Разное

Схема к предложению 1 класс: 1 класс. Как нарисовать схему предложения?

Содержание

Составление схемы предложения в 1 классе, примеры

Термин «схема предложения» входит в пространство понятий школьников с первых шагов обучения грамоте в 1 классе. На простых примерах дети учатся вычленять предложение из общего речевого контекста, графически изображать, определяя смысловые пределы. Вводятся термины — большая буква в начале предложения и в именах собственных, знак препинания в конце.

Усложнение синтаксического разбора

В последующих классах изучение синтаксиса хотя и идет в малых объемах, но схемы приобретают более совершенную конструкцию. В них начинают отображаться главные, второстепенные и однородные члены. Слова не просто обозначены, а выделены их основные коммуникативные функции.

Маша любимого кота Ваську кормила, поила, ласкала.

I_____ ~~~~~~ ——– I——— =====, =====, =====.

В зоомагазине мы видели милых, забавных и смешных хомячков.

I_._._._ ___ ====== ~~~~~~~~, ~~~~~~~~ и ~~~~~~~ ———.

В 4 классе, наряду с простыми предложениями, начинается изучение сложных двусоставных

. Схемы строятся по другим принципам и видоизменяются.

Простое — выражено квадратными скобками и указана лишь его грамматическая основа

Книга и тетрадь лежали на столе. [_____ и _____ ======];

В школе дети учатся и получают знания. [I_____ ====== и ======].

Такой же вид имеет и простое предложение в составе сложноподчиненного, а зависимое — обозначается круглыми скобками:

  • Что это за сюрприз, мы узнали на празднике. (что…), [____ ====].
  • Она попросила их, чтобы они не опаздывали. [____ =====], (чтобы…).

Однородные члены изображаются кружком:

  • О доблести, о подвигах, о славе я забывал на горестной земле. [О, О, О ____ =====] или [O, O, O].
  • Сильный ветер шумел, свистел, неистово гудел. [_____ O, O, O] или [O, O, O].

Ниже будут рассмотрены особенности построения схем в 1 классе.

Ведь от того, как будут заложены знания изначально, зависит понимание и возможность избежания ошибок в дальнейшем.

Примеры схем предложений

Первый этап знакомства с предложением как некой смысловой единицей учит детей составлять самые простые, элементарные схемы, где еще нет места словам, но уже обозначены границы — начало и конец.

Маша кормила кота. I________.

Гуси-лебеди унесли братца. I________.

Здесь главный акцент на восприятие целостности и законченности. Из обозначений: лишь вертикальная линия — большая буква начала и знак препинания в конце.

Погружаясь в изучение структуры предложения, схема строится уже иначе. В ней появляется изображение слов — черта. Сколько слов, столько и черточек, включая служебные части речи — предлоги и союзы. Схема демонстрирует учащимся, что слова следует писать раздельно друг от друга, и можно сосчитать их количество. Систематически практикуясь в их составлении, дети четко уясняют следующую парадигму:

  • Начало предложения всегда пишем с большой буквы (обозначается вертикальной чертой).
  • В конце ставим знак препинания в зависимости от типа высказывания — точка, вопросительный или восклицательный знак.

Птица свила гнездо на кусте. I____ ____ ____ __ ____.

На дворе было чисто. I__ ____ ____ ____.

Ура! Наступила зима! I____! I______ ____!

Мы едем на море! I___ ____ _ ____!

Когда к нам приедет наша бабушка? I____ _ __ ____ __ ____?

Вы будете танцевать и петь? I__ ___ ___ _ ___?

Отображение в схемах орфограмм

Первая встречающаяся орфограмма — большая буква в именах собственных в названиях городов, сел, деревень, именах людей, кличках животных и др. Графически изображается так же, как и начало предложения — вертикальной чертой. Тема не совсем простая. Нужно выработать необходимые навыки, чтобы не совершать ошибок при написании. Схема, как наглядное пособие, способствует закреплению полученных знаний.

Рома и Маша едут к бабушке в Самару. I_____ _ I_____ ____ __ _____ __I_____.

Вышли Петя и Гриша рано на реку. I____ I_____ _ I_____ _____ __ ____.

Мама дала Насте и Феде апельсины. I____ ____ I____ _ I_____ _____.

Наш дог Грэй любит спать в гостиной. I___ ___ I____ ____ ____ __ ____.

Во втором полугодии к обозначенным категориям прибавляется понятие диалога. И хотя прямая речь изучается позже, представление о ней закладывается уже в букварном периоде. Детям объясняют, что такие предложения пишутся с новой строки, с большой буквы и перед каждым стоит особый знак — «тире».

— Дети, куда вы дели конфеты? —I___, ___ __ ___ ___?

— Мы их съели! —I___ __ ___!

— Больше конфет нет. —I___ ___ ___.

— Идите кушать! Обед готов! —I____ ____! I____ ___!

Из этого видео вы узнаете, как научить ребенка считать слова в предложении и составлять простейшие схемы.

Алгоритм построения схемы предложения в 1 классе

Необходимо:

  1. Прочитать предложение.
  2. Установить его смысловой предел.
  3. Выявить, есть ли в предложении слова-орфограммы с большой буквы.
  4. Определить тип предложения по интонации и высказыванию: повествовательное, побудительное или вопросительное. Поставить нужный знак препинания.
  5. При наличии диалога перед предложением поставить тире.
  6. Посчитать количество слов вместе с предлогами, частицами и союзами.
  7. На основании этих данных составить схему — первое слово пишем с большой буквы — вертикальная черта. Каждое слово — горизонтальная черта, если есть слова с большой буквы — обозначаем их вертикальной чертой, ставим знак препинания в конце.

Утром выпал первый снег. I____ ____ ____ ____.

Никита и Алеша катаются на санях с горки. I____ _ I____ ____ __ ____ _ ____.

Наша команда победила в соревнованиях! I____ ____ ____ __ ____!

— Вы любите чай «Ахмат»? —I____ ____ ____ I____?

— А где живет твоя бабушка? —I_ __ ____ ___ ____?

Как же красиво зимой в лесу! I__ _ ____ ____ _ ____!

Из видео вы узнаете, как делать анализ предложения и составлять его схему.

Синтаксический разбор онлайн

Сейчас в интернете существует множество серверов и программ, помогающих школьникам легче осваивать сложные разделы и темы русского языка, особенно это касается синтаксиса. Видеоуроки, дистанционное обучение, курсы, репетиторы онлайн, множество филологических форумов, быстро реагирующих на сложные запросы — бесценный источник знаний как для детей, так и для родителей, а также всех любителей русского слова. Самые известные из множества обучающих порталов следующие:

  • Интернетурок.ру — домашняя школа онлайн.
  • Видеоуроки школы Лобачевского.
  • Видеоурок.нет — портал для учителей и учащихся.
  • Учи.ру — обучающий портал.
  • Сеосин.ру — разбор предложения онлайн.
  • Текст.ру.
  • Русфорус.ру, турботекст.ру, грамота.ру — лингвистические и филологические форумы.

Видео

Это видео поможет детям понять, что такое предложение и как его построить.

Предложения для составления схем 1 класс | Материал по русскому языку (1 класс) на тему:

Составь схемы предложений.

Наступила осень.                                                       Какой ненастный день!

Птицы улетают на юг.                                            Краснеют гроздья рябины.

В зелёной листве деревьев появились жёлтые пряди.

Составь схемы предложений.

Сколько грибов появилось в лесу!

Куда солнышко спряталось?

Очень хороши стройные подберёзовики!

Быстро пролетело лето.                                       Незаметно подкралась осень.                  

Составь схемы предложений.

В октябре пошли холодные дожди.

Ночью уныло завывал ветер.

Он нагонял тяжёлые тучи.

  1. Птички и девочка.
  2. У дома рос высокий клён.
  3. Подлетели птички.
  4. Они шумно сели на ветки клёна.
  5. Веточки закачались.
  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.
  7. Птички ждали её.
  8. Девочку звали Алёнушка.

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Миша шёл по тропке к лесу.

2.Выбежал маленький щенок.

3.Он жалобно скулил.

4.Мальчик взял щенка.

5.Щенок вырос.

6.Он стал большой и доброй собакой.

1.Дети весело играют.

2.У Маши юла.

3.Девочка крутит юлу.

4.Игрушка гудит и поёт.

5.Взял Серёжа кубики.

6.Мальчик строит высокую башню.

1.Таня идёт в школу.

2.Ей семь лет.

3. А Марина мала.

4.Она играет в куклы.

5.Дедушка Петя принёс букварь.

6.Таня учит Олю читать.

7.Малышка смотрит картинки.

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

1. Стоит в поле теремок.

2. Какой  красивый  теремок!

3. Пробегала мимо мышка.

4. Кто в теремочке живёт?

  1. Птички и девочка.
  2. У дома рос высокий клён.
  3. Подлетели птички.
  4. Они шумно сели на ветки клёна.
  5. Веточки закачались.
  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.
  7. Птички ждали её.
  8. Девочку звали Алёнушка.
  1. Птички и девочка.
  2. У дома рос высокий клён.
  3. Подлетели птички.
  4. Они шумно сели на ветки клёна.
  5. Веточки закачались.
  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.
  7. Птички ждали её.
  8. Девочку звали Алёнушка.
  1. Птички и девочка.
  2. У дома рос высокий клён.
  3. Подлетели птички.
  4. Они шумно сели на ветки клёна.
  5. Веточки закачались.
  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.
  7. Птички ждали её.
  8. Девочку звали Алёнушка.
  1. Птички и девочка.
  2. У дома рос высокий клён.
  3. Подлетели птички.
  4. Они шумно сели на ветки клёна.
  5. Веточки закачались.
  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.
  7. Птички ждали её.
  8. Девочку звали Алёнушка.
  1. Птички и девочка.
  2. У дома рос высокий клён.
  3. Подлетели птички.
  4. Они шумно сели на ветки клёна.
  5. Веточки закачались.
  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.
  7. Птички ждали её.
  8. Девочку звали Алёнушка.
  1. Птички и девочка.
  2. У дома рос высокий клён.
  3. Подлетели птички.
  4. Они шумно сели на ветки клёна.
  5. Веточки закачались.
  6. Каждое утро девочка приносила птицам крошки хлеба.
  7. Птички ждали её.
  8. Девочку звали Алёнушка.

Урок 56. закрепление темы «предложение» – Русский язык – 1 класс

Конспект по предмету

«Русский язык» для «1» класса

Урок № 56. Закрепление темы «Предложение».

Цель:

обобщить знания о предложении.

Задача:

выделять предложения в речи и правильно оформлять их на письме.

На уроке

мы узнаем:

о предложении;

мы научимся:

точно употреблять слова в предложении;

мы сможем:

оформлять предложение на письме.

Тезаурус

Предложение – группа слов, которые связаны между собой по смыслу.

Предложение выражает законченную мысль.

Главные члены сообщают, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится.

Основа предложения – это главные члены.

Нераспространённое предложение – предложение, в котором содержатся только главные члены.

Распространённое предложение – такое предложение, которое состоит из главных и дополнительных, второстепенных членов.

Литература

Основная:

  • Русский язык. 1 кл. Учебник для общеобразовательных организаций
    с приложением на электронном носителе. / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий М.: Просвещение, 2014. Стр.10-12, 16

Дополнительная:

  • Русский язык. 1 кл. Электронная форма учебника.
  • Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций. / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. Стр. 8-9.
  • Русский язык. Проверочные работы. 1 кл.: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2017. Стр. 6, 7, 9
  • Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями
    к учебнику «Русский язык. 1 класс» / В.П. Канакина. — М.: Просвещение, 2015

Открытые электронные ресурсы по теме урока:

Генератор прописей

https://childdevelop.ru/generator/letters/propisi.html#preview

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Представь себе ситуацию. Ты встречаешь человека, а он тебе говорит:

– Сильный, мокнуть, попасть, я, дождь.

Ты наверняка переспросишь о том, что случилось. Потому что слова, которые он произнёс, не составляют предложение. И тебе сложно будет сразу догадаться, что он хотел сказать:

– Я попал под сильный дождь и промок.

Итак, сегодня мы с тобой будем говорить о предложении, повторять всё то, что ты узнал о нём из предыдущих уроков.

Ты уже знаешь:

1. Предложение выражает какую-либо законченную мысль, передает какое-то сообщение, информацию.

На небе появились

предложением не является, так как не передает законченную мысль.

2. Предложение состоит из слов.

283975огртсбвеэ предложением не считается, так как состоит из набора цифр и букв.

3. Слова в предложении связаны между собой по смыслу.

Бабушка читает сказка внук – не предложение, а группа слов, которые никак друг с другом не связаны, ни по смыслу, ни по форме.

4. От слова к слову в предложении можно задать вопрос.

Папа купил новый автомобиль.

(кто?) папа

папа (что сделал?) купил

купил (что?) автомобиль

автомобиль (какой?) новый

5. Слова в предложении пишутся раздельно.

Папакупилновыйавтомобиль.

Написано не верно, необходимо исправить, расставив пробелы между словами.

6. Первое слово в предложении пишут с заглавной буквы.

Папа купил автомобиль. сегодня мы поехали кататься по городу. Второе предложение написано с ошибкой, следует исправить слово сегодня, написав его с заглавной буквы.

7. В конце предложения ставят точку (или восклицательный знак, или вопросительный знак).

Скоро наступят каникулы?

Скоро наступят каникулы.

Оба предложения написаны верно. А вот читать их надо с разной интонацией, потому что одно из них вопросительное, а другое нет.

8. В устной речи одно предложение от другого разделяют паузой.

9. Предложения можно изобразить с помощью схемы. Например:

Утром прошёл сильный дождь.

|___ ___ ___ ___.

По схеме легко понять, что предложение состоит из четырёх слов – рисуем четыре горизонтальных черты; одну вертикальную, которая обозначает, что первое слово надо писать с заглавной буквы; ставим в конце точку – для обозначения окончания предложения.

Давай потренируемся?

Примеры и разбор заданий тренировочного модуля.

Задание 1.

Найди, какая схема соответствует предложению:

1. 5. Весна.

2. 6. Скоро наступит весна.

3. 7. Скоро наступит весна!

4. 8. Скоро наступит весна?

Как рассуждаем. В первой схеме три горизонтальных черточки, значит, она обозначает предложение, которое состоит из трёх слов. В конце предложения стоит восклицательный знак. Выходит, что это предложение 7. Скоро наступит весна!

Точно так же работаем с другими схемами.

Правильный ответ:

1. – 7. Скоро наступит весна!

2. – 5. Весна.

3. 8. Скоро наступит весна?

4. 6. Скоро наступит весна.

Задание 2.

Выбери вариант, в котором предложение написано верно.

1. щука плавала в реке

2. Щуки плавала в река.

3. Щука плавала в реке.

4 Щукаплавалавреке.

Как будем рассуждать. В варианте под номером один, предложение написано с маленькой буквы. Это неправильно. В варианте под номером два слова не связаны между собой по форме. В четвертом варианте между словами нет пробелов, а слова в предложении пишутся раздельно. Получается, что правильный ответ только один – 3. Щука плавала в реке.

Как графически изобразить предложение

Составление схемы предложения в 1 классе имеет целью проверку знаний, умений и навыков определения границ предложения, количества слов в нём, интонацию.

Например, схема предложения “Мама мыла раму”, будет выглядеть так:

На схеме отражено, что в предложении 3 слова – 3 горизонтальных черты; вертикальная чёрточка указывает, что первое слово надо писать с большой буквы; точка в конце – окончание повествовательного предложения. Если в конце стоит восклицательный знак – предложение восклицательное, если вопросительный знак – вопросительное.

В составлении схемы для 1 класса нет ничего сложного, все даже слишком просто, это лишь первый класс, начальные знания о предложении и его составе и оформлении. Так что родителям не надо хвататься за голову и вспоминать, что и как подчеркивается и как это вообще все делается)

Каждое слово в предложении нужно отметить линией, которую рисуем горизонтально. Все слова с заглавной буквы, включая первое слово, с которого начинается предложение, отмечаются вертикальной короткой линией в начале горизонтальной. И в конце ставим точку (или другой знак).

Татьяна Андронова
Система работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста

Цель: рассказать педагогам систему работы над предложением с детьми старшего дошкольного возраста.

Работа над предложением в дошкольном возрасте способствует не только подготовке к обучению грамоте, но и общеречевому и умственному развитию детей. Без нее представление о слове у дошкольника носит неопределенный характер, а умение проводить анализ словесного состава развивается очень медленно.

Особенности выделения дошкольниками слов из предложения в условиях стихийного становления понятий о языковых явлениях и в условиях специального обучения изучались С. Н. Карповой. При стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограниченна и неустойчива. Он часто выделяет не одно слово, а комплекс слов, повторяет услышанное предложение, не осознавая существенных признаков слова.

Каждый ребенок до поступления в школу должен уметь членить предложение на слова и называть в нем количество слов в нем, любое слово по порядку, придумывать предложения по заданному количеству слов, составлять деформированное предложение, записывать предложения графически.

Воспитатель пользуется терминами «предложение», «слово», развивает у детей представление о предложении.

I этап. Вычленение предложений из потока речи.

Работу над предложением следует начинать с вычленения предложений из текста и подсчета их количества. Для этого используется короткий (в три- четыре предложения) рассказ, который специально составляется воспитателем и демонстрируется картина. Во время чтения воспитатель интонационно выделяет конец предложения и делает паузы между предложениями «Дети играют в мяч. Мальчик бросает мяч девочке. Девочка ловит мяч». Воспитатель спрашивает детей: «О ком был рассказ?», задает конкретные вопросы: что я сказала про детей? Что я сказала про мальчика? Что я сказала про девочку?

Затем воспитатель говорит, что в этом рассказе было 3 предложения: первое – про детей, второе – про девочку, третье – про мальчика. Внимание детей привлекается к понижению голоса в конце предложения. Послушав, сколько раз голос был понижен, дети определяют число предложений. Рассказ заучивается, для того, чтобы дети могли рассказать его и назвать первое предложение, второе и третье.

Далее детям предлагается самим составить рассказ по какой-нибудь картине, с несколькими эпизодами. Рассказ может быть коллективный, каждый ребенок составляет предложение. Воспитатель повторяет их, делая небольшие паузы и понижая голос в конце предложения. Дети считают предложения, загибая пальчики.

«Дети дежурят по столовой. Катя раскладывает тарелки. Коля ставит чашки. Оля несет ложки».

Воспитатель спрашивает: сколько предложений в нашем рассказе? Какое первое предложение (второе) Затем рассказ повторяется, каждое предложение воспроизводится детьми по цепочке.

Вопросы, которые задает воспитатель (о ком, о чем говорится в первом предложении, Что говорится, характеризует семантическую, смысловую сторону предложения, как единицы речи. Воспитатель подчеркивает, что в предложении предмет не просто называется, а о нем что-то сообщается, что неизвестно слушателю.

Затем дети сами составляют предложения по игрушкам, картинкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, что в нем говорится, т. е. вычленить смысловую сторону предложения.

Для того чтобы подчеркнуть, что в предложении заложен определенный смысл, педагог все время спрашивает, о ком это предложение. Что говорится про девочку?

Далее целесообразно графически изобразить предложение, показать детям, как можно «написать» его — длинной чертой; начало предложения отмечается уголком, а в конце ставят точку. Можно так же использовать полоски бумаги. В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания. Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как:

1. Придумывание предложений с заданным словом;

2. Придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам;

3. Придумывание «веселого» предложения;

4. Составление предложений по «живым сценкам».

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. На этом этапе детей подводят к мысли, что наша речь состоит их предложений, что о каждом предмете можно сказать предложение. Но, прежде всего, эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово «предложение».

II этап. Ознакомление со словесным составом предложений.

На этом этапе дети уясняют, что предложение состоит из слов.

Обучение начинается с анализа простых предложений без предлогов и союзов, состоящих из 2 — 3 слов (Кукла сидит. Кукла держит шарик). Для анализа предложений используются наглядно-действенные методы и приемы:

– демонстрация действий с игрушками,

Одновременно ведется работа по составлению предложений. В основе обучения лежит пространственное моделирование слов при помощи абстрактных символов (линии, полоски). Последнее помогает ребенку понять линейность (последовательность) и дискретность (членораздельность) речи. На первых занятиях в процессе действий с игрушками детям показывают, что про любую игрушку можно сказать разные предложения (Кукла сидит. Кукла лежит. Кукла завтракает). Предложения повторяются детьми. Затем они сами составляют предложения про игрушки. Одно из предложений произносит воспитатель с паузами после каждого слова. Дети в это время считают, сколько слов, какое первое слово, какое второе. Аналогичная работа проводится и с другими предложениями из 2 — 3 слов. В результате у детей формируются представления о том, что про каждый предмет можно сказать предложения, что предложения состоят из слов. Так складывается первичная ориентировка в анализе предложения. С самого начала целесообразно использовать схемы. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку». Целесообразно иметь наборы карточек со схемами разных предложений. Этими наборами дети пользуются при анализе и составлении предложений. Схемы-модели обеспечивают предметную опору при формировании навыка анализа речи, являются средством формирования обобщенных представлений о строении предложения.

Большое распространение получило моделирование словесного состава предложения в игре «Живые слова». Слова в этой живой модели изображают дети. В процессе игры воспитатель вызывает столько детей, сколько слов в предложении, и говорит каждому, каким словом он будет. Затем «живым словам» предлагается встать последовательно, слева направо, соответственно словесному составу предложения. При назывании слов по порядку дети могут «прочесть» задуманное или произнесенное предложение. Таким образом, и в этой «живой» модели речевая действительность выделяется как объект наблюдения, изучения. В разных вариантах игры дети учатся наблюдать за языком, видеть, что происходит при изменении порядка слов, распространении предложения путем добавления одного, двух слов, замене одного слова, составлении предложений из набора слов. В разных вариантах этой игры как составные части используются упражнения на анализ и синтез предложений («Какое первое слово? Какое слово идет потом?»).

В дальнейшем дети учатся составлять и анализировать предложения из разного количества слов, называть слова последовательно и вразбивку, соотносить со схемой. Предложения дети могут брать из знакомых им сказок, составлять по предметным и сюжетным картинкам, сериям картинок.

В другом варианте игры — «Путаница» — нарушается последовательность слов в предложении, а дети восстанавливают порядок. Таким образом, дети подводятся к мысли о том, что в предложении все слова связаны между собой по смыслу и следуют друг за другом.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:

1. четкое произнесение слов с паузой; выделение слов голосом, их количественный и порядковый счет (сколько слов, какое первое слово, какое идет потом,

2. произнесение слов под хлопки (воспитателем, отдельными детьми, всей группой); последовательное называние слов в предложении;

3. перепрыгивание через скакалку,

4. отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько

5. подсчет слов в предложении на пальцах, с помощью счетных палочек; в громкой речи, про себя;

6. разные варианты игры «Живые слова»;

7. произнесение слов вразбивку;

8. произнесение слов по рядам;

9. шепотный анализ предложения;

Для закрепления навыка анализа и синтеза предложения на этом этапе используются следующие задания:

1. Определение количества слов в предложении. Сколько слов в предложении?

1. Определение последовательности слов. Назови первое слово, второе, третье.

2. Определение места слова по отношении к другим словам. Между какими словами стоит слово… После какого слова стоит слово … Перед каким словом стоит слово. Назови соседей слова …

3. Название первого и последнего слова в предложении.

4. Которое по счету слово…

5. Назовите третье слово.

6. Называние слов в разбивку: назови второе, первое, третье, слово.

7. «Путаница». Составление предложений по деформированной фразе.

8. «Исправь мою ошибку» Допускается намеренная ошибка в графическом обозначении предложения. Правильно ли я записала предложение? Согласны ли вы со мной?

9. Подбор предложений к заданной схеме. Какая схема правильная?

10. Какого слова не стало? Дети закрывают глаза, воспитатель убирает одну полоску.

11. Подбери недостающее слово. Кошка … мышку. Заяц …морковку.

12. Придумывание предложений с определенным количеством слов.

13. Придумывание предложений с предложенным словом.

14. Придумать предложение по двум или трем словам.

15. Распространение предложений, путем увеличения количества слов используя полоски-символы.

16. Посоветуйте, между какими словами вставить слово вкусный. Соня пьет сок.

Таким образом, предложенная система работы над предложением является составной частью подготовки дошкольников к обучению грамоте. Она помогает не только преодолеть трудности, которые дети испытывают при вычленении слов из состава предложений, а повышают уровень произвольности речи и способствует сознательному оперированию языком и его элементами.

Прикреплённые файлы:
predlozhenija_vhk85.ppt | 1791,5 Кб | Скачан: 635

Анкета для родителей подготовительной группы «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду» Анкета для родителей подготовительной группы «Ваше отношение к речевому развитию в детском саду» 1. Ф. И. О., образование, место работы,.

План-программа постоянно действующего семинара «Обучение детей дошкольного возраста основам грамоты» План – программаПостоянно действующего семинара «Обучение детей дошкольного возраста основам грамоты»Руководитель: Малышева.

Многим родителям сложно помогать детям в учебе. Приходится заново изучать правила. Со временем они забываются. Когда ребенок идет в 1-й класс, составить схему предложения будет сложно. В школе учитель подбирает простые примеры, чтобы показать, как правильно находить предложение в тексте, как его изобразить графическим способом.

Члены предложения: с чего начать?

Первое, с чего нужно начать, – определить, что такое предложение. Это несколько слов, которые связаны логически и интонационно. Самое главное, есть грамматическая основа, которая состоит из подлежащего и сказуемого. Первый главный член обозначает предмет или лицо, которое выполняет какое-то действие. О нем и расскажет сказуемое.

Вам будет интересно: Минский энергетический колледж – место получения востребованной профессии

Еще один важный момент – определение слова, с которого начинается предложение, а также общее количество слов. Например, «Мама читает книгу». В предложении первое слово «мама», а всего слов три. Теперь нужно найти грамматическую основу. Первый вопрос: “Кто?” Значит, речь идет об одушевленном предмете. Второй вопрос: «Что делает?» Он относится к глаголу. Осталось определить слово «книга», которое является второстепенным членом предложения, дополнением.

Построение элементарных схем

Вам будет интересно: Логово – это место для сна и отдыха самых разных животных

Предложение представляет собой смысловую единицу. Первое начинается с составления простых схем. В них обозначают границы начала и конца предложения. Здесь отсутствует количество слов.

  • Ребята гуляют. I________.
  • Мама моет посуду. I________.

Такие схемы показывают, что предложение представляет собой цельную единицу, поэтому является законченным. Важно обучить детей, как составить схему предложения в 1-м классе, так как это поможет находить синтаксическую единицу в тексте. Впоследствии структура будет сложнее. В ней черточек будет столько, сколько слов. К ним относятся все самостоятельные и служебные части речи.

Если ребенок научится составлять схемы, он будет понимать, где заканчивается одно слово и начинается другое. А значит, будет раздельно их писать. Систематическое графическое изображение предложений показывает, что начинают его писать всегда с большой буквы. Здесь и нужно ставить вертикальную черточку.

В зависимости от того, какое предложение по цели высказывания: повествовательное, побудительное или восклицательное, в конце ставится определенный знак препинания.

  • На улице ярко светит солнце. I__ ____ ____ ____ ____.
  • Дети катаются на санках. I__­_ ____ __ ____.
  • Мы едем на море! I___ ____ _ ____!
  • Ты поможешь мне сделать уроки? I____ ___ ____ ___ ____?

Отображение в схемах орфограмм

Перед тем как в 1-м классе составляют схему предложения, сначала учат орфограммы. Первая – большая буква в именах собственных. С нее начинаются названия городов, имена людей, клички животных. В схемах ее обозначают с помощью вертикальной черты. Они и выступают наглядным пособием, с помощью которого закрепляют уже полученные знания.

  • Петя и Ваня поедут летом к бабушке. I_____ _ I_____ ____ _____ __ _____.
  • Алена очень любит конфеты. I____ _____ _____ ____.
  • Папа помог Рите и Косте сделать домашнее задание. I____ ____ I____ _ I_____ _____ ____ ____.
  • Москва и Волгоград находятся в России. I___ _ I____ ____ __ I____.

Позже дети узнают о таком понятии, как диалог. В букварном периоде закладываются первые знания о прямой речи. Учащиеся узнают, что предложения начинаются с большой буквы, а перед каждой новой строчкой ставится необычный знак «тире».

— Кто съел все конфеты? — I___ __ ___ ___?

Ребята уже в 1-м классе составляют схему предложения со всеми знаками препинания. Это поможет правильно записывать слова, а при прочтении выделять знаки препинания с помощью интонации.

Алгоритм построения схемы

«Составь схему предложения», – задания в 1-м классе чаще всего звучат именно так. Выполнить их не сложно. Достаточно придерживаться простого алгоритма. Главное правило – сколько слов, столько черточек. Сколько слов с заглавной буквы, столько вертикальных черточек.

Учащиеся следуют такому алгоритму:

  • Читают предложение.
  • Устанавливают смысл.
  • Выявляют орфограммы в виде слов, которые пишут с большой буквы.
  • Определяют тип предложения: повествование, рассуждение, вопрос. От этого зависит расстановка знаков препинания.
  • Если есть диалог, ставят тире.
  • Считают количество слов, включая предлоги, союзы и частицы.

    • После этого можно чертить схему в тетради. Важно не забывать обо всех орфограммах.

    Помощь в составлении схем

    Чтобы помочь ребенку составить схему предложения в 1-м классе, образец кладут перед школьником. Он должен знать, с чего начать разбор. Лучше начинать тренировку с простого предложения, которое состоит из двух-трех слов.

    Сначала его списывают в тетрадь, затем приступают к разбору. Если ребенку сложно определить количество слов и то, какой знак нужно поставить, взрослому необходимо проговорить предложение. А количество слов можно прохлопать.

    Важно обращать внимание на маленькие слова. Это союзы, частицы и предлоги. Когда ребенок в 1-м классе составляет схему предложения, такие слова выделяет маленькой чертой. То есть уже при обучении показывают, что такие слова неравнозначны другим членам предложения.

    Что нужно запомнить: примеры

    Ребенок должен различать короткие и длинные предложения. Показывая простые и сложные примеры в 1-м классе, как составить схему предложения, можно помочь детям в будущем. Они будут находить главные и второстепенные члены предложения. Постоянное обучение позволяет определять границы предложений в тексте.

    Вот несколько примеров:

    • Я пою. I___ ­­­___.
    • Мама печет пироги. I___ ­­­___ ___.
    • Дети гуляют на улице. I___ ­­­___ _ ____.
    • Белый снег лежит красивым ковром. I___ ­­­___ ___ ___ ___.

    Это простые повествовательные предложения. В конце ставится точка. Если побуждают к действию, передают чувства и эмоции, ставят восклицательный знак. При вопросе в конце предложения ставят вопросительный знак.

    • Какие красивые цветы! I___ ­­­___ ___!
    • Кто помог тебе сделать домашнее задание? I___ ­­­___ ___ ___ ___ ___?
    • Как ярко светит солнце! I___ ­­­___ ___ ___!
    • Где лежит твой пенал? I___ ­­­___ ___ ___?

    Важно обращать внимание на имена нарицательные. Они пишутся с большой буквы, а значит, и в схемах графически их выделяют с помощью такой же черты, как и в начале предложения.

    • В классе учится Никита. I_ ­­­___ ___ I___ ­­­.
    • Мою собаку зовут Кузьма. I___ ___ ___ I___ ­­­.

    Обучение составлению схем предложения необходимо. В процессе изучения правил дети быстрее читают, понимают смысл текста. Им легко выполнять задания, в которых необходимо найти границы предложений. В процессе чтения ребята научатся различать повествовательные высказывания от других типов. Так они легко составят вопросительное или восклицательное предложение, поймут,чем они отличаются.

    Онлайн тест по Русскому языку по теме Схема сложносочиненного предложения

    Тест не сложный, на тему, которую изучают в курсе русского языка 7-8 классов. Но требует внимательности.

    Чтобы успешно выполнить задание, состоящее из десяти вопросов, необходимо повторить раздел грамматики, посвященный синтаксису сложносочиненных предложений, построению их схем:

    – как обозначаются их части;

    – где указывается союз на схеме;

    – как указывается знак препинания;

    – какие части заключаются в квадратные скобки;

    – используемые знаки препинания;

    – нахождение грамматических основ;

    – названия используемых союзов;

    – выбор схемы, соответствующей структуре сложного предложения.

    Каждый вопрос состоит из четырех вариантов ответа. Выбираем правильный ответ – он окрашивается зеленым, ошибаемся – красным. Но верный ответ будет известен сразу, он окрасится зеленым цветом.

    В каждом вопросе приведена статистика, сколько процентов человек дали верный ответ. А по окончании будет приведен рейтинг теста с его средней оценкой и количеством отвечавших людей.

    Чтобы узнать свой результат, нужно нажать на кнопку «Перейти к результату». Можно поделиться своей оценкой в социальных сетях: Одноклассниках, Вконтакте, Фейсбуке, Моем Мире, получить грамоту, попасть на доску почета.

    Если результат Вас не удовлетворит, то можно пройти это задание еще раз.

    Пройти тест онлайн

    1. Как обозначаются части сложносочиненного предложения на схеме? 2. Где на схеме располагается сочинительный союз? 3. Где на схеме располагается знак препинания? 4. Для обозначения каких частей предложения используются квадратные скобки? 5. Какие знаки препинания используются в сложносочиненном предложении? 6. Зачем при составлении схемы нужно найти грамматические основы? 7. Какие союзы используются для связи частей в сложносочиненном предложении? 8. Выберите правильную схему для сложносочиненного предложения “Она старалась не плакать, но слезы лились как будто сами”: 9. Выберите правильную схему для сложносочиненного предложения: “Кот не знал бед и печалей – и вот умерла старая хозяйка”: 10. Выберите правильную схему для сложносочиненного предложения: “Весна пришла, и ручьи зажурчали”:

    Показать результат

    Может быть интересно

    Ещё никто не оставил комментария, вы будете первым.


    Написать комментарий

    Спасибо за комментарий, он будет опубликован после проверки

    схема предложения 1 класс На полке стоит стеклянная ваза. В будке живёт собака Бублик. У

    Какие члены предложения могут быть однородным? Выбери один правильный ответ.

    Сколько воды на Земле?Вода покрывает более половины поверх-ности Земли, но питьевой воды мало. Преснаявода необходима для нужд человека. Почтився вода … на Земле солёная. Из каждых ста ли-тров воды только около трёх литров – пресная.Крупнейшими водными ресурсами на пла-нете обладает Бразилия. На втором местеРоссия. Казахстан занимает лишь шестьдесятшестое место в мире по водным ресурсам. По-этому для нашей страны так важно сохранитьдля будущих поколений драгоценную воду.​

    Управжнение 495 помогите. Литературный Диктант. Мне нужно только то где просят как можно озаглавить стихотворение и самое последнее

    6. Быполни орфографическую подготовку. Объясни написание слов. Отм…чают, К…см…навт, п…лёт, дв…надцать, косм…с, К…рабль, Ч…Л…век, зн. … ..менитый, в…рвался, пр…сторы, К…см…дром, вс…ленная, Байк…ныр, вос…мь, на б…рту, B…круг, обл…тел, пл…нета, пр…красна, н…зад, Ж…вои, Зд…ровый, изм…Нил, Ж…Знь, Д…рога, назв…ны, Г…р…да, ул…цы, крат…р, пл…нета.

    помогите пожалуйста что надо здесь делать напиши ответ по русскому все на фото​

    6. Быполни орфографическую подготовку. Объясни написание слов. Отм…чают, К…см…навт, п…лёт, дв…надцать, косм…с, К…рабль, Ч…Л…век, зн. … ..менитый, в…рвался, пр…сторы, К…см…дром, вс…ленная, Байк…ныр, вос…мь, на б…рту, B…круг, обл…тел, пл…нета, пр…красна, н…зад, Ж…вои, Зд…ровый, изм…Нил, Ж…Знь, Д…рога, назв…ны, Г…р…да, ул…цы, крат…р, пл…нета. 7. Запиши текст изложения по памяти. Проверь, что у тебя

    Напишите изложение!!! ​

    укажите имя существительного 1-го склонения 1) шампунь2) дочка3) песок4) окна​

    укажи в скобках вид предложения по цели высказывания.

    СРОЧНО ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА СРОЧНО СРОЧНО СРОЧНО СРОЧНО СРОЧНО​

    что делают дети? составь схему предложения

    Задание 3: составьте синквейн и к слову ” Маншук Маметова”.​

    Помогите пожалуйста срочно Заранее спасибо ​

    эссе на тему Если бы не было жары срочьно !!!​

    Задание 3: составьте синквейн и к слову ” Маншук Маметова”. ​

    Сделайте МАЛЕНЬКИЙ текст используя слова:сильный, могущественный, светский, богатый, сильный, здоровый, независимый, высокомерный, лучезарный​

    Перепишите текст исправляя орфографические ошибки в каком предложении пропущенные знаки препинания при вводном слове Начертите схему однородных членов … в последнем предложении Как изучают климат? Предпаложим, что на какой либо метеорологической станцыи ведуться наблюдения за пагодой на протяжении многих лет. Тогда на основании записей о пагоде можно изучить характер изминений (в пределах этих лет) наиболее важных, но отдельно взятых свойств пагоды. Так например можно выписать подрят изо дня в день все отмеченные в январе значения тимпературы воздуха. Среди многих величин можно найти наименшее и наибольшее значение тимпературы воздуха, можно также расчитать среднюю величину из встречающихся её значений для данного месяца года. То же можно сделать и для ряда других метеорологических элемен- тов, как то: влажности воздуха, скорости ветра и пр.

    Небо было раскалено почти добела. Добела морфологический разбор,срочно!!!

    Здравствуйте! 16.04.Урок русского языка в 5 классе. Тема: Монолог.Устное сочинение повествовательного характера.Пользуясь упражнением 539 страница 163 … запишите, что такое рассказ – это небольшое литературное произведение, в котором содержится сообщение и мало действующих лиц Рассказ имеет такие части: – вступление, – завязка, – развитие действие, – кулминация- момент наивысшего напряжение в развитии действие, – развязка, -заключение. Упражнение 540( только прочитать) страница 163. Упражнение 542(Устно) страница 165, 545(устно) страница 167.

    ГрозаПрочитай тексты.Посмотреть текст № 1Посмотреть текст № 2Определи, к какому тексту соответствует цель «передать эмоции автора от грозы».текст 2тек … ст 1текст 1 и текст 2​

    512Б. Какова основная мысль текста? ОпределиПочему в тексте использованы глаголы в будущем.СРОЧНОО !!!!! ДАМ 10 БАЛЛОВ ​

    Схема без компаньонов

    Схема без компаньонов

    Companion Scheme Ex-India на всех международных секторах по полному тарифу IATA


    (За исключением СААРК – Катманду / Дакка / Коломбо / Мале / Кабул / Янгон)

    Air India предлагает следующую схему компаньонов по полному тарифу IATA (основа тарифа: FIF – первый класс, CIF – бизнес-класс, YIF – эконом-класс) за пределами Индии во всех международных секторах (кроме SAARC) для продажи и путешествий до 31 декабря 2021 года. .

    Правила и условия

    • Схема не действительна для поездок из Индии в страны СААРК.
    • Никаких дополнительных стимулов к вышеупомянутым схемам применяться не будет.
    • Все налоги / сборы / дополнительные сборы (включая топливный сбор) взимаются с билетов для Компаньонов.
    • Обратный рейс попутчика должен быть осуществлен в течение срока действия билета.
    • Пассажиры, пользующиеся данной схемой, должны путешествовать на обратном пути вместе и могут совершить обратный рейс отдельно.
    • Мили для часто летающих пассажиров начисляются только на оплаченный билет. На билет для спутника не допускается начисление миль.
    • Если в оплаченном билете есть интерлайн-сектор (Максимум 1 интерлайн-сектор разрешен в каждом направлении), на усмотрение авиакомпании будет действовать программа Companion Scheme.
    • Если вы путешествуете из внутренних пунктов Индии, схема бесплатного проезда с компаньоном будет применяться только в том случае, если оплаченный билет соответствует тарифу сквозного тарифа IATA. Например. NAG BOM NYC (RT).Сопутствующий билет также можно использовать для всей маршрутизации NAG BOM NYC (RT).
    • Если перелет из внутренних пунктов Индии осуществляется по секторным (внутренним) тарифам в сочетании с международными тарифами IATA, схема бесплатного проезда для пассажиров не применяется к внутреннему сектору, где был начислен тариф сектора.
    • Путешествие с компаньоном разрешено только на Секторы, обслуживаемые AI
    • Схема Companion недействительна на рейсах с код-шерингом
    • Билет-компаньон не может быть одобрен / перенаправлен любому другому перевозчику, даже если он вынужден.
    • Только оплаченный билет может быть выдан турагентом, а билет для спутника – офисом Air India вместе с необходимыми гарантиями, проверкой оригинала билета, печатью используемого CFS и т. Д.
    • Билет по этой схеме не может быть оформлен онлайн через наш сайт / Mobile.
    • Определение компаньона – супруга, ребенка, родителя.

    Ближний кровный родственник – брат / сестра могут быть включены, если пассажир не женат или бездетен. Самостоятельное заявление о статусе должно быть подано Пассажиром, использующим Схему.

    Получите предварительное повышение класса обслуживания – Air India

    Получите предварительные обновления

    Повышение класса обслуживания до международного аэропорта – получите предварительное предложение

    У нас есть шанс полетать бизнес-классом на рейсах Air India! Роскошь сидеть в передней части салона по чрезвычайно доступной цене возможна каждый раз, когда вы садитесь на рейс, который предлагает обслуживание бизнес-класса.

    Повышение класса обслуживания до аэропорта для путешествий Ex – Индия. НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ
    Повышение класса обслуживания до аэропорта для путешествий в Индию.НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ
    Повышение класса обслуживания до аэропорта для внутренних поездок. НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ
    Основные особенности:
    Пассажир

    может получить повышение класса обслуживания с эконом-класса до бизнес-класса и с бизнес-класса до первого класса за фиксированную плату. Подробности фиксированного платежа для различных секторов можно посмотреть выше.

    Дополнительный налог на товары и услуги в размере 12% применяется к сумме повышения класса обслуживания с 1 июля 2017 года.

    Применяемость:
    • Применимо ко всем типам пассажиров, т. Е. Взрослым и детям.
    • Предложение открыто для всех владельцев действительных билетов, т. Е. Коммерческих и некоммерческих билетов. Билеты, не связанные с доходами, включают в себя премиальные билеты, бесплатные билеты для компаньонов, льготные билеты, билеты со скидкой, такие как билеты на рекламные объявления / билеты для удостоверений личности и т. Д.
    Предварительные условия / ограничения:
    • Повышение класса обслуживания разрешено с экономического до бизнес-класса и с бизнес-класса до первого класса.
    • Повышение класса обслуживания разрешено с экономического до первого, что означает повышение класса обслуживания на два класса салона.
    • Скидка для детей / младенцев не разрешена при повышении класса обслуживания
      Примечание. Для младенцев с местом или без него скидка на повышение категории не предоставляется. С него / нее будет взиматься сумма, аналогичная сумме для Взрослого.
    • Зал ожидания в аэропорту разрешен только для пассажиров с выручкой в ​​рамках платного предложения повышения класса обслуживания.
    • Обновление не подлежит передаче, повторному использованию и обмену на наличные или иным образом.
    • Повышение класса обслуживания возможно только для конкретного рейса.
    Срок действия схемы:

    Схема действует до 31 st декабря 2021 года.Суммы повышения могут быть изменены без предварительного уведомления, а также в зависимости от наличия мест.

    Применимые сектора:

    Схема применима во всех международных секторах на рейсах, выполняемых Air India, вылетающих в конфигурации Бизнес и / или Первым классом.

    Режимы:
    • Повышение класса обслуживания в аэропорту зависит от наличия мест.
    • Повышение класса обслуживания предлагается в порядке очереди при условии физического присутствия пассажира в аэропорту.Предварительное бронирование не допускается.
    • Возможность повышения класса обслуживания в аэропорту будет открыта не позднее, чем за 1 час до вылета рейса.
    • Схема повышения класса обслуживания в аэропорту также будет доступна пассажирам, прошедшим регистрацию через Tele / через Интернет / через городскую регистрацию.
    • Пассажир может оплатить сумму повышения класса обслуживания в аэропорту, в офисе Air India City или через информационный центр, предварительно купив EMD (ваучер на повышение класса обслуживания) по всей стране.
    • EMD (ваучер на повышение класса обслуживания) можно обменять на повышение класса обслуживания в аэропорту при условии наличия места в салоне более высокой категории.
    Норма провоза багажа:

    Пассажир теперь может воспользоваться повышенной нормой провоза багажа для более высокого класса обслуживания.

    миль FFP:

    мили FFP будут соответствовать первоначальному классу полета. – например, Пассажирам с билетом эконом-класса, пользующимся повышением класса обслуживания в аэропорту, FFP начисляет мили эконом-класса.

    колледжей прошли / не прошли проверку на коронавирус

    Во многих отношениях новый коронавирус нанес серьезный ущерб жизни студентов, преподавателей и сотрудников колледжей.Многие учебные заведения перевели классы в онлайн и побуждали студентов покидать кампус, создавая волну замешательства, неуверенности и беспокойства.

    Более дюжины четырехлетних университетов решили расширить возможности сдачи / не сдачи для студентов в связи с кризисной ситуацией. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ” Как правило, возможность выставлять оценки по принципу «прошел / не прошел» вместо буквенной или процентной оценки доступна только учащимся ограниченного числа классов. Часто студенты должны взять на себя обязательство перед началом курса или в начале его прохождения использовать тест «прошел / не прошел».Другие ограничения включают в себя невозможность посещать классы как «сдал / не сдал» по основной или как общеобразовательные требования, а успешно сданные / неуспешные классы редко засчитываются для получения среднего балла.

    Ректора и администрация университетов заявили, что расширение возможностей «сдал / не сдал» дает студентам гибкость во время кризиса и может уменьшить их беспокойство.

    «Мы ожидаем, что эта стратегия упростит необходимый переход к дистанционной доставке курсов и будет способствовать активному взаимодействию», – говорится в электронном письме Duke University, в котором сообщается, что все весенние курсы в университете по умолчанию будут иметь удовлетворительную / неудовлетворительную схему оценок.

    В некоторых случаях студенты выступали за изменение. Онлайн-петиции с просьбой изменить структуру оценок университетов многочисленны.

    Некоторые студенты Джорджтаунского университета сказали, что невозможность лично встретиться с профессорами и ассистентами преподавателей, стресс от путешествий и проблемы, связанные с синхронными занятиями в разных часовых поясах, делают этот семестр более трудным, чем любой другой.

    «Снижение ставок в семестре не помешает студентам добиться хороших результатов в учебе, а скорее даст некоторую свободу действий тем, кто попал в тяжелую академическую ситуацию», – говорится в их петиции.

    Студенты Пенсильванского университета заявили, что система выставления оценок «хорошо / не сдал» снимет излишний стресс.

    «Многие профессора в нашей школе, будучи невероятными силами в своих областях, практически не имеют опыта управления онлайн-курсами», – говорится в петиции студентов.

    Сторонников перехода, в том числе Дэвид Перри, старший научный консультант Университета Миннесоты, размещали сообщения в Twitter с использованием #PassFailNation.

    «Когда« сдал »или« не прошел »- единственные варианты, это позволяет оценщику сосредоточиться на обучении и росте, в то время как у учеников больше возможностей пробовать, ошибаться и совершенствоваться, не чувствуя, что все потеряно или их средний балл испорчен», – сказал Перри в статья для CNN.

    В отношении учреждений, которые решили расширить возможности «прошел / не прошел» (список теперь включает Джорджтаун, но не Пенсильванию), администрации использовали несколько различных подходов. Некоторые лица, принимающие решения, например, в Массачусетском технологическом институте, решили сделать схему «прошел / не прошел» обязательной для всех классов. Другие, например, из Университета Мэри Вашингтон, просто решили разрешить студентам сдать более одного класса, сдать / не сдать, или продлить крайний срок, когда студенты должны выбрать свою схему выставления оценок.

    Ни один из этих вариантов не остался без ответа. Массачусетский технологический институт был предметом другой петиции, в которой администрация обвинялась в слишком строгих предписаниях.

    «Нынешнее решение применить аттестацию PE / NE / IE [версия MIT о прохождении / отказе] ко всем классам, снимая при этом некоторый стресс у многих учащихся из-за текущей ситуации, вызывает чрезмерный стресс у значительного числа учащихся, которые считают, что оценка этого семестра может сыграть значительную роль в их будущем академическом и карьерном плане », – говорится в петиции.«Мы предлагаем дополнительную политику PE / NE / IE, в которой студенты получают буквенные оценки в конце семестра, а затем могут выбрать для классов статус пройденного, незарегистрированного или неполного, который по-прежнему учитывается при окончании учебы».

    Некоторые университеты выбрали эту более гибкую политику, позволяющую студентам выбирать для каждого класса, если они хотят получить буквенную оценку.

    Университет Карнеги-Меллона, которому, по словам студентов Массачусетского технологического института, их учебное заведение должно подражать, приказал преподавателям оценивать студентов как обычно, используя буквенные оценки.Затем у учащихся есть семь дней после публикации оценок, чтобы решить, хотят ли они переключить какие-либо классы на успешную / неуспешную оценку. Успешные оценки по-прежнему будут учитываться при учете степени.

    Студентам, которые обеспокоены поступлением в аспирантуру или чья жизнь не была нарушена кризисом коронавируса, может быть полезно отображение буквенных оценок и их подсчет в среднем балле.

    Учреждения, которые не решили расширять варианты «прошел / не прошел», заявили, что недостатки перевешивают преимущества.

    «Мы решили, что« пройти / не пройти »- это, вероятно, слишком грубый инструмент», – сказал Брэд Вютерик, исполнительный директор по обучению и обучению в Университете Далхаузи, расположенном в Новой Шотландии, Канада. «У нас был разговор о том, разрешаем ли мы это на уровне курса, но все те же вопросы, которые мы задали бы, если бы все сделали это, нужно было бы задать, если бы это сделала лишь горстка».

    Расширение возможностей «прошел / не прошел» вызывает опасения по поводу расчета GPA для стипендий, заявлений в аспирантуру и возможности перевода кредитов в другие учебные заведения, сказал Вуэзерик.

    «Это все сопутствующие последствия перехода к положительному / отрицательному результату, которые являются сложными и потребуют значительных усилий, чтобы понять, как они будут решаться», – сказал он.

    Dalhousie, в котором обучается более 20 000 студентов, решил выбрать то, что Вютерик называет подходом, ориентированным на студентов. Секретариат университета недавно принял предложение об отмене некоторых академических правил. Например, с разрешения своего декана профессор может пересмотреть итоговую оценку экзамена для конкретного студента, который боролся с технологиями.Также можно разрешить учащимся повторно сдавать оценки или сдавать неполные оценки.

    «Если мы не уверены в том, что действительно можем использовать подход, ориентированный на учащихся, переход к оценке« прошел / не прошел »действительно устраняет большую часть этой неопределенности для учащихся», – сказал Вутерик.

    Джефф Кейсон, ректор колледжа Миддлбери, который внес аналогичные изменения в Карнеги-Меллон, сказал, что передача решения студентам может смягчить некоторые опасения.

    «Семестр весны 2020 года станет одним из самых разрушительных за последние десятилетия.По сути, я думаю, что это будет считаться семестром, обозначенным звездочкой, и аспирантура, вероятно, будет рассматривать академические отчеты за этот семестр как весьма необычные, если не сказать больше », – сказал Кейсон по электронной почте.

    «Мы сталкиваемся с беспрецедентными академическими условиями как для преподавателей, так и для студентов».

    О нашей схеме – Орган динамического позиционирования оффшорных служебных судов

    Обзор схемы OSVDPA:

    Почему мы зарегистрировались:

    Схема сертификации OSVDPA была создана для решения нескольких вопросов, которые постоянно были темами разговоров между DPO / моряками, операторами судов и другими участниками мира динамического позиционирования. В частности, проблемы заключаются в следующем:

    • Доступ к обучению и сертификации. Слишком часто те, кому приходилось использовать DP, не могли или удерживались от получения надлежащего обучения и сертификации в его безопасном использовании. Учитывая опасный характер бизнеса, в котором эти моряки используют технологию DP, все участники желают, чтобы эти люди прошли обучение как можно более всесторонне.
    • Несоответствующие результаты сертификации DPO. Работодатели либо нанимают DPO для эксплуатации своих судов, либо заключают контракты с другими компаниями на поставку DPO для работы. К сожалению, многие работодатели по-прежнему недовольны качеством DPO и считают, что существует острая необходимость в большей последовательности в процессе сертификации.
    • Переход к сертификации на основе оценки. Лучший способ доказать свою способность справиться с задачей или операцией – это проверить эти способности с помощью контролируемых и специальных оценок.Как и в случае с большинством других секторов оффшорной индустрии, OSVDPA создала детальную и тщательную систему оценки, которая дает сообществу DP лучшую возможность измерить компетенции человека как в теории, лежащей в основе DP, так и в использовании технологии. .
    • Релевантность для стажера. Если кто-то собирается обучаться использованию такой специфической технологии, как DP, очень важно, чтобы он мог учиться в среде, которая предоставит им наилучшие возможности для достижения успеха после получения сертификата.До создания OSVDPA мы продолжали слышать, что потенциальные DPO обучаются системам, которые мало связаны с их работой или обычным днем ​​для них. OSVDPA разработало несколько оценок, адаптированных для каждого отдельного человека, и операции, которые они ожидают выполнить для своих работодателей, в отличие от универсального подхода.
    • Достижимая сертификация. Хотя цель OSVDPA состоит в том, чтобы гарантировать, что его DPO являются наиболее компетентными и хорошо обученными из имеющихся, мы также понимаем, что часто сам процесс становления DPO или входа в схему сертификации может быть трудным.С учетом вышесказанного, OSVDPA направлена ​​на то, чтобы сделать процесс, посредством которого потенциальный DPO или DPO входит в нашу схему, как можно более плавным, не срезая углы и не ставя под угрозу обучение кандидатов. В OSVDPA мы поможем заявителям на каждом этапе пути и обеспечим получение ими той помощи, которой они заслуживают.

    Наш фонд:

    В дополнение к Основополагающим принципам OSVDPA, наша схема сертификации построена на существующих отраслевых рекомендациях с акцентом на определенные области, в которых OSVDPA может быть улучшена.Мы просмотрели все основные руководящие принципы, опубликованные IMO, IMCA, ISO, MTS, DNVGL, Морским институтом и Береговой охраной США, и обнаружили, что мы все еще не удовлетворены тем, что в основном считалось «отраслевым руководством». Таким образом, OSVDPA и его Технический консультативный совет (TAC) решили включить несколько важных пунктов, которые, по нашему мнению, не получили необходимого внимания в вышеупомянутых отраслевых документах:

    • Планирование работы ЦП,
    • Оценка рисков,
    • Связь,
    • Использование инструментов поддержки принятия решений (ASOG, CAM / TAM),
    • Ручное управление судами,
    • Структурированный практический опыт и
    • Поддержка сертификации на основе оценки

    Мы считаем, что создали наиболее полную схему, доступную для сегодняшних DPO и потенциальных DPO, и постоянно оцениваем и учимся, чтобы сегодняшние ошибки и несчастные случаи не влияли на работу завтрашнего дня.

    График фазы:

    После выполнения набора вступительных требований, изложенных в OSVDPA MPP-1-CV, Руководстве по политикам и процедурам OSVDPA (текущая версия), OSVDPA позволяет предполагаемому DPO сроком до пяти (5) лет с даты начала работы данного лица. схему для завершения их сертификации. Схема состоит из пяти (5) уникальных этапов с оценкой компетенций, необходимых после завершения каждого этапа. В зависимости от личного опыта DPO и уровня сертификации потенциальные DPO или DPO могут участвовать в схеме на различных этапах, если они могут предоставить документацию, подтверждающую их прошлый опыт или сертификацию.Блок-схема развития схемы OSVDPA доступна для загрузки, но следующие этапы в следующем порядке:

    • Фаза 1 (вводный курс). Фаза 1 (вводный курс) – это первая фаза программы и требуется для потенциальных DPO, которые не имеют опыта DP или которые не прошли эквивалентный курс по другой утвержденной схеме. Этот учебный курс (или комбинированный учебный / компьютерный) курс научит перспективных DPO основам теории и работы DP.

    При проведении традиционного курса Фаза 1 (вводный курс) длится не менее 30 часов в течение как минимум четырех (4) дней, не включая оценки и исправления. В качестве альтернативы OSVDPA позволяет проводить курс в виде 2,5-дневного аудиторного курса, посещаемого после того, как предполагаемый DPO завершит онлайн-часть (если предлагается).

    По завершении Фазы 1 (вводного) курса будущий DPO сдает тест с множественным выбором из 60 вопросов, охватывающий компетенции Фазы 1.OSVDPA считает 80% проходным баллом, и потенциальным DPO предоставляется три (3) возможности набрать проходной балл, прежде чем им придется пересдавать курс. Те DPO, которые прошли оценку, но не набрали 100%, должны участвовать в периоде корректирующего обучения, чтобы гарантировать полное понимание компетенций, которым обучают на этом этапе.

    • Этап 2 (ознакомление). Фаза 2 (ознакомление) часть схемы включает в себя сбор опыта на борту судна, оборудованного DP.Для завершения этого этапа предполагаемый DPO должен:
    • Накопить 30 дней морского времени (один (1) час на вахте, когда судно находится на DP равняется одному (1) дню),
    • Проведение 90 часов практического опыта (один (1) час на станции DP, пока судно находится на DP, не более шести (6) часов может быть записано за 24 часа), и
    • Завершите Задание Фазы 2.

    В конце фазы 2 (ознакомление) предполагаемый DPO должен выполнить оценку, измеряющую способность потенциального DPO выполнить полную операцию DP.Эта оценка проводится любым (OSVDPA или другим образом) сертифицированным DPO или OSVDPA Qualified on Board Assessor (QOBA).

    • Фаза 3 (симулятор). Фаза 3 (симулятор) курс ориентирован на получение потенциальным DPO опыта с использованием симуляторов. Курс проводится сертифицированным инструктором аккредитованного OSVDPA провайдера обучения и на симуляторах, одобренных OSVDPA. Курс Фазы 3 (Тренажер) состоит не менее чем из 30 часов в течение как минимум четырех (4) дней.

    По завершении курса фазы 3 (симулятор) DPO должен пройти оценку на основе симулятора, охватывающую компетенции, охватываемые этапом 1, этапом 2 и этапом 3. Оценка на этапе 3 оценивается сертифицированным OSVDPA. инструктор, проводящий оценку. Оценка отражает реальную работу и основана как на критических (неправильное действие, которое приводит к потере контроля над судном), так и на менее критических элементах. Потенциальным DPO предоставляется три (3) возможности пройти оценку фазы 3, прежде чем они должны будут повторно пройти курс фазы 3 (симулятор).

    Разрешение класса C:

    После успешного завершения Фазы 3 (Тренажер) Предполагаемый DPO может подать заявку на разрешение класса C. В соответствии с рекомендациями IMCA и нормативными положениями, предложенными Береговой охраной США, OSVDPA предлагает этот временный или младший сертификат DPO. Разрешение класса C обеспечивает подтверждение опыта, полученного в первой половине обучения.

    OSVDPA считает, что, следуя указаниям IMCA и предоставляя такую ​​проверку, потенциальному DPO будет предоставлено больше возможностей для обучения и более качественных возможностей обучения на протяжении всей остальной части их обучения.Думайте об этом как о «Лицензии на обучение». Опять же, этот сертификат является необязательным, и только те DPO, которые считают, что получат выгоду от его владения, должны подавать заявку. Чтобы стать обладателем разрешения класса C, потенциальный DPO должен предоставить всю необходимую информацию, как указано в OSVDPA MPP-1-CV, Руководстве по политикам и процедурам OSVDPA (текущая версия).

    Пока OSVDPA рассматривает предоставленную заявителем информацию, потенциальный DPO может еще накопить время для получения полного сертификата DPO.

    Потенциальные DPO должны выполнить все требования разрешения класса C, которое также можно найти в OSVDPA MPP-1-CV, в течение пяти (5) лет после прохождения курса фазы 1 (вводный курс). Разрешение класса C действительно в течение пяти (5) лет с даты выдачи, указанной на сертификате.

    Как указано в OSVDPA MPP-1-CV, базе данных OSVDPA и в самом сертификате карты, намерение OSVDPA состоит в том, чтобы обладатель разрешения класса C постоянно находился под наблюдением держателя полного сертификата DPO.OSVDPA никоим образом не считает владельца разрешения класса C полностью сертифицированным DPO.

    • Этап 4 (несение вахты). Этап 4 (несение вахты) предполагает получение опыта на борту судна, оборудованного DP. Для завершения этого этапа предполагаемый DPO должен:
    • Накопить 60 дней морского времени,
    • Провести 180 часов практического опыта и
    • Завершите Задание Фазы 4.

    После того, как предполагаемый DPO выполнил требования фазы 4 (несение вахты), ему разрешается пройти оценку фазы 4, которая может проводиться либо на борту судна, либо у аккредитованного OSVDPA провайдера обучения на симуляторе, одобренном OSVDPA. .

    Оценка этапа 4 предназначена для имитации операции DP и охватывает все компетенции в системе сертификации OSVDPA. Эта оценка должна быть оценена на основе того, как предполагаемый DPO выполняет критические (неправильное действие, которое приводит к потере управления судном) и менее критические функции системы DP, включая планирование и оценку рисков операции. Оценка проводится и оценивается ОИ, прошедшими назначенные государством флага курсы по проведению оценки на борту судна.

    В качестве альтернативы OSVDPA позволяет потенциальным DPO пройти оценку фазы 4 на симуляторе, одобренном OSVDPA.

    В зависимости от количества времени, проведенного на судах DP-2 или выше, предполагаемый DPO может иметь право пройти оценку фазы 4A, которая приводит к получению сертификата DPO класса A (без ограничений). Если DPO не имеет достаточно времени на судне DP-2 или выше, предполагаемый DPO может пройти оценку фазы 4B, которая приводит к получению сертификата DPO класса B (ограниченного).

    Сертификация DPO:

    После того, как предполагаемый DPO выполнит все требования, перечисленные в OSVDPA MPP-1-CV в течение пяти (5) лет, ему разрешено подать заявку на получение сертификата DPO. Чтобы подать заявку, потенциальный DPO должен заполнить формы заявки OSVDPA и предоставить необходимую информацию в OSVDPA.

    OSVDPA стремится работать с DPO в течение этого процесса, и, если мы обнаружим проблемы с заявкой, мы свяжемся с заявителем и попытаемся решить проблему путем отправки дополнительной информации по электронной почте (факс или электронная почта).Только в крайних случаях OSVDPA может отправить пакет приложения обратно потенциальному DPO из-за отсутствия информации.

    Опять же, OSVDPA позволяет потенциальным DPO продолжать накапливать морское время и практический опыт, пока их запросы на сертификацию оцениваются.

    В случае выдачи Сертификат OSVDPA DPO действителен в течение пяти (5) лет с даты выдачи, указанной на Сертификате DPO.

    • Этап 5 (модернизация). Этап 5 (Обновление) является необязательным этапом для DPO, стремящихся повысить свой сертификат с сертификата DPO класса B (ограниченный) до сертификата DPO класса A (неограниченный).Для завершения этого обновления DPO должен:
    • Накопить 30 дней морского времени на DP-2 или 3,
    • Провести 60 часов практики на DP-2 или 3 и
    • Завершите Задание Фазы 5.

    После выполнения требований Фазы 5 (Обновление) потенциальному DPO разрешается пройти Оценку Фазы 5 в соответствии с процедурами, перечисленными выше для Оценки Фазы 4.

    Повторная валидация. Чтобы повторно подтвердить сертификат OSVDPA DPO, DPO должен накопить 150 дней морского времени, 450 часов практического опыта и пройти этапы 4A или Phase 4B Assessment.

    Эти процедуры одинаковы, независимо от того, какая организация предоставила ваш действующий сертификат DPO. OSVDPA позволяет DPO подавать заявку на повторную валидацию в любое время после четвертой годовщины выпуска принтера даты на их текущем сертификате DPO. Таким образом, вам не нужно ждать месяца, в котором был выдан ваш сертификат.

    Накопление опыта, курсов и сертификатов. OSVDPA приветствует потенциальных DPO и DPO из Морского института и поставщиков сертификатов, утвержденных DNVGL, и будет уважать опыт, курсы и сертификаты, полученные в рамках этих программ.Чтобы стать дедушкой в ​​OSVDPA, DPO должны заполнить соответствующую форму вместе со всеми необходимыми приложениями и заплатить единовременный взнос.

    OSVDPA будет работать с DPO в течение этого процесса и сделает все возможное, чтобы быстро утвердить сертификат или опыт DPO и гарантировать, что информация будет отправлена ​​только один раз.

    Более подробную информацию для DPO, присоединяющихся к OSVDPA после получения сертификата DPO от другой схемы сертификации, можно найти здесь. Потенциальные DPO, которые в настоящее время зарегистрированы в другой схеме сертификации, но хотели бы войти в схему сертификации OSVDPA, могут найти дополнительную информацию здесь.

    Суда, используемые в процессе аккредитации. OSVDPA принимает морское время, практический опыт и оценки, проведенные на любых судах, классифицированных признанным классовым обществом как судно DP-1, DP-2 или DP-3.

    Кроме того, OSVDPA также примет морское время, практический опыт и оценки на судах, оборудованных DP, которые не имеют классифицированных систем DP, если через аудит OSVDPA будет доказано, что судно соответствует требованиям, перечисленным в OSVDPA MPP-1- Резюме принятого неклассифицированного судна (AUV). Более того, OSVDPA не налагает ограничений на DPO, которые имеют морское время или практический опыт на AUV, и получат те же сертификаты, что и DPO, которые работают на судне DP-1.

    Копии всех документов, на которые есть ссылки, можно найти, щелкнув вкладку с надписью «Библиотека файлов» на домашней странице или щелкнув здесь, а затем выбрав соответствующий документ.

    Мы надеемся, что приведенное выше описание нашей схемы и процесса, посредством которого кто-то получает сертификат OSVDPA DPO, было полезно для вас, но если вопросы все еще остаются, пожалуйста, свяжитесь с операционным менеджером OSVDPA по телефону +1 (504) 528 -9414.

    Программы бакалавриата | MIT Sloan

    Что можно делать с курсом 15?

    Курс 15 действительно показывает, как можно построить карьеру после колледжа.

    Синтия Ян Выпуск 2017

    Ценится за способность мыслить аналитически и эффективно общаться для творческого решения проблем, выпускники курса 15 подготовлены к краткосрочному и долгосрочному карьерному успеху в меняющемся глобальном ландшафте.Все студенты курса 15 находят работу после окончания учебы; мы можем помочь вам найти свой карьерный путь.

    MIT – это глобальный центр инноваций в области управления, аналитики, финансов, предпринимательства и технологий. Будучи студентом Массачусетского технологического института, вы являетесь частью этой динамичной экосистемы; когда вы закончите учебу, вас примут в обширную сеть выпускников.

    Подготовка к карьере начинается сейчас

    Стажировки, стажировки, UROP, информационные сессии, кофейные чаты… Есть много шагов в исследовании карьеры.Ресурсы Массачусетского технологического института помогут нам в этом.

    Программа возможностей для бакалавриата (UROP)

    Примите участие в исследовательской работе с преподавателями через UROP. Это отличный вариант для студентов, которые изучают возможности карьерного роста и хотели бы поработать короткий промежуток времени (летом или IAP) или продолжить семестр исследовательский проект, который дополняет курсовую.

    Карьерные ресурсы

    Офис карьерного консультирования и профессионального развития Массачусетского технологического института (CAPD) проводит презентации компаний и помогает составить график набора сотрудников.Наш офис дополняет ресурсы CAPD дополнительной отраслевой информацией и дополнительными инструкциями. Обширная сеть студентов MIT Sloan, созданная в классе и в сообществе, также является важным преимуществом для ваших стажировок и поиска работы.

    Виртуальные карьерные ресурсы Слоуна в Массачусетском технологическом институте

    Курс 15 специальностей имеет доступ к онлайн-инструментам, которые предоставят им возможность исследовать карьеру и интересующие отрасли. Использование этих инструментов дает учащимся возможность узнать больше о том, каково это работать в определенной отрасли, компании или профессии.Они также предоставят студентам ценную информацию, которая может помочь им в подготовке к собеседованию или другим возможностям налаживания контактов. Эти ресурсы включают, помимо прочего, Vault Career Intelligence, Capital IQ, D&B Business и Plunkett Research Online.

    Щелкните здесь, чтобы перейти на страницу ресурсов по вопросам карьеры для студентов MIT Sloan.

    Стажировки и производственные практики

    В то время как многие студенты выбирают обычные карьерные пути, мы призываем вас исследовать несколько интересов и не чувствовать себя ограниченными своей основной или второстепенной специализацией.Стажировки (часто летом после второго и младшего курсов) и экстернаты (в январе IAP) помогут вам опробовать отрасль и функцию, а также познакомиться с различными корпоративными культурами, чтобы найти ту, которая соответствует вашим карьерным целям.

    Создание собственной компании

    Заинтересованы в сфере предпринимательства и инноваций? В Массачусетском технологическом институте есть много возможностей для связи со стартапами или создания собственной компании, от курсов 15 до множества междисциплинарных центров и фондов по всему университетскому городку. Зачем идти в одиночку, если можно сотрудничать со всем сообществом?

    Программа iDips

    Каждый год сотни студентов MIT используют международные возможности в рамках программ обучения за рубежом, таких как MIT International Science and Technology Initiatives (MISTI).

    MIT Innovation Diplomats (iDiplomats) – это летняя стажировка, основанная на существующих глобальных программах, таких как MISTI, в MIT. Цель iDiplomats – вооружить студентов рамками инновационной экосистемы, знаниями и инструментами, которые они могут использовать при подготовке к своей глобальной деятельности, во время летней стажировки и позже в своей карьере новаторами в различных профессиях и регионах.С помощью iDiplomats студенты будут готовы изучить, как заинтересованные стороны в инновационной экономике объединяются, чтобы создать условия для инновационного процветания в рамках международной культуры и политики. Узнайте больше об iDiplomats, щелкнув ссылку ниже.
    Программа MIT iDiplomats

    Выпускники присоединяются к наследию лидеров, первопроходцев и выдающихся мыслителей в области менеджмента в Массачусетском технологическом институте, неся это влияние и репутацию на протяжении всей своей карьеры.

    В поисках пути

    Учебные программы курса 15 обеспечивают прочную основу для различных направлений карьеры. Независимо от того, какую специальность вы выберете, ваши особые навыки и опыт в Массачусетском технологическом институте помогут построить ваш собственный уникальный путь. Нет никого, кто был бы похож на вас, поэтому наш офис здесь, чтобы помочь вам принимать академические решения, которые в конечном итоге приведут к успешной карьере. Все студенты курса 15 находят работу после окончания учебы; мы хотим знать, что вас волнует!

    • Интересуетесь консультациями, операциями, финансами, стратегией, маркетингом или открытием собственного бизнеса? 15-1 Управление позволяет проводить широкие исследования с последующим сосредоточением внимания по вашему выбору.
    • Изучение технической или прикладной роли в операциях, статистике, машинном обучении, искусственном интеллекте и науке о данных? 15-2 Business Analytics обеспечивает основу.
    • Сфокусирован на финансах, возможно, в инвестиционном банкинге, управлении активами, венчурном капитале, консалтинговых фирмах? 15-3 Финансы укажет путь.

    Курс 15 открывает студентам широкие возможности. Вот некоторые из компаний, в которых наши студенты проходили стажировку или работали на полную ставку.

    Опрос выпускников GECD 2017

    Скачать файл (PDF) 61

    Процент студентов MIT нашли свою работу через стажировку или ярмарку вакансий MIT

    Глобальная структура документа HTML

    Глобальная структура документа HTML

    7.1 Введение в структуру HTML документ

    Документ HTML 4 состоит из трех частей:

    1. строка, содержащая версию HTML информация,
    2. декларативный раздел заголовка (разделенный заголовком HEAD элемент),
    3. тело, которое содержит фактическое содержание документа. Тело может быть реализуется элементом BODY или Элемент FRAMESET .

    Пробелы (пробелы, символы новой строки, табуляции и комментарии) могут появляться перед или после каждого раздела.Разделы 2 и 3 должны быть ограничены кодом HTML . элемент.

    Вот пример простого HTML-документа:

    

   <ГОЛОВА>
       Мой первый HTML-документ 
   
   <ТЕЛО>
      
     Привет, мир!

    Допустимый документ HTML декларирует, какая версия HTML используется в документе. Декларация типа документа называет определение типа документа (DTD), используемое для документа (см. [ISO8879]).

    HTML 4.01 определяет три DTD, поэтому авторы должны включать одно из следующих декларации типов документов в своих документах. DTD различаются по элементам они поддерживают.

    • HTML 4.01 Strict DTD включает все элементы и атрибуты, которые не были устарели или не отображаются в документах набора фреймов. Для документов, использующих это DTD, используйте это объявление типа документа:
    • HTML 4.01 Переходный DTD включает в себя все, что входит в строгий DTD plus устаревшие элементы и атрибуты (большинство из которых касается визуального представления). Для документов, которые используют это DTD, используйте это объявление типа документа:
    • DTD набора фреймов HTML 4.01 включает все в переходных кадрах DTD plus.Для документов, использующих это DTD, используйте это объявление типа документа:

    URI в каждом объявлении типа документа позволяет пользовательским агентам загружать DTD и любые наборы сущностей, которые нужный. Следующие (относительные) URI относятся к DTD и наборы сущностей для HTML 4:

    Связь между общедоступными идентификаторами и файлами может быть указана с помощью файл каталога в формате, рекомендованном Oasis Open Consortium (см. [OASISOPEN]).Образец файла каталога для HTML 4.01 включен в начало раздела, посвященного справочнику SGML. информация для HTML. Последние две буквы декларации обозначают язык DTD. Для HTML это всегда английский («EN»).

    Примечание. Начиная с версии HTML 4.01 от 24 декабря, Рабочая группа HTML придерживается следующей политики:

    • Любые изменения в будущих HTML 4 DTD не сделают недействительными документы, которые соответствуют DTD данной спецификации. Рабочая группа HTML оставляет за собой право исправлять известные ошибки.
    • Программное обеспечение, соответствующее DTD данной спецификации, может игнорировать особенности будущих HTML 4 DTD, которые он не распознает.

    Это означает, что в объявлении типа документа авторы могут безопасно использовать системный идентификатор, относящийся к последней версии HTML 4 DTD. Авторы может также выбрать использование системного идентификатора, который относится к конкретному (датированному) версия HTML 4 DTD, когда требуется проверка этого конкретного DTD.W3C приложит все усилия, чтобы архивные документы были доступны на неопределенный срок по адресу их первоначальный адрес в исходном виде.

    Начальный тег: необязательно , Конечный тег: опционально

    Определения атрибутов

    версия = cdata [CN]
    Устарело. The значение этого атрибута указывает, какая версия HTML DTD управляет текущей документ. Этот атрибут устарел, потому что он избыточен с информацией о версии, предоставленной типом документа. декларация.

    Атрибуты, определенные в другом месте

    После объявления типа документа остальная часть HTML-документа содержится в элементе HTML . Таким образом, типичный HTML-документ имеет это состав:

    

  ... Сюда идет голова, тело и т. Д ...

    7.4 Заголовок документа

    7.4.1 Модель

    HEAD элемент

    Начальный тег: необязательно , Конечный тег: опционально

    Определения атрибутов

    профиль = uri [CT]
    Этот атрибут определяет расположение одного или нескольких профилей метаданных, разделены пробелом. Для будущих расширений пользовательские агенты должны учитывать значение будет списком, даже если эта спецификация рассматривает только первый URI должен быть значимым. Профили обсуждаются ниже в раздел по метаданным.

    Атрибуты, определенные в другом месте

    Элемент HEAD содержит информацию о текущем документе, например в качестве названия, ключевых слов, которые могут быть полезны для поисковых систем, и других данных это не считается содержанием документа. Пользовательские агенты обычно не отображают элементы, которые появляются в HEAD как содержимое.Однако они могут сделать информация в ГОЛОВЕ доступна пользователям через другие механизмы.

    7.4.2 Модель

    TITLE элемент
    
 TITLE  - - (#PCDATA) - (% head.misc;) - заголовок документа ->

    Начальный тег: требуется , Конечный тег: требуется

    Атрибуты, определенные в другом месте

    Каждый документ HTML должен иметь НАЗВАНИЕ элемент в разделе HEAD .

    Авторы должны использовать элемент TITLE для идентификации содержимого документ. Поскольку пользователи часто обращаются к документам вне контекста, авторы должны предоставлять заголовки с богатым контекстом. Таким образом, вместо названия, такого как «Введение», которое не дает много контекстной справки, авторы должен содержать заголовок, например “Введение в средневековое пчеловодство”. вместо.

    По причинам доступности пользовательские агенты всегда должны делать содержимое Элемент TITLE доступен пользователям (включая TITLE элементы, встречающиеся в кадрах). Механизм этого зависит от пользователя. агент (например, в качестве подписи, произносится).

    Заголовки могут содержать символьные сущности (для акцентированных символов, специальных символов и т. д.), но не может содержать других разметка (включая комментарии). Вот образец названия документа:

    

<ГОЛОВА>
 Исследование динамики населения 
  ... другие элементы головки... 

<ТЕЛО>
  ... тело документа ...

    7.4.3 Название

    атрибут

    Определения атрибутов

    заголовок = текст [CS]
    Этот атрибут предлагает справочную информацию об элементе, для которого он установлен.

    В отличие от элемента TITLE , который предоставляет информацию обо всем документ и может появляться только один раз, атрибут title может аннотировать любое число элементов.Пожалуйста, обратитесь к определению элемента, чтобы убедитесь, что он поддерживает этот атрибут.

    Значения атрибута title могут отображаться пользовательскими агентами в различных способов. Например, визуальные браузеры часто отображают заголовок как инструмент подсказка “(короткое сообщение, которое появляется, когда указывающее устройство останавливается над объект). Аудио пользовательские агенты могут озвучивать информацию заголовка аналогичным образом. контекст. Например, установка атрибута для ссылки позволяет пользовательским агентам (визуальный и невизуальный), чтобы рассказать пользователям о характере связанных ресурс:

     ... какой-то текст ... 
Вот фото

   я нырял с аквалангом прошлым летом

  ... еще текст ...

    Атрибут title имеет дополнительную роль при использовании с LINK элемент для обозначения внешняя таблица стилей. Пожалуйста, обратитесь к разделу о ссылках и таблицах стилей для получения подробной информации.

    Примечание. Для улучшения качества синтеза речи для случаи, которые плохо обрабатываются стандартными методами, будущие версии HTML могут включить атрибут для кодирования фонематической и просодической информации.

    7.4.4 Мета-данные

    Примечание. W3C Структура описания ресурсов (см. [RDF10]) стала W3C Рекомендация от февраля 1999 г. RDF позволяет авторам указывать машиночитаемые метаданные о HTML-документах и ​​других сетевых ресурсах.

    HTML позволяет авторам указывать метаданные – скорее, информацию о документе. чем содержимое документа – разными способами.

    Например, чтобы указать автора документа, можно использовать META следующий элемент:

    Элемент META определяет свойство (здесь “Автор”) и назначает ценность для него (здесь «Дэйв Рэггетт»).

    Эта спецификация не определяет набор допустимых свойств метаданных. В значение свойства и набор допустимых значений для этого свойства должны быть определены в справочном лексиконе, называемом профилем. Для Например, профиль, предназначенный для помощи поисковым системам в индексировании документов, может определять такие свойства, как “автор”, “авторское право”, “ключевые слова” и т. д.

    Указание метаданных

    Обычно определение метаданных состоит из двух шагов:

    1. Объявление свойства и значения этого свойства.Это можно сделать за два способы:
      1. Изнутри документа через элемент META .
      2. извне документа, путем ссылки на метаданные через LINK элемент (см. раздел по ссылке типы).
    2. Ссылаясь на профиль, в котором недвижимость и ее юридические значения определены. Для обозначения профиля используйте profile элемента HEAD .

    Обратите внимание, что, поскольку профиль определен для элемента HEAD , тот же профиль применяется ко всем элементам META и LINK в заголовке документа.

    Пользовательские агенты не обязаны поддерживать механизмы метаданных. Для тех, кто выберите поддержку метаданных, эта спецификация не определяет, как метаданные следует интерпретировать.

    Элемент
    META 
     META  - O EMPTY - общая метаинформация ->
 http-Equiv  ИМЯ # ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ - Имя заголовка ответа HTTP -
    name  NAME #IMPLIED - имя метаинформации -
    содержимое  CDATA # ТРЕБУЕТСЯ - связанная информация -
    схема  CDATA # ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ - выберите форму содержания -
  >

    Начальный тег: требуется , Конечный тег: запрещено

    Определения атрибутов

    Для следующих атрибутов допустимые значения и их интерпретация являются профиль зависимый:

    имя = имя [CS]
    Этот атрибут определяет имя свойства.В этой спецификации не указаны допустимые значения для этого атрибута.
    содержимое = cdata [CS]
    Этот атрибут определяет значение свойства. Эта спецификация не перечислить допустимые значения для этого атрибута.
    схема = cdata [CS]
    Этот атрибут называет схему, которая будет использоваться для интерпретации значения свойства. (подробности см. в разделе о профилях).
    http-Equiv = имя [CI]
    Этот атрибут может использоваться вместо имени атрибут.HTTP-серверы используют этот атрибут для сбора информации для HTTP. заголовки ответного сообщения.

    Атрибуты, определенные в другом месте

    Элемент META может использоваться для идентификации свойств документа (например, автор, срок действия, список ключевых слов и т. д.) и присвоить им значения характеристики. Эта спецификация не определяет нормативный набор характеристики.

    каждый Элемент META определяет пару свойство / значение. Атрибут name определяет свойство, а атрибут Атрибут content определяет значение свойства.

    Например, следующее объявление устанавливает значение для Author недвижимость:

    Атрибут lang можно использовать с META , чтобы указать язык для значение атрибута содержимого . Это позволяет синтезаторам речи применять языковые правила произношения.

    В этом примере имя автора объявлено французским:

    Примечание. Элемент META – это общий механизм для указание метаданных. Однако некоторые элементы и атрибуты HTML уже обрабатывают определенные части метаданных и могут использоваться авторами вместо META для укажите эти элементы: элемент TITLE , элемент ADDRESS , INS и DEL элементы, заголовок атрибут и цитировать атрибут .

    Примечание. Если свойство указано в мета-теге META элемент принимает значение, которое является URI, некоторые авторы предпочитают указывать метаданные через ссылку LINK элемент.Таким образом, следующее объявление метаданных:

    можно также записать:
    META и заголовки HTTP

    Атрибут http-Equiv может использоваться вместо атрибута name и имеет особое значение, когда документы извлекаются через протокол передачи гипертекста (HTTP). HTTP серверы могут использовать имя свойства, указанное в http-Equiv для создания заголовка в стиле [RFC822] в ответ HTTP. См. Спецификацию HTTP ([RFC2616]) для подробности о допустимых заголовках HTTP.

    Следующий образец декларации META :

    приведет к заголовку HTTP:

    Истекает: Вт, 20 августа 1996 14:25:27 GMT

    Это может использоваться кешами, чтобы определить, когда следует получить новую копию связанный документ.

    Примечание. Некоторые пользовательские агенты поддерживают использование META для обновить текущую страницу через указанное количество секунд, с опцией заменить его другим URI. Авторы должны использовать , а не . этот метод перенаправления пользователей на разные страницы, так как это делает страницу недоступен для некоторых пользователей. Вместо этого следует выполнять автоматическую переадресацию страниц. с использованием перенаправления на стороне сервера.

    META и поисковые системы

    Обычно META используется для указания ключевых слов, по которым выполняется поиск движок может использовать для улучшения качества результатов поиска.Когда несколько Элементы META предоставляют зависящую от языка информацию о документ, поисковые системы могут фильтровать по атрибуту lang для отображения результатов поиска результаты с использованием языковых предпочтений пользователя. Например,

    <- Для носителей английского языка в США ->

<- Для носителей британского английского ->

<- Для носителей французского ->

    Эффективность поисковых систем также можно повысить с помощью LINK элемент для указания ссылок на переводы документа на другие языки, ссылки на версии документа на других носителях (например,г., PDF), а когда документ является частью коллекции, ссылки на соответствующую отправную точку для просмотр коллекции.

    Дополнительная помощь представлена ​​в разделе, помогающем поисковым системам индексировать ваш Интернет. сайт.

    META и PICS Платформа для выбора интернет-контента (PICS, указанные в [PICS]) это инфраструктура для связывания ярлыков (метаданных) с интернет-контентом. Первоначально разработан, чтобы помочь родителям и учителям контролировать, что дети могут доступ в Интернет, он также облегчает другое использование этикеток, в том числе подписание кода, конфиденциальность и управление правами интеллектуальной собственности.

    Этот пример показывает, как можно использовать объявление META для включения PICS 1.1 этикетка:

    <ГОЛОВА>
 
   <em> ... название документа ... </em>
    META и информация по умолчанию

    Элемент META может использоваться для указания информации по умолчанию для документ в следующих случаях:

    В следующем примере указывается кодировка символов для документа как ISO-8859-5
    Профили метаданных
    Модель Атрибут profile заголовка HEAD определяет расположение профиля метаданных.Стоимость Атрибут профиля – это URI. Пользовательские агенты могут использовать этот URI в двух способы:
    • Как глобально уникальное имя. Пользовательские агенты могут распознавать имя (без фактического получения профиля) и выполнить некоторые действия на основе известные соглашения для этого профиля. Например, поисковые системы могут предоставить интерфейс для поиска по каталогам HTML-документов, где эти все документы используют один и тот же профиль для представления записей каталога.
    • По ссылке.Пользовательские агенты могут разыменовать URI и выполнить некоторые действия на основе фактических определений в профиле (например, разрешить использование профиля в текущем HTML-документе). Эта спецификация не определить форматы для профилей.

    Этот пример относится к гипотетическому профилю, который определяет полезные свойства. для индексации документов. Свойства, определенные этим профилем, включая “автор”, “авторское право”, “ключевые слова” и “дата” – имеют свои значения, установленные последующие Декларации META .

     
   Как заполнять титульные листы меморандума

    В процессе написания данной спецификации обычной практикой является использование форматы даты, описанные в [RFC2616], раздел 3.3. Как эти форматы относительно сложно обрабатывать, мы рекомендуем авторам использовать Формат даты [ISO8601]. Для получения дополнительной информации см. Разделы на INS и DEL элементы.

    Атрибут scheme позволяет авторам предоставлять пользовательским агентам больше контекст для правильной интерпретации метаданных. Иногда такие дополнительная информация может иметь решающее значение, например, когда метаданные могут быть указаны в разные форматы. Например, автор может указать дату в (неоднозначный) формат «10-9-97»; означает ли это 9 октября 1997 г. или 10 сентября 1997? Модель Значение атрибута scheme “Месяц-День-Год” устраняет неоднозначность этой даты значение.

    В других случаях атрибут схемы может предоставить полезный, но некритичный информация для пользовательских агентов.

    Например, следующие Схема Объявление может помочь пользовательскому агенту определить, что значением свойства “идентификатор” является код ISBN номер:

    Значения атрибута схемы зависят от свойства имя и связанный профиль .

    Примечание. Одним из примеров профиля является Dublin Core (см. [DCORE]). Этот профиль определяет набор рекомендуемых свойств для электронные библиографические описания и предназначены для продвижения совместимость разрозненных моделей описания.

    7,5 Тело документа

    7.5.1 Модель

    BODY элемент

    Начальный тег: необязательно , Конечный тег: опционально

    Определения атрибутов

    фон = uri [CT]
    Устарело. The значением этого атрибута является URI, который обозначает ресурс изображения. Изображение как правило, мозаика фона (для визуальных браузеров).
    текст = цвет [CI]
    Устарело. Это атрибут устанавливает цвет переднего плана для текста (для визуальных браузеров).
    ссылка = цвет [CI]
    Устарело. Это атрибут устанавливает цвет текста, помечающего непосещенные гипертекстовые ссылки (для визуальных браузеры).
    vlink = цвет [CI]
    Устарело. Это атрибут устанавливает цвет текста, обозначающего посещенные гипертекстовые ссылки (для браузеры).
    alink = цвет [CI]
    Устарело. Это атрибут устанавливает цвет текста, обозначающего гипертекстовые ссылки, при выборе пользователь (для визуальных браузеров).

    Атрибуты, определенные в другом месте

    • id , класс (идентификаторы на уровне документа)
    • lang (язык информация), дирек (текст направление)
    • title (заголовок элемента)
    • стиль (рядный информация о стиле)
    • bgcolor (цвет фона)
    • загрузка , загрузка (внутренние события)
    • onclick , ondblclick , onmousedown , onmouseup , onmouseover , onmousemove , onmouseout , onkeypress , onkeydown , onkeyup (внутренние события)

    Тело документа содержит содержимое документа.Содержание может быть представлен пользовательским агентом различными способами. Например, для визуального браузеры, вы можете думать о теле как о холсте, на котором отображается контент: текст, изображения, цвета, графика и т. д. Для звуковых агентов пользователя одно и то же содержимое можно говорить. Поскольку таблицы стилей теперь предпочтительный способ указать представление документа, презентационный атрибуты BODY были устарело.

    УСТАРЕВШИЙ ПРИМЕР:
    Следующий фрагмент HTML иллюстрирует использование устаревших атрибутов.Он устанавливает фон цвет холста – белый, цвет текста переднего плана – черный, а цвет гиперссылок на красный изначально, фуксия при активации и бордовый один раз посетил.

    

<ГОЛОВА>
  Исследование динамики населения 


   ... тело документа ...

    Использование таблиц стилей, тот же эффект может быть выполнено следующим образом:

    

<ГОЛОВА>
  Исследование динамики населения 
 <СТИЛЬ type = "текст / css">
  ТЕЛО {фон: белый; черный цвет}
  A: ссылка {цвет: красный}
  A: посетил {color: maroon}
  A: активный {цвет: фуксия}
 

<ТЕЛО>
   ... тело документа ...

    Использование внешних (связанных) таблиц стилей дает вам возможность изменять презентация без изменения исходного HTML-документа:

    

<ГОЛОВА>
  Исследование динамики населения 
 

<ТЕЛО>
   ... тело документа ...

    7.5.2 Идентификаторы элементов:

    id и класс атрибуты

    Определения атрибутов

    id = имя [CS]
    Этот атрибут присваивает имя элементу. Это имя должно быть уникальным в документ.
    класс = cdata-list [CS]
    Этот атрибут назначает элементу имя класса или набор имен классов.Любому количеству элементов может быть присвоено одно и то же имя или имена класса. Несколько Имена классов должны быть разделены пробелами.
    Модель Атрибут id присваивает уникальный идентификатор элемента (который может быть проверен парсером SGML). Например, следующие абзацы отличаются своим значением id :
     Это абзац с уникальным названием. 
    

     Это также абзац с уникальным названием.

    Атрибут id выполняет несколько ролей в HTML:

    • Как селектор таблиц стилей.
    • В качестве целевого якоря для гипертекста ссылки.
    • Как средство ссылки на конкретный элемент из сценария.
    • Как имя объявленного элемента OBJECT .
    • Для универсальной обработки пользовательскими агентами (например, для идентификации полей при извлечении данных из HTML-страниц в базу данных, перевод HTML документы в другие форматы и т. д.).

    атрибут class , с другой стороны, назначает одно или несколько имен классов элементу; можно сказать, что элемент принадлежит к этим классам.Имя класса может быть общим для нескольких экземпляров элемента. Класс атрибут имеет несколько ролей в HTML:

    • Как селектор таблицы стилей (когда автор желает присвоить стилевую информацию набору элементов).
    • Для общей обработки пользовательскими агентами.

    В следующем примере SPAN элемент используется в сочетании с атрибутами id и class для разметки документировать сообщения. Сообщения появляются как на английском, так и на французском языках.

    

      Переменная объявлена ​​дважды 

      Необъявленная переменная 

      Неверный синтаксис имени переменной 
 
    

      Переменная d & eacute; Clear & eacute; e deux fois 

      Переменная ind & eacute; finie 

      Ошибка синтаксиса для переменной

    Следующие правила стиля CSS предписывают визуальным пользовательским агентам отображать информационные сообщения зеленого цвета, предупреждающие сообщения желтого цвета и сообщения об ошибках красным:

    ОХВАТЫВАТЬ.информация {цвет: зеленый}
SPAN.warning {color: yellow}
SPAN.error {цвет: красный}

    Обратите внимание, что французское «msg1» и английское «msg1» могут не отображаться в один и тот же документ, поскольку они имеют одно и то же значение идентификатора id . Авторы могут использовать из id атрибут для уточнения представления отдельных сообщений, сделать им целевые якоря и т. д.

    Почти каждому элементу HTML можно присвоить идентификатор и класс. Информация.

    Предположим, например, что мы пишем документ о программировании язык.Документ должен включать ряд предварительно отформатированных примеров. Мы используем PRE для форматирования примеров. Также назначаем фон цвет (зеленый) для всех экземпляров элемента PRE , принадлежащих к классу “пример”.

    <ГОЛОВА>
 <em> ... название документа ... </em> 
<СТИЛЬ type = "текст / css">
PRE.example {background: green}


<ТЕЛО>

      ... пример кода здесь ...

    Установив для этого примера атрибут id , мы можем (1) создать гиперссылку к нему и (2) переопределить информацию о стиле класса с помощью стиля экземпляра Информация.

    Примечание. The Атрибут id использует то же пространство имен, что и атрибут name Атрибут при использовании для имен привязок. Пожалуйста обратитесь к разделу, посвященному анкерам, с номером . id для получения дополнительной информации.

    7.5.3 Блочный и встроенный элементы

    Некоторые элементы HTML, которые могут появляться в BODY , считаются “блочными”, а другие – «встроенный» (также известный как «уровень текста»). Это различие основано на несколько понятий:

    Модель содержимого
    Как правило, элементы уровня блока могут содержать встроенные элементы и другие блочные элементы.Как правило, встроенные элементы могут содержать только данные и другие встроенные элементы. Этому структурному различию присуща идея, что блочные элементы создают «большие» структуры, чем встроенные элементы.
    Форматирование
    По умолчанию элементы уровня блока форматируются иначе, чем встроенные элементы. Как правило, блочные элементы начинаются с новых строк, встроенных элементов. не. Для получения информации о пробелах, разрывах строк и форматировании блоков, пожалуйста, обратитесь к разделу по тексту.
    Направленность
    По техническим причинам, связанным с двунаправленным [UNICODE] текстовый алгоритм, блочные и встроенные элементы различаются тем, как они наследуют информация о направленности. Подробнее см. В разделе наследование направления текста.

    Таблицы стилей предоставляют средства для указать рендеринг произвольных элементов, включая то, является ли элемент отображается как блочный или встроенный. В некоторых случаях, например, встроенный стиль для списка элементов, это может быть подходящим, но в целом авторы не рекомендуется переопределять традиционную интерпретацию элементов HTML в Сюда.

    Изменение традиционных идиом представления для уровня блока и встроенные элементы также влияют на двунаправленный текст алгоритм. См. Раздел о влияние таблиц стилей на двунаправленность для получения дополнительной информации.

    7.5.4 Группирование элементов:

    DIV и SPAN элементов

    Начальный тег: требуется , Конечный тег: требуется

    Атрибуты, определенные в другом месте

    • id , класс (идентификаторы на уровне документа)
    • lang (язык информация), дирек (текст направление)
    • title (заголовок элемента)
    • стиль (рядный информация о стиле)
    • выровнять (выровнять)
    • onclick , ondblclick , onmousedown , onmouseup , onmouseover , onmousemove , onmouseout , onkeypress , onkeydown , onkeyup (внутренние события)

    DIV и SPAN элементы, вместе с id и Атрибуты класса предлагают общий механизм для добавления структуры к документы.Эти элементы определяют содержимое как встроенное ( SPAN, ) или блочного уровня ( DIV ), но не накладывать никаких других идиом представления на содержание. Таким образом, авторы могут использовать эти элементы в сочетании с таблицами стилей, атрибутом lang, и т. Д., Чтобы настроить HTML под свои нужды и вкусы.

    Предположим, например, что мы хотим сгенерировать документ HTML на основе база данных о клиентах. Поскольку HTML не включает элементы, которые идентифицировать такие объекты, как «клиент», «номер телефона», «адрес электронной почты» и т. д., мы используем DIV и SPAN для достижения желаемых структурных и презентационных характеристик. эффекты. Мы могли бы использовать элемент ТАБЛИЦА следующим образом, чтобы структурировать информация:

    



    

      Информация о клиенте: 
<ТАБЛИЦА>
  Фамилия:  Бойера 
  Имя:  Стефан 
  Тел:  (212) 555-1212 
  Электронная почта:  sb @ foo.org 


    


    

      Информация о клиенте: 
<ТАБЛИЦА>
  Фамилия:  Лафон 
  Имя:  Ив 
  Тел:  (617) 555-1212 
  Электронная почта:  [email protected]

    Позже мы можем легко добавить объявления таблиц стилей для точной настройки представление этих записей в базе данных.

    Другой пример использования см. В разделе, посвященном класс и id атрибуты.

    Визуальные пользовательские агенты обычно помещают разрыв строки до и после DIV элементы, например:

    aaaaaaaa
    bbbbbbbbb
     
     ccccc 
     ccccc

    , который обычно отображается как:

    ааааааааа
bbbbbbbbb
ccccc

ccccc

    7.5.5 Заголовки:

    h2 , h3 , h4 , h5 , H5 , H6 элементы

    Начальный тег: требуется , Конечный тег: требуется

    Атрибуты, определенные в другом месте

    • id , класс (идентификаторы на уровне документа)
    • lang (язык информация), дирек (текст направление)
    • title (заголовок элемента)
    • стиль (рядный информация о стиле)
    • выровнять (выровнять)
    • onclick , ondblclick , onmousedown , onmouseup , onmouseover , onmousemove , onmouseout , onkeypress , onkeydown , onkeyup (внутренние события)

    Элемент заголовка кратко описывает тему вводимого им раздела.Заголовочная информация может использоваться пользовательскими агентами, например, для создания оглавление документа автоматически.

    В HTML есть шесть уровней заголовков, из которых h2 является наиболее важным, а H6 – наиболее важным. в мере. Визуальные браузеры обычно отображают более важные заголовки в более крупном масштабе. шрифты, чем менее важные.

    В следующем примере показано, как использовать элемент DIV для связывания заголовок с разделом документа, который следует за ним.Это позволит вам определите стиль для раздела (раскрасьте фон, установите шрифт и т. д.) с помощью таблицы стилей.

    
 
     Лесные слоны 
     

     В этом разделе мы обсуждаем малоизвестных лесных слонов.
  ... этот раздел продолжается ... 

    
 
     Среда обитания 
     

     Лесные слоны живут не на деревьях, а среди них.
  ... продолжение этого подраздела ...

    Это строение может быть украшено информацией о стиле, например:

    <ГОЛОВА>
<НАЗВАНИЕ> ... название документа ...  
<СТИЛЬ type = "текст / css">
DIV.section {выравнивание текста: выравнивание; font-size: 12pt}
DIV.subsection {text-indent: 2em}
h2 {стиль шрифта: курсив; цвет: зеленый}
h3 {цвет: зеленый}

    Нумерованные разделы и ссылки
    HTML сам по себе не вызывает номера разделов быть сформированным из заголовков. Эта возможность может быть предложена пользовательскими агентами, тем не мение. Вскоре языки таблиц стилей, такие как CSS, позволят авторам управлять генерация номеров разделов (удобно для прямых ссылок в печатных документы, как в “См. раздел 7.2 “).

    Некоторые люди считают, что пропуск уровней заголовков – это плохо упражняться. Они принимают h2 h3 h2, в то время как они не принимают h2 h4 h2, поскольку уровень заголовка h3 пропускается.

    7.5.6 Модель

    АДРЕС элемент

    Начальный тег: требуется , Конечный тег: требуется

    Атрибуты, определенные в другом месте

    • id , класс (идентификаторы на уровне документа)
    • lang (язык информация), дирек (текст направление)
    • title (заголовок элемента)
    • стиль (рядный информация о стиле)
    • onclick , ondblclick , onmousedown , onmouseup , onmouseover , onmousemove , onmouseout , onkeypress , onkeydown , onkeyup (внутренние события)

    Элемент ADDRESS может использоваться авторами для предоставления контактной информации. для документа или основной части документа, например формы.Этот элемент часто появляется в начале или в конце документа.

    Например, страница на веб-сайте W3C, связанная с HTML, может включать следующая контактная информация:

    <АДРЕС>
 Дэйв Рэггетт ,
 Арно Ле Хорс ,
контактные лица для  деятельности W3C HTML  
    
$ Дата: 2018/03/20 02:36:52 $

    Подготовка к занятиям | Центр обучения и обучения Poorvu

    С чего начать: пятиэтапный план игры для разделов

    В общем, подготовка к уроку не столько связана с тем, сколько или как мало времени вы тратите на подготовку, сколько с тем, насколько хорошо и разумно вы используете это время.Таким образом, подготовка к уроку во многом похожа на написание работы или подготовку к экзамену. Эта маленькая аналогия может быть обнадеживающей, а может и не обнадеживающей.

    Итак, что вы на самом деле делаете, чтобы подготовиться? Увы, нет простого и «лучшего» способа подготовиться к уроку. То, что делают TF при подготовке к разделу, значительно различается в зависимости от дисциплины, курса, TF и ​​секции. Лучшие разделы – это те, в которых суть раздела проясняется, и это связано с подготовкой перед семестром, о которой говорилось выше.После того, как вы поговорили с преподавателем о ролевой секции, которую будет играть в курсе, и подумали о том, как вы представляете себе работу своих секций в этой структуре, вы можете подумать о том, для чего предназначена каждая отдельная секция:

    • Вы знакомите студентов с конкретным спором?
    • Заставить их противопоставить взгляды двух разных авторов?
    • Научить их навыку?
    • Показываете проблему?

    Если вы знаете, для чего предназначен раздел, тогда у вас будет хорошее представление о том, как подготовиться.Просто выполнить предписанное чтение обычно недостаточно.

    Составьте маршрут

    После того, как вы определились с ролью определенного раздела, вы можете переходить к планированию того, как будет разворачиваться этот сеанс. Многие разделы начинаются с того, что ЦГ задает самые страшные вопросы: «Итак, что вы думаете о прочитанном?» Фу. Если чтение не было действительно интересным или действительно противоречивым, вы можете почти гарантировать, что такой открывающий элемент будет встречен звуками перетасовки бумаги, щелканья жевательной резинки и отключения функций мозга.

    В конце концов, занятия в колледже должны быть умственной тренировкой. Вы бы пошли в спортзал, подошли к беговой дорожке и сразу же начали бы бегать? Возможно нет. Стали бы вы бежать без остановки в течение пятидесяти минут, а затем резко остановиться и немедленно уйти? Сомнительно. Точно так же думайте об обучении. Независимо от того, какой у вас предмет, полезно представить себе собрание каждой секции по базовой пятиэтапной схеме.

    Пятиэтапный план игры для раздела
    1. Подготовьте учащихся к обучению
    2. Представить новый материал
    3. Поддерживать вовлеченность студентов
    4. Поощрять метапознание и рефлексию
    5. Предоставить рекомендации и отзывы для следующего раздела
    Этап первый: подготовка учащихся к изучению

    Дайте понять, что занятия – и, если повезет, обучение – вот-вот начнутся.Ваши ученики, вероятно, прибегают с обеда, или с другого урока, или с хоккейной практики, или с работы-учебы. Их умы, вероятно, не сосредоточены на поставленной задаче. Вам просто нужно утихомирить обычную болтовню перед занятиями, закрыть дверь и уделить минуту или две, чтобы сосредоточиться. Вы должны прояснить, каковы цели и ожидания от этой конкретной встречи (или, в начале семестра, от секции в целом). Это также может быть хорошим временем для того, чтобы сделать административные объявления, прокомментировать раздел предыдущей недели или сделать что-нибудь еще, чтобы сделать плавный, но заметный переход от раздела жизни вне раздела к разделу.

    Этап второй: представить новый материал

    Представьте любой новый материал; это не обязательно означает лекцию или что-то формальное, а просто представляет стадию, когда обучение действительно начинается. Это может быть не более нескольких минут, в течение которых вы дадите некоторую справочную информацию об авторах или произведениях, которые студенты читали, смотрели или слушал для той встречи. Это также момент, когда большинство учеников достают свои тетради, ноутбуки или глиняные таблички и начинают делать заметки. Помните, что настоящее глубокое обучение редко происходит, когда учащиеся пассивны, поэтому постарайтесь сделать этот этап как можно короче, но при этом делать все, что вам нужно.

    Третий этап: привлечение учащихся

    Это «дискуссионная» часть «дискуссионных разделов». На этом этапе процесс обучения должен перейти от вас к студентам. Это не означает, что вы отказываетесь от контроля над классом – как раз наоборот. Вы должны выполнить потрясающий трюк: вам нужно умело и мягко направить обсуждение или занятие в классе туда, где они должны развиваться, одновременно позволяя импульсу класса продолжаться без излишнего явного вмешательства.Думайте об этом как о самом любимом зимнем виде спорта: керлинге. Вы устанавливаете камень как можно лучше по льду, затем берете веник и яростно метаете перед ним и вокруг него, направляя его путь к намеченной цели. Задача непростая.

    Четвертый этап: поощрение метапознания и рефлексии

    Надо задуматься о том, что было сделано. Это тоже не займет много времени, но должно произойти. Если учащиеся проводят обсуждение в течение сорока минут, они, вероятно, упускают из виду общую картину: суть обсуждения, суть раздела, суть курса.Итак, уделите минуту или две – или попросите одного из студентов – подвести итог тому, что произошло на этапе 3. Затем поместите это в контекст общей картины. Внезапно студенты понимают, почему они отказались от дневного сна и вместо этого пришли в секцию. Боже мой, в этом есть смысл!

    Этап пятый: предоставление рекомендаций и отзывов по следующему разделу

    Дайте учащимся представление о том, чего ожидать от следующего раздела, и раздайте любые материалы, которые могут им понадобиться. Поскольку они будут в полном восторге от того звездного раздела, который вы только что вели, они с тем большей охотой вернутся, если узнают, что в меню.Также пора возвращать студентам работу.

    Общие ноты

    Для каждого из пяти этапов требуется разное количество времени, и вы можете обнаружить, что перемещаетесь вперед и назад между некоторыми этапами (особенно между тремя средними), если вам нужно использовать раздел для решения более чем одной отдельной темы или задачи. Тем не менее, представление раздела как пятидесяти минутного отрезка времени с заметным «повествованием» не только облегчит подготовку к нему, но и сделает урок более полезным для ваших учеников.

    После составления плана большая часть времени, которое вы тратите на подготовку, будет направлена ​​на этапы 2 и 3, которые составляют основу любого заседания секции. Вы, конечно, должны подумать о том, что вы скажете на этапах 1, 4 и 5 – хотя они займут меньше времени, они не менее важны, но именно презентации и обсуждения в классе составляют основу. для учебы.

    Что часто делают преподаватели, чтобы подготовиться к уроку? Когда вы закончили подготовку?

    Вы, вероятно, будете чувствовать себя наиболее комфортно в классе, если будете слишком подготовлены, особенно если вы впервые учитесь.По крайней мере, в первые несколько недель вы, вероятно, обнаружите, что тщательно готовитесь к каждому уроку, читаете дополнительные справочные материалы, создаете раздаточные материалы, разрабатываете поминутное расписание и изобретаете различные способы обмануть ваших учеников, заставляя их думать, что они их развлекают, хотя на самом деле они (ах!) изучают материал.

    Но будьте осторожны! Излишняя подготовка к уроку может не только стать легким способом убить часы и часы вашей недели, но и успокоить учащихся, отговорив их взять на себя ответственность за подготовку к уроку.Как всегда, вы должны четко заявить, чего вы ожидаете от своих учеников с точки зрения подготовки и участия.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *