Слово действие слово предмет: Урок 75. что такое слова-признаки? – Русский язык – 1 класс
Домашние задания по логопедии.”Слова-предметы, слова-действия,слова-признаки”
Домашнее задание по логопедии
Учимся находить и изменять слова – предметы.
Слова-предметы – это слова обозначающие предметы или явления природы, и отвечают на вопросы: Кто? Что?
Например: большая машина . В этом словосочетании МАШИНА это слово – предмет, потому что обозначает предмет и отвечает на вопрос Что?
Идет сильная гроза. В этом предложении словом – предметом будет ГРОЗА, потому что это явления природы и отвечает на вопрос Что?
Если предмет одушевленный (живой) мы задаем вопрос Кто?
Например: На диване спала (кто?) кошка. (Кошка это предмет, он одушевленный, поэтому задаем вопрос Кто?)
Если предмет не одушевленный (не живой) мы задаем вопрос Что?
Например:
Светит яркое (что?) солнце.
(солнце это предмет не одушевленный, поэтому задаем
вопрос Что?)
1. Подчеркни одной чертой только слова – предметы.
Образец: мальчик
Собака, вечер, греет, красивый, весёлый, спит, цветок, ясное, солнце, ветер, дует, сильная, стол, человек, стоит, радуется, чистое, небо, дождик, холодный, льёт, корова, сочная, жуёт, снегопад, ласточка, теплая, читает, радость.
2. Найди в тексте и подчеркни одной чертой слова – предметы.
Образец: Светит яркое (что?) солнце.
Ярко светит весеннее солнце. Яркие лучи били в глаза. На ветвях деревьев распевали скворцы. В воздухе пахло сосной, мокрой травой. На жёлтых пушистых цветах вербы жужжали дикие пчёлы. Они тоже радовались теплой весне.
3. Распредели слова – предметы в два столбика по вопросам на которые они отвечают: Кто? или Что?
Образец: Кто? – дятел, мальчик
Что?- стол, гроза
Овощи,
черепаха, облако, весы, слон, ухо, дерево, трава, жук, конфеты, щенок, палец,
снегопад, туман, дятел, радуга, ночь, окунь, посуда, весна, муравей, птицы,
луна.
Кто? _________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ | Что? _________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ |
4. Запиши слова в нужный столбик.
Образец: Он (мой) – мальчик, стол, стакан.
Она (моя) – девочка, лужа, кошка.
Оно (моё) – солнце, яблоко.
Корова, дерево, жираф, карнавал, стол, окно, серебро, корабль, нога, рыбка, пальто, небо, земля, змея, солнце, конь, шапка, телёнок, школа.
ОН __________________________ __________________________
| ОНА __________________________ __________________________
| ОНО __________________________ __________________________
|
5.
Образец: ребёнок – взрослый
Добро – ___________________ труд – ____________________
День – ____________________ утро – ____________________
Зима – ____________________ друг – ____________________
Холод – ___________________ правда – __________________
Грусть – ___________________ война – ___________________
6. Прочитай слова. Составь из них словосочетания и запиши.
Образец: (без чего? ) Лошадь без седла.
(у кого?) Мяч у мальчика.
|
7. Запиши кто детеныш кого.
Образец: утенок – детеныш утки
Телёнок – детеныш ______________________
Козлёнок – детёныш _____________________
Щенок – детёныш _______________________
Ягненок – детёныш ______________________
Жеребёнок – детёныш ___________________
Бельчонок – детёныш ____________________
8.
Раздай
угощение животным. Запиши, кому что досталось.
Образец: Орехи дали (кому?) белке.
Домашнее задание по логопедии
Учимся находить и изменять слова – действия.
Слова-действия – это слова, которые обозначают действие предмет. К словам-действиям можно задать вопросы: Что делает? Что делают? Что делать? Что делали? Что будут делать? и другие.
Например: едет машина . В этом словосочетании «ЕДЕТ» это слово – действие, потому что обозначает действие, которое совершает машина. К нему можно задать вопрос что делает? Машина (что делает?) едет.
Идет
сильная гроза. В этом предложении словом – действия будет «ИДЁТ», потому
что это действие, которое выполняет гроза? Гроза (Что делает?) идет.
1. Подчеркни двумя чертами только слова – действия.
Образец: бежит
Собака, вечер, греет, красивый, весёлый, спит, цветок, ясное, солнце, ветер, дует, сильная, стол, человек, стоит, радуется, чистое, небо, дождик, холодный, льёт, корова, сочная, жуёт, снегопад, ласточка, теплая, читает, радость.
2. Найди в тексте и подчеркни двумя чертами слова – действия.
Образец: По дороге бежит мальчик.
3. Подбери к предметам по три слова-действия и запиши.
Образец: Цветок – растет, цветёт, пахнет.
Повар – ____________________________________________________________
Уборщица – ________________________________________________________
Пчела – ____________________________________________________________
Дерево – ____________________________________________________________
Снег – _____________________________________________________________
Солнце – __________________________________________________________
4.
Подбери
предмет к слову- действия.
Образец: Хрюкает – свинья, льет – дождик.
Играли – __________________ Улетели – ___________________
Пел – ____________________ Шагает – ____________________
Ползет – __________________ Летают – _____________________
Падает – __________________ Греет – ______________________
Болела – __________________ Наступает – ___________________
5. Кто как голос подаёт? Запиши словосочетания по образцу.
Образец: собака – лает.
_______________________________________ _______________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ |
6.
Измени
слова-действия по образцу и запиши.
Образец: Летал – летит – полетит
Копал – __________________________________________________
Бежали – _________________________________________________
Смотрела – ________________________________________________
7. Измени слова по образцу.
Образец: Дождь идет – дожди идут
Яблоко зреет – __________________________________________
Белка прыгает – _________________________________________
Ракета летит – __________________________________________
Птица щебечет – _________________________________________
Бабочка порхает – ________________________________________
Жук ползет – ____________________________________________
Ветер дует – _____________________________________________
8. Составь словосочетания по картинкам и запиши.
Образец: Заяц спит,
курица спит, цыплята спят.
________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ | ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ |
9. Подбери и запиши слова-действия на оборот.
Образец: Говорит – молчать.
Снимает – _________________ Прячет – __________________
Дает – ____________________ Сидит – ___________________
Хвалит – __________________ Трудится – _________________
10. Вставь
в текст пропущенные слова – действия.
Вот ______________________ лето. Митя с отцом ________________________ на сенокос. Весь день _______________________ мальчик. Пока папа ________________________ траву, Митя ______________________ ягоды в лесу, _______________________ рыбу в ближайшем пруду, _____________________ в душистом сене. Вечером они ______________________ домой. Счастливый Митя с жаром ____________________________ обо всем маме.
Домашнее задание по логопедии
Учимся находить и образовывать слова-признаки.
Давай вспомним, что такое слова-признаки?
Слова-признаки помогаю нам описать любой предмет, и отвечают на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?
Например: большая машина – машина (какая?) большая. («большая» – это слово-признак, потому что описывает предмет и отвечает на вопрос Какая?)
1.
В
каждом предложении найди и подчеркни волнистой чертой слова-признаки.
Образец: Светит яркое солнце.
Наступила теплая весна. Светит яркое солнце. Бегут веселые ручейки. Чирикают бойкие птички. Скоро на деревьях распустятся зеленые листочки. На лужайках распустятся разноцветные цветы. В небе закружатся шустрые бабочки.
2. К словам признакам подбери подходящий предмет из правого столбика и запиши получившиеся словосочетания.
Образец: круглое, спелое – яблоко.
Рыжая, пушистая – Колючая, зеленая- Детская, интересная – Резиновые, удобные – Круглый, колючий – Свежий, морозный – | ёжик воздух лиса ёлка книга сапоги |
3.
Выпиши
только слова-признаки.
Платье, рубит, красивый, большой, рука, чистит, брат, крыша, светлый, рука, красный, легкий, летит, ласковый, дом, добрый.
4. Подбери к предметам два или три подходящих слова-признака и запиши.
Образец: Яблоко (какое?) – круглое, спелое, красное
Лимон (какой?) – _________________________________________________
Весна (какая?) – __________________________________________________
Заяц (какой?) – ___________________________________________________
Солнышко (какое?) – _____________________________________________
Ветер (какой?) – __________________________________________________
Погода (какая?) – _________________________________________________
Футболка (какая?) – _______________________________________________
5. Вставь в текс пропущенные слова-признаки. Слова-признаки должны подходить по смыслу.
По
размеру заяц ____________________зверек.
Он живет в лесу. У него
_______________ уши. Хвостик ______________________. Шубка у зверька летом
_________________, а зимой ________________. Заяц очень ________________
зверек. Это помогает ему убегать от хищников.
6. Собери цепочку по картинкам. Слово-предмет вопрос слово-признак.
Образец: Солнце какое? желтое, яркое.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Домашнее задание по логопедии
Учимся находить и образовывать
слова-признаки.
1. Вставь в предложения подходящие по смыслу слова-признаки.
Мальчик пишет на __________________________доске.
Наташа увидела в магазине ______________________платье.
Лиса __________________, ____________________ животное.
На небе светит __________________ и ______________________ солнце.
Дети играют в ___________________________игру.
Погода зимой бывает ___________________ и ________________________.
В этом году уродились ______________________, ____________________ яблоки.
2. Соедини вопрос с подходящим предметом. Подбери два слова-признака к предметам и запиши.
Образец: Солнце (какое?) круглое, яркое.
1._______________________________________________________________________________________2._______________________________________________________________________________________3.
_______________________________________________________________________________________4._______________________________________________________________________________________
3. Подбери противоположенное по значению слово-признак и запиши.
Образец: веселый – грустный, добрый – злой.
Трусливый – _____________________ грубый – ____________________
Трудолюбивый – _________________ тёмная – ____________________
Чистый – ________________________ сладкий – ____________________
Болтливый – _____________________ глубокие – ___________________
Холодная – ______________________ твердый – ____________________
4. Рассмотри
овощи и фрукты. Что можно из них приготовить СОК или ВАРЕНЬЕ. Запиши в нужный
столбик название сока или варенье. Из чего нельзя приготовить не сок не
варенье? Обведи эту картинку.
Образец: сок – вишневый варенье- вишневое.
Сок _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________
| Варенье ___________________________________________ ____________________________________________ ___________________________________________
|
5. Замени данные словосочетание словами – признаками по образцу.
Образец: Мяч для тенниса – теннисный
Вечер в субботу – субботний
Доска в классе – ___________________________
Вилка из метала – ___________________________
Утро зимой – _______________________________
Часы на стене – _____________________________
Ручка для школьника – _______________________
Сумка для дамы – ___________________________
Поезд для перевозки грузов – __________________
Магазин для продажи мебели – __________________
6.
Вставь
в текст пропущенные слова признаки.
На ________________ тропинку из __________________ кустов выскочил первый цыплёнок. Следом за ним второй цыплёнок. А потом и _______________ цыплята. Вот показалась мама курица. Она повела своих ______________________ цыплят на прогулку.
7. Подбери слова-признаки по образцу.
Образец: У собаки хвост – собачий
У лисы хвост – ______________________
У медведя хвост – ____________________
У волка хвост – _____________________
У зайца хвост – _______________________
У коровы хвост – _____________________
У лошади хвост – ______________________
У петуха хвост – ________________________
У рыбы хвост – _________________________
У птиц хвост – __________________________
Домашнее задание по логопедии
Что я умею?
1.
Сколько звуков в слове? Напиши
цифрой количества звуков в слове.
Образец: 4 звука
_____________ ____________ _____________
2. На каком месте стоит звук М в слове. Запиши цифрой.
Образец: СУМКА – 3 (звук М в этом слове третий)
3. Раздели слово на слоги, и запиши количество слогов цифрой.
Образец: СОБАКА – 3 слога
Магазин – _____________ Булочка – ___________________
Хрусталь – ____________ Иголочки – __________________
4.
«Один
– много» Измени слова по образцу и запиши.
Образец: ДОМ – много ДОМОВ
Лёд – много _______________ Ведро – много ________________
Стул – много ______________ Ухо – много __________________
Окно – много ______________
5. Посчитай предметы.
Образец: один дом, два дома, три дома, четыре дома, пят домов.
1 – Цыплёнок 2 – ______________ 3 – ________________ 4 – _______________
5 – __________________.
1 – Ведро 2 – _________________ 3 – _______________ 4 – ________________
5 – __________________.
1 – Матрёшка 2 – ______________ 3 – ________________ 4 – _______________
5 – __________________.
6. Кто у кого рождается.
Образец: У кошки – котёнок
У коровы – _______________ У кукушки – _______________
У овцы – _________________ У льва – __________________
У лошади – _______________ У белки – _________________
7.
Измени
слова по образцу и запиши
Образец: Стол из дерева – деревянный
Салат из капусты – _____________________
Аквариум из стекла – ___________________
Ваза из фарфора – ______________________
Варенье из клюквы – ___________________
Компот из сливы – _____________________
Кольцо из золота – _____________________
8. Измени слова по образцу и запиши
Образец: Если днем светит солнце, то день – солнечный
Если днем дует ветер, то день – _______________________
Если днём идет дождь, то день – ______________________
Если днем мороз, то день -___________________________
Если днем идет снег, то день – ________________________
9. Чей хвост? Измени слова по образцу и запиши
Образец: У собаки хвост – собачий
У лисы хвост __________________ У белки хвост ___________________
У кошки хвост _________________ У льва хвост _____________________
У воробья хвост ________________
10.
«Большой
– маленький» Измени слова по образцу и запиши.
Образец: ДОМ – ДОМИК
Лицо – _________________ Ящик – ______________________
Платье – ________________ Крыльцо – ___________________
Дерево – ________________ Зеркало – ____________________
11. Составь из слов предложение и запиши.
Мяч, забор, перелетает, через,______________________________________________
Маша, капуста, несёт, сумка, в______________________________________________
Птичка, на, сидеть, маленькая, веточка_______________________________________
Петя, купить, шар, красный, мама__________________________________________
12. Закончи предложение по картинке.
Образец: Бочка стоит на ящике.
Бочка стоит ________________________________.
Бочка лежит
________________________________.
Бочка стоит _________________________________.
Бочка стоит ___________________________________.
Бочка стоит __________________________________.
13. Назови предметы одним словом.
Образец: футболка, платье, шорты – одежда
Пила, молоток, ножницы – _______________________________
Автобус, самолет, поезд – ________________________________
Телевизор, лампа, утюг – _________________________________
Врач, учитель, продавец – ________________________________
Январь, март, июнь – ____________________________________
Понедельник, вторник, среда – ____________________________
Весна, зима, осень – ____________________________________
14. Скажи на оборот. (ребенок изменяет слово, взрослый записывает так, как сказал ребёнок)
Образец: чистый – грязный
Разные – ____________________ Кислый – ____________________
Смелый – ___________________ Поднимает – __________________
Полезный – __________________ Добро – ______________________
15.
Подбери
три слова – признака к предмету.
Образец: Солнце – круглое, жёлтое, теплое.
Лиса – _________________________________________________________
Лимон – _______________________________________________________
Лето – _________________________________________________________
16. В рассказе картинки перепутались. Расставь картинки по порядку, с чего история началась, чем продолжилась и как закончилась. (поставь цифры в окошечках)
Составь рассказ по этим картинкам и запиши.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Конспект урока “Слова – предметы.
СловаМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Терентьевская средняя общеобразовательная школа»
Прокопьевского района Кемеровской области
Конспект урока по Русскому языку
тема:
«Слова-предметы. Слова-действия»
подготовила
учитель начальных классов
Шкода Любовь Владимировна
Тема: «Слова-предметы. Слова-действия»
Цель урока: познакомить и расширить знания учащихся о словах-
предметах и словах-действиях.
Задачи урока:
Образовательные:
• формировать представление о словах-предметах и словах-действиях;
• учить ставить вопросы кто? что? к словам- предметам и вопросы что
делает? что сделают? к словам- действиям;
• формировать умение отличать слова, отвечающие на вопросы Кто?
Что?;
• познакомить со схематическим изображением слов- предметов и слов-
действий;
Развивающие:
– развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать,
сравнивать, обобщать и делать выводы.
Воспитательные задачи урока:
• воспитывать аккуратность и прилежание.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь «Русский язык, 1 класс – Н.А.
Чуракова, Е.Р. Гольфман, презентация «Слова-предметы. Слова-действия»,
карточки с задание, аудиозаписи.
Ход урока.
I. Организационный момент. (слайд №2)
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
И тихонько сели.
II. Введение в главу
Откройте учебник на стр. 14
– Прочитайте название главы, которую мы начинаем изучать.
(“Миша и Маша знакомятся с миром слов”.)
– Как, обозначено начало урока? ( Голубая вертикальная полоса с бабочкой.)
– Почему бабочка одна? (Это первый урок по теме.)
– Сколько уроков по данной теме в учебнике? (4 урока.)
– Как вы догадались? ( На голубой полоске, вместо бабочки, появилась
птичка, это значит – первый урок другой темы.)
– Посмотрите в оглавление.
На какой странице начинается третья глава? Это
действительно так?
( Да, на странице 14.)
III. Чистописание.
Упражнения для рук. (слайд №3)
Наши пальчики сплетем,
Руки вытянем потом.
Пальцы выгнутся чуть-чуть-
Их расслабить не забудь.
– Прочитайте буквы, записанные на доске. ( А, б, в, г.)
– Какую букву следует писать после буквы “г”? (Д.)
– Как вы догадались? (Буквы записаны по алфавиту.)
– Какая буква в ряду “лишняя”? Почему?( Буква “а”, обозначает гласный
звук.)
– Что общего у оставшихся букв? ( Они обозначают согласные звуки.)
– Какие слоги можно составить из данных букв? ( ба, ва, га,)
– Придумайте слова, в которых есть эти слоги.
( бабушка, труба, корова, гараж и т.д.)
Подведение к теме урока: (слайд №4)
Учитель: Ребята, посмотрите внимательно на картинки. Какие предметы вы
видите?
Дети отвечают на вопрос.
Учитель: Давайте, сравним картинки про гномов, назовите предметы
изображенные на картинках.
Дети находят сравнение на картинках и называют предметы.
Учитель фиксирует на доске.
Первая картинка
Вторая картинка
Бревно
Бревно
Свитер
Свитер
Этап постановки вопроса.
Учитель: Ребята, картинки одинаковые?
Дети: Нет. На первой картинке гном пилит, на второй гном рубит.
Учитель: Что называет первое слово?
Дети: Слово гном называет живой предмет.
Учитель: А может ли называть слово-предмет неживой предмет? Если да,
приведите пример
Дети: Может, дерево, труба, топор и т.д.
Учитель: То есть слово-предмет может обозначать живые и неживые
предметы.
А что же называет второе слово?
Дети: Второе слово говорит о том, что гном пилит, рубит.
Учитель: То есть это слова-действия.
Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока. О каких словах мы с
вами сейчас говорили? ( О словах-предметах и словах-действиях)
Ребята действительно, тема нашего урока называется Слова-действия и
Слова-предметы.
А какая тогда цель урока?
Работа в учебнике упр.1
Слова-предметы отвечают на вопросы КТО? ЧТО?- вопрос к слову предмету
задается от того признака – живой ли неживой этот предмет. Если живой
предмет то вопрос – КТО?
Если неживой предмет вопрос – ЧТО? (слайд №5)
СЛОВА-ДЕЙСТВИЯ отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? (если действие
совершает только один предмет) и ЧТО ДЕЛАЮТ? (если действия
совершают сразу несколько предметов) (слайд №6)
Учитель: Как мы можем обозначить слово-предмет и слово-действие?
(ПРЕДЛОЖЕНИЯ УЧЕНИКОВ)
Учитель: В русском языке, эти слова называют разное и придумал два
разных значка.
(слайд №7) (слайд №8)
Слова – предметы Слова – действия
VI. Закрепление изученного материала.
1. Работа по карточкам.
Учащиеся работают по группам:
1-й ряд называет слова-предметы с вопросом;
2-й ряд – слова-действия с вопросом.
Карточка 1. (слайд №9)
Идет сильный дождь.
Марат делает уроки. Алина рисует куклу. Миша чистит
зубы. Доктор лечит больных. Шофер водит машину.
Карточка 2. (слайд №10)
Скакал зеленый кузнечик. Желтела рожь. Журчал ручей. Стрекотала бойкая
сорока. На цветке блестела роса.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
2. Работа по тетради. Упражнение 1, с.6.
Рисунки 1-2 – по вариантам; рисунки 3-4 – с комментированием; рисунок 5 –
самостоятельно.
Упражнение 2. стр.7 (самостоятельное выполнение задания)
Какие слова-действия отвечают на вопрос что сделаю? (Топну, позову)
Какие слова-действия отвечают на вопрос что сделают? (Влетят, залают,
завоют, застучат, дадут, аукнут)
– Найдите в каждой строчке лишнее слово и назовите его. (слайд №11)
• Лента, песня, гудят, клюква.
• Взял, труба, сидит, строит.
• Морской, красный, быстрый, книга.
– Соедините стрелками пары слов по смыслу. (слайд №12)
ЧТО ДЕЛАЕТ?
Мальчик
прыгает
долбит
читает
VII.
Итог урока.
Мы сегодня с вами знакомились с миром слов
– Какие слова вы узнали? (слова-предметы, слова-действия.)
– На какие вопросы отвечают слова-предметы? Как их обозначают на схеме?
– На какие вопросы отвечают слова-действия? Как их обозначают на схеме?
Ребята достигли мы цели нашего урока.
На этом наш урок закончен. Спасибо за внимание. (слайд №13)
Список литературы:
1. Чуракова Н.А. Русский язык. 1класс: Учебник, — М.:
Академкнига/Учебник.
2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник.
3. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1-4 класс: Методическое
пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
Карточка 2. Скакал зеленый
кузнечик. Желтела рожь. Журчал
ручей. Стрекотала бойкая сорока.
На цветке блестела роса.
Карточка 2. Скакал зеленый
кузнечик. Желтела рожь. Журчал
ручей. Стрекотала бойкая сорока.
На цветке блестела роса.
Карточка 2. Скакал зеленый
кузнечик. Желтела рожь. Журчал
ручей. Стрекотала бойкая сорока.
На цветке блестела роса.
Карточка 2. Скакал зеленый
кузнечик. Желтела рожь. Журчал
ручей. Стрекотала бойкая сорока.
На цветке блестела роса.
Карточка 2. Скакал зеленый
кузнечик. Желтела рожь. Журчал
ручей. Стрекотала бойкая сорока.
На цветке блестела роса.
Карточка 1. Идет сильный дождь.
Марат делает уроки. Алина рисует
куклу. Миша чистит зубы. Доктор
лечит больных. Шофер водит
машину.
Карточка 2. Скакал зеленый
кузнечик. Желтела рожь. Журчал
ручей. Стрекотала бойкая сорока.
На цветке блестела роса.
Карточка 2. Скакал зеленый
кузнечик. Желтела рожь. Журчал
ручей. Стрекотала бойкая сорока.
На цветке блестела роса.
Карточка 2. Скакал зеленый
кузнечик. Желтела рожь. Журчал
ручей. Стрекотала бойкая сорока.
На цветке блестела роса.
Карточка 1. Идет сильный дождь.
Марат делает уроки. Алина рисует
куклу. Миша чистит зубы. Доктор
лечит больных. Шофер водит
машину.
Редакция девизі: БІЗ ҰСТАЗДАР ҮШІН ҚЫЗМЕТ ЕТЕМІЗ ! — E-mail: [email protected] — Тел: 8 777 087 6843
Жаңа сабақтар Жаңа сабақтарРедакция
Сілтеме: https://cloud.mail.ru/public/AmeX/vtC1iwmpi
КАЛХБЕКОВА ЖАНЫЛ КЫДЫРМОЛДАЕВНА
АУЕЛБЕКОВА МИРА СЕРҚҰЛҚЫЗЫ
БЕРИШБАЕВА РАУАН АГЗАМОВНА
АЙТБАЕВА АЙЖАН УМИРЗАКОВНА
КАСЫМОВА ХАНЗАДА АРИПХАНОВНА
orleutv-2022-30Скачать
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарий Жаңа сабақтарРедакция
Сілтеме: https://cloud.mail.ru/public/Jc6X/xfk1YBQ7W
МЕЙРХАН НАЗЕРКЕ ДАУЛЕТХАНҚЫЗЫ
БЫЛҒАРБЕК ГҮЛЗАТ ҮЙЛЕНСІНҚЫЗЫ
КАБДУЛХАЛИКОВА ЭЛЬМИРА ТАЛХИЕВНА
2022-20Скачать
Понравилось это:
Нравится Загрузка.
..
Редакция
Сілтеме: https://cloud.mail.ru/public/Gbwh/9cz8uEdt2
МАМЕТОВА РОШАНГУЛ ДАВУТОВНА
ВЕРНЯКОВСКАЯ ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА
БОГУСОВА САЙРАНГУЛЬ ЖЕҢІСБЕКҚЫЗЫ
АЙЫЛБАЕВА САРА АЛПЫСБАЕВНА
ШОХАНБАЕВА ЗУЛЬФИЯ ДАРИДЖАНОВНА
АЙТҚҰЛ ШӘРИПА ҚҰРМАНБАЙҚЫЗЫ
АУЕЛБЕКОВА МАЙРА МҮТАНҚЫЗЫ
АЖИМУРАТОВА ЕСЕНКУЛ САДУАХАСОВНА
orleutv-2022-29Скачать
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарий Жаңа сабақтарРедакция
Сейсмология институтында «Конституция – Ата заңымыз!» мерекелік шара аясында сенбілік өтті. Шара барысында институт қызметкерлері қаланың тазалығын сақтау мақсатында ғимарат ауласын қоқыс пен қураған тал жапырақтарынан тазартты.
Соңынан қызметкерлер арасында үстел теннисінен турнирге жалғасты.
Институт директоры Дәулет Сәрсенбаев турнир нәтижесі бойынша жеңіске жеткен қызметкерлерді марапаттап, грамота мен сыйлықтарды табыс етті. Жарыс қорытындысы бойынша жүлделі бірінші орынды құқық және кадр жұмысы бөлімінің бас маманы Айжан Төреханова иеленді. Ол өзінің құттықтау сөзінде: «Ата Заңымыз – мемлекеттің тұрақтылығы мен дамуының негізі, әрбір қазақстандықтың құқығы мен бостандығының кепілі! Кең байтақ Отанымыздың гүлденуі жолында ынтымақ пен бірлікте қызмет ете берейік!» — деп атап өтті.
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарий Жаңа сабақтарРедакция
БАСПАСӨЗ ХАБАРЛАМАСЫ
Жеке тұлғалардың банкроттығы: қарыздардан құтылуға мүмкіндік
Мемлекеттік кірістер комитеті еліміздің несиелері, салық қарыздары мен коммуналдық төлемдерден қарыздары ең жоғары және көп шоғырланған облыс орталықтарында банкроттығы туралы заң жобасына байланысты түсіндіру жұмыстарын бастады.
Бұл туралы ҚР ҚМ Мемлекеттік кірістер комитетінде хабарлады.
Продолжить чтение «Қарыздардан құтылуға мүмкіндік»
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарий Жаңа сабақтарРедакция
Бүгін 10 тамыз күні Алматы қаласының Төтенше жағдайлар департаментінің ұйымдастыруымен «Өрт сөндіру және авариялық-құтқару қызметі» мемлекеттік мекемесінің 3 мамандандырылған өрт сөндіру бөлімінде «Абай — дана, Абай — дара қазақта» атты өлең оқу сайысы өтті.
Продолжить чтение «Абай — дана, Абай — дара қазақта»
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарий Жаңа сабақтарРедакция
САУРАНБЕКОВА АФРИЗА ЖАМАЛБЕКОВНА
Көркем еңбек пәнінің мұғалімі
Тараз қаласы, Талас ауданы, Мыңатай Қыстаубайұлы атындағы орта мектеп
| Мұғалімнің аты-жөні: | Сауранбекова А | ||||
| Пән/Сынып: | Көркем еңбек 4 сынып | ||||
| Күні | 14. 04.2022ж | ||||
| Ұзақ мерзімді жоспар бөлімі: | Ғарышқа саяхат | ||||
| Сабақтың тақырыбы: | Ғарышкер — суретшілер Ғарышқа саяхат | ||||
| Оқу бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаты | 4.3.1.1 өз жұмысының (эскиз, бұйым) негізгі идеясын және процесін шығармашылық әдістермен, арнайы терминологияны пайдаланып, таныстыру Продолжить чтение «Ғарышқа саяхат» | ||||
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарий Жаңа сабақтарРедакция
БІЛІМ ЖОЛЫ НҰРЛЫ ЖОЛ
Тамыз айы 2022 жыл | № 08 (35)
АБЕНОВА ГУЛЬДАРИГА БУЛТЫКАНОВНА
АХМЕТЖАНОВА ЛАУРА МЭЛСОВНА
АХМЕТЖАНОВА ЛАУРА МЭЛСОВНА
КАДИРАКЫНОВА ГУЛБАНУ НЕСИПБЕКОВНА
КЕНЕШПАЕВА ГУЛЬНАР АСЫЛБЕКОВНА
СЕРИКПАЕВА АКМАРАЛ ТЛЕУЛЕЕВНА
№-08-35Скачать
Понравилось это:
Нравится Загрузка.
..
Редакция
Отчет о проведении методического семинара для учителей английского языка и естественно-математического цикла на тему «Активные методы обучения как средство повышения эффективности и качества урока»
seminarСкачать
Продолжить чтение «Активные методы обучения как средство повышения эффективности и качества урока»
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарий Жаңа сабақтарРедакция
I-know-EnglishСкачать
Шығыс Қазақстан облысы, Тарбағатай ауданы Тұғыл ауылы
«Т.Рысқұлов атындағы орта мектеп» КММ-нің
ағылшын тілі пәні мұғалімі
Суйесинова Майра Оралбековна
Сыныптан тыс сабақ 4 сынып, тақырыбы: «I know English»
| Competition lesson | School: T. Ryskulov | |||||
| Date: 05.05.2022 | Teacher name: Maira Suiyessinova | |||||
| Grade: 4 | Number present: | Number absent: | ||||
| Theme of the lesson: | I know English | |||||
| Lesson objectives | To develop pupils’ logical thinking, memory attention; To enlarge their vocabulary, to improve speaking, reading, listening skills; To increase pupils’ interests in learning English language Продолжить чтение «I know English» | |||||
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарий Жаңа сабақтарРедакция
Сілтеме: https://cloud.mail.ru/public/aa8G/3A9gtccYb
ХОЖАБАЕВА АЙНУР ХАМЗАТОВНА
ДОСҚАЛИЕВА ШАТТЫҚ ДОСҚАЛИҚЫЗЫ
КАСЕНОВА КОРЛАН КУРМАНГАЛИЕВНА
ЖАРКЫНБЕКОВА АЛТЫНШАШ МАЖИТОВНА
2022-19Скачать
Понравилось это:
Нравится Загрузка…
Оставьте комментарийМатериал іздеу
Найти:Youtube
«Республикалық 45minut.kz» газеті
Республикалық “Білім жолы Нұрлы жол” журналы
[instagram-feed]
Мои твиты«КҮНТІЗБЕ ЖОСПАРЫ — 2015-2016»
| Пн | Вт | Ср | Чт | Пт | Сб | Вс |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | ||
РЕДАКЦИЯ ТӨСБЕЛГІЛЕРІ
Рубрики
- “45minut — Vox populi”
- “45minut.
kz — Электронды нұсқа” - “45minut.org — Конкурстар”
- “Арманы асқақ оқушы” байқауы
- “Жаңа білім — Жаңа ғасыр” Республикалық конкурс
- “Интернет сұхбат”
- “КҮНТІЗБЕ ЖОСПАРЫ — 2015-2016”
- “МЕКТЕПТЕГІ БІР МЕЗЕТ”
- “Мастер класс”
- “Мектептегі бір мезет” бәйгесі
- “Отряды правопорядка”
- “Топтамалар”
- “Ekiбастұз қаласы. Семинар материалдары”
- Жаңалықтар
- 2017-2018
- «БОЛАШАҚТЫ БІРГЕ ЖАСАЙМЫЗ» КОНКУРСЫ
- BAQ-SEMINAR
- DISTANCE
- БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУ ДЕҢГЕЙІНІҢ ОҚУ ПӘНДЕРІ БОЙЫНША ҮЛГІЛІК ТАҚЫРЫПТЫҚ ЖОСПАРЛАРЫ (1-4 СЫНЫПТАР)
- БАҚ ӨКІЛІ
- БАҚ өкілі-Тілшілер
- Бастауыш сынып
- Баяндамалар
- Биология
- Бәйге — Конкурс
- География
- Жаратылыстану
- Жаңа сабақтар
- Жаңалықтар
- Интернет сұхбат
- КОНКУРС
- Мектептен тыс үйірмелер
- Оқушылар шығармашылығы
- Педагогика
- Реферат
- Русский язык и литература КТП
- Сертификаттар
- Технология
- Түсінік хат
- Физиология
- Филология
- Хабарландыру
- Химия
- Экономика
- EEAS. EUROPA.EU
- English
- face=”Times New Roman
- konkurs
- konkurs032018
- konkurs042018
- konkurs052018
- lang=”en-US”>
- metodist.kz
- NIS
- Ғылыми жобалар
- ҚР БҒМ — МОН РК
- ҚР БҒМ БАСПАСӨЗ
- Қазақ тілі
- Қазақ әдебиеті
- Құқықтану
- Өзін-өзі тану пәні
- Ұстаздар
- SDU
- TULEKTER MEDIA
- ULAGATTY USTAZ
- USTAZ UNIVERSITY
kz — Электронды нұсқа”
EUROPA.EUРеспубликалық 45minut.kz басылымы туралы ақпарат
МББ аты: «Республикалық 45minut.kz» газеті
Куәлік: № 12341-Г 19.03.2012 ж
БАҚ қайта тіркеу: № KZ48VPY00013618. Дата: 08.08.2019 жыл
Тарату аумағы: Қазақстан Республикасы
МББ тілі: қазақша, орысша, ағылшынша
Негізгі тақырыптық бағыты: білім беретін, ғылыми, танымдық, жарнамалық
Редактор: Нағиев ІЗГІЛІК Байдрахманұлы
«Бұқаралық ақпарат құралдары туралы» ҚР Заңы
45minut.
kz басылымы. Министрліктен берілген куәлік туралыСЕРТИФИКАТ, АЛҒЫС ХАТ, ТОПТАМА ҚҰЖАТТАРЫНЫҢ ЗАҢДЫЛЫҚТАРЫ ТУРАЛЫ
Редакция мекен-жайы
11 микрорайон, дом 115, Актобе 030000, Казахстан
8-777-087-6843
Часы работы: понедельник – суббота
10:00 – 17:00
«ҰСТАЗДАР ӘНІ»
Педагогтің ғылыми-әдістемелік қызметі туралы куәландыратын құжаттар:
Ғылыми-практикалық конференцияларға, шығармашылық конкурстарға, семинарларға, дөңгелек үстелдерге, әртүрлі деңгейдегі педагогикалық оқуларға қатысу; мерзімді басылымдардағы, бұқаралық ақпарат құралдарындағы ғылыми-әдістемелік материалдар жарияланымдарының көшірмелері;
Документы, свидетельствующие о научно-методической деятельности педагога:
участие в научно-практических конференциях, творческих конкурсах, семинарах, круглых столах, педагогических чтениях различного уровня; копии публикаций научно-методических материалов в периодической печати, средствах массовой информации;
Қазақстан Республикасы нормативтік құқықтық актілерінің ақпараттық-құқықтық жүйесі: http://adilet.
zan.kz/kaz/docs/V1300008678
Презентациялар
45minut.kz Редакцияның семинардағы презентациясы. 2012-2013 жұмыс нәтижесі. Презентация және 2014 жыл жұмыс жоспары, Интернетте жұмыс істеудің ережелері Презентациялары жарияланды. Қарап танысыңыздар.
Хабарландыру
English Ағылшын тілі Бастауыш сынып Баяндамалар Биология География Жаңа сабақтар Жаңа сабақтар Информатика История Математика Мектепке дейінгі ұйым Мероприятия Начальные класссы Новости Психология Русский язык и литература Сызу және бейнелеу пәні Тарих пәні Технология Тәрбие сағаттары Физика Филология Филология (тілдер) Хабарландыру Химия диля сер Ғылыми жобалар Өзін-өзі тану пәні
Yandex.Metrika informer
Слово обозначает действие как предмет. «Слова, обозначающие действия предметов
Цели: -учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов;
Учить детей графически изображать слова, обозначающие предмет и действия предметов;
Развитие мелкой моторики рук
Ход занятия.
1.Орг.момент.
“Скрытый смысл” -дидактическая игра.
2.Работа со словами.
Кто это? Что делает?(вопросы к картинкам)
Девочка сидит.-
Мальчик спит.
Мальчик думает.
Дети сажают деревья.
Мальчик играет.
Девочка прядёт.
Что обозначает первое слово?(слово-предмет)
Что обозначает второе слово?(слово-действие)
*Назовите предмет по его действию.
На какой вопрос отвечают эти слова?
Мычит…., хрюкает…, мяукает.., лает…, ржёт.., кудахчет.., шипит.., чирикает…, кукует.., квакает.., рычит.., курлыкает…
*Кто как передвигается?
корова.., белка.., заяц.., змея.., человек.., лягушка.
*”Едет, плавает, летает, ползает”-дид.игр.
Кто это? Что это?
Что делает?
Назовите слова-предметы, назовите слова-действия.
3.Развитие слухового внимания и памяти.
*Назовите слова-предметы. Назовите слова-действия.
свистит, соловей, крутит. идёт. ручка, сумка, несёт, лодка
*Послушайте слова, догадайтесь, какое слово сюда не подходят. Почему?
пишет, звенит, смеётся, соловей
кружится, лампа, поёт, говорит
коза, плавает, гудит, копает
растёт, качает, муха, ищет
слон, поёт, кошка, корова
диван, стол, стакан, висит
плачет, ручка. доска, цветок
тигр, птица, читает, лягушка
4.Графический диктант.
*в тетрадях – ; =
шуба, светит, чашка – = –
стучит, дом, говорит, сапоги = – = –
яблоко, куст, рисует, курица, звенит – – = – =
стол, поливает, собака, рычит, бегает – = – = =
ветка, ходит, окно, смотрит, школа, пишет – = – = – =
*Фишечный диктант
Ночь наступила.
Лето прошло.
Приближается осень.
Листья опали.
Цветы отцвели.
Идёт дождь.
Светит солнце.
Летят самолёты.
5.Что можно? -дид.игр.
–Что можно выдернуть?(морковь. репу, зуб, вилку из розетки)
-Что можно срезать?(салат, ногти, дорогу)
-Что можно убрать? (урожай, в комнате, вещи на место)
-Что можно чистить? (картошку, одежду, посуду, дорогу)
-Что можно высушить? (укроп, грибы, бельё, волосы)
-Что делает мама на даче?(сажает, полет, поливает)
-Что мама будет делать с созревшими помидорами?(собирать, консервировать)
-Что можно делать с огурцами?(посолить, положить в салат, замариновать)
-Как убирают разные овощи? (выдёргивают, срезают, копают, срывают)
-Что собака делает? (лает, сторожит, охраняет, грызёт, ласкается, дружит, лижет)
-Что делает кошка? (царапается, лакает, мурлыкала, жмурилась, лизала, бегала, резвилась)
-Что делают с молоком? (охлаждают, процеживают, кипятят, пьют, квасят, разливают, наливают)
-Что будем делать с лошадью? (запрягать, распрягать, поить, кормить, объезжать)
-Что делает хозяин со своими животными? (накормит, напоит, позаботится, приласкает)
6.
Какое слово не подходит?
*Собака: лает, пасёт, рычит, охраняет
*корова: мычит, бодается, пасётся, кусается
*лошадь: скачет, несётся, хрюкает, лягается
7.Бывает-не бывает
Корова съела мышку. Корове дали сена. Волк убежал от овцы. Баран погнался за волком. Верблюд запрягся в сани. Лошадь питается колючками. Верблюд шагает по пустыне. Лошадь ест овёс.
8.Развитие образного мышления.
Что-нибудь общего у этих предметов.
лошадь и верблюд – на них можно перевозить груз
корова и коза- они дают молоко
коза, кролик и як- покрыты пушистой шерстью, которую люди используют для изготовления одежды
собака и замок – не пускает в дом чужих людей
табурет и лошадь – на них можно сидеть
кошка и табурет – они имеют 4 ножки
Чем они отличаются?
9.Рефлексия.
Тема: Слова, обозначающие предмет и слова, обозначающие действие предмета.
Цели: -закрепить умение различать слова, обозначающие предметы и действия предметов;
Закрепить умение графически изображать слова, обозначающие предмет и действия предметов;
Учить выделять слова из простого нераспространённого предложения;
Учить правильно ставить вопросы к словам-предметам и словам -действиям;
Развивать слуховое внимание и память
Развитие мелкой моторики рук
Обогащение и расширение словарного запаса
Оборудование: серии сюжетных картин, предметные картинки.
Ход занятия.
1. Что здесь нарисовано?
2. Дифференциация слов-предметов и слов-действий.
*Работа с карточками-символами.
дождь, говорит, льёт, солнце, сияет, человек, ходит, облака, град, уходит, греет, приближается. умывается
*У нас порядок – дид. игра
Дети называют слова-предметы, ставят к ним вопрос.
Назвать действия девочки одним словам.
Поднять картинку-действие при прочтении соответствующего стихотворения.
*Лото “Все работы хороши “
Логопед называет профессию, у детей картинки-предметы.
Найдите те предметы, которые подходят.
Что может делать повар?(назвать слова-действия)
3. физ. мин.
4. Выделение слов из предложений.
К каждому слову в предложении дети ставят вопрос и объясняют, что означает каждое слово.
Рыба плавает. Рыболов ловит.
Солнце светит. Чашка стоит.
Ветер свищет. Галка прилетела.
Кот спит. Ножницы режут.
Мама читает. Троллейбус остановился.
Мышки играют. Кувшин упал.
Бабушка вяжет. Земляника поспела.
Плавают рыбки. Бабушка заболела.
Скульптор лепит. Перемена продолжается.
5. Можно – нельзя.
–Можно ли доить собаку?
-Можно ли ездить на свинье?
-Можно ли запрячь собаку?
-Можно ли стричь овцу?
-Можно ли прокатиться на лошади?
-Можно ли доить корову?
-Можно ли держать в доме кошку?
-Можно ли держать в доме козу?
6.
Какое слово не подходит?
Гуси ходят – гуськом, неспешно, вперевалочку
Утки ходят – вперевалочку, медленно, тоненько
7. Подбор слов.
К словам, отвечающим на вопрос Кто? что? подберите слова, отвечающие на вопрос что делает?
девочка медведь
мальчик синица
лиса попугай
белка портниха
солнце снег
машина самолёт
ветер дождь
транспорт трактор
8. Бывает -не бывает.
Курица полетела в тёплые края.
Курица снесла яйцо.
Петух нырнул в речку.
Цыплёнок взлетел на забор.
Петух нашёл зёрнышко.
Утка громко закукарекала.
На пруду громко кудахтали гуси.
Петух распустил хвост веером.
Индейка высиживает индюшат.
Утёнок болбочет (индюк).
УРОКИ 78 – 81 СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ ПРЕДМЕТОВ
Прочитай и отгадай загадку.
Тает снежок. Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?
– Какие слова в загадке называют действия?
Прочитай. Запиши по образцу
Осторожно ветер
Из калитки вышел,
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше,
Поиграл немного
Ветками черемух,
Пожурил за что-то
Воробьев знакомых…
Михаил Исаковский
Образец. Ветер (что сделал?) вышел, …
Слова, которые отвечают на вопросы что делать? что делает? что делают? что делал? что сделал? что будет делать?, обозначают действия предметов.
Рассмотри рисунки. Запиши слова с большой буквы в столбик. Рядом с каждым запиши слово, отвечающее на вопрос что делает? Поставь точку. Сделай вывод.
Прочитай
Черепаха, заяц, человек, лодка, автомобиль, поезд, самолет.
– Подбери к этим словам такие, которые отвечают на вопрос что делает? и наиболее точно передают движение. Запиши предложения, подчеркни двумя линиями слова, обозначающие
Действия.
Прочитай слова. Найди среди них “лишнее”.
Считает, пишет, чтение, играет, рисует.
ДОБРЫЙ СОВЕТ
Говори правильно:
Что делать? – класть,
Что делаю? – кладу,
Что делал(-а)? – клал(-а),
Что делают? – кладут;
Что сделать? – положить,
Что сделаю? – положу,
Что сделал? – положил,
Что сделают? – положат.
Отгадай и запиши загадку. На какие вопросы отвечают слова, обозначающие действия?
– Поставь вопросы от слова к слову. На какие вопросы отвечают слова, обозначающие действия?
Прочитай.
За вершинами леса скрылось солнце. Заливаются в вечернем лесу дрозды. Громко воркует дикий голубь. Глухо турлычут в лужах лягушки. Просвистели крыльями над лесом дикие утки. Страшно ухнул и захохотал филин.
По Ивану Соколову-Микитову
– Запиши текст, строя предложения только из выделенных слов.
– Поставь вопросы от слова к слову.
Прочитай. Объясни орфограммы в выделенных словах.
Садись на камень под сосну.
Лесную слушай тишину.
Журчит, лепечет ручеек
О том, что путь далек, далек.
Упала шишка, скрипнул сук,
Жужжит, жужжит тяжелый жук.
Мария Познанская
– Какие слова в стихотворении передают лесные звуки? Выпиши эти слова, поставь к ним вопросы.
Рассмотри рисунок, составь по нему четыре-пять предложений о том, что можно увидеть в лесу Запиши их. Подчеркни слова, обозначающие действия.
Прочитай и спиши. К названиям действий подбери слова, близкие по значению.
В небе звездочки горят,
В речке струйки говорят,
К нам в окно луна глядит,
Малым детям спать велит…
Александр Блок
Прочитай. Каким стал котенок у маленькой хозяйки?
Я нашла в саду котенка.
Он мяукал тонко-тонко.
Я взяла его домой,
Накормила досыта.
Скоро стал котенок мой
Загляденье просто!
Елена Благинина
– Спиши стихотворение. Сколько в нем предложений? Подчеркни двумя линиями слова, которые обозначают действия.
Расскажи, что ты думаешь о девочке, которая приютила котенка (упр. 413). Выбери для своего рассказа слова, сочетания слов из материала “Для справок”.
Для справок. Защитить слабого, помочь бедному, пожалеть, проявить заботу, любовь, очень хорошая, сердечная, доброе сердце, брать пример.
Выбери и запиши по образцу названия всех действий воробья, собаки, лягушки.
Бегает, прыгает, сидит, чирикает, рычит, мяукает, клюет, летает, квакает, спит, лакает.
Образец. Ворона каркает, летает, клюет.
Говори правильно:
Хочу, хочешь, хочет, хотим, хотите, хотят; бегу, бежишь, бежит, бежим, бежите, бегут, беги, бегите; поиграю, поиграем.
Рассмотри картину А. Каневского “Дети и кораблик”, которую художник написал давно, когда были детьми твои бабушки и дедушки.
А. Каневский. “Дети и кораблик”
– Покажи эту картину старшим в семье и расспроси их: пускали ли они свои кораблики по весенним ручьям?
Рассмотри внимательно картину А. Каневского “Дети и кораблик”.
Подумай, почему у нее такое название. Ответь на вопросы.
1. Какое время года изобразил художник? 2. Как художник сумел показать, что день солнечный? 3. Кого ты видишь на картине? 4. Чем заняты дети? 5. Как ты думаешь, что могли делать ребята лопаткой и прутьями до того, как пустили кораблик в плаванье? 6. Тебе приходилось пускать кораблики на воду?
Расскажи о том, что ты видишь на картине, выбрав из списка нужные для твоего рассказа сочетания слов.
Солнечный день, последний снег, первые ручьи, маленький кораблик, белые паруса, синие тени от деревьев, прочистили путь ручейку, подгоняет прутиком.
Составь рассказ о своем друге по данному плану.
1. Как зовут твоего друга?
2. За что ты его уважаешь?
3. Как другие ребята относятся к нему?
– Выбери для заключения пословицу и запиши рассказ.
1. От хорошего примера сам лучше становишься. 2. Настоящий друг равен брату.
Схожі записи:
3 класс Повторение изученного в 3 классе ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ И КОНТРОЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ Объяснить орфограммы в выделенных словах.
УЧИТЕСЬ СМОТРЕТЬ И ВИДЕТЬ Природа – это волшебник. Она…
Урок 39. УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ В РЕЧИ Совершенствуем умение употреблять слова в речи 233. Прочитай. Обрати внимание на выделенные в стихотворении слова. Для чего они служат?…
4 класс Предложение Прямая речь, стоящая до и после слов автора. Знаки препинания при прямой речи. ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ ПРОИСШЕСТВИЕ Лежал я однажды на берегу. Не…
ПОВТОРЕНИЕ § 2-3 Простое и сложное предложение. Члены предложения. Пунктуация в простом и сложном предложениях. 11 1.Восстановите отрывок из рассказа А. Чехова “Мальчики”. Для этого…
ВСТРЕЧАЕМ ВЕСНУ ПОДАРКИ ДЛЯ МАМЫ – Костя, давай сделаем маме подарок! – Давай! – Я нарисую цветы, а ты? – А я еще не решил….
Урок 17 Буква э Учимся правильно произносить и писать слова с э. 124. Выучи скороговорку. Эх ты, эхо, эхо, эхо, Говорить с тобой – потеха!…
МОРФОЛОГИЯ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ §22 Написание не с именами существительными и именами прилагательными 1. Прочитайте стихотворение С.
Бондаренко. Какие слова делают это стихотворение забавным? Выпишите слова,…
Урок 25. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ Углубляем знания о правилах поведения и культуре общения 152. Прочитай отрывок из стихотворения. Какие вежливые слова в нем…
ЯЗЫК МОРФОЛОГИЯ ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ § 19. РАЗНОСКЛОНЯЕМЫЕ И НЕСКЛОНЯЕМЫЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ Проанализируйте падежные окончания существительных знамя, имя, путь. Сравните их с…
1 класс Слово Слова, отвечающие на вопросы кто? что? СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ Записать и прочитать слова. Поставить к ним вопросы. I. Река, Ольга, цветок, знания, ум,…
ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 2 Словарик Алфавит, альбом Бери, ботинки, будто, быстро Варежки, ветер, (у-)вйдеть, воробей, ворон, ворона, восемь Город Даже, девять, дежурный, деревня, десять, дневник, до…
2 класс Звуки и буквы Написание сочетаний чн, чк, нч, нщ, щн СЛОВАРНЫЕ ДИКТАНТЫ Записать и прочитать слова. Подчеркнуть сочетания чн, чк, нч, нщ, щн.
…
Урок 25 Звуки [г], [г’] Учимся правильно произносить слова с согласными звуками [г], [г’] 178. Прислушайся, как произносит учитель звук [г] в скороговорке. Произнеси скороговорку….
МОРФОЛОГИЯ СВЕДЕНИЯ О РЕЧИ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 44 – 45 Общение и речь. Ситуация общения и ее составляющие 417 1. Найдите в содержании учебника материалы, посвященные…
5. ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЕМ 17 1. Прочитай текст. Назови тех, к кому обращаются в тексте. – Митя, ты сядешь за вторую парту… С последней…
61. Пишем сочинение по сказке 481. Рассмотрите репродукцию картины Виктора Васнецова к сказке об Иване-царевиче, Жар-птице и Сером волке (стр. 218). Вспомните этот эпизод, если…
Урок 50. НАПИСАНИЕ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ-ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА Совершенствуем умение правильно писать слова с парными звонкими-глухими согласными в корне 317. Прочитай отрывок из стихотворения….
ЯЗЫК МОРФОЛОГИЯ ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ § 24. УПОТРЕБЛЕНИЕ ИМЕНИ ПРИЛАГАТЕЛЬНОГО В РЕЧИ МАТЕРИАЛ ДЛЯ НАБЛЮДЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ Прочитайте стихотворение.
Определите, о какой части речи говорится в…
4. ТЕКСТ ПОНЯТИЕ ОБ АБЗАЦЕ 8 1. Прочитай. Докажи, что это текст. Ответь на вопросы. Варюша думала было надеть волшебный перстенек, чтобы повидать белый свет…
5. ПРЕДЛОЖЕНИЕ В РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ РАБОТА С ТЕКСТАМИ (УЧЕБНОЕ РЕДАКТИРОВАНИЕ) 29 1. Прочитай текст. О ком он? Подбери заголовок к тексту из предложенных. ДЕД…
УЧИМ НОВЫЕ БУКВЫ Ее Белый Здесь Третий Чем Первый Где Верю Ничем Верхний Мне Смотрела Тем Серый Хлеб На горе Две Полезный Место На дворе…
СЛОВО УРОКИ 67 – 68 БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ, ОТЧЕСТВАХ И ФАМИЛИЯХ 347 Прочитай. Мы поставили спектакль по сказке Александра Сергеевича Пушкина. Аня Медведева, Нина…
3 класс Состав слова. Правописание Написание слов с парными звонкими – глухими согласными в корне СЛОВАРНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДИКТАНТЫ 1. Подобрать и записать слова для проверки…
Разделы: Начальная школа
Цели:
- познакомить учащихся со словами, обозначающими действие предмета и отвечающими на вопросы ;
- учить выделять данные слова в речи.
Ход урока
1. Организационный момент
Уч-ль. Прозвенел звонок –
Начинаем наш урок.
2. Мобилизующий этап. Формулирование темы и цели урока
На доске: Ученик Сомов внимательно … задачу. Мальчик … над её вопросом. Коля обязательно … задачу правильно.
Справка: решит, прочитал, думает
Уч-ль. Прочитайте данный на доске текст. Познакомьтесь со справкой. Сформулируйтезаданиекупражнению.
Уч-к. Надо восстановить текст, пользуясь словами из справки.
Уч-ль. Прочитайте восстановленный текст.
(Ученики выполняют задание, читают полученный текст: Ученик Сомов прочитал задачу. Мальчик думает над её решением. Коля обязательно решит задачу правильно. )
Уч-ль. Определите, что обозначают слова из справки и на какие вопросы они отвечают. Назовите тему сегодняшнего урока.
Уч-к. Находящиеся в справке слова обозначают действие предмета и отвечают на вопросы что делает ? что делал? что сделает ? Это тема нашего урока.
(На доске открывается заранее записанная темаурока.)
Уч-ль. Определим цель урока.
На доске опорная запись:
- познакомиться со … , обозначающими … … и отвечающими на …? …? …?;
- учиться выделять данные … в … и … речи.
Уч-ки. Цель урока – познакомиться со словами, обозначающими действия предмета и отвечающими на вопросы что делает? что делал? что сделает? и учиться выделять данные слова в устной и письменной речи.
3. Минутка чистописания
Уч-ль. Начнём работу над поставленной целью с минутки чистописания. На минутке чистописания мы составим узор. В него должна войти строчная буква, которая имеется во всех словах из справки и любые элементы букв. Найдите эту букву.
Уч-к. В словах прочитал , думает и решит имеется строчная буква т . Её будем писать в узоре чистописания.
Уч-ль. Вспомним, как правильно пишется строчная буква т. (На доске вывешивается плакат с написанием данной буквы, и учитель обращает внимание на специфику написания параллельности элементов в букве т .
) Каждый теперь сам составит свой узор.
Ученики самостоятельно пишут в тетрадях свои узоры, 2-3 ученика затем записывают их на доске. (Например: т / т // т /// т //// … и указывают закономерность записи: строчная буква т чередуется с написанием коротких наклонных линий, количество которых увеличивается на один.)
4. Изучение нового материала
Уч-ль. Ребята, назовите ещё раз слова из справки. (Слова убраны с доски) Дайте характеристику звука, обозначенного буквой, с которой работали в минутке чистописания.
Уч-к. В словах прочитал, думает, решит строчная буква т обозначает согласный глухой парный твёрдый парный звук [т].
Уч-ль. Придумайте и назовите слова по теме урока, чтобы эта буква обозначала мягкий звук в начале слова.
(Ученики называют слова, а учитель записывает на доску предложенные варианты.)
Уч-ль. Задайте вопросы к данным словам.
(Ученики называют вопросы, а учитель вывешивает плакат с вопросами глагола.
)
Уч-ль. Скажите, что обозначают данные слова, отвечающие на перечисленные вопросы.
Уч-к. Данные слова обозначают действия предмета.
Учитель. Обобщите, что вы узнали о данных словах.
Ученик. Данные слова обозначают действия предмета и отвечают на вопросы что делал? что делает? что сделает?
Уч-ль. Откроем учебник на странице 72 и прочитаем ПРАВИЛО .
(УМК « Планета Знаний», Т.М.Андрианова «Русский язык» 1класс)
5. Словарная работа
На доске: КЛРИДУСОЩНВАНРТЬ
Уч-ль. А сейчас в данной записи найдите новое словарное слово. Подходит ли оно к теме нашего урока?
Уч-к. В данной записи пропускаем по 2 буквы и получаем слово рисовать . Оно обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делать ?, значит, подходит к теме нашего урока.
Уч-ль. Сделаем фонетический разбор этого слова.
(Составляем коллективно, учитель записывает на доске транскрипцию слова РИСОВАТЬ – [ р,и с а в а/ т,] – 8б.
,7зв.
и заполняем звуковую схему слова:
)
Уч-ль. Составим предложение с новым словарным словом по схеме на доске:
|____ |____ ____ ____ ____ .
(Например: Девочка Марина рисует красками пейзаж .)
Уч-ль. Запишите данное предложение, изменив слово, соответствующее по теме урока, на однокоренное, которое отвечает на вопрос что делала ?
Ученики пишут предложение: Девочка Марина рисовала красками пейзаж.
6. Физминутка
Уч-ль. Дети, встаньте, выйдите из-за парт. Я буду называть слова, а вы выполняйте действия, которые они обозначают:
- шагаем – стоим;
- руки поднимаем – опускаем;
- приседаем – тянемся вверх;
- смеёмся – плачем;
- кричим – молчим;
- стоим – садимся.
7. Первичное закрепление нового материала
Уч-ль. Какая имеется особенность в словах, используемых на разминке?
Уч-к.
Слова обозначают противоположные действия, т.е. являются АНТОНИМАМИ .
Уч-ль. Назовите антонимы к словам: болеть, спать .
Уч-к. Антоним к слову болеть – здравствовать , а к слову спать – бодрствовать . (На доске вывешивается карточка с данными словами:
болеть – здравствовать
спать – бодрствовать )
Уч-ль. Запишите любую пару слов из числа названных.(Ученики выполняют задание.) Скажите, какую пару вы записали.(Отвечают 3-4 ученика.)
Уч-ль. А теперь назовите СИНОНИМЫ , т.е. близкие по смыслу, к тем же словам: болеть, спать .
(Ученики называют, а учитель вывешивает карточку на доску:
болеть – хворать
спать – клевать носом )
Уч-ль. Запишите пару слов, которая имеет переносное значение.
(Ученики выписывают пару: спать – клевать носом. )
Уч-ль. Данное выражение «клевать носом» называют ФРАЗЕОЛОГИЗМОМ . Это устойчивое выражение с самостоятельным значением.
В учебникена странице 73 найдём упражнение 4.
(Витать в облаках – … .
Держать язык за зубами – … .
Зарубить на носу – … .)
Уч-ль. Прочитаем предложенные фразеологизмы. Подберём близкие к ним по значению слова по теме урока.
Уч-к. Синонимами к данным фразеологизмам будут такие слова:
витать в облаках, т.е. мечтать;
держать язык за зубами – молчать;
зарубить на носу – значит, запомнить .
Уч-ль. Запишите тот фразеологизм, который считаете для себя поучительным.
(Ученики выбирают и записывают, а учитель выясняет, какой фразеологизм записали у 3-4 учеников.)
8. Закрепление нового материала
На доске: Ветер воет.
Гром грохочет.
Птицы примолкли.
Солнце спряталось.
Уч-ль. Прочитайте предложения. Постарайтесь их запомнить. (Ученики выполняют задание.) Напишите предложения по памяти в таком порядке, чтобы получился текст.
(Доска закрыта.) Проверим.
Уч-к. Я записал предложения в следующем порядке:
Солнце спряталось. Ветер воет. Гром грохочет. Птицы примолкли.
Уч-ль. Поднимите руку, кто всё написал правильно. Продолжите текст, добавив ещё одно предложение сходной структуры так, чтобы рассказ завершился.
(Например: Началась гроза. 2 ученика зачитывают получившиеся тексты.)
Уч-ль. В полученном тексте найдите слова по теме урока.
Уч-к. В тексте я нашёл слова: воет, грохочет, примолкли, спряталось, началась , которые соответствуют теме нашего урока.
Уч-ль. Докажите, что названные слова действительно соответствуют теме урока.
Уч-к. Данные слова обозначают действия предметов и отвечают на вопросы: что делает? – воет, грохочет; что сделали? – примолкли; что сделало? – спряталось; что сделала? – началась.
Уч-ль. Прочитаем ещё раз правило из учебника. (Ученики читают правило.) Расскажите правило. Приведите примеры ещё не звучавшие на уроке.
(Отвечают 2 ученика.)
Уч-ль. Найдите в тексте слова, обозначающие действия, с такой же орфограммой, как в слове «прЯмой».
Уч-к. В слове «прЯмой» безударная гласная Я, которую можно проверить словом «прЯмо». Значит, в тексте я должен найти слова, обозначающие действия предметов, в которых имеется проверяемая безударная гласная: грОхочет – грохот, нАчАлась – начало, начали.
9. Итог урока
Уч-ль. Ребята, выполнили ли мы цель, поставленную перед нами в начале урока?(Сравниваем с доской, где закодирована цель опорными словами.)
Уч-ль. Скажите, пожалуйста, чему вы научились на уроке? (Выслушиваются 2-3 ученика.)
10. Домашнее задание
Уч-ль. Запишите домашнее задание: выучить правило; выполнить упражнение 3 на странице 72.
11. Рефлексия
- если вам было интересно и всё понятно – хлопайте в ладоши;
- если у вас возникли проблемы с выполнением заданий на новый материал – присядьте;
- если вам было скучно – топайте ногами.
Ученики выражают предложенными действиями своё отношение к уроку и своему труду на нём.
Уч-ль. Спасибо, дети, за урок!
Интегрированный урок
2 класс
(русский язык, литература)
Тема: «Слова, обозначающие действия предметов»
С.М.Лукьянова
Средняя школа № 17
Г. Караганда
Цели урока: формировать грамматическое понятие «глагол», обогатить речь учащихся глаголами ; учить выделять глаголы в тексте; развивать орфографическую зоркость ; воспитывать аккуратность, трудолюбие.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Сегодня будет урок необычный. «Чем же он необычен?» – спросите вы. А я отвечу: «Необычен он тем, что одном уроке мы попробуем «убить двух зайцев» (кстати, что означает это выражение?). Прочитаем стихотворение, разберем и поработаем над словами , которые обозначают действие предмета. Таким образом, мы проведем с вами очередной эксперимент, в котором вместо одного урока мы проведем сразу два.
Чтобы урок получился , нужно …правильно, быстро отвечать и писать.
2.Минутка чистописания.
– Запишите в тетрадях букву из слова шоколад, которая всегда обозначает твердый парный звук. ш шш
3. Постановка темы урока.
Теперь попробуем угадать как называется стихотворение , которое сегодня будем читать. Для этого проведем разведку.
1.На земле существует множество различных слов и оказывается одна маленькая буква может превратить одно слово в другое. Например: сом-дом. Послушайте стихи с заблудившимися буквами.
Цапель-капель
Будку-булку
Котел-козел
А теперь следующее задание – отгадайте ребус.
(КОТ )
Замените одну букву так, чтобы получилось новое слово (большое млекопитающее морское животное).
КИТ
– Ну, теперь вы можете отгадать как называется как называется стихотворение, которое мы сегодня с вами прочитаем.
«Кит и кот».
Написал его замечательный детский поэт Борис Владимирович Заходер.
Чтение стихотворения.
-А сейчас найдите и запишите в тетрадь слова , которые обозначают действия Кита и Кота.
Все эти слова, ребята, называются одним словом – глагол. Глагол – необыкновенная часть речи. По частоте употребления она занимает второе место после имени существительного.
А что же такое имя существительное? (Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?)
-А теперь небольшая творческая работа. Составить два предложения со словами кит и кот. Самые удачные мы запишем в тетрадь и подчеркнем подлежащее и сказуемое.
Огромный кит плавает по шумному океану.
Пушистый кот мурлыкает около печки.
4.Физкультминутка.
Я пришел из школы (шагают) ,
Я учу глаголы…
Мне их выучить – пустяк,
У меня свой метод!
Применяется он так,
Новый метод этот:
«Кричать» – кричу (ааа ),
«Вертеть» – верчу (вертят головой ),
«Двигать» – двигаю (машут руками ),
«Прыгать» – прыгаю (прыгают ).
5.Работа по теме урока.
Теперь поупражняемся в словах, обозначающих действие предмета. Допишите слова, чтобы получились предложения:
Медведь (ест) мед.
Весной ярко (светит) солнце.
Мальчик (читает) книгу.
Чип и Дейл (спешат) на помощь.
На парте (лежит) пенал.
Следующее задание наоборот. По данным действиям угадайте предмет и запишите его в тетрадь:
Прыгает, скачет (мяч, заяц).
Светит (солнце, лампа).
Воет, бегает (волк).
Ползает, жалит (змея).
Летает, жалит (пчела).
6.Словарная работа.
Профессор Головоломкин прислал вам задание. Выполнив кроссворд и записав все угаданные слова в тетрадь , мы узнаем новое слово, написание которого сегодня постараемся запомнить.
1.В сенокос – горька,
А в мороз сладка.
Что за ягодка? Рябина
2.Название этой ягоды происходит от слова «голубой». Голубика
3.
Эти ягоды растут на очень колючих кустах. Крыжовник
4.Эти ягоды черного цвета. Черника
5.А из этих ягод варят лекарственно варенье , которое употребляют при простуде. Малина
Итак, новое слово – ягода.
7.Творческая работа.
Давайте придумаем предложение с этим словом, запишем и найдем действие предмета.
Летом поспевает вкусная ягода.
8.Итоги урока.
Что называется глаголом? Что обозначает глагол? Приведите примеры.
Используемая литература:
Шкатова Л.А. Подумай и ответь. – М. – Просвещение, 1989.
Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике русского языка. – М. – Просвещение, 1967.
Глязер С.И. Игры со словами. – М.-Детская литература, 1966.
Панов Г.А. Занимательные задания по русскому языку. – М.-Просвещение,1977.
Разработала учитель-логопед:
Шишмакова Марина Анатольевна
МА ДОУ “Детский сад № 203” г. Пермь
Цели:
1) Развивать умение точно употреблять слова, обозначающие действия предметов.
2) Качественный и количественный рост словаря.
3) Упражнять учащихся в морфологическом анализе и синтезе слов.
4) Расширение словаря за счет синонимов и антонимов.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Не идется и не едется,
Потому что гололедица!
Но зато отлично падается,
Почему ж никто не радуется?
(воспитание выразительной речи и ясной шепотной речи)
Логопед – Назовите слова, которые обозначают действия предметов.
Дети – Пишет, читает, рисует и т.д.
Логопед – Повторите за мной только слова обозначающие действия:
Лает, квакает, ползет. Варит, пилит, приседает.
Дует, прыгает, идет. Скачет, ёжится, летает.
Шьет, на дудочке играет. Бьёт, ласкает, крутит, спит.
Белит кистью, подметает. И за партою сидит.
Логопед – Что обозначают слова, которые вы повторяли за мной?
Дети – Действия.
2. Сообщение темы.
Логопед – Сегодня мы работаем над темой: «Слова, обозначающие действия предметов».
Логопед – Предлагаю картинки-предметы и картинки-действия:
Бабушка Бабушка вяжет.
Машина Машина едет.
Мальчик Мальчик читает.
Девочка Девочка прыгает.
Дети называют слово – предмет и слово действие, задают вопросы: что делает?
Логопед с детьми приходит к выводу: слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делают? обозначают действия предметов.
3. Упражнения в распознавании слов, отвечающих на вопрос что делает?
Упражнение.
К словам отвечающим на вопросы кто? что? подберите слова, отвечающие на вопрос что делает?
Медведь (пробирается, идет)
Синица (поет, летает)
Машина (едет, мчится)
Девочка (играет, рисует)
Солнце (светит, греет)
Дополните:
Чинит, штопает, шьёт (кто?) мама.
Читает, рассказывает, объясняет (кто?) учитель.
Варит, готовит, печёт (кто?) бабушка.
Отгадайте, кто это? или что это?
Сторожит, грызет, лает (кто?) собака.
Мяукает, мурлычет, лакает (кто?) кошка.
Летает, жужжит, жалит (кто?) пчела.
Физминутка.
Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Всё в порядок приведите,
И писать, друзья, начните!
4. Грамота.
Работа с изографами. Отгадывание ребусов.
Упражнение.
Добавьте недостающую букву: стул упал
Девочка упал…
Дерево упал…
Вставь подходящие по смыслу слова, обозначающие действия предметов :
1) Дежурный Петя Иванов… цветы.
2) Мой папа… на заводе.
3) В парке я… зайца.
Упражнение.
Подбери к данным словам однокоренные, отвечающие на вопрос что делает? (игра с мячом)
Рисунок – рисует Подарок – подарит
Весёлый – веселит Мороз – морозит
Сторож – сторожит Игра – играет
Подбери к данным словам, слова близкие по смыслу:
Хохотать – (смеяться)
Бросать – (кидать)
Работать – (трудиться)
Подбери слова противоположные по смыслу:
Стоять – (идти) Здороваться – (прощаться)
Молчать – (говорить) Поднимать – (опускать)
5.
Работа с пословицами.
Объясните смысл пословиц:
- Кто не работает, тот не ест
- Не спеши языком, торопись делом.
Дети объясняют смысл пословиц.
6. Работа над текстом.
Раздели текст на предложения (обозначь границы предложений).
Текст 1.
Высоко над рекой носились ласточки они играли в пятнашки вдруг прилетел сокол острые крылья так и свистят ласточки мигом разлетелись.
Найди слова, обозначающие действия предметов, подчеркни их двумя черточками.
Текст 2.
В лесу стоял домик в нем жили три медведя одного звали Михаил Иванович он был большой и лохматый другой была медведица её звали Настасья Петровна а маленького медвежонка звали Мишуткой.
Обозначьте границы предложений. Устно продолжите сказку.
7. Итог занятия.
Логопед – Над какой темой работали?
Что запомнили?
Что больше всего понравилось?
Ещё по данной теме:
Слова обозначающие предмет, действие и признак
19.
03.2018г. Конспект урока русского языка
Тема: «Слова-названия предметов, признаков предметов, действий предметов».
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов
деятельности. Урок с использованием технологии развития критического мышления.
Цель : 1) познакомить со словами – названиями предметов, признаков предметов,
действий предметов; развивать речь;
2) формировать умения находить в речи названия предметов, признаков
предметов, действий предметов.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
Приветствие обучающихся:
– Ну-ка проверь, дружок, ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке, ручка, книжка и тетрадка?
Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!
– Все готовы получать новые знания, повторять пройденное, быть активными на уроке?
– Хочу пожелать вам старания и терпения в вашей работе!
Мотивация
– К нам на урок пришла гостья.
А кто она, вы узнаете, отгадав загадку: Слайд 2
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою
Волшебной палочкой взмахнёт,
В лесу подснежник расцветёт.
– Кто эта гостья?
– Правильно, это весна. Это замечательное время года. Весна всегда представляется молодой девушкой, с длинной косой, румяной, в длинном красивом сарафане с цветами. Так как весна – это символ молодости, расцвета. Солнышко пригреет, и всё вокруг оживёт, зазеленеет, расцветёт.
2.Минутка чистописания. Слайд 3.
– Минутка чистописания. Откройте тетради и пропишите буквы, которые у вас написаны.
Затем число, классная работа. А на следующей строке слова: весна, вода, ветер.
– Весна приходит к нам не одна, а со своими друзьями.
– И вот её первый друг:
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает.
(Дерево.)
– Правильно, дерево.
– Ребята, обратите внимание, какое дерево у нас сейчас, и потом посмотрим, какое оно станет концу урока.
– Представим наше дерево в виде схемы – кластера, который мы будем заполнять во время своей работы.
– Но сначала давайте вспомним, что мы знаем о речи, предложении и поиграем
в игру «Закончи предложение»: Слайд 4. (кластер)
Речь – это… – средство общения между людьми
Речь бывает… – устная и письменная
Речь состоит из… – предложений
Предложение содержит… – законченную мысль
Предложение состоит из… – слов
3. Актуализация знаний.
-Ребята, встречайте следующих друзей: Слайд 5.
По тонкой нитке ручейка сбежал с пригорка снег,
И на пригорке вдруг цветок раскрылся раньше всех. (Подснежник)
– Почему эти цветы так называются? (Это весенний цветок, развивающийся под снегом и расцветающий сразу после его таяния.)
Когда тепла так для цветенья мало, Слайд 6.
Когда снега не полностью сошли,
Пробив заснеженное покрывало,
Подснежники неярко зацвели.
– Составьте предложение о подснежнике, используя слова, на экране. Слайд 7.
Расцвёл первый весенний подснежник.
– О чем говорится в предложении? (О подснежнике)
– Задайте вопрос к слову подснежник. Что обозначает это слово?
– Какие слова описывают подснежник?
– На какой вопрос отвечают слова первый, весенний? Что обозначают эти слова?
-Что мы можем сказать о слове – расцвёл? На какой вопрос отвечает это слово?
Что оно обозначает?
4. Постановка учебной задачи.
На какие три группы можно разделить эти слова?
– Значит, о каких словах мы сегодня будем говорить?
– Правильно, сегодня мы поговорим о словах, обозначающих предметы, признаки и действия предметов и задумаемся над их ролью в нашей речи.
5. «Открытие» нового знания.
– С приходом весны не только цветы распускаются, но и прилетают птицы.
На доске записаны слова, прочитайте их.
Скворцы, грачи, ландыши, одуванчики, тюльпаны, жаворонки. Слайд 8.
На какие группы можно разделить слова?
(Названия птиц: скворцы, грачи, жаворонки.
Названия цветов: ландыши, одуванчики, тюльпаны.)
– На какой вопрос отвечают слова в первом столбике? (кто?) Почему?
– А в правом столбике? (что?) Почему?
– Что они обозначают? (предметы)
– Слова, которые обозначают предмет и отвечают на вопросы кто? и что? Называют предметы и явления.
– Ребята, обратимся к нашему дереву-схеме-кластеру. На нем появилась первая запись – вопросы кто? что? Слайд 9.
– А теперь запишем эти слова в два столбика.
Записывают слова:
Кто? Что?
Скворцы ландыши
грачи одуванчики
жаворонки тюльпаны
6. Беседа. Слайд 10.
– Ландыши, подснежники, тюльпаны являются первоцветами. Многие первоцветы сегодня стали редкими. Они записаны в Красную книгу. Недаром говорится: “Поймала я бабочку – она погибла, сорвала я цветок – он увял, и тогда стало понятно – к красоте можно прикоснуться лишь сердцем. Прикасаясь руками, мы губим красоту, природу!”
– Так давайте же не будем срывать цветы, ловить бабочек. Пусть они цветут, летают и радуют нас.
7. Физкультминутка. (по тренажёру на потолке)
– Весной вместе с цветами просыпаются и бабочки. Сейчас мы проведём физкультминутку «Бабочка».
Весной бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась.
Раз – росой она умылась, два – изящно покружилась,
Три – качнулась и присела, и к цветочкам полетела.
8. Продолжение изучения нового материала.
– Чтобы подчеркнуть красоту природы, какие слова мы можем использовать в описании?
– Для ответа на этот вопрос выполним следующую работу в парах.
– Перед вами предложения с текста. Слайд 11.
– Вставьте в текст пропущенные слова.
Светит…. солнышко. Журчит … ручеёк. Капает … капель. Появляется …травка.
(яркое, зелёная, говорливый, звонкая)
– Какие предложения получились? Слайд 12.
– На какие вопросы отвечают слова, вставленные в предложения? Что они обозначают?
– Такие слова называют признаки предметов и явлений.
– Продолжим заполнять дерево- кластер. Слайд 13.
– А сейчас запишите полученные предложения.
– Давайте вспомним, как пишутся слова в предложении? (отдельно)
– Что ещё необходимо помнить при написании предложения?
– Какие слова в наших предложениях остались без внимания?
( светит, журчит, капает, появляется)
– На какие вопросы отвечают эти слова? Что они обозначают?
– Эти слова называют действия предметов и явлений.
– На нашем дереве появились новые листики-вопросы. Слайд 14.
9.Закрепление изученного.
Работа в тетради с печатной основой. С.5
III. Итог урока.
– Ребята, посмотрите на наше дерево-кластер. Как изменилось наше дерево?
– Так с какими словами мы познакомились сегодня на уроке?
– На какие вопросы отвечают имена существительные? Что они обозначают?
– На какие вопросы отвечают имена прилагательные? Что они обозначают.
– На какие вопросы отвечают глаголы? Что они обозначают?
|
Навигация: Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные Топ: Определение места расположения распределительного центра: Фирма реализует продукцию на рынках сбыта и имеет постоянных поставщиков в разных регионах. Увеличение объема продаж… Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного. Динамика и детерминанты показателей газоанализа юных спортсменов в восстановительном периоде после лабораторных нагрузок до отказа… Интересное: Мероприятия для защиты от морозного пучения грунтов: Инженерная защита от морозного (криогенного) пучения грунтов необходима для легких малоэтажных зданий и других сооружений… Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является… Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего… Дисциплины: Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция |
Одежда, мебель, корова, лебедь, язык, сад, муравей, окунь, дуб, ель.
1) Выпиши сначала слова, отвечающие на вопрос КТО? Затем, слова, отвечающие на вопрос ЧТО?
Бабочка, Аксу, дятел, диван, Алёша, облако, жук, сад, Ира, Астана, Иртыш, ученик, Алматы, Казахстан.
2) Спиши предложения, дополни их словами.
В огороде растут………. В лесу живут …………..
Слова-помощники: огурцы, белки, помидоры, лук, медведи, морковь, свекла, волки, дятлы, лисы.
3) Допиши предложения нужными словами. Образец: Кресло, диван, кровать – мебель .
Караганда, Экибастуз, Актау – … . Голубь, стриж, петух, ворона – … . Стакан, чашка, тарелка, блюдо – … . Окунь, ёрш, щука, карась – … .
4) Спиши. Подчеркни слова-предметы.
Павлодар красивый город. Там живёт моя бабушка. Я помогаю ей. Покупаю сахар и молоко, мою посуду, поливаю цветы. Я и бабушка- хорошие друзья.
5) Спиши слова, в скобках напиши вопрос. Образец: лес (что?), конь (кто?).
Одежда, мебель, корова, лебедь, язык, сад, муравей, окунь, дуб, ель.
Карточка 27. 1) Выпиши слова-признаки предметов. Крепкий, работа, жемчужное, нос, яркая, игра, говорю, играем, рука, вкусные, большой, хорошая, ветер.
2) Подбери слова-предметы к словам-признакам.
Жёлтый …, угрюмый …, смелая …, красивое …, маленькие … .
Слова-помощники: ручки, девочка, озеро, человек, цветок.
3) От слов-предметов образуй слова-признаки. Образец: ель – (какой?) еловый.
Малина – (какой?) …, зелень – (какая?) …, огурец – (какой?) … , Молодость – (какое?) …, хрип – (какие?) … .
4) Спиши. Подчеркни волнистой линией слова-признаки предметов.
В саду растёт сладкая, душистая малина. В дупле сидит рыженькая белка. Спит в берлоге лохматый медведь.
5) Выпиши слова-признаки предметов.
Льдина, печальный, великая, змея, глухая, дождливое, рисует, танцует, короткие, листья, яблочный, сок, ласковое, быстрые, едут, готовит, кашель, меховая, сливовое.
1) Выпиши слова-признаки предметов. Крепкий, работа, жемчужное, нос, яркая, игра, говорю, играем, рука, вкусные, большой, хорошая, ветер.
2) Подбери слова-предметы к словам-признакам.
Жёлтый …, угрюмый …, смелая …, красивое …, маленькие … .
Слова-помощники: ручки, девочка, озеро, человек, цветок.
3) От слов-предметов образуй слова-признаки. Образец: ель – (какой?) еловый.
Малина – (какой?) …, зелень – (какая?) …, огурец – (какой?) … , Молодость – (какое?) …, хрип – (какие?) … .
4) Спиши. Подчеркни волнистой линией слова-признаки предметов.
В саду растёт сладкая, душистая малина. В дупле сидит рыженькая белка. Спит в берлоге лохматый медведь. На столе лежит румяное яблочко.
5) Выпиши слова-признаки предметов.
Льдина, печальный, великая, змея, глухая, дождливое, рисует, танцует, короткие, листья, яблочный, сок, ласковое, быстрые, едут, готовит, кашель, меховая, сливовое.
Карточка 28. 1) Запиши слова в два столбика: слова-предметы и слова-признаки. Река, морской, оса, сухая, стул, золотые, утка, важное.
2) Подбери к словам-признакам слова-предметы. Мудрый …, разные …, сладкая …, пасмурное …, рыхлый … . Слова-помощники: снег, небо, ягода, фигуры, дедушка.
3) Спиши. Напиши в скобках вопросы к словам. Образец: сосна (что?), старый (какой?). Зима, высокий, цветковая, мохнатое, мальчик, мочалка, снежные, глаза, жадный, пчела.
1) Запиши слова в два столбика: слова-предметы и слова-признаки. Река, морской, оса, сухая, стул, золотые, утка, важное.
2) Подбери к словам-признакам слова-предметы. Мудрый …, разные …, сладкая …, пасмурное …, рыхлый … . Слова-помощники: снег, небо, ягода, фигуры, дедушка.
3) Спиши. Напиши в скобках вопросы к словам. Образец: сосна (что?), старый (какой?). Зима, высокий, цветковая, мохнатое, мальчик, мочалка, снежные, глаза, жадный, пчела.
Карточка 29. 1) Выпиши слова-действия. Тетрадь, идёт, пишет, школа, рука, красивые, ходит, играет, яркое, ухо, бежит, карандаш, рисует, думают.
2) Подбери и запиши подходящие по смыслу слова-действия. Ручкой …, карандашом …, книги …, на уроке …, ножницами … .
3) Образуй слова, обозначающие действия предметов. Образец: скрип – скрипит. Стрельба – …, стук – …, смех – …, брызги – …, хлопок – …, гость – … .
4) Спиши. Подчеркни двумя чертами слова-действия предметов. Идёт сильный дождь. Коля делает уроки. Нина рисует. Жучок лает.
5) Спиши. Вставь подходящее по смыслу слово-действие, подчеркни. Пушистый снег хлопьями … на землю. Он … белым ковром. Петя … с лыжами на горку. Алина … на санках.
Слова-помощники: катается, падает, идёт, лежит.
6) Запиши слова в три столбика: предметы, признаки, действия.
Сидел, рояль, золотистая, дрался, отец, мятная, кружимся, блокнот, фруктовый.
1) Выпиши слова-действия. Тетрадь, идёт, пишет, школа, рука, красивые, ходит, играет, яркое, ухо, бежит, карандаш, рисует, думают.
2) Подбери и запиши подходящие по смыслу слова-действия. Ручкой …, карандашом …, книги …, на уроке …, ножницами … .
3) Образуй слова, обозначающие действия предметов. Образец: скрип – скрипит. Стрельба – …, стук – …, смех – …, брызги – …, хлопок – …, гость – … .
4) Спиши. Подчеркни двумя чертами слова-действия предметов. Идёт сильный дождь. Коля делает уроки. Нина рисует. Жучок лает.
5) Спиши. Вставь подходящее по смыслу слово-действие, подчеркни. Пушистый снег хлопьями … на землю. Он … белым ковром. Петя … с лыжами на горку. Алина … на санках.
Слова-помощники: катается, падает, идёт, лежит.
6) Запиши слова в три столбика: предметы, признаки, действия.
Сидел, рояль, золотистая, дрался, отец, мятная, кружимся, блокнот, фруктовый.
Карточка 30. 1)Что обозначают слова? Распредели слова по группам. Крепкий, работа, говорю, игра, кот, летняя, загадочное, удобрять, падают. 2)Спиши. Подчеркни слова-предметы, признаки, действия. Наступила весна. Стоят чудные дни. Поют звонкие птицы. Распускаются зелёные листочки. 3)Определи границы предложений Напиши вопрос к выделенным словам. Хорошо весной в лесу деревья надели зелёный наряд звонко поют птицы на полянке много красивых цветов весело играет здесь детвора. 4) Спиши слова, в скобках напиши вопрос к словам. Огромный, льдина, играем, окно, печальная, едут, дождливое, волк, ухаживает.
1)Что обозначают слова? Распредели слова по группам. Крепкий, работа, говорю, игра, кот, летняя, загадочное, удобрять, падают. 2)Спиши. Подчеркни слова-предметы, признаки, действия. Наступила весна. Стоят чудные дни. Поют звонкие птицы. Распускаются зелёные листочки. Радуются люди. 3)Определи границы предложений Напиши вопрос к выделенным словам. Хорошо весной в лесу деревья надели зелёный наряд звонко поют птицы на полянке много красивых цветов весело играет здесь детвора. 4) Спиши слова, в скобках напиши вопрос к словам. Огромный, льдина, играем, окно, печальная, едут, дождливое, волк, ухаживает.
Карточка 31. 1) Измени слова по числам. Река, морской, осы, сухая, стул, золотые, утка, важное.
2) Подбери к словам-признакам слова-предметы. Напиши вопросы к словам, определи число. Мудрый …, разные …, сладкие …, пасмурное …, рыхлый … . Слова-помощники: снег, небо, ягоды, фигуры, дедушка.
3) Распредели слова по числам в два столбика. Зима, высокий, цветковые, мохнатое, мальчики, мочалка, снежные, глаза, жадный, пчела.
1) Измени слова по числам. Река, морской, осы, сухая, стул, золотые, утка, важное.
2) Подбери к словам-признакам слова-предметы. Напиши вопросы к словам, определи число. Мудрый …, разные …, сладкие …, пасмурное …, рыхлый … . Слова-помощники: снег, небо, ягоды, фигуры, дедушка.
3) Распредели слова по числам в два столбика. Зима, высокий, цветковые, мохнатое, мальчики, мочалка, снежные, глаза, жадный, пчела.
Карточка 32. 1) Допиши предложения словами вежливости. ….., дети! Я пришёл к вам в гости. Девочка, подай мне, ….., сумку. ….. пройти в вагон! ….., скажите, который час? Слова: здравствуйте, добрый день, пожалуйста, будьте добры, разрешите.
2) Спиши, вставляя нужные по смыслу слова. Тихо дремлет тёмный ….. . Но вот надвинулась…… . Блеснула яркая ….. . Глухо прокатился ….. . Подул свежий ….. . Хлынул ….. .
1) Допиши предложения словами вежливости. ….., дети! Я пришёл к вам в гости. Девочка, подай мне, ….., сумку. ….. пройти в вагон! ….., скажите, который час? Слова: здравствуйте, добрый день, пожалуйста, будьте добры, разрешите.
2) Спиши, вставляя нужные по смыслу слова. Тихо дремлет тёмный ….. . Но вот надвинулась…… .
Карточка 33. Повторение. 1) Спиши. Подчеркни все слова по их обозначению. Наступило лето. Дует тёплый ветерок. Алёша и Яна идут в лес по грибы. Вот красавец белый гриб. Красуются под деревом рыжие лисички.
2) Спиши. Поставь ударение. Раздели на слоги. Медуза, курица, центр, филин, чебуреки, чашка, борщ, скрепка, мел, утёнок, икра.
3) Раздели для переноса. Июнь, рояль, материя, дети, ишак, шаг, двое, шалость, волны, журавль, косточка.
4) Раскрой скобки. Спиши. Подчеркни ь . Стоит(ь) феврал(ь). За окном(ь) метел(ь). Ветер(ь) кач(а,я)ет ясен(ь) и топол(ь). Снегир(ь) сел на карниз(ь). Он клюёт(ь) сухар(ь).
5) Спиши, подчеркни орфограммы. Речьной, скучно, людочька, Пёсик рекс, хижына, кручу, машынка, пощупать, горот павлодар, речька Иртыш, учителъ олег игоревич.
Повторение. 1) Спиши. Подчеркни все слова по их обозначению. Наступило лето. Дует тёплый ветерок. Алёша и Яна идут в лес по грибы. Вот красавец белый гриб. Красуются под деревом рыжие лисички.
2) Спиши. Поставь ударение. Раздели на слоги. Медуза, курица, центр, филин, чебуреки, чашка, борщ, скрепка, мел, утёнок, икра.
3) Раздели для переноса. Июнь, рояль, материя, дети, ишак, шаг, двое, шалость, волны, журавль, косточка.
4) Раскрой скобки. Спиши. Подчеркни ь . Стоит(ь) феврал(ь). За окном(ь) метел(ь). Ветер(ь) кач(а,я)ет ясен(ь) и топол(ь). Снегир(ь) сел на карниз(ь). Он клюёт(ь) сухар(ь).
5) Спиши, подчеркни орфограммы. Речьной, скучно, людочька, Пёсик рекс, хижына, кручу, машынка, пощупать, горот павлодар, речька Иртыш, учителъ олег игоревич.
Карточка 34. Составь из слов предложения.
Гром, загремел, солнышко, спряталось, за, туча, подул, ветер, полил, дождь, ударила, молния.
2) Определи границы предложений. Спиши.
А) Была зима снег покрыл землю у крыльца играют дети мальчики играют в снежки девочки лепят снежную бабу как весело всем зимой
Б) На озеро прилетели лебеди они стали строить гнездо скоро гнездо было готово лебёдка положила туда яички скоро появились на свет лебедята отец и мать рады
3) Составь 3-4 предложения о своём друге.
1. Составь из слов предложения.
Гром, загремел, солнышко, спряталось, за, туча, подул, ветер, полил, дождь, ударила, молния.
2) Определи границы предложений. Спиши.
А) Была зима снег покрыл землю у крыльца играют дети мальчики играют в снежки девочки лепят снежную бабу как весело всем зимой
Б) На озеро прилетели лебеди они стали строить гнездо скоро гнездо было готово лебёдка положила туда яички скоро появились на свет лебедята отец и мать рады
3) Составь 3-4 предложения о своём друге.
Карточка 35. Что обозначают слова? Распредели слова по группам, запиши по три слова в каждую группу.
2. Спиши. Подчеркни слова-предметы, признаки, действия.
В зал идут дети. Там пушистая нарядная ёлка. На ветках красивые игрушки. Вот заяц, козлик, юла. А это серый волк. Дети играют и поют. Какой весёлый праздник!
3) Составь из слов предложения. Подумай, какие слова нужно изменить? Спиши.
Пришла, зима, настоящая. Трещать морозы. Замерзать река. Поля, холмы покрывать, пушистый, белый, снег. 4) Ответь на вопросы. Запиши текст Белка. Где живёт белка? Каков её внешний вид? Где белка устраивает гнездо? Чем питается белка? Слова-помощники: в лесу, рыжий шустрый зверёк, пушистый хвост, ушки-кисточки, чёрные глазки, на дереве дупло, шишки, орехи, грибы, ягоды.
5) Спиши красиво текст.
Зимой в лесу. Вот и зима. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю белым пушистым ковром. Как красивы деревья и кусты в снежном уборе! В лесу стоит тишина.
1. Что обозначают слова? Распредели слова по группам, запиши по три слова в каждую группу.
2. Спиши. Подчеркни слова-предметы, признаки, действия.
В зал идут дети. Там пушистая нарядная ёлка. На ветках красивые игрушки. Вот заяц, козлик, юла. А это серый волк. Дети играют и поют. Какой весёлый праздник!
3) Составь из слов предложения. Подумай, какие слова нужно изменить? Спиши.
Пришла, зима, настоящая. Трещать морозы. Замерзать река. Поля, холмы покрывать, пушистый, белый, снег. 4) Ответь на вопросы. Запиши текст Белка. Где живёт белка? Каков её внешний вид? Где белка устраивает гнездо? Чем питается белка? Слова-помощники: в лесу, рыжий шустрый зверёк, пушистый хвост, ушки-кисточки, чёрные глазки, на дереве дупло, шишки, орехи, грибы, ягоды.
5) Спиши красиво текст.
Зимой в лесу. Вот и зима. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю белым пушистым ковром. Как красивы деревья и кусты в снежном уборе! В лесу стоит тишина.
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций… Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим… Папиллярные узоры пальцев рук – маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни… Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции… |
..
На столе лежит румяное яблочко.
Радуются люди.
Блеснула яркая ….. . Глухо прокатился ….. . Подул свежий ….. . Хлынул ….. .
Слова-действия и слова-объекты по-разному закреплены в сенсомоторной системе.
Взгляд на когнитивное воплощениеAbstract
Теории воплощенного и обоснованного познания предполагают, что сенсомоторная система причинно вовлечена в обработку языкового содержания, связанного с моторикой. Хотя причинно-следственное доказательство на основе одной клетки сегодня невозможно с этической точки зрения, настоящее исследование фМРТ обеспечивает подтверждение этого давнего предположения, насколько это возможно с помощью современных методов, использующих новый вычислительный подход. В частности, мы искали общую активацию существительных и объектов, а также действий и глаголов, представляющих соответственно каноническую и зеркальную нейронную систему. Используя многомерный анализ шаблонов, результирующий линейный классификатор действительно успешно обобщается от различения действий и объектов на картинках до различения соответствующих глаголов от существительных в письменных словах. Кроме того, эти реакции паттернов, связанных с действием, были детализированы с помощью недавно введенной декомпозиции паттернов прогнозирования на составляющие атомы активности и их относительные вклады.
Полученные данные подтверждают концепцию канонических нейронов и зеркальных нейронов, реализующих воплощенные процессы с отдельными ролями в различении объектов от действий и существительных от глаголов соответственно. Этот пример алгоритмов обработки рециркуляции нейронов согласуется с мультимодальной мозговой подписью человеческих действий и концепций объектов. Таким образом, теория воплощенного языка сливается с реальной нейробиологической реализацией.
Введение
Язык, каким мы его знаем, уникален для человека. Как он развивался, все еще остается предметом тщательного исследования. Воплощенные и обоснованные теории познания утверждают, что высшие когнитивные процессы, такие как язык, реализуются в нейронных субстратах, кодирующих языковое содержание. Соответственно, языковая обработка будет воспроизводить сенсомоторный, эмоциональный и интроспективный опыт со словами, выступающими в качестве токенов 1,2,3,4,5,6 . Ряд поведенческих и нейробиологических исследований недавно продемонстрировал, что существительные, которыми можно манипулировать, основаны на системах восприятия и действия (для справки см.
, например, 9).0009 7,8,9,10,11,12,13,14 ). В том же духе было предоставлено множество доказательств того, что глаголы действия и предложения связаны с сенсомоторной системой (неполный список включает 15,16,17,18,19,20,21,22,23 ). . Несмотря на эти убедительные доказательства, на сегодняшний день отсутствует нейробиологическое объяснение специфических механизмов, лежащих в основе такого заземления. Основным предметом споров является то, как конкретные языковые элементы, такие как существительные и глаголы, воспроизводят опыт взаимодействия с объектами и действиями 9.0009 24 . Вероятная нейронная основа была обнаружена с открытием зеркальных нейронов и канонических нейронов, которые первоначально были обнаружены в области F5 макаки 25,26 . Канонические нейроны активируются простым взглядом на объекты, которые можно схватить, и действиями, направленными на объект 27 . Зеркальные нейроны возбуждаются, когда выполняется целенаправленное действие, а также когда за этим же действием пассивно наблюдают, например, когда он берет чашку, чтобы выпить.
Хотя исследования показывают поразительные параллели между мозгом обезьяны и человека, уровень интеграции языкового содержания в сенсомоторных системах остается неясным, поскольку запись отдельных клеток у людей неэтична. Более глубокое понимание того, насколько глубока семантика, даст важную основу для лечения пациентов с инсультом, страдающих афазией и апраксией. Гипотеза настоящего исследования состоит в том, что канонические нейроны составляют нейронную основу для представления объектов и их лингвистических аналогов, существительных. Соответственно, зеркальные нейроны составляют нейронную основу для действий и глаголов. Мы ожидали, что стимулы задействуют те зрительно-моторные области, где канонические и зеркальные нейроны были впервые описаны у человека 9.0009 28 .
Хотя теории воплощения появились в основном в 1990-х годах, и на сегодняшний день по этой теме было проведено много дальнейших исследований (обзоры см. 4,29,30,31 ), особенно открытие зеркальных нейронов у макак.
положило начало этому направлению исследований. Одно исследование фМРТ 28 например. показали, что лингвистический ввод приводит к соматотопической активации моторной и премоторной коры, соответствующей языку, руке или ноге, соответственно, для лизания, выбора или удара. Поведенческие исследования, транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС) и электроэнцефалография (ЭЭГ) дают аналогичные результаты (обзор см.0009 17,32 ).
Поскольку обычно используемая общая линейная модель анализа фМРТ с пространственным сглаживанием отбрасывает мелкозернистые модели пространственной активности, которые содержат важную информацию 33 , мы использовали многомерный подход к несглаженным данным для повышения чувствительности. Другие предположили, что сенсорные, когнитивные и двигательные процессы проявляются как «нейронные популяционные коды» 34 . Напротив, модели декодирования обычно используют алгоритмы обучения для информационной программы, демонстрируя обобщение надежных паттернов для новых приобретений мозговой активности 35,36,37 .
Таким образом можно эффективно использовать пространственно распределенную информацию 38,39 . Некоторые ассоциации поведения мозга могут возникать только при одновременном захвате нейронной активности в группе вокселей, но исчезают при подходах, основанных на одиночных вокселях, таких как анализ GLM. Поскольку считается, что канонические и зеркальные нейроны перемешаны в мозге, классические подходы со сглаживающими ядрами размером в несколько миллиметров не могут уловить их дифференциальную активацию. Использование машин с линейными опорными векторами (SVM) и, кроме того, недавно разработанного метода анализа, а именно декомпозиции прогнозирующего паттерна 40 , настоящее исследование направлено на восполнение этого пробела.
Многомерный анализ паттернов позволяет обнаруживать тонкие, распределенные различия в свойствах активации мозга путем явного учета зависимостей между вокселами 38,41 . Мы формально протестировали существование распределенной нейронной сигнатуры, лежащей в основе «человеческого действия», как пример повторного использования нейронов 42,43 .
Кнопс и его коллеги 44 смогли показать, что классификатор, обученный для эволюционно законсервированных процессов взгляда, был способен декодировать более поздние процессы математических вычислений как возможный случай повторного использования нейронов в человеческом мозгу.
Во-первых, мы стремились показать, что наблюдение за объектами и чтение существительных вызывают одни и те же паттерны активации. Параллельно с этим, наблюдение за действиями и чтение глаголов также задействуют одни и те же связанные модели. Поэтому мы планировали проверить прежние интуитивные предположения об обосновании слов в сенсомоторных системах с помощью нового метода. Во-вторых, что более важно, мы стремились разделить две системы при обработке существительных и объектов, а также глаголов и действий. Если язык действительно основан на сенсомоторной системе, мы предсказали, что существительные (мяч, кольцо, цилиндр) воспроизводят опыт взаимодействия с объектами. С другой стороны, глаголы должны воспроизводить опыт наблюдения и выполнения объектно-направленных действий.
Стоит отметить, что глаголы, которые мы использовали, относятся к действиям, направленным на объект (катить, ловить, поднимать). В частности, мы предположили, что паттерны активации, общие для существительных и объектов, а также для глаголов и действий, задействуют каноническую систему нейронов9.0053 (аффордансы) 45 и система зеркальных нейронов (ЗНС) 26 соответственно.
Материалы и методы
В настоящем исследовании использовался набор инструментов машинного обучения на основе данных, которые оптимально позволили нам автоматически извлекать полезные нейронные паттерны из записей фМРТ. Во-первых, классификация вспомогательных векторов с рекурсивным извлечением признаков в предопределенном метааналитическом пространстве поиска позволила эффективно идентифицировать тонкие изменения нейронной активности в предполагаемой MNS человека и в канонических нейронах. Во-вторых, последующие результаты были детализированы с помощью декомпозиции предиктивных паттернов, чтобы выявить основные компоненты изменчивости, которые привели к активности всего мозга в различных экспериментальных условиях.
Как нейробиологически информированный топографический априор, мы извлекли пользу из предыдущего метаанализа на основе координат 46 . Этот количественный синтез выявил постоянное увеличение нейронной активности во время различных экспериментальных задач по «наблюдению за действием» и «имитации действия» — двум когнитивным процессам, имеющим тесную связь с предполагаемой системой зеркальных нейронов. Данные функциональной МРТ были получены у здоровых участников. Затем данные были проанализированы с использованием рекурсивного извлечения признаков (RFE), которое было применено к данным с использованием маски, полученной в результате метаанализа ALE 46 . Таким образом, могут быть извлечены наиболее релевантные воксели. Чтобы продемонстрировать эффект рециркуляции нейронов, использовалась двойная схема перекрестной проверки: данные обучения состояли из карт нейронной активности фМРТ, полученных во время испытаний глаголов и существительных от всех испытуемых, в то время как данные тестирования состояли из этих карт фМРТ для проб от всех испытуемых.
предметы и предметы-с-руки состояния. Таким образом, мы обучили алгоритм классификации на одном подмножестве экспериментальных условий и оценили подобранный алгоритм классификации на невидимых, статистически независимых изображениях мозга от остальных условий. Затем мы добавили дополнительные статистические анализы, чтобы подтвердить результаты. Затем был проведен прогностический анализ паттернов с выделением десяти паттернов (компонентов) активации всего мозга.
Участники
Двадцать здоровых участников, говорящих по-немецки (10 женщин, средний возраст 24,4 года, стандартное отклонение 3,14, диапазон от 18 до 31 года), приняли участие в этом исследовании, получив денежное вознаграждение за участие. Согласно Эдинбургскому опроснику 47 , все участники были правшами (средний балл 92,4; стандартное отклонение 8,8) и сообщили о нормальном или скорректированном до нормального зрения. Исследование было одобрено местным Институциональным наблюдательным советом медицинского факультета RWTH Ахенского университета и проводилось в соответствии с Хельсинкской конвенцией.
Перед тестированием у всех участников было получено письменное информированное согласие.
Стимулы
Эксперимент состоял из четырех сеансов с четырьмя условиями и тремя стимулами для каждого условия. В первом условии, названном «Объекты» (далее «О»), участникам были представлены трехмерные геометрические объекты. Три стимула представляли собой шар, куб или цилиндр. Второе условие, Подразумеваемые действия (IA), показывало те же объекты, что и условие «О», но с добавлением руки, воздействующей на них, подразумевая действие. Подразумеваются три подразумеваемых действия: перекатывание, ловля или подъем. Стимулы были выбраны так, чтобы они были аналогичны тем, которые использовались в исследованиях на обезьянах, где были обнаружены зеркальные нейроны 9.0009 48,49 . Отличительность объектов была подтверждена предыдущим опросом (n = 20), который показал, что не менее 80% выборки согласны со значением изображений. Третье и четвертое условие показывало письменные названия предметов (существительные) и подразумеваемые действия (глаголы) белыми буквами на черном фоне (рис.
1). Поскольку используемые глаголы и существительные являются высокочастотными словами, различия между глаголами и существительными должны были быть понятны участникам. Чтобы избежать возможных ассоциативных эффектов обучения, стимулы никогда не демонстрировались одновременно.
Стимулы и экспериментальная парадигма. ( A ) показывает стимулы для состояния «объект», ( B ) изображает «действие». Соответствующие текстовые стимулы были написаны белыми буквами на черном фоне и представлены по центру («кугель», «кольцо», «зилиндер» для существительных и «фанген», «нехмен», «роллен» для глаголов). Стимулы предъявлялись случайным образом. Каждое испытание начиналось с предъявления фиксационного креста в центре экрана на 1000 мс, за которым следовал стимул еще на 1000 мс. Стимул сопровождался случайным дрожанием 800–1000 мс и пустым интервалом между пробами 7200 мс.
Полноразмерное изображение
Процедура
Все участники были ознакомлены с заданием и стимулами вне сканера.
Все стимулы предъявлялись всем участникам случайным образом в каждом из четырех прогонов. Эксперимент был запрограммирован с помощью программного пакета Presentation (Neurobehavioral Systems, Олбани, Калифорния, США).
Каждое испытание начиналось с предъявления фиксационного креста в центре экрана на 1000 мс, за которым следовал стимул в течение 1000 мс. Стимул сопровождался случайным дрожанием 800–1000 мс и пустым интервалом между пробами 7200 мс. Каждый блок состоял из 60 экспериментальных проб (12 стимулов, 6 графических, 6 текстовых, каждый отдельный стимул предъявлялся в общей сложности 5 раз) плюс 4 нечетных пробы, которые добавлялись для удержания внимания участников с 20-секундным отдыхом после 32 испытания. Чтобы обеспечить внимательность, участники должны были нажимать правым указательным пальцем кнопку всякий раз, когда они видели красный объект или читали псевдослово. Эти испытания были исключены из анализа. В сканере визуальные стимулы подавались через совместимые с МРТ 3D-очки (VisuaStim XGA, Resonance Technology) с горизонтальным углом обзора 30° и вертикальным углом обзора 22,5°.
Запись данных и представление стимулов осуществляли с помощью Presentation (Neurobehavioral Systems, Олбани, Калифорния, США).
Получение изображения МРТ
Изображение было выполнено на магнитно-резонансном сканере SIEMENS 3 T с использованием 8-канальной катушки для головы. Чтобы свести к минимуму движения головы, головы испытуемых стабилизировали пенопластовыми подушками. Участники также использовали поролоновые беруши для защиты от шума и шумоподавляющие наушники.
Для фМР-изображения мы использовали последовательность T2*-взвешенного эхо-планарного изображения (EPI) (время повторения 1600 мс, время эхо-сигнала 30 мс, угол поворота 67°, чередование, 64 × 64-пиксельная матрица сбора и реконструкции, 19поле зрения 0,2 см, 26 срезов), с результирующим размером вокселя 3,5 × 3,5 × 3,85 мм и 540 динамических сканирований за прогон, что дает в общей сложности 2160 сканирований для всего эксперимента. Т1-взвешенные анатомические изображения также требовались для всех участников после функционального сканирования с помощью последовательности MPRAGE (TR = 1900 мс, TE = 2,52 мс, FA = 9°, FOV = 256 × 256, ST = 1 мм, пространственное разрешение 0,98 мм × 0,98 мм × 1 мм).
Предварительная обработка и подготовка изображения
Изображения были проанализированы с помощью программного обеспечения SPM10 (http://www.fil.ion.ucl.ac.uk/spm/). Первые 5 сканов каждого участника были удалены, чтобы обеспечить полное насыщение T1, оставшиеся изображения были скорректированы по времени среза, повторно выровнены по среднему изображению EPI. Впоследствии данные были совместно зарегистрированы с анатомическими изображениями и нормализованы к эталонному мозгу Монреальского неврологического института (MNI; (Монреальский неврологический институт; http://www.mni.mcgill.ca/). Пространственное сглаживание не применялось для следующих статистический анализ.Затем данные были повторно выровнены и преобразованы в среднее изображение.После этого каждое отдельное испытание для каждого субъекта было смоделировано как отдельное условие, позволяющее использовать каждый стимул в MVPA.В результате было проведено 60 отдельных смоделированных испытаний на каждого субъекта, что привело к Всего 1200 испытаний
Многомерный анализ паттернов (MVPA)
Во время сканирования участники подвергались воздействию четырех категорий визуальных стимулов.
Графические стимулы, изображающие (1) простые предметы и (2) предметы с взаимодействием рук и предметов, а также соответствующие слова (3) существительные и (4) глаголы. Линейный классификатор, то есть SVM, был обучен на половине из 4800 карт нейронной активности, то есть на 2400 примерах обучающих данных, картах нейронной активности из 1200 экспериментальных испытаний с простыми текстовыми стимулами с глаголами и существительными. Каждое экспериментальное испытание состояло из четырех карт нейронной активности из-за большой продолжительности испытания. Это означает, что каждое «испытание» соответствует одному фМРТ-изображению всего мозга и одному предъявлению стимула. Затем обученный алгоритм бинарной классификации (SVM) был протестирован на других 2400 независимых экспериментальных испытаниях, таким образом, 2400 примеров в качестве тестовых данных с более сложными геометрическими трехмерными объектами в двух условиях: простые объекты и взаимодействие рук с объектами. Мы основывали наше определение ЗНС на нейроанатомических структурах, выявленных в ранее опубликованном количественном мета-анализе 9.
0009 46 (см. рис. 2 и таблицу 1). Данные обучения включали карты бета-оценки из каждого экспериментального испытания, в котором были представлены письменные стимулы с глаголами или существительными, в то время как данные независимого тестирования включали испытания с изобразительными стимулами с объектами. Обучающий набор и тестовый набор были стандартизированы с использованием среднего центрирования и масштабирования единичной дисперсии. Это преобразование данных компенсирует возможное большее изменение амплитуды сигнала в одних вокселах, чем в других 50 . Алгоритм самообучения (то есть машина линейных опорных векторов) был приспособлен для классификации состояний существительных и глаголов на основе 2400 карт нейронной активности. Все представленные многофакторные анализы были проведены в межпредметном контексте. Этот SVM предсказал класс каждой карты нейронной активности (т. Е. Действие или отсутствие действия) на основе линейной комбинации взвешенных признаков. Затем обученный алгоритм линейной классификации был применен к непересекающимся экспериментальным условиям со сложными геометрическими трехмерными объектами с руками или без них.
Линейный классификатор обозначил каждую из 2400 тестовых карт как действие или бездействие. Среднее усреднение по экземплярам прогноза дало производительность за пределами выборки и биномиальные проверенные p-значения (ср., 9).0009 50,51 ).
Маска, используемая для рекурсивного извлечения признаков. Маска была создана путем объединения результатов «наблюдения» и «имитации», полученных по результатам метаанализа 46 ; координаты находятся в пространстве Монреальского неврологического института. Сокращения: A: передний, P: задний, L: левый, R: правый.
Изображение в натуральную величину
Таблица 1 Пиковые координаты MNI и размер кластера для метааналитической маски (слева) и для результатов рекурсивного выделения признаков (RFE) (справа) с соответствующими анатомическими структурами.Полноразмерная таблица
Уменьшение размерности было применено для обеспечения статистической управляемости и улучшения функциональной специфичности.
Во-первых, воксельное пространство серого вещества было сведено к метааналитическому определению системы зеркальных нейронов. Это было получено по всем ненулевым вокселям И-соединения между «наблюдение за действием» и «имитация активации» 46 . Таким образом, ввод пространства признаков в алгоритм классификации учитывал только информацию о нейронной активности от вокселов мозга, которая была в значительной степени связана со многими ранее опубликованными исследованиями по наблюдению и имитации активации. Во-вторых, путем рекурсивного извлечения признаков было определено оптимальное количество прогностических вокселей в метааналитически ограниченном пространстве мозга. На каждом этапе количество соответствующих воксельных функций сокращалось на 50 %, чтобы повторять подбор и прогнозирование модели с более скупой информацией об активности. Важно отметить, что наиболее дискриминационные воксели были выбраны только из обучающего набора и использованы для выбора признаков в тестовом наборе.
Таким образом, мы могли бы формально проверить, может ли классификатор использовать многомерную нейронную активность в областях зеркальных нейронов для обобщения двух невидимых экспериментальных условий, которые подразумевают действие и его отсутствие.
Декомпозиция паттернов прогнозирования
Возможность комбинированного обучения репрезентации и классификации паттернов недавно была продемонстрирована путем введения новой статистической модели для многозадачного прогнозирования на основе карт активности мозга 40 . Факторная логистическая регрессия с полууправлением представляет собой составную модель исследовательского модуля автоматического кодирования с одинаковым весом и модуля прогнозирования логических задач с помощью логистической регрессии (лямбда = 0,5). Автокодировщик, обобщение анализа независимых компонентов или анализа основных компонентов 52 , обнаруживает наиболее важные пространственно-временные когерентные компоненты на картах нейронной активности в экспериментальных задачах.
Факторная логистическая регрессия одновременно проецирует карты активности на эти возникающие компоненты, чтобы предсказать экспериментальные задачи на основе относительных значений компонентов. Связанные цели оптимизации представления данных в наборы компонентов и прогнозирования задач на основе компонентов приводят к набору моделей распределенной деятельности, которые наиболее уместны с нейробиологической точки зрения для объяснения каждой экспериментальной задачи. К цели оптимизации были добавлены три дополнительных штрафных условия. Штраф L1 поощрял автоматический выбор переменных (т. Е. Установка весов компонентов точно равным нулю), а штраф L2 поощрял сжатие переменных (т. Е. Отдавая предпочтение малым весам компонентов), что равносильно регуляризации модели типа Elastic-Net. Наконец, штраф за ортогональность способствовал уменьшению недиагональных элементов матрицы ковариации компонентов (т. Е. Максимальных различий между каждой парой компонентов). Последующая цель комплексной оптимизации была численно аппроксимирована решателями RMSProp (скорость обучения = 0,0001, максимальная эпоха = 500, скорость затухания rho = 0,9, глобальный коэффициент затухания epsilon = 0,000001, отсечение градиента), современный вариант стохастического градиентного спуска 53 .
Все веса модели были инициализированы гауссовскими случайными значениями, умноженными на 0,004 (т. е. усиление), а параметры смещения были инициализированы равными 0,
. набор неизвестных функциональных компартментов, которые наиболее предсказуемы для явлений зеркальных нейронов в мозге.
Завершив классификацию на основе вокселей, мы преобразовали соответствие между функцией зеркальных нейронов и активностью мозга в проблему репрезентации 54 . Текущая литература поддерживает представление о том, что конкретная умственная операция, вероятно, реализуется между двумя крайностями функционального разделения на специализированные области мозга и переплетенные мозговые сети 55,56,57,58 . Таким образом, этот анализ исходит из предположения, что оптимальный набор областей мозга, мозговых сетей или других функциональных единиц, лежащих в основе систем зеркальных нейронов, еще предстоит открыть. Мы выполнили декомпозицию данных фМРТ задачи на набор компонентов с пространственно-временной когерентной нейронной активностью, комбинации которых позволяют лучше классифицировать четыре экспериментальных задачи, связанных с зеркальными нейронами.
Вместо предположения о нейробиологической достоверности воксельных единиц этот анализ служит для обнаружения тех распределенных паттернов вокселей, будь то ближе к регионам или к сетевым понятиям, которые наиболее предсказуемы для процессов зеркальных нейронов. Все карты были преобразованы в общее пространство 60 × 72 × 60 изотропных вокселов размером 3 мм и замаскировано серым веществом (вероятность ткани не менее 10%), при этом каждая карта задачи была преобразована в 79941 интересующий воксел, представляющий z-значения в сером веществе.
Внедрение программного обеспечения
Все анализы статистического обучения были выполнены в Python. Scikit-learn 59 предоставил эффективные, проверенные на единицу реализации современные алгоритмы статистического обучения (http://scikit-learn.org). Эта библиотека машинного обучения общего назначения была сопряжена с библиотекой nilearn для нейровизуализации 60 для многомерных наборов данных нейровизуализации (http://github.
com/nilearn/nilearn). Theano использовался для автоматической, стабильной в числовом отношении дифференциации графов символьных вычислений 61,62 . Все скрипты Python, сгенерировавшие результаты, доступны онлайн для воспроизводимости и повторного использования (https://github.com/banilo/horoufchin2017scirep).
Заявление о значимости
Теории воплощения становятся все более влиятельными, и многие исследования указывают на связь между языком и сенсомоторной системой 7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19 ,20,21,22,23 . Однако уровень интеграции языка в сенсомоторные системы оставался неясным, поскольку записи одиночных клеток у людей редко бывают этичными. Используя новый подход к анализу данных фМРТ, настоящие результаты впервые показывают более четкую связь на нейронном уровне между сенсомоторной системой и языковыми системами у людей. Сделав это, мы смогли продемонстрировать общие паттерны нейронной активности между объектами и существительными, действиями и глаголами.
Результаты
Результаты многофакторного анализа паттернов (MVPA)
Для анализа MVPA пространство поиска было ограничено вышеупомянутым метааналитически определенным объемом поиска, лежащим в основе наблюдения за действием и выполнения (двусторонняя нижняя лобная извилина (IFG), нижняя теменная sulcus (IPS), MT/V5), наиболее дискриминационные популяции нейронов были автоматически идентифицированы путем рекурсивного извлечения признаков (рис. 3). Классификатор успешно использовал многомерные паттерны активности в областях зеркальных нейронов-кандидатов, чтобы обобщить их на два невиданных испытания в экспериментальных условиях с различными изобразительными стимулами (54% производительности вне выборки, p < 0,000186, уровень вероятности 50%). В абсолютных числах попаданий и отказов в конкретных числах в исходном анализе было 129.2 верных и 1108 неверных предсказаний в общей сложности 2400 экспериментальных испытаний со стимулами разной модальности. Этот эффект сравним с предыдущими исследованиями нейронной рециркуляции 44 . Тем не менее, мы получили подтверждение в наборе из трех дополнительных анализов: i) анализ складного ножа дал среднюю точность 53,62 +/− 0,44% (среднее значение p 0,0015 +/− 0,0022), т. е. мы достигли значения p < 0,002 в среднем, если всегда исключать все данные по одному субъекту. ii) Анализ начальной загрузки со 100 повторениями начальной загрузки дал среднюю точность 53,06 +/− 1,07% (среднее значение p 0,028 +/− 0,06), т. е. p < 0,05 для 100 итераций начальной загрузки. iii) Используя разделенный половинный анализ со 100 итерациями, средняя точность все еще была выше случайной, если рассматривать только случайные половины данных со средней точностью 52,88 +/− 1,26%, несмотря на значительно более низкую статистическую мощность из-за гораздо меньшего количества обучения. Примеры. Взятые вместе, по трем различным типам возмущений данных мозга выявленные прогностические модели успешно экстраполированы на новое сравнение задач.
Схема нейронной активности сигнатуры мультимодального действия. Это изображает вес модели, лежащий в основе различия между действием и объектом, которое успешно обобщается на различные стимульные материалы. Результаты рекурсивного извлечения признаков (RFE). Координаты находятся в пространстве Монреальского неврологического института. Сокращения: A: передняя, P: задняя, LOT: латеральная затылочно-височная кора, IPS: внутритеменная борозда, SMA: дополнительная моторная зона, IFG: нижняя лобная извилина.
Полноразмерное изображение
Короче говоря, алгоритм распознавания образов, обученный отличать существительные от глаголов, может легко отличать изображения объектов от действий.
Декомпозиция паттернов прогнозирования Результаты
Мультимодальная природа этих структурированных нейронных кодов для действий человека была дополнительно проанализирована с помощью нового метода машинного обучения 40 . Декомпозиция прогностического паттерна использовалась для получения десяти наиболее прогностических паттернов всего мозга, состоящих из латентных компонентов (рис. 4–6), каждый из которых содержал дискриминационные элементы для различения четырех экспериментальных условий. Важно отметить, что этот статистический инструмент расширил существующие модели скрытых факторов, также оценивая относительный вклад обнаруженных многомерных паттернов в четыре экспериментальных условия, которые необходимо предсказать. Таким образом, обобщение специфических для действия паттернов обработки в MNS дополняется формальным выделением специфических для объекта паттернов обработки в канонических нейронах.
Результаты декомпозиции прогностического паттерна. Относительный вклад каждой из десяти наиболее прогностических моделей показан для каждого из условий стимула. Скрытые компоненты описывают вес, который каждый паттерн активации добавляет к каждой из категорий на оси Y. Компонент 3, например, показывает общую активацию для объектов и существительных и общее снижение активации для действия и глаголов. Обратите внимание, что знаки плюс и минус – это совпадение, т. е. действия и глаголы, а предметы и существительные связаны в этом компоненте поровну соответственно.
Полноразмерное изображение
Рис. 5Активации и деактивации компонентов 3, 6 и 7 (сверху вниз). Срезы в точках x -63, 47, -37, -4 и z -16 соответственно. Цветные полосы указывают соответствующие значения z . Рис. 6 Красный показывает активацию, зеленый деактивацию. x at 4.
Полноразмерное изображение
Компонент 3 показывает паттерн сильной активации IFG (BA 44 и BA 45), дополнительной двигательной зоны (SMA), BA 18 (LOTC), BA 21, хвостатого ядра и правого активация парагиппокампа (рис. 5). Эти области ранее были описаны в любой обработке объектов 7,63,64 или обработка существительных 65 . Поддерживая гипотезу настоящего исследования, компонент 3 проявляет когерентную активность , снижение во время экспериментальных условий, связанных с действием, и при обработке глаголов в вентральной и дорсальной медиальной префронтальной коре, распространяющейся на переднюю поясную кору, заднюю поясную кору / предклинье, билатерально. височно-теменной переход, правый височный полюс и левая средняя височная извилина.
Компонент 6 был активирован обеими категориями слов. Он показал сильную активацию зоны Бродмана (BA) 44, средневисочной извилины (MTG), левой латеральной затылочно-височной коры (LOTC) и правой хвостатой, верхней средней затылочной коры с двух сторон и ретросплениальной активации, дальнейшую активацию извилины Хешля (рис. 5). Известно, что эти области активно участвуют в обработке речи 9.0009 66 .
Кроме того, известно, что активация компонента 7 связана с обработкой языка, а также с обработкой объектов. Он показал активацию правой IFG (BA 44 и BA 45), теменных / постцентральных областей, средней лобной извилины, веретенообразной извилины, клиновидной кости, таламуса и скорлупы (рис. 5). Все вышеупомянутые области участвуют в обработке объектов, включая распознавание и называние объектов.
Обсуждение
Целью нашего исследования было использование MVPA и методов анализа декомпозиции предиктивных паттернов, чтобы выяснить, существует ли в человеческом мозгу общий паттерн нейронной активации для существительных и объектов или глаголов и действий соответственно. Далее мы предположили, что обычное представление действий и глаголов активирует человеческий гомолог системы зеркальных нейронов (ЗНС), а представление объектов и существительных активирует канонические нейроны человека. Считается, что две группы популяций нейронов, т. е. MNS и каноническая система нейронов, смешаны или находятся в непосредственной близости друг от друга в теменной и премоторной областях человека. На сегодняшний день распутывание дифференциальных ответов активности с помощью обычного анализа фМРТ не было достигнуто. Настоящее исследование фМРТ направлено на восполнение этого пробела.
Результаты MVPA действительно показали, что линейный SVM, обученный на словах отличать глаголы от существительных, может успешно обобщать, чтобы также классифицировать изобразительные стимулы действий от объектов. Кроме того, как и предполагалось, воксели, содержащие наибольшее количество информации для этой классификации, были обнаружены в областях, обычно называемых человеческими гомологами системы зеркальных нейронов 46 , как это было первоначально обнаружено у макак. Основываясь на вышеупомянутых результатах, мы считаем, что нам удалось распутать нейронные активации соседних систем канонических и зеркальных нейронов, разбив их на перекрывающиеся, но независимые паттерны активации. Каждая из этих систем вносит уникальный вклад в обработку существительных в сравнении с объектами и глаголов в сравнении с действиями. Чтобы подтвердить этот новый подход, мы более подробно рассмотрели каждый компонент, ограничившись описанием наиболее важных компонентов. Проверка компонента 3 дает лучшее подтверждение нашей гипотезы. С одной стороны, он содержит выражение сходных паттернов активации для объектов и существительных, а с другой стороны, он показывает паттерн общей пониженной нейронной активации для действий и глаголов.
Области, активируемые для объектов и существительных, включают, среди прочего, переднюю височную кору, которая играет ключевую роль в обработке семантических знаний для объектов и слов 67 , и заднюю IPS, которая участвует в обработке свойств объекта 68, 69 .
Области, которые показывают обычное снижение активации для действий и глаголов, включают нижнюю лобную извилину, а также AIP, что соответствует нашему пониманию локализации MNS в мозге человека 46 .
Активация для объектов и существительных, а также снижение активации для действий и глаголов, таким образом, совместно локализованы (см. рис. 5) в премоторной коре, а также в теменной коре, что еще раз подтверждает предположение, что у людей зеркальный нейрон система и каноническая система находятся в непосредственной близости друг от друга.
Чтобы обосновать результаты декомпозиции прогностического паттерна, мы внимательно рассмотрели компонент 6, который активируется как для вербальных стимулов, так и для компонента 7, который в первую очередь связан с обработкой объектов и существительных. Компонент 6 показывает активацию в IFG (зона Брока), IPL, MTG, MFG и извилине Хешля, что соответствует типичным областям обработки речи 65,70,71,72 . Компонент 7, с другой стороны, показывает активацию в IFG, MTL, IPL и веретенообразной извилине, то есть в областях, которые участвуют в обработке объектов, а также в обработке слов (здесь существительные) 73,74,75 . Полученные активации еще раз подтверждают наш подход.
Для компонента 3 мы также обнаружили интересные дополнительные активации в ряде областей (вентральная и дорсальная медиальная префронтальная кора, распространяющаяся на переднюю поясную кору, заднюю поясную кору/предклинье, двустороннее височно-теменное соединение, правый височный полюс и левый средний височная извилина), известная под общим названием сеть режима по умолчанию (DMN). Было обнаружено, что DMN управляет паттернами активности, специфичными для задачи, когда внешние сигналы указывают на любую форму действия, но снижается при отсутствии стимулов к действию. Действительно было предложено, чтобы DMN постоянно генерировала прогнозы потенциальных будущих событий на основе извлеченных закономерностей окружающей среды 9. 0009 76,77 . Это утверждение также согласуется с возможной ролью в построении вероятностных ментальных сцен, которые влияют на текущее принятие решений путем оценки графиков поведенческих результатов 78,79 .
Мы также хотели бы обсудить наши данные в отношении теорий рециркуляции нейронов 42,43,80 . Концепции этих теорий утверждают, что существовавшие ранее нейронные системы могут быть повторно использованы для более новых задач. Одним из примеров этого является чтение, эволюционный новый навык, который не является врожденным, но которому нужно учиться. Утверждается, что эти культурные изобретения встроены в нейронные ниши, которые соответствуют требуемым функциям и становятся специализированными после интенсивного обучения. Настоящие результаты согласуются с этими теориями о том, что соматосенсорные системы повторно используются для дальнейшего развития языка и чтения. Хотя мы не утверждаем, что весь язык должен быть встроен в соматосенсорные системы, мы утверждаем, что настоящие результаты показывают, что, по крайней мере, определенные глаголы действия, по-видимому, представлены в соматосенсорных системах, точнее, в человеческом гомологе системы зеркальных нейронов, первоначально обнаруженной. у макак. Тот факт, что одни и те же методы дают одинаковые результаты для объектов и соответствующих им слов, еще больше подтверждает эту теорию. Повторно используемые нейронные структуры, используемые для этой категории слов, соответствуют каноническим нейронам, которые также оказались локализованными рядом с системой зеркальных нейронов, активируемыми не действием, а простым взглядом на объекты, которыми можно манипулировать.
В двух словах, поведенческие исследования показали, что существительные и объекты имеют общие базовые нейронные механизмы 12,81,82,83 . Настоящее исследование фМРТ показывает явное перекрытие областей мозга и сходство паттернов при обработке объектов и существительных.
В более широком смысле декомпозиция прогностического паттерна, следовательно, идентифицирует потенциальный механизм связи между двумя крупномасштабными системами MNS, канонической системой нейронов и DMN во время восприятия действия. Таким образом, настоящие результаты дополняют регионально- и сетецентрические интерпретации в существующей литературе вдохновляющим взглядом на функциональную организацию мозга, основанную на динамической реконфигурации сети 9. 0009 55 .
Заключение
В совокупности наши результаты комбинированных вычислительных и экспериментальных подходов убедительно подтверждают гипотезу о том, что функционально зеркальные нейроны и канонические нейроны действуют параллельно и в очень близкой анатомической близости. Кроме того, эти результаты подтверждают предсказания телесных и обоснованных теорий познания. Наши результаты, основанные на теориях рециркуляции нейронов, которые давно поддерживаются сообществами экспериментальной психологии, демонстрируют, что слова, такие как глаголы и существительные, основаны на сенсомоторной системе (см. Компонент 6) и что они активируют системы канонических и зеркальных нейронов. тонко по-разному. В частности, общие паттерны активации объектов и существительных (компоненты 3 и 7), а также действий и глаголов (см. рис. 6) задействуют области мозга, обычно связанные с системами канонических и зеркальных нейронов соответственно. Таким образом, мы можем заявить, что наши результаты показывают, что два грамматических класса существительных и глаголов активируют каноническую или систему зеркальных нейронов, что указывает на то, что каждый из них имеет различную функциональную организацию. Однако в то же время перекрывающиеся области активации предполагают, что наша семантическая система сильно интегрирована и распределена. В заключение, глаголы и подразумеваемые действия задействуют те же когнитивные сети, которые позволяют нам взаимодействовать с объектами и людьми в повседневной жизни.
Список литературы
Барсалу, Л. В. Заземленное познание. год. Преподобный Психолог. 59 , 617–645 (2008).
Артикул пабмед Google ученый
Буччино, Г., Колаже, И., Гобби, Н. и Бонаккорсо, Г. Обоснование значения в опыте: широкий взгляд на воплощенный язык. Neuroscience & Biobehavioral Reviews 69 , 69–78 (2016).
Артикул Google ученый
Джирак, Д., Менц, М. М., Буччино, Г., Борги, А. М. и Бинкофски, Ф.
Захватывающий язык – краткий рассказ о воплощении. Сознание и познание 19 , 711–720 (2010).Артикул пабмед Google ученый
Метейард, Л., Куадрадо, С.Р., Бахрами, Б. и Вильокко, Г. Совершеннолетие: обзор воплощения и нейронаука семантики. Кортекс 48 , 788–804 (2012).
Артикул пабмед Google ученый
Пульвермюллер Ф. и Фадига Л. Активное восприятие: сенсомоторные цепи как корковая основа языка. Nature Reviews Neuroscience 11 , 351–360 (2010).
Артикул пабмед Google ученый
Борги А. и Каруана Ф. Теория воплощения. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук 7 , 420–426 (2015).
Артикул Google ученый
Бошам, М.С., Ли, К.Е., Хаксби, Дж.В. и Мартин, А. Параллельные потоки обработки визуального движения для управляемых объектов и движений человека. Нейрон 34 , 149–159 (2002).
КАС Статья пабмед Google ученый
Борги А. М., Бонфильоли К., Риччарделли П., Рубичи С. и Николетти Р. Получаем ли мы доступ к манипулированию объектами при категоризации? Психические состояния: Том 1: Эволюция, функция, природа 92 , 153 (2007).
Артикул Google ученый
Каленин С., Бонту Ф. и Борги А. М. Как действие и выбор контекста влияют на категоризацию: исследование развития.
Британский журнал психологии развития 27 , 717–730 (2009).Артикул пабмед Google ученый
Каленин С. и Бонту Ф. Манипулирование объектами влияет на концептуальную обработку детей и взрослых. Психономический бюллетень и обзор 15 , 667–672 (2008).
Артикул Google ученый
Гоф, П. М. и др. . Существительные, относящиеся к инструментам и природным объектам, по-разному модулируют двигательную систему. Нейропсихология 50 , 19–25 (2012).
Артикул пабмед Google ученый
Рюшемейер, С.-А., ван Рой, Д., Линдеманн, О., Виллемс, Р. М. и Беккеринг, Х. Функция слов: отчетливые нейронные корреляты для слов, обозначающих различные объекты, которыми можно манипулировать. Журнал когнитивной неврологии 22 , 1844–1851 (2010).
Артикул пабмед Google ученый
Марино, Б. Ф., Гоф, П. М., Галлезе, В., Риджио, Л. и Буччино, Г. Как двигательная система обрабатывает существительные: поведенческое исследование. Психологические исследования 77 , 64–73 (2013).
Артикул пабмед Google ученый
Марино, Б.Ф., Борги, А.М., Буччино, Г. и Риджио, Л. Цепная активация двигательной системы во время понимания языка. Границы психологии 8 (2017).
Черси Ф., Тилл С., Зимке Т. и Борги А. М. Обработка предложений: связывание языка с моторными цепями. Границы нейроробототехники 4 , 4 (2010).
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Хаук, О., Штыров, Ю. и Пулвермюллер, Ф.
Ход действия и понимание действия-слова в человеческом мозгу, выявленные нейрофизиологией. Journal of Physiology-Paris 102 , 50–58, https://doi.org/10.1016/j.jphysparis.2008.03.013 (2008).КАС Статья Google ученый
Пульвермюллер, Ф., Херле, М. и Хаммель, Ф. Ходить или говорить?: Поведенческие и нейрофизиологические корреляты обработки глаголов действия. Мозг и язык 78 , 143–168 (2001).
Артикул пабмед Google ученый
Зваан, Р. А. и Тейлор, Л. Дж. Видение, действие, понимание: моторный резонанс в понимании языка. Журнал экспериментальной психологии: Общие 135 , 1 (2006).
Артикул Google ученый
Борги, А. М. и Риджио, Л. Понимание предложений и моделирование временных, канонических и стабильных возможностей объекта.
Brain Research 1253 , 117–128 (2009).КАС Статья пабмед Google ученый
Ван Дам, В. О., Рюшемейер, С.-А. и Беккеринг, Х. Как именно глаголы действия представлены в нервной двигательной системе: исследование фМРТ. Neuroimage 53 , 1318–1325 (2010).
Артикул пабмед Google ученый
Гленберг А. М. и Кащак М. П. Язык заземления в действии. Психономический бюллетень и обзор 9 , 558–565 (2002).
Артикул Google ученый
Виллемс, Р. М., Хагоорт, П. и Касасанто, Д. Специфические для тела представления нейронных свидетельств глаголов действия от правшей и левшей. Психологическая наука 21 , 67–74 (2010).
Артикул пабмед Google ученый
Галлезе В., Фадига Л., Фогасси Л. и Риццолатти Г. Распознавание действий в премоторной коре. Мозг 119 , 593–609 (1996).
Артикул пабмед Google ученый
Риццолатти Г., Фадига Л., Галлезе В. и Фогасси Л. Премоторная кора и распознавание двигательных действий. Когнитивные исследования мозга 3 , 131–141 (1996).
КАС Статья пабмед Google ученый
Мурата А. и др. . Представление объектов в вентральной премоторной коре (область F5) обезьяны. Журнал нейрофизиологии 78 , 2226–2230 (1997).
КАС Статья пабмед Google ученый
Буччино, Г. и др. . Наблюдение за действием активирует премоторные и теменные области соматотопически: исследование фМРТ. Европейский журнал неврологии 13 , 400–404 (2001).
КАС пабмед Google ученый
Барсалу, Л. В. О том, как оставаться на земле и избегать донкихотских тупиков. Психономический бюллетень и обзор 23 , 1122–1142 (2016).
Артикул Google ученый
Фишер, М. Х. и Цваан, Р. А. Воплощенный язык: обзор роли двигательной системы в понимании языка. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии 61 , 825–850 (2008).
Артикул пабмед Google ученый
Пульвермюллер Ф., Хаук О., Никулин В. В. и Ильмониеми Р. Дж. Функциональные связи между моторной и языковой системами. European Journal of Neuroscience 21 , 793–797 (2005).
Артикул пабмед Google ученый
Хейнс, Дж.-Д. Учебник по шаблонным подходам к фМРТ: принципы, ловушки и перспективы. Нейрон 87 , 257–270 (2015).
КАС Статья пабмед Google ученый
Авербек, Б. Б., Латам, П. Э. и Пуже, А. Нейронные корреляции, кодирование населения и вычисления. Nature обзоры нейробиологии 7 , 358–366 (2006).
КАС Статья пабмед Google ученый
де-Вит, Л., Александр, Д., Экролл, В. и Вагеманс, Дж. Измеряет ли нейровизуализация информацию в мозге? Психономический бюллетень и обзор 23 , 1415–1428 (2016).
Артикул Google ученый
Кригескорте, Н., Гебель, Р. и Бандеттини, П. Информационное функциональное картирование мозга. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки 103 , 3863–3868 (2006).
ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Мур, М., Бандеттини, П. А. и Кригескорте, Н. Выявление репрезентативного содержания с помощью фМРТ с информацией о шаблонах — вводное руководство. Социальная когнитивная и аффективная неврология 4 , 101–109(2009).
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Хейнс, Дж.-Д. & Rees, G. Прогнозирование ориентации невидимых стимулов на основе активности первичной зрительной коры человека. Неврология природы 8 , 686–691 (2005).
КАС Статья пабмед Google ученый
Чен, К., Гарсеа, Ф. Э. и Махон, Б. З. Представление объектно-ориентированных действий и функциональных знаний в человеческом мозгу. Кора головного мозга , bhu328 (2015).
Бздок, Д., Эйкенберг, М., Гризель, О., Тирион, Б. и Вароко, Г. Факторная логистическая регрессия с полуконтролем для многомерных данных нейровизуализации. Достижения в области нейронных систем обработки информации , 3348–3356 (2015).
Камитани Ю. и Тонг Ф. Расшифровка визуального и субъективного содержимого человеческого мозга.
Неврология природы 8 , 679–685 (2005).КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Андерсон М.Л. Повторное использование нейронов: фундаментальный принцип организации мозга. Науки о поведении и мозге 33 , 245–266 (2010).
Артикул пабмед Google ученый
Дехан С. и Коэн Л. Культурная переработка корковых карт. Нейрон 56 , 384–398 (2007).
КАС Статья пабмед Google ученый
Нопс, А., Тирион, Б., Хаббард, Э. М., Мишель, В. и Дехане, С. Задействование области, участвующей в движениях глаз во время ментальной арифметики. Наука 324 , 1583–1585 (2009).
ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС Статья пабмед Google ученый
Касперс, С., Зиллес, К., Лэрд, А. Р. и Эйкхофф, С. Б. Метаанализ ALE наблюдения за действием и имитации в человеческом мозгу. Neuroimage 50 , 1148–1167 (2010).
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Олдфилд, Р. К. Оценка и анализ рук: Эдинбургская инвентаризация. Нейропсихология 9 , 97–113 (1971).
КАС Статья пабмед Google ученый
Арбиб, М. А. Активность зеркальной системы для действий и языка встроена в интеграцию дорсальных и вентральных проводящих путей. Мозг и язык 112 , 12–24 (2010).
Артикул пабмед Google ученый
Фаббри-Дестро, М.
и Риццолатти, Г. Зеркальные нейроны и зеркальные системы у обезьян и человека. Физиология 23 , 171–179 (2008).Артикул пабмед Google ученый
Перейра Ф., Митчелл Т. и Ботвиник М. Классификаторы машинного обучения и фМРТ: обзор учебного пособия. Neuroimage 45 , S199–S209 (2009).
Артикул пабмед Google ученый
Блудау, С. и др. . Медиальные префронтальные аберрации при большом депрессивном расстройстве, выявленные с помощью цитоархитектонически информированной морфометрии на основе вокселей. Американский журнал психиатрии (2015).
Хинтон Г. Э. и Салахутдинов Р. Р. Уменьшение размерности данных с помощью нейронных сетей. Наука 313 , 504–507 (2006).
ОБЪЯВЛЕНИЕ MathSciNet КАС Статья пабмед МАТЕМАТИКА Google ученый
Бенжио, Ю., Курвиль, А. и Винсент, П. Репрезентативное обучение: обзор и новые перспективы. Транзакции IEEE по анализу образов и машинному интеллекту 35 , 1798–1828 (2013).
Артикул пабмед Google ученый
Медалья, Дж. Д., Линалл, М.-Э. и Бассетт, Д.С. Неврология когнитивных сетей. Журнал когнитивной нейробиологии (2015).
Бертолеро, М. А., Йео, Б. Т. и Д’Эспозито, М. Модульная и интегративная функциональная архитектура человеческого мозга. Труды Национальной академии наук 112 , E6798–E6807 (2015).
ОБЪЯВЛЕНИЕ КАС Статья Google ученый
Барретт, Л. Ф. Будущее психологии: соединение разума с мозгом.
Перспективы психологической науки 4 , 326–339 (2009).Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Спорнс, О. Атрибуты сети для разделения и интеграции в человеческом мозгу. Современное мнение в области нейробиологии 23 , 162–171 (2013).
КАС Статья пабмед Google ученый
Педрегоса, Ф. и др. . Scikit-learn: Машинное обучение в Python. Journal of Machine Learning Research 12 , 2825–2830 (2011).
MathSciNet МАТЕМАТИКА Google ученый
Абрахам А. и др. . Машинное обучение для нейровизуализации с помощью scikit-learn. Препринт arXiv arXiv 1412 , 3919 (2014).
Google ученый
Бергстра, Дж. и др. . В Proc . 9-я научная конференция Python . 1–7 (2010).
Бинкофски Ф. и др. . Лобно-теменная цепь для манипулирования объектами у человека: данные фМРТ-исследования. European Journal of Neuroscience 11 , 3276–3286 (1999).
КАС Статья пабмед Google ученый
Грез, Дж., Армони, Дж. Л., Роу, Дж. и Пассингем, Р. Э. Активации, связанные с «зеркальными» и «каноническими» нейронами в человеческом мозге: исследование фМРТ. Neuroimage 18 , 928–937 (2003).
Артикул пабмед Google ученый
Бервик, Р. К., Фридеричи, А. Д., Хомский, Н. и Болхуис, Дж. Дж. Эволюция, мозг и природа языка. Trends in Cognitive Sciences 17 , 89–98, https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.12.002 (2013).
Артикул пабмед Google ученый
Боннер, М. Ф. и Прайс, А. Р. Где находится передняя височная доля и что она делает? Journal of Neuroscience 33 , 4213–4215 (2013).
КАС Статья пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Шиката, Э. и др. . Локализация интратеменных областей человека AIP, CIP и LIP с использованием задач поверхностной ориентации и саккадических движений глаз.
Картирование человеческого мозга 29 , 411–421 (2008).Артикул пабмед Google ученый
Кацуяма Н. и др. . Функциональные и гистологические свойства каудальной интратеменной области макаки. Неврология 167 , 1–10 (2010).
КАС Статья пабмед Google ученый
Теттаманти, М. и др. . Прослушивание предложений, связанных с действием, активирует лобно-теменные двигательные цепи. Журнал когнитивной неврологии 17 , 273–281 (2005).
Артикул пабмед Google ученый
Хаук, О., Джонсруд, И. и Пулвермюллер, Ф. Соматотопическая репрезентация слов действия в моторной и премоторной коре головного мозга человека. Нейрон 41 , 301–307 (2004).
КАС Статья пабмед Google ученый
Робертс, Д. Дж. и др. . Эффективное визуальное распознавание объектов и слов зависит от кодирования высокой пространственной частоты в левой задней веретенообразной извилине: данные из серии случаев пациентов с повреждением вентральной затылочно-височной коры. Кора головного мозга 23 , 2568–2580 (2012).
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Хенсон, Р. Мини-обзор исследований фМРТ активности медиальной височной доли человека, связанной с памятью распознавания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, раздел B 58 , 340–360 (2005).
Артикул Google ученый
Боровски Р., Есопенко К., Каммин Дж. и Сарти Г. Э. Нейронные представления визуальных слов и объектов: функциональное МРТ-исследование модульности чтения и обработки объектов. Топография мозга 20 , 89–96 (2007).
Артикул пабмед Google ученый
Бар, М. Проактивный мозг: использование аналогий и ассоциаций для создания прогнозов. Тенденции в когнитивных науках 11 , 280–289 (2007).
Артикул пабмед Google ученый
Фристон, К. Принцип свободной энергии: теория единого мозга? Nature Reviews Neuroscience 11 , 127–138 (2010).
КАС Статья пабмед Google ученый
Бакнер, Р.
Л. и Кэрролл, Д. К. Самопроекция и мозг. Тенденции в когнитивных науках 11 , 49–57 (2007).Артикул пабмед Google ученый
Шильбах Л., Эйкхофф С. Б., Ротарска-Ягела А., Финк Г. Р. и Фогелей К. Мысли в покое? Социальное познание как способ познания по умолчанию и его предполагаемая связь с «системой по умолчанию» мозга. Сознание и познание 17 , 457–467 (2008).
Артикул пабмед Google ученый
Галлезе В. Зеркальные нейроны и социальная природа языка: гипотеза эксплуатации нейронов. Социальная неврология 3 , 317–333, https://doi.org/10.1080/17470
1563608 (2008).
Артикул пабмед Google ученый
Такер, М. и Эллис, Р. Подготовка к действию с помощью кратко представленных объектов.
ActaPsychologica 116 , 185–203 (2004).Артикул пабмед Google ученый
Марино, Б. Ф. и др. . Просмотр фотографий и чтение названий естественных объектов, которые можно схватить, аналогичным образом модулируют двигательные реакции. Границы нейробиологии человека 8 , 968 (2014).
Артикул пабмед ПабМед Центральный Google ученый
Гленберг, А. М. и Галлезе, В. Язык, основанный на действиях: теория овладения языком, понимания и производства. Кора 48 , 905–922 (2012).
Артикул пабмед Google ученый
Чао, Л. Л. и Мартин, А. Представление управляемых искусственных объектов в дорсальном потоке. Neuroimage 12 , 478–484 (2000).
КАС Статья пабмед Google ученый
Махон, Б.З. и Карамазза, А. Критический взгляд на гипотезу воплощенного познания и новое предложение по обоснованию концептуального содержания. Journal of physiology-Paris 102 , 59–70 (2008).
Артикул Google ученый
Тони И., Де Ланге Ф. П., Нордзий М. Л. и Хагоорт П. Язык за пределами действия. Journal of Physiology-Paris 102 , 71–79 (2008).
Артикул Google ученый
Гибсон, Джей Джей Ин Экологический подход к восприятию 127–143 (1979).
Дофин, Ю., де Врис, Х. и Бенжио, Ю. В Достижения в системах обработки нейронной информации . 1504–1512 (2015).
Бастьен Ф. и др. . Theano: новые функции и улучшения скорости. Препринт arXiv arXiv 1211 , 5590 (2012).
Google ученый
Десаи, Р. Х., Биндер, Дж. Р., Конант, Л. Л., Мано, К. Р. и Зайденберг, М. С. Нейронная карьера сенсомоторных метафор. Journal of Cognitive Neuroscience 23 , 2376–2386 (2011).
Артикул пабмед Google ученый
Vigliocco, G., Vinson, D.P., Druks, J., Barber, H. & Cappa, S.F. Существительные и глаголы в мозге: обзор поведенческих, электрофизиологических, нейропсихологических и визуализирующих исследований. Neuroscience & Biobehavioral Reviews 35 , 407–426 (2011).
Артикул Google ученый
Ссылки на скачивание
Благодарности
Этот исследовательский проект поддерживается программой START медицинского факультета Рейнско-Вестфальского технического университета Ахена.
Информация об авторе
Примечания автора
Хоупанд Хоруфчин и Данило Бздок внесли равный вклад в эту работу.
Авторы и филиалы
Division for Clinical and Cognitive Sciences, Department of Neurology, RWTH Aachen University, Aachen, Germany
Houpand Horoufchin & Ferdinand Binkofski
Department of Psychiatry, Psychotherapy and Psychosomatics, RWTH Aachen University, Aachen, Germany
Данило Бздок
Jülich Aachen Research Alliance JARA-BRAIN, Аахен, Германия
Данило Бздок и Фердинанд Бинкофски
Parietal Team, INRIA/Neurospin, Saclay, France
Danilo Bzdok
Department of Medical and Surgical Sciences, University Magna Graecia, Catanzaro, Italy
Giovanni Buccino
Department of Dynamic and Clinical Psychology, Sapienza Римский университет, Рим, Италия
Анна М.
БоргиИнститут когнитивных наук и технологий Итальянского национального исследовательского совета, Рим, Италия
Анна М. Борги
Институт нейробиологии и медицины (INM-4), Исследовательский центр Юлих, Юлих, Германия
Фердинанд Бинкофски
. поищите этого автора в PubMed Google Scholar
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Вклады
Концептуализация: H. H., F.B., G.B., A.B.; Методология: HH, DB; Программное обеспечение: D.B.; Валидация: Д.Б.; Формальный анализ: HH; Расследование: HH; Ресурсы: ФБ; Курирование данных: HH; Написание – Первоначальный вариант: HH; Написание-обзор и редактирование: FB, GB, AB; Визуализация: Д.Б., Х.Х.; Надзор: Ф.Б., Г.Б., А.Б.; Администрация проекта: Ф.Б.; Финансирование Приобретение: H.H., F.B.
Автор, ответственный за переписку
Хупанд Хоруфчин.
Заявление об этике
Конкурирующие интересы
Авторы не заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.
Дополнительная информация
Примечание издателя: Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и институциональной принадлежности.
Права и разрешения
Открытый доступ Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License, которая разрешает использование, совместное использование, адаптацию, распространение и воспроизведение на любом носителе или в любом формате, при условии, что вы укажете соответствующую ссылку на оригинальный автор(ы) и источник, предоставьте ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons для статьи, если иное не указано в кредитной строке материала. Если материал не включен в лицензию Creative Commons статьи, а ваше предполагаемое использование не разрешено законом или выходит за рамки разрешенного использования, вам необходимо получить разрешение непосредственно от правообладателя. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
Перепечатка и разрешения
Об этой статье
Эту статью цитирует
Пространственная обработка текста: влияет ли на оценку времени и расстояния возраст персонажей и читателей?
- Франческа Паццаглия
- Тина Якини
- Кьяра Менегетти
Психологические исследования (2021)
Изучение влияния семантического родства на усвоение английских словосочетаний
- Майкл И-Чао Цзян
- Моррис Сиу Юнг Джонг
- Чинг-синг Чай
Журнал психолингвистических исследований (2020)
Комментарии
Отправляя комментарий, вы соглашаетесь соблюдать наши Условия и Правила сообщества. Если вы обнаружите что-то оскорбительное или не соответствующее нашим условиям или правилам, отметьте это как неприемлемое.
Глаголы действия
Глаголы действия показывают действие, которое происходит в предложении. В английском языке есть тысячи глаголов, которые передают незначительные изменения значения, поэтому важно выбрать правильный. Понимание глаголов действия сделает студентов лучшими писателями и коммуникаторами. Продолжайте читать, чтобы узнать о двух основных типах глаголов действия, функции глаголов действия в предложении и их отличиях от глаголов-связок.
пример глаголов действия
Реклама
Глаголы действия и глаголы-связки
Как следует из их названия, глаголы действия создают драму и движение в предложении, показывая, что делает подлежащее. Это в корне отличается от глаголов-связок, также известных как вспомогательные глаголы, которые устанавливают связь между словами. Как видите, глаголы действия и глаголы-связки имеют уникальные цели. Например, сравните пары предложений ниже.
- Линн злится. (глагол-связка)
- Линн крикнула своему брату. (глагол действия)
- Я выгляжу ужасно в этом платье. (связывающий глагол)
- Я нахмурился при своем появлении в зеркале. (глагол действия)
- Печенье было вкусным. (глагол-связка)
- Дети почувствовали запах печенья, выпекаемого на кухне. (глагол действия)
- Рон и его девушка казались счастливыми. (глагол-связка)
- Рон и его девушка нежно обняли . (глагол действия)
В первых предложениях глаголы-связки соединяют подлежащее с остальной частью предложения, но на самом деле подлежащее не выполняет действия. Глаголы действия делают предложения более интересными для чтения, потому что испытуемые делают что-то конкретное. Слишком много глаголов-связок вместо глаголов действия может сделать ваш текст скучным.
Покажи, не говори
Когда учитель говорит: «Покажи, а не говори», возможно, вы используете слишком много глаголов-связок. Пересмотрите свое письмо, включив в него глаголы, которые оживляют и выражают действие, чтобы улучшить вашу прозу. Обведите все глаголы «быть» в своем письме и подумайте о действии в предложении. Точно ли эти глаголы передают действие, или они только настраивают описание? Можете ли вы вместо этого придумать более яркие глаголы, чтобы показать свое действие?
Два типа глаголов действия
Предложения требуют подлежащего и глагола для выражения законченной мысли. Однако, когда вы добавляете прямые дополнения и косвенные дополнения, предложение рисует более подробную картину. Глаголы действия делятся на две категории: переходные глаголы и непереходные глаголы.
Переходные глаголы
Переходные глаголы — это глаголы действия, которые показывают, что субъект делает с другим объектом. Эти глаголы связаны с прямым дополнением или вещью, на которую действует действие. Прямое дополнение отвечает на вопрос «Что?» или «Кто?» к глаголу в предложении.
Например:
Сьюзен ткнула Джона в глаз.
В этом предложении ткнул — это переходный глагол, который передает действие тыкания непосредственно Джону. Джон является прямым объектом предложения и человеком, которого тыкают.
Ниже приведены дополнительные примеры переходных глаголов в действии.
- Моя собака пожевала свою игрушку. (Что он жевал?)
- Джонатан выбрал меня своим лучшим другом. (Кого он выбрал?)
- Почему ваша бабушка позвонила в мой дом? (Как она звонила?)
- Рик покрасил забор в зеленый цвет. (Что он нарисовал?)
- Элли вышла замуж за парня с черным поясом по каратэ. (За кого она вышла замуж?)
В каждом из приведенных выше предложений за глаголами сразу следует прямое дополнение, которое получает действие. Эти глаголы действия являются переходными глаголами, потому что они непосредственно влияют на вещи и людей вокруг них.
Реклама
Непереходные глаголы
Непереходные глаголы — это глаголы действия, которые не воздействуют на другое существительное или местоимение в предложении. Как правило, непереходные глаголы описывают только то, что делает предмет предложения, но не то, что происходит с кем-то или чем-то еще. Например:
Михаил улыбнулся с облегчением.
В этом предложении улыбнулась описывает только то, что сделал Майкл. Если вы добавили к предложению прямое дополнение, например «Майкл улыбнулся мне», это не имеет смысла. Вам нужно будет добавить «у меня», что является предложной фразой, а не прямым дополнением. Вот что делает улыбнуло непереходный глагол.
Ниже приведены дополнительные примеры использования непереходных глаголов в предложениях.
- Чарльз плавал в бассейне. (предложная фраза)
- Моя собака залаяла на почтальона. (предложная фраза)
- Близнецы вместо сна шептали . (наречие)
- Слон спит крепко. (наречие)
- Два ботинка упали в озеро. (предложная фраза)
В приведенных выше предложениях есть предложные фразы и наречия, но если вы сохраните только подлежащее и глагол, они все равно будут иметь смысл. «Чарли плавал». может стоять отдельно как предложение, как и «Близнецы шептались». и «Слон спит». Добавление прямых дополнений после этих глаголов может запутать читателя.
Переходные и непереходные глаголы
Английский язык очень многогранен. Вот почему некоторые глаголы в английском языке могут быть как переходными, так и непереходными, в зависимости от их контекста.
- Чарли ест завтрак утром. (переходный)
- Чарльз утром быстро ест . (непереходный)
- Моя семья встретила мою девушку. (переходный)
- Моя семья встретилась с за ужином. (непереходный)
- Давайте выгуляем собаку. (переходный)
- Давайте пойдем в магазин. (непереходный)
- В эти выходные я отвезу дом на колесах в кемпинг. (переходный)
- В эти выходные я отвезу в кемпинг. (непереходный)
Обратите внимание, как действует каждый переходный глагол на подчеркнутый прямой объект. Если убрать прямое дополнение, это полностью изменит смысл предложения. Однако каждый глагол работает и как переходный, и как непереходный глагол.
Реклама
Правильный выбор глаголов
Использование как переходных, так и непереходных глаголов действия делает ваше письмо более интересным. Они могут продвигать сюжет истории или тему убедительного аргумента, поэтому выбирайте их с умом. Ознакомьтесь с дополнительными советами по выбору правильных слов, чтобы улучшить текст и привлечь читателей.
Штатный писатель
- 2nd grade
- 3rd grade
- 4th grade
- 5th grade
- 6th grade
- 7th grade
- 8th grade
- elementary school
- middle school
Related Articles
What Is a Verb ? Определение и типы
Что такое глагол? Глаголы являются важной частью английского языка. Без них предложения не имели бы никакого действия. Развивайте понимание того, что такое глаголы на самом деле, и исследуйте различные типы глаголов, используемых в английском языке, вместе с образцами предложений.
Непереходные глаголы
Знаете ли вы разницу между переходными и непереходными глаголами? Технически они оба являются глаголами действия, но у них разные функции в предложении.
Все зависит от того, что следует за ними и что писатель пытается сказать. Продолжайте читать, чтобы узнать, что делает определенные глаголы непереходными, на нескольких примерах непереходных глаголов.
Objects — English Grammar Today
Грамматика > Слова, предложения и предложения > Предложения и предложения > Объекты
Объект является одним из пяти основных элементов структуры предложения. Остальные четыре – подлежащее, глагол, дополнение и дополнение.
Объекты обычно представляют собой словосочетания существительных (существительное или местоимение и любые зависимые слова до или после них). Объекты обычно следуют за глаголом в предложении:
Она всем нравится. Она знает всех.
Они не взяли с собой горные велосипеды.
А:
Вы видели ключи от машины ?
B:
Да у меня были их раньше .
Существуют прямые объекты и косвенные объекты. Прямой объект (выделен жирным шрифтом) — это вещь или лицо, на которое влияет действие глагола. Косвенный объект ( подчеркнутый ) обычно является человеком (или животным), который получает прямой объект:
Они подарили ей подарок, когда она ушла.
Можешь принести мне немного масла?
Прямое дополнение показывает, на кого или на что влияет действие глагола:
У этого компьютера нет мыши.
В наши дни никто не пишет писем.
Она играет в теннис?
Косвенным объектом обычно является человек или животное. Косвенный объект (подчеркнутый) получает или подвергается воздействию прямого объекта (выделен жирным шрифтом). Косвенный объект всегда нуждается в прямом дополнении и всегда стоит перед прямым дополнением:
Она угостила собаку обедом.
Должен ли я вам денег?
Мы часто можем перефразировать такие предложения с предложной фразой, используя для или для + получатель. В этом случае прямое дополнение обычно стоит первым.
Сравните
косвенное + прямое дополнение | прямое дополнение + предложная фраза с к/для |
|
|
|
|
Вот несколько глаголов, которые часто принимают косвенное объект + прямой объект или предложную фразу :