно всего лишь ввести нужное слово или словосочетание в поисковое окошко. Опираясь на огромную базу синонимичных значений, сайт выдаст все возможные поисковые варианты. Хочется обратить ваше внимание, что некоторые примеры из поиска могут иметь лишь косвенное отношение к предмету вашего внимания.

Это связано с тем, что площадь поиска достаточно обширна, а потому некоторые варианты могут, но на практике не всегда используются в том значении, которое вы видите. Впрочем, процент подобной погрешности очень невелик. Программа онлайн поиска синонимов отлично подойдет в качестве дополнительной помощи при работе с Word и другими редакторами.

Словарь онлайн синонимов удобен для работы над большими объемами материалов. Даже если вы испытываете творческий кризис и не можете подобрать нужные варианты синонимов, этот сайт вам поможет. Словарь представляет собой удобный и простой инструмент для успешной работы. Пользоваться сайтом можно без регистрации, услуга предоставляется бесплатно. Перепост в социальных сетях только приветствуется!

 

Подобрать и найти синонимы к слову в один миг! 

Русский язык поистине богат и разнообразен!Не ограничивайте себя скучными однообразными предложениями, которые не несут в себе никакой эмоциональ ной окраски. Пусть ваши материалы будут интересны и насыщенны: наполяйте их разнородными фразеологизмами и выражениями, учитесь не замыкаться в рамках пассивного словарного запаса. Этот сайт поможет вам обновить свой шлексикон и значительно улучшить стиль, независимо от того, кто вы – копирайтер, литератор, профессиональный журналист или обычный ученик. 

Создавайте тексты, которые станут вашей гордостью. Творите, не задумываясь над тем, сколько слов синонимов вам известно. Если будет нужно, этот сайт станет прекрасным источником дополнительного материала и вдохновения. Словом, смело пускайтесь в любые литературные эксперименты! 

  Синонимы онлайн – это еще не все, что есть на сайте!

P.S. Кстати, в разделе «Блог» вас ожидает немало интересных статей о происхождении слов, огромное число фактов из истории русского языка, тематические статьи и большое количество других материалов. Тематические статьи о происхождении слов помогут вам еще сильней полюбить наш великий русский язык! Блог постоянно обновляется, а потому каждый раз вы сможете найти что-то новое. Искренне надеюсь, что этот онлайн словарь си нонимов русского языка будет вам дейс твительно полезен. Успешной работы! 

P.P.S Если вам интересны материалы о копирайтинге и сетевом творчестве, то я приглашаю вас на другие свои ресурс ы, где вы также найдете немало интересов. Переход на тематические сайты проекта “Тотальный Панда-копирайтинг” доступен по ссылкам, расположенным чуть ниже. 

                                                 

                                                                                   Успешной работы вам, друзья!   

                                                                                        

---

10 слов вместо «интересно»

Когда дело доходит до чрезмерно употребляемых слов, вас может заинтересовать, что интересный находится прямо там, на вершине потрепанного урожая confab . По сути, это не плохое слово , и бывают случаи, когда оно подойдет, но слишком часто это ленивый лингвистический выбор.

Первые свидетельства существования слова относятся к 1705– 17015 годам. Его основа происходит от гораздо более старого слова интерес , которое появилось примерно в 1225–1275 годах и происходит от латинского слова interesse , что означает «буквально« заботиться », находиться между.”

Однако со временем его подразумеваемое значение стало расплывчатым. Первое определение слова – «привлечение или возбуждение и удержание внимания или любопытства», и в некоторых случаях оно работает как таковое. Например, Я считаю эту книгу невероятно интересной . Но его также можно использовать как словесную маскировку, чтобы намекнуть на что-то менее позитивное, не говоря об этом прямо. Например, кто-то может сказать: «Его одежда была интересна… мягко говоря».

В большинстве случаев есть более подходящее слово, чтобы дополнить вашу мысль.Вот некоторые из них, которые следует учитывать в следующий раз, когда вы собираетесь объявить кого-то или что-то интересное.

клепка

Если что-то действительно вызывает у вас интерес, то клепка разгоняет вещи больше, чем интересных . Это определяется как «абсолютно увлекательный; увлекательно “. Подумайте об этом – вы бы предпочли, чтобы аудитория описала только что произнесенную вами речь как захватывающий или интересный ?

необычный

Если под интересным вы имеете в виду «необычный или неожиданный», то необычный может быть лучшим выбором. Причуда означает «особенность действия, поведения или личности; манерность ». Например, вы можете описать человека, с которым встречались на свидании вслепую, как причудливый , что рисует совсем другую картину, чем если бы вы описали его как интересный .

провокационная

Еще одно слово, имеющее немного больше смысла, – это провокационный , который определяется как «склонность или служение для провокации; подстрекающие, стимулирующие, раздражающие или раздражающие.« P rovoke происходит от латинского слова pr? Loo? Re , означающего« вызывать, бросать вызов, провоцировать ». Это эквивалент префикса pr? – плюс voice , что означает «звонить».

увлекательный

Если кто-то порекомендует фильм, сказав, что он интересный , вы можете внести его в свой список. Однако, если они скажут, что это увлекательно , вы с большей вероятностью поместите его в начало указанного списка. Определяется как «полностью удерживать внимание; очаровательный; заклинание », это слово происходит от глагола enthrall , восходящего к 1570–1580 годам.Он объединяет префикс en- со словом thrall , что означает «человек, который находится в неволе; раб.” Глагол thrall теперь архаичен, но он означал «поставить или удержать thralldom ; поработить ».

соблазнительный

Это что-то вызывает у вас интерес, вы можете сказать, что вам нравится . Определяется как «очень привлекательный или соблазнительный; соблазнительный; соблазнительно », – говорит он гораздо больше, чем интересных . Оно происходит от французского слова alurer, , что эквивалентно a- плюс lurer , что означает « приманка ».”

завораживает

Сексуальный заменитель интересного может быть завораживающим , что означает «очаровывающий; очаровательный; очаровательный.” Это прилагательная форма глагола заколдовывать , означающего «воздействовать колдовством или магией; заклинание », которое происходит от среднеанглийского слова biwicchen.

своеобразный

Что-то может вас заинтересовать, потому что это своеобразный . Это что-то также можно описать с помощью синонимов, таких как странный , странный и нечетный , каждый из которых рисует более яркое изображение.Оно происходит от латинского слова pec? Li? Ris , что означает «как свое собственное».

увлекательный

Вы бы предпочли, чтобы ваши дети описывали свое домашнее задание как интересное или увлекательное ? Хорошо, если честно, большинство из нас было бы в восторге, если бы они использовали любое слово для описания домашнего задания, но суть вы поняли. Достаточно интересно, что слово очаровывать происходит от латинского слова fascin? Re , что означает « очаровывать, накладывать чары на.Это словесное производное от fascinum, , что означает , « злое заклинание, колдовство».

важный

Если вы действительно имеете в виду, что что-то «имеет большое или далеко идущее значение или последствия», то знаменательное может быть вашим словом. Он передает гораздо больший размах. Интересное событие в истории – это одно, но знаменательное событие обязательно будет на тесте.

плохо

Это не самое причудливое слово, но если сказать, что кто-то или что-то плохо, действительно проясняет, что вы имеете в виду, как и паршивый , мерзкий , неприятный и другие слова, которые люди имеют в виду, когда говорят, что интересно. Разве вам не лучше, чтобы кто-нибудь сообщил вам, что в ресторане, в котором они ели (где они получили пищевое отравление), было плохих вместо интересных ? Хотя первые свидетельства этого слова можно найти примерно в 1200–1250 годах, никто не уверен в его точном происхождении. Есть некоторые предположения, что это может быть похоже на древнеанглийское слово bæddel, , означающее «гермафродит», или bædling, , означающее «женский мужчина», – ни то, ни другое, как мы знаем сегодня, не являются плохими.

Как мы уже говорили, вам не нужно полностью исключать интересных из своего словаря.Чтобы сделать вещи более интересными, то есть привлекательными, / привлекательными, / впечатляющими, , однако, в следующий раз, когда вы воспользуетесь им, подумайте, есть ли лучший выбор.

Это маленький шаг в ваших лучших – а что еще? – интересах.

Говоря о распространенных и часто используемых словах, знаете ли вы, какие 100 самых распространенных слов в английском языке?

Некоторые слова, вероятно, вас не шокируют, но если таковые имеются, вот удобный набор способов описать потерю речи.

Словарь: пять распространенных заблуждений – ASCD

Когда юные читатели сталкиваются с текстами, содержащими слишком много незнакомых слов, их понимание ухудшается. Чтение становится медленным, утомительным и утомительным, что затрудняет их обучение. Вот почему знание словарного запаса является ключевым элементом понимания прочитанного. Чтобы полностью понимать и хорошо учиться, всем учащимся необходимо регулярно изучать словарный запас.

К сожалению, термин разведка неточно описывает большинство традиционных методов изучения слов в школах.Вот пять распространенных заблуждений, которые часто мешают эффективному обучению словарю.

Заблуждение 1. Определения помогают.

Некоторые учителя ошибочно думают, что ученикам нужно знать только определение слова. Эти учителя могут определять слова, которые, по их мнению, являются важными, а затем либо определять эти слова для учащихся, либо просить учащихся найти определения для себя в словаре.

Хотя знание определения слова важно, этого недостаточно.Чтобы хорошо знать слово и использовать его надлежащим образом и эффективно, учащиеся должны осознавать его многочисленные аспекты (Bromley, 2012). Например, рассмотрим различные размеры слова капучино :

• Структура и произношение. (состоит из четырех слогов – cap-uh-cheen’-o.)

• Грамматика. (Это существительное, но не имя собственное, поэтому пишется с маленьким c .)

• Семантика. (Merriam-Webster определяет его как «кофе эспрессо, смешанный с вспененным горячим молоком или сливками и часто приправленный корицей». Его происхождение итальянское – от итальянских монахов-капуцинов, чьи одежды светло-коричневые с капюшонами с белой подкладкой. Также капучино имеет уменьшительный итальянский аффикс -ино , что означает «мало». В буквальном переводе капучино означает «капюшон».)

• Орфография. («Колпачок» для капюшона с двумя буквами «p» и двумя «c»).

. Большинство студентов лучше всего усваивают различные измерения слов с помощью прямых инструкций, включающих определение и этимологию или происхождение слова.В случае с капучино , например, вы можете начать с показа учащимся напечатанного слова вместе с изображением или рисунком. Затем подключитесь к предыдущим знаниям учащихся, спросив, что они знают о слове или что они замечают в его структуре – например, «Моей маме это нравится», или «Они дорогие», или «Я вижу« шапку »и “подбородок”. Дайте определение, основанное на том, что предложили учащиеся. Укажите структуру слова и своеобразное написание. Определите связанные слова.Поощряйте студентов использовать новое слово в разговоре. Вы можете попросить студентов-партнеров делиться предложениями друг с другом. Если учащиеся ведут словарные тетради, предложите им записать слово в своих тетрадях и нарисовать картинку или добавить краткое определение для использования в будущем.

Когда учащиеся видят новое слово в печати, используют его в устной форме, когда говорят о нем, обращают внимание на его структуру и грамматическую функцию, а также изучают его правописание, они уже на пути к тому, чтобы сделать слово своим. Чтобы получить идеи для новаторских и увлекательных уроков по лексике, посетите некоторые из веб-сайтов, перечисленных в разделе «Избранные словарные ресурсы в Интернете».”

Заблуждение 2: Еженедельные списки словарного запаса эффективны.

Если вы похожи на большинство взрослых, назначенные списки словарного запаса были частью вашего школьного обучения. Списки часто составлялись в алфавитном порядке, поэтому слова не имели почти никакого отношения к учебным предметам. или друг другу. Возможно, вам даже приходилось «учить» слова, с которыми вы никогда раньше не сталкивались. Еженедельное задание могло быть примерно таким: Найдите и напишите определение для каждого слова или Используйте каждое слово в предложении .В конце недели вы прошли тест; к следующему понедельнику вы забыли слова и перешли к новому списку.

К сожалению, этот старый метод обучения лексике продолжается во многих классах. Это не весело. Это тяжелая работа. И такое механическое запоминание не поддерживает заучивание слов (Allington, 2012; Stahl & amp; Fairbanks, 1986). Изучение чего-либо, включая новые слова, предполагает соединение или объединение новой информации с тем, что вы уже знаете. Если учащиеся плохо знакомы с новыми словами или не видят связи между тем, что они знают, и тем, что является новым, они не будут учиться эффективно.

К счастью, легко доступны различные способы организации слов для изучения словарного запаса. Например, чтение вслух студентам дает возможность представить новые слова в значимом контексте. Вы можете попросить студентов выслушать важные или интересные слова; перечислите их на доске и используйте их для обучения лексике и игры слов. Единицы изучения предметной области предлагают студентам расширить и углубить свои словесные знания. По мере того, как они изучают тему модуля, вы можете дать учащимся множество возможностей увидеть новые слова, с которыми они сталкиваются в значимом контексте, и использовать их значимым образом.

Заблуждение 3: Учителя должны учить всем жестким словам, особенно тем, которые выделены жирным шрифтом или курсивом.

Многие учителя преподают каждое трудное слово, указанное в базовом руководстве или выделенное в учебнике. Проблема с этим подходом двоякая. Во-первых, учащиеся могут уже знать некоторые слова, поэтому их обучение – пустая трата времени. Во-вторых, некоторые слова недостаточно важны для обучения, потому что, хотя они появляются в одном фрагменте, они не будут часто появляться в будущих чтениях.Итак, прежде чем вы решите, каким словам учить, задайте следующие вопросы:

• Знают ли ученики это слово уже?

• Существенно ли это слово для понимания текущего выбора?

• Появится ли это слово в будущих чтениях?

Когда вы сокращаете количество слов для обучения, вы избегаете когнитивной перегрузки (Bromley, 2007). Вы оставляете ученикам больше времени для усвоения слов, которые наиболее важны для их понимания сегодня и в будущем.Вероятно, неплохо было бы учить не более 3–4 новых слов на выбор в 1–3 классах и 5–7 новых слов на выбор в 4 и выше классах.

А как насчет жирных и курсивных слов? Помните, что не все они созданы равными. Некоторые выделенные термины абсолютно необходимо учить, а некоторые следует игнорировать. Также полезно научить студентов находить значения этих слов самостоятельно, если они их не знают. Часто эти выделенные термины появляются в глоссарии в конце книги.Умение пользоваться глоссарием, включая руководства по произношению, может помочь учащимся научиться самостоятельно изучать слова. В онлайн-тексте убедитесь, что учащиеся знают, что подчеркнутые слова имеют гиперссылку на сайт, где они объясняются.

Заблуждение 4: Изучение латинских и греческих корней слишком сложно для молодых учеников.

Более 60 процентов академических слов имеют части слова (также называемые морфемами или корнями ), которые всегда имеют одно и то же значение (Nagy, Anderson, Schommer, Scott, & amp; Stallman, 1989).Знание того, что слова можно разбить на смысловые единицы, – мощная стратегия развития словарного запаса (Ayers, 1986; Baumann, Kameenui, & amp; Ash, 2003; Harmon, Hedrick & amp; Wood, 2005).

До недавнего времени обучение корням слов на латыни и греческом языке происходило только в старших классах или в классных комнатах. Но все больше исследований говорят нам, что эту стратегию следует внедрять в начальных классах (Mountain, 2005; Rasinski, Padak, Newton, & amp; Newton, 2011).

У корней

есть две особенности, которые упрощают их обучение: они представляют простые, знакомые концепции, и их значение стабильно – например, порт означает «переносить», а graph означает «писать».«Как только учащиеся поймут лингвистический принцип, согласно которому слова с одинаковыми корнями связаны по значению, они могут использовать известные им слова, чтобы раскрыть значение новых слов.

Например, если учащиеся знают, что основание trac- означает« тянуть , рисовать или перетаскивать “, они могут связывать слова, которые они уже знают (например, трактор ), со словами, которые они могут не знать (например, извлечение ) (Rasinski, Padak, Newton, & amp; Newton, 2008). Часто встречающимся корнем в английском языке является латинское основание mov- / mot- , что означает «двигаться».«Даже самые маленькие ученики знают такие слова, как мотор, мотоцикл или , движение . Когда они встречают родственные академические слова, такие как продвижение по службе или мотивация , ученики могут применить концепцию движения, чтобы вычислить новые слова.

Обучение значения префиксов особенно полезно, потому что несколько префиксов используются в большом количестве слов. Например, когда префикс re- появляется в возврате , замените , а возместите , это всегда означает “назад”.”На рис. 1 представлены корни, которые можно легко усвоить в начальных классах.

Заблуждение 5: изучение слов не может быть увлекательным.

Многим (возможно, большинству) ученикам учить слова не доставляет удовольствия. Написание слов несколько раз, копирование определений , заполнение рабочих листов, сверление с помощью флеш-карточек и еженедельные тесты – студенты и большинство учителей считают это утомительным занятием. В результате студенты могут возненавидеть изучение словарного запаса.

К счастью, изучение слов не должно происходить таким образом; может быть весело и увлекательно.Подумайте об играх, в которые ваша семья играет дома. Многие из них, вероятно, связаны со словами. Scrabble, Boggle, Balderdash, Buzzword, Pictionary, кроссворды и путаница слов – это лишь некоторые из множества игр со словами, в которые люди и семьи играют и наслаждаются годами.

В ходе нашей собственной работы со студентами и учителями в классах и читательских клиниках мы обнаружили, что игровые занятия являются прекрасным способом пробудить интерес и развить знания о словах. Многие отличные словесные игры можно легко интегрировать в учебную программу по изучению слов.Лишь некоторые из множества онлайн-ресурсов по играм в слова и головоломки:

• MindFun

• Игровой аквариум

• Funschool.com

• < LINK URL = "http://www.vocabulary.co.il/"> Vocabulary.co.il

• MyVocabulary

Вы когда-нибудь замечали, что когда вы некоторое время играете в словесную игру, вы становитесь лучше? Это обучение! И когда ученики участвуют в словесных играх в классе, они тоже

Новый подход

Когда мы оспариваем эти пять распространенных заблуждений, мы понимаем, что запоминание определений само по себе не ведет к изучению слов. Учащимся нужно множество возможностей видеть, писать и использовать новые слова.Следовательно, обучение меньшему количеству слов и соединение этих новых слов со знакомыми словами или понятиями облегчит обучение.

Сосредоточение хотя бы части словарного запаса на корнях, особенно на латинских и греческих, дает студентам инструменты, которые они могут использовать, чтобы раскрыть значение незнакомых слов. И, наконец, изучение слов может и должно быть интересным, интерактивным и увлекательным!

Избранные словарные ресурсы в Интернете

Рис. 1. Начальный список корней

[[[[**** MISSING TABLE ****]]]]]

Сколько слов мы знаем? Практические оценки объема словарного запаса в зависимости от определения слова, степени языкового ввода и возраста участника

Front Psychol.2016; 7: 1116.

Департамент экспериментальной психологии Гентского университета, Гент, Бельгия

Отредактировал: Мануэль Переа, Университет Валенсии, Испания

Рецензировал: Майкл С. Витевич, Канзасский университет, США; Пабло Гомес, Университет ДеПола, США; Кристина Изура, Университет Суонси, Великобритания

Эта статья была отправлена ​​в раздел «Language Sciences» журнала «Границы в психологии»

Поступила в редакцию 10 февраля 2016 г .; Принята в печать 12 июля 2016 г.

Авторские права © 2016 Brysbaert, Stevens, Mandera and Keuleers.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC BY). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) или лицензиара и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой. Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

На основании анализа литературы и крупномасштабного эксперимента по краудсорсингу мы подсчитали, что среднестатистический 20-летний носитель американского английского языка знает 42 000 лемм и 4 200 непрозрачных многословных выражений, полученных из 11 100 семейств слов. Цифры варьируются от 27 000 лемм для самых низких 5% до 52 000 лемм для самых высоких 5%. В возрасте от 20 до 60 лет средний человек изучает 6000 дополнительных лемм или около одной новой леммы каждые 2 дня.Знание слов может быть таким же поверхностным, как и знание того, что слово существует. Кроме того, люди изучают десятки тысяч флективных форм и собственных существительных (имен), на которые приходится значительное количество «известных слов», упомянутых в других публикациях.

Ключевые слова: знание слов, объем словарного запаса, чтение

Введение

Исследователей, занимающихся количественными аспектами языка, часто спрашивают, сколько слов знает типичный носитель языка.Этот вопрос поднимают не только непрофессионалы, но и коллеги из различных дисциплин, связанных с обработкой, развитием, усвоением и обучением речи. Ответ обычно начинается с глубокого вздоха, за которым следует объяснение, что число зависит от того, как определяется слово. В результате в литературе можно найти оценки от менее 10 тысяч до более 200 тысяч (см. Ниже). В этой статье мы пытаемся дать практические ответы для американского английского в зависимости от определения слова, языкового ввода, которому подвергается человек, и возраста человека.

Терминология

В этом тексте нам понадобится ряд терминов, относящихся к словам. Для удобства читателей мы суммируем их здесь.

Типы слов и токены слов

Типы слов относятся к различным словоформам, наблюдаемым в корпусе; токены относятся к общему количеству слов в корпусе. Если корпус состоит из предложения «Кот на крыше беспомощно мяукнул: мяу-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у-у! – -» – значит, он состоит из девяти типов слов («кошка», «на крыше», «мяукнул», «беспомощно», «мяу-у-у-у-у-у!» -ee-ooow) и 10 токенов слов (учитывая, что слово типа «the» наблюдалось дважды).Несколько удивительно, что в некоторых подсчетах слов слова «The» и «the» рассматриваются как два разных типа слов из-за заглавной буквы в первом токене «The». Если следовать такой практике, количество сообщаемых типов слов почти удвоится.

Тип слова по алфавиту

Это тип слова, состоящий только из букв. В приведенном выше примере mee-ee-ooow будет удален. Очистка для перехода к алфавитным типам слов дополнительно включает устранение различия между прописными и строчными буквами.Итак, слова «ВЕЛИКИЙ» и «великий» имеют один и тот же алфавитный тип.

Лемма

Слово, от которого не зависят все слова, образованные. В большинстве случаев анализ ограничивается алфавитными типами слов, которые английское сообщество рассматривает как существующие слова (например, они упоминаются в словаре или группа людей в сети использует их с постоянным значением). Как правило, из лемм исключаются имена собственные (имена людей, места и т. Д.). Лемматизация также включает исправление орфографических ошибок и стандартизацию вариантов написания.В используемом нами примере небольшого корпуса есть шесть лемм (the, cat, on, roof, meow и беспомощно).

Семейство слов

Группа морфологически связанных лемм образуют семейство слов. Различные члены почти всегда являются производными от базовой леммы или соединений, составленных с помощью базовых лемм. В нашем небольшом корпусе примеров леммы «кот, кот, он, крыша и мяу» являются базовыми леммами из разных семейств, но лемму «беспомощно» можно упростить до «помогает».

Ниже мы увидим, что означают различные определения «известных слов» для оценки объема словарного запаса.Сначала мы обсуждаем, сколько слов нужно выучить (на английском языке).

В теории количество типов слов в языке бесконечно

Корнаи (2002) утверждал, что количество типов слов в языке безгранично, потому что пользователи языка постоянно придумывают новые слова. ¹ Это связано с наблюдением, что количество типов слов увеличивается в зависимости от размера корпуса. При прочих равных число типов слов будет меньше в маленьком корпусе, чем в большом корпусе, поскольку новые типы складывают больше слов, обрабатываемых человеком (или машиной).Когда обрабатываются самые первые слова корпуса, каждое слово относится к новому типу. Однако очень быстро типы слов начинают повторяться (например, слово « the » встречается почти в каждом предложении), и рост типов слов замедляется. Чем больше слов уже обработано (т.е. чем больше размер корпуса), тем меньше вероятность того, что следующее слово будет нового типа, потому что большинство типов слов уже встречалось.

Хердан (1964) и Хипс (1978) утверждали, что функция, связывающая количество типов слов с размером корпуса, имеет форму степенной функции с показателем степени меньше 1 (т.е., это будет вогнутая функция). Эта функция показана в верхней части Рис. . Она известна как закон Хердана или закон Кучи (Хердан первым описал функцию, но книга Кучи оказала большее влияние). В оставшейся части текста мы будем называть функцию законом Хердана.

Рисунки, иллюстрирующие закон Хердана или Хипа. На рисунке (вверху) показано, как увеличилось бы количество типов слов, если бы закон был степенным с показателем 0,5 (т. Е. Квадратным корнем).На рисунке (внизу) показана та же информация, когда оси преобразованы в лог ₁₀ . Тогда вогнутая функция становится линейной функцией, с которой легче работать.

Математики предпочитают представлять степенные функции в координатах с логарифмически преобразованными осями, потому что это превращает вогнутую функцию в линейную функцию, с которой легче работать, как показано в нижней части Рис. По мнению Корнаи (2002), если количество типов слов ограничено, то в определенный момент закон Хердана нарушится, потому что пул возможных типов слов исчерпан.Это будет видно по тому, что кривая станет плоской начиная с определенного размера корпуса.

Корнаи (2002) проверил закон Хердана для корпусов, содержащих до 50 миллионов словосочетаний, и не смог найти никакого сглаживания предсказанной линейной кривой, что указывает на то, что пул возможных типов слов еще далек от исчерпания. После анализа Корнаи (2002) были выпущены корпуса гораздо большего размера, и когда Брантс и Франц (2006) сделали первый корпус объемом 1,025 триллиона слов доступным на основе английских веб-страниц в то время, они подтвердили, что закон Хердана все еще применяется для корпус такого размера.Брантс и Франц (2006) насчитали в своем корпусе 13,6 миллиона типов слов без каких-либо признаков остановки их роста.

Взгляд на типы в корпусе Brants and Franz (2006) показывает, что большая часть из них состоит из буквенных знаков в сочетании с небуквенными знаками, большинство из которых ни один носитель языка не принял бы как составляющие слово в английском языке (аналогично слово «мии-е-ооу» в примере выше). Чтобы подтвердить, что рост типов не является результатом этих произвольных комбинаций символов, требуется некоторая очистка.Одна из таких чисток – это строчные буквы типов корпуса и ограничение их последовательностями, содержащими только буквы a – z (Gerlach and Altmann, 2013). Как указано выше, мы называем результирующие записи «типами алфавитных слов». На рисунке показано увеличение количества типов алфавитных слов (N) в зависимости от размера корпуса (M) ² (Gerlach and Altmann, 2013). Данные основаны на корпусе Google Книг, содержащем более 400 миллиардов слов (Michel et al., 2011).

Закон Хердана или Хипа применялся к корпусу книг Google, содержащему более 400 миллиардов слов. Показывает количество алфавитных униграмм (N) в зависимости от размера корпуса (M). Отдельные точки данных представляют разные годы в корпусе. Черная линия – совокупный корпус за годы. Красная линия – это рост N на основе уравнений, полученных Герлахом и Альтманном (2013). Согласно закону Хердана или Хипа, функция между M и N должна быть прямой линией (поскольку обе шкалы логарифмические; основание 10). Однако кривая показывает разрыв при N = 7,873 ( M ≈ 3,500,000; см. Также Petersen et al., 2012). В результате были предложены разные уравнения для двух частей кривой. Источник: Герлах и Альтманн (2013).

Как можно видеть, кривая показывает неожиданное изменение при N = 7,873 ( M ≈ 3,500,000), а затем продолжается с устойчивым увеличением до полного размера корпуса. Герлах и Альтманн (2013) объяснили изменение в N = 7 873 как точку, в которую включается основной словарь английского языка. Пока этот словарный запас не исчерпан, прирост новых типов слов на 1000 слов в корпусе будет выше, чем после этого момента.Фактором, способствующим большему увеличению количества типов слов вначале, может быть наличие служебных слов. Функциональные слова образуют близкий класс из 300 слов, необходимых для синтаксиса предложения. Большинство из них являются часто встречающимися словами (т.е., вероятно, встретятся в начале корпуса).

Уравнение, описывающее закон Хердана над точкой перегиба, описывает расширенный словарь и является тем уравнением, которое мы будем использовать для наших оценок общего числа алфавитных типов, которые потенциально могут встретиться.Он определяется следующим образом: ³

N = 0,0922 / 41 ^* 3500000 ^{(1 – 1 / 1,77) *} 7 M 7 M /1.77)

Это уравнение предсказывает, что в корпусе Бранца и Франца (2006), состоящего из 1,025 триллиона слов, имеется около 9,6 миллиона типов алфавитных слов. Чтобы получить 15 миллионов алфавитных типов, потребуется корпус из 2,24 триллиона слов.

К прагматическому ответу 1: сколько алфавитных типов люди, вероятно, встречали?

Хотя это правильно, что язык может содержать неограниченное количество алфавитных типов, это не решает вопроса о том, сколько типов слов люди могут знать, или, другими словами, насколько велик их словарный запас. Для этого нам нужны практические ответы на следующие два вопроса: «Сколько алфавитных типов люди могут встретить в своей жизни?» И «Сколько из этих алфавитных типов мы считаем словами языка?» Мы начнем. с первым вопросом.

Количество алфавитных типов, с которыми люди могут столкнуться, ограничено скоростью, с которой они обрабатывают язык. Как мы покажем, существование корпусов из сотен миллиардов словосочетаний не должно вводить нас в заблуждение, заставляя думать, что такое разоблачение возможно в течение всей жизни. Кроме того, важно учитывать индивидуальные различия: не все используют язык с одинаковой скоростью. Мы будем различать три теоретических случая: (а) человек, который получает весь языковой ввод от социальных взаимодействий, (б) человек, который получает весь языковой ввод от телевизионных программ, и (в) человек, который получает весь языковой ввод от постоянного чтения. .Как мы увидим, это различие приводит к большим различиям в количестве встречающихся слов. Кроме того, мы должны учитывать возраст: при прочих равных, пожилые люди встретят больше слов.

Mehl et al. (2007) попросили группу студентов мужского и женского пола носить микрофоны в течение дня и записали 30 секунд звука каждые 13 минут (продолжительность была ограничена, чтобы гарантировать конфиденциальность участников). На основании собранных данных Mehl et al. (2007) подсчитали, что их участники говорили около 16 000 словарных знаков в день, без существенной разницы между мужчинами и женщинами.Если предположить, что участники прослушали одинаковых токенов слов, общий вклад от социальных взаимодействий будет равен 16000 × 2 × 365,25 = 11,688 миллионов токенов слов в год. Для 20-летнего ребенка это составляет около 234 миллионов токенов слов (при условии полного ввода с первого дня) ⁴ ; для человека 60 лет он вырастает до чуть более 700 миллионов токенов слов. Применяя уравнение Герлаха и Альтманна (2013), можно предсказать, что 20-летний мужчина столкнулся с 84000 алфавитных типов слов, а 60-летний – со 157000 алфавитными типами слов.По всей вероятности, соответствующие словари будут меньше, чем количество встречающихся типов. Одна из причин заключается в том, что разнообразие слов в письменных материалах (на которых основана оценка Герлаха и Альтманна) значительно больше, чем в устной речи (Hayes, 1988; Cunningham and Stanovich, 2001; Kuperman and Van Dyke, 2013). Другая причина состоит в том, что нельзя предполагать, что все типы слов запоминаются при первом знакомстве.

Van Heuven et al. (2014) взяты все субтитры с BBC1, самого популярного телеканала британской общественной телекомпании.На основе этого корпуса можно оценить, что ежегодный ввод для того, кто постоянно смотрит канал, составляет 27,26 миллиона токенов слов в год (то есть более чем вдвое больше, чем ввод от социальных взаимодействий). Это приводит к общему вводу 545 миллионов токенов слов для 20-летнего и 1,64 миллиарда токенов слов для 60-летнего. Цифры, скорее всего, будут завышенными, поскольку трансляции идут около 20 часов в день.

Скорость чтения оценивается между 220 и 300 токенами слов в минуту, с большими индивидуальными различиями и различиями из-за сложности текста и цели чтения (Carver, 1989; Lewandowski et al., 2003). Если мы возьмем верхний предел и предположим, что устройство чтения записей читает 16 часов в день, это дает всего 300 ^* 60 ^* 16 ^* 365,25 = 105 миллионов токенов слов в год. Для 20-летнего человека это составляет 2,1 миллиарда токенов слов, а для 60-летнего человека – 6,3 миллиарда токенов слов. Если применить уравнение Герлаха и Альтманна (2013), это будет означать, что эти два человека встретили 292 000 и 543 000 алфавитных типов слов соответственно.

Таким образом, основываясь на наших предположениях о количестве токенов, встречающихся в различных модальностях, и на взаимосвязи между словесными токенами и типами слов, мы можем приблизительно оценить количество алфавитных типов слов, с которыми вы, вероятно, столкнулись: 20-летний ребенок подвергнутый исключительно социальному взаимодействию, встретит около 81 000 алфавитных типов, в то время как 20-летний подросток, находящийся в постоянном контакте с текстом, встретит около 292 000 различных алфавитных типов.Для 60-летнего человека соответствующие оценки составляют 157 000 и 543 000 алфавитных типов соответственно. Как мы увидим в следующих разделах, мы обычно не рассматриваем все эти алфавитные типы как слова языка.

К прагматическому ответу 2: от алфавитных типов к леммам

Таблица , в которой показан произвольный отрывок типов корпуса в корпусе Google Книг (Michel et al., 2011), проясняет две вещи. Во-первых, большое количество алфавитных типов, встречающихся в больших корпусах, – это имена собственные (имена).В отличие от нарицательных существительных, глаголов, прилагательных или наречий, большинство имен собственные в разных языках означают одно и то же. Другими словами, знание имен собственных не зависит от знания конкретного языка. Поскольку понятие словаря обычно относится к совокупности слов, используемых в определенном языке, имеет смысл исключить имена собственные из числа слов, известных в языке.

Таблица 1

Выдержка из списка слов программы просмотра Ngram Google Книг.

905 757K.

экам

ekamantam

ekatvam

EKE

ekiben

ekistic

экклесия

ekklesiologische

ekkuklema

экономическое

экономискное

экономиск

экс

экстатик

эктексин

EKAW’2000

EKG

EKV

Второе, что мы видим, когда смотрим на список алфавитных типов из большого корпуса, это то, что он содержит много алфавитных типов. отражающие региональные различия (например, английский и американский английский), опечатки, орфографические ошибки и слова из других языков. Поскольку мы не считаем их частью целевого языка, очевидно, что они также должны быть исключены из подсчета слов.

Дальнейшее сокращение возможно за счет исключения всех регулярных перегибов. В общем, глаголы в английском языке имеют четыре формы («display, display, display, and displaying»), а существительные – две формы («гадание и предсказание»). Некоторые прилагательные имеют разные формы для положительного, сравнительного и превосходного («нежный», «мягкий», «самый нежный»). Основная форма («показ», «гадание», «нежность») называется леммой. ⁵ Когда список типов лексики на английском языке (исключая имена) лемматизируется, количество лемм составляет около 60% от исходного списка.

Простой метод оценки количества лемм в языке – это анализ словарей. Goulden et al. (1990), например, проанализировал Третий новый международный словарь Вебстера (1961), выбранный потому, что это был самый большой неисторический словарь английского языка. В предисловии к словарю сказано, что словарный запас составляет более 450 000 слов. ⁶ После исключения перегибов число уменьшилось до 267 000 лемм. Из них 19 000 имен и 40 000 омографов.Последние представляют собой различные значения слов, уже включенных в список. Например, такие слова, как «летучая мышь, законопроект, банка, содержимое, веер, штраф, свинец, свет, длинный, весна», имеют более одной записи в словаре, потому что они имеют более одного несвязанного значения. Вычитание имен и омографов дает оценку в 208 000 «различных» слов лемм в Третьем новом международном словаре Вебстера (1961 г.). К ним относятся многословные выражения, такие как фразовые глаголы (сдаваться, сдаваться), многословные предлоги (вместе с) и фиксированные выражения со значением, которое не может быть получено из составляющих слов (сдаться).

Еще один способ оценить количество лемм на английском языке при отсутствии собственных существительных, вариантов написания, орфографических ошибок и непринятых вторжений из других языков – использовать списки, разработанные людьми, которые особенно заинтересованы в составлении более подробной информации. или менее исчерпывающий список английских слов: scrabble player. Справочник Collins Official Scrabble Words (2014) содержит 267 751 запись от «aa, aah, aahed,…» до «…, zyzzyvas, zzz, zzzs». Официальный список турниров и клубных слов (OTCW) из North American Scrabble Ассоциация игроков включает в себя всего 178 691 запись от «аа, ааа, аахед,…» до «…, zyzzyva, zyzzyvas, zzz.’ ⁷ Поскольку списки адаптированы для пользователей скрэббла, они не содержат слов длиннее 15 или короче двух букв (минимальное количество букв, необходимое для первого хода в Scrabble). Однако список включает в себя изменения. Их можно обрезать с помощью автоматического лемматизатора (Manning et al., 2008). Тогда количество лемм в списке Коллинза сокращается примерно до 160 000.

На пути к прагматическому ответу 3: от лемм к семействам слов

Когда кто-то смотрит на списки лемм, быстро становится ясно, что они все еще содержат много избыточности, как показано в таблице Слова образуют семейства, основанные на происхождении и сложении .Знание одного слова из семейства помогает понять значение других членов семьи (хотя этого может быть недостаточно, чтобы произвести слово) и выучить эти слова.

Таблица 2

Выдержка из списка лемм, показывающая существование семейств слов.

кочевник

кочевые

nomadically

номадизм

nomenclatorial

номенклатурные

номенклатура

Номинальных

номиналист

номинация

номинально

номинация

номинация

номинация

номинальная

9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 9057 неабсорбирующий

Сила морфологических семей наиболее широко исследовалась при обучении второму языку (Goulden et al., 1990), где было замечено, что участники часто могли понять значение необученных членов семьи на основе тех, кого учили. Если вы знаете, что означает «диазотирование», вы также знаете, что означают «диазотирование, диазотизируемость и диазотизируемость», и у вас есть довольно хорошее представление о том, что обозначается словами «мисдиазотировать, недиазотировать или редиазотизировать». если вы знаете прилагательное «без усилий», вы поймете наречие «без усилий» (вы даже можете его воспроизвести).Вы также быстро обнаружите, что прилагательное «без усилий» состоит из существительного «усилие» и суффикса «без усилий». И если вы знаете слова «цветок» и «горшок», вы понимаете значение слова «горшок».

Психолингвистические исследования (Schreuder and Baayen, 1997; Bertram et al., 2000) также указали на важность размера семейства слов в обработке текста. Слова из большой семьи («граф, человек, работа и рыба») распознаются быстрее, чем слова из маленьких семей («крапивник, ваза, опухоль и кальмар»).

Goulden et al. (1990) проанализировали 208 000 отдельных статей лемм Третьего нового международного словаря Вебстера (1961), описанных выше. Из них они определили 54 000 как базовые слова (относящиеся к семействам слов), 64 000 как производные слова и 67 000 как составные слова (также было 22 000 лемм, которые нельзя было классифицировать). Человек, который потратил больше всего энергии на определение семейств слов, – это Нация (например, Нация, 2006) ⁸ . Его текущий список был сокращен (и дополнен) Goulden et al.(1990) список из 54 000 базовых слов примерно до 28 000 семейств слов, из которых 10 000 достаточно для понимания большинства языков.

Как и в случае со всеми естественными категориями, граница между основными и производными словами нечеткая (см. Указания в Bauer and Nation, 1993). Хотя в большинстве случаев категоризация проста, существует несколько тысяч пограничных экземпляров. Например, что делать с трио «аббатство, аббат и настоятельница»? Они не связаны морфологически согласно современным морфологическим правилам, но они исторически связаны, и сходство в значении и орфографии помогает понять и изучить три из них.Аналогичный вопрос можно задать о «движении и движении»: являются ли они членами одной семьи или нет, учитывая их небольшое орфографическое и фонологическое сходство? Авторы не согласны с тем, какие из этих слов являются базовыми, а какие нет, что приводит некоторых ученых к выводу, что переход от лемм к семействам слов создает больше путаницы, чем ясности (Schmitt, 2010). Поэтому интересно провести подсчет для обоих определений.

Сколько лемм и семейств слов известно согласно литературе?

Когда мы смотрим на различные попытки оценить объем словарного запаса взрослого (обычно студента бакалавриата), мы ясно видим влияние различных определений, данных «словам» ( таблица ).Почти все оценки сводят слова к леммам, как определено выше. Кроме того, большинство из них еще больше сокращает количество слов, используя различные определения «семейств слов». В результате оценки варьируются от менее 10 тысяч известных слов до более 200 тысяч усвоенных слов.

Таблица 3

Различные оценки количества английских слов, которые знают взрослые (обычно студенты первого курса университетов), а также способ определения «слов» и использованное задание.

и другие.(1984)

Study	Estimate	Определение слова	Task
Hartmann (1946)	215000	Все статьи из нового международного словаря Webster’s	14,400	Леммы присутствуют как в Карманном словаре Мириам-Вебстер, так и в Седьмом университетском словаре Вебстера (список из 19750 слов)	Рейтинг знакомства
Goulden et al. (1990)	17,200	Базовые слова (так в оригинале) из Третьего нового международного словаря Вебстера, за исключением собственных существительных, производных слов и составных слов.	Укажите, известно ли слово
D’Anna et al. (1991)	17000	Функционально важные леммы (sic) из Оксфордского американского словаря, за исключением сокращений, слов с дефисом, аффиксов, сокращений, междометий, букв, многословных статей, сленга, заглавных слов, иностранных слов, альтернативных написаний , и устаревшие слова.	Субъективные оценки знаний
Андерсон и Надь (1993)	40,000	Отдельные леммы (sic) из корпуса, основанного на школьных учебниках; исключает имена собственные и ограниченное количество очень прозрачных производных слов и соединений.	Различные тесты
Zechmeister et al. (1995)	12,000	То же, что у D’Anna et al. (1991)	Вопросы с несколькими вариантами ответов, связанные со значением слов
Милтон и Трефферс-Даллер (2013)	9800	То же, что у Goulden et al.(1990)	Предоставьте синоним или объяснение известных слов

Неудивительно, что наибольшее число получено из исследования (Hartmann, 1946), в котором не производилось сокращения лемм (или флексий). Хартманн (1946) выбрал 50 слов (по одному в той же относительной позиции на каждой сороковой странице) из полного международного словаря Merriam Webster’s New International Dictionary (второе издание) и дал эти слова 106 студентам бакалавриата. Участников попросили указать значения слов без ограничения по времени.Учитывая, что словарь содержал 400 тысяч слов, а студенты в среднем могли дать определения 26,9 из 50 слов, Хартманн пришел к выводу, что их словарный запас составляет 215 000 слов. Как мы видели выше, эта оценка включает имена собственные, склоняемые формы, производные слова и составные слова.

Goulden et al. (1990) также начал с (более позднего издания) Международного словаря Вебстера, но сократил количество «интересных слов» до 54 000 основных слов, описанных выше. Они выбрали 250 таких слов и представили списки от 50 до 20 выпускников университетов, которые были носителями английского языка и старше 22 лет.Студентам просто нужно было указать, знают ли они это слово. Предполагаемое количество известных основных слов колеблется от 13 200 до 20 700, в среднем 17 200.

Милтон и Трефферс-Даллер (2013) использовали те же слова, что и Goulden et al. (1990), но попросили участников дать синоним или объяснение для каждого известного им слова. Участниками были в основном студенты первого курса университетов. С помощью этой процедуры и популяции Милтон и Трефферс-Даллер (2013) получили оценку в 9800 известных семейств слов.

Сколько известно лемм и семейств слов? Новое исследование

Чтобы дополнить существующие оценки, мы провели новое исследование в гораздо большем масштабе, как с точки зрения протестированных слов, так и с точки зрения протестированных людей.

Список стимулов

Как и до нас авторы, мы быстро пришли к выводу, что не все слова в словаре Вебстера и в скрэббл-списках Коллинза представляют интерес, потому что они включают множество названий растений, насекомых и химических веществ, которые приблизиться к существительным собственным для неспециалистов.Кроме того, создание списка стимулов на основе источников, защищенных авторским правом, создает проблему для бесплатного распространения материалов, что необходимо, если кто-то хочет, чтобы наука была кумулятивной.

Для решения вышеперечисленных проблем мы решили составить новый список лемм, «стоящих для использования в психолингвистических экспериментах», на основе списков частотности слов (в частности, списков СУБТЛЕКС от Brysbaert et al., 2012 и Van Heuven et al. ., 2014) и бесплатные списки слов для проверки орфографии. Основным критерием включения была вероятная заинтересованность неспециалистов в знании слова.По сравнению со скрэббл-списком Коллинза, список не включает леммы ‘aa, aah, aal, allii, aargh, aarrgh, aarrghh, aarti, aasvogel, ab, aba, abac, abacterial, abactinal, abactor, …, zymolysis, zymome , zymometer, zymosan, zymosimeter, zymosis, zymotechnic, zymotechnical, zymotechnics, zymotic, zymotically, zymotics, zythum, zyzzyva и zzz. ‘Однако он включает слова’ a, aardvark, aardwolf, abaca, aback, aback, aback, aback …, Зимоген, зимология и зимургия. »Всего список содержит 61 800 записей и прилагается в качестве дополнительных материалов к настоящей статье.Хотя список был составлен для исследовательских целей, мы вполне уверены, что он содержит подавляющее большинство достаточно известных английских слов (в написании американского английского) ⁹ , но мы согласны с тем, что можно было бы добавить примерно такое же количество больше специальных слов.

Чтобы увидеть, к чему мы придем, и найти максимальное различие между списком лемм и списком семейств слов, мы решили максимально интерпретировать размер семейства в нашем списке лемм 61 800. То есть все слова, которые могли быть образованы от базового слова, считались частью семейства базовых слов.Сложные слова были разделены на составляющие их семейства, если только значение соединения не могло быть получено из составных частей (как в «медовый месяц, huggermugger и jerkwater»). В результате получилось 18 269 семейств слов (см. Дополнительные материалы). При менее строгих критериях список можно легко расширить до 20 000 семей или даже до 25 000. ¹⁰ С другой стороны, при чтении списка семейств постоянно возникает соблазн еще больше сократить (так, чтобы список из 18 000 также мог быть достижимым).Однако основной вывод состоит в том, что английские слова сводятся к списку строительных блоков, не намного превышающему 20 000 слов, если исключить имена и акронимы (которые также часто являются именами). ¹¹ Довольно небольшое количество семейств слов является свидетельством огромной продуктивности языка.

Участники и использованный словарный тест

Чтобы увидеть, сколько из нашего списка из 61 800 лемм известно, мы представили их участникам с помощью теста, аналогичного тому, который использовали Goulden et al.(1990). Благодаря широкой доступности Интернета в настоящее время стало возможным представить весь список слов гораздо большей и разнородной группе людей (Keuleers et al., 2015).

Тест, который мы провели ¹² , следует схеме, описанной в Keuleers et al. (2015). Сначала участникам было задано несколько вопросов, самые важные из которых для настоящего обсуждения касались их возраста, того, является ли английский их родным языком и получили ли они высшее образование.После ответов на вопросы участникам был показан случайный список из 67 слов и 33 не-слов, и их попросили указать, какие слова они знают. Не-слова были созданы с помощью алгоритма Wuggy (Keuleers and Brysbaert, 2010). Участников предупредили о не-словах и сказали, что они будут наказаны за утвердительные ответы на эти строки с буквами. Чтобы скорректировать баллы при угадывании, доля ответов “да” и “не-слова” вычиталась из доли “да-ответов” на слова.Таким образом, тот, кто выбрал 50/67 слов и сказал «да» 1/33 несловам, получил оценку 0,746 – 0,033 = 0,713, что означает, что он знает 71,3% слов. По всем участникам были собраны данные для полного списка из 61 800 лемм и более 100 000 не-слов.

Участники, принимавшие участие в словарном тесте, дали согласие на использование их данных для научного анализа на уровне слов. Их ни в коем случае не просили назвать себя, чтобы сбор и использование данных не были связаны с отдельными людьми.Участие было добровольным, не напрягало участников и могло быть остановлено в любой момент. Эта процедура соответствует Общему этическому протоколу, применяемому на факультете психологии и педагогических наук Гентского университета.

Всего мы протестировали 221 268 человек, вернувших 265 346 сеансов. Количество сессий больше, чем количество участников, потому что довольно много участников проходили словарный тест более одного раза (в каждой сессии использовались разные образцы слов и не слов).Чтобы не придавать особый вес отдельным людям (некоторые участники проходили тест более 100 раз), мы ограничили анализ первыми тремя сеансами, если участники завершили несколько сеансов.

Результаты

На рисунке показан процент лемм, известных носителям американского английского языка, в зависимости от возраста и уровня образования (аналогичные результаты на голландском языке см. В Keuleers et al., 2015). Как видно, знание слов увеличивается с возрастом и образованием.Фактически, влияние возраста очень сильно напоминает степенную функцию, которую можно было бы ожидать на основе закона Хердана (, рис. ): поскольку пожилые люди встречают больше слов, чем молодые люди, они также знают больше слов. Это говорит о том, что люди редко забывают слова, даже если они больше не знают (точного) значения. Действительно, считается, что тест, в котором людей просят выделить слово среди не слов, является хорошей оценкой преморбидного интеллекта у пожилых людей и пациентов с деменцией (Baddeley et al., 1993; Vanderploeg and Schinka, 2004; но также см. Cuetos et al., 2015, где приведены доказательства того, что пациенты с деменцией не умеют выделять слова среди не слов, в частности, слова с низкой частотой, с низкой визуализацией и приобретенные в более позднем возрасте).

Доля известных лемм в зависимости от возраста и уровня образования. Сплошная черная линия показывает средний процент, известный как функция возраста. Он показывает устойчивый рост до 70 лет (для людей, принимавших участие в исследовании).Серая зона показывает диапазон процентных соотношений между 5 и 95 процентилями. Влияние уровня образования показано в линиях, представляющих медианы различных групп.

Средний балл 20-летних составляет 68,0% или 42 000 лемм; у 60-летних 78,0% или 48 200 лемм. Это соответствует разнице в 6200 лемм за 40 лет (или примерно по одной новой лемме каждые 2 дня). Разница между уровнями образования также значительна и, вероятно, иллюстрирует влияние чтения и учебы на словарный запас.Действительно, большая часть различий между уровнями образования, кажется, происходит в годы учебы.

На рисунке показана та же информация для основных слов (семейств слов). ¹³ Интересное наблюдение заключается в том, что общий уровень знания слов ниже. 20-летний человек знает 60,8% базовых слов (всего 11 100 базовых слов), а 60-летний знает 73,2% (или 13 400 базовых слов). Следует ожидать меньшего процента знания основных слов, потому что хорошо известные леммы, как правило, происходят из больших семейств слов.Итак, 325 лемм, включая «человек» (мастерство, ремонтник, конгрессмен,…), более известны, чем четыре леммы, включая «foramen» (foramen, foraminiferous, foraminifera и foraminifer). Первые добавляют гораздо больший вес к подсчету известных лемм (325 против 4), чем к подсчету известных основных слов (1 против 1). В результате может быть известно довольно много лемм, основанных на владении ограниченным количеством эффективных базовых слов.

Доля основных слов (семейств слов), известная как функция возраста и уровня образования. Сплошная черная линия показывает средний процент, известный как функция возраста. Он показывает устойчивый рост до 70 лет (для людей, принимавших участие в исследовании). Серая зона показывает диапазон процентных соотношений между 5 и 95 процентилями. Влияние уровня образования показано в линиях, представляющих медианы различных групп.

Оценки

Результаты суммированы в Таблице и переведены в разумные оценки известных слов.Они показывают, что оценки зависят от (а) определения известного слова, (б) возраста человека и (в) объема языкового ввода, который запрашивает человек. Для количества встречающихся алфавитных типов нижний предел определяется как человек, который получает информацию только от социальных взаимодействий; верхний предел – это человек, который постоянно читает со скоростью 300 слов в минуту. Для количества известных лемм и основных слов нижний предел определяется как 5-й процентиль тестируемой нами выборки, средний – как процентиль 50, а верхний предел – как процентиль 95.

Таблица 4

Оценки слов, которые знают 20-летние и 60-летние, на нижнем и верхнем уровне.

Лицо	Число встреченных алфавитных типов	Число известных лемм (макс. = 61 800)	Число известных базовых слов (макс. = 18 300)
20-летние
Нижний предел	84000	27,100	6,100
Медиана		42000	11,100	42000	11,100
60-летние
Нижний предел	157000	35,100	9000

0 Средний

04 543,000 56,400 16,700 Тыс Ряд известных лемм, вероятно, является тем, что большинство людей спонтанно связывает с ответом на вопрос «сколько слов известно».Количество усвоенных базовых слов (семейств слов) указывает на то, что эти леммы получены из значительно меньшего набора строительных блоков, которые используются продуктивно. Обратите внимание, что среднее количество слов, которое знает 22-летний (17 200), по оценке Goulden et al. (1990), находится посередине между нашим оценочным количеством известных лемм (42 000) и нашим оценочным количеством известных основных слов (11 100), в соответствии с наблюдением, что Goulden et al. (1990) использовали менее инвазивные критерии для определения своих основных слов. Умножение количества лемм на 1,7 дает приблизительную оценку общего количества типов слов, которые люди понимают в американском английском с учетом флексий. 14 Разница между встречающимися алфавитными типами и количеством известных флективных форм дает оценку имен и неизвестных слов, которые люди видят в своей жизни. Как утверждает Nation (2006), легче понять, как 20-летний ребенок мог выучить 11 100 базовых слов (что составляет 1.7 новых слов в день, если обучение начинается в возрасте 2 лет), чем понять, как они могли усвоить 1,7 * 42 000 = 71 400 новых словоформ (включая флексии), что составляет почти 11 новых слов в день (см. Надь и Андерсон, 1984, за такую ​​оценку). Оценки Таблица предназначены для восприятия словарного запаса (понимайте слово, когда оно вам предлагается). Продуктивное словесное знание (способность использовать это слово самостоятельно) более ограничено и оценивается как менее чем наполовину восприимчивое знание.Разница между восприимчивым и продуктивным знанием слов увеличивается по мере того, как слова становятся менее частыми / знакомыми (Laufer, Goldstein, 2004; Schmitt, 2008; Shin et al., 2011). Ограничения Неизбежно, что оценки из Таблицы являются приблизительными и зависят от сделанного выбора. Все, что мы можем сделать, – это прозрачно описывать способы получения цифр и сделать наши списки общедоступными, чтобы другие исследователи могли адаптировать их, если почувствуют в этом необходимость. Первое ограничение – это список из 61 800 используемых нами лемм. Хотя мы обоснованно уверены, что список содержит подавляющее большинство слов, которые люди могут знать, есть широкие возможности для увеличения списка. Как указано выше, список Коллинза можно использовать для увеличения количества записей более чем в два раза. Однако мы достаточно уверены, что такое увеличение не сильно изменит слов, известных участникам (см. Также Goulden et al., 1990). Слова, которые мы, скорее всего, пропустили, являются общеупотребительными и недавно появившимися словами.С другой стороны, недавнее исследование, проведенное Segbers and Schroeder (2016) на немецком языке, показывает важность начального списка слов. Эти авторы работали со списком из 117 000 лемм и на основе процедуры, подобной Goulden et al. (1990) пришли к выводу, что взрослые немцы по рождению знают 73 000 лемм, из которых 33 000 являются мономорфными (что ближе всего к нашему определению базовых лемм). Сравнение обоих списков немецко-английским исследователем было бы полезным, чтобы понять, почему оценки на немецком языке больше, чем на английском.В немецком языке больше составных слов, чем в английском (что отчасти объясняет большее количество лемм, известных на немецком языке, чем на английском), но это не должно влиять на количество известных мономорфных лемм. Второе ограничение заключается в том, что наш список не включает значимые многословные выражения. Такие выражения, как «придется, сдаться, стиральная машина, салатник, вообще сдаться…» были исключены из нашего списка лемм. Такие последовательности особенно важны, когда значение выражения не ясно из отдельных слов.Мартинес и Шмитт (2012) сообщили о 505 таких непрозрачных выражениях среди 5000 наиболее часто встречающихся слов в английском языке, предполагая, что оценки Таблицы следует увеличить на 10%, чтобы включить многословные выражения, которые не могут быть образованы из составляющих слов. Третье ограничение заключается в том, что наше определение слов не принимает во внимание тот факт, что некоторые слова имеют несколько значений, а иногда и значений. Такие слова, как «ум, промах, мешок, второй», имеют несколько значений, не связанных друг с другом.Goulden et al. (1990) подсчитали, что 15 процентов записей в Webster’s Third были омографами (слова с несколькими значениями), из которых две трети существенно не отличались от предыдущей записи (то есть разница заключалась в различии в смысле, а не в значении). Таким образом, разумной оценкой будет то, что 5% слов имеют неоднозначное значение, и наша оценка не имеет возможности оценить, были ли участники знакомы с различными значениями. Хуже того, наша оценка почти ничего не говорит о том, насколько хорошо участники знают различные слова.Их просили выбрать только те слова, которые они знали. Оценки объема словарного запаса будут меньше, если используются более требовательные тесты, как можно увидеть в Таблице [например, сравните оценку Zechmeister et al. (1995) к работе D’Anna et al. (1991) и оценка Милтона и Трефферс-Даллера (2013) к оценке Гулдена и др. (1990)]. В самом деле, понимание значения слов – это не бинарный феномен «все или ничего», а континуум, включающий множество аспектов (Christ, 2011). Таким образом, наши оценки следует рассматривать как верхние оценки знания слов, исходя из ширины, а не глубины.Оценки также касаются восприимчивого знания слов (понимания слов, которые используют другие люди). Как указано выше, продуктивное знание считается примерно половиной восприимчивого словесного знания. Наконец, наш список исключает имена (и акронимы). Интересный вопрос: сколько имен люди могут знать. В принципе, они могут исчисляться сотнями тысяч (определенно для пожилых людей, много читающих, как показано в , Таблица ). Однако на основе нашего опыта мы полагаем, что это число, скорее всего, исчисляется десятками тысяч или даже тысячами (в зависимости от человека).Например, когда мы исследовали большой сегмент голландскоязычного населения относительно их знаний об авторах художественной литературы с помощью теста, аналогичного описанному выше словарному тесту, мы увидели, что немногие люди знают более 500 имен авторов (из общего числа 15 000 собраны в местной библиотеке). 15 Идальго и его коллеги создали веб-сайт всемирно известных людей 16 . На данный момент это число насчитывает около 11 000 имен. Было бы интересно изучить, сколько из них известно различным людям.Меньшие оценки согласуются с наблюдением Робертса и др. (2009), что количество социальных контактов, которые имеют люди, ограничено примерно 150, хотя, конечно, люди знают гораздо больше имен (людей и мест), чем людей, с которыми у них есть личные отношения. Заключение На основе анализа литературы и крупномасштабного эксперимента по краудсорсингу мы оцениваем, что средний 20-летний студент (типичный участник психологических экспериментов) знает 42 000 лемм и 4200 многословных выражений, полученных из 11 100 семейств слов. .Это знание может быть таким же поверхностным, как знание того, что слово существует. Поскольку люди учат новые слова на протяжении всей жизни, у 60-летних это число выше. Цифры также зависят от того, читает и смотрит ли человек средства массовой информации с вербальным содержанием. Вклад авторов Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее для публикации. Заявление о конфликте интересов Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов. Сноски 1 В то же время количество типов слов в языке комбинаторно ограничено фонотаксическими ограничениями и практическими ограничениями на длину слова. В качестве консервативного примера, язык с 10 согласными и пятью гласными будет иметь 550 возможных слогов CV и CVC. Объединение этих слогов приведет к более чем 50 триллионам возможных типов слов длиной до пяти слогов. В этом свете следует рассматривать использование нами термина «безграничный». 2 База данных Google Книг Ngram имеет нижний предел в 41 вхождение перед включением слова в базу данных.Это примерно соответствует частоте 1 на 10 миллиардов слов и резко снижает количество униграмм, учитывая, что около половины униграмм, наблюдаемых в корпусе, имеют частоту 1 (Baayen, 2001). Аналогичный порог использовался Бранцем и Францем (2006). 3 Обратите внимание, что 1 / 1,77 = 0,565, так что увеличение N как функция от M выше N = 7,873 немного больше, чем квадратный корень из M. 4 Обратите внимание, что это число равно верхний предел, учитывая, что люди не имеют полной информации с первого дня, и учитывая, что они вряд ли произнесут новые значимые слова, когда будут говорить сами.Читатели могут рассчитывать альтернативные оценки, если им не нравятся используемые нами определения. 5 Не все формы глаголов являются склонностями, так как некоторые из них часто используются как прилагательное (ужасно) или существительное (очищение). Также существительное во множественном числе может иметь другое значение и, следовательно, статус леммы (пришельцы, очки и минуты). Для получения дополнительной информации см. Brysbaert et al. (2012). 6 Это число еще выше в более поздних изданиях словаря, и нетрудно найти утверждения, которые даже более чем вдвое превышают это число.По данным компании Global Language Monitor, занимающейся мониторингом англоязычных веб-сайтов, в английском языке содержится почти 1,050 миллиона слов, при этом каждый день создается 14,7 новых слов (все они содержат как минимум 25 000 ссылок из различных географических регионов; (http: //www.languagemonitor) .com / number-of-words / number-of-words-in-the-english-language-1008879 /, 13 августа 2015 г.). Само собой разумеется, что подавляющее большинство записей являются названиями и прозрачными производными, составными и многословные выражения 7 Список Коллинза также включает сленговые слова, такие как DevO, LOLZ, OBVS, Ridic, Shizzle, и варианты производных слов, такие как abjectities и abnormalisms. 8 http://www.victoria.ac.nz/lals/about/staff/paul-nation 9 Если читатели знают интересные слова, не вошедшие в список, отправьте их в МБ. 10 Nation (2006) сократил список слов Британского национального корпуса (100 миллионов слов) до 82 000 лемм и 28 000 семейств слов, сохранив такие слова, как «номинальный, не-сущность, норовирус, северный и северный» отдельно. семейств слов, а не назначать их семействам: номинант, сущность, вирус и север.’ 11 В списке основных слов всего пять слов из 16 букв (caryophyllaceous, chryselephantine, prestidigitation, tintinnabulation и verticillastrate). Все остальные находятся в списке скрэббла. 12 http://vocabulary.ugent.be/ 13 Для расчета знания семейств слов, состоящих из связанных морфем (zymo-, -blast,…), оценивались на основе полного слова с самой высокой скоростью распознавания (зимология, бластоциста и т. д.). 14 Если 60% английских словоформ – это леммы, а 40% – флективные формы, общее количество слов можно получить из списка лемм, умножив количество лемм на 1 / 0,60 = 1,7. 15 Оглядываясь назад, мы могли ожидать этого числа. Учитывая, что немногие люди читают более одной книги в неделю, общий вклад для 20-летнего ребенка составляет всего 1040 книг (если они начали читать с первого дня). Кроме того, некоторые из этих книг будут изданы одними и теми же авторами. 16 http://pantheon.media.mit.edu/ Ссылки Андерсон Р. К., Надь В. Э. (1993). Загадка словарного запаса. Технический отчет № 570 Центра изучения чтения Урбана, Иллинойс: Университет Иллинойса. [Google Scholar] Баайен Р. Х. (2001). Распределение частот слов. Берлин: Springer Science and Business Media; 10.1007 / 978-94-010-0844-0 [CrossRef] [Google Scholar] Баддели А., Эмсли Х., Ниммо-Смит I. (1993). Тест на поиск слова: надежная оценка вербального интеллекта на основе лексического решения. руб. J. Clin. Psychol. 32 55–65. 10.1111 / j.2044-8260.1993.tb01027.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Bauer L., Nation I. S. P. (1993). Семейства слов. Внутр. J. Lexicogr. 6 253–279. 10.1093 / ijl / 6.4.253 [CrossRef] [Google Scholar] Бертрам Р., Баайен Р. Х., Шредер Р. (2000). Влияние размера семьи на сложные слова. J. Mem.Lang. 42 390–405. 10.1006 / jmla.1999.2681 [CrossRef] [Google Scholar] Бранц Т., Франц А. (2006). Web 1T 5-граммовая версия 1 LDC2006T13. DVD. Филадельфия, Пенсильвания: Консорциум лингвистических данных. [Google Scholar] Brysbaert M., New B., Keuleers E. (2012). Добавление информации о части речи к частотам слов SUBTLEX-US. Behav. Res. Методы 44 год 991–997. 10.3758 / s13428-012-0190-4 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Карвер Р. П. (1989).Показатели молчаливого чтения в эквивалентах класса. J. Lit. Res. 21 год 155–166. 10.1080 / 10862968 7667 [CrossRef] [Google Scholar] Christ T. (2011). Переход от «правильного» или «неправильного»: к континууму семантических знаний маленьких детей. J. Lit. Res. 43 год 130–158. 10.1177 / 1086296X11403267 [CrossRef] [Google Scholar] Куетос Ф., Арсе Н., Мартинес К., Эллис А. У. (2015). Распознавание слов при болезни Альцгеймера: эффекты семантической дегенерации. Дж.Neuropsychol. 10.1111 / jnp.12077 [Epub перед печатью]. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Каннингем А. Э., Станович К. Э. (2001). Что чтение делает для ума. J. Direct Instr. 1 137–149. [Google Scholar] Д’Анна К. А., Зехмайстер Э. Б., Холл Дж. У. (1991). К осмысленному определению размера словарного запаса. J. Lit. Res. 23 109–122. 10.1080 / 108629647729 [CrossRef] [Google Scholar] Герлах М., Альтманн Э. Г. (2013).Стохастическая модель увеличения словарного запаса естественных языков. Phys. Ред. X 3: 021006 10.1103 / PhysRevX.3.021006 [CrossRef] [Google Scholar] Гоулден Р., Нейшн И.С.П., Рид Дж. (1990). Насколько большим может быть рецептивный словарный запас? Заявл. Лингвист . 11 341–363. 10.1093 / applin / 11.4.341 [CrossRef] [Google Scholar] Хартманн Г. У. (1946). Еще одно свидетельство неожиданно большого объема словаря распознавания среди студентов колледжей. J. Educ. Psychol. 37 436–439. 10.1037 / h0056310 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Hayes D. P. (1988). Говорение и письмо: различные модели выбора слов. J. Mem. Lang. 27 572–585. 10.1016 / 0749-596X (88) -7 [CrossRef] [Google Scholar] Хипс Х.С. (1978). Поиск информации: вычислительные и теоретические аспекты. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press. [Google Scholar] Хердан Г. (1964). Количественная лингвистика. Лондон: Баттервортс.[Google Scholar] Keuleers E., Brysbaert M. (2010). Wuggy: многоязычный генератор псевдослов. Behav. Res. Методы 42 627–633. 10.3758 / BRM.42.3.627 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Кеулерс М., Стивенс М., Мандера П., Брайсберт М. (2015). Знание слов в толпе: измерение объема словарного запаса и распространенности слов в масштабном онлайн-эксперименте. Q. J. Exp. Psychol. 68 1665–1692. 10.1080 / 17470218.2015.1022560 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Корнаи А.(2002). Сколько там слов? Глоттометрия 4 61–86. [Google Scholar] Куперман В., Ван Дайк Дж. А. (2013). Переоценка частоты слов как определяющего фактора распознавания слов для опытных и неквалифицированных читателей. J. Exp. Psychol. Гм. Восприятие. Выполнять. 39 802–823. 10.1037 / a0030859 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Laufer B., Goldstein Z. (2004). Проверка словарного запаса: размер, сила и компьютерная адаптивность. Lang.Учиться. 54 399–436. 10.1111 / j.0023-8333.2004.00260.x [CrossRef] [Google Scholar] Левандовски Л. Дж., Коддинг Р. С., Кляйнманн А. Э., Такер К. Л. (2003). Оценка скорости чтения у студентов послесреднего образования. J. Psychoeduc. Оценивать. 21 год 134–144. 10.1177 / 0734282 100202 [CrossRef] [Google Scholar] Мэннинг К. Д., Рагхаван П., Шютце Х. (2008). Введение в поиск информации. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета; 10.1017 / CBO9780511809071 [CrossRef] [Google Scholar] Мартинес Р., Шмитт Н. (2012). Список фразовых выражений. Заявл. Лингвист. 33 299–320. 10.1093 / applin / ams010 [CrossRef] [Google Scholar] Мель М. Р., Вазир С., Рамирес-Эспарса Н., Слатчер Р. Б., Пеннебакер Дж. У. (2007). Неужели женщины более разговорчивы, чем мужчины? Наука 317: 82 10.1126 / science.1139940 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Мишель Дж. Б., Шен Ю. К., Эйден А. П., Верес А., Грей М. К., Пикетт Дж. П. и др. (2011). Количественный анализ культуры с использованием миллионов оцифрованных книг. Наука 331 176–182. 10.1126 / science.1199644 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Милтон Дж., Трефферс-Даллер Дж. (2013). Еще раз о размере словарного запаса: связь между объемом словарного запаса и академической успеваемостью. Заявл. Лингвист. Сборка 4 151–172. 10.1515 / applirev-2013-0007 [CrossRef] [Google Scholar] Надь У. Э., Андерсон Р. К. (1984). Сколько слов в печатном школьном английском? Читать. Res. Вопрос . 19 304–330. 10.2307 / 747823 [CrossRef] [Google Scholar] Nation I.С. П. (2006). Насколько большой словарный запас необходим для чтения и аудирования? Кан. Мод. Lang. Ред. . 63 59–82. 10.3138 / cmlr. 63.1.59 [CrossRef] [Google Scholar] Нусбаум Х. С., Писони Д. Б., Дэвис К. К. (1984). Подведение итогов ментального лексикона Hoosier: Измерение степени узнаваемости 20000 слов. Отчет о работе лаборатории исследования речи. Блумингтон, Индиана: Университет Индианы. [Google Scholar] Петерсен А. М., Тененбаум Дж. Н., Хэвлин С., Стэнли Х. Э., Перк М.(2012). Языки круты по мере их расширения: аллометрическое масштабирование и уменьшение потребности в новых словах. Sci. Реп. 2: 943 10.1038 / srep00943 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Робертс С. Г., Данбар Р. И., Поллет Т. В., Куппенс Т. (2009). Изучение различий в размере активной сети: ограничения и характеристики эго. Soc. Сети 31 год 138–146. 10.1016 / j.socnet.2008.12.002 [CrossRef] [Google Scholar] Шмитт Н. (2008). Обзорная статья: изучение лексики второго языка с инструктором. Lang. Учат. Res. 12 329–363. 10.1177 / 1362168808089921 [CrossRef] [Google Scholar] Шмитт Н. (2010). Исследование словарного запаса: Руководство по исследованию словарного запаса. Бейзингсток: Пэлгрейв Макмиллан; 10.1057 / 9780230293977 [CrossRef] [Google Scholar] Schreuder R., Baayen R. (1997). Насколько сложными могут быть симплексные слова. J. Mem. Lang. 37 118–139. 10.1006 / jmla.1997.2510 [CrossRef] [Google Scholar] Сегберс Дж., Шредер С. (2016). Сколько слов знают дети? Оценка общего словарного запаса детей на основе корпуса. Lang. Тестовое задание. 10.1177 / 0265532216641152 [CrossRef] [Google Scholar] Шин Д., Чон Ю. В., Ким Х. (2011). Объемы восприимчивого и продуктивного словарного запаса старшеклассников: что дальше с основным списком слов? Engl. Обучай . 66 127–152. [Google Scholar] Vanderploeg R. D., Schinka J. A. (2004). «Оценка преморбидных когнитивных способностей: проблемы и подходы». Дифференциальный диагноз при нейропсихологической оценке взрослых изд. Рикер Дж.Х. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Springer;) 27–65. [Google Scholar] Ван Хёвен В. Дж. Б., Мандера П., Кеулерс Э., Брайсберт М. (2014). Subtlex-UK: новая и улучшенная база данных частотности слов для британского английского языка. Q. J. Exp. Psychol. 67 1176–1190. 10.1080 / 17470218.2013.850521 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] Третий новый международный словарь Вебстера (1961 г.). Третий новый международный словарь Вебстера. Спрингфилд, Массачусетс: Merriam-Webster Inc. [Google Scholar] Zechmeister E.Б., Хронис А. М., Калл В. Л., Д’Анна К. А., Хили Н. А. (1995). Рост функционально важной лексики. J. Lit. Res. 27 201–212. [Google Scholar] словарных слов; За пределами словарного определения Учащимся необходимо несколько раз сталкиваться со словами, чтобы их словесные знания выросли. Недостаточно дать им даже очень глубокие и богатые объяснения слов, так как это не приведет к длительному знанию конкретного слова.В этой статье основное внимание уделяется тому, что вам следует делать после того, как было введено словарное слово, чтобы сохранить знание этого слова. Как я уже сказал, недостаточно дать определение слова, когда вводится каждое словарное слово, а затем переходят к следующему. Это неэффективный способ запоминания значения слов. Следующие исследования, цитируемые в книге «Воплощение слов в жизнь», показали, что когда студентам давали словарные определения словарного запаса, а затем их просили написать предложения, включающие эти слова, или ответить на вопросы о них, это произошло: ● 63% предложений ученика были признаны нечетными (Miller & Gildea, 1985). ● 60% ответов студентов были неприемлемыми.(МакКаун, 1991, 1993) ● Студенты часто интерпретировали одно или два слова из определения как полное значение. (Скотт и Надь, 1989) Так почему же словарные определения не очень полезны для студентов? Словарные определения должны быть написаны как можно меньшим количеством слов из-за нехватки места. Если определения слишком короткие, содержат сокращения или недостаточно ясны, ребенку часто бывает трудно отличить значение изучаемого слова от других слов с аналогичным значением.Язык словаря часто может быть расплывчатым и недостаточно конкретным, чтобы действительно предоставить читателю полную информацию о слове, которая ему нужна. Это может привести к тому, что ученик получит другую интерпретацию слова, отличную от той, которую задумывали составители словаря. Наконец, определение может дать несколько частей информации о слове, и студенты могут легко запутаться в том, как они соотносятся друг с другом. Итак, что можно сделать? Важно сосредоточиться на слова, означающем , а не на его определении.Как это может быть сделано? Студентам могут быть предоставлены понятные для студентов объяснения, учебные контексты и мероприятия, которые потребуют от них работы и размышлений о том, что означает слово. Я представил один из моих учеников с выбором трех слов, которые, как я думал, она могла не знать. Они были частью отрывка из учебника, который она будет читать. Я также поделился определением словаря из онлайн-словаря Merriam Webster’s Learners Dictionary. Я выделил слова в каждом определении, которые, как мне казалось, она не поймет.Затем я спросил, какие еще слова в определении она не понимает, и есть ли в каждом определении что-то, что ее смущало. Как только она, казалось, уловила значение, я спросил, что она считает полезным для понимания этого слова. Это были словарные определения: 1. Дышите : Чтобы воздух попадал в легкие и выходил из них: на вдохните и выдохните. Ей также предоставили несколько значений слова «дышать», которые вы можете просмотреть, перейдя по этой ссылке и прочитав определения с 1 по 9. 2. Кислород: Химическое вещество , которое находится в воздухе, не имеет цвета, вкуса и запаха, и это необходимо для жизни. 3. Хрупкое: Легко ломается или повреждено. – очень нежный – несильный Это были ответы моих учеников: 1. Дыши : В этом случае она продемонстрировала слово, но не смогла дать устное определение.Она объяснила, что определение из словаря не помогло, так как в нем было слишком много слов, и это сбивало с толку. Она не могла объяснить вдох или выдох, но могла продемонстрировать их. У нее были проблемы с множеством значений слова «дышать», и она сказала, что они не имеют для нее большого смысла. 2. Кислород : Она объяснила, что это было то, в чем нуждался ее дедушка, когда он был в больнице. После некоторого исследования она сказала: «Это помогает твоему телу». После того, как определение из словаря было прочитано, она сказала, что в нем нет ничего, что помогло бы ей понять значение слова.Она даже сказала: «Все это довольно сложно понять». Она думала, что химикат означает «что-то плохое для вас», но она понимала, что необходимое означает то, что вам нужно. 3. Хрупкая : Она не знала этого слова, и после того, как ей поделились словарным определением, она сказала, что думала, что поняла его, но слова в определении сбивали его с толку, поскольку она чувствовала, что их трудно понять. Она сказала, что «поврежденный» означает «в нем маленькие дырочки», а «деликатный» означает «что он может сломаться, если вы дотронетесь до него».” Очевидно, что эти словарные определения не помогли этой ученице понять эти слова, поэтому вместо этого я представил ей три понятных для ученика объяснения. 1. Дыхание описывает, как воздух попадает в легкие и выходит из них через рот и нос. 2. Кислород – это что-то в воздухе, которым мы вдыхаем, что мы не можем видеть, ощущать на вкус или обонять, но которое нам необходимо для жизни. 3. Хрупкий описывает что-то не очень прочное и легко ломаемое. Ее реакция была улыбкой, и она сказала, что они ей нравятся больше, чем предыдущие, потому что их легче понять. В книге «Воплощение слов в жизнь» описывается введение слов в «учебные контексты», которые «относятся к контекстам, которые были разработаны с намерением дать убедительные ключи к разгадке значения слова». Поэтому моим следующим усовершенствованием было создание обучающего контекста вокруг слова «хрупкая», поскольку его значение показалось ей более сложным, чем два других слова.Вот мой пример и ее ответы. Ваза изготовлена ​​из очень тонкого стекла. Она обращалась с ним очень осторожно, так как боялась сломать его, так как он казался очень хрупким. В. Почему она так осторожно обращалась с вазой? A. Он был хрупким. В. Как вы думаете, почему вазу легко разбить? А. Изготовлен из тонкого стекла. В. Итак, что, по вашему мнению, означает хрупкий ? A. Что-нибудь хрупкое, непрочное и легко ломаемое. «Оживление слов» также представляет нам ряд новых и интересных способов вовлечь учащихся в работу со значениями слов. Я только что выбрал два здесь, которые я использовал со своей ученицей, чтобы попытаться расширить ее знания и понимание этих трех слов, прежде чем читать текст, который их содержит. Словарные ассоциации: Студенту снова были прочитаны дружественные к студентам определения дыхания и кислорода. ● Дышите описывает, как воздух попадает в легкие и выходит из них через рот и нос. ● Кислород – это то, что находится в воздухе, которым мы вдыхаем, которое мы не можем видеть, ощущать на вкус или запах, но нам нужно, чтобы он жил. Затем ей задали следующий вопрос: «Какое слово идет со словами надуть и спустить ?» Ответ: Дыши Ее попросили объяснить, почему она связывает или ассоциирует слово дышать с надуть и спустить .Это ее ответ. «Потому что вы вдыхаете и выдыхаете. (Она демонстрирует вдох.) Это надувание. (Она демонстрирует выдыхание.) Это сдулся. Как воздушный шар. На вопрос, какое слово идет к «то, чем мы дышим, что необходимо для жизни?» Она ответила: «Кислород». И снова ее попросили объяснить, почему она связывает кислород с «чем-то, чем мы дышим, что необходимо для жизни».Это ее ответ: Потому что вы вдыхаете кислород, и он вам нужен, чтобы жить. Реализованных идей: Студента попросили закончить это предложение устно; ее ответ следует точкам. Хозяйка цветочного магазина попросила девушку осторожно обращаться с хрупкой вазой, потому что… «она была очень хрупкой и хрупкой». Этой ученице было бы полезно продолжить работу с этими словами, но она выработала понимание каждого из них, которого у нее не было до того, как мы начали эти действия.Я настоятельно рекомендую прочитать «Оживление слов», чтобы получить дополнительные идеи по развитию знаний и понимания учащимся слова «», выходящего за рамки словарного определения. “ Дополнительная литература и источники: 1. Оживление слов Изабель Бек, Маргарет Г. МакКаун и Линда Кучан 2002 Guildford Press. Я использую первое издание, но есть и второе издание. 2. Словарь учащихся Мерриам Вебстер Онлайн-академия Ортон-Гиллингем предлагает широкий спектр курсов, веб-семинаров и материалов, направленных на устранение недостатков в чтении, письме и правописании учащихся, которые помогают им стать независимыми читателями и писателями.Посетите https://ortongillinghamonlinetutor.com/. Лорна Вулдридж – репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США. У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть – служить этому сообществу любым возможным способом. Пробелы в словах: ранние годы имеют значение Словарный запас детей зависит от их экономического положения. К 3 годам разница в словах между детьми из самых богатых и бедных семей составляет 30 миллионов. Недавнее исследование показывает, что у малышей очевиден словарный разрыв. К 18 месяцам словарный запас детей из разных социально-экономических групп резко различается. К 2 годам разница в развитии словарного запаса значительно выросла (Fernald, Marchman, & Weisleder, 2013). В исследовании, проведенном учеными из Стэнфордского университета, была протестирована обработка речи 18- и 24-месячных детей ясельного возраста с использованием изображений, инструкций и реакции глаз.Каждый малыш сидел на коленях у воспитателя, пока на экране показывались изображения двух знакомых объектов. (Воспитатель носил солнцезащитные очки, чтобы на ребенка не могли повлиять ответы воспитателя на вопросы или изображения.) Записанный голос идентифицировал один из объектов по имени и использовал его в предложении (Посмотрите на собачку). Исследователи снимали движения глаз ребенка, отслеживая, на какую картинку ребенок смотрит (словарный запас) и сколько времени это занимает в миллисекундах (время обработки). (Посмотрите двухминутный видеоролик об исследовании на сайте www.youtube.com/watch?v=I7HN5LJOc-w&feature=youtu.be.) Дети из более высокого экономического положения смотрели на идентифицированный объект быстрее и больше времени смотрели на правильное изображение. В 24 месяца дети из более низкой экономической группы успевали на том же уровне, что и 18-месячные дети из более высокой экономической группы, как по скорости, так и по точности. Исследование также сосредоточено на том, как дети обрабатывают новый словарный запас. И здесь маленькие дети из семей с низкими доходами отстают от детей того же возраста, которые растут в более благополучных условиях (Snow 2013). Эта новая информация связана с тем, что исследователи обнаружили ранее. Знаменательное исследование Харта и Рисли, проведенное в 1995 году, выявило «заметные различия» в раннем словесном опыте маленьких детей. Исследователь и автор Бетти Харт описала результаты своих наблюдений: «Проще говоря, средний ребенок, получающий пособие, получал вдвое меньше опыта в час (616 слов в час), чем средний ребенок из рабочего класса (1251 слово в час). и менее одной трети среднего ребенка в профессиональной семье (2153 слова в час) »(Hart & Risley 2003, 8).Это важно, потому что развитие словарного запаса в дошкольном возрасте связано с более поздними навыками чтения и успеваемостью в школе в целом. Что это значит для вас Устранение этого неравенства потребует раннего вмешательства, которое непосредственно решает проблему. Педагоги дошкольных учреждений могут опираться на то, что дети уже знают, и реагировать на их интересы, вводя и закрепляя новые слова. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь дошкольникам пополнить свой словарный запас: Используйте новые интересные слова в естественном разговоре.Попробуйте это во время еды или когда дарите новую игрушку или материал. Введение нового слова в контекст помогает детям узнать, что оно означает. Например, детям легче узнать, что такое укулеле, когда они могут видеть и слышать ее, а также слушать, как вы произносите слово. Используйте жесты и мимику, чтобы помочь детям понять новые слова. Например, вводя слово «радостный», вы можете улыбнуться и помахать руками, чтобы передать, что оно означает. Пойте с детьми и декламируйте стихи и стишки, чтобы в игровой форме пополнить свой словарный запас. Разговаривайте с детьми и поощряйте детей разговаривать друг с другом. Поддерживайте беседу, задавая вопросы, комментируя и приглашая детей подумать и поделиться своими идеями. Ежедневно читайте детям, находя время, чтобы перечитывать новые слова. Поищите книги с иллюстрациями, объясняющими значения слов. Подумайте о новых словарных словах, которые могут появиться во время экскурсии как часть опыта. Поездка на художественную выставку может познакомить вас со словом «пейзаж», а поездка в пиццерию может познакомить вас с замесом теста. Дайте детям достаточно времени, чтобы выучить значение и употребление новых слов, прежде чем переходить к другим словам. Помогите семьям понять, насколько важно разговаривать со своими детьми, и поделитесь новыми словарными словами. Отправьте домой предложенные варианты начала разговора, основанные на интересах детей и школьных проектах. Включите вопросы для обсуждения в пакеты семейной грамотности. Размещайте видео разговоров учителей и детей. Защитник справедливости. Убедитесь, что у всех детей есть возможность выучить и понять значение и использование новых слов. Список литературы Фернальд, А., В.А. Марчман и А. Вайследер. 2013. «Различия в навыках языковой обработки и словарном запасе SES очевидны в 18 месяцев». Наука о развитии 16 (2): 234–48. Hart, B., & T.R. Рисли. 1995. Значимые различия в повседневном опыте американских детей. Балтимор: Брукс. Hart, B., & T.R. Рисли. 2003. «Ранняя катастрофа: разрыв в 30 миллионов слов к возрасту 3 лет.» Американский педагог 27 (1): 4–9. www.aft.org/pdfs/americaneducator/spring2003/TheEarlyCatastrophe.pdf. Сноу, К. 2013. «Новое исследование ранних различий: фокус на словарный запас и языковую обработку», NAEYC (блог), 29 октября. Www.naeyc.org/blogs/gclarke/2013/10/new-research-early- диспропорции-фокус …. Ресурсы Слишком мал, чтобы потерпеть неудачу. Веб-сайт. toosmall.org. Rich, M. 2013. «Изучение языкового разрыва способствует развитию Pre-K.» New York Times, 21 октября. Www.nytimes.com/2013/10/22/us/language-gap-study-bolsters-a-push-for-pre …. Уайт, Р. 2013. «Языковой разрыв между богатыми и бедными очевиден у детей раннего возраста». Отчет о здоровье, вопросы здоровья детей, 9 октября. Www.reportingonhealth.org/2013/10/08/language-gap-between-rich-and-poor -…. Фото © НАЭЙК Компоненты эффективного обучения лексике Чтобы быть эффективной, программа обучения лексике должна предоставлять учащимся возможности для изучения слов посредством: поощрения широкого чтения; обучение студентов качественной устной речи; продвижение словесного сознания; , обеспечивающий явную инструкцию конкретных слов; и , обеспечивающие моделирование и обучение независимым стратегиям изучения слов. Каждый из этих компонентов помогает учащимся преодолеть основные препятствия на пути к увеличению словарного запаса. Что делать с размером задания Широкое чтение Мы знаем, что объем чтения учащихся во многом зависит от их словарного запаса. 1 Учащиеся изучают новые слова, встречая их в тексте, либо посредством собственного чтения, либо путем чтения. Увеличение возможностей для таких встреч улучшает словарный запас учащихся, что, в свою очередь, улучшает их способность читать все более и более сложный текст.Короче говоря, самое важное, что вы можете сделать для улучшения словарного запаса учащихся, – это заставить их читать больше. Помните, чтобы не отставать, студентам необходимо учить от 2 000 до 3 000 слов в год; чтобы наверстать упущенное, им нужно превысить этот показатель. Разве может быть достаточно широкого чтения, чтобы помочь студентам выучить так много слов? Свидетельства показывают, что это возможно. Во-первых, есть свидетельства того, что заядлые читатели приобретают большой словарный запас, в значительной степени помимо каких-либо подробных инструкций по лексике.Во-вторых, растет количество исследований, показывающих, что, хотя шансы выучить какое-либо конкретное слово из контекста невелики, совокупный эффект обучения на основе чтения может быть большим. Рассмотрим следующий аргумент в пользу эффекта широкого чтения: 2 Если в течение учебного года ученик пятого класса читает по часу каждый день пять дней в неделю (в школе и за ее пределами) При консервативной скорости 150 слов в минуту ученик встретит 2 250 000 слов в процессе чтения. Если от 2% до 5% слов, с которыми сталкивается учащийся, являются неизвестными словами, он или она встретит от 45 000 до 112 500 таких слов. Мы знаем, что студенты выучивают от 5% до 10% ранее неизвестных слов за одно чтение. Это составляет не менее 2250 новых слов, которые студент изучает каждый год из контекста. Число 2 250 новых слов, изучаемых в год, основано на самых низких точках оценочного диапазона. Даже эта консервативная цифра предполагает, что чтение оказывает сильное влияние на рост словарного запаса учащихся. Какие вида чтения необходимы для увеличения словарного запаса? В то время как одни утверждают, что почти любое чтение в конечном итоге принесет огромную пользу учащимся, 3 другие говорят, что если ученики будут последовательно выбирать тексты ниже их текущего уровня чтения, даже широкое чтение не приведет к измеримому увеличению словарного запаса. 4 Чтение текста, полного незнакомых слов, также не может значительно улучшить знания слов. 5 Чтобы помочь студентам получить от чтения максимум удовольствия, вы должны поощрять их читать на разных уровнях – какой-то текст просто для удовольствия, что должно улучшить их беглость, если ничто иное, – и какой-то текст, который им бросает вызов.Вы также должны помочь ученикам разработать стратегии чтения, которые позволят им читать более сложные тексты с меньшим уровнем разочарования. Когда учащихся обучают стратегиям понимания прочитанного, они, как правило, больше читают. 6 Повышение их мотивации к чтению – еще один важный фактор, помогающий учащимся максимально использовать возможности широкого чтения. Одним из мощных мотивирующих факторов, связанных с более активным чтением, является среда в классе, которая поощряет и способствует социальному взаимодействию, связанному с чтением. 7 Предоставление разнообразных книг и выделение достаточного количества времени для чтения также побуждают к более активному чтению. Как и любой метод увеличения словарного запаса, широкое чтение имеет некоторые ограничения. Во-первых, очевидно, что он не может быть эффективным для очень молодых студентов, которые еще не умеют много читать самостоятельно. Еще одно ограничение заключается в том, что, хотя широкое чтение может быть эффективным для увеличения общего словарного запаса, оно не является эффективным методом обучения словам, которые необходимы учащимся для усвоения определенного выбора или концепции, относящейся к определенной области содержания.Наконец, важно признать, что, как бы важно это ни было, широкое чтение не дает немедленных волшебных результатов; его эффекты кумулятивны и проявляются со временем. Вы можете стимулировать широкое чтение несколькими способами. Вы можете, например, порекомендовать или предоставить списки книг для студентов, которые они могут читать вне класса, и выделить время в классе для обсуждения учащимися прочитанного. Вы можете выделить время для самостоятельного чтения каждый день. И, конечно же, вы можете смоделировать ценность, которую вы придаете чтению, когда они читают, рассказывая студентам о книгах, которые вы читаете. Вернуться к началу Что делать с различиями между устным и письменным английским языком Высококачественный устный язык Как мы обсуждали ранее, как изучающие английский язык, так и англоговорящие студенты могут свободно владеть языком при личной встрече разговаривают лицом к лицу и по-прежнему мало знакомы с языком, с которым встречаются в школьных учебниках, или не знают его. Очевидно, что этим учащимся нужно больше знакомиться с письменным английским языком, а широкое чтение – наиболее эффективный способ познакомиться с этим языком.Но что можно сделать со студентами, которые учатся читать и не могут много читать самостоятельно? Вот одно из решений: повысьте качество устной речи, с которой учащиеся знакомятся – позвольте им слышать разговорный английский, который включает в себя больше словарного запаса и синтаксиса, типичных для письменного и особенно грамотного английского языка. Очень эффективный способ познакомить детей с грамотной лексикой – это читать им из сборников рассказов, особенно когда чтение сопровождается дискуссией. 8 Авторы хорошей детской литературы всегда находили способы говорить «над детскими головами» – используя громкие слова и другие аспекты грамотной речи – без уменьшения интереса или удовольствия детей. Как младшие, так и старшие учащиеся, похоже, извлекают пользу из чтения вслух, а старшие ученики могут узнавать значения новых слов так же эффективно, слыша рассказы, которые им читают, как они могут, читая сами рассказы. 9 Предоставление (в классе или школьной библиотеке) набора качественных аудиокниг и проигрывателей, которые учащиеся могут использовать самостоятельно, также может быть хорошим способом познакомить их с множеством хороших книг и обширным языковым опытом. Рассказывание историй – это еще один способ повысить качество устной речи студентов. Даже когда текст не используется, рассказывание историй по-прежнему открывает учащимся более богатый язык, чем обычный разговор. Притворная игра также предполагает богатое использование языка. Было обнаружено, что качество разговоров дошкольников и использование учителями более сложной лексики также влияет на развитие языка и грамотности учащихся. 10 Word Consciousness На вопрос, что они могут сделать, чтобы использовать более сложную лексику, не запугивая и не сбивая с толку своих учеников, группа учителей с энтузиазмом ответила: «Сделайте это весело!» Однозначно согласны.Игра с языком – важный компонент языкового развития. Сознание слова – это знание слов и интерес к ним. Ученикам, разбирающимся в словах, нравится учить новые слова и играть в слова. Они знают и используют много слов, осознают тонкости значения слов и силу, которую могут иметь слова. 11 Чтобы научиться понимать слова, учащимся сначала необходимо научиться понимать, чем письменный язык отличается от повседневного разговора. С этой целью полезно привлечь их внимание к отличительным характеристикам письменной речи, даже при чтении вслух, и помочь им научиться читать как писатель и писать, думая об аудитории. Если ученики будут копировать в своих дневниках фразы или предложения из прочитанного, которые являются примерами особенно эффективного использования языка – яркие описания, поразительные метафоры, интересные сравнения, игры со словами, – это может помочь сделать язык более живым для них. Учащиеся могут поделиться своими примерами с классом или разместить их в классе, чтобы они послужили вдохновением или образцом для других. Чтение и обсуждение двух версий одного и того же рассказа – в идеале, одна с богатым языком, а другая с менее интересным языком – может способствовать развитию словесного сознания у младших школьников. Сознание слов можно продвигать таким образом, чтобы помочь учащимся осознать различия между стандартным английским языком и нестандартными вариантами, не заклейменяя последние. Ширли Брайс Хит описывает классы, в которых студенты учились быть «языковыми детективами», изучая, как люди по-разному говорят в разных группах и в разных ситуациях. Она считает, что это понимание внесло важный вклад в академические успехи студентов. 12 Может быть особенно важно сделать такие различия явными для учащихся, менее знакомых со стандартным английским языком. Ряд устных и письменных словесных игр может способствовать развитию понимания слов, включая каламбуры, лимерики, шутки, кроссворды, шутки, загадки и анаграммы. 13 Поощрение учащихся к игре со словами может вызвать интерес к их большему знанию и, таким образом, может стать стратегией для самостоятельного изучения слов. В начало Что делать с ограничениями источников информации о словах Независимые стратегии изучения слов Методы, которые учителя могут моделировать и обучать ученикам, чтобы помочь им понять значения неизвестных слов на их собственный.Поскольку большинство новых слов учащиеся заучивают случайно, путем широкого чтения, помощь учащимся в освоении набора стратегий изучения слов важна для развития их словарного запаса. Ключевые стратегии изучения слов включают: эффективное использование словаря; использование частей слова (префиксов, суффиксов, корней, составных слов) для раскрытия значения слова; и использование контекстных подсказок. Использование словаря Инструкция по использованию словаря, которая фокусируется на том, чтобы студенты находили слова и использовали информацию из их определений для написания предложений, не дает студентам руководства, которое им необходимо, чтобы использовать словарь как эффективную независимую стратегию изучения слов. Однако это не означает, что словари не являются важными помощниками в изучении слов. Фактически, чем больше учеников знакомятся со словарными определениями, тем лучше они усваивают слова. 14 Ключевым моментом здесь является то, что учащиеся получают инструкции о том, как использовать то, что они находят в словарной статье, чтобы они могли переводить загадочное и условное содержание определений в пригодные для использования словесные знания. 15 Эта инструкция включает моделирование того, как искать значение неизвестного слова, размышление вслух о различных определениях в статье и решение, какое определение является наиболее подходящим для конкретного контекста. 16 Части слова Обучение студентов тому, как использовать информацию о частях слова, может быть очень полезным для содействия увеличению словарного запаса. Однако многие студенты не знают об этой стратегии. Даже студенты, которые научились разбивать слова на части в своих инструкциях по декодированию, могут не понимать, что они могут использовать эти знания для определения значений слов. Моделирование учителем помогает студентам понять ценность стратегии. 17 Использование информации, состоящей из частей слова, может быть особенно полезно при изучении определенных концепций области содержимого.(См. Обучение значению слова как понятий) Контекстные подсказки Контекстные подсказки – это ключи к разгадке значения слова, содержащегося в окружающем его тексте. Эти подсказки включают определения, примеры и повторения. Обучающие студентов стратегии для выявления и использования контекстных подсказок были предложены в качестве основного метода обучения для развития словарного запаса. 18 Учащийся изучает новое слово из контекста, устанавливая связи между словом и текстом, в котором оно встречается.Когда новое слово встречается впервые, ученик сохраняет в памяти некоторую информацию о том, как оно вписывается в прочитанное. При последующих встречах со словом эта информация усиливается, и добавляется дополнительная информация о роли слова в определенных контекстах, пока слово не будет понято и использовано надлежащим образом. Как и при обучении другим видам стратегий, обучение студентов использованию контекстных подсказок для развития словарного запаса – это расширенный процесс, который включает: моделирование стратегии; предоставление подробных объяснений того, как, почему и когда его использовать; обеспечение управляемой практики; постепенное привлечение студентов к ответственности за самостоятельное использование стратегии; а затем предоставление периодических напоминаний, чтобы применить его к чтению в различных областях содержимого. Как мы отмечали ранее, изучение слов из контекста – это длительный процесс, который включает в себя многократные встречи со словами. Задача состоит в том, чтобы создать словарный запас, который упростил бы этот процесс, чтобы студенты могли выучить больше слов за более короткий период времени. 19 Вернуться к началу Что делать со сложностью знания слов Явное указание определенных слов Хотя студенты получают большую часть своих знаний о словах благодаря широкому чтению, явное указание конкретных слов и их значений также может вносят большой вклад в развитие их словарного запаса.Подробное обучение особенно важно для студентов, чей словарный запас грамотного английского языка ограничен. Чтобы быть наиболее эффективным, подробное обучение словарю должно быть динамичным и включать в себя различные методы. В частности, инструкция должна: Использовать как дефиниционную, так и контекстную информацию о значениях слов, Активно привлекать учащихся к изучению слов и Использовать обсуждение, чтобы объяснять значения новых слов и предоставлять значимую информацию о словах. Использование определений и контекстной информации В прошлом обучение лексике чаще всего состояло из заучивания списков слов и определений (с тестом в пятницу). Теперь мы знаем, что такое обучение имеет ограниченную ценность, особенно в плане улучшения понимания прочитанного учащимися. 20 Учащимся необходимо знать, как слово действует в различных контекстах. Следовательно, методы обучения, которые предоставляют учащимся как определяющую, так и контекстную информацию , действительно, улучшают понимание, и делают это значительно. Некоторые учебные мероприятия, которые предоставляют студентам информацию об определениях, включают: Обучайте синонимам. Часто синоним – это все, что студентам нужно для понимания нового слова в контексте. Учите антонимам. Не у всех слов есть антонимы, но размышление об антонимах требует от студентов определения важнейших аспектов слова. Например, слово хаос подразумевает бездну, пустоту или беспорядок, но его антоним, порядок, сужает фокус до «беспорядочной» части значения слова. Перепишите определения. Как мы отмечали ранее, словарные определения часто могут сбивать с толку или вводить студентов в заблуждение. Попросить учащихся переформулировать словарное определение своими словами может быть более эффективным, чем требовать от них запоминания точной формулировки определения. Приведите примеры предложений. Хороший способ выяснить, понимают ли учащиеся определения слова, – это попросить их привести примеры предложений, в которых они используют это слово.Они могут черпать эти примеры из личного опыта («Мамина кухня – это хаос») или из учебников («После великого наводнения 1937 года во всей долине Теннесси царил хаос»). Не приводите примеры. Еще один способ узнать, действительно ли учащиеся понимают значение нового слова, – попросить их указать слова, которые являются , а не примерами значения слова. Например, укажите им, что плач – это не пример слова хохот , а затем попросите их подумать о других, не являющихся примерами этого слова ( крик, сопение, нытье, хныканье ).Придумывание непримеров требует от учащихся обдумывать критические атрибуты слова, что очень похоже на предоставление антонимов. Обсудите разницу между новым словом и родственными словами. Обсуждение слова мусор , определяемого как «мусор», «мусор» или «отходы», может включать обсуждение различий между мусор и мусор, мусор, отходы и . Например, мусор может быть результатом какой-то аварии или катастрофы, тогда как мусор может включать что угодно. Мусор обычно относится к органическим материалам, таким как остатки пищи, а отходы подразумевают что-то оставшееся, а не что-то, возникшее в результате стихийного бедствия. Такое тщательное обсуждение побуждает студентов сосредоточиться на значениях слов. Некоторые упражнения, которые предоставляют учащимся контекстную информацию, включают: Попросите учащихся составить предложения, содержащие новое слово. Поощряйте студентов составлять предложения, демонстрирующие четкое понимание значения слова, а не просто «Я люблю хаос».«Более приемлемыми являются предложения, содержащие определение, например:« Хаос – это когда все в беспорядке ». Еще более приемлемыми являются предложения, расширяющие определение, например:« Сцена была полным хаосом – столы перевернулись, раскраска была разбрызгана на пол, а мусорное ведро было перевернуто ». Конечно, чтобы писать предложения, содержащие новое слово, учащимся нужны примеры того, как оно используется правильно. Определения, даже те, которые содержат краткие примеры, редко предоставляют достаточно информации для гарантировать, что учащиеся действительно понимают, как используются слова.Один из способов заставить учеников использовать новые слова – дать им полные основы предложения, содержащие слово, например, «Джон думал, что успокоит учителя, если» 21 Используйте более одного нового слова в предложении . Если попросить учащихся использовать более одного нового слова в каждом предложении, которое они создают, это может заставить их искать отношения между словами. Обсудите значение одного и того же слова в разных предложениях. Многие слова имеют несколько значений, которые зависят от контекста, в котором они появляются.Чтобы учащиеся не ограничивали значения слов одним конкретным контекстом, предложите им использовать новое слово в нескольких разных и разнообразных предложениях. Для слова хаос их предложения могут включать такие темы, как хаос в поведении в классе, хаос в виде беспорядка и беспорядка, хаос в личных отношениях и т. Д. Создайте сценарий. Предложите студентам составить рассказ, в котором новое слово занимает видное место. Если учащиеся еще слишком молоды для этого задания, попросите их нарисовать рассказ в картинках для нового слова. Создавайте глупые вопросы. Вы можете попросить учащихся спарить новые слова и использовать каждую пару, чтобы составить глупый вопрос. 22 Для слов актуарий, отшельник, филантроп, и злодей , их вопросы могут включать: «Может ли актуарий быть отшельником?» “Может ли актуарий быть филантропом?” “Может ли филантроп быть отшельником?” “Может ли филантроп быть злодеем?” Активно вовлекайте учащихся в изучение слов Учащиеся запоминают больше, когда они связывают новую информацию с известной, преобразовывая ее своими словами, генерируя примеры и не примеры, создавая антонимы и синонимы и т. Д. Вернуться к началу Инструкция, которая работает В одном исследовании примерного обучения лексике упражнения проводились в пятидневном цикле. В первый день были определены новые слова, и студенты обсудили использование каждого слова в контексте. Это обсуждение принимало различные формы, включая обсуждение примеров и не примеров, пантомимы, и когда студенты говорили «Ура», если слово было правильно использовано в предложении, и «Бу», если это не так. На второй день, после обзора определений, студенты могут работать с журнальными листами, завершая предложения для каждого слова.На третий день они заполнили еще один журнал, а затем работали над заданием по времени, в котором пары студентов пытались в кратчайшие сроки сопоставить слова с их определениями. Это действие было повторено на четвертый день. После завершения второго задания студентам задавали глупые вопросы. На пятый день прошли послетест. Эти виды деятельности несколько различались у разных подразделений. Например, учащиеся каждый день выполняли задание с диаграммой «Мастер Word».Диаграмма Word Wizard – это диаграмма, содержащая новые словарные слова. Эти слова могут быть взяты из сборника рассказов, текста или просто слова, которые каким-то образом встречаются. Каждый раз, когда ребенок в классе находил одно из этих слов в контексте, учитель прикреплял наклейку с именем ребенка и контекстом рядом со словом. Первым ребенком, получившим 5, 10 или какое-то другое количество заметок, стал Word Wizard. Студенты получили признание за то, что они стали «мастерами слов», найдя примеры каждого слова, используемого вне класса. Эта программа или ее варианты значительно улучшили понимание учащимися текстов, содержащих изучаемые слова. В рамках программы выяснилось, что двенадцать встреч со словом достоверно улучшили понимание, а четыре встречи – нет. Обучающий подход, который включал активную обработку значения каждого слова, имел значительно больший эффект, чем подход, основанный только на определениях, на меры понимания, но не на меры, связанные с воспроизведением определений.Эти данные свидетельствуют о том, что обучение словарному запасу может улучшить понимание, но только в том случае, если обучение будет насыщенным и обширным и включает в себя множество встреч со словами, которые необходимо выучить. Используйте обсуждение, чтобы научить значения слов. Обсуждение добавляет важное измерение в обучение лексике. Учащиеся, мало или совсем не знающие некоторых новых слов, с которыми они сталкиваются на уроке лексики, часто могут составить хорошее представление о значении слова из фрагментов частичных знаний, предоставленных их одноклассниками.(Однако, когда класс в целом мало знает об определенном слове, вам, возможно, придется помочь. Возможно, предоставив некоторую информацию о слове, например, быстрое определение.) Обсуждение может прояснить неправильное понимание слов, сделав следующее. недоразумения общественности. Для слов, которые учащийся знает частично или знает в одном конкретном контексте, компромиссное обсуждение может прояснить значения. Когда недопонимание является публичным, учитель может придать ему общепринятый смысл. Обсуждение вовлекает учащихся иными способами. Ожидая вызова, студенты тайно практикуются или молча готовят ответ. Поэтому, даже если вы обращаетесь только к одному ученику, многие другие ученики ожидают, что им придется придумать ответ. В результате обсуждение приводит к увеличению словарного запаса. 23 Без отработанного ответа обсуждение вряд ли будет полезным в качестве учебного опыта. Вернуться к началу Объединение инструкций Пример урока Этот пример урока показывает, как учитель может объединить три компонента подробного словарного запаса, чтобы обучать словам, которые являются ключевыми для понимания истории The Talking Eggs by Robert Сан-Сусил.Слова, выбранные для обучения: глухая, напротив, бездельничать, нащупывать, рубины, и серебра . 24 Вместо ключевого слова глухая прочтите следующую фразу из рассказа: «Тогда старуха взяла ее за руку и увела вглубь леса». Попросите учащихся предсказать, что означает глухая . Backwoods – составное слово, и когда информация из частей слова сочетается с некоторой информацией из контекста, его значение должно быть довольно ясным.Затем попросите учащихся кратко описать глушь. Ключевое слово вопреки можно научить таким же образом, начав с чтения предложения из книги: «Делай, как я говорю, и не будь таким противным», и попросив учащихся предсказать значение слова из контекст. Предложите учащимся обсудить определение этого слова, например «неприятный, вызывающий возражения», и попросите их объяснить, как это определение вписывается в контекст предложения. В качестве продолжения вы попросите их создать несколько предложений, которые содержат , а не .Это может привести к обсуждению другого родственного значения в отличие от , а именно «с другой точки зрения», как в выражении «наоборот». Для , потерянного и , нащупывающего , начните еще раз с чтения предложений в истории, которые содержат слова. Однако, поскольку эти слова являются глаголами, вы, возможно, захотите пантомимизировать значение каждого, а не давать обычное определение. Затем попросите учащихся составить предложения, в которых используются эти слова. Вы можете определить , задержанный, , с некоторыми не примерами, потому что это слово имеет несколько явных антонимов, таких как суетился, бежал, пошел быстро, и так далее. Для рубинов и серебра для начала попросите класс обсудить, что такое драгоценные вещи. Вы можете проиллюстрировать слова, представив картинки с рубинами и изделиями из серебра. Затем поработайте с классом, чтобы составить список драгоценных вещей, включая рубины и серебро, а также золото, бриллианты и так далее. Слова, использованные в примере урока, сильно отличаются друг от друга. Их выбрали для обучения только потому, что они произошли из рассказа, который читали студенты.Однако методы, используемые для обучения словам, в чем-то схожи. Для четырех из шести слов учитель начинает с предложений из текста, а затем просит студентов создать дополнительные предложения, чтобы расширить значение слова за пределы текста. Наконец, учитель также включает определение, обычное словесное или жестовое, для каждого слова. Инструкции, которые иллюстрирует этот урок, относительно минимальны и предназначены для поддержки чтения текста. Более подробное обучение сместит акцент с рассказа на словарные слова и может быть полезно в классе, где много изучающих английский язык, или в любом классе, когда уместен больший упор на лексику.Более сложная инструкция также может включать использование дополнительных контекстов предложения для каждого слова, упражнение «да или нет» («Вы бы потренировались в глуши?») Или написание студентами сценария или рассказа, содержащего эти слова. Вернуться к началу Некоторые предостережения Явное обучение лексике, похоже, значительно улучшает понимание, по крайней мере, когда слова изучаются из текста, который читают учащиеся. Тем не менее следует сделать некоторые предостережения. Во-первых, изучение словарного запаса во время чтения учащимися может при определенных обстоятельствах отвлечь их от основных идей текста.Во-вторых, обучение словам, которые не важны для понимания текста, заставляет учащихся сосредотачиваться на значениях отдельных слов, а не на общем значении прочитанного. Чем больше усилий учащиеся затрачивают на значения слов, тем меньше у них будет усилий, чтобы вспомнить информацию, которая важна для понимания. 25 Таким образом, чтобы быть эффективным, обучение лексике перед чтением должно быть сосредоточено на словах, которые имеют отношение к основным идеям в тексте, а не на словах, которые являются интересными или необычными. Вернуться к началу 13 причудливых слов, которые можно использовать, чтобы сбить с толку людей Чтобы наслаждаться сайтом CBBC Newsround в лучшем виде, вам необходимо включить JavaScript. Майкл Брайан, 16 лет, использовал длинное слово из 45 букв «пневмоноультрамикроскопиксиликовулканокониоз» в Отборочном комитете молодежи (фотографии с сайта par Parliamentlive.tv) Вы знаете, что означает пневмоноультрамикроскопсиликовулканокониоз? Что ж, этот парень знает! Майкл Брайан, 16 лет, использовал это слово на заседании Молодежного комитета в июле, когда говорил о деньгах, потраченных на психическое здоровье. Согласно Оксфордскому словарю английского языка, пневмоноультрамикроскопический силиковулканокониоз – это «изобретенное длинное слово, которое означает заболевание легких, вызванное вдыханием очень мелкой золы и песчаной пыли». Хотите использовать такое красивое слово, чтобы произвести впечатление на своих друзей и семью? Newsround вас охватывает … Getty Images Быть полноправным языком может быть весьма полезно, если вы разгадываете кроссворд Слово: полуторный Означает: любите длинные слова Произносится: Sess-kwi-peh- day-leean Приговор, в котором можно его использовать: Как человек, обладающий достаточной квалификацией, я считаю своей миссией использовать множество длинных слов во всех моих разговорах. Getty Images СТОП с длинными словами, пусть они будут короткими Слово: Hippopotomonstrosesquipedaliophobic Означает: Кто-то боится длинных слов Произносится: Hippoh-poh-toh-mon-stroh-sess-kwi- ped-ah-lee-oh-foe-bik Приговор использовать его в: Любой гиппопотомонстро-сквипедалиофобик действительно возненавидит меня из-за моего нового словаря. Getty Images Один билет в … э … сюда, пожалуйста Слово: Llanfairpwllgwyngyllgogerychwyrndrobwllllantysiliogogogoch Означает: это название валлийской деревни и самое длинное название места в Великобритании! Произносится: Llan-vire-pooll-gwin-gill-goh-gare-uh-win-drorb-ooll-llanty-sillyoh-gohgohgoh Предложение использовать его в: Представьте себе поездку в Llanfairpwllgwychiliwogllogyllgochndrochnd в Llanfairpwllgwychiliwogllr. Getty Images Эти новые пять фунтов означают, что Банк Англии решил, что старые пятерки бесполезны. Слово: Floccinaucinihilipilification Означает: Акт определения того, что что-то бесполезно.Это одно из самых длинных слов в английском языке, поэтому любому полуторагодовалому человеку было бы полезно знать его. Произносится: flok-sih-naw-kinih-hillih-pillih-fik-ay-shun Предложение использовать это слово: Я очень оскорблен тем, что мой друг floccinaucinihilipilification моего удивительного нового словаря. Getty Images Менеджер Ливерпуля Юрген Клопп известен тем, что с юмором отвечает на некоторые вопросы о своей команде. Word: Facetiously Означает: если вы делаете что-то шутливо, вы намеренно относитесь к чему-то, возможно, довольно серьезному, неприемлемым. шутки или юмор.Это отличное слово, потому что в нем каждая гласная – и полугласная «y» – всего один раз! Произносится: fah-see-shush-lee Приговор, в котором его можно использовать: Никогда не следует вести себя шутливо, когда дело касается важных и серьезных вопросов, таких как использование причудливых словечек. Слово: Antidisestablishmentarianism Означает: изначально это означало, что люди были против отмены статуса англиканской церкви, но теперь его можно использовать для обозначения движения против правительства, лишающего их поддержки определенной церкви или религия. Произносится: anti-dis-est-ab-lish-men-tare-rian-ism Приговор использовать его в: Знаете ли вы, что антидисестаблишментарианство было по ошибке исключено из 10-го издания Краткого оксфордского словаря ? Нет, но ты знаешь сейчас. Getty Images Этот 100-каратный бриллиант выглядит для нас идеально Word: Quintessential Означает: идеальный пример чего-то Произносится: Kwin-teh-sen-shul Предложение использовать его в: I я типичный полутник. Word: Boondoggle Означает: работа, которую вы выполняете только для того, чтобы выглядеть занятой, но на самом деле она бесполезна. Произносится: Как кажется – это не так уж сложно произнести! Предложение для использования: вы можете подумать, что моя миссия выучить больше длинных слов – это полная бесполезная работа, но на самом деле это чрезвычайно интересно. Getty Images Зачем использовать много слов, если можно использовать только одно? Слово: Обращение Означает: Использование большого количества слов там, где меньшее количество слов действительно помогло бы. Произносится: Sir-cum-loh-cue-shun Приговор использовать его в: Моя любовь к подробностям означает, что вы можете подумать, что мои предложения излишне длинные, но я не согласен. Getty Images Эти большие лодки немного хвастливы? Слово: Gasconade Означает: экстравагантно хвастаться Произносится: Gas-con-ayde Приговор использовать его в: Я не люблю гасить, но мой словарный запас после прочтения этой статьи вполне исключительный. Getty Images Футболист Бробдингнагиана (мы не говорим о Майкле Оуэне) Слово: Бробдингнагиан Означает: огромный или гигантский. Оно написано с большой буквы, так как это слово происходит от названия страны из «Путешествий Гулливера», где все огромно. Произносится: Brob-ding-nag-ian Приговор для использования: У меня есть словарь Бробдингнагианских размеров! Getty Images Стена. Буквально просто изображение стены. Слово: Lateritious Означает: все это слово означает кирпично-красный цвет … Но это гораздо более забавный способ сказать это! Произносится: Lat-er-rih-shush Приговор использовать его в: Я большой поклонник вашей позднейшей футболки. Getty Images Уоррен Битти выглядел немного сбитым с толку странным окончанием церемонии вручения Оскара в этом году Слово: Discombobulate Значит: запутать (кого-то) Произносится: Dis-com-bob-bew-late Предложение для использования: Вы хотите выучить еще несколько длинных слов или вы слишком сбиты с толку после прочтения этой статьи? . Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Имя * Email * Сайт Комментарий *