Слова на букву р для логопеда: Автоматизация звука Р

Слова на букву (звук) Р

Звук Р в начале слова

 

Ра

Рак, раб, рань, рама, рана, Рая, рога, рабы, рагу, ранет, рахит, радио,  радуга, ракета, ракита, работа, рампа, родня, родник, рогатка, ракетка, равнина, рафинад, романтик, раковина, работа, работать, работяга, рабочий, равенство, радар, радеть, раджа, ради, радий, роса, разум, ранец, Россия, рация, радиус, рассудок, рассвет, рассказ, раскат, радость, росинка, росянка, разница, развилка, развязка, распилка, расписка, ровесник, роговица, растение, распутица, радиус, романс, радист, радовать, радость, раж, раз, разбить, разбой, разбудить, разбухнуть, разве, разведка, разведчик, развить, развод, развоз, развязка, разгадка, разгиб, разгон, раздать, раздеть, раздумье, разжевать, разжать, разжечь, разинуть, разить, разлом, размах, разметить, размесить, разминка, размытый, размять, разносить, разный, разнюхать, разнять, разобщить, разодеть, разовый, разом, разуть, разуметь, разум, разуть, разучить, разъесть, разъезд, разъём, разыскать, район, ралли, рама, рампа, ранг, ранее, ранет, ранец, ранить, ранее, рано, ранчо, рань, раньше, рапира, рапс, рапсодия,  раса, раскидать, роман, романс, ромашка, ронять, роса, росомаха, россияне, рожок, розетка, рокфор, родео, родители, родник, рождество, рожать, рогатка, рогожа, ростовщик, росток, ротозей, рояль, рассказ, расстояние, растаять

 

Ро 

Рот, ром, рок, ров, род, роба, рота, Рома, робот, рокот, ропот, родина, рондо, родинка, ромб, рол, ролик, роль,  роскошь, рослый, роспись, рожь, роза, розан, розга, розжиг, розница, рознь, розовый, розочка, розыгрыш, розыск, рой, рокер,  роды, рожа, робкий, робость, ровно, ровный, рог, россказни, россыпь, рост, ростбиф, росчерк, ротор, рохля, роща,

 

Ру

Рука, руда, руно, румын, руль, рулет, рулон, рубин, рукав, рубаха, руина, рулевой, рубли, рубанок, рубка, румба, русалка, рубильник, рукоятка, рукомойник, русло, рукоделие, рухнуть, ручаться, ручка, ручник, ручной, рушить, рушится, рукопись, рукоятка, румб, румба, румын, румяна, румянец, румянить, рутина, румяный, руно, рундук, руны, рупия, рупор, русак, руско-…, русский, Русь, русый, рутина, рубка, рубль, рубрика, ругать, ругательство, ругань, рудимент, рудник, рудовоз, рубчик, рудокоп, ружейник, ружьё, руки, рукавица, рукавчик, руководить,  рукопашный, рубануть, рубашка, рубеж, рубероид, рубец, рубить, 

 

Ры 

Рык, рысь, рыба, рыбак, рынок, рысак, рычаг, рыжик, рытвина, рыболов,  рывок, рыхлый, рыхлить, рыл, рысак, рысачить, рыбачить, рыльце, рында, рысёнок, рысий, рысить, рыскать, рыть, рыцарь, рыгать, рыдать, рыжий, рыло, рыжеволосый

 

Звук Р в середине слова

 

Ра

Ура, нора, тара, пара, кора, фара, конура, бура, фура, гора, дыра, тура, эра, гитара, пора, фанера, контора, пантера, детвора, сера, жара, мишура, пещера,

Вера,  Нюра, Юра, Кира, Ира, Шура,

Иран, Ирак, баран, герань, варан, буран, пироги, барак, борода, бурак, города, пират, парад, карат, уран, Марат, аромат, карабин, веранда, керамика, ураган, парапет, баранка, Буратино, барабан, парафин, пирамида, таракан, пароход, панорама, караван, подарок, куранты, бородавки,  хоровод, короед, городки, куропатки, городок, муравей, бумеранг, фараон, воробей, карантин, орангутанг, боровик, каравай, воротник, боровик, обморок, Серафим, гороскоп, заморозки, сарай, карапуз, зверобой, сыворотка, карась, соратник, хворост, Сахара, керосин, царапина, сырость, сирота, саранча, поросёнок, ярость, сарафан, борозда, операция, паровоз, заработок, шарада, пирожок, порожняк, барашек, горожане, гараж, широта, урожай, жаворонок, вираж, чародей, сыроежка, мираж, парашют, фуражка, Чебурашка, тираж, бородач, карандаш, сороконожка, жираф, поролон, караул, тарантул, марал, генерал, корабли, водоросли, Урал, минерал, заросли, морозильник, коралл, каракуль, адмирал, караульщик, мораль, карамель, лаборант,

 

Ро

Герой, перо, урок, нет сорок,  пирог, дорога, ворона, ворота, сорока, корова, корона, короткий, коробка, мороз, народ, сурок, паром, горох, порог, творог, сырок, сырой,

 

Ру

Заберу, ору, кору, беру, парус, кукуруза, орудие, Маруся, кукуруза, кенгуру, в гору, в нору, в пору, в конуру, в пещеру, детвору, гитару,  в жару,

 

Ры

Шары, комары, куры, горы, командиры, помидоры, самовары, актеры, шоферы, топоры, дыры, горы, фары, корыто, вырыто, перышко, боксеры, бурый, норы, пары, пионеры, пожары, шахтеры, пантеры, гитары, конторы, пещеры,

 

Звук Р в стечении согласных (в начале слова)

 

Ртуть, ржа, ржи, ржаветь, ржавчина, ржавый, ржаной, ржать, рвать,

 

 

обратные слоги.

 

Р в конце слова

 

Пар, шар, удар, бар, дар, жар, стар, самовар, повар, базар, комар, загар, омар, пожар, сахар, автор, выбор, санитар,

бур, абажур, шнур,  тур, сумбур, шампур, каламбур, трубадур,

сор, бор, спор, сбор, хор, двор, топор, забор, мухомор, вор, взор, узор, запор, мотор, помидор, набор, бобер, актер, шофер, шахтер, костер, монтер, ковер, дозор, суфлер, фантазер,

сыр, командир, пассажир, кефир, зефир, командир, тир, мир, пир, кумир, факир, тапир,

ветер, вечер, катер, мастер, универ, веер, север, пионер,  сквер, пенсионер, тостер, офицер,

 

Ар, яр

Арбуз, арка, арфа, аркан, армия, артист, архив, барка, гармонь, марка, карман, картон, карниз, картина, корзина,  картошка, картинг, каркать, корма, мартышка, фартук, морковь, парта, спортивный, карта, баржа, бархат, барсук, Барбос, подарки, доярка, яркий, ярче,

 

Ор, ёр

горка, норка, норма, корка, уборка, тормоз, форма, зёрна, мерка,  дверка, этажерка, горный, норный, гордый, узорный, топорный, зоркий, орден, форточка, дергать, пятерка, семерка, спорный, озерный, терка, черный, аккорд, свёрток, дёргать,

 

Ур, юр

ажурный, бурка, Мурка, тужурка, пурга, шнурки, огурцы, бурный, дежурный, урна, чурка, куртка, шкурка, сумбурный, бурда, турки, культурный,  юркий, юрта,

 

Ир, ыр

Дырка, сырный, дырчатый, фыркать, бирка, мирный, ширма, кирка, кирпич, стирка,

 

Ер

Вернуть, верный, верно, вертеть, верхом, вершок, держать, зерно, перчатки, терпеть, червяк, чердак, чернеть, черника, чернила, беркут, верба, верно, Герман, конверт, Герда, мерка, первый, персик, термос, сердце, усердный, ферма, шерстяной, серна,   

 

Звук Р в стечение согласных, середина слова:

 

порт, Марс, сорт, борт, парк, борщ, морж, ёрш, верх, дёрн, серп, барс, тёрн, герб, корт, горн, горб, борт, шторм, карп, пирс, старт, спорт, морс, штурм, март, торт, ворс, корм, шерсть,

 

Бра, бро, бру, бры…

Браво, брат, брак, браслет, бродить, бродяга, брусника, бранить, вброд, бобры, броня, брусья, брасс, брод, брыкаться, брус, брови, брынза, браво, бросить, бронза,  брысь, швабра, брать, бросок, брызги, брызгать, кобра, набросок, брат, братья, бродяга, брызги, зебра, зубры, добро, добрый,  обрыв, брошь,

 

Вра, вро, вру, вры…

Врач, враль, врать, вразумить, врун, овраг, враг, вражда, вроде, ковры,

 

Гра, гро, гру, гры …

Град, грамматика, грохот, грустный, грызть, градусник, багровый, граната, громко, грусть, нагрузить, фотограф, автограф, грузди, гром, группа, груз, грузовик, график, грохотать, фотография, тигры, груз, грузовой, граф, награда, грозить, группа, фотографировать, грузить, грамота, играть, грозный, грудной, игры, грамм, грозы, грубый, грызун, графин, графиня, огромный, погром,

 

Дра, дро, дру, дры, …

Дракон, драчун, друг, здравый, драка, дрозд, аэродром, дружить, дроби, космодром, друзья, здравие, бодрость, друг, здравствуй, драчун, дровосек, дранка, дрова, драка, дровни, кадры, кедры, дружба, здравница, здравица, выдра, квадрат, эскадра, ведро, бедро, ядро, мудрость, бодрый, кедры, дружный, подруга, вдруг,

 

Зра

Зразы,

 

Кра, кро, кру, кры

Край, кролик, крутой, открывать, красавица, выкройка, кроме, крот, крупный, крышка, крапива, укроп, акробат, кровь, крупа, крыша, красный, крокус, микроб, вокруг, круг, крыса, краска, крошки, кроссовки, кружок, мокрый, Крым, краб, кромка, кровать, крутить, скрытый, кран, крона, кроткий, закрывать, красивый, крыть, крыжовник, закрыть, икра, искра, кружева, крутой,

 

Пра, про, пру, пры…

Право, провод, пробег, прыгун, пробка, просьба, просит, прыгать, проход, прошлый, прут, праздник, правильно, простуда, прачка, правый, направо, продукты, прошлое, проказник, правда, простыня, прокат, прыжок, Прага, проседь, пруды, Пруссия, прусский, пружина, пропись, пруд, прогнуться, направить, направо, напрасный, напрокат, напролом, напротив, напрочь, непроглядный, непроходимый, непрошенный, вопрос,

Сра

Срам, сразу, срочно, сроки, сроки, срочно, срубить, сровнять, с розами, сруб, срыть, с рынка, с радостью, с рукавами,

 

 

Тра, тро, тру, тры, атр, отр, утр, ытр,

Трава, трап, страх, страус, тропинки, тропка, тройка, трос, тропка, труба, трус, трубка, труд, трын-трава, отрывок, отрывать, метр, театр, фетр, строгий, трудный, пёстрый, Пётр, страна, строить, трубить, ветры, осётр, страница, стройка, струна, метры, литр, странный, метро, струя. Костры, центр, тетрадь, матрос, стружка, театры, министр, астра, патрон, ватрушка, министры, монстр, завтра, утро, петрушка, осмотры, факир, завтрак, хитрость, сотрудник, центры, фильтр, дракон, дроби, бодрость, осмотр,

 

Фра, фро, фру

Фрукты, Фрося, фронт, франт, фрамуга, фрак, француз, Франция, французский, фракция, цифра, кофры,

 

Хра, хро, хру, хры

Храп, храпеть, хруст, хроника, хроники, хранить, храбрый, хранить, хромать, храм, хром, хромой, хромать, охрана, охранять, махровый, хрупкий, вихры.

Источник: logopedonlain

Автоматизация звука [Р]

Твёрдый согласный звук [Р] окрашен синим цветом (твёрдый согласный). Гласные звуки окрашены красным цветом.

При произнесении слогов нельзя разрывать звукосочетание [ДР]. Звук [Р], отделённый от звука [Д], сразу, без тренировочных упражнений, произнести невозможно, так как звук [Д] является опорой для удержания языка у нёба.

Звук [Р_] произносится длительно (см. артикуляция звука [Р]).

1) Произносить (читать) слоги со звукосочетанием [ДР_]

Образец: адр__, одр__, удр__, ыдр__, эдр__, идр__, едр__, ёдр__, юдр__, ядр__

Образец: др__а, др__о, др__у, др__ы, др__э

2) Произносить (читать) слова со звукосочетанием [ДР_]

Образец: кедр__, др__уг

драп друг дрова драка вдруг

дрозд друзья дрозды дранка дракон

другой драчун дрожать дружина дружный

ядро бедро выдра ведро кадры

подруга квадрат щедрый бодрость подросток

3) Произносить (читать) слоги со звуком [Р_]

Звук [Р_] произносится длительно (см. артикуляция звука [Р]).

Образец: ар__, ор__, ур__, ыр__, эр__, ир__, ер__, ёр__, юр__, яр__

4) Произносить (читать) слова со звуком [Р] в конце./h4>

Образец: мир__

вар бор бур хор шар сор

мир дар жар пир тир пар

комар загар забор базар бобёр ковёр

шахтёр костёр пионер боксёр помидор командир

офицер мундир монтёр самовар мухомор пассажир

5) Произносить (читать) слова со звуком [Р] в середине

Образец: пар__та

карп парк март борщ корм торт

баржа карта парта корка норка зерно

бархат фартук зоркий тормоз куртка мастер

пятёрка дёргать озёрный форточка дырчатый перчатки

6) Произносить (читать) слоги

Образец: р__а, р__о, р__у, р__ы, р__э

7) Произносить (читать) слова со звуком [Р] в начале

Образец: р__ак

рак рад рот ром рог ров

роза роща рота рыба рука рысь

рынок рукав ручей ружьё рожки рубка

радуга родина работа ракета рубаха рыбаки

рубанок радость раковина рукавица расчёска равнина

8) Произносить (читать) слова со звуком [Р] в середине

Образец: го-р__а

гора нора пора перо фара мера

буран гараж парад горох пирог народ

баранка коробка барабан муравей пёрышко мундиры

макароны кукуруза карандаш пирамида помидоры самовары

9) Произносить (читать) слова со стечением согласных

Образец: б-р-ат

брат град гром груз грач враг

гранит графин грохот грузди прутик крышка

граница крапива пружина хранить храпеть просить

красный крупный прыгать брусника красавица тропинка

10) Произносить (читать) слова с двумя звуками [Р]

Образец: р-аз-мер__

• Простор,
• разгар,
• размер,
• разговор,
• квартира,
• мрамор,
• маршрут,
• кругозор,
• проверка,
• развернуть,
• разорвать,
• проворный,
• сортировать,
• красноармеец,
• фарфор,
• прорубь,
• оркестр,
• прорыть,
• аэродром,
• дроворуб,
• литература,
• шаровары,
• пробраться,
• разбирать,
• раскрывать,
• разрывать,
• разворачивать,
• распороть.

11) Произносить (читать) словосочетания

Образец: Се-р__а-я во-р__о-на

• Трудная работа.
• Быстрая ракета.
• Озорной воробей.
• Кирпичный гараж.
• Морская рыба.
• Ровная дорога.
• Дорогой подарок.
• Крупная трата.
• Царский трон.
• Раннее утро.
• Северный ветер.
• Острый топор.
• Красный гранат.
• Ровный пробор.
• Открытая фрамуга.
• Чёрный грач.
• Гром грохочет.
• Срочный груз.
• Крутой поворот.

12) Проспрягать предложения

Образец:

• Я работаю поваром.
• Ты работаешь поваром.
• Он (она) работает поваром.
• Мы работаем поварами.
• Вы работаете поварами.
• Они работают поварами.
• Я играю в игру.
• Я рублю дрова острым топором.
• Я собираю рыжики в бору.
• Я рву в огороде стручки гороха.

13) Произносить (читать) предложения

Образец: Се-р__гей р__у-бит др__о-ва

• У Киры на руке шрам.
• Метро украшено мрамором.
• Ира рывком открывает фрамугу.
• Рома работает в гараже шофёром.
• Тропинка обрывается у оврага.
• В порту разгружают пароходы.
• С горы бежит ручей проворный.
• Чёрная ворона каркает на крыше.
• Мастеру поручили срочную работу.
• На рынке продают разные фрукты.
• В огороде дорожка заросла травой.
• Зимой мы черпаем воду из проруби.
• Барабанщик громко барабанит в барабан.
• Подорожник растёт вдоль дорог и тропинок.
• Рома, Вера и Юра собирают рыжики в бору.
• Чёрные грачи ходят по борозде за трактором.
• Острым топором Рома срубил трухлявую грушу.
• Вороны, сороки и воробьи живут в городских парках.

14) Произносить (читать) скороговорки

• Краб крабу грабли сделал.
• Трое трубачей трубили в трубы.
• Проворонила ворона вороненка.
• У Кондрата куртка коротковата.
• Привёз Пров Егору во двор дров гору.
• В тетради Кондрат начертил квадрат.
• На горе Арарат растет крупный виноград.
• До города дорога в гору, от города с горы.
• На чужой сторонушке – рад родной воронушке.
• Поросята были розовые – от загара стали бронзовые.

15) Произносить (читать) и пересказывать текст

Ворона и рак

Поймала ворона рака. Сидит на вербе над озером, а рака во рту держит. Видит рак, что беда ему грозит. Как ему заставить ворону рот раскрыть?

Хитрый рак хвалит родителей вороны: “Хорошо я помню твоего отца и мать. Добрые были птицы!”

Ворона отвечает: “Угу”. А рот не раскрывает. Рак продолжает: “Помню твоих братьев и сестер. Хорошие они птицы!”

– Угу! – второй раз отвечает ворона, а рта не раскрывает.

Тогда рак стал говорить про саму ворону. “Хорошие они все были. А всё не такие, как ты. Ты лучше их”. – “А-га!” – радуется ворона и раскрывает рот. Рак падает в озеро.

16) Выучить наизусть

Загадка

К нам во двор забрался крот,
Роет землю у ворот.
Тонна в рот земли войдёт,
Если крот раскроет рот.

Автоматизация звука Р – Говорунчик

Упражнения для автоматизации звука Р: изолировано, в слогах, словах и предложениях.

Автоматизация звука Р, начинается с самых легких заданий для малыша.

1. Спой «песенку мотора».

Произнеси звук Р длительно на одном выдохе: р-р-р…

2. Повтори прямые слоги со звуком Р.

Ра — ро — ру — ры

3. Повтори обратные слоги со звуком Р.

Ар — ор — ур — ыр — ир — ер — ёр — юр — яр

4. Повтори слоги, где звук Р находится между гласными.

Ара — аро — ару — ары ора — оро — ору — оры
ура — уро — уру — уры ыра — ыро — ыру — ыры

5. Повтори прямые слоги со стечением согласных.

Тра — тро — тру — тры дра — дро — дру — дры
кра — кро — кру — кры гра — гро — гру — гры
пра — про — пру — пры здра — здро — здру — здры

6. Повтори обратные слоги со стечением согласных.

Атр — отр — утр — ытр арт — орт — урт — ырт
адр — одр — удр — ыдр арг — орг — ург — ырг
акр — окр — укр — ыкр арп — орп — урп — ырп
агр — огр — угр — ыгр арк — орк — урк — ырк
арг — орг — ург — ырг абр — обр — убр — ыбр
апр — опр — упр — ыпр арф — орф — урф — ырф

7. Повтори слова, где звук Р находится в начале слова.

Ра: радио, ракета, раковина, рама, радуга, рак, Рая, рана, работа; ракетка, ранец, раз, радость, рассказ, расческа, ромашка, рожок, розетка.

Ро: Рома, робот, рот, Родина; ровный, роза, роща, рожки, розовый.

Ру: рука, рукав, рубить, рубанок; рукавица, рубашка, Русь, ручка, русый, русский, ручей, ручной, румянец.

Ры: рыба, рыбак, рынок, рыть,’ рыбный, рысь, рыжик.

8. Повтори слова, где звук Р находится в середине слова.

Ра: ура, нора, гора, кора, буран, парад, Вера, Юра, Ира, пара, фара, барабан, баран, конура, гитара, пирамида, буратино; игра, муравей, баранка, детвора, играть, вёдра, пудра, дракон, выдра, квадрат, край, кран, крапива, град, грамм, грамота, фотография, гранат, брат, брать, браво, кобра, право, направо, трап, трава, тетрадь, трамвай, жара, гараж, жираф, карандаш, сарафан, эскадра, краска, красный, грач, зебра, швабра, праздник, астра, трасса, матрас, страус, страны, стража, завтрак, страница, быстрый; боровик, пароход, воробей, аромат, дрова, кровать, проход, пробег, дрозды, мудрость, бодрость, проказник, простыня.

Ар: парк, карп, марка, парта, бархат, Арбат, арба, карман, картон, гармонь, картина, фартук, карта, картина, бархан, арка, март, парк, баржа, артист, арбуз, картошка, старт, заварка.

Ро: урок, корона, макароны, перо, пирог, ворота, горох, дорога, ворона, корова, огород, народ, паром; коробка, ведро, воронка, творог, герой, ведро, тройка, тропка, метро, трое, трогать, крот, гром, громкий, грохот, брови, брод, бродит, провод, пробка, Фрося, сорока, мороз, мороженое, дрожжи, подрос, трос, матрос, крошки, грозы, грозный, брось, брошка, бронза, просо, пропуск, срочно.

Ор: горка, форма, корка, борт, корт, порт, торт, корм, орден, норка, спорт, шторм, морж, шорты, шторка.

Ру: кенгуру, беру; прутик, пруд, труба, труд, трудный, трудно, трубка, друг, подруга, круг, крупный, крупа, вокруг, крутой, кругом, фрукты, кукуруза, парус, Маруся, парусник, пружина, трус, петрушка, ватрушка, трубач, стружка, струны, струи, дружба, дружить, кружка, грузовик, груша, груз, грустить, брусья, брусника, брусок, брус, пружина, срубить.

Ур: Мурка, куртка, пурга, шкурка.

Ры: фары, комары, норы, куры, пары; актеры, ветры, театры, гетры, отрывать, кедры, кадры, бодрый, добрый, Крым, открыть, прыгать, заборы, пожары, боксеры, шахтеры, самовары, шоферы, шары, осётры, крыса, крыша, закрыть, брызги, брынза, прыжок, грызть, грызун.

Ыр: дырка, фыркать.

Ир: мирный, ширма, стирка, кирпич.

Ер: верх, верба, герб, верно, ферма, первый, верный, вернуть, терпеть, вертеть, серп, шерсть, термос, персик, червяк, перчатки, чердак, серпантин, сердце.

Ёр: тёрка, пятёрка, дёргать, ёрш, чёрный.

Юр: юрта, юркий.

Яр: яркий, доярка.

9. Повтори слова, где звук Р находится в конце слова.

Ар: комар, товар, пар, удар, вар, дар, пар, повар; сахар, загар, санитар, самовар, базар, пожар, жар.
Ор: топор, помидор, мухомор, хор, бор, мотор, двор, Егор; забор, светофор, спор, сор.
Ур: бур, тур; шнур, абажур.
Ыр: сыр.
Ир: пир, мир, тир, кефир; мундир, командир, пассажир, зефир.
Ер: катер, ветер, веер; офицер, вечер.
Ёр: ковёр; актёр, театр, педиатр, осмотр, бобр, тигр, кедр, костёр, боксёр, шахтёр, шофёр, министр, центр, осётр, зубр.

10. Повтори слова с двумя звуками Р.

Пробор, прорубь, мрамор, фарфор, аэродром, проверка, термометр, трактор, рупор, проворный, ярмарка, шаровары, маршрут, размер, раствор, кругозор, оркестр, раскрыть, простор, разговор, оркестр, транспорт, конструктор.

11. Повтори словосочетания.

Бархатная куртка рыбный пирог хитрая ворона, ровная тропинка крутая гора мокрая трава, крупная морковь трудный урок горная тропка, картонная коробка крытый рынок крупный град, разноцветные краски, розовый карандаш, кирпичная веранда, прозрачный шарфик, крупные горошины, чёрная смородина, огромный арбуз, игрушечный барабан, румяный пирожок, шерстяные рукавицы, правдивый рассказ, рыбные консервы.

12. Повтори предложения.

Три слова. Рая кормит рыб. Рома проходит направо. Ира работает продавцом.

Четыре слова. У барана крутые рога. Егор едет во двор. Рома красит раму краской. Жора рубит дрова топором. На небе разноцветная радуга. Юра продаёт огромные арбузы. Барабан и гитара — инструменты. У Веры бархатный сарафан. Корова Розочка ест травку. У Егора высокая температура. У Иры красивая брошка. Трубач трубит в трубу. Трамвай, метро, пароход — транспорт. Муравьи живут в муравейнике.

Пять слов. Юра громко барабанит в барабан. У вороны и ворона воронята. У рака норка в воде. Розы, ромашки и астры — цветы. Осётр, карп и ёрш — рыбы. Егор рвёт крупные красные помидоры. У Раи розы и ромашки. У Юры в ранце тетради. Воробей, ворона и сорока — птицы. Доярка Ирочка доит корову Розочку. У кота Матроскина корова Мурка. Сестра Ирочка играет с пирамидкой. Папин грузовик стоит в гараже. У нашей Мурки бархатная шкурка. Маруся стирает рубашку и фартук. Высокие (стройные) кедры растут у пруда. Рабочий грузит фрукты в грузовик.

13. Повтори предложения.

Шесть слов. Рома, Юра и Егор — мои друзья. Рая, Вера и Ира — мои подруги. Карпы живут в пруду за огородом.

Рыжики и боровики растут в бору. У рыбака Егорушки в ведёрке ерши. Ира раздаёт тетради, ручки и карандаши. У Маруси карандаши: красный и розовый. В этом году хороший урожай проса. Рая ест зефир и пьёт кефир. Морковь, помидоры, огурцы и горох — овощи.

Семь слов. У Ромы грузовик, там — груши и кукуруза. Рысь, тигр, зубр и выдра — дикие животные. Вера и Рома в бору собирают рыжики. На фотографии мои друзья: Вера и Рома. Персик — это фрукт, а брусника — это ягода.

Восемь слов. В огороде растут красные розы и розовые маки.

Девять слов. Жора и Рома — друзья, а Вера и Рая — подруги. На Роме рубашечка и шорты, а на Рае — сарафан. Ира хорошо играет на арфе, а Рома — на трубе.

Десять слов. У Раи в огороде растут: морковь, помидоры, огурцы, картофель, петрушка и горох.

14. Повтори пословицы и поговорки.

Хорошо того учить, кто хочет всё знать. Грамота — второй язык. Без труда, не вынуть и рыбку из пруда. Доброму везде добро. Рыбака сеть кормит. Здоровье дороже богатства. Новых друзей наживай, а старых не забывай. Раньше начнёшь, раньше и поспеешь. Если не видишь — зайди на гору, если не понимаешь — спроси у старшего. Не топор кормит, а работа. Не бойся работы, пусть она тебя боится. Рукам работа — душе праздник. Каков мастер, такова и работа. С терпеньем в работе не пропадёшь. Рано встанешь, раньше работу кончишь. К пирогам идут, а от работы бегут. С разговоров сыт не будешь.

15. Повтори и отгадай загадки.

Рук нет, а строить умеет. (Птица)
У пяти братьев — одна работа. (Пальцы)
Вся дорожка усыпана горошком. (Звёзды на небе)
На гору бегом, а с горы кувырком. (Заяц)
Сидит на крыше, всех выше. (Антенна)
Рук много, а нога одна. (Дерево)

(по книге Е. Н. Спивак, Автоматизация звука Р)

Автоматизация звука Р в сочетаниях ТР

Автоматизация Р в картинках

Учим ребёнка говорить букву «Р»

Звук «р» — непростой звук. Вот по этой причине далеко не всем деткам удаётся произносить его в раннем возрасте. Не беда, если крохе нет пяти лет: это достаточно распространённая ситуация и, скорей всего, она поменяется в ближайшее время в лучшую сторону. В этом возрасте к логопедам можно пока не обращаться, а самостоятельно тренировать речевой аппарат малыша. Как это сделать правильно – узнаете из нашей статьи.

Причины неправильного произношения звука «р» «Р» поддаётся сразу не всем детям.

Иногда бывает, что дошкольник уже достаточно бойко и понятно говорит, однако даже через 1-2 года развития его речи некоторые звуки невнятны. Один из самых распространённых случаев — это неверное произношение звука «р». Именно эта буква чаще всего создаёт трудности речи малышей, беспокоя родителей: «А правильно ли развивается мой малыш?». Звук «р» поддаётся сразу не всем детям.

Родителям не нужно паниковать, ведь каждый ребёнок развивается по своему «индивидуальному плану». А вместе с малышом растут и его умения. Однако если родители не будут вовремя обращать внимание на развитие речевого аппарата крохи и не принимать никаких мер по его совершенствованию, некоторые дефекты речи могут остаться в речи на всю жизнь (например, картавость).

«Совет. Логопеды рекомендуют начинать занятия для формирования правильной речи ребёнка уже с двух-трёх лет. А целенаправленные занятия по постановке буквы «р» лучше проводить в 5-6 летнем возрасте».

Основные дефекты в произношении ребёнком звука «р» проявляются в виде:

• замены звука «р» на звук «л»
• невнятного окончания
• употребления звука «р» не во всех словах
• гортанном произношении звука «р».

А основными причинами неправильного произношения выступают:

1. Нарушение подвижности органов речи.
2. Короткая уздечка языка.
3. Неправильное речевое дыхание.
4. Нарушение речевого слуха.

Нужно вовремя обращать внимание на развитие речевого аппарата крохи

Ещё одна важная причина, влияющая на формирование звукопроизношения ребёнка, — это неправильная речевая среда. То есть то, как говорят с малышом взрослые. Дети наследуют все звуки и слова, которые слышат, перенимают произношение, не понимая, верное оно или же нет. Ввиду этой причины родителям рекомендуется тщательно следить за правильностью собственной речи.

Каким образом можно проверить состояние произношения звука «р» у малыша? Попросите кроху порычать или просто повторить несколько раз букву «р». Далее — предложите повторить вслед за вами несколько простых слов с буквой «р» (например, корова, ворона, трактор, дрова и пр.). Если малышу даже не удаётся правильно произнести одиночный звук «р», то лучше всего начать упражнения с отработки именно этого навыка. В том случае, если ребёнок великолепно, раскатисто рычит, но зато в составе слов звук «р» неправильно звучит, то лучше всего начать заниматься нужно с отработки слогов: ра-ру-ри-ро-ар-ир-ор и т. п.

Занятия с логопедом и самостоятельно Логопед профессионально укажет на все отклонения и особенности произношения малыша, а также подберёт программу занятий с ним.

Если вы, уважаемые родители, не достигли успехов в попытках научить ребёнка верно говорить букву «р», то тогда лучший выход из такой ситуации — обратиться за консультацией к логопеду.

Преимущества обращения к логопеду — в следующем:

1. Специалист сможет выявить причину, которая не позволяет малышу произнести звук «р». Логопед увидит, каким способом малыш пытается произнести «р»: заменяя её другими звуками (например, «л»), проглатывая на окончании слова, произнося только в отдельных словах или с помощью гортани. Последний упомянутый способ — причина для беспокойства. Причиной неправильного произношения может быть недостаточно развитая дыхательная система либо артикуляционный аппарат ребёнка.
2. Именно логопед поможет выявить сложные отклонения в развитии ребёнка, причём, на начальной стадии (например, такую патологию как дизартрия).
3. Логопед профессионально укажет на все отклонения и особенности произношения малыша, а также подберёт программу занятий с ним, выберет на основе причин неправильного произношения специальные упражнения и, в конце концов, научить говорить букву «р».

В том случае, если становление речи малыша проходит постепенно, без отклонений от возрастных норм речевого развития, то родители и сами могут предлагать крохе различные полезные упражнения для тренировки язычка.

Выбирайте оптимальное время для занятий, чтобы малышу ничего не мешало, он не отвлекался, а был, наоборот, заинтересован. Во время занятия ребёнок должен находиться напротив вас, видя ваше лицо, в частности движения губ, чётко слыша голос. Лучше всего, когда занятия проходят в игровой форме. Занимаясь, будьте спокойны, выдержанны, доброжелательны к малышу. Терпение — основное качество мамы или папы при таких занятиях, ведь на постановку произношения звука «р» может уйти немало времени: как несколько дней, так и несколько месяцев.

Упражнения на постановку звука «р» Специальные логопедические упражнения помогут звуку «р» прорваться

Многие логопеды русскоязычного пространства считают, что обучение правильному и беглому произношению звука «р» — чуть ли не самая сложная задача для детей. Не все детишки справляются с ней вовремя и самостоятельно. Помочь в этом деле могут не только специалисты, но и целеустремлённые и внимательные родители.

Ребятишкам младшего дошкольного возраста (до четырёх лет) подойдут следующие игры-упражнения:

1. Подберите для заучивания детские стихи со словами с буквой «р».
2. Научите малыша имитировать звуки животных, машин (ррррр — рычит тигр, др-др-др — едет машина и т. д.)
3. Читайте крохе и учите с ним наизусть потешки, поговорки, скороговорки с активным использованием звука «р».

«Совет. Занимаясь с малышом, демонстрируйте ему правильное положение губ и языка. Учите произносить слова со звуком «р» с достаточно интенсивной вибрацией языка. Если не получается — поможет логопед. А если успех есть — хвалите кроху. Уверенность ребёнка в том, что у него всё отлично выходит, придаст ему сил и ускорит речевое развитие».

Детям четырёх-пяти лет будут полезны такие упражнения:

1. Попросите кроху открыть рот, а кончик языка высунуть и расположить на бугорках передних зубов, зафиксировав его там на 15-20 секунд. Это упражнение нужно повторить 2-3 раза за занятие: это поможет развить растяжку подъязычной связки и расслабить мышцы языка в приподнятом положении.
2. Пусть малыш широко откроет рот и сильно ударит языком по бугоркам передних зубов, произнося звук «д». Упражнение нужно выполнять не меньше 15-20 секунд: это поможет разработать кончик язычка.
3. Предложите ребёнку растянуть губы в улыбку и начать покусывать кончик языка. Упражнение необходимо повторить 7-10 раз подряд: это возбудит мышцы кончика языка.
4. Попросите кроху посчитать языком все зубы.
5. Разрешите малышу чуть-чуть побаловаться, предложив ему быстро высовывать и засовывать язык.

Смотрите видео с советами логопеда о том, как правильно научить ребёнка произносить звук «р»

http://www.youtube.com/watch?v=YP-gZ2A-u2A

Игры, позволяющие развить речевой аппарат

Так как основной вид деятельности дошкольников – игра, то рекомендуем речевой аппарат ребёнка развивать, превратив занятия в интересные игры. Давайте посмотрим, какие несложные логопедические игры можно проводить в домашних условиях:

1. «Моторчик». Чистый большой пальчик своей руки ребёнок должен уложить под язык и начать передвигать им вправо и влево. Чтобы сделать это упражнение увлекательным, можно придумать какую-нибудь метафору (сравнение), аналогию: например, «заводится моторчик».
2. «Чистые зубки». Покажите малышу, как можно растянуть губки в улыбке и попробовать «почистить» заднюю поверхность верхних зубов кончиком язычка. Нижняя челюсть при этом не шевелится.
3. «Лошадка». Научите кроху цокать языком, как будто скачет лошадка.
4. «Дразнилки». Предложите малышу «подразниться». Для этого надо высунуть расслабленный язык и поболтать им, издавая произвольные звуки.
5. «Бррр!» и «Тррр!» Эти междометия — полезные упражнения для крохи: пусть малыш с расслабленными губами произнесёт «Бррр!» (как от холода), а потом звонко выстрелит «Тррр!».

Регулярное выполнение этих элементарных упражнений поможет натренировать мышцы артикуляционного аппарата ребёнка, что будет способствовать своевременному и верному произношению ребёнком буквы «р» самому — без обращения к специалистам-логопедам.

Упражнения на «р» нужно выполнять регулярно.

«По мнению многих логопедов, ребёнок сможет правильно и вовремя начать говорить букву «р», если он будет тренироваться на других звуках, например «д» и «з». Систематически занимайтесь с малышом и проработкой этих звуков, предлагая произносить их, растянув губы».

Очень полезным является повторение и заучивание скороговорок с буквой «р»: про грека, который ехал через реку, про Карла, который украл кораллы и прочие. Тренируйте с ребёнком произношение отдельных слов: поищите детские логопедические стихи, в которых будут присутствовать слова «трактор», «дракон», «драже», «трава», «дрова», «трус» и прочие.

Основные правила успешных занятий

Для того чтобы ваши занятия с ребёнком принесли свои плоды, рекомендуем следовать правилам:

1. Превратите занятия по постановке звука «р» в весёлую игру. Не заставляйте малыша заниматься, а увлеките его интересным делом. Когда у малыша будет желание — будет и результат.
2. Не сюсюкайте, говоря с ребёнком. Малыш должен слышать правильную речь от своих родителей с рождения. Не торопитесь, когда говорите, правильно произносите слова (особенно новые для ребёнка), не «съедайте» окончания. Недопустимо подражать неправильной речи малыша, искажая слова.
3. Когда вы услышите, что у ребёнка «прорвался» звук «р», важно этот навык закрепить. А для этого нужно продолжить занятия, тренируя связную речь малыша с помощью составления рассказов по картинкам, декламирования чистоговорок, скороговорок и тематических стихотворений.

 

Закрепляйте звук «р», тренируя связную речь малыша с помощью составления рассказов по картинкам

Если до шести-семи лет проблема произношения звука «р» не решилась, то нужно обратиться к логопеду, который окажет профессиональную помощь. Однако надо понимать, что не следует всю ответственность целиком и полностью перекладывать на специалиста. Выполняя его рекомендации и специально подобранные упражнения с ребёнком дома, вы увидите, что результаты не заставят себя долго ждать. Вскоре и не вспомните об этой проблеме. Успехов и терпения вам и вашему малышу!

Простые логопедические упражнения на постановку звука Р | Пузёныш – канал для будущих мам

Многие логопеды утверждают, что научиться произносить звук Р — это едва ли не самая сложная проблема для детишек раннего возраста. Однако, есть те малыши, кто справляются с этой задачей, но не без помощи специалистов. Родители так же способны помочь деткам в этом деле.

В соответствии с принятыми нормами развития ребенка, уже к 4,5 годам он может выговаривать почти все звуки, кроме «Р» и «Л», для них сделано исключение: дети могут научиться выговаривать их к 5-6 годам.

Фото:pixabay.com

Фото:pixabay.com

Почему этот звук сложный?

Данный звук считается самым труднодоступным в русском языке. Причин несколько:

• Должна быть соответствующая амплитуда, с которой язык будет двигаться.
• Вовлекается речевой аппарат.
• Вибрация, создаваемая трением языка о небо, также важна.

Глядя на такие внушительный условия, неудивительно, что многие детки и взрослые страдают этим несовершенством речи. Самые часто встречаемые коверкания этого звука, которые встречаются у подрастающего поколения — это просто пропускание его в словах.

К примеру, в таких словах как: вместо красного (к_асный), вместо гречка (г_ечка), вместо бархат (ба_хат). Обычно у таких людей получается любой звук, например, Л, Й или даже Ы, кроме Р. Ледиска (редиска), кайавай(каравай), лисунок (рисунок), а также ычаги (рычаги).

Еще одним расстройством может быть выговаривание самого звука, но он характеризуется мягкостью или же вибрацией, лавированием. То есть, ребенок произносит слова, но звук не твердый и «картавый», что очень характерно для французского произношения.

Как проверить речь ребенка?

После того как вы, дорогие родители, узнали «симптомы» неправильного произношения, давайте попробуем протестировать речь ребенка. Сперва лучше попросить произнести сам звук Р, вне состава каких-либо слов. Далее, попросите говорить вместе с вами следующий ряд слов: корона, репа, трамвай, радость, порядок и прочие, в составе которых имеется эта буква.

Если же ребёнок затрудняется произносить отдельно звук, как было описано в первом задании, лучшей помощью будет упражняться именно в произношении одиночной Р. В случае если звук выходит отлично, а вот в составе слов ребенок проглатывает букву, произношение надо будет практиковать в сочетании слогов, таких как ра-ро-ри-ры-ор-ир-ар-ур.

Так как статья делает упор на домашние способы обучения ребенка, следует напомнить одно правило. Если даже вы, уважаемые родители, со всей своей теплотой и любовью, приняли решение самостоятельно обучить дитя правильному произношению звука Р, дабы продвинуть его навык в декламировании стихов на всех утренниках в детском саду, вам все же понадобится, как минимум, одна консультация умудренного опытом и знаниями специалиста, потому как причин для этого может быть масса.

Начиная от недоразвитого или слабо развитого артикуляционного аппарата, малоподвижностью языка, заканчивая обычной уздечкой. Да, даже такая вроде ничего не значащая деталь нашей ротовой полости может испортить любую речь, стих, анекдот, изобилующие большим содержанием звука Р. И это может определить лишь специализированный, именно на данной области, человек.

В значительной части таких случаев «виновата» недоразвитость уздечки: по сути, язык просто не может достать до твердого неба, что и обуславливает трудности в произношении не только звука Р, но и других. К счастью, этот недостаток можно легко и беспроблемно нейтрализовать, используя специальные упражнения и даже массаж!

В других, менее частых случаях, виновата «длинная уздечка», она затрудняет также произношение тем, что язык становится малоподвижным, как бы это парадоксально не звучало. Тогда на помощь придет операция по подрезанию уздечки. Вот такую спорную проблему и способен решить специалист: резать или делать нужные упражнения.

Но, дорогие бабушки, дедушки, родители, не переживайте! Врачи сейчас предпочитают менее травматичные методы корректировки и рекомендуют растяжение уздечки, благодаря упражнениям, направленным на улучшение гибкости языка.

Какие еще могут быть проблемы

Однако, не только наличие уздечки может быть причиной. Например, малоподвижность артикуляционного аппарата. Давайте разберемся для начала, что это такое.

Все слышали такое выражение, но в точности мало кто может сказать, что входит в этот аппарат. Небо, голосовые связки, резонаторные полости, нижняя и верхняя челюсти, губы — это то, что помогает нам выдавать желаемые звуки и слова.

Если же причина именно в этом, ребеночку кроме упражнения могут помочь… барабанная дробь — ГРИМАСЫ!

Да, именно гримасничая, ребенок может добиться успехов в выговаривании звуков.

Но нужно не просто строить смешные или пугающие рожицы, попросите малыша по ходу игры скрутить язычок трубочкой, или же пусть попробует достать языком до подбородка или носа, большая улыбка в стиле Чеширского кота, также поможет укрепить и развить поперечно полосатую мускулатуру и двигательную функцию органов речи, перечисленных выше.

Еще одной причиной может послужить: нарушение фонематического слуха. Сам термин предложил один психолог и включает он в себя целую фонетическую теорию. В основе лежит понимание и анализирование ребенком взрослой речи и подражание ей. В случае, если произошел какой-то сбой, нарушение проявляется в виде того, что ребенок путает звуки, слова. К примеру, он может плохо различать звонкий-глухой, мягкий- твердый звуки: дерево — терево, курица — гурица, любовь — любоф.

Следующее на подходе — это сбой в речевом дыхании. Заметим, что данный тип дыхания участвует в нормальном звукообразовании. Часто причинами нарушения являются оториноларингологические болезни:

• синусит;
• тонзиллит;
• воспаленные миндалины.

Для того, чтобы искоренить данную проблему, нужно делать гимнастику, сочетающую в себе речевые движения. Как бы вам не хотелось, но тут также нужна помощь логопеда. Он подберет специальную тренировку, направленную на корректировку речи.

Ссылаясь на исследования, способность выговаривать некоторые звуки зависит не только от двигательной функции артикуляционного аппарата, но и закладывается на генетическом уровне. Дикция может быть нарушена и не из-за речевого аппарата, поэтому проконсультируйтесь у логопеда и начинайте ежедневные тренировки.

Что за логопедические упражнения?

Подобный вид упражнений понадобится тогда, когда ребенку уже около 6-7 лет, а вот мурлыкать или рычать он еще не умеет и не проявляет особой увлечённости. У таких детей в зоопарке киокодилы, в небе летают волоны, а коевы дают вкусное молоко.

Итак, что вам даст консультация у логопеда? Во-первых, специалист сможет проанализировать и изучить проблему «изнутри», то есть поймет и скажет, что точно спровоцировало дефект речи, ведь причин очень много, как было описано в этой статье. Во-вторых, логопед, основываясь на проблеме, подберет специальный комплекс упражнений, который можно будет практиковать с ребенком.

Однако, помимо специализированных тренировок, есть общий набор упражнений, способствующих развитию выговаривания звуков и слогов. Но будьте готовы к тому, что занятия с крохой затянуться на год, а может и на два года, в случае, если будете уделять этому примерно полчаса каждый день!

Как правило, тактики, позволяющие развить должную речь, разделятся на несколько этапов:

• первоначально нужно научить ребёнка произносить сам звук, вне слов.
• второй шаг заключается уже в том, чтобы проговаривать сами слова, включающие эту букву.
• и в конце вы можете тренироваться с предложениями или скороговорками, составленными из вышеперечисленных слов.

Как бы это печально ни звучало, обычная картина выглядит следующим образом: родители нависают над ребенком, давят на него, призывая разом выговорить скороговорку, а когда же у него это не получается, вдобавок злятся, что пагубно отражается на детской психике.

Запомните, что такая тактика уже обречена на провал, ведь это все только «поможет» ребенку замкнуться, а то и вовсе прекратить разговаривать.

Фото:pixabay.com

Фото:pixabay.com

Секрет победы в терпении и работе

Увы, логопедические занятия легко не дадутся, и поставить речь быстро не получится. Путь лежит от самых азов, будь то игры или ежедневные упражнения в произношении, результатом должно стать полноценное выговаривание буквы Р в словах. Если смотреть объективно, то чтобы научить ребёнка плавать, требуется куда меньше усилий, ведь речь идёт об артикуляционном аппарате, а не о движении конечностей в воде.

Большинство репетиторов не соблюдают одного важного правила — развлечение. Дети на то и дети, что вечно пребывают в движении и играют (с тем что им интересно само собой). Такую же методику нужно применять и в изучении, ваша задача показать ребенку, что учёба — это интересно. Придумывайте игры, заставляйте ребёнка испытывать самые положительные эмоции, чтоб ребёнку было весело и интересно. Запомните, не стоит дразнить, шутить и тем более ругать малыша за неправильное произношение. Пробуйте выбирать различные игры, не то ребенку это быстро наскучит, и он перестанет играть в нее. Учитывайте, что это вам легко и просто, а для ребенка может оказаться болезненно, постепенное усиление звука Р — вот главная задача, поторопитесь — ничего не выйдет. И помните, успешный результат в терпении.

Значимые процессы для разминки

Перед работой всегда следует разминаться. В нашем случае разминка нужна для разогрева артикуляционного аппарата.

Одними из основных разминочных упражнений являются:

Упражнение Кисть маляра или Малярная кисть, предрасполагает движение языком от верхних зубов до неба и ближе к мягкому небу. В то же время ребёнок должен улыбаться. Выполняется по 10 раз.

Маятник. Условия почти такие же, открываем рот и держим улыбку, далее высовываем язык и просим повертеть им от стороны к стороне, то есть касаемся кончиком языка левого угла рта, потом правого и так примерно от 15 раз.

Гармошка. Работаем в таком же порядке, открываем ротик и просим коснуться языком верхнего нёба так, будто хотим произнести слог «нь», далее раскрываем широко ротик и закрываем. Повторяйте от 10 раз

Чистка зубов. Просим открыть рот и улыбнуться. Языком проводим по внутренней части зубов в противоположные стороны тоже 10 раз, языком трогаем каждый зубик с внутренней стороны, будто проверяем на месте они или нет.

Упражнение — летит комарик. Здесь же, мы будем пародировать такое насекомое, как комар (очень понравится малышам). Открываем рот, улыбаясь высовываем язык к основанию наружной части верхних зубов и произносим звук «з-з-з-з-з.…». Далее преподносим язык к небу и снова «з-з-з-з-з….». 20 раз с каждой стороны.

Но, как и было сказано, это лишь разминка, для точного произношения буквы Р, стоит уже использовать особые упражнения. Напомним, разминка предрасполагает «разогрев» мышц связок, артикуляционного аппарата и растягивает уздечку.

Фото:pixabay.com

Фото:pixabay.com

Работа над произношением р

Нижеперечисленные задачи отлично подойдут для каждодневных гимнастических тренировок, что приведёт к скорейшему улучшению произношения:

• Язык подводим к началу верхних зубов, говорим букву «д», в интервале 1-2 секунды просим сделать глубокий выдох, при этом издавая звук «д-д-д-д….». Слышимости буквы «Р» не будет ожидаться, но появится примерное ощущение языка к вибрации, что со временем приведет к улучшению произношения.
• Будем создавать вибрацию детским шпателем, который можно купить в любом аптечном пункте, интернет Маркете. Взяв шпатель в руки, осторожно проводим кончик языка к верхней части рта и к нижней попеременно, на данный момент задача ребенка заключается в создании звука «Жжжжж», а наша — это с помощью шпателя симулировать вибрацию языка. Все движения шпателем должны производиться медленно и осторожно, у детей очень слабая слизистая на нёбе. И следите за дыханием ребёнка, если он делает глубокий выдох, то и вдох должен быть глубокий.
• Также шпатель пригодится нам в последнем упражнении. Подвинув язык ближе к горлу, просунуть его под язык и протащить влево, затем вправо, симулируя вибрацию, на этот раз малыш говорит звук «зззззз». Для проверки правильности выполнения данного задания вы должны отчётливо слышать звук «ррррррр». Слышите ли вы его? Перепроверьте правильность и пробуйте заново, но лучше всего обратиться к специалисту (логопеду).

Также во избежание проблем в будущем с такими словами как: рифма, Рим, Рига, нужно повторять те же самые упражнение со шпателем, только произносить не «ззззз» а «з-зиии»

Приведем исторический факт. Владимир Ильич Ленин имел такой маленький недостаток, как картавость, букву Р в детстве он не выговаривал. Пришлось ему учиться уже во взрослой жизни, некоторые очевидцы из прошлого пустили слух, что он сидел в своей комнате, запершись, и выговаривал слова с буквой Р. Так как Д и Р слышатся почти одинаково, он произносил слова с буквой Р и Д вместе, то есть: драбант, дрожжи, дракон и т.д.

Фото:pixabay.com

Фото:pixabay.com

Вы будете прекрасным учителем!

Позвольте напомнить, что детки так и норовят повторить за взрослыми, только дай волю! Поэтому, при любой возможности, не ленитесь и покажите пример того, как сами произносите звук Р. Даже таким простым способом вы сможете немного ускорить обучение, ведь вы самый главный авторитет в жизни ребенка.

Не нужно смотреть на него сверху вниз, лучше наклонитесь поближе, чтобы ребенок мог уловить мельчайшие подробности того, как вы произносите слова. При этом наберитесь побольше терпения, ведь постановка звука Р требует не просто нескольких недель, а месяцев и даже лет. Будьте тем самым добрым, понимающим и смешным родителем, которых так любят детки. Все делайте последовательно:

• Если ваши труды дали свои плоды, и вы заметили, что ребёнку уже намного проще выговаривать звук Р, плавно переходите к слогам: -ар-ор-уру-ару-ыри-иро-оры. Любые слоги будут полезны, главное, чтобы буква стояла не только на одном месте.
• Следующим шагом станет уже ступень потяжелее: переходите на слова, которые сочетают в себе проблемную букву. Например, практикуйтесь с простыми словами: «корова, морковь, корабль, керосин, дорога». И снова помните про правило места — буква Р должна быть в разных местах, не только в середине или в конце.
• Последний шаг самый тяжелый. Придется складывать слова в целые предложения. Когда вы уже поймете, что ребенок готов и эмоционально и физически, приступайте к заключительному этапу. Тут уже можно подключить и скороговорки, но это когда ребенок будет чувствовать себя свободно в разговорах и дискуссиях.

Факт

Среди родителей очень распространено преувеличивать проблемы с речью. Нанимаются логопеды, родители злятся, все это вкупе с незнакомой атмосферой давит на ребенка, никак не помогая. Остановите это на ранней стадии.

Если вы любите свою кроху и переживаете за нее, отнеситесь к проблеме проще и с трезвой головой. Только в таком случае у вас получится превратить занятия по тренировке произношения в захватывающую игру, которая пробудит интерес и поможет в совершенствовании навыков.

Неважно, научится ребенок правильно произносить звуки или нет, ведь он получит бесценный опыт преодоления препятствий весело и непринужденно.

Оригинал статьи размещен здесь: http://puzenush.ru/razvitie/murlykajte-na-zdorove-prostye-logopedicheskie-uprazhneniya-na-postanovku-zvuka-r/

Как научить ребенка говорить букву р

Прочитав эту статью, Вы узнаете как помочь своему ребёнку выговаривать звук [Р], когда начинать учить его выговаривать, узнаете какие бывают причины и какие существуют эффективные способы устранения этой проблемы без логопеда
Содержание:

1. Причины не выговаривания буквы Р
2. Как поставить звук [Р] без логопедического вмешательства
3. Упражнения на запуск звука [Р]
4. Как провести автоматизацию звука [Р]

Вы помните, когда Ваш малыш сказал первое слово? Когда начал говорить словами? Как Вы были рады в эти минуты? Все эти моменты пролетели у каждого в разное время.
И вот Вашему ребёнку скоро 5 лет. Вы понимаете, что уже необходимо формировать дикцию и развивать речь.
Всем взрослым известно, что самым трудным является звук [Р]. Помните нас в школе учили, что буквы мы читаем и пишем, а звуки – говорим и слышим?
Вот в этом весь секрет успеха – слышим! Значит можем повторить! Чем раньше начнём – тем лучше будем уметь.
Поверьте, не стоит отставлять обучение до 5-6 лет, а лучше ежедневно в увлекательной игре учить ребёнка правильному произношению.

Помните!
Не надо ждать, когда Ваш малыш начнёт изучать буквы, а регулярно тренируйте его мышцы гортани и язычка.Только ежедневные тренировки артикуляционного блока помогут Вашему малышу без помощи специалиста научиться выговаривать звук [Р].
Но даже если Вашему малышу уже 5 лет и он не произносит этот звук – не паникуйте!
Это лишь верный сигнал, что пора проводить ежедневные упражнения, которые помогут исправить нарушение.
Самым известным примером ошибки произношения является замена звука [Р] на Л или [Р’]. Бывает ребёнок проглатывает этот звук. Ещё реже встречается горловое произношение буквы Р.
Такие ошибочные произношения Вы сможете легко исправить специальными упражнениями без специалиста.
Давайте рассмотрим все причины, чтобы знать как научить ребенка выговаривать Р и понять каким способом исправить ситуацию:

1. Уздечко языка
   В идеале, эта маленькая перепонка под язычком к 6 годам должна быть длиной до и больше 8мм. Исправить эту причину можно с помощью индивидуальных, специальных упражнений или клиническим вмешательством – подрезанием в поликлинике.
   Но, эта процедура современными врачами не приветствуется. Они настаивают на специальных упражнениях для выговаривания буквы р.
2. Неправильное звукопроизношение свистящих и шипящих звуков
   Если Вы сразу не исправили произношение у ребёнка замену одного звука  другим, то такая привычка просто переходит и на другие звуки: [Р- Л]. Теперь малыш сам выбирает, как легче сказать и повторяет слова с заменой услышанного звука.
   Но, если заменяет не звуком [Л], а каким-то другим, пропускает или проглатывает [Р], тогда специалисты фиксируют нарушение фонематического восприятия звука. Помогут специальные упражнения.
3. Фонематический слух
   Специалисты считают, что фонематический слух у ребёнка окончательно формируется к 5 годам. Но, если Вы замечаете, что малыш уже в 2-3 года не всё слышит, а при повторении слова, подменяет или пропускает несколько звуков – срочно обратитесь к специалисту.
   В этом случае только специалист может определить конкретную причину: поражение ЦНС, отит, аденоиды.
   Теперь главное – как можно раньше обнаружить данную проблему и начать над ней работать!
4. Артикуляционный аппарат ребёнка
   Язычок, щёчки и губки составляют артикуляционный аппарат ребёнка. А их недостаточное развитие может мешать правильному звукопроизношению. Причём проблема бывает и при слишком напряжённых мышцах (из-за гипертонуса), так и при малоподвижных (из-за гипотонуса). Решить эту проблему помогут упражнения для выговаривания буквы Р.
5. Проблемы с поведением
   Бесспорно, если ребёнок имеет какие-либо отклонения от нормы в поведении – гиперактивный, тонически расслабленный или имеет синдром дефицита внимания – эти моменты тоже нужно учитывать перед тем, как научить ребенка выговаривать Р/
6. Гортанный Р
   Этот звук возникает у ребёнка, когда он просто ленится.

Помните!
Гортанное Р исправляется очень трудно. Языковой звук от горлового отличить не все могут.Здесь приходится переучивать правильно произносить Р. Поэтому только логопед может выбрать упражнения для выговаривания буквы Р.

Для проведения развивающих занятий и упражнений с ребёнком, Вам необходимо подготовить зеркало и стол. Во время работы ребёнок должен сидеть прямо, постоянно видеть своё движение рта в зеркале. Всё как на занятии у профессионального логопеда.
Каждое занятие начинайте с артикуляционной гимнастики.
Затем – упражнения, которые учат выговаривать Р.
В конце занятия – упражнения на автоматизацию звука.
Теперь давайте определим правильную постановку артикуляционного аппарата при произношении буквы Р

Чтобы проверить эти речевые навыки у своего ребёнка, предложите ему
1) «прорычать». Пусть малыш попытается выговорить именно отдельный звук, а не слова с этим звуком
2) Потом пусть попробует повторить за Вами слова с одиночным звуком Р: ворона, трава, порядок.
Теперь Вы получили чёткое представление о речевом умении своего малыша выговаривать Р:
1.  Если не получается «рычать» – работы будет много;
2.  Если умеет «рычать», но в словах пока не получается произносить – тренируйтесь на слогах ра – ру – ро – ри – ор – ур – ир – ар.

Помните!

Вся работа над звуком [Р] должна проводиться в строгой последовательности по трём ступенькам:

 отдельно учим выговаривать сам звук – потом в слогах и словах – затем переходите к предложениям и скороговоркам.

 Не перепрыгивайте ступеньку, пока не получится закрепить один речевой навык.
Хотя сама техника выполнения на всех этапах проста, но быстро и сразу запомнить, как правильно выговаривать букву Р, никогда не требуйте от ребёнка.
Такова физиология: только постепенно специальные упражнения помогут развиться и укрепиться артикуляционному аппарату ребёнка. Ваша задача – набраться терпения и выполнять их ежедневно!
Секрет успеха!
Всегда старайтесь так организовать занятие, чтобы для малыша это была весёлая игра.
В начале занятия ежедневно проводите артикуляционную гимнастику.

Эти лёгкие упражнения проводятся по 10-20 секунд. Они должны «разогреть» артикуляционный аппарат малыша.

Первые два занятия можно построить только на этих упражнениях.
В течении дня старайтесь повторить несколько раз отдельные задания.

На третьем занятии можете увеличить время занятия и усложнить упражнение «Грибочек».

Это главное упражнение.
Пусть даже, выталкивая воздушную струю, ребёнок произнесёт непонятный звук.
Важно, чтобы онпочувствовал и запомнил как это: напряженный язычок и вибрирующий, расслабленный кончик. А момент, когда язычок заведётся обязательно наступит!
Это упражнение также повторяйте несколько раз в течении дня и постепенно переходите к самостоятельному звуку [Р].
Совет!
Чтобы однообразным повторениям ребёнок не начал сопротивляться, изменяйте сам сюжет занятия: придумывайте различные истории с индюшонком или цветочным лепестком, которые подружились с Весёлым язычком. Старайтесь постоянно озвучивать малейшие новые достижения своего ребёнка

Если Вашему малышу от 2 до 5 лет и он уже выговаривает отдельно Р, Вам необходимо набраться терпения и продолжить терпеливо ежедневно учить соединять этот звук с остальными звуками.
Этот процесс-автоматизации звука [Р], специалисты считают самым важным и ответственным.
Вот примерный план продвижения в порядке увеличения сложности:

1. Соединяйте звук [Р] с гласными и согласными.
   Специалисты обычно используют для отрабатывания звуки [Д] и [Т] и слоги – дра, дро, дру; – тра, тро, тру. Это могут быть отдельные слова с этими слогами или даже предложения/
2. Уберите начальные звуки [Д] и [Т]
   Отработайте слова в которых встречаются слоги ра-ро-ру и затем ар-ор-ур.
   В этот период не спешите переходить к более сложным заданиям, пока у ребёнка не получится повторять слова с вибрацией.
3. Учитесь выговаривать слова с Р вначале и к словам, которые начинаются на «тр».
4. Проработайте слова с Р в середине и в конце слов.

Одновременно постарайтесь показать различие между звуками [Р] и [Р’] при произношении:
– Когда звук мягкий, то язычок сильнее прижат к нёбу и расположен ближе к зубкам;
– Когда звук твёрдый – расслаблен и спрятан чуть-чуть глубже в ротике.
Пройдя все эти этапы, Вы сможете автоматизировать звук [Р] в речи своего ребёнка в домашних условиях.
Помните!
Специалисты заметили, что автоматизация каждого звука происходит в определённый срок. Сразу автоматизируются свистящие звуки, затем шипящие и только потом звук [Р].
Огромным толчком в развитии речи и формировании правильной дикции является изучение букв. Поэтому до 6 лет специалисты не назначают дополнительное лечение и не прибегают к сложным тренировкам.
Если Вы ежедневно будите проводить специальные упражнения, тогда все проблемы обязательно решаться без участия специалистов за несколько дней или месяцев.
Постоянно вблизи показывайте малышу, как Вы произносите этот звук. И никогда не запугивайте и не стращайте будущими сложностями в общении. Ведь Вы готовы с ними бороться? Тогда вперёд – к Победе!
Но если Вы замечаете серьёзные проблемы у ребёнка от 2 до 4 лет – тогда только индивидуальная консультация специалиста способна помочь решить проблему с произношнием звука [Р] и подсказать Вам, как правильно научить ребенка выговаривать букву Р.

Как научить ребенка выговаривать «Р» дома, без помощи логопеда

Статья:

Плохое выговаривание буквы Р называется картавостью, встречается у детей подобное явление часто. Есть ряд причин почему это происходит. Существуют различные методики, как научить ребенка говорить букву Р, в статье предложены те, которые легко можно использовать в домашних условиях.

Что мешает произнести букву «р» правильно

Основными причинами почему не проговаривается этот звук являются проблемы, связанные с ротовой полостью.

Короткая подъязычная связка

Другое название — уздечка. Именно она мешает свободно двигаться языку. Обычно этот дефект устраняется еще в роддоме. Она также может помешать правильному захвату соска у младенца во время грудного вскармливания. Если данный дефект был обнаружен в школьном возрасте, ее растягивают логопедическими упражнениями.

Проблемы с фонематическим слухом

Фонетический слух – это способность слышать и воспринимать звуки правильно. В три года дети должны различать похожие друг на друга звуки, хотя проговаривать их еще не могут. В некоторых случаях такие нарушения связаны с аденоидами и другими заболеваниями. Тем самым ребенок не слышит определенный звук и в своей речи он заменяет его на другой похожий.

Неправильное речевое дыхание

Чтобы правильно произносить звуки, в том числе и букву Р, нужно управлять выдохом. Не все дети умеет это делать в раннем возрасте. Некоторые поднимают для этого плечи, другие не умеют регулировать свое дыхание во время речи.

Прикус

Правильный прикус предполагает перекрытием верхними зубами нижних примерно на треть, остальные зубы должно плотно смыкаться. При неправильном прикусе, поставить некоторые звуки правильно невозможно физиологически. Потребуется исправлять прикус ребенка.

Как ребенок может коверкать «Р»

Неправильные звуки «р» называют ротацизм – это те звуки, которые заменяются вместо этой буквы. Прежде чем определить упражнения на постановку звука Р, необходимо понять, как именно ребенок проговаривает этот звук. Это происходит следующим образом:

• Картавость или проговаривание через горло. При произношении вибрирует небо, вместо кончика языка. Подобное явление более характерно для французского, но не для русского.
• Боковое «Р». Такое происходит если сторона прижимается к верхней челюсти, противоположная сторона свисает. В этом случае кончик не может вибрировать, а сам звук Р более похож «рль».
• Одноударное «р». Вместо дрожания, кончик ударяется о нёбо. Так проговаривается английская буква «R».
• Произношение через нос. Воздушный поток должен проходить через рот.
• Кучерское Р. Язык вибрирует на прижатых губах, в итоге получается звук «тпр», а не чистое Р.
• Параротацизм. Это явление замены звука Р на другой, например Г.Л,В.
• Пропуск. Ребенок просто не проговаривает этот звук вовсе и пропускает его в своей речи.

Какие упражнения можно делать дома

Упражнения должны быть направлены на причину, почему ребенок не может выговаривать этот звук Р.

Упражнения для подъязычной связки

Это упражнение улучшает эластичность языковой мышцы, развивает его подвижность. Состоит упражнение в следующем:

• кончиком стараться дотянуться до своего носа;
• язык крепко прижимается к нёбу и проводится в сторону горла, насколько это возможно;
• открыть рот, высунутый язык максимально выгнуть вверх;
• проводиться по внутренней стороне зубов в разные стороны;
• сворачивается лопатой и высовывается наружу.

Упражнения для развития подвижности кончика языка

Звук Р появляется только при вибарции кончика. Чтобы развить это, существуют специальные упражнения:

• покусывать кончик;
• прижатым к нёбу языком щелкать;
• высунутый язык прижимается к губе и выдыхвется воздух, тем самым создается вибрация на его кончике;
• открытым ртом произнести буквы Д, Т.
•  «Д» и «Т».

Постановка Р

Упражнения, направленные на правильное произношение:

• Р произносится в положении языка, в котором проговаривается звуки Д и Т, но с небольшой вибрацией. Для этого язык прижимается плотно к нёбу и выдыхается воздух.
• Произносить «ДРРРР» или «ТРРРР».
• Подключение к звуку гласных, например ДРО, БРО, ВРЕ.
• Произносить слова с сочетанием букв «тр» и «др».
• Закрепление результата скороговорками.

Желательно делать все эти упражнения перед зеркалом и наблюдении взрослого, который должен помогать и подсказывать.

Занятия для артикуляции

Перед началом всех упражнений, нужно провести гимнастику, а только после переходить к самим тренировкам.

Качели

Болтание языком при открытом рте. Нужно дотрагиваться до верхних и нижних зубов. Периодически задерживается на верхних на 10-20 секунд.

Кукушка

Высовывается кончик и дотрагивается верхней губы, а затем заводится за верхние зубы. Рот при этом должен быть широко открыт.

Маляр

Язык проводится по зубам, щекам, небу. Язык является как-бы кистью и нужно покрасить ею ротовую полость изнутри.

Лошадка

Языком делаются цокающие звуки.

Угощение

Язык облизывает по часовой стрелки губы.

Котёнок

Слизать воображаемое угощение с блюдца. Язык не должен быть свернутым.

Гармошка

Нужно поднять язык и закрепить его у нёба. В таком положении закрыть рот.

Молоточек

Широко улыбнуться и кончиком языка постучать по нижним зубам.

Как поставить звук Р

Начинать рекомендуется с постановки других звуков, и только после этого переходить к букве Р.

Барабан

Ударить языком по верхним зубам и одновременно проговариваем букву Д. Темп постепенно ускоряется.

Жужжалка

Произнося Ж, язык медленно оттягиваем в сторону горла. Звук Ж должен перейти в Р.

Змейка

Повторяем букву С и заглатываем язык, касаясь им кончика нёба.

Индюк

Нужно высунуть язык и провести им движения вперед-назад, совершая скользящие движения его кончиком по нёбу.

Комарик

Нужно открыть рот, поднять язык наверх и упереться им в альвеолы, произвести жужжащие звуки.

Моторчик

Под язык помещается палец и совершаются активные движения. Одновременно при этом выполняется упражнение КОМАРИК.

Как закрепить полученный результат

Если ребенок начал проговаривать этот звук, необходимо закрепить это. Чтобы это сделать, существуют некоторые упражнения:

 

• громко сказать Р несколько раз;
• закрепить через произношения слов и слогов с буквой Р;
• убрать упражнения с «Д»;
• перейти к обратным произношениям, вместо РА-РО, говорить АР-ОР;
• использовать скороговорки.

Эти упражнения закрепят результат и доведут проговаривание буквы Р до автоматизма. На начальных этапах количество Р должно быть большим. Ребенок должен запомнить и привыкнуть к артикуляции этого звука. Р должно плотно зафиксироваться в его речи. Взрослый должен произносить его вместе с малышом, показывая правильное произношение. Затем ребенок должен активно употреблять слова с Р в своей речи.

Когда нужно обращаться к логопеду

Рекомендуется это сделать до школы. Эта проблема может повлиять на учебы и создать сложности с социализацией ребенка с классом. Коррекция и ее длительность определяется индивидуально и зависит от многих факторов. Исправление в более старшем возрасте потребует больше времени.

Способы постановки звука

Подражание

У детей младше шести лет, часто звук Р появляется вследствие их подражания. Именно поэтому взрослые должны говорить правильно, четко, максимально внятно. Взрослые должны показывать идеальное фонетическое произношение.

Упражнения от «Ж»

Если проговаривание этой буквы не нарушено, тогда при его произношении язык отодвигается пальцем или палочкой внутрь рта. Так буква Ж плавно переходит в Р. Закрепляется это частым повторением, постепенно ребенок выговаривает нужный звук без использования вспомогательного.

Если дошкольник корректно выговаривает «Ж», то при его выговаривании можно отодвинуть язык палочкой вглубь рта. Образуется короткий «Р». Закрепить его, повторяя упражнения. После автоматизации «Р» подбирать слова без использования «Ж».

Упражнения от «С»

Ребенок должен тянуть букву, делать вдох и прижать язык к альвеолам. Так проявится Р. Проведя закрепительные упражнения можно добиться полной автоматизации Р в речи.

Постановка от «З»

Произнося «З», ребенок кончиком своего языка легко касается альвеол и одновременно дует на язык. Так будет слышен требуемый «Р» с вибрацией. Этот способ похож на метод с буквой «С» и логопедами он используется редко.

Произношение Р на вдохе

Речь произносится при вдохе, он должен коротким.

Механический метод

Звук Р можно поставить механическим способом. Для этого потребуются специальные логопедические инструменты. Ребенок должен открыть рот и поднять язык к нёбу. Логопед в это время производит постукивающие движения молоточком по альвеолам и вызывает вибрацию языка шпателем. Звук должен быть закреплен сначала при помощи инструментов, затем ребенок привыкает и может обойтись без них.

Вибрация появляется, когда на кончик языка кладут комок плотной бумаги с ниткой. Когда он убирается с поврехности, на язык необходимо сильно дуть. Использовать это нужно аккуратно, не травмируя ребенка.

Как поставить мягкий звук «Рььь»

Ребенок должен открыть рот и протяжно произносит Р. Язык при этом должен переместиться к переднему краю верхних зубов. Можно сочетать это с произношением буквы И. Таким образом получается мягкость произношения

 Автоматизация Р

Эффективнее сделать это в форме игры. Необходимо закрепить сочетания Р с другими буквами. Может пригодится не сложный стишок, повторяя который такие слоги оттачиваются и доводятся до полного автоматизма.

Ра, ра, ра — теплая нора.

Ра, ра, ра — тонкая кора.

Ры, ры, ры — сидит ежик у норы.

Ры, ры, ры — добежали до горы.

Ру, ру, ру — погуляем мы в бору.

Ру, ру, ру — много ягод наберу.

Ро, ро, ро — позвонили мы в бюро.

Постановка «Р» по Хватцеву

Эта методика была создана педагогом Михаилом Ефимовичем Хватцевым в 1959 году. Данный метод состоит из нескольких последовательных этапов:

• Составление отдельных словосочетаний, содержащие похожие слова, отличающиеся в одну букву – жалко-жарко, вор-вол и другие.
• Вызывание вибраций на языке механическим способом. Для этого производится стуки по деснам.
• Получение звука «Р» от «Д».
• Доведение проговаривания до автоматизма, проговариваем слогов и слов с этой буквой.

Эта методика активно используется и в настоящее время, хотя появилась она в период СССР.

Способ по Левиной

Роза Евгеньевна Левина в 1965 году создала свою собственную методику, которая состояла из упражнений для артикуляции для постановки буквы Р. Вначале занятий добиваются фрикативное Р, которое не имеет характерной вибрации.

• Второй этап – тренировка звуков Ж, Ш. Нужно раздвинуть губы, но не округляя их. При этом нужно тянуть звук Ж и сдвигать кончик языка к верху.
• На первом этапе упражнения направлены на получение фрикативного «Р» без вибрации после достижения правильной артикуляции.
• Для получения Р используется Д, которая должна произносится на выдохе. Рот должен быть при этом открытым, а язык соединяется с верхними деснами.

Метод Богомоловой

Анна Богомолова в 1979 г. разработала свой курс постановки Р. Рот ребенка должен быть открыты, расстояния между зубами примерно в два пальца. Язык прижат к нёбу, чтобы максимально возможно растянуть уздечку. Педагог должен сдвинуть край языка, уздечка должна быть при этом свободной. Малыш делает полный вдох и проводит резкий выдох, задействуя при этом свой голос. Так происходит сочетание «ТЖ». Это нужно повторить несколько раз, чтобы закрепить эффект.

Как проводить логопедическую разминку

Все занятия с логопедом или в домашних условиях должны начинаться с разминки. Она несет ряд задач:

• развивает моторику, артикуляцию;
• улучшает нижнедиафрагмальное дыхание;
• развивает ротовое и носовое произношение отдельных звуков;
• активирует мышцы нёба, языка, глотки;
• ставится голос ребенка и способность говорить с выражением;
• вырабатывается чувство ритма;
• улучшает мускулатуру артикуляционных мышц.

Здесь можно использовать различные скороговорки, стишки, детские песни.

Правильный звук Р

Логопеды рекомендуют ставить этот звук последним. Обычно это происходит в 5-6 лет. До этого возраста неправильное Р считается нормой. Многие дети начинают выговаривать ее самостоятельно, без усилий логопеда и специальных упражнениях. Есть случаи, когда помощь логопеда может потребоваться раньше. Это нужно если Р уже появилась, но в неправильной форме. Она может быть заменена на Л, В и другие. В норме Р должен произносится при:

• расслабленных губах;
• расстояние между нижней и верхней челюстью не превышает 5мм;
• язык приподнят к деснам верхних зубов;
• язык должен производить вибрацию;
• средняя часть языковой мышцы слегка выгибается;
• задняя часть прижимается к нёбу;
• боковые стороны прижаты к верху;
• голосовые связки соврешают интенсивные колебания.

Только в этом случае произношение может считаться нормальным и правильным.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Определения и объяснения логопедических терминов

Читать 22 мин.

Глоссарий определений патологии речи и языка у взрослых

Быстрые ссылки: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

А

Приобретенная травма головного мозга (ABI) – Любое повреждение мозга, которое возникает после рождения, в отличие от генетических нарушений мозга или повреждения мозга в утробе матери или во время родов. Обычно относится к травмам головы, инсульту, опухолям головного мозга и недостатку кислорода в головном мозге, но исключает дегенеративные состояния мозга, такие как деменция.Узнайте больше о травмах головного мозга на нашей странице ресурсов по травмам головного мозга.

Приобретенное коммуникативное расстройство – Проблема с речью, языком, голосом, прагматикой или беглостью, которая развивается после того, как человек развил язык. В отличие от коммуникативного расстройства, связанного с развитием, . Обычно относится к афазии, дизартрии, апраксии речи, когнитивно-коммуникативным расстройствам, возникающим после приобретенной травмы головного мозга. Узнайте разницу между этими типами коммуникативных расстройств.

Дополнение к алфавиту – Техника указания на первую букву каждого слова, когда оно произносится. Используйте доску для букв в AlphaTopics AAC, чтобы попрактиковаться в добавлении алфавита (и тем), чтобы улучшить разборчивость речи для людей с дизартрией. Узнайте о 10 способах использования алфавитных добавок.

Альвеолярный – Класс звуков, издаваемых при соприкосновении языка с неровной передней частью неба или близко к ней, называемых альвеолярным гребнем.Английские альвеолярные согласные включают / n, t, d, s, z, ch, l, r /.

Болезнь Альцгеймера – наиболее распространенный тип деменции, часто распознаваемый по ухудшению кратковременной памяти на ранних стадиях. Как и при любом деменции, у людей с болезнью Альцгеймера со временем ухудшается состояние, поскольку это дегенеративное заболевание. Spaced Retrieval Therapy – это приложение, предназначенное для использования во время лечения людей с болезнью Альцгеймера, чтобы помочь запомнить конкретные факты и процедуры.

Android – мобильная операционная система, разработанная Google, работающая на смартфонах и планшетных компьютерах нескольких брендов, таких как Nexus, Samsung, Kindle, LG, Sony и Motorola.Приложения продаются в магазине Google Play. Приложения для устройств Android несовместимы с устройствами Apple (iPad, iPhone) под управлением iOS. Большинство самых популярных приложений Tactus Therapy теперь доступны для Android в Google Play.

Аномия – Нарушение экспрессивной речи, из-за которого трудно вспомнить слова и имена. Аномия – частая и неприятная часть большинства типов афазии. Аномическая афазия – это особый подтип афазии, основным симптомом которого является аномия. Naming Therapy и Advanced Naming Therapy – это приложения, разработанные для улучшения поиска слов для людей с аномией.

Афазия – Приобретенное языковое расстройство, вызванное повреждением языковых центров мозга. Афазия может влиять на слуховое восприятие, словесное выражение, чтение, письмо и использование символов. На интеллект это не влияет. Прочтите «Что такое афазия?» для дополнительной информации.

Приложение – сокращение от «программное обеспечение». Для работы приложения требуется операционная система. На мобильных устройствах приложение можно загрузить из магазина приложений и запустить, коснувшись значка.См. Все приложения Tactus Therapy в этом списке.

App Store – Интернет-магазин, продающий приложения для устройств Apple под управлением iOS. App Store является частью iTunes на компьютере или может быть найден как приложение, предустановленное на iPad или iPhone. Все приложения Tactus Therapy для устройств Apple приобретаются непосредственно через App Store, а не через наш веб-сайт.

Апраксия речи (AOS) – Приобретенное расстройство моторной речи, которое нарушает способность формировать и выполнять моторные планы речи.Прочтите «Что такое апраксия?» для дополнительной информации. Speech FlipBook – это приложение, предназначенное для помощи при апраксии речи, представляя звуки в иерархии сложности. Apraxia Therapy – это приложение, которое помогает людям с AOS говорить вовремя с помощью видео.

Артикуляция – Движение языка, губ и челюсти для произнесения звуков речи. Артикуляция – это часть всего речевого процесса, который включает дыхание, фонацию, артикуляцию, резонанс и просодию. Проблемы с артикуляцией часто возникают после инсульта или черепно-мозговой травмы как части дизартрии.Speech FilpBook – наше приложение для артикуляции.

ASHA – Американская ассоциация речевых-языковых-слуховых – это организация, которая сертифицирует речевых патологов в Соединенных Штатах. Ежегодный съезд ASHA проводится каждый год в ноябре в различных местах по всей стране, предлагая непрерывное образование и выставочный зал для 10 000–14 000 посещающих логопедов, аудиологов и студентов.

Оценка – Фаза оценки терапии, на которой логопед определяет наличие нарушения, степень и характер нарушения и устанавливает направление терапии, обычно с письменным отчетом, обобщающим результаты.Оценки могут включать формальные или стандартизованные тесты или могут быть неформальными, состоящими из собеседования или множества нестандартных заданий. Многие оценки включают сочетание формальных и неформальных мер.

Внимание – когнитивный процесс выделения ресурсов обработки определенной информации. К вниманию обращаются в иерархии сфокусированного, устойчивого, избирательного и чередующегося. Внимание требуется для памяти и часто нарушается после травм головного мозга.Visual Attention Therapy – это приложение, предназначенное для работы с вниманием к обеим сторонам личного пространства.

Слуховое восприятие – Понимание слов посредством слушания. Слуховое восприятие часто нарушается при афазии. Он может быть относительно бестактным для отдельных слов или простых предложений, но ухудшаться для сложных предложений, грамматических слов или когда есть отвлекающий фон. Понимание Therapy – это приложение, которое направлено на слуховое понимание отдельных слов, а Advanced Computing Therapy – на слуховое понимание предложений и указаний.

Дополнительное и альтернативное общение (AAC) – Методы общения, используемые человеком с коммуникативным расстройством. для улучшения или замены устного или письменного общения. AAC может быть без посторонней помощи, или с помощью с помощью устройства или средства связи, и может быть низкотехнологичным (бумажный или аналогичный) или высокотехнологичным (компьютер, смартфон или специальное устройство). AlphaTopics – это приложение AAC для лечения дизартрии и афазии.

Аутизм (РАС) – расстройство нервного развития, которое часто включает нарушение социального взаимодействия, снижение коммуникативных навыков и повторяющееся поведение.Прочтите, почему приложения Tactus Therapy хорошо подходят для детей с аутизмом.

B

Bilabial – класс звуков, издаваемых обеими губами. В английском языке двухгубные согласные звуки – / m, b, p /.

Травма головного мозга – См. Также Приобретенная травма головного мозга или Травматическая травма головного мозга . Узнайте больше о типах черепно-мозговых травм и чего ожидать в статье «Что такое травма головного мозга?»

Афазия Брока – См. Также Экспрессивная афазия .Language Therapy – это приложение, разработанное для людей с афазией Брока для улучшения навыков называния, аудирования, чтения и письма. Посмотрите видео о мужчине с афазией Брока здесь.

Bundle – App Bundle – это набор платных приложений, которые можно приобрести вместе в App Store со скидкой по сравнению с покупкой каждого приложения по отдельности. Tactus Therapy предлагает три набора приложений для экономии денег: Tactus Aphasia Essentials, Tactus Aphasia Elements и Tactus Clinical Tools. Узнайте больше о том, как можно сэкономить, если запаситесь отличными приложениями для терапии.

С

Опекун – Лицо, обеспечивающее уход за инвалидом. Опекуном может быть супруг (а), брат или сестра, родитель или друг, а также оплачиваемый опекун, нанятый для ухода за человеком. Также называется опекуном или партнером по уходу.

Категория – Класс вещей, имеющих одинаковый атрибут. Узнайте больше о важности категорий в логопедии. Category Therapy – это приложение, предназначенное для работы над пониманием и организацией категорий.

Цереброваскулярное нарушение (CVA) – Медицинский термин для обозначения инсульта. Инсульт возникает при блокировке кровоснабжения головного мозга (ишемический инсульт) или разрывах (геморрагический). Прочтите Что такое инсульт? для получения дополнительной информации или поиска ресурсов по инсульту.

Обращение – Буквальное слово, способ описания концепции. Обращение – это стратегия, используемая людьми с аномией, а также общая характеристика афазической речи.Этот подход используется в нейминговой терапии в упражнении Describe . См. Также Анализ семантических признаков.

Познание – Психические процессы, связанные со знанием, включая осознание, внимание, восприятие, рассуждение, память, язык и суждения.

Когнитивное общение – Познание, как оно относится к общению. Расстройства познания часто негативно сказываются на общении. Узнайте больше о нарушениях когнитивной коммуникации и узнайте, как приложения могут помочь в лечении когнитивной коммуникации.

Связь – Передача сообщения от отправителя к получателю через носитель (например, устный, невербальный, письменный).

Расстройство общения – Любое расстройство, мешающее общению. Коммуникативные расстройства могут влиять на речь (расстройство речи и звука, расстройство артикуляции, расстройство моторной речи, апраксия речи), язык (афазия, расстройство экспрессивной речи), прагматика (аутизм, лобная травма головы), беглость речи (заикание), грамотность (дислексия, дислексия и т. Д.). аграфия, алексия), познание (дискалькулия, деменция) или голос.Узнайте больше о коммуникативных расстройствах, приобретенных после инсульта.

Компенсационная стратегия – Метод выполнения задачи, когда нарушается самый простой или самый прямой способ достижения цели. Пример: Описание слова – это компенсирующая стратегия поиска слов, которую можно использовать, когда человек не может придумать точное слово; использование этой стратегии может привести к тому, что слушатель будет угадывать слово, тем самым компенсируя недостаток поиска слов. Человек должен не забывать использовать стратегию, чтобы она работала.Компенсационные стратегии, используемые для познания, языка, речи и глотания, часто преподаются в логопеде.

Понимание – Понимание. Слуховое восприятие – это понимание через слушание. Понимание прочитанного – это понимание написанных слов. Понимание Therapy – это приложение, предназначенное для работы с пониманием отдельных слов на слух и при чтении. Reading Therapy – это приложение, предназначенное для понимания прочитанного на уровне фраз и предложений.Продвинутая языковая терапия включает в себя как продвинутую терапию понимания для работы над пониманием предложений, так и продвинутую терапию чтения для работы над пониманием абзацев.

Confrontation Naming – Произнесение имени представленного объекта. Объекты могут быть реальными или изображенными. Эта способность часто нарушается при афазии и деменции. Naming Therapy – это приложение, предназначенное для практики именования конфронтации.

Согласный – звук речи, при котором воздух частично затруднен.Согласные звуки соединяются с гласными, образуя слоги, или с другими согласными, образуя группы. Все согласные и большинство кластеров английского языка представлены в Speech FlipBook.

Конвергентное именование – Указание категории общих слов. Учитывая «яблоко, банан, гранат», получается категория «фрукты». Категории могут быть конкретными или абстрактными. Category Therapy – это приложение, которое работает с конвергентным именованием категорий в действиях Classify и Add One .

Разговор – Обмен идеями посредством языка. Конечная цель логопеда во многих случаях. Conversation Therapy – это приложение, предназначенное для поощрения беседы в терапии.

Cue – Слуховое, визуальное или тактильное сообщение, которое побуждает человека что-то сказать или сделать. В логопедии используются подсказки, чтобы помочь человеку найти слово, издать звук, что-то запомнить или использовать компенсационную стратегию. Также называется подсказкой или подсказкой и входит в языковую терапию и числовую терапию.

Иерархия сигналов – Набор сигналов, упорядоченных в порядке от наиболее полезных до наименее полезных. Реплики в нейминговой терапии в режиме Practice и нумерологической терапии в операции Speak образуют иерархию реплик для поиска слов. Узнайте больше о том, как использовать иерархию подсказок.

Настройка – Адаптация чего-либо к личным предпочтениям или потребностям. В приложениях это может быть достигнуто путем изменения настроек, чтобы приложение работало индивидуально, или путем добавления собственных слов, изображений или упражнений, чтобы сделать приложение персональным.Language Therapy и AlphaTopics – это настраиваемые приложения, позволяющие добавлять собственные слова, вопросы и изображения.

D

Дегенеративное заболевание – Состояние здоровья, которое со временем ухудшается или прогрессирует. Часто логопедия для людей с дегенеративными расстройствами фокусируется на стратегиях обучения, которые могут использоваться человеком или семьей по мере ухудшения навыков. Деменция, болезнь Паркинсона, БАС, рак и ППА – прогрессирующие состояния, которые могут повлиять на общение.

Deglutition – научное слово для глотания или передачи чего-либо изо рта в желудок через глотку и пищевод. Нарушения глотания называются дисфагией. Лечение дисфагии можно найти в нашем приложении «Терапия дисфагии».

Деменция – Общий термин для набора дегенеративных заболеваний мозга, которые часто сначала влияют на память и мыслительные навыки, а затем влияют на язык, эмоции и мотивацию. Болезнь Альцгеймера, тельца Леви, лобно-височная афазия и первично прогрессирующая афазия – все это типы деменции.См. Также , болезнь Альцгеймера .

Divergent Naming – Размещение элементов в заданной категории. Например, «Назови 5 видов фруктов» – это задание для расходящегося наименования. Часто клиентов логопеда просят назвать элементы в пределах семантической категории или которые начинаются с общего звука или буквы. Эти упражнения могут проверить и укрепить сети в мозгу и выявить организационные трудности. Найдите более 200 различных задач по именованию в Advanced Naming Therapy.

Дизартрия – моторно-речевое расстройство, приводящее к нечеткой речи, часто в результате инсульта, ЧМТ, болезни Паркинсона, БАС или церебрального паралича.Эта неспособность четко говорить происходит из-за слабости, медлительности или отсутствия координации в мышцах рта, голоса и легких. Есть несколько различных типов дизартрии. Прочтите «Что такое дизартрия?», А затем узнайте, как использование такого приложения, как AlphaTopics AAC, может помочь улучшить разборчивость речи.

Дисфагия – Нарушение глотания. Дисфагия часто возникает после инсульта, но также возникает из-за других неврологических состояний или физического повреждения полости рта, горла или пищевода.Речевые патологи являются экспертами в диагностике и лечении дисфагии полости рта и глотки. Упражнения, модифицированные диеты и стратегии могут быть рекомендованы после клинической / клинической или инструментальной оценки. Узнайте больше, прочитав «Что такое дисфагия?». Клиницисты могут найти информацию об оценке и лечении дисфагии в приложении «Терапия дисфагии».

E

Доказательная практика (EBP) – Подход к клинической практике, который ценит исследования и доказательства эффективности выше традиций при принятии решений о лечении.Доказательства существуют по иерархии силы, от клинической экспертизы и тематических исследований до рандомизированных контролируемых испытаний и метаанализов. Прочтите «Это приложение основано на доказательствах?» для получения дополнительной информации или ознакомьтесь с доказательствами использования языковой терапии.

Исполнительное функционирование – термин для общего управления задачами, включая планирование, обоснование, мониторинг, корректировку, решение проблем и оценку. Это высший уровень когнитивного функционирования, который часто нарушается у лиц, переживших черепно-мозговую травму.

Экспрессивная афазия – Тип афазии, характеризующийся трудной, нелегкой (менее 5 слов в произнесении) и аграмматической (без функциональных слов) речью с относительно хорошим слуховым восприятием. Синтаксис и грамматика часто нарушены как для вербального выражения, так и для слухового восприятия. Письмо часто подвергается большему воздействию, чем чтение, хотя оба, вероятно, будут снижены из-за предыдущих способностей. Подробнее об этом типе афазии, также известном как афазия Брока , .

F

Fluent Aphasia – Тип афазии, при котором слова или несловесные / жаргонные слова производятся в основном без усилий длинными партиями. Понимание часто нарушается. Афазия Вернике – это разновидность плавной афазии. Посмотрите видео, на котором изображен человек с афазией, которая свободно переносит афазию, чтобы узнать об этом больше.

Лобная доля – Одна из четырех долей головного мозга, расположенная в передней части черепа за лбом. Лобная доля связана с исполнительными функциями, принятием решений, самоконтролем и решением проблем.Он часто повреждается при черепно-мозговых травмах, вызванных столкновениями автомобилей.

G

Обобщение – Процесс использования навыка, приобретенного в терапии, в более широком контексте. Также известен как переход или переход .

H

Иерархия – Порядок подсказок, задач или стимулов, ранжированных по сложности или полезности. Реплики, представленные в разделе «Практика именования » «Терапии именами», расположены в иерархии полезности.Уровни терапии визуальным вниманием расположены в иерархии сложности. Apraxia Therapy проводит пользователей через иерархию повторений от максимальной поддержки до максимальной независимости. См. Также иерархию сигналов .

I

Покупка в приложении – функция приложения, которую можно приобрести в приложении после его загрузки. Это может быть покупка расходных или не расходных материалов.

Интенсивная терапия – График проведения логопедии, обычно при афазии или заикании, который предусматривает многочасовую терапию за короткий период времени с целью получения более быстрых и лучших результатов.Использование приложений как часть домашней программы может помочь людям с афазией больше практиковаться, чтобы интенсифицировать терапевтический опыт.

Международный фонетический алфавит (IPA) – Набор символов для представления всех звуков в языках мира. Soundable – бесплатное приложение, которое использует символы IPA в социальной игре-кроссворде.

Интонация – Повышение и понижение высоты голоса во время речи. Компонент прошивки .

iOS – Операционная система мобильных устройств Apple с сенсорным экраном: iPad, iPhone и iPod touch.

iPad – планшет с сенсорным экраном производства Apple. Все приложения Tactus Therapy можно запускать на iPad.

Дж

Жаргон – Неслова, которые произносит человек с афазией, обычно беглая афазия, которые звучат как настоящие слова и произносятся с соответствующей интонацией. Кроме того, терминология, относящаяся к профессии, как и большинство слов в этом списке.

л

Язык – Система для общения.Слова и правила их объединения, понятные сообществу; можно говорить или писать. Английский, испанский и американский язык жестов – три примера языков. Language Therapy – это приложение, которое охватывает 4 основные области языка: словесное выражение, слуховое восприятие, письменное выражение и понимание прочитанного. Продвинутая языковая терапия охватывает эти навыки на уровне предложений и абзацев.

Оставленное пренебрежение – см. Игнорирование

Дополнение к письму – Метод указания на первую букву каждого произнесенного слова, чтобы дать слушателю подсказку к сказанному слову и замедлить говорящего.Прочтите, как эта стратегия может помочь говорящим с нечеткой речью.

Подход к лечению афазии с участием жизни (LPAA) – Философия или модель предоставления услуг для терапии афазии, которая расширяет акцент не только на устранении языковых нарушений, но и на человека, его окружение и его участие в деятельности, чтобы более полно влиять на качество жизни. Узнайте 5 вещей, которые часто неправильно понимают о LPAA.

M

Память – когнитивный процесс хранения (или кодирования) и вызова (или извлечения) информации в мозгу.Есть много типов памяти: кратковременная, долговременная, процедурная, декларативная, семантическая и эпизодическая. Память может быть нарушена из-за приобретенного или дегенеративного состояния мозга, такого как ЧМТ или деменция. Spaced Retrieval Therapy – это приложение, в котором используется научно обоснованный подход, помогающий людям запоминать факты, процедуры или имена при нарушении памяти.

Расстройство моторной речи – Проблема с речью, обычно разновидность дизартрии или апраксии. Результат неврологических, нервно-мышечных или скелетно-мышечных проблем с дыханием, фонацией, артикуляцией, резонансом или просодией.

N

Именование – процесс высказывания того, что вы видите. Способность называть предметы или действия часто нарушается у людей с афазией и деменцией. Приложение Naming Therapy может помочь практиковать способность к именованию с использованием иерархии подсказок, семантического анализа признаков, анализа фонологических компонентов и описания изображений – все это основанные на фактах методы именования. Приложение Advanced Naming Therapy использует более сложные упражнения для улучшения генеративного именования и поиска слов.

Пренебрежение – Неврологическое заболевание, при котором человек не замечает вещей, которые появляются на одной стороне его поля зрения, даже если его глаза в порядке. Левое пренебрежение более распространено, чем правильное, хотя возможно и то, и другое. Узнайте больше о пренебрежении и о том, как с этим бороться.

Невролог – Врач, специализирующийся на заболеваниях нервной системы (головного и спинного мозга и периферических нервов).

Нейропластичность – Принцип, согласно которому мозг может изменяться даже в зрелом возрасте, на основе опыта.Откройте для себя 10 принципов нейропластичности, чтобы узнать, какие методы лечения могут помочь.

Нейропсихолог – Психолог, специализирующийся на поведении, связанном с заболеваниями головного мозга. В бригаде реабилитации после инсульта или черепно-мозговой травмы нейропсихолог часто проводит тесты когнитивной функции.

Числа – особый язык, который передает количество. У людей с афазией часто нарушается передача чисел.Number Therapy – это приложение, которое работает с перекодировкой чисел в речи, аудировании и наборе текста.

O

Трудотерапия (ОТ) – Область терапии, которая реабилитирует людей с физическими или психическими заболеваниями посредством выполнения повседневных задач. Эрготерапевты часто сосредотачиваются на верхних конечностях (руке и кисти), мобильности инвалидных колясок, повседневной деятельности и зрительно-пространственных навыках в условиях реабилитации.

Операционная система (ОС) – Программное обеспечение, выполняющее основные функции компьютера, планшета или смартфона, позволяющее запускать другие программные приложения.Windows, OS X, Linux, iOS и Android – некоторые распространенные операционные системы. При покупке приложений или программного обеспечения важно убедиться, что они совместимы с ОС вашего компьютера, планшета или смартфона. Например, приложение, разработанное для iOS, не будет работать на вашем компьютере с Windows или планшете Android.

-п.

Болезнь Паркинсона – прогрессирующее или дегенеративное заболевание, которое влияет на движения, воздействуя на дофаминовые системы в головном мозге.Люди с болезнью Паркинсона или симптомами паркинсонизма могут иметь проблемы с речью и глотанием, которым может помочь логопед.

Phonation – Звук, издаваемый, когда воздух вызывает вибрацию голосовых связок в гортани, чтобы произвести речь. При некоторых нарушениях моторики речи голосование отсутствует, нарушено или неправильно рассчитано.

Фонемы – Звуки, отличные от языка. В слове «кошка» есть 3 фонемы: k + æ + t. Фонемы могут быть написаны с использованием международного фонетического алфавита или IPA.Приложение Speech FlipBook позволяет создавать слова с определенными наборами фонем.

Фонологическая осведомленность – Набор навыков, которые позволяют человеку слышать звуки в словах и управлять ими независимо от их значения. Рифмы, аллитерация, сегментирование и смешивание – все это навыки фонологической осведомленности.

Анализ фонологических компонентов (PCA) – Методика доказательной терапии афазии с акцентом на навыки фонологической осведомленности, такие как определение первого и последнего звуков в слове, создание рифм данного слова и подсчет слогов в слове.Naming Therapy включает PCA в действие Describe , когда сигналы Sound включены в настройках . Узнайте больше о том, как сделать PCA.

Физическая терапия (PT) – Область терапии, которая реабилитирует людей с физическими недостатками с помощью упражнений, массажа, обогрева или других видов лечения, которые не являются хирургическим вмешательством или лекарствами. Физиотерапевты часто сосредотачиваются на передаче навыков (например, переходе с кровати на стул), ходьбе и подъеме по лестнице в условиях реабилитации.

Pragmatics – Социальное использование языка, включая тон голоса, чередование в разговоре, обеспечение контекста истории и использование слов, подходящих для аудитории или ситуации. Прагматические навыки часто ухудшаются после черепно-мозговой травмы или инсульта правой части мозга.

Первичная прогрессирующая афазия (PPA) – Редкий тип лобно-височной деменции, которая начинается с постепенной потери языка. Логопедия может помочь предложить стратегии общения или упражнения для укрепления языковых навыков, чтобы замедлить снижение.Прочтите «Что такое PPA?» для дополнительной информации.

Конфиденциальность – Tactus Therapy ценит вашу конфиденциальность. Мы никогда не собираем имена, личные данные или адреса электронной почты через наши приложения. Поставщики медицинских услуг могут легко сохранить конфиденциальность данных пациентов с помощью приложений Tactus Therapy. Смотрите нашу политику конфиденциальности для получения дополнительной информации.

Prosody – Мелодия речи, включая надсегментарные характеристики, такие как скорость, ритм, интонация, громкость, ударение и высота звука. Просодия может передавать эмоции, сарказм, вопрос против утверждения и энергию.Повреждение мозга может нарушить способность человека воспроизводить или понимать просодию. Люди с афазией или апраксией Брока часто страдают диспрозодическими заболеваниями. Люди с повреждением правого полушария могут не понять намерения говорящего, если используется сарказм, называемый сенсорной или рецептивной апрозодией.

Q

Вопрос – Предложение, предназначенное для получения информации от кого-то. Запрос или вопросительный.

R

рецептивная афазия – другое название для беглой афазии или афазии Вернике , используется из-за выраженных трудностей с пониманием.Подробнее читайте и смотрите видео об этом виде афазии.

Recovery – Процесс восстановления функции после утери. Восстановление после черепно-мозговой травмы или инсульта может занять годы и, возможно, никогда не будет полным восстановлением до прежних уровней функционирования. Однако до некоторой степени выздоровление всегда возможно. Прочтите 5 факторов, которые вы можете контролировать при восстановлении после инсульта.

Исправление – Устранение проблемы. Один из 4-х подходов, используемых в речевой терапии. Узнайте больше о восстановлении и других трех подходах.

Резонанс – поток воздуха через нос или рот во время речи. Velum препятствует прохождению воздуха через нос во всех звуках, кроме носовых (m, n, ng) при нормальной речи. Расщелина неба, инсульт и прогрессирующие заболевания могут вызывать нарушения резонанса речи.

Дыхание – Дыхание и первый компонент речевого образования.

Адаптивное именование – Генерация имени объекта или идеи, когда ему присваиваются атрибуты.Например, «что вы используете, чтобы узнать время?» может быть вопрос, предназначенный для выявления названий «часы» или «часы». Чтобы практиковать отзывчивое именование, используйте часть Naming Practice приложения Naming Therapy и слушайте первую реплику определения, не глядя на картинку.

S

Анализ семантических признаков (SFA) – Основанный на фактах метод именной терапии, который влечет за собой систематическое описание чего-либо. Детализация цвета, размера, формы, функции, категории, запаха, вкуса, ощущения и т. Д. Объекта или действия – это коммуникационная стратегия, подсказка для извлечения слова и восстановительное упражнение.Naming Therapy использует SFA в действии Describe. Узнайте больше о том, как делать SFA.

Семантика -Смысл языка.

Смартфон – телефон с сенсорным экраном, который выполняет функции телефона и мини-компьютера. Он может запускать приложения, просматривать веб-страницы, отправлять текстовые сообщения, делать фотографии и обрабатывать электронную почту. IPhone – это смартфон Apple.

Soundable – забавная бесплатная социальная игра-кроссворд, разработанная Tactus Therapy и LessonPix. Игра фокусируется на построении слов со звуками – IPA или фонетикой.Узнайте больше о Soundable.

Разнесенное извлечение – научно доказанный метод, помогающий людям с деменцией или другими нарушениями памяти активно тренироваться, чтобы вспоминать важную информацию. Воспоминание ответа через многократные промежутки времени помогает закрепить информацию в памяти. Spaced Retrieval Therapy – это усовершенствованное приложение с интервальным таймером с независимым отслеживанием данных и подсказками. Подробнее о том, как это сделать, читайте в нашем руководстве How To: SRT.

Речь – Выражение языка с помощью артикулированных звуков.Речь состоит из дыхания, фонации, артикуляции, резонанса и просодии. Нарушения речи могут включать проблемы с любой из этих областей, включая беглость речи (заикание или заикание) и голос.

Логопед (SLT или SALT) – То же, что и логопед. Этот титул используется для профессионалов, обученных оценивать и лечить расстройства общения и глотания во многих странах, например в Великобритании.

Логопедия – Лечение нарушений общения и глотания.

Речевой патолог (SLP) – Официальное звание, присвоенное профессионалам, обученным оценивать и лечить расстройства общения и глотания. Термин «логопед» предназначен для того, чтобы лучше отразить сферу деятельности профессионалов, обычно называемых «логопедами». В США и Канаде начальное образование для получения диплома SLP является степенью магистра.

Стратегия – План достижения цели. Людям с коммуникативными расстройствами и расстройствами глотания может быть полезно использовать стратегии для выполнения задач, которые стали для них трудными.См. Также Компенсационную стратегию .

Инсульт – Событие внутри головного мозга, при котором происходит внезапная потеря функции, также известная как мозговая атака или цереброваскулярная атака (ЦВА) . Инсульт возникает, когда часть мозга лишается кислорода, необходимого для правильного функционирования. Узнайте больше, прочитав Что такое инсульт? и просмотр полезного видео.

Подписка – Постоянные ежемесячные или ежегодные расходы на использование приложения или услуги.Когда вы перестанете платить за подписку, у вас больше не будет доступа к приложению или сервису. В Tactus Therapy не стоит взимать плату за подписку. Когда вы покупаете наши приложения, вы навсегда становитесь их владельцем. Мы даже даем вам бесплатные обновления. Не беспокойтесь о том, что наши серверы выйдут из строя или будут использовать наши приложения, когда у вас нет Wi-Fi. Они всегда будут работать.

Синтаксис – Правила комбинирования слов в языке. Синтаксис часто нарушается при нелегальной афазии.

т

Планшет – общее название компьютера или устройства с сенсорным экраном размером примерно с блокнот.IPad и iPad mini – это планшеты Apple. Есть также планшеты, работающие под управлением операционных систем Android и Windows.

Травматическая травма головного мозга (ЧМТ) – Толчок, удар по голове или проникающая травма головы, нарушающая нормальное функционирование мозга. Узнайте больше о черепно-мозговой травме в этом посте.

В

Velar – Класс звуков, издаваемых в задней части рта за счет приближения основания языка к велуму или мягкому нёбу./ k /, / g / и / ng / – велярные согласные звуки английского языка.

Визуальное сканирование – Лечение дефицита или пренебрежения зрительным вниманием, которое может быть выполнено с помощью нашего приложения Visual Attention Therapy. Узнайте больше о том, как визуальное сканирование работает как метод лечения, в этой публикации How To: Visual Scanning.

ВНеСТ – Лечение с усилением глагольной сети. Узнайте больше об этом эффективном терапевтическом протоколе для улучшения поиска слов при афазии в нашем пошаговом руководстве «Как выполнять VNeST».

Vowel – Звуки, издаваемые с помощью открытого речевого тракта, которые образуют ядро ​​слога. Вы можете создавать списки слов с любой английской гласной в Speech FlipBook или узнавать о гласных, играя в Soundable.

Вт

Афазия Вернике – Тип беглой афазии с плохим слуховым восприятием и жаргонной речью. См. Fluent Aphasia для получения дополнительной информации или прочтите эту историю о паре, страдающей афазией Вернике.

Wh Вопрос – Тип вопроса, который начинается с одного из этих слов, начинающихся на «wh»: кто, что, где, когда, почему, который, чей. «Как?» Также часто считается вопросом «какой».

Y

Да / Нет Вопрос – Тип вопроса, на который можно ответить «да» или «нет».

проблем с речью (для подростков) – Nemours Kidshealth

Когда вы были моложе и впервые заговорили, вы могли шепелявить, заикаться или с трудом произносить слова.Может быть, вам сказали, что это «мило», или не волноваться, потому что вы скоро вырастете из этого. Но если вы в подростковом возрасте и все еще заикаетесь, вы можете не чувствовать, что это так мило.

Вы не одиноки. Более 3 миллионов американцев страдают расстройством речи, известным как заикание (или заикание, как его называют в Великобритании). Это одно из нескольких условий, которые могут повлиять на способность человека четко говорить.

Некоторые распространенные расстройства речи и языка

Заикание – это проблема, которая мешает говорить бегло (плавно и легко).Заикающийся человек может повторять первую часть слова (как в wa-wa-wa-water ) или долго удерживать один звук (как в caaaaaaake ). Некоторым людям, которые заикаются, вообще сложно слышать звуки. Заикание – это сложный процесс, который может влиять на речь по-разному.

Расстройства артикуляции связаны с широким спектром ошибок, которые люди могут совершать во время разговора. Замена «w» на «r» («wabbit» вместо «кролик»), пропуск звуков («круто» для «школа») или добавление звуков к словам («pinanio» для «фортепиано») – вот примеры артикуляции. ошибки. Lisping относится к конкретной замене, включающей буквы «s» и «z». Шепелявый человек заменяет эти звуки на «th» («простой» звучит как «наперсток»).

Беспорядок – еще одна проблема, которая затрудняет понимание речи человека. Как и заикание, загромождение влияет на беглость речи человека. Разница в том, что заикание – это нарушение речи, а беспорядок – нарушение речи. Людям, которые заикаются, трудно сказать то, что они хотят сказать; те, кто беспорядочно говорят, что они думают, но когда они говорят, это становится дезорганизованным.Таким образом, кто-то, кто мешает, может говорить очередями или останавливаться в неожиданных местах. Ритм загроможденной речи может казаться отрывистым, а не плавным, и говорящий часто не осознает проблему.

Апраксия (также известная как вербальная апраксия или диспраксия) – это расстройство орально-моторной речи. Людям с этой проблемой трудно двигать мускулами и структурами, необходимыми для преобразования звуков речи в слова.

Что вызывает проблемы с речью?

Нормальная речь может показаться легкой, но на самом деле это сложный процесс, требующий точного времени, а также нервного и мышечного контроля.

Когда мы говорим, мы должны координировать работу многих мышц различных частей и систем тела, включая гортань, которая содержит голосовые связки; зубы, губы, язык и рот; и дыхательная система.

Способность понимать язык и воспроизводить речь координируется мозгом. Таким образом, у человека с повреждением мозга в результате несчастного случая, инсульта или врожденного дефекта могут быть проблемы с речью и языком.

Некоторые люди с проблемами речи, особенно с нарушениями артикуляции, также могут иметь проблемы со слухом.Даже легкая потеря слуха может повлиять на то, как люди воспроизводят звуки, которые они слышат. Определенные врожденные дефекты, такие как волчья пасть, могут мешать чьей-либо речи. У людей с расщелиной неба есть отверстие в нёбе (которое влияет на движение воздуха через ротовые и носовые проходы), а также могут быть проблемы с другими структурами, необходимыми для речи, включая губы, зубы и челюсть.

Некоторые проблемы с речью, например заикание, могут передаваться по наследству. Но в некоторых случаях никто точно не знает, что вызывает у человека проблемы с речью.

с.

Как решаются проблемы с речью?

Хорошая новость заключается в том, что такие методы лечения, как логопедия, могут помочь людям любого возраста преодолеть некоторые проблемы с речью.

Если вас беспокоит ваша речь, важно сообщить об этом родителям и врачу. Если проверка слуха и медицинский осмотр не выявляют никаких проблем, некоторые врачи назначают консультацию логопеда (произносится: пух-тхол-у-джист).

Специалист по речевой патологии обучен наблюдать за людьми во время их речи и выявлять их проблемы с речью.Патологи речи ищут тип проблемы (например, отсутствие беглости речи, артикуляции или моторики) у кого-то. Например, если вы заикаетесь, патолог исследует, как и когда вы это делаете.

Патологоанатомы могут оценивать речь своих клиентов, записывая их на аудио- или видеокассету или слушая во время разговора. Некоторые клиники, специализирующиеся на нарушениях беглости речи, могут использовать компьютерный анализ. Собрав как можно больше информации о том, как кто-то говорит, патолог может разработать план лечения, отвечающий потребностям каждого человека.План будет зависеть от таких вещей, как возраст человека и тип речевого расстройства.

Если вы лечитесь от речевого расстройства, часть вашего плана лечения может включать посещение логопеда , человека, который обучен лечить речевые расстройства.

Частота посещений логопеда может быть разной – вначале вы, вероятно, будете видеть его или ее довольно часто, а затем со временем количество посещений может уменьшиться. Большинство планов лечения включают дыхательные техники, стратегии релаксации, которые призваны помочь вам расслабить мышцы во время разговора, контроль осанки и тип голосовых упражнений, называемый орально-моторные упражнения .Вам, вероятно, придется делать эти упражнения каждый день самостоятельно, чтобы ваш план лечения был максимально успешным.

Решение проблем с речью

Люди с проблемами речи знают, как они могут расстраивать. Например, люди, которые заикаются, часто жалуются, что другие пытаются закончить их предложения или заменить их словами. Некоторым кажется, что люди относятся к ним как к глупым, особенно когда слушатель говорит что-то вроде «помедленнее» или «успокойся». (Люди, которые заикаются, так же умны, как и люди, которые этого не делают.) Люди, которые заикаются, сообщают, что слушатели часто избегают зрительного контакта и отказываются терпеливо ждать, пока они закончат говорить. Если у вас проблемы с речью, можно сказать другим, как вы хотите, чтобы к вам относились во время разговора.

Некоторые люди обращаются к своим логопедам за советом и ресурсами по вопросам заикания. Ваш логопед может связать вас с другими людьми в аналогичных ситуациях, например с группами поддержки в вашем районе для подростков, которые заикаются.

Если у вас проблемы с речью, достижение и сохранение контроля над речью может занять всю жизнь.Хотя логопед может помочь, у вас обязательно будут взлеты и падения в ваших попытках общаться. Но правда в том, что то, как вы говорите, – это лишь малая часть того, кем вы являетесь. Не стесняйтесь, чтобы вас услышали!

Таблица развития звуков речи – Развитие чувства ребенка

Возраст	Основные этапы развития	Типичные ошибки	Возможные последствия, если основные этапы не достигнуты
0-6 месяцев	Ребенок издает воркующие звуки (напр.грамм. ‘Oo’, ‘ee’, ‘ah’), поворачивается к звукам и устанавливает зрительный контакт, когда слышит, как взрослый говорит или издает звуки		Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т. Е. Языка, щек, губ)
6-12 месяцев	В 6 месяцев ребенок начинает лепетать и повторять звуки (например, «мама»)		Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т.е. языка, щек, губ) Может повлиять на способность ребенка соединять звуки вместе
1-2 года	Ребенок может произнести следующих звуков словами: / p /, / b /, / m /, / n /, / t /, / d / Ребенок умеет произносить словами следующих звуков – / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /	Озвучивание – здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (напр.грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea») Остановка – здесь звуки, издаваемые при продолжительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». ) Окончательное удаление согласных – концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta») Velar Fronting – здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (например,грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится “ t ea” Небный фронтинг – это место, где язык продвигается вперед во рту, поэтому звук «ш» становится звуком / с / звуком. Удаление слабого слога – здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»). Ассимиляция – на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г ») Сокращение кластера согласных – здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация – здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменяется звуком a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими
2-3 года	Ребенок может произносить словами: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д / Ребенок умеет произносить словами следующие звуки – / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /	Озвучивание – здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (напр.грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea») Остановка – здесь звуки, издаваемые при продолжительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». ) Окончательное удаление согласных – концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta») Velar Fronting – здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (например,грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится “ t ea” Небный фронтинг – это место, где язык продвигается вперед во рту, поэтому звук «ш» становится звуком / с / звуком. Удаление слабого слога – здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»). Ассимиляция – на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г ») Сокращение кластера согласных – здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация – здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменяется звуком a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими
3-4 года	Ребенок умеет произносить словами следующие звуки – / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф /, / с /, / г /, / ч / Речь может быть нечеткой для взрослых, которые плохо знают ребенка	Слабое удаление слога: здесь удаляются неподдельные слоги из слов (например,грамм. «El e phant» становится «слоном») Ассимиляция – на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например, «do g » превращается в « g o g ») Сокращение кластера согласных – здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « br ick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация – здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменяется звуком a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменяется на звук a / v /.	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставляя звуки в конце слов, влияющие на словесную грамматику)
4-5 лет	Ребенок может произнести следующих звуков словами – / p /, / b /, / m /, / n /, / t /, / d /, / k /, / g /, / f / , / s /, / y /, / h /, ‘sh’, ‘ch’, ‘j’, / z /, / l /, / v /	Деафрикация – здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? »). или / т. / или / д / звук Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменяется звуком a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставляя звуки в конце слов, влияющие на словесную грамматику)
5-6 лет	Речь должна быть в основном ясной и легкой для понимания, но все же могут быть отмечены некоторые несоответствия (например, со звуками «р» и «й»)	Скольжение – здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (например, ‘ th ank you’) заменяется звуком a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок Трудности с социализацией Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставляя звуки в конце слов, влияющие на словесную грамматику)
6-7 лет		Глухой звук «th» (например, « th ank you») заменяется звуком a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменяется на звук a / v /.	Трудности с социализацией Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок Может влиять на развитие экспрессивной речи (напр.грамм. оставляя звуки в конце слов, влияющие на словесную грамматику)
7-8 лет	Ребенок может произносить все звуки речи словами без заметных ошибок		Трудности с социализацией Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок Может влиять на развитие экспрессивной речи (например, оставляя звуки в конце слов, влияя на вербальную грамматику)

Лечение и сохранение речевых и языковых расстройств у детей – Речевые и языковые расстройства у детей

Адамс М.Дж., Форман Б.Р., Лундберг И., Билер Т.Фонематическая осведомленность у детей младшего возраста: учебная программа. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 1998.

Почти Д., Розенбаум П. Эффективность речевого вмешательства при фонологических нарушениях: рандомизированное контролируемое исследование. Медицина развития и детская неврология. 1998. 40 (5): 319–325. [PubMed: 9630259]

Андерсен Г., Мьен Т.Р., Вик Т. Распространенность проблем с речью и использование усиливающих и альтернативных способов общения у детей с церебральным параличом: исследование на основе регистров в Норвегии.SIG 12 Перспективы дополнительных и альтернативных коммуникаций. 2010. 19 (1): 12–20.

ASHA (Американская ассоциация речи, языка и слуха). Руководство по ролям и обязанностям школьного логопеда. Роквилл, Мэриленд: АША; 1999.

Бейкер Э., Маклеод С. Доказательная практика для детей с нарушениями звука речи. Часть 1: Повествовательный обзор. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах.2011. 42 (2): 102–139. [PubMed: 20844274]

Бандура А. Психологическое моделирование. Нью-Йорк: Либер-Антертон; 1971.

Барнс С., Гутфройнд М., Саттерли Д., Уэллс Г. Характеристики речи взрослых, которые предсказывают языковое развитие детей. Журнал детского языка. 1983. 10 (1): 65–84. [PubMed: 6841502]

Бейтс Э. Язык и контекст. Нью-Йорк: Academic Press; 1976. (Исследования по усвоению прагматики).

Бейтс Э., МакУинни Б.Механизмы овладения языком. МакУинни Б., редактор. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1987. С. 157–193. (Соревнования, вариации и изучение языка).

Бернтал Дж. Э., Бэнксон Н. В., Флипсен П. Артикуляционные и фонологические расстройства: Нарушения звука речи у детей. Нью-Йорк: Высшее образование Пирсона; 2012.

Бекельман Д., Миренда П. Дополнительное и альтернативное общение. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2005 г.

Белосток Е, Райан Е.Б. К определению металингвистического навыка. Merrill-Palmer Quarterly. 1985. 31 (3): 229–251.

Blachman BA, Ball EW, Black R, Tangel DM. Дорога к коду: фонологическая просветительская программа для детей младшего возраста. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2000.

Бок К., Гриффин З.М. Устойчивость структурного прайминга: временная активация или неявное обучение? Журнал экспериментальной психологии: Общие.2000; 129 (2): 177. [PubMed: 10868333]

Бём А. Психообразовательная оценка детей дошкольного возраста. 2-е изд. Бракен Б.А., редактор. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон; 1991. С. 86–106. (Оценка основных реляционных концепций).

Бонди А., Фрост Л. Система обмена изображениями. Модификация поведения. 2001. 25 (5): 725–744. [PubMed: 11573337]

Бойл Дж., Маккартни Э., Форбс Дж., О’Хара А. Рандомизированное контролируемое исследование и экономическая оценка прямого и косвенного, а также индивидуального и группового режимов речевой и языковой терапии для детей с первичными языковыми нарушениями.Оценка медицинских технологий (Винчестер, Англия). 2007; 11 (25): iii – iv. xi-xii, 1-139. [PubMed: 17610807]

Bradshaw ML, Hoffman PR, Norris JA. Эффективность процедур расширения и закрытия в развитии интерпретации детьми дошкольного возраста с задержкой речевого развития. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 1998. 29 (2): 85–95. [PubMed: 27764430]

Brookhouser PE, Moeller MP. Выбор подходящего хабилитативного трека для недавно выявленного ребенка с нарушением слуха.Анналы отологии, ринологии и ларингологии. 1986. 95 (1): 51–59. [PubMed: 3511829]

Brown A, Ferrara RA. Диагностика зон ближайшего развития. В. Ллойд П., Выготский Л., редакторы. Нью-Йорк: Рутледж; Критические оценки: зона ближайшего развития. 1999; III: 225–256.

Браун Р., Беллуджи У. Три процесса усвоения синтаксиса ребенком. Harvard Educational Review. 1964. 34 (2): 133–151.

Bunce BH. Навыки референциальной коммуникации: Руководство по терапии.Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 1991. 22 (1): 296–301.

Бирн-Сарикс MC. Человеческое общение и его нарушения. Winitz H, редактор. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing Corp .; 1987. С. 167–201. (Лечение языковых расстройств у детей: обзор экспериментальных исследований).

Бзоч КР. Коммуникативные расстройства, связанные с расщелиной губы и неба. Остин, Техас: PRO-ED, Inc; 1997.

Camarata SM. Применение обучения натуралистической беседе к производству речи у детей с дефектами речи.Журнал прикладного анализа поведения. 1993. 26 (2): 173–182. [Бесплатная статья PMC: PMC1297736] [PubMed: 8331014]

Camarata SM. Фонологическое вмешательство у детей. Уильямс Л., МакКлауд С., МакКоли Р., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2010. С. 381–406. (Фонологическое вмешательство на основе слов: проблемы и доказательства).

Camarata SM, Nelson KE, Camarata MN. Сравнение разговорно-переделанных и имитационных процедур для тренировки грамматических структур у детей с определенными языковыми нарушениями.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1994. 37 (6): 1414–1423. [PubMed: 7877298]

Камарата SM, Йодер П., Камарата Миннесота. Одновременное лечение нарушений грамматики и разборчивости речи у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна. 2006; 11 (1): 9–17. [PubMed: 17048805]

Caravolas M, Hulme C, Snowling MJ. Основы орфографии: данные трехлетнего лонгитюдного исследования. Журнал памяти и языка. 2001. 45 (4): 751–774.

Кэрролл Дж. М., Сноулинг М. Дж. Языковые и фонологические навыки у детей с высоким риском затруднения чтения. Журнал детской психологии и психиатрии. 2004. 45 (3): 631–640. [PubMed: 15055381]

Catts HW, Kamhi AG. Связь между языковыми проблемами и нарушениями чтения. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 2005.

Cazden CB. Экологическая помощь в усвоении ребенком грамматики. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет; 1965 г.

Хомский Н. Знание языка: его природа, происхождение и использование. Вестпорт, Коннектикут: Издательская группа Гринвуд; 1986.

Хомский Н., Халле М. Звуковой паттерн английского языка. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1968.

Cleave PL, Becker SD, Curran MK, Van Horne AJO, Fey ME. Эффективность переделок в языковом вмешательстве: систематический обзор и метаанализ. Американский журнал патологии речи и языка. 2015; 24 (2): 237–255. [Бесплатная статья PMC: PMC4450887] [PubMed: 25654306]

Коэн В., Ходсон А., О’Хара А., Бойл Дж., Дуррани Т., Маккартни Е., Мэтти М., Нафталин Л., Уотсон Дж.Эффекты компьютерного вмешательства посредством акустически модифицированной речи (Fast ForWord) при тяжелых смешанных рецептивно-выразительных речевых нарушениях: результаты рандомизированного контролируемого исследования. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005. 48 (3): 715–729. [PubMed: 16197283]

Coleman PK, Karraker KH. Убеждения матери в самоэффективности, компетентность в воспитании детей, поведение и статус развития малышей. Журнал детского психического здоровья. 2003. 24 (2): 126–148.

Коннелл П.Дж.Влияние процедур моделирования и имитации обучения на детей с определенными языковыми нарушениями и без них. Журнал исследований языка речи и слуха. 1987. 30 (1): 105–113. [PubMed: 3560888]

Connell PJ, Stone CA. Изучение морфем у детей с определенными языковыми нарушениями в контролируемых условиях обучения. Журнал исследований речи и слуха. 1992. 35 (4): 844–852. [PubMed: 1383608]

Костантино М.А., Бонати М. Обзорный обзор вмешательств в дополнение к речевому общению для детей с ограниченными речевыми или языковыми навыками.PLoS ONE. 2014; 9 (3): e. [Бесплатная статья PMC: PMC3953121] [PubMed: 24625465]

Кросби С., Холм А., Додд Б. Вмешательство для детей с тяжелым нарушением речи: сравнение двух подходов. Международный журнал расстройств языка и общения. 2005. 40 (4): 467–491. [PubMed: 16195201]

Кросс Т. Развитие коммуникации. Уотерсо Н., Сноу К., редакторы. Чичестер, Англия: Wiley & Sons; 1978. С. 199–216. (Речь матери и ее связь со скоростью языкового развития у детей раннего возраста).

Далал Р.Х., Леб Д.Ф. Имитационное воспроизведение обычного прошедшего времени англоговорящими детьми с определенными языковыми нарушениями. Международный журнал расстройств языка и общения. 2005. 40 (1): 67–82. [PubMed: 15832526]

Дейл П.С., Хайю-Томас, ME. Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 241–257. (Результаты для тех, кто поздно говорит: двойное исследование).

Дейл П.С., Крейн-Торесон К., Нотари-Сиверсон А., Коул К. Чтение книг между родителями и детьми как метод вмешательства для маленьких детей с задержкой речевого развития. Темы специального образования для детей младшего возраста. 1996. 16 (2): 213–235.

Desmarais C, Sylvestre A, Meyer F, Bairati I, Rouleau N. Систематический обзор литературы по характеристикам поздно разговаривающих малышей. Международный журнал расстройств речи и общения / Королевский колледж логопедов.2008. 43 (4): 361–389. [PubMed: 17885825]

Додд Б. Дифференциальная диагностика и лечение детей с нарушением речи. Нью-Йорк: John Wiley & Sons; 2013.

Доллаган К. Говорящие поздно: развитие речи, вмешательства и результаты. Рескорла Л., Дейл П.С., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 91–112. (Поздний болтун как клиническая категория).

Dunst CJ, Trivette CM, Hamby DW. Синтез исследований и мета-анализ исследований семейных практик.Эшвилл, Северная Каролина: Winterberry Press; 2008. [PubMed: 17979208]

Эри Л.К., Нунес С.Р., Уиллоуз Д.М., Шустер Б.В., Ягуб-Заде З., Шанахан Т. Инструкции по фонематической осведомленности помогают детям научиться читать: данные метаанализа Национальной комиссии по чтению. Ежеквартальное чтение исследования. 2001. 36 (3): 250–287.

Эллеман А.М., Линдо Э.Дж., Морфи П., Комптон Д.Л. Влияние обучения лексике на понимание отрывка детьми школьного возраста: метаанализ. Журнал исследований эффективности образования.2009; 2 (1): 1–44.

Felsenfeld S, Broen PA, McGue M. 28-летнее наблюдение взрослых с умеренным фонологическим расстройством в анамнезе: лингвистические и личностные результаты. Журнал исследований речи и слуха. 1992. 35 (5): 1114–1125. [PubMed: 1280310]

Fey ME, Cleave PL, Long SH, Hughes DL. Два подхода к развитию грамматики у детей с языковыми нарушениями: экспериментальная оценка. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1993. 36 (1): 141–157. [PubMed: 7680731]

Fey ME, Cleave PL, Long SH.Две модели облегчения грамматики у детей с языковыми нарушениями: Фаза 2. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1997. 40 (1): 5–19. [PubMed:

55]

Фей М.Э., Крулик Т.Э., Леб Д.Ф., Проктор-Уильямс К. Использование измененного предложения родителями детей с типичным языком и детьми с определенными языковыми нарушениями. Американский журнал патологии речи и языка. 1999; 8 (3): 273.

Fey ME, длинный SH, Finestack LH. Десять принципов упрощения грамматики для детей с определенными языковыми нарушениями.Американский журнал патологии речи и языка. 2003. 12 (1): 3–15. [PubMed: 12680809]

Фей М.Э., Уоррен С.Ф., Фэйрчайлд М., Сокол С., Йодер П.Дж. Ранние эффекты отзывчивого обучения / обучения в предъязыковой среде для детей с задержкой в ​​развитии и их родителей. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2006. 49 (3): 526–547. [PubMed: 16787894]

Finestack LH, Fey ME. Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты. Рескорла Л.А., Дейл П.С., редакторы.Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 283–302. (Доказательные подходы к языковому вмешательству для молодых опаздывающих).

Флиппин М, Решка С, Уотсон ЛР. Эффективность коммуникационной системы обмена изображениями (PECS) на общение и речь для детей с расстройствами аутистического спектра: метаанализ. Американский журнал патологии речи и языка. 2010. 19 (2): 178–195. [PubMed: 20181849]

Гевартер К., О’Рейли М.Ф., Ройески Л., Саммарко Н., Ланг Р., Лансони Дж. Э., Сигафус Дж.Сравнение компонентов вмешательства в дополнительных и альтернативных системах коммуникации для людей с нарушениями развития: обзор литературы. Исследования в области нарушений развития. 2013. 34 (12): 4404–4414. [PubMed: 24139716]

Gierut JA. Дифференциальное обучение фонологических противопоставлений. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1990; 33 (3): 540–549. [PubMed: 2232772]

Гиллам Р. Б., Леб Д. Ф., Хоффман Л. М., Бохман Т., Чамплин Калифорния, Тибодо Л., Уайден Дж., Брандел Дж., Фрил-Патти С.Эффективность языкового вмешательства Fast ForWord у детей школьного возраста с языковыми нарушениями: рандомизированное контролируемое исследование. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008. 51 (1): 97–119. [Бесплатная статья PMC: PMC2361096] [PubMed: 18230858]

Джироламетто Л., Вербей М., Таннок Р. Улучшение совместного участия во взаимодействии родителей и детей: исследование вмешательства. Журнал раннего вмешательства. 1994. 18 (2): 155–167.

Girolametto L, Weitzman E, Clements-Baartman J.Вмешательство в словарь для детей с синдромом Дауна: обучение родителей с помощью целенаправленной стимуляции. Вмешательство младенцев и малышей: трансдисциплинарный журнал. 1998. 8 (2): 109–125.

Голдфилд BA. Вклад ребенка и опекуна в референциальный и выразительный язык. Прикладная психолингвистика. 1987. 8 (3): 267–280.

Гитара Б. Заикание: комплексный подход к его природе и лечению. Филадельфия, Пенсильвания: Липпинкотт Уильямс и Уилкинс; 2013.

Хэдли PA. Приближение к раннему грамматическому вмешательству из структуры, ориентированной на предложения. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2014. 45 (2): 110–116. [PubMed: 24788641]

Хардин-Джонс, Массачусетс, Джонс, DL. Речевая продукция дошкольников с волчьей пастью. Расщелина неба и черепно-лицевой журнал. 2005. 42 (1): 7–13. [PubMed: 15643919]

Hart B, Risley TR. Имеются в виду различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Brookes Publishing Co .; 1995.

Hemmeter ML, Kaiser AP. Усиленный эффект обучения в среде языкового вмешательства, осуществляемого родителями. Журнал раннего вмешательства. 1994. 18 (3): 269–289.

Химмельманн К., Линд К., Хидекер MJC. Коммуникативная способность при церебральном параличе: исследование из регистра CP Западной Швеции. Европейский журнал детской неврологии. 2013. 17 (6): 568–574. [PubMed: 23672835]

Hodson BW, Paden EP. Фонологические процессы, характеризующие неразборчивую и разборчивую речь в раннем детстве.Журнал нарушений речи и слуха. 1981. 46 (4): 369–373.

Гувер Вашингтон, Гоф ПБ. Простой взгляд на чтение. Чтение и письмо. 1990. 2 (2): 127–160.

Хауэлл П., Дэвис С. Прогнозирование стойкости заикания и выздоровления от него в подростковом возрасте на основе информации, собранной в возрасте 8 лет. Журнал развития и поведенческой педиатрии. 2011. 32 (3): 196–205. [PubMed: 21336144]

Huttenlocher J, Haight W, Bryk A, Seltzer M, Lyons T.Ранний рост словарного запаса: связь с языковым вводом и полом. Психология развития. 1991. 27 (2): 236–248.

Ингерсолл Б., Лалонд К. Влияние обучения имитации предметов и жестов на использование языка детьми с расстройством аутистического спектра. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2010. 53 (4): 1040–1051. [Бесплатная статья PMC: PMC3671906] [PubMed: 20631228]

Инграм Д. Процедуры фонологического анализа детской речи. Балтимор, Мэриленд: University Park Press; 1981 г.

Johnson CJ, Beitchman J, Young A, Escobar MD, Atkinson L, Wilson B, Brownlie EB, Douglas L, Taback N, Lam I, Wang M. Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с речью / языком и без них Нарушения: Устойчивость речи / языка и результаты. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999. 42 (3): 744–760. [PubMed: 103

]

,

, Джонс Т.Л., Принц Р.Дж.. Потенциальные роли родительской самоэффективности в адаптации родителей и детей: обзор. Обзор клинической психологии. 2005. 25 (3): 341–363.[PubMed: 15792853]

Justice LM, Ezell HK. Повышение осведомленности детей о печати и словах посредством вмешательства родителей на дому. Американский журнал патологии речи и языка. 2000. 9 (3): 257–269.

Правосудие LM, Kaderavek JN. Встроенное явное вмешательство в эмерджентную грамотность. I: Предпосылки и описание подхода. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2004. 35 (3): 201–211. [PubMed: 15248791]

Джастис Л.М., Машберн А., Пенс К.Л., Виггинс А. Экспериментальная оценка языковой программы дошкольного образования: влияние на языковые навыки ребенка.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008. 51 (4): 983–1001. [PubMed: 18658066]

Касари С., Гульсруд А.С., Вонг С., Квон С., Локк Дж. Рандомизированное контролируемое вмешательство с участием опекуна для детей ясельного возраста с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития. 2010. 40 (9): 1045–1056. [Бесплатная статья PMC: PMC2922697] [PubMed: 20145986]

Kloth SAM, Kraaimaat FW, Janssen P, Brutten GJ. Стойкость и ремиссия начинающегося заикания у детей из группы высокого риска.Журнал нарушений беглости речи. 2000. 24 (4): 253–265.

Кури Т.А. Лексическое обучение с помощью процедур моделирования и выявления поздно говорящих, у которых есть определенные языковые нарушения и задержки в развитии. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2005. 48 (1): 157–171. [PubMed: 15934450]

Курц П.Ф., Чин М.Д., Хуэте Дж. М., Тарбокс Р.С., О’Коннор Д.Т., Паклавски Т.Р., Раш К.С. Функциональный анализ и лечение самоповреждающего поведения у маленьких детей: обзор 30 случаев.Журнал прикладного анализа поведения. 2003. 36 (2): 205–219. [Бесплатная статья PMC: PMC1284433] [PubMed: 12858985]

Ландри С.Х., Смит К.Э., Миллер-Лонкар С.Л., Суонк ПР. Прогнозирование когнитивного языка и кривых социального роста на основе раннего материнского поведения у детей с разной степенью биологического риска. Психология развития. 1997; 33 (6): 1040. [PubMed: 9383626]

Ландри С.Х., Смит К.Е., Суонк П.Р., Миллер-Лонкар С.Л. Раннее материнство и ребенок влияет на дальнейшее независимое познавательное и социальное функционирование детей.Развитие ребенка. 2000. 71 (2): 358–375. [PubMed: 10834470]

Landry SH, Smith KE, Swank PR, Assel MA, Vellet S. Имеет ли раннее отзывчивое воспитание особое значение для развития детей или необходима последовательность в раннем детстве? Психология развития. 2001; 37 (3): 387. [PubMed: 11370914]

Ландри С.Х., Смит К.Е., Суонк ПР. Отзывчивое воспитание: создание ранней основы для социальных, коммуникативных и независимых навыков решения проблем. Психология развития.2006; 42 (4): 627. [PubMed: 16802896]

Law J, Garrett Z, Nye C. Эффективность лечения детей с речевым развитием и задержкой / расстройством речи: метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004. 47 (4): 924–943. [PubMed: 15324296]

Law J, Garrett Z, Nye C. Речевые и языковые терапевтические вмешательства для детей с первичной речевой и языковой задержкой или расстройством. Кокрановское сотрудничество. 2008; 1: 1–62.

Леонард Л.Б.Развитие языковых навыков у детей с определенными языковыми нарушениями. Прикладная психолингвистика. 1981; 2: 8118.

Леонард Л.Б., Шварц Р.Г., Чепмен К., Роуэн Л.Е., Прелок П.А., Террелл Б., Вайс А.Л., Мессик С. Раннее овладение лексикой у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1982. 25 (4): 554–564. [PubMed: 7162156]

Леонард Л. Б., Камарата С. М., Браун Б., Камарата Миннесота. Напряженная и согласованная речь детей с определенными паттернами языковых нарушений, обобщенными посредством вмешательства.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004. 47 (6): 1363–1379. [PubMed: 15842016]

Levy ES, Ramig LO, Camarata SM. Влияние двух речевых вмешательств на речевую функцию при детской дизартрии. Журнал медицинской патологии речи и языка. 2012. 20 (4): 82–87.

Лониган С.Дж., Уайтхерст Дж. Относительная эффективность участия родителей и учителей в программе совместного чтения для детей дошкольного возраста из малообеспеченных семей. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста.1998. 13 (2): 263–290.

Лавлейс S, Стюарт SR. Повышение осведомленности о печати у дошкольников с языковыми нарушениями с помощью не вызывающих воспоминаний печатных ссылок. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 2007. 38 (1): 16–30. [PubMed: 17218533]

Маас Э., Гилдерслив-Нойман CE, Якельски К.Дж., Стокель Р. Протоколы вмешательства на основе моторики в лечении апраксии речи у детей (CAS). Текущие отчеты о нарушениях развития. 2014. 1 (3): 197–206. [Бесплатная статья PMC: PMC4192721] [PubMed: 25313348]

Махони Дж., Кайзер А., Джироламетто Л., Макдональд Дж., Робинсон К., Саффорд П., Спайкер Д.Обучение родителей раннему вмешательству: призыв к обновлению внимания. Темы специального образования для детей младшего возраста. 1999. 19 (3): 131–140.

Мартон К., Абрамофф Б., Розенцвейг С. Социальное познание и язык у детей с определенными языковыми нарушениями (SLI). Журнал коммуникативных расстройств. 2005. 38 (2): 143–162. [PubMed: 15571714]

Марулис Л.М., Нойман С.Б. Влияние словарного вмешательства на изучение слов детьми младшего возраста: метаанализ. Обзор образовательных исследований.2010. 80 (3): 300–335.

Мэтьюз Д., Ливен Э., Тикстон А., Томаселло М. Роль частоты в установлении порядка слов в английском языке. Когнитивное развитие. 2005. 20 (1): 121–136.

МакГинти А., Джастис Л. Вмешательства, основанные на классе, против интервенций оттока: обзор экспериментальных данных. EBP Briefs. 2006; 1 (1): 3–25.

Маклеод С. Целостный взгляд на ребенка с неразборчивой речью: выводы из ICF и ICF-CY. Международный журнал патологии речи.2006. 8 (3): 293–315.

Маклеод С., Блейл К. МКФ: рамки для постановки целей для детей с нарушением речи. Обучение детей языкам и терапия. 2004. 20 (3): 199–219.

Мак-Вильям Р. Интеграция терапии и консультативного специального образования: континуум в раннем вмешательстве. Младенцы и маленькие дети. 1995. 7 (4): 29–38.

Мезинский К. Проблемы приобретения знаний: Влияние словарного запаса на понимание прочитанного.Обзор образовательных исследований. 1983; 53 (2): 253–279.

Moerk EL. Поведенческий анализ спорных тем при овладении первым языком: подкрепления, исправления, моделирование, входные частоты и трехчленная модель непредвиденных обстоятельств. Журнал психолингвистических исследований. 1983. 12 (2): 129–155.

Morgan AT, Vogel AP. Вмешательство при детской апраксии речи. Кокрановская база данных систематических обзоров. 2008; 16 (3) [PubMed: 18646142]

Нельсон К., Грюндель Дж.Знание о событиях: структура и функции в развитии. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1986.

Nelson KE, Carskaddon G, Bonvillian JD. Усвоение синтаксиса: влияние экспериментальных вариаций на словесное взаимодействие взрослого с ребенком. Развитие ребенка. 1973; 44 (3): 497–504.

Нельсон К.Е., Камарата С.М., Валлийский Дж., Бутковски Л., Камарата М. Влияние имитационной и разговорной обработки на усвоение грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1996. 39 (4): 850–859. [PubMed: 8844564]

Немой Э., Дэвис С. Исправление дефектных согласных звуков. Магнолия, Массачусетс: Компания Expression; 1954.

Newport EL, Meier RP. Приобретение американского языка жестов. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1985.

Niparko JK, Tobey EA, Thal DJ, Eisenberg LS, Wang NY, Quittner AL, Fink NE. Развитие разговорной речи у детей после кохлеарной имплантации.Журнал Американской медицинской ассоциации. 2010. 303 (15): 1498–1506. [Бесплатная статья PMC: PMC3073449] [PubMed: 20407059]

Nippold MA, Mansfield TC, Billow JL, Tomblin JB. Разъяснительный дискурс у подростков с языковыми нарушениями: изучение синтаксических разработок. Американский журнал патологии речи и языка. 2008. 17: 356–366. [PubMed: 18840698]

Най К., Фостер С.Х., Симан Д. Эффективность языкового вмешательства с нарушением языка / способности к обучению. Журнал нарушений речи и слуха.1987. 52 (4): 348–357. [PubMed: 3669632]

Най К., Ванрикегем М., Шварц Дж. Б., Гердер С., Тернер Х. М., Ховард С. Поведенческие вмешательства при заикании для детей и подростков: систематический обзор и метаанализ. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2013; 56 (3): 921–932. [PubMed: 23275413]

Оуэнс Р. Э. Младший. Языковые расстройства: функциональный подход к оценке и вмешательству. Нью-Йорк: Высшее издание Пирсона; 2013.

Пол Р. Паттерны развития поздно говорящих: Дошкольные годы.Нарушения общения ежеквартально. 1993. 15 (1): 7–14.

Пол Р., Норбери С. Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: аудирование, говорение, чтение, письмо и общение. Сент-Луис, Миссури: Эльзевьер Мосби; 2012.

Пол Р., Weismer SE. Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 203–218. (Поздний разговор в контексте: клинические последствия задержки языкового развития).

Пенья Э.Д., Куинн Р. разработка эффективных групп сотрудничества в области речевой патологии: тематическое исследование. Нарушения общения ежеквартально. 2003. 24 (2): 53–63.

Пинкер С. Языковая обучаемость и языковое развитие. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1984.

Планте Э., Огилви Т., Вэнс Р., Агилар Дж. М., Дейли Н. С., Мейерс С., Лизер А. М., Бертон Р. Вариативность языкового ввода детей улучшает обучение в контексте лечения.Американский журнал патологии речи и языка. 2014. 23 (4): 530–545. [PubMed: 24700145]

Престон Д., Картер М. Обзор эффективности вмешательства системы обмена изображениями. Журнал аутизма и нарушений развития. 2009. 39 (10): 1471–1486. [PubMed: 19495952]

Проктор-Уильямс К., Фей М.Э., Леб Д.Ф. Родительские переделки и создание связок и статей детьми с определенными языковыми нарушениями и типичным языком. Американский журнал патологии речи и языка.2001. 10 (2): 155–168.

Рескорла Л., Шварц Э. Исход детей ясельного возраста со специфической задержкой экспрессивной речи. Прикладная психолингвистика. 1990. 11 (4): 393–407.

Рескорла Л., Мирак Дж., Сингх Л. Увеличение словарного запаса у поздних говорящих: Лексическое развитие от 2; От 0 до 3; 0. Журнал детского языка. 2000. 27 (2): 293–311. [PubMed: 10967889]

Райс М.Л., Хоффман Л. Прогнозирование роста словарного запаса у детей со специфическими языковыми нарушениями и без них: продольное исследование из 2; От 6 до 21 года.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2015. 58 (2): 345–359. [Бесплатная статья PMC: PMC4398600] [PubMed: 25611623]

Rice ML, Warren SF, Betz SK. Языковые симптомы языковых расстройств, связанных с развитием: обзор аутизма, синдрома Дауна, ломкой Х-хромосомы, специфических языковых нарушений и синдрома Вильямса. Прикладная психолингвистика. 2005. 26 (1): 7–27.

Робертс MY, Kaiser AP. Эффективность языковых вмешательств, осуществляемых родителями: метаанализ. Американский журнал патологии речи и языка.2011; 20 (3): 180–199. [PubMed: 21478280]

Робертсон С.Б., Вайсмер SE. Влияние лечения на языковые и социальные навыки у детей ясельного возраста с задержкой языкового развития. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999. 42 (5): 1234–1248. [PubMed: 10515518]

Romski M, Sevcik RA. Дополнительное общение и раннее вмешательство: мифы и реальность. Младенцы и маленькие дети. 2005. 18 (3): 174–185.

Roth FP, Speece DL, Cooper DH, De La Paz S.Неразрешенные загадки: как металингвистические и повествовательные навыки связаны с ранним чтением? Журнал специального образования. 1996. 30 (3): 257–277.

Роу ML. Речь, ориентированная на ребенка: связь с социально-экономическим статусом, знаниями о развитии ребенка и словарными навыками ребенка. Журнал детского языка. 2008. 35 (1): 185–205. [PubMed: 18300434]

Раш Д.Д., Шелден М.Л. Советы и методы для эффективного коучингового взаимодействия. Краткое дело. 2008; 1 (2): 1–4.

Скарборо Х.Справочник по исследованию ранней грамотности. Нойман С., Дикинсон Д., редакторы. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2001. С. 97–110. (Связь раннего языка и грамотности с более поздними (не) способностями к чтению: доказательства, теория и практика).

Шенк Р.К., Аблсон Р.П. Сценарии, планы, цели и понимание. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс; 1977.

Schlosser RW, Sigafoos J. Дополнительные и альтернативные коммуникативные вмешательства для лиц с нарушениями развития: описательный обзор сравнительных экспериментальных исследований с одним предметом.Исследования в области нарушений развития. 2006; 27 (1): 1-29. [PubMed: 16360073]

Schneider P, Watkins RV. Применение теории развития Выготского к языковому вмешательству. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах. 1996. 27 (2): 157–170.

Школа Т., Венедиктов Р., Лич Х. Систематический обзор, основанный на фактах: Влияние предоставления услуг на речь и языковые навыки детей от рождения до 5 лет. Роквилл, Мэриленд: АША; 2010.

Schuele CM, Tolbert L.Пропуск обязательных относительных маркеров у детей с определенными языковыми нарушениями. Клиническая лингвистика и фонетика. 2001. 15 (4): 257–274.

Шриберг Л.Д., Квятковски Дж. Анализ естественных процессов (NPA). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons; 1980.

Shriberg LD, Kwiatkowski J. Последующее исследование детей с фонологическими нарушениями неизвестного происхождения. Журнал нарушений речи и слуха. 1988. 53 (2): 144–155. [PubMed: 3361857]

Шриберг Л.Д., Арам Д.М., Квятковски Дж.Апраксия развития речи III. Подтип, отмеченный несоответствующим стрессом. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1997. 40 (2): 313–337. [PubMed:

01]

Саймон С.С. Из туалета для метел в класс: возникающая SLP. Нарушения общения ежеквартально. 1987. 11 (1): 41–66.

Снежный CE. Теоретическая основа взаимосвязи между языком и грамотностью в развитии. Журнал исследований в области детского образования. 1991. 6 (1): 5–10.

Сноулинг М.Дж., Халм К.Доказательные вмешательства для устранения проблем с чтением и речью: создание благоприятного круга. Британский журнал педагогической психологии. 2011; 81 (1): 1–23. [PubMed: 21391960]

St Clair MC, Monaghan P, Christiansen MH. Изучение грамматических категорий на основе распределительных сигналов: гибкие рамки для овладения языком. Познание. 2010. 116 (3): 341–360. [PubMed: 20674613]

Старк Р. Э., Таллал П. Нарушения языка, речи и чтения у детей. Бостон, Массачусетс: Little, Brown and Co.; 1988.

Storkel HL. Возникающий лексикон детей с фонологическими задержками: фонотаксические ограничения и вероятность усвоения. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2004. 47 (5): 1194–1212. [PubMed: 15603471]

Stothard SE, Snowling MJ, Bishop DVM, Chipchase BB, Kaplan CA. Дошкольники с нарушением языка: последующее наблюдение в подростковом возрасте. Журнал исследований языка речи и слуха. 1998. 41 (2): 407–418. [PubMed: 9570592]

Стронг Г.К., Торгерсон С.Дж., Торгерсон Д., Халм К.Систематический метааналитический обзор доказательств эффективности языковой программы «Fast ForWord». Журнал детской психологии и психиатрии. 2011. 52 (3): 224–235. [Бесплатная статья PMC: PMC3061204] [PubMed: 20950285]

Swift W. Дефекты речи у детей школьного возраста. Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин Харкорт; 1918.

Сзагун Г., Стампер Б. Возраст или опыт? Влияние возраста имплантации, социальной и языковой среды на развитие речи у детей с кохлеарными имплантатами.Журнал исследований языка речи и слуха. 2012. 55 (6): 1640–1654. [PubMed: 224

]

Таллал П., Миллер С.Л., Беди Г., Байма Г., Ван X, Нагараджан С.С., Шрейнер С., Дженкинс В.М., Мерзених М.М. Понимание речи у детей с нарушением языкового обучения улучшилось за счет акустически модифицированной речи. Наука. 1996. 271 (5245): 81–84. [PubMed: 8539604]

Тамис-ЛеМонда К.С., Борнштейн М.Х., Баумвелл Л., Мельштейн Дамаст А. Отзывчивое воспитание на втором году жизни: особое влияние на язык и игру детей.Раннее развитие и воспитание. 1996. 5 (4): 173–183.

Тал Д. Язык и познание у нормальных и поздно разговаривающих детей ясельного возраста. Темы по языковым расстройствам. 1991. 11 (4): 33–42.

Тал Д., Марчман В., Томблин Дж. Б. Поздно говорящие: развитие речи, вмешательства и результаты. Дейл П.С., Рескорла Л., редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2013. С. 169–202. (Поздно разговаривающие дети ясельного возраста: характеристика и прогнозирование продолжающейся задержки).

Томблин Дж. Б., Спенсер Л., Флок S, Тайлер Р., Ганц Б.Сравнение языковых достижений у детей с кохлеарными имплантатами и у детей, пользующихся слуховыми аппаратами. Журнал исследований языка речи и слуха. 1999. 42 (2): 497–509. [Бесплатная статья PMC: PMC3210571] [PubMed: 10229463]

Tomblin JB, Zhang X, Buckwalter P, O’Brien M. Устойчивость первичного языкового расстройства: четыре года после постановки диагноза в детском саду. Журнал исследований языка речи и слуха. 2003. 46 (6): 1283–1296. [PubMed: 14700355]

Томблин Дж. Б., Nippold MA, Фей М.Понимание индивидуальных различий в языковом развитии в школьные годы. Томблин Дж. Б., Ниппольд Массачусетс, редакторы. Нью-Йорк: Психологическая пресса; 2014a. С. 47–78. (Характер и течение индивидуальных различий в разговорной речи).

Tomblin JB, Oleson JJ, Ambrose SE, Walker E, Moeller M. Влияние слуховых аппаратов на речь и языковое развитие детей с потерей слуха. JAMA Отоларингология – хирургия головы и шеи. 2014б; 140 (5): 403–409. [Бесплатная статья PMC: PMC4066968] [PubMed: 24700303]

Trivette CM, Dunst CJ, Hamby DW.Влияние практики вмешательства семейных систем на взаимодействие родителей и детей и развитие ребенка. Темы специального образования для детей младшего возраста. 2010; 30 (1): 3–19.

Ukoumunne OC, Wake M, Carlin J, Bavin EL, Lum J, Skeat J, Williams J, Conway L, Cini E, Reilly S. Профили языкового развития у детей дошкольного возраста: лонгитюдный латентный анализ данных в классе из исследования раннего языка в Виктории. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 2011. 38 (3): 341–349. [PubMed: 21434972]

van Kleeck A, Vander Woude J, Hammett L.Развитие буквальных и логических языковых навыков у дошкольников Head Start с языковыми нарушениями с помощью обсуждений по обмену книгами по сценарию. Американский журнал патологии речи и языка. 2006. 15 (1): 85–95. [PubMed: 16533095]

Васильева М., Хаттенлохер Дж., Уотерфол Х. Влияние языкового вмешательства на уровень синтаксических навыков дошкольников. Психология развития. 2006; 42 (1): 164. [PubMed: 16420126]

Wallach GP. Языковое вмешательство для учащихся школьного возраста: постановка целей для академической успеваемости.Сент-Луис, Миссури: Elsevier Health Sciences; 2008.

Уоррен С.Ф., Бредин-Оджа С.Л., Фэйрчайлд М., Финстак Л.Х., Фей М.Э., Брэди, Северная Каролина, Макколи Р.Дж.. Лечение языковых расстройств у детей. Макколи Р.Дж., Фей, доктор медицины, редакторы. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2006. С. 47–75. (Воспитание отзывчивости / обучение в прелингвистической среде).

Уоррен С.Ф., Фей МЭ, Finestack LH, Брэди, Северная Каролина, Бредин-Оя С.Л., Флеминг К.К. Рандомизированное испытание лонгитюдных эффектов низкоинтенсивного интерактивного обучения / обучения в доплингвистической среде.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2008. 51 (2): 451–470. [PubMed: 18367689]

Weismer SE. Роль стресса в обработке речи и вмешательстве. Темы по языковым расстройствам. 1997. 17 (4): 41–52.

Вейсмер С.Е., Мюррей-Бранч Дж. Моделирование в сравнении с моделированием плюс вызванное производственное обучение: сравнение двух методов языкового вмешательства. Журнал нарушений речи и слуха. 1989. 54 (2): 269–281. [PubMed: 2709845]

Weismer SE, Murray-Branch J, Miller J.Перспективное лонгитюдное исследование развития речи у поздно говорящих. Журнал исследований речи и слуха. 1994. 37 (4): 852–867. [PubMed: 7967571]

Уайтхерст Дж. Дж., Арнольд Д. С., Эпштейн Дж. Н., Энджелл А. Л., Смит М., Фишель Дж. Э.. Программа чтения книжек с картинками в детских садах и домах для детей из малообеспеченных семей. Психология развития. 1994; 30 (5): 679.

Whitman RL, Schwartz ER. Подход педиатра к дошкольнику с задержкой речи. Клиническая педиатрия.1985. 24 (1): 26–31. [PubMed: 3965228]

Уильямс А.Л. Теоретические основы множественных оппозиций для альтернативного подхода контрастного вмешательства. Американский журнал патологии речи и языка. 2000. 9 (4): 282–288.

Уильямс А.Л., Маклеод С., МакКоли Р.Дж. Вмешательства при нарушении звука речи у детей. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса; 2010.

Яири Э., Амвросий Н.Г. Заикание в раннем детстве. I: Стойкость и скорость восстановления.Журнал исследований речи, языка и слуха. 1999. 42 (5): 1097–1112. [PubMed: 10515508]

Йодер П.Дж., Уоррен С.Ф. Материнская реакция предполагает вмешательство в проязычную коммуникацию, которое способствует общему намеренному общению. Журнал исследований речи, языка и слуха. 1998. 41 (5): 1207–1219. [PubMed: 9771641]

Йодер П.Дж., Уоррен С.Ф. Относительные лечебные эффекты двух вмешательств долингвистической коммуникации на развитие речи у детей ясельного возраста с задержкой в ​​развитии варьируются в зависимости от характеристик матери.Журнал исследований речи, языка и слуха. 2001. 44 (1): 224–237. [PubMed: 11218105]

Йодер П.Дж., Уоррен С.Ф. Влияние доязыкового обучения в среде и воспитания родительской реакции на диады с участием детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Журнал исследований речи, языка и слуха. 2002. 45 (6): 1158–1174. [PubMed: 12546485]

Йодер П., Камарата С., Гарднер Э. Влияние лечения на разборчивость речи и длину речи у детей с определенными нарушениями речи и разборчивости.Журнал раннего вмешательства. 2005. 28 (1): 34–49.

Zebrowski PM, Schum RL. Консультации родителей детей, которые заикаются. Американский журнал патологии речи и языка. 1993. 2 (2): 65–73.

6 признаков того, что вашему ребенку может потребоваться детская логопедия

Вы беспокоитесь, что у вашего ребенка могут возникнуть проблемы с общением? Может быть, он не использует столько слов, сколько вы считаете нужным в его возрасте, или, может быть, другие дети часто не понимают, что она пытается сказать.Если вы замечаете подобные признаки, у вашего ребенка может быть речевое или языковое расстройство.

Среди американских детей в возрасте от 3 до 17 лет 5 процентов страдают расстройством речи, которое длилось неделю или дольше, а 3,3 процента страдают языковым расстройством, которое наблюдалось в течение недели или более в течение прошлого года, по данным Национального института глухоты и других заболеваний. Расстройства общения.

По данным KidsHealth, проблемы с речью и языком разные, но часто пересекаются. Речь включает словесное самовыражение и формирование звуков и слов, в то время как язык охватывает более широкий процесс понимания других людей и понимания посредством вербального и невербального общения.Малыш с проблемами речи может испытывать трудности с произнесением определенных звуков и произношением слов, в то время как ребенок с языковыми проблемами может произносить все правильно, но не может формировать предложения для выражения идей.

Родителям важно изучать как речевое, так и языковое развитие и следить за признаками проблемы, особенно в первые несколько лет жизни своего ребенка. Вот некоторые вещи, на которые следует обратить внимание, которые могут указывать на то, что у вашего ребенка проблемы с речью и / или овладением языком.

1. Не болтать в возрасте 4-7 месяцев . По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха, ребенок, который кажется странно тихим и не экспериментирует со звуками посредством лепета, может демонстрировать признаки языкового расстройства.

2. Отсутствие жестов. Если ваш ребенок не выражает себя с помощью жестов, таких как указывание и махание (или делает очень мало жестов) в возрасте 7–12 месяцев, это может быть еще одним признаком возможного языкового расстройства, утверждает ASHA.

3. Проблемы с устными запросами. Согласно KidsHealth, дети в возрасте от 12 до 24 месяцев должны уметь понимать простые устные запросы. Если ваш сын или дочь не понимают ваших инструкций, у него могут быть проблемы с языковым развитием.

4. Не говорить предложениями. В возрасте от 1,5 до 2 лет дети должны начинать складывать слова в предложения. Если ваш ребенок изо всех сил пытается сформулировать предложения, это может быть хорошей причиной проверить его на языковое расстройство.

5. Проблемы с изданием определенных звуков. Дети с нарушениями речи могут иметь проблемы с произношением звуков p, b, m, h и w в словах большую часть времени в возрасте от 1 до 2 лет и / или проблемы с произношением k, g, f, t, d и n от 2 до 3 лет по АША. Их речь также может казаться в целом нечеткой и трудной для понимания в возрасте от 2 до 3 лет.

Если ваш ребенок показывает какие-либо из этих признаков или кажется, что у него другие проблемы с речью и / или языком, лучше всего как можно скорее обратиться за помощью.В Little Steps наши детские логопеды могут помочь детям всех возрастов с различными нарушениями речи и языка, включая нарушения артикуляции, беглости речи и языка, а также с общими проблемами общения. Мы предоставляем индивидуализированные услуги педиатрической логопедической терапии высочайшего уровня, чтобы помочь нашим пациентам стать лучше. Если вы хотите узнать больше, свяжитесь с нами сегодня по телефону 847-707-6744 или по электронной почте [email protected].

5 быстрых исправлений для звуковой практики “F”

Автор: Куртенэ М.

Изображение предоставлено www.really-learn-english.com

Несколько недель назад мы рассмотрели методы, которые помогут вашему ребенку правильно произносить звук «TH». Хотя чаще всего неправильно произносятся звуки r, l, s, ch и sh, звук «F» в слове «Fish» особенно труден для многих людей, особенно для маленьких детей. Вы слышите букву «п» вместо «е»? Ваша рыба живет в «аквариуме», а не в «аквариуме»? Хотя у нас нет Speech Buddy Tool, предназначенного для устранения неправильного произношения буквы «f», у нас есть предложения, которые помогут вашему ребенку научиться правильно произносить «f».Вот пять невероятных фактов и функций, чтобы исправить звук «f».

Хотя неправильное произношение слов и звуков вашего дошкольника не о чем беспокоиться, важно знать общие этапы речевого и языкового развития и работать над поощрением языкового развития вашего ребенка. Звук «f» обычно усваивается к тому времени, когда вашему ребенку исполняется 3 или 4 года. Если ваш ребенок все еще произносит «пуд» вместо «еда» или «прошлое» вместо «пост» к тому времени, когда он собирается в детский сад, вам может потребоваться помощь логопеда для некоторой практики звука «f».А пока получайте удовольствие, помогая вашему ребенку практиковать свои артикуляционные навыки и помогая стимулировать его обучение.

5 быстрых исправлений для звука «F»

Позиция . Правильный звук «ф» произносится при почти закрытой челюсти. Верхняя задняя часть нижней губы слегка прижимается к нижней части верхних зубов. Воздух выталкивается изо рта между верхними зубами и верхней задней стороной нижней губы.

Выступить . Когда вы работаете со своим ребенком, начните с четкого и медленного произнесения звука, чтобы он знал, на чем вы сосредоточены, и чтобы у него был хороший пример для подражания.Попрактикуйтесь в преувеличении звука «f» и покажите ему положение вашего рта и зубов. Поощряйте ребенка копировать вас. Лучше всего начать с практики звука «ф» в одиночку и по мере того, как ребенок будет прогрессировать, переходить к коротким словам или фразам.

Слойка. Вы когда-нибудь замечали, что когда вы говорите «ф», из вашего рта выходит легкий поток воздуха? Давай, попробуй. Пусть ваш ребенок поднесет руку ко рту, пока вы говорите «f», и почувствуйте ваше дыхание. Он может попрактиковаться, пытаясь издать тот же звук и выдыхать воздух.Если он или она чувствуют воздух на своих руках, значит, он правильно произносит звук «ф».

Играть. Скороговорки – приятный и приятный способ попрактиковаться в любом звуке, который ваш ребенок пытается довести до совершенства. (Видите, что я там делал?) Попробуйте эту скороговорку, чтобы усовершенствовать букву «f», любезно предоставлено EFL Playlist.

Рыба свежая жареная,
Рыба свежая жареная,
Рыба жареная свежая,
Рыба жареная свежая.

Дальнейшие действия . Если ваш ребенок вообще не может воспроизводить звук «f», вам нужно будет пройти оценку патолога речи.При тщательном обследовании SLP может помочь решить, перерастет ли ваш ребенок проблему или может потребоваться формальная логопедия.

Дома Идеи Развитие речи Родительский уголок Произношение и Лиспы Методы логопедии

Как научить звук «П»

Джеки Г.

Источник изображения: icanteachmychild.com

Специалист по речевой патологии вашего ребенка (SLP) должен предложить вам домашние занятия, которые помогут вашему ребенку развиваться.Если нет, попросите SLP сделать «домашнее задание». Если вашему ребенку нужна помощь с отдельными звуками, постарайтесь помочь ему освоить эти звуки, прежде чем переходить к слогам и целым словам.

Звук «П»

Некоторые дети борются со звуком «р», который является двугубным звуком. Двугубные звуки производятся при сжатии губ. «М» и «б» тоже двугубные звуки. Скажите «попкорн» и «молоко». Обратите внимание на то, как вначале ваши губы сжимаются, чтобы сформировать звук.

Визуальная демонстрация

Сядьте с ребенком, когда он хорошо отдохнет, желательно после дневного сна, чтобы его внимание не отвлекалось на некоторое время.Плотно сомкните губы и покажите на них, убедившись, что он их видит. Пока ребенок смотрит вам в рот, произнесите звук «р». Постарайтесь пока не произносить целые слоги. Вместо этого сосредоточьтесь на том, чтобы вытеснить воздух изо рта, открывая губы. Если внимание вашего ребенка отвлекается, посмейтесь над собой, издав звук. Превратите это в игру, чтобы вовлечь его в процесс обучения.

Источник изображения: family.osu.edu

Тактильная демонстрация

Продолжая издавать звук «р», держите ребенка за руку перед своим ртом, чтобы он почувствовал, как воздух выходит наружу.Поощряйте его поднести руку ко рту, пока он издает звук «р». Если вашему ребенку это не удается, попросите его положить руку так, чтобы она касалась ваших губ, пока вы издаете звук «р». Это позволяет ему почувствовать, как открываются ваши губы с последующим выпуском воздуха.

Вербализация слогов

Когда ваш ребенок сможет успешно произносить отдельный звук «р», начинайте повторять слоги. Скажите “поп!” громко, а затем смейтесь над собой, чтобы превратить это в игру.Поощряйте ребенка повторять звук. Вы также можете хлопнуть в ладоши и сказать «поп!» Используйте любимые игрушки вашего ребенка, чтобы воспроизвести больше слогов со звуком «р». Например, возьмите мягкую игрушку Винни-Пуха и покажите ему, сказав «фу!»

Источник изображения: Puritofresearch.org

Обучаемые моменты

Превратите повседневную деятельность в обучающие моменты. Создайте глупую песню о пирогах с пиццей, готовя ужин с ребенком. Поощряйте его подпевать, чтобы он многократно повторял звуки «р».