Рисунки под диктовку по клеточкам: Диктант по клеточкам рисуем легко!

Графические рисунки по клеточкам в тетради

Поделиться статьей с друзьями!

Детям нравится рисовать по клеточкам в тетради. Это увлекательное занятие, как и отгадывать загадки или раскрашивать готовые картинки, не просто вариант развлечения для малышей или дополнительное свободное время для их родителей.

Такой вид художественной деятельности приучает ребенка к самостоятельности и усидчивости, развивает воображение, фонетическое и зрительное восприятие, пространственное мышление.

Рисуя в тетради, малыш учится ориентироваться на листе бумаги, логически определять направление движения линии руки.

Содержание

Рисование по клеточкам в тетради для детей 6-7 лет могут проходить в виде:

♦ Графического диктанта.

В этом случае дети повторяют рисунок под диктовку воспитателя, учителя или родителей. Которые должны вслух указать, в каком направлении дошкольник должен двигать ручку или карандаш и сколько клеток следует пройти.

Также узор по клеточкам в этом возрасте можно предлагать ребенку в качестве самостоятельной работы. Дошкольник рисует по инструкции или схеме, сверяя свою работу с готовым образцом.

♦ Рисование в тетради по мотивам игры «Морской бой».

Не менее увлекательный и полезный вариант рисования по клеточкам. Если ребенок на данном этапе плохо знает буквы и цифры, то их успешно можно заменить на любые сердечки, ромбики, солнышки или цветочки.

Графический диктант для дошкольников 6-7 лет

Кораблик (простой рисунок)

Это что за чудеса:

Дует ветер в паруса?

Ни паром, ни дирижабль —

По волнам плывет…

(Ответ: корабль)

Задание:

Отсчитай 10 клеток сверху вниз и 6 клеток слева на право. Поставь жирную точку.

Далее по часовой стрелке:

3 клетки вправо, 5 клеток вверх, 1 клетка вправо,

1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз,

1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки влево,

1 клетка вниз, 6 клеток вправо, 1 клетка вниз,

1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево,

1 клетка вниз, 6 клеток влево, 1 клетка вверх,

1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх

Помните, что занятие с ребенком в этом возрасте не должно превышать 20-25 минут. Перед началом графического задания проведите с ребенком несложную гимнастику для пальцев рук и глаз.

Елочка

Я прихожу с подарками,
Блещу огнями яркими,
Нарядная, забавная,
На Новый год я – главная.

(Ответ: ёлка)

Задание:

Отступи 4 клетки сверху вниз и 9 клеток слева на право. Поставь жирную точку.

Далее по часовой стрелке:

1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо вниз по диагонали,

1 клетка влево, 2 клетки вправо вниз по диагонали, 2 клетки влево,

3 клетки вправо вниз по диагонали, 3 клетки влево, 1 клетка вниз,

1 клетка влево, 1 клетка вверх, 3 клетки влево,

3 клетки вправо вверх по диагонали, 2 клетки влево,

2 клетки вправо вверх по диагонали, 1 клетка влево,

1 клетка вправо вверх по диагонали, 1 клетка вверх

Зонтик

На небе тучи, гром гремит
И скоро будет дождик.
Прогулка будет радостной,
Если возьмёшь ты …

(Ответ: зонтик)

Задание:

Отступи  7 клеток сверху вниз и 5 клеток слева на право. Поставь жирную точку.

Далее по часовой стрелке:

1 клетка вверх, 1 клетка вправо,1 клетка вверх,

1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо,

1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз,

1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо,

1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз,

3 клетки влево, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо,

1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз,

2 клетки влево, 1 клетка влево вверх по диагонали,

4 клетки вверх, 3 клетки влево

Бабочка (сложный рисунок)

Пестрый листочек
Присел на цветочек,
Посидел-посидел
И вдаль полетел…

(Ответ: бабочка)

Задание:

Отсчитай 4 клетки сверху вниз  и 7 клеток слева на право. Поставь жирную точку.

Далее по часовой стрелке:

2 клетки вправо, 2 клетки вниз вправо по диагонали, 2 клетки вверх,

1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 2 клетки вверх вправо по диагонали,

2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз,

1 клетка вниз по диагонали влево, 1 клетка влево, 1 клетка вниз,

2 клетки вправо, 1 клетка вниз вправо по диагонали, 2 клетки вправо,

2 клетки вниз, 1 клетка право, 1 клетка вниз, 1 клетка влево,

1 клетка вниз, 2 клетки влево, 1 клетка вверх,

1 клетка влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево,

Сложно!

отсчитайте 2 клетки вверх ⇒ 1 клетка влево ⇒ поставите точку и проведите диагональ,

1 клетка влево, 3 клетки вниз, 1 клетка влево,

3 клетки вверх, 1 клетка влево,

Сложно!

отсчитайте 1 клетку влево ⇒ 2 клетки вниз ⇒ поставьте точку и проведите диагональ,

1 клетка влево, 1 клетка вниз, 1 клетка влево, 1 клетка вниз,

2 клетки влево, 1 клетка вверх, 1 клетка влево, 1 клетка вверх,

1 клетка вправо, 2 клетки вверх, 2 клетки вправо,

1 клетка вправо вверх по диагонали, 2 клетки вправо, 1 клетка вверх,

1 клетка влево, 1 клетка вверх влево по диагонали, 1 клетка вверх

1 клетка влево, 1 клетка вверх

Рисование по клеточкам в тетради по схеме «Морского боя»

По клеточкам ребятам интересно и удобно рисовать не только графические рисунки, но разукрашивать эти же рисунки цветными карандашами или фломастерами.

Это поднимает настроение и придает уверенности детям. Так как ребенок в этом случае видит конечный результат своего творческого эксперимента.

Гимнастика для пальцев  (веселое и полезное видео)

Поделиться статьей с друзьями!

Графический диктант по клеточкам для дошкольников: лучшие онлайн-варианты

Что такое графический диктант?

Графический диктант для дошкольников — это своеобразная игра, которая интересная как детям в детских садах, так и ученикам 1-ых классов. Малышу дается лист в клеточку, чем младше ребенок, тем крупнее разметка, на бланке отмечена начальная точка.

Педагог объясняет задание, и начинается «диктант». Нужно внимательно слушать поэтапную инструкцию и рисовать линии на несколько клеточек вверх, вправо, влево, вниз или по диагонали.

В итоге должен получится целый рисунок. Это может быть какая-нибудь зверушка: слон, жираф или лошадка – растение, цветочек, а для ребят постарше замок или замысловатый узор.

Если же малыш отвлечется на соседа по парте или другую мелочь и прослушает задание, то рисунок не получится. Это помогает детям осознать, как важно внимательно слушать учителя и не вертеться по сторонам.

В детских садах для таких занятий обычно используют пособия авторства Д.Б. Эльконина или О.А. Холодовой. Есть даже целый курс поэтапных занятий для детей разных возрастов, разработанный К.В. Шевелевым.

Правила рисования по клеточкам

Задания выполняются по определенным правилам, это не математический урок, но он все же учит детей азам счета и понятиям направления в пространстве. В самом начале, вы ставите точку на бумаге на углу клеточки (это будет точка отсчета), она должна быть в таком месте, чтобы ребенок, повторяя узор смог его уместить на листке. Также эту точку ваше чадо может поставить самостоятельно, вам же следует сказать сколько он должен отступить от верха и бока листа.

Далее в вашем листе будут нарисованы стрелочки, обозначающие стороны направления пространства и цифры – указывающие сколько клеток нужно прочертить чтобы получить нужный узор. Пример: стрелочки по горизонтали «5←» – пять клеток влево, «1→» – одна клеточка вправо.

Стрелочки по вертикали «3↑» – три клеточки вверх, «6↓» – шесть клеточек вниз. Стрелочки по диагонали: «2↖» – две клеточки по диагонали вверх влево, «4↗» – четыре по диагонали вверх вправо, «↘» – вниз вправо «↙» – вниз влево.

Что понадобится для выполнения заданий?

Еще один плюс методики: простота и доступность. Для выполнения заданий необязательно покупать специальные пособия или различную канцелярию. Достаточно взять листок в клеточку, простой карандаш и стирательную резинку. Поэтому упражнение можно делать дома, в очереди на прием к врачу или в долгой поездке.

Обратите внимание!

Чтобы разнообразить урок и заинтересовать малышей, можно принести цветные карандаши и потом раскрасить получившийся рисунок. А для рисования диагональных линий в рисунке может понадобиться линейка.

Если занятие проводится в классе, обязательно следует убрать всё лишнее с парты. Инструкции и задания для графических диктантов в 1 классе можно найти в интернете и распечатать. Родителям не стоит самостоятельно составлять задания.

Рекомендации к занятиям

Иногда во время уроков с ребенком могут возникнуть различные трудности. Чтобы этого не случилось, лучше не забывать несколько советов от опытных педагогов.

• Перед первым занятием нужно объяснить ребенку суть игры. Лучше всего показать на легком примере. Рассказать, зачем проводится урок. Мотивировать на успешное выполнение задний.
• Педагогу следует давать поэтапную инструкцию, замечая успевает ли ребенок. На все возникающие вопросы нужно отвечать сразу, не откладывая на конец занятия. Лучше не повторять указания по нескольку раз, чтобы не запутать дошкольников.
• Нужно внимательно следить за правильной осанкой и положением рук малыша. Поправлять, если ребенок сгорбился или неправильно держит карандаш.
• Желательно обеспечить спокойную атмосферу и тишину в классе. Это поможет малышу сосредоточиться и лучше воспринимать указания педагога.
• Убедитесь в хорошем освещении во время занятий. Это значительно облегчит выполнение заданий и поможет сохранить хорошее зрение.
• Повышать сложность заданий следует постепенно. Не стоит сразу давать сложные рисунки с множеством деталей, и наоборот, слишком простое задание покажется ребенку скучным.
• Не нужно ругать ребенка за ошибки. Не забывайте, ваше чадо просто учится.
• Всегда подмечайте успехи малыша. Это поможет ему сформировать уверенность в себе.
• Необходимо контролировать время занятий, чтобы не переутомить ребенка. Периодически делать небольшие передышки-разминки.

Первое занятие

Первое занятие с графическими диктантами в 6 лет, да и для детей другого возраста несколько отличается от последующих. В первый раз лучше следовать четким инструкциям.

Урок должен быть пробным. Не надо требовать от малышей отличных результатов. Задача занятия познакомить ребенка с принципом работы, целями и задачами упражнения.

Обратите внимание!

Необходимо все это четко и ясно объяснить, при этом подогревая интерес ребенка к заданию. Например, педагог может сказать: «Дети, сегодня мы будем рисовать интересные фигурки. Но пока я вам не скажу, что это будет. Вы должны внимательно слушать мои указания, в каком направлении и на сколько клеточек рисовать линию, и не путать право-лево. Проводим карандашом ровно, не отрываясь от бумаги. А потом посмотрим, что же за фигура у нас получится».

Лучше первый рисунок разобрать вместе с ребятами на доске. Провести так называемый мастер-класс для начинающих и детей.

Педагог должен отмечать все результаты работы, вести подробный дневник занятий, таким образом контролируя и поощряя успехи, разбирая и поясняя самые частые допускаемые ошибки.

Если уровень неуспеваемости в группе высок, возможно картинки слишком сложные для детского восприятия и надо подобрать более легкие примеры.

Обратите внимание!

В последующие занятия можно усложнять задания, сокращать время выполнения, устраивать соревнования между дошкольниками на скорость, давать боле сложные или даже неизвестные картинки, а после урока рассказывать про нарисованную фигуру.

Как нарисовать по клеточкам разные рисунки животных? Фото мастер-класс

Вот яркий пример того, как на обычной бумаге в клетку можно нарисовать животное — пони.

Первый этап

1. Берем один листок бумаги в клетку. Создайте из группы клеточек квадрат побольше, нарисуйте в нем круг.
2. Начинаем вести тонко своим карандашом. Не делайте все сплошной. Пытаемся применять коротенькие лини.
3. Разделите овал на половинки. Сложно понять, как это сделать? Находим центральную точку в овале и помечаем ее точкой. Потом рисуем следующую точку в правой стороне и в левой. Они наверняка придутся на четкие отрезки квадратиков на листе.
4. Присоедините их к линии, дабы оделить форму на половины. Разместим круг неподалеку. Размер его будет сравнительно меньше. Он может поместиться в одной клеточке либо в нескольких.
5. На данном этапе объединяем две фигурки при помощи изогнутых отрезков. Первый этап завершен!

Пони по клеточкам фото

Добавляем ножки

1. Нарисуем пару прямых линий, чтобы отыскать подходящие точки для ножек. Первая часть будет в левой стороне. А вторая будет размещена в правой. Отмечаем места, где оба отрезка будут соприкасаться с телом нашего животного и где они будут заканчиваться.
2. Визуально отмечайте для себя линию по средине. Ставим там пометку.
3. Теперь делим все еще раз на пополам. Эти точки будут помогать помещать все составляющие ноги пони в подходящее место.
4. Нам нужны нарисованные линии для планирования того, как широка будет одна нога. Основа копытец — делайте линию длиннее, так мы получим максимальную схожесть с реальным копытом. Верх будем делать короче.
5. Часть, где пятка — делаем его еще короче. Чтобы нарисовать локоть, выбираем размер крупнее.
6. Делаем очертания фигур туловища. У нас получилось создать чертежи, чтобы вырисовывать копыта. Чтобы дорисовать задник, соединяем копытце с другими частями ноги. Можем добавить пару кривых внутри, чтобы все было, как в реальности. Сейчас присоединяем отрезок с задней половиной. Ножки у пони нарисованы!

Кому подойдут графические диктанты?

Больше всего графические диктанты по клеточкам интересны для детей 5 — 9 лет. Но для выполнения заданий от малыша потребуются определенные начальные навыки:

• Навык ориентирования в пространстве листка бумаги. Понимать, что значит вправо, влево, вверх, вниз.
• Способность считать до десяти или хотя бы до максимального количества клеточек в рисунке.
• Умение правильно держать карандаш и рисовать относительно прямые линии.

В остальном рекомендуют подбирать правильную сложность заданий в зависимости от возраста и навыков малыша.

Графические узоры по клеточкам: польза для детей

Графомоторные задания развивают и физические возможности ребенка, и мелкомоторные, и интеллектуальные! Например:

• Улучшение памяти. Запоминание мелких штрихов, их направления поможет в дальнейшем при освоении букв, цифр, специальных математических и других символов.
• Укрепление мелкой моторики. Копирование узоров усиливает связь между мозгом и руками, пальцами.
• Повышение уровня и скорости чтения за счет более легкого распознавания букв и символов, составляющих текст.
• Улучшение способности концентрироваться на выполнении задания более длительное время.

Задания по клеточкам полезно выполнять не только детям, но и взрослым, и всем людям с нарушением обучаемости, дислексией, СДВГ, аутизмом, синдромом Аспергера, синдромом Дауна, болезнью Альцгймера, стрессом… Для выполнения упражнений не нужно специального образования или навыков, они полезны для людей на любом этапе развития, ведь усложнять узоры по клеточкам можно практически бесконечно.

Временные ограничения

На занятиях с детьми любого возраста следует делать перерывы раз в десять минут. Можно проводить разминку, почитать стишок «Наши пальчики устали», встать попрыгать или поиграть.

Временные рамки занятий зависят от возраста ребенка, его усидчивости и многих других факторов.

Обычно занятия с малышами 5 летнего возраста и младше идут не больше 15 минут. Графические диктанты с детьми 6 лет занимают 15-20 минут. С ребятами постарше не меньше 20 минут, но не более получаса.

Педагог должен сам контролировать успеваемость детей, меняя время в зависимости от этого. Слишком долгие уроки утомляют малышей и снижают их работоспособность, а слишком короткие не позволят усвоить весь запланированный материал.

Срисовка

Малышу дается готовый рисунок и чистый бланк. Ребенок срисовывает рисунок по клеточкам. Нужно внимательно следить, в каком направлении и какой длины идут линии.

Важно заинтересовать малыша рисунком. Для ребят помладше это должны быть простые шаблоны. Мальчикам могут понравиться машинки или интересные геометрические фигуры, девочки с удовольствием срисовывают цветочки, узоры.

Рисунки по клеточкам, как нарисовать разные шедевры?

Это отличный проект для детей, которые хотят закрепить свои художественные навыки рано или способ понять азы рисования разных простых рисунков при помощи четких линий и фигур. Изображения с использованием пробелов на бумаге в клеточку подходят даже для детей 13 лет. К счастью в сети много шаблонов, которые могут быть выполнены начинающими художниками и теми, кто имеет более высоких уровень навыков рисования.

Обычно такие картинки создаются на специально разработанной бумаге, называемой графической бумагой. Эта бумага имеет равномерно нарисованные горизонтальные и вертикальные линии. Для разных типов и уровней сложности картинки требуются разные формы графической бумаги. Каждый может создать картинки красивые и легкие в тетради, они доступны даже самым маленьким.

Гамбургер по клеточкам фото

Черепашка по клеточкам, фото

Суши по клеточкам фото

Рисунок по инструкции со стрелочками

Этот способ от диктовки отличается меньшим контролем со стороны педагогов. Ребенку дается листочек с точкой и небольшая инструкция обычно в виде стрелочек с числовым количеством клеток. Малыш в удобном ему темпе чертит рисунок.

Можно провести мастер-класс для начинающих и маленьких детей, чтобы объяснить, как выполняется задание. Этот способ отлично тренирует у малышей усидчивость и внимательность.

Простые задания

Простыми считаются упражнения легкие в повторении и по форме. Так к примеру, научить азам геометрии можно при помощи картинок с квадратами, треугольниками, трапециями, ромбами и т.д. Еще чтобы карапузу было проще выполнить урок, помогайте и направляйте его сидя рядом.

Если малыш путается, то подсказывайте ему, что он прочертил не туда и обязательно хвалите при правильном действии. В простых уроках линии должны быть направлены строго горизонтально или вертикально. Можете в углу листочка нарисовать подсказку, в виде стрелочек и рядом названий направлений.

Симметрия

Крохе дается половина рисунка второю он должен достроить сам соблюдая симметричность. Методика влияет на пространственную ориентацию, мышление, умение сравнивать и находить собственные ошибки.

Польза методики

Часто дают графические диктанты и для 1 класса. Неважно, какой вид методики использует педагог или родитель. Занятие положительно сказывается на способностях малыша, помогает ему развить такие жизненно важные качества:

• координацию движений;
• мелкую моторику;
• внимательность;
• усидчивость;
• умение считать;
• пространственное и абстрактное мышление;
• графические навыки;
• целеустремленность.

Кроме того, ребенок учится адекватно оценивать свои успехи, воспринимать инструкции на слух и всегда доводить начатое дело до конца. Малыш расширяет свой кругозор, увеличивает словарный запас. Методика прекрасно поможет мамам подготовить детсадовцев к школе.

Пособия для занятий с полными инструкциями можно приобрести в канцтоварах и книжных магазинах или скачать в интернете и распечатать. Некоторые графические диктанты по клеточкам прикреплены ниже.

Графические упражнения довольно простое задание для дошкольников. Поэтому некоторые мамы считают его лишним и бесполезным. Но это не так. Диктанты помогают детям обрести уверенность к себе, развить внимательность и усидчивость, так необходимые для адаптации к школе.

Способы математического диктанта по клеткам

Математический диктант по клеточкам можно выполнять несколькими способами:

Способ выполнения математического диктанта	Краткое описание методики
Графическое копирование (подходит для дошкольников)	Каждому ребенку на выбор предлагается несколько изображений, границы которых подразумевают очерчивание конкретного количества клеток. Выбрав понравившуюся картинку, маленький художник может приступать к ее срисовыванию на свою рабочую поверхность. Важно объяснить ученику, что в результате проделанной работы он должен получить точную копию исходного изображения, вне зависимости от того, каким образом он будет ее воссоздавать (например, некоторые дети рисуют границы картинки, не отрывая карандаш от бумаги, другие предпочитают прорисовывать отдельные детали, после чего соединяют их в целостную композицию).
Создание изображения под диктовку (оптимально для младших школьников)	Задача учеников, воспринимая указания преподавателя на слух, обводить необходимое количество клеток, перемещая карандаш в озвученное учителем направление. В данном случае не рекомендуется показывать заранее изображение, которое дети должны получить по итогу. Обладая хорошей памятью, младшие школьники смогут частично предугадать указания взрослого во время диктанта, что повлияет на одну из основных целей рассматриваемого задания – научить детей сосредотачиваться на конкретном действии и быстро обрабатывать информацию, полученную посредствам органов слуха.
Симметричная прорисовка рисунка (оптимально для детей всех возрастов)	Перед началом диктанта детям показывают половину картинки. Их задача – следуя указаниям учителя, дорисовать симметричную часть изображения, получив таким образом целостный рисунок. Преимущество такой методики в том, что подрастающий человек в данном случае не только учится обрабатывать информацию и незамедлительно преобразовывать ее в действие, но и развивает фантазию (заранее придумывая, как может выглядеть рисунок по итогу), а также знакомится с понятием равенства в математичке и изобразительном искусстве.

Картинки графического диктанта

Графические диктанты (Рисование по клеточкам). Увлекательная деятельность для дошкольников — графические диктанты Единорог рисуется так

Задание №1

Найди значение выражения 83 — 75.

Ответ:

Задание №2

Найди значение выражения (8 + 14) . 4 + 2.

(8 + 14) . 4 + 2 = 22 . 4 + 2 = 88 + 2 = 90

Ответ:

Задание №3

По правилам авиаперевозок, если багаж весит больше 20 кг, то за перевес нужно доплатить. Рассмотри рисунок с багажом туриста и ответь на вопрос: за сколько килограммов туристу придется доплатить?

13 + 6 + 4 = 23 (кг) — вес всего багажа

23 — 20 = 3 (кг) — вес, за который придется доплатить

Ответ:

Туристу придется доплатить за 3 килограмма.

Задание №4

Юля родилась в декабре 2004 года. Сколько полных лет было Юле в сентябре 2014 года?

2014 — 2004 = 10 лет

Так как речь идет о сентябре, то 10 год еще не наступил, следовательно Юле было полных 9 лет.

Ответ:

Задание №5

1. Нарисуй по клеточкам прямоугольник так, чтобы его стороны проходили через все отмеченные точки.

Смотри рисунок выше (красный квадрат)

1. Найди периметр этого прямоугольника, если сторона клетки — 1 см.

сторона a = 4 клеткам, а значит 4 * 1 = 4 см

сторона b = 5 клеткам, а значит 5 * 1 = 5 см

Р = (a + b) * 2 = (4 + 5) * 2 = 9 * 2 = 18

Ответ:

Периметр прямоугольника равен 18 см

Задание №6

В таблице приведены данные о численности населения трёх городов России в разные годы (в тыс. человек). Используя эти данные, ответь на вопросы.

Ответ:

1. В каком году численность населения Казани была наибольшей?

В 2010 году.

1. В каком городе численность населения за период с 1970 по 2010 год выросла больше, чем в двух других?

1350 — 1025 = 325 (чел.) — Екатеринбург

1090 — 790 = 300 (чел.) — Ростов-на-Дону

1150 — 870 = 280 (чел) — Казань

Ответ:

В Екатеринбурге.

Задание №7

Найди значение выражения 1001 . 34 — 280: 4.

1001 . 34 — 280: 4 = 34034 — 70 = 33964

Ответ:

Задание №8

Варя и Тоня договорились встретиться у четвертого вагона поезда. Варя отсчитывает вагоны с «головы» состава, а Тоня — с «хвоста», Тем не менее они подошли к одному и тому же вагону. Сколько вагонов в поезде?

С «головы» состава Варя отсчитал 3 вагона, а Тоня отсчитала с «хвоста» 3 вагона, один вагон оказался общим (4-ый).

Получается 3 + 3 + 1 = 7 вагонов

Ответ:

В поезде 7 вагонов.

Задание №9

Аня делает открытки к Восьмому марта для родственников: мамы, бабушки и тёти, Сначала она сделала открытку сиреневого цвета, затем — розового, а потом — голубого. Известно, что мамин любимый цвет голубой, а бабушка не любит сиреневый цвет.

1. Открытка какого цвета досталась тёте?
2. Для кого Аня сделала открытку сразу после открытки для бабушки?

Формирование графических умений необходимо для развития навыков письма, рисования, начертания цифр. Педагоги детских садов, родители используют разные упражнения и задания. Одной из самых эффективных и интересных методик являются графические диктанты.

Продиктовать несложный рисунок, инструкцию к схеме могут родители, учителя в «развивашках», а дети приходят в неописуемый восторг от полученных результатов. Поговорим об этом способе подготовки к школе подробнее.

Из этой статьи вы узнаете

Что такое графический диктант

Необычные дидактические занятия нравятся дошкольникам.

Они не требуют от ребенка глубоких знаний, сильного напряжения ума. К таким методам работы относятся и графические диктанты по клеточкам.

Это игра, в процессе которой ребенок рисует линии, диагонали на листе бумаги и в результате получает картинку. Делать это несложно. Нужно только внимательно слушать педагога, проводить карандашом черточки влево, вправо, вверх или вниз. Развивая моторику, малыш учится считать, ориентироваться в пространстве, оценивать себя и радоваться успехам однокашников.

Если дошкольник зазевается, отвлечется, то картинка не сложится. Ребенок осознает важность настроенности на урок, бдительности и серьезности в процессе будущего обучения в школе.

Для графических диктантов используют простые картинки. Например, домик, собака, машина. Изображения должны быть знакомы малышам, не требовать длительного времени исполнения.

Польза математических диктантов

Графический диктант для дошкольников – полезная методика для диагностики уровня развития и занятий по подготовке к школе в детском саду, дома.

В ДОУ воспитатели чаще используют пособия авторов: Д.Б. Эльконина, О.А. Холодовой. К.В. Шевелев разработал целый курс поэтапных занятий с детьми 4–5 лет, 5–6 лет, а также первоклассниками. Специальные тетради развивают следующие навыки и умения у дошколят из подготовительной группы:

• координация движений;
• внимание;
• память;
• усидчивость;
• воображение;
• словарный запас;
• мелкая моторика;
• орфографическая зоркость.

Одновременно с физическими навыками ребенок повышает самооценку. Он осознает необходимость восприятия инструкции на слух. Делает работу четко и быстро, не отвлекаясь на птичку в окошке или смех соседа по парте.

Еще одной задачей графической математики является расширение кругозора. Подбирать картинки нужно по возрасту и уровню развития малышей, но это только на первых порах. Позже рисуйте изображения, которые незнакомы дошкольникам. После начертания такой арифметической задачи на листе бумаги расскажите историю о необычном животном, познакомьте с местом обитания, покажите фотографию.

Числовые задания под диктовку хорошо адаптируют детсадовцев к школе. Учат шестилеток самостоятельности, ориентированию в новом пространстве. Это поможет в освоении программы начальной школы, при знакомстве с новым коллективом, педагогом.

Умение держать карандаш, выполнять устные инструкции, расшифровывать текст, писать – отличная база для подготовки к первому классу. Можно попросить ребенка распечатывать листы, шаблоны, помочь в интерпретации инструкции. Это помогает познакомить будущего дошкольника с офисной техникой, воспитать уважение к старшим.

Правила выполнения

Графические диктанты лучше использовать на математических уроках, например . Выполнение связано с системой координат, счетом, геометрическими фигурами. Методика проведения состоит из нескольких этапов:

1. Подготовьте для ученика лист бумаги в клеточку. У себя держите готовый вариант диктанта.
2. Поставьте точку на ученическом листке. Это будет начало отсчета. Или попросите дошкольника сделать это самостоятельно, объяснив, сколько места нужно отступить.
3. Нарисуйте на бумаге для ребенка, только начинающего обучение, стрелочки, которые указывают направления сторон. Так легче получить правильный результат. На последующих занятиях подсказки уже не понадобятся.
4. Объясните, что 1 шаг – это клетка. Если делаем 2 шага, линия проходит 2 клетки.
5. Учитель диктует условия работы поэтапно.

На готовом листе для педагога есть рисунок, координатная плоскость, состоящая из стрелок, цифр. Например, чтобы нарисовать елочку, проложите линию по горизонтали в 1 клеточку, по вертикали – 3 клеточки, наискосок – 3 клеточки и так далее. Чаще это просто стрелочки и цифры без слов.

Педагог проговаривает, какие линии, куда, на какое расстояние чертят дошкольники. Инструкции даются друг за другом, не торопясь.

1. После выполнения письменных заданий, получения результата сделайте выводы об уроке, стараниях дошкольников. Пожурите за невнимательность, если ребенок отвлекался по пустякам, или похвалите за достижения.

Важно ! Нельзя торопиться. Если дошколенок не успевает, чаще на первых занятиях, подождите его. Пропуск даже одного шага или неверное начертание испортят готовый результат. Временные рамки устанавливайте постепенно, ускоряя процесс на пару секунд от урока к уроку.

Скачать задания

Примеры можно бесплатно скачать в Сети в формате Word, напечатать на цветном и черно-белом принтере. Так вы составите для себя целую картотеку, подходящую для любого возраста детсадовцев и школьников.

.

01. Слон.

02. Жираф.

03. Змея.

04. Ключ.

05. Кот.

06. Сердце.

07. Утка.

08. Дом с трубой.

09. Человек.

10. Елочка.

11. Кораблик.

12. Белка.

13. Верблюд.

14. Кенгуру.

15. Олень.

16. Маленькая собачка.

17. Собака.

18. Заяц.

19. Робот.

20. Поросенок.

21. Ежик.

22. Цветок.

23. Медведь.

Необходимые инструкции

Для проведения развивающего занятия с маленькими детьми и старшими дошкольниками понадобится:

1. тетрадь в клетку для каждого ребенка. Для младших дошколят лучше выбрать крупную клетку, для старших и первоклассников – мелкую;
2. простые и разноцветные карандаши;
3. ластик;
4. бланк с образцом картинки;
5. инструкция для педагога;
6. линейка, если черточки длинные или идут по диагонали;
7. картотека с рисунками.

Первое занятие будет пробным. На нем нужно объяснить малышам принцип работы, цели и задачи упражнения. Постарайтесь сделать урок веселым, увлекательным, чтобы юный ученик заинтересовался.

Устную инструкцию давайте четко, внятно. Проговорите с детьми все этапы работы:

• Давайте создадим волшебную картинку из разных черточек. Это будут заколдованные фигурки. Вам нужно их расшифровывать, делая записи на листе бумаги.
• Если вы выполните мои указания и просьбы правильно, не перепутаете право, лево, будете внимательно считать клетки, то получите удивительный результат.
• Я буду говорить: «Рисуем на бланке линию влево на 2 клетки, вправо – на 4 клетки». Вы проводите красивую и ровную черту, не отрывая руку от бумаги.
• Давайте потренируемся вместе на доске. Начертим в качестве примера под диктовку совсем легкий рисунок. А потом вы сделаете другой вариант без подсказок.

После выполнения простого логического задания предлагайте дошкольникам боле сложные схемы для самостоятельной работы. Получив правильный ответ, обязательно хвалите ребят. Распечатайте похвальные грамоты, звездочки, сделайте доску личностного роста для каждого ученика.

Если у детей возникает много трудностей с подобными упражнениями, педагог должен провести анализ методики, частых ошибок. Желательно вести протокол уроков, заносить в него итоговый результат за каждое занятие. Таким образом, прослеживается динамика развития навыков, умений дошколят.

Возможно, уровень сложности картинок не подходит по возрасту, развитию умений, навыков. Используйте более простые шаблоны, увеличьте время на выполнение задания. Не нужно самостоятельно разрабатывать, составлять описание к картинкам для диктантов.

Способы выполнения

Методик проведения диктантов несколько:

1. Слуховой .

Ребеночек чертит график, картинку под диктовку. Педагог дает устную инструкцию о том, сколько клеток и в каком направлении нужно вести линию. После окончания работы сверьте полученный результат с образцом.

Эта технология развивает внимание, концентрацию мозга при выполнении сложных заданий, сосредоточенность малыша.

1. Рисование по образцу .

Распечатайте готовый шаблон. Положите на стол перед ребенком. Пусть копирует в свою тетрадь. Важно смотреть внимательно за направлением линии, считать клетки. Заинтересуйте малыша фигурами, схемами. Девочка с удовольствием скопирует небольшой узор, цветы; мальчик – геометрические фигуры, машины, животных. Для 4–5-летних дошкольников выбирайте простой образец с примерно одинаковыми черточками, для шестилеток более сложный, где есть диагональные линии, длинные и короткие.

Технология предполагает развитие зрительного внимания, его устойчивости, усидчивости.

1. Рисуем симметрию .

Заготовка представляет собой неоконченный рисунок, выполненный с одной стороны. Детсадовцу нужно дорисовывать половину картинки самостоятельно, соблюдая симметрию.

Методика развивает пространственную ориентацию, мышление.

Временные рамки

Длительность урока зависит от возраста дошколят. Учитывайте их подготовленность к серьезным занятиям и уровень развития усидчивости. Если запланировать слишком продолжительные уроки с детьми, то они устанут, вы потеряете время и силы, а слишком короткие – не успеете выполнить нужный фронт работ. Педагогам, родителям лучше ориентироваться на временные рамки, установленные психологами:

• С детсадовцами 5-летнего возраста выполняйте письменные работы не больше 15 минут.
• С шестилетками – 15–20 минут.
• Первоклашек удерживайте за партой не больше получаса, минимум 20 минут.

Графические упражнения кажутся незамысловатыми заданиями для дошкольников, простыми и иногда ненужными. Это ошибочное мнение. Такие уроки помогают детям вырастать уверенными в себе, с адекватной самооценкой, развитым вниманием и усидчивостью. А это пригодится для адаптации к школе.

В процессе освоения математической науки, новых понятий у малыша и мамы возникают некоторые трудности. Преодолеть их помогут советы опытных педагогов.

• Перед началом занятий четко и понятно объясните ребенку, что вы хотите получить в итоге, зачем нужны эти уроки, какие знания получит дошкольник . Эта информация необходима будущему первокласснику для мотивирования действий, заинтересованности в процессе обучения.
• Не спешите ругать за ошибки . Разберите их вместе, исправьте. Наладьте дружественную атмосферу.
• Не загружайте ребенка сложными схемами с первых уроков . Должно пройти некоторое время, чтобы детсадовец прочно усвоил понятия лево – право, вверх – вниз. Подбирайте картинки с учетом индивидуальных особенностей развития интеллекта, скорости выполнения рисунков. Отдавайте предпочтение симметричным рисункам для медлительных малышей, повторяйте для них инструкцию несколько раз.
• Сложно даются маленьким ученикам наклонные линии . Заранее объясните, что такое диагональ, как ее прокладывают, разрешите пользоваться линейкой.
• Следите за осанкой, положением рук . Листок должен лежать на столе прямо, спинка не сгибаться в процессе письма.
• Соблюдайте тишину , если детсадовцам сложно сосредоточиться. Детям с гиперактивностью, рассеянным внимание, ЗПР лучше проводить индивидуальные занятия, печатать схемы для дополнительных упражнений дома.
• Радуйтесь положительному результату . Даже если итог работы средний, обязательно хвалите дошкольника за старания.
• Делайте перемены . В промежутках между упражнениями читайте веселые стихотворения для разминки пальчиков, попрыгайте, поиграйте.

ВАЖНО ! *при копировании материалов статьи обязательно указывайте активную ссылку на перво

Графический диктант по клеточкам, это ничто иное как умственная игра для развития мышления ребенка. Чаще всего ее используют в 1 классе либо при подготовке к школе. Этот вид обучения улучшает память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, поэтому его рекомендуют юным ученикам в 6 –7 лет.

Еще одним плюсом является подготовка руки к письму, благодаря такому точечному диктанту, ученик вырабатывает координацию, формирует мышление, улучшается моторика пальцев. Рисунки по тетрадным клеточкам не просто вывести, для этого нужны графические умения, для этого нужно использовать в начальных этапах только крупную клетку.

Разумеется, такое обучение в некой степени становится веселым, ведь неизвестно что в итоге у вас получится, если первоначальные условия даны в цифрах. Сейчас такой вид работы очень популярен для занятий с детьми среди педагогов начальных классов.

Если ваш будущий ученик не ходит на подготовительные занятия в школу, возьмите на заметку этот вид упражнения для домашних условий. Спустя несколько месяцев вы заметите, как изменилось мышление, письмо и развитие малыша.

В первую очередь необходимо желание, стремление, умение держать ручку и усидчивость, чего у многих нет. Затем подготовьте рабочее место с хорошим освещением, дайте юному дошкольнику или школьнику тетрадь в клетку, обычный карандаш, стерку.

Первые занятия советую проводить не под диктовку, дайте возможность малышу наглядно видеть цифры. Поставьте точку, от которой он должен отталкиваться, затем объясните цель задачи. Цифры в этой математической задаче говорят о числе клеток, стрелочка указывает направление, в котором должна двигаться рука.

К примеру, 4 показывает ученику, что надо провести ровную линию на 4 клетки вверх. Принцип графического диктанта совсем несложный, с ним легко справится ребенок 5 -7 лет.

Плюсы такого обучения

Хочу вас уверить, плюсы такого обучения имеются, о них я писала немного выше, но все же напомню, почему многие педагоги применяют подобную технику в школах.

1. Вырабатывается координация движения рук.
2. Формируется письменность.
3. Появляется внимательность и усидчивость.
4. Усваивается ориентирование на слух.
5. Развивается моторика пальцев.
6. Запоминание чисел до 10.

На мой взгляд, это не плохие плюсы и польза для будущего первоклашки. Графические диктанты применяют на протяжении всех начальных классов, в основном на уроках математики. Советую подготовить сына или дочку к такому математическому упражнению.

Способы математического диктанта по клеткам

1. В виде диктования. Таким образом, ребенок воспринимает на слух цифру и ее направление.
2. Перерисовывание. Дайте школьнику образец, пусть попробует за определенное время его перерисовать.
3. Цифры со стрелками. Положите перед учеником только цифры с направлениями, поставьте точку, дайте время выполнить работу.
4. Предложите дорисовать вторую часть фигуры.

Картинки графических рисунков для первоклашек

Друзья, предлагаю скопировать, скачать или сохранить на компьютере данные образцы математического диктанта для юных школьников и дошкольников. В свободное время включите на экране картинку либо распечатайте, займите своего ребенка полезным делом.

Робот

Рыбка

Журавль

Жеребенок

Жираф

Ящерица

Верблюд

Кенгуру

Собачка

Кот

Гусь

Белка

Цветок

Носорог

Ель

Зонт

Заяц

Ключ

Попугай

Кораблик

Домик

Осиновый лист

Петух

Груша

Сердечко

Самолет

Кукла

Машинка

Олень

Бабочка

Кран

Смотрите, сколько рисунков я для вас подготовила, а главное рассказала, как правильно выполнять графический диктант по клеточкам с детьми в 1 классе. Советую все – таки прислушаться и начинать эту с ребенком в дошкольном возрасте. Если у вас возникнут вопросы, задавайте в форме для комментариев.

Ваша Нина Кузьменко.

Подготовка ребёнка к школе – процесс длительный и обязательный. Поэтому психологи и педиатры рекомендуют начинать ещё за год до первого класса, в детском саду или на дому. Поскольку малыша нужно готовить не только к нагрузкам умственным и физическим, но и моральным. В общем, как следует заняться воспитанием, помочь стать более усидчивым, внимательным и смелым.

Если ещё морально ребёнка можно подготовить к большим переменам, по средствам общения со сверстниками во дворе и детском саду. То научить малыша быть более внимательным, развить навыки письма, внимательное выполнение неких заданий, можно с помощью графических диктантов и рисования по клеточкам. На сегодняшний день это невероятно популярное занятие, завоевало сердца не только дошколят, но и подростков. Это способ научить малыша письму, развить логику, абстрактное мышление, усидчивость и кропотливость, а так же мелкую моторику ручек. С помощью этого занятия ребёнок развивает координацию, устойчивость и корректирует правильность своих движений, так сказать, «набивает твёрдую руку», что, несомненно, поможет ему в школе, при написании диктантов и конспектов за короткий период времени.

Что такое графические диктанты? Представьте перед собой лист бумаги, на котором расчерчены клеточки. В задании указаны стрелочки (показывающие направление) и цифры (показывающее количество клеток, которые нужно пройти в указанном направлении). Если следовать указателям точно и внимательно, вести черту в нужном направлении на нужное расстояние, получается изображение – картинка. Иными словами: графические диктанты это рисование по клеточкам, пользуясь указателями в задании.

Такие занятия рекомендуются не только деткам дошкольного возраста, в детских садах, но ребятам до 12-летнего возраста. Ведь внимательность и координацию движений, можно развивать и в старшем возрасте. Увлекательное занятие является занимательным досугом не только для детей, но и взрослых. Рекомендуемый возраст для начала рисования графических диктантов – от 4 лет. Именно в этом возрасте начинают развитие мелкой моторики, с помощью рисования по клеточкам.

Графические диктанты в качестве развивающей игры используют в различных местах: дома, на дополнительных занятиях, на отдыхе, на море, на даче, и даже в летнем лагере. Деток важно заинтересовывать, а что сделает это лучше, чем такое занятие. Ведь в итоге получится неизвестная картинка, которую потом можно разрисовать карандашами или фломастерами. Объясняя малышу это, можно не волноваться за его заинтересованностью этим, не так занятием, как игрой, развивающей воображение.

Итак – начнём выполнение. В первую очередь нужно подготовиться, а именно приобрести сборник графических диктантов. Обзавестись ими можно не только в специализированных магазинах детских книг, но и в лавке с канцелярскими товарами, букинистических магазинах. Бесплатно их можно скачать на некоторых сайтах в интернете (например на нашем сайте), можно зайти и на платные сайты. Выбор таких заданий велик, выбирайте, исходя из возраста, пола и хобби ребёнка. Для малышей, только начинающих занятия, лучше всего подобрать графические диктанты (рисование по клеточкам) с изображением зайчиков, котиков, собачек. Для девочек: принцесс, цветов. Но, можно начать и с простых геометрических фигур: квадратов, треугольников, призм. Так вы сразу обучите ребёнка и координации движений, улучшите моторику ручек, разовьёте усидчивость и внимательность, и расскажите о названиях и видах геометрических фигур. Для мальчиков подойдут диктанты с изображением машинок, животных, роботов, замков, смешных человечков. Самые легкие графические диктанты, с простыми фигурами и выполняющиеся одним цветов – для начинающих. Усложненные задания – для детей старшего возраста. Выбирайте графические диктанты на тему интересную вашему ребенку. Если малыш занимается музыкой, используйте рисунки музыкальных инструментов, скрипичных ключей и нот.

Если вы уже занимались с ребёнком рисованием по клеточкам, начинайте вносить разнообразие в ваши занятия. То есть, в 5-6 лет, можно выполнять диктанты, помогающие развиваться ещё больше. То есть, приобретайте рисунки с теми животными, которых ребёнок ещё не видел и не знает, как они выглядят. Пользуйтесь цветами, которых малыш ещё не очень хорошо выучил. Расширяйте кругозор ребёнка таким способом, пусть он увеличивает и пополняет свой словарный запас новыми словами, учит их, узнаёт, где их можно применять. Главное, это хорошее настроение, увлечённость и позитивный настрой крохи перед выполнением любого задания. При таких условиях, учёба будет и правда невероятно полезной, плодотворной и не напрягающей ребёнка.

После подборки графических диктантов приступайте к подготовке. Помните, что ребенка нужно обязательно хвалить за удачно выполненную работу. Даже если картинка ещё не получается, не нужно постоянно подсказывать, направлять и сравнивать с другими детьми. Необходимо направлять и немножечко подталкивать в нужном направлении. Для этого в первую очередь, нужно обучить ребенка, где находиться левая сторона, где правая. Покажите где на листочке верх, а где низ. Эти простые и бесхитростные знания, помогут выполнять с точностью до 100% все графические диктанты.

Сядьте возле стола, с ровной и гладкой поверхностью, чтобы ребёнок мог ровно и правильно присесть на стуле. Обратите внимание на освещение. Совет: если вы хотите приучить ребёнка к школьной тетради, дать ему возможность привыкнуть к ней, научиться ориентироваться, подготовьте графические диктанты на листе, точь-в-точь как школьная тетрадка. Теперь приготовьте простой карандаш и старательную резинку, чтобы неправильны полоски можно было легко удалить и продолжить тот же диктант заново. Себе так же подготовьте карандаш и ластик.

Стоит следить за временем, чтобы ребёнку не надоело, чтобы ручки и глаза отдохнули. Хотя если малыш не устал, хочет продолжить и закончить работу сейчас, не нужно забирать диктант, ребёнок сам решит, когда достаточно.

Существуют временные рамки работы с графическими диктантами

Для деток 5-летнего возраста – максимум 15 минут. Для детей старшего возраста, до 6 лет – максимум 20 минут (от 15 минут). Для первоклашек (6 или 7 лет) – максимум 30 минут, минимум – 20 минут.

Рисование по клеточкам – отличный способ приучить малыша к карандашу и ручке. Научить правильно её держать, практиковаться, чтобы пальчики не так сильно уставали от держания предмета в школе. Данное упражнение поможет вам обучить малыша правильно считать, поскольку ему потребуется отсчитать точное количество клеточек, прежде чем начать занятие.

И так: перед вами лежит задание графического диктанта, карандаш. Перед ребёнком листок в клетку или тетрадь, ластик и простой карандаш. На листе у ребёнка, с вашей помощью или без неё, изображена в указанном месте, точка отсчёта. Объясните, что с этой точки начинают рисовать линии (вправо, влево, вниз и вверх), в том направлении и с тем количеством клеток, которое вы назовёте. Теперь приступайте, возле названного задания, а они указаны в строчку, ставьте точку карандашом, чтобы не забыть на чём вы закончили диктовку, не запутать ребёнка и, конечно же, себя. Следите за тем, что делает ребёнок. Подсказывайте, если малыш путается, где левая и правая сторона. Считайте вместе, если понадобиться, количество клеток.

Например, у вас фигура, самая стандартная – дом. Расскажите малышу, какой рисунок в итоге получится, или сохраните это в тайне для ещё большего интереса. От точки нужно:

1 → – 1 клетка вправо

Диктуйте чётко, ребёнок должен воспринимать всё на слух. В конце работы посмотрите, насколько фигуры малыша, совпадают с заданными элементами. Если малыш ошибся, выясните вместе, где именно. Ластиком сотрите лишние линии, начиная с точки сбоя, и продолжайте черчение. Важно в процессе учебы сохранить хорошее настроение ребёнка.

Вот уж никогда не думала, что популярная студенческая забава рисовать картинки по клеточкам означает не только коротание времени на лекции!

Это, конечно, не очень хорошо – не слушать лекции, но иногда (в редких случаях и при наличии уважительной причины) допустимо.

Тогда мы совершенно не думали о том, что это не простое времяпрепровождение, а действие, имеющее еще и психологическое значение, и оно будет так популярно в наше время!

Оказывается – рисование по клеточкам у детей развивает мелкую моторику, воображение, логику мышления. Впрочем, это все можно отнести, к подросткам и взрослым представителям человечества, ну может быть за исключением моторики. Сейчас эта забава (рисование по клеточкам) даже получила красивое называние – пиксель арт.

Польза рисования по клеточкам в тетради для детей и взрослых

Кроме убивания времени и лекарства от скуки, развития мелкой моторики и воображения. рисование по клеточкам помогает в утверждении своего Я.

Каким образом происходит самоутверждение? Все просто. Есть люди, которые любят рисовать, но у них это плохо получается. Ну не дал им Бог таланта! И вот тут им на помощь приходит пиксель арт. Вы можете рисовать! Вы можете переносить на лист бумаги свое видение мира и иллюстрировать свои мысли!

А еще это отличный способ сосредоточиться и успокоиться, что в наш стремительный век стрессов и страстей весьма важно.

Рисовать по клеточкам очень просто, сделать это можно двумя способами:

• на листке в клеточку (это может быть простой листочек из тетради по математики)
• нанести клетки определенного размера на понравившийся рисунок и затем планомерно перенести его на другой листок

Конечно, второй способ сродни плагиату, но никто и не претендует на авторство той или иной скопированной картины, а вот моральное удовлетворение от своего творчества вы получаете огромное.

Первый способ отлично подходит не только для детей всех возрастов – от дошкольников до подростков, но и взрослым.

Кроме всех перечисленных «полезностей» рисование по клеточкам помогает развить чувство цвета. Рисунок можно сделать цветным, используя всю палитру красок.

Для пиксель арта не требуется никаких дорогостоящих принадлежностей – листок в клетку, карандаш или ручка найдется у каждого человека. Хотите добавить цвета – возьмите цветные карандаши, ручки, мелки (хоть ими не очень удобно прорисовывать мелкие детали).

Если бумага или взятый вами листок тонкий, или фломастеры пропечатываются с другой стороны – подложите плотный лист бумаги или картон для того чтобы не испортить поверхность стола за которым вы работаете или другой чистый лист бумаги.

Графический диктант

Разъясним тем, кто впервые прочитал это словосочетание – «графический диктант». Это рисование по клеточкам по заданному заранее алгоритму. Например, вы диктуете ребенку в какую сторону (вправо, влево, вверх, вниз) на сколько клеточек провести линию.

К такому диктанту надо заранее подготовиться. У вас должен быть листок с четким планом, алгоритмом диктовки и конечным результатом (какой рисунок в конечном итоге должен получиться у ребенка).

Положительные аспекты такого диктанта:

• развитие внимательности
• развитие логического мышления, ориентации в пространстве
• подготовка руки к письму (развитие мелкой моторики)
• развитие усидчивости (что важно для современных гиперактивных детей)

Начинать графические диктанты надо с простых рисунков (например, с лестницы) и постепенно переходить к более сложным рисункам.

В самом начале диктанта четко проговаривайте, с какой точки начинаем рисунок, например, 9 клеточек сверху, 9 клеточек слева и ставим точку. Именно она и является отправной.

Пример графического диктанта Ключик».

Отступите по 5 клеток сверху и слева, поставьте точку – она будет являться отправной.

• 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз
• 8 клеток вправо

по одной клетке:

• вверх
• вправо
• вверх
• вправо
• вправо
• вправо

12 клеток влево и по одной клетке:

• влево
• влево
• вверх
• влево

3 клеточки вверх.

Рисунок готов!

Если вы обладаете навыками рисование по клеточкам или большой фантазией, рисунок можно нарисовать самостоятельно и затем составить алгоритм. Можно поступить и по-другому – купить сборник графических диктантов. Такие сборники могут быть для детей определенного возраста, для девочек или мальчиков. Рисование по клеточкам и графические диктанты – это интересная игра, которая помогает развить нужные ребенку навыки.

Примеры рисунков для простого графического диктанта.

Посмотрите видео пример графического диктанта.

Рисунки по клеточкам в тетради легкие и сложные

Начинать рисовать по клеточкам надо с легких рисунков, постепенно переходя к более сложным вариантам. Легкие рисунки просты в выполнении и доступны маленьким детям. Ниже приведены легкие варианты рисунков, которые по плечу маленьким детям.

Освоив технику рисования по клеточкам можно приступать и к более сложным вариантам

Ну, и наконец, научившись «клеточному» рисованию начинайте осваивать цветовое оформление рисунка.

Рисунки по клеточкам в тетради для детей

Когда на свет появляется маленький человечек, у родителей добавляется хлопот и забот. Воспитание ребенка заключается не только в том, чтобы его покормить, одеть и обуть. Воспитание — это еще и развитие его способностей.

Сейчас разработано много различных способов и методик для этого, но все специалисты сходятся во мнение – развитием ребенка лучше всего заниматься в игровой форме. Методом с элементами игры обучают начальным знаниям по математике, родному языку и еще многому, тому, что необходимо для гармоничного развития ребенка.

Одним из способов развития логических способностей ребенка считается рисование по клеточкам. Начинать надо с простейших рисунков, например, таких, как елочка, пароход, флажок.

Рисунки по клеточкам помогут вам в изучении букв. Нарисовав букву по клеточкам, малыш не только воспринимает ее на слух, не только видит ее написание, но и как бы осязает ее. Включаются все виды памяти – слуховая, зрительная и механическая (рисует букву).

Кроме буквы можно прописывать палочки, лесенки и другие фигуры тем самым тренируя детскую руку и подготавливая ее к письму. Такие упражнения помогут ребенку в школе.

Чему учится ребенок, рисуя по клеткам? Правильно держать карандаш, правильному алгоритму действий, счету, творческому подходу к делу, внимательности и усидчивости.

Постепенно стоит усложнять графику рисунка и вводить цвета. Ребенок может сам выбирать цветовое решения, тем самым развивая чувство цвета и цветовых сочетаний. К слову, такое рисование помогает выявить, творческие способности детей.

Рисунки по клеточкам легкие и сложные для девочек и для мальчиков

То, что рисунки по клеточкам или арт пиксель — занятие полезное вы уже поняли. При выборе рисунков их можно подобрать по интересам, отдельно для девочек и отдельно для мальчиков. С помощью этой техники рисования вы можете, даже не обладая навыками рисования воплотить на листке все, что захотите.

Вот несколько примеров рисунков для мальчиков.

А такие рисунки на листке в клеточку сможет нарисовать любая девочка.

Рисунки для личного дневника

Что такое личный дневник? Для кого-то это способ самовыражения, для кого-то фиксация событий происходящих в его жизни, личная оценка этих событий, людей, происшествий. Кто-то записывает внезапно посетившие его идеи и мысли. Личные дневники ведут многие люди — мальчишки, девчонки, взрослые женщины и мужчины.

Некоторые события, происходящие в жизни великих людей стали известны из их личных дневников. Часто записи в личных дневниках сопровождались иллюстрациями, нарисованными авторами. К слову, такие иллюстрации великих людей часто становились раритетными и помогали раскрыть более глубоко личность этого человека.

А если к рисованию нет таланта, а выразить свои эмоции хочется не только посредством слов, но и рисунка? И как же в этом случае проиллюстрировать свои записи? В этом случае на помощь могут прийти рисунки по клеточкам. Рисовать их просто и для этого не требуется ничего кроме листка в клетку и карандаша. Можно воспользоваться уже готовыми рисунками. Перенесите их в свой личный дневник следующим способом:

• сделать сетку из клеточек на выбранном рисунке
• в тетрадке (дневнике) начертить такую же сетку по количеству клеток (клетки могут быть другого размера – больше или меньше)
• начать перенос изображения из каждой клеточки на выбранном рисунке в такую же клетку на листке

В интернете есть множество примеров рисунков по клеточкам – вам надо только выбрать и нарисовать.

Какими рисунками «оживить» личный дневник – решать вам. Чуть ниже приведено несколько интересных рисунков по клеткам.

Пусть дети рисуют, творят, фантазируют! Не каждый из них станет художником, но рисование доставит им удовольствие, они познают радость творчества, научаться видеть прекрасное в обычном. Пусть они растут с душой художника!

Используйте диктовку для ввода текста в Numbers на Mac

Numbers

Искать в этом руководстве

• Добро пожаловать
• • Введение в числа
  • Знакомство с изображениями, диаграммами и другими объектами
  • Создать электронную таблицу
  • Открытие или закрытие электронных таблиц
  • Персонализируйте шаблоны
  • Использовать листы
  • Отменить или повторить изменения
  • Сохраните таблицу
  • Найти электронную таблицу
  • Удалить таблицу
  • Распечатать электронную таблицу
  • Изменить фон листа
  • • Изменить вид электронной таблицы
    • Настроить панель инструментов
    • Показать или скрыть боковую панель
    • Установить предпочтения
    • Установить шаблон по умолчанию
  • Сенсорная панель для чисел
  • • Используйте VoiceOver для создания электронной таблицы
    • Используйте VoiceOver для создания формул и автозаполнения ячеек
• • Добавить или удалить таблицу
  • Выбор ячеек, строк и столбцов
  • • Добавление или удаление строк и столбцов
    • Переместить строки и столбцы
    • Изменение размера строк и столбцов
  • Объединить или разъединить ячейки
  • • Изменение внешнего вида текста таблицы
    • Показать, скрыть или изменить заголовок таблицы
    • Изменить цвета сетки таблицы
    • Используйте стили таблиц
  • Изменение размера, перемещение или блокировка таблицы
• • • Добавить текст в таблицы
    • Добавляйте объекты в ячейки
    • Добавить информацию об акциях
    • Автозаполнение ячеек
    • Копировать, перемещать или удалять содержимое ячейки
    • Создание снимка таблицы
  • • Форматирование дат, валюты и т. д.
    • Создание пользовательского формата ячейки
    • Добавьте флажки и другие элементы управления в ячейки
    • Форматирование таблиц для двунаправленного текста
  • Перенос текста по размеру ячейки
  • Выделите ячейки
  • Данные фильтра
  • Алфавитизация или сортировка данных в таблице
  • • Знакомство с категориями
    • Добавляйте, редактируйте или удаляйте категории
    • Изменить группы категорий
    • Добавьте расчеты для суммирования групповых данных
  • • Введение в сводные таблицы
    • Создать сводную таблицу
    • Добавить и упорядочить данные сводной таблицы
    • Изменение способа сортировки, группировки данных сводной таблицы и т. д.
    • Обновить сводную таблицу
    • Просмотр исходных данных для значения сводной таблицы
• • Быстро рассчитать сумму, среднее значение и т. д.
  • Вычислять значения, используя данные в ячейках таблицы
  • Используйте справку по формулам и функциям
• • • Выберите данные для построения диаграммы
    • Добавляйте столбчатые, столбчатые, линейные, площадные, круговые, кольцевые и лепестковые диаграммы.
    • Добавьте точечные и пузырьковые диаграммы
    • Интерактивные графики
    • Удалить диаграмму
    • Изменение типа диаграммы
  • Изменить данные диаграммы
  • Перемещение и изменение размера диаграмм
  • • Изменение внешнего вида рядов данных
    • Добавьте легенду, линии сетки и другие маркировки
    • Изменить метки диаграммы
    • Добавление границы и фона диаграммы
    • Используйте стили диаграммы
• • Выберите текст и поместите точку вставки
  • • Добавить текст
    • Скопируйте и вставьте текст
    • Используйте диктовку для ввода текста
    • Используйте акценты и специальные символы
    • • Форматирование электронной таблицы для другого языка
      • Используйте фонетические справочники
      • Использовать двунаправленный текст
      • Используйте вертикальный текст
  • • Измените шрифт или размер шрифта
    • Жирный, курсив, подчеркивание и зачеркивание
    • Изменить цвет текста
    • Изменить заглавные буквы текста
    • Добавление тени или контура к тексту
  • • Введение в стили абзаца
    • Применение стиля абзаца
    • Создание, переименование или удаление стилей абзаца
    • Обновление или возврат стиля абзаца
  • Используйте сочетание клавиш, чтобы применить стиль
  • • Отрегулируйте расстояние между символами
    • Добавить буквицы
    • Подъем и опускание символов и текста
    • Автоматически форматировать дроби
    • Создание и использование стилей символов
    • Формат дефисов и кавычек
    • Форматирование китайского, японского или корейского текста
  • • Установить позиции табуляции
    • Выровнять текст
    • Форматировать текст в столбцы
    • Отрегулируйте межстрочный интервал
  • Форматировать списки
  • Добавляйте и редактируйте уравнения
  • Добавить эффект выделения к тексту
  • Добавить ссылки
  • Добавление правил (строк) для разделения текста
• • • Добавить изображение
    • Добавить галерею изображений
    • Редактировать изображение
  • • Добавить и изменить фигуру
    • Объединяйте или разбивайте фигуры
    • Нарисуйте фигуру
    • Сохранение фигуры в библиотеке фигур
    • Добавление и выравнивание текста внутри фигуры
  • Добавьте линии и стрелки
  • Анимируйте, делитесь или сохраняйте рисунки
  • • Добавить видео и аудио
    • Запись аудио
    • Редактировать видео и аудио
  • Установка форматов фильмов и изображений
• • • Используйте линейки
    • Размещение и выравнивание объектов
    • Используйте направляющие для выравнивания
    • Поместите объекты в текстовое поле или фигуру
    • Слой, группировка и блокировка объектов
  • Изменить прозрачность объекта
  • Заливка объектов цветом или изображением
  • Добавление границы к объекту или листу
  • Добавить подпись или заголовок
  • Добавьте отражение или тень
  • Используйте стили объектов
  • Изменение размера, поворот и отражение объектов
• • Поиск слов
  • Найти и заменить текст
  • Заменить текст автоматически
  • Проверять орфографию
  • Установить имя автора и цвет комментария
  • Выделите текст
  • Добавить и распечатать комментарии
• • Отправить таблицу
  • Введение в сотрудничество
  • Приглашайте других к сотрудничеству
  • Совместная работа над общей электронной таблицей
  • Изменение настроек общей электронной таблицы
  • Прекратить совместное использование электронной таблицы
  • Общие папки и совместная работа
  • Используйте Box для совместной работы
• • Используйте iCloud с номерами
  • Импорт файла Excel или текстового файла
  • Экспорт в Excel или другой формат файла
  • Уменьшите размер файла электронной таблицы
  • Сохранение большой электронной таблицы в виде файла пакета
  • Восстановить более раннюю версию электронной таблицы
  • Переместить электронную таблицу
  • Заблокировать электронную таблицу
  • Защита электронной таблицы паролем
  • Создание пользовательских шаблонов и управление ими
  • • Перенос электронных таблиц с помощью AirDrop
    • Передача электронных таблиц с помощью Handoff
    • Перенос электронных таблиц с помощью Finder
• • Горячие клавиши
  • Символы сочетания клавиш
• Авторские права

Чтобы узнать больше о диктовке, нажмите на рабочий стол, чтобы переключиться в Finder, выберите «Справка» > «Справка macOS» (в меню «Справка» в верхней части экрана), затем выполните поиск по слову «диктовка».

См. также Использование VoiceOver для создания электронной таблицы Numbers на Mac

Максимальное количество символов: 250

Пожалуйста, не указывайте личную информацию в своем комментарии.

Максимальное количество символов — 250.

Спасибо за отзыв.

Составление академических эссе: использование диктовки и технологий для улучшения беглости речи | Развитие письма у детей с потерей слуха, дислексией или проблемами устной речи: последствия для оценки и обучения

• Иконка Цитировать Цитировать

• Разрешения

• Делиться
  • Твиттер
  • Подробнее

Процитируйте

Альбертини, Джон, Майкл Стинсон и Аргирула Зангана,

«Составление академических эссе: использование диктовки и технологий для улучшения беглости речи»

,

Развитие письма у детей с потерей слуха, дислексией или проблемами устной речи : Значение для оценки и обучения

(

Нью-Йорк,

2014;

онлайн-издание,

Oxford Academic

, 23 октября 2014 г.

), https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199827282.003.0008,

, по состоянию на 8 октября 2022 г.

Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicРазвитие письма у детей с потерей слуха, дислексией или проблемами с устной речью: последствия для оценки и обученияПсихология развитияКнигиЖурналы Термин поиска мобильного микросайта

Закрыть

Фильтр поиска панели навигации Oxford AcademicРазвитие письма у детей с потерей слуха, дислексией или проблемами с устной речью: последствия для оценки и обученияПсихология развитияКнигиЖурналы Термин поиска на микросайте

Advanced Search

Abstract

Процесс написания академического эссе особенно сложен для учащихся, пишущих на втором языке, и для лиц с ограниченными возможностями обучения. Исследования с участием этих студентов и начинающих писателей показали, что устное сочинение приводит к более ясным и связным письменным произведениям. В этом исследовании мы спросили, получат ли глухие и слабослышащие (DHH) студенты колледжей (некоторые из которых считают американский язык жестов своим родным языком) использование диктовки для написания своих эссе. Используя современные технологии письма и квалифицированного переводчика жестового языка, мы адаптировали парадигму диктовки для использования учащимися DHH. В этой главе мы сообщаем о результатах этого исследования в свете недавних исследований в области сочинительства и использования технологий для обучения письму.

Ключевые слова: сочинение, академическое эссе, глухота, слабослышащий, колледж, американский язык жестов, технология, диктант

Предмет

Психология развития

В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.

Войти

Получить помощь с доступом

Получить помощь с доступом

Доступ для учреждений

Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:

Доступ на основе IP

Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.

Войдите через свое учреждение

Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.

1. Щелкните Войти через свое учреждение.
2. Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
3. Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
4. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.

Войти с помощью читательского билета

Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.

Члены общества

Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:

Войти через сайт сообщества

Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic. Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:

1. Щелкните Войти через сайт сообщества.
2. При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
3. После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.

Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.

Вход через личный кабинет

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. Смотри ниже.

Личный кабинет

Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.

Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.

Просмотр учетных записей, вошедших в систему

Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:

• Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
• Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.

Выполнен вход, но нет доступа к содержимому

Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.

Ведение счетов организаций

Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т. д.

Покупка

Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.

Информация о покупке

Активация головного мозга, связанная с письмом и рисованием каждой рукой

1. Федер К.П., Майнемер А. (2007) Развитие почерка, компетентность и вмешательство. Dev Med Детский Нейрол 49: 312–317. [PubMed] [Google Scholar]

2. Шуинар П.А., Паус Т. (2006)Первичные моторные и премоторные области коры головного мозга человека. нейробиолог 12: 143–152. [PubMed] [Google Scholar]

3. He SQ, Дум RP, Стрик PL. (1993) Топографическая организация корково-спинномозговых проекций лобной доли: Моторные зоны на боковой поверхности полушария. Джей Нейроски 13:952–980. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

4. Симадзу Х., Майер М.А., Черри Г., Кирквуд П.А., Лемон Р.Н. (2004) Вентральная премоторная кора макака оказывает мощное содействие выходным сигналам моторной коры к мотонейронам верхних конечностей. Джей Нейроски 24: 1200–1211. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

5. Клаванье С., Прадо Дж., Кеннеди Х., Перенин М.Т. (2007) Как люди достигают: различные корковые системы для центрального и периферического зрения. нейробиолог 13: 22–27. [PubMed] [Академия Google]

6. Пенфилд В., Расмуссен Т. (1950) Кора головного мозга человека: клиническое исследование локализации функции. Макмиллан, Нью-Йорк. [Google Scholar]

7. Сакрейда К., Шуботц Р.И., Вольфенстеллер У., фон Крамон Д.Ю. (2005) Зависимость класса движения в двигательных зонах наблюдателей, выявленная с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. Джей Нейроски 25: 1335–1342. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

8. Буччино Г., Бинкофски Ф., Финк Г.Р., Фадига Л., Фогасси Л., Галлезе В. и другие. (2001) Наблюдение за действием активирует премоторные и теменные области соматотопически: исследование фМРТ. Eur J Neurosci 13: 400–404. [PubMed] [Академия Google]

9. Барбас Х., Пандья Д.Н. (1987) Архитектура и лобные корковые связи премоторной коры (область 6) у макак-резусов. Дж Комп Нейрол 256: 211–228. [PubMed] [Google Scholar]

10. де Йонг Б.М., Лендерс К.Л., Паанс А.М. (2002)Правая теменно-премоторная активация, связанная с независимым от конечностей противофазным движением. Кора головного мозга 12: 1213–1217. [PubMed] [Google Scholar]

11. Пикард Н., Стрик П.Л. (2001)Визуализация премоторных областей. Курр Опин Нейробиол 11: 663–672. [PubMed] [Академия Google]

12. Риццолатти Г., Луппино Г. (2001) Корковая моторная система. Нейрон 31: 889–901. [PubMed] [Google Scholar]

13. Саката Х., Тайра М., Кусуноки М., Мурата А., Танака Ю. (1997) Лекция TINS. теменная ассоциативная кора в восприятии глубины и визуальном контроле действий рук. Тренды Нейроси 20: 350–357. [PubMed] [Google Scholar]

14. Мудрый С.П., Буссауд Д., Джонсон П.Б., Каминити Р. (1997)Премоторная и теменная кора: кортикокортикальная связность и комбинаторные вычисления. Анну Рев Нейроски 20: 25–42. [PubMed] [Академия Google]

15. Мудрый СП. (1985) Премоторная кора приматов: прошлое, настоящее и подготовительное. Анну Рев Нейроски 8: 1–19. [PubMed] [Google Scholar]

16. Бинкофски Ф., Буччино Г. (2004)Моторные функции области брока. Брейн Ланг 89: 362–369. [PubMed] [Google Scholar]

17. Петридес М., Пандья Д.Н. (1997) Сравнительный архитектонический анализ лобной коры человека и макаки В Boller F. & Grafman J. (Eds.), Справочник по нейропсихологии. Амстердам: Эльзевир: 17–58. [Академия Google]

18. Мак Л., Гонсалес Роти Л.Дж., Хейлман К.М. (1993) Специализация полушария для почерка у правшей. Познание мозга 21: 80–86. [PubMed] [Google Scholar]

19. Потгизер А.Р., де Йонг Б.М. (2011) Различный дистально-проксимальный баланс движений при письме правой и левой рукой может указывать на дифференциальное вовлечение премоторной коры. Хам Мов Наука 30: 1072–1078. 10.1016/ж.хумов.2011.02.005 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20. Кнехт С., Драгер Б., Деппе М., Бобе Л., Ломанн Х., Флёэль А. и др. (2000)Ручность и доминирование языка полушария у здоровых людей. Мозг 123, часть 12: 2512–2518. [PubMed] [Академия Google]

21. Корбаллис ПМ. (2003) Зрительно-пространственная обработка и интерпретатор правого полушария. Познание мозга 53: 171–176. [PubMed] [Google Scholar]

22. ван дер Хорн А., Потгизер А.Р., де Йонг Б.М. (2014) Паттерны транскаллозальных соединений противоположных дорсальных премоторных областей поддерживают латерализованную специализацию для действия и восприятия. Eur J Neurosci 40: 2980–2986. 10.1111/ejn.12656 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

23. Корбаллис МС. (1997) Ментальное вращение и правое полушарие. Брейн Ланг 57: 100–121. [PubMed] [Академия Google]

24. Callaert DV, Vercauteren K, Peeters R, Tam F, Graham S, Swinnen SP, et al. (2011) Полушарная асимметрия моторных и немоторных процессов во время (зрительно) моторного контроля. Hum Brain Map 32: 1311–1329. 10.1002/хбм.21110 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25. Vogel JJ, Bowers CA, Vogel DS. (2003) Церебральная латерализация пространственных способностей: метаанализ. Познание мозга 52: 197–204. [PubMed] [Google Scholar]

26. Писелла Л., Алахьян Н., Блангеро А., Тери Ф., Блан С., Пелиссон Д. (2011) Доминирование правого полушария для визуального переназначения у людей. Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci 366: 572–585. 10.1098/рстб.2010.0258 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

27. Пассингем Р., Перри Х., Уилкинсон Ф. (1978) Неспособность развить точный захват у обезьян с односторонними поражениями неокортекса, возникшими в младенчестве. Мозг Res 145: 410–414. [PubMed] [Google Scholar]

28. Экснер С. (1881) Untersuchungen über die Lokalisation der Functionen in der Groshirnrinde des Menschen Вена: Вильгельм Браунмюллер. [Google Scholar]

29. Андерсон С.В., Дамасио А.Р., Дамасио Х. (1990) Проблемные буквы, но не цифры. домен-специфические когнитивные нарушения после очагового повреждения лобной коры. Мозг 113 (часть 3): 749–766. [PubMed] [Google Scholar]

30. Gordinier HS. (1899) Случай опухоли головного мозга в основании второй лобной извилины. Американский журнал медицинских наук: 526–535.

31. MacFie Campbell C. (2004) Аграфия при лобной опухоли. Обзор неврологии и психиатрии: 287–297.

32. Маркус Х. (1937) Вклад в локализацию графики. Acta Psychologica: 431–446.

33. МакКоннел Дж. В. (1905) Случай опухоли в левой первой и второй извилинах с моторной аграфией в качестве ее основного локализующего симптома. Медицинский бюллетень Пенсильванского университета: 156–159. [Google Scholar]

34. Тоги Х., Сайто К., Такахаши С., Такахаши Х., Уцугисава К., Йонезава Х. и др. (1995)Аграфия и акалькулия после левого префронтального (F1, F2) инфаркта. J Neurol Нейрохирург Психиатрия 58: 629–632. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

35. Хиллис АЕ. (2008) Когнитивные процессы, лежащие в основе чтения и письма, и их нейронные субстраты. Handb Clin Neurol 88: 311–322. 10.1016/S0072-9752(07)88015-8 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

36. Ролтген Д.П., Лейси Э.Х. (2010) Чтение, письмо и их расстройства. Континуум (Миннеап Минн) 16: 59–68. 10.1212/01.КОН.0000368260.15544.35 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

37. Ру Ф.Е., Дрейпер Л., Копке Б., Демонет Дж.Ф. (2010) Кто на самом деле читал Экснера? возвращаясь к истокам гипотезы фронтального «центра письма». кора 46: 1204–1210. 10.1016/j.cortex.2010.03.001 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

38. Beeson PM, Rapcsak SZ, Plante E, Chargualaf J, Chung A, Johnson S, et al. (2003) Нервные субстраты письма: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии. Афазиология: 647–665.

39. Менон В., Десмонд Дж. Э. (2001) Вовлечение левой верхней теменной коры в письмо: интеграция фМРТ с данными о поражении. Мозг Res Cogn Brain Res 12: 337–340. [PubMed] [Google Scholar]

40. Накамура К., Хонда М., Окада Т., Ханакава Т., Тома К. , Фукуяма Х. и др. (2000) Участие левой задней нижней височной коры в письме и мысленном воспроизведении орфографии кандзи: функциональное исследование МРТ. Мозг 123 (часть 5): 954–967. [PubMed] [Google Scholar]

41. Сугишита М., Такаяма Ю., Шионо Т., Йошикава К., Такахаши Ю. (1996) Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) во время мысленного письма с фонограммами. Нейроотчет 7: 1917–1921. [PubMed] [Google Scholar]

42. Сугихара Г., Каминага Т., Сугишита М. (2006) Индивидуальное единообразие и разнообразие «центра письма»: функциональное МРТ-исследование. Нейроизображение 32: 1837–1849. [PubMed] [Google Scholar]

43. Катанода К., Йошикава К., Сугишита М. (2001) Функциональное МРТ-исследование нейронных субстратов для письма. Hum Brain Map 13: 34–42. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

44. Лонгкамп М., Антон Дж.Л., Рот М., Велай Дж.Л. (2003) Визуальное представление отдельных букв активирует премоторную область, участвующую в письме. Нейроизображение 19: 1492–1500. [PubMed] [Google Scholar]

45. Плантон С., Юкла М., Ру Ф.Е., Демонет Дж.Ф. (2013) «Письменный мозг»: метаанализ исследований нейровизуализации двигательных и орфографических процессов. кора. [PubMed]

46. Рапсак С.З., Бисон П.М. (2004) Роль левой задней нижней височной коры в правописании. неврология 62: 2221–2229. [PubMed] [Google Scholar]

47. Дехан С., Коэн Л., Сигман М., Винкир Ф. (2005) Нейронный код для письменных слов: предложение. Тенденции Cogn Sci 9: 335–341. [PubMed] [Google Scholar]

48. Олдфилд РЦ. (1971) Оценка и анализ рук: Эдинбургская инвентаризация. Нейропсихология 9: 97–113. [PubMed] [Google Scholar]

49. Friston KJ, Holmes AP, Worsley KJ, Poline J-, Frith CD, Frackowiak RSJ. (1995) Статистические параметрические карты в функциональной визуализации; общий линейный подход. Картирование человеческого мозга: 189–210.

50. Майка М.А., Коркос Д.М., Леурганс С.Е., Вайланкур Д.Э. (2006) Трехмерное расположение и границы моторной и премоторной коры головного мозга, определенные с помощью функциональной визуализации мозга: метаанализ. Нейроизображение 31: 1453–1474. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

51. Браунсетт С.Л., Уайз Р.Дж. (2010) Вклад теменных долей в речь и письмо. Кора головного мозга 20: 517–523. 10.1093/cercor/bhp120 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

52. Георгопулос АП. (1991) Управление двигателем высшего порядка. Анну Рев Нейроски 14: 361–377. [PubMed] [Google Scholar]

53. Андерсен Р.А., Снайдер Л.Х., Брэдли Д.К., Син Дж. (1997) Мультимодальное представление пространства в задней теменной коре и его использование при планировании движений. Анну Рев Нейроски 20: 303–330. [PubMed] [Google Scholar]

54. Бинкофски Ф., Буччино Г., Поссе С., Зейтц Р.Дж., Риццолатти Г., Фройнд Х. (1999) Лобно-теменная цепь для манипулирования объектами у человека: данные фМРТ-исследования. Eur J Neurosci 11: 3276–3286. [PubMed] [Академия Google]

55. Шипп С., Блантон М., Зеки С. (1998) Зрительно-соматомоторный путь через верхнюю теменную кору у макак: корковые соединения областей V6 и V6A. Eur J Neurosci 10: 3171–3193. [PubMed] [Google Scholar]

56. де Йонг Б.М., ван дер Грааф Ф.Х., Паанс А.М. (2001) Активация мозга, связанная с представлениями внешнего пространства и схемы тела при зрительно-моторном контроле. Нейроизображение 14: 1128–1135. [PubMed] [Google Scholar]

57. Янке Л., Кляйншмидт А., Мирзазаде С., Шах Н.Дж., Фройнд Х.Дж. (2001) Роль нижней теменной коры в связывании тактильного восприятия и ручного построения форм объектов. Кора головного мозга 11: 114–121. [PubMed] [Академия Google]

58. Seitz RJ, Canavan AG, Yaguez L, Herzog H, Tellmann L, Knorr U, et al. (1997) Репрезентации графомоторных траекторий в теменной коре человека: свидетельство контролируемой обработки и автоматического выполнения. Eur J Neurosci 9: 378–389. [PubMed] [Google Scholar]

59. Пайяр Дж. (1993) Рука и инструмент: функциональная архитектура технических навыков человека В: Berthelet A, Chavaillon J, редакторы. Использование инструментов людьми и нечеловеческими приматами. Оксфорд, Великобритания: Кларендон.: 36–50. [Академия Google]

60. Джонсон-Фрей С.Х., Ньюман-Норлунд Р., Графтон С.Т. (2005) Распределенная сеть левого полушария, активная во время планирования навыков повседневного использования инструментов. Кора головного мозга 15: 681–695. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

61. Сакураи Ю., Мацумура К., Ивацубо Т., Момосе Т. (1997) Фронтальная чистая аграфия кандзи или каны: диссоциация между морфологией и фонологией. неврология 49: 946–952. [PubMed] [Google Scholar]

62. Катани М., Джонс Д.К., Ффитче Д.Х. (2005) Перисильвианские языковые сети человеческого мозга. Энн Нейрол 57: 8–16. [PubMed] [Академия Google]

63. Макрис Н., Пандья Д.Н. (2009) Экстремальная капсула у людей и переосмысление языковой схемы. Структура мозга 213: 343–358. 10.1007/s00429-008-0199-8 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

64. Фридеричи А.Д., Рушемейер С.А., Хане А., Фибах С.Дж. (2003) Роль левой нижней лобной и верхней височной коры в понимании предложений: локализация синтаксических и семантических процессов. Кора головного мозга 13: 170–177. [PubMed] [Академия Google]

65. Джеймсон Л.С., Слоан Т.Б. (2006) Мониторинг головного и спинного мозга. Анестезиол Клин 24: 777–791. [PubMed] [Google Scholar]

66. Roux FE, Dufor O, Giussani C, Wamain Y, Draper L, Longcamp M, et al. (2009) Повторное посещение графемной/моторной лобной области области Экснера. Энн Нейрол 66: 537–545. 10.1002/ana.21804 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

67. Шуботц Р.И., Анвандер А., Кноше Т.Р., фон Крамон Д.Ю., Титтгемейер М. (2010)Анатомическая и функциональная парцелляция латеральной премоторной коры человека. Нейроизображение 50: 396–408. 10.1016/j.neuroimage.2009.12.069 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

68. Танджи Дж. (2001) Последовательная организация множественных движений: участие корковых двигательных областей. Анну Рев Нейроски 24: 631–651. [PubMed] [Google Scholar]

69. де Йонг Б.М., ван Зомерен А.Х., Виллемсен А.Т., Паанс А.М. (1996) Мозговая активность, связанная с последовательной когнитивной деятельностью, напоминает схему управления моторикой более высокого порядка. Мозг опыта 109: 136–140. [PubMed] [Google Scholar]

70. Риддеринхоф К.Р., Уллспергер М., Кроун Э.А., Ньювенхейс С. (2004)Роль медиальной лобной коры в когнитивном контроле. Наука 306: 443–447. [PubMed] [Академия Google]

71. Рашворт М.Ф., Уолтон М.Е., Кеннерли С.В., Баннерман Д.М. (2004) Наборы действий и решения в медиальной лобной коре. Тенденции Cogn Sci 8: 410–417. [PubMed] [Google Scholar]

72. Сегал Э., Петридес М. (2012) Передняя верхняя теменная долька и ее взаимодействие с языковыми и двигательными областями во время письма. Eur J Neurosci 35: 309–322. 10.1111/j.1460-9568.2011.07937.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

73. Ауэрбах С.Х., Александр М.П. (1981)Чистая аграфия и односторонняя зрительная атаксия, связанные с поражением левой верхней теменной дольки. J Neurol Нейрохирург Психиатрия 44: 430–432. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

74. Шамбон В., Венке Д., Флеминг С.М., Принц В., Хаггард П. (2013) Онлайн-нейронный субстрат для чувства свободы воли. Кора головного мозга 23: 1031–1037. 10.1093/cercor/bhs059 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

75. де Йонг Б.М., Виллемсен А.Т., Паанс А.М. (1999)Активация мозга, связанная с изменением бимануальных моторных программ. Нейроизображение 9: 290–297. [PubMed] [Google Scholar]

76. Grezes J, Costes N, Decety J. (1999) Влияние обучения и намерения на нейронную сеть, участвующую в восприятии бессмысленных действий. Мозг 122 (часть 10): 1875–1887 гг. [PubMed] [Академия Google]

77. Haxby JV, Gobbini MI, Furey ML, Ishai A, Schouten JL, Pietrini P. (2001)Распределенные и перекрывающиеся представления лиц и объектов в вентральной височной коре. Наука 293: 2425–2430. [PubMed] [Google Scholar]

78. Танака К. (2003) Столбцы для сложных визуальных объектов в нижневисочной коре: кластеризация клеток с похожей, но немного разной избирательностью стимулов. Кора головного мозга 13: 90–99. [PubMed] [Google Scholar]

79. Коэн Л., Дехан С., Наккаш Л., Лехериси С. , Деэн-Ламбертц Г., Хенафф М.А. и соавт. (2000) Область визуальной формы слова: пространственная и временная характеристика начальной стадии чтения у нормальных субъектов и пациентов с задним расщеплением мозга. Мозг 123 (часть 2): 291–307. [PubMed] [Google Scholar]

80. Дехан С., Коэн Л. (2011) Уникальная роль области визуальной словоформы в чтении. Тенденции Cogn Sci 15: 254–262. 10.1016/j.tics.2011.04.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

81. Прайс CJ, Девлин JT. (2003) Миф области визуальной словоформы. Нейроизображение 19: 473–481. [PubMed] [Google Scholar]

82. Винкир Ф., Дехан С., Жоберт А., Дубус Дж. П., Сигман М., Коэн Л. (2007) Иерархическое кодирование строк букв в вентральном потоке: анализ внутренней организации визуальной системы словоформ. Нейрон 55: 143–156. [PubMed] [Академия Google]

83. Дьен Дж., Брайан Э.С., Мольфезе Д.Л., Голд Б.Т. (2013) Комбинированные данные ERP/fMRI об эффектах раннего распознавания слов в задней нижней височной извилине. кора 49: 2307–2321. 10.1016/j.cortex.2013.03.008 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

84. Mano QR, Humphries C, Desai RH, Seidenberg MS, Osmon DC, Stengel BC, et al. (2013) Роль левой затылочно-височной коры в чтении: согласование эффектов стимула, задачи и лексики. Кора головного мозга 23: 988–1001. 10.1093/cercor/bhs093 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

85. Цена CJ. (2012) Обзор и обобщение первых 20 лет исследований ПЭТ и фМРТ слышимой речи, разговорной речи и чтения. Нейроизображение 62: 816–847. 10.1016/j.neuroimage.2012.04.062 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

86. Ричардсон Ф.М., Сегье М.Л., Лефф А.П., Томас М.С., Прайс СиДжей. (2011) Множественные маршруты от затылочной до височной коры во время чтения. Джей Нейроски 31: 8239–8247. 10.1523/JNEUROSCI.6519-10.2011 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

87. Федоренко Э., Дункан Дж., Канвишер Н. (2013) Обобщенность широкой области в фокальных областях лобной и теменной коры. Proc Natl Acad Sci U S A 110: 16616–16621. 10.1073/пнас.1315235110 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

88. Гоу Д. В. мл. (2012) Корковая организация лексических знаний: двойная лексиконная модель обработки разговорной речи. Брейн Ланг 121: 273–288. 10.1016/j.bandl.2012.03.005 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

89. Джеффрис Э. (2013) Нейронная основа семантического познания: сходящиеся данные нейропсихологии, нейровизуализации и ТМС. кора 49: 611–625. 10.1016/j.cortex.2012.10.008 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

90. Биндер Дж. Р., Десаи Р. Х., Грейвс В. В., Конант Л. Л. (2009) Где семантическая система? Критический обзор и метаанализ 120 исследований функциональной нейровизуализации. Кора головного мозга 19: 2767–2796. 10.1093/cercor/bhp055 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

91. Келли Р.М. , Стрик П.Л. (2003)Петли мозжечка с моторной корой и префронтальной корой нечеловеческого примата. Джей Нейроски 23: 8432–8444. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

92. Stoodley CJ, Шмахманн JD. (2009) Функциональная топография мозжечка человека: метаанализ исследований нейровизуализации. Нейроизображение 44: 489–501. 10.1016/j.neuroimage.2008.08.039 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

93. Strick PL, Dum RP, Fiez JA. (2009) Мозжечок и немоторная функция. Анну Рев Нейроски 32: 413–434. 10.1146/аннурев.нейро.31.060407.125606 [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

94. Миддлтон Ф.А., Стрик П.Л. (2000) Базальные ганглии и мозжечковые петли: двигательные и когнитивные схемы. Мозг Res Мозг Res Rev 31: 236–250. [PubMed] [Google Scholar]

95. Оно Т., Бандо М., Нагура Х., Исии К., Яманучи Х. (2000) Апраксическая аграфия вследствие таламического инфаркта. неврология 54: 2336–2339. [PubMed] [Google Scholar]

96. Осава А., Маэсима С., Ямане Ф.