Схема слова груша 1 класс: груша — фонетический (звуко-буквенный) разбор слова

Карточки по русскому языку 1 класс

1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2.Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.	1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2. Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.
1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2.Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.	1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2. Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.
1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2.Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.	1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2. Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.
1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2.Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.	1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2. Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.
1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2.Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.	1.Выбери и запиши только те слова, которые состоят из двух слогов. Каждое слово раздели на слоги, поставь ударение, цветными карандашами обозначь буквы гласных и согласных звуков. ЗОЯ, ЯНА, ЯКОРЯ, ЯБЛОНЯ, МЯСО, КЛЯКСА 2. Спиши письменными буквами предложение. Яну снятся якоря, ялик, яхта и моря.

Фронтальные занятия по подготовке к обучению грамоте (для детей 6 – 7 лет)

Разработано с учетом методических рекомендаций С.Г.Шевченко Подготовка к школе детей с ЗПР;
рабочих тетрадей Тригер Р.Д. № 1,2,3 «Звуки речи, слова, предложения – что это?».

 

ЗАНЯТИЕ 1. Звуки а, о, у, ы

Цель занятия.

Развивать фонематическое восприятие.

Учить выделять голосом из слова звуки а, о, у, ы. Учить последовательно выделять звуки в словах типа осы.

Материалы.

«Чудесный мешочек», пластмассовые буквы А, О, У, Ы, тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

Логопед показывает детям мешочек с буквами и предлагает на ощупь найти буквы А, О, У, Ы.

Основная часть

Игра «Узнай звук».

Логопед беззвучно произносит звуки а, о, у, ы. просит детей узнать и назвать их, затем найти в кассе буквы, обозначающие эти звуки, и показать их.

Характеристика звуков

Звуки а, о, у, ы произносятся с голосом. Губы, зубы и язык не создают никакой преграды. Звуки а, о, у, ы – гласные звуки. Гласные звуки обозначают красной фишкой.

Выполнение заданий № 50 – 52 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Игра «Лето». Импровизация движений в такт стихотворению.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем летом мы играть:

Будем плавать и качаться,

Будем прыгать и кататься,

Будем бегать, загорать

И грибочки собирать.

Выполнение заданий № 46 – 48 в тетради-учебнике.

Итог занятия

Обобщение изученного материала:

 

ЗАНЯТИЕ 2. Звуки м, мь, н, нь. Буквы М, м, Н, н

Цели занятия.

Развивать фонематическое восприятие.

Закреплять отличительные признаки согласных.

Упражнять в различении твердых и мягких согласных. Учить последовательно выделять звуки в словах с опорой на условно-графическую схему.

Материалы.

«Чудесный мешочек», пластмассовые буквы А, О, У, Ы, М, Н, тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного и синего цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

Логопед показывает детям мешочек с буквами и предлагает на ощупь найти буквы А, О, У, Ы, М, Н. Затем просит детей найти эти буквы в кассах букв, показать и назвать их.

Основная часть

– На какие группы можно разделить буквы А, О, У, Ы, М, Н? (Гласные и согласные.)

– Назовите согласные буквы. (М, Н.)

– Какие звуки обозначают эти звуки? (Звуки м, мь, н, нь.)

Выполнение заданий № 54 – 71 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Логопед предлагает детям выполнить следующие инструкции:

– Где мы сидим? (На стульях.)

– Где мы стоим? (На полу.)

– Встаньте на ковер.

– Посмотрите направо.

– Посмотрите налево.

– Повернитесь назад.

– Сядьте на стулья.

– В сочетаниях на стуле, на полу, на ковер – на

– это «маленькое» слово – предлог.

Звуко-буквенный анализ. Выполнение заданий № 79 – 82 в тетради-учебнике.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 3. Звук и буква И

Цели занятия.

Развивать фонематическое восприятие.

Закреплять отличительные признаки гласных.

Учить выделять голосом из слова, выполнять звуковой анализ слова ура с опорой на схему.

Упражнять в словообразовании, в умении преобразовывать форму единственного числа существительных в форму множественного числа.

Материалы.

Предметные картинки с изображением ягод и грибов. Демонстрационные буквы А, О, У, Ы, М, Н, И тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного и синего цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра «Эхо»

Логопед произносит цепочку слогов, а дети повторяют ее.

Ми-ни-ни-ми; им-ин-ин-им; ни-ми-ни-ми; ми-ни-ни-ни; ми-ми-ми-ни.

Основная часть

Характеристика звука

– Сейчас вы повторяли слоги.

– Какой звук повторялся в каждом слоге? (Звук и.)

– Звук и произносятся с голосом. Выдыхаемый воздух не встречает преграды. Звук и – гласный звук. Гласные звуки обозначают красной фишкой.

Выполнение заданий № 102 – 104 в тетради-учебнике.

Физкультминутка-логоритмика

«Раздели слово ножками».Дети должны разделить называемые слова на слоги (ягоды и грибы).

Со словами мы играем,

Их на слоги разделяем.

Игра «Один – много»

Логопед называет слово в единственном числе и бросает мяч ребенку, который должен образовать множественное число и перебросить мяч обратно (ягоды и грибы).

Знакомство с буквой И. Игра «Сигнальщики»

Логопед показывает картинки (ягоды и грибы), не называя их. Дети, проговорив «про себя» название картинки, должны поднять букву И, если в названии есть звук и или погрозить пальчиком, если такого звука нет.

Звуко-буквенный анализ. Выполнение задания № 100 в тетради-учебнике.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 4. Звуки в, вь, п, пь

Цели занятия.

Развивать фонематическое восприятие.

Закреплять отличительные признаки согласных.

Упражнять в различении твердых и мягких согласных. Учить последовательно выделять звуки в словах

Материалы.

Таблицы, на которых изображены только верхние или только нижние части букв А, О, У, Ы, И, М, Н, В, П; тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра «Полубуковки»

Логопед показывает детям таблицы, на которых изображены только верхние или только нижние части букв А, О, У, И, Ы, М, Н, В, П. Дети по очереди указывают на части букв, определяют, что это за буквы и называют их.

Основная часть

Характеристика звуков

– Назовите согласные буквы.

– Какие звуки обозначают буквы В, П? (Звуки в, вь, п, пь..)

– При произнесении звуков в, вь губы и зубы создают преграду. Звуки в, вь – согласные звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Выполнение заданий № 72 – 76 в тетради-учебнике.

Физкультминутка-логоритмика

«Спрячь слоги в ладошки».Выхлопывание слоговой структуры слов:

Бо-ро-вик,

О-пе-нок,

Ли-сич-ка и т.д.

Выполнение заданий № 90 – 94 в тетради-учебнике.

Характеристика звуков

– При произнесении звуков п, пь губы плотно сжаты, струя воздуха с силой прорывается через эту преграду. Звуки п, пь – согласные звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Составление схемы предложения по картинкам

– Предложение сообщает о ком-либо или о чем-либо, слова в предложении пишутся раздельно; предложение начинается с заглавной буквы; в конце предложения ставится точка.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 5. Звуки с, сь

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука с, умение проводить звуковой анализ слов отличительные признаки согласных.

Упражнять в различении твердых и мягких согласных.

Учить последовательно выделять звуки в словах.

Учить согласовывать существительные с прилагательными.

Материалы.

Таблицы, на которых изображены только верхние или только нижние части букв А, О, У, Ы, И, М, Н, В, П; тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Отгадывание загадки

– С какого звука начинается слово сыроежки?

– Со звука с.

Основная часть

Характеристика звуков

– При произнесении звуков с, сь губы, зубы и язык образуют преграду. Звуки с, сь – согласные звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Выполнение задания № 95 в тетради-учебнике.

Звуко-буквенный анализ. Выполнение задания № 96 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Игра «Осень».Импровизация движений в такт стихотворению

Осень в гости к нам пришла,

Деток радует она:

Разукрасила наш сад,

Подарила листопад.

Игровое упражнение «Подбери слово»

– Какое сейчас время года? (Осень)

– Есть ли в этом слове звук, который мы сегодня изучаем? Какой это звук? (Мягкий звук сь. )

– Про что можно сказать осенний? (Лист, сад…)

– Про что можно сказать осенняя? (Листва…)

– Про что можно сказать осеннее? (Солнце…)

– Про что можно сказать осенние? (Листья, сады…)

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 6. Звуки с, сь. Буква С

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука с.

Учить последовательно выделять звуки в двусложных словах с опорой на предметные картинки.

Учить составлять предложения по картинкам, выделять слова из предложений. Знакомить с буквой С.

Материалы.

Картинки, на которых изображены мальчик и девочка, листья; тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови деревья и кусты»

Логопед просит детей назвать деревья и кусты, в названии которых есть звуки с, сь. (Осина, сосна, ясень, слива, жасмин, сирень )

Основная часть

Характеристика звуков

– При произнесении звуков с, сь губы, зубы и язык образуют преграду. Звуки с, сь – согласные глухие звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Выполнение задания № 98 – 101 в тетради-учебнике.

Знакомство с буквой С

Работа в тетрадях

Написание буквы С.

Физкультминутка

Игра «Листья».Импровизация движений в такт стихотворению

Листья мы зеленые,

С липы мы и с клена мы,

Мы на веточках сидели,

А потом мы пожелтели,

Мы пустились в листопад

И пришли в осенний сад.

Составление предложения по картинкам

На доске картинки: на одной изображены мальчик и девочка, на другой листья. Между картинками пустая карточка. Логопед предлагает детям составить предложение по этим картинкам (каждой карточке соответствует одно слово, пустая карточка обозначает слово-действие, в которой есть звуки с или сь). (Дети собирают листья.)

Затем дети составляют условно-графическую схему

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 7. Звуки с, сь. Буква С

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука с.

Учить последовательно выделять звуки в односложных и двусложных словах с опорой на предметные картинки.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови овощи»

Логопед просит детей назвать овощи, в названии которых есть звуки с, сь. (Редиска, свекла, капуста, чеснок, патиссон…)

Основная часть

Характеристика звуков

– При произнесении звуков с, сь губы, зубы и язык образуют преграду. Звуки с, сь – согласные звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Игровое упражнение «Что приготовим из овощей»

Логопед просит детей перечислить блюда из овощей, в названии которых есть звук с. (Салат, сок суп…)

Выполнение задания № 105 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Подвижная игра «Собираем урожай». Логопед дает различные задания, а дети выполняют соответствующие действия.

– Выдергиваем морковь.

– Срываем огурцы и помидоры.

– Срезаем капусту.

– Срываем яблоки.

Каждое действие повторяется 2-3 раза.

Игровое упражнение «Отгадай слово»

Логопед предлагает детям отгадать задуманное слово:

– Какое слово я задумала, если оно обозначает название первого блюда, состоит из трех звуков, средний их которых у? (Суп.)

Звуко-буквенный анализ слова суп

Игровое упражнение «Подбери слово»

– Какие супы можно приготовить, чтобы в их названии были звуки с или сь? (Рисовый, овсяный, мясной…)

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 8. Звуки л, ль

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука л.

Учить последовательно выделять звуки в двусложных словах.

Материалы.

Предметные картинки с изображением фруктов. Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови фрукты»

Логопед просит детей назвать фрукты, в названии которых есть звуки л, ль. (Лимон, апельсин, слива…)

Основная часть

Характеристика звуков

– Какой звук есть во всех названных словах? (Звук л.)

– При произнесении звуков л, ль зубы и язык образуют преграду выдыхаемому воздуху. Звуки л, л – согласные звонкие звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Выполнение задания № 106 – 107 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Пальчиковая игра «Компот»

Будем мы варить компот, (Дети держат ковшиком ладонь левой руки, а указательным пальцем правой руки мешают.)

Фруктов нужно много.

Вот:

Будем яблоки крошить, (По очереди загибают пальчики, начиная с большого.)

Грушу будем мы рубить,

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот. (Дети держат ковшиком ладонь левой руки, а указательным пальцем правой руки мешают.)

Угостим честной народ.

Игровое упражнение «Назови фрукты»

На доске картинки с изображением фруктов (лимон, слива, апельсин) и условно-графическая схема слова лимон. Детям предлагается выбрать ту название которой соответствует данной схеме.

Звуко-буквенный анализ слова лимон.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 9. Звуки л, ль. Буква Л

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука л.

Учить последовательно выделять звуки в двусложных словах; обозначать в схемах твердые и мягкие согласные фишками синего и зеленого цвета.

Закреплять навык составления предложения с заданным словом, чертить условно-графическую схему.

Материалы;

Предметные картинки с изображением овощей и фруктов. Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови овощи и фрукты»

Логопед просит детей назвать овощи, в названии которых есть звук л, ифрукты, в названии которых есть звук ль.

Основная часть

Характеристика звуков

– При произнесении звуков л, ль зубы и язык образуют преграду выдыхаемому воздуху. Звуки л, ль – согласные звонкие звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Выполнение задания № 108 – 111 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Имитация движений: сбор овощей и фруктов.

Знакомство с буквой Л

Игровое упражнение «На что похожа буква Л?»

Определение места звуков л, ль в словах.

Работа в тетрадях

Написание буквы Л.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 10. Звуковой анализ двусложных слов

Цели занятия.

Повторить изученные буквы.

Учить выполнять звуковой анализ двусложных слов.

Учить составлять распространенные предложения, выделять слова из предложений.

Учить выполнять «звуковой диктант».

Материалы.

Мяч, три карточки: на первой изображены мальчик и девочка, вторая карточка – пустая, на третьей нарисована тарелка с салатом Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Карандаши красного, синего и зеленого цвета.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра с мячом

Логопед по очереди бросает детям мяч и называет односложные слова, так, чтобы оно стало двусложным.

Слова: лук – лучок, лист – листик, сад – садик, куст – кустик и т.д.

Основная часть

Выполнение задания № 112 – 113 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Подвижная игра «Собираем урожай». Логопед дает различные задания, а дети выполняют соответствующие действия.

– Выдергиваем морковь.

– Срываем огурцы и помидоры.

– Срезаем капусту.

– Срываем яблоки.

Каждое действие повторяется 2-3 раза.

Составление предложений

На доске три карточки: на первой изображены мальчик и девочка, вторая карточка – пустая, на третьей нарисована тарелка с салатом. Логопед предлагает детям составить по картинкам предложение.

– Сколько слов в этом предложении? (Три, по числу полосок.)

– Кто ест салат?

– Придумайте детям имена. Составьте предложение с этими именами.

– Сколько слов стало в предложении?

– Какой салат? (Вкусный.)

– Составьте предложение со словом вкусный.

– Сколько слов стало в предложении?

– Чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем из него.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 11. Различение твердых и мягких

звуков: л – ль, п – пь, с – сь

Цели занятия.

Повторить изученные звуки и буквы.

Учить определять место звука в слове.

Учить выполнять звуковой анализ двусложных слов.

Материалы.

Мяч. Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Карандаши красного, синего и зеленого цвета. Простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра с мячом

Логопед по очереди бросает детям мяч и произносит слоги с твердым согласным звуком. Дети возвращают мяч, изменив слог так, чтобы звук стал мягким.

Слоги: ал – аль, оп – опь, ус – усь, ла – ля и т.д.

Основная часть

Выполнение задания № 114 – 116 в тетради-учебнике.

Игра «Назови овощи и фрукты с заданным звуком»

Детям предлагается перечислить овощи и фрукты, в названии которых есть звуки л, ль. Определить их место в слове.

Физкультминутка

Пальчиковая игра «Компот»

Будем мы варить компот, (Дети держат ковшиком ладонь левой руки, а указательным пальцем правой руки мешают.)

Фруктов нужно много.

Вот:

Будем яблоки крошить, (По очереди загибают пальчики, начиная с большого.)

Грушу будем мы рубить,

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот. (Дети держат ковшиком ладонь левой руки, а указательным пальцем правой руки мешают.)

Угостим честной народ.

Выполнение задания № 117 – 119 в тетради-учебнике.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 12. Звуки т, ть. Буква Т

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука т.

Учить различать твердые и мягкие согласные, выполнять звуковой анализ слов, составлять предложения и их условно-графические схемы.

Материалы.

Предметные картинки с изображением овощей и предметов домашнего обихода. Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета. Простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори, не ошибись»

Логопед произносит цепочки слогов и предлагает детям повторить их: та – та – та; та – та – та; та – тя – та; тю – ти – та; то – ту – те.

Основная часть

Игровое упражнение «Назови картинку»

На панно в два ряда выставлены картинки: в первом ряду – картинки с изображением картофеля, петрушки, тыквы, капусты; во втором ряду – картинки с изображением терки, котелка, тяпки (для рубки капусты). Логопед просит детей назвать картинки и определить одинаковый согласный звук в их названиях. (В первом ряду – звук т, во втором – звук ть.)

Характеристика звуков

– При произнесении звуков т, ть зубы и язык образуют преграду для выдыхаемого воздуха. Звуки т, ть – согласные глухие звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Выполнение задания № 120 – 121 в тетради-учебнике.

Знакомство с буквой Т

Физкультминутка

В огород пойдем, дети маршируют на месте,

Урожай соберём. Идут по кругу, взявшись за руки,

Мы морковки натаскаем «таскают»,

И картошки накопаем. «копаем»,

Срежем мы кочан капусты, «срезают»,

Круглый, сочный, очень вкусный, показывают руками,

Щавеля нарвём немножко. «рвут»,

И вернёмся по дорожке. Идут по кругу, взявшись за руки

Выполнение задания № 122 – 123 в тетради-учебнике (составление предложений).

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 13. Звуковой диктант

Цели занятия.

Учить соотносить изображение на картинке с графической схемой слова – с заданным количеством звуков (четырех), выполнять звуковой анализ слов.

Продолжать учить последовательно выделять звуки в словах, составлять схемы звукового состава этих слов.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Карандаши красного, синего и зеленого цвета. Простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови слова с заданным звуком»

Детям предлагается назвать слова, в которых есть звуки т, ть. Определить их место в слове.

Основная часть

Выполнение задания № 124 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Подвижная игра «Кролик»

Скок-поскок, скок-поскок,

Кролик прыгнул на пенек.

В барабан он громко бьет,

На разминку всех зовет.

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках подтянись.

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-скок-скок

Выполнение задания № 125 – «Звуковой диктант» в тетради-учебнике.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 14. Звуковой анализ слов

Цели занятия.

Учить соотносить изображение на картинке с графической схемой слова – с заданным количеством звуков (четырех), выполнять звуковой анализ слов.

Продолжать учить последовательно, выделять звуки в словах, составлять схемы звукового состава этих слов.

Материалы.

Предметные картинки с изображением овощей и предметов домашнего обихода. Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета. Простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови слова с заданным звуком»

Детям предлагается назвать слова, в которых есть звуки т, ть. Определить их место в слове.

Основная часть

Выполнение задания № 126 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Подвижная игра «Кошка».

Импровизация движений: сесть на корточки, похлопать себя по животику, встать, потянуться и погладить руками живот.

Села кошка под кусточек,

Сыра скушала кусочек,

Встала кошка, потянулась,

Ее шерстка развернулась.

Выполнение задания № 127 в тетради-учебнике (составление предложений).

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 15. Звуки р, рь

Цель занятия.

Повторять изученные звуки и буквы.

Закреплять правильное произношение звука р.

Материалы.

Предметные картинки с изображением домашних животных. Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Карандаши красного, синего и зеленого цвета. Простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

Дети достают букву и придумывают слово, со звуком, который обозначается данной букой.

Основная часть

Игровое упражнение «Назови домашнее животное»

На панно выставлены картинки с изображением домашних животных. Логопед просит детей назвать животных в названии, которых слышится звук р (корова, баран, боров).

Характеристика звука

– При произнесении звука р, зубы и язык образуют преграду для выдыхаемого воздуха. Звуки р – согласный звонкий звук. Его обозначают синей фишкой.

Физкультминутка

Речевая подвижная игра «Котик и козлик».

Котик усатый по садику бродит,

А козлик рогатый за котиком ходит.

Лапкою котик помадит свой ротик

А козлик седою трясет бородою.

Выполнение заданий № 128, 130 в тетради-учебнике.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 16. Звуки р, рь, буквы Р, р

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука р, умение выполнять звуковой анализ слов с опорой и без опоры на готовую схему.

Знакомить с буквами Р, р

Продолжать учить различать твердые и мягкие согласные, составлять предложения с заданным словом.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Цветные и простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори, не ошибись»

Логопед произносит цепочки слогов и предлагает детям повторить их: пра – про – пру – пры; кро – кру – кры – кра; фру – фры – фра – фро; бры – бра – бро – бру.

Основная часть

Выполнение задания № 131 в тетради-учебнике.

Знакомство с буквой Р

Игровое упражнение «На что похожа буква Р?»

Физкультминутка

Подвижная игра «Домашние животные и их детеныш». Логопед называет детенышей домашних животных, дети приседают; логопед называет домашних животных, дети встают и ставят руки на пояс.

Развитие мелкой моторики

Пальчиковая игра «Коготочки».

У кошкиной дочки Поджать подушечки пальцев правой

на лапках коготочки. руки к верхней части ладошки.

Ты их прятать не спеши, Большой палец прижать к указательному пусть посмотрят малыши. Произносить громко: «Мяу.»

Выполнение заданий № 132 – 134 в тетради-учебнике

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 17. Звуковой диктант

Цель занятия.

Продолжать учить последовательно выделять звуки в словах, составлять схемы звукового состава этих слов.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Карандаши красного, синего и зеленого цвета. Простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови слова с заданным звуком»

Детям предлагается назвать слова, в которых есть звуки р, рь. Определить их место в слове.

Основная часть

Выполнение задания № 134 в тетради-учебнике.

Физкультминутка

Речевая подвижная игра. Импровизация ритмических движений: на каждую строчку – четыре однотипных движения.

Медвежонок – топ-топ,

А ежонок – хлоп-хлоп,

А волчонок – щелк-щелк,

А зайчонок – скок-скок,

А лисенок – шмыг-шмыг,

А лосенок – брык-брык,

А рысенок – прыг-прыг,

И бельчонок – прыг-прыг.

Выполнение задания № 135 – «Звуковой диктант» в тетради-учебнике.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 18. Звуки г, гь, буквы Г, г

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука г, умение выполнять звуковой анализ слов с опорой и без опоры на готовую схему.

Знакомить с буквами Г, г

Продолжать учить различать твердые и мягкие согласные, составлять предложения по картинкам.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Цветные и простые карандаши. Мяч.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови слово с противоположным значением»

Логопед по очереди бросает детям мяч и называет слова. Дети перебрасывают мяч обратно и произносят слово с противоположным значением.

Тихо – громко

Веселый – грустный

Сытый – голодный

Редкие – густые

Чистый– грязный

Шершавый – гладкий

Основная часть

Выполнение заданий № 136– 137 в тетради-учебнике

Характеристика звуков

– При произнесении звуков г, гь зубы и язык образуют преграду для выдыхаемого воздуха. Звуки г, гь – согласные звонкие звуки. Их обозначают синей и зеленой фишками.

Знакомство с буквами Г, г

Игровое упражнение «На что похожа буква Г?»

Физкультминутка

Подвижная игра «Волк». Импровизация движений:

Дети по лесу гуляли,

Но вот сучья затрещали,

Дети, дети, не зевайте,

Волк за елкой – убегайте!

Игра «Слоговое лото»

На доске написаны слоги. Логопед предлагает детям прочитать их и придумать с ними слова. ГА , ГУ, ГО, ГИ

Выполнение задания № 138 в тетради-учебнике

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 19. Дифференциация звуков г – к

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звуков г, к, умение выполнять звуковой анализ слов с опорой и без опоры на готовую схему, составлять предложения с заданными словами.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Цветные и простые карандаши. Мяч. Предметные картинки с изображением животных юга и севера.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Измени слово»

Логопед произносит слова со звуком к и по очереди бросает детям мяч. Они заменяют звук к на звук г и перебрасывают мяч обратно.

Колос – голос

Калина – Галина

Кости – гости

Кора – гора

Основная часть

Выполнение задания № 139 в тетради-учебнике

Характеристика звуков

Физкультминутка

Речевая подвижная игра «Мы с картинками играем»

Мы с картинками играем,

По слогам их называем,

Мы руками хлопаем,

А ногами топаем.

Выполнение заданий № 140– 141 в тетради-учебнике

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 20. Звук ш

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука ш, умение выполнять звуковой анализ слов, состоящих из трех открытых слогов с опорой на схему.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Цветные и простые карандаши. Предметные картинки с изображением животных юга и севера.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови свое имя ласково»

Основная часть

Выполнение заданий № 142– 143 в тетради-учебнике

Характеристика звука

– При произнесении звука ш зубы и язык образуют преграду выдыхаемому воздуху. Звук ш – твердый согласный глухой звук. Его обозначают синей фишкой.

Физкультминутка

Речевая подвижная игра «Мы с картинками играем»

Мы с картинками играем,

По слогам их называем,

Мы руками хлопаем,

А ногами топаем.

Выполнение заданий № 144– 145 в тетради-учебнике

Игра «Помоги собрать слова»

На мольберте представлены слоги. Логопед предлагает детям «собрать» слова по заданным схемам.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 21. Звук ш. Буквы Ш, ш.

Дифференциация звуков с – ш

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звуков с, ш, умение выполнять звуковой анализ слов, состоящих из открытых слогов и закрытых слогов с опорой на схему.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Цветные и простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови животного»

Логопед предлагает детям вспомнить животных, в названии которых встречается звук ш. Каждый ребенок называет животного и садится на свое место.

Основная часть

Выполнение задания № 146 в тетради-учебнике

Знакомство с буквами Ш, ш.

Игровое упражнение «На что похожа буква Ш?»

Игровое упражнение «Прочитай слоги»

На мольберте выставлены буквы. Логопед предлагает детям соединить гласные и согласные буквы и прочитать слоги (шу, шо, ша, уш, ош, аш).

Физкультминутка

Подвижная игра «Услышь звук и покажи»

Логопед произносит слова со звуками ш, с. Услышав звук ш, дети вытягивают руки в стороны, сгибают в локтях вверх, при звуке с – вытягивают полусогнутые руки перед собой, при отсутствии этих звуков – садятся на корточки.

Выполнение заданий № 147– 148 в тетради-учебнике

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 22. Повторение изученных звуков и букв

Цели занятия.

Закреплять умение выполнять звуковой анализ односложных и двусложных слов, с открытыми слогами без опоры на внешние действия, слов с закрытыми слогами.

Материалы.

Кассы букв раздаточные. Фишки демонстрационные и раздаточные красного, синего и зеленого цвета. Цветные и простые карандаши. Предметные картинки с изображением птиц.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра «Чудесный мешочек»

Логопед предлагает детям на ощупь найти изученные буквы (буквы выставляются на мольберте).

Основная часть

Игровое упражнение «Найди букву»

У каждого ребенка по 2-3 картинки с изображением птиц. Дети определяют, есть ли в названии этих картинок стоящие на мольберте, буквы находят их в кассах букв и кладут под соответствующей картинкой.

Игровое упражнение «Прочитай слоги»

На мольберте выставлены буквы. Логопед предлагает детям соединить гласные и согласные буквы и прочитать слоги.

Физкультминутка

Речевая подвижная игра «Птички». Речь логопеда дети сопровождают движениями.

Птички летели,

Крыльями махали,

На деревья сели,

Вместе отдыхали.

Игра «Рассыпанное слово»

Из выставленных на доске букв дети вместе с логопедом составляют слова утка, галка, кукушка, аист.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 23. Звуковой диктант

Цели занятия.

Продолжать учить последовательно, выделять звуки в словах, составлять схемы звукового состава этих слов.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р. Д.). Карандаши красного, синего и зеленого цвета. Простые карандаши. Предметные картинки с изображением птиц.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови птицу»

Логопед предлагает детям перечислить птиц, Каждый ребенок называет и садится на свое место.

Основная часть

Игра «Собери слово»

На столе разложены картинки с изображением птиц. Логопед раздает детям карточки, на которых написаны слоги следующих слов: утка, гуси, галка, аист, кукушка. Дети составляют слова, находят соответствующую картинку и придумывают с одним из слов предложение.

Игра «Заколдованные слова»

На мольберте выставлены картинки с изображением птиц. Логопед проговаривает слова, добавляя лишние слоги. Дети должны отгадать, какое слово загадал педагог, и произнести его правильно.

Слова: утката (утка), гулисы (гуси), ворокобей (воробей), гомолубь (голубь). сирикиница (синица), вокорона (ворона).

Физкультминутка

Речевая подвижная игра «Птички». Речь логопеда дети сопровождают движениями.

Птички летели,

Крыльями махали,

На деревья сели,

Вместе отдыхали.

Выполнение задания № 150 – «Звуковой диктант» в тетради-учебнике.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 24. Звуковой диктант

Цель занятия.

Повторить изученные звуки и буквы

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Карандаши красного, синего и зеленого цвета. Простые карандаши. Предметные картинки с изображением птиц.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови птицу»

Логопед предлагает каждому ребенку назвать птицу и звук, с которого начинается слово. Каждый ребенок называет и садится на свое место.

Основная часть

Игра «Угадай звук»

Логопед беззвучно произносит звуки п, л, к, г, в, т, р, ш, с и предлагает детям назвать и охарактеризовать их (звонкий – глухой, твердые – мягкие варианты).

Выполнение заданий № 151– 152 в тетради-учебнике

Физкультминутка

Подвижная игра «Дятел». Координация речи с движениями (раскрытая ладонь одной руки изображает дерево, а указательный палец другой руки – клюв дятла. На каждую строчку – четыре удара пальца по ладони):

Я по дереву стучу,

Червячка добыть,

Хоть он скрылся под корой, –

Все равно он будет мой.

Составление предложений

Логопед предлагает детям придумать предложение, используя предметные картинки.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 33. Звук ч. Буквы Ч, ч.

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука ч, умение выполнять звуковой анализ слов.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные и демонстрационные. Фишки демонстрационные и раздаточные.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори слоги»

Ча-чу-чи чу-чи-ча чё-че-чи

Че-ча-чу чи-че-ча чи-чё-ча

Детям предлагается назвать звук, который встречается во всех слогах (Звук ч)

Основная часть

Выполнение задания № 174 в тетради-учебнике

Характеристика звука

– Когда произносится звука ч, зубы и язык образуют преграду выдыхаемому воздуху. Звук ч – мягкий согласный звук. Его обозначают зеленой фишкой.

Выполнение задания № 175 в тетради-учебнике

Физкультминутка

Подвижная игра «Поймай звук и хлопни в ладоши»

Логопед произносит слова со звуками ч, с. Услышав звук ч, дети хлопают в ладоши.

Знакомство с буквами Ч, ч.

Игровое упражнение «На что похожа буква Ч?»

Игровое упражнение «Прочитай слоги»

На мольберте выставлены буквы. Логопед предлагает детям соединить гласные и согласные буквы и прочитать слоги (чу, чи, ча, уч, оч, ач, ич).

Игровое упражнение «Измени слово»

На мольберте логопед выкладывает слово дачка. Совместное чтение слова. Затем логопед предлагает заменить первую букву слова, поочередно, на буквы к, п, т (качка, пачка, тачка). Затем вторую букву – на о (точка, почка). Затем первую букву – на н, д, к (ночка, дочка, кочка) и, наконец, вторую букву на у (кучка)

Выполнение заданий № 176– 177 в тетради-учебнике

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 34. Звук ч. Буквы Ч, ч.

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука ч, умение выполнять звуковой анализ слов.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные и демонстрационные. Фишки демонстрационные и раздаточные, мяч, сюжетные картинки на каждого ребенка.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Назови слово»

Логопед предлагает каждому ребенку назвать слово со звуком ч. Каждый ребенок называет и садится на свое место.

Основная часть

Выполнение задания № 178 в тетради-учебнике

Характеристика звука

– Когда произносится звука ч, зубы и язык образуют преграду выдыхаемому воздуху. Звук ч – мягкий согласный звук. Его обозначают зеленой фишкой.

Игровое упражнение «Подбери слово»

Логопед предлагает детям подобрать слова к подготовленным на мольберте схемам.

Ч ____________ ______ ч ______ ____________ ч

Физкультминутка – подвижная игра «Прошагаем слово»

Деление слов на слоги.

Игра «Сигнальщики»

Логопед называет слова, а дети поднимают и показывают букву ч (веер), если слышат в них звук ч.

Игра «Назови ласково» (с мячом)

Составление предложений по картинкам и составление схем предложений (предложения из трех слов, с последующим увеличением до пяти).

Выполнение задания № 179 в тетради-учебнике

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 35. Звук ж. Буквы Ж, ж.

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука ж, умение последовательно выделять звуки из слов со стечением согласных. Учить делить слова на слоги.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные и демонстрационные. Фишки демонстрационные и раздаточные, картинки с изображением транспорта.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Помоги собрать слова»

Из предложенных на мольберте букв предлагается составить слова, с опорой на графическую схему и картинку (самокат, такси)

Основная часть

Характеристика звука

– Когда произносится звук ж, губы – «рупором», зубы – сближены, язык – «чашечкой». Звук ж – согласный, всегда твердый звук. Его обозначают синей фишкой.

Выполнение заданий № 180-181 в тетради-учебнике

Физкультминутка – подвижная игра «Прошагаем слово»

Деление слов на слоги.

Игра «Сигнальщики»

Логопед называет слова, а дети поднимают и показывают букву ж (веер), если слышат в них звук ж.

Знакомство с буквами Ж, ж.

Игровое упражнение «На что похожа буква Ж?»

Игровое упражнение «Подбери слово»

Логопед предлагает детям подобрать слова к подготовленным на мольберте схемам.

ж ____________ ______ ж ______

Выполнение заданий № 182-183 в тетради-учебнике

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 36. Звук ж. Буквы Ж, ж.

Цели занятия.

Закреплять правильное произношение звука ж, умение последовательно выделять звуки из слов со стечением согласных, составлять предложения. Учить делить слова на слоги.

Материалы.

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные и демонстрационные. Фишки демонстрационные и раздаточные, картинки с изображением транспорта, мяч.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Прочитай слоги»

Из предложенных на мольберте букв предлагается соединить гласные и согласные буква и прочитать слоги (жа, жу, жи, аж, уж, иж)

Основная часть

Характеристика звука

– Какой одинаковый согласный звук встречается во всех слогах?

– Когда произносится звук ж, губы – «рупором», зубы – сближены, язык – «чашечкой». Звук ж – согласный, всегда твердый звук. Его обозначают синей фишкой.

– Какой буквой обозначается звук ж?

Выполнение задания № 184 в тетради-учебнике

Физкультминутка – подвижная игра «Прошагаем слово»

(слова, обозначающие транспорт)

Деление слов на слоги.

Игра «Измени слово»

Логопед называет слова и по очереди бросает детям мяч. Они заменяют первый звук звуком ж и перебрасывают мяч обратно.

Слова: печь (жечь), мало (жало), бетон (жетон), пакет (жакет), пучок (жучок), лук (жук) и т.д.

Игра «Измени слово»

Логопед предлагает детям закончить фразы: «Я вяжу, ты вяжешь, мы вяжем»

Слова: стригу, бегу, дрожу и т.д.

Составление предложений по схемам и картинкам.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 37. Дифференциация звуков Ш – Ж

Задачи

Закреплять правильное произношение звуков ж, ш, умение выполнять звуковой анализ слов. Учить дифференцировать в слогах и словах звук ш и ж. Продолжать учить делить слова на слоги.

Материалы

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные (веер с буквами) и демонстрационные. Фишки демонстрационные. Мяч.

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори, не ошибись»

Логопед произносит цепочки слогов и предлагает детям повторить их:

Аш – ош – уш – ыш

Шка – шро – шпу – шты

Ашк – ошк – ишк – ушк

Шаш – шуш – шиш – шош
Основная часть

Характеристика звука

– Сейчас мы с вами повторяли слоги. Слоги – это части слова.

– Какой одинаковый согласный звук повторялся во всех слогах? (Звук ш)

– Как произносится звук ш? Какой буквой обозначается звук ш? Назовите парный звук звуку ш (Звук ж) Какая буква обозначает звук ж?

– Чем похожи и чем отличаются эти звуки?

Физкультминутка – подвижная игра «Прошагаем слово»

(слова, обозначающие предметы мебели)

Деление слов на слоги.

Игра «Звонкий – глухой»

Логопед по очереди бросает детям мяч и произносит слоги со звуками ш или ж. Дети возвращают мяч, заменив звук парным звуком.

Слоги: ша – жа, жо – шо, аж – аш, уш – уж и т.д.

Выполнение задания № 185 в тетради-учебнике

Игра «Отгадай слово»

На мольберте – картинкис изображением шкафа, кушетки, этажерки. Логопед предлагает детям отгадать загаданные слова.

– Отгадайте, какой предмет мебели я загадала, если в его названии:

• Звук ш слышится в начале слова (шкаф).
• Звук ж слышится в середине слова (этажерка).
• Звук ш стоит после звука у (кушетка).

Упражнение на дифференциацию звуков ш – ж

У детей веер с буквами. Логопед произносит слова, а дети определяют, есть ли в слове звук ш или ж и показывают соответствующую букву на веере.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 38. Звуки ф, фь, буквы Ф, ф

Задачи

Закреплять правильное произношение звука ф, умение последовательно выделять звуки в словах, составлять распространенные предложения.

Знакомить с буквами Ф, ф.

Материалы

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Буквы демонстрационные. Фишки демонстрационные красного, синего и зеленого цвета. Цветные и простые карандаши. Сюжетная картинка (демонстрационная)

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори, не ошибись»

Логопед произносит цепочки слогов и предлагает детям повторить их: Фа – фа – фя

Фа – фя – фа

Фа – фя – фя

Фа – фа – фа – фя

Фя – фа – фя – фа

Основная часть

Выполнение задания № 186 в тетради-учебнике

Характеристика звуков

– При произнесении звуков ф, фь губы и зубы образуют преграду. Звуки ф, фь – согласные глухие звуки (так как горлышко не «дрожит»). Их обозначают синей и зеленой фишками.

Выполнение заданий № 187-188 в тетради-учебнике

Знакомство с буквами Ф, ф

Игровое упражнение «На что похожа буква Ф?»

Физкультминутка. Подвижная играЕзда на машине с имитацией движения, сопровождаемой словами.

Едем, едем на машине,

Нажимаем на педаль.

Газ включаем, выключаем,

Смотрим пристально мы вдаль.

«Дворники» счищают капли,

Вправо, влево. Чистота!

Волосы ерошит ветер.

Мы – шоферы хоть куда!

Игровое упражнение «Прочитай слоги»

На мольберте выставлены буквы. Логопед предлагает детям соединить гласные и согласные буквы и прочитать слоги (фу, фи, фа, фы, фо, уф, оф, аф, иф, ыф).

Составление распространенных предложений по сюжетной картинке (по вопросам логопеда) и составление схемы к этому предложению.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 39. Звуки ф, фь, буквы Ф, ф

Задачи

Закреплять правильное произношение звука ф, умение последовательно выделять звуки в словах.

Учить дифференцировать звуки ф и фь. Учить разгадывать кроссворд.

Материалы

Буквы демонстрационные. Фишки демонстрационные красного, синего и зеленого цвета. Предметные картинки, в названии которых есть звуки ф и фь, предметные картинки с изображением мальчика и девочки (демонстрационные). Мяч.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Прочитай слоги»

На мольберте выставлены буквы. Логопед предлагает детям соединить гласные и согласные буквы и прочитать слоги (фу, фи, фа, фы, фо, уф, оф, аф, иф, ыф).

Основная часть

Игра «Твердый – мягкий»

Логопед по очереди бросает детям мяч и произносит слоги с твердым звуком ф. Дети возвращают мяч, изменив слог так, чтобы звук ф стал мягким.

Слоги: фа – фя, фо – фё, аф – афь, уф – уфь и т.д.

Разгадывание кроссворда

На мольберте подготовлен кроссворд из трех слов (шарф, кофта, шкафи выставлены предметные картинки с их изображением), но вместо пустых клеточек составлены звуковые схемы слов:

По ходу разгадывания кроссворда фишки заменяются буквами.

 

Физкультминутка. Подвижная игра «Что мы делаем, не скажем, а что делаем, покажем».

Игра «Подбери картинки»

На мольберте предметные картинки с изображением мальчика и девочки. Логопед предлагает детям придумать им имена со звуками ф, фь, а затем, оставив по одному имени – одно из которых с твердым звуком ф, а другое – с мягким фь, выставляет предметные картинки, в названии которых есть звуки ф и фь. Дети распределяют картинки для мальчика и девочки (Фоме – картинки со звуком ф, а Фиме – картинки со звуком фь)

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 40. Дифференциация звуков В – Ф, Вь – Фь

Задачи

Закреплять правильное произношение звуков ф, в. Учить дифференцировать в словах звуки В-Ф, В’-Ф’. Продолжать учить делить слова на слоги. Закреплять умение составлять предложения по предлагаемым словам и составлять условно-графическую схему.

Материалы

Фишки демонстрационные. Демонстрационный картинный материал для выделения звуковВ-Ф, В’-Ф’ и деления слов на слоги (картинки с изображением продуктов питания). Предметные картинки с изображением сказочных персонажей (бабушка Федора, поросенок Наф-Наф, Мальвина, Иванушка). Демонстрационный материал для чтения слогов и составления слов из слогов. Сюжетные демонстрационные картинки для составления предложений.

Ход занятия:

Организационный момент

Рассматривание героев сказок – бабушка Федора, поросенок Наф-Наф, Мальвина, Иванушка (предметные картинки на мольберте). Логопед предлагает определить, в каком имени слышен согласный твердый звонкий звук В (Наф-Наф) и т.д. про каждого персонажа (около каждой картинки выставляется фишка соответствующего цвета)

Основная часть

(Решение проблемной ситуации – день рождения б. Федоры)

Соотнесение продуктов питания – картинок, в названии которых есть звуки (см. выше) с именами персонажей (Мальвине – продукты со звуком Вь и т.д.). Определение количества слогов в каждом слове.

Ф/м «Хлопни, топни»

Логопед произносит слова, в которых есть звукиВ-Ф, В’-Ф’ а дети хлопают, если слышат звуки В, В’ и топают, если слышат звуки Ф, Ф’.

Ф/м «Живые слова»

Педагог раздает детям буквы, называет слово, которое должно получиться, а дети его составляют.

Чтение слогов и составление слов из двух слогов.

Дети читаю предложенные слоги из первого столбика, составляют по одному слову: шу – шуба, фа – факел, и т.д.; затем читают слоги из второго столбика, соединяют по два слога и читаю слово, объясняя значение получившегося слова: бы – ки, это домашние животные и т.д.

Составление предложения

С опорой на демонстрационную картинку и предложенными словами педагога: «Повар, готовить, обед» дети составляют предложение, а затем рисуют схему предложения.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 41. Звуковой анализ слов

Задачи

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов. Продолжать

учить дифференцировать в словах звуки В-Ф, В’-Ф. Закреплять умение составлять предложения по предлагаемым словам и составлять условно-графическую схему.

Материалы

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные (веер с буквами) и демонстрационные. Фишки демонстрационные. Мяч. Цветные карандаши.

Карты для игры в «Буквенное лото»

 

Ход занятия:

Организационный момент

Отгадывание загадки и нахождение звука Ф (Поднимай букву Ф (веер с буквами), когда услышишь звук Ф в названиях одежды):

В этом доме этажи

Называют полками.

Там белье мое лежит

Кофточки с футболками.

Все всегда на месте в доме

Сарафан, фуфайка, шарф.

Как зовется этот домик?

Угадали? Это … (шкаф) (И. Лопухина)

Основная часть

Выполнение задания№ 195 в тетради-учебнике

Ф/м «Хлопни, топни»

Логопед произносит слова, в которых есть звукиВ-Ф, В’-Ф’ а дети хлопают, если слышат звуки В, В’ и топают, если слышат звуки Ф, Ф’.

Выполнение заданий № 194, 196 в тетради-учебнике (составление предложений по предлагаемым словам и составление условно-графических схем, звуковой анализ слов с мягкими согласными)

Ф/м «Живые слова»

Педагог раздает детям буквы, называет слово, которое должно получиться, а дети его составляют.

Игра «Буквенное лото»

Детям предлагаются карты для игры в лото. Ведущий (ребенок) достает из чудесного мешочка буквы, а дети определяют, у кого есть картинка, название которой начинается на звук обозначаемой буквы, берут букву и кладут ее на свою карту, побеждает тот, кто первый заполнит карту лото.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 42. Звуковой диктант

Задачи

Развивать фонематическое восприятие. Учить разгадывать ребусы.

Продолжать учить делить слова на слоги.

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов со стечением согласных звуков (типа: крот, груша, клумба, кран, книга).

Материалы

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Демонстрационные буквы. Демонстрационные картинки, на которых изображены баран,мама, папа, бабушка, дедушка, внучка, внук.

Условная линейка с цифрами 0, 1, 2, 3, 4 через каждые 15 см. на каждого ребенка. Цветные карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори, не ошибись»

Логопед произносит цепочки слогов и предлагает детям повторить их: Фа – ва – ва

Фо – фы – ва

Вы – фо – ву

Ву – фа – фо

Фи – фе – ви – ве

Основная часть

Игра «Разгадай ребус»

Логопед выставляет на мольберт картинку, на которой изображен баран, и буквы К, А. Объясняет правила разгадывания ребуса.

Дети отгадывают зашифрованное слово (баранка).

– Что такое баранка? (продукт питания). Как, вы, думаете, можно дома испечь баранки? А, кто их может печь? (мама, бабушка)

Игра «Угадай, кто?»

Логопед предлагаетдетям отгадать, кто из членов семьи выполняет те или иные действия (с опорой на предметные картинки) (Вяжет всем внукам носки, печет пироги, поет колыбельные – бабушка, рано утром уходит на работу, долго сидит за компьютером и т.п.…)

П/и «Раздели на слоги»

Перед детьми, на полу, расположена условная линейка с цифрами 0, 1, 2, 3, 4 через каждые 15 см. Детям предлагается «перепрыгнуть слоги» – делать прыжок на каждый слог слова – начинать старт с цифры 0.

(Слова – Мама, папа, бабушка, дедушка, внучка, внук)

Ф/м «Живые слова»

Логопед раздает детям буквы, называет слово, которое должно получиться, а дети его составляют (слова со стечением согласных, типа крот, груша, клумба, кран, книга)

Выполнение задания № 197 в тетради-учебнике (выполнение звукового диктанта)

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 43. Звук ц, буквы Ц, ц

Задачи

Закреплять правильное произношение звука ц, умение последовательно выделять звуки в словах, составлять предложения с заданным словом и чертить условно-графическую схему.

Знакомить с буквами Ц, ц.

Учить читать слоги и составлять слова с заданным слогом, с опорой на картинку.

Материалы

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Буквы демонстрационные. Цветные и простые карандаши. Предметные картинки, на которых изображены курица, цыпленок, заяц, лисица, яйцо, спицы, ножницы, цапля, кольцо, лицо

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори слоги»

Ца-цу-цы цу-цы-ца цо-це-цы

Це-ца-цу цы-це-ца цы-цо-ца

Детям предлагается назвать звук, который встречается во всех слогах (Звук ч)

Основная часть

Выполнение заданий № 198 – 199 в тетради-учебнике

Характеристика звука

– Когда произносится звука ц, язык и зубы образуют преграду выдыхаемому воздуху. Звук ц – согласный всегда твердый звук. Его обозначают синей фишкой.

Физкультминутка

Подвижная игра «Поймай звук и хлопни в ладоши»

Логопед произносит слова со звукам ц. Услышав звук ц, дети хлопают в ладоши, делают приседание, если не слышат в словах звук ц.

Выполнение задания № 200 в тетради-учебнике

Знакомство с буквами Ц, ц

Игровое упражнение «На что похожа буква Ц?»

Игровое упражнение «Прочитай слоги и подбери слово»

На мольберте выставлены буквы. Логопед предлагает детям соединить гласные и согласные буквы и прочитать слоги (цу, цы, ца, цо, уц, оц, ац, иц), а, затем, подобрать слово со слогами цы, ца, цо, ац (с опорой на картинки – курица, цыпленок, заяц, лисица, яйцо, спицы, ножницы, цапля, кольцо, лицо)

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 44. Дифференциация звуков Ц – Ч

Задачи

Закреплять умение последовательно выделять звуки из слов. Учить дифференцировать в словах звуки Ц – Ч.

Закреплять умение выполнять звуковой анализ слов и составлять предложения с заданным словом.

Совершенствовать навыки чтения по слогам.

Материалы

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Кассы букв раздаточные (веер с буквами) и демонстрационные. Мяч.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игра «Четвертый лишний»

Логопед называет цепочки слогов и предлагает детям найти среди них лишний слог: ач – оч – уч – иц; еч – ёч – ец – еч; уц – ец – ац – ич; ча – цу – ци – це.

Основная часть

Характеристика звуков Ц, Ч (см. пред занятия)

Выполнение заданий № 203, 204 в тетради-учебнике

Игра «Сигнальщики» Упражнение на дифференциацию звуков ц – ч.

У детей веер с буквами. Логопед произносит слова, а дети определяют, есть ли в слове звук ц или ч и показывают соответствующую букву на веере.

Игра «Замени звук»

Логопед по очереди бросает детям мяч и произносит слоги со звуком ц или ч. Дети заменяют звук ч (ц) звуком ц (ч) и возвращают мяч.

Слоги: чач, цоц, чуч, цуц.

Ф/м «Кто внимательнее»

Логопед произносит слова со звуками ц и ч. Если в слове есть звук ч, дети хлопают в ладоши столько раз, сколько слогов в слове. Если в слове встречается звук ц, дети делают столько приседаний, сколько в слове слогов.

Выполнение заданий № 205, 206 в тетради-учебнике – замена фишек в звуковых схемах слов на буквы и чтение полученных слов по слогам.

Итог занятия

 

ЗАНЯТИЕ 45. Звук щ, буквы Щ, щ

Задачи

Закреплять правильное произношение звука щ, умение последовательно выделять звуки в словах, составлять предложения с заданным словом и чертить условно-графическую схему.

Знакомить с буквами Щ, щ.

Продолжать учить читать слоги и составлять слова с заданным слогом.

Материалы

Тетрадь-учебник «Звуки речи, слова, предложения – что это?» (Тригер Р.Д.). Буквы демонстрационные. Цветные и простые карандаши.

 

Ход занятия:

Организационный момент

Игровое упражнение «Повтори слоги»

Ща-щу-щи щу-щи-ща що-ще-щи

Ще-ща-щу щи-ще-ща щи-що-ща

Детям предлагается назвать звук, который встречается во всех слогах (Звук щ)

Основная часть

Выполнение задания № 207 в тетради-учебнике

Характеристика звука

– Когда произносится звука щ, губы округлены, зубы сближены, кончик языка упирается в верхние «бугорки» (альвеолы), горлышко «не дрожит». Звук щ – согласный всегда мягкий звук. Его обозначают зеленой фишкой.

Выполнение задания № 208 в тетради-учебнике

Физкультминутка

Подвижная игра «Поймай звук и хлопни в ладоши»

Логопед произносит слова со звукам щ. Услышав звук щ, дети хлопают в ладоши, делают приседание, если не слышат в словах звук щ.

Знакомство с буквами Щ, щ

Игровое упражнение «На что похожа буква Щ?»

Игровое упражнение «Прочитай слоги и подбери слово»

На мольберте выставлены буквы. Логопед предлагает детям соединить гласные и согласные буквы и прочитать слоги (щу, ща, що, щи, ущ, ощ, ащ, ищ), а, затем, подобрать слово с заданными слогами.

Итог занятия

пример звукового анализа. Звуко-буквенный разбор слов

Уважаемые родители, для ребят, которые идут в 1 класс, будут очень полезны занятия по составлению звуковой схемы слова.

Давайте попробуем разобраться, как правильно составить звуковую схему слова или звуковую модель слова. Данный вид работы мы также можем назвать звуко-буквенным разбором слова или фонетическим разбором.

Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог.

Звуки, которые произносит человек, мы называем звуками речи. Звуки речи образуются в речевом аппарате при выдыхании воздуха. Речевой аппарат – это гортань с голосовыми связками, ротовая и носовая полости, язык, губы, зубы, нёбо.

В русском языке гласных звуков шесть: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Гласные звуки бывают ударными и безударными.

Гласные звуки мы будем обозначать красным цветом (условные обозначения для звуков я взяла из программы “Школа России”).

Предлагаем большой выбор школьных рюкзаков для девочек и мальчиков. В нашем магазине вы можете купить школьный рюкзак для первоклассников и для подростков, а также школьные сумки и мешки для обуви.

Когда мы произносим согласные звуки, воздух встречает преграду (губы, зубы, язык). Одни согласные состоят только из шума – это глухие согласные. Другие – из голоса и шума. Это звонкие согласные.

Согласные также делятся на твёрдые и мягкие.

Твёрдые согласные обозначают синим цветом, мягкие – зелёным.

По программе “Школа России” слияние гласного звука с согласным мы обозначаем прямоугольником, разделённым наискосок прямой линией, где снизу закрашиваем согласный, а сверху гласный.

Сделайте из цветного картона или бумаги карточки, чтобы составлять слова. Также понадобятся карточки со знаком ударения и разделительной чертой.

Можно рисовать схемы в тетради в крупную клеточку. Ещё лучше совмещать оба вида работы.

Начинайте работу с простых слов – односложных или двусложных.

Итак, вы сделали карточки и готовы к занятию.

Подумайте, как заинтересовать ребёнка.

Может вы научите составлять слова куклу Машу или любимого зайку?

Или будете отгадывать загадки и составлять схему слова-отгадки?

А может быть слово (карточка или картинка) спрятаны и вы поиграете в игру “холодно-горячо”?

Очень хорошо, если вы придумали что-то интересное и появился стимул к работе.

Фрагмент занятия.

Отгадай загадку.

Сидит дед в сто шуб одет.

Кто его раздевает,

Тот слёзы проливает.

Давай, составим схему слова лук.

1. Делим слово на слоги.

Произносим с хлопком в ладоши – лук. В этом слове 1 слог.

2. Из каких звуков состоит слог?

Произносим протяжно л-у-к.

Первый звук – [л]. Это твёрдый согласный звук. Второй звук – [у]. Это гласный звук. Звуки [л], [у] сливаются вместе, получается слияние [лу]. Выбираем нужную карточку – слияние твёрдого согласного с гласным звуком.

Третий звук [к] – твёрдый согласный. Выбираем карточку для твёрдого согласного.

3. Обозначим звуки буквами. Звук [л] обозначаем буквой “эль”. Звук [у] – буквой “у”. Звук [к] – буквой “ка”.

Ударение в односложных словах не ставим. В слове один гласный звук, значит он ударный.

По программе “Школа России” нет обозначений звонкого и глухого согласного. Поэтому можно проявить фантазию и придумать свои обозначения для звонкого и глухого согласного. Например, в игре “Узнай звук” для обозначения звонкого согласного я выбрала колокольчик, а для глухого согласного – смайлик в наушниках. Картинки можно распечатать и использовать в схеме.

Потренироваться давать характеристику звуку можно в игре.

Игра

Дать характеристику звуку вам поможет лента букв.

На ленте очень хорошо видно какие звуки обозначают буквы.

Например, буква “эн” обозначает два звука – твёрдый [н] и мягкий [н”]. Поэтому прямоугольник двух цветов – синего и зелёного. Эти звуки звонкие, поэтому сверху – колокольчик.

Все звуки в верхнем ряду звонкие, а в нижнем – глухие.

Буква “жэ” обозначает один звук – твёрдый звук [ж]. Поэтому прямоугольник полностью синего цвета. Это звонкий звук.

Особое внимание надо обратить на йотированные гласные.

Буквы я, ё, ю, е могут обозначать два звука или один.

Если они стоят в начале слова или после гласного, они обозначают два звука:

я [й” а], ё [й” о], ю [й” у], е [й” э]

После согласного звука они обозначают один звук: я [а], ё [о], ю [у], е [э].

Составим схему слова Яна.

1. Делим слово на слоги.

В этом слове два слога.

2. Первый слог – я. Это слияние двух звуков – [й”], [а]. Звук [й”] – мягкий согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние мягкого согласного и гласного звука.

3. Ставим разделительную черту после первого слога.

3. Второй слог – на. Это слияние двух звуков – [н], [а]. Звук [н] – твёрдый согласный, звук [а] – гласный. Выбираем карточку – слияние твёрдого согласного и гласного звука.

4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – первый. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на второй слог.

5. Обозначаем звуки буквами.

Звуки [й”а] обозначают одной буквой – буквой я.

Звук [н] обозначают буквой “эн”.

Звук [а] обозначают буквой а.

Все условные обозначения звуков в статье взяты из программы “Школа России”. Но для нас самое главное, чтобы ребёнок научился давать характеристику звуку, умел работать с моделями. Если ребёнок научился давать характеристику звуку, то заменить обозначение не составит труда.

Недавно моему брату в школе задали схему слов: жик, танк.

Пришлось вспоминать все, что учили раньше в школе. Вспомнил, что к каждому звуку подходит определенный цвет. Гласные всегда обозначают красным, мягкие согласные – зеленым, а твердые согласные синим.

Также есть слияние звуков, когда одна половина прямоугольника закрашивается одним цветом, а вторая другим.

В итоге мы с брателлой сделали следующие схемы. Слово жик: красный-синий-красный-синий. Слово танк: синий-красный-синий-синий.

Все делается очень просто.

Традиционно принято, что каждому звуку, его характеристике требуется определенный цвет, гласные обозначают красным цветом, твердые согласные обозначают холодным синим цветом, а мягкие-теплым зеленым. Алгоритм:

Зная, какие согласные являются твердыми, а какие мягкими, можно составить на любое слово схемы, вот некоторые примеры:

Слово ТАНК будет выглядеть: синий-красный-синий-синий цвет, а ЕЖИК-красный-синий (ж всегда твердый согласный звук)-красный-синий.

Для учеников начальных классов все буквы и буквы имеют свой цвет при составлении звуковой схемы. Мягкий согласный закрашивается зеленым цветом, твердый согласный синим, гласный красным и т.д. При слиянии звуком прямоугольник закрашивается наполовину одним цветом, на половину другим. Можно запомнить эту несложную схему и анализировать каждый звук, в можно пользоваться уже готовым алфавитом, каждая буква которого уже раскрашена. Такие упражнения позволяют ребенку быстро научиться отделят твердые звуки от мягких, согласные от гласны.На схеме ставится ударение (Рисуется над квадратиком).

В составлении звуковой схемы для 1 класса нет ничего сложного. Нужно запомнить, что и какими цветами нужно обозначать. В схеме мы используются три цвета: красный, синий и зеленый.

Еще конечно нужно знать, какие бывают звуки. Эти таблички вам помогут.

Полное описание

В статье и таблицах представлен материал, который может быть использован:

1) для обучения чтению;

2) для выявления пробелов в знаниях и навыках;

3) для корректировки ошибочных навыков;

4) для развития навыка определения мягкости-твердости согласных и правильного подбора гласных;

5) для усвоения некоторых правил русского языка (ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ и др.)

В статье обобщен практический опыт обучения чтению и звуко-буквенному анализу дошкольников педагога-психолога Воробьевой Н.Ф.

Комментарии к использованию таблиц:

1. До использования таблиц взрослый должен помочь ребенку выучить все гласные, структурированные следующим образом (читать по столбцам):

Возможные варианты:

вариант 1: Б, В, Ж

вариант 2: Г, Д, Ш

вариант 3: З, К, Ц

вариант 4: Л, М, Ж

вариант 5: Н, П, Ш

вариант 6: Р, С, Ц

вариант 7: Т, Ф, Ж

вариант 8: Х, Ч, Ш

вариант 9: Щ, Й, Ц

3. Желательно, чтобы узнавание и чтение слогов-слияний доводилось до автоматизма.

4. Редко встречающиеся слоги-слияния выделены мелким шрифтом.

5. Для восполнения пробелов в обучении чтению или корректировки неадекватных навыков может быть достаточно чтения лишь некоторых соответствующих решаемой проблеме таблиц. Например, ребенок пытается смягчить (произносить мягко) те согласные, которые всегда остаются твердыми. Значит ребенку в этом случае достаточно чтения таблиц для букв Ж, Ш, Ц.

6. Привычка читать твердые и мягкие согласные парами (например, ТА-ТЯ, ТО-ТЁ, ТУ-ТЮ и т. д.) может помочь ребенку в дальнейшем делать правильный подбор букв и легко различать мягкие и твердые согласные при переходе от звука к букве.

Таблица 1 (Б).

Таблица 2 (В)

Таблица 3 (Г)

Таблица 4 (Д)

Таблица 5 (Ж)

Таблица 6 (З)

Таблица 7 (Й)

Таблица 8 (К)

Таблица 9 (Л)

Таблица 10 (М)

Таблица 11 (Н)

Таблица 12 (П)

Таблица 13 (Р)

Таблица 14 (С)

Таблица 15 (Т)

Таблица 16 (Ф)

Таблица 17 (Х)

Таблица 18 (Ц)

Таблица 19 (Ч)

С 30.03.15 “Слоговой поезд” Для закрепления умения делить слова на слоги предлагаю поиграть с детьми в игру «Кто, в каком вагоне поедет?». В этом весёлом слоговом поезде несколько вагончиков с 1, 2, 3, 4 окнами.

Надо разделить слова на слоги (по картинкам).

– Рассказать , кто в каком вагоне поедет по принципу: «В слове должно быть столько же частей, сколько окон в вагончике»

Например: «В слове «жук» один слог, значит, жук поедет в первом вагоне»

Кто в каком вагоне поедет?

С 23.03.15 Выбери слово со слогом… . Закрепляем умение слышать определённый слог в составе слова. Для этого предлагаю и гровое упражнение «Выбери слово со слогом …». Последовательность выполнения умственных действий:

1. Назвать все картинки.
2. Разделить слова на части.
3. Назвать слова, заканчивающиеся на «ЛА», на «ЛЫ», на «ЛО».

ЛА ЛО ЛУ

Весло, узлы, кукла, акула, метла, пила, дупло, куклы

С 16.03.15 Начерти слоговую и звуковую схему слова. Предложите ребёнку:

Разделить слово на слоги (части). Начертить слоговую схему. Назови первый слог. второй слог и т.д.

Объяснить, почему в слове именно столько слогов. Например: “В слове “лиса” два слога, потому что 2 гласных звука – “И”, “А”

Назвать в этом слове звуки по порядку. Нарисовать звуковую схему. Рассказать, сколько звуков в слове и какой каждый звук (гласный – согласный, твёрдый – мягкий).

С 9.03.15 Подбери схему к слову. Закрепляем навык деления слов на слоги (части). В этом помогут слоговые схемы . Распечатайте слоговые схемы и картинки. Приклейте картинки в тетрадь. Предложите ребёнку:

1. Разделить каждое слово на слоги по алгоритму, указанному в рекомендациях от 24.02.
2. Подобрать подходящую слоговую схему к слову и соединить её карандашом с нужной картинкой.
3. Объяснить, почему конкретная слоговая схема подходит к конкретной картинке.

Назовите слоговые схемы

Подбери слоговую схему к слову

С 2.03.15 Составление рассказа по картинкам. Пусть ребёнок рассмотрит картинки и составит по ним рассказ так, чтобы по каждой картинке получилось не меньше трёх предложений. Чем рассказ получится длиннее, тем лучше. Начать надо с предложения, которое расскажет где или когда произошла эта история. А в конце может быть предложение, объясняющее, почему мальчик больше никогда не дразнил собак. Хорошо, если дети придумают имя мальчику и кличку собаке.

Составить рассказ «Собак дразнить нельзя»

С 24.02.15 Деление слов на части. Дети учатся делить слова на слоги. Слог – это часть слова. В детском саду дети часто путают понятие “слог” и “слово”, поэтому лучше употреблять понятие “часть” (слова). Главное, чтобы дети хорошо поняли, как можно разделить слово на части. Сначала вспомните и назовите с ребёнком гласные звуки, ведь дети узнали правило “Сколько в слове гласных звуков, столько и частей”. Вспомнить гласные звуки помогут буквы:

А, О, У, И, Э, Ы

Теперь надо выполнить последовательно следующие умственные действия:

1. Произнести слово медленно, протянув гласные звуки: буууу сыыы.

2. Назвать гласные звуки: “У”, “А”.

4. Сделать вывод: “В слове “бусы” 2 гласных звука, значит 2 части”.

5. Произнести слово по частям: “бу – сы”.

6. Назвать части по прядку: “Первая часть “БУ”, вторая часть “СЫ”

Раздели слова на части

(бусы, Марина, зубы, рукава, бананы, груша, флаги, работа)

С 16.02.15 Гласные звуки в слове. Закрепляем у детей умение называть гласные звуки в слове. Это очень пригодится при делении слов на части (слоги) по основному принципу “Сколько в слове гласных звуков, столько и частей”. Для этого предлагаю игровое упражнение “назови гласные звуки в слове”. Не торопитесь! Не просите ребёнка сразу называть гласные звуки, иначе могут появиться ненужные проблемы. Упражнение выполняйте с ребёнком по этапам.

1. Назовите гласные звуки: “А, О, У, И. Э, Ы”.

2. Произнеси слово (по картинкам) медленно, как бы пропевая каждый звук, выделяя голосом гласные звуки – “ффаааа ррттуууу кк”.

3. Назови гласные звуки: “А”, “У”

4. Сосчитай и ответь: “Сколько гласных звуков в слове “фартук”?”. “В слове “фартук” 2 гласных звука”

Назови гласные звуки в слове

(банан, бык, фартук, капуста, фары, стол, груша, суп, гуси. барабан)

Однако многим ребятишкам трудно отделить форму от содержания, они путаются с условными обозначениями, забывают определения понятий. Дело в том, что для составления схем школьник должен уметь мыслить абстрактно, владеть приемами анализа. Если эти навыки не сформированы, требуется помощь педагогов и родителей.

Это слово или предложение?

Схема представляет собой графическую модель, которая при помощи условных обозначений отображает составные части целого, их взаимосвязь. С первых дней учебы дети узнают, что предложения состоят из слов, слова – из – из звуков. Увидеть это наглядно помогают схемы слов и предложений.

Однако нередко в голове ребенка эти понятия перемешиваются. Первоклассники путаются в условных обозначениях, рисуя вместо цветных квадратиков линии. Объясните ребенку, что слово – это наименование отдельного предмета, действия, признака. Предложение же состоит из нескольких слов, связанных друг с другом, и передает законченную мысль.

Пусть первоклассник определит, слышит он отдельные слова или предложение. Так, фраза “Ворона сидит на заборе” будет предложением. Нарисуйте к нему схему. Если же вы произнесете “ворона, сидеть, забор” – то перед нами просто набор не связанных друг с другом слов. Схему предложения чертить не надо.

Слог и ударение

Выяснив разницу между словом и предложением, можно перейти к составлению слоговых схем. Учтите, что в учебниках встречаются разные условные обозначения. Чаще всего слово изображается чертой или прямоугольником, которые делят вертикальными линиями на нужное количество слогов. Ударение обозначается коротенькой косой палочкой сверху. С подобных схем слов в 1 классе начинается работа над звуковым составом.

Объяснить деление слов на слоги в русском языке не всегда могут студенты филологических вузов. Самый простой способ: представить, что вы общаетесь с человеком на другом берегу реки. Прокричите слово громко и протяжно. Звуки, произносимые на одном выдохе, составляют слог. Ударение можно определить, поставив кулачки один на другой и положив сверху подбородок, но не плотно. При проговаривании ударного слога давление челюсти на руки будет самым сильным.

Больше всего проблем у детей возникает на этом этапе. Между тем, именно звуковые схемы слов помогают ребятам осознать, что написание и произношение часто не совпадают друг с другом. Тренировку лучше начать с простых слов, постепенно усложняя задачу. Первое действие – деление слова на слоги.

Второй этап – определение количества и качества звуков. На первых порах воспользуйтесь табличкой-подсказкой. Красным цветом на ней, как и на схеме, отмечаются гласные. Звуки из верхнего ряда ставятся после твердых согласных, из нижнего – после мягких. Буквы я, е, ю, е обозначают два звука (й+а, й+о, й+у, й+э), если стоят в самом начале слов, после другого гласного, а также за “немыми” буквами ъ, ь.

Согласные могут быть твердыми (на схеме отмечаются синим цветом) или мягкими (раскрашиваются зеленым карандашом). При рисовании схемы анализируем по очереди каждый слог. Одиночный звук изображаем в виде квадратика соответствующего цвета. Слияние согласного с гласным – прямоугольником, разделенным пополам диагональной чертой. Нижняя часть обозначает согласный звук, верхняя – гласный. Нарисовав схему, поставьте ударение и отделите слоги

Состав слова

Морфемный анализ слов обычно изучается во 2 классе, хотя некоторые программы знакомят с ним и первоклассников. Умение находить корень, приставку и другие значимые части очень важно для формирования навыка грамотного письма. Дети рисуют новые схемы слов, запоминают общепринятые условные обозначения.

Не всем школьникам это дается легко. Разучите с ребенком простой алгоритм:

1. Напиши слово.
2. Просклоняй его по падежам или проспрягай по лицам, числам. Конечные буквы, меняющиеся при этом, будут окончанием. Остальная часть слова – основа. Иногда встречается нулевое окончание.
3. Подбери как можно больше родственных слов. Их общая часть называется корнем.
4. Буквы, стоящие перед ним, являются приставкой.
5. Между корнем и окончанием может стоять суффикс. Или несколько суффиксов, как в слове “учительница”.
6. Выдели графически все части в слове, перерисуй их условные обозначения ниже или рядом. Получилась схема.

Учимся думать

Чаще всего ошибки школьников связаны с формальным подходом. Лексическое значение слова не берется в расчет. Дети пытаются найти в слове уже знакомые суффиксы (-чик- в лексемах “мячик”, “лучик”), приставки (-у- в прилагательных “утренний”, “узкий”). Чтобы избежать этого, ребятишек учат подбирать слова к указанным схемам. Вы можете сами составить такие задания.

Нарисуйте схему слова: корень + суффикс + окончание. Какие лексемы из перечисленных к ней подходят: гонщик, плащик, кладовщик, хрящик? В каких словах есть нулевое окончание, приставка и корень: налет, напев, налим?

Составление схемы слова – достаточно сложная задача для младшего школьника. Чтобы не отбить скучными тренировками интерес к учебе, превратите их в игру. Проводите уроки для кукол, устраивайте соревнования с призами, давайте за правильные ответы часть картинки, которую нужно будет собрать в итоге. Приложите немного усилий, и они обязательно будут вознаграждены.

Контрольные работы. Схема анализа контрольных работ

На восстановление деформированного текста

Работа 1

Она собрала тонкие веточки. Настя шла из школы домой. В школьном саду обрезали деревья. Скоро заблестели зелёные листочки. Дома девочка поставила их в воду. (24 слова)

Порядок работы. Предложения записываются на доске, каждое с новой строчки.

Инструкция. Из данных предложений составь рассказ. Запиши его.

На узнавание твёрдости — мягкости согласных звуков и способов их обозначения

Работа 2

Волк, лось, крот, жук, дупло, белка. (6 слов)

Порядок работы. Слова записываются на доске.

Инструкция. 1) Выпиши слова, в которых обозначены только твёрдые согласные звуки. 2) Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

Работа 3

Сорока, гусь, коса, луг, молоко, пенёк. (6 слов)

Порядок работы. Слова записываются на доске.

Инструкция. 1) Выпиши слова, в которых обозначены только твёрдые согласные звуки. 2) Запиши слова, в которых обозначены мягкие согласные звуки. Подчеркни буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

На выявление умения делить слова на слоги

Работа 4

Ухо, осина, лампа, крыша, утка, окно, аист. (7 слов)

Порядок работы. Слова записываются на доске.

Инструкция. 1) Спиши слова, разделяя их чёрточкой на слоги. 2) Подчеркни слова, которые нельзя перенести на другую строчку.

Работа 5

Ива, арбуз, орёл, утро, удар, лимон, огурцы. (7 слов)

Порядок работы. Слова записываются на доске.

Инструкция. 1) Спиши слова, разделяя их чёрточкой на слоги. 2) Подчеркни слова, которые можно переносить.

На правописание сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн

Работа 6

Диктант

Лужи, уши, чашка, учу, внучка, ищу, щавель. (7 слов) Порядок работы. Слова диктуются с указанием запятых.

Запиши под диктовку. Подчеркни в словах орфограммы.

Работа 7

Диктант

Ужи, шипы, мощный, свечка, дачник, встреча, роща. (7 слов)

Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует их, указывая запятые (“Ужи, запятая” и т. д.) и точку в конце диктанта.

Запиши под диктовку.

Грамматические задания. 1) Обведи кружочком буквы, которые обозначают твёрдые шипящие звуки. 2) Подчеркни буквы, которые обозначают мягкие шипящие звуки.

На правописание большой буквы в именах собственных; обозначение мягкости согласных и сочетание шипящих с гласными

Работа 8

Диктант

Тётя, Толя, Волга, мяч, ежи, Алёна, Жулька, окунь, сети, чищу, туча, чаща, шишки, стучу. (14 слов)

Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует пословно, указывая запятые (“Тётя, запятая” и т. д.) и точку в конце диктанта. Сначала дети проверяют написанное самостоятельно, затем сверяют с записью слов на доске, сделанной заранее и закрытой во время диктанта. Исправления при вторичной проверке (сверка с записью на доске) делаются ручкой другого цвета. Инструкция. Запиши под диктовку.

Грамматическое задание. Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Работа 9

Диктант

Коля, лыжи, Лена, путь, щука, дача, Пушок, груши, пружина, чудо. (10 слов)

Порядок работы. Учитель читает все слова, после этого диктует пословно, указывая запятые (“Коля, запятая” и т. д.) и точку в конце диктанта.

Сначала дети проверяют написанное самостоятельно, затем сверяют с записью слов на доске, сделанной заранее и закрытой во время диктанта. Исправления при вторичной проверке (сверка с записью на доске) делаются ручкой другого цвета. Правильные исправления, сделанные в ходе самостоятельной проверки, за ошибку не считаются.

Инструкция. Запиши под диктовку.

Грамматическое задание. Подчеркни в именах собственных буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Работа 10

Диктант

Стало тепло. Это пришла весна. Тает снег. Бегут ручейки. Малыши Витя и Павлик пускают кораблики. Света и Ольга играют в мяч. (21 слово)

Порядок работы. Сначала учитель читает текст в соответствии с нормами произношения. Затем диктует слова каждого предложения орфографически, по два-три слова с паузами между ними. После записи всего текста учитель ещё раз читает его медленно, орфографически, ученики проверяют написанное.

Инструкция. Запиши под диктовку.

Грамматические задания. 1) В словах предпоследнего предложения поставь ударение. 2) В последнем предложении подчеркни буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Схема анализа контрольных работ

♦ Классификация ошибок

Работа 1

Текст составлен с помощью.

Работы 2—3

Не выписали слова с твёрдыми согласными звуками. Не выписали слова с мягкими согласными звуками. Не подчеркнули буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Работы 4—5

Не разделили слова на слоги.

Не подчеркнули слова, которые нельзя перенести.

Не подчеркнули слова, которые можно перенести.

Работы 6—7 (диктант)

Подчеркнули не все орфограммы.

Работы 8—9 (диктант)

В именах собственных подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

Работа 10 (диктант)

Не во всех словах поставили знак ударения. Подчеркнули не все буквы, обозначающие мягкие согласные звуки.

♦ Ошибки, допущенные в диктанте

Орфограммы:

1. Пропуск, замена, перестановка букв.

2. Буквы е, ё, ю, я после мягких согласных.

3. Ь на конце слова.

4. Гласные после шипящих.

5. Большая буква в именах собственных.

6. Перенос слов.

7. Ударение в слове.

Задания на каникулы “1 класс”

Задания на весенних каникулах на каждый день. Обучение грамоте

1. Спиши красиво текст в тетрадь.

Саша и Наташа – малыши. У Саши астры.

– На, Наташа, астры.

Ура! У Наташи астры.

2. Запиши под диктовку (вы ребенку говорите на слух, а он записывает) прописными буквами. Могут быть слова, а могут быть соединения букв.

Аа пОт Кк Лд Ши

Подчеркни красным цветом гласные, простым карандашом парные согласные.

3. Выполни звуковой анализ слов:

Груши, Милана.

Алгоритм при звуковом анализе:

1. Закрась гласные красным цветом

2. Подели на слоги, поставь ударение.

3. Определи согласные – твёрдые (синим цветом) или мягкие (зелёным цветом)

4. Спиши предложение, посчитай количество слов и начерти схему предложения простым карандашом.

Тут растут осинки и кусты.

5. Прочитай текст в учебнике или книге.

Математика

1. Найди значение выражения:

8+2= 4+3= 2+7=

15+3= 16+1= 10+7=

9-5= 8-8= 3-2=

19-9= 20-10= 60-30=

2. Сравни числа:

7 * 3 9 * 11 17 * 15

2 * 2 16 * 13 20 * 10

3. Вставь пропущенные числа:

11 + … = 20 … + 6 = 10

19 – … = 13 … – 2 = 12

4. Начерти 1 отрезок длиной 5 см, 2 – ой на 3 см больше

Обучение грамоте

1. Спиши красиво текст в тетрадь.

Сорока – красотка

У окна кусты. У куста сорока. А тут и Паша. Паша – кот. Уноси, сорока, лапы.

2. Запиши под диктовку (вы ребенку говорите на слух, а он записывает) прописными буквами. Могут быть слова, а могут быть соединения букв.

Бб Тт Па уЛы Жж Мм

Подчеркни красным цветом гласные, простым карандашом непарные согласные.

3. Выполни звуковой анализ слов:

Город, сито.

Алгоритм при звуковом анализе:

1. Закрась гласные красным цветом

2. Подели на слоги, поставь ударение.

3. Определи согласные – твёрдые (синим цветом) или мягкие (зелёным цветом)

4. Спиши предложение, посчитай количество слов и начерти схему предложения простым карандашом.

Лбом бил баран в барабан.

5. Прочитай текст в учебнике или книге.

Математика

1. Найди значение выражения:

1+5= 3+3= 10+8=

0+9= 5+0= 40+40=

13-3= 19-1= 12- 2=

2. Напиши счёт в прямом порядке по 2, присчитывай с числа 1 до 19, напиши счёт в обратном порядке по 2, отсчитывай от числа 20 до 2.

3. Вставь пропущенные числа:

15 + … = 18 … + 5 = 9

12 – … = 10 … – 5 = 11

4. Начерти 1 отрезок длиной 6 см, 2 – ой на 5 см меньше

Обучение грамоте

1. Спиши красиво текст в тетрадь.

Бык

Было утро. Булат поил Бобика. А тут бык. Бык напал на Булата.

– Бобик, Бобик, спаси Булата!

Бобик спас Булата.

– Спасибо, Бобик.

2. Запиши под диктовку (вы ребенку говорите на слух, а он записывает) прописными буквами. Могут быть слова, а могут быть соединения букв.

Гг Рр Сс Жи Ши

Подчеркни красным цветом гласные, простым карандашом твёрдые согласные.

3. Выполни звуковой анализ слов:

Коридор, бумага.

Алгоритм при звуковом анализе:

1. Закрась гласные красным цветом

2. Подели на слоги, поставь ударение.

3. Определи согласные – твёрдые (синим цветом) или мягкие (зелёным цветом)

4. Спиши предложение, посчитай количество слов и начерти схему предложения простым карандашом.

У куста были барсуки.

5. Прочитай текст в учебнике или книге.

Математика

1. Найди значение выражения:

9см + 1см= 5 см + 3 см=

4дм + 3дм = 2 дм + 3 дм =

10дм – 6см = 8дм – 4 дм=

2. Сравни:

15см * 15см 7дм * 5дм 4дм * 3 дм 1дм * 9 см 10см * 1дм

3. Вставь пропущенные числа:

19 + … = 20 … + 7 = 19

15 – … = 12 … – 5 = 5

4. Начерти 1 отрезок длиной 2 см, 2 – ой на 4 см больше, а 3-й на 3см меньше.

Обучение грамоте

1. Спиши красиво текст в тетрадь.

У клоуна Габита шарик. И у куклы Галимы шарик. Клоун и кукла играли.

2. Запиши под диктовку (вы ребенку говорите на слух, а он записывает) прописными буквами. Могут быть слова, а могут быть соединения букв.

Зз Ра Са Ку Шо Уж

Подчеркни красным цветом гласные, простым карандашом звонкие согласные.

3. Выполни звуковой анализ слов:

Шарик, крупа.

Алгоритм при звуковом анализе:

1. Закрась гласные красным цветом

2. Подели на слоги, поставь ударение.

3. Определи согласные – твёрдые (синим цветом) или мягкие (зелёным цветом)

4. Спиши предложение, посчитай количество слов и начерти схему предложения простым карандашом.

Шарик упал на кактус и лопнул.

5. Прочитай текст в учебнике или книге.

Математика

1. Найди значение выражения:

3+3+3= 5+2+3=

19-9-0= 6+3-9=

2+1+4= 18-4-4=

2. Зачеркни неверные равенства:

4+5=9 4+3=8 9+1=11

3+4=7 3+1=4 8-5=4

3. Вставь пропущенные числа так, чтобы равенства были верными:

6-….=4+1 8-1=6+…. ….-1=8+1

….+1=9-1 4-1=….+1 9-1=2+….

4. Начерти 1 отрезок длиной 9 см, 2 – ой на 7 см меньше, а 3-й равен разности 2 отрезков.

Обучение грамоте

1. Спиши красиво текст в тетрадь.

У гнома Гоши грибы. Он собрал поганки. Гоша! Поганки опасны.

2. Запиши под диктовку (вы ребенку говорите на слух, а он записывает) прописными буквами. Могут быть слова, а могут быть соединения букв.

Бо Ол Лина Сима крот сом

Подчеркни красным цветом гласные, простым карандашом глухие согласные.

3. Выполни звуковой анализ слов:

Ракушка, кит.

Алгоритм при звуковом анализе:

1. Закрась гласные красным цветом

2. Подели на слоги, поставь ударение.

3. Определи согласные – твёрдые (синим цветом) или мягкие (зелёным цветом)

4. Спиши предложение, посчитай количество слов и начерти схему предложения простым карандашом.

Малика кормит кошку Мурку.

5. Прочитай текст в учебнике или книге.

Математика

1. Найди значение выражения:

60+40= 30+20= 50+10=

80-70= 40-30= 90-60=

2. Сравни (>,<,=):

6….2 6+2….6+1 5+3….4+4

4….4 3+2….4+2 1+7….6+1

3. Заполни таблицу:

число

1

4

2

3

5

6

7

Увеличь на 3

4. Начерти 1 отрезок длиной 3 см, 2 – ой на 1 см меньше, а 3-й равен сумме 2 отрезков.

Обучение грамоте

1. Спиши красиво текст в тетрадь.

Малыши

Малыши играли. Дамир и Динара играли с шариком. Диас и Дастан строили домик. У Дианы скакалка.

2. Запиши под диктовку (вы ребенку говорите на слух, а он записывает) прописными буквами. Могут быть слова, а могут быть соединения букв.

Три Кук мука рука Тома бидон

Подчеркни красным цветом гласные, простым карандашом согласные.

3. Выполни звуковой анализ слов:

Голос, диван.

Алгоритм при звуковом анализе:

1. Закрась гласные красным цветом

2. Подели на слоги, поставь ударение.

3. Определи согласные – твёрдые (синим цветом) или мягкие (зелёным цветом)

4. Спиши предложение, посчитай количество слов и начерти схему предложения простым карандашом.

Крот Карл рыл норку.

5. Прочитай текст в учебнике или книге.

Математика

1. Выпиши только те примеры, ответ в которых равен 4:

2+1, 3-2, 2+2, 5-3, 5-1, 1+3, 3+2.

2. Зачеркни неверные равенства:

10-3=6 5+3=8 3+5=7

9-5=4 3+4=8 8-2=6

3. Заполни таблицу:

число

9

6

10

8

7

6

5

уменьши на 3

4. Начерти 1 отрезок длиной 8 см, 2 – ой на 3 см меньше, а 3-й на 2см больше чем 1-й отрезок.

Обучение грамоте

1. Спиши красиво текст в тетрадь.

Огород

У дома сад. Мы посадили кусты малины и смородины. Около сада – огород. Там растут помидоры, лук, картошка и укроп.

2. Запиши под диктовку (вы ребенку говорите на слух, а он записывает) прописными буквами. Могут быть слова, а могут быть соединения букв.

Туман Дд род плод Аиу тоска

Подчеркни красным цветом гласные, простым карандашом мягкие согласные.

3. Выполни звуковой анализ слов:

Град, помидор.

Алгоритм при звуковом анализе:

1. Закрась гласные красным цветом

2. Подели на слоги, поставь ударение.

3. Определи согласные – твёрдые (синим цветом) или мягкие (зелёным цветом)

4. Спиши предложение, посчитай количество слов и начерти схему предложения простым карандашом.

На пути у Батимы столб.

5. Прочитай текст в учебнике или книге.

Математика

1. Найди значение выражения:

8см + 2см= 6 см + 4 см=

7дм + 1дм = 3 дм + 5 дм =

10дм – 2см = 7дм – 2 дм=

2. Сравни:

19см * 14см 4дм * 6дм 7дм * 3 дм 2дм * 19 см

3. Обведи в кружок двузначные числа:

3, 1, 10, 4, 15, 13, 8, 6, 41, 7, 2, 19, 5

4. Заполни таблицу:

слагаемое

9

3

0

8

2

4

слагаемое

1

6

10

1

7

4

Сумма

Обучение грамоте

1. Пересказ сказки «Теремок» – по картинке дословно

2. Вставь пропущенные буквы:

носы – но… грузы- гру…

глаза –гла… тазы – та…

насосы – насо… матросы – матро…

2. Запиши под диктовку (вы ребенку говорите на слух, а он записывает) прописными буквами. Могут быть слова, а могут быть соединения букв.

За По ку мы мама папа рама барабан

Подчеркни красным цветом гласные, простым карандашом твёрдые согласные.

3. Выполни звуковой анализ слов:

Собака, корзина.

Алгоритм при звуковом анализе:

1. Закрась гласные красным цветом

2. Подели на слоги, поставь ударение.

3. Определи согласные – твёрдые (синим цветом) или мягкие (зелёным цветом)

4. Спиши текст, посчитай количество слов и начерти схему предложения простым карандашом.

Коза Зинка

Мы закрыли дом на замок и пошли на луг. Коза Зинка пошла за нами. У папы была коса. Он косил, а мы пасли козу.

5. Прочитай текст в учебнике или книге.

Математика

1.Сосчитай:

10+7= 9+10= 17-7=

18-10= 10+2= 14+1=

63+12= 78-26= 55-25=

2. Сравни (>,<,=):

18…10+3 10…8+10

14…6+4 16…10+6

12…2+10 19…17-10

1. Спиши красиво текст:

У Жамшида много машинок. Жамшид посадил кота Пушка на машинку.

– Сиди смирно, пассажир!

Но кот уронил машинку на бок. Упал и быстро под диван.

– Ну и трусишка ты, Пушок!

2. Выполнить звуковой анализ:

Репка, сетка, широко.

Математика

1.Впиши числа, чтобы выполнялись равенства:

…-4=9 …+0=17 13-…=10

11-…=8 14-…=14 17-…=7

2. Исправь ошибки:

13-4=8 13-8=5 12-5=6

13-7=6 13-9=4 12-6=6

13-5=7 13-6=8 12-8=5

3. Начерти прямоугольник со сторонами 8см и 4 см. И обозначь его. Узнай сумму длин сторон прямоугольника.

4. Начерти квадрат со сторонами 3 см. И обозначь его. Узнай сумму длин сторон квадрата

5. Реши задачу на смекалку:

Бежали по дорожке гусь, петух и кошка.

Сколько лапок топало той дорожкой по полю?

______________________________

6. Заполни таблицу:

уменьшаемое

10

9

8

7

6

5

вычитаемое

6

3

5

2

4

5

разность

Урок 21. не делай того, чего другим не пожелаешь. буква г и звуки [г] [г’] – Русский язык – 1 класс

Конспект урока по русскому языку

1 класс

Урок №21

Тема: «Не делай того, чего другим не пожелаешь. Буква Г и звуки [Г] [Г*]»

На уроке Вы:

1. Узнаете, какое место в слове занимает буква Г и какие звуки она даёт.
2. Научитесь подбирать слова в схемам слов и их транскрипции.
3. Сможете сами составлять транскрипции, схемы слов и анализировать их.

Термины, которые нужны к уроку:

1. Буква – это знак азбуки, который мы называем, пишем, читаем.
2. Звук – это буква, которую мы произносим и слышим.
3. Звуковая схема слова – это звуки слова, записанные в схему по определённым правилам.
4. Транскрипция – это запись слова буквами при помощи специальных знаков.

Основная и дополнительная литература:

Азбука. 1 класс. В 2-х частях. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. Учебник. — М.: Просвещение, 2011. — 128 + 112 с., С. 104-109

Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017, С. 81-86

Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017, С. 39-40

Теоретический материал:

Помните ли Вы, чем отличаются звуки от букв?

Вспомните, какая буква идёт после буквы В. Какие звуки она даёт?

Как можно обозначить эти звуки знаками? А на письме?

Давайте разбираться!

Давайте вспомним, чем же различаются звуки и буквы. Буквы мы называем, пишем, читаем. Звуки мы произносим и слышим.

Четвёртой по порядку в алфавите после буквы В и перед буквой Д идёт буква Г.

А. Манфиш

С буквы Г – Грибки и Глазки, 
И волшебный Гномик в сказке. 
– Прилетай к нам, Грузный Гусь! 
– МиГом! Только разбеГусь!

http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-na-bukvu-g.html

Буква Г – это буква, которая обозначает два согласных звука: [г] и [г‘]. Звук [г] – звонкий. У него есть глухая пара [к], значит он парный по звонкости – глухости. Звук [г] – твёрдый. У него есть мягкая пара – [г’], значит он парный по твердости – мягкости. Итак, звук [г] –парный звонкий , парный твёрдый . Послушайте слова с этим звуком: год, гавань, дорога, вагон. Звук [г’] – звонкий. У него есть глухая пара [к’], значит он звонкий парный. Звук [г’] – мягкий (он стоит перед буквами Е, Ё, Ю, Я или Ь). У него есть твёрдая пара – [г], значит он мягкий парный. Итак, звук [г’] – звонкий парный, мягкий парный. Послушайте слова с этим звуком: гиря, герой, магия, лагерь.

Вы знаете, что звуки можно обозначать транскрипцией и звуковой схемой. Давайте посмотрим, как это работает с буквой Г и звуками, которые она даёт.

[Г]

Год [гот]

Гавань [га̀ван’]

Дорога [даро̀га]

Вагон [ваго̀н]

[Г‘]

Гиря [г’ѝр’а]

Герой [г’иро̀й’]

Магия [ма̀г’ий’а]

Лагерь [ла̀г’ир’]

А теперь давайте потренируемся!

Задание 1

Буква Г стоит в алфавите:

а) третьей

б) четвёртой

в) пятой

г) шестой

Задание 2

Заполните таблицу. Напишите, какой звук будет в слове: [г] или [г‘].

Слово	Звук
Герб
Погода
Легенда
Голос
Угол
Горло
Изгиб
Вагон
Гитара

Задание 3

Соедините слово и звук, который в нём слышится.

Логика

Рога

Загон [г]

Погоня

Грамм

Гений

Гусли

Гепард [г‘]

Груша

Рогалик

Гектар

Задание 4

Выберите слова, в которых буква Г обозначает звук [г] и найдите их в филворде.

Слова: гид, магия, гром, год, гирлянда, дорога, логика, гимназия, город, геркулес, ограда, горка, легенда, агент, грохот, гамма, герой

О

С

З

О

Г

О

Р

О

Д

О

С

Т

У

Х

Т

Р

А

У

Г

О

Л

Ь

Н

И

К

О

А

Ы

К

З

Б

П

Р

И

В

Е

Т

Л

И

В

Ы

Й

Д

А

А

И

С

Г

М

О

П

А

М

Ы

В

Г

О

Б

В

Г

Д

Р

О

В

Г

К

А

Ф

Ы

А

Р

О

Н

Р

А

О

Ы

А

О

О

Р

В

И

М

О

Т

А

О

Е

М

Е

С

Д

Л

А

Я

В

М

Г

Л

Я

Х

П

В

П

П

Д

Ц

Е

С

О

А

А

И

У

О

У

А

А

О

У

О

Л

Ф

В

М

К

В

Т

Т

У

Д

О

Л

Ю

Б

И

В

Ы

Е

О

Ы

Р

У

О

Г

Р

А

Д

А

Р

К

У

Р

Р

Е

Л

И

Т

Ь

А

Р

А

А

С

И

Т

О

К

О

И

Н

Т

Е

Р

Е

С

Н

О

Е

К

А

Г

О

Р

К

А

А

П

П

И

Н

О

В

Ы

Й

Задание 5

Допишите пословицы:

1 Не говори гоп, …

2 Ты, гроза, грозись, …

3 Ищешь помощи – …

4 Кто скоро помог, …

5 Всякая помощь …

Ответы:

Задание 1

Правильный вариант: Б

Неправильный вариант/варианты (или комбинации):

А, В, Г

Задание 2

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

Слово	Звук
Герб	[г‘]
Погода	[г]
Легенда	[г‘]
Голос	[г]
Угол	[г]
Горло	[г]
Изгиб	[г‘]
Вагон	[г]
Гитара	[г‘]

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): все остальные варианты являются неверными

Задание 3

Правильный вариант/варианты (или правильные комбинации вариантов):

Логика

Рога

Загон [г]

Погоня

Грамм

Гений

Гусли

Гепард [г‘]

Груша

Рогалик

Гектар

Неправильный вариант ответа:

Любые другие комбинации

Задание 4

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

Слова: гром, год, дорога, город, ограда, горка, грохот, гамма

О

С

З

О

Г

О

Р

О

Д

О

С

Т

У

Х

Т

Р

А

У

Г

О

Л

Ь

Н

И

К

О

А

Ы

К

З

Б

П

Р

И

В

Е

Т

Л

И

В

Ы

Й

Д

А

А

И

С

Г

М

О

П

А

М

Ы

В

Г

О

Б

В

Г

Д

Р

О

В

Г

К

А

Ф

Ы

А

Р

О

Н

Р

А

О

Ы

А

О

О

Р

В

И

М

О

Т

А

О

Е

М

Е

С

Д

Л

А

Я

В

М

Г

Л

Я

Х

П

В

П

П

Д

Ц

Е

С

О

А

А

И

У

О

У

А

А

О

У

О

Л

Ф

В

М

К

В

Т

Т

У

Д

О

Л

Ю

Б

И

В

Ы

Е

О

Ы

Р

У

О

Г

Р

А

Д

А

Р

К

У

Р

Р

Е

Л

И

Т

Ь

А

Р

А

А

С

И

Т

О

К

О

И

Н

Т

Е

Р

Е

С

Н

О

Е

К

А

Г

О

Р

К

А

А

П

П

И

Н

О

В

Ы

Й

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): остальные варианты являются неверными

Задание 5

Правильный вариант/варианты (или комбинации):

1 Не говори гоп, пока не перепрыгнешь.

2 Ты, гроза, грозись, а мы друг друга держись.

3 Ищешь помощи – сам помогай.

4 Кто скоро помог, тот дважды помог.

5 Всякая помощь хороша вовремя.

Неправильный вариант/варианты (или комбинации): все остальные комбинации являются не верными

Мисаренко Обучение фонемному анализу в первом классе

Издатель: Сфера
Год издания:2008
Язык: русский
Возраст: с 7 лет

В пособии рассматривается фонемный анализ как одна из рабочих операций кодирования слова. Предлагается авторская технология обучения первоклассников фонемному анализу, которая не нарушает психологических механизмов письма.

Подробно рассказывается о трех принципах русского правописания — фонетическом, морфологическом и традиционном. В процессе обучения школьников автор призывает осуществлять фонемный анализ как рабочую операцию кодирования — на слух без опоры на зрительный образ слова, обязательно заканчивать фонемный анализ записью слова и его орфографическим проговариванием, давать лишь точечные характеристики, необходимые для решения конкретной графоорфографической задачи. В пособии приведены правила составления схем, позволяющих фиксировать фонемный состав слова.

Адресовано логопедам и учителям начальной школы.

Примеры

1. Назовите гласные звуки слова Груша. Произнесите слово так, чтобы дольше звучал первый гласный, потом второй. В каком случае слово звучит правильно? (Гласные звуки выделяются коллективно, варианты звучания слова обсуждаются в группах.)
2. Дается задание назвать предметы на картинках, определить, какое слово обозначает представленная схема и поместить ее под соответствующую картинку. Затем ученики чертят эту схему в своих тетрадях, слушают, как звучат в этом слове гласные звуки, обозначают их красным цветом и записывают над схемой в квадратных скобках, ставят ударение. Учитель показывает па доске пошагово, как надо выполнять задания.
3. Скажите, какой звук «живет» в этой букве – гласный или согласный? (Учитель поочередно показывает буквы: а, р, г, о, и, ц и т.д. Дети отвечают. Здесь могут быть использованы и еще не знакомые детям буквы. В этом случае они должны ориентироваться на гласные буквы, которые им из­вестны: р — это не буква гласного, значит, буква согласного, т.е. использовать метод «от противного».)

Купить книги Мисаренко Г.Г.   на my-shop.ru с доставкой 

Купить книгу Обучение фонемному анализу в 1 классе. Методическое пособие/Интернет-магазин Лабиринт

Акустика и раннее чтение | Начальная школа Пиртри

Наш руководитель по фонетике и чтению – Лаура МакКин .

Фонетическая и фонематическая осведомленность

Акустика и фонематическая осведомленность преподаются в рамках структурированной программы на приеме и на первом курсе. Акустика поддерживает как развитие навыков чтения, так и правописание. В Peartree мы используем Letters and Sounds в качестве нашей программы обучения чтению.Обучение фонетике проявляется ежедневно в классном обучении, независимо от того, является ли это сеанс прямого обучения классным руководителем, небольшой группой или сеансом 1: 1. В EYFS 1-го класса и тех учениках, которые нуждаются в этом во 2-м классе, мы используем схему чтения на основе фонетики.

Пять ключевых принципов , лежащих в основе преподавания на занятиях по акустике:

• Цель – знайте цель каждого занятия и делитесь ею с детьми, чтобы они знали одну вещь, о которой им следует думать;
• Участие – убедитесь, что каждый ребенок участвует в уроке;
• Похвала – убедитесь, что детей хвалят за усилия и обучение, а не за способности;
• Pace – учите в эффективном темпе и каждый момент посвящайте преподаванию и обучению;
• Passion – увлекайтесь преподаванием, чтобы дети могли быть эмоционально вовлечены.

После 1-го класса звуковая работа усилена как часть ежедневных уроков английского языка. Ученики, которым это необходимо, ежедневно посещают групповые занятия и индивидуальные занятия. Те ученики, которые не прошли проверку по звуку в 1-м классе, хорошо подготовлены к повторной сдаче экзамена ближе к концу 2-го класса.

На ключевой ступени 2 некоторые ученики проходят обучение точному чтению слов. Это индивидуальный курс и обычно предназначен для учеников с особыми образовательными потребностями (ОТПРАВИТЬ) и / или учеников с английским в качестве дополнительного языка (EAL).Некоторым ученикам, которые приходят в школу в середине года, также требуется дополнительная помощь. Некоторые из этих учеников могут хорошо разбираться в фонетике, но все равно с трудом читать. Для этих учеников одна из стратегий – пополнить свой словарный запас зрения, включая общие слова-исключения.

Оценка фонетической осведомленности

Дети проходят аттестацию при входе в приемную (или когда они присоединяются к школе, если после приема), чтобы дать классному руководителю базовую оценку и позволить группировать детей в соответствии с потребностями каждого ребенка.Оценка звуков продолжается и позволяет группировать и отслеживать успеваемость учеников. Если наши оценки показывают, что фонические знания ученика небезопасны, мы рассматриваем необходимость дальнейшей поддержки и принимаем решение о соответствующих действиях.

Слова, фонетически не декодируемые

Помимо обучения фонетике, мы помогаем ученикам выучить слова, которые часто используются в английском языке. Мы называем фонетически декодируемыми словами зеленых слов, а сложные нефонетические слова мы называем красными словами.

После того, как мы выучили красные слова наизусть, мы учим другие часто встречающиеся слова (HFW). Некоторые из них фонетически декодируются, а некоторые нет. Знание этих слов, как только мы их видим (в лицо), помогает нам читать более свободно. Мы приносим эти карточки домой вместе с книгой для чтения и, как ожидается, будем практиковать их каждый день.

Словарь 1 класса – Груша

Базовые слова

всегда всегда

аргументировать, чтобы обосновать или против

начать выполнение первой части действия

лучше или более высокого качества

между промежуточным пространством или интервал

и тот, и другой

диаграмма лист, дающий информацию в форме таблицы или списков, или посредством диаграмм или графиков

следствие чего-то, вызванного причиной или обязательно вытекающего из набора условия

описать, чтобы представить или дать отчет в словах

обнаружить, чтобы обнаружить присутствие

обсудить, чтобы поговорить о

в течение всего периода

влияние события, условия или положения дел, которые вызваны причина

событие что-то происходящее

исследовать, чтобы исследовать, изучать или анализировать: загляните в

далеко или на значительное расстояние в пространстве или времени

немного не много, но около

закончить, чтобы закончить или закончить

сохранить, чтобы позаботиться о

оставить, чтобы остаться позади

, вероятно, будет так, чтобы вызвать определенное событие или результат вероятный

найти и найти местонахождение

главная главная часть: существенная точка

может быть в некоторой степени вероятно

никогда не никогда: никогда

следующая непосредственно перед или после

наблюдать обращать внимание на

часто много раз

мнение мнение, суждение или оценка, сформировавшиеся в уме по определенному вопросу

, чтобы ввести или привести в действие порядок

организовать, чтобы организовать или сформировать в целостное и функционирующее целое

участвовать, чтобы участвовать или иметь долю в чем-то общем с другими

пройти: пройти

предсказать, объявить в рекламе предчувствие: предсказать на основе наблюдения, опыта или научных рассуждений

причину, по которой заявление, предложенное в качестве объяснения или обоснования

, пересмотреть исследование или исследовать еще раз

все еще не движется

несомненно отмечен или наделен чувством уверенности

мысленный акт или процесс мышления

тип образца или серии образцов, на которых фактически основан таксономический вид или подвид

до время

необычно необычно

обычно часто или обычно используется

в то время как

Примеры уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике.Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может поддержать небольшую группу учеников в изучении отдельных букв / графем и их общих звуков / фонем.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

• начальная буква / звуковая работа
• совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
• последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE – Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
• Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• набор карточек с одинарными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
• общий текст для чтения, содержащий начальные нижние – регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
• маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Ссылки на викторианские учебные программы

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для нескольких экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения – множественная экспозиция»).
4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Салли использует новые туфли Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннетт Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
5. Прочтите заголовок и первую страницу студентам, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
   • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
   • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работаем по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Далее

См. Стратегии высокоэффективного преподавания – Мультиэкспозиции

• Раздайте каждому ученику набор из трех карточек строчными буквами с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
• Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Учащиеся играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
• Студенты играют в такие игры, как «Я замечаю глазком что-то, начинающееся на букву….», Я замечаю глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
• Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
• Учащиеся кладут текст для общего чтения в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
• Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «r», «h» и «j» в текстах в комнате. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
• Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
• Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии, чтобы студенты поместили их в свои коробки для книг.
• Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позициях в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

• подробное обучение диграфу.Объясните значение «орграфа» – префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
• a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Текущие записи учащихся будут информировать классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие согласные диграфы известны / неизвестны
• текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
• слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
• маленькие доски и магнитные буквы

Ссылки на викторианские учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь на рыбалке ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
   
2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где можно услышать звук / sh / на рыбалке?» В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новые знания об орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Сегментируйте слово на фонемы (ш-е-д).
9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф «sh»? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократные экспозиции

• Студенты находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
• Найдите примеры диграфа «sh» в словах в журналах. Вырежьте и покажите.
• Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
• Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
• Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в свои книги ответов по чтению или классные диаграммы привязок.
• Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их учебных потребностей, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

• явное обучение сочетанию согласных звуков
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
• последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные сочетания согласных.
• Анализ образцов письменной речи учеников также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и которые требуют явного обучения
• текст выбран так, чтобы поддерживать фокус при управляемом чтении.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
• слов, записанных на дидактических карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Изучение намерения

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для смеси согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для смеси согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь – это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф – это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите учащихся послушать начальную смесь ( пл муравьев, пл астик, br anch)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, где рассказывается о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддержите их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите студентов придумать несколько других слов, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
   Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлепок, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
8. Учащиеся делают слайд-слайд со смесью согласных «pl» или «br».Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных путем мозгового штурма. Например:
   
9. Учащиеся читают слова на своем слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Дальше

1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явные ссылки на них.
2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
   Бриджит чистит мозг брата.
   Студенты пишут и рисуют.
4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.

Сочетание двух первых согласных букв	bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Смешивание двухбуквенных согласных в конце	ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике – Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, сочетания согласных). Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум звуковым элементам: разделенному диграфу, который издает общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:

• явное обучение фоническому элементу
• совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
• , последующее действие для закрепления нового или исправленного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие звуковые элементы известны / неизвестны.
• Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы учащиеся используют точно и которые требуют подробного обучения
• Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например, Этот старик
• маркеры
• iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и общие долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, молчаливые буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, Speaking and Listening, Язык: Phonics and word knowledge

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Обучающее намерение

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, для этой буквы не воспроизводится звук.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф с длинным гласным звуком.

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, например, молчаливую букву или разделенный орграф (например.грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения – явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
   • слов, содержащих безмолвные буквы
   • слов, содержащих долгий гласный звук и имеющих структуру написания разбитого диграфа.”
2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят партнеру о том, какие слова, которые они слышали, рифмуются.
3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
   • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
   • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
   • безмолвные буквы – ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
   • раздельный диграф долгий гласный звук – кость, пришел, домой, пять, улей, девять позвоночник.
5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
   • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
   • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
6. Раздайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
   • безмолвная буква
   • содержит разделенный диграф и издает долгий гласный звук.
7. Как подчеркивают студенты, проверьте понимание целевого обучения с отдельными студентами. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
   • молчаливых букв. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
   • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли студенты определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?
    • Могут ли студенты привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разбивкой по диграфу? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?

Идем дальше

• Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
• Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
• Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы попрактиковаться в новом обучении.
• Проведите небольшое исследование истории безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60% слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
• Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.

Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безделушка падди-удар
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он наложил на мою туфлю безделушку
Безделушка падди ударил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл на троих
Он играл в безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он играл вчетвером
Он играл в безделушку у моей двери
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл шесть
Он играл в безделушку с помощью клюшек
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семерку
Он играл в безделушку на небесах
Безделушка падди-удар
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка падди ударил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девятку
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике – обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком учащимся следует познакомить их с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

• e как в emu
• ee как в этих
• ee как в ручье
• ea как в чистом
• y как в история
• eo как в людях
• ey как в долине
• т.е. как в несет
• ei как в получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания фонетики и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в список группы, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

1. Четко объясните цель обучения.
2. Перечитайте текст и попросите студентов прислушаться к словам, которые содержат звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы поделиться друг с другом своим мнением о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
   Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

• Во время групповой работы учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
• Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
• После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
• После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson – Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа (английский): чтение и просмотр – знание звука и слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

• Мы узнаем, что буква «s» может давать звук a / s /.
• Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу написать графему «s» и нарисовать картинки / написать слова, начинающиеся с «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

• Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
• Текст, содержащий примеры словарного запаса с начальной буквы «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
• Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема – это еще одно название формы буквы.
2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
   • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
   • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», которые нашла Жиральдин, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
   • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты также на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов и нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
   • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
   • Попросите учащихся записать / или напишите) одно из слов, которые они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n – этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовый уровень Образец единицы: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звуковой единицы о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

Существует много различных подходов к преподаванию фонетики, что отражено в методах, которые учителя используют со своими учениками, и в их конкретных учебных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
• систематическое обучение графемам и фонемам на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известное знание против нового знания. Не учите тому, что студенты уже знают – опирайтесь на известные знания)
• явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенные звуки, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианский учебный план (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание значения с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. звуки на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская программа обучения (английский язык), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в устных словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте устно на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

• Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
• Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
• Possum Magic – 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
• Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
• Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

1. Четко введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
2. Прочтите / просмотрите текст, например, Possum Magic от Mem Fox и проиллюстрированный Джули Вивас:

• Попросите учащихся послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
• При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
• Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для студентов, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.

Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):

• Напишите имена всех учащихся на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учащимися. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph)

Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:

• Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
• Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые они будут помещать в папку для просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
• Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
• Хоровое чтение – Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
• Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
• Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.

Готовить блины как языковой опыт:

• Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
• При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блины, процедура, наливание). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
• Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
• Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.

Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:

• Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы словами (например, свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
• Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ним, принимая настоящие или выдуманные слова.
• Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Придумайте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.

Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:

• По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, четко научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», помня о правильном хвате.
• Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
• Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.

Студенты ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в таблицу привязок класса.

Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократную экспозицию графемы и фонемы «p», например:

• определение местоположения всех графем ‘p’ в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
• определение p-графем в верхнем и нижнем регистре в кучке магнитных букв
• определение и вырезание слов, содержащих p-графемы в журналы
• играть «Я подглядываю своим маленьким глазком что-то, начинающееся / заканчивающееся на / p /» и его фонема / p /

Уровень 6 Phonics – греческое происхождение слов

Ссылки на учебную программу

Victorian Curriculum (английский) Письмо: знание звуков и слов

Уровень 6. Понимание того, как использовать банки известных слов, их происхождение, базовые слова, префиксы, суффиксы, орфографические шаблоны и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков. (VCELA354).

Ресурсы

Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

Размер группы

Малая группа

Учебное намерение

Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

Критерии успеха

Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения – персонаж из книги – Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
   • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например «y» иногда делает длинный звук «i», например, «циклоп», «Гиперион», а иногда и короткий звук «i», например, «Олимп» и «Дионис».
3. Другие слова «ph» в тексте – Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
5. В группе проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

Дальше

Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые шаблоны из греческого происхождения слов включают:

• ‘ch’ = / k / – например, хаос, желудок, хронология, технический
• ‘ps’ = / s / – например, экстрасенс, псевдоним, психология

Дифференциация

Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение: учащиеся продолжают читать самостоятельно и находят другие примеры этих буквенно-звуковых паттернов.

Документирование классов с помощью PHPDoc (Поваренная книга PHP)

21.9.1. Проблема

Вы хотите иметь возможность интегрировать документацию с вашим кодом.

21.9.2. Решение

Используйте PHPDoc. Это позволяет PEAR точно перечислить ваш класс, и вы может использовать инструменты PHPDoc для автоматического создания документации API в HTML и XML.

Синтаксис PHPDoc основан на Javadoc.Доступны следующие теги для использования: @доступ , @author, @package, @param, @return, @since, @var и @версия.

Затем вы можете использовать утилиту PEAR PHPDoc для создания документация.

21.9.3. Обсуждение

PHPDoc имеет специальный встроенный стиль документации. Форматируя ваш Комментарии определенным образом скрипт PHPDoc может анализировать ваш код, чтобы только генерировать, какие параметры принимает функция и какой тип переменная, которую он возвращает, но также связывает комментарии и другие полезные информация с объектами, функциями и переменными.

Комментарии

PHPDoc основаны на том же форматировании и именовании соглашения как Javadoc. Итак, чтобы пометить блок комментариев для захвата Внимание PHPDoc, используйте традиционный стиль C комментарий, но используйте две звездочки после открытия косая черта:

 / **
* Это блок комментариев PHPDoc
* / 

Внутри блока, определенные ключевые слова имеют особые имея в виду. Все эти ключевые слова начинаются со знака “at”. В Таблице 21-2 перечислены ключевые слова и их значения.

Таблица 21-2.Ключевые слова PHPDoc

Ключевое слово	Значение
@ доступ	Доступ к методу: публичный или частный
@author	Автор пакета
@ пакет	Название пакета
@param	Функциональный параметр
@ возврат	Возвращаемое значение функции
@ см.	См. Также ссылку
@since	Дебютная версия PHP
@var	Переменная объекта
@ версия	Номер выпуска пакета

Более подробный пример выглядит так:

 / **
* Example_Class - это образец класса для демонстрации PHPDoc
*
* Example_Class - это класс, у которого нет реального кода, а просто
* существует, чтобы помочь людям понять, как
* используются различные теги PHPDoc.*
* Пример использования:
* if (Example_Class :: example ()) {
* печать «Я пример.»;
*}
*
* Пример @package
* @author Дэвид Склар 
* @author Адам Трахтенберг 
* @version $ Версия: 1.3 $
* @access public
* @ см. http://www.example.com/pear
* /
class Example расширяет PEAR
{
    / **
    * возвращает образец данных
    *
    * @param string $ sample образец данных
    * @return - массив всех интересных вариантов выборки
    * @access частный
    * /
    функция _sampleMe ($ sample)
    {

Любой текст, следующий за ключевым словом, рассматривается как присвоенное ему значение.Итак, в этом примере значение @package равно “Пример.” Это может быть нормально иметь два экземпляра одного и того же ключевого слова, в зависимости от ситуации. Для например, совершенно законно иметь несколько @param ключевые слова, но это незаконно иметь несколько ключевых слов @return.

PHPDoc и веб-сайт PEAR используют эту информацию для создания гиперссылки, поэтому важно использовать согласованная схема именования или перекрестные ссылки не будет работать правильно.

Чтобы сгенерировать PHPDoc, сначала установите пакет PHPDoc PEAR.Внутри этот пакет – программа с именем phpdoc ; запустите его из командной строки и используйте флаг -s для передачи в каталог источника файлы. По умолчанию документация создается в / usr / local / doc / pear / , поэтому убедитесь, что phpdoc программа имеет разрешение на запись для этого местоположение или используйте -d, чтобы изменить пункт назначения каталог.

Чтобы навсегда изменить значения по умолчанию, отредактируйте значения вверху сценария. Передайте -h для получения списка всех возможные параметры командной строки.

PHPDoc не очень эффективен, так что наберитесь терпения. Создание документации может занять некоторое время в зависимости от размера ваши файлы. В настоящее время разрабатывается более быстрая программа.

Wilson Reading System® | Уилсон языковой тренинг

Wilson Reading System® (WRS) является флагманской программой Wilson Language Training® и основой всех других программ Wilson. WRS – это интенсивная программа Уровня 3 для учащихся 2–12 классов и взрослых с дефицитом слов, которые не достигли достаточного прогресса в текущем вмешательстве; не могли учиться с помощью других методов обучения и нуждались в мультисенсорном языковом обучении или которым требуется более интенсивное структурированное обучение грамоте из-за языковой неспособности к обучению, такой как дислексия.

В качестве структурированной программы обучения грамоте, основанной на исследованиях фонологического кодирования и принципах Ортона-Гиллингема, WRS систематически и напрямую обучает структуре английского языка. В рамках программы студенты овладевают навыками беглого декодирования и кодирования до уровня мастерства. С самого начала Этапы программы студенты проходят обучение на:

• Углубленная структура слова для автоматического декодирования и правописания
• Распознавание слов и написание часто встречающихся слов, в том числе неправильных
• Словарь, понимание слов и навыки изучения слов
• Легкое, выразительное и понятное чтение текста на уровне предложений
• Понимание на слух с повествовательным и информационным текстом, соответствующим возрасту
• Понимание прочитанного с повествовательным и пояснительным текстом возрастающего уровня сложности
• Повествовательные и информационные текстовые структуры
• Организация информации для устного или письменного выражения
• Навыки корректуры
• Самоконтроль точности распознавания и понимания слов

Мы очень рады объявить о публикации Wilson Reading System 4 ^th Edition ! Ключевые характеристики программы WRS остались, со многими новыми улучшениями.Чтобы узнать больше, посетите нашу страницу 4 ^th Edition .

Wilson Language Training постоянно стремится к качественному внедрению и профессиональному обучению. Программы сертификации WRS поддерживают глубокое понимание структуры языка и овладение мультисенсорными и диагностическими методами обучения. В результате учителя могут точно использовать программу WRS, тем самым ускоряя и оптимизируя успеваемость учащихся по чтению.

Wilson Language Training и аккредитованные партнеры Wilson® получили аккредитацию Международной ассоциации дислексии.Узнайте больше на нашей странице одобрений.

Elm – Pear Tree Mead Academy

Есть много интересных способов, которыми вы можете помочь своему ребенку дома с его ключевыми навыками. Эта страница содержит некоторые полезные идеи и ссылки на веб-сайты.

ЧТЕНИЕ

Чтобы ваш ребенок хорошо успевал читать, мы настоятельно рекомендуем проводить регулярные занятия по чтению дома. Детям нравится, когда их читают и вместе с ними, поэтому, пожалуйста, найдите время в своем плотном графике, чтобы помочь своему ребенку.

* Слушайте, как ваш ребенок читает как можно чаще. Поддержите их, похвалите за хорошее чтение и помогите им в дальнейшем, задавая вопросы о прочитанном.

* Чтение вашего ребенка будет еще одной ценной возможностью. Если вы поделитесь разнообразными текстами и продемонстрируете свою любовь к чтению, это заинтересует вашего ребенка. Вы также можете проигрывать им аудио-рассказы или показывать им видеоролики. В Интернете можно найти некоторые из них, например Рассказы Джулии Дональдсон и сюжетная линия онлайн.Исследуйте YouTube, чтобы узнать больше!

Пожалуйста, записывайте в их дневники чтения всякий раз, когда происходит чтение дома. Важно, чтобы дети каждый день имели в школе дневники чтения и книги.

Щелкните ссылку ниже, чтобы получить дополнительную поддержку и совет о том, как улучшить чтение вашего ребенка:

Трамплин: небольшое руководство для родителей, помогающее детям прочитать

ПРОПИСАНИЯ

В этом документе есть фантастическая подборка идей, которые вы можете использовать, чтобы помочь вашему ребенку разрабатывать еженедельное написание.Частое употребление часто встречающихся слов, которые вы получили в родительском пакете, также принесет пользу от использования этих упражнений:

Веселые идеи для орфографической деятельности!

ТЕЛЕФОННАЯ

В этом видео показано, как произносить все звуки, которые ребенок должен знать для фонетики:

Звуки видео

Эти звуковые коврики показывают некоторые звуки, которые выучил ваш ребенок, множество словесных игр, связанных с этими звуками, могут помочь им в обучении:

Звуковая карта для фазы 2

Звуковая карта для фазы 3

Звуковая карта для фазы 5

Посетите некоторые из этих веб-сайтов с играми о звуковых эффектах, щелкнув по ссылкам:

Youtube предоставляет множество дополнительных звуковых песен и видео для поддержки изучения различных звуков, а также чтения и написания слов для каждого звука.

ГРАМОТНОСТЬ ИГРОВЫХ ВЕБ-САЙТОВ

ВЕБ-САЙТЫ ИГРЫ MATHS

РАСПИСАНИЕ

Знание и понимание того, как считать по 2, 5 и 10, является важным навыком, поэтому много практики и повторения кратного счета принесут пользу вашему ребенку. Расписания на 2 с 5 и 10 с – следующие чрезвычайно важные навыки, которым должен научиться ваш ребенок.

Вот множество ссылок на видео для поддержки стабильной разработки:

Видео о 2-кратных таблицах 5-кратные видеоролики 10-кратные таблицы

Plus Нажмите здесь, чтобы увидеть множество увлекательных игр со стабильным временем:

Настольные игры Times Настольные игры Times

Как только они будут уверены, попробуйте проверить расписание вашего ребенка не в порядке.

Также просмотрите следующие ссылки на другие обучающие сайты:

Используйте указанные ниже данные для входа, чтобы получить доступ к веб-сайту «Занятые дела»:

Имя пользователя: home5826

Пароль: peartree

Унарный оператор – обзор

2 Предварительные сведения о модальной логике

Язык модального исчисления высказываний состоит из набора пропозициональных переменных, связок ∨, ∧, →, ↔, ¬, ⊤, ⊥ и унарного оператора □.Кроме того, ◇ – это сокращение от ¬ □ ¬. Модальная логика K аксиоматизируется схемами 1 и 2:

1.

Все пропозициональные тавтологии в модальном языке,

2.

□ ( A → B ) → ( □ A → □ B ),

вместе с правилами modus ponens и необходимостью, т.е. Α / □ Α. Модальная логика L аксиоматизируется добавлением схемы 3:

3.

□ ( □ A , → A ) → □ A ,

до K и соблюдение правил modus ponens и необходимости. Система часто называется GL , например. в Boolos [1993b] и назван PrL в Smoryński [1985]. Это упражнение показывает, что □ Α → □□ A выводится из L , что делает L расширением K4 , системы, аксиоматизированной аксиомами K вместе с □ A → □□ A. Расширения K , такие как K4 и L , которые закрываются при необходимости, называются нормальной модальной логикой .

Запишем Α ₁ ,…, Α _n ⊢ _K B для: B выводится в K из Α ₁ ,… _n без использования необходимости, или, точнее, B выводится с помощью modus ponens из теорем K плюс Α ₁ ,… , A _n . Аналогично K4, L . К этой записи очевидно применима теорема : A ₁ ,…, A _n , B ⊢ _K C iff A ₁ ,… , A ,… , n ⊢ _K B → C. Мы будем писать ⊡ A вместо A ∧ □ A. Результаты, приведенные в следующем предложении, легко доказать.

2.1 Предложение

(a)

Если A ₁ ,…, A _n ⊢ _K B , , то □ A 915… 1 A _n ⊢ _K □ B (также для K4 , L ),

(b)

если □ A ₁ ,…, □ n1285 ⊢ _K4 B, затем □ A ₁ ,…, □ A _n ⊢ _K4 □ B (также для 14 98214 (также для 14

14) c)

если □ A ₁ ,…, □ A _n , □ B ⊢ _L B, то □ A ₁ ,… A _n ⊢ _L □ B,

(d)

⊢ _K □ ( A ∧ 9128 5 Β ) ↔ □ Α ∧ □ B,

(e)

⊢ _K4 □ ( A ↔ B ) → □ 912 ( C) ) ↔ C ( B )),

(f)

⊢ _K4 □ ( A ↔ B ) → (□ C ( A ) ( B )),

(г)

⊢ _K4 ⊡ ( A ↔ B ) → ( C ( A ) ↔ C () B ) ,

(h)

если ⊢ · _{K, K4, L} Α ↔ B, то ⊢ _{K, K4, L} C86 A86 A 9 ↔ C ( B ),

(i)

⊢ _k ◇ ⊥ → ⊥,

(j)

⊢ _L

9000 p ( с. 912 86 ∧ □ ¬ p ) и, следовательно, ⊢ _L , ◇ p ↔ ◇ ( p ∧ □ ¬ p ) и ⊢ _L p. → ( с. ∧ □ ¬ с. ) ∨ ◇ ( с. ∧ □ ¬ с. ).

Модальная логика S определяется следующим образом:

⊢SAifandonlyif □ B1 → B1,…, □ Bk → Bk⊢LAforsomeB1,…, Bk.

Логика S не замыкается при необходимости и, следовательно, является ненормальной модальной логикой.

2.2 Определение

(a)

Крипке-рамка для K – это пара 〈 W , R 〉 с W непустой набор так называемых или миров 912 узлов и R бинарное отношение, так называемое отношение доступности .

(b)

Крипке-рамка для K4 – это Крипке-рамка 〈 W, R 〉 с R транзитивным отношением.

(c)

A Kripke-frame для L – это Kripke-frame 〈 W, R 〉 с R – переходное отношение, так что преобразование R является вполне обоснованным. . (Конечно, конечный переходный фрейм, наоборот, хорошо обоснован, если и только если он нерефлексивен.)

(d)

Корень кадра Крипке представляет собой узел w , такой что w R w ‘ для всех w ′ ≠ w в раме.(В случае K поместите переходное замыкание R здесь вместо R. ) Глубина (также высота ) узла w в хорошо упорядоченной рамке, наоборот, является максимальное м , для которого существует последовательность w = w ₀ Rw ₁ … Rw _m . Высота модели – это максимальная высота ее узлов.

(e)

Модель Крипке для K ( K4, L ) представляет собой кортеж 〈 W, R, ⊩〉 с 〈 W, R 〉 рамой Крипке. для K ( K4, L ) вместе с – принудительное отношение ⊩ между мирами и пропозициональными переменными.Отношение ⊩ расширяется до отношения между мирами и всеми формулами с помощью условий

w ⊩¬ A iff w ⊮ A,

w ⊮ A ∧ B iff w ⊩ A и w ⊩ B ,

и аналогично для других связок,

w ⊩ □ Α iff для всех w ‘, таких что wRw’, w ⊩ А .

Если K = 〈 W, R, ⊩〉, то K ⊩ A определяется как, w ⊩ A для каждого w ∈ W, и мы говорим, что A – это действительный в M.

Легко проверить, что модели Kripke имеют звук в том смысле, что каждое A , производное в K ( K4 , L ), является действительно для каждой модели Kripke для K ( K4, L ).Фактически, модели Крипке для K4 (соответственно L ) – это именно те, которые проверяют правильность выводимых формул, соответственно, в K4 и L . Говорят, что K4 и L характеризуют этих классов моделей. (Основные концепции модальной логики см., Например, в Chellas [1980], Hughes and Cresswell [1984].) Верно кое-что более сильное: в K , K4 и L можно вывести все формулы, которые являются действительны в соответствующих классах моделей ( модальная полнота ).Стандартный метод в модальной логике для доказательства полноты состоит в том, чтобы построить необходимые контрмодели, взяв максимально согласованные наборы логики в качестве миров модели и снабдив этот набор миров подходящим отношением доступности R. Этот метод не может быть применен к L , поскольку логика не является компактной: существуют бесконечные синтаксически согласованные наборы формул, которые семантически некогерентны. Мы применим ко всем трем логикам метод, в котором максимальные согласованные множества ограничиваются конечным так называемым адекватным набором формул.Таким способом получаются конечные контрмодели и, следовательно, сразу разрешимость логик.

2.3 Определение

Если A не является отрицанием, то ~ A – это ¬ A, в противном случае – это ¬ B, тогда ~ A это B.

Соответствующий набор формул – это набор Φ со свойствами:

(i)

Φ замкнут по подформулам,

(ii)

, если B ∈ Φ, то ~ B ∈ Φ.

Очевидно, что каждая формула содержится в конечном адекватном множестве.

2.4 Теорема

(Модальная полнота K, K4, L. )

Если A не выводится в K ( K4 , L ), , тогда существует рамка для K ( K4 , L ) , на котором A недействителен .

Доказательство . ( K ) Предположим, что ⊬ _K A. Пусть Φ – конечное адекватное множество, содержащее A. Мы рассматриваем множество W всех максимальных K -согласованных подмножеств Φ. Определим для w, w ′ ∈ W,

wRw′⇔forall □ D∈w, D∈w ′.

Кроме того, мы определяем w ⊩ p iff p ∈ w. Отсюда следует, что для каждого B ∈ Φ, w ⊩ B iff B ∈ w, индукцией по длине B. Для пропозициональных букв это так по определению, и случай связок стандартный, поэтому давайте рассмотрим случай, когда B – это □ C.

⇒: Предположим, □ C ∈ w . Тогда для всех w ′ таких, что wRw ′, C ∈ w ′. По предположению индукции, w ‘ ⊩ C для всех таких w’. Итак, w ⊩ □ C .

: Предположим, что □ C ∉ w. Рассмотрим набор { D | □ D ∈ w } ∪ {~ C }.Мы покажем, что это множество K -согласованное, что означает, согласно условиям на адекватных наборах, что максимальное K -согласованное надмножество w ‘ существует внутри Φ. По предположению индукции, w ‘ ⊮ C, и с wRw ‘, это означает, что w ⊮ □ C.

Чтобы показать, что { D | □ D ∈ w } ∪ {~ C } действительно K -согласован, предположим, что это не так, т.е.е., D ₁ ,…, D _k ⊢ _K C для некоторых □ D ₁ ,…, □ D _k ∈ ∈ ∈ ∈ Затем сразу следует □ D ₁ …, □ D _k ⊢ _K □ C , но это сделало бы w противоречивым, вопреки предположениям.

( K4 ) Предположим, что ⊬ _K4 A. Действуйте так же, как и в случае K , за исключением того, что теперь:

wRw′⇔forll □ D∈w, оба □ D∈w′иD∈w ′.

Аргумент такой же, как для K ; Только корпус B ≡ □ C (⇒) требует особого внимания. Пусть □ C ∉ w. На этот раз рассмотрим набор {□ D , D | □ D ∈ w } ∪ {~ C }. Единственный дополнительный факт, необходимый для доказательства того, что этот набор K4 -согласован, состоит в том, что □ D _i ⊢ _K4 □□ D _i .

( L ) Предположим, что ⊬ _L A. Снова действуйте, как и раньше, за исключением того, что теперь:

wRw′⇔ для всех □ D∈w, оба □ D∈w′иD∈w′и , для некоторых □ C∈w ′, □ C∉w.

Аргумент такой же, как для K4 ; опять же, только случай B ≡ □ C (⇐) заслуживает особого внимания. На этот раз рассмотрим {□ D, D | □ D ∈ w } ∪ {□ C , ~ C }. Обратите внимание, что включение □ C гарантирует, что w ‘ действительно является преемником w. Аргумент, что это множество непротиворечиво, теперь основывается на том факте, что если □ D ₁ ,…, □ D _k ⊢ _L □ (□ C → C ), то □ D ₁ ,…, □ D _k ⊢ _L □ C. ⊣

2.5 Определение

Если Φ является адекватным набором формул, то укоренившаяся модель Крипке M – это Φ -звук , если в корне w из M , w ⊩ □ Β → B для каждого □ B в Φ; M – это A-звук , если M – Φ-звук для наименьшего адекватного набора Φ, содержащего A.

Если K является моделью Крипке с корнем w, , то производная модель K ‘ из K строится путем добавления нового корня w’ ниже w и получения w ‘ точно такое же соотношение принуждения, как w для атомов.

2.6 Лемма

Если K является звуковой моделью Крипке Φ с корнем w, то w ‘заставляет в K’ точно такие же формулы из Φ , что и w в K.

Доказательство. Пусть K будет коренной Φ-звуковой моделью Крипке с корнем w. Мы доказываем индукцией по длине A , что w ‘ ⊩ A тогда и только тогда, когда w ⊩ A. Это так по определению для атомарных формул и в остальном очевидно, за исключением □. Если w ‘ ⊩ □ A , то w ⊩ □ A , поскольку w Rw’. Если w ⊩ □ A , то не только для всех w ″ , таких, что w Rw ″ , w ″ ⊩ A, , но также и Φ-прочности K, w ⊩ А. Но тогда для всех w ″ таких, что w ′ Rw ″, w ″ ⊩ A , т.е. w ′ ⊩ □ A. ⊣

2.7 Теорема

(модальная полнота S ) ⊢ _S A, если A принудительно используется в корне всех моделей A-sound L -моделей.

Доказательство. ⇒: Предположим, что K – это A -звук и корень w ⊮ A. Если мы предположим, что получаем противоречие, что ⊢ _S A, , тогда A доказуемо в L из k приложений схемы отражения: □ Β ₁ → B ₁ ,…, □ B _k → B _k . Рассмотрим модель K ^{( k + 1)} , полученную из K , взяв k + 1 умноженную на производную модель, начиная с K. Каждый раз, когда берется производная модель, одна или несколько из □ B _i может измениться с принудительного на не принудительное (никогда наоборот). Это означает, по принципу «голубятни», что в один из случаев, когда использовалась производная модель K ^{( м )} 0≤m≤k + 1, значение форсирования всех □ B _i остались прежними.Легко проверить, что в корне этой модели K ^{( м )} для этого м , □ B _i → B _i принудительно для всех i≤k . Однако по лемме 2.6 A не принудительно, и мы пришли к противоречию.