Схема слова урок: Страница не найдена – Фонетический разбор, цветовые схемы и значения слов

они — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова — РОСТОВСКИЙ ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ № 7

Структура научной статьи

Научная статья имеет четкую структуру и, как правило, состоит из следующих частей.

1. Название (заголовок).
2. Аннотация.
3. Ключевые слова.
4. Введение.
5. Обзор литературы.
6. Основная часть (методология, результаты).
7. Выводы и дальнейшие перспективы исследования.
8. Список литературы.

Рассмотрим особенности составных элементов научной статьи и основные требования, которые необходимо соблюдать при работе над ними.

Название

Название (заголовок) — обозначение структурной части основно­го текста произведения (раздела, главы, параграфа, таблицы и др.) или издания.

Основное требование к названию статьи — краткость и ясность. Максимальная длина заголовка — 10—12 слов. Название долж­но быть содержательным, выразительным, отражать содержание статьи.

При выборе заголовка статьи необходимо придерживаться сле­дующих общих рекомендаций.

1. Заглавие должно быть информативным.
2. Название должно привлекать внимание читателя.
3. В названии, как и во всей статье, следует строго придержи­ваться научного стиля речи.
4. Оно должно четко отражать главную тему исследования и не вводить читателя в заблуждение относительно рассматриваемых в статье вопросов.
5. В название должны быть включены некоторые из ключевых слов, отражающих суть статьи. Желательно, чтобы они стояли в нача­ле заголовка.
6. В заголовке можно использовать только общепринятые сокра­щения.

При переводе заглавия статьи на английский язык не должно использоваться никаких транслитераций с русского языка, кроме непереводимых названий собственных имен, приборов и др. объектов, имеющих собственные названия; также не используется непереводимый сленг, известный только русскоговорящим специалистам.

Аннотация

Аннотация — это не зависимый от статьи источник информации. Ее пишут после завершения работы над основным тек­стом статьи. Она включает характеристику основной темы, проблемы, объекта, цели работы и ее результаты. В ней указывают, что нового несет в себе данный документ в сравнении с другими, родст­венными по тематике и целевому назначению. Рекомендуемый объ­ем — 100 – 250 слов на русском и английском языках.

Аннотация выполняет следующие функции:

• позволяет определить основное содержание статьи, его реле­вантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту публи­кации;
• предоставляет информацию о статье и устраняет необходи­мость чтения ее полного текста в случае, если статья представляет для читателя второстепенный интерес;
• используется в информационных, в том числе автоматизиро­ванных, системах для поиска документов и информации.

Аннотации должны быть оформлены по международным стандартам и включать следующие моменты.

1. Вступительное слово о теме исследования.
2. Цель научного исследования.
3. Описание научной и практической значимости работы.
4. Описание методологии исследования.
5. Основные результаты, выводы исследовательской работы.
6. Ценность проведенного исследования (какой вклад данная работа внесла в соответствующую область знаний).
7. Практическое значение итогов работы.

В аннотации не должен повторяться текст самой статьи (нельзя брать предложения из статьи и переносить их в аннотацию), а также ее название. В ней не должно быть цифр, таблиц, внутритекстовых сносок.

В аннотации должны излагаться существенные факты работы, и не должно содержать материал, который отсутствует в самой статье.

Предмет, тема, цель работы указываются, если они не ясны из заглавия статьи; метод или методологию проведения работы имеет смысл описывать в том случае, если они отличаются новизной или представляют интерес с точки зрения данной работы.

Результаты работы описывают предельно точно и информативно. Приводятся основные теоретические и экспериментальные результаты, фактические данные, обнаруженные взаимосвязи и закономерности. При этом отдается предпочтение новым результатам, важным открытиям, выводам, которые опровергают существующие теории, а также данным, имеющим практическое значение.

Выводы могут сопровождаться рекомендациями, оценками, предложениями, гипотезами, описанными в статье.

Сведения, содержащиеся в заглавии статьи, не должны повторяться в тексте авторского резюме.

В тексте аннотации следует употреблять синтаксические конструкции, свойственные языку научных и технических документов, избегать сложных грамматических конструкций. Он должен быть лаконичен и четок, без лишних вводных слов, общих формулировок.

ПРИМЕР АВТОРСКОГО РЕЗЮМЕ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ:

Значительная часть инновационных планов по внедрению изменений, содержащих в своей основе нововведения, либо не доходит до практической реализации, либо в действительности приносит гораздо меньше пользы, чем планировалось. Одна из причин этих тенденций кроется в отсутствии у руководителя реальных инструментов по планированию, оценке и контролю над инновациями. В статье предлагается механизм стратегического планирования компании, основанный на анализе как внутренних возможностей организации, так и внешних конкурентных сил, поиске путей использования внешних возможностей с учетом специфики компании. Стратегическое планирование опирается на свод правил и процедур, содержащих серию методов, использование которых позволяет руководителям компаний обеспечить быстрое реагирование на изменение внешней конъюнктуры. К таким методам относятся: стратегическое сегментирование; решение проблем в режиме реального времени; диагностика стратегической готовности к работе в условиях будущего; разработка общего плана управления; планирование предпринимательской позиции фирмы; стратегическое преобразование организации. Процесс стратегического планирования представлен в виде замкнутого цикла, состоящего из 9-ти последовательных этапов, каждый из которых представляет собой логическую последовательность мероприятий, обеспечивающих динамику развития системы. Результатом разработанной автором методики стратегического планирования является предложение перехода к «интерактивному стратегическому менеджменту», который в своей концептуальной основе ориентируется на творческий потенциал всего коллектива и изыскание путей его построения на основе оперативного преодоления ускоряющихся изменений, возрастающей организационной сложности и непредсказуемой изменяемости внешнего окружения.

ЭТО ЖЕ АВТОРСКОЕ РЕЗЮМЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ:

A considerable part of innovative plans concerning implementation of developments with underlying novelties either do not reach the implementing stage, or in fact yield less benefit than anticipated. One of the reasons of such failures is the fact that the manager lacks real tools for planning, evaluating and controlling innovations. The article brings forward the mechanism for a strategic planning of a company, based on the analysis of both inner company’s resources, and outer competitive strength, as well as on searching ways of using external opportunities with account taken of the company’s specific character. Strategic planning is based on a code of regulations and procedures containing a series of methods, the use of which makes it possible for company’s manager to ensure prompt measures of reaction to outer business environment changes. Such methods include: strategic segmentation; solving problems in real-time mode; diagnostics of strategic readiness to operate in the context of the future; working out a general plan of management; planning of the business position of the firm; strategic transformation of the company. Strategic planning process is presented as a closed cycle consisting of 9 successive stages, each of them represents a logical sequence of measures ensuring the dynamics of system development. The developed by the author strategic planning methods result in the recommendation to proceed to “interactive strategic management” which is conceptually based on the constructive potential of the collective body, on searching ways of its building on the basis of effective overcoming accelerating changes, increasing organizational complexity, and unpredictable changeability of the environment.

Ключевые слова

Ключевые слова выражают основное смысловое содержание ста­тьи, служат ориентиром для читателя и используются для поиска ста­тей в электронных базах. Размещаются после аннотации в количестве 4—8 слов, приводятся на русском и английском языках. Должны от­ражать дисциплину (область науки, в рамках которой написана ста­тья), тему, цель, объект исследования.

Введение

Введение призвано дать вводную информацию, касающуюся темы статьи, объяснить, с какой целью предпринято исследование. При написании введения автор прежде всего должен заявить общую тему исследования. Далее необ­ходимо раскрыть теоретическую и практическую значимость работы и описать наиболее авторитетные и доступные для читателя публика­ции по рассматриваемой теме. Во введении автор также обозначает про­блемы, не решенные в предыдущих исследованиях, которые призвана решить данная статья.

Во введении в обязательном порядке четко формулируются:

1. цель и объект предпринятого автором исследования. Работа должна содержать определенную идею, ключевую мысль, раскрытию которой она посвящена. Чтобы сформулировать цель, необ­ходимо ответить на вопрос: «Что вы хотите создать в итоге проведен­ного исследования?» Этим итогом могут быть новая методика, клас­сификация, алгоритм, структура, новый вариант известной техноло­гии, методическая разработка и т. д. Формулировка цели любой рабо­ты, как правило, начинается с глаголов: выяснить, выявить, сформи­ровать, обосновать, проверить, определить и т. п. Объект — это ма­териал изучения.
2. актуальность и новизна. Актуальность темы — степень ее важ­ности в данный момент и в данной ситуации. Это способность ре­зультатов работы быть применимыми для решения достаточно зна­чи­мых научно-практических задач. Новизна — это то, что отличает ре­зультат данной работы от результатов, полученных другими авто­рами.
3. исходные гипотезы, если они существуют.

Также в этой части работы читателя при необходимости знакомят со структурой статьи.

После написания введения его необходимо проанализировать по следующим ключевым пунктам:

четко ли сформулированы цели, объект и исходные гипотезы, если они существуют;·

нет ли противоречий;·

указана ли актуальность и новизна работы;·

упомянуты ли основные исследования по данной теме.·

Обзор литературы

Обзор литературы представляет собой теоретическое ядро иссле­дования. Его цель — изучить и оценить существующие работы по данной тематике. Предпочтительным является не просто перечисле­ние предшествующих исследований, но их критический обзор, обоб­щение основных точек зрения.

Основная часть

Методология

В данном разделе описывается последовательность выполнения исследования и обосновывается выбор используемых методов. Он должен дать возможность читателю оценить правильность этого вы­бора, надежность и аргументированность полученных результатов. Смысл информации, излагаемой в этом разделе, заключается в том, чтобы другой ученый достаточной квалификации смог воспроизвести исследование, основываясь на приведенных методах. Отсылка к лите­ратурным источникам без описания сути метода возможна только при условии его стандартности или в случае написания статьи для узко­специализированного журнала.

Результаты

В этой части статьи должен быть представлен авторский аналити­ческий, систематизированный статистический материал. Результаты проведенного исследования необходимо описывать достаточно полно, чтобы читатель мог проследить его этапы и оценить обоснованность сделанных автором выводов. По объему эта часть занимает централь­ное место в научной статье. Это основной раздел, цель которого за­ключается в том, чтобы при помощи анализа, обобщения и разъясне­ния данных доказать рабочую гипотезу (гипотезы). Результаты при необходимости подтверждаются иллюстрациями — таблицами, гра­фиками, рисунками, которые представляют исходный материал или доказательства в свернутом виде. Важно, чтобы проиллюстрированная информация не дублировала текст. Представленные в статье результаты желательно сопоставить с предыдущими работами в этой области как автора, так и других исследователей. Такое срав­нение дополнительно раскроет новизну проведенной работы, придаст ей объективности.

В зависимости от уровня знаний — теоретического или эмпириче­ского — различают теоретические и эмпирические статьи. Теоретиче­ские научные статьи включают результаты исследований, выполнен­ных с помощью таких методов познания, как абстрагирование, синтез, анализ, индукция, дедукция, формализация, идеализация, моделиро­вание. Если статья имеет теоретический характер, чаще всего она строится по следующей схеме: автор вначале приводит основные по­ложения, мысли, которые в дальнейшем будут подвергнуты анализу с последующим выводом. Эмпирические научные статьи, используя ряд теоретических методов, в основном опираются на практические методы измерения, наблюдения, эксперимента и т. п.

Результаты исследования должны быть изложены кратко, при этом содержать достаточно информации для оценки сделанных выво­дов, также должно быть очевидно, почему для анализа выбраны именно эти данные.

Заключение, выводы

Заключение содержит краткую формулировку результатов ис­сле­дования. В нем в сжатом виде повторяются главные мысли ос­новной части работы. Всякие повторы излагаемого материала луч­ше оформ­лять новыми фразами, новыми формулировками, отли­чающимися от высказанных в основной части статьи. В этом раз­де­ле необходимо сопоставить полученные результаты с обозна­ченной в начале работы целью. В заключении суммируются ре­зультаты ос­мысления темы, де­лаются выводы, обобщения и реко­мендации, ко­торые вытекают из работы, подчеркивается их прак­тическая значи­мость, а также опреде­ляются основные направления для дальней­шего исследования в этой области. В заключительную часть статьи желательно включить попытки прогноза развития рассмот­ренных вопросов.

Каким цветом обозначается звуки слово анна. Как составить звуковую схему слова

Уважаемые родители, на этапе обучения грамоте ребята учатся составлять звуковую схему или, по-другому, модель слова. Помогите ребёнку разобраться в составлении звуковой модели слова.

Я приведу примеры звуковых схем по программе “Школа России”. Там обозначения разных звуков различаются по цвету.

Итак, освежим в памяти знания по фонетике, которые вы получили в школе.

Гласных звуков в русском языке шесть – [а], [о], [у], [ы], [э], [и]

Согласные образуют пары по твёрдости-мягкости, по глухости- звонкости.

Есть непарные согласные.

Мягкий знак и твёрдый знак звуков не обозначают.

Буквы Я, Ё, Ю, Е обозначают два звука, если стоят в начале слова или после гласного звука, обозначают один звук, если стоят после согласного.

В таблице мы видим букву и под ней звук или звуки, которые обозначают этой буквой.

Например, буквой Б обозначают два звука [б], [б»]. Буквой Ж один звук [ж].

Разберём составление звуковой модели слова ПИСЬМО.

Делим слово на слоги: ПИ-СЬМО (как разделить слово на слоги можно посмотреть здесь http://сайт/?p=1742)

Первый слог – ПИ. Это слияние. Гласный звук [и] обозначает мягкость согласного. Первый звук [п»] – мягкий согласный, второй звук [и] – гласный.

Второй слог – СЬМО. Первый звук [с»] – мягкий согласный. Дальше идёт слияние – МО. Гласный звук [о] обозначает твёрдость согласного. Звук [м] – твёрдый согласный. Звук [о] – гласный. Ставим ударение.

В итоге получается такая схема:

Мы с ребятами делаем затем транскрипцию (как мы слышим слово).

А затем записываем слово: письмо.

Гласные звуки, которые находятся в верхнем ряду таблички – а, о, у, ы, э обозначают твёрдость согласного звука.

Гласные буквы я, ё, е, ю стоят после мягкого согласного, звук [и] тоже обозначает мягкость согласного.

Но необходимо помнить, что есть согласные, которые всегда твёрдые. Они обозначены в таблице только синим цветом: [ж], [ш], [ц]. Есть согласные, которые всегда мягкие, они обозначены только зелёным цветом: [ч»], [щ»], [й»].

Будьте внимательны при разборе слов с йотированными гласными.

Вот пример разбора слова ЯБЛОКО.

В начале слова йотированные гласные обозначают два звука.

Надеюсь, что статья помогла вам немного разобраться в составлении звуковой схемы слова.

В других программах просто другие обозначения звуков. Могут быть не квадратики, а кружки. По другому обозначена твёрдость-мягкость. Но разобраться можно, подставив нужные обозначения.

Материалы о составлении звуковой схемы можно посмотреть ещё

Если ваш ребёнок любит раскраски, посетите сайт ЕСЛИ РАСКРАСКИ.НЕТ. Здесь вы найдёте бесплатные раскраски для девочек и мальчиков. Большие раскраски онлайн бесплатно , раскраски из сказок и мультфильмов.

Составление звуковых схем к словам.

Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором .

Помнить: звуки можно услышать или произнести. Буква — это знак для обозначения звука. Букву можно написать, прочитать, увидеть.

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха.

Речевой аппарат — это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.При составлении звуковых схем к словам необходимо уметь делить звуки на гласные и согласные.

Гласные звуки состоят только из голоса, выдыхаемый воздух проходит через рот свободно, не встречая преграду. Гласные звуки можно долго тянуть, петь. Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом —

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Когда мы произносим согласные звуки , воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума — это глухие согласные. Другие — из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом —

мягкие — зелёным —

С чего начать работу?

Начинайте работу с простых слов — односложных или двусложных. Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку? Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Алгоритм работы при составлении звуковой схемы слова

1.Проговариваю слово.

2.Считаю количество звуков, отмечаю звуковые окошки.

3.Слушаю звук, анализирую его: гласный или согласный; если согласный — твёрдый или мягкий.

4.Выбираю нужный цвет.

5.Считаю: сколько в слове всего звуков, сколько гласных, сколько согласных — сколько из них твёрдых согласных, сколько мягких.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши — лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук — [л]. Это согласный твёрдый звук. Выбираем нужную карточку твёрдого согласного (синий цвет). Второй звук — [у]. Это гласный звук. Выбираем нужную карточку гласного звука (красный цвет). Третий звук [к] — твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного (синий цвет).

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] — буквой “у”. Звук [к] — буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим.

ЛЕНТА БУКВ.

Для составления звуковых схем слов необходимы следующие заготовки:

Звуко-буквенный анализ нужен для того чтобы тренировать ребенка сначала читать слова так как написано, а потом просить его читать орфоэпические, то есть так, как привычно в устной речи. Чем раньше вы начнете такие занятие с ребенком, тем лучше у дошкольников будут навыки чтения и правописания.

Чтобы провести позиционный анализ слов и донести это обучение и умение для дошкольников, нужно провести звуковой анализ. Определите, где слышится звук — в начале слова, в конце или середине. Началом слова считается первый звук, концом – последний. Середина слова – это не первый и не самый последний звук.

Чтобы дети могли понять, в чем состоит такой анализ слова, нужно произнести слово, выделяя, пусть и слегка утрированное, нужный нам звук. Чтобы обучение для дошкольников было более понятным, приведем примеры. В слове аист нам нужно понять, где находиться нужный звук «а».

Звуковой анализ слов

Начните произносить слово а-а-а-аист и вы поймете, что звук находиться в начале слова. В слове ша-а-а-арик «а» находиться в средине слова. Такая схема будет простой и логичной и она сможет помочь провести позиционный анализ слов и закрепить это умение у дошкольников.

Картинки и схемы

Очень удобно проводить звуковой анализ и обучение ему при помощи схем и картинок к ним. Прежде чем начать выполнять звуковой анализ, нужно разобраться с тем, что звуки бывают гласные, согласные твердые и согласные мягкие.

Чтобы каждый ребенок в группе других детей, изучающих русский язык, нормально усвоил все тонкости анализа, нужно будет использовать картинки и схемы. Обычно это картинка, под которой расположены пустые клеточки, в которые нужно схематично вписать буквенно- слоговой анализ слова. Часто подготовительная группа детского сада использует в таких заданиях цветные фишки, которые означают определенные звуки.

Допустимо использование таких же цветных фишек еще и в старшей группе. Фишки могут быть выполнены в виде кружочков, квадратиков или магнитиков, правильное использование которых указывает на то, что ребенок может провести разбор слов по звуковому анализу. Это умение чрезвычайно важно когда происходит грамоте. Благодаря этому у малышей развивается речь, они лучше усваивают и понимают русский язык.

Использование картинки со схемами разбора слов может использоваться как игра, ведь обучение грамоте не должно быть нудным. Игра может иметь соревновательный характер, а может использовать для того, чтобы дети просто отточили свою речь и лучше усвоили русский язык. Звуковой синтез также очень важен, так как это процесс соединения звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Порядок разбора слова по звукам

Чтобы провести разбор слов по звуковому критерию, вам нужно будет использовать примерно ту же схему, которую используют все преподаватели, проводя обучение грамоте. Чтобы разбор слова прошел правильно и успешно, нужно:

1. Слово, выбранное под звуковой разбор, нужно произнести вслух и с использованием правильного ударения. Без понимания на слух звучания слова вы не сможете охарактеризовать его фонетическую сторону. Такое выговаривание должно происходить как игра, не нужно отдельно выговаривать каждую букву, так только исказиться ваша речь. Обычно дети воспринимают такие упражнение как игровое обучение. Деткам прививается умение проводить звуковой синтез, с произношением лучше усваивается русский язык и происходит обучение грамоте.
2. Нужно записать фонетическую транскрипцию. Оформляя графические звучания слов, нужно будет учитывать некоторые особенности звучания звуков. К примеру, буквы Я, Ю, Е, Ё не имеют отдельного звука. Их обозначают двумя звуками, но в слабых позициях йотированный призвук исчезает.
3. Каждое из слов нужно будет разделить на доступное количество слогов. Учитывайте, что количество слогов в слове будет равно количеству гласных звуков. Слоговой разбор нужно производить с использование фонетической транскрипции.
4. После выделения слогов нужно будет поставить ударение. Так можно будет определить главные в слабой и сильной позиции. Если главная в сильной позиции, то она способствует тому, что звук будет более четким и речь будет красивой.
5. Все звуки нужно будет охарактеризовать. Гласный может быть ударный и безударный, согласный может быть мягким, звонким, твердым или глухим.
6. Нужно будет указать количество звук и количество букв. Их количество часто бывает не одинаковым. Например Ь и Ъ не оформляются звуками, а такие буквы как Я, Ю, Е, Ё обычно обозначаются двумя звуками.

Фонетический разбор

Дети должны знать, что чтобы речь была красивой, нужно не только обучаться орфографии и грамоте, но еще и пробовать совершать фонетический слоговой разбор и звуковой синтез. Язык достаточно сложен и дети лучше всего воспринимают разбор слогов, синтез и всевозможные правила в грамоте, если они представлены, как обучающая игра.

Звуки А, О, У, Ы, Э указывают на твердый согласный звук. На мягкий согласный звук указывают Я, Е, Ю, И, Е. Изучая язык, речь и фонетический синтез, дети должны понимать, что такой процесс обучения – это своеобразная игра, где язык сначала раскладывается на составляющие и происходит его синтез. Звуки Л, М, Н, Р, Й – непарные звонки согласные звуки. Х, Ц, Ч, Щ – это мягкие согласные. Б, В, Г, Д, Ж, З – парные звонкие согласные звуки, П, Ф, К, Т, Ш, С – парные глухие согласные, Ж, Ш, Ц – твердые, а Ч, Щ, Й – мягкие.

Учимся составлять звуковую схему слова

Уважаемые родители, для ребят, которые идут в 1 класс, будут очень полезны занятия по составлению звуковой схемы слова.

Давайте попробуем разобраться, как правильно составить звуковую схему слова или звуковую модель слова. Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.

Гласные звуки состоят только из голоса, выдыхаемый воздух проходит через рот свободно, не встречая преграду. Гласные звуки можно долго тянуть, петь.

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом (условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).

Предлагаем большой выбор школьных рюкзаков для девочек и мальчиков. В нашем магазине вы можете купить школьный рюкзак для первоклассников и для подростков, а также школьные сумки и мешки для обуви.

Когда мы произносим согласные звуки, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным мы обозначаем прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный.

Сделайте из цветного картона или бумаги карточки, чтобы составлять слова. Также понадобятся карточки со знаком ударения и разделительной чертой.

Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.

Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?

Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.

Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.

По программе “Школа России” нет обозначений звонкого и глухого согласного. Поэтому можно проявить фантазию и придумать свои обозначения для звонкого и глухого согласного. Например, в игре “Узнай звук” для обозначения звонкого согласного я выбрала колокольчик, а для глухого согласного – смайлик в наушниках. Картинки можно распечатать и использовать в схеме.

Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.

Игра

Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.

На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.

Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н’]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.

Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.

Буква “жэ” обозначает один звук – твёрдый звук [ж]. Поэтому прямоугольник полностью синего цвета. Это звонкий звук.

Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.

Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.

Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:

я [й’ а], ё [й’ о], ю [й’ у], е [й’ э]

После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].

Составим схему слова Яна.

1. Делим слово на слоги.

Я – на

В этом слове два слога.

2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й’], [а]. Звук [й’] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.

3. Ставим разделительную черту после первого слога.

3. Второй слог – на. Это слияние двух звуков – [н], [а]. Звук [н] – твёрдый согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние твёрдого согласного и гласного звука.

4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – первый. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на второй слог.

5. Обозначаем звуки буквами.

Звуки [й’а] обозначают одной буквой – буквой я.

Звук [н] обозначают буквой “эн”.

Звук [а] обозначают буквой а.

Все условные обозначения звуков в статье взяты из программы “Школа России”. Но для нас самое главное, чтобы ребёнок научился давать характеристику звуку, умел работать с моделями. Если ребёнок научился давать характеристику звуку, то заменить обозначение не составит труда.

Молочные зубы у детей: схема смены и анатомия молочных зубов у ребенка

Смена молочных зубов на постоянные у детей происходит в возрасте 6–7 лет. Однако случаются и некоторые отклонения от данной нормы. Давайте попробуем разобраться, каким образом происходит смена, какие именно зубы меняются и на что родителям следует обратить внимание во время этого процесса.

Немного об анатомии

Интересен тот факт, что молочные зубы начинают сформировываться на самых ранних сроках вынашивания плода. А вот прорезаются они, как правило, по достижении малышом полугодовалого возраста. Вопросом о том, сколько молочных зубов у детей должно быть, задаются многие мамы. Их комплект значительно отличается от постоянных. Например, если у взрослого человека должно быть 32 зуба, то молочных у маленьких детей – всего 20. Выпадение начинается уже после того, как сформируются постоянные. В основном данный процесс начинается с нижних резцов и занимает 6–8 лет.

В каком порядке меняются зубы

Со временем малыш растет, и его челюсть – тоже. Именно поэтому в первую очередь появятся постоянные моляры (коренные) – они отсутствовали ранее, поскольку для них просто не было места.

Далее происходит полная смена зубов примерно по той же схеме, что и рост молочных зубов у детей. В первую очередь раскачиваются и безболезненно выпадают нижние резцы, потом верхние, после них наступает черед премоляров (первая пара выпадает у детей к 10 годам, вторая – к 12). Самыми последними выпадают клыки, они расшатываются только к 13 годам. К 14 годам у ребенка уже должны присутствовать постоянные вторые моляры. Уже после 18 лет начинают прорезываться третьи, в народе их именуют зубами мудрости.

Многих мам интересует вопрос о том, сколько молочных зубов выпадает у детей. Они все полностью заменяются постоянными, то есть выпасть должно 20 зубов.

Как ухаживать, и когда может понадобиться медицинская помощь

Если ребенок жалуется на сильную боль, Вы отмечаете, что десны выглядят воспаленными, присутствует покраснение, а эмаль слишком чувствительна – это повод обратиться к детскому стоматологу. Помимо этого, родители должны обеспечить малышу сбалансированное питание с достаточным количеством минералов и элементов (в частности, кальция).

После того, как выпадает зуб, может оставаться ранка, которая кровоточит (5–10 минут). Чтобы избежать кровотечения, нужно сделать стерильный тампон из ваты и обмотать его марлей, после чего дать закусить его ребенку. Если же кровотечение не удается остановить в течение длительного времени, придется обратиться к педиатру и сдать анализы, так как, возможно, присутствует проблема свертываемости крови.

Меры предосторожности

За любыми зубами нужен постоянный уход. К примеру, эмаль у молочных зубок хрупкая, и если не осуществлять должного наблюдения, велик риск развития такого неприятного явления, как кариес. Тогда уже посещение доктора отложить не удастся. Поэтому основная задача родителя – подобрать корректную пасту и следить за тем, чтобы малыш чистил зубки регулярно.

Очень многие дети пренебрегают этим действием либо спешат побыстрее закончить процедуру. Необходимо объяснить ребенку, что чистка зубов – это основополагающий фактор, благодаря которому они в течение долгих лет будут здоровыми.

Когда меняются молочные зубы у детей, многие малыши пытаются расшатывать их самостоятельно, а особо отважные даже вырывают их. Также часто ребенок трогает руками режущийся зубик. В этих случаях необходимо пояснить ему, что выполнение этих действий в конечном итоге может привести к тому, что в полость рта будет занесена инфекция, в результате чего десны воспалятся. Если растущий зуб доставляет дискомфорт и болит, требуется консультация стоматолога.

Определение схемы Merriam-Webster

\ ˈSkēm \

1 : план или программа действий особенно : лукавый или секретный

2 : систематическая или организованная конфигурация : дизайн Цветовая схема 3 : краткое изложение или краткое изложение таблицы :

4а : графический эскиз или контур

б архаичный

(1) : математическая или астрономическая диаграмма

(2) : представление астрологических аспектов планет в определенное время

scheme_1 существительное — определение, изображения, произношение и примечания по использованию

1. (британский английский) план или система для выполнения или организации чего-либо
   • схема обучения
   • схема для выполнения чего-либо местная схема по переработке газет
   • схема для выполнения что-то для внедрения / эксплуатации схемы улучшения связей между школами и промышленностью
   • согласно схеме Согласно новой схеме только успешные школы получат дополнительное финансирование.
   • ввести / запустить / запустить схему
   • зарплату / страхование / кредитную схему
   • Дома были снесены в рамках крупной программы восстановления.
   см. Также пенсионную схему Дополнительные примеры
   • Проект основан на успешной пилотной схеме в Глазго.
   • Схема позволяет клиентам торговать на собственном компьютере по цене нового.
   • Согласно схеме, земля будет продаваться строительным компаниям.
   • схема, поддерживаемая государством
   • схема, по которой пожилым людям будет оказана помощь на дому
   Темы Businessb2Oxford Collocations Dictionary прилагательное
   • основной
   • многомиллионный фунт
   • амбициозный
   • …
   глагол + схема
   • иметь
   • придумать
   • дизайн
   • …
   схема + глагол
   • предложить что-то
   • предоставить что-то
   • разрешить что-то
   • …
   предлог
   • в а / схеме
   • под а / схема
   • схема для
   • …
   См. полную запись
2. план получения денег или других преимуществ для себя, особенно тот, который включает в себя обман других людей
   • схема, чтобы что-то сделать сложная схема уклонения от налогов
   • Они придумал схему ограбления казино в Монте-Карло.
   • Схема для чего-то делать Это еще одна из ваших безумных схем зарабатывания денег?
   см. Также схему пирамиды Дополнительные примеры
   • Полиция раскрыла схему кражи картин на сумму более 250 000 долларов.
   • Это не одна из тех схем быстрого обогащения, которые вы видите в Интернете.
   • Она придумала нелепую схему публикации своего романа.
   • У него гениальная схема привлечения финансирования.
   • Они придумали сложную схему сбора средств.
   Оксфордский словарь словосочетаний прилагательное
   • сумасшедший
   • заячий мозг
   • сложный
   • …
   глагол + схема + глагол См. Полную статью
3. упорядоченная система или расположение
   • Это стихотворение со схемой рифм и определенной структурой.
   см. Также цветовую схему
4. (шотландский английский, неформальный) район социального жилья (= дома или квартиры для людей, которые снимают или покупают по низким ценам)
   • Я из Глазго и вырос в схеме.

Происхождение слова середина XVI в. (обозначающий фигуру речи): от латинского schema, от греческого skhēma «форма, фигура». Первым смыслом была «диаграмма положения небесных объектов», порождающая «диаграмму, очертание», которая привела к нынешним ощущениям. Неблагоприятный смысловой «сюжет» возник в середине 18 в.

Идиомы

/ чья-то схема вещей

1. способ, которым кажется организованным; как кто-то хочет, чтобы все было организовано
   • Мои личные проблемы не особо важны в общей схеме вещей.
   • Это небольшое раздражение не так уж много в общем плане.
   • Я не думаю, что брак фигурирует в его схеме вещей.

См. Схему в Oxford Advanced American Dictionary См. Схему в Oxford Learner’s Dictionary of Academic English

scheme — Wiktionary

Английский [править]

Этимология [править]

Со средневековой латыни schēma («фигура, форма»), с древнегреческого σχῆμα (skhêma, «форма, форма»), из ἔχω (ékh “,« я держу »). Дублет схемы . Сравните с эскизом .

Произношение [править]

Существительное [править]

схема ( множественное число схемы )

1. Систематический план будущих действий.
   • г. 1713 , Джонатан Свифт, Мысли на разные темы

     Стоическая схема удовлетворения наших потребностей путем отсечения наших желаний подобна отрезанию ног, когда мы хотим обувь.

   • 2013 1 июня, «Идеи идут по рельсам», в The Economist ^[1] , том 407, номер 8838, страница 13 (Technology Quarterly):

     Схема «движущейся платформы» […] технологически более амбициозен, чем поезда на магнитной подвеске, даже несмотря на то, что он использует обычные рельсы. Местные поезда будут использовать рельсы, расположенные бок о бок, чтобы катиться вместе с междугородними поездами и позволять пассажирам переключаться между поездами, проходя через стыковочные отсеки.Эта установка решает несколько проблем […].

2. Заговор или секретный коварный план.
3. Упорядоченное сочетание связанных частей.

   • внешний вид и внешность схема вещей

   • 1706 , Фрэнсис Аттербери, Проповедь, проповеданная в соборной церкви Св. Павла; на похоронах Моего. Тхо. Беннет

     такая схема вещей, которые должны одновременно принять время и вечность

   • 1754 , Джонатан Эдвардс, Свобода воли

     аргумент […] достаточный для поддержки и демонстрации всей схемы моральной философии
4. Диаграмма или диаграмма системы или объекта.
   • 29 апреля 1694 г. , Роберт Саут, Проповедь, прочитанная в Вестминстерском аббатстве

     , чтобы нарисовать точную схему Константинополя или карту Франции

5. (математика) Тип геометрического объекта.
6. (Великобритания, главным образом Шотландия) Муниципальный жилой комплекс.
   • 2008 , Джеймс Кельман, Кирон Смит, Мальчик , Пингвин 2009, стр. 101:

     Это было слишком дорого. Все они просто завышали цены, потому что это отсутствовало в схеме .

7. (риторика) Искусное отклонение от обычного расположения слов.
8. (астрология) Представление аспектов небесных тел в любой момент или в данном событии.
   • 1815 24 февраля [Вальтер Скотт], Гай Мэннеринг; […] , том (укажите | volume = I, II или III), Эдинбург: […] Джеймс Баллантайн и Ко для Longman, Hurst, Rees, Orme, and Brown, […]; и Арчибальд Констебл и Ко., […], OCLC 742335644 :

     синий футляр, из которого была извлечена схема рождения

9. (Интернет) Часть единого идентификатора ресурса, указывающая протокол или другое назначение, например http: или news: .
10. (Великобритания, пенсии) Портфель пенсионных планов с соответствующими выплатами, состоящий из нескольких независимых участников.

Примечания по использованию [править]

В США обычно имеет окольную коннотацию, а в Великобритании часто используется как нейтральный термин для обозначения проектов: «Дорога закрыта из-за схемы расширения тротуара».

Синонимы [править]

• (систематический план будущих действий): blueprint

Производные условия [править]

Переводы [править]

систематический план будущих действий

Венгерский: program (hu), konstrukció (hu), rendszer (hu), eljárás (hu), terv (hu) Исландский: ráð (is) n , ráðagerð f Итальянский: schema (it) m , piano (it) m , progetto (it) m , programma (it) m Японский: 計画 (ja) (け い か く, kēkaku), 企 画 (ja) (き か く, kikaku), 案 (ja) (あ ん, an), 計画 (ja) (ス キ ー ム, sukīmu), (базовая схема) 枠 組 み(わ く ぐ み, вакугуми) яванский: upaya Occitan: план (oc) м , площадь м Польский: план (пл) м , программа (пл) м , схема (пл) м Португальский: planejamento (pt) m , esquema (pt) m Русский: план (ru) m (план), програ́мма (ru) f (prográmma) Испанский: régimen (es) m , proyecto (es) m Зулус: icebo (zu) 5 или 6 , isu 5 или 6

секрет, коварный план

Венгерский: csel (hu), cselszövés (hu), fortély (hu) Исландский: brugg (is) n итальянский: macchinazione (it) f , stratagemma (it) m , intrigo (it) m Японский: 陰謀 (ja) (い ん ぼ う, inbō), 計 略 (け い り ゃ く, kēryaku) Среднеанглийский: compassement Occitan: maquinacion f , intriga f Польский: intryga (pl) f Португальский: esquema (pt) m Русский: план (ru) м (план), за́мысел (ru) м (zámysel) Испанский: ardid (es) m , artimaña (es) f , maquinación f , estratagema (es) f , treta (es) f , intriga (es) f , urdimbre (urdimbre) es)

(Интернет) часть единого идентификатора ресурса, указывающая цель

Приведенные ниже переводы необходимо проверить и вставить выше в соответствующие таблицы переводов, удалив все цифры. Числа не обязательно совпадают с числами в определениях. См. Инструкции в Викисловаре: Макет статьи § Переводы.

Проверяемые переводы

Глагол [править]

схема ( третье лицо единственного числа простое настоящее схемы , причастие настоящего схемы , простое причастие прошедшего и прошедшего времени схематично )

1. (непереходный) Составить план или разработать план.
   • 2012 26 апреля, Таша Робинсон, «Фильм: Рецензии: Пираты! Band Of Misfits », в The Onion AV Club ^[2] :

     В откровенно нелепом сюжете пиратский капитан (Хью Грант) замышляет , чтобы выиграть соревнование« Пират года », даже несмотря на то, что он ужасный пират, далеко превосходящий соперников, которых озвучили Джереми Пивен и Сальма Хайек.

2. (переходный) в план; изобретать.
   • 1908 , Bohemian Magazine (том 15, стр. 381)

     He зарисовал участок. Он использовал канцелярские принадлежности отеля, чтобы написать письмо.

Переводы [править]

придумать план

Каталанский: maquinar (ca), tramar (ca), ordir (ca), conspirar (ca) китайский: Мандаринский диалект: 密謀 (zh), 密谋 (zh) (mìmóu), 陰謀 (zh), 阴谋 (zh) (yīnmóu) Корнуолл: девисья финский язык: juonitella (fi), kieroilla, suunnitella (fi), vehkeillä Французский: заговорщик (фр), трамер (фр) немецкий: etwas aushecken Греческий: απεργάζομαι (el) (apergázomai), εξυφαίνω (el) (exyfaíno), σχεδιάζω (el) (schediázo), σκευωρώ (el) (skevoró), συνωμοτώ (el) (синь)

Источники [править]

Анаграммы [править]

---

Hunsrik [править]

Произношение [править]

Глагол [править]

схема

1. (рефлексивно) стыдиться

   Schemst-du dich net?

   Вам не стыдно?

Дополнительная литература [редактировать]

---

Средне-нижненемецкий [править]

Этимология [править]

От древнесаксонского skimo («тень»). Первоначально мужской.

Произношение [править]

Существительное [править]

схема м или ф

1. Тень, тень; тьма, создаваемая препятствующим свету предметом
2. Тень, тень; что-то едва уловимое или нефизическое

   … потерять se van der walt der dusternisse unde van deme scheme des dodes. («… освободи их от власти тьмы и тени смерти.»)

3. мерцание; мягкий или слабый свет
4. сумерки; условия освещения в сумерках и на рассвете
5. Маска для лица
6. aureola

Альтернативные формы [править]

Используйте «схему» в предложении

схема

(1) Схема предлагает финансирование семян кукурузы с ссудами только под 4%.

(2) Сотрудники могут участвовать в пенсионной программе компании.

(3) По идее схема звучит нормально.

(4) У схемы двоякое.

(5) Схема не получила безоговорочного одобрения.

(6) Мы привлекли экспертов, чтобы проконсультировать по схеме.

(7) Стоимость схемы намного выше, чем мы предполагали изначально.

(8) Самая большая слабость схемы заключается в отсутствии государственной поддержки.

(9) Провал этой схемы способствовал ее окончательному краху.

(10) Его компания имеет лучшую пенсионную схему в отрасли.

(11) Схема была раскритикована как слишком идеалистическая и невыполнимая.

(12) Она придумала какую-то странную схему, которая должна была заработать ей состояние.

(13) Эта программа дает молодым людям идеальную возможность пройти обучение.

(14) Программа обмена преподавателями университета укрепила связи со многими другими академическими учреждениями.

(15) Противодействие ее плану сделало ее более решительной, чем когда-либо.

(16) Он выступил против схемы.TranslateEN.com

(17) Какой бы ни была ваша цветовая гамма, всегда найдется подходящая ткань.

(18) Если схема выглядит как афера с пирамидальной продажей, не при чем.

(19) Ожидается новая программа обучения для помощи длительно безработным.

(20) Она взяла на себя организацию всей схемы.

(21) Пытались получить официальную санкцию на схему.

(22) Схема могла бы работать лучше при более благоприятных обстоятельствах.

(23) С дополнительными ресурсами схема теперь кажется выполнимой.

(24) Его втянули в схему.

(25) Она изо всех сил старалась подчеркнуть преимущества схемы.

(26) Она оказалась перед серьезным выбором: поддержать новую схему или потерять работу.

(27) Люди закладывают свои дома в качестве залога, чтобы собрать деньги для инвестирования в схему.

(28) У них была команда архитекторов beavering прочь на схеме реабилитации района 6.

(29) Сходил в несколько библиотек, чтобы собрать информацию о схеме.

(30) Министр пообещал всемерную поддержку схемы.

Изучение английского языка быстрее с помощью полных предложений по «схеме»

Приговоры везде.
Без предложений язык не работает.

Когда вы впервые начали изучать английский, вы могли запомнить такие слова, как: Английское значение слова «scheme» ; Но теперь, когда вы лучше понимаете язык, есть более эффективный способ выучить значение слова «схема» на примерах предложений .

Верно, есть еще слова, которых ты не знаешь. Но если вы выучите целых предложения с помощью слова «схема» вместо самого слова «схема», вы сможете выучить намного быстрее!

Сосредоточьтесь на изучении английского языка на предложениях со «схемой».

Почему так важны предложения?
Предложения — это больше, чем просто набор слов. Это мысли, идеи и истории. Так же, как буквы составляют слова, слова составляют предложения. Предложения формируют язык и придают ему индивидуальность.

Опять же, без предложений нет реального общения. Если бы вы сейчас читали только слова, вы бы вообще не смогли понять, что я вам говорю.

Слово «схема» в примерах предложений.
«схема» в предложении.
Как использовать «схему» в предложении.
10 примеров предложений «схема».
20 примеров простых предложений «схема».

Все части речи в английском языке используются для составления предложений. Все предложения состоят из двух частей: подлежащего и глагола (это также известно как сказуемое).Субъект — это человек или вещь, которая что-то делает или описывается в предложении. Глагол — это действие, которое совершает человек или вещь, или описание человека или вещи. Если в предложении нет подлежащего и глагола, это неполное предложение (например, в предложении «Пошел спать» мы не знаем, кто лег спать).

Четыре типа структуры предложения.

Простые предложения со «схемой»

Простое предложение со «схемой» содержит подлежащее и глагол, а также может иметь объект и модификаторы.Однако он содержит только одну независимую оговорку.

Составные предложения со «схемой»

Составное предложение со «схемой» содержит как минимум два независимых предложения. Эти два независимых предложения могут быть объединены запятой и согласовывающим союзом или точкой с запятой.

Сложные предложения со «схемой»

Сложное предложение со «схемой» содержит по крайней мере одно независимое предложение и по крайней мере одно зависимое предложение. Зависимые предложения могут относиться к субъекту (who, which), последовательности / времени (с, while) или причинным элементам (потому что, если) независимого предложения.

Сложносложные предложения со «схемой»

Типы предложений также можно комбинировать. Составно-сложное предложение со «схемой» содержит как минимум два независимых предложения и как минимум одно зависимое предложение.

Схема рифмы — Примеры и определение схемы рифмы

Определение схемы рифмы

Схема рифмы — это образец рифмы, который появляется в конце каждого стиха или строки в стихах. Другими словами, это структура конечных слов стиха или строки, которую поэт должен создать при написании стихотворения.Многие стихи написаны вольным стихом. Некоторые другие стихотворения следуют не рифмующейся структуре, уделяя внимание только количеству слогов. Яркий тому пример — японский жанр хайку. Таким образом, это показывает, что поэты пишут стихи с использованием определенной схемы рифм или рифмования. Ниже приведены несколько типов схем рифм.

Типы схем рифм

В поэзии используется ряд схем рифм; Некоторые из самых популярных из них включают:

• Альтернативная рифма : Она также известна как схема рифм ABAB, она рифмуется как «ABAB CDCD EFEF GHGH.»
• Баллада : Он содержит три строфы со схемой рифмы« ABABBCBC », за которой следует« BCBC ».
• Monorhyme : Это стихотворение, в каждой строке которого используется одна и та же схема рифм.
• Куплет : он содержит двухстрочные строфы со схемой рифмы «AA», которая часто появляется как «AA BB CC и DD…».
• Триплет : он часто повторяется как куплет, использует схему рифм « AAA. »
• Закрытая рифма : Используется схема рифмы «ABBA».
• Схема рифм Terza rima : В ней используются терцеты, трехстрочные строфы.Его шаблон взаимосвязи в конечных словах следующий: ABA BCB CDC DED и так далее.
• Схема рифм Китса Одес : В своих знаменитых одах Китс использовал особую схему рифм, которая называется «ABABCDECDE».
• Лимерик : стихотворение состоит из пяти строк со схемой рифмы «AABBA».
• Villanelle : Стихотворение, состоящее из девятнадцати строк, состоящее из пяти терцетов и заключительного четверостиший. Он использует схему рифмы: «A1bA2, abA1, abA2, abA1, abA2, abA1A2».

Краткие примеры схемы рифм

1. Солнце ярко светит
   Это прекрасное зрелище.
2. Ты как майский день
   А я никчемный, как сено.
3. Это бедный мистер Поттер
   Идет по дороге со своей дочерью.
4. Иногда твое невысказанное слово
   важнее услышанного.
5. Маленький мальчик хочет есть пирожные
   Каждый раз, когда он просыпается ото сна.
6. Я увидел дерево, которое говорит Богу
   Я хочу, чтобы Господь принял мою молитву.
7. Думаю, я никогда не увижу
   Что-нибудь свободное, как море.
8. После стольких дней засухи пролился дождь
   Так много времени ушло, если приехало из Испании.
9. Зеленый сад пропускает тень
   Над красным старым школьным залом.
10. Там течет река
    Это один из величайших дарителей.

Примеры схем рифм в литературе

Давайте возьмем несколько примеров наиболее широко используемых схем рифм в литературе:

Пример № 1:

Ни далеко, ни глубоко (Роберт Фрост)

Люди вдоль песок (A)
Все повернитесь и посмотрите в одну сторону. (B)
Они отворачиваются от земли.(A)
Они весь день смотрят на море. (B)
Пока проходит (C)
Судно продолжает поднимать корпус; (C)
Более влажная земля, как стекло (D)
Отражает стоящую чайку. (D)

Это шаблон схемы рифм ABAB, в которой каждая строфа применяет этот формат. Например, в первой строфе «песок» рифмуется со словом «земля», а «путь» рифмуется со словом «день».

Пример № 2:

Мерцание, мерцание, маленькая звездочка (Автор: Дональд Бартелми)

Мерцание, мерцание, маленькая звездочка, (A)
Как мне интересно, кто вы.(A)
Так высоко над миром, (B)
Как алмаз в небе. (B)

В следующем примере используется схема рифмы AABB. Здесь первая строка заканчивается словом «звезда», которое рифмуется с последним словом второй строки «являются». Поскольку оба слова рифмуются друг с другом, они обозначаются буквой «А».

Пример № 3:

Божественная комедия (Автор Данте Алигьери)

По мере того, как я приближался к концу всех желаний, (A)
Я довел пыл моей тоски до последней высоты, (B)
Как и должно .Мое видение, становясь чистым, (A)
Все больше и больше входило в луч этого высокого света (B)
Который светит сам по себе. С тех пор мое зрение (C)
стало слишком большим для речи, которое терпит неудачу при взгляде… (B)

Данте использовал рифмованные шаблоны terza rima tercet (ABA, BCB, CDC …) в этом стихотворении, создавая впечатление неотразимое движение, а также динамизм.

Пример № 4:

Монорфим для душа (Автор Дик Дэвис)

Поднимает руки, чтобы намылить волосы (A)
Ее красивые груди реагируют — и там (A)
Движение этой жизнерадостной пары (A )
Похоже на заклинание, заставляющее меня ругаться… (A)

Это стихотворение представляет собой прекрасный пример монорфизма, в котором вы заметите, что каждая строка заканчивается похожей рифмой, «AAAA», как эти слова, «волосы, там, пара, и ругайся.”

Пример № 5:

Nature’s Way (Хайди Кэмпбелл)

Хорошим весенним днем, A
Давайте взглянем на Nature’s Way. A
Вдохните аромат свежего воздуха, B
Почувствуйте ветерок в волосах. B
Трава будет тыкать между пальцами ног, C
Нюхать цветы носом. C
Облака образуют формы в небе, D
И свет будет сиять из ваших глаз D

Этот отрывок из стихотворения Хайди Кэмпбелл имеет красивую схему рифм AA, BB, CC и DD.

Пример № 6:

Ядовитое дерево (Уильям Блейк)

Я был зол на своего друга: A
Я сказал свой гнев, мой гнев закончился. A
Я злился на своего врага: B
Я не говорил этого, мой гнев действительно рос. B
И я поливал его в страхе C
Ночью и утром слезами моими; C
И я загорелся улыбками, D
И мягкими лживыми уловками. D

Этот отрывок из стихотворения Уильяма Блейка имеет отличную схему рифм: AA, BB, CC и DD.

Пример № 7:

Тот, (Кристал Р. Адам)

Тот, кто спустил меня на землю, A
И держал меня каждый день. B
Тот, кто изящно родил меня, A
И сказал: «Я люблю тебя во всех отношениях». B

Тот, кто меня всему научил, C
Как ползать и ходить. D
Тот, кто научил меня петь C
После того, как научился говорить. D

Здесь поэт Кристал Р.Адаме ловко использует схему рифм. Схема работает так: ABAB и CDCD.

Пример № 8:

Потрясающему папе (Дэвид Л. Хелм)

Потрясающему папе, A
Настоящему хорошему отцу. B
Отцу, который делает все возможное, C
Даже когда они не такие уж милые! B
Папе, который становится старше, D
Папе, который седеет. E
Папе, который становится умнее, D
Казалось бы, изо дня в день! E

В этих строках из стихотворения «« Потрясающему папе »есть еще один вид схемы рифм, который отличается от всех предыдущих примеров.Схема рифмы этого стихотворения — ABCBDEDE.

Функция схемы рифм

Схема рифмы является неотъемлемой частью строения стихотворения, которое включает в себя размер, длину фразы и ритм. Фактически, схема рифмы, как и другие инструменты письма, используется для создания баланса и снятия напряжения, управления потоком, создания ритма и выделения важных идей. Его основная функция — формировать единицы звука и предлагать единицы смысла. Это также более эффективно передает идею.

Идиом по The Free Dictionary

готовить

Между «готовить» и «вверх» можно использовать существительное или местоимение.»

1. Буквально, чтобы приготовить еду, приготовив ее. Вы голодны? Я могу приготовить для вас что-нибудь.

2. Чтобы что-то придумать. В этом использовании фраза часто имеет негативный оттенок. Что за нелепая схема Сэм приготовил сейчас?

3. Чтобы спланировать что-то с кем-то. Удалось ли вам что-нибудь приготовить с боссом? Нам действительно нужно встретиться по этому вопросу в ближайшее время.

grand scheme

Долгосрочная перспектива; полная картина чего-либо. Обычно используется во фразе «по большому счету».»Я знаю, что вы беспокоитесь о том, что получите плохую оценку за этот тест, но вы такой хороший ученик, что я сомневаюсь, что это будет иметь значение в общей схеме вещей.

в (большой) схеме вещей

In в долгосрочной перспективе; в полной картине чего-то. Я знаю, что вы беспокоитесь о том, что получите плохую оценку за этот тест, но вы такой отличный ученик, что я сомневаюсь, что это будет иметь значение в общей схеме вещей.

in отличная схема вещей

В долгосрочной перспективе; в полной картине чего-то.Я знаю, что вы беспокоитесь о плохой оценке за этот тест, но вы такой отличный ученик, что я сомневаюсь, что это будет иметь значение в великой схеме вещей.

схема против (кого-то или чего-то)

Сформировать или придумать секретный или коварный план или заговор с целью противодействия, свержения или подрыва кого-то или чего-то; строить заговор против кого-то или чего-то. Группа руководителей более низкого уровня замышляла против генерального директора интриги, пытаясь вырвать у него контроль над компанией.Оказывается, они строили козни против альянса с момента его создания.

схема для (чего-то)

Сформировать или придумать секретный или коварный план или заговор с целью получения, достижения или выполнения чего-либо. Мы потратили день на то, чтобы найти способ попасть на элитную голливудскую вечеринку, чтобы встретиться со знаменитостями. Я слышал, что он придумывает новый компьютер, который можно будет списать со счетов компании.

самые продуманные планы

пословица Сказано, когда что-то заканчивается плохо или иначе, чем ожидалось, несмотря на подготовку к успеху. Это сокращенная версия полной пословицы «самые продуманные планы мышей и людей часто сбиваются с пути». Я всегда думал, что наш брак будет стабильным и что мы будем вместе навсегда. Думаю, правда то, что они говорят, самые продуманные планы и все такое. A: «Я работал над этим проектом шесть месяцев, и сейчас, прямо перед его сроком, они говорят мне, что хотят чего-то совершенно другого». B: «Это грубо. Я полагаю, это самые продуманные планы».

самые продуманные схемы

пословица Сказано, когда что-то заканчивается плохо или не так, как ожидалось, несмотря на подготовку к успеху.Это сокращенная версия строки «Самые продуманные схемы мышей и банды людей на корме» (сбиться с пути) из стихотворения Роберта Бернса «Мыши», которое само по себе является игрой на тему «Мышь». пословица «самые продуманные планы мышей и людей часто сбиваются с пути». Я всегда думал, что наш брак будет стабильным и что мы будем вместе навсегда. Думаю, правда то, что они говорят, самые продуманные схемы и все такое. A: «Я работал над этим проектом шесть месяцев, и теперь, прямо перед его сроком, они говорят мне, что хотят чего-то совершенно другого.«B:» Это грубо. Я полагаю, самые продуманные схемы ».

Наилучшие схемы сбиваются с пути

пословица Сказано, когда вещи, которые хорошо подготовлены или кажутся определенными, заканчиваются плохо или иначе, чем предполагалось. Это сокращенная версия строчка «Самые продуманные схемы мышей и банды людей на корме» (сбиваются с пути) из стихотворения Роберта Бернса «Мыши», которое само по себе является игрой пословицы «Лучше всего продумано». планы мышей и мужчин часто сбиваются. «Я всегда думал, что наш брак был стабильным и что мы будем вместе навсегда.Я полагаю, что они говорят правду, хотя даже самые продуманные схемы сбиваются с пути. A: «Я работал над этим проектом шесть месяцев, и сейчас, прямо перед его сроком, они говорят мне, что хотят чего-то совершенно другого». B: «Это грубо. Я полагаю, что даже самые тщательно продуманные схемы сбиваются с пути».

самые продуманные схемы банды мышей и людей на корме

пословица Сказано, когда что-то заканчивается плохо или не так, как ожидалось, несмотря на подготовку к успеху. Это происходит из стихотворения Роберта Бернса «Мыши», которое само по себе является игрой на пословице «самые продуманные планы мышей и людей часто сбиваются с пути».(«Gang aft a-gley» означает «заблудиться» на шотландском языке.) Я всегда думал, что наш брак был стабильным, и что мы будем вместе навсегда. Я думаю, что это правда, что они говорят, хотя — самый лучший схемы, состоящие из мышей и банды мужчин на корме. A: «Я работаю над этим проектом шесть месяцев, и теперь, прямо перед его сроком, они говорят мне, что хотят чего-то совершенно другого». B: «Это так. грубый. Я полагаю, что это самые продуманные схемы, связанные с бандой мышей и людей ». успех.Это сокращенная версия строки «Самые продуманные схемы мышей и банды людей на корме» (сбиться с пути) из стихотворения Роберта Бернса «Мыши», которое само по себе является игрой на тему «Мышь». пословица «самые продуманные планы мышей и людей часто сбиваются с пути». Я всегда думал, что наш брак будет стабильным и что мы будем вместе навсегда. Думаю, правда то, что они говорят: самые продуманные схемы с мышами, людьми и всем остальным. A: «Я работал над этим проектом шесть месяцев, и теперь, прямо перед его сроком, они говорят мне, что хотят чего-то совершенно другого.«B:» Это грубо. Я полагаю, это самые продуманные схемы людей и мышей ».

Словарь идиом Farlex. © 2015 Farlex, Inc, все права защищены.

Лучшие планы мышей и людей часто сбиваются с пути,

и продуманных схем банды мышей и людей на корме.

Прит. Дела часто идут не так, даже если вы тщательно спланировали, что собираетесь делать. на диалекте и происходит из стихотворения Роберта Бернса «Мыши».) Джилл: Я зарезервировала для нас номер в отеле три недели назад, но теперь клерк говорит, что у него нет записей о нашем бронировании. Вот вам и наши веселые выходные в городе. Джейн: Что ж, такое бывает. Самые продуманные планы мышей и людей часто сбиваются с пути. У меня были все приготовления к вечеринке, а потом почетный гость заболел, и мне пришлось все отменить. Самые продуманные схемы группировки мышей и людей на корме. Если небольшой дождь может разрушить самые продуманные планы людей и мышей, подумайте, что может сделать землетрясение!

приготовьте что-нибудь (с кем-нибудь)

Рис. , чтобы договориться или спланировать что-то с кем-то.( что-то — это обычно слово something. См. Также приготовить что-то ). Я пытался приготовить что-нибудь с Карен на вторник. Я хочу что-нибудь приготовить с Джоном. Посмотрим, сможем ли мы что-нибудь приготовить.

приготовьте что-нибудь (с кем-нибудь)

Рис. , чтобы договориться или спланировать что-то с кем-то. ( что-то обычно слово что-то . См. Также , приготовь что-то .) Я пытался приготовить что-нибудь с Карен на вторник.Я хочу что-нибудь приготовить с Джоном. Посмотрим, сможем ли мы что-нибудь приготовить.

план против кого-то или чего-то

заговор или заговор против кого-то или чего-то. Группа генералов замышляла заговор против правительства. Они замышляли против короля, пока он не поймал их и не положил этому конец.

схема чего-то

заговорить и спланировать что-то, возможно, используя обман. Она планирует повысить зарплату. Тед всегда придумывает способ пропустить работу.

Словарь американских идиом и фразовых глаголов Макгроу-Хилла.© 2002 McGraw-Hill Companies, Inc.

Rhyme | Фонд Поэзии

Повторение слогов, обычно в конце стихотворной строки. Рифмованные слова обычно имеют все звуки, следующие за последним ударным слогом слова. Таким образом, рифмуются «упорство» и «лживость», но не «желтуха» и «Джон делает», или «сорванец» и «спокойный гнедой». Схема рифм обычно представляет собой образец концевых рифм в строфе, где каждая рифма кодируется буквой алфавита, начиная с до (например, ABBA BCCB).Рифмы классифицируются по степени сходства между звуками в словах и по их размещению в строках или строфах.

-Eye rhyme рифмуется только при написании, а не при произнесении. Например, «сквозной» и «грубый».

— Конечная рифма , самый распространенный тип, представляет собой рифму последних слогов строки. См. «Midstairs» Вирджинии Гамильтон Адэр:

И вот на этом повороте лестницы
Между страстью и сомнением,
Я делаю паузу и повторяю двойную молитву,
Один для вас и один для вас;
И поэтому они сокращаются.

-Женская рифма применяется к рифмам одного или нескольких безударных слогов, таких как «игра в кости» и «соблазнение». В произведении Эмброуза Бирса «День гнева» почти исключительно используются женские рифмы. Полурифма — это рифма завершающих согласных звуков в слове (например, «сказать» с «toll» или «sopped» с «leapt»). Это также называется «нестандартной рифмой», «наклонной рифмой» или апофанией. См. Созвучие.

— Идентичная рифма использует одно и то же слово, одинаково по звучанию и смыслу, дважды в рифмующихся позициях.

-Внутренняя рифма — это рифма в пределах одной строки стиха, когда слово из середины строки рифмуется со словом в конце строки.

— Рифма мужского рода описывает рифмы, оканчивающиеся на ударный слог, такие как «ад» и «колокола». Это самый распространенный тип рифмы в английской поэзии.

-Monorhyme — это использование только одной рифмы в строфе. См. «Тихую, тихую ночь» Уильяма Блейка.

-Парафима — это термин поэта Эдмунда Бландена для обозначения двойного созвучия, когда разные гласные встречаются в идентичных парах согласных.Например, см. «Странную встречу» Уилфреда Оуэна: «Сквозь граниты, которые в войнах Титаника пробили .

Статья “Фонетический разбор слова на уроках русского языка в начальных классах”

Вопрос о звуковом анализе – один из сложнейших в начальных классах. Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике (методике обучения чтению) был поставлен Ушинским К. Д..

Основоположник звукового метода в России считал необходимым развивать речевой слух у детей, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах.

Фонетический разбор – основной вид упражнений, который развивает фонетические способности учащихся.

По мнению Д.Б. Эльконина, фонемный (звуковой) анализ в своей исходной форме есть установление последовательности фонем (звуков) в полном слове [ Эльконин Д.Б. -1976. – С.48] .

В методике различают собственно фонетический (звуковой) и фонетикографический (звукобуквенный).

Цель собственно звукового разбора – это характеристика звуковой структуры слова без обращения к буквам. Собственно звуковой разбор учащиеся выполняют в подготовительный период обучения грамоте. При переходе к изучению букв, как показывает практика преподавания, звуковой разбор полностью исключается из употребления.

Мы думаем, что звуковой разбор может использоваться на всём протяжении обучению языку в младших классах и даже применяться как особый вид фонетических упражнений в последующем обучении.

Во-первых, этот вид фонетического анализа убеждает, что со звуками можно работать и без букв, а это очень важно, чтобы освободить школьника от переоценки роли буквы.

Во-вторых, способы осознанного звукового анализа, сформированные без опоры на буквы, воспитывают у ученика отношение к материи языка как некой реальности, с которой можно производить свои особые действия и которая предполагает специфические средства контроля за выполнением этих действий.

Рассмотрим и проанализируем программы и учебники по русскому языку разных образовательных систем.

Анализ программы Т.Г.Рамзаевой (образовательная система “Классическая начальная школа”) показывает, что выдвигаются такие требования к умениям учащихся: производить анализ делением слов на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа конь, сова, стриж (2 класс).

В 4 классе программа предлагает проводить звукобуквенный анализ систематически в целях формирования навыков безошибочного написания слов и развития орфографических умений. Для анализа взяты слова типа лодка, школьный, площадь.

В учебнике Рамзаевой Т.Г. для 3 класса предлагается порядок звукобуквенного разбора слов на форзаце:

1. Напиши слово, поставь знак ударения.

2. Определи, сколько слогов в слове.

3. Сколько гласных букв и сколько согласных?

4. Какой звук обозначает согласные буквы: звонкий или глухой, мягкий или твердый.

Образец записи:

Льдинка – 2 слога, 6 звуков, 7 букв; 2 гласных, 4 согласных, [л ] – звонкий, мягкий; [д ]– звонкий, мягкий; [н ] – звонкий, твердый; [к ]– глухой, твердый.

Как видим, под фонетическим разбором понимается звукобуквенный анализ.

Составители учебника Русский язык 2. класс Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. предлагают такой порядок звукобуквенного анализа слова:

1. Прочитай слово, поставь ударение.

2. Раздели слово на слоги.

3. Прочитай ударный слог.

4. Прочитай безударные слоги.

5. Назови звуки, какими буквами они обозначены.

6. Дай характеристику звуков.

7. Сосчитай, сколько в слове звуков, сколько букв.

В данной системе обучения “Школа 2100” по программе Бунеевых Р.Н. и Е.В. в период обучения грамоте дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать звукобуквенный анализ доступных слов.

Основные требования к умениям второклассников: производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных словах.

Таким образом, в данной программе под фонетическим разбором понимается звукобуквенный [Программно-методические материалы. 2000. С.37, 44, 215, 227, 231, 236].

В учебниках Поляковой A.B. по русскому языку (система развивающего обучения Л.В.Занкова) порядок разбора не предлагается, хотя раздел “Фонетика” представлен с 1 по 4 классы.

В программе по развивающей системе Л.В. Занкова в основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам за 1 класс написано, что учащиеся должны уметь:

• производить фонетический разбор: вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков и букв в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов и ударный слог;

• различать твердые и мягкие согласные;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком и различать эти способы обозначения мягкости согласных: с одной стороны, буквами, которые обозначают звуки, с другой – мягким знаком, который никакого звука не обозначает;

• различать звонкие и глухие согласные звуки [Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова.; 2005. С.49].

В соответствии с действующей сейчас вариативной программой по русскому языку в системе Л.В.Занкова фонетические знания также являются ведущими в букварный период. Это вполне справедливо, так как они лежат в основе обучения детей важнейшим общеучебным умениям – чтению и письму.

В первый месяц обучения по букварю [Андрианова Т.М., Андрианова И.Л., 2003] на фоне знаний о речи, предложений, слове проводятся наблюдения позиционной смены звуков. Ученики, сопоставляя слова, слышат разницу в произношении гласных и согласных, составляют двуцветные схемы (гласные – красный цвет, согласные – бесцветные).

Затем также при сопоставлении слов (мал – мял, Маша – Миша) устанавливается разница в произношении твердых – мягких согласных. Делается вывод о том, что для правильного чтения согласного необходимо посмотреть, какой гласный следует за ним, составляются трехцветные схемы: (мягкий согласный – зеленый цвет, твёрдый согласный – синий цвет, гласный – красный цвет).

Далее проводится сопоставление слов, раскрывающих явление глухости – звонкости: папа - баба.

Итак, на первом этапе обучения чтению по развивающей программе Занкова звуковой анализ превалирует над самой процедурой чтения.

В данный период ученики проводят звуковой разбор слов, наблюдают над звуками на коротких, простых по составу словах.

В системе развивающего обучения Л.В. Занкова работа над звуковым анализом ведется в основном в букварный период, а затем она проводится над звуком и буквой параллельно. Во 2, 3, 4 классах работа над собственно звуковым анализом не планируется, а в основном идет звукобуквенный разбор слов.

Как показывает школьная практика, собственно звуковому разбору на уроках уделяется недостаточно времени. Поэтому нами была разработана программа, направленная на формирование умений собственно звукового разбора слов и состоящая из блоков: 1 блок – “Звуки”, 2 блок – “Слоги”, 3 блок – “Ударение”.

Работа имела системный характер: начиналась в букварный период в первом классе и была продолжена во втором классе. Применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволило, во-первых, учить детей без принуждения. Во-вторых, игра помогала, наряду с формированием и развитием фонематического восприятия, организовать учебную деятельность ребенка, обогащала его новыми сведениями по фонетике, активизировала мыслительную деятельность, внимание, развивала речь. В-третьих, игра применялась в различных вариантах (иногда использовался только фрагмент игры), при этом обновлялся учебный материал, включался в нее материал разноуровневого характера.

В первом блоке работа велась над гласными и согласными звуками.

Первоначальная работа (1 этап) проводилась с опорой на вспомогательные средства: графическую схему слова и фишки ( – гласный звук, – мягкий согласный звук, – твердый согласный звук).

По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Действие, которое осуществлял ученик, представляло собой практическое действие по моделированию последовательности звуков в слове.

На 2 этапе формировались действия звукового разбора в речевом плане. Называлось слово, определялся первый, второй, третий звуки, уточнялось их количество, давалась характеристика звукам.

Второй блок – деление слова на слоги – не вызывал у учащихся трудностей, если слоги были открытыми. Формировались умения деления слов на слоги с неслоговым [й’]. Проводились наблюдения правил слогораздела (до-брый, у-до-бный).

В третьем блоке у учащихся формировалось представление о словесном ударении и его роли в русском языке. Дети учились находить и выделять в словах ударный слог.

Цели программы: развитие фонематического слуха ребенка, формирование умения сознательно выполнять собственно звуковой разбор слова, развитие памяти, внимания, наблюдательности.

С целью отслеживания эффективности данной программы проводился эксперимент. В эксперименте участвовали два класса (1 “А”, 1 “Б” (контрольный класс), [2”А”, 2”Б”]).

В 1 “А”, [2 “А”] классе с первого года обучения велась систематическая работа над звуковым разбором по разработанной нами программе. В 1 “Б”, [2 “Б”] обучение велось только в рамках учебной программы.

Первая диагностика была проведена в марте 2007 года в 1 “А” и 1 “Б” классах. Учащимся предлагалось провести звуковой разбор слов по вариантам.

1 вариант: пила, карась, стул, малина.

2 вариант: грибы, шарик, лиса, природа.

Слова состояли из одного, двух, трех слогов.

Задание: разделить данные слова на слоги, определить ударный слог, записать звуковую “рубашку” слова.

Были получены следующие результаты (см. таблицу 1):

Таблица 1

Анализ элементов звукового разбора слова в 1 “А” и 1 “Б” классах

Класс	Гласные	Ударные гласные	Безударные гласные	Твердые согласные	Мягкие согласные	Слоги	ударение
1 “А”	100%	91,3%	65,2%	91,3%	78,2%	82,6%	91,3%
1 “Б”	72,2%	66,6%	72,2%	83,3%	44,4%	83,3%	52,2%

Выводы: Наибольшие трудности учащиеся 1”А” класса испытывали при определении безударных гласных в слове (65,2%), ошибки были допущены в определении мягких согласных в слове (78,2%).

Учащиеся 1 “Б” класса допустили наибольшее количество ошибок при определении мягких согласных (44,4%), также много ошибок было в постановке ударения (52,2%).

Учащиеся 1 “А” класса лучше справились с заданиями при определении гласных звуков в слове, постановке ударения в словах, в нахождении мягких согласных.

Учащиеся 1 “Б” класса показали лучше результаты в нахождении безударных гласных, в делении слов на слоги.

Таким образом, в 1 “А” классе 73,9% учащихся выполнили задания без ошибок. 26% учащихся выполнили задания с ошибками.

В 1 “Б” классе только 27,7% учащихся выполнили задания без ошибок. 72,2% учащихся допустили ошибки при выполнении данной работы.

Проведенный нами констатирующий срез в двух первых классах показал, что осознанные умения звукового разбора слов у учащихся не сформированы.

В результате проведенного исследования перед нами возникла необходимость в выявлении эффективных методических приемов и разработке системы упражнений с целью ликвидации допущенных детьми ошибок.

Проанализировав методическую литературу и обобщив опыт, мы разработали систему упражнений по проблеме исследования, в которых за основу взяли приемы и упражнения, предлагаемые в учебниках и методических пособиях развивающих систем Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, по которой занимаются дети, а также упражнения из методического пособия Максимук Н.Н., журналов “Начальная школа”, собственные методические находки с целью формирования фонетических умений.

Во 2 “А” классе (экспериментальном) мы продолжили целенаправленную работу над формированием фонетических умений.

Работу организовали более глубоко и разнообразно, задания постепенно усложнялись, проводились дидактические игры.

В конце октября 2007 года была проведена повторная диагностика во 2 “А” и 2 “Б” классах. Учащимся предлагалось провести звуковой разбор слов по вариантам.

1 вариант: Рая, пеньки, пушистый.

2 вариант: Яша, письмо, душистый.

Слова состояли из двух, трех слогов.

Задание: послушай слово, запиши звуковую “рубашку” слова, раздели слово на слоги, определи ударный слог, подчеркни мягкие согласные двумя чертами, твердые согласные одной чертой.

Были получены следующие результаты: (см. таблицу 2)

Таблица 2.

Анализ элементов звукового разбора слова во 2 “А” и 2 “Б” классах

Класс	Гласные	Ударные гласные	Безударные гласные	Твердые согласные	Мягкие согласные	Слоги	ударение
2 “А”	95,4%	95,4%	86,3%	81,8%	86,3%	100%	95,4%
2 “Б”	56,2%	56,2%	56,2%	12,5%	12,5%	68,7%	62,5%

Выводы: во 2 “А” классе (экспериментальном) дети испытывали трудности в определении твердых и мягких согласных.

Во 2 “Б” классе (контрольном) также низкие показатели в определении твердых и мягких согласных.

Во 2 “Б” классе (контрольном) также низкие показатели в определении твердых и мягких согласных.

справились, не справились

Рис.3. Качество выполнения звукового разбора слов во 2 “А” и 2 “Б” классах

Во 2 “А” классе 81,8% учащихся выполнили задания без ошибок, а 18,2% учащихся допустили ошибки.

Во 2 “Б” классе (контрольном) только 12,5% учащихся выполнили задания без ошибок, 87,5% учащихся выполнили задания с ошибками.

Качество выполнения звукового разбора слов во вторых классах показало, что ученики 2 “А” класса (экспериментального) на 69,3% лучше справились с данной работой.

Из всего вышесказанного сделали вывод, что с помощью использованных нами методических приемов и упражнений, мы смогли ликвидировать ранее допущенные ошибки у большинства учащихся, дети показали хорошие результаты при проведении звукового разбора слов.

Основное условие для занятий по звуковому разбору – систематичность, она необходима на протяжении всего периода школьного обучения. Звуковая культура речи является составной частью речевой культуры, требует особого подхода, специальных приёмов.

Конспект урока по грамоте на тему :”Схема слова”

Образовательная область: «Коммуникация»

Раздел: Основы грамоты.

Тема: «Схема слова».

Цель: Познакомить детей со схемой слова и условным обозначением.

Задачи: учить определять место заданного звука в слове; продолжать закреплять

знания детей о гласных и согласных звуках; развивать фонематический слух,

внимание, память, мелкую моторику рук; воспитывать усидчивость и

аккуратность при выполнении письменных работ в тетради.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: находят в слове заданный звук.

Понимают: что звуки в слове должны стоять в определенном порядке,

условное обозначение слова.

Применяют: навык работы в тетради, умение работать по схеме.

Оборудование и материалы: карта-схема, фишки, рабочая тетрадь.

Полилингвальный компонент: дыбыс – звук – sound, сөз – слово – word,

әріп – буква – letter, ұзын сөз – длинное слово – lond word, қысқа сөз – короткое

слово – short word, көпір – мост – bridge, лимон – лимон – lemon, гном – гном –

gnome.

ХОД ОУД

1. Организационный момент

Педагог: – Здравствуйте, ребята! Я очень рада, что сегодня вы пришли в школу. Давайте поприветствуем друг друга! Повторяйте за мной:

Здравствуй, мир! Здравствуй, свет!

Здравствуй, добрый человек! Все мы в классе как семья!

Рады все: и ты, и я! Очень любим вместе быть, «С добрым утром» говорить.

2. Основная часть

Повторение правил

Педагог просит повторить правила: –Все что мы говорим называется речь. Речь бывает устной и письменной. Все слова состоят из звуков, звуки

мы слышим и произносим, а буквы мы видим и пишем. Если в слове много

звуков – слово длинное, если в слове мало звуков – то слово короткое. Звуки

бывают гласные и согласные.

Гласные звуки мы отмечаем красной фишкой. Согласные звуки бывают

твердые и мягкие. Твердые согласные звуки мы обозначаем – синей фишкой.

Мягкие согласные звуки – зеленой фишкой. Звук в слове может находиться в

начале слова, в середине слова, в конце слова.

Работа со звуками.

-Гласным звукам так понравилось, как вы их запомнили, что они захотели с вами поиграть. А вы хотите?(Да).

Я буду называть слова, которые начинаются с гласного звука, а вы должны сказать, что это за звук. (игра проводится по цепочке, чтобы каждый воспитанник поучаствовал в игре).

Ананас, орех, улитка, иголка, автобус, ослик, утюг, ухо, озеро, абрикос и т.д.

-Молодцы и с этим заданием вы справились.

Дидактическая игра «Где спрятался звук»

(вывешивает карты-схемы)

Педагог: – Назовите, что вы видите на картинках. Давайте определим, где

в словах находится звук «-а-». Приготовьте ладошки. «Читаем» слово слева

направо и задерживаем ладошки в том положении, где слышим заданный звук в

слове. Определи место звука «-а-» в словах: ааквариум,чаасы,ааист,кукурузаа,аавтобус,улиткаа,чаайник.

Полилингвальный компонент: дыбыс – звук – sound, сөз – слово – word,

әріп – буква – letter

Работа в тетради

Задание №1. Определи ,какие слова длинные, а какие –короткие. Если слово длинное, закрась длинную полоску. Если короткое , закрась короткую полоску.

Педагог совместно с детьми обсуждают выполнение задания.

Работа в тетради (графическая работа)

Задание №2. Проведи линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Педагог напоминает о правилах посадки за столом при письме.

Перед выполнением графической работы педагог показывает движения

руки в воздухе.

Пальчиковая гимнастика «Прятки»

В прятки пальчики

Играются, играются.

Открываются, закрываются,

Открываются, закрываются.

3. Рефлексия

Педагог подводит итог, поощряет детей.

– Расскажи, какое задание для тебя было очень интересно.

– Из чего состоят слова?

– Какие бывают звуки?

– Где может в слове находиться заданный звук?

– Как определить, где находится заданный звук в слове?

– Как надо двигать ладошки?

– Как будем отмечать звук в схеме?

– Каким условным обозначением отмечаем слово?

Схема слова, схема предложения. Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги

Коптева Александра 1 «В»

Урок обучения грамоте

Тема: повторение.

Схема слова, схема предложения. Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги.

Цель:

– научить детей слышать и выделять гласные звуки, обозначать их схемой;

– формировать умение определять количество слогов в слове;

– формировать умение использовать связные высказывания на определённую тему;

– учить определять и обозначать ударный слог в слове;

– научить определять направление движения руки при письме различных письменных элементов.

Ребята, сегодняшний урок мы начнем с повторения того, что ранее узнали на предыдущих уроках обучения грамоте.

Скажите, если в задании говорится обозначить слово схемой, как нам можно это сделать? (Мы обозначаем слово горизонтальной линией, в тетради для схем она равна 3 клеточки). А как мы обозначаем маленькое слово? (Маленькой горизонтальной линией).

Ребята, если нам с Вами встретилось слово, кто мне может ответить, как определить в нем ударный слог? (Нужно произнести слово слитно, не по слогам, тот звук, который мы «ударяем» и есть ударный гласный в слове).

Скажите, что такое предложение? (Предложение-это несколько связанных по смыслу слов).

Какие правила в предложении мы с вами знаем? (Первое слово в предложении всегда пишется с большой буквы. В конце предложения ставится знак препинания).

Какой знак препинания может стоять в конце предложения? (В конце предложения может ставиться точка, вопросительный или восклицательный знак).

Если несколько предложений связаны по смыслу то, что это? (Это текст).

Работа с текстом.

Ребята, сейчас я Вам буду медленно зачитывать небольшой текст, а ваша задача отобразить его в схемах.

Гусак.

Гусь важно ходит по двору. Он грозно шипит. Собака боится гусака.

Беседа по тексту.

Сколько схем предложений вы записали?(4)

Все предложения в нем связаны по смыслу? (Да)

Сколько слов в первом предложении?(1).

Сколько слов во втором предложении?(5).

Сколько слов в 3 предложении?(3).

Сколько в 4?(3).

Каждое предложение начинается с какой буквы? (С большой). Как отметили ее на схемах (дети показывают уголок (правая рука вверху, левая-влево). В конце каждого предложения что поставили? (Точку. Дети показывают «группировку»).

А самое первое слово где написали? (Посередине, потому что это название текста).

Физминутка.

Штриховка.

Дети, сейчас я каждому на листочке раздаю рисунок одной интересной птицы. Кто скажет, что в ней необычного? (У нее очень длинная шея).

Верно!

Ваша задача выполнить штриховку на иллюстрации гуся в горизонтальном направлении, так как показано на животике (выполняют).

Как назовем нашего гусака? (Гоша).

Ниже на карточке запишите схему слова. Давайте разделим слово на слоги. Для этого что нам нужно сделать? (Словно мы фанаты прокричим и прохлопаем с трибун имя Го-ша,Го-ша).Сколько слогов(2).

Расставите в слове ударение. Произнесите слово вслух. (Гоша).

На какую букву падает ударение? (На «О»).

Какой слог ударный? (Первый). Обозначьте ударение в схеме.

Самооценка.

На обратной стороне листочка, на котором вы делали штриховку, у Вас помещена шкала самооценки. Сегодня мы оцениваем аккуратность выполнения штриховки.

Дети, скажите, а от какого слова произошло слово «горизонтальная»? (Горизонт). Абсолютно верно! А вот что такое горизонт вам расскажет Светлана Сергеевна на «Акварельке».

Урок 37. обобщение знаний о составе слова – Русский язык – 3 класс

Конспект урока.

Русский язык. 3 класс

№ 37

Раздел. Основа слова.

Тема. Обобщение знаний о составе слова.

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме

Знать, что такое приставка, корень, суффикс, окончание основа, находить в словах приставку, корень, суффикс, окончание, основу, выполнять разбор по составу слова, соотносить схему слова с соответствующим словом.

Тезаурус по теме (перечень терминов и понятий, введенных на данном уроке)

Корень, приставка, суффикс, окончание, основа, разбор слова по составу.

• В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 3 класс Учебник для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс Рабочая тетрадь. Пособие для общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Проверочные работы. М.: Просвещение, 2017.
• В.П. Канакина, Русский язык. 3 класс. Тетрадь учебных достижений. М.: Просвещение, 2017.

Планируемые результаты

На этом уроке

Узнаем:

• что такое морфемный разбор, или разбор слова по составу;

Научимся:

• находить приставку, корень, суффикс, окончание, основа;
• выполнять морфемный разбор, или разбор по составу;
• соотносить схему слова с соответствующим словом.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Рассмотрим схему. О чём рассказывает данная схема? Составим рассказ на основе заданной схемы.

Как видно, данная схема отражает состав слова. В данном слове есть приставка, корень, суффикс, окончание и основа. На основе заданной схемы можно определить место каждой морфемы в слове. Приставка стоит перед корнем, суффикс стоит после корня, основу составляет приставка, корень, суффикс.

На этом уроке

Узнаем:

• что такое морфемный разбор, или разбор слова по составу;

Научимся:

• находить приставку, корень, суффикс, окончание, основа;
• выполнять морфемный разбор, или разбор по составу;
• соотносить схему слова с соответствующим словом.

Морфемика – это наука о частях слова. Морфемика изучает части слова: приставку, корень, суффикс, окончание, основу.

Для того, чтобы выполнить морфемный разбор слова (разбор по частям слова) нужно определить, какие части есть в слове.

Определим порядок разбора слова по составу.

Как разобрать слово по составу?

1. Прочитай и объясни смысл слова. Определи, к какой части речи относится слово. Изменяется оно или нет?
2. Найди в слове окончание. Для этого измени слово: поездка, поездки, поездкой. Изменяемая часть – а. Это окончание. Выдели его знаком:

1. Выдели в слове основу. Основа – это часть слова без окончания. Выделим основу:

1. Найди в слове корень. Эля этого подбери однокоренные слова (поезди, езда, ездовой), сравни их, выдели общую часть. Это будет корень. Выдели его знаком::
2. Найди в слове приставку (если она есть). Для этого подбери однокоренные слова без приставки или с другой приставкой (езда, заезд, приезд). Приставка стоит перед корнем. Выдели приставку.
3. Найди в слове суффикс (если он есть). Он стоит после корня и служит для образования слова. Выдели его знаком: .
4. Назови все значимые части слова.

Разбор заданий

Укажите все части слова (морфемы).

1. Корень, суффикс, окончание.
2. Приставка, корень, суффикс, окончание.
3. Приставка, корень, суффикс, окончание, основа.

Правильный ответ

Приставка, корень, суффикс, окончание, основа.

Укажите слово, в котором есть суффикс и приставка.

1. Лесной
2. Столовая
3. Прибрежный

Правильный ответ

Прибрежный

Повышенный уровень

Заполните таблицу. Распределите слова в 2 столбика: формы одного и того же слова, однокоренные слова.

Стол, столу, столовая, застолье, столе, столом.

Однокоренные слова	Формы слова

Правильный ответ

Однокоренные слова	Формы слова
Стол	столу
столовая	столе
застолье	столом

Чтение и составление схем слов и предложений | Начальная школа

Мы пришли сюда учиться,

Не лениться, а трудиться.

Работаем старательно,

Слушаем внимательно.

Ум и сердце в работу вложу,

И каждой секундой в труде дорожу!

Какой месяц ?

Какое время года у нас сейчас идет?

А кого больше всего дети любят лепить зимой?

К нам на урок сегодня в гости пришел вот такой замечательный снеговик, но он пришел не один а с заданиями для вас!

И вот первый снежный комочек с заданием.

Давайте вспомним из чего состоит наша речь?

Правильно! Посмотрите на схему этого предложения. Что означает вертикальная черта в начале предложения? О чем нам говорит точка в конце предложения? А из чего состоят предложения? Сколько слов в этом предложении?(три слова).Посмотрите на схему слова «Зима» сколько звуков в этом слове?(4зв.),сколько гласных?соласных?А на письме звуки мы чем обозначаем? (буквами).

 

 

Ребята, кто может назвать тему нашего урока. Чем мы будем сегодня заниматься на уроке?(Мы будем составлять схемы предложений и слов).

 

А кто может назвать какое умение мы будем с вами сегодня отрабатывать? (Умение составлять схемы слов и предложений).

 

Правильно! Молодцы!

 

А вот наш снеговик нам кидает следующий снежный ком с заданием.

 

Какую прекрасную картинку нарисовал художник, а писатель увидел и написал рассказ. Послушайте:

 

НАСТУПИТЬ ЗИМА.

 

СНЕГ, МНОГО, НАМЕЛО.

 

КОМ, ПЕТЯ, ОГРОМНЫЙ, СКАТАТЬ.

 

ЛЕПИТЬ, ОЧЕНЬ, ПЕТЯ, СНЕГОВИК, НРАВИТСЯ.

 

 

 

– Очень интересный рассказ, а вы поняли, о чем он. Почему не поняли? (каждое слово само по себе)

 

– А что надо сделать, чтобы мы поняли, о чем это рассказ? (надо слова подружить)

 

– Давайте попробуем, составим первое предложение из слов: наступить, зима.

 

– Наступила зима. Замечательное предложение! Давайте, подружим слова из рассказа: снег, много, намело. Какое предложение можно составить из этих слов?

 

– Намело много снега. Сколько слов в предложении? (3)

 

Составьте схему этого предложения из раздаточного материала.

 

Прежде чем вы оцените свою работу, давайте вспомним алгоритм самооценивания.

 

 

ФИЗ. МИНУТКА

 

– В рассказе еще есть слова, которые мы еще не подружили: ком, Петя, огромный, скакать. Какое предложение можно составить из этих слов? (Петя скатал огромный ком.)

 

– Сколько слов в этом предложении? (4)

составьте схему.

– В рассказе еще есть слова, которые мы не подружили. Пожалуйста, послушайте внимательно: лепить, очень, Петя, снеговик, нравится. Какое предложение можно составить из этих слов? (Пете очень нравиться лепить

снеговика.) Сколько слов в этом предложении? (5)

 

– Давайте, прочитаем рассказ писателя красивыми, законченными предложениями:

 

НАСТУПИЛА ЗИМА.

 

НАМЕЛО МНОГО СНЕГА.

 

ПЕТЯ СКАТАЛ ОГРОМНЫЙ КОМ.

 

ПЕТЕ ОЧЕНЬ НРАВИТСЯ ЛЕПИТЬ СНЕГОВИКА.

 

Запишите схему последнего предложения в рабочую тетрадь самостоятельно. Проверка у доски.

Оцените себя!

 

Молодцы, снеговик очень доволен вами, как вы работаете.

а теперь давайте немного отдохнем.

 

физ. минутка для глаз

 

И вот к нам летит следующий снежный ком. Что он нам приготовил давайте посмотрим.

 

Снеговик просит вас составить схему слова Зима.

вы составляете у себя при помощи моделей слов, а мы у доски.

 

 

Оцените работу своего товарища. Если он выполнил правильно поднимите красный квадрат, если вы не согласны поднимите желтый квадрат.

 

А вот следующее слово вы должны выполнить самостоятельно, в рабочей тетради. А какое слово угадайте загадку:

 

 

 

 

А вот еще один снежный ком. Сделаете звукобуквенный анализ этого слова. Подчеркните опасные места.

 

Проверка у доски. Оцените себя!

 

 

Работа по учебнику (резерв)

 

Откройте азбуку на стр. 59.

Как их зовут? Почему все лова написаны с большой буквы?

Давайте составим предложение с первым словом. (Шарик пошел гулять. Шарик- кличка собаки, Шарик грызет кость…).Сделайте схему предложения из раздаточного материала. И схему слова Шарик запишите в тетрадь. Сделайте звукобуквенный анализ слова.

оцените свою работу.

 

 

 

Какая цель была нашего урока?

 

РЕФЛЕКСИЯ

Кто может назвать какой праздник к нам приближается? А что украшают все люди под новый год? Вот и мы со снеговиком предлагаем вам украсить нашу елочку.

А теперь давайте посмотрим какое настроение у вас сложилось от урока. Если вам понравился урок, вы считаете что достигли поставленной цели урока, то украсьте елочку красным шариком, если ваше настроение не изменилось и вы считаете что вам еще нужно доработать то возьмите желтый шарик, ну а если вы считаете что сегодняшний урок прошел для вас в пустую, то возьмите зеленый шарик.

 

Оценивание учащихся.

 

Урок русского языка для 2 класса по теме: “Повторяем состав слова”

Урок русского языка 2 класс

(«Начальная школа ХХI века»)

Тема урока «Повторяем состав слова»

Цели урока: организовать комплексное повторение темы «Состав слова»; определять способ образования слов; соотносить слова и схемы состава слова.

Ход урока.

1. Организационный момент.

-У нас много гостей, повернитесь к ним, улыбнитесь, поздоровайтесь.

– С каким настроением вы пришли сегодня в школу?

– Какое настроение должно быть на уроке?

-Начинаем урок русского языка.

-Какое время года сейчас идёт?

-В какие игры вы любите играть зимой?

– Отгадайте загадку:

Меня не растили, из снега слепили,

Вместо носа ловко вставили морковку.

Глаза –угольки, губы – сучки.

Холодный, большой. Кто я такой? (снеговик)

-Мы с вами сегодня на уроке сделаем снеговика. Наш снеговик получится, если вы правильно выполните все задания . Вы готовы?

2. Словарь + чистописание.

– На доске записаны слова. Прочитайте их.

М…дведь, за…ц, в…рона.

Что объединяет эти слова? ( им. сущ., слова с непроверяемым написанием, название животных)

– Запишите у себя в тетрадях только буквы, которые необходимо вставить( буквы строчные, отдельно друг от друга, обратить внимание на посадку при письме)

– Какие буквы вы записали? ( е, я, о )

– К какой группе относятся буквы? ( гласные)

-Обведите самую красивую букву.

– А теперь вместе со мной запишите эти буквы, соединяя друг с другом (показ на доске).

– слепили первый комок-

3. Образование слов суффиксальным способом.

– Следующее задание: образовать от этих слов, слова обозначающие детёнышей животных.

-Какая часть слова поможет выполнить это задание?

– Какие суффиксы имеют это значение?

– Вспомните написание этих суффиксов.

-Запишите слова в тетрадь ( медвежонок, зайчонок, воронёнок).

* Кто быстро выполнил задание, дать дополнительное задание: придумать и написать по1 слову с суффиксом –онок-, -ёнок-.

Взаимопроверка, оказание помощи соседу, у которого допущены ошибки.

(на доске записаны эти слова с ошибкой)

Медведонок, зайчёнок, воронёнок.

– Проверьте написания слов. Вы согласны с моим выполнением задания?

– Докажите свой ответ. (чередование д//ж, суффикс –онок-)

– С помощью какой части слова образованы слова?

– Как называется этот способ образования?

– Какие способы образования слов вы ещё знаете?

– Давайте отдохнём.

ФИЗМИНУТКА

– слепили второй комок-

4. Работа в группе. Подбор слов к схемам.

– Будем работать группой. Вспомните основное правило работы в группе.

– Что вы видите на доске? ( схемы состава слова)

– На партах у вас лежат слова.

– Какое задание надо выполнить?

– Что надо сначала сделать, чтобы правильно соотнести схемы и слова? (разобрать слова по составу)

– Давайте вспомним алгоритм разбора слова по составу.

( дети по очереди называют пункты алгоритма, а на доске появляется схема алгоритма)

– Теперь приступайте к заданию. Обращайтесь к памяткам- помощницам, которые вам помогут выполнить задание.

* Дополнительно: придумать слова такого же состава, как дано в задании (чистые листы дать)

После выполнения задания 1 ученик из группы ( называть номера групп) выходит и объясняет свой выбор и прикрепляет разобранное слово на доску к соответствующей схеме.

Схемы Слова

Заморозки

Ледоход

Развесёлый

Эскимо

Сугроб

Лыжники

(Лишнее слово эскимо, т.к. оно неизменяемое и у него не может быть окончания.) Вспомните ещё такие же слова. – Каким способом образованы слова?

– слепили третий комок без улыбки-

ФИЗМИНУТКА ( музыкальная )

-Какое настроение у снеговика? Какую улыбку вы бы прикрепили снеговику? Почему?

5. Работа в группе. Игра «Составь слово».

-Снеговик предлагает вам игру.

(детям по группам выдаются части слова)

– Что вам дал снеговик? Какое задание надо выполнить?

– Составить слова и выйти к доске, каждый ученик со своей частью слова. Все читают слова. Запомните все слова.

Снеж, ик, за, ок, (снежок)

Бес, снеж, н, при, ая, ск ( бесснежная)

Снег, о, лёт, е, пад, (снегопад)

Под, ов, снеж, и, при, ник (подснежники)

Снеж, ист, инк, за, а ( снежинка)

Снег, ость, до, ирь (снегирь)

-Каким способом образованы слова?

-Какой корень в этих словах? ( г//ж)

-Что вы можете сказать об этих словах?

– Почему снеговик дал вам собрать именно эти слова?

– Что мы с вами сегодня повторяли? (способы образования слов, разбор слов по составу)

– Какая же тема нашего урока? ( «Состав слова»)

– Снеговичок хочет посмотреть, как вы усвоили эту тему. Он предлагает вам тест.

6. Тест по теме «Разбор слов по составу»

( задания на карточках, если останется время)

Подчеркнуть слово, которое является ответом на вопрос.

7. Итог.

– Чем занимались на уроке?

– Для чего необходимо уметь правильно разбирать слово по составу?

– Снеговик дарит вам снеговичков ( раздать снеговиков, сделанных детьми без улыбок).

– Какое настроение у вас в конце урока?

– Нарисуйте улыбку снеговикам, чтобы оно передавало ваше настроение и подарите снеговиков гостям.

SOW и планы уроков

Схема работы – Шаблон

Схема работы

– шаблон Excel для сохранения, разработки и использования

Схема работы – Шаблон

Схема работы

– Шаблон Word – Для сохранения, использования и развития

Схема работы – Справка

Схема работы – Справочный лист

Схема работы – Руководство

Схема работы

– Как использовать и развивать

План урока

– шаблон

План урока

– Word Template – для вас

План урока – Руководство

План урока

– Руководство по использованию и развитию

План урока

– Пример

План урока – пример из диплома 3-го уровня по уходу за детьми и образованию

Таксономия цветков

Изучение целевых глаголов на каждом уровне таксономии Блума

Выдающийся пример – инструктаж по физической активности и упражнениям SoW

Схема работы – выдающийся пример – инструктаж по физической активности

Отличный пример – ввод для лица SoW

Схема работы – Отличный пример – Скопируйте это SoW

Отличный пример – скопируйте это SoW

Отличный пример – Отличный пример – Скопируйте это SoW

Отличный пример – Кардио-респираторные системы SoW

Схема работы Отличный пример – Кардио-респираторные системы SoW

Отличный пример – Диплом «Искусство и дизайн» SoW

Схема работы Отличный пример – Диплом Art

Показатели эффективности урока от 1 до 4

Показатели эффективности урока с 1 по 4, произведенные отделом качества ОН

Форма самооценки преподавателей

Превосходство в преподавании: форма самооценки

схем рифм – план урока поэзии – Poetry4kids Кенна Несбитта.com

В этом плане урока используются несколько стихотворений с сайта Poetry4kids.com, чтобы показать, как определить схему рифм в стихотворении. Учащиеся проанализируют стихотворения, чтобы определить схемы рифм для каждого.

Щелкните здесь, чтобы распечатать этот план урока для использования в классе.

Рифмующиеся слова – это слова, которые звучат одинаково на концах, например c при / h при или j umping / b umping .

Когда стихотворение имеет рифмующиеся слова на концах строк , они называются «концевыми рифмами».Вот пример рифмы в конце:

Мой кот айс .
Моему коту нравится м лед .

«Схема рифм» – это способ описания образца конечных рифм в стихотворении. Каждому новому звуку в конце строки присваивается буква, начинающаяся с «А», затем «В» и так далее. Если конечный звук повторяет конечный звук более ранней строки, он получает ту же букву, что и предыдущая строка.

Вот три немного разных стихотворения о кошках, каждое со своей схемой рифм.Первый – AABB , второй – ABAB , а третий – ABCB ):

Мой кот айс . Моему коту нравится м лед . Моя кошка f на . Мне нравится мой c на .

A A B B

Мой кот айс . Моя кошка f на . Моему коту нравится м лед . Мне нравится мой c на .

A B A B

Мой кот g ray . Моя кошка f на . Мой кот c ute . Мне нравится мой c на .

A B C B

Операция:

1. Прочтите следующие стихи Кенна Несбитта.
2. Для каждого стихотворения определите схему рифм и напишите ее под стихотворением.

Цирковой клоун мистер Браун

Цирковой клоун мистер Браун
переворачивает одежду вверх ногами.
Шляпа на ногах
, носки и обувь на носу.

Схема рифм: _____________

У меня довольно плохая почерка

Мой почерк очень плохой.
Моя печать просто ужасна.
По правде говоря, мое письмо выглядит таким грустным
, что должно быть незаконным.

Схема рифм: _____________

Все мои большие оправдания

Я начал делать домашнее задание
, но в моей ручке закончились чернила.
Мой хомяк съел мою домашнюю работу.
Мой компьютер мигает.

Схема рифм: _____________

Сегодня у меня был тухлый день

Сегодня у меня был тухлый день.
Когда я выходил из игры
, я случайно поранил пальцы ног
, споткнулся, упал и сильно ударил Страйка резким ударом.мой нос.

Схема рифм: _____________

KS3 План урока английского языка: используйте стихи из устного слова, чтобы вдохновить учащихся на письмо

Это активный и творческий урок, который направлен на то, чтобы преобразовать восприятие учащимися поэзии и испытать их первый вкус художественной свободы, а также улучшить их понимание основ любой формы письма на английском языке: письма для аудитории и понимания условности жанра.

Я искренне верю, что вовлеченность – это основа всего отличного обучения, и что если мы сможем сделать это правильно, то и все остальное приложится. С тех пор, как я занял пост помощника руководителя отдела английского языка в 2015 году, я неустанно работал над полной переработкой нашей учебной программы KS3 с учетом этого.

Этот урок взят из нашей схемы обучения «Разговорное слово» в 7-м классе. Это один из плодов моего труда, и он мне очень нравится! Этот урок направлен на улучшение понимания учащимися сложности того, как язык функционирует в поэзии.

Мне надоело слышать стоны и вздохи коллектива, когда я сказал своим классам, что в следующем семестре мы будем изучать поэзию, я знал, что нужно что-то делать! Я стал называть это «устным словом» или «хлопком», избегая слова «поэзия» любой ценой.

Я задавался вопросом, могу ли я формировать у студентов восприятие поэзии только с помощью семантики, и, к моему удивлению, действительно это сделал. Это, в сочетании с серией активных и динамичных уроков, создало одни из самых пылких, политических и интеллектуальных стихов, которые я когда-либо читал от учеников этого возраста.

Стартовая активность

Контекст: это групповая разминка, направленная на формирование осознания противоположности поэзии и ее способности создавать тон. Учитель вводит ключевое слово «антитезис» и объясняет ученикам, что контрасты – это один из способов, с помощью которых поэт добавляет глубину и тон своей работе. Для этого задания вам нужно разделить класс на две разные группы с противоположных сторон.

Для начала учитель перечисляет ряд слов, а ученики выкрикивают противоположность этим словам.Например: «Я говорю« зло »… вы говорите…«… ». «Я говорю« горячо »… вы говорите…«… ».

Когда ученики научатся этому, каждая сторона комнаты может работать в небольших группах, чтобы создать список прилагательных для использования в схватке с другой стороной комнаты. Затем небольшие группы объединяются, чтобы составить список из пятнадцати любимых прилагательных. Учителя должны побуждать учеников быть действительно вдумчивыми при выборе этих слов – это соревнование, и они должны стремиться перехитрить своих оппонентов!

В свою очередь, по одному ученику с каждой стороны выходит вперед и произносит прилагательное в том же формате, что и в начале урока.Например, я говорю «надежда»… вы говорите… «страх». Это происходит при вращении карусели до тех пор, пока один ученик с одной стороны не сможет придумать антитезис. Когда это происходит, другая команда получает очко.

Учитель должен подсчитать количество баллов в конце упражнения и расспросить учащихся о влиянии некоторых из наиболее необычных прилагательных.

Основные виды деятельности

Эти задания направлены на то, чтобы помочь учащимся составить банк слов для отрывка из слэм-поэзии. Их можно было сделать за серию уроков.

Задача 1
Вам нужно начать с нанесения на экран сильного стимула изображения. Мощное вирусное изображение сирийского ребенка, выброшенного на берег в Турции, или фотография знаков протеста после недавнего марша женщин в Нью-Йорке – блестящие примеры того, что вызывает эмоциональную реакцию у студентов.

Вы хотите выбрать то, чем будут увлечены ваши ученики. Учащиеся могут вместе работать в группах по четыре человека, чтобы составить список словесных ассоциаций с изображением.Учитель может сначала смоделировать это для учеников. Например, для образа беженца: насилие, невинность, спокойствие.

В другом цвете учащиеся могут затем начать складывать слова, которые создают антитезис, например, анархия, зло, мир. На этом этапе учитель может получить обратную связь и создать на доске классный банк слов всех лучших примеров.

Задание 2
Здесь учащиеся могут начать связывать выбор слов со звуками. Объясните учащимся разницу между рифмой и полутекстом.Попросите учащихся поработать в своих группах, чтобы добавить слова, создающие звуки, с тем, что у них уже есть перед ними. Например, «насилие» и «молчание».

Задача 3
Введите ключевое слово «воздерживаться». Студенты должны придумать отрывок или припев из современной песни, который может быть связан с темой этого стихотворения. Например, что касается прав женщин, мои ученики 8-го класса выбрали «Салют» Little Mix и «Дамы со всего мира, слушайте, мы ищем новобранцев». Это сформирует припев стихотворения.

Сводка

Этот урок направлен на то, чтобы вовлечь учащихся в поэзию, познакомить с некоторыми ключевыми словарями для схемы обучения и побудить учащихся экспериментировать с языком. Я всегда нахожу, что задания на основе слов помогают вдохновить даже самых упрямых писателей, что они могут внести свой вклад в составление вдохновляющего стихотворения. Когда я провожу этот урок, мне нравится использовать планирование, составленное отдельными группами, чтобы написать свое собственное стихотворение, используя некоторые из их слов. Это действительно вдохновляет их и заставляет осознать, что перед ними есть основа для написания отличного произведения.
Оценивание обучения можно проводить после каждого мини-задания, и учитель может использовать вопросы, чтобы выяснить, почему некоторые варианты языка более эффективны, чем другие.

Домашнее обучение

Попросите учащихся внести свой собственный стимул для стихотворения слэма и написать краткое изложение того, почему оно сильное. Приведите ученикам несколько примеров стимулов.

Загрузите этот план урока в виде файла PDF здесь.

---

Даниэль Перкинс – амбициозный руководитель среднего звена, она преподает английский язык в течение четырех лет и работает в колледже Спайерс в качестве помощника руководителя отдела английского языка.Она отвечает за KS3 и после 18 месяцев успешной работы в должности поддерживает разработку системы оценки без уровней в колледже.

Опасно! Схемы пирамид – План урока

Катерина | 17 марта 2021 г.

ОБЗОР УРОКА

Этот лист для продвинутых студентов английского языка посвящен пирамидам . На протяжении урока учащиеся выучат большой словарный запас и выскажут свое мнение о схемах «быстрого обогащения».

C1 / Продвинутый
C2 / Уровень владения 45 мин Перевернутый урок Неограниченный план

Это план урока в перевернутом классе. В двух словах, это означает, что первую часть урока студенты должны проводить дома. Узнайте больше о перевернутом классе и о том, как мы реализуем его в этих планах уроков, в нашем посте.

ДОКЛАДНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Рабочий лист перед классом состоит из четырех заданий по словарю . Сначала ученики изучают несколько синонимов , заменяя их в предложенных предложениях.Затем они работают над шестью фразовыми глаголами и должны выбрать правильные предлоги, которые идут с ними. В задачу входят следующие фразовые глаголы: принести, заплатить, купить, проиграть, заработать, взять . После приобретения нового словарного запаса ученики переходят к двум упражнениям и практикуют все синонимы и фразовые глаголы . Теперь они читают несколько предложений. В каждом случае они должны сказать, в каких двух предложениях слово используется правильно, а в каком – неверно. Например. в каких случаях мы можем использовать слово запрашивать , а в каких приближаться к .Последнее задание в этой части основано на фразовых глаголах. Студенты просто заполняют предложений с пробелами с правильными фразовыми глаголами.

КУРСОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Видео

Классная часть начинается с и короткое обсуждение . Учащиеся читают определение пирамиды и обсуждают вопросы, касающиеся этого термина. Затем они переходят к двум задачам на понимание речи на слух . Сначала они смотрят первую минуту видео и говорят, к чему относятся несколько цифр.После этого они смотрят оставшуюся часть видео и выполняют задачу с несколькими вариантами ответов .

Обсуждение

Наконец, этот план урока для продвинутых студентов английского языка заканчивается 12 вопросами для обсуждения . Вы можете разбить учащихся на небольшие группы и задать каждой группе от четырех до шести вопросов. Вы также можете предложить учащимся выбрать шесть вопросов для обсуждения в группах или парах . В конце обсуждения попросите одного ученика из каждой группы или пары поделиться одной интересной информацией из их обсуждения с остальной частью класса .Вопросы включают фразовые глаголы и синонимы, которые студенты выучили в предклассном рабочем листе.

РАБОЧИЕ ЛИСТЫ

Подпишитесь, чтобы разблокировать эти и многие другие печатные и цифровые планы уроков с Безлимитным планом

Подпишитесь

KS2 Французская схема работы

	Шт. 1 Урок 1 Приветствую и имя урок план (MS Word 38 КБ) Ресурс 1.2а (MS Word 19 КБ) PowerPoint (MS Word 49 КБ) Ресурс 1,1 (MS Word 19 КБ) Ресурс 1,2 (MS Word 19 КБ) Ресурс 1.1 изображение (JPG 8 КБ) Ресурс 1.2a (MS Word 19 КБ) Пети инструкция oiseaux (MS PowerPoint 1 МБ) Петит заголовки дисплея oiseaux (MS Word 15 КБ) добавил 10.1,17	Шт. 1 Урок 2 Название урок план (MS Word 40 КБ) Объективы (MS Word 21 КБ) пар карточки (MS Word 195 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 407 КБ) Ресурс 2.1 (MS Word 31 КБ) Ресурс 2,3 (MS Word 212 КБ) Ресурс 2,4 (MS Word 19 КБ) Ресурс 2,2 (MS Word 20 КБ)	Шт. 1 Урок 3 Привет урок план (MS Word 37 КБ) Цели (MS Word 19 КБ) Ресурс 3.2 (MS Word 19 КБ) Ресурс 3.1 слова (MS Word 20 КБ)
	Шт. 1 Урок 4 Семья урок план 4а (MS Word 36 КБ) Цели (MS Word 24 КБ) Ресурс 4.1 (MS Word 70 КБ) Урок план 4б (MS Word 32 КБ) Объективы (MS Word 24 КБ) Ресурс 4,2 (MS Word 20 КБ) Ресурс 4,3 (MS Word 401 КБ) Оценка (MS Word 47 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 575 КБ)	Шт. 1 Урок 5 Номера 0-12 урок план (MS Word 38 КБ) Ресурс 5.1 (MS Word 24 КБ) Ресурс 5,2 (MS Word 19 КБ) Ресурс 5,3 (MS Word 20 КБ) Ресурс 5,4 (MS Word 27 КБ)	Шт. 1 Урок 6 Возраст урок план (MS Word 38 КБ) Ресурс 6.2 (MS Word 20 КБ) Ресурс 6,3 (MS Word 100 КБ) Ресурс 6.4a (MS Word 207 КБ) Ресурс 6.4b (MS Word 20 КБ) Ресурс 6.1a (MS Word 26 КБ) Ресурс 6.1b (MS Word 24 КБ) Ресурс 6.1c (MS Word 47 КБ) Ресурс 6.1d (MS Word 33 КБ) Ресурс 6.1e (MS Word 47 КБ)
	Шт. 1 Оценка Оценка – семья (MS Word 47 КБ) Основной Семейные фотографии (MS Word 2 МБ) Чтение понимание (MS Word 59 КБ) Словарь Блок 1 (MS Word 24 КБ) Глоссарий словаря (MS Word 31 КБ) Единица 1 школьный буклет (MS Word 175 КБ) Словарь экстра (MS Word 24 КБ) шт. 1-4 Обложка рабочей тетради (MS Word 566 КБ)	Шт. 2 Урок 7 Фермер в своей берлоге урок план (MS Word 40 Кб) урок план 7а (MS Word 38 КБ) Цели 7а (MS Word 24 КБ) Ресурс 7.1 (MS PowerPoint 24 КБ) Ресурс 7.1a (MS Word 155 КБ) Ресурс 7,3 (MS Word 24 КБ) Ресурс 7.3a (MS Word 24 КБ) Ресурс 7,2 (MS Word 25 КБ) Ресурс 7.2a (MS Word 25 КБ) Ресурс 7.1а (MS Word 28 КБ) Ресурс 7.1b (MS Word 32 КБ) Ресурс 7.1c (MS Word 27 КБ) Ресурс 7.1d (MS Word 32 КБ) Ресурс 7.1e (MS Word 48 КБ) Ресурс 7.1f (MS Word 35 КБ) Ресурс 7.1г (MS Word 33 КБ) Ресурс 7,1 ч (MS Word 27 КБ) Ресурс 7.1i (MS Word 25 КБ) Ресурс 7,4 (PDF 476 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 743 КБ) Le navet énorme (MS PowerPoint 1.5 МБ) Навет énorme Comic (PDF 20 КБ)	Шт. 2 Урок 8 Номера 11-20 урок план (MS Word 40 КБ) Объективы (MS Word 24 КБ) Ресурс 8,1 (MS Word 20 КБ)
	Шт. 2 Урок 9 Любимые игровые площадки урок план (MS Word 34 КБ) Цели (MS Word 24 КБ) Ресурс 9.1 (MS Word 108 КБ) Ресурс 9,2 (MS Word 20 КБ) Ресурс 9,3 (MS Word 140 КБ)	Шт. 2 Оценка Словарь А (MS Word 20 КБ) Словарь В (MS Word 24 КБ) Рабочая тетрадь (MS Word 628 КБ)	Шт. 3 Урок 10 Посмотри на меня урок план (MS Word 39 КБ) карточек (MS Word 291 Кб) урок план б (MS Word 33 КБ) Ресурс 10b (MS PowerPoint 168 КБ) Ресурс 10а (MS Word 21 КБ)
	Шт. 3 Урок 11 С Днем Рождения урок план (MS Word 34 КБ) PowerPoint (MS Word 1.1 МБ) Ресурс 11,1 (MS Word 175 КБ)	Шт. 3 Урок 12 Приходи ко мне на вечеринку урок план (MS Word 31 КБ) Ресурс 12,1 (MS PowerPoint 117 КБ)	Шт. 3 Урок 13 Партийные игры урок план (MS Word 31 КБ)
	Шт. 3 Оценка Словарь (MS Word 28 КБ) Рабочая тетрадь (MS Word 289 КБ)	Шт. 4 Урок 14 Кузовные детали урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 14.2 (MS PowerPoint 281 КБ) Ресурс 14,3 (GIF 15 КБ)	Шт. 4 Урок 15 Цвета A урок план (MS Word 32 КБ) Ресурс 15,1 (MS Word 44 КБ) Ресурс 15.2 (MS Word 2,4 МБ) Ресурсы 15,3 (MS PowerPoint 87 КБ)
	Шт. 4 Урок 16 Цвета и корпус урок план (MS Word 33 КБ) Ресурс 16,1 (MS Word 24 КБ) Ресурс 16.2 (MS Word 24 КБ) Ресурс 16,3 (MS Word 24 КБ) Ресурс 16,4 (MS PowerPoint 289 КБ) Ресурс 16,5 (MS Word 24 КБ)	Шт. 4 Урок 17 Монстры урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 17.1 (MS Word 35 КБ) Ресурс 17,2 (MS Word 130 КБ) Ресурс 17,3 (MS Word 22 КБ)	Шт. 4 Урок 18 Мой монстр урок план (MS Word 32 Кб) урок план б (MS Word 32 КБ) Ресурс 18.1 (MS PowerPoint 288 КБ)
	Шт. 4 Оценка Словарь (MS Word 23 КБ) Рабочая тетрадь (MS Word 251 КБ)	Схемы работ Шт. 1 (MS Word 28 КБ) Единица 2 (MS Word 27 КБ) Единица 3 (MS Word 29 КБ) Единица 4 (MS Word 28 КБ)	Публикации Публикации (MS Word 24 КБ)
	Шт. 5 Урок 19 По дороге в школу Урок план (MS Word 9 КБ) Ресурс 19.1 (MS Word 51 КБ) Ресурс 19,2 (MS PowerPoint 192 КБ) Ресурс 19,3 (MS Word 62 КБ)	Шт. 5 Урок 20 По дороге в школу Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 20.1 (MS PowerPoint 142 КБ) Ресурс 20,2 (MS Word 175 КБ)	Шт. 5 Урок 21а . Где в мире говорят по-французски? Урок план (MS Word 31 КБ) Ресурс 21,2 (MS PowerPoint 359 КБ)
	Шт. 5 Урок 21б . Где в мире говорят по-французски? Урок план (MS Word 32 КБ) Ресурс 21.3 (PDF 258 КБ) Ресурс 21,4 (PDF 141 КБ)	Шт. 5 Урок 22 В наших путешествиях Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 22,1 (MS Word 27 КБ) Ресурс 22.2 (MS PowerPoint 92 КБ) Ресурс 22,2 (MS Word 26 КБ)	Шт. 5 Урок 23 В наших путешествиях Урок план (MS Word 37 КБ)
	Шт. 5 Урок 24 Погода Урок план (MS Word 38 КБ) Ресурс 24.1 (MS PowerPoint 220 КБ) Ресурс 24,2 (MS Word 26 КБ) Ресурс 24,3 (MS Word 50 КБ) Ресурс 24,4 (MS PowerPoint 244 КБ) Ресурс 24,5 (MS Word 25 КБ) Ресурс 24,6 (MS PowerPoint 2 МБ) Ресурс 24.7 (MS PowerPoint 219 КБ) Ресурс 24,8 (MS PowerPoint 100 КБ)	Шт. 5 Урок 25 Погода Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 25,1 (MS Word 24 КБ)	Шт. 5 Урок 26 Номера 21-30 Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 26.1 (MS Word 25 КБ) Ресурс 26,2 (MS PowerPoint 505 КБ)
	Шт. 5 Урок 27 Даты Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 27,1 (MS Word 24 КБ) Ресурс 27.2 (MS Word 25 КБ) Ресурс 27,3 (MS Word 24 КБ) Ресурс 27,4 (MS Word 34 КБ)	Шт. 6 Урок 28 Бабушка Дениз Урок план (MS Word 36 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 3.8 МБ) Флэшкарты (PDF 153 КБ) Предложения (MS Word 89 КБ) Рисунки (PDF 523 КБ)	Шт. 6 Урок 29 L’argent de poche Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 29.1 (PDF 1 МБ) Ресурс 29,2 (MS Word 1,05 МБ) Ресурс 29,3 (MS PowerPoint 84 КБ)
	Шт. 6 Урок 30 Нравится и не нравится Урок план (MS Word 33 КБ) Ресурс 30.1 (MS PowerPoint 482 КБ)	Шт. 6 Урок 31 C’est combien? Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 31,1 (MS Word 31 КБ)	Шт. 6 Урок 32 Объявление игрушек Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 32.1 (MS Word 27 КБ)
	Шт. 7 Урок 33 Наша спортивная жизнь Урок план (MS Word 38 КБ) Ресурс 33,2 (MS Word 228 КБ) Ресурс 33,3 (MS Word 27 КБ) Ресурс 33.4 (MS Word 28 КБ) Ресурс 33,5 (MS PowerPoint 3,7 МБ)	Шт. 7 Урок 34 Дневник занятий Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 34,1 (MS PowerPoint 119 КБ) Ресурс 34.2 (MS Word 856 КБ)	Шт. 7 Урок 35 Наша спортивная жизнь Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 35,1 (MS Word 60 КБ)
	Шт. 7 Урок 36 Здоровое питание Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 36.1 (MS Word 152 КБ) Ресурс 36,2 (MS Word 27 КБ) Ресурс 36,3 (MS Word 237 КБ) Ресурс 36,4 (MS PowerPoint 356 КБ) Ресурс 36,5 (MS Word 151 КБ)	Шт. 8 Урок 37 Четыре друга Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 37.1 (MS PowerPoint 116 КБ) The четыре друга – история PowerPoint за рассказ	Шт. 8 Урок 38 Четыре друга Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 38,1 (MS Word 25 КБ)
	Шт. 8 Урок 39 Четыре друга Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 39.1 (MS Word 36 КБ) Ресурс 39,2 (MS Word 24 КБ) Ресурс 39,3 (MS Word 95 КБ)	Шт. 9 Урок 40 Знакомьтесь с животными Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 40.1 (MS Word 2,2 МБ) Ресурсы 40,2 (MS Word 1,1 МБ) Ресурсы 40,4 (WMV 22 МБ) Ресурс 40,5 (Zip-папка 14,7 МБ)	Шт. 9 Урок 41 Познакомьтесь с животными – phonic focus Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 41.1 (MS Word 22 КБ) Ресурс 41,2 (MS Word 500 КБ) Ресурс 41,3 (MS Word 22 КБ) Ресурс 41,4 (MS PowerPoint 460 КБ) Ресурс 41,5 (Zip-папка 2,4 МБ)
	Шт. 9 Урок 42 Звуки животных Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 42.1 (MS Word 762 КБ)	Шт. 9 Урок 43 Среда обитания животных Урок план (MS Word 37 КБ) Ресурс 43,1 (MS PowerPoint 2,6 МБ) Ресурс 43,2 (MS Word 22 КБ) Ресурс 43.3 (MS PowerPoint 3,1 МБ)	Шт. 9 Урок 44 Описания животных Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 44,1 (MS Word 22 КБ) Ресурс 44,2 (MS PowerPoint 119 КБ)
	Словарь Шт. 5 (MS Word 30 КБ) Единица 6 (MS Word 27 КБ) Единица 7 (MS Word 27 КБ) Единица 8 (MS Word 27 КБ) Единица 9 (MS Word 27 КБ)	Обзоры Шт. 5 (MS Word 32 КБ) Единица 6 (MS Word 33 КБ) Единица 7 (MS Word 30 КБ) Единица 8 (MS Word 30 КБ) Единица 9 (MS Word 31 КБ)	Шт. 10 Урок 45 Алфавит Урок План (МС Word 34 КБ) Ресурсы 45.1 (MS PowerPoint 1,5 МБ) Ресурс 45,2 (MS Word 9 КБ) Ресурс 45,3 (MS Word 26 КБ) Ресурс 45,4 (MS Word 40 КБ) Ресурс 45,5 (MS Word 145 КБ) L’Alphabet (MP3 481 КБ)
	Шт. 10 Урок 46 Места в нас. Урок План (MS Word 35 КБ) Ресурс 46.1 (MS PowerPoint 1,1 МБ) Ресурсы 46,2 (MS PowerPoint 189 КБ)	Шт. 10 Урок 47 Поездка в школу Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 47,1 (zip-папка 210 КБ) Ресурс 47.2 (PDF 25 КБ) Ресурс 47,3 (MS Word 25 КБ) Ресурс 47,4 (MS Word 24 КБ)	Шт. 10 Урок 48 Еще поездка в школу Урок план (MS Word 33 КБ) Ресурс 48.1 (MS Word 25 КБ) Ресурс 48,2 (MS Word 25 КБ) Город план (PDF 187 КБ)
	Шт. 10 Урок 49 Проезд Урок План (MS Word 34 КБ) Ресурс 49.1 (PDF 123 КБ)	Шт. 11 Урок 50 Праздники Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 50,1 (MS PowerPoint 1 МБ) Ресурс 50,2 (MS Word 24 КБ) Ресурс 50.3 (MS Word 34 КБ) Ресурс 50,4 (MS Word 6 КБ) Ресурс 50,5a (внешняя ссылка) Ресурс 50,5б (MS PowerPoint 1,3 МБ)	Шт. 11 Урок 51 Обед Урок План (MS Word 36 КБ) Ресурс 51.1 (PDF 11 КБ) Ресурс 51.2a (MS Word 1,7 МБ) Ресурс 51.2b (MS Word 3,3 МБ) Ресурс 51.2c (MS Word 1 МБ) Ресурс 51,2д (MS Word 2,9 МБ) Ресурс 51.2e (MS Word 1 МБ) Ресурс 51.2f (MS Word 1,3 МБ) Ресурсы 51,2 г (MS Word 2,6 МБ) Ресурсы 51,2ч (MS Word 1,2 МБ) Ресурс 51,2i (MS Word 354 КБ) Ресурс 51,2j (MS Word 2,2 МБ) PowerPoint (заархивированная папка 2.9 МБ) Ресурс 51,3 (MS Word 6 КБ) Ресурс 51,4 (PDF 403 КБ)
	Шт. 11 Урок 52 Нравится и не нравится еда Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 52.1 (PDF 205 КБ) Ресурс 52,2 (MS Word 2,5 МБ) Ресурсы 52,3 (PDF 436 КБ) Ресурс 52,4 (MS Word 8 КБ)	Шт. 11 Урок 53 . Строительные предложения Урок план (MS Word 33 КБ) Ресурс 53.1 (MS Word 12 КБ)	Шт. 11 Урок 54 . Еда на праздник Урок план (MS Word 31 КБ) PowerPoint (заархивированная папка 260 КБ) Ресурс 54,1 (PDF 511 КБ) Ресурс 54.2 (zip-папка 263 КБ) Ресурс 54,3 (PDF 337 КБ)
	Шт. 12 Урок 55 Знакомство с планетами Урок план (MS Word 43 КБ) Ресурс 55,1 (заархивированная папка 335 КБ) Ресурс 55.2 (заархивированная папка 203 КБ) Ресурс 55,3 (Ms Word 24 КБ) Ресурс 55,4 (MS Word 24 КБ) Этикетка Планеты лист (Внешняя ссылка) Этикетка планеты ответы (Внешняя ссылка)	Шт. 12 Урок 56 Описание планет Урок план (MS Word 43 КБ) Ресурс 56.1 (MS PowerPoint 841 КБ) Ресурс 56,2 (MS Word 24 КБ)	Шт. 12 Урок 57 Описание планет Урок план (MS Word 47 КБ) Ресурс 57,1 (MS Word 753 КБ) Ресурс 57.2 (MS Word 24 КБ)
	Шт. 12 Урок 58 Расстояния от Солнца Урок план (MS Word 48 КБ)	Шт. 12 Урок 59 Составление сложных предложений Урок план (MS Word 41 КБ) Ресурс 59.1 (MS PowerPoint 127 КБ) Ресурс 59,2 (MS Word 26 КБ) Ресурс 59,3 (MS Word 24 КБ) Ресурс 59,4 (MS Word 24 КБ)	Шт. 12 Урок 60 Подготовка презентации Урок план (MS Word 40 КБ) Ресурс 60.1 (MS PowerPoint 1,3 МБ) Ресурс 60,2 (MS Word 26 КБ) Ресурс 60,3 (MS Word 27 КБ) Ресурс 60,4 (MS Publisher 482 КБ) Ресурс 60,5 (MS Word 34 КБ)
	Шт. 13 Урок 61 Месяцы и сезоны Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 61.1 (MS Word 623 КБ) Ресурс 61,2 (MS Word 24 КБ) Ресурс 61,3 (MS Word 24 КБ) Ресурс 61,4 (MS Word 242 КБ)	Шт. 13 Урок 62 . Погода и времена года Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 62.1 (PDF 173 КБ) Ресурс 62,2 (MS Word 24 КБ) Ресурс 62,3 (PDF 188 КБ) Ресурс 62,4 (MS Word 27 КБ) Ресурс 62,5 (PDF 34 КБ)	Шт. 13 Урок 63 Присоединение к стихотворению Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 1а (пазл) (PDF 36 КБ) Ресурс 1б (раствор) (PDF 36 КБ) Ресурс 63.2 (MS Word 16 КБ) Ресурс 63,3 (MS PowerPoint 957 КБ)
	Шт. 13 Урок 64 Сезонные цвета Урок план (MS Word 33 КБ) Ресурс 64,1 (MS Word 1.2 МБ) Ресурс 64,3 (PDF 504 КБ)	Шт. 13 Урок 65 Аллея Совести Урок план (MS Word 42 КБ) Ресурс 65,1 (MS PowerPoint 746 КБ) Ресурс 65.2 (MS Word 1,3 МБ)	Шт. 14 Урок 66 Scène de Plage Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 66,1 (заархивированная папка 658 КБ) Ресурс 66,2 (PDF 1,1 МБ)
	Шт. 14 Урок 67 Оживление изображения Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 67.1 (Внешняя ссылка – Блок 16, пт2)	Шт. 14 Урок 68 Написание описания Урок план (MS Word 32 КБ) Ресурс 68,1 (Внешняя ссылка – блок 16 pt3) Ресурс 68,2 (MS Word 9 КБ)	Шт. 14 Урок 69 . Стихотворение класса Урок план (MS Word 33 КБ) Ресурс 69.1 (Внешняя ссылка – Блок 16 pt3) Ресурс 69,2 (MS Word 11 КБ)
	Шт. 14 Урок 70 Индивидуальное стихотворение Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 70,1 (MS Word 20 КБ) Ресурс 70.2 (PDF 96 КБ)	Обзоры Шт. 10 (MS Word 30 КБ) Единица 11 (MS Word 33 КБ) Единица 12 (MS Word 29 КБ) Единица 13 (MS Word 29 КБ) Единица 14 (Ms Word 34 КБ)	Словарь Шт. 10 (MS Word 25 КБ) Единица 11 (MS Word 26 КБ) Единица 12 (MS Word 9 КБ) Единица 13 (MS Word 14 КБ) Единица 14 (MS Word 19 КБ)
	Шт. 15 Урок 71 . Сколько времени? Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 71.1 (zip-папка 28 КБ)	Шт. 15 Урок 72 Сколько времени? Урок план (MS Word 35 КБ)	Шт. 15 Урок 73 Французские школы Урок план (MS Word 30 КБ) PowerPoint (Zip-папка 282 КБ)
	Шт. 15 Урок 74 Места в нашей школе Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 74.1 (Архивная папка 3,8 МБ) Ресурс 74,2 (PDF 8 МБ) Ресурс 74,3 (zip-папка 13 КБ)	Шт. 15 Урок 75 Экскурсия по нашей школе Урок план (MS Word 33 КБ) Ресурс 75.1 (MS PowerPoint 152 КБ) Ресурс 75,2 (zip-папка 14 КБ)	Шт. 15 Урок 76 . Время на 1/4 часа Урок план (MS Word 34 КБ) Ресурс 76,1 (Zip-папка 78 КБ)
	Шт. 15 Урок 77 Время занятий и предметы Урок план (MS Word 32 КБ) PowerPoint (Zip-папка 238 КБ)	Шт. 15 Урок 78 Расписание школ Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 78.1 (Zip-папка 135 КБ) Ресурс 78,2 (заархивированная папка 163 КБ) Ресурс 78,3 (zip-папка 116 КБ) Ресурс 78,4 (zip-папка 136 КБ) Ресурс 78,5 (zip-папка 96 КБ) Расписание (PDF 37 КБ)	Шт. 16 Урок 79 Места в городе Урок план (MS Word 34 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 1.1 МБ) (Там здесь представлены дополнительные ресурсы для Блока 16.)
	Шт. 16 Урок 80 Мест в пгт, приговорное здание Урок план (MS Word 33 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 858 КБ)	Шт. 16 Урок 81 Это дата Урок план (MS Word 35 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 648 КБ) Ресурс 81.1 (zip-папка 11 КБ)	Шт. 16 Урок 82 Это дата (II) Урок план (MS Word 32 КБ) Ресурс 82,1 (MS PowerPoint 592 КБ) Ресурс 82,2 (заархивированная папка 11 КБ) Ресурс 82.3 (zip-папка 2,25 МБ)
	Шт. 16 Урок 83 Тогда и сейчас Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 83,1 (Архивная папка 378 КБ) Ресурс 83,2 (zip-папка 2 МБ) Ресурс 83.4 (заархивированная папка 15 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 2 МБ)	Шт. 16 Урок 84 Найди отличия Урок план (MS Word 33 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 744 КБ) PowerPoint (2) (Папка в архиве 3 МБ)	Шт. 16 Урок 85 Найди отличия Урок план (MS Word 42 КБ) Ресурс 85.1 (zip-папка 14 КБ) Ресурс 85,3 (zip-папка 13 КБ) Ресурс 85,6 (zip-папка 14 КБ) Unifix (zip-папка 11 КБ)
	Шт. 16 Урок 86 Тогда и сейчас Урок план (MS Word 36 КБ) Ресурс 86.1 (MS Word 2 МБ) Ресурс 86.1b (заархивированная папка 642 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 1,5 МБ)	Агрегат 16 Урок 87	Шт. 16 Урок 88 Путеводитель для туристов Урок план (MS Word 32 КБ) Ресурс 88.1 (MS Publisher 173 КБ) Ресурс 88,2 (MS Publisher 86 КБ)
	Шт. 17 Урок 89 Кафе головоломка Урок план (MS Word 33 КБ) Ресурс 89,1 (MS PowerPoint 584 КБ) Ресурс 89.2 (zip-папка 233 КБ) Внешний ссылка (1-й ресурс) Ресурс 89,3 (zip-папка 14 КБ) Ресурс 89,4 (Внешняя ссылка – блок 23, Phoneme Lotto) Меню (MS Word 531 КБ)	Шт. 17 Урок 90 . Кафе Песня Урок план (MS Word 32 КБ)	Шт. 17 Урок 91 . Региональная еда Урок план (MS Word 31 КБ) PowerPoint (MS PowerPoint 1.8 МБ)
	Шт. 17 Урок 92 Выбор мороженого Урок план (MS Word 35 КБ) Ресурс 92,1 (MS PowerPoint 454 КБ) Ресурс 92,2 (заархивированная папка 338 КБ) Ресурс 92.3 (MS PowerPoint 104 КБ) Ресурс 92,4 (Ms Word 24 КБ) Ресурсы 92,5 (MS Word 108 КБ)	Шт. 17 Урок 93 . Monter un cafe Урок план (MS Word 31 КБ) Ресурсы 93.1 (MS PowerPoint 1,6 МБ) Ресурс 93,2 (Внешняя ссылка: Еда и напитки, “Песня официанта”)	Обзоры Шт. 15 (мс Word 30 КБ) Установка 16 (MS Word 34 КБ) Единица 17 (MS Word 31 КБ)
	Словарь Шт. 16 (MS Word 27 КБ) Единица 17 (zip-папка 14 КБ)

Стихотворение в стихах – Класс 4 – P5 – Английский язык – Домашнее обучение с BBC Bitesize

Задание 4

Теперь вы собираетесь написать стихотворение о своем животном, используя пары рифм, которые вы придумали для Задания 3.

Стихотворение должно состоять из четырех строк по и следовать схеме рифмы A A B B .

Выберите две ваших рифмующихся пар. Вы будете использовать их в конце каждой строки.

Одна пара будет в конце строк одна и две .

Вторая пара будет в конце строк три и четыре .

Например:

Пчела Берти подлетела к цветку

И втянула нектар, который дал ему силы .

Теперь Берти был суперсильным пчелой

Итак, он улетел обратно в свой улей за всеми остальными на см. .

По мере работы вы можете придумать новую пару рифм, и это нормально. Используйте это вместо этого, если хотите.

Испытайте себя: Если вам это действительно нравится, вы можете продолжить и написать еще четыре строки, используя ту же схему рифм.

Обучение корневым словам и новой лексике

Раздайте копии рабочего листа Билла Клеппера, Толстый Кот: Практика префиксов, которые можно распечатать своим ученикам, затем прочитайте вслух рассказ «Билл Клеппер, Миллиардер-дилер Толстый Кот Уиллер» и попросите их выполнить следующие упражнения со словами.

Билл Клеппер, миллиардер-дилер Фэт-Кэт Уиллер

Ровно в 9:00 я вошел в офис. «Доброе утро», – сказал я. Билл Клеппер не ответил. Я попробовал еще раз. “Доброе утро!”

«Даш, – сказал он, – я решил покончить с доброе утро в этом офисе. Это пустая трата времени и денег. Вы понимаете, что за одно «доброе утро» я мог бы заработать более 32 тысяч долларов ?! »

«Потрясающе», – сказал я.

«Вы совершенно правы, это потрясающе», – сказал он.«А теперь приступим к работе. Я хочу, чтобы вы купили ПРЕФИКСЫ сегодня ».

«Префиксы?» Я спросил. «Разве это не те мелочи, которые стоят перед словами?»

«Верно», – сказал он. «И мы собираемся покупать их до тех пор, пока на рынке не будет огромного дисбаланса. Таким образом, каждый раз, когда кто-то использует префикс, они должны будут платить МНЕ гонорар ».

Я не мог не согласиться с основной идеей. Это могло быть неблагородным, но это было умно. Дьявольски умен.

Я составил список префиксов НЕ (префиксов, которые означают «нет» или «нет»).Теоретически вы должны уметь комбинировать префиксы и корневые слова для создания новых слов. Но сработает ли это?

Чтобы узнать, выполните упражнения. И имейте в виду, что эти приставки принадлежат Биллу Клепперу. Каждый раз, когда вы его используете, он получает большой откат.

Упражнения со словами

Префиксы «Не»

• а—
• дис –
• ig—
• il–
• un–
• im—
• дюйм –
• ir—
• mis –

корневых слов

• Благородный
• Остаток
• Популярное
• Типовой
• Exact
• Согласен
• Интерпретировать
• Грамотные
• Ответственный

Используйте корневые слова и определения в скобках, чтобы составить каждое слово.

1. a + корень = ____________ (не средний)
2. dis + root = ___________ (не разделяю этого мнения)
3. ig + root = ____________ (не респектабельно)
4. il + root = ____________ (читать не умеет)
5. im + root = ___________ (не одинаковые с обеих сторон)
6. в + корень = ____________ (неточно)
7. ir + root = _____________ (не зависит)
8. mis + root = ____________ (не понял)
9. un + root = _____________ (не очень нравится)

Префиксы «Вместе»

• co—
• con –
• син –
• кор—
• сим –

Другие корневые слова

• Метрическая система
• Существуют
• Диссертация
• Спуск
• Ответить

Используйте корневые слова и определения в скобках, чтобы составить каждое слово.