Ритмические упражнения для дошкольников: Музыкально-ритмические упражнения для дошкольников. – Всё о детях – беременность, воспитание, уроки для детей

Содержание

Музыкально-ритмические упражнения для дошкольников.

Музыкально-ритмические упражнения

Ходьба вперед и назад

Возраст – 5-6 лет.

Рекомендуемая музыка – Марш М. Робера.

СОДЕРЖАНИЕ

Дети стоят друг за другом на расстоянии вытянутой вперед руки. При звучании первой части музыки, исполняемой громко, дети идут вперед четким ритмичным шагом, координируя движения рук и ног.

При звучании второй части музыки, исполняемой тихо, дети, положив руки на бедра, движутся на носках назад.

При повторении музыки повторяются и движения.

Руки вверх

Музыкально-ритмическое упражнение для детей 5—6 лет.

Музыкальное сопровождение — «Хэндс an», музыка Бони М

Задачи:

развитие чувства ритма, координации, четкости и ловкости движений.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Работа стопы на месте («паровозик»), помогая согнутыми в локтях руками (8 раз).

2.Хлопок по коленкам, выставив правую ногу вперёд на каблук. Тоже движения с левой ноги. Руки, согнутые в локтях, поднять к плечам. (Повторить несколько раз).

3.Вращение кистей: правая рука на уровне глаз, левая — перед грудью. Поменять руки. «Моталочка» кулачками (счет 1-8), 2 хлопка по коленям, 2 хлопка в ладоши.

4.«Насос». Слегка приседая на каждый счёт, руки — в кулачках, двигаются вниз и вверх, подражая работе насоса.

5. Четыре шага вперед, 2 хлопка, 2 удара согнутыми локтями по бокам. Повторить то же самое, отходя назад (несколько раз).

Ходьба с высоким подниманием колен и легкий бег на носках

Рекомендуемая музыка – фрагмент из 1 акта оперы „Золотой петушок” Н. А. Римского-Корсакова и „Плясовая” из „Восьми русских народных песен” А. Лядова.

СОДЕРЖАНИЕ

Дети стоят друг за другом на расстоянии двух-трех шагов. Под музыку Н. А. Римского-Корсакова дети, положив руки на пояс, идут медленно, высоко поднимая колени, ступая с носка, оттянув его к полу.

По окончании этого отрывка под музыку А. К. Лядова дети переходят на легкий бег на носках, опустив вниз немного согнутые в локтях руки.

Оба музыкальных отрывка исполняются без перерыва и повторяются два-три раза. При этом дети изменяют характер своих движений в соответствии с музыкой. Заканчивается упражнение ходьбой под музыку для успокоения дыхания.

Ходьба, поскоки, остановка

Возраст – 5-6 лет.

Рекомендуемая музыка – Этюд Ф. Бургмюллера.

СОДЕРЖАНИЕ

Дети стоят друг за другом.

Такт 1. Дети идут четким ритмичным шагом, согласовывая движения рук и ног.

Такт 2. Делают три поскока (изменяется ритм музыки).

Такт 3. Продолжают ходьбу.

Такт 4. Делают поскоки и остановку.

Такт 5. Снова продолжают ходьбу.

Такт 6. Делают поскоки и переходят на ходьбу.

Такт 7. Ходьба.

Такт 8. Снова поскоки и остановка.

Музыка и движения повторяются.

Поскоки переменным шагом с продвижением вперед

Возраст—5 лет.

Рекомендуемая музыка – пьеса Н. Александровой.

Выполняя это упражнение, дети учатся слушать музыку и сочетать с ней свои движения.

СОДЕРЖАНИЕ

Дети стоят в двух шеренгах лицом друг к другу. Расстояние между шеренгами восемь шагов.

Под музыку А дети одной шеренги сгибают левую ногу в колене, оттянув к полу носок, и с началом первого такта поскоками движутся в сторону другой шеренги. Сделав восемь поскоков, дети останавливаются, быстро поворачиваются лицом к исходному месту.

Под музыку Б вторая шеренга повторяет те же движения.

При повторении музыки дети поочередно поскоками возвращаются на свои исходные места.

Пружинки

Рекомендуемая музыка – „Кукушка танцует” Э. Сигмейстера или „Зеленейся, зеленейся” (в обработке П. Чайковского).

СОДЕРЖАНИЕ

Дети стоят по кругу, руки на бедрах, ноги — пятки вместе, носки врозь.

Во время тихо звучащей музыки дети сгибают колени на полуприседании и выпрямляют их.

Под музыку, исполняемую громко, дети поднимаются на носки и опускаются на пятки, не сгибая колен.

Упражнение повторяется три-четыре раза.

Сбор ягод

Возраст – 5 лет.

Рекомендуемая музыка – русская народная песня „Ах ты, береза”.

СОДЕРЖАНИЕ

Дети стоят по кругу на расстоянии вытянутых в стороны рук. Исходное положение: ноги на ширине плеч, носки немного разведена в стороны. Пальцы левой руки упираются в левый бок, изображая рукой решето. Правая рука свободна.

Во время звучания первого и второго тактов дети делают медленное глубокое приседание, разведя колени в стороны (спина прямая), одновременно они правой рукой «срывают ягоду». На третий и четвертый такты дети встают и «кладут» ягоду в «решето».

Так повторяются подряд четыре приседания и четыре выпрямления, после чего нужно переходить на ходьбу друг за другом.

При повторении упражнения и положение рук меняется. Упражнение проводится два раза.

Музыкально-ритмические композиции

1. Веселые путешественники.

Музыка М. Старокадомского

Задачи: развитие координации движений рук и ног в процессе ходьбы, быстроты реакции, умения сочетать движения с музыкой и словом.

ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ

И.П. — (исходное положение). Дети стоят друг за другом.

1 фигура

1 куплет

Ходьба друг за другом бодрым шагом.

Припев:

И.П. — стоя лицом в круг.

На слова “Тра-та-та” — три хлопка справа у головы.

Повторение — три хлопка слева.

На слова “Мы берем с собой кота” — на 4-х прыжках руки вниз.

На слова “чижика” — наклон вперед, руки назад “хвостиком”,

“собаку” — слегка присесть, руки перед собой, согнутые в локтях, кисти опущены, “Кошку-забияку” — шаг на месте, одновременно маховые движения руками, согнутыми в локтях,

“обезьяну” — наклон вправо, руки согнуты в локтях, ладони вперед,

“попугая” — наклон в том же положении влево,

“вот” — руки вперед,

“компания какая” — руки опустить.

Повторение последней фразы — движения те же, в конце — шаг на месте.

фигура

куплет

Запев: ходьба топающим шагом, вращение согнутыми в локтях руками (“паровозик”).

На повторение музыки изменить направление движения, руки “держат руль” — имитация езды на автомобиле.

Припев— движения те же.

фигура

куплет

Запев: поскоки по кругу друг за другом (для детей 3-3,5 лет вместо поскоков – ходьба).

Начиная со слов “Нам солнышко светило” дети 4,5-5 лет одновременно с поскоками выполняют маховые скрещивающиеся движения руками над головой (“ветерок”). Эти движения можно выполнять врассыпную и к припеву остановиться лицом к зрителям (педагогу).

Припев: движения те же.

На последний аккорд — прыжок на месте, руки вверх.

2. Куклы-неваляшки.

Музыка З.Левиной

Задачи: развитие чувства ритма, выразительности, точности и координации движений.

Куколки красивые,

В пляске — не ленивые.

Мы не спим и не сидим,

Очень весело звеним.

Дружно наклоняемся,

Всем ребятам нравимся.

ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ

На вступление дети становятся врассыпную у центральной стены.

1 фигура

1 куплет

Запев: И.П. — стоя, ноги во второй позиции (слегка расставлены), руки внизу. 1-4 такты — качаются вправо, влево (4 раза в каждую сторону).

5-8 такты — идут топающим шагом вперед, руки “полочкой”.

Припев: на слова “Мы — милашки” и т.д. поочередное выставление правой и левой ноги на пятку (на сильную долю), одновременно полуоборот корпуса направо и налево, руки внизу, ладошки раскрыты.

На слова “яркие рубашки” — кружение на месте на шагах (за руками вправо).

2 фигура

2 куплет

Запев: повторение движений 1-го куплета.

На топающем шаге (на слова “днем и ночью мы стоим”) перестраиваются в круг.

Припев:

И.П. — стоя в кругу лицом к центру.

Движения повторяются соответственно музыке.

3 фигура

3 куплет

Запев: на сильную долю кланяются вперед — на слово “ох”, на слово “раз” – выпрямляются; на слова “начинаем перепляс” — перестраиваются топающим шагом врассыпную.

Припев: повторение движений в соответствии с музыкой.

фигура

куплет

Повторение движений 3-го куплета, только стоя врассыпную липом к зрителю. Движения исполняются с ускорением в соответствии с темпом музыки.

«Раз, два, три»

Ритмическое упражнение для детей 5—7 лет.

Музыка С. Паради

Задачи:

– развитие чувства ритма, зрительного внимания, координации движений.

Вступление Входить в ритм музыки, немного приплясывая.

1 куплет

Выполнять любые ритмические движения, знакомые детям, в такт музыке. Всего 3-4 движения на весь куплет (дети повторяют за ведущим).

Припев

Выполнять движения соответственно тексту (подпевая).

Ручками похлопали:

Раз, два, три;

Покрутили бедрами:

Раз, два, три;

Поскакали весело:

Раз, два, три;

И поём все вместе мы:

Раз, два, три.

3 хлопка в ладоши.

«твист», приседая вниз — вверх.

Прыжки на месте («скакалка»).

Стоят на месте.

До конца песни движения повторить с небольшим изменением по желанию ведущего.

Музыкально –ритмические упражнения для детей дошкольного возраста.

Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Задачи:

1. Развитие двигательных качеств и умений, развитие координаций движений, формирование правильной осанки, красивой походки.

2. Обогащение двигательного опыта детей разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей, потребности в самовыражении в движении под музыку.

Особенности методики обучения детей на занятии «ритмика.»

Весь процесс обучения детей делится на 3 этапа:

1. Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).

2. Этап углубленного разучивания упражнений (движения музыкально-ритмических композиций)

3.Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных навыков.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение подражая педагогу.

Значительное место в музыкально – ритмическом воспитании дошкольников отводится танцам. Научить ребенка передавать характер музыкального произведения, его образное содержание через пластику движений под музыку – именно на это направлена работа над танцем. Известно, что дети очень любят танцевать. В танцах они удовлетворяют свою естественную потребность в движении. В выразительных ритмичных движениях танца раскрываются чувства, мысли, настроение, проявляется характер детей.

Танец- искусство синтетическое. Оно направлено на решение музыкально-ритмического, физического, эстетического и психического развития детей. Движения под музыку приучают их к коллективным действиям, способствуют воспитанию чувства коллективизма, дружбы, товарищества, взаимного уважения.

Движения под музыку укрепляют детский организм. Удовлетворение полученное ребенком в процессе двигательных действий, побочно сопровождаются значительными физиологическим изменениями в его организме, улучшается дыхание и кровообращение.

Вопрос №26

Фрагмент занятия для детей младшего дошкольного возраста по следующим задачам: чувства ритма, воспитание уважительного отношения мальчика к девочке. Музыкально-ритмические навыки составляют основу упражнений с музыкальными заданиями. Они подводят дошкольников к пониманию законов ритмического строения музыкальных произведений, учат разбираться в многообразии характера музыки. Игровые упражнения по формированию чувства ритма носят не только обучающий характер, но и обладают определенным терапевтическим эффектом (они направлены на снятие эмоционального напряжения и формирование волевых усилий у дошкольника). Работа по развитию чувства ритма проходит не только через все виды музыкально- двигательных упражнений, но и через все виды музыкальной деятельности детей. Развитием чувства ритма необходимо заниматься на каждом музыкальном занятии. Например, в начале занятия очень хорошо использовать речевые упражнения, упражнения с предметами: палочками, султанчиками, платочками, цветами.

Ряд упражнений, в которых развитию чувства ритма отводится большая роль. 1. «Назови свое имя»Дети стоят в кругу и по очереди хлопают- «тактируют» свои имена. 2.«Кто справа?»Дети стоят в кругу. По очереди хлопают- «Тактируют» имена своего соседа справа. 3.Ритмические импровизации.Дети сидят полукругом. Педагог задает ритм хлопками. По сигналу все дети хлопают в ладоши в заданном ритме, По сигналу останавливаются. 4.Перемена ритма.По сигналу дети хлопают в одном ритме, затем ритм меняется на более быстрый или на более медленный. 5.Каждому свой ритм.Группа делится на две команды. Каждой команде задается определенный ритм. Команды по очереди несколько раз повторяют свое задание. После чего обе команды выполняют свои задания одновременно. 6.Раз, два, три, повтори!Педагог задает хлопками ритмическую фразу, которую дети повторяют «звучащими жестами»: хлопками, притопами, шлепками, щелчками и т.д. 7.Ритмические орнаменты.Дети делятся на две группы. Каждая группа детей выполняет свой ритмический рисунок.

Музыка – одно из средств воспитания уважительного отношения мальчика к девочке. – На музыкальных занятиях работа по гендерному воспитанию прослеживается в различных видах музыкальной деятельности. – При разучивании танцев (вальс, полька, кадриль и т.д.),мальчики овладевают навыками ведущего партнёра, у девочек делаем акцент на грациозности, изяществе, мягкости движений. – В музыкально – ритмических движенияхприсутствует дифференциированый подход: мальчики разучивают движения, требующие мужской силы, ловкости, стремительности (наездники, джигиты, бравые солдаты), у девочек преобладает плавность, мягкость движений (хороводы, упражнения с цветами, лентами, шарами). – В игре на музыкальных инструментах – ложки, барабаны, гармони – для мальчиков, бубны, колокольчики – для девочек.

Песни и игрыо мальчиках и девочках. – Песни и игрыо мальчиках и девочках способствуют развитию представлений ребёнка о своём поле и формированию средствами музыки позитивного принятия своего пола. -Театрализация. Овладению традиционными свойствами личности: мужественности – у мальчиков и женственности – у девочек помогают и такие средства воздействия, как художественное слово (сказки, былины, стихи, рассказы), видеоматериал и элементы мужских и женских костюмов. Наиболее полно всё это используется при театрализации.

Вопрос №27 Примерная композиция танца «Пастушки» для детей младшего дошкольного возраста. Вступление. Дети стоят парами. У девочек в руках разноцветные ленточки у мальчиков в руках дудочки. Играет музыка: Дети парами проходят по кругу. Затем мальчики отходят в сторону, а девочки становятся перед зрителями и начинают танцевать танец. Мальчики в это время делаю вид, что играют на дудочках. Движения:- – выпад вправо, руки крестиком на груди, потом поднимаются в верх. При этом сначала правая нога отводится в сторону, затем левая. – кружатся на подскоках – машут ленточками – проходят по кругу, левая рука каждой девочки в центре, правая с ленточкой направлена на зрителей ( 4 круга в разные стороны) – затем повторяются первые движения с руками. -вновь становятся парами с мальчиками проходят по залу и уходят

⇐ Предыдущая123

Последнее изменение этой страницы: 2018-04-12; просмотров: 734.

stydopedya.ru не претендует на авторское право материалов, которые вылажены, но предоставляет бесплатный доступ к ним. В случае нарушения авторского права или персональных данных напишите сюда…

подборка упражнений для детей 3-4 лет

Что такое ритмика
Как организовать занятия ритмикой в ДОО (ДОУ)
Подборка упражнений по ритмике для детей 3-4 лет

Основатель ритмики, швейцарский музыкант Эмиль Жак Делькроз, говорил, что главная задача ритмических упражнений — научить детей ощущать себя и свое тело с помощью музыки. Это поможет ребенку стать более свободным и раскрепощенным, понимать свои эмоции и выражать их через музыку. Поэтому важно, чтобы воспитатели и музыкальные руководители занимались с детьми ритмикой.

Ритмика – это выполнение простых танцевальных движений под музыку. Занятия ритмикой считаются первыми осознанными шагами ребенка в танцах. Дети знакомятся с такими понятиями как «быстро» и «медленно», «громко» и «тихо», «весело» и «грустно», учатся двигаться под музыкальное сопровождение. В отличие от других музыкальных и физических занятий, на ритмике не делается акцент на технике выполнения движений или физическом развитии ребенка. Основной упор — на развитии координации, умении слышать музыку и воспринимать ритм (чередование звуков и пауз).

При планировании занятий ритмикой важно учитывать возрастные особенности детей.

У детей 3-4 лет еще слабо развита координация, они неуверенно владеют телом и не понимают, как связать свои движения с музыкой. Основная задача музыкального руководителя — помочь ребенку развить координацию движений.

К пяти годам ребенок уже может координировать не только свои действия, но и работать в паре. Он неплохо фантазирует и может повторять за раз комбинацию из нескольких движений.

В 7 лет ребенок уже полностью владеет своим телом. Он может выразить эмоции и чувства с помощью движений, контролировать качество исполнения, придумывать собственные движения и комбинации.

Воспитателю важно подбирать упражнения для занятий таким образом, чтобы они соответствовали возрасту воспитанников.

Чтобы организовать интересные и полезные занятия ритмикой, рекомендуем придерживаться основных правил.

Свободное пространство.
Проводите занятия в музыкальном или физкультурном зале, чтобы было достаточно свободного места для упражнений.

Музыкальное сопровождение.
Обычно занятия ритмикой сопровождаются игрой музыкального руководителя на фортепиано. Также можно разнообразить музыку фонограммами детских песен.

Чередование упражнений.
Активные упражнения сбивают дыхание, поэтому их нужно чередовать с более спокойными, например, с ходьбой. Для спокойных упражнений лучше использовать спокойную музыку. Также следует учитывать индивидуальные особенности детей и их подготовку.

Участие двух педагогов.
Желательно, чтобы занятия вели два человека – воспитатель и музыкальный руководитель. Музыкальный руководитель обеспечивает музыкальное сопровождение, а воспитатель работает с детьми и следит за техникой выполнения упражнений.

Подбирайте упражнения для занятий ритмикой таким образом, чтобы дети с удовольствием их выполняли и в то же время получали ощутимую пользу — развивали координацию движений и чувство ритма.

Ритмическое эхо

Цель: научить детей слышать ритм музыки.

Дети становятся в круг. Начинает звучать короткий отрывок простого музыкального произведения, например, «Цыплята» или «Два веселых гуся». Задача детей — в точности повторить ритм музыки хлопками в ладоши. Если дети справились с простой мелодией, можно увеличить продолжительность музыкального отрезка.

Быстрее-медленнее

Цель: научить детей реагировать на ритм музыки и быстро переключаться с одного ритма на другой, развить внимание и совершенствовать навыки ходьбы и бега.

Дети становятся в круг и начинают шагать друг за другом с левой ноги в такт музыке. Как только мелодия ускоряется, дети переходят на бег. Во время упражнения можно несколько раз менять скорость звучания композиций. Для музыкального сопровождения рекомендуем использовать мелодии «Полька» и «О чижике».

Солдатский марш

Цель: развить у детей чувство такта.

Дети становятся в шеренгу друг за другом и выбирают «командира». Воспитатель включает композицию «Солдатский марш». Задача детей — на каждую новую музыкальную фразу присесть-встать, на следующую фразу наклониться-встать. И так несколько раз подряд.

Замри

Цель: научить ребенка выражать свои чувства и эмоции с помощью танца.

Дети свободно передвигаются под музыку по залу и произвольно танцуют. Как только музыка перестает звучать, они должны застыть на месте в той позе, в которой были. Воспитатель проговаривает с малышами, почему они остановились именно в этой позе и что она означает с точки зрения эмоций. Затем начинает играть другая мелодия, и упражнение повторяется.

Ветер дует

Цель: расслабиться после активной части занятия и восстановить дыхание.

Дети становятся в круг, воспитатель включает медленную колыбельную мелодию и проговаривает: «Мы подуем далеко, мы подуем близко».

На словах «мы подуем далеко» дети начинают дуть сильно-сильно, а на словах «мы подуем близко», наоборот слабо-слабо. И так несколько раз.

Следуйте описанным рекомендациям при построении занятий ритмикой, и дети будут с радостью бежать на каждое занятие. В следующей статье вы узнаете об упражнениях по ритмике для детей 5-7 лет.

Простые музыкальные упражнения для детей на каждый день

Важность музыкального развития для детей уже давно не вызывает сомнений. Однако многие родители жалуются на недостаток времени для специальных занятий. Между тем, существует большое количество простых музыкальных упражнений для детей, которые можно делать просто «по ходу», между делом.

1. Музыкальное упражнение “Танцуют все!”

Это упражнение способствует развитию чувства ритма и координации движений. Его лучше всего проводить во время уборки на большой территории, например, при сборе игрушек или мытье полов. Перед началом договоритесь, кто будет ведущим (лучше всего в первый раз сделать ведущим взрослого, а затем отдать эту роль ребёнку). Если возможно, включите какую-нибудь весёлую музыку без слов.

Ведущий задаёт задание на каждый раунд уборки. Заданием должно быть простым, понятным и, конечно же, музыкальным. Например, убрать кубики, пританцовывая ногами. Или махать игрушками в руках под ритм мелодии, пока несёшь игрушки на место. Или протирать пыль, словно у тебя в руках не тряпка, а балерина, которая танцует волшебные пируэты.

Можем вас заверить: подобная уборка станет одним из любимейших занятий в вашем доме!

2. Упражнение “Спой мне!”

Это упражнение помогает развить плавность речи, научиться правильно дышать, а также справиться со страхом перед длинными словами и предложениями. Его можно проводить абсолютно в любой ситуации.

Попробуйте в течение получаса говорить с ребёнком исключительно в виде песни. Например, вместо привычной фразы «Ужин уже готов, давай соберём игрушки» пропойте её на любую известную вам мелодию. Поощряйте ребёнка отвечать вам в такой же манере.

Сначала это упражнение может показаться сложным. Однако если во время такой беседы предложить ребёнку интересную тему для разговора или игры, то вы и сами не заметите, как оба втянетесь и начнёте с удовольствием разговаривать нараспев.

3. Упражнение “Поймай звук!”

Это упражнение помогает развитию фонематического слуха и, впоследствии, грамотности в речи и письме. Оно отлично подходит для занятий во время ожидания, например, в очереди на вокзале. Вам понадобиться небольшой и лёгкий мячик величиной с ладонь ребёнка.

Выберите два звука, которые получаются у вашего ребёнка хуже всего, и озвучьте их вслух. Затем передайте мячик ребёнку и скажите вслух слово. Если в этом слове будет какой-либо из выбранных ваши звуков, то мячик нужно подкинуть вверх и хлопнуть в ладоши. Если таких звуков нет, то мячик просто возвращают обратно вместе с новым словом. Важно, чтобы родители тоже искали нужные звуки вместе с ребёнком – это превратит упражнение в игру и поможет малышу более расслабленно и эффективно с ним справиться.

4. Упражнение “Волшебный зоопарк”

Это упражнение требует небольшой подготовки, однако радость и польза от него превзойдут все ваши ожидания! Лучше всего проводить это упражнение в первой половине дня, поскольку оно обладает возбуждающим действием.

Заранее придумайте список волшебных животных, которые будут жить в вашем зоопарке – это могут быть сказочные вымышленные существа (например, драконы) или давно вымершие животные (саблезубые тигры). Для одного занятия достаточно 3-5 животных. Предложите ребёнку придумать, как будет двигаться и разговаривать это животное. Кроме обычных действий и звуков, попробуйте вместе придумать, что будут делать обитатели вашего волшебного зоопарка, когда удивлены, расстроены или, наоборот, обрадованы.

5. Упражнение “Шумный ужин”

«Шумный ужин», как и все музыкально-ритмические упражнения для детей, лучше всего проводить, будучи отдохнувшим и в хорошем настроении. Это упражнение специально предназначено для сочетания с процессом приготовления пищи. Оно улучшает координацию движений, развивает фантазию и чувство ритма. Для занятия потребуется некоторое пространство пола на кухне или рядом с ней, где можно безопасно двигаться.

Предложите ребёнку набор овощей, например, картофель, луковицу, морковь и небольшой вилок капусты. Пусть каждое ваше действие во время приготовления еды будет сопровождаться отдельными звуками или движениями вместе с такими же продуктами в руках у ребёнка. При этом особенно важно одновременно сочетать ритмические движения и звуки.

Например, во время нарезки овощей вы будете считать вслух, а ребёнок в это время изображать зайчика, подпрыгивая в такт счёту, каждый раз проговаривая «прыг-скок». Он может нагибаться, «собирая картошку» с земли, напевая:

«Мы картошку собирали,

потом мелко нарезали.

Раз-два-три,

картошечку свари!».

Вилок капусты можно катать по полу (особенно, если сначала его обернуть в крепкий пакет), а луковицу перекидывать из одной руки в другую и обратно. Пачка макарон шуршит лучше любого музыкального инструмента, а из крышки от кастрюли получаются неплохие литавры.

Эти 5 музыкальных упражнений и игр для детей подходят для использования каждый день. Они просты, полезны и безопасны, а также просто очень нравятся детям. Благодаря им ваши повседневные занятия могут наполниться новым, интересным смыслом и радостью. Больше о музыкальном развитии детей и музыкальных играх вы можете узнать в нашей статье Музыкальное развитие дошкольников – это просто! Советы по музыкальному развитию детей на каждый день.

Картотека музыкальных игр и упражнений, направленных на развитие ритмического слуха у детей дошкольного возраста

Методическая разработка

«Картотека музыкальных игр и упражнений, направленных на развитие ритмического слуха у детей дошкольного возраста»

Пшеничных Ольга Юрьевна,

преподаватель по классу фортепиано

МОУ ДОД Детская школа искусств № 21,

г. Новосибирск

Средняя группа

«Музыкальный паровоз»

Задача: Учить определять характер музыки.

Оборудование: Пособие «Паровоз», детские музыкальные инструменты.

Описание: В пособие входит паровоз с вагончиком, изображённый на листе картона. На месте окошек в вагоне имеются кармашки, куда вкладываются карточки с символами, изображающими характер музыки (например, солнышко – весёлая, молния – страшная).

Методика проведения: Педагог показывает детям пособие, сообщает, что это не обычный, а музыкальный паровоз. В нём «едет» музыка. И в каждом окошке своя музыка – весёлая, спокойная, страшная (показывает карточки). После этого детям предлагается послушать музыку каждого окошечка и определить её характер, вложить соответствующую карточку. Дети слушают небольшие пьески или музыкальные фрагменты соответственно возрасту.

«Кто вышел погулять?»

Задача: учить детей определять по характеру музыки животного, двигаться в соответствии с образом.

Методика проведения: дети распределяются на 4 группы, каждая занимает свой «домик» в одном из 4-х углов зала: медведь, лиса, зайчик, лошадка. Чья музыка начинает звучать, та группа двигается по залу в соответствии с образом (двигательная импровизация).

После того, как все «звери» прогуляются один раз, под весёлую музыку лёгким бегом дети переходят в соседний домик против часовой стрелки. Таким образом, каждый ребёнок побывает в разных образах.

«Что ты, ёж?»

Задача: развивать координацию (движение и слово). Учиться выполнять боковой приставной шаг, сужать и расширять круг.

Методика проведения: Дети выполняют движения, стоя в кругу, произнося чётко текст.

Что ты, ёж, такой колючий? (2 приставных шага с «незнайкой»)

Это я на всякий случай. (4 раза грозят пальчиком)

Ведь в лесу мои соседи (сужение круга, 4 шага)

Лисы, волки да медведи. (расширение круга, 4 шага)

«Настали стужи»

Задача: учить детей читать стихи в ритме, сопровождая их движением; развивать ритм и координацию.

Методика проведения: дети сидят на стульях, выполняют ритмизацию текста с движениями.

Наконец настали стужи. 4 хлопка

Во дворе замёрзли лужи. (будто шлёпают ладошками по льду)

И, чирикая, детей («клювики»)

Поджидает воробей. (повороты головы вправо-влево с кивком на 4 счёта)

«Зайчики и лошадки»

Задача: усвоить и воспроизвести ритм зайца и лошадки на музыкальных инструментах и в движении.

Методика проведения: дети сидят на ковре по кругу, у одной группы ложки. У другой – бубны.

1-я группа детей исполняет ритм зайца на бубнах, 2-я группа изображает ритм в движении ( e e q — три прыжка, 3-й более долгий).

2-я группа исполняет ритм лошадки на ложках (e e e e), 1-я группа – бег с высоким подниманием колен.

«Утята»

Задача: освоить равномерный ритм на барабане и глиссандо на металлофоне; выполнять ритмизацию текста с движением.

Методика проведения:

1) дети выполняют ритмизацию текста с хлопками, затем с движением.

2) добавляются барабан и металлофон, задания распределяются между группами детей.

Вышли с мамой налегке шаг ( q q q q ) + игра на барабане

Малые ребята.

И поплыли по реке «плывут» + глиссандо на металлофоне

Жёлтые утята.

«Капли»

Задача: передать смену ритмической пульсации в движении.

Методика проведения:

Капли раз, капли два,

Капли медленно сперва –

Кап-кап, кап-кап, (ладошки-капельки q q q q )

Кап-кап, кап-кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю догонять –

Кап-кап, кап-кап, (ладошки-капельки eeee )

Кап-кап, кап-кап.

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем. (имитируют крышу)

«Ёж»

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением.

По дорожке ёж, ёж шаги ( q q q q )

Собирает, фош-фош,

Яркие листочки, пружинка с разворотом

Вкусные грибочки. ( 4 раза)

«Волк»

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением.

Через речку, через мост eeeeee q приставной шаг с пружинкой

Серый грозный волк идёт. eeeeee q

Страшный волк-волчи-ще, eeee q q выбрасывание пальцев рук вперёд,

раскрывая кулачки

Щёлк-щёлк, щёлк-щёлк. q q q q 4 хлопка

Острые зуби-щи, eeee q q выбрасывание пальцев рук вперёд,

раскрывая кулачки

Щёлк-щёлк, щёлк-щёлк. q q q q 4 хлопка

«День и ночь»

Задача: различать контрастную музыку и передавать это в движении.

Методика проведения: дети двигаются поскоками врассыпную (день). Смена музыки – садятся на корточки (ночь).

«Сочиняем музыку»

Задача: развитие детского музыкального творчества (инструментальная импровизация на собственный сюжет).

Методика проведения: педагог предлагает ребёнку сочинить свою музыку о том, о чём он хочет.

«Музыкальные зарисовки»

Задача: озвучивание музыкальными инструментами небольших сюжетов, стихов, рассказов, сказок.

Методика проведения: педагог читает текст, а дети с помощью музыкальных инструментов озвучивают тот или иной фрагмент сказки, стишка, выбирая инструменты в соответствии с содержанием.

«Хлопаем в такт»

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках метрический пульс речи (стихов) и музыки.

Методика проведения: педагог читает стишок или исполняет музыкальную пьесу, дети улавливают и воспроизводят хлопками метрическую пульсацию.

«Шагаем под музыку»

Задача: почувствовать и передать в движении метрический пульс музыки.

Методика проведения: под звучащую музыку дети шагают сначала на месте, а затем по залу, передавая в шагах метрический пульс.

«Карусель»

Задача: передать ускорение и замедление темпа музыки медленным и быстрым шагом.

Методика проведения: под музыку дети двигаются по кругу, держась за руки, передавая движением изменение темпа.

Старшая группа

«Хлопаем в такт»

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках метрический пульс речи (стихов) и музыки.

«Сенокос»

Задача: читать стихотворение в ритме и сопровождать его ритмичными движениями. Развитие внимания, координации, метроритмического чувства.

Старый заяц сено косит, «косит»

А лиса сгребает. «сгребает»

Муха сено к возу носит, «носит»

А комар кидает. «кидает»

Довезли до сеновала. вращение колёс

С воза муха закричала: движение головы вправо-влево

«На чердак я не пойду, притопы

Я оттуда упаду, 4 прыжка на одной ноге

Ноженьку сломаю, «хромает»

Буду я хромая.

«Помидоры»

Задача: чувствовать и воспроизводить в хлопках ритм стихов.

Методика проведения: педагог и дети читают стишок и воспроизводят хлопками ритм.

В огороде за забором

Созревают помидоры.

Держатся за колышки,

Греются на солнышке.

«Яблонька»

Задача: декламация текста с движением. Развитие внимания, координации, выразительности и ритмичности движений.

Веточки на яблоньке Качание рук над головой вправо-влево, постепенно опуская вниз

Висли от печали.

Яблочки на веточках Качание опущенных рук вправо-влево.

Висели и скучали.

Девочки и мальчики Качание рук вперёд-назад

Ветки раскачали,

Яблоки о землю Хлопки по коленкам

Громко застучали.

«Ай, дуду»

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением. Развитие ритмичности, координации движений и слова.

Ай, дуду, дуду, дуду, Пружинка с разворотом

Сидит ворон на дубу.

Он играет во трубу, Имитация игры на трубе

Во трубу серебряну.

Через мышкин, мышкин дом Изображают дым

Идёт дым столбом, столбом.

Кошка с мышкой подрались, Выброс пальцев кистей рук («брызги»)

В одной ямке собрались. Сужение круга в центре, присесть

«Волк»

Задание: читать текст в ритме, сопровождая движением. Развитие ритмичности, координации движений и слова.

Через речку, через мост приставной шаг с пружинкой

Серый грозный волк идёт.

Страшный волк-волчи-ще, выбрасывание пальцев рук вперёд, раскрывая кулачки

Щёлк-щёлк, щёлк-щёлк. 4 хлопка

Острые зуби-щи, выбрасывание пальцев рук вперёд, раскрывая кулачки

Щёлк-щёлк, щёлк-щёлк. 4 хлопка

«Ты, мороз!»

Задача: развитие слухового внимания, ритмичности.

Ты, мороз, мороз, мороз, Сужение круга

Не показывай свой нос! Расширение круга

Уходи скорей домой, Сужение круга

Стужу уноси с собой. Расширение круга

А мы саночки возьмём Лёгкий бег по кругу на носочках, держась за руки

И на улицу пойдём.

Сядем в саночки-самокаточки,

С горки –Ух! Присели

«Как на горке снег»

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Как на горке снег, снег, 4 хлопка

И под горкой снег, снег. 4 шлепка по коленкам

А под снегом спит медведь, 7 притопов

Тише, тише, не шуметь. «тс» — показать 4 раза

«Тили-бом!»

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Тили-тили, тили-бом! Прист. шаг, пружинка (2 раза)

Сбил сосну зайчишка лбом! 3 хлопка, «ударить» ладонями по лбу

Жалко мне зайчишку – наклоны головы вправо-влево

Носит зайка шишку.

Поскорее сбегай в лес, лёгкий бег по кругу

Сделай заиньке компресс! на последнее слово — присесть

«Тук-тук»

Задача: развивать ритмичность, координацию, умение воспроизводить ритм стиха в звучащих жестах и на деревянных палочках.

Тук-тук-тук-тук- Кулачок о кулачок

Это что за стук? Хлопки

Деревянный это звук: Шлепки

Тук-тук-тук-тук. Кулачок о кулачок

Тук-тук-тук-тук- Кулачок о кулачок

Это что за стук? Хлопки

Дятел жил в дупле пустом, Шлепки

Дуб долбил, как долотом. Кулачок о кулачок

«Маляр»

Задача: развивать плавность движений, чувство ритма, координацию движения и речи.

Есть у мастера сноровка: Плавные движения рук, будто красим кистью

Водит кистью очень ловко,

Тянет следом за собой

Ленту краски голубой.

Удивлялась птичья стая, «Незнайка»

Мимо дома пролетая:

«Вот так крыша! Чудеса! Хлопки

Голубей, чем небеса».

«Едет мышка на ежах»

Задача: развивать внимание, координацию, чувство ритма.

Трах-трах-тарарах! Хлопки

Едет мышка на ежах. Шлепки по коленкам

— Подожди, колючий ёж! Щелчки-клювики

Больше ехать невтерпёж! Притопы

Больше ехать невтерпёж! Хлопки – «тарелочки»

Очень колешься ты, ёж! Хлопки

«Котенька-коток»

Задача: развивать внимание, чувство ритма, координацию.

Ах ты, котенька-коток, Шаги по кругу, «вышагивать» ритм.

Котя – серенький хвосток.

Приди, котик, ночевать, «Зовут» ручками

Нашу деточку качать. плавные движения качания

Я тебе коту, коту Шаги по кругу в другую сторону

За работу заплачу.

Дам кусочек пирога, Будто держат пирог и миску на ладошках,

Полну миску молока. делают пружинки в это время

Развитие музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, с нарушенным темпом и ритмом речи в воспитании правильного произношения

Сегодня активно происходит модернизация содержания дошкольного образования. Педагоги пытаются отойти от традиционной системы воспитания и ищут новые формы учебного процесса или же меняют его содержание.

Логопедические группы детских дошкольных учреждений посещают дети с общим недоразвитием речи, с дизартрическим компонентом, с ослабленным здоровьем, обучаются два года, с 5 до 7 лет. Они не могут контролировать своё дыхание, нерационально расходуют воздух в процессе речевого высказывания, имеют быстрый темп речи, говорят на вдохе. У них слабо развито музыкально-ритмическое чувство, интонационная, ритмическая, мелодическая структура речи, двигательная сфера. Чувство ритма у детей отличается вариативностью, недостаточное развитие слухового, зрительного, двигательного анализаторов способствует тому, что у детей слабо развиты музыкально-ритмические способности, нарушение сенсомоторного развития приводит к недостаточности чувства ритма, а значит к недоразвитию звуковой культуры речи интонационной, мелодико-ритмической ее стороны. Если своевременно не проводить работу по исключению данных проблем, они могут привести к недоразвитию связной речи, звукопроизношения и заиканию. Музыкально-ритмические упражнения можно включать в комплексные, физкультурные, музыкальные, фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия. Перед началом его – ходьба, бег, в физ. паузы, релаксационные упражнения в конце занятия. Закрепление звуков через движения происходит быстрее. Их рекомендовано проводить в режимных процессах воспитателям и родителям, они помогут ребенку нормализовать дыхание, развить органы артикуляционного аппарата, фонетическую сторону речи, психические процессы, станут профилактикой против заикания. Оздоровят детей. Когда у ребенка развиты музыкально-ритмические способности, он старается правильно спеть, станцевать, сочетая слово и музыкально-ритмические движения, развивается двигательная сфера, улучшается эмоциональная сфера, постепенно у него быстрее сформируется звуковая культура речи. Низкий уровень анализа итогов диагностических исследований заставил задуматься над тем, чтобы самостоятельно вводить музыкально-ритмические упражнения в свои занятия, пользуясь аудио записями и технологиями.

О значении логопедической ритмики для коррекции речи детей писали В.А.Гринер, Н.С.Самойленко, Н.А.Власова, Д.С.Озерцовский, Ю.А.Флоренская, К.Орф. Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека. Использую в работе технологии Г.А.Волковой, М.Ю.Картушиной, Н.А.Рычковой, В.М.Акименко.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что если проводить специальную коррекционно-развивающую работу по развитию музыкально-ритмических способностей повысится эффективность коррекционно-развивающего воздействия, если эта работа будет строиться на принципе системности и комплексного поэтапного развития музыкально-ритмического чувства, двигательной сферы, ритмической структуры речи.

Для развития музыкально-ритмического чувства, интонационной стороны речи, двигательной сферы, ритмической структуры речи использовала следующие задачи и приемы. Они описаны в автореферате диссертации кандидата педагогических наук Л.Н.Славиной-Бурниной. Использованы из практики музыкального руководителя Н.Н.Власюковой и личного опыта.

Коррекция, развитие и воспитание неречевых процессов: развитие слухового восприятия и внимания, слуховой памяти; развитие оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировки и сосредоточенности на говорящего; развитие координации произвольных движений; мелкой моторики кистей рук и мимики лица; воспитание чувства ритма с целью выработки навыка управления собственным мышечным аппаратом в движении; повышение уровня развития музыкально-ритмических способностей; воспитание эмоционально-волевых качеств; коррекция личностных свойств детей.
Коррекция и развитие речи: темпа, ритма, речевого и неречевого дыхания; фонации; орального праксиса и мимического компонента; артикуляционной основы звукопроизношения; развитие лексико-грамматического строя, просодических компонентов речи; фонематического восприятия.

Работу начинаю с развития чувства ритма, развивая деятельность нарушенных анализаторов на индивидуальных, подгрупповых занятиях. Проводится на подготовительном этапе на элементарном практическом уровне, через хлопки, притопы. Знакомила с основными структурами ритма, учила опознавать их на слух, формировала представления о взаимосвязи форм ритма. Над умением отделять один слог от других, над слитностью и долготой звучания. Это способствует умению детьми делать паузы, соблюдать логическое ударение. Развиваю темп произношения, высоту и силу голоса через фонопедические упражнения. (Игры “Речецветик” З. А.Репиной). Одновременно развивала общую моторику, мышечное чувство с помощью двигательного моделирования ритмических структур. Занятия проводились без музыкального сопровождения с использованием психогимнастики и жестов, “Обрадовались”, “Смотрим вдаль, тренируем глазки”. Логоритмические упражнения “ Игра с мячиком”, “Я пойду сначала вправо топ, топ, стоп”. “Согреемся”. Все это способствовало координации слова и музыкально-ритмических движений. Для преодоления двигательного автоматизма “Малыши-крепыши, выполни верно упражнение” с использованием зрительных опор и физкультурного, музыкального инвентаря.

На основном этапе обучения продолжалась работа по восприятию и воспроизведению музыкально-ритмических способностей, развитию музыкального слуха. Постепенно вводилась музыка для формирования у детей умения отличать регулярные звучания, повторы от неровных длительностей (звучит ровно, одинаково, долго не звучит и т. п.), при этом всегда использовался двигательный контроль, через аудио технологию Железновых “Веселая логоритмика”, где дети под разный характер музыки выполняют упражнения. При прослушивании музыкального отрывка определенного темпа ребенок отхлопывал нужный ритм. Это несложные логоритмические танцы “Ладошки”, “Паровозик”. Для развития звуковысотного слуха, “Слушай звуки” (гласные - высокие звуки кладут на верхнюю полоску, глухие согласные на нижнюю и пропевают их. Динамический слух через игру “Громко-тихо” для тембрового слуха “Слушай, какой инструмент звучит”. Слушали аудио записи звуков окружающей среды (шум машин, дождя, звуки животных) “Изобрази звук”. Слушали и узнавали знакомые мелодии, пели. Постепенно развивалось умение сначала выполнять упражнения с речедвижениями и пальчиковой гимнастикой “Урожай”, а затем это же упражнение с пением. Работаю над ритмами расслабляя и напрягая мышцы тела. Движения становились более скоординированными, пластичными.

Дыхательная гимнастика дает успокаивающий, восстановительный и очистительный эффект “Шарик надуваем”, работа над нижнедиафрагмальным дыханием.

Мелкую моторику развиваю через аудио запись “Пальчиковая гимнастика под музыку”. Шла работа над просодическим компонентом речи, так как это мини театральное представление.

Для проведения занятий помогают созданные картотеки “Пальчиковых игр”, “Дыхательной гимнастики”, “Игр с пением”, “Психогимнастика”, “Логоритмических игр и упражнений”, “Разминок”, “Релаксации”, Упражнений с превращениями, “Речевые упражнения с движениями”, “Игры для развития общей моторики”, “Этюды на развитие выразительности речи и движений”, “Координация диалогической речи с движениями”, и др.

Работа по исправлению звуков продолжается на основном этапе, она идет через уже достаточно развитые музыкально-ритмические способности у ребенка. Готовлю речеслуховой и речедвигательный анализаторы к правильному восприятию звука через развитие речевой, мимической моторики. Пение вокализов из гласных звуков, слогов, слов с не дефектными звуками c жестами, пение с разными эмоциями, двигательные упражнения “Мчится поезд” под аудио запись.

На этапе постановки звуков работаю над усиленным дыханием, выработкой воздушной струи. Помогает игра “Заведем моторы у самолетов”. Дети-летчики летают под разный характер музыки. Статические упражнения выполняют столько, сколько звучит музыка” или ребенок играет на металлофоне и держит язык в определенном положении.

Помогает при постановке свистящих звуков, язык и рука внизу, при шипящих и сонорах – вверху, через игру “Живые модели”.

При закреплении звука в слове дети выстраивают слово из звуков, пропевают его, свистящие приседают, шипящие поднимают руки вверх.

На этапе автоматизации звука в предложении, тексте предлагается логоритмическое упражнение “Паровоз” (идет быстрей, стук колес сильней, тише, стук колес не слышен, а так же дифференцируют звуки “ч-щ”,с-з”. Закрепляю звуки через обогащение словаря, расширение семантического поля. Например звук “ж”, через слово “медвежата”, дети подбирают слова - доброжелательный, жадный, одновременно провожу фонопедические упражнения, для активизации мягкого неба, задних стенок глотки, развития голоса, интонации “Позеваем, похохочем, поноем, порычим”, развивающие мимику и оральный праксис, медведь неуклюжий, показывают как он напрягает и расслабляет лапы, ужинает и т д. Работаю над мело-ритмодекламацией, играем на игрушечном инструменте в простом режиме, используя аудио технологии Овчинниковой, Железновых. “Выложи и пропой слово”.

На этапе дифференциации звука активно развивается фонематический слух. При составлении предложений со звуками “р-л”, прохлопывают в ладоши друг с другом “Вот свеколка, вот морковка, сделаем салатик быстро мы”. Звуки “в-л”, через игру в мяч “Мячик вниз, мячик вниз, произносят быстро, отрывисто и по полу покатись, поют тянут пока катится мяч”.

Ритмическая структура речи формируется через развитие слоговой структуры слова. Используются упражнения по обучению грамоте. Игру “Волшебный переход”. (Дети выстраивают дорожки из слов, прыгая по слогам, разложенным на полу или пропевают чистоговорку “Ги, Ки, Хи - ходят гуси и быки”. Развитие ритмического рисунка слова идет через игру “Ритмическое лото”. Дети выкладывают слово, пропевая его, длинные полоски соответствуют длинным звукам, короткие коротким звукам. Пропевают сложные слова, хлопая на каждый слог слова по коленям и над головой, или топая и хлопая. Выполняют звуковой анализ слова “Птицы”, пропевают его, играют в музыкальную игру с шапочками, поют птичью песню “Чив-щив”. Дети учатся воспринимать и воспроизводить стихи рифмованные чистоговорки через игру на музыкальных инструментах.

На фронтальных занятиях идет работа над правильным произношением через формирование коммуникативных умений и навыков. Одновременно продолжает развиваться лексико-грамматическая структура речи. Игра “Что быстрее, ярче, легче”. Дети подбирают слова о предметах от самого быстрого, до медленного, изображая их, соотнося с характером музыки.

Проводятся тематические комплексные занятия – развлечения с элементами логоритмики для родителей, они сами активные участники. На которых закрепляются звуки через развитие связной речи и театральные постановки. Начиная с сентября – “Урожай”, “Елка”, “Зимние развлечения”, “Защитники Отечества”, “Проводы зимы”, “Пожарные”, “Птицы”, “Герои сказок”, “Правила на дороге”, “В школу”. Использую коммуникативные игры и танцы, разученные на музыкальных занятиях: “Пешеходы и машины”, танец парами “Воротики”. Дети закрепляют правила красивой речи, учатся общаться, помогать друг другу, развивая коммуникативные навыки.

С применением технологии логоритмики (музыкально-ритмических упражнений), в своей работе получены хорошие результаты по развитию музыкально-ритмических способностей, которые помогли сформировать высокие показатели развития речи особенно хорошо развивается фонетико-фонематическая сторона речи (фонематический слух и слоговая структура слова), автоматизируются звуки через движение, улучшается интонационная, ритмическая, мелодическая структура речи (темп, ритм, речи) идет оздоровление детей. Связная речь развивается лучше при использовании дополнительных методов и приемов.

Практическая значимость работы в том, что разработаны дифференцированное содержание и методические приемы по развитию музыкально-ритмических способностей, помогающих сформировать звуковую культуру речи. Разработаны перспективные планы по логоритмическому воспитанию с учетом лексических тем перспективного плана по развитию связной речи. Определены методические рекомендации по формированию звуковой культуры речи у детей с недоразвитием речи на логоритмических, музыкальных и физкультурных занятиях. Так, если в начале двухлетнего обучения общие показатели развития речи были у 9(66%) человек на низком уровне, у 3(25%) – на среднем уровне, а нарушение произносительной стороны речи у всех – 12 человек в группе. То к концу двухлетнего обучения общие показатели развития речи были хорошие у всех детей, 10(84%) из них имели высокий уровень, 2(16%) – средний уровень, а звуковая культура речи была развита у всех 12(100%) детей группы. Данная тема мало изучена, педагогическая система деятельности в дошкольном учреждении может быть использована в практике работы других детских садов и школ.

Предлагается занятие с элементами логоритмики на тему: профилактика заикания у детей дошкольного возраста 6-7 лет, с общим недоразвитием речи, с нарушенным темпом и ритмом речи.

Cхема (Приложение)

Приложение 1

Список литературы и источники

1. Г.А.Волкова Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985.

2. И.Н.Выготская., Е.Л.Пиллингер., Л.П.Успенская. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. М.: Просвещение, 1993.

3. З.А.Репина. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. Екатеринбург 1998.

4. Н.А.Рычкова Логопедическая ритмика. М.: 1998.

5. М.Ю.Картушина. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5–7-ти лет. М.: 2008.

6. М.Ф.Фомичёва. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989.

Упражнения с ритмическими палочками для малышей и дошкольников

14 июля 2019 г. by Sheryl Cooper

Внутри: Ищете простые занятия с ритм-стиками? Эта коллекция – интересный способ добавить музыку в день вашего малыша и дошкольника!

Дети любят ударные инструменты, поэтому первыми, которые мы используем, являются ритм-палочки. Их удобно держать и просто использовать. А пользы столько! Итак, теперь вы ищете простые способы использования ритм-стиков в классе.

Я тебя прикрою!

За годы использования ритм-стиков в классах для малышей и дошкольников я пришел к выводу, что лучше всего просто. Дети стараются слушать ритм и/или слова, а также следуют моему примеру. Я хотел деятельности, которая включала бы изменение темпа и направления, но не слишком быстро.

Ритм-палочки — отличный способ помочь активным детям замедлиться и сосредоточиться. (Наверное, это моя первая причина, по которой я их люблю!)

Easy Rhythm Sticks Упражнения для малышей и дошкольников

Ритм-стики — хороший инструмент для начала, потому что они очень универсальны. Являясь частью семейства ударных, эти палочки стучат друг о друга, чтобы издавать звуки.

Использование ритмических палочек помогает развивать:

Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации
Развитие речи и навыков аудирования
Ритм, доля и темп
Креативное мышление и решение проблем
Раннее развитие мозга
Направленность (вверх, вниз, вперед, назад и т. д.)

Какой тип ритм-стиков?

Для малышей я предпочитаю использовать более короткие и толстые палочки, также известные как палочки люмми. Они короче и толще обычных ритм-стиков, поэтому их легче держать и перемещать маленькими руками.

Для дошкольников я использую традиционные 10-дюймовые или 12-дюймовые ритм-стики. Мне нравится тип, который поставляется в наборе из ребристых и гладких, но обе палочки тоже гладкие.

ИЛИ, для развлечения, вы можете попросить детей сделать свои собственные миниатюрные ритм-палочки.

Начало работы

Начните с основ: Покажите своим детям, как использовать ритм-стики с помощью этих основных движений, которые начинаются одной рукой, а затем двумя. (Источник: Учись, играй, представляй)

Наши малыши сидят на нашем овальном коврике, а наши дошкольники сидят на стульях, как они это делают во время кружка.

Когда я раздаю каждый набор ритмических палочек, я прошу детей положить их на пол перед собой.

Сначала я показываю, как пользоваться палками, чтобы убедиться, что они понимают, что нельзя бить ими другого ребенка. (Это отличный урок пространственного восприятия.) Когда я беру свои палочки, они берут свои, и мы кладем их себе на колени. Мы не начинаем их использовать, пока не заиграет музыка, и следуем ритму и словам (если применимо).

Ритм-стики

Вот несколько простых и забавных идей, которые вы можете попробовать!

Клэттер, цоканье, цоканье, цоканье: это короткое и точное напевание, идеально подходящее для детей младшего возраста. (Слушай и изучай музыку)
Песня зонтика: вы можете использовать ритм-палочки, чтобы постукивать во время пения этой песни дождливого дня. (Сыграем детскую музыку)
Коснитесь, коснитесь своих ритм-стиков: постукивайте по ним так тихо, постукивайте по ним так громко. (Песни для обучения)
Red Red Robin Sticks Dance: хорошая песня, чтобы попрактиковаться в прослушивании, а затем в исполнении. (Макаронный суп)
Extra Beat, Садитесь: это отличный способ поработать над навыками счета, слушая и повторяя образец. (Музыкальная комната Бекки)
Джин Уоррен делится 7 песнями, которые хорошо сочетаются с ритм-стиками. Все это вы найдете в этой подборке.

Статьи о ритм-стиках

Встряхните свою музыкальную программу с помощью ритм-инструментов (НОВОСТИ дошкольного возраста)
11 способов использования ритм-стиков в классе (Kaplan Early Learning Company)
Как использовать ритм-стики во время круга и истории (круг и история)

Rhythm Sticks Videos

Tap Your Sticks (Hap Palmer)

Tapping on My Sticks (Kathy Reid-Naiman)

Rhythm Stick Rock

Rhythm Stick Dance

Rhythm Sticks Music

Дополнительные музыкальные занятия:

Веселая музыка для энергичных детей

25+ музыкальных и двигательных упражнений

БЕСПЛАТНАЯ обложка музыкального блокнота

В этом видео я рассказываю о том, как я храню музыкальный блокнот в качестве ссылки. Вот симпатичная распечатка, которую вы можете скачать и положить в обложку своего музыкального блокнота!

Нажмите на фото ниже, чтобы скачать pdf:

Получите БЕСПЛАТНЫЙ ежедневник в подарок при подписке на мои бесплатные еженедельные информационные бюллетени.

Вот моя политика конфиденциальности

Мы не будем рассылать вам спам. Отписаться в любое время. Работает на ConvertKit

Рубрики: Музыка и движение, дошкольное образование, Малыши С тегами: музыка и движение, дошкольное образование, малыши

О Шерил Купер

Шерил Купер является основателем сайта Teaching 2 and 3 Year Olds, веб-сайта, полного мероприятий для малышей и дошкольников . Она преподает в этой возрастной группе более 20 лет и любит делиться своей страстью с учителями, родителями, бабушками и дедушками и всеми, у кого есть маленькие дети.

Взаимодействие с читателями

Как научить детей ритму + темпу для развития ребенка — Yo Re Mi

В современном обществе кажется общеизвестным факт, что музыка делает детей умнее. Это правда? Да, и это еще не все…

Это руководство по обучению детей ритму и темпу поможет вам понять, как музыка может способствовать развитию ребенка, а также даст идеи для занятий по изучению ритма и темпа с младенцами, дошкольниками и учащимися начальной школы.

Как музыка делает детей умнее?

Исследование за исследованием показывают, что прослушивание музыки — от рождения до раннего взросления — увеличивает активность мозга и движения языка у детей. Связанные преимущества заключаются в увеличении возможностей языка и рассуждений.

Менее очевидные связи на самом деле более глубокие. Изучение концепций музыки как упражнения, будь то пение, игра на инструментах или двигательная активность, очень ценно из-за ее академического и социально-эмоционального воздействия.

Недавние исследования показывают, что обучение музыке может дать:

• Повышение навыков чтения
• Расширенный доступ к эмпатии
• Повышение способности различать и понимать намерения и мотивацию
• Повышение когнитивной гибкости (переключение между задачами) и концентрации
• Более развитая физическая координация, включая равновесие и походку

Воздействие музыки помогает вырезая нервные пути, которые в определенные периоды развития мозга будут постоянно увеличивать способность мозга создавать определенные типы связей.

Таким образом, музыка может сделать вашего ребенка не только умнее, но, возможно, и добрее, скоординированнее физически и лучше общаться. Подробнее о музыке и развитии ребенка читайте здесь.

Вывод для всех родителей, учителей и опекунов : Мы все должны поощрять занятия музыкой в любом возрасте и на любом этапе развития ребенка — от младенчества до старшей школы и далее.

Некоторые из нас могут подумать: «НО Я НЕ ПЕВЦ».

Можете ли вы заниматься музыкой с детьми, если вы не «музыкант»?

Конечно! Простые действия, которые исследуют ритм и темп, на самом деле не требуют музыкального образования или какого-либо уровня таланта.

Ты умеешь стучать молотком?
Можешь хлопнуть четыре раза?
Ходить в такт?

Тогда вы можете помочь детям изучить ритм и темп.

Нам всем не помешало бы немного больше музыки в нашей жизни. Недавнее исследование показывает, что занятия Dalcroze помогают пожилым людям улучшить равновесие и предотвратить падения.

Точно так же, как We Will Rock You может взбудоражить целую арену спортивных болельщиков, тихая музыка у иглотерапевта способствует снятию мышечного напряжения. Пока я печатаю это, я слушаю ноктюрны Шопена — богатое, текстурированное фортепиано создает нужную атмосферу для написания моего блога.

Что такое ритм и темп?

Ритм — это образец звука , который можно повторять в обычном ритме. Темп — это скорость удара. Вот способы исследовать оба.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО: УЗНАЙТЕ БАЗОВЫЙ РИТМ

Считайте до четырех по непрерывному устойчивому циклу, повторяя 1-2-3-4, 1-2-3-4, 1-2-3-4… Это твой ритм.
Добавьте хлопки, постукивание или ходьбу на каждом такте, чтобы глубже изучить ритм.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО: ИЗУЧИТЕ БАЗОВЫЙ ТЕМП

Поэкспериментируйте с хлопками в ладоши, постукиванием или прохождением петли 1-2-3-4 на медленной скорости.
Попробуйте то же самое, но измените скорость на среднюю.
Попробуйте то же самое, но увеличьте скорость.

Как обучать младенцев ритму и темпу

Как и во всем, что касается младенцев, мы не столько учим, сколько демонстрируем и исследуем. Целью музыкальных занятий для младенцев является не внешнее выражение понимания, а обмен информацией от учителя к ученику в надежде, что повторное знакомство создаст знакомство и связь.

Повторение станет вашим главным преимуществом. Музыкальные занятия — это не разовые игры, это более длительные, открытые исследования.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО: РИТМ НАЗВАНИЯ

Помогите своему ребенку выучить имена и связанные с ними ритмы с повторением. Вы можете качать или подбрасывать ребенка, покачивать ногами или хлопать в ладоши в зависимости от того, что имеет смысл для его возраста, внимания и настроения. Возьмите мелодию знакомой детской песенки:

Дождь, льет,
Старик храпит

И замените слова на «Папа»

Это Папа, это Папа,
Папа, Папа, Папа

Или с именем ребенка, давайте использовать «Изабель»

Изабель Изабель , Изабель, Изабель (для более длинных имен может потребоваться более быстрое формулирование!)

Это упражнение можно использовать для изучения не только имен людей, но и событий, мест или любой информации.

Воскресенье, воскресенье
Мы идем в сад.

Мощь этого упражнения невозможно переоценить: вы переписываете знакомый стишок, чтобы отразить общий опыт между вами и вашим ребенком.

Вы можете навсегда запомнить эту новую стишок или никогда больше не споете ее. Но творить — это радостная часть, так что постарайтесь получить от этого удовольствие.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО: UP AND DOWN

Up and Down — одна из наших любимых песен, потому что мы исследуем ритм через движение. Младенцы могут участвовать двумя способами:

Младенцы могут сидеть или лежать, а поющий взрослый ритмично шевелит пальцами, побуждая ребенка следить глазами за пальцами.
Младенцев можно держать под мышкой, поднимая при слове «вверх» и опуская при слове «вниз». (вариант 2 также является отличной тренировкой рук для певца!)
Малыши и старше могут выполнять упражнение, переходя от приседания к стоянию, как показано.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО: УСКОРИТЕ

Используя знакомую песенку, например, «Wheels on the Bus» или «ABC’s», посадите младенцев на колени и мягко подпрыгивайте или покачивайте в ритме, который соответствует версии обычной скорости. песня.
В середине песни измените темп (как пения, так и отскока) на более быстрый.
После одной фразы вернитесь к обычному темпу.
Ускорьте или замедлите его снова на протяжении всей песни.

Младенцы старшего возраста, как правило, хихикают от удовольствия от более быстрого темпа и увеличения количества движений. Не любите петь? Вы также можете сделать это с помощью простого счета, щелчков языком или свиста.

Советы по обучению ритму и темпу для дошкольников — начальная школа

У каждого учителя музыки есть свои любимые песенки-призывы и ответы. Все родители и учителя могут исполнять их, практически не имея музыкальных способностей или опыта сопровождения песни.

Попробуйте это: Повторяющий фруктовый салат

Рассмотрим несколько знакомых фруктовых слов:

яблоко (два слога, два удара, AP и PLE, считают «один, два»)
Тингерин (три syllables , TAN, GER и INE в последовательности быстро-быстро-медленно в течение двух ударов, «TAN-ger-INE» считается как «РАЗ-и-ДВА»)
АРБУЗ (четыре быстрых слога в одном ударе, WAT -ЭР-МЭЛ-ОН, насчитал ОДИН-е-и-а)

И еще…вы можете добавить сколько угодно фруктов!

Родитель или учитель поет фрукты в занимательной последовательности / Дети повторяют:

Яблоко, Яблоко / Яблоко, Яблоко
Яблоко, Мандарин / Яблоко, Мандарин
Мандарин, Мандарин / Мандарин, Мандарин
Арбуз, Арбуз , Tangerine / Арбуз, Арбуз, Tangerine

Если такой призыв и ответ возникают естественным образом, попробуйте следующие шаги, чтобы усложнить задачу:

Изменяйте темп, чтобы песня двигалась быстрее или медленнее
Добавьте хлопки или другие движения для каждого фрукта.
Добавьте мелодию или другую короткую мелодию для каждого фрукта.
Предложите детям по очереди быть ведущими.

Хотите сделать это со школьной программой? Не ограничивайте себя фруктами.

Как насчет интеграции STEAM для фаз воды? Каждый слог получает один удар.

Водяной пар / Водяной пар
Ice Ice Ice Ice / Ice Ice Ice Ice
Жидкая вода / Жидкая вода
Ice Ice Ice Ice Ice / Ice Ice Ice Ice

С простой структурой вызова и ответа возможности безграничны. Добавление звонка и ответа на любой урок увеличивает возможности прослушивания, поскольку вы делитесь ценной информацией или ведете содержательный разговор, связанный с предметом.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО: скороговорок с темпом!

Новый Театр Победы недавно создал несколько невероятных ресурсов дистанционного обучения. Их серия написания песен включает в себя потрясающую вокальную разминку, дополненную отличной скороговоркой, чтобы заставить рты шевелиться.

(Полная скороговорка начинается около 6:00)

Двойная жевательная резинка
Супер-пупер двойная жевательная резинка
Супер-пупер двойная жевательная резинка
Супер-пупер двойная жевательная резинка
Супер-пупер двойная жевательная резинка

Начните в легком, устойчивом темпе, хлопая в ладоши, щелкая пальцами или постукивая рукой по ноге сбоку.
Прокрутив один раз скороговорку, ускорьте темп. Посмотрите, как быстро вы можете это сделать!

Чтобы усложнить задачу для детей старшего возраста:

Попросите детей повторить движения для каждой части. Ускорьте их с помощью изменения темпа!
Попросите детей работать вместе, чтобы сделать это синхронно друг с другом

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО: ВЫНЕСИТЕ ЭТО НА ВНЕШНЮЮ СВЯЗЬ

Простое наблюдение и отражение окружающего мира часто является достаточным поводом для ритма. Создавайте ритмичные тексты, чтобы отразить прогулку на свежем воздухе. Это может быть школьная территория, задний двор, прогулка по парку или улица. Что бы вы ни увидели, сделайте это ритмичной лирикой. Добавьте топот ног, танцевальные движения, гармонии, звонки и ответы или другие вещи, чтобы ваши дети были заняты.