Разное

Сенсорное воспитание дошкольников: Сенсорное воспитание детей

Содержание

Сенсорное воспитание детей

Сенсорное воспитание детей младшего возраста с использованием развивающих игр сСенсорное развитие ребенка – это развитие его, восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей.

Сенсорное воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и методов.

Сенсорное воспитание детей младшего возраста через восприятие

Сенсорное развитие младших дошкольников занимает одно из центральных мест в работе с ними. Этот возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования его органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребенка.

Сенсорное воспитание в младшей группе предполагает развитие общих сенсорных способностей, понимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования – использованию сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. На занятиях по сенсорному воспитанию ребенок знакомится с такими образцами, как цвет (красный, желтый, зеленый, синий), геометрическая форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), величина (большой, средний, маленький).

В овладении сенсорными эталонами как средством восприятия можно выделить несколько этапов:

Этап – появление предметных предэталонов, когда при восприятии одного предмета другой используется в качестве образца (например, треугольные предметы называют крышами). Обычьно это происходит на третьем году жизни. Последующие этапы характерны для четвертого года жизни ребенка.

Этап – переход от использования предэталонов к применению собственно эталонов; средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а образцы их свойств (основные цвета, геометрические фигуры, величина).

Этап – более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических фигур, отдельными параметрами величины.

Процесс развития сенсорных способностей включает не только усвоение эталонов, но и действия по их использованию.

Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов, т.е. перцептивных действий. Самыми простыми являются действия идентификации, т.е. установления тождества какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону.

Наиболее трудными для дошкольников являются действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, “раскладывание” их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.

Развитие сенсорных способностей дошкольника сконцентрировано в одном возрастном этапе, во второй младшей группе, так как многочисленными исследованиями доказано, что этот период жизни дошкольника наиболее сенситивен для развития восприятия. Сенсорные задачи, как правило, включены в интересную для детей деятельность (игру, экспериментирование, продуктивную деятельность). Здесь дети оказываются перед необходимостью выделять то или иное свойство предмета, что является значимым для успешного выполнения данной деятельности. Другими словами, интерес к усвоению эталонов возникает у самих детей, так как знание эталонов определяет успех игровой или практической деятельности. При таком подходе постепенно у детей появляется собственный познавательный интерес, который приходит на смену игровому интересу. В результате ребенок начинает пользоваться эталонами представлениями для анализа свойств предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоив сенсорные эталоны, дети могут использовать их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств вещей.

На занятиях по сенсорному воспитанию решаются задачи по развитию начальных форм сотрудничества детей друг с другом. Это одно из необходимых условий активизации познавательного интереса дошкольников. Детям предлагаются специальные задания, при выполнении которых они вступают в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий. Младшие дошкольники могут взаимодействовать друг с другом попарно при работе со знакомым материалом. Выделяются два основных типа сотрудничества: по роли (функции) и по правилу (чередование действий, разделенность операций и т.п.).

1.1 Сенсорное восприятие цвета.

Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание. Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой.

Сначала в определении цвета большую роль играет промеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или что они разные.

Когда малыш научится определять цвета при их непосредственном контакте, то есть путем наложения и приложения, можно переходить к задаче выбора по образцу (к настоящему восприятию цвета), а затем к обучению его названиям цветов.

На основе восприятия цвета формируются и соответствующие представления о нем. Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Особенно важна цветовая характеристика дидактического материала. Цвет характеризуется двумя измерениями: светлотой и чистотой. Он может быть темным или светлым (хотя это один и тот же цвет). Вторым измерением цвета является его чистота, которая зависит от примеси серого цвета. Малейшая примесь серого делает цвет “грязным”.

Подбирая дидактический материал, также необходимо стремится к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то одинаково насыщенным, ярким должен быть и оранжевый, и желтый, и синий, и т.д. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность. Тогда светло-красный и светло-зеленый предметы он отнесет к одной группе, а темно-красный объединит с темно-синим или темно-зеленым.

Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

1.2 Сенсорное восприятие формы.

Форма является одним из основных признаков предмета. Не выделив и не опознав форму, невозможно узнать предмет.

Простейшие виды различения предметов по форме становится возможны для детей очень рано, в возрасте уже нескольких месяцев. Но на протяжении детства восприятие формы претерпевает ряд существенных изменений.

Действие ребенка с реальными вещами окружающего мира начинаются еще в младенческом возрасте, но в течении детства они существенным образом меняются и усложняются, становятся осмысленными и целенаправленными. С возрастом ребенка переходит от примитивных действий типа манипуляций с предметом к более сложным, так называемым продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, конструированию и др.

Глубокие качественные изменения, происходящие на протяжении детства в зрительном восприятии формы, заключаются в том, что ребенок переходит постепенно от примитивных форм анализа фигуры, состоящих в вычленении в ней отдельных составляющих частей, к более сложному анализу объектов, заключающемуся в сравнении, сопоставлении воспринимаемого объекта (целиком или отдельных его частей) с другими объектами или с предложенным образцом.

Большое влияние на развитие зрительного анализа формы оказывает, в частности, конструктивная деятельность детей. Практика конструирования у дошкольников – это, как правило, работа с каким – либо строительным материалом. Обычно отмечают два вида конструктивной деятельности детей дошкольного возраста:

  1. Свободное конструирование – это такое конструирование, при котором ребенок не связан никаким внешним образцом: из имеющегося материала ребенку представляется возможность строить все, что он захочет. В процессе такого конструирования ребенок может неоднократно менять свой замысел и объединять отдельные элементы как угодно.
  2. Конструирование по образцу. В качестве образца при этом ребенок получает рисунок, на котором обозначены контуры всех элементов, составляющих данное изображение. Поскольку контуры формы, цвет и расположение отдельных элементов указаны, задача ребенка при этом виде конструирования состоит в том, чтобы воспроизвести в своей конструкции то, что изображено на рисунке. Этот вид в самостоятельной деятельности встречается редко и обычно имеет место лишь на занятиях.

Только одной практики конструирования по образцу недостаточно для того, чтобы сформировать также качество восприятия, как зрительный анализ формы. Для развития восприятия необходимо организовать практическую деятельность ребенка, поставить его перед необходимостью анализа предложенной конструкции по форме.

Исследованиями было показано, что процессы восприятия, имеющие место при анализе формы предмета, могут рассматриваться как своеобразные ориентировочные действия, обслуживающие действия практические и находящиеся с ними в сложных отношениях. Первоначально, на более низких стадиях развития, эти ориентировочные действия тесно связаны с практическими, исполнительскими действиями, затем, в процессе развития, они все больше отдаляются от исполнительской деятельности и складываются в относительно самостоятельную систему ориентировочно – исследовательской деятельности, при помощи которой осуществляются предварительное ознакомление с объектом, обследование его и подготовка к практическим действиям с ним.

Таким образом, действия с предметом направляют развитие восприятия, но, становясь все более точным, восприятие, в свою очередь, выполняет по отношению к практическим действиям ориентирующую и регулирующую функцию. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость обеих этих частей действия – ориентирующей и исполняющей – говорит о необходимости внимания к каждой из них.

Характер ориентировочно-исследовательской деятельности на протяжении детства меняется. Движения по обследованию предмета из беспорядочных и хаотичных постепенно становятся все более целенаправленными, планомерными. Вместе с тем основную роль в процессе обследования начинает выполнять глаз, а не рука, как это было раньше. Благодаря этому действие становится более быстрым. Однако, как показывают исследования, без специального обучения ребенок довольно поздно научается правильно сопоставлять между собой отдельные, наиболее характерные признаки фигуры и, опираясь на них, правильно находить форму среди других.

Лишь к четырем годам дети научаются делать элементарные вещи по образцу. Это говорит о том, что сложный анализ, заключающийся в сопоставлении объектов, в течение длительного времени остается у детей – дошкольников на относительно низкой ступени развития.

Наблюдения за действиями детей при конструировании показывают, что первоначально ориентировка в условиях происходит также с помощью внешних действий с объектами или их заместителями. Так, прежде чем осуществить конструирование, ребенок осматривает, ощупывает объект, Таким образом, он как бы производит моделирование последующего практического решения задачи.

Однако не всегда и не все дети производят такие действия правильно и хорошо. Поэтому процесс овладения зрительным анализом фигуры в естественных условиях, без специального обучения, идет неравномерно и с большим количеством ошибок. Но если моделирование воспринимаемого объекта будет складываться не Стихийно, а под систематическим руководством взрослого и если при этом ребенку будут даны адекватные средства и способы такого моделирования, то оно может достигнуть значительно более высокого ровня развития и на его основе смогут сложиться у ребенка адекватные приемы чисто зрительного анализа сложной формы.

Если детей дошкольного возраста целенаправленно обучать способам анализа фигуры, дав им для этого определенные средства, то умение анализировать сложные формы, выделять в них отдельные элементы, а на этой основе выполнять конструирование по образцу возникает у ребенка значительно раньше и формируется значительно более быстрыми темпами.

1.3 Сенсорное восприятие величины.

Особый характер носит восприятие величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно).

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступаю представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других (“большой”, “маленький”, “самый большой” и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное “сложение” – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, т.е. овладеть зрительной оценкой пропорций.

В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер.

Глава 2. Становление опыта.

Как показывает опыт, начать процесс формирования сенсорного воспитания необходимо с более раннего возраста с 2–4 лет.

Исходя из результатов диагностики и анкетирования родителей, выяснилось, что некоторые дети значительно опережают своих сверстников, они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Работая с родителями, выяснилось, что детям дома уделяется большое внимание, с ними занимаются, прислушиваются к рекомендациям педагога.

Такие дети после непродолжительной работы поднимаются на более высокий уровень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности.

Для этого необходимо создать хорошую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка. В целях эксперимента можно использовать Игровую технологию интеллектуального творческого развития детей. В.В Воскобовича “ Фиолетовый лес”.

“Фиолетовый лес” представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя. Играя у детей формируется сенсорный опыт.

Учитывая психологические особенности детей младшего возраста (начало формирования детских взаимоотношений) большую роль надо уделять игре – роль сближает детей в работе парами, группами. Итогом становится получение совместных результатов деятельности, это необходимо для личностного развития детей.

Сенсорное воспитание и развитие детей дошкольного возраста

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод.

Система, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной, а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача – помочь ребенку накопить представление о цвете, форме величине предметов и т.д.

В истории дошкольной педагогики, на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимает одно из центральных мест. Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок, величин и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Малыша окружает природа со всеми её сенсорными признаками – многоцветием, запахами, шумами. И, конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, всё это воспринимает. Но если усвоение происходит стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущение и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период младшего дошкольного детства. И тут на помощь приходит сенсорное воспитание.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Выдающие зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной психологии и педагогики (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина и другие) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, величины, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета (образца), его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух – точное дифференцирование речевых звуков – и зрительное восприятие начертания букв.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка. Неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на уроках физической культуры.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребёнка, формирует его представления о свойствах качествах предметов. 

Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово “сенсорный” происходит от латинского слова “sensus” – “чувство”, “ощущение”, “восприятие”.   Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.).

Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятия детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.

Значение сенсорного воспитания хорошо понимали видные представители дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И.Тихеева и другие. Для детей создавались разнообразные игры и упражнения, направленные на совершенствование зрения, слуха, осязания. Среди них было немало удачных находок, но их авторы не знали подлинных закономерностей развития восприятия у детей и поэтому не смогли разработать содержание и методы сенсорного воспитания, соответствующие этим закономерностям. Были созданы системы, в основу которых положены современные педагогические и психологические знания о сенсорном воспитании и развитие ребенка, о месте дидактических игр и упражнений в общем процессе сенсорного воспитания. Применение системы будет успешно только в том случае, если воспитатель достаточно глубоко усвоит принципы подбора и усложнения заданий, поймет особенности их связи друг с другом. Для этого необходимо познакомиться с основными положениями теории сенсорного воспитания дошкольников, разработанной советскими учеными, и с тем, как эта теория, была использована при подборе, разработке и систематизации игр и упражнений.

Далее изучение показало, что развитие восприятия – сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанным обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание должно быть направленно на обеспечение этих моментов.

Сенсорное воспитание на занятиях является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей. Обучая детей восприятию различных предметов и явлений, необходимо четко объяснять детям смысл их действий. Этот смысл становится особенно понятен детям, если они затем используют свои представления в практической деятельности; в этом случае восприятие детей делается более осознанным и целенаправленным: ведь если плохо рассмотришь предмет, то затем трудно изобразить его или сконструировать.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией мы учим детей различным видам изображения: предметному, сюжетному, декоративному. Сенсорное развитие детей обеспечивается на любом из этих занятий. Занятия предметного содержания чаще всего проводятся на основе обследования предметов, их частей, строении предметов, их положении в пространстве.

Вначале детей знакомят с основным положением предмета в пространстве в состоянии покоя. И в первых изображениях дети отражают именно эти положения. Постепенно надо подводит детей к пониманию изменчивости пространственного положения вещей и живых существ, к обогащению их представлений об окружающем мире.

Успешное выполнение практических действий зависит от предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому совершенствование сенсорных процессов на занятиях должно быть в основном осуществлено до начало практических действий.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования его результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем обследованием. Обследование – основной метод сенсорного воспитания детей. В процессе его дети овладевают умениями воспринимать такие свойства предметов и явлений, как величина, форма, пространственные отношения, цвет, особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков. Все эти свойства составляют содержание сенсорного воспитания. Обследование предмета начало выступать как необходимое звено, предшествующее собственно исполнительской деятельности. У детей формировалось умение членить конкретную задачу конструирования какого – либо предмета или его изображение в рисунке на более частые задачи и устанавливать их последовательность.

Несмотря на различия в обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны для многих видов обследования:

1. Восприятие целостного облика предмета

2. Вычленение основных частей этого предмета, определение свойств.

3. Вычленение более мелких частей предмета и установление их пространственного расположения по отношению к основным частям.

4. Повторное целостное восприятие предмета.

Такой способ обследования может быть применен для анализа любой формы самых различных предметов, поэтому он может быть назван обобщенным.

Иной характер носит обследование в процессе труда в природе. Одно из основных условий успешной деятельности детей – Обучению их умению действовать в зависимости от тех или иных свойств почвы, растений и т.д. Например, при посадке семян в почву рыхлую и плотную, влажную и сухую, при прополке растений – отличать стебли и листья культурных растений от сорняков. В соответствии с этим определяется направленность сенсорного воспитания в процессе труда, отбираются способы обследования свойств почвы и растений. Например, при обследовании почвы важно обратить внимание на ее цвет, консистенцию, влажность,. При обследовании какого- либо культурного растения, важно выделить несколько характерных признаков стебля и листьев и организовать восприятия детьми этих признаков стебля и листьев. Таким образом, способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании, разнообразны и зависят, во – первых, от обследуемых свойств, во – вторых, от целей обследования.

Обучение обследованию должно проводиться с учетом возрастных различий детей. Так, детям младшего возраста следует предлагать для обследования предметы простые по форме и строению, чтобы процесс выделения частей и установления их взаимоотношений был более легким.

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребёнка. Ребёнок познаёт предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению. Кроме того, он получает от взрослого сведения словесным путём: ему рассказывают, объясняют, читают. Оба эти пути познания тесно связаны между собой. 

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путём и не подкреплённые чувственным опытом, неясны и непрочны. 
Сенсорное воспитание – воспитание, направленное на развитие восприятия детей о внешних свойствах предметов, – должно строиться с учётом изученных психологией закономерностей этого развития. 

В своей многовековой практике человечество создало определённую эталонную систему величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этой системой, ребёнок как бы получает набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение. 

Необходимо обращать внимание на повторяемость игр-занятий. Период детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. 

Необходимо помнить о том, что чем раньше начать с ребёнком заниматься по воспитанию сенсорной культуры, тем более быстрыми темпами он будет развиваться после, тем лучше он будет учиться в школе. 

В настоящее время к услугам человека множество средств, которые позволяют ему, знакомится с явлениями не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, чертежи, рисунки, модели, с помощью литературы и кино. При этом действительность предстаёт перед нами в препарированном, расчлененном или, наоборот, в обобщённом виде. 

Значит ли это, что отпадает нужда в развитии способности восприятия, направленного непосредственно на явления природы, на предметы и их комплексы, созданные руками человека? Конечно, нет: жизнь современного человека, его деятельность в области науки, искусства, техники, производства, сельского хозяйства требует хорошо развитой способности восприятия, во многих случаях быстрой реакции на впечатления, ответа действием на полученную информацию. 

Хорошо развитая способность восприятия необходима современному человеку, создавая условия для формирования сенсорного опыта, решается важнейшая задача своевременного и полноценного развития ребенка.

Список литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. – М., 1981. -185 с.

2. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. cада / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер; Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика – Пресс, 2009.

4. Ендовицкая Т.В. Некоторые вопросы психологии сенсорного воспитания. //Дошкольное воспитание. - 2008. – № 10 – с.4-9.

5. Запорожец А.В., Неверович Я.З “ О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем и дошкольном детстве. В сб. “Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников”, под ред. А.В. Запорожца и Я.3. Неверович, М., “Просвещение”, 1965.

6. Морозова О.Е.И. Тихеева. Дошкольный возраст: сенсорное развитие и воспитание // Дошкольное воспитание. -1993. – №5. – С. 54-55

7. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Тербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

8. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. – М., 2009.

9. Плеханов А., Морозова О.М.М. Манасеина: сенсорное развитие и воспитание детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -2010. – №7. – С. 31-35

10. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М.: Просвещение, 1981.

Сенсорное воспитание детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации

%PDF-1.7 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R /ViewerPreferences 5 0 R >> endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Сенсорное воспитание детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации
  • Алексеева С. В.1.72018-03-24T08:38:45+00:002018-03-24T08:38:45+00:00 endstream endobj 5 0 obj > endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [143 0 R 144 0 R 145 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [146 0 R] >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 37 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 69 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [222 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [224 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [227 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 228 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 230 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 232 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 233 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 234 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 235 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 236 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 92 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 237 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 93 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 238 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 94 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 239 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 95 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 240 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 96 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 241 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 97 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 242 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 98 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 243 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 99 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 244 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 100 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 245 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 101 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 246 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 102 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 248 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 103 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 249 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 100 >> endobj 104 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 250 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 101 >> endobj 105 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 252 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 102 >> endobj 106 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 253 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 103 >> endobj 107 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 254 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 104 >> endobj 108 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 255 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 105 >> endobj 109 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 256 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 99 >> endobj 110 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 257 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 106 >> endobj 111 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 258 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 107 >> endobj 112 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 259 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 108 >> endobj 113 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 260 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 109 >> endobj 114 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 261 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 110 >> endobj 115 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 262 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 111 >> endobj 116 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 263 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 112 >> endobj 117 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 264 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 113 >> endobj 118 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 265 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 114 >> endobj 119 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 266 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 115 >> endobj 120 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 267 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 116 >> endobj 121 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 268 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 117 >> endobj 122 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 269 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 118 >> endobj 123 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 270 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 119 >> endobj 124 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 271 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 120 >> endobj 125 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 272 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 121 >> endobj 126 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 273 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 122 >> endobj 127 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 274 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 123 >> endobj 128 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 275 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 124 >> endobj 129 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 276 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 125 >> endobj 130 0 obj > endobj 131 0 obj > endobj 132 0 obj > endobj 133 0 obj > endobj 134 0 obj > endobj 135 0 obj > endobj 136 0 obj > endobj 137 0 obj > endobj 138 0 obj > endobj 139 0 obj > endobj 140 0 obj > endobj 141 0 obj > endobj 142 0 obj > stream x

    Роль сенсорного воспитания в развитии детей раннего возраста

    Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Одна из задач дошкольного воспитания – сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.
    Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними. «Золотая пора» сенсорного воспитания, – так  Н.М. Щелованов называл ранний возраст. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка.
    Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
    Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов:
    – Первый фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т.п.
    – Второй фактор — состояние органов чувств: на них может повлиять травма или болезнь.
    – Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения. Например, никто не станет сомневаться, что у человека, который с детства пробовал разнообразные блюда разных национальных кухонь, вкус будет гораздо тоньше, чем у того, кто ел только каши и макароны.
    Чему и как научить ребёнка?
    Первая и главная задача — предоставлять ребенку самые разнообразные предметы для обследования и обращать  его внимание на их свойства. Но этого недостаточно для полноценного развития восприятия.  Ребенок  должен научиться определять отношение выявленных или рассматриваемых свойств данного предмета к другим свойствам или предметам. Для этого существуют специальные «мерки» — именно на их освоение и должны быть направлены основные усилия. Эти мерки называют «сенсорными эталонами».
    «Сенсорные эталоны» представляют собой общепринятые образцы свойств и отношений предметов.
    Сенсорными эталонами мы, взрослые, владеем, совершенно о них не задумываясь.  Ребенок оперирует ими с той же легкостью лишь к пяти годам.  (Педагог прикрепляет к магнитной доске карточки с названиями сенсорного эталонов: цвет, форма, слух, вкус, запах.)
    – Эталоны цвета — семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности.
    – Эталоны формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.
    – Слуховые эталоны — это звуковысотные отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.
    – Вкусы мы делим на сладкий, соленый, горький и кислый.
    – Запахи — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.
    Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов – это главная задача взрослых, и педагогов, и родителей. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.
    Выстраивая работу по сенсорному воспитанию, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, выстраивать работу по сенсорному воспитанию поэтапно.
    І этап. Использование приема наложения предметов друг на друга, сопоставления их по размеру, цвету, форме. Детей учат обследовать предметы, (например, взяв в руки шар, показывают как накладывать на него ладони сверху, округляя их и, уподобляя форме предмета.
    ІІ этап. Использование приема обследования предметов. Более совершенной становится координация движений  руки под контролем глаза, что позволяет детям размещать элементы  мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга. При этом возникает как бы снятие “слепка”: глаз учит руку – рука учит глаз.
    ІІІ этап. Использование приема на выделение отдельных свойств и сравнение предметов по указанному признаку, установление связи между ними. Детей начинают учить устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений; выделять и обобщать качества, свойства предметов (яблоко красное, флажок тоже красный, мяч и шарф красные).
    IV этап. Использование экспериментирования в предметной деятельности. У детей раннего возраста на этом этапе изменяется отношение к своим действиям – они настойчиво добиваются результата, стремятся разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку). Воспитатели продолжают учить детей соотносить форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносить части или признаки между собой. 
    V этап. Использование в работе с малышами орудийных действий (использование карандаша, салфетки, расчески).
    Почему важно развивать сенсорное восприятие?
    Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка. Способствует интеллектуальному развитию,  усвоению сенсорных эталонов,  развивает наблюдательность,  внимание, позитивно влияет на эстетическое чувство, упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром, помогает  в  освоении навыков учебной деятельности, готовит к реальной жизни. 
    Важно использовать весь арсенал игр,  упражнений и занятий, создавая комфортные, благоприятные условия для легкого восприятия материала: дидактические, подвижные, словесные, пальчиковые, сюжетные и т.д.  Более подробно на каждом виде игр остановимся в дальнейшем.
    Использованы материалы Internet.

    Аннотация по программе рабочей дисциплины «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ»

    44 03 03 Специальное (дефектологическое) образование, профиль “дошкольная дефектология”

    1. Цель дисциплины: формирование способности к профессиональной деятельности в области сенсорного воспитания детей с ОВЗ, эффективных методов его коррекции с учетом психического и умственного развития дошкольников нарушениями в развитии.
    2. Место дисциплины в структуре ОПОП бакалавриата.

    Дисциплина «Сенсорное воспитание детей с ОВЗ» относится к вариативной части профессионального цикла ОПОП бакалавриата, модуль по выбору.

    1. Требования к результатам освоения дисциплины:

    Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ПК-1,2, 3, 6,10.

    В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

    знать:

    – особенности развития сенсорной деятельности в онтогенезе;

    – психолого-педагогические основы развития сенсорной деятельности у ребенка с ОВЗ, ее структурные компоненты;

    – теоретические основы и методика сенсорного воспитания детей;

    – содержание и способы организации и проведения игр по сенсорному воспитанию;

    – основные виды настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности детей  с особыми образовательными потребностями;

    – содержание и формы, специфику коррекционного воздействия через игрушку детей с различными нарушениями.

    уметь:

    проводить психолого-педагогическое обследование сенсомоторного развития детей с ОВЗ;

    -анализировать коррекционно-развивающие программы обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях массовых и коррекционных учреждений; проводить коррекционно-развивающие занятия по сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования;

    – выбирать педагогические технологии, методы и приемы, средства и формы работы, необходимые для решения поставленных задач;

    изготавливать и использовать наглядные пособия;  использовать технические средства обучения;

    -использовать специальную методическую литературу при подготовке к психокоррекционным занятиям по сенсорному воспитанию детей;

    -прогнозировать и проектировать, организовывать и оценивать образовательный процесс и его результаты.

    владеть:

    – умением планировать и проводить коррекционные занятия по развитию сенсомоторных навыков у дошкольников с ОВЗ (подгрупповые, индивидуальные) с учетом современных требований; инновационными коррекционно-развивающими технологиями обучения и воспитания.

    1. Общая трудоемкостьдисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 час.).
    2. Семестры:2 семестр
    3. Основные разделы дисциплины:
    • Основные понятия сенсорного развития детей дошкольного возраста.
    • Психофизиологические особенности сенсомоторного развития детей с ОВЗ.
    • Организация коррекционно-педагогического процесса сенсорного воспитания детей с умственным недоразвитием
    1. Автор(ы): Лавская Н.С. доц. кафедры дошкольной дефектологии

    Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

    Воспитатель, МБДОУ “Детский сад № 276”, г. Новокузнецк

    Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):

    Иванова Т.М. Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр // Совушка. 2017. N4(10). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ (дата обращения: 21.09.2021).

    Заказ № 47221


    «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

    Сухомлинский В.А.

    «Руки – видимая часть полушарий головного мозга»

     Эммануил Кант

    «Каждое движение ребенка – это еще одна складочка в

     коре больших полушарий»

     Мария Монтессори

    Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.

    Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.

    Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

    Сенсорное воспитание – это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений.

    В наше время эта тема наиболее актуальна, т.к. идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать.

    Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

    Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления окружающем мире распознания творческих способностей. Ранний возраст – уникальный период в развитии ребенка. В последние десятилетия к нему появился особый интерес в научном мире слабость и несовершенство этого возраста, по сути, является его силой, и предоставляют безграничные возможности для умственного и физического совершенствования и формирования основ будущей взрослой личности.

    В раннем возрасте дети особенно чувствительны к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы детей на ранних этапах развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы. Вот почему одной из главных задач педагога, работающего с детьми 1 – 2 лет в дошкольном учреждении, является развитие сенсорных систем ребенка, направленных на восприятие окружающего. Известно, что ведущий вид деятельности и основа становления личности ребенка до 3лет – предметная игра. Поэтому с детьми 1 – 2 лет проводятся игры – занятия, в которых усвоение какого – либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Кроме того, на протяжении дня в период бодрствования детей организуются игры и упражнения по сенсорному развитию. При дефекте сенсорного развития, характерны отставания, задержки речевого и психического развития. Детям «как воздух» необходимы игровые занятия для сенсорного воспитания. Чтобы осязать, ощущать, видеть и через органы чувств развиваться каждую минуту своего игрового времени.

    Содержание и методы сенсорного воспитания опираются на ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии у детей:

    1)      Ощущения и восприятия рассматриваются не как рецепторные, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят пассивный характер зеркального отражения отдельных качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленныена обследование предмета, его особенностей. Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями;

    2)      Развитие восприятия у ребенка рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей. Прежде всего, ребенок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего, затем осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для своего сенсорного опыта (система геометрических форм, цветов, величин, материалов, звуков по высоте; нормы произношения в речи; система направлений и т.д.).

    Содержание сенсорного воспитания – это круг свойств, качеств, предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком; он определяется многообразием, как особенностей окружающего мира, так и видов деятельности. Прежде чем мыслить, ребенок начинает познавать окружающее с помощью своих органов чувств (зрение, слух, осязание и др.) Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия, т.е. чувственного отражения в мозге ребенка предметов и явлений окружающей действительности.

    В раннем возрасте восприятие совершенствуется и к 3 –м годамдостигает высокого уровня развития : ребенок точно дифференцирует звуки и тембр человеческого голоса, различает предметы по цвету, величине, узнает знакомые мелодии, получает первые числовые представления (много, мало) и др. У него развиваются сенсорные способности: видеть и рассматривать, слышать и слушать, различать предметы по отдельным их внешним признакам, подражать видимым действиям . Восприятие будет более полным, если в нем участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребенок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами. Без специальных воспитательных приемов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто неверным.

    В качестве одного из методов сенсорного воспитания применяются дидактические игры и упражнения. В раннем возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Поэтому ведущей деятельностью в группе раннего развития всегда является игра.

    Необходимо различными приемами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качество предметов, без способности наблюдать ребенок не узнает о многих явлениях окружающего.

    В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребенок в том или ином возрасте, а уровень сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько датьдетям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно – познавательную деятельность и умение воспринимать. Возраст двух лет – это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Он получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают. На третьем году жизни некоторые хорошо знакомые предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов, например треугольные объекты с крышей, красные с помидором. Ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем. У ребенка на третьем году жизни появляется стремление более четко следовать образцу , который задан взрослым. При предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснение взрослого, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого. Координация движений руки под контролем глаз становится более свершенной, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами. На третьем году жизни задачи сенсорного развития усложняются, что связано с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). Поэтому необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удаленности предметов и явлений как в процессе специально организованных игр – занятий, так и в повседневной жизни.

    Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры считались основным средством сенсорного воспитания. Использование дидактических игр с сенсорным содержанием интенсивно происходит сенсорное развитие детей младшего возраста при условии, что проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.

    Одним из элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Вторым элементом является содержание. Успешность игры – в ее результативности, поэтому подготовка к игре – это уточнение имеющегося багажа знаний и умений или формирование их. Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Четвертый элемент – игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре. Пятый элемент дидактической игры – результат. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений. Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего – то нового, неизведанного; иногда игра – «поиск и открытие», и всегда игра – радость, путь детей к мечте. Особенность дидактической игры – наполненность обучения эмоционально – познавательным содержанием.

    Игры для сенсорного развития.

    Величина: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше?», «Угости зайчика», «Веселые матрешки», «Грибочки по местам» и т.п. Дети учатся различать, чередовать, группировать по величине.

    Форма: «Найди и назови», «Волшебные кубики», «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебный коврик», «Найди окошко для фигуры», «Заплатки» и т.п. Дети учатся различать, группировать предметы по форме. Вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия.

    Цвет: «Разноцветные бусы», «Подбери чашки к блюдцам», «Найди чей домик», «Бусы для матрешки», «Подбери к шапочке шарфик» и т.п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

    Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку». Действуя с этими предметами, ребенок познает их качества, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Он старается добиться результата. Перед ребенком ставится умственная задача.

    Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий и расширить его кругозор. Роль дидактических игр очень велика в сенсорном воспитании. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка. Дидактическая игра является ведущей формой сенсорного воспитания.

    «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста»

    Автор: Грибова Екатерина Константиновна

    Обобщение опыта по теме:

    «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста» 

     

    Информацию подготовила:

    воспитатель МБДОУ

    Детский сад № 10 «Брусничка г. Салехарда

     Грибова Е.К.

    Сенсорное развитие ребенка является основой для развития его мышления, мыслительных операций, познавательных процессов.

    Здоровье ребенка, физическое и духовное зависит от того, каким он увидит окружающий мир. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек, предметов домашнего обихода. Он знакомится с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно каждый ребенок, так или иначе, воспринимает это. Но, без разумного педагогического руководства взрослых, восприятие оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому необходимо последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой и, последние два года я работаю над темой «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста». Выбрала я эту тему потому, что современный ребенок испытывает недостаток тактильных, слуховых, обонятельных ощущений. Порой он воспринимает окружающий мир линейно, однобоко. Вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами – главное уклон  сенсорного  развития детей, создаваемое сегодня во многих дошкольных учреждениях. 

    План по самообразованию на 2014-2015 учебный год по теме

    «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста»

    Срок

    Методическая работа

    Работа с детьми

    Работа с родителями

    Работа с педагогами

    Сентябрь

    –        Изучение научно – методической литературы

    –        Изготовление дидактических сенсорных игр

    Диагностика детей

    Оформление папки-передвижки на тему: «Дидактические игры по сенсорному развитию»

     

    Октябрь

    –        Оформить в группе сенсорный уголок

    –        Изготовление дидактических сенсорных игр

    −      Работа в сенсорном уголке по плану воспитателя

    Консультация на тему «Что такое сенсорное развитие детей»;

     

    Консультация для педагогов «Сенсорное развития детей дошкольного возраста»

    Ноябрь

    –        Обновление дидактических сенсорных игр для уголка

    –        Изготовление дидактических сенсорных игр

    −      Работа в сенсорном уголке по плану воспитателя

    Индивидуальные беседы и консультации, «Какие игрушки нужны ребенку для сенсорного развития»  

     

    Декабрь

    –        Работа с интернет – ресурсами

    –        Изготовление дидактических сенсорных игр

    −      Работа в сенсорном уголке по плану воспитателя

    Консультация на тему «Дидактические игры для сенсорного развития детей дошкольного возраста»

     

    Январь

    –        Изучение научно – методической литературы

    –        Изготовление дидактических сенсорных игр

    −      Работа в сенсорном уголке по плану воспитателя

    Анкетирование родителей на тему «Выявление интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания дошкольников»

     

    Февраль

    –        Работа с интернет – ресурсами

    –        Изготовление дидактических сенсорных игр

    −      Работа в сенсорном уголке по плану воспитателя

    Родительское собрание «Сенсорное развитие в предметно-игровой деятельности детей 3-4 лет»

    Публикация проекта по теме «Сенсорное воспитание детей 3 – 4 лет посредством дидактической игры» на сайте «Нордум — окружные конкурсы для педагогов и детей»

    Март

    –        Изучение научно – методической литературы

    –        Изготовление дидактических сенсорных игр

    −      Работа в сенсорном уголке по плану воспитателя

    Привлечение родителей к изготовлению игр по сенсорному развитию детей и демонстрационного материала

     

    Апрель

    –        Изучение с интернет – ресурсами

    –        Изготовление дидактических сенсорных игр

    −      Работа в сенсорном уголке по плану воспитателя

     

    Выступление на ГМО

    Май

    Самоанализ деятельности

    −      Работа в сенсорном уголке по плану воспитателя

    −      Диагностика детей

    Консультация на тему «Игры, которые можно играть всей семьей (сенсорные)?»

     

    План по самообразованию на 2015-2016 учебный год по теме

    «Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста»

    Срок

    Работа с детьми

    Тема

    Цель работы

    Сентябрь

    1.   Диагностика детей

     

    2.   «Ежики» (прищепки)

    3.   «Веселые крышки»

    4.   «Сделай бусы»

     

    5.   «Шнуровка»

     

    Восприятие цвета

    1.Выявить знания детей в области сенсорных эталонов в цвета, формы, величины посредством дидактического материала на новый учебный год;

    2. Познакомить детей с основными цветами, путем подбора по образцу;

    3. Продолжать знакомить с основными цветами и учить закручивать крышку на свое место; 

    4. Продолжать знакомить с основными цветами и учить нанизывать колечки по цвету;

    5. Продолжать знакомить с основными цветами и учить продевать шнурок по цвету.

    Октябрь

    1.      «Подарим куклам бусы»

     

    2.      «Привяжи ленточки к шарикам»

    3.      «Цветные картинки»

     

    4.      «Времена года»

     

     

     

    5.      «Пирожные»

     

    6.      «Спрячь игрушку»

     

     

     

     

     

     

     

    Восприятие формы

     

    1.      Продолжать учить выполнять чередование цветов по образцу, развивать целенаправленность и внимание при выполнении задания

    2.      Продолжать учить различению цветов, подбирать одинаковые цвета, продолжать знакомить с названиями цветов.

    3.      Закрепить знание цветов; умение соотносить предмет и цвет; развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

    4.      Продолжать действовать в соответствии с образцом; формировать представление о том, что каждое время года имеет свой определяющий цвет; учить детей соотносить со временем года одежду людей.

    5.      Учить соотносить плоскостную и объемную формы в практическом действии с предметами, пользоваться методом проб.

    6.      Учить соотносить форму предметов с помощью проб

    Ноябрь

    1.      «Сделай картинку»

     

    2.      «Найди предмет такой же формы»

    3.       «Что лежит в мешочке»

    4.      «Волшебная коробочка»

     

     

    5.      «На что похоже»

     

    6.      «Чей коврик лучше»

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    1.     Учить видеть форму в предмете, соотносит форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей.

    2.     Развивать зрительное восприятие формы плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник).

    3.     Продолжать знакомить с различными формами, определять фигуры на ощупь.

    4.     Закреплять знание геометрических фигур; упражнять в употреблении слов «Круглый», «Квадратный», «Треугольный», развивать мелкую моторику пальцев рук, внимание.

    5.     Продолжать знакомить детей с фигурами, определять их на ощупь.

    6.     Закреплять выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановке.

    Декабрь

    1.   «Пирамидка»

     

    2.   «Собачки»

    3.   «Матрешка»

     

    4.      «Пирамидка – петушок»

    5.   «Лесенка»

     

    6.      «Ежики» (со скрепками)

    Восприятие величины

    1.      Познакомить с пирамидкой, учить в нанизывании колец.

    2.      Учить соотносить собачек по величине.

    3.      Познакомить детей с принципом складывания матрешки.

    4.      Продолжать учить в нанизывании колец и учить собирать части кольца в целое.

    5.      Продолжать учить детей устанавливать отношения по величине.

    6.      Продолжать учить соотносить ежиков по величине, развивать мелкую моторику пальцев рук.

    Январь

    1.                  «Помоги мишке разложить игрушки»

    2.     «Разложи по местам»

     

    3.    Конструктор – лего

    4.                  Марасна «Свинка Пеппа», «Кто, где живет»

    5.                  Лабиринт «Транспорт», «Ферма», «Слоник», «Собери яблоки»

    6.   Рисование манкой

     

     

     

     

    Развитие тактильно-двигательного аппарата

    1.     Закреплять знания детей о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник.

    2.     Развивать целенаправленное запоминание и припоминание. («Фрукты», «Овощи», «Домашние животные»).

    3.     Учить соотносить детали лего в один предмет; развивать мелкую моторику рук.

    4.     Учить пользоваться очень простым приемом смыслового запоминания.

     

    5.     Развивать мелкую моторику пальцев и кистей рук.

     

     

     

    6.      Познакомить с нетрадиционной техникой рисования, учить рисовать манкой, развитие тактильного ощущения.

    Февраль

    1.   «Помоги Машеньке»

    2.      Учебно – игровое пособие «Логические блоки Дьенеша»

    3.      «Сложи узор из кубиков»

     

    4.      «Сделай картину»

     

    1.      Учить расстегивать, застегивать пуговицы, продолжать развивать мелкие движения рук.

    2.      Развивать внимание, сообразительность, логические и комбинаторные способности, тренировать мелкую моторику рук.

     

    3.      Продолжать развивать внимание, сообразительность, логические и комбинаторные способности, тренировать мелкую моторику рук.

    4.                  Учить видеть форму в предмете, соотносит форму прорези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм и их частей.

    Март

    1.                  «Кто скорее соберет игрушки?»

    2.    «Золушка»

     

    3.     «Кто спрятался?»

     

    4.    «Сложи по схеме»

     

     

     

     

    1.      Учить группировать объекты, отличающие по форме, величине, назначению, но имеющий одинаковый цвет.

    2.      Учить сортировать предметы (фасоль) по цвету, развивать мелкую моторику рук.

    3.      Развитие мелкой моторики рук, тактильной чувствительности пальцев рук.

    4.      Закрепление сенсорными эталонами цвета и формы, развивать сообразительность, пространственное воображение.

     

    Апрель

    1.      «Геометрическая мозаика»

     

    2.     «Собери салфетку»

    3.     Развивающая игра «Уникубик»

     

    1.      Продолжать формировать сенсорные эталоны цвета, величины и формы, восприятия, развивать мелкую моторику рук.

    2.      Развитие мелкой моторики рук, тактильной чувствительности пальцев рук.

    3.      Закреплять умение группировать однородные объекты по цвету, соотносить по цвету разнородные предметы.

    Май

    1.      «Где, чей детеныш?», «Кто что ест?»

    2.      «Спрячь мышку от  кошки»

    3.      «Как мы умеем играть»

    4.      Диагностика детей

     

    1.      Развивать мелкую моторику пальцев рук, закреплять знания детей о домашних животных, об их места обитания, питании, детенышей.

     

    2.      Закреплять знания о цвете и формы.

    3.      Закрепление изученного материала, через дидактические сенсорные игры.

    4.      Выявить знания детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала на конец года.

     

    Таким образом, в результате проделанной работы по сенсорному развитию детей прослеживается положительная динамика:

    –        Дети стали проявлять интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам.

    –        С удовольствием включаются в деятельность экспериментирования, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность.

    –        Способны целенаправленно наблюдать за объектами организованного восприятия.

    –        Умеют выполнять простейший сенсорный анализ .

    –        Стремятся передавать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.

    –        Они любопытны, активны, эмоциональны, общительны .

    –        Технология решения задач сенсорного воспитания и развития детей.

    –        Для успешной организации сенсорного развития в группе создана предметно- развивающая среда.

    –        Оформлен сенсорный уголок

    –        Создана  галерея нетрадиционных игр и пособий

    Я считаю, что работа в данном направлении я буду продолжать, ведь успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

    Литература

    1.      Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников», 2008г.;

    2.      Венгер Л. А., Пиюгина Э.Г., Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребенка» – М.: «Просвещение», 1988г.;

    3.      Катаева А.А., Стребелева Е.А., учебное издание «Дидактические игры и упражнения»;

    4.      Усова Л.С. «Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду» М.,2005г.;

    5.      Интернет-ресурсы:

     

     

    comments powered by HyperComments

    Почему сенсорная игра важна для развития

    С рождения до раннего детства дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них. Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха.

    Дети и даже взрослые лучше всего учатся и сохраняют максимум информации, когда задействуют свои чувства. Многие из наших любимых воспоминаний связаны с одним или несколькими нашими чувствами: например, запах летнего костра или песня, текст которой вы запомнили вместе с другом детства.Теперь, когда ваши ноздри и барабанные перепонки стимулируются этими знакомыми запахами и звуками соответственно, ваш мозг вызывает воспоминания об этих особых моментах.

    Предоставление детям возможностей активно использовать свои органы чувств, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга – это помогает налаживать нервные связи в проводящих путях мозга.

    Это приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи и поддерживает когнитивный рост, развитие языка, крупную моторику, социальное взаимодействие и навыки решения проблем.

    Мы часто говорим о пяти чувствах. Это:

    Вкус – стимуляция, возникающая, когда наши вкусовые рецепторы реагируют на химические вещества во рту.

    Touch – стимуляция, которая исходит от сенсорных рецепторов нашей кожи, которые реагируют на давление, тепло / холод или вибрацию.

    Запах – стимуляция химических рецепторов верхних дыхательных путей (носа).

    Зрение – стимуляция световых рецепторов в наших глазах, которые затем наш мозг интерпретирует в визуальные образы.

    Слух – прием звука посредством механики в нашем внутреннем ухе.

    Однако есть два других, которые мы обычно пропускаем:

    Осведомленность о теле (также известная как проприоцепция) – обратная связь, которую наш мозг получает от рецепторов растяжения в наших мышцах и рецепторов давления в суставах, которые позволяют нам почувствовать, где наши тела находятся в пространстве.

    Balance – стимуляция вестибулярной системы внутреннего уха, чтобы сообщить нам положение нашего тела относительно силы тяжести.

    Итак, что такое сенсорная игра?

    Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует чувства вашего маленького ребенка: осязание, обоняние, вкус, движение, равновесие, зрение и слух.

    Сенсорные упражнения способствуют исследованию и естественным образом побуждают детей использовать научные процессы, пока они играют в , создают, исследуют и исследуют. Сенсорная деятельность позволяет детям уточнять свои пороговые значения для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи для обработки сенсорной информации и реагирования на нее.

    Например, изначально ребенку может быть трудно играть со сверстником должным образом, когда в среде с конфликтующим шумом происходят другие вещи. Однако с помощью сенсорной игры, исследуя звуки и задания, ребенок учится адаптироваться к способности блокировать шум, который не важен, и сосредотачиваться на игре, которая происходит со своим сверстником.

    Другой пример – ребенок, который особенно привередлив к поеданию продуктов с влажной консистенцией, таких как спагетти. Использование сенсорной игры может помочь ребенку в прикосновении, нюхании и игре с текстурой в среде с малым ожиданием.

    По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, она помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употребление этой пищи безопасно. Сенсорная игра буквально помогает сформировать то, что дети считают положительным и безопасным для мозга. В конечном итоге, формирование выбора, которое делают дети, и влияние на поведение.

    Вот 5 причин, по которым сенсорная игра полезна:

    1. Исследования показывают, что сенсорная игра укрепляет нервные связи в проводящих путях мозга, что приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи.
    2. Сенсорная игра поддерживает развитие речи, когнитивный рост, мелкую и крупную моторику, навыки решения проблем и социальное взаимодействие.
    3. Этот тип игр помогает в развитии и улучшении памяти
    4. Сенсорная игра отлично подходит для успокоения тревожного или расстроенного ребенка
    5. Это помогает детям изучать сенсорные атрибуты (горячий, холодный, липкий, сухой)

    Моторное и сенсорное обучение детей младшего возраста

    Навыки сенсорной моторики

    На днях Энн заметила, что двое малышей играют с мячом. Сначала Кэти так сильно швырнула мяч в Ноа, что Ной потерял равновесие и упал.В конце концов Кэти научилась бросать мяч более мягко, что свидетельствует о проприоцепции . Это значение – не просто слово, которое сложно сказать вслух; он позволяет телу знать о движении и положении его различных частей, а также о силе задействованных мышц.

    Другой ее ребенок по имени Джеймс упал на стул, следуя за воздушным шаром через комнату. Джеймс научился использовать руки, чтобы избежать падений, и когда он это сделал, в игру вступила его вестибулярная система, помогая ему поддерживать хорошее равновесие.У Кэти также улучшилась зрительно-моторная координация, поскольку он научился бросать и ловить мяч более умело.

    Дети осваивают сенсорно-двигательные навыки, выражая сенсорные ощущения с помощью физических упражнений.

    Сенсорные навыки вступают в игру каждый раз, когда ребенок делает что-то, что касается осязания, зрения, слуха, обоняния, баланса, вкуса и проприоцепции. Сенсорно-моторные навыки представляют собой комбинацию физической активности и органов чувств и позволяют ребенку выражать посредством физической активности информацию, полученную различными органами чувств.Есть четыре области, которые включают сенсорно-двигательные навыки.

    • Тело в пространстве: ребенок учится осознавать свое тело в пространстве , которое представляет собой физическую и умственную близость по отношению к людям и объектам вокруг них. Научиться писать за столом, научиться двигаться, не натыкаясь на людей и другие вещи, – вот некоторые примеры этого.
    • Латеральность: ребенок узнает о боковых сторонах , или двух сторонах своего тела, левой и правой. Кроме того, они учатся делать движения из стороны в сторону.Изучение английского алфавита научит ребенка тому, что письмо и чтение начинается слева и движется вправо.
    • Баланс: когда маленький ребенок начинает ходить, он учится балансировать на двух ногах, это чувство равновесия точно настраивается с каждым движением ребенка и может стать высокоразвитым навыком. Например, езда на велосипеде или хождение по натянутой веревке.
    • Центрирование: этот сенсомоторный навык помогает ребенку узнать о центрировании и о том, как их конечности координируются и соединяются через центр тела.Ноги и руки должны работать в координации друг с другом, в противном случае, если каждый компонент тела работает независимо, это может привести к плохим повседневным движениям и занятиям спортом.

    Опыт обучения

    Сенсорная игра важна в развитии ребенка, потому что она помогает налаживать связи в мозгу и подготавливает ребенка к обучению более сложным задачам. Ребенок, например, узнает через свое осязание, что горячо, а что холодно, поскольку мускулы его руки реагируют на сигналы органов чувств.

    В течение дня Анна координирует различные занятия для детей, чтобы их двигательные навыки можно было оптимизировать и развивать в правильном направлении. Каждый день Анна позволяет своим ученикам играть с пластилином и замазкой, рисовать и раскрашивать, складывать, клеить, обводить и резать бумагу. Все эти занятия позволяют детям развивать мелкую моторику, когда они прорабатывают свои маленькие мышцы, и это поможет им в повседневных задачах, таких как держать карандаш или застегивать верх рубашки.

    Для популяризации сенсорного опыта Анна включает в себя занятия, которые побуждают детей познавать окружающий их мир – цвета цветов, текстуры камней, ягод и орехов, а также запахи фруктов и пирожных. Что касается сенсорно-моторных навыков, она учит детей ритмичному движению под музыку, постукивая ногой, хлопая в ладоши и используя ударные инструменты, – все это способствует координации между чувствами и моторикой.

    Энн оценила сенсомоторные навыки детей, когда они практиковали осознание своего тела в пространстве, боковости, равновесия и центрирования с помощью таких действий, как перепрыгивание через препятствия, приземление без потери равновесия, движение и остановка в разных положениях равновесия, а также бег и прыжки в разных положениях. поверхности, такие как песок и камень.Художественный опыт, такой как рисование и рисование, также способствует развитию сенсорно-моторных навыков в раннем детстве.

    Краткое содержание урока

    Маленькие дети постоянно перемещаются и воспринимают окружающий мир через свои органы чувств. Это помогает им изучить и развить грубых моторных навыков, с помощью больших мышечных нагрузок, таких как бег и прыжки, и мелкой моторики, , с помощью таких действий, как застегивание рубашки или удержание вилки или ложки. Сенсорно-моторные навыки позволяют ребенку выражать посредством физической активности информацию, которую он получает через свои органы чувств, включая зрение, слух, осязание, равновесие и проприоцепцию. или осознание того, что он знает, где находится тело в пространстве, используется.

    Ребенок узнает о положении своего тела в пространстве и по отношению к другим людям и объектам, визуально воспринимая расстояния и физически перемещая свое тело, чтобы оставаться в своем пространстве и не вторгаться в другие пространства.Они узнают о боковом движении из одной стороны в другую и различают левую и правую стороны. Ходьба, прыжки и бег по разным текстурам поверхностей грунта с одновременной регулировкой скорости и поддержанием устойчивости развивает баланс . Ритмические движения, требующие синхронизации, помогают развивать координацию и центрирование . Сенсорная игра – отличный способ помочь наладить связи в мозгу и подготовить ребенка к обучению более сложным задачам.

    Изучение преимуществ сенсорной игры


    С рождения до раннего детства дети используют свои пять чувств, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них.

    Это важная часть раннего развития детей, и предоставление детям возможности активно использовать свои чувства, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга.

    Обучение через сенсорное исследование естественным образом дается младенцам и детям младшего возраста, что имеет смысл, если учесть, что навыки, на которые они будут полагаться для понимания объектов, пространств, людей и взаимодействий, еще не полностью развиты.

    Когда мы взрослые, наши органы чувств предоставляют нам жизненно важную информацию, которую мы используем для принятия решений тысячи раз в день. Мы можем воспринимать эту способность как должное и почти не замечать ее, но именно по этой причине так важно помогать детям познавать свои чувства.


    Итак, что такое сенсорная игра? Поднимать предметы и ощущать их текстуру люди часто ассоциируют с сенсорной игрой, но это гораздо больше, чем прикосновение.

    Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует осязание, обоняние, вкус, зрение и слух у маленького ребенка, а также все, что задействует движение и равновесие.

    Сенсорная игра на самом деле ограничена только вашим собственным воображением, и, конечно же, здравый смысл используется в отношении материалов и типов игры, соответствующих возрасту и способностям вашего ребенка.

    Вот несколько примеров для начала:

    • Сенсорная игра для младенцев – наблюдение за всплывающими пузырями и ощущение, как они приземляются на их кожу, или сморщивание цветной бумаги, чтобы услышать шум, почувствовать контуры и увидеть, как меняются формы
    • Сенсорная игра для детей ясельного возраста – наблюдение за светом и тенью, создаваемыми светом факела на объектах разной формы и размера, или наблюдение за смешиванием цветов и формированием узоров путем рисования пальцами или рисования губкой (с помощью краски, безопасной для детей)
    • Сенсорная игра для детей дошкольного возраста – создание фигур и игра с кинетическим песком, или игра с музыкальными инструментами и прослушивание тона и высоты звука, когда они мягко или сильно ударяют или дуют через инструменты
    Вероятно, самый простой способ помочь детям задействовать свои чувства – это поиграть на улице с природой, полной красок, движений, текстур, звуков и запахов.

    Преимущества сенсорной игры В сенсорной игре всегда происходит гораздо больше, чем кажется на первый взгляд.

    Сенсорные занятия, помимо развлечения и интереса для младенцев и маленьких детей, побуждают детей исследовать и исследовать. Кроме того, эти занятия помогают детям использовать «научный метод» наблюдения, формирования гипотез, экспериментов и выводов.

    Сенсорная деятельность также позволяет детям уточнять свои пороговые значения для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи с сенсорной информацией и узнавать, какие полезные, а какие можно отфильтровать.

    Например, ребенку может быть трудно играть с другими детьми, когда в его среде слишком много всего происходит с противоречивыми шумами или взглядами.

    С помощью сенсорной игры ребенок может научиться блокировать шум, который не важен, и сосредоточиться на игре, которая происходит со своим сверстником.

    Другой пример – ребенок, который особенно привередлив к еде с влажной консистенцией, например, спагетти.

    Использование сенсорной игры может помочь ребенку прикасаться, нюхать и играть с текстурой в окружающей среде с небольшими ожиданиями.По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, она помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употреблять эту пищу безопасно.

    Другие причины, по которым сенсорная игра полезна для детей, включают:

    • Помогает наладить нервные связи в головном мозге
    • Способствует развитию моторики
    • Поддерживает языковую разработку
    • Он поощряет «научное мышление» и решение проблем.
    • Это может включать в себя осознанные занятия, полезные для всех детей
    Желание участвовать в сенсорной игре естественно для детей, и его следует поощрять и поддерживать как дома, так и в условиях раннего обучения.

    Сенсорная игра является важной частью всех программ раннего обучения в центрах Goodstart, и благодаря новой государственной субсидии по уходу за детьми (начиная со 2 июля) высококачественное раннее обучение теперь может быть более доступным для вашей семьи.


    С рождения до пяти лет, Творчество, Раннее обучение, Консультации экспертов, Изучение, Веселые занятия, Воображение, Исследования, Подготовка к школе, Наука, Речь

    16 Сенсорные занятия для детей дома

    Вы ищете веселые образовательные занятия, которыми вы можете заниматься дома с младенцем, малышом или дошкольником, чтобы стимулировать сенсорное развитие? Начните с этих 16 идей.

    Маленькие дети, особенно младенцы и малыши, исследуют мир через свои чувства – одна из причин, по которой младенцы склонны класть все в рот. Мария Монтессори считала, что сенсорные переживания (те переживания, которые связаны с прикосновением, зрением, слухом, вкусом или запахом) являются важной и достоверной частью детского развития. Современные исследования подтверждают ее убеждения.

    Через сенсорный опыт дети начинают замечать закономерности, сходства и различия.Они узнают о причине и следствии и получают начало решения проблем. Многие сенсорные ощущения естественным образом стимулируют разговор и обмен мнениями, что способствует развитию речи. И, пожалуй, самое главное, сенсорные ощущения успокаивают и доставляют удовольствие маленьким детям.

    Вы ищете образовательные занятия, которыми можно заниматься дома со своими детьми, которые будут способствовать сенсорному развитию? Независимо от того, есть ли у вас младенец, малыш или дошкольник, у нас есть идеи для вас. Взгляните на эти действия, чтобы начать.

    Развлекательные обучающие занятия по сенсорному развитию для младенцев в домашних условиях

    Следуй за светом

    Материалы: фонарик

    Держите малыша на руках в темной комнате и показывайте фонариком разные предметы. На полке есть чучело? Посветите на него и скажите: «Я вижу вашего плюшевого мишку!» Не выключайте фонарик и освещайте им комнату, чтобы помочь ребенку следить за светом глазами.

    Повтори со мной

    Материалы: Нет

    С ребенком дома вы, вероятно, весь день слышите лепет.Какие звуки вы слышите чаще всего? Ищите звуки, которые ваш ребенок часто повторяет, и найдите естественные способы их повторения, чтобы помочь вашему ребенку заложить основы языка. Возьмем, к примеру, «ба». Просто повторите «ба, ба, ба» в ответ своему ребенку, делая паузу, чтобы дать ему возможность ответить тем же. С этого начинается обмен мнениями. Другие идеи включают в себя: спойте « Bah, Bah , Black Sheep», покатайте мяч , укажите на разные бутылки на кухне или выделите bye , говоря «до свидания».”

    Сенсорные бутылки

    Материалы: пустые прозрачные пластиковые бутылки, рис, бобы, мелкие камни, перья, другие мелкие предметы домашнего обихода, малярный скотч

    Наполните каждую бутылку разным материалом и плотно заклейте крышку. Внимательно наблюдайте за ребенком и помогайте ему катать, трясти и постучать по бутылочкам, чтобы исследовать различные звуки, издаваемые каждым материалом в бутылочке.

    Что это за звук?

    Материалы: Доступно все, что может генерировать звук

    Здесь можно выполнять действия в любое время и в любом месте.Используйте доступные предметы, чтобы издавать звуки – от прикосновения ручки к бутылке с водой до щелчка пальцами. Скажите: «Что это за звук? Это мои пальцы? ” и “Какие звуки вы можете издавать?”

    Зеркальная игра

    Материалы: зеркало, игрушки для вашего ребенка

    Если у вас есть зеркало, которое легко перемещать, установите его на столе или на полу. Сядьте перед ним вместе с ребенком и дайте ему игрушки поиграть. Во-первых, посмотрите, что она делает, и дайте ей достаточно времени, чтобы изучить ее самостоятельно.Затем присоединяйтесь к ее игре и говорите о том, что вы видите в зеркале.

    Сенсорный путь

    Материалы: квадратный ковер , декоративный коврик, резиновый коврик, контактная бумага, пузырчатая пленка, мягкая ткань и т. Д.

    Положите материалы на пол и позвольте вашему ребенку сидеть, ползать или кататься по ним. Расскажите об их текстурах и ощущениях, которые они создают. Скажите: «Коврик груб на руках», «Пузырьковая пленка лопается, когда вы ползаете по ней» и «Флис гладкий и теплый.«У вашего ребенка разовьется осязание, и он начнет устанавливать связь между словами и чувствами.

    Развлекательные обучающие занятия по сенсорному развитию для малышей дома

    Корзина, полная сокровищ

    Материалы: корзина, мех, шелк, бархат, флис, мешковина, лен, шерсть и т. Д.

    Создайте корзину из материалов разных цветов и фактур. Во-первых, позвольте вашему ребенку изучить материалы и посмотреть, что он делает. Затем присоединитесь к ней и поговорите о предметах – спросите: «Какой из них мягкий? Какой грубый? ” И если кажется, что ей нравится мех, скажите: «Тебе нравится мягкий мех, не так ли? Хотите увидеть, каково это на вашей руке? » Поговорим об атрибутах.Скажите: «Гладкий шелк розового цвета» и «Желто-коричневая мешковина царапает?» Изучение различных материалов поможет ей научиться описывать вещи и связывать предметы со словами.

    Покраска дома

    Материалы: кисть, большая чашка или ведро, вода

    Выйдите с малышом на улицу и покажите ему, как «красить» дом, забор, тротуар, подъездную дорожку и лестницу водой. Повысьте его навыки критического мышления – посмотрите, меняет ли «краска» цвет поверхности.Проверьте, имеют ли значение место и температура (солнечно или тень, тепло или прохладно). В жаркий день следите за тем, чтобы пятна становились все светлее и светлее по мере высыхания воды.

    Сокровища в сумке

    Материалы: ключи, аннулированные кредитные карты, губная помада, маленькие игрушки, кисть, старый кошелек или большая сумка

    Собирайте мелкие предметы (избегайте удушья) в старый кошелек или большую сумку. Дайте сумочку или сумку своему ребенку, пусть она откроет их и обнаружит каждое «сокровище».«Дайте ребенку достаточно времени, чтобы выгрузить и наполнить, перемещая предметы в сумку и вынимая ее. Посмотри, что еще он делает. После того, как он исследует, присоединяйтесь к веселью и говорите что-то вроде: «Скажите мне, что вы можете сделать с ключами», «Что вы можете сделать с картой?» и «Как этот розовый предмет ощущается на твоей руке? На твоем лице?”

    Лунный песок

    Материалы: 4 стакана песка, 2 стакана кукурузного крахмала, 1 стакан воды, миска, халат или накидка

    Это занятие может быть беспорядочным! Убедитесь, что ваш ребенок накрыт халатом, фартуком или старой футболкой перед началом.Попросите ребенка руками перемешать в миске песок и кукурузный крахмал. Дайте ей время почувствовать две текстуры. Медленно влейте воду, пока она перемешивает, и пусть она перемещает материалы, пока все не смешается. Спросите: «На что это похоже?» Дайте ей время поиграть с лунным песком и выяснить, на что он способен.

    Время купания удовольствие

    Материалы: пластиковые лейки, чашки, пляжные игрушки

    Купание может быть пугающим и пугающим для вашего малыша… Вы ищете способ сделать его более увлекательным? Добавьте игрушки в смесь! Ваш ребенок может использовать лейку, чашки и пляжные игрушки, чтобы играть с водой и мыльной пеной.Он может наполнить игрушки водой и вылить ее – даже на себя. Это также может быть отличным способом смыть мыло и шампунь.

    Развлекательные обучающие занятия по сенсорному развитию для дошкольников дома

    Искусство в банке

    Материалы: пустая банка с крышкой (банка для кофе, Pringles или порошковой смеси), бумага, ножницы, круглый предмет (мяч для гольфа, маленький виффл-мяч или мрамор)

    Помогите ребенку уместить бумагу в банку, чтобы она выравнивает внутреннюю часть (возможно, вам придется ее разрезать).Затем капните немного краски в банку вместе с круглым предметом. Закройте крышку и заклейте лентой. Спросите ребенка: «Как заставить мяч двигаться внутри банки?» Затем попросите его встряхнуть, покатить, покрутить, уронить и бросить (мягко и осторожно) банку. Когда он закончит, откройте его и выньте бумагу, чтобы увидеть рисунки!

    Семейный оркестр, делающий бубны

    Материалы: бумажные тарелки, маркеры или краски, степлер, мелкие предметы (рис, бобы, камни и т.п.)

    У вас остались бумажные тарелки с вечеринки по случаю дня рождения или пикника? Делай из них бубны! Попросите ребенка раскрасить, раскрасить или нарисовать узор на нижней стороне двух тарелок.Затем переверните пластины лицом друг к другу (предназначенными сторонами наружу) и помогите ребенку начать их скреплять скобами. Когда они почти прикрепятся, помогите ребенку положить внутрь небольшие предметы (имейте в виду, что разные материалы издают разные звуки). Закрепите пластины скобами, а затем вместе создавайте звуки, ритмы и узоры. Это поможет вам познакомить вас как с музыкой, так и с математикой. Пусть все в семье сделают бубен, а потом вместе устроят концерт или марш-парад!

    Взрывающиеся цвета молока

    Материалы: тарелка для пирога, цельное молоко (около чашки, комнатной температуры), пищевой краситель, жидкое мыло

    Попросите ребенка налить молоко в тарелку для пирога.Затем попросите его выбрать бутылку пищевого красителя и выдавить несколько капель в молоко. Подготовьте почву для научного мышления, спросив: «Как вы думаете, что произойдет, когда мы добавим мыло?» Затем добавьте одну каплю жидкого мыла в молоко и наблюдайте, как цвета взорвутся! Спросите: «Что случилось с цветами?» и «Видите ли вы какие-нибудь новые цвета?»

    Пляж в бутылке

    Материалы: Поездка на пляж / озеро / ручей, ведро или ведро, пластиковая бутылка, суперклей, перманентный маркер, этикетка

    Исследуйте пляж вместе с ребенком и попросите ее собрать ракушки, небольшие кусочки дерева, гальку и т. Д. камни в ведре или ведре (старайтесь держаться подальше от скоропортящихся живых растений).Скажите что-нибудь вроде: «Сколько снарядов нам нужно?» и «Какие предметы поместятся в бутылку?» Затем вернитесь к своему полотенцу или пятну на пляже и сядьте вместе. Попросите ребенка положить найденные предметы в пластиковую бутылку вместе с песком и водой. Когда ваш ребенок наполняет бутылку, заклейте ее верхнюю часть суперклеем (держите ее в недоступном для ребенка месте, пока она не высохнет). Используйте этикетку, чтобы добавить место и дату. Поощряйте ребенка наблюдать за предметами в бутылке и внимательно рассматривать их.

    Мойка ракушек

    Материалы: фартук или игровая одежда, ракушки, ванна с мыльной водой, чистящая щетка или старая зубная щетка, полотенце, губка, бумага, ручка или маркер.

    Ваш ребенок может промокнуть во время этого занятия, поэтому помогите ему надеть фартук или игровую одежду, прежде чем начать. Установите рядом с ребенком ванну с мыльной водой и дайте ему щетку для чистки и ракушки. Затем очистите ракушки вместе и поговорите о разных цветах, формах и размерах.Когда все они будут чистыми, поработайте с ребенком, чтобы составить диаграмму, показывающую их атрибуты, и исследуйте их имена на сайте www.seashells.org.

    Сенсорное развитие важно на каждом этапе – и это может быть весело! Попробуйте эти обучающие задания для детей дома, чтобы помочь вашему малышу изучить его пять чувств.

    Подробнее о сенсорных занятиях для детей

    • Садоводство не должно быть дорогим, сложным или трудоемким. Вот шесть советов, как научить ваших детей садоводству.
    • Лето в самом разгаре. Откройте для себя эти десять водных развлечений, которые одновременно увлекут и освежат ваших детей.
    • Приготовьте молоко-краситель из ингредиентов, которые у вас уже есть под рукой – молока, пищевого красителя и средства для мытья посуды. Узнайте, как это простое упражнение может познакомить вас с концепциями STEM дома!

    50+ сенсорных занятий для детей

    Давайте поговорим о сенсорной игре, в первую очередь об осязании через тактильную игру.Наши любимые сенсорные занятия для малышей и дошкольников включают сенсорные контейнеры, слизь (особенно безопасную на вкус слизь для детей младшего возраста), игры в воде, грязные игры и многое другое. У нас есть множество примеров сенсорной игры, которые вы можете использовать дома или в классе. Сенсорные действия не должны быть сложными, и вы обнаружите, что в наших рецептах сенсорных функций используются обычные кухонные ингредиенты. Давайте подготовим ваших детей к веселой сенсорной игре сегодня!

    РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ МАЛЕНЬКИХ И ДОШКОЛЬНИКОВ

    ЧТО ТАКОЕ СЕНСОРНАЯ ИГРА?

    Сенсорная игра – это любая игра, в которой задействованы чувства! Эта страница в основном посвящена тактильной сенсорной игре, которая включает осязание.Если вы копаетесь в сенсорной корзине, встряхиваете сенсорную бутылку или выдавливаете сенсорный рецепт, у нас есть все необходимое.

    Найдите уникальные сенсорные занятия на весь год, которые легко настроить и которые экономичны. Мы освещаем праздники, времена года и любое другое время с интересными способами изучения текстур.

    Конечно, вы увидите, что некоторые из этих рецептов прекрасно пахнут и визуально привлекательны. Кроме того, вы найдете немало безвкусных сенсорных рецептов, которые обращаются к вкусовым ощущениям.

    Сенсорная игра подходит для всех возрастов с большим вниманием к детям младшего возраста. Малыши особенно любят сенсорные игры, но, пожалуйста, убедитесь, что у них есть только подходящие материалы, и следите за тем, чтобы предметы клали в рот. Выбирайте сенсорные наполнители или рецепты, которые не будут опасны для удушья, и всегда следите за игрой!

    ПОЧЕМУ СЕНСОРНАЯ ИГРА ВАЖНА?

    Сенсорная игра – это потрясающее практическое развлечение и обучение для маленьких детей, поскольку они исследуют и узнают больше о мире через свои органы чувств! Сенсорная деятельность также может успокоить ребенка, помочь ему сосредоточиться и заинтересовать ребенка.Я хотел бы, чтобы вы прочитали нашу историю «Подключение через сенсорную игру».

    ПРЕИМУЩЕСТВА СЕНСОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

    • Навыки развития моторики ~ Сенсорная игра помогает ребенку исследовать, открывать и творить, используя моторные навыки, такие как опускание, наполнение, черпание.
    • Навыки игры {эмоциональное развитие} ~ Сенсорная деятельность отлично подходит как для социальной, так и для самостоятельной игры, сенсорная деятельность позволяет детям играть совместно или бок о бок.У моего сына было много положительных впечатлений от корзины риса с другими детьми!
    • Развитие языка ~ Сенсорные корзины ускоряют развитие языка благодаря тому, что своими руками переживают все, что можно увидеть и сделать, что приводит к отличным разговорам и возможностям моделирования языка.
    • Использование 5 чувств ~ Многие сенсорные действия включают в себя несколько чувств! Прикосновение, зрение, звуки, вкус и запах – наши 5 чувств. Дети могут испытать несколько одновременно с сенсорной корзиной.Например; представьте корзину с ярким радужным рисом: прикоснитесь к коже рыхлыми зернами, посмотрите, как яркие цвета смешиваются вместе, услышите звук разбрызгивания на пластиковый контейнер или взбалтывания в пластиковом яйце!
    • Успокаивающие средства ~ Рецепты сенсорных игр успокаивают многих детей, которые обеспокоены или обеспокоены. Возможно, вы обнаружите, что одно работает лучше, чем другое для вашего ребенка. Некоторые сенсорные игровые материалы успокаивают и успокаивают, а некоторые помогают удерживать внимание детей и поддерживать связь с вами.Загрузите плакат с бесплатными успокаивающими занятиями здесь.

    ПРОВЕРКА: 10 вещей, которые нужно включить в набор для успокоения

    СЕНСОРНЫЕ ЯЩИКИ

    Что такое сенсорная корзина? Сенсорный контейнер – это простой контейнер, наполненный предпочтительным количеством сенсорного наполнителя. Есть только несколько основных вещей, которые вам действительно нужны, чтобы сделать сенсорную корзину; контейнер, наполнитель и игровые инструменты. Игра в сенсорную корзину не должна быть слишком беспорядочной, мы расскажем вам, как это сделать.

    Сенсорные урны уже много лет являются основным продуктом нашего дома.Это простой вариант игры для малышей и дошкольников, который вы можете часто менять, создавать новые темы и менять их в зависимости от сезона или праздников!

    Некоторые из наших любимых наполнителей сенсорных контейнеров:

    ВАМ ТАКЖЕ МОГУТ ПОНРАВИТЬСЯ: 10 лучших сенсорных наполнителей для контейнеров

    СЕНСОРНЫЕ ЯЩИКИ ДЛЯ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ

    Хотите включить забавную сенсорную корзину как часть задания по математике или грамотности? Ознакомьтесь с этими идеями…

    БОЛЬШЕ ИДЕЙ ДЛЯ СЕНСОРНЫХ ЯЩИКОВ

    СЕНСОРНЫЕ ЯЩИКИ НА ПРАЗДНИК

    СЕНСОРНЫЕ БУТЫЛКИ

    Великолепное средство для успокоения и снятия беспокойства, бутылки с блестками легко сделать, их можно использовать многоразово, и к тому же они невысоки! На изготовление бутылочек с блестками уходит совсем немного времени, но они предлагают вашим детям многочисленные и длительные преимущества. Золотые и серебряные бутылки УДИВИТЕЛЬНЫЕ!

    ВАМ ТАКЖЕ МОГУТ ПОНРАВИТЬСЯ: 15 детских сенсорных бутылочек

    Детям нравятся эти классные сенсорные бутылочки, и их легко собрать из материалов, которые у вас уже есть под рукой, или их легко найти в магазине. Если вы сделаете бутылку в стиле I SPY, чтобы взять ее с собой, или бутылку с научными открытиями, вы не разочаруетесь!

    ПОПРОБУЙТЕ ЭТИ ВЕСЕЛЫЕ СЕНСОРНЫЕ БУТЫЛКИ:

    ИЛИ ПОЧЕМУ НЕ СДЕЛАТЬ ЯРКОСТЬ

    ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ СЕНСОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Ниже вы найдете множество идей сенсорных игр, включая домашние сенсорные рецепты.

    Если вы никогда раньше не готовили партию пластилина домашнего приготовления, вы упускаете возможность получить удовольствие от общения с детьми. Посмотрите, насколько это просто, и посмотрите короткое видео процесса.

    Нажмите здесь, чтобы получить БЕСПЛАТНУЮ циновку для лепки с цветами

    Playdough превосходен по многим причинам! Это отличный сенсорный инструмент для практических занятий в раннем возрасте, таких как буквы, числа и цвета.

    Playdough также является отличным укрепляющим средством для маленьких рук, которые собираются писать.Месить, катать, растягивать, разглаживать, растирать и делать все, что нравится, расслабляет!

    Плюс, пластилин адаптируется к темам как шарм. Playdough любит притворяться, творить, строить, воображать и открывать.

    Проверить >>> 17+ Развлекательные мероприятия для лепки

    ОБЛАЧНОЕ ТЕСТО

    Тесто из облаков мягкое и пластичное. Иногда также называют лунным песком или лунным тестом. Вы также можете сделать его полностью безопасным на вкус, в зависимости от масла, которое вы выберете.Кроме того, его можно приготовить из безглютеновой мучной смеси!

    Не нужно покупать, вы можете это сделать! Это веселое сенсорное занятие идеально подходит для любого дня недели. Добавьте забавные предметы для изучения крутой текстуры, и дети будут в восторге от нее.

    ТАКЖЕ ПРОВЕРИТЬ: Цветной кинетический песок

    Этот веселый, похожий на тесто слайм сделан из обычных кухонных ингредиентов. У него приятное движение, и он представляет собой нечто среднее между слизью и пластилином.

    Ищете задания, которые легко распечатать?

    Мы вам поможем…

    – >>>

    БЕСПЛАТНЫЙ коврик для пластилина Rainbow

    OOBLECK

    Oobleck – самая крутая сенсорная игра, потому что это тоже часть науки! Легко приготовить из простых кухонных ингредиентов менее чем за 1 доллар, oobleck поразит детей.

    Это жидкость или твердое вещество? Узнайте о неньютоновских жидкостях, когда вы погрузитесь в наш простой рецепт домашнего приготовления ооблеков.

    Детям нравится эта грязная сенсорная игра, в которой сочетаются крем для бритья и песок. Идеально подходит для прогулок на свежем воздухе!

    ДОМАШНЯЯ СЛИЗЬ

    Slime – это потрясающая сенсорная игра, и у нас есть так много простых рецептов слаймов и крутых идей, которые вы можете попробовать.

    Для детей младшего возраста лучше использовать безопасный рецепт слайма без буры. Детям постарше понравится сенсорная игра с одним из наших простых рецептов слайма.

    ВКУС БЕЗОПАСНАЯ СЛИЗЬ

    Если вы ищете слизь без буры, безвкусную и нетоксичную, у нас есть потрясающая коллекция слизистых, безопасных на вкус, сенсорных игровых идей , которые соответствуют всем требованиям.

    МЫЛО СЛИЗЬ И МЫЛЬНАЯ ПЕНА

    УДИВИТЕЛЬНЫЕ СЕНСОРНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ!

    Если вы ищете другие способы заинтересовать своих младших детей, ознакомьтесь с нашими идеями для дошкольного обучения.

    Больше не нужно распечатывать ВСЕ сообщение в блоге только для одного рецепта!

    Получите наши основные рецепты слаймов в удобном для печати формате, чтобы вы могли не беспокоиться!

    – >>> БЕСПЛАТНЫЕ КАРТЫ РЕЦЕПТОВ СЛАЙМ

    Когнитивное развитие и сенсорная игра

    В процессе игры сочетание осязания и зрения, слуха, вкуса и обоняния помогает развить когнитивные навыки.

    Десятимесячная Кэсси хватается за деревянные бруски. Один за другим она поворачивает их в руках, осторожно ощупывая, а затем подносит ко рту, чтобы глубже изучить их текстуру и форму. Она замечает, что они не пахнут или не имеют ничего особенного на вкус. Языком и пальцами она исследует плоские стороны и более острые углы. Она использует все свои чувства – зрение, обоняние, осязание, слух и вкус – чтобы больше узнать об этих блоках.

    Маленькие дети учатся, используя одновременно несколько органов чувств.Практическое обучение с конкретными объектами, как опыт Кэсси в описанном выше сценарии, приводит к абстрактному мышлению по мере ее роста и развития. В игровом процессе сочетание осязания со зрением, слухом, вкусом и обонянием помогает развить когнитивные навыки.

    Когнитивные навыки – это навыки, которые мы используем, когда решаем проблемы и создаем новые идеи на основе текущих идей. Процесс решения проблем начинается с наблюдения; то есть, принимая во внимание атрибуты объектов.Маленькие дети используют все свои чувства, чтобы исследовать предметы, и они сохраняют это в своей памяти. Кроме того, когда у детей возникают сенсорные переживания, они сохраняют переживания всего тела в своей «сенсорной памяти». Мы используем нашу сенсорную память, чтобы начать процесс понимания и получения знаний.

    Снова и снова исследуя деревянные кубики, ребенок узнает кое-что о характеристиках кубиков. Одна из вещей, которую они усвоили, заключается в том, что большой блок тяжелее малого, но все они имеют одинаковый вкус.Как заявила специалист по раннему детству High Scope Сюзанна Гейнсли: «Обнаружение и дифференциация этих характеристик – первый шаг в классификации или сортировке – важной части научного обучения и открытий дошкольников».

    Педагоги дошкольного образования не могут переоценить важность сенсорной игры в образовательном процессе. Это основа всех навыков, которые дети будут использовать в школе при обучении чтению, письму и решению математических и естественнонаучных задач. После того, как ребенок получил эти переживания, он может использовать телесную и когнитивную память о своем опыте, когда он сталкивается с новыми ситуациями.Кроме того, процесс наблюдения сам по себе является навыком. Высокая наблюдательность дает ребенку преимущество в школе и на протяжении всей жизни.

    Этот процесс продолжается на протяжении всей жизни ребенка и является тем же процессом, который используют взрослые для открытия новых лекарств или понимания природы материи на молекулярном уровне. «Предоставляя студентам материалы, которыми они могут физически манипулировать, играть и исследовать, учителя помогают им больше узнавать о мире и развивать важные навыки, которые они будут использовать в дальнейшей жизни», – сказала Кейтрин Блейк из Университета Конкордия в Небраске.

    Например, текстура или сенсорный стол – популярное место для детей в учреждениях дошкольного образования. Когнитивные навыки, такие как математические, развиваются благодаря пространственному восприятию и распознаванию образов с объектами на сенсорной таблице. Навыки науки и техники, которые также являются когнитивными навыками, включают наблюдение, экспериментирование, умение делать выводы, прогнозирование и изучение природного и физического мира.

    Помещение в таблицу текстур предметов, которые представляют проблемы или трудности для детей, поможет им развить когнитивные навыки.Учителя могут ставить трубочки разных размеров и предметы разного размера, поэтому дети должны найти трубку подходящего размера, подходящую для этого предмета. Гейнсли предлагает включить «предметы, через которые дети могут переливать материалы (например, бумажное полотенце или тюбики от туалетной бумаги, воронки с отверстиями разного размера, гибкие пластиковые трубки разной длины)».

    В то время как безопасность всегда является проблемой, учителя маленьких детей должны знать и внимательно относиться к ним, предоставление маленьким детям разнообразных материалов и предметов разного цвета, текстуры и запаха обогащает жизнь ребенка и развивает навыки, которые потребуются им в процессе обучения. Взрослые.

    Для дальнейшего исследования сенсорной игры и ее преимуществ Расширение Университета штата Мичиган предлагает следующие веб-сайты:

    Вы нашли эту статью полезной?